ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Készítette: Szakács Ágnes igazgató, és az iskola nevelőtestülete. Budapest, 2004

1

A BATTHYÁNY LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Készítette: Szakács Ágnes igazgató, és az iskola nevelőtestülete

Budapest, 2004.

Felülvizsgálat, módosítás: 2006. Módosítás: 2007.

2

BEVEZETÉS Az iskola története Iskolánk 1872-ben kezdte meg működését 2 tanárral és 7 tanulóval, mint Buda első középfokú leányiskolája. A tanulók létszáma a következő években rohamosan emelkedett. Első otthona a Kapucinusok rendházában volt, ahonnan 1875-ben az Iskola utca 50. szám alatti elöljárósági épületbe, majd 1891-ben a Batthyány utca 6. szám alatti bérházba, és végül 1892-ben a mai épületbe költözött. Innen indult ki az ifjúsági könyvtár felállításának, a leánytanulók kötelező tornáztatásának, az óraközi tízperces szünetnek, a délelőtti oktatásnak, az értesítő könyvecskének és a közös osztályozó könyvnek (napló), az egészségtan tanításának, a tanulmányi kirándulásoknak, a polgári iskolai szakfelügyeletnek, az osztályfőnökségnek, majd az osztályfőnöki órának a gondolata, és megvalósítása. Az osztályfőnöki órák tantervét és részletes tanmenetét iskolánk elsőként dolgozta ki, és vezette be. A II. világháborúban Budapest ostromakor három nagy bombatalálat és vagy hetven aknabelövés érte az iskola épületét. A melléképületben lévő tornaterem teteje bedőlt, felszerelése megsemmisült. 1945. március 12-én a tanárok hozzáfogtak a tanító-nevelő munka feltételeinek megteremtéséhez. Az ő és az őket segítő szülők munkájának köszönhetően április 3-án megkezdődhetett a tanítás. A kormányzat segítségével és a szülők munkájával és anyagi támogatásával folytak az épületkárok helyreállítási munkálatai. 1946-ra álltak a lerombolt falak. Ekkor már új struktúrájú – nyolcosztályos általános iskolai – képzés folyt. 1952-re már a tornaterem is új, ragyogó felszereléssel, zuhanyozókkal várta a tanulókat. Az 1966/67-es tanévben a leányiskolát egyesítették a Szalag utcai iskolával, így megkezdődött a koedukált képzés. 1972-ben az iskola – százéves évfordulója alkalmából – felvette gróf Batthyány Lajos nevét. Az elmúlt 25-30 évet a korszerű pedagógiai kísérletek megvalósítása, illetve diákjaink jó, helyenként kiemelkedő tanulmányi eredményei fémjelzik. Iskolánkban az 1998/99-es tanév óta a közoktatás keretein belül elsőként vezettük be a Montessori jellegű oktatást.

3

NEVELÉSI PROGRAM "A célok nem parancsok, hanem elkötelezettségek. Nem határozzák meg a jövőt, pusztán mobilizálják a szervezet forrásait és energiáját, hogy az megalkothassa a saját jövőjét." /Peter Drucker/

I. PEDAGÓGIAI ALAPELVEK

1. Az iskola szerepe A Batthyány Lajos Általános Iskola alapvető törekvése az, hogy a napról-napra változó, felgyorsult világban a diáknak olyan stabil alapokat adjon, melyre későbbi élete folyamán bizton építkezhet. Ezek az alapok a nevelőmunka felől megközelítve egy magában bízó, jó önismerettel rendelkező, kiegyensúlyozott személyiséget jelentenek; az oktató munka szempontjából pedig annak a képességét, hogy a tanuló, tudását önálló ismeretszerzéssel folyamatosan legyen képes megújítani. A lexikális ismeretek átadása mellett erőteljes hangsúlyt kap a képességek, készségek fejlesztése. Ahhoz, hogy iskolánk alapvető célkitűzéseit megvalósíthassa, élő kapcsolat kialakítására kell törekedni partnereinkkel: – A fenntartó önkormányzattal, – a különböző közoktatási, kulturális és művelődési intézményekkel (például: a kerület iskoláival, az óvodákkal, múzeumokkal, könyvtárakkal, a Budavári Sport és Szabadidő Központtal, a Budavári Művelődési Házzal, stb.). – A nevelőmunkát segítő Nevelési Tanácsadó és Logopédiai Intézettel, Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal, – Magyarországi Montessori Egyesülettel és az ELTE Tanárképzési Koordinációs Központjával, az Alternatív Pedagógusképző Műhellyel, a Független Pedagógiai Intézettel, – de mindenekelőtt a szülői házzal, hiszen célkitűzéseink csak akkor valósíthatók meg, ha munkánkban élvezzük a szülők bizalmát, kapcsolatunk a gyerekek nevelése, oktatása érdekében együttműködő, konszenzuson alapuló. 2. Elvárásaink Milyennek szeretnénk látni azokat a gyerekeket, akik a nyolcadik osztály elvégzése után elhagyják iskolánkat? Olyan embernek, aki békében él saját magával és az őt körülvevő világgal. • Személyisége harmonikus, kiegyensúlyozott, • képességei összhangban vannak a vele támasztott elvárásokkal, • kellő alapokkal rendelkezik ahhoz, hogy képes legyen fejleszteni tudását, • aki számára megmarad a tanulás örömtelisége, • képes kiegyensúlyozott emberi kapcsolatok kialakítására, • nyitott, érdeklődő az őt körülvevő világ iránt • korához képest reális önismerettel rendelkezik, • kellő figyelmet fordít környezetére, • kialakult az igénye arra, hogy fizikai és lelki egészségét megőrizze.

4

3. Értékek Elvárásaink szorosan összefüggnek az általunk közvetített értékekkel. • •

• • • • •

• •

• •

Szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a tudásnak, a munkának, a szorgalomnak becsülete legyen. Segítünk tanulóinknak elsajátítani az egyéni tanulás módszereit. A készségek kialakítását cselekvéseken keresztül valósítjuk meg. Biztosítjuk a gyermekek számára a szabad felfedezés örömét, a problémák önálló megoldását. Fontosnak tartjuk, hogy diákjainkban kialakuljon a komplex látásmód képessége. Törekszünk arra, hogy tanulóinknak a világ dolgairól önálló véleménye legyen, azt kellő formában ki is tudja fejezni. Segítünk kialakítani a biztos ítélőképességet a követendő értékek kiválasztásához. Fontosnak tartjuk a humánus viselkedést, az egymás iránti tisztelet kialakítását. Elősegítjük a kommunikáció, a kultúrált viselkedés, a toleráns, elfogadó magatartás megfelelő formáinak kialakítását. Megismertetjük tanulóinkkal szűkebb és tágabb környezetünket, kultúránk és történelmünk kiemelkedő eseményeit, személyiségeit, hagyományainkat. Fontosnak tartjuk a környezettudatos szemlélet kialakítását, és az egészséges életvitel igényének kialakulását.

A felsorolt személyiségjegyek kialakítása, illetve azok az értékek melyek közvetítését kiemelten fontosnak tartjuk akkor valósíthatók meg, ha a körülmények ideálisak, a nevelőoktató munka minden feltétele egyszerre adott. Fő célunk egy "emberbarát", gyermekközpontú iskola megteremtése. Olyan iskoláé, mely mind külső megjelenési formájában, mind belső tartalmaiban tekintettel van a gyerekekre. Melyben a gyermek értelmi képességeire is odafigyelő oktatás folyik, amely a gyermek természetes kíváncsiságára, tevékenységvágyára alapozódik. Olyan iskoláé, mely tekintetbe veszi a gyerekek közösség, játék és mozgás iránti szükségleteit, mely tudatában van annak, hogy milyen kiemelt jelentősége van az ember életében a gyermekkor tanulási tapasztalatainak.

II. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait a pedagógiai hitvallásban rögzített általános emberi értékek megismertetése, elfogadtatása határozza meg. Feladatunk, hogy ezen értékek határozzák meg a gyerekek magatartását, viselkedését, ha válaszút elé kerülnek, ezek képviselete segítse döntésüket.

5

1. Az emberi személyiség tisztelete FELADATOK

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK önismeret kialakulásának elősegítése, egyéni és csoportos beszélgetés, önmagunk elfogadása képességeknek megfelelő feladatok a tanulmányi munka során, gyakori szóbeli értékelés, drámajáték tehetséggondozás (szakkörök, különböző versenyek, kulturális és sport rendezvények), felzárkóztatás Önellenőrzés, önértékelés Mások elfogadása Közös tevékenységek játék, sport, munka (faliújság készítés, teremdekorálás, stb.) A "másság" elfogadása Osztályfőnöki óra, pszichológus, beszélgetés, szerepjátékok, integrált nevelés, példamutatás Emberi kapcsolatok kialakulásának Közösségi élet színterei: kirándulások, erdei fontossága iskolák, rendezvények, tanórán: csoportmunkában elvégzett feladatok, testvérosztályok közös tevékenységei, stb. Nyitottság az esztétikum Esztétikus, ízléses környezet létrehozása, létrehozására és befogadására megóvása, művészeti nevelés 2. Testi és lelki egészség FELADATOK Egészséges élet Testmozgás, egészségmegőrző módszerek elsajátítása Káros szokások kialakulásának elkerülése

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK Ezen a néven új tantárgy beillesztése, (cselekedtető, gyakorlatias módon, játékosan, készség-, képességfejlesztés) Mindennapos testnevelés, gyógytestnevelés, iskolai sportkör, foci, úszás, korcsolya, túra szakkör Egészséges élet, részvétel a rendőrség D.A.D.A. programjában, személyes beszélgetések, tanári odafigyelés

3. Az emberi "környezet" tisztelete és védelme FELADATOK Kapcsolatteremtő és -megtartó képesség kialakulásának elősegítése A család és baráti kapcsolatok fontossága

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK Különböző közösségi tevékenységek, tanórákon gyakori csoportmunka, osztályfőnöki órák, napközi, tánc és dráma órák, szakkörök osztályfőnöki órák, napközis foglalkozások, drámajáték foglalkozások, csoportos

6

Az együttműködési készség fejlesztése Kulturált magatartás és kommunikáció fejlesztése Konfliktuskezelés kialakítása, fejlesztése

tevékenységek az iskola és a család szoros, együttműködő kapcsolata (családi szombat, közös kirándulás, egyéni beszélgetések a szülőkkel.) közös munkavégzés (dekoráció készítés, faliújság készítés, testvérosztályok közös feladatai, megemlékezésekre való felkészülés, stb.) Sok beszélgetés, vita, játék, példaadás Beszélgetés, drámajáték, esetmegbeszélések, diákönkormányzat munkája

4. Környezetünk tisztelete, védelme FELADATOK A természeti környezet megismertetése A természet szeretete, védelme

Hulladékkezelés A környezetünkért való felelősségteljes gondolkodás és cselekvő magatartás kialakítása

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK A természetismeret tantárgyon kívül kirándulások, túra szakkör, erdei iskolák, nyári táborok ld. fent, iskolai növények gondozása, "Batthyány-udvar" gondozása Környezetvédelmi jeles napok alkalmából akciók szervezése, kapcsolódó művészeti alkotások Különböző akciók, versenyek, folyamatos elemgyűjtés, papírgyűjtés, stb. ld. az eddig leírtakat

5. A törvényesség és az állampolgári jogok, kötelességek ismerete FELADATOK Diákjogok Véleménynyilvánítás kultúrált módja Igény a közéletiségre, a közösségi tevékenységre Törekvés a demokrácia érvényesítésére

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK Diákönkormányzat tevékenysége Iskolagyűlés, diákközgyűlés Beszélgetések Diákönkormányzat munkája A tanulók aktív részvétele a közösségi szabályok kialakításában, a Házirend elkészítésében

7

6. Nemzeti kultúránk ápolása FELADATOK Múltunk megismerése, megértése

Emlékeink, hagyományaink megőrzése Anyanyelvünk ismerete, tisztelete és védelme

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK A történelem és irodalom tantárgyakon kívül: múzeumlátogatások, a jeles évfordulókon közös megemlékezések, nyáron honismereti tábor, könyvtárhasználat, művészeti nevelés A fentieken túl, az iskolai hagyományok megőrzésének fontossága A magyar nyelvtan tantárgyon kívül: minden nevelő feladata, hogy ügyeljen a helyes magyar beszédre, írásra. Részvétel a helyesírási, szépkiejtési, vers- és prózamondó versenyeken

7. Az egyetemes emberi kultúra megismerése FELADATOK Betekintés más népek hagyományaiba, szokásaiba, emlékeibe Élő idegen nyelvek ismerete (nálunk angol, német)

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK Tanórák, mozi-, színház-, koncert- és múzeumlátogatások, könyvtárhasználat ausztriai utazások Idegen nyelvi órák, évente egyszer: Német Színház műsorának megtekintése, Angeri testvériskolával a kapcsolat ápolása, angol szakkör, próbanyelvvizsga, angol nyelvű szereplések, angol, német nyári tábor, nyelvi est

A fenti célok megvalósítása érdekében használt pedagógiai módszerek: Hagyományos módszerek — Frontális munka — Csoportos tevékenységek megszervezése — Differenciált tanulásszervezés — Az egyéni képességeket figyelembevevő feladatmeghatározás — beszélgetések, dramatikus játék, szerepjáték — a tanulás tanítása

Reformpedagógiai módszerek Montessori-módszerek: – – – –

Individualizált munka Teljesen egyénre szabott munka Részben egyénre szabott munka Párban folyó tanulás

Csoportmunka és kooperatív tanulásszervezés

8

Mintaadás — a pedagógus személyiségével — a körülöttünk lévő jelenségek bemutatásával — művészetek segítségével Szokások kialakítását célzó módszerek — megfelelő tanulói környezet kialakítása — a tanulói tevékenység céltudatos megtervezése — közös célok megfogalmazása — a meglévő hagyományok megőrzése, újak kialakítása

Nevelési céljaink megvalósulását akkor tekintjük sikeresnek, ha: •

• • •

Tanulóink többsége — a különböző tanulási technikák elsajátításával — egyéniségének és képességeinek megfelelően, alkalmassá válik az önálló ismeretszerzésre. Ha olyan alapokat kapott, melyre építkezve későbbi tanulmányai során is megállja helyét. Ha képes közösségben élni, s társaival együttműködni közös célok elérése érdekében Ha örömmel, kedvvel tanul, megőrzi nyitottságát, kíváncsiságát.

III. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK „A személyiségfejlesztés az önfejlődés elősegítése, a belső lehetőségeket kicsalogató és azokat társas kapcsolatokban kipróbáló öntapasztalás folyamata, melynek során arra építünk, ami a személyiségben lehetőségként adott.”* „Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amellyel birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt egy gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt modern világhoz, ∗ másrészt aktív szerepvállalásra, változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához.”  A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, melyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Fő alapelvként a gyermekközpontú iskola megvalósítását fogalmaztuk meg, ennek jegyében határoztuk meg személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatainkat is, melyet kiegészítünk a meghatározó kompetenciákkal. 1.

* ∗ 

Az érzelmi nevelés terén fejlesztenünk kell az élő és élettelen környezet jelenségei iránti fogékonyságot, a környezettudatosságot, tudatosítanunk kell az egyén hatását és befolyását a szűkebb

Az idézet Bagdy E. - Telkes J. :Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában c. könyvéből való. NAT

9

és tágabb környezetre. Fejlesztenünk kell a természettudományos kompetenciát, valamint a közösségen belül embertársaink iránti elfogadást, megértést, toleranciát. 2. Az erkölcsi nevelés terén el kell érnünk, fogalmazódjanak meg.

hogy a társas együttélés

normái

belső

igényként

3. Az értelmi nevelés terén ki kell alakítanunk az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességeket, fejlesztenünk kell a nemzeti, illetve egyetemes kultúra értékei iránti fogékonyságot. El kell érnünk, hogy a gyerekek képesek legyenek kitartóan tanulni, saját önálló tanulásukat megszervezni, egyénileg és csoportban egyaránt (hatékony, önálló tanulás kompetenciája) Feladatunk a kezdeményezőképesség és a vállalkozói kompetencia fejlesztése, valamint a digitális kompetencia kialakítása. A matematikai gondolkozás fejlesztésével és alkalmazásával készítjük fel diákjainkat a mindennapi problémák megoldására. 4.

A testi-lelki egészségre nevelés terén javítanunk, illetve fejlesztenünk kell az egészség megőrzésére, valamint a családi életre nevelésre irányuló tevékenységeket, oktatást, felvilágosító munkát.

5. Az esztétikai nevelés terén olyan igényesen kialakított környezetet kell létrehoznunk, mely mintaként szolgál, s elősegíti a gyerekek esztétikai érzékének fejlődését. Meg kell mutatnunk a művészeti alkotásokban rejlő szépséget, hogy nyitottá, s befogadóvá váljanak. A kialakítandó esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja a művészeti önkifejezést, műalkotások elemzésének képességét. 6. Az önismeret kialakítása terén feladatunk elősegíteni, hogy a gyerekek képessé váljanak az életkoruknak megfelelő reális énkép kialakítására. Segítenünk kell őket abban, hogy kibontakoztathassák azokat a képességeket, amiben kiemelkedőek, s megerősödjenek azokban, melyekben gyengébbek. 7. A közösségi nevelés során meg kell ismertetnünk, s el kell fogadtatnunk a társas együttélés szabályait, tudatosítanunk kell a társas kapcsolatok fontosságát. Ki kell alakítanunk az együttműködési készséget, törekednünk kell arra, hogy a toleráns, elfogadó magatartás kerüljön előtérbe. A szociális és állampolgári kompetenciák kialakítása, a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei. Fejlesztenünk kell a magatartás minden olyan formáját, mely révén a gyerekek majd felnőve is, hatékonyan és építő módon képesek részt venni a társadalmi életben. 8. A kommunikációs nevelés során javítanunk, fejlesztenünk kell a gyerekek beszédkészségét, gondolataik, érzéseik véleményük kifejezését szóban és írásban egyaránt (anyanyelvi kompetencia). Segítenünk kell őket abban, hogy véleményüknek megfelelő formában tudjanak hangot adni. Fejlesztenünk kell vitakultúrájukat. 9. Az állampolgári nevelés terén meg kell ismertetnünk tanulóinkkal az alapvető állampolgári jogokat és kötelességeket. Igyekszünk felkelteni érdeklődésüket a társadalmi jelenségek, problémák iránt.

10

10. A "világpolgárrá" nevelés során fejlesztjük idegen nyelvű kommunikációs kompetenciájukat. Segítjük alkalmazkodó-képességük fejlődését. Az emelt szintű idegen nyelv oktatásával is elősegítjük, hogy a későbbiekben, Európában, vagy a világ bármely részén képesek legyenek tanulni, dolgozni. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek Évről-évre fokozódó probléma, hogy egyre nagyobb azoknak a gyerekeknek a száma, akik valamilyen magatartási nehézséggel, beilleszkedési problémával küszködnek. Ennek okai között szerepel a családok egyre nehezedő helyzete, a szülők hajszoltsága, küzdelme a létfenntartásért, a válások számának emelkedése, stb. Egyre kevesebb a kiegyensúlyozott, harmonikus családi háttérrel rendelkező gyerekek száma. Az iskolának alkalmazkodni kell a változó helyzethez, ki kell dolgozni azokat a tevékenységi formákat, melyek segítenek enyhíteni a problémákat. Ennek érdekében: • szoros kapcsolatot tartunk fenn a Nevelési Tanácsadóval A Nevelési Tanácsadó munkatársai minden felsős osztályban tartanak legalább egy-egy osztályfőnöki órát, ezzel is segítve a problémák feltárását, és segítséget nyújtanak azok kezelésében. • Ha a Nevelési Tanácsadó szakvéleménye alapján egy tanulót mentesítünk bizonyos tantárgyakból az értékelés és minősítés alól, akkor számára egyéni felzárkóztató foglalkozást szervezünk. • Rendszeres megbeszéléseket folytatunk a Gyermekjóléti Szolgálattal is. Jelzéseinkre mindig felveszik a kapcsolatot a családokkal, s próbálnak segíteni. • A tanórai munka szervezésekor hangsúlyt fektetünk az egyéni képességekhez igazodó módszerekre, sikerélményt adó feladatok kitűzésére. • Az osztályfőnökök éves munkatervükben egyéni fejlesztési tervet készítenek a problémával küzdő gyerekeknek. • Az osztályfőnöki munkában kiemelt szerepet kap a magatartási problémával küzdő gyerekekkel való törődés. • Az egy osztályban tanító tanárok évente egyszer mikro-értekezleteken beszélik meg a beilleszkedési és magatartási problémákat ötödik és nyolcadik évfolyamokon. A többi osztályban szükség szerint esetmegbeszéléseket tartunk. • Pedagógiai asszisztens segíti a Montessori-jellegű osztályok munkáját. • A továbbképzési terv összeállításánál is figyelmet fordítunk arra, hogy a nevelők gyarapíthassák pszichológiai és módszertani ismereteiket.

Tehetség, képességek kibontakoztatására irányuló pedagógiai tevékenységek A tehetségek kibontakozását az alábbi tevékenységek segítik: • • • •

Tanórákon a differenciált tanulásszervezés Idegen nyelv nívócsoportos oktatása 7-8. évfolyamon az idegen nyelv emelt szintű oktatása A testnevelés emelt óraszámú oktatása

11

• • • • • • •

Szakkörök, tanfolyamok A szaktanárok szaktárgyi versenyekre felkészítő munkája Versenyek, vetélkedők szervezése, lebonyolítása Az iskolai könyvtár használata Iskolai előadások, szereplési lehetőség biztosítása (hangverseny, színjátszó kör) Fotó és rajzpályázatokat hirdetünk a gyerekeknek. Év sportolója díjat adunk minden tanév végén

A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatására irányuló pedagógiai tevékenység A tanulási kudarcnak kitett tanulók segítése a következő tevékenységek során történik: •

• • • •

Tanórákon a differenciált tanulásszervezés napközis foglalkozások tanulószobai foglalkozások egyéni foglalkozásra biztosított órák korrepetálások

IV. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK A tanulók iskolai életük során különböző közösségek tevékenységében vesznek részt. (osztály közösség, napközis csoport, szakkör, sportkör, tagozatok, ill. az iskola közössége) A közösségfejlesztés és a személyiségfejlesztés kölcsönösen egymásra ható folyamatok. Ha fejlesztjük, alakítjuk a közösséget, közben fejlődik az egyes gyermek személyisége is. Ha hatni tudunk a gyerekre, azzal formáljuk a közösséget is, amiben él. Az iskolai osztályok összetétele véletlenszerűen alakul. Izgalmas nevelői feladat ebből a csoportból összetartó, egymásért felelősséget érző, egymást elfogadni tudó közösséget alkotni. Legfontosabb feladatok: A közösségi magatartás életkori sajátosságoknak megfelelő fejlesztése színterei: osztályfőnöki órák, kulturális események közös látogatása, kirándulások, egyéb közös tevékenységek, együttműködésen alapuló tanulás 2. A közös érdeklődésen alapuló közösségek kialakítása színterei: szakkörök, sportkörök, énekkar 3. Az önkormányzás képességének fejlesztése színterei: a diákönkormányzat különböző tevékenységei, osztály szintű önkormányzat. 4. A nagyobb közösséghez tartozás érzésének tudatosítása színterei: az iskolai hagyományok őrzése 1.

A feladatok megvalósításának módjai: 1. Az osztályközösségek fejlesztése érdekében a mindennapi osztályfőnöki munka mellett: • minden évben osztálykirándulást szervezünk, • legalább egy múzeumlátogatást, • legalább egy színházlátogatást (alapítványi támogatással) • erdei iskolák szervezése (a szülők egyetértésével),

12

• • • 2.

az osztályok között egész évben tartó versenyt szervezünk feladatok közös elvégzésére teremtünk alkalmat felelősi rendszer kialakítás

A közös érdeklődésen alapuló közösségek kialakítása • szabadidős tevékenységek széles választékát kínáljuk (szakkörök, tanfolyamok, sport) • biztosítjuk a könyvtár mindennapos nyitva tartását • versenyeket, vetélkedőket szervezünk • felkészítjük tanulóinkat a szaktárgyi versenyek kerületi, ill. budapesti fordulóira

3. Az önkormányzás képességének fejlesztése • Az iskolában működő diákönkormányzat kb. kéthavonta ülésezik • Véleményt nyilvánít minden olyan kérdésben, mely érinti a tanulók nagyobb közösségét • Segíti a szabadidős tevékenységek megszervezését • Ötleteinek, kezdeményezéseinek teret biztosítunk 4. A nagyobb közösséghez tartozás érzésének tudatosítása • Testvérosztályok kapcsolatának kialakítása, ápolása (közös kirándulás, akadályverseny, október 6-i megemlékezés, mikulás napi ajándékozás, farsang, Föld napi programok, gyereknap) • Batthyány-nap • Batthyány-plakett kiosztása • Iskolai ünnepélyek (évnyitó, évzáró, ballagás, karácsonyi koncert, nemzeti ünnepek) • két évente iskolai műsor a szülőknek, illetve szülői est szervezése • Iskolai évkönyv kiadása 5 évente • Batthyány kalendárium

V. GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK Az iskolában a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére gyermek- és ifjúságvédelmi felelős dolgozik. Alapvető feladata, hogy segítse a pedagógusok gyermekvédelmi munkáját. E segítő tevékenységek a következők: •

• • • •

A tanulók és a szülők tájékoztatása azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, melyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak. Ha egy tanuló veszélyeztetett helyzetbe kerül, és ezt az iskola pedagógiai módszerekkel nem tudja megszüntetni, értesíti a Gyermekjóléti Szolgálatot. A veszélyeztetett tanulóknál — a veszélyeztető okok feltárása érdekében — családlátogatáson megismeri a tanuló családi környezetét. Összekötő kapocsként működik az iskola és a Gyermekjóléti Szolgálat között. Figyelemmel kíséri a veszélyeztetett helyzetben lévő tanulók sorsának alakulását.

Az iskola gyermekvédelmi tevékenységének fő területei: — a veszélyeztető okok megelőzése, — feltárása,

13

— megszüntetése. A megelőzés érdekében: • osztályaink részt vesznek a rendőrség D.A.D.A. programjában; • egyéb drogprevenciós programokat is szervezünk (pl.:drogbusz, kék pont, stb); • egészséges élet tantárgy oktatása felső tagozaton; • szülők számára is szervezünk ismeretterjesztő előadásokat; • pedagógusok részvételét biztosítjuk továbbképzéseken hasonló tárgykörben; A veszélyeztető okok feltárásában minden pedagógus, de különösen az osztályfőnökök érzékeny, odafigyelő munkájára szükség van. Az okok megszüntetésében szakemberek segítségét is igénybe vesszük, • mindenekelőtt a Gyermekjóléti Szolgálat munkájára számítunk; • kapcsolatot tartunk a Nevelési Tanácsadóval,(osztályfőnöki órák pszichológus bevonásával); • az iskola orvosával, védőnőkkel; • a Budavári Önkormányzattal; A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek A szociális hátrányok feltérképezése érdekében: • • •

kapcsolattartás az óvodákkal, a kerületben dolgozó védőnőkkel, szoros kapcsolat kialakítása a családokkal, családlátogatások

A szociális hátrányok enyhítése érdekében: • • • •

• • • • • •

felzárkóztató foglalkozások szervezése a különböző versenyek nevezési díjának átvállalása kulturális programokon való részvétel alapítványi támogatása táborok, erdei iskolák alapítványi támogatása táborok, erdei iskolák támogatására pályázatokon való részvétel étkezési díjak csökkentése tankönyvtámogatás differenciált elosztása napközis, ill. tanulószobai foglalkozások délutáni könyvtárlátogatás lehetősége könyvtári állományból tankönyvek kölcsönzése

14

VI. A SZÜLŐK, A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI Tanuló és pedagógus együttműködése A tanulókat az iskolai munkatervről, az iskolai élet eseményeiről, illetve az aktuális feladatokról az osztályfőnök, az osztályfőnök helyettese, a diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus, valamint az iskola igazgatója tájékoztatja: — az osztályfőnökök folyamatosan, — a diákönkormányzat vezetője a diákönkormányzati üléseken, — az igazgató iskolagyűléseken és az évenkénti diákközgyűlésen. A tanulók kérdéseikkel, véleményükkel, javaslataikkal bármikor fordulhatnak az iskola igazgatójához. Szülő és pedagógus együttműködése A nevelést a szülőkkel való közös feladatnak tekintjük. A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az osztályfőnök és az iskola igazgatója tájékoztatja: — az osztályfőnök a szülői értekezleteken évente háromszor, szeptember, február és május elején, — a leendő első osztályosok szüleinek első tájékoztatása a beiratkozást követően május-június hónapban történik, — az iskola igazgatójának tájékoztatója évenként háromszor a szülői szervezet választmányi ülésén történik. Az együttműködés további fórumai, a közös munka kötetlenebb formái: — a fogadóórák, — családlátogatások, — a kb. 6 - 8 hetente megjelenő Szülők Híradója, — az iskola honlapja, — a nyílt tanítási órák, — a családokkal közösen tartott rendezvények: • családi nap • iskolai előadások • farsang • Szülői est • közös kirándulás • évnyitó, évzáró, ballagás • egyéb közös programok, melyeken a szülők gyermekeikkel együtt vesznek részt.

15

VII. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELŐ - OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet jelenleg hatályos változata 7. sz. melléklete tartalmazza a nevelési-oktatási intézmények kötelező (minimális) eszközeinek, felszereléseinek jegyzékét. A kötelező felszerelések és eszközök beszerzésének ütemezése megtörtént, végrehajtásáról a Budavári Önkormányzat gondoskodik. Az alább felsorolt eszközök és felszerelések az egyes tantárgyak helyi tantervében leírtak megvalósítását szolgálják. A szükséges, de még hiányzó eszközöket külön jelöljük. 1. Alsó tagozat magyar nyelv és irodalom • • •

• • • • • •

2 db hívókép 1 db világirodalmi arcképcsarnok 1 db nagy felfedezők arcképcsarnok 1 db magyar irodalmi arcképcsarnok 3 db írói arckép sorozat 2 db nyelvtani applikációs készlet 4 db ABC tábla 1 db szókártya 10 db nyelvtani falitábla /Romankovics/

2. Alsó tagozat matematika • •

• • • • • • • • • • •

• • •

8 db méterrúd 1 db "Barátom a tört" készlet 3 db fali szorzótábla 10 db számolóléc 3 db /tanári/ háztartási mérleg 3 db súlysorozat 3 db táblai körző 26 db szorobán 3 db fali számegyenes 4 db űrmérték sorozat /3 db-os/ 2 db vonalzó /táblai, fa/ 4 db számkártya 65db színesrúd készlet /alapítványi/ táblai applikációs képek vetítővászon 8 db számológép

3. Alsó tagozat környezetismeret • • • •

1 db "Az emberi test" transzparens 5 db földgömb /régi/ 6 db új /világítós/ /Montessori/ 8 db térkép 1 db növények világa

16

• •

• • • • • • • • • •

1 db állatok világa 3 db terepasztal 1 db almafavirág 1 db /tanári/ hőmérő 1 db tájoló 2 db iránytű /fadobozban/ 5 db videó kazetta Tanulói kísérlet dobozok évfolyamonként Eszköz készlet Vízhőmérő Szobahőmérő Stopper

4. Alsó tagozat ének • 1 db /tanári/ dallamkirakó • 9 db hangkazetta • zenei bőrönd • lemezjátszó 5. Alsó tagozat technika • • • • • •

43 db kúpos fogó 43 db laposfogó 10 db harapófogó 15 db kalapács 25 db műanyag építő 23 db szádfa

6. Alsó tagozat rajz Tanulói tankönyvek a könyvtárban: Óváriné Furján Rita: Képek könyve Tóthné Sándor Zsuzsa: Ábrázolás és művészet 4-5. osztályosoknak Ajánlott könyvek a tanulóknak a könyvtárban: Szemtanú sorozat: /folyamatos bővítése/ • Reneszánsz • A szín • Monet • Perspektíva • Van Gogh • Az írás • A csontváz • A fa • A madár • A növény • A hal • Az ókori Egyiptom • Lepkék és pillangók

17

Egyéb művészeti könyvek, albumok: • Michelangelo • Chagall • Kandinszkij Szaktanterem teljes sötétítéssel, korszerű megvilágítással, vizes-blokkal, tárolási lehetőséggel. Alapfelszerelések: diavetítő, írásvetítő, videolejátszó, videokamera, fényképezőgép, vaku, állvány, magnó, vetítővászon, televízió Szemléltető eszközök: művészeti albumok, reprodukciók, filmek videokazettán, művészettörténeti diasorozat 1-4.osztályig/, művészettörténeti diasorozat felújítása. Közös használatú anyagok, eszközök: rajzbakok, korong, mintázó-állvány, kemence, zománc, agyag, rajztáblák, vizes vödrök, vizes edények, formázótáblák, formázófák, rajzlapok, kartonok /színes, fotó/, nyomdafesték, gipsz, damil, ragasztó, tűzőgép, gombostű, csomagolópapír, temperák, filctollak, rajztollak, színes kréta, ecsetek, drapéria, modellek /állatok növények, tárgyak/, viaszos vászon terítők, szövőkeretek, szádfák. Tanulói felszerelések, eszközök: grafit, színes ceruza, rajzlap, színes papír készlet, olló, folyékony ragasztó, kenős ragasztó, cellux, vízfesték, tempera, zsírkréta, filctollak, színes karton, fotókarton, ecsetek, vizes edény, rongy, fonal, textil- és bőrhulladék. 7. Montessori eszközök 1. osztály • rózsaszín torony érzékelésfejlesztéshez • cilindersor érzékelésfejlesztéshez • piros-kék rudak matematikához • farudacskák /orsók/ matematikához • számjegyek és korongok matematikához • mennyiségosztó doboz matematikához • kígyójáték matematikához • számdominó matematikához • formadominó matematikához • betűkészlet anyanyelvhez • betű- és számjegynyomda anyanyelvhez • földgömb • dörzspapír betűk • dörzspapír számok • összeadó tábla • kivonási tábla Még szükséges: • aranygyöngy-készlet

18

• • • • •

• •

geometriai testek + kosár óra zöldségek /24 kép/ anyanyelv, term.ism. gyümölcsök /24 kép/ anyanyelv, term.ism. csengő készlet osztály ritmuskészlet SUDOKU társasjáték

2. osztály • Lila-kocka készlet matematikához • Jegyjáték • Földgömb • Dubio- matematika eszköz • Geometriai kosár • Színárnyalatok doboza: érzékfejlesztéshez • Mérleg /szertárból/ • Összeadási táblázat +doboz feladatkártyákkal • Kivonási táblázat +doboz feladatkártyákkal Még szükséges: • Aranygyöngy-készlet • Európa puzzle • Föld országai • Országzászlók • Logico fejlesztőjáték-eszköz /lapok/ • Csengő készlet • Kocka – súly készlet • KRESZ táblák • Foglalkozásokról képek 3.

osztály • aranygyöngykészlet matematikához • sakktábla matematikához • geometriai testek matematikához • Európa puzzle term.ism-hez • Nagy osztódoboz matematikához • Kártyasorozat / fa, levél, virág, bokor részei/ term.ism-hez • Betűdominó magyar nyelvhez • Földgömb • Nyelvtani dobozok • Szófaj-jel doboz • Szófaj-szimbólumok • Szófaj dobozok • Szorzás doboz • Osztás doboz Még szükséges: • Országzászlók

19

•

• •

Magyarország megyéi puzzle Tanulói euro kassza Osztály ritmuskészlet

4. osztály • csillagtábla-mondatrészek tanításához • kicsi, nagy csillagtábla + dobozok • nyelvtani utasítókártyák színes dobozai • Európa zászlói • Európa puzzle-zászlókkal • 99 : matematikai műveletek gyakorlása játékos formában • Betűtorony : anyanyelvhez Még szükséges: • Binomiális kocka • Schubitrix –törtek tanításához • Képes történetek magyar tanításhoz • Magyarország domborzati, közigazgatási térképe Felső tagozat • • •

• • • • • • • • • • • 8.

TV - video Mini Hi-Fi Számítógép: CD-rommal, hangkártyával, modemmel, internet hozzáféréssel, nyomtatóval, /klaviatúra, egér, monitor, aktív hangfal / Walkman - 5 db Diktafon 1 db Önálló munkához mini szakkönyvtár Szetereomikroszkóp Tanulói mikroszkóp Trinomial Cuba 0.132.00 /Kocka / Decimal Checker Bouard 0.182.01 /Tábla hatványozáshoz / Metal Squares /Osztott négyzetek / 0.115.00 Fémeszközök a területszámításhoz 0.122.00 Geometriai testek: 0.188.03, 0.188.04, 0.188.06 Tanulói földgömb 3 db

Angol nyelv tanítását segítő eszközök (4 - 8. osztály) • • • • • • • •

kazettás magnó hordozható nyelvi labor tankönyv munkafüzet tanári kézikönyv fólia-gyűjtemény /Flaschcards/ amennyiben megjelent a tanítást - tanulást elősegítő számítógépes CD nagyszótár /4 kötetes /

20

Még szükséges: • számítógép • videomagnó+TV • kazetta, videokazetta,munkafüzet • tesztkönyv • Kisszótár • egynyelvű szótár • országismereti lexikonok+kézikönyvek Olvasás fejlesztését segítő anyagok: • Jill Hadfield: Reading Grames • Milada Broukal and Peter Murphy: All about the USA • Elizabeth Laird: Faces of Britain Íráskészséget fejlesztő anyagok: • Charles and Jill Hadfield: Writing Games • Peter Watcyn-Jones: Grammar Games and Activities • Penny Úr: Grammar Practice Activities • Raymond Murphy: Essential Grammar in Use Beszédkészséget fejlesztő anyagok: • Jill Hadfield: Elementary Vocabulary Games • Mark Hancock: Pronunciation Games • Jill Hadfield: Elementary and Intermediate Communication Games • Peter Watcyn-Jones: Test Your Vocabulary • Colin Granger: Play Games with Englisch • Szendrő Borbála: I love Words • Stuart Redman: Englisch Vocabulary in Use • B.-J.Thomas: Elementarz Vocabulary 9. Német nyelv tanítását segítő eszközök Audiovizuális eszköz: • • •

1 db televízió 1 db video lejátszó 1 db magnetofon

Szemléltető eszközök • 6 db szemléltető fali tábla • 12 db nyelvtani összefoglaló táblázat • 3 db ország térkép Ausztria, Németország (domborzati, gazdasági) • 3 db tematikus társasjáték • 1 db ország kirakó puzzle Feladatlapok • Klar- Sicht (írásvetítő fóliák) • Tankönyvcsaládhoz szerkesztett tanári kézikönyv és felmérő feladatgyűjtemény I.II. III. • Munkafüzet tanulói és tanári pld. Hang és képanyag • tankönyvcsaládhoz kapcsolódó hanganyag kazettán • videofilmek ( mese, rajz, nyelvtani összefoglaló)

21

Könyvtár • Német nyelvű ifjúsági regények • Folyóiratok • Prospektusok • Folyamatosan megjelenő gyermekeknek és fiataloknak szóló folyóiratok (Kleines Volk, VÖP) • Diapozitivek – Németország tájai, városai, szomszédai Szükséges, igényelt anyagok: A német helyesírási reform miatt — a meglévő Tk. és könyvtári állomány ( szótár, nyelvtani segédanyag stb.) — lecserélése szükséges. • • •

• • • • • •

• •

20 db német – magyar, magyar – német kéziszótár NT. – Grimm Kiadó Wahring: Deutsches Wörterbuch – Német értelmező szótár (Kultúra International, 1990.) Duden – Deutsches Universalwörterbuch A –Z, Dudenverleg, Wien/ Zürich/ Leipzig 1989) Duden Rechtschreibung ( Új kiadás a helyesirási változás miatt) Stufengrammatik ( Nemzeti tankönyvkiadó) Der Sprung 8 német irodalmi olvasókönyv gyakorlatokkal ( Nemzeti tankönyvkiadó) Kommunikatives Deutsch (Nemzeti tankönyvkiadó) Schreiben, Sprechen, Lesen (Lexika Kiadó Székesfehérvár) Diapozitív vetítésére alkalmas vetítőkészülék Vetítővászon Nyelvi szoftverek , CD

10. Felső tagozat magyar Tankönyvek - taneszközök az anyanyelvhez • Vacha Imre: a korszerű retorika alapjai I-II. Szemimpex Kiadó, 1994. • A magyar helyesírás szabályai. MTA, Akadémiai Kiadó, 1994. • A.Jászó Anna: A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó, 1994. • Szende Aladár:A magyar nyelv tankönyve középiskolásoknak. Gondolat Kiadó, 1994. • Bárczi Géza: a magyar nyelv életrajza. Gondolat Kiadó, 1975. • Póra Ferenc: A magyar rokon értelmű szavak és szólások könyve. Gondolat Kiadó, 1991. • Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. Gondolat Kiadó, 1974. • Az írás. Park Kiadó, 1979. • Péchy Blanka: Beszélni nehéz. Magvető Kiadó, 1976. • Ruffy Péter: Bújdosó nyelvemlékeink. Móra Kiadó, 1983. • Tótfalusi István: Bábel örökében. Móra Kiadó, 1994. • Montágh Imre: Gyakori beszédhibák a gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993. • Zsuffa Zoltánné: Gyakorlati magyar nyelvtan. Panem - Akkord Kiadó, 1993. • Cs.Nagy Lajos: Helyesírási kéziszótár. Akadémiai Kiadó, 1988. • Fábián-Gráf-Szemere: Helyesírásunk. Tankönyvkiadó, 1987. • Szemere Gyula: Hogy is írjuk? Gondolat Kiadó, 1987. • Bakos Ferenc: Idegen szavak és kifejezések kéziszótára. Akadémiai Kiadó, 1994.

22

• • • • • • • • •

• • • •

• • • • •

• • • •

Gapay-Megyes-Ritók: Ki mondta, miért mondta? RTV-Minerva, 1977. Rácz Endre-Takács Etel: Kis magyar nyelvtan. Gondolat Kiadó, 1987. Szabó G.Zoltán-Szörényi László: Kis magyar retorika. Tankönyvkiadó, 1988. Grétsy László-Kemény Gábor: Képes diákszótár. Akadémiai Kiadó, 1992. Erki Edit: Magyar idézetek könyve. Officina Nova Kiadó, 1991. Fekete László: Magyar kiejtési szótár. Gondolt Kiadó, 1992. Hangay Zoltán: Magyar nyelvi gyakorlókönv. Trezor Kiadó, 1993. O.Nagy Gábor -Ruzsinczky Éva: Magyar szinonima szótár. Akadémiai Kiadó, 1983. Magyar értelmező kéziszótár I-II. Akadémiai Kiadó, 1987. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? Móra Kiadó, 1985. Kemény Gábor-szántó Jenő: Mondd és írd! Anktor Kiadó, 1992. Felde Györgyi: Nyelvi játékok. TIT Kiadó, 1984. O.Nagy Gábor: Mi fán terem? Gondolat-Talentum Kiadó, 1993. Tótfalusi István: Nyelvi vademecum. Móra Kiadó, 1994. Kálmán Imre: Nyelvjárásaink. Tankönyvkiadó, 1966. Montágh Imre: Nyelvművesség. Múzsák Kiadó, 1993. Fischer Sándor: A beszéd művészete. Gondolat Kiadó, 1982. Cs.Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv. Trezor Kiadó, 1991. Jobbágyné András Katalin - Törzsök Éva - Trencsényi Borbála: Nyelvtani önképző OOK, 1990. Allan Pase: Testbeszéd. Park Kiadó, 1989. A tankönyvjegyzékekben szereplő tankönyvek Forgács Anna-Osztovics Szabolcs-Turcsányi Márta: Nyelvtan 10-13 éveseknek. Helikon Kiadó, 1977.

Irodalom-taneszközök • Keresztúri Dezső: A magyar irodalom képeskönyve. Magyar Helikon Kiadó, 1981. • Szerb Antal: A világirodalom története. Magvető Kiadó, 1973. • Babits Mihály: az európai irodalom története. Szépirodalmi Kiadó, 1979. • Nemeskürthy István: Diák írj magyar éneket 1-2. Gondolat Kiadó, 1983. • Erős Zoltán: Magyar irodalmi helynevek A-Z.Móra Kiadó, 1985. • Szerb Antal: Magyar irodalomtörténet. Magvető Kiadó, 1958. • Margalits Ede: Magyar közmondások és közmondásszerű szólások. Akadémiai Kiadó, 1993. • O.Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. Gondolat-Talentum Kiadó, 1994. • Illés György: Mesélőkönyvtárak. Móra Kiadó, 1984. • Új magyar irodalmi lexikon. Akadémiai Kiadó, 1994. • A tankönyvjegyzékben szereplő tankönyvek az adott korosztály számára. Nemzeti Tan-könyvkiadó, Konsept Kiadó, Mozaik Kiadó, Apáczai Kiadó, Calibra Kiadó stb. • Hegedűs Herta: Időutazó I-II. /tankönyvpótló jegyzet /. MKE, 1990, 1991. • Forgács Anna-Osztovics Szabolcs-Turcsányi Márta: Irodalom 11-12 éveseknek. Helikon Kiadó, 1997. • Boda Edit - Forgács Anna-Osztovics Szabolcs: Irodalom 14-15 éveseknek. Nemzeti Tankönyvkiadó 1996. • 15. Boda Edit-Forgács Anna-Osztovics Szabolcs: Irodalom 15-16 éveseknek. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1997. • 16. Forgács Anna - Osztovics Szabolcs - Magyar József: Nézőpontok. /Irodalmi / tantervi témák különböző megközelítésben /. Helikon Kiadó, 1996. • Forgács Anna-Horváth Zsuzsa - Osztovics Szabolcs - Takaró Mihály: Irodalmi Szöveggyűjtemény I-IV./10-18 éveseknek /. Helikon Kiadó, 1996.

23

11.

Felső tagozat történelem + hon és népismeret, etika modul • • • • • • • •

60 db térkép történelmi arckép sorozat térképtartó állvány írásvetítő transzparens sorozat történelmi transzparens történelmi egységcsomag diapozitívok videokazetta /17 db + 1 db audio /

Még szükséges: • térképek: Az ókori Kelet • Az ókori Róma • Magyarország az Árpád-korban • videokazetta: Egri csillagok /irodalomhoz is lehet • A kőszívű ember fiai • Filmanyag az 5. osztályos tananyag tanításához • I-II. világháborúval kapcsolatos anyag 12.

Felső tagozat természetismeret Mivel a tantervi anyag többségében csak átrendeződik az osztályok között, így a meglévő eszközök /lásd leltári ívet/ használhatók továbbra is.

Még szükséges: • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • • •

1 db kivetíthető mikroszkóp 10 db alkoholos hőmérő 10 db higanyos hőmérő 10 db tanulókísérleti hőmérő 10 db főzőpohár 10 db lombik 2db üvegkád 2 db akvárium 10 db üveg vagy műanyag prizma 10 db gumicső 10 db mérőhenger 10 db orvosi fecskendő 1 db barométer 10 db tapadókorong 1 db transzparensek, videofilm az évszakokról 1 db transzparensek, videofilm a napenergiáról 1 db csapadékmérő edény 1 db transzparensek, videofilm a szélről, a szél erejének hasznosításáról 1 db szélzsák 1 db szélzászló 1 db szélkakas 1 db kanalas szélmérő

24

• • • • • • • • • • • • •

• • • • • •

1 db transzparensek, videofilm az egyes csapadékfajták képződéséről -10 db iránytű -10 db mágnesrúd 1 db terepasztal 1 db transzparensek, videofilm a tavak keletkezéséről 1 db transzparensek, videofilm a vizek hasznosításáról, vízszennyezésről 1 db transzparensek, videofilm a földrengésekről 1 db transzparensek, videofilm a gyűrt és röghegységek keletkezéséről 1 db gyűrődés modell 1 db vetődés modell 1 db transzparensek, videofilm a külső erőkről 1 db transzparensek, videofilm a szél munkájáról 1 db transzparensek, videofilm a magas hegységek éghajlatáról 1 db transzparensek, videofilm az alföldekről 1 db házityúk /kitömött / 1 db házikacsa /kitömött / 1 db házi veréb /kitömött / 1 db fecske /kitömött / 1 db terrárium

13. Felső tagozat matematika • • •

• • • • • •

• •

•

táblai körző, vonalzók, szögmérő méterrudak négyzetméteres lap köbdeciméteres kocka szétszedhető m3 mérőedények /l-es, dl-es,..../ kéttányéros mérleg, súlysorozat színesrúd készletek - testek: kocka - téglatest - négyzeteshasáb - háromszög alapú egyenes hasáb - négyszög alapú egyenes hasáb - ötszög alapú egyenes hasáb - egyenes körhenger - egyenes körkúp - négyzet alapú egyenes gúla - téglalap alapú egyenes gúla - üreges mértani testkészlet Polydron készlet /meglévők mellé + 1 készlet beszerzése szükséges / szemléltető táblák írásvetítőhöz fóliasorozatok

14. Felső tagozat fizika 7-8. I. Tanulókísérleti eszközök készletek • mechanikai

25

• •

hőtani optika /meglévő kiegészítése szükséges: 5 db / egyéb tanulókísérletei eszközök

• • • • • • • • •

hőmérők főzőpoharak mérőhengerek rugós erőmérők emelők és tartozékaik tanulói V-A mérőműszerek stopper Mikola-cső csengők, elektromos motormodellek

II. Demonstrációs eszközök Mechanika • metronóm • mechanikai készlet- sín, rugós kiskocsik • rugós eszköz a tehetetlenség vizsgálatához • fémcsatornás-lejtő • mérleg súlysorozattal • mérőhenger • lejtő • leváló fenekű üveghenger • üveghenger gumihártyával • közlekedőedény • Torricelli cső • nyomáskülönbségen alapuló eszközök • szívókút, szívó-nyomókút modell /

26

Hőtan • emeltyűs pirométer • Grawesande-gyűrű • bimetall szalag • gőzgépmodell • 2 ütemű motor modellje • merülőforraló Elektromosságtan, mágnesség • üvegrúd, ebonitrúd • Braun-f.elektrométer • demonstrációs mérőműszerek • egyenáramú • váltakozó áramú • vízbontó készülék /kémiából elkérhető / • rúdmágnes, patkómágnes • tekercs plexilapon /mágn.mező szeml.hez/ • elektromágnes • csengő • indukciós tekercsek • szétszedhető iskolai transzformátor Optika • optikai pad • sík és gömbtükrök • lencsék • plánparalel lemez • prizma VIDEO kazetták a szemléltetés kiegészítésére /jelenlegi készlet 10 db / Még szükséges: • • • • • • •

• • •

elektromosságtani tanulókísérleti eszköz ELTASET-NAT készlet 10 db, gömb- és Erlenmayer-lombikok karos mérlegek /pótlás szükséges / + 3 db Pascal - buzogány 4 ütemű motor modellje elektromos főzőlap ELTASET-NAT tanári demonstrációs készlet Joule-spirál - hőhatás vizsgálatára Reuter-féle .pontfénylámpa bővíteni a videokazetta-készletet

15. Felső tagozat kémia Meglévő eszközök: • •

borszeszégő 8 db kémcsőfogó 8 db

27

• • •

kémcsőállvány /8-as/ 8 db vas 3-láb 4 db azbesztlap 4 db • vasállvány 2 db • befogószorító 2 db • égetőkanál 4 db • fémcsipesz 4 db • fémtálca 4 db • dugókészlet 2 sorz. • dugófúró készl. 1 sorz. • táramérleg + súlysorz.3 Tanulói egységcsomag főzőpohár - 200 ml 8 db főzőpohár - 100 ml 8 db főzőpohár - 50 ml 8 db Erlenmayer-lombik - 100 ml 8 db gömblombik-talpas - 100 ml 8 db gömblombik-talpas - 50 ml 8 db óraüveg 40 db petricsésze 8 db kémcsövek 100 db üvegtölcsér 4 db szemcseppentő 8 db üvegbot 4 db hajlított üvegcsövek 8 db • •

• • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

Liebig hűtő 1 db Hoffmann-féle vízbontó 1 db gázfejlesztő kész. 150 ml 1 db gázfelfogó henger 200 ml 2 db üvegkád + fedőlap-1000 ml 1 db porcelán mozsár és törő 4 db vízhőmérő 7 db rúdmágnes 4 db atom szerk. mágneses apl. 4 db atom szerk. tanári apl. 1 db pálcika modellek 8 db kalott-modell 2 db periódusos tábla 1 db jellemerősségi falitábla 1 db en-falitábla 1 db vasgyártás-bemutató 1 db kőolajfinomítás-bemut. 1 db vízkem.meghat.minilabor 4 db video filmak 10 db méregszekrény szagelszívó folyóvíz alkohol hőmérő 1 db

28

mikroküvettás készl. 2 db • ítrásvetítő transzp. 7-8. 1-1 db • 1-20 atom szerkezete 1 db • kémiai etimológiai szótár Még szükséges: •

• • • 16.

- táramérleg + súlysorozat - zsebtelep és vezetékek - kalott-modell

2 db 8 db 1 db

Felső tagozat biológia + 8.oszt. egészségtan modul

Jelenlegi eszközök /biológia / • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• •

sertéskoponya lókoponya macska csontváz galambcsontváz galamb belső szerve emberi bőrszerkezet emberi hallás, egyens. szervek emberi fej metszet emberi gépgek emberi nyelv emberi agyvelő béka csontváz diasorozatok transzparens sorozat gombatáblázatok emberi fog szerk. szarvasmarha lábszár emberi szervezet róka hörcsög mókus fejizom ürge denevér denevér csontváz teknős vakondok tarisznyarák lóláb /csontváz / lópata zöld harkály veréb csontváz erdei fülesbagoly békacsontváz gerincoszlop

29

• • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

• • • • • •

háziméh sertésláb csontjai rák tagolt váza fogtípusok ember csontváz csövescsont belső metszete csípőizület metszete kocsányos tölgy virága napraforgó virága növényi sejt modell ehető és mérges gombák növényélettani labor írásvetítő transzp.sorozat applikációs képek Magyarország flórája /könyv mikroszkóp /tanári / appl.készlet ásvány-kőzet érc gyűjt. bonckészlet szárak - egyszikű, kétszikű modell fatörzs szerkezete teljes átalakulás mikroszkópi metszetek burgonya feldolgozása napraforgó feldolgozása levél szerkezete emberi test /modell / mini torzó anatómiai készlet

Videofilmek: • 1 db A forró övezet élővilága: esőerdők, szavannák, sivatagok • 1 db A mérsékelt övezet élővilága • 1 db A hideg övezet élővilága • 1 db A hegyvidékek élővilága • 1 db A tengerek, tengerpartok élővilága • 1 db A mediterrán területek élővilága, termesztett növényei • 1 db Az erdő, mint életközösség • 1 db A füves puszták jellemző növényei, állatai • 1 db A tajga élővilága • 1 db Nemzeti parkjaink • 1 db Az ember életkori szakaszai • Sztereómikroszkóp • 10-15 db kézi nagyító 17. Felső tagozat földrajz Fali térképek /csak jó minőségűek beszerzését kérjük!/ • Magyarország domborzati térképe

30

• •

• • • •

Magyarország megyéinek térképe Európa domborzati térképe Ázsia domborzati térképe Amerika domborzati térképe Afrika domborzati térképe Ausztrália domborzati térképe

18. Felső tagozat informatika • számítógépek • Internet-csatlakozás • nyomtató • faliképek Szükséges még: • •

•

legális szoftverek hálózat kiépítése elavult gépek fejlesztése (Pentium, CD-ROM, hangkártyák,)

19. Felső tagozat rajz + 8.oszt. Mozgókép és médiaismeret rajz: • diavetítő • epidiaszkóp /javítás / • műalkotás /diasorozat / 5-8.oszt. • kiegészítő diasorozat 5-8.oszt. /művészettört./ • Hazel Hamison: Művészakadémia /Glória Kiadó/ • A művészet kezdetei /Corvina / • Salvador Dali Benedikt Taschen Kiadó • Hieronymus Bosch " • Vincent van Gogh " • Pablo Picasso " • Marc Chagell " • Auguste Renoir " • Szemtanú - Művészet sorozet: Monet • Művészet dióhéjban /Corvina/ • Ezer év mesterművei /Corvina/ • Magyarország művészettörténete képekben/Corvina/ • Gótikus építészet Magyarországon /Corvina/ • Bizánci művészet /Corvina/ • Claude Monet /Taschen K/ • 30 dbTér-Forma-Szín /Tankönyv/ mozgókép és médiaismeret: • Videó lejátszó • Televízió • Könyvek: Képkorszak - Szöveggyűjtemény /Korona Kiadó/ • Knut Hickethier: Film és televízió-elemzés /Krónika Nova/ • Honffy Pál: Képek, mozgó képek, hangos filmek - Médiaismeret kezdőknek /Calibra Kiadó/

31

• • •

•

Sipos Endre - Zele János: Vizuális kultúra, mozgóképkultúra, médiaism. /Tanmenetek..../ /Fővárosi Ped.Intézet/ Bakos T.- Bálványos Huta - Preisinger Zsuzsa - Sándor Zsuzsa: A vizuális nevelés pedagógiája a 6-12 éves korosztályban /Balassi Kiadó/ Útmutató és tanmenetjavaslat a Tér-Forma-Szín c. tankönyvhöz /Környeiné Gere Zsuzsa/ Nemzeti TK.kiadó/ Javasolt tanmenet a Rajz, a Művtört. és a Népművészet tanításához /László Enikő Herendi Miklós- Kárács Károly/ /Nemzeti TK.kiadó/

20. Felső tagozat ének 21. • 1 db szintetizátor • 1 db rádiómagnó CD lejátszóval • KULCS A MUZSIKÁHOZ című csomag (könyv, CD,)

könyvtári pld.

22. Felső tagozat technika • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

Megnevezés..............................................................................db Forrasztópáka..............................................................................10 Reszelők......................................................................................60 Elektrotechnika I. 6 osztályos .................................................... 7 Transzparens fóliák..................................................................... 5 Kalapács......................................................................................60 Szerelődoboz III. 7. osztály......................................................... 3 Elektrotechnika II. 8. osztály....................................................... 5 Diasorozat.................................................................................... 2 Illesztő fűrész..............................................................................40 Kerekcsőrű fogó..........................................................................16 Csavarhúzó..................................................................................60 Barkács satu.................................................................................20 Toló mérő....................................................................................20 Laposfogó....................................................................................16 Franciakulcs................................................................................ 2 Lemezvágó olló...........................................................................16 Kombinált fogó ..........................................................................16 Harapó fogó ................................................................................16 Hamburgi csípőfogó....................................................................10 Faráspoly.....................................................................................40 Állítható ford. vas men. fúráshoz................................................16 Acélderékszög.............................................................................23 Mechanikai szögmérő................................................................. 1 Lakatos szögmérő........................................................................ 2 Ellenőrző tolómérce.................................................................... 1 Mikrométer.................................................................................. 2 Körkivágók.................................................................................. 2 Állítható ford.vas menetmetsző ..................................................16 Fabunkó kalapács........................................................................20 Emeltyűs fogó............................................................................. 1 Fűrészreszelő...............................................................................16

32

• • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

• • • • • • • •

Asztalos véső...............................................................................40 Fém fűrészkeret...........................................................................20 Gépsatu........................................................................................ 1 Párhuzamos satu.......................................................................... 4 Pillanatszorító..............................................................................20 Sikattyú........................................................................................ 8 Táblai körző................................................................................. 1 Fémkörzők...................................................................................16 Táblai szögmérő.......................................................................... 1 Irwing fúrók.................................................................................16 Csőkulcsok.................................................................................. 2 Mentmetszők...............................................................................16 Menetmetsző készlet...................................................................16 Furdancs...................................................................................... 3 Egyengetőlapok...........................................................................20 Első agy....................................................................................... 3 Hátsó agy torpedós......................................................................20 Kovács üllő.................................................................................. 4 Fáziskereső teszter....................................................................... 1 Pillanat forrasztó páka................................................................. 1 Lemezolló karos.......................................................................... 1 Kerékpár férfi.............................................................................. 2 Mosógép...................................................................................... 1 Porszívó....................................................................................... 1 Táblai rajzgép.............................................................................. 1 Elektromos főzőlap..................................................................... 2 Építőjáték /CONSTRUCTION6 szerszám készlet......................17 JUNIOR játékvasút..................................................................... 2 Állványos fúrógép /Eiwhen/........................................................ 1 Sarokcsiszoló............................................................................... 1 Dekopír fűrész............................................................................. 1 Szalagcsiszoló............................................................................. 1 Körfűrész..................................................................................... 1 Elektromos gyalu......................................................................... 1 2 korongos asztali köszörűgép.................................................... 1 25 m-es kábel + dob.................................................................... 1 Még szükséges: Elektrotechnika II. 8. osztályos .................................................. 5 Elektrotechnika I. 6. osztályos.................................................... 3 Villáskulcs garnitúra................................................................... 5 Mechanikai szerelőkészlet 7. osztályos ...................................... 7 Csavarhúzók................................................................................20 Forrasztópáka 24 V-os................................................................10 Fémcsigafúrók 1 mm-től 10 mm-ig............................................ 5 Csillagkulcs készlet..................................................................... 2 Kerékpár első agy........................................................................17 fáziskereső...................................................................................16

33

•

• • • • • • • • • •

• • • • • •

Pillanatforrasztó páka..................................................................10 Kerékpár...................................................................................... 2 Automata mosógép...................................................................... 1 Porszívó....................................................................................... 5 Elektromos főzőlap..................................................................... 8 COMSTRUKCTION6 Mechanikai szerelőkészlet 6. osztályos 5 Játékvasút.................................................................................... 2 Állványos fúrógép....................................................................... 1 Konyhai edények, evőeszközök..................................................12 Kresz tábla transzparensek Számkódos ajtózárak................................................................... 5 MÁV és Autóbusz menetrendek Varrógép...................................................................................... 5 Segédmotoros kerékpár /kismotor/ 50 cm3................................. 1 Hang és képrögzítő berendezések /kamera, képmagnó/ Lemez és CD-lejátszó Vízvezték szerelési elemek /csapok, szelepek, lefolyó, stb./

23. Testnevelés Meglévő eszközök: Megnevezés • röplabdaháló • mini kosárlabdapalánk • kosárlabdaháló • kosárlabdapalánk • teniszháló • minifoci kapu • tornapad /nagy/ • tornapad /kicsi/ • bordásfal • ugrószekrény • ugrózsámoly • dobbantó • gyűrűhinta • ugrószőnyeg • magasugróléc • magasugróállvány • mászórúd • mászókötél • gumilabda • kosárlabda • medicinlabda • focilabda • teremlabda • kézilabda • röplabda • súlygolyó

db 1 2 6 6 1 2 6 7 29 4 8 4 3 10 1 1 pár 3 9 23 36 42 3 1 18 12 21

34

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

súlyzó tornabot váltóbot ping-pong asztal " háló " ütő gumikötél ugrókötél rajtgép stucklabda matrac ugródomb lengőteke állvány lengőteke súlydobó kártya szobakerékpár izomerősítő tollasütő teniszütő tornakarika acélmérőszalag tornamez mentőláda stopperóra síp labdatartóháló pumpa öltözőpad

48 27 12 1 3 4 7 16 7 76 8 1 1 1 1 1 1 16 8 41 1 24 1 5 1 3 2 14

Gyógytestneveléshez szükséges eszközök: • Gymnastic- ball • Thera-band gumikötél 1,3m/tanuló= 12m • Tépőzáras súlyzók

5db (fele zöld, fel piros színű)

35

EGÉSZSÉGNEVELÉSI ÉS KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM 1. Bevezetés 1.1.

Indoklás:

A törvények által előírt feladatunk, hogy a pedagógiai programunkat egészítsük ki a környezeti – és egészségnevelési programokkal. Kevés idő állt ugyan a rendelkezésünkre e faladat teljesítésére, de alkalmunk volt eddigi munkánkat átgondolni, összehangolni a különböző tevékenységeinket, és új célokat kitűzni. Céljaink: • Eddigi tevékenységeink áttekintése és rendszerezése • Egymásra épülő, összefüggő tevékenységi rendszer kialakítása • Környezeti és egészségnevelési munkánk nyomon követésének, és értékelésének kidolgozása • A tantestület munkájának összehangolása, a részfeladatok felelőseinek megnevezése Előzetes tennivalóink voltak: 1. A saját pedagógiai programunk környezeti- és egészségnevelési részének átvizsgálása 2. Az I. kerületi Budavári Önkormányzat környezetvédelmi programjának áttekintése 3. Minőségbiztosításunk környezeti- és egészségnevelési részének újra átgondolása 4. „Mit csináltunk eddig?” lista összeállítása 5. Kérdőíves felmérés, melynek célja, hogy kiderítsük, hol vannak hiányosságaink Részletezve a 2., 3., 5. pont: 2. Az I. kerületi Budavári Önkormányzat környezetvédelmi programjának áttekintése I. Természeti értékeink: Duna, Gellért-hegy és Várhegy Természetes környezet megismerése, védelme II. A zöldterületek és megóvásuk Figyelmes játszótér és parkhasználat Légszennyezés Kerékpáros utak ismerete III. Hulladékkezelés Tisztaság fontosságának hangsúlyozása Szelektív hulladékgyűjtés szorgalmazása 3. Minőségbiztosításunk környezeti- és egészségnevelési részének újra átgondolása Iskolánk a COMENIUS 2000. Minőségbiztosítási rendszert építette ki, melynek keretében felmértük a gyerekek, a szülők és tanárok igényeit, valamint összegyűjtöttük, mivel elégedettek és min változtatnának az iskolában. A gyerekek több mint, a fele elégedett az ebédlő, a folyosók és étkezési eszközök tisztaságával. Az osztálytermek és mellékhelységek tisztaságát a gyerekek fele nem tartja megfelelőnek. A szülők véleménye szerint az iskola tisztasága megfelelő. A tantestület úgy gondolja, hogy tiszta, rendes környezetben folyik a munka iskolánkban.

36

Az iskolaépület állapotával a gyerekek és a szülők is elégedettek. Az udvar állapotával a gyerekek a legelégedetlenebbek, a szülők nagy része megfelelőnek tartja, s mi tanárok e két tábor között foglalunk állást. A szülőkkel egyetértésben úgy gondoljuk, hogy az egészséges életmódra nevelés minősége megfelelő. A szülők sokkal elégedettebbek az iskola rendrefegyelemre nevelésével, mint a tanárok. Úgy gondoljuk, hogy a legnagyobb változás, változtatás ezen a téren lenne a legszükségesebb. A környezeti és egészségneveléshez kapcsolódóan a gyerekek fele több tornaszert és udvari játékot szeretne, ennél kevesebben változtatnának a mosdók és a szekrények állapotán. Fontos feladatnak tartjuk, az egészséges életmódra nevelést és a mozgásszükséglet kielégítését. Ezt az igényt fejezte ki a tanulók nagy része is. A szülők kevésbé érzik ezt fontosnak. A szülők véleménye szerint a mindennapos testmozgásra kellene több időt fordítani, a gyerekek egyharmada igényelné csak ezt. A szülők egyharmada szeretné, ha gyermeke tiszta, gondos környezetben tanulna, ezzel kb. ugyanennyi gyermek ért egyet. Szülők, gyermekek egy része fordítana csak több időt kirándulásra, sétára, levegőzésre. A szülők, gyerekek által kívánt felszerelés bővítése: – udvari játékok – szekrények – székek – tornaszerek – mosdók 5. Kérdőíves felmérés, melynek célja, hogy kiderítsük, hol vannak hiányosságaink I. Megfigyelhető, hogy míg az alsó tagozatban szinte az egész osztály részt vesz a különböző környezetvédelemmel, egészségvédelemmel kapcsolatos programokon, addig ez a szám a felső tagozatban jelentősen lecsökken. Tehát az elsődleges célunknak kell lennie, hogy ismét bevonjuk az osztályok egészét a feladatokba. Ha ez sikerül, máris nagy lépést tettünk a cél elérése érdekében. A tanító néniknek továbbra is feladata marad az osztály lelkesedésének fenntartása, a felsősöknél minden tanár kollégának be kell kapcsolódnia, hogy segítse az osztályfőnökök munkáját. II. A sportnak minden iskolában jelentős szerep jut, így van ez a mi iskolánkban is. Nagyon sok gyermek marad itt a délutáni sportfoglalkozásokon. Ebben az évben sikerült az alsó tagozatban is elindítani két szakkört. Az egyik a kidobós, másik a kosárlabdaedzés. Sajnos idő és hely hiányában a harmadik és negyedik évfolyamnak kevesebb lehetősége volt mozogni, de a következő tanévben már számukra is biztosítunk sporttolási lehetőséget, így az iskola minden gyermekének tudjuk biztosítani a mindennapos testmozgást, nemcsak a törvényben előírt első tagozatban. Itt vennénk a 7-es pontot: Szinte az összes tanuló meg van elégedve a szakkörök, szabadidő mennyiségével. Tehát célunk csak az lehet, hogy fenntartsuk a az elégedettséget és továbbra is biztosítsuk a lehetőségeket a mozgásra, pihenésre, kikapcsolódásra egyaránt. III. Ismét nagy különbségek vannak alsó és felső tagozat között. Alsóban, sokkal több alkalommal mennek a diákok kirándulni, múzeumba vagy színházba. Természetesen tisztában vagyunk azzal, hogy a felső tagozatnak kevesebb rá az ideje és ezt a túra szakkörrel próbáljuk kompenzálni. A statisztikát javítják a Montessori-jellegű osztályok, akik minden második pénteken mennek el iskolán kívüli programra. IV. A tanulók rendszeresen használják a büfét. Felmerült pár dolognak a változtatása. Az egyik és legfontosabb, hogy a büfé ne a WC mellett legyen, mert egyáltalán nem higiénikus, és szinte ugyanolyan fontos a több szemetes a büfé körül. A másik sarkalatos probléma a kínálat. Felmerült több étel, ami egészségesebb, mint a cukorkák, még sincs: gyümölcsök, tejtermékek, több szénsavmentes üdítő. Pozitívumokról is be tudunk

37

számolni. Az egyik legfontosabb, hogy a cola, nyalóka árusítás megszűnt, kávét, cappucinót csak felnőtteknek adnak. V. Az udvar igen kényes téma az iskolában. Természetesen szeretnénk, ha szép, virágos udvarunk lenne, de biztosítani kellene a gyermekeknek a szabad levegőn való mozgást is. Történtek lépések több-kevesebb sikerrel. Megpróbáltuk elkeríteni a virágokat, hogy a gyermekek ne tapossák szét. Ez működne, ha a labdák nem mennének be a kertbe. Az iskolának jövőbeni feladata, hogy megoldja a „környezet védelme, egészség védelme ellentétet” az udvaron. Az udvar tisztaságával soha nem volt probléma, köszönhetően az iskola gondnokának, a tanulóknak és a tanároknak. VI. A másik felmerülő és megoldásra váró probléma az udvari játékok milyensége. Folyamatosan napirenden van a megoldások lehetősége. Például a hagyományos Szülői est bevételét ebben az évben az udvari játékok fejlesztésére használjuk fel. Gyermekek ötletei az udvarra: - egyensúlyozó játékok - mini kosárpalánk - fa játékok - hinta - csúszda - padok - felfesteni ugróiskolát, tengó pályát VII. Ebédelés: Alsó tagozatban majdnem mindenki ebédel az iskolai menzán, felső tagozatban ez a szám már jelentősen csökkent, sőt a tanárok közül is egyre kevesebben esznek az iskolai étkezdében. Ennek egyik oka, hogy elégedetlenek vagyunk a minőséggel. Kevésbé zsíros ételeket szeretnénk, több főzeléket és gyümölcsöt. VIII. Az utolsó kérdés tulajdonképpen ötletbörze, ahonnan érdemes válogatni és elgondolkodni a lehetőségeken: - mindennapos testnevelés - indokolt esetben kapjanak felmentést a gyermekek a mozgás alól - a folyosó lévő virágok fokozottabb gondozása, ápolása - több dekoráció az iskolában, folyosókon - mindennapos fogmosás - gyümölcsnap - WC-k javítása - több levegőzés - szellőztetés - egészségesebb étrend - szelektív hulladékgyűjtés megismertetése, használata… Összefoglalva. Van mit javítani, fejleszteni, de már az is egy nagy lépés, hogy beszélünk, írunk róla. A baj az, hogy a mai világban nem csak az iskolákban jut kevesebb szerep az egészség védelmének és a környezet védelmének, hanem a felnőttek világában is. Sokkal fontosabb ma már, hogy a gyermek minimum két nyelven beszéljen, értsen a számítógépekhez, sok pénzt keressen,… és ha ezt várja a nagy betűs élet, akkor elég nehéz akár iskolán belül is megértetni velük, hogy egy kirándulás is sokat ér egy ember életében.

38

1.2

Helyzetkép: … a természet nem csal meg szívet, amely szereti; előjoga, hogy míg csak tart életünk örömről örömre vezessen…” (Wordsworth)

1.2.1. Az iskola környezetének bemutatása: Az iskola a Viziváros szívében, a forgalmas Batthyány utcában van, ahol elég erős a forgalom és buszjárat is halad el előtte. Hátulról az Iskola utcai Óvoda, oldalról a Mária tér játszótere határolja az épületet. Az iskolához tartozik egy kövezett udvar, amely kb. 600 m2. Benne egy kis terület gumitéglával van borítva, körben egy kis terület növényekkel van beültetve. Sajnos a követ a fák gyökerei néhány helyen megemelték. Ennek javítása, cseréje folyamatos. Az udvar egy része a sportudvar, amely 360 m2, salakkal borítva. Ez nagyon egészségtelen és korszerűtlen, így egyik legfontosabb feladat ennek a burkolatnak a cseréje. A tornaterem és az épület között van egy „kisudvar”, növényekkel, egy kis szökőkúttal. Ennek kihasználtságán szeretnénk javítani. Néhány kerti pad és asztal lehetővé tenné a pihenést. 1.2.2. Az iskola épületének bemutatása: Az iskola épülete több mint 130 éves. Eredetileg is iskolának épült, a tantermek ablakai észak felé néznek, kedvező a megvilágítás, a legmelegebb napokban is elviselhető a hőmérséklet. A termek tágasak, magasak, több ablakkal rendelkeznek. A folyosók kicsit szűkek, kövezetük és falburkolatuk elég régi. A termek megvilágítása neon lámpákkal történik, amelynek cseréje nagyon jó lenne. Az asztalokat és székeket folyamatosan cseréljük egészségesebb kialakításúra. A tornaterem 200 m2-es, linóleummal borított. Sajnos, a burkolattal sok probléma van. Szinte minden évben javítani kell bizonyos helyeken, mert különben balesetveszélyes. Körben bordásfalak borítják, néhány helyen csak a csupasz fal. Ennek karbantartása is folyamatos. A világítása nagyon jó. A földszinten található egy tornaszoba is, amely kb. 60 m2-es linóleummal borított nagyobb terem. Ablakai a Batthyány utcára nyílnak, így nem egészséges a szellőztetése. Egyéb kiszolgáló helyiségek: – Ebédlő: világos, nagy területű terem 15 db asztallal. – Konyha: Tálaló konyha, amelyben melegítik a szállított ételt. Található benne elektromos sütő, 4 lapos gáztűzhely, melegítő-tároló edénysor, 2 db 240 l-es hűtőszekrény fagyasztóval. – Büfé: kb 8 m2-es, ablakkal rendelkező kis helyiség, benne melegvizes mosogató, hűtőszekrény, mikro-sütő, szendvicssütő, kávéfőző. Választéka: szendvicsek, üdítők, csokoládé, cukor sütemények. – Orvosi helyiség: 16 m2, alapfelszereltségű terem, ahol meghatározott időben jelen van a védőnő és folynak iskolai szűrővizsgálatok. Hulladékkezelés: a folyosókon 3-3 kiskuka található, az épületben 5 nagykuka van, amelyeket egy héten háromszor ürítenek. 1.2.3. Az iskola munkájának bemutatása: Iskolánkban már 14 éves hagyománya van a környezeti- és egészségnevelésnek. Először természetvédelmi programok szervezésével kezdtük, (szakkörök, kirándulások) majd a környezetvédelem is hangsúlyos szerepet kapott a munkánkban. Akciókkal, nagyobb rendezvényekkel bővítettük programjainkat. (Föld Napja, energiatakarékosság, hulladékgyűjtés…) 1994-ben egészségnevelés is a kiemelt feladataink közé lépett. Arra törekedtünk, hogy egyre több tanulónkat vonjunk be a foglalkozásokba. Ennek a munkának is az eredménye, hogy nőtt a gyermekeink környezeti érzékenysége, aktívabbá és cselekvőbbé váltak. A következő lépés volt az „Erdei iskola program” beindítása, 9 évvel ezelőtt. Az addigi rendezvényeink időben távol álltak egymástól (1-2 havonta), mely az új magatartásformák elmélyítésére nem elegendő. A nagy tömegnek

39

szervezett akciókkal nem tudtunk minden tanulónkat megérinteni. Az erdei iskolában a gyerekeknek módjuk van egy dolgot több oldalról is megfigyelni, megvizsgálni. Ha az adott környezet minden részletét megismerik, több szempontból megtapasztalják, együtt élnek vele, akkor felébred bennük a segíteni akarás, az együttműködés szándéka. Kialakul és elmélyül a környezetük iránti empátia és felelősségérzet. Fordulópontok:  1990-től Természetvédelmi programok: szakkörök, kirándulások  1992-től Környezetvédelmi rendezvények: jeles napi rendezvények, szelektív hulladékgyűjtési akciók, faültetési akciók  1993-tól Egészségnevelési program: rendkívüli osztályfőnöki órák, vetélkedők,  1994-től Erdei iskola program  2001-től Témanap, melynek a témája a környezeti neveléshez kötődik  2001-től az egészséges élet tantárgy bevezetése 5., 6. osztályokban kötelező óra, 7., 8. osztályokban választható tantárgy „Mit csinálunk?” lista Környezeti nevelés:  Szakkörök: fakanál, kiskertész, túra, természetújság szerkesztése: Gyököcske címmel  Szelektív hulladékgyűjtés: papír, elem, fémdoboz, - műanyagflakonok (alkalmanként)  Jeles napok: Föld Napja – egész napos rendezvény, Víz Világnapja, Madarak Fák Napja – faliújság Egészségnevelés:  testnevelés: emeltóraszámú testnevelés, sportversenyek,  mozgás lehetőségek: szüneti, szabadidő alatti mozgás lehetőségek biztosítása  orvosi ellenőrzések:  Egészséges élet tantárgy  Tisztaságversenyek:  Növénygondozás: 1.3.

Erőforrások:

Személyi: Tanárok: dolgozók:

35 12

Pedagógiai asszisztens: 1 Iskola orvos: 1 Védőnők:

Diákok: 340 1 Logopédus:

Technikai 1

Iskolánk ugyan fontos feladatának tekinti a környezeti és egészségnevelést, de munkánkat ebből a szempontból nem hangoltuk össze, ilyen jellegű tantestületi képzés 1 alkalommal volt, 1994-ben a SOROS Alapítvány által támogatott nevelőket, gyerekeket és szülőket is megmozgató rendezvénysorozat. Az iskolai programok szervezése a munkaközösség vezetők irányításával együttesen történik, a lebonyolításáért a pedagógusok a felelősek, Az osztályok és az épület dekorációjáért az osztályfőnökök és osztályaik a felelősek. Az osztályok közötti versenyek — melyek magukban foglalják: a tisztaságversenyt, papír-, elemgyűjtést, az osztálydekorációt — lebonyolításában részt vállalnak az osztályok is. A szülői szervezetek nagymértékben segítik és támogatják munkánkat. Anyagi: Az iskola szűkös anyagi lehetőségeit kiegészítjük a pályázati lehetőségek felkutatásával: erdei iskolák, szabadidős programok, táborok, hagyományőrzés támogatására fordítjuk. Iskolánk alapítványi támogatást is tud nyújtani, szakkörök, túrák, erdei iskolák támogatására.

40

2. Célok, alapelvek 2.1. • • • • •

• • • • •

Céljaink a környezeti és egészségnevelésben: Természetismereti, természetvédelmi, környezetvédelmi problémákkal kapcsolatos ismeretek átadása Globális környezeti problémákkal kapcsolatos érzékenység kialakítása Helyi környezeti, természeti problémákkal kapcsolatos érzékenység kialakítása, ezek felismeréséhez szükséges kompetenciák fejlesztése A természet szeretetére nevelés A globális és a helyi környezeti problémákkal kapcsolatos aktivitásra, tevőleges magatartásra nevelés A mindennapi életben való környezettudatos gondolkodásra és magatartásra nevelés A fenntartható fejlődéshez szükséges kompetenciák kialakítása, fejlesztése Testi – lelki egészségmegőrzés Személyiségfejlesztés Döntésképesség kialakítása, fejlesztése: ismeretátadás, szituációk gyakorlása, drámapedagógia

Az iskolánk hitvallása: „senki sem követhet el nagyobb hibát, mint az, aki azért nem tesz semmit, mert csak keveset tudna tenni.” (Burke) Az általános iskolás korosztály a legfogékonyabb egy új életmód kialakítására, mely beépül gondolkodásmódjukba, és cselekedeteik mozgatójává válik. Bízunk abban, diákjaink harmonikusabban élnek majd önmagukkal és környezetükkel. Hiszünk abban is, hogy tanulóinkon keresztül a szülők életmód alakítására is hatással lehetünk. 2.2. Konkrét célok és feladatok •

• • •

• • • • • • •

Iskola és környékének gondozása, cselekvő magatartás kialakítása: - papír, elemgyűjtés, kertészkedés, növénygondozás, tisztaságversenyek, élősarkok gondozása, dekoráció Közlekedési ismeretek oktatása – „kerékpár igazolvány” megszerzése Kerületünk helytörténetének ismerete – nép-és honismeret, osztályfőnöki órák Népi hagyományaink, népszokásaink megismertetése – Témanapok, faliújságversenyek, honismereti tábor, erdei iskola, tanulmányi kirándulás A természet szeretetére nevelés – túrák, természetismeret, kertész szakkör, erdei iskolák A természetes anyagok és hagyományos kézműves technikák megismertetése, gyakoroltatása – Családi szombat, gyermeknapi kézműves foglalkozások Mindennapi higiéné biztosítása és kultúrált WC használat, kézmosás, fogmosás, váltó cipő, testnevelés felszerelés cseréje Szüneti – hetesi felelősségek: szellőztetés, Kiegyensúlyozottnyugodt kapcsolatok megteremtése – személyiség és közösségfejlesztések, konfliktuskezelések – folyamatosan és osztályfőnöki órákon Mindennapi mozgás és testedzés lehetőségének megteremtése Napközi, tanulószoba szabadidő, szünetek idejének tartalmas eltöltésének megteremtése

41

A környezetünk jellemzői Nagy forgalom

Meglévő feladatok Körültekintő közlekedés

Légszennyezés Szemét- kutyapiszok Játszóterek, udvar

Ablakládák telepítése Szemléletmód kialakítása Eszközök védelme

Iskola belső

Dekoráció Mellékhelyiségek felújítása Szükségszerinti használat Takarékoskodás Felvilágosítás Gondozás, védelem

Világítás Vízfelhasználás Csatorna Iskolakert Tornaudvar Nagyudvar Büfé

Elkövetkező feladatok Gyalogátkelőhöz közlekedési lámpa igénylése Zöldítés – ablakládák Dogtasak szorgalmazása További játékokra pályázati lehetőségek felkutatása Tantermi bútorzatok felújítása Energiatakarékos izzók Víztakarékos csaptelepek

Kerti padok, példanövények ültetése, Karbantartás Új burkolat Karbantartás – szabályok Mozgásos játékok helyének betartatása biztosítása – növények elkerítése, védelme Chips és cola tilalom Egészségesebb ételek kínálata Új hely kijelölése

3. Tanulásszervezési és tartalmi keretek 3.1.

Tanórai keretek – tantárgyi lehetőségek

Oktatásunk során kiemelt jelentőséget kap a természet és az ember szeretetére való nevelés. A természet, a környezet és az egészség egymástól el nem válaszható fogalmak. A természet megóvása, védelme nélkül nem beszélhetünk egészséges emberi életről sem, hiszen az ember a természet része. A gyerekeknek rá érezniük és meg kell érteniük, hogy óriási lehetőségük és felelősségük van az egész világ egyensúlyának fenntartásában.  Alsó tagozat tantárgyi lehetőségei Az 1-4. évfolyamon a tananyag elosztásának és kiválasztásának egyik fő szempontját a környezetismeret tantárggyal, és benne foglalt ismeretanyaggal való tantárgyi koncentráció adja. Elsődleges helyen éppen a környezet áll. Ennek témaköreihez kapcsolódik az olvasmányok legtöbbje, de még a nyelvtani ismeretek, tollbamondások szövegeiben is visszaköszönnek a témák. - Az erdő és megismertetése az évszakokhoz kapcsolódva. - Szépirodalmi olvasmányokban a természet szeretete – érzelmi nevelés - Természeti változások – évszakok körforgása - Nevelési feladat, hogy a gyerekek harmóniában tudjanak a természettel élni, felelősen gondolkodjanak, és tudatosan tegyen erőfeszítéseket a jobbításért, rohamos pusztulásának megakadályozásáért. - Célunk, hogy megtanítsuk az iskolában, (iskolán kívül is) környezetünket úgy vizsgálni, hogy közben az ne sérüljön. - „Feladatunk és célunk a természet megfigyelése közvetlen közelről, az élményszerűség, az érzelmi viszonyulás létrehozása, apróságainak, szépségeinek megláttatása, megszerettetése.”

42

Montessori jellegű osztályok nevelési feladatai az egész napos együttlét során: - Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekeket érje a lehető legtöbb természettel kapcsolatos közvetlen élmény. - Vegyen részt az őt körülvevő természeti környezet ápolásában, egyensúlyának megtartásában. - Legyen része olyan élményekben, és tevékenységekben, melyeken keresztül intenzíven átélheti a természet rendjébe tartozás biztonságát és fellelőségét. - Célok és feladatok – Ökológiai gondolkodás kialakítása, fejlesztése – Holisztikus szemléletmód kialakítása – A környezetetika hatékony fejlesztése – Érzelmi és értelmi környezeti nevelés – Tapasztalatokon alapuló, kreatív környezeti nevelés – Tolerancia kialakítása – Az egészség és a környezet összefüggéseinek feltárása – Ismeretek és jártasságok kialakítása, amelyek segítségével képesek lesznek megelőzni az egészségügyi problémákat, illetve csökkenteni azok súlyosságát – A létminőség választásához szükséges értékek, viselkedési normák kialakítása – Globális összefüggések megértése – Természeti, szociális környezetünk ismerete, óvása, fejlesztése – Lakóhely megismerése – Hagyományok fenntartása, védelme – A legalapvetőbb egészségvédelmi ismeretek megismertetése – Tiszta, meghitt, egészséges környezet – A helyes testtartásra való ügyelés – Egyéni adottságok figyelembe vétele (rövidlátás, hallászavar) – Mindennapi testmozgás – Egészséges, takarékos világítás – Növények ültetése, ápolása – Iskolakert, mely a tanulás, pihenés, felüdülés helye lehet – Egészséges ételek, italok bemutatása, készítése – Napi gyümölcs, zöldség fogyasztás  Felső tagozat tantárgyi lehetőségei Egészségtan modul: A 6. évfolyam anyagát beépítettük, heti egy órás tantárgyba, melyet a gyerekek 5.6. osztályban egészséges élet tantárgyként tanulnak. A 8. évfolyam témaköreit a biológia tantárgyi órakeretbe illesztettük be. - Legyenek képesek, hogy életmódjukra vonatkozó döntéseket hozzanak. - Tudatosságuk kialakulása során, tudják felülbírálni döntéseiket, és új elhatározásokat hozni. - Tudják, hogy a változtatáshoz milyen következő lépést kell megtenniük. - Növekedjék önbizalmuk és önbecsülésük. - Ismerjék fel a külső nyomásokat és tudjanak ellenállni. Ismerjék fel az életmódjukkal kapcsolatos összefüggéseket, és lássák a hozzávezető láncszemeket. - Illesszék be az új ismereteiket életszemléletükbe, életmódjukba. - Alakuljon ki bennük a kritikai képesség. 

43

Természetismeret: - A tanuló váljék nyitottá a természet szépségei, értékei, illetve környezeti problémák iránt. Legyen képes a természeti és az ember alkotta környezetről különféle módon szerzett ismereteit egymással összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni, egyszerű vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, megtervezni és azok eredményeit elemezni kiértékelni. - Legyen gyakorlata a különböző természeti tárgyak, élőlények, jelenségek minőségi és mennyiségi jellemzőinek elemi szintű összehasonlításában, mérésében, az adatok ábrázolásában. Lássa be, hogy környezetének állapota saját egészségére is káros hatással van, igényelje az egészséges életkörülményeket. - Ismeretei ébresszék rá, hogy ő-maga is felelős a természet jövőjéért, a környezet egészséges állapotának fenntarthatóságáért. Becsülje meg környezetének értékeit. Készüljön fel tudatosan a természet megóvására, a környezeti problémák megelőzésére, önmaga és társai védelmére. - Ismerje a környezetében előforduló legfontosabb – különböző szerveződési szintű - Az anyagok alapvető tulajdonságait. - Ismeretei tegyék lehetővé az élvezeti és kábítószerek (szeszesital, dohány, kábítószer) elutasítását. - Ismerje fel a környezetét szennyező leggyakoribb folyamatokat és anyagokat. - Az ismeretszerzés személyes tapasztalatokra, élménygyűjtésre épüljön. - A tantárgy ismeretei integrálják a természeti és társadalmi jelenségeket. Biológia - Olyan természetszemléletet és biológiai tudatot alakítson ki, melyben a biológiai sokféleség alapvető fontosságú. - Ismertesse az életközösségek legfontosabb jellemzőit. Mutassa be az életközösségeket károsító tényezőket, alakítsa ki a tanulókban az ökológiai szemléletet. Ismertesse meg a helyes életmód követelményeit, továbbá az emberek egymás közötti, valamint az emberek és környezetük közötti együttélési szabályokat. - Az alapvető életjelenségek bemutatásával tudatosítsa a környezetszennyezés káros következményeit, ismertesse az egészséget károsító környezeti tényezőket. - Tudatosítsa, hogy a Föld globális problémáinak megoldásában a biológia tudományának nagy szerepe van továbbá, hogy a problémák megoldása minden ember közös feladata. - A tananyag feldolgozása során alakuljon ki a tanulókban az együttműködési készségük. A csoportos iskolai tevékenységekbe való integrálódással a tárgy tanítása segítse elő a szocializációt, a tágabb társadalmi környezetbe való beilleszkedést. Földrajz - A Föld és a rajta élő emberek közötti kapcsolat feltárása, értsék meg, hogy a népek eltérő természeti és gazdasági körülményei, hagyományai meghatározzák gondolkodásmódjukat, világszemléletüket - Adottságaink, nemzeti értékeink, világban elfoglalt helyünk bemutatása, a haza földrajzának ismeretén alapuló hazaszeretet és nemzettudat formálása, értsék meg, hogy a társadalomföldrajzi változások, a felgyorsult fogyasztás a Föld erőforrásainak kimerüléséhez vezet. Az emberi jogok, más népek, nemzetek tisztelete, megismerésük és a velük való együttműködés igényének alakítása a humanitás és a tolerancia jegyében, A természet szépségeinek, értékeinek, harmóniájának megbecsülése, az ember és a természet kapcsolatának élményszerű átélése, ismerjék szeressék és őrizzék a természeti és az épített környezet szépségeit.

44

Kémia - Környezetben megjelenő és a mindennapi tevékenységben felhasznált anyagok kémiai sajátságainak, hatásainak, alkalmazásainak megértéséhez és segít azok tudatos felhasználásához. Megfelelő környezeti szemléletmód kialakítása, mely a felelősségteljes viselkedést biztosítja ill. elvárja - A tanulók: – rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel – törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására – legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára, az eredmények értelmezésére – ismerjék a környezetüket legjobban szennyező anyagokat, törekedjenek ezek használatára csökkentésére – ismerjék az emberi szervezetre káros anyagokat és ezek szervezetre gyakorolt káros hatásait, tartózkodjanak ezek kipróbálásától – Értsék meg a különböző technológiák hatását a természeti és épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek hatásait. Matematika - Szöveges faladatokban olyan valódi adatok felhasználása, melyek segítik környezetvédelmi szemlélet kialakulását (pl. állatvilág, védett állatok, stb.) - A tanulók legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére és elemzésére - Ezekkel kapcsolatos táblázatok grafikus elemzésére és készítésére - Tudják megfigyelni az őket körülvevő környezet mennyiségi és térbeli viszonyait - Váljanak képessé egy adott témához megfelelő adatok kiválogatására, gyűjtésére és feldolgozására - Ismerjenek konkrét, a valós életből vett példákat és legyenek képesek ezeket elemezni, tudjanak megfelelő következtetéseket levonni. - Legyenek képesek reális becslésre Fizika - A tanulók váljanak képessé a környezeti változások megfigyelésére, megítélésére - Ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit - Ismerjék fel az élőlények életjelenségeiben a tanult fizikai törvényszerűségeket - Ismerjék meg az alternatív energiaforrásokat - Ismerjék annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad használni, s ennek révén kialakuljon bennük egy előrelátó takarékos gondolkodás - Ismerjék az egészséges táplálkozás fizikai vonatkozásait (pl. élelmiszerek energiatartalma, ember energiaszükséglete stb.) Magyar irodalom és nyelvtan Olyan irodalmi szövegek elemzése, amelyben környezeti problémákról van szó - Szituációs játékok - Fogalmazási témák: leírástanítás a szabadban, védőbeszédek, ünnepi beszéd - Vitafórum – problémamegoldás (Mit tennél ha…) Dráma - Természet megfigyelése, változataira, változásaira épülő mozdulatsorok - Népi játékok, hagyományőrzés - Természeti jelenségek megjelenítése

45

Történelem - Hon- és népismeret, hagyományok (Néprajzi Múzeum, Skanzen) kultúrák - Ókori olimpiák Világörökség (pl. Budai Vár), honismereti séták - „Vajon milyen 100 év múlva”, jövőkép formálása - Tanulmányi kirándulás Etika - Személyiség fejlesztés, önazonosságtudat kialakítása, formálása - Erkölcsös, értékes életre való nevelés Könyvtár - Dokumentumok biztosítása témafeldolgozáshoz - Video-dokumentumfilmek megtekintése - Folyóiratok elérhetősége - Internet lehetőség Ének - zene - Bartók, Kodály Emlékház megtekintése, zenehallgatás a szabadban - Emlékhelyek megtekintése - Néptánc, népi játékok - Szemléltetőeszközök készítése hulladékból Rajz Téma: dohányzásellenes, DROG ellenes plakátkészítés - Rajzpályázat - Mozgó emberi ábrázolás - Hulladékszobrok - Természetképek, kollázs, batikolás, természetes festékek - Jeles napokra: dekoráció Technika és életvitel - A technika és életvitel tantárgynak óriási jelentősége, hogy a tanulók elemezhetik a környezetbarát létformát, követendő és helyes példákat kövessenek, mutassanak be. Megismerkednek az anyagokkal pl. fa, fémek, papír, műanyagok, agyag, nád, élelmiszerek, vegyi anyagok. Megismerkednek az energiatermelés módozataival, azok környezetszennyező hatásaival. - A közlekedés okozta környezetszennyezéssel (levegő, zaj) - Ember és környezete: a természeti és ember alkotta környezet. Helyes fogyasztói szokások, hulladékkezelés, takarékosság stb. A tantárgyak tanulása során, így a technikában is megszerzi a tanuló a természetre vonatkozó ismeretek, összefüggések, kölcsönhatások sokaságát. Angol/német - Külön témakör (8. osztály) sport, egészséges életmódra épülő témakör. - A tankönyvkiadók külön figyelmet fordítottak az egészségnevelés, környezetvédelem témakörre. A szaktanárok tanítási órán különös figyelmet fordítanak (szókincs, szituációs játékok, párbeszédek, dramatizálás, hallás utáni szövegértés, klasszikus szövegértés formájában). - Nyelvtani anyagok: pl. tanácsadás, feltételes mód, tiltás módbeli segédigék.

46

Testnevelés Iskolánkban az egészségnevelés egyik legfontosabb eszköze a testnevelés-sport. Az eddigi években is jelen volt nálunk a mindennapos testnevelés, csak míg a hagyományos osztályokban ez az órarendekbe beépítve (heti 3 tornaterem- 2 úszás) volt, addig a Montessori-jellegű osztályoknál délután biztosítottunk sportköröket. 2004/2005 tanévtől az első osztályokban törvényileg biztosítani kell a mindennapos testnevelést. Célunk: - mozgás, sportolás megszerettetése - gazdagítani a tanulók mozgásműveltségét - koordinációs képességek fejlesztése, hogy alkalmasak legyenek később a hatékony sportolásra - kielégítsük a tanulók mozgásszükségletét - helyes táplálkozásra való oktatás - jellemezze a tanulókat a motorikus cselekvési biztonság, életvitelükben a rendszeres fizikai aktivitás - feladatmegoldó képességük fejlesztése - ismerjék fel az alkalmazás szintjén a mozgástevékenységeknek és a sportolásnak az egészséges életmódban betöltött szerepét - tudatosan vegyenek részt egészséges testi fejlesztésben. Osztályfőnöki órák környezeti-és egészségnevelési témái: Az osztályfőnöki óra a nevelés, a szemléletformálás színtere. A beszélgetések során alkalom nyílik, arra, hogy a gyermekeket foglalkoztató dolgokat megbeszéljük, megvitassuk. Szemléletformálásra, a közös beszélgetések, munkák, a feladatok adnak lehetőséget. Az osztályfőnöki órák témái ennek a programnak a főbb feladatai közé tartoznak: - Személyiségfejlesztés, önismeret - Közösségi nevelés - Életvitel és egészséges élet - Család - Viselkedéskultúra - Nemzeti kultúra 3.2.

Mindennapos testedzés feladatainak végrehajtását szolgáló program Diákjaink szellemi fejlődése mellett hangsúlyos szerepet kap a testi nevelés is. Tanulóink kerületei és budapesti sikereket könyvelhetnek el a következő sportágakban: atlétika, asztalitenisz, labdarúgás, kosárlabda, floorball, játékos sportversenyek. Ezzel is hozzájárulunk Budapest sportutánpótlásának neveléséhez. A testi neveléshez, a fizikai állóképesség javításához rendelkezésünkre állnak az alapvető tárgyi feltételek: tornaterem, tornaszoba, kondi helyiség, salakos sportudvar. A sporteszközök beszerzése, fejlesztése folyamatos. Az 1993. évi LXXIX. törvény 2003. évben módosított hatályos változata 52§ (10. bek) elsőtől negyedik évfolyamig kötelezővé teszi heti 3 testnevelés óra megtartását. A 2007/2008. tanévig a testnevelés órák száma az alsó tagozatban az alábbiak szerint alakul. tanév osztály 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008

1. a b 5 5 3 3

2. a b 5 5 5 5

3 5 3 3

3. a b 5 5 5 5

3 3 3 3

4. a b 5 5 5 5

3 3 3 3

— 5 5 5

47

Az a osztályok Montessori-jellegű osztályok, iskolaotthonos rendszerben tanulnak. Így a gyerekek napirendjébe könnyedén beilleszthető a játékos testmozgás a kora délutáni órákban heti két alkalommal 30-30 percben. Erre jó idő esetén az iskola udvarán, rossz időben az adott év heti órarendjéhez alkalmazkodva vagy a tornateremen vagy a tornaszobában kerülhet sor A hagyományos rendszerű osztályainknak már a 2001/2002. tanévtől kezdve heti 5 testnevelés órájuk van órarendbe illesztve. A felső tagozatban a hagyományos rendszerű osztályok heti testnevelés óráinak száma 4,5. A felsős Montessori osztályok testnevelés óráinak száma heti 2,5. A felső tagozatban a mindennapos testedzés lehetőségét a tantervi órákon túl a sportköri órákkal biztosítjuk. Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Alsó tagozat

Felső tagozat

1-2. évfolyam Labdás ügyességi játékok 3-4. évfolyam Kosárlabda 3-4. évfolyam Atlétika

Kosárlabda Floorball Atlétika

3.3.

Tanórán kívüli lehetőségek: Célok meghatározása: - a programok és módszereik fejlesszék a tanulók szociális képességeit: konfliktuskezelés, tolerancia, problémamegoldó képesség, alternatív gondolkodás - biztosítsunk új ismeretszerzési lehetőségeket - a meglévő ismeretek rendszerezése, ill. gyakorlati magtapasztalása, kipróbálása, fejlesztése - komplex látásmód - környezeti érzékenység kialakítása - hagyomány tisztelet Programok: • Erdei iskola Az erdei iskolában a gyerekeknek módjuk van egy dolgot több oldalról is megfigyelni, megvizsgálni. A tanulók közvetlen kapcsolatba kerülnek a helyszínnel és megismerik: közvetlen tapasztalatszerzés útján, minél több érzékszervükkel megfigyelve. Ha az adott környezet minden részletét megismerik, több szempontból megtapasztalják, együtt élnek vele, akkor felébred bennük a segíteni akarás, az együttműködés szándéka. Kialakul és elmélyül a környezetük iránti empátia és felelősségérzet. A programokat, feladatokat komplexre tervezzük. Fontosnak tartjuk, hogy a különböző tantárgyak tudása, összekapcsolódjon, gyakorlati jelentőséget nyerjen, tanulóink felhasználhassák eddigi ismereteiket. ”Lakva" ismerik meg egymást, fejlődik alkalmazkodóképességük és toleranciájuk. Az öt napos együtt élés nagyon fontos a közösség alakításában, fejlesztésében. Az együtt végzett munka, az egyéni és a közösségi felelősség kialakításában. Az erdei iskola jó alkalom az egészséges életmód modell bemutatására, kipróbálására és gyakorlására. Gyakorolják az egészséges életmód elemeit. (mozgás, egészséges táplálkozás…) • Tanulmányi kirándulások és táborok: Természeti értékeink megismerése, és védelme, hon- és népismeret, hagyományőrzés. Ajánljuk kollégáinknak a természetvédelmi területek látogatását, a védelem alatt álló nevezetes növények látogatását. • Iskolai szintű környezetvédelmi programok: Föld Napja, Témanap

48

• •

• •

•

•

• •

•

•

• •

Kihívás Napja: Minden tanév május utolsó szerdájára eső sportnap, melyet a világ minden részén megrendeznek. Diáksportkörök - Alsó tagozatban labdás ügyességi játékok, kosárlabdaedzések, atlétika. - Felső tagozatban kosárlabda, floorball edzések látogathatók minden évben újból felmérve, a tanulói igényeknek megfelelően. A tanulókat rendszeresen indítjuk versenyeken: - atlétika diákolimpia- 1-8 évfolyamok - asztalitenisz diákolimpia- 5-8 évfolyamok - labdarúgó diákolimpia- 1-8 évfolyamokat érinti. - Kosárlabda-diákolimpia - Floorball-diákolimpia - Mezei futóversenyek, stb. Osztályok közötti versenyek: A fordulók közül ebbe a tárgykörbe tartozik papír- és elemgyűjtés, a tisztaságverseny, dekoráció. Célja, hogy a diákok folyamatosan és tudatosan gondozzák környezetüket. Közös iskolai feladat a növények gondozása és védelme a folyosókon és az udvaron. Szakkörök: - Túra: A szabad levegőn való mozgás, a természet szépségeinek, a domborzati formák és vizek megismerése. - Kertész: Növények szaporítása, megismerése. Szaporítási technikák megismerése. Növényápolás. Osztálytermek díszítése. - Gyököcske újság: A gyerekek kedvenc állatukról, növényükről, a csillagrendszerről, régi népi kultúrákról írnak ebben az újságban. - Fakanál: Egészséges táplálkozás, a rossz szokások felismerése, vitaminok szerepe, jó receptek a családoknak. Sütés – főzés technikája. Versenyek: - Kaán Károly Természet és természetismereti Országos Verseny - Herman Ottó Országos Biológia Verseny - Teleki Pál Földrajz Verseny - Vöröskeresztes Verseny - Polgárvédelmi verseny Kézműves foglalkozások - természetes anyagok felhasználásával Diákönkormányzat programjai A Diákönkormányzat iskolánkban aktívan működik. Jelentős szerepeket vállal az iskolai programok megszervezésében, lebonyolításában. 2 havonta van DÖK gyűlés, ahol az aktuális programokat, történéseket beszéljük meg. A DÖK segíti az egészségvédelmet és környezetvédelmet: - az iskolai bulikon, rendezvényeken szénsavmentes üdítőket árulunk, a szendvicsek között megtalálhatóak a vegetáriánus szendvicsek - a házirend felülvizsgálatakor kiemelt szerepet kap a szemetelés, büfé, udvar használata, szüneti szabályok Szabadidős foglalkozások: napközi, tanulószoba, osztályprogramok – séta, rövid kirándulások a környéken Látogatások: Rendszeresen látogatjuk a Fővárosi Állat- és Növénykertet, Néprajzi Múzeumot Alkalmanként és a tanulmányi kirándulásokon és erdei iskolákban élünk a környék kínálkozó lehetőségeivel. Kedvezményes növényvásár Élősarkok kialakítása

49

4. Módszerek, tanulásszervezési formák A módszer kiválasztás szempontjai: - Életkori sajátosságok figyelembe vétele - A tanulók minél nagyobb számát érintse - Kötődjön a mindennapi élethez - Élményt nyújtson - Érzelmekre hasson - Együttműködésen alapuljon - Játékos legyen - Pozitív szemléletet tükrözzön és alakítson A módszerek felsorolása: • A tanítási órák klasszikus módszerei Az iskolai oktató-nevelő munka nem szorítkozik a tantárgyak óráira, de a feladatok zömét mégiscsak e keretek között valósítjuk meg. Tanórákon történik azon ismeretek megalapozása, szemlélet formálása, amely során lehetőség van a helyes értékrend, természethez fűződő viszony kialakítására. Ez minden szaktanár feladata, a megvalósítást viszont nagymértékben befolyásolja, hogy milyen tantárgyról is van szó. Több tantárgy oktatását többé-kevésbé a környezeti nevelési komponensek eddig is tartalmazták, de ezek tervszerű alkalmazása, összehangolása gondos tervezést igényel. • Egyéni képességfejlesztés – differenciálás Tehetséggondozás, felzárkóztatás a fő célja. Eszközei: egyéni gyűjtések, érdeklődési körök kibontakoztatása, házi dolgozatok, pályázatok, versenyekre való felkészítés, korrepetálások • Kooperatív tanulási technikák Fontos nevelési feladat az együttműködési készség kialakítása és fejlesztése, a csoportmunkák szervezésének ez a célja. • Erdei iskola Az alsó tagozat második, negyedik, a felső tagozat ötödik és hatodik évfolyama évi rendszerességgel erdei iskolai programon vesz részt. Ezek lehetnek szolgáltatótól megrendelt programok, vagy saját szervezésűek. Az állami támogatások feltételeihez igazodva az erdei iskolai programok bentlakásosak, 5 naposak és egész osztályközösségekben valósulnak meg. A program költségeit a résztvevők, illetve pályázati forrásból az iskola fedezi. • Osztálykirándulások A környezeti nevelés hatékony módszere a tantárgyi időben szervezett terepi program, az osztálykirándulás szervezése. A helyi tanterv megvalósulását szolgálja. A valóságos környezet megismerésére, értékeinek befogadására, a problémák értelmezésére támaszkodik. A kirándulásokon az érzéki-megismerő tanulás, a cselekvő- felfedező magatartás dominál. Ösztönzi a kollektív és egyéni érdeklődés kialakulását. A szabad idő megszervezése, az önkiszolgálás, a tanulási helyzeteken kívüli csoportos tevékenységek és együttesen megélt élmények képezik fontos előnyeit. Jelentős személyiség és közösségfejlesztő hatású. A kirándulások időpontját munkatervünkben előre meghatározzuk. Megszervezéséért az osztályfőnök felelős. A kirándulás költségeit (útiköltség, étkezés, belépők) a tanulók fedezik, melyet az osztályfőnök a szülőkkel előzetesen megbeszél. • Múzeumi óra Az adott tantárgy ismereteinek bővítésére, kiegészítése, más szempontból való megközelítésére, megismerésére szolgál. • Szakköri foglalkozás

50

• •

• •

Szakköreink októbertől júniusig folynak, meghirdetésükre és a jelentkezésre szeptemberben kerül sor. Célja, hogy a diákok gyakorlati ismereteket és tapasztalatokat szerezzenek. Részletezve: ld. 3.2. Versenyek – ld. 3.2. Témanap Diákjainknak évente egy alkalommal természetes anyagokra és hagyományos kézműves technikákra épülő foglalkozást tartunk. A témanap a környezeti nevelés, a környezetkultúra átadásáról is szól. Ezeket a legváltozatosabb formában tesszük emlékezetessé. Iskolai szintű vetélkedőt rendezünk, külső helyszínen kiránduláson, vagy foglalkozáson veszünk részt. Akció Külső kapcsolatokon keresztül, bekapcsolódunk és mozgósítunk, az aktuális környezeti – és egészségneveléssel kapcsolatos programokba. Pl.: takarítási akciók, futó programok. Tábor Iskolánk több tábort is szervez. A napirend tervezésénél hangsúlyos szerep kap az egészséges életmódra nevelés, és a környezeti értékek megismerése.

5. Taneszközök A környezetvédelmi vizsgálódásokhoz: - Környezetvédelmi detektív labor - Vízvizsgálati minilaborok - Kerti szerszámok - Életvitel szaktanterem felszerelése és anyagai - Biológia-, földrajz-, fizikaszertár eszközei és anyagai - Testnevelés szertár eszközei

6. Az iskolánk célzott környezeti és egészségnevelési programja Az itt megfogalmazott program, általános feladatköröket határoz meg. A konkrét tennivalókat, felelősöket a tanévnyitó értekezleteken, az adott év programjának összeállításakor fogalmazzuk meg, jelöljük ki. Az iskolai életünk két fő tevékenységi körből áll, a tanítási órákból és az azzal kapcsolatos feladatokból, és a szabadidős programok előkészítéséből és lebonyolításából. A 3.1. fejezetbe leírtuk, milyen környezeti- és egészségnevelési feladatokat vállalunk a tanórai keretek között. A jövőben nagyobb hangsúlyt fektetünk arra, hogy a tantárgyakban meglévő lehetőségeket kihasználjuk a környezeti és egészségnevelés érdekében. Ezt mindannyian fontosnak tartjuk, és felelősséget vállalunk szaktárgyunk tanítása során. Tanórán kívüli lehetőségek kínálatát a 3.2. fejezetben soroltuk fel. A meglévő színvonalat és kínálatot megtartjuk, és további lehetőségeket keresünk. Folyamatos feladatok: szelektív (papír, elem, fémdoboz) hulladékgyűjtés, tisztaság-verseny, téli madáretetés, kert kialakítása és gondozása Alkalmankénti programok - akciók:

51

Jeles Napok – megtartásuk a jövőben nagyobb hangsúlyt fog kapni: - Föld Napja, Állatok Világnapja - egész napos program, iskolai program szervezése Kihívás Napja - egész napos program, kiemelt programsorozat az olimpia éveiben - Egészségnap a Batthyányban - egész napos program – újdonság! - Akciók: állatkerti örökbe fogadások, dogtasak osztás, iskolatakarítás, növényvásár - Az iskolai környezet kialakításában, és az iskola működtetésében rejlő környezeti és egészségnevelési nevelési lehetőségek Ennek a programnak a megírása jobban ráirányította a figyelmünket a mindennapi élethez tartozó feladataink fontosságára. A következő tennivalókat fogalmaztuk meg ezzel kapcsolatban: - Személyes higiéné: a megfelelő körülmények biztosítása: szappan, kéztörlő, fogmosás, WC,-papír, váltócipő, testnevelés felszerelés cseréje - Környezeti higiéné: épület és közvetlen környezetének tisztántartása, esztétikus környezet kialakítása és gondozása - Egészséges táplálkozás: a büfé kínálatának megújítása, a kultúrált táplálkozás körülményeinek biztosítása, megfelelő terítékekkel, rendszeres étkezés szorgalmazása, a nassolás elleni „küzdelem” - A mozgás lehetőségek körének bővítése - Környezetvédelem: növények gondozása, élősarkok kialakítása és ápolása, az energia takarékosságra ráirányítjuk a figyelmet, tisztaságversenyek és a szelektív hulladékgyűjtések folytatása - Személyiség és közösségfejlesztés: elfogadó, toleráns, együttműködő attitűdök kialakítása és fejlesztése.

7. Az iskolai környezet kialakításában, és az iskola működtetésében rejlő környezeti és egészségnevelési lehetőségek Iskolánk külső, belső megjelenésének tükröznie kell azt a szemléletet, hogy mindenki fontosnak tartja a környezet állapotának milyenségét, az egészséges, esztétikus környezet biztosítását a hatékony munkavégzéshez. Nem sokat ér a szavakban átadott tudás, ha az iskola egész működése, a dolgozóinak személyes példája ellentmond annak. Ehhez mindenkinek — pedagógusoknak, technikai munkatársaknak egyaránt — tevékenyen hozzá kell járulnia a saját munkaterületén, tevékenysége során. 7.1. -

7. 2.

Az iskola külső környezete – osztályfeladatok, akciók A növényládák állapota, folyamatos gondozása Az udvar Kisudvar Madarak etetése Kerékpáros közlekedés.

Az iskola belső környezete Az iskolai környezet természet-közelivé formálásához az osztályteremben szobanövények gondozásával, akvárium és terrárium berendezésével járulhatunk hozzá. Az élőlények természetes közegükben való megfigyelése hasznos tapasztalatokat nyújt, igényességre nevel, hozzászoktatja a gyerekeket a növényekkel való gondoskodáshoz, s egyúttal a közvetlen környezetet is emberibbé teszi — osztályfeladat, versenyek.

52

Szorgalmazzuk iskolánkban a környezetbarát termékek használatát a papírhasználattól az írószereken át a takarításig, tanórákon és az irodákban egyaránt — felnőtt dolgozók kezdeményezése, feladata. A tantermek dekorálásához lehetőség szerint természetes alapanyagokat használjunk: színes karton, fa, textil, parafa. Kerüljük az egészségkárosító anyagokat tartalmazó termékeket (oldószeres ragasztó, alkoholos filc.). Műanyagokat csak indokolt esetben alkalmazzunk. A dekoráció legyen tartós, máskor is felhasználható — osztályfőnökök, szaktanárok kezdeményezése, feladata. A természetismereti órák eszközigényesek. Fontos, hogy milyen tárgyi felszereltségre építhetünk: szemléltetőeszközök, tablók, poszterek, képgyűjtemények, képi, vizuális információk. Ezen a területen is fontos előrelépnünk. – szaktanárok, iskolavezetés 7.3. Egészséges életmódot támogató módon és környezettudatos értékek szerint működő iskolai büfé: 1.2., 2.2. pontok 7.4. Hulladékgyűjtés: 6.3. pont 7.5. Kommunikáció, faliújság, rádió, iskolaújság – Szülők Híradója tájékoztató kiadványunk 7.6. Zöld könyvtár, zöld videofilm és CD-tár létesítése Az iskolai könyvtárban külön polcokat jelölhetünk ki a környezeti témakörökkel foglalkozó könyveknek, folyóiratok, videofilmeknek, CD-knek. Ezzel nem csak ezek használatát segítjük, hanem fölhívjuk a diákok figyelmét a téma fontosságára.

8. Társadalmi kapcsolatok Iskolánk a környezeti nevelési céljait külső és belső társadalmi kapcsolatainak aktív bevonásával valósítja meg. Ezeknek a kapcsolatoknak a szélesítése, fejlesztése folyamatos feladatunk. 8.1.

Belső kapcsolatok: iskola – szülő - tanuló viszony a környezeti és egészségnevelés terén Az iskola legfontosabb célcsoportjai a környezeti és egészségnevelés nevelés terén a tanulók, a családok. Az iskola törekszik a szülők környezeti akciókba való bevonására. Szoros együttműködés alakult ki a szülőkkel a tantermek rendszeres felújításában, hasznos-anyag gyűjtés terén és több szabadidős programunk kapcsán. Fontos, hogy a szülőket rendszeresen tájékoztassuk, iskolánk hírújságján, a Szülők Híradóján keresztül.

8.2.

Az iskolák külső kapcsolatai a környezeti és egészségnevelés terén Fontos az iskola fenntartójával, a Budavári Önkormányzattal való együttműködésünk fejlesztése. Ez idáig ez elsősorban a programok támogatásában, pályázati csatornán keresztül valósult meg. Szerteágazóbbak a civil szervezetekkel való kapcsolataink: Néhány kormányzati szervvel és állami intézménnyel is kialakultak munkakapcsolataink: az erdei iskolák szervezése kapcsán a területi nemzeti parkok igazgatóságaival, Fővárosi Állat és Növénykerttel, a Néprajzi Múzeummal, Magyar Természettudományi Múzeummal, Marczibányi téri Művelődési Központtal, I. kerületi Rendőrség Közlekedésrendészeti Csoportjával, D.A.D.A. program, Nevelési Tanácsadó, Drogprevenciós Központ, Budakeszi Vadaspark, Szentendrei Néprajzi Múzeum.

53

9. A környezeti nevelés értékelése, minőségének fejlesztése A célok elérésének minősítése során a tevékenységek hatását vizsgáljuk a tevékenységekhez hozzárendelt megfelelési kritériumok tükrében. Ehhez bizonyos paramétereket mérnünk kell, és összevetni korábbi méréseink eredményével. Az elemzés eredménye alapján világossá válik, hogy mennyire lehetünk elégedettek a tevékenységekkel. Az elemzés eredménye tehát kiindulópontja lesz a programfejlesztési munkának. 9.1.

A tevékenységek eredményességének, hatékonyságának mérése A környezettudatos magatartást, az egészséges életszemléletet, szemléletváltozást jellemző paraméterek mérésének módszertana még gyermekcipőben jár, mégis jó néhány sikeres kísérlet ismert. Ezek például: - célzott megfigyelések az iskolában, az erdei iskolában, - szociometriai felmérések, - interjúk, - kérdőívek kitöltetése.

A méréseknek két szintjét vezetjük be: 1. Mérnünk kell a legfontosabb, stratégiailag kiemelt környezeti- és egészségnevelési célok megvalósulását a pedagógiai program felülbírálatával együtt vizsgáljuk. 2. Mérnünk kell az egyes tevékenységek eredményességét, illetve a programok elemeként folyó tevékenységek esetében a program eredményességét. Idejét és gyakoriságát a tevékenység jellege határozza meg. A mérések rendszerét a környezeti nevelési munkacsoport dolgozza ki, a méréseket ugyancsak a munkacsoport végzi a programfelelősök és szaktanárok közreműködésével. 9.2.

Értékelés A munkánk értékeléséhez minden tevékenységhez hozzá kell rendelnünk olyan feltételeket, amelyek teljesülése esetén a tevékenység eredményesnek ítélhető. A mérések eredményeit földolgozzuk, és összevetjük a korábbi méréseink eredményeivel. Értelmezzük a tendenciákat, és a tevékenységekhez rendelt sikerkritériumok alapján értékeljük a tevékenység hatékonyságát. Ennek alapján határozzuk meg a következő célokat. Tanévzáró értekezleten beszámolunk a környezeti- és egészségnevelési munkacsoport munkájáról, és a tantestülettel együtt fogalmazzuk meg a következő év céljait.

54

AZ ISKOLA KÉPZÉSI RENDJE A Batthyány Lajos Általános Iskola 8 évfolyammal működő nappali tagozatos nevelésioktatási intézmény, mely biztosítja az általános iskolai nevelést és oktatást, ennek keretében a tanulókat felkészíti az általános iskolai végzettség megszerzésére, továbbá részükre napköziotthonos ellátást nyújt. A képzés két szakaszra tagolódik az 1-4. évfolyamig tartó alsó tagozatos és az 5-8. évfolyamig tartó felső tagozatos képzésre. 1998 óta minden induló évfolyamon párhuzamosan indítunk hagyományos és Montessori jellegű osztályokat, melyekben az oktatás hatékonyságát szorongásmentes, gyermekközpontú módszerek alkalmazásával szeretnénk elérni, figyelembe véve a gyermek egyéni fejlődési ütemét. Pedagógiai alapelveinket és elérendő nevelési céljainkat a Nevelési program tartalmazza. A szakaszváltás, illetve az iskolából való kilépés szakmai követelményeit, az elérendő képességeket, készségeket a helyi tantervben határoztuk meg. Az alapképzést kiegészítő nem kötelező tanórai foglalkozások: 7-8. évfolyamon:

Emelt szintű idegen nyelv Egészséges élet tantárgyak.

Indításának elvei, feltételei: Az iskola igazgatója minden év április 15-éig elkészíti és közzéteszi a tájékoztatót azokról a tantárgyakról, melyekből a tanulók választhatnak. A tantárgyválasztás jogát a szülő gyakorolja. A tanuló május 20-áig adhatja le a tantárgy választásával kapcsolatos döntést. Az emelt szintű idegen nyelv választásának feltétele: A tanuló 5. osztályos év végi és 6. osztályos félévi osztályzata magyar nyelvből és a választott idegen nyelvből közepesnél jobb legyen. Az egészséges élet tantárgy választásának nincs feltétele. A nem kötelező tanórai foglalkozásokat legalább 5 jelentkező esetén indítjuk. Az idegen nyelvi csoport maximális létszáma 15 fő lehet. Az osztályba sorolás rendje Induló osztályaink száma függ a jelentkezők számától és a fenntartó engedélyétől. Az iskolába történő beiratkozás előtt a szülőket óvodai szülői értekezleteken és az iskolában tartott nyílt órák után tájékoztatjuk induló osztályaink arculatáról. Egyik osztályunk a Montessori pedagógia eszközeivel, módszereivel, alsó tagozatban iskolaotthonos rendszerben dolgozik. Másik osztályunk mindig megújuló formában a hagyományos pedagógiai eszköztárra építve dolgozik, ebben az osztályban órarendbe építve biztosítjuk a mindennapos testnevelést, kiemelt szerepet kap a tartási rendellenességek megelőzése, a mozgáskoordináció fejlesztése. Az osztályba "sorolásnál" kiemelt szempont a szülő választása. A csoportbontás elvei Iskolánkban a gyerekek bontott csoportban tanulják az idegen nyelvet (angol, német), felső tagozatban a technikát és az informatikát. Az idegen nyelvi csoportok létrehozása évfolyamonként történik, függ:  az adott nyelvet tanuló gyerekek létszámától;

55

 az elért tudás szintjétől; Az idegen nyelv kötelező óraszámban szereplő tanítása 4. évfolyamon kezdődik. Az alapozó évben a tanítás osztálykeretben folyik, csak akkor bontjuk az osztálykeretet, ha nagy eltérés mutatkozik létszámban vagy tudásszintben. (Szakköri vagy tanfolyami formában már a megelőző években is tanulhatnak nyelvet a gyerekek.) 4. évfolyam végén (májusban) egy felkészítő, ismétlő periódus végén szintfelmérőt írnak a tanulók, csoportbontásuk a felmérő eredménye alapján történik. Ennek megfelelően kezdik a következő tanévet. A technika csoportok kialakítása a létszámtól és a fiúk - lányok arányától függ. Az informatika csoport kialakítása létszámtól függ. A tanórán kívüli foglalkozások A fenntartó minden évben meghatározza az iskolai össz-órakeretet. Az óratervekben szereplő óraszámokon kívül, a maradék keretből tervezhetjük a tanórán kívüli foglalkozásokat. Délután tehetségfejlesztő szakköröket, felzárkóztató, korrepetáló foglalkozásokat, tömegsport, gyógytestnevelés foglalkozásokat, és énekkart működtetünk. A tanulószobás és napközis csoportokat a szülő igények, a létszám és finanszírozási lehetőségeink szerint szervezzük. A szakköröket a pedagógusok szervezik a diákok igénye szerint, annak figyelembevételével, hogy minden korosztály megtalálja az érdeklődésének megfelelő elfoglaltságot. A közösség formálásában, a művészeti nevelésben, a hagyományok őrzésében nélkülözhetetlen szerepe van az iskolai énekkarnak. Számára heti rendszerességgel felkészülési időt, az iskolai ünnepeken, rendezvényeken szereplési lehetőséget biztosítunk. A mindennapos testedzés lehetőségét a testnevelési órákon kívül az iskolai sportkör tevékenységén keresztül is biztosítjuk. A szakorvosi vélemény alapján rászoruló tanulók gyógytestnevelés órákon vesznek részt a délutáni órákban, helyben. Hetente egyszer gyógyúszásra járhatnak a tanulók. A logopédiai foglalkozás is helyben megoldott, ezeket a Nevelési Tanácsadó és Logopédiai Intézet logopédusa tartja. A korrepetálásokat a szükségleteknek megfelelően szervezzük. Ha a Nevelési Tanácsadó és Logopédiai Intézet szakvéleménye alapján egy tanulót mentesíteni kell bizonyos tantárgyakból vagy tantárgyrészekből az értékelés és minősítés alól, akkor egyéni foglalkozás keretében a tantárgyat tanító nevelő segíti a tanuló felzárkóztatását a többiekhez. A közösségi élet fejlesztése, a környezeti nevelés, és a tanórák keretében nem, vagy csak nehezen átadható ismeretek elsajátítása céljából évente tanulmányi kiránduláson vesznek részt az osztályok, évente legalább egyszer minden osztály programjában szerepel egy-egy múzeumés színházlátogatás, tanévenként egyszer sportnapot szervezünk. Az iskolai könyvtár szolgáltatásait minden dolgozó és tanuló igénybe veheti. Mindennapos délutáni nyitva tartása biztosított. Szolfézs és hangszeres zeneoktatás a Farkas Ferenc Zeneiskola oktatói által helyben biztosított. A hit- és vallásoktatáshoz a tantermet az egyházak igénye szerint a délutáni órákban biztosítjuk. A hitoktatók bemutatkozására a szeptemberi szülői értekezleten lehetőség van.

56

A tanulói jogviszony 1.) Iskolánk a fenntartó által meghatározott beiskolázási körzetből minden jelentkező tanulót felvesz. 2.) Az első osztályba történő beiratkozás feltételei: • Ha a beiskolázási körzetben lakik, és óvodai szakvéleménye szerint alkalmas az iskolai tanulmányok megkezdésére. • Ha körzeten kívül lakik, vagy másik kerületből jön, van még betölthető helyünk, és óvodai szakvéleménye is megfelelő. • Ha túljelentkezés van, akkor a rangsorolás szempontjai sorrendben: 1. Körzeti 2. Körzeten kívüli, kerületi 3. Nagyobb testvére hozzánk jár 4. Ha Montessori osztályba jelentkezik, akkor szempont az is, hogy Montessori óvodából érkezik-e. 5. Szülők munkahelye a kerületben van 3.) 2-8. évfolyamba jelentkező tanuló felvételének feltételei: A körzeten kívüli tanulók felvételéről a tanuló tanulmányi eredményének, magatartás és szorgalom jegyének, valamint az adott évfolyamra járó tanulólétszám figyelembevételével az iskola igazgatója dönt. Ha a tanuló tanulmányi eredménye gyenge, magatartása rossz, illetve szorgalma hanyag minősítésű, akkor az igazgató a döntés előtt kikéri az igazgatóhelyettes, illetve az érintett osztályfőnökök véleményét. A Montessori módszerrel dolgozó osztályainkba csak igen kivételes esetben nyerhet felvételt más iskolából érkező tanuló: — ha van megüresedő hely az osztályban, — ha a tanuló előző iskolájában is hasonló módszerekkel tanult — ha olyan egyéni problémája van, melynek megoldását csak a Montessori osztályba való felvétel segítheti. 4.)

Egy évfolyamon belül másik osztályba való átlépés feltételei: Iskolánkban nem jellemző a párhuzamos osztályok közötti átlépés. Alapos indokokkal alátámasztott kérés esetén az igazgató az érintett osztályfőnökök bevonásával dönt.

5.) Kilépés, tanulói jogviszony megszűnése Ha a tanulói jogviszony megszűntetését a szülő gyermeke iskolai tanulmányainak befejezése előtt kéri, a tanuló jogviszonyát akkor szűntetjük meg, ha megkapjuk annak az iskolának a befogadó nyilatkozatát, melyben a gyermek tanulmányait folytatja. Ha a tanulói jogviszony az általános iskolai tanulmányok befejezése miatt szűnik meg, akkor a hatályban lévő törvényi előírások szerint járunk el.

57

A HELYI TANTERV A helyi tanterv elkészítésének forrásai: • A Batthyány Lajos Általános Iskola (előző) pedagógiai programja • Az Oktatási Minisztérium tantárgyi kerettantervei • 243/2003. (XII.17.) Korm rendelet • Az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról A 243/2003. (XII.17.) Kormány rendelet 11. § (2) értelmében a felső tagozatos tantervek felülvizsgálatának határideje 2005. június 30. Ezért a helyi tanterv felső tagozatra vonatkozó részei a 2007/2008. tanév végéig változatlanok, utána a 2005. június 30-ig elkészülő új tanterv felmenő rendszerben lép érvénybe. Az iskola egyes évfolyamain a 2004/2005. tanévtől az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás: 1. évf. 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

I.

NAT2003

2. évf. kerettanter v

3. évf. kerettanter v kerettanter v

4. évf. kerettanter v kerettanter v kerettanter v

5. évf. kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v

6. évf. kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003

NAT2003 NAT2003

NAT2003 NAT2003

NAT2003 NAT2003

NAT2003 NAT2003

NAT2003 NAT2003

NAT2003 NAT2003

7. évf. kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v kerettanter v NAT2003 NAT2003

8. évf. kerettanterv kerettanterv kerettanterv kerettanterv kerettanterv kerettanterv kerettanterv NAT2003

ÓRATERVEK Alsó tagozat 2004/2005.

Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Idegen nyelv Környezetismeret Művészeti Ének-zene blokk Rajz Technika és életvitel Testnevelés és sport Összesen

NAT 2003

Kerettanterv

1.a 8 4,5

1.b 8 4,5

2.a 8 5

2.b 8 5

3.a 8 4,5

3.b 8 4,5

1

1

1

2

3,5

3,5

3,5

1 1 1,5

2 2 2

5

1 5 22

5 22

3 20,5

5 22,5

4.a 7,5 3,5 3 2 4

1 3 22,5

5 24,5

3 23

58

2005/2006 Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Idegen nyelv Környezetismeret Művészeti blokk énekzene rajz technika Testnevelés összesen:

2006/2007 Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Idegen nyelv Környezetismeret ének Művészeti blokk rajz

1.a 8 4,5

1.b 8 4,5

1

1

3,5 5 22

2007/2008 Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Idegen nyelv Környezetismeret Művészeti blokk ének rajz

Felső tagozat

3.a 8 4,5

Kerettanterv 3.b 4.a 8 7,5 4,5 3,5 3 2

4.b 7,5 3,5

4

3 2 1 2 1

3 23

5 25

1

1

2

3,5

3,5

3,5

5

2 2 2 1

5 22

5 22

5 22

5 22

3 22,5

5 24,5

1.a 8 4,5

1.b 8 4,5

2.a 8 4,5

3.a 8 4

3.b 8 4

1

1

1

1

3,5

3,5

3 20

1 1 1,5 1 5 22

3 20

3 20

3 20

1 1,5 1,5 1 3 20

3 23

3 2 1 2 1 5 25

1.a

1.b

2.a

2.b

NAT 2003 3.a 3.b

3.c

4.a

4.b

8

8

8

8

8

8

8

7

7

4,5

4,5

4,5

4,5

4

4

4

1

1 1 1,5 1 5 22

1

1 1 1,5 1 5 22

1

1

4

4

3 20

3 20

1 1,5 1,5 1 5 22

3 1 3 2

3 1 3 2 1 1,5 1 5 24,5

3,5

3,5

technika

Testnevelés összesen:

2.b 8 4,5

1 1 1,5 1

technika

Testnevelés összesen:

NAT 2003 1.c 2.a 8 8 4,5 4,5

3 20

3,5 3 20

NAT 2003 2.b 2.c 8 8 4,5 4,5 1 1 1,5 1 5 22

4

Kerettanterv 4.a 4.b 7,5 7,5 3,5 3,5 3 2 4

3,5 3 22,5

59

2004/2005 Kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályfőnöki Egészséges élet Tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret Mozgókép és média Egészségtan Összesen Választható órák emelt szintű idegen nyelv Egészséges élet

Kerettanterv 6.a 6.b 7.a

5.a

5.b

4 2 3 4

4 2 3 4

4 3 3 4

4 3 3 4

2

2

2

2

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

1

1

24,5

26,5

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

tö 1

tö 1

eé

eé

25,5

27,5

7.b

8.a

4 2,5 3 3,5 1

4 2,5 3 3,5 1

4 2 3 3,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 2,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

tö

tö r bi

27,5

29,5

29

+1,5 +1

+1,5 +1

+1,5 +1

60

2005/2006 kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályfőnöki Egészséges élet tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret, etika Mozgókép és média Egészségtan Összesen: Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

Kerettanterv 6.b 7.a 7.b

5.a

6.a

4 2 3 4

4 3 3 4

4 3 3 4

2

2

2

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

tö 1

tö 1

8.a

8.b

4 2,5 3 3,5 1

4 2,5 3 3,5 1

4 2 3 3,5 1

4 2 3 3,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 2,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

tö

tö r bi 29

1

eé 24,5 25,5

eé 27,5

27,5

29,5

r bi 27

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

61

2006/2007 Magyar nyelv és irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályfőnöki Egészséges élet tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika

5.a 4 2 3 4

5.b 4 2 3 4

2

2

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

1

1

Kerettanterv 6.a 7.a 7.b 4 4 4 3 2,5 2,5 3 3 3 4 3,5 3,5 1 1 2 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 4,5 1 1 1 1

8.b 4 2 3 3,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

r bi 29 1,5 1

tö 1 tö

Ember és társadalomismeret

Mozgókép és média Egészségtan Összesen: 24.5 Választható órák Emelt órasz. idegen nyelv Egészséges élet

8.a 4 2 3 3,5 1

26,5

bi 25,5

tö

27,5

29,5

r bi 27

1,5 1

1,5 1

1,5 1

62

2007/2008

5.a kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és 4 irodalom Történelem 2 Idegen nyelv 3 Matematika 4 Informatika Természetismeret 2 Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének 1 Rajz 1,5 Technika 1,5 Testnevelés 2,5 Osztályfőnöki 1 Egészséges élet 1 tantervi modulok Tánc és dráma 1 Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret Mozgókép és média Egészségtan Összesen: 24,5 Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

5.b

Kerettanterv 6.a 6.b 7.a

8.a

8.b

4

4

4

4

4

4

2 3 4

3 3 4

3 3 4

2,5 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2

2

2 2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

27,5

r bi 27

r bi 29

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

tö 1

tö 1

1

tö

26,5

eé 25,5

eé 27,5

63

2008/2009

NAT 2003 5.a 5.b

kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és 4,5 irodalom Történelem 2 Idegen nyelv 3 Matematika 4,5 Informatika 1 Természetismeret 2 Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének 1 Rajz 1,5 Technika 1,5 Testnevelés 2,5 Osztályfőnöki 1 Egészséges élet 1 tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret Mozgókép és média Egészségtan Összesen: 25,5 Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

6.a

Kerettanterv 6.b 7.a 7.b

8.a

4,5

4

4

4

4

4

2 3 4,5 1 2

3 3 4

3 3 4

2,5 3 3,5 1

2,5 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2

2 2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 2,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

r eé eé bi 27,5 25,5 27,5 27,5 29,5

r bi 27

1 1,5 1,5 4,5 1 1

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

tö 1

tö 1 tö

1,5

1,5

1,5

1

1

1

64

2009/2010 kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének Rajz Technika Testnevelés Osztályfőnöki Egészséges élet tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret, etika Mozgókép és média Egészségtan Összesen: Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

5.a

NAT 2003 5.b 5.c 6.a

6.b

4,5

4,5

4,5

4,5

4,5

4

4

4

4

2 3 4,5 1 2

2 3 4,5 1 2

2 3 4,5 1 2

2 3 4 1 1,5

2 3 4 1 1,5

2,5 3 3,5 1

2,5 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 2,5 1

2 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

tö

tö

r eé eé bi 25,5 25,5 27,5 25,5 27,5 27,5 29,5 27

r bi 29

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1,5 1,5 4,5 1 1

1 1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1 1,5 1,5 4,5 1 1

Kerettanterv 7.a 7.b 8.a 8.b

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

65

66

2010/2011

5.a

kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és 4,5 irodalom Történelem 2 Idegen nyelv 3 Matematika 4,5 Informatika 1 Természetismeret 2 Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének 1 Rajz 1,5 Technika 1,5 Testnevelés 2,5 Osztályfőnöki, etika 1 Egészséges élet, 1 egészségtan tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret Mozgókép és média Egészségtan Összesen: 25,5 Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

5.b

NAT 2003 6.a 6.b 6.c

4,5

4,5

4,5

2 3 4,5 1 2

2 3 4 1 1,5

2 3 4 1 1,5

Kerettanterv

7.a

7.b

8.a

8.b

4,5

4

4

4

4

2 3 4 1 1,5

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 4,5 1

Of.

Of. r bi 29

1 1,5 1,5 4,5 1

1 1 1,5 1,5 2,5 1

1 1 1,5 1,5 2,5 1

1 1 1,5 1,5 4,5 1

1

1

1

1

eé eé eé 27,5 25,5 25,5 27,5 26

28

r bi 27

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

67

68

2011/2012

5.a

5.b

kötelező órák tantárgyai Magyar nyelv és 4,5 4,5 irodalom Történelem 2 2 Idegen nyelv 3 3 Matematika 4,5 4,5 Informatika 1 1 Természetismeret 2 2 Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének 1 1 Rajz 1,5 1,5 Technika 1,5 1,5 Testnevelés 2,5 4,5 Osztályfőnöki 1 1 Egészséges élet 1 1 tantervi modulok Tánc és dráma Hon és népismeret Informatika Ember és társadalomismeret Mozgókép és média Egészségtan Összesen: 25,5 27,5 Választható órák emelt óraszámú idegen nyelv egészséges élet

6.a

NAT 2003 6.b 7.a 7.b

4,5

4,5

4

2 3 4 1 1,5

2 3 4 1 1,5

1 1 1,5 1,5 2,5 1 1

1 1 1,5 1,5 4,5 1 1

7.c

8.a

8.b

4

4

4

4

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

2 3 3,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1 4,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 4,5 1

Of.

Of.

Of.

Of.

Of.

r

r

eé eé 25,5 27,5 26,0

26

28 26,5 28,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1,5

1,5

1

1

69

A modulok megjelenése az óratervben, értékelése és minősítése, valamint beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe 1.

A tánc és dráma valamint a hon és népismeret modulok óraszámait átcsoportosítottuk a kerettantervi rendelet 11.§ (1) bekezdése értelmében a következő módon: • A tánc és dráma modult önálló tantárgyként heti 1 órában (évi 37) tanítjuk ötödik osztályban, utoljára a 2007/2008. tanévben Értékelése: önálló osztályzattal történik • A hon és népismeret modul tananyaga és óraszáma (heti 1, évi 37) beépül a hatodik évfolyam történelem tantárgyába, utoljára a 2008/2009. tanévben. Értékelése: évközi érdemjegyekkel, melyek félévkor és év végén a történelem osztályzatába számítanak bele.

2.

Az informatika modul önálló tantárgyként jelenik meg hatodik osztályban, mint modul, utoljára 2008/2009-ben. Értékelése: érdemjegyekkel. Félévkor és év végén önálló osztályzattal.

3.

Az ember és társadalomismeret, etika modul tananyaga és óraszáma (heti 1, évi 37) beépül a történelem tantárgyba hetedik évfolyamon. Utoljára 2009/2010-ben. Értékelése: érdemjegyekkel, melyek félévkor és év végén a történelem tantárgy osztályzatába kerülnek beszámításra. 2010/2011.-től a tantárgy ismeretanyaga az osztályfőnöki órák részét képezi. Értékelésének kidolgozása a 2009/2010. tanévben történik.

70

4.

A mozgókép és média modul tananyagát és óraszámát a nyolcadikos rajz tantárgyba integráltuk (heti 1, évi 37) Értékelése: érdemjegyekkel, melyek félévkor és év végén a rajz tantárgy osztályzatába kerülnek beszámításra

5. Az egészségtan modult hatodik osztályban az egészséges élet tantárgyba integráltuk (heti 0,5; évi 18 óra.) Értékelése: az egészséges élet tantárggyal közösen Nyolcadik évfolyamon a biológiába integrálódik. (heti 0,5; évi 18 óra.) Értékelése: a biológia tantárggyal közösen. 2010/2011-től 6. évfolyamon az egészséges élet tantárgyba integrálódik. (heti 0,5; évi 18 óra.) A szabadon tervezhető órakeret felhasználása A szabadon tervezhető órák számával különböző tantárgyak óraszámát növeltük meg azzal a céllal, hogy készségfejlesztésre, gyakorlásra több idő jusson. 5-6. évfolyamon ezen órakeretet felhasználva vezetjük be az egészséges élet nevű új tantárgyat. Engedélyszáma: T 302460-121/1999. Alapítási engedélyszám 5-8. OM 272/79/2004. Indítási engedélyszám 5-8. OM 273/157/2004. Az egészséges élet tantárgy értékelése 2008/2009. tanévtől szövegesen történik. A szöveges értékelő lapot az 5. számú melléklet tartalmazza. A nem kötelező (választható) órák 7-8. évfolyamon választható tantárgyak: Emelt szintű idegen nyelv óraszáma: heti4,5 (kötelező órakeret: 3 + választható órakeret:1,5) Egészséges élet óraszáma: heti 1 (választható órakeret:1)

71

A nem szakrendszerű oktatás megszervezése az 5-6. évfolyamon Fogalmak Szakrendszerű az oktatás, ha az egyes tantárgyakat – a tantárgyak oktatására jogosító megfelelő végzettséggel és szakképzettséggel rendelkező – pedagógusok tanítják Nem szakrendszerű az oktatás, ha a tantárgyakat vagy azok nagyobb körét, tanítói végzettséggel és szakképzettséggel rendelkező pedagógus tanítja. 1 – 2. évfolyam 3 – 4. évfolyam 5 – 6. évfolyam 7 – 8. évfolyam

bevezető szakasz kezdő szakasz alapozó szakasz fejlesztő szakasz

A nem szakrendszerű oktatás kiterjesztésének szükségességét a nemzetközi felmérések eredményei alapján feltárt hiányosságok indokolják. (szövegértés-olvasás, problémamegoldás-matematika) Célja A szükséges készségek minél differenciáltabb, lehetőség szerint egyénre szabott fejlesztése, melynek eszköze a pedagógus széleskörű módszertani eszköztára. Cél, hogy a tanítói tanulásszervezés teret nyerjen, illetőleg a szakrendszerű és nem szakrendszerű tanulásszervezés keveredhessen, akár osztályonként eltérő mértékben is. „A helyi tantervnek biztosítania kell, … hogy a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon.” A kiemelt fejlesztési irányok: Alapkészségek: olvasáskészség, íráskészség, elemi számolási készség, elemi rendszerező képesség, elemi kombinatív képesség. ( az országos kompetenciamérés elemzése után tudhatjuk meg, hogy ezen készségek tekintetében hol tartanak az osztályok, az egyes tanulók, illetve az iskola más intézményekhez képest) Öt elsajátítási szintet neveznek meg: előkészítő, kezdő, haladó, befejező és optimális szint. Az olvasáskészség: az élményszerző olvasás kritikus feltétele a betűző olvasáskészség gyakorlott olvasáskészséggé való fejlesztése. Az íráskészség: az út, a rajzoló íráskészség kiírt íráskészséggé fejlesztése. Az elemi számolási készség: magában foglalja a számírás készségét, a mértékegység-váltás és a négy alapművelet 100-as számkörbeli készségeit. Az elemi rendszerező képesség és az elemi kombinatív képesség Gyakorlati megoldások •

A felső tagozaton tanító tanárok továbbképzése: 120 órás tanfolyam elvégzése, mely lehetőséget nyújt arra, hogy a szaktanárok részt vegyenek nem szakrendszerű oktatásban, ezzel kompetenciát szereznek abban, hogy ily módon is fejlesszék a

72

gyerekek alapkészségeit. Elsőként a magyar és matematika szakos tanárok, később a többi közismereti tantárgyat tanító pedagógusok. • A matematika és magyar tantárgyak óraszámainak növelése, heti 0,5 – 0,5 órával 5. és 6. évfolyamon • A továbbképzések elvégzése után a magyar és matematika tanítása 5-6. évfolyamon a nem szakrendszerű oktatás részét képezi. (heti 9, ill. 8,5 óra) • A magyar és matematika tantárgyak tanítása során heti 0,5 vagy 1 órában a két párhuzamos osztályt 3 csoportra bontjuk, a 4. évfolyam végén megírt országos kompetenciamérés eredményei alapján. A leggyengébb (az előkészítő, kezdő és haladó szintet elért tanulók, akik még nem képesek az olvasás eszközszerű használatára) vennének részt a készségfejlesztő órán, számukra majd egyéni fejlesztési tervet kell összeállítani. A csoportbontás mértéke mindig az adott évfolyam eredményeitől függ. A tantárgyfelosztásban — a tanévzáró értekezleten született döntés alapján — kerül meghatározásra. • Ezen túl is minden tantárgyban alkalmazni kell azokat a munkaformákat és feladatokat, melyek elősegítik a gyerekek alapkészségeinek fejlesztését akkor is, ha az a tantárgy a szakrendszerű oktatás részét képezi. Az átmeneti időszakban (2008/2009 — 2010/2011) a gyakorlati megvalósulás lehetőségei: •

• •

Heti 1 alkalommal tanítók vezessék a tanulószobai foglalkozást (heti 2 óra/osztály) Technika órai csoportbontás – készségfejlesztő óra (heti 1,5 óra /osztály) Matematikából és magyarból heti 1 óra csoportbontás. A fejlesztő foglalkozást tanító vezesse. (heti 2 óra/osztály)

Az eredményes megvalósításhoz szükséges feladatok: • • • • •

Az év végi kompetenciamérés javítása 4. és 6. évfolyamon, személyenkénti elemzése, azon területek meghatározása egyénileg, ahol elmaradás mutatkozik alapkészségekben fejlesztési tervek kidolgozása azok megvalósítása, eredményességének legalább félévenkénti mérése

az

73

II. A TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok olyan nyomtatott taneszközöket használnak, melyeket az Oktatási Minisztérium hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott eszközökön kívül egyéb eszközökre is szükség van: — A Montessori pedagógia eszközei — A különböző tantárgyak demonstrációs és tanulókísérleti eszközei — A készségtárgyak tanításához szükséges eszközök és felszerelések Az iskola által biztosított eszközöket a nevelési program VII. fejezetében tételesen felsoroltuk. A tanuló tulajdonában lévő felszerelések kiválasztásának főbb szempontjai: — feleljen meg a helyi tantervben leírtaknak, — a célszerűség, — több éves használhatóság (ha ennek nincs objektív akadálya) A tanulók által kötelezően használt eszközökről a szülőket minden tanév elején tájékoztatjuk. A leendő elsősök szüleit a beíratást követő első szülői értekezleten. A tankönyvekről és azok árairól az előző tanév végén tájékoztatjuk a szülőket.

III. A MAGASABB ÉVFOLYAMRA LÉPÉS FELTÉTELEI 1.)

A közoktatási törvény értelmében az első 3 évfolyamon a tanuló nem — csak a megengedettnél hosszabb mulasztás esetén, vagy a szülő kérésére — ismételhet évfolyamot. A tanuló a 4-8. osztályokban magasabb évfolyamra akkor léphet, ha a kerettantervi "továbbhaladás feltételei" című fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon minden tantárgyból teljesíti. A Montessori adaptációs programmal működő alsó tagozatos osztályokban az első négy évfolyam egységes folyamatot alkot. A tanulónak negyedik évfolyam végére kell az előírt követelményeket teljesíteni.

2.) A követelmények teljesítését a tanuló, év közbeni tanulmányi munkája alapján bíráljuk el. Ha a tanuló 4-8. osztályokban év végén a követelményeket egy vagy két tárgyból nem teljesítette, akkor a törvény előírásai szerint augusztusban javítóvizsgát tehet azokból a tantárgyakból. Ha a tanuló 4-8. osztályokban három vagy több tárgyból kap "elégtelen" minősítést, akkor az évfolyamot köteles megismételni. 3.) A tanulónak év végén osztályozó vizsgát kell tennie: • ha az adott évfolyamot magántanulói státuszban végzi, • ha felmentést kapott a mindennapos iskolába járás alól külföldi tartózkodás miatt, és külföldön szerzett bizonyítványának hiteles fordítását nem mutatta be, • ha mulasztott óráinak száma meghaladja a 250 órát. • ha mulasztása meghaladja egyes tantárgyak óraszámának 30%-át. Az osztályozó vizsga tantárgyai: • 1-4. évf.: magyar nyelvtan és irodalom, matematika, környezetismeret, 4. évfolyamon idegen nyelv is. 1-3. évfolyamon a vizsgát szövegesen, 4. évf. osztályzattal értékeljük. • 5-6. évf.: magyar nyelvtan és irodalom, matematika, történelem, természetismeret, idegen nyelv, informatika

74

•

7-8. évf.: magyar nyelvtan és irodalom, matematika, történelem, fizika, kémia, biológia, földrajz, idegen nyelv, informatika.

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI, A TANULÓ MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ÉRTÉKELÉSE Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően, a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. 1. Az írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai és a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya • Az írásbeli beszámoltatás a hagyományos alsó tagozatos osztályokban Formái: 2-3 óra anyagából, vagy folyamatos gyakorlás ismeretanyagából készített írásbeli felelet, rövidebben: „röp” dolgozat. Ideje mindig 40 percnél kevesebb, de leggyakoribb a 20-25 perces. Ezeket nem kell előre bejelenteni. b) témazáró dolgozatok: témánként, de legalább évi 2 alkalommal ajánlott. Ideje: minimum egy egész tanóra, de megegyezés szerint lehet 50-60 perces is. c) Félévi és év végi felmérések. Ideje ezeknek is minimum egy egész tanóra, de az életkori sajátosságok és írástechnikai okok miatti lassúbb elkészülés indokolhatja a 60-70 perces munkaidőt. A témazáró, félévi és év végi felmérőket 1 héttel előbb szükséges bejelenteni. Az értékelésben betöltött szerepük: – a „röp” dolgozat értéke azonos a szóbeli feletekkel – az év elejei ismétlő dolgozatokat nem szükséges osztályozni, elég tájékoztató jellegű %-os értékelést alkalmazni. – témazáró, illetve félévi és év végi dolgozatok súlya nagy. Vigyáznunk kell azonban, hogy a különböző beszámoltatási formákat váltogassuk, és a hagyományos szóbeli beszámoltatásra is szakítsunk időt. a)

• Írásbeli értékelés formái és korlátai az alsós Montessori-jellegű osztályokban A Montessori-jellegű osztályokban a 2., a 3., és a 4. év elején magyar nyelvből és irodalomból, matematikából; a 3. és 4. év elején környezetismeretből is végzünk diagnosztikai felméréseket, melyeket %-osan értékelünk. 4. osztályban a %-os értékelés mellé érdemjegy is kerül. Félévi felméréseket 1-2. osztályokban magyar nyelv és irodalom, matematika; 3-4. osztályokban magyar nyelv és irodalom, matematika és környezetismeret tantárgyakból végzünk, melyeket %-osan értékelünk. 4. osztályban a % mellé érdemjegy is kerül. A hagyományos osztályokkal megegyező szummatív felméréseket tanév végén végezzük azokból a tárgyakból, mint félévkor. Az értékelés is ugyanúgy történik. Az oktatási folyamatban a gyermek addigi tanulási útját rendszeresen, év közben ún. formatív felmérések alapján mérjük (4. osztályban osztályozzuk). Ezek alapján korrigálunk, ill. lépünk tovább. Ez a tanítónak jelzés, hogy a gyermek a kitűzött cél felé halad-e. • Az iskolai írásbeli beszámoltatások formája, rendje, korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe és súlya természettudományos tantárgyakból.

75

A természettudományos munkaközösség a tantárgyi tanterveiben is meghatározza ezeket az elveket. Egyeztetések alapján a közös szempontokat meghatároztuk és összegyűjtöttük. Írásbeli beszámoltatások Formái: a) Írásbeli felelet (mat., fiz., kémia, biol., földrajz, term.ism.) b) Felmérő, dolgozat, (mat., fiz., földrajz) c) Témazáró (mat., fiz., kémia, biol., földrajz, term.ism.) d) Vizsgadolgozat, év végi felmérés (mat.) Rendje és korlátai. Az írásbeli feleletet nem feltétlenül jelentjük be előre, két-három óra anyagát ölelheti fel, rövid időtartamú (15-20 perc) A felmérőt, dolgozatot legkésőbb az előző órán bejelentjük, nagyobb logikai egység anyagát tartalmazza, időtartama kb. 30 perc A témazárót legalább egy héttel előbb bejelentjük (lásd. Házirend), egy nagyobb, vagy több kisebb témakör ismeretét méri fel, időtartama 45 perc A vizsgadolgozat és az év végi felmérő bejelentésére 2-3 héttel előbb kerül sor, az egész évi anyag ismeretét kérjük számon, időtartama 45 perc Értékelés: A különböző írásbeli beszámoltatások súlya a félévi és év végi osztályzatok kialakításában – Órai munka, írásbeli házi feladat, szorgalmi munka, kiselőadás, kutatómunka: kis ötös, +, piros pont – Írásbeli felelet, dolgozat: 1x-es súllyal – Témazáró, vizsgadolgozatok, év végi felmérések: 2x-es súllyal kerülnek beszámításra. A félévi és év végi osztályzat nem egyszerűen az év közben szerzett osztályzatok átlaga, figyelembe vesszük a gyermek fejlődését is. A témazárók osztályzattal való értékelése: 100% – 91%= 5 90% – 75%= 4 74% – 55%= 3 54% – 35%= 2 34% – 0%= 1 • Írásbeli számonkérés formái humán tantárgyak: Írásbeli számonkérés formái: I. 1. Év eleji ismétlő dolgozat: célja: előző évben tanult ismeretanyag felelevenítése 2. Félévi dolgozat: célja: féléves ismeretanyag rendszerezése 3. Év végi ismétlő dolgozat: célja: az egész évben tanult anyag ismétlése, rendszerezése II. 1. Témazáró dolgozatok: témakörök lezárása, témakörönként a tanult ismeretanyag számonkérése (2 héttel előtte bejelentve, összefoglaló óra előzi meg)

76

TÖRTÉNELEM IRODALOM NYELVTAN Témazáró dolgozatok Témazáró dolgozatok Témazáró dolgozatok felépítése: felépítése: felépítése:  Helyesírási feladatok /  Eseménytörténet /  Korszakok stílusjegyeinek Tollbamondás kronológia felismerése, ismertetése  Fogalmak felismerése,  Fogalomismeret  Életrajzi adatok alkalmazása  Topográfia  Lírai, prózai szövegek  Típusfeladatok megoldása  Ok-okozati összefüggések felismerése, elemzése Vizsgadolgozat a 8. évfolyamon felismerése  Fogalomismeret Egész éves tananyagból  Esszé (tudományos igényű  Szövegalkotási képesség,  helyesírás fogalmazás) szabatos kifejezésmód  nyelvtani ismeretek  Önálló véleményalkotás III. 1. Írásbeli feleletek: az elmúlt órai ismeretanyag elsajátításának számonkérése (nem bejelentett) IV. IV. IV. 1. Forráselemzés: adott 1. Szövegértés feladatlapok: 1. Tollbamondás: célja a forrásanyag célja a minél teljesebb helyesírási ismeretek feldolgozásával az megértést biztosító olvasás, rendszerezése, az ismeretek összefüggések feltárása, írott szövegek értelmezése biztonságos alkalmazása elemzése 2. Irányított fogalmazás: célja az írásbeli szövegalkotás képességének fejlesztése

Az írásbeli számonkérés korlátai Csak a tényismeret felmérésére szorítkozik Háttérismeret, kiegészítő anyagok nem mutatkoznak meg Órai, szóbeli aktivitás nem lemérhető Szóbeli fogalmazási készséget, szereplési rutint nem fejleszti Időbeli korlát

3. Olvasmánynapló: házi olvasmányhoz kötött feladatsor (szövegértés, írásbeli szövegalkotás)

Az írásbeli számonkérések korlátai

Az írásbeli számonkérés korlátai

Megalapozott tudás nélkül az új isme-retek, fogalmak nem A szóbeli kifejezőkészséget nem elsajátíthatók fejleszti Beszédkészség nem fejleszthető Olvasottságot, műveltséget Kulturált nyelvi magatartás nem korlátozottan deríti fel fejleszthető Kulturált nyelvi magatartást Kreativitás, szókincsfejlesztés nem fejleszti háttérbe szorul Az olvasásélmény érzelmi oldala Időbeli korlát elsikkad Időbeli korlát

Az írásbeli számonkéréseknek a tanulók értékelésében betöltött szerepe és súlya A témazáró dolgozat érdemjegyei duplán számítanak bele a tanuló félévi és év végi osztályzatába. Törekszünk arra, hogy a magukat szóban jobban kifejezni képes tanulók kapjanak lehetőséget a szóbeli beszámolókra. • Írásbeli beszámoltatás és értékelés formái és korlátai angol nyelv a) Röpdolgozat

kisjegy

} anyagrész nagyságától függ.

77

b) c) d) e)

nagy jegy Nem kötelező előre bejelenteni. Felmentést alóla az kaphat, aki az előző tanórán hiányzott. Dolgozat: kisebb anyagrészt ölel fel. Bejelentjük előre 1 órával. Az nem ír, aki tartósan hiányzott néhány órát. Témazáró: Nagy egységet ölel fel. Kötelező 1 héttel előre bejelenteni. Csak az nem írja meg, aki hosszú ideig hiányzott az összefoglaló órákról. Házi dolgozat – fordítás, fogalmazás, levél Határidő megadásával kérjük, kötelező mindenkire nézve. Írásbeli vizsgadolgozat 8. évfolyam végén. Időtartama 60 perc. Értékelése: 100% - 91% = 5 90% - 80% = 4 79% - 65% = 3 64% - 51% = 2 50% - 0% = 1 A dolgozatra kapott érdemjegy két témazáró dolgozat súlyával egyenértékű az év végi osztályzat számításánál.

• Írásbeli beszámoltatás rendje német nyelv: A tanítási folyamat nagyon fontos és szükséges része az elvégzett munka folyamatos, ellenőrzése. A visszajelzések nemcsak a további munka tervezésében játszanak fontos szerepet, hanem a tanulók számára is fontosak. A gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogyan tudják saját teljesítményüket értékelni. Ezért a mérés egészének célját és az értékelés módját is láthatóvá kell tennünk számukra és időt kell hagynunk a dolgozatok értékelésénél az eredmények értelmezésére is. A konkrét mérési eredmények segítenek minket a tanulók teljesítményének megalapozott osztályozására. Az olvasás, hallás mérésében alapvető, hogy ismeretlen szöveggel dolgozzunk. A hallott szöveg értése nagyon fontos tárgya a mérésnek, hiszen a sikeres kommunikációnak a beszédértés az alapja. Az írás és beszéd mérésekor előre rögzítjük, milyen szempontok szerint, hogyan értékelünk. Ez segít nekünk a dolgozatok kijavításában, a gyerekeknek pedig az eredmények értelmezésében. Az iskolai 45 perces dolgozatokban nem mérhetjük mind a négy készséget egyszerre. A dolgozatok értékelésekor nem csak az összpontszámot váltjuk át osztályzatra, hanem a részpontszámokat is jelöljük. Ezek a tesztek csak az írásbeli készségeket mérik. Szükséges a tanulók szóbeli kifejezőképességének az ellenőrzése és értékelése is. A témazáró dolgozatok egy-egy tankönyvi egység, fejezet után kerülnek a tanulók elé. Ezek a tesztek szorosan kapcsolódnak a tankönyv egyes leckéihez, azok a szövegtípusok, témák, beszédszándékok, lexikai és nyelvtani elemek fordulnak elő bennük, amelyeket a tankönyv és a munkafüzet feladatai tárgyaltak és gyakoroltattak. Az alábbi részekből állnak: 1. hallott szöveg értése 2. olvasási szövegek – változatos feladattípusokkal társítva 3. nyelvtani és lexikai készséget mérő feladatok 4. íráskészséget ellenőrző gyakorlatok A témazáró dolgozatok a tanuló és a szülő által is követhető és kiszámítható időben kerülnek a gyerekek kezébe. Minden esetben összefoglaló és gyakorló feladatok előzik meg, melyet az általunk választott tankönyvcsalád egyértelmű feladatsorokkal jelez. Ennek ellenére a dolgozatírás időpontját egy héttel korábban jelezzük.

78

A rendszeres mindennapos felkészülést az írásbeli házimunkák ellenőrzésével és értékelésével és a szódolgozatok megírásával biztosítjuk. 2. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Iskolánk az Oktatási Minisztérium Testnevelési Bizottsága által összeállított „Eurofit” próbarendszert használja diákjai fizikai és motorikus képességszintjének megállapításához. A méréseket évente két alkalommal, ősszel és tavasszal végezzük, alsó tagozatban a tanítók, felsőben a testnevelők. A felmérés minden testnevelési órát látogatni képes diák számára kötelező. A délutáni edzéseket látogatók az Eurofit próbákon kívül egyéb, sportágspecifikus teszteket is végrehajtanak. Az értékelő táblázatot az 1.számú melléklet tartalmazza. EUROFIT az 5-18 éves tanulók fizikai állapotának felmérésére szolgáló próbarendszer

Bevezetés Az EUROFIT teszt együttes alkalmas a magyar tanuló ifjúság fizikai állapotának felmérésére és megfelel az alábbi kritériumoknak: - a tesztek végzése semmilyen egészségkárosító hatást nem vált ki, - megfelel a tudományosság kritériumainak; - nemzetközileg összehasonlítható, - elsősorban az egészségben meghatározó szerepet játszó összetevőket méri, amelyek: - a kardio-respiratorikus állóképesség - az erő - az izomerő állóképesség - a testösszetétel - egyszerűen végrehajthatók, minimális eszközt igényelnek. Általános ajánlások A teszteket nevelési eszköznek tekintjük, amelyek lehetővé teszik a tanulók fejlődése során az alapvető fizikai tulajdonságok mérését. A tesztek nem képezik a tantervek tartalmát, és hogy a mérés célja megvalósuljon nem szabad azokat betanítani és gyakoroltatni. A teszteket a tudományos kutatás eszközeinek is tekintjük a tanulók fizikai állapotának vizsgálatához. A teszteket két csoportra bontottuk elsősorban az eszközellátottságot figyelembe véve: kötelező és ajánlott tesztek. A vizsgálatok megszervezése •

A teszt-vizsgálat értéke és hatékonysága nagymértékben a szigorú gyakorlati végrehajtáson és a tanulóknak a testnevelő tanártól kapott motiváltságán múlik.

•

A vizsgálatot a testnevelő tanár végzi az osztályban, de bárki végezheti, aki a tanulók testi nevelésével foglalkozik, így más szakos tanárok is.

•

A teszteket évente kétszer, a tanév elején és végén kell végeztetni.

•

A teszteket a kézikönyvben szereplő sorrendben kell elvégeztetni. Más gyakorlati szempontból, vagy ha a tesztelés például körforgásos rendszerben zajlik. Az

79

egyensúlyi teszt mindig a kezdő s az állóképességi futás az utolsó kell, hogy legyen; a tanulóknak mindig megfelelő pihenési időt kell hagyni a tesztek között. •

A motiváció növelése miatt rendkívül fontos, hogy a teszt levezetője tisztában legyen, miért végeztetjük el a teszteket és hogyan értelmezzük az eredményeket.

•

Az összehasonlíthatóság érdekében a tesztek végrehajtási körülményeinek hasonlónak kell lenniük minden diáknál, minden részletben (helyszín, eszköz, hőmérséklet, stb.)

•

A tesztek eredményeit minden gyermeknek személyre szólóan kell megadni. Az értékelő lapot 3 példányban kell elkészíteni. Az egyik lap a gyermeké, hogy lássa, hol áll korábbi teljesítményéhez, az osztályátlaghoz és (amennyiben lehetséges) az országos átlaghoz képest. A másik példány a szülőké, hogy tisztán lássanak és ösztönözhessék gyermekeiket fizikai fittségük fejlesztésére, a harmadik példány a központi adatfeldolgozónak kell megküldeni.

•

A referenciatáblázatokat egy speciális testület határozza meg.

•

A tanárok számára ajánlatos a teszt-videokazetta tanulmányozása a vizsgálatok elvégeztetése előtt.

A fizikai állapot mérésére szolgáló tesztek A mérések általános szempontjai •

A tanulók valamennyi tesztet testnevelési / sportfelszerelésben hajtják végre.

•

Valamennyi tesztet, ha erre lehetőség van, jól szellőző, nagy teremben pl. az iskola tornatermében vagy sportcsarnokban kell elvégeztetni. Csúszásmentes padló és sportcipő szükséges a futással és ugrással járó tesztekhez. Szabadtéri vizsgálatok esetén a vizsgálati körülmények túlságosan is különbözőek lehetnek, hogy standard teszteredményeket kaphassunk.

•

A tesztek egymásután következése a körkörös rendszerben is szigorú sorrendiségű. Minden állomásnál fel kell írni a megfelelő sorszámot.

•

Minden tesztre vonatkozóan külön utasítások vannak, amelyeket gondosan kell tanulmányozni, minden tanulónak el kell olvasnia, hogy a vizsgálat pontos legyen.

•

Az ülésben előrenyúlás tesztnél nem lehet bemelegíteni vagy nyújtási gyakorlatokat végezni!

•

A tesztek között a tanulók pihenjenek

•

A tanulók nem próbálhatják ki a teszteket előre, kivéve, ha a teszt végrehajtási utasításában nincs erre külön utalás.

•

A mérések során fontos bátorítani a tanulókat. A mérés vezetője ösztönözze őket a mért képességnek megfelelő pontos, gyors és egyenletes tesztvégrehajtásra.

•

Ha a motoros teszteket és a kardio-respiratorikus állóképesség tesztjeit azonos napon mérjük, akkor először a motoros teszteket végeztessük el.

80

A motoros tesztek és végzésük ajánlott sorrendje 1. TESZT: ÜLÉSBEN ELŐRENYÚLÁS A vizsgált tényező: Hajlékonyság A teszt leírása: Ülő helyzetben a lehető legtávolabbra nyúlás. Felszerelések: •

Az alábbi méretű teaasztal vagy doboz: hossza 35 cm, szélessége 45 cm, magassága 32 cm. A felső lap méretei: hossza 55 cm, szélessége: 45 cm. Ez a felső lap 15 cm-rel nyúlik előre a támaszkodó láb irányába. A 0-tól 50 cm-ig terjedő beosztás a felső lap középvonalában van kijelölve.

•

Egy közel 30 cm hosszú vonalzó a doboz tetején, amelyet a vizsgált személy tol előre a kezével a doboz tetején.

A tanulóknak adandó utasítások: "Ülj le. Támaszd a talpadat a dobozhoz, tedd az ujjad hegyét a felső lap szélére. Döntsd a törzsedet és nyúlj olyan hosszan előre, amennyire lehetséges, miközben a térded végig kinyújtva tartod és lassan, fokozatosan told előrefelé a vonalzót anélkül, hogy meglöknéd és kezed teljesen kifeszítenéd. Tartsd meg azt a legtávolabbi helyzetet, amit elértél. Ne pattanj vissza. A tesztet kétszer elvégezve a jobbik eredményt írjuk be." Útmutatások a mérést vezető személynek •

Helyezkedjen el a vizsgált személy oldalánál és tartsa a térd kinyújtott helyzetét.

•

A vizsgált személy mindkét kezével nyúljon a doboz felső széléig és érintse meg a vonalzót mielőtt elkezdené az előrehajlást.

•

Az eredményt az ujjakkal a skálán elért legtávolabbi helyzet adja meg. A vizsgált személynek meg kell tartania ezt a helyzetet mindkét próbálkozásnál legalább, míg kettőt számolunk, hogy az eredmény pontosan leolvasható legyen.

•

Ha a két kéz ujjai nem egyforma távolságra érnek el, akkor az ujjakkal elért távolságok átlagával kell számolni.

•

A tesztet lassú ás fokozatos előrehajlással kell végrehajtani mindenféle hirtelen mozdulat nélkül.

•

A második kísérlet rövid pihenő után következik.

Pontozás A jobbik eredmény értékét vesszük figyelembe, centiméterben megadva ( a doboz tetején lévő beosztáson elért cm érték). Példa: az a személy, aki a lábujjáig nyúlik ki 15 pontot ér el. Aki 7 cm-rel túlnyúlik ezen, annak pontszáma 22. 2. TESZT: HELYBŐL TÁVOLUGRÁS A vizsgált tényező: Exploziv erő A teszt leírása: Álló helyzetből távolugrás Felszerelések: •

Csúszásmentes kemény felület, megfelel erre a célra két cselgáncs vagy hasonló (például torna) szőnyeg (a két szőnyeget hosszában egymáshoz rögzíteni ajánlatos).

81 •

Kréta

•

Mérőszalag

A tanulóknak adandó utasítások "Állj kényelmes terpeszben, a lábujjaid éppen a vonal mögött legyenek, hajlított térdekkel. Erőteljes karlendítés után ugorj a lehető legtávolabbra. Igyekezz mindkét lábbal egyszerre talajt fogni és egyenesen megállni. A két végrehajtásból a jobbik eredmény számít." Útmutatások a mérést vezető személynek •

A szőnyegre vízszintes vonalakat rajzolunk, az elugró-vonaltól 1 méter távolságban elkezdve, párhuzamosan egymástól 10 cm-re.

•

A vonalakra merőlegesen elhelyezett mérőszalag biztosítja a pontos mérést.

•

Álljon a szőnyeg mellé és jegyezze fel az ugrási távolságot

•

A távolságot az elugró-vonaltól a leérkező sarok pontjáig mért legrövidebb távolság adja

•

Újabb kísérlet engedélyezhető, ha a kísérleti személy hátraesik vagy bármely más testrészével érinti a szőnyeget

•

A szőnyeg elugrási és leérkezési szintjének meg kell egyezni, valamint a talajra is megfelelően kell rögzíteni

•

Hogy az értékkülönbözőségek szignifikánsak legyenek, pontosan kell mérni

Pontozás A két kísérlet közül a jobbik eredményt rögzítjük. Az eredményt cm-ben adjuk meg. Példa: Az 1 m 56 cm-e ugrás pontszám 156. 3. TESZT: SIT- UP TESZT, FELÜLÉSEK A vizsgált tényező: A törzs ereje (hasizom erő-állóképesség) A teszt leírása: A fél perc alatti maximális számú felülés Felszerelések •

Két szőnyeg (hosszában egymáshoz rögzítve)

•

Stopperóra

•

Asszisztens (segítő)

A tanulóknak adandó utasítások "Ülj le a talajra, a hátadat tartsd függőlegesen, a kezeidet kulcsold össze a tarkódon, a térdeket 90 fokos szögben hajlítsd be, a sarkad és a talpad a szőnyegen van. Ezután feküdj a hátadra, a vállad érintse a szőnyeget, majd ülj fel úgy, hogy először a könyököd és a fejed, emelkedik el a talajról, és fokozatosan a többi csigolya egészen addig, amíg a könyököddel megérinted a térdedet. Visszafele ugyanígy gördülve először az ágyéki, háti, majd a nyaki csigolyák, utoljára pedig a fejed érjen vissza a talajra. Tartsd összekulcsolva az ujjaidat a tarkódon egész idő alatt. Amikor azt mondom „kész…rajt", ismételd ezt a mozgást 30 másodpercig olyan

82

gyorsan, amennyire lehetséges. Folytasd, amíg nem hallod az „állj!"-t. Ezt a tesztet csak egyszer végezd el." A teszt végzésekor a lábak rögzítésére semmilyen külső eszköz nem használható! Útmutatások a tesztet vezető személynek •

Térdeljen a vizsgált személy mellé, hogy ellenőrizze a helyes kiindulási helyzetet.

•

Miután megadta a teszt-útmutatást és mielőtt elkezdődne a teszt, a vizsgált személy csinálja meg egyszer a gyakorlatot ellenőrzésképpen, hogy biztosan megértette-e a feladatot.

•

Indítsa el az órát a „kész…rajt" jelre és állítsa meg 30 másodperc után.

•

Számolja hangosan minden alkalommal a teljes, pontosan elvégzett felülést. Egy teljes felülés az ülő helyzettől a szőnyeg érintésen át az újabb felülési helyzetig könyökkel a térd érintéséig tart.

•

Azt számolja, ha a könyök megérinti a térdet. Nem számolható a nem tökéletesen végrehajtott felülés.

•

A teszt során figyelje, hogy a vizsgált személy érintse meg vállával a szőnyeget könyökével a térdét, amikor fölemelkedik a kiinduló helyzetbe.

Pontozás A 30 mp. alatt tökéletesen végrehajtott felülések száma adja a pontszámot. Példa: 15 szabályos végrehajtás értéke 15. 4. TESZT: FÜGGÉS HAJLÍTOTT KARRAL A vizsgált tényező: Funkcionális erő (a kar és a váll izomerő állóképessége) A teszt leírása: Megtartani a hajlított karú helyzetet rúdon való függés közben. Felszerelések •

2,5 cm átmérőjű kör keresztmetszetű vízszintes rúd, úgy elhelyezve, hogy azt a vizsgált személy alatta állva felugrás nélkül elérje (magasabb tanulónál emelhető legyen)

•

Stopperóra

•

Szőnyeg rúd alatt, leugráshoz

•

Törlőruha és magnéziumkréta

•

Szükség szerint pad vagy szék

A tanulóknak adandó utasítások "Állj a rúd alá, tedd rá a kezedet vállszélességben, felső madárfogással (ujjaiddal felülről, hüvelykujjaddal alulról). Segítek felemelni, hogy az állad a rúd felett legyen. Tartsd meg ezt a helyzetet amilyen sokáig bírod anélkül, hogy az álladat megpihentetnéd a rúdon. A teszt befejeződik, amikor a szemed a rúd alá süllyed." Útmutatások a tesztet vezető személynek •

A vizsgált személy a rúd alatt áll és felső madárfogással markolja meg a rudat vállszélességben. Legyen elővigyázatos: a legtöbben a kezeket túl távol próbálják elhelyezni egymástól

•

A rúd magasságát a legmagasabb személy testmagasságához kell beállítani. Ne rémissze el őket a túl nagy magasság.

83 •

Az órát az egyik kezében tartva a vizsgált személyt a combjánál megfogva emelje fel a megfelelő helyre

•

Az óra akkor indul, amikor a személy álla a rúd fölé kerül és elengedtük

•

A személy előre-hátra lengését meg kell állítani; a teszt közben bátorítsuk

•

Állítsa meg az órát, amikor a vizsgált személy már nem tudja megtartani tovább az előírt helyzetet (szeme a rúd alá kerül)

•

A teszt alatt ne mondja meg az időt a vizsgált személynek

•

A rudat a vizsgált személyek között törölje le. A tanulók bekrétázhatják a kezüket

•

Egy pad vagy szék segítségére lehet a rúd elérésében

Pontozás Tizedmásodpercben adjuk meg az időt Példa: A 17,4 mp pontértéke 174, az 1 perc 3,5 mp pontja 635. 5. TESZT: 10 X 5 MÉTERES INGAFUTÁS A vizsgált tényező: Futási sebesség, fürgeség A teszt leírása: A maximális sebességű futás, fordulás tesztje Felszerelések: •

Tiszta, csúszásmentes padló. Ha szőnyeget használ, bizonyosodjon meg annak biztonságos rögzítéséről

•

Stopperóra

•

Mérőszalag

•

Kréta vagy szigetelőszalag

•

A fordulóvonal jelölésére jelző kúpok (tekebábuk)

A tanulóknak adandó utasítások "Állj indulásra készen a vonal mögé. Az egyik lábadat pontosan a vonal mögött helyezd el. Amikor meghallod az indító jelet, fuss olyan gyorsan, amilyen gyorsan tudsz a másik vonalig, majd fordulj vissza a kiindulási vonalhoz, mindkét lábaddal lépj át a vonalakon. Ez egy kör, ezt kell ötször megtenni. Az ötödik körben se lassíts le amikor közeledsz a célhoz, hanem folytasd a futást. Ezt a tesztet egy alkalommal végzed el." Útmutatások a tesztet vezető személyeknek •

Két párhuzamos vonalat kell kijelölni a padlón (krétával vagy mérőszalaggal) 5 méter távolságra egymástól

•

A vonal legyen 1,2 méter hosszú és mindkét végén jelzés (kúp, kocka, gúla, stb.)

•

Bizonyosodjon meg, hogy a futó mindig mindkét lábbal átlépi (keresztezi) a vonalat, hogy a kijelölt pályán marad és hogy a fordulók olyan gyorsak, amennyire az lehetséges

•

A megtett körök számát hangosan mondja be mindegyik kör végén

•

A teszt akkor fejeződik be, amikor a vizsgált személy az egyik lábával átlépi a célvonalat

84 •

Csúszásmentes padló szükséges, hogy a teszt alatt a vizsgált személy ne csússzon előre vagy oldalra

Pontozás Az öt ciklus teljesítéséhez szükséges tizedmásodpercben mért idő adja a pontértéket Példa: A 21.6 másodperc idő pontszáma 216. A lábsérülések elkerülése miatt sportcipő használata szükséges.

3. A tanulók tanulmányi munkájának értékelése félévkor és év végén. A tanulók tanulmányi munkájának minősítését a helyi tantervben leírt követelményekhez viszonyítva végezzük. Emellett figyelembe vesszük azt is, hogy a tanuló, saját képességeihez mérten fejlődött-e vagy sem az adott szakaszban. A hagyományos rendszerű alsó tagozatos osztályokban a szöveges értékelés bevezetése a törvény előírásainak megfelelően a 2004/2005. tanévtől, az első osztályokkal kezdődően felmenő rendszerben történik. A bevezetésre kerülő szöveges értékelést ld. a 2. számú mellékletben A 2001-ben jóváhagyott pedagógiai program szerint a hagyományos rendszerű alsó tagozatos osztályokban kifutó rendszerben, a felső tagozatban pedig változatlanul az alábbi értékelést alkalmazzuk. • 4-8. évfolyamon a tanulók munkáját évközben érdemjeggyel, félévkor és a tanév végén osztályzattal értékeljük. • A készségtárgyak (rajz, technika, ének, testnevelés), illetve azon közismereti tárgyak esetében, melyeknek heti óraszáma három vagy annál több, a gyerekek munkáját legalább havi egy érdemjeggyel értékelnünk kell. • Azon közismereti tárgyak esetében, melyek óraszáma heti 3-nál kevesebb, félévenként legalább három érdemjeggyel kell értékelnünk. A 4-8. évfolyamokon az egyes tantárgyak érdemjegyei: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az ellenőrzőn keresztül értesítjük. Az ellenőrző bejegyzéseit az osztályfőnökök félévente legalább két alkalommal ellenőrzik, az esetleges hiányokat pótolják. A felső tagozatos Montessori osztályokban az egyes tantárgyak értékelésénél az érdemjegy mellett alkalmazzuk a szöveges értékelést és a tanulók önértékelését is (ld.: 3. melléklet). Félévi, év végi osztályzatok: kitűnő, jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Az elsős Montessori osztályokban a tanítók a gyerekek munkáját, előrehaladását negyedévente szövegesen értékelik.1 Második, harmadik évfolyamon rendszeres szóbeli értékeléssel, és negyedévente írásbeli szöveges értékeléssel tájékoztatjuk a tanulókat és szüleiket. (2. melléklet). A gyerekek bizonyítványába, törzslapjára és a naplóba a következő záradékot írjuk: "A tanuló előrehaladását szövegesen értékeljük, az értékelő lapot csatoljuk." A nevelőtestület határozata: ………………évfolyamba lép. (értelemszerűen) 1

Az értékelő lapokat ld. a 2.számú mellékletben

85

A negyedik évfolyamon az értékelés évközben érdemjegyekkel, év végén osztályzattal, és ezen túlmenően szövegesen is történik. A gyerekek negyedik osztályos bizonyítványába osztályzatok kerülnek. 4. A tanulók magatartásának és szorgalmának értékelése A tanulók magatartását és szorgalmát az osztályfőnökök havonta értékelik. A 2004/2005. tanévtől kezdődően — a hagyományos alsó tagozatos osztályokban felmenő rendszerben valamint a Montessori jellegű — alsó tagozatos osztályoknál a magatartás és a szorgalom értékelése is szöveges formában történik (ld. a 2.sz. mellékletet). A 4 – 8. évfolyamokban a magatartás értékelésére a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) minősítést használjuk, a tanulók szorgalmának értékelésekor a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) minősítést használjuk A felső tagozatban a magatartás és szorgalom értékelését novemberben és márciusban szöveges értékeléssel egészítjük ki.. (ld a 4. számú mellékletet) A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök a nevelőtestület véleménye és a havonta adott érdemjegyek alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A magatartásból adott érdemjegyek feltételei: PÉLDÁS (5) érdemjegyet/osztályzatot kap az a tanuló, aki • a közösség alakítását, fejlődését munkájával, jó kezdeményezéseivel, véleményének megfelelő formában történő nyilvánításával, valamint példás viselkedésével elősegíti, és társait is erre ösztönzi, • szereti a közösségi életet, szívesen tevékenykedik érte és benne, • a Házirend előírásait megtartja és társait is erre ösztönzi • nevelőivel, társaival szemben tisztelettudó, udvarias, • fegyelmezett, megbízható, pontos, segítőkész. JÓ (4) érdemjegyet/osztályzatot kap az a tanuló, aki • részt vesz a közösség életében, a rábízott feladatokat elvégzi, iskolai viselkedése ellen általában nincs kifogás, • A Házirendet és az iskolai együttélés szabályait megtartja, • nevelőivel, társaival szemben udvarias, tisztelettudó, • fegyelmezett, segítőkész, általában megbízható, pontos VÁLTOZÓ (3) érdemjegyet/osztályzatot kap az a tanuló, aki • a közösségi munkában csak vonakodva vesz részt, alakítására nincs befolyással, viselkedésével szemben vannak kifogások, de igyekszik javulni, • A Házirendet és az iskolai együttélés szabályait nem mindig tartja meg, • nevelőivel, társaival nem mindig udvarias és tisztelettudó, • fegyelme ingadozó, munkája nem megbízható ROSSZ (2) érdemjegyet/osztályzatot kap az a tanuló, aki • munkájával a közösség fejlődését hátráltatja, viselkedésével rossz példát mutat társainak, hibáin nem próbál javítani • közösségi munkát nem végez, másokat is visszatart, árt a közösség fejlődésének • A Házirend előírásait nem tartja meg, ismételt figyelmeztetések ellenére sem, • nevelőivel társaival szemben tiszteletlen, udvariatlan, • fegyelmezetlen, durván beszél, viselkedik

86

A tanulók szorgalmának értékelését a magatartáséhoz hasonlóan végezzük. A szorgalmat minősítő osztályzat tartalma: PÉLDÁS (5) A tanulmányi munkában: • az elért eredményeken kívül figyelembe kell venni az életkörülmények helyzetét és a képességek szintjét is. • Igényli tudása bővítését, céltudatosan és ésszerűen szervezi meg munkáját • Munkavégzése pontos, megbízható • Minden tárgyban elvégzi feladatait. Az önállóság szintje: • önálló a munkában, önellenőrzése pontos Kötelességtudata: • magas fokú • tanítási órákon aktív, szívesen vállal többlet feladatot • mindig felkészül, házi feladatait elvégzi, taneszközeit mindig magával hozza JÓ (4) A tanulmányi munkában: • az elért eredményeken kívül figyelembe kell venni az életkörülmények helyzetét és a képességek szintjét is. • ésszerűen szervezi meg munkáját • Munkavégzése pontos, megbízható • Általában elvégzi feladatait. Az önállóság szintje: • a munkában alkalmanként segítséget igényel, önellenőrzése pontos Kötelességtudata: • megfelelő, • mindig felkészül, házi feladatait elvégzi, taneszközeit mindig magával hozza VÁLTOZÓ (3) A tanulmányi munkában: • az elért eredményeken kívül figyelembe kell venni az életkörülmények helyzetét és a képességek szintjét is. • Munkavégzése ingadozó, • Időszakonként dolgozik, máskor figyelmetlen, pontatlan. Az önállóság szintje: • önállótlan, önellenőrzése pontatlan Kötelességtudata: • változó • órákra nem mindig készül fel, házi feladatait gyakran elfelejti, taneszközeit nem mindig hozza magával. HANYAG (2) A tanulmányi munkában: • az elért eredményeken kívül figyelembe kell venni az életkörülmények helyzetét és a képességek szintjét is. • Munkavégzése megbízhatatlan • Néha dolgozik, máskor figyelmetlen, pontatlan. • Félévi vagy év végi osztályzata valamely tárgyból elégtelen.

87

Az önállóság szintje: • önállótlan, önellenőrzése pontatlan Kötelességtudata: • órákra általában nem készül fel, házi feladatait gyakran elfelejti, taneszközeit gyakran nem hozza magával. Az iskolai jutalmazás formái Azt a tanulót, aki az osztály vagy az iskola érdekében közösségi munkát végez, iskolai illetve iskolán kívüli tanulmányi versenyeken, sportvetélkedőkön vagy kulturális előadásokon vesz részt és ezen sikeresen szerepel, vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez az iskola dicséretben/jutalomban részesítheti. Ennek formái: Tanév közben: • szaktanári dicséret • napközis nevelői dicséret • osztályfőnöki dicséret • igazgatói dicséret • nevelőtestületi dicséret Tanév végén: • egész éves kiemelkedő szaktárgyi teljesítményért a bizonyítványban az adott tárgyból kitűnő minősítés. • példamutató magatartásért oklevél • kiemelkedő szorgalomért oklevél • példamutató magatartásért és szorgalomért a bizonyítvány jegyzet rovatába nevelőtestületi dicséret, oklevél, jutalomkönyv Az iskolai szaktárgyi versenyeken eredményesen szereplő tanulók szaktanári dicséretet kapnak. Az iskolán kívüli szaktárgyi és sportversenyeken, valamint előadásokon való eredményes szereplésért igazgatói dicséretben részesülnek a tanulók. A nyolc éven át kimagasló tanulmányi eredményt elért, emberi értékekben és magatartásával is példamutató tanulót (osztályonként egy-egy), a Batthyány-napon Batthyány plakettel jutalmazzuk. Az osztályok közötti egész évben tartó versenyt megnyerő osztályközösség (felső tagozaton egy osztály) egy közös programmal eltöltött szabadnapot kap jutalmul, s az iskola alapítványa hozzájárul a közös program költségeihez. Az iskolai elmarasztalás formái Azt a tanulót, aki tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem, vagy nem megfelelően teljesíti, a házirend előírásait megszegi, igazolatlanul mulaszt vagy bármilyen módon árt az iskola jó hírnevének elmarasztalásban részesítjük. Ennek formái: • szaktanári figyelmeztető, intő, rovó • napközis nevelői figyelmeztető, intő, rovó • osztályfőnöki figyelmeztető, intő, rovó • igazgatói figyelmeztetés, intő, rovó • Tantestületi figyelmeztetés. Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elvét szem előtt tartjuk, de ettől — a vétség súlyára való tekintettel — el lehet térni.

88

Az alsós Montessori-jellegű osztályok az írásbeli jutalmazás és elmarasztalás formáit ritkán alkalmazzák.

89

V. AZ OTTHONI (NAPKÖZIS ÉS TANULÓSZOBAI) FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSÁNAK ELVEI ÉS KORLÁTAI. Hagyományos alsó tagozaton Az írásbeli házi feladatok kijelölésének néhány fontos elve: – A rendszeresség, lehetőleg írásbeli is! – A szép gondos külalakkal elkészített munka, – Képes legyen mindenki önállóan, vagy csekély segítség igénybevételével elkészíteni. – Igényesen kivitelezhető legyen 15-20 percnél nem több idő ráfordításával is Házi feladatok formái: – írásbeli – a rajzos feladatok csoportja. (Lehet színezés, ábra kinagyítása, illusztráció készítése, képalkotás stb.) – a rejtvényes feladatok, fejtörők. – Versek és egyéb memoriterek (szóbeli) feladásánál a különböző kulcsszavak „memória fogasok” kiemelése még az órán, hogy délután, otthon könnyebben sikerüljön a bevésés. Bizonyos esetekben célszerű, az elolvasás számosságát is előre meghatározni. Mennyiségi korlát: Az egy napi házi feladat összmennyisége (írásbeli + rajz + szóbeli) nem lehet több: – 1-2. osztályban 45 percnél – 3-4 osztályban 60 percnél átlagos képességű gyermekre számítva.

Alsós Montessori jellegű osztályokban Az alsó tagozatos Montessori jellegű osztályokban az előírt szóbeli és írásbeli feladatokat a gyermekek az iskolában eltöltött időben végzik el. Amennyiben ez nem valósul meg, hét végén, otthon kell pótolniuk az elmaradásokat. Felső tagozaton: Humán munkaközösség Elvek – tanult ismeretanyag gyakoroltatása, rendszerezése – gondolkodást, kreativitást, gyűjtőmunkát elősegítő legyen – adott életkornak megfelelő terjedelmű, nehézségi fokú legyen. Típusai: – típusfeladatok → gyakoroltatás, lényegkiemelés – (Mf feladatai) – önálló véleményalkotásra, kutatómunkára ösztönző feladatok Korlátai: – időbeli korlátok – mennyiségi korlátok – tanuló betegségei A természettudományos munkaközösség Az írásbeli házi feladat elsősorban az órán tanultak gyakorlását, elmélyítését szolgálja. Mivel a házi feladatok elkészítéséhez szükséges idő a tanuló egyéni képességeitől nagymértékben függ, így az

90

átlagos tempójú tanulókra méretezve az elkészítés időtartama ne haladja meg a 30 percet. Kivétel az összefoglaló órák után, a témazáróra való felkészüléskor, a vizsgára való készüléskor. Az írásbeli házi feladatok – matematikából, fizikából, kémiából: gyakoroltató feladatok, számítások, szorgalmi feladatok, kísérletek a munkafüzetbe, vagy jegyzetfüzetbe, ezek aránya nagyobb a szóbeli feladatokkal szemben, amelyek definíciók, szabályok, tételek megtanulása – természetismeretből, földrajzból, biológiából kisebb az írásbeli feladatok aránya a szóbelivel szemben, ahol hosszabb szövegből lényeget kiemelve, szakkifejezéseket használva, összefüggő, rövid feleletre kell a tanulónak felkészülnie

VI. AZ ISKOLÁBA JELENTKEZŐ TANULÓ FELVÉTELÉNEK ELVEI 1.) Iskolánk a fenntartó által meghatározott beiskolázási körzetből minden jelentkező tanulót felvesz. 2.) Az első osztályba történő beiratkozás feltételei: • Ha a beiskolázási körzetben lakik, és óvodai szakvéleménye szerint alkalmas az iskolai tanulmányok megkezdésére. • Ha körzeten kívül lakik, vagy másik kerületből jön, van még betölthető helyünk, és óvodai szakvéleménye is megfelelő. • Ha túljelentkezés van, akkor a rangsorolás szempontjai sorrendben: 1. Körzeti 2. Körzeten kívüli, kerületi 3. Nagyobb testvére hozzánk jár 4. Ha Montessori osztályba jelentkezik, akkor szempont, hogy Montessori óvodából érkezik-e. 5. Szülők munkahelye a kerületben van 3.) 2-8. évfolyamba jelentkező tanuló felvételének feltételei: A körzeten kívüli tanulók felvételéről a tanuló tanulmányi eredményének, magatartás és szorgalom jegyének, valamint az adott évfolyamra járó tanulólétszám figyelembevételével az iskola igazgatója dönt. Ha a tanuló tanulmányi eredménye gyenge, magatartása rossz, illetve szorgalma hanyag minősítésű, akkor az igazgató a döntés előtt kikéri az igazgatóhelyettes, illetve az érintett osztályfőnökök véleményét.

91

A PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI

Tárgyi feltételek A tanításhoz: 16 osztályterem 6 szaktanterem 1 könyvtár 4 kisterem 1 tornaterem 1 tornaszoba 1 kondi-helyiség 1 udvar Kiszolgáló helyiségek: tanári, szertárak, ebédlő Minden osztály saját tanteremmel rendelkezik. Szaktanteremben oktatjuk a technika, számítástechnika, kémia-fizika, rajz és évfolyamonként egy csoportnak az angol nyelvet. Szertáraink felszereltsége átlagos. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges eszközök és felszerelések jegyzékét a Nevelési program VII. fejezete tartalmazza. Az iskolaépület állapota Az iskola épülete 1893-ban épült. A II. világháborús bombázások után újra kellett építeni. Nagyobb felújítások: 1977-ben a tornaterem aljzatburkolatának cseréje 1983-ban födémcsere 1996-1997-ben nyílászárók cseréje Ezeken kívül a szűkös pénzügyi lehetőségek miatt csak kisebb karbantartási és felújítási munkák elvégzése történt meg. Feltétlenül szükséges az elkövetkezendő években egy teljes körű festés és mázolás, a vizes blokkok teljes felújítása valamint a tornaterem felújítása. Személyi feltételek jelenleg: 33 fő pedagógus álláshely 12,5 fő technikai dolgozó álláshely A mindenkori tanulói létszámra számított álláshelyeket a fenntartó biztosítja A pedagógiai program megvalósításához szükséges szakmai felkészültség: Pedagógusaink végzettsége megfelel a törvényi előírásoknak. 8 tanítónő Montessori pedagógus szakvizsgát tett. 2 tanítónő a Montessori Egyesület által szervezett 10 hónapos alaptanfolyamot végezte el.

92

1 tanár Montessori pedagógus szakvizsgát tett. 4 felső tagozatos tanár az APM pedagógus továbbképzésén vett részt (alternatív pedagógiai módszerek) 2 kolléga továbbképzése az Egészséges élet tantárgy tanítására megtörtént. A következő években szükségessé válik: • •

A Montessori jellegű tanítást folytató felső tagozatos kollégák továbbképzése. A Montessori jellegű alsó tagozatos kollégák szakvizsgája

Pénzügyi feltételek A mindenkori tanulói létszámra számított órakeretet a fenntartó biztosítja A Montessori adaptációs program megvalósításához a 6 alsós osztályba a 12 tanítónő mellé szükséges legalább 2 fő pedagógiai asszisztens alkalmazása.

93

A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS INTÉZKEDÉSEK I.

A pedagógiai program érvényességi ideje 1. A Batthyány Lajos Általános Iskola 2004. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógiai program alapján. 2. A pedagógiai program részét képező helyi tanterv 2004. szeptember 1. napjától az első évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre.

II.

A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata 1. A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. A szakmai munkaközösségek minden tanév végén értékelik a pedagógiai programban megfogalmazott célok és követelmények megvalósulását. 2. A pedagógiai program módosítására: • az iskola igazgatója; • a nevelők szakmai munkaközösségei; • a nevelőtestület bármely tagja; • az iskolaszék; • az iskola fenntartója tehet javaslatot. 3. A szülők és a tanulók az iskolaszék szülői képviselői útján tehetnek javaslatot a pedagógiai program módosítására. 4. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

III.

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala

Az iskola pedagógiai programja nyilvános. A pedagógiai program egy-egy példánya megtekinthető: • az iskola irattárában; • az iskola könyvtárában; • az iskola igazgatójánál • az iskola honlapján www.batthisk.sulinet.hu

1. melléklet

94 A tanulók fizikai állapotméréséhez tartozó EUROFIT tesztlap A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

6 éves LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

7

14

21

28

35

72

93

114

135

156

5

9

13

17

21

függés hajlított karral

63

81

99

117

135

10x5 m-es ingafutás

331

298

265

232

199

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

7 éves LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás helyből távolugrás felülés

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

220

227

20

27

34

79

101

124

145

166

4

9

14

19

24

függés hajlított karral

76

84

102

120

138

10x5 m-es ingafutás

326

293

260

227

194

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME:

8 éves LÁNY

1. melléklet

95

próbák / kategóriák

a tanuló eredménye

előrenyúlás helyből távolugrás felülés

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

9

16

23

30

37

87

108

129

150

171

5

10

15

20

25

függés hajlított karral

80

93

106

119

132

10x5 m-es ingafutás

326

287

248

209

170

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

9 éves LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás helyből távolugrás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

6

14

22

30

38

188

113

138

163

198

kézi szorítóerő

14

17

20

23

26

függés hajlított karral

75

87

99

111

123

10x5 m-es ingafutás

400

320

240

200

160

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

10 éves LÁNY

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

1. melléklet

96

előrenyúlás

8

16

24

32

40

105

125

145

165

180

6

12

18

24

30

függés hajlított karral

78

91

104

117

130

10x5 m-es ingafutás

304

269

234

199

164

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

11 éves LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

11

18

25

32

39

helyből távolugrás

111

131

151

171

191

felülés függés hajlított karral 10x5 m-es ingafutás

9 63 282

14 76 252

19 89 222

24 102 192

29 115 162

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák előrenyúlás

12 éves LÁNY

a tanuló eredménye

nem felelt meg 10

gyenge 17

megfelelt 24

jó 31

kiváló 38

1. melléklet

97 helyből távolugrás felülés

117

134

155

176

197

7

13

19

25

31

függés hajlított karral

70

83

96

109

122

10x5 m-es ingafutás

232

225

218

211

204

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

13 éves LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás helyből távolugrás felülés

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

4

15

26

37

48

120

140

160

180

200

5

7

20

33

46

függés hajlított karral

56

69

82

95

108

10x5 m-es ingafutás

233

226

219

212

205

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák előrenyúlás helyből távolugrás felülés

14 ÉVES LÁNY

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

4

14

27

40

53

121

143

165

187

209

5

11

22

33

44

1. melléklet

98 függés hajlított karral

70

83

96

109

122

10x5 m-es ingafutás

232

226

218

212

206

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

15 ÉVES LÁNY

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

8

17

26

35

44

144

154

164

174

184

felülés

11

16

21

26

31

függés hajlított karral

68

83

98

113

128

10x5 m-es ingafutás

247

231

215

199

183

helyből távolugrás

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák előrenyúlás helyből távolugrás felülés

6 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

7

14

21

28

35

99

119

120

141

162

1

6

11

16

21

függés hajlított karral

69

84

99

114

129

10x5 m-es ingafutás

267

264

261

258

255

1. melléklet

99

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

7 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

6

13

20

27

34

82

103

124

145

166

3

8

13

18

23

függés hajlított karral

88

104

120

136

152

10x5 m-es ingafutás

260

256

252

248

244

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák előrenyúlás helyből távolugrás felülés függés hajlított karral 10x5 m-es ingafutás

8 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

13

20

27

34

98

118

138

158

178

2 66 241

8 79 236

14 92 231

20 105 226

26 118 221

1. melléklet

100

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

9 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

előrenyúlás helyből távolugrás felülés

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

12

19

27

34

120

125

145

165

185

3

10

17

24

34

függés hajlított karral

77

97

117

137

157

10x5 m-es ingafutás

219

216

213

210

207

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák előrenyúlás

10 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

9

19

29

39

104

129

154

179

204

5

10

19

32

45

függés hajlított karral

138

152

166

180

194

10x5 m-es ingafutás

216

213

210

207

204

helyből távolugrás felülés

1. melléklet

101

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

11 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

13

20

27

34

127

147

167

187

207

9

15

21

27

33

függés hajlított karral

140

155

170

185

200

10x5 m-es ingafutás

216

212

208

204

200

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

12 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

12

19

26

33

147

160

173

186

199

14

19

24

29

34

függés hajlított karral

116

133

150

167

184

10x5 m-es ingafutás

231

221

211

210

200

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME:

13 ÉVES FIÚ

1. melléklet

102

próbák / kategóriák

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

4

12

20

28

36

165

175

185

195

205

felülés

14

20

26

32

38

függés hajlított karral

70

89

108

127

146

10x5 m-es ingafutás

216

211

206

201

196

helyből távolugrás

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

14 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

előrenyúlás

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

5

10

19

28

37

139

164

189

197

205

11

19

27

35

43

függés hajlított karral

98

120

142

164

186

10x5 m-es ingafutás

211

205

199

193

187

helyből távolugrás felülés

A TANULÓ NEVE, ÉLETKORA: A TANULÓ NEME: próbák / kategóriák

15 ÉVES FIÚ

a tanuló eredménye

nem felelt meg

gyenge

megfelelt

jó

kiváló

1. melléklet

103 előrenyúlás helyből távolugrás felülés függés hajlított karral 10x5 m-es ingafutás

7

15

23

31

39

168

180

192

204

216

15

20

25

30

35

158 204

172 198

186 192

200 186

214 180

2. melléklet

104

Értékelés Montessori 1. osztályban évközben Értékelés 1. osztályban Név: …………………………………………… …….oszt. .......................tanév MOTIVÁLT A TANULÁSBAN Negyedév

FELISMERI MÁSOK IGÉNYEIT Félév

Háromnegyedév

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

ritkán

ritkán

változóan

változóan

gyakran

gyakran

KONCENTRÁLTAN DOLGOZIK

TOLERÁLJA MÁSOK KÜLÖNLEGESSÉGÉT

Negyedév

Félév

Negyedév

Háromnegyedév

ritkán

ritkán

változóan

változóan

gyakran

gyakran

KITARTÓAN DOLGOZIK

TUD EGYÜTTMŰKÖDNI

Negyedév

Félév

Negyedév

Háromnegyedév

ritkán

ritkán

változóan

változóan

gyakran

gyakran

Félév

Negyedév

Háromnegyedév

ritkán

ritkán

változóan

változóan

gyakran

gyakran

Félév

Háromnegyedév

ritkán

Háromnegyedév

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

segítséggel

KÖRNYEZET ÁPOLÁSA (terítés, pakolás, söprés, díszítés…)

JÓ A KAPCSOLAT A PEDAGÓGUSSAL Negyedév

Félév

Háromnegyedév

ritkán

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

segítséggel változóan

változóan

önállóan

gyakran TARTJA MAGÁT AZ EGYÉNI MEGÁLLAPODÁSOKHOZ Negyedév

gyakran

Félév

önállóan

gyakran

változóan

Háromnegyedév

változóan

változóan

ritkán

Félév

ÖNMAGA ELLÁTÁSA (öltözködés, higiéniás szokások, étkezés)

JÓ A KAPCSOLAT A TÁRSAIVAL Negyedév

Háromnegyedév

FELELŐSSÉGGEL BÁNIK A TÁRGYAKKAL

TUDJA SAJÁT MUNKÁJÁT ÉRTÉKELNI Negyedév

Félév

Félév

Háromnegyedév

TÁJÉKOZÓDÁS (osztályban, folyosón, iskolában…) Negyedév segítséggel változóan önállóan

Félév

Háromnegyedév

2. melléklet

105

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

OLVASÁS: BETŰK AKUSZTIKUS MEGISMERÉSE

BESZÉDFEJLŐDÉS Negyedév

Negyedév Félév

Háromnegyedév

tiszta, szép

gyakorolja

érthető fejlesztésre szorul

téveszti NAGY NYOMTATOTT MAGÁNHANGZÓK

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

választékos, gazdag

Negyedév

tudja téveszti

SZÓKINCS

KIS NYOMTATOTT MAGÁNHANGZÓK Negyedév

Félév

Háromnegyedé v

gazdag

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

megismerte gyakorolja

megfelelő még nem megfelelő

tudja téveszti NAGY NYOMTATOTT MÁSSALHANGZÓK

ÍRÁS: BETŰK KÖRÜLHÚZÁSA Negyedév

Félév

Háromnegyedé v

megismerte

Negyedév

Félév

Háromnegyedév

megismerte gyakorolja

gyakorolja

tudja

tudja

téveszti

téveszti

KIS NYOMTATOTT MÁSSALHANGZÓK

ÍRÁSIRÁNY

Negyedév Negyedév

Félév

Háromnegyedév

megismerte

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

megismerte gyakorolja

gyakorolja

tudja

tudja

téveszti

téveszti

ÍROTT BETŰK OLVASÁSA

BETŰK MÁSOLÁSA Negyedév

Negyedév Félév

Háromnegyedév

hibátlan

megismerte gyakorolja

1-2 hiba

tudja

3-4 hiba

téveszt

több hiba

SZAVAK OLVASÁSA

SZAVAK MÁSOLÁSA Negyedév

Negyedév Félév

Háromnegyedév

hibátlan

megismerte gyakorolja

1-2 hiba

tudja

3-4 hiba

téveszti

több hiba

SZAVAK MEGÉRTÉSE

SZAVAK DIKTÁLÁSA Negyedév

Negyedév Félév

Háromnegyedé v

hibátlan

érti még nem érti MONDATOK MEGÉRTÉSE

1-2 hiba

Negyedév

3-4 hiba

érti még nem érti

több hiba SZAVAK EMLÉKEZETBŐL ÍRÁSA Negyedév

több hiba

Háromnegyedév

gyakorolja

zavaros

3-4 hiba

Félév

megismerte

megfelelő

1-2 hiba

Háromnegyedév

tudja

SPONTÁN BESZÉD

hibátlan

Félév

megismerte

Félév

Háromnegyedév

SZÖVEG OLVASÁSA Negyedév megismerte gyakorolja tudja téveszti

2. melléklet

106

MATEMATIKA SZÁMFOGALOM ELŐKÉSZÍTÉSE TÁRGYAK, DOLGOK TULAJDONSÁGAINAK MEGFIGYELÉSE Negyedév

Félév

Háromnegyedév

AZ +, -, =, <, > JELEK JELENTÉSE Negyedév

megismerte

gyakorolja

gyakorolja

tudja

tudja

téveszti

SZÉTVÁLOGATÁSOK, SORBARENDEZÉS Negyedév

Félév

Félév

Háromnegyedév

megismerte

PÁROS–PÁRATLAN FOGALMA

Háromnegyedév

Negyedév

megismerte

megismerte

gyakorolja

gyakorolja

tudja

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

Félév

Háromnegyedév

tudja téveszti

ÖSSZEMÉRÉS, PÁROSÍTÁS “=” JELLEL Negyedév

Félév

Háromnegyedév

ÖSSZEADÁS 10-IG

megismerte

Negyedév

gyakorolja

megismerte

tudja

gyakorolja tudja

IRÁNYOK Negyedév

Félév

Háromnegyedév

KIVONÁS 10-IG

megismerte

Negyedév

gyakorolja

megismerte

tudja

gyakorolja

téveszti

tudja

ISMERKEDÉS A SZÁMOKKAL Negyedév

Félév

………-ig

………-ig

ÖSSZEADÁS 20-IG Háromnegyedév ………-ig

megismerte

Negyedév megismerte gyakorolja

gyakorolja

tudja

tudja SZÁMOK VIZSGÁLATA (BONTÁS, PÓTLÁS) Negyedév

Félév

Háromnegyedév

………-ig

………-ig

………-ig

megismerte gyakorolja

KIVONÁS 20-IG Negyedév megismerte gyakorolja tudja

tudja

Budapest,.....................................................

P.H. …………………………… …………………………. tanító tanító .......................................................... szülő

Budapest,.....................................................

P.H. …………………………… …………………………. tanító tanító .......................................................... szülő

Budapest,.....................................................

P.H. …………………………… …………………………. tanító tanító .......................................................... szülő

Értékelés Montessori 1. osztályban évvégén Motivált a tanulásban: ritkán, változóan, gyakran Koncentráltan dolgozik: ritkán, változóan, gyakran Kitartóan dolgozik: ritkán, változóan, gyakran Tudja saját munkáját értékelni: ritkán, változóan, gyakran Jó a kapcsolata társaival: ritkán, változóan, gyakran Jó a kapcsolat a pedagógussal: ritkán, változóan, gyakran Tartja magát az egyéni megállapodásokhoz: ritkán, változóan, gyakran Felismeri mások igényeit: ritkán, változóan, gyakran Tolerálja mások különlegességét: ritkán, változóan, gyakran Tud együttműködni: ritkán, változóan, gyakran Felelősséggel bánik a tárgyakkal: ritkán, változóan, gyakran Önmaga ellátása (öltözködés, higiéniás szokások, étkezés): segítséggel, változóan, önállóan Környezet ápolása (terítés, pakolás, söprés, díszítés…): segítséggel, változóan, önállóan Tájékozódás (osztályban, folyosón, iskolában…): segítséggel, változóan, önállóan MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Beszédfejlődés: tiszta, szép, érthető, fejlesztésre szorul Spontán beszéd: választékos, gazdag, megfelelő, zavaros Szókincs: gazdag, megfelelő, még nem megfelelő Írás: Betűk körülhúzása: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Írásirány: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Betűk másolása: hibátlan, 1-2 hiba, 3-4 hiba, több hiba Szavak másolása: hibátlan, 1-2 hiba, 3-4 hiba, több hiba Szavak diktálása: hibátlan, 1-2 hiba, 3-4 hiba, több hiba Szavak emlékezetből írása: hibátlan, 1-2 hiba, 3-4 hiba, több hiba Olvasás: Betűk akusztikus megismerése: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Nagy nyomtatott magánhangzók: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Kis nyomtatott magánhangzók: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Nagy nyomtatott mássalhangzók: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Kis nyomtatott mássalhangzók: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Írott betűk olvasása: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszt Szavak olvasása: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Szavak megértése: érti, még nem érti Mondatok megértése: érti, még nem érti Szöveg olvasása: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti 107

MATEMATIKA Számfogalom előkészítése Tárgyak, dolgok tulajdonságainak megfigyelése: megismerte, gyakorolja, tudja Szétválogatások, sorbarendezés: megismerte, gyakorolja, tudja Összemérés, párosítás “=” jellel: megismerte, gyakorolja, tudja Irányok: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Ismerkedés a számokkal: megismerte, gyakorolja, tudja Számok vizsgálata (bontás, pótlás): megismerte, gyakorolja, tudja Az +, -, =, <, > jelek jelentése: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti Páros–páratlan fogalma: megismerte, gyakorolja, tudja, téveszti ÖSSZEADÁS 10-IG: megismerte, gyakorolja, tudja Kivonás 10-ig: megismerte, gyakorolja, tudja ÖSSZEADÁS 20-IG: megismerte, gyakorolja, tudja Kivonás 20-ig: megismerte, gyakorolja, tudja

Budapest,..................................................... P.H. .......................................... igazgató

........................................ tanító

........................................ tanító

108

Értékelés Montessori 2. osztályban félévkor 2. osztály ÉRTÉKELÉS Név: …………………………………………… …….oszt.

.......................tanév 1. félév

VISELKEDÉSKULTÚRÁJA: Üdvözlési formákat: jól, helytelenül, még nem alkalmazza Öltözködés: önállóan, gyorsan, lassan öltözködik ruháit rendben tartja, rendetlen Étkezési szabályokat betartja, még nem tartja be, kulturáltan étkezik TÁRSAIHOZ VALÓ VISZONYA: Sok barátot, kevés barátot talált, még nincs barátja Viszonyulása: nyitott, kedves, segítőkész, zárkózott, toleráns, passzív, durva, agresszív Beszédstílusa, hangneme: megfelelő, közvetlen, nem megfelelő (csúnya beszéd) NEVELŐIHEZ VALÓ VISZONYA: Őszinte, nyitott, tisztelettudó, zárkózott, elhallgató, tiszteletlen együttműködő, ritkán nem tud együttműködni, gyakran nem tud együttműködni TÁRGYAKHOZ VALÓ VISZONYA: Felelősséggel bánik a tárgyakkal, még nem vigyáz a tárgyakra, szétszórja, rongálja azokat, más tárgyát tiszteli, más tárgyát nem tiszteli TANULÁSHOZ VALÓ VISZONYA: Motivált, közömbös, passzív, figyelme koncentrált, figyelmetlen, szétszórt, kiegyensúlyozott, változó hangulatú, nyugtalan, elmélyült ÖNÁLLÓ MUNKA FEJLŐDÉSE: Feladatát jól, pontosan, hiányosan, pontatlanul, lassan, sok hibával, kevés hibával végzi Önellenőrzését gondosan, pontosan, hiányosan, nem végzi Önálló munka javítása: pontos, pontatlan, nem javít Önálló felelősi munkáját elvégzi, bíztatva végzi el, nem végzi el MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Fejszámolás: biztosan, gyorsan, megfontoltan, helyesen, tévesztve számol. Műveletek 0-30-ig (összeadás, kivonás): megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Műveletek 100-as számkörben: megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Mérés: megismerte, gyakorolja Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szorzás fogalmát: megismerte, gyakorolja, tudja Szorzás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Osztás fogalmát megismerte, gyakorolja, tudja Osztás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, szép, rendetlen, hiányos, maszatos

109

MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos, betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagyja Helyesírás: másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Szótagolás: tudja, téveszti Betűrend: tudja, téveszti Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő) felismeri, téveszti KÖRNYEZETISMERET TANTÁRGYHOZ VALÓ VISZONYA Az ismeretanyag feldolgozását rendszeresen, segítséggel, hiányosan végzi. A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtőmunkát örömmel, rendszeresen, bíztatva végzi, nem jellemző. ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel VIZUÁLIS KULTÚRA: (RAJZ, TECHNIKA) Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TESTNEVELÉS: Szabálytartás: jó, megfelelő, nem mindig tartja be a szabályokat Feladat végrehajtása: jó, megfelelő, pontatlan Fegyelem: fegyelmezett, fegyelmezetlen Mozgás: ügyes, megfelelő, bátortalan Felszerelése: rendben tartott, hiányos, rendetlen Budapest, ………………………………. P.H. ………………………………… tanító

……………………………………… tanító ………………………………… szülő 110

Értékelés Montessori 2. osztályban évvégén 2. osztály ÉRTÉKELÉS Név: …………………………………………… …….oszt.

........................tanév

……………………………. számú bizonyítvány melléklete

VISELKEDÉSKULTÚRÁJA: Üdvözlési formákat: jól, helytelenül, még nem alkalmazza Öltözködés: önállóan, gyorsan, lassan öltözködik ruháit rendben tartja, rendetlen Étkezési szabályokat betartja, még nem tartja be, kulturáltan étkezik TÁRSAIHOZ VALÓ VISZONYA: Sok barátot, kevés barátot talált, még nincs barátja Viszonyulása: nyitott, kedves, segítőkész, zárkózott, toleráns, passzív, durva, agresszív Beszédstílusa, hangneme: megfelelő, közvetlen, nem megfelelő (csúnya beszéd) NEVELŐIHEZ VALÓ VISZONYA: Őszinte, nyitott, tisztelettudó, zárkózott, elhallgató, tiszteletlen együttműködő, ritkán nem tud együttműködni, gyakran nem tud együttműködni TÁRGYAKHOZ VALÓ VISZONYA: Felelősséggel bánik a tárgyakkal, még nem vigyáz a tárgyakra, szétszórja, rongálja azokat, más tárgyát tiszteli, más tárgyát nem tiszteli TANULÁSHOZ VALÓ VISZONYA: Motivált, közömbös, passzív, figyelme koncentrált, figyelmetlen, szétszórt, kiegyensúlyozott, változó hangulatú, nyugtalan, elmélyült ÖNÁLLÓ MUNKA FEJLŐDÉSE: Feladatát jól, pontosan, hiányosan, pontatlanul, lassan, sok hibával, kevés hibával végzi Önellenőrzését gondosan, pontosan, hiányosan, nem végzi Önálló munka javítása: pontos, pontatlan, nem javít Önálló felelősi munkáját elvégzi, bíztatva végzi el, nem végzi el MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Fejszámolás: biztosan, gyorsan, megfontoltan, helyesen, tévesztve számol Műveletek 0-30-ig (összeadás, kivonás): megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Műveletek 100-as számkörben: megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Mérés: megismerte, gyakorolja Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szorzás fogalmát: megismerte, gyakorolja, tudja Szorzás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Osztás fogalmát megismerte, gyakorolja, tudja Osztás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, szép, rendetlen, hiányos, maszatos

111

MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos, betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagyja Helyesírás: másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Szótagolás: tudja, téveszti Betűrend: tudja, téveszti Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő) felismeri, téveszti KÖRNYEZETISMERET TANTÁRGYHOZ VALÓ VISZONYA Az ismeretanyag feldolgozását rendszeresen, segítséggel, hiányosan végzi. A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtőmunkát örömmel, rendszeresen, bíztatva végzi, nem jellemző. ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel VIZUÁLIS KULTÚRA: (RAJZ, TECHNIKA) Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TESTNEVELÉS: Szabálytartás: jó, megfelelő, nem mindig tartja be a szabályokat Feladat végrehajtása: jó, megfelelő, pontatlan Fegyelem: fegyelmezett, fegyelmezetlen Mozgás: ügyes, megfelelő, bátortalan Felszerelése: rendben tartott, hiányos, rendetlen Budapest, ………………………………. P.H. .......................................... igazgató

........................................ tanító

........................................ tanító

112

Értékelés Montessori 3. osztályban félévkor 3. osztály ÉRTÉKELÉS

Név: ……………………………………………… …….oszt.

.......................tanév 1. félév

VISELKEDÉSKULTÚRÁJA: Üdvözlési formákat: alkalmazza, nem alkalmazza Öltözködés: önállóan, gyorsan, lassan öltözködik ruháit rendben tartja, rendetlen Higiénés szabályokat betartja, csak kérésre nem tartja be Étkezés: kulturáltan étkezik, nem étkezik kulturáltan Evőeszközöket helyesen használja, nem használja helyesen TÁRSAIHOZ VALÓ VISZONYA: Viszonyulása: nyitott, kedves, segítőkész, zárkózott, toleráns, passzív, durva, agresszív Beszédstílusa, hangneme: megfelelő, közvetlen, nem megfelelő (csúnya beszéd) A közösségben: önzetlen, passzív, önző NEVELŐIHEZ VALÓ VISZONYA: Őszinte, nyitott, tisztelettudó, zárkózott, elhallgató, tiszteletlen együttműködő, ritkán nem tud együttműködni, gyakran nem tud együttműködni TÁRGYAKHOZ VALÓ VISZONYA: Felelősséggel bánik a tárgyakkal, nem vigyáz a tárgyakra, szétszórja, rongálja azokat, más tárgyát tiszteli, más tárgyát nem tiszteli A tárgyakat helyére teszi, a tárgyakat nem teszi helyére. Tanszereit, padját rendben tartja, nem tartja rendben TANULÁSHOZ VALÓ VISZONYA: Motivált, közömbös, passzív, figyelme koncentrált, szétszórt, figyelmetlen ÖNÁLLÓ MUNKA FEJLŐDÉSE: Feladatát jól, pontosan, hiányosan, pontatlanul, lassan, sok hibával, kevés hibával végzi Önálló munkáját elhúzza, elkapkodja, nyugodtan, elmélyülten, figyelmetlenül, hanyagul végzi, nem fejezi be Önellenőrzését gondosan, pontosan, hiányosan, nem végzi Önálló munka javítása: pontos, pontatlan, nem javít Önálló felelősi munkáját elvégzi, bíztatva végzi el, nem végzi el MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Kerekítés: tudja, téveszti Fejszámolás: pontos, pontatlan, még téveszt, gyors, lassú Műveletek 1000-es számkörben: Írásbeli összeadást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli kivonást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli szorzást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli osztást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Törtek felismerése: jól eligazodik, rajz segítségével tájékozódik, még bizonytalan Geometriai testek felismerése: jó, téveszti, nem tudja 113

A mérés technikáját: megismerte, alkalmazza, még bizonytalan Mértékegységek felismerése: helyesen átváltja, alkalmazza, még bizonytalan Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Nyitott mondatok megoldása: biztosan, segítséggel, hibásan végzi. Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, rendetlen, hiányos, szép, maszatos MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Tartalom elmondása: jó, megfelelő, hiányos, zavaros Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset Választott könyvet szívesen olvas Könyvtárba szívesen jár Írásbeli kifejezés (fogalmazás): jó, megfelelő, hiányos, még nem érthető, már tud tagolni MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos Helyesírás: betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagy, ékezetet elhagy másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő, felkiáltó, óhajtó, felszólító) tudja, nem tudja Szófajok fogalma: a főnév fogalma: tudja, nem tudja a ragos főnevek: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza az ige fogalma: tudja, nem tudja az igeragozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza melléknév fogalma: tudja, nem tudja melléknév fokozást, helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza számnév fogalma: tudja, nem tudja számnév fajtáinak ismerete: tudja, nem tudja KÖRNYEZETISMERET: Ismeretanyag feldolgozása: rendszeres, önálló, segítséggel, hiányosan Ismeretanyag rendszerezése: önállóan, összefüggéseket meglátva, segítséggel, hallottak és olvasottak elismétlésével A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtés: örömmel, rendszeresen, sokat, néha, bíztatva, még nem jellemző Természetvédelem: fontos számára, közömbös, még nem fontos ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel Kottaolvasás: jó, segítséggel 114

VIZUÁLIS KULTÚRA: (RAJZ, TECHNIKA) Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után TESTNEVELÉS: Szabálytartás: jó, megfelelő, nem mindig tartja be a szabályokat Feladat végrehajtása: jó, megfelelő, pontatlan Fegyelem: fegyelmezett, fegyelmezetlen Mozgása: kedvvel, elfogadva, változó hangulattal, kérésre is nehezen végzi. Küzdése: kitartó, könnyen feladó, passzív Felszerelése: rendes, hiányos, rendetlen

Budapest, ………………………………. P.H. ………………………………… tanító

……………………………………… tanító

………………………………… szülő

115

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

Értékelés Montessori 3. osztályban évvégén VISELKEDÉSKULTÚRÁJA: Üdvözlési formákat: alkalmazza, nem alkalmazza Öltözködés: önállóan, gyorsan, lassan öltözködik ruháit rendben tartja, rendetlen Higiénés szabályokat betartja, csak kérésre nem tartja be Étkezés: kulturáltan étkezik, nem étkezik kulturáltan Evőeszközöket helyesen használja, nem használja helyesen TÁRSAIHOZ VALÓ VISZONYA: Viszonyulása: nyitott, kedves, segítőkész, zárkózott, toleráns, passzív, durva, agresszív Beszédstílusa, hangneme: megfelelő, közvetlen, nem megfelelő (csúnya beszéd) A közösségben: önzetlen, passzív, önző NEVELŐIHEZ VALÓ VISZONYA: Őszinte, nyitott, tisztelettudó, zárkózott, elhallgató, tiszteletlen együttműködő, ritkán nem tud együttműködni, gyakran nem tud együttműködni TÁRGYAKHOZ VALÓ VISZONYA: Felelősséggel bánik a tárgyakkal, nem vigyáz a tárgyakra, szétszórja, rongálja azokat, más tárgyát tiszteli, más tárgyát nem tiszteli A tárgyakat helyére teszi, a tárgyakat nem teszi helyére. Tanszereit, padját rendben tartja, nem tartja rendben TANULÁSHOZ VALÓ VISZONYA: Motivált, közömbös, passzív, figyelme koncentrált, szétszórt, figyelmetlen ÖNÁLLÓ MUNKA FEJLŐDÉSE: Feladatát jól, pontosan, hiányosan, pontatlanul, lassan, sok hibával, kevés hibával végzi Önálló munkáját elhúzza, elkapkodja, nyugodtan, elmélyülten, figyelmetlenül, hanyagul végzi, nem fejezi be Önellenőrzését gondosan, pontosan, hiányosan, nem végzi Önálló munka javítása: pontos, pontatlan, nem javít Önálló felelősi munkáját elvégzi, bíztatva végzi el, nem végzi el MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Kerekítés: tudja, téveszti Fejszámolás: pontos, pontatlan, még téveszt, gyors, lassú Műveletek 1000-es számkörben: Írásbeli összeadást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli kivonást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli szorzást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli osztást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Törtek felismerése: jól eligazodik, rajz segítségével tájékozódik, még bizonytalan Geometriai testek felismerése: jó, téveszti, nem tudja A mérés technikáját: megismerte, alkalmazza, még bizonytalan Mértékegységek felismerése: helyesen átváltja, alkalmazza, még bizonytalan Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Nyitott mondatok megoldása: biztosan, segítséggel, hibásan végzi. Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, rendetlen, hiányos, szép, maszatos

116

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Tartalom elmondása: jó, megfelelő, hiányos, zavaros Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset Választott könyvet szívesen olvas Könyvtárba szívesen jár Írásbeli kifejezés (fogalmazás): jó, megfelelő, hiányos, még nem érthető, már tud tagolni MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos Helyesírás: betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagy, ékezetet elhagy másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő, felkiáltó, óhajtó, felszólító) tudja, nem tudja Szófajok fogalma: a főnév fogalma: tudja, nem tudja a ragos főnevek: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza az ige fogalma: tudja, nem tudja az igeragozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza melléknév fogalma: tudja, nem tudja melléknév fokozást, helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza számnév fogalma: tudja, nem tudja számnév fajtáinak ismerete: tudja, nem tudja KÖRNYEZETISMERET: Ismeretanyag feldolgozása: rendszeres, önálló, segítséggel, hiányosan Ismeretanyag rendszerezése: önállóan, összefüggéseket meglátva, segítséggel, hallottak és olvasottak elismétlésével A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtés: örömmel, rendszeresen, sokat, néha, bíztatva, még nem jellemző Természetvédelem: fontos számára, közömbös, még nem fontos ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel Kottaolvasás: jó, segítséggel VIZUÁLIS KULTÚRA: (RAJZ, TECHNIKA) Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után

117

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

TESTNEVELÉS: Szabálytartás: jó, megfelelő, nem mindig tartja be a szabályokat Feladat végrehajtása: jó, megfelelő, pontatlan Fegyelem: fegyelmezett, fegyelmezetlen Mozgása: kedvvel, elfogadva, változó hangulattal, kérésre is nehezen végzi. Küzdése: kitartó, könnyen feladó, passzív Felszerelése: rendes, hiányos, rendetlen

Budapest, ……………………………….

P.H. .......................................... igazgató

........................................ tanító

........................................ tanító

118

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

Értékelés a testnevelés 1. osztályban évközben Értékelés 1. osztályban ....................... tanév Név: …………………………………………… …….oszt. Társas kapcsolata

Viselkedési, tanulási szokásai, normák Figyelme Munkatempója, munkavégzése Szóbeli kifejezőképessége Napirendje, szokásrendje Ismeretek alkalmazása Hang és betűfelismerés Betű összeolvasás Kézügyessége, vonalvezetése Betűalakítása Emlékezetből írása Számfogalma 0-10-ig Számok írása +,<,> viszonyítás Számsorrend alkotása Számok bontása Testnevelés órán

Ritmus és dalfelismerése

1. negyedév

barátkozó, visszahúzódó, alkalmazkodó, nehezen alkalmazkodó, udvarias, segítőkész, csoportban képes dolgozni, képes önálló feladatvégzésre, önállótlan, sok irányítással dolgozik, türelmetlen, bíztatást igényel, nehezen viseli a kudarcot, önértékelése reális, önértékelése nem megfelelő Viselkedése példamutató, megfelelő, önfegyelme változó, rendbontó. Iskolai munkája fontos, közömbös, nem fontos számára. Felszerelését rendben tartja, nem tartja rendben, hiányos. Csendben, fegyelmezetten dolgozik, zavarja társait képes hosszabb koncentrálásra, megfelelő, rövid ideig tartó, szétszórt, kalandozó gyors, megfelelő, kicsit lassú, nagyon lassú pontos, felületes, kevés hibával dolgozik, sok hibával dolgozik választékosan beszél, rövid mondatokat használ, kérdések segítségével tudja kifejezni magát, nyelvtani szabályokat hibásan használja Időbeosztása ideális, megfelelő, helytelen. Gyakorlása megfelelő, kevés. eleget pihen, keveset pihen jó, megfelelő, segítséggel alkalmazza, nem tudja alkalmazni biztos, hibátlan, kevés hibával ismeri fel, sokat hibázik, egyenlőre nem ismeri fel gyors, megfelelő, szótagolva olvas, lassú ütemben olvas, még nem tud összeolvasni hibátlan, kevés hibával, sok hibával jó, megfelelő, fejlesztést igényel lendületes, lassú, görcsös szabályos, lendületes, gyors, megfelelő ütemű, lassú ütemű kevés hibával ír (……………….), sok hibát vét laza, görcsös, rendezetlen hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő kialakult, bizonytalan, ………………. jó, megfelelő, szabálytalan biztos, bizonytalan biztos, bizonytalan biztos, bizonytalan megfelelő, lassú,csak manipulálással képes fegyelmezett, néha rendbontó, gyakran rendbontó A nevelő utasításait betartja, nem tartja be. Labdás gyakorlatokban ügyes, fejlesztésre szorul. Térbeli tájékozódása, mozgása jó, megfelelő. Egyensúlyfeladatokat könnyedén, félénken old meg. jó, megfelelő, kicsit bizonytalan, nem képes ritmusgyakorlatra

A nevelő összesítő véleménye___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Budapest, ………………………………. P.H. ………………………………… tanító

……………………………………… szülő

119

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

Értékelés 1. osztályban ....................... tanév Név: …………………………………………… …….oszt. Társas kapcsolata

Tanuláshoz való viszonya, szokása Figyelme Munkatempója, munkavégzése Betűismeret Összeolvasás

Szövegértése Kérdések, válaszok megfogalmazása Írásmód, külalak

Emlékezetből írása Tollbamondás után Számfogalma 0-10-ig Számok írása diktálás után +,<,> viszonyítás Számsorrend alkotása Számok bontása Testnevelés órán

Kézügyessége, vonalvezetése Rajz-technika

OM kód: 034789

1. félév

barátkozó, visszahúzódó, kezdeményező, alkalmazkodó, nehezen alkalmazkodó, udvarias, segítőkész, türelmetlen, csoportban képes dolgozni, önfegyelme változó képes önálló feladatvégzésre, önállótlan, sok irányítással dolgozik, önértékelése reális, önértékelése nem megfelelő Társas kapcsolat akadályai: durva, erőszakos, ellenséges, fegyelmezetlen, zárkózott Viselkedése példamutató, megfelelő, önfegyelme változó, rendbontó. Iskolai munkája fontos, közömbös, nem fontos számára. Feladatait pontosan, felületesen, hiányosan végzi. Munkavégzése: csendben fegyelmezetten dolgozik, zavarja társait, önálló, önállótlan képes hosszabb koncentrálásra, megfelelő, rövid ideig tartó, szétszórt, kalandozó gyors, megfelelő, kicsit lassú, nagyon lassú pontos, felületes, kevés hibával dolgozik, sok hibával dolgozik hibátlan, téveszt (………………), kihagyás, betűcsere, nem ismeri fel gyors, megfelelő, szótagolva olvas, lassú ütemben olvas, még nem tud összeolvasni hibátlan, kevés hibával, sok hibával szóképekben-jól olvas, szótagolva – jól olvas, szótagolva – lassan olvas, szótagolva – nagyon lassan olvas, betűzgetve, fejleszteni kell Kifogástalan, megfelelő, nem érti mondatokat is ért, csak szavakat ért Önálló szövegalkotása választékos, rövid mondatokat használ, csak kérdésekre válaszol Hangképzése: megfelelő, helytelen (……………….) olvasható, szabályos, szép, rendezetlen, szabálytalan betűalakítás (……………), betűkihagyás, betűcsere Írástempó: jó, kicsit lassú, nagyon lassú Ceruzafogása laza, görcsös hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő kialakult, bizonytalan, ………………. Hibátlan, téveszt, nem tudja írni biztos, bizonytalan biztos, bizonytalan biztos, bizonytalan Hibátlan, hibás, gyors, lassú, csak eszköz segítségével képes fegyelmezett, néha rendbontó, gyakran rendbontó A nevelő utasításait betartja, nem tartja be, soha nem tartja be. Labdás gyakorlatokban ügyes, fejlesztésre szorul. Térbeli tájékozódása, mozgása jó, megfelelő. Egyensúlyfeladatokat könnyedén, félénken old meg. Jó, megfelelő, fejlesztést igényel Lendületes, lassú, görcsös Kreativitása, vizuális kifejezése gazdag, szegényes fantázia. Vizuális memória: jó, megfelelő, fejlesztendő Olló, ecsetkezelés: jó, nehézkes, fejlesztendő Rajzolás, festés: jó, megfelelő, fejlesztendő Mintázás: jó, megfelelő, fejlesztendő

120

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

ének

Daléneklés: jó, megfelelő, fejlesztendő Ritmusgyakorlat: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei ismeret: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei hallás… jó, megfelelő, fejlesztendő Ember és Közösségi szabályok betartása: jó, megfelelő, fejlesztendő társadalom, A közvetlen környezet ismerete: jó, megfelelő, fejlesztendő természetismeret Évszakok ismeret: jó, megfelelő, fejlesztendő Az emberi testet ismeri, nem ismeri A nevelő összesítő véleménye___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Budapest, ………………………………. P.H.

………………………………… tanító

……………………………………… szülő

121

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

Értékelés 1. osztályban ....................... tanév Név: …………………………………………… …….oszt. Társas kapcsolata

Ismeretszerzés módjait Munkatempója, munkavégzése Tanuláshoz való viszonya, szokása Kérdések, válaszok megfogalmazása Betűismeret Szóképekben Szótagolva Szótaghatárokat Mondathatárokat Hangos olvasása Szövegértése Írásmód, külalak

Másolás nyomtatottról írottra Írottról nyomtatottra Emlékezetből írása Tollbamondás után Számfogalma 0-10-ig Számok írása diktálás után <,> viszonyítás Számsorrend alkotása Számok bontása Összeadás Kivonás Pótlás Rajzról feladatot

OM kód: 034789

3. negyedév

barátkozó, visszahúzódó, kezdeményező, alkalmazkodó, nehezen alkalmazkodó, őszinte, udvarias, segítőkész, fegyelmezett, önfegyelme változó, néha türelmetlen, csoportban képes dolgozni, képes önálló feladatvégzésre, önállótlan, sok irányítással dolgozik, önértékelése reális, önértékelése nem megfelelő Társas kapcsolat akadályai: durva, erőszakos, ellenséges, fegyelmezetlen, zárkózott Ismeri, nem ismeri megfelelően, tájékozatlan, használja, nem használja Ismeretszerzésben önálló, önállótlan. gyors, megfelelő, kicsit lassú, nagyon lassú pontos, felületes, hibátlan, kevés hibát vét, sok hibát vét Viselkedése példamutató, jó, megfelelő, kifogásolható. Iskolai munkája fontos, közömbös, nem fontos számára. Feladatait pontosan, felületesen, hiányosan végzi. Munkavégzése: csendben fegyelmezetten dolgozik, zavarja társait, önálló, önállótlan Önálló szövegalkotása választékos, rövid mondatokat használ, csak kérdésekre válaszol, szóbeli kifejezése gyenge, fejlesztésre szorul. Biztos, bizonytalan, nagyon hiányos Jól, lassan, még nem tud olvasni Jól, megfelelően, gyengén olvas jól érzi, nem érzékeli Betartja, nem mindig tartja be, soha nem tartja be gyors, megfelelő, kicsit lassú, fejlesztésre szorul hibátlan, kevés hibával, sok hibával kifejező, monoton, akadozó, nem tud összeolvasni kifogástalan, megfelelő, nem érti mondatokat is érti, csak szavakat ért Betűalakítás: szabályos, szabálytalan Külalak: szép, megfelelő, fejlesztendő betűkihagyás, betűcsere Írástempó: gyors, jó, kicsit lassú, nagyon lassú Ceruzafogása: laza, görcsös hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő kialakult, bizonytalan, ………………. Hibátlan, téveszt, nem tudja írni biztos, bizonytalan biztos, bizonytalan, nem tudja Hibátlan, hibás, gyors, lassú, csak eszköz segítségével képes Írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Képes írni, nem képes írni 122

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

Szöveges feladatokat Testnevelés órán

OM kód: 034789

Jól megoldja, csak segítséggel képes megoldani, nem képes megoldani

fegyelmezett, néha rendbontó, gyakran rendbontó A nevelő utasításait betartja, néha nem tartja be, soha nem tartja be. Labdás gyakorlatokban ügyes, fejlesztésre szorul. Térbeli tájékozódása, mozgása jó, megfelelő. Egyensúlyfeladatokat könnyedén, félénken old meg. Kézügyessége, Jó, megfelelő, fejlesztést igényel vonalvezetése Lendületes, lassú, görcsös Rajz-technika Kreativitása, vizuális kifejezése ötlet dús, szegényes Vizuális memória: jó, megfelelő, fejlesztendő Olló, ecsetkezelés: jó, nehézkes, fejlesztendő Rajzolás, festés: jó, megfelelő, fejlesztendő Mintázás: jó, megfelelő, fejlesztendő ének Daléneklés: jó, megfelelő, fejlesztendő Ritmusgyakorlat: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei ismeret: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei hallás… jó, megfelelő, fejlesztendő Ember és Közösségi szabályok betartása: jó, megfelelő, fejlesztendő társadalom, A közvetlen környezet ismerete: jó, megfelelő, fejlesztendő természetismeret Évszakok ismeret: jó, megfelelő, fejlesztendő Az emberi testet ismeri, nem ismeri Az élet és természet Ismeri, nem ismeri értékeit Óvja, nem védi, káros azokra A nevelő összesítő véleménye___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Budapest, ………………………………. P.H.

………………………………… tanító

……………………………………… szülő

123

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

Értékelés a testnevelés 1. osztályban évvégén Társas kapcsolata: barátkozó, visszahúzódó, kezdeményező, alkalmazkodó, nehezen alkalmazkodó, őszinte, udvarias, segítőkész, fegyelmezett, önfegyelme változó, néha türelmetlen, csoportban képes dolgozni, képes önálló feladatvégzésre, önállótlan, sok irányítással dolgozik, önértékelése reális, önértékelése nem megfelelő Társas kapcsolat akadályai: durva, erőszakos, ellenséges, fegyelmezetlen, zárkózott Tanuláshoz való viszonya: példamutató, jó, megfelelő Iskolai munkája: fontos, közömbös, nem fontos számára. Feladatait: pontosan, felületesen, hiányosan végzi. Munkavégzése: fegyelmezett, zavarja társait, önállótlan, önállóan dolgozik. Munkatempója: gyors, elfogadható, lassú, fejlesztendő MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Kérdések, válaszok, megfogalmazása: önálló szövegalkotása választékos, rövid mondatokat használ, csak kérdésekre válaszol, szóbeli kifejezése gyenge, fejlesztésre szorul Betűismeret: biztos, bizonytalan, nagyon hiányos Szóképekben jól, lassan, még nem tud olvasni. Szótagolva: jól, lassan, még nem tud olvasni. Szótaghatárokat jól érzi, nem érzékeli. Mondathatárokat betartja, nem mindig tartja be, soha nem tartja be. Hangos olvasása: gyors, megfelelő, kicsit lassú, fejlesztésre szorul, hibátlan, kevés hibával, sok hibával, nem tud összeolvasni, kifejező, monoton, akadozó Szövegértése: kifogástalan, megfelelő, nem érti mondatokat is érti, csak szavakat ért Írásmód, külalak: Betűalakítás: szabályos, szabálytalan Külalak: szép, megfelelő, fejlesztendő Írástempó: gyors, jó, kicsit lassú, nagyon lassú Ceruzafogása: laza, görcsös. betűkihagyás, betűcsere előfordul Másolás nyomtatottról írottra: hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő Másolás írottról nyomtatottra: hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő Emlékezetből írása: hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő Tollbamondás után: hibátlan, kevés hiba, sok hiba, fejlesztendő

124

2. számú melléklet

Batthyány Lajos Általános Iskola 1015 Budapest, Batthyány u. 8

OM kód: 034789

MATEMATIKA Számfogalma 0-20-ig: kialakult, bizonytalan Számok írása diktálás után: hibátlan, téveszt, nem tudja írni Viszonyítása (<,>): biztos, bizonytalan Számok sorbarendezése: biztos, bizonytalan, nem tudja Számok bontása: hibátlan, hibás, gyors, lassú, csak eszköz segítségével Összeadás írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Összeadás szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Kivonás írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Kivonás szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Pótlás írásban: jó, megfelelő, fejlesztendő Pótlás szóban: jó, megfelelő, fejlesztendő Rajzról feladatot képes írni, nem képes írni. Szöveges feladatot jól megoldja, csak segítséggel képes megoldani, nem képes megoldani. RAJZ, TECHNIKA Kreativitása, vizuális kifejezése: ötletdús, szegényes Vizuális memóriája: jó, megfelelő, fejlesztendő Rajzolás festés: jó, megfelelő, fejlesztendő Olló, ecsetkezelése: jó, nehézkes, fejlesztendő Mintázás: jó, megfelelő, fejlesztendő ÉNEK Daléneklése: jó, megfelelő, fejlesztendő Ritmusgyakorlat: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei ismerete: jó, megfelelő, fejlesztendő Zenei hallása: jó, megfelelő, fejlesztendő TESTNEVELÉS Testnevelés órán: fegyelmezett, néha rendbontó, gyakran rendbontó. A nevelő utasításait betartja, néha nem tartja be, soha nem tartja be. Labdás gyakorlatokban: ügyes, fejlesztésre szorul. Térbeli tájékozódása: jó, megfelelő, fejlesztésre szorul. Egyensúly feladatokat: könnyedén, félénken old meg. KÖRNYEZETISMERET Közösségi szabályok betartása: jó, megfelelő, fejlesztendő Közvetlen környezet ismerete: jó, megfelelő, hiányos Évszakok ismerete: jó, megfelelő, hiányos Az emberi testet ismeri, nem ismeri. Az élet és természet értékeit: ismeri, nem ismeri, óvja, nem védi, káros azokra Budapest,..................................................... P.H. ………………………………. igazgató

……………………………… tanító 125

Batthyány Lajos Általános Iskola

2.számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 2. osztályban

Értékelés a testnevelés 2. osztályban félévkor Név: ………………………………………… 1. félév osztály: …………….

…………….. tanév

MAGATARTÁS: Nevelőivel: tisztelettudó ~ változó ~ tiszteletlen; őszinte ~ zárkózott ~ bizalmatlan Társaival: segítőkész ~ közömbös ~ goromba; nagyhangú ~ szerény ~ gátlásos Órai munkája: segítő ~ zavaró Figyelmeztetésre szorul: soha ~ igen ritkán ~ többször ~ nagyon sokszor SZORGALOM Felszerelése: megfelelő ~ néha hiányos ~ sokszor hiányos Munkavégzése: pontos ~ pontatlan ~ hanyag; gyors ~ közepes ~ lassú; öntevékeny ~ irányítást igénylő ~ közömbös Feladatvégzése: gondos ~ változó ~ gyakran hiányos ~ nem teljesíti MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Fejszámolás: biztosan, gyorsan, megfontoltan, helyesen, tévesztve számol. Műveletek 0-30-ig (összeadás, kivonás): megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Műveletek 100-as számkörben: megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Mérés: megismerte, gyakorolja Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szorzás fogalmát: megismerte, gyakorolja, tudja Szorzás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Osztás fogalmát megismerte, gyakorolja, tudja Osztás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, szép, rendetlen, hiányos, maszatos MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset

126

Batthyány Lajos Általános Iskola

2.számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 2. osztályban MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos, betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagyja Helyesírás: másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Szótagolás: tudja, téveszti Betűrend: tudja, téveszti Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő) felismeri, téveszti KÖRNYEZETISMERET TANTÁRGYHOZ VALÓ VISZONYA Az ismeretanyag feldolgozását rendszeresen, segítséggel, hiányosan végzi. A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott. Gyűjtőmunkát örömmel, rendszeresen, bíztatva végzi, nem jellemző. ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel RAJZ Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TECHNIKA Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TESTNEVELÉS: Mozgáskoordináció: mozgása összerendezett, mozgásának összerendezettsége fejlődő, mozgása bizonytalan, összerendezetlen Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben: ~ Sportjátékok versengések, mozgássorozatok szabályait érti, és igazodik ezekhez. Konfliktushelyzetben is sportszerűen viselkedik. ~ Sportjátékok, versengések mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja meg azokat. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik társaival. ~ Sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire ismeri, de gyakran előfordul, hogy nem tartja be azokat. Meggondolatlan ~ türelmetlen ~ erőszakos viselkedésével veszélyezteti saját és mások testi épségét.

127

Batthyány Lajos Általános Iskola

OM kód: 034789

2.számú melléklet

Értékelés 2. osztályban Labdajátékok: ügyes, aktív, kezdeményező ~ aktív, de nem kezdeményező ~ egyre ügyesebb, aktívabb, kezdeményezőbb ~ nem elég aktív, kezdeményező ~ Különböző méretű labdák kezelésében ügyes, labdaérzéke jó. ~ Különböző méretű labdák gurításával, fogásával, felkapásával és elkapásával részt vesz az óra munkájában, de labdakezelése még bizonytalan. ~ Különböző méretű labdákkal végzett mozgások közben gyakran hibáz. Labdaérzéke, ügyessége külön fejlesztést igényel. Gimnasztikai gyakorlatokat: ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ többnyire ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ nem mindig hajtja végre ütemtartással, fegyelmezetlenül végzi. Atlétika Gyors és kitartó futásra is képes ~ még nem képes. Szökdeléseket, ugrásokat megfelelő ritmusban hajtja végre ~ nem tudja megfelelő ritmusban végrehajtani. Kislabda-hajítás technikáját ~ elsajátította ~ nem tudta elsajátítani ~ képes a szert távolba és célba juttatni ~ nem képes a labdát távolba és célba juttatni ~ Képes különböző testhelyzetekből dobásokra, álló és mozgó célpontokra. ~ A különböző testhelyzetekből végrehajtott dobásokat nehezen tudja kivitelezni. Torna ~ Szívesen végzi a játékos feladatokat támasz- és függéshelyzetben. ~ A támasz- és függésgyakorlatok sikeres végzéséhez erősítenie kell izomzatát. ~ Képes gurulóátfordulást végezni előre és hátra. ~ A gurulóátfordulások kivitelezése nehézséget okoz. Budapest, ……………………………..

p.h.

…………………………… tanító

…………………………………………. szülő

128

Batthyány Lajos Általános Iskola

2.számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 2. osztályban Értékelés a testnevelés 2. osztályban évvégén

MAGATARTÁS: Nevelőivel: tisztelettudó ~ változó ~ tiszteletlen; őszinte ~ zárkózott ~ bizalmatlan Társaival: segítőkész ~ közömbös ~ goromba; nagyhangú ~ szerény ~ gátlásos Órai munkája: segítő ~ zavaró Figyelmeztetésre szorul: soha ~ igen ritkán ~ többször ~ nagyon sokszor SZORGALOM Felszerelése: megfelelő ~ néha hiányos ~ sokszor hiányos Munkavégzése: pontos ~ pontatlan ~ hanyag; gyors ~ közepes ~ lassú; öntevékeny ~ irányítást igénylő ~ közömbös Feladatvégzése: gondos ~ változó ~ gyakran hiányos ~ nem teljesíti MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Fejszámolás: biztosan, gyorsan, megfontoltan, helyesen, tévesztve számol Műveletek 0-30-ig (összeadás, kivonás): megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Műveletek 100-as számkörben: megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Mérés: megismerte, gyakorolja Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szorzás fogalmát: megismerte, gyakorolja, tudja Szorzás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Osztás fogalmát megismerte, gyakorolja, tudja Osztás műveletét megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokat hibázik Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, szép, rendetlen, hiányos, maszatos MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos, betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagyja Helyesírás: másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Szótagolás: tudja, téveszti Betűrend: tudja, téveszti Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő) felismeri, téveszti

129

Batthyány Lajos Általános Iskola

2.számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 2. osztályban KÖRNYEZETISMERET TANTÁRGYHOZ VALÓ VISZONYA Az ismeretanyag feldolgozását rendszeresen, segítséggel, hiányosan végzi. A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott. Gyűjtőmunkát örömmel, rendszeresen, bíztatva végzi, nem jellemző. ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel RAJZ Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TECHNIKA Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes A művészeti foglalkozásokon szívesen alkot, még bíztatva alkot. Munka befejezése után önállóan rendesen rendet rak, csak kérésre rak rendet, rendetlenséget hagy maga után TESTNEVELÉS, ÚSZÁS: Mozgáskoordináció: mozgása összerendezett, mozgásának összerendezettsége fejlődő, mozgása bizonytalan, összerendezetlen Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben: ~ Sportjátékok versengések, mozgássorozatok szabályait érti, és igazodik ezekhez. Konfliktushelyzetben is sportszerűen viselkedik. ~ Sportjátékok, versengések mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja meg azokat. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik társaival. ~ Sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire ismeri, de gyakran előfordul, hogy nem tartja be azokat. Meggondolatlan ~ türelmetlen ~ erőszakos viselkedésével veszélyezteti saját és mások testi épségét. Labdajátékok: ügyes, aktív, kezdeményező ~ aktív, de nem kezdeményező ~ egyre ügyesebb, aktívabb ~ kezdeményezőbb ~ nem elég aktív, kezdeményező ~ Különböző méretű labdák kezelésében ügyes, labdaérzéke jó. ~ Különböző méretű labdák gurításával, fogásával, felkapásával és elkapásával részt vesz az óra munkájában, de labdakezelése még bizonytalan. ~ Különböző méretű labdákkal végzett mozgások közben gyakran hibáz. Labdaérzéke, ügyessége külön fejlesztést igényel Gimnasztikai gyakorlatokat: ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ többnyire ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ nem mindig hajtja végre ütemtartással, fegyelmezetlenül végzi .

130

Batthyány Lajos Általános Iskola

2.számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 2. osztályban Atlétika Gyors és kitartó futásra is képes ~ még nem képes. Szökdeléseket, ugrásokat megfelelő ritmusban hajtja végre ~ nem tudja megfelelő ritmusban végrehajtani. Kislabda-hajítás technikáját ~ elsajátította ~ nem tudta elsajátítani ~ képes a szert távolba és célba juttatni ~ nem képes a labdát távolba és célba juttatni ~ Képes különböző testhelyzetekből dobásokra álló és mozgó célpontokra. ~ A különböző testhelyzetekből végrehajtott dobásokat nehezen tudja kivitelezni. Torna ~ Szívesen végzi a játékos feladatokat támasz- és függéshelyzetben. ~ A támasz- és függésgyakorlatok sikeres végzéséhez erősítenie kell izomzatát. ~ Képes gurulóátfordulást végezni előre és hátra. ~ A gurulóátfordulások kivitelezése nehézséget okoz. Budapest, …………………………….. P.h. …………………………………………. igazgató

………………………………………. tanító

131

Batthyány Lajos Általános Iskola

2. számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 3. osztályban Értékelés a testnevelés 3. osztályban félévkor Név: ………………………………………… osztály: …………….

…………….. tanév

1. félév

MAGATARTÁS: Nevelőivel: tisztelettudó ~ változó ~ tiszteletlen; őszinte ~ zárkózott ~ bizalmatlan Társaival: segítőkész ~ közömbös ~ goromba; nagyhangú ~ szerény ~ gátlásos Órai munkája: segítő ~ zavaró Figyelmeztetésre szorul: soha ~ igen ritkán ~ többször ~ nagyon sokszor SZORGALOM Felszerelése: megfelelő ~ néha hiányos ~ sokszor hiányos Munkavégzése: pontos ~ pontatlan ~ hanyag; gyors ~ közepes ~ lassú; öntevékeny ~ irányítást igénylő ~ közömbös Feladatvégzése: gondos ~ változó ~ gyakran hiányos ~ nem teljesíti MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Kerekítés: tudja, téveszti Fejszámolás: pontos, pontatlan, még téveszt, gyors, lassú Műveletek 1000-es számkörben: Írásbeli összeadást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli kivonást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli szorzást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli osztást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Törtek felismerése: jól eligazodik, rajz segítségével tájékozódik, még bizonytalan Geometriai testek felismerése: jó, téveszti, nem tudja A mérés technikáját: megismerte, alkalmazza, még bizonytalan Mértékegységek felismerése: helyesen átváltja, alkalmazza, még bizonytalan Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Nyitott mondatok megoldása: biztosan, segítséggel, hibásan végzi Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, rendetlen, hiányos, szép, maszatos MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Tartalom elmondása: jó, megfelelő, hiányos, zavaros Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset Választott könyvet szívesen olvas. Könyvtárba szívesen jár. Írásbeli kifejezés (fogalmazás): jó, megfelelő, hiányos, még nem érthető, már tud tagolni

132

Batthyány Lajos Általános Iskola

2. számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 3. osztályban MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos Helyesírás: betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagy, ékezetet elhagy másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő, felkiáltó, óhajtó, felszólító) tudja, nem tudja Szófajok fogalma: a főnév fogalma: tudja, nem tudja a ragos főnevek: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza az ige fogalma: tudja, nem tudja az igeragozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza melléknév fogalma: tudja, nem tudja melléknév fokozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza számnév fogalma: tudja, nem tudja számnév fajtáinak ismerete: tudja, nem tudja KÖRNYEZETISMERET: Ismeretanyag feldolgozása: rendszeres, önálló, segítséggel, hiányosan Ismeretanyag rendszerezése: önállóan, összefüggéseket meglátva, segítséggel, hallottak és olvasottak elismétlésével A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtés: örömmel, rendszeresen, sokat, néha, bíztatva, még nem jellemző Természetvédelem: fontos számára, közömbös, még nem fontos ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel Kottaolvasás: jó, segítséggel RAJZ Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után. TECHNIKA Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes 133

Batthyány Lajos Általános Iskola

OM kód: 034789

2. számú melléklet

Értékelés 3. osztályban Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után. TESTNEVELÉS: Mozgáskoordináció: mozgása összerendezett, mozgásának összerendezettsége fejlődő, mozgása bizonytalan, összerendezetlen Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben: ~ Sportjátékok versengések, mozgássorozatok szabályait érti, és igazodik ezekhez. Konfliktushelyzetben is sportszerűen viselkedik. ~ Sportjátékok, versengések mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja meg azokat. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik társaival. ~ Sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire ismeri, de gyakran előfordul, hogy nem tartja be azokat. Meggondolatlan ~ türelmetlen ~ erőszakos viselkedésével veszélyezteti saját és mások testi épségét. Labdajátékok: ügyes, aktív, kezdeményező ~ aktív, de nem kezdeményező ~ egyre ügyesebb, aktívabb, kezdeményezőbb ~ nem elég aktív, kezdeményező Különböző méretű labdák kezelésében ügyes, labdaérzéke jó. ~ Különböző méretű labdák gurításával, fogásával, felkapásával és elkapásával részt vesz az óra munkájában, de labdakezelése még bizonytalan. ~ Különböző méretű labdákkal végzett mozgások közben gyakran hibázik. Labdaérzéke, ügyessége külön fejlesztést igényel. Gimnasztikai gyakorlatokat: ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ többnyire ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ nem mindig hajtja végre ütemtartással, fegyelmezetlenül végzi. Atlétika Gyors és kitartó futásra is képes ~ még nem képes. Szökdeléseket, ugrásokat megfelelő ritmusban hajtja végre ~ nem tudja megfelelő ritmusban végrehajtani Kislabda-hajítás technikáját ~ elsajátította ~ nem tudta elsajátítani ~ képes a szert távolba és célba juttatni ~ nem képes a labdát távolba és célba juttatni ~ Képes különböző testhelyzetekből dobásokra álló és mozgó célpontokra. ~ A különböző testhelyzetekből végrehajtott dobásokat nehezen tudja kivitelezni. Torna ~ Szívesen végzi a játékos feladatokat támasz- és függéshelyzetben. ~ A támasz- és függésgyakorlatok sikeres végzéséhez erősítenie kell izomzatát. ~ Képes gurulóátfordulást végezni előre és hátra. ~ A gurulóátfordulások kivitelezése nehézséget okoz. Budapest, ……………………………..

p.h.

…………………………………… tanító …………………………………………. szülő 134

Batthyány Lajos Általános Iskola

2. számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 3. osztályban Értékelés a testnevelés 3. osztályban évvégén MAGATARTÁS: Nevelőivel: tisztelettudó ~ változó ~ tiszteletlen; őszinte ~ zárkózott ~ bizalmatlan Társaival: segítőkész ~ közömbös ~ goromba; nagyhangú ~ szerény ~ gátlásos Órai munkája: segítő ~ zavaró Figyelmeztetésre szorul: soha ~ igen ritkán ~ többször ~ nagyon sokszor SZORGALOM Felszerelése: megfelelő ~ néha hiányos ~ sokszor hiányos Munkavégzése: pontos ~ pontatlan ~ hanyag; gyors ~ közepes ~ lassú; öntevékeny ~ irányítást igénylő ~ közömbös Feladatvégzése: gondos ~ változó ~ gyakran hiányos ~ nem teljesíti MATEMATIKA: Számszomszédok: tudja, felismeri, téveszti Kerekítés: tudja, téveszti Fejszámolás: pontos, pontatlan, még téveszt, gyors, lassú Műveletek 1000-es számkörben: Írásbeli összeadást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli kivonást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli szorzást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Írásbeli osztást megismerte, gyakorolja, ritkán hibázik, sokszor hibázik Törtek felismerése: jól eligazodik, rajz segítségével tájékozódik, még bizonytalan Geometriai testek felismerése: jó, téveszti, nem tudja A mérés technikáját: megismerte, alkalmazza, még bizonytalan Mértékegységek felismerése: helyesen átváltja, alkalmazza, még bizonytalan Szöveges feladatok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Szabályjátékok megoldása: megismerte, gyakorolja, ritkán téveszt, gyakran téveszt Nyitott mondatok megoldása: biztosan, segítséggel, hibásan végzi Füzetvezetése: rendezett, áttekinthető, rendetlen, hiányos, szép, maszatos MAGYAR IRODALOM: Szóbeli kifejezés: Spontán beszéd: érthető, logikus, nehezen érthető, nehezen szólal meg Olvasás: pontos, szöveghű, kifejező, jó tempójú, pontatlan, lassú, hadaró, nehezen érthető Szövegértés: jó, felületes, pontatlan, gyakran nem érti Tartalom elmondása: jó, megfelelő, hiányos, zavaros Memoriter: szívesen, gyorsan, hiba nélkül, hangulatosan, elsietve, pontatlanul, még átélés nélkül mond verset Választott könyvet szívesen olvas. Könyvtárba szívesen jár. Írásbeli kifejezés (fogalmazás): jó, megfelelő, hiányos, még nem érthető, már tud tagolni MAGYAR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS: Írás, íráskép: jó, rendezett, szép, megfelelő, gyakran rendezetlen, széteső, maszatos Helyesírás: betűt téveszt, betűt kihagy, mondatvégi írásjelet elhagy, ékezetet elhagy másolás: kevés hibával, sok hibával tollbamondás: kevés hibával, sok hibával Mondatfajták felismerése: (kijelentő, kérdő, felkiáltó, óhajtó, felszólító) tudja, nem tudja Szófajok fogalma: a főnév fogalma: tudja, nem tudja a ragos főnevek: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza 135

Batthyány Lajos Általános Iskola

2. számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 3. osztályban az ige fogalma: tudja, nem tudja az igeragozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza melléknév fogalma: tudja, nem tudja melléknév fokozást: helyesen alkalmazza, helytelenül alkalmazza számnév fogalma: tudja, nem tudja számnév fajtáinak ismerete: tudja, nem tudja KÖRNYEZETISMERET: Ismeretanyag feldolgozása: rendszeres, önálló, segítséggel, hiányosan Ismeretanyag rendszerezése: önállóan, összefüggéseket meglátva, segítséggel, hallottak és olvasottak elismétlésével A tantárgyban tájékozott, még kevésbé tájékozott Gyűjtés: örömmel, rendszeresen, sokat, néha, bíztatva, még nem jellemző Természetvédelem: fontos számára, közömbös, még nem fontos ÉNEK-ZENE Ritmizálás: jó, segítséggel Dallamfelismerés: jó, segítséggel Éneklés: jó, segítséggel Kottaolvasás: jó, segítséggel RAJZ, Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után. TECHNIKA Eszközhasználat: jó, megfelelő, bizonytalan Kifejezésmód: jó, megfelelő, bizonytalan Feladat elkészítése befejezett, igényes, befejezetlen, felületes Alkotások jellemzői: arányok: jók, még bizonytalan, helytelen térkitöltés, kompozíció: jó, megtervezett, nem tölti ki a teret, még nem jól komponál színhasználat: bátor, bátortalan, keveri a színeket, néha keveri a színeket, nem keveri a színeket Örömmel, bíztatva, szorongva, lendületesen alkot. Munka befejezése után önállóan, rendesen rendet rak; csak kérésre rak rendet; rendetlenséget hagy maga után.

136

Batthyány Lajos Általános Iskola

2. számú melléklet

OM kód: 034789

Értékelés 3. osztályban TESTNEVELÉS: Mozgáskoordináció: mozgása összerendezett, mozgásának összerendezettsége fejlődő, mozgása bizonytalan, összerendezetlen Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben: ~ Sportjátékok versengések, mozgássorozatok szabályait érti, és igazodik ezekhez. Konfliktushelyzetben is sportszerűen viselkedik. ~ Sportjátékok, versengések mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja meg azokat. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik társaival. ~ Sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire ismeri, de gyakran előfordul, hogy nem tartja be azokat. Meggondolatlan ~ türelmetlen ~ erőszakos viselkedésével veszélyezteti saját és mások testi épségét. Labdajátékok: ügyes, aktív, kezdeményező ~ aktív, de nem kezdeményező ~ egyre ügyesebb, aktívabb ~ kezdeményezőbb ~ nem elég aktív, kezdeményező ~ Különböző méretű labdák kezelésében ügyes, labdaérzéke jó. ~ Különböző méretű labdák gurításával, fogásával, felkapásával és elkapásával részt vesz az óra munkájában, de labdakezelése még bizonytalan. ~ Különböző méretű labdákkal végzett mozgások közben gyakran hibáz. Labdaérzéke, ügyessége külön fejlesztést igényel. Gimnasztikai gyakorlatokat: ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ többnyire ütemtartással, pontosan hajtja végre ~ nem mindig hajtja végre ütemtartással, fegyelmezetlenül végzi. Atlétika Gyors és kitartó futásra is képes ~ még nem képes. Szökdeléseket, ugrásokat megfelelő ritmusban hajtja végre ~ nem tudja megfelelő ritmusban végrehajtani Kislabda-hajítás technikáját ~ elsajátította ~ nem tudta elsajátítani ~ képes a szert távolba és célba juttatni ~ nem képes a labdát távolba és célba juttatni ~ Képes különböző testhelyzetekből dobásokra álló és mozgó célpontokra. ~ A különböző testhelyzetekből végrehajtott dobásokat nehezen tudja kivitelezni. Torna ~ Szívesen végzi a játékos feladatokat támasz- és függéshelyzetben. ~ A támasz- és függésgyakorlatok sikeres végzéséhez erősítenie kell izomzatát. ~ Képes gurulóátfordulást végezni előre és hátra. ~ A gurulóátfordulások kivitelezése nehézséget okoz. Budapest, ……………………………..

p.h.

…………………………………………. igazgató

………………………………………. tanító

137

3.számú melléklet

138

TERMÉSZETISMERET Önértékelés Tanári értékelés:

Értékelő lapok 5. évfolyam

Elméleti tudás Órai munka Önálló munka: könyvkészítés Önálló munka: tablókészítés Javító munka

…………………………………………………… tanuló részére . tanév

Önellenőrzés

138

3.számú melléklet

139

SZORGALOM MAGATARTÁS

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Tanulmányi munka Az órákra való felkészülés

Aktivitás – példamutatás

Házi feladatok

A közösségi munkában való részvétel

Órai munka Önellenőrzés Önálló munka A tanórán kívül szerzett tudás felhasználása Időbeosztás Felelősi munka

Hatás a közösségre Társakkal való törődés Viselkedés, hangnem Fegyelmezettség A környezet rendben tartása Iskolán kívüli programokon való viselkedés

139

3.számú melléklet

140

IDEGEN NYELV: ……………… Önértékelés Tanári értékelés:

Írásbeli munka Szóbeli munka Hallás utáni értés

Olvasásértés Házi feladat, otthoni készülés Órai aktivitás

140

3.számú melléklet

141

MATEMATIKA

Fogalmak, összefüggések Számolás, alapműveletek pontos elvégzése

TÖRTÉNELEM

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Fogalmak Eligazodás a térképen

Műveletek sorrendje

Órai feladatok megoldása

Szöveges feladatok

Házi feladat elkészítése

Mértani feladatok megoldása

Szorgalmi feladatok

Külön feladatok (válaszható, kártyás ..)

Ötletesség, következtetés

Önálló munka mennyisége

Önellenőrzés

Önellenőrzés

Szóbeli kifejezőkészség Írásbeli kifejező készség

141

3.számú melléklet

142

MAGYAR IRODALOM

Elméleti tudás: fogalmak, életrajz, Műismeret (kötelező, ajánlott) Költői eszközök felismerése és megnevezése Írásbeli kifejezőkészség fogalmazás

MAGYAR NYELVTAN

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Elméleti tudás (fogalmak ismerete, alkalmazása) Helyesírás Külalak (írás elrendezése, füzet kép) Nyelvtani feladatok megoldása

Szóbeli kifejezőkészség Önellenőrzés Szövegértés Memoriterek

Házi feladatok elkészítése és megtanulása

Hangos olvasás Irodalmi feladatok megoldása Beszélgetés és vita Önellenőrzés Házi feladatok elkészítése és megtanulása

142

3.számú melléklet

143

DRÁMAJÁTÉK

Együttműködés

TESTNEVELÉS

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Magasugrás

Önfegyelem

Röplabda

Játékszabályok elsajátítása és betartása

Iskola-kör

Ötletesség, egyéni kezdeményezőkészség

Tenisz

Részvétel a játékokban

Mozgás koordináció

Koncentrálóképesség

Versenyzés

Szóbeli kifejezőkészség

Önálló bemelegítés Általános órai munka

143

3.számú melléklet

144

TECHNIKA - ÉLETVITEL

RAJZ- MŰVÉSZETTÖRTÉNET

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Az elkészült mű minősége

Emberábrázolás

Tisztaság

Térábrázolás

Kulturált viselkedés Rendteremtés Füzeti munka Bevásárlás Felszerelés Szorgalmi munka

Színkeverés Gyűjtőmunka Művészettörténeti ismeretek Múzeumlátogatás Munkához való viszony Rendszeretet Órai felszerelés

144

3.számú melléklet

Éneklési készség

ÉNEK - ZENE

145

TECHNIKA Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Műveletek rendszere

Ritmus készség

Szerszám és anyagismeret

Órai munka

Műveletek sorrendje

Elméleti tudás

Önálló munka mennyisége Önellenőrzés Együttműködés

145

3.számú melléklet

146

TERMÉSZETISMERET Önértékelés Tanári értékelés:

Értékelő lapok 6. évfolyam

Elméleti tudás Órai munka Önálló munka: könyvkészítés Önálló munka: tablókészítés Javító munka

…………………………………………………… tanuló részére . tanév

Önellenőrzés

146

3.számú melléklet

147

SZORGALOM

MAGATARTÁS Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Tanulmányi munka

Aktivitás – példamutatás

Az órákra való felkészülés

A közösségi munkában való részvétel

Házi feladatok

Hatás a közösségre

Órai munka

Társakkal való törődés

Önellenőrzés

Viselkedés, hangnem

Önálló munka

Fegyelmezettség

A tanórán kívül szerzett tudás felhasználása

A környezet rendben tartása

Időbeosztás

Iskolán kívüli programokon való viselkedés

Felelősi munka

147

3.számú melléklet

IDEGEN NYELV: ………………

148

Önértékelés Tanári értékelés:

Írásbeli munka Szóbeli munka Hallás utáni értés Olvasásértés Házi feladat, otthoni készülés Órai aktivitás

148

3.számú melléklet

149

MATEMATIKA

Fogalmak, összefüggések Számolás, alapműveletek pontos elvégzése

TÖRTÉNELEM

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Fogalmak Eligazodás a térképen

Műveletek sorrendje

Órai feladatok megoldása

Szöveges feladatok

Házi feladat elkészítése

Mértani feladatok megoldása

Szorgalmi feladatok

Külön feladatok (válaszható, kártyás ..)

Ötletesség, következtetés

Önálló munka mennyisége

Önellenőrzés

Önellenőrzés

Szóbeli kifejezőkészség Írásbeli kifejező készség

149

3.számú melléklet

150

MAGYAR IRODALOM

MAGYAR NYELVTAN

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Elméleti tudás: fogalmak, életrajz, Műismeret (kötelező, ajánlott)

Elméleti tudás (fogalmak ismerete, alkalmazása)

Költői eszközök felismerése és megnevezése

Helyesírás

Írásbeli kifejezőkészség fogalmazás

Külalak (írás elrendezése, füzet kép)

Szóbeli kifejezőkészség

Nyelvtani feladatok megoldása

Szövegértés

Önellenőrzés

Memoriterek

Házi feladatok elkészítése és megtanulása

Hangos olvasás Irodalmi feladatok megoldása Beszélgetés és vita Önellenőrzés Házi feladatok elkészítése és megtanulása

150

3.számú melléklet

151

MATEMATIKA

Fogalmak, összefüggések Számolás, alapműveletek pontos elvégzése

TÖRTÉNELEM

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Fogalmak Eligazodás a térképen

Műveletek sorrendje

Feladatkártyák megoldása

Szöveges feladatok

Házi feladat elkészítése

Mértani feladatok megoldása

Szorgalmi feladatok

Külön feladatok (válaszható, kártyás ..)

Ötletesség, következtetés

Önálló munka mennyisége

Önellenőrzés

Önellenőrzés

Szóbeli kifejezőkészség Írásbeli kifejező készség

151

3.számú melléklet

152

INFORMATIKA TESTNEVELÉS

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Elmélet Magasugrás Röplabda

Gyakorlat Füzetvezetés

Iskola-kör Tenisz Mozgás koordináció Versenyzés Önálló bemelegítés Általános órai munka

152

3.számú melléklet

153

TECHNIKA ÉNEK - ZENE

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Műveletek rendszere Éneklési készség Ritmus készség Órai munka Elméleti tudás

Szerszám és anyagismeret Műveletek sorrendje Önálló munka mennyisége Önellenőrzés Együttműködés

153

3.számú melléklet

RAJZ- MŰVÉSZETTÖRTÉNET

154

Önértékelés Tanári értékelés:

Emberábrázolás Térábrázolás Színkeverés Gyűjtőmunka Művészettörténeti ismeretek Múzeumlátogatás Munkához való viszony Rendszeretet Órai felszerelés

154

3.számú melléklet

155

Magyar irodalom

Értékelő lapok 7. évfolyam

Önértékelés Tanári értékelés:

…………………………………………………… tanuló részére . tanév

Elméleti tudás: fogalmak, életrajz, Műismeret (kötelező, ajánlott) Költői eszközök felismerése és megnevezése Írásbeli kifejezőkészség fogalmazás Szóbeli kifejezőkészség Szövegértés Memoriterek Hangos olvasás Irodalmi feladatok megoldása Beszélgetés és vita Házi feladatok elkészítése és megtanulása

155

3.számú melléklet

156

IDEGEN NYELV: ……………… MAGYAR NYELVTAN

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Írásbeli munka Szóbeli munka

Elméleti tudás (fogalmak ismerete, alkalmazása)

Hallás utáni értés

Helyesírás

Olvasásértés

Külalak (írás elrendezése, füzet kép)

Házi feladat, otthoni készülés

Nyelvtani feladatok megoldása

Órai aktivitás

Házi feladatok elkészítése és megtanulása

156

3.számú melléklet

157

TÖRTÉNELEM MATEMATIKA

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Fogalmak Fogalmak, összefüggések Számolás, alapműveletek pontos elvégzése Műveletek sorrendje Szöveges feladatok Mértani feladatok megoldása Külön feladatok (válaszható, kártyás ..)

Eligazodás a térképen Házi feladat elkészítése Szorgalmi feladatok Ötletesség, következtetés Szóbeli kifejezőkészség Írásbeli kifejező készség

Önálló munka mennyisége Önellenőrzés

157

3.számú melléklet

TESTNEVELÉS

Floorball szabályismeret Floorball játéktudás Iskola-kör Erőfejlesztés

158

ÉNEK - ZENE

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Éneklési készség Ritmus készség Órai munka Elméleti tudás

Mozgás koordináció Versenyzés Önálló bemelegítés Általános órai munka

158

3.számú melléklet

159

SZORGALOM

RAJZ- MŰVÉSZETTÖRTÉNET

Önértékelés

Önértékelés Tanári értékelés:

Tanulmányi munka Emberábrázolás

Az órákra való felkészülés

Térábrázolás Házi feladatok Színkeverés Órai munka Gyűjtőmunka Művészettörténeti ismeretek Múzeumlátogatás Munkához való viszony

A tanórán kívül szerzett tudás felhasználása Időbeosztás Felelősi munka

Rendszeretet Órai felszerelés

159

3.számú melléklet

MAGATARTÁS

160

FÖLDRAJZ

Önértékelés

Önértékelés Tanári értékelés:

Aktivitás – példamutatás

A munka minősége

A közösségi munkában való részvétel

Elméleti ismeretek

Hatás a közösségre

Térképismeret

Társakkal való törődés

Kulturált viselkedés

Viselkedés, hangnem Fegyelmezettség

Önálló munka Füzeti munka Felszerelés Szorgalmi feladatok

160

3.számú melléklet

161

FIZIKA

BIOLÓGIA

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Fogalmak, törvények, összefüggések ismerete Fogalmak, törvények, összefüggések alkalmazása (nem számítási feladatokban)

Elméleti ismeretek Önálló munka: anyaggyűjtés és feldolgozás Önálló munka: könyvkészítés

Számítási feladatok Csoportmunka: könyvkészítés Kísérletek, mérések végrehajtása

Csoportmunka: tablókészítés

A fizika szaknyelvének használata

Összefüggő beszámoló Jegyzet és vázlatkészítés

161

3.számú melléklet

162

IDEGEN NYELV: ………………

KÉMIA

Önértékelés Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Írásbeli munka Elméleti tudás

Szóbeli munka

Önálló kísérletezés, a szabályok alkalmazása

Hallás utáni értés

Modellezés Olvasásértés Önálló feladatmegoldás

Internetes órák Házi feladat, otthoni készülés Órai aktivitás

162

3.számú melléklet

TECHNIKA

Műveletek rendszere Szerszám és anyagismeret Műveletek sorrendje

163

INFORMATIKA Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Elmélet Gyakorlat Füzetvezetés

Önálló munka mennyisége Önellenőrzés Együttműködés

163

3.számú melléklet

MAGYAR IRODALOM

Értékelő lapok

164

Önértékelés

8. évfolyam

Tanári értékelés:

Elméleti tudás: fogalmak, életrajz,

…………………………………………………… tanuló részére . tanév

Műismeret (kötelező, ajánlott) Költői eszközök felismerése és megnevezése Írásbeli kifejezőkészség fogalmazás Szóbeli kifejezőkészség Szövegértés Memoriterek Hangos olvasás Irodalmi feladatok megoldása Beszélgetés és vita Önellenőrzés Házi feladatok elkészítése és megtanulása

164

3.számú melléklet

165

IDEGEN NYELV: ……………… MAGYAR NYELVTAN

Önértékelés

É RDEMJEGY :

Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Írásbeli munka Szóbeli munka

Elméleti tudás (fogalmak ismerete, alkalmazása)

Hallás utáni értés

Helyesírás

Olvasásértés

Külalak (írás elrendezése, füzet kép)

Házi feladat, otthoni készülés Órai aktivitás

Nyelvtani feladatok megoldása Önellenőrzés Házi feladatok elkészítése és megtanulása

165

3.számú melléklet

166

TÖRTÉNELEM MATEMATIKA

Önértékelés Tanári értékelés:

Önértékelés Tanári értékelés:

Fogalmak Fogalmak, összefüggések Számolás, alapműveletek pontos elvégzése Műveletek sorrendje Szöveges feladatok Mértani feladatok megoldása Külön feladatok (válaszható, kártyás ..) Önálló munka mennyisége

Eligazodás a térképen Házi feladat elkészítése Szorgalmi feladatok Ötletesség, következtetés Önellenőrzés Szóbeli kifejezőkészség Írásbeli kifejező készség

Önellenőrzés

166

3.számú melléklet

TESTNEVELÉS

Kosárlabda szabályismeret Kosárlabda játéktudás Iskola-kör Általános órai munka

167

ÉNEK - ZENE

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Éneklési készség Ritmus készség Órai munka Elméleti tudás

Mozgás koordináció Versenyzés Önálló bemelegítés

167

3.számú melléklet

168

SZORGALOM

RAJZ- MŰVÉSZETTÖRTÉNET Önértékelés

É RDEMJEGY :

Önértékelés

É RDEMJEGY :

Tanári értékelés:

Tanulmányi munka Emberábrázolás

Az órákra való felkészülés

Térábrázolás Házi feladatok Színkeverés Órai munka Gyűjtőmunka Művészettörténeti ismeretek Múzeumlátogatás Munkához való viszony

A tanórán kívül szerzett tudás felhasználása Időbeosztás Felelősi munka

Rendszeretet Órai felszerelés

168

3.számú melléklet

MAGATARTÁS

169

FÖLDRAJZ

Önértékelés

Önértékelés Tanári értékelés:

Aktivitás – példamutatás

A munka minősége

A közösségi munkában való részvétel

Elméleti ismeretek

Hatás a közösségre

Térképismeret

Társakkal való törődés

Kulturált viselkedés

Viselkedés, hangnem Fegyelmezettség

Önálló munka Füzeti munka Felszerelés Szorgalmi feladatok

169

3.számú melléklet

170

FIZIKA

BIOLÓGIA

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Fogalmak, törvények, összefüggések ismerete Fogalmak, törvények, összefüggések alkalmazása (nem számítási feladatokban)

Elméleti ismeretek Önálló munka: anyaggyűjtés és feldolgozás Önálló munka: könyvkészítés

Számítási feladatok Csoportmunka: könyvkészítés Kísérletek, mérések végrehajtása

Csoportmunka: tablókészítés

A fizika szaknyelvének használata

Összefüggő beszámoló Jegyzet és vázlatkészítés

170

3.számú melléklet

Elméleti tudás Önálló kísérletezés, a szabályok alkalmazása Modellezés Önálló feladatmegoldás

KÉMIA

171

IDEGEN NYELV: ………………

Önértékelés

Önértékelés

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Írásbeli munka Szóbeli munka Hallás utáni értés

Olvasásértés Internetes órák Házi feladat, otthoni készülés Órai aktivitás

171

3.számú melléklet

TECHNIKA

INFORMATIKA Önértékelés

É RDEMJEGY :

Műveletek rendszere Szerszám és anyagismeret Műveletek sorrendje

172

Önértékelés

É RDEMJEGY :

Tanári értékelés:

Tanári értékelés:

Elmélet Gyakorlat Füzetvezetés

Önálló munka mennyisége Önellenőrzés Együttműködés

172

4.számú melléklet

173

ÉRTESÍTŐ

……………………………………… …..OSZTÁLYOS TANULÓ

MAGATARTÁSÁRÓL ÉS SZORGALMÁRÓL 2007/08. TANÉV

173

4.számú melléklet

174 3/4 évi értékelés Tapasztalataim szerint szorgalma az alábbi területeken a következő:

Feladatvégzése

Házi feladatai

Felszerelése Feladatvállalása Figyelme

önálló, tudatos

önállótlan

hanyag

mindig rendben vannak mindig rendben van kezdeményező

néha hiányoznak

gyakran hiányoznak

sosincs

néha hiányzik

gyakran hiányzik

sosincs

elfogadó

változó

elutasító

kitartó

megfelelő

elkalandozó

nem figyel

aktív

időnként megtagadja munkát

Megjegyzés:

………………………………… aláírás

174

4.számú melléklet

175 1/4 évi értékelés Tapasztalataim szerint ………………. magatartása az alábbi területeken a következő:

Önfegyelme

példamutató

tartós

változó

időleges

kiváló

megfelelő

változó

gyakran nem tartja be

együttműködő

közömbös

provokáló

szemtelen

együttműködő

közömbös

zavaró

zaklató

rendet tart

kérésre elpakol

mindent széthagy

Felelősi munkája

dicséretes

megfelelő

változó

hanyag

Órai késései …

nincsenek

néha

sokszor

mindig

kedves

udvarias

szemtelen

kedves

tartózkodó

kötözködő

Az órai szabályok betartása Velem való viszonya a munkában Társaihoz való viszonya munkában Maga körül és környezetében …

Megnyilvánulásai felém Megnyilvánulásai társai felé

durva-trágár Megjegyzés:

175

4.számú melléklet

176 1/4 évi értékelés Tapasztalataim szerint szorgalma az alábbi területeken a következő:

Feladatvég-zése

Házi feladatai

Felszerelése Feladatválla-lása Figyelme

önálló, tudatos

önállótlan

hanyag

mindig rendben vannak mindig rendben van kezdeményező

néha hiányoznak

gyakran hiányoznak

sosincs

néha hiányzik

gyakran hiányzik

sosincs

elfogadó

változó

elutasító

kitartó

megfelelő

elkalandozó

nem figyel

aktív

időnként megtagadja munkát

Megjegyzés:

………………………………… aláírás

176

4.számú melléklet

177 3/4 évi értékelés Tapasztalataim szerint ………………. magatartása az alábbi területeken a következő:

Önfegyelme

példamutató

tartós

változó

időleges

kiváló

megfelelő

változó

gyakran nem tartja be

együttműködő

közömbös

provokáló

szemtelen

együttműködő

közömbös

zavaró

zaklató

rendet tart

kérésre elpakol

mindent széthagy

Felelősi munkája

dicséretes

megfelelő

változó

hanyag

Órai késései …

nincsenek

néha

sokszor

mindig

kedves

udvarias

szemtelen

kedves

tartózkodó

kötözködő

Az órai szabályok betartása Velem való viszonya a munkában Társaihoz való viszonya munkában Maga körül és környezetében …

Megnyilvánulásai felém Megnyilvánulásai társai felé

durva-trágár

Megjegyzés:

177

5.számú melléklet

178

……………………… …… osztályos tanuló teljesítmény-értékelés a …… – ….. tanévben EGÉSZSÉGES ÉLET tantárgyból

• •

Tapasztalatom szerint …. • •

•

Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges A tanult ismereteket az általa befolyásolható helyzetekben: alkalmazza, törekszik az alkalmazásukra, figyelmen kívül hagyja

… döntési képessége: fejlődött, kialakulatlan, nem változott. … az életmóddal kapcsolatos összefüggéseket: felismeri - érti, segítséggel felismeri, nem érti … együttműködése társaival: felelősségteljes, megfelelő,

fejlett

–

Az egyes témakörökben szerzett tapasztalatok lapján: A BIZTONSÁG MEGŐRZÉSE: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges • A szabályok betartása: felelősségteljes, megfelelő, fejlesztendő • A veszélyhelyzeteket: felismeri, segítséggel meglátja, nem ismeri fel TÁPLÁLKOZÁS: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges • A tanult ismereteket az általa befolyásolható helyzetekben: alkalmazza, törekszik az alkalmazásukra, figyelmen kívül hagyja MOZGÁS ÉS SZEMÉLYES HIGIÉNÉ: 178

5.számú melléklet

VESZÉLYES ANYAGOK: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges • A veszélyhelyzeteket: felismeri, segítséggel meglátja, nem ismeri fel AZ EMBERI SZEXUALITÁS: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges CSALÁDI ÉLET ÉS KAPCSOLATOK: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges • Önbizalma, önértékelése: stabil és reális, fejlődött, kialakulatlan • Másokhoz való viszonya: fejlődött, toleráns – elfogadó, konfliktusos • Konfliktuskezelése: önálló – kezdeményező, a segítséget elfogadó, a segítséget elutasító

179

KÖRNYEZET: • Az elméleti tudása: kiváló, jeles, jó, közepes, elégséges • A tanult ismereteket az általa befolyásolható helyzetekben: alkalmazza, törekszik az alkalmazásukra, figyelmen kívül hagyja

Budapest, 200…

……………………….. egészséges élet tanár igazgató

………………….

179

6.számú melléklet

180

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ELFOGADÁSA Az Iskolaszék a Batthyány Lajos Általános Iskola pedagógiai programját 2007. december 11-i ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta.

Budapest, 2007. december 11. ………………………………………. Iskolaszék elnöke

6.számú melléklet

181

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ELFOGADÁSA A Batthyány Lajos Általános Iskola nevelőtestülete 2007. december 10-ei értekezletén az iskola pedagógiai programját egyhangúlag elfogadta. Tantestület létszáma: 35 fő, jelenlévők száma: 32 fő. IGEN NEM TARTÓZKODÁS

32 0 0

Budapest, 2007. december 10. ………………………………………. Szakács Ágnes igazgató

…………………………………………. Szabó Lajosné igazgatóhelyettes

………………………………………. Schriffert Márta tanár

6.számú melléklet

182

PEDAGÓGIAI PROGRAM JÓVÁHAGYÁSA A Batthyány Lajos Általános Iskola módosított pedagógiai programját és helyi tantervét a Budapest I. kerület Budavári Önkormányzat Kulturális, Oktatási és Sport Bizottsága 6/2008. (II. 26.) KOSB számú határozattal jóváhagyta. A program és a helyi tanterv érvényességi ideje: 2009. június 30.

Budapest, 2008. március 12.

TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS ..................................................................................................... 2 NEVELÉSI PROGRAM .................................................................................... 3 I. Pedagógiai alapelvek................................................................................ 3 II. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljai,… ................................ 4 III. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ................................ 8 Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő tevékenységek Tehetség, képesség kibontakoztatása A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatására irányuló pedagógiai tevékenység IV. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok......................................... 11 V. Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok......................... 12 A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek VI. A szülők, a tanulók és a pedagógusok együttműködésének formái...... 14 VII. Nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke....... 15 EGÉSZSÉGNEVELÉSI ÉS KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM ................. 35 Mindennapos testedzés feladatainak végrehajtását szolgáló program AZ ISKOLA KÉPZÉSI RENDJE ..................................................................... 54 Nem kötelező tanórai foglalkozások Osztályba sorolás Csoportbontás elvei Tanórán kívüli foglalkozások Tanulói jogviszony A HELYI TANTERV ......................................................................................... 57 I. Óraterv...................................................................................................... 57 A modulok megjelenése A szabadon tervezhető órakeret A választható órák Nem szakrendszerű oktatás II. A tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei.............................. 70 III. A magasabb évfolyamra lépés feltételei ............................................... 70 IV. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái, a tanuló magatartásának és szorgalmának értékelése ....................................................................................................................... 71 Az írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai és a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek A tanulók tanulmányi munkájának értékelése félévkor és év végén A tanulók magatartásának és szorgalmának értékelése V. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 85 VI. Az iskolába jelentkező tanuló felvételének elvei ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 86 A PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI . . 87 A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS INTÉZKEDÉSEK . 89

1. számú melléklet ..................................................................................... 2. számú melléklet ..................................................................................... 3. számú melléklet ..................................................................................... 4. számú melléklet...................................................................................... 5. számú melléklet...................................................................................... 6. számú melléklet......................................................................................

90 100 135 170 175 176