TELAAH BUKU TEKS PEGANGAN GURU DAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII BERBASIS KURIKULUM 2013

RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No. 1 April 2017, 70-82 Available Online at http://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/jret

TELAAH BUKU TEKS PEGANGAN GURU DAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII BERBASIS KURIKULUM 2013 A. Sahrul Asri

Universitas Mataram [email protected]

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kualitas buku teks pegangan guru dan pegangan siswa “Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan” kelas VII. Salah satu aspek yang memiliki peranan penting dalam pembelajaran di sekolah adalah keberadaan buku teks pelajaran. Dalam hal ini, kualitas buku teks pelajaran yang dijadikan sumber pembelajaran turut menentukan hasil pencapaian tujuan pembelajaran. Pengabaian telaah buku teks berarti mengabaikan mutu pembelajaran juga. Telah banyak diberitakan pada media massa mengenai kasus buku teks yang mencoreng dunia pendidikan khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Salah satu kebijakan pemerintah dalam implementasi kurikulum 2013 adalah penggunaan buku pegangan siswa dan dilengkapi oleh buku pegangan guru. Buku tersebut disusun dan didistribusikan oleh pemerintah pusat. Penyusunan buku teks tersebut diduga kurang maksimal akibat terburu-burunya penerapan kurikulum 2013. Pendekatan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah terkait kualitas, keterbacaan, dan keselarasan buku teks. Data bersumber dari buku teks pegangan guru dan siswa BIWP kelas VII. Teknik pengumpulan data melalui teknik wawancara dan dokumentasi. Sedangkan teknik penganalisisan data menggunakan teknik analisis isi melalui coding, klasifikasi, dan deskripsi. Berdasarkan telaah yang telah dilakukan, hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas buku teks pegangan guru dan buku teks pegangan siswa termasuk pada kategori cukup. Hal ini disebabkan karena terdapat beberapa komponen/subkomponen yang tidak memenuhi standar sebagaimana yang telah ditetapkan oleh BSNP.

Kata kunci: telaah, buku teks guru, buku teks siswa, kurikulum 2013 Abstract

This study aimed to describe the quality of teacher’s text book and student’s textbook of Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan Kelas VII. One aspect which has an important part in learning at school is the existence of textbooks. In this case, the quality of textbooks are used as learning resources help determine the achievement of learning objectives. Abandonment study of textbooks is ignore the quality of learning as well. It has been widely reported in the mass media about the case of textbooks, especially at the elementary grade. One of the government's policy in the implementation of the curriculum 2013 is the use of the student textbook and equipped by the teacher textbook. The book was compiled and distributed by the central government. Preparation of textbooks was allegedly less than the maximum due implementation of curriculum 2013. The approach in this research is descriptive qualitative. The data in this study are quality of text books. Data sourced from teacher’s textbooks and student’s textbook of class VII. Data collection through interviews and documentation techniques. The technique of analyzing data using content analysis techniques through coding, classification, and description. Based on the review that has been conducted, the results showed that the quality of teacher’s textbooks and student’s textbooks in the category moderate. This is because there are several components/subcomponents that do not meet the standards as set by the National Education Standards. Keywords: study, teacher’s textbooks, student’s textbook, curriculum 2013

1.PENDAHULUAN

rana yang memadai terutama kondisi ruang

Implementasi kurikulum dalam kegiatan pembelajaran

sangat

dipengaruhi

pembelajaran, perpustakaan, laboratorium

oleh

dan alat bantu pembelajaran. Salah satu

dukungan sumber belajar, sarana dan prasa-

aspek yang memiliki peranan penting dalam

Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668

RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No.1 April 2017, 71

pembelajaran di sekolah adalah keberadaan

ada dalam buku pegangan guru maupun bu-

buku teks pelajaran. Di samping berfungsi

ku pegangan siswa tersebut dapat saja ter-

mendukung guru dalam proses pembelaja-

jadi. Guru sebagai pengendali utama di

ran, buku teks pelajaran juga merupakan

dalam

salah satu sumber pengetahuan bagi siswa.

mencermati terlebih dahulu terhadap buku

Dalam hal ini, kualitas buku teks pelajaran

siswa maupun buku pegangan guru yang

yang dijadikan sumber pembelajaran turut

sudah disediakan pemerintah. Buku teks

menentukan hasil pencapaian tujuan pem-

tanpa dilakukan telaah terlebih dahulu pada

belajaran. Semakin baik kualitas buku teks,

akhirnya siswa yang menjadi korban.

maka semakin baik pula pengajaran mata

Berbagai kemungkinan dapat saja terjadi.

pelajaran yang ditunjang oleh buku teks

Buku yang tidak sesuai standar kelayakan

tersebut. Buku teks Bahasa Indonesia yang

kualitas dapat menyebab kegagalan dalam

bermutu

meningkatkan

menarik minat siswa untuk mempergunakan

kualitas dan hasil pembelajaran Bahasa

sehingga berimbas pada motivasi dan pres-

Indonesia.

tasi belajar. (Greene dan Petty dalam Tari-

tentunya

akan

Terkait dengan kualitas buku teks, Badan

pembelajaran

di

kelas

perlu

gan dan Tarigan, 2009: 20).

Standar Nasional Pendidikan (selanjutnya

Sebagaimana kita ketahui, telah banyak

disingkat BSNP) telah mengembangkan

diberitakan pada media massa mengenai

beberapa komponen yang dijadikan lan-

kasus buku teks yang mencoreng dunia pen-

dasan dalam telaah buku teks. Menurut

didikan khususnya pada jenjang pendidikan

BSNP, buku teks berkualitas wajib memen-

dasar. Merebaknya kasus tersebut mengis-

uhi empat komponen kelayakan yang meli-

yaratkan bahwa telaah buku teks sangat

puti kelayakan isi, kelayakan penyajian,

penting

kelayakan

kelayakan

melakukan identifikasi awal (prapenelitian)

kegrafikan. Keempat komponen tersebut

terhadap buku teks Bahasa Indonesia kelas

dijabarkan dalam beberapa indikator yang

VII berbasis kurikulum 2013, ditemukan

rinci sehingga guru dapat menerapkannya

beberapa keunggulan dan kelemahannya.

(Muslich, 2010: 291).

Disinyalir masih banyak permasalahan lain

kebahasaan,

dan

Peranan penting telaah buku teks di atas menunjukkan bahwa upaya telaah buku teks

untuk

dilakukan.

Setelah

yang dapat teridentifikasi dalam penelitian ini.

sangat penting untuk dilakukan. Pengabaian

Selain kasus di atas, bergulirnya wacana

telaah buku teks berarti mengabaikan mutu

penerapan kurikulum baru pada pertenga-

pembelajaran juga. Keberadaan buku teks

han tahun 2012 yang diberi nama Kuriku-

sebagai sumber belajar justru dapat menjadi

lum 2013. Banyak kalangan menduga pen-

sumber masalah dalam pembelajaran terse-

erapan kurikulum 2013 terlalu dipaksakan.

but. Kekeliruan atau ketidaktepatan yang

Hal tersebut berdampak pada persiapan



pemerintah yang kurang maksimal. Salah

lapangan. Guru-guru masih banyak yang

satu kebijakan pemerintah dalam imple-

kebingungan dengan penggunaan buku teks

mentasi kurikulum 2013 adalah penggunaan

pegangan guru dan buku teks pegangan

buku pegangan siswa dan dilengkapi oleh

siswa. Kondisi demikian menyebabkan guru

buku pegangan guru. Buku tersebut disusun

luput untuk melakukan telaah buku teks.

dan didistribusikan oleh pemerintah pusat. Penyusunan buku teks tersebut diduga kurang maksimal akibat terburu-burunya pen-

2. KONSEP DAN KERANGKA TEORI Pembatasan

terhadap

penafsiran

erapan kurikulum 2013. Dengan demikian,

pembaca mengenai beberapa istilah-istilah

patut kiranya dilakukan telaah dengan in-

teknis perlu dijelaskan beberapa konsep da-

tensif terhadap buku teks pegangan guru

lam penelitian ini agar tidak menyebabkan

maupun buku pegangan siswa khususnya

pemahaman yang bias.

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini

1) Telaah

adalah

penyelidikan;

kajian;

mengingat paradigma pembelajaran pada

pemeriksaan; penelitian (KBI, 2008:

mata pelajaran Bahasa Indonesia berbeda

1656). Telaah yang dimaksudkan dalam

dengan sebelumnya, sehingga struktur dan

penelitian ini adalah upaya pengkajian

muatan buku teks pun berbeda. Walaupun

atau penilaian kelayakan buku teks

buku teks tersebut disusun oleh pemerintah,

pegangan guru dan siswa berbasis ku-

namun upaya telaah tersebut perlu dil-

rikulum 2013.

akukan dengan objektif untuk mendapatkan

2) Buku adalah lembar kertas yang berjilid,

gambaran objektif buku teks pegangan guru

berisi tulisan atau kosong (KBI, 2008:

dan siswa.

229). Buku yang dimaksudkan dalam

Berdasarkan pengalaman empiris peneli-

penelitian ini adalah informasi tercetak

ti sebagai guru Bahasa Indonesia di SMP,

di atas kertas yang dijilid dalam satu

tidak dapat dipungkiri buku teks Bahasa

kesatuan. Buku tersebut merupakan buku

Indonesia kelas VII berbasis Kurikulum

pelajaran terdiri atas buku pegangan guru

2013 menyebabkan kebingungan pada guru

dan buku pegangan siswa yang diterbit-

dan

kan oleh tim penyusun Kemendikbud.

siswa

dalam

penggunaannya.

Pergeseran paradigma pembelajaran Bahasa

3) Teks adalah 1) naskah yang berupa kata-

Indonesia ke arah pembelajaran berbasis

kata asli dari pengarang; 2) kutipan dari

teks membutuhkan adaptasi yang tidak

kitab suci untuk pangkal ajaran atau

singkat. Hal ini mengingat pada jenjang

alasan; 3) bahan tertulis untuk dasar

sebelumnya

akrab

memberikan pelajaran, berpidato, dan

dengan pembelajaran bahasa berbasis teks.

sebagainya (KBI, 2008: 1654). Adapun

Rasionalitas penelitian ini didukung pula

teks yang dimaksud dalam penelitian ini

(SD)

siswa

belum

oleh hasil identifikasi permasalahan di Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668


adalah bahasa tertulis termasuk kemung-

mpuan dan membentuk watak serta perada-

kinan konteks yang menggayutinya.

ban bangsa yang bermartabat dalam men-

4) Pegangan

adalah

pedoman

(KBI,

cerdaskan kehidupan bangsa. Sementara

2008:1139). Pegangan dalam pengertian

tujuannya, yaitu untuk mengembangkan

penelitian ini adalah pedoman atau pan-

potensi peserta didik agar menjadi manusia

duan yang diperuntukkan bagi guru dan

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

siswa.

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

5) Berbasis adalah mempunyai basis; ber-

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menja-

dasarkan pada (KBI, 2008: 142). Ber-

di warga negara yang demokratis serta ber-

basis pada penelitian ini adalah berdasar

tanggung jawab.

pada Kurikulum 2013.

Proses pembelajaran pada kurikulum

6. Kurikulum adalah 1) perangkat mata

2013 untuk semua jenjang dilaksanakan

pelajaran yang diajarkan pada lembaga

menggunakan

pendidikan; 2) perangkat mata kuliah

Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi

mengenai bidang keahlian khusus (KBI,

tersendiri

2008: 845). Adapun kurikulum dalam

(scientific appoach) dalam pembelajaran di

penelitian

dalamnya

ini

adalah

perangkat

operasional.

pendekatan

bahwa

saintifik.

pendekatan

mencakup

ilmiah

komponen:

mengamati, menanya, menalar, mencoba atau

mencipta,

menyajikan

atau

mengkomunikasikan.

Teori

Pergeseran

Kurikulum 2013 Kurikulum merupakan salah satu unsur

paradigma

pembelajaran

abad ke-21 tersebut diakomodasi dalam ku-

untuk

rikulum 2013 dalam pembelajaran bahasa

berkembangnya

Indonesia khususnya. Menurut kurikulum

kualitas potensi peserta didik tersebut.

2013, bahasa tidak hanya sebagai alat

Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum

komunikasi tetapi sarana mengembangkan

yang dikembangkan untuk meningkatkan

kemampuan berpikir. Melalui pendekatan

dan menyeimbangkan kemampuan soft ski-

berbasis teks, peserta didik memiliki kes-

lls dan hard skills yang berupa sikap, kete-

empatan yang banyak untuk membaca,

rampilan, dan pengetahuan.

menulis

yang

memberikan

mewujudkan

kontribusi

proses

dan

mempresentasi

isi

dan

Tujuan dan fungsi Kurikulum 2013 seca-

merespon teks yang dibacanya. Pembelaja-

ra spesifik mengacu pada Undang-Undang

ran berbasis teks dilaksanakan secara bersi-

No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendi-

klus melalui langkah-langkah membangun

dikan Nasional. Dalam undang-undang Sis-

konteks, pemodelan teks, penyusunan teks

diknas

secara bersama-sama, dan penyusunan teks

ini

disebutkan

bahwa

fungsi

kurikulum ialah mengembangkan kema-

secara mandiri.



Sementara itu, penilaian pada kurikulum

(2012: 21) berpendapat bahwa dilihat dari

2013 dilaksanakan melalui prinsip autentic

isi dan dan penyajiannya, buku teks

assesment pada ranah sikap, pengetahuan,

pelajaran

dan keterampilan (Kusaeri, 2014: 14).

manual bagi siswa dalam belajar dan bagi

berfungsi

sebagai

pedoman

guru dalam membelajarkan untuk mata Buku Teks

pelajaran tertentu. Oleh karena itu, buku

Bacon dalam Tarigan dan Tarigan (2009:

teks yang terstandar dapat dijadikan sebagai

12) menyatakan bahwa buku teks pelajaran

sarana

adalah buku yang dirancang, dipersiapkan,

meningkatkan

dan

pendidikan nasional.

disusun

oleh

para

pakar

dalam

atau

sumber dan

belajar

untuk

meratakan

mutu

bidangnya serta dilengkapi dengan sarana

Dari hasil kajian diketahui bahwa buku

pengajaran yang sesuai untuk digunakan di

buku teks yang digunakan di sekolah

dalam kelas. A.J. Loveridge (1970: 9)

sekolah di Indonesia terdiri atas empat

menyatakan “A textbook is a school-book in

jenis. Apabila ditinjau berdasarkan klasifi-

which selected material on a certain sub-

kasi buku pendidikan, maka terdiri atas (1)

ject, in a written form which will satisfy a

buku teks pelajaran; (2) buku pengajaran; (3

specific learning and teaching situation, is

buku pengayaan; dan (4) buku rujukan (Tim

systematically set out for assimilation.” Bu-

Pusat Perbukuan, 2006: 4).

ku teks adalah buku sekolah yang memuat

Menelaah buku teks merupakan kajian

bahan yang telah diseleksi mengenai bidang

ilmiah yang dilakukan untuk pengukuran

studi tertentu, dalam bentuk tertulis yang

atau penetapan kelayakan kualitas suatu

memenuhi syarat tertentu dalam kegiatan

buku teks. Terkait dengan bermutu dan

belajar mengajar, disusun secara sistematis

tidaknya sebuah buku teks, perlu dicermati

untuk diasimilasikan. Rumusan senada juga

komponen-komponen terkait kriteria ke-

disampaikan oleh Muslich (2010: 50-51)

layakan buku teks. Berbagai kriteria telah

buku ajar yang berupa buku teks adalah

banyak dikembangkan oleh para pakar atau

buku yang berisi uraian bahan tentang mata

secara kelembagaan (BSNP). Landasan te-

pelajaran atau bidang studi tertentu, yang

oretis

disusun secara sistematis dan telah diseleksi

penelitian ini adalah kriteria yang telah

berdasarkan

orientasi

dikembangkan oleh BSNP yang terdiri atas

pembelajaran, dan perkembangan siswa,

kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan

untuk diasimilasikan.

kegrafikan.

tujuan

tertentu,

terkait

kriteria

penilaian dalam

Buku teks pelajaran merupakan salah satu media pembelajaran. Sebagai salah

Buku Teks Pegangan Guru dan Siswa

teks

Buku pelajaran kelas VII kurikulum

pelajaran memiliki beberapa fungsi. Sitepu

2013 terbagi dalam dua jenis buku yakni

satu

media

pembelajaran,

buku



buku pegangan guru dan buku pegangan

akukan dengan teknik wawancara dan

siswa.

dokumentasi. Teknik penganalisisan data

Kedua

komplementer

buku dan

itu

saling

bersifat

melengkapi.

adalah

proses

mengatur

urutan

data,

Terjadi kekompakan dalam pembelajaran di

mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,

dalam kelas, mengingat guru dan siswa

kategori dan satuan uraian dasar (Moleong,

memiliki

dalam

2010: 280). Teknik penganalisisan data

mengembangan materi pembelajaran. Men-

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teri

Kebudayaan

teknik analisis isi. Langkah langkah analisis

menerbitkan sebuah paket yang terdiri atas

dilaksanakan melalui coding, klasifikasi,

buku teks pegangan guru dan buku teks

dan deskripsi (Missing dalam Bungin,

siswa untuk digunakan pada kelas VII SMP

2011: 231).

di

pola

yang

Pendidikan

seluruh

dan

Indonesia

sama

yang

telah

mengimplementasikan kurikulum 2013. Perubahan kurikulum akan mengubah perangkat dan salah satunya buku pelajaran. Isi dalam buku pelajaran pun dapat disesuaikan dengan pembelajaran oleh guru sama halnya siswa. Dalam buku pelajaran bahasa Indonesia kurikulum 2013 terdapat dua buku berdasar pada pemakaiannya yakni buku siswa dan buku guru. Keduanya memiliki hubungan yang erat, sehingga penggunaanya tidak terlepaskan. Buku siswa membantu siswa dan mengonstruksi pemahaman dalam pembelajaran di kelas. Metode Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang telah ditetapkan, maka penelitian ini adalah

deskriptif kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah terkait kualitas buku teks pegangan guru dan siswa. Sumber data dalam penelitian ini bersumber dari buku teks pegangan guru dan buku pegangan siswa “Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan” kelas VII. Teknik pengumpulan data dil-

3. PEMBAHASAN Kualitas Buku Teks Pegangan Guru Berdasarkan BSNP (2014), kualitas buku teks pegangan guru dapat diukur berdasarkan empat komponen. Komponen tersebut adalah komponen tujuan/indikator, proses, penyajian, pengayaan, dan penilaian. Secara umum, kualitas buku teks pegangan guru

BIWP kelas VII berada pada kategori cukup. Kualitas buku teks pegangan guru BIWP kelas VII memiliki kategori baik pada subkomponen kejelasan tahapan pembelajaran dan kejelasan kegiatan siswa. Hal ini termuat pada bab II bagian petunjuk khusus. Bagian ini secara rinci mendeskripsikan strategi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Strategi pembelajaran ini dilak-

sanakan secara bersiklus pada setiap jenis teks melalui empat tahapan yaitu, tahap membangun konteks, pemodelan teks, menyusun teks secara bersama-sama, dan menyusun teks secara mandiri. Guru sangat terbantu dengan penjelasan pembelajaran yang



sangat rinci dalam bagian petunjuk khusus.

hanya dideskripsikan petunjuk khusus pem-

Dengan demikian, kegiatan siswa dapat ber-

belajaran. Petunjuk khusus tersebut hanya

jalan sesuai dengan rincian kegiatan yang

memuat petunjuk kegiatan-kegiatan pembe-

telah diuraikan pada bagian petunjuk khu-

lajaran berbasis teks tanpa memuat uraian

sus.

KD pembelajaran Bahasa Indonesia secara

Selain subkomponen di atas, teknik pen-

eksplisit. dengan tidak dimuatnya tujuan

yajian buku teks berada pada kategori baik.

dan indikator pembelajaran, terkesan kegia-

Buku teks menyertakan pendahuluan pada

tan untuk pencapaian indikator dan tujuan

awal setiap bab, konsisten dalam penyajian

pembelajaran tidak terarah dengan baik.

sistematika bab/subbab, dan berbasis aktivi-

Kekurangan buku teks lainnya adalah

tas. Sementara itu, komponen pengayaan

tidak diuraikannya penerapan pendekatan

pada buku teks pegangan guru yang termuat

saintifik dalam pembelajaran Bahasa Indo-

pada bab IV dapat memberikan uraian ma-

nesia dengan detail seperti penerapan pem-

teri tambahan mengenai materi yang dibela-

belajaran berbasis teks. Berdasarkan uraian

jarkan peserta didik.

dari Kemendikbud (2013: 14) pendekatan

Selanjutnya, komponen penilaian pada

saintifik

dalam

pembelajaran

meliputi

buku teks pegangan guru BIWP kelas VII

mengamati

(observing),

memuat petunjuk secara jelas kegiatan pe-

(questioning),

mengumpulkan informasi,

nilaian yang dilakukan guru selama proses

mengasosiasikan,

pembelajaran pada setiap Subbab/Bab. Se-

untuk semua mata pelajaran. Langkah pem-

lain itu, buku teks memuat aktivitas yang

belajaran saintifik tersebut adalah pendeka-

menggambarkan penilaian kepada siswa

tan utama untuk semua mata pelajaran, ter-

yang mencakup penilaian pengetahuan,

masuk Bahasa Indonesia. Namun, terkesan

sikap, dan keterampilan.

bahwa pembelajaran berbasis teks merupa-

Namun, hasil temuan lain terkait kualitas buku teks pegangan guru BIWP kelas VII

menanya

mengkomunikasikan

kan pendekatan utama dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

adalah beberapa komponen/subkomponen

Selanjutnya, sejatinya buku teks pegan-

penilaian berada pada kategori cukup/

gan guru dapat merangsang guru untuk

kurang. Pada buku teks pegangan guru

mengembangkan diri dalam memecahkan

BIWP kelas VII tidak ditemukan satu pun

masalah-masalah dalam pembelajaran Ba-

deskripsi secara eksplisit tujuan dan indika-

hasa Indonesia. Buku teks seharusnya

tor pembelajaran untuk pencapaian KD pa-

memuat alternatif contoh-contoh penyele-

da setiap awal bab/subbab. Setiap bab/

saian permasalahan yang dapat dilakukan

subbab hanya berisi uraian operasional

guru untuk memecahkan masalah-masalah

pembelajaran sebagai petunjuk penggunaan

yang ada di buku siswa. Namun, terkesan

buku teks siswa. Setiap awal bab/subbab

buku teks pegangan guru merupakan buku



“kunci jawaban” untuk latihan-latihan soal

Pemahaman materi merupakan tahap

yang ada pada buku pegangan siswa. Hal

lanjutan setelah membaca dan menyimak

ini pada akhirnya membunuh kreativitas

teks (percakapan, laporan utuh, gambar,

guru untuk mengembangkan kemampuan

ilustrasi). Pemahaman teks yang dimak-

kognisi dan psikomotorik dalam memecah-

sudkan berupa perintah atau latihan yang

kan masalah.

mengarahkan peserta didik untuk me-

Sementara itu, pada komponen penilaian

mahami bentuk, struktur, dan isi/pesan teks.

buku teks pegangan guru BIWP kelas VII

Fakta

berbasis

menonjolkan

uraian materi yang disajikan di dalam teks

penilaian pengetahuan dan penilaian ket-

dalam hal muatan fakta kebahasaan atau

erampilan saja. Sedangkan, penilaian sikap

kesastraan dirancang sesuai dengan tuntutan

tidak diuraiakan dengan detail mengenai

untuk pencapaian KI dan KD berdasarkan

bentuk penilaian, instrumen penilaian, dan

ruang lingkup

rubrik penilaiannya.

(kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi

aktivitas

lebih

kebahasaan/kesastraan

empat

merupakan

kompetensi

inti

inti sikap sosial, kompetensi inti pengeKualitas Buku Teks Pegangan Siswa

tahuan, kompetensi inti keterampilan).

Berdasarkan BSNP (2014), kualitas buku

Pada komponen penyajian, sistematika

teks pegangan siswa dapat diukur berdasar-

penyajian buku teks disampaikan secara

kan empat komponen. Komponen tersebut

jelas, fokus, dan taat asas dalam setiap bab,

adalah komponen isi, penyajian, kebaha-

yakni ada bagian pendahuluan (berisi tujuan

saan, dan kegrafikan. Secara umum, kuali-

penulisan buku teks pelajaran, tujuan

tas buku teks pegangan siswa BIWP kelas

pembelajaran,

VII berada pada kategori cukup.

belajar yang harus diikuti, serta hal-hal lain

sistematika

buku,

cara

Hasil temuan menunjukkan kualitas bu-

yang dianggap penting bagi peserta didik),

ku teks pegangan guru BIWP kelas VII me-

bagian isi (pembentukan konteks, uraian,

miliki kategori baik pada komponen isi ada-

wacana, teks, gambar, ilustrasi, perlatihan,

lah mencantumkan sumber rujukan berbasis

dan pendukung lain), serta bagian penutup

TIK melalui situs. Peserta didik atau satuan

(rangkuman,

pendidikan yang memiliki fasilitas internet

dengan pokok bahasan sehingga mampu

dapat mengunjungi laman situs tersebut.

membangkitkan

Diharapkan penulisan alamat situs tersebut

pemenuhan keingintahuan peserta didik

dapat merangsang keingintahuan peserta

dalam belajar.

ringkasan), rasa

serta

relevan

senang

dan

didik mengenai objek tersebut melalui

Selanjutnya, materi, perlatihan, atau con-

eksplorasi situs sejenis baik secara online

toh yang disajikan melalui wacana, teks,

atau offline.

gambar, dan ilustrasi pada buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII dapat membuka



wawasan peserta didik untuk mengenal dan

Lebih lanjut, komponen kegrafikan buku

menghargai perbedaan budaya, pendapat,

teks pegangan siswa termasuk pada kategori

penampilan, dan peninggalan leluhur bu-

baik. Seluruh subkomponen pada kompo-

daya bangsa, mengenal persebaran keane-

nen kegrafikan buku teks telah memenuhi

karagaman alam dan makhluk hidup, serta

kriteria kelayakan dari segi ukuran, desain

keunikan setiap daerah. Pada beberapa teks

kulit buku, dan desain isi buku. Ukuran

menyajikan kekayaan budaya dan folklor

buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII

dari beberapa suku yang ada di Indonesia.

sesuai dengan standar ISO yaitu ukuran B5

Selain itu, buku teks pegangan siswa

(176 mm x 250 mm). Toleransi perbedaan

BIWP kelas VII memuat materi melalui

ukuran antara 0 s.d. 20 mm. Desain kulit

wacana,

ilustrasi

buku dirancang dengan baik, tipografi yang

menempatkan peserta didik sebagai subjek

proporsional, ilustrasi yang menarik dan

pembelajaran sehingga uraian dalam buku

sesuai dengan isi buku. Sedangkan, desain

mampu membentuk kemandirian belajar

isi buku dirancang dengan layout standar

peserta didik, mengakomodasi belajar aktif

yang intens, judul pada bab/subbab ditulis

berorientasi

saintifik

dengan warna kontras, hirarki penomoran

mengumpulkan

yang konsisten, dan tipografi isi buku yang

teks,

(mengamati,

gambar,

dan

pendekatan menanya,

informasi/eksprimen,

mengasosiasikan/

proporsional.

mengolah informasi, mengomunikasikan).

Namun, hasil temuan lain terkait kualitas

Penyajian materi bersifat interaktif dan

buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII

partisipatif yang memotivasi peserta didik

adalah beberapa komponen/subkomponen

terlibat secara mental dan emosional dalam

isi termasuk kategori cukup/kurang. Hasil

pencapaian KI dan KD sehingga peserta

temuan pada komponen isi menunjukkan

didik termotivasi untuk belajar secara

terdapat beberapa uraian materi pada buku

komprehensif tentang berbagai persoalan

teks pegangan guru BIWP kelas VII tidak

kebahasaan dan kesastraan.

sesuai dengan KI dan KD pada silabus.

Buku teks pegangan siswa BIWP kelas

Uraian materi pada buku teks belum me-

VII pada bagian membangun konteks

nunjukkan kriteria kelengkapan dan kedala-

memuat materi melalui wacana, teks,

mannya. Lingkup materi untuk semua jenis

gambar,

dapat

teks pada silabus mencakup pengenalan

mengembangkan motivasi belajar siswa dan

struktur teks, perbedaan teks dengan teks

merangsang peserta didik untuk berpikir

lain dilihat dari struktur isi, perbedaan teks

kreatif

dan

dilihat dari fitur bahasanya, klasifikasi teks,

bagaimana mempelajari materi pelajaran

kelebihan teks dari aspek isi dan bahasanya,

dengan rasa senang dalam mengembangkan

kekurangan teks teks dari aspek isi dan

kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.

bahasanya, pemahaman kata, istilah dalam

dan

tentang

ilustrasi

apa,

yang

mengapa,



teks, pemahaman isi teks, langkah men-

sastra lain seperti puisi, novel, dan drama

yusun teks, aspek penelahaan teks, merevisi

tidak memiliki ruang pembahasan pada bab

isi dan bahasa teks, langkah menyusun ring-

tersendiri. Kondisi ini menjadi isu klasik

kasan.

yang tidak memiliki masa depan yang jelas

Selain aspek kelengkapan materi, aspek kedalaman materi belum terpenuhi pada

dalam dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII.

Selanjutnya, uraian substansi antarbab

Materi yang diuraiakan pada buku teks han-

tidak proporsional dengan KI dan KD.

ya ulasan umum. Uraian teoretis materi san-

Secara keseluruhan, beberapa perlatihan,

gat terbatas untuk dijadikan sebagai acuan

contoh, ilustrasi, atau gambar secara tidak

dalam memahami konsep pada setiap teks.

seimbang dengan kebutuhan tiap-tiap pokok

Implikasi kedalaman materi pada berbagai

bahasan. Terdapat dua bab yang membahas

jenis teks menerapkan konsep kegiatan

tentang teks eksposisi. Komposisi tersebut

pembelajaran

pembangunan

tidak berimbang dibandingkan materi teks

konteks, pemodelan, latihan/tugas/kegiatan

lain yang masing-masing dibahas dalam

kelompok maupun mandiri.

satu bab. Jika komponen kompleksitas teks

melalui

Selain itu, uraian materi tentang ciri ke-

dijadikan

bahan

pertimbangan

untuk

bahasaan setiap jenis teks tidak memiliki

menentukan komposisi halaman, teks yang

uraian yang secara khusus menunjukkan

lain juga seharusnya memiliki porsi yang

ciri kebahasaan jenis teks tersebut. Uraian

sama. Hal ini mengingat tradisi literasi pe-

materi tentang fitur kebahasaan terkesan

serta didik sangat rendah. Pada jenjang

sekadar disisipkan pada setiap jenis teks.

sebelumnya, peserta didik tidak memiliki

Namun fitur kebahasaan tersebut sebenarn-

kompetensi yang mumpuni untuk berhada-

ya tidak menunjukkan ciri kebahasaan yang

pan dengan pembelajaran berbasis teks.

khusus digunakan pada setipa jenis teks ter-

Disinyalir kondisi ini disebabkan karena

sebut. Bahkan, persebaran uraian materi

jumlah teks yang akan dipelajari selama dua

tentang kebahasaan tidak terpetakan dengan

semester adalah lima buah jenis teks. Tentu

baik. Peta konsep materi kebahasaan tidak

saja jumlah ganjil tersebut menyulitkan

sesuai dengan tingkat perkembangan kogni-

penulis untuk membagi pembahasan ke da-

si peserta didik pada jenjang SMP.

lam dua semester. Hal ini menyebabkan se-

Selanjutnya, uraian teoretis mengenai

buah teks terpaksa dibahas masing-masing

sastra pada buku teks pegangan siswa mem-

dalam satu bab pada semester ganjil dan

iliki porsi yang tidak berimbang dengan

genap.

materi kebahasaan. Uraian materi mengenai

Hasil temuan terkait komponen penyaj-

sastra hanya dimuat pada bab tersendri ada-

ian adalah mengenai kelengkapan penyajian

lah teks cerita pendek. Sedangkan, genre

buku teks yang tidak sesuai dengan standar



yang telah ditetapkan oleh BSNP. Hasil temuan

menunjukkan

bagian

mengenai pengenalan, pencermatan, ana-

sajian tidak termuat pada buku teks seperti

lisis, ringkasan, dan revisi teks tidak diu-

pada bagian tujuan penulisan buku teks

raikan pada setiap bab atau jenis teks. Pen-

pelajaran

halaman

yajian uraian materi tersebut dimuat pada

tersendiri. Tujuan penulisan buku hanya

bab tersendiri yaitu bab VII dan bab VIII.

termuat pada bagian kata pengantar dengan

Untuk menuntaskan pemahaman peserta

porsi yang padat. Selanjutnya, bagian

didik mengenai setiap jenis teks, sebaiknya

tujuan pembelajaran juga tidak terurai

tidak dibahas pada bab yang terpisah. Hal

secara

space

ini menyebabkan pemahaman peserta didik

tersendiri pada bagian pendahuluan buku

tidak terserap secara holistik. Hal ini me-

teks pada setiap bab buku teks.

nyebabkan penggunaan buku teks tidak

tidak

terurai

eksplisit

dan

beberapa

Lebih lanjut, penyajian uraian materi

pada

memiliki

Selanjutnya, sistematika buku juga tidak

efektif karena harus “bolak-balik” membu-

secara eksplisit diuraiakan. Sistematika bu-

ka halaman yang berbeda untuk mempela-

ku hanya dapat diidentifikasi secara tidak

jari satu jenis teks.

langsung pada daftar isi di bagian penda-

Pada

komponen

kebahasaan,

hasil

huluan buku teks. Sistematika buku teks

temuan menunjukkan bahwa penggunaan

tidak dideskripsikan secara khusus pada

bahasa yang tidak sesuai dengan tingkat

halaman tersendiri. Selanjutnya, hal-hal lain

perkembangan intelektual siswa. Istilah-

yang dianggap penting bagi peserta didik

istilah yang digunakan banyak yang harus

juga tidak terakomodasi pada halaman

diterjemahkan dengan menggunakan kamus

tersendiri. Bagian lain yang teridentifikasi

bahasa. Terdapat beberapa istilah atau frasa

adalah bagian rujukan pada ilustrasi dan

yang membingungkan peserta didik untuk

tabel tidak memiliki judul dan rujukan yang

jenjang SMP

jelas. Ilustrasi dan tabel hanya disajikan secara eksplisit tanpa membubuhkan nama

4. SIMPULAN

dan rujukan tabel atau ilustrasi dengan

Berdasarkan telaah yang telah dilakukan

jelas. Pada bagian lain juga, teridentifikasi

pada bab sebelumnya, maka dapat diuraian

pada bagian evaluasi tidak termuat pada

beberapa simpulan bahwa kualitas buku

akhir bab. Secara keseluruhan buku teks

teks pegangan guru dan buku teks pegangan

berisi latihan dan tugas. Namun, disa-

siswa termasuk pada kategori cukup. Hal ini

yangkan pada bagian akhir bab tidak

disebabkan karena terdapat beberapa kom-

memuat

keseluruhan

ponen/subkomponen yang tidak memenuhi

kegiatan dan tugas yang sudah dilalui pada

standar sebagaimana yang telah ditetapkan

bagian akhir bab.

oleh BSNP. Buku teks pegangan guru dan

evaluasi

secara

buku teks pegangan siswa belum sepe-



nuhnya memenuhi keseluruhan kriteria baik pada setiap komponen/subkomponen. Kurangnya persiapan penyusun buku teks dalam menyongsong penerapan kurikulum 2013 menjadi faktor utama tidak terpenuhinya kriteri baik pada buku teks. Hal ini dapat dimaklumi karena penerapan kurikulum 2013 yang tergesa-gesa menyebabkan penyusun tidak sepenuhnya memperhatikan standar kualitas yang buku teks. UCAPAN TERIMA KASIH Penulis mengucapkan terima kasih kepada mitra bestari atas kritikan dan masukan yang membangun untuk perbaikan artikel ini. DAFTAR PUSTAKA

Amir, M.T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Prenada Media Group Bungin, B. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif: Aktualisasi Metodologi ke Arah Varian Kontemporer (Editor). Jakarta: Rajawali Pers. Cunningsworth, A. 1995. Choosing your Coursebook. Oxford: Heinemann. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2005. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 11 Tahun 2005 Tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Fredriksson, C dan Olsson, R. 2006. English Textbook Evaluation: An Investigation into Criteria for Selecting English Textbooks. Sweden: Malmö högskola Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, O. 2011. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Hamdayama, J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia Humphries, S. 2008. Research methodology review The use of textbook analysis, questionnaires and interviews to evaluate EFL textbook implementation. Japan: Kinki University Technical Co Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Buku Guru: Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP-MTs. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Permendikbud nomor 81A tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Krisnasanjaya dan Muliastuti, L. 1997. Telaah Kurikulum 1994 dan Buku Teks I. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kusaeri. 2014. Acuan dan Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Arruzz Media. Leslie, E. S.1988. Evaluating ELT textbooks. England: Oxford University Press Loveridge, A.J. 1970. Preparing textbook manuscript: A Guide for author in developing countries. Paris: United Nation Educational and Cultural (UNESCO). Mahsun. 2014. Teks dalam Pemebelajaran Bahasa Indonesia: Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Pers. Moleong, L. J. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muliastuti, L. 2011. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia bagi penutur asing (Jurnal). Jakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta Mulyaningsih, I. 2010. Kualitas Buku



“Memahami Bahasa Indonesia Untuk SMK Bidang Keahlian Teknik Mesin, Teknik Elektro, dan Teknik Bangunan". Surakarta: Universitas Sebelas Maret (Tesis) Muslich, M. 2010. Textbook W riting: Dasardasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: ArRuzz Media. Nasution, S. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Pintamtyastirin. 1998. Uji Keterbacaan Bukubuku Teks Bahasa Indonesia SMU Kurikulum 1994. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Rahmawati, I.Y. 2014. Kualitas Buku Teks Bahasa Indonesia, Keterbacaan, dan Nilai Pendidikan Karakter (Studi Kasus Buku “Ekspresi Diri dan Akademik” untuk Kelas X Kurikulum 2013). Surakarta: Universitas Sebelas Maret (Tesis) Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Supriadi, D. 2001. A natomi Buku Sekolah di Indonesia. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Suryaman, M. 2007. Dimensi-Dimensi Kontekstual di Dalam Penulisan Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia. Paper diunduh dari journal.uny.ac.id/index.php/ diksi/article/view/147 Sutopo, H.B. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press. Suwandi, S dan Mulyaningsih, I. 2010. ‘Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Sma Program IPA dan IPS di Kota Surakarta (Sebuah Kajian Kualitas dan Keterbacaan)’. Jurnal AJPBSI hal.1-16. Syamsul, A dan Adi, K. 2009. Sukses Menulis Buku Ajar dan Rerefensi. Jakarta: PT Grasindo. Taniredja, T dan Faridli, M. Harmianto, S. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta Tarigan, HG dan Tarigan, D. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa. Tim Penyusun Kamus Bahasa Indonesia. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Uno, H.B. 2007. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara


TELAAH BUKU TEKS PEGANGAN GURU DAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII BERBASIS KURIKULUM 2013

Recommend Documents