žákyně zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

7

OBSAH ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

7

1. Kapitola

9

2. Kapitola

23

3. Kapitola

31

4. Kapitola

44

5. Kapitola

65

6. Kapitola

77

7. Kapitola

85

8. Kapitola

103

9. Kapitola Žák/žákyně rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a

115

10. Kapitola Žák/žákyně posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a

129

Žák/žákyně objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Žák/žákyně rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. Žák/žákyně zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Žák/žákyně zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho/jí zajímají. Žák/žákyně kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. Žák/žákyně zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení. Žák/žákyně uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. Žák/žákyně objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. dosahování některých cílů v rodině, ve škole, obci.

8

Žák/žákyně objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

1

1. Představte si, že jste byli vybráni do týmu expertů, kteří mají za úkol sestavit seznam předmětů, které budou uloženy do schránky z velmi odolného materiálu. Seznam máte sestavit z předmětů, které jsou symbolické pro náš stát a nějakým způsobem nás charakterizují. Tyto předměty budou ve schránce uloženy jako odkaz dalším generacím, které přijdou po nás. Schránka, do které budou předměty uloženy, má však omezené rozměry, proto vyberte jen 5 předmětů. Pokyny: pracujte metodou sněhové koule (dvojice, čtveřice, skupina osmi žáků). Ve dvojici vymyslete společně se sousedem/sousedkou 5 předmětů, které byste uložili do schránky. Poté se spojte s jinou dvojicí a pokuste se z obou těchto seznamů vybrat pouze 5 předmětů, na kterých se všichni shodnete, že by se měly do schránky uložit. Práci pak opakujte spojením čtveřic. Nakonec na tabuli napište 5 předmětů, na kterých jste se shodli se všemi členy v osmičlenné skupině, a objasněte spolužákům, proč jste vybrali právě tyto předměty.

Státní vlajka se skládá z  h orního bílého pruhu a dolního červeného pruhu, do nichž je vsunut žerďový modrý klín. Poměr šířky k  d élce je 2:3. Barvy užité na vlajce jsou národní barvy České republiky.

9

2. Rozhodni, zda jsou níže uvedené způsoby užívání státní vlajky v  souladu se zákonem č. 352/2001 Sb., o  užívání státních symbolů České republiky. 1.

Pálení státní vlajky. ANO NE

7.

2.

Vyvěšení státní vlajky v  oknech soukromého domu. ANO NE

Zobrazování státní vlajky na oděvu. ANO NE

8.

3.

Použití státní vlajky při oslavách sportovního vítězství. ANO NE

Při snímání státní vlajky se vlajka může dotýkat země. ANO NE

9.

4.

Záměrné ničení (trhání, ušpinění, …) státní vlajky. ANO NE

Vyvěšování státní vlajky na veřejných budovách při připomínce významné události. ANO NE

10.

Při vyvěšování může být státní vlajka libovolně orientovaná. ANO NE

5.

Používání znečištěné státní vlajky. ANO NE

6.

Malování státní vlajky na obličej a jiné části lidského těla. ANO NE

3. Vyber, která zobrazení státní vlajky České republiky jsou správná.

A)

D)

10

B)

E)

C)

F)

4. Na obrázcích jsou znaky historických území České republiky. K  j ednotlivým znakům přiřaď správné historické území: Čechy, Morava a Slezsko.

5. Podívej se na mapu České republiky a urči, na území kterých krajů se nacházejí jednotlivá historická území ČR. (Čechy, Morava a Slezsko)

(1)

11

6. Do prázdných polí nakresli znaky historických území České republiky a vytvoř tak nákres velkého státního znaku.

7. Vybarvi správně trikolóru, která je tvořena třemi státními barvami.

12

8. Přečti si úryvek z knihy Filosofská historie a pokus se odpovědět na otázky za textem. (Kniha vypráví příběh studentů filosofie v Litomyšli, kteří vytvoří legii na pomoc Praze proti císařské armádě roku 1848.) Druhého dne, byla neděle, měla legie poprvé vytáhnouti na cvičení. Záhy odpoledne odbývala se v bytu slečny Elis malá slavnost. Přišla paní domácí s dcerou, která přinesla něco zabaleného v papíru. Když jej rozdělala, vyňala krásnou šerpu barvy červenobílé a podobnou vyndala ze skříně slečna Elis. Oba důstojníci – filosofové – stáli uprostřed pokoje, majíce na hlavách zelené čapky s červenobílým prýmkem. Uniformy neměli, ale po boku se jim houpaly na pěkném řemeni lesklé šavle. Dne 13. června došly do Litomyšle hrozné zprávy, jež všechny pobouřily. »V Praze vypukla revoluce, staroslavné město vydáno všanc,…«. V noci dne 14. června vyšlo vojsko tajně z Prahy a obsadilo Hradčany. Druhého dne kníže Windischgrätz vyřkl nad Prahou obleženost. Lid podnikl nerovný boj. Ze Starého Města stříleli na Malou Stranu, načež vojsko odpovídalo hrubou střelbou granátovou. V davu bojujících studentů byl Vavřena i Frybort, ale bojovali od sebe vzdáleni… … uzavřena čestná kapitulace; ale když potom z mlýnů na vojsko vystřeleno, obnovil Windischgrätz bombardování, přičemž staroměstské mlýny a vodárna vyhořely. Dne 17. června vzdala se Praha. Vojsko vtrhlo do města a nastalo houfné zatýkání. (Alois Jirásek, Filosofská historie)

a) Červená a bílá byly národní barvy jednoho národa v Habsburské monarchii. Věděl/a bys kterého? b) Jaký význam měla červenobílá šerpa? c) Která historická událost je v textu popisována?

13

d) Podívej se na obrázky a pokus se určit, při jakých dalších příležitostech nosili Češi trikolóru.

(2)

(3)

e) Dokázal/a bys vyjmenovat další příležitosti, při kterých se trikolóra používá nebo používala? 9. Doplň chybějící slova textu státní hymny České republiky. Kde domov můj, kde ______________________________ _______________________po lučinách, bory šumí ________________________, v __________ skví se ___________květ, _____________________to na pohled! A  to je ta________________________, _____________________, domov můj, země česká, _____________________! Hymnou České republiky je první sloka písně "Kde domov můj" z původní české hry Fidlovačka, která byla poprvé uvedena v roce 1834. Autorem textu je Josef Kajetán Tyl, autorem hudby František Škroup. Poté se píseň mezi Čechy začala zpívat při různých oficiálních i neoficiálních příležitostech.

14

10. Vzpomeň si na to, jaká byla tehdejší dobová situace (státní zřízení, panovník, národnosti, …) a proč měla píseň šanci na úspěch. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

11. Státní hymnu lze podle zákona o užívání státních symbolů České republiky hrát i zpívat při státních svátcích a při jiných příležitostech, je-li to obvyklé. Vzpomeneš si, při jakých příležitostech jsi slyšel/a státní hymnu ty? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

12. Malý státní znak je tvořen jediným polem, na němž je umístěn na červeném podkladu stříbrný dvouocasý lev ve skoku se zlatou zbrojí a zlatou korunou. Vyber, který z uvedených znaků je malým státním znakem České republiky.

A)

B)

C)

D)

E)

F)

15

Státní pečeť tvoří velký státní znak podložený lipovými ratolestmi. Okolo je vepsán nápis ČESKÁ REPUBLIKA.

14. Doplň text do standarty prezidenta republiky.

15. Vymysli své vlastní heslo, které by mělo být uvedeno na standartě prezidenta České republiky. Svůj návrh zdůvodni.

16

16. Korunovační klenoty jsou tvořeny souborem předmětů, mezi které řadíme korunovační plášť, královské žezlo, královské jablko a korunu, která je zasvěcena patronovi české země. Proto se koruně říká ……………………………

(5)

(4)

Od místnosti v Chrámu sv. Víta v Praze, kde jsou umístěny korunovační klenoty, existuje sedm klíčů, které jsou v držení sedmi klíčníků, jimiž jsou nejvýznamnější představitelé našeho státu. Jsou to: prezident republiky, předseda vlády, předseda Poslanecké sněmovny, předseda Senátu, arcibiskup pražský, děkan Metropolitní kapituly u sv. Víta a primátor hlavního města Prahy.

(6)

17

17. Přečti si následující text a pokus se doplnit slova do textu a odpovědět na otázky pod ním. Jsem muž a narodil jsem se roku 1316 do královské rodiny. Moje matka pocházela se starého českého rodu Přemyslovců a byla provdána za mého otce Jana Lucemburského, který se tak stal českým králem. Své mládí jsem prožil ve Francii, kde jsem získal velmi dobré vzdělání a výchovu. Po návratu do Čech jsem byl jmenován markrabětem moravským. Po smrti svého otce jsem se stal českým králem a císařem Svaté říše římské. Při korunovaci českým králem mi první arcibiskup pražský nasadil na hlavu Svatováclavskou korunu, kterou jsem nechal pro tuto příležitost zhotovit a stala se tak nejvýznamnější součástí korunovačních klenotů. Během svého života jsem se stihl čtyřikrát oženit a sňatky jsem získal rozsáhlá území, o která jsem rozšířil české země. Po korunovaci se mým sídelním městem stala Praha, kde jsem nechal zbudovat např. Koňský trh, dnes zvaný jako ………………………………………………………….. Pro uložení korunovačních klenotů jsem nechal vystavět hrad nedaleko Prahy zvaný ………………............................. Jako vzdělanec jsem myslel i na vzdělání, a proto jsem roku 1348 založil …………………....………. univerzitu v Praze. Vše důležité o mém životě jsem shrnul ve svém životopise zvaném …………………………….. Zemřel jsem roku 1378 na Pražském hradě. Dodnes se mi přezdívá ………………………………………….

a) Která historická postava zde popisuje svůj život? b) Kdo se stal prvním pražským arcibiskupem roku 1344? c) Vzpomeneš si na další stavitelské počiny, které tento muž nechal zrealizovat v Praze?

18

Karel IV. rozhodl o tom, že korunovační klenoty mají být používány jen pro korunovaci. Tím se řídí představitelé českého státu dodnes, i když už Česká republika nemá žádného korunovaného panovníka. Korunovační klenoty jsou vystavovány jen při velmi zvláštních příležitostech, a to pouze se svolením prezidenta republiky.

Oficiálně se lípa srdčitá stala českým národním stromem v roce 1848 na Všeslovanském sjezdu v Praze, kde byli přítomni zástupci slovanských zemí. Lípa se stala protiváhou dubu, který představoval sílu německého státu, s kterým vedly slovanské země dlouhý boj. K národnímu stromu se váže i bohatá mytologie. Lípa byla vysazována při významných událostech např. svatbě, pod lípou se konaly vesnické sněmy, figurky z lipového dřeva nosily štěstí. Z lipového dřeva se vyřezávaly oltáře, protože toto dřevo se italsky nazývá lignum sanctum, tedy svaté dřevo. Většina lidí zná lípu pro její léčivé účinky.

19

18. Přečti si následující text a pokus se doplnit slova do textu a odpovědět na otázky pod ním. KNĚŽNA (k vrchnímu a dvořanům): Již chápu, rozumím, co vy jste měli znát a neznali, neb znali a přece nešetrně rušili. Ten strom tu je city lidu, jeho úctou a věrností posvěcený. Nikdo se ho ve zlé vůli už ani nedotkniž! Co jste hodlali, byla svévole, a mně jste jen zle posloužili. (K mlynáři, ukazujíc na lípu.) To vaše právo a právem zůstane. Zůstal jste mu věrný. Mně však jste nevěřil. Hle, jak tuto lucernu rozbíjím, a tím na věčné časy ruším vaši poddanost, … MLYNÁŘ: Teď věřím, paní kněžno, a vděčně budu vzpomínat. HANIČKA (ukazujíc na lucernu): Skleněný zámek rozbitý, konec pohádky. (K mlynáři.) Ale už nebudeš sloužit a lípa zůstane. MLYNÁŘ: … (K lípě.) Buď požehnána! Dosud mně zní a pořád bude znít, co zpívala. HANIČKA: Babička čeká ve straších. MLYNÁŘ: Pojďme! Buď požehnána a stůj na věky! (Lucerna)

1.

Věděl/a bys, kdo je autorem divadelní hry Lucerna? Co si o něm z českého jazyka nebo dějepisu pamatuješ?

2.

Jaký strom se mlynář snažil chránit?

3.

Proč mlynář strom chránil? Co pro něho znamenal?

4.

Znáš nějakou jinou věc, symbol či činnost, která pro Čechy znamená či znamenala to, co strom v této divadelní hře?

19. Na kterých státních symbolech České republiky je vyobrazena lípa srdčitá? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

20

20. Najdi ve svém okolí lípu, která je označena jako památný strom a pokus se zjistit její stáří a k jaké příležitosti byla vysazena. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

21. Nakresli jakýkoliv strom, který by představoval tvoji osobnost, tvé vlastnosti, dovednosti, zájmy, vyjadřoval tvé pocity a náladu. Poté vyvěs obrázek ve třídě a snaž se přiřadit k jednotlivým obrázkům jméno konkrétního spolužáka. 22. Na webových stránkách Pražského hradu (www.hrad.cz) si přečti informace o státních vyznamenáních. Významným osobnostem, které se zasloužily o český stát, jsou udělována následující vyznamenání a řády: Řád Bílého lva, Řád T. G. Masaryka, Medaile Za hrdinství, Medaile Za zásluhy. Můžeš si také přečíst, kdo již vyznamenání získal. Tvým úkolem je nyní navrhnout významnou osobnost České republiky na státní vyznamenání. Postupuj podle pokynů na webových stránkách Pražského hradu. Jak podat návrh na státní vyznamenání: Návrh na udělení státního vyznamenání může podat občan, skupina občanů či organizace přímo prezidentu republiky. Návrhy je možné zasílat prezidentu republiky na adresu: Kancelář prezidenta republiky Praha 1 - Hrad, 119 08. Elektronická podání je možné zasílat na e-mailovou adresu: [email protected]. Případně lze návrh podat osobně na hlavní podatelně Pražského hradu (Kancelář prezidenta republiky, Praha 1 - Hrad, 119 08, vstup ze 3. nádvoří). V návrhu odůvodněte, proč by daná osoba měla být vyznamenána. Zašlete veškeré dokumenty, které by mohly Váš návrh podpořit: životopis, funkce, výčet činností či zásluh dané osoby, publikační přehled, atp. Pokud je vám znám, připojte také kontakt na navrhovanou osobu, v případě návrhu „in memoriam“ kontakt na příbuzné. Rovněž si zkontrolujte, zda Vámi navrhovaná osoba již nebyla v minulosti vyznamenána. Prezident republiky dává přednost udělení vyznamenání nové osobnosti před kumulací vyznamenání. Prezident republiky se každým návrhem zabývá a pečlivě jej posuzuje.

21

Slovníček pojmů Státní symboly jsou zákonem stanovené znaky, kterými stát označuje svou svrchovanost, a jsou projevem státnosti. Státní symboly České republiky jsou uvedeny v Ústavě ČR a jsou to: velký a malý státní znak, státní barvy, státní vlajka, vlajka prezidenta republiky, státní pečeť a státní hymna. Vlajka je různobarevný kus látky, pevně stanoveného tvaru a poměru stran, který označuje příslušnost ke skupině, organizaci, územní jednotce či státu. Nauka o vlajkách se nazývá vexilologie. Hymna je slavnostní píseň nebo hudební skladba. Státní hymna je píseň zpívaná (hraná) u příležitosti národních a státních oslav. Hymna je oficiálním vyjádřením národní a státní myšlenky. Standarta je speciální vlajka hlavy státu. Pečeť (latinsky sigillum) je znamení nebo text (též oboje) otištěné pečetidlem do vosku, kovu, laku apod. Užití pečeti vyjadřuje souhlas. Trikolóra je stuha skládající se ze tří různých barev, obvykle uspořádaných do stejně širokých pruhů vodorovně nebo svisle.

22

Žák/žákyně rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

2

„Země se rozkládala na sto dvaceti mílích od Dalekých vrchů k mostu přes Brandyvínu a na sto padesáti od severních rašelinišť k jižním bažinám. Hobiti ji nazvali Kraj. V tomto příjemném zákoutí světa se zabývali spořádaným žitím. Pokud byste cestovali krajem, viděli byste údolí a pahorky, širé prostory barvy vřesu, pruhy travnaté a mechové zeleně. Narazili byste na nečekaná údolíčka, úzká a s příkrými srázy, která se náhle otevírají u nohou a s překvapením vidíte na jejich dně stromy a proudící vodu.

Jsou tam rokle, které se dají téměř přeskočit, ale i ty velice hluboké a s vodopády. Jsou tam rašeliniště, některá z nich na pohled zelená a příjemná, porostlá pestrými a vysokými květinami. Stezky jsou označené bílými kameny, některé jsou široké, jiné příliš malé a jiné napůl zarostlé mechem či vřesem. Jsou tam i údolí, kde slyšíte hukot vody uhánějící skalnatým korytem na dně. Vzduchem stoupá vůně stromů. Rostou tu buky, duby a jiné stromy.“ (volně podle Pán prstenů a Hobit, J. R. R. Tolkien)

23

1. Přečti si úryvek z knihy Pán prstenů od J. R. R. Tolkiena. „Psal se totiž rok 1691 Třetího věku, když plavínští bratři Marko a Blanko vyrazili  z Hůrky a překročili hnědou řeku Branduinu s velkým zástupem hobitů. Přešli Most kamenných oblouků a zabrali a osídlili všechnu zemi mezi řekou a Dalekými vrchy. Tak začal krajový letopočet, protože rok překročení Brandyvíny se stal Rokem jedna Kraje. Hobiti se rázem zamilovali do své země a zůstali tam.“ (volně podle Pán prstenů, J. R. R. Tolkien)

2. Znáš z historie českého národa nějaký podobný okamžik, kdy se skupině poutníků zalíbila tato země, a proto ji přijali za svůj domov/svou vlast? Hledej  v knize Staré pověsti české od Aloise Jiráska. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Každý člověk má svou vlast. Bývá to země, kde se narodil, kterou má rád a je jeho domovem. Když byl Frodo se svými přáteli na cestách, často vzpomínali na Kraj: „Pamatujete si na Kraj, pane Frodo? Brzy tam bude jaro. Sady rozkvetou. A ptáci si udělají hnízda a budou zpívat. Pamatujete, jak jsme je sledovali v Úžině. A jedli jsme první jahody se šlehačkou. Pamatujete si na chuť jahod?" (volně podle Pán prstenů, J. R. R. Tolkien)

3. Stalo se ti někdy něco podobného? Vzpomínal/a jsi na svůj domov, když jsi byl/a na prázdninách v cizí zemi? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

24

4. Přečti si rozhovor Gandalfa a Bilba. Pak se podívej do slovníčku pojmů. Najdeš v něm nějaký výraz, který by označoval Frodovu lásku ke Kraji? Gandalf: „Frodo něco tuší.“ Bilbo: „Pochopitelně. Je to Pytlík! Není to nějaký číšníček Kšandička z Flaškova. … Řekneš mu to, že?“ Gandalf: „Ano, ano.“ Bilbo: „Má tě moc rád.“ Gandalf: „Vím. … Nejspíš by se mnou šel, kdybych ho požádal.“ Bilbo: „Myslím, že Frodo stále velmi miluje Kraj... - lesy… pole... říčky...“ (z filmu Pán prstenů – Návrat Krále)

5. Přečti si text na začátku této kapitoly. Zkus podobně popsat svou vlast. Mohl/a bys také najít v knize, kterou jsi četl/a, nebo v písničce, kterou jste se učili zpívat, kdo nějak hezky (pozitivně) popisuje naši zem. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. Nezapomněl/a jsi, že vlastenectví není jen láska ke krajině, ale také hrdost na kulturu, hodnoty, významné osobnosti, památná místa a hrdinské činy? Udělej si průzkum mezi svými blízkými a také mezi učiteli (dějepisu, češtiny, výtvarné a hudební výchovy, přírodopisu). Pokyny: Pracujte ve skupině, každý ze skupiny bude mít na starost jednu oblast (výtvarné umění, hudba, dějiny, věda/vynálezy, kultura, památná místa apod.). Vymyslete každý otázku ze své oblasti, kterou položíte 4 blízkým osobám. Každý ze skupiny přinese napsané odpovědi na otázky. Sejděte se u počítače a dejte odpovědi dohromady, vytvořte prezentaci pro ostatní. Prezentace musí být přehledná, bez pravopisných chyb, s obrázky nebo grafy. Prezentujte odpovědi na otázky ostatním skupinám (jeden prezentátor ze skupiny). Příklady otázek: Na kterou osobnost z naší národní historie můžeme být hrdí a proč? Který vědec nás ve světě proslavil a čím? Má český národ nějaké památné místo, které bychom měli chránit? Které to je a proč bychom jej měli chránit?

25

7. Přečti si záznam o vysazení památného stromu, který byl učiněn v pamětní knize obce i ve školní kronice (text podle Státního okresního archivu v Náchodě). Text je psán ve staré češtině, ale jistě mu budeš rozumět. Na 13. dubna 1919 připadlo výročí přísahy zástupců národa, že vytrvají až do vítězného konce. Teď, kdy národ dočkal se osvobození a samostatně spravuje své osudy, pořádají se na věčnou paměť samostatnosti národa slavnosti vysazování stromů Svobody. I v našem městysi uspořádána v ten den taková slavnost. Žactvo shromáždilo se ve škole se svými učiteli a v 11 hodin dop. vyšel průvod z budovy. Vpředu kráčeli  4 žáci v národních krojích (Karel Vích ze IV. třídy, Ant. Švorc ze IV., Václav Čtvrtečka ze III.a a J. Hercík z I. ročníku měšťanské školy), kteří nesli stromek určený  k zasazení. U radnice přiřadila se representace obce, zástupci místních spolků a obecenstvo, načež celé shromáždění stanulo v parku u místa určeného pro sázení stromu. Na to řídící učitel F. Jirsa promluvil o významu stromu Svobody a žačka III.b Boháčová přednesla báseň „Písnička svobody“. Poté lípa zasazena a nazvána lipou Masarykovou. Zapěním národní hymny „Kde domov můj“ slavnost ukončena.

a) Proč se podobné akce organizovaly? b) Proč se jich účastnily školní děti? c) Existují i dnes podobné akce? 8. Podívej se na různé plakáty proti modernímu nacismu. Ve skupině se pokuste vytvořit svůj vlastní návrh podobného plakátu.

(1)

26

(2)

9. Zpracuj následující text pomocí I. N. S. E. R. T. značek nebo si po jeho přečtení poznamenej hlavní myšlenky. I. N. S. E. R. T. značky: to už vím ? chci se zeptat, nerozumím, není mi jasné, chci se dozvědět víc + s tím souhlasím s tím nesouhlasím ! to bych chtěl/a zdůraznit, to mne překvapilo NACIONALISMUS BEZ PSÍ HLAVY Patrick Ungermann (Britské listy) Lidé si vesměs zošklivili nacionalismus, poněvadž se jej naučili vidět ve společnosti šovinismu, rasismu a náboženské nesnášenlivosti. Zvykli si představovat si nacionalismus jako věčně vybuchující kotel slz a krve. Vytýkají mu, že budí vášně, že zmnožuje utrpení a brzdí pokrokové snahy. V tomto duchu píše  o nacionalismu ve svém olbřímím díle Toulky českou minulostí Petr Hora - Hořejš: „Ač je ideálům moderní občanské společnosti na hony vzdálen, nacionalismus znovu a znovu ožívá, vrací se do současného světa jako nějaké strašidlo z minulého století... Kdekoli a kdykoli se objevil, lidskou situaci vždy nakonec zproblematizoval, nikoli zjednodušil, lidské trápení vždy umocnil, nikoli odstranil.“ Nač to žehrání na „strašidlo nacionalismu“? Nač to vyobcování nacionalismu z názorového spektra uvnitř moderní občanské společnosti? Nacionalismus, česky  n árodovectví, je přece druh lásky. Jde o lásku k národu, jehož se cítím být příslušníkem a dědicem. Národovec je člověk, který si předsevzal vykonat něco dobrého pro dobré jméno a dobrou budoucnost svého národa. Je to člověk, který ví, že národy jsou přirozeně vzniklé a přirozeně žijící obce, jež nám pomáhají vyznat se a zakotvit v ohromném lidstvu. Ví, jak je hezké a z hlediska duševní hygieny zásadní mít možnost domova ve své vlasti, kde žijí převážně lidé jeho temperamentu, neboli krve, lidé se společným mateřským jazykem a navíc jim společná kultura a společné dějiny umožnily pracovat pro jistá společná očekávání. To je, prosím, celý ten nacionalismus, a abych nezůstal se svými slovy sám, uvedu pár myšlenek uznávaného historika Josefa Pekaře, který ve stati K odkazu Františka Palackého o nacionalismu píše: „Teoretici, kteří mluví o domněle

27

pouze negativním obsahu národní ideje nebo řekněme vlastenectví, zapomínají, že vlastenectví je LÁSKA, že je to tedy projev nejryzejší humanity a že tato láska jako láska mateřská si nepřeje nic vroucněji, než aby svou rodinu učinila účastnou všeho dobra a pozitivního vývoje, k němuž dospěla doba. ... Celé Palackého dílo, celá obrovská práce doby probuzení až k jejímu konečnému úspěchu, je jediným nepřetržitým dokladem, jak úrodná a mocná, jak mravně výchovná a kulturně požehnaná síla je národní láska, je nacionalismus! ... Nepřidržíme-li se přezíravě záchranné kotvy, jíž je láska k svému národu a své vlasti, láska odhodlaná pracovat a myslit na lepší budoucnost, ta láska, jejíž mocí jsme dosáhli své samostatnosti bude dříve či později veta po našem triumfu. Mluvím o nacionalismu, jenž (jak Palacký řekl) prýští z pravé lásky, a věřím, že jej lze odlišit od nacionalismu  z nenávisti.“ Na rozdíl od Františka Palackého a Josefa Pekaře vůbec nepřipouštím, že by mohl být tak zvaný nacionalismus z nenávisti nacionalismem, ale něco takového nazývám jakkoli oprávněnou pomstychtivostí, zoufalou xenofobií nebo přímo národním šovinismem. Ovšem šovinismus, rasismus nebo náboženská nesnášenlivost, to je něco úplně jiného než nacionalismus, který prýští z pravé lásky. To jsou nadřazenecká názorová, ne-li světonázorová pole, kde se na člověka nenaléhá, aby národ, rasu nebo náboženství bez zábran tvůrčím způsobem obohacoval, poněvadž už sama jeho příslušnost k nadřazenecky viděné skupině ho prý činí lepším člověkem, nadčlověkem. Proto se nositelé šovinistických snah starají výlučně o obhajobu své výlučnosti, čemuž věnují valnou část tvůrčího úsilí. Naproti tomu nacionalista dokazuje hodnotu svého národa svou usilovnou prací, a jestliže je jeho práce prospěšná i druhým národům, tím lépe pro lidstvo, a zpětně, tím lépe pro nacionalistu! A že nacionalismus budí vášně a zproblematizovává lidskou situaci? Ale to přece není výsada pouze nacionalismu. To spíš samo lidství budí člověkovy vášně a zproblematizovává lidskou situaci. A proto si lidství, které nás tu a tam žene přes hory doly, koneckonců moudře vážíme. Vždyť až po překonání vášní a naléhavých problémů přijde klid moudrého člověka.

10. Najdi v denním tisku projevy vlastenectví nebo nacionalismu, článek vystřihni a přines na příští vyučovací hodinu.

28

11. Podívej se na různé obrázky, které v historii jednotlivých států měly vyvolat národní cítění. Přiřaď k obrázkům země: a) Francie b) USA c) Sovětský svaz d) Čína

(3)

(4)

(5)

12. Co si o zobrazených historických plakátech myslíš? Jaké měly mít cíle? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

13. Vysvětli citát Thomase Jeffersona: „Strom svobody je třeba čas od času zalít krví vlastenců a tyranů." _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

29

14. Ohodnoť formou semaforu přijatelnost národnostních projevů. Zelená znamená „je to v pořádku“, žlutá „je to na pováženou“, červená „je to nepřijatelné“. a)

Společné fandění hokejistům na Václavském náměstí

b)

Výhrůžky jiným státům, že jejich území bylo kdysi naše

c)

Úpravy historie, které náš národ ukazují v  lepším světle

d)

Pomlouvání jiných států nebo národů, že jsou horší

e)

Malování národní vlajky na tvář při fandění fotbalistům ČR

f)

Vojenské napadení jiné země

g)

Střetnutí dvou národních týmů žen v  h ázené

h)

Poslání našeho špiona do cizí země, aby tam pro nás zjistil tajemství moderního přístroje na léčbu zraku

Slovníček pojmů Vlast (starším označením otčina) je země narození, ke které cítíme sympatie a chováme ji v jisté úctě (německy – das Vaterland, anglicky – mother land). Vlastenectví je kladný citový vztah k zemi, kde žiji. S vlastenectvím je spojena hrdost na úspěchy naší vlasti (v oblasti vědy, techniky, umění apod.) a kulturu. Vlastenectví se také vyznačuje touhou uchovat charakter své vlasti a základ kultury. Patriotismus je kladný vztah k pospolitosti, k níž člověk náleží. Nemusí se jednat o zemi (to by pak bylo vlastenectví), ale o menší území, např. rodný kraj či město. Nacionalismus je intenzivní národní uvědomění, které se vymezuje v protikladu k příslušníkům jiných národů.

30

Žák/žákyně zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

3

1. Podívej se na následující obrázky. Co znázorňují? Co mají společného? A) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

B) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

C) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

D) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Paragrafy zákoníků a zákonů pamatují téměř na vše, v  prvé řadě na negativní chování, které jsme viděli ve výše uvedených obrázcích.

31

2. Přečti si následující paragraf Trestního zákoníku (HLAVA IV.) a odpověz na otázky pod textem. § 228 Poškození cizí věci (1) Kdo zničí, poškodí nebo učiní neupotřebitelnou cizí věc, a způsobí tak na cizím majetku škodu nikoli nepatrnou, bude potrestán odnětím svobody až na jeden rok, zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty. (2) Stejně bude potrestán, kdo poškodí cizí věc tím, že ji postříká, pomaluje či popíše barvou nebo jinou látkou. (3) Odnětím svobody na šest měsíců až tři léta bude pachatel potrestán,  

a) spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 nebo 2 na věci svědka, znalce nebo tlumočníka pro výkon jejich povinnosti,  

 

b) spáchá-li takový čin na věci jiného pro jeho skutečnou nebo domnělou rasu, příslušnost k etnické skupině, národnost, politické přesvědčení, vyznání nebo proto, že je skutečně nebo domněle bez vyznání,  

c) spáchá-li takový čin na věci, která požívá ochrany podle jiného právního předpisu, nebo d) způsobí-li takovým činem značnou škodu. (4) Odnětím svobody na dvě léta až šest let bude pachatel potrestán, způsobí-li činem uvedeným v odstavci 1 nebo 2 škodu velkého rozsahu.

a) Jaké informace ses dozvěděl/a z výše uvedeného paragrafu? b) Co se rozumí poškozením cizí věci dle § 228? c) Co hrozí pachateli, popíše-li barvou cizí majetek?

32

4. Setkal/a ses někdy s označením vandalismus/vandal? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

5. Zjisti, odkud pochází slovo vandal/Vandal. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. Přelož toto slovo do jiného jazyka. Co jsi zjistil/a po přeložení slova? Vandalismus Angličtina

_______________________

Němčina

_______________________

Francouzština_______________________ Italština

_______________________

Španělština _______________________

7. Setkal/a ses někdy  s  projevy vandalismu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

33

Není to vandalismus, je to blbost! Rozčilujeme se nad pomalovanými zdmi čerstvě omítnutých budov, nad zdevastovanými hroby, nad poničenými zastávkami autobusů, nad polámanými mladými stromky v parcích. Pachatele těchto ohavností nazýváme vandaly a chceme je nacpat za mříže. Myslím, že označení vandal je pro tyto lidi příliš lichotivé. Vandalové byli germánský kmen, který stejně jako jiné kmeny ve stejné době plenil a ničil dobytá území a nebyl jediný, který vyplenil Řím. Je náhoda, že právě jejich jméno se stalo synonymem pro ničení kulturních hodnot, jehož se na cizím území dopouštěly všechny národy, Husité i na svém vlastním. Vandalství je tedy termín označující chování ve své době běžné, označení pro dnešní ničitele takřka lichotivé. Původci ničení nejsou Vandalové ani vandalové. Jsou to jen a jen blbci! O to jsou nebezpečnější, protože ničí nevědomě, bez motivace, nejsou schopni pochopit nejen škodlivost, ale ani nesmyslnost svých činů, ať do nich hučíme po dobrém či po zlém. Stejně nebezpeční jsou sociologové, psychologové a advokáti, kteří se snaží vysvětlit jejich konání uvědomělými protesty proti konzumní společnosti, nešťastným dětstvím v rozvrácené rodině, stresy z málo svobodného školství, chudobou či předčasným zbohatnutím. Co s tím? Doufat, že z toho vyrostou?  Z blbosti nikdo nevyroste ani s diplomem z nejmenované fakulty. Doufat, že je život naučí? Blbce ani život nenaučí! Doufat, že vymřou jako národ Vandalů? Nevymřou, blbec si najde blbou, společně zplodí blbé děti, jejichž děti budou ještě blbější – až jich budou miliony! A zbytek populace bude s láskou vzpomínat na Vandaly plenící jen kulturu svých nepřátel, protože Blbci budou plenit všechno. No, já vím, přeháním, možná, že klimatické změny blbce vyhubí, jako kdysi vyhubily dinosaury. Ale, co když ne? Co když nepřeháním? Vážení a možná i milí čtenáři! Napadá vás řešení? (1)

34

8. Napadá tě nějaké řešení, jak potlačit tuto "blbost"? Pracuj ve dvojici. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

9. Podívejte se společně do terénu…. a) Projděte společně s panem učitelem/paní učitelkou vaši obec a zjistěte, které objekty jsou zničeny, poškozeny od vandalů. Statisticky porovnejte, které objekty jsou nejvíce poškozovány. Pokud máte možnost, vyfoťte. b) Na základě vašeho pozorování napište reportáž do místních novin. 10. Na cestě vaší obcí jste se jistě setkali s nehezkým projevem chování některých spoluobčanů. Rozhodni, na kterém objektu se vandalové dopustili trestného činu, na kterém přestupku? Neprve však musíte vědět, jak tyto dva pojmy od sebe odlišit. V učebnici vyhledejte definice následujících výrazů: a) trestný čin _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) přestupek _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

35

11. Spoj následující výrazy z prostředního sloupce s tím, zda se jedná o charakteristiku trestného činu či přestupku: sankce: napomenutí, pokuta řeší soudy

PROTIPRÁVNÍ JEDNÁNÍ Trestný čin

společensky nebezpečné jednání znaky uvedeny v trestním zákoně

PROTIPRÁVNÍ JEDNÁNÍ Přestupek

řeší je policie, obce, úřady nižší stupeň nebezpečnosti činu pro společnost sankce: odnětí svobody, peněžitý trest….

12. Poslední zastavení ve stanici „Trestní zákoník“….. Slovo vandalismus zákon nezná. V žádném jeho paragrafu nenajdeme tento výraz. Avšak zákon definuje možné finanční odškodnění. Přečti si tedy následující § 138 a odpověz na otázky. § 138 Hranice výše škody, prospěchu, nákladů k odstranění poškození životního prostředí a hodnoty věci a jiné majetkové hodnoty (1) Škodou nikoli nepatrnou se rozumí škoda dosahující částky nejméně 5 000 Kč, škodou nikoli malou se rozumí škoda dosahující částky nejméně 25 000 Kč, větší škodou se rozumí škoda dosahující částky nejméně 50 000 Kč, značnou škodou se rozumí škoda dosahující částky nejméně 500 000 Kč a škodou velkého rozsahu se rozumí škoda dosahující nejméně částky 5 000 000 Kč. (2) Částek uvedených v odstavci 1 se užije obdobně pro určení výše prospěchu, nákladů k odstranění následků poškození životního prostředí, hodnoty věci a jiné majetkové hodnoty.

36

13. Odpověz na otázky. a) Z  jakého zákona je uvedený § 138? b) Co se rozumí větší škodou? 14. Co bys udělal/a v případě, kdybys zahlédl/a pachatele tohoto činu? Správnost svého jednání můžeš ověřit dotazem na místní oddělení Policie ČR. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

15. Do prázdného políčka nalep článek z  d enního tisku, který se zabývá touto problematikou.

37

Umění nebo vandalismus? Co jsou to vlastně graffiti? Graffiti jsou "obrazce", které se většinou sprejují na zdi. Určitě je všichni znáte - najdete je v každém větším městě. Sprejování graffiti je zakázáno, ale jsou  i speciální "legal zone", tedy místa, kde je sprejování povoleno. Pokud byste si to chtěli sami vyzkoušet, tak si zjistěte, kde je to povolené, a pořiďte si spreje, popřípadě i barvy na malování pokojů (to kdybyste si potřebovali udělat místo mezi ostatními graffiti - přemalovat je). No, a pokud nemáte dost velkou fantazii, tak si pořiďte na papír předlohu. Jestli vás to zaujalo, tak si pamatujte, že každý sprejer má svoje jméno (sprejuje svoji přezdívku, já například sprejuji "Clark"). Doufám, že si to vyzkoušíte i vy! (2)

16. Odpověz na otázky. a) Co si myslíš ty o graffitech? b) Jedná se o umění či o vandalismus? c) Vezmi si papír o velikosti A4 a fixami či jinými psacími prostředky graficky vyjádři svoji přezdívku. Ostatním žákům představ svůj výtvor. d) Rozhodni, zda bys chtěl, aby výtvory tvých spolužáků zdobily tvůj tvůj dům.

38

17. Zhodnoť níže uvedené mediální zprávy. Řekni, co bylo příčinou činů. Jaké bys navrhl/a řešení těchto problémů? Uváděj pouze reálné návrhy! Tradice nebo vandalismus Májovou pohodu s letošním krásným počasím narušil hloupý čin. Májky, které zdobily obec a dotvářely krásný obraz kvetoucí krajiny, někdo v noci na 14. května zničil... Májky stojící u kulturního domu i u Vinárny  u mostu jsme ráno nalezli zničené na zemi. Stejně dopadly i májky v okolních obcích. Kdysi patřilo k tradici stavění májek postavených před oknem nevěsty, že je bylo nutno noc po postavení hlídat, dnes podříznutá májka postavená pro ozdobu obce vzbudí smutek těch, kdo si s jejím postavením dali práci i ostatních, kteří se na ni rádi dívali. Nevím, co si tím kdo chce dokázat, rozhodně to není žádné hrdinství ani tradice, ale nebetyčná hloupost a vandalství.... (3) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Vandalismus rumunského trenéra - Rozkopal plexi na lavičce... Chuligán! Trenér fotbalistů rumunské Kluže Sorin Cartu (55) předvedl v Lize mistrů výstavní vandalismus. V závěru utkání v Basileji (1:0 pro domácí) rozkopal v naprosté agonii hostující lavičku! „Hráli jsme příšerně! Když hráči nemakají naplno, nemohou na této úrovni soupeřům stačit,“ popsal příčinu své frustrace. Do ochranného plexiskla nejprve bušil pěstmi, pak si vzpomněl na úspěšnou éru v týmu Universitatea Craiova (nastřílel přes 100 gólů!) a začal do průhledné stěny kopat svojí jedovatou pravačkou. Po druhém nakopnutí se plexi rozpadlo na kusy a trenéra čeká disciplinární řízení... (4) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

39

18. Následující trestné činy očísluj podle závažnosti (zvol tak podle vlastního uvážení). Ke každému činu také navrhni trest – nápravné opatření. Zničení nové fasády školy graffiti _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Záměna dopravních značek _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Zapálení odpadkového koše na ulici _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Lepení žvýkaček v  m ěstské hromadné dopravě _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Rozbitá obchodní výloha _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Zničení spolužákova kola _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Vandalismus ve škole :

(9)

40

19. Uveď konkrétní příklady vandalismu ve škole. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

20. Pročti si školní řád. Co o  tomto chování praví školní řád? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

21. Kdy je nejvhodnější příležitost pro tento čin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

22. Se svými spolužáky si prohlédněte školu a pokud možno napravte poničení objektů. Takto postupujte i ve vaší třídě – opravte nedostatky a pozůstatky vandalského chování. 23. Vytvořte nástěnku tematicky zaměřenou na boj proti vandalismu ve vaší škole. Co nesmíte zapomenout zmínit? Co by měla nástěnka obsahovat? Kam nástěnku umístíte? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

41

Ve školním prostředí se vandalismus řadí do tzv. sociálně patologických jevů. V  obecném pojetí lze říci, že se jedná o problematiku rizikového chování především ________________ (viz tajenka). To má v kompetenci metodik prevence sociálně patologických jevů či výchovný poradce. Ten ti nabízí možnosti prevence, podněty ke zdravému způsobu života a kontakty na pomáhající instituce.

24. Víš, které další jevy mimo vandalismu patří mezi sociálně patologické jevy? Vyhledej v následující osmisměrce. S U Ě Í E D S Z K Í

U D T A C R U Á R V

M E S M N O M V I T

S I U L E G S I M C

I B M Á V Y I S I Á

M O S Š K Y K L N L

E F I D I T A O A O

R O S E L K B S L K

T N A Ž E E A T I Š

X E R E D S T N T Á

E X Í N Á R Ý T A Z

Poradím, že počet pojmů nalezených v osmisměrce je roven číslu uvedené rovnice: 32 + (32 + 23 – 3 – 2) + 22+(33 – 22 – 3 – 2) – (3 *x ) = 33 25. Pojmy z tajenky vypiš a vyhledej jejich význam ve slovníku cizích slov. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

42

26. Zjisti Kdo je metodikem prevence sociálně patologických jevů u vás ve škole? _________________________________________________________________________ Znáš jméno vašeho výchovného poradce? _________________________________________________________________________

27. Vysvětli citát Johanna Wolfganga von Goetha. „Chování je zrcadlo, v němž každý ukazuje svoji povahu.“ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Slovníček pojmů Vandalismus - poškozování a ničení veřejného i soukromého majetku, ke kterému pachatel nemá žádný motiv. Delikvence - širší pojem než kriminalita, činnost porušující nejen právní, ale i společenské, tedy širší normy. Kriminalita - souhrn činů uvedených v trestním zákoně obvykle popisovaných podle prostoru, času, rozsahu, struktury a pohybu, v jakém pojetí se jedná o veškeré páchání přestupků nebo trestných činů. Trestní právo - souhrn právních norem o trestání fyzických osob za jejich činy. Trestný čin - protiprávní jednání, jehož znaky jsou uvedeny v trestním zákoně. Jsou společensky nebezpečné, řeší je soudy různými sankcemi – odnětí svobody, peněžitý trest, vyhoštění, atd. Přestupek - další protiprávní jednání, které je nižším stupněm oproti trestnému činu. Většinou je v kompetenci policie, úřadů, obcí. Občan je za tento čin sankciován pokutami, napomenutím, atd. Sociálně patologické jevy - negativní jevy chování, které jsou rizikové a objevují se většinou u dětí a mládeže.

43

4

Žák/žákyně zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z n í vybírá akce, které ho/jí zajímají.

1. Kde to všechno začalo aneb Kolébka evropské kultury. Přečti si text a doplň vynechaná slova. Všechna slova se vztahují k jednomu starověkému státu, který možná poznáš i z obrázků.

Za kolébku evropské kultury je považováno starověké ________________. Přibližně před 2500 lety vytvořili ________________ osobitou kulturu, kterou ostatní národy obdivovali a také často napodobovali. Například Římané napodobovali ________________ umění (sochařství, divadla, literaturu) a přebírali ________________ bohy. Starověkému ________________ patří zrod demokracie, myšlenka Olympijských her a také převratné myšlenky ve vědě, umění a filosofii (přemýšlení o životě - jak vznikl, jaký je jeho smysl,…). (podle BBC Primary history)

44

2. Vytvořte čtyřčlennou skupinu. Rozdělte si čísla od jedné do čtyř. Podle čísel si rozdělte text, jedničky budou číst první část, dvojky druhou, a tak dále. Přečti si potichu svou část textu (kolikrát budeš potřebovat). Čti pozorně a zkus si zapamatovat, o čem tvoje část textu je, budeš o ní vyprávět ostatním. Odpověz také na otázku pod textem. TEXT 1 Jak vznikla kultura Na rozdíl od většiny příslušníků živočišné říše se člověk přizpůsobil velkému množství přírodních oblastí země. Obydlel nejzazší sever, arktickou oblast, v níž je extrémní chlad. Žije v tropickém deštném pralese a živí se smíšenou rostlinnou a masitou potravou nebo je nomádem na horké poušti. Lidské přizpůsobení horku a chladu, vysokým a nízkým nadmořským výškám, vysoké vlhkosti a extrémnímu suchu je umožněno kulturou. Zatímco se zvířata v průběhu tisíciletého vývoje přizpůsobila prostředí změnou svých těl - vyvinuly se jim dlouhé krky, aby dosáhla na listy stromů sloužících jim za potravu, nebo silné nohy, aby docílila rychlosti pří útěku před dravci či při chytání kořisti, nebo jim narostla kožešina, aby je izolovala od chladu - člověk se přizpůsobil prostřednictvím vynálezů, jež mu dovolily dosáhnout vysokých stromů pomocí žebříků, docílit rychlosti na koni nebo v autě a přizpůsobit se chladu nošením oděvu a zahříváním se ohněm nebo elektrickou energií. Kultura pomáhá a mnohdy umožňuje člověku přizpůsobit se podmínkám.

Autor vysvětluje, proč lidé v různých částech země mají jinou kulturu. Dokážeš to vysvětlit svými slovy ostatním spolužákům?

TEXT 2 O odlišnosti kultur Jednotlivé kultury jsou nesmírně rozmanité. Protože se lidé přizpůsobovali velmi odlišným prostředím, vytvořila se v procesu kulturního vývoje nesmírná bohatost a rozmanitost kulturních rysů. Příkladů je nespočet: západní kultura vnímá zabití novorozence jako zločin, v celé řadě společenství je to ovšem oprávněný nástroj omezení počtu obyvatel. V Evropě jsme zvyklí jíst vepřové maso, což je nepřijatelné jak pro Židy, tak pro muslimy, navíc konzumujeme hovězí, které zase nejedí hinduisté. Naopak psí maso, které je jinde považováno za pochoutku, se nám oškliví, což není dáno jeho nepoživatelností, ale kulturní odlišností. Líbání,

45

které je v západní kultuře považováno za běžný projev náklonnosti, je v jiných kulturách neznámé nebo je považováno za něco odporného, podání ruky při pozdravu je v asijských zemích vnímáno jako nehygienické atd.

Můžeme na základě tohoto textu tvrdit, že některé kultury jsou méně vyspělé a jiné více vyspělé, některé lepší a jiné horší? Zkus to vysvětlit ostatním.

TEXT 3 O tom, jak se kultura předává Kultura je vlastně naučené chování. Dítě si osvojuje kulturu svých rodičů, tento proces se nazývá přizpůsobení kultuře (či společnosti). Skládá se z dětského napodobování chování rodičů a jiných lidí v jeho okolí a cíleného vzdělávání řízeného rodiči, ostatními příbuznými nebo vzdělávacími institucemi (např. školou). Děti se rodí s biologicky danými sklony a chováním - nazýváme je instinkty. Jako živočich je dítě například lačné živit se jídlem, avšak je to kultura, která ho učí jíst pouze některá jídla a odmítat jiná, někdy dokonce lepší zdroje živin. Tak bychom pravděpodobně nejedli hady, výborný a spolehlivý zdroj bílkovin, ale mohli bychom konzumovat vepřové, které může v sobě chovat množství nebezpečných parazitů. Kapaukuové mají rádi maso hroznýše, avšak odmítají med, zatímco včely a jejich larvy jedí… Člověk si prvky své kultury osvojuje po celý lidský život.

Co tě v tomto textu zaujalo? Vysvětli ostatním, jak se kultura podílí na formování osobnosti člověka.

TEXT 4 Vyvíjí se kultura, ovlivňuje ji něco? Kultura se udržuje a vytváří předáváním z generace na generaci prostřednictvím tradice. Jedinec nebo skupina jedinců ovšem prvky kultury nejen přijímá, ale zároveň je určitým způsobem přetváří, rozvíjí. Na kulturu je nutno tedy pohlížet nejen jako na soubor kulturních prvků a jevů zděděných po předchozích generacích, ale jako na výsledek tvořivé činnosti lidí, kteří rozvíjejí kulturní dědictví minulosti. Žádná lokální kultura není uzavřeným systémem a celá řada kulturních prvků do ní proniká zvnějšku, z jiných kultur, jak prostřednictvím

46

běžných kulturních kontaktů (obchod, cestování, zámořské plavby), tak násilím při mocenských střetech, kdy poražení jsou nuceni akceptovat kulturu vítězů.

Vysvětli ostatním, jak se kultura vyvíjí, a jestli ji něco ovlivňuje. Můžeš uvést příklady z historie, pokud si vzpomeneš.

Kultura je závislá na podmínkách života, vznikla jako prostředek přizpůsobení se těmto podmínkám. Kultura v tomto širším smyslu znamená zvláštní způsob života různých skupin lidí. Zahrnuje materiální výtvory dané skupiny lidí (kultura hmotná), ale také pravidla a omezení, podle kterých lidé v dané skupině žijí, jazyk, kterým se domlouvají, umění, které vytvářejí, rituály, které praktikují a instituce, které organizují chování ve skupině (např. soudnictví) – to všechno se nazývá kulturou nehmotnou.

3. Přiřaď jednotlivé materiální výtvory kultury k jednotlivým kulturám a napiš krátké zdůvodnění.

(1)

1 (2)

(4)

3

(3)

4

(5)

2

5

(6)

6

ZBRANĚ australské____, vikinské ___, africké ___, mayské___, japonské___, indiánské ___.

47

(9)

(7)

1

3

2

(8)

(11) (10)

5

4

(12)

6

Peruánská___, japonská___, indiánská___, africká___, australská___, finská___ MISKA.

(13)

1

(14)

2

(15)

3

(17) (18) 5 4 6 Čínský___, indiánský___, maorský___, africký___, guatemalský___, keltský___ ODĚV. (16)

48

(19)

1

2

(20)

4

(22)

3

(21)

(23)

5

(24)

6

Maorské___, indiánské___ bolivijské___, eskymácké___, japonské___,africké___ OBYDLÍ.

(25)

1

(26)

2

(27)

3

(29) (30) 5 4 6 Vikinská___, indická___, čínská___, filipínská___, indiánská___, peruánská___ LOĎ.

(28)

49

4. Kultury jsou v mnoha ohledech odlišné. Našel bys ale společné prvky jednotlivých kultur? Sepište ve dvojici, co mají společného a odlišného. Zkuste pojmenovat příčiny odlišností. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

5. Pokud tě zajímá, jak žijí lidé v různých kulturách světa, můžeš navštívit knihovnu a půjčit si nějaký cestopis. Někteří cestovatelé pořádají přednášky  o svých expedicích do různých koutů světa pro širokou veřejnost. Život zajímavých kultur mapují také některé dokumentární filmy. Každý měsíc vycházejí časopisy s cestovatelskou tématikou. Můžeš se také porozhlédnout po internetu. Nebo navrhni rodičům víkendovou cestu do Prahy, kde si kulturu exotických národů můžeš prohlédnout v Náprstkově muzeu. Využij některé z nabízených možností a do příští hodiny najdi zajímavou informaci o některé ze světových kultur. Připrav si o ní krátké povídání a popřemýšlej, proč ti ta informace připadá zajímavá, co se ti na dané kultuře líbí? Co bys chtěl převzít do naší kultury? Co se ti naopak nelíbí?

Kdybyste se zeptali lidí kolem sebe, zřejmě by pojem kultura spojili s uměleckou činností – literaturou, uměním, hudbou, možná by někdo za kulturu považoval také vědu.

50

6. Prohlédni si kulturní kalendář města Mělníka. Odpověz na otázky pod textem. Kulturní kalendář na rok 2011 – Město Mělník 19. 1. Vzpomínka na Jana Palacha - 15.00 hod. Pietní akce u památníku Pocta Janu Palachovi v Jungmannových sadech, 16.10 hod. - Dokumentární film o Sándorovi Bauerovi, který následoval čin Jana Palacha 20. 1. 1969 v Budapešti – kino Sokol, 17.30 hod. - Vernisáž výstavy maďarské výtvarné skupiny Concordia v Galerii ve Věži, 19.30 hod. - Koncert maďarského komorního souboru Akadémia Quartet  v Masarykově kulturním domě. 13. 3. Masopustní průvod. Průvod masopustních masek vychází z náměstí Míru  v 10 hodin a prochází centrem města. Pořádá Spolek historického šermu a dobových tanců Beřkovští ze Šebířova. 24. 3. – 26. 3. Jeden svět … festival dokumentárních filmů (kino Sokol). 2. 4. Expediční kamera . Festival filmů o dobrodružství, přírodě a extrémních sportech. 10. 4. Romantické housle – koncert v kostele sv. Vavřince na Pšovce od 17.00 hodin. K poslechu hraje Collegium českých filharmoniků se sólistou na housle Pavlem Eretem. Pořadatel Masarykův kulturní dům Mělník. 23. 4. Mělnické farmářské trhy – trhy se konají na náměstí Míru od 8 do 12 hodin. Na programu bude nejen malování kraslic, pletení pomlázek, ale také vystoupení skupin Naboso a Exit18. 15. 5. Koncert pro varhany. Benefiční koncert ve prospěch projektu obnovy varhan chrámu sv. Petra a Pavla. Pořádá Mělnický osvětový a okrašlovací spolek. 24. 5. Výstava na radnici – ZŠ J. Matiegky a ZUŠ Mělník pořádají prodejní výstavu výtvarných prací žáků, jejíž výtěžek bude poukázán na konto pro postižené Japonsko. Vernisáž proběhne 25. 5. 2011 v prostorách radnice (MÚ Mělník). 27. 5. Mělnická muzejní noc – den otevřených dveří, zábavný program pro malé  i velké návštěvníky. 29. 5. Orientační běh – závod v orientačním běhu v centru města Mělníka. Dvojzávod určený pro širokou veřejnost. 9. - 12. 6. Mělnický vrkoč – taneční a hudební festival, který ve středních Čechách udržuje živý odkaz folklorních tradic. Pořádá Sdružení Mělnický vrkoč.

51

18. 6. Mělnická jizerská padesátka – 18. ročník recesistního závodu na lyžích na náměstí Míru, start v 17 hodin. 19. 6. Svatotrojická pouť - každoroční akce začíná průvodem od kostela sv. Petra a Pavla. 17. 7. Cyklus varhanních koncertů v chrámu sv. Petra a Pavla - XII. ročník. Letní koncert, na němž účinkují společně s předními českými varhaníky i vynikající pěvci a hudebníci. Vždy od 16 hodin. Pořádá Město Mělník, Římskokatolická farnost – Proboštství Mělník a Mělnický osvětový a okrašlovací spolek. 13. 8. Mělnický košt – svatovavřinecké slavnosti mělnického vína a gastronomie. Svatováclavská ulice se zaplní stánky mělnických vinařů a restauratérů, kteří nabízejí své nejlepší produkty. Pořádá občanské sdružení Mělnický košt. 16. – 18. 9. MĚLNICKÉ VINOBRANÍ. Třídenní slavnost probíhá na čtyřech scénách – na hlavním pódiu, country scéně, historické scéně a Staročeském jarmarku. V sobotu vrcholí příjezdem Karla IV.  s družinou a následným ohňostrojem.

23. 10. MÍSTA ZNÁMÁ I NEZNÁMÁ aneb Hudebně literární putování po významných stavebně historických objektech Mělnicka (VIII. ročník). 25. 11. Den města Mělníka. Slavnostní vyhlášení Cen města Mělníka každoročně udělovaných významným osobnostem, které se zasloužily o rozkvět našeho města. (31)

1. K čemu slouží kulturní kalendář? Kde najdeš seznam akcí, které se konají   v okolí tvého bydliště (webové stránky, tištěná brožura, informační centrum)? 2. Vybral by sis nějakou kulturní akci z nabídky? Svou odpověď zdůvodni. 3. Chybí ti něco v kulturním kalendáři? Navrhni nějakou další kulturní akci. 4. Vypiš z kulturního kalendáře kulturní instituce. 5. V textu jsou barevně označená slova, jejichž význam možná neznáš. Pokus se je vysvětlit. Můžeš hledat v naučném slovníku, slovníku cizích slov, zeptat se spolužáků nebo rodičů.

52

7. Přečti si pozorně anketu a vypracuj cvičení 8. Jaký typ kultury vám v Chrudimi chybí? CHRUDIM - Ptali jsme se v ulicích města. Jste spokojeni s kulturní nabídkou, nebo máte připomínky k její skladbě? Dana, 40 let „Já jsem s kulturou v Chrudimi spokojená. Stačí mi to, co tady je. Navštěvuji kino, divadlo a slavnosti na náměstí.“ Petra, 22 let „V Chrudimi mi chybí hudba. Mrzí mě, že byl zrušen R-klub.“ Jiří, 39 let „V Chrudimi mi chybí dobrá muzika, chtělo by to rockový klub.“ Martina, 23 let „Byla bych pro, aby v Chrudimi vzniklo multikino.“ Kristýna, 20 let „Líbilo by se mi, kdyby v Chrudimi byla činohra.“ Jana, 48 let „Mrzí mě, že zrušili letní kino. Do divadla chodím, ale pokud člověk nemá předplatné, je obtížné se na představení dostat.“ (32)

8. Zastupitelstvo města Chrudimi má nyní rozhodnout, jak změnit nabídku kulturních akcí, aby odpovídala přání občanů. Které výroky vyplývající z ankety jsou PRAVDA a které LEŽ. A: Ve městě by měl vzniknout nějaký hudební klub.

PRAVDA / LEŽ

B: Obyvatelé Chrudimi rozhodně nechtějí ve městě žádné multikino.

PRAVDA / LEŽ

C: Divadlo by mělo zrušit předplatné, protože jinak se na představení lidé nemohou dostat.

PRAVDA / LEŽ

D: Letní kino ve městě by mohlo uvádět zajímavější filmy pro mladé.

PRAVDA / LEŽ

E: Někteří obyvatelé jsou s kulturní nabídkou spokojeni.

PRAVDA / LEŽ

53

9. Zorganizuj podobnou malou anketu. Zeptej se lidí ve svém okolí (příbuzných, známých nebo můžeš slušně oslovit spoluobčany, které potkáš na ulici), jak jsou spokojeni s nabídkou kulturních akcí ve vašem městě/vesnici a co by případně změnili. Když budete mít jako třída dostatek odpovědí, můžete o výsledku informovat městské/obecní zastupitelstvo zprávou nebo se pokusit situaci změnit tím, že chybějící akci uspořádáte ve škole. 10. Ke každé bublině napiš: 1. 2. 3. 4. 5.

Název konkrétní instituce poblíž tvého bydliště. Název známé kulturní instituce v našem hlavním městě. Kulturní akci, která se v této instituci koná. Jméno osobnosti spjaté s touto kulturní institucí. Co dalšího tě k dané instituci napadne…

DIVADLO (= THEATRE)

1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________ 5)__________________________________________

1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________ 5)__________________________________________

KULTURNÍ DŮM (= COMMUNITY CENTRE) 54

MUZEUM (= MUSEUM)

1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________ 5)__________________________________________

FILHARMONIE (= PHILHARMONIC)

1)____________________________________ 2)____________________________________ 3)____________________________________ 4)____________________________________ 5)____________________________________

1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________ 5)__________________________________________

GALERIE (= GALLERY)

KINO (= CINEMA)

1)____________________________ 2)____________________________ 3)____________________________ 4)____________________________ 5)____________________________

1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________ 5)__________________________________________

KNIHOVNA (= LIBRARY)

11. Které z  těchto kulturních institucí jsou ti nejbližší a které navštěvuješ nejčastěji? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

55

12. Odpověz na tuto otázku také v angličtině pomocí vazby: „prefer something to something“ = dávat přednost něčemu před něčím jiným Například: I prefer the cinema to the gallery. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

13. Které z  těchto kulturních akcí jsou ti nejbližší a které navštěvuješ nejčastěji? Které tě naopak vůbec nelákají? KONCERT VÝSTAVA

FILM MUZIKÁL

CESTOVATELSKÁ BESEDA OSLAVY MĚSTA

PŘEDNÁŠKA FESTIVAL

PROHLÍDKA KULTURNÍ PAMÁTKY PLES

OSLAVY VÝROČÍ ZALOŽENÍ

DIVADELNÍ PŘEDSTAVENÍ

BESEDA SE ZNÁMOU OSOBNOSTÍ

AUTORSKÉ ČTENÍ

VELETRH KNIH

KARNEVAL

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

56

Pozvánka: Jemenský večer s tajemstvím KARDAMON KLUB a www.ye.cz vás zvou na

NEFORMÁLNÍ JEMENSKÝ VEČER S TAJEMSTVÍM •

Posel Kardamonového krále vás navštíví v podzemních prostorách za mihotavého světla svíček. • •

Recitál arabské poezie (česky i arabsky, ale s mírou!) •

•

Lehké občerstvení zdarma. Jemenská hudba a jemenské menu.

Minikurz vaření (ukázka přípravy tradičních jemenských jídel). •

Tombola (vylosovaní účastníci dostanou poukázku na večeři zdarma). •

Dárek obohacující ducha pro každého na rozloučenou.

Kde: KARDAMON KLUB, U Dobřenských 3, Praha 1, www.kardamon.cz Kdy: středa 15 .9. 2010 od 18:30 (účast můžete potvrdit na tel. 222 222 141) 14. Jaký mají podle tebe kulturní akce vlastně smysl? V čem vidíš jejich největší přínos pro člověka? Jaké zážitky si může odnést návštěvník takového Jemenského večera s tajemstvím? Co může návštěva takovéto cestovatelské besedy v člověku vyvolat či zanechat? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

57

15. Tvým úkolem na příští hodinu je najít (v knihovně, v informačním centru, na internetu, v kině, v divadle, ...) a přinést do školy pozvánku na jakoukoliv kulturní akci, které by ses chtěl spolu se svou třídou zúčastnit. Pomoci ti může přehled kulturních akcí uvedený dříve. Buď připravený poreferovat svým spolužákům o následujících bodech: a)

proč jsi pro ně vybral právě tuto akci (roli může hrát například i snadná dostupnost akce a podobně)

b)

v čem by tato akce mohla tvé kamarády obohatit

c)

zmiň i nevýhody této akce, pokud nějaké jsou (vzdálenost, vyšší cena, věkové určení, čas konání...)

Můj kulturní zážitek Navštívil jsem s maminkou první český muzikál na ledě - Mrazík. Vznikl na motivy ruské lidové pohádky a jejího filmového zpracování. Scénárista a režisér projektu Jindřich Šimek původní příběh zachoval, přidal jen více postaviček různých zvířátek, které na ledě ztvárnili většinou začínající mladí krasobruslaři. Příběh Ivánka a Nastěnky je snad všem znám z televize. Po dlouhou dobu se u nás vysílá ve vánočním čase. Ve zpracování na ledě hrál Ivánka a Nastěnku známý český krasobruslařský pár, René Novotný a Radka Kovaříková. Velmi mě nadchly jejich výkony, hlavně zvedačky. Mrazíka si zahrál krasobruslař Roman Oberfranc. Role Marfuši pasovala zpěvačce Hance Krížkové. Byla dokonalá, její louskání ořechů si pamatuji dodnes. Za babu Jagu byl v představení, které jsme viděli my, převlečen Vilém Čok. Bruslařský a herecký zážitek umocnily i pěkné písničky. Nezapomenutelné byly také folklórní kostýmy, bohatá dekorace a na závěr ohňostroj na ledě. Viděl jsem  i další muzikál na ledě - Romeo a Julie. I ten byl velmi krásný.

16. Také si zaznamenáváš své kulturní zážitky (z kina, divadla, muzeí, ...) do nějakého speciálního sešitu či na internetový blog?

58

17. Vytvoř si svůj osobní kulturní deník, do kterého si budeš postupně zapisovat všechny své kulturní zážitky z kin, divadel, muzeí, galerií, knihoven, z krátka ze všech možných kulturních akcí, které navštívíš. Fantazii se meze nekladou. Pokus se vytvořit si svůj nový deník tak, aby byl zajímavý, originální a vystihoval tvé kulturní zaměření. Tip: můžeš přidat i podpisy herců či zpěváků, vstupenky (pokud jsou graficky zajímavé), pohledy, razítka nebo další artefakty, které ti zajímavou akci připomenou. 18. Jaký vidíš smysl v zapisování si svých kulturních zážitků a dojmů do kulturního deníku? Co o tobě může takový deník prozradit za několik let, či dokonce za několik desítek let? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

DIVADLO Také se rád podíváš na program v televizi, zajdeš si do kina nebo posedíš u zajímavé počítačové hry …? Chtěl jsi někdy vidět „naživo“ své oblíbené herce z televize? Máš příležitost. Pojď s námi do divadla. Divadlo bývá v každém větším městě. Buď jsou v něm divadelní představení každý den, nebo se hraje pouze v některé dny. Tato divadla mají většinou vlastní stálý divadelní soubor a říká se jim ansámblová divadla. Některá menší města mají krásné divadelní budovy, ale nemají své herecké soubory. Do těchto divadel zajíždějí se svými představeními divadelní soubory z větších měst na tzv. zájezdová představení. Těmto divadlům se říká stagiona (čti: stadžiona). Města, ale i malé obce, které nemají divadelní budovy, pořádají divadelní představení ve svých kulturních domech, či v multifunkčních sálech.

59

Jak na to? Chceš vidět konkrétního herce? Najdi si na internetu, ve kterém divadle a představení hraje. Slyšel jsi o zajímavém divadelním představení od svých kamarádů, v rozhlase nebo v televizi, případně jsi o něm četl v tisku? Opět ti pomůže internet. Zjisti si, kde, kdy a v kolik hodin se bude hrát. Dohodni se s rodiči nebo s kamarády, zda s tebou na představení půjdou. Objednej si vstupenky na představení předem – prostřednictvím internetu nebo  v některé z předprodejních kanceláří, které jsou v každém větším městě (většinou v městském informačním středisku). K tomu si připrav: název představení datum představení a od kolika hodin se hraje počet vstupenek z jakých míst budete představení sledovat

Jaké vstupenky si objednat? V divadle jsou sedadla rozdělena podle atraktivnosti místa. V předních řadách je lépe vidět, vstupenky na tato místa jsou obvykle dražší. Mezi atraktivní místa v divadle také patří lóže – jsou to oddělené kóje po obvodu hlediště, které mívají vstup přímo  z chodby - vždy pro několik diváků. V předprodejní kanceláři by ti měli nabídnout plán hlediště a seznámit tě s cenami vstupenek. S návštěvou divadelního představení jsou spojeny ještě další nezbytné činnosti. Pokud není divadlo v místě, kde bydlíš, měl by sis zajistit dopravu tam i zpět. Pokud pojedeš  s rodiči autem, je vyhráno. Můžeš také jet vlakem nebo autobusem – pak je důležité počítat s větší časovou rezervou, abys do divadla přišel včas a po představení se měl čím vrátit domů. Do divadla většinou nechodíš tak často – je to výjimečná událost – proto by sis měl připravit hezké oblečení.

60

Na odpoledne před návštěvou divadla si naplánuj klidovou činnost, před divadelním představením si zajdi na večeři – v divadle se většinou nejí.  O přestávce se můžeš v divadelním baru pouze občerstvit např. chlebíčkem, zákuskem, různými nápoji… Do hlediště se jídlo ani pití nenosí. V den návštěvy divadla se hezky oblékni, nezapomeň doma vstupenky a peníze na šatnu a občerstvení. Po vstupu do divadla se většinou ocitneš ve vstupní hale. Zde se poohlédni po šatně, kde si odlož svrchní oblečení – do hlediště se kabáty nenosí. Lístek od šatny si ulož tak, abys ho neztratil. Můžeš se také poohlédnout po toaletách, abys je o přestávce nemusel hledat. U vstupu do hlediště většinou stojí uvaděčka (biletářka), která ti zkontroluje vstupenky a ukáže ti, kam se máš jít posadit. Uvaděčky také mívají v ruce programy - brožurky, ve kterých najdeš obsah divadelního představení, jednotlivé postavy, které v něm budou hrát a jména herců, kteří budou jednotlivé postavy hrát. V programu většinou bývají i jména autora divadelní předlohy, režiséra a dalších osob, které se na přípravě představení podílely. Řady a sedadla v divadle jsou číslovány. Pokud vstupuješ do své řady a na sedadlech před těmi tvými již někdo sedí, požádáš ho kouzelnými slůvky „dovolte, prosím“, aby tě pustil. Je slušné, když sedící divák vstane a řekne „prosím“. Ty ho míjíš čelem k němu a poděkuješ. Pokud někdo míjí tebe, chováš se podobně. Pokud již sedíš na svém místě, vypni si mobilní telefon. Prohlédni si prostor, kde jsi. Nacházíš se v hledišti. Po stranách vidíš lóže. Na jevišti před tebou se odehraje divadelní představení. Jeviště bývá od hlediště většinou odděleno oponou. Před oponou bývá většinou část jeviště, které se říká rampa – forbína. Někdy i zde hrají herci, ještě než se opona odstraní a začne představení. Před začátkem představení v hledišti postupně třikrát zazvoní zvonek (jako ve škole) nebo zazní gong. Je to pokyn pro diváky, kteří ještě dlí v předsálí nebo v baru, aby co nejrychleji zaujali svá místa. Většina divadelních představení je rozdělena na dvě nebo tři části – dějství (akty),

61

mezi kterými jsou přestávky. Dozvíš se to v programu. Po odstranění opony se před tebou objeví prostor, který je dekorován kulisami – mohou to být makety domů, stromů, vybavení místnosti … Tyto kulisy dotvářejí dojem prostředí, ve kterém se odehrává děj představení. Herci, kteří hrají v představení, používají k dotvoření atmosféry rekvizity (skutečné předměty nebo jejich makety – meče, vozíky, košťata…). Představení sleduješ v klidu – během představení se může zatleskat zajímavému hereckému výkonu, veselému dialogu několika herců…). Konec dějství poznáš podle zatažení opony. Diváci tleskají výkonům herců. O přestávce se můžeš jít občerstvit do divadelního baru nebo bufetu. Mysli na to, že přestávka, ve které si mohou herci odpočinout, převléknout se do jiných kostýmů, na jevišti mohou kulisáci změnit kulisy, a tím i místo děje dalšího aktu, trvá většinou 15 – 20 minut. Zvonění tě upozorní na to, že bys měl opět zaujmout své místo v hledišti. Po skončení představení se opět tleská – herci děkují divákům. Z hlediště se odchází až tehdy, když ztichne potlesk. Po opuštění hlediště si nezapomeň v šatně vyzvednout oblečení. Pokud máš zájem, můžeš si nechat podepsat program od herců, kteří v představení hráli. Zeptej se uvaděčky, kde můžeš o podpis požádat. Nezapomeň vždy slušně požádat a poděkovat.

19. Úkoly k textu. a) Pokud žiješ ve velkém městě, zjisti, kde nejblíže tvému bydlišti se nachází stagiona. b) Pokud žiješ na malém městě, zjisti, kde nejblíže se nachází ansámblové divadlo. c) Divadelní představení začíná v 19.00 hodin – najdi na internetu, jak se na toto představení dostaneš a jak se dostaneš z představení domů (končí většinou ve 22.00 hod.) d) Máš oblíbeného herce? Najdi na internetu, ve kterém divadle, případně  v jakém představení, hraje. e) Najdi, co je to premiéra a co je to derniéra.

62

O

1 Ř D T

R

V F

2

K

6 7

8 9 11

6

K

Í

5 D

H

3 4 5

3

P

S

Ž

BAR LÓŽE OPONA ŠATNA HEREC KULISY DIVADLO PROGRAM REŽISÉR JEVIŠTĚ FORBÍNA DĚJSTVÍ POTLESK ZVONĚNÍ HLEDIŠTĚ STAGIONA VSTUPENKY REKVIZITY PŘESTÁVKA PŘEDSTAVENÍ

S

H

J

7

P Z

O

S

A 4

Ě 8

TAJENKA: 1

2

3

4

5

6

7

8

63

Slovníček pojmů Kultura - pod pojmem „kultura“ si můžeš představit vše, co vytvořili lidé, co není dílem přírody. Kulturou rozumíme také způsob života lidí v různých společnostech. Kulturní instituce - je místo, kde se člověk může setkat s různou formou kultury. Kulturní institucí je například muzeum, divadlo, kino, knihovna nebo galerie. Kulturní akce – jsou akce, které mohou být pořádány v kulturních institucích  i mimo ně. Kulturní akcí může být například divadelní představení, beseda pořádaná v knihovně, filmové představení, knižní veletrh, cestovatelská beseda, muzikál a podobně. Větší přehled kulturních akcí najdeš uvnitř této kapitoly. Kulturní zážitek – zážitek, který si odneseme z jakékoliv kulturní akce.

64

Žák/žákyně kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj  k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.

5

1. Přečti si článek a odpověz na otázky pod textem. PŘÍPAD HILLSBOROUGH Tragédie se odehrála 15. dubna 1989 na fotbalovém stadionu Hillsborough v anglickém Sheffieldu během semifinálového utkání FA Cupu mezi Liverpoolem FC a Nottingham Forestem FC, když policie vpustila na přeplněnou tribunu příznivců Liverpoolu několik tisíc dalších fanoušků. Vypukla obrovská tlačenice, v níž bylo 96 osob ušlapáno k smrti a více než 700 zraněno. Tragédie, nejhorší v dějinách britského sportu a jedna z nejhorších sportovních katastrof na světě, vedla k přijetí rozsáhlých bezpečnostních opatření na britských fotbalových stadionech. Jak bývá při důležitých zápasech obvyklé, fanoušci jednotlivých klubů byli od sebe na tribunách odděleni. Policie vyhradila pro fanoušky Nottinghamu tribunu Spion Kop End o kapacitě 21 000 osob, zatímco fanoušci Liverpoolu dostali tribunu Leppings Lane, která měla kapacitu jen 14 600 osob, přestože se očekávalo, že Liverpool bude mít více fanoušků než Nottingham. Zahájení zápasu bylo naplánováno na 15 hodin, divákům bylo doporučeno, aby přišli o patnáct minut dříve. Rozhlas i televize v den zápasu upozorňovaly, že diváci bez vstupenek nebudou vpuštěni. Mezi 14:30 a 14:40 se v malém prostoru před turniketovými vchody na tribunu Leppings Lane shromáždilo značné množství fanoušků, kteří se chtěli rychle dostat na stadion ještě před začátkem utkání. Vzniklo „úzké hrdlo“, v němž se ocitlo více fanoušků, než kolik mohlo vstoupit do dvou klecí uprostřed Leppings Lane. Fanoušci zevnitř slyšeli skandování, když oba týmy vstoupily na hřiště deset minut před výkopem, a pak znovu při výkopu, ale nemohli se dostat dovnitř. Aby se tlačenice (1) zmenšila, byla otevřena vedlejší brána. Když se dovnitř přes turnikety snažilo dostat přibližně 5 000 fanoušků, zvýšily se obavy o jejich bezpečnost. Policie ve snaze zabránit zraněním otevřela bránu, která sloužila jako východ a neměla turnikety (brána C). Vzápětí se na stadion skrz ně začal valit dav fanoušků. Výsledkem bylo, že mohutný příliv mnoha tisíc fanoušků valící se úzkým tunelem na zadním konci

65

ochozu, do už tak přeplněných centrálních sektorů, způsobil obrovskou tlačenici v  přední části ochozů, kde byli lidé vahou davu za nimi natlačeni na plot. Lidé vstupující dovnitř neměli tušení o tom, co se u plotu děje. Fanoušci byli v davu stlačeni tak silně, že mnoho z nich nemohlo dýchat a vestoje se udusili. Na hřišti se rychle začali hromadit zpocení lidé lapající po dechu, zranění v tlačenici a těla mrtvých. Policie, stevardi a záchranná služba přítomná na stadionu nestačili. Pomáhali také nezranění fanoušci, mnozí se snažili provádět resuscitaci a někteří strhávali reklamní tabule, aby je použili jako provizorní nosítka. Bulvární deník SUN však ve snaze o  senzaci lživě napsal, že liverpoolští fanoušci šacovali a okrádali mrtvé a močili na policisty. Tato pomluva vzbudila v Liverpoolu rozhořčení a všichni obyvatelé města (včetně fanoušků konkurenčního klubu Evertonu) začali noviny bojkotovat. Neprodal se ani jeden výtisk. Od té doby se do Liverpoolu nejčtenější anglický bulvární deník vůbec nevozí, ani po těch letech by se neprodával.

(2)

(4) (3)

(5)

Na památku obětí byly také na obě strany erbu FC Liverpool přidány plamínky, vedle brány na domácím stadionu FC Liverpool (Anfield) a dalších místech ve městě je památníček. Každý rok v den neštěstí je na stadionu smuteční slavnost.

66

1) Co jsou to bulvární noviny? 2) Proč je lidé kupují a čtou, když v nich často bývají lživé zprávy? 3) Jak by měli rozumní a chytří lidé přistupovat k bulváru? 4) Četl/a jsi nějaké bulvární noviny? Líbily se ti?

MŮŽEME VĚŘIT NOVINÁM? Dříve se fotografie pokládala za jasný důkaz toho, že byly vyfoceny události, které se opravdu staly. Ale už i ve starších dobách se fotografie falšovaly. Budoucí americký prezident U. Grant byl na koni přesunut do tábora.

(6)

Náš druhý prezident, A. Zápotocký, chtěl raději kynout davům než prázdnému nádvoří.

(7)

67

2. Co myslíš, falšuje se i v současnosti? Na této straně jsou fotografie, které vyšly v nedávné době třeba i v proslulých novinách a časopisech. Označ ty, které pokládáš za pravé a nezměněné. Ale na další stránku se nedívej!

(9)

(8)

(10)

(11)

(12) (13)

68

3. Když nyní vidíš pravé fotografie, pokus se odůvodnit, proč byly pozměněny.

(14)

(15)

(16)

(17)

(18)

(19)

(20)

69

4. Na stránce jsou některé historické propagandistické plakáty. Poznáš, o čem jsou? V každé řadě jde o úplně stejné téma zpracované v různých státech.

(21)

(22)

(24)

(26)

70

(23)

(25)

(27)

(28)

Reklama působí na lidi několika způsoby. Mezi ty hlavní patří: 1. PŘEDNOSTI PRODUKTU Reklamy se snaží zdůrazňovat a vyzvedávat pouze přednosti výrobku. Snaží se spotřebitele přesvědčit o tom, že výrobek je naprosto výjimečný a nemá konkurenci. 2. SDÍLENÉ HODNOTY V reklamě jsou prezentovány hodnoty, které jsou lidmi obecně pozitivně přijímány (úspěch, rodina, jistota, bezpečí aj.). Prezentovaný výrobek nám pomůže k dosažení této hodnoty. 3. NÁPODOBA A ZTOTOŽNĚNÍ Reklamy prezentují osoby, které určitý výrobek stále používají. Tímto způsobem se nás snaží přesvědčit o tom, že bychom měli „jít s proudem“. 4. DOPORUČENÍ Reklama používá oblíbené osobnosti k tomu, aby doporučily výrobek. 5. OPAKOVÁNÍ Lidé mají sklon zaznamenávat a pamatovat si sdělení, která se opakují a současně věřit tomu, co si pamatují. 6. ODMĚNA Reklamy velmi často nabízejí různé druhy odměn prostřednictvím slev, dárků, více výrobků za jednu cenu, možnosti výhry apod. 7. TREST, STRACH Reklamy používají nepřímou hrozbu negativních důsledků, které mohou nastat tím, že člověk nevlastní určitý výrobek nebo neprovozuje nějakou činnost. 8. HUMOR Je velmi často součástí reklamy. Tato technika předpokládá, že pokud se reklamě smějeme, lépe si ji zapamatujeme a s výrobkem spojíme příjemné pocity. 9. PROVOKACE Často se jedná o reklamy, které jsou z etického hlediska velmi problematické. Předpokládá se, že si jich lidé všimnou pro jejich netradičnost, a zapamatují si tak značku. 10. SROVNÁVÁNÍ Srovnávací reklama výslovně či nepřímo identifikuje konkurenta, zboží nebo služby nabízené konkurentem a říká, že je jiná, lepší. 11. TRADICE Reklamy zdůrazňují tradici výrobku, který je zde už léta. Snaží se nám říci, že je tedy dobou a časem prověřený, a tudíž se na něj můžeme spolehnout. 12. STATISTIKA Přesvědčování na základě grafů, tabulek, studií a různých výzkumů, které nás mají vědecky přesvědčit, že výrobek má inzerované vlastnosti.

71

5. Na této straně jsou reklamní obrázky. Pokus se určit, jakým principem se snaží působit.

(30)

(29)

(32)

(33)

(34)

(35)

72

(31)

6. Pro chytré hlavičky: někdy nás reklamy úmyslně vedou k zamyšlení a jejich sdělení není hned jasné. Musíš se trochu zamyslet nad tím, co chce reklama říci. Zkus interpretovat následující.

(36)

(37)

(39)

(38)

(40)

(42)

(41)

(43)

(44)

73

7. Pokus se nyní odpovědět. 1.

2.

Jaké cíle má propaganda? Jaké cíle má reklama? Jsou jejich cíle stejné nebo odlišné? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Můžeme reklamě věřit? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3.

Může se v dnešní době člověk reklamě vyhnout?

4.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Kdy jsi naposledy koupil/a něco pod vlivem nebo na doporučení reklamy?

5.

6.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Líbí se ti reklamy uprostřed filmů v televizi? Proč jsou tam a ne až na konci filmu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Všiml/a sis, kde všude je reklama? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Domácí úkol: a) b)

74

Zkus si cestou ze školy domů poznamenat, kde jsi všude narazil/a na reklamu. Vezmi si doma svůj oblíbený časopis a spočítej, na kolika stránkách je reklama. Zkus to spočítat i v procentech.

Slovníček pojmů Reklama je placenou formou neosobní masové komunikace, jejímž cílem je informování spotřebitelů a záměr ovlivnit jejich chování. Reklama podle kategorie: • • • •  

Reklama orientovaná na spotřebitele - má za úkol získat nové zákazníky a posílit "věrnost" stávajících uživatelů Reklama orientovaná na produkt - snaží se zvýšit odbyt výrobků, popř. oznamuje zavedení nového produktu na trh Reklama orientovaná na trh - snaží se oslovit určitou "cílovou skupinu" uživatelů Reklama orientovaná na vlastní podnik - pokouší se změnit image firmy v očích veřejnosti

Reklama podle účelu: • • •

informativní reklama (informuje o nových produktech, akcích,...) přesvědčovací reklama (dává důraz na značku, podněcuje zákazníky k rychlé koupi) připomínací reklama (připomíná, kde si určitý výrobek mohou zákazníci koupit nebo do kdy si ho mohou koupit)

Cíle reklamy: • • • • • •

tvorba silné značky zvýšení poptávky posílení pozice na trhu zlepšování pověsti firmy – pozitivní image motivace vlastních pracovníků rozšíření distribuční sítě

Reklamní kampaň (advertising campaign) je souhrn vybraných reklamních a marketinkových plánovaných aktivit směřujících k jasnému cíli: efektivně oslovit budoucí i  stávající zákazníky a vydělat peníze. Základem úspěšné reklamní kampaně je jasně definovaný reklamní plán rozdělený do časových úseků. Před jeho tvorbou je nutné položit si pět základních otázek, zvaných též jako 5M : 1. 2. 3. 4. 5.

Mission (poslání) - Jaké jsou cíle propagace? Money (peníze) - Kolik můžeme investovat? Message (zpráva) - Jaká zpráva by měla být odeslána? Media (média) - Jaká média by měla být použita? Measurement (měřítko) - Jak by se měly hodnotit výsledky?

75

Propaganda je pokus nějaké autority, například státní, církevní nebo stranické,  o něčem přesvědčit co největší lidské skupiny, jimž říká „cíl“. Propaganda často nadsazuje, může, ale nemusí lhát. Nátlak propagandy bývá různě velký. Jejím cílem je dosažení nebo udržení politické moci. Propaganda slouží mocenské elitě stejně jako skupinám, které o moc usilují. Propaganda stojí na čtyřech pilířích:

• • • •

76

jednoduchost; oslovení emocí; oslovení představivosti; opakování.

Žák/žákyně zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.

6

1. Zamyslete se ve dvojici nad slovy Anežky České a sdělte zbytku třídy, o čem podle vás text mluví. ,,V pomoci druhým můžeme často teprve nacházet svoji vlastní cestu. Zde není myšleno ono veliké samaritánství, jež je možné nazvat trvalým ideálem solidarity, nýbrž pomáhání skrze maličkosti, jako je úsměv pro druhé, radostná nálada, pozdrav, dání přednosti a mnoho dalšího, co se nám denně nabízí jako uskutečňování dobrého myšlení na druhé lidi.“

2. Víš, co je to solidarita? Vyber odpověď, která je podle tebe správná. Svou odpověď porovnej se slovníčkem pojmů. a) Solidární je ten člověk, který solí dary lidí ve sbírkách. Jde o posvátný rituál, který zajišťuje, že se v dalších sbírkách vyberou opět potřebné prostředky. b) Solidarita je to samé jako příspívání do charitativních sbírek. c) Solidarita znamená nebýt lhostejný k potřebám druhých lidí, být ochotný jim pomoci, podpořit je, soucítit s nimi. d) Solidarita neznamená finanční přispívání do charitativních sbírek, ale dávání hmotných darů do sbírek, např. oblečení.

3. Vyhledej informace o patronce Čech, Anežce České, a zjisti, jakým způsobem se její osoba váže k tématu solidarity. Úkol přines na příští hodinu výchovy  k občanství. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

77

4. Solidarita je schopnost porozumění potřebám druhých. Je tím nejzákladnějším výchozím bodem, o nějž se musí opřít jakékoliv lidské společenství, chce-li stoupat výše ve svém duchovním i hmotném rozmachu. Pracujte ve čtveřici. Zjistěte, které organizace pomáhají druhým lidem a ve kterých oblastech. Zamyslete se nad tím, jak by vypadala naše republika a potažmo i celý svět, kdyby pomoc všech organizací rázem skončila. Změnilo by se něco? Co? Své odpovědi zapište. Jistě vás některá z organizací něčím zaujala. Zjistěte o ní co nejvíce informací a připravte si prezentaci pro spolužáky. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

5. Jedním z prvků solidarity je vcítění se do někoho druhého. V následující aktivitě si zkusíte, jak může vypadat vcítění se do někoho, kdo nevidí. Rozdělte se do dvojic a připravte si papír, tužku a šátek. Jeden z vás bude mít zavázané oči a bude mít za úkol nakreslit obrázek, který vidí pouze druhý z dvojice, navigátor. Bližší pravidla a předlohu dostanete u vyučujícího.

Být solidární neznamená jen to, že majetnější musí přispívat finančně nebo věcně chudším. I ten nejchudší člověk na světě může být solidární tím, že opravdově soucítí s druhými a všímá si jejich potřeb.

78

6. Milý pohled, přátelské stisknutí ruky, pochvala, pohlazení, podržení dveří, jsou maličkosti, které může denně dělat kdokoliv z nás, a bez velké námahy tak potěšit lidi kolem sebe. Tyto drobné projevy laskavosti můžeme dělat hned, jak vstaneme z postele, když jdeme ze školy a nebo třeba právě teď tím, že dáváme při hodině pozor. Vzpomeňte si, jak probíhal zatím váš dnešní den. Myslíte si, že už jste někoho potěšili? Pokud ano, uveďte jeden příklad. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Kouzelní skřítci – ,,V jednom městě, kde měli lidé vždy moc práce a neměli nikdy čas ani na trochu odpočinku, objevili se jednoho dne kouzelní skřítci. Byli hodní a měli radost z toho, když mohli dělat druhé kolem sebe šťastné. Skřítci toho ke štěstí moc nepotřebují, a proto se rozhodli, že budou pomáhat lidem. Pekař Korouhvička měl v celém městě snad nejvíc práce, protože uživit celé město není jen tak. Jednou v noci byl při motání housek tak unavený, až z toho usnul. Tu se objevili kouzelní skřítci a všechnu práci za něho dodělali. Když se pekař vzbudil, nechápal, jak je možné, že je všechna práce hotova...“ (1)

7. Vyber si jednoho člověka ze svého okolí, rodiny, školy, party, apod. a staň se na jeden den jeho kouzelným skřítkem. Všímej si potřeb vybraného člověka a nenápadně mu pomáhej. Uvidíš-li například ve dřezu nádobí a rozhodl ses pomáhat mamince, nádobí umyj a ukliď, aniž by tě maminka musela žádat. Sepiš si, kolikrát a jak jsi za den vybrané osobě pomohl/a a jaké byly její reakce. Soupis přines na další hodinu výchovy k občanství. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

79

8. Přečti si následující úryvek a odpověz na otázky pod textem. „Hledám lidi,“ odvětil malý princ. „Co to znamená ochočit?“ „Lidé,“ řekla liška, „mají pušky a loví zvířata. To je hrozně nepříjemné. Pěstují také slepice. Je to jejich jediný zájem. Hledáš slepice?“ „Ne,“ řekl malý princ. „Hledám přátele. Co to znamená ochočit?“ „Je to něco, na co se moc zapomíná,“ odpověděla liška. „Znamená to vytvořit pouta...“ „Vytvořit pouta?“ „Ovšem,“ řekla liška. „Ty jsi pro mne jen malým chlapcem podobným statisícům malých chlapců. Nepotřebuji tě a ty mě také nepotřebuješ. Jsem pro tebe jen liškou podobnou statisícům lišek. Ale když si mě ochočíš, budeme potřebovat jeden druhého. Budeš pro mne jediným na světě a já zase pro tebe jedinou na světě...“ ...Ale vrátila se ke svému nápadu: „Můj život je jednotvárný. Honím slepice a lidé honí mne. Všechny slepice jsou si navzájem podobné a také lidé jsou si podobní. Trochu se proto nudím. Ale když si mě ochočíš, bude můj život jakoby prozářen sluncem. Poznám zvuk kroků, který bude jiný než všechny ostatní...“ ...Liška umlkla a dlouho se dívala na malého prince. „Ochoč si mě, prosím!“ řekla. „Velmi rád,“ odvětil malý princ, „ale nemám moc času. Musím objevit přátele a poznat spoustu věcí.“ „Známe jen ty věci, které si ochočíme,“ řekla liška. „Lidé už nemají čas, aby něco poznávali. Kupují u obchodníků věci úplně hotové. Ale poněvadž přátelé nejsou na prodej, nemají přátel. Chceš-li přítele, ochoč si mě!“... ...„Bylo by lépe, kdybys přicházel vždycky ve stejnou hodinu,“ řekla liška. „Přijdeš-li například ve čtyři hodiny odpoledne, již od tří hodin budu šťastná. Čím více čas pokročí, tím budu šťastnější. Ve čtyři hodiny budu už rozechvělá a neklidná; objevím cenu štěstí! Ale budeš-li přicházet v různou dobu, nebudu nikdy vědět, v kterou hodinu vyzdobit své srdce... Je třeba zachovávat řád...“ (2) (3)

80

a) Jaké potřeby a jaká trápení měla liška? b) Dokázal Malý princ lišce pomoci? Jak? c) Dokážeš si představit, jak se liška cítila vždy hodinu před princovým příchodem? Zažíváš někdy podobné pocity? d) Myslíš, že jsi pro někoho tím, kým byl Malý princ pro lišku? Pro koho? 9. Se solidaritou úzce souvisí dobrovolnictví. Podívej se do slovníčku pojmů, co je dobrovolnictví. 10. Můj idol – Většina lidí má nějaký idol, nějaký vzor, ke kterému vzhlíží. Máš taky někoho takového? Najdi na internetu, v časopise nebo v novinách informace, ze kterých bychom mohli usoudit, že daný člověk ví, co je solidarita. Zapiš, jakým způsobem se ji snaží konat. V hodině výtvarné výchovy pak vytvoř libovolnou technikou profil této osoby a jejích počinů na poli solidarity. Na další hodině k občanství učiňte hlasování, který z idolů je v oblasti solidarity nejlepší, a zdůvodněte proč. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

11. Proč lidé dělají dobrovolnickou činnost? Co jim to přináší? Proveď ve svém okolí anketu na toto téma a do příští hodiny si zapiš alespoň tři různé důvody, které jsi zjistil/a. Dotazuj se minimálně 12 lidí. 1.________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________________

12. Jedním z principů EU je princip solidarity. Zjednodušeně řečeno jde  o možnost všech členských zemí čerpat za určitých podmínek z finančních fondů EU, do kterých jednotlivé země přispívají. Udělejte skupinky a zahrajte si hru Princ a chuďas dle pokynů pana učitele/paní učitelky.

81

13. Zjisti, které organizace pomáhají ve vaší obci a čím se zabývají. Logo jedné  z nich si vyber, zakresli a třemi větami organizaci popiš. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

14. Podívejte se se třídou na reportáž ČT Kde peníze pomáhají a zamyslete se, na jaký účel byste přispěli částkou 100 Kč, kdybyste ji měli a museli ji použít na charitativní účely. Svoji odpověď zdůvodněte. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

15. Spoj logo s činností nebo předmětem, který se váže k dané organizaci. Organizace, s kterými ses už někde setkal, zakroužkuj.

A)

(4)

F)

82

(9)

B)

G)

(5)

(10)

C)

H)

D)

(6)

E) (8)

(7)

(11)

I)

(12)

1)

2)

4)

5)

(2)

(13)

6)

3)

(5)

(3)

7)

(4)

9)

8)

(6)

A)

_____

D)

_____

G)

_____

B)

_____

E)

_____

H)

_____

C)

_____

F)

_____

I)

_____

16. Projekt Solidarita znamená nebýt lhostejný k potřebám druhých. Někdy pro to musíme vyvinout jen nepatrné úsilí, jindy obrovské. Zapojte se s třídou do realizace projektu, který si vyberete a společnými silami ho zdárně dokončíte.

,,Když jsem zažil trýzeň žízně, rozhodl jsem se vyhloubit studnu, z které by mohli pít i jiní.“ (E. T. Seton) „Jen solidární svět může být spravedlivý a žít v míru.“ ( Richard von Weizsäcker)

83

Slovníček pojmů Dobročinnost je činnost, kterou konáme dobrovolně. V rámci dobročinnosti můžeme rozlišovat dobrovolnictví a dárcovství. Dobrovolnictví znamená pomoc člověku v nouzi bez ohledu na jeho zdravotní stav či jiné postavení (rasa, vzdělání, víra...). Dárcovství je poskytnutí finančních nebo hmotných prostředků lidem v nouzi. Dobrovolník je člověk, který ve svém volném čase, ze své dobré vůle a bez nároku na finanční odměnu vykonává činnost ve prospěch jiných lidí. Principy nepopisují žádná hotová nebo dokonce ideální uspořádání a nejsou také žádnými konkrétními návody k jednání. Jsou spíše idejemi, podle kterých se naše jednání orientuje a které je třeba respektovat. Solidarita znamená nebýt lhostejný k potřebám druhých lidí, být ochotný jim pomoci, podpořit je, soucítit s nimi.

84

Žák/žákyně uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

7

1. Soutěž. Během následující vyučovací hodiny se pokuste mluvit pouze spisovně. Kdo to vydrží až do konce a ani jednou se „neprohřeší“ (špatné koncovky, slangové výrazy, vulgarismy, dialekt…), bude odměněn! Neznamená to ale, že se do soutěže zapojíte stylem, že raději nepromluvíte ani slovo. Plňte dál úkoly, které vám vyučující zadá, komunikujte! Držet „bobříka mlčení“ můžete doma nebo na táboře, nikoli ve škole! 2. Komunikace je základem mezilidských vztahů. Bez ní bychom nemohli ostatním sdělovat své myšlenky, navazovat přátelství, ani si koupit oběd. Učíme se ji od raného dětství. Představte si rozhovor mezi dvěma lidmi, například v trolejbuse. Co je důležité  k tomu, aby byla jejich komunikace úspěšná? A čeho by se naopak měli vyvarovat? Využijte vlastní zkušenosti a ve dvojici napište některé zásady správné komunikace. Přidejte i jevy, které komunikaci komplikují.

1) _____________________________

1) _____________________________

2) _____________________________

2) _____________________________

3) _____________________________

3) _____________________________

4) _____________________________

4) _____________________________

5) _____________________________

5) _____________________________

6) _____________________________

6) _____________________________

7) _____________________________

7) _____________________________

85

3. Komunikace nemusí vždy probíhat jen prostřednictvím slov, ale i znaků a symbolů. Uveď příklady. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4. Slyšel/a jsi někdy o Braillovu písmu? Vyhledej si o něm potřebné informace a zpracuj projekt či referát na toto téma.

Kde se můžeš setkat s Braillovým písmem? Podívej se doma na krabičky od léků (bylinkových čajů z lékárny) – měly by obsahovat popis Braillovým písmem. Dokážeš podle vzoru přečíst Braillovo písmo?

86

5. Poznáš, co je na obrázcích?

(1)

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Máte pro někoho naléhavý vzkaz, ale nechcete, aby si ho přečetl někdo jiný? Nebo ho chcete sdělit na dálku? Řešením může být Morseova abeceda! Funguje tak, že každé písmeno, případně i číslo a další znaky jsou převedeny do kódů, soustavy čárek a teček, které můžete vysílat třeba i baterkou (dlouhý a krátký interval světla). Písmena se v textu oddělují svislou čarou, slovo potom dvěma.

87

6. Pokus se naučit následující skupinu kódů, do kterých je možné převést sdělení. Poté zkus vyhledat více informací. Zkus vyhledat informace o tomto způsobu kódování a možnostech jeho využití, kde se používá. Aby se ti značky učily jednodušeji, má každé písmeno své pomocné slovo. Jeho slabikování ti zápis usnadní. A B C D E F G H CH I J K L M

.-... -.-. -.. . ..-. --. .... ---.. .---..-.. --

Akát Blýskavice, Býložravec Cílovníci Dálava Erb Filipíny Grónská zem Hrachovina, Hmyzožravec Chvátám k vám rád Ibis, Irsko Jasmín bílý Krákorá, Království Lupíneček Mává, Mládí

N O P Q R S T U V W X Y Z

-. --.--. --..-. ... ......--..-.---..

Nástup, Národ Ó náš pán Papírníci Kvílí orkán Rarášek Sobota Tón, Tvář Uličník, Učený Vyučený Wagón klád Xénokratés Ýgar mává Známá žena

7. Zapamatoval/a sis všechna písmena morseovky? Připadá ti jednoduchá? Tak zkus vyluštit následující vzkaz.

-. /. /. . . -/. /. -. /-. . . /. -/. -. . /-. /. . //-. -/---/--/. . -/-. /. . /-. -/. -/-. -. /. /// _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

88

8. Komunikovat s lidmi se učíme celý život. Věděl/a jsi ale, že až 90% informací sdělujeme beze slov? Jak se tomuto způsobu komunikace odborně říká, ti napovědělo cvičení 7. Poznáš, co si lidé na obrázcích sdělují, aniž by cokoliv vyslovili? Doplň své návrhy do bublin. Poté je porovnej se spolužákem /spolužačkou. Vyčetli jste z výrazu postav podobný obsah?

(2)

(3)

(4)

(5)

9. Způsoby komunikace, které vidíš na obrázcích, mají i svá odborná pojmenování. Dokážeš je přiřadit k obrázkům výše? V případě potřeby použij slovník. Obrázek 1

Obrázek 2

mimika

Obrázek 3

Obrázek 4

posturika gestikulace

Obrázek 5

proxemika haptika

89

A jak zvládáš neverbálně komunikovat ty? Je důležité mít výše zmíněné projevy pod kontrolou. Nepřehánět to! Nadměrné použití neverbální komunikace může působit rušivě, a navíc tak na sebe můžeme prozradit něco, co mělo zůstat utajeno. Na druhé straně jsou situace, kdy se bez neverbální komunikace neobejdeme.

10. Dokážeš předvést pouze s pomocí neverbální komunikace stavy člověka na kartičkách takovým způsobem, aby je ostatní uhádli? Kartičku ti dá pan učitel/paní učitelka. 11. Na principech hry Activity předveď ostatním žákům formou verbální či neverbální komunikace: VYKŘIČENÝ DŮM (malování) SLOVNÍK (malování) STRNIŠTĚ (malování)

SVATBA (vysvětlení) RODOKMEN (vysvětlení) ZVUK (vysvětlení)

MOŘE (pantomima) LÉČBA ŠOKEM (pantomima) DOSTAT KOPAČKY (pantomima)

12. Vymysli další příklady pro své spolužáky. Hru si můžeš zahrát i doma s rodiči. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Máš pocit, že ti komunikace nedělá problémy? Výborně! Jsi ale stejně sebevědomý/á i při vyznání lásky? Zapůsobí tvá slova na dotyčného/dotyčnou tak, že ti skoro leží u nohou? Nebo patříš spíš k těm, kterým se rozklepou kolena, tón hlasu ztratí na přesvědčivosti i jistotě a lituješ, že jsi vůbec promluvil/a o svých citech? Přesvědči se sám/sama! Před tebou to zkusili i jiní. Stačí vzpomenout například na Romea z dramatu Romeo a Julie, na Taťjanu z Evžena Oněgina či na Cyrana  z Bergeracu. (Znáš autory uvedených děl?)

90

13. Staň se i ty hrdinou/hrdinkou v očích své lásky! Napiš dopis – vyznání – člověku, kterého máš rád/a. (Tento dopis může být jen na zkoušku, nemusí být nikdy odeslán.)

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

91

14. Psaný projev vypadá jinak než mluvený. Porovnej tyto dvě podoby komunikace – může tě například inspirovat: setkání s kamarádem, třídní sraz a na druhé straně i komunikace přes ICQ či facebook…. Mluvený projev

Psaný projev

15. V současné písemné komunikaci jsou velice oblíbené tzv. emotikony (smajlíci - od slova emoce, tedy city, pocity). Napiš k obrázkům, co vyjadřují. Zhodnoť, jaký má pro tebe používání emotikonů význam.

92

16. Se spolužákem/spolužačkou prodiskutujte výhody a nevýhody komunikace prostřednictvím sociálních sítí (Facebook, ICQ, Skype…). Poté popřemýšlej sám/sama nad tím, co taková komunikace přináší nového a o co člověka ochuzuje. Napiš na toto téma úvahu. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

17. V komunikaci je důležitá nejen informace, kterou předáváme, ale také její příjemce. Formulace našeho sdělení by pro něj měla být srozumitelná. Představ si situaci, že jedeš na kole do školy a píchneš pneumatiku. Zdržení je nevyhnutelné. Jakým způsobem bys tuto skutečnost napsal/a do SMS zprávy svému: a) kamarádovi ze třídy b) třídnímu učiteli/učitelce c) rodičům d) bratrovi, jehož kolo sis půjčil/a Budou se jednotlivé SMS zprávy lišit? V čem? SMS zprávy napiš: A) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ B) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ C) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ D) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

93

18. Hra KUFR. Rozdělte se na skupiny. Každá skupinka vymyslí 10 slov pro jinou skupinu. Vyberte si ze skupiny svého zástupce, který bude vysvětlovat vylosované pojmy (nesmí vám je ukázat). Za dvouminutový časový limit uhodněte co nejvíce pojmů. 19. V životě se často dostáváme do situací, kdy musíme umět slušně komunikovat, prezentovat se a dosáhnout vytyčeného cíle. Utvořte si skupinky a sehrajte následující scénky. Nejprve předveďte odstrašující případ, jak by vybraná situace vypadat neměla. Poté uveďte vše na pravou míru a sehrajte ideální průběh rozhovoru. -

Vyřízení občanského průkazu na úřadě

-

Reklamace oblečení v obchodě

-

Objednání večeře v restauraci

-

Hádka sourozenců

-

Prezentování nějakého návrhu ve školním parlamentu nebo řediteli školy

20. Lékařské konsilium aneb jediný lék na HIV. Umíte argumentovat? (Slovo argumentace vyhledejte ve slovníku.) Někdy se nám totiž dovednost argumantace může hodit! Rozdělte se ve třídě libovolně do pěti skupinek a vžijte se do role lékařů. Každá skupinka bude obhajovat jednoho z pěti pacientů. Úkolem skupinky je získat pro svého pacienta lék na HIV. Na světě je však dávka pouze pro jednoho člověka. Argumentujte, volte vhodné formulace tak, abyste přesvědčili své kolegy…..

Jméno: Martin Věk: 7 let Způsob nakažení: porodem Povolání: nemá Rodinné vztahy: má 2 milující rodiče a 3 sourozence Šance na přežití: 95% Ostatní: romská národnost

94

Jméno: Štěpánka Věk: 16 let Způsob nakažení: pohlavním stykem Povolání: prostitutka Rodinné vztahy: utekla před domácím násilím Šance na přežití: 70% Ostatní: má přítele Jméno: Petr Věk: 30 let Způsob nakažení: pohlavním stykem (nevěrný manželce) Povolání: malý živnostník Rodinné vztahy: má 2 adoptované děti, manželku Šance na přežití: 50% Ostatní: lituje podvodu Jméno: Katka Věk: 45 let Způsob nakažení: transfúzí během operace Povolání: učitelka Rodinné vztahy: rozvedená, bezdětná, rodiče ji vydědili Šance na přežití: 40 % Ostatní: večery tráví pokaždé s jiným mužem Jméno: Karel Věk: 65 let Způsob nakažení: při výkonu povolání Povolání: lékař Rodinné vztahy: má 2 děti (15 a 18 let), ženatý Šance na přežití: 15 % Ostatní: podílí se na výzkumu HIV

95

21. Vylušti křížovku: (tajenku dají první písmena jednotlivých odpovědí)  

1.

Oblast matematiky, která se zabývá čísly je _________________________________

2.

Jakým cizím slovem se označuje slovo společenský?

3.

Schopnost vcítění se do ostatních se nazývá _________________________________

4.

Odpovědí na akci je podle 3. Newtonova zákona

5.

Stát, který by se chtěl stát členem EU nacházející se nejen v Evropě, ale i Asii je

6.

Rozšířená komunikační síť, kterou v současnosti nahrazuje Facebook je _________________________________

7.

Fyzikální veličina elektrického napětí má jednotku 1

_________________________________

8.

Velká říše (např. římská) se cizím slovem označuje jako

_________________________________

9.

Řecký hrdina, který podle pověstí zabil Minotaura je

_________________________________

10.

Chemický prvek hliník má zkratku

1

2

3

4

_________________________________

5

22. Jaké slovo ti vyšlo? Víš, co znamená?

96

_________________________________

_________________________________

_________________________________

6

7

8

9

10

Člověk se může v životních situacích zachovat různě, obecně rozlišujeme 3 typy chování: a) pasivní b) asertivní c) agresivní

23. Zahrajte se dvěma kamarády scénku. Jste na diskotéce a přijde k vám neznámý kluk. Nabízí vám marihuanu. Rozdělte si role a každý zareagujte jedním způsobem (pasivně, asertivně, agresivně). Třída zhodnotí, která reakce je nejvhodnější, případně navrhne, jak by se dalo zareagovat lépe. 24. Pomocí principů dramatizace znázorněte následující situace: a)

Učitel žákovi udělil nedostatečnou známku z matematiky – zkuste ho požádat ještě o poslední možnost opravy známky

b)

Dcera přivede domů představit svého přítele jiné národnosti – zkuste rodiče, kterým se tento fakt nelíbí, přesvědčit o opaku

c)

Rodiče se rozhodli pro rozvodové řízení – zkuste vyjádřit, jakým způsobem byste tuto skutečnost podali svým dětem

d)

Zaměstnavatel vám nechce dát volný týden, na který máte rezervovanou dovolenou – zkuste ho přesvědčit

e)

Na pracovní pohovor jste se dostavili se zpožděním – pokuste omluvit svoje zdržení kvůli nepříznivým meteorologickým podmínkám

25. Setkal/a ses s podobnými nepříjemnými situacemi? Jak jsi je řešil/a? Rozhodni, jestli byla tvoje reakce pasivní, asertivní nebo agresivní. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

97

26. Přečti si pravidla „chytré hádky“. Pravidla „chytré hádky“ kterou můžeš použít, když chceš s rodičem jednat o důležité věci. Předpokládejme, že se dohaduješ s maminkou o zvýšení kapesného. Zásada č. 1: Musíš se s maminkou dohodnout, že chcete vyřešit problém kapesného a že budete postupovat formou „chytré hádky“. Vysvětlíš mamince zásady. Zásada č. 2: „Chytrá hádka“ má přesně vymezený čas (dohodnete se, že bude trvat 15 minut a tento čas se nesmí překročit). Zásada č. 3: „Chytrá hádka“ se musí týkat pouze daného tématu (tedy kapesného, maminka neřeší např. tvůj nepořádek v pokoji, ty neřešíš, jak tě posledně zapomněla v obchodu :-). Zásada č. 4: „Chytrá hádka“ se odehrává na neutrální půdě (ne v tvém pokoji, kde by pohled na nepořádek maminku rozčiloval, ani v její ložnici, ale např. v obýváku nebo v kuchyni). Zásada č. 5: Při rozhovoru se střídáte v přibližně stejných časových intervalech. Nikdo si neskáče do řeči, ale zároveň nikdo nemluví zbytečně dlouho. Zásada č. 6: Argumenty si seřadíš od nejméně závažného po nejdůležitější. Zásada č. 7: Každý mluví klidně, nikdo nezvyšuje hlas a nerozčiluje se. Zásada č. 8: Pokud někdo poruší výše uvedené zásady, druhý ho na to může upozornit s tím, že již nejde  o „chytrou hádku“ a hrozí její přerušení. Základem při tom je, že oba účastníci se chtějí rozumně (chytře)  d ohodnout. Zásada č. 9: Pokud jsi v „chytré hádce“ uspěl/a a něco získal/a (např. zvýšení kapesného), nesmíš zapomenout něco dát. Cílem „chytré hádky“ totiž je, aby byli spokojeni všichni a ne aby jeden druhého přehádal (to by moc chytré nebylo). Pokud například dojde ke zvýšení kapesného, nabídneš pravidelné vykonávání nějaké domácí práce, pokud dojde k prodloužení času tvého návratu domů, nabídneš, že hodinu před tím domů zavoláš apod. Jedině tak máš naději, že i další jednání „chytrou hádkou“ budou úspěšná.

98

27. Promysli, zda by byla "chytrá hádka" v tvém případě úspěšná a zda bys ji mohl/a ty nebo i tví rodiče použít. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 28. Často se nám stává, že máme z něčeho strach nebo obavy. Určitě to také znáš. Třeba když máš jít ráno do školy a máš mít na hodinu učitele/učitelku, kterého/které se bojíš. Nebo se pohádáš s kamarádem/kamarádkou a nevíš, jak se máš následující den chovat. Anebo strach z injekcí u lékaře… Dokážeš vymyslet další situace, kterých se obáváš nebo jsou ti nepříjemné? Své návrhy porovnejte se spolužákem/spolužačkou. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 29. Jak se v takových situacích chováte? Co se vám obvykle stává? Jak váš organismus reaguje na podobné situace? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

99

30. Přečti si následující krátké příběhy lidí a jejich reakce na stresovou situaci. Každý reagujeme jinak a vždy se jedná o obranný mechanismus. Poznáš se v některém z případů? Každá z uvedených reakcí má svůj odborný název. Přiřaď je pod příběhy: bagatelizace, agrese, regrese, únik, racionalizace, kompenzace. V případě potřeby použij k vysvětlení slovník cizích slov. a) Tomáš, žák 7. třídy, dostal včera pětku z českého jazyka. Vyučující mu dala šanci si známku v pondělí opravit, ale Tomáš si je jistý, že to dopadne znovu špatně. V noci na pondělí špatně spal, ráno se probudil neodpočatý a s obavami z dalšího neúspěchu. Usoudil, že bude nejlepší zůstat doma, aby se zkoušení vyhnul. Maminka o něj měla starost, vypadal unaveně. Když k tomu ještě trochu zasimuloval bolesti v krku, usoudila, že bude nejlepší, když dnes zůstane doma. Tomáš zajásal. Zkoušení se dnes vyhne. ______________________

b) Čtyřleté Kláře se před pár týdny narodil bratříček Honzíček. Na miminko se těšila, chtěla si s ním hrát. Představovala si, jak budou společně s maminou chodit na písek, jak budou společně poslouchat pohádky, které jim přečte. Jenomže rodiče teď na ni už neměli tolik času jako dřív. Nevěnovali jí pozornost, kdykoli ji vyžadovala, Honzík měl přednost. Klárka je už přece velká. Jenomže Klárka se po nějaké době začala znovu počůrávat. Viděla u Honzíčka, že to spolehlivě upoutá pozornost rodičů, o kterou tolik stála. Teď se museli věnovat i jí. ______________________ c) Deváťákovi Pepovi se před měsícem rozvedli rodiče. Měl oba moc rád, proto ho to velmi trápilo. Navíc se měl rozhodnout, u kterého z nich zůstane. Pepa byl dřív veselý a přátelský, ale teď se zcela změnil. Slovně napadal své kamarády, hádal se, často bylo vidět, že se s někým pere. Vztekem ventiloval smutek a nejistotu, které právě pociťoval. ______________________

d) Lucka, nevzornější páťačka na škole, si velice přála dostat se na gymnázium. Den přijímaček se blížil a ona už se viděla na chodbách vysněné školy. Jenže  v přijímacích zkouškách skončila „pod čarou“. Nevzali ji. Zprvu byla zklamaná, ale za pár dní už všude rozhlašovala, jak to vlastně vyhrála. Gymnázium přece není vůbec důležité. Nakonec přesvědčila i sama sebe, že se jí líbí na její základní škole, je to tam přece prima. ______________________

100

e) Hanka byla až do své sedmé třídy spokojená a usměvavá dívka. Puberta jí ale přinesla nepříjemnou proměnu. Během prázdnin vyrostla víc, než si přála. Se svými 183 cm se jí do osmé třídy příliš nechtělo, obávala se poznámek svých spolužáků. Už slyšela ty přezdívky!! Jeden spolužák, velký sportovec, ji jednou přivedl na skvělou myšlenku. Proč se svou výškou pořád bojovat? Nebylo by ji lepší spíš využít? A tak začala hrát basketbal. A byla v něm skutečně jednička! ______________________

f) Skvělý breakový tanečník Lukáš měl včera vystoupení na školní akci. Jenomže se mu nepovedlo podle jeho představ. Navíc ho natočili na kameru! Začal proto zkoumat, v čem byla chyba. Málo trénoval? Nebo se do salta málo odrazil? Ve freezu málo zpevnil tělo? Nebo byla moc kluzká podlaha? Aby si dostatečně zdůvodnil, kde udělal chybu, pustil si ještě několikrát záznam svého vystoupení. Mohl by mu přeci pomoci zdůvodnit jeho neúspěch. ______________________ 31. A nyní ještě nějaká moudra nakonec. Popřemýšlej o níže uvedených citátech slavných lidí. Jak se z nich můžeme poučit? Dokážeš vymyslet svůj vlastní citát? „Je snadnější se sporu vyvarovat, než ho pak odvracet.“ Seneca „Chování je zrcadlo, v němž každý ukazuje svoji povahu.“ Johann Wolfgang von Goethe „Hádka je nejhorší formou komunikace.“ Jonathan Swift

Jak jste dopadli v soutěži? Osvědčili jste se ve spisovné komunikaci? Jestli ano, zasloužíte si odměnu! Pokud jste nebyli úspěšní, nevadí. Ve škole je příležitostí pro trénink dost, určitě to nevzdávejte a zase si to někdy vyzkoušejte. Vždyť správně komunikovat bychom měli umět všichni. A umět ovládat svůj rodný jazyk by měla být samozřejmost. A pokud už máte verbální komunikace dost, můžete si doma vyzkoušet držet již zmíněného bobříka mlčení. (viz Jaroslav Foglar: Hoši od Bobří řeky)

101

Slovníček pojmů Komunikace - proces dorozumívání mezi lidmi (způsob zpracování obsahu, výběr jazykových prostředků, jejich uspořádání a využití). Neverbální komunikace - komunikace beze slov, jako komunikační prostředky používají lidé své přirozené orgány nebo organismus jako celek. Mimika - forma neverbální komunikace zahrnující výrazy obličeje. Gestikulace - forma neverbální komunikace zahrnující doprovodné pohyby těla, zejména rukou. Haptika - forma neverbální komunikace zahrnující doteky při komunikaci. Posturika - forma neverbální komunikace zahrnující postoje a polohy těla. Proxemika - forma neverbální komunikace zahrnující vzdálenost lidí během komunikace. Verbální komunikace - vyjadřování myšlenek pomocí jazykového znaku nebo významu na něj vázaného, jazyk je prostředkem komunikace. Asertivita - zdravé sebeprosazování. Empatie - schopnost vcítění do ostatních. Stres - stav organismu, který se připravuje na zátěž.

102

Žák/žákyně objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.

8

ZELENÝ MUŽÍČEK 1. část - přestav si, že jsi obyvatelem středověké vesnice. • Jak vypadají domy kolem? • Jak vypadají lidé? • Jak se lidé oblékají? • Co většinou jíš? • Pracuješ? • Co děláš, když máš práci hotovou?

Jednoho dne spadl nedaleko vaší vesnice  z nebe divný stroj. Vypadá jako obrovská housenka s okny a dveřmi. Má spoustu tykadel a dvě nohy. Okolo stroje se sešla celá vesnice a prohlíží si ho. Najednou se jedno okno otevře a vyleze z něj mužíček. Je celý zelený.

2. část - zeleného mužíčka teď bude představovat jeden spolužák/jedna spolužačka, kterého/kterou vybere pan učitel/paní učitelka. Posadí se na židli. Shromážděte se okolo něho/ní a svým postojem vyjádřete, co si o něm myslíte. Můžete využít vzdálenosti – co znamená, že jste od něj/ní dál, nebo že jste k němu blíž? Můžete využít ruce, nohy, otočení těla. Vytvořte ze svého těla živou sochu. Pan učitel/paní učitelka pak bude procházet po třídě a poklepáním na rameno tě „vzbudí“ – vysvětlíš ostatním, proč stojíš tak, jak stojíš a jak prostoj vyjadřuje tvůj vztah k mužíčkovi. Po probuzení socha zase usne. Všichni musí být sochami, nikdo nemluví ani se nehýbe.

103

Zrovna v okamžiku, kdy stojíte okolo zeleného mužíčka, se do vesnice přišel podívat váš pán – rytíř, který vám vládne. Rytíři, vašemu pánovi, se zelený mužíček vůbec nelíbí. Připadá mu divný. Není vůbec podobný středověkým lidem, je celý zelený a divně zkroucený. Pán vám všem přikáže, že zeleného mužíčka máte z vesnice vyhnat a jeho stroj zapálit ohněm, aby se k vám už nevrátil.

3. část Poslechneš svého pána? Změní se nějak tvůj postoj k mužíčkovi? Živou sochou opět vyjádři, co si teď o mužíčkovi myslíš. Pan učitel/paní učitelka bude opět procházet po třídě a poklepáním na rameno tě „vzbudí“ – vysvětlíš ostatním, proč stojíš tak, jak stojíš, a jestli (případně jak a proč) se tvůj vztah k mužíčkovi změnil. Po probuzení socha zase usne. Všichni musí být sochami, nikdo nemluví ani se nehýbe. 4. část Vrátíme se nyní ze středověku zpátky do 21. století. Odpověz na otázky, které ti bude pokládat pan učitel/paní učitelka. a) Jak se cítil žák v roli zeleného mužíčka? b) Byl tvůj postoj k zelenému mužíčkovi spíše kladný nebo záporný a proč? c) Změnil se tvůj postoj k zelenému mužíčkovi, když vám rytíř přikázal vyhnat ho? Proč? d) Jsou v naší společnosti také nějací zelení mužíčkové? Kteří lidé jsou někdy zelenými mužíčky? Jak se k nim chováme? e) Cítil/a ses někdy jako zelený mužíček? V jaké situaci? Jak jsi situaci řešil? f) Můžeme zeleným mužíčkům pomoci? Jak jim můžeme pomoci?

104

5. Naplánuj, jak bys mohl/a pomoci člověku, který je nějak vyčleněn ze společnosti – můžeš pomáhat seniorům, handicapovaným lidem, cizincům nebo jiným spoluobčanům. Můžeš zkusit svůj plán zrealizovat. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. Jaký dojem na tebe udělaly následující obrázky? Ke každému obrázku přiřaď alespoň tři klíčová slova (charakteristiky).

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

7. Odpověz na otázky. a) Na čem byl nejčastěji založen tvůj první dojem? Co je rozhodující? b) Která tvář na tebe udělala nejlepší dojem? A která nejhorší? Svou odpověď zdůvodni. c) Vzpomínáš si na skutečný případ, kdy jsi zjistil/a, že první dojem neodpovídá realitě?

105

8. Pokus se odvodit význam slova předsudek. Svou odpověď si zkontroluj v rámečku pod cvičením 10. PŘEDSUDEK _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

9. Diskutuje se spolužákem/spolužačkou v lavici, co všechno mohou předsudky způsobit.

10. Každý člověk má určité předsudky - dokážeš říct nějaký svůj předsudek? Přemýšlejte ve dvojici, jak by člověk měl s vlastními předsudky zacházet.

PŘEDSUDEK = dopředu určený postoj a tradovaný závěr, často negativního charakteru, je záměrný.

11. Co může být označeno za tolerantní a co za netolerantní (nesnášenlivé) chování? Označ následující výroky emotikony: :-) = tolerantní chování :-( = netoleratní chování a) b) c) d) e) f) g)

106

„Připouštím tvůj názor na tento typ telefonu.“ „Je homosexuál, nebudu s ním kamarádit.“ „Souhlasím s vyřčenými návrhy.“ „Nechápu, jak může mít puštěnou hudbu na maximum.“ „Křesťanský obřad? Tak to nikam nejdu!“ „Je-li ruské národnosti, nemůže být u nás zaměstnán.“ „Jsem to říkal, že nemají šanci vyhrát.“

12. Vymysli i další příklady tolerantního a netolerantního chování. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

13. Doplň do textu následující slova: STRACH, PRAVDY, TOLEROVAT, NÁZOR, POTLAČUJÍ, VLASTNÍ, ODLIŠNÉ, NEJISTÍ. __________ znamená respektovat jeden druhého - připouštět jeho názory, postoje __________ od těch našich. Tolerance není synonymem ke slovu lhostejnost či poddajnost. Toleratní je pouze ten, který má __________ názor na danou věc. Netolerantní jedinci bývají většinou vnitřně __________. Mají __________ z toho, že by je cizí názor mohl ohrozit. Příčinou netolerance je přesvědčení o neomylnosti. Jejich __________ je vždy ten nejlepší, na druhou stranu se dotyční nikdy nechtějí dobrat __________. Názory nechtějí ani prověřovat, ale spíše je __________ .

14. Představ si, že ses ocitl na planetě, kde jsou všichni lidé stejní. Vypadají stejně (viz obrázek dole), mají rádi stejné věci, mají stejné názory, mají stejné vlastnosti a tváří se stále stejně. Líbilo by se ti na takové planetě?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

107

15. Jaké jsou výhody soužití různých lidí ve společnosti? Jaká jsou rizika soužití různých lidí ve společnosti? Zapiš si je do diagramu a prodiskutuj ve dvojici. Existuje prevence rizik, případně řešení problémů? VÝHODY

RIZIKA

16. Doplň do rámečků, čím vším se mohou různé národy a jejich kultury lišit.

17. Pracuj metodou brainstormingu, snaž se vymyslet co nejvíce odpovědí na otázku: Jaké výhody přináší lidem poznání různých národů a jejich kultur? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

108

18. Ve skupině vytvořte k přidělené zemi (Francie, Itálie, Německo, Rusko, Španělsko) turistický plakát, který má upozornit zahraniční turisty na charakteristické znaky dané země. 19. Z které země pocházejí níže uvedené pokrmy? Který z nich už jsi ochutnal/a? Který z nich bys chtěl/a ochutnat a proč?

BRYNZOVÉ HALUŠKY

PIZZA

BORŠČ

HOLUBKI

ČÍNSKÉ NUDLE

BO KHO

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

109

20. Otázky pro chytré hlavičky 1) Který jazyk používá místo písmen znaky? _________________________________________________________________________ 2) Kterým jazykem se dorozumívají lékaři mezi sebou? _________________________________________________________________________ 3) Která etnika patří do eskymácko-aleutské jazykové rodiny? (stačí 1 příklad) _________________________________________________________________________ 4) Které dva státy používají jako úřední jazyk arabštinu? _________________________________________________________________________ 5) Jaký typ písma používá vietnamština? _________________________________________________________________________

Rasa = souhrn společných rysů, kterými se vyznačuje některá ze tří hlavních skupin lidí, mají podobné dědičné a tělesné znaky. Rasa negroidní (černá) - původem je v subsaharské Africe

Rasa europoidní (bílá) - je původem v Evropě, západní Asii a severní Africe

Rasa mongoloidní (žlutá) - zahrnuje skupinu mongolskou, Inuity (Eskymáky), americké Indiány a Austronésany

110

OBČANÉ „DRUHÉ KATEGORIE“ 21. Přemýšlej, co všechno ovlivňuje postavení člověka ve společnosti. Nápady zapisujte společně s ostatními na tabuli. Poté si se spolužákem/spolužačkou v lavici prohlédni charakteristiky lidí na této stránce. Čísla budete třídit podle toho, kdo má vysoké postavení ve společnosti („občané první kategorie“) a kdo nízké („občané druhé kategorie“). Zařaďte čísla nejprve jen do těchto dvou skupin, poté můžete v rámci každé skupiny vytvořit ještě další pořadí. Vycházejte nikoliv z vašeho názoru, ale z veřejného mínění - názoru většiny lidí ve společnosti. 1. Běloška, žena, ředitelka marketingu, narozená v USA. 2. Rom, muž, kopáč, narozený v České republice. 3. Asiatka, žena, vědecká pracovnice, narozená v Indii. 4. Romka, žena, matka v domácnosti, narozená na Slovensku. 5. Běloch, muž, ředitel podniku, narozený v České republice. 6. Běloška, žena, sekretářka, narozená v Rusku. 7. Běloška, žena, nezaměstnaná, narozená v České republice. 8. Asiatka, žena, prodavačka ve stánku, narozená ve Vietnamu. 9. Poloviční Romka, žena, zpěvačka, narozená v České republice. 10. Rom, muž, právník, narozený v České republice. 11. Běloška, žena, lékařka, narozená v Kazachstánu. 12. Asiat, muž, kuchař, narozený ve Vietnamu. 13. Běloch, muž, stavební dělník, narozený na Ukrajině. 14. Arab, muž, směnárník, narozený v Německu. 15. Běloška, žena, matka v domácnosti, narozená v České republice. 16. Běloška, žena, učitelka, narozená v Polsku. 17. Žid, muž, psychiatr, narozený v České republice. 18. Židovka, žena, teoložka a překladatelka, narozená v České republice. 19. Černoch, muž, lékař, narozený v Zimbabwe. 20. Romka, žena, policistka, narozená v České republice. Nyní pracujte ve čtveřicích - prodiskutujte zařazení lidí do kategorií. Poté dostanete od pana učitele/paní učitelky doplňující informace k některým lidem. Přemýšlejte, zda se jejich zařazení změní nebo ne a proč. Pozor! Opět vycházejte z veřejného mínění naší společnosti.

111

HRA NA ETNOLOGA 22. Rozdělte se ve třídě na tři nebo na šest skupin - sedněte si tak, abyste se nerušili. Důležité je, abyste se věnovali pouze svému úkolu a nepozorovali práci ostatních. Od pana učitele/paní učitelky dostanete fotografii, kterou si důkladně prohlédněte. Podle fotografie pak vypracujte odpovědi na otázky uvedené pod tímto zadáním. Skupina 1 (a 4): Vesnice Ogalů (Indiáni), příslušníků kmenového svazu Lakotů,  v rezervaci Pine Ridge v jižní Dakotě, USA. Skupina 2 (a 5): Vesnice v oblasti Pandžábu v Indii. Skupina 3 (a 6): Romská osada u města Prešov na východním Slovensku. Zpráva z etnologického výzkumu 1. Jak vypadají zobrazení lidé? 2. Co tito lidé dělají a čím se živí? 3. Jak vypadají jejich obydlí? 4. Jak vypadají jejich hygienické a stravovací návyky? 5. Jaké náboženství tito lidé vyznávají? 6. Jaké je náboženství těchto lidí?

Reflexe. Odpovězte na otázky, které vám bude pokládat pan učitel/paní učitelka.

112

23. Ve skupině vytvořte plakát, na kterém stručně představíte jedno z následujících náboženství. Pomohou vám otázky uvedené níže a přiložená mapa. Plakát musí být barevně a graficky zajímavě zpracován, musí obsahovat obrázky, informace nesmějí obsahovat faktické ani gramatické chyby. KŘESŤANSTVÍ

BUDDHISMUS ISLÁM

HINDUISMUS JUDAISMUS

Jak se nazývá bůh/bohové? Kolikrát denně se věřící modlí a jakým způsobem? Jak vypadají chrámy/oltáře? Jak je bůh vyobrazen (v jaké podobě)? Jaké jsou symboly daného náboženství? Jaké svátky slaví? Mají lidé věřící v dané náboženství specifické předpisy ohledně oblékání a jídla? Jak vypadá rodina, manželství, případně milostný život věřících? Kdo je prorokem? Ve kterých zemích toto náboženství převažuje? Co vás zaujalo na tomto náboženství?

(4)

113

Slovníček pojmů Stereotyp je jednotvárný, ustálený, navyklý vzorec chování a myšlení. Znamená, že učitým lidem/národům přisuzujeme vlastnosti na základě zjednodušení, nebo naopak přehánění, či zobecnění (všichni lidé tohoto národa jsou takoví), nebo kulturních atributů. Stereotyp může být pozitivní (Němci jsou při své práci precizní, lidé s brýlemi jsou chytří), nebo negativní (Černoši smrdí, lidé, kteří nosí koženou bundu a jezdí na motorce, jsou nezodpovědní). Předsudek znamená přisuzování vlastností (většinou negativních) lidem dopředu, aniž bychom je znali. Předsudek obsahuje záporné hodnocení nebo odsouzení a je projevem negativního vztahu. Tolerance znamená snášenlivost. Tolerantní člověk respektuje odlišnost ostatních lidí, jejich kultury a chování. Netolerance , nebo také intolerance, znamená nesnášenlivost nebo neúctu k odlišným lidem, kulturám, menšinám apod.

114

Žák/žákyně rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

9

1. Lidé mohou mít předsudky k čemukoliv a komukoliv. Zamysli se nad tím, jaké předsudky bys přiřadil/a k níže uvedeným obrázkům. Stačí, když ke každému obrázku uvedeš jeden předsudek. _____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

Xenofobie Xenofobii charakterizují projevy odporu, nepřátelství, ale i nedůvěra ke všemu cizímu a strach ze všeho cizího. Konkrétním projevem je nepřátelství k lidem jiné barvy pleti, jiné národnosti, jazyka, náboženského přesvědčení, kultury, projevující se navenek odporem a nepřátelstvím vůči imigrantům, ale i cizincům s trvalým pobytem, uprchlíkům... Někdy je tento pojem užíván jako obecný termín pro rasismus, antisemitismus a nacionalismus. Stejně jako rasismus je předsudkem, který vytváří negativní názor, bez jakékoliv znalosti nebo smyslu.

2. V jakých oblastech se projevuje XENOFOBIE? V pracovním životě? Ve škole?  Ve sportu? Najdi příklady a vymysli řešení. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

115

3. Rozhodni, zda v úryvcích je určitá skupina lidí diskriminována, nebo zda se jedná o dobrý příklad respektu a tolerance. Víš, co znamená slovo „diskriminace“? Podívej se do slovníčku. TEXT 1 Kavárna Vesmírna je provozována občanským sdružením „Máme otevřeno?“.  V kavárně probíhá pracovně tréninkový program pro lidi s mentálním postižením, kteří zde pracují jako barmani a číšníci. Kavárna Vesmírna je přirozeným integračním prostředím, ve kterém se denně setkávají lidé s postižením a bez postižení. Pracovně tréninkový program funguje již od roku 2002.

Libor – přišel do programu s již několikaletou pracovní zkušeností – dříve pracoval jako pomocný brašnář. V pracovně-tréninkovém programu se setkal s mnohými úskalími, která ho při brašnářské práci nepotkala. Při práci v kavárně byl najednou postaven před nutnost dohodnout se s kolegy, řešit s nimi případná nedorozumění, podílet se na chodu směny v týmovém duchu, nést zodpovědnost za vlastní práci. Libor je velmi šikovný, práce mu jde moc dobře. Postupně zlepšoval své komunikační dovednosti, učil se, jak komunikovat s kolegy, nadřízenými, s hosty.  P o dvou letech dosáhl velkého úspěchu: stal se zaměstnancem občanského sdružení „Máme otevřeno?“. (1)

TEXT 2 V posledních dnech vyplavalo na povrch dlouhodobě skrývané a tabuizované téma generačního konfliktu mezi seniory a částí mladé generace. V médiích se otevřela diskuze na téma „svéprávnosti“ starší generace v otázce parlamentních voleb v souvislosti s videoklipem "Přemluv bábu". I když tvůrci a zastánci videa tvrdili, že se jedná o humornou nadsázku, průzkum mezi mladou generací ukázal, že čtvrtina mladých chápe seniory jako přítěž, která jim bere pracovní příležitosti a peníze. Čtvrtina lidí ve věku 15 až 29 let si myslí, že senioři žijí na úkor mladší generace. (2)

116

(3)

TEXT 3 Rasismus sužuje fotbal především ve Španělsku a Itálii. O víkendu hráč italské Messiny Marc Andre Zoro pohrozil odchodem ze hry, pokud nepřestanou rasistické urážky ze strany fanoušků Interu Milán. V rozhovoru pro BBC Zoro řekl: „My černí (5) hráči jsme vždycky terčem těchto výpadů. Uráženi jsme pokaždé, když vyjdeme na hřiště, a během utkání. Lidé v ochozech napodobují zvuky opice, křičí na nás, že jsme gorily a podobně. Myslím si, že to není správné - fotbal není o nějakých válkách, ale o míru. Lidé by nás měli respektovat, protože nakonec - my jsme hlavní aktéři, na které se přišli podívat. Musejí nám pomoci, aby skončilo chování, které tolik kazí hru.“ (4)

TEXT 4 Francie je svědkem muslimských protestů proti novému rozhodnutí státu zakázat veřejné nošení náboženských symbolů ve státních školách. Ačkoliv se zákaz týká všech náboženských symbolů, míří především proti zvyklosti tzv. islámského šátku, kterým si mladé muslimky zakrývají vlasy a šíji. Návrat k tomuto zvyku se ve Francii objevil koncem 80. let a opakovaně vyvolává rozsáhlé polemiky. Mladé muslimky se zpravidla hájí tím, že šátek na jejich hlavách symbolizuje náboženskou a osobní svobodu. (6)

TEXT 5 Minulý týden proběhl každoroční obří průvod na podporu práv homosexuálů. Účastníci chtěli zejména poukázat na fakt, že v některých zemích je i ve 21. století odlišná sexuální orientace důvodem k pronásledování, věznění a mučení. Akce Europride, která se již téměř dvacet let koná v různých městech Evropy, se letos odehrála v Římě.

117

Na karnevalový průvod se podle organizátorů sjelo do italského hlavního města zhruba půl miliónu lidí. Letošní ročník Europride pak vyvrcholil koncertem americké zpěvačky Lady Gaga, která se podobných akcí účastnila již i dříve. (7)

TEXT 6 Zkrácenou nebo jinak upravenou pracovní dobu chtějí v naprosté většině matky  s malými dětmi. Potíž je, že těmto ženám u nás jen málokterý zaměstnavatel vyjde vstříc. Na poloviční úvazek pracuje po mateřské dovolené Simona Fink, která žije  v Bavorsku. „Zaměstnavatelé vycházejí ženám s dětmi vstříc a většina z nich tady pracuje na zkrácený úvazek. Mám šest kamarádek s dětmi, pět z nich pracuje na úvazek dvacet hodin týdně a jedna na deset hodin,“ říká Simona Fink. Práci na částečný úvazek si chválí. „Výhoda je to podle mě i z pohledu zaměstnavatele. Když má dvě ženy na poloviční úvazek na jedno pracovní místo, mohou se zastoupit v případě nemoci nebo dovolené. Jedna doplňuje druhou, mají více nápadů, jsou kreativnější,“ uvažuje Simona Fink. (8)

4. Přiřaď k textům pojmy: TEXT 1 TEXT 2 TEXT 3 TEXT 4 TEXT 5 TEXT 6

118

•

diskriminace podle sexuální orientace

•

diskriminace na základě náboženství

•

diskriminace podle pohlaví

•

diskriminace podle věku

•

diskriminace podle rasy

•

diskriminace na základě zdravotního stavu

5. Vymysli opak situace, která je v textu popsána. Jestliže se jedná o negativní situaci, vymysli k ní pozitivní ekvivalent a naopak. TEXT 1

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

TEXT 2

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

TEXT 3

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

TEXT 4

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

TEXT 5

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

TEXT 6

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. Najdeš v denním tisku případy diskriminace? Můžeš hledat i na zpravodajských serverech na internetu.

Diskriminaci zakazuje v České republice tzv. Antidiskriminační zákon - zákon 198/2009 Sb., ze dne 23. dubna 2008, o rovném zacházení a o právních prostředcích ochrany před diskriminací a o změně některých zákonů.

119

7. Podívej se na plakát. Chvilku o něm přemýšlej. Odhalíš vzkaz, který autor prostřednictvím plakátu posílá lidem? Vzkaz formuluj v jedné větě.

(9)

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

120

8. Podívej se znovu na plakát a přečti si text. Odpověz na otázky. 1.

Jaký máš z plakátu pocit?

2.

V jakém jazyce je napsán text? Rozumíš všem slovům?

3.

Co myslel autor slovem „farebný“?

4.

Co to znamená, když někdo označí jiného člověka za barevného?

5.

Vysvětli význam slova rasismus.

6.

Vyhledej si informace o iniciativě „Ludia proti rasizmu“. Najdi nějakou podobnou českou iniciativu.

7.

Jak můžeš proti rasismu bojovat ty?

9. Vytvoř plakát, který bude vyzývat proti rasismu. 10. Přečti si text a vysvětli podtržená slova.

V Praze lidé protestovali proti rasismu a neonacismu 10. 12. 2008 19:37, autor: ČT24 Praha - Na náměstí Jana Palacha se dnes v podvečer sešlo přes 200 lidí, aby vyjádřili svůj nesouhlas s rasismem a neonacismem. Shromáždění se konalo při příležitosti 60. výročí přijetí Všeobecné deklarace lidských práv OSN. Demonstraci s názvem „Stop neonacismu - Posviťme si na neonacisty“ svolalo občanské sdružení Tolerance spolu s Českým helsinským výborem. Na akci pořadatelé promítali záběry z nedávné události na litvínovském sídlišti Janov. Z náměstí se vydal pochod směrem k úřadu vlády a ministerstvu vnitra. (10)

11. Diskutuj se spolužákem/spolužačkou o smyslu Všeobecné deklarace lidských práv a práci Českého helsinského výboru. Doplňkové informace si můžeš vyhledat na internetu nebo ve slovníčku.

121

12. V článku je popsán jeden ze způsobů protestu proti rasismu a xenofobii. Jaké další způsoby protestů si dovedeš představit? Jak se můžeš do boje proti rasismu zapojit ty? Inspirovat se můžeš v přehledu různých forem aktivismu. Vyber si vždy nějaký konkrétní problém. •

Můžeš vytvořit plakát, nebo několik plakátů, které upozorní na problém. Plakáty můžeš vyvěsit na veřejných místech nebo uspořádat výstavu těchto plakátů v budově školy.

•

Můžeš udělat průzkum na téma rasismus. Výsledky průzkumu pak zveřejni v místních novinách nebo na webových stránkách.

•

Vytvoř webové stránky, kde srozumitelně popíšeš problém a poutavě přiblížíš lidem možné řešení. Můžeš k tomu využít i blog.

•

Na webových stránkách školy můžeš založit diskusi o vybraném problému. Budeš ji pak i moderovat a přidávat argumenty „pro svou věc“.

•

Natoč krátké video, kterým upozorníš na problém. Video můžeš vyvěsit na sociálních sítích.

•

Můžeš napsat scénku o vybraném problému, kterou sehrajete se spolužáky na školní akademii.

•

Můžeš o problému napsat také písničku, kterou nazpíváš, natočíš a umístíš na internet.

•

Můžeš zorganizovat besedu s odborníkem na tvé téma. Pozvi nejen spolužáky ze školy, ale zorganizuj besedu jako veřejnou akci. Nezapomeň o akci inzerovat letákem.

•

Můžeš navrhnout informační leták, kde shrneš základní poznatky o problému, navrhneš možná řešení a vyzveš ostatní ke spolupráci.

•

Můžeš napsat článek do novin.

•

Můžeš připravit zábavnou scénku pro své mladší spolužáky z prvního stupně, aby se o problému také dozvěděli.

•

Jistě tě napadnou i další způsoby. Pozor dej jen na to, aby byl způsob protestu legální!

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

122

Co je rasismus? Z hlediska legislativního či právního neexistuje žádná definice rasismu. Předmětem právní regulace je takové jednání, které je obvykle nazývané jako: rasová nenávist (OSN); rozlišování podle rasy (OSN); veřejné hanobení národa či rasy (Trestní zákoník); podněcování k nenávisti k některému národu nebo rase (Trestní zákoník); ničení některého národa či rasy, genocidum (Trestní zákoník); národnostní a rasová nesnášenlivost (Vyhláška Ministerstva spravedlnosti o výkonu vazby). Z hlediska sociologického a filozofického lze rasismus charakterizovat takto: Rasismus je ideologie, představující soubor koncepcí vycházející ze strachu z cizího (zde lze spatřit spojitost s pojmem xenofobie) a tvořící jeho ideologickou nadstavbu. Předpokládá fyzickou a duševní nerovnost lidských plemen (ras) a rozhodující vliv rasových odlišností na dějiny a kulturu lidstva. Rasové teorie jsou proloženy představou, že lidstvo je původně rozděleno na nižší a vyšší rasy. Vyšší rasy jsou chápány jako tvůrčí a jsou nositelkami civilizace a pokroku, jsou určeny  k vládnutí. Nižší rasy jsou charakteristické svou neschopností kulturní tvořivosti a je třeba je vést. Rasismus se dělí do dvou skupin, a to na měkký a tvrdý.

Měkký rasismus není podporován žádnou veřejnou institucí a jedná se spíše o nevyhraněný a latentní společenský postoj, který se neprojevuje jako promyšlená a veřejně hlásaná ideologie. Tento typ rasismu nejlépe odpovídá současné situaci  v České republice a odpovědnými subjekty (justicí, státními orgány) není chápán jako rasismus, ale spíše jako výhrady ke způsobu života určitých skupin (Romové, Vietnamci apod.). Tvrdý rasismus je naopak veřejně proklamovanou ideologií (fašismus, šovinismus, nacionalismus apod.), jehož podoba je značně agresivní. Jejich nositeli jsou právě společenská a politická organizační seskupení. V souvislosti s pojmem rasismus rozeznáváme další pojmy, kterými jsou rasová diskriminace a rasové násilí.

123

13. Odpověz na otázky k textu z předchozí stránky. a) Jednou větou shrňte, co je rasismus. b) Jakými prvky se vyznačuje tzv. měkký rasismus? c) Ve slovníku cizích slov (případně jiné příručce) vyhledejte následující výrazy: ideologie

_______________________________________________

hanobit – hanobení _______________________________________________ fašismus

_______________________________________________

nacionalismus

_______________________________________________

šovinismus

_______________________________________________

xenofobie

_______________________________________________

14. Přiřaď k pojmům správné charakteristiky.

124

1)

Výhrady proti způsobu života

2)

Rasové násilí

3)

Agresivní

4)

Negativní postoj

5)

Není v rozporu s právy

6)

Fašismus

7)

Veřejně hlásaná ideologie

MĚKKÝ RASISMUS

TVRDÝ RASISMUS

16. Z novinových článků vyberte ten, který se zabývá problematikou vztahů mezi českým národem a jiným etnikem. Seznamte s článkem své spolužáky. Jak by asi text napsal novinář, který je příslušníkem etnika, o němž článek pojednává? Zkuste text přepsat. Pod text navrhněte formou branstormingu řešení problému, o němž text pojednává. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

125

17. Uveď příklady. a)

Extrému v oblékání

_____________________________________________

b)

Extrému v ubytování

_____________________________________________

c)

Extrému ve škole

_____________________________________________

d)

Extrému v gastronomii _____________________________________________

e)

Extrému v politice

_____________________________________________

f)

Kdo je to extremista?

_____________________________________________

g)

Co nazýváme extremismem?

_____________________________________________

19. Přečti si, co všechno zahrnuje pojem extremismus. Na další stránce je umístěn výňatek z programových požadavků Dělnické strany. Považuješ některé požadavky za oprávněné/užitečné? Svou odpověď zdůvodni. Zamysli se nad tím, zda se v programových požadavcích skrývají nějaká rizika, která by mohla ohrožovat soužití lidí v naší společnosti, pokud by byl program naplněn.

Extremismus je pojem, jímž bývá označováno jednání, ideologie či skupiny mimo hlavní (střední) proud společnosti, kterým je připisováno porušování či neuznávání základních etických, právních a jiných důležitých společenských standardů, zejména ve spojení s verbální nebo fyzickou agresivitou, násilím nebo hrozbou násilí, motivované zejména rasovou, národnostní, náboženskou, třídní nebo jinou sociální nenávistí.

126

Jsme pro přímou volbu prezidenta republiky; rovněž i pro přímou volbu starostů měst a obcí. Jsme rozhodně i pro úpravu volebního systému tak, aby lépe odpovídal požadavkům doby. Požadujeme zřízení Ústavního zákona o referendu jak na celostátní, tak i na obecní úrovni. Zejména v obcích by se častěji mělo referendum využívat.

Vypovědět ilegální přistěhovalce. Lidé bez státní příslušnosti budou vyloučeni ze všech státních podpor a dotací. Nechceme být „žumpou Evropy“ a zemí plnou imigrantů, přistěhovalců ze států bývalého Sovětského svazu, Balkánu, Asie, Dálného východu apod. Požadujeme zrušení přistěhovaleckých táborů a zrušení všech podpor pro přistěhovalce. Politický azyl či povolení k pobytu může dostat pouze osoba splňující morální kvality a odborné znalosti, u níž je předpoklad, že se přizpůsobí národním tradicím a zvykům občanů České republiky a je zde záruka plné asimilace do většinové společnosti. Požadujeme přijetí zákona o ochraně života od samého početí až do přirozené smrti.

Pohlavní deviace postavit mimo zákon. Zákaz homosexuálních sňatků. Jednoznačně odmítáme snahy postavit zákonem homosexuální vztahy na stejnou úroveň manželství. Žádáme zrušení zákona o partnerských vztazích. Aktivity pochybných pseudohumanistů jsou mimořádně nebezpečné pro občanský pořádek a přirozený stav společnosti a znamenají postupný morální ale i fyzický úpadek lidské společnosti. Pohlavní deviace musí být zcela jednoznačně postaveny mimo zákon. Stát se musí podílet značnou měrou na garanci slušného sociálního zázemí pro zaměstnance, dělníky a jejich rodiny. Zde bude hrát roli národnost dělníka či zaměstnance. Stát nemůže mít zájem na ilegálně přivandrovalých námezdních dělnících. Senioři musí mít důstojné podmínky pro svůj život. Odchod občana do důchodu nesmí znamenat snížení jeho životní úrovně a odstranění na okraj společnosti. Stát musí zajistit seniorům důstojné podmínky a nenechat je napospas osudu...

Komplexní národní reforma českého školství. Vytvoření výhodných podmínek pro studium sociálně slabších studentů. Vzdělanost národa je obrazem jeho kvalit a zároveň jeho budoucností. České školství musí vychovávat k vlastenectví a úctě k národním tradicím a kulturním hodnotám křesťanství. Základním pilířem školství musí být školy státní, hrazené z veřejného rozpočtu. Soukromé školy jsou hrazeny pouze ze zdrojů jejich zřizovatelů. Ve školách základního typu je zapotřebí postupně odbourávat systém liberální výchovy a žáky naopak vést k úctě k autoritě, sebeovládání a kamarádství. Výňatek z  Programových požadavků dělnické strany (http://www.delnickastrana.cz/Strana2.htm)

127

Slovníček pojmů Xenofobie znamená odpor, nepřátelství nebo strach z něčeho cizího. Označuje nenávist k lidem, kteří hovoří jiným jazykem, vyznávají jiné náboženství, mají jinou kulturu i tradice, mají jinou barvu pleti. Xenofobie pramení z neznalosti – lidi, které takto soudíme, neznáme, přesto jim přisuzujeme záporné vlastnosti (= předsudek). Antisemitismus znamená nesnášenlivost Židům. Tolerance znamená snášenlivost. Tolerantní člověk respektuje odlišnost ostatních lidí, jejich kultury a chování. Netolerance, nebo také intolerance, znamená nesnášenlivost nebo neúctu k odlišným lidem, kulturám, menšinám apod. Extremismus znamená radikální postoj, krajní jednání, může být spojen s násilím. V českém prostředí se setkáváme s pravicovým nebo levicovým extremismem, kdy určitá skupina lidí prosazuje své myšlenky násilím. Rasismus znamená nenávist k lidem jiné rasy. Rasisté jsou přesvědčeni, že jejich rasa je nadřazená, ostatní rasy jsou podřadné, méněcenné. Rozlišují několik ras podle fyzického vzhledu (barvy kůže, stavby těla, barvy vlasů apod.). Diskriminace je chování, které znevýhodňuje určitou skupinu lidí. Rasová diskriminace znamená chování, které znevýhodňuje lidi z důvodu jejich příslušnosti  k určitému etniku, národu, nebo kvůli rasovému původu. Všeobecná deklarace lidských práv byla vyhlášena dne 10. prosince 1948 Organizací spojených národů. Byla prvním mezinárodním uznáním svobod a práv každého člověka bez rozdílu kulturních a náboženských kořenů, rasy, pohlaví či místa původu. Deklarace byla přeložena do téměř 350 jazyků a nářečí. Deklarace znamená prohlášení – stát, který deklaraci podepíše, tak prohlašuje, že dodržuje lidská práva. Nejedná se však o právně závazný dokument, který by byl vymahatelný. Má však velkou politickou autoritu. Český helsinský výbor - je nevládní neziskovou organizací pro lidská práva působící od roku 1988 v Československu a od roku 1993 v České republice. Jeho hlavním úkolem je ochrana rovnosti a osobní svobody. Proto se dlouhodobě specializuje na problematiku trestního řízení, trestu odnětí svobody, práci policie a dalších složek působících v j ustici a na druhé straně se zabývá problematikou rovných příležitostí, problematikou diskriminace a rasizmu.

128

Žák/žákyně posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.

10

1. Přečti si následující text a odpověz na otázky. Markétce je 11 let. Má ještě dva starší sourozence. Alenu, které je 22 let a studuje VŠ, a Ondru, kterému je 14 let a chodí na osmileté gymnázium. Jejich rodiče jsou tři roky rozvedení. Otec od rodiny odešel, děti zůstaly jen s matkou. Otec je pracovně velmi vytížený, s dětmi se stýká jen málo, ale povinnosti, které mu soud vymezil  v podobě alimentů, plní. Při rozvodovém řízení soud rozhodl, že byt 4+1 připadne matce dětí a ta nebude muset otce vyplácet. Závazek platit hypotéku zůstane matce… …Je čtvrtek a Markéta se vrací ze školy nedaleko jejich bytu. Už ve dveřích slyší diskuzi matky a Aleny. Přijde do obývacího pokoje a po krátkém uvítacím rituálu si maminka vezme Markétku na klín a řekne jí: ,,Tak co, Markétko, jsi už velká holka?“ a pohladí ji po vlasech. Markétka se uculí: ,,No jasně, mami.“ ,,Před týdnem mi od šéfa přišla dobrá pracovní nabídka,“ pokračuje maminka v řeči, ,,a budu muset na půl roku odjet na Haiti.“ Markétky maminka je vojenská lékařka a po zemětřesení na Haiti je třeba pomoc obnovit stabilitu tamní zdravotní péče. Maminka dlouho váhala, zda nabídku přijmout a opustit děti, ale jejich finanční situace je kvůli hypotéce tak tíživá, že se nakonec rozhodla nabídku, která by finanční problémy vyřešila, přijmout. ,,Už jsem mluvila s tatínkem a budete bydlet půl roku u něj. Protože nemá moc času, budete se muset o spoustu věcí starat sami. Nechám vám tu vše potřebné, ale budete se muset naučit s věcmi hospodařit a pomáhat si. Když jsi tu nebyla, Markétko, říkala jsem Alence, co bude potřeba všechno udělat. Dá se říct, že jsem jí předala vedení a byla bych ráda, kdybyste všichni spolupracovali.“… (volně inspirováno skutečnou událostí) a) Které práce bude potřeba dělat? b) Které z nich může převzít Ondra? Které Markéta? c) Co bude dělat plnoletá Alena? d) Jak doma pomáháš ty?

129

2. Co znamená slovo SPOLUPRÁCE? Napiš krátkou definici. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Všichni, kdo si v duchu odpověděli, že jde o práci, na které se vzájemně podílí více lidí, odpověděli správně. To je jednoduché vysvětlení, ale pojďme se podívat na spolupráci v širším pojetí.

3. Víš, ve které době si lidé uvědomili, že by bylo dobré systematicky spolupracovat? Zkus si tipnout. Bylo to v ___________________________________

4. Svou odpověď si můžeš ověřit vyplněním křížovky.

V

1. Pojmenování pro dělbu práce v řemeslné výrobě … 2. Člověk, který řídí činnost ostatních lidí z hlediska organizace… 3. Místo, kam většina lidí chodí za účelem získání finančních prostředků. (Práce jinak…)

130

5. Skupina lidí, které pojí příbuzenecké pouto, většinou tvořena rodiči a dětmi… 6. Nadnárodní spolupráci označujeme jako… 7. Anglický překlad slova spolupráce

5. Vyplň společně s rodiči doma dotazník a přines na příští hodinu Výchovy  k občanství. 1) Napiš, kolik hodin denně tráví členové tvé rodiny činnostmi, které souvisí s jejich zaměstnáním, školou, apod. Osoba

2)

Hodin denně

Ke každé činnosti v seznamu napiš, kdo ji u vás v rodině nejčastěji vykonává a jak je časově náročná. Utírání prachu ve společných místnostech Vysávání/stírání ve společných místnostech Jiný typ úklidu ve společných místnostech Vaření Žehlení Praní Mytí nádobí/práce s myčkou Zalévání květin Nákup Úklid v ložnici Úklid v dětském pokoji Úklid v koupelně a WC Jiná činnost Vynášení odpadků Zašívání děravého oblečení Procházky s domácím mazlíčkem Péče o domácího mazlíčka Pomoc jiným členům rodiny s něčím (př. domácí úkoly)

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________

131

3) Do tabulky zapiš členy vaší rodiny a na základě odpovědí v úkolu č. 2 zapiš, kolik času týdně stráví daná osoba prací pro rodinu. Osoba

Celkový čas za týden

4)

Odpověz na následující otázky:

a.

Kdo tráví nejvíce svého času prací v domácnosti?

_____________________

b.

Kdo tráví nejméně času prací pro domácnost?

_____________________

c.

Kdo nemá možnost dělat více práce v domácnosti? _____________________

d.

Kdo by měl dělat v domácnosti více práce?

e.

Napiš, co by podle tebe měl dělat každý člen tvé rodiny, vzhledem k jeho časovým možnostem tak, abys měl pocit, že je potřebná práce v rodině rozdělena spravedlivě.

_____________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

132

6. Společně s rodiči si vyber nějakou činnost, se kterou bys mohl/a doma pravidelně pomáhat. Na konci kapitoly najdeš vzorovou tabulku. Vytvoř podobnou tabulku, vybranou činnost si do ní zapiš a pravidelně si odškrtávej, zda jsi činnost splnil/a nebo nesplnil/a. Pokus se v pomoci vytrvat alespoň tak dlouho, dokud budeš mít místo v tabulce. Vybírej takové činnosti, které jsou potřeba splnit více než jednou týdně. 7. Napiš pět věcí, které jsou v tvé rodině důležité. Označ hvězdičkou, které z těchto věcí jsou závislé na tom, zda spolu spolupracují alespoň dva členové rodiny. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. Víš, co je to rodinná rada? Zkus napsat svou představu metodou volného psaní. Až ti pan učitel/paní učitelka řekne, polož tužku na papír a piš, co tě napadne. Než uplyne časový limit, měl/a bys neustále psát, nezvedat tužku z papíru. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

9. Sepište ve dvojici, jak by měla fungovat správná rodinná rada. Měl by mít někdo právo veta (pokud slovo neznáš, zeptej se pana učitele/paní učitelky)? Kvůli čemu by se měla rodinná rada svolávat a kdo by ji měl řídit? Měl by mít každý člen rodiny právo rodinnou radu svolat? Jaká pravidla by měla fungovat při samotné rodinné radě? Vzpomeňte si, co už víte o spolupráci, o komunikaci apod. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

133

10. Společně s učitelem/učitelkou přírodopisu vyhledejte při hodině co nejvíce zvířat a zvířecích komunit, jejichž existence je založena na spolupráci. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

11. Zahrajte si všichni společně ve třídě piškvorky. Pan učitel/paní učitelka vás rozdělí do dvou skupin, každá skupina vytvoří zástup před tabulí. Postupně budete po jednom chodit k tabuli a psát do čtverečkové osnovy kolečka a křížky. Každý, kdo udělal znaménko, se zařadí na konec. Nesmíte si radit, ani upozorňovat hráče na správné řešení výkřiky nebo gesty. Úkol je jednoduchý a splní ho ten, kdo vytvoří piškvorku (tzn. bude mít pět koleček nebo křížků v řadě vodorovně, svisle, úhlopříčně). Otázky ke cvičení. Jak ses při cvičení cítil/a? Podobá se tato aktivita nějaké situaci v reálném životě? Uveď příklad. Napiš, jaké si člověk může vzít z této aktivity poučení. Své poučení formuluj jako citát. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

134

12. Rozdělte se do skupinek dle pokynů pana učitele/paní učitelky. Každá skupina vypracuje následující cvičení. Poté, co budou mít všechny skupiny cvičení vyplněné, sdělte informace, které jste se dozvěděli, zbytku třídy. Zjistěte odpovědi na následující otázky. Můžete opustit i prostředí třídy, ale jen za souhlasu pana učitele/paní učitelky a v naprosté tichosti. 1.

Co je úkolem ředitele školy?

2.

Co mu jeho práci usnadňuje?

3.

Co mu jeho práci ztěžuje?

4.

Co si myslí o spolupráci se svými kolegy? Je spolupráce potřeba? A pokud ano, proč?

1.

Co je úkolem vedoucí/ho školní kuchyně?

2.

Co mu jeho práci usnadňuje?

3.

Co mu jeho práci ztěžuje?

4.

Co si myslí o spolupráci se svými kolegy? Je spolupráce potřeba? A pokud ano, proč?

1.

Co je úkolem učitelů? Vyučovat nebo i něco jiného? Co?

2.

Co jim jejich práci usnadňuje?

3.

Co jim jejich práci ztěžuje?

4.

Co si myslí o spolupráci se svými kolegy? Je spolupráce potřeba? A pokud ano, proč?

1.

Co je úkolem školníka?

2.

Co mu jeho práci usnadňuje?

3.

Co mu jeho práci ztěžuje?

4.

Je nějak závislý na spolupráci s ostatními pracovníky školy? Pokud ano, jak? Je spolupráce potřeba? A pokud ano, proč?

135

1.

Co je úkolem administrativních pracovníků školy?

2.

Co jim jejich práci usnadňuje?

3.

Co jim jejich práci ztěžuje?

4.

Co si myslí o spolupráci se svými kolegy? Je spolupráce potřeba? A pokud ano, proč?

13. Spolupráce přináší mnohé usnadnění lidem v různých profesích, doma i ve volném čase. Vymysli výhody spolupráce a problémy, se kterými se mohou potýkat. Spolupráce je dobrá, protože:

Spolupráce se může potýkat s těmito problémy:

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

14. Napiš, co podle tvého pohledu můžeš nabídnout třídě, čím jí pomáháš nebo čím ji podporuješ apod. Např.: ,,Třídu podporuji svým přátelským přístupem ke všem spolužákům.“ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

136

15. Určitě už jsi někdy slyšel slovo tým. Zkus ve třech bodech napsat, co je podle tebe tým. 1) ______________________________________________________________________ 2) ______________________________________________________________________ 3) ______________________________________________________________________

16. Svou odpověď porovnej se slovníčkem pojmů. 17. Každý tým i skupina má svého vůdce, který ho řídí. Řídit lidi kolem sebe není nikdy jednoduché a nehodí se pro tuto pozici každý. Rozdělte se do skupinek po čtyřech a podle instrukcí vyučující/ho vypracujte obraz vůdce týmu. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

18. Přemýšlej, v čem vězí úspěšnost některých týmů (sportovních, lékařských, záchranářských, týmů kriminalistů apod.). Sestav deset pravidel úspěšného týmu. Pokud ti dojdou nápady, můžeš se inspirovat ve slovníčku. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

137

Mnozí zaměstnavatelé, především různé firmy, si uvědomují, že kvalitní tým lidí, který si rozumí, umí spolu komunikovat a spolupracovat, podává lepší výkony než pracovníci, kteří tým netvoří. Proto jsou zaměstnavatelé ochotni vynakládat velké finanční částky na různé teambuildingové programy.

19. Jak si představuješ týmového ducha? Nakresli ho a popiš ostatním ve třídě.

138

20. V žádném týmu nejsou lidé, kteří by zvládali dělat všechnu práci stejně dobře. Většina týmů je složena z lidí, kteří jsou na něco o trochu víc nadaní než ostatní. V týmu vykonávají to, co jim jde. Říkáme, že každý člen týmu má nějakou týmovou roli. Pokus se spojit název týmové role s tím, co ji charakterizuje. Je cílevědomý, iniciativní a oddaný své profesi. Poskytuje vědomosti a dovednosti, které jsou vzácné. Inovátor (Chrlič nápadů)

Je nadšený a komunikativní extrovert. Objevuje příležitosti. Rozvíjí kontakty.

Realizátor

Je tvůrčí, nápaditý. Dokáže řešit náročné problémy.

Vyhledávač zdrojů

Je vyzrálý a sebejistý. Vyjasňuje cíle. Dává lidi dohromady, aby podpořil týmovou diskuzi.

Koordinátor Usměrňovač Monitor – vyhodnocovač

Je disciplinovaný, spolehlivý, konzervativní v návycích. Má schopnost činit praktické kroky a akce.

Týmový pracovník

Vyzývá k výkonu, je dynamický, prospívá mu tlak. Je průbojný a má odvahu překonávat překážky.

Kompletovač – finišer (Dotahovač)

Je vážný, založený, je stratég a má vysoké nároky. Zvažuje všechny možnosti. Má přesný úsudek.

Specialista

Spolupracuje, je mírný, vnímavý a diplomatický. Naslouchá, buduje a odvrací třenice. Je pečlivý, svědomitý, dělá si starosti. Hledá chyby a přehlédnutí. Plní termíny.

21. Kterou roli bys mohl/a úspěšně zastávat? Jaké pro ni máš předpoklady? Svou odpověď zdůvodni. Až budeš jednou žádat o zaměstnání, toto může být jedna z otázek, kterou ti personalista položí. Tak buď připraven/a!

139

Slovníček pojmů Cíl – něco, čeho chceme dosáhnout. Spolupráce – činnost, při které pracuje určitá skupina lidí na dosažení společného cíle tak, že si vzájemně pomáhají a podporují se. Skupina – určitý počet lidí, který může a nemusí mít společné cíle. Teambuilding – program, který se snaží budovat a formovat skupinu lidí ve správný tým. Tým – skupina lidí, kteří mají společný cíl, kterého chtějí nebo potřebují dosáhnout. Správný tým – výkonný tým lidí, který umí spolupracovat a členové týmu mají mezi sebou přátelské vztahy založené na dobré komunikaci. Špatný tým – tým lidí, který nepodává tak dobré výkony, někteří členové týmu mohou být nešťastní, nedochází k dobré spolupráci apod. Týmové role – každý člověk v týmu zastává určitou roli, na něco se specializuje. Deset zlatých pravidel úspěšné kooperace: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

140

Můj základní postoj je: „Já jsem O. K. ty jsi O. K.“ (Erik Berne) Každý má určité představy, které musí umět nabídnout, protože jsou důležité. Každý má zcela speciální schopnosti, které jsou pro tým užitečné. Každý je odpovědný za to, co dělá, ale také za to, co nedělá. (Voltaire) Respektuji mínění druhých. Nikdy nepouštím ze zřetele cíl. Čím více souhlasím s prací ostatních, tím lepší bude výkon skupiny. Tvořivost je lepší než jednokolejnost. Konflikty, jsou-li produktivně urovnány, podporují výsledky skupiny. Svět má hádanky, ale má stejně tolik řešení - stokrát krásnější než hádanky. (Martin Liechti)