A technikai újdonságok megjelenése a szakképzésben és az OKJ-ban

A technikai újdonságok megjelenése a szakképzésben és az OKJ-ban Készült a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet támogatásával

Kutatásvezető: Dávid János Munkatársak: Horváth Gergely Marosvölgyi Ágnes Némedi János Sólyom Zoltán Tajti József

2009. június

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben

Tartalomjegyzék 5.3. Új technológiák, eljárások megjelenése a szakképzésben, annak szabályozási kérdései – a képzés eszközszükséglete és vállalati kapcsolatok .........................................................3 5.3.1. A képzéshez szükséges eszközigény szabályozása.................................................3 5.3.2. A követelmény és előírás közötti ellentmondások..................................................5 5.3.3. A képzési feladatok teljesítéséhez szükséges eszközök és felszerelések minimuma .......................................................................................................................................6 5.3.4. Az új megjelenése a szabályozás szempontjából..................................................15 5.4. A MUNKAERŐPIAC ELVÁRÁSAI A SZAKKÉPZÉSSEL SZEMBEN – A VÁLLALATOK ÁLTAL IGÉNYELT SZAKMAI TUDÁSELEMEK, A MUNKAKÖRÖK TARTALMA ÉS A KÉPZÉS KÖZÖTTI VISZONY........................................................18 5.4.1. A tudáselemek hasznosíthatósága........................................................................18 5.4.2. Az új technológia, anyag beépülése a tudáselemek közé......................................90 5.4.3. Az új elemek bekerülési ideje a képzésbe ............................................................93 5.4.4. Követi-e, kell-e követnie az OKJ-nak a szakma rezdüléseit? Mikor kell megújítani egy OKJ-szakma tartalmát? ..........................................................................................95 5.5. AZ OKTATÓK HOZZÁÁLLÁSA SZAKMÁJUK TECHNOLÓGIAI VÁLTOZÁSAIHOZ.........................................................................................................98 5.5.1. A szakoktatók szerepe és véleménye a képzés tartalmának megújításáról, frissen tartásáról.....................................................................................................................102 5.5.2. A szakoktatók véleménye a képzés hatékonyságától és a lehetséges változtatásokról...........................................................................................................113 5.5.3. A vállalati kapcsolatok és az újdonság megjelenésének összefüggései az oktatásban...................................................................................................................120 5.6. AZ OKTATÓI TEVÉKENYSÉGEK HÁTTÉRTÁMOGATÁSA ............................131 5.6.1. Hozzáállás.........................................................................................................131 5.6.2. A szakképzés szakirodalmi támogatottsága .......................................................132 5.63. Szakkönyv-ellátottság ........................................................................................132 5.6.4. Tankönyvellátottság ..........................................................................................135 5.6.5. Folyóiratok a szakmai életben, szakképzésben...................................................139 5.6.6. Internet..............................................................................................................142 5.7. INFORMATIKAI LEHETŐSÉGEK A TANANYAGFEJLESZTÉSBEN ............143 5.8. VÁLLALATI KAPCSOLATOK..........................................................................150 5.9. PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉS ......................................................................153 5.10.1. Az új tudáselemek és a pedagógusok...............................................................153 5.10.2. Pályázati pénzekből finanszírozott pedagógus továbbképzések........................155 5.10.3. Cégek szerepe a pedagógus továbbképzésben..................................................156 5.10.4. Felnőttképzés ..................................................................................................156 5.10.5. Szakképzési alap 5%-a ....................................................................................156 5.10.6. Szakmai tapasztalat szerzése vállalatoknál.......................................................157 5.10. SZAKMÁK KÖZPONTI GONDOZÁSA .........................................................157 5.11. PÁLYAKÖVETÉS...........................................................................................160 5.12. PÁLYÁZATI LEHETŐSÉGEK A SZAKMA MEGÚJÍTÁSA ÉRDEKÉBEN..161 5.13. AZ OKTATÓK SZEREPE AZ ÚJDONSÁGOK OKTATÁSBA KERÜLÉSE SZEMPONTJÁBÓL.......................................................................................................164

3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

2


5.3. ÚJ TECHNOLÓGIÁK, ELJÁRÁSOK MEGJELENÉSE A SZAKKÉPZÉSBEN, ANNAK SZABÁLYOZÁSI KÉRDÉSEI – A KÉPZÉS ESZKÖZSZÜKSÉGLETE ÉS VÁLLALATI KAPCSOLATOK A technikai-technológiai újdonságok szakképzésbe kerülése szempontjából nagyon fontos tisztázni, hogy milyen eszközök, anyagok, folyamatok szükségeltetnek egy-egy képzés lebonyolításához. E lajstromot szemügyre véve rögtön világossá válik, hogy számos nehézség áll ma az előtt, aki újdonság szempontjából naprakésszé és piacképessé szeretne tenni egy képzést.

5.3.1. A képzéshez szükséges eszközigény szabályozása Jelenleg az iskolák rendkívül eltérő módon vannak ellátva az oktatáshoz szükséges eszközökkel, anyagokkal. A TISZK-rendszer bevezetésének egyik fő oka ennek a szélsőséges különbségnek a korrekciója volt. A cél az, hogy a TISZK segítségével a legmodernebb eljárások nagy része, mi több, a csúcstechnológia jusson el az egyes képzésekbe. De mennyire kivitelezhető ez az építő szándékú változtatás? Vajon hogyan alakulhatott ki ekkora különbség két azonos szakmát tanító képzőhely felszereltségében; és vajon lehetséges-e, hogy a változtatás, komoly hátrányokat, a technikát és felszereltséget érintő sorvadást rejt magában? Vizsgáljuk meg ezeket a tényezőket szép sorjában. Hogyan lehetséges, hogy az egyik, pl. mechatronikai technikust vagy beszédátviteli technikust képző iskola folyamatosan el van látva, elegendő mennyiségben és minőségben, korszerű alapanyaggal, viszonylag új szerszámmal, modern gépekkel, a másik iskola pedig örül, ha csavarhúzót és kalapácsot ill. csak egy elavult telefonkészüléket tud a diákok rendelkezésére bocsátani? A válasz kettős. Arról, hogy ez megtörténhet, egyrészt tehet az oktatás eszközszükségletének szabályozási módja, másrészt az egyáltalán nem elhanyagolható, iskolai szintű lobbi-tevékenység. Ez a személyes kapcsolatokon múlik. Többéves, netán több évtizedes vállalati kapcsolatokkal rendelkeznek bizonyos iskolák. Ennek a lobbizásnak az ügyességén, mértékén múlik legtöbbször az iskolák információval és eszközökkel való ellátottságának a milyensége. Nagyon fontos felhívni a figyelmet arra, hogy a TISZK-rendszer – amint arra korábban már többször is utaltunk – ezt a lobbi-tevékenységet 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


3


könnyen elsorvaszthatja, ami nagyon mellékzöngéje az új rendszernek. Vannak iskolák, ahol van eszköz-kapcsolat (a vállalat különféle konstrukciókban eszközöket ad át az iskolának), van, ahol nincs. Olyan rendszert kellene kidolgozni, amely a működő iskola-vállalat kapcsolatokat meghagyná, ahol nincs, ott segítene ilyen reláció kiépítésében. „Gyakorlati feladatokat megoldani laborokban, eszközökben, műszerezettségben, ez óriási probléma. Ami sajnos nem jött elő menet közben, hogy nem rendeltek az új képzésekhez olyan pályázatot, hogy beszerezzük azokat az eszközöket, amiből nekünk nincs annyi, amivel a képzésben vizsgáztatunk. Oktatni tudunk, mert vagy mérőpárban dolgoznak, vagy kettesével, tehát annyi eszközünk van, de a vizsgán mindenki önállóan, egyedül vizsgázik. Kisakkozni, hogy ebből az eszközből csak hat darab van, abból tíz, beosztásokat úgy kell sakkozgatni, de még nem is tudjuk, mert még az időtáblát nem csináltuk meg, hogy hogy jövünk ki időben. Azért ez a két cég foglalkozik ezzel elsősorban, mert Magyarországon az épület villamosítási témakörben ők a piacvezetők. Egyrészt termékpalettában, mert mindenük van, ami kell az épület-villanyszereléshez. Van egy másik része is, az üzemi villanyszerelés. Aztán van még több kisebb cég, azok is tartanak tanfolyamokat, de nehezebb bejutni, és nem ennyire rugalmasak, nincs annyi kapcsolatuk az iskolákkal. Akkor van kapcsolatuk, ha helyileg érdekeltek, tehát ha abban a városban van a cégnek telephelye, ahol az iskola van. Akkor az ottani iskolát támogatja elsősorban, a szakképzési támogatáson keresztül is. Ezt szerették a cégek – mert most már nem lehet – konkrétan meghatározni, hogy melyik iskolához kerüljön a támogatás. Azt is szeretnék – de ez problémákat jelent, és állítólag nem lehet – hogy ezt a 1,5%ot nemcsak hogy odaadják az iskolának, hanem konkrétan az ő termékeiket vásárolják meg belőle.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Folytatva a megkezdett gondolatot, az alapelv az, hogy a TISZK iskolái együtt használják az eszközöket. Igen ám, de hogy jut oda a másik iskola tanulója, és ha odajut, honnan van alapanyaga, és vajon az is közös? Az alapanyag ellátást, mintha nem is lenne létező probléma, nem szabályozza a rendszer. Pedig alapanyag nélkül, nincsen szakmaoktatás. Néhány általunk vizsgált iskolában a tanulók mindig ugyanazt a darabka anyagot kapják, azon fúr, kalapál,



4


fűrészel. Értelmetlen munkát végez, amikor pedig már semmit nem lehet kezdeni vele, kidobják. Ennek romboló hatásáról a motivációs részben is kitérünk. Más, de a téma szempontjából fontos és kidolgozatlan az is, hogy, vajon a technikát „birtokló” iskola szakoktatója, oda meri-e engedni a másik iskola szakoktatóját és diákjait, hogy dolgozzanak a géppel, vagy csak nézni engedi? Amennyiben odaengedi és elromlik a gép vagy szerszám, akkor ki a felelős, ki javíttatja, ki fizeti? Rengeteg a kérdés.

5.3.2. A követelmény és előírás közötti ellentmondások Fontosnak tartjuk, hogy közelebbről is megvizsgáljuk a központi program, a mindenkire érvényes és kötelező szakmai és vizsgakövetelményeket, méghozzá az eszközök oldaláról megközelítve. Érdemes figyelemmel kísérni, milyen minimálisan és általánosan, mintegy gyűjtőfogalomként fogalmaznak a követelmények az eszközöket illetően. Ennek oka nyilvánvalóan az, hogy az egyes iskolák egyáltalán el tudják indítani a képzéseket, ne legyen ennek eszközhiány miatt akadálya. Ez a minimalizálás szép gondolat, de óriási az ellentmondás ez ügyben. Miért is? Két ellentmondás is van, egyik sem elhanyagolható. 1.

A kötelező minimum, alkalmas arra, hogy bármely iskola játszi könnyedséggel előteremtse, de hihetetlenül kevés ahhoz, hogy a szakma elsajátítható legyen

2.

A kötelező minimum és a vizsgán teljesítendő feladatok között nincsen összhang. Ha csak azokkal az eszközökkel rendelkezne egy iskola, ami az előírt minimum, a vizsgán a tanuló nem lenne képes levizsgázni.

Vizsgáljuk meg ezt a területet az általunk vizsgált két szakmacsoport egy-egy szakmáján.



5


5.3.3. A képzési feladatok teljesítéséhez szükséges eszközök és felszerelések minimuma

1. VILLANYSZERELŐ ·

Lézeres- és egyéb szintező

·

Villanyszerelő kéziszerszámok, kisgépek

·

Munkaállvány

·

Dobozhely

·

fúrók, horonymarók,

·

ipari porszívó,

·

véső- és fúrógépek

·

Földmunka kézi szerszámai

·

Oszlopállítás eszközei

·

Vezeték-, és kábelszerelés eszközei

·

Fémipari kéziszerszámok és kisgépek

·

Szögbelövő, szögbeverő

·

Villamos mérőműszerek Hosszmérő eszközök (mérőszalag)

·

Informatikai és adatrögzítő eszközök

·

Jogszabály gyűjtemény

·

Érzékelők, jeladók

·

Présszerszámok

·

Számítógépes konfigurációk

·

Védőfelszerelések (mászóvas, biztonsági öv, védősisak)

·

Környezetszennyező anyagok gyűjtői

·

Hegesztő-, forrasztó és melegítő berendezések



6


Ez a minimum, de a vizsgakövetelmény egyetlen modulja pl. ezt kéri: A szakmai követelménymodul azonosítója és megnevezése: ·

Kisfeszültségű villamos szerelések

·

A szakmai követelménymodul tartalma:

·

Feladatprofil:

·

Elosztóberendezést szerel

·

Fogyasztásmérő helyet alakít ki

·

Csatlakozó vezetéket épít ki

·

Villamos szerelvényeket helyez el és szerel

·

Fogyasztói berendezések részére csatlakozóhelyeket alakít ki

·

Épületinformatikai, épületautomatikai és jelző hálózatot épít ki

·

Épületvillamos berendezést javít, karbantart, kezelését betanítja

·

Beltéri világítási berendezést szerel

·

Kültéri világítási berendezést szerel

·

Kapcsolóberendezést szerel

·

Ipari elosztó berendezést szerel

·

Ipari energiaelosztó hálózatot szerel

·

Vezérlő- és szabályozó berendezést szerel

·

Ipari villamos berendezést javít, karbantart, kezelését betanítja

·

Külső villámhárító berendezést szerel

·

Belső villámvédelmet alakít ki

0899-06 ·

Aszinkron gépet szerel

·

Egyenáramú gépet szerel

·

Szinkron gépet szerel

·

Különleges villamos forgógépet szerel

·

Egyfázisú transzformátort szerel 3K CONSENS IRODA

Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


7


·

Háromfázisú transzformátort szerel

·

Különleges transzformátort szerel

·

Villamos gépet javít, karbantart, kezelését betanítja

·

Villamos készüléket javít, karbantart, kezelését betanítja

·

Szabadvezetéki oszlopot, tartószerkezetet helyez el csatlakozó vezetékhez

·

Csatlakozó vezetéket szerel

·

Szabadvezetéki kötést készít

·

Csatlakozó kábelt fektet tartószerkezetre, talajba

·

Vízzáró kábelátvezetést készít

·

Kiskábel-hálózatot javít, karbantart

·

A munka megkezdése előtt, a munkafolyamatban és a munka átadásához szükség szerint méréseket és vizsgálatokat végez

·

Üzemi ellenőrző méréseket és vizsgálatokat végez

·

Hiba meghatározáshoz méréseket, vizsgálatokat végez

·

Érintésvédelmi rendszert, eszközt szerel, telepít

·

Munkájában figyelembe veszi és alkalmazza az érintésvédelmi szabályokat

·

Munkájában figyelembe veszi és alkalmazza a munkavégzés helyszínére vonatkozó

·

érintésvédelmi különleges szabályokat

·

Üzemi ellenőrző méréseket és vizsgálatokat végez

·

Hiba meghatározáshoz méréseket, vizsgálatokat végez

·

Villamos berendezés érintésvédelmi rendszerén szerelői ellenőrzést végez

·

Kijelöli a kiskábel nyomvonalát

·

Kiskábel tartószerkezetet, készít

·

Kiskábelt fektet tartószerkezetre

·

Kiskábeles áramkört alakít ki tömített szerelési technológiával

·

Gondoskodik a hulladékok, veszélyes hulladékok szabályszerű elhelyezéséről

·

Betartja a kéziszerszámokra vonatkozó előírásokat

·

Elkészíti a figyelmeztető feliratozást

·

Elvégzi a kábelerek azonosítását

Ahhoz, hogy e feladatokat megoldja, minimum rendelkezésére kell állnia a következő felszerelésnek: 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


8


1db szinkrongép 1db egyenáramú gép 1db szinkron gép 1db különleges villamos forgógép 1 db egyfázisú transzformátor 1 db három fázisú transzformátor 1 db különleges transzformátor 1 db villamoskészülék Stb.

Csak az első 8 feladat végrehajtásához szükséges eszközöket soroltuk fel, de egyiket sem nevezi meg a hivatalos eszközminimum. Arról nem is beszélve, hogy nem is egy kellene belőlük, mert akkor egyszerre csak egy tanuló tudna rajta-vele dolgozni. És ez csak egyetlenegy feladatmodul a vizsgán! A fő probléma az, hogy még a vizsgaközpontú oktatáshoz sincsenek meg a valóban minimum feltételek, nemhogy a szakma megtanulásához. De nézzünk meg egy másik vizsgált szakmát, hátha a villanyszerelő kirívó kivétel. A képzési feladatok teljesítéséhez szükséges eszközök és felszerelések minimuma: 2. HŰTŐ- ÉS KLÍMABERENDEZÉSSZERELŐ ·

Hűtőközegek

·

Palackok

·

Hűtőgép olajok

·

Nyomásmérő műszerek

·

Vákuumszivattyúk

·

Vákuumoló berendezés

·

Láng és elektródás forrasztó-berendezés

·

Lánghegesztő berendezés

·

Szervizszerelvény készlet

·

Csőmegmunkálás eszközei, berendezései



9


·

Hűtőközeg lefejtő, átfejtő és töltő berendezés

·

Elektromos mérőműszerek

·

Speciális (hűtő) szerszámok

·

Kéziszerszámok

·

Elektromos kisgépek

·

Hűtő-, klímaberendezések

·

Szabályozó, vezérlő automatikák

·

Légállapot mérő műszerek

·

Digitális mérleg

·

Szivárgásmérők

·

Munkabiztonsági védőeszközök

És mit is kell a végzős diáknak a vizsgán bemutatnia? A szakmai követelménymodul azonosítója és megnevezése: Általános gépészeti technológiai feladatok I. A szakmai követelménymodul tartalma: Feladatprofil: ·

Tanulmányozza

és

értelmezi

a

munka

tárgyára,

céljára

vonatkozó

dokumentumokat ·

Kiválasztja, ellenőrzi és karbantartja, az általános kézi és kisgépes fémalakító

·

műveletekhez

használatos

gépeket,

szerszámokat,

mérőeszközöket,

védőfelszereléseket ·

Egyszerű gépészeti műszaki rajzokat készít

0111-06 ·

„Meghatározza a szükséges anyagmennyiséget

·

Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.)

·

Alak- és helyzetpontossági méréseket végez általános eszközökkel

·

Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal (fűrészelés, reszelés, 3K CONSENS IRODA



10


menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés) ·

Képlékenyalakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás, egyengetés, hajlítás stb.)

·

Darabol kézi és gépi műveletekkel (vágás, harapás, nyírás, lyukasztás)

·

Alakítja

a

munkadarabot

kézi

kisgépes

eljárásokkal

(darabolás,

fúrás,

felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.)” Tehát kötelező minimum például, hogy legyenek általában, bármilyen, konkrétan meg nem nevezett kézi szerszámok, csőmegmunkáló eszközök. A vizsgán viszont a diák konkrétan kell, hogy fűrészeljen, reszeljen, menetet vágjon, lyukasszon. Ehhez kell satu, reszelő, vasfűrész, menetvágó stb. Tehát akkor mi is a valós és szükséges minimum és kell-e, hogy az iskola rendelkezzen vele? Jó-e az eszközszükséglet szabályozása? A válasz sajnos egyértelműen nem. Ha minden szakmát és minden modult aprólékosan összevetnénk, nagyon nagy, megoldatlan problémával találnánk szembe magunkat. Az iskolák, nyilván ezt a saját bőrükön meg is tapasztalják és próbálják házon belül megoldani. Pedig a megoldásnak, ebben az esetben felülről kell érkezni, az eszközellátottság alapos felülvizsgálata után. A többi, általunk vizsgált szakmánál is fussunk végig a szükséges eszközminimumon, mert tanulmányozása igen tanulságos és gondolatébresztő: 3. ÉPÜLETGÉPÉSZETI CSŐHÁLÓZAT- ÉS BERENDEZÉS-SZERELŐ ·

Csővezetékek

·

Idomok

·

Segédanyagok

·

Szaniter áruk

·

Berendezési tárgyak (kazánok, radiátorok,

·

gázkészülékek)

·

Kéziszerszámok

·

Gépi szerszámok (speciális présgépek), véső- és

·

fúrógépek

·

Darabolószerszámok (kézi, gépi)

·

Mérő- és jelölőeszközök

·

Csőtisztító berendezések 3K CONSENS IRODA



11


·

Hajlító szerszámok

·

Védőeszközök és felszerelések

·

Hegesztő-felszerelések

·

Létrák, állványok

·

Szállítóeszközök

·

Oltóanyagtöltő berendezések

·

Hajtóanyagtöltő berendezések

·

Nyomáspróba-berendezések

·

Elszívók

·

Rögzítő és befogó berendezések

·

Kompresszor Szivattyú

4. GÉPI FORGÁCSOLÓ ·

Daraboló-, eszterga-, marógépek

·

Fúró-, véső-, gyalugépek

·

Köszörű-, finomfelület-megmunkáló gépek

·

Speciális megmunkáló gépek,

·

célgépek

·

Számítógép vezérlésű

·

Forgácsoló gépek

·

Befogó-, menesztő készülékek

·

Speciális profil megmunkáló készülékek

·

Daraboló szerszámok

·

Esztergakések

·

Fúrók, dörzsárak

·

Menetfúrók, menetmetszők

·

Palást-, homlok-, tárcsamarók

·

Lefejtő marók

·

Köszörűkorongok

·

Hónoló szerszámok 3K CONSENS IRODA



12


·

Gyalu-, vésőkések

·

Fogazó szerszámok

·

Kézi szerszámok (pl. sorjázó szerszámok, szerelőeszközök)

·

Mérő eszközök

·

Idomszerek (kaliberek)

·

Digitális mérőeszközök

·

Jelölő eszközök

·

Hűtő-, kenőanyagok

·

Általános és egyéni

·

védőfelszerelések

5. ORVOSI ELEKTRONIKAI TECHNIKUS ·

Számítógép

·

Szkenner

·

Nyomtató

·

Szimulációs szoftverek

·

Elektronikus mérőműszerek

·

Speciális teszter készülékek

·

Forgó szerszámok

·

Hővel működő szerszámok

·

Mérőeszközök

·

Szimulátorok

·

Emulátorok

·

Orvosi védőeszközök

·

Tűzvédelmi, környezetvédelmi eszközök

6. BESZÉDÁTVITELI RENDSZER-SZAKTECHNIKUS ·

Számítógép

·

Szkenner 3K CONSENS IRODA



13


·

Nyomtató

·

Fénymásolók

·

Telefon (vezetékes, mobil)

·

Telefax

·

Kéziszerszámok

·


·

Elektromos kisgépek

·

Hővel működő szerszámok

·


7. GÉPGYÁRTÁSTECHNOLÓGIAI TECHNIKUS ·

Kézi megmunkálás eszközei és szerszámai

·

Gépi forgácsolás szerszámgépei, készülékei, szerszámai, tartozékai

·

Ipari vezérléssel CNC szerszámgép

·

Ívhegesztés berendezései, eszközei

·

Lánghegesztő berendezései, eszközei

·

Hőkezelési berendezései, eszközei, szerszámai

·

Keménységmérő készülékek, eszközök

·

Tolómérők, szögmérők, mikrométerek,

·

mérőhasábok, mérőgépek

·

Számítógép adatgyűjtő kártyával

8. MECHATRONIKAI MŰSZERÉSZ ·

Számítógép

·

Szkenner

·

Nyomtató

·


·

Kézi vezérlő

·

Kéziszerszámok

·

Szerelőszerszámok 3K CONSENS IRODA



14


·

Elektromos kéziszerszámok

·

Speciális szerelőszerszámok

·

hidraulikához, pneumatikához

·

Elektromos mérőműszerek

·

Nyomásmérő műszerek

·


·

Pneumatikus vezérlő és vezérelt elemek

·

Hidraulikus vezérlő és vezérelt elemek

·

Elektro-pneumatikus vezérlő és vezérelt elemek

·

CNC szerszámgépvezérlések

Ezek után térjünk rá arra a vizsgálatunk szempontjából kulcsfontosságú folyamatra, hogy hogyan kerülnek be az új alapanyagok, technológiák, módszerek a tananyagba, és miként válnak ismertté az iskolák, szakoktatók, diákok számára.

5.3.4. Az új megjelenése a szabályozás szempontjából Az első fejezetben már érintettük az OKJ kapcsán az eljárásrendet, ahogyan egy új szakma, új téma bekerül az Országos Képzési Jegyzékbe. Ebben a fejezetben részletesen is kitérünk ennek módjára. A kiindulópont tehát az 1/2006-os OKJ-t kiadó alaprendelet. Ez többször módosult már, legutoljára 2008. július 13-án. Az OKJ-t kétféleképen módosíthatják: a) Egyben adják ki, és tartalmazza az összes szakképesítést, van egy előrendelete, /ez a jobb/ b) A rendelet módosul néhány passzus alapján, illetve megjelenik hozzá 1-2 oldal, ami csak a módosításokat tartalmazza. Az OKJ-t kiadó rendelet 3-5. §-a rendelkezik arról, hogy mi a menete annak, ha valaki szeretne módosítást, törlést vagy új felvételt kezdeményezni. Bárki kezdeményezheti ezt. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


15


Milyen lépései vannak például egy új szakképesítés bekerülésének? 1. A többi szakképesítés mintájára, amelyek az NSZFI honlapján is megtalálhatóak, el kell készítenie egy szakmai tartalmat, elemzést, leírást az új képesítésről 2. Ugyanezen módszerrel el kell készíteni hozzá az SZVK-t, vagyis szakmai és vizsga követelményt Az új szakképesítés bekerülésének könnyebbsége, ha van már olyan modul, amelyet a jelenlegi 420 szakképesítés bármelyike alkalmaz, akkor egyszerűbb a szerkezetbe illesztése. Ez az a szerkezet, amit a szakképzési politika a legjobban preferál jelen pillanatban. 3. Csatolni kell hozzá, egy leírást, hogy miért van az igényt benyújtók szerint létjogosultsága az új képzésnek. Készíteni kell egy elemzést a beterjesztőnek, hogy ilyen jellegű ismereteket más OKJ szakképesítés keretében nem lehet oktatni, illetve arról, hogy mely meglévő OKJ-szakképesítéshez kapcsolható ez a képzés. 4. Érdemes csatolni hozzá támogató nyilatkozatokat ·

kamaráktól,

·

szakmai szervezetektől,

·

munkaügyi központtól, hogy valóban van rá igény,

·

civil szervezetektől és mindazoktól, akik alátámasztják a módosítást.

5. Benyújtás Ezeket az iratokat a szakképesítésért felelős minisztériumhoz kell benyújtani. Az eljárásrend alapján az NSZFI háttérintézményként véleményezi és új elem, hogy most már az OKJ bizottság is véleményezi. 6. Formai és tartalmi ellenőrzés 7. Tájékoztatás



16


Az NSZFI és az OKJ bizottság véleményének megfelelően, az igényt benyújtó (cég, iskola, magánszemély) tájékoztatást kap a benyújtó a pozitív, vagy negatív válaszról. 8. Eredmény Elfogadás, elutasítás, ill. hiánypótlás lehet a kérelem benyújtásának kimenetele Ez a jogszabályi folyamata, az új szakképesítés OKJ jegyzékbe való bekerülésének, de nem törvényszerű, hogy az új módszerek, alapanyagok, eljárások valóban bele is kerülnek. Ahhoz, hogy bekerüljön, szükség van egy olyan csoportra, akinek érdeke, ill. feladata az, hogy az újdonságok részét képezzék a tananyagnak. „A kamarának két mérési pontja van: az egyik a tanulószerződés, a másik a szakmai vizsga. A szakmai vizsgáról is készítünk jelentést, mert a vizsgáztatáson is megjelenik a szakmai kontroll (a vizsgabizottságban vállalkozók is ülnek). Ezt a jelentést is az ISZIIR-be rögzítik le és minden évben kell készíteni egy éves összefoglalót területenként a vizsgáztatásról, a tanulószerződésről, a képzőhelylátogatásról külön-külön az MKIK felé. Így jelződnek a problémák, és válnak láthatóvá a további fejlesztési irányok, újdonságok beépülésének szükségessége.” (a budapesti kamara munkatársa) Látni kell, hogy az újdonságok megjelenésének az önmagában nem elegendő jelzője, hogy a kamara tanműhelyekbe jár, és gyűjti az információkat arról, hogy mi hiányzik. A kamara nem juthat el minden vállalathoz, nem értesülhet ily módon minden újdonságról. Elképzelhető, hogy bizonyos cégnél már alkalmazzák, ám egy másik – éppen vizsgált – vállalat profiljába ugyanakkor mégsem illeszkedik, mert nincs rá szüksége. Attól még, hogy egy adott vállalat nem alkalmazza ezt a technológiát, a szakma szempontjából releváns újdonság lehet.



17


5.4.A MUNKAERŐPIAC ELVÁRÁSAI A SZAKKÉPZÉSSEL SZEMBEN – A VÁLLALATOK ÁLTAL IGÉNYELT SZAKMAI TUDÁSELEMEK, A MUNKAKÖRÖK TARTALMA ÉS A KÉPZÉS KÖZÖTTI VISZONY

5.4.1. A tudáselemek hasznosíthatósága Újra el kell egy kicsit kanyarodni az újdonságoktól, hogy megvizsgálhassuk, milyen az a tananyagi környezet, amelybe akár az újdonságoknak, akár a vállalati igényeknek be kellene épülnie. A központi programok tudáselemeit úgy igyekeztek összeállítani, hogy a tanulók, az adott szakmára vonatkozó információk közül mindenből kapjanak némi rálátást. Gépészeti szakmák esetében például a diákok kapnak az idegen nyelv, a számítástechnikai általános ismeretek mellett a szakmacsoportra jellemző alapfogalmakkal találkoznak: mérés-elmélet és gyakorlat, anyagismeret, dokumentálás, technológiai folyamatok, irányítás és szervezés, speciális folyamatok, kézi szerszámok, kis- és nagygépek használatával kapcsolatos tudáselemek. Vizsgálatunkat kiterjesztettük arra a területre, hogy vajon a központi programok által javasolt - ami a legtöbb esetben azonos az oktatott tudáselemekkel- milyen mértékben hasznosulnak az elhelyezkedés után. Mind a két, általunk vizsgált szakmacsoportban, mind a 8 szakmát megvizsgáltunk ebből a szempontból. Szakmánként 5-5, mindösszesen 40 vállalatot kérdeztünk meg arról, hogy a központi programok által tartalmazott tudáselemek közül, melyeket hasznosítanak az adott munkakörben és melyek azok, amelyre egyáltalán nincsen szükség. Mivel célunk az volt, hogy megállapítsuk a szakmán belüli munkaköri változatosságokat, olyan vállalatokat kerestünk meg, amely a szakma különböző részeivel foglalkoznak. A kutatás során megismert vállalatok közül, úgy választottuk ki azokat, akiket a szakma tudáselemeiről részletesen megkérdeztünk, hogy ugyannak a szakmának a lehető legkülönbözőbb területein dolgozzanak. (Pl. a mechatronikai technikusnál, rákérdeztünk gyártóműhelyében dolgozó, karbantartásban résztvevő, lakossági szolgáltatást nyújtó, gyártósoron a működést ellenőrző szakemberek munkaköreire, valamint a mechatronikai eszközöket forgalmazó, értékesítő munkakört betöltő technikusok munkaköreire is.) Az alábbi táblázatokban x-szel jelöltük azt, hogy az egyes tudáselemek szükségesek voltak-e adott munkakörben és azt, hogy milyen mértékben az X-ek száma jelöli.



18


Nem hasznosított tudáselem: nincs jelölés Kismértékben hasznosított tudáselem : X Közepes mértékben hasznosított tudáselem : XX Fontos, hasznos tudáselem: XXX



19


GÉPÉSZET Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? Gépi forgácsoló 31 521 09 1000 00 00 1. Vállalat 2. Vállalat 3. Vállalat 4. Vállalat

5. Vállalat

1

Tudáselemek Nyelvismeret Kell-e a munkakörhöz nyelvismeret?

0

X

0

0

0

2

Számítástechnikai alapismeretek Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata?

X

X

0

0

0

3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f

Előírások, szabályok A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? Minőségbiztosítás X Munkavédelem X Balesetvédelem X Környezetvédelem, hulladékkezelés 0 Elsősegélynyújtás 0 Tűzvédelem X

0 0 0 0 0 0

X XX XX X X X

X XXX XXX X X X

X XX X X X X

4.a 4.b

Műszaki rajz, dokumentációk Diagram, nomogram olvasása, értelmezése Műszaki táblázatok kezelése

X X

X X

X X

0 0

4.c

Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat (műhely-, részösszeállítási, összeállítási, egyszerűbb hidraulikus és pneumatikus, villamos kapcsolási rajz, darabjegyzék, műszaki leírás, gépkönyv stb.) XXX

X

X

X

0


X X


20


4.d 4.e

Tanulmányozza és értelmezi a munkafolyamatra, eszközökre, technológiára vonatkozó dokumentációt (technológiai előírások, műveletterv, műveleti utasítás, műszaki leírás, gépkönyv stb.) XXX Egyszerű gépészeti műszaki rajzokat készít X

X 0

X X

X XX

X X

4.f 4.g 4.h 4.i

Egyszerű alkatrészek, szerkezeti egységek elkészítéséhez művelet-, illetve szerelési tervet készít XX Gépészeti rajz olvasása, értelmezése X Gépészeti alkatrészrajz készítése X Szabadkézi vázlatkészítés 0

0 X 0 0

X X X X

XXX XX XX XX

X X X X

6.a 6.b 6.c 6.d 6.e 6.f

Mérés, anyagvizsgálat Képes a következők végrehajtására... Anyagjelölések értelmezése Általános anyagvizsgálatokat és geometriai méréseket végez Roncsolásos anyagvizsgálatok Roncsolásmentes anyagvizsgálatok Ellenőriz felületi érdességet Mér idomszerrel

X 0 0 0 0 0

X 0 0 0 0 0

X X X X X X

X X 0 X X X

XX XX 0 XX XX X

6.g 6.h 6.i 6-j

A kész munkadarabok geometriai méreteinek végellenőrzését végzi Gépipari mérőeszközök használata Összetett méret-, alak- és helyzetmérés Mérési jegyzőkönyv készítése

0 0 0 0

0 0 0 0

X X X X

0 X X X

X X X X

7.a 7.b 7.c 7.d

GYÁRTÁSI GYAKORLAT ÁLTALÁBAN Van-e ilyen feladata munkavégzése során? Fűrészel Gyalulás, vésés Esztergálás CNC programszerkesztés

X 0 X 0

0 0 0 X

X 0 0 0

0 0 X 0

X X XXX 0



21

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 7.e 7.f 7.g 7.h 7.i 7.j

CNC gépkezelés Fúrás Darabolás Marás Köszörűlés Szerszámélezés

X 0 X 0 0 X

X 0 0 0 0 0

0 X X 0 X 0

X 0 0 0 0 X

0 0 X X X X

8.a 8.b

Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogóés befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, személyi védőfelszereléseket XX Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.) 0

X X

X X

X X

XX XX

8.c


X

X

X

XX

8.d

Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal (fűrészelés, reszelés, menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés) XX

0

XXX

0

X

8.e

Alakítja a munkadarabot kézi kisgépes eljárásokkal (darabolás, fúrás, felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.) XX

0

XXX

0

X

X 0

X X

0 0

X 0

XXX 0

X X X XXX X

0 0 0 XX X

XXX X XX 0 X

0 X 0 X X

0 0 0 X XX

Van-e ilyen feladata munkavégzése során?

8.f 8.g 8.h 8.i 8.j 8.k 8.l

Alakítja a munkadarabot gépi forgácsoló alapeljárásokkal (esztergálás, fúrás, marás, gyalulás, vésés, köszörülés) Közreműködik minőségbiztosítási feladatok megvalósításában Készít, bont, javít, cserél oldható kötéseket és helyzetbiztosító elemeket Előrajzol szükség szerint a dokumentáció alapján Fémmegmunkáló kéziszerszámokat és kisgépeket használ Gépi forgácsoló alapeljárások gépeit kezeli Munkabiztonsági eszközöket, felszereléseket használ 3K CONSENS IRODA


0


22


Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat (műhely-, részösszeállítási, összeállítási, egyszerűbb hidraulikus és pneumatikus, villamos 8.m kapcsolási rajz, darabjegyzék, műszaki leírás, gépkönyv stb.) X

X

X

X

X

9.a 9.b

Van-e ilyen részfeladata munkavégzése során? (Csak azt a területet kérdezzük részletesen, amelyben a kérdezett kompetens (7. kérdés)) Fűrészel Fűrészszalagot végtelenít 0 Fűrészszerszámot egyenget, hengerel, belső feszültséget beállít 0

0 0

X X

0 0

0 0

9.c 9.d

Fűrészszerszámokon terpesztést, duzzasztást, stellitizálást végez Fűrészszerszámokat élez

0 0

0 0

X X

0 0

0 0

10.a 10.b 10.c 10.d 10.e 10.f

Gyalulás, vésés Kiválasztja a szükséges gyalu-, illetve vésőkéseket Meghatározza a gépbeállítási paramétereket Fagyalugépkéseket élez, fen Gyalufejet, késtartó tengelyt beállít, kiegyensúlyoz Vésési, gyalulási alapműveleteket végez Elvégzi a gépápolási feladatokat

XX XX X X XXX X

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

X X X 0 X X

0

0

0

XXX

XXX

11.b Elhelyezi, beállítja és rögzíti a munkadarabbefogó készüléket a gépen 0 Ellenőrzi, illetve ellenőrizteti az első darab méreteit, alak- és 0 11.c helyzettűréseit 11.d Befogja a nyers munkadarabot 0

0

0

XXX

XXX

0 0

0 0

X XXX

XXX XXX

GYÁRTÁSI GYAKORLAT TEVÉKENYSÉGENKÉNT

ESZTERGÁLÁS Sík és hosszesztergálási gyakorlatok 11.a Kiválasztja és befogja a szükséges esztergakéseket



23

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 11.e Meghatározza a gépbeállítási paramétereket 11.f Elvégzi az esztergálást megadott pontossággal 11.g Külső és belső hengeres felületet esztergál

0 0 0

0 0 0

0 0 0

X XXX XXX

XXX XXX XX

11.h Csúcsok közötti hossztengelyt esztergál álló és futóbáb segítségével 11.i Síkot esztergál

0 0

0 0

0 0

X X

XX X

X 0 XXX X 0 XXX X 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

X X X X X X X X

XX XX X X X X X X

CNC CNC programszerkesztés 13.a Egyszerű megmunkáló programot készít

0

XXX

0

0

0

13.b Alkalmazza az adott szerszámgép-vezérlés elemi utasítás készletét 13.c Szükség esetén ciklus utasításokat alkalmaz 13.d Szükség esetén alprogramtechnikát alkalmaz

0 0 0

XXX XXX XXX

0 0 0

0 0 0

0 0 0

Bonyolult megmunkáló programot betölt mágneslemezről vagy számítógépes adatátviteli 13.e rendszeren keresztül 0 13.f Szükség esetén módosítja az általa írt megmunkáló programot 0 Szükség esetén egyeztet a programmódosításról a programozó 0 13.g technológussal

XXX XXX

0 0

0 0

0 0

XX

0

0

0

XX

0

X

0

12.a 12.b 12.c 12.d 12.e 12.f 12.g 12.h

Alak és menet esztergálási gyakorlatok Kiválasztja és befogja a szükséges esztergakéseket Külső és belső kúpos felületet esztergál, illeszt Menetet vág Alakos felületet esztergál, másol Síktárcsa munkát végez Szerszámélezést végez Ellenőrzi a kenési rendszert Ellenőrzi a gép védőrendszerét

CNC gépkezelés I. 14.a Grafikusan ellenőrzi a megmunkáló programot 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

0 CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

24

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 14.b Programfuttatást végez forgácsolás nélkül 14.c Számítógéppel támogatott méréseket végez (SPC)

0 0

XXX XXX

0 0

X X

0 0

Szükség esetén módosítja a szerszámkorrekció tárak, nullponttárolók adatait 0 14.d CNC-gépet kezel

XXX

0

X

0

14.e Alkalmazza az adott szerszámgép-vezérlés elemi utasítás készletét 14.f Ellenőrzi a gépi mérőrendszert 14.g Elvégzi a gépápolási feladatokat

0 0 0

XXX X XX

0 0 0

X X X

0 0 0

CNC gépkezelés II. 15.a Felszerszámozza a gépet a megadott terv szerint 15.b Belső szerszámbemérés esetén beméri a szerszámokat 15.c Felveszi a munkadarab nullpontját

XXX X XXX

X X X

0 0 0

XX XX XX

0 0 0

XX X XX

X X X

0 0 0

XX XX XX

0 0 0

X

X

0

XX

0

XX

X

0

XX

0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

XXX XXX XXX XXX XXX XXX

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

15.d 15.e 15.f 15.g

Rögzíti az előgyártmányt a készülékben, és meggyőződik a tájolás és a rögzítés megfelelőségéről Legyártja az első munkadarabot Beírja a szerszámkorrekciók adatait a korrekció értéktárakba Beméreti vagy beméri a szerszámokat külső szerszámbemérőgép esetén

15.h Alkalmazza az adott szerszámgép-vezérlés elemi utasítás készletét

16.a 16.b 16.c 16.d 16.e 16.f

Fúrás Gépészeti rajz olvasása, értelmezése Fúrási műveletet végez fúrógépen Kiválasztja és befogja a szükséges fúrószerszámokat Felszereli a szükséges fúrósablont Meghatározza a gépbeállítási paramétereket Elvégzi a fúrásokat Darabolás 3K CONSENS IRODA



25

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 17.a Gépészeti rajz olvasása, értelmezése

X

0

XXX

0

X

17.b 17.c 17.d 17.e 17.f 17.g 17.h 17.i 17.j

Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogóés befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, személyi védőfelszereléseket Ellenőrzi a nyersanyag minőségét Szerelő kéziszerszámok és kisgépek használata Szükség szerint éleket sorjáz Befogja a darabolandó nyersanyagot Levágja a kívánt méretű munkadarabot Méretet, darabszámot ellenőriz Elvégzi az előírt munkadarabjelöléseket Gépi darabolást végez

XX X XXX X XX XXX X 0 XXX

0 0 0 0 0 0 0 0 0

X X XXX X X XX X X 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

X X X X X X X X X

18.a 18.b 18.c 18.d 18.e 18.f 18.g 28.h

Marás Kiválasztja és befogja a szükséges marószerszámokat Meghatározza a gépbeállítási paramétereket Elvégzi a marást megadott pontossággal Síkot mar Lépcsős felületet csoportmaróval mar Hornyot mar Osztófejes munkát végez (fogazás, spirálhorony marás) Gépészeti rajz olvasása, értelmezése

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

X X X X X X X X

19.a 19.b 19.c 19.d 19.e 19.f

Köszörűlés Befogja az előkészített munkadarabot Kiválasztja a szükséges köszörűkorongot Meghatározza a gépbeállítási paramétereket Gyártástechnológiai rajz olvasása, értelmezése Elvégzi a köszörülést megadott pontossággal Síkot köszörül

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

XX XX X X XX X

0 0 0 0 0 0

X X X X X X



26

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 19.g Hengerköszörülést (külső, belső) végez 19.h Csúcsnélküli köszörülést végez 19.i Alakos felületet köszörül

0 0 0

0 0 0

X X XXX

0 0 0

X X X

Kompetenciák 20.a Köznyelvi szöveg fogalmazása írásban 20.b Köznyelvi szöveg hallás utáni megértése 20.c Köznyelvi beszédkészség

0 X X

0 X X

0 0 X

0 0 X

0 0 X

Milyen egyéb tudásra van szükség a munkakör betöltéséhez?

TAPASZTALAT

SOKOLDALÚSÁG PONTOSSÁG KÉZÜGYESSÉG

Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? 1. Vállalat

2. Vállalat

3. Vállalat 4. Vállalat

5. Vállalat

Nyelvismeret Kell-e a munkakörhöz nyelvismeret?

x

0

xxx

0

x

Számítástechnikai alapismeretek Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata? nem, válasz esetén, tovább a 3. kérdésre Igen, Szövegszerkeztés, táblázatkezelés Hálózatismeret Grafikonszerkesztés Adatmentés, adatbázis kezelés Internethasználat, kommunikáció Vírusvédelem

x 0 x 0 x 0 0

x x x 0 x x x

xxx xxx x xxx xxx xxx 0

xx xx x 0 xxx xxx x

xx xx xx xx xx xxx xx

Gépgyártástechnológiai technikus 54 521 01 0000 00 00 Tudáselemek 1

2 2. n 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f



27


3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f

Speciális számítástechnika Integrált számítógépes gyártás CNC-program készítése Egyszerű megmunkáló programok írása Technológiai információk programozása Felhasználói programok (CAD, CAD-CAM, irodai programcsomag stb.) használata egyéb számítógépes ismeret, éspedig………………………………..

x x x x 0 vektorgrafika

0 0 0 0 0

0 0 0 0 xxx

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f 4.g 4.h 4.i 4.j 4.k

Előírások, szabályok A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? Minőségbiztosítás Munkavédelem Feszültség mentesítés Környezetvédelem, hulladékkezelés Anyagmozgatás Tűzvédelem Közterületi munkavégzés szabályai Szabványok alkalmazása érintés védelem Elsősegélynyújtás Veszélyes anyagok kezelése

x xxx x x xx x 0 xxx x 0 xxx

xxx xxx xx xxx x xx 0 xxx x xx xx

0 0 0 0 0 0 0 x 0 0 0

x x x x x x x xxx x x 0

xxx x 0 x x x 0 xxx xxx 0 0

0 xxx

0 xxx

x xx

x x

0 0

xxx xxx

0 x

x x

5.a 5.b 5.c 5.d

Műszaki rajz Szabadkézi vázlatkészítés 0 Szabványok, táblázatok, géprajz értelmezése, használata xx Technológiai dokumentáció (műveletterv, műveleti sorrendterv, műveletirányítási terv, ábrás műveleti utasítás, szerelési utasítás, ellenőrzési utasítás stb.) készítése x Ábrás műveleti utasítás, szerelési utasítás, ellenőrzési utasítás stb.) készítése x 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


28


6.d

Dokumentáció Diagram, nomogram olvasása, értelmezése Műszaki táblázatok kezelése Gépkönyv, kezelési, szerelési, karbantartási útmutató használata Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat (műhely-, részösszeállítási, összeállítási, egyszerűbb hidraulikus és pneumatikus, villamos kapcsolási rajz, darabjegyzék, műszaki leírás, gépkönyv stb.)

6.e

Tanulmányozza és értelmezi az általános gépészeti anyagokra és alkatrészekre vonatkozó információkat (szabványok, műszaki táblázatok, gyártmánykatalógusok) x

6.f

Karbantartási útmutatót összeállít

7.a 7.b

Mérések Számítógéppel támogatott sorozatméréseket végez (SPC) Folyamatképesség-vizsgálatot végez

6.a 6.b 6.c

7.c 7.d 7.e 7.f 7.g 7.i 7.j 7.f 7.i

Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.) Alak- és helyzetpontossági méréseket végez általános eszközökkel A kész munkadarabok geometriai méreteinek végellenőrzését végzi Idomszerrel ellenőriz Felületi érdességet mér Méréseknél az eredő mérési bizonytalanságot számítja A mérést dokumentálja, mérési jegyzőkönyvet készít Szerszámgépek saját pontosssági vizsgálatát végzi Gyártási és szerelési technológiai alapadatok kiszámítása

x x x

x x xx

x xxx xxx

xx xx xxx

x x x

x

xxx

xxx

xxx

x

0

xxx 0

xxx xxx

xxx 0

x 0

0 0 x xx x x x 0 0 x xx

0 0 x x x x x x xxx x 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x

0

0

x

0

xxx

0

0

0

xxx

0

0

0

8.b

Végez-e ilyen részfeladatokat Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, szerszámokat, szállító- és emelőberendezéseket, személyi védőfelszereléseket xxx Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal (fűrészelés, reszelés, menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés) x

8.c

Alakítja a munkadarabot kézi kisgépes eljárásokkal (darabolás, fúrás, felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.) x

8.a



29

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Alakítja a munkadarabot gépi forgácsoló alapeljárásokkal (esztergálás, fúrás, marás, gyalulás, vésés, köszörülés) CNC gépet kezel CNC gépet programoz Karbantartási, üzemeltetési, üzembehelyezési feladatokat végez

0 xxx x x 0 x

xxx 0 0 xxx xxx xxx

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 x x

xx xx xxx xxx

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

xxx

x

0

0

0

9.a

Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat (műhely-, részösszeállítási, összeállítási, egyszerűbb hidraulikus és pneumatikus, villamos kapcsolási rajz, darabjegyzék, műszaki leírás, gépkönyv stb.) x

x

xxx

xxx

x

9.b 9.c 9.d 9.e 9.f

Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, személyi védőfelszereléseket x Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.) x Alak- és helyzetpontossági méréseket végez általános eszközökkel x Készít, bont, javít, cserél oldható kötéseket és helyzetbiztosító elemeket 0 Előrajzol szükség szerint a dokumentáció alapján x

0 x x x 0

0 0 0 0 0

xxx x xxx 0 0

0 x 0 0 0

9.g

Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés)

0

xxx

0

x

0

9.h

Alakítja a munkadarabot kézi (darabolás,fúrás,felülettisztítás,kéziszerszám-élezés stb.)

0

x

0

x

0

8.d 8.e 8.f 8.g 8.h 8.i 8.k 8.l 8.n 8.o 8.v

Általános minőségű hegesztett kötés készítése Fémmegmunkáló kéziszerszámok és kisgépek használata A gyártás során használt valamennyi mérőeszköz nyilvántartását, metrológiai konfirmálását vezeti (kalibrálás, a szükséges beszabályozás és javítás, az azt követő újrakalibrálás, valamint az igényelt lezárás, címkézés). Szerelési, alkatrészgyártási feladatok Darabol kézi és gépi műveletekkel (vágás, harapás, nyírás, lyukasztás) Képlékenyalakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás, egyengetés, hajlítás stb.) Folyamatosan ellenőrzi a gyártási folyamatokat a termékmegfelelőség érdekében, a minőségbiztosítási rendszer előírásait alkalmazza Kézi forgácsoló gyakorlatok


(fűrészelés,

kisgépes

reszelés,

eljárásokkal


30

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 9.i 9.j 9.k 9.l

0

x

0

0

0

0 0 0

xxx xxx 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

Alapszintű általános anyagvizsgálatokat végez, azonosítja a szerkezeti anyagok főbb típusait

x

x

0

xx

x

Az anyagok összetételét, mechanikai, technológiai, szövetszerkezeti tulajdonságait vizsgálja

0 x x x

0 xxx x xxx

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

Nemoldható kötések készítése Együttműködik a karbantartási részfeladatok elvégzésében (szerelés, alkatrészgyártás, felületkezelés) Általános minőségű hegesztett kötést készít bevont elektródás kézi ívhegesztéssel Általános minőségű hegesztett kötést készít gázhegesztéssel Anyagvizsgálati gyakorlatok

10.a 10.b 10.c 10.d 10.e

A mérési eredményeket dokumentálja, az anyagokat minősíti Gyártásközi roncsolásmentes anyagvizsgálatokat végez Keménységvizsgálatot végez Gyártásirányítás Képes az alábbi feladatok ellátására…

x x x x

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

11.e 11.f

Gondoskodik a folyamatos termeléshez szükséges anyag-, segédanyag-, gép-, szerszám-, készülék-, mérőeszköz- és energiaellátásról Alkatrészgyártás végrehajtásának irányítása Szerelési tevékenység irányítása A technológiai fegyelem betartásának folyamatos ellenőrzése A gyártás során felhasznált anyagok, segédanyagok, gépek, mérőeszközök műszaki paramétereinek folyamatos ellenőrzése Részvétel a gyárthatósági vizsgálatban

x x

0 0

0 0

0 0

0 0

12.a 12.b 12.c 12.d

CNC-program készítése Szerszámkorrekció meghatározása Technológiai információk programozása Egyszerű megmunkáló programok írása Nullponteltolás meghatározása

x x x x

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

11.a 11.b 11.c 11.d



31

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 12.e 12.f

x xx

Koordináta-rendszerek szerszámgéphez rendelésének szabályai Nullponteltolás meghatározása

0 0

0 0

0 0

0 0

x

0

x

x

0

0

x

x

0

0

x

x

0 x x

0 0 0

0 0 x

0 0 xxx

0

0

x

xxx

0

0

x

xxx

xx

xxx

xx

x

xx

0

xx

0

xxx

0

x

0

xxx

0

x

0

Gyártástervezési gyakorlatok 13.a 13.b 13.c 13.d 13.e 13.f

Szerszám és gép kiválasztása x Az alkatrészgyártáshoz szükséges anyag, félgyártmány, szerszám, gép, készülék, mérő- és ellenőrzőeszközök előírása 0 Az anyag mechanikai tulajdonságainak - célnak megfelelő - megváltoztatását biztosító hőkezelő technológia kiválasztása, előírása x A technológia jellegének megfelelő számítások végzése (szilárdsági-, súlypontszámítás, gazdaságos anyagfelhasználás számítása stb.) 0 A géprajz, valamint a gépgyártástechnológia jelképes ábrázolásainak alkalmazása x

x

A gyártás technológiai folyamatának összeállítása

Technológiai dokumentáció (műveletterv, műveleti sorrendterv, műveletirányítási terv, ábrás műveleti utasítás, ellenőrzési utasítás stb.) készítése x A gyártásra, szerelési és javítási technológiára vonatkozó munka-, baleset-, tűz- és x 13.13.h környezetvédelmi utasítások előírása 13.g

Gépi forgácsoló gyakorlatok

14.a

14.b 14.c 14.d

Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat (műhely-, részösszeállítási, összeállítási, egyszerűbb hidraulikus és pneumatikus, villamos kapcsolási rajz, darabjegyzék, műszaki leírás, gépkönyv stb.) x Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, személyi védőfelszereléseket x Alakítja a munkadarabot gépi forgácsoló alapeljárásokkal (esztergálás, fúrás, marás, gyalulás, vésés, köszörülés) x Alakítja a munkadarabot kézi kisgépes eljárásokkal (darabolás, fúrás, felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.) x Gyártás CNC-gépen 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


32

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 15.a 15.b 15.c 15.d

15.e 15.f 15.g 15.h 15.i 15.j 15.k

16.a 16.b 16.c 16.d 16.e 16.f 16.g 16.h

Ellenőrzi a CNC-gép működőképességét x Ellenőrzi a megmunkáló szerszámok, szerszámtartók, forgácsoló lapkák állapotát, rögzítettségét, használhatóságát x Felveszi a munkadarab nullpontját x Ellenőrzi a nullpont-tároló tartalmát, a megadott nullponteltolás értékét x

0

0

0

0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0

0

0

0

x

xxx

0

0

0

x

0

0

0

0

x

0

0

0

0

x x x

0 xxx xxx

0 0 0

0 0 0

0 0 0

xxx

0

0

0

0

0

0

0

Szükség esetén beavatkozik a gép működésébe, esetleg megszakítja a program futásátSzükség esetén módosítja a szerszámkorrekciókat, a nullponteltolás adatait, a technológiai paramétereket xx Beállítja a CNC-gépet az új munkadarab gyártására x Bonyolult megmunkáló programot betölt mágneslemezről vagy számítógépes adatátviteli rendszeren keresztül x Ellenőrzi a megmunkálás CNC-programját, szükség esetén módosítást végez

x x x

Grafikusan ellenőrzi a megmunkáló programot Programfuttatást végez forgácsolás nélkül Részvétel a sorozatgyártást megelőző gyártási fázisokban (kísérleti, prototípus, nullszériás gyártásban) x Gyártástervezés elmélete Szerszám és gép kiválasztása Az alkatrészgyártáshoz szükséges anyag, félgyártmány, szerszám, gép, készülék, mérő- és ellenőrzőeszközök előírása Az anyag mechanikai tulajdonságainak - célnak megfelelő - megváltoztatását biztosító hőkezelő technológia kiválasztása, előírása A technológia jellegének megfelelő számítások végzése (szilárdsági-, súlypontszámítás, gazdaságos anyagfelhasználás számítása stb.) A géprajz, valamint a gépgyártástechnológia jelképes ábrázolásainak alkalmazása A gyártás technológiai folyamatának összeállítása

Technológiai dokumentáció (műveletterv, műveleti sorrendterv, műveletirányítási terv, ábrás műveleti utasítás, ellenőrzési utasítás stb.) készítése x A gyártásra, szerelési és javítási technológiára vonatkozó munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi utasítások előírása x 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


33

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Anyagválasztás elméleti alapjai

0

0

xx

x

17.b 17.c

x Anyagszükséglet, előgyártmány (félgyártmány) meghatározása, kiválasztása Az anyag mechanikai tulajdonságainak - célnak megfelelő - megváltoztatását biztosító x hőkezelő technológia kiválasztása, előírása x Hűtő- és kenőanyag kiválasztása

0 0

0 0

0 0

x 0

18.a 18.b 18.c

Korszerű gyártógépek Magas automatizáltsági fokú szerszámgépeket, gyártócellákat kezel, kiszolgál Robotkarokat, munkadarab elkapót kezel Forgácskihordót kezel

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

19.a 19.b 19.c 19.d

Programkészítés, betöltés Bonyolult megmunkáló programot betölt mágneslemezről vagy számítógépes adatátviteli rendszeren keresztül x Ellenőrzi a szerszámkorrekció-értéktárak, kopáskorrekció-értéktárak adatait x Szükség szerint kopáskorrekciót alkalmaz x Szükség szerint lapkát vagy szerszámot cserél x

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0

0 0

xxx 0

x 0

0 0

0 0 x x 0 x x x

0 0 x 0 0 x x x

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

17.a

20.a 20.b 20.c 20.d 20.e 20.f 20.g 20.i 20.j 20.k

Forgácsoló alapeljárások tervezése A gyártásra, szerelési és javítási technológiára vonatkozó munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi utasítások előírása Szilárdsági számítások végzése a MKGS rendszerben Az anyag mechanikai tulajdonságainak - célnak megfelelő - megváltoztatását biztosító hőkezelő technológia kiválasztása, előírása Hűtő- és kenőanyag kiválasztása Szerszám és gép kiválasztása Technológiai adatok meghatározása Gyártási és szerelési technológiai alapadatok kiszámítása Gazdaságos gyártási mód (sorozatnagyság) meghatározása Megmunkálási ráhagyások, műveleti tűrések meghatározása A géprajz, valamint a gépgyártástechnológia jelképes ábrázolásainak alkalmazása 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


0

34


20.o

Nem szabványos gyártóeszközökhöz szerszám- és készülékszerkesztés és készülékgyártás 0 igénylése Technológiai dokumentáció (műveletterv, műveleti sorrendterv, műveletirányítási terv, ábrás 0 műveleti utasítás, ellenőrzési utasítás stb.) készítése Az alkatrészgyártáshoz szükséges anyag, félgyártmány, szerszám, gép, készülék, mérő- és 0 ellenőrzőeszközök előírása

21.

Kompetenciák Köznyelvi szöveg fogalmazása írásban

20.l. 20.m

22.

x


koncentráció

x

0

0

0

0

xxx

0

0

0

0

xx

0

xx

xx

x

0

fizikai erő

műszaki idegen nyelv

értékesítési jó kommunikáció tapasztalat

Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? Mechatronikai műszerész 1

2 2. n 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f

52 523 03 0000 00 00

Nyelvismeret Kell-e a munkakörhöz nyelvismeret? Számítástechnikai alapismeretek Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata? nem, válasz esetén, tovább a 4. kérdésre Igen, Szövegszerkeztés, táblázatkezelés Hálózatismeret Grafikonszerkesztés Adatmentés, adatbázis kezelés Internethasználat, kommunikáció vírusvédelem 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

1. Vállalat

2. Vállalat

3. Vállalat

4. Vállalat

5. Vállalat

0

0

0

0

0

X

0

0

X

0

0 X 0 X XX X CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

X 0 0 X X 0

35


3

Alkalmazott számítástechnika Kell-e munkaköréhez használni …..?

3.a

A gépiparban és használt tervező, működtető és szimuláló szoftvereket

3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 3.g

Számítógéppel, mikroprocesszorral, mikrokontrollerrel (PIC) és PLC-vel vezérelt gépeket, berendezéseket és rendszereket programozni X CNC gép programozás XXX Számítógépes információ feldolgozás X Alkalmazott számítástechnikai mérések X Számítógépes kiértékelést 0 egyéb számítógépes ismeret és pedig……………………………….. COREL

a

villamosiparban X

0

0 0 0 0 0

Anyagismeret 0

4.a

Az összeszerelőiparban (mechatronika) használatos villamos és nemvillamos alkatrészek, anyagok jellemzői X

X

X

X

4.b

Az egyszerű és összetett anyagmegmunkáló gépek és eszközök ismerete

X

X

X

X

5.a

Irányítástechnikai alapfogalmakat és az irányítástechnikai eszközöket és berendezéseket ismeri X

O

X

X

5.b

Ismeri a vezérlések fajtáit, a vezérlőberendezések építőelemeit, a villamos vezérlések szerveit

O

X

X

5.c

Ismeri a szabályozások fajtáit, a szabályozóberendezések építőelemeit, a villamos szabályozások szerveit XX

0

Alapfogalmak ismerete


X


0 0 0 O

0

X

36

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben GYÁRTÁSISMERET Villamos szerelés elméleti ismeretek

6.a

A villamosiparban, áramkörépítésben használatos egyszerű és összetett anyagmegmunkáló eszközök, villamosipari és gépipari gyártástechnológiák ismerete XXX

6.b

Ismeri a villamos alkatrész és készülékgyártás folyamatának lépéseit, valamint a gyártás technológiai jellemzőit 0

6.c

Gépészeti szerelés elméleti ismeretek

6.d

A gépiparban használatos, egyszerű és összetett anyagmegmunkáló eszközök, villamosipari és gépipari gyártástechnológiák ismerete XXX

6.e 6.f

Ismeri a mechanikai alkatrész és a gépgyártás folyamatának lépéseit, valamint a gyártás technológiai jellemzőit 0 Értelmezi a mechanikus kapcsolatokat X

0 X

0 X

X X

X

Szabályozás elméleti ismeretek Vezérlés és szabályozástechnikai elméletét ismeri Értelmezi a pneumatikus, hidraulikus hajtásokat Részt vesz az irányítási rendszer kialakításában

0 X 0

X X X

X X 0

0 0 0

XXX X XXX

X X X

X X X

0 0 0

X

X

X

X 0

0

0

0

X X

X

X 0

Gyakorlati gyártásismeret

7.a 7.b 7.c

Képes a gépészetben, gépiparban használt mérőeszközök, mérőműszerek és segédeszközök szakszerű használatára és helyes kezelésére XX Mechanikai és elektromos kötéseket tud készíteni X Kisgépeket, kéziszerszámokat képes használni XXX



X X X

37


X

7.d

Fém és műanyag munkadarabokat megmunkál (vág, fúr, forgácsol, fűrészel, hajlít, reszel, csiszol) XXX

XX

X

X

7.e

Meghatározza a műveleti sorrendet és a felhasználandó anyagszükségletet

XX

X

X

X

7.f

Kiválasztja a munkafolyamathoz szükséges eszközöket, szerszámokat, készülékeket

XX

XX

X

X

7.g

Közreműködik a karbantartási terv kidolgozásában

0

X

0

X

0

7.h

Ellenőrzi a munkaeredményeket

0

X

0

X

0

7.i

Munkaszervezési feladatokat előkészít

0

0

0

X

0

7.j

Alkalmazza a minőségbiztosítási rendszert

X

0

X

X

0

8.a 8.b 8.c 8.d 8.e

Mérés Villamos összeköttetések állapotát ellenőrzi Elektromechanikus mérést végez Villamos mérést végez Mechanikus mérést végez Mérési jegyzőkönyvek készítésének szabályai

X 0 0 X 0

0 0 0 XX X

0 0 0 0 0

X X X X 0

0 0 0 0 0

X X

Villamos dokumentációk, műszaki rajz Képes legyen.. 9.a 9.b

a munkájához tartozó dokumentácikat értelmezni, kitölteni, vezetni Terveket, műszaki leírásokat olvas, értelmez

XXX XX

X X

X X

X X

9.c

A munkafeladatok elvégzéséről jegyzőkönyvet készít Műszaki dokumentációban rajzok, blokkvázlatok felismerése azonosítása. Diagram, nomogram olvasása, értelmezése Diagram, nomogram kitöltése, készítése

0

X

X

X

X 0 0

X X 0

X X X

X X 0

9.d 9.e 9.f


kapcsolási


X X X X X X

38


9.g 9.h

Műszaki dokumentáció készítés segédeszközökkel. Kapcsolási rajz olvasása, értelmezése

0 X

0 0

0 X

0 X

9.i

Szabványos gészeti rajzok készítése, olvasása és értelmezése

0

0

0

0

9.j 9.k

Szabványos villamos rajzok készítése, olvasása és értelmezése Munkaműveletekről vázlatos rajzot készít

0 XX

0 X

0 X

0 X

9.l 9.m 9.n

Alkalmazza az üzembe helyezési rajzokat, leírásokat Használja a telepítési rajzokat egyéb dokumentációval kapcsolatos teendő és pedig………………………………..

X X

X 0

X X

X X

X XX 0 X X X X X X X

X XX X X X X X XX X X

X X X X X X 0 X X 0

X X X X X X X X X X

0 0 0 0 0 X X

Előírások, szabályok

10.a 10.b 10.c 10.d 10.e 10.f 10.g 10.h 10.i 10.j

A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? Minőségbiztosítás Munkavédelem Feszültség mentesítés Környezetvédelem, hulladékkezelés anyagmozgatás Tűzvédelem Közterületi munkavégzés szabályai Szabványok alkalmazása érintés védelem Elsősegélynyújtás

X XX 0 X X 0 0 XX 0 X

Szerelés Elektromos….. Műszaki rajz és technológiai leírás alapján elektronikus áramköröket és mechanikai elemeket, 11.a részegységeket össze- és szétszerel 0 11.b Mechanikai és elektromos kötések készítése X 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


0 X X

0 X

X X

XXX

39

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben X

11.c Műszaki leírás alapján behatárolja a hibát

X

X

X

X

11.d Ellenőrzi, szükség szerint kicseréli a hibás elektromos alkatrészt

X

X

X

X

X X 0

X

X

X

XXX

X

X

X

X

X

0

X

0 X

X

Mechanikus… 11.e Hagyományos forgácsolási feladatot végez 11.f

Ellenőrzi a vezetékfolytonosságot mérőműszerrel, szükség szerint kicseréli a vezetéket

11.g Elvégzi az áramkörök előírás szerinti beállításait Gépészeti gyakorlat 11.i

Egyszerűbb hiba esetén elvégzi a javítást

X

X

XXX

X

11.j

Bonyolultabb hiba esetén javaslatot tesz a hibaelhárítás módjára

X

X

X

X

X

X

0

X

X

X

XXX

11.m Szemrevételezi a javítandó berendezést

X X X X

X

X

X

X

11.n Ellenőrzi, szükség szerint cseréli a csapágyakat, ékszíjakat, egyéb hajtáselemeket

0

X

X

X

11.o Csőkötéseket (menetes és szorító) ellenőriz, szükség szerint javít, cserél

0 0 X X X X

X

XX

X

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

0

0

0

XX

X

0

X

X

X

X

X

X

X

X

0

0 X X

X X X

X X X

11.k Kijavított hiba elhárítását méréssel ellenőrzi 11.l

Mechatronikai elemeket össze- és szétszerel

11.p Mozgó szerkezeti elemek kopását ellenőrzi 11.q Elvégzi az előírás szerinti alkatrészek cseréjét 11.r

Korszerű gépi forgácsolási feladatot végez

11.s

Egyszerű elemeket megtervez és legyárt

11.t

Előírás szerinti tervszerű karbantartást végez

11.ty Rendszeres ellenőrzést végez szemrevételezéssel

X

X X

X

Vegyes… 11.u Ellenőrzi, szükség szerint javítja, vagy kicseréli a vezérlőpanelt 11.ü Mechatronikai elemeket össze- és szétszerel 11.v Mechanikus és villamos kötéseket tud elvégezni 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

X X CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

0 XXX XX

40


Eszközhasználat 0

X

0

0

12.b Mechanikai kéziszerszámok használata

0 X

X

XXX

X

XX

12.c Villamos kéziszerszámok, fémmegmunkáló gépek használata

XXX

X

XXX

X

12.d Forrasztás technikai és hegesztési eszközök berendezések használata

X

X

X

X

12.a Ipari gépek, gyártósorok, robotok használata

Képes kiválasztani a szükséges 12.e villamos kéziszerszámokat, segédeszközöket és gépeket 12.f Kezeli és működteti a PLC-vezérlésű gépeket 12.g Figyelemmel kíséri a helyes működést 12.h Jelzi felettesének a hibás működést 12.i Kezeli és működteti a CNC-gépeket

13.a 13.b 13.c 13.d

mechanikai

XX XX

és

Kompetenciák Mennyiségérzék Szabadkézi rajzolás Elemi számolási készség Kézügyesség

XX

X XXX X X X

X 0 0 0 0

XX 0 X XX 0

X 0 0 0 0

0 0 0 0

X X X X

X X X X

X 0 X X

0 0 X X

0 0 0 X

Milyen egyéb tudásra van szükség a munkakör betöltéséhez? MŰSZAKI MONOTONÍTÁS ÖNÁLLÓSÁG SZORGALOM BEÁLLÍTÓDÁS MUNKABÍRÁS TŰRÉSE

14.a



41


Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata?

1

Vízvezeték- és vízkészülék-szerelő 31 582 09 0010 31 04


3. Vállalat



XX

0

0

0

0

X

0

0

0

XXX

Számítástechnikai alapismeretek 2 Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata? 2. n nem, válasz esetén, tovább a 3. kérdésre Igen, 2.a Szövegszerkeztés, táblázatkezelés 2.b Hálózatismeret 2.c Grafikonszerkesztés 2.d Adatmentés, adatbázis kezelés 2.e Internethasználat, kommunikáció 2.f vírusvédelem 2.h egyéb számítógépes ismeret, és pedig………………………………..

X 0 0 XX XX 0

X X 0 X X 0

Előírások, szabályok 3.a A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? 3.b 3.c 3.d 3.e

Minőségbiztosítás Munkavédelem Feszültség mentesítés Környezetvédelem, hulladékkezelés 3K CONSENS IRODA


XXX XXX X XXX CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

XX XXX 0 0

X XX X X

X XXX X XXX

0 0 0 X

42

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 3.f 3.g 3.h 3.i 3.j 3.k 3.l

anyagmozgatás Tűzvédelem Közterületi munkavégzés szabályai Szabványok alkalmazása érintés védelem Gondoskodik elsősegélynyújtó és tűzoltó eszközökről Munkabiztonsági eszközök, felszerelések használata

XXX X XXX XXX X X XXX

XXX X XXX X 0 XX XXX

XXX X X X X 0 X

XXX X XXX XXX X XXX XXX

X 0 0 XX 0 0 X

Műszaki rajz 4.a Gépészeti alkatrészrajz készítése 4.b Gépészeti rajz olvasása, értelmezése 4.c Szabadkézi vázlatkészítés

XX XXX 0

0 X 0

XX XX XXX

0 0 0

0 0 0

Dokumentáció 5.a Képes legyen a munkájához tartozó dokumentácikat értelmezni, kitölteni, vezetni

X

X

X

XX

0

5.b Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat

X

X

X

XXX

0

X

X

XXX

X

0 0

X XX

0 0

0 X

0 0 0

X X XXX

X X X

X X XXX

0 0

XX XXX

0 0

0 0

5.c Tanulmányozza és értelmezi a munkafolyamatokra, eszközökre, technológiákra vonatkozó X dokumentációt 5.d Egyszerű gépészeti műszaki rajzokat készít 0 5.e Egyszerű alkatrészek, szerkezeti egységek elkészítéséhez művelet-, illetve szerelési tervet XXX készít 5.f Diagram, nomogram olvasása, értelmezése X 5.g Műszaki táblázatok kezelése XXX 5.h Tanulmányozza és értelmezi az általános gépészeti anyagokra és alkatrészekre vonatkozó XX információkat (szabványok, műszaki táblázatok, gyártmánykatalógusok)

Mérés Képes... 6.a Alak- és helyzetpontossági méréseket végez általános eszközökkel 6.b Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.) 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

XX XX CENTROSZET

Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

43


GYÁRTÁSISMERET ÁLTALÁBAN Van-e ilyen feladata munkavégzése során? 7.a Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, XXX előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, védőfelszereléseket, személyi védőfelszerelést

X

XX

XXX

XXX

7.b Kiválasztja, ellenőrzi és karbantartja az általános kézi és kisgépes fémalakító műveletekhez XXX használatos gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, védőfelszereléseket

0

XX

X

X

7.c Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal (fűrészelés, reszelés, menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés)

XXX

0

XXX

X

0

7.d Képlékenyalakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás, egyengetés, hajlítás stb.)

X

0

XXX

0

0

7.e Darabol kézi és gépi műveletekkel (vágás, harapás, nyírás, lyukasztás) 7.f Alakítja a munkadarabot kézi kisgépes eljárásokkal (darabolás, fúrás, felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.)

X XXX

0 0

XXX XXX

X X

0 0

7.g Közreműködik a minőségbiztosítási feladatok megvalósításában 0 7.h Előrajzol szükség szerint a dokumentáció alapján 0 7.i Tanulmányozza és értelmezi az általános gépészeti anyagokra és alkatrészekre vonatkozó X információkat (szabványok, műszaki táblázatok, gyártmánykatalógusok)

0 0 0

0 X

X X X

0 0 XXX

7.j Meghatározza a szükséges anyagmennyiséget 7.k Fémek kézi és kézi kisgépes alakításának elmélete 7.l Meghatározza a szükséges anyagmennyiséget az átalános épületgépészeti feladatokhoz, megrendeli az anyagot, egyeztet a szállítókkal

XXX XX X

0 0 0

XX X 0

XXX X 0

XX X XXX

7.m Végez villamos alapméréseket (egyen- és váltakozó áramú áramkörben feszültség, áramerősség, ellenállás, frekvencia, fázis)

0

0

0

0

0



44

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 7.n Ellenőrzi a berendezéseket tápláló elektromos hálózat érintésvédelmét, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket

XX

0

X

0

0

7.o Ellenőrzi épületgépészeti mérési és beszabályozási helyek meglétét, megközelíthetőségét

XXX

0

X

XXX

0

7.p Ellenőrzi épületgépészeti rendszerek energiaellátását, tisztaságát, tömörségét, feltöltöttségét, az előbeszabályozást

X

0

X

0

0

7.q Épületgépészeti mérőeszközöket hitelesíttet

0

0

0

XX

0

GYÁRTÁSI ISMERET Műveleti területek szerint Van-e ilyen feladata munkavégzése során?

(Csak azt a területet kérdezzük részletesen, amelyben a kérdezett kompetens)

Épületgépészeti szerkezetek ismerete 8.a Épületgépészeti szerkezetek készítése, karbantartása, javítása 8.b Gépszerkezet, gépegység általános állapotát felméri, alapvető hibákat állapít meg

XXX XX

XX XXX

XXX XXX

0 0

0 0

8.c Szerel (javít, karbantart) egyszerű statikus vázszerkezeteket 8.d Készít, bont, javít, cserél épületgépészeti szerkezetekben oldható kötéseket és helyzetbiztosító elemeket, csavar-, tengely- és csőkötéseket

0 X

0 0

XXX XXX

0 XXX

0 0

8.e Készít, bont, javít, cserél nemoldható kötéseket (szegecs, zsugor, ragasztott)

X

0

XXX

X

0

8.f Készít, javít, kemény- és lágyforrasztott kötéseket 8.g Korrózió elleni általános bevonatot készít fémszerkezeten

X X

0 0

XXX X

X X

0 0

Hegesztési ismeretek 9.a Hegesztett kötések készítése ívvel és lánggal 9.b Általános minőségű hegesztett kötést készít bevont elektródás kézi ívhegesztéssel

XXX 0

X X

XXX XXX

X X

0 0 0

9.c Általános minőségű hegesztett kötést készít gázhegesztéssel

0

0

X

X

0



45

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 9.d Ellenőrzi a munka-, tűz- és balesetvédelmi eszközöket, szükség szerint cseréjüket kéri

X

XXX

X

X

0

XXX

0

X

0

XXX

0

X

X

0

X

0

XXX

0

0

0

X

0

0

XX

X

XXX

X

0

XX

X

X

X

0

XX

X

X

X

0

XX

X

X

X

0

0

0

X

XXX

0

X

X

XX

X

0

X

X

XX

X

0

A szerelés előkészítési munkái 10. Szerelőállványt készít, ellenőrzi a létrák, állványok, kezelőjárdák állapotát, szükség szerint XXX a cserét, javítást kezdeményez 10. Kijelöli a vezetékek nyomvonalait b 10. Elvégzi a faláttörési, falvésési, javítókőműves munkákat, kezdeményezi az építőmesteri c helyreállítást 10. Előrajzol szükség d faláttörésekhez

szerint

a

dokumentáció

alapján

készülékek

felerősítéséhez, XXX

Csővezetékek szerelési ismeretei 11. Képlékeny alakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás egyengetés, hajlítás stb.) a 11. Tömítőlemezből tömítőgyűrűt és alakos tömítést készít b 11. Tömített csőkötéseket készít, szerelést végez különféle csőanyagokból c 11. Kiválasztja a célnak megfelelő tömítőanyagot d Épületgépészeti berendezés- és készülékismeret 12 Készülékeket, berendezéseket felszerel, csatlakozásokat épít ki, beköti a víz-, csatorna- és más hálózatba

Acélcső szerelés technológiai ismeretek 13. Acélcsövet darabol és megmunkál csővezeték kiépítéséhez a 13. Csőmenetet készít kézi és gépi úton 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


46

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben b 13. c 13. d 13. e 13.f 13. g

14. a 14. b 14. c 14. d

Menetes acélcsövekből és idomokból vezetékrendszert épít ki, menetes csőkötést készít

X

X

XX

X

0

Előre gyártott elemekből szerelt csőrendszert állít össze

XXX

X

XXX

XXX

0

Csőkötéseket készít tömlőkre, tömlőket csatlakoztat csőrendszerekhez

X

X

X

X

0

Hegesztett csőkötéseket készít acélcsőre Elkészült csőhálózat nyomáspróbáját végzi, tömörségét ellenőrzi

X X

X X

X X

XX XX

0 0

Vörösrézvezeték szerelés technológiai ismeretek Kemény vörösréz vezetéket szerel

XXX

0

XX

0

0

Lágy vörösréz vezetéket szerel

XXX

0

XX

0

0

Préskötést készít

XXX

0

XX

0

0

Elkészült csőhálózat nyomáspróbáját végzi, tömörségét ellenőrzi

X

0

XX

0

0

0

XXX

0

0

0

0

X

0

0

0

Lefolyó-rendszer szerelés Lefolyó és szennyvízvezetékek épületen belüli kiépítését végzi

0

0

XX

0

0

Külső, földi vezetékek fektetését végzi különféle módszerekkel és anyagokból

0

XXX

XX

0

0

Szennyvíz-műtárgyak karbantartását, tisztítását végzi

0

0

0

0

0

Lefolyószerelvények tisztítását végzi

0

0

0

0

0

Légtechnikai csövek szereléstechnológiája 15. Szellőző- és elszívóvezetékek alapszintű szerelését végzi a 15. Elkészült csőhálózat nyomáspróbáját végzi, tömörségét ellenőrzi b

16. a 16. b 16. c 16.



47

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben d 16. Elkészült csőhálózat nyomáspróbáját végzi, tömörségét ellenőrzi e 16.f Átadja a beüzemelt berendezést 16. Dokumentálja a próbaüzem során mért adatokat g

17. a 17. b 17. c 17. d 17. e 17.f 17. g

18. a 18. b 18. c 18. d 18. e 18.f 18.

0

0

XX

0

0

0 0

0 0

XX X

0 0

0 0

Épületgépészeti rendszer szerelési alapismeretek Lefolyó és szennyvízvezetékek épületen belüli kiépítését végzi

0

0

X

0

0

Külső, földi vezetékek fektetését végzi különféle módszerekkel és anyagokból

0

0

X

0

0

Szennyvíz-műtárgyak karbantartását, tisztítását végzi

0

0

0

0

0

Lefolyószerelvények tisztítását végzi

0

0

0

0

0

Elkészült csőhálózat nyomáspróbáját végzi, tömörségét ellenőrzi

0

0

X

0

0

Átadja a beüzemelt berendezést Dokumentálja a próbaüzem során mért adatokat

0 0

0 0

X X

0 0

0 0

Központi vízellátási feladatok Előkészíti a munkakörnyezetet a vízvezeték-szerelési, lefolyótisztítási munkavégzéshez

0

0

X

0

0

Vízszerelvényeket ellenőriz, javít, cserél, karbantart

0

0

X

0

0

Víztelenít és nyomás alá helyez épületeket, épületrészeket

0

0

X

0

0

Összeszerel, üzembe helyez, beállít, ellenőriz, karbantart nyomásfokozó berendezést

0

0

X

0

0

Vízmérőt szerel

0

0

X

0

0

Szolgáltatási díjat állapít meg, számlát állít ki Előkészíti a fogyasztói szerződéskötést

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0



48

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben g Fogyasztói vízellátási munkák I. 19. Előkészíti a munkakörnyezetet a vízvezeték-szerelési, lefolyótisztítási munkavégzéshez a 19. Víztelenít és nyomás alá helyez épületeket, épületrészeket b 19. Kerti öntözőrendszereket telepít, helyez üzembe c 19. Vízvételi helyeket, kiállásokat épít ki d 19. Kiépít, üzembe helyez, ellenőriz cirkulációs hálózatot e 19.f Összeszerel, üzembe helyez, beállít, ellenőriz, karbantart nyomásfokozó berendezést

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

0

0

0

Fogyasztói vízellátási munkák II. Elkészíti a falhornyot a vezetéknek

0

0

0

0

0

Rögzíti és szigeteli a vezetéket

0

0

0

0

0

Helyreállítja a falfelületet

0

0

0

0

0

Felszerel, üzembe helyez berendezési tárgyakat

0

0

0

0

0

Szükség esetén takarítja, fertőtleníti a helyszínt

0

0

0

0

0

Előkészíti a fogyasztói szerződéskötést Szolgáltatási díjat állapít meg, számlát állít ki

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

19. Vízszerelvényeket ellenőriz, javít, cserél, karbantart g

20. a 20. b 20. c 20. d 20. e 20.f 20. g

Melegvíz-előállítási ismeretek



49

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 21. Előkészíti a munkakörnyezetet a vízvezeték-szerelési, lefolyótisztítási munkavégzéshez a

XXX

0

X

0

0

21. Víztelenít és nyomás alá helyez épületeket, épületrészeket b 21. Egyedi melegvíz-termelő készülékeket felszerel, beköti a víz- és csatornahálózatba c

XXX

0

X

0

0

XXX

0

X

0

0

Központi melegvíz-termelő készülékeket szerel fel, beköti a víz- és csatornahálózatba

XXX

0

X

0

0

Összeszerel, üzembe helyez, beállít, ellenőriz, karbantart nyomásfokozó berendezést

XXX

0

X

0

0

Kiépít, üzembe helyez, ellenőriz cirkulációs hálózatot Vízszerelvényeket ellenőriz, javít, cserél, karbantart

XXX XXX

0 0

X X

0 0

0 0

Szolgáltatási díjat állapít meg, számlát állít ki

0

0

0

0

0

22. Előkészíti a munkakörnyezetet a vízvezeték-szerelési, lefolyótisztítási munkavégzéshez a

0

0

0

XXX

0

22. Szennyvízelvezetés, -gyűjtés kialakítását végzi közművesítetlen területeken b 22. Ellenőrzi a lefolyó és szennyvízelvezető szerelvényeket, felméri az állapotukat c

0

0

0

XXX

0

0

0

0

XXX

0

22. d 22. e 22.f 22. g 22. h

Szét- és összeszerel, javít, tisztít lefolyó és szennyvízelvezető szerelvényeket

0

0

0

XXX

0

Gépi úton lefolyóvezetéket tisztít

0

0

0

XXX

0

Ellenőrzi, karbantartja a lefolyótisztító gépeket, eszközöket Szükség esetén takarítja, fertőtleníti a helyszínt

0 0

0 0

0 0

XXX XXX

0 0

Szolgáltatási díjat állapít meg, számlát állít ki

0

0

0

X

0

21. d 21. e 21.f 21. g 21. h

Szennyvízelvezetési ismeretek

Tűzvédelmi rendszerek, berendezések szerelési ismeretei 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


50

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 23. a 23. b 23. c 23. d 23. e 23.f

Tűzvédelmi rendszerek, berendezések szerelése

X

XXX

0

0

0

Kiépíti a tűzoltóvíz-hálózatot

XXX

X

0

0

0

Kiépíti a tűzoltási vízvételi helyeket

XXX

X

0

0

0

Ellenőrzi a tűzoltóvíz-hálózatot

X

X

0

0

0

Ellenőrzi a kiépített oltórendszerek elemeit, működését

X

X

0

0

0

Összeszerel, felszerel, üzembe helyez, kipróbál automata tűzvédelmi berendezést

XXX

X

0

0

0

23. Összeszerel, üzembe helyez, beállít, ellenőriz, karbantart nyomásfokozó berendezést g 23. Rögzíti és szigeteli a vezetéket h 23.i Szolgáltatási díjat állapít meg, számlát állít ki

XXX

X

0

0

0

X

X

0

0

0

0

0

0

0

0

Tömítési és tömörségellenőrzési munkák Tömített csőkötéseket készít, szerelést végez különféle csőanyagokból

0

0

X

0

0

Tömítőlemezből tömítőgyűrűt és alakos tömítést készít

0

0

X

0

0

Ellenőrzi a csőkötések tömörségét

0

0

X

0

0

Javítás után elvégzi a szükséges méréseket, ellenőrzéseket

0

0

X

0

0

0

XXX

XXX

0

0

25. Képlékeny alakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás egyengetés, hajlítás stb.) b

0

0

X

0

0

25. Felszereli az épületgépészeti készülékek tartószerkezetét

0

XXX

X

0

0

24. a 24. b 24. c 24. d

Épületgépészeti készülékek tartószerkezeteinek szerelése 25. Tervek alapján elkészíti/elkészítteti a helyszínen, vagy a műhelyben az egyedi tartókat, a rögzítőket, támaszokat, állványokat, gépalapokat



51

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben c 25. Közreműködik nagy tömegű gépegységek, berendezések telephelyen belüli szállításában, d beemelésében

0

XXX

0

0

0

25. Nagytömegű gépegységeket szerel e

0

XXX

0

0

0

Kompetenciák Köznyelvi szöveg hallás utáni megértése

X

X

X

X

X

Köznyelvi beszédkészség

X

X

X

X

X

Elemi számolási készség

X

X

X

X

X

Mennyiségérzék

X

X

X

X

X

Köznyelvi beszédkészség

X

0

0

X

X

Olvasott köznyelvi szöveg megértése Kézügyesség

0 X

0 X

0 XXX

0 XXX

0 X

Műszakirajz-olvasási készség

X

X

X

XXX

X


JÓ KOMMUNKÁCIÓS KÉSZSÉG

26. a 26. b 26. c 26. d 26. e 26.f 26. g 26. h 26.i



SZORGALOM

JÓ KOMMUNK ÁCIÓS KÉSZSÉG

52


ELEKTRONIKA Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? 1. Vállalat Beszédátviteli rendszer-technikus 54 523 03 0010 54 01

2. Vállalat

3. Vállalat

4. Vállalat

5. Vállalat

X

X

X

0

0

X 0 0 0

X 0 0 0

X X X X

Tudáselemek

1.a 1.b 1.c 1.d

Nyelvismeret Kell-e a munkakörhöz nyelvismeret? nem, válasz esetén, tovább a 2. kérdésre Igen, Idegen nyelvű géphasználati feliratok értelmezése, megértése Idegen nyelvű hallott szöveg megértése Idegen nyelvű beszédkészség Telefonálás idegen nyelven

2


1 1. n



53

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 2. n 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f 2.h 2.i 2.j 2.k

nem, válasz esetén, tovább a 4. kérdésre Igen, Szövegszerkesztés, táblázatkezelés Hálózatismeret Grafikonszerkesztés Adatmentés, adatbázis kezelés Prezentációt készít Internethasználat, kommunikáció, multimédia vírusvédelem Irodai programcsomagot egyedi és integrált módon használ Adatmentést végez, informatikai biztonsági eszközöket használ Egyszerű informatikai angol nyelvű szakmai szöveget megért

3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 3.h

Munkakör Kell-e munkaköréhez használni …..? Logikai áramkörökből kombinációs és sorrendi hálózatokat készít Mikroszámítógépet és mikrovezérlőt beágyaz Kommunikációs vezérlőket és DSP-ket használ telekommunikációs célokra Tesztprogramokat futtat Archivált adatokat visszatölt Mérőprogramot futtat, a mérés eredményeit értékeli egyéb számítógépes ismeret és pedig………………………………..

4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f 4.g

Távközlési alapmérések Ismeri és alkalmazza a következőket.. Mérőműszert kalibrál és méréseket végez Mérőprogramot futtat, a mérés eredményeit értékeli A mérés alapján a berendezést minősíti Berendezéseket karbantart Mérési jegyzőkönyvet készít Általános műszaki feladatokat old meg Távfelügyeletet ellát



X X X 0 X 0 X X X X X

0 0 0 0 X 0 X 0 0 0 0

X X X 0 X 0 X 0 X X X

0

0

0 X X X 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 X X X X X

XXX XXX XXX XXX X XX

X X XXX XXX X X X

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 X XXX XX XX 0

X X X 0 X X X

54


5.a 5.b 5.c 5.d 5.e 5.f 5.g 5.h 5.i

Műszaki rajz, dokumentáció Ismeri és alkalmazza a következőket.. Műszaki ábrázolás és számítógépes dokumentáció Műszaki rajzot készít Rajzeszközöket szakszerűen használ Villamosipari rajzokat készít és olvas Műszaki dokumentációt olvas és értelmez Tevékenységét dokumentálja Diagram, nomogram olvasása, értelmezése Diagram, nomogram kitöltése, készítése Kapcsolási rajz olvasása, értelmezése Kapcsolási rajz készítése

0 0 0 X X X 0 X X

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 X X X 0 X 0

0 0 0 X X X 0 X 0

6.a 6.b 6.c 6.d 6.e 6.f

Előírások, szabályok A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? Veszélyes hulladékok kezelése Általános munkavédelem Környezetvédelem Elsősegélynyújtás Tűzvédelem, tűzoltó készülékek Gondoskodik a munka-, tűz- és balesetvédelmi eszközökről és azok használhatóságáról

0 X X X X X

0 X 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 X X 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0

0

0

6.g 6.h

Részt vesz a munka-, tűz- és környezetvédelemmel kapcsolatos események kivizsgálásában 0 dokumentálása Munkahelyi minőségbiztosítási előírások X

X

X

X

X

7.a 7.b 7.c 7.d 7.e

Műveletek Általában Képes az alábbiak végrehajtására… Célnak megfelelő alkatrészeket kiválaszt Segédanyagok, szűrők, alkatrészek állapotát ellenőrzi, szükség esetén cseréli azokat Hibát behatárol, hibás alkatrészt/egységet a helyszínen javítja vagy cseréli, selejtezi Javított, cserélt egység vagy berendezés működését ellenőrzi

X 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X X X X X

0 0 0 0 0



X XXX XXX XXX XXX

55

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 7.f 7.g

Berendezések állapotát ellenőrzi, karbantartói méréseket végez, portalanít, tisztít A berendezés műszaki jellemzőit méri

XX XXX

0 0

0 0

X X

0 0

8.a 8.b 8.c 8.d 8.e 8.f 8.g 8.h 8.i 8.j 8.k 8.l 8.m 8.n 8.o 8.p 8.q 8.r 8.s

Munkaköréhez tartozó terület Hang elektronikus átvitele Kép elektronikus átvitele Rádió és TV szatellit- és KTV hálózatokon Közösségi hálózatok Műsorközlési gyakorlatok Közművek elérésének integrálása Otthoni/telephelyi hálózatok A hibajegy felvétele és kezelése Hálózatok létesítése Hálózatok funkciói Optikai hálózatok Gerinchálózati rendszerek Hálózatmenedzselés PBX üzemeltetés A TDM alapú ISDN IP alapú szolgáltatás integráció gyakorlat TPV központban előfizetői adminisztráció végzése Beszéd- és jelzéshálózati adminisztráció végzése TPV központhoz csatlakozó VoIP átlépő kezelése

XXX XXX 0 0 0 0 0 0 XXX X X X XX X XXX XXX X X XX

0 0 0 X 0 X XXX 0 XXX X X XXX 0 0 X X X X 0

X X X X X 0 X X X X 0 0 0 0 X X X 0 0

X 0 0 X 0 0 X X 0 X X 0 0 0 X X 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9.a 9.b 9.c

Műveletek területenként Képes a következőkre... Hang elektronikus átvitele Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban

XXX XX XXX

XX XX XX

0 0 0

X X X

0 0 0

10.a

Kép elektronikus átvitele Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza

XX

0

0

0

0



56

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 10.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti 10.c Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban

X X

0 0

0 0

0 0

0 0

Rádió és TV szatellit- és KTV hálózatokon 11.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 11.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti

XXX X

0 0

0 0

0 0

0 0

Közösségi hálózatok 12.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 12.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti 12.c Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban

X X X

X 0 X

X 0 0

X 0 X

X 0 0

XX X X X

XXX 0 XXX XX

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

X

X

0

0

13.a 13.b 13.c 13.d

14.a 14.b 14.c 14.d 14.e 14.f 14.g 14.h 14.i 14.j

15.a

Gerinchálózati rendszerek Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti Réz/SDH/WDM/DWDM hálózatokat telepít, javít, fenntart, menedzsel, adminisztrál Méréseket végez, mérőrendszereket használ Hálózatmenedzselés Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti Réz/SDH/WDM/DWDM hálózatokat telepít, javít, fenntart, menedzsel, adminisztrál Hálózati rendszerek gyakorlat Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti Réz/SDH/WDM/DWDM hálózatokat telepít, javít, fenntart, menedzsel, adminisztrál Áramkörmódú és/vagy IP PBX felépítése, egységei Beszédhálózatokat működtet Szereli, üzembe helyezi, konfigurálja, üzemelteti, karbantartja, javítja a beszédterminálokat

X X X X X X X X X végfelhasználói X

PBX üzemeltetés Beszédhálózatokat működtet 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

XX CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

57

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 15.b TDM központokban operátori feladatokat lát el 15.c Felhasználók és hálózati linkek adminisztrálása

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

A TDM alapú ISDN 16.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 16.b PSTN/ISDN kapcsolóeszközöket üzemeltet és előfizetői készülékeket installál/javít 16.c ISDN hozzáférésen eszközöket telepít és fenntart, SS7 hálózatban előfizetői jelzéseket továbbít

X XX XX

XX XX XX

X 0 0

X X X

X 0 0

16.d 16.e 16.f 16.g 16.h 16.i 16.j 16.k

X 0 0 X 0 XX 0 0

XX XXX 0 X X XX X X

0 0 0 0 0 0 0 0

X 0 0 0 0 X X 0

0 0 0 0 0 0 0 0

IP alapú szolgáltatás integráció gyakorlat 17.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 17.b PSTN/ISDN kapcsolóeszközöket üzemeltet és előfizetői készülékeket installál/javít 17.c ISDN hozzáférésen eszközöket telepít és fenntart, SS7 hálózatban előfizetői jelzéseket továbbít

X X X

XXX X X

X 0 0

X X X

0 0 0

17.d Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban 17.e Elektronikus biztonságot védi 17.f IP hálózatban Nyilvános Kulcs Infrastruktúrát (PKI) használ

X 0 0

X X X

0 0 0

X X 0

0 0 0

Műsorközlési gyakorlatok 18.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 18.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti 18.c Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban

0 0 0

0 0 0

X 0 0

0 0 0

0 0 0

0

0

0

0

0

19.a

Szolgáltatások integrálása Az előfizetői szakasz digitalizálása Hordozószolgálat és távszolgálat Az ISDN DSS1 protokoll és szabványai Az Integrált Szolgálatú Digitális Hálózat (ISDN) alapelve, a szolgálatok felosztása Adatátviteli eszközöket alkalmaz a beszéd- és adathálózatokban Elektronikus biztonságot védi IP hálózatban Nyilvános Kulcs Infrastruktúrát (PKI) használ

Közművek elérésének integrálása Elektronikus biztonságot védi 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


58

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 19.b IP hálózatban Nyilvános Kulcs Infrastruktúrát (PKI) használ

0

0

0

0

0

Otthoni/telephelyi hálózatok Elektronikus biztonságot védi IP hálózatban Nyilvános Kulcs Infrastruktúrát (PKI) használ TDM beszédhálózatok biztonságát védi Közösségi hálózatokat telepít Kormányzati hálózatot telepít

0 0 0 0 0

X X X XXX 0

X X X X 0

X 0 0 0 0

0 0 0 0 0

XXX 0 0

X XXX X

0 0 0

X 0 0

0 0 0

20.a 20.b 20.c 20.d 20.e

A hibajegy felvétele és kezelése 21.a Konfigurálja az új létesítéseket, szolgáltatásokat 21.b Új előfizetőket kapcsol be, illetve a megszűnteket kikapcsol 21.c Hálózati/előfizetői/ügyfél adatbázist karbantart

Hálózatok létesítése 22.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza X 22.b Réz/SDH/WDM/DWDM hálózatokat telepít, javít, fenntart, menedzsel, adminisztrál X 22.c Alkalmazza a készülékek, berendezések üzembe helyezése és fenntartása során használt mérési X módszereket 22.d Méréseket végez, mérőrendszereket használ X

X X X

X 0 0

0 0 0

0 0 0

X

0

0

0

Hálózatok funkciói 23.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 23.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti 23.c Réz/SDH/WDM/DWDM hálózatokat telepít, javít, fenntart, menedzsel, adminisztrál

X X X

X X X

X 0 0

0 0 0

0 0 0

Optikai hálózatok 24.a Távközlési rendszer-ismereteit alkalmazza 24.b FDM/TDM/WDM/DWDM multiplexelési rendszerek berendezéseit üzemelteti

XX X

X X

X 0

0 0

0 0

TPV központban előfizetői adminisztráció végzése 25.a Beszédhálózatokat működtet 25.b TDM központokban operátori feladatokat lát el

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0



59

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 25.c

Elvégzi az előfizetői és hálózati adminisztrációt

0

0

X

0

0

Beszéd- és jelzéshálózati adminisztráció végzése 26.a Beszédhálózatokat működtet 26.b Felügyeli az SS7 jelzéshálózat működését 26.c Elvégzi az előfizetői és hálózati adminisztrációt

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

TPV központhoz csatlakozó VoIP átlépő kezelése 27.a Beszédhálózatokat működtet 27.b Felügyeli az SS7 jelzéshálózat működését 27.c Elvégzi az előfizetői és hálózati adminisztrációt

XX 0 0

0 0 0

X 0 0

0 0 0

0 0 0

Kompetenciák 28.a Mennyiségérzék 28.b Elemi számolási készség

X X

0 0

X X

0 0

0 0


MŰSZAKI CSAPATSZE TÜRELEM BEÁLLÍTÓD LLEM ÁS

GYORSASÁ G

Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? Orvosi elektronikai 54 523 02 0000 00 00

technikus 1. Vállalat

2. Vállalat

3. Vállalat

4. Vállalat

5. Vállalat

1


X

X

X

X

X

2


X

X

0

X

X



60

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 2. n 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f 2.h

nem, válasz esetén, tovább a 4. kérdésre Igen, Szövegszerkesztés, táblázatkezelés

X

2.J 2.k

Hálózatismeret X Grafikonszerkesztés 0 Adatmentés, adatbázis kezelés X Prezentációt készít X Internethasználat, kommunikáció XXX vírusvédelem X Idegen nyelvű géphasználati feliratok értelmezése, megértése X Alkalmazott számítástechnika Képszerkesztő program 0 Hangszerkesztő program 0

3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 3.g

Kell-e munkaköréhez használni …..? Számítógépes tesztprogramokat telepít és futtat Szimulációs programok CAD program Számítógépes szerkesztőprogramok Számítástechnikai áramköröket épít Alkalmazza a számítógépes tervezőprogramokat Alkalmazza a számítógépes szimulációkat

2.i

0 0 0 0 0 0 0

0

0

X 0 X 0 X X

X 0 X 0 0 0

X

X

X X

X X

X X

X X X X X X X

X X 0 0 0 0 X

XX XX 0 0 0 0 XX

0 0 0 0 0 0 0

X 0 X X X XXX 0 X

TERMÉKSPECIFIKUS SZOFTVER HASZNÁLAT 3.h

egyéb számítógépes pedig………………………………..

ismeret


és


61


4.a 4.b 4.c 4.d 4.e

Mérés Ismeri és alkalmazza a következőket.. Elektromechanikus mérőműszerek Elektronikus mérőműszerek Mechanikai mérőműszerek Villamos mérések Mechanikai mérések

X X 0 0 0

X X X X X

X X X X X

0 0 0 0 0

5.a 5.b 5.c 5.d 5.e 5.f 5.g 5.h 5.i

Alapfogalmak Ismeri a következő fogalmak jelentését… Mechanika Elektrotechnika Elektronikus áramkörök Teljesítményelektronikai áramkörök Szabványok Mikroprocesszor Műszerelemek Gépelemek Finommechanikai elemek

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 X 0 0 X 0 0 0

0 X X X X X 0 0 0

0 X X X 0 X 0 0 0

0 0 0 0 X X

6.a 6.b 6.c 6.d 6.e 6.f 6.g 6.h

Áramkörök Képes a következőkre... Elektronikai áramkörök tervezése Analóg alapáramköröket tervez számítással Digitális alapáramköröket tervez számítással Elektronikai áramkörök építése Digitális áramköröket épít Teljesítményelektronikai áramköröket épít Adatátviteli áramköröket épít Telekommunikációs áramköröket épít

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0



X X X X 0 0

0 0 0

62

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 6.i 6.j 6.k 6.l 6.m 6.n 6.o 6.p 6.q

Analóg áramköröket épít Elektronikai áramkörök működtetése Elkészíti az áramkörök műszaki leírásait, rajzait Áramkörök élesztése Előírás szerinti feszültségre kapcsolja az áramkört Feszültség alá helyezi az áramkört, készüléket Teszteli az elektronikai áramkör működését Elektronikai áramköröket üzembe helyez Előírás szerint beállítja a tápegység feszültségértékét

0 0 0 0 0 X X X X

0 X 0 X X X X X X

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 X 0 0 X X 0 X X

7.a 7.b 7.c 7.d

X 0 X 0

X 0 X 0

0 0 0 0

0 0 0 0

7.e 7.f

Műszaki ábrázolás Képes a következőkre.. Műszaki rajz olvasása, értelmezése 0 Műszaki rajz készítése 0 Kapcsolási rajz olvasása, értelmezése 0 Kapcsolási rajz készítése 0 Villamos és gépész rajzjelek felismerésére, alkalmazására 0 Diagram, nomogram olvasása, értelmezése 0

X X

X X

0 0

8.a 8.b 8.c 8.d 8.e 8.f 8.g

Műszaki dokumentáció Képes a következőkre.. Műszaki dokumentációk értelmez Irányítással műszaki dokumentációt készít Műszaki dokumentációk önálló készítése Alkalmazza az érvényes szabványokat Folyamatábrák olvasása, értelmezése Folyamatábrák készítése Jegyzőkönyvet készít a mérési eredményekről

X 0 0 0 X 0 X

X 0 0 0 X 0 0

X 0 0 0 0 0 0


0 0 0 0 0 0 0


0 0

0 0 0 0 0 0

63

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Előírások, szabályok

9.a 9.b 9.c 9.d 9.e 9.f

A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? Veszélyes hulladékok kezelése 0 Általános munkavédelem X Környezetvédelem X Elsősegélynyújtás X Tűzvédelem, tűzoltó készülékek 0 Érintésvédelem X

0 X 0 0 0 X

0 X X X 0 X

0 0 0 0 0 0

9.g

Gondoskodik a munka-, tűz- és eszközökről és azok használhatóságáról

0

X

X

0

9.h 9.i 9.j

Részt vesz a munka-, tűz- és környezetvédelemmel kapcsolatos események kivizsgálásában dokumentálása 0 Munkahelyi minőségbiztosítási előírások 0 Villamos gépek biztonságtechnikája X

0 0 X

0 X X

0 0 0

10.a

Gyártásismeret Terveket, műszaki leírásokat olvas, értelmez

0

X

X

X

10.b

Meghatározza a műveleti sorrendet és a felhasználandó anyagszükségletet 0

X

X

0

10.c 10.d 10.e

Kiválasztja a munkafolyamathoz szükséges eszközöket, szerszámokat, készülékeket 0 Munkaműveletekről vázlatos rajzot készít 0 A munkafeladatok elvégzéséről jegyzőkönyvet készít 0

X 0 X

X 0 X

0 0 0

0 0

11.a 11.b 11.c

Műveletek végzése Képes az alábbiak végrehajtására… Működésvizsgálat Orvoselektronikai rendszereket működtet Orvoselektronikai rendszereket programoz

X X X

0 0 0

X X X

X X X


balesetvédelmi

X X 0


0 X X 0 0 0 0 0 0 X

0 0 0

64

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 11.d 11.e 11.f 11.g 11.h

Orvoselektronikai rendszereket karbantart X Dokumentáció alapján elvégzi a programozást 0 PLC-programozást végez 0 Mikroszámítógépes egységeket programoz 0 Dokumentáció alapján bevizsgálja a működést 0 Méréstechnika 11.j Dokumentációk alapján összeállítja a mérőrendszert 0 Dokumentációk alapján villamos méréseket végez és 11.j végeztet 0 11.k Műszeres bemérést irányít 0 11.l Műszeres hibakeresést irányít 0 11.m Előírás alapján elvégzi a szükséges beállításokat X 11.n Méréssel ellenőrzi az előírt paraméterek meglétét 0 Hiba behatárolás, elhárítás 12.a Folyamatábrák készítése 0 12.b Hiba behatárolás, elhárítás X 12.c Jegyzőkönyvezi a javítást és az ellenőrzést 0 12.d Behatárolja a hibás alkatrészt 0 12.e Kijavított áramkör működését méréssel ellenőrzi 0 12.f Elvégzi a beállítást, behangolást, hitelesítést 0 12.g Teszteli a javított áramkört, készüléket, berendezést 0 12.h Dokumentáció alapján hibakeresést végez X Áramkörök 13.a Berendezésbe szereli az elkészült áramkört 0 13.b Beforrasztja az alkatrészeket 0 13.c Beszereli a mechanikai alkatrészeket 0 13.d Elvégzi a leírásban előírt bekötéseket, huzalozásokat 0 13.e Készre szereli az áramkört 0 13.f Beülteti az elektronikai alkatrészeket 0 13.g Hibajavítást irányít 0 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

X X X X X

0 0 0 0 0

0 X X X 0

0 X 0 0 0

X

0

0

0

X X X X X

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0

0 X X X X X X X

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 X

XXX XXX XXX X X XXX 0

X X X X X X 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0


0

65

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 13.h 13.i 13.j

Elektronikai áramkör készítést, gyártást irányít NYÁK-lemez készítést, gyártást irányít Elektromos és mechanikai kötéseket készít

0 0 0

0 0 X

0 0 X

0 0 0

0 0 0

Eszközhasználat Ismeri és használja a következőket Fém és műanyag munkadarabokat megmunkál (vág, fúr, forgácsol, fűrészel, hajlít, reszel, csiszol) Kézi fémforgácsoló szerszámok Kézi kötőelem szerelő szerszámok Labortechnikai eszközök Programozható eszközök

0 0 0 0 0

0 X X X X

0 0 X X 0

0 0 0 0 X

0 0 XX XX

Vezérlések, szabályozások Elektronikus szabályozásokat kezel, működtet Elektronikus vezérléseket kezel, működtet

0 0

X X

0 0

0 0

X X

Kompetenciák Mennyiségérzék Elemi számolási készség Kézügyesség Testi erő Térérzékelés Mozgáskoordináció (testi ügyesség)

0 0 0 0 0 0

0 X XX 0 0 X

X X X 0 X X

0 X X 0 X X

0 0 0 0 0 X


0


66


Milyen egyéb tudásra van szükség a munkakör MEGGYŐZŐERŐ betöltéséhez?

1

2 2. n 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f

STRESSZTŰRÉS

ÉRTÉKESÍTŐI KÉPESSÉG

MUNKABÍRÁS

Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? 1. Vállalat Villanyszerelő 33 522 04 1000 00 00

2. Vállalat

3. Vállalat

4. Vállalat

5. Vállalat


0

0

0

0

0

X

0

X

0

X

Számítástechnikai alapismeretek Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata? nem, válasz esetén, tovább a 3. kérdésre Igen, Szövegszerkeztés, táblázatkezelés Hálózatismeret Grafikonszerkesztés Adatmentés, adatbázis kezelés Internethasználat, kommunikáció vírusvédelem 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

X X 0 X X X CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

X 0 0 X X 0

X X X X X X

67

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 2.h

egyéb számítógépes ismeret,

és pedig………………………………..

3.a 3.b 3.c 3.d

ANYAGISMERET Villanyszerelési alapanyagok, eszközök, kisgépek kapcsolók fajtáinak ismerete Szerszám és kisgéphasználat szigetelőanyagok villamostérben toldó, kötő, biztonsági, villágító és szigetelőanyagok

XXX 0 X X

XXX XXX X XX

0 0 0 0

X X 0 0

XXX X 0 0

4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f 4.g 4.h 4.i 4.j 4.k 4.l

Kábelek Ismerje, képes legyen….. …a kábelek anyagait, típusait, jellemzőit, feladatát ...a kábelszerelés segédanyagait, szerszámait ...a kábeleket azonosítani ...kábelen szigetelési ellenállást mérni ...a kábelfektetés módszereit, eszközeit ...kábelfektetést kialakítani ...kisfeszültségű kábelen végkiképzést kialakítani, kötést készíteni ...kábeleket megszabni ...kábelburkolatot helyreállítani ...toldó és leágazó kötéseket készíteni ...árnyékolt és árnyékolás nélküli kábeleket kötni ...irányítástechnikai kábeleket szerelni

XXX XXX XXX XX XXX 0 0 X 0 0 0 0

XXX XXX XXX X XXX XXX XXX XXX X XXX XXX X

0 0 X X X 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

X X X 0 X 0 0 0 0 0 0 0

5.a 5.b 5.c 5.d 5.e 5.f 5.g

Elektronikai,elektrosztatikai alapfogalmak ismerete feszültség, ellenállás, áramerősség, az áram hő- és mágneses tulajdonságai középfeszültségű hálózatok felépítése csillagpont képzés zárlati áramok Ipari energiaelosztó hálózatok ismerete ismerje a villamosberendezések jellemzőit

X X X X X X X

X X X X X X X

0 0 0 0 0 0 0

X 0 0 0 0 0 0

X X X X X X X



68


6.a 6.b

GYÁRTÁSISMERET Villamos forgógépek Ismerje fajtáit, szerkezetét, jellemzőit Ismerje a transzformátor szerkezetét és alkalmazza is

XX 0

X X

0 0

X X

0 0

7.a 7.b 7.c

Mérés ismerje az üzemi ellenőrzés folyamatát tudjon villamos mennyiségeket mérni ismerje a hibameghatározást ismérveit

0 0 XX

0 X X

X X X

X X X

X 0 X

8.a

Villamos dokumentációk Képes legyen a munkájához tartozó dokumentációkat értelmezni, kitölteni, vezetni

X

0

X

X

X

X 0

X 0

0 0

X 0

X 0

X XX 0 0

XX XX XX XXX

0 0 0 0

X X 0 X

0 XXX 0 0

0 X X 0 X X

X X X X X X

X X X X 0 X

X X 0 X X X

X 0 0 X 0 0

8.b 8.c 8.d 8.e 8.f 8.g 8.h 8.i

Villamos rajzok értelmezése Villamos rajzok elkészítése Villamos dokumentum alapján….. …műveletek sorrendjének megállapítása ...az eszközigény kiválasztása …létszám meghatározása …a művelet elvégzése egyéb dokumentációval kapcsolatos teendő, pedig………………………………..

és

Előírások, szabályok A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség? 9.a 9.b 9.c 9.d 9.e 9.f

Minőségbiztosítás Munkavédelem Feszültség mentesítés Környezetvédelem, hulladékkezelés anyagmozgatás Tűzvédelem 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


69

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 9.g 9.h 9.i

Közterületi munkavégzés szabályai Szabványok alkalmazása érintés védelem

10.a 10.b 10.c 10.d 10.e 10.f 10.g 10.h 10.i

X X X

X X X

X X X

0 X

0 X X

Szerelés Az általános és konkrét területre vonatkozó szerelési technológiák ismerete, alkalmazása XXX

XX

X

0

XX

fogyasztásmérőhely kialakítása erőátviteli- és informatikai hálózat kialakítása csatlakozási hely kialakítása alapkapcsolások, kibővített formák alkalmazása bel- és kültéri világítóberendezések szerelése, szabadvezetéki kötések készítése szabadvezetéki hálózat kialakítása Mechanikai és elektromos kötések használata

X 0 X X X 0 X X

X X XXX XXX XXX X X X

XXX XXX XX 0 0 0 0

0 0 0 0 XXX 0 0 0

XX 0 XX 0 XXX

X 0

X X

X 0

0 0

Villámvédelem 11.a ismerje a villámvédelem feladatát 11.b tudja kialakítani a villámvédelmet Milyen egyéb tudásra van szükség a munkakör betöltéséhez?

AKARÁS JÓ KOMMUNIK ÁCIÓS KÉSZSÉG

KÉZÜGYESSÉG

Szükséges-e a munkakör betöltéséhez a felsorolt tudáselem elmélete és/vagy gyakorlata? Hűtőés klímaberendezés-szerelő, 33 522 02 0000 00 00 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu

karbantartó 1. Vállalat


2. Vállalat

3. Vállalat

4. Vállalat

5. Vállalat

70

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Tudáselemek Nyelvismeret 1

Kell-e a munkakörhöz nyelvismeret?

X

0

0

X

X

X

0

X

0

x

Számítástechnikai alapismeretek 2

Kell-e a munkakörhöz a számítógép használata?

2. n

nem, válasz esetén, tovább a 3. kérdésre Igen,

2.a

Szövegszerkesztés, táblázatkezelés

X

X

X

2.b

Hálózatismeret

X

X

0

2.c

Grafikonszerkesztés

0

X

0

2.d

Adatmentés, adatbázis kezelés

X

X

X

2.e

Prezentációt készít

0

0

0

2.f

Internethasználat, kommunikáció

X

X

X

2.h

vírusvédelem

X

X

0

2.i

Idegen nyelvű géphasználati feliratok értelmezése, megértése

X

X

X

2.j

Alkalmazott számítástechnika

X

X

X

2.k

Képszerkesztő program

0

0

0

2.l

Hangszerkesztő program

0

0

0

egyéb számítógépes ismeret,

és pedig………………………………..

Előírások, szabályok A következő szabályok közül, melyik ismeretére ill. alkalmazására van szükség?



71

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 3.a

Minőségbiztosítás

0

0

X

X

0

3.b

Munkavédelem

X

X

XXX

XXX

X

3.c

Feszültség mentesítés

X

X

XXX

XXX

X

3.d

Környezetvédelem, hulladékkezelés

X

X

XXX

X

X

3.e

Tűzvédelem

X

0

XXX

X

0

3.f

Közterületi munkavégzés szabályai

X

0

X

XX

0

3.g

Szabványok alkalmazása

X

0

X

XX

X

3.h

Gondoskodik elsősegélynyújtó és tűzoltó eszközökről

X

0

X

X

0

3.i

Munkabiztonsági eszközök, felszerelések használata

X

X

XXX

X

0

3.j

Épületgépészeti biztonsági rendszerek

X

0

XXX

X

0

3.k

Elsősegélynyújtás

X

0

X

X

0

Hegesztés 4.a

Hegesztett kötések készítése ívvel és lánggal

0

0

XXX

0

4.b

Ellenőrzi a munka-, tűz- és balesetvédelmi eszközöket, szükség szerint cseréjüket kéri

0

X

0

0

4.c

Általános minőségű hegesztett kötést készít bevont elektródás kézi ívhegesztéssel

0

0

XXX

0

4.d

Általános minőségű hegesztett kötést készít gázhegesztéssel

0

0

XXX

0

Alapfogalmak Ismeri a következő fogalmak jelentését… 5.a

Kompresszorok

X

XXX

XX

X

XX

5.b

Elpárologtatók

X

XXX

XX

X

XX

5.c

Kondenzátorok

X

XXX

XX

X

XX



72

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 5.d

Hűtőközeg adagolók

X

XXX

XX

X

XX

5.e

Szelepek

X

X

XX

X

XX

5.f

Segédszerelvények

X

X

XX

X

XX

5.g

Segédberendezések

X

X

XX

X

XX

5.h

Ventillátorok

X

X

XX

X

XX

5.i

Szivattyúk

X

X

XX

X

XX

5.j

Hőszigetelések

X

X

XX

X

XX

Munkaszervezés Az alábbiak közül, melyik feladat tartozik a munkakörhöz? 6.a

Bejárással megismeri a munkaterület sajátosságait, és felméri a munkát

X

X

XXX

0

0

6.b

Egyeztet az aktuális szerelési, javítási, karbantartási munkához kapcsolódó szakmák képviselőivel

X

X

XXX

0

0

6.c

Előírásosan vezeti a munkalapot, a karbantartási naplót, az építési naplót

X

X

XXX

0

X

6.d

Dokumentálja a javítást, az üzembehelyezést és az átadást-átvételt

XXX

X

XXX

0

X

6.e

Meghatározza a szükséges anyagmennyiséget az általános épületgépészeti feladatokhoz, XXX megrendeli az anyagot, egyeztet a szállítókkal

0

XXX

0

0

6.f

Gondoskodik a munkavégzés során használt anyagok, eszközök biztonságos tárolásáról X

X

X

0

X

6.g

Ellenőrzi épületgépészeti biztonsági rendszerek meglétét, működését

X

0

XXX

0

0

6.h

Tanácsadást.garanciális ügyintézést végez

0

X

0

0

XXX

X

0

X

X

0

Műszaki rajz 7.a

Gépészeti rajz olvasása, értelmezése 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


73

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 7.b

Épületgépészeti csőhálózati rajzok olvasása, értelmezése

X

0

XXX

X

0

7.c

Elektromos és vezérlési hálózati rajzok olvasása, értelmezése

X

0

XXX

X

0

7.d

Építési rajz olvasása, értelmezése

X

0

XX

X

0

7.e

Épületgépészeti csőhálózati rajzok készítése

X

0

X

0

0

7.f

Építési rajz készítés

0

0

0

0

0

7.g

Folyamatábrák olvasása, értelmezése

X

0

XXX

X

0

Műszaki dokumentációk 8.a

Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat

X

0

X

X

0

8.b

Tanulmányozza és értelmezi a munkafolyamatokra, eszközökre, technológiákra vonatkozó dokumentációt

X

0

X

X

0

8.c

Tanulmányozza és értelmezi az általános gépészeti anyagokra és alkatrészekre X vonatkozó információkat (szabványok, műszaki táblázatok, gyártmánykatalógusok)

0

X

X

0

8.d

Egyszerű gépészeti műszaki rajzokat készít

X

0

X

0

0

8.e

Egyszerű alkatrészek, szerkezeti egységek elkészítéséhez művelet-, illetve szerelési 0 tervet készít

0

X

0

0

8.f

Különböző adatokat dokumentál

0

0

X

X

0

8.g

Dokumentálja a próbaüzem során mért adatokat, szerviztevékenységgel kapcsolatos adminisztrációs munkát végez

X

0

X

X

0

8.h

Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

0

X

X

0



74

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 8.i

Diagram, nomogram kitöltése, készítése

8.j

egyéb dokumentációval kapcsolatos teendő,

0

0

X

0

0

és pedig………………………………..

Gépészeti alkatrészrajz készítése 9.a

Tanulmányozza és értelmezi a munka tárgyára, céljára vonatkozó dokumentumokat

X

0

0

XX

0

9.b

Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, X segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, védőfelszereléseket, személyi védőfelszereléseket

0

0

XXX

0

9.c

Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.)

X

0

0

XXX

0

9.d


X

0

0

XXX

0

9.e

Előrajzol szükség szerint a dokumentáció alapján

X

0

0

0

0

9.f

Műszaki táblázatokat kezel

X

0

0

X

0

10.a Gépipari alapméréseket végez (hossz, szög, merőlegesség stb.)

X

0

0

X

0

10.b Alak- és helyzetpontossági méréseket végez általános eszközökkel

X

0

X

X

X

Műveletek Általában Képes az alábbiak végrehajtására…



75

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 10.c Előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, X segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, szállító- és emelőberendezéseket, védőfelszereléseket, személyi védőfelszereléseket

0

X

XXX

0

10.d Alakítja a munkadarabot kézi forgácsoló alapeljárásokkal (fűrészelés, reszelés, menetkészítés, süllyesztés, dörzsárazás, kéziszerszám-élezés)

X

0

0

X

0

10.e Képlékenyalakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás, egyengetés, hajlítás stb.)

X

0

0

XXX

0

10.f

X

0

0

XXX

0

10.g Alakítja a munkadarabot kézi kisgépes eljárásokkal (darabolás, fúrás, felülettisztítás, kéziszerszám-élezés stb.)

X

0

0

X

0

10.h Fémek kézi és kisgépes alakítását végzi

X

0

0

X

0

10.i

Meghatározza a szükséges anyagmennyiséget

X

0

X

X

0

10.j

A szerelés előkészítés

X

0

X

XXX

0

10.k Szerelőállványt készít, ellenőrzi a létrák, állványok, kezelőjárdák állapotát, szükség X szerint cserét, javítást kezdeményez.

0

X

XX

0

10.l

X

0

X

XX

0

X

0

0

X

0

Darabol kézi és gépi műveletekkel (vágás, harapás, nyírás, lyukasztás)

Kijelöli a nyomvonalakat

10.m Elvégzi,vagy kezdeményezi a faláttörési, falvésési, javítókőműves munkákat



76

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 10.n Előrajzol szükség szerint a dokumentáció alapján készülékek felerősítéséhez, faláttörésekhez

X

0

0

X

0

11.a Csővezetékek szerelése

0

0

0

X

0

11.b Épületgépészeti készülékek tartószerkezeteinek szerelése

0

0

0

X

0

11.c Tömítés és tömörségellenőrzés

0

0

X

0

0

11.d Egyedi légtechnikai berendezések szerelése

0

0

0

X

0

11.e Légtechnikai rendszer beüzemelése,utánállítások elvégzése

0

0

X

X

0

11.f

0

0

XXX

X

0

11.g Üzembehelyezési ismeretek

X

X

XXX

X

XXX

11.h A klímaberendezés üzemi próbái

0

0

X

X

0

11.i

Primer hűtőköri csőhálózat és a szerelvények szerelése

0

0

0

X

0

11.j

Szekunder hűtőköri csőhálózat kialakítása

0

0

0

X

0

11.j

Olvadékvíz elvezető rendszer kialakítása

0

0

0

X

0

11.k Hűtőköröri berendezések vill.hálózatának kialakítása

0

0

0

X

0

11.l

Munkaköréhez tartozó terület

Klíma- és légtechnikai eszközök, berendezések használata

Szabályozó, vezérlő ,elemek vill.berendezések védelmek bekötése, hidegüzemi próbák 11.m Beüzemeli és beszabályozza hűtőberendezést

0

0

X

X

0

0

0

X

X

0

11.n Fűtőberendezés beüzemelése

0

0

X

X

0

11.o Légtechnikai készülékek üzembe helyezése, beszabályozása

X

0

X

X

0

11.ö Hűtőberendezés üzembe helyezése, beszabályozása

0

0

0

X

0



77

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 12.a Nedvesítőrendszer üzembe helyezése, beszabályozása

0

0

0

X

0

12.b Hűtőköri alap-és segédberendezések szerelése

0

0

0

X

0

12.c Hegesztés

X

0

0

X

0

12.d Karbantartási feladatok elvégzése

X

X

X

X

0

12.e Hűtő -és közvetítőközegek olajok kezelése

0

0

0

X

0

12.f

X

XXX

X

X

0

12.g Háztartási hűtőgépek javítása

0

0

0

0

0

12.h Kereskedelmi és és ipari hűtőgépek javítása

0

0

0

0

0

12.i

0

0

0

XXX

0

13.a Képlékeny alakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás egyengetés, hajlítás stb.)

0

0

0

XXX

0

13.b Tömítő lemezből tömítőgyűrűt és alakos tömítést készít

0

0

0

0

0

13.c Tömített csőkötéseket készít, szerelést végez különféle csőanyagokból

0

0

0

XXX

0

13.d Épületgépészeti készülékek tartószerkezeteinek szerelési ismerete

X

0

X

X

0

14.a Tervek alapján elkészíti /elkészítteti/ a helyszínen,vagy a műhelyben az egyedi, tartókat, X rögzítőket, támaszokat, állványokat, gépalapokat

0

0

0

0

Elektronikus szabályozó berendezések üzembe helyezése

Klímaberendezésés és speciális hűtőberendezés javítása

GYÁRTÁSI ISMERET Műveleti területek szerint Képes a következőkre... Csővezetékek szerelése

Épületgépészeti készülékek tartószerkezeteinek szerelése



78

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 14.b Képlékeny alakítást végez kézi alapműveletekkel (nyújtás egyengetés, hajlítás stb.)

X

0

0

XXX

0

14.c Felszereli az épületgépészeti készülékek tartószerkezetét

X

0

0

X

0

14.d Közreműködik nagytömegű gépegységek, berendezések telephelyen belüli szállításában, X beemelésében

0

0

0

0

14.e Nagytömegű gépegységeket szerel

0

0

0

X

0

15.a Tömített csőkötéseket készít, szerelést végez különféle csőanyagokból

0

0

0

0

0

15.b Javítás után elvégzi a szükséges méréseket, ellenőrzéseket

0

0

X

0

0

15.c Ellenőrzi a csőkötések tömörségét

0

0

X

0

0

15.d Tömítési és tömörségellenőrzési munkák

0

0

X

0

0

15.e Tömítő lemezből tömítőgyűrűt és alakos tömítést készít

0

0

0

0

0

15.f

0

0

X

0

0

15.g Javítás után elvégzi a szükséges méréseket, ellenőrzéseket

0

0

X

0

0

15.h Tömített csőkötéseket készít, szerelést végez különféle csőanyagokból

0

0

0

0

0

15.i

Tömörségvizsgálat vákuumolással

0

0

0

0

0

15.j

Tömörségvizsgálat nyomáspróbával

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

16.a Szereli a hőcserélőket (kondenzátor, elpárologtató)

X

0

0

X

0

16.b Beszereli a klímaberendezést

XXX

0

0

XXX

0

16.c Nagytömegű gépegységeket szerel

X

0

0

XXX

0

16.d Felszereli, beszereli a légtechnikai segédberendezéseket

XX

0

0

XX

0

Tömítés és tömörségellenőrzés

Ellenőrzi a csőkötések tömörségét

15.k Elvégzi a hűtőköri- rendszer tömörségvizsgálatait Egyedi légtechnikai berendezések szerelése



79

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 16.e Szereli a hőcserélőket (kondenzátor, elpárologtató)

X

0

0

16.f

X

0

0

17.a Beüzemeli a légfűtő, és léghűtő berendezést

X

0

0

XXX

0

17.b Légtechnikai méréseket végez

X

0

0

X

0

17.c Ellenőrzi, cseréli, beállítja a hajtáselemeket (tengelykapcsolók ékszíjak)

X

0

0

X

0

17.d Elvégzi a rendszerelemek (csapágyak) kenőanyaggal való feltöltését

X

0

0

X

0

17.e Előkészíti és összeköti a csővezetéket a berendezésekkel

X

0

0

X

0

17.f

X

0

0

XXX

0

18.a Légtechnikai rendszer beüzemelése,utánállítások elvégzésének ismerete

X

0

X

XXX

X

18.b Ellenőrzi, cseréli, beállítja a hajtáselemeket (tengelykapcsolók ékszíjak)

X

0

X

X

0

18.c Elvégzi a rendszerelemek (csapágyak) kenőanyaggal való feltöltését

X

0

X

X

0

18.d Előkészíti és összeköti a csővezetéket a berendezésekkel

X

0

X

X

0

18.e Beüzemeli a légtechnikai berendezést

X

0

X

XXX

0

18.f

X

0

XX

XXX

0

X

0

X

X

0

19.a Hűtő- és klímaberendezések üzemeltetése

0

0

X

X

XXX

19.b Ellenőrzi a gépház (aggregát) és a villamos motorok szellőzését

0

0

X

X

0

19.c Beüzemelés után ellenőrzi, vagy a technológiai előírás szerint cseréli a hűtőköri szűrőket 0

0

X

X

0

Nagytömegű gépegységeket szerel

X

0 0

Légtechnikai rendszer beüzemelése,utánállítások elvégzése

Beüzemeli a légtechnikai berendezést Klíma- és légtechnikai eszközök, berendezések használata

Beüzemeli a légfűtő, és léghűtő berendezést

18.g Légtechnikai méréseket végez Üzembehelyezési ismeretek



80

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 19.d Ellenőrzi a hűtőköri üzemi paramétereket (nyomás, hőmérséklet, zaj stb. )

0

0

X

X

0

19.e Ellenőrzi a berendezések teljesítmény- és áramfelvételét

0

0

X

X

0

20.a Ellenőrzi a villamos motorok, ventillátorok, szivattyúk forgási irányának helyességét, szükség esetén beállítja a ventillátorok szállítóteljesítményét

0

0

0

X

0

20.b Beüzemeli és beszabályozza hűtőberendezést

0

0

0

X

0

20.c Ellenőrzi a hűtőköri üzemi paramétereket (nyomás, hőmérséklet, zaj stb. )

0

0

0

X

0

20.d Ellenőrzi a berendezések teljesítmény- és áramfelvételét

0

0

0

X

0

20.e Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, 0 ékszíjak stb.)

0

0

X

0

21.a Szereli és rögzíti a hűtőköri csőhálózatot, beépíti a szabályozó, elzáró és X biztonságtechnikai elemeket

0

0

X

0

21.b Szigeteli a nyomáspróbázott csőszakaszt és az olvadékvíz-elvezető hálózatot

X

0

0

X

0

22.a Ellenőrzi és szükség esetén cseréli a szekunder köri hűtőfolyadékot

X

0

0

X

0


X

0

0

X

0

22.c Feltölti a szekunder hűtőkört (közvetítő közeggel)

X

0

0

X

0

A klímaberendezés üzemi próbái

Primer hűtőköri csőhálózat és a szerelvények szerelése

Szekunder hűtőköri csőhálózat kialakítása



81

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Olvadékvíz elvezető rendszer kialakítása 23.a Ellenőrzi a kondenz- és olvadékvíz-elvezető rendszert

0

0

0

X

0


0

0

0

X

0

23.c Elkészíti a kondenz, vagy olvadékvíz-elvezető hálózatot

0

0

0

X

0

24.a Méretre szabja és felszereli a kábelcsatorna tartókat és a kábelcsatornákat

X

0

0

X

0

24.b Behúzza, elhelyezi a szabályzó, vezérlő- és az erőátviteli villamos berendezésekhez a kábeleket, vezetékeket

X

0

0

X

0

25.a Beköti az elektromos berendezéseket, a kapcsolószekrényt, a vezérlő és a szabályozó egységeket

X

0

0

X

0

25.b Ellenőrzi az érintésvédelmet, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket

X

0

0

X

0

25.c Ellenőrzi a villamos motorok, ventillátorok, szivattyúk forgási irányának helyességét, szükség esetén beállítja a ventillátorok szállítóteljesítményét

X

0

0

X

0

Hűtőköröri berendezések vill.hálózatának kialakítása

Szabályozó, vezérlő ,elemek vill.berendezések védelmek bekötése, hidegüzemi próbák

Beüzemeli és beszabályozza hűtőberendezést 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


82

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 26.a Beáálítások,utánállítások ,beszabályozások elvégzése

X

X

0

X

0

26.b Ellenőrzi a hűtőköri üzemi paramétereket (nyomás, hőmérséklet, zaj stb. )

X

X

0

X

0

26.c Ellenőrzi a berendezések teljesítmény- és áramfelvételét

X

X

0

X

0

26.d Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, X ékszíjak stb.)

X

0

X

0

26.e Ellenőrzi kompresszornál az olajszinteket és szükség szerint pótolja

X

X

0

X

0

26.f

X

X

0

X

0

26.g Beüzemelés után ellenőrzi, vagy a technológiai előírás szerint cseréli a hűtőköri szűrőket X

X

0

X

0

Ellenőrzi a gépház (aggregát) és a villamos motorok szellőzését

Fűtőberendezés beüzemelése 27.a Ellenőrzi az érintésvédelmet, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket

0

0

X

0

0

27.b Ellenőrzi a villamos motorok, ventillátorok, szivattyúk forgási irányának helyességét, szükség esetén beállítja a ventillátorok szállítóteljesítményét

0

0

X

0

0


0

0

X

0

0

27.d Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, 0 ékszíjak stb.)

0

X

0

0

Légtechnikai készülékek üzembe helyezése, beszabályozása



83

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 28.a Ellenőrzi az érintésvédelmet, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket

X

0

X

X

0

28.b Ellenőrzi a villamos motorok, ventillátorok, szivattyúk forgási irányának helyességét, szükség esetén beállítja a ventillátorok szállítóteljesítményét

X

0

X

X

0


X

0

X

X

0

28.d Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, X ékszíjak stb.)

0

X

X

0

Hűtőberendezés üzembe helyezése, beszabályozása 29.a Ellenőrzi a hűtőköri üzemi paramétereket (nyomás, hőmérséklet, zaj stb. )

X

0

0

X

0

29.b Ellenőrzi a berendezések teljesítmény- és áramfelvételét

X

0

0

X

0

29.c Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, X ékszíjak stb.)

0

0

X

0

29.d Ellenőrzi kompresszornál az olajszinteket és szükség szerint pótolja

X

0

0

X

0

29.e Ellenőrzi a gépház (aggregát) és a villamos motorok szellőzését

X

0

0

X

0

29.e Beüzemelés után ellenőrzi, vagy a technológiai előírás szerint cseréli a hűtőköri szűrőket X

0

0

X

0

0

0

X

0

Nedvesítőrendszer üzembe helyezése, beszabályozása 30.a Ellenőrzi az érintésvédelmet, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket


0


84

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 30.b Ellenőrzi a villamos motorok, ventillátorok, szivattyúk forgási irányának helyességét, szükség esetén beállítja a ventillátorok szállítóteljesítményét

0

0

0

X

0


0

0

0

X

0

30.d Elvégzi a próbaüzem utáni utánállításokat (mechanikai alkatrészek, kötőelemek, 0 ékszíjak stb.)

0

0

X

0

Hűtőköri alap-és segédberendezések szerelése 31.a Szerel (javít, karbantart) egyszerű statikus vázszerkezeteket

X

0

0

X

0

31.b Készít, bont, javít, cserél épületgépészeti szerkezetekben oldható kötéseket és helyzetbiztosító elemeket, csavar-, tengely- és csőkötéseket

X

0

0

X

0

31.c Készít, bont, javít, cserél nemoldható kötéseket (szegecs, zsugor, ragasztott)

X

0

0

X

0

31.d Készít, javít, kemény- és lágyforrasztott kötéseket

X

0

0

X

0

31.e Korrózió elleni általános bevonatot készít fémszerkezeten

X

0

0

X

0

32.a Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

0

X

X

0

32.b Speciális technológiát alkalmazva lefejtett hűtőközeget regenerál,vagy gyűjtőhelyre 0 szállít

0

X

X

0

32.c Beüzemelés után ellenőrzi, vagy a technológiai előírás szerint cseréli a hűtőköri szűrőket 0

0

X

X

0

32.d Hűtőközeg szivárgást ellenőriz, szükség esetén utántölt

0

X

X

Karbantartási feladatok elvégzése


0 CENTROSZET Tel: 261.64-64 www.centroszet.hu

85

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 32.e Ellenőrzi és szükség esetén cseréli a szekunder köri hűtőfolyadékot

0

0

0

X

0

32.f

0

0

0

X

0

32.g Ellenőrzi kompresszornál az olajszinteket és szükség szerint pótolja

0

0

X

X

0

32.h Ellenőrzi a gépház (aggregát) és a villamos motorok szellőzését

0

0

X

X

0

32.i

Megfelelő tömörségek esetén feltölti hűtőközeggel a rendszert (zártrendszerű 0 technológia alkalmazásával)

0

0

X

0

32.j

Ellenőrzi kompresszornál az olajszinteket és szükség szerint pótolja

0

0

X

X

0

0

0

X

X

0

Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

0

X

X

0

32.m Speciális technológiát alkalmazva lefejtett hűtőközeget regenerál,vagy gyűjtőhelyre 0 szállít

0

X

X

0

33.a Speciális technológiát alkalmazva lefejtett hűtőközeget regenerál,vagy gyűjtőhelyre 0 szállít

0

0

X

0

33.b Szükség esetén utántölti, vagy lefejti a hűtőközeget, vagy az olajat

0

0

0

X

0

33.c Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

0

0

X

0

0

0

X

0

Szükség esetén utántölti, vagy lefejti a hűtőközeget, vagy az olajat

32.k Hűtőközeg szivárgást ellenőriz, szükség esetén utántölt 32.l

Hűtő -és közvetítőközegek olajok kezelése

Elektronikus szabályozó berendezések üzembe helyezése 34.a Beköti az elektromos berendezéseket, a kapcsolószekrényt, a vezérlő és a szabályozó egységeket


XX


86

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben 34.b Ellenőrzi az érintésvédelmet, feszültség alá helyezi a működéshez szükséges berendezéseket

XX

0

0

X

X

35.a Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

X

0

0

0

35.b Speciális technológiát alkalmazva lefejtett hűtőközeget regenerál,vagy gyűjtőhelyre 0 szállít

X

0

0

0

35.c Javítja a háztartási hűtőgépet

0

XXX

0

0

0

35.c Szükség esetén utántölti, vagy lefejti a hűtőközeget, vagy az olajat

0

XX

0

0

0

36.a Speciális technológiát alkalmazva lefejtett hűtőközeget regenerál,vagy gyűjtőhelyre 0 szállít

0

0

0

0

36.b Szereli javítja karbantartja a kereskedelmi-hűtőbútorokat, ipari hűtőberendezéseket

0

0

0

0

0

36.c Szereli, javítja karbantartja a hűtőaggregátot

0

0

0

0

0

36.d Szükség esetén utántölti, vagy lefejti a hűtőközeget, vagy az olajat

0

0

0

0

0

36.e Előírt módon tárolja és dokumentálja a felhasznált és a lefejtett hűtőközeget és az olajat 0

0

0

0

0

Háztartási hűtőgépek javítása

Kereskedelmi és és ipari hűtőgépek javítása

Klímaberendezésés és speciális hűtőberendezés javítása 37.a Szereli,javítja,karbantartja a klímaberendezést

XXX

XXX

0

XXX

0

37.b Szereli, javítja, karbantartja a speciális hűtőberendezéseket

XXX

XXX

0

X

0



87

Az újdonságok megjelenésének lehetőségei és nehézségei a szakképzésben Kompetenciák 38.a Elemi számolási készség

X

X

X

X

X

38.b Mennyiségérzék

X

X

X

X

X

38.c Köznyelvi szöveg hallás utáni megértése

X

0

X

X

X

38.d Köznyelvi beszédkészség

0

0

X

X

X

38.e Műszakirajz-olvasási készség

X

0

X

X

0

38.f

X

0

0

X

0

38.g Köznyelvi szöveg fogalmazása írásban

X

0

X

0

0

38.h Köznyelvi és szakmai hallott szöveg megértése

X

0

X

0

X

Kézügyesség



SZORGALO M


JÓ KOMMUNI KÁCIÓS KÉSZSÉG

88

Az újdonságok megjelenésének nehézségei a szakképzésben

Összegzés A vizsgálat alapján megállapítható, hogy minden vizsgált szakmában vannak olyan tudáselemek, amelyek teljes mértékben hasznosulnak; vannak olyanok, amelyek egyáltalán nem lennének szükségesek; és vannak olyanok, amelyek az egyik vállalat szempontjából fontosak, a másik nem, vagy nem azonos mértékben tudja hasznosítani a mindennapi munkában. Miért érdemes ezzel a témával foglalkozni? A helyi munkaerőpiaci igények ismeretében az iskola helyi programjában elvileg dönthetne úgy, hogy ezeknek a helyi igényeknek megfelelő tudáselemeket részesíti előnyben, nagyobb óraszámot biztosít ezekre a rendelkezésre álló szabad sávból, a kevésbé hasznosított elemek óraszámát pedig lecsökkenti. Azt, hogy a valóságban ezt a lépést nem teszik meg az iskolák, több indok is magyarázza. A vizsgálat során kiderült, hogy a szabad sávot az iskolák zöme a nyelvi órákra használja fel, tehát nem az újdonságok megjelenésének és nem a vállalkozói igények kiszolgálására. Fel sem kell tenni a kérdést, hogy miért a válasz adja magát. Kényelmesebb,

biztonságosabb,

kézenfekvőbb.

Nyelvi

oktatás

kell,

a

nyelvtanár

rendelkezésre áll. Bármely, központi program által előírt tudáselem óraszámának csökkentése, veszélyeztetheti a sikeres vizsgát, mert hiába nem kell a vállalatnak az a tudás, a vizsgán kérhetik. A központi program átalakítása helyi programmá legegyszerűbben úgy történik, hogy szakmai tárgyak tekintetében átveszik egy az egyben a központi program irányadó óraszámait, a szabad sávba pedig betesznek egy kis többlet nyelvórát. Ne felejtsük el, hogy ez azoknál a szakmáknál is így van, ahol a munkában a nyelv egyáltalán nem szükséges. Létezik még egy komoly indok a biztonságos megoldás követésének. Ez a tanulók érdekeit védi, miszerint minden elemet a megadott mértékben kell elsajátítani, mert nem biztos, hogy a képzés helyszínének térségében helyezkedik majd el munkavállalóként, ill. ha költözés miatt iskolát vált, az új képzőhely környezetének számára, lehet hogy fontos tudáselemről van szó. Ördögi kör, nehéz megmondani, mikor lép helyesen egy iskola.



89


5.4.2. Az új technológia, anyag beépülése a tudáselemek közé A fenti részben utaltunk arra, hogy az iskola milyen alternatívák között választ, helyi programjának elkészítésekor. De érdemes megnézni azt, hogy mi történik abban az esetben, ha a képzőintézményt egy vállalat konkrét igényeivel és esetleg konkrét anyagi, szakmai támogatásának ígéretével keres fel, annak reményében, hogy pontosan olyan szakemberekhez jut ezáltal, amire szüksége van. Talán a legközvetlenebb jelzője az újdonság beépülésének szükségességére a vállalati igény megjelenése az iskolában. Mit tesz az iskola, ha egy felkérésre, új szakmát kell, vagy kellene tanítania? „Nem volt még ilyen esetünk, de mi történik? Jön az OKJ az törvény. Az iskolarendszeren kívül sokkal könnyebb, mert akkreditáltat egy képzést, és legfeljebb nem lesz OKJ-s bizonyítvány. Iskolarendszerben problémás. Egyrészt itt három évig kell tanítani – nem 300 óra, mint a felnőttképzésben, másrészt itt 18 éves korig van itt a gyerek. A meghatározott óraszámra kell elkészíteni a szakmai programot, ennek az átfutása nem kevés időt vesz igénybe és ki az, aki megcsinálja. Még nem láttam élő embert aki átvitt egy képzési programot. Az iskola erre nincs felkészülve, hogy elékészítsen egy 3200 órás programot, erre akkor sincs kapacitásunk, ha szükség lenne rá. Ez teljesen irreális. A cégek is tudják, milyen nehéz ügy ez. Megkeresik a legközelebb álló szakmát, és azután ráképeznek. Például egy időben itt mindenki gépi forgácsolót és esztergályost képzett a környéken. Rájöttek, hogy nem is ez kell, mert megjelentek a CNC gépek, ahol teljesen más már a forgácsolás. Rájöttek, hogy nekik inkább olyan ember kell, aki be tudja állítani, és megjavítja a gépeket, be tudja állítani a szerszámokat. Hát mi ez? A szerszámkészítő! De szerszámkészítőt már évek óta nem képzünk, mert nem jelentkeznek, de miután fölrakták az érettségi utáni képzésbe, különösen nem. Akkor mi a következő közelálló szakma? A mechnikai műszerész! Erre rájöttek. Két cég is átalakította mechanikai műszerészre. Ők is igazodnak az OKJ-hoz. Egyébként hiába hoznánk létre, egy új OKJ-s szakmát… ez országosan kell… Régen teljesen egységes volt a képzés.” (kecskeméti szakközépiskola igazgatója)



90


Mit tehet egy vállalat, ha speciális szakemberigénye van? Felveszi egy képzőintézménnyel a kapcsolatot, és elmondja, milyen jellegű szakemberre van szüksége. Ezen a pontoon is világosan látszik, hogy nagyon fontos a már kiépült, informális kapcsolatok megléte képzők és a vállalatok között. Több dolgot tehetnek közösen, az alábbiakban felvázoljuk őket. 1. Kiválasztják az iskola kínálatából a megfelelőt 2. Megkérik az iskolát, hogy indítson ilyen képzést, ha nem volt a kínálatában. Ezt követően az iskolának ki kell dolgoznia a helyi programot és meg kell szerveznie, be kell építenie, engedélyeztetnie kell. 3. Kiválasztanak egy szakmát a meglévő iskolai kínálatból és a cég igényeire formálják. 4. Annyira cégspecifikus kérése van a cégnek, hogy csak felnőttképzésben lehet és érdemes megoldani, az ehhez szükséges folyamatot hajtja végre az iskola 5. Megjelenik a képzésnél egy új igény, de a képzésnek, csak egy területét érinti, abban kér a vállalat átalakítást. 6. Teljesen új OKJ-s képzést hoznak létre, ez a legnehezebb. Tapasztalataink szerint az első két megoldás a leggyakoribb, a többivel adódhatnak kisebbnagyobb problémák. „Tavaly indult egy kezdeményezés, és mi csatlakoztunk hozzá, az egyik cég felvetette, hogy szükség lenne gép-gyártósori szerelő képzésre, mert ők valamit szalagmunkában szeretnének megcsinálni. Ehhez több cég is csatlakozott, meggyőzték őket. Írtak egy levelet az iskolának, fenntartónak. Most engedélyt kaptunk, hogy indítsunk egy gépész szakközépiskolai osztályt, eddig nem volt ilyen., illetve egy gépgyártás-technológus képzést. Ezzel a vállalati igényekre válaszoltunk. Ebbe az is belesegített, hogy Kecskemét Mercedes-lázban ég.” (kecskeméti szakközépiskola igazgatója) A példa és a modellezhetőség kedvéért nézzük végig, hogy mi történik, ha a gépi forgácsoló szakmában megjelenik egy új technológia, amit a kamara fontosnak tart beépíteni a képzésbe. Tételezzük fel, hogy ez a technológia nem annyira új ahhoz, hogy új szakképesítés legyen, hanem a gépi forgácsoló képzésnek a tartalmi átalakítását igényli. A szakképesítésért felelős 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


91


miniszternek jelzik az igényt. Érkezik hozzá egy szakmai javaslat, ami ha meggyőzi a minisztert, utasítja az NSZFI-t, hogy intézkedjen a változtatás miatt. Mivel az NSZFI kapacitása véges, nagyban meggyorsíthatja a folyamatot, ha a javaslattevő, ismerve az SZVK rendszert, konkrét SZVK-módosítási javaslattal áll elő, tehát nem azt mondja, hogy azt szeretné, hogy ez a technológia bekerüljön, hanem azt mondja, hogy ő ezt szeretné, és így képzeli el. Mivel az ilyen módon előkészített változtatás kevesebb munkát ad az NSZFI-nek, jelentősen segíti a változásnak az érvényre juttatását. Lassítja viszont az új bekerülésének sebességét, ha éppen akkor érkezik be egy minden szempontból komplex javaslat, amikor éppen változtatják az OKJ-t, és ez több szakképesítés módosítását érintő vizsgakövetelmény-módosítás. Ez az OKJ-módosítási folyamat már ősztől tart, tehát ha ez az új technológia iránti igény mondjuk szeptemberben kikristályosodva beérkezik, áprilisnál előbb nem lesz ebből jogszabályi háttér. Kivéve, ha olyan jogszabályi előírás érkezik, ami pl. azt mondja, hogy október 20-ig kell ilyen szakembert produkálni. Ebben az esetben már a beadáskor megindul a jogszabály-módosítás. „Ha bejön egy javaslat, hogy holnaptól legyen csirkecsőrkurtító szakképesítés, akkor nem fogok elkezdeni azonnal szaladgálni, hanem azt mondom, hogy kb. évente egy-kettőnél többször ne módosítsuk ezt az OKJ-t, mert így is követhetetlen, úgy meg aztán a mi számunkra is átláthatatlan lesz. Ezek az igények így szoktak úgymond lelassulni. Volt olyan is, pl. az autógyártó szakképesítés az egy éven belül kitettük díszhelyre. Propagandának jó volt, hogy megjelent február táján az igény, és év végére benne volt az OKJ-ban, még talán a vizsgakövetelmény is ki lett adva. Mert akkor jól jöttek össze a dolgok. Most is, ha egy szakmai és vizsgakövetelmény módosító javaslat ilyen szinten, hogy ki van teljesen dolgozva, most megjelenne, akkor azt mondanám, hogy ebből áprilisra rendelet van. Tehát áprilistól kezdve, hatálybalépéstől kezdve felnőttképzésben már azt a követelmény szerinti képzést lehet oktatni. De ha áprilisban megjelent a rendelet és ez az igény netán májusban jelenik meg, akkor azt tudom mondani, nem tartom valószínűtlennek, hogy év végéig még kiadunk egy módosítást, de pillanatnyilag nem tudok semmi sem. És akkor most arról beszéltünk, hogy OKJ módosítás nélkül, szakmai és vizsgakövetelmény szinten jelenítettük meg ezt az új anyagot.” 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


92


A központi programba szintén az előzőekben elmondottak szerint épülhetnek be az újdonságok. Mivel a központi program nem jogszabály, egyszerűbb a helyzet. Ha valaki előáll egy kész kidolgozott központi programmal, az alkalmazott minta alapján, akkor nagy esélye van, hogy rövid időn belül megvalósul, kiadják a módosítást. A gond az, hogy igazodni kell az iskolarendszerhez, tehát ha ezt a központi program-módosítást júniusban adják ki, akkor az iskola, nem tudja a helyi tantervét elfogadtatni a fenntartóval, azon egyszerű oknál fogva, mert nyár van. Tehát hiába reagál a módosítást engedélyező gyorsan, nem biztos, hogy az oktatási rendszer ezt ennyire gyorsan le is tudja követni. Lassító folyamat az is, hogy az OKJ-bizottság munkája nem könnyű. Problémát okoz, hogy bár 40 tagú, egy-egy szakterülethez maximum 1-2 ember ért. Egy ember kb. 60 szakképesítést képvisel. A bizottsági tagoknak állást kell foglalniuk bármelyik területet érintően arról, hogy támogatja-e a javaslatot. Ilyen körülmények között nem biztos, hogy teljes körűen, szakmailag mellé tudnak állni a dolognak. Ők is formai elemzéseket fognak végezni, illetve legjobb esetben javaslatot fogalmaznak meg. Javasolhatja, hogy a X.Y szakmai testületnek jelenjen meg a véleménye, ő ezt abban az esetben, ha a szervezet indokolnak találja, támogatni fogja. A folyamat következő állomása a szakképzésért felelős miniszter. Ha a bizottság támogatta, ő is dönthet arról, hogy támogatja-e az újdonságot vagy nem. Amennyiben a bizottság nem támogatta, az ügy a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Tanács elé kerül. A tanács, egy véleményező,

javaslattevő

testület,

aki

szintén

állást

foglal

ezen

szakképesítés

vonatkozásában. Ha pozitív az állásfoglalás, zöld utat kap a képzés, ha negatív, akkor is születhet olyan döntés, hogy kerüljön be a képzés a jegyzékbe.

5.4.3. Az új elemek bekerülési ideje a képzésbe A 1057/2003-as kormányhatározat több pontja tartalmazta, hogy fel kell gyorsítani a gazdaság által jelzett igényeknek az OKJ-ban való megjelenését. A rendelet kb. 100 nappal lecsökkente azt az időszakot, amikor a kérelem megjelenésétől kezdve az NSZFT állást foglalt. Ez az állásfoglalás olyan erő, ami azt mondja, hogy az adott módosításnak, vagy új szakképesítésnek be kell kerülnie az OKJ-ba. Hiábavaló azonban az igyekezet, ha 3K CONSENS IRODA CENTROSZET 93 Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu



decemberben tervezik az OKJ-t kiadni, akkor teljesen mindegy, hogy milyen gyorsan fut végig ez a folyamat. A szakmai rész – ha minden rendben van – viszonylag hamar átmegy, inkább a jogszabályi rész az, ami lassítja a folyamatot. Ha ugyan semmi probléma nincs az elindítani kívánt képzéssel, de aktuálisan van másik három, amelynek sorsa fölött komoly vita bontakozott ki; akkor e viták kihatnak az előbbi képzéssel. Amennyiben nincsenek jelen ilyen gátló tényezők, egy éven belül végigmehet az egész folyamat. Olyan szakképesítésnél, amely nem kimondottan iskolarendszerű, mert csak 200-500 órás, ott annyival egyszerűbb a helyzet, hogy ha a javaslat végigmegy, az OKJ és a hozzá tartozó vizsgakövetelmény megjelenik. Mert hiába kerül be az OKJ-ba a képzés, azt követően még ki kell adni a szakmai és vizsgakövetelményt és utána, ha a vizsgakövetelmény hatályba lép, regisztrálni kell. Csak ezt követően lehet felnőttképzésben is beindítani ezt a képzést. Iskolarendszerű képzésben a tanévnek meg kell kezdődnie, hogy beindulhasson a képzés. El lehet képzelni, mennyit lassít a folyamaton az, ha valaki nem kész, komplett anyaggal megy a hivatalhoz, hanem csak javasolja, hogy egy adott újdonságot be kellene építeni. A kutatás során nyilvánvalóan kiderült számunkra, hogy ritkán fordul elő, hogy alulról jövő kezdeményezésként bekerüljön egy új képzés, egy új elem a meglévő képzésekbe. Az új OKJ már kellően bonyolult ahhoz, hogy ha egy magánszemély, vagy szűk kezdeményező kör akar ezzel foglalkozni, akkor elég lelkesnek kell lenniük, hogy ezt végigvigyék. „Az SZVK, a Központi Program, az OKJ, mind-mind folyamatosan gondozandó dokumentumok. Meg kell, hogy legyenek azok a szervezetek, állami szervezetek, akik hivatalból gondoskodnak arról, hogy ezek a szakmai újdonságok folyamatosan bekerüljenek a szakmai curriculomokba. Ennek meg kell teremteni az intézményes feltételeit és hátterét. De ehhez a szakképzés technikai színvonalát is meg kell alapozni, hogy amennyiben bármi új megjelenik a vállalatok részéről, azt különösebb késlekedés nélkül oktatni tudjuk. De nemcsak a technikai háttér a fontos, Meg kell, hogy legyenek azok a személyi feltételek is, azaz felkészült és jól képzett szakoktatókra van szükség; méghozzá azonnal, és nem 5 vagy 10 év múlva!” (budapesti szakközépiskola igazgatója)



94


Az imént említett szabályozási keretek teremtette tisztázatlanságra épül rá az új technikák oktatásban való megjelenésének kérdése. Az iskolák több-kevesebb sikerrel átverekszik magukat a kötelezően szükséges eszközök megszerzésének problémáján és jöhet az új szakmai kihívás, hogy mi legyen a szakmailag friss információk, eszközök, anyagok szakképzésbe történő bekerülésével?

5.4.4. Követi-e, kell-e követnie az OKJ-nak a szakma rezdüléseit? Mikor kell megújítani egy OKJ-szakma tartalmát? Mindenképpen fontos kérdés, hogy a szakképzésben dolgozók hogyan látják azt a kérdést, ami az OKJ megújításának periodikáját övezi. Mikor, milyen időközönként, mire alapozva kell az egyes szakmákat megújítani, frissíteni. „Akkor induljunk ki, mondjuk gépész területen vagyunk, megjelenik egy új technológia, késekkel, meg vízzel forgácsolunk ezután, ami speciális berendezéseket igényel. Lényeges a szakmai háttere, hogy milyen elven, milyen szakmai paraméterekkel működik ez a dolog. Lényeg az, hogy megjelenik valami új dolog. Ez többfelé ágazhat el. Az egyik az, hogy ez egy olyan alapvető dolog lesz, hogy az körvonalazódik, hogy a következő 5 éven belül… már jelenleg is sokan alkalmazzák ezt a technológiát, de gyakorlatilag 5 éven belül egyeduralkodóvá válik, illetve jelentős mennyiségűvé. Magyarán ezzel azt akarom érzékeltetni, hogy annak van reális igénye, hogy ezek valóban beépüljenek az állam által elismert szakképesítések követelményei közé is. Azért ezzel kezdem, mert ez a leghosszabb, és legbonyolultabb. Két formában jelenhet ez meg. Ez egy olyan önálló és viszonylag nagy ismeretkört és gyakorlati felkészültséget igénylő technológia, ami önálló szakképesítésként is megáll a lábán. Ebben az esetben a gépi forgácsoló mellett megjelenik egy ilyen, hogy vízforgácsoló. Az első reakció az – és mivel én relatíve napi szinten… pl. itt van, javaslat OKJ módosításra, pont egy ilyennel foglalkozom, tehát napi szinten potyognak be különböző fajsúlyú, ilyen-olyan javaslatok – hogy korlátozzuk ezeknek az önállóan megjelenő szakképesítéseknek a számát, valami kezelhető keretek között. Ez mindig csak törekvés volt, de ha ez most 800 volt 930, hát Istenem, így alakult. Nem volt limit, hogy mindig 500 alatt kell maradni. Most az új OKJ a sorszámozott szakképesítéseket 400 körülre szorította, de ha kibontjuk ezeket a részeket, akkor kiderül, hogy akár 1200 különböző kimenet is van. Ami nem baj, mert ugyan az egyik felirat a zászlón az volt, hogy jelentősen csökkentsük az OKJ szakképesítések számát, ez a megszerezhető kimenetek 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


95


számában nem teljesült, de olyan módon, hogy a korábbi 800-900 különálló, és gyakorlatilag egymással semmiféle fizikai kapcsolatban nem lévő szakképesítések helyett most valamiféle kapcsolódási pontokat is tartalmazó OKJ van életben. Ami egyik szempontból nehezebben kezelhető, másik szempontból viszont nagyon jó, mert kis szakképesítés-bokrokat tartalmazva jelzi, hogy a korábban önálló 4-5 szakképesítés igazából egy témakörhöz kapcsolódik. Tehát az alap, hogy egy önálló szakképesítés megjelenik. Kinek a fejében fogalmazódik ez meg? Első körben a gazdálkodó szervezetek fejében. Ők ezt a technológiát alkalmazzák, azt mondják, hogy nekem pillanatnyilag át kell képeznem ilyen embereket, a közeljövőben pedig fel kell vennem embereket, és különböző okból kifolyólag nem akarok túl nagy költségeket fektetni az átképzésbe, nincs képzési kapacitásom, jó lenne, ha az állami képzésből le tudnám akasztani ezt a képzést és oda az embereimet be tudnám iskolázni. Az állami képzési rendszerben, ha egy önálló szakképesítés megjelenik, akkor ehhez kapcsolódóan szakképzési hozzájárulás leírható, a munkavállalónak ez szakképzettséget jelent, ami a munkáltatónak kellemetlen, mert fizetési besorolásában előre kell sorolni. De mindegy, a lényeg, hogy kapcsolódik egy csomó olyan dolog, a felnőttképző intézményekben normatívát kérhetnek rá, a felnőttképzésben is más megítélésű egy OKJ-s szakképesítés, mint egy képzési program, amivel mondjuk mi ketten előállunk. Szóval felmerül egy csomó olyan indok, ami alapján célszerű lenne ezt a szakképesítést az állami szakképesítési rendszerbe beemelni. Erre irányuló lépést bárki tehet. Ha most mi kitalálunk valamit, megfogalmazzuk a levelünket, és azt mondjuk, hogy ezt javasoljuk. Amikor egy ilyen javaslat beérkezik, az én első reakcióm, hogy van-e erre szükség? Van a másik út, amikor azt mondom, hogy nem akarom ezt a dolgot OKJ-s képzésként, viszont ez olyan dolog, amit, ha valaki tud, akkor szakmailag sokat tud profitálni és az ő ázsiója emelkedik ezzel. Ez az a kategória, amikor nem vergődök az OKJ-ba kerüléssel, hanem felkérem Önt, mint cég, itt van ez a technológia, adok pár támpontot, dolgozzon ki egy képzési programot, ami ezt a technológiát alkalmazhatóvá teszi és erre én az embereimet ki tudom képezni. Ha nincs erre vonatkozóan szabályozás, ami azt mondja, hogy az ilyen jellegű tevékenységet csak állam által elismert szakképesítéssel lehet folytatni, márpedig valószínűleg nem lesz, mert ez új technológia. Vagy azt fogják mondani, hogy kell valamilyen forgácsoló és azt alapként elfogadják, de mivel forgácsolásról van szó az átképzésre is valószínűleg azok kerülnek szóba, akik eddig is ezen a területen dolgoztak és nem a szakácsokat fogják átképezni. Akkor mondjuk Ön, mint képző cég kidolgoz erre egy programot, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


96


hivatásszerűen csinálja a felnőttképzést, ezt a programot regisztráltatja, kibővíti ezzel a profilját.” (a SZMM munkatársa) Érdemes ennek elméleti és gyakorlati oldalát különválasztani. A gyakorlati oldal egyértelműen anyagi-kapcsolati tényezőkön múlik. A TISZK-esedés előtt a kapcsolatok és fejlesztési támogatások fogadása révén lehetett hozzájutni új eszközökhöz, anyagokhoz, eljárásokhoz. A cégektől beérkező pénzekből megvásárolhatták az iskolák azt, amire szükségük volt. Az, hogy ez hogyan működik tovább, azt csak a gyakorlat mutatja majd meg számunkra. „Én abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy több mint 10 évig ennek az iskolának a műszaki igazgatóhelyettese voltam, sok helyen megfordultam a világban, Európában meg sok más helyen is, nagyon jó kapcsolatot építettem ki cégekkel. És most, hogy egyéb okok miatt mezei pedagógussá váltam, szakoktatóvá, ezek a kapcsolatok megmaradtak. A Legrand-nal például kiváló kapcsolatom van, segítenek anyaggal, prospektussal, technológiával, szakképzési konferenciákra rendszeresen meghívnak. Én nem szakadtam el sem a technikától, sem

a

technológiától.

Ráadásul

én

vállalkozó

is

vagyok.

Nekem

kutyakötelességem az élettel haladni, ha az iskolán kívül dolgozom, és ezt a tudást a gyerekeknek is átadom. Van még egy nagy előnye a dolognak, hogy talán én vagyok az egyetlen olyan szakember a villamos-területen, aki tisztában van a dolgokkal. A két elméleti kollega könyvből tanulta meg a szakmát, én meg a gyakorlatból. Ez nagy különbség. Aki korábban a beosztottam volt, most ő a főnököm, rajtam kívül másra nem támaszkodhat. Én hozom a gyerekeknek az új technikát, technológiát. Volt egy alapítvány, amelyiknek én voltam a titkára, a napokban fog megszűnni, a maradék pénzt csak villamos-szerszámra költöttem, a lézeres vízmértéktől kezdve a legmodernebb gépekig, a legmodernebb anyagokig, és ezt az alapítvány ingyen átadja az iskolának.” (miskolci szakiskola szakoktatója, egyéni vállalkozó) A téma elméleti oldala megint csak érinti a vállalati kapcsolatok meglétét, de itt az igazgató, a szakoktatók egyénisége, motivációja is fontos szerepet kap. A vizsgálatban megkérdezett 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


97


szakoktatók elmondása alapján az is nagyon fontos az újdonságok oktatásba kerülésében, hogy az oktató, vállalkozó is egyben. Amennyiben igen, muszáj, hogy mindig a legfrissebb eljárásokat, anyagokat ismerje, ez piaci szükségszerűség. Amennyiben az oktató egyben vállalkozó is, az általa oktatott diákok is megismerkedhetnek a szakma újdonságaival. A nem vállalkozó szakoktatók esetében így az a kérdés, hogy szakmai kíváncsiságuk mennyire erős ahhoz, hogy folyamatosan figyelemmel kövessék a szakma fontosabb rezdüléseit. Be kell látni, hogy ez igen nagyban egyén-, és személyiségfüggő tényező.

5.5. AZ OKTATÓK HOZZÁÁLLÁSA SZAKMÁJUK TECHNOLÓGIAI VÁLTOZÁSAIHOZ Maradva ez iménti gondolatmenetnél, mindvégig világos volt előttünk, hogy az oktatók attitűdjei kulcsfontosságúak a tekintetben, hogy mennyire motiváltak abban, hogy folyamatosan kapcsolatban legyenek szakmájuk technikai újításaival. Ezért bővebben is tárgyaljuk ezt a kérdést, némileg rendhagyó módon. Az oktatók és az újdonság kapcsolatát ugyanis véleményünk szerint maguk az érintettek, azaz tehát a szakoktatók, elméleti tanárok és az igazgatók szavai hivatottak leghitelesebben kifejezni. Néhány interjúrészleten keresztül szépen kirajzolódik, mi múlik azon, hogy maga a szakoktató, mennyire érdeklődő a szakmában való naprakészségre törekvést illetően. „Mi magunk is igyekszünk utánamenni az újdonságoknak (internet, kiállítások, stb.); de mindenképpen a partnerek, a beszállítók, és a kereskedők járnak az élen, akik hetente járnak a nyakunkra újabb és újabb termékeikkel, amik közül sokat itt is hagynak nálunk kipróbálásra. Ez a legközvetlenebb csatornája az újdonságok bekerülésének.” (kecskeméti nagyvállalat tanműhelyvezetője, szakoktatója) „A szakmai ismeret-szerzés nálam autodidakta módon történik. Egy-két cég van, aki meghív bennünket különféle szakmai bemutatókra, amikkel nekem az a bajom, hogy nem igazán a műszaki tartalomra nehezedik a szakmai hangsúly, inkább termékismertetésre és termékeladásra. De ez még mindig az a rész, ami valahogy működik. Az összes többi ismeretemet úgy szerzem meg, hogy iskolán kívül jövökmegyek és tevékenykedek, mert nem fizetnek meg. Egy villamosmérnöknek nem 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


98


130 000 forint nettó fizetésének kellene lennie. Mikor tudom azt, hogy a kezdőknek adnak 150-200-at. Ezért nincs is szakemberünk. Nem tudunk műszaki tanárt fölvenni. Öreg, nyugdíjas, kiégett tatákkal dolgozunk, meg katonatisztekkel. Az ismeretmegszerzés fakultatív módon történik. Ha valaki megkérdezi tőlem, hogy honnan tudok a frekvenciaváltók működéséről, vagy honnan tudok CNC-gépekről, onnan, hogy iskolával nem összefüggő tevékenységeim során szerzek ismeretet magamnak. Meg mert érdekel. De gyakorlatilag nincs szakmai továbbképzés, az NSZI által sem.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Mint oktató, én a magam szempontjából mondom, már új műszereket használunk az érintésvédelmi mérésnél itt az iskolában is, itt van még a régi műszer is, meg az új is, jelen van mindkettő. Az internet nagyon sokat segít. Ott napra készen tud az ember technológiai folyamatokra, alkatrészekre rákeresni. Ez egy nagy változás, mert régen szakkönyvekből kellett kibogarászni. Most meg internetes keresőkkel aránylag könnyedén hozzá lehet jutni.” (miskolci szakiskola igazgatója) „Nekem egyik leggyorsabb az internet. Egyrészt kollégáimmal is szoktunk beszélni ilyen dolgokról, megbeszéljük a dolgokat, vitás helyzeteket konkrétan. Még a szerelőkkel is voltak olyan dolgaim, hogy 20-30 évvel ezelőtt használt jelöléseket használtak itt a vizsgán. Én mondtam nekik, hogy én ismerem ezeket a jelöléseket, de ma már nem ezek vannak. Tehát a régebbi szakemberek között biztos van olyan, aki nem tart ezzel lépést. Én folyóiratot is olvasok, az Elektrotechnikát,

az

Magyar

Elektrotechnikai

Egyesületnek,

a

Magyar

Elektrotechnikai Egyesület egy szervezet, ami összefogja a villamos szakmákat és nekik van egy folyóiratuk, és a tagoknak jár ez az újság.” (miskolci szakiskola igazgatója) „Az interneten is, ha műszaki tartalmat akarok keresni, akkor általában ilyenek jelennek meg, hogy a Budapesti Műszaki Egyetem valamelyik tanára föltette a féléves követelményrendszert. Vagy találok jegyzettervet. Ha másik konkrét



99


ismeretre keresek rá, akkor termékek reklámját, meg internetes áruházakat találok.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója)

„Ezeket úgy tudjuk meg, hogy vannak érdeklődő kollégák, utána olvasnak. Azon múlik, hogy akik itt dolgoznak, milyenek. Nekünk viszonylag fiatal szakmai gárdánk van, ők hoznak ilyen információkat. Sőt, valamikor kirándulásokat is szerveztek kollegáknak, még támogatta a megyei pedagógiai intézet ezt hajdanán. Így voltunk a Suzukiban. Utánaolvas, gyerek hozza az újságot, mutatja, hogy mit látott. Csak ennyi lehetőség van.” (miskolci szakközépiskola igazgatója)

„Amennyire utánajárok. Ezt senki nem kínálja föl nekem, illetve ha a cégnél van újdonság, ahhoz bármikor hozzáférek. Például ha egy új gépsort állítanak fel, akkor azt megnézem, de ezt senki nem ajánlja fel, magamnak kell kezdeményezni. Vagy például veszek új szakkönyveket, erre a képzési alapból tudnak átcsoportosítani. Amire szükség van, amit oktatni kell, ahhoz az eszközt megveszik, erre áldoznak. Így az újdonságok, ha utánajárok, akkor beépíthetők az oktatásba. Nekem az a véleményem, hogy be is kell építeni.” (kecskeméti vállalat szakoktatója) „Az elektroműszerész szakmához éppen most vettünk egy nagyon klassz új technológiát a panelgyártáshoz. Természetesen mi magunk is igyekszünk továbbképezni magunkat, és kutatni az újdonságokat, mert akik szeretik a szakmájukat, azok figyelemmel követik a változási folyamatokat. Ez amiatt fontos nagyon, mert mi is nap, mint nap szembesülünk azzal, hogy mennyi változás megy végbe nap nap után. Mindenki, aki tanít, az – ha lelkiismeretes – mindig tanul valami újat, és a gyerekek úgyis rá fognak kérdezni erre, mert őket is csak a legújabbak érdeklik, nekünk tehát emiatt is naprakésznek kell lennünk. Én is azt csinálom, hogy ahol bemutatnak egy új technikát, pl. kiállításon, oda mindig elmegyek. Aki szereti a szakmáját, az biztosan utánanéz a dolgoknak. Ha 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


100


olyan kollégával találkozunk, aki nem motivált, nemigen töri magát azzal, hogy megpróbáljon minél frissebb tudás birtokában lenni, az baj. Mi ilyenkor megpróbálunk egy kicsit hatni rá, motiválni őket. Ezt mindenekelőtt úgy tudjuk megtenni,

hogy

vannak

szakmai

munkaközösségeink,

ahol

bemutató

foglalkozásokat tartunk. Megbeszéljük, áttekintjük, hogy mi is a helyzet a szakmában. Ha bejön valamilyen új katalógus, prospektus, azt körbeadjuk, hadd nézze meg mindenki, hogy miket alkalmaznak a vállalatok.” (budapesti szakközépiskola szakoktatója) „Személyiség-függő. Mert ha van olyan tanár, aki motivált és felkészült, az fog újdonságot, tanítani, amelyik tanárnak erre nincs motiváltsága, az nem fog újdonságokat tanítani. És elsősorban nem az a baj, hogy módszertanilag megújul vagy nem újul meg, hanem maga az oktatott ismeret – legyen ez elmélet vagy gyakorlat – lehet nagyon régi, de lehet nagyon korszerű is. Sőt lehet egy széles spektrum is, ha olyan a tanár, tanít régit is, újat is. Kérdés az, hogy megvan-e a karaktere a tanárnak ahhoz, hogy tudomásul vegye, hogy ma már vannak cégek, akik azt kérdezik először a végzett tanulótól, hogy hol végzett. Tehát az ember a nevét adja a tanulójához.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója)

„De mi van azzal a kollégával, aki 15-20 éve tanít itt, mérhetetlen komoly szakmai felkészültséggel, de a gyakorlatban csak ami befut hozzá, arról tud. Kötelezni kellene rá az embereket, de nem is a kötelezésen van a hangsúly. Megteremteni a feltételeket, hogy a szakmai képzésben részt vevő pedagógusok szakmailag képezhessék magukat tovább.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója) „Én is azt csinálom, hogy ahol bemutatnak egy új technikát, pl. kiállításon, oda mindig elmegyek. Aki szereti a szakmáját, az biztosan utánanéz a dolgoknak. Ha olyan kollégával találkozunk, aki nem motivált, nemigen töri magát azzal, hogy megpróbáljon minél frissebb tudás birtokában lenni, az baj. Mi ilyenkor megpróbálunk egy kicsit hatni rá, motiválni őket. Ezt mindenekelőtt úgy tudjuk 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


101


megtenni,

hogy

vannak

szakmai

munkaközösségeink,

ahol

bemutató

foglalkozásokat tartunk. Megbeszéljük, áttekintjük, hogy mi is a helyzet a szakmában. Ha bejön valamilyen új katalógus, prospektus, azt körbeadjuk, hadd nézze meg mindenki, hogy miket alkalmaznak a vállalatok.” (budapesti szakközépiskola szakoktatója) „Nem jellemző. Kivétel persze van, van olyan kolléga, aki beleássa magát az újdonságokba, és naprakész, de az esetek többségében nem jellemző. Ha van új technológia, akkor megvárják, hogy az ember megtanítsa nekik, vagy elmennek egy tanfolyamra, de az, hogy maguktól járjanak utána… Elvégzik a munkát és mennek haza.” (miskolci vállalat szakoktatója)

5.5.1. A szakoktatók szerepe és véleménye a képzés tartalmának megújításáról, frissen tartásáról Az általunk megvizsgált térségekben felkeresett 18 iskola igazgatóival, tanáraival, és szakoktatóival készített interjúk mellett a vizsgált szakmák 87 szakoktatójával kérdőívet is kitöltettünk. E módszerrel a szakmai képzés, a szakoktatók saját tudása megújításának módjait vizsgáltuk. Az adatfelvétel, a kérdőívek alacsony száma, és a kiválasztás nem kontrolált módszere miatt reprezentatívnak nem, csak tájékoztató jellegűnek tekinthető. A megkérdezett szakoktatók negyedének legmagasabb iskolai végzettsége szakmunkás illetve technikus volt és 75 %-a főiskolai vagy egyetemi diplomával rendelkezett. Azonban a megkérdezettek többsége pályáját szakmunkásként vagy technikusként kezdte, s ezt követően szerezte meg a felsőfokú diplomát. Tehát az oktatók többsége, amikor véleményt mond magáról a gyakorlati képzésről, s ezen belül arról, hogy miként tart lépést a technikai újdonságokkal, akkor véleményeiket - feltételezhetően- nemcsak az oktatás, hanem a szakmai gyakorlatiasság szempontjai is vezetik.



102


A g yak o r lati k é p z é s ar án yának m e g ité lé s e 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Túl s ok

Egy ens úly ban v an

Túl kev és

Ninc s v álas z

A szakoktatók általában azon az állásponton vannak, hogy a gyakorlati képzés kulcsszerepet tölt be a képzés egészében, különösen azért, mert úgy gondolják, azt tapasztalják, hogy a meglehetősen gyenge elméleti tanuló-képességgel rendelkező diákok számára a gyakorlat, a „valamit csinálás” sikerélményt nyújt, s ezzel a hagyományos értelemben vett tanuláshoz is több késztetést kapnak. Abban is egyetértés van a szakoktatók között, hogy a tanulók, még ha nincsenek is kellőképpen tisztában, illetve nem is ismerik egy-egy szakma „régi”, hagyományos anyagait, eszközeit, technikai-technológiai megoldásait, mégis jobban vonzódnak az új iránt, ezeknek különös jelentősége van általában a képzés sikerében. Ebből a nézőpontból is érdemes értékelni a szakoktatók – fenti táblázatban bemutatott véleményét, amely szerint fele részük éppen elegendőnek, fel részük túl kevésnek tartja a gyakorlati képzésre fordított időt. Az interjú eszközével folytatott vizsgálatunk egyértelműen mutatja, hogy a szakoktatók szakmai lépéstartásának alig vannak intézményesített útjai: a központi képzési programokban megfogalmazottak nem mennek le az egyes szakmákban megjelenő új anyagok, segédanyagot, alkatrészek, szerszámok/ technológiák tanításának meghatározásáig, legfeljebb egy-egy nagyon általánosan elterjedt (pl. CNC ) új berendezés használatára való felkészítés jelenik meg. Talán nem véletlen, hogy az interjúkban a kredit gyűjtésre is alkalmas „szakmai továbbképzés” egyetlen egyszer sem jelent meg válaszként arra a kérdésünkre, hogy miként jutnak ismeretekhez az új nagyokkal, alkatrészekkel, szerszámokkal, technológiákkal kapcsolatban. A vezető szakoktatók általában azt válaszolták, hogy a szakmai lépéstartás, és az ennek eredményeként megszerzett tudás beépítése az oktatásba a személyen, az egyes tanárokon múlik, még akkor is, ha szükség szerint megkapják ehhez a lehetséges, igaz nagyrészt korlátozott, szakmai támogatást. 3K CONSENS IRODA CENTROSZET 103 Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu



Van e módja me gisme rke dni, hogy képe s le gye n tanítani? 45,0 40,0 35,0 Új anyagok

30,0

s egédanyagok

25,0

Új alkatrés zek

20,0

Új technológiák

15,0

új berendezés ek

10,0 5,0 0,0 egyáltalán nem

inkább nem

hol igen, hol nem

inkéább igen

igen

nincs válas z

Sem az interjú, sem a kérdőív, nem alkalmas objektív mérőeszköz a szakoktatók elkötelezettségének, motiváltságának, s ennek alapján az új tudások, ismeretek megszerzésére tett erőfeszítéseinek mérésére. A fenti diagram azt mutatja, hogy az oktatók csupán 25-35 százaléka állítja egyértelműen, hogy a rendelkezésre álló feltételek és lehetőségek mellett képes úgy megismerkedni „az újjal”, hogy azt tanítsa is. Az egyértelműen pozitív választ adó csoport válaszainak belső szerkezete értelmezhető különbséget tesz a technológiák, berendezések és az anyagok - alkatrészek között. Nyilván arról van szó, hogy az előbbi, „nagyobb” dolgok megismerése inkább a megfigyelésre és a működési elvek megértésére épül, míg az utóbbi „kisebb dolgok”-at kézbe kell venni, a használat, az alkalmazás során ismerhetők meg. Ez utóbbiak megismerésére már kevesebbeknek van módjuk. Figyelnünk kell a válaszok 30-40 %-át kitevő, majd az ennél gyengébb válaszokra is. Együttvéve a bizonytalanságot, az esetlegességet fejezik ki, azt, amit az interjús válaszokban is láttunk: A szakoktatók igyekeznek a lépéstartással, de a szervezeti keretek, idejük, kapcsolataik, vállalkozói tevékenységük, vagy éppen az iskola által biztosított anyag, eszköz, és berendezés erősségei, gyengeségei korlátozzák, esetlegessé teszik az új megismerésével kapcsolatos sikereiket. Ez az esetlegesség, a jelenik meg az alábbi, nagyrészt inkonzisztens válaszokban.



104


Van-e módja az új anyagok megismerésére és rendelkezésre állnak nak e ? 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0

m egis m eri

20,0

rendelkezés re áll

15,0 10,0 5,0 0,0 egyáltalán inkább nem hol igen, hol nem nem


inkéább igen

igen

nincs válas z


105


Van-e módja az új alkatrésze k me gisme résére és re nde lke lésre állnak-e ?

35,0 30,0 25,0 20,0

m egis m eri rendelkezés re áll

15,0 10,0 5,0 0,0 egyáltalán nem

inkább nem

hol igen, hol nem

inkéább igen

igen

nincs válas z

Van-e módja az új technológiák megismerésére és rendelkezésrte állnak-e ? 40,0 35,0 30,0 25,0 m egis m eri

20,0

rendelkezés re áll

15,0 10,0 5,0 0,0 egyáltalán inkább nem nem

hol igen, hol nem

inkéább igen

igen

nincs válas z

A megismerés tekintetében, mint már fentebb is bemutattuk, 30-35 százalék körül mozognak a határozott és nagyjából ugyanennyi a kissé bizonytalan, de igenlő válaszok,. Ezzel szemben a megkérdezett szakoktatók csupán 5 százalék körüli része állítja határozottan, hogy az iskolában, az oktatáshoz rendelkezésre is állnak a megfelelő anyagok, alkatrészek és technológiák. Érdemes megfigyelni, hogy a technológiák vonatkozásában a határozott és határozatlan igenlő válaszok együttesen több mint 10 százalékponttal magasabbak, mint amennyien az anyagok rendelkezésre állásáról nyilatkoznak. Ez már jelzi azt, az interjúkból 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


106


jól ismert tényt, amely szerint a szakoktatáshoz szükséges (fogyó) anyagellátást az iskolák szinte nehezebben tudják megoldani, mint a többször felhasználható, illetve folyamatosan használható alkatrész, eszköz és berendezés ellátását, amelyeket általában pályázati úton, illetve kapcsolataik révén a vállaltoktól szerezik be.

Milyen szerepet ismeretszerzésben ? Ötfokú skála

kapnak

az

1. Saját, egyéni törekvéseim 2. Internetes kutakodásaim, 3. Olvasom a szakkönyveket 4 Olvasom a szakfolyóiratokat 5. Napi vállalkozói munkám 6. Tanítási munkát segítő segédanyagok használata 7. Szakmai munkaközösségekben való részvétel 8. Szakmai fórumokon való részvétel 9. A kereskedők által kezdeményezett bemutatókon 10. Az iskolának küldött prospektusok 11. A kereskedők által átadott új anyagok, eszközök 12. A vállalatok által nyújtott információk 13. A vállalatok által átadott eszközök 14. A tanműhelyekbe vásárolt új berendezések

alábbiak

az

átlag 4,2 3,9 4,0 3,6 2,7 3,5 3,2 3,3 3,0 2,9 3,2 3,1 3,0 3,9

Interjúink során az ismeretszerzésnek 14 módját azonosítottuk be. E módozatok közül egy, de mint később is látni fogjuk nagyon általánosan fontosnak tartott „mód”, az egyéni érdeklődés, törekvés, elhivatottság – lóg ki a sorból, hiszen ez nem „technika” hanem beállítódottság. S valóban, általában is azt tapasztaltuk, hogy a gyakorlati oktatók leggyakrabban elhívatottsággal próbálják ellensúlyozni a gyakorlati képzés olykor szűkös, de mindenképpen rendkívül egyenetlen, és oktatástechnikai szempontból is ellentmondásos körülményeit. A tér, az épület, a termek, amelyekben dolgoznak, tanítanak-tanulnak (kivéve egy-egy újat, leggyakrabban a számítógép termeket) elavultak, esetleg szűkek, vagy túlzsúfoltak. Ritka eset, hogy a műhelyek, laborok, többfunkciósak lennének, egyszerre adnának módot az iskolapadi-elméleti képzésre és a gyakorlatra, ahol gépekkel, eszközökkel, anyagokkal lehet dolgozni. Nem találkoztunk olyan műhellyel, laborral, ahol vetítésre is lett volna lehetőség. Nyilván mindez közismert. Mégis meg kell jegyeznünk, hogy a fentiek milyen fontosak lennének a szakma vonzerejének, presztízsének növeléséhez. De fontos lenne azért is, hogy közelebb kerüljön az elméleti és gyakorlati képzés, a projekt oktatás módszerével lehessen dolgozni, olyan modern munkakultúrát lehessen kialakítani, amelyben, a tudás, a pontosság, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


107


Az „ÚJ” jellemző megismerési módjai Rotated Factor Matrix 1 2 3 4 1. Saját, egyéni törekvéseim 0,0 0,5 0,1 0,0 2. Internetes kutakodásaim -0,1 0,0 0,1 -0,3 3. Olvasom a szakkönyveket 0,1 0,8 0,3 0,1 4 Olvasom a szakfolyóiratokat 0,3 0,8 0,0 0,1 5. Napi vállalkozói munkám 0,4 0,4 -0,1 0,0 0,6 -0,1 6. Tanítási munkát segítő segédanyagok használata 0,2 0,1 7. Szakmai munkaközösségek-ben való részvétel 0,1 0,2 0,6 0,2 8. Szakmai fórumokon való részvétel 0,3 0,4 0,3 0,8 0,8 0,2 -0,1 0,4 9. A kereskedők által kezdeményezett bemutató 10. Az iskolának küldött prospektusok 0,6 0,1 0,4 0,2 11. A kereskedők által átadott új anyagok, eszközök 0,8 0,2 0,2 0,1 12. A vállalatok által nyújtott információk 0,7 0,3 0,3 0,1 0,7 0,0 0,3 0,2 13. A vállalatok által átadott eszközök 14. A tanműhelyekbe vásárolt új berendezések 0,3 0,0 0,6 -0,2 Extraction Method: Maximum Likelihood. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization. Rotation converged in 9 iterations. 1.faktor Kereskedőktől és vállalatoktól kapott információk, prospektusok 9. A kereskedők által kezdeményezett bemutató 10. Az iskolának küldött prospektusok átlag: 3,1 11. A kereskedők által átadott új anyagok, eszközök 12. A vállalatok által nyújtott információk 13. A vállalatok által átadott eszközök 2.faktor szakirodalom 1. Saját, egyéni törekvéseim Átlag: 3,9 3. Olvasom a szakkönyveket 4 Olvasom a szakfolyóiratokat 3.faktor intézményi rendszer csatornái 6. Tanítási munkát segítő segédanyagok használata Átlag: 3,6 7. Szakmai munkaközösségek-ben való részvétel 14. A tanműhelyekbe vásárolt új berendezések 4.faktor: egyéni tapasztalatszerzés 2. Internetes kutakodásaim átlag: 3,6 8. Szakmai fórumokon való részvétel Új anyagok, alkatrészek, technológiák, berendezések megismerésének jellemző módja (1-5 skála) Mean Válaszok szórása 1. Saját, egyéni törekvéseim 4,2 0,4 2. Internetes kutakodásaim 3,9 0,9 3. Olvasom a szakkönyveket 4,0 0,6 4 Olvasom a szakfolyóiratokat 3,6 1,2 5. Napi vállalkozói munkám 2,7 2,2 6. Tanítási munkát segítő segédanyagok használata 3,5 0,9 7. Szakmai munkaközösségek-ben való részvétel 3,2 1,3 8. Szakmai fórumokon való részvétel 3,3 1,4 9. A kereskedők által kezdeményezett bemutató 3,0 1,7 10. Az iskolának küldött prospektusok 2,9 1,8 11. A kereskedők által átadott új anyagok, eszközök 3,2 1,7 12. A vállalatok által nyújtott információk 3,1 1,3 13. A vállalatok által átadott eszközö 3,0 1,6 14. A tanműhelyekbe vásárolt új berendezések 3,9 1,2 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


108


a tisztaság, és a cselekvés-munka egyezerre jelenhet meg. Úgy hisszük, ilyen környezetben az új befogadása is természetesebb. A szakoktatókat arra kértük, hogy egy 5 fokú skálán adjanak arra választ, hogy az ismeretszerzés különböző módjai milyen mértékben alkalmazzák, tartják meghatározónak saját tudásfelhalmozó gyakorlatukban. Az átlagok a kiemelt táblán leolvashatók. Leírtuk már, hogy a szakoktatók ismereteik megszerzésében bővítésében saját egyéni törekvéseiknek tulajdonítják a legjelentősebb szerepet. Adatainkon elvégeztük a faktoranalízist, s azt tapasztaltuk, hogy az egyéni törekvés az ismeretszerzés hagyományos módozataival, azaz a szakkönyvek és folyóiratok olvasásával jár együtt, s egyben a megkérdezett szakoktatók ezt tekintették az információhoz jutás legfontosabb eszközének. Azért is elgondolkodtató ez, mert interjúink során arról panaszkodtak az oktatók, hogy kevés, és az oktatói munkában való közvetlen használathoz, mind szakmai, mind oktatás módszertani szempontból kevéssé igazodó szakanyag készül, illetve ilyenekhez nem jutnak hozzá. Ha ez valóban így van, akkor lehet, szükségtelenül sok teher hárul a szakoktatókra, hogy viszonylag kevés energiával a tanulók számára bemutatható, érdekessé tehető, elmagyarázható, érzékeltethető anyagokhoz jussanak. Az ismeretszerzési módok másik csoportja az oktatási rendszerhez, illetve intézményhez kötődik. Amíg az egyéni, hagyományos ismeretszerzési módok fontosságát 3,9, addig e módozat 3,6-es „osztályzatot” kapott az ötfokú skálán. E csoportba tartoznak a tanítási munkát segítő „segédanyagok,”, az oktatók együttműködése, egymást segítése az oktatói munkaközösségek keretei között, valamint az iskola által vásárolt gépek, berendezések, anyagok „által közvetített” ismeret, azok, amelyekről az oktatók kipróbálás, gyakorlás útján szereznek közvetlen tapasztalatokat, hogy majd mindazt továbbadhassák. . Az ismeretszerzési eljárások harmadik csoportja a külvilággal való kapcsolaton, egyes esetekben a külvilág érdekeltségén alapul. A vállalati környezettel jó kapcsolatot ápoló oktatási intézmények – nem mindegyikre jellemző ez – mindezidáig a szakképzési hozzájárulás nyújtása mellett gépekkel, berendezésekkel, eszközökkel, maradék anyagokkal, segítették az iskolákat – olykor nem teljesen önzetlenül, de leggyakrabban a kölcsönösség alapján. Ezek között az iskola, a szakoktatók számára is megjelenhettek újdonságok, legalábbis olyan gépek, anyagok, amelyekkel korábban nem volt módjuk dolgozni. E kapcsolatok több értelemben is „üzleti” jellegűek: A vállalatok tanulókat, munkaerőt kérnek, de előfordul az is, hogy valamilyen munkára kötnek szerződést az iskolával, és ehhez nyújtanak anyagokat, technológiát, berendezéseket, természetesen tervrajzokkal, feladatmeghatározással stb. Ilyenkor az anyagok és gépek mellett a szakoktatók és a diákok 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


109


megérzékelhetik a vállalatok – leggyakrabban egyszerűbb – technológiai és minőségi követelményeit, megtanulják ezt is, és magát a munkavégzést is. Ilyenkor a szakoktató ideális helyzetbe kerül – akárcsak az oktató és a munkavezető is. Ráadásul tudása(i) és tapasztalatai is megújulnak. A vállalatok érdekeltek az ilyen kapcsolatokban, anyagi értelemben is. Hiszen tanulói jogviszonyban olcsó munkaerőt használnak, mind a diákok, mind a szakoktatóiművezető vonatkozásában. Az intézményekkel végzett - fentebb olvasható - interjúink szerint az új anyagok, alkatrészek, szerszámok gépek megismertetésében a gyártók és a kereskedők a legérdekeltebbek. Arra törekszenek, hogy a pályára lépő fiatal szakmunkások, technikusok már jó előre ismerjék, és bánni is tudjanak márkás termékeikkel. De ezen túl az is fontos számukra, hogy az iskola körül elhelyezkedő piaci környezethez is eljussanak, főkét a nehezen elérhető kisebb vállalkozásokhoz. Mindennek érdekében bemutatókat tartanak az oktatók és a tanulók számára; megszerveztetik az iskolával a környezetükben lévő vállalkozásokat, hogy jelenjenek meg a bemutatókon. A tanulók és szakoktatók így ismerik meg az újabb festéket, falazó és vakoló anyagokat, a gépiparban alkalmazható szerszámokat, a villanyszerelésnél használandó szerelvényeket, elektrotechnikai alkatrészeket, víz-és lefolyó vezeték rendszereket, az épületgépészetnél alkalmazott különféle elektromos gáz-, hűtő-, fűtőrendszereket, azok speciális építő eszközeit, és a kapcsolódó berendezéseket. Nagyobb cégek speciális taneszközöket is telepítenek az iskolákhoz – tartóssá alakítva e kapcsolatokat. A szakoktatók olykor fanyalogva, de mégis sokat tanulnak mindebből. A kereskedők, gyártók bemutató előadásokat tartanak vagy az iskolában, vagy olyan helyen, ahová az iskolát is meghívják. Gyakran jól felépített, tananyagszámba menő, prezentációkkal teszik érdekessé és befogadhatóvá mondandójukat. Találkoztunk olyan iskolákkal is, ahol összegyűjtötték a bemutató-anyagokat és alkalmazzák az oktatásban. Hangsúlyozni kell, hogy az iskolák – szakoktatók és tanulók – külön ráfordítás nélkül profitálhatnak a vállalatok, a gyártók és a kereskedők érdekei mentén. Az adatok mélyebb vizsgálata azt mutatja, hogy az ismeretszerzés szempontjából a szakoktatók két csoportra bonthatók. Azokra, akik szívesen járnak szakmai fórumokra, ahol láthatják és hallhatják az újabb eszközöket, ismereteket, és azokra, akik inkább az interneten kutakodnak. A két csoport adataink szerint élesen elválik egymástól. Valószínűsíthető hogy e két csoport életkor, ismeretszerzési kultúra alapján is megkülönböztethető. E jellegzetességet figyelembe kell majd venni az új ismeretek, oktatási segédanyagok eljuttatásának módszerei, csatornái kialakításánál.



110


Tapas ztalatai alapján hogyan íté li m e g a k e re s k e dők s ze r e pé t a te rm e lé s ben alk alm azott új te chnológiák m e gis m e r te té s é be n é s e lte r je s zté s ébe n? Szakoktatók száma 35 30 25 20 15 10 5

Nem válaszolt

Tevékenységük nélkülözhetetlen

Nagy szerepet játszanak

Közepes szerepük van

Kevés szereppel bírnak

Szerepük elhanyagolható

0

A diagram bizonyítja, hogy a kereskedőkkel (és ritkábban gyártókkal) kialakított kapcsolatot, a bemutatókat, az átadott anyagokat, eszközöket a megkérdezett szakoktatók közel 60%-a meglehetősen fontosnak tartja. Kétségtelen, hogy ebben jelentős szerepet játszik az is, hogy egyes esetekben - a gyártók, oktatástechnikai eszközökkel is segítik a szakoktatást. Az általunk megkutatott, lényegében a TISZK-ek által ellátandó feladatok kialakulását megelőző időszakot tükröző rendszerben a szakoktatók kulcsszerepet töltenek be mind a munkaerőpiaci igények közvetítésében, mind abban a pedagógiai munkában, amely során éppen ezekre az igényekre kell felkészíteni a tanulókat. A sikeres felkészítésnek, mint már részletesen tárgyaltuk, számos akadálya, hátráltató tényezője is van. Mindenképpen fontos azonban, hogy maguk az iskolák vezetése és a szakoktatók megfelelőnek tartsák a rendszer működését, s emellett elkönyvelhessék, hogy tevékenységük megfelel a munkaerőpiac által támasztott igényeknek. Azzal együtt, hogy jelen fejezetben nem vállalkozhattunk a szakmai oktatás átfogó értékelése, de két alapvető, széles körben elfogadott tényezőt e helyütt mindenképpen meg kell említenünk. (Mindkettőről bővebben is esett már szó a kutatási térségekben készült esettanulmányokban.) Ilyen a szakoktatók „elöregedése” és irányultságuk, szakmai hátterük, szakmakultúrájuk kicserélődése. Általánosan ismert, hogy a jelenlegi szakoktatói állomány 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


111


nagyobb része gyors léptekkel halad a nyugdíj felé, mégpedig a szakoktatók azon generációja, amely szakmunkás, művezető technikus gyakorlatot vitt a szakképzésbe, s a munkaerőpiaccal való kapcsolatát többé vagy kevésbé máig megőrizte. Ezek a kapcsolatok nemcsak a technikák, anyagok, stb. ismeretében jelennek meg, hanem a termelés-, szolgáltatás szervezeteiben elvárt viselkedésminták vonatkozásában is. Az oktatók eme generációja képes volt e kultúrák közvetítésére is, annak ellenére, hogy többségük időközben megszerezte az oktatói alkalmaztatáshoz szükséges felsőfokú képzettséget. Azonban manapság – ez is közismert – a munkaszervezetekben szerzett gyakorlati tudás már „nem folyik át az iskolai oktatásba, egyrészt mert a szakmunkások, művezetők, technikusok, akik számára még vonzó lehetne a pedagógusi munka nem rendelkeznek a szükséges főiskolai végzettséggel, másrést mert a vállalatoknál gyakorlatot szerzett mérnökök számára nem versenyképes a pedagógusi fizetés. Az egyetemekről, főiskolákról már szinte egyáltalán nem jönnek fiatal szakoktatók, de ha mégis, akkor sem rendelkeznek azzal a gyakorlati tapasztalattal, amely egyrészt a szakma oktatásához, másrészt a termelő-szolgáltató társadalmak kultúrájának közvetítéséhez, harmadrészt a sikeres pedagógiai munkához elengedhetetlen. A másik, szintén közismert probléma az a szabályozás, amely a gyakorlati képzés elindítását túl későre, a 11. vagy éppen 13. osztályra halasztja. Az érvelés is közismert: a szakképzésbe kerülő fiatalok általános iskolából vitt eredményei gyengék, tanulmányaik során erősen frusztrálódtak, s ahelyett hogy ezen állapotukon a gyakorlat során megszerezhető sikerélmény nyújtásával kerekedne felül a pedagógia, tovább „kínozzák” őket. E két jelenségcsoport közismert, csak az nem, hogy miért nem születik meg a szükséges változtatás? E két „akadályt” azért kötöttük össze, mert kutatásunk során úgy láttuk, hogy a szakképzésbe kerülő, nemcsak tanulmányi, hanem kulturális hátrányokkal is jellemezhető fiatalok szakemberré nevelésében éppen a gyakorlatból érkező, munkás kultúrát közvetítő szakmunkások, művezetők lehetnének a legsikeresebbek.



112


5.5.2. A szakoktatók változtatásokról

véleménye

a

képzés

hatékonyságától

és

a

lehetséges

Munkaadói elvárásoknak való megfelelés és a pályakezdőkkel való elégedettség Szakoktatók s zám a 60 50 40 30 20 10

Nem

válaszolt

Teljes

mértékben

Nagyjából

Közepes

mértékben

Kismértékben

nem

Egyáltalán

0

Képzés m ennyire felel m eg a m unkaadói igényeknek A m unkaadók m ennyire elégedettek a pályakezdők felkés zülts égével

Az általunk megkérdezett szakoktatók közel fele úgy gondolja, hogy a képzési program csak „közepes” vagy annál kisebb mértékben felel meg a munkaerőpiaci igényeknek. Kilencven százalékuk véleménye szerint szükség van a képzési programok átalakítására illetve kiegészítésére.



113


Milyen változ tatásokra lenne sz ükség a válaszok arányai

Új technológiák, eljárások beemelése a gyakorlati képzésbe Korábban is oktatott gyakorlati eljárások mélyebb elsajátítása Elavult gyakorlati technológiák/eljárások tanításának megszüntetése Elavult elméleti tananyagrész elhagyása

Hiányzó elméleti tudáselemek beemelése 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0

A szakoktatók szerinti kívánatos változtatás egyrészt a képzési program elavultnak tekintendő elméleti és gyakorlati elemeit érintené, másrészt a gyakorlat vonatkozásában lehetőséget teremtene a „komolyabb” gyakorlatokra, amelyek több időt igényelnének. Emellett jelennének meg az új technológiák. Az új technológiák beemelésének szükségessége a leggyakrabban és egyben a válaszolók túlnyomó többsége által megemlített modernizáció. A válaszokban hangsúlyosan megfogalmazott igény az új technológiák oktatására, gyakorlására nem azt jelenti, hogy ezeket nem oktatják. Hiszen arra a kérdésünkre, hogy „előfordult-e az elmúlt két évben, hogy a szakmai-képzési programba új elemet iktatott be?” a megkérdezett szakoktatók szinte kivétel nélkül igenlő választ adtak . Így az új iránti igény megjelenítésének teljességét és következetességét várják, aminek feltételeit csak esetlegesen tudják megteremteni.



114


V annak -e ak adályai annak , hogy a s zak m ai-k é pzé s i pr ogram ba -az Ön által s zük s é ge s ne k tartott változtatás ok at m e gvalós íts ák ? Szakoktatók száma

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 igen

nem

Nem válaszolt

A megkérdezett szakoktatók fele úgy tapasztalta, hogy valamilyen, a felvételben nem részletezett akadályba ütközik a változtatás, az új technológiák, anyagok stb. elsajátíttatása. Interjús tapasztalataink szerint elsődlegesen az SZVK-k megváltoztatását várják, ugyanis itt észlelik a megkívánt elméleti anyag és kapcsolódó gyakorlatok avultságát. Célzottabban is megkérdeztük a szakoktatók gyakorlati képzéssel kapcsolatos véleményét. A 87 megkérdezett szakoktató közel 60 százaléka válaszolt a nyitott kérdésre. A válaszok fele a



115


M ik é nt változtatná m e g a gyak or lati k é pzé s t A válaszok arányai

elmélet erősítése

éteszerű, egyszerűbb vizsgakövetelmények

pedagógiasi f eltételéek és módszerek fejlesztése

gyakorlati képzés korszerű feltételek között

gyakorlat vállalkozóknál

selejt helyett végtermék alkotás

gyakorlat növelése, elmélet csökkentése

9-10 osztályos képzés megszüntetése %

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

gyakorlati képzés körszerű feltételeit, a műhelyek, a gépek, az eszközök és anyagok megfelelőségét hiányolta. De a változatási igények között hangsúlyosan jelenik meg a pedagógiai munka feltételei és módszerei megújításának igénye is. Itt jegyezzük meg, hogy interjúink és kérdőíves tapasztalataink is arra utalnak, hogy a szakképzés intézményrendszerén belül dolgozó szakoktatók nem hisznek abban, hogy a külső vállalati gyakorlóhelyeken valóban széleskörű gyakorlati oktatás folyik. Ezért általában azt hangsúlyozzák, hogy miközben ők a felelősek a tanulók felkészültségéért és sikeres vizsgájukért, addig a vállalati gyakorlatok miatt a felkészítés tekintetében nagyon beszűkültek a lehetőségeik. Mi valljuk, hogy a képzésnek a munkaerőpiaci igényeket kell szolgálnia, tudjuk, hogy a kamara tesz erőfeszítéseket a képzőhelyeken folyó oktatási tevékenység ellenőrzésére, nap, mint nap érzékeljük, hogy a munakerőpiacon folytatott gyakorlati képzés – még ha nem is oly teljes, mint amilyen egy iskolában lehetne – mégis kézenfekvő megoldás a gyakorlati képzésre, érdemesnek látjuk végiggondolni, hogy miként lehetne feloldani a két fél között feszülő ellentmondásokat. A válaszolók úgy látják, hogy az iskolában folyó gyakorlati képzés javításához, a gyakorlati képzés anyagi és tárgyi feltételeinek javítására van szükség.



116


Gyak orlati ké pzé s változtatás ának fe lté te le i A válaszok arányai gyakorlat vállalkozóknál pedagógiai feltételek és módszerek f ejlesztése jogszabály változás

jobb anyagi feltételek általános iskolai képzés javítása korszerű gyakorlati feltételek gyakorlati idő növelése %

0,0

5,0

10,0

15,0


20,0

25,0

30,0

35,0

40,0


117


Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az általunk megkérdezett oktatók egyértelműen vallják, hogy szükséges lépést tartani a műszaki technológiai környezetben tapasztalható változásokkal. Úgy gondolják, hogy ehhez a képzési programok, és SZVK-k további modernizációjára van szükség. A megkérdezett oktatók egyértelműen vallják, hogy a sikeres szakoktatói munka alapfeltétele a modern, jól felszerelt, és anyagokkal, eszközökkel jól ellátott tanműhely. A siker ezzel egyenértékű feltételének a szakoktatói elhivatottságot és példamutatást tekintik. A siker további feltételeit kutatva azt tapasztaltuk, hogy egyaránt fontosnak tartják az oktatói felkészülést, és a saját valamint a tanulók számára is biztosított vállalati kapcsolatok mentén keletkező tapasztalatokat. Az oktatói felkészülés vonatkozásában azt tapasztaltuk, hogy jelenleg a felkészülés naprakészsége sokkal inkább múlik az oktatók belső, mintsem az intézmény külső „kényszerein”. Érdekes, hogy a szakoktatók a sikeres oktatás feltételei között utolsó helyen említik a tanulók nyitottságát, pozitív magatartását és új iránti érdeklődését. E megállapításokat az alábbi kérdésekre adott válaszok, illetve kapcsolódó számításaink igazolják. Véleménye szerint a tanítás sikeréhez, milyen mértékben Mean járulnak hozzá az alábbiak ? 1. A tanulók nyitottsága 2. A tanulók érdeklődése az új iránt 3. A tanműhely felszereltsége 4. A tanulók viselkedése 5. A szakoktatók motiváltsága 6. A szakoktatói példamutatás 7. A tanárok elméleti felkészültsége 8. A pedagógusok erkölcsi-anyagi megbecsültsége 9. A megfelelő anyagok rendelkezésre állása 10. Az oktatók felkészülésére fordított ideje 11. Speciális oktatói módszerek alkalmazása 12. A vállalatoktól kapott szakmai támogatás 13.Az üzemlátogatások motiváló ereje 14.A tanulók tudatos felkészülése 15. Az iskolán kívüli gyakorlatok


3,1 3,2 3,7 3,1 4,0 4,3 4,2 3,0 3,6 3,9 3,6 2,9 3,1 3,0 3,1


118


FAKTOROK 1. A tanulók nyitottsága 2. A tanulók érdeklődése az új iránt 3. A tanműhely felszereltsége 4. A tanulók viselkedése 5. A szakoktatók motiváltsága 6. A szakoktatói példamutatás 7. A tanárok elméleti felkészültsége 8. A pedagógusok erkölcsi-anyagi megbecsültsége 9. A megfelelő anyagok rendelkezésre állása 10. Az oktatók felkészülésére fordított ideje 11. Speciális oktatói módszerek alkalmazása 12. A vállalatoktól kapott szakmai támogatás 13.Az üzemlátogatások motiváló ereje 14.A tanulók tudatos felkészülése 15. Az iskolán kívüli gyakorlatok A 1. faktor : Vállalat közeli gyakorlati képzés 10. Az oktatók felkészülésére fordított ideje 11. Speciális oktatói módszerek alkalmazása 12. A vállalatoktól kapott szakmai támogatás 13.Az üzemlátogatások motiváló ereje 15. Az iskolán kívüli gyakorlatok 2. faktor: A tanulók motiváltsága 1. A tanulók nyitottsága 2. A tanulók érdeklődése az új iránt 4. A tanulók viselkedése 3. faktor: A szakoktatók elkötelezettsége 5. A szakoktatók motiváltsága 6. A szakoktatói példamutatás 4. faktor: A jól felszerelt tanműhely 3. A tanműhely felszereltsége


1 0,3 0,2 0,0 0,2 0,4 0,1 0,4 0,4 0,5 0,5 0,7 0,7 0,6 0,7 0,5

2 0,9 0,8 0,2 0,6 0,2 0,1 0,3 0,5 0,5 0,2 0,1 0,1 0,3 0,6 0,3

3 0,1 0,1 0,2 0,4 0,6 0,9 0,3 0,0 0,3 0,2 0,3 -0,1 0,2 0,2 0,1

4 0,1 0,0 1,0 0,3 0,2 0,1 0,0 0,1 0,3 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,1

Átlag 3,3

Átlag: 3,2

Átlag: 4,1 Átlag:3,7


119


5.5.3. A vállalati kapcsolatok és az újdonság megjelenésének összefüggései az oktatásban A fejezet további részében azt a kérdéskört járjuk körül, hogy mennyire fontosak, fontosak-e egyáltalán az iskoláknak, szakoktatóknak a vállalatokkal kialakult kapcsolataik a szakoktatás szempontjából. Bemutatjuk azt, hogy a szakoktatók érdeklődésén, hozzáállásán kívül a vállalatokkal való személyes kapcsolatok a legfontosabb előidézői az új megjelenésének a tanár és diák tudástárában. Folytatva korábbi módszerünket e fejezet során is mindenekelőtt a témában érintettek saját szavaival kívánjuk érzékeltetni a felmerülő problémákat. „Nagyon fontos dolog. Kérdezte, hogy milyen a kapcsolatunk a gyártással. Nagyon tetszik nekem, hogy hétévente kötelezik a pedagógust diplomamegújításra. És mindenféle továbbképzéssel lehetőséget adnak rá, de az kellene, hogy valaki hatalmi szóval azt mondaná egy elektronikai szakoktatónak, hogy egy évre menjen el a Samsunghoz, hogy egy bizonyos szinttől egy bizonyos szintig ott tartózkodjon. Például a seregben volt egy ilyen valamikor, hogy azonos szakterületeken dolgozó katonákat egy ún. „shadow” (árnyék) program keretében kiküldtek más hadseregekbe, és ott egy ugyanolyan beosztású mögé oda kellett állni, és nézni kellett, hogy ő azt a tevékenységet hogy csinálja az ottani körülmények között. Valami ilyesmit lenne jó itt is bevezetni. Ugyanis az nagyon jó, hogy én elektronikában ott vagyok gyakorlati oldalon, ahol vagyok, de én is tátott szájjal néztem a Samsungban az smd-beültető gépsort. Mert hol látnék én olyat, olyan nincs mindenütt.” (kecskeméti szakiskola szakoktatója) „Tananyagba való új technika, technológia, ezt senki sem csinálja, de a gazdálkodókkal kapcsolatban vagyunk, idejönnek, bemutatják. Ha új szakmára van szükség, akkor erre is nyitottak vagyunk. Új technológiákat a cégek mutatják be, néha mi megyünk el csoportban megnézni. Az új dolgokat a kollegák beviszik a tananyagba. A 20%-os határban mindig is van elég lehetőség. Ha van anyagi forrásunk, akkor Pestre is felmegyünk. Gyakran maguk a cégek fizetik. Folyamatos a kapcsolat. Az ő céljuk, hogy a fiatal szakemberek ismerjék az anyagokat, technológiákat.” 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


120


(miskolci szakiskola igazgatója) „Az iparban rengeteg újdonság megjelenik, csak ennek vannak nehézségei, mert az egyes újdonság, ami megjelenik… mi a Bosch-sal vagyunk kapcsolatban, tehát a Boschnak kellene, de az utóbbi időben, odajártak gyakorlatra a gyerekek, ez nem valósul meg. Az nagyon jó volt. Van olyan gyerekünk, aki később egyetemre került és most a Bosch-sal tartja a kapcsolatot az egyetem végzése közben. A Bosch-ba bejár minden nap gyakorlatra. Tehát ez a kapcsolattartás is megvan. Hát a fejlődés az elektronikában… most már az áramkörök is PLC-vel vezérelt áramkörök. Erre is teszünk kísérleteket, de jó lenne, ha lenne pénz, amit a tanműhelybe be tudnánk tenni. Kapumozgató motorokat tudnánk, vagy valami munkafolyamatot, ami PLC-vel van vezérelve, azt is tudnánk csinálni. Olyan gyakorlat kellene, amelyek valóban üzemi szagúak, amit üzemszerűen meg tudnának valósítani a tanműhelyek. Ezt látom külföldön. Üzemi körülményeket létrehozni egy tanműhelyben, és azokat, amiket valójában kint munkákat el kell végezni, ugyanolyan dolgok itt előforduljanak nálunk is. És amit ipari igényeket támasztanak, akkor nekünk is azokat kellene gyakorolni a gyerekekkel. Így kellene beépíteni.” (miskolci szakiskola szakoktatója) „Az újdonságokkal nálunk a gyerekek úgy tudnak megismerkedni, hogy megrendeléseket kapunk vállalatoktól. A Bosch-sal már évek óta jó kapcsolatunk van, és rendszeresen dolgozunk nekik. Így találkoznak a gyerekek „éles”, vállalatoktól érkező műszaki rajzokkal; mi pedig így ismerkedünk meg azokkal az újdonságokkal, amikkel a vállalatok dolgoznak. A BOSCH-on kívül olyan kisebb vállalatokkal állunk kapcsolatban, akiknek nem éri meg beruházni csak egy termék miatt, az idejön, és velünk csináltatja meg. (Régebben pl. esztergagépeket gyártottunk a DIMÁVAG megrendelésére. Igazi kis gyár voltunk. Tudtunk hőt kezelni, anyagot nemesíteni.) Mindenesetre a BOSCH meg van velünk elégedve, évek óta kapunk tőlük megrendeléseket. Azt persze, hogy mit vállalunk el, az dönti el, hogy mire van kapacitásunk. Ami erőnkön felül van, azt nem tudjuk elvállalni, amihez nincs gyerek, energia, szerszám, az nem megy. Olyat vállalunk el, amiből haszon is van, és a gyerek is tanul; ezekből ma egyre kevesebb van. A régi 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


121


tanmenet a fokozatos előrehaladás elvét érvényesítette: elsőben-másodikban pl. egyszerű síkreszelést tanultak, a harmadikosok meg már trapézmenetet vágtak. Ez azért volt jó, mert mire a gyerekek kikerültek a vállalatokhoz, már szinte majdnem mindent tudtak, és teljes értékű szakmunkásnak számítottak. Az újdonságokat a nekünk megrendeléseket adó cégektől ismerjük meg. Ezen kívül az oktatók magánkapcsolatai is rengeteg információt hoznak.” (miskolci szakiskola szakoktatója) A tanulók kihelyezése okán a képzőintézményeknek nagyon sok vállalati kapcsolata alakult ki. Folyamatosan konzultálnak a gyakorlati képzőhelyekkel. A kereskedők, forgalmazók is nagyon sokat segítenek az újdonságok áramlásában. A kapcsolatokon keresztül folyamatosan jutnak az iskolák szóróanyaghoz, eljutnak, vagy elérik őket termékbemutatók stb. A tanárok is járják a cégeket, megismerik az újat. A cégek bemutató termékeket, anyagokat adnak az iskoláknak, ami egy tanműhely felszereléséhez ugyan nem elegendő, de legalább eljut a szakmai információ az oktatásba. „A mi tanműhelyeinkben állandó fejlesztés van. Szemben a faipari céggel, ami csak olyat tart, amit csinálnak. Így van az elektrotechnikában is. Az iskolai tanműhelyekben, próbálunk lépést tartani. Ez a cégekkel való kapcsolat nélkül nem menne.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Mindenkinek megvan a maga területe, és megmondom őszintén, aki régebben vagy foglalkozott már ezzel, tehát ipari körülmények közül jött ide dolgozni, vagy más formában munkaidőn túl foglalkozik ezzel. Vagy vállalkozásként, vagy bedolgozik valahol, és annak nagyobb a rálátása, meg a jelenlegi technológiákkal is szinten tartja magát. Erre van példa. Több kolléga is aki, hogy már én magam is úgy kerültem ide, hogy már dolgoztam kint évekig és bizonyos szakismeretekkel jöttem ide. Hogy az ember állandóan felszínen tudjon maradni, állandóan szakirodalmat kell tanulmányozni egyrészt, a nemzetközi tapasztalatokról kell érdeklődni, másrészt az ember járja az életet, nézi az üzemeket, tájékozódik, szakboltokba jár.”



122


„Azoktól a cégektől, akikkel kapcsolatban állunk, mindenféle szakmai információt megkapunk. Termékeket is tudunk tőlük beszerezni szükség esetén.” (miskolci szakiskola szakoktatója) „Régen az iskolának nagyon sok céges kapcsolata volt, még az átalakulás előtt. A Matávtól a Medicoron át a Kohászati Művekig. A gyerekek idejártak elméleti oktatásra, és a gyakorlati oktatás kint zajlott a cégeknél. És a mi oktatóink is kijártak, jól működött ez a rendszer. Rendszerváltás után összeomlott, minden gyakorlat bejött az iskolába, és az volt a legnagyobb feladatunk, hogy újra föl kellett műszerezni az iskolát, meg mindennel feltölteni, ami addig a cégeknél megvolt. Megvolt a labor, megvolt a műszerezettség, megvoltak az alkatrészek, aztán mindent be kellett újra visszahozni. A cégekkel olyan szempontból jó kapcsolatunk van, hogy aki nekünk támogatást adott, annak mi adtunk munkaerőt. Nekem ez a szívfájdalmam, hogy ez a fajta kapcsolat a TISZK-en keresztül már egy áttétel. Az már nem lesz olyan. Ezt végül is elrontottuk, vagy elrontották. És innentől kezdve megint problémás lesz a felszereltség, amivel a gyakorlati részt oktatjuk. Az új moduláris rendszerű képzésnél pedig döntően a gyakorlatra tettük át a hangsúlyt. Elméletet lenyomtuk, gyakorlatot felhoztuk. Na de nekünk nem lett több laborunk az iskolában, ugyanannyi van most is, mint az új OKJ előtt. Tehát most megint ott vagyunk, hogy kellene több pénz. Ha több a gyakorlat, akkor azt több csoportbontásban kell csinálni, oda eszközök kellenek, lehetne sorolni. És az önkormányzatok nem adnak többet.” (miskolci szakiskola igazgatója) „Ez különben megfigyelhető tendencia is, hogy pl. tanulmányi versenyeket szponzorálnak, és hogy anyagilag hogy éri meg, ezt nem tudom, de ha én arra a versenyre Legrand termékekkel készülök, ezt biztosítja nekem a Legrand, ebből van, ami egyszer használatos, van amit az iskolának átadva később is használhatnak a tanulók, de azzal a termékkörrel dolgozik a gyerek. Magyarán, ha én utána villanyszerelő leszek, akkor ezeket ismerem, ezt fogom keresni, ezt fogom javasolni. Tehát ez régóta működik ez a dolog. Így működik a világ. Az iskola meg azt mondja, hogy persze ő kapva kap ezen az alkalmon, és aztán a lehetőségei szerint fordul több céghez, vagy egyéb pályázatokon szerez be olyan 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


123


műszerpalettát, ami lehetőséget biztosít, hogy ne csak egy gyártóra specializálva tanuljanak a gyerekek.” (a SZMM munkatársa) Láttuk, hogy sok iskola nem kis részben a vállalatoktól várja, reméli az újdonságok képzésbe kerülését. Ilyenformán fontos kérdés, hogy a vállalatok maguk mennyire érdekeltek abban, hogy a legújabb technológiákat alkalmazzák – hiszen közvetítésükkel juthat el az a szakképző intézményekbe. „Abszolút jelen van ez a törekvés, mind az emberi-erőforrás, mind a technikai színvonalat illetően. Az újdonságok alkalmazásának egyetlen kritériuma az, hogy megéri-e, megtérül-e. Ha igen, akkor meglépjük, ha nem, akkor marad talonban.” (kecskeméti nagyvállalat termelésvezetője) „Nekünk az az érdekünk, hogy a legmodernebbet, a legszélesebb piacon a lehető leggyorsabban tálaljuk, mert meg kell éljünk. Rajtunk kívül még 99 ilyen cég van. Ha az ember nem fejlődik, és nem tud korszerű dolgokat ajánlani, akkor zárjon be.” (miskolci kisvállalkozás munkatársa) „Vannak vállalatok, melyek meghívásra elmennek az iskolákba, bemutatni a tanároknak, diákoknak a terméküket, technológiájukat.De van, aki meghívás alapján is eljön, és tart ilyet, például a Legrand ilyen. Hogy ha mi mást akarunk szervezni a kollegáknak, továbbképzési napot szervezünk, és jönnek. De nem mindenkié ilyen, hogy ingyenes, van, aki ezt pénzért csinálja. De vannak, akik ingyen a pedagógusoknak. De akkor is ott van a költség mögötte, hogy nagyon gyakran csak Pesten csinálják, amit megértek egyébként, mert egy speciális terület, ha itt Miskolcon csinálnák, hány embert érintene. Helyettesíteni kell az illetőt, tehát még akkor is van anyagi vonzata, ha nem kell a részvételi költséget kifizetni.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója)



124


„A forgalmazók profitközpontúak, ők eladni akarnak. Az általuk forgalmazott termékekről

és

újdonságokról

nagyon

szívesen

tartanak

képzéseket

és

előadásokat. De ezek általában szorítkoznak az új eszközök tulajdonságainak a felvázolására. Amikor egy ilyen oktatáson az ember előáll olyan apró kérdésekkel, ami befolyásolja az eszköz használhatóságát, nem mindig kap rá egyértelmű választ. A technikus, vagy akár a tervezők, művezetők, gyakran előfordul, hogy az eszköz tényleges képességeit csak a terepen lehet megtapasztalni.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) „Engem a cég úgy nem enged be, hogy bekopogtatok, hogy mutassátok, milyen új technikával dolgoztok. Erre azt mondja a cég, hogy te mit keresel itt. Én nem tudom, hogy a cégnél milyen új technika kerül be. Vagy a gyártósoron milyen fejlesztés indul.” (miskolci szakközépiskola igazgatója) „Van tanfolyam kb. 40-50 évente. Ebből lehet hármat választani. Ismétlődnek a tanfolyamok, így tulajdonképpen végig lehet járni őket. Azért is jó, mert itt mindjárt látja is a terméket az ember, kérdéseket lehet feltenni, és amit ott kapunk műszaki leírásokat, abból átdolgozva az iskolában is lehet tanítani. Ezek átfogó dolgok, nem mindig csak egy speciális terméket mutatnak be. Most a Legrand olyat szervezett a tanároknak, szakoktatóknak, amikor előadások vannak, el szokták hívni az NSZFI-t is.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Ott vállalkozókkal cserélünk információt, igazából ott szembesülök az újdonságokkal. Nagyon fontosak a kereskedők, ők hozzák be az újat, olyan is van, hogy előre szólnak. A tavalyi végzős osztályomból hárman dolgoznak ott a boltban eladóként.” /Szemere-szakoktató/



125


„Az egész szakma rendkívül fejlődőképes, és csak úgy tudunk lépést tartani, ha a cégekkel tartjuk a kapcsolatot. Ők is tartanak szakmai továbbképzéseket, szakmai napokat.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Néha összefutunk velük, matuzsálem korú szakoktatókkal futottunk össze nemrég Egerben, voltam Szegeden. Egyre kevésbé van kapcsolatunk, és ennek a korlátja maga az iskola, ugyanis a fenntartó csak olyan képzésekre enged el bennünket, amit az NSZI akkreditál. Tehát mi nem tudunk elmenni egy szakmai összejövetelre, nem tudjuk kifizetni ennek a költségét. Nem tudunk más iskolákkal kapcsolatot tartani. Másodszor bevezették a tanárok munkaidő-elszámolását, és a tanári fizetések mellett nagyon sok tanár gondolkodik úgy, hogy ma nekem van két órám, és menjek el egy továbbképzésre, így négyet írnak jóvá, miközben hármat elbukok. Ha valaki elmegy egy ilyen szakmai fórumra, lehet, hogy elbukott 6-8 ezer forintot. Ezen kívül nincs olyan szakmai fórum, ahol saját zsebből ne kéne hozzájárulni. Vannak kollegák, akik ezt nem engedhetik meg maguknak. Az, hogy nincs utánpótlás a villamosmérnök vonalon, annyira érezteti hatását, hogy amikor idejött egy főiskolát végzett frissdiplomás, és megmondtuk neki, hogy mennyi a bér, ő közölte, hogy ennyi pénzért nem kel föl. Magyarországon nem lesz termelés, csak szolgáltatás, és nem lesznek szakemberek. Egyre kevesebb lesz a szakmunkás, egyre kevesebb lesz, aki tanítsa őket.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Ha elmegyünk egy szakmai napra, akkor általában az ottani előadások anyagát megkapjuk. Vannak olyan cégek, akiknek van oktatási segédanyaga, és például a Schneider cégtől pont most a héten kaptuk meg a továbbképzési katalógusukat. Egy egynapos tanfolyam olyan 15-20 000 forintba kerül, és három alkalommal ingyen mehetnek az iskola tanárai, ott általában a teljes anyagok megkapják cd-n vagy nyomtatott formában.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Itt kapcsolódik, ami nagyon régóta nyomja a szívünket, hogy miért nincs arra pénz, hogy szaktanárokat összefogni. Vagy lehetne pályázni egyhetes kurzusra, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


126


fizetné az állam, például Audihoz a gépgyártás területén, vagy Suzukihoz egy hétre bemenne a kollega, és ott dolgozna. Vagy figyelné, mit csinálnak. És az állam fizetné. Mert ugyanez a szívfájdalmunk, hogy van német szakos tanárunk, van angol szakos tanárunk, miért nincs az, hogy ő államilag kimehetne két hétre nyáron Németországba, hogy a nyelvet gyakorolja. Vagy Angliába. Erre miért nincs pénz? Mert mindenféle hókusz-pókuszra van. Márpedig ha egy szakmát oktató egy hetet eltöltene a Suzukinál Márpedig ha egy szakmát oktató egy hetet eltöltene a Suzukinál vagy az Audinál, akkor azért az a technika, ami ott van, azt ő látja élőben, arról aztán tud beszélni, meg ha csinál is valamit, akkor már többet tud, amit át tud adni a gyerekeknek. Németországban azt tapasztaltuk, hogy két hét kötelező.Ha jön egy új technikai berendezés, akkor a berendezés-gyártó cég az oktatót elviszi kiképezni két vagy három hétre a céghez. És utána beteszi az iskolába a gépet, és akit elvitt oktatót, az fogja oktatni. Ott kötelező az oktatónak elmenni a céghez. És rendesen a termelési folyamatba beépítik az oktatót. Neki effektíve ott kell dolgoznia. A gépekkel dolgozik.” (miskolci szakközépiskola igazgatója) A vizsgálatban résztvevő oktatók többségénél azt tapasztaltuk, hogy nyitott szemmel járnak, látják, hogy a cégek mivel foglalkoznak. Mivel jogszabályok, szakmai dokumentumok nem tiltják az ilyen jellegű új ismeretek beépítését, ők egyszerűen szakmai hivatásukból – és sokszor a gyerekek figyelmének a lekötéséért (akik az új technikák iránt lelkesednek) – beviszik ezeket az újdonságokat a tananyagba. Mint arra korábban már utaltunk, nagyon lényegesnek tekinthető a tényleges elméleti és gyakorlati képzés szempontjából, hogy a megtanítandó új technológia benne van-e az SZVK-kban? „Mi kimenet szerint képzünk, a vizsgakövetelményeket mindenképpen teljesíteni kell. Ott vannak gyakorlati követelmények is, ezek nem központiak, ezeket a gyakorlati képző hely állítja elő. A képző hely azokkal az eszközökkel dolgoztat, amivel a vizsgát is lefolytatja. Ha ő fejleszt, akkor az a vizsgaanyagba is bekerül. Egy cégnél természetes, hogy akkor fejleszti a tanműhelyt, ha a céget is- külön a tanműhelyt nem fejlesztik. Ha lecserélik a szerszámgépműhelyt, akkor lecseréli a tanműhelyt is. A szakmai vizsgánál is, ha nincs benne még a legújabb eljárás, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


127


akkor nem teszem bele, mert nekem a szakmai vizsgára kell felkészítenem. Elviszi az időt a felkészítésből az új technikára való okítás, a szakmai vizsgán meg lehet, hogy megbukik a gyerek. Ez kettős dolog. Ez akkor működne, ha én az iskolai gyakorlaton megoldom a szakmai vizsgára való felkészítést, de lenne céges gyakorlata is. Azt mondja a cég, hogy itt a gyártósor, ezt meg ezt meg ezt kell csinálni, tanuld meg. Ez csak úgy működik, ha céges kapcsolat is van.” (miskolci szakközépiskola igazgatója) „Az a tapasztalatom, hogy a gyerekek csak a vizsgára készülnek fel, azt tanulmányozzák, de nem biztos, hogy a tanműhelyben jobban meg tudják csinálni. Viszont úgy gondolom, hogy mi nem csak arra készülünk fel, sőt nem is biztos, hogy külön elmondom nekik, vagy külön tanulmányoztatom, hanem amit itt az évek során tanul, ha van a gyereknek logikája arra, hogy… úgy gondolom, ha kicsit ismerem a működési elvét, most mindegy, hogy miről beszélünk, akkor meg fogja tudni csinálni. Ha nem akarja, akkor én ha 5 napot foglalkoztatok vele, akkor sem fogja megtanulni.” (kecskeméti közepes vállalat szakoktatója) A fentiek alapján elmondható tehát, hogy egy új technológia bekerülése az oktatásba alapvetően a kapcsolatokon múlik, ugyanakkor nem tekinthető megnyugtatónak, ha a szakképzés sikere csak az iskola, a szakoktatók egyéni kapcsolatain, ill. törekvésein múlik. Az új technológia bekerülésén kívül természetesen anyagi szempontjai is vannak a vállalati kapcsolatoknak (szakképzési hozzájárulás), de szakmai szempontból is nélkülözhetetlenek. Egy iskolai gyakorlóhely sosem tud olyan, a leendő munkában előforduló szakmai és munkahelyi környezetet bemutatni a diákok számára, mint a vállalati, gyakorlati képzőhely. Ez akkor is többet nyújt a hallgatóknak, ha a vállalatok – profiljuknál fogva – nem tudják bemutatni egy szakma teljes palettáját A vállalati kapcsolatok az iskolai műhelyek számára gépek, szerszámok, berendezések, nyersanyagok hozzáférését; a tanulóknak, pedig a munkaerőpiacon alkalmazott technikák és a munkaszervezet működésének megismerését nyújtják. A legmodernebb technikák a vizsgált iskolák számára megfizethetetlenek, és nagyon nehezen hozzáférhetőek. A vizsgált iskolák igazgatói elmondták, hogy sokszor még ha meg is tudnák fizetni, akkor sem kaphatják meg, mert az adott technológiát a vállalat nem adja oda akárkinek, csak kiszemelteknek, olyan iskoláknak, akikkel valamilyen személyes kapcsolatban állnak.



128


Emiatt jogosak azok a hangok, amelyek azt nehezményezik, hogy a szakképzés által nyújtott oktatás minőségének technikai aktualitása kapcsolatokon, személyes ismertségeken nyugszik. Több interjúalanyunk szerint is ezeket a feladatokat állami, központi szinten kellene koordinálni. „Ez abszolút állami feladat, mert nem múlhat a szakoktatók ad-hoc jellegű érdeklődésén,(mert nem mindenki olyan lelkiismeretes, hogy folyamatosan tájékozódjék az, hogy a szakképzésbe eljussanak az új, életszerű technológiák. Ez állami feladat, nem kérdés. Természetesen nincs azzal gondunk, hogy nagyon sok mindent a piac határoz meg, de vannak olyan területek, ahol nem megengedhető a piaci kontroll. Szerintem a szakképzés-irányítás ilyen terület, az állam nem passzolhatja le a szakképzés kérdését. Időnként szisztematikusan be kell vagonírozni a szakoktatókat tudásfrissítés céljából. Ez persze legalábbis fölveti annak lehetőségét, hogy az iskolák maradék önállóságát is elvész, azaz legalábbis érdemes szem előtt tartani annak valószínűségét, hogy a puska fordítva is elsülhet: ez az állami intézkedés-sorozat ellenérdekeltté is teheti az iskolákat abban, hogy maguk aktívan és kezdeményezőn lépjenek föl a vállalatokkal kapcsolatban.” (budapesti szakközépiskola igazgatója)

Összefoglalva, az iskolák a legtöbb esetben igyekeznek maximálisan alkalmazkodni a vállalati környezetükhöz, közben próbálnak betartani minden jogszabályt, figyelik a változásokat és többnyire arra is marad energiájuk, hogy új eszközökért lobbizzanak. Céljuk, hogy a szakmában megjelenő új elemeket beépítsék az oktatásba, hogy piacképes diákokat tudjanak képezni, fenntartva ezzel iskolájuk jó hírét. Az új tudás iskolába való bevitelének módszere lehet, ha a vállalatok azzal támogatnák a szakemberképzést, hogy saját műhelyeikben képeznék az iskola oktatóit, akik így felkészültebbek lesznek az új tudások ismeretében és átadásában. Az SZVK, a Központi Program, az OKJ, mind-mind folyamatosan gondozandó dokumentumok. Meg kell, hogy legyenek azok a jogi és szakmai keretek, amelyek lehetővé teszik, akár iskolák, akár vállalatok vetik fel igényt az újdonság megjelenésére, hogy a szakmai újdonságok folyamatosan bekerüljenek a szakmai curriculomokba. Ennek meg kell teremteni az intézményes feltételeit és hátterét. Ehhez a szakképzés technikai színvonalát is meg kell alapozni, hogy amennyiben bármi új megjelenik a vállalatok 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


129


részéről, azt különösebb késlekedés nélkül oktatni lehessen. Azonban nemcsak a technikai háttér a fontos, felkészült és jól képzett szakoktatókra van szükség. A kialakult pozitív kapcsolat, vállalatok és iskolák között, nagyon fontos tényezőnek tűnik a kutatás alapján. Kérdéses, hogyan alakul ez a jövőben. Sok iskola attól tart, hogy az új, TISZK-kel kapcsolatos szabályozásnak köszönhetően az ő egyéni törekvéseik a vállalati kapcsolatok kiépítésére, annak minden eredményével együtt (szakképzési hozzájárulás, anyagellátás, stb.) eltűnnek, mivel azokat egy bürokratikus döntéssel központosítják; és egy másikkal pedig valamilyen szempont szerint újraosztják. Ezt nagyon sok iskola és vállalat nehezményezi. Emiatt sok iskola „lapít”, és nem vallja be, hogy egyik vagy másik környezetében lévő vállalattal valamilyen együttműködésben áll, mert attól fél, hogy azt is elveszti. A vállalatok sem szeretik ezt a gyakorlatot, mert ez számukra azt jelenti, hogy nem az az iskola kapja meg az anyagi támogatásukat, eszközfelajánlásukat, akiknek ők szánták (pl. mert ők is oda jártak, ott dolgozik egy volt kollégájuk, stb.). Így pedig máris elvesztettek egy nagyon fontos elemet abból a motivációjukból, ami az iskolák támogatására sarkallta őket.



130


5.6. AZ OKTATÓI TEVÉKENYSÉGEK HÁTTÉRTÁMOGATÁSA

5.6.1. Hozzáállás Interjúink során minden oktatási szakembernek, illetve vállalati interjúalanynak feltettük azt a kérdést, hogy „Fűződik-e szakmai, illetve gazdasági érdeke az újdonság befogadáshoz?”. Szinte kivétel nélkül mindenki azt a választ adta, hogy „természetesen fűződik”. Azaz mindenki nyitott az újdonságok iránt. Sajnos a kép már nem volt ennyire egyértelmű akkor, ha azt firtattuk, hogy az interjúalany mit tesz az újdonság megismerése érdekében. Hogyan építi be az újdonságot a mindennapi munkájába? Sarkítva, a válaszok két nagy csoportba oszthatók: - Mindent megtesz, mert szakmai igénye, hogy a változásokat kövesse, állandóan „képben legyen”. - Idő szűkére, leterheltségre, nehézkes fellelhetőségre stb. hivatkozva szinte csak a készen kapott információkat dolgozza fel. Szerencsére a második körbe a válaszadók kb. 15%-a sorolható. Tipikus válasz volt a témával kapcsolatban, hogy „A mi szakmánkban a lényeg változatlan. Csak apróságok változnak, azt meg a gyakorlatban úgyis megismeri az ember.” Az újdonság iránti nyitottság tapasztalataink szerint erősen összefügg az interjúalany korával. Úgy látjuk, hogy minél fiatalabb a megkérdezett, annál lelkesebb az újítások, új dolgok iránt. Idősebb korára pedig – legalábbis a jelek szerint – alanyaink többsége elvesztették nyitottságukat, érdeklődésüket. Az oktatási szakemberekkel készített interjúink általános tapasztalata, hogy – minden nyitottság, és új iránti érzékenység mellett – igénylik a támogatást, igénylik azt, hogy az oktatásirányítás felől, a vállalatok felől segítséget kapjanak a tananyag tartalmát, a változásokat, az újdonságokat illetően. Az egyik székesfehérvári szakoktató így fogalmazta ezt meg: „Jó lenne, ha a pedagógusok számára készítenének anyagot az új dolgokról, mintapéldákat, módszertant is kidolgoznának.” E megfogalmazott igényből következően érdemes megvizsgálni, hogy melyek azok a források, ahonnan a pedagógusok, szakoktatók megismerhetik a szakmájuk változásait. A következőkben erre teszünk kísérletet. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


131


5.6.2. A szakképzés szakirodalmi támogatottsága Az újdonság megjelenési formái közül ez egyik a nyomtatott szakirodalom. Előnye, hogy részletesen ki lehet fejteni az új technika, technológia leírását, előnyeit, hátrányait. Ugyan napjainkban egyre fontosabbak az elektronikus médiák, ezzel együtt még mindig igény van a nyomtatott szakirodalomra is. Ezt tapasztaltuk kutatásunk során is, ugyanakkor le kell szögeznünk, hogy szinte minden interjúalanyunk szerint az elsődleges információforrás az internet. A nyomtatott szakirodalom három ágával kell részletesebben foglalkoznunk: - A szakkönyvekkel, mert az oktatók igénye, hogy nyomtatott szakirodalmat tudjanak forgatni, annak minden előnyével és hátrányával. - A tankönyv-helyzettel, mert a tanulók még a hagyományos tankönyvekből tudnak a legjobban tanulni. - Szaklapok, szakfolyóiratok helyzetével, mert azt tapasztaltuk, hogy akár oktatási, akár ipari szakembereket kérdeztünk, mindnyájan előszeretettel fordulnak az újdonság felkutatása miatt a szakmai folyóiratokhoz. Azt tapasztaltuk, hogy a szakkönyvi és tankönyvi kínálat elég csekély. Szinte minden vizsgált szakmában e könyvek régiek, a bennük leírtak korszerűtlenek. Ugyanakkor az oktatásnak nagyon hiányzik a kézzel fogható, hivatkozható, mérvadó szakirodalom, melyből az órákra is fel lehetne készülni, ami segítséget adna egy-egy gyakorlat megtervezésekor, illetve a tanulóknak is meg lehetne adni, hogy miből készüljenek fel a következő órára, a számonkérésre.

5.63. Szakkönyv-ellátottság „A tanulók rendelkezésére álló tankönyv katasztrofális, de ennél még katasztrofálisabb az, hogy szakkönyvek sem jelennek meg. Tehát ha én ma bemegyek egy szakmai könyvesboltba, kilenc polcon találok informatikai könyveket. A műszaki szakirodalomban akár könyv alakban, akár elektronikusan – nem készülnek írások.” (székesfehérvári szakoktató) Tapasztalataink szerint két nagy csoportba kell osztani a szakkönyveket: magyar nyelvű szakirodalomra, illetve idegen nyelvű szakirodalomra. Úgy tapasztaljuk, hogy a nemzetközi szakmai irodalmi élet még pezseg. Rendszeresen jelennek meg külföldi, elsősorban angol 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


132


vagy német nyelvű szakkönyvek, melyeket már hazánkban is be lehet szerezni, akár a megjelenés pillanatában. Ugyanakkor a hazai szakkönyv-megjelenés nagyon csekély mértékű. Hazai szakmai szervezetek igyekszenek ezt a hiányt pótolni, de az információáramlás egyre gyorsabb, nem tudják az évente egyszer megjelenő szakmai összefoglaló művek tartani a tempót a gyakorlat változásával. Jól példázza ezt az egyik elektronikai szakoktató véleménye: „Régiek a szakkönyvek, abban az időben még rengeteg szakkönyv jelent meg, most már nagyon ritkán jelenik meg szakkönyv, és úgy kell vadászni azok után is. Az Elektrotechnikai Egyesület évente egy évkönyvet ad ki, villanyszerelői zsebkönyvet, kézikönyvet, ebbe benne van, hogy milyen újdonságok vannak, ebből is az információkat össze lehet szedni. Én sajnos nem beszélek idegen nyelveket, de angolul, németül, franciául jelennek meg azért könyvek.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója)

Szintén a hazai szakkönyv-kínálat hiányosságaira hívja fel a figyelmet egy másik szakoktató is. „… mikor jelent meg Magyarországon szakkönyv utoljára? Nekem szívem csücske a hangfrekvenciális erősítők meg a műszerdolgok. A legutolsó, ami megjelent 4 éve az Ágoston Lajosnak Hi-fi erősítők építése, két könyv. Előtte a Műszaki Kiadónak nem tudom megmondani hány éve nem jelent meg semmi olyan műszaki könyve, amit én itt föl tudnék használni. Nekem több műszaki könyvem van otthon, mint a Kecskeméti Városi Könyvtárnak, csak szűk terület. Rádióamatőr témájúakat, meg tévé-témájúakat nem nagyon vettem, mert engem soha nem érdekelt, nem kellett vele foglalkoznom. Rengeteg könyvet, kiadványt, újságot megveszek, volt egy olyan sorozat, hogy olasz újságot fordított le valaki, az első öt példányig eljutottak, aztán hamvába holt az egész dolog. Szenzációs jó lett volna szakközépiskolában gyakorlaton. Meg is tudom mutatni. Ezt a mostani igazgatómtól kaptam, amikor idejöttem, ez elektrotechnika, ez is ilyen szájbarágós. Inkább lexikális jellegű valami ez.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója) Fontos interjúalanyunknak az a gondolatmenete is, mely a szakkönyvek specializálódását feszegeti. Valószínűleg pont ez – azaz a szakma specializálódása – okozza azt, hogy a szakkönyv-kiadók nem tudnak piacképes alkotásokat kiadni. Ha egy-egy témára szakosodott, újdonságokat, korszerű ismereteket tartalmazó könyvet adnának ki, a magyar nyelvű felvevő piac túl kicsi ahhoz, hogy nyereséges példányszámot el lehessen érni. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


133


Ma már a szakmai nyelv a legtöbb esetben az angol. Így speciális szakterületre egy angol nyelven kiadott mű sokkal nagyobb eséllyel éri el a kritikus példányszámot, tehát a kiadóknak jobban megéri. Az idegen nyelvű szakkönyvek terjedésének viszont gátat szab az, hogy hazánkban még nem elég fejlett a szakmai idegen nyelv ismerete, illetve a többnyire külföldön megjelenő könyvekről nem kapnak elég gyors és pontos információt a szakemberek. Azaz nem jut el hozzájuk, hogy milyen tartalmú könyv jelent meg, hogyan és mennyi pénzért lehet ezt megvásárolni. Ebben nagy segítséget jelentenének a hazai szakmai folyóiratok. Ezt a megállapítást támasztja alá az egyik távközlési cég munkatársának megállapítása is: „Valahol mi egy határterületen dolgozunk, ahol a távközlésnek és az elektronikának a határa van. És még külön venném hozzá az akusztikát. Tehát olyanokat is csinálunk például, hogy egy hangszigetelt mérőszobát kiviteleztünk a Nemzeti Hírközlési Hatóságnál. Ahol mi vagyunk, az több szakmának a határterülete. Ez nem egy olyan dolog, aminek nagyon széles fórumai lehetnének, vagy közönsége lenne. Eléggé belterjes ez a határterület, ahol mi mozgunk. Éppen ezért ezek a tipikus formák – szakkönyv, szakmai folyóirat – nem jellemzőek erre a területre. A fórumokon, ahol én nézegetek, mert úgy gondolom, hogy valami érdekesre lelek, ott általában mindig másról van szó, mint ami nekem kéne. Hogy mikor lesz egy work-shop, az érdekel, ha odamenni nem tudunk, akkor utána beszerezzük ennek a work-shop-nak az anyagait. A work-shopok sajnos Genfben, Achen-ban, és ilyen helyeken vannak. Nem is nagyon szoktunk ezeken megjelenni.” /Telasc Kft/ Több interjúalanyunk utalt arra, hogy a szakkönyvellátásban fontos szerepet játszanak a szakmai testületek, egyesületek. Ők azonban nem piaci alapon tudják szakkönyveiket kiadni, így a megjelenések száma is korlátozott. Jól példázza ezt az egyik miskolci vállalkozóval készítet interjú részlete: „Szaklapok, újság, szakkönyv? Az van. Rendelgettem most. Az érintésvédelmi mérések, villámvédelem lesz majd, de még nem adták ki. Majd csak május körül. Ezeket meg szoktam venni. A szabványossági felülvizsgálat miatt érdekel. Meg akartam rendelni, a MEE-nek a honlapján, a vizsgákat is ők szervezik, megkérdeztem, hogy villámvédelem mikor jön? Mondta, hogy 2007-es szabványra épülő van most. Azt tudom, hogy tavaly változtak a szabványok, meg még lehet, hogy most is fognak, az unió miatt. Azt mondta májusban lesz új könyv.” /Miskolc – Hertz Kft/ 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


134


Több interjú során tapasztaltuk, hogy az általunk vizsgált szakmák erősen építenek a hatályos szabványokra. Ez ismét komoly problémát vet fel a gyakorlatban is, de talán még súlyosabb az oktatásban. „A villanyszerelő képzésből egy hiányzik még nagyon: ehhez a szakmához hozzátartozik nagyon sok szabvány. Jelen pillanatban az iskoláknak sem pénzük, sem energiájuk nincs arra, hogy beszerezzék az új szabványokat. Nagyon nehezen jutunk hozzá az új szabványokhoz. Magyarországon működik egy Szabványügyi Testület, nagyon-nagyon gazdasági alapon működik. Értem, hogy ennek a testületnek fenn kell tartania saját magát, és nem az állam finanszírozza. De az, hogy az iskolában a tanárok nem jutnak hozzá azokhoz a szabványokhoz, amiket oktatniuk kéne, ez katasztrofális. Most én fölírtam, hogy szeretnék 150 000 forintért szabványokat venni, nem juthatunk hozzá. Az államnak erre költenie kellene.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) A vállalkozók is panaszkodtak arról, hogy nagyon sok pénzbe kerül az aktuális szabványok beszerzése. Ezért inkább ismerősökkel közösen, egymásra építve oldják meg a szabványok megismerésének problémáját. Fokozottan érvényes ez az iskolákra, akiknek nincs elegendő forrásuk a beszerzésre. Így a szakoktatók sem tudják ismereteiket kellő gyorsasággal aktualizálni.

5.6.4. Tankönyvellátottság Az oktatás lényeges problémája a tankönyvek elavultsága. Ez egyértelműen következik a szakkönyv-ellátottságból, illetve a tankönyvvé minősítés nehézségeiből, valamint abból, hogy tankönyvet írni hosszadalmas feladat, melyre az oktatóknak nincs idejük, vállalati szakemberek számára pedig nem kifizetődő feladat. Ráadásul az oktatási rendszer folyamatos változásából következően a tanítandó anyag is változik, elsősorban nem az újdonságok megjelenése miatt, hanem a vizsgáztatási követelmények alakulása miatt. Az interjúink során tapasztalható általános, lesújtó véleményt jól összegzi az egyik székesfehérvári szakoktató: „Ha megvizsgáljuk azt, hogy hogyan vannak a tanulók könyvvel ellátva, ez katasztrofális. Nincsenek tankönyvírók. Nagy probléma az, hogy jönnek az újabbnál újabb képzési verziók, de nincsenek könyvek. Illetve jelennek meg új könyvek, szívesen elővenném ezeket az új könyveket a tanulókkal. Ezek már nem 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


135


is könyvek, füzetek, tehát egy esős hétvégén meg lehet őket tanulni. Ha egy kicsit korszerűbb ismereteket tartalmaznak, rendkívül felületesek. Vagy legtöbbször úgy készülnek ezek a könyvek, hogy összeollózzák. Erre egy példát mondok: villamos-mérések könyv. Ha előveszem a Budapesti Műszaki Főiskola Kandó Kálmán Villamosmérnöki Karának a méréstechnika jegyzetét, és kinyitom, és kinyitom a tankönyvet, ugyanazok az ábrák vannak benne, még a szövegrészek is.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója)

Az általános véleményt, hogy a tankönyvek elavultak, mutatja következő kecskeméti interjúrészlet is. „Ma azok a tankönyvek, amik a Műszaki Kiadónál valaha megjelentek. Ezekben találok olyan kapcsolásokat, amiket mint oktatási példa, érdemes elővenni. Alapgyakorlatok, elektronikai gyakorlatok, elektronikus áramkörök, elektrotechnika, digitális elektronika. Ezek milyenek? Ez kezd elavulni, olyan 20%-ában használható, főleg fémipari, meg az elején a méréstechnikából van valami, ezek eléggé naprakészek.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója) „Most kellett leadni a tankönyvigénylést. Az azt jelenti, hogy fel kellett mérni, hogy egyáltalán… volt egy tankönyvkiállítás éppen a múlt héten, 3 napos. Erre rendszeresen el szoktunk menni és felmérjük, hogy mik azok, amik esetleg interneten nem elérhetők. Sőt én magam is mondtam, hogy hiányzik egy-két dolog, ami nekünk kellene és nem találtunk. Kerestem és van ami hiányzott. Azt is megtettem, hogy kimentem az egyetemi könyvesboltba és megnéztem egyetemi jegyzeteket, hogy van-e valami, amit tudnánk használni, de nincs.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) Ez tapasztalataink szerint azért foglalkoztatja a szakmai tanárokat, mert a jelenlegi tanulók nem képesek jegyzetelni, nem elég kreatívak ahhoz, hogy saját maguk kutassák fel a tananyag megértéséhez szükséges írott forrásokat pl. az internetről, így igen nagy szüksége lenne a pedagógusoknak valami támpontra. Ilyen támpont a tankönyv. Meg tudják mondani a diáknak, hogy egy dolgozathoz, témazáróhoz, modulvizsgához stb. honnan és mit kell megtanulniuk. A tapasztalat az, hogy a többség ezt sem tudja maradéktalanul elsajátítani. Ennek hiányában pedig még nehezebb a dolga a pedagógusnak. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


136


Problémát jelent még az is, hogy gyakran több szakmai forrás együttes használata szükséges az órai felkészüléshez: „Alapvetően ma egy szakmát nem lehet csak egy könyvből megtanítani. A törzsanyag természetesen valamennyire állandó, de számtalan speciális, „kiegészítő” területe van egy szakmának, amire külön kell koncentrálni, mert folyamatosan változnak – ezek miatt nem létezik jelenleg 100 oldalnál vastagabb tankönyv. Nem mindig átgondoltak a szakmai követelmények, sok az átfedés, a redundancia.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) A tanárok azonban találékonynak bizonyulnak, és a szakmai elméleti tanárok és a szakoktatók is igyekeznek feltalálni magukat. Ha nincs tankönyv, készítenek oktatási segédleteket. Ez ugyan nem olyan jó, mint egy tankönyv, mert nem elég részletes, de a semminél több. Ennek előnye az is, hogy sokkal rugalmasabb, mint egy tankönyv. Ha változás van, könnyebb aktualizálni. Jó példa erre az egyik székesfehérvári szakoktató gyakorlata: „Tankönyvek nincsenek. A régi rendszerből ami van, az a néhány könyv vagy annyira régi ismereteket ad, hogy elavult dolgokat lehet elővenni belőlük csak. Amiket bemutatnak, már akkor korszerűtlen volt, amikor a könyvet kiadták. Ezen túlhaladt az egész technológia. Csak az alapdolgok vannak benne ezekben a könyvekben… Mivel nincsenek tankönyvek, ezért cégek katalógusaiból tudunk összeszedni olyan információkat, amit tananyagként le tudunk adni.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Szinte minden iskolában találkoztunk olyan szakoktatóval, aki nem kímélte idejét és készített a tantárgyához segédanyagokat. Jó példa erre a következő szakoktatói interjúrészlet: ”Mi a tankönyvi törzsanyag mellé kiegészítő lapokat készítünk a szakmai munkaközösségben. Ezeken szerepelnek azok az anyagok, amelyek tanítását, mint új elemeket, fontosnak tartjuk. Ezen részletesen bemutatjuk az újat, és ez már alkalmas a tanításra.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Úgy tapasztaltuk, hogy az iskolák nyitottak, szívesen fogadják a vállalatok, kereskedők megkeresését. Szívesen rendeznek termékbemutatókat diákjaik számára. Szívesen fogadják a katalógusokat, bemutató anyagokat. Sok iskolában láttunk ún. bemutató falakat, melyek az 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


137


egyes gyártók termékeivel ismertetik meg a fiatalokat. Néhány gyártó felismerte, hogy elemi érdeke a termékeit bevonni az oktatásba, így a fiatalok ezekkel a termékekkel ismerkednek meg, ha végeznek az iskolai tanulmányaikkal, és amikor gyakorló szakemberek lesznek, ezeket az általuk ismert termékeket fogják keresni. Nagyon jó példa erre a Legrand cég gyakorlata. Nem volt olyan elektronikával foglalkozó iskola, ahol ne ápolnának kiváló kapcsolatot a céggel. Még olyan iskolákban is megtaláltuk a céget, ahol az elektronika nem fő szakirány. A Legrand eszközökkel, anyagokkal, leírásokkal, továbbképzésekkel támogatja a szakközépiskolákat és szakiskolákat. Rendszeresen szerveznek ingyenes oktatásokat. Saját, színvonalas szakmai tanulmányi versenyt rendeznek. Több iskolába komplett Legrand labort építettek ki. Nem kímélik költségvetésüket, és foglalkoztatnak olyan munkatársakat, akiknek elsődleges feladatuk az oktatással való kapcsolattartás. Gépészeti, pneumatika, hidraulika témakörben hasonló erős iskolai kapcsolatokat ápoló cég a Festo. Itt azonban egy kicsit más az üzletpolitika. A Festo elsősorban laboratóriumi bemutató, gyakoroltató berendezéseket készít, a végzett tanuló a boltban nem fog Festo eszközöket vásárolni a mindennapi munkájához. A tanár-továbbképzés, oktatási segédlet nyújtása viszont e cégnél is igen magas fokú. Ők is igyekeznek összefogni a szakmai oktatókat. Fontos azonban, hogy a legtöbb cég nem a középfokú oktatásba látja a termékeinek potenciális vásárlóját, hanem a felsőoktatásban. Ez azzal magyarázható, hogy általában a felsőoktatásból kikerült szakemberek lesznek azok a tervezők, akik meghatározzák, hogy egyegy feladatra milyen eszközt kell alkalmazni, tehát ők lesznek döntési pozícióba a termék kiválasztásánál. E tendenciának ellentmond a villanyszerelő képzés, mivel itt az épületvillamosság esetében a vásárló a villanyszerelő mestertől kérdezi meg, hogy mit javasol az építkezés során. Talán ez az oka annak, hogy a Legrandnak ilyen erős a jelenléte a szakképzésben. Sőt a Legrandon kívül a megtalálható még a Schneider cég is, bár sokkal kisebb „erővel”. Azonban bármelyik vállalatot is nézzük, annyi energiája egyik cégnek sincs, hogy a tankönyvírásba be tudjanak szállni. Tehát az ipari vállalatok legnagyobb jóindulata is kevés a megfelelő tankönyvellátottsághoz. A tankönyvellátottságnak van még egy nehézsége. Ma a hivatalos tankönyv-készítés igen nehézkes folyamat. Maga a könyvírás is hosszadalmas, de ezt követően a kész művet tankönyvvé kell minősíteni. Ez ismét megnöveli a tankönyv piacra kerülésének időtartalmát. A hosszadalmas átfutás pedig nehézkessé teszi az új ismeretek megjelenését a tankönyvekben. Van, aki úgy fogalmazott, hogy „a tankönyv már akkor elavult, mikor megjelenik”. E problémát fogalmazta meg az egyik miskolci szakoktató az alábbi formában: 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


138


„Mivel a tankönyvírás évekkel késik a különböző technológiák, anyagok, segédanyagok, szerelési anyagok megjelenését követően, ezért nem tudja követni és ezért nehéz beépíteni az éppen újdonságot, újszerű anyagokat és technológiákat a tananyagba. És ha nem tudja az elméleti tanár és az elméletből nem hozza a gyakorlat felé a gyerek, akkor gyakorlatban is nehezebb. … 20-25 éves tankönyvekből tanítunk.” (miskolci szakiskola igazgatója)

5.6.5. Folyóiratok a szakmai életben, szakképzésben Kutatásunk szempontjából fontos kérdés, hogy az új technológiát, új technikát a szakirodalom hogyan tudja közvetíteni. Tapasztalatunk szerint a szakirodalom alkalmas ugyan az újdonság közvetítésére, de csak akkor, ha elég nagy horderejű a változás, azaz megérett a téma egy teljes könyv kiadására. Ez esetben is korlátot jelent a szakkönyv nyelve illetve példányszáma. A fentebb leírtak alapján látható, hogy a tankönyv szinte alkalmatlan a gyors változások rezdüléseinek követésére. Nyomtatott sajtótermékek közül az újdonság közvetítésére tapasztalataink alapján az újságok, folyóiratok a legalkalmasabbak. Jól körülhatárolható célközönségnek szólnak, azaz a szakma képviselői olvassák; rendszeres időközönként jelenik meg, így az időközben bekövetkező változásokat, újdonságokat képes követni. Hátránya azonban, hogy a gazdaságos példányszámot elég nehezen érik el ezek az újságok. Vagy nagy példányszámban jelennek meg, akkor viszont a szakma viszonylag kis létszámából adódóan általános, vagy átfogó tartalmat kell szolgáltatniuk; vagy specializálódnak egy-egy rész szakterületre, ekkor viszont csak kis példányszámot tudnak elérni, ami nem elég nyereséges, így az újság fenntartása kérdésessé válik. Jól látszik ez, ha azt nézzük, hány újság ment csődbe az utóbbi években, vagy hány új, jónak tűnő kezdeményezés nem volt elég erős – azaz nem fogyott megfelelő példányszámban. Megoldást jelenthet a szakmai szervezetek által kiadott speciális szaklap. Másik megoldás, hogy a sajtótermék megjelentetésének költségét nem az előfizetők számának növelésével, hanem a benne fellelhető reklámok számának növelésével próbálják fedezni. Ez viszont nem arat osztatlan elismerést. Egyik interjúalanyunk véleménye szerint pl.: „Újság van, villanyszerelők részére rengeteg újság van, a Villanyszerelők Lapja, Elektrotechnika. Elég sok olyan újság van, ami eljut hozzánk. Az újsággal ugyanaz a probléma, hogy az az újság nekem nem újság, amiben van 80% reklám, meg termékismertetés, van 10% műszaki tartalom, ami tényleg új, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


139


a többi pedig köszönetnyilvánítás nagyjainknak, akik meghaltak.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Másik probléma, hogy nehéz megtalálni azt a tartalmat, ami minden szakembernek megfelelő. Egyensúlyban kellene lennie az elméleti, gyakorlati kérdéseknek, új tartalomnak, hirdetői érdekeknek. A helyzet szinte minden vizsgált szakmánál hasonló. Lássunk egy példát a távközlés területéről. Az egyik vállalat mérnöke így nyilatkozik: „Igazából van a távközléssel kapcsolatos folyóirat, de talán egyszer végignéztem egy számot, de annyira elméleti, hogy nem nagyon tudok ebből valamit hasznosítani. Az, hogy tömjem a fejem ilyen… akkor inkább olvasok egy regényt. Fölösleges információkkal nem akarom magam terhelni, így is van annyi minden, amit fejben kell tartani.” /Stúdió 2001 Kft/ A szakmai testületek szerepvállalására jó példa a következő interjú részlet: „Én folyóiratot is olvasok, az Elektrotechnikát, az Magyar Elektrotechnikai Egyesületnek, a Magyar Elektrotechnikai Egyesület egy szervezet, ami összefogja a villamos szakmákat és nekik van egy folyóiratuk, és a tagoknak jár ez az újság.” (miskolci szakiskola szakoktatója) Problémát jelent még az is, hogy a szakmai könyvek, folyóiratok ára napjainkban elég magas. Ezt az árat az iskolák sok esetben nem tudják megfizetni, költségvetési megszorításaik miatt. Szomorú példa erre az egyik szakoktató megjegyzése: „… gyerek hozza az újságot, mutatja, hogy mit látott.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója) Néhány újság szerkesztősége felismerte a problémát, és tudja, hogy a jövő generációjának nyújtandó információ egyfajta hosszú távú befektetés. Azonban több szaklap – szintén anyagi érdekek miatt – nem tud ilyen hosszú távra gondolni. Ők hirdetőik elvárásai alapján a rövid távú megtérülésben gondolkodnak, így ingyenes példányokat a potenciális vevőiknek tudnak biztosítani. Kiderül ez a következő interjúrészletből, melyet egy tervezőirodában készítettünk: „Szakmai újságok is vannak, ezeket ingyen küldik nekünk. Ez megint csak olyan dolog, hogy ide is be kell jelentkezni valahogy. Elvileg elő lehet fizetni. Nekünk 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


140


is mindig felajánlják, hogy fizessünk be, de nem fizetjük be, és akkor meg ingyen elküldik. Érdekük, mert tele vannak hirdetéssel.” /Ybl tervező iroda/ Interjúink, médiakutatásaink alapján a következő szakmai folyóiratokat tudtuk feltárni az általunk vizsgált szakmacsoportokban: Elektronika szakmacsoport - Árgus - Elektro Installateur - ELEKTROnet - Elektrotechnika - Energiagazdálkodás - Híradástechnika - Hobby Elektronika - Infokommunikáció és jog - Intelligens Épület - Magyar Távközlés - Munkavédelem és Biztonságtechnika - Rádiótechnika - Technika Műszaki Szemle - Villanyszerelők lapja Gépészet szakmacsoport: - Anyagvizsgálók Lapja - Autótechnika - Építés szerelés - Gép - Gépgyártás - LG PHX - Magyar Épületgépészet - Mérnök Újság - Műszaki Magazin - Technika Magazin



141


5.6.6. Internet Mindazok a hátrányok, melyeket a nyomtatott sajtónál említettünk, sokkal kisebb mértékben érintik az elektronikus információcsere világát. Az Interneten található szakmai anyagok közzététele gyors, olcsó. Ha egy új technika, technológia megjelenik, sokkal hamarabb olvasható az Interneten, mint a nyomtatott sajtóban. Ma már magyar nyelven is igen bőséges tartalom áll az olvasók, „böngészők” rendelkezésére. E nagy mennyiségű tartalmat mind a munkában, mind az oktatásban jól lehet használni. Ugyanakkor az embereknek át kell állniuk az információ ily módon történő keresésére. Erről beszél az egyik interjúalanyunk: „Az internet nagyon sokat segít. Ott napra készen tud az ember technológiai folyamatokra, alkatrészekre rákeresni. Ez egy nagy változás, mert régen szakkönyvekből kellett kibogarászni. Most meg internetes keresőkkel aránylag könnyedén hozzá lehet jutni.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) Egy másik mechatronikai szakoktató is az internetről való letölthető anyagok használatát ecseteli. Lényeges még ebben az interjúrészletben, hogy a gyártókkal, forgalmazókkal való kapcsolat fontosságára is felhívja a figyelmet. A velük való kapcsolattartás eszköze szintén az internet. „Nagyobb részt az internetről, a gyártók nem fukarkodnak a leírásokkal, ha ez angolul van, a magyarországi forgalmazókat időnként nyakon lehet csípni, és lehet tőlük magyar nyelvű leírásokat, legalábbis rövid installációs leírást kérni, ezt általában szokták is adni készségesen. Aztán, ha működtető programokról van szó, ha kell egyáltalán, pl. beléptető rendszereknél, kettéválik, ugyanis a program angol verzióját, ha nem fizetős, ingyenes, a lengyelek szokták ezt az eljárás követni, hogy kitalálnak valamit, olcsó és ugyanúgy adják hozzá a programot.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) Az internet napi szintű, rutinjellegű használata alapfokú számítástechnikai ismereteket követel meg. A jelenlegi szakoktatói gárda vegyes tudással rendelkezik a számítástechnikai ismeretek tekintetében. Még most is vannak olyan mérnökök, oktatók, akik nem tudják kellő biztonsággal kezelni az internetet. Kutatásaink során olyan iskolaigazgatóval is beszéltünk, aki egyáltalán nem használ számítógépet, kollégái, titkárnője végzi ezt a feladatot. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


142


Ez azonban már kezd háttérbe szorulni. Egyre több fiatal kerül a mérnöki, szakmai oktatói pályára, akik már készségszinten ismerik az informatika lehetőségeit. Lássunk mindkét felhasználótípusra egy – egy példát: „Ugyanaz, mint a könyv vagy az újság. Az interneten is, ha műszaki tartalmat akarok keresni, akkor általában ilyenek jelennek meg, hogy a Budapesti Műszaki Egyetem valamelyik tanára föltette a féléves követelményrendszert. Vagy találok jegyzettervet. Ha másik konkrét ismeretre keresek rá, akkor termékek reklámját, meg internetes áruházakat találok.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) „Igazán napi rendszerességgel az internetet használom. Én az e heti anyagra is az internetről szedtem le a legújabb információkat. A fémiparban volt, tehát nem villamos, de egy villamos szakembernek is szüksége lehet hegesztésre, mondjuk hegeszteni akárki nem hegeszthet, ezt csak megemlítem, mert ez egy oldhatatlan kötés mint nem oldható. Mert régi szakkönyvekbe már esetleg változnak dolgok, de összehasonlítottam a kettőt. És ezek olyan alapvető területek, hogy ezekben nagy változás még nem volt.” (miskolci szakiskola igazgatója) Interjúink, beszélgetéseink során azt tapasztaltuk, hogy – informatikai tudástól függetlenül – szinte minden megkérdezett szakember a fejlődés útját az internetben látja. Ki lehetne használni az internet nyújtotta előnyöket a szakmai tartalom-szolgáltatás, a kapcsolattartás, a tananyagfejlesztés területein. Egy jó példa az internetben rejlő lehetőségek kihasználására: „Hasznos lenne egy levelezőlista, amivel az ország összes szakoktatója kapcsolatot tudna tartani egymással. Megvitathatnánk az új OKJ-val kapcsolatos problémáinkat. Segíteni tudnánk egymást, úgyis most mindenki ugyanabban a cipőben jár. Ha már más nem segít, egymásnak segíthetnénk.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója)

5.7.INFORMATIKAI LEHETŐSÉGEK A TANANYAGFEJLESZTÉSBEN Az internet szerepét annyira fontosnak tartjuk, hogy külön alfejezetet szentelünk a témának. Az iménti példa mutatja, hogy az internet egyik lehetséges felhasználási területe a kapcsolattartás. A kapcsolattartásnak jelenleg is sok internetes módját ismerjük: 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


143


-

-

-

-

Egyszerű elektronikus levelezés. Előnye a gyorsaság, olcsóság. Viszont hátránya, hogy csak a címzetthez jut el, szélesebb kör bevonása lehetséges ugyan több címre való levél küldésével, azonban használata nehézkes. A csoportos levelezés igénye hívta létre a levelezőlistákat. Ez már jól használható szakmai szerveződésre. Egy közös e-mail címre küldve a levelet, a levelező lista minden tagja megkapja az üzenetet. Ugyanígy válaszolni is lehet, melyet szintén mindenki olvashat. A csoportos eszmecserének hatékony módja! Hasonló, de nem interaktív – azaz nincs meg a lehetőség arra, hogy mindenkinek szóló választ küldjön a címzett – az ún. hírlevél küldés. Ez alkalmas lenne pl. a szakképzésben bekövetkező változások közlésére az érintettek számára. Több, mintha egy weblapra felteszik az új információkat, mert ennek segítségével a címzettek figyelme felhívható a változásokra. Hátránya viszont, hogy az üzenet küldőjének párhuzamosan kell frissítenie weblapját és küldeni a hírlevelet. E párhuzamos tevékenységet küszöböli ki az RSS hírszolgáltatás. Napjaink közkedvelt módszere. A címzett feliratkozik egy RSS hírszolgáltatás olvasására, minek következtében az adott weblapon bekövetkező változásokról automatikusan jelzést kap. A legtöbb esetben a változott adat eljut hozzá.

Azt tapasztaltuk, hogy a szakoktatók igénye, hogy hírt kapjanak a következőkről: -

Szakterületükhöz kapcsolódó új technológiai, technikai változásokról, új eszközökről, új anyagokról, szabványváltozásokról stb. Szakterületüket érintő fontosabb eseményekről, pl. konferenciák, szakmai összejövetelekről. Szakképzés szabályozásának változásairól, pl. OKJ módosítások, Központi programok változása, vizsgasorok kiadása, stb. Tananyagfejlesztések eredményeiről. Tankönyvek, szakmai anyagok megjelenéséről.

A mai technika, a szélessávú internet alkalmas arra, hogy a képzésekhez online tananyagokat fejlesszenek. Ezt e-learning-tananyagnak szokás nevezni. Ma már az e-learning is szabványosított. A szabványos adatkapcsolat ingyenes vagy fizetős keretrendszerek segítségével közvetíthető a felhasználók felé. Egy e-tananyag a szövegen kívül tartalmaz álló és mozgó képeket, hanganyagot, animációt, szimulációt, ellenőrző és önellenőrző feladatokat. Elméletileg egy-egy e-tananyagot bárki létrehozhat, legyen az gyártó cég, aki a termékét szeretné megismertetni, vagy oktató, aki az óráját kívánja mozgalmasabbá tenni. A gyakorlat azonban nem ilyen egyszerű. Mint már fentebb is jeleztük, még elég sok olyan oktató 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


144


dolgozik, aki nem, hogy az e-tananyag készítéshez, de a számítógép használatához sem ért. A rutinosabb fiatal kollégák kedvét pedig az veszi el, hogy egy-egy ilyen elektronikus tananyag létrehozása komoly szakmai (informatikai és szakirányú) ismeretet igényel. Ráadásul a létrehozás igen időigényes feladat. Ebből következően az a tendencia, hogy informatikai cégek szakosodnak e-tananyagok gyártására. A saját tananyag elkészítésének nehézségeit vázolja egy szakoktató: „Az a baj, hogy ahhoz túl sok idő kellene, hogy mi itt csináljunk ilyeneket, mert nem olyan a technikai háttér, de a cégektől tudunk kapni prezentációkat, amikben filmrészletek is szoktak lenni. Reggel héttől ötig itt vagyok, és ha utána még ezekből az anyagokból prezentációkat is kellene készíteni, az rendkívül sok idő lenne.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Több állami törekvés is volt e témában, ennek ellenére a változás egyáltalán nem átütő. Talán az egyik legnagyobb fejlesztés a Sulinet Digitális Tudástár, röviden SDT fejlesztése volt. A 2006/2007-es tanévben Nemzeti Fejlesztési Terv keretén belül nagymértékben bővült az SDT taneszköz tára. A közismereti tantárgyakon túl szakképzési tananyagok is kifejlesztésre kerültek. Kutatásunk témájául szolgáló elektronikai és gépészeti szakmacsoportokhoz is létezik digitális tartalom az SDT-ben.



145


A fejlesztés elvileg folyamatos, gyakorlatilag azonban a lendülete erőteljesen megtört. A rendszert úgy építették fel, hogy a benne lévő egységek (szövegek, animációk stb.) különkülön is használhatók legyenek, tehát a pedagógusok összeállíthatják saját órájuk anyagát az adatbázis felhasználásával. Képes a rendszer új, saját fejlesztésű tananyag befogadására is, azonban az ilyen előállítása nehéz és költséges. Az új tananyagot publikálás előtt lektorálni kell, ami ismét nehezíti a folyamatot, bár a tartalom helyessége szempontjából biztosítékot jelenthet. Elméletileg mód van arra is, hogy a tanár vezetésével órai munka során a diákok csoportos feladatmegoldás keretében használják az SDT anyagait, saját anyagot készítsenek. Tehát egy nagyon rugalmas, rengeteg kiváló anyagot tartalmazó hatalmas rendszerről van szó. Kutatásunk során mégsem tapasztaltuk, hogy az oktatók rendszeresen használnák. Sőt, az általunk vizsgált iskolák honlapjának kb. 10%-án volt link az SDT oldalára, és ennél is 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


146


sokkal kevesebb pedagógus, szakoktató jelezte, hogy ismerné a rendszert. SDT-használók száma a megkérdezettek között nem volt! Ha az SDT nem terjedt el, akkor nézzük meg, mit használnak ma az iskolák? Ha ma bárki e-learning tartalmat kíván fejleszteni, azt szabványok mentén kell megtennie, egyébként egy elszigetelt rendszert fog létrehozni. Napjainkban az e-learning keretrendszerek többsége az ún. SCORM szabvány szerint működik. „A SCORM (Sharable Content Object Reference Model = megosztható tartalmi objektumok hivatkozási modellje) olyan informatikai szabványok összessége, amelyek az elektronikus tanulási környezetek számára tartalmak manipulációját teszi lehetővé. A tanulási tartalom manipulálásán a tartalom előkeresését, átvételét, megosztását, újbóli felhasználását és átadását értjük. A SCORM azon tananyagfejlesztőknek készült, akik tanulási környezeteket és ezekhez eszközöket építenek, ill. fejlesztenek. A SCORM alapgondolata a következő: a tanulási környezetek a tanulási tartalmakat oly módon kezelik, hogy mindig tudják, egy-egy tanuló hol tart az elsajátítás folyamatában. Ennek alapján a környezet azzal is tisztában van, hogy a tanulóknak adott ponton milyen irányban kell továbbhaladni ahhoz, hogy a tanulási célt (a legrövidebb úton, a leghatékonyabban stb.) elérje. A hagyományos weboldalak által biztosított navigálási lehetőségek az ismeretszerzés ilyen fokú vezérlésére nem képesek. A SCORM alapegysége a megosztható tartalmi objektum vagy SCO. A tartalmi terjedelmét illetően a SCO lehet tetszőleges (egy webolbal vagy akár ebbek a sokszorosa). Egyetlen követelménynek kell megfelelnie: újrafelhasználható legyen. Ennek a követelménynek formai szempontból úgy tud eleget tenni, hogy nem tartalmaz utalásokat más SCO-kra. A SCORM az elsajátítás optimalizálásában és irányításában jut szerephez. Ezt úgy éri el, hogy a befogadás bonyolult folyamatához a tartalom leírását előkereshető, átvehető, megosztható, újból felhasználható és átadható formában teszi lehetővé. A SCORM mint szabványegyüttes a 90-es évek második felében jött létre az Egyesült Államokban.” /forrás: http://www.tok.uszeged.hu/scorm.html/ Tehát a szabvány meglehetősen régi. Megjegyzendő, hogy az SDT is CORM kompatibilis. Mint a SCORM leírásából látszik, a szokásos web-böngészők erre a feladatra alkalmatlanok, ezért a fejlesztők létrehoznak un. keretrendszereket, mint pl. az SDT. Napjainkban, ha 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


147


szétnézünk a tananyagfejlesztők között, azt tapasztaljuk, hogy igen sokan használnak egy Moodle nevű rendszert. „A Moodle egy nyílt forráskódú, ingyenes (GNU GPL) licenc alatt terjesztett, PHP nyelven íródott e-learning keretrendszer. Elsődleges fejlesztője Martin Dougiamas, aki az ausztráliai Perthben él. A Moodle önmagát CMS-nek nevezi (Course Management System), de a klasszikus e-learning keretrendszerek osztályozása alapján egy LMS (Learning Management System). Aktuális verzió 1.93” /forrás: http://hu.wikipedia.org/wiki/Moodle/ Fentiekből következik, hogy a korszerű, elfogadott fejlesztési környezet, irányelvekkel, kipróbált technikával már létezik. Tapasztalataink viszont azt mutatják, hogy a megkérdezett interjúalanyaink az SDT-t még legalább hallomásból ismerték, a Moodle illetve SCORM szavak viszont egyáltalán nem mondtak nekik semmit. Jól megfigyelhető, hogy az e-tananyag-gyártás már egy külön üzletág. Napjaink egyik legfontosabb oktatástechnológiai vívmánya a digitális tábla. Különböző külső hatások miatt (pl. oktatáspolitika egyértelmű preferálása, és pályázati lehetőségek következtében) interaktív tábla már szinte minden iskolában fellelhető. Érdekes megvizsgálni azonban kihasználtságukat. Néhány iskolában rendeltetésszerűen használják és rendszeresen is. Igen sok iskolában azonban külön projektorként, vagy fehér táblaként. A tanárok többsége még nem tudja, mit kezdjen a „nyakába szakadt” technikával. Annál jobban tudja a kereskedelem, hogy mire kellene használni ezeket az eszközöket. Megjelentek az interaktív táblára készült „tananyagok”. Ezek érdekes képet mutatnak. Tény, hogy vannak nagyon jól sikerült alkotások, melyek valóban ötletesek, megmozgatják a tanuló fantáziáját, kihasználják a technikát. Azonban sok tananyagon látszik, hogy „erőltetett”. Látványos, kihasználja a technika adottságait, de nem sok többletet ad a tanításhoz. A szakképzést tekintve különösen nagy probléma, hogy a megvásárolható tananyagok túlnyomó része a közoktatás témaköreit dolgozza fel, azok közül is igen sok az alsó tagozatosoknak szánt tartalom. A tananyagfejlesztést vizsgálva fontos kiemelnünk az új TISZK-ek megalakulását követő TÁMOP 2.2.3 pályázatok hatását. Szinte minden pályázat tartalmaz kisebb-nagyobb volumenű tananyagfejlesztést. Ennek hatása, tananyagai ma még nem ismertek, bár az NSZFI felmérést készített a TISZK-ek által készített tananyagokról, valószínűleg azért, hogy megvizsgálja, a saját tananyagfejlesztésébe miképpen illeszthetőek ezek a tananyagok. A párhuzamos fejlesztésekről szólva meg kell említenünk, hogy nincs ma Magyarországon olyan szerv, aki koordinálná ezeket a fejlesztéseket még akkor sem, ha jelentős részük állami, vagy Európai Uniós pénzből történik. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


148


Napjaink nagyszabású tananyagfejlesztése az NSZFI TÁMOP 2.2.1 pályázatának keretében történik. E fejlesztés lényege, hogy az új OKJ követelményeinek megfelelő, moduláris felépítésű tananyagok készüljenek. Az NSZFI weblapján ez olvasható a témával kapcsolatban: „A fejlesztés első két évében elkészülő mintegy 3000 tartalomelem közül néhányat átadunk kipróbálásra szakképző iskoláknak. A tartalomelemek fejlesztéséhez és adatbázisának létrehozásához, működtetéséhez egy informatikai rendszer kialakítására kerül sor, melynek eleme a tartalomelemek adatbázisa, valamint a hozzáférhetőségüket biztosító weblap. Eredmények Az egyéni módon és csoportos keretekben egyaránt folyó szakértői tananyagfejlesztés eredményeképpen a projekt végére 3000 tartalomelem készül el. Az alap-, páros, páros-többes, illetve saját modulokhoz kifejlesztett tartalomelemek által lehetővé válik a szakképzésben a rendszerszerű építkezés. A projekt során létrehozunk egy adatbázist, valamint a hozzá kapcsolódó weblapot, melyek közös elnevezése a Szakmai Tankönyvi Tartalomszolgáltató Rendszer (SzTTR). Ebben olvashatóak, szerkeszthetőek lesznek a szakértők által kifejlesztett, a kompetencialeírásokon alapuló, és a központi programok tartalomstruktúrájához illeszkedő tananyagtartalmak. Az elektronikus tartalmak szabadon letölthetőek vagy kinyomtathatóak lesznek, illetve további könyvkiadói felhasználásra is kerülhetnek.” /forrás: http://www.tamop.nive.hu/index.php?pageid=tananyagfejlesztes&menu_id=4/ Az alapgondolat megfontolásra érdemes, kérdéses, hogy ebből mi és hogyan fog megvalósulni. Egy előadáson megtudhattuk, hogy az elkészült tananyagoknál fő szempont az olvashatóság, nyomtathatóság. Könnyen nyomtatható, tanár által szerkeszthető „tankönyveket” szeretnének létrehozni. Ebből következően nem a multimédiás tartalomra koncentrálnak. Az előadásból és a weblapon olvashatókból az is kiderül, hogy egy új informatikai adatbázist, keretrendszert kívánnak létrehozni. Kérdés, hogy miért van szükség egy új rendszer létrehozására, mennyire lesz az SCORM szabványos, mennyire lesz az új rendszere beépíthető a már mások által kialakított, működő rendszerekbe?



149


5.8. VÁLLALATI KAPCSOLATOK A szakmai oktatáshoz nélkülözhetetlen az iskolák és az ipar jó kapcsolata. Pontosabban a szakoktatók és a vállalati dolgozók, vezetők között hosszú évek alatt kiépült, sokszor informális kapcsolat. Szinte minden interjúban hallottunk olyan megállapításokat, hogy a személyes kapcsolat nélkülözhetetlen a gyakorlati képzéshez. Nézzük meg, miért is ilyen fontosak ezek a kapcsolatok. Oktatási rendszerünk finanszírozási problémákkal küzd. Így fontos, hogy az iskola dolgozói az iparból anyagokat, eszközöket, információt kapjanak. Általános az olyan anyagok átadása, ami a cégnek már selejt, vagy maradék anyag, illetve már nem tudja használni, az iskola viszont még tudja használni gyakorlásra. Konkrét példa az oktatás tárgyi feltételeinek támogatására az egyik miskolci iskola szakoktatójának elbeszélése: „Tehát rendkívül eszközigényes a gyakorlati képzés. Nem mondom, hogy minden szegmense, de úgy általában. És ez másként nem megy, csak úgy, ha az embernek vannak külső kapcsolatai, különböző céggel, különböző szolgáltatókkal, szervizzel és a szervizben leselejtezett, visszamaradt szerkezeteket hozzák be, kérjük be, szállítják be számtalanszor. Van olyan szervizünk, ami beszállítja ide, mikor vagytok ott, gyerek legyen, mert pakolni kellene, x mennyiségű ilyen-olyan berendezést, mert odaadjuk nektek, gyakoroljatok vele. Ha az ember vegytisztán csak arra támaszkodna, amit vásárol, ami van, az kevés. Vagy eszméletlen pénzbe kerül. Azt mindig megvenni és mindig újként kezelni.” (miskolci szakiskola szakoktatója) Az eszközellátottság javítása is fontos, de az informálódás is nélkülözhetetlen. Ezért az iskolák igyekszenek szervezeti kapcsolatokat is létre hozni, azaz megállapodást kötnek cégekkel – de úgy tűnik, működőképesebbek a spontán kapcsolatok útján létrejövő együttműködések. Szervezeti kapcsolat szempontjából élen járó a Legrand cég: „Én abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy több mint 10 évig ennek az iskolának a műszaki igazgatóhelyettese voltam, sok helyen megfordultam a világban, Európában meg sok más helyen is, nagyon jó kapcsolatot építettem ki cégekkel. És most, hogy egyéb okok miatt mezei pedagógussá váltam, szakoktatóvá, ezek a kapcsolatok megmaradtak. A Legrand-dal például kiváló kapcsolatunk van, segítenek anyaggal, prospektussal, technológiával, 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


150


szakképzési konferenciákra rendszeresen meghívnak. Én nem szakadtam el sem a technikától, sem a technológiától. Ráadásul én vállalkozó is vagyok. Nekem kutyakötelességem az élettel haladni, ha az iskolán kívül dolgozom, és ezt a tudást a gyerekeknek is átadom. Van még egy nagy előnye a dolognak, hogy talán én vagyok az egyetlen olyan szakember a villamos-területen, aki tisztában van a dolgokkal. A két elméleti kollega könyvből tanulta meg a szakmát, én meg a gyakorlatból. Ez nagy különbség.” (miskolci szakiskola szakoktatója) Ennek az interjúnak fontos eleme az is, hogy az interjúalany az oktatás mellett vállalkozói tevékenységet is végez. Tapasztalataink szerint az újdonság felismerése, nyomon követése szempontjából ez a legjobb megoldás. Így az oktató valódi gyakorlati példákat tud hozni az oktatásba. Ugyanez az interjúalanyunk az információcsere szempontjából, az újdonság megjelenése szempontjából is fontosnak tartja a vállalkozói tevékenységét: „Egymás között cserélünk információkat, a boltban, ahová járunk vásárolni. Nekem a Schneider-rel is viszonylag jó a kapcsolatom. Internetről, van egy csomó katalógus. Én többnyire – iskolának, magamnak – egy helyre járok vásárolni. Ott vállalkozókkal cserélünk információt, igazából ott szembesülök az újdonságokkal. Nagyon fontosak a kereskedők, ők hozzák be az újat, olyan is van, hogy előre szólnak. A tavalyi végzős osztályomból hárman dolgoznak ott a boltban eladóként.” (miskolci szakiskola szakoktatója) Egy másik interjúalanyunk is a személyes kapcsolat fontosságát erősíti meg: „Magának a tanárnak kell utána járni az új ismereteknek, ha azt akarja, hogy ne maradjon le, ne a gyerekek szóljanak rá, mindenképpen figyelemmel kell kísérni. Én személyesen járom az üzleteket, üzemeket, az ott szerzett információk, a régi kapcsolataim alapján, akkor látom mire van szükség, elbeszélgetések, régi bevett dolog, hogy elbeszélgetünk a szakmáról, mert szeretjük a szakmát. Másrészt a kiadott prospektusokat áttanulmányozzuk, vannak műszaki kiadványok, egy részüket magunk beszerezzük, másrészt megküldik nekünk, akikkel korábban kapcsolatban voltunk. És szeretek nyáron, amikor nyáron szabadidőm van, iskolai szünet van, kisebb munkákat vállalni, és azt mindig igyekszem, hogy a legkorszerűbb módon megvalósítsam, és akkor pontosan mindennek utána járok, hogy mi a legkorszerűbb, mi a legjobb. Olyan is van, hogy iskolában 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


151


megkeresnek minket újonnan alakuló cégek és forgalmazók, és elbeszélgetnek, hogy mi az igény, hogy lehet ezt az oktatásba bevenni, én meg tanácsot kérek tőlük, hogyan lehetne mindezt a legkorszerűbb módon. Igyekszünk, törekszünk, belső késztetésünk van.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) Az iparral való kapcsolattartás másik fontos területe a tanulók megismertetése a gyárakkal, azaz a gyárlátogatás. Ez módot ad arra, hogy a tanulók valóságban is szemügyre vegyék azt, amiről tanulnak. A szakoktatók tapasztalatai azt bizonyítják, hogy sokkal hatékonyabban tudnak tanítani, a gyerekek sokkal jobban tudják a tanultakat a gyakorlathoz kapcsolni akkor, ha gyárlátogatás során élőben szerezhettek tapasztalatokat. Azonban a cégek többsége nem szívesen fogadja a tanulókat azért, mert komoly szervezőmunka szükséges ahhoz, hogy egyegy iskolai látogatás ne menjen a munka hatékonyságának rovására. Jól szemlélteti a problémát az egyik kecskeméti szakoktató: „Ami nekem nagyon fontos lenne, egy olyan céget megnézni, ahol nyomtatott áramkört gyártanak, de mint a tűztől, úgy félnek tőlünk. Nyilván vannak elfogadható indokaik, ők kis alapterületen, zárt gépláncon dolgoznak, és ha odamegyünk 30 gyerekkel, ötösével bemehetnek, és neki ötször meg kell állítani a gépet, kinyitja, megmutatja, hogy ott most ezen a helyen ez történik. Bement így, továbbhaladt, és ez lett belőle. Már az is sokat jelentene, ha erről lehetne filmet készíteni.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója) Az oktatók nagy erőfeszítéseket tesznek azért, hogy el tudják vinni a diákokat gyárlátogatásra. Ezek a gyárlátogatások azonban az esetek többségében csak személyes kapcsolatok révén kivitelezhetők. Lássunk erre néhány példát! „Szakmánknál, illetve a szakterületünkön maradva, a hűtőgépek szerelése, javítása a szakterületünk, úgy sikerült pl. egy nagyon hasznos üzemlátogatást összehozni a nyíregyházi hűtőgépgyárba, hogy baráti kapcsolatok alapján. Ha azzal a baráttal nincs kapcsolatom, nincs információm, nem tudom meg, hogy ott van egy ilyen berendezés, aki most Európában is egyedülálló.” (miskolci szakiskola szakoktatója) „Visszatérve a gyári dolgokra: a legtöbb pozitív kapcsolatunk, tehát ahonnan tudunk valamit tarhálni, az mindig szülői. Ez a régi világból megmaradt ’sógor3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


152


komaság’. De ha amúgy nem működik? Írtam egy levelet xy cégnek, szeretnék elmenni gyárlátogatásra, hát, nagyon sajnálják, de nem. Elküldtem ugyanezt egy másiknak, nagyon sajnálják, de nem. Most akkor hol fejlesszünk mi bármit is? Falakba ütközünk. Itt kéne azt mondani az oktatásügynek, hogy a cégek kapnak például fél százalék adókedvezményt, ha lehetővé teszik, hogy a szakképzés területéről gyerekek gyárlátogatáson vehessenek részt. Miért lehet a Samsungnál megcsinálni? Van náluk egy mérnök, aki kifejezetten a látogatók fogadására van, és mint egy idegenvezető, körbevezeti a csoportot. Ezt miért nem tudja egy másik cég megcsinálni?” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója)

5.9.PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉS

5.10.1. Az új tudáselemek és a pedagógusok Az információszerzésnek, tehát az újdonságok megismerésének egyik fontos formája a továbbképzés. Ez lehet szervezett, vagy önképzés, esetleg informális képzés. Ilyen informális képzés lehet pl. az egymástól való tanulás: „A szakembergárda egymással tartja a kapcsolatot, tehát egymástól tanulunk.” /Kecskemét – Knorr Bremse/ Az oktatási rendszer továbbképzés tekintetében is sajátos helyzetben van. Magyarországon a közoktatási törvény 1996-os módosítása rendelte el a kötelező pedagógus-továbbképzést. A rendszer életre hívásakor több célt is megfogalmaztak: ·

·

· ·

„A pedagógus-alapképzésben megszerzett szakmai, szaktudományos ismeretek frissítése, az egyes tudományterületeken megszületett tudományos eredmények megismerése. A pedagógus-alapképzésben megszerzett, a pedagógusmesterséghez kapcsolódó ismeretek (pedagógia, pszichológia, módszertan) frissítése, új ismeretek és készségek elsajátítása. Az iskolai tananyagban megjelenő új tudáselemek elsajátítása (például informatika). Az oktatási reformok bevezetését támogató képzések (tartalom, szerkezet, vizsgarendszer stb.). 3K CONSENS IRODA



153

Az újdonságok megjelenésének nehézségei a szakképzésben ·

Az önálló programalkotás jogával rendelkező, a felhasználói igényekre egyre jobban figyelő és plusz szolgáltatásokat nyújtó intézményi igények kielégítése. A törvény megjelenését követte a 277/1997-es kormányrendelet, amely részletesen szabályozta a továbbképzés akkreditációs és bonyolítási rendjét. Ezen kívül elrendelte, hogy a nevelési-oktatási intézmény vezetőjének öt évre szóló továbbképzési programot, illetve egy tanévre szóló beiskolázási tervet kell készítenie; továbbá meghatározta azt, hogy a pedagógusoknak hétévente kell továbbképzési kötelezettséget teljesíteni, amely megtehető 120 óra akkreditált továbbképzéssel, pedagógus-szakvizsga vagy azzal egyenértékű vizsga (például közoktatási vezetői) letételével, illetve részvétellel graduális és posztgraduális képzésen. A létrehozott továbbképzési struktúra költségvetési forrásokkal támogatott rendszer; indulásakor a mindenkori közoktatási költségvetés 3 százalékát irányozták elő, de 1999-ben a közoktatási törvény újabb módosítása a felhasználható forrásról a megállapodást a költségvetési tárgyalások feladatává tette, így 2000 óta a hatályos költségvetési törvény állapítja meg tételesen a továbbképzésre fordítható összeget. A továbbképzési normatíva 1999-ben volt a legmagasabb, 21 800 Ft/fő, majd csökkent.”

/forrás: www.oki.hu/cikk.php?kod=eloszoba-Tovabbkepzesek-II.html/ Tehát mind a mai napig érvényes, hogy az oktatásban dolgozóknak hét évente eleget kell tenni 120 órás továbbképzési kötelezettségüknek. Ez vonatkozik a közismereti tanárokra, a szakmai elméleti oktatókra és a gyakorlati oktatókra, a szakoktatókra egyaránt. A probléma ott van, hogy a választható pedagógus-továbbképzések zöme általános pedagógiai jellegű, nevelési, módszertani. Szakmai képzés nagyon kevés. Konkrétan a 2008-as továbbképzési jegyzékben – melyben összesen több mint 130 db képzés szerepel – az általunk vizsgált szakmacsoportokhoz kapcsolódóan csupán ezeket a képzéseket találtuk:



154


megnevezés

kód

1

AutoCAD szoftver oktatása kezdő szinten

0101

2

AutoCAD szoftver oktatása kezdő szinten – távoktatás

0101/2

3

AutoCAD szoftver oktatása haladó szinten

0102

4

AutoCAD szoftver oktatása haladó szinten – távoktatás

0102/2

5

Számítógépes tervezés és annak Mechanical Desktop Power Pack programmal

6

Számítógépes tervezés és annak oktatása Mechanical Desktop Power Pack programmal – távoktatás 0211/2

7

Korszerű gépjármű-szerkezetek és vizsgálatuk, autóműszaki dokumentációk szaktanfolyam

8

Szakmai informatika, AutoCAD konferencia

0105

9

Szakmai informatika, AutoCAD konzultáció 1.

0106

10

Szakmai informatika, AutoCAD konzultáció 2.

0107

11

Elektronika-hardverinformatika szakmai továbbképzés

0304

12

Konzultáció az Elektrotechnika-elektronika szakmacsoportban

0305

13

Háztartási-gépek (hűtőgépek) körébe tartozó szakképesítések képzési programjának készítése az új OKJ-ban leírt követelmények alapján. A gyakorlati szintvizsgák tapasztalatai a 2006. és 2007. évi vizsgák alapján 0603

oktatása 0211

valamint 1505

Azaz a teljes kínálat 10%-ából tudnak választani a gépészet vagy elektronika szakmacsoport szakoktatói. Szinte minden interjúalanyunk kifejtette, hogy ha már úgyis kötelező továbbképzésen részt vennie, sokkal szívesebben választana olyan képzést, amit a szakmai oktatásban fel tud használni.

5.10.2. Pályázati pénzekből finanszírozott pedagógus továbbképzések. Már az 1999-es közoktatási törvény módosításakor megjelentek a különböző pályázatok a pedagógusok továbbképzésének támogatására. Napjainkban ezek a források kiegészültek az EU által finanszírozott pályázatokkal. Jelenleg az egyik legnagyobb ilyen jellegű projekt a TÁMOP 2.2.3. pályázat TISZK szervezetfejlesztésére irányuló projektje. E pályázatok szinte mindegyike tartalmaz pedagógus továbbképzést.



155


5.10.3. Cégek szerepe a pedagógus továbbképzésben. Fontos, hogy vannak olyan vállalatok, akik felismerték, hogy az okatók továbbképzése áttételesen vállalati érdekük, ugyanis az oktató az ő termékeikkel ismerteti meg a tanulókat. Ilyen cég pl. a Legrand, a Festo, a Schneider stb. E cégek sok esetben térítésmentes képzéseket tartanak a szakoktatóknak, sőt demonstrációs eszközökkel, alkatrészekkel, anyagokkal látják el őket. Interjúink tapasztalata szerint a pedagógusok ezeket a képzéseket nagyon szeretik, mert új ismeretekre tehetnek szert, kapcsolatot tarthatnak az ország többi azonos szakterületű szakoktatójával, és mert az oktatásban felhasználható korszerű termékeket kapnak.

5.10.4. Felnőttképzés A szakmai továbbképzések terepe a felnőttképzés. E képzésekre elsősorban nem pedagógusokat várnak, hanem az ipar képviselőit, akik új ismeretek megszerzésére vágynak. Sok esetben a vállaltok fizetik dolgozóik továbbképzését. Ezekből következően az ilyen képzések viszonylag drágák, pedagógusok számára pontszámszerzéssel sem járnak. Korszerűségük, információ tartalmunk viszont áruknak megfelelően magas lehet.

5.10.5. Szakképzési alap 5%-a A 2003. évi LXXXVI. törvény a szakképzési hozzájárulásról és a képzés fejlesztésének támogatásáról módosításával egy új lehetőség nyílt meg a pedagógusok továbbképzése tekintetében. A törvény lehetőséget biztosít a szakképzési támogatás 5%-ának felhasználására akkreditált felnőttképzési tanfolyamra. „4§ (6) Az (5) bekezdés alapján nyújtott fejlesztési támogatásból megvalósított, a szakképző iskolában szervezett gyakorlati oktatást és gyakorlati képzést, a központi képzőhelyen a szakképző iskolai tanulók gyakorlati oktatását és gyakorlati képzését, valamint az Ftv. hatálya alá tartozó gyakorlati képzést szolgáló tárgyi eszköz működtetési költségeinek finanszírozására a fejlesztési támogatásnak legfeljebb 15 százaléka, továbbá a szakképző iskolák és a felsőoktatási intézmények esetében a szakképzés korszerűsítéséhez szükséges 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


156


tananyag- és taneszközfejlesztéshez, valamint a szakmai elméleti és gyakorlati tantárgyakat oktató tanárok, szakoktatók és gyakorlati oktatók akkreditált továbbképzéséhez a fejlesztési támogatás 5 százaléka használható fel.” Ez egy jelentős változás, ugyanis a fentebb említett piacképes felnőttképzés előnyeit tudják kihasználni az iskolák úgy, hogy a finanszírozási nehézségeiket át tudják hidalni.

5.10.6. Szakmai tapasztalat szerzése vállalatoknál Interjúink során több szakoktató fogalmazta meg, hogy hasznos lenne, ha a pedagógusok valahogyan rá lennének kényszerítve, hogy időközönként ismereteiket valós piaci környezetben egy-egy vállalatnál dolgozva újítsák meg. Általános vélemény, hogy az újdonság az iparból érkezik az oktatásba, így hasznos, ha a szakoktató az új eljárást, technikát ki is tudja próbálni, megtanulja készségszinten, és nem csak „mesélnek” neki róla. A következő példák illusztrálják interjúalanyaink elképzelését: „Én, ha nem ilyen korban lennék, amilyenben vagyok, szívesen belevágnék egy ilyet, hogy 3-4-5 évenként menjen ki egy évre a szakoktató a szakterületére valamelyik céghez. Ha lenne ilyen megállapodás.” (miskolci szakközépiskola szakoktatója) „Nagyon tetszik nekem, hogy hétévente kötelezik a pedagógust diplomamegújításra. És mindenféle továbbképzéssel lehetőséget adnak rá, de az kellene, hogy valaki hatalmi szóval azt mondaná egy elektronikai szakoktatónak, hogy egy évre menjen el a Samsunghoz, hogy egy bizonyos szinttől egy bizonyos szintig ott tartózkodjon.” (kecskeméti szakközépiskola szakoktatója)

5.10. SZAKMÁK KÖZPONTI GONDOZÁSA Kutatásunk során a szakképzéssel foglalkozó szakemberek szinte minden korosztályával beszélgettünk. Sokan vannak még, akik emlékeznek a pedagógia területén működő egykorvolt központi irányításra. Anélkül, hogy a régi rendszert visszakívánnák a kollégák, sokan



157


megfogalmazták igényüket, hogy kicsit szorosabb kapcsolatot szeretnének az oktatáspolitika és az iskolák között. Centralizálás-decentralizálás az oktatáspolitikában szakmapolitikai kérdés, mely ugyan érdekes téma, de nem képezi dolgozatunk témáját. Így interjúinkban arról próbáltunk kikérni a szakemberek véleményét, hogy -

Szükségesnek tartják-e azt, hogy egy – egy szakmát valamilyen szerv központosítottan gondozzon? Mi a véleményük a jelenlegi szakképzés korszerűsítési technikákról, lehetőségekről?

Általános tapasztalatunk, hogy az OKJ megújítási folyamata, és az így kialakult új helyzet fenekestől felforgatták a szakmákat. Az oktatással foglalkozó szakemberek még csak most kezdik átlátni az új rendszert. A rendszernek még jó néhány eleme nem tökéletes, pl. szinte minden iskolában panaszkodtak, hogy nincsenek új központi vizsgasorok, nem tudják, hogy milyen jellegű vizsgára kell felkészíteni a tanulókat, nincsen szakirodalom, és még a modulrendszer iskolai rendszerű képzésbe való átültetése sem megy tökéletesen. Ráadásul a szakmák gondozását bizonyos esetekben nem az NSZFI látja el, hanem a kamara. Ettől a helyzettől sokan teljesen elkeseredtek. Jól illusztrálja ezt a következő interjúrészlet: „Nekem alapvető kérdéseim vannak. Az NSZFI kezeli a szakmát, vagy a kamarák? Ők gondozzák a szakmát? Az NSZFI sem gondozza a szakmát. Van egy példám, valakit felhívtam az NSZFI-ben, és megkérdeztem, hogy ezt tanítjuk-e? Nem tudott válaszolni.” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Tapasztalatunk szerint azzal mindenki egyetért, hogy a szakmák gondozásra szorulnak. Mit takar a gondozás fogalma? -

-

-

Az SZVK-kat pontosítani kell. Nagyon sok esetben az új OKJ fejlesztése során nem sikerült tökéletes SZVK-t létrehozni. Ezek szakmai szempontból állandó felülvizsgálatra szorulnak. A Központi Programok jelentős része elkészült, azonban még mindig van olyan, ami kidolgozás alatt van. Az újakat folyamatosan a napi gyakorlathoz, piaci igényhez kell igazítani. Folyamatosan megjelennek új ismeretek a szakmában. Ezek különböző súlyúak. Valakiknek el kell dönteni, hogy ezt az újdonságot a szakoktatók saját hatáskörben beépítsék az órai anyagba, vagy nagyobb volumenű újítás esetén a központi programot 3K CONSENS IRODA



158


-

kell átdolgozni, esetleg az SZVK is módosításra szorul, vagy egy új szakma, vagy rész-szakma jelent meg a piacon. A gondozásba beletartozik még a napi kapcsolattartás az oktatási intézményekkel, illetve a vállalatokkal. Versenyek szervezése, vizsgák kezelése, stb.

Tehát egy nagyon széleskörű feladatról van szó. Az iskolák megszokták, hogy bármilyen szakképzéssel kapcsolatos probléma esetén az NSZFI-t keresik meg. Ezt a megszokott rendszert most kissé megkavarták a „kamarai szakmák”. A vállalkozások pedig a legtöbb esetben tanácstalanok, ha valamilyen szakképzés szervezési kérdésről van szó. Ők probléma esetén azt az iskolát keresik, akivel szorosabb kapcsolatban állnak. A problémát így fogalmazza meg egy szakoktató: „Jó lenne, ha lenne az NSZFI-ben koordinátora, gondozója egy- egy szakmacsoportnak Lenne egy bizottság, amely a vizsgakövetelmények módosítását eldöntené, és ajánlást is tenne a szabadon választható tudás/gyakorlat elemekről (ha kötelezővé teszi, akkor a központi programot is módosítani kell) Szakmánként kell gondozni, dönteni, mert például az „asztalos” két irányt tartalmaz: épület és bútor, az utóbbi szolgáltatás. És nagyon kevés központi segítség van ahhoz, hogy az oktatók, a rendkívül gyorsan változó anyagokat eszközöket tudásokat, egységesen be tudják tenni a képzésbe. Ez talán a szükségesnél is jobban függ a tanártól, az iskola szellemétől és felszereltségétől…” (székesfehérvári szakiskola szakoktatója) Tehát a szakma véleménye szerint szükséges a központi szakmagondozás. Következő kérdés, hogy ki kapja meg ezt a komoly, és igen összetett feladatot? Fentebb részleteztük az NSZFI kötelező- és a kamarák vállalt szerepvállalását. Lényeges kérdés, hogy a szakma gondozása az oktatásirányításhoz, vagy a vállalati igényekhez álljon közelebb? Egy szakközépiskola igazgatója ekképpen vélekedik a témáról: „Az SZVK, a Központi Program, az OKJ, mind-mind folyamatosan gondozandó dokumentumok. Meg kell, hogy legyenek azok a szervezetek, állami szervezetek, akik hivatalból gondoskodnak arról, hogy ezek a szakmai újdonságok folyamatosan bekerüljenek a szakmai curriculomokba. Ennek meg kell teremteni az intézményes feltételeit és hátterét. De ehhez a szakképzés technikai színvonalát is meg kell alapozni, hogy amennyiben bármi új megjelenik a 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


159


vállalatok részéről, azt különösebb késlekedés nélkül oktatni tudjuk. De nemcsak a technikai háttér a fontos, Meg kell, hogy legyenek azok a személyi feltételek is, azaz felkészült és jól képzett szakoktatókra van szükség; méghozzá azonnal, és nem 5 vagy 10 év múlva! Ez abszolút állami feladat, mert nem múlhat a szakoktatók ad-hoc jellegű érdeklődésén (mert nem mindenki olyan lelkiismeretes, hogy folyamatosan tájékozódjék) az, hogy a szakképzésbe eljussanak az új, életszerű technológiák. Ez állami feladat, nem kérdés. Természetesen nincs azzal gondunk, hogy nagyon sok mindent a piac határoz meg, de vannak olyan területek, ahol nem megengedhető a piaci kontroll. Szerintem a szakképzés-irányítás ilyen terület, az állam nem passzolhatja le a szakképzés kérdését. Időnként szisztematikusan be kell vagonírozni a szakoktatókat tudásfrissítés céljából.” (budapesti szakközépiskola igazgatója)

5.11. PÁLYAKÖVETÉS Az oktatási rendszer szempontjából nagyon fontos, hogy a végzett tanulók szakmájukban helyezkednek el, vagy pályát módosítanak. Erre az információra támaszkodva az iskolák és az oktatás irányítása meg tudná határozni a tanított szakmák-, illetve az iskolák sikerességét. Ha ez alapján az iskola sikeressége mérhető lenne (azaz hány végzett diák tud elhelyezkedni szakmájában, vagy hányan tudnak szakirányba továbbtanulni), akkor a pedagógusok munkájáról is pontosabb képet lehetne kapni. Így a rendszer az iskolák működését támogatná. Az RFKB-k kapcsán már szóltunk arról, hogy az oktatáspolitika szabályozási mechanizmus segítségével igyekszik a munkaerőpiac szempontjából keresett szakmák felé irányítani a fiatalokat. Az iskolák szempontjából azt is fontos lenne tudni, hogy az adott szakmában végzett tanulóknak mi lesz a sorsa, ha kikerülnek a munkaerőpiacra. A tanuló pályafutásának nyomon követésének azonban számtalan akadálya van. Elvileg a tanulónak kötelessége lenne visszajelezni. Ezt a Közoktatási Törvény is előírja. „12.§ (6) A tanuló kötelessége, hogy a szakmai vizsgája sikeres befejezését követően - feltéve, hogy nem létesített foglalkoztatási jogviszonyt - három éven belül - jogszabályban meghatározottak szerint - a pályakövetési rendszernek az iskolában megszerzett szakképesítése hasznosulásával kapcsolatban adatot szolgáltasson.” /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról/



160


Csakhogy a pályakövetési rendszer még nem épült ki. Az NSZFI még most dolgozik a rendszer informatikai hátterén. Addig is az iskolák úgy oldják meg a tanuló nyomon követését, ahogy tudják. Pl. az egyik székesfehérvári iskola a következőképpen: „Van egy döcögő pályakövetési rendszerünk. Az ofőnek kell lejelenteni, ki hol helyezkedik el… Vannak, akik visszalátogatnak. A szakmában nem sokan maradnak. Mert a munkába állás az építőiparban a tevékenység időtartamára szól, sokszor csak minimálbérért, vagy be se jelentik őket. A fiatalok inkább elmennek feketén dolgozni. Sokan továbbtanulnak. Érettségire, még egy szakmára (ezért fizetni kell). Sok gyerekről nem tudunk, sokan vidékiek.” „Elvileg működtetni kellene egy utánkövetési rendszert, de az iskola ezt nem tudja megoldani, és úgy gondolom, hogy a jegyzők sem fogják tudni megoldani. Aki nem tud elhelyezkedni, annak a jegyzőnél be kellene jelentkezni. A pénzügyek meg nagyon titkosak a cégeknél. Ha felvesznek egy gyereket a …hez, akkor ő nem mondhatja meg a másik gyereknek, akit szintén felvettek, hogy mennyiért veszik fel. Ez mindig a cég és a leendő alkalmazott közötti kölcsönös megállapodás. Ugyanakkora munkáért sem adnak ugyanakkora fizetést, mert megjelöli a jelentkező, hogy mennyit szeretne, meg a cég mennyit ad, utána az teljes tabu. Kétoldalú megállapodás. Nem olyan, mint a közalkalmazottak, hogy ott a bértábla, és akkor mindenki tudja, hogy mennyi. A juttatásokat még el szokták mondani. Leginkább érettségi találkozókon tudunk róla, hogy kik, hol, hányan dolgoznak, és abból egy százalékot szoktunk megállapítani, hogy mennyi az, aki mégis a szakmában dolgozik. De én nem tartom rossznak a szakmában elhelyezkedettek arányát. Nyilván van orvos, jogász, mindenféle végzettségű tanítványunk, de azért a többség mégis műszaki valamilyen módon, ha értékesítőként, akkor is műszaki pályához kötődik.” (miskolci szakiskola szakoktatója)

5.12. PÁLYÁZATI LEHETŐSÉGEK A SZAKMA MEGÚJÍTÁSA ÉRDEKÉBEN Az újdonság, a csúcstechnológia oktatása igen költséges. Napjainkban az oktatási rendszer viszont forráshiánnyal küzd. Mint már a korábbi fejezetekben rámutattunk, e kettősség 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


161


megoldására az oktatáspolitika igyekszik reagálni, és megoldást adni. Erre jó példa a TISZK csúcstechnológiát koncentráló tanműhelye. Azonban TISZK infrastruktúra-fejlesztése, interaktív tábla projekt stb. sem jöhetett volna létre pályázatok nélkül. A pályázat, mint forráslehetőség rendkívül fontos az oktatási rendszerben, ezért röviden át kívánjuk tekinteni a közelmúlt, és a jelen lehetőségeit. Hazánk gazdasági helyzete és az Európai Unióhoz való csatlakozásunkkor megnyílt pénzügyi források egyértelművé tették, hogy az oktatás korszerűsítés elsősorban EU-s segítséggel valósulhat meg. Két nagy „program” volt az oktatás segítségére a közelmúlttól napjainkig. 2004 – 2006 között a Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program (HEFOP), majd 2007 – 2013 között a Társadalmi megújulás operatív program (TÁMOP). Régi oktatási szakemberek még emlékeznek az ún. „Világbanki iskolákra”, mely azért volt jelentős és emlékezetes, mert az első nagyszabású, külföldi forrás volt a rendszerváltás után. 1990-ben a Magyar Kormány megállapodást írt alá a Világbankkal a szakképzés átalakítására és fejlesztésére. Ennek keretében a nemzetközi pénzügyi szervezet két terület fejlesztéséhez nyújtott anyagi hitelt és szakértői támogatást: az iskolarendszerű szakmai képzéshez és a felnőtt át- és továbbképzéshez. A megállapodás révén új technika áramlott a világbanki iskolákba, új módszereket próbáltak ki. A különbség a világbankos és nem világbankos iskolák között számottevő és látványos volt. Az iskolák száma, melyek az első körben csatlakozhattak korlátozott volt, viszont voltak ún. követő iskolák. A követő iskolákba már nem jutott annyi pénz, de az átlagos szakközépiskolához képest még ott is látványos változások következtek be. A vitathatatlan előnyök mellett voltak érdekes negatívumai is a projektnek. Az iskolák ekkor szoktak hozzá pl. a felesleges eszközökhöz. Elvi kérdés volt, hogy az iskolák nem arra fordíthatták a támogatási összeget, amit fontosnak tartottak, hanem nagyszabású központosított beszerzések keretében megkapták a csúcstechnológiát. Ez azt eredményezte, hogy nem kevés iskola azokat az eszközöket, aminek üzemeltetésére nem volt humán erőforrása, nem illeszkedett elképzeléseibe, egyszerűen félretette. Ez az „előzmény” kutatásunk szempontjából azért érdekes, mert még mindig megtalálható ez a mentalitás. Az iskolákat járva igen sok helyen tapasztaltuk, hogy a nagy értékű berendezés megvan ugyan, de nem használják. Tipikus példa az interaktív tábla. Használják a notebookot és a projektort, de a tábla egy csendes sarokban pihen. Láttunk olyan iskolát is, ahol a tanműhely alapterülete volt kicsi az összes berendezés használatához, így felváltva használják azokat – de legalább használják. Másutt azt mondták, hogy a berendezés üzemeltetésére nincs pénzük. Természetesen láttunk kiválóan felszerelt, csúcstechnikával ellátott tanműhelyeket iskolákban, TISZK-ekben, vállalatoknál egyaránt. HEFOP 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


162


A HEFOP tartalmáról röviden ír a hivatalos honlapja: „A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program (HEFOP) szlogenjével is kifejezi: minden ember érték. Minél értékesebbek az emberek, annál értékesebb a nemzet - csak ez az érték képes növelni a közösség szellemi és vagyoni gazdagságát. Ettől az értéktől függ minden egyes ember és egyben a közösség boldogulása is. Az emberek értékének növelésével sikeresebbé tehető a közös jövő. A HEFOP az Európai Unió Strukturális Alapjaitól kapott támogatások 2004-2006 közötti felhasználását megalapozó Nemzeti Fejlesztési Terv (NFT I) részeként, számos európai uniós és hazai programmal összhangban, három szakminisztérium - az Egészségügyi Minisztérium, a Foglalkoztatáspolitikai és Munkaügyi Minisztérium és az Oktatási Minisztérium - együttműködésében, 750 millió eurós támogatásból valósul meg. Hatékony végrehajtásáért a Foglalkoztatáspolitikai és Munkaügyi Minisztériumban működő HEFOP Irányító Hatóság a felelős. Az elért eredményeket a HEFOP Monitoring Bizottság értékeli. Az emberek munkaesélyeinek összetettségéből kiindulva, széles körű szakmai és társadalmi vita alapozta meg a HEFOP céljait és stratégiáját, amely a munkanélküliség megelőzésében és kezelésében jelentős szerepet ad az emberek képességeit és életkörülményeit hosszú távon javító fejlesztéseknek.” /forrás: http://www.hefop.hu/page.php?MenuID=11/ Az oktatás szempontjából jelentős volt az OP, mert a különböző támogatott képzések mellett jelentős fejlesztési tevékenység indult be. Sok kiváló tananyag keletkezett, sajnálatos, hogy a projektek lezárásával e fejlesztések eredményei elvesznek az idő homályában. E program keretéből jöttek létre a TISZK I. szervezetei, azok minden fejlesztése.

TÁMOP A TÁMOP tartalmáról röviden ír a hivatalos honlapja: „A Társadalmi megújulás operatív program (TÁMOP) az ÚMFT átfogó céljaihoz, a növekedéshez és a foglalkoztatás bővítéséhez elsősorban a munkaerőpiac kínálati oldalára irányuló intézkedésekkel, az emberi erőforrások fejlesztésével járul hozzá. Az Operatív Program átfogó célja az aktivitás, a munkaerő-piaci részvétel növelése a foglalkoztatáspolitika, az oktatás és képzés, a szociális szolgáltatások és az egészség megőrzését és helyreállítását célzó szolgáltatások eszközeire építve. Specifikus céljai: 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


163


· a munkaerő-piaci kereslet és kínálat összhangjának javítása · az aktivitás területi különbségeinek csökkentése · a változásokhoz való alkalmazkodás segítése · az egész életen át tartó tanulás elősegítése · az egészségi állapot és a munkavégző-képesség javítása · a társadalmi összetartozás erősítése, az esélyegyenlőség javítása Az OP az Európai Szociális Alapból és hazai költségvetési forrásokból valósul meg. A Strukturális Alapokra vonatkozó szabályok értelmében a fejlesztések a "Konvergencia" célkitűzés alá tartozó hat NUTS II szintű régió területére, valamint a "Regionális versenyképesség és foglalkoztatás" célkitűzés alá tartozó Közép-magyarországi régió területére terjednek ki.” /forrás: http://www.nft2.hu/index.php?menu=ssm12&active=submenucont3&subactive= subsubmenucont6/ Aktualitását tekintve jelenleg e program az oktatás szempontjából leglényegesebb, legnagyobb forrást jelentő pályázati lehetőség. Ennek kereteiből jöttek létre a TISZK II. szervezetek, megindult az új TISZK-ek szervezet fejlesztése, és ehhez kapcsolódóan egy másik program (TIOP) kereteiből az infrastruktúra fejlesztése. E lehetőségeket korábban már érintettük. Üzemeltetési költség A pályázatok nagy problémája, hogy a forrásaikból hasznos és korszerű beruházásokat lehet megvalósítani. Azonban e beruházásokat fenn is kell tartani. Általában a pályázatok kötelező fenntartási időt írnak elő. A probléma az, hogy a csúcstechnológia üzemeltetése sem olcsó dolog, és az esetek többségében az EU-s pályázatokban üzemeltetési költséget nem lehet elszámolni. Tehát a működtetés fedezetét a pályázónak kell előteremtenie. Ez viszont nem könnyű feladat. Tapasztalataink szerint a TISZK I. körben létrehozott szervezetek már szembesültek ezzel a problémával, és küzdenek a megoldással. 5.13. AZ OKTATÓK SZEREPE AZ ÚJDONSÁGOK OKTATÁSBA KERÜLÉSE SZEMPONTJÁBÓL A fejezetből kitűnik, hogy az oktatók kulcsfontosságúak az újdonságok rendszerbe kerülése szempontjából. Ugyanis az oktatást szabályozó jogszabályok túl merevek ahhoz, hogy minden apró szakmai változást követni tudjanak. Így az oktatón múlik – tanári szabadság –, hogy mit hoz be az órára. Régen elavult technológiát tanít, vagy korszerűt. 3K CONSENS IRODA Tel /Fax: 356-1081 Email: [email protected], www.3kconsens.hu


164


Az új tudás megszerzése sem könnyű feladat, mivel a szakirodalom, tanítási segédanyag kínálat még nem tudta követni az OKJ változását. Az oktatók e kissé magára hagyatott helyzete még inkább erősíti szerepüket a korszerű ismeret átadása tekintetében.



165

A technikai újdonságok megjelenése a szakképzésben és az OKJ-ban

Recommend Documents