Literatura Ainley, J.; Luntley, M. What teachers know: the knowledge bases of classroom practice. In Bosch, M. (Ed.), Proceedings of CERME 4. Spain : Fundemi IQS – Universitat Ramon LLull, 2006, s. 1410–1420. Alro, H.; Skovsmose, O. Dialogue and Learning in Mathematics Education. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2004. Ball, D. L. Bridging practices. Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to teach. Journal of teacher education, 2000, vol. 51, no. 3, s. 241–247. Bauersfeld, H. About the notion of culture in mathematics education. In Seeger, F. at al. (Eds.), The culture of the mathematics classroom. Cambridge : Cambridge University Press, 1998, s. 375–389. Bauersfeld, H. Interaction, Construction and Knowledge: Alternative Perspectives for Mathematics Education. In Cooney, T.; Grouws, D. (Eds.), Effective Mathematics Teaching. Virginia : Reston, 1988, s. 27–46. Beck, R. J.; King, A.; Marshall, S. K. Effects of videocase construction on preservice teachers’ observations of teaching. The Journal of Experimental Education, 2002, vol. 70, no. 4, s. 345–361. Bell, A. Principles of teaching – some implications of recent research. In Vermandel, A.; Steiner, H. (Eds.), Theory of Mathematics Education. Antverp : MTE, 1988, s. 15–27. Bell, A. W. Some experiments in diagnostic teaching. Educational Studies in Mathematics, 1993, vol. 24, no. 1, s. 115–137. Bertrand, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha : Portál, 1998. Boaler, J. Experiencing School Mathematics. London : Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2002. Bodin, A.; Capponi, B. Junior secondary school practices. In Bishop, A,J. et al. (Eds.), International Handbook of Mathematics Education. The Netherlands : Kluwer Academic Publishers, 1996, s. 565–614. Bromme, R. Beyond Subject Matter: A Psychological Topology of Teachers’ Professional Knowledge. In Biehler, R. at al. (Eds.), Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 1994, s. 73–88.
207
208
LITERATURA
Brousseau, G. Theory of Didactical Situations in Mathematics. (Balacheff, N.; Cooper, M.; Sutherland, R.; Warfield, V. (Eds. & Trans.)). Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 1997. Bruner, J. The Culture of Education. Cambrigde : Harvard University Press, 1996. Bruner, J.S. O podstate a problémoch vyučovania. Bratislava : SPN, 1968. Burton, L. Mathematicians as Enquirers. Learning about Learning Mathematics. Boston : Kluwer Academic Publishers, 2004. Cachová, J. Konstruktivní přístupy k vyučování matematice a školní praxe. Praha, 2003. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. Clarke, D.J. Essential complementarities: Arguing for an integrative approach to research in mathematics classrooms. In Clarkson, P. et al. (Eds.), Building connections: Research, theory and practice. Proceedings of the 28th annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Sydney : MERGA, 2005, s. 3–17. Climent, N.; Carrillo, J. Developing and Researching Professional Knowledge with Primary Teachers. In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of CERME 2. Praha : PedF UK, 2001, s. 269–280. Cobb, P.; Boufi, A.; McClain, K.; Whitenack, J. Reflective discourse and collective reflection. Journal for Research in Mathematics Education, 1997, vol. 28, no. 3, s. 258–277. Cobb, P.; McClain, K. An approach for supporting teachers’ learning in social context. In Lin, F.L.; Cooney, T.J. (Eds.), Making Sense of Mathematics Teacher Education. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2001, s. 207–231. Cockburn, A. D. Understanding Subtraction through Enhanced Communication. In Cockburn, A. D. (Ed.), Mathematical Understanding 5–11. London : Paul Chapman Publishing, 2007, s. 9–27. Cooney, T. J. Conceptualizing teacher development. In Lin, F.-L.; Cooney, T. J. (Eds.), Making Sense of Mathematics Teacher Education. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2001, s. 9–31. Czarnocha, B.; Dubinsky, E.; Prabhu, V.; Vidakovic, D. (1999). One theoretical perspective in undergraduate Mathematics Education Research. In Zaslavsky, O. (Ed.), Proceedings of PME 23. Haifa : Israel Institute of Technology, 1999, vol. 1, s. 95. Čáp, J.; Mareš, J. Psychologie pro učitele. Praha : Portál, 2001. Čmejrková, K. Žákovská komunikace při skupinovém řešení problémových úloh v matematice. Praha, 2007. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. Davis, R.B.; Maher, C.A.; Noddings, N. (Eds.) Constructivist Views on Teaching and Learning of Mathematics. USA : National Council of Teachers of Mathematics, 1990. David, M.M.; Lopes, M.P. Students-Teacher Interactions and the Development of Students’ Mathematical Thinking. In Goodchild, S.; English, L. (Eds.), Researching Mathematics Classrooms, London : Praeger, 2002, s. 11–38.
LITERATURA
209
Devlin, K. Jazyk matematiky. Jak zviditelnit neviditelné. Praha : Dokořán, 2003. Doubravová, J. Sémiotika v teorii a praxi. Praha : Portál, 2002. Doyle, W. Work in mathematics classes: The context of students’ thinking during instruction. Educational Psychologist, 1988, vol. 23, no. 2, s. 167–180. Dubinsky, E.; McDonald, M. APOS: A Constructivist Theory of Learning in Undergraduate Mathematics Education Research, 1999. [Online: www.math.kent.edu/ edd/ICMIPaper.pdf] Duval, R. Sémiosis et pensée humaine: Registres sémiotiques et apprentissages intellectuels. Bern : Peter Lang, 1995. Duval, R. Signe et objet I, II. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 1998, no. 6, s. 139–163, 165–196. Duval, R. A cognitive analysis of problems of comprehension in a learning of mathematics. Educational Studies in Mathematics, 2006, vol. 61, no. 1–2, s. 103–131. Edwards, L. D. Methaphors and gestures in fraction talk. In Bosch, M. (Ed.), Proceedings of CERME 4. Spain : Fundemi IQS – Universitat Ramon LLull, 2006, s. 92–101. Gardner, H. Dimenze myšlení. Teorie rozmanitých inteligencí. Praha : Portál, 1999. Gates, P. (Ed.) Issues in Mathematics Teaching. London : Routledge, 2002. Gavora, P. Diagnostikovanie a hodnotenie žiaka vo vyučování. In Kolláriková, Z.; Pupala, B. (Eds.), Předškolní a primární pedagogika. Praha : Portál, 2001. Gavora, P. Učitel a žáci v komunikaci. Brno : Paido, 2005. Gerrig, R. J. Text comprehension. In Sternberg, R. J.; Smith, E. E. (Eds.), The Psychology of Human Thought. Cambridge : Cambridge University Press, 1991, s. 244-245. Goffree, F.; Oonk, W. Digitizing real teaching practice for teacher education programmes: The MILE approach. In Lin, F.-L.; Cooney, T.J. (Eds.), Making Sense of Mathematics Teacher Education. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2001, s. 111–145. Gray, E.; Tall, D. Duality, ambiguity and flexibility: A proceptual view of simple arithmetic. Journal for Research in Mathematics Education, 1994, vol. 25, no. 2, s. 116–141. Grice, H. P. Logic and Conversation. In Cole, P.; Morgan, J. L. (Eds.), Syntax and Semantics. New York : Academic Press, 1975, s. 41–58. Halford, G. S. Children’s Understanding: The Development of Mental Models. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, 1993. Hanušová, J. Cesty učitele ke konstruktivistickým přístupům. Praha, 2007. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta.
210
LITERATURA
Harel, G.; Kien, H. L. Mathematics teachers’ knowledge base: preliminary results. In Hoines, M.J.; Fuglestad, A. B. (Eds.), Proceedings of PME 28. Bergen, Norway : Bergen University College, 2004, s. 25–32. Hartl, P.; Hartlová, H. Psychologický slovník. Praha : Portál, 2000. Hejný, M. aj. Teória vyučovania matematiky 2. Bratislava : SPN, 1989. Hejný, M. Budování geometrických proceptů. In Ausbergerová, M.; Novotná, J. (Eds.), Sborník z konference 7. setkání učitelů matematiky všech stupňů a typů škol. Mariánské Lázně : JČMF, 2000, s. 11–17. Hejný, M. Analiza dydaktyczna pojen matematycznych – przyklady geometryczne, In Tocki, J. (Ed.), Zeszyty naukowe Uniwersytetu rzeszowskiego 1. Seria Matematyczno Przyrodnicza, Matematyka 1. Rzeszów : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2001, s. 19–41. Hejný, M. (2002). Izomorfismus jako strukturotvorný nástroj. In Burjan, V.; Hejný, M.; Jány, Š. (Eds.), Zborník príspevkov z letnej školy teórie vyučovania matematiky PYTAGORAS 2002. 2002, Bratislava : JSMF, EXAM, s. 16–32. Hejný, M. Mechanizmus poznávacího procesu. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004a, Praha : PedF UK, s. 23–42. Hejný, M. Záporná čísla. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004b, Praha : PedF UK, s. 327–342). Hejný, M. Zlomky. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004c, Praha : PedF UK, s. 343–356. Hejný, M. Chyba jako prvek edukační strategie učitele. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004d, Praha : PedF UK, s. 63–80. Hejný, M. Prostředí, která otevírají svět čísel. In Lávička, M.; Bastl, B.; Ausbergerová, M. (Eds.), Sborník z konference 10. setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2006, s. 115–120. Hejný, M.; Jirotková, D. Svět aritmetiky a svět geometrie. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004, Praha : PedF UK, s. 125–135. Hejný, M.; Jirotková, D. 3D geometrie – tělesa. In Pět podnětných prostředí pro učitele matematiky. Praha : PedF UK, 2007, s. 99–158. Hejný, M.; Jirotková, D. Čtverečkovaný papír jako most mezi geometrií a aritmetikou. Praha : PedF UK, 1999. Hejný, M.; Jirotková, D. . Grid – The bridge between Geometry and Arithmetic, In Kubínová, M.; Littler, G. H. (Eds.), Empowering Mathematics Teachers for the Improvement of School Mathematics. Praha : PedF UK, 2003, s. 53–92 Hejný, M.; Jirotková, D.; Slezáková, J. Matematika pro první ročník základních škol, I. a II. díl, Plzeň : Fraus, 2007a.
LITERATURA
211
Hejný, M; Jirotková, D.; Slezáková, J. Dominanty proto-algebry. Kritické listy, 2007b, č. 26, s. 9–11. Hejný, M.; Kuřina, F. Dítě, škola a matematika: konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha : Portál, 2001. Hejný, M.; Michalcová, A. Skúmanie matematického riešitelského postupu. Bratislava : Metodické centrum v Bratislavě, 2001. Hejný, M.; Nôta, S. Metodika záporných čísel na ZŠ. Matematické Obzory, 1990, č. 35, s. 43–54. Hejný, M.; Stehlíková, N. Číselné představy dětí. Praha : PedF UK, 1999. Helus, Z. Čtyři teze k tématu „změna školyÿ. Pedagogika, 2001, roč. 51, č. 1, s. 25–41. Hiebert, J. et al. (Eds.) Teaching mathematics in seven countries. Results from the TIMSS 1999 Video Study. USA : National Center for Education Statistics, 2003. [Také online: http://nces.ed.gov/pubsearch] Hitt, F. Visualización matemática, representaciones, nuevas tecnologías y curriculum. Educación Matemática, 1998, vol. 10, no. 2, s. 23–45. Hoffmann, M.; Seeger, F. Semiotik in der Mathematikdidaktik : Ein Instrument für eine Didaktik des 21. Jahrhunderts, 2001, [online: http://www.uni-bielefeld.de/idm/semiotik] Hofstede, G. Cultures and Organizations. Software of the Mind. Intercultural Cooperation and its Importnace for Survival. London : HarperCollins Business, 1994. Hošpesová, A.; Matějů, B. Creativity and Classroom Discourse. Department of Mathematics Report Series, 2006, no. 14, s. 69–72. Hošpesová, A.; Tichá, M. Vom Ganzen zum Teile und zurück. In Henn, H.W. (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht: Vorträge auf der 37. Bundestagung für Didaktik der Mathematik. Hildesheim, Berlin : Verlag Franzbecker, 2003a, s. 309–312. Hošpesová, A.; Tichá, M. Zdokonalování kultury vyučování matematice cestou kolektivní reflexe. In Coufalová, J. (Ed.), Od činnosti k poznatku. Plzeň : ZČU, 2003b, s. 99–106. Hošpesová, A.; Tichá, M. Learn to teach via collective reflection. In Proceedings of ICME 10. 2004a, [online: www.icme-10.dk. TSG 23]. Hošpesová, A.; Tichá, M. Self reflection and improvement of mathematics classroom culture. In Mariotti, M. A. (Ed.), Proceedings of CERME 3. Italy: Universita di Pisa, 2004b, [CD ROM]. Hošpesová, A.; Tichá, M. Developing mathematics teacher’s competence. In Bosch, M. (Ed.), Proceedings of CERME 4. Spain : Fundemi IQS – Universitat Ramon LLull, 2006, s.1483–1493. Hošpesová, A.; Macháčková, J.; Tichá, M. Joint reflection as a way to cooperation between researchers and teachers. Teachers researching with university academics (Research Forum RF01). In Novotná, J.; Moraová, H.; Krátká, M.; Stehlíková, N. (Eds.), Proceedings of PME 30. Praha : PedF UK, 2006, s. 99–103.
212
LITERATURA
Hošpesová, A.; Tichá, M.; Macháčková, J. Developing the competences of primary school teacher’s via collective reflection. In Ball, D. L.; Even, R. (Eds.), The Fifteenth ICMI Study. The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics. Rio Claro (Brasil) : IGCE, 2005, 5 s, [CD ROM]. Jančařík, A. Orientation of the cube sides. In Přívratská, J.; Příhonská, J.; Ares, Z. (Eds.), Proceedings of ICPM 06. Liberec : Technická univerzita v Liberci, 2006, s. 122–132 Jančařík, A.; Hošpesová, A.; Dvořák, P. Využití programu MS Excel v práci učitele matematiky. Praha : Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 2007. Janík, T. Význam Shulmanovy teorie pedagogických znalostí pro oborové didaktiky a pro vzdělávání učitelů. Pedagogika, 2004, vol. 54, no. 3, 243–250. Janík, T. a kol. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno : Paido, 2006. Jaworski, B. Investigating Mathematics Teaching. A Constructivist Enquiry. London : Falmer Press, 1994. Jaworski, B. Mathematics teacher research: process, practice and the development of teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 1998, vol. 1, no. 1, s. 3–31. Jaworski, B. Teacher education through teachers’ investigation into their own practice. In Krainer, K.; Goffree, F.; Berger, P. (Eds.), Proceedings of CERME 1. Osnabrück : Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik, 1999, s. 201–222. Jaworski, B. Research practice into/influencing mathematics teaching and learning development: Towards a theoretical framework based on co-learning partnerships. Educational Studies in Mathematics, 2003, vol. 54, no. 2–3, s. 249–282. Jirotková, D. Creating the concept of infinity in a geometrical context. In Hejný, M.; Novotná, J. (Eds.), Proceedings of ERCME 97. Praha : PedF UK, 1997, s. 89–94. Jirotková, D. Pojem nekonečno v geometrických představách studentů primární pedagogiky. Pokroky matematiky, fyziky a astronomie, 1998, roč. 43, č. 4, s. 326–334. Jirotková, D. Zkoumání žákovských geometrických představ. Praha, 2001. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. Jirotková, D. Budování konceptuálních představ čísla u dítěte ve věku 5–8 let. In Lávička, M.; Bastl, B.; Ausbergerová, M. (Eds.), Sborník z konference 10. setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2006, s. 143–150. Kalhous, Z.; Obst, O. a kol. Školní didaktika. Praha : Portál, 2002. Komenský, J. A. Didaktika analytická. (Část Lingvarum methodus novissima). Praha : Samcovo knihkupectví, 1946. Kopáčková, A. Nejen žákovské představy o funkcích. Pokroky matematiky, fyziky astronomie, 2002, roč. 47, č. 2, s. 149–161.
LITERATURA
213
Krainer, K. Some considerations on problems and perspectives of in service mathematics teacher education. In Alsina, C. et al. (Eds.), 8th International Congress on Mathematics Education: Selected Lectures. Seville : SAEM Thales, 1996, s. 303–321. Krainer, K.; Goffree, F.; Berger, P. (Eds.) European Research in Mathematics Education I. Osnabrück : Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik, 1999. Krainer, K. What is “Good” Mathematics Teaching, and How Can Research Inform Practice and Policy? Editorial. Journal of Mathematics Teacher Education, 2005, vol. 8, no. 8, s. 75–81. Kratochvílová, J. Thinking Processes Involved in Solving Combinatorial Problems. In Hejný, M.; Novotná, J. (Eds.), Proceedings of ERCME 97. Praha : PedF UK, 1997, s. 63–66). Kratochvílová, J. The structure of triads and pilot experiments. Psychology of mathematical education journal 12, 1999, no. 12, [online: http://www.ex.ac.uk/~PErnest/pome12/]. Kratochvílová, J. Jak Klára měnila své pedagogické přesvědčení. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004, Praha : PedF UK, s. 299–310. Kubínová, M. Projekty ve vyučování matematice, cesta k tvořivosti a samostatnosti. Praha : PedF UK, 2002. Kulič, V. Chyba a učení. Praha : SPN, 1971. Kuřina, F. Konstruktive Zutritte zum Mathematikunterricht. In Müller, K.P. (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht: Vorträge auf der 30. Bundestagung für Didaktik der Mathematik. Hildesheim, Berlin: Verlag Franzbecker, 1995, s. 265–268. Kuřina, F. O matematice a jejím vyučování. Obzory matematiky, fyziky a informatiky, 2002a, roč. 31, č. 1, s. 1–8. Kuřina, F. Realismus konstruktivních přístupů k vyučování matematice. Disputationes Scientificae Universitatis Catholicae in Ružomberok, 2002b, roč. 2, č. 1, s. 40–47. Lampert, M. Teaching Problems and the Problems of Teaching. London : Yale University Press, 2001. Leikin, R.; Zazkis, R. A view on the teachers’ opportunities to learn mathematics through teaching. In Woo, J. H.; Lew, H. C.; Park, K. S.; Seo, D. Y. (Eds.). Proceedings of PME 31. 2007, Seoul : PME, vol. 1, s. 122–128. Leišner, P. Rozvíjení prostorové představivosti žáků středních škol. Praha, 2003. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Matematicko-fyzikální fakulta. Lin, F. L.; Cooney, T. J. (Eds.) Making Sense of Mathematics Teacher Education. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2001. Macháčková, J.; Tichá, M. Po stopách rozvíjení kompetencí učitelů: pohledy zevnitř i zvenku. In Uhlířová, M. (Ed.), Matematika jako prostředí pro rozvoj osobnosti žáka primární školy. Olomouc : Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta, 2006, s. 140–144.
214
LITERATURA
Mareš, J.; Křivohlavý, J. Komunikace ve škole. Brno : Masarykova univerzita, 1995. Margolinas, C.; Coulange, L.; Bessot, A. What can the teacher learn in the classroom? In Laborde, C.; Perrin-Glorian, M.J.; Sierpinska, A. (Eds.), Beyond the Apparent Banality of the Mathematics Classroom. The Netherlands : Springer, 2005, s. 205–234. Marchini, C.; Vighi, P. Geometrical Shapes as a Revealing Tools – a Phenomenological/quantitative Analysis of Protocols, In Pitta-Pantazi, D.; PHILIPPOU, G. (Eds.), Proceedings of CERME 5. University of Cyprus : Cyprus, 2007, s. 1032. [CD ROM] Mason, J. Enabling teachers to be real teacher: Necessary levels of awareness and structure of attention. Journal of Mathematics Teacher Education, 1998, roč. 1, č. 3, s. 243–267. Maxwell, J.A. Designing a qualitative study. In Bickman, L.; Rog, D. J. (Eds.), Handbook of Applied Social Research Methods. London : SAGE Publications, 1998, s. 69–100. Mazáčová, N. Činnostní příprava studentů učitelství. Učitelské listy, 2005/2006, č. 8, s. 4–5. Meissner, H. Procepts in Geometry. In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of CERME 2. Praha: PedF UK, 2002, s. 58–69. Moeller, B. a kol. Designing digital video case resources for mathematics teacher education. March 2005, online: http://www2.edc.org/cct/ Mok, I. A. C.; Kaur, B. Learning Task‘ Lesson Events. In Clarke, D. J.; Emanuelsson, J.; ’ Jablonka, E.; Mok, I. A. C. (Eds.), Making Connections: Comparing Mathematics Classrooms around the World. Rotterdam : Sense Publishers, 2006, s. 147–163. Morris, C. W. Foundation of the Theory of Sings. Chicago : Chicago University Press, 1938. Mostowski, A. Matematyka a logika. Wiadomoci Matematycyne, 1972, č. 15, s. 79–89. Nelešovská, A. Pedagogická komunikace v teorii a praxi. Praha : Grada, 2005. Nezvalová, D. Akční výzkum ve škole. Pedagogika, 2003, roč. 53, č. 3, s. 300–308. O’Keefe, C.; Hua Xu, L.; Clarke, D. Kikan-Shido: Between Desks Instruction. In Clarke, D. J.; Emanuelsson, J.; Jablonka, E.; Mok, I. A. C. (Eds.), Making Connections: Comparing Mathematics Classrooms around the World. Rotterdam : Sense Publishers, 2006, s. 73–105. Ongstad, S. Mathematics and Mathematics Education as Triadic Communication? A Semiotic Framework Exemplified. Educational Studies in Mathematics, 2006, vol. 61, no. 1–2, s. 247–277. Otte, M. Mathematics, Semiotics, and the Growth of Social Knowledge. For the Learning of Mathematics, 1997, vol. 17, no. 1, p. 47. Palek, B. Sémiotika : Ch. S. Peirce, C. K. Ogden and I. A. Richards, Ch. W. Morris, H. B. Curry. 2. přeprac. vyd. Praha : Karolinum, 1997. Pavelková, I. Motivace žáků k učení : perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. 1. vyd. Praha : Univerzita Karlova, 2002.
LITERATURA
215
Peirce, C. S. In Houser, N.; Kloesel, C. (Eds.), The Essential Peirce, vol. 1, Bloomington : Indiana University Press, 1992. Piaget, J. Psychologie inteligence. Praha : Portál, 1999. Presmeg, N. Semiotics and the “Connections” Standard: Significance of Semiotics for Teachers of Mathematics. Educational Studies in Mathematics, 2006, vol. 61, no. 1–2, s. 163–182. Polya, G. Mathematics Promotes the Mind. In Zweng, M. et al. (Eds.), Proceedings of the ICME 4. Birkhüser : Boston, 1983. Průcha, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997. Průcha, J.; Walterová, E.; Mareš, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2003. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. 1. vyd. Praha : VÚP, Infra, 2004. Repáš, V.; Černek, P.; Pytlová, Z.; Vojtela, I. Učebnica matematiky pre 5. ročník ZŠ. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 1997. Rittenhouse, P. S. The teacher’s role in mathematical conversation: Stepping in and stepping out. In Lampert, M.; Blunk; M.L. (Eds.), Talking Mathematics in School. Cambridge : Cambridge University Press, 1998, s. 163–189. Roubíček, F. Sémiotické reprezentace ve vyučování geometrii. Praha, 2002. Disertační práce. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. Roubíček, F. Semiotic Approach as a Methodological Basis in the Didactics of Mathematics. In Simpson, A.; Stehlíková, N. (Eds.), The Autumn Conference in Mathematics Education (proceedings). Praha : PedF UK, 2003, s. 59–66. Roubíček, F. Sémiotická analýza v didaktice matematiky. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. 2004a, Praha : PedF UK, s. 137–155. Roubíček, F. Geometric Representatives in Pupils’ Communication. In Bosch, M. (Ed.), Proceedings of CERME 4. Spain : Fundemi IQS – Universitat Ramon LLull, 2005a, s. 893–902. Roubíček, F. Geometrické konstrukce z pohledu různých didaktických prostředí. In Krátká, M. (Ed.), Jak učit matematice žáky ve věku 10–15 let, sborník příspěvků, Hradec Králové : JČMF, 2005b, s. 187–195. Roubíček, F. Several (un)known representational environments in geometry. Department of Mathematics Report Series, 2006, vol. 14, s. 40–43. Roubíček, F. Some aspects of communication in the teaching of mathematics – the semiotic viewpoint. In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of SEMT 07. Praha : PedF UK, 2007, s. 225–232. Ruppeldtová, J. Interpretačná dominanta riešenia slovnej úlohy. In Uhlířová, M. (Ed.), Acta Universitatis Palackianae Olomucensis, Facultas Paedagogica Matematica V, Matematika 2. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, s. 212–217.
216
LITERATURA
Sáenz-Ludlow, A.; Presmeg, N. Semiotic Perspectives on Learning Mathematics and Communicating Mathematically. Educational Studies in Mathematics, 2006, vol. 61, no. 1–2, s. 1–10. Santagata, R.; Zannoni, C.; Stigler, J. W. The role of lesson analysis in pre-service teacher education: an empirical investigation of teacher learning from a virtual video-based field experience. Journal of Mathematics Teacher Education, 2007, vol. 10, no. 2, s. 123–140. Saussure, F. Kurs obecné lingvistiky. Praha : Odeon, 1989. Sedláková, M. Vybrané kapitoly z kognitivní psychologie. Praha : Grada, 2004. Seeger, F.; Voigt, J.; Waschescio, U. (Eds.) The Culture of the Mathematics Classroom. Cambridge : Cambridge University Press, 1998. Semadeni, Z. Trojaka natura matematyki: idee glebokie, formy powierzchniowe, modele formalne. Dydaktyka matematyki, 2002, roč. 24, s. 41–92. Shulman, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 1986, vol. 15, no. 2, s. 4–14. Shulman, L. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform, Harvard Educational Review, 1987, vol. 57, no. 1, s. 1–22. Scherer, P.; Steinbring, H. The professionalisation of mathematics teachers’ knowledge – teachers commonly reflect feedbacks to their own instruction activity. In Mariotti, M. A. (Ed.), Proceedings of CERME 3. Italy: Universita di Pisa, 2004, [CD/ROM]. Scherer, P.; Söbeke, E.; Steinbring, H. Praxisleitfaden zur kooperativen Reflexion des eigenen Mathematikunterrichts. Manuscript : Universitäten Bielefeld & Dortmund, 2004. Schön, D. A. The Reflective Practitioner. London : Teple Smith, 1983. Schwarz, J. L. Intensive Quantity and Referent Transforming Arithmetic Operations, In Hiebert, J.; Behr, M. (Eds.), Number Concepts and Operations in the Midle Grades. USA : Lawrence Erlbaum Associates, NCTM, 1991, s. 41–52. Sierpinska, A. Three Epistemologies, Three Views of Classroom Communication: Constructivism, Sociocultural Approches, Interactionism. In Steinbring, H.; Bartolini Bussi, M. G.; Sierpinska, A. (Eds.), Language and Communication in the Mathematics Classroom. Reston : NCTM, 1998, s. 30–62. Silver, E.; Mills, V.; Castro, A.; Ghousseini, H.; Stylianides, G. Complementary Approaches to Mathematics Teacher Professional Development: Integrating Case analysis and Lesson Study in the BI:FOCAL Project. In ICMI Study 15: The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics, 2005, [online: http://stwww.weizmann.ac.il/G-math/ICMI/log_in.html]. Slavík, J. Profesionální reflexe a interpretace výuky jako prostředník mezi teorií a praxí výuky, aneb o teorii pro hospitační rozbor. In Janík, T.; Mužík, V.; Šimoník, O. (Eds.), Oborové didaktiky v pregraduálním učitelském studiu. Sborník z konference. Brno : PedF MU v Brně, 2004, [CD ROM].
LITERATURA
217
Slavík, J.; Janík, T. Významová struktura faktu v oborových didaktikách. Pedagogika, 2005, roč. 55, č. 4, s. 336–353. Slavík, J.; Siňor, S. Kompetence učitele v reflektování výuky. Pedagogika, 1993, roč. 43, č. 2, s. 155–164. Slezáková, J. Budování procesuálních představ čísla u dítěte ve věku 5–8 let. In Lávička, M.; Bastl, B.; Ausbergerová, M. (Eds.), Sborník z konference 10. setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2006, s. 253–258. Slovník školské matematiky. Praha : SPN, 1981. Sokol, J. Malá filosofie člověka. Praha : PedF UK, 1994. Spilková, V. Professional Development of Teachers and Student Teacher Through Reflection of Practice. The New Hampshire Journal of Education, 2001, vol. 4, s. 9–14. Stehlíková, N. Some Observed Phenomena of Pupils’ Abilities to Structure and Restructure Mathematical Knowledge during Specific Mathematical Tasks. In Hejný, M.; Novotná, J. (Eds.), Proceedings of SEMT 99. Praha : PedF UK, 1999, s. 167–171. Stehlíková, N. Konstruktivistické přístupy k vyučování matematice. In Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. (Eds.), Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. Praha : PedF UK, 2004a, s. 11–22. Stehlíková, N. Structural Understanding in Advanced Mathematical Thinking. Praha : PedF UK, 2004b. Stehlíková, N. Využití videozáznamů v dalším vzdělávání učitelů matematiky. In LÁVIČKA, M.; BASTL, B.; AUSBERGEROVÁ, M. 10. setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2006, s. 265–270. Steinberg, R.; Bassan-Cincinatus, R.; Klein, R.; Sheffet, M. Using children’s thinking to improve teaching of fractions: Can 3/12 be the same as 3/4? In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of SEMT 03. Praha : PedF UK, 2003, s. 144–148. Steinbring, H. Zur Professionalisierung des Mathematiklehrerwissens – Lehrerinnen reflektieren gemeinsam Feedbacks zur eigenen Unterrichtstätigkeit. In Peschek, W. (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2002. Vorträge auf der 36. Tagung für Didaktik der Mathematik. Hildesheim, Berlin : Verlag Franzbecker, 2002, s. 479–482. Sternberg, R. J. Kognitivní psychologie. Praha : Portál, 2002. Stigler, J. W.; Hiebert, J. . The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom. USA : Free Press, 1999. Strauss, A.; Corbinová, J. Základy kvalitativního výzkumu. Brno: Sdružení Podané ruce; Boskovice: Nakladatelství Albert, 1999. Swoboda, E. Przestrze, regularno´sci geometryczne i ksztalty w uczeniu sie i nauczaniu dzieci. Rzeszów : Wydawnictwo Uczelniane Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2006.
218
LITERATURA
Švec, V. Sebereflexe studentů v pregraduální didaktické přípravě. Pedagogika, 1996, roč. 46, č. 3, s. 266–276. Švec, V. Pedagogické znalosti učitele. Teorie a praxe. Praha : ASPI, 2005. Thompson, P. W. Some Remarks on Conventions and Representations. In Hitt, F. (Ed.), Representations and Mathematics Visualisation. Mexico : Cinvestav-IPN, 2002, s. 199–206. Tichá, M. Following the path discovering fractions. In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of SEMT 03. Praha : PedF UK, 2003, s. 17–26. Tichá, M. Reflexe a profesionalizace práce učitele. In Lávička, M.; Bastl, B.; Ausbergerová, M. (Eds.), Sborník z konference 10. setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2006, s. 293–300. Tichá, M.; Hošpesová, A. Učíme se z praxe. In Uhlířová, M. (Ed.), Cesty (k) poznávání v matematice primární školy. Olomouc : UP, Pedagogická fakulta, 2004, s. 23–33. Tichá, M.; Hošpesová, A. Collective reflection – a way of improving teachers’ competence. In Changes in Society: A Challenge for Mathematics Education, Proceedings of CIEAEM57. Palermo : Universita degli studi di Palermo, 2005a, s. 93–97. Tichá, M.; Hošpesová, A. Schüler entdecken – und was der Lehrer dazu? In Graumann, G. (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2005. Vorträge auf der 39. Tagung für Didaktik der Mathematik. Berlin : Verlag Franzbecker, 2005b, s. 577–580. Tichá, M.; Hošpesová, A. Kolektivní reflexe, cesta ke zdokonalování kompetencí učitele. In Hejný, M. (Ed.), Zborník príspevkov z letnej školy teórie vyučovania matematiky PYTAGORAS 2005. Bratislava : JSMF, EXAM, 2005c, s. 60–68. Tichá, M.; Hošpesová, A.; Macháčková, J. Mathematics classroom and collective reflection. In Novotná, J. (Ed.), Proceedings of SEMT 05. Praha : PedF UK, 2005, s. 307–315. Tichá, M.; Hošpesová, A.; Macháčková, J. Joint reflection in teacher training (workshop). In Coufalová, J. (Ed.), Proceedings of CIEAEM 58. Changes in Society: A challenge for Mathematics Education. Plzeň : University of West Bohemia, Faculty of Education, 2006, s. 293–298. TIMSS 1999 Video Study, Mathematics Public Release Lessons. 4 CD Set (Australia, United States, Hong Kong, Japan, Czech Republic, Netherlands, Switzerland). Lesson Lab. Tondl, L. Mezi epistemologií a sémiotikou: Deset kapitol o vztazích poznání a porozumění významu. Praha : Filosofia, 1996. Towers, J.; Davis, B. Structuring occasions. Educational Studies in Mathematics, 2002, vol. 49, no. 3, s. 313–340. Tzur, R. Becoming a mathematics teacher-educator: Conceptualizing the terrain through selfreflective analysis. Journal of Mathematics Teacher Education, 2001, vol. 4, no. 4, s. 259–283. Vágnerová, M. Kognitivní a sociální psychologie žáka základní školy. Praha : Karolinum, 2002.
LITERATURA
219
Vaníček, J. Počítač jako nositel změn v školském geometrickém kurikulu. In Proceedings of the 25-th Conference on Geometry and Computer Graphics. Praha : JČMF, 2005, s. 267–274. Vergnaud, G. Algebra, Additive and multiplicative structures. Is there any coherence at the early secondary level? In Hejný, M.; Novotná, J. (Eds.), Proceedings of ERCME 97. Praha : PedF UK, 1997, s. 33–45. Voigt, V. Úvod do sémiotiky. Bratislava : Tatran, 1981. Vopěnka, P. Rozpravy s geometrií. Praha : Panorama, 1989. Vopěnka, P. Úhelný kámen evropské vzdělanosti a moci. Souborné vydání Rozprav s geometrií. Praha : Práh, 2003. Vybíral, Z. Psychologie lidské komunikace. Praha : Portál, 2000. Vygotskij, L.S. Myšlení a řeč. Praha : SPN, 1971. Winslow, C. Semiotics as an Analytic Tool for the Didactics of Mathematics. Nordisk Mathematikkdidaktikk, 2004, vol. 9, no. 2, s. 81–99. Wood, T. Alternative Patterns of Communication in Mathematics Classes: Funnelling or Focusing? In Steinbring, H.; Bartolini Bussi, M. G.; Sierpinska, A. (Eds.), Language and Communication in the Mathematics Classroom. Reston : NCTM, 1998, s. 167–178. Young, R. Critical Theory and Classroom Talk. Clevedon : Longdun Press Ltd., 1992. Zhouf, J. a kol. Matematické příběhy z korespondenčních seminářů. Praha : Prometheus, 2006.
