A Váci Szakképzési Centrum bemutatása

A Váci Szakképzési Centrum bemutatása A Váci Szakképzési Centrumot 2015. július 1-jén alapította a Nemzetgazdasági Minisztérium. „A szakképzési centrum (a továbbiakban: centrum) a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartásában működő egyes szakképzési feladatot ellátó köznevelési intézmények fenntartóváltásával összefüggő intézkedésekről szóló 120/2015. (V. 21.) Korm. rendelet, valamint a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartásában működő egyes szakképző intézmények átadásáról, valamint egyes kormányrendeleteknek a szakképzés intézményrendszerének átalakításával összefüggő módosításáról szóló 146/2015. (VI. 12.) Korm. rendelet alapján a szakképzésért és felnőttképzésért felelős miniszter által alapított, szakképzési feladatot ellátó költségvetési szerv, köznevelési intézmény. A szakképzési feladatot a centrum a tagintézményei által látja el.”1

ben

A Váci Szakképzési Centrum Szervezeti és Működési Szabályzata teljes terjedelmémegtekinthető

a

centrum

honlapján

(http://www.vszc.hu/dokumentumok/).

a

Dokumentumok

menüpontban

Az intézményeink tanulólétszáma a 2015. októberi statisztika alapján meghaladja a

4.500 diákot, dolgozói létszámunk pedig 570 főt. Az oktatott szakmáink száma az alapító

okirat szerint 126. A szakképzési törvény változása következtében 2015 szeptemberétől a felnőttoktatás keretén belül megszerezhető második szakképesítések ingyenessé vál-

tak, amely következtében a tagintézményeinkben majdnem 200 fő kezdte meg esti tago-

zaton a tanulmányait. 2016 februárjában keresztféléves képzési formában közel 100 fő

kapcsolódott be a felnőttoktatásba. 2016 januárjában kaptuk meg a felnőttképzési enge-

délyünket, amely birtokában a vonzáskörzetünkben található vállalatok, vállalkozások munkaerő-piaci igényeit szeretnénk rugalmasan kielégíteni.

Az intézményeinkben és a velünk kapcsolatban álló szakmai elméleti és gyakorlati

oktatók felkészültsége magas színvonalú, jól tudják a különböző életkorú tanulókat felkészíteni és motiválni a szakmai vizsgákra. Az alapító okiratunkban szereplő szakképesí-

tések túlnyomó többségében az alapképzés gyakorlati részét iskolai tanműhelyekben

tudjuk biztosítani. Felsőbb évfolyamokban a kihelyezett gyakorlatok esetében a Pest 1

Váci Szakképzési Centrum Szervezeti és Működési Szabályzata, 1. fejezet: A szakképzési centrum jogállása

Megyei Iparkamara által minősített külső tanműhelyek állnak rendelkezésre a duális

szakképzés megvalósításának érdekében.

Képzési profilok

A centrum tagintézményeiben oktatott szakmák az alábbi szakmacsoportokhoz tartoznak:

1. 2. 5. 6. 7. 8. 9. 11. 13. 14. 15. 17. 18. 19. 22.

Egészségügy Szociális szolgáltatások Gépészet Elektrotechnika-elektronika Informatika Vegyipar Építészet Faipar Közlekedés Környezetvédelem Közgazdaság Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció Vendéglátás-turisztika Egyéb szolgáltatások Rendészet, honvédelem és közszolgálat

A szakmák részletes felsorolása megtalálható az alapító okiratban, amely megte-

kinthető a http://vszc.hu oldal Dokumentumok menüpontjában.

A Szakképzési Centrum és környezete Általános küldetés

A Váci Szakképzési Centrum olyan többcélú köznevelési intézmény, melynek alapvető

feladata a hét tagintézmény nevelési-oktatási tevékenységének irányítása, szervezése.

Munkánk során arra törekszünk, hogy az eltérő adottságú, beállítottságú tanulók számára biztosítsuk az általános és szakmai műveltség megszerzését, személyiségük fejlesztését, megalapozzuk pályaválasztásukat és informatikai kompetenciák és idegen nyelvi

tudás birtokában felkészítsük őket az egész életen át tartó tanulásra. Célunk a végzett szakemberek sikeres beintegrálása a munka világába.

2/32

Gazdasági, szakképzési adottságok Pest megye északi régiójának gazdasági életét meghatározza a Dunakanyar, mint fontos turisztikai központ, illetve a térségben működő ipari és kereskedelmi vállalkozások.

A cégek igénylik a jól képzett munkaerőt, ezért a centrum úgy alakítja kínálatát, hogy a munkaerőpiac számára jó szakembereket tudjon biztosítani.

Több évtizedes hagyományokkal rendelkeznek faipari, építőipari, elektronikai, ke-

reskedelmi és vendéglátóipari szakmáink, valamint a közlekedés és a gépészet szakterületen végzett diákjainkat is örömmel fogadják a környékbeli cégek.

Keresett és jó elhelyezkedési lehetőséget biztosító képzéseket folytatunk a közgaz-

daság és az informatika szakmacsoportban, és egészségügyi képzésünk is jó hírnévnek örvend.

A szakképzési centrum az alábbi hiányszakmákban képez tanulókat: -

női szabó asztalos gépgyártástechnológiai technikus vegyipari technikus gyakorló ápoló kőműves és hidegburkoló elektronikai technikus szociális gondozó és ápoló villanyszerelő gépi forgácsoló hegesztő

A hiányszakmát választó tanulók a kiemelten támogatott képzések ideje alatt ösz-

töndíjban részesülnek.

Együttműködő partnerek Céljaink megvalósítása érdekében szoros partneri együttműködést alakítottunk ki térségünk önkormányzataival, a Pest Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával és a jelentős gazdasági potenciált képviselő cégekkel, intézményekkel. A teljesség igénye nélkül: Suzuki Zrt., Zollner Elektronik Kft., Duna-

Porsche Inter Autó Kft, Adars Kft, IKON

lánbusz Zrt, P&P Fémmegmunkáló Kft.,

ház, Hoffmann Bt., Fémszer Kft, ELMŰ Há-

Dráva Cement Zrt., CBA bolthálózata, VoRohr und Stahl Kft., Lavina Autó Kft,

Kft, MÁV Zrt, váci Jávorszky Ödön Kórlózati Kft, Classic Design Kft,

3/32

Gaál Autóház Kft, Maros Autóház Kft, R-

Magyar Vöröskereszt, Váci Mentőállomás,

TESCO és COOP áruházlánc, Szent István

zségügyi és Tisztiorvosi Szolgálat, váci

Carnet Service Kft, TEVA Zrt, Siemens Zrt,

Egyetem, Robert Bosch Elektronikai Kft., IMI Elektromos Gépeket Gyártó Kft., Ric-

hard Fritz Kft., DIMÉ CNC Technik Kft., Fémforgtech Kft., Budapesti Közlekedési

Zrt, Budapesti Francia Intézet, Tragor

Ignác Múzeum, Madách Imre Művelődési

Ház, Váci Dunakanyar Színház,

Váci Területi Vérellátó,Állami Népegés-

Idősek Otthona és Klubja, sződligeti Viktor Speciális Otthon, veresegyházi Idősek

Otthona, gödi Szivárvány Bölcsőde, váci Bölcsődék és Fogyatékosok Intézménye,

verőcei Géza Fejedelem Református Általános Iskola, Óvoda és Bölcsőde.

Projektek, események a centrumunkban Tagintézményeink rendszeresen részt vesznek tanulmányi és sportversenyeken, de

számos kategóriában rendeznek is ilyeneket, szakmai jellegüknek megfelelően. Az álta-

lános iskolásoknak a Váci SZC Boronkay György Műszaki Szakközépiskolája és Gimnázi-

uma matematika, természettudományi, angol nyelvi, német nyelvi, magyar anyanyelvi,

szavaló és versmondó, informatika, a Váci SZC I. Géza Király Közgazdasági Szakközépiskolája a 8. osztályosoknak a szakmaválasztáshoz kapcsolódóan minden tanévben pénzügyi-gazdasági versenyt szervez. Saját diákjaik szakmájuk mélyebb megismerése érde-

kében különböző szakmai tanulmányi versenyeken vesznek részt (pénz-sztár verseny, értéktőzsdei brókerverseny, fogyasztóvédelmi verseny, gépíró és szövegszerkesztő verseny).

A szakma fejlődéséért a Váci SZC Selye János Egészségügyi és Szociális Szakképző

Iskolája – hagyományteremtő jelleggel – felvállalta a két napos egészségügyi szakmai

találkozó, a PESZT megszervezését, szakoktatóik és tanulóik rendszeresen bekapcsolódnak a környékbeli általános iskolák egészségnevelésébe. Fontos szerepe van az Aces pályázat keretében kialakított macedón-szerb-magyar partnerségnek is.

Az iskolák nyitottságára bizonyíték, hogy számtalan egyéb rendezvénynek adnak

helyszínt: versenyek, edzések, továbbképzések, tanfolyamok, vizsgák, konferenciák, kiállítások stb.

Jó kapcsolatot ápolunk a Pest Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával, kölcsönösen

informáljuk egymást. Közös programokat is rendezünk, mint a XXII. Nemzetközi Építész 4/32

Diákkonferencia, amelynek szervezője idén a Váci SZC Király Endre Szakközépiskolája,

Szakiskolája és Kollégiuma volt. Az iskolák hagyományosan jó kapcsolatot ápolnak a környékbeli cégekkel is.

A Váci SZC Madách Imre Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiumának a Sie-

mens Zrt-vel közös hegesztőképzése 2013-ban szakképzési díjat nyert.

A tagintézmények rendszeresen részt vesznek nemzetközi projektekben, pl. az

Erasmus+ tanulói és tanári mobilitás, a „Határtalanul!” pályázatok révén, melyek külföldi

szakmai tapasztalatok szerzését támogatják.

A Váci SZC Petzelt József Szakközépiskolája és Szakiskolája tanulmányutakon a

„KUL_TURA” – kulturális és gasztronómiai kalandozás határon innen és túl pályázat ke-

retében, valamint ökoiskolai programokban is részt vesz.

A Váci SZC Petőfi Sándor Gimnáziuma, Gépészeti Szakközépiskolája és Kollégiuma

Petőfi Nap, Műszaki Napok, Kutatók Napja, Egészségünkért Nap, Juniális, Környezetvédelmi Hét szervezésével, külföldi cserekapcsolatokkal színesíti a mindennapokat.

A tanulókat anyagilag az Útravaló – Macika ösztöndíjprogram segítette több tagin-

tézményünkben is.

Az igazgatók részt vesznek az általános iskolákban a szülők számára szervezett pá-

lyaválasztási értekezleteken és kiállításokon, ahol szakmai gyakorlati bemutatókkal, a képzések ismertetésével, színes programokkal keltik fel az általános iskolás tanulók érdeklődését szakmáik iránt.

5/32

A Váci Szakképzési Centrum tagintézményeinek bemutatása Váci SZC Király Endre Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma

Cím: 2600 Vác, Naszály út 8.

E-mail cím: [email protected] Telefon: 06 27 316-866

Weblap: http://www.kiralyendre.hu Iskola kódszáma: 01 143101 Szakterületek: Építőipar (magasépítő technikus, kőműves, hidegburkoló, festő, mázoló, tapétázó)

Faipar (faipari technikus, asztalos, ács)

Közlekedés (járműfényező, szállítmányozási ügyintéző) Gépészet (gépi forgácsoló, hegesztő)

Közlekedésgépészet (gépjárműépítő, autószerelő + autótechnikus, karosszérialakatos)

Rendészeti (rendőrtiszt helyettes)

Villamosipar, elektronika (elektronikai technikus, elektronikai műszerész, villanyszerelő) Épületgépészet (központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő) Könnyűipar (női szabó)

A hagyományokra épülő osztályokban a munkaerőpiac igényeinek való megfelelte-

tés az elsődleges cél. Bevezetésre került a rendészeti ágazat a 2015/16-os tanévben, így

még több lehetőséget kínál fel a Király a jelentkezőknek. A szakiskolai csoportokban a duális képzésre való átállás lehetővé tette, hogy a növendékek már a tanulmányaik során megismerkedhessenek az elhelyezkedési lehetőségekkel, kihívásokkal. Továbbra is

lehetőség a szakmunkás bizonyítvánnyal rendelkezőknek az érettségi elérése a felnőtt-

képzés ifjúsági tagozatán vagy esti képzés keretében. Az iskola tanműhelyei korszerű

gyakorlati képzést biztosítanak, de az intézmény több vállalkozással együttműködve oldja meg a szakmai gyakorlatot diákjai számára.

6/32

Váci SZC Boronkay György Műszaki Szakközépiskolája és Gimnáziuma

Cím: 2600 Vác, Németh László út 4-6. E-mail cím: [email protected] Telefon: +36 27/317-077

Weblap: http://boronkay.vac.hu Iskola kódszáma: 02 143102 Szakterületek: Nyelvi előkészítő képzés

Kéttannyelvű gimnáziumi képzés

Informatika (külön hardver és szoftver ág, technikus)

Gépészet (gépgyártástechnológiai technikus) Elektronika (elektronikai technikus)

Környezetvédelem (érettségivel befejeződik a képzés) Az iskola jelszava: „A tudás hatalom!” Vezérelve: „Mindenki tehetséges valamiben!”

Az iskola kiemelten jól teljesít a tehetséggondozás területén, hiszen az összes mérhető

kategóriában az ország legjobbjai között szerepel (mindegyikben volt már országos ranglistavezető is). Évente átlagosan 30-35 diákjuk jut be OKTV vagy SZÉTV döntőbe, 20 fő körüli az OSZTV-n előkelő helyen végzők száma, s a diákolimpiákon (sport) is 10-15 dobogós helyezést szoktak gyűjteni. E mellett az elmúlt tíz évben folyamatosan voltak díjazottjaik a tudományos kutatómunka területén is. Az itt érettségizők esetében 80%-ot meghaladó a továbbtanulási, és 80%-ot megközelítő a nyelvvizsga arány.

7/32

Váci SZC Madách Imre Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma

Cím: 2100 Gödöllő, Ganz Ábrahám u. 1-3. E-mail cím:

[email protected] Telefon: 28/410-690

Weblap: http://madachiskola.hu Iskola kódszáma: 03 143103 Szakterületek: Elektrotechnika-elektronika (elektronikai műszerész, villanyszerelő)

Gépészet (hegesztő, ipari gépész, gépi forgácsoló, gépjármű mechatronikus) Építészet (kőműves, festő, mázoló, tapétázó) Kereskedelem (eladó, kereskedő) Könnyűipar (női szabó) Faipar (asztalos)

Egyéb szolgáltatások (fodrász)

Vendéglátás-turisztika (szakács, cukrász)

Közlekedés (autószerelő, autóelektronikai műszerész, karosszérialakatos) Vegyipar (vegyipari technikus)

Az iskola célja, hogy hosszú távon olyan képzési profillal rendelkezzen, mely a helyi

munkaerő-piaci igényekre válaszolva az itt végzett tanulók munkához jutását is előmozdítja. Emiatt többségében hiányszakmákat oktatnak, illetve 2009. évben megkezdték a

gödöllői térség munkaerő-piaci igényeinek felmérését és az igények alapján 2011-ben a TEVA Zrt. támogatásával vegyészképzést indítottak, továbbá kereskedelmi képzést szer-

veztek a TESCO és a COOP áruházlánc partnerségével. A giessen-i Theodor Litt Schule-

val 21 éves testvériskolai kapcsolatban minden évben szerveznek diákcsere programot. Gépész szakmacsoportban jelenleg tananyagfejlesztő munka zajlik a mülheim-i Berufskolleg Stadtmitte iskolával, melynek célja, hogy a Siemens-es diákjaik a magyar mellett nemzetközi bizonyítványt is kapjanak.

8/32

Váci SZC Petőfi Sándor Gimnáziuma, Gépészeti Szakközépiskolája és Kollégiuma

Cím: 2170 Aszód, Hatvani út 3. E-mail cím:

[email protected]

Telefon: 06-28/500-545

Weblap: http://petofi-aszod.hu

Iskola kódszáma: 04 143104 Szakterületek:

gépészet (gépgyártástechnológiai technikus) informatika (szoftverfejlesztő)

villamos és elektronika (elektronikai technikus) A sokszínűség jellemzi az iskolát. Aszód és vonzáskörzetében, a Galga-mentén, Ke-

let-Pest megyében és Dél-Nógrád megyében élő fiatalok számára nyújt kiváló lehetősé-

geket, mind a szakképzésben, mind a gimnáziumban folytatott tanulmányokra. Oktatásuk technikus képzéssel zárul. Az informatikai oktatás szoftver orientáltságú. Az elekt-

ronikai technikus képzést a hatvani Bosch Kft-vel közösen végzik, kiemelt tanulmányi ösztöndíj rendszert alkalmazva.

A gimnáziumban a nyelvoktatásé a fő szerep. A 25 éves francia-magyar két tanítási

nyelvű tagozat számtalan OKTV-s eredménye magáért beszél, de az emeltszintű nyelvi osztály is népszerű. Az ország egyik legszebb kollégiumában várják a távolabbról érkező

diákokat, a mindennapos testnevelésben pedig a tanuszoda teszi egyedivé oktatásukat.

Az iskola mind a továbbtanulás, mind a szakmák világába való eljutást szeretné hitelesen szolgálni.

9/32

Váci SZC Petzelt József Szakközépiskolája és Szakiskolája

Cím: 2000 Szentendre, Római sánc köz 1. E-mail cím: [email protected] Telefon: 0626/311-254

Weblap: http://petzeltj.hu

Iskola kódszáma: 05 143105 Szakterületek: Vendéglátás-turisztika (szakács, cukrász, pincér, vendéglátás-szervező)

Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció (bolti eladó) Elektrotechnika-elektronika (villanyszerelő) Közlekedés (karosszérialakatos)

Szakképzési hídprogram (vendéglátó eladó, műszakicikk-eladó, szobafestő részszakképesítés)

Az iskola a Dunakanyarban, kiemelt műemléki és idegenforgalmi centrumban he-

lyezkedik el, ahol számos kereskedelmi egység, a turizmust kiszolgáló hotel és étterem található. Ez a környezet meghatározza az intézmény képzési szerkezetét és a munka-

erőpiacra kilépő fiatal szakemberekkel szemben támasztott elvárásokat. Az iskola elfogadó, támogató, bátorító légköre, az oktató-nevelő munkához hozzáadott pedagógiai érték nem csak a jó képességű, tanulásban motivált diákokat segíti a tehetséggondozás-

ban, hanem a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű tanulókat is támogatja a fel-

zárkózásban. A szakmai és idegennyelvi képzéseket nemzetközi projektek, illetve az Európai Unió országaiban végezhető szakmai gyakorlatok is támogatják.

10/32

Váci SZC Selye János Egészségügyi és Szociális Szakképző Iskolája

Cím: 2600 Vác, Jávorszky sétány 2.

E-mail cím: [email protected] Telefon: 06-27/315-153

Weblap: http://www.selyehszki.hu Iskola kódszáma: 06 143106 Szakterületek: Egészségügy (gyakorló ápoló, gyógy- és sportmasszőr, csecsemő- és gyermekápoló, ápoló)

Szociális (szociális gondozó és ápoló) Az elmúlt években az iskolába visszatért az „egészségügy”. Először az ágazati szak-

képzés, majd megjelentek a szakképző évfolyamok is. Jelenleg az intézmény nappali és esti tagozaton folytat szakképzést. Az egészségügyben végzetteket biztos állás várja a

szomszédos kórházban, vagy a szociális szférában, ahol, mint tudjuk szintén folyamatos

a szakemberhiány. Az iskola feladatának tekinti a szakemberképzés mellett az érettségi vizsgára való felkészítést és vizsgáztatást is. Az intézmény nyelvi, szakmai nyelvi képzését fontosnak tartják, igyekeznek pályázatokkal elősegíteni a tanulók nyelvtanulását, külföldi gyakorlatok megszervezését.

11/32

Váci SZC I. Géza Király Közgazdasági Szakközépiskolája

Cím: 2600 Vác, Géza király tér 8.

E-mail cím: [email protected] Telefon: 06-(27)-502-620

Weblap: http://www.igk.hu

Iskola kódszáma: 07 143107 Szakterületek: Közgazdaság (pénzügyi-számviteli ügyintéző, vállalkozási és bérügyintéző) Turisztika (turisztikai szervező és értékesítő, idegenvezető)

Az iskola Vác város történelmi központjában, az egykori vár helyén folytat közgaz-

dasági és turisztikai képzést immár közel 80 éve. Képzéseik Vác és környéke szakemberigényét elégítik nagy sikerrel, illetve tanulóik közül nem kevesen budapesti cégeknél

helyezkednek el. Diákjaik beiskolázási körzete is a váci régió. Az iskola nagy hangsúlyt helyez a szakmai, nyelvi, informatikai képzésre, valamint arra, hogy diákjainak otthonos

környezetet teremtsen.

Az iskola sok diákja országos versenyeken is kiváló eredményeket ér el. Az elmúlt

években gépíró és szövegszerkesztő, idegennyelvi, matematika, üzleti gazdaságtan, sport, fogyasztóvédelmi és katasztrófavédelmi versenyeken is sikerrel szerepeltek.

12/32

Az előző rövid bemutatásokból kitűnik, hogy mindegyik egyedi intézmény – a sok-

sok éve kialakított hagyományaival és képzési profiljaival egyetemben. A helyi sajátosságok és igények figyelembevételével minden intézmény kialakította a szakmastruktúráját, a működését és kapcsolatrendszerét. Ez igen színes palettát mutat.

A tagintézményeinkre a tanuló összetétel szempontjából jellemzőek a végletek.

Vannak olyan iskolák, amelyekbe 4-5-szörös a túljelentkezés, és vannak olyanok, akik

egy-egy szakmát csak nagyon alacsony létszámmal képesek beindítani. Ebben a tanév-

ben két iskolánkban is indultak HÍD-programok. Tehát néhány iskolában a tehetséggondozás és a továbbtanulásra való felkészítés a jellemző a szakképzés mellett, és vannak

olyanok is, akik felvállalták a tanulási nehézségekkel küzdő diákok felzárkóztatását, képzését, szakképzését is.

Mindezek türkében elmondható, hogy az egyes iskoláknak a céljaik is különbözőek.

A jó képességű diákok esetében a minél több versenyen való szerepeltetés, nyelvvizsgák megszerzése és végül a felsőoktatási intézményekbe való továbbtanulás a cél. A gyen-

gébb képességű, tanulási nehézségekkel küzdők esetében a fejlesztés, felzárkóztatás, a

minimális követelmények elérése és az eredményes szakmai vizsgáztatás az elsődleges

cél. Igen nehéz feladat mindezeknek a megvalósítása és a hozzáadott pedagógiai érték mérése.

Helye van mindegyik iskolának az oktatási palettán, mivel az általános iskolából ki-

kerülő tanulók mindegyikét tanítani kell valahol. A szakképzés számára az ideális az

lenne, ha jobb képességű tanulók is kerülnének a majdani szakközépiskolai osztályokba a minőségi munkaerő képzése céljából.

SWOT analízis

A pályázatom írása során szükségesnek tartottam egy egyszerűsített SWOT analízis elkészítését, amelyben lehetőség van az erősségek és gyengeségek számbavételére, továb-

bá a lehetőségek és a veszélyek, mint külső tényezők feltárására. Ebben szerepel a centrum központi szervezete és a tagintézmények is együttesen.

Az erősségek biztosítják az intézmények sikeres működését, arculatát. Ezek segítsé-

gével van lehetőség arra, hogy eredményesen alkalmazkodni tudjunk a külső környezeti tényezők kihívásaira.

13/32

Erősségek: Centrum • A centrum központi elhelyezkedése • Ismertség

• Tapasztalt, képzett munkatársak

• Átlag életkor alacsony, fiatal, agilis munkaerő

• A centrum az egyik tagintézmény területén működik • Tagintézmények közötti kommunikáció

• Centrum szakmai kapcsolatrendszere a fenntartóval, külső partnerekkel, többi centrummal

• PR tevékenység

Iskolák

• Tanműhelyek felszereltsége

• Tapasztalt, képzett pedagógusok • Igény az önképzésre

• Kollektív szemlélet

• Jól működő munkaközösségek

• Változatos módszertani kultúra • Befogadó nevelőtestületek

• Felzárkóztató programok, fejlesztő foglalkozások

• Kompetencia alapú oktatás • Diákcentrikus szemlélet

• Nevelési értekezletek tudatos szervezése: a változások tudatosítása, önképzés, innováció

• Rendezvények, ünnepségek, hagyományőrzés • Pályázatokon való sikeres részvétel

• Versenyeken való eredményes részvétel

• Ifjúságvédelmi munka, egészségvédelem • Tehetséggondozás

14/32

Gyengeségek: Centrum • Központi irodák zsúfoltsága

• Technikai felszereltség hiányossága (korszerű informatikai eszközök hiánya)

Iskolák

• Tagintézmények épületeinek leromlott állaga • Több épület, elszórt oktatási egységek

• Szülői háttér, a szülői értekezletek gyenge látogatottsága (főleg a szakiskolai képzést folytató tagintézményekre jellemző)

• A tanulók alulmotiváltsága (főleg a szakiskolai képzést folytató tagintézményekre jellemző)

• A pedagógusaink átlagos életkora magas, a szakmai tanárok esetében kritikus ez az állapot

• A nevelőtestület szakmai összetétele, szakmai elméleti tanárok hiánya • IKT eszközök elavultsága

• Lemorzsolódás a szakiskolában és a felnőttoktatásban

• Iskolapszichológus hiánya

• Devianciák (drog, dohányzás) elleni küzdelem alacsony hatásfoka Lehetőségek: Centrum • Külső kapcsolatok bővítése

• Pályázati tevékenységek növelése • Szakmai programok szervezése

• Marketing tevékenység fokozása

• Kapcsolatok fejlesztése az általános iskolák felé (pályaorientáció) • Innováció, jó gyakorlatok terjesztése

• Pest megye külön Eurorégióvá válása pályázati forrásokat szabadíthatna fel

Iskolák

• Második szakképesítés ingyenessége az iskolai rendszerű képzésben • Új képzések indítása

15/32

• Felnőttoktatás, felnőttképzés adta lehetőségek maximális kihasználása • Kapcsolatok folyamatos bővítése • Szakmai programok szervezése • Önálló bevételek bővítése

• Érettségire felkészítő esti tagozat újraindítása

• A kormányzati célokkal összhangban a szakképzés fejlesztése • Ösztöndíjas szakmák bővítése

• Új képzési rendszer bevezetése: szakgimnáziumi, szakközépiskolai státusz beiskolázást javító hatása

• A vonzáskörzet általános iskoláival való szorosabb kapcsolattartás • Szponzorok körének bővítése

• Szorosabb kapcsolat kialakítása a szülőkkel

• Projektalapú oktatás és a kompetenciaalapú oktatás erősítése

Veszélyek: Centrum • Jogszabályi háttér folyamatos változása

• Forráshiány az évtizedek óta elmaradt állagmegóvásra, karbantartásokra, infrast-

ruktúrák fejlesztésére (a közel egy év alatt a holtpontról való elmozdulás megtörtént, azonban olyan mértékű a hiányosság ezen a téren, amelyet rövid időn belül orvosolni szükséges)

• A centrumok létrehozása, szerepe a köztudatban még nem terjedt el

• A szakképzés fontosságát még nem ismerte fel a társadalom/szülői háttér

Iskolák

• Az elmúlt időszakban minden évben csökken a nyolcadikos tanulói létszám • Konkurens iskolák diák-elszívó ereje (gimnáziumok) • Képzési struktúrák folyamatos változása

• Állandóság hiánya, amely a tantestület kitartását veszélyezteti – kiégés lehetősége • Pedagógushiány bizonyos területeken (szakképzés), szakmai tanárok hiánya

• A társadalom „elakademizálása”

• Nő a hátrányos helyzetű tanulók száma

• A közismereti óraszámok csökkenése a következő tanévtől

16/32

• Továbbképzések finanszírozásának elmaradása

• A szakképzésbe bekerülő gyerekek egyre nagyobb hányada küzd tanulási nehézségekkel

• Alapítványi bevételek csökkenése

• IKT eszköz fejlesztésére nem lehet pályázni a régiónkban

17/32

A szakképzési centrum céljainak meghatározása Vezetői célok A vezetői programom összeállításakor az alábbi célokat fogalmaztam meg: − az oktatást, szakképzést szabályozó törvényi előírások betartása,

− a fenntartói elvárások foganatosítása,

− együttműködés a szakmai és társadalmi szervezetekkel,

− a rendelkezésünkre álló költségvetési források takarékos és hatékony felhasználása az intézményrendszer működtetésében,

− vállalkozási szemlélet (menedzser szemléletű vezetés a centrumban és a tagintézményekben is),

− saját bevétel növelése (elsősorban oktatásból, képzésből),

− a pályázati lehetőségek minél szélesebb körű kihasználása, − piacorientált szemlélet,

− versenyképes munkaerő képzése,

− felnőttképzési lehetőségek kihasználása,

− a régióban vezető szerep az oktatásban, képzésben,

− a gazdasági szereplőkkel való jó kapcsolat kiépítése, bővítése,

− a gazdálkodó szervezetek munkaerőpiaci igényeinek felmérése (folyamatos figyelemmel kísérése), speciális képzési igények felmérése és megvalósítása,

− új képzési rendszer zökkenőmentes bevezetése: szakgimnázium és szakközépiskola – és ezek kerettanterveinek bevezetése felmenő rendszerben,

− szakképzés presztízsének növelése, a szakiskolai képzések vonzóbbá tétele, pályaorientáció elősegítése,

− lemorzsolódás csökkentése, − a tantestületek „fiatalítása”,

− tagintézmények közötti együttműködés javítása,

− a tagintézmények szakmastruktúrájának racionalizálása, hosszabb távú koncepció kialakítása, amely azonban rugalmasan alkalmazkodik a piaci igényekhez,

− tagintézmények hagyományainak tiszteletben tartása.

18/32

Célok megvalósítása Az intézmény dolgozóinak tudomásul kell venniük a társadalmi és törvényi változásokat,

és a legmegfelelőbb módszerek alkalmazásával végezniük a munkájukat, hogy eredményesek lehessenek.

Együttműködés a szakmai és társadalmi szervezetekkel A szakképzési centrum működése során elengedhetetlenül kapcsolatban áll az oktatás

szereplőivel minden szinten. Ezért nagyon fontosnak tartom a jó és a megfelelő kommunikációt, valamint az együttműködést a sikeres munkavégzés érdekében.

A szakképzési centrum elsősorban az általános iskolából jövő tanulókra tud építeni

a beiskolázás szempontjából, ezért kiemelten fontos a környezetünkben jelenleg műkö-

dő KLIK-ekkel való együttműködés és a fenntartásukban lévő általános iskolákkal a kap-

csolat.

A duális képzés sikeres megszervezésének érdekében a helyi iparkamarákkal való

együttműködés és közös gondolkodás a célravezető. Természetesen ebből nem marad-

hatnak ki a gazdálkodó szervezetek sem, hiszen náluk valósul meg a tanulók gyakorlati képzése az alapképzést követően. Ezen a téren helyi szinten sikereket tudtunk elérni, például a Zollner Elektronik Kft-vel hosszas egyeztetés után szeptemberben a cég keres-

te meg a centrumot tanulók képzése miatt. Két csoportnyi elektronikai műszerészt tudtunk kihelyezni hozzájuk.

A Duna-Dráva Cement Kft. hosszú távú együttműködést tervez a szakember után-

pótlás érdekében a centrummal, és ütemezve kívánnak különböző szakmákban tanulókat fogadni. 2016 május elején fogunk konkrét tárgyalásokba kezdeni.

Fontosnak tartom a helyi önkormányzattal és járási hivatallal való szoros együttmű-

ködést a hivatali ügyintézés és a helyi igények felmérése miatt, valamint a kapcsolatrendszerek összehangolása végett. A visszajelzések alapján úgy értékelem, hogy Vác vo-

natkozásában ez nagyon jól működik. Szentendrén, Gödöllőn és Aszódon működő intézményeinknek hasonlóan jó a munkakapcsolatuk a helyi szervezetekkel. A költségvetési források takarékos és hatékony felhasználása

A szakképzési centrumhoz tartozó tagintézmények nagy örömmel üdvözölték a centrum önálló gazdálkodásának lehetőségét, amelynek ők is részeseivé válhattak. Képletesen

19/32

úgy is fogalmazhatnánk, hogy nem érkeztünk még meg Kánaánba, de nagyon jó úton haladunk. Az előző időszakokhoz képest a rendszer működtetésére fordított költségek kiszámíthatókká váltak és ez biztonságos működést eredményezett.

A jövőre tekintve mindenki bizakodó és támogatja a fenntartó ez irányú törekvéseit,

látván a pozitív, támogató hozzáállást. Ez a mi centrumunkban úgy is megnyilvánult, hogy vis maior helyzet esetében szinte azonnali plusz forrás biztosításával a probléma megoldhatóvá vált.

Az új kötelezettségvállalási szabályzat életbeléptetésével egyszerűsödött a rendel-

kezésre álló anyagi források igénybevétele és felhasználása a tagintézmények számára.

Ez elsősorban a szakmai anyagok, üzemeltetési anyagok és a pályázati pénzforrások felhasználására vonatkozik.

A szakmai anyagok és üzemeltetési anyagok intézményi szintre történő lebontása a

tanuló létszám és a szakmai tevékenységek figyelembevételével, az intézményi sajátosságok alapján történt meg a tagintézmény-vezetők egyetértésével.

A kötelezettségvállalási szabályzat függvényében ezen források felhasználása tagin-

tézményi szinten valósul meg, amelyet rendkívül nagy előrelépésként élnek meg a veze-

tők és az ott dolgozók. A centrumban folyamatos nyilvántartást vezetünk mindezek idő-

arányos felhasználásáról, hogy a költségvetési előirányzatot tartani tudjuk. A kötelezettségvállalások és az azokban foglaltak megvalósulása érdekében (beleértve a számlák

kifizetését is), egy olyan rendszert dolgoztunk ki, amelynek segítségével kellő gyorsa-

sággal, ellenőrzött módon valósulnak meg a beszerzések.

A tanév végén közösen értékelni fogjuk az elmúlt időszak tapasztalatait, s amennyi-

ben szükséges, korrekciókat fogunk végrehajtani a minél hatékonyabb működés érdekében.

Karbantartási és állagmegóvási feladatok Nagy problémát okoz és sok váratlan esemény következhet be az intézmények elörege-

dett állaga és infrastruktúrája miatt. Az utóbbi évtizedekben igen csekély összeget fordítottak karbantartása és állagmegóvásra. Csak a vis maior helyzetek lettek kezelve. Ezen

események elkerülése végett szükséges egy pontos műszaki állapotfelmérés és fontos-

sági sorrendek meghatározásával tervszerű karbantartási, felújítási feladatsor összeállí-

tása. Ez nagyrészt megtörtént ez év februárjában fenntartói kérésre. Ennek a forrásolda-

li biztosítását a fenntartótól kérjük. Ez egy óriási előrelépés lenne, mert „Damoklész 20/32

kardját” el lehetne kerülni, és a nyugodt és biztonságos munkavégzés körülményeihez jelentős mértékben hozzájárulna. A tervszerű és rendszeres karbantartásnak, valamint a

hibaelhárításnak része lenne az az elképzelés, hogy egyik tagintézményünk humánerő-

forrására és lehetőségeire építve centrumszintű karbantartói csoportot hozzunk létre, akik az egyszerűbb műszaki jellegű feladatokat meg tudják oldani (pl. villanyszerelés, fűtési hibák elhárítása, vízvezeték-szerelés, asztalosipari javítások stb.).

Már évek óta nagyon jól működik a Király Endre tagintézményünkben az a konst-

rukció, hogy a tanműhelyi csoportok és szakoktatók bevonásával olyan értékteremtő

munkálatokat tudnak elvégezni, amelyek sok anyagi ráfordítástól mentesítik a fenntartót. Ilyenek pl. tantermek meszelése, nyílászárók festése, burkolási munkálatok, átalakítási feladatok, bútorzatok elkészítése, gépjárművek javítása, vizsgáztatása, elektronikai

eszközök javítása, számítógépek karbantartása stb. Ezeket a tevékenységeket praktikusan szeretném kiterjeszteni minden tagintézményünkre a költségtakarékosság és a tan-

műhelyi szakmai munka életszerű bemutatására. Ilyen módon a tanműhelyekben folyó

képzés hasonlatossá tud válni a duális szakképzéshez. Ez a tevékenység azt a problémát

is kezelni tudja, hogy azok a tanulók, akik nem tudtak elhelyezkedni külső képzőhelye-

ken, nem szenvednek hátrányt a tanulószerződéssel kint lévő diákokhoz képest.

A vis maior helyzetekből adódó problémákat nem csupán tűzoltó jelleggel kezeltük,

hanem átgondolt műszaki megoldásokat alkalmazva, amelyek hosszú távon biztosítják a működést. Az energetikai beruházásoknál fontos szempont a takarékos felhasználás,

emiatt megéri a beruházásnál esetleg többet áldozni, mert viszonylag rövidtávon megtérül. Példának emelném ki a fűtési rendszerek szabályozását, amely a kazánok hatékonyságát növeli és a takarékos működést biztosítja. Középtávú célként kívánom megvalósítani ezeknek a rendszereknek a kiépítését és távfelügyeletét.

A megújuló energiaforrások felhasználása egy olyan lehetőség, amely gazdaságos

üzemeltetést tesz lehetővé, másrészt a szakképzésben részt vevők számára kézzel fogható példa lenne a korszerű technológiák alkalmazására. Jelenleg ez igen költségigényes,

hosszú megtérülési idejű beruházás, csak pályázati keretek között kivitelezhető. Cent-

rumunk szívesen részt venne ebben. Infokommunikációs fejlesztések

Minden egyes tagintézményben fontos fejlesztési feladat az elöregedett számítástechni-

kai eszközök cseréje a megfelelő technikai színvonal biztosítása végett. A legtöbb szak21/32

mai fórumon elhangzik az IT fontossága, ami a jelenlegi állapotok szerint egyre nehezebben biztosítható. Az évek óta elmaradt fejlesztések miatt a helyzet mostanra már

tarthatatlanná vált.

Sajnálatos módon a régiónk több pályázati forrásból kizárásra került. A meglévő le-

hetőségeink nem biztosítottak elég forrást ezen a területen a fejlesztésekhez. Akkora

volumenű beruházásra van szükség, amelyet saját bevételből és költségvetési források-

ból nem tudunk biztosítani. Lépten-nyomon azzal találjuk szembe magunkat, hogy mennyire fontos az informatikai képzettség, a vállalatok olyan szakembereket igényel-

nek, akik készségszinten alkalmazzák ezeket az ismereteket. Ugyanez az elvárás fogal-

mazódik meg pedagógusainkkal szemben a mindennapi munkájuk során, nem is beszélve arról, hogy a minősítési eljárásokban alapvető kompetenciának feltételezik és elvárják az IT eszközök használatát. Igen kívánatos lenne, hogy ezeket a technológiákat a ta-

nítási órákon olyan szinten tudják alkalmazni a kollégáink, mintha csak egy írásvetítőt kapcsolnának be. Paradox a helyzet, hiszen az akarás már megvan a kollégákban és lát-

ják mindezek előnyeit az oktatásban, és üdvös is lenne tanulóink számára, de nem tudunk élni olyan mértékben ezzel, amilyenben szükséges lenne. A tanárok fellelkesedve

érkeznek meg egy-egy továbbképzésről a lehetőségeket ecsetelve, mi azonban nem tudjuk biztosítani számukra megfelelő számban az eszközöket. Ezúton is kérem a fenntartó hathatós segítségét.

Saját bevétel növelése A saját bevétel növelését elsősorban a felnőttoktatásból, képzésekből látom megvalósíthatónak. A tagintézmények helységeinek bérbeadásából származó bevételek éves szinten nem jelentenek összességében olyan mértékű bevételt, amely jelentős lenne. Hiszen ennek előbb-utóbb kiadás oldala is jelentkezik a nagyobb igénybevétel miatt.

A felnőttképzésben való szerepvállalás egy olyan lehetőség, amelyben eddig legin-

kább oktatási vállalkozások vettek részt. Ebben még sokat kell fejlődni és megtanulni

hatékonyan menedzselni magunkat. Ezen a téren is van azonban előrelépés.

Pozitív példaként emelném ki a Duna-Dráva Cement Kft-vel kötött felnőttképzési

megállapodásunkat, amely olyan speciális képzést valósított meg, amely teljes egészé-

ben a cég igényei alapján lett összeállítva. Ez tanulmány volt számunkra is. A megrendelő teljes egészében meg volt elégedve a képzés tartalmával és színvonalával. Mi sem bi-

zonyítja ezt jobban, mint hogy a folytatást tervezik. Az ilyen, és ehhez hasonló lehetősé22/32

gek plusz bevételt jelentenek a képzésben részt vevő tanárok, valamint a lebonyolító tagintézmény számára is.

Új kihívás és egyben lehetőség, hogy 2016 szeptemberétől a büntetés-végrehajtó in-

tézetekben a képzések megszervezése a centrumok feladata lesz. Ennek előkészítése

már március hónapban megkezdődött. Leültünk tárgyalni a körzetünkhöz tartozó két intézménnyel: a márianosztrai és a váci fegyház képviselőivel. A szervezés és megvalósí-

tás jelenleg folyamatban van. Úgy érzem, ez egy úttörő munka számunkra, amelyről csak később lehet részleteiben beszámolni. Kihívás lesz az is, kiket tudunk a képzésekbe de-

legálni, hiszen az oktatást és a gyakorlati képzést olyan környezetben kell megvalósítani, amely nem szokványos, és a tanulók sem olyanok, akikkel minden nap a tantermekben lehet találkozni.

Vállalkozási szemlélet meghonosítása Az eddigi tapasztalataim szerint ez egy idegen dolog az oktatási intézmények életében,

hiszen ez a komfortzónából való kimozdulást jelenti. Az eddigiekben viszonylag jól meghatározott szabályrendszerek között kellett végezni a mindennapi munkát. Mostanra azonban lehetőség nyílt a centrumok számára vállalkozási tevékenység folytatására.

Ennek eredményes megvalósítása érdekében elsősorban a vezetőknek szükséges

szemléletet változtatniuk, ezt követően a kollégák gondolkozásában is be kell, hogy kö-

vetkezzen a változás. Számomra nem idegen ez a gondolkodási mód, mert pályafutásomat termelő vállalatnál kezdtem és ott az eredmények elérése érdekében igen sok lehetőséget ki kellett próbálni, de mindenekelőtt ötleteket kellett felvonultatni.

Tapasztalataim szerint a pedagógus kollégákban sok kreativitás van, azonban az

utóbbi idők adminisztratív terhei ezt háttérbe szorították. Bátorítani és motiválni kell őket ahhoz, hogy ezt a tehetségüket kibontakoztassák. Pályázati lehetőségek kihasználása

A tagintézményeink igyekeznek minden pályázati lehetőséget megragadni a plusz források biztosítása érdekében. Ezek jellemzően mobilitási és tehetséggondozási pályázatok.

Ezekben eredményesen vesznek részt. Vannak olyan intézményeink, akik ezekkel a lehe-

tőségekkel nem tudnak mindig élni időhiány vagy éppen hiányzó munkaerő miatt. Ezt

középtávon szeretném centrum szinten koordinálni a dolog fontosságára való tekintettel. 23/32

Sajnálatos módon eszközfejlesztésre az utóbbi években régiónkban egyáltalán nincs

pályázati lehetőség. Ezen a téren az előrelépés nem az intézményeken múlik, hanem a pályázati kiírásokban.

Piacorientált szemlélet A gazdálkodó szervezetekkel együttműködve évről évre szükséges regionális szinten

felülvizsgálni az indítandó szakképesítéseket, mivel a jól képzett munkaerő nyugdíjas

korúvá válik, és több esetben nincsen megfelelő utánpótlás. Sokszor hiába a gondos előkészítő munka ezen a téren, a szakmai vizsgát követően a fiatalok jó része a hiányszakmákban külföldi munkalehetőség után néz a jobb kereseti lehetőségek reményében.

Emiatt évről évre ugyanazok a hiányszakmák jelentkeznek, mint például a hegesztő, az elektronikai műszerész, villanyszerelő, gépi forgácsoló.

Új utakat keresve új ágazati szakképzések kerültek elindításra a 2015/16-os tanév-

ben két tagintézményünkben: turisztika és rendészet. A turisztikai ágazat beindítása

mellett szólt Vác, mint a Dunakanyar kapuja turisztikai szempontból a környező telepü-

lésekkel együtt jelentős idegenforgalmat bonyolít le. A rendészeti ágazati képzés igénye a belügyminisztérium kérésére indult el, amelyet a pályaválasztási szülői értekezleteken élénk érdeklődés követett. A 2016/17-es tanév jelentkezési adatai szerint erre a két képzésre a többszörös túljelentkezés jellemző, ami bizonyítja, hogy a döntés jó volt.

A duális képzés keretében a gazdálkodó szervezetek a leendő munkaerő reményé-

ben elsősorban azokat a tanulókat várják, akik jobb képességűek. Ennek az igénynek a

tagintézmények igyekeznek megfelelni, azonban a gyengébb képességű tanulókat is el

kell juttatni a sikeres szakmai vizsgákig, így az iskolai tanműhelyekre és szakoktatókra hárul a nehezebb feladat. Ez kockázatokat is rejt magában, hiszen tanműhely fejlesztésre

az utóbbi években nem jutott forrás. A meglévő gépek, berendezések karbantartása is

csak éppen hogy megvalósult. Az utóbbi egy évben igyekeztünk ezen a nehézségen enyhíteni. A tanműhelyek szakmai anyag ellátásával egyáltalán nem volt gond, és kisebb

javításokat is el tudtunk végezni. Azonban a több évnyi lemaradást ilyen rövid idő alatt nem lehetséges behozni.

Ahhoz, hogy a vállalatok igényeit minél teljeskörűbben tudjuk kielégíteni, ezen a té-

ren egy jól működő konstrukciót kell összeállítani. Ennek a forrás biztosítása részint megoldható a vállalatokkal történő együttműködésből, de szükség lenne célzott pályáza24/32

ti forrásokra és állami támogatásra. Ezen tárgyi feltételek biztosításával a versenyképes munkaerő képzése könnyebbé válik.

Ide tartozik szorosan a megfelelő végzettségű és motiváltságú szakmai elméleti ta-

nárok és gyakorlati oktatók foglalkoztatása. Ezen a területen is a munkaerő „elöregedése” tapasztalható, ami országos jelenség, éppen ezért központi megoldást igényel. Vezető szerep a régióban

A centrum nagyon fontos célja a térségben, szakképzésben betöltött vezető szerepének

megőrzése és hosszú távú megerősítése. Ezt stabil beiskolázással, jól képzett és elkötele-

zett tantestületekkel, és a változó környezethez alkalmazkodó vezetéssel szándékozom megvalósítani együttműködve a tagintézmény-vezetőkkel.

A centrum központi elhelyezkedése és a székhelyén működő Király Endre tagintéz-

mény infrastruktúrája lehetőséget biztosítana egy vizsgaközpont létrehozására, vala-

mint a kamarával együttműködve mesterképző centrumként is üzemelhetne. Ennek megvalósítására forrásokra van szükség, ezek azonban hosszútávon megtérülnének és a képzések magas színvonalát biztosítanák.

A váci intézményeknek van egy „fájó pontjuk”, nincs kollégiumuk. A 2015. július 1-i

intézményátszervezéssel a KLIK-hez került egy különálló kollégiumi épület – jelenleg a Bocskai kollégium néven ismert. Igen jó és szükséges lenne, hogy a Váci Szakképzési

Centrum váci tagintézményei (négy iskola) számára rendelkezésre állna egy kollégium. Jelenleg is többségében a centrumhoz tartozó iskolák diákjai használják a kollégiumot. Már többször jeleztem a fenntartónak, hogy a centrumnak szüksége van egy váci kollégiumra.

Szakgimnázium és szakközépiskola beindítása – a képzési rendszer átalakítása A 2016/17-es tanév új kihívás elé állítja a szakképző iskolákat és velük együtt a szakképzési centrumokat. 2016. szeptember 1-jével átalakulnak a szakiskolák szakközépis-

kolává, a szakközépiskolák pedig szakgimnáziumokká. Ez nem csak névbeli változást fog

jelenteni, hanem az ágazati szakképzésben és a hároméves szakképzésben hoz jelentős változásokat.

25/32

Az ágazati szakképzésben bekövetkező változások:

− Elsődleges cél az érettségivel együtt egy szakma megszerzése. A négy közismereti

tárgy mellett kötelezőként megjelenik az ötödik szakmai érettségi tárgy, amely sikeres letétele biztosítja a szakma megszerzését.

− Ennek feltétele a szakmai óraszámok növelése a négy év alatt és a közismereti óraszámok csökkenése mindemellett. Az eddigiekhez képest a szabad sáv lényegesen lecsökken, szinte megszűnik.

− Az érettségire épülő szakképzés időtartama két évről lerövidül egy évre a beszámíthatóságok miatt.

A közismereti órák számának a csökkenése magában hordozza azt a veszélyt, hogy a

tantestületekben dolgozó, ezen tárgyakat tanító kollégák óraszáma folyamatosan fog

csökkenni a bevezetést követően. Ezt a tagintézmények különböző módon fogják tudni kezelni. Szerencsés esetben a nyugdíjhoz közel álló kollégák részben megoldást fognak jelenteni. Esetleg a tagintézmények és a KLIK-es iskolák közötti áttanítás megoldást

hozhat, bár ez jelentős szervezési nehézségeket okozhat. Egy másik kiút lehet ebből a problémakörből a természettudományos tárgyakat tanító kollégák egy részének átkép-

zése szakmai elméleti és gyakorlati tanárrá, hiszen a másik oldalon ezek az óraszámok jelentősen meg fognak növekedni. Ha csak a jelenlegi állapotot tekintjük, szinte lehetet-

len a megnövekedett szakmai órákat a törvényi előírásoknak megfelelően ellátni. Ehhez

természetesen szükséges a kollégák hozzáállása és megfelelő motiválása. A finanszírozás oldaláról két területen is beavatkozás szükséges: az átképzések támogatása, illetve a kezdő tanárok számára anyagilag is vonzóvá tenni a pályát. A hároméves szakképzésben bekövetkező változások:

− A kerettantervek óraszámai jelentősen nem változtak a 2013. szeptember 1-jei állapothoz képest.

− Lényeges különbség azonban az, hogy a szakmai vizsga letétele után mindenki számára nappali rendszerben vagy esti képzésben lehetőség nyílik két év alatt az

érettségi megszerzésére. Két év alatt intenzíven tanulják a diákok a közismereti tárgyakat. Számukra szintén négy tárgyból kell érettségit tenni, a szakmai tárgy-

ként beszámítják a hároméves tanulmányukat.

26/32

A szakképzés presztízsének növelése Az elmúlt évek (több mint tíz) tapasztalatai azt bizonyítják, hogy sajnálatos módon a szakképzés, elsősorban a jelenlegi szakiskolai ág „válságban” van. Ezt nagyon jól tükrö-

zik a beiskolázási adatok. Tanulói létszámmal elsősorban a gimnáziumi osztályok töltődnek fel, őket követik a szakközépiskolai osztályok és szinte csak maradék elv alapján

lehet beiskolázni a szakiskolai osztályokba. Ez nem csak létszámbeli problémát okoz, hanem sokszor lehetetlenné teszi a minőségi szakemberképzést is.

Tanáraink a diákokkal együtt kínlódnak az elemi matematikai műveletekkel, értő

olvasás hiányával, a szakmai számítási feladatok megoldásával – alapvető számolási és

szövegértési kompetenciával sem rendelkeznek. Mindehhez hozzájárul még az is, hogy ezen diákok többsége szociálisan hátrányos helyzetű családból, csonka családból származik. És sokszor még tanulási nehézségekkel is küzdenek.

Ezen problémák kezelésére, megoldására néhány intézményben a lehetőségekhez

képest már történt előremozdulás fejlesztőpedagógusok bevonásával, akik közel 100 diákot segítenek. Sok esetben nem csak tanulmányi téren, hanem mentálisan is segítsé-

get nyújtanak (családpótló szerep). Igen nagy igény mutatkozik ezekben az iskolákban

egy iskolapszichológusra, aki támogatja ezt a munkát. A következő tanévtől egy kolléga átképzésével szeretném ezt a hiányt megoldani.

Jelenleg nagy problémát jelent a szakiskolai osztályokban a lemorzsolódás, ami el-

sősorban a kilencedik évfolyamon jelentkezik. Ennek mértéke van, ahol meghaladja a

30%-ot. Ez viszonylag rövidtávon megoldandó feladat, nagy szükség lenne a szülőkkel való együttműködésre ennek kiküszöbölésében. Sajnos tanáraink ezen a téren nem sok

segítséget kapnak. A régóta fennálló probléma megoldására rövid időn belül megoldást kell találnunk. Lehetőséget látok centrum szinten egy team-et létrehozni ennek érdeké-

ben, akik ezzel foglalkoznak.

A tagintézmény-vezető kollégákkal együtt gondolkozva látunk egy olyan megoldási

lehetőséget a beiskolázási létszám és minőség javítására, ha a gimnáziumokba való beju-

tás alsó határát központilag szabályozná az oktatáspolitika. Így a gimnáziumokban gyengén teljesítő tanulók a szakközépiskolákba vagy akár a szakiskolákba kerülhetné-

nek be, javítva ezzel a színvonalat. Ez önmagában talán kevés szabályozó, ezért célszerűnek tűnik a szülők meggyőzése, motiválása a szakképzés irányába való elmozdulásra. Idézném azt a szlogent „a jó szakma felér egy diplomával”. Jelenleg ez még nem látszódik

minden szinten. Meglátásom szerint ez egy nagyon összetett folyamat, amelyben a tár27/32

sadalom és a gazdaság minden szereplője érintett. Mint mindenben, a pénznek jelentős szerepe van, hiszen ez mozgatja a gazdaságot és ez biztosítja az oktatás finanszírozását

is. A jól működő gazdaság meg tudja fizetni a szakembereket, így a szakmák vonzóvá

válhatnak a pályaválasztók körében, és nagyobb teret tudnak nyerni a szakképző iskolák. Ennek az egészséges egyensúlynak a megteremtése hosszabb folyamat, hiszen az utóbbi évek mindennek nem kedveztek. Engem reménnyel tölt el a szakképzésben eddig bekövetkezett pozitív változások, valamint az ország javuló gazdasági helyzete és a hitelekből

való állami kilábalás. Az oktatásba (humán erőforrásba) való befektetés mindig megtérül, biztosítja a társadalom újratermelését. Ez mindannyiunk számára a jövő záloga. Ezért gondolom azt, hogy nemcsak az iskola falain belül megvalósítandó dolog, hanem társadalmi ügy is.

A fiatalok megfelelő szakmaválasztását és a szakképzés jelentőségét szerintem a pá-

lyaorientáció magasabb szintre emelésével elő lehet segíteni. Pályaorientáció segítése

2013. szeptemberétől bevezetésre kerültek az ágazati szakképzés kerettantervei és az új

hároméves szakiskolai kerettantervek, amelyek 2016-tól újra változnak. Emiatt a régeb-

ben megszokott átjárhatóság intézményen belül, illetve az egyes intézménytípusokon keresztül lényegileg megszűnt, menet közben évvesztés nélkül nem lehet szakmát válta-

ni. Ezért az általános iskolákból jelentkezőknek alaposan meg kell fontolniuk, melyik iskolatípusba és milyen képzésre jelentkeznek. Az a tapasztalat, hogy ez még nem tuda-

tosult mindenkiben, és az általános iskola felső tagozatának kezdő évfolyamától célszerű a pályaválasztást hangsúlyozni.

Az évről évre megrendezésre kerülő pályaválasztási kiállítások és nyílt napok nem

bizonyulnak elegendőnek a megfelelő döntés meghozatalához, ezért új megoldásokat

kell keresnünk a helyes döntés előkészítéséhez. Ebbe nem elegendő tanulókat bevonni, szükséges a szülők és az általános iskolai tanárok segítsége is.

Megoldás lehet az 5.-6. osztályban osztályfőnöki vagy technika órákon történő

szakmák bemutatkozása. Például az autószerelők kivonulnak egy gépjárművel az iskolába, és bemutatják a kerékcserét, vagy valamely egyszerű javítást, amely a helyszínen

elvégezhető. De elképzelhető az is, hogy festő tanulók szakoktatójukkal együtt elvállalják, hogy az általános iskola valamely tantermét kifestik.

28/32

Másik lehetőség az általános iskolák számára szervezetten a tagintézmények tan-

műhelyeinek munkájába való bekapcsolódás. Például egy általános iskolai technika óra

megtartása egy szakiskolai tanműhelyben. Akár famegmunkálás, vagy háztartási, főzési munkálatok elvégzése egy iskolai tankonyhán, szabás-varrással való ismerkedés könynyűipari tanműhelyben (például farsangi jelmezkészítés).

Harmadik lehetőség, amely az előzőek kombinációjából adódhat, a Szakmák Éjsza-

kája rendezvény mintájára módosított nyílt napok, rendezvények az iskolákban.

Mindezek figyelembe vételével az a cél, hogy az általános iskolai tanuló minél jobban

fel tudja térképezni a képességeit és ennek figyelembe vételével tudja meghozni dönté-

sét, melyik szakma áll legközelebb hozzá.

Ezt egy informatikai háttérrel is meg lehet támogatni, amely segít a készségek, ké-

pességek felmérésében és egyfajta orientációt is tud adni. Ez az elektronikus rendszer olyan információkat is adna az érdeklődők számára, amely a képzések, szakmák leírását

tartalmazza, esetleg bemutató videók megtekintését is lehetővé teszi. Ehhez létrehozható egy személyes felületet, amelyen keresztül nyomon lehet követni az érdeklődő tevékenységét és kommunikálni vele.

Ez a rendszer alapját képezné a pályakövetésnek is, amely már általános iskolától el-

indul és az élethosszig tartó tanulást végig tudná kísérni. Ennek adminisztrálására kivá-

lóan alkalmas az az e-learning rendszer, amelyet sokan használnak: Moodle. A felhasználói felületet célszerű módosítani úgy, hogy a fiatalabb korosztály számára vonzóbbá vál-

jon.

Néhány ötlet a tartalmi és szakmai megvalósításhoz:

− A tanuló érdeklődéseinek megfelelő kurzusokra iratkozhatna be, amelyet segítők támogatnak és orientálnak.

− Amikor a diák bekerül a középfokú oktatási intézménybe, az eddigi tevékenységét tovább tudja vinni magával, mint előzményeket. Az aktuális iskolája a felhasználói adatok figyelembe vételével újabb csoportba (tankörbe) tudja őt szer-

vezni. Így a felhasználó lényegileg a tanulmányi ideje alatt végig meg tudja tartani az előzményeit elektronikusan. A Moodle-t és más e-learning rendszereket jelenleg

csak egy-egy kurzus erejéig használják továbbképzéseken és sok felsőoktatási intézményben, a felvázolt lehetőséget tudomásom szerint nem valósították meg. Jó-

29/32

magam is részt vettem több képzésen, mindegyiken újabb felhasználóval. Az előző kurzusaimhoz egy idő múlva már nem tudtam hozzáférni. − A munka világába kikerülve is megtarthatná a felhasználói fiókját, hiszen sok elektronikus tananyag, teszt, eredmények egy helyen lennének.

− Egy-egy szakképzési centrum köré lehetne szervezni ilyen rendszert.

− A felnőttoktatási csoportokban szeptembertől pilot jelleggel be szeretném vezetni az ebben partner pedagógusokkal.

− Általános iskolák bevonásával (önkéntes alapon) is el szeretném indítani 2016 szeptemberétől.

− Centrum szinten pályaorientációs felelőst szeretnék foglalkoztatni a helyzet fontosságára való tekintettel.

A tantestületek „fiatalítása”

Az „elöregedő” tantestület átlagéletkorának fiatalítása, nyugdíjasok helyett lehetőleg

pályakezdő elhivatottsággal bíró munkaerő felvételével. Az aktív állományú pedagógusok segítségével igyekszünk vonzóvá tenni a pedagógus munkaköröket a szakma szép-

ségének bemutatásával és az új kollégák mentorálásával. Ez azért is nagyon fontos, mert a pedagógus előmeneteli rendszerben a gyakornokokat mentorálni szükséges, így kiemelt szerepet kapnak azok a kollégák, akik az új munkaerő beilleszkedését elősegítik. Ilyen szempontból jó kezdeményezésnek tartom tapasztalt kollégáknak a mentorálási

szakirányú továbbképzését. Ez fontos feladatként kezelendő, főleg a szakmai tanárok

esetében, ugyanis az ő pótlásuk a legnehézkesebb, mivel a munkaerőpiacon jobban megfizetik őket, mint a pedagógus munkakörben. A gyakornoki bérek vonzóbbá tétele elősegítheti a fiatalok bevonzását az iskolákba.

Tagintézmények közötti együttműködés javítása Ameddig az iskolák önállóan gazdálkodó egységek voltak, szinte teljes autonómiát élvez-

tek, még a fenntartói nyomásgyakorlásra is nehezen reagáltak. Az együttműködés szinte csak addig valósult meg, ameddig nem sértette a saját érdekeiket.

A szakképzési centrumok létrejöttével új helyzet állt elő. A centrum lett az oktatási

intézmény, amely összefogja a hozzá tartozó tagintézményeket. Ez a tény már önmagában is egymásra utaltságot jelent. Minden olyan probléma, amely eddig intézményi szinten jelentkezett, megjelenik a centrumban és kihatással van a többire.

30/32

Az egyik legfontosabb feladat a közeljövőben a tagintézmények szakmastruktúrájá-

nak racionalizálása, hosszabb távú koncepció kialakítása, amely azonban rugalmasan

alkalmazkodik a piaci igényekhez. Ez okozhat „nézeteltérést” a tagintézmények között, de a jelentkezési számadatok tükrében kényszerű lépés. Ezt igen körültekintően szükséges elvégezni, szem előtt tartva a gazdálkodó szervezetek igényeit.

Az iskolák közötti együttműködés azonban más területeken is megvalósulhat:

− A szakács, cukrász és vendéglátós tanulók biztosítják a reprezentációt egy másik tagintézményben.

− Az autószerelők karbantartják a centrum gépjárműveit.

− Az építőipari szakmákat tanulók felújítanak tantermeket, karbantartási munkálatokat végeznek a szakoktatók segítségével.

− Az informatikai szakmákat tanulók karbantartják az iskolák számítógépeit, kisebb javításokat végeznek.

Az együttműködés mellett azonban továbbra is fontos a tagintézmények hagyományainak tiszteletben tartása, ápolása.

31/32

Összegzés „Így vagy úgy valamennyien szolgálunk, és ha kivívjuk, hogy igaz szívvel véshessék fel a sírkövünkre, hogy ezt hűséggel tettük, akkor mást már nem is kell hozzátenniük.”

Lucy Maud Montgomery

A világ, amelyben élünk, folyamatos változásokon megy keresztül. Az oktatás, ezen belül

a szakképzés is változik, mindezekkel együtt nekünk is változnunk kell, megőrizve az értékeinket és a tudást, továbbadva a következő nemzedék számára.

A kitűzött célokat közösen lehet megvalósítani, minden érintett szereplő együttmű-

ködésével. Az eddig megszerzett tapasztalataimat, szaktudásomat, kialakult jó kapcsolatrendszeremet a Váci Szakképzési Centrum működtetésére, pozíciójának megerősíté-

sére és a jól képzett diákok érdekében kívánom kamatoztatni. Köszönöm minden kollégámnak a támogatását és partnereinknek az eddigi segítségét. Bízom abban, hogy pályá-

zatommal és eddig végzett munkámmal támogatást kapok az elkövetkező időszakra.

32/32