ANALISIS KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DITINJAU DARI USIA, PENGALAMAN KERJA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ANALISIS KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DITINJAU DARI USIA, PENGALAMAN KERJA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI Studi Empiris pada Guru SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Agustina Susanti 041334065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2008

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Kupersembahkann karyaku ini untuk: Bapa di Surga tempat aku berlindung dan memohon Kedua orang tuaku Mikael Suprapto dan Margaretha Indarwati Kakakku Emilintiana Retnoningtyas Kekasihku Leonardus Bayu Ari Primantoro...........................

iv


Motto

Untuk segala sesuatu ada masanya, Untuk apapun di bawah langit ada waktunya; Ada waktu untuk lahir, ada waktu untuk meninggal, Ada waktu untuk menanam, ada waktu untuk mencabut yang ditanam; Ada waktu untuk membunuh, ada waktu untuk menyembuhkan; Ada waktu untuk merrombak, ada waktu membangun; Ada waktu untuk menangis, ada waktu untuk tertawa; Ada waktu untuk meratap, ada waktu untuk menari; Ada watu untuk membuang batu, ada waktu untuk mengumpulkan batu; Ada waktu untuk memeluk, ada waktu untuk menahan diri dari memeluk; Ada waktu untuk mencari, ada waktu untuk membiarkan rugi; Ada waktu untuk menyimpan, ada waktu untuk membuang; Ada waktu untuk merobek, ada waktu untuk menjahit; Ada waktu untuk berdiam diri, ada waktu untuk berbicara; Ada waktu untuk mengasihi, ada waktu untuk membenci; Ada waktu untuk perang, ada waktu untuk perang; ada waktu untuk damai..... Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya, bahkan ia memberikan kekekalan dalam hati mereka. (Pengkhotbah 3: 1-8, 11 )

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesunguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 November 2008 Penulis

Agustina Susanti

vi


vii


Kata Pengantar

Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul: ” Analisis Kompetensi Guru Ditinjau dari Usia, Pengalaman Kerja, dan Status Sosial Ekonomi”. Penyusunan

skripsi

ini

dimaksudkan

untuk

memenuhi

persyaratan

memeperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak memperoleh bimbingan, bantuan, dorongan oleh berbagai pihak. Oleh karena itu di kesempatan ini sudah selayaknyabagi penulis untuk menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta beserta stafnya, yang telah memberikan berbagai fasilitas serta kemudahan selama penulis mengikuti pendidikan. 2. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. 3. Bapak Yohanes Harsoyo, S. Pd., M. Si., selaku ketua jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. 4. Bapak L. Saptono, S. Pd., M.Si., selaku ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. 5. Bapak Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar dan bersedia meluangkan waktunya untuk

viii


memberikan bimbingan, dukungan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini. 6. Orang tuaku tercinta Bapak Mikael Suprapto dan Ibu Margaretha Indarwati, kakakku Emilintiana Retnoningtyas dan Agus Hariyanto, adikku Riki Hakrisnowo, dan ponakanku Bimandaru yang telah memberikan doa, semangat, dan dukungan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 7. Leonardus Bayu Ari Primantoro terima kasih untuk segala doa dan dukungannya. 8. Alfonsa Ika Andriani dan Putri Kurnia Jati terima kasih untuk kerja samanya, akhirnya kita berhasil.........he3x... 9. Terima kasih untuk Agung dan Mas Regar serta semua pihak yang telah membantu dalam penelitian. 10. Teman-teman mitra perpustakaan Mrican terima kasih selalu memberiku semangat dan hiburan. 11. Teman-teman kos Trembuku 1, jangan malas semangat....cayoo...!!! 12. Teman-teman PAK’04, buruan nyusul ya jangan males, semangat.........!!!!! 13. Teman-temanku serta pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Yogyakarta, November 2008 Penulis

Agustina Susanti

ix


ABSTRAK

ANALISIS KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DITINJAU DARI USIA, PENGALAMAN KERJA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI

Agustina Susanti UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia, (2) perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja, (3) perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi. Populasi penelitian ini adalah guru-guru SMA se Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Sedangkan sampelnya sebanyak 359 guru yang diambil secara proportionate stratified random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner yang berisi angket pertanyaan tertutup. Teknik analisis datanya dengan menggunakan Chi-Square dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak terdapat perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia, (Chi-Square hitung = 7,721 lebih kecil daripada Chi-Square tabel = 12,6). (2) tidak terdapat perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja, (Chi-Square hitung = 9,22 lebih kecil daripada ChiSquare tabel = 12,6). (3) tidak terdapat perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi (Chi-Square hitung = 4,676 lebih kecil daripada Chi-Square tabel = 9,49).

x


ABSTRACT

THE ANALYSIS OF TEACHERS’ PERSONALITY COMPETENCY PERCEIVED FROM THE AGE, WORKING EXPERIENCE, AND SOCIO-ECONOMICAL STATUS

Agustina Susanti SANATA DHARMA UNIVERSITY YOGYAKARTA 2008

This research purposes to know: (1) the difference of teachers’ personality competency perceived from the age, (2) the difference of teachers’ personality competency perceived from the working experience, (3) the difference of teachers’ personality competency perceived from the socio-economical status. The population of this research are Senior High School teachers in Yogyakarta Special Region. There were 359 samples of the theachers taken by proportionate stratified random sampling. The data gathering method was questionnaire that contains closed questions. The data analysis method was ChiSquare with 5% significance. The result of the research shows that (1) there are no difference in personality competency of the teachers perceived from the age ( Chi-Square count = 7,721 is smaller than Chi-Square table = 12,6), (2) there are no difference in personality competency of the teachers perceived from the working experience ( Chi-Square count = 9,22 is smaller than Chi-Square table = 12,6), (3) there are no difference in personality competency of the teachers perceived from the socio-economical status ( Chi-Square count = 4,676 is smaller than Chi-Square table = 9,49).

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING..................................... ii HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................ iii MOTTO................................................................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................ v KATA PENGANTAR...................................................................................... .... vi ABSTRAK............................................................................................................. viii ABSTRACT.......................................................................................................... ix DAFTAR ISI.......................................................................................................... x DAFTAR TABEL.................................................................................................. xii DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang................................................................................................ 1 B. Batasan Masalah............................................................................................. 4 C. Rumusan Masalah........................................................................................... 5 D. Tujuan penelitian............................................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian........................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORETIK A. Landasan Teori................................................................................................ 7 B. Kerangka Berpikir........................................................................................... 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian................................................................................................ 23 B. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................................... 23 C. Subyek dan Obyek Penelitian........................................................................ .23

xii


D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel........................................... 24 E. Operasionalisasi Varisbel................................................................................ 26 F. Teknik Pengumpulan Data.............................................................................. 37 G. Teknik Pengujian Instrumen........................................................................... 38 H. Teknik Analisis Data...................................................................................... 40

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data................................................................................................ 47 B. Analisis Data.................................................................................................. 51 C. Pembahasan.................................................................................................... 60

BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN A. Kesimpulan.................................................................................................... 68 B. Saran............................................................................................................... 68 C. Keterbatasan................................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1.

Kompetensi Kepribadian....................................................................... 9

Tabel 3.1. Jumlah sampel....................................................................................... 26 Tabel 3.2.

Variabel kompetensi kepribadian.......................................................... 27

Tabel 3.3.

Variabel usia......................................................................................... 28

Tabel 3.4.

Variabel pengalaman kerja.................................................................... 28

Tabel 3.5.

Variabel status sosial ekonomi.............................................................. 29

Tabel 3.6.

Kriteria Kompetensi Kepribadian........................................................ 29

Tabel 3.7.

Penilaian Acuan Normal tipe II........................................................... 30

Tabel 3.8.

Kriteria Usia......................................................................................... 30

Tabel 3.9.

Kriteria masa kerja............................................................................... 31

Tabel 3.10. Pendapatan keluarga per bulan............................................................ 32 Tabel 3.11. Jumlah Anggota Keluarga................................................................... 32 Tabel 3.12. Jumlah Tanggungan Keluarga..............................................................32 Tabel 3.13. Kriteria Rumah Tinggal........................................................................32 Tabel 3.14. Fasilitas Khusus Barang Yang Dimiliki.............................................. 33 Tabel 3.15. Sumber Air Yang Digunakan............................................................... 33 Tabel 3.16. Jumlah Kamar Mandi.......................................................................... 33 Tabel 3.17. Sawah Yang Dimiliki.......................................................................... 34 Tabel 3.18. Kebun Yang Dimiliki.......................................................................... 34 Tabel 3.19. Pangkat Guru...................................................................................... 34 Tabel 3.20. Ruang Golongan Guru........................................................................ 35

xiv


Tabel 3.21. Jabatan Dalam Keorganisasian............................................................ 35 Tabel 3.22. Keaktifan Dalam Kegiatan Keagamaan............................................. 35 Tabel 3.23.

Keaktifan Dalam kegiatan Pertemuan Kemasyarakatan.................... 36

Tabel 3.24.

Pendidikan Terakhir Guru.................................................................. 36

Tabel 3.25. Penilaian Acuan Norma tipe II.......................................................... 37 Tabel 3.26. Item-Total Statistics........................................................................... 38 Tabel 3.27. Hasil pengujian validitas..................................................................... 39 Tabel 3.28. Reliability Statistics............................................................................ 40 Tabel 4.1.

Deskripsi Responden Berdasarkan Usia............................................ 48

Tabel 4.2.

Deskripsi Responden Berdasarkan Pengalaman Kerja...................... 49

Tabel 4.3.

Deskripsi Responden Berdasarkan Status Sosial Ekonomi................ 49

Tabel 4.4.

Deskripsi Kompetensi Kepribadian Guru.......................................... 50

Tabel 4.5.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test............................................. 51

Tabel 4.6.

Hasil Pengujian Homogenitas............................................................ 52

Tabel 4.7.

Kompetensi kepribadian dan usia...................................................... 53

Tabel 4.8.

Chi-Square Usia................................................................................. 54

Tabel 4.9.

Kompetensi kepribadian dan pengalaman kerja................................. 56

Tabel 4.10. Chi-Square Pengalaman Kerja........................................................... 56 Tabel 4.11.

Kompetensi kepribadian dan status sosial ekonomi........................... 58

Tabel 4.12. Chi-Square Status Sosial Ekonomi.................................................... 59

xv


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Kuesioner........................................................................................... 70 Lampiran 2. Uji validitas dan reliabilitas............................................................... 71 Lampiran 3. Uji normalitas dan homogenitas........................................................ 72 Lampiran 4. Uji hipotesis....................................................................................... 73 Lampiran 5. Daftar nama-nama sekolah ............................................................... 74 Lampiran 6. Surat ijin penelitian............................................................................ 75 Lampiran 7. Surat keterangan penelitian............................................................... 76

xvi


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang masalah Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional banyak cara yang dilakukan oleh pemerintah untuk mencapai tujuan itu. Cara yang dilakukan oleh pemerintah tersebut yang digalakkan pada saat ini adalah program sertifikasi guru dan tunjangan profesi. Program tersebut menjadi prioritas tahun 2008 oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Ditjen PMPTK). Dalam program sertifikasi ini guru diwajibkan untuk menjadi seorang yang profesional dimana untuk menentukan guru yang profesional tersebut adalah dengan uji sertifikasi. Uji sertifikasi ini meliputi proses penyusunan portofolio, penyusunan portofolio tersebut bertujuan agar guru mendapatkan point, jika point sudah mencukupi maka dapat dikatakan bahwa guru tersebut lulus uji sertifikasi dan berhak mendapat tunjangan profesi. Program pemerintah tersebut tentu sangat bagus dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional, akan tetapi dalam kenyataan yang terjadi untuk kuota program sertifikasi guru tahun 2006/2007 menunjukkan bahwa dari 20.000 guru yang mengikuti uji sertifikasi ternyata hanya 8.839 guru saja yang lulus uji atau separuh lebih peserta tidak lulus uji sertifikasi (kedaulatan Rakyat, 01/09/2007). Melihat kenyataan di atas tentu kita dapat menilai bagaimana mutu pendidikan nasional sekaligus mutu guru di Indonesia, sehingga wajar jika sebuah pertanyaan guru seperti apa yang bermutu tersebut. Jika kita tengok kembali pengertian

seorang

guru,

guru

merupakan

1

seorang

pendidik

profesional


2

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Guru yang profesional adalah guru yang mengenal dirinya

yaitu bahwa dirinya adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi

peserta didik dalam belajar. Berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 pasal 28 Peraturan Pemerintah tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan dikatakan bahwa guru profesional adalah guru yang memiliki empat jenis kompetensi yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan

dari

pelaksanaan

pembelajaran,

evaluasi

hasil

belajar

dan

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi kepribadian adalah karakteristik pribadi yang harus dimiliki oleh guru sebagai individu yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan mereka membimbing peserta didik dalam menguasai materi yang diajarkan. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Tanpa bermaksud mengabaikan salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, di sini peneliti lebih memfokuskan untuk membahas kompetensi

2


3

kepribadian. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian guru yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, dapat menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi ini berkaitan dengan idealisme dan kemampuan seorang guru untuk dapat memahami dirinya sendiri dalam kapasitas sebagai pendidik. Setiap guru dituntut untuk memiliki kompetensi kepribadian yang memadai karena kompetensi ini akan melandasi atau menjadi landasan bagi kompetensi-kompetensi lainnya. Dalam hal ini, guru tidak hanya dituntut untuk mampu memaknai pembelajaran saja, akan tetapi yang paling penting adalah bagaimana dia menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik. Mulyasa (2007, 117) mengatakan bawa pribadi seorang guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pendidikan khususnya dalam kegiatan pembelajaran, karena guru berperan dalam membentuk pribadi peserta didik. Ini dapat dimaklumi karena manusia merupakan makhluk yang suka mencontoh, termasuk mencontoh pribadi gurunya dalam

membentuk pribadinya. Tak heran

ketika orang tua hendak mendaftarkan anaknya ke suatu sekolah, orang tua cenderung mencari tau terlebih dahulu siapa guru-guru yang akan membimbing anaknya. Berkaitan dengan kepribadian, masyarakat sering melihat berbagai faktor dalam memandang seorang guru misalnya; usia, pengalaman kerja, status sosial ekonomi, jenis kelamin, dll.

3


4

Masyarakat sering menduga bahwa guru yang usianya lebih tua cenderung mempunyai kepribadian yang lebih baik dari pada guru yang berusia lebih muda hal tersebut disebabkan karena di usia tua emosi seseorang cenderung lebih stabil dibandingkan di usia muda yang merupakan masa pencarian jati diri. Begitu juga dengan faktor pengalaman kerja, masyarakat sering menilai bahwa guru yang sudah lama bekerja cenderung lebih berkompeten dari pada guru baru karena dengan semakin lama guru bekerja maka ia sudah mendapatkan pengalaman yang lebih banyak dalam bekerja termasuk dalam menangani permasalahan-permasalahan siswa. Selain kedua faktor di atas, masyarakat juga sering menduga bahwa guru yang mempunyai latar belakang status sosial ekonomi tinggi di masyarakat, juga mempunyai kompetensi kepribadian yang baik dibandingkan dengan guru yang berasal dari status sosial ekonomi rendah karena seseorang dengan status sosial ekonomi yang tinggi cenderung mempunyai reaksi mental yang lebih baik dalam memandang hidup yaitu dengan adanya bekal kekayaan, ilmu pengetahuan, dan kehormatan dalam diri mereka.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengambil judul penelitian “Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Ditinjau dari Usia, Pengalaman Kerja, dan Status Sosial Ekonomi di Daerah Istimewa Yogyakarta.

B. Batasan Masalah Guru yang profesional adalah guru yang mempunyai empat kompetensi yaitu kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, dan kompetensi profesional.

Dalam

penelitiaan

ini,

peneliti

4

akan

membahas

mengenai


5

kompetensi kepribadian guru. Analisis kompetensi kepribadian guru tersebut dapat ditinjau dari berbagai faktor, akan tetapi dalam penelitian ini peneliti membatasi pada faktor usia, pengalaman kerja, dan status sosial ekonomi.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia? 2. Apakah ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja? 3. Apakah ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi?

D. Tujuan Penelitian Dengan melihat rumusan masalah di atas, tujuan penelitian adalah: 1. Untuk mengetahui perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia. 2. Untuk mengetahui perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja. 3. Untuk mengetahui perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi.

5


6

E. Manfaat penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Dinas Pendidikan Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi dinas pendidikan khususnya di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru yaitu mengenai kompetensi kepribadian. 2. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi Universitas Sanata Dharma untuk membantu memajukan fakultas keguruannya sehingga Universitas Sanata Dharma mampu mencetak calon guru yang profesional. 3. Bagi Penulis Penelitian ini bermanfaat bagi penulis sebagai sarana berlatih dalam penelitian maupun dalam penerapan teori-teori dengan kenyataan yang sesungguhnya terjadi di lapangan.

6


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Kompetensi Undang-Undang guru dan dosen no 14 tahun 2005 pasal 8 menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidikan, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Mengacu substansi pasal 8 tersebut, jelas bahwa kepemilikan kompetensi itu hukumnya wajib, artinya bagi guru yang tidak mampu memiliki kompetensi akan gugur keguruannya. Pada dasarnya kompetensi merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang. Berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosen no 14 tahun 2005 pasal 1, kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Menurut Ellis (1984) secara garis besar kompetensi terdiri dari tiga hal sebagai berikut. a. Standar atau kriteria yang harus dimiliki oleh seorang guru, sehingga ia dapat mengajar dengan memuaskan. b. Keterampilan yang diperlukan oleh seorang guru. c. Syarat seorang guru agar mempunyai keterampilan mengajar dengan baik.

7


8

Pasal 10 Undang-Undang Guru dan Dosen no 14 tahun 2005 menyebutkan bahwa kompetensi guru sebagaimana di maksud dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi para guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dari pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi kepribadian adalah karakteristik pribadi yang harus dimiliki oleh guru sebagai individu yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan mereka membimbing peserta didik dalam menguasai materi yang diajarkan. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

2. Kompetensi Kepribadian Kompetensi

kepribadian

adalah

suatu

kompetensi

yang

mencerminkan kepribadian seseorang terkait dengan profesinya. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah

8


9

kemampuan kepribadian guru yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, dapat menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru menyebutkan bahwa kompetensi kepribadian seorang guru meliputi: Tabel 2.1 Kompetensi Kepribadian Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bertindak sesuai dengan norma - Menghargai peserta didik tanpa agama, hukum, sosial, dan membedaan keyakinan yang dianut, suku, kebudayaan nasional adat-istiadat, daerah asal, dan gender. Indonesia. - Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam. Menampilkan diri sebagai - Berperilaku jujur, tegas, dan manusia. pribadi yang jujur, berakhlak - Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan mulia, dan teladan bagi peserta dan akhlak mulia. didik dan masyarakat. - Berperilaku yang dapat diteladan oleh masyarakat disekitarnya. Menampilkan diri sebagai - Menampilkan diri sebagai pribadi yang pribadi yang mantap, stabil, mantab dan stabil. dewasa, arif, dan berwibawa. - Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. Menjujung tinggi kode etik profesi guru. -

Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinngi. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. Bekerja mandiri secara profesional. Memahami kode etik profesi guru. Menerapkan kode etik profesi guru. Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.

9


10

Analisis kompetensi kepribadian guru tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender. Dalam kompetensi ini, seorang guru dituntut untuk bisa menjadi seorang pribadi yang berdasarkan prinsip Bhineka Tunggal Ika (berbedabeda tetapi tetap satu jua), yaitu menghargai setiap perbedaan yang ada. b. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. 1) Bertindak sesuai norma agama Norma agama disebut juga dengan norma religi atau kepercayaan yang ditujukan kepada kehidupan beriman dan kewajiban manusia kepada Tuhan (Dwi Winarno, 2006). Contoh perilaku yang bertindak sesuai norma agama adalah; percaya kepada Tuhan, menghargai ajaran agama, menerapkan ajaran agama, menghargai peserta didik yang beragama lain. 2) Bertindak sesuai norma hukum Norma ini dimaksudkan agar guru senantiasa sadar akan ketertiban, ketenangan, dan keteraturan hidup bersama yang dapat diperoleh dengan ketaatan terhadap hukum dan seluruh peraturan yang ada menuju kepada pemenuhan rasa keadilan yang hidup dan berkembang dalam masyarakat. Contoh perilaku yang berdasarkan

10


11

norma hukum adalah, mentaati peraturan perundang-undangan, menunjukkan perilaku disiplin, dll. 3) Bertindak sesuai norma sosial Norma ini bertolak dari rasa kemanusiaan yang mendalam terhadap sesama, misalnya dengan bertutur kata secara santun, berpenampilan sopan, berperilaku santun, menampilkan saling peduli, saling memahami, saling menghargai, saling mencintai, dan tolongmenolong di antara sesama

manusia dan anak bangsa.

4) Bertindak sesuai norma kebudayaan nasional Indonesia Norma

ini

dimaksudkan

untuk

menumbuhkan

dan

mengembangkan kembali kehidupan berbangsa yang berbudaya tinggi dengan menggugah, menghargai, mengembangkan budaya lokal dan nasional serta menyiapkan

budaya

yang

dimaksud

untuk

melakukan adaptasi dan tindakan proaksi sejalan dengan tuntutan globalisasi. Sehingga sasaran utama tugas guru dalam pengembangan kebudayaan nasional itu adalah: a.) Memelihara dan meningkatkan persatuan dan kesatuan nasional dalam masyarakat Indonesia yang beraneka ragam dalam suku bangsa, agama, dan kepercayaan. b.) Membina integritas nasional. c.) Membina masyarakat yang bersifat terbuka dan demokratis (Amirmachmud, 1986).

11


12

c. Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi Jujur dapat diartikan sebagai kelurusan atau ketulusan hati, jadi seorang guru dituntut utuk selalu berperilaku sesuai dengan ketulusan hati. d. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia Ketakwaan dan akhlak mulia adalah suatu sikap yang didasari kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa yang disertai dengan menjalankan perintahNya dan menjauhi laranganNya. Oleh sebab itu seorang guru dituntut untuk selalu berperilaku takwa dan berakhlak mulia karena guru dapat berperan sebagai orang kepercayaan atau penasihat yang harus memiliki kepercayaan diri yang istiqomah dan tidak tergoyahkan. Guru yang berakhlak mulia akan menjadi panutan bagi peserta didik dalam menghadapi persoalan-persoalannya. Selain itu untuk menjadi guru juga harus dilandasi

oleh niat dan keinginan yang

kuat. Jika niat untuk menjadi guru adalah niat

untuk beribadah, maka

dalam menghadapi permasalahan yang bagaimanapun guru tidak cepat termakan amarah dan tidak dapat dimanfaatkan untuk

kepentingan

politik praktis seperti demo. Dalam hal ini guru harus meluruskan niatnya bahwa menjadi guru bukan semata-mata untuk kepentingan duniawi, melainkan untuk beribadah yaitu dengan memperbaiki ikhtiar terutama berkaitan dengan kompetensi kepribadiannya dengan tetap bertawakal kepada Allah ( Mulyasa, 2007).

12


13

e. Pribadi yang dapat menjadi teladan Guru merupakan teladan bagi peserta didik dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat kecenderungan yang besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak mudah untuk ditentang. Menjadi teladan merupakan sifat dasar kegiatan pembelajaran, dan ketika seorang guru tidak mau menerima ataupun menggunakannya secara konstruktif maka telah mengurangi keefektifan pembelajaran. Peran dan fungsi ini patut dipahami dan tidak perlu menjadi beban yang memberatkan. Teladan seorang guru misalnya tercermin dalam; sikap dasar, gaya bicara, kebiasaan bekerja, sikap terhadap adanya kesalahan dan pengalaman, cara berpakaian, hubungan kemanusiaan, proses berpikir, dll. Contoh perilaku guru yang dapat diteladani

peserta didik adalah; bertutur

kata sopan, berperilaku terpuji, disiplin, tepat waktu, dll. f. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil Pribadi yang

mantap dan stabil dalam hal ini berkaitan dengan

kemampuan guru dalam menjaga kestabilan emosinya. Kestabilan emosi guru tersebut misalnya kemampuan guru dalam menahan marah (marah yang berlebihan). Guru yang mudah marah akan membuat peserta didik takut, dan ketakutan mengakibatkan minat dan konsentrasi belajar siswa berkurang. g. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa Dalam

kompetensi

ini

seorang

guru

dituntut

untuk

selalu

menunjukkan sikap dewasa, arif, dan berwibawa. Contoh perilaku guru

13


14

yang dewasa, arif, dan berwibawa misalnya menyelesaikan masalah dengan kepala dingin, disiplin, bekerja secara profesional, dll. h. Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi Tanggung jawab dapat diartikan sebagai kondisi yang mewajibkan seseorang harus menanggung sesuatu. Contoh guru yang menunjukkan etos kerja dan tanggung yang tinggi adalah bekerja secara profesional, menggunakan waktu mengajar dengan

sebaik mungkin, tepat waktu,

menyampaikan materi yang benar dan tidak menyesatkan peserta didik. i. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri Bangga menjadi guru dapat diartikan sebagai sikap mensyukuri pekerjaan sebagai guru misalnya dengan bekerja sebaik mungkin, berusaha menjaga agar tetap menjadi guru yang profesional. j.

Bekerja mandiri secara profesional Mandiri dapat diartikan sebagai sikap yang tidak tergantung pada yang lain. Seorang guru harus berperilaku secara mandiri. Contoh perilaku guru yang bekerja secara mandiri misalnya;mencari bahan ajar sendiri tanpa tergantung dari pihak sekolah atau pemerintah, bekerja dengan baik meskipun tidak ada penilaian dari kepala sekolah, dll.

k.

Memahami kode etik profesi guru Seorang guru yang memahami kode etik profesi guru berarti guru yang mampu memahami apa yang boleh dan tidak boleh atau pantas dan tidak pantas dilakukan oleh seorang guru. Apa yang pantas dan tidak

14


15

pantas dilakukan oleh guru tersebut tertulis dalam rumusan Kode Etik Guru Indonesia , yang berbunyi: “Persatuan Guru Republik Indonesia menyadari bahwa pendidikan merupakan suatu bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa, bangsa dan tanah

air serta kemanusiaan pada umumnya dan guru

Indonesia yang berjiwa Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 merasa turut bertanggung jawab atas terwujudnya cita-cita Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia terpanggil untuk menunaikan karyanya sebagai Guru dengan mempedomani dasar-dasar sebagai berikut: 1) Guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentuk manusia pembangunan yang ber-Pancasila. 2) Guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak didik masing-masing. 3) Guru mengadakan komunikasi terutama dalam memperoleh informasi tentang anak didik, tetapi menghindari diri dari segala bentuk penyalahgunaan. 4) Guru menciptakan suasana sekolah dan memelihara hubungan dengan orang tua murid sebaik-baiknya bagi kepentingan anak didik. 5) Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat yang lebih luas untuk kepentingan pendidikan. 6) Guru secara sendiri-sendiri dan/atau bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu profesinya.

15


16

7) Guru menciptakan dan memelihara hubungan antara sesama guru baik berdasarkan

lingkungan

kerja

maupun

didalam

hubungan

keseluruhan. 8) Guru secara bersama-sama memelihara, membina dan meningkatkan mutu organisasi guru profesional sebagai sarana pengabdiannya. 9) Guru melaksanakan segala ketentuan yang merupakan kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.” l.

Menerapkan kode etik profesi guru Guru yang mampu menerapkan kode etik profesi guru adalah guru yang berperilaku dengan mendasarkan diri pada kode etik profesi guru yaitu dengan berperilaku apa yang boleh dan tidak boleh atau yang pantas dan tidak pantas dilakukan oleh guru. Contoh perilaku guru yang dapat menerapkan kode etik profesi adalah; mentaati peraturan sekolah dan pemerintah, disiplin, menyampaikan materi sesuai kurikulum, dll.

m. Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi Perilaku yang sesuai dengan kode etik guru adalah perilaku yang sesuai atau pantas yang dilakukan oleh seorang guru. Contoh perilaku guru yang sesuai dengan kode etik profesi guru adalah bekerja keras, melaksanakan tugas secara bertanggung jawab, mengembangkan diri secara terus menerus sebagai pendidik. 3. Usia Menurut Ensiklopedi Nasional usia adalah lamanya hidup semenjak lahir menurut kalender. Usia dapat didefisikan sebagai satuan yang mengukur

16


17

waktu keberadaan suatu benda/ makhluk, baik yang hidup maupun yang mati misalnya umur manusia. 4. Pengalaman Kerja Berdasarkan Kamus Umum Bahasa Indonesia, kerja adalah perbuatan melakukan sesuatu yang dilakukan (diperbuat). Pengalaman dapat diartikan sebagai barang apa yang telah dirasai (diketahui, dikerjakan, dst.), sehingga pengalaman kerja adalah suatu kegiatan yang pernah dilakukan seseorang. Pengalaman kerja dalam penelitian ini lebih berkaitan dengan lama bekerja seseorang atau lamanya waktu seseorang bekerja. 5. Status Sosial Ekonomi Status adalah tempat atau posisi seseorang dalam suatu kelompok. Status sosial ekonomi merupakan kombinasi dari status sosial dan ekonomi yang dimiliki seseorang dalam suatu kelompok. Status sosial ekonomi adalah perbandingan peranan dalam masyarakat, status tersebut merupakan pencerminan hak dan kewajiban dalam tingkah manusia (Astrid Susanto, 1977: 99). Menurut Soerjono Soekamto (1990) status sosial ekonomi adalah tempat seseorang secara umum dalam masyarakat sehubungan dengan orang lain dalam arti lingkungan pergaulan, prestasi, hak-hak serta kewajibannya. Adapun kriteria-kriteria untuk menggolongkan status sosial ekonomi masyarakat yang satu dengan yang lain, yaitu: 1) Ukuran Kekayaan

17


18

Ukuran kekayaan dapat diukur melalui beberapa indikator antara lain pendapatan, jumlah tanggungan keluarga, harta benda yang dimiliki, serta fasilitas yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 2) Ukuran Kekuasaan Barang siapa memiliki kekuasaan atau mempunyai wewenang dalam masyarakat, maka ia menempati lapisan tertinggi dalam masyarakat. 3) Ukuran Kehormatan Orang yang paling disegani dan paling dihormati dalam masyarakat mendapat tempat teratas statusnya. 4) Ukuran Ilmu Pengetahuan Ilmu pengetahuan dipakai pada masyarakat yang menghargai ilmu pengetahuan. Masyarakat sering menggunakan tingkatan pendidikan sebagai indikator penggolongan status sosial ekonomi, semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang, maka ia mempunyai status sosial ekonomi yang tinggi dalam masyarakat. 6. Guru Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar. Sedangkan menurut Undang-Undang Guru dan Dosen no 14 tahun 2005, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dalam perspektif psikologi pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti proses perbuatan

18


19

seseorang (guru) yang membuat orang lain (siswa) belajar dalam arti mengubah seluruh dimensi perilaku.

B. Kerangka Berpikir 1. Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Ditinjau dari Usia Usia merupakan faktor penting dalam kehidupan seseorang karena usia tersebut selain menunjukkan waktu hidup seseorang, juga digunakan sebagai indikator kedewasaan seseorang. Sering dikatakan bahwa orang yang berumur lebih matang lebih baik kepribadiaannya dari pada orang yang usianya lebih muda. Pada usia muda keadaan emosional seseorang cenderung belum stabil hal tersebut dikarenakan usia muda merupakan tahap pencarian jati diri sehingga perkembangan pribadinya belum mantap. Mappiare (1982, 25) mengatakan bahwa masa dewasa awal adalah masa ketegangan emosi, banyak di antara dewasa muda mengalami ketegangan emosi yang berhubungan dengan persoalan-persoalan yang dialaminya seperti jabatan, perkawinan, keuangan dsb. Akan tetapi seiring dengan berjalannya waktu kedewasaan seseorang akan bertumbuh dan diantara dewasa muda ini akan memperoleh ketenangan atau kepuasan. Karena pada usia yang lebih matang, keadaan emosional seseorang sudah lebih stabil yang ditandai dengan kemampuannya mengendalikan emosi, serta kemantapan dalam hal kepercayaan, sikap, dan perilaku religius dikalangan orang dewasa Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini diduga bahwa guru yang berusia lebih tua mempunyai kompetensi kepribadian yang lebih

19


20

tinggi dari pada guru yang berusia lebih muda hal tersebut disebabkan karena di usia yang lebih matang keadaan emosi guru sudah lebih stabil sehingga kemampuan guru dalam mengendalikan emosi, memecahkan masalah, dan sikap dalam menghadapi permasalahan sudah lebih dewasa seiring dengan perkembangan usianya. Berdasarkan kerangka di atas, maka peneliti menurunkan hipotesis sebagai berikut: Ha1 = Ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia 2.

Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Ditinjau dari Pengalaman Kerja Banyak orang meyakini bahwa kinerja masa lalu di pekerjaan yang serupa dapat dijadikan indikator terbaik dari kinerja di masa yang akan datang, selain itu orang sering menganggap pengalaman sebagai indikator yang tepat dari kemampuan dan sikap yang berhubungan dengan pekerjaan. Alasannya adalah semakin lama orang bekerja tentulah ia menggemari pekerjaannya tersebut dan mampu bekerja dengan baik karena lebih kompeten di pekerjaannya ( Henry Simamora, 2003:206). Mulyasa ( 2007, 122) mengatakan bahwa stabilitas dan kematangan emosi seorang pekerja berkembang sejalan dengan pengalaman selama dia mau memanfaatkan pengalamannya dalam bekerja. Oleh sebab itu berdasarkan pendapat kedua ahli di atas, dalam penelitian ini diduga bahwa guru yang telah lama bekerja mempunyai

20

kompetensi kepribadian lebih


21

tinggi dari pada guru baru. Berdasarkan kerangka di atas, maka peneliti menurunkan hipotesis sebagai berikut: Ha2 = Ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja 3. Analisis kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi Manusia dilahirkan dari lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat yang mempunyai struktur dan tata nilai tertentu. Dengan adanya struktur inilah dalam masyarakat terbentuk suatu status sosial ekonomi. Status sosial ekonomi merupakan kombinasi antara status sosial dengan staus ekonomi, jadi antara status sosial dengan status ekonomi akan terus berkaitan. Ukuran status sosial ekonomi tersebut terlihat dari kekayaan, kekuasaan, kehormatan, dan tingkat pendidikan. Masyarakat sering menggolongkan status sosial ekonomi seseorang kedalam beberapa golongan misalnya status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi menengah, dan status sosial ekonomi rendah. Antara status tersebut biasanya terdapat perbedaan yaitu dalam hal penampilan, reaksi mental, dan sikap sosial yang pada akhirnya mempengaruhi kepribadian seorang individu. Muhamad Nurdin (2004, 167) mengatakan bahwa letak status seorang guru baik itu letak sosialnya dalam masyarakat maupun kondisi ekonominya dapat mempengaruhi guru untuk tampil sebagai seorang yang profesional dalam pekerjaannya karena dengan terpenuhinya kesejahteraan baik kesejahteraan materi maupun kesejahteraan sosialnya, guru termotivasi untuk

21


22

meningkatkan

profesionalismenya

sehingga

proses

belajar

mengajar

terlaksana dengan baik. Berdasarkan kerangka di atas, maka peneliti menurunkan hipotesis sebagai berikut: Ha3 = Ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi.

22


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif komparatif. Penelitian deskriptif komparatif merupakan suatu penelitian yang dimaksudkan untuk mendeskripsikan dan membandingkan perbedaan-perbedaan dalam variabel. Jadi tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan membandingkan kompetensi kepribadian guru di Daerah Istimewa Yogyakarta ditinjau dari usia, pengalaman kerja, dan status sosial ekonomi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas di Daerah Istimewa Yogyakarta. Waktu penelitian adalah dari bulan Juli sampai dengan Agustus 2008.

C. Subjek dan objek penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah guru Sekolah Menengah Atas di Daerah Istimewa Yogyakarta. Objek penelitiannya adalah kompetensi kepribadian guru.

23


24

D.

Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel 1. Populasi Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas (Maman Rachman, 1993: 57). Populasi dalam penelitian ini adalah para guru Sekolah Menengah Atas di Daerah Istimewa Yogyakarta. Menurut perhitungan Badan Pusat Statistis 2007 jumlah guru sekolah menengah atas di Daerah Istimewa Yogyakarta berjumlah 5.618 guru yang terdiri dari kabupaten Sleman sebanyak 1.476 guru, Kulon Progo sebanyak 382 guru, Gunung Kidul sebanyak 783 guru, Bantul sebanyak 1.280 guru, dan kotamadya Yogyakarta sebanyak guru 1697. Sehingga jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 5.618 guru. 2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang diteliti (Sugiono, 1999). Untuk menentukan besarnya sampel dari populasi tersebut, peneliti menggunakan rumus Slovin (1960), yaitu sebagai berikut: n

N 1  Ne 2

Keterangan: n

= Ukuran sampel

N

= Ukuran populasi

24


e

= Nilai kritis yang diinginkan

25

Dalam penelitian ini, ditentukan nilai kritis sebesar 5%. Daerah Istimewa Yogyakarta merupakan sebuah propinsi yang mempunyai 4 kabupaten (yaitu; Bantul, Sleman, Kulon Progo, dan Gunung Kidul) dan 1 kota madya (yaitu Kota Jogja). Oleh sebab itu penarikan sampel dilakukan dengan berdasarkan pada proporsi jumlah guru untuk setiap kabupaten dan kotamadya. Perhitungan jumlah sampel tersebut adalah sebagai berikut: N = 5.618 guru e = 5% n =

=

 1  e 2 5.618

1  5.6180,05

2

=

5.618 1  5.6180,0025

=

5.618 1  14,045

=

5.618 15.045

= 373,41dibulatkan menjadi 373 Berdasarkan perhitungan diatas maka jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 373 guru Sekolah Menengah Atas di Daerah Istimewa Yogyakarta dengan rincian pengambilan sampel sebagai berikut:

25


26

Keterangan Sleman Bantul Kulon Progo Gunung Kidul Kotamadya Yogyakarta Jumlah

Tabel 3.1 Jumlah sampel Jumlah sekolah 8 9 6 8 10

Jumlah guru 89 85 25 49 125 373

3. Teknik Penarikan Sampel Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah proportionate stratified random sampling, dimana populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional. Oleh sebab itu dalam penelitian ini jumlah guru yang diambil sebagai sampel dihitung berdasarkan proporsi untuk setiap kabupaten/ kotamadya.

E. Operasionalisasi Variabel 1. Variabel Variabel adalah segala sesuatu yang dapat menjadi objek pengamatan atau faktor yang berperan dalam gejala yang akan diteliti. Sugiono (1999) mengatakan bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.

26


27

a. Variabel kompetensi kepribadian guru Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian guru yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, dapat menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. b. Variabel usia Usia adalah satuan waktu yang mengukur waktu seseorang (guru) dalam menjalani hidupnya. c. Variabel pengalaman Kerja Pengalaman kerja disini berkaitan dengan masa kerja seorang guru berkaitan dengan kegiatan mengajarnya. d. Variabel status sosial ekonomi Status sosial ekonomi adalah tempat atau posisi guru baik dalam lingkungan masyarakat maupun lingkungan sekolah. 2. Indikator Penelitian a. Variabel kompetensi kepribadian guru Tabel 3.2 Variabel kompetensi kepribadian Indikator

Kompetensi No. kepribadian Butir Bertindak sesuai 1. menghargai peserta didik tanpa 1, 3, dengan norma membedakan keyakinan yang 9,10 agama, hukum, dianut, suku, adat-istiadat, daerah sosial, dan asal, dan gender. kebudayaan nasional Indonesia 2. Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan social yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam. Menampilkan diri 1. Berperilaku jujur, tegas, dan 2, 3, 4 sebagai pribadi yang manusiawi.

27

Jumlah 4

3


28

jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.

2. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia. 3. Berperilaku yang dapat diteladan oleh peserta didik dan anggota masyarakat disekitarnya. 1. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabill

Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. Menjujung tinggi kode etik profesi guru.

3, 10

2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa. 1. Menunjukkan etos kerja dan 4, 5, tanggung jawab yang tinggi. 6, 7, 8

2

5

2. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. 3. Bekerja mandiri secara profesional. 1. Memahami kode etik profesi guru. 2. Menerapkan kode etik profesi guru.

3, 5, 6, 7, 8, 9, 10

3. Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru. b. Variabel usia Tabel 3.3 Variabel usia Variabel Usia

-

Indikator Sangat muda Muda Tua Lanjut

c. Variabel pengalaman kerja Tabel 3.4 Variabel pengalaman kerja Variabel Indikator Pengalaman Kerja - Baru - Cukup - Lama - Sangat lama

28

6


29

d. Variabel status sosial ekonomi Tabel 3.5 Variabel status sosial ekonomi Variabel Indikator Status Sosial Ekonomi - Rendah - Menengah - Tinggi

3. Pengukuran Variabel Pengukuran variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian seorang guru meliputi kepribadian yang mantap dan stabil, dewasa, arif, berwibawa, memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Untuk mengukur kompetensi kepribadian tersebut digunakan skala Likert.

No 1 2 3

Tabel 3.6 Kriteria Kompetensi Kepribadian Frekuensi Skor Selalu 3 Kadang-kadang 2 Tidak pernah 1

Kompetensi kepribadian tersebut diukur ke dalam tiga kriteria yang kemudian diubah ke dalam lima kriteria untuk memudahkan pembedaan tingkat

kompetensi

yang

dimiliki

guru.

Penilaian

kompetensi

kepribadian guru dilakukan dengan Penilaian Acuan Normal Tipe II, yaitu sebagai berikut:

29


30

Tabel 3.7 Penilaian Acuan Norma tipe II Skor Frekuensi > M + 2S Sangat Tinggi 5 M+1S dan M+2S Tinggi 4 M – 1S dan M + 1S Cukup 3 M-2S dan M-1S Rendah 2 < M – 1S Sangat Rendah 1

Nilai

Rumus Mean (M) dan Standar deviasi sebagai berikut (Masidjo 1995 : 164) : 

 

X N 1 N

N   2    

2

Keterangan : X = jumlah skor dari kompetensi kepribadian N = jumlah responden

 = standar deviasi Dalam hal ini perhitungan mean dan standar deviasi akan dilaksanakan dengan bantuan program SPSS versi 12. b. Usia Untuk mengukur variabel usia peneliti menggunakan skala Likert, yaitu sebagai berikut:

Kriteria Jawaban < 20 th 20-39 th 40-59 th >59

Tabel 3.8 kriteria usia Skor 1 2 3 4

30

Keterangan Sangat muda Muda Tua Lanjut


31

c. Pengalaman Kerja Variabel pengalaman kerja dalam penelitian ini berkaitan dengan masa kerja seorang guru. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert.

Kriteria Jawaban <5 th 5-14 th 15-24 th >24 th

Tabel 3.9 Kriteria masa kerja Skor 1 2 3 4

Keterangan Baru Cukup Lama Sangat lama

d. Status Sosial Ekonomi Pengukuran status sosial ekonomi dalam penelitian ini berdasarkan pada pendapat Soerjono Soekamto (1990), dimana status sosial ekonomi diukur berdasarkan ukuran kekayaan, ukuran kekuasaan, ukuran kehormatan, dan ukuran ilmu pengetahuan. Untuk mempermudah pengukurannya maka digunakan rating scale dimana data yang diperoleh berupa angka ditafsirkan dalam pengertian kualitatif. 1) Ukuran Kekayaan Ukuran kekayaan dapat diukur melalui beberapa indikator antara lain pendapatan, jumlah tanggungan keluarga, harta benda yang dimiliki, serta fasilitas yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Berikut ini adalah indikator pengukuran kekayaan dalam penelitian ini:

31


32

a) Pendapatan keluarga Tabel 3.10 Pendapatan keluarga per bulan No Pendapatan Skor 1. Rp 3. 400.000 4 b) Jumlah anggota keluarga Tabel 3.11 Jumlah Anggota Keluarga No Jumlah 1. 3 orang 2. 4 orang 3. 5 orang 4. Lebih dari 5 orang c) Jumlah tanggungan keluarga Tabel 3.12 Jumlah Tanggungan Keluarga No Jumlah tanggungan 1. 1-2 2. 3-4 3. Lebih dari 4

Skor 4 3 2 1

Skor 3 2 1

d) Rumah Tabel 3.13 Kriteria Rumah Tinggal No 1. 2. 3. 4.

Rumah Rumah sendiri Rumah sewa Rumah dinas Milik orang tua/sanak saudara

32

Skor 4 3 2 1


33

e) Fasilitas khusus barang yang dimiliki Tabel 3.14 Fasilitas Khusus Barang Yang Dimiliki No Fasilitas Skor 1. Mobil 5 2. Motor 4 3. Video 2 4. TV berwarna 3 5. TV hitam putih 1 6. Tape recorder 1 7. Radio 1 8. Kulkas 4 9. Mesin cuci 4 10. Pesawat telepon 2 11. Telepon genggam 3 12. Pager 1 13. Komputer 4 14. Laptop 5 15. Langganan surat kabar 3 Langganan majalah 3 f) Sumber air Tabel 3.15 Sumber Air Yang Digunakan No Jenis sumber 1. Sungai/mata air 2. Sumur umum 3. Sumur timba milik sendiri 4. Sumur pompa 5. PAM g) Kamar mandi

Skor 1 2 3 4 5

Tabel 3.16 Jumlah Kamar Mandi No Jumlah 1. 1 kamar mandi 2. 2 kamar mandi 3. Lebih dari 2 kamar mandi

33

Skor 1 2 3


34

h) Sawah Tabel 3.17 Sawah Yang Dimiliki No Jumlah 1. Tidak mempunyai 2. kurang dari ¼ ha. 3. Antara ¼ ha – ½ ha 4. Lebih dari ½ ha – 1 ha 5. Lebih dari 1 ha

Skor 0 1 2 3 4

i) Kebun Tabel 3.18 Kebun Yang Dimiliki No Jumlah tanggungan 1. Tidak mempunyai 2. Kurang dari ¼ ha. 3. Antara ¼ ha – ½ ha 4. Lebih dari ½ ha – 1 ha 5. Lebih dari 1 ha

2)

Skor 0 1 2 3 4

Ukuran Kekuasaan Seseorang

yang

memiliki

kekuasaan

atau

mempunyai

wewenang dalam masyarakat, maka ia menempati lapisan tertinggi statusnya dalam masyarakat. a) Pangkat guru Tabel 3.19 Pangkat Guru No pangkat 1. Penata Muda, Penata Muda Tingkat I 2. Penata, Penata Tingkat I 3. Pembina, Pembina Tingkat I 4. Pembina Utama Muda, Pembina Utama Madya, Pembina Utama

34

Skor 1 2 3 4


35

b) Ruang golongan guru Tabel 3.20 Ruang Golongan Guru No Golongan 1. III/a, III/b 2. III/c, III/d 3. IV/a, IV/b 4. IV/c, IV/d, IV/e 3)

Skor 1 2 3 4

Ukuran Kehormatan Orang yang disegani dan dihormati dalam masyarakat merupakan orang yang mempunyai status sosial ekonomi tinggi dalam masyarakat. a) Jabatan dalam keorganisasian Tabel 3.21 Jabatan Dalam Keorganisasian No Jabatan 1. Anggota 2. Pengurus seksi 3. Bendahara 4. Sekretaris 5. Ketua

Skor 1 2 3 4 5

b) Keaktifan dalam kegiatan keagamaan Tabel 3.22 Keaktifan Dalam Kegiatan Keagamaan No Keaktifan Skor 1. Sangat Aktif 4 2. Aktif 3 3. Kurang Aktif 2 4. Tidak Aktif sama sekali 1

35


36

c) Keaktifan dalam kegiatan pertemuan kemasyarakatan Tabel 3.23 Keaktifan Dalam kegiatan Pertemuan Kemasyarakatan No Keaktifan Skor 1. Sangat Aktif 4 2. Aktif 3 3. Kurang Aktif 2 4. Tidak Aktif sama sekali 1

4)

Ukuran Ilmu Pengetahuan Masyarakat sering menggunakan tingkatan pendidikan sebagai indikator penggolongan status sosial ekonomi, semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang, maka ia mempunyai status sosial ekonomi yang tinggi dalam masyarakat. Dalam penelitian ini indikator

pendidikan terakhir guru yang berhubungan dengan

bidang kerja profesi guru dijadikan kriteria dalam mengukur status sosial ekonomi. Tabel 3.24 Pendidikan Terakhir Guru No Pendidikan terakhir 1. Non keguruan 2. < S1 3. S1 4. > S1

Skor 1 2 3 4

Status sosial ekonomi tersebut diukur ke dalam tiga kriteria dimana cara pengukurannya dilakukan dengan menghitung jumlah skor total dari masing-masing

responden

kemudian

dirata-rata

untuk

setiap

guru

,selanjutnya dinilai dengan Penilaian Acuan Norma tipe II sebagai berikut:

36


37

Tabel 3.25 Penilaian Acuan Norma tipe II Skor Nilai >M+S Tinggi M-1S dan M+1S Menengah <M-1S Rendah

Rumus Mean (M) dan Standar deviasi sebagai berikut (Masidjo 1995 : 164) : 

 

X N 1 N

N   2    

2

Keterangan : X = jumlah skor dari kompetensi kepribadian N = jumlah responden

 = standar deviasi Dalam hal ini perhitungan mean dan standar deviasi dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 12. F.

Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner (angket). Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiono, 1999:135). Kuesioner dalam penelitian ini ditujukan bagi guru guna mengumpulkan data dan informasi berkaitan dengan kepribadian yang dimiliki guru tersebut.

37


38

G. Pengujian Instrumen Penelitian 1.

Validitas Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam penelitian ini untuk menguji validitas instrumen penelitian digunakan rumus Product Moment, yaitu sebagai berikut: rxy 

N  xy  ( x )( y) {N  x 2  ( x 2 )} {N  y 2  ( y 2 )}

Keterangan: rxy = Koefisien korelasi antara dua variabel yang dikorelasikan N = Jumlah responden x = Jumlah kuadrat skor x y = Jumlah skor x x2 = Jumlah kuadrat skor y y2

=

Jumlah kuadrat skor y

Untuk menguji interpretasi dari nilai r digunakan tabel r Product Moment dengan taraf signifikansi 5%. Jika r hitung lebih besar dari r tabel maka instrumen penelitian tersebut valid. Sedangkan jika r hitung lebih kecil dari pada r tabel maka dapat dikatakan bahwa intrumen tersebut tidak valid. Berikut ini adalah tabel hasil uji validitas:

38


39

Tabel 3.26 Item-Total Statistics

1

25,37

10,585

Corrected Item-Total Correlation ,950

.

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,911

2

25,37

10,585

3

25,53

10,395

,950

.

,911

,590

.

4

,920

25,37

5

25,50

10,585

,950

.

,911

9,155

,828

.

6

,907

25,60

9,214

,732

.

,915

7

25,37

10,585

,950

.

,911

8

25,73

9,030

,557

.

,941

9

25,43

9,082

,941

.

,900

10

25,43

10,599

,666

.

,917

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Squared Multiple Correlation

Untuk mengintepretasikan validitas butir soal dilakukan dengan cara membandingkan r hitung dengan r tabel, r hitung diperoleh dengan cara melihat scor Corrected Item-Total Correlation. Sedangkan r tabel diperoleh dengan cara: df = n – 2, taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh r tabel 0,239. Berikut ini data kevalitan butir soal:

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.

Tabel 3.27 Hasil pengujian validitas kompetensi kepribadian guru: Nilai Keterangan 0,950 Valid 0,950 Valid 0,590 Valid 0,950 Valid 0,828 Valid 0,732 Valid 0,950 Valid 0,557 Valid 0,941 Valid 0,666 Valid

Reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

39


40

instrumen tersebut sudah baik. Untuk menguji reliabilitas intrumen penelitian digunakan rumus alpha, yaitu sebagai berikut: r 11

2  k    b  =   1  t 2   k  1   

Keterangan: r 11 = reliabilitas instrumen K = jumlah item

 b 2 = jumlah variasi butir

t 2 = variasi total Jika nilai alpha lebih dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan reliabel sebaliknya jika nilai alpha kurang dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan tidak reliabel Nunnaly (1978) dalam Iman Gozhali (2001) Tabel 3.28 Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,922

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items ,961

N of Items 10

Berdasarkan tabel diatas nilai Alpha Cronbach sebesar 0,922 lebih besar dari 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner reliabel. Dalam hal ini untuk perhitungan validitas dan reliabilitas meskipun dicantumkan rumus manual namun dalam perhitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 12.

40


41

H. Teknik Pengujian Hipotesis 1.

Statistis Deskriptif Statistis deskriptif adalah statistis yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum (Sugiyono,1998:112). Deskripsi data penelitian ini dilakukan dengan berdasarkan Pedoman Acuan Normal (PAN) tipe II dan dilengkapi perhitungan mean, median, modus, dan standar deviasi.

2.

Uji prasyarat analisis a.

Uji normalitas Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang

terjaring dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui hal tersebut dalam penelitian ini digunakan rumus one sample Kolmogorov-Smirnov yang dinyatakan dengan rumus sebagai berikut: D = Maksimum [Fo (x)-Sn(x)] Keterangan: D

= deviasi atau penyimpangan

Fo (x)

= distribusi frekuensi kumulatif teoritis

Sn(x)

= distribusi frekuensi yang diobservasi

Apabila probabilitas (α) yang diperoleh melalui perhitungan relatif kecil dari taraf signifikansi maka data signifikan, artinya ada beda antara distribusi data yang dianalisis dengan distribusi teoritis, sehingga sebaran data Variabel adalah tidak normal pada taraf signifikansi 5%. Sedangkan

41


42

probabilitas (α) yang diperoleh melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikansi 5% maka data tidak signifikan, artinya tidak ada perbedaan antara distribusi data yang dianalis dengan data teoritis sehingga sebaran data variabel adalah normal pada taraf signifikansi 5%. b. Uji homogenitas Selain uji normalitas, penelitian ini juga membutuhkan uji homogenitas, yaitu untuk menentukan apakah data tersebut homogen atau tidak. Uji homogenitas varians digunakan untuk mengetahui apakah varians sample yang akan dikomparasikan tersebut homogen atau tidak. Varians adalah standar deviasi yang dikuadratkan. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji F. F = Varians terbesar/Varians terkecil Harga F besar terhitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan dk pembilang na-1 dan dk penyebut nc-1. Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila harga F hitung lebih kecil atau = F tabel (Fh≤Ff), maka dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen. Dalam hal ini untuk perhitungan normalitas dan homogenitas meskipun dicantumkan rumus manual namun dalam perhitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 12. 3.

Teknik analisis data Jika berdasarkan perhitungan di atas data bersifat normal dan homogen maka teknik pengujian hipotesis dapat dilanjutkan ke

42


43

perhitungan anova, karena hipotesis dalam penelitian ini merupakan hipotesis komparatif lebih dari dua sampel maka pengujiannya dilakukan dengan menggunakan analisis varian satu jalan (one way anova).

Langkah-langkah pengujian adalah sebagai berikut : a. Merumuskan Ho dan Ha Ho:µ1 = µ2 = µ3 Tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru Ha:µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 Ada perbedaan kompetensi kepribadian guru b. Menentukan daerah penerimaan Ho dan penolakan Ha Pengujian dengan anova menggunakan distribusi F, titik kritis diperoleh dengan bantuan tabel F dimana titik kritis ditentukan oleh : 1) Taraf nyata atau signifikan (α) = 5% 2) Derajat bebas atau degree of freedom (df) yang terdiri dari : Numerator

=k–1

Denominator = N – k

Daerah Penerimaan Ha 0

43

Daerah penolakan Ha

(0,05 , (k-1), (b-1)


44

Ha diterima apabila χ2 hitung > χ2 tabel Ha ditolak apabila χ2 hitung < χ2 tabel

c. Menentukan uji statistis Uji statistis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji F ditentukan cara menghitung : 1) JKtotal =

X

 X  

2

2

tot

tot

N

 X    X    X JKantar = 2

2)

2

1

2

n1

n2

tot

N

3) JKdalam = JKtotal-JKantar 4) MKantar =

MK antar MK dalam

5) MKdalam =

JK dalam N m

6) Fhitung =

MK antar MK dalam

Keterangan: N = Jumlah seluruh sampel m = Jumlah kelompok d. Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel yaitu : Ha diterima jika Fhitung > Ftabel Ha diterima jika Fhitung > Ftabel

44


45

Apabila distribusi data tidak normal dan tidak homogen maka pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Perhitungan Chi Square (χ2), dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Merumuskan Ho dan Ha Ho:µ1 = µ2 = µ3 Tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru Ha:µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 Ada perbedaan kompetensi kepribadian guru b. Menentukan daerah penerimaan Ho dan penolakan Ha Pengujian dengan analisis menggunakan distribusi harga chi kuadrat, titik kritis diperoleh dengan bantuan tabel chi kuadrat dimana titik kritis ditentukan oleh : 1) Taraf nyata atau signifikan (α) = 5% 2) Derajat bebas atau degree of freedom (df) yang terdiri dari : Numerator

=k–1

Denominator = N – k

Daerah Penerimaan Ha 0

Daerah penolakan Ha

(0,05 , (k-1), (b-1)

Ha diterima apabila χ2 hitung > χ2 tabel Ha ditolak apabila χ2 hitung < χ2 tabel

45


46

c. Perhitungan Chi Square (χ2)



2

  fo  fh  

2

fh

χ2

keterangan:

Fo

= Chi Square = frekuensi yang diobservasi (usia/ pengalaman kerja/ status sosial ekonomi)

Fh

= frekuensi yang diharapkan (kompetensi sosial)

Untuk memperoleh frekuensi yang diharapkan (fh) digunakan rumus; Fh = fh 

 jumlahkolom x jumlahbaris  jumlahkolomdanbaris

d. Untuk mengetahui derajat hubungan antara variabel yang satu dengan yang lainnya, digunakan koefisien kontingensi dengan rumus (I Nyoman Susila, 1986:216) : C

2 2  N Keterangan :

C 2 N

= koefisien kontigensi = harga Chi-kuadrat yang diperoleh = jumlah total

Nilai C di atas disebut koefisien kemungkinan. Semakin besar nilai C, semakin tinggi taraf hubungannya. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya, maka perlu membandingkan C dengan Cmaks. rumus pembanding tersebut adalah :

C maks 

k  1 / k

Keterangan Cmaks = harga C paling besar k = jumlah kolom

46


47

Cmaks merupakan batasan taraf signifikan yang paling besar, semakin dekat jumlah C mendekati Cmaks semakin besar tingkat pengaruh yang terjadi

yang

telah

dihitung

dengan

Chi-kuadrat.

Untuk

menginterpretasikan hubungan antara C dengan Cmaks dilakukan dengan dengan cara membagi antara C dengan Cmaks kemudian diinterpretasikan dengan tabel berikut ini:

No

Tabel 3.26 Interpretasi Derajat Hubungan Harga Nilai Tingkat koefisien Keterhandalan

1

C maks

≥ 0,80

Sangat tinggi

2 3 4 5

C maks C maks C maks C maks

0,60 < 0,80 0,40 < 0,60 0,20 < 0,40 < 0,20

Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

e. Membandingkan nilai chi kuadrat hitung (H hitung) dengan chi kuadrat tabel (H tabel) yaitu : Ha diterima jika H hitung > H tabel f. Membuat kesimpulan 1) Berdasarkan pada perbandingan Chi Square (χ2) hitung dengan Chi Square (χ2) tabel: a) Apabila χ2hitung <χ2tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. b) Apabila χ2 hitung >χ2tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. 2)

Berdasarkan pada probabilitas (signifikansi): a) Ha diterima apabila α > 0,05 b) Ha ditolak apabila α < 0,05

47


BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Data Jumlah subjek dalam penelitian

ini adalah 373 guru. Subjek

penelitian tersebar di 4 kabupaten dan 1 kotamadya di Propinsi Dearah Istimewa Yogyakarta.

Jumlah responden yang mengisi kuesioner penelitian

secara lengkap sebanyak 359 guru. (response rate = 96,25%). Berikut ini disajikan deskripsi data penelitiannya. 1. Deskripsi Responden Berdasarkan Usia Tabel 4.1 Deskripsi Responden Berdasarkan Usia Frekuensi (guru)

Frekuensi Relatif (%)

kategori

< 20 th

2

0,6

Sangat muda

2

20-39 th

109

30,36

Muda

3

40-59 th

243

67,68

Tua

4

>59 Jumlah Sumber: Data Primer

5 359

1,4 100%

Lanjut

No

Usia

Berdasarkan data di atas diketahui bahwa guru yang mempunyai kriteria usia sangat muda sebanyak 2 guru, muda sebanyak 109 guru, tua sebanyak 243 guru dan sangat tua sebanyak 5 guru.

48


49

2. Deskripsi Responden Berdasarkan Pengalaman Kerja Tabel 4.2 Deskripsi Responden Berdasarkan Pengalaman Kerja No

Pengalaman Kerja

Frekuensi (guru)


Kategori

1

<5 th

49

13,65

Baru

2

5-14 th

103

28,69

Cukup

3

15-24 th

148

41,23

Lama

59

16,44 100%

Sangat lama

4

>24 th JUMLAH Sumber: Data Primer

Berdasarkan data di atas diketahui bahwa guru yang mempunyai kriteria masa kerja baru adalah sebanyak 49 guru, cukup sebanyak 103 guru, masa kerja lama sebanyak 148 guru dan masa kerja sangat lama sebanyak 59 guru. 3. Deskripsi Responden Berdasarkan Status sosial Ekonomi Kriteria status sosial ekonomi dihitung dari skor kuesioner tiap-tiap responden kemudian ditafsirkan dengan menggunakan perhitungan PAN II. Dengan nilai mean = 32,64 dan standar deviasi 5,727, berikut ini hasil perhitungan status sosial ekonomi: Tabel 4.3 Deskripsi Responden Berdasarkan Status Sosial Ekonomi Perhitungan

32,64 + 5,727 32,64 – 1(5,727) dan 32,64 + 5,727 32,64 – 5,727 Jumlah

Frekuensi (guru)


Kategori

> 38 27 – 38

63 239

17,5 66,6

Tinggi Menengah

< 26

57 359

15,9 100

Rendah

Kelas Interval

Sumber: Data Primer

49


50

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa guru yang mempunyai status sosial ekonomi tinggi sebanyak 63 guru, menengah 239 guru, sedangkan guru dengan status sosial ekonomi rendah sebanyak 57 guru. 4. Deskripsi Kompetensi Kepribadian Guru Kriteria kompetensi kepribadian guru dihitung dengan menggunakan perhitungan PAN II. Dengan nilai mean = 29,07 dan standar deviasi 1,257., berikut ini hasil perhitungan kompetensi kepribadian guru: Tabel 4.4 Deskripsi Kompetensi Kepribadian Guru Perhitungan

Kelas Interval

Frekuensi

Frekuesi Relatif

Klasifikasi

29,07 + 2(1,257) 29,07 + 1(1,257) , 29,07 + 2(1,257) 29,07 – 1(1,257), 29,07 + 1(1,257) 29,07 – 2(1,257), 29,07 – 1(1,257) 29,07 – 2(1,257) Jumlah

> 31,58 30,33 – 31,58

0 0

0 0

Sangat tinggi Tinggi

27,81 – 30,33

332

92

Cukup

26,56 – 27,82

13

3,6

Rendah

< 26,56

14 359

3,9 100%

Sangat rendah

Sumber: Data Primer

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa guru yang mempunyai kompetensi kepribadian sangat tinggi sebanyak 0, kompetensi kepribadian tinggi sebanyak 0, kompetensi kepribadian cukup sebanyak 332, kompetensi kepribadian rendah sebanyak 13 guru, dan dengan kompetensi kepribadian sangat rendah sebanyak 14 guru.

50


51

B. Analisis Data 1.

Pengujian Persyaratan Analisis Data a. Pengujian Normalitas Pengujian normalitas kompetensi kepribadian dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dan dikerjakan dengan bantuan SPSS 12. for Windows. Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data penelitian. Tabel 4.5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Parameter s(a,b)

Most Extreme Difference s

Usia 359

masker 359

sossek 359

Komp. Kepri 359

2,70

2,60

1,99

29,07

,918

,598

1,257

,417

,243

,323

,297

,260

,169

,321

,230

-,417

-,243

-,323

-,297

7,903

4,610

6,114

5,626

,000

,000

,000

Mean

Std. Deviatio ,500 n Absolute

Positive Negativ e Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

,000 a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Dari tabel di atas diketahui nilai asymtotic significance untuk variabel usia, pengalaman kerja, status sosial ekonomi dan kompetensi kepribadian guru lebih kecil dari alpha (α)=0,05. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa ke empat variabel tersebut berdistribusi tidak normal,

51


52

sehingga dalam pengujian hipotesis tidak dapat menggunakan statistis parametrik akan tetapi menggunakan statistis nonparametrik. b. Pengujian Homogenitas Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dilakukan dengan rumus uji F dan dikerjakan dengan bantuan SPSS 12.0 for Windows. Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas. Tabel 4.6 Hasil Pengujian Homogenitas No

Variabel

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

1

Usia

0,646

3

355

0,586

2

Pengalaman kerja Status sosial ekonomi

1,783

3

355

0,150

0,314

2

356

0,731

3

Dari tabel di atas diketahui Levene Test untuk variabel usia adalah 0,646 dengan nilai probabilitas 0,586 sehingga nilai probabilitas tersebut > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians data homogen. Levene Test untuk variabel pengalaman kerja adalah 1,783 dengan nilai probabilitas 0,150 sehingga nilai probabilitas tersebut < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians data homogen. Sedangkan Levene Test untuk variabel status sosial ekonomi adalah 0,314 dengan nilai probabilitas 0,731 sehingga nilai probabilitas tersebut < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians data homogen.

52


53

2. Pengujian Hipotesis a. Analisis kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia Langkah-langkah pengujian hipotesis menggunakan Chi Square adalah sebagai berikut: 1) Menentukan formulasi hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha) Ho : tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia Ha : ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia 2) Memilih level of significance yaitu 0,05 dan degree of freedom yaitu: db = (b-1) (k-1) db = (4-1) (3-1) db = 6 3) Kriteria pengujian Daerah penolakan H0 Daerah Penerimaan H0 0

Ha diterima apabila χ2 > 12,6 Ha ditolak apabila

χ2 < 12,6

53

12,6


54

4) Perhitungan Chi Square. Tabel 4.7 Kompetensi kepribadian dan usia Total Usia

Kompetensi kepribadian guru Sangat tinggi 0

Tinggi 0

20-39

0

40-59

0

>59

0

(tahun) <20

Cukup 1

Rendah 1

Sangat rendah 0

0

86

18

5

109

0

212

24

7

243

0

5

0

0

5

304

43

12

359

Total

2

Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut: Tabel 4.8 Chi-Square Usia No

Fo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

0 5 7 0 1 18 24 20 1 86 212 5

Fh

0,07 4 8 0,17 0,24 13 29 0,6 2 92 206 4 Nilai Chi-Square =

5) Perhitungan koefisien kontigensi C

7,721 7,721  359

= 0,145

C maks 

4  1 / 4

54

(fo-fh)2

(fo-fh)2 Fh

0,0049 1 1 0,0289 0,5776 25 25 0,36 1 36 36 1 7,721

0,07 0,25 0,125 0,17 2,41 1,92 0,86 0,6 0,5 0,39 0,17 0,25


55

= 0,866 Ratio =

0,145 0,866

= 0,167 6)

Membuat kesimpulan Hasil pengujian statistis menunjukkan nilai Chi-Square hitung adalah 7,721. Chi-Square tabel diperoleh dari  = 0,05 dan df = (41) (3-1) = 6. Maka nilai 

2

kritis berdasarkan tabel 

2

(0,05;6)

=12,6. Karena Chi-Square hitung = 7,721 lebih kecil dari ChiSquare tabel = 12,6 maka dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak atau tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia. Sedangkan nilai C = 0,145 dan Cmaks = 0,866 dan menghasilkan nilai perbandingan sebesar 0,167 maka dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antara usia dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah. b.

Kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja 1) Menentukan formulasi hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha) Ho : tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja Ha : ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja 2) Memilih level of significance yaitu 0,05 dan degree of freedom yaitu: db = (b-1) (k-1)

55


56

db = (4-1) (3-1) db = 6 3) Kriteria pengujian Daerah penolakan H0 Daerah Penerima an H0 12,6

0

Ha diterima apabila χ2 > 12,6 Ha ditolak apabila χ2 < 12,6 4) Perhitungan Chi Square Tabel 4.9 Kompetensi kepribadian dan pengalaman kerja Kompetensi kepribadian guru Pengalaman kerja Sangat tinggi (tahun) <5

Cukup

Rendah

Total

Sangat rendah

Tinggi 0

0

36

9

4

49

5-14

0

0

87

14

2

103

15-24

0

0

132

11

5

148

>24

0

0

49

9

1

59

0

0

304

43

12

359

Total

Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut: Tabel 4.10 Chi-Square Pengalaman Kerja No

Fo

Fh

(fo-fh)2

(fo-fh)2 Fh

1 2 3 4 5 6

4 2 5 1 9 14

2 3 5 2 6 12

4 1 0 1 9 4

2 0,33 0 0,5 1,5 0,33

56


57

7 8 9 10 11 12

11 9 36 87 132 49

18 7 42 87 125 50

49 4 36 0 49 1 Nilai Chi-Square = 9,22

2,72 0,57 0,86 0 0,392 0,02


9,22  0,158 9,22  359

C maks 

4  1 / 4

= 0,866 Ratio =

0,158 0,866

= 0,182 6) Membuat kesimpulan: Hasil pengujian statistis menunjukkan nilai Chi-Square hitung adalah 9,22. Chi-Square tabel diperoleh dari  = 0,05 dan df = (4-1) (3-1) = 6. Maka nilai 

2


2

(0,05;6 =6) =

12,6. Karena Chi-Square hitung = 9,22 lebih kecil dari Chi-Square tabel = 12,6 maka dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak atau tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja. Sedangkan nilai C = 0,158 dan Cmaks = 0,866 dan menghasilkan nilai perbandingan 0,182 maka dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antara pengalaman kerja dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah.

57


58

c. Kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi 1) Menentukan formulasi hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha) Ho : tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi Ha : ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi 2) Memilih level of significance yaitu 0,05 dan degree of freedom yaitu: db = (b-1) (k-1) db = (3-1) (3-1) db = 4 3) Kriteria pengujian Daerah penolakan H0 Daerah Penerima an H0 9,49

0

Ha diterima apabila χ2 > 9,49 Ha ditolak apabila χ2 < 9,49 4) Perhitungan Chi Square Tabel 4.11 Kompetensi kepribadian dan status sosial ekonomi Kompetensi sosial guru Status sosial ekonomi Rendah Cukup Tinggi Total

Sangat tinggi 0 0 0 0

cukup

Rendah

Sangat rendah

Total

Tinggi 0 0 0 0

50 198 56 304

58

11 26 6 43

4 7 1 12

65 231 63 359


59

Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut: Tabel 4.12 Chi-Square Status Sosial Ekonomi No

Fo

fh

(fo-fh)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 7 1 11 26 6 50 198 56

2 8 2 8 28 7 55 196 53

4 1 1 9 4 1 25 4 9

(fo-fh)2 Fh 2 0,125 0,5 1,125 0,143 0,143 0,45 0,02 0,17

Nilai Chi-Square = 4,676


4,676  0,113 4,676  359

3  1 / 3

C maks 

= 0,82 Ratio =

0,113 0,82

= 0,138 6) Membuat kesimpulan: Hasil pengujian statistis menunjukkan nilai Chi-Square hitung adalah 4,676. Chi-Square tabel diperoleh dari  = 0,05 dan df = (3-1) (3-1) = 4. Maka nilai 

2


2

(0,05;4)

=9,49. Karena Chi-Square hitung = 4,676 lebih kecil dari Chi-Square tabel = 9,49 maka dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak atau tidak ada

59


60

perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi. Sedangkan nilai C = 0,113 dengan Cmaks sebesar 0,82 dan menghasilkan nilai perbandingan

sebesar 0,138 maka dapat

disimpulkan bahwa derajat hubungan antara status sosial ekonomi dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah.

C. Pembahasan 1. Kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia Dalam kerangka berpikir dikatakan bahwa seseorang yang berusia lebih tua cenderung lebih dewasa/lebih matang kepribadiannya dari pada seseorang yang berusia lebih muda. Oleh sebab itu dirumuskan terdapat perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia. Akan tetapi berdasarkan hasil pengujian statistis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai Chi-Square hitung adalah 7,721 dan nilai Chi-Square tabel = 12,6. Sedangkan berdasarkan perhitungan koefisien kontingensi diperoleh hasil sebagai berikut: koefisien kontingensi sebesar 0,145 dan koefisien kontingensi maksimum sebesar 0,866 maka dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antara usia dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah. Berdasarkan deskripsi data tentang usia guru yang menjadi responden diperoleh hasil sebagai berikut: guru yang mempunyai kriteria usia sangat muda (kurang dari 20 tahun) sebanyak 2 guru, muda (20 tahun sampai dengan

60


61

39 tahun)

sebanyak 109 guru, tua (40 tahun sampai dengan 59 tahun)

sebanyak 243 guru dan sangat tua (lebih dari 59 tahun) sebanyak 5 guru. Oleh sebab itu berdasarkan deskripsi data usia menunjukkan bahwa sebagian besar responden berusia 40 sampai dengan 59 tahun atau dalam kategori tua. Muhamad Nurdin (2004, 112) mengatakan bahwa untuk menjadi guru seseorang harus memiliki keahlian khusus, keahlian khusus tersebut adalah berkompetensi kepribadian. Untuk menjadi guru dengan kahlian khusus tersebut tentunya membutuhkan sebuah proses. Proses tersebut yang pertama adalah ia harus lulus pendidikan keguruan. Lulus pendidikan keguruan berarti guru tersebut sudah dibekali dasar-dasar untuk menjadi guru termasuk dibekali mengenai kepribadian yang sesuai untuk menjadi guru. Kedua, untuk menjadi guru yang berkepribadian baik, maka ia harus lulus ujian hidup. Ujian hidup yang dimaksud di sini adalah bagaimana guru tersebut dapat membawa diri menghadapi persoalan hidup sehari-hari misalnya taat baragama, jujur, mampu menahan emosi, dll. Kompetensi kepribadian adalah karakter yang harus dimiliki guru, oleh sebab itu kompetensi kepribadian memiliki makna terbuka. Makna terbuka

disini

adalah

semua

guru

memiliki

kesempatan

untuk

mengembangkan kompetensi kepribadiannya tanpa ada pembatasan usia, tahun ijazah, pengalaman kerja, status sosial ekonomi guru, jenis kelamin, dll (www.sumbarprov.go.id). Dari pernyataan ini kita dapat melihat bahwa ternyata bukan hanya usia saja yang menyebabkan seorang guru memiliki kepribadian yang baik.

61


62

Pribadi yang baik adalah sebuah pilihan akan tetapi bagaimanapun keadaan guru ia tetap dituntut untuk tampil sebagai sosok yang berkepribadian baik terutama didepan siswa. Jika dalam penelitian ini disimpulkan bahwa antara guru yang berusia lebih tua dibandingkan dengan guru yang lebih muda mempunyai kompetensi kepribadian yang sama. Persamaan itu terjadi karena selain kompetensi kepribadian itu sifatnya wajib bagi semua guru juga disebabkan karena guru yang lebih tua sudah mengalami waktu hidup yang lebih lama sehingga banyak pengalaman yang ia miliki berkaitan dengan bagaimana ia harus hidup dan bagaimana mengatasi persoalan sehari-hari. Sedangkan untuk guru muda meskipun ia memiliki pengalaman yang lebih sedikit tetapi ia sudah dipersiapkan melalui pendidikan dimana dengan pendidikan tersebut ia dibekali untuk dapat menjadi guru yang baik selain itu juga adanya kesadaran dari guru untuk tampil sebagai seorang yang berkepribadian dewasa.

2. Kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja Sering dikatakan bahwa salah satu penentu keberhasilan karier seseorang adalah pengalaman kerja. Berkenaan dengan pandangan di atas maka dalam penelitian ini diduga bahwa pengalaman kerja menentukan kompetensi kepribadian guru. Akan tetapi berdasarkan hasil pengujian statistis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja maka antara guru yang masih baru dengan guru yang sudah mempunyai masa kerja lama kompetensi

62


63

kepribadian yang sama.. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai Chi-Square hitung adalah 9,22 dan nilai Chi-Square tabel

= 12,6.

Sedangkan Nilai koefisien kontingensi maksimum diperoleh hasil sebagai berikut: koefisien kontingensi sebesar 0,158 dan koefisien kontingensi maksimum sebesar 0,866 maka dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antara pengalaman kerja dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah. Berdasarkan deskripsi data tentang pengalaman kerja guru yang menjadi responden diperoleh hasil sebagai berikut: guru yang mempunyai kriteria masa kerja baru (kurang dari 5) sebanyak 49 guru, cukup (5 tahun sampai dengan 14 tahun) sebanyak 103 guru, masa kerja lama (15 tahun sampai dengan 24 tahun) sebanyak 148 guru dan masa kerja sangat lama (lebih dari 24 tahun) sebanyak 59 guru. Oleh sebab itu berdasarkan deskripsi data ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden mempunyai pengalaman kerja lama (15 tahun sampai dengan 24 tahun). Muhamad Nurdin (2004, 112) mengungkapkan bahwa guru adalah pendidik profesional., dikatakan sebagai pendidik profesional karena untuk menjadi guru seseorang membutuhkan keahlian khusus. Untuk menjadi guru, guru tidak hanya sekadar tahu materi yang akan diajarkan, tetapi pertama kali ia harus menjadi seseorang yang memiliki kepribadian ganda. Bagaimanapun keadaan guru, guru dituntut untuk menjadi sosok yang berkepribadian baik terlebih di depan siswa. Dalam pengertian yang terbatas, guru memang diartikan sebagai sosok individu yang berada di depan kelas untuk mengajar

63


64

siswa, akan tetapi secara lebih luas guru mempunyai tanggung jawab untuk mendidik siswa dalam mengembangkan

kepribadiaannya, baik

yang

berlangsung di sekolah maupun di luar sekolah. Contoh sikap yang penting bagi seorang guru misalnya; tanggung jawab, memiliki etos kerja tinggi, mandiri, jujur, dewasa. Kompetensi kepribadian adalah karakter yang harus dimiliki guru, oleh sebab itu kompetensi kepribadian memiliki makna terbuka. Makna terbuka

di

sini

adalah

semua

guru

memiliki

kesempatan

untuk

mengembangkam kompetensi kepribadiaannya tanpa ada pembatasan usia, tahun ijazah, pengalaman kerja, status sosial ekonomi guru, jenis kelamin, dll (www.sumbarprov.go.id). Dari pernyataan ini kita dapat melihat bahwa pengalaman kerja tidak dapat menjadi indikator untuk menilai kepribadian seorang guru. Pribadi yang baik adalah sebuah pilihan, jika dalam penelitian ini dihasilkan bahwa antara guru baru dibandingkan dengan guru yang bermasa kerja lama mempunyai kompetensi kepribadian yang sama, Persamaan itu terjadi karena pertama; kompetensi kepribadian itu sifatnya wajib bagi semua guru, karena wajib maka semua guru berusaha untuk mendapatkannya. Kedua; guru yang bermasa kerja lama tentu memiliki pengalaman yang lebih banyak banyak dalam bekerja misalnya mengenai bagaimana ia harus menghadapi siswa yang nakal atau siswa yang sulit diaturi. Sedangkan untuk guru baru meskipun ia memiliki pengalaman yang lebih sedikit dalam bekerja tetapi untuk menjadi guru tentu ia sudah dipersiapkan

64


65

melalui pendidikan. Dengan lulus pendidikan keguruan berarti guru sudah dibekali bermacam-macam hal yang dapat membantunya dalam bekerja.

3. Kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi Manusia dilahirkan dari lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat yang mempunyai struktur dan tata nilai tertentu. Dengan adanya struktur inilah dalam masyarakat terbentuk suatu status sosial ekonomi. Antara status tersebut biasanya terdapat perbedaan yaitu dalam hal penampilan, reaksi mental, dan sikap sosial yang pada akhirnya mempengaruhi kepribadian seorang individu. Oleh sebab itu dalam penelitian ini diduga bahwa guru yang berasal dari golongan status yang tinggi berbeda kompetensi kepribadiaannya dibandingkan dengan guru yang berasal dari golongan status sosial ekonomi rendah. Hasil pengujian statistis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai Chi-Square hitung adalah 4,676 dan nilai Chi-Square tabel = 9,49. Sedangkan Nilai koefisien kontingensi maksimum diperoleh hasil sebagai berikut: koefisien kontingensi sebesar 0,113 dan koefisien kontingensi maksimum sebesar 0,82 maka dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antara pengalaman kerja dengan kompetensi kepribadian adalah sangat rendah.

65


66

Berdasarkan diskripsi data tentang status sosial ekonomi guru yang menjadi responden diperoleh hasil sebagai berikut: guru yang mempunyai status sosial ekonomi tinggi (skor lebih dari 38) sebanyak 63 guru, menengah (skor antara 27 - 38 ) 239 guru, sedangkan guru dengan status sosial ekonomi rendah (skor kurang dari 27 ) sebanyak 57 guru. Oleh sebab itu berdasarkan deskripsi data status sosial ekonomi menunjukkan bahwa sebagian besar responden mempunyai status sosial ekonomi sedang (skor antara 27 - 38 ). Faktor yang mempengaruhi kepribadian seseorang adalah pembawaan dan pengalaman (www.indoskripsi.com). Faktor bawaan adalah faktor lahir yang mempengaruhi kepribadian seseorang. Sedangkan pengalaman adalah hal-hal yang dialami seseorang sepanjang waktu hidupnya yang mempengaruhi kepribadian. Dari pernyataan ini kita dapat melihat bahwa perkembangan seorang individu tidak hanya ditentukan oleh keadaan atau statusnya yang ada pada individu itu akan tetapi juga ditentukan oleh pengalaman atau lingkungan termasuk pendidikan yang dilaluinya. Seperti yang dikatakan dalam pembahasan yang kedua, kompetensi kepribadian adalah karakter yang harus dimiliki guru, oleh sebab itu kompetensi kepribadian memiliki makna terbuka. Makna terbuka di sini adalah semua guru memiliki kesempatan untuk mengembangkam kompetensi kepribadiaannya tanpa ada pembatasan usia, tahun ijazah, pengalaman kerja, status sosial ekonomi guru, jenis kelamin, dll (www.sumbarprov.go.id). Dari pernyataan ini kita dapat melihat bahwa status sosial ekonomi guru tidak dapat menjadi indikator untuk menilai kepribadian seorang guru. Sehingga

66


67

antara guru yang berstatus sosial ekonomi tinggi, menemgah, dan rendah mempunyai kompetensi kepribadian yang sama, persamaan kompetensi kepribadian ditinjau dari status sosial ekonomi tersebut disebabkan karena guru adalah anggota masyarakat. Sebagai anggota masyarakat tentu ia mengikuti kegiatan-kegiatan kemasyarakatan ataupun keagamaan misalnya seperti pengajian, musyawarah bersama, sarasehan, kerja bakti, dll. Dari kegiatan ini, guru mendapatkan pelajaran-pelajaran yang dapat mendukung kedewasaanya termasuk kompetensi kepribadiannya. Selain itu juga kepribadian guru juga ditentukan oleh bagaimana ia menjalani kehidupan sehari-hari. Dalam hidup sehari-hari tentu banyak pernasalahan-permasalahan yang menuntut ujian hidup. Sebagai seorang yang digugu dan ditiru tentu ia dituntut untuk dapat menyelesaikan setiap permasalahan dengan baik. Contoh sikap yang menunjukkan sebagai guru yang berpribadi baik misalnya mau bekerja sama, aktif mengikuti kegiatan baik di rumah maupun di sekolah, bersikap ramah kepada siapapun, suka bertegur sapa tidak sombong, terbuka.

67


BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN PENELITIAN

A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa: 1. Tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari usia (ChiSquare hitung = 7,721 < Chi-Square tabel = 12,6). 2. Tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari pengalaman kerja (Chi-Square hitung = 9,22 < Chi-Square tabel = 12,6). 3. Tidak ada perbedaan kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi (Chi-Square hitung = 4,676 < Chi-Square tabel = 9,49).

B. SARAN Berdasarkan deskripsi data diperoleh bahwa hampir sebagian besar guru memiliki kompetensi kepribadian dengan kategori cukup, oleh sebab itu alangkah lebih baik jika guru lebih meningkatkan kompetensi kepribadiaannya agar dapat menjadi seorang guru yang benar-benar profesional. Cara-cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kompetensi kepribadian tersebut antara lain; 1. Kompetensi kepriadian guru ditinjau dari usia Berkaitan dengan usia terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kompetensinya antara lain; guru berapapun usianya menjaga sikap-sikapnya dengan meningkatkan konsep diri yang baik misalnya taat beragama, jujur, mampu menahan emosi.

68


69

2. kompetensi kepriadian guru ditinjau dari pengalaman kerja Berkaitan dengan pengalaman kerja terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kompetensi kepribadianya antara lain; mengajar tepat waktu, disiplin, bertanggung jawab atas profesi atau pekerjaannya. 3. kompetensi kepribadian guru ditinjau dari status sosial ekonomi Berkaitan dengan status sosial ekonomi terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kompetensi kepribadianya antara lain; tidak membeda-bedakan siswa, mau bekerja sama dengan sesama rekan kerja, aktif mengikuti kegiatan baik di sekolah, di lingkungan rumah, bersikap ramah kepada siapapun, suka bertegur sapa, tidak sombong, terbuka.

C. KETERBATASAN PENELITIAN 1. Peneliti tidak dapat menelusur kejujuran responden atas jawaban yang diberikan melalui kuesioner. 2. Kuesioner yang disebarkan tidak semuanya bisa kembali sehingga data untuk dianalisis lebih kecil dari yang diharapkan sehingga mengakibatkan kesimpulan yang diperoleh kurang representatif. 3. Peneliti tidak dapat mengacak responden dengan benar dalam pengambilan sampel karena jumlah populasi terlalu banyak.

69


DAFTAR PUSTAKA Abin Syamsuddin Makmun, Prof. Dr. (2005). Psikologi Umum I. Tersedia: Email : [email protected]. Ali Mohammad, Drs. (1982). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung : Angkasa. Amirmachmud, H. (1986). Pembangunan Politik Dalam Negeri Indonesia. Jakarta: PT Gramedia. Arikunto,Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta. Badan Pusat Statistis. (2007). Daerah Istimewa Yogyakarta Dalam Angka 2006/2007. Yogyakarta: BPS. Badan Pusat Statistis. (2005). Statistis Kesejahteraan Rakyat, Welfare Statistis. Jakarta: BPS. Forum Guru. (2006). Pikiran Rakyat edisi online. www. Pikiran Rakyat. Com. Ghogali, Imam, Dr, M. Com, Akt. (2002). Statistik Non Parametrik. Semarang: Badan Penerbitan Universitas Diponegoro Semarang. Mappiare, Andi, Drs. ( 1982). Psikologi Orang Dewasa. Surabaya: usaha nasional. Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Nurdin, M. (2004). Kiat Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Panji Anoraga, S.E., M.M. dkk. (1995). Psikologi Industri dan Sosial. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.

70


Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun (2007). Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas. Rachman Maman, Drs. M.Sc. (1993). Strategi dan Langkah-langkah Penelitian Pendidikan. Semarang : IKIP Semarang Press. Said, M. Prof. Dr. (1980). Etik Masyarakat Indonesia.Jakarta: Pradnya Paramita. Sevilla,G.Consuelo,

dkk.

(1993).

Pengantar

Metode

Penelitian.

Jakarta:

PenerbitUniversitas Indonesia. Simamora Henry. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: STIE YKPN. Singgih D Gunarsa, Prof. Dr. (1980). Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Indonesia. Triton, PB. (2004). SPSS 13.0 Terapan Risit Statistik Parametrik. Yogyakarta: Andi Yogyakarta. Sugiono, Prof. Dr. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta. Winarno Dwi, S.Pd., M.Si. (2006). Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Bumi Aksara. ............................, (www.dikti.depdiknas.go.id)

www. bapsi.usd.ac.id/modules.Php/= news & file = article & sid 76 http://www.dikti.org/kpptjp/5.2.htm ---------------------, Keuangan. auk. Uns. Ac.id/ peraturan

71


LAMPIRAN

72


Lampiran 1. Kuesioner

73


Kode

Kuesioner Penelitian

ANALISIS KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DITINJAU DARI USIA, PENGALAMAN KERJA DAN STATUS SOSIAL EKONOMI Studi Empiris pada Beberapa Guru SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta

Peneliti :

Agustina Susanti

041334065

Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2008

74


Hal: Permohonan Kesediaan Menjadi Responden Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru di Tempat Dengan hormat, Saya adalah mahasiswi Program Studi Pendidikan Akuntansi semester VIII bermaksud mengadakan pengujian guna kegiatan penelitian yang akan saya laksanakan. Adapun penelitian yang akan saya laksanakan tersebut mengambil judul ”Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Ditinjau dari Usia, Pengalaman Kerja, dan Status Sosial Ekonomi di Daerah Istimewa Yogyakarta. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saya memohon kesediaan Bapak/Ibu guru yang terpilih menjadi responden untuk mengisi kuesioner penelitian ini. Saya sangat berharap Bapak/Ibu mengisi semua pernyataan sesuai dengan kondisi yang sebenarnya dan mengembalikan semua berkas. Partisipasi Bapak/Ibu akan sangat menentukan keberhasilan pengujian ini. Peneliti menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang Bapak/Ibu berikan. Jawaban yang Bapak/Ibu berikan akan dianalisis untuk pengujian. Nomer kode pada halaman sampul ditujukan untuk memudahkan pengadministrasian pengujian dan untuk mengidentifikasi hal-hal yang bersifat pribadi antara responden dengan pihak Universitas Sanata Dharma. Demikian permohonan saya, atas kesediaan dan partisipasi Bapak/Ibu untuk meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Maret 2008 Hormat Saya,

Peneliti

75


KUESIONER Nama Guru Masa Kerja Pangkat Ruang Golongan Pendidikan Terakhir Usia Guru Bidang studi

: : : : : : :

Petunjuk Pengerjaan Jawablah pernyataan di bawah ini dengan memberi tanda checkmark (√) pada kolom yang telah disediakan! I. Status sosial ekonomi No. Pernyataan √ 1

2

3

5

4

Pendapatan keluarga /bulan (pendapatan suami ditambah pendapatan istri) a. Kurang dari Rp 2.000.000 b. Antara Rp 2.000.000– Rp. 2. 600.000 c. Antara Rp. 2.700.000 – Rp. 3. 400.000 d. Lebih dari Rp. 3. 400.000 Berapa jumlah anggota keluarga : a. 3 orang b. 4 orang c. 5 orang d. Lebih dari 5 orang Jumlah tanggungan keluarga: a. 1-2 b. 3-4 c. Lebih dari 4 Rumah : a. Rumah sendiri b. Rumah sewa c. Rumah dinas d. Milik orang tua/sanak saudara Jenis fasilitas khusus barang yang dimiliki a. Mobil b. Motor c. Video d. TV berwarna e. TV hitam putih f. Tape recorder g. Radio h. Kulkas i. Mesin cuci

76

√

Jumlah


5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

j. Pesawat telepon k. Telepon genggam l. Pager m. VCD player n. Komputer o. Laptop p. Langganan surat kabar q. Langganan majalah Sumber air : a. Sungai b. Mata air c. Sumur umum d. Sumur timba milik sendiri e. Air PAM f. Sumur pompa Kamar mandi a. 1 kamar mandi b. 2 kamar mandi c. lebih dari 2 kamar mandi Sawah a. kurang dari ¼ ha. b. Antara ¼ ha – ½ ha c. Lebih dari ½ ha – 1 ha d. Lebih dari 1 ha Kebun a. Kurang dari ¼ ha. b. Antara ¼ ha – ½ ha c. Lebih dari ½ ha – 1 ha d. Lebih dari 1 ha Jabatan dalam lingkungan masyarakat a. Ketua RT b. Ketua RW c. Kepala dusun d. Sekretaris/bendahara RT e. Sekretaris/bendahara RW Jabatan dalam keorganisasian a. Anggota b. Pengurus seksi d. Bendahara e. Sekretaris f. Ketua Dalam Kegiatan keagamaan a. Sangat Aktif b. Aktif c. Kurang Aktif d. Tidak Aktif sama sekali

77


12.

Apakah saudara mengikuti pertemuan dalam lingkungan masyarakat a. Sangat Aktif b. Aktif c. Kurang aktif d. Tidak Aktif sama sekali Petunjuk Pengerjaan. Jawablah pernyataan di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada kolom yang telah disediakan! S = Selalu KK = Kadang-Kadang TP = Tidak Pernah II. Kompetensi kepribadian guru No Pernyataan 1 Bapak/Ibu selalu beribadah menurut agama dan kepercayaan yg bapak/ibu anut. 2 Bapak/Ibu memberi nilai kepada murid sesuai dengan potensi serta kemampuan yang ia miliki 3 Ketika ada masalah di kelas Bapak/Ibu mengajak siswa-siswi untuk berunding. 4 Bapak/Ibu menyertai berbagai nasehat kepada siswa ketika mengajar. 5 Bapak/Ibu membuat silabus ketika awal semester. 6 Sebelum mengajar Bapak/Ibu sudah menyusun RPP. 7 Ketika Bapak/Ibu berhalangan hadir utuk mengajar Bapak/Ibu meninggalkan tugas untuk siswa. 8 Bapak/Ibu menggunakan buku pelajaran hanya sesuai dengan instruksi sekolah/dinas. 9 Bapak/Ibu suka bekerja sama dengan rekan seprofesi dalam menjalankan tugas keguruan 10 Bapak/Ibu selalu menyapa peserta didik baik ketika berada di sekolah maupun di luar lingkungan sekolah.

78

S

KK

TP


Lampiran 2. Uji validitas dan reliabilitas

79


DATA UJI VALIDITAS DAN UJI RELIABILITAS no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Butir 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

Butir 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

Butir 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3

Butir 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

Butir 5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3

80

Butir 6 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 2

Butir 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

Butir 8 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 1 3 3 3 1 2 3 3

Butir 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3

Butir 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3


HASIL PENGUJIAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS Reliability

Warnings The covariance matrix is calculated and used in the analysis. The determinant of the covariance matrix is zero or approximately zero. Statistics based on its inverse matrix cannot be computed and they are displayed as system missing values. Case Processing Summary N Cases

Valid

30

% 100,0

0

,0

30

100,0

Excluded(a) Total a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items

,922

N of Items

,961

10

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

K1

2,93

,254

30

K2

2,93

,254

30

K3

2,77

,430

30

K4

2,93

,254

30

K5

2,80

,551

30

K6

2,70

,596

30

K7

2,93

,254

30

K8

2,57

,774

30

K9

2,87

,507

30

K10

2,87

,346

30

Inter-Item Correlation Matrix K1

K1 1,000

k2 1,000

K3 ,484

K4 1,000

K5 ,888

K6 ,775

K7 1,000

K8 ,550

K9 1,000

K10 ,681

K2

1,000

K3

,484

1,000

,484

1,000

,888

,775

1,000

,550

1,000

,681

,484

1,000

,484

,378

,390

,484

,618

,484

,711

81


K4

1,000

1,000

,484

1,000

,888

K5

,888

,888

,378

,888

K6

,775

,775

,390

,775

K7

1,000

1,000

,484

K8

,550

,550

,618

K9

1,000

1,000

K10

,681

,681

,775

1,000

,550

1,000

,681

1,000

,756

,888

,437

,888

,579

,756

1,000

,775

,381

,775

,469

1,000

,888

,775

1,000

,550

1,000

,681

,550

,437

,381

,550

1,000

,550

,292

,484

1,000

,888

,775

1,000

,550

1,000

,681

,711

,681

,579

,469

,681

,292

,681

1,000

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

Item-Total Statistics

K1

Scale Mean if Item Deleted 25,37

Scale Variance if Item Deleted 10,585

Corrected ItemTotal Correlation ,950

Squared Multiple Correlation .

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,911

K2

25,37

10,585

,950

.

,911

K3

25,53

10,395

,590

.

,920

K4

25,37

10,585

,950

.

,911

K5

25,50

9,155

,828

.

,907

K6

25,60

9,214

,732

.

,915

K7

25,37

10,585

,950

.

,911

K8

25,73

9,030

,557

.

,941

K9

25,43

9,082

,941

.

,900

K10

25,43

10,599

,666

.

,917

Scale Statistics Mean 28,30

Variance

Std. Deviation

12,217

3,495

82

N of Items 10


Lampiran 3. Uji normalitas dan homogenitas

83


DATA UJI NORMALITAS, HOMOGENITAS, DAN HIPOTESIS no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

usia 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

p.kerja 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 2 3 1 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 4 3 3

sosek 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1

Komp. kepribadian 28 28 30 26 30 28 30 29 28 30 30 29 28 27 30 30 27 30 29 28 28 29 30 30 28 30 27 30 30 30 28 29 28 30 28 29 30 28 29 30 29 28 28

84

Skor komp. kepribadian 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3

4 4 2 3 1 3 3 2 2 2 2 4 2 4 3 2 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 2 2 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3 1 1

28 28 30 28 30 30 30 28 30 28 26 30 30 30 28 30 29 30 25 30 30 30 30 30 30 29 30 30 28 30 29 29 28 30 30 28 29 28 30 29 30 29 28 28 28 29 28 27

2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2

85

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2


92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139

3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2

1 3 2 3 4 1 3 2 4 3 3 2 4 4 3 3 1 4 2 4 1 1 4 2 2 1 3 1 3 1 3 1 2 1 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2

28 30 27 28 30 25 28 25 30 30 30 30 30 30 30 28 28 28 28 30 27 26 30 29 29 30 30 30 30 25 28 29 30 30 28 29 30 30 29 28 30 29 30 28 30 28 28 30

2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 3 3 3 2 2

86

3 3 2 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3


140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187

3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 2 2 2 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 1 1 1 1 2 2 1 1 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

30 27 30 30 30 29 30 30 30 29 30 30 30 29 29 26 30 30 30 29 30 27 30 29 30 30 29 29 28 30 30 30 28 28 30 30 30 29 27 30 26 30 30 30 29 30 30 28

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 1 2 1 3 1 2 1 2 2 3 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3 2 2 3 1 3 2 1 1 2 3 2 2

87

3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3


188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235

3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2

4 3 3 2 2 4 3 1 2 4 4 3 2 3 2 3 4 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 4 3 2 1 3 3 2 1 3 3 2 2

30 30 30 30 28 30 30 30 30 29 30 30 28 28 28 30 30 28 30 30 30 30 29 28 28 28 30 28 28 30 30 30 28 30 30 30 30 30 30 29 28 26 28 30 29 28 30 30

2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2

88

3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2


236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283

3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 4 2 2 4 2 3 1 3 4 2 2 1 2 1 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 4 3 1 1 2 2 1 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2

27 30 30 29 30 30 30 28 28 28 30 30 24 28 30 28 28 28 30 28 30 28 30 30 30 30 29 29 29 30 30 30 30 28 29 30 30 30 26 29 28 30 30 30 28 30 30 28

1 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2

89

2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3


284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331

3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4

3 4 2 1 4 4 1 1 2 4 3 3 3 3 3 2 1 3 3 1 1 2 2 3 4 3 3 2 1 2 2 4 3 2 4 1 3 4 1 4 1 3 2 3 4 1 3 4

30 30 29 29 30 30 30 29 30 30 30 28 28 28 29 29 30 30 30 30 30 27 30 28 27 30 30 30 27 30 29 28 26 28 29 28 30 30 30 29 29 30 30 30 30 30 30 29

2 2 2 1 2 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 3

90

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3


332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359

3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 1

2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 2 3 1

29 29 28 29 29 20 29 30 30 30 30 30 28 29 30 30 30 30 30 28 30 29 28 30 30 30 28 30

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 3 2

91

3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


HASIL PENGUJIAN NORMALITAS DAN HOMOGENITAS 1. UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Parameter s(a,b)

Usia 359

masker 359

sossek 359

Komp. Kepri 359

2,70

2,60

1,99

29,07

,918

,598

1,257

,243

,323

,297

,169

,321

,230

-,243

-,323

-,297

4,610

6,114

5,626

,000

,000

,000

Mean

Std. Deviatio ,500 n Absolute

Most Extreme Difference s

,417

Positive ,260 Negativ -,417 e Kolmogorov-Smirnov 7,903 Z Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

2. UJI HOMOGENITAS a. Usia Test of Homogeneity of Variances k.kerpbdn Levene Statistic 0,646

df1

Df2 3

355

Sig. 0,586

b. Pengalaman Kerja Test of Homogeneity of Variances k.kerpbdn Levene Statistic

df1

df2

Sig.

92


1,783

3

355

0,150

c. status sosial ekonomi Test of Homogeneity of Variances k.kerpbdn Levene Statistic 0,314

df1

df2 2

Sig. 356

0,731

73

93


Lampiran 4. Uji hipotesis

94


HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS

1. Perhitungan Chi Square usia Kompetensi kepribadian dan usia Total Usia

Kompetensi kepribadian guru Sangat tinggi 0 0 0 0

(tahun) <20 20-39 40-59 >59

Tinggi 0 0 0 0

Total

Cukup 1 86 212 5 304

Rendah 1 18 24 0 43

Sangat rendah 0 5 7 0 12

Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut:

No

Fo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

0 5 7 0 1 18 24 20 1 86 212 5

Chi-Square Usia Fh (fo-fh)2 0,07 4 8 0,17 0,24 13 29 0,6 2 92 206 4

0,0049 1 1 0,0289 0,5776 25 25 0,36 1 36 36 1 Nilai Chi-Square

Perhitungan koefisien kontigensi

C

7,721 7,721  359

= 0,145

95

(fo-fh)2 Fh 0,07 0,25 0,125 0,17 2,41 1,92 0,86 0,6 0,5 0,39 0,17 0,25 7,721

2 109 243 5 359


C maks 

4  1 / 4

= 0,866 Ratio =

0,145 0,866 = 0,167

2. Perhitungan Chi Square pengalaman kerja Kompetensi kepribadian dan pengalaman kerja Kompetensi kepribadian guru Pengalaman kerja

Sangat tinggi

(tahun) <5 5-14 15-24 >24 Total

Cukup

Rendah

Sangat rendah

Total

Tinggi 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

36 87 132 49 304

9 14 11 9 43

4 2 5 1 12

Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut:

No

Fo

Chi-Square Pengalaman Kerja Fh (fo-fh)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4 2 5 1 9 14 11 9 36 87 132 49

2 3 5 2 6 12 18 7 42 87 125 50

4 1 0 1 9 4 49 4 36 0 49 1 Nilai Chi-Square = 9,22


96

(fo-fh)2 Fh 2 0,33 0 0,5 1,5 0,33 2,72 0,57 0,86 0 0,392 0,02

49 103 148 59 359


9,22  0,158 9,22  359

C

C maks 

4  1 / 4

= 0,866 Ratio =

0,158 0,866

= 0,182 3. Perhitungan Chi Square status sosial ekonomi Kompetensi kepribadian dan status sosial ekonomi Kompetensi sosial guru Sangat Status sosial Sangat Total cukup Rendah rendah ekonomi tinggi Tinggi Rendah 0 0 50 11 4 65 Cukup 0 0 198 26 7 231 Tinggi 0 0 56 6 1 63 Total 0 0 304 43 12 359 Dari tabel di atas dapat diperoleh nilai Chi Square sebagai berikut:

No

Fo

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 7 1 11 26 6 50 198 56

Chi-Square Status Sosial Ekonomi fh (fo-fh)2 2 8 2 8 28 7 55 196 53

4 1 1 9 4 1 25 4 9


C

4,676  0,113 4,676  359

C maks 

3  1 / 3

97

(fo-fh)2 Fh 2 0,125 0,5 1,125 0,143 0,143 0,45 0,02 0,17 Nilai Chi-Square = 4,676


= 0,82 Ratio =

0,113 0,82

= 0,138

98


Lampiran 5. Daftar nama-nama sekolah

99


Perhitungan Sampel

Rumus: n

N 1  Ne 2

Keterangan: n

= Ukuran sampel

N

= Ukuran populasi

e

= Nilai kritis yang diinginkan

Perhitungan: N = 5.618 guru e = 5% n =

=

 1  e 2 5.618

1  5.6180,05

2

=

5.618 1  5.6180,0025

=

5.618 1  14,045

=

5.618 15.045

= 373,41dibulatkan menjadi 373

100


Berdasarkan perhitungan diatas maka jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 373 guru Sekolah Menengah Atas di Daerah Istimewa Yogyakarta dengan rincian pengambilan sampel sebagai berikut:

Keterangan Sleman Bantul Kulon Progo Gunung Kidul Kotamadya Yogyakarta Jumlah

Tabel 3.1 Jumlah sampel Jumlah sekolah 8 9 6 8 10

Jumlah guru 89 85 25 49 125 373

A. KOTAMADYA 1. NEGERI : 30 sekolah = 50% x 125 guru = 63 guru a. SMA N 10 Jl. Godean 5 Ngupasan b. SMA N 9 Sagan 1 c. SMA N 8 Sidobali no. 1 2. NASIONAL : 10 sekolah = 17%x 125 guru = 21 guru a. SMA Institut Indonesia 1 Miliran b. SMA Taman Madya Jetis Jl. Pakuningratan 34A Yk 3. KATOLIK : 4 sekolah = 6%x 125 guru = 8 guru a. SMA Stella Duce 2 Dr. Sutomo 16 b. SMA Santo Thomas Jl. Timoho, Balirejo Utara 4. KRISTEN : 4 sekolah = 6%x 125 guru = 8 guru a. SMA BOPKRI 2 Jl. Jendral Sudirman 87 5. ISLAM : 12 sekolah = 2%x 125 guru = 25 guru a SMA Ma’arif Ypgyakarta Jumlah : 60 sekolah = 125 guru

B. SLEMAN 1. NEGERI : 17 sekolah a. SMA 1 Prambanan b. SMA 1 Minggir 2. NASIONAL : 11 sekolah a SMA Kolombo b SMA GAMA

= 36% x 89 guru

= 32 guru

= 23% x 89 guru

= 20 guru

101


3. KATOLIK : 1 sekolah = 2% x 89 guru a SMA Kolose De Brito 4. KRISTEN : 1 sekolah = 2% x 89 guru a SMA Imanuel Kalasan 5. ISLAM : 17 sekolah = 36% x 89 guru a SMA Muhammadiyah 1 Prambanan b SMA Muhammadiyah Minggir Jumlah : 47 sekolah = 87 guru

= 2 guru = 2 guru = 32 guru

C. BANTUL 1. NEGERI :19 sekolah = 49% x 85 guru = 41 guru a SMA N 1 Banguntapan, Ngentak, Bantul b SMA N 1 Sedayu, Argomulyo, Bantul c SMA N 1 Sewon, Jl. Parangtritis KM 5, Bantul 2. NASIONAL : 9 sekolah = 23% x 85 guru = 19 guru a SMA Mercu Buana, Sedayu, Jl. Wates KM 9 b SMA Pelita Buana Sewon, Jl. Parangtritis KM 6, Bantul 3. KATOLIK : 1 sekolah = 2,5% x 85 guru = 2 guru a SMA Pangudi Luhur Sedayu, Jl. Wates KM 12, Sedayu, Bantul 4. KRISTEN : 3 sekolah = 7,6% x 85 guru = 6 guru a SMA BOPKRI Banguntapan, Jl. Sukun no 94, Banguntapan, Bantul 5. ISLAM : 7 sekolah = 18% x 85 guru = 15 guru a. SMA UII Banguntapan, Sorowajanbaru, Bantul b. SMA Muhammadiyah Sewon, Jl. Mredo Jumlah : 39 sekolah = 85 guru

D. GUNUNGKIDUL

1. NEGERI : 11 sekolah = 39% x 49 guru = 19 guru a. SMA N 1 Patuk, Jl. Yogyakarta-Wonosari KM 27 b. SMA N 2 Playen, Jl. Wonosari-Yogyakarta KM 4 2. NASIONAL : 8 sekolah = 28% x 49 guru = 14 guru a. SMA PGRI Playen, Playen, Gunung Kidul b. SMA Pembangunan Wonosari, Jl. Tentara Pelajar no. 44 3. KATOLIK : 1 sekolah = 3% x 49 guru = 2 guru a. SMA Dominikus Wonosari, Jl. MGR. Sugiopranoto, Wonosari 4. KRISTEN : 2 sekolah = 7% x 49 guru = 4 guru a. SMA Bopkri Wonosari, Genjahan, Wonosari, Gunung Kidul 5. ISLAM : 6 sekolah = 21% x 49 guru =10 guru a. SMA Muhammadiyah Wonosari, Jl. KH Agus Salim, Wonosari b. SMA Muhammadiyah Ngawen, Kampung Kidul Jumlah : 28 sekolah = 49 guru

102


E. KULONPROGO

1. NEGERI : 11 sekolah = 57% x 25 guru = 15 guru a. SMA N 1 Kalibawang, Ndekso Samigaluh, Kulon Progo b. SMA N 1 Samigaluh, Tanjung, Kulon Progo 2. NASIONAL : 2 sekolah = 10,5% x 25 guru = 3 guru a. SMA PGRI 2 Nanggulan, Jatisarono, Kulon Progo 3. KATOLIK : 1 sekolah = 5% x 25 guru = 1 guru a. SMA Sanjaya 14 Nanggulan, Jln. Sentolo - Nanggulan 4. KRISTEN : 1 sekolah = 5% x 25 guru = 1 guru a. SMA BOPKRI Wates, Jl. Bayangkhara no. 2 5. ISLAM : 4 sekolah = 21% x 25 guru = 5 guru a. SMA Muhammadiyah Wates, Jl. Kedung Gong, Wates, Kulon Progo Jumlah : 19 sekolah = 25 guru

103


Lampiran 6. Surat ijin penelitian

104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


76

Lampiran 7. Surat keterangan penelitian

134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145

ANALISIS KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DITINJAU DARI USIA, PENGALAMAN KERJA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI

Recommend Documents