ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I SD N BANGUNREJO 2

3.236 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 34 Tahun ke-5 2016

ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I SD N BANGUNREJO 2 YOGYAKARTA EARLY READING DIFFICULTIES ANALYSIS OF FIRST GRADE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN BANGUNREJO 2ND YOGYAKARTA Oleh: Rizkiana, PSD/PGSD [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta. Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian sebanyak 13 siswa yang diambil secara purposive sampling. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tes, observasi dan dokumentasi. Instrumen pada penelitian ini menggunakan tes terstandar yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah analisis non-statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek kesulitan tertinggi siswa dalam membaca permulaan adalah kesulitan dalam membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 16%. Kesulitan membaca permulaan selanjutnya yaitu pada aspek kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan dengan skor 27%. Kesulitan lain yang dialami peserta didik adalah kesulitan dalam membaca kata yaitu sebesar 33%. Lalu kesulitan pada aspek mengenal huruf dengan skor 51%. Dan yang terakhir kesulitan dalam menyimak atau pemahaman mendengar yaitu sebesar 79%. Karakteristik kesulitan membaca permulaan siswa yaitu: kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, membalik huruf, mengubah kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, mengucapkan kata salah, mengeja terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi. Kata Kunci: kesulitan, membaca permulaan, siswa sekolah dasar Abstract This research aims at analyzing the difficulty of early grade reading of first grade elementary school students in Bangunrejo 2nd elementary school of Kricak Tegalrejo Yogyakarta. This research was quantitative descriptive research. The research samples were 13 students taken in purposive sampling. The methods used in collecting data was a test, observation and documentation. The instrument of this research using the standard test, which tested the validity and reliability. The data analysis technique used a nonstatistic analysis. The result shows that the highest aspect students in reading difficulty is the difficulty in reading words that have no meaning with a score of 16%. The early reading difficulty of the next on the fluency of reading aloud and reading comprehension with a score of 27%. Other difficulties experienced by learners is the difficulty in reading the word i.e. by 33%. Then the difficulty aspects in identification letter with a score of 51%. And the last difficulty in listening or understanding to hear i.e. amounting to 79%. The characteristics of students with early reading difficulty are: the difficulty of identifying letters and arranging the order of the letters, the letters flipping, turning words, remove the letters in the order of words, pronounce the Word incorrectly, spell a stammering, little regard for punctuation, do not understand the content of the readings, and difficulty in concentration. Keywords: dificulty, early reading, elementary school students Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

PENDAHULUAN

yang begitu pesat dapat diikuti dari media Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar

belajar

(Farida

Rahim,

2008:

1).

elektronik misalnya TV, radio, internet dan lainlain, dan juga dapat diikuti melalui media cetak misalnya koran, majalah, jurnal dan sebagainya,

Analisis Kesulitan Membaca ..... (Rizkiana) 3.237

dengan

cara

membaca.

Sehingga

kegiatan

Kemampuan

membaca

merupakan

membaca untuk dapat mengikuti perkembangan

kemampuan dasar pada jenjang pendidikan dasar

ilmu dan teknologi tersebut mutlak diperlukan,

dan sekolah dasar (SD) merupakan satuan

karena

akan

pendidikan yang memberikan kemampuan dasar

memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan

tersebut sebagaimana yang dinyatakan dalam Bab

pengalaman-pengalaman

yang

II pasal 6 ayat 6 PP No. 19 tahun 2005 tentang

diperoleh melalui bacaan itu akan memungkinkan

Standar Nasional Pendidikan. Selain itu, sekolah

orang tersebut mampu mempertinggi daya

dasar

pikirannya, mempertajam pandangannya, dan

diharapkan dapat menangani kesulitan yang

memperluas wawasannya (Darmiyati Zuchdi dan

dialami anak untuk meningkatkan keterampilan

Budiasih, 1996/1997: 49). Dengan demikian,

berbahasa termasuk kemampuan membaca.

dengan

membaca

seseorang

baru.

Semua

sebagai

lembaga

pendidikan

formal

maka kegiatan membaca merupakan kegiatan

Pembelajaran di sekolah nampaknya

yang sangat diperlukan oleh siapa saja yang ingin

belum berhasil mengatasi kesulitan-kesulitan

maju dan meningkatkan kualitas diri.

belajar yang dialami siswa. Untuk masalah-

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

masalah seperti kesulitan membaca pada siswa ini

kemampuan membaca siswa Indonesia masih

seringkali kurang mendapat perhatian dari guru.

sangat rendah dibandingkan dengan negara-

Hal ini ditegaskan oleh Sunaryo Kartadinata,

negara lain. Programme for International Student

(1998: 85) yang menyatakan bahwa sebagian

Assessment (PISA), adalah studi internasional

pendidik

tentang prestasi literasi membaca, matematika

berkecimpung

dan sains. Berdasarkan hasil studi tersebut

cenderung belum memahami benar siswa yang

menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi

mengalami kesulitan belajar. E. Mulyasa (2006:

literasi membaca, matematika dan sains siswa

22-23)

Indonesia berada di bawah rata-rata internasional.

berkembang secara optimal melalui perhatian

Untuk literasi membaca, Indonesia pada tahun

guru yang positif, begitupun sebaliknya. Lebih

2000 berada di peringkat ke-39 dari 41 negara,

lanjut lagi beliau mengemukakan bahwa salah

tahun 2003 berada di peringkat ke-39 dari 40

satu dari tujuh kesalahan yang sering dilakukan

negara dan tahun 2006 berada di peringkat ke-48

guru salah satunya yaitu menunggu siswa

dari 56 negara.

berperilaku negatif. Tidak sedikit guru yang

Riset

dalam

mengatakan

yang

setiap

proses

bahwa

harinya

pendidikan,

siswa

akan

mengabaikan perkembangan siswanya. Guru baru

International Reading Literacy Study (PIRLS)

memberikan perhatian kepada siswa ketika

adalah

mereka

internasional

Progress

guru

in

studi

berikutnya,

atau

tentang

literasi

ribut,

tidak

memperhatikan,

atau

membaca (melek huruf) untuk siswa Sekolah

membuat masalah. Guru akan turun tangan ketika

Dasar. Hasilnya memperlihatkan bahwa prestasi

siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Gejala-

literasi membaca peserta didik Indonesia berada

gejala awal siswa mengalami kesulitan tidak

di bawah rata-rata internasional. Indonesia berada

diperhatikan oleh guru, sehingga kesulitan itu

pada posisi ke 41 dari 45 negara peserta.

semakin

parah

dan

mengganggu

proses


belajarnya. Untuk itu guru perlu untuk senantiasa

membaca dengan baik akan mengalami kesulitan

memperhatikan perkembangan siswa-siswanya.

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta

Turkeltaub, et. al. (2005: 103) mengatakan bahwa

kemampuan

dipelajari

pada

terpenting

masa

harus

informasi yang disajikan melalui berbagai buku

adalah

pelajaran, buku-buku bahan penunjang, dan

yang

kanak-kanak

kesulitan dalam menangkap dan memahami

membaca. Hal serupa dikemukakan oleh Burns,

sumber-sumber belajar tertulis lainnya.

dkk. (Farida Rahim, 2008: 1) yang mengatakan

Menurut teori perkembangan Kognitif

bahwa kemampuan membaca merupakan sesuatu

Piaget, siswa kelas I SD termasuk dalam tahap

yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar,

operasional konkret (concrete operational stage)

karena aktivitas belajar pada anak dimulai dari

yang berlangsung dari usia 7 sampai 11 tahun.

bagaimana

proses

Santrock (2011: 331) mengatakan bahwa pada

membaca buku akan sangat dipentingkan bagi

tahap ini sebagian besar anak memperlihatkan

anak untuk kehidupan mendatang. Jika terjadi

kemajuan yang dramatis dalam mempertahankan

permasalahan pada kemampuan membaca yang

dan mengendalikan atensi. Atensi atau perhatian

merupakan bagian dari kemahiran berbahasa,

merupakan salah satu fungsi kognitif yang terlibat

maka akan berdampak pada proses belajar yang

saat proses membaca. Selain itu, pada usia 7 tahun

lain. Fakta di lapangan mendukung bahwa anak

anak mengalami peningkatan memori jangka

yang

pendek (short term memory) meskipun tidak

individu

mengalami

membaca,

hambatan

dan

berbahasa

dan

kesulitan belajar mempunyai efek negatif dan

berlangsung

signifikan pada pendidikan anak.

praoperasional (usia 2-7 tahun). Dalam konteks

Cromley, Hogan, dan Dubas (2010: 687)

sebanyak

ketika

anak

usia

membaca, memori jangka pendek berguna dalam

membaca

mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf,

berkaitkan erat dengan semua prestasi akademik.

demikian juga dalam proses mengeja kata.

Semakin baik pemahaman membaca, maka

Dengan

semakin baik pemahaman pada semua disiplin

perkembangannya pada usia ini siswa dapat

ilmu yang memerlukan pemahaman membaca.

menguasai kemampuan membaca dengan baik.

menjelaskan

bahwa

pemahaman

Hubungan pemahaman membaca dengan prestasi

demikian,

maka

sesuai

dengan

Siswa SD perlu memiliki keterampilan

akademik pada semua disiplin ilmu pada siswa

membaca

berkisar antara r= 0,42 - r= 0,66. Hal ini

membaca di SD yang dilaksanakan pada jenjang

menunjukkan pentingnya kaitan antara aspek

kelas I dan II merupakan pembelajaran membaca

pemahaman membaca dengan berbagai disiplin

tahap awal atau disebut membaca permulaan.

ilmu pengetahuan.

Penguasaan keterampilan membaca permulaan

yang

memadahi.

Pembelajaran

Pengajaran membaca di SD terbagi

mempunyai nilai yang strategis bagi penguasaan

menjadi 2 tahapan yaitu membaca permulaan dan

mata pelajaran lain di SD. Oleh karena itu, semua

membaca lanjut. Membaca permulaan yang

siswa SD perlu diupayakan agar dapat membaca

diajarkan di kelas I dan II memiliki peranan yang

dan memiliki kelancaran dalam membaca.

sangat penting. Siswa yang tidak mampu


Meskipun berbagai upaya telah dilakukan

mengenali huruf. Ada siswa yang belum

agar siswa lancar membaca, namun tidak jarang

mengenal beberapa

huruf dengan baik atau

ditemui ada beberapa atau sekelompok siswa

bahkan sebagian besar bentuk huruf.

yang mengalami kesulitan dalam membaca. Fakta

Siswa yang lain mengalami kesulitan

di lapangan menunjukkan bahwa pada prosesnya

dalam membedakan huruf yang bentuknya mirip

dalam menguasai kemampuan membaca, 70

seperti huruf “b” dengan “d”, huruf “p” dengan

persen siswa mengalami kesulitan. Kesulitan

“q”, huruf “m” dengan “w” dan sebagainya.

yang dialami oleh masing-masing siswa berbeda

Mereka juga sulit membedakan huruf yang

antara yang satu dengan yang lainnya.

bunyinya hampir sama yaitu antara huruf “f”

Dalam kondisi tersebut guru, orang tua,

dengan “v”.

atau orang dewasa yang dekat dengan anak perlu

Kesulitan lain yang siswa alami yaitu

mengupayakan bantuan dan pendampingan agar

dalam merangkai huruf menjadi kata-kata. Ada

anak

membaca

siswa yang bahkan kesulitan dalam merangkai 2

tersebut segera mendapatkan penanganan yang

huruf saja, misalnya huruf “b” dan “o” dirangkai

tepat. Salah satu upaya yang dilakukan adalah

menjadi “bo” dan huruf “l” dengan “a” menjadi

melakukan

membaca

“la”, seharusnya dibaca “bola”. Tetapi kata “bola”

permulaan. Melalui analisis kesulitan membaca

tersebut tidak terbaca “bola” oleh siswa. Terlebih

permulaan, maka akan diketahui pada aspek-

untuk kata yang susunan huruf-hurufnya lebih

aspek mana saja letak kesulitan membaca masing-

kompleks seperti huruf konsonan rangkap sangat

masing siswa. Analisis ini perlu dilakukan sedini

menyulitkan siswa, misalnya kata “nyamuk”,

mungkin di kelas-kelas awal, dengan demikian

“mengeong”, “khawatir” dan lain-lain.

yang

mengalami

analisis

kesulitan

kesulitan

maka tidak terlambat untuk melakukan perbaikan

Sebagian siswa ketika mengeja ada yang

dengan memberikan penanganan yang tepat

menghilangkan beberapa huruf. Misalnya tulisan

kepada siswa.

“menyanyikan” dibaca “menyanyi”. Siswa juga

Faktor-faktor

penyebab

kesulitan

masih terbata-terbata dalam mengeja ketika

membaca yang dialami oleh setiap anak dapat

membaca rangkaian kalimat. Ada siswa yang

disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu

bercanda

sendiri atau faktor ekternal di luar diri anak.

membaca. Selain itu ada juga siswa yang

Faktor internal pada diri anak meliputi faktor

membaca dengan menggunakan alat bantu seperti

fisik, intelektual dan psikologis. Adapun faktor

jari tangan.

eksternal di luar diri anak mencakup lingkungan keluarga dan sekolah (Farida Rahim, 2006: 16).

dan

Berdasarkan

berlari-lari

rendahnya

ketika

disuruh

kemampuan

membaca di atas, sebagai guru yang berperan

Jumlah siswa kelas I di SD Negeri

untuk menanamkan kemampuan membaca pada

Bangunrejo 2 sebanyak 18 siswa. Dari jumlah

diri siswa harus mengetahui pada bagian mana

total tersebut, 13 siswa mengalami kesulitan

letak kesulitan membaca yang dialami siswa

membaca permulaan. Salah satu bentuk kesulitan

terutama pada membaca permulaan, karena

membaca permulaan tersebut yaitu kesulitan

kesulitan yang dialami siswa bermacam-macam


dan satu siswa kemungkinan akan mengalami kesulitan yang berbeda dengan siswa yang lain.

Sampel Pengambilan sampel penelitian ini dengan

Akan lebih baik jika kesulitan membaca siswa

teknik purposive sampling sehingga

terdeteksi

sejak

dini.

sampel 13 siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2.

tersebut,

maka

penelitian

Berdasarkan yang

kondisi berjudul

“Identifikasi Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD N Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta”, penting dilakukan karena

membaca

merupakan

diambil

kemampuan

mendasar bagi siswa untuk dapat mengikuti

Metode Pengumpulan Data Dalam

ini,

menggunakan

metode pengumpulan data tes, observasi dan dokumentasi. Dalam tes ini siswa diminta untuk membaca sesuai tugas pada lembar tes. Observasi digunakan

proses pembelajaran di sekolah.

penelitian

untuk

mengetahui

karakteristik

kesulitan membaca dan dokumentasi digunakan untuk menguatkan hasil tes membaca.

METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

deskriptif

dengan

pendekatan

kuantitatif. Nana Syaodih Sukmadinata (2010: 54) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif merupakan

penelitian

mendeskripsikan

atau

dengan memberi

tujuan gambaran

terhadap objek yang diteliti sebagaimana adanya. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, karena data yang dikumpulkan

berbentuk

angka–angka

yang

kemudian hasilnya dideskripsikan.

Teknik Analisis Data Sugiyono

(2012:

89)

mengemukakan

bahwa analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dengan analisis data. Analisis data dalam penelitian kuantitatif dapat dilakukan dengan cara statistik dan non-statistik. Analisis non-statistik adalah mencari proporsi, persentase, dan rasio. Analisis data semacam ini disebut juga sebagai analisis statistik sederhana (Suharsimi Arikunto, 2010: 387). Analisis data pada penelitian ini adalah angka-angka berupa persentase, kemudian

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan Oktober hingga Agustus 2016 di kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 yang berada di wilayah kota Yogyakarta.

hasilnya dideskripsikan. Adapun

rumus

perhitungan

skor

kemampuan membaca yang digunakan adalah: Skor =

𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑥 100%

Kemudian dilakukan pemberian nilai yang dikategorikan dengan kurang, cukup, baik dan

Populasi dan Sampel Penelitian Populasi Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 18 siswa.

sangat baik. Skor ≥ 85%

: Baik Sekali

65% ≤ Skor ≤ 84%

: Baik

45% ≤ Skor ≤ 64%

: Cukup

Skor ≤ 44%

: Kurang


HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

100% 80%

Deskripsi Hasil Penelitian Data Dari hasil tes yang dilakukan pada siswa

60%

kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 dengan jumlah 18

40%

anak,

20%

menunjukkan

kemampuan

membaca

permulaan siswa sebagai berikut. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama AN VN AA AP MP AI YD MR KE NL MF AE LP JA NLM NB JI VD

Aspek 1 93 53 73 99 100 90 82 61 35 74 58 31 63 55 19 18 21 99

Aspek 2 38 58 96 92 96 100 34 36 21 56 88 8 8 26 10 0 10 98

AN VN AA YD MR KE MF AE LP JA NLM NB JI

Skor (%) Aspek 3 22 28 66 92 74 48 24 10 30 48 0 0 0 8 10 0 4 90

0% Aspek 4 24,20 61,30 71 93,50 96,80 69,40 32,30 16,10 38,70 69,40 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30 87,10

Aspek 5 100 100 33,30 100 100 100 66,70 100 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30 100

Berdasarkan pada tabel di atas, 13 dari 18

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 4

Aspek 5

Aspek 3

Grafik di atas merupakan skor hasil dari tes membaca siswa. dari gambar tersebut terdapat gambaran pada aspek mana saja letak kesulitan membaca siswa. Berikut adalah penjelasaan dari bentuk-bentuk/ aspek-aspek kesulitan membaca dari masing-masing siswa tersebut. 1. Nama siswa

: AN

siswa memiliki skor yang rendah pada satu atau

Jenis kelamin

: Laki-laki

lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut

Usia

: 9 tahun

mengalami kesulitan membaca pada aspek-aspek

Deskripsi kesulitan membaca

yang berbeda antara satu siswa dengan siswa yang

Kesulitan membaca yang dialami oleh AN

lain. Berikut adalah tabel dari siswa yang

yaitu dalam aspek membaca kata dengan skor

mengalami kesulitan membaca permulaan.

38%, membaca kata yang tidak mempunyai arti

No

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

AN VN AA YD MR KE MF AE LP JA NLM NB JI

Aspek 1 93 53 73 82 61 35 58 31 63 55 19 18 21

Aspek 2 38 58 96 34 36 21 88 8 8 26 10 0 10

Skor (%) Aspek 3 22 28 66 24 10 30 0 0 0 8 10 0 4

:

22%, dan kelancaran membaca nyaring serta Aspek 4 24,20 61,30 71 32,30 16,10 38,70 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30

Aspek 5 100 100 33,30 66,70 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30

pemahaman

bacaan

24,2%.

Berdasarkan

dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 62,8 dan UAS (Ujian Akhir Semester) mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 46, dapat disimpulkan bahwa Ardian memiliki kesulitan belajar membaca. AN

memiliki

karakteristik

kesulitan

Data informasi tentang kesulitan membaca

membaca diantaranya yaitu ia tidak dapat

tersebut disusun dalam bentuk diagram sehingga

membedakan huruf ‘b’ dengan ‘d’, huruf ‘m’

skor masing-masing siswa dapat dibandingkan.

dengan ‘w’, dan huruf ‘f’ dengan ‘v’. Ia juga tidak dapat mengidentifikasi beberapa huruf konsonan


seperti huurf ‘s’. Kesalahan lain yang ia lakukan

menunjukkan bahwa AA memiliki kamapuan

saat membaca yaitu mengubah kata dengan yang

membaca yang baik dengan satu aspek kesulitan

mirip atau familiar, misal kata ‘tecap’ dibaca

membaca.

‘sekor’.

Ketika

juga

AA memiliki kesulitan membaca dalam

menghilangkan huruf, kata ‘seekor’ dibaca

membedakan antara huruf ‘f’ dengan ‘v’. Ia tidak

‘sekor’. AN masih terbata-bata dalam membaca

dapat merangkai kata dengan susunan huruf ‘ng’

dengan

seperti kata mengeong. Karakteristik yang lain ia

nada

membaca

datar

kata

tanpa

ia

jeda,

sehingga

pemahaman isi bacaan juga masih kurang.

mengubah kata dengan kata yang mirip, kata

2.

Nama siswa

: VN

‘merah’ ia baca ‘marah’. Mengubah kata yang

Jenis kelamin

: Perempuan

familiar juga sering ia lakukan yaitu mengubah

Usia

: 8 tahun

kata ‘tagi’ dibaca ‘tadi’. Ketika dibacakan teks, ia


:

tidak fokus sehingga tidak memahami cerita yang

VN mengalami kesulitan membaca pada satu aspek,

yaitu

membaca

kata

yang

tidak

ia dengar. Nama siswa

: YD

mempunyai arti dengan skor 28%. Dari data

Jenis kelamin

: Laki-laki

dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata

Usia

: 10 tahun

79,7 dan nilai UAS mata pelajaran Bahasa


Indonesia dengan nilai 54, dapat dikatakan bahwa

YD memiliki kesulitan membaca pada tiga

ia memiliki kemampuan membaca yang cukup

aspek, yaitu membaca kata dengan skor 34%,

baik meskipun memiliki kesulitan pada satu

membaca kata yang tidak mempunyai arti 24%,

aspek.

dan menyimak atau pemahaman mendengarkan

Karakteristik

kesulitan

membaca

4.

:

yang

32,3%. Berdasarkan data dokumentasi nilai

dialami VN yaitu tidak dapat membedakan huruf

ulangan harian dengan rata-rata 68,8 dan UAS

yang bunyinya mirip, yaitu huruf ‘f’ dengan ‘v’.

mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 58

Ia sering mengubah kata yang mirip, contoh kata

menunjukkan bahwa ia mengalami kesulitan

‘ayah’ dibaca ‘ayam. Selain itu, ia juga mengubah

membaca.

kata dengan yang familiar dengannya, misl kata ‘tasang’ ia baca ‘senang’. 3.

Karakteristik kesulitan membaca pada YD yaitu ia mengubah kata dengan yang mirip atau

Nama siswa

: AA

familiar dengannya, seperti kata ‘selalu’ dibaca

Jenis kelamin

: Laki-laki

‘selaku’ atau kata ‘lauka’ dibaca ‘luka’. Ia juga

Usia

: 7 tahun

menghilangkan huruf bagian belakang dari


susunan kata, misal kata ‘kucingnya’ hanya

:

Satu aspek kesulitan membaca yang dialami

dibaca ‘kucing’. Ia dapat membaca dengan benar,

AA yaitu pada aspek menyimak atau pemahaman

hanya saja membutuhkan waktu yang lama

mendengarkan

karena ia mengejanya di dalam hati.

dengan

skor

33,3%.

Data

dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 77

dan

UAS

mapel

Bahasa

Indonesia,

5.

Nama siswa

: MR

Jenis kelamin

: Laki-laki


Usia

Kesulitan membaca yang KE alami karena ia

: 8 tahun


belum mengenal semua huruf. ia tidak dapat

:

Kesulitan membaca yang dialami oleh MR

menyebutkan huruf ‘w’, ia juga tidak dapat

terletak pada tiga aspek, yaitu membaca kata

membedakan huruf ‘f’ dengan ‘v’. Selain itu, ia

memperoleh skor 36%, membaca kata yang tidak

tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf

mempunyai arti 10%, dan menyimak atau

‘ng’ dan juga sering mengubah kata dengan yang

pemahaman mendengarkan 16,1%. Kesulitan

mirip atau familiar, misal kata ‘anak’ dibaca

membaca

‘akan’, ‘sangat’ dibaca ‘saat’ atau kata ‘asib’

tersebut

diperkuat

dengan

data

dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata

dibaca ‘asing’.

68,9 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia

7.

dengan nilai 39. MR tidak dapat membedakan huruf ‘b’

Nama siswa

: MF

Jenis kelamin

: Laki-laki

Usia

: 9 tahun

dengan ‘d’, huruf ‘n’ dengan ‘m’, dan huruf ‘f’


dengan ‘v’. Karakteristik kesulitan membaca

Kesulitan membaca yang dialami MF terletak

yang lain yaitu ia tidak dapat merangkai kata

pada dua aspek, yaitu membaca kata yang tidak

dengan susunan huruf ‘ng, ny’ seperti pada kata

mempunyai arti dengan skor 0% dan kelancaran

menyayangi dan mengajak. Ia juga sering

membaca

mengubah kata, contoh kata ‘merah’ dibaca

mendengarkan dengan skor 11,3%. Hal ini

‘marah’, ‘seekor’, dibaca

diperkuat dengan data dokumentasi nilai UAS

‘sekar’. MR masih

atau

pemahaman

mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 50.

mengeja dalam membaca. 6.

nyaring

:

MF

memiliki

karakteristik

kesulitan

Nama siswa

: KE

Jenis kelamin

: Perempuan

membaca yaitu tidak dapat mengidentifikasi

Usia

: 7 tahun

seluruh jenis huruf, tidak dapat membedakan


:

huruf ‘b’ dengan ‘d’, dan banyak kesalahan dalam

Kemampuan membaca yang dimiliki KE

mengucapkan kata. Ia membutuhkan waktu lama

masih kurang. Ia mengalami kesulitan pada empat

untuk mengeja, sehingga kurang memahami isi

aspek membaca, yaitu membaca huruf dengan

teks bacaan.

skor 35%, membaca kata 21%, membaca kata

8.

Nama siswa

: AE

yang tidak mempunyai arti 30%, dan kelancaran

Jenis kelamin

: Laki-laki

membaca nyaring serta pemahaman bacaan

Usia

: 7 tahun

38,7%. Walaupun berdasarkan data dokumentasi


nilai ulangan harian ia memiliki nilai yang cukup

AE memiliki kemampuan membaca yang

baik dengan rata-rata 72,1; namun pada UAS

masih kurang baik. Ia mengalami kesulitan pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia ia mendapat

empat aspek membaca, yaitu membaca huruf

nilai 54. Hal ini menunjukkan bahwa ia

dengan skor 31%, membaca kata 8%, membaca

mengalami kesulitan membaca.

kata yang tidak mempunyai arti 0%, dan

:

kelancaran membaca nyring atau pemahaman


bacaan 3,2%. Ia juga memiliki nilai ulangan

paham dan kurang fokus mendengarkan cerita

harian dengan rata-rata 56,6 dan UAS mata

yang dibacakan.

pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 20.

10. Nama siswa

: JA

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ia

Jenis kelamin

: Perempuan

mengalami kesulitan membaca.

Usia

: 8 tahun

Karakteristik

kesulitan

membaca

yang


dimiliki AE cukup kompleks. Ia belum hafal semua

huruf,

apek membaca, yaitu membaca kata dengan skor

mengidentifikasi huruf ; tidak dapat membedakan

26%, membaca kata yang tidak mempunyai arti

huruf ‘f’ dengan ‘v’, dan huruf ‘y’ dengan ‘w’;

8%,

belum lancar dalam merangkai susunan huruf;

pemahaman bacaan 16,1%, serta menyimak atau

banyak kesalahan dalam mengucapkan kata;

pemahaman mendengarkan 33,3%. Ia juga

belum lancar mengeja; menjawab soal secara

memiliki nilai ulangan harian dengan rata-rata

asal-asalan karena tidak paham isi bacaan. ia juga


kurang

dengan nilai 52. Sehingga dapat disimpulkan

mendengarkan

tidak

JA memiliki kesulitan membaca pada empat

dapat

fokus

sehingga

:

naskah

yang

dibacakan. 9.

kelancaran

membaca

nyaring

dan

bahwa ia mengalami kesulitan membaca.

Nama siswa

: LP

Jenis kelamin

: Laki-laki

yang dimiliki JA yaitu, tidak dapat membedakan

Usia

: 8 tahun

huruf ‘f’ dengan ‘v’, mengubah kata dengan yang


Diantara karakteristik kesulitan membaca

:

mirip, mengucapkan kata salah, mengejanya

Kesulitan membaca yang dimiliki LP terletak

belum lancar, belum sepenuhnya memahami isi

pada dua aspek membaca, yaitu aspek membaca

teks bacaan dan kurang fokus mendengarkan

kata dengan skor 8% dan membaca kata yang

cerita yang dibacakan, sehingga menjawab soal

tidak mempunyai arti dengan skor 0%. Ia

tentang isi bacaan dengan menebak.

memiliki kemampuan membaca yang masih

11. Nama siswa

: NLM

kurang dan mengalami kesulitan membaca. Hal

Jenis kelamin

: Perempuan

ini diperkuat nilai yang ia dapatkan pada ulangan

Usia

: 8 tahun

harian dengan nilai rata-rata 46 dan UAS mata


pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 18.

Kesulitan membaca yang dialami NLM

:

LP memiliki karakteristik kesulitan membaca

terletak pada empat aspek, yaitu mengenal huruf

diantaranya yaitu tidak dapat mengidentiffikasi

19%, membaca kata 10%, membaca kata yang

semua huruf; tidak dapat membedakan huruf ‘f’

tidak mempunyai arti 10% dan kelancaran

dengan ‘v’, dan huruf ‘w’ dengan ‘v’; belum bisa

membaca nyaring serta pemahaman bacaan 8,1%.

merangkai huruf, perlu bantuan guru; belum dapat

Data dokumentasi tidak dapat membuktikan

mengucapkan kata, ia mengeja setiap huruf tetapi

bahwa ia mengalami kesulitan membaca karena ia

tidak dapat merangkai menjadi kata. Selain itu, ia

dibantu/ didampingi ibunya ketika belajar di

menjawab dengan menebak (asal) karena tidak

dalam kelas. Akan tetapi berdasarkan observasi


peneliti ketika melakukan tes, ia merupakan anak

akan cerita yang ia dengar bagus. Hal itu terlihat

yang mengalami kesulitan membaca. karena pada

dari hasil jawabannya pada soal tentang cerita

saat tes, ia masih harus dibimbing dan dituntun

yang dibacakan tersebut.

dalam membaca.

13. Nama siswa

: JI

Jenis kelamin

: Laki-laki

membaca yang cukup kompleks. Ia tidak dapat

Usia

: 8 tahun

menyebutkan huruf ‘s’, ‘b’, belum dapat


NLM

memiliki

karakteristik

kesulitan

:

terbata-bata

JI memiliki kesulitan di semua aspek

merangkai susunan huruf menjadi kata, terbata-

membaca. Aspek membaca huruf mendapat

bata dalam mengeja/ perlu bantuan guru,

skor 21%, membaca kata 10%, membaca

menjawab asal menebak karena tidak paham,

kata yang tidak mempunyai arti 4%,

tidak fokus pada cerita yang dibacakan dan sulit

kelancaran

konsentrasi.

pemahaman bacaan 11,3%, serta menyimak

mengidentifikasi

semua

huruf,

membaca

nyaring

dan

: NB

atau pemahaman mendengar 33,3%. Pada

Jenis kelamin

: Perempuan

UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia ia

Usia

: 10 tahun

mendapat nilai 16. Hal tersebut membuktikan

12. Nama siswa


bahwa ia mengalami kesulitan membaca.

:

NB memiliki kesulitan membaca pada empat

Aspek kesulitan pada seluruh aspek

aspek, yaitu membaca huruf dengan skor 18%,

membaca yang JI alami, maka karakteristik

membaca kata 0%, membaca kata yang tidak

yang ia miliki juga sangat kompleks. Ia masih

mempunyai

arti 0%, kelancaran membaca

kacau dalam mengidentifikasi huruf; tidak

nyaring dan pemahaman bacaan 0%. Berdasarkan

dapat mengidentifikasi huruf ‘e’, ‘g’, ‘t’;

data

ia

terbata-bata dalam merangkai huruf menjadi

memiliki nilai ulangan harian dengan rata-rata

kata, mengucapkan kata salah, mengeja


setiap huruf tetapi tidak terangkai menjadi

dengan nilai 16. Dengan demikian dapat

kata; menjawab soal asal menebak; dan tidak

dinyatakan bahwa ia

memperhatikan cerita yang dibacakan serta

dokumentasi

menunjukkan

mengalami

bahwa

kesulitan

membaca.

sulit konsentrasi.

Kesulitan membaca yang dialami NB cukup Setelah data kesulitan masing-masing

parah. Ia masih kacau dalam mengidentifikasi huruf dan tidak konsisten menyebutnya. Ia juga mengucapkan kata salah, apa yang dibaca tidak sesuai dengan yang tertulis, membaca dengan tidak melihat tulisan (asal), dan menjawab soal tentang isi bacaan juga asal menebak. Dia membaca sesuai imajinasinya sendiri, akan tetapi kemampuannya menyimak serta pemahaman

siswa

diperoleh,

selanjutnya

dibuat

persentase rata-rata seluruh skor pada setiap aspek. Hal ini untuk mengetahui skor yang diperoleh seluruh siswa pada setiap aspek membaca. Berikut hasil perhitungan tersebut:

3.246 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 34 Tahun ke-5 2016 No

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

AN VN AA YD MR KE MF AE LP JA NLM NB JI Jumlah

Aspek 1 93 53 73 82 61 35 58 31 63 55 19 18 21 51

Aspek 2 38 58 96 34 36 21 88 8 8 26 10 0 10 33

Skor (%) Aspek 3 22 28 66 24 10 30 0 0 0 8 10 0 4 16

Pembahasan Aspek 4 24,20 61,30 71 32,30 16,10 38,70 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30 27

Aspek 5 100 100 33,30 66,70 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30 79

Berdasarkan

Sesuai

dengan

hakikat

membaca permulaan, maka kesulitan belajar yang muncul terkait erat dengan kemampuan yang dipersyaratkan dalam membaca permulaan, serta aspek-aspek yang merupakan ciri membaca permulaan (I. G. A. K. Wardani, 1995: 56). Dalam penelitian ini tes yang digunakan yaitu instrumen yang bernama EGRA (Early Grade

Data informasi tentang kesulitan membaca tersebut disusun dalam bentuk diagram. Hal ini berguna untuk mengetahui kesenjangan aspekaspek dalam kesulitan membaca permulaan.

Chart Title

Reading Assessment). EGRA bisa mendiagnosa kesulitan-kesulitan yang dialami oleh anak-anak di kelas awal dalam membaca. Tes EGRA meliputi beberapa aspek/ tugas. a. Mengenal huruf Aspek

80%

ini

menilai

kemampuan

mengidentifikasi huruf. Pada aspek ini, siswa

70% 60%

diminta

50%

menyebutkan

nama

huruf-huruf

sebanyak-banyaknya dalam waktu selama 60

40% 30%

detik. Ada 5 siswa yang mengalami kesulitan

20%

membaca pada aspek ini yaitu KE, AE, NLM,

10% 0%

NB, dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang

Jumlah Aspek 1

Aspek 2

Aspek 3

Aspek 4

Aspek 5

diperoleh yaitu 51%. Karakteristik kesulitan membaca pada aspek

Pada gambar di ataas terlihat bahwa pada

mengenal huruf yaitu kesulitan mengidentifikasi

kelima aspek membaca, aspek terendah adalah

huruf dan merangkai susunan huruf, serta

aspek 3 yaitu aspek membaca kata yang tidak

membalik huruf. Mulyono Abdurrahman (1996:

mempunyai arti. Kemudian aspek terendah kedua

176-178) mengatakan bahwa pembalikan huruf

adalah aspek 4 yaitu aspek kelancaran membaca

terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan

nyaring dan pemahaman bacaan. Aspek membaca

atau atas-bawah. Pembalikan terjadi terutama

kata bermakna berada pada urutan kesulitan

pada huruf-huruf yang hampir sama seperti “d”

membaca ketiga dan aspek mengenal huruf pada

dengan “b”, “p” dengan “q” atau “g”, “m”

urutan keempat. Urutan terakhir dari aspek

dengan “n” atau “w”.

kesulitan membaca yaitu aspek menyimak atau pemahaman mendengarkan.

Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori jangka pendek yang dimiliki. Hal ini sesuai dengan pendapat Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef

(2014: 5) yang mengatakan bahwa


memori jangka pendek berguna dalam mengingat

mengubah atau mengganti kata, menghilangkan

rangkaian huruf dan bunyi huruf, demikian juga

huruf dalam susunan kata, dan mengucapkan kata

dalam

Mulyono

salah. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh

Abdurrahman (1996: 199) menjelaskan bahwa

Mulyono Abdurrahman (1996: 177-178) bahwa

memori dapat berkaitan dengan memori visual

penghilangan kata atau huruf sering dilakukan

untuk mengenal bentuk-bentuk huruf dan/ atau

oleh anak berkesulitan belajar membaca karena

memori auditif untuk mengenal bunyi-bunyi

adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi

huruf.

dapat

bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. Hal ini

menyebabkan anak sulit membedakan huruf-

biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata

huruf yang bentuknya hampir sama, dan akibat

atau kalimat. Penyebab lain adalah karena anak

dari kesulitan tersebut anak juga sulit untuk

menganggap huruf atau kata yang dihilangkan

membedakan nama-nama huruf.

tersebut tidak diperlukan.

proses

mengeja

Gangguan

kata.

persepsi

visual

Berdasarkan hasil penelitian Rvachew dan

Penggantian kata merupakan kesalahan yang

Grawburg (Lucky Ade Sessiani dan Amitya

banyak terjadi. Hal ini dapat terjadi karena anak

Kumara, 2014: 32) menunjukkan rendahnya

tidak memahami kata sehingga hanya menerka-

kemampuan persepsi terhadap bunyi bicara

nerka saja. Selain itu anak juga salah dalam

menjadi faktor utama yang mengakibatkan

mengucapkan kata. Keadaan semacam itu dapat

rendahnya kemampuan kesadaran fonologis

terjadi karena anak tidak mengenal huruf

(phonological awareness). Byrnes (Lucky Ade

sehingga menduga-duga saja, mungkin karena

Sessiani dan Amitya Kumara, 2014: 34)

membaca terlalu cepat, perasaan tertekan atau

mengemukakan

takut kepada guru, atau karena perbedaan dialek

bahwa

informasi

fonologi

berfungsi menopang (backup) sistem alfabet dan menyimpulkan artikulasi yang memudahkan

anak dengan bahasa Indonesia yang baku. Kesulitan dalam mengenal kata bermakna

proses memori jangka pendek dalam membaca.

dapat terjadi karena kurangnya kosakata, karena

b. Membaca kata bermakna

penguasaan kosakata akan memudahkan mereka

Pada

tahap

ini

mengukur

kemampuan

dalam proses kategorisasi kosakata sebagai

membaca kata-kata yang terpisah sesuai dengan

bagian dari kelompok kata (Santrock, 2004: 75).

tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca

Darmiyati Zuchdi (2008: 32-33) mengatakan

kata-kata yang terdapat dalam lembar tes

bahwa jika anak hanya memiliki sedikit kosakata

sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja.

bermakna, kemungkinan pertama yang menjadi

Siswa diberi waktu selama 60 detik. Siswa yang

penyebabnya

mengalami kesulitan membaca pada aspek ini

Intelegensi yang rendah menyebabkan kesulitan

antara lain AN, YD, MR, KE, AE, LP, JA, NLM,

dalam memahami dan memperoleh makna kata.

NB, dan JI. Rata-rata skor yang diperoleh pada

Kurangnya penyimakan (simulasi) intelektual dan

aspek kedua ini yaitu 33%.

praktik

Diantara karakteristik siswa yang mengalami kesulitan

membaca

pada

aspek

ini

yaitu

adalah

dalam

merupakan

intelegensi

penggunaan

sebab

utama

intelektual.

bahasa

bagi

juga

kurangnya

kosakata. Suatu kata hanya akan bermakna bagi


anak, jika kata tersebut berhubungan dengan

ekspresi serta kemampuan

benda-benda

pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan

yang

telah

diketahui

atau

untuk memahami

inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di

dialaminya. c. Membaca kata yang tidak mempunyai arti

teks). Siswa yang mengalami kesulitan membaca

Ini merupakan cara lain untuk mengukur

pada aspek ini yaitu AN, YD, MR, KE, MF, AE,

kesadaran fonemik dan pemahaman ortografi

JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata skor yang

siswa. Tahap ini mengukur kemampuan membaca

diperoleh pada aspek ini yaitu 27%.

yaitu prinsip-prinsip mengakses

abjad. Hal

Pada

aspek

ini,

karakteristik

kesulitan

membaca permulaan yaitu mengeja terbata-bata,

grafem-fonem. Kata-kata pada aspek ini tidak

kurang memperhatikan tanda baca, dan tidak

mempunyai arti. Siswa hanya diminta membaca

memahami isi bacaan. Mengeja terbata-bata

seperti yang tertulis selama waktu 60 detik. Siswa

terjadi

yang mengalami kesulitan membaca pada aspek

kemampuannya membaca. Hal ini sesuai dengan

ini yaitu AN, VN, YD, MR, KE, MF, AE, LP, JA,

pendapat Mulyono Abdurrahman (1996: 177-178)

NLM, NB, dan JI. Pada aspek ketiga ini

yang mengatakan keraguan dalam membaca

memperoleh rata-rata skor sebesar 16%.

sering disebabkan anak kurang mengenal huruf

Suiter,

&

dekoding

untuk

pasangan

Mann,

kemampuan

ini

anak

ragu-ragu

terhadap

(Mulyono

atau karena kekurangan pemahaman. Selain itu,

Abdurrahman, 1996: 199) mengatakan bahwa

jika anak belum paham arti tanda baca yang utama

membaca kata-kata terpisah (isolated words) tanpa

seperti titik dan koma, mereka akan mengalami

makna dapat memberikan pemahaman kepada

kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan intonasi

anak tentang struktur bahasa. Pendekatan ini

anak dapat membaca atau menyuarakan semua

sesuai untuk bahasa Inggris sedangkan untuk

tulisan, tetapi mendapat kesulitan dalam lagu

bahasa Indonesia kurang diperlukan karena

membaca dan intonasi. Hal ini dapat berpengaruh

pendekatan linguistik dirasakan lebih tepat.

pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan

Dengan demikian anak tidak terbiasa diajarkan

intonasi karena tanda baca bisa mengubah makna

untuk

kalimat.

mengucapkan

McClung

karena

kata-kata

yang

tidak

mempunyai arti/ makna. Selain karena pola

Selaras dengan pendapat Amitya Kumara, A.

pengajaran tersebut, anak juga sulit mengucapkan

Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef (2014: 7-8)

kata yang tidak mempunyai arti/ makna tersebut

bahwa proses pemahaman isi teks bacaan menjadi

karena terlalu asing baginya.

sulit

d. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman

perhatiannya secara berlebihan pada proses

bacaan Aspek

ketika

pambaca

harus

memusatkan

decoding (mencakup identifikasi huruf dan kata). kunci,

Kesulitan dalam memahami makna kalimat ini,

mengukur kelancaran dalam membaca teks yang

menurut I.G.A.K. Wardani (1995: 65) erat

ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan

kaitannya dengan keterbatasan pemahaman anak

tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks

pada struktur kalimat.

secara

ini

otomatis,

merupakan

akurat,

penilaian

dan

menggunakan


mempengaruhi aspek membaca

e. Menyimak (pemahaman mendengar)

yang lain.

kemampuan

misalnya kemampuan pada aspek 1 akan

mengikuti dan memahami cerita yang sederhana.

mempengaruhi aspek 2, kemampuan pada aspek

Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa

satu dan dua menjadi indikator ketercapaian

lisan (kosakata dan sintaksis) dan pemahaman

kemampuan pada aspek 4 dan seterusnya.

Pada

aspek

ini

mengukur

serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial

SIMPULAN DAN SARAN

(jawaban tidak secara langsung ada di teks). Ini

Simpulan

bukan kegiatan yang dihitung waktunya dan tidak

Setelah peneliti melakukan pembahasan

ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor

terhadap data-data yang diperoleh dari hasil

membacakan cerita kepada siswa. Siswa yang

penelitian, maka peneliti mengambil kesimpulan,

mengalami kesulitan membaca pada aspek ini

yaitu:

yaitu AA, JA, dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor

1. Seluruh siswa kelas I SD N Bangunrejo 2

yang diperoleh yaitu 79%.

dengan jumlah 18 siswa, terdapat 5 siswa

Salah satu karakteristik kesulitan membaca

memiliki kemampuan membaca permulaan

pada aspek ini yaitu sulitnya anak dalam

yang cukup baik dan 13 siswa yang mengalami

konsentrasi ketika mendengarkan. Sesuai dengan

kesulitan membaca permulaan.

pendapat I.G.A.K. Wardani (1995: 60-61) yang

2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek

mengatakan bahwa ada kalanya anak tidak dapat

kesulitan tertinggi siswa dalam membaca

menangkap pesan yang didengar karena ia tidak

permulaan adalah kesulitan dalam membaca

dapat memusatkan perhatiannya pada pembicara.

kata yang tidak mempunyai arti dengan skor

Ia juga menjelaskan penyebab lainnya bahwa

16%.

persepsi yang keliru terhadap kata atau kalimat

selanjutnya yaitu pada aspek kelancaran

yang

yang

membaca nyaring dan pemahaman bacaan

terganggu atau karena anak tidak mengenal kata

dengan skor 27%. Kesulitan lain yang dialami

atau kalimat yang didengar. Selain itu, anak tidak

peserta didik adalah kesulitan dalam membaca

dapat menangkap informasi atau pesan yang

kata yaitu sebesar 33%. Lalu kesulitan pada

didengar karena miskinnya perbendaharaan kata

aspek mengenal huruf dengan skor 51%. Dan

atau tidak mampu memahami struktur kalimat.

yang terakhir kesulitan dalam menyimak atau

Kemungkinan lain dapat disebabkan karena

pemahaman mendengar yaitu sebesar 79%.

informasi tersebut terlampau asing baginya atau

3. Karakteristik kesulitan membaca permulaan

latar belakang pengalaman yang dimiliki tentang

siswa kelas I SD N Bangunrejo 2 yaitu:

pesan atau informasi yang didengar sangat

kesulitan

terbatas.

merangkai susunan huruf, membalik huruf,

didengar

karena

pendengaran

Kesulitan

membaca

mengidentifikasi

permulaan

huruf

dan

mengubah kata, menghilangkan huruf dalam Dari pembahasan di atas nampak bahwa satu aspek membaca saling berkaitan dan

susunan kata, mengucapkan kata salah, mengeja terbata-bata, kurang memperhatikan


tanda baca tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi. Saran Berdasarkan pada hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan sebagai berikut. 1. Bagi siswa hendaknya memperbanyak latihan membaca

nyaring

kemampuan

untuk

membacanya,

meningkatkan dan

juga

hendaknya memiliki waktu khusus untuk membaca agar tumbuh kebiasan membaca. 2. Bagi guru diharapkan memberi kesempatan

Cromley, Jennifer G., Hogan, Lindsey E. Snyder, & Dubas, Ulana A. Luciw. 2010. Reading comprehension of scientific text: a domainspecific test of the direct and inferential mediation model of reading comperehension. Journal of Educational Psychology, Vol 102, No. 3, Hal. 687-700. American Psychological Association. Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Proyek Pengembangan PGSD Dirjen Dikti Depdikbud. Darmiyati Zuchdi. 2008. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Peningkatan Komprehensi. Yogyakarta: UNY Press.

lebih banyak pada siswa untuk membaca secara mandiri, serta dapat memberikan treatment (penanganan) yang tepat setelah mengetahui letak kesulitan membaca masingmasing siswa. 3. Bagi

kepala

sekolah

diharapkan

dapat

memberikan wadah bagi kegiatan membaca berupa program budaya baca dengan cara menyediakan satu waktu untuk membaca bersama-sama,

dan

mendukung proses memberikan

sekolah

juga

pembelajaran

fasilitas

yang

perlu

dibutuhkan

4. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat sebagai

bahan

acuan

Farida Rahim. 2006. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. ______. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. I.G.A.K. Wardani. 1995. Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.

dengan

misalnya pengoptimalan fungsi perpustakaan.

digunakan

E. Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

untuk

dikembangkan dan dilanjutkan oleh peneliti lain dengan bahasan masalah yang lebih dalam dan lebih luas. DAFTAR PUSTAKA Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef. 2014. Perkembangan Kemampuan Membaca (hlm. 1-26), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius.

Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara. 2014. Menangani Anak yang Mengalami Kesulitan dalam Mengenali dan Menyembunyikan Bunyi Huruf (hlm. 2750), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius. Mulyono Abdurrahman. 1996. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Santrock, John W. 2011. Perkembangan Masa Hidup, Edisi ketigabelas. Alih Bahasa: Benedictine Widyasinta. Jakarta: Erlangga.


Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sunaryo Kartadinata, dkk. 1998/1999. Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Turkeltaub, Peter E. et. al. 2005. The Neurobiological Basis of Reading: A Special Case of Skill Acquisition (hlm. 103129), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections Between Language and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates.

ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I SD N BANGUNREJO 2

Recommend Documents