ARTIKEL SKRIPSI. Oleh: Defita Utari

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS XI SMK KOSGORO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016 “IMPROVED ABILITY TO WRITE THE ARGUMENTS THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL APPLICATION TYPE OF JIGSAW IN CLASS XI SMK Kosgoro NGANJUK LESSONS YEAR 2015/2016”

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri

Oleh: Defita Utari NPM 11.1.01.07.0027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017 Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI

simki.unpkediri.ac.id || 1 ||


Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI



PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS XI SMK KOSGORO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016 DEFITA UTARI 11.1.01.07.0027 [email protected] FKIP-PBSI Dr. Andri Pitoyo, M.Pd. dan Dra. Sumiyarsi Universitas Nusantara PGRI Kediri ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa selama ini nilai kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI SMK Kosgoro Nganjuk Tahun Pelajaran 2015/2016 masih banyak di bawah kriteria ketuntasan minimum. Hal ini dikarenakan guru masih menggunakan model lama, yaitu model ceramah dan masih menekankan kepada teori. Oleh karena itu, peserta didik kurang latihan dalam menulis, sehingga peserta didik kurang memahami tentang penggunaan tanda baca, kaidah-kaidah penulisan, penggunaan diksi, struktur klausa, dan struktur kalimat yang benar. Permasalahan penelitian ini adalah : (1) bagaimanakah kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw?; (2) bagaimanakah kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw?; (3) seberapa pentingkah pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016? Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian siswa kelas XI SMK Kosgoro Nganjuk Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, menggunakan instrumen utama dan instrumen penunjang. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti, sedangkan instrumen penunjangnya berupa hasil pengamatan dengan lembar observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes hasil karangan siswa. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah : (1) kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw masih rendah. Hal ini dibuktikan pada tahap prasiklus bahwa siswa yang mendapat nilai ≥ 75 (tuntas) sebanyak 0 siswa (0%), sedangkan siswa yang mendapat nilai <75 (tidak tuntas) sebanyak 32 siswa (100%).; (2) kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw semakin meningkat. Hal ini dibuktikan pada siklus I siswa yang mendapat nilai ≥ 75 (tuntas) sebanyak 14 siswa (64%) dan yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar berkurang menjadi 8 siswa (36%). Pada siklus II terjadi peningkatan, siswa yang mendapat nilai ≥ 75(tuntas) sebanyak 19 siswa (86%), sedangkan yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 3 siswa (14%).; (3) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016. Kata Kunci : menulis, argumentasi, kooperatif, jigsaw



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri memberikan penjelasan tentang teknik atau

A. Latar Belakang Masalah Keterampilan

menulis

merupakan

dasar-dasar menulis. Menurut Tarigan (1990:187)

keterampilan yang bersifat mekanistis, kompleks,

sebagain besar guru tidak mampu menyajikan

dan produktif. Keterampilan menulis tidak

materi menulis secara menarik, inspiratif dan

mungkin dikuasai hanya melalui teori saja dan

kreatif. Padahal teknik pengajaran yang dipilih

tidak akan berhasil hanya dalam satu kali

dan

pengerjaan. Sangat diperlukan latihan dan praktik

pembelajaran

yang teratur untuk menghasilkan tulisan yang

terhadap prestasi belajar peserta didik.

tersusun dengan baik. Kejelasan organisasi tulisan

bergantung

menulis

dalam sangat

pelaksanaan berpengaruh

Sama halnya yang terjadi di SMK Kosgoro Nganjuk khususnya kelas XI Akuntansi 2 dalam

penyusunan yang tepat, dan struktur kalimat yang

materi menulis argumentasi. Berdasarkan hasil

baik.

wawancara yang dilakukan penulis terhadap (2008:3)

cara

guru

berpikir,

Rosyid

pada

dipraktikkan

penelitiannya

bapak Erwanto Wibowo S.Pd, M.Si, yaitu guru

menemukan bahwa keterampilan menulis peserta

mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kelas

didik di tingkat SMA masih sangat terbatas.

XI didapatkan informasi bahwa selama ini nilai

Mereka kesulitan untuk dapat membedakan jenis-

peningkatan kemampuan menulis argumentasi

jenis

paragraf

siswa masih banyak di bawah kriteria ketuntasan

argumentasi dan paragraf eksposisi. Agar dapat

minimum. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran

menulis kadang-kadang peserta didik perlu

menulis karangan juga mengalami hambatan atau

dipacu dengan menggunakan teknik dan media

kendala. Hambatan pertama yang dialami oleh

yang menarik. Untuk itu guru perlu mencari

guru mata pelajaran bahasa Indonesia adalah

upaya yang dapat membuat peserta didik tertarik

dalam penggunaan model pembelajaran. Guru

agar peserta didik dapat menulis dengan baik.

masih menggunakan model lama yaitu model

Seringkali banyak ditemukan dalam lapangan

ceramah. Guru belum dapat mengembangkan

bahwa menulis menjadi suatu hal yang kurang

sebuah

diminati dan kurang mendapat respon yang baik

motivasi peserta didik dalam pembelajaran

dari peserta didik. Peserta didik mengalami

menulis. Hambatan kedua dalam kompetensi

kesulitan ketika diminta menulis. Peserta didik

menulis guru masih menekankan kepada teori,

tidak tahu apa yang harus dilakukan ketika

bukan praktik yang berkelanjutan. Hal ini

pembelajaran menulis dimulai. Mereka terkadang

mengakibatkan peserta didik kurang latihan

sulit sekali menemukan kalimat pertama untuk

dalam menulis, sehingga peserta didik kurang

memulai paragraf.

memahami tentang penggunaan tanda baca,

paragraf,

dalam

terutama

antara

Ketidakmampuan peserta didik dalam menulis juga

identik

pengetahuan

dengan guru

kemampuan

ketika


di

kelas

model

kaidah-kaidah

baru

yang

penulisan,

mengembangkan

penggunaan

diksi,

dan

struktur klausa, dan struktur kalimat yang benar.

dalam

Hambatan ketiga guru dalam penggunaan media simki.unpkediri.ac.id || 4 ||

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri pembelajaran dalam proses pembelajaran dalam

pembelajaran kooperatif dengan peserta didik

proses belajar mengajar peserta didik. Untuk itu

belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-

guru

model

6 orang. Berdasarkan uraian di atas, maka

pembelajaran yang lain yang bisa memacu

peneliti ingin meneliti lebih lanjut tentang

kreativitas peserta didik.

Peningkatan Kemampuan Menulis Argumentasi

sebaiknya

menggunakan

Salah satu model yang dapat diterapkan pada

Melalui

Penerapan

Model

Pembelajaran

yang

Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas XI

berkembang saat ini adalah model pembelajaran

Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk Tahun

kooperatif. Pembelajaran kooperatif diadaptasi

Pelajaran 2015/2016.

pembelajaran

dari

dari

bahasa

Indonesia

cooperative

kata

dan

berarti

penelitian ini dibatasi dalam tiga hal : (1)

bekerjasama dan learning yang berarti belajar.

keterampilan menulis argumentasi siswa kelas XI

Jadi

Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk; (2)

belajar

melalui

yang

Permasalahan dalam

kegiatan

bersama.

Cooperative learning merupakan suatu model

penerapan

pembelajaran dengan menggunakan kelompok

pertimbangan

kecil, bekerja sama. Menurut Slavin, cooperative

mempengaruhi

learning adalah suatu model pembelajaran di

Dalam penelitian ini terbatas pada model

mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok

pembelajaran

kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6

kemampuan menulis argumentasi siswa sebelum

orang, dengan struktur heterogen. Salah satu tipe

dan sesudah menggunakan model pembelajaran

dari pembelajaran kooperatif adalah Jigsaw.

kooperatif tipe jigsaw.

model bahwa

pembelajaran, model

kemampuan jigsaw;

dan

pembelajaran

menulis (3)

dengan siswa.

peningkatan

Jigsaw merupakan tipe kerja kelompok yang terstruktur

didasarkan

pada

kerjasama

dan

tanggung jawab. Strategi ini menjamin setiap

B. Kajian Teori 1. Pengertian Menulis

peserta didik memikul suatu tanggung jawab

Dalman (2012:4) mendefinisikan menulis

yang signifikan dalam kelompok. Jigsaw adalah

merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa

tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan

penyampaian pesan (informasi) secara tertulis

oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini

kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa

didesain untuk meningkatkan rasa tanggung

tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas

jawab peserta didik terhadap pembelajarannya

menulis melibatkan beberpa unsur, yaitu: penulis

sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta

sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran

didik tidak hanya mempelajari materi yang

atau media, dan pembaca. Menulis merupakan

diberikan,

siap

sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam

memberikan dan mengajarkan materi tersebut

bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya

kepada

memberitahu, meyakinkan, atau menghibur.

tetapi

mereka

kelompoknya.

kooperatif

tipe

jigsaw

juga

Model

harus

pembelajaran

merupakan


model simki.unpkediri.ac.id || 5 ||

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi

fase prapenulisan yang merupakan kegiatan

IV terbitan Balai Pustaka mengartikan menulis

untuk

sebagai

atau

dalamnya penulis memilih topik, tujuan dan

perasaan(seperti mengarang, membuat surat)

sasaran tulisan, mengumpulkan bahan. Langkah

dengan

berikutnya penulis menyusun kerangka karangan.

proses tulisan.

melahirkan Melalui

pikiran

kegiatan

menulis,

mempersiapkan

sebuah

Berdasarkan

meluapkan isi perasaannya. Sementara itu, Gie

dilakukan pengembangan butir demi butir atau

(2002:3) mengemukakan bahwa menulis adalah

ide demi ide ke dalam sebuah tulisan yang runtut,

segenap

logis, dan enak dibaca. Itulah fase penulisan.

kegiatan

seseorang

draf

kemudian

mengungkapkan gagasan dan menyampaikan-nya

Selanjutnya,

melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca

dilakukan penyuntingan dan perbaikan. Itulah

untuk dipahami.

fase pasca penulisan yang mungkin dilakukan

Menulis sebagai kegiatan mengungkapkan

ketika

karangan

Di

seseorang dapat menuangkan ide-idenya atau

rangkaian

kerangka

tulisan.

karangan

berkali-kali untuk memperoleh sebuah tulisan

gagasan melalui bahasa tulis meliputi empat

yangs sesuai dengan harapan penulisnya.

unsur berikut ini: (a) gagasan, yang dapat berupa

3. Pembelajaran Menulis

pendapat, pengalaman, dan pengetahuan yang

selesai,

Flower dan Hayes (lewat Tompkins, 1990:

ada dalam pikiran seseorang; (b) tuturan, yaitu

71) mengembangkan metode proses

dalam

bentuk pengungkapan gagasan sehingga dapat

menulis. Proses menulis dapat dideskripsikan

dipahami pembaca; (c) tatanan, yaitu tertib

sebagai proses pemecahan

pengaturan dan penyusunan gagasan dengan

kompleks, yang mengandung tiga elemen, yaitu

memperhatikan berbagai asas, aturan, dan teknik

lingkungan tugas,

sampai merencanakan rangka dan langkah; (d)

penulis, dan proses menulis. Pertama, lingkungan

wahana, yaitu sarana pengantar gagasan yang

tugas adalah tugas yang penulis kerjakan dalam

berupa bahasa tulis yang terutama menyangkut

menulis. Kedua, memori jangka panjang penulis

kosakata, gramatika, dan retorika(seni memakai

adalah pengetahuan mengenai topik, pembaca,

bahasa secara efektif).

dan cara menulis. Ketiga, proses menulis

masalah yang

memori jangka panjang

meliputi tiga kegiatan, yaitu: (1) merencanakan 2. Teknik Menulis Menulis merupakan proses perubahan bentuk

(menentukan tujuan untuk mengarahkan tulisan), (2) mewujudkan (menulis sesuai dengan rencana

pikiran atau angan-angan atau perasaan dan

yang

sebagainya menjadi wujud lambang atau tanda

(mengevaluasi dan merevisi tulisan).

atau tulisan yang bermakna. Dalam prosesnya

sudah

dibuat),

dan

(3)

merevisi

Melalui pembelajaran menulis, siswa dilatih

menulis melibatkan serangkaian kegiatan yang

mengekspresikan

gagasannya

terdiri atas tahap: (1) prapenulisan; (2) penulisan,

mengkomunikasikan

penghayatan

dan (3) pascapenulisan. Sebagai contoh dalam

pengalamannya ke berbagai pihak terlepas dari


dan serta


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri ruang

dan

merupakan

waktu.

Keterampilan

keterampilan

menulis

berbahasa

yang

lengkap

dengan

pembuktian

(http://id.wikipedia.org/wiki/karangan).

Gorys

produktif atau menghasilkan, yang dalam hal ini

Keraf (1985:3) menyebutkan bahwa melalui

menghasilkan tulisan, yang dipergunakan secara

argumentasi penulis berusaha merangkaikan

tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan

fakta-fakta sedemikian rupa, sehingga ia mampu

orang

dalam

menunjukkan apakah suatu pendapat atau suatu

pembelajaran menulis dituntut pula kesempatan

hal tertentu itu benar atau tidak. Ditambahkan

siswa untuk berlatih menulis.

oleh Atar Semi (1990:47) bahwa argumentasi

4. Pengertian Karangan Argumentasi

pada

lain,

sudah

Karangan

barang

argumentasi

tentu

merupakan

jenis

akhirnya

mempunyai

tujuan

untuk

meyakinkan dan membujuk pembaca tentang

karangan yang dapat membuat si pembacanya

pendapat yang diungkapkan oleh penulis.

merasa percaya dengan pendapat si penulisnya.

5. Komposisi Tulisan Argumentasi

Oleh karena itu, karangan argumentasi ini

Gorys Keraf (1985:104-107) mengemukakan

bersifat meyakinkan si pembaca agar apa yang

bahwa

ditulis itu benar adanya, tetapi tidak untuk

argumen, ia harus mengumpulkan bahan-bahan

mempengaruhi si pembaca. Menurut Finoza

yang

(2008:243)

adalah

pengumpulan bahan-bahan untuk argumentasi itu

karangan yang bertujuan meyakinkan pembaca

sendiri merupakan suatu latihan keahlian dan

agar menerima atau mengambil suatu doktrin,

keterampilan tersendiri, suatu latihan yang

sikap, dan tingkah laku tertentu. Sedangkan

intensif dan akurat bagaimana seseorang dapat

syarat

memperoleh

karangan

utama

argumentasi

untuk

menulis

karangan

sebelum

pengarang

diperlukan

mengemukakan

secukupnya.

informasi-informasi

Proses

yang

tepat

argumentasi adalah penulisnya harus terampil

untuk tiap objek atau persoalan. Bahan-bahan

dalam bernalar dan menyusun ide yang logis.

tersebut

Kosasih (2003:27) turut mendefinisikan bahwa

argumentasi dengan komposisi sebagai berikut:

karangan argumentasi adalah karangan yang

a. Pendahuluan

bertujuan untuk membuktikan suatu kebenaran

Pendahuluan

sehinggap pembaca meyakini kebenaran itu.

kemudian

diolah

menjadi

merupakan

bagian

tulisan

penting

dalam sebuah tulisan. Penulis argumentasi harus

Karangan argumentasi disebut juga karangan

berusaha

menarik

perhatian

alasan. Untuk membuat karangan ini, penulis

memusatkan

terlebih

berbagai

argumen-argumen yang akan disampaikan, serta

persoalan yang terjadi. Setelah pengamatan

menunjukkan dasar-dasar mengapa argumentasi

dilakukan timbullah sebuah opini atau pernyataan

itu

atas

tersebut.

dahulu

harus

pengamatannya

mengamati

tersebut.

Opini

yang

harus

perhatian

pembaca,

dikemukakan Hal

itu

dimunculkan tersebut harus berlandaskan pada

pendahuluan.

alasan-alasan yang logis dan rasional bahkan

b. Tubuh Argumen


pembaca

dalam

dikemukakan

kepada

kesempatan di

bagian


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Seluruh proses penyusunan argumen terletak

menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh

pada kemahiran dan keahlian penulisnya, apakah

materi yang dtugaskan oleh guru. Dengan

ia sanggup meyakinkan pembaca bahwa hal yang

demikian setiap siswa dalam kelompok harus

dikemukakannya itu benar, sehingga dengan

menguasai topik secara keseluruhan.

demikian konklusi yang disimpulkannya juga

Model pembelajaran ini sangat menarik untuk

benar.

digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat

c. Kesimpulan atau Ringkasan

dibagi menjadi beberapa bagian dan materi

Bagian kesimpulan berisi tentang konklusi

tersebut tidak megharuskan urutan penyampaian.

yang tetap memelihara tujuan dan menyegarkan

Siswa-siswi bekerja sama untuk menyelelesaikan

kembali ingatan pembaca tentang apa yang telah

tugas kooperatifnya dalam: (1) Belajar dan

dibaca. Pengarang tidak perlu mengemukakan

menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; (2)

topik mana yang dibahas dalam argumentasi.

Merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik

Kesimpulan dalam karangan argumentasi berupa

bagiannya kepada anggota kelompoknya semula.

sintesis dari tesis dan antitesis yang dikemukakan

7. Teknik Pengajaran Menulis Argumen-tasi

pada bagian isi tulisan.

dengan Fase Pembelajaran Model Jigsaw

6. Pengertian Model Jigsaw

Teknik menulis argumentasi dengan fase

Model pembelajaran jigsaw adalah (Model

pembelajaran model jigsaw dapat dilakukan

Tim Ahli) yang dikembangkan oleh Arosan,

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

Blaney,

a. siswa

Stephen,

Sikes,dan

Snapp.

Pada

dasarnya, model ini guru membagi satuan informasi

besar

menjadi

masing-masing

kelompok terdiri dari 4-5 siswa;

komponen-

b. dalam suatu kelompok, tiap-tiap siswa diberi

komponen yang lebih kecil. Selanjutnya guru

bagian-bagian materi yang akan dibicarakan

membagi siswa ke dalam kelompok belajar

dan bertanggung jawab secara individu

koopertif

terhadap materi yang bersang-kutan;

sehingga

yang

dikelompokkan,

yang terdiri dari beberapa siswa setiap

siswa

bertanggung

jawab

c. tiap siswa yang mendapat bagian yang sama

terhadap penguasaan setiap komponen/ subtopik

berkumpul

yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.

tersebut;

Siswa dari masing-masing kelompok yang

dan

mendiskusikan

materi

d. setelah diskusi tersebut, siswa kembali ke

bertangung jawab pada subtopik yang sama

kelompoknya

membentuk kelompok lagi yang terdiri dari tiga

menjelaskan,

atau empat siswa. Setelah itu siswa kembali ke

bagiannya kepada anggota kelompok yang

kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam

lain;

subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik lainnya, juga bertindak serupa

untuk dan

melaporkan,

mengajarkan

materi

e. dalam menyampaikan informasi, siswa bisa mengkritik

gagasan,

menyampaikan

sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI



f.

pendirian, dan memperoleh informasi untuk

berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti,

memecahkan masalah dalam berinteraksi;

bukan guru yang sedang melakukan tindakan.

siswa menuangkan hasil diskusi dalam

b. Pelaksanaan,

bentuk tulisan argumentasi.

Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah, yaitu

C. Metode Penelitian

mengenakan tindakan di kelas. Hal yang harus

1. Subjek dan Setting Penelitian

diingat bahwa apa yang sudah dirumuskan dalam

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Kosgoro Nganjuk yang

beralamat

di Jalan Wolter

rancangan harus ditaati dan berlaku wajar, membuat

modifikasi

Monginsidi No. 78 Nganjuk 64418, khususnya

menghindari kekakuan.

pada siswa kelas XI Akuntansi 2 tahun pelajaran

c. Pengamatan,

seperlunya

untuk

2015/2016 dengan jumlah siswa sebanyak 22

Pengamatan dilaksanakan oleh pengamat atau

siswa yang keseluruhan perempuan. Kelas ini

peneliti. Pengamatan dilakukan pada guru yang

dipilih berdasarkan rekomendasi guru mata

melakukan tindakan di kelas dan kondisi siswa.

pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang

Dari pengamatan ini akan diperoleh data untuk

bernama Erwan Wibowo, S.Pd., M. SI., yang

kemudian disikapi.

sekaligus sebagai guru kolaborator penelitian.

d. Refleksi.

Berdasarkan data yang diperoleh peneliti melalui

Refleksi yang dimaksud di sini adalah

wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra

kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

Indonesia diketahui bahwa kemampuan menulis

sudah terjadi. Istilah refleksi sebetulnya lebih

argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 masih

tepat dikenakan ketika guru pelaksana sudah

rendah dibandingkan kelas XI yang lain. Secara

selesai

keseluruhan penelitian ini berlangsung dua bulan,

berhadapan dengan peneliti dan subjek peneliti.

yaitu bulan Februari sampai dengan Maret 2016.

3. Instrumen Pengumpulan Data

ini

tindakan,

kemudian

Instrumen penelitian terdiri dari instrumen

2. Prosedur Penelitian Penelitian

melakukan

menggunakan

Penelitian

pengumpulan data dan instrumen analisis data.

Tindakan Kelas (PTK). Secara garis besar, PTK

Pada hakikatnya instruman penelitian merupakan

dibagi ke dalam empat tahap yang meliputi tahap:

alat yang digunakan untuk memperolah data guna

a. Perencanaan,

memecahkan permasalahan yang terdapat dalam

Peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,

penelitian

dan

mencapai

tujuan

penelitian.

kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana

Instrumen penelitian yang digunakan pada

tindakan tersebut dilakukan. Di sini pihak yang

penelitian ini yaitu lembar observasi, lembar

melakukan

sendiri,

wawancara, dokumentasi dan soal tes. Instrumen

sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap

penelitian berupa lembar observasi, wawancara,

tindakan

adalah

guru

dan dokumentasi digunakan untuk mengetahui Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam membuat wacana argumentasi. Instrumen penelitian

berupa

tes

digunakan

untuk

D. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Kosgoro Nganjuk yang beralamat di Jalan Wolter

mengetahui taraf kemampuan siswa dalam

Monginsidi No. 78 Nganjuk

64418 mulai

membuat karangan argumentasi.

tanggal 10 Februari 2016 sampai dengan 17

Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari

Maret 2016. Penelitian tersebut dilaksanakan satu

dua jenis instrumen, yaitu instrumen utama dan

kali prasiklus dan dua siklus yaitu, siklus pertama

instrumen penunjang. Instrumen utama dalam

dan siklus kedua.

penelitian

ini

instrumen

adalah

peneliti,

ini dimulai pada hari Rabu, tanggal 10 Februari

observasi,

2016 pada pukul 08.00 WIB dengan mendatangi

wawancara, dokumentasi, dan tes hasil karangan

SMK Kosgoro Nganjuk. Ada pun tujuannya

siswa.

untuk memohon ijin secara lisan dan tertulis

4. Teknik Analisis Data

kepada Kepala SMK Kosgoro Nganjuk untuk

dengan

berupa

Langkah awal dalam pelaksanaan penelitian

hasil

pengamatan

penunjangnya

sedangkan

lembar

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan

melakukan

penelitian

dan

melakukan

metode analisis data dengan empat tahapan.

wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra

Tahapan analisis data tersebut antara lain: (1)

Indonesia kelas XI. Wawancara ini dilakukan

menelaah data terkumpul, (2) mereduksi data, (3)

untuk mengetahui kondisi secara umum kelas XI,

menyimpulkan, dan (4) memverifikasi. Pada

model

tahap reduksi, peneliti melakukan kegiatan

pembelajaran, kendala yang dihadapi oleh siswa,

menyeleksi,

dan

dan pembuatan kesepakatan jadwal penelitian.

menyederhanakan semua data yang diperoleh.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas

Tahap

XI SMK Kosgoro Nganjuk diperoleh informasi

memfokuskan,

penyajian

data,

peneliti

menyusun

dan media

yang digunakan dalam

informasi secara deskriptif yang diperoleh dari

sebagai berikut:

hasil reduksi data sehingga peneliti dapat ditarik

a. siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro

kesimpulan

Nganjuk

tahun

perkembangan kemampuan siswa, kesulitan yang

berjumlah

22

dialami siswa serta hasil yang diperoleh sebagai

perempuan memiliki kemampuan yang rata-

akibat pemberian tindakan. Tahap penyimpulan

rata sama. Setiap kali pembelajaran bahasa

dan

Indonesia siswa kelas XI Akuntansi 2

data

tentang

proses

pembelajaran,

verifikasi dilakukan peneliti berdasarkan yang

yang

keseluruhan

cenderung lambat. Data yang diperoleh ini

tindakan

dapat digunakan sebagai acuan pembentukan

penerapan metode Jigsaw dalam pembelajaran

kelompok belajar siswa agar kondisi yang

menulis argumentasi.

ramai menjadi kelompok belajar yang aktif

akhir

dari

dan

siswa

2015/2016

merupakan

pengungkapan

disajikan

pelajaran

hasil

dan kreatif. Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri b. metode pembelajaran yang digunakan antara

Hari itu juga peneliti meminta dokumen nilai

lain: ceramah, pemberian contoh- contoh,

mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia sub

dan pemberian tugas.

bab menulis karangan argumentasi kepada guru

c. kendala yang dihadapi siswa yaitu kurangnya

kelas XI Akuntansi 2 untuk memperoleh

pemahaman konsep dan kesulitan dalam

awal

memahami materi ajar. Materi yang dipilih

tersebut

pada penelitian ini yaitu kemampuan menulis

pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan

argumentasi.

metode Jigsaw.

d. kesepakatan penelitian dan pengambilan

setiap

siswa.

Data

awal

data siswa

dijadikan acuan skor awal sebelum

Hasil

penugasan

menulis

karangan

data dapat dilaksanakan mulai hari Rabu,

argumentasi siswa kelas XI Akuntansi 2 pada

17 Februari 2016 sampai hari Kamis, 17

fase prasiklus menunjukkan bahwa siswa yang

Maret 2016.

mencapai ketuntasan nilai (nilai ≥75) sebanyak 0

Hari itu juga peneliti langsung mengadakan

siswa atau sebesar 0% dari total 22 siswa.

observasi di kelas XI Akuntansi 2 dalam kegiatan

Sisanya sejumlah 22 siswa atau sebesar 100%

belajar mengajar. Observasi dilakukan untuk

dari total 22 siswa belum mencapai ketuntasan

mengetahui cara guru memberikan materi dan

nilai (nilai <75). Kelemahan yang ditemukan

aktivitas

siswa

observasi

dalam

pembelajaran.

Hasil

pada siswa dalam menulis argumentasi tahap

kegiatan

belajar

prasiklus adalah siswa kurang memaparkan

menunjukkan

mengajar (KBM) sebagai berikut:

kelogisan alasan, kecukupan bukti penunjang,

a. model pembelajaran masih berpusat pada

ketepatan penulisan ejaan, dan siswa cenderung

guru sedangkan siswa hanya mendengarkan

menulis paragraf persuasif yang di akhir kalimat

materi

guru.

terdapat kalimat ajakan untuk melakukan sesuatu.

Aktivitas siswa dalam kelas yaitu masih

Selanjutnya dilakukan wawancara dengan

pelajaran

kurang

yang

memperhatikan

diberikan penjelasan

guru,

guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas XI

mengobrol dan bermain dengan dengan

diperoleh

bahwa

guru

mengajar

dengan

teman sebangku,

menggunakan model pembelajaran konvensional.

b. guru hanya memberikan penjelasan secara

Ketika pembelajaran, siswa cenderung pasif dan

garis besar. Dilanjutkan dengan memberikan

hanya bersifat penerima informasi. Jadi, dapat

contoh

disimpulkan

paragraf

argumentasi

dan

memberikan tugas latihan. c. saat

guru

menerangkan

menggunakan siswa

hanya

mendengarkan dan tidak mencatat, d. dalam

menulis

terfokus,

argumentasi

proses model

pembelajaran pembelajaran

masih yang

berpusat pada guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran masih kurang karena pembelajaran

siswa tidak

masih didominasi oleh guru. Setelah mendapat

kelas, dan sering mencontek

data prasiklus, selanjutnya pembuatan RPP dan

pekerjaan teman. Defita Utari | 11.1.01.07.0027 FKIP – PBSI


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri soal yang dilakukan secara bersama antara guru

diri untuk mengemukakan gagasan, pendapat,

kelas sebagai kolaborator dengan peneliti.

dan perasaannya lalu menuangkan dalam tulisan argumentasi. Hasil analisis wawancara dengan guru kelas menunjukkan bahwa guru merasa mudah dalam melakukan pembelajaran dengan metode Jigsaw

1. Siklus I Hasil pada siklus I menunjukkan bahwa siswa

tanpa harus selalu ceramah. Guru semakin mudah

yang mencapai ketuntasan nilai (nilai ≥75)

dalam mengendalikan keramaian siswa menjadi

sebanyak 14 siswa sebesar 64% dari total siswa

diskusi dengan teman sebaya yang efektif.

22 siswa. Sisanya sebanyak 8 siswa sebesar 36%

Berdasarkan

analisis

hasil

dari 22 siswa belum mencapai ketuntasan (nilai

wawancara

dapat

disimpulkan

<70). Hasil tersebut lebih baik dibandingkan

pelaksanaan siklus I dalam upaya meningkatkan

dengan hasil pada tahap prasiklus, sehingga

aktivitas siswa sudah menunjukkan hasil yang

keterampilan menulis argumentasi pada siklus I

baik. Namun, hasil tersebut belum memuaskan

dapat dikatakan meningkat. Namun, penelitian di

karena ketuntasan hasil belajar siswa masih

siklus I ini tidak berhasil atau belum tuntas

berada di bawah standart ketuntasan minimum

karena belum mencapai standar keberhasilan

yang sudah direncanakan.

observasi

dan bahwa

secara klasikal. Hasil tersebut masuk dalam

Akhir dari hasil kegiatan siklus I ini dapat

kategori nilai cukup dan tingkat keberhasilan

digarisbawahi bahwa keaktifan belajar mengajar

tidak berhasil. Aspek penilaian yang masih

dengan

kurang

yaitu,

meningkat namun hasilnya masih belum optimal.

kelogisan alasan, kecukupan bukti penunjang,

Oleh karena itu perlu diadakan suatu tindakan

dan ejaan. Aspek tersebut masih banyak siswa

perbaikan dan penyempurnaan yang mengacu

yang medapat skor di bawah standar ketuntasan

pada kekurangan yang terjadi dan hal-hal lain

minimum.

yang belum terlaksana pada siklus I sehingga

dalam

Oleh

menulis

sebab

argumentasi

itu,

perlu

adanya

perbaikan dengan melaksanakan tindakan pada

metode

Jigsaw

dapat

dikatakan

diharapkan hasilnya akan lebih optimal.

siklus II. Wawancara juga dilakukan dengan salah satu

2. Siklus II

siwa yang bernama Yuyun Windarti. Menurut

Hasil pada siklus II menunjukkan bahwa

Yuyun, dia menyukai pembelajaran dengan

siswa yang mencapai ketuntasan nilai (nilai ≥75)

metode Jigsaw, karena dapat berdiskusi dengan

sebanyak 19 siswa sebesar 86% dari total siswa

teman sebayanya. Metode Jigsaw mengasah

22 siswa. Sisanya sebanyak 3 siswa sebesar 14%

keterampilan berdiskusi siswa karena adanya

dari 22 siswa belum mencapai ketuntasan (nilai

bimbingan sesama teman yang memberikan

<70). Hal ini berarti nilai keterampilan menulis

pemahaman mendalam sehingga siswa percaya

argumentasi pada siklus II sudah mengalami



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri peningkatan dari pada siklus I. Oleh sebab itu

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan

bisa dikatakan penelitian pada siklus II ini sudah

yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka

mencapai standart ketuntasan minimal klasikal,

dapat disimpulkan sebagai berikut:

sehingga tidak perlu dilaksanakan perbaikan lagi.

a. kemampuan menulis argumentasi siswa kelas

Pembelajaran siklus II yang telah dilakukan

XI Akuntansi 2 SMK Kosgoro Nganjuk

sudah sesuai dengan standar ketuntasan yang

tahun

pengajaran

2015/2016

telah direncanakan. Berdasarkan hasil analisis

menggunakan

ketuntasan belajar pada siklus II menunjukkan

kooperatif tipe jigsaw masih rendah. Hal ini

bahwa siswa yang tuntas secara perorangan

dibuktikan pada tahap prasiklus bahwa siswa

sejumlah 19 siswa dan siswa yang tidak tuntas

yang mendapat nilai ≥ 75 (tuntas) sebanyak 0

secara perorangan sebanyak 3 siswa. Persentase

siswa (0%), sedangkan siswa yang mendapat

ketuntasan hasil belajar melalui metode Jigsaw

nilai <75 (tidak tuntas) sebanyak 32 siswa

pada siklus II sebesar 86%. Peningkatan tersebut

(100%).;

model

sebelum

pembelajaran

terjadi karena hasil tulisan siswa sudah dapat

b. kemampuan menulis argumentasi siswa kelas

menunjukkan bukti penunjang dan organisasi


karangan dengan baik walaupun masih ada

tahun

beberapa siswa kurang. Suasana pembelajaran di

menggunakan

kelas juga semakin kondusif dan aktif sesuai

kooperatif tipe jigsaw semakin meningkat.

dengan rencana yang telah dibuat. Keaktifan guru

Hal ini dibuktikan pada siklus I siswa yang

semakin tampak dibandingkan siklus I dengan

mendapat nilai ≥ 75 (tuntas) sebanyak 14

persentase sebesar 96%. Tingkat keaktifan siswa

siswa (64%) dan yang belum mencapai

juga semakin merata bila dibandingkan dengan

ketuntasan hasil belajar berkurang menjadi 8

pembelajaran siklus I. Sesuai dengan kriteria

siswa

keberhasilan, persentase tersebut dikatakan sudah

peningkatan, siswa yang mendapat nilai ≥

mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu

75(tuntas)

86%.

sedangkan yang belum mencapai ketuntasan

Begitu

juga

proses

pembelajaran

menggunakan metode Jigsaw semakin meningkat dengan persentase 91%. Berdasarkan data di atas, persentase

observasi

sudah

maksimal

dan

pengajaran

(36%).

2015/2016

model

Pada

sebanyak

pembelajaran

siklus 19

sesudah

II

siswa

terjadi (86%),

sebanyak 3 siswa (14%).; c. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat berpengaruh

terhadap

peningkatan

ketuntasan belajar sudah memenuhi standar

kemampuan menulis argumentasi siswa kelas

ketuntasan


klasikal,

maka

dihentikan.

penelitian

dapat

tahun pengajaran 2015/2016.

E. Simpulan



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri DAFTAR PUSTAKA

Pangesti Wiedarti, 2005. Menuju Budaya Menulis

Akhadiah, Sabarti. 2001. Pembinaan Kemampuan

Suatu Bunga Rampai. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Menulis

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Putrayasa, Ida Bagus. 2008. Analisis Kalimat.

Erlangga.

Singaraja: Refika Aditama

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik.

Bandung:

Rineka

Pendidikan Setyawati, N. 2010. Analisis Kesalahan Berbahasa.

Cipta. Atmazaki.

PP Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Kiat-kiat

2006.

Mengarang

dan

Menyunting. Padang: Citra Darma

Surakarta: Yuma Pustaka Suparno dan Yunus. 2002. Keterampilan

Atmowiloto, A. 1987. Mengarang itu Gampang.

Dasar Menulis. Jakarta: Penerbit

Jakarta: PT Gramedia Pustaka.

Universitas Terbuka.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan

Suprijono,

Agus.

Cooperative

2012.

Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Learning:

Teori

dan

Aplikasi

Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:

PAIKEM.

Yogyakarta:

Pustaka

BSNP.

Pelajar.

Budinuryanto J., Kasurijanto, Imam Kurmen. 1997.

Suroso.

2009.

Penelitian

Tindakan

Kelas:

Materi Pokok Pengajaran Keterampilan Berbahasa.

Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui

Jakarta : Universitas Terbuka.

Classroom Action Research. Yogyakarta :

Dalman. 2012. Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja

Pararaton.

Grafindo Utama.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai

Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: Indeks. Harefa, A. 2002. Agar Menulis-Mengarang bisa Gampang. Jakarta: PT Gramedia. Hernowo.

2005.

Mengikat

Makna

Sehari-hari.

Bandung: MLC Bandung. Keraf, Gorys. 2006. Komposisi. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi. Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia. Marahimin, Ismail. 2005. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya. Muliawan, Jasa Ungguh. 2014. Metodologi Penelitian

Keterampilan

Berbahasa.

Bandung

:

Angkasa Tim Penulis Depdikbud. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi IV. Jakarta : Depdikbud. Tim Penulis STKIP BIM. 2010. Materi Pokok Belajar Pembelajaran. Surabaya : STKIP Bina Insan Mandiri. Universitas Nusantara PGRI Kediri.2015. Panduan Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Kediri: LPPM UN PGRI Kediri. UU Sisdikas No. 20 Tahun 2003. Wibowo, Wahyu. 2003. Manajemen Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Pendidikan dengan Studi Kasus. Jogjakarta : Gava Media.



ARTIKEL SKRIPSI. Oleh: Defita Utari

Recommend Documents