a: Mgr. Eva Horáková

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL předmět: Zeměpis zpracoval/a: Mgr. Eva Horáková

• • •

Vzdělávací cíle předmětu

• • • •

•

zkoumat přírodní fakta a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správné formulaci otázek, hledání adekvátních odpovědí přesně se vyjadřovat s využitím odborných pojmů, osvojovat si dovednosti společného hledání řešení problémů, posuzovat důležitost, spolehlivost a správnost získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovených závěrů poznávat současné možnosti rozvoje i zneužití přírodovědného poznání a učit se odpovědnosti za zachování životního prostředí porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí poznávat důležitost různých přírodních systémů jako nezbytného základu pro optimální vývoj lidského jedince a rozvoj lidské komunity využívat dovedností z přírodovědných oborů (plánování a provádění pozorování, měření, zpracování a vyhodnocování dat) k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

• • • • •

k učení

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

k řešení problému

komunikativní

sociální a personální

pracovní

občanské

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Žák se učí samostatnému získávání, zpracování a vyhodnocování informací z různých zdrojů plánuje své činnosti pozoruje přírodní jevy pracuje s texty, grafy, diagramy správně užívá odbornou terminologii Žák rozpozná a pochopí problém dokáže vyvodit souvislosti mezi jevy řeší praktické úkoly týkající se běžných životních situací dokáže na základě poznatků provést analýzu problému Žák dokáže klást otázky prezentuje výsledky své práce přesně se vyjadřuje a argumentuje zapojuje se do diskuze, obhajuje svůj názor rozliší v textu hlavní myšlenku Žák aktivně pracuje ve skupině spoluvytváří pravidla pro práci v týmu a pracuje dle nich respektuje názory druhých objektivně hodnotí práci ve skupině poskytne pomoc spolužákovi, pokud ji potřebuje přijímá návrhy ostatních Žák učí se plánovat a provádět pozorování při práci dodržuje stanovená pravidla, řídí se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví zachází šetrně se svěřenými pomůckami plní úkoly ve stanoveném termínu Žák respektuje názory druhých učí se zodpovědnosti za zachování životního prostředí rozpozná společenské předsudky a snaží se jich vyvarovat


Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa (GVZS) - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická globalizace - migrace ve světě - mezinárodní instituce Lidská práva (LP) - základní lidská práva - dětská práva a práva seniorů - diskriminace a xenofobie - demokracie a dobré vládnutí - rovnost mužů a žen

Témata NS GRV

Globální problémy (GP) - chudoba a nerovnost - nízká míra vzdělanosti - zdravotní problémy - podvýživa a hlad - nedostatek nezávadné vody - životní prostředí - populační růst - konflikty a násilí Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce (HPRS) - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost - rozvojové cíle tisíciletí - historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

6. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

1. Úvod do zeměpisu

1.1 Slunce

1.1 žáci charakterizují význam a působení Slunce na život na Zemi

1.1 Proužky papíru – každý žák napíše na proužek papíru jeden význam nebo činnost Slunce na život – proužky nalepí jako paprsky ke sluníčku

2. Globus a mapa

2.1 Globus a mapa

2.1.1 žáci zjistí dle mapy, jaké přírodní objekty mohou vidět v Keni 2.1.2 žáci srovnají tyto zajímavosti s těmi, které mohou vidět u nás 2.2.1 žáci zjistí, které rozvojové země mají stejnou zeměpisnou šířku a délku jako ČR

2.1 Neznámá mapa – orientace a čtení z neznámé mapy: Vypiš, co můžeš najít v Keni a která místa bys chtěl/a navštívit? 2.2 Úkol: Kterými zeměmi prochází 50. rovnoběžka (50°s.š.) a 14. poledník (14°v.d.)? Vypiš! Čím jsou pro nás tyto myšlené linie důležité? Je mezi těmito zeměmi nějaká rozvojová? 2.3 Tabulka na doplnění. Žáci dostanou tabulku, která je jen částečně doplněná – kategorie: stát, hl. město, zeměpisná poloha, kontinent. Doplňující otázka – co mají tyto státy společné? (mělo by se jednat o státy rozvojové, zadané buď hl. městem, zem. Polohou atd. – žáci doplňují zbytek). 2.4 Úkol: Vyhledej v mapě státy ležící ve stejném časovém pásmu jako ČR! Jaký je časový rozdíl mezi ČR a Polskem? Jaký je časový rozdíl mezi ČR a Angolou? Jaký mezi Angolou a Zambií? Když je v ČR 14 hodin, kolik hodin je v Zambii?

2.2 Poledníky a rovnoběžky 2.3 Určování zeměpisné polohy

2.4 Čas na Zemi

2.3.1 žáci vyjmenují příklady rozvojových zemí 2.3.2 žáci uvedou příklady světových regionů, ve kterých leží rozvojové země

2.4.1 žáci se orientují v mapě časových pásem 2.4.2 žáci seskupí státy do časových pásem 2.4.3 žáci pochopí souvislosti mezi jednotlivými časovými pásmy

Zařazení v rámci NS GRV 1.1 GP – životní prostředí

2.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 2.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace

2.3.1 GP - chudoba a nerovnost 2.3.2 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

2.4 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace


3. Obecný fyzický zeměpis

3.1 Litosféra, procesy v litosféře

3.1.1 žáci se seznámí s případy, ve kterých je potřeba humanitární pomoc (příp. rozvojová spolupráce) 3.1.2 žáci rozliší humanitární pomoc a rozvojovou spolupráci 3.1.3 žáci uvedou aktuální příklady přírodních katastrof světa 3.1.4 žáci odvodí další příklady, kdy je potřeba HP

3.2 Atmosféra, procesy v atmosféře

3.2.1 žáci znají mezinárodní instituce zabývající se ochranou ovzduší

3.3 Hydrosféra, procesy v hydrosféře

3.3.1 žáci popíší význam světového oceánu pro život na Zemi 3.3.2 žáci vyjmenují příklady toho, čím mohou oni sami přispět k ochraně oceánů

3.4 Pedosféra, význam pedosféry

3.4.1.1 žáci používají své vlastní argumenty, učí se diskutovat 3.4.1.2 žáci uslyší obecné i konkrétní příklady problémů při získávání nové půdy 3.4.1.3 žáci odvodí, jaké další problémy s sebou může přinést nedostatek úrodné půdy a jaký to má vliv na život lidí 3.4.2.1 žáci se seznámí s jedním z glob. problémů a pochopí příčiny a souvislosti 3.4.2.2 žáci uvedou příklady důsledků, které s sebou ubývání deštných pralesů přináší

3.1 Dokument Pacifický ohnivý kruh – diskuse + otevřené otázky (pochody v litosféře, následky zemětřesení a sopečné činnosti, humanitární pomoc, př. Haiti atd., uvedení rozdílu mezi HP a RS - příklady)

3.2 Práce s PC ve dvojicích – úkol: najít mezinárodní instituce zabývající se ochranou ovzduší, vypsat je do sešitu (zkratky + celé názvy + čím se zabývají) 3.3 Ukázky z dokumentárního cyklu Modrá planeta – historie oceánů – ukázky z kapitol Modrá planeta a Hlubina

3.4.1 Boj o půdu – třída se rozdělí na dva tábory, jedna polovina půdu vlastní, druhá ji chce získat. Žáci argumentují (argumenty mají připravené), na konci vyhodnotíme. Podařilo se získat druhé polovině nějakou půdu? 3.4.2 Získávání půdy dnes – ukázka z youtube.com. Zisk půdy pro zemědělství – důraz na kácení a vypalování deštného pralesa, navázání na glob. problémy (řízená diskuze učitel vers. žáci)

3.1.1 GP - chudoba a nerovnost - zdravotní problémy - nedostatek nezávadné vody - životní prostředí 3.1.2 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce 3.2 GVZS - mezinárodní instituce 3.3 GP - životní prostředí 3.4.1 GP - životní prostředí - konflikty a násilí 3.4.2 GP - životní prostředí


3.5 Biosféra

3.5.1.1 žáci pochopí široké rozmístění fauny a flóry (původní vers. nepůvodní druh) 3.5.1.2 žáci poznávají rostlinné a živoč. druhy pocházející z jiných oblastí světa 3.5.2.1 žáci porozumí odbornému textu 3.5.2.2 žáci odpoví na otázky a na základě odpovědí odvodí, že existuje pohyb org. druhů po světě 3.5.3 žáci vyplní t-graf, vyjmenují pozitiva a negativa migrace rostl. a živoč. druhů 3.5.4 žáci popíší význam deštných pralesů na planetě

3.5.1 Dvojice kartiček – žáci přiřazují k sobě fotku a správný popis organismu (odkud pochází, význam, ohrožení) – práce ve skupinách (sada 14 kartiček v 6 kopiích)

3.5.1 GP - životní prostředí

3.5.2 Kartičky s textem (viz výše) – porozumění odbornému textu. Výpisek do sešitu, otázky – migrace druhů.

3.5.2.1 GP - životní prostředí 3.5.2.2 GVZS - migrace ve světě 3.5.3 GVZS - migrace ve světě 3.5.4 GP - životní prostředí

3.5.3 T-graf – pozitiva a negativa migrace druhů 3.5.4 Dokumentární film Tropický deštný prales


7. ročník Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

Zařazení v rámci NS GRV

1. Afrika

1.1 Přírodní zdroje

1.1.1 žák doplní nerostné suroviny a komodity, se kterými lze obchodovat 1.1.2 žák propojí nerostnou surovinu a problém, který může být s nerostnou surovinou spojen

1.1.1 Křížovka + práce s mapou – typické suroviny a komodity pro vybrané státy 1.1.2 Ukázka z filmu z festivalu Jeden svět – Krev v mobilech

1.2 Obyvatelstvo

1.2 žák porovná svůj denní režim s denním režimem člověka v Keni

2. Austrálie

2.1 Obyvatelstvo

3 Amerika

3.1 Obyvatelstvo Jižní Ameriky

2.1.1 žák vybere pojmy, které souvisí s obyvatelstvem Austrálie a jeho životem 2.1.2 žák přiřadí pojmy, které k sobě patří 2.1.3 žák se seznámí s pojmy, jejichž význam je pro něj nový 3.1.1 žák vyjmenuje výhody a nevýhody Fair Trade 3.1.2 žák chápe základní princip fungování Fair Trade

1.2 Doplňovačka – žáci doplňují text podle předtištěných obrázků, ve kterém jsou vynechaná místa. Text je zaměřen na popis činností během dne člověka v keňské vesnici (pouze základní úkony) 2.1 Přiřazování pojmů – dva sloupce pojmů; žáci vybírají, které pojmy se vztahují k obyvatelstvu a životu v Austrálii a správné pojmy k sobě přiřadí

1.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 1.1.2 LP - základní lidská práva - dětská práva a práva seniorů - demokracie a dobré vládnutí 1.2.1 LP - základní lidská práva - dětská práva a práva seniorů 1.2.2 GVZS - kulturní, sociální a politická glob.

3.1 Fair Trade stánek – skupinová práce, žáci mezi sebou obchodují se 4 komoditami (banány, káva, kakao a sója); úkolem každé skupiny je vydělat co nejvíce peněz (jedna ze skupin je Fair Trade); následuje společné vyhodnocení a diskuze

2.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace

3.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 3.1.2 GP - chudoba a nerovnost - podvýživa a hlad


4. Asie

4.1 Obyvatelstvo

4.1 žák se seznámí se dvěma principy čínské mytologie

4.1 Obr. Pchan-Ku – čínská mytologie (čtení článku – Čítanka pro 7. roč., FRAUS); odlišný pohled na zrození života na Zemi + navázání na odlišné náboženství

4.1.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 4.1.2 LP - demokracie a dobré vládnutí - rovnost mužů a žen

4.2 Oblasti Asie, vybrané státy

4.2.1 žák si vytvoří vlastní názor o problému na základě podaných informací 4.2.2 žák vysloví možné řešení určitého problému

4.2 Současné konflikty – ohniska aktuálních problémů a ukázka fotek; návrh vlastního řešení na základě informací získaných z referátů

4.2 GP - konflikty a násilí



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Evropa

1.1 Obyvatelstvo

1.1.1.1 žák vypíše hlavní země, do kterých a ze kterých proudí lidé do Evropy 1.1.1.2 žáky vyjmenuje hlavní důvody, proč lidé migrují do Evropy

1.1.1 Proč do Evropy? – soubor otázek – žáci hledají odpovědi (učebnice + atlas), odkud do Evropy migrují lidé a proč?; pojem migrace

1.1.2 žák se seznámí s některými náboženstvími, která jsou zastoupená v Evropě

1.1.2 Prázdný graf – žáci dostanou nevybarvený graf „Náboženství zastoupená v Evropě“, jejich úkolem je podle vstupních dat vybarvit příslušnou část sloupce

1.1.3 žák seřadí 5 nejvýznamnějších světových náboženství od nejčetnějšího po nejméně četné

1.1.3 Graf světových náboženství – žáci dostanou data o 5 nejčetnějších náboženstvích světa, načrtnou graf

1.1.1.1 GVZS - migrace ve světě 1.1.1.2 GP - chudoba a nerovnost - podvýživa a hlad - konflikty a násilí 1.1.1.3 LP - základní lidská práva - diskriminace a xenofobie - demokracie a dobré vládnutí - rovnost mužů a žen 1.1.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 1.1.3 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 1.2.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 1.2.2.1 GVZS - mezinárodní instituce 1.2.2.2 HPRS - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce

1.2 Hospodářství, politické rozdělení

1.2.1 žák uvede příklady plodin, které se dováží do Evropy a přiřadí k nim domovské oblasti 1.2.2 žák vyjmenuje příklady mezinárodních organizací a popíše, jaký mají vztah k ČR (vzhledem k organizaci)

1.2.1 Pexeso – odkud se vozí plodiny 15 kartiček zemí a 15 kartiček plodin – ve dvojicích hledají páry 1.2.2 Magnetky – mezinárodní organizace – žáci přiřazují jednotlivé státy k patřičné organizaci (včetně ČR)


2. Česká republika

2.1 Ochrana přírody, životní prostředí

2.1 žák vyjmenuje důvody, proč je dobré vyhlašovat chráněná území (u nás i ve světě)

2.1 Referáty – NP a CHKO v ČR – práce ve dvojicích + prezentace obrázků a chráněných druhů vyskytujících se v dané lokalitě

2.1.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 2.1.2 GP - životní prostředí

2.2 Zahraniční obchod

2.2 žák se učí základní pravidla slušného chování i obchodování

2.2.1 Obchod na burze – každý žák má kartičku se 3 otázkami a 3 odpověďmi; žáci chodí a kupují odpovědi na své 3 otázky, platí svými třemi odpověďmi; kdo má první všechny 3 správné odpovědi, vyhrává

2.2.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství 2.2.1.2 LP - demokracie a dobré vládnutí - základní lidská práva

2.3 Mezinárodní spolupráce

2.3.1 žák vyhodnotí, která informace je pro něj důležitá a která ne – práce s textem 2.3.2 žák se seznámí s příklady HP a RS a místy, kde se aktuálně tyto pomoci podávají 2.3.3 žák vyjmenuje příklady mezinárodních organizací, které se zabývají HP a RS

2.3 Skládání textu – humanitární pomoc a rozvojová spolupráce – o co se jedná, příklady, místa, národní i mezinárodní organizace, důvody proč jsou potřebné; text je rozstříhán, každý žák má 1 část

2.3 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost - rozvojové cíle tisíciletí - historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktivity ČR a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Obyvatelstvo a sídla

1.1 Stěhování obyvatelstva ve světě

1.1 žáka vypíše důvody, které vedou obyvatele některých států k tomu, aby migrovali

1.1 Jak by měla vypadat země, do které se přestěhuju – text; žáci vypíší 7 důvodů, proč by mohli chtít přestěhovat se do země, kterou si zvolili + pojem migrace

1.2 Národy, jazyky

1.2 žák získá přehled o jazycích, kterými hovoří vybrané národy

2. Průmysl

2.1 Hlavní průmyslové oblasti světa

2.1.1 žák zakreslí do mapy hlavní průmyslové oblasti z každého kontinentu 2.1.2 žák pozná z mapy, že i v chudších regionech světa jsou průmyslově významné oblasti

1.2 Tabulka – přiřaď k sobě národ a jazyk – žáci zjišťují, že některé jazyky se opakují, uvědomují si jazykovou propojenost ve světě 2.1 Obrysová mapa světa – pomocí atlasu žáci zakreslují hlavní průmyslové oblasti světa; společná kontrola – správná mapa do sešitu

1.1.1 GVZS - migrace ve světě 1.1.2 LP - základní lidská práva - diskriminace a xenofobie - demokracie a dobré vládnutí - rovnost mužů a žen 1.1.3 GP - chudoba a nerovnost - zdravotní problémy - podvýživa a hlad - konflikty a násilí 1.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace

3. Zemědělství

3.1 Význam zemědělské výroby

3.1.1 žák vypíše významy zemědělské produkce

3.1.1 Dvě minuty – žáci mají 2 minuty na to, aby napsali co nejvíce významů zemědělské produkce – potom společná kontrola a diskuse

2.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická globalizace 2.1.2 GP - chudoba a nerovnost 3.1.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická globalizace


3.1.1.2 GP - chudoba a nerovnost - podvýživa a hlad - nedostatek nezávadné vody - životní prostředí 3.1.2 GP - chudoba a nerovnost - nízká míra vzdělanosti - zdravotní problémy - podvýživa a hlad - životní prostředí - konflikty a násilí

3.1.2 žák vypíše problémy, které s sebou přináší nedostatek zemědělské produkce

3.1.2 Dvě minuty – žáci mají 2 minuty na to, aby napsali co nejvíce problémů, které s sebou může přinést nedostatek zemědělské produkce. Výsledky obou aktivit se nakonec porovnají.

3.2 Rostlinná a živočišná výroba

3.2 žák přiřadí jednotlivé plodiny a druhy hospodářských zvířat ke správnému státu daného regionu

3.2 Přiřaď plodiny a hospodářská zvířata k oblasti, kde se pěstují a chovají – skupinová práce (6 skupin – 6 světadílů), dostanou kartičky s vybranými státy a názvy plodin, přiřadí státy a plodiny, pak se skupiny vymění, další skupina přemění kartičky podle svého názoru a zase se vymění; po kolečku vyhodnocení

3.2.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická globalizace 3.2.2 GP - životní prostředí

3.3 Rybolov

3.3 žák vyjmenuje problémy, které s sebou může nadměrný rybolov ve světě přinést

3.3 Nebezpečí nadměrného rybolovu – výroba posteru (obrázky, grafy, popisky, které jsme si předem vyhledali a které se vztahují k nadměrnému rybolovu)

3.3.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická globalizace 3.3.2 GP - životní prostředí


4. Doprava, služby, cestovní ruch

5. Mezinárodní spolupráce

4.1 Služby

4.1 žák vymyslí příklady služeb, které se ho dotýkají a zároveň mají globální dopad

4.2 Cestovní ruch

4.2.1 žák vidí, jak je skrz cestování propojena jejich třída 4.2.2 žák napíše, jak může cestovní ruch ovlivňovat ŽP u nás i ve světě

5.1 Mezinárodní organizace

5.1 žák vyjmenuje příklady mezinárodních organizací, s nimiž má ČR nějakou spojitost

5.2 Vyspělost zemí světa 5.2 žák zařadí vybrané státy na stupnici vyspělosti států, umí vysvětlit zkratky HDP a HDI

6. Životní prostředí

6.1 Životní prostředí, ochrana životního prostředí

6.1 žák chápe odpovědnost za svou vlastní spotřebu a její dopad na životní prostředí

4.1 Úkol – vymysli příklady služeb, které mají z jednoho místa na světě celosvětový dosah, zapiš je do tabulky a uveď k nim, jak se dotýkají nebo by se mohly dotýkat tebe 4.2 Třídní mapa dovolených – do mapy světa zaznačíme všechna místa, kde byli žáci na dovolené, potom společně sestaví seznam příčin ohrožení ŽP cestovním ruchem v ČR i ve světě 5.1 křížovka – tematicky zaměřena na mezinárodní organizace, do nichž je zapojena i ČR, případně, se kterými spolupracuje

5.2 Hodiny úrovně – zakreslit státy do hodin podle toho, kde přibližně leží na stupnici „vyspělosti“ (12 vybraných zemí včetně ČR); pojmy HDP a HDI 6.1 Home – dokumentární film o dopadech lidské činnosti a spotřeby na ŽP

4.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická glob. 4.2.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická glob. - migrace ve světě 4.2.2 GP - životní prostředí 5.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství - kulturní, sociální a politická glob. - mezinárodní instituce 5.1.2 HPRS - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktivity ČR a EU v oblasti HP a RS 5. 2. GVZS – vše, LP – vše, GP - vše HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost - aktéři mezinárodní HP a RS 6.1 GP - životní prostředí


a: Mgr. Eva Horáková

Recommend Documents