ARTIKEL PENELITIAN. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PG PAUD OLEH:

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MENGGUNAKAN MEDIA STIKER ALFABET KELOMPOK B TAMAN KANAK-KANAK BAPANGAN PUTRA DESA SIDOMULYO KECAMATAN NGADIROJO TAHUN AJARAN 2014/2015 ARTIKEL PENELITIAN

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PG PAUD

OLEH: YUNITA KURNIASARI NPM : 11.1.01.11.0280

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI INDONESIA 2015

Yunita Kurniasari | 11.1.01.11.0280 FKIP – PG.PAUD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI MEMBILANG DENGAN BALOK ANGKA DI TK ATMA JAYA JLUBANG PRINGKUKU PACITAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Yunita Kurniasari 11.1.01.11.0280 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Program Studi PG PAUD Isfauzi Hadi Nugrojo, M.Psi dan Hj. Sri Iriyanti, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan bahwa aktivitas pembelajaran di TK masih terlihat dari kegiatan pembelajaran membaca masih rendah yang disebabkan oleh kurangnya penggunaan media yang kurang variatif, monoton, dan anak kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran membaca. Permasalahan peneliti ini adalah Apakah Media Stiker Alfabet dapat Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Bapangan Putra Desa Sidomulyo. Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian anak usia dini Taman Kanak-kanak Bapangan Putra. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus, menggunakan instrumen berupa RKH, RKM, Rencana pembelajaran, membuat lembar unjuk kerja, lembar evaluasi.Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Melalui siklus tindakan pembelajaran dapat ditemukan langkah-langkah yang efektif penerapan pembelajaran membaca permulaan menggunakan media stiker alfabet untuk meningkatkan kemampuan membaca. (2) Melalui siklus tindakan pembelajaran membaca terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan: (1) tujuan pokok penggunaan pembelajaran menggunakan media stiker alfabet adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Oleh sebab itu guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mengutamakan proses yang medukung terciptanya pembelajaran yang menarik. (2) Guru masih perlu penelitian terus menerus, untuk membuktikan apakah pembelajaran membaca menngunakan media stiker alfabet dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan untuk anak usia dini. Kata Kunci: Membaca Permulaan, Media, Stiker alfabet.




I.

ada pengenalan simbol-simbol-simbol

PENDAHULUAN Membaca yang

merupakan

produktif

untuk

kegiatan dilakukan,

huruf dan aspek-aspek yang mendukung pada

kegiatan

membaca

mengingat membaca begitu penting

memiliki

untuk dilaksanakan dalam kehidupan

mengatasi kesulitan-kesulitan membaca

manusia. Namun perlu diingat orang tua

yang dihadapi oleh anak.

dalam melaksanakannya untuk tetap

peranan

permulaan

penting

untuk

Berdasarkan uraian yang telah

memperhatikan perkembangan dari anak,

dipaparkan

sehingga tidak terdapat unsur pemaksaan.

melakukan penelitian tindakan kelas

Minat membaca pertama kali harus

dengan

ditanamkan melalui pendidikan dan

Kemampuan Membaca Permulaan Anak

kebiasaan keluarga.

Usia Dini Menggunakan Media Stiker

Mereka bukan

senang

kegiatan

yang

sebuah

kanak Bapangan Putra Desa Sidomulyo

membebani

pikiran

Kecamatan Ngadirojo Tahun Ajaran 2014/2015”.

mendapatkan informasi ditulis.

sebuah

”Meningkatkan

sebagai

Membaca adalah suatu cara untuk

pengenalan

peneliti

Alfabet Kelompok B Taman Kanak-

mereka.

yang

judul:

itulah

gembira,

sebaliknya

dan

diatas

dari sesuatu

Membaca

simbol

melibatkan

yang

bahasa.

menyusun

Membaca

dan

1.Kemampuan Membaca Permulaan a. Pengertian Membaca Permulaan Membaca

merupakan

salah

satu aspek penting yang diajarkan, karena kegiatan membaca merupakan

mendengarkan adalah dua cara paling

kegiatan

yang

kompleks

dan

umum untuk mendapatkan informasi.

melibatkan berbagai ketrampilan. Hal

Informasi yang didapat dari membaca

ini ditegaskan oleh Grellt (dalam

cerita fiksi dan humor.

Muchlisoh dkk, 1992:119), bahwa

Membaca dapat menjadi sesuatu

“kegiatan membaca adalah semacam

yang dilakukan sendiri maupun dibaca

dialog antara pembaca dan penulis,

keras-keras. Hal ini dapat mengungkan

tanpa kecuali anak usia dini, dan

pendengar

kemampuan

lain,

yang

juga

bisa

membaca

membangun konsentraasi kita sendiri.

mempengaruhi

Membaca permulaaan merupakan tahap

berbicara, sehingga dapat dikatakan

awal anak belajar membaca dengan fokus

bahwa membaca merupakan aspek


kemampuan



kebahasaan yang berfungsi sebagai pintu

awal

cakrawala

dalam berfikir

b. Tahapan Membaca

membuka

Secara khusus, Flood dan laap

seseorang”.

(1981:350), mengidentifikasi tahap-

Demikian pula Flood dan Lapp

tahap

(1981:350),

“membaca

membaca pada anak yakni:”(1) tahap

merupakan suatu proses berfikir yang

fantasi (magical stage), (2) tahap

mana pembaca menjadi partisipan

pembentukan

aktif”.

concept stage), (3) tahap membaca

bahwa

Anderson yang dikutip oleh Taringan

(1986:8),

perkembangan

kemampuan

konsep

diri

(self

gambar (bridging reading stage), (4)

menjelaskan

tahap pengenalan bacaan (take-off

bahwa “membaca adalah suatu proses

reader stage), dan (5) tahap membaca

yang dilakukan serta digunakan oleh

lancar(independent reader stage)”.

pembaca untuk memperoleh pesan

c. Manfaat Membaca

yang disampaikan melalui media

Membaca adalah salah satu

kata-kata, dimana kata-kata tersebut

hobi terbaik yang dimiliki oleh

merupakan suatu kesatuan yang dapat

seseorang.

Namun

sungguh

dilihat dan mempunyai makna. Proses

menyedihkan

ketika

mengetahui

membaca dimulai dari keinginan anak

bahwa kebanyakan dari kita tidaklah

untuk memahami dan melafalkan

diperkenalkan

huruf sehingga menjadi rangkaian

yang menakjubkan dunia. Ini adalah

kata-kata yang penuh makna.

beberapa alasan bagi kita untuk

dengan

buku-buku

Oleh karena itu, membaca

memulai kebiasaan ini sebelum kamu

permulaan bagi anak di Taman

tertinggal di belakang dalamsegala

Kanak-Kanak

hal.

perhatian

harus

memperoleh

sungguh-sunguh

dari

Firmanawaty Sutan (2004:13)

pendidik, sehingga anak menyadari

memaparkan beberapa manfaat yang

bahwa dengan membaca anak-anak

diperoleh

dapat

membaca, yaitu:

memperoleh

pengetahuan

dan

berbagai

informasi

dari

1.

media cetak, dan pada akhirnya mereka dapat menginformasikan dan mengkomunikasikan

itu

kepada

Anak

anak

akan

dari

kegiatan

memperoleh

pengetahuan. 2.

Anak dapat mengidentifikasikan dirinya.

orang lain.




3.

Anak

menemukan

keutamaan

4.

5.

6.

7.

untuk

nilai-nilai

pembelajaran cenderung diartikan

membina

sebagai alat-alat grafis, fotografis,

kepribadian

atau elektronis untuk menangkap,

Anak dapat berimajinasi dengan

memproses, dan menyusun kembali

baik

informasi visual atau verbal.

Anak

terbantu

untuk

Media

dalam

proses

menyelesaikan problem yang

pembelajaran dapat mempertinggi

harus dihadapi

proses

Anak

dapat

mengetahui

belajar

siswa

dalam

pembelajaran yang pada gilirannya

pengalaman dan kebudayaan

diharapkan

dapat

lain

hasil

Memupuk rasa percaya diri anak

Berbagai penelitian yang dilakukan

belajar

mempertinggi

yang

dicapainya.

terhadap penggunaan media dalam

1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran

pembelajaran

sampai

pada

Kata media berasal dari bahasa

kesimpulan, bahwa proses dan hasil

latin medius, dan merupakan bentuk

belajar pada siswa menunjukkan

jamak dari kata medium yang secara

perbedaan yang signifikan antara

harfiah

atau

pembelajaran tanpa media dengan

pengantar. Dalam bahasa Arab,

menggunakan media. Oleh karena

media

itu,

berarti

adalah

pembawa

pesan

perantara

perantara dari

atau

pengirim

penggunaan

pembelajaran

kepada penerima pesan. Menurut

untuk

Gerlach & Ely (1971), media adalah

pembelajaran.

bila dipahami secara garis besar adalah

manusia,

materi,

atau

kejadian yang membangun kondisi yang

membuat

siswa

media

sangat

dianjurkan

mempertinggi

kualitas

b. Jenis Dan Karakteristik Media Pembelajaran Jenis

media

yang

lazim

mampu

dipakai di Indonesia dalam kegiatan

pengetahuan

pembelajaran, diantaranya Media

keterampilan, atau sikap. Dalam

visual/media grafis, Media audio dan

pengertian ini, guru, buku teks, dan

Media proyeksi dia (audio-visual)

memperoleh

lingkungan media.

sekolah

Secara

merupakan

lebih

c. Manfaat Media Pembelajaran AUD

khusus,

pengertian media dalam proses




Banyak diperoleh

manfaat dengan

yang

dapat

c. Pembelajaran menjadi lebih

memanfaatkan

interaktif dengan menerapkan

media dalam pembelajaran, yaitu: 1. Pesan/infrmasi

teori belajar

pembelajaran

d. Waktu

pelaksanaan

dapat disampaikan dengan lebih

pembelajaran

jelas, menarik, konkret dan tidak

diperpendek

hanya dalam bentuk kata-kata tertulis

atau

lisan

belaka

(verbalistis)

dan

daya

indra.

Meningkatkan sikap aktif siswa dalam belajar

ditingkatkan

motivasi dalam belajar

dimana pun diperlukan g. Sikap positif siswa terhadap

pembelajaran

dapat

ditingkatkan

4. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara lingkungan

siswa dan

kenyataan.

h. Peranan guru ke arah yang positif d. Stiker Alfabet a. Pengertian Stiker

5. Memungkinkan siswa belajar sendiri-sendiri

menurut

kemampuan dan minatnya 6. Memberikan

berlangsung kapan pun dan

materi pelajaran serta proses

3. Menimbulkan kegairahan dan

dengan

e. Kualitas pembelajaran dapat

f. Proses pembelajaran dapat

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu,

dapat

Stiker

merupakan

benda

berperekat yang dibuat dengan tujuan untuk direkatkan pada suatu

perangsang,

bidang sesuai kebutuhan. Secara

pengalaman, dan persepsi yang

umum stiker bisa dibagi menjadi

sama bagi siswa

dua bentuk, yaitu:

Sementara itu Kemp dan Dayton

1) Stiker biasa (Non-Cutting),

(1985) mengemukakan beberapa

2) Stiker Cutting ( Cutting Stiker ),

manfaat media, yaitu : a. Penyampaian pembelajaran

dapat

b. Asal Usul Alphabet pesan

Asal – usul alphabet tidak

lebih

diketahui, tetapi ada beberapa teori

terstandar b. Pembelajaran

mengenai bagaimana alphabet itu dapat

menarik


lebih

dikembangkan. Salah satu teori yang paling populer adalah teori



proto-Sinaitic yang menerangkan bahwa sejarah alphabet bermula di Mesir

Kuno

lebih

dari

2) Media Stiker Alfabet Untuk Anak TK

satu

Stiker

alphabet

milenium yang lalu. Berdasarkan

merupakan media yang dipilh

teori ini, alphabet diciptakan untuk

oleh peneliti karena alasan

mewakili bahasa para pekerja Semit

menarik bagi anak. Dari hasil

yang ada di Mesir, dan setidaknya

pengamatan saat istirahat, anak-

dipengaruhi oleh prinsip-prinsip

anak senang sekali bermain

abjad dari aksara hieratic Mesir.

stiker-stiker bergambar kartun,

Jika benar, hampir semua abjad

boneka, robot, dll. Sehingga

yang

peneliti

ada

di

diturunkan

dunia

saat

langsung

perkembangan

tersebut

ini

antusias

untuk

dari

memadukan

alat

atau

anak dengan huruf alphabet

terinspirasi oleh desainnya.

dengan

1) Pengertian Alphabet

berlatih membaca tetapi sambil

Alfhabet adalah sebuah set

standar

simbol

lengkap

ditulis

dasar,

masing-masing

tujuan

permainan

anak

bemain dengan alat permainan

huruf,

yang disukai mereka.

yang

II. METODE PENELITIAN

kira-kira

dapat

A. Subyek dan Setting Penelitian

merupakan fonem dari bahasa

Subyek Penelitian ini adalah

lisan, baik seperti yang mungkin

siswa Kelompok B Taman Kanak-Kanak

telah di masa lalu. Ada sitem

Bapangan

lain penulisan seperti yang ada

Kecamatan Ngadirojo Tahun Ajaran

sekarang atau seperti menulis

2014/2015. Adapun sumber datanya

logosyllabic, dimana masing-

adalah siswa Kelompok B Taman Kanak-

masing

merupakan

Kanak Bapangan Putra Desa Sidomulyo

morfem, atau kata atau suku

Kecamatan Ngadirojo. Jumlah siswa

kata atau tempat kata dalam

Kelompok B Tahun Ajaran 2014/2015

sebuah

sebanyak 16 siswa, terdiri atas siswa 9

simbol

syllabaries,

kategori,

dan

dimana

setiap

simbol mewakili sebuah suku

Putra

Desa

Sidomulyo

laki-laki dan siswa perempuan 7 siswa . B. Prosedur penelitian

kata.




Prosedur penelitian ialah suatu

2. Kemampuan yang dinilai : Kemampuan

langkah-langkah yang dilakukan untuk

membaca permulaan

melaksanakan suatu penelitian.

Menggunakan stiker alfabet

Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 siklus.Masing-masing siklus terdiri dari

3. Indikator

: Membaca stiker

memiliki kata/ kalimat sederhana.

empat tahapan, yaitu penyusunan rencana

4. Tehnik Penilaian

tindakan,

5. Prosedur :

pelaksanaan

tindakan,

pengamatan dan refleksi.

1. Jenis Data yang Diperlukan Data

tentang

membaca

3) Anak disuruh menyebutkan tulisan pada

kemampuan

permulaan

anak

Kelompok B TK Bapangan Putra Desa

Sidomulyo

Kecamatan

Ngadirojo.

2.

Data

stiker alfabet tunjukkan guru. 4) Anak disuruh menunjukkan tulisan pada stiker alfabet yang disebutkan guru. 6. Kriteria Penilaian 1) Anak mendapatkan bintang empat jika

tentang

pelaksanaan

anak dapat membaca tulisan pada stiker

pembelajaran pada saat tahap

alfabet dengan benar dan cepat tanpa

tindakan dari PTK dilaksanakan

bantuan guru.

Tehnik

dan

Intrumen

yang

Digunakan a)

2) Guru member penjelasan tentang cara penggunaan media stiker.

Data

b)

: Unjuk kerja

1) Guru menyiapkan media stiker

C. Tehnik dan Instrumen Pengumpulan

a)

yang

Data

dapat membaca tulisan pada stiker

tentang

membaca

kemampuan

permulaan

anak

Kelompok B TK Bapangan Putra Desa

2) Anak mendapat bintang tiga jika, anak

Sidomulyo

Kecamatan

Ngadirojo., dikumpulkan dengan

alfabet dengan benar tanpa bantuan guru. 3) Anak mendapat bintang dua jika, anak dapat membaca tulisan pada stiker alfabet dengan bantuan guru.

tehnik unjuk kerja menggunakan

4) Anak mendapat bintang satu jika, anak

intrumen pedoman/rubric unjuk

belum dapat membaca tulisan pada

kerja terlampir :

stiker alfabet dan masih butuh bantuan

Intrumen Pengumpulan Data 1. Subyek yang dinilai: Kelompok usia 5-6 tahun

guru. D. Tehnik Analisa Data Langkah-langkah

analisa

data

sebagai berikut :




1. Menghitung prosentase anak yang

2014/2015. Kemampuan membaca pada

mendapatkan bintang I, bintang 2,

anak Taman Kanak-kanak yang tergolong

bintang 3, dan bintang 4 dengan rumus

masih rendah. Secara bertahap dengan

:

bantuan media stiker alfabet kemampuan 𝑓

membaca tersebut akan mulai meningkat

P = 𝑁x 100% P

=

prosentase

anak

yang

belajar membaca , khususnya pada anak-

mendapatkan bintang tertentu f = jumlah anak yang mendapatkan

anak usia 5-6 tahun kelompok B Taman Kanak-kanak Bapangan Putra.

bintang tertentu

Penelitian yang dilakukan pada

N = jumlah anak keseluruhan 1. Membandingkan ketuntasan belajar (jumlah

prosentase

anak

yang

mendapat bintang 3 dan bintang 4) antara

karena anak telah termotivasi untuk

waktu

sebelum

tindakan

dilakukan dengan setelah tindakan dilakukan siklus I,dan tindakan siklus

Kelompok

B

Taman

Bapangan

Putra

Kanak-kanak

Desa

Ngadirojo

Kecamatan Ngadirojo , jumlahnya 16 anak terdiri dari 7 anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Anak dikondisikan siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, peneliti telah menyiapkan sarana dan

II Kriteria keberhasilan tindakan adalah terjadinya kenaikan ketuntasan belajar (setelah tindakan siklus III ketuntasan belajar mencapai sekurang-kurangnya

peralatan

yang

dibutuhkan

dalam

pembelajaran membaca yang disesuaikan dengan tema pembelajaran, instrumen penelitian juga telah disiapkan. Penelitian ini membutuhkan seorang kolaborator

75%).

sehingga peneliti memilih teman sejawat pada kelas yang sama untuk membantu

III. HASIL PENELITIAN DAN

pelaksanaan dan evaluasi tindakan.

PEMBAHASAN A. Gambaran Selintas Setting Penelitian Berdasarkan meningkatkan permulaan

judul

penelitian

kemampuan

pada

anak

membaca usia

dini

B. Deskripsi Temuan Penelitian 1. Rencana umum pelaksanaan tindakan Peneliti bersama kolaborator

menggunakan media stiker alfabet pada kelompok B di taman kanak-kanak Bapangan

Putra

Desa

Sidomulyo

Kecamatan Ngadirojo Tahun pelajaran Yunita Kurniasari | 11.1.01.11.0280 FKIP – PG.PAUD

telah

mendiskusikan

mengenai

tindakan yang akan dilakukan pada saat

kegiatan

pembelajaran



berlangsung, segala keperluan yang harus

disiapkan

saat

5) Membuat lembar unjuk kerja

dilakukan

untuk

mengamati

tindakan telah disiapkan sebelum

anak,

aktivitas

pelaksanaan

kegiatan pembelajaran.

kegiatan.

Dengan

dilakukan diskusi ini antara peneliti

sesuai

pandangan

pembelajaran.

penelitian bahasa

sama

mengenai

mengembangkan anak

dalam

pembelajaran

aspek

guru

dan

6) Mendesain alat evaluasi yang

dengan kolaborator akan memiliki yang

aktivitas

b.

dengan

tujuan

Tahap pelaksanaan tindakan

kegiatan

Pada tahap pelaksanaan

yang

tindakan, kegiatan pembelajaran

membaca

dilaksanakan pada hari Jum’at

ditujukan pada anak usia 5-6 tahun.

tanggal

27

Februari

2015

2. Pelaksanaan tindakan

Kelompok B Taman Kanak-kanak

pembelajaran siklus I

Bapangan Putra Desa Sidomulyo.

Pelaksanaan pembelajaran

Tema pembelajarannya pekerjaan

pada siklus ini telah disesuaikan

disekitar anak, sub temanya alat-

dengan rencana awal penelitian yang

alat penjahit(benang,jarum,mesin

meliputi 4 tahap yaitu:

jahit, gunting). Sasaran penelitian

a. Tahap Perencanaan

anak usia 5-6 tahun sebanyak 16

Peneliti kerjasama dalam

telah

melakukan

anak, yang hadir 5 anak terdiri

dengan

kolaborator

dari laki-laki dan 9 perempuan.

menentukan

pembelajaran

serta

materi

Pelaksanaan

langkah-

tindakan

pembelajaran

langkah pengembangan seperti:

menggunakan

1) Menetapkan

alfabet

urutan

materi

pembelajaran dan cakupannya. 2) Menetapkan konsep kerjasama yang akan dikembangkan. 3) Menyusun Rencana Kegiatan Mingguan (RKM). 4) Menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH).

membaca media

stiker

untuk meningkatkan

kemampuan membaca . c.

Tahap pengamatan Dari hasil penilaian unjuk kerja diperoleh hasil penilaian kemampuan

membaca

anak

sebagai berikut: Berdasarkan uraian di atas dapat


berupa

ditinjau

kemampuan



kerjasama anak didik yang

pembelajaran

memperoleh

satu

belajar belum tercapai, sehingga

sebanyak 2 anak (14,28%),

diadakan perbaikan pada siklus II.

bintang

bintang dua sebanyak 9 anak (64,29%)

dan

yang

memperoleh

bintang

ketuntasan

3. Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II

tiga


sebanyak 3 anak (21,43%).

pada siklus II telah disesuaikan

Selain itu dapat diketahui

dengan hasil refleksi pada siklus I,

bahwa dari 24 anak, sebanyak

dalam siklus ini juga meliputi 4 tahap

3 anak (21,43%) dinyatakan

yaitu:

tuntas, dan sebanyak 11 anak

a. Tahap perencanaan

(78,57%) dinyatakan belum tuntas. d.

dan

kolaborator

Tahap Refleksi

kerja

dengan mengenai

permasalahan baru yang timbul

Setelah menganalisis data unjuk

Mendiskusikan

peneliti

siklus I dijadikan dasar menyusun

melakukan refleksi diri terhadap

rencana perbaikan pembelajaran di

tindakan yang telah dilakukan.

RKH pada siklus II.

Kolaborator mengetahui

anak,

pada siklus I, hasil refleksi pada

dan

peneliti

kemampuan

b. Tahap pelaksanaan tindakan

anak

Pada tahap pelaksanaan

dalam hal membaca dan dari hasil

tindakan di siklus II, kegiatan

tersebut

prosentase

pembelajaran dilaksanakan pada

ketuntasan belajar anak pada

hari Senin tanggal 16 Maret 2015

siklus I. Hasil tindakan siklus I

di kelas Taman Kanak-Kanak

diperoleh

Berdasarkan

uraian

Bapangan Putra Desa Sidomulyo.

belajar

Tema pembelajarannya sumber

anak didik pada siklus I, dari

kehidupan disekitar anak, sub

jumlah anak didik sebanyak 14

temanya

anak, 3 anak (21,43%) dinyatakan

(memasak,penerang,penghangat).

tuntas, dan sebanyak 11 anak

Sasaran penelitian anak usia 5-6

(78,57%)

belum

tahun sebanyak 16 anak, yang

tuntas. Dari prosentase ketuntasan

hadir anak terdiri dari 8 laki-laki

ini menunjukkan bahwa kegiatan

dan 13 perempuan. Pelaksanaan

prosentase

ketuntasan

dinyatakan


kegunaan

api



berjalan dengan baik, pemahaman anak

mengenai

menggunakan

pembelajaran media

stiker

alfabet lebih mendalam.

penilaian

kemampuan

membaca anak sebagai berikut: Berdasarkan uraian di atas ditinjau

kerjasama

kemampuan

anak

memperoleh

siklus II, dari jumlah anak didik

dinyatakan tuntas, dan sebanyak 5

Pada siklus II diperoleh

dapat

ketuntasan belajar anak didik pada

sebanyak 21 anak, 16 anak (76,19%)

c. Tahap Pengamatan

hasil

Berdasarkan uraian prosentase

didik

tuntas. Dari prosentase ketuntasan ini menunjukkan

bahwa

kegiatan

pembelajaran dan ketuntasan belajar telah peneliti

tercapai, dan

namun

demikian

kolaborator

tetap

satu

melakukan perbaikan pada siklus III

sebanyak 1 anak (6,25%), bintang

dengan harapan hasil tindakan akan

dua sebanyak 4 anak (25%), yang

mengalami peningkatan yang lebih

memperoleh bintang tiga sebanyak

positif.

8

anak

bintang

yang

anak (23,81%) dinyatakan belum

(50%),

memperoleh

dan

bintang

yang empat

4. Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus III

sebanyak 3 anak (18,75%). Selain


itu dapat diketahui bahwa dari 16

pada siklus III telah disesuaikan

anak, sebanyak 11 anak (68,75%)

dengan hasil refleksi pada siklus II,


siklus III dilaksanakan dalam 4 tahap


yaitu:

tuntas.

a. Tahap perencanaan

d. Tahap refleksi

Mendiskusikan

Setelah dilakukan tindakan siklus

II

peneliti

mengenai

dan

permasalahan baru yang timbul

kolaborator mengetahui tingkat

pada siklus II, hasil refleksi pada

pemahaman

mengenai

siklus II dijadikan dasar menyusun

kerjasama mengalami peningkatan

rencana perbaikan pembelajaran di

dibandingkan siklus I. Prosentase

RKH siklus III.

ketuntasan

ini,

kolaborator

dengan

anak

belajar

anak

pada

siklus II disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:


b. Tahap pelaksanaan tindakan Pada tahap pelaksanaan tindakan di siklus III, kegiatan



pembelajaran dilaksanakan pada

Menganalisis hasil unjuk

hari Kamis tanggal 26 Maret 2015

kerja

di

dilakukan refleksi diri terhadap

Taman

Kanak-Kanak

anak

Bapangan Putra Desa Sidomulyo

kegiatan

Kecamatan

mengamati

Ngadirojo.

Tema

untuk

selanjutnya

pembelajaran,

serta

kemampuan

anak

pembelajarannya alat komunikasi,

didik pada siklus III. Prosentase

sub temanya macam-macam alat

ketuntasan

komunikasi (radio,tv,handfone).

siklus III disajikan dalam bentuk

Sasaran penelitian anak usia 5-6

tabel sebagai berikut:

tahun sebanyak 16 anak, yang

belajar

anak

Berdasarkan

pada

uraian

hadir 16 anak terdiri dari 7 laki-

prosentase

laki dan 9 perempuan. Kegiatan

anak didik pada siklus III, dari

berjalan dengan baik, karena dari

jumlah anak didik sebanyak 16

hasil refleksi telah dilakukan

anak,

perbaikan dalam pembelajaran.


c. Tahap pengamatan Berikut kemampuan

ketuntasan

14

anak

belajar

(87,50%)


hasil

penilaian

membaca

anak,

siklus III:

tuntas. Dari prosentase ketuntasan ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran

dan

ketuntasan

Berdasarkan uraian dapat

belajar telah tercapai dengan

ditinjau kemampuan kerjasama

sangat baik. Sehingga penelitian

anak didik yang memperoleh

ini diakhiri pada siklus III.

bintang dua sebanyak 2 anak (12,50%),

yang

memperoleh

C. Pembahasan

dan

Pengambilan

Simpulan

bintang tiga sebanyak 6 anak

Tindakan telah diberikan pada

(37,50%), dan yang memperoleh

anak usia 5-6 tahun Taman Kanak-Kanak

bintang empat sebanyak 8 anak

Bapangan

(50%). Selain itu dapat diketahui

Kecamatan Ngadirojo dalam tiga siklus,

bahwa dari 16 anak, sebanyak 14

dari tindakan tersebut diperoleh hasil

anak (87,50%) dinyatakan tuntas,

penilaian perkembangan anak

dan sebanyak 2 anak (12,50%) dinyatakan belum tuntas. d. Tahap Refleksi


Putra

Desa

Sidomulyo

Hasil penilaian perkembangan kerjasama anak mulai dari pra tindakan hingga tindakan siklus III dapat diketahui



tingkat

perkembangannya.

pra

pada tindakan siklus III ketuntasan belajar

tindakan yang mendapat 1 sebanyak

mencapai 87,50%. Hasil tindakan setelah

18,75%, 2 sebanyak 68,75%, 3

siklus III melebihi 75 % maka hipotesis

sebanyak

tindakan, diterima.

12,50%.

Di

Sedangakan

pada

tindakan siklus I hanya mengalami sedikit

D. Kendala dan Keterbatasan

peningkatan, anak yang memperoleh 1

Saat diadakan tindakan penelitian

sebanyak 14,28%, 2 sebanyak 64,29%,

dalam III siklus, peneliti mengalami

dan yang mendapat 3 sebanyak 21,43%.

sedikit kendala dan keterbatasan dalam

Pada

pelaksanaanya antara lain:

tindakan

siklus

II

terjadi

peningkatan, anak yang memperoleh 1

1. Ada beberapa anak yang tidak masuk

sebanyak 6,25%, 2 sebanyak 25%, 3

sekolah dikarenakan sakit, sehingga

sebanyak 50%, dan yang mendapat 4

anak tersebut tidak dapat mengikuti

sebanyak 18,75%. Pada siklus III terjadi

seluruh tindakan siklus I

peningkatan yang signifikan, anak yang memperoleh 2 sebanyak 12,50%, 3 sebanyak 37,50%, dan yang mendapat 4 sebanyak 50%.

ini sering dipakai mainan oleh anak. 3. Ada beberapa anak yang tidak fokus pada saat pembelajaran berlangsung.

Pemerolehan menentukan

2. Alat yang digunakan dalam permainan

bintang

prosentase

anak

ketuntasan

4. Alat

yang

digunakan

pembelajaran ini sulit dicari atau

belajarnya. Prosentase ketuntasan belajar

ditemukan

anak pada siklus I sampai dengan siklus

pembelajaran sedikit terhambat.

III.

untuk

sehingga

pelaksanaan

IV. SIMPULAN DAN SARAN Dari uraian diketahui prosentase

A. Simpulan

ketuntasan belajar anak pada siklus I mencapai

21,43%,

II

rumusan hipotesis, dan hasil pengujian

mencapai 68,75%, dan pada siklus III

sebagaimana yang telah dipaparkan di

mencapai

upaya

bab-bab sebelumnya, selanjutnya sebagai

membaca

temuan dari hasil penelitian yang telah

87,50%.

meningkatkan

pada

siklus

Berdasarkan rumusan masalah,

Melalui

kemampuan

menggunakan media stiker alfabet pada

dilakukan

anak usia 5-6 tahun Kelompok B Taman

disimpulkan bahwa:

Kanak-Kanak

Bapangan

Sidomulyo

Kecamatan

Putra

Desa

Ngadirojo

membawa hasil yang signifikan, karena


sebanyak

3

siklus

dapat

Penerapan media stiker alfabet dalam

pembelajaran

dapat

mengembangkan kemampuan membaca



pada anak usia 5-6 tahun Kelompok B

yang

Taman Kanak-Kanak Bapangan Putra

mereka.

Desa Sidomulyo Kecamatan Ngadirojo.

disesuaikan

pada

karakter

3. Untuk Peneliti Selanjutnya Dilihat dari hambatan yang

B. Saran Berdasarkan kesimpulan diatas

peneliti

alami,

untuk

peneliti

selanjutnya disampaikan saran-saran bagi

selanjutnya disarankan menambah alat

beberapa pihak sebagai berikut:

dalam pembelajaran sehingga jalannya

1. Untuk Pengajar Kelompok B Taman

penelitian dapat berjalan lancar dan

Kanak-Kanak Bapangan Putra Desa

semoga penelitian ini dapat dijadikan

Sidomulyo Kecamatan Ngadirojo

sebagai salah satu bahan rujukan

Upaya

meningkatkan

menuju

perbaikan

dalam

kemampuan membaca menggunakan

pengembangan penelitian selanjutnya,

media stiker alfabet, pengajar PAUD

khususnya

dapat

membaca

menerapkan

pembelajaran

membaca tidak terbatas pada media stiker

alfabet

saja,

tetapi

dapat

mengenai anak

usia

kemampuan dini

yang

disesuaikan pada karakter mereka. 4. Untuk Peneliti Selanjutnya

dikembangkan dengan media lainnya

Dilihat dari hambatan

seperti kartu gambar , dan lainnya.

yang peneliti alami, untuk peneliti

dapat

pembelajaran

selanjutnya disarankan menambah alat

membaca tidak terbatas pada media

dalam pembelajaran sehingga jalannya

stiker

dapat

penelitian dapat berjalan lancar dan

dikembangkan dengan media lainnya

semoga penelitian ini dapat dijadikan

seperti kartu gambar , dan lainnya.

sebagai salah satu bahan rujukan

menerapkan

alfabet

saja,

tetapi

2. Untuk Lembaga Penelitian

menuju mengembangkan

perbaikan

pengembangan penelitian selanjutnya,

kemampuan membaca pada anak

khususnya

kedepannya dapat dijadikan pedoman

membaca anak usia dini.

tidak

hanya

terlaksana

secara

secara

pembelajaran,

serta

teori nyata tidak

tetapi dalam hanya

dalam

mengenai

kemampuan

DAFTAR PUSTAKA Arif S. Sadiman, dkk. (2002). MediaPendidikan,Pengertian,Pengem

terfokus pada anak usia 5-6 tahun saja,

bangan, dan Pemanfaatan(edisi

juga

pertama, cetakan ke-10). Jakarta: PT.

dapat

dikembangkan

dan

diterapkan pada anak usia 3-4 tahun


Raja GrafindoPersada.



Azhar ,Arsyad. 2011Media Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rajawali press.

Reading to EveryChild. (Ed.ke-3).

Badru Zaman & Eliyawati Cucu. Media Pembelajaran

Anak

Usia

Lapp, D. dan Flood, ]. 1992. Teaching

Dini.

Bandung: Penerbit UPI. 2010

New

York:MacMilliam

PublishingCompany.

Internet:

http//www.Indiana.Edu/Whole.html.

Biggs, J. & Tefler, R. (1981). The process of

Muchlisoh et al., 1992. Materi Pokok

learning. Sydney: Prentice-Hall.

Bahasa Indonesia untuk Usia Dini.

Bromley, K.D. (1992). Language Arts:

Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Exploring

Connections

(2nd

ed).

Bostom: Allyn and Bacon. Dhieni

Nurbiana.

2010.

Pengembangan

Firmanawaty , Sutan . 2004. 3 Langkah Metode

Praktis

Bahasa.

Maniak

Jakarta:Universitas Terbuka Gerlach dan Ely (1971). Teaching & Media: A

Systematic

Kebudayaan

Approach.Second

Menjadikan Membaca.

Anak

Jakarta: Puspa

Swara. SurosoGatot.(2012).(Online),tersedia:http:// .academica.edu/8698606/meningkatka

Edition, by V.S. Gerlach & D.P. Ely,

n_kemampuan_membaca_melalui_m

1980, Boston, MA: Allyn and Bacon.

edia_stiker_alfabet.html.

Copyright 1980 by Pearson Education

(Diunduh: 13 Oktober 2014)

Hergenhahn, B.R. (1982). An Introduction to

Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca

theories of learning (2nd ed). London:

Sebagai

Prentice-Hall Inc.

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Latif, Mukhtar, dkk, Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana

Suatu

Keterampilan

Vygotsky, L. (1986). Thought and Language. Massachussetts: The MIT Press

Prenadamedia Group.






ARTIKEL PENELITIAN. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PG PAUD OLEH:

Recommend Documents