ARTIKEL SKRIPSI OLEH : LISKA FIBIANTI NPM:

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KELILING DAN LUAS PERSEGI DAN PERSEGI PANJANG KELAS VII SMP KARYA WATES TAHUN AJARAN 2015/2016

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Penulisan Artikel Ilmiah Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH : LISKA FIBIANTI NPM: 11.1.01.05.0115

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Liska Fibianti | 11.1.01.05.0115 FKIP- Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KELILING DAN LUAS PERSEGI DAN PERSEGI PANJANG KELAS VII SMP KARYA WATES TAHUN AJARAN 2015/2016 Oleh: Liska fibianti 11.1.01.05.0115 Fakultas keguruan ilmu pendidikan-Program studi pendidikan matematika [email protected] Aan Nurfahrudianto, M.Pd dan Drs.Samijo, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Liska Fibianti : Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger dan Minat Terrhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang Kelas VII SMP Karya Wates Tahun Ajaran 2015/2016, Skripsi, Pendidikan Matematika, FKIP UN PGRI Kediri, 2015 Penelitian ini di latar belakangi dari hasil pengamatan dan pengalaman peneliti bahwa pembelajaran matematika yang masih didominasi oleh aktifitas guru yang menyebabkan peserta didik menjadi pasif, sehingga hasil belajar masih tergolong rendah.Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian yang diperoleh siswa yang masih kurang dari kriteria ideal berdasarkan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran) yang diberlakukan di SMP Karya Wates. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru menyebabkan interkasi antara guru dan peserta didik menjadi berkurang yang berdampak pada kurangnya minat peserta didik terhadap hasil belajar. Pemasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Apakah ada pengaruh model pembelajaran treffinger terhadap hasil belajar siswa? (2) Apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa? (3) Apakah ada interaksi model pembelajaran treffinger dan minat terhadap hasil belajar siswa? Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian siswa kelas VII SMP Karya Wates.Metode pengumpulan data penelitian ini adalah metode tes dan angket. Uji hipotesis uji analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah hipotesis (1) diperoleh nilai dengan . Dengan demikian , sehingga dapat disimpulkan bahwa H0A ditolak. Hal ini berarti ada pengaruh model pembelajaran treffinger terhadap hasil belajar siswa. Hipotesis (2) diperoleh nilai = 59,618 dengan . Dengan demikian , sehingga dapat disimpulkan bahwa H0B ditolak. Hal ini berarti ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan hipotesis (3) diperoleh nilai = 1,233 dengan = 3,156. Dengan demikian , sehingga dapat disimpulkan bahwa H0AB diterima. Hal ini berarti tidak ada interaksi model pembelajaran treffinger dengan dan minat terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan simpulan penelitian ini memberikan saran bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran treffinger dalam penyampaian pembelajaran materi pokok keliling dan luas persegi dan persegi panjang, yang selama ini siswa sulit untuk memahaminya, sehingga diharapkan peserta didik tidak mengalami banyak kesulitan sehingga tujuan pembelajaran dapat terwujud. Kata Kunci : model pembelajaran treffinger, minat, hasil belajar.




I. LATAR BELAKANG

nalar,

Pendidikan mempunyai peranan

pembentuk

memberikantekanan

penting dalam pembangunan suatu

keterampilan

bangsa.

matematika.

Oleh

pendidikan

karena

harus

itu

bidang

sikap,

dikembangkan

serta pada

dalam

penerapan

Matematika adalah yang fungsi

secara terus menerus sesuai dengan

praktisnya

kemajuan zaman. Menurut Sahertian

hubungan kuantitatif dan keruangan,

(2008:1) pendidikan adalah usaha

sedangkan fungsi teoritisnya adalah

sadar

untuk memudahkan berpikir (Johnson

yang

sengaja

dirancangkan

untuk

mengekspresikan

untuk mencapai tujuan yang telah

dalam

ditetapkan. Hal ini sejalan dengan

Merupakan salah satu bidang studi

tujuan

yang

pendidikan

yaitu

untuk

Mulyono,

memberikan

2003:252).

peran

penting

meningkatkan kualitas sumber daya

dalam pendidikan, sebagai buktinya

manusia

adalah pelajaran matematika diberikan

ialah

melalui

proses

pembelajaran di sekolah.

pada semua jenjang pendidikan mulai

Pendidikan yang ideal tidak dapat

dari sekolah dasar sampai perguruan

dicapai hanya belajar di sekolah,

tinggi dengan waktu

walaupun

banyak dari matapelajaran yang lain.

kurikulum

selalu

disesuaikan dengan peradaban saat ini.

Hal

Tingkat ekonomi juga menyumbang

pembelajaran matematika tidak hanya

banyak

tingkat

untuk mengetahui dan memahami apa

siswa

yang terkandung dalam matematika

tinggi

itu saja, tetapi lebih menekankan pada

pengaruh

penyerapan dengan

pada

seorang

tingkat

siswa,

ekonomi

tersebut

yang lebih

pola

dan berkarakter lebih baik dibanding

memecahkan masalah secara logis,

dengan siswa yang kurang mampu

kreatif dan teliti.

patokan.

Berbagai

agar

dapat

Salah satu ilmu matematika

telah

yang diajarkan di sekolah adalah

dilakukan oleh pemerintah dalam

keliling dan luas persegi dan persegi

meningkatkan

pendidikan

panjang.Meskipun keliling dan luas

khususnya matematika. Tujuan utama

persegi dan persegi panjang sudah

dari pendidikan matematika adalah

diajarkan, namun kenyataannya materi

memberikan penekanan pada penataan

tersebut masih kurang dikuasai siswa.

mutu

upaya

siswa

karena,

memiliki kesempatan berpendidikan

walaupun hal ini tidak menjadi sebuah

berfikir

disebabkan




Masih banyak siswa yang mengalami

sumber

kesulitan dalam belajar keliling dan

terhadap penciptaan kondisi belajar

luas persegi dan persegi panjang

siswa

sehingga banyak siswa yang tidak

menyenangkan.

tuntas pada materi tersebut. Untuk tersebut,

akan

yang

mendukung

menarik

dan

Hasil belajar yang meningkat

mengatasi

pembelajaran

belajar

masalah

merupakan

salah

satu

indikator

hendaknya

pencapaian tujuan pendidikan yang

lebih menekankan pada bagaimana

mana tidak terlepas dari minat dan

upaya

kreatifitas

guru

mendorong

atau

guru dalam

memfasilitasi siswa belajar, bukan

teknik

pada apa yang dipelajari siswa. Jadi

berbagai

guru

pembelajaran untuk mencapai tujuan

yang

mengajar

diharapkan

matematika

berperan

untuk

penyajian

mendesain

materi

melalui

dan

model

metode

pembelajaran secara maksimal.

mengembangkan pikiran inovatif dan

Menurut Sudjana (1989:39)

dalam

”hasil belajar yang dicapai siswa

mengembangkan daya nalar, berfikir

dipengaruhi oleh dua faktor utama

logis, sistematika logis, kreatif, cerdas,

yakni dari dalam diri siswa itu dan

rasa keindahan, sikap terbuka dan rasa

faktor yang datang dari luar diri siswa

ingin tahu (Sumarmo:2000).

atau faktor lingkungan”. Salah satu

kreatif,

membantu

siswa

Menurut Supardi (2010) proses pembelajaran

yang efektif adalah

faktor internal (faktor dari dalam siswa)

yang

turut

menentukan

pembelajaran yang menyenangkan,

keberhasilan belajar siswa adalah

menarik, dan bermakna bagi siswa.

minat. Minat menjadi sumber motivasi

Hal ini dipengaruhi oleh berbagai

yang kuat untuk belajar dan menjadi

unsur

yang

adanya minat belajar dalam diri siswa,

memahami secara utuh hakekat, sifat,

maka akan mengakibatkan kurang

dan

optimalnya

antara

lain

karakteristik

guru

siswa

metode

hasil

dalam

pembelajaran yang berpusat pada

pembelajaran.

kegiatan siswa, sarana belajar yang

karena siswa yang memiliki minat

memadai tersedianya berbagai sumber

terhadap subjek tertentu cenderung

belajar yang menarik dan mendorong

untuk memberikan perhatian yang

siswa untuk belajar, dan lain-lain.

lebih besar terhadap subjek tersebut.

Secara khusus, tersedianya berbagai

Untuk membangkitkan minat belajar


Dikatakan

proses demikian



siswa, guru memiliki peranan penting. Guru

harus

kreatif

Dalam

berbagai

instansi

menciptakan

matematika diajarkan dengan jam

metode

penyampaian materi karena

pelajaran yang lebih banyak akan

cara

mengajar

tetapi, minat dan hasil belajar siswa

guru

dapat

mempengaruhi tinggi atau rendahnya

dalam

minat belajar siswa.

masih

Guru

memegang

pembelajaran relative

matematika rendah

jika

peranan

dibandingkan dengan mata pelajaran

sentral dalam proses belajar mengajar

lainnya. Faktor penyebabnya adalah

(Ali, 2007:4). Untuk mewujudkan

guru, siswa serta sarana dan prasarana.

apakah suatu pembelajaran aktif atau

Guru atau tenaga pendidik masih

tidak, akan sangat ditentukan oleh

banyak yang menggunakan modele

peran guru atau posisi sentral pengajar

pembelajaran konvensional ini hanya

atau

guru

pembelajaran

sebagai

pengelola

berpusat pada guru saja sementara

(Atmojo,

2003:20).

siswa hanya duduk diam, menerima

Oleh karena itu, salah satu upaya yang

dan

dilakukan untuk meningkatkan mutu

disampaikan oleh guru tanpa ada

pendidikan adalah meningkatkan mutu

umpan balik terhadap guru. Hal ini

desain

atau

menyebabkan aktifitas belajar yang

yang

cenderung pasif, karena tidak terjadi

sistem

perencanaan

pembelajaran pembelajaran

dikembangkan guru.

mendengarkan

apa

yang

interaksi terhadap guru dan siswa.

Aspek -aspek yang paling

Berdasarkan observasi di smp

dominan adalah guru, dan siswa.

karya wates tepatnya di jalan kelud no

Kegiatan yang dilakukan guru dan

1 tawang wates kediri penyebab tidak

siswa

tercapainya

dalam

pengajaran

disebut

ketuntasan

disebabkan

kegiatan belajar mengajar.Kegiatan

oleh sistem pembelajaran yang masih

belajar mengajar harus berpusat pada

menerapkan

siswa,

memiliki

sikap guru cenderung lebih banyak

perbedaan dalam minat, kemampuan,

bicara sehingga selalu mendominasi

kesenangan, pengalaman dan cara

proses pembelajaran.

belajar.

karena

Oleh

siswa

karena

itu

metode

konvensional

dalam

Selain itu, hasil belajar siswa

Kegaiatan Belajar Mengajar (KBM)

masih tergolong rendah. Rata-rata

harus

siswa memperoleh nilai dibawah 70

memperhatikan

bakat,

kemampuan, dan strategi belajar. Liska Fibianti | 11.1.01.05.0115 FKIP- Pendidikan Matematika

yang tidak sesuai dengan KKM. Hal simki.unpkediri.ac.id || 7||


ini terlihat dari perhatian, antusias

siswa tertarik dan bersemangat dalam

siswa terhadap pembelajaran yang

belajar matematika.

diajarkan

oleh

guru

dengan

Salah satu model pembelajaran

menggunakan metode konvensional,

yang menarik dan dapat memicu siswa

siswa menjadi pasif karena siswa tidak

untuk ikut serta secara aktif dalam

memiliki

kegiatan

keberanian

untuk

belajar

mengeksplorasi diri seperti berani

dengan

untuk

pembelajaran

bertanya,

menjawab

dan

mengajar

adalah

menggunakan treffinger

model sehingga

menjelaskan materi pelajaran kepada

dapat memperkecil rendahnya minat

temannya sehingga hasil belajar siswa

dan

masih banyak yang memperoleh nilai

Pembelajaran

tidak mencapai KKM yang ditetapkan

hakikatnya merupakan salah satu dari

sekolah yaitu 75. Kondisi seperti ini

sedikit

menyebabkan

berminat

masalah kreativitas secara langsung

terhadap proses pembelajaran dan hal

dan memberikan saran-saran praktis

ini juga dapat mempengaruhi hasil

bagaimana

belajar siswa cenderung rendah yang

Dengan

terlihat dari nilai ulangan harian siswa.

kognitif dan afektif pada setiap tingkat

kurang

Untuk mengantisipasi masalah

dari

hasil

belajar

matematika.

treffinger

model

yang

pada

menangani

mencapai

keterpaduan.

melibatkan

ketrampilan

model

ini,

treffinger

tersebut agar tidak berkelanjutan,

menunjukkan saling hubungan dan

maka dicarikan solusi yang tepat

ketergantungan atara keduanya dalam

sehingga dapat meningkatkan hasil

mendorong belajar kreatif.

belajar siswa dalam pembelajaran

Berdasarkan

uraian

latar

matematika. Para guru terus berusaha

belakang diatas, peneliti tertarik untuk

menyusun dan menerapkan berbagai

melakukan penelitian dengan judul

model pembelajaran mengarahkan kita

“PENGARUHMODEL

ke dalam mendesain pembelajaran

PEMBELAJARAN TREFFINGER

untuk

peserta

didik

DAN MINAT TERHADAP HASIL

sehingga

tujuan

BELAJAR SISWA PADA MATERI

pembelajaran tercapai (Joyce dalam

POKOK KELILING DAN LUAS

Trianto, 2009:22) yang bervariasi agar

PERSEGI

DAN

PANJANG

KELAS

membantu

sedemikian

rupa


PERSEGI VII

SMP



KARYAWATES TAHUN AJARAN

kedalam

2015/2016”.

kategori tinggi, sedang, rendah.

II. METODE

skala

ordinal

dengan

Untuk kategori tinggi (b1): X i > X + s

A. Identifikasi Variabel Penelitian Yang dimaksud variabel adalah

Untuk kategori sedang (b2): X - s ≤ X i ≤ X +s

segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti

Untuk kategori rendah (b3):X i < X - s

untuk dipelajari sehingga diperoleh

Dengan :

informasi

s adalah standart deviasi

tentang

hal

tersebut,

kemudian ditarik kesimpulannya yang penulis kemukakan yang mencakup variabel sebagai berikut.

merupakan

bebas

adalah

variabel

yang

sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

Variabel bebas dalam penelitian ada 2, yaitu : treffinger,

diberi simbol X1, dimana dalam penelitian ini terdiri dari model pembelajaran treffinger (a1) untuk eksperimen

dan

konvensional

model (a2)

untuk kelas kontrol. Skala yang dipakai

menggunakan

skala

nominal. Simbol : aidengan i = 1, 2 b. Minat Belajar, diberi simbol X2. Skala pengukuran menggunakan interval

yang

2. Varibel Dependen : Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau

variabel bebas. (Sugiono, 2008: 61) Variabel

terikatnya

pada

penelitian, yaitu: Hasil Belajar

pembelajaran

pembelajaran

Simbol : bjdengan j = 1, 2, 3

yang menjadi akibat, karena adanya

(Sugiono, 2008:61)

kelas

dimana i = 1, 2, 3, …, n

siswa

mempengaruhi atau yang menjadi

a. Model

adalah skor total siswa ke-i,

X adalahrerata dari seluruh skor total

1. Variabel independen : Variabel

Xi

siswa, diberi simbol Y. Skala pengukuran menggunakan skala interval. Simbol : ab ij, dengan i = 1, 2 dan j = 1, 2, 3 B. Teknik dan Pendekatan Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Penelitian

kuantitatif

jenis

datanya berupa angka dan dianalisis menggunakan statistik.Bagian penting dari penelitian kuantitatif ini adalah proses pengukuran, karena proses ini

ditransformasikan




adalalh

bagian

memberikan

sentral

hubungan

fundamental

antara

yang

kelas yang lain tidak. Kelas yang

yang

diberi

perlakuan

disebut

kelas

pengamatan

Eksperimen dan kelas yang tidak

empiris dan ekspresi matematis dari

diberikan perlakuan disebut kelas

hubungan-hubungan kuantitatif.

kontrol.

Masalah yang dikaji yaitu untuk mengetahui

pengaruh

model

pembelajaran treffinger dan minat terhadap hasil belajar siswa. Maka dari itu, pendekatan yang digunakan

O2). diberikan berpengaruh secara signifikan. C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilakukan di SMP Karya Wates yang beralamat di

2. Teknik Penelitian penelitian

kuantitatif

adalah model yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,

adanya

perlakuan (treatment) adalah (O1 :

adalah pendekatan kuantitatif.

Teknik

Pengaruh

pengumpulan

data

Jalan Kelud no.1 Tawang Wates Kabupaten Kediri. D. Instumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data 1. Pengembangan Instrumen

menggunakan instrumen, analisis data

Penelitian ini digunakan 2 macam

bersifat

instrumen, yaitu :

kuantitatif/statistik

dengan

tujuan untuk menguji hipotesis yang

a. Instrumen Tes, berupa :

telah ditetapkan.

Soal test posstest, dalam

a. Posttest

penelitian ini posttest dibuat oleh

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

teknik

penelitian

eksperimental.

adalah

model

b. Instumen non tes, yaitu berupa :

True

Experimental.

Angket digunakan sebagai alat untuk mengungkap seberapa besar

b. Minat Di

obyektif dengan jumlah butir soal 6 item.

Penelitian Experimental yang digunakan

peneliti dengan bentuk tes (uraian)

minat belajar siswa dalam kegiatan dalam

penelitian

ini

belajarmatematika.Untuk

terdapat dua kelas masing-masing

pengumpulan data yang dilakukan

dipilih secara random (R). Kelas

pada penelitian ini menggunakan skala

pertama di beri perlakuan (X) dan

likert.




dalam angket adalah 0 sampai 3

2. Validitas Instumen a) Angket

makauji reliabilitasdigunakan rumus

1) Validitas konstruk

alpha, sebagai berikut :

Menurut Sugiyono (2008: 121) hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul

dengan

data

yang

rxy = ( b. Tes 1) Pengujian

berarti alat ukuryang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.

Para ahli diminta pendapatnya tentang

instrument

yang

disusun,

setelah

dilanjutkan

dengan

telah

pengujian uji

coba

instrument dengan sampel 10 orang

2) Uji Konsistensi Internal. Dalam

peserta

penelitian

ini

untukmenguji konsistensi internal butir

Konstruk

(Construct Validity)

sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti.Instrumen yang valid

Validitas

angket

tentang

motivasi

siswamenggunakan rumus korelasi product

moment

dari

yang

pernah

mendapatkan materi pokok keliling dan luas persegi dan persegi panjang. 2) Pengujian Validitas Isi (Content Validity)

Karl

Pearson,sebagai berikut :

didik

dikatakkan

mempunyai

validitas yang tinggi jika skor pada butir mempuyai validitas yang tinggi jika skor pada butir mempunyai

Dalam penelitian ini, untuk butir

yang

indeks

konsistensiinternalnya kurang dari 0,4 maka butir tersebut tidak dipakai. 3) Uji Reliabilitas Angket Suatu reliabel

hasil

dengan

Kesejajaran

ini

skor

dapat

total.

diartikan

dengan korelasi Product Moment dari

korelasi

Pearson

Product

Moment, dengan rumus :

instrumen

jika

kesejajaran

dikatakan pengukuran

denganalat tersebut adalah sama jika sekiranya

pengukuran

tersebutdilakukan pada orang yang sama pada waktu yang berlainan ataupada

waktu

yang

sama.Skor




Dari

perhitungan

dengan

E. Teknik Analisis Data

menggunakan rumus diatas, setelah diketahui

maka

selanjutnya

dibandingkan r tabel dengan taraf siginifikasi 5%.Apabila rhitung ≥ rtabel

Dalam penelitian ini analisa data yang

digunakan

adalah

analisis

variansi dua jalan 2 x 3. Selain

analisis

variansi,

maka butir soal diyatakan valid,

digunakan pula analisis data yang lain,

sedangkan apabila rhitung < rtabel maka

yaitu uji-Z, metode Lilliefors, dan

butir soal diyatakan tidak valid.

metode Bartlett. Uji-Z digunakan untuk menguji keseimbangan antara

3) Reliabilitas Untuk mengetahui reliable

kelompok eksperimen dan kelompok

atau tidak, sebagasi alat ukur yang

kontrol. Metode Lilliefors dan metode

menggambarkan ketepatan peserta

Bartlett

dalam

maka

normalitas dan homogenitas antara

reliabilitas soal harus baik. Untuk

kelompok eksperimen dan kelompok

menentukan

kontrol.

menjawab

soal

besarnya

indeks

reliabilitas digunakan dengan rumus

digunakan

untuk

uji

1. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas

Alpha. Uji

reliabilitas

alat

ukur

dalam penelitian ini mengguanakan teknik Croanbach’s Apha dan cara penghitungannza

dibantu

dengan

mengggunakan Rumus Croanbach’s Apha sebagai berikut :

b. Uji Homogenitas 2. Uji Hipotesis Hipotesis penelitian diuji dengan teknik analisis variansi dua jalan 2  3dengan sel tak sama, a. Hipotesis : 1) H0A:

i

= 0 untuk setiap i = 1,2

(tidak ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikat) H1A:paling sedikit ada satu

i

yang

tidak nol (ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikat) 2) H0B: βj = 0 untuk setiap j = 1,2,3 (tidak ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat) Liska Fibianti | 11.1.01.05.0115 FKIP- Pendidikan Matematika



H1B:paling sedikit ada satu βj yang

telah diperoleh nilai uji

tidak nol (ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat) 3) H0AB: ( βij) = 0 untuk setiap i = 1,2

dengan

. Dengan

demikian

, sehingga dapat

disimpulkan bahwa H0A ditolak. Hal

dan j=1,2,3 (Tidak ada interaksi

ini

baris dan kolom terhadap variabel

signifikan

model

terikat)

Treffinger

terhadap hasil belajar

H1AB: paling sedikit ada satu ( βij)

siswa.

yang tidak nol(ada interaksi baris

2. Terdapat

dan

kolom

terhadap

variabel

terikat)

berarti

ada

pengaruh

pembelajaran

pengaruh

terhadap

hasil

yang

minat

belajar

pada

materi pokok keliling dan luas (Budiyono, 2000: 225-226)

III. HASIL DAN KESIMPULAN

persegi

dan

persegi

panjang

Kelas VII SMP Karya Wates

Dari analisis data yang dilakukan

Tahun Ajaran 2015/2016 ?

oleh peneliti, hasil yang diperoleh pada

1. Hipotesis :

uji anava 2 x 3 adalah :

a) H0(AB) : tidak ada pengaruh

A. Pembahasan

minat tehadap hasil belajar

1. Terdapat

pengaruh

Model

PembelajaranTreffinger terhadap

hasil

siswa. b) H1

belajar

pada

tehadap hasil belajar siswa.

materi pokok keliling dan luas persegi

dan

persegi

panjang

Ada pengaruh minat

(AB) :

Berdasarkan

hasil

analisisdata variansi dua jalan

kelas VII SMP Karya Wates

dengan

Tahun Ajaran 2015/2016 ?

pengujian

1. Hipotesis :

pengaruh minat terhadap hasil

a) H0(AB ): tidak ada pengaruh

b)

sel

tak

hipotesis

yaitu nilai uji

tehadap hasil belajar siswa.

dan

:

Ada

pengaruh

model pembelajaran treffinger tehadap hasil belajar siswa. berdasarkan hasil analisis variansi

dan

mengenai

belajardidapatkan hasil penelitian

model pembelajaran treffinger

H1(AB)

sama

pada

taraf

signifikansi 5% Dengan demikian ,

sehingga

dapat

disimpulkan bahwa H0B ditolak. Hal ini berarti ada pengaruh yang

dua jalan dengan sel tak sama yang Liska Fibianti | 11.1.01.05.0115 FKIP- Pendidikan Matematika



signifikan antara minat terhadap

H0AB diterima,

hasil belajar siswa.

disimpulkan

Hal ini didukung dengan adanya

rata-rata

hasil

interaksi

belajar

pembelajaran

sebesar

treffinger lebih besar

daripada kelas kontrol sebesar yang menggunakan pembelajaran konvensional. 3. Tidak

ada

interaksi

pembelajaran

Treffingger

dan

minat terhadap hasil belajar pada materi pokok keliling dan luas persegi dan persegi panjang Kelas VII SMP Karya Wates Tahun Ajaran 2015/2016?

pembelajaran

treffinger dan minat terhadap hasil belajar. :

interaksi

pembelajaran

treffinger dan minat terhadap hasil belajar. Berdasarkan

Budiyono.2009.Statistika

analisis

variansi dua jalan dengan sel tak sama yang telah diperoleh nilai uji dan demikian

untuk

Penelitian.Surakarta:UNS Press.Eprinst.uny.ac.id/BAGAN_S [diakses

2

september

2015] Hamza, Ali.2014.Evaluasi Pembelajaran Matematika.Jakarta:PT Rajagrafindo Persada Majid,Abdul. 2012.Pembelajaran Tematik Terpadu.Bandung:PT

Remaja

Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D.Bandung : Alfabeta 2010.

Statistika

Untuk

Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.2013. StatistikaUntukPenelitian. Bandung: Alfabeta. Trianto.

hasil

pembelajaran

DAFTAR PUSTAKA

Sugiyono. Ada

model

Dengan

IV.

Sugiyono.2008.Metode

a) H0(AB) : Tidak ada interaksi model

ada

Rosdakarya

1. Hipotesis

b) H1(AB)

model

tidak

belajar.

KRIPSI

model

bahwa

dapat

treffingger dan minat terhadap hasil

siswa yang diajar menggunakan model

sehingga

2011.

Model

Pembelajaran

Terpadu (konsep, strategi, dan implementasinya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP). Jakarta : PT Bumi Aksara

,

sehingga dapat disimpulkan bahwa




Widoyoko,Eko

Putro.2012.Teknik

Melalui

Penyusunan Instrumen Penelitian.

Pembelajaran

Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Horay.(online).

Arikunto,

Suharsimi.

2010.

Prosedur

Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka cipta.

Pendidikan.Bandung:Alfbeta. Huda,

Miftahul.

2010.

Model-

Jakarta: Pustaka Belajar.

http:digilib.ump.ac.id/gdl.php?mod= browse&op=read&id=jhptump-a-

Pembelajaran.

25

juli

2015.

Model Pembelajaran Treffinger dalam MeningkatkanKreativitas Siswa,skipsi tidak dipublikasikan

Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2013. Yogyakarta:

Multi Pressindo. Asep.

tersedia:

Irmatun Nadhifah,Efektivitas Penerapan

model Pengajaran dan Pembelajaran.

Evaluasi

Model

Coursereview

herawahyus-817.diunduh

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian

Jihad,

Sukoraja

(Surabaya:IAIN,2009). Maulinawati,

Pengaruh

Model

Pembelajaran Treffinger Terhadap 2008.

Pengembangan

Prestasi BelajarMatematika Siswa

Kurikulum Matematika. Yogyakarta:

Kelas VIII MTsN Munjungan Tahun

Multi Pressindo.

Ajaran 2006 / 2007, skripsi tidak

Shoimin.aris

2007.Model-Model

Pembelajaran

Inovatif

dan kurikulum

2013.yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

dipublikasikan,(Malang:UNISMA,2 007). Nasriaka, interaksi belajar.(online).

Slameto.2003. Belajar Dan Faktor-Faktor

tersedia

Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT.

:http://jaisamq.blogspot.com/2010/0

Rineka Cipta. Sugiyono.

2013.

8/interaksi-belajar.html Metode

Kuantitatif,

Kualitatif,

Bandung:

Alfabeta.

Penelitian

dan

R&D.

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryaningsih, 2013.Peningkatan

Hera.Wahyu. Minat

dan

Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B MTs MA NU 1 Liska Fibianti | 11.1.01.05.0115 FKIP- Pendidikan Matematika


ARTIKEL SKRIPSI OLEH : LISKA FIBIANTI NPM:

Recommend Documents