verslag personeelsvergadering donderdag 10.01.2013 Aanwezig: alle leerkrachten (lager) + Zoco + directeur Verontschuldigingen: geen Besproken hoofdthema’s van de vergadering: 1. agenda januari-februari Agenda januari 2013 D W D V Z Z M D W D V Z Z M D W D
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
V Z Z M D W
18. 19. 20. 21. 22. 23.
D V
24. 25.
Z Z M
26. 27. 28.
D W
29. 30.
D
31.
Nieuwjaar
- instapdag peuters - NM: Hugo afwezig (werkgroep ped. werkdag SG) - PV lagere school
- Hugo afwezig (nascholing + CDSG) - PV kleuterafdeling - startnamiddag kandidaat-vormelingen L6 - VM: MDO L1/2 - NM: L5/6 > leeruitstap villa “Les Zéphyrs” - cozocovergadering - startviering kandidaat-vormelingen
- o.v. NM: Hugo afwezig CDSG - NM: kindergemeenteraad - o.v. NM: nascholing juf. Magali (?) - nieuwjaarsreceptie SG De Zeemeeuw - VM L6 > CLB op stap naar het secundair - VM: boekhouder Patrick op school - Knabbel en Babbel (OR-VR) -NM: L5/6 > theatervoorstelling - NM: Hugo afwezig (directievergadering SB) - 16.30: opleiding vertrouwenspersoon SG - o.v.: nascholing juf Isabel en Magali (?) - NM: vormselcatechese L6 - NM voor 13.45: Mappen (afwezigheden) indienen!
Agenda februari 2013 V
32.
Z Z M D
33. 34. 35. 36.
W
37.
- instapdag peuters - teldag 10.00: prijsuitreiking DF junior journalist (in gemeenteschool Lombardsijde) - 12.30: leerlingenraad - 13.30: auteur te gast (gymzaal bezet) - NM: Hugo afwezig (werkgroep ped. werkdag SG) - VM: openklas in de kleuterafdeling - NM: SVS netbal L5/6 in Leffinge - NM: kindergemeenteraad 1
D V Z Z M D W D V Z Z M
38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.
D W D V Z Z M
50. 51. 52. 53. 54. 55. 56.
D
57.
W
58.
D
59.
- VM: MDO L5/6 Start krokusvakantie
- start sportklassen L3/4 - NM: Hugo afwezig (CDSG)- PV - o.v. VM: Hugo afwezig (overleg preventie SG) - NM: L6 verkeersparcours - VM: Hugo afwezig: (directievergadering SB) - receptie + etentje OR-VR - NM : L5 verkeersparcours - NM : o.v. Hugo afwezig (LOP) - 19.30 : vergadering schoolbestuur - NM : K3/L1/2 > theater - NM : Hugo afwezig (CASS) - o.v. 19.00 > infobeurs secundair onderwijs Oostende (voor L6) - preventieadviseur Luc S. op school - 11.40 : vergadering voorbereiding Eerste Communie (in onze eetzaal) - 20.00 : schoolraad - NM voor 13.30 : registers ingevuld +map indienen
2. verslag vorige PV: -
Het verslag wordt bondig overlopen en goedgekeurd. Thema’s uit dit verslag: o SVS-begeleiding gevraagd o Fruitdag o Lpl. bewegingsopvoeding o Mikado o Zorg > AVI-testing o Leerlingenraad (opvolging mogelijke aankoop met BEBATpunten) o Arbeidsreglement (te stoppen in map) o Stand van zaken dakwerken en financiële consequenties o LOC o Werken aan schoolprioriteit “leren leren” 3. leren leren – vervolg op pedagogische werkdag 5/10/2012 en pv.
3.1 in kaart… Hugo werkt nog aan het overzicht LEREN LEREN van de lagere school. Doel: zicht hebben over alle acties i.v.m. leren leren per doelgroep; met zo mogelijk de kans te reflecteren en te verfijnen voor eigen praktijk. Zodra alle gegevens bij hem zijn kan hij dit in het SWP invoeren.
2
3.2 reflectiewijzer Reflectie LEREN LEREN synthese lagere school januari 2013 1.
a. b. c. d.
e. f.
g. h.
We vinden in het opvoedingsconcept van de school verwijzingen naar leren leren. Ofwel staat dit in ons uitgeschreven pedagogisch opvoedingsproject, ofwel is dit te vinden door de onuitgesproken overtuiging waarmee we opvoeding en onderwijs geven. + ++ --
We geloven dat elk kind nog verder kan ontwikkelen, ook de zwaksten, als ze de passende ondersteuning krijgen. We respecteren en waarderen elk kind, met zijn specifieke mogelijkheden en beperkingen. We vullen in onze school ‘leren’ in met ontwikkelen op alle domeinen van de persoonlijkheid: hoofd, hart en handen. We benaderen in onze school de kinderen als actieve leerders, die hun ontwikkelings- en leerproces gaandeweg in eigen handen kunnen nemen en zichzelf kunnen sturen. Onze school is een leergemeenschap met veel interactie waar de kinderen ook veel van elkaar kunnen leren. Onze begeleiding van de kinderen is gericht op ontwikkeling naar de diepte, niet enkel het resultaat of de uitwendige prestatie is belangrijk. We hebben als begeleider ook aandacht voor de leer- en ontwikkelingsprocessen. We stimuleren onze kinderen om te beschouwen of te reflecteren over wat ze doen en over wat ze hebben geleerd. We werken in onze school aan algemene attitudes en houdingen die belangrijk zijn voor het levenslang leren.
2.
III III I
III
II
b. c. d. e.
III I
b. c. d.
e.
I
-
+
++
III I I
I
I
II
I III I
We zorgen voor een algemeen klimaat en een onderwijsstijl die ‘leren leren bevordert.
-a.
I
We streven de ontwikkelingsdoelen en/of eindtermen m.b.t. ‘leren leren’ welbewust na.
We streven met de kinderen doelen na om strategieën te leren waarmee ze kennis kunnen opbouwen en problemen kunnen oplossen. We streven met de kinderen doelen na om zichzelf te leren sturen. We streven met de kinderen doelen na om tot een goede leerhouding te komen. In onze lesvoorbereiding of in ons agenda duiden we doelen specifiek i.v.m. ‘leren leren’ aan. Als leerkracht heb ik voor mijn leerlingengroep alle doelen i.v.m.’leren leren’ in een plan of een programma gezet. 3.
I
III
-a.
II
We geven onze kinderen voldoende ruimte en passende begeleiding zodat ze zelf wegen kunnen kiezen en zelf kunnen zoeken om een oplossing voor problemen te vinden. We zorgen in de klas voor structuur en een vorm van discipline die nodig zijn om in alle rust en geconcentreerd aan taken/opdrachten te werken. We besteden aandacht aan het leerproces dat de kinderen doorlopen om tot een prestatie, een product, een oplossing, een resultaat te komen. Als leerkrachten staan we ‘model’ voor de kinderen: hoe gaan wij met taken en problemen om, hoe voelen we ons hierbij, welke weg volgen we tot een oplossing? We tonen veel geduld voor de kinderen met veel falen, voor de kinderen die op een traag tempo vorderen.
-
+
++
III
II
I
II I
I
I
II
I
3
4.
We creëren met onze werkvormen een leeromgeving die het ‘leren leren’ bevordert.
-a.
b.
c.
d.
e.
De leeromgeving is ‘open’. Er zijn veel kansen tot exploreren en zelf wegen kiezen om iets aan te pakken, er zijn ‘open’ taken, er kan in groepjes worden gewerkt, …. De leeromgeving biedt kansen tot reflectie d.m.v. nabesprekingen met de kinderen, terugblikmoment, kringgesprek, leergesprek waarin verschillende oplossingswegen worden besproken, filosoferen hoe het bij het leren aan toe gaat, …. De leeromgeving is transferbevorderend. We helpen de kinderen leerstrategieën en –attitudes ontdekken die ze in andere contexten kunnen gebruiken. Vb.: hoe leer je iets uit het hoofd, werken met stappenplannetjes, …. De kinderen kunnen via passende werkvormen leren zelf de verantwoordelijkheid voor hun leerproces op te nemen. Vb.: contract- en hoekenwerk, zelfstandig opzoekingswerk, leren kiezen, … De kinderen leren via interactie en communicatievormen van elkaar. Vb.: in groepjes werken, elkaar evalueren, coöperatieve werkvormen,…
5.
De kinderen krijgen kansen om hun taken systematisch te plannen.
b.
De kinderen leren samenvatten, het belangrijkste te markeren, gegevens te ordenen, schema’s te maken, huiswerk leren maken… De kinderen leren reflecteren en krijgen woorden en begrippen om over ‘leren’ te reflecteren.
b.
c.
d.
e.
II
I
I
I
II
II
I
-
+
++
x
xII I
I
II
De materiële omgeving en de leermiddelen nodigen uit tot leren leren.
-a.
I
++
Er worden voor ‘leren leren’ domein- en/of klasdoorbrekend speciale initiatieven opgezet.
a.
6.
+
III
--
c.
-
De gebruikte methodes, handboeken bevatten open opdrachten, taken waarbij de kinderen actief/constructief informatie dienen te verwerken, taken waarbij de kinderen moeten overleggen over de te volgen weg, taken met antwoordsleutels voor zelfcontrole en verbetering, …. De kinderen beschikken over materiaal dat planning van leeractiviteiten ondersteunt: stappenplannen, pictogrammen, agenda, werkboek, planningsbord, kalender, …. Er is werk- en documentatiemateriaal dat voor de kinderen gemakkelijk en flexibel te hanteren is. Vb.: klasbib, internet, documentatiecentrum, prikbord, materialenkast, … Er is in de klas spelmateriaal waarmee kinderen bepaalde doelen van ‘leren leren’ op een aangename wijze verwerven. Vb.: in stappen denken, snel van strategie wisselen, een originele weg uitproberen, je concentreren, … De klaslokalen zijn zo ingericht dat ze uitnodigen tot zelfstandig, geconcentreerd of samen werken. Vb.: tafels/banken gemakkelijk te verplaatsen, werkhoekjes, ….
-
+
++
II
I
III
I
*
I
I
x
x
I
Te weinig in gebruik
II
4
7.
De evaluatie draagt bij tot ‘leren leren’.
-a.
b. c. d.
-
We hanteren passende evaluatieinstrumenten waarmee we op het spoor komen of de kinderen de leerstrategieën en –attitudes al dan niet beheersen. Vb.: gerichte observatie, gesprek met het kind hoe het een werkstuk maakte, … We analyseren de weg die de kinderen volgden om tot een resultaat te komen.
+
++
III
II
Er is aandacht voor zelfevaluatie door de kinderen. vb. : individueel, in groep; d.m.v. een portfolio, een volgmap, … De gesprekken met de kinderen over hun leerresultaten zijn er zo op gericht dat ze een hulp zijn voor de kinderen om beter te leren.
I
II III
8. ‘Leren leren’ wordt meegenomen in het zorgbeleid.
-a.
b.
Moeilijk lerende kinderen worden begeleid hoe ze leertaken kunnen aanpakken. Tekorten worden gekoppeld aan hun manier van leren en niet aan persoonlijke tekorten. Moeilijk lerende kinderen krijgen extra ondersteuning m.b.t. ‘leren leren’. Vb.: leertips, leren plannen, instructie over leerstrategieën,…
9.
b. c. d.
+
Ix
x
Ix
Ix
-
+
++
Er wordt met ouders over leren en ‘leren leren’ gecommuniceerd.
-a.
-
Op het rapport worden opmerkingen geformuleerd die te maken hebben met de manier van leren van het kind. De manier van leren of de leerhouding komt ter sprake in individuele oudercontacten. Er worden vergaderingen voor ouders georganiseerd over de schoolvisie ‘leren leren’. Het team helpt ouders om het leren van hun kind te ondersteunen. Vb.: leerrijk spelmateriaal, gesprek over de thuisomgeving die leren bevordert, over het belang van geduld en geloof in de capaciteiten van elk kind,…
I
I
++ II
I
II
I
I
I
I
+
++
I
II
10. De school zorgt voor een goede afstemming van alles wat op de school rond ‘leren leren’ gebeurt.
-a.
‘Leren leren’ is een onderwerp op pedagogische vergaderingen.
b.
Er worden met het team afspraken gemaakt m.b.t. kwaliteitszorg rond ‘leren leren’. (gelijkgerichtheid in opvattingen en aanpak) Er zijn afspraken met onderwijsondersteuners om leren leren in de school verder te optimaliseren. Vb.: pedagogische begeleiding, samenwerking met CLB, nascholing, ….
c.
I
x
x
x
Ix
Volgende rubrieken met bevindingen kunnen mee uitgangspunt worden voor reflectie als team : 1.h / 2.d / 2.e / 6.d / 9.c / 10.c Hiernaast kan elke lkr. een eigen zelfreflectie spiegelen binnen deze synthese, en wellicht een aantal zaken verklaren.
5
3.3 Prioritaire thema’s weerhouden uit vroegere pv -
strategiekaarten in onze school:
Welke leven er nog uit het verleden? Beertjes van Meichenbaum (met variatie Simpsons) De methode TVT biedt nieuwe pictogrammen aan, met de zelfde achtergrond als aanpak. Afspraken: - Samengevat doorlopen we in vele denkstrategieën 4 stappen: o Wat? o Hoe? o Ik doe! o Oké? Deze basisstrategieën passen we zo nodig toe, en we benutten hiervoor de passende pictogrammen. - Eerste graad: Ann-Sophie bezorgt de modelpictogrammen 1ste graad aan Sabine/Tine. Dit wordt zo nodig bewerkt een aan Hugo bezorgd zodat dit in het SWP kan opgenomen worden. - Tweede en derde graad: We weerhouden de pictogrammen uit de methode TVT voor 2de en 3de graad. Miranda bezorgt de modellen aan Hugo, zodat dit kan verwerkt worden in het SWP. - Eénmaal alles opgenomen in het SWP benutten we enkel deze pictogrammen (+ diegene die in de methode zitten, en er een duidelijk verband mee hebben.) - Wiskunde: De strategieën uit het” neuzeneuzeboekje” (uit de methode Rekensprong +) wordt in die klassen waar het benut wordt, sterk gevolgd. De lijst met referentiematen dient aangepast aan de methode. Dit moet nog nagekeken worden in vergelijking met de maten die we tot op heden hanteerden. Realistische wiskunde vraagt dat we voor metend rekenen, aangepast aan de doelgroep, passend de link kunnen leggen voor vaste maateenheden met concrete voorbeelden. In de oudste doelgroep wordt dit begrip ook vanuit taalkundig perspectief verruimd (met indien zinvol ook het aanbod van de “metrieke tabel”… dit laatste enkel als extra ondersteuning!)
-
agenda van leerlingen:
Elke leerkracht getuigde tijdens de pv hoe het agenda van de leerlinge wordt ingevuld en gehanteerd.
6
Afspraken: Uiteraard stemmen we af op de doelgroep en het tijdsbesef dat voor elke leeftijd wel enigszins verschillend is! Lessen = leerinhouden die voorbereid dienen te worden i.f.v. aangekondigde toetsafname (veelal op donderdag tenzij de specifieke afspraken binnen een leeftijdsgroep) Taken = opdrachten die uitgevoerd dienen te worden tegen een bepaalde datum (soms i.f.v. herhalen van basisleerstof in de klas reeds eerder verwerkt, soms i.f.v. toepassen van vaardigheden die tegen een bepaalde datum kunnen voorgelegd/getoond worden) Eerste graad: - In L1 worden geen meldingen van toetsen vooraf in een agenda genoteerd, tenzij het om proefwerken gaat! - Wanneer proefwerken aangekondigd worden: o benut men hiervoor de vrije ruimte in het agenda (of wordt een aparte brief met schema meegegeven) o gebeurt dit minstens 1 week voor de datum van afname - In L1/2 worden geen huistaken meegegeven op woensdag en vrijdag! - Meestal dient een opgegeven taak klaar te zijn tegen de erop volgende dag, tenzij anders vermeld in de rubriek. - In L1/2 wordt een agenda dagelijks nagekeken opdat de opvolging van taken/lessen/memootjes niet verloren zouden gaan! Tweede graad: - Op maandag wordt het weekoverzicht ingevuld. - Zoals bij een agenda van volwassenen vindt men op de datum van toetsafname zelf, de beschrijving van deze toets. Let wel, de aankondiging van de toets of te maken taak, vindt men ook terug op maandag. Derde graad: - Vijfde klas o sluit zo sterk mogelijk aan bij de werking in de tweede graad. - Zesde klas: o Op maandag wordt het weekoverzicht ingevuld. o Er worden minstens 2 toetsen per week afgenomen. o De aankondiging van een toets of te maken taak, vindt men terug op maandag, met vermelding van de datum van toetsafname of einddatum van in te dienen taak. o Soms worden aankondigingen tot maximum 3 weken vooraf meegedeeld (met uiteraard memootjes wanneer men de “einddatum” nadert). o Leerlingen worden uitgenodigd om op eigen kracht zelf hun agenda te hanteren i.f.v. van b.v. noteren van activiteiten op bepaalde data. (ook vrije tijd) In tweede en derde graad is minimumcontrole van agenda van 1 x per week noodzakelijk! 4. ZORG 4.1 MDO Binnenkort staat MDO op het programma. Oproep om hulpvragen tijdig in te dienen. De thematiek “aangepast leertraject” (voor zowel leerlingen met moeilijkheden, als leerlingen met leerhonger) werd besproken. A.d.h.v. 1 casus werd gereflecteerd hoe ver men in onze schoolcontext kan gaan met compenseren en dispenseren (of uitbreiden van de leerstof) en hoe men dit: - als leerkachtenploeg binnen het zorgcontinuüm ervaart - communiceert aan de ouders en het betrokken kind. 7
Besluit: Het blijft een moeilijke evenwichtsoefening, waarbinnen het aanvaardingsproces van ouders mee het traject bepaalt. Tevens wil men als school realistisch blijven binnen de aanwezige perceptie (dat voor enkelen “de lat bij ons te hoog zou liggen”) in ons dorp. De school kan investeren in materialen, maar dit moet zinvol blijven. Het is niet verdedigbaar dat materialen die in het verleden aangekocht werden slechts voor een klein gedeelte benut worden. (b.v. Kurzweil) Besluit: Doordacht vooraf bestuderen van nood en aanbod is niet eenvoudig, en enkel mits grondige reflectie en evaluatie (zoals bij de aankoop van de wiskundemethode), kunnen aanvullende aankopen op termijn eventueel overwogen worden. We moeten hierin jammer genoeg rekening houden met de financiële beperkingen die ons momenteel noodgedwongen worden opgelegd wegens andere prioriteiten. 4.2 AVI testen Zoco Sabrine legt de nieuwe aanpak uit a.d.h.v. een samenvatting en enkele voorbeeldbladen. Afspraak: We bouwen het gebruik van deze testing systematisch jaar na jaar op. (startend in L1 in 2013-2013) 5. schoolreis – lagere school - Momenteel staat 25/06/12 voorop. Reserve = 24/06/12 –– 25/04/12 – 18/04/12 - We reizen in 2 groepen: L1 t.e.m. L4: in principe naar Pairi Daiza L5 t.e.m. L6: indien mogelijk naar Brussel (Museum natuurwetenschappen – flitsbezoek Atomium – Océade) Indien Océade een probleem wordt, is er bereidheid om Technopolis te integreren in het schoolreisgebeuren. Nathalie en Hugo kijken ook nog eens na of de combinatie Museum Natuurwetenschappen – Technopolis haalbaar is. Verslaggever: G.H.
8
