AZ INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER MUNKACSOPORTJAINAK MŰKÖDTETÉSE a célkitűzések és elvárt eredmények tükrében

AZ INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER MUNKACSOPORTJAINAK MŰKÖDTETÉSE a célkitűzések és elvárt eredmények tükrében

Nevelőtestület együttműködése Valamennyi pedagógusnak feladata a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyegyenlősét biztosító integráció támogatása. Az iskolában már 2003-tól működik az IPR, így tapasztalataikat megosztva az óvodával, az óvodai IPR beindítása 2007-ben megtörtént. Az iskola-óvoda nevelőtestületének együttműködése érdekében a következő munkacsoportokat (teameket) hoztuk létre: 

Óvodáztatásért felelős munkacsoport



Óvoda- iskola átmenetet támogató munkacsoport



Pályaorientációs (Iskola – középiskola átmenetet támogató) munkacsoport



Intézményi környezeti munkacsoport (IKCS)



Módszertani adaptációt segítő munkacsoport



IPR menedzsment

Cél: az intézmény munkacsoportjai hangolják össze tevékenységüket, havonkénti esetmegbeszélések, egymás közötti hospitálások tapasztalatait osszák meg egymással Feladat: Belső kommunikáció, szakmai párbeszéd erősödése Team-munka kialakulása, erősödése A tervezés és a tervszerű cselekvés folyamatos kiterjesztése a működés valamennyi szintjén Mérési-értékelési kultúra fejlődése. Továbbképzési/képzési/önképzési hajlandóság erősödése Az alapképességekre való fokozottabb odafigyelés (értelmi, anyanyelv-kommunikáció, mozgás, érzelmi–akarati élet) Szociális–érzelmi képességek fejlődése A gyermekre irányuló hatás A gyermek egyéni képességeinek fokozottabb figyelembevétele a fejlesztésben Szociális–érzelmi képességek fejlődése A fejlődésben lemaradó gyermekek számának jelentős csökkenése

1

Óvodáztatásért felelős munkacsoport A halmozottan hátrányos helyzetű családokban születendő gyermekek kevesebb segítséget kapnak szüleiktől az átlagosnál. A nehéz szociális háttér, a munkanélküliség, a szülők alacsony iskolai végzettsége mind-mind hozzájárul, hogy a gyermekek egyre inkább lemaradnak kortársaiktól. Mire iskolába kerülnek, a lemaradás már számottevő. Cél: a teljes körű, minél hosszabb ideig tartó óvodáztatás biztosítása a célcsoport körében, és az igazolatlan hiányzások minimálisra csökkentése

Team feladata: 

az óvónők a védőnővel vegyék fel a kapcsolatot, a dajkák segítségével keressék meg minden 3. életévét betöltött kisgyermek családját,



nyilatkoztassák a szülőt, hogy gyermeke halmozottan hátrányos helyzetű-e és a HHHs gyermekek szüleit győzzék meg a korai óvodáztatás előnyeiről



készítsenek anamnézist a beiratkozó gyermekekről



az óvónők napi kapcsolatot tartsanak a családgondozóval



a hiányzó gyermekek után azonnal érdeklődjenek, a dajkák a felszólításokat személyesen vigyék ki a családhoz



érjék el a szülőknél, hogy betegség esetén azonnal értesítsék az óvodát



óvodaköteles gyermekek szüleit tájékoztassák az iskolai előkészítő fontosságáról



nyílt napok szervezésével és népszerűsítésével tegyék a szülők számára vonzóvá az óvodát



beiratkozás segítése (plakát, megkeresés)

Óvoda- iskola átmenetet támogató munkacsoport Az óvoda – iskola együttműködés eredményeként célunk az átmenet megkönnyítése, jól működő kapcsolat kialakítása a két intézménytípus között. A képességfejlesztő foglalkoztatási formák bemutatása a tanítók számára, az óvónők látogatása az első osztályokban. Szorosabb szakmai együttműködés az óvónők és a tanítók között, közös továbbképzések, tréningek számukra.

2

Cél: a közös szakmai párbeszéd, a bemutató foglalkozások, tapasztalatcserék, közös képzések járuljanak hozzá, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyeit növeljük, hogy megállják a helyüket az iskolában. Az iskola és az óvoda közös igazgatású intézmény, ennek köszönhetően kapcsolatunk még az átlagosnál is jobb. Közös programjaink (Petőfi-napok, mikulás, karácsonyi előadás, gyermeknapi előadás, rajzpályázat, Nyitnikék ) lehetőséget adnak a kölcsönös megismeréshez.

Team feladata: 

Petőfi-napok óvodás-kisiskolás programjainak szervezése



Első osztályosok nyomonkövetése: kapcsolattartás az osztályfőnökkel, félévi, év végi eredmények kiértékelése az óvodával együtt



Közös Mikulás – várás



Karácsonyi meglepetés iskolásoktól az óvodásoknak



iskolaérettségi vizsgálat



a „NYITNIKÉK” program lebonyolítása : a leendő 1.osztályos tanító látogatása az óvodai foglalkozásokon és a nagycsoportosok látogatása az iskolában



Mese délelőtt a leendő elsősöknek az iskola könyvtárában



Óvónők-alsós pedagógusok közös szakmai napja



az óvodába lépő gyermekekkel októberben, a leendő 1.osztályos gyermekekkel áprilisban elvégzik az országos diagnosztikai vizsgálatot és annak kiértékelését



az 1.osztályos tanulókkal májusban, a 3. osztályosokkal novemberben elvégzik újból a diagnosztikai vizsgálatot, megnézik a hozzáadott értéket



OVI-SULI program megszervezése és beindítása, melynek keretében a tanköteles nagycsoportos óvodások és az 1.osztályos iskolások közül a legnagyobb lemaradást mutató gyermekek fejlesztő foglalkozásokon vesznek részt , mely az iskolára való felkészítést, az óvoda-iskola átmenet nehézségeit segíti.



az óvoda lehetőséget biztosít a leendő elsőosztályos gyermekeknek augusztus végén egy 1 hetes iskolára hangoló táborra . Az óvónők a „kisgólya tábor” keretében felidézik a meglévő ismereteket, drámajátékokkal segítik új társaik, a leendő osztályközösség megismerését, mely programban a tanító néni/bácsi is bekapcsolódik.

3

Pályaorientációs munkacsoport Iskolás tanulóinknak 18 éves korukig szól a tankötelezettségük. Az általános iskola befejezése után vagy szakmát kell tanulniuk, vagy érettségit adó középiskolában kell folytatniuk tanulmányaikat. Cél: minden tanulót beiskolázzunk a neki legmegfelelőbb helyre, ahol utána meg is állja a helyét. Team feladata: 

Pályaválasztási tanácsok adása szülőnek és gyermeknek, szükség esetén pályaválasztási tanácsadó felkeresése



Gyermekek és szülők beutaztatása a miskolci pályaválasztási kiállításra



Pályaválasztási előadások szervezése középiskolai tanárok segítségével (Szerencs, Tokaj, Abaújkér, HON)



Nyílt napok látogatása a középiskolákban, nyílt napokról tájékoztató a 8.o. faliújságján



Pályaválasztási lapok kitöltése, ellenőrzése



Nyomonkövetés: 9.o.tanulók eredményeinek összehasonlítása a 8.o.-os eredménnyel. Eredmények közététele. Tapasztalatok összefoglalása.

Módszertani adaptációt segítő munkacsoport Az óvodai és iskolai

foglalkozások életkorhoz igazítottak és különböző

módszerek

alkalmazását teszik szükségessé. Fő feladatunk a gyermekek kezdeményezéseire támaszkodó módszerek, kooperatív technikák alkalmazása. Fontos egymás bátorítása, jó viszony kialakítása a cél elérése érdekében. A csoport összeállításának fő szempontjai, hogy vegyes heterogén csoportokat alakítsunk. ( etnikailag, és nemileg független csoport) A halmozottan hátrányos helyzetű, az iskolából visszamaradt, valamint valamilyen ok miatt fejlődésben lemaradt gyermekekkel differenciáltan foglalkozunk. Cél: A gyermek részt vegyen a tanulási folyamatban és azt örömmel és önként tegye. A fejlesztés során figyelembe vesszük a gyermek életkori sajátosságait és egyéni fejlődési ütemét.

Team feladata: 

kompenzálni a családi nevelés hiányosságát

4



segíteni őket a szociális beilleszkedésük során.



új módszerek alkalmazásának népszerűsítése (kooperatív technikák, projekt módszer)



tanmenetek tervezésénél az új módszerek beépítésének segítése, tanácsadás



bemutató foglalkozások szervezése



A továbbképzéseken szerzett ismeretek beépítésének támogatása a pedagógiai gyakorlatba.



Szakmai támogatásnyújtás.



Hospitációra épülő szakmai együttműködés koordinálása.



Iskolai .(egészségnevelési, szeretet, bűnmegelőzési és környezetnevelési ) és óvodai ( őszi és karácsonyi ) projektek koordinálása



Projektnapok programjának kidolgozása iskola: egészségnap, túranap, télapó, fenyőünnep, gyereknap, tanulmányi kirándulás óvoda: egészségnap, télapó, fenyővárás, farsang, anyák napja, gyereknap, Bóbitanap, kirándulás

Intézményi környezeti csoport (IKCS) A segítő szervezetek (nevelési tanácsadó, családsegítő és gyermekjóléti szolgálat, CKÖ), mint támogató intézmények vesznek részt a munkában, amelynek alapja az évek óta tartó együttműködés. Segítik a speciális szükségletek felmérését, a családi háttér támogatását, valamint szakmai tanácsaikkal folyamatosan ellátják a szülőket, tanulókat, pedagógusokat. Az iskola feladata a szülőket pedagógiai partnerként kezelni. Az integráció hatékonyabbá tételének érdekében az alábbi tevékenységekre építettünk: 

szoros kapcsolat a szülői házzal, szülői tájékoztató programok, tanfolyamok szervezése roma szülők számára



meglévő jó kapcsolatunk a kisebbségi önkormányzattal



együttműködő jó kapcsolat az önkormányzattal, a nevelési tanácsadóval, a gyermekjóléti szolgálattal, a B-A-Z Megyei Pedagógiai Intézettel



közös programok a civil szervezetekkel

Együttműködési megállapodás készült valamennyi partnerünkkel. Elégedettségüket kétévente mérjük.

5

Cél: az együttműködő partneri kapcsolat tegye hatékonyabbá az integrációs pedagógiai rendszer működését Team feladata: 

Társadalmi környezettel való kapcsolatépítés, kapcsolattartás, koordinálás



Együttműködési terv készítése a szülői házzal, a CKÖ-tal, a védőnővel, a családsegítővel, a Polgárőr Egyesülettel és a Szabadidő-SE-vel, Taktakenézért Egyesülettel



Szociális kerekasztal működtetése



Új partnerek keresése



Közös programok szervezése a szülőkkel: Óvoda: játszóház, Bóbitanap, anyák napja, kirándulás Iskola: Petőfi-napok, egészségnap, anyák napja, tavaszi elmebaj, gyereknap, kirándulás, szülői fórumok



Az IPR-t segítő partneri kapcsolatok kiépítése és működtetése a

Védőnő és családsegítő szolgálattal  esetmegbeszélések 

felvilágosító előadások

Szakmai és szakszolgálatokkal 

iskolaérettségi vizsgálatok



magatartási és tanulási zavarok



értelmi és más fogyatékosság vizsgálata



továbbképzések

Középfokú oktatási intézményekkel 

pályaválasztás



nyílt napok

Kisebbségi Önkormányzattal 

esetmegbeszélések



családlátogatások



cigány interkulturális program

Civil szervezetekkel 6



Szabadidő SE – közös sport programok



Rendőrség, polgárőrség – előadások, filmvetítések



Vöröskereszt, tűzoltóság, katasztrófavédelem – versenyek

Mérési munkacsoport A Petőfi Sándor Általános Iskola és Óvoda az intézmény minőségpolitikáját az Intézmény Minőségirányítási Programjában (IMIP) pontosan meghatározta. Számunkra a minőség az alábbiakat jelenti: •

folyamatos fejlődést és fejlesztést a célok megvalósítása érdekében

•

szakmai felkészültséget

Cél: •

kulcskompetenciák fejlesztése: egyéni képességfejlesztés

•

a gyermeki jogok tiszteletben tartása

•

hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása

•

tehetséges tanulók felismerése, támogatása

• •

a másság elfogadása, integráció segítése cigány kisebbségi program működtetése

•

esélyegyenlőség biztosítása

Ezen értékek és a képességek kialakításával, erősítésével készítjük fel óvodáskorú gyermekeinket és iskoláskorú tanulóinkat arra, hogy folyamatos tanulásra kész és képes emberré váljanak. A lexikális tudás helyett előtérbe helyezzük a logikus gondolkodásra építő tanítást, a kompetenciafejlesztést, segítve ezzel a tanulókat, hogy az iskola befejeztével képesek legyenek eligazodni az információk egyre növekvő rengetegében Fontosnak tartjuk a tanulók tanórai és egymás közötti magatartását érintő szociális és érzelmi képességének fejlesztését (szociális kompetencia). Az agresszió elkerülése érdekében következetesen fellépünk az iskolai, óvodai fegyelmezetlenségekkel szemben, de mindezt a gyermeki jogok tiszteletben tartásával tesszük Az intézményben mérő –és fejlesztő rendszert működtetünk a tanulók egyéni fejlődése érdekében. Hasznos szabadidős és tanórán kívüli tevékenység kialakításával biztosítjuk gyermekeink délutáni elfoglaltságát, a tehetségek felismerését és támogatását. 7

Team feladata: 

Mérő-és fejlesztő rendszer működtetése a tanulók egyéni fejlődése érdekében o Óvodában bemeneti és kimeneti difer mérés végzése, kiértékelése, összehasonlítása, mérési eredmények alapján fejlesztések kezdeményezése o Iskolaérettségi vizsgálatok elvégzése és kiértékelése o 1-3. osztályokban difer mérések kiértékelése, összehasonlítása, mérési eredmények alapján fejlesztések kezdeményezése o 4-8. osztályokban év eleji kompetencia mérések alapján fejlesztések kezdeményezése o Félévkor és év végén a mérési eredmények és fejlesztések eredményeinek megbeszélése



Tehetségek felismerése, szűrése és tehetséggondozó-műhelyekbe való besorolása



Partneri elégedettség mérése és kiértékelése két évente o Kérdőívek elkészítése o Mérési folyamat lebonyolítása o Elemzés, összegzés készítése és leadása



Pedagógus teljesítmény értékelése két évente, melyben különös figyelmet fordítanak az Integrációs Pedagógiai Rendszer (IPR) működtetésében való részvételre. o Kérdőívek elkészítése o Mérési folyamat lebonyolítása o Összesítések elkészítése és leadása

IPR menedzsment Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követő néhány évben a következő eredményekről kell számot adni: 

Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére.



Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe.



Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel.



Az intézményben létezik együttműködésre épülő értékelési rendszer.

8

Ezek eredményeként: 

Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma.



Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma.



Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma.



Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak.

Team feladata: 

Az esélyegyenlőség biztosítása az intézményben



Az integrációs felkészítés folyamatának ellenőrzése



Programok elkészítése, felülvizsgálata



Továbbképzéseken való részvétel



Munkacsoportok tevékenységének ellenőrzése



Önellenőrzés elkészítése



Pénzügyi beszámoló elkészítése



IPR éves munkaterv elkészítése



Pályázati lehetőségek kiaknázása, pályázatok elkészítése

Kiegészítő illetményre jogosultság egyik feltétele a munkacsoportokban való aktív részvétel. Taktakenéz, 2010. szeptember 10. Molnár Tiborné igazgató

9