Aura Gina Villafuete Sanchez Student nummer: Docent:Nicolien Montessori

Aura Gina Villafuete Sanchez Student nummer: 1595394 Docent:Nicolien Montessori

1

Inhoudsopgaven bladzijden  Inleiding

……..……………………………………………………

4

 Contract

……..……………………………………………………

5

 Oriëntatie ……..……………………………………………………

6

 Plan van aanpak ……………………………………………………

7

 Productuitvoering/procesverslag

8

 Evaluatie

……………………………….

……..……...…….……………………………….

 Projectmatige aanpak

..……...…….……………………………..

10 11

 Bijlage1 o Contract

………………………..……………………………….

12

 Bijlage 2 ………. ………………………

o Interview/overleg met begeleider

 Bijlage 3 o Interview/overleg met Amsterdamse agent …………………….

14

15

 Bijlage 4 o Goedkeuring voor het programma……………………………….

16

 Bijlage 5 o Bewijst materiaal

……………………………………………….

17

……………………………………………….

30

 Bijlage 6 o Bibliografie

 Bijlage 7 o Kaart va Amsterdam

…………….…………………………

2

31

Bladzijden  Bijlage 8 o Feedback Agent

………………………………………….

32

 Bijlage 9 o Feedback Begeleider (IJburg College)………………………….

34

 Bijlage 10 o Deelbeoordeling 1

………………….…………………………

35

………………….…………………………

38

 Bijlage 11 o Deelbeoordeling 2

3

Inleiding Binnen het IJburg College staat in het schooljaar 2012-2013 een uitwisseling tussen leerlingen van het IJburg College en een Spaanse school op het programma. De studenten van het IJburg College zullen een Spaanse school bezoeken en de Spaanse leerlingen brengen een bezoek aan het IJburg College. Een van de onderdelen van het bezoek aan het IJburg College is een kennismaking met de Nederlandse cultuur. Een onderdeel van deze kennismaking is een tour door Amsterdam waarbij de leerlingen een aantal toeristische attracties bezoeken. Het bezoek aan Amsterdam moet opgezet worden in een vorm die geschikt is voor de Spaanse leerlingen. Tevens hebben de leerlingen tijdens hun bezoek de mogelijkheid om hun vaardigheden in de Engelse taal te oefenen. Opdracht in relatie tot de generieke basiskennis tweedegraads lerarenopleidingen (1) : Deze opdracht omvat een aantal facetten die in een drietal domeinen van de generieke basiskennis kunnen worden ondergebracht, namelijk leren in diverse contexten, didactiek en leren en communicatie, interactie en groepsdynamica. De opdracht vond buitenschools plaats waardoor het leren een wijdere context kreeg dan alleen leren in een vertrouwde omgeving op school. Doordat we buitenschools waren kreeg de opdracht ook een meer informeel karakter en werd er voornamelijk geleerd vanuit concrete ervaringen (de leerlingen zien direct de beelden (gebouwen, monumenten, omgeving) waar de leerstof over de cultuur en geschiedenis van Nederland over gaat. In de opdracht wordt verder gebruik gemaakt van activerende didactiek door de leerlingen opdrachten te geven die ze in groepjes zelfstandig moeten uitvoeren. Er is hiervoor bewust gekozen voor een hulpmiddel wat dit zelfstandig leren makkelijker maakte. Het materiaal is gemaakt in de vorm van een kaart van Amsterdam waarbij een route beschreven staat die de leerlingen zelfstandig moeten volgen. Onderweg leren de leerlingen allerlei zaken in de vorm van opdrachten over de cultuur van Nederland. De leerlingen worden extra gemotiveerd door ze de autonomie te geven in hun leerproces. De docent treedt hierbij voornamelijk als begeleider op.

4

Contract Er is een contract opgesteld tussen de opdrachtgever (IJburg College) en de student (Aura Gina Villafuerte Sanchez). Zie bijlage document contractformulier beroepsproduct ( bijlage 1).

5

Orientatie De opdracht omvat een aantal eisen (zie contract - bijlage 1) maar is nog erg vrij in te vullen. Om een goed beeld te krijgen wat er verwacht wordt heb ik een overleg gehouden met Annemieke Bark (docent IJburg College). In dit overleg hebben we samen gebrainstormd wat de mogelijkheden waren om binnen de beschikbare tijd/eisen een interessante toer door Amsterdam te organiseren. We hebben samen een globaal programma van de dag vastgesteld. Het globale programma omvatte twee opdrachten met een korte pauze waarna de leerlingen zich weer op de dam zouden verzamelen om vervolgens tegen elkaar te vertellen wat ze gezien hadden. We hebben afgesproken dat ik de vrijheid had om de ochtend van de dag in Amsterdam (het tourgedeelte) vrij in te vullen en dit vervolgens aan haar voor te leggen. Een van de redenen dat ik de vrijheid kreeg om het programma in te vullen was omdat mijn begeleider ook niet echt bekend was in Amsterdam.

6

Plan van aanpak Uit het interview (zie bijlage 2) is duidelijk naar voren gekomen dat het in ieder geval noodzakelijk was om de leerlingen tijdens de toer een aantal opdrachten mee te geven. Ook moesten de leerlingen de mogelijkheid hebben om de Engelse taal te oefenen. Omdat zowel mijn begeleider als ikzelf niet uit Amsterdam komen heb ik besloten om informatie in te winnen bij derden. Dit heb ik gedaan door een bekende van mij die agent is in het centrum van Amsterdam te interviewen (zie bijlage 3). Om het materiaal te ontwikkelen heb ik een aantal stappen uitgevoerd: 1. Contact gezocht met een bekende politieagent uit Amsterdam (persoonlijke kennis) 2. Vaststellen van het ochtendprogramma 3. Goedkeuring vragen voor het ochtendprogramma aan Annemieke Bark (GO/NO GO) 4. Routes door Amsterdam langs te bezichtigen monumenten maken 5. De haalbaarheid van de verschillende routes testen qua tijd betreft 6. Informatie zoeken over de verschillende monumenten 7. De gevonden informatie verwerken in een handleiding die bedoeld is voor de begeleiders van de leerlingen tijdens de routes door Amsterdam 8. Produceren van een kaart van Amsterdam waarop de verschillende routes aangegeven zijn 9. Goedkeuring voor het gehele programma krijgen van Annemiek Bark (GO/NO GO) Het hele plan van aanpak laat duidelijk zien dat het probleem dat bovenstaand beschreven is voornamelijk van een generieke aard is. Het is verder wel noodzakelijk om in het programma ook vak gerelateerde kennis te verwerken zodat het didactische onderdeel waarin de leerlingen hun kennis van de Engelse taal kunnen oefenen aan bod komt.

7

Productuitvoering/procesverslag Werkwijze Hieronder beschrijf ik puntsgewijs hoe de verschillende punten uit het plan van aanpak van mijn opdracht zijn uitgevoerd: 1. Ik heb samen met de agent doorgesproken wat de bedoeling was van de rondleiding door Amsterdam. Ik heb dit gedaan nadat het dagprogramma was goedgekeurd. De agent was erg enthousiast om mee te werken en heeft mij veel ingangen gegeven om de juiste achtergrondinformatie te vinden. Samen met de agent heb ik verschillende mogelijke routes langs monumenten in het centrum van Amsterdam bekeken waarbij rekening gehouden werd met de beschikbare tijd (product : verschillende routes door Amsterdam). Aangezien de agent erg enthousiast vertelde over Amsterdam heb ik hem gevraagd of hij ook een rol wilde spelen tijdens de rondleiding door Amsterdam. Hierop heeft de agent enthousiast toegezegd. 2. Ik heb nagedacht wat een goede indeling kon zijn voor de ochtend die aan de gestelde eisen (zie bijlage 2) voldeed. Ik heb gekozen om de leerlingen zelf in groepjes onder begeleiding van een volwassenen twee routes zelf door Amsterdam te laten lopen. De leerlingen moesten aangeven bij de verschillende monumenten wat ze gezien hadden. Ze moesten de naam kunnen geven en een korte omschrijving van wat ze gezien hebben. Dit moesten ze doen in het Engels. De informatie konden ze verkrijgen door mensen te vragen, naar een informatiebalie te gaan of op bijvoorbeeld informatiebordjes te kijken. De leerlingen moesten zelf verzinnen hoe ze aan de informatie kwamen. De bedoeling was dat ze door mondeling vragen aan mensen te stellen de informatie konden achterhalen en zo hun mondelinge vaardigheden in de Engelse taal konden oefenen. Tussen deze twee routes heb ik een korte pauze voor een snack ingelast. De verschillende routes van de leerlingen waren zo op elkaar afgestemd dat alle leerlingen na de eerste route ongeveer tegelijk aankwamen op de Dam voor de snackpauze. Tijdens de pauze moesten de leerlingen elkaar vertellen wat hun ervaring van de eerste toer was en wat ze hadden gezien. Vervolgens gingen de leerlingen weer uit elkaar in de verschillende groepen om aan de tweede toer te beginnen. De tweede tour werkte het zelfde. Ook na afloop werd op de Dam weer informatie in het Engels met elkaar gedeeld. Vervolgens was er een grote route gepland waarbij alle groepen dezelfde route zouden lopen. Er was dus geen splitsing in groepen meer. Ik heb deze route samen met de agent begeleidt. Ik zag dat de leerlingen al erg moe waren van het ochtendprogramma. Aangezien ze ook nog een druk middagprogramma hadden heb ik besloten om de route korter te maken. Gelukkig was het voor de agent geen probleem om onderweg in het Engels een en ander te vertellen over wat de leerlingen zagen omdat hij zelf heel veel kennis van Amsterdam heeft. We zijn met de leerlingen op het Spui geëindigd waar de leerlingen en wijzelf lunchten. De leerlingen moesten vervolgens met mij naar het van Gogh museum waar het middagprogramma zou beginnen. Na afloop van het middagprogramma heb ik er voor gezorgd dat de leerlingen weer bij het C.S. Amsterdam aankwamen waar ze opgehaald zouden worden door de leerlingen van het IJburgcollege waar ze logeerden. Ik heb gewacht tot alle leerlingen veilig opgehaald waren.

8

3. 9. Zie bijlage 4 4. Ik heb routes samengesteld langs de verschillende monumenten. Ik heb hierbij de ochtend in 3 delen gesplitst. Twee korte routes waarbij de leerlingen onder begeleiding in groepjes werden gesplitst en 1 langere gezamenlijke routes. (zie bijlage 5) 5. Ik heb gekeken of de routes wat tijd betreft ongeveer gelijk waren. Ik hierbij heb ik gebruik gemaakt van google maps om een goede schatting van de tijd te krijgen. Dit was belangrijk omdat de verschillende routes ongeveer even lang moesten duren zodat de leerlingen tegelijkertijd aankwamen op het verzamelpunt op de Dam. (zie bijlage 5) 6. Ik heb Informatie opgezocht over de verschillende te bezichtigen monumenten via internet(zie bijlage 6/ bibliografie APA) en via mondelinge communicatie met de agent. Tevens heb ik informatie kunnen opzoeken uit een boek over Amsterdam dat de agent aan het schrijven is. 7. Ik heb de gevonden informatie over de verschillende monumenten die tijdens de routes bezocht werden verwerkt in een handleiding voor de begeleiders zodat deze makkelijk konden checken of het klopte wat de leerlingen vertelden. Tevens konden de begeleiders zo ook eventueel aanvullende informatie geven aan de leerlingen. Er was voor elke route een aparte begeleidershandleiding waarin ook nog een gedetailleerd kaartje van de route stond. (zie bijlage 5) 8. De kaart met de eerder voorgestelde routes (voordat ik met mijn opdracht begon) was niet meer geschikt. Ik heb een nieuwe kaart gemaakt van Amsterdam die geschikt was om buiten te gebruiken (geplastificeerd) waarop de verschillende routes genummerd stonden aangegeven. Deze nummering stond ook op het programma vermeld voor de verschillende groepen zodat het duidelijk was welke groep op welk tijdstip welke route moest lopen. (zie bijlage 7) •

bijlage 8 Feedback van de agent over de dag (24/05/2013) van de tour.

•

bijlage 9 Feedback van mijn begeleider met wie ik de tour heb gemaakt.

•

bijlage 10 Deelbeoordeling 1

•

bijlage 11 Deelbeoordeling 2

Het nummer van de kennisbank Archimedes waaronder mijn contractformulier is geregistreerd is "Volgnummer :4171"

9

Evaluatie Als ik na de uitvoering van het project kijk dan was het aan de ene kant heel leuk om alle vrijheid te hebben om de producten te ontwikkelen. Het nadeel was wel dat door de weinige kennis van Amsterdam van mijn begeleider het lastig was voor haar om inhoudelijk naar de producten te kijken. Wat begeleiding van het proces betreft ging dit wel prima. De begeleiding van de hogeschool heeft mij vooral geholpen bij de aanpak van hoe moet ik een beroepsproduct ontwikkelen. Inhoudelijk is de begeleiding door het IJburgcollege gedaan. Ik vind zelf niet dat dit een belemmering was om tot een succesvolle uitvoering van mijn beroepsproduct te komen. Ik heb zelf dus erg veel keuzes gemaakt hoe het beroepsproduct ingericht werd, uiteraard wel binnen de gestelde eisen. Ik denk dat ik een product ontwikkeld heb dat zowel interessant als leuk was voor de betreffende leerlingen en dat ook voldoende leermomenten bevatte. Wellicht zou ik een volgende keer voordat de leerlingen naar Nederland kwamen contact gezocht hebben met de docenten van de Spaanse school zodat ik al een goed beeld zou hebben van het niveau van de leerlingen.

10

Projectmatige aanpak Ik heb nagedacht of dit project het beste projectmatig aangepakt kon worden en in principe zou dit kunnen. Er is een duidelijke opdracht omschreven met een einddoel en een vastgelegd resultaat, namelijk dat de leerlingen een succesvolle tour door Amsterdam hebben gehad waarin een aantal culturele aspecten van Nederland behandeld zijn. Er is dus ook een duidelijk begin en een eindpunt gedefinieerd. In principe is dit project wel klein om volledig projectmatig uit te voeren. Het risico bestaat dat de tijd die het kost om het project projectmatig in te richten niet op weegt tegen de tijdswinst die dit op kan leveren. Tevens is het zo dat het probleem niet complex genoeg is, er geen projectorganisatie aanwezig is om het volledig als project in te richten. Ik heb ervoor gekozen om een aantal facetten van projectmatig werken te gebruiken. In de beginfase (initiatieffase) heb ik ervoor gezorgd dat het duidelijk is wat het doel van de opdracht is en wat het beoogde resultaat was door duidelijk vragen te stellen aan de opdrachtgever en mijn begeleider. Ik heb in het proces ook duidelijk de randvoorwaarden besproken waaraan de opdracht minimaal moet voldaan (zie ook plan van aanpak). Tevens zijn er ook een aantal operationele eisen vastgesteld (zoals de tijdsbegrenzingen binnen de dag waaraan het product zou moeten voldoen) (definitiefase). In de ontwerpfase heb ik voornamelijk nagedacht wat er allemaal nodig is om het beoogde resultaat te halen en welke middelen ik hiervoor kon gebruiken. Dit is puntsgewijs uitgeschreven in het plan van aanpak. Na de ontwerpfase waren dan ook alle materialen voor de rondleiding klaar. In de voorbereidingsfase heb ik samen met de andere begeleiders goed doorgesproken wat ieders taak was tijdens de rondleiding en hoe we het programma het beste konden uitvoeren. De realisatiefase is in mijn opdracht de rondleiding zelf geweest en omdat alles goed gestructureerd was voorbereid verliep dit heel goed. Binnen het projectmatigwerken heb ik vooral veel samengewerkt met mijn collegas en met mijn omgeving(o.a. agent) en samen met hen het hele project opgezet (competentie 5&6). Ook heb ik tijdens dit proces goed naar mezelf gekeken hoe het voor mij werkt om zo’n project vanuit het niets op te zetten en gemerkt dat de gestructureerde aanpak mij kan helpen om tot een succesvol product te komen (competentie 7)

11

Bijlage 1

12

13

Bijlage 2 Interview/overleg met mijn begeleider Nadat ik mijn opdracht had gekregen heb ik een lang overleg gehouden met mijn begeleider Annemiek Bark om meer duidelijkheid te krijgen wat precies de bedoeling was van de rondleiding. Ik heb haar vragen gesteld wat het precieze doel was van de opleiding. Zij heeft mij verteld dat de bedoeling was dat de Spaanse leerlingen wat zouden leren van de Nederlandse Cultuur. Ik heb haar ook gevraagd of er nog speciale leermomenten voor de leerlingen in moesten zitten. Zij vertelde mij dat de leerlingen hun uitwisseling met Nederland hadden om beter te worden in de mondelinge Engelse taal dus dat het wel een goed idee zou zijn om dit te verwerken in de opdrachten van de leerlingen. Verder heb ik met haar samen gekeken wat uitvoerbaar zou zijn in een ochtend (wat de geplande tijd voor de rondleiding was) en heb ik samen met haar een paar mogelijke opbouwen van het programma besproken.

14

Bijlage 3 Interview/overleg met Amsterdamse agent: Ik heb contact gelegd met een bevriende Amsterdamse agent die wel mee wilde werken. Ik heb hem gevraagd of hij mij informatie over bezienswaardigheden in Amsterdam kon vertellen en die misschien kon koppelen aan leuke verhalen die hij kende. Uit het gesprek bleek als snel dat hij ook persoonlijk erg geïnteresseerd is in de geschiedenis van Amsterdam en hier ook een boek over aan het schrijven is. Ik heb hem uitgebreid verteld wat de bedoeling was van de rondleiding en aangezien ik zelf niet zoveel van Amsterdam weet of hij mij kon helpen om een mooie rondleiding te maken met interessante bezienswaardigheden in het centrum van Amsterdam. Hij was heel erg enthousiast om mee te werken en bood al vlug aan om mee te helpen met de rondleiding. Ik heb in het gesprek goed aangegeven dat we er ook leermomenten voor de leerlingen in moesten bouwen. Ik heb hem gevraagd of hij zin en tijd had om mee te helpen met de gezamenlijke rondleiding met alle leerlingen (deel 3 van het ochtendprogramma). Ik heb hem gevraagd of dit in het Engels zou kunnen zodat de leerlingen een extra leermoment zouden hebben. Het gesprek liep heel erg soepel en heeft geleid tot een erg prettige samenwerking.

15

Bijlage 4 Goedkeuring Begeleider (IJburg College) ---------- Forwarded message ---------From: Aura Villafuerte Sanchez <[email protected]> Date: 2013/5/21 Subject: Re: tour To: Annemieke Bark Hola! Ik ben bijna klaar met de opdracht/tour ;>, maar ik zou het nog even met je willen bespreken. Hoe laat heb je morgen tijd? Gina

---------- Forwarded message ---------From: Annemieke Bark Date: 2013/5/22 Subject: Re: tour To: Aura Villafuerte Sanchez <[email protected]>

ha top!

ziet er goed uit! Mooi!

Jij wilde nog overleggen, ik heb over 15 minuten tijd..... ben jij op school?

16

Bijlage 5 Bewijst materiaal

PLANNING = Plan 24/05/2013

8:00

In het Ijburg College verzamelen met Annemieke = Encuentro en el Ijburg college con Annnemieke

8:15

In het CS verzamelen met Gina = Encuentro en la Central Estación con Gina.

08.15 - 10.00 Route 1 = Ruta 1 10.00 - 10.30

Korte pauze Dam = Pausa en la plaza El Dam

10.30 - 11.30

Route 2 ( wissel kaarten) = Ruta 2 (Cambio de mapas)

11.30 - 13.00

Grote Route = Ruta general con todos los grupos(los alumnos tendrán que contar al resto del grupo que es lo que han visto/aprendido)

13:00-13:45

Lunch = Almuerzo

14:00-15:00

Museum Van Gogh = Museo Van Gogh

15:00-15:20

Vondelpark (todo el grupo)

15:20

Terug naar CS of het Ijburg college =De regreso a la Central Estación o Ijburg College.

16:00

Met de twin mee naar huis = Con su twin a casa.

Groep =Grupo

Kaart=Mapa

Begeleider =Asistente

1

A+B

Reinier + Spaans Docent

2

B+C

Gina

3

C+A

Annemieke

4

D+E

Spaans Docent=Docente de Español

5

E+D

Spaans Docent=Docente de Español

17

Groep 1

Groep 2

1. Centraal Station 2. St. Nicolaasbasiliek 3. Nieuwe Kerk Om 10:00 Verzamelen in de Dam

1. St. Nicolaasbasiliek 2. Beurs 3. Nieuwe Kerk Om 10:00 Verzamelen in de Dam

1. 2. 3.

1. 2. 3.

Paleis Dam Oude Kerk Waag

Oude Kerk Waag Rembrandt Huis

Groep 3

Groep 4

1. Centraal Station 2. Beurs 3. Paleis Dam Om 10:00 Verzamelen in de Dam

1. Schreierstoren 2. Waag 3. Oude Kerk Om 10:00 Verzamelen in de Dam

1. Tempel 2. Waag 3. Rembrandt Huis Groep 5

1. 2. 3.

Zuiderkerk Synagoge Stadhuis

1. Oude Kerk 2. Schreierstoren 3. Waag Om 10:00 Verzamelen in de Dam 1. 2.

Stadhuis Zuiderkerk

3.

Synagoge

Grote route = Ruta General 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dam Oude Kerk Tempel Waag Zuiderkerk Waterlooplein Begijnhof

18

GROEP 1 Centraal Station

Het Centraal Station werd in 1881 gebouwd. Nu maken er ongeveer 200.000 mensen per dag gebruik van. Het werd gebouwd op bijna 9000 palen. Cuypers ontwierp het Centraal Station gedeeltelijk. Binnen in het station is nog steeds een rijkelijk gedecoreerde Koninklijke Wachtkamer.

Sint Nicolaasbasiliek

Opgericht in 1887. Sinds 2012 de titel basiliek toegekend. Sint Nicolaas is de beschermheilige van de zeevarenden. Vandaar de locatie vlakbij het IJ. St. Nicolaas (sint, sanctus, is latijns voor onschendbaar) was een bisschop en zou omstreeks 300 nc. hebben geleefd in Turkije. Hij redde schipbreukelingen uit zee.

Nieuwe kerk

De Nieuwe Kerk werd afgebouwd rond 1540. Sinds 1814 wordt hier de eed afgelegd op de grondwet afgelegd. De kerk is ook een begraafplaats voor een aantal belangrijke Nederlanders. Zoals Joost van de Vondel, Michiel de Ruyter en Jan van Galen.

Paleis op de Dam

Paleis op de dam werd gebouwd als stadhuis in 1648. Bovenop het bouwwerk is de koepel te zien die gebruikt werd om schepen van ver aan te zien komen. Met het symbool van Amsterdam, het koggeschip, bovenop de koepel. Paleis werd het grootste niet-religieuze gebouw van de oude wereld(oude wereld: Europa, Afrika en Azië). In 1808 veranderde het van stadhuis naar paleis voor Napoleon. Napoleon begon een museum in het paleis (basis Rijksmuseum). Na de slag om Waterloo in 1815 werd het paleis weer toegekend aan het Nederlandse koningshuis met Willem I als koning. De burgerzaal is de grootste zaal van het paleis. De zaal is het middelpunt van het gebouw en stelt het universum in het klein voor. In de vloer zijn marmeren kaarten van het oostelijk en westelijk halfrond met daar tussenin de noordelijke sterrenhemel. De burgers in de 17de eeuw doorkruisten hier als het ware de wereld, zoals handelaars en zeelieden dat in werkelijkheid deden. Boven de ingang van de Atlaszaal is te zien, van rechts naar links, vrouw met leeuwenhuid (kracht), Stedenmaagd van Amsterdam en een vrouw met de uitrusting van Minerva (godin van de wijsheid). De twee vierkante reliefs daarnaast staan voor ‘het goede bestuur’.

Oude Kerk

De oude kerk is het oudst nog bestaande gebouw in Amsterdam. Het is gebouwd in de tweede helft van de 13e eeuw. Het werd eerst vernoemd naar St. Nicolaas en sinds de alteratie veranderde deze naam in de Oude Kerk. Het begon als een kleine houten kapel en werd uitgebreid door een stenen kerk. Net als in de Nieuwe Kerk liggen zeehelden, rechters en schouten begraven.

19

De Waag

De vroeger St. Anthoniespoort. Gebouwd rond 1425. Een oude stadspoort van Amsterdam en is in de 15e eeuw gebouwd. Het is een gildehuis, museum en anatomisch theater geweest. Een anatomisch theater is een plek waar studenten les kregen die vanaf een tribune keken naar het ontleden van een lichaam. Het beroemde schilderij ‘Anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp’ is ook gesitueerd in de Waag. De oudste gevelsteen van Amsterdam zit op de toren op de hoek bij de Zeedijk. Het bouwjaar op de gevelsteen lijkt niet overeen te komen met het bouwjaar van de Waag, namelijk 1488. Het jaartal staat waarschijnlijk voor het bijgebouwde stuk. In de periode 1603-1613 werd de stadsmuur gesloopt die aansloot bij de Waag en ontstond de huidige Nieuwmarkt (1614). In 1617 kreeg het de functie als Waag. In de eerste helft van de 19e eeuw werden voor de Waag straffen uitgedeeld die door de rechter werden uitgedeeld. Er stond ook een guillotine voor de Waag.

20

21

GROEP 2

Sint Nicolaasbasiliek

Opgericht in 1887. Sinds 2012 de titel basiliek toegekend. Sint Nicolaas is de beschermheilige van de zeevarenden. Vandaar de locatie vlakbij het IJ. St. Nicolaas (sint, sanctus, is latijns voor onschendbaar) was een bisschop en zou omstreeks 300 nc. hebben geleefd in Turkije. Hij redde schipbreukelingen uit zee.

Beurs van Berlage

De Beurs van Berlage is een Rijksmonument en gebouwd in 1903 en ontworpen door Hendrik Petrus Berlage. Het word nu gebruikt voor exposities en congressen. De noordelijke zijde wordt gebruikt door het Philharmonische Orkest. De beurs werd gebouwd als Koopmansbeurs en Amsterdam wilde het oude beursgebouw (beurs van Zocher) vervangen. De enorme bakstenen muren die in de beurs te vinden zijn verbeeldden in de ogen van Berlage de democratische samenleving: ‘als enkeling nietig, als massa een macht.’

Het doel van de beurs was de handel, een postkantoor, Kamer van Koophandel en lokalen voor de Gemeente. In 2002 trouwde hier de huidige Koning van Nederland Willem Alexander met Maxima.

Nieuwe kerk

De Nieuwe Kerk werd afgebouwd rond 1540. Sinds 1814 wordt hier de eed afgelegd op de grondwet afgelegd. De kerk is ook een begraafplaats voor een aantal belangrijke Nederlanders. Zoals Joost van de Vondel, Michiel de Ruyter en Jan van Galen.

Oude Kerk


De Waag

De vroeger St. Anthoniespoort. Gebouwd rond 1425. Een oude stadspoort van Amsterdam en is in de 15e eeuw gebouwd. Het is een gildehuis, museum en anatomisch theater geweest. Een anatomisch theater is een plek waar studenten les kregen die vanaf een tribune keken naar het ontleden van een lichaam. Het beroemde schilderij ‘Anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp’ is ook gesitueerd in de Waag. De oudste gevelsteen van Amsterdam zit op de toren op de hoek bij de Zeedijk. Het bouwjaar op de gevelsteen lijkt niet overeen te komen met het bouwjaar van de Waag, namelijk 1488. Het jaartal staat waarschijnlijk voor het bijgebouwde stuk. In de periode 1603-1613 werd de stadsmuur gesloopt die aansloot bij de Waag en ontstond de huidige Nieuwmarkt (1614).

22

In 1617 kreeg het de functie als Waag. In de eerste helft van de 19e eeuw werden voor de Waag straffen uitgedeeld die door de rechter werden uitgedeeld. Er stond ook een guillotine voor de Waag.

Rembrandthuis

Tussen 1639 en 1658 woonde in dit huis Rembrandt van Rijn. Rembrandt vertrok toen hij failliet raakte en het huis niet meer kon betalen. Het werd in de eeuwen daarna gebruikt als woonhuis en nu dient het als museum. In het Rembrandthuis is een reconstructie gemaakt van hoe Rembrandt in die tijd leefde.

23

GROEP 3

Centraal Station

Het Centraal Station werd in 1881 gebouwd. Nu maken er ongeveer 200.000 mensen per dag gebruik van. Het werd gebouwd op bijna 9000 palen. Cuypers ontwierp het Centraal Station gedeeltelijk. Binnen in het station is nog steeds een rijkelijk gedecoreerde Koninklijke Wachtkamer.

Beurs van Berlage

De Beurs van Berlage is een Rijksmonument en gebouwd in 1903 en ontworpen door Hendrik Petrus Berlage. Het word nu gebruikt voor exposities en congressen. De noordelijke zijde wordt gebruikt door het Philharmonische Orkest. De beurs werd gebouwd als Koopmansbeurs en Amsterdam wilde het oude beursgebouw (beurs van Zocher) vervangen. De enorme bakstenen muren die in de beurs te vinden zijn verbeeldden in de ogen van Berlage de democratische samenleving: ‘als enkeling nietig, als massa een macht.’

Het doel van de beurs was de handel, een postkantoor, Kamer van Koophandel en lokalen voor de Gemeente. In 2002 trouwde hier de huidige Koning van Nederland Willem Alexander met Maxima.

Paleis op de Dam

Paleis op de dam werd gebouwd als stadhuis in 1648. Bovenop het bouwwerk is de koepel te zien die gebruikt werd om schepen van ver aan te zien komen. Met het symbool van Amsterdam, het koggeschip, bovenop de koepel. Paleis werd het grootste niet-religieuze gebouw van de oude wereld(oude wereld: Europa, Afrika en Azië). In 1808 veranderde het van stadhuis naar paleis voor Napoleon. Napoleon begon een museum in het paleis (basis Rijksmuseum). Na de slag om Waterloo in 1815 werd het paleis weer toegekend aan het Nederlandse koningshuis met Willem I als koning. De burgerzaal is de grootste zaal van het paleis. De zaal is het middelpunt van het gebouw en stelt het universum in het klein voor. In de vloer zijn marmeren kaarten van het oostelijk en westelijk halfrond met daar tussenin de noordelijke sterrenhemel. De burgers in de 17de eeuw doorkruisten hier als het ware de wereld, zoals handelaars en zeelieden dat in werkelijkheid deden. Boven de ingang van de Atlaszaal is te zien, van rechts naar links, vrouw met leeuwenhuid (kracht), Stedenmaagd van Amsterdam en een vrouw met de uitrusting van Minerva (godin van de wijsheid). De twee vierkante reliefs daarnaast staan voor ‘het goede bestuur’.

Tempel He Hua

De grootste in Chinese bouwstijl gebouwde boeddhistische tempel van Europa. Het ligt in China Town van Amsterdam en betekent Lotusbloem. Op de plek stond vroeger een klooster en in de 20e eeuw stond was de plek jaren leeg door de verslechtering van de wijk. In opdracht van een boeddhistische organisatie uit

24

Taiwan werd de tempel gebouwd in 1994. Op zondag worden er nog boeddhistische lessen gegeven en meditatielessen.

De Waag

De vroeger St. Anthoniespoort. Gebouwd rond 1425. Een oude stadspoort van Amsterdam en is in de 15e eeuw gebouwd. Het is een gildehuis, museum en anatomisch theater geweest. Een anatomisch theater is een plek waar studenten les kregen die vanaf een tribune keken naar het ontleden van een lichaam. Het beroemde schilderij ‘Anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp’ is ook gesitueerd in de Waag. De oudste gevelsteen van Amsterdam zit op de toren op de hoek bij de Zeedijk. Het bouwjaar op de gevelsteen lijkt niet overeen te komen met het bouwjaar van de Waag, namelijk 1488. Het jaartal staat waarschijnlijk voor het bijgebouwde stuk. In de periode 1603-1613 werd de stadsmuur gesloopt die aansloot bij de Waag en ontstond de huidige Nieuwmarkt (1614). In 1617 kreeg het de functie als Waag. In de eerste helft van de 19e eeuw werden voor de Waag straffen uitgedeeld die door de rechter werden uitgedeeld. Er stond ook een guillotine voor de Waag.

Rembrandthuis

Tussen 1639 en 1658 woonde in dit huis Rembrandt van Rijn. Rembrandt vertrok toen hij failliet raakte en het huis niet meer kon betalen. Het werd in de eeuwen daarna gebruikt als woonhuis en nu dient het als museum. In het Rembrandthuis is een reconstructie gemaakt van hoe Rembrandt in die tijd leefde.

25

GROEP 4

Schreierstoren

Amsterdams oudste toren. Het werd gebouwd rond 1487 en diende als verdedigingstoren. De naam is afgeleid van ‘Schrayhouck’ wat scherpe hoek betekent, i.v.m. de scherpe hoek waar de toren in is gebouwd. De mythe is dat Schreien ook staat voor huilen. Voor de huilende vrouwen die afscheid namen van hun mannen die vertrokken naar zee. De treurende maagd op de gevelsteen staat voor de slechte toestand van Amsterdam voor de tachtigjarige oorlog. Vanaf de toren keek je uit op het IJ, hetgeen nu is volgebouwd en drooggelegd. De stadsmuur liep van hier over de Gelderse Kade, naar de Waag en daarna door naar de Munttoren.

De Waag

De vroeger St. Anthoniespoort. Gebouwd rond 1425. Een oude stadspoort van Amsterdam en is in de 15e eeuw gebouwd. Het is een gildehuis, museum en anatomisch theater geweest. Een anatomisch theater is een plek waar studenten les kregen die vanaf een tribune keken naar het ontleden van een lichaam. Het beroemde schilderij ‘Anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp’ is ook gesitueerd in de Waag. De oudste gevelsteen van Amsterdam zit op de toren op de hoek bij de Zeedijk. Het bouwjaar op de gevelsteen lijkt niet overeen te komen met het bouwjaar van de Waag, namelijk 1488. Het jaartal staat waarschijnlijk voor het bijgebouwde stuk. In de periode 1603-1613 werd de stadsmuur gesloopt die aansloot bij de Waag en ontstond de huidige Nieuwmarkt (1614). In 1617 kreeg het de functie als Waag.

Oude Kerk


Zuiderkerk

In 1603 begon de bouw van de Zuiderkerk. Het was de eerste kerk gebouwd voor de protestantse dienst. Het eerste kind van Rembrandt werd slechts 3 maanden oud en ligt begraven op de begraafplaats van de Zuiderkerk. Op dit moment dient het

26

niet meer als kerk en kan je er trouwen of de kerk afhuren. In 1929 was de laatste kerkdienst. Ook zit er nu tijdelijk het historisch museum.

Stadhuis

Ook wel het Stopera genoemd. Dit staat voor STadhuis en OPERA. Het werd afgebouwd in 1986. Er werd lang nagedacht over een nieuw stadhuis en een locatie voor het opera en uiteindelijk werd gekozen om de twee in één gebouw te plaatsen.

Synagoge

De synagoge is gebouwd in 1671. In 1635 werd de Hoogduitse Joodse gemeente opgericht en groeide snel door de toestroming vanuit Europa. Dit was ook de reden voor de bouw van de Synagoge. De synagoge is dan ook vele malen uitgebreid om de grote toestroom aan te kunnen. In de tweede wereldoorlog werd de synagoge door de Duitse bezetters gesloten en de houten galerijen werden als brandhout verbrand. In 1954 werd de Synagoge aan Amsterdam gegeven en door de stad gerestaureerd.

27

GROEP 5

Oude Kerk


Schreierstoren

Amsterdams oudste toren. Het werd gebouwd rond 1487 en diende als verdedigingstoren. De naam is afgeleid van ‘Schrayhouck’ wat scherpe hoek betekent, i.v.m. de scherpe hoek waar de toren in is gebouwd. De mythe is dat Schreien ook staat voor huilen. Voor de huilende vrouwen die afscheid namen van hun mannen die vertrokken naar zee. De treurende maagd op de gevelsteen staat voor de slechte toestand van Amsterdam voor de tachtigjarige oorlog. Vanaf de toren keek je uit op het IJ, hetgeen nu is volgebouwd en drooggelegd. De stadsmuur liep van hier over de Gelderse Kade, naar de Waag en daarna door naar de Munttoren.

De Waag

De vroeger St. Anthoniespoort. Gebouwd rond 1425. Een oude stadspoort van Amsterdam en is in de 15e eeuw gebouwd. Het is een gildehuis, museum en anatomisch theater geweest. Een anatomisch theater is een plek waar studenten les kregen die vanaf een tribune keken naar het ontleden van een lichaam. Het beroemde schilderij ‘Anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp’ is ook gesitueerd in de Waag. De oudste gevelsteen van Amsterdam zit op de toren op de hoek bij de Zeedijk. Het bouwjaar op de gevelsteen lijkt niet overeen te komen met het bouwjaar van de Waag, namelijk 1488. Het jaartal staat waarschijnlijk voor het bijgebouwde stuk. In de periode 1603-1613 werd de stadsmuur gesloopt die aansloot bij de Waag en ontstond de huidige Nieuwmarkt (1614). In 1617 kreeg het de functie als Waag.

Stadhuis

Ook wel het Stopera genoemd. Dit staat voor STadhuis en OPERA. Het werd afgebouwd in 1986. Er werd lang nagedacht over een nieuw stadhuis en een locatie voor het opera en uiteindelijk werd gekozen om de twee in één gebouw te plaatsen.

28

Zuiderkerk

In 1603 begon de bouw van de Zuiderkerk. Het was de eerste kerk gebouwd voor de protestantse dienst. Het eerste kind van Rembrandt werd slechts 3 maanden oud en ligt begraven op de begraafplaats van de Zuiderkerk. Op dit moment dient het niet meer als kerk en kan je er trouwen of de kerk afhuren. In 1929 was de laatste kerkdienst. Ook zit er nu tijdelijk het historisch museum.

Synagoge

De synagoge is gebouwd in 1671. In 1635 werd de Hoogduitse Joodse gemeente opgericht en groeide snel door de toestroming vanuit Europa. Dit was ook de reden voor de bouw van de Synagoge. De synagoge is dan ook vele malen uitgebreid om de grote toestroom aan te kunnen. In de tweede wereldoorlog werd de synagoge door de Duitse bezetters gesloten en de houten galerijen werden als brandhout verbrand. In 1954 werd de Synagoge aan Amsterdam gegeven en door de stad gerestaureerd.

29

Bijlage 6 Bibliografie (1) Generieke kennisbasis tweedegraads lerarenopleidingen. Geraadpleegd op 3 juli 2013, van http://10voordeleraar.nl/documents/kennisbases_bachelor/kb-generiek.pdf •

Volkskrant. (2012). Centraal station Amsterdam is 123 jaar oud. Geraadpleegd op 21 mei

2013, van http://www.volkskrant.nl/vk/nl/2702/Reizen/article/detail/3332081/2012/10/15/Centraalstation-Amsterdam-is-123-jaar-oud.dhtml

•

Mak, G. (2012). Een kleine geschiedenis van Amsterdam. Amsterdam: Olympus.

•

Olsen, D. (1991). De stad als kunstwerk. Amsterdam; Agon.

30

Bijlage 7 Kaart Amsterdam

31

Bijlage 8 Feedback Agent Feedback dag Amsterdam Ik ben Reinier van Rooij en heb op 24 mei samen met Gina een rondleiding georganiseerd voor een aantal Spaanse leerlingen. Ik woon al mijn hele leven in Amsterdam en heb me verdiept in de geschiedenis van de stad. Ik heb eerder rondleidingen gegeven en daarom heeft Gina mij destijds benaderd om haar te ondersteunen bij het in elkaar zetten van de route.

Het vooropgezette plan was om 5 groepen kinderen 2 routes te laten lopen met een korte pauze op de Dam. Daarna zou de complete groep een grote route lopen zodat iedereen alles zou hebben gezien. Van tevoren had de docent van Gina een aantal bezienswaardigheden op de kaart aangekruist maar we hebben hier toch van afgeweken omdat hier geen logische route van viel te maken. De kinderen kregen opdrachten mee die zij tijdens de route moesten maken. Gina heeft deze opdrachten gemaakt en ik vond deze er erg goed uitzien. De opdrachten waren duidelijk en vooral de opdracht dat de groep een foto moest maken voor elke bezienswaardigheid zal de kinderen een leuk aandenken geven.

Gina en ik waren rond 8 uur aanwezig op het station van Amsterdam en Gina zorgde ervoor dat de kinderen, die druppelsgewijs aankwamen, bij de afgesproken plek kwamen. Het viel mij op dat Gina een natuurlijke manier van communiceren heeft met de kinderen waardoor zij zich op hun gemak voelen bij haar. Toen bleek dat 1 van de kinderen geen geld bij zich had om naar het toilet te gaan pakte zij direct haar portemonnee. Ik vond dit tekenend voor de verhouding tussen Gina en de kinderen die ik verder op de dag vaker heb terug gezien. Doordat een aantal docenten uit Spanje moeite hadden met de Engelse taal fungeerde Gina vaak als tolk en coördinator. Dit verliep prima en ik denk dat er zonder haar een hoop onduidelijkheid geweest zou zijn.

Na het lopen van de eerste twee routes bleek dat de kinderen al wat vermoeid raakte. Gina kwam toen met het idee om niet de route nogmaals te lopen maar een alternatieve route te lopen. Dit was een goede inschatting en de enige manier om de kinderen enthousiast te houden. Uiteindelijk zorgde dit ervoor dat de kinderen nog een heel ander deel te zien kregen en dit leken ze erg leuk te vinden. De docent die met Gina mee was leek soms een iets minder flexibele houding te hebben en kon zich naar mijn mening iets minder goed verplaatsen in de gedachtegang van de kinderen. Het leek erop dat zij moeite had om van het vooraf gemaakte plan af te wijken. Gelukkig gaven zowel de Spaanse docenten als de kinderen achteraf aan dat zij hier erg blij mee waren.

32

Gina heeft de dag een leidende en coördinerende rol gespeeld en heeft er vaak voor gezorgd dat de kinderen bij elkaar bleven en goed voor zichzelf zorgden. Ook liet Gina aan de kinderen blijken dat het belangrijk was om ook plezier te hebben en vooral te genieten van de dag. Ik heb vaker rondleidingen gegeven maar vond dit 1 van de meest geslaagde. Zeker gekeken naar de omvang van de groep en de tijdsduur van de tocht. Gina had ook met de planning voldoende rekening gehouden met uitloop van een onderdeel waardoor er geen moment sprake is geweest van tijdnood. Al met al een geslaagde dag!

Bronnen: Ik haal de informatie over Amsterdam uit boeken zoals; - Een kleine geschiedenis van Amsterdam Geert Mak 1995 ISBN 90-254-2810-x - De stad als kunstwerk D. Olsen 1991

Verder doe ik kennis op door met historici van ‘Het Amsterdams Historisch Gezelschap’ te spreken over de geschiedenis van Amsterdam en onderzoek op internet.

33

Bijlage 9 Feedback Begeleider (IJburg College) ---------- Forwarded message ---------From: Annemieke Bark Date: 2013/6/27 Subject: Re: feedback rondleiding Amsterdam To: Aura Villafuerte Sanchez <[email protected]> Beste Gina, de rondleiding door Amsterdam is door de Spanjaarden ontzettend gewaardeerd. De docenten waren verbaasd over het gemak en het zelfvertrouwen waarmee de leerlingen met de plattegrond door Amsterdam liepen. De tour was goed uitgedacht en opgezet, en er waren genoeg mogelijkheden om aanpassingen te doen in het programma mocht er iets uitlopen/anders lopen dan gepland. Met betrekking tot de voorbereiding / het uitdenken van de activiteit * je bent enthousiast en betrokken. Ik heb dat geconstateerd omdat je meedenkt over punten die ik zeg, aanvullingen doet op het programma dat er lag, denkt in mogelijkheden ("dat komt goed, wordt leuk") en kritisch ("dat is niet leuk voor de leerlingen, ze zijn 14...lang luisteren is niet goed). Ook was je bereid een vriend te vragen die als gids kon fungeren. Woensdag na school heb je nog de hele avond met hem gewerkt om de rondleiding te bedenken. Harstikke top! * je moet meer verantwoordelijkheid nemen Ik heb voor jou een mail gestuurd naar de administratie om hen alvast te informeren over het kleurenprinten en een afspraak voor je gemaakt in de ochtend. Ook had ik dit bevestigd in de mail. Jij hebt daar een mail over gestuurd waar zij precies zat -in het gebouw-. Later op de dag was je nog niet geweest 'omdat je niet wist waar ze zat en je het dus nog niet kon printen'. Deze twee punten komen ook terug in de dag zelf. Je bent enthousiast en betrokken: je praat met de Spaanse docenten, ontspannen met de leerlingen en maakt het gezellig. Tegelijkertijd vergeet je soms dat je wel mede verantwoordelijk bent. Ik miste daarbij soms initiatief. In het museum Van Gogh moesten we op een bepaalde tijd verzamelen omdat we terug moesten naar school. Jij bleef zitten met de leerlingen kletsen, terwijl er tal van acties gedaan moesten worden (verdeling van de groepen, ophalen van de kluisjes, jassen uitreiken etc). Ik vond het jammer dat ik jou echt taken moest geven in plaats van dat je zelf initiatief nam. Al met al: Top: enthousiast, goede ideeën en inzet en wil. Tip: je moet je nog meer ontwikkelen in het vertalen van het idee naar de acties en dan ook de acties doen, neem verantwoordelijkheid voor je ideeën. Groet, Annemieke

34

Bijlage 10 Deelbeoordeling 1 DEELBEOORDELING 1 Beroepsproduct 1

Student

Gina Villafuerte

Beoordelaars

Expert: Marike Brijder Datum

26 augustus 2013

Resultaat

Beoordelaar

Aspect

Criteria

O

Contract

Contractformulier met de criteria voor de opdracht is geaccordeerd door de opdrachtgever.

VD / NVD

Het contractformulier is geregistreerd in de Kennisbank Archimedes.

VD / NVD

Begeleider

De opdracht van de opdrachtgever is duidelijk omschreven. Begeleider

Plan van aanpak

De student heeft ten minste twee interviews uitgevoerd om het probleem in kaart te brengen volgens een correcte interviewleidraad met duidelijke vragen. De student heeft diverse bronnen (waaronder ook tijdschriftartikelen) geraadpleegd om het probleem te begrijpen (literatuuronderzoek). De student gaat volgens APA-regels om met bronnen: de student citeert en parafraseert correct en de student heeft een correcte bibliografie toegevoegd.

35

V

G

Opmerkingen

Op basis van de resultaten van de oriëntatie (literatuuronderzoek en interviews) is het praktijkprobleem helder beschreven. De student heeft beschreven hoe dit product gerelateerd is aan de kennisbasis (generiek en / of vak).

V

Je noemt in hoeverre je product een relatie heeft met de generieke kennisbasis, en je noemt dat er nog geen relatie is gelegd met de vakspecifieke kennisbasis (voor het vak Engels, niet voor Spaans). Je noemt de onderdelen van de generieke kennisbasis globaal, probeer in het vervolg meer te concretiseren welke concepten en indicatoren je precies bedoelt: dan kun je ook meer verbindingen aangeven met je product en verdere verdieping aanbrengen. Nu blijft het nog wat aan de oppervlakte.

Expert

36

De student heeft een realistische tijdsplanning gemaakt.

Begeleider

Oordeel deelbeoordeling 1:

Expert: Marike Brijder

Onderdeel kennisbasis: V. Zie voor verbeterpunten de omschrijving hierboven.

Verbetersuggesties bij O:

37

Bijlage 11 Deelbeoordeling 2

38

Aura Gina Villafuete Sanchez Student nummer: Docent:Nicolien Montessori

Recommend Documents