ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA BERBASIS KURIKULUM Beslina Afriani Siagian

Beslina Afriani Siagian ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-1, Maret 20156 Halaman 77-87

ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA BERBASIS KURIKULUM 2013 Beslina Afriani Siagian Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas HKBP Nommensen Medan E-mail: [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesesuaian isi buku teks bahasa Indonesia berbasis Kurikulum 2013. Pengkajian dilakukan terhadap kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian. Obyek penelitian ini adalah buku teks bahasa Indonesia kelas X SMA yang diterbitkan oleh Erlangga berjudul “Cerdas Berbahasa Indonesia”. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Adapun nilai berupa angka yang digunakan dalam penelitian ini hanyalah membantu mendeskripsikan kualitas obyek penelitian. Analisis yang dilakukan terhadap buku tersebut menyimpulkan bahwa secara umum buku itu tergolong baik. Berdasarkan kriteria kelayakan isi, materi buku tergolong luas dan dalam, tetapi kurang lengkap. Berdasarkan kelayakan bahasa, buku tersebut menggunakan bahasa yang cukup ilmiah. Sedangkan berdasarkan kelayakan penyajian, buku tersebut kurang konsisten dalam menyajikan sub-subbab. Key words: Analisis, Buku, Kurikulum 2013 Buku

PENDAHULUAN Pengembangan

menyajikan

porsi

tersebut

tertentu dari seluruh isi materi pembelajaran

diarahkan pada kebutuhan masyarakat dan

yang harus dikuasai siswa. Itu sebabnya,

bangsa dalam membangun generasi muda.

penulisan buku pelajaran harus memenuhi

Oleh karena itu, selama kurun waktu 67

syarat kelayakan untuk digunakan dalam

tahun, Indonesia melalui satuan pendidikan

proses pembelajaran sesuai dengan ketentuan-

telah mengembangkan kurikulum sebanyak

ketentuan yang telah ditetapkan oleh BNSP

sebelas periode, yakni Rencana Pelajaran

(Badan

(1947), Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

Ketentuan-ketentuan

(1964), Kurikulum Sekolah Dasar (1968),

diuraikan

Kurikulum

Indonesia. Buku-buku dimuat sesuai dengan

Proyek

kurikulum

pelajaran

Perintis

Sekolah

Standar

dalam

Nasional tersebut

standar

pendidikan

penjabaran

Dasar (1975), Kurikulum 1984, Kurikulum

memudahkan siswa maupun guru dalam

1994,

Kurikulum

isi

isi

kemudian

Pembangunan (1973), Kurikulum Sekolah

Revisi

standar

Pendidikan).

yang

mampu

1994

(1997),

menguasai materi pembelajaran. Adapun

Kurikulum

Berbasis Kompetensi

(2004),

ketentuan tersebut meliputi aspek kelayakan

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(2006), dan yang terakhir Kurikulum 2013.

isi,

kelayakan

bahasa,

dan

kelayakan

penyajian (Peraturan Menteri Pendidikan

JSP | FKIP | UHN |hal 77 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Beslina Afriani Siagian

Analisis Kesesuaian Isi Buku…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-1, September 2016

Nasional Republik Indonesia Nomor 81

kebutuhan materi pokok yang mendukung

Tahun 2008).

tercapainya SK dan KD. 3. Kedalaman

Dalam hal ini, buku teks Kurikulum

Materi, Materi yang terdapat dalam buku teks

2013 akan dijadikan sebagai obyek penelitian.

memuat penjelasan terkait dengan konsep,

Buku teks Kurikulum 2013 yang masih

definisi,

digunakan sekarang ini adalah buku yang

pelatihan agar siswa dapat mengenali gagasan

disusun langsung oleh pemerintah melalui

atau

lembaga kependidikan, namun tidak tertutup

menjelaskan ciri suatu konsep atau gagasan,

kemungkinan bahwa buku teks tersebut juga

dapat

mengalami masalah seperti yang terdapat

formula/rumus/aturan,

pada KTSP. Penilaian Kelayakan Isi, Dalam hal

pengetahuan

kelayakan isi, ada tiga indikator yang harus

pengetahuan sesuai dengan SK dan KD yang

diperhatikan, yaitu (1) kesesuaian uraian

telah dirumuskan.

materi dengan standar kompetensi (SK) dan

Kedua: Keakuratan Materi, terdiridari: 1.

kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam

Akurasi Konsep dan Definisi, Materi dalam

kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan;

buku teks harus disajikan secara akurat untuk

(2)

materi

menghindari miskonsepsi yang dilakukan

pendukung pembelajaran (Muslich, 2010:

siswa. Konsep dan definisi harus dirumuskan

292).

dengan tepat (well defined) untuk mendukung

Pertama: Kesesuaian Uraian Materi dengan

tercapainya SK dan KD. 2. Akurasi Prinsip,

KI dan KD, Indikator kesesuaian uraian

Prinsip yang merupakan salah satu aspek

materi dengan SK dan KD ini diarahkan pada

yang digunakan untuk menyusun suatu teori.

hal-hal berikut. 1. Kelengkapan Materi,

Prinsip-prinsip yang tersaji dalam buku teks

Materi yang disajikan dalam buku teks

perlu dirumuskan secara akurat agar tidak

minimal

menimbulkan multitafsir bagi siswa.

keakuratan

materi;

memuat

semua

dan

(3)

materi

pokok

prinsip,

ide,

prosedur,

contoh,

mengidentifikasi

mendefinisikan,

baru,

Prosedur,

dan

gagasan,

menyusun mengonstruksi

dan

Prosedur

menerapkan

3.

bahasan dalam aspek ruang lingkup yang

Akurasi

merupakan

mendukung tercapainya SK dan KD yang

langkah-langkah yang harus dilakukan untuk

telah dirumuskan dalam kurikulum mata

mencapai suatu sasaran tertentu. Prosedur

pelajaran yang bersangkutan. 2. Keluasan

harus dirumuskan secara akurat sehingga

Materi, Penyajian konsep, definisi, prinsip,

siswa tidak melakukan kekeliruan secara

prosedur, contoh-contoh, dan pelatihan yang

sistematis. 4. Akurasi Contoh, Fakta, dan

terdapat dalam buku teks sesuai dengan

Ilustrasi, Konsep, prinsip, prosedur, atau




ISSN: 2356-2595


rumus harus diperjelas oleh contoh, fakta, dan

membantu siswa dalam membangun jaringan

ilustrasi yang disajikan secara akurat. Dengan

pengetahuan

cara demikian, siswa tidak hanya memahami

(Writeand Talk), Materi dalam buku teks

suatu pengetahuan secara verbalistis. 5.

hendaknya memuat contoh atau latihan untuk

Akurasi

mengomunikasikan

Sosial,

Penguasaan

siswa

atas

yang utuh. 6. Komunikasi

gagasan,

baik

secara

konsep, prinsip, prosedur, atau algoritma

secara tertulis maupun secara lisan, untuk

harus dibangun oleh soal-soal yang disajikan

memperjelas keadaan atau masalah yang

secara akurat.

sedang dipelajari atau dihadapi. 7. Penerapan

Ketiga:. Materi Pendukung Pembelajaran,

(Aplikasi),

terdiri

dengan

hendaknya memuat uraian, contoh, atau soal-

ilmu dan teknologi, Materi

soal yang menjelaskan penerapan suatu

yang terdapat dalam buku teks harus sesuai

konsep dalam kehidupan sehari-hari. 8.

dengan perkembangan ilmu dan teknologi. 2.

Kemenarikan materi, Materi dalam buku teks

Keterkinian fitur, contoh, dan rujukan, Fitur

hendaknya memuat uraian, strategi, gambar,

mencerminkan peristiwa atau kondisi terkini.

foto, sketsa, cerita sejarah, contoh, atau soal-

Keterkinian ini terlihat pada sumber atau

soal menarik yang dapat menimbulkan minat

rujukan

siswa

dari:

1.

perkembangan

yang

Kesesuaiannya

digunakan.

3.

Materi

untuk

dalam

mengkaji

buku

lebih

teks

jauh.

9.

Penalaran(Reasoning), Penalaran ini berperan

Mendorong untuk mencari informasi lebih

pada saat siswa harus membuat kesimpulan.

jauh, Materi dalam buku teks hendaknya

Materi dalam buku teks perlu memuat uraian,

memuat tugas-tugas yang mendorong siswa

contoh, tugas, pertanyaan, atau soal latihan

untuk memperoleh informasi lebih lanjut dari

yang mendorong siswa untuk secara runtut

berbagai sumber lain seperti internet, buku,

membuat kesimpulan yang sahih (valid) dan

artikel,

dapat pula memuat soal-soal terbuka (open-

(Enrichment),

ended problem). 4. Pemecahan Masalah

sebaiknya menyajikan uraian, contoh-contoh,

(Problem Solving), Untuk menumbuhkan

atau soal-soal pengayaan yang berkaitan

kreativitas siswa, sajian materi dalam buku

dengan topik yang dibicarakan sehingga

teks perlu memuat beragam strategi dan

sajian materinya lebih luas atau lebih dalam

latihan pemecahan masalah. 5. Keterkaitan

daripada materi yang dituntut KD.

Antarkonsep, Keterkaitan antar-konsep dalam

METODE PENELITIAN

buku teks dapat dimunculkan dalam uraian atau contoh. Hal ini dimaksudkan untuk

dsb.

Metode penelitian

ini

10.

Materi

Materi

dalam

yang

pengayaan buku

digunakan

adalah

metode

teks

dalam deskriptif


kualitatif.



ISSN: 2356-2595


Pemilihannya didasarkan pada

pengidentifikasian

dan

pendeskripsian

1. Kelayakan Isi, Dalam hal kelayakan isi, ada tiga indikator yang harus diperhatikan,

masalah yang berhubungan dengan analisis

yakni sebagai berikut.

buku yang akan diteliti. Artinya, penelitian

a. Kesesuaian Uraian Materi dengan KI

ini dilakukan untuk membuat suatu gambaran

dan KD, Penilaian mengenai indikator ini

mengenai kesesuaian isi buku teks Bahasa

didasarkan pada analisis buku teks Cerdas

Indonesia kelas X berbasis Kurikulum 2013.

Berbahasa Indonesia terbitan Erlangga dan

Penelitian ini bersifat tinjauan pustaka, maka

menjadikan buku terbitan pemerintah sebagai

lokasi penelitian dilakukan di perpustakaan

bandingannya. Dalam buku terbitan Erlangga,

Universitas HKBP Nommensen dan akan

Bab

dilaksanakan

satu

Observasi tentang Kegiatan di Lingkungan

semester dimulai dari akhir bulan September

Sekitar” dan memuat materi: 1) Memahami

2015 sampai dengan pertengahan bulan

Struktur dan Kaidah Laporan Hasil Observasi,

Januari 2016. Sumber utama dalam penelitian

2) Membandingkan Laporan Hasil Observasi

ini adalah buku teks pelajaran bahasa dan

dengan Jenis Teks Lain, 3) Menganalisis

sastra Indonesia SMA kelas X berbasis

Laporan

Kurikulum 2013 yang diterbitkan langsung

Mengevaluasi Teks Laporan Hasil Observasi.

oleh pemerintah melalui dinas pendidikan.

Materi tersebut sesuai dengan bunyi KD pada

dalam

kurun

waktu

I

membahas

Hasil

mengenai

Observasi,

“Laporan

dan

4)

Instrumen penelitian dikembangkan

KI 1, baik pada KD 1.1, 1.2, maupun 1.3.

atas dasar deskripsi dari aspek-aspek yang

Dalam ketiga KD, siswa diharapkan mampu

akan

merupakan

memahami, menerapkan, menganalisis, dan

indikator dalam menentukan kesesuaian buku

menyajikan informasi lisan dan tulis teks

pelajaran

laporan hasil observasi.

diteliti.

Deskripsi

bahasa

dan

ini

sastra

Indonesia

berdasarkan standar isi yang mengacu pada

(1) Kelengkapan Materi

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang

Berdasarkan indikator pertama ini, data di

telah dikembangkan oleh Badan Standar

atas menunjukkan kekuranglengkapan materi

Nasional Pendidikan (BSNP).

buku

HASIL PENELITIAN

terbitan

Berdasarkan analisis buku teks Cerdas

teks

Cerdas

Erlangga.

Berbahasa Empat

Indonesia

materi

yang

disajikan dalam buku tersebut hanya dapat

Berbahasa Indonesia yang diterbitkan oleh

mewakili

kompetensi

Erlangga, diperoleh hasil seperti dalam table

(Memahami Struktur dan Kaidah Laporan

berikut.

Hasil

Observasi)

dasar

dan

memahami

menganalisis




ISSN: 2356-2595


(Menganalisis Laporan Hasil Observasi) saja,

Dalam hal ini, buku teks Cerdas Berbahasa

padahal

dan

Indonesia menyajikan konsep dan defenisi

menyajikan tidak dimuat pada materi tersebut.

yang baik. Seperti misalnya, dalam bab 7

Itu sebabnya, pendekatan saintifik berbasis

mengenai Negosiasi, konsep dan defenisi

5M

dikemukakan dengan jelas.

kompetensi

(Mengamati,

Mencoba,

menerapkan

Menanya,

Mengkomunikasikan)

Menalar, yang

(2) Akurasi Prinsip

digunakan pada Kurikulum 2013 tidak dapat

Selanjutnya dalam hal akurasi prinsip, buku

diterapkan dengan baik dalam mengajarkan

teks Cerdas Berbahasa Indonesia tidak

materi ini.

mengemukakannya secara gamblang. Adapun

(2) Keluasan Materi

prinsip yang dikemukakan hanya terkandung

Buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia telah

dalam defenisi dan konsep yang disajikan.

memenuhi kriteria kedua ini. Buku teks

Berbeda

tersebut telah mengarahkan siswa untuk

pemerintah

mengenal lingkungan sekitar melalui judul

dalam konsep yang disajikan, salah satunya

bab pertama yang dibuat.

teks ekspor kain sarung ke negeri Yaman

(3) Kedalaman Materi

pada hal. 138.

Dalam hal ini, materi yang disajikan dalam

(3) Akurasi Prosedur

buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia dapat

Salah satu kelebihan buku teks Cerdas

memenuhi kriteria kedalaman materi. Hal itu

Berbahasa Indonesia, materi dimuat beserta

tampak pada deretan empat materi yang

prosedur-prosedur

dikemukakan.

satunya, prosedur teks yang disediakan secara

b. Keakuratan Materi, Materi dalam buku

sederhana

teks harus disajikan secara akurat untuk

“Langkah-langkah

menghindari miskonsepsi yang dilakukan

Komputer”.

oleh siswa. Secara umum, materi yang

(4) Akurasi Contoh, Fakta, dan Ilustrasi

disajikan pada buku teks Cerdas Berbahasa

Dalam hal ini, buku teks teks Cerdas

Indonesia telah memenuhi kriteria akurasi.

Berbahasa

Konsep, defenisi, contoh, dan fakta yang

prosedur yang diperjelas dengan contoh dan

dimuat

fakta. Contohnya teks yang dibuat pada

dapat

dikatakan akurat. Berikut

halnya,

buku

menyajikan

dalam

teks

terbitan

beberapa

yang

lengkap.

hal.

141

prinsip

Salah

mengenai

Mengoperasikan

Indonesia

pertama,

memiliki

materi

konsep

penjelasannya.

pembahasan

tersebut

(1) Akurasi Konsep dan Defenisi

membuat teks wacana yang memiliki fakta dan prosedur yang jelas.




ISSN: 2356-2595


(5) Akurasi Sosial

(2) Keterkinian

Konsep tentang akurasi social dalam buku ini

Fitur,

Contoh,

dan

Rujukan

hanya mencakup sebagian pembahasan dalam

Berbicara mengenai keterkinian, buku teks

materi. Salah satunya, mengenai Indonesia

Cermat Berbahasa Indonesia ini juga memuat

yang memiliki ragam budaya kaya, misalnya

beberapa materi terkini yang disesuaikan

penyelenggaraan upacara adat. Begitu pun

dengan kebutuhan peserta didik. Misalnya,

dengan isu social yang kerap terjadi, misalny

kreasi anekdot mengenai “Isu Publik yang

kemacetan Jakarta dalam hal. 77. Selain itu,

Terjadi pada Masa Kini” pada bab 8. Selain

soal-soal yang disajikan pada buku teks ini

itu, ada juga teks “Guru Berhati Mulia” yang

tidak terlalu menuntut siswa untuk mencari

membahas tentang Ujian Nasional 2015.

sumber lebih jauh dalam memecahkan soal-

(3) Penalaran

soal latihan karena pemecahannya telah

Dalam kaitannya dengan penalaran, konten

tersedia dalam buku ini.

Kurikulum 2013 tentu telah mengadaptasi

c.

Pembelajaran,

proses bernalar yang baik. Hal itulah yang

Selain dua indikator sebelumnya,

mendasari penggunaan pendekatan saintifik

Materi

Pendukung

materi pendukung pembelajaran juga menjadi

(ilmiah)

indikator kelayakan isi sebuah buku teks. Ada

pembelajarannya.

beberapa kriteria yang dikemukakan dalam

terlihat pada semua materi, misalnya materi

memaparkan

memahami

indikator

ini.

Berikut

berbasis

metode Konten

struktur

5M tersebut

laporan

dalam jelas

observasi,

penjelasannya.

membandingkan laporan observasi dengan

(1) Kesesuaiannya dengan Perkembangan

jenis teks lain, memahami laporan hasil observasi, dan mengevaluasi teks laporan

Ilmu dan Teknologi Berkaitan dengan perkembangan ilmu dan

observasi. Urutan materi tersebut jelas telah

teknologi, buku teks

mengarahkan

Cerdas Berbahasa

peserta

didik

Indonesia memanfaatkannya dengan baik. Hal

menyimpulkan

itu dapat ditemukan pada hal. 134 mengenai

observasi melalui proses penalaran. Selain itu,

“Alur Pendaftaran Seleksi Materi UNY 2012

dalam hal penalaran, cara siswa untuk

(Online)”.

menyelesaikan

Selain

“Petunjuk

itu,

juga

juga

menuntut

“Mekanisme Penerbitan SIM Baru”, dan

buku teks ini mengarahkan siswa untuk

materi

tertarik mengerjakan soal. Sebagai contoh,

disesuaikan

3

soal-soal

penalaran yang baik. Itu sebabnya, soal pada

yang

LPG

materi

laporan

kg”,

lain

Penggunaan

ada

pembelajaran

untuk

dengan

pemanfaatan dan penggunaan teknologi.

teks anekdot “Gus Dur dan Orang Mati” yang


menjadi



ISSN: 2356-2595


percontohan

bagi

siswa

untuk

Baru”, “Penggunaan LPG 3 kg”, dan teks-teks

membangun teks anekdot sekreatif mungkin.

anekdot juga membuat siswa sadar akan

(4) Pemecahan Masalah

manfaat materi tersebut dalam kehidupan

Sejalan dengan kriteria penalaran yang di

sehari-hari.

atas, kriteria pemecahan masalah juga sudah

(6) Komunikasi

pasti tertanam dengan baik pada Kurikulum

Dalam hal ini, materi buku teks hendaknya

2013. Itu sebabnya, buku teks ini juga pasti

memuat

mengadaptasi konten itu. Sebagai contoh,

mengomunikasikan

pada

siswa

tertulis maupun lisan untuk memperjelas

pemecahan

keadaan atau masalah yang sedang dipelajari

bahasan

diarahkan masalah

“Teks

untuk secara

memaparkan

Negosiasi”,

melakukan mandiri

mulai

konsep

dari

contoh

atau

latihan

gagasan,

baik

untuk secara

atau dihadapi. Hal itu ditemui pada hal. 51-52

negoisasi,

yang

negoisasi,

melakukan penilaian dengan menggunakan

menjawab pertanyaan mengenai negosiasi,

metode grafik. Hasil penilaian tersebut akan

memahami contoh teks negosiasi, hingga

dikomunikasikan secara tertulis pada grafik.

menerapkan ungkapan khas dalam teks

(7) Penerapan

negosiasi. Semua materi tersebut tidak disuapi

Dalam hal ini, ada banyak materi dan contoh

begitu

teks yang disajikan dalam buku teks Cerdas

mengidentifikasi

saja

sebelumnya,

tujuan

seperti namun

teks

pada

kurikulum

mengarahkan

siswa

mengarahkan

peserta

didik

untuk

Berbahasa Indonesia yang dapat diterapkan

untuk menemukan dan memecahkan masalah

dalam

secara mandiri.

“Pembuatan

(5) Keterkaitan Antarkonsep

Pendaftaran Seleksi Mandiri UNY 2012

Konsep materi yang dimuat pada buku teks

(hal.134)”, “Pidato Nasruddin”, dan materi-

ini memiliki keterkaitan satu sama lain. Hal

materi lain.

itu dilakukan agar siswa menyadari manfaat

(8) Kemenarikan Materi

materi.

“Alur

Salah satu kelebihan buku teks Cerdas

Pendaftaran Seleksi Mandiri UNY 2012”

Berbahasa Indonesia ini adalah banyaknya

yang tidak hanya mengajari siswa untuk

kasus, cerita, teks, bagan, atau peta konsep

mengetahui prosedur pendaftaran saja, tetapi

yang dimuat di dalamnya yang membuat

juga memotivasi siswa untuk melanjutkan

siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya.

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Sama

Teks-teks anekdot yang ‘renyah’ dan terkini

halnya dengan itu, materi “Pembuatan SIM

membuat

Sebagai

contoh,

materi

kehidupan

sehari-hari.

KTP”

buku

ini

(hal.

Misalnya,

54),

memiliki

“Alur

kriteria




ISSN: 2356-2595


kemenarikan materi. Misalnya, bab I halaman

mengalami

1

yang membicarakan tentang tanaman

membuat surat lamaran pekerjaan? Solusinya

kantong semar. Namun, perlu juga diketahui,

ada pada prosedur kompleks.”Teks tersebut

buku ini tidak menampilkan foto atau

disampaikan dengan bahasa ilmiah dan

gambar-gambar yang menarik minat siswa.

menempatkan peserta didik sebagai mitra

(9) Mendorong untuk Mencari Informasi

pembelajaran yang sepadan. 3.

Lebih Jauh

kesulitan

Kelayakan

ketika

Penyajian,

ditugaskan

Dalam

hal

Pada dasarnya, materi dalam buku teks ini

kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang

mengarahkan siswa untuk bekerja secara

dipaparkan sebagai berikut.

mandiri. Hal itu tampak jelas pada materi

a. Teknik Penyajian, Beberapa teknik

yang disajikan pada setiap bab. Misalnya,

penyajian yang ditelaah dalam buku teks

pada hal. 28 pada Kegiatan Kerja Mandiri

Cerdas Berbahasa Indonesia adalah tiga

Membangun Teks Laporan Hasil Observasi

kriteria di bawah ini.

yang menuntut siswa untuk mencari contoh

(1) Konsistensi Sistematika Penyajian

teks laporan dari berbagai sumber seperti

Secara umum, sistematika penyajian tampak

koran, majalah, buku, dan internet lalu

konsisten. Namun perlu diketahui, poin

mengemasnya menjadi sebuah laporan hasil

pengembangan karakter

observasi.

pada setiap bab, misalnya pada bab 2 hal. 25-

(10) Materi Pengayaan

43.

Sesuai dengan penjelasannya pada kriteria di

(2) Keruntutan Konsep

atas, dapat disimpulkan bahwa buku ini juga

Konsep yang disajikan dalam setiap bab

memuat materi pengayaan yang baik. Soal-

disampaikan secara runtut. Uraian berupa

soal, contoh, kasus yang disajikan dalam buku

teks, gambar, bagan disampaikan dengan baik

ini lebih banyak dibandingkan dengan yang

dan memiliki hubungan antara satu dengan

ada pada buku terbitan pemerintah. Itulah

yang

yang menjadi salah satu kelebihan buku ini.

konsep-konsep dasar keilmuan.

2. Kelayakan Bahasa, Secara umum, bahasa

(3) Keseimbangan Antarbab

yang

ini

Uraian substansi pada setiap bab tidak

menggunakan bahasa ilmiah. Hal itu tampak

proporsional, tampak pada jumlah halaman

dalam setiap bab. Sebagai contoh teks pada

pada setiap bab yang berbeda jauh. Misalnya,

hal. 103, “Apakah Anda sudah membuat surat

bab 2 hal. 25-43, sedangkan bab 3, hal. 44-73.

disampaikan

dalam

buku

lain

sehingga

tidak ditemukan

siswa

memperoleh

izin mengemudi? Atau apakah Anda pernah




ISSN: 2356-2595


b. Pendukung Penyajian,

Beberapa

c. Penyajian Pembelajaran, Penyajian

pendukung penyajian dalam buku teks Cerdas

pembelajaran

Berbahasa Indonesia yakni:

Berbahasa Indonesia yang ditelaah memuat

(1) Bagian Pendahuluan

tiga kriteria seperti berikut.

Bagian pendahuluan buku ini menyajikan

(1) Keterpusatan pada Peserta Didik

beberapa bagian, yakni gambar bermakna

Buku ini secara jelas menjadikan peserta

serta judul besar topik pembelajaran bab

didik sebagai pusat pembelajaran. Meski

tersebut.

Selanjutnya,

pembelajaran

serta

dikembangkan.

Selain

pada

buku

teks

Cerdas

terdapat

tujuan

setiap buku pada dasarnya seperti itu, namun

karakter

yang

dalam buku ini teks-teks yang disajikan

bagian

mengarah kepada perkembangan karakter

itu,

pada

pendahuluan dalam setiap bab terdapat peta

peserta

konsep berupa judul-judul materi dalam bab

menghadapi

itu. Lalu, terdapat pula apersepsi serta kata

dengan buku-buku sebelumnya, buku ini lebih

pengantar untuk menyampaikan materi.

mendewasakan peserta didik melalui teks

(2) Bagian Isi

berbau budaya, sosial, politik, dan hukum.

Dalam bagian isi, buku ini menyampaikan

(2) Merangsang Metakognisi Peserta Didik

materi secara berurut sesuai peta konsep yang

Metakognisi peserta didik dirangsang dan

disajikan pada bagian pendahuluan. Materi

dibentuk melalui gambar bermakna dalam

tersebut cenderung disajikan dengan bagan,

pendahuluan

teks, dan gambar. Selain itu, ada pula unjuk

memperhatikan peta konsep pada halaman

kegiatan, unjuk pemahaman, pengembangan

berikutnya, kemudian dilanjutkan dengan

karakter, jendela ilmu pengetahuan, serta

apersepsi.

rangkuman. Meskipun seperti disampaikan

merangsang

sebelumnya, beberapa poin tersebut tidak

sebelum membahas bagian isi pembelajaran.

disampaikan secara konsisten dalam setiap

(3) Merangsang Daya Imajinasi, Kreasi,

bab.

Berpikir Kritis Peserta Didik

(3) Bagian Penyudah

Bagian ini jelas telah dimiliki buku teks

Dalam hal bagian penyudah, buku ini

Cerdas Berbahasa Indonesia sesuai dengan

menyajikan tes formatif dengan beberapa soal

penjelasan di atas. Daya imajinasi, kreasi, dan

yang disertai beberapa teks. Semua poin

berpikir kritis telah dirangsang melalui peta

pendukung

konsep, gambar, bagan, apersepsi, teks-teks,

penyajian

berdasarkan bab per bab.

tersebut

ditelaah

didik

yang

dibutuhkan

tantangan

zaman.

bab,

Ketiga

lalu

hal

metakognisi

dalam Berbeda

diarahkan

tersebut

telah

peserta

didik

serta jendela ilmu pengetahuan.




ISSN: 2356-2595


d. Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir,

Arikunto, S.1998. Prosedur Penelitian Suatu

Ada dua indikator yang ditelaah dalam

Pendekatan dan Praktek. Jakarta: Rineka

bagian koherensi dan keruntutan alur pikir ini adalah sebagai berikut.

Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. Buku Teks

(1) Ketertautan Antarbab/ Subbab/ Alinea

Siswa

Penyampaian pesan antara subbab dengan bab

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

lain, atau subbab dengan subbab, atau antara

Departemen Pendidikan Nasional. Dokumen

alinea

dalam

subbab

yang

berdekatan

mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi sesuai dengan penjelasan sebelumnya.

Kurikulum

2013.

Jakarta:

Kurikulum 2013. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum

(2) Keutuhan Makna dalam Bab/ Subbab/

2013. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Alinea

Kebudayaan.

Makna yang disajikan dalam bab, subbab,

Departemen Pendidikan Nasional. Pedoman

serta alinea disampaikan dengan baik. Sejauh

Kegiatan

ini, tidak ada materi yang menyalahi keutuhan

Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah,

makna dalam bab, subbab, maupun alinea.

Kepala Sekolah, dan Guru Inti. Jakarta:

IV. SIMPULAN

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Berdasarkan disimpulkan terhadap

pemaparan

bahwa

buku

hasil

teks

di

nilai

Cerdas

atas

analisis

Berbahasa

Indonesia mencapai nilai 82,22 dan termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan kelayakan isi, buku tersebut masuk dalam kategori yang

berdasarkan

kelayakan

penyajian

juga

termasuk dalam kategori yang baik.

Implementasi

Firdaus, A., dkk. “Analisis Kelayakan Buku Teks Bahasa Indonesia Terbitan Erlangga Kelas VII SMP/ MTs”, Kata, Agustus 2014: 1-12. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. 2009. Kurikulum Program Studi

baik, berdasarkan kelayakan bahasa juga masuk dalam kategori yang baik, sedangkan

Pendampingan

Pendidikan

Bahasa

Indonesia.

Medan: Universitas HKBP Nommensen. Silpani, Isabella Martha. Analisis Kesesuaian Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Kelas X sesuai dengan

DAFTAR PUSTAKA Agustina, Eka Sofia. 2011. MateriAjar BTBI. Lampung: Universitas Lampung.

Standar Isi. Medan: Universitas Negeri Medan. Skutnabb-Kargas, T and Robert Phillipson. “A

Human

Rights

Perspective

an




ISSN: 2356-2595


Language Ecology”. Ecology of Language,

Dengan

9 (1): 3-14.

Pnedidikan”.

Sholeh, Khabib. 2006. ”Relevansi Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Buku Ajar Bahasa Indonesia 1 Untuk

Kurikulum Nomor

Tingkat 68

Tahun

Satuan XIX

Desember 2006 Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

SMK/MAK Kelas X Terbitan Depdiknas


ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA BERBASIS KURIKULUM Beslina Afriani Siagian

Recommend Documents