Afstudeerscriptie ter afronding van de studie MO-A Natuurkunde

Afstudeerscriptie ter afronding van de studie MO-A Natuurkunde. I

Documentidentificatie: Naam document Versienummer Datum Aantal pagina‟s

: Afstudeerscriptie : 1.1 : 09 februari 2011 : 51

Versie historie Versie 1.0 1.1

Datum 25 juli 2010 09 februari 2011

Omschrijving Concept versie Ultieme versie

Afstudeergegevens Student Onderwijsinstelling Opleiding Graad Studentnummer Praktijkbegeleiders Afstudeerperiode

: : : : : : : :

Wikash Vidjai Behari Instituut voor de Opleiding van Leraren Natuurkunde MO-A 82551 Dhr. Soemeer Dhr. Zweers 01 april tot 30 juli 2009

II

Voorwoord In het kader van mijn studie aan het Instituut voor de Opleiding van Leraren (IOL), moet ik ter afronding van de opleiding MO-A Natuurkunde een afstudeerproject uitvoeren. Dit onderdeel staat bekend als Leraren In Opleiding (LIO). Een overzicht van de diepgang en de aanpak van het afstudeerproject is in deze scriptie weergegeven. Hierbij bedank ik de begeleiders voor hun begeleiding en ondersteuning. Ook bedank ik de directeuren, de leerkrachten en de leerlingen van de onderzochte Muloscholen voor hun medewerking. Verder geef ik het dankwoord ook aan al degenen die op welke wijze dan ook hebben bijgedragen aan dit project.

Wanica, januari 2011 Vidjai Wikash Behari

III

Samenvatting Het Meer Uitgebreid Lager Onderwijs (Mulo) wordt na de 2e klas in twee richting gesplitst namelijk: A en B. De doorstroming naar de B-richting vereist dat een totaalminimum van 12 punten gescoord moet worden voor de vakken natuurkunde en wiskunde. De cijfers van deze vakken dienen niet lager te zijn dan een zes. In dit project is een onderzoek verricht naar de prestatie van de leerlingen die met een zes voor natuurkunde naar de B-richting zijn doorgestroomd. De prestatie van de leerlingen in de derde en vierde klassen zijn onderzocht en er is geprobeerd verbanden te leggen tussen de prestaties en een aantal factoren z.a. de omgeving, bevolkingsgroep, inzet van ouders, inzet van de leerlingen en medeleerlingen. Ook is een onderzoek gedaan op de doorstromingsgrens van 12 punten. Na deze onderzoek is gebleken, dat deze grens moeilijkheden met zich meebrengt in het onderwijs. Verder is gekeken hoe de kwaliteit van het onderwijs verbeterd kan worden. De resultaten vertonen dat enkele factoren z.a. de omgeving invloed hebben op de prestaties. Er zijn ook motivaties in de scriptie vermeld, die eventueel aanbevolen zijn voor toepassingen voor verdere onderzoek.

IV

Inhoudsopgave Tabellenlijst Grafiekenlijst 1

Inleid ing ............................................................................................................................................................................1

2

Projectbeschrijving .........................................................................................................................................................2

3

2.1

Probleembeschrijv ing ...........................................................................................................................................2

2.2

Probleemstelling ....................................................................................................................................................2

2.3

Doelstelling ............................................................................................................................................................2

2.4

Onderzoeksvragen.................................................................................................................................................3

Plan van Aanpak..............................................................................................................................................................4 3.1

4

5

Projectafbaken ing..................................................................................................................................................4

3.1.1

Projecteisen...................................................................................................................................................4

3.1.2

Op te leveren producten .............................................................................................................................4

3.1.3

Projectduur....................................................................................................................................................5

3.1.4

Projecto mgeving ..........................................................................................................................................5

3.1.5

Randvoorwaarden........................................................................................................................................5

3.1.6

Beperkingen..................................................................................................................................................5

3.2

Werkzaamheden en aanpak .................................................................................................................................6

3.3

De planning ............................................................................................................................................................7

Literatuurstudie................................................................................................................................................................8 4.1

Hoe leren leerlingen?............................................................................................................................................8

4.2

Beïnvloeding van het leerproces.........................................................................................................................8

4.3

Motivaties ...............................................................................................................................................................9

Resultaten ...................................................................................................................................................................... 12 5.1

Algemene informat ies van de onderzochte Muloscholen ........................................................................... 12

5.2

Muloschool 1: Savit rischool............................................................................................................................. 16

5.3

Muloschool 2: Calorschool............................................................................................................................... 18

5.4

Muloschool 3: Mulo Schotelweg..................................................................................................................... 21

5.5

Muloschool 4: Shri Laks mi .............................................................................................................................. 24

5.6

Resultaat op onderzoeksvragen ....................................................................................................................... 28

5.7

Resultaten van gesprekken met de natuurkundeleerkrachten. .................................................................... 40

6

Conclusies ..................................................................................................................................................................... 42

7

Aanbevelingen .............................................................................................................................................................. 43

Bronnen ................................................................................................................................................................................... 44

V

Tabellenlijst Tabel 3.1 projecteisen. ................................................................................................................. 4 Tabel 3.2 Onderzochte Muloscholen. ............................................................................................ 5 Tabel 5.1 Onderzochte Muloscholen. .......................................................................................... 12 Tabel 5.2 Aantal B3- en B4-leerlingen ........................................................................................ 12 Tabel 5.3 Aantal B3-jongens. ..................................................................................................... 12 Tabel 5.4 Aantal B3-meisjes. ...................................................................................................... 13 Tabel 5.5 Aantal B4-jongens. ..................................................................................................... 13 Tabel 5.6 Aantal B4-meisjes. ...................................................................................................... 13 Tabel 5.7 Bevolkingsgroepen. .................................................................................................... 14 Tabel 5.8 Geloof. ....................................................................................................................... 15 Tabel 5.9 Cijfers 3e klas jongens van de Savitrischool. ................................................................. 16 Tabel 5.10 Cijfers 3e klas meisjes van de Savitrischool. ............................................................... 16 Tabel 5.11 Cijfers 4e klas jongens van de Savitrischool. ............................................................... 17 Tabel 5.12 Cijfer 4e klas meisjes van de Savitrischool. ................................................................. 17 Tabel 5.13 Cijfers 3e klas jongens van de Calorschool. ................................................................ 19 Tabel 5.14 Cijfers 3e klas meisjes van de Calorschool. ................................................................. 19 Tabel 5.15 Cijfers 4e klas jongens Calorschool. ........................................................................... 20 Tabel 5.16 Cijfers 4e klas meisjes Calorschool. ........................................................................... 20 Tabel 5.17 Cijfers 3e klas jongens Mulo Schotelweg. ................................................................... 22 Tabel 5.18 Cijfers 3e klas meisjes Mulo Schotelweg. ................................................................... 22 Tabel 5.19 Cijfers 4e klas jongens van Mulo Schotelweg.............................................................. 23 Tabel 5.20 Cijfers 4e klas meisjes van Mulo Schotelweg. ............................................................. 23 Tabel 5.21 Cijfers 3e klas jongens van Shri Laksmischool. ........................................................... 24 Tabel 5.22 Cijfers 3e klas meisjes van Shri Laksmischool. ........................................................... 25 Tabel 5.23 Cijfers 4e klas jongens van Shri laksmischool ............................................................. 25 Tabel 5.24 Cijfers 4e klas meisjes van Shri Laksmischool. ........................................................... 26 Tabel 5.25 Antwoorden in percentages op vraag 1. ...................................................................... 29 Tabel 5.26 Antwoorden in percentages op vraag 2. ...................................................................... 30 Tabel 5.27 Antwoorden in percentages op vraag 3. ...................................................................... 31 Tabel 5.28 Antwoorden in percentages op vraag 4. ...................................................................... 32 Tabel 5.29 Antwoorden in percentages op vraag 5. ...................................................................... 33 Tabel 4.30 Antwoorden in percentages op vraag 6. ...................................................................... 34 Tabel 5.31 Antwoorden in percentages op vraag 7. ...................................................................... 34 Tabel 5.32 Antwoorden in percentages op vraag 8. ...................................................................... 36 Tabel 5.33 Antwoorden in percentages op vraag 9. ...................................................................... 37 Tabel 5.34 Antwoorden in percentages op vraag 10...................................................................... 38 Tabel 5.35 Antwoorden in percentages op vraag 11...................................................................... 39 Tabel 5.36 Antwoorden in percentages op vraag 12...................................................................... 39

VI

Grafiekenlijst Grafiek 5.1 Bevolkingsgroep vs aantal. ....................................................................................... 14 Grafiek 5.2 Geloof vs aantal. ...................................................................................................... 15 Grafiek 5.3 Gem. jaarcijfer 3e klassers Savitrischool. ................................................................... 17 Grafiek 5.4 Gem. jaarcijfer 4e klassers Savitrischool. ................................................................... 18 Grafiek 5.5 Gem. jaarcijfer 3e klassers Calorschool. .................................................................... 20 Grafiek 5.6 Gem. jaarcijfer 4e klassers Calorschool. .................................................................... 21 Grafiek 5.7 Gem jaarcijfer 3e klasser Mulo Schotelweg................................................................ 23 Grafiek 5.8 Gem. jaarcijfers 4e klassers Mulo Schotelweg............................................................ 24 Grafiek 5.9 Gem jaarcijfers 3e klassers Shri Laksmischool. .......................................................... 25 Grafiek 5.10 Gem. jaarcijfers 4e klassers Shri Laksmischool. ....................................................... 26 Grafiek 5.11 Prestatie vs. scholen ............................................................................................... 27 Grafiek 5.12 Gem. jaarcijfers van 3e klas leerlingen. .................................................................... 27 Grafiek 5.13 Gem. jaarcijfers van de 4e klas leerlingen. ............................................................... 28 Grafiek 5.14 Antwoorden in percentages op vraag 1..................................................................... 29 Grafiek 5.15 Antwoorden in percentages op vraag 2..................................................................... 30 Grafiek 5.16 Antwoorden in percentages op vraag 3..................................................................... 31 Grafiek 5.17 Antwoorden in percentages op vraag 4..................................................................... 32 Grafiek 5.18 Antwoorden in percentages op vraag 5..................................................................... 33 Grafiek 5.19 Antwoorden in percentages op vraag 6..................................................................... 34 Grafiek 5.20 Antwoorden in percentages op vraag 7..................................................................... 35 Grafiek 5.21 Antwoorden in percentages op vraag 8..................................................................... 36 Grafiek 5.22 Antwoorden in percentages op vraag 9..................................................................... 37 Grafiek 5.23 Antwoorden in percentages op vraag 10................................................................... 38 Grafiek 5.24 Antwoorden in percentages op vraag 11................................................................... 39 Grafiek 5.25 Antwoorden in percentages op vraag 12................................................................... 40

VII

1 Inleiding Prestaties van leerlingen en kwaliteit van het onderwijs verschillen van een aantal factoren met elkaar. Een leerling kan bijv. goed presteren in Natuurkunde en minder goed in Nederlands, terwijl een ander leerling goed presteert in Bedrijfsrekenen en minder goed in Natuurkunde. Enkele factoren die hierbij invloed kunnen hebben zijn o.a.: vindt de leerling het vak wel of niet interessant, hoe vaak oefent de leerling met het vak, in welke omgeving bevindt de leerling zich, hoe worden de lessen overgedragen. Het onderwijs richt zich steeds meer tot specialisatie in bepaalde richting (bijv. specialisatie in management). De leerlingen zijn daardoor genoodzaakt gedurende het studieproces uit een aantal paden (richtingen), één pad op te gaan. In elke richting wordt meer gefocust op de diepgang van de hoofdvakken, waardoor die vakken dan steeds ingewikkelder worden. Een belangrijke keuze in richting wordt ook gemaakt bij de doorstroming van de tweede klas naar de derde klas van het Meer Uitgebreid Lager Onderwijs (MULO). De leerlingen kunnen kiezen tussen het MULO-A en het MULO-B. De A-richting is meer gericht op het economische vlak, met de hoofdvakken bedrijfsrekenen en boekhouden. De B-richting is meer gericht op het technische vlak met de hoofdvakken wiskunde en natuurkunde. Een leerling dient een richting op te gaan, als hij in de hoofdvakkendie vakken goed presteert. Leerlingen kunnen ook wegens omstandigheden, een richting opgaan, waarbij ze moeilijkheden kunnen ondervinden met bepaalde vakken. Een leerling gaat bijv. de B-richting op, terwijl die niet goed presteert in natuurkunde. Het afstudeerproject richt zich op een onderzoek naar de prestatie van deze leerlingen, die moeilijkheden ondervinden in het vak natuurkunde. Doel van de scriptie: Het doel van deze scriptie is om een gedetailleerd overzicht te presenteren van de omvang en diepgang van het afstudeerproject. De globale structuur van deze scriptie: In hoofdstuk 2 is de projectopdracht beschreven met o.a. de probleembeschrijving, de probleemstelling, de doelstelling en de onderzoeksvragen. Het plan van aanpak is beschreven in hoofdstuk 3. Een overzicht van de literatuurstudie is in hoofdstuk 4 weergegeven. De resultaten zijn verwerkt en weergegeven in hoofdstuk 5. De conclusie en aanbevelingen zijn in hoofdstuk 6 en 7 beschreven.

1

2 Projectbeschrijving In dit hoofdstuk wordt het afstudeerproject beschreven. De aanleiding, de probleemstelling, de doelstelling of te wel de projectopdracht, de op te leveren producten en de onderzoeksvragen zijn in dit hoofdstuk toegelicht.

2.1 Probleembeschrijving Het MULO wordt na de tweede klas gesplitst in twee richtingen: het MULO-A en MULO–B. Leerlingen met een totaal van minstens 12 punten, voor de vakken natuurkunde en wiskunde, mogen een keuze maken uit de twee richtingen. Daarbij mogen de cijfers voor elk van deze vakken niet minder dan een 6 (zes) zijn. Dus is een doorstroming naar de MULO-B ook mogelijk met een zes voor natuurkunde. Dit project is meer gericht op het vak natuurkunde. Leerlingen die minder dan een totaal van 12 punten hebben gescoord, worden genoodzaakt de A-richting op te gaan. Een zes voor een vak wordt gerekend tot een voldoende en een vijf tot een onvoldoende. M.a.w. geeft een zes aan, dat een leerling nog net, met moeilijkheden een desbetreffende vak heeft gehaald. Leerlingen zijn niet even goed in alle vakken en het gemiddelde jaarcijfer voor een vak varieert niet veel van elkaar. In vakken waarin een leerling hoog scoort, zal die dan in de hogere klassen (3e en 4e klassen) ook hoog scoren. In vakken waarin een leerling moeilijkheden ondervindt en laag scoort, zal die algemeen in de hogere klassen dan ook moeilijkheden blijven ondervinden en ook laag scoren. Dit is ook het geval indien een leerling met een zes voor natuurkunde doorstroomt naar het MULO-B. De leerling heeft hoogwaarschijnlijk moeilijkheden ondervonden om dit resultaat te behalen en zal dus ook moeilijkheden blijven ondervinden in de hogere klassen. Ook zal het cijfer voor dit vak niet veel van de 6 afwijken. Het cijfer kan door de continue toename van moeilijkheidsgraad wel eventueel dalen. Dit kan er toe leiden, dat leerlingen een verkeerde richting opgaan, moeilijkheden ondervinden bij het behalen van vakken, steeds van richting veranderen, niet doorstromen, eerder de school verlaten of ook opgeven met studie. Concreet is er een behoefte om na te gaan hoe leerlingen, die met een zes voor Natuurkunde zijn doorstroomd naar het MULO-B, in de hogere klassen presteren. Ook zal moeten worden nagegaan of het praktisch wel goed is, om leerlingen naar de MULO-B door te laten met een zes voor natuurkunde. Verder dient ook onderzocht te worden, waaraan het ligt dat deze leerlingen het moeilijk hebben met het vak natuurkunde.

2.2 Probleemstelling Leerlingen die met een afgeronde zes voor Natuurkunde zijn doorgestroomd naar de B-richting krijgen vaak problemen met de vakken natuurkundige en wiskunde en ze presteren minder goed in de hogere klassen.

2.3 Doelstelling Het nagaan hoe leerlingen met een afgeronde zes voor Natuurkunde, bij de doorstroming naar de Brichting, presteren in de hogere klassen. Ook zal worden nagegaan wat een passende oplossing zou kunnen zijn voor dit probleem. Verder dient er ook maatregelen getroffen te worden om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

2

2.4 Onderzoeksvragen Om het doel te kunnen bereiken, dienen verscheidene punten te worden onderzocht bijv. „waarom een leerling de B-richting gekozen heeft‟. Resultaten op verscheidene punten zullen met behulp van de volgende onderzoeksvragen naar voren worden gehaald namelijk: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Hebben ouders of verzorgers invloed op de prestatie van een leerling? Zijn de keuzes van een leerling afhankelijk van de bevolkingsgroep en het geloof van de leerling? Welke invloeden hebben derden (bijv. vrienden) op de prestatie van een leerling? Welke invloeden heeft de omgeving van een school op een leerling? Wat is de inzet van de leerling op zijn eigen prestatie? Wat is de inzet van de ouders of verzorgers op de prestatie van een leerling? Wat is de inzet van de leerkracht op de prestatie van de leerling en op de kwaliteit van het onderwijs? 8. Waarom gaan de leerlingen na laag gescoord te hebben voor Natuurkunde toch nog de B-richting op? 9. Is de doorstromingsgrens van totaal 12 punten voldoende voor de B-richting? 10. Hoe kan de kwaliteit van het onderwijs worden verbeterd?

3

3 Plan van Aanpak In dit hoofdstuk wordt het plan van aanpak van het afstudeerproject beschreven. Een plan van aanpak wordt ook wel een contract genoemd. Een plan van aanpak is een uitgebreid basisdocument, waarin alles staat beschreven wat van belang is voor het project. Dus ook de begroting en de planning. Het beschrijft o.a. welke afspraken er gemaakt zijn, welke werkzaamheden verricht zullen worden, welke methoden en stappen toegepast zullen worden, de afbakening en ook de voorwaarden van het project. Verder worden de kwaliteitseisen en de risico‟s ook beschreven.

3.1 Projectafbakening Dit project zal uitgevoerd worden binnen enkele geplaatste kaders. De kaders zijn zodanig geplaatst, om zich alleen te richten op nodige data en stappen. Deze gewenste data en stappen binnen de kaders, zullen voldoende zijn voor het realiseren van de projecteisen. In de volgende paragrafen is de afbakening van het project weergegeven. De eventuele indirecte data en stappen zijn ook specifiek weergegeven. De indirecte data en stappen hebben indirect of geen invloed op het project en zullen dus buiten de projectgrenzen worden gezet.

3.1.1

Projecteisen

De projecteisen worden in deze paragraaf opgesteld. De projecteisen geven aan, aan welke wensen en voorwaarden het eindresultaat en de op te leveren producten moeten voldoen. Ook zullen de op te leveren producten in deze paragraaf worden beschreven.

Eis 1 2 3 4 5

Omschrijving Er moeten minimaal 3 Muloscholen worden opgenomen in het onderzoek. De Muloscholen moeten verspreidt uit verschillende districten worden gekozen. Er zullen minimaal 10 klassen worden opgenomen in het onderzoek. De nieuwelingen van de derde en de vierde klassen moeten bijbetrokken zijn bij het onderzoek. De zitters van de derde en de vierde klassen moeten bijbetrokken zijn bij het onderzoek. Alle leerlingen die met een zes zijn doorgestroomd naar de B-richting moeten worden 6 ondervraagd. Leerlingen, die bevoegd waren om de B-richting op te gaan, maar dan nog de A-richting zijn 7 opgegaan, moeten worden ondervraagd. De natuurkunde leerkrachten moeten ook worden ondervraagd. 8 Tabel 3.1 projecteisen.

3.1.2

De op te leveren producten

De volgende producten worden opgeleverd: Een plan van aanpak. Afstudeerscriptie. Een projectpresentatie.

4

3.1.3

Projectduur

Het project moet minimaal 4 maanden duren. De startdatum van het project is gesteld op 01 april 2010 en de einddatum op 30 juli 2010. Voor een globale planning van het project wordt verwezen naar paragraaf 3.3 (De Planning).

3.1.4

Projectomgeving

Voor het project is data nodig, waarmee een analyse gedaan kan worden. De data is o.a. de natuurkundecijfers van leerlingen die met een zes zijn doorgestroomd naar B-richting. Ook moeten de leerlingen en leerkrachten ondervraagd worden. Hiervoor zal het project op een aantal gekozen Muloscholen worden uitgevoerd. Niet alle Muloscholen leveren even goede prestaties op. Naast het verschil in prestaties ligt het verschil ook in het gedrag van de leerlingen. In het algemeen vertonen de leerlingen van Muloscholen, die in het centrum van Paramaribo liggen, een minder gewenst gedrag i.v.m. leerlingen van Muloscholen die buiten Paramaribo liggen. Daarom is ervoor gekozen om Muloscholen zowel binnen als buiten Paramaribo te onderzoeken. Ook zal gestreefd worden om Muloscholen uit verscheidene steden en districten te kiezen. De districten Paramaribo, Wanica en Commewijne zijn gekozen voor het onderzoek. Op deze manier kan ook nagegaan worden hoe de prestatie wordt beïnvloed door het gedrag en de omgeving van de leerlingen. De Muloscholen in tabel 3.2. zijn gekozen voor het onderzoek. Muloschool District 1 Savitrischool Wanica 2 Calorschool Paramaribo 3 Mulo Schotelweg Wanica 4 Shri Laksmischool Paramaribo 5 Mulo Meerzorg Commewijne 6 Anton Residaschool Wanica Tabel 3.2 Onderzochte Muloscholen.

Stad (Omgeving) Bomapolder Centrum van Paramaribo Lelydorp Livorno Meerzorg Leiding

De data is verzameld op de genoemde Muloscholen. De plaatst van verwerking van de data wordt zelf bepaald. De verwerking zal niet op de Muloscholen gebeuren, omdat dat daarbij het leerproces van de leerlingen verstoord kan raken.

3.1.5

Randvoorwaarden

Voor een vloeiend en goed verloop van het project is het nodig dat de begeleiders beschikbaar moeten zijn voor onduidelijkheden, richtlijnen, ondersteuning en wekelijkse bespreking. Als tijdens het uitvoeren van het afstudeerproject blijkt dat er hulpmiddelen nodig zijn, moeten deze beschikbaar worden gesteld. Verder is het ook nodig dat de hoofdpersoon (directeur of directrice), vakleerkrachten en de leerlingen meewerken aan het verschaffen van de data en bereid zijn voor gesprekken.

3.1.6

Beperkingen

Data verzameling van leerlingen zal niet worden gedaan van leerlingen, die met een zes zijn doorgestroomd en van de school al geslaagd zijn, omdat dit veel tijd en meer diepgang in de gegevens van de school vereist. Ook kunnen de geslaagde leerlingen niet meer ondervraagd worden. M.a.w. er zullen alleen leerlingen die momenteel ingeschreven staan op de scholen ondervraagd worden. Verder

5

zullen leerlingen, die afkomstig zijn van andere Muloscholen en ingeschreven staan vanaf de derde of de vierde klas, niet worden meegenomen in het onderzoek. Dit, omdat van deze leerlingen het natuurkundecijfer uit de tweede klas niet te achterhalen is.

3.2 Werkzaamheden en aanpak In dit hoofdstuk zal een overzicht worden gegeven van de stappen, die doorlopen zullen worden voor het realiseren van het project. De stappen zijn ook aangegeven in de planning (paragraaf 3.3) met hun afhankelijkheden en tijdsduur. De volgende stappen zijn: 1. Probleem analyseren. Er zal eerst worden nagegaan, wat het probleem is en wat de opdracht inhoudt. Hiervoor zullen gesprekken worden gevoerd met de begeleiders en derden die een pedagogische opleiding hebben. Verder zullen de algemene aspecten van het probleem worden verzameld voor een literatuuronderzoek. 2. Literatuuronderzoek. Er zal een literatuuronderzoek worden gedaan van de opgesomde aspecten. Hiervoor zullen hoofdzakelijk informatie van het internet, de vakken beroepsvorming en vakdidactiek worden toegepast. Verder zal ook gekeken worden naar eventueel andere aspecten die uit deze bronnen voortvloeien. Ook zal gekeken worden naar welke data voor de analyse nodig is en welke technieken en methodes te gebruiken voor de dataverzameling. 3. Opstellen van een plan van aanpak. Het plan van aanpak (PvA) zal in deze stap opgesteld worden. Het PvA zal een algemeen overzicht geven van de methode voor het uitvoeren van het project. Ook zullen de nodige afbakening, de voorwaarden, de risico‟s en de planning worden aangegeven. Het PvA zal worden besproken met de begeleiders en er zal ook worden gevraagd voor een goedkeuring. 4. Aanvullen van plan van aanpak. Eventuele aanvullingen in het PvA zullen in deze stap worden gedaan. Indien het PvA in de eerste instantie goedgekeurd wordt, zal deze stap overgeslagen worden. 5. Data verzamelen.

Data zal verzameld worden van leerlingen die momenteel ingeschreven staan op de school en die met een zes voor natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn. Het jaarcijfer voor natuurkunde van de tweede klas en eventueel van de derde en vierde klas, zal worden verzameld. Van het schooljaar (2009-2010) zullen de kwartaalcijfers worden verzameld, omdat de jaarcijfers voor dat jaar nog niet beschikbaar zijn. Alle leerlingen (ook de zitters) die een eindcijfer zes voor natuurkunde in de tweede klas hebben, worden meegenomen in het onderzoek. Leerlingen die meer dan één schooljaar in de tweede klas hebben gezeten en die in het eerste schooljaar van de tweede klas een onvoldoende hebben voor natuurkunde, zullen ook in het onderzoek worden meegenomen. Een onvoldoende geeft aan dat de leerling niet goed presteerde voor natuurkunde, maar dan nog hoog in het tweede schooljaar gescoord heeft. Dit, omdat de lessen voor deze leerlingen een herhaling in het tweede schooljaar van de tweede klas geweest is. Hierbij zullen deze leerlingen gerekend worden tot de leerlingen die algemeen

6

laag scoren voor natuurkunde. Naast het cijfer van deze leerlingen, zullen ze ook ondervraagd worden middels enquêteformulieren. Leerlingen die bevoegd waren om de B-richting op te gaan en dan nog de A-richting opgegaan zijn, zullen eventueel ondervraagd worden. Er zullen gesprekken gevoerd worden met de natuurkundeleerkrachten van de bezochte Muloscholen, om de oorzaken te kunnen achterhalen. Naast deze leerkrachten, zullen ook de MO-A natuurkunde studenten van het IOL, die momenteel les overdragen op een Muloschool, ondervraagd worden door middel van enquêteformulieren. 6. Data verwerken. Nadat de data verzameld is, zal het worden geanalyseerd en verwerkt. Er zal o.a. worden gekeken naar prestatie van de leerlingen, beïnvloeding op prestatie, beïnvloeding op het maken van keuzes, beïnvloeding door de samenleving en door de omgeving. Verder zal ook gekeken worden naar oplossingen om zaken te verbeteren. 7. Opstellen van de afstudeerscriptie. Het geheel proces zal worden gedocumenteerd in een scriptie.

3.3 De planning

Figuur 3.1 Planning

7

4

Literatuurstudie

Het onderzoek heeft betrekking op het nagaan van de beïnvloeding op prestaties van leerlingen, het zoeken naar verbetering in prestaties en de kwaliteit van het onderwijs. Alvorens te beginnen met het onderzoek dienen enkele punten bekeken te worden genomen. De volgende vier punten dekken het gebied van het onderzoek: 1. 2. 3. 4.

Hoe leren leerlingen? Wat kan de beïnvloeding zijn op het leerproces? Hoe kunnen leerlingen gemotiveerd worden? Hoe kan het leerproces verbeterd worden?

4.1 Hoe leren leerlingen? Leren is het benutten en toepassen van bepaalde leer- en denkactiviteiten. In de literatuur (zie onder meer: Van der Sanden, 2003 en Vermunt, 1992) worden een drietal leer- en denkactiviteiten onderscheiden. 1. Verwe rkingsactiviteiten Deze zijn gericht op het verwerven van kennis en vaardigheden. Ze leiden tot het eigen maken van feiten, begrippen, handelingen en procedures. Leerlingen verschillen in de aard van de activiteiten die ze verrichten. Sommige leerlingen hebben een voorkeur voor “diepere” verwerkingsstrategieën (verbanden zoeken, hoofd- en bijzaken onderscheiden, kritisch verwerken), andere voor een meer “concrete” verwerking (toepassen, bedenken van voorbeelden, oefenen) of voor het onbewerkt opslaan van informatie in het geheugen. 2. Regulatieactiviteiten Deze sturen de hierboven beschreven verwerkingsactiviteiten aan. Binnen de regulatieactiviteiten worden drie categorieën onderscheiden: • Afstemmen en plannen: Zorgen dat je weet wat je moet doen, als je een plan hebt. • Bewaken van het leerproces en dit proces zonodig bijsturen. • Toetsen en evalueren: Nagaan of je leerdoel is bereikt en bedenken wat je de volgende keer anders zou doen. 3. Motiverende activiteiten Door het uitvoeren van motiverende activiteiten zorg je ervoor dat je als leerling je gemotiveerd bent, blijft en wordt. Denk aan: Jezelf oppeppen, waarderen en concentreren. In een optimaal leerproces zijn zowel verwerkings-, regulatie-, als motiverende activiteiten aanwezig. Leerlingen verschillen echter in de mate waarin ze deze leer- en denkactiviteiten zelf (intern) kunnen aansturen.

4.2 Beïnvloeding van het leerproces Iedereen kent situaties waarin het leerproces wordt beïnvloed door factoren die niet rechtstreeks te maken hebben met leren zoals: Problemen thuis, andere bezigheden die leuker of belangrijker zijn, zorgen over de toekomst, het milieu, vrienden en vriendinnen of de angst om iets te presenteren in aanwezigheid van anderen. Daarnaast zijn er ook allerlei factoren die wel direct met het leren te maken hebben, maar het leren bemoeilijken, zoals te moeilijke of te gemakkelijke leerstof, steeds weer onvoldoende prestaties, faalangst, rumoerige

8

medeleerlingen, saaie docenten, competitieve en selectieve leersituaties. Even zoveel factoren kunnen het leren vergemakkelijken. Met andere woorden: Wat een leerling leert, is niet alleen afhankelijk van zijn capaciteiten, maar ook van de mate waarin hij zijn capaciteiten inzet. De mate waarin iemand op grond van een afweging van mogelijkheden, eisen en te verwachten consequenties zijn capaciteiten, tijd en aandacht inzet wordt hier omschreven als motivatie. Aandacht, relevantie, vertrouwen en tevredenheid zijn vier condities die nodig zijn om leerlingen gemotiveerd te krijgen en te houden. Motivatie bestaat uit twee delen: Extrinsieke en intrinsieke. Bij extrinsieke motivatie komen mensen in beweging, omdat ze door iets buiten henzelf worden aangezet. De motivatie factoren zijn bijv. goede cijfers of status. Bij intrinsieke motivatie werken mensen vanuit zichzelf. Ze handelen zonder tussenkomst van andere personen. De motivatie factoren komen bijv. voort uit de aard van het werk, het zelfstandig kunnen werken en het hebben van verantwoordelijkheden. Als een leerling zich op school al dan niet inspant, wordt gezien als het uiteindelijke resultaat van de afweging tussen allerlei (intrinsieke en extrinsieke) motiverende en demotiverende factoren die de keus bepalen voor leren op school of voor andere mogelijke tijdsbestedingen. Deze afweging, die vaak niet rationeel en bewust is, bepaalt wat een leerling doet, hoe intensief en met welke volharding.

4.3 Motivatie Er bestaan verschillende theorieën over de oorzaken van motivatie problemen in het onderwijs. Hier zal kort beschreven worden welke oorzaken van motivatie problemen er aangedragen kunnen worden. De beschrijving zal gegeven worden aan de hand van een tweedeling in interne en externe factoren, aangezien beide factoren een grote invloed lijken te hebben op het ontstaan van motivatie problemen in het onderwijs (Lens en DeCruyenaere, 1991). Interne factoren worden beschreven aan de hand van de drie gedachtepatronen die volgens Ames (1990) motivatie in het onderwijs bepalen. Inte rne factoren Zelfinschatting van competentie (self-efficacy) De „self- efficacy‟ van een kind kan de motivatie voor een bepaalde taak beïnvloeden. „Self-efficacy‟ is de verwachting dat je in staat bent een specifieke taak uit te voeren in een specifieke situatie. Kinderen kunnen minder gemotiveerd zijn om een taak te verrichten, wanneer ze denken dat ze de taak niet kunnen volbrengen. Wanneer de eigenwaarde van een kind dermate laag is en bij veel taken denkt deze niet te kunnen volbrengen kan dit kind echt motivatieproblemen ontwikkelen voor schoolse taken. Goed presteren en competentie zijn belangrijk in de meeste klassen. Wanneer leerlingen echter onzeker zijn over hun competentie kunnen ze een faal-ontwijkende motivatie ontwikkelen. Ze ontwikkelen faalontwijkende tactieken zoals het niet proberen, aarzelen, net doen alsof ze zich inspannen en zelfs het ontkennen van moeite ervoor gedaan te hebben. Dit gedrag reduceert voor hen de negatieve gevolgen van falen. Deze leerlingen falen, omdat ze er geen moeite voor hebben gedaan met hun gevoel dus er is sprake van een afname van hun competentie. Attitudes (Attributies en metacognitieve overtuigingen) Wanneer kinderen de attributie ontwikkelen dat falen veroorzaakt wordt, door een gebrek aan competentie, ontwikkelen ze vaak ook een gevoel van hulpeloosheid. Lage verwachtingen en

9

het hanteren van ineffectieve strategieën worden karakteristieken van deze kinderen. Kinderen met deze disfunctionele attributie patronen ontwikkelen minder. Waarschijnlijk door de metacognitieve vaardigheid hun eigen inspanning om succes aan elkaar te koppelen, welke hen in staat moet stellen een groot aantal leeractiviteiten te volbrengen. Kinderen die wel een relatie ontdekken tussen hun eigen inspanning en succes zullen waarschijnlijk met een hoopvol gevoel reageren op falen of probleemsituaties en zichzelf aanzetten tot strategisch taak gedrag. Wanneer kinderen een relatie leggen tussen inspanning en succes en ze de uitkomst van de inspanning waard vinden, zal dit beïnvloeden of ze zich ook kunnen motiveren deze inspanning te verrichten. Wanneer kinderen deze link niet leggen en een gevoel van hulpeloosheid ontwikkelen, verliezen ze vaak hun intrinsieke motivatie om hun competentie te laten zien. Doelen voor het leren Kinderen hebben verschillende doel oriëntaties om de dingen te leren die ze moeten leren op school:

Het beheersen Deze leerlingen zijn vaak wel gemotiveerd om te leren. Ze zijn geïnteresseerd om zo veel mogelijk nieuwe dingen te leren, vaardigheden te ontwikkelen en uitdagingen aan te gaan. Zij zijn bereid zich hiervoor in te spannen. Deze doel oriëntatie brengt zelfstandig leren en een aanhoudende deelneming aan prestatie-activiteiten te weeg. Het presteren Deze leerlingen hebben als doel het kunnen presteren volgens de norm, vaak zoals de rest van de klas. Ze denken veel meer na of ze een taak wel kunnen volbrengen dan over hoe deze taak moeten volbrengen. Ze leren alleen wat nodig is, om goed te kunnen presteren op tests en zien dan ook alleen effecten op korte termijn. Wanneer deze leerlingen merken dat ze qua prestatie niet voldoen aan de norm zullen ze motivatie problemen ontwikkelen. Voor deze kinderen is succes alleen niet voldoende om de overtuiging te creëren dat ze over het vermogen bezitten hun falen om te zetten in succes, omdat ze geen verantwoordelijkheid nemen. Hierdoor onderschatten ze vaak ook hun vermogen om een taak goed te volbrengen. Wanneer deze leerlingen begrijpen hoe ze een doel moeten bereiken en in plaats van op de uitkomst van hun activiteiten zich leren richten op de strategieën om dat doel te bereiken, zullen ze ook eerder de uitkomsten van hun activiteiten koppelen aan hun eigen prestaties en zullen ze meer gemotiveerd worden. Positieve taakgerichte feedback kan hierbij het gevoel van competentie versterken. Externe factoren Vriendschap Vriendschap is een belangrijk determinerende factor voor de keuze van het doel dat de leerling nastreeft in het onderwijs. Door vriendschap, en daarbij het observeren van vrienden of vriendinnen, kan het gedrag van een leerling meer overeenkomsten gaan vertonen met het gedrag van zijn of haar vriend of vriendin. Dit is te zien in motiverende processen zoals doelen en waarden. Het gedrag van een vriend of vriendin geeft sociale aanwijzingen over wat al dan niet geschikt en gewenst gedrag is. Wanneer ee n vriend(in) zich meer en meer hetzelfde als de andere vriend(in) gaat gedragen, zullen ze elkaar hier in beïnvloeden, wat ook de vriendschap lijkt te versterken. De invloed van vrienden op elkaar, blijkt dus in een dergelijk geval positief te zijn op motiverend gebied. Wanneer de ene vriend(in) bijvoorbeeld beter is in veel vakken, dan zal de ander extra gemotiveerd zijn om harder te gaan werken. De

10

invloed van vriendschap kan echter ook negatief werken. Sommige kinderen kunnen juist gedemotiveerd raken van het continu proberen even goed te presteren als hun vriend(in). Een gebrek aan vriendschap kan ook motivatie problemen veroorzaken. Het gevoel van eenzaamheid, eventuele pesterijen en een lage zelfwaarde kan van grote invloed zijn voor het kind om niet deel te willen nemen aan schoolse activiteiten en soms wil het kind niet meer naar school gaan. Klasse situatie De omgeving in een klas bepaalt voor een groot deel welke doelen voor het leren de kinderen kunnen ontwikkelen. Veel kinderen komen de school binnen met als doel het willen beheersen van de leerstof, maar veel worden in de klas gesocialiseerd tot kinderen met als doel het voldoen aan de norm. Complimenten en beloningen die leerkrachten geven voor het werk van leerlingen kan motivatie bewerkstelligen, maar deze ook teniet doen. Wanneer beloningen niet gericht zijn op het proces van leren (een beloning, omdat het kind een 8 heeft gehaald, in plaats van commentaar op bijvoorbeeld de werkhouding tijdens het proces of op iets anders, waar dit specifiek kind moeite mee heeft), kan de intrinsieke motivatie om een taak te verrichten doen afnemen. Dit kan ook gebeuren wanneer altijd aan de hele klas dezelfde complimenten worden gegeven en er geen rekening wordt gehouden met individuele verschillen. Door de gerichtheid op succes en voldoen aan de norm in veel klassen, kunnen kinderen taken kiezen waarvan ze zeker weten dat ze deze kunnen volbrengen, maar waar eigenlijk hun interesse niet naar uitgaat. Cijfers worden altijd gegeven voor eindproducten, waardoor de keuze van een onderwerp vaak niet de interesse reflecteert, maar eerder een bescherming van eigen kunnen en een bezorgdheid voor hun niveau van prestatie. Dit kan op zijn beurt weer motivatie problemen met zich mee brengen. Hoe leerkrachten de klasse situatie structureren kan ook van grote invloed zijn op het ontstaan van motivatie problemen. Wanneer een leerkracht een competatieve structuur creëert, waarbij de nadruk ligt op presteren en sociale vergelijking, zullen kinderen door interne factoren eerder motivatie problemen ervaren. Thuissituatie Verschillende factoren met betrekking tot thuissituatie kunnen van invloed zijn bij het tot stand komen van motivatie problemen van leerlingen. Ten eerste blijkt uit onderzoek dat kinderen van ouders met een laag sociaal economische status, vaker motivatie problemen op school ervaren. Dit kan komen, doordat deze kinderen mogelijk minder mogelijkheden hebben om thuis te leren, minder goede voorbereiding op school hebben en niet goed de waarde inschatten van scholing. Invloed van ouders in het onderwijs kan positief werken, omdat dit het belang van scholing aangeeft, maar het kan ook juist motivatie problemen veroorzaken. Dit kan gebeuren wanneer ouders, de kinderen geen invloed laten uitoefenen op keuzes met betrekking tot school, hoge verwachtingen opleggen en geen erkenning geven aan de gevoelens die kinderen hebben over school.

11

5

Resultaten

In dit hoofdstuk zijn de resultaten (verzamelde data) van het onderzoek opgenomen en verwerkt. Algemene informatie van een aantal Muloscholen z.a. aantal klassen en aantal leerlingen zijn beschreven in de eerste paragraaf. Vervolgens zijn de cijferrecords van alle leerlingen die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn ook opgenomen. Verder zijn de resultaten van het enquêteformulier ook in dit hoofdstuk vermeld.

5.1 Algemene informatie van de onderzochte Muloscholen Het onderzoek is verricht op de vermelde Muloscholen in tabel 5.1. De Muloscholen zijn verspreid in de districten Paramaribo en Wanica gekozen. Wegens de nadering van de examen periode is geen toestemming van de Muloscholen Mulo Meerzorg en Residaschool in de respectievelijke districten Commewijne en Wanica verkregen, om het onderzoek uit te voeren.

1 2 3 4

Muloschool Savitrischool Calorschool Mulo Schotelweg Shri Laks mischool

District Wanica Paramaribo Wanica Paramaribo

Stad (Omgevi ng) Magenta Centru m van Paramaribo Lelydorp Livorno

Tabel 5.1 Onderzochte Muloscholen.

In tabel 5.2 zijn het aantal B-klassen en aantal B-leerlingen van de onderzochte Muloscholen vermeld. Muloschool

Aantal B3 klassen

Aantal B4 klassen

1 1 2 1 Totaal aantal 5 Tabel 5.2 Aantal B3- en B4-leerlingen 1 2 3 4

Savitrischool Calorschool Mulo Schotelweg Shri Laks mischool

Totaal aantal B3 leerlingen

1 1 1 1 4

23 32 42 13 110

Totaal aantal B4 leerlingen

25 28 27 8 88

Totaal aantal B (B3 + B4) leerlingen

48 60 69 21 198

In tabel 5.3 zijn het aantal jongens van de B3-klassen vermeld. In de tabel is ook het aantal jongens aangegeven die met een zes naar de B-richting doorgestroomd zijn. Dit aantal is tevens het aantal B3 jongens waarop middels een enquêteformulier het onderzoek verricht is.

Muloschool

1 2 3 4


Totaal aantal

Aantal B3 jongens 10 21 21 6 57

Aantal B3 jongens die met een 6 zijn doorgestroomd naar de B-richting 7 14 11 0

Aantal B3 jongens blijven zitten in de 2e klas 0 7 1 0


32

Tabel 5.3 Aantal B3-jongens.

12

In tabel 5.4 zijn het aantal meisjes van de B3-klassen vermeld. In de tabel is ook het aantal meisjes aangegeven dat met een zes naar de B-richting doorgestroomd zijn. Dit aantal is tevens het aantal B3 meisjes waarop middels een enquêteformulier het onderzoek verricht is.

Muloschool

1 2 3 4

Aantal B3 meisjes


13 11 21 7

Totaal aantal

Aantal B3 meisjes die met een 6 zijn doorgestroomd naar de B-richting 3 6 6 2

52

Aantal B3 meisjes blijven zitten in de 2e klas 0 0 0 0


17

Tabel 5.4 Aantal B3-meisjes. In tabel 5.5 zijn het aantal jongens van de B4-klassen vermeld. In de tabel is ook het aantal jongens aangegeven dat met een zes naar de B-richting doorgestroomd zijn. Dit aantal is tevens het aantal B4 jongens waarop middels een enquêteformulier het onderzoek verricht is.

Muloschool

1 2 3 4

Aantal B4 Aantal B4 jongens die jongens met een 6 zijn doorgestroomd naar de B-richting Savitrischool 12 3 Calorschool 11 6 Mulo Schotelweg 13 6 Shri Laks mischool 4 1

Totaal aantal

40


Aantal B4 jongens blijven zitten in de 3e klas

Aantal B4 jongens blijven zitten in de 4e klas

0 2 4 0

0 0 0 0

16

Tabel 5.5 Aantal B4-jongens. In tabel 5.6 zijn het aantal meisjes van de B4-klassen vermeld. In de tabel is ook het aantal meisjes aangegeven dat met een zes naar de B-richting doorgestroomd zijn. Dit aantal is tevens het aantal B4 meisjes waarop middels een enquêteformulier het onderzoek verricht is.

Muloschool

1 2 3 4


Totaal aantal

Aantal B4 meisjes

13 17 14 4 48

Aantal B4 meisjes die met een 6 zijn doorgestroomd naar de B-richting 5 9 6 1




21

Tabel 5.6 Aantal B4-meisjes.

13

De prestatie en keuze van een leerling kunnen worden beïnvloed door de bevolkingsgroep van een leerling, omdat elke bevolkingsgroep zijn eigen huisregels heeft. Ook kan de prestatie van een leerling beïnvloed worden van de naaste heersende bevolkingsgroep, waarin bijv. studeren niet hard aangepakt wordt. Verder verschilt ook het gedrag van elke bevolkingsgroep. Het is dus noodzakelijk dat het bevolkingsgroeppercentage op elke school nagegaan moet worden, om achteraf te achterhalen of de bevolkingsgroepen daadwerkelijk invloed heeft op de goede en slechte prestaties van leerlingen. In tabel 5.7 zijn de percentages van de bevolkingsgroepen op de onderzochte Muloscholen weergegeven. In grafiek 5.1 zijn de percentages van de bevolkingsgroepen in een grafiek afgebeeld.

Bevolkingsgroep (aantal in % ) Muloschool 1 2 3 4


Chinees (% )

Creool (% )

Hi ndoestaan (% )

Indiaan (% )

Javaan (% )

Mi x (% )

Moslim (% )

0 0 0 0

6 59 7 25

56 15 7 50

0 0 7 0

28 15 52 25

6 11 15 0

6 0 0 0

Niet doorgegeven (% ) 0 0 11 0

Tabel 5.7 Bevolkingsgroepen.

60

Aantal (%)

50 40 30 Savitri

20

Calor

10

Schotel

0

Laksmi

Bevolkingsgroep

Grafiek 5.1 Bevolkingsgroep vs aantal.

14

De prestatie en keuze van een leerling kunnen worden beïnvloed door het geloof van een leerling, omdat elk geloof haar eigen huisregels en gedragregels heeft. Het is dus noodzakelijk dat het geloofspercentage op elke school nagegaan moet worden, om achteraf achter te halen of het verschillende geloof daadwerkelijk invloeden hebben op de goede en slechte prestaties van leerlingen. In tabel 5.8 zijn de geloofspercentages op de onderzochte Muloscholen weergegeven. In grafiek 5.2 zijn de geloofspercentages in een grafiek afgebeeld.

Gel oof (aantal i n % ) Muloschool 1 2 3 4


Arya (% )

Christendom (% )

EB G (% )

Islam (% )

RK (% )

Sanatan (% )

0 0 0 0

0 48 13 0

11 15 13 0

33 11 6 50

6 7 38 0

50 11 13 50

Geen geloof (% ) 0 4 0 0

Niet doorgegeven (% ) 0 4 19 0

Aantal (%)

Tabel 5.8 Geloof.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Savitri Calor Schotelweg Laksmi

Geloof

Grafiek 5.2 Geloof vs aantal.

15

5.2 Muloschool 1: Savitrischool De cijfers van de leerlingen die momenteel ingeschreven staan op de Savitrischool en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in deze paragraaf weergegeven. De cijfers zijn gehaald uit de stamkaarten van de Savitrischool. Uit de stamkaarten zijn de cijfers van de 2e en 3e klas gehaald en van de leerlingen die in de 4e klas zitten, zijn ook de SO-cijfers van de 4e klas gehaald. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 3e klas van de Savitrischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.9 weergegeven.

JONGENS

2 e klas (1 ste jaar)

2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6 7

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

-

5.0 4.6 5.3 5.8 5.0 5.3 5.9

6.7 -

Gemi ddel d

6.0

n.v.t.

5.3

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.9 Cijfers 3e klas jongens van de Savitrischool. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 3e klas van de Savitrischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.10 weergegeven. MEISJ ES


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3

6.0 6.0 6.0

-

4.4 5.5 5.4

-

Gemi ddel d

6.0

n.v.t.

5.1

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.10 Cijfers 3e klas meisjes van de Savitrischool.

16

Gem. Natk jaarcijfer

De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.9 en 5.10 zijn in grafiek 5.3 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont negatieve richtingscoëfficiënten voor zowel de meisjes als de jongens, die aangeeft dat de leerlingen minder goed in de derde klas met Natuurkunde presteren. 6.2 6 5.8 5.6 5.4 5.2 5 4.8 4.6

y = -0.7x + 6.7 R² = 1

J

y = -0.9x + 6.9 R² = 1

M Lineair (J) Lineair (M)

2e klas

3e klas Klas

Grafiek 5.3 Gemiddelde jaarcijfer 3e klas Savitrischool. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 4e klas van de Savitrischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.11 weergegeven.

JONGENS


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

1 2 3

6.0 6.0 6.0

-

6.0 5.0 6.0

-

5.5 6.3 5.8

-

Gem.

6.0

n.v.t.

5.7

n.v.t.

5.9

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.11 Cijfers 4e klas jongens van de Savitrischool. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 4e klas van de Savitrischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.12 weergegeven.

MEISJ ES e

Leerling 1 2 3 4 5 Gem.

2 klas (1 ste jaar) 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

e

2 klas (2 e jaar) n.v.t.

e

3 klas (1 ste jaar)

3 e klas (2 e jaar)

5.0 4.0 6.0 7.0 6.0 5.6

6.0 n.v.t.

4 e klas (1 ste jaar) 6.8 6.4 5.7 5.1 6.6 6.1

4 e klas (2 e jaar) n.v.t.

Tabel 5.12 Cijfer 4e klas meisjes van de Savitrischool.

17


De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.11 en 5.12 zijn in grafiek 5.4 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont een negatieve richtingscoëfficiënt voor de jongens, die aangeeft dat de jongens minder goed zowel in de derde als in de vierde klas met Natuurkunde presteren. De grafiek vertoont een positieve richtingscoëfficiënt voor de meisjes, die geeft aan dat bij de meisjes de prestatie toeneemt. 6.2 6.1 6 5.9 5.8 5.7 5.6 5.5 5.4 5.3

y = 0.05x + 5.8 J M

y = -0.05x + 5.966

Lineair (J) Lineair (M)

2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.4 Gemiddelde jaarcijfer 4e klas Savitrischool.

5.3 Muloschool 2: Calorschool De cijfers van de leerlingen die momenteel ingeschreven staan op de Calorschool en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in deze paragraaf weergegeven. De cijfers zijn gehaald uit de stamkaarten van de Calorschool. Uit de stamkaarten zijn de cijfers van de 2 e en 3e klas gehaald en van de leerlingen die in de 4e klas zitten, zijn ook de So-cijfers van de 4e klas gehaald. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 3e klas van de Calorschool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.13 weergegeven.

18

JONGENS e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

4.0 6.0 6.0 6.0 6.0 5.0 4.0 6.0 5.0 6.0 5.0 5.0 5.0

6.0 6.0 6.0 6.0 7.0 7.0 7.0

4.4 4.5 5.6 6.3 8.2 5.7 6.1 5.2 5.8 5.7 5.5 7.4 5.2

-

Gem.

5.3

n.v.t.

5.8

n.v.t.

Leerling

e

Tabel 5.13 Cijfers 3e klas jongens van de Calorschool. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 3e klas van de Calorschool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.14 weergegeven.

MEISJ ES e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

-

4.9 6.4 6.9 6.5 6.4 6.6

-

Gem.

6.0

n.v.t.

6.3

n.v.t.

Leerling

e

Tabel 5.14 Cijfers 3e klas meisjes van de Calorschool. De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.13 en 5.14 zijn in grafiek 5.5 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont positieve richtingscoëfficiënten voor zowel de meisjes als de jongens, die aangeeft dat de leerlingen beter in de derde klas met Natuurkunde gepresteerd hebben.

19


6.4 6.2 6 5.8 5.6 5.4 5.2 5 4.8

y = 0.3x + 5.7

J M y = 0.5x + 4.8

Lineair (J) Lineair (J)

2e klas

3e klas Klas

Grafiek 5.5 Gemiddelde jaarcijfer 3e klas Calorschool. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 4e klas van de Calorschool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.15 weergegeven.

JONGENS e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

-

6.0 5.0 5.0 6.0 5.0 5.0

6.0 6.0 -

7.6 8.7 5.3 7.7 4.6 5.2

-

Gem.

6.0

n.v.t.

5.3

n.v.t.

6.5

n.v.t.

Leerling

e

Tabel 5.15 Cijfers 4e klas jongens Calorschool. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 4e klas van de Calorschool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.16 weergegeven.

MEISJ ES


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

-

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 5.0 5.0 4.0 6.0

-

6.3 5.2 4.0 3.8 5.6 4.7 7.1 5.0 4.4

-

Gem.

6.0

n.v.t.

5.6

n.v.t.

5.2

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.16 Cijfers 4e klas meisjes Calorschool.

20

De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.15 en 5.16 zijn in grafiek 5.6 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont een positieve richtingscoëfficiënt voor de jongens, dat geeft aan dat bij de jongens de prestatie toeneemt. De grafiek vertoont een negatieve richtingscoëfficiënt voor de meisjes, dat geeft aan dat de meisjes minder goed, zowel in de derde als in de vierde klas met Natuurkunde presteren.


7

y = -0.4x + 6.533

6 5 y = 0.25x + 5.433

4

J

3

M

2

Lineair (J)

1

Lineair (M)

0

2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.6 Gemiddelde jaarcijfer 4e klas Calorschool.

5.4 Muloschool 3: Mulo Schotelweg De cijfers van de leerlingen die momenteel ingeschreven staan op het Mulo Schotelweg en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in deze paragraaf weergegeven. De cijfers zijn gehaald uit de stamkaarten van Mulo Schotelweg. Uit de stamkaarten zijn de cijfers van de 2e en 3e klas gehaald en van de leerlingen die in de 4e klas zitten, zijn ook de SO-cijfers van de 4e klas gehaald. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 3e klas van het Mulo Schotelweg zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.17 weergegeven.

21

JONGENS e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

8.0 -

4.4 6.1 5.6 4.1 6.1 5.0 5.7 4.0 4.0 5.1 4.0

6.0 5.9 6.9

Gem.

6.0

n.v.t.

4.9

n.v.t.

Leerling

e

Tabel 5.17 Cijfers 3e klas jongens Mulo Schotelweg. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 3e klas van Mulo Schotelweg zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.18 weergegeven.

MEISJ ES


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

-

4.6 4.4 6.3 5.1 7.2 5.4

-

Gem.

6.0

n.v.t.

5.5

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.18 Cijfers 3e klas meisjes Mulo Schotelweg. De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.17 en 5.18 zijn in grafiek 5.7 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont negatieve richtingscoëfficiënten voor zowel de meisjes als de jongens, dat geeft aan dat de leerlingen minder goed in de derde klas met Natuurkunde presteren.

22


7

y = -0.5x + 6.5

6 5

y = -1.1x + 7.1

4

J

3

M

2

Lineair (J)

1

Lineair (M)

0 2e klas

3e klas Klas

Grafiek 5.7 Gemiddelde jaarcijfer 3e klas Mulo Schotelweg.

De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 4e klas van Mulo Schotelweg zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.19 weergegeven.

JONGENS e

Leerling

2 klas (1 ste jaar)

e

2 klas (2 e jaar)

e

3 klas (1 ste jaar)

3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6

5.0 4.0 5.0 6.0 6.0 5.0

6.0 6.0 6.0 6.0

4.0 4.0 4.0 6.0 6.0 4.0

5.0 5.0 6.0 5.0

4.7 2.1 5.4 7.6 6.3 6.3

-

Gem.

5.1

n.v.t.

4.7

n.v.t

5.4

n.v.t.

Tabel 5.19 Cijfers 4e klas jongens van Mulo Schotelweg. De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 4e klas van Mulo Schotelweg zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.20 weergegeven.

MEISJ ES e

Leerling

2 klas (1 ste jaar)

e

2 klas (2 e jaar)

e

3 klas (1 ste jaar)

3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

1 2 3 4 5 6

6.0 4.0 5.0 6.0 6.0 6.0

6.0 7.0 -

5.0 4.0 5.0 4.0 6.0 4.0

-

4.6 5.3 2.3 2.9 8.9 4.0

-

Gem.

5.5

n.v.t.

4.7

n.v.t.

4.7

n.v.t.

Tabel 5.20 Cijfers 4e klas meisjes van Mulo Schotelweg.

23

De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.19 en 5.20 zijn in grafiek 5.8 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont een negatieve richtingscoëfficiënt voor de jongens, dat geeft aan dat jongens minder goed, zowel in de derde als in de vierde klas met Natuurkunde presteren. De grafiek vertoont een positieve richtingscoëfficiënt voor de meisjes, dat geeft aan dat bij de meisjes de prestatie toeneemt.


7

y = -0.65x + 6.433

6 5 4

J

y = 0.15x + 4.766

3

M

2

Lineair (J)

1

Lineair (M)

0

2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.8 Gemiddelde jaarcijfers 4e klas Mulo Schotelweg.

5.5 Muloschool 4: Shri Laksmi De cijfers van de leerlingen die momenteel ingeschreven staan op Mulo Shri Laksmischool en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in deze paragraaf weergegeven. De cijfers zijn gehaald uit de stamkaarten van Mulo Shri Laksmischool. Uit de stamkaarten zijn de cijfers van de 2e en 3e klas gehaald en van de leerlingen die in de 4e klas zitten, zijn ook de SO-cijfers van de 4e klas gehaald. De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 3e klas van Mulo Shri Laksmischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.21 weergegeven.

JONGENS


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

1 2

6.0 6.0

-

6.5 4.0

-

Gem.

6.0

n.v.t.

5.3

n.v.t.

Leerling

Tabel 5.21 Cijfers 3e klas jongens van Shri Laksmischool.

24

De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 3e klas van Mulo Shri Laksmischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.22 weergegeven.

MEISJ ES e

Leerling 1

e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)

-

-

-

-

Tabel 5.22 Cijfers 3e klas meisjes van Shri Laksmischool.

De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.21 en 5.22 zijn in grafiek 5.9 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont een negatieve richtingscoëfficiënt voor de jongens, dat geeft aan dat jongens minder goed, zowel in de derde als in de vierde klas voor het vak Natuurkunde presteren. Er zijn geen meisjes van de 3e klas die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn.


6.2 6

y = -0.7x + 6.7

5.8 5.6

5.4

J

5.2

M

5

Lineair (M)

4.8

2e klas

3e klas Klas

Grafiek 5.9 Gem jaarcijfers 3e klassers Shri Laksmischool.

De eindcijfers van de jongens die momenteel in de 4e klas van Mulo Shri Laksmischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.23 weergegeven.

JONGENS

Leerling 1


2 e klas (2 e jaar)


3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

4.0

7.0

6.0

-

6.2

-

Tabel 5.23 Cijfers 4e klas jongens van Shri laksmischool De eindcijfers van de meisjes die momenteel in de 4e klas van Mulo Shri Laksmischool zitten en die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, zijn in tabel 5.24 weergegeven.

25

MEISJ ES e

Leerling 1

e

e

2 klas (1 ste jaar)

2 klas (2 e jaar)

3 klas (1 ste jaar)

3 e klas (2 e jaar)


4 e klas (2 e jaar)

5.0

7.0

6.0

-

8.1

-

Tabel 5.24 Cijfers 4e klas meisjes van Shri Laksmischool.


De gemiddelde jaarcijfers voor Natuurkunde van de leerlingen uit tabel 5.23 en 5.24 zijn in grafiek 5.10 weergegeven. Gemiddelde cijfers van de tweedejaars leerlingen zijn niet in de grafiek opgenomen, omdat niet alle leerlingen blijven zitten zijn en daardoor kan dus het gemiddelde cijfer ook niet worden berekend. De grafiek vertoont positieve richtingscoëfficiënt voor zowel jongens alsook voor de meisjes, dat geeft aan dat de prestatie van de jongens en de meisjes toeneemt. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

y = 1.55x + 3.266 J

y = 1.1x + 3.2

M Lineair (J) Lineair (M) 2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.10 Gemiddelde jaarcijfers 4e klassers Shri Laksmischool.

In grafiek 5.11 is de prestaties van de onderzochte Muloscholen weergegeven, daarbij zijn de resultaten van de jongens en de meisjes samen gevoegd om een beter overzicht van de grafiek te krijgen. De grafiek toont aan dat de prestatie op de Shri Laksmischool en de Savitrischool hoger liggen. Deze twee scholen bevinden zich in het district Wanica en de hindoestaanse bevolkingsgroep is op deze scholen het grootst. Omdat op de Shri Laksmischool niet veel leerlingen betrokken zijn bij het onderzoek, kan het verkregen resultaat van deze school tot een uitschieter worden gerekend. Mulo schotelweg bevindt zich op Lelydorp in het district Wanica. Op deze school is de javaanse bevolkingsgroep het grootst. De Calorschool bevindt zich in het centrum van Paramaribo en de creoolse bevolkingsgroep is het grootst op deze school.

26

Prestatie op de scholen 8


7 6

5 Savitri (Wanica)

4

Calor (Centrum Par'bo)

3 2

Schotel (Lelydorp)

1

Laksmi (Wanica)

0 2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.11 Prestatie vs. scholen

In grafiek 5.12 zijn de overall gemiddelde jaarcijfers van de 3e klassers op alle onderzochte Muloscholen weer gegeven. De grafiek vertoont negatieve richtingscoëfficiënt voor zowel de jongens als de meisjes, dat geeft aan dat de prestatie van de jongens en de meisjes algemeen afneemt.


6.2 6

y = -0.4x + 6.4

5.8 5.6

5.4 5.2

J M

y = -0.5x + 6.3

Lineair (J)

5

Lineair (M)

4.8 2e klas

3e klas Klas

Grafiek 5.12 Gemiddelde jaarcijfers van 3e klas leerlingen.

In grafiek 5.13 zijn de overall gemiddelde jaarcijfers van de 4e klassers op alle onderzochte Muloscholen weer gegeven. De grafiek vertoont positieve richtingscoëfficiënt voor zowel de jongens als de meisjes, dat geeft aan dat de prestatie van de jongens en de meisjes algemeen toeneemt.

27


6.2 6

y = 0.2x + 5.3

5.8 5.6

J

5.4

M

5.2

Lineair (J)

y = 0.35x + 4.866

5

Lineair (M)

4.8 2e klas

3e klas

4e klas

Klas

Grafiek 5.13 Gemiddelde jaarcijfers van de 4e klas leerlingen. Uit grafiek 5.12 en 5.13 is te concluderen dat de prestatie van de leerlingen tot en met de 3e klas afneemt, maar de prestatie van de 3e klas tot en met de 4e klas daarin tegen toeneemt. Het overall resultaat geeft aan dat de prestatie algemeen zowel bij de jongens als bij de meisjes toeneemt.

5.6 Resultaat op de onderzoeksvragen Van alle B3- en B4-klassen van de onderzochte Muloscholen zijn de leerlingen die met een zes voor Natuurkunde naar de B-richting doorgestroomd zijn, geënquêteerd met enquêteformulieren. Hiervoor is toestemming gevraagd aan de directeur of directrice en de natuurkundeleerkracht van de desbetreffende scholen. Vervolgens zijn de cijferrecords van de eerder genoemde leerlingen opgenomen en zijn aan deze leerlingen een enquêteformulier uitgedeeld, die zij moesten invullen. Het enquêteformulier bevat grotendeels meerkeuzevragen, om het enquêteren zo makkelijk mogelijk te houden voor de leerlingen. Daarnaast is aan elke meerkeuzevraag de mogelijkheid toegevoegd om een niet-voorkomende eigen mening of antwoord te geven op de vragen. De enquêteformulieren zijn aan de eerder genoemde leerlingen in de klassen uitgedeeld en verzocht om het graag in te vullen. Het enquêteformulier bevat 14 vragen en heeft 20-25 minuten van elke leerling opgeëist. Daarbij is ook de medewerking van de aanwezige leerkracht in de desbetreffende klas gevraagd. In deze paragraaf zullen de verkregen data op elke vraag uit de enquêteformulieren worden geanalyseerd. Van elke onderzochte Muloschool is nagegaan wat de antwoorden percentages op de vragen zijn. Voor een niet-verwarrende overzicht van de analyse is elk antwoord gecodeerd met een code bijv. [2A3]. [2A3] wil zeggen dat dit het 3e antwoord van vraag 2 is. Het antwoorden percentage van alle vragen zijn in tabellen verwerkt en er is ook een grafiek voor elke vraag bij.

Vraag 1: De B-richting was O mijn eigen keus. [1A1] O de keus van mijn ouders/verzorgers. [1A2] O mijn eigen keus en ook de keus van mijn ouders/verzorgers. [1A3] Andere redenen: .......................................................................... [1A4]

Met vraag 1 wordt getracht overzicht te krijgen van de vrijheid van keuze van de leerlingen. Een leerling kan bijv. gedwongen de B-richting opgegaan zijn en kan daardoor moeite ondervinden met het behalen van vakken. Indien een leerling een eigen keus maakt, zal de keus dan gebaseerd zijn op

28

bijv. wat de leerling wel en niet kan, wat de leerling makkelijk vindt. Met vraag 1 wordt dus ook getracht om na te gaan hoe de prestatie van leerlingen door ouders of verzorgers beïnvloedt worden. In tabel 5.25 zijn de Antwoorden in percentages op vraag 1 weergegeven. In grafiek 5.14 zijn de antwoorden percentages op vraag 1 erbij. Muloschool 1 2 3 4

[1A1] (%) Savitrischool 82 Calorschool 75 Mulo Schotelweg 85 Shri Laks mischool 100

[1A2] (%) 18 8 0 0

[1A3] (%) 0 15 15 0

[1A4] (%) 0 2 0 0

Aantal (%)

Tabel 5.25 Antwoorden in percentages op vraag 1.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Savitri Calor Schotel Laxmi

[1A1]

[1A2]

[1A3]

[1A4]

Antwoorden op vraag 1

Grafiek 5.14 Antwoorden in percentages op vraag 1.

Vraag 2: Waarom ben je de B-richting opgegaan ? (Je mag meer dan 1 optie aanvinken) □ Omdat ik verteld werd dat de B-richting makkelijker was. □ Omdat ik verteld werd dat de B-richting minder vakken heeft. □ Omdat ik verteld werd dat de B-richting een hogere niveau heeft. □ Omdat ik een vrees had voor de A-richting. □ Omdat mijn vrienden en vriendinnen ook de B-richting opgingen. □ Omdat ik goed was in Natuurkunde. □ Omdat ik goed was in Wiskunde. □ Omdat ik niet goed was in Rekenen. □ Omdat de B-richting vereist is voor de opleiding die ik na het Mulo wil doen. Andere redenen: ........................................................................................................

[2A1] [2A2] [2A3] [2A4] [2A5] [2A6] [2A7] [2A8] [2A9] [2A10]

29

Met vraag 2 wordt naar meerdere factoren gezocht, die de keuze voor de B-richting positief of negatief beïnvloedt hebben of zou kunnen hebben. In tabel 5.26 zijn de antwoorden in percentages op vraag 2 weergegeven. In grafiek 5.15 zijn de Antwoorden in percentages op vraag 2 erbij. Muloschool 1 Savitrischool 2 Calorschool 3 Mulo Schotelweg 4 Shri Laks mischool

[2A1] (%)

[2A2] (%)

7 0 7 0

[2A3] (%)

8 19 11 25

36 56 40 25

[2A4] (%)

[2A5] (%)

[2A6] (%)

[2A7] (%)

[2A8] (%)

[2A9] (%)

[2A10] (%)

5 11 5 0

1 7 3 0

9 26 8 25

27 22 28 25

21 26 20 25

47 48 50 50

0 4 0 0


60

Aantal (%)

50 40 30

Savitri

20

Calor

10

Schotel Laksmi

0



Vraag 3: Wat vind je van de Natuurkundelessen van de leerkracht ? o De lessen van de leerkracht zijn goed te volgen. o De lessen van de leerkracht zijn moeilijk te volgen. o Ik kan de lessen van de leerkracht niet volgen. Andere : ................................................................

[3A1] [3A2] [3A3] [3A4]

Met vraag 3 wordt getracht na te gaan, hoe de leerlingen de lesoverdracht van de leerkracht ervaren. In tabel 5.27 zijn de antwoorden in percentages op vraag 3 weergegeven. In grafiek 5.16 zijn de antwoorden in percentages op vraag 3 erbij.

30

Muloschool 1 2 3 4


[3A2] (%) 0 4 32 0

[3A3] (%) 6 0 25 0

[3A4] (%) 0 15 8 0

Aantal (%)


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Savitri Calor Schotel Laksmi

[3A1]

[3A2]

[3A3]

[3A4]



Vraag 4: Hoe vaak maak jij je huiswerk? o Altijd. [4A1] o Meestal. [4A2] o Soms. [4A3] o Nooit. [4A4]

Met vraag 4 wordt getracht na te gaan, wat de inzet van de leerlingen op eigen prestaties zijn. Van een leerling die meestal of altijd huiswerk maakt, wordt verwacht dat de resultaten van die leerling hoger dan een voldoende moet zijn. In tabel 5.28 zijn de antwoorden in percentages op vraag 4 weergegeven. In grafiek 5.17 zijn de antwoorden in percentages op vraag 4 erbij.

31

Muloschool 1 2 3 4


[4A2] (%) 50 44 59 50

[4A3] (%) 39 41 33 0

[4A4] (%) 0 0 0 0


60

Aantal (%)

50

40 Savitri

30

Calor

20

Schotel

10

Laksmi

0 [4A1]

[4A2]

[4A3]

[4A4]



Vraag 5: Voor mijn huiswerk vraag ik hulp van: (Je mag meer dan 1 optie aanvinken) □ mijn ouders/verzorgers. [5A1] □ mijn zussen/broers. [5A2] □ mijn medeleerlingen. [5A3] □ niemand. [5A4] Anderen : ......................... [5A5]

Met vraag 5 wordt getracht na te gaan, waar de leerlingen voor medewerking van derden gaan. In tabel 5.29 zijn de antwoorden in percentages op vraag 5 weer gegeven. In grafiek 5.18 zijn de antwoorden in percentages op vraag 5 erbij.

32

Muloschool 1 2 3 4


[5A1] (%) 11 7 0 0

[5A2] (%) 6 7 30 0

[5A3] (%) 39 48 56 75

[5A4] (%) 44 52 26 25

[5A5] (%) 0 15 4 0


80

70

Aantal (%)

60

50 Savitri

40

Calor

30

Schotel

20

Laksmi

10 0 [5A1]

[5A2]

[5A3]

[5A4]

[5A5]



Vraag 6: Wat is je gemiddeld cijfer voor Natuurkunde ? o Lager dan 4. [6A1] o Tussen 4 en 5. [6A2] o Tussen 5 en 6. [6A3] o Tussen 6 en 7. [6A4] o Hoger dan 7. [6A5] Vraag 6 dient als een controlevraag. De cijfer van de leerlingen van de 2e, 3e en 4e klassen zijn van te voren opgenomen door de afstudeerder, dus heeft de afstudeerder een indicatie wat het gemiddelde natuurkundecijfer van elke leerling is. Door het gemiddelde cijfer door de leerling zelf te laten invullen, kan worden nagegaan op welke waarheid de vragen op het enquêteformulier ingevuld zijn. In tabel 5.30 zijn de antwoorden in percentages op vraag 6 weer gegeven. In grafiek 5.19 zijn de antwoorden in percentages op vraag 6 erbij.

33

Muloschool 1 2 3 4


[6A1] (%) 0 0 11 25

[6A2] (%) 11 19 19 25

[6A3] (%) 56 30 37 50

[6A4] (%) 33 33 26 0

[6A5] (%) 0 19 7 0


60 50

Aantal (%)

40 Savitri

30

Calor Schotel

20

Laksmi 10 0

[6A1]

[6A2]

[6A3]

[6A4]

[6A5]



Vraag 7: Volg je bijlessen voor natuurkunde ?

O Ja

O Nee

Met vraag 7 wordt getracht na te gaan, waar de leerlingen voor medewerking van derden gaan. In tabel 5.31 zijn de antwoorden in percentages op vraag 7 weer gegeven. In grafiek 5.20 zijn de antwoorden in percentages op vraag 7 geplot. Muloschool 1 2 3 4


JA (%) 11 15 7 0

NEE (%) 89 85 93 100


34

Aantal (%)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Savitri Calor Schotel Laksmi

Ja

Nee



Vraag 8: Wat denk je na het Mulo te doen? O Ik wil naar Natin O Ik wil naar Lyceum O Ik wil naar A.M.S. O Ik wil naar S.P.I. O Ik wil naar HAVO O Ik weet nog niet. O Ik ga niet verder studeren. O Ik ga werken. Andere planning: ……………….

[8A1] [8A2] [8A3] [8A4] [8A5] [8A6] [8A7] [8A8] [8A9]

In tabel 5.32 zijn de antwoorden in percentages op vraag 8 weer gegeven. In grafiek 5.21 zijn de antwoorden in percentages op vraag 8 erbij.

35

Muloschool 1 2 3 4

[8A1] (% ) Savitrischool 50 Calorschool 56 Mulo Schotelweg 52 Shri Laks mischool 25

[8A2] (% ) 11 26 15 25

JONGENS [8A3] [8A4] (% ) (% ) 0 6 4 4 0 7 0 0

[8A5] (% ) 11 4 0 0

[8A6] (% ) 11 0 0 0

[8A7] (% ) 6 7 19 25

[8A8] (% ) 6 0 0 25

[8A9] (% ) 0 0 7 0


60

50

Aantal (%)

40

Savitri

30

Calor Schotel

20

Laksmi

10

0 [8A1]

[8A2]

[8A3]

[8A4]

[8A5]

[8A6]

[8A7]

[8A8]

[8A9]



Vraag 9: Heb je ooit de informatiebeurs bezocht ?

O Ja

O Nee


36

Muloschool 1 2 3 4


JA (%) 33 37 30 25

NEE (%) 67 63 70 75


80 70

Aantal (%)

60 50

Savitri

40

Calor

30

Schotel

20

Laksmi

10 0 Ja

Nee Antwoorden op vraag 9


Vraag 10: Ik begin Natuurkunde ……. dagen voor de repetitie te studeren. O 1 [10A1] O 2 [10A2] O 3 [10A3] O 4 [10A4] O 5 [10A5] O 6 [10A6] O 7 [10A7] O Altijd [10A8] Anders:......... [10A9]


37

Muloschool 1 2 3 4


[10A1] (% ) 11 15 11 0

[10A2] (% ) 50 33 59 25

[10A3] (% ) 17 22 11 25

[10A4] (% ) 0 11 7 25

[10A5] (% ) 6 0 0 25

[10A6] (% ) 0 0 0 0

[10A7] (% ) 6 7 4 0

[10A8] (% ) 11 11 0 0

[10A9] (% ) 0 0 7 0


60 50

Aantal (%)

40 Savitri

30

Calor Schotel

20

Laksmi 10

0 [10A1] [10A2] [10A3] [10A4] [10A5] [10A6] [10A7] [10A8] [10A9]



Vraag 11: Wat denk je dat de oorzaken kunnen zijn, waardoor je niet hoog scoort voor Natuurkunde? (Je mag meer dan 1 optie aanvinken) □ Ik vergeet de les, nadat het uitgelegd is. [11A1] □ Ik oefen te weinig. [11A2] □ Ik kan de sommen niet goed lezen. [11A3] □ Ik begrijp de sommen niet. [11A4] □ Ik kan geen beeld creëren van wat in de sommen gevraagd is. [11A5] Andere oorzaken: ………………………………………… [11A6]

In tabel 5.35 zijn de antwoorden in percentages op vraag 11 weer gegeven. In grafiek 5.24 zijn de Antwoorden in percentages op vraag 11 erbij.

38

Muloschool 1 2 3 4


[11A1] (%) 20 19 22 50

[11A2] (%) 46 48 44 50

[11A3] (%) 2 0 4 0

[11A4] (%) 10 0 33 0

[11A5] (%) 32 37 26 0

[11A6] (%) 12 26 22 0


50 45 40

Aantal (%)

35 30

Savitri

25

Calor

20

Schotel

15

Laksmi

10 5 0

[11A1]

[11A2]

[11A3]

[11A4]

[11A5]

[11A6]



Vraag 12: Is de B-richting een goede keus geweest?

O Ja

O Nee

In tabel 5.36 zijn de antwoorden in percentages op vraag 12 weer gegeven. In grafiek 5.25 zijn de antwoorden in percentages op vraag 12 geplot. Muloschool 1 2 3 4


JA (%) 89 93 93 100

NEE (%) 11 7 7 0


39

100

Aantal (%)

80 60

Savitri

40

Calor Schotel

20

Laksmi

0

Ja

Nee



5.7 Resultaten van gesprekken met de natuurkundeleerkrachten. Waaraan ligt het dat leerlingen, die met een zes voor Natuurkunde hebben, de B-richting opgaan? 1. De leerlingen luisteren naar medeleerlingen en leerlingen van de 3e en 4e klas die al de B-richting zijn opgegaan. Leerlingen worden door deze leerlingen of in vrees gezet voor de B-richting of juist gemotiveerd voor de B-richting. De argumentatie die daarbij o.a. gebruikt worden, zijn dat de B-richting minder vakken heeft, makkelijker is of moeilijker is. 2. Enkele leerlingen kiezen voor de B-richting, omdat ze vrees krijgen van de A-richting of omdat ze slechter in bedrijfrekenen zijn. 3. Enkele leerlingen worden door ouders of verzorgers gedwongen de B-richting te kiezen. 4. Enkele leerlingen kiezen voor de B-richting, omdat het hoger gewaardeerd wordt of dat B-richting vereist is voor de vervolg studie. 5. Leerlingen kunnen geen goede beslissing maken, omdat er weinig natuurkundelessen in de 1ste en de 2e klas verzorgd worden. Er zijn geen demonstratiematerialen, die bij de lesoverdracht kunnen worden gebruikt. 6. Er wordt niet corrigerend opgetreden op niet-gemaakte huiswerk. 7. De omgeving van de school beïnvloed het gedrag van de leerlingen en dus ook de prestatie. 8. Er wordt niet altijd medewerking verleend van ouders of verzorgers. Waaraan kan het liggen dat de leerlingen minder goed scoren in natuurkunde? 1. De leerlingen maken niet altijd hun huiswerk. 2. De leerlingen oefenen thuis niet of heel weinig. 3. De leerlingen kunnen geen beeld vormen van wat wordt uitgelegd of gevraagd. Hoe presteren deze leerlingen? 1. De leerlingen krijgen regelmatig problemen met het vak Natuurkunde. 2. De cijfers liggen gemiddeld tussen een 5 en een 6. 3. De cijfers dalen in de hogere klassen, omdat de leerstof moeilijker wordt.

40

Wat kan gedaan worden om de prestatie van de leerlingen en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen? 1. Er dient meer lesuren voor de 1ste en de 2e klassen worden ingeroosterd. 2. Er dient demonstratiematerialen bij de lesoverdracht worden gebruikt. Hierdoor kunnen de leerlingen een snellere en betere beeld vormen van het geen wat wordt uitgelegd. 3. Ouders, verzorgers en de vakleerkracht dienen regelmatig op de hoogte te zijn van de prestatie van een leerling.

41

6 Conclusies 1. De prestatie van leerlingen in natuurkunde neemt af in de 3e klas, maar daarin tegen neemt de prestatie in de 4e klas toe. Dit ligt grotendeels aan het feit dat de lessen in de 4e klas serieuzer worden aangepakt. Ook worden niet-bevoegde leerkrachten niet ingezet voor de lesoverdracht in de 4e klas. De overall prestatie na de 2e klas toont een stijgende verloop. 2. Het geloof van een leerling heeft geen invloed op de prestatie van de leerling. 3. Verschillen bevolkingsgroepen zijn waargenomen op de onderzochte Muloscholen. Op de scholen overheerst een bepaalde bevolkingsgroep, afhankelijk van de omgeving van de school. De scholen waar de hindoestaanse bevolkingsgroep overheerst, is een hogere prestatie waargenomen. Maar omdat de bevolkingsgroepen verspreidt zijn over alle scholen, kan de daling en stijging van prestatie niet rechtstreeks gekoppeld worden aan de bevolkingsgroep maar eerder aan de omgeving waarin de leerlingen zich bevinden. De omgeving centrum Paramaribo levert ongeveer dezelfde prestatie als in de omgeving Wanica (grens Paramaribo). De omgeving Lelydorp Wanica leveren een lagere prestatie op. 4. De ouders of verzorgers hebben gering invloed op de prestatie en keuze van leerlingen. 5. Leerlingen nemen gering initiatief om de eigenprestatie te ontwikkelen. 6. Leerkrachten vertonen niet op alle scholen interesse voor het ontwikkelen van de prestatie van de leerlingen en het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs. 7. Derden z.a. vrienden en vriendinnen leveren een positieve bijdrage voor de ontwikkeling van prestatie. 8. Leerlingen gaan de B-richting op niet omdat ze de B-richting interessant vinden, maar eerder omdat ze de A-richting niet interessant vinden. Ook gaan ze de B-richting op, omdat het vereist is voor de vervolgopleiding en kan dus gezien worden als een verplichting. 9. De overall stijging van de prestatie in natuurkunde, geeft aan dat de doorstromingsgrens van totaal 12 punten meegenomen is. 10. De eerste en de tweede klas hebben niet voldoende natuurkunde lesuren. Dit kan ernaar toe leiden dat leerlingen niet veel interesse kunnen opbouwen in het vak en dat de leerlingen ook verkeerde richting opgaat. Door het inroosteren van meer lesuren kunnen ook praktisch worden geoefend. 11. De kwaliteit van het onderwijs is slecht. Scholen hebben gering of geen demonstratiematerialen.

42

7 Aanbevelingen 1. Er dienen meer natuurkunde lesuren ingeroosterd te worden voor de 1ste en 2e klassen. 2. De doorstrominggrens naar de B-richting van 12 punten vertoont geen dalende prestatie. Er kan een onderzoek worden gedaan op de hogere scholen op de prestatie van deze leerlingen. 3. Scholen moeten voorzien zijn van demonstratiematerialen. 4. Leerlingen dienen gemotiveerd te worden voor het ontwikkelen van eigenprestatie.

43

Bronnen Bronnen van Muloscholen: 1. Stamkaarten van de Savitrischool, Calorschool, Mulo Schotelweg en Shri Laksmischool. Beroepsvormingsmodules: 1. Onderwijsleerspsychologie 2. Maatschappij en cultuur 3. Persoonlijke en professionele ontwikkeling Vakdidactiekmodules: 1. Samenwerkend leren 2. Directe instructies Websites: 1. http://www.zelfontplooiing.nl 2. http://www.nvs.nl 3. http://www.leren.nl/ 4. http://www.motivatieproblemenopschool.nl Onder vraag gestelde personen: 1. Leerlingen van de vijf Muloscholen die met een zes naar de B-richting zijn doorgestroomd. 2. Natuurkunde leerkrachten van de vijf Muloscholen. 3. Natuurkunde MO-A studenten van IOL die lesgeven op een Muloschool.

44

Afstudeerscriptie ter afronding van de studie MO-A Natuurkunde

Recommend Documents