A BUDAPESTI GÉPÉSZETI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM MECHATRONIKAI SZAKGIMNÁZIUMÁNAK PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2016

A BUDAPESTI GÉPÉSZETI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM MECHATRONIKAI SZAKGIMNÁZIUMÁNAK PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2016.

A Mechatronikai Szakgimnázium Pedagógiai Programja

Tartalom 1.

Bevezetés................................................................................................................................................3

Az iskola küldetésnyilatkozata ......................................................................................................... 3 Az iskola jövőképe ........................................................................................................................... 4 2.

NEVELÉSI PROGRAM ......................................................................................................................5

2.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai ........................ 5 2.2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai, eszközei, eljárásai .................. 7 2.3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................................ 10 2.4. A teljes körű egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok ....................................................... 11 2.5. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv ........................ 13 2.6. Komplex intézményi mozgásprogram ..................................................................................... 14 2.7. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység ....................... 14 2.8. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok .. 15 2.9. A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partneri kapcsolattartásának formái ............ 16 2.10. A tanulmányokhoz kapcsolódó vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, a szóbeli felvételi vizsga követelményei ....................................................................................................... 17 2.11. A felvétel és az átvétel helyi szabályai ............................................................................ 18 3.

AZ ISKOLA HELYI TANTERVE ...................................................................................................19

3.1. A választott kerettanterv megnevezése, jellemzői ................................................................... 19 3.2. Az iskolában tanított kötelező, kötelezően választandó vagy szabadon választható tanórai foglalkozások megnevezése, óraszámai ......................................................................................... 19 3.3. A választható tantárgyak, foglalkozások, és az ezeket oktató pedagógusok kiválasztásának szabályai ......................................................................................................................................... 26 3.4. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezésének elvei ........................................ 27 3.5. A nem kötelező (választható) tanórai foglalkozások megtanítandó és elsajátítandó tananyaga ........................................................................................................................................................ 27 3.6. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ...................................................................................................................... 27 3.7. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósításának részletes szabályai ........................................................................................................................... 28 3.8. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja ......................................... 35 3.9. A tanulók fizikai állapotának mérése, a mérés módszerei ....................................................... 35 3.10. Érettségi vizsgatárgyak .......................................................................................................... 35 3.11. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelése ..................................................... 36 3.12. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai ............................................................................................................................................ 39 3.13. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának és szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek ............................................................................. 40 3.14. A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei ............................................................. 42 3.15. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére az iskola településén élő nemzetiségek kultúrájának megismertetésére szolgáló tananyag .......................................................................... 42 3.16. Az egészségnevelési és környezeti nevelési elvek ................................................................ 42 3.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ............................................................. 44 4. A pedagógiai program mellékleteinek és függelékeinek rendje .............................................................46 5. Legitimációs záradék..................................................................................................................................67

2. oldal


1. Bevezetés A Mechatronika Szakgimnázium a Budapesti Gépészeti Szakképzési Centrum tagintézménye. Pedagógiai programja tartalmazza mindazokat a törvény által meghatározott és a közösség által fontosnak tartott elveket, amelyek a tantestület a szülőkkel együttműködve a tanulók javát szolgálják. Székhely: 1118 Budapest, Rétköz utca 39. Típus: köznevelési intézmény Fenntartó: Nemzetgazdasági Minisztérium Az intézmény tevékenységei:  szakgimnáziumi nevelés-oktatás  szakközépiskolai nevelés-oktatás  szakképzés Ágazat: IX. Gépészet, XI. Villamosipar és elektronika Szakmacsoport: 5. Gépészet, 6. Elektrotechnika-elektronika Az iskola maximális létszáma: 550 fő A Mechatronikai Szakközépiskola 1990. szeptember 1-jén nyitotta meg kapuit abban a reményben, hogy hírnevét megalapozhatja azzal, hogy Magyarországon elsőként kezdi meg az akkor még ismeretlen mechatronikai szakma középiskolai alapjainak lerakását. Emellett kialakítottuk az iskola hagyományrendszerét, ahogy azt az alapítók meghirdették: Iskolát teremtettünk. Tanítványaink, akik Budapestről és az agglomerációból kerülnek ki, szívesen járnak az iskolába és tanításon kívül örömmel vesznek részt a közösségi programokban. A szülőkkel való jó kapcsolat sokat segít nevelőmunkánkban. Az iskola pedagógusai mindent megtesznek azért, hogy tanítványaik a középiskola elvégzését követően megállják helyüket. Az elmúlt időszak az iskola számára ismertséget, szép eredményeket és sikereket hozott. A szakmában elhelyezkedett tanítványaink munkájukban eredményesek. Az iskola küldetésnyilatkozata „Félig sem oly fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az hogy’ tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös József: Gondolatok) A Mechatronikai Szakgimnázium célja olyan biztos műszaki alapokkal rendelkező, a világ dolgai iránt érdeklődő, gondolkodó és empatikus fiatalok érettségire való felkészítése, akik céltudatosak, képesek saját érdekeik és lehetőségeik felismerésére, terveik megvalósítására és mind pszichikailag, mind fizikailag alkalmasak az önálló és kiegyensúlyozott életvezetésre. Az iskola kiemelt feladatának tekinti a természettudományos gondolkodás és a műszaki érzék fejlesztését, a világ sokszínűségének megismertetését és megértetését, a környezetünkért való felelősségvállalás felismertetését, az egészséges életmódra való nevelést, a művészetek és a

3. oldal


társadalomtudományok iránti érdeklődés felkeltését és a közösségi lét, illetve a közösségért végzett munka örömének megéltetését. Az iskola jövőképe Célunk, hogy a régió munkaerő-piaci igényeit kielégítő széles szakmai alapozású, gyakorlatcentrikus, a vállalkozói szemlélet alapjain nyugvó oktatás keretében szerezzék meg tanulóink a társadalom által elvárt, differenciált szakmai végzettségeket, s készüljenek fel a munkaerő-piaci mobilitásra. A duális szakképzés teljes-körű megvalósítása érdekében szoros együttműködést alakítunk ki minden érintett gazdasági szereplővel, szakképzési irányító szervezettel. A jövőben fokozatosan, a tárgyi és személyi feltételeknek megfelelően, integrálni kívánjuk a felnőttképzési formákat az iskola képzési struktúrájába: a továbbképzések és további szakmai képzettségek megszerzéséhez szükséges feltételrendszer kialakításával. El kívánjuk érni, hogy az oktatás folyamatában a diákok szerezzenek a munkába állást segítő, problémakezelő ismereteket, szóbeli, írásbeli, informatikai kommunikációs készségük fejlődjön, segítve a további ismeretszerzést, a társadalmi kapcsolatok alakítását. Képesek legyenek az önálló eligazodásra, rendelkezzenek jogi, pénzügyi, munkaügyi ismeretekkel. Az iskolai partnerkapcsolatok erősítésével, a technikai háttér jobb kihasználásával, a szülők intenzívebb bevonásával eredményesebbé kívánjuk tenni oktató-nevelő munkánkat. Célunk a különböző cégekkel meglévő iskolai kapcsolatok fejlesztésével, az iskolai termelőtevékenység minőségének javításával és a pályázatokon történő eredményesebb részvétellel az iskola hatékonyságának növelése. Távlati célunk, hogy iskolánk mind műszaki szakmai, mind pedagógiai téren referenciaintézménnyé váljon, és rendelkezzen átlagon felüli infrastruktúrával. Reméljük, hamarosan elérjük, hogy iskolánk egy olyan nyitott szakmai műhellyé válik, ahová mind a pedagógusok, mind a diákok örömmel jönnek a hétköznapokon is, nemcsak a különleges alkalmakra.

4. oldal


2. NEVELÉSI PROGRAM 2.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai 2.1.1. Pedagógiai munkánk alapelvei, értékei Az iskolai élet rendkívül széles körű multifunkcionális tevékenységek bonyolult összessége. Oktatónevelő munkánk szellemiségét, érték- és normarendjét meghatározó legfontosabb dokumentumai a következők: • az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata, • a Gyermeki Jogok Nemzetközi Chartája, • a Magyarország Alaptörvénye, • a köznevelési és szakképzési törvények és utasítások, • az iskolai Házirend. Alapvető értéknek tartjuk (nem csak az oktató-nevelő munkában) a humanizmust, egymás kölcsönös tiszteletét, a személyiségi jogok, az eltérő vélemények és nézetek toleranciáját. A segítő kapcsolatok, a megértésre törekvés a tanár-diák viszonyban elősegíti, hogy a tanulók, a felnövő nemzedékek egymás között, majd állampolgárként még szélesebb keretben ezeket az értékeket gyakorolják. Iskolánk pártpolitika-mentes, ugyanakkor tudjuk, hogy minden valamelyest is közéleti ember állást foglal közügyekben, "politizál". E vélemények sokfélesége jelenik meg a diákok előtt is, ha az őket tanító felnőtt véleményét kérdezik. Mivel felelősen gondolkodunk pedagógusi hivatásunkról, vállalnunk kell ilyen helyzetekben a törvényeknek megfelelő, hiteles álláspontunkat. A gondolat-, lelkiismeret- és vallásszabadság jogának figyelembevételével, az egyes témák, kérdések többoldalú közelítésével, az eltérő vélemények ismertetésével törekszünk a vallási és világnézeti semlegesség megvalósítására. 







Személyiségközpontú fejlesztés: A tanulók megismerésén alapuló pedagógiai fejlesztés, amely igazodik a tanulók egyéni fejlődési üteméhez. Fontos alapelv a gyengébbek felzárkóztatása és a tehetségesek képességeinek kibontakoztatása. Az ismeretközlés mellett fontosnak tartjuk a kompetenciák fejlesztését. A teljes személyiség fejlesztése magába foglalja az ismeretek elmélyítését, az érzelmi nevelést, a testi fejlesztést, a művészeti nevelést és a társas kapcsolatokra épülő személyiségfejlesztést. Tanulóközpontúság: Az iskola fontos feladatának tekinti a személyiségfejlesztést, tiszteletben tartja a diákok jogait, igyekszik bevonni őket az iskola életébe, számít véleményükre, ötleteikre, aktivitásukra, és mind az elméleti, mind a gyakorlati munkában magas szintű teljesítményt vár el a diákjaitól. Egyéni tanulási utak biztosítása: A tanulók megismerésén és egyéni fejlesztésén alapuló pedagógia célja, hogy minden tanuló találja meg a helyét az iskola oktatási rendszerében. Rugalmas oktatás-szervezési eljárásokkal támogatjuk a tanulók egyéni fejlődési ütemének érvényesülését. Értékközvetítés: A nevelő-oktató munka segítsen eligazodni a tanulók számára; tudjanak értékítéleteket megfogalmazni, megtalálni az értékest, a követendő példát.

5. oldal

A Mechatronikai Szakgimnázium Pedagógiai Programja 

  

Korszerű tevékenységközpontú módszertan és tanulásszervezés alkalmazása: A módszertan és a tanulásszervezés eszköz, amely a tanulói csoport képességeihez és igényeihez igazodva támogatja a tanulási-tanítási folyamatot. Az IKT és a tevékenységközpontú módszertan, a KIP alkalmazása az oktatásban a mai korszerű oktatás alapkövetelménye. Nyitottság: Az iskola kapcsolatrendszerén keresztül figyeli a környezetét. Kapcsolatot tart a gazdaság szereplőivel, a munkaerőpiac elvárásai szerint alakítja a képzés szerkezetét. Együttműködés a családdal az oktató-nevelő munkában: A nevelés sikerének érdekében maximálisan együttműködünk a szülőkkel, a kölcsönös bizalom és támogatás elvei alapján. Esélyegyenlőség biztosítása: Pedagógiai szeretettel és nyitottsággal közelítünk minden tanulóhoz, hisszük, hogy a munkánkkal értéket teremtünk, és minden tanulóval szemben feladatunk az értékek ápolása és fejlesztése.

2.1.2. Nevelő-oktató munkánk céljai Az iskolánkban folyó tevékenység legfőbb célja, hogy tanítványaink érettségi bizonyítványt szerezzenek. Az iskolában eltöltött évek alatt kulcs-kompetenciák fejlesztése által felkészüljenek az emberhez méltó létre, hogy később mindig megtalálják a boldogságot, munkájuk és életük értelmét. Ezen belül nevelési rendszerünk céljai szerteágazóak, és ez az alábbiakban foglalható össze: Nevelő-oktató munkánk célja az, hogy diákjaink szellemisége, értelme kitáguljon, befogadják mindazon ismeretek alapjait, amelyekre életükben szükségük lehet, és munkájukban építhessenek rá. Életük folyamán mindig képesek legyenek az újabb ismeretek befogadására, önmaguk fejlesztésére, és igényük is legyen erre. Az anyanyelvi és idegennyelvi kommunikációjuk fejlődjön, megfelelő szókincsük legyen. Képesek legyenek emberi kapcsolattartásra. Ismerjenek nyelvet, nyelveket, mely a XXI. században elengedhetetlen követelmény. Érdeklődjenek különféle kultúrák iránt. Kialakuljon a tanulókban a matematikai gondolkodás, tudják alkalmazni az alapvető elveket, értsék a problémamegoldás feladatát. Legyen digitális kompetenciájuk, mert ma már csak ennek birtokában képesek jól tájékozódni a környezetükben és a világban. A természettudományos kompetencia és ezen belül a műszaki kompetencia a világban működő és lezajló folyamatok megismerését és megértését teszi lehetővé. A fizika, kémia, földrajz, biológia és a műszaki tantárgyak oktatásával lehetőséget teremtünk az egyén számára az ismeretek megszerzésére és alkalmazására. Az ismeretek elsajátításának érdekében tanuljanak meg tanulni, ismerjék azokat a módszereket, amelyek ezt szolgálják, illetve ki tudják választani saját maguk számára a legalkalmasabbat, a legcélravezetőbbet. Tanulmányaik során alakuljon ki esztétikai érzékük, tanulják meg felismerni a szépet. Alakítsák egyéni ízlésvilágukat, hogy a művészetek megragadják őket, élmény legyen számukra az építészet, festészet, zene, szobrászat stb. Tudjanak különbséget tenni a giccs és a valódi szépség között. Ismerkedjenek meg a társadalmi élet szabályaival, az erkölccsel. Állampolgári és szociális kompetenciát szerezzenek azon hatások alapján, amelyet az egyes tantárgyak tanulása és az iskolai nevelés során kapnak. Ne a gátlástalanságot és az erőszakot tekintsék módszernek problémáik megoldására. Legyen belső tartásuk, bátran álljanak ki a társadalom által elfogadható véleményük, tetteik mellett. Társaikat barátként kezeljék, segítsék egymást, az önzés ne legyen életvitelük jellemzője.

6. oldal


Tanuljanak meg és tudjanak közösségben élni. Legyenek képesek különféle közösségek (baráti, munkahelyi, családi stb.) elfogadására, ne kényszerítsék mindenáron saját akaratukat a közösségre. Legyenek jó partnerek, hogy ezzel ne nehezítsék saját maguk, illetve mások elfogadását. Érzelmi életük ne legyen sivár, tudják embertársaikat szeretni, elfogadni. Készüljenek fel a családi életre, a szeretet légkörének kialakítására. Ítéljék el mindazt, ami az emberek közötti ellentéteket szítja, erősíti. Az érzelmi nevelést fontos feladatnak tartjuk iskolánkban, főként a hazaszeretetre és más népek kultúrájának elfogadására való nevelést. 2.2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai, eszközei, eljárásai 2.2.1. Nevelő-oktató munkánk feladatai Szerteágazó nevelési céljainkból fakadóan feladataink is szerteágazóak. Főbb nevelési céljaink eléréséhez többféle út vezethet, amelyet a tanár személyisége határoz meg. Ezek közül a legfontosabbak a nevelési céloknak megfelelően az alábbiak: Tanulóink látókörét, önismeretét neveléssel és a jól megtervezett feladatok végrehajtásával lehet tágítani. Ha sikerül a tanulót motiválni, akkor már jó úton vagyunk. Tanulóinkat önálló feladatok megoldására szoktatjuk, kialakítjuk bennük a fejlődés iránti igényt. Sajnos ez egyre nehezebb, de tanáraink nagyon sokat tesznek érte. Akkor lesz könnyebb a munkánk, ha diákjaink felismerik, hogy a befogadott ismeretekből valamilyen konkrét hasznuk lesz. A felsőbb évfolyamokon ennek a hatását már jobban lehet érzékelni. Iskolánk alapfeladata az értelmi képességek és az egész személyiség fejlesztése. A tanulók sokszor azért nyújtanak gyenge teljesítményt, mert nincs megfelelő tanulási módszerük. A tanulás számos összetevője tanítható. Tanáraink a feladatok sokféleségével tudják tanulóinkat rávezetni a helyes módszerre. A különböző típusú feladatok lehetőséget biztosítanak, hogy rátaláljanak a számukra legmegfelelőbbre. Minden tanárnak feladata, hogy saját tantárgyán keresztül igyekezzék megmutatni a szépet tanulóinknak, érje el, hogy tanulóink felismerjék a külső és belső harmónia összefüggését. Az esztétikai nevelésre az iskolai rendezvények, a múzeumlátogatások, a kirándulások is jó lehetőséget biztosítanak. Az iskolai vitrineket és a tantermeket a tanulók maguk rendezik be. Mindezek mellett az egyetemes kultúra ismeretét és szeretetét erősítjük. Az erkölcsi és a demokráciára való nevelés a tanári példaadáson túl az etika órán, az osztályfőnöki órán, az iskolai megmozdulásokon keresztül is lehetséges. Tanáraink megragadnak minden adandó alkalmat arra, hogy felhívják a figyelmet a társadalom írott és íratlan szabályaira, melyek követése mindenki számára fogódzót is jelent. Tanáraink sokat tesznek azért, hogy a tanulók elfogadják egymást. Közösségi események szervezésével - amelyek a közösségi nevelést is szolgálják - a tanulók egymásra utaltságának hatására alakul ki egymás megértése és elfogadása. Osztályfőnöki órákon többször szerepelnek témaként az emberi kapcsolatok, a család, a szeretet. Az erkölcsi nevelés az egyike azoknak, amelyeket csak a családdal közösen tudunk megoldani. Sok szó esik a tanulók szüleivel történő találkozások során erről a témáról. A tanuló etikai szempontból általában a család hű tükre, gondolkodásában, magatartásában magában hordja az otthonról hozottakat. A tanuló érzelmi életének alapját a család jelenti. Ezen a területen iskolánk csak rásegíteni tud. Elsősorban országjárások, történelem- és magyar órák alkalmával sokat találkoznak a diákok a haza

7. oldal


fogalmával. Megmutatjuk nekik az anyanyelv értékét, amely egész életükön végigkíséri őket. Az anyanyelv és a nemzet összekapcsolódását érzékeltetve kerülhet látókörükbe a magyar haza, amelyben élni és boldogulni fognak. A hon és a nép ismeretére és szeretetére neveljük őket. Ezen közben azt is tudniuk kell, hogy környezetükben számos nép és nyelv él, és azok az emberek ugyancsak élni akarnak, hiszen nekik is itt van a hazájuk. Erősítjük az európai azonosságtudatot is. 2.2.2. Az oktató-nevelő munka eszközei, eljárásai Nevelőtestületünk az oktató-nevelő munka segítése érdekében felhasználja a köznevelési törvény által biztosított lehetőségeket, amelyek segítik a tanulók és a tanárok munkáját. Nevelő-oktató munkánk eljárásainak, eszközeinek igazodniuk kell a tanulók életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségéhez, képességeihez, a pedagógusok személyiségéhez és felkészültségéhez. Az oktatás folyamatának legfontosabb tervezési eszköze a helyi tantervhez, a választott tankönyvhöz és az adott tanulócsoporthoz igazított tanmenet, amely rögzíti a tanulói értékelés formáit és időpontjait. A szociális kompetenciák, az egyéni- illetve társas tanulás és a tanulói önállóság fejlesztése céljából páros illetve csoportos munkát, és kooperatív tanulási módszereket is alkalmazunk. Ezek a tanulásszervezési eljárások kiegészítik, illetve a tanítandó tartalomtól függően hatékonyabbá teszik hagyományos nevelő-oktató munkánkat. A Komplex Instrukciós Program módszerét alkalmazva különösen hatékonyan fejlesztjük a tanulók szociális, személyes és kommunikatív kompetenciáit. Mindennapi nevelési gyakorlatunkban kiemelkedően fontosnak tartjuk az alábbi magatartásformák kialakítását és megerősítését: szellemi, fizikai vagy közösségszervezői munkavégzés, egyéni és közösségi értékóvó magatartás, valamint segítőkészség a tanulótársak és felnőttek irányába. A sokoldalú képzés és fejlesztés, valamint a tanulói érdeklődés alapján a következő tevékenységekkel egészítjük ki a tanórai foglalkozásokat: érdeklődésre alapozott szakkörök, háziversenyek, közösségi programok, sport csapatjátékok, természetjárás, kirándulások. Napjaink pedagógiai gyakorlata, tapasztalata, valamint a nevelés kiemelt szerepe a nevelő-oktató munka során megkívánja, hogy a módszereket a nevelés folyamatában betöltött szerepük alapján csoportosítsuk. Ennek alapján az alábbi csoportosítás végezhető el: • A meggyőzés módszerei (oktatás, példaképállítás, önbírálat, beszélgetés, tudatosítás) • A tevékenység megszervezésének módszerei (követelés, ellenőrzés, értékelés, játékos módszerek, gyakorlás) • A magatartásra ható, ösztönző módszerek (ígéret, bíztatás, elismerés, dicséret) • A jutalmazás formái (szóbeli dicséret, írásbeli dicséret, oklevél, kitüntetés, jutalomkönyv, tárgyi jutalom) • A büntetés formái (szóbeli figyelmeztetés, dorgálás, figyelmeztetés, intés, rovás) • A nevelés sikerét veszélyeztető körülmények kizárását célzó módszerek (felügyelet, ellenőrzés, figyelmeztetés, elmarasztalás, tilalom) Az alkalmazott tankönyveket, iskolai taneszközöket az alkalmazhatóságuk és hatékonyságuk figyelembevételével választjuk ki és rendszeresen felülvizsgáljuk. A tanórákon felhasználjuk a korszerű audiovizuális és elektronikus eszközöket. A tanulócsoportok hatékony fejlesztését jól felszerelt szaktantermek is szolgálják. A tanulók egyéni képességeinek jobb megismerése, illetve a differenciált tanulásszervezés és a tantárgyi integráció megkönnyítése érdekében iskolánk minden tanévben egy egyhetes projekthetet szervez különböző témakörökben, évfolyamokon átívelő csoportokban.

8. oldal


2.2.3. A nevelőtestület minden tagjának feladatai • A legmagasabb szinten, a lehetőségeket legjobban hasznosítva nevelni, oktatni iskolánk tanulóifjúságát. • A NAT, a kerettantervek és a pedagógiai program alapelvei, értékei, cél- és feladatrendszerének maradéktalan betartása és teljesítése. • Szakmailag, pedagógiailag tovább képezni magát. • Az iskolai érdekeket szem előtt tartva tevékenykedni. 2.2.4. A pedagógusok feladatai • A pedagógusok általános működési feladatait (ügyviteli feladatok, rendezvényszervezés, tanórán kívüli feladatok stb.) az iskola színvonalas működéséhez szükséges mértékben olyan módon határozzuk meg, hogy a tantárgyi szakmai munka elsődlegessége és eredményessége mellett biztosítsuk a tanulók személyiségének optimális fejlődését, és emellett garantáljuk az iskola általános működési biztonságát is. • Minden pedagógusi munkamegosztás elvi alapja az arányosság. Az iskola vezetője felelős ezért, hogy a mindenkori oktatási létszámnak megfelelően olyan módon hozza létre a pedagógus munkaköröket és az adott munkakörökhöz olyan mértékben határozza meg az oktatási-nevelési általános működtetési feladatokat, hogy azok egymással, az oktatási létszámmal egységes arányban legyenek, és biztosítsák a meghatározott feladatok minőségi megoldásának lehetőségét. • Minden pedagógus alapvető munkaköri kötelessége az iskolai munka zavartalanságát, eredményességét, a pedagógiai programokban rögzített célok elérését biztosító feladatok teljesítése. A fentiekre a nevelőtestület minden tagját a kiadott törvények, rendeletek, utasítások és az iskola valamennyi vezetője kötelezheti, illetve utasíthatja. Tételesen: • A tantárgyfelosztásban rögzített osztályokban, az órarend szerinti heti beosztás szerint tanítja a szaktárgyait. • A tankönyvlista készítésekor jóváhagyott tankönyveket, feladatgyűjteményeket használja tanítása során. • Szaktantárgyát magas szakmai színvonalon tanítja, az érvényes tantervek előírásainak megfelelően, az iskola pedagógiai programjában rögzített elvek alapján. • A nevelő-oktató munkájához saját tanmenetet készít. • Differenciáltan foglalkozik tanítványaival: a tehetséges, érdeklődő diákokat felkészíti a versenyekre, az önhibájukon kívül átmenetileg lemaradóknak segítséget nyújt a felzárkóztatáshoz. • Feladatának tekinti tanítványai nevelését: jellemük, toleranciára való képességük, viselkedéskultúrájuk, munkafegyelmük fejlesztését. • Évente írásbeli vizsga- vagy versenyfelügyeletet lát el az igazgatóhelyettes által készített, az érdekelttel időben egyeztetett időbeosztás szerint. • Szükség esetén a tanítási óráin túl – felkérésre – helyettesítést lát el. • Elvégzi a munkaközösség-vezető által rábízott szakmai feladatokat (verseny-előkészítés és versenyeztetés, felvételi feladatok készítése és vizsgáztatás, ünnepség, ill. megemlékezés szervezése, szakmai napok, szakmai előadások, kiállítások szervezése).

9. oldal


• Részt vesz a munkaközösségi-, a tantestületi- és az osztályozó értekezleteken, iskolai rendezvényeken, illetve az egy osztályban tanító tanárok értekezletein, valamint évente kétszer a szülőknek szervezett közös szaktanári fogadó délutánon. • Kérheti az iskola továbbképzési tervébe való felvételét, illetve a tervnek megfelelő, általa választott akkreditált továbbképzési formában való részvételét. A hétévenkénti kötelező továbbképzés keretében, a szükséges 120 kreditpont megszerzéséig az igazgató kötelezheti valamely akkreditált továbbképzési formában való részvételre. • Távolmaradása esetén időben, előre értesíti az igazgatóhelyettest és gondoskodik arról, hogy a tanmenet, a tankönyv a helyettesítő tanár rendelkezésére álljon 2.2.5. Az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnök osztálya közösségének felelős vezetője. A gyermekek nevelését, oktatását a lelkiismereti szabadság és a különböző világnézetűek között a türelmesség elve alapján végzi. Alaposan ismernie kell tanítványai személyiségét, az iskola pedagógiai elvei szerint neveli osztályának tanulóit, a személyiségfejlődés tényezőit figyelembe véve. Segíti az osztályközösség kialakulását. • Együttműködik, összehangolja és segíti az osztályban tanító pedagógusok munkáját, látogatja óráikat. Észrevételeit és az esetleges problémáit az érintett nevelőkkel megbeszéli. • Aktív pedagógiai kapcsolatot tart fenn az osztály szülői közösségével, a tanítványait oktató – nevelő tanárokkal, a tanulók életét, tanulmányait segítő személyekkel. • Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Különös gondot fordít a hátrányos helyzetű tanulók segítésére. • Szülői értekezletet tart, rendszeresen tájékoztatja a szülőket a tanulók magatartásáról, tanulmányi előmeneteléről. • Szervezi az osztály közös programjait. • Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, valamint közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. • Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, segélyezésére, kitüntetésére (a tanulók, kollégák véleményét figyelembe véve.) • Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában. Javaslataival és észrevételeivel, a kijelölt feladatok elvégzésével elősegíti a közösség tevékenységének eredményességét. • A nevelő-oktató munkájához tanmenetet készít. • Segíti a tanulók pályaválasztását, pályaorientációját, azok személyiségének ismeretében. • Ügyel a reá bízott tanulókra, valamint az oktató-nevelő munka biztonságos működésére. 2.3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 2.3.1. A személyiség megismerése Az iskolai személyiségfejlesztési munka megvalósításához nélkülözhetetlen a tanulók szellemi képességeinek megismerése, megbízható meghatározása. A közvetlen tanár-diák kapcsolatban rejlő megismerő tevékenység ennek a munkának alapvető eleme. Ezt a munkát segíthetik, de nem pótolhatják a különféle mérőlapok, tesztek, amelyekkel információt szerezhetünk az egyes diákok ismeretszerző és raktározó képességeiről, illetve az ismeretei alkalmazásáról. A tanuló személyiségét az alábbi legfontosabb tulajdonságok jellemzik:

10. oldal


• a tanuló önbizalma, mert ennek a minősége és foka meghatározza a részleteket a tanulásban; • a tanuló önértékelése, mert ez tudatosítja, hogy mire képes és milyen teljesítőképességet tulajdonít önmagának; • a tanuló önellenőrzése, mert ez szükséges a kitartáshoz, a frusztrációs helyzetek megoldásához és reakcióinak késleltetéséhez; • a tanuló én-kép formálódása a gyermeki és felnőtti ösztönformák közötti feszültséget okozó pszichés problémák megelőzése érdekében; • a tanuló motiváltsága a belső ösztön kialakítása céljából, ösztönzése a kreativitásra a szorongások és zárkózottság oldása érdekében; • ismerni kell a tanulási szokásaikat és módszereiket a számukra esetlegesen kedvezőbb tanulási forma kialakítása érdekében. 2.3.2. A személyiségfejlesztési munka feladatai A tanulóinkkal való foglalkozás célja személyiségük kibontakoztatása, ösztönzés a középiskola befejezésére és a továbbtanulásra, vagy szakmai képzés megszerzésére, hogy sikeres emberekké váljanak. Már a XV. század nagy gondolkodója, a spanyol humanista, Johannes Ludovicus Vives feltárta, hogy az emberiség és az egyes személyek boldogulása azon múlik, hogy a gyermekeket az érdeklődésüknek megfelelő irányban képezzék. Intézményünkben a tanulókban rejlő lehetőségek megvalósulását, a személyiségük kibontakozását az alábbiakkal tudjuk elérni: • a nevelés során figyelembe vesszük az egyes tanulók lehetőségeit és érdeklődését; • az oktatás során esélyegyenlőségre törekszünk; • az iskolai munka folyamatában a tanuló az alany, és az ő szükségleteit valósítjuk meg; • a személyiség méltóságát csorbítatlanul hagyva elvárásainkat egyértelműen meghatározzuk; • az értelmi fejlesztések során lehetőséget teremtünk arra, hogy a tanulók legyenek képesek az önálló tanulásra, hatékony tanulási képességek alakuljanak ki bennük, elsősorban a problémamegoldó gondolkodásban; • az érzelmi fejlesztések során olyan légkört alakítunk ki az iskolában és főleg a tanítási óránkon, hogy a tanuló bátran kérdezzen, vállalja tettének és szavainak kockázatát; • a szociális jellegű fejlesztések során el kell érnünk, hogy tanulják meg tisztelni egymást, fogadják el a vezető szerepét, és tanulják meg elfogadni önmagukat. Az iskola a pedagógusaitól elvárja a tárgyilagosságot, a következetességet és az empatikus viselkedést, legyen bátorsága az új és szokatlan módszerek kipróbálásához is. A helyesen megválasztott módszerek mellett elengedhetetlen a személyes példamutatás. 2.4. A teljes körű egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok Az egészségnevelési program alapelve és célja, hogy segítse a tanulókat testi és lelki egészség harmóniájának megteremtésében, az egészséges életmód kialakításában és megtartásában. Fejlessze az életvezetési képességeket, a tanulók felelősségérzetét egészségük megőrzésért. Megfelelően készítse fel a tanulókat a káros stressz hatások feldolgozására. Segítse a környezetiés egészségtudatosság erősödését. Valósítsa meg a mindennapi testedzést a tanulók számára és terjedjen ki a mentálhigiénés nevelésre is. Az egészségmegőrzés legfontosabb eszköze a helyes életmód kialakítása, amelyet az alábbiak szolgálnak:

11. oldal


• • • • • •

mozgás, rendszeres testedzés és játéklehetőség, helyes táplálkozási szokások kialakítása egészségünk érdekében, rendszeres higiénia és tisztálkodás, az egészségkárosító szenvedélyek (drog, alkohol, cigaretta) megelőzése az iskolai szűrővizsgálatok rendszere.

2.4.1. Iskolai programok • A Mechatronikai Napok keretében évente megrendezésre kerülő sportnap, amelyet a mozgás-gazdag életmódot elősegítendő egész napra kiterjedő sportrendezvények, vetélkedők és nem utolsó sorban az éjszakai foci jellemez. • Tavasszal, rendezzük meg a „DÖNTS a környezetvédelem és az egészséges életmód mellett” vetélkedőt, amelyen játékos formában nyílik mód az egészségnevelésre, egészségfejlesztésre. Az iskola tanulói csapatokba szerveződve mérik össze tudásukat, erejüket. A nyertes csapat jutalomkiránduláson vesz részt. • Az iskolai éves munkatervünkben általában szerepelnek olyan, külső előadók által tartott előadások, amelyek a káros szenvedélyek (drog, alkohol, dohányzás) következményeire hívják fel a figyelmet. Rendszeresen szervezünk külső szakelőadók segítségével AIDSprevenciós előadást, szexuális felvilágosítást, amelyek osztályonként zajlanak, így lehetséges az életkori sajátosságok figyelembevétele.  Az iskolai projekthét lehetőséget ad a tanulóknak egy adott résztémában való elmélyülésre, a projektszerű gondolkodásra, az iskolai közösség és saját belső erejének megélésére, a jól elvégzett munka örömének megtapasztalására és az önreflexióra. 2.4.2. Tanórai keretben megvalósítandó feladatok Minden tantárgynak van csatlakozási pontja az egészségfejlesztéshez, mivel az iskolai egészségnevelés összefügg a tanári magatartással, gondoskodással, az intézmény szervezettségével. • A szaktárgyi órákon a tanárok gondoskodnak az osztálytermek megfelelő, rendszeres szellőztetéséről, tájékozódnak a tanulók tanulást is befolyásoló egészségi állapotáról. Fontos, hogy figyeljünk a tanulók helyes testtartására, minden tanuló számára a megfelelő ülésrend kialakítására (az egyéni adottságokat is figyelembe véve). A napi munkarend, ill. az órarend tervezésénél gondoskodunk a tanulók mozgásigényének kielégítéséről. • A biológiaóra külön feladata az egészségre való nevelés: a helyes táplálkozás, a szexuális érettség, az AIDS veszélye, az egészséges környezet.  Az etika órák kiemelt feladata a tanulók boldogságtudatának/érzetének fejlesztése. • Az osztályfőnöki órák jó lehetőséget biztosítanak az egészségneveléshez, amit feltétlen kihasználunk, mert az iskoláskorú gyermekek és fiatalok egészségmagatartása határozza meg a jövő felnőtt lakosságának egészségi állapotát. Az osztályfőnökök felkészítik a tanulókat arra, hogy önálló, felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Az osztályfőnökök megismertetik a tanulókkal a környezetük leggyakoribb, az egészséget, a testi épséget veszélyeztető tényezőit. A tanulókat felkészítik a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére, az önálló gyalogos közlekedésre, veszélyes anyagok helyes kezelésére stb. Az osztályfőnöki óra támogatást nyújt a tanulónak a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében

12. oldal


meghívott előadók, szakemberek közreműködésével, illetve beszélgetésekkel. Fontos feladat a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel való foglalkozás, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítés. 2.4.3. A mindennapos testnevelés szervezése Testnevelésórákon mód nyílik a tanulók egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítésére a testmozgás eszközeivel. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között, az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. A NAT heti öt testnevelési órát ír elő, amelyet az órarendbe iktatva osztálykeretben szervezünk. • a külső szakosztályokban igazolt, versenyszerűen sportoló tanulók számára a szakosztályban történő sportolással – a köznevelési törvényben meghatározott tartalommal beszerzett igazolás benyújtásával; • a kötelező testnevelési órákon felül szervezett heti 2-2 órás gyógytestnevelési foglalkozáson történő részvétellel azon tanulóink számára, akik – az iskola-egészségügyi szolgálat szakvéleménye szerint – a rendes testnevelési órákon is részt vehetnek; Tömegsport óráinkon (labdarúgás, röplabda, kosárlabda, asztalitenisz) biztosítunk testedzési lehetőséget diákjaink számára. A sportfoglalkozások megtartásához szükséges óraszámot a kötelező órák keretéből oldjuk meg. Biztosítjuk tanulóink számára az országos és a megyei, valamint a városi sportversenyeken, a diákolimpián történő részvétel feltételeit. Lehetőséget biztosítunk diákjaink számára, hogy a mindennapos testnevelés követelményeit teljesítsék. 2.4.4. A megvalósításban résztvevők Az egészségnevelés legfontosabb résztvevői az iskola alkalmazottai (pedagógusok, osztályfőnökök) és az iskolában dolgozó iskolaorvos és védőnő. Az egészségnevelés külső partnerei: a Gyermekjóléti Szolgálat, Családsegítő szervezetek, Nevelési Tanácsadó, sportlétesítmények vezetői és a szakrendelők. 2.5. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók  ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát,  ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat,  ismerjék fel a vészhelyzeteket,  tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit,  sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat,  ismerkedjenek meg a mentőszolgálat működésével; sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok:  a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel ésjártassággal rendelkezzenek az elsősegély-nyújtási alapismeretek területén,  a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és egyéb foglalkozások keretében – foglalkoznak az elsősegélynyújtással kapcsolatos legfontosabb alapismeretekkel. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának érdekében  az iskola kapcsolatot épít ki az Országos Mentőszolgálattal, a Magyar Ifjúsági Vöröskereszttel,

13. oldal

A Mechatronikai Szakgimnázium Pedagógiai Programja  tanulóink bekapcsolódnak az elsősegélynyújtással kapcsolatos iskolán kívüli vetélkedőkbe,  támogatjuk a pedagógusok részvételét 30 órás, elsősegély-nyújtási továbbképzésen. Az elsősegély-nyújtási ismeretek egyes évfolyamon önálló tárgyként jelennek meg. Ahol nem iskola-egészségügyi szolgálat bevonásával, osztályfőnöki órákhoz kapcsolódóan tervezzük elsajátíttatni a tanulókkal. 2.6. Komplex intézményi mozgásprogram  Az intézmény tanulói rendszeresen részt vesznek a kerületi, budapesti, országos szervezetek által meghirdetett sportversenyeken, sport- és egészségnapokon.  Az alábbi sportágakból házibajnokságot szervezünk: futball, asztalitenisz, röplabda, kosárlabda, atlétikai számok.  Az iskola sportlétesítményei és eszközei a tanulók rendelkezésére állnak az iskola nyitva tartása alatt.  A tanulók fizikai állapotának mérését minden évben elvégezzük. Ezeknek a méréseknek a tapasztalatait felhasználjuk a testnevelési órák fizikai képességfejlesztésének megtervezésénél és a tömegsport órákon.  Pedagógusainknak és dolgozóinknak tornát és egyéb sportolási lehetőséget (foci, kosárlabda, röplabda, konditerem) szervezünk az iskolában. 2.7. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység 2.7.1. A különleges bánásmódot igénylő sajátos nevelési igényű; a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő, illetve hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulóval kapcsolatos pedagógiai tevékenység Fontos feladatunk, hogy a különleges bánásmódot igénylő tanulóknak segítséget nyújtsunk iskolai tanulmányaikban és segítsük a társadalomba való beilleszkedésüket. Megelőző és segítő pedagógiai tevékenységünk során fokozott figyelmet fordítunk a tanulói személyiségi jogok tiszteletben tartására. A törvény által elvárt titoktartási kötelezettségünket pedagóguslelkiismeretünk szerint betartjuk. Segítő munkánkat az alábbiak szerint végezzük: • Szűrés, diagnosztizálás: Elsősorban az osztályfőnöki órákon a tanulókkal való beszélgetések, különböző személyiségi tesztek, szociometriai felmérések során a problémás esetek feltárása. Ezek összehasonlításában segít az iskolapszichológus és az iskolaorvos, védőnő is. A felmérésekben részt vesznek a szaktanárok is, és az osztályfőnökkel folytatott folyamatos konzultáción feltárják az egyes osztályokban fellépő problémákat. • Együttműködés a segítő szakemberekkel: Az iskolai pszichológuson kívül az illetékes nevelési tanácsadó szakembereivel is fel kell venni a kapcsolatot, hogy a tanuló problémájának megfelelően a szakember válassza ki a célszerű terápiát. • Együttműködés kortárs csoportokkal, különböző civil szervezetekkel, akik szintén tartanak egyéni és csoportos foglalkozásokat. A kudarcok csökkentésére irányuló tevékenységnek sokoldalúnak kell lennie. 2.7.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása Több tanuló érkezik 9. osztályba iskolánkba tanulási zavarokkal vagy szaktárgyi lemaradásokkal, akik sok esetben kudarcra vannak ítélve a középiskolákban. Tantestületünk tagjai a lehetőség

14. oldal


határain belül ragaszkodnak tanítványaikhoz, sajnos ez néhány esetben kevés ahhoz, hogy tanulóink az intézményünkben fejezzék be a középiskolát. Fontos feladatunknak tartjuk a tanulásban sikertelenül indulók segítését. Fejlesztő foglalkozásokat, korrepetálásokat szervezünk, és tanáraink ezen túl is segítik a tanulásban a középiskolai tananyag elsajátításához szükségesnél kevesebb ismerettel érkezőket. Amennyiben tanulóink felismerik nehezebb helyzetüket és hajlandóak tenni a felzárkózásukért, akkor legtöbb esetben siker koronázza a közös erőfeszítéseket. Az iskolánkba belépő tanulók hozott tudását már a tanév elején felméréssel állapítjuk meg a legfontosabb területeken, minél hamarabb kiderüljön, kik azok, akiknek fokozott segítséget kell nyújtani a tanulásban. A tanulók számára a tanítást követően szervezünk foglakozásokat. 2.7.3. A kiemelt figyelmet igénylő, kiemelten tehetséges tanulókkal kapcsolatos tevékenység Fontos feladatunknak tartjuk tanulóink tehetségének felismerését, kibontakoztatását és ezen tanulók támogatását. A tehetségkutatás Tanáraink munkájának fontos része, hogy felismerjék tehetségesebb tanulóinkat. A tanítási óra mellett a tanórán kívüli tevékenységek is segíthetik a tehetség felismerését. Évente tanulmányi és szakmai versenyeket, szakköröket szervezünk az iskolában, emellett a más rendezvényeken (pl. projekthét, tudományos diákfórum) résztvevőkről is kiderül, hogy mely területeken nyújtanak átlagon felüli jó teljesítményt. Fontosnak tartjuk, hogy a tehetséges tanulókkal való foglalkozás során is egyénre szabott tanulási tempót alkalmazzunk, ami eredményesebbé teszi a munkát. Tehetséges tanulóink figyelmét felhívjuk azon iskolán kívüli lehetőségekre is, amelyek megfelelnek érdeklődésüknek. Együttműködés külső szervezetekkel Tehetséges tanulóinkat igyekszünk az iskolán kívüli érdeklődési körüknek megfelelő elfoglaltságokba bevonni. Elsősorban a területi és országos versenyben való részvételüket támogatjuk kapcsolatot tartva a szervező intézményekkel, iskolákkal. 2.8. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok Tantestületünk sokat tesz azért, hogy a tanulók közösségei kialakuljanak, a tagok közös érdekében végzett tevékenységek szerveződjenek. A közösség szervezésében - szerveződésében fontos szerepet játszanak az iskolai rendezvények, a projekthét, az iskolanapok, a környezetvédelmi vetélkedők, a sportversenyek. Hangsúlyt helyezünk arra is, hogy a vetélkedőkön az egyes csoportok több osztályból, több évfolyamról kerüljenek ki, ezáltal segítve egymás jobb megismerését a közös célért végzett munka, sporttevékenység során. Az iskolai sportcsapatok (kosárlabda, labdarúgás stb.) sikerei, a tanári munka is szerepet kap az iskolaközösség kovácsolásában. Az osztályközösségek kialakulásában fontos szerepet játszanak az osztálykirándulások, az országjárás során átélt közös élmények. A kirándulásokat úgy szervezzük, hogy lehetőleg mindenki részt vehessen, de természetesen a részvétel nem kötelező. Nagyban segítik a cél elérését az

15. oldal


osztályoknak szervezett csapatversenyek: az éjszakai foci, a kispályás labdarúgó-bajnokság, a kosárlabda-versenyek, sőt évente kétszer az osztályonként értékelt papírgyűjtési verseny is. Továbbra is szervezzük azokat a hagyománnyá vált rendezvényeket, amelyek az értékek létrehozásában való közös cselekvés színterei. A nevelőtestület úgy látja, hogy az osztályfőnöki órákon kell erősíteni a tanulókban a közösséghez tartozás igényét és a jó értelemben vett közösségtudatot. Mind a közösségfejlesztés, mind a személyiségfejlesztés sikerének alapja a tantestület műveltsége, intelligenciája, fegyelmezett céltudatossága, igényessége, következetessége, amely tulajdonságok együttesen biztosítják hitelességét. A feladat végrehajtása során alkalmazkodni szükséges az érintett tanulók életkorához és felkészültségéhez. 2.9. A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partneri kapcsolattartásának formái 2.9.1. Kapcsolat a szülőkkel A tanuló, a szülő és a pedagógus az iskolai tanítás-nevelés-tanulás folyamatának három egymásra utalt, azonos érdekű szereplője. Az érdekazonosság ellenére az együttműködés alkalmazkodási képességet, empátiát, bizalmat, fegyelmet és sok türelmet kíván mindhárom féltől. A szülők és pedagógusok között olyan partnerkapcsolatot kell kialakítani, hogy a gyermek nevelésében társakként dolgozhassanak. A szülők iskolához fűződő kapcsolatában a legfontosabb elem a bizalom, a gyermek reális ismeretétől és az érte vállalt felelősségtől vezérelt igényesség. A szülőknek a pedagógusokhoz való viszonyát annak a tudatnak kell áthatnia, hogy a szülő a gyermek legjobb ismerője, az érte egész életén át felelősséggel tartozó személy, és mint ilyennek, joga van (sőt, kötelessége) gyermeke mellett kiállni, bízni benne, érte szót emelni. A szülőknek tudniuk kell, hogy az iskolaválasztással a szülő a pedagógust nevelőtársává fogadta. Ennek minden konzekvenciáját, felelősségét viselnie kell; pontosan tudnia kell, hogy ez mire kötelezi, és mit tesz lehetővé számára. A szülőknek joguk van minden olyan, a gyermeküket érintő információhoz, amely kiskorú gyermekük személyiségfejlődésével, iskolai előmenetelével kapcsolatos. Szülői értekezletek Az osztályok szülői értekezletét az osztályfőnök tartja. Az iskola tanévenként legalább két szülői értekezletet szervez. Ezen túlmenően a felmerülő problémák megoldása céljából az igazgató, az osztályfőnök vagy a szülői közösség elnöke rendkívüli szülői értekezletet hívhat össze. Összevont szülői értekezletet az igazgató hívhat össze. Tanári fogadóórák Az iskola valamennyi pedagógusa tanévenként – az igazgató által kijelölt időpontban – két alkalommal tart fogadóórát. A fogadóórák időtartama legalább 120 perc. Ha a pedagógusnak nem sikerült minden szülővel megbeszélést folytatnia, a fogadóóra időtartama szükség szerint meghosszabbítható. Amennyiben a szülő, gondviselő a fogadóórán kívüli időpontokban kíván konzultálni gyermeke tanárával, akkor erre – a rendkívüli eseteket leszámítva – telefonon vagy elektronikus levél útján történő időpont-egyeztetés után kerülhet sor. A szülők írásbeli tájékoztatása

16. oldal


• Az intézmény vezetői, a szaktanárok és az osztályfőnökök az e-napló vezetésével tesznek eleget tájékoztatási kötelezettségüknek. A szülővel való kapcsolatfelvétel telefonon vagy elektronikus levéllel történhet. • Az osztályfőnök az e-naplóba tett bejegyzés, az e-napló üzenetküldő funkciójával vagy elektronikus levél útján értesíti a szülőket a tanuló gyenge vagy hanyatló tanulmányi eredménye, vagy súlyos fegyelmi vétsége esetén. • Az iskola az iskolai honlapon keresztül tájékoztatja a szülőket a fogadóórák, a szülői értekezletek időpontjáról és más fontos eseményekről lehetőleg egy héttel az esemény előtt. 2.9.2. Kapcsolat a diákokkal • A pedagógus a diák tudásának értékelése céljából adott osztályzatokat az értékelés elkészültét követő tanítási órán, szóbeli feleletnél azonnal köteles ismertetni a tanulóval. Az osztályzatok az e-naplóba kerülnek beírásra. • A tanulót értesíteni kell a személyével kapcsolatos büntető és jutalmazó intézkedésekről. Minden diákot megillet a jog, hogy a személyét érintő kérdésekről, döntésekről tájékoztatást kapjon osztályfőnökétől, szaktanárától vagy a döntés hozójától. • A diákközösséget érintő döntéseket iskolagyűlésen, valamint kifüggesztett hirdetés formájában kell a diákság tudomására hozni. • Bármelyik diákunknak lehetősége van arra, hogy az igazgatóhoz eljuttassa (papíron vagy elektronikusan az igazgató@mechatronika.hu e-mail címre) az aláírásával ellátott kérdéseit, felvetéseit, javaslatait, ezekre 30 napon belül választ kell kapnia az arra illetékes személytől. 2.9.3. Az intézmény kapcsolattartása külső szervezetekkel  Rendszeres munkakapcsolatot tartunk fenn a tanulók iskola-egészségügyi ellátását biztosító szervezettel. A szervezetet az iskolaorvos és a védőnő képviseli az iskola épületében. A kapcsolattartást az iskola igazgatója biztosítja.  A tanulók évente egy alkalommal szervezetten, osztálykeretben fogászati vizsgálaton vesznek részt.  Az iskola figyelemmel kíséri a tanulók veszélyeztetettségének megelőzésével és megszüntetésével kapcsolatos feladatokat, a törvényi előírások szerint tájékoztatja a gyermekjóléti szolgálatot a tanulók mulasztásáról, szükség esetén közösen dolgozza ki az intézkedési tervet az egyes problémás tanulók segítése céljából.  Az iskola képzési profiljába tartozó szakmai szervezetekkel, kamarákkal, az összefüggő szakmai gyakorlatra tanulókat fogadó cégekkel folyamatosan tartjuk a kapcsolatot.  Az iskola környezetében működő kulturális és sportszervezetek, egyházak, civil szervezetek képviselőivel korrekt, és esetenként innovatív együttműködést valósítunk meg. 2.10. A tanulmányokhoz kapcsolódó vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, a szóbeli felvételi vizsga követelményei Tanulmányok alatti vizsgát a köznevelés törvényei által meghatározott esetekben, az igazgató előzetes engedélye alapján, a jogszabályokban illetve a házirendben szabályozott időpontokban lehet tenni. A vizsga formáját (írásbeli, szóbeli) a szaktanár határozza meg. A vizsga szervezése az igazgató feladata, a köznevelésre vonatkozó jogszabályok előírásainak betartása mellett. A szakma tanulásához szükséges alkalmassági vizsgálatot a hatályos jogszabályok alapján az iskolaegészségügyi szolgálat orvosa végzi el.

17. oldal


Szóbeli felvételi vizsgát nem tartunk.

2.11. A felvétel és az átvétel helyi szabályai 2.11.1. Az általános iskolai tanulmányait befejező tanuló felvételének szabályai A jelentkezők felvétele a központi magyar és matematika írásbeli vizsga pontszáma, valamint az általános iskolából hozott pontok alapján történik. Hozott pontok számítása: a 7. osztály év végi és a 8. osztály félévi tanulmányi átlag tízszerese (maximum 100 pont), valamint ugyanezen évek magatartás osztályzatának a kétszerese (maximum 20 pont). A felvételi ponthatár meghatározása minden évben az adott eredmények és jelentkezések függvényében történik. 2.11.2. A szakképző évfolyamra jelentkezők felvételének feltételei • középiskolai végzettség a 4 éves elektrotechnika-elektronika szakközépiskolai oktatásban, • érettségi bizonyítvány, • egészségügyi alkalmassági vizsgálat, • 160 óra egybefüggő nyári szakmai gyakorlaton való részvétel.

szakmacsoportos

2.11.3. Átvétel 9-12. évfolyamra való átvételre június közepéig lehet jelentkezni (írásban beadott kérelem formájában), de csak akkor hívjuk be a jelentkező tanulókat, ha van üres hely az adott évfolyamon, az adott ágazaton. Amennyiben a tanult tanterv nem egyezik az iskolai tantervvel, különbözeti vizsgát írunk elő, amelyet a tanév kezdetéig le kell tenni. Az átvételre csak sikeres vizsga után kerülhet sor. Tanév közben, rendkívüli esetben történő jelentkezés esetén a szabályok azonosak, a különbözeti vizsga letételének időpontját az igazgató határozza meg. Szakképző évfolyamra csak abban az esetben lehet átvenni képzés közben tanulót, ha azonos szakmából érkezett. Különbözeti vizsga letételére nincs lehetőség. 2.11.4. Sajátos helyzet Intézményünkben a felvételi, átvételi eljárás során sajátos helyzetű az a tanuló, akinek: • szülője, gondviselője az iskola dolgozója, • testvére az iskolával tanulói jogviszonyban áll, • szülője vagy testvére az iskolával munka/tanulói jogviszonyban állt. A felvételi eljárás során a sajátos helyzet figyelembe vételét a felvételt kérő gyermek szülőjének vagy gondviselőjének kell írásban kérnie. A kérelmet az iskola igazgatójának kell benyújtani. A kérelemben fel kell tüntetni a sajátos helyzetet megalapozó körülményt. A gyermek felvételéről az iskola igazgatója dönt.

18. oldal


3. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE 3.1. A választott kerettanterv megnevezése, jellemzői Iskolánk helyi tanterve A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI-rendelet mellékletei alapján kidolgozott alábbi kerettantervekre épül: • Kerettanterv a szakgimnáziumok 9-12. évfolyama számára (2016. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben) • Kerettanterv a szakközépiskolák 9-12. évfolyama számára (2016. szeptember 1-jétől kifutó rendszerben) 3.2. Az iskolában tanított kötelező, kötelezően választandó vagy szabadon választható tanórai foglalkozások megnevezése, óraszámai Intézményünk helyi tantervét a 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet, a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról és A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI-rendelet figyelembevételével az alábbiak szerint határozza meg: 3.2.1. Kerettanterv a szakgimnáziumok 9-12. évfolyama számára 2016. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben Közismereti óraterv: Tantárgy/Évfolyam Magyar nyelv és irodalom Angol/Német nyelv Matematika Történelem Etika Természettudomány Fizika Művészetek/dráma és tánc Informatika Testnevelés Osztályfőnöki Érettségi felkészítés# Pénzügyi és vállalkozói ismeretek Érettségire épülő főszakképesítés Érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés A tanuló heti órája Az osztály órája

9. 4 4 3 2

10. 4 4 3 2

11. 4 4 3 3

12. 4 4 3 3 1

2

2 1

2

5 1 2

5 1 2

12. 4

3

2 5 1

2 5 1

8

1 8

7

7

3

4

3

3

35 57

36 57

35 58

35 58

31

35

#: Kötelezően választható tantárgy: Érettségi tantárgy, vagy Idegen nyelv, vagy Kémia*, vagy Informatika, vagy Szakmai tantárgy** *Amennyiben az iskola a Kémia tantárgyat választja, a szakgimnáziumi kerettantervben megtalálható 144 órás (két évfolyamos) tantárgyi kerettantervet kell használnia. ** Az órakeret a Katonai alapismeretek tantárgy oktatására is fordítható.

19. oldal


Ágazat: XI.Villamosipar és elektronika – 54 523 02 ELEKTRONIKAI TECHNIKUS SZAKKÉPESÍTÉS Szakmai óraterv: 9.

A fő szakképesítésre vonatkozóan: 11499-12 Foglalkoztatás II. 11498-12 Foglalkoztatás I. (érettségire épülő képzések esetén) 10007-16 Informatikai és műszaki alapok

Összesen

heti óraszám

heti óraszám

e

gy

e

gy

6,5

4,5

5

7

11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság

Összesen

10014-16 Mechatronikai rendszerek 10015-16 Számítógép alkalmazása az elektronikában

7

11

heti óraszám

heti óraszám

e

gy

e

gy

4

6

13

18

140

12

10

10

31

Foglalkoztatás I.

2

Műszaki informatika gyakorlat Műszaki ismeretek

1 2 1,5

PLC ismeretek PLC programozási gyakorlat Munkahelyi egészség és biztonság Műszaki rajz

Elektrotechnika gyakorlat Elektronika gyakorlat

10013-16 Áramkörök építése, üzemeltetése

3

ögy

5/13.

0,5

Elektronika

10003-16 Irányítástechnikai alapok

heti óraszám ögy e gy

12.

Foglalkoztatás II.

Elektrotechnika 10005-16 Villamosipari alaptevékenységek

11.

140

Műszaki gyakorlat 10001-16 Ipari folyamatok irányítása PLC-vel

10.

Irányítástechnika Iránytástechnikai gyakorlatok Elektronikai áramkörök Elektronikai áramkörök gyakorlat Mechatronika Mechatronika gyakorlat Számítógép alkalmazás Szimuláció és PLC gyakorlat Mikrovezérlők gyakorlat

1

1 4,5

2

0,5 1 3

2 3

2 3

1 4

1 1,5

1

1 2

1

3 5 6 2,5 3 3 6 3

20. oldal


Ágazat: IX. Gépészet – 54 523 04 MECHATRONIKAI TECHNIKUS SZAKKÉPESÍTÉS Szakmai óraterv: 9.

A fő szakképesítésre vonatkozóan: 11499-12 Foglalkoztatás II. 11498-12 Foglalkoztatás I. (érettségire épülő képzések esetén) Hajtástechnikai alapok

Villamos biztonságtechnikai alapok

Összesen

10.

11.

heti óraszám

heti óraszám

heti óraszám

e

gy

e

gy

5,5

5,5

5

7

ögy

e

gy

3

7

140 Összesen

11

Kapcsolószekrények szerelése 10163-12 Gépészeti munkabiztonság és környezetvédelem

5/13.

heti óraszám

heti óraszám

e

gy

e

gy

2,5

7,5

11

20

140

12

10

10

31

Foglalkoztatás II.

0,5

Foglalkoztatás I.

2

Villamos gépek alapjai Villamos gépek mérési gyakorlat Hajtástechnika gyakorlat Villamos biztonságtechnika Hibavédelem a gyakorlatban

1

1,5 1 1

1 1

Irányítástechnika Vezérléstechnikai alapok

ögy

12.

1

Irányítástechnikai gyakorlatok PLC alkalmazása gyakorlat

1,5 1

Készülékismeret

1,5

Kapcsolószekrények szerelési gyakorlat

3,5

Munkavédelem

Elsősegélynyújtás gyakorlata Mechatronikai 11572-16 Mechatronikai alapozó feladatok alapozó feladatok Mechatronikai alapozó feladatok gyakorlat Műszaki mérés 10172-12 Mérőtermi feladatok Műszaki mérés gyakorlat Mechatronikai 10190-12 Mechatronikai gépészeti feladatok gépészeti feladatok Mechatronikai gépészeti feladatok Mechatronikai gyakorlata 10191-12 Mechatronikai villamos feladatok villamos feladatok Mechatronikai villamos feladatok gyakorlat

0,5 0,5 4

5 5

1

7

2 1 2 4 13 4,5 7

21. oldal


3.2.2. Kerettanterv a szakközépiskolák 9-12. évfolyama számára (2016. szeptember 1-jétől kifutó rendszerben)  Magyar nyelv és irodalom  I. idegen nyelv  Matematika  Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek  Etika  Biológia-egészségtan  Fizika  Emelt kémia: Egy órával magasabb változatok – B  Földrajz  Művészetek: Dráma és tánc • Informatika: az iskolai helyi tanterv • Nyelvi előkészítő évfolyam kerettanterve • Életvitel és gyakorlati ismeretek: helyi tanterv

22. oldal


3.2.2.1. Ágazat: XI.Villamosipar és elektronika Szakmacsoport: 6. elektrotechnika-elektronika 2013/14. tanévtől felmenő rendszerben

Tantárgy/Évfolyam 9. NY 3 Magyar nyelv és irodalom 13 Angol nyelv 5 Német nyelv Matematika Történelem és állampolgári ismeretek Etika Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Művészetek/dráma és tánc 3 Informatika 5 Testnevelés és sport 1 Osztályfőnöki Szakmai tárgyak Érettségi felkészítés 30 A tanuló órája 56 Az osztály órája 2° szakköri keretben

9. 4 5 2 3

10. 4 5 2° 3

11. 4 3 2° 3

12. 4 3 2° 3

2

2

3

3

1 2 1

1

2 5 1 8 2 35 58

2 5 1 11 2 35 58

1 5 1 6

2 2 2 1 1 1 5 1 7

35 57

36 57

2 2 2

23. oldal


3.2.2.2. Ágazat: XI. Villamosipar és elektronika Szakmacsoport: 6. elektrotechnika-elektronika 2013/14. tanévtől felmenő rendszerben Közismereti óraterv: Tantárgy/Évfolyam Magyar nyelv és irodalom Angol/Német nyelv Matematika Történelem és állampolgári ismeretek Etika Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Művészetek/dráma és tánc Informatika Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szakmai tárgyak Életvitel és gyakorlati ismeretek Érettségi felkészítés A tanuló órája Az osztály órája Szakmai óraterv: Évfolyam A tárgyak heti óraszáma Tantárgyak Munkahelyi egészség és biztonság Műszaki informatika gyakorlat Műszaki ismeretek Műszaki gyakorlatok Műszaki rajz Elektrotechnika Elektrotechnika gyakorlat Elektronika Elektronika gyakorlat Irányítástechnika Irányítástechnika gyakorlat

9. 5 4 4

10. 4 3 4

11. 4 3 3

12. 4 3 3

3

2

3

3

1 2 1

1

2 5 1 8

2 5 1 11

2 35 58

2 35 58

2 2 2 1 1 1 5 1 7 1

2 2 2 1 5 1 6

35 57

E 0,5

36 57

9. 10. 11. 12. 6 7 8 11 GY ÖGY E GY ÖGY E GY ÖGY E GY 2

1,5

1 4

70 1 2

2 1

105 3

4 3

140

3 2 2

24. oldal


3.2.2.3. Ágazat: IX. Gépészet Szakmacsoport: 5. Gépészet 2013/14. tanévtől felmenő rendszerben Közismereti óraterv Tantárgy/Évfolyam Magyar nyelv és irodalom Angol nyelv Matematika Történelem és állampolgári ismeretek Etika Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Művészetek/dráma és tánc Informatika Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szakmai tárgyak Életvitel és gyakorlati ismeretek Érettségi felkészítés A tanuló órája Az osztály órája

9. 5 4 4 2

2 2 2 2 5 1 6

35 57

10. 4 3 3 2 2 2 2 1 1 2 5 1 7 1 36 57

11. 4 3 3 3 1 2 1

12. 4 3 3 3

2 5 1 8

2 5 1 11

2 35 58

2 35 58

Szakmai óraterv: Évfolyam 9. 10. 11. A tárgyak heti óraszáma 6 7 8 Tantárgyak E GY ÖGY E GY ÖGY E GY ÖGY Munkahelyi egészség és biztonság 0,5 Gépészeti alapozó feladatok 2,5 3 4 Gépészeti alapozó feladatok gyakorlat 3 70 4 105 4 140 Munkavédelem Elsősegélynyújtás gyakorlat Műszaki mérés Műszaki mérés gyakorlat

1

12. 11 E GY 5 1 1 2 2

25. oldal


3.2.2.4. Mechatronikai technikus (OKJ 54 523 05 1000 00 00) óraterve 6. Elektrotechnika-elektronika szakmacsoport 2013/14. tanévtől kifutórendszerben

Tantárgy/Évfolyam Műszaki rajz Műszaki alapismeret Anyagismeret, technológia Mechatronika Elektronika Mechatronika gyakorlat I. Mechatronika gyakorlat II. Gépi forgácsolás gyakorlat Pneumatika gyakorlat PLC gyakorlat Mechanikai mérések Osztályfőnöki óra Informatika

2/14. 2 1+2b 4 2 2 3/cs 4/cs 3/cs 4/cs 3/cs 2/cs 1 2b

3.3. A választható tantárgyak, foglalkozások, és az ezeket oktató pedagógusok kiválasztásának szabályai 3.3.1. Az érettségi vizsgára való felkészítés Az iskola a kerettantervi követelményekben szereplő óraszámokból 11. és 12. évfolyamon 2-2 óra választását bízza a tanulóra. A választható tárgyak az érettségi vizsgára való felkészülést biztosítják. Az érettségi vizsga kötelező tárgyain túli tárgyak, az alábbiak szerint: • középszintű érettségi vizsgára való felkészítést vállal az iskola:  kémiából a 10. évfolyam tananyagának 1 órával való megnövelésével,  földrajzból, biológiából a 11-12. évfolyamon heti 2-2 órában, • emelt szintű érettségi vizsgára való felkészítést szervez az iskola:  fizikából a 11-12. évfolyamon heti 2-2 órában,  informatikából 11-12. évfolyamon heti 2-2 órában. A választható tárgyakat a munkaközösségek által jelölt és az igazgató által kiválasztott szaktanár tartja. A kiválasztást a jelentkezőket tanító tanár személye és az adott pedagógus elfoglaltsága határozza meg. 3.3.2. Második idegen nyelv tanulása Napjainkban az idegen nyelv-tudás szerepe, jelentősége kulturális és gazdasági szempontból is vitathatatlan. A nyelvtudás javítja a munkaerőpiaci elhelyezkedés esélyeit, hozzájárul a foglalkoztatottság emelkedéséhez és az ország versenyképességének növekedéséhez. A fentiekből adódóan biztosítjuk annak a lehetőségét, hogy érdeklődő tanulóink szabadon választott tantárgyként második idegen nyelvet tanulhassanak. Megfelelő számú jelentkező esetén a kötelező órákat követően szervezzük meg számukra a foglalkozásokat. 26. oldal


Célunk, hogy • megteremtsük annak lehetőségét, hogy a tanulók eljussanak a második idegen nyelvből az A2 szintre. • a tanulók az általános nyelvoktatáson túl kapjanak lehetőséget a szaknyelvvel való megismerkedésre. Nyelvi előkészítő osztályokban a NAT előírásait figyelembe véve szervezzük a második idegen nyelvet tanulóink számára: Az első idegen nyelv oktatása legkésőbb az általános iskola 4. évfolyamán kezdődik. Amennyiben az 1–3. évfolyam idegennyelv-oktatásában képzett pedagógus alkalmazása megoldható, és az iskola pedagógiai programja erre lehetőséget ad, az első idegen nyelv oktatása ezen évfolyamokon is megkezdhető. Az első idegen nyelv megválasztásakor – amely az angol és német lehet – biztosítani kell, hogy azt a felsőbb évfolyamokon is folyamatosan tanulhassák. A második idegen nyelv oktatása a 7. évfolyamon kezdődhet. A középiskolákban biztosítani kell a megkezdett első idegen nyelv folytatólagos oktatását és az érettségi idejére annak legalább B2 szintű elsajátítását. A középiskolákban második idegen nyelvként szabad választás szerint oktathatók a különböző nyelvek. 3.4. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezésének elvei 3.4.1. A csoportbontásokat az osztályok heti időkeretének figyelembevételével a tantárgyfelosztás időszakában döntjük el. Általános elv: • a szakmai gyakorlati órákat a törvény szerinti csoportlétszámmal szervezzük, • az idegen nyelv-, matematika-, informatikaórákat az osztálylétszámtól függően bontjuk, • a fennmaradó időkeretet a magyar nyelvórák bontására, szakköri foglalkozásra, tehetséggondozásra, felzárkóztatásra fordítjuk. 3.4.2. A tanórai foglalkozásokat hagyományos tantermi foglalkozás keretében szervezzük. Évente egy alkalommal projekthetet szervezünk a szaktanárok által meghirdetett témában, amelyre a tanulók elektronikus úton jelentkeznek. 3.5. A nem kötelező (választható) tanórai foglalkozások megtanítandó és elsajátítandó tananyaga A nem kötelező tanórai foglalkozások megnevezése és óraszáma Az egyéb foglalkozások tananyagát és követelményeit a szakmai munkaközösség-vezető és az intézményvezető által jóváhagyott foglalkozási tervek tartalmazzák. A választható tárgyak esetén (emelt és a középszintű érettségire felkészítő foglalkozások) a tanulók és a szülők aláírásukkal erősítik meg választásukat, és tudomásul veszik, hogy az értékelés, a mulasztás, továbbá a magasabb évfolyamra lépés tekintetében úgy kell tekinteni, mintha kötelező tanórai foglalkozás lenne. 3.6. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei

27. oldal


3.6.1. A pedagógusok feladata a tankönyvválasztással kapcsolatban A pedagógusok az iskolaigazgató által rendelkezésükre bocsátott tankönyvjegyzék, valamint tankönyvnek nyilvánított egyéb könyvek, segédletek listái, illetve egyéb információforrás alapján kiválasztják tantárgyanként az alkalmazandó tankönyveket, egyéb segédleteket. A pedagógusok a tankönyv-, taneszköz-választással kapcsolatos feladataikat az alábbiak figyelembevételével végzik: • A pedagógus joga és egyben kötelessége, hogy az oktatási intézmény nevelési programjához, valamint a helyi tantervhez igazodva tegyen javaslatot az alkalmazandó tankönyvekre. Amennyiben egy tantárgyat több pedagógus is tanít, akkor a pedagógusok által létrehozott szakmai munkaközösség határozza meg (alkalmas arra, hogy meghatározza), mely tankönyvek kerülnek alkalmazásra. • A pedagógus nem választhat olyan tankönyvet, amelynek igénybevétele az iskolai tankönyvrendelés és tankönyvellátás rendje szerint nem biztosítható valamennyi tanulónak. • A pedagógus – a minőség, a típus és az ár megjelölése nélkül – olyan felszerelés beszerzését kérheti a tanulótól, amely nélkülözhetetlen az általa tartott tanórai foglalkozáson való részvételhez, illetve a tanított tananyag elsajátításához, és amelyet a tanórai foglalkozáson egyidejűleg minden tanulónak rendszeresen alkalmaznia kell. • Tanítási év közben a meglévő tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök, más felszerelések beszerzésére vonatkozó döntés nem változtatható meg, ha az a szülők fizetési kötelezettségével jár. A pedagógus az általa javasolt tankönyvekről, segédletekről tájékoztatja a szakmai munkaközösséget. • A tankönyvjegyzéken nem szereplő tankönyveket a kiadó szabad áron értékesítheti. Amennyiben egy pedagógus a tankönyvrendelésbe olyan könyveket von be, amelyek nem szerepelnek a tankönyvjegyzéken, az iskolai szakmai munkaközösség, az iskolai szülői szervezet és az iskolai diákönkormányzat egyetértésével teheti azt meg. Az érintett pedagógus kötelessége az egyeztetés írásban történő lebonyolítása, és ennek folyamatáról és eredményéről az igazgató írásos tájékoztatása. 3.6.2. A munkaközösségek feladata a tankönyvválasztással kapcsolatban A munkaközösség feladata, hogy az adott tantárgyat tanító pedagógusok véleményét figyelembe véve meghatározza az alkalmazandó tankönyvek, segédletek körét. A kiválasztott tankönyvcsaládot felmenő rendszerben alkalmazzák. 3.6.3. A taneszköz beszerzés A következő tanévben szükséges taneszközökről a 9. évfolyam tanulóit és szüleit beiratkozáskor írásban, a magasabb évfolyam tanulóit a szaktanárok tanórán tájékoztatják. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége. 3.7. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósításának részletes szabályai A nemzeti alaptantervben megfogalmazott pedagógiai feladatok fejlesztése szervesen illeszkedik az iskola nevelő-oktató munkája különböző színtereinek feladataihoz. Az egyes területek fejlesztési feladatai a tantárgyi keretben és az iskola tantárgyközi és nem tanórai keretei között valósulnak meg. NAT fejlesztési területek

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok 28. oldal


NAT fejlesztési területek

Az erkölcsi nevelés

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok Közismereti, szakmai-elméleti és gyakorlati tantárgyak tantervi feladataihoz kapcsolódóan: a felelősségtudat elmélyítése, az önállóság, az önfegyelem, az érdeklődés, a kötelességtudat, a munka megbecsülése, az együttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség fogalmai és kapcsolódó kompetenciái dolgozhatók fel. Osztályfőnöki órák keretében: erkölcsi, életvezetési értékek, problémák, konfliktusok kezelése, türelem, megértés, elfogadás területei. Az etika tantárgy explicit feladata a tanulók erkölcsi nevelése. Közismereti, szakmai-elméleti és gyakorlati tantárgyak tantervi feladataihoz kapcsolódóan: nemzeti, népi kultúránk értékei, hagyományai, jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók munkássága. történelem, társadalomismeret: a szülőföld, a haza, a nemzet és népei megismerése, a nemzet történelme, a haza védelmének szükségessége; testnevelés: híres magyar sportolók, a haza védelme; irodalom: közösséghez tartozás, a hazaszeretet, sokszínű kultúra. nyelvoktatás: más országok kultúrájának megismerésén keresztül a saját kultúra, az ország működésének reflexiója

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok Az iskolai szabadidős programok, rendezvények kapcsán az erkölcsi nevelés feladatainak érvényesülése: osztálykirándulások, projektnapok, sportnap, iskolai ünnepélyek, kiállítások rendezése és látogatása, közösségi programok során. Fejlesztési területek: a felelősségtudat, felelős életvitelre történő felkészülés, közösségi élet, segítőkészség, intellektuális érdeklődés.

Iskolai ünnepélyek: nemzeti és állami ünnepek, kiállítások rendezése és látogatása, múzeumi órák. Iskolai és osztálykirándulások alkalmával nemzeti, népi kultúránk értékeinek, hagyományainak megismerése, a közösséghez tartozás és hazaszeretet érzelmi megalapozása. A magyar kultúra megismerése, a magyarságtudat kialakítása, a magyarság helye az európai kultúrában.

29. oldal



Állampolgárságra, demokráciára nevelés

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok Közismereti, szakmai-elméleti és gyakorlati tantárgyak tantervi feladataihoz kapcsolódóan a korszerű tanítás-tanulásszervezési eljárások alkalmazásával fejlődik a tanulók önszerveződése, együttműködése, részvétele a közös feladatok megoldásában, a vitakultúra, a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség, a felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítása. Kiemelt szerepe van a történelem, a társadalomismeret tantárgyaknak, az osztályfőnöki órának az állam és a közélet működésével kapcsolatos ismeretek megszerzésében.

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok Diák-önkormányzati működés és rendezvényeik keretében, osztálykeretben és iskolai keretben gyakorlati tapasztalatokat szerezhetnek a tanulók a demokrácia működéséről.

30. oldal



Önismeret és a társas kultúra fejlesztése

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok Közismereti, szakmai-elméleti és gyakorlati tantárgyak keretében alkalmazott ellenőrzési, értékelési rendszer jelenti az alapját a tanulói önértékelés fejlesztésének. A szisztematikus pedagógusi értékelés, a tanulók, iskolai csoportok egymásra vonatkozó értékelése alapozza meg a helyes önértékelés kialakítását. A társas kapcsolatok fejlesztésének alapja a korszerű módszertan alkalmazása az elméleti és a gyakorlati oktatásban. A korszerű tanulásszervezés és a KIP keretében a csoportmunka, a kooperatív csoportmunka, a projektmódszer alkalmazása támogatja az önismeret és a társas kompetenciák fejlesztését. A gyakorlati oktatás keretében sajátíthatják el a munkaerőpiac elvárásai között is megjelenő kulcskompetenciákat: az együttműködési képességet, a hatékony kommunikációt, a toleranciát, a vezetői, a vezetett szerepeket. Az osztályfőnöki órákon tematikusan is feldolgozzuk az önismeret és a társas kapcsolatok témakörét.

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok Az iskola tanórán kívüli lehetőségeinek kínálatával lehetőséget nyújtunk a tanulók képességének kibontakoztatására, fejlesztésére. A közösségi élmény lehetőséget teremt a társas kapcsolatok gyakorlásra. Szakkörök, sportcsoportok, iskolai rendezvények, a projekthét, a kirándulások segítik a társas kultúra fejlesztését.

31. oldal



A családi életre nevelés

A testi és lelki egészségre nevelés

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok Tanórai keretekben csaknem minden közismereti és szakmai tárgy lehetőségét kihasználva fejlesztjük. Irodalmi példákon keresztül lehet vizsgálni a különböző családmodelleket, családmintákat és emberi kapcsolatokat. A történelmi példákkal a család összetartó erejét, a családi háttér szerepét mutathatjuk be. A biológia, az etika, az osztályfőnöki órákon a családi élet, a szexualitás, a gyermeknevelés fiziológiai és érzelmi alapjait ismerhetik meg a tanulók. Matematika, informatika tantárgyakban a család, mint gazdálkodó egység, mint hierarchikus szervezeti rendszer jelenik meg. Minden tantárgyi munkában fontos szerepet tölt be. A helyes táplálkozás, a mozgás szerepe, a testi higiéné, az egészséges életmód az osztályfőnöki, a biológia-, kémia-, fizika-, testnevelés órákon építendő be a tanulási-tanítási folyamatba. A társas viselkedés szabályai, a konfliktuskezelés, a stresszhelyzetek kezelése, az egészséges életmód követelményei kompetenciaelemként és módszertani feldolgozás folyamán alakítható ki és fejleszthető.

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok A pedagógusok és a család kapcsolati rendszerében: fogadóórákon, szülői értekezleteken, iskolai rendezvényeken, osztálykirándulásokon, ünnepélyeken jelenik meg a család, mint az iskola együttműködési rendszerének fontos partnere. A közösségi szolgálat is nagyban hozzájárul a generációk közötti párbeszédhez.

Az iskolai sportnapon, a projekthéten, az iskolai vetélkedőkön ez a fejlesztési terület kiemelten jelenik meg. Filmek, kiállítások feldolgozása is segíti a testi és lelki egészségre nevelést.

32. oldal



Felelősségvállalás másokért, önkéntesség

Fenntarthatóság, környezettudatosság

Pályaorientáció

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok Az osztályfőnöki órákon tematikusan feldolgozhatók ezek a területek a tanulók saját élményeire alapozva. Csoportmunkában, a kooperatív tanulásszervezési eljárásokkal és a KIP szervezett tanulási tevékenységgel fejleszthetők a szükséges kompetenciák. Az etika tantárgy kiemelt feladata a felelős magatartás kialakítása. A gyakorlati oktatásban a közösen végzett munka szépsége, az együttműködés, a problémamegoldás, a felelősségvállalás kiemelt kompetenciaterületek. Erőforrások tudatos, takarékos és felelősségteljes, megújulási képességre tekintettel való felhasználása a szakmai órákon, szakmai gyakorlaton, fizika, kémia, etika és földrajzórákon tantervi elemekhez kötődően dolgozhatók fel

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok Az iskolai közösségi szolgálat megszervezése és lebonyolítása nyújt lehetőséget a terület kompetenciáinak fejlesztésére. Az osztályprogramok, kirándulások, a segítőprogramok tudatosítják a tanulókban ezt a fontos területet. A projekthéten csoportokban végzett tevékenységek, iskolai sportcsapatok, kulturális csoportok, a csapatban végzett munkák mind fontos gyakorlati tapasztalatot jelentenek.

Az iskolában megszervezett papírgyűjtés, az iskolai vetélkedők, különös tekintettel a DÖNTS! vetélkedőre, a fejlesztés színterei. A környezetünk tisztaságáért szervezett iskolai és osztályprogramok tudatosítják tanulóinkban a téma fontosságát. Minden szakmai elméleti és Az iskola pályaorientációs gyakorlati tantárgy feladata a munkája, a szakképzések munkába állás előkészítése, a munka bemutatása a tanulók világának bemutatása. bevonásával. Szakmai A középiskolai oktatás előkészítő bemutatók vállalkozások éveiben gyakorlati ismereteket kell bevonásával. Működő nyújtani a megalapozott szakmai gazdálkodószervezetek specializáció választásához. látogatása tanórai és tanórán kívüli keretekben.

33. oldal



Gazdasági és pénzügyi nevelés

Médiatudatosságra nevelés

A tanulás tanítása

Pedagógiai fejlesztési feladatok és megvalósítási keretek Tantárgyi fejlesztési feladatok

Tanórán kívüli fejlesztési feladatok

A tanórák keretében sok lehetőség van a gyakorlati ismeretek, tapasztalatok megszerzésére: osztályfőnöki órákon a gazdálkodási alapok, a család, mint gazdálkodó egység jelenik meg. A matematika és informatika órákon a gazdálkodás, a pénzügyi fogalmak megismerésére van lehetőség. A vállalkozások és a családok gazdálkodási szabályai gyakorlati példákon keresztül taníthatók osztályfőnöki és szakmai órákon.

Meghívott előadók, banki szakemberek segítségével az országos témahéten is lehetőség van az ismeretek bővítésére. A tanulók a diák-önkormányzati programokon, pályázati projekteken, csereprogramokban, osztályprogramok szervezésén keresztül gyakorolják a pénzügyi tervezést és lebonyolítást.

Az irodalom, az etika és az informatika tantárgyak tantervi elemként dolgozzák fel a média nyelvi jelrendszerét; megismerkednek a valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségével.

Iskolai szabadidős programokon vizuális és IT tartalmak bemutatásával, tudatos, értelmes és értékelvű használatával formálhatók a tanulók ismeretei. Az iskolai honlap, az iskolarádió, az iskolai filmek, az iskolai művészeti kiállítások további gyakorlati tapasztalatokat nyújtanak a tanulók számára.

Minden tantárgy és minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítania, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások; hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabott tanulási módszerek; miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők és hívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek.

A felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások, korrepetálások tanórán kívüli színterei a tanulás megtanításának, melyben az iskolapszichológus is segíti a tanulókat.

34. oldal


3.8. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja Az iskola mindennapos testnevelési órákról szóló programja a helyi lehetőségekből kiinduló, reális, fenntartható célkitűzés, mivel a program iskolánk minden tanulójának egész éven át lehetőséget ad a rendszeres mozgásra. A program figyelembe veszi a helyben felkínálható iskolán kívüli lehetőségeket is. Célunk:  Tanulóinkban felkelteni a rendszeres testmozgás, az egészséges életmód iránti igényt, elsajátíttatni az ehhez szükséges elméleti és gyakorlati tudnivalókat, ismereteket.  Tudatosítani a tanulókban a saját szervezetük felépítésének és működésének alapfokú tudnivalóit.  A testnevelés, a sport segítségével kialakítani a tanulókban a mindennapi élethez szükséges alapvető tulajdonságokat, készségeket: akaraterő, szorgalom, kitartás, becsületesség, szabályok betartása, a társak tisztelete, segítése, a csapatmunka szerepe, az idegi és fizikai állóképesség, az egészséges önbizalom, céltudatosság stb. A testnevelés tanórai keretei mellett a tanulóknak biztosítjuk az iskolai tornaterem mindennapos használatát, az iskolai kondicionáló terem egyéni használatát, amelyekhez testnevelői tanári felügyeletet biztosítunk. Támogatjuk a tanulók sportegyesületekben való sportolását. A 9-12. évfolyamon tanulóink számára a tanterv szerint, heti 5 testnevelés órát és tömegsport foglalkozásokat biztosítunk. 3.9. A tanulók fizikai állapotának mérése, a mérés módszerei A megfelelő szintű fizikai erőnlét, edzettség elérése, majd megtartása nemcsak a sport, hanem az egészség, az általános jólét szempontjából is igen fontos tényező. A fizikai aktivitás jellemzője, az egészséges testsúly, az állóképesség és az izomerő. A tanulók fizikai állapotának mérését a tanév rendjében előírtaknak megfelelően végezzük el. Törekszünk arra, hogy az általános fizikai teherbíró képesség fejlődésének folyamatos nyomon követése motivációs tényezőként hasson a tanulókra, és az iskolából kikerülve életvitelükben helyet kapjon a rendszeres fizikai aktivitás is. 3.10. Érettségi vizsgatárgyak A középszintű érettségi kötelező vizsgatárgyai:  magyar nyelv és irodalom,  történelem,  matematika,  idegen nyelv  szakmai komplex vizsgatárgy. A tanuló az öt érettségi tárgyon túl jelentkezhet választható vizsgatárgyból érettségi vizsgára. Érettségi témakörök középszinten Az érettségi vizsgára a középszintű tételsorokat az alábbi jogszabályok szerint állítjuk össze: 100/1997. (VI. 13.) Korm. rendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról 40/2002. (V. 24.) OM-rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről

35. oldal


3.11. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelése 3.11.1. A tanulók értékelésének pedagógiai elvei és gyakorlata • A munkaközösségekre, ill. a nevelőtestület egészére nézve egységes értékelés kialakítására és következetes alkalmazására törekszünk. • Az előzetesen nyilvánosságra hozott, lefektetett elvű, kiszámítható, indoklással ellátott és igazságos értékelést valósítunk meg. • Az osztályozásnál a hagyományos 5 fokú skálát használjuk, és munkaközösségi, ill. tantárgyi szinten rögzítjük az 5-4-3-2 osztályzatokhoz tartozó követelményeket. • Az értékelésnél betartjuk a rendszeresség és a módszertani sokszínűség elvét feleltetés, dolgozatíratás, évfolyam-felmérések, otthoni munkák értékelése stb.). • A tanulók érdemjegyeit legkésőbb a követő hó 10-ig beírjuk a naplóba. • Osztályzat helyett „részt vett” értékelést adunk a következő tantárgyakból: Etika Dráma és tánc 3.11.2. A tanulmányi munka értékelése Az értékelés alapelvei • személyre szóló legyen; • fejlesztő, ösztönző jellegű legyen; • ne legyen megtorló, fegyelmező jellegű; • folyamatosságot biztosítson; • az iskolai munkaközösségi követelményrendszerre épüljön; • biztosítsa a szóbeli és írásbeli értékelés egészséges arányát, legyen tárgyszerű (melyek az erős pontok, melyek a gyengeségek, hogyan lehetséges a javítás); • félelemmentes légkörben történjen. Ahhoz, hogy alapelveink megvalósulhassanak, a tanév elején az egyes tantárgyak követelményeit világosan megfogalmazzuk és a tanulók tudomására hozzuk. Az egyes tantárgyak egységes iskolai követelményrendszerét minden tanár köteles betartani. Iskolánk pedagógusai különösen fontosnak tarják a tanulási folyamat és az értékelés átláthatóságát, ezért minden tantárgyhoz, minden évfolyamra elkészítettük és nyilvánosságra hoztuk a minimumkövetelményeket. Az értékelés formái Személyes, szóbeli értékelés történik: • a tanítási órákon és a tanítási órákon kívül (vizsgákon, személyes megbeszéléseken), ahol a tanár folyamatosan megerősít, korrigál, segít, tanácsot ad; • a szaktanárok által az évközi érdemjegyek és az osztályzatok megállapításakor; • a fogadóórákon; • a szülői értekezleteken az osztályfőnök által; • az osztályfőnök által a napló havi felülvizsgálatakor; • a tantestület előtt (szélsőséges esetekben); • az igazgató vagy igazgatóhelyettesek által (kiemelkedő eredmények, illetve fegyelmi vétségek kapcsán). 36. oldal


Szöveges írásbeli értékelés történik: • a szaktanár vagy az osztályfőnök által szükség esetén (kiemelkedő teljesítmények, illetve problémás tanulók); • dicséretek, illetve elmarasztalások e-naplóba való beírásával; • a szaktanárok dolgozatokra írt véleményével; • külső felkérésre készített minősítések, vélemények készítésével (gyermekvédelem, rendőrség, bíróság, pályázatok stb.). Értékelés és minősítés A szaktanárok minden tanév első óráján a tantárgy követelményrendszere mellett ismertetik saját értékelési rendszerüket, a hiányzások és mulasztások következményeit, a pótlási és javítási lehetőségeket. (Az ismertetésnek írásbeli dokumentuma legyen. Pl.: diktálás a füzetbe, kifüggesztés az osztályteremben.) A tanuló értékelésének módszerei: • a tanév végén az egész tanévben nyújtott teljesítményt értékeljük; • az érdemjegyekhez és az osztályzatokhoz szóbeli értékelés is társul; • a félévi osztályzat az ellenőrző könyvbe, az év végi a bizonyítványba kerül; • a szóbeli feleletek értékelésénél a nyelvi kifejezőképesség is szempont; • a tanórai aktivitást és a plusz munkákat is értékeljük; • az érdemjegyek minimális száma félévente: 3.

Az értékelés nyilvános fórumai: • házi versenyek, vetélkedők; • bemutató órák; • speciális tantárgyi felmérések lehetősége külső, illetve belső szervezésben; • értékelés az egész diákközösség előtt (tanévzáró, tanévnyitó ünnepélyek, iskolai rendezvények); • értékelés a nevelőtestület előtt (tantestületi értekezletek, iskolai események); • értékelés iskolakapcsolatok szintjén; • iskolai szervezésű vizsgák, vetélkedők; • szakköri és osztályproduktumok kiállítása, projektbemutatók. Vizsgák • Az érettségi vizsgát a vizsgaszabályzat előírásai szerint bonyolítjuk és értékeljük. • Osztályozó vizsgákat, beszámolókat a házirendben meghatározottak szerint tartunk. • A különbözeti vizsgáknál a helyi- és a kerettanterv követelményei a mérvadók. 3.11.3. Az iskolai írásbeli beszámoltatások Az írásbeli beszámoltatás a tanulási folyamatról gyűjtött információk egy részét képezi: tükrözi vagy jelzi a teljesítmény alakulását. A tanár, a tanulók és a szülők láthatják a folyamatos előrehaladást, a nehézségeket. Minden diagnosztikus visszajelzés ezért előremutató, folyamatos, nem lezárt, nem megbélyegző. Súlypontjai: • A továbbhaladáshoz szükséges legfontosabb jelenségek, tények, fogalmak, összefüggések, törvények ismerete, értelmezése. • Az ismeretek alkalmazásában elért jártasság, gyakorlottság ellenőrzése. • A továbbhaladás feltétele a minimumkövetelmény teljesítése. 37. oldal


Feladata: • A tanulók egyéni tudásának vagy ismereteinek visszaigazolása; • A tantervi követelményhez viszonyított tényleges tanulói teljesítmény mérése; • A követelmények teljesítési szintjei alapján a korrekció és a továbbhaladáshoz szükséges anyagok kijelölése; • Következtetés a tanítás-tanulási folyamat hatékonyságára. Az írásbeli beszámoltatások, illetve az értük kapott érdemjegyek arányát az adott tantárgy tantervi utasításai alapján alakítjuk ki. Ilyen előírás hiányában a tanár – a tantárgy logikáját követve és betartva – egyaránt törekszik a szóbeliség, a kifejezőképesség, valamint az írásbeli feladatmegoldó képesség fejlesztésére, s ennek figyelembevételével alakítja ki a tantárgy értékelési szempontjait. Ezért gyakoribb az írásbeli beszámoltatás az olyan tantárgyaknál, amelyeknél a feladatmegoldó képesség fejlesztése a cél (pl. matematika, fizika, informatika). Az írásbeli beszámoltatás formái: • témaközi, kisebb tananyagot felölelő; • témazáró; • évfolyamfelmérés (az egy évfolyamon tanulók teljesítményének összehasonlítására szolgál); • kisérettségi (az érettségi szituáció gyakorlására szolgáló, nagyobb tananyagot felölelő, szintén évfolyamszintű felmérés); • osztályozó-, különbözeti-, beszámoló- és javítóvizsgák; • érettségi vizsga; Történhet: tesztlappal, feladatlappal vagy önálló írásbeli dolgozattal. Az írásbeli beszámoltatás rendje: A témaközi és témazáró beszámoltatás: • igazodunk a tantervi követelményekhez; • figyelembe vesszük a tanulók fejlettségi szintjét és a tanulócsoport sajátosságait; • a rendelkezésre álló idő alatt megoldható mennyiségű feladatokat adunk; • az utasítást egyértelműen fogalmazzuk; • lehetőséget adunk a kreativitásra; • a témazáró dolgozatok íratása kellő előkészítés után a tanulók által ismert időpontban és módon történik; • az évfolyamfelmérések és kisérettségi beszámolók a munkaközösségek által meghatározott módon zajlanak; • az osztályozó-, különbözeti-, beszámoló- és javítóvizsgát, valamint az érettségi vizsgákat a jogszabályok, iskolai szabályok előírásai szerint bonyolítjuk le. Az írásbeli beszámoltatás korlátai: • A tanórai írásbeli beszámoltatásnál a folyamatosság elvét figyelembe vesszük. • A tanulókkal lehetőség szerint egy nap csak egy témazáró dolgozatot íratunk. Ez a tanulókkal és az adott tanulócsoportban tanító szaktanárokkal való egyeztetés után történik. • Képességbeli hiányosságok (vagy részképességek hiánya) esetén a szülő által bemutatott szakértői javaslat alapján készült határozatban megfogalmazottak alapján járunk el. Az írásbeli beszámoltatásnak a tudás értékelésében betöltött szerepe és súlya: Az ellenőrzés során felmérjük, regisztráljuk a tanulók teljesítményét. Nélkülözhetetlen feltétele a továbbhaladásnak: visszajelzés arról, hogy az osztály egésze és azon belül az egyes tanulók milyen 38. oldal


felkészültséggel rendelkeznek a továbbhaladáshoz. A visszajelzés a tanulónak, a tanárnak és a szülőnek egyaránt fontos. Az írásbeli beszámolók a tanulók tudásának különböző szintjeit mérik: • tények, fogalmak, törvények, szabályok, alapelvek, elméletek és rendszerek ismerete; • egyszerű és bonyolultabb összefüggések megértése, értelmezése és transzformálása; • alkalmazás ismert és új szituációban; • magasabb rendű műveletek (analízis, szintézis, értékelés) alkalmazása. A beszámolóknak a tudás értékelésében betöltött szerepe attól is függ, hogy a tudásszintek közül melyik mérésére szolgál. A mérőlapok összeállításánál biztosítjuk a minimumszint elérésének lehetőségét. A tanulók értékelésénél törekednünk kell arra, hogy a beszámoltatás ne tolódjon el aránytalanul az írásbeli vagy a szóbeli felé. A feladatmegoldó képesség fejlesztésére épülő tantárgyak esetében főképp az írásbeli beszámoltatásokat alkalmazzuk. Azoknál a tárgyaknál, ahol az érettségi vizsga kötelezően írásbeli és szóbeli részből áll (magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelvek) egyforma súllyal alkalmazzuk az írásbeli és szóbeli beszámoltatást. Túlnyomó részben az írásbeli beszámoltatást alkalmazzuk a matematika, fizika és kémia tantárgyaknál. Az írásbeli beszámoltatás során nagyobb súllyal számítanak a témazárók, évfolyamfelmérések, kisérettségik, kisebb hangsúllyal a témaközi beszámolók. 3.12. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai Általános elv: • a képességek fejlesztése; • a tanulási folyamat fontos része legyen. 3.12.1. Cél: a tanultak megerősítése, gyakorlása vagy előzetes ismeretek szerzése (pl. gyűjtőmunka, kiselőadás stb.) 3.12.2. Alapelvek: • az írásbeli feladathoz biztosítjuk az ismeretbeli és tárgyi feltételeket; • a tudás bővítésére használjuk; • a képességeknek megfelelő differenciált feladatokat szorgalmazzuk; • alkalmazkodunk az egyes tanulók önálló tanulásának időtartamához; • a feladat kiadásánál figyelembe vesszük a tanulói terheléseket; • a feladathoz egyértelmű utasításokat adunk; • lehetőséget biztosítunk a kreativitásra; • törekszünk a változatosságra; • az ellenőrzésnél humánus bánásmódot érvényesítünk; • elég időt biztosítunk az elkészítéshez; • a minőséget és nem a mennyiséget érvényesítjük; • kellő előkészítéssel és segítségadással alkalmazzuk; • a megfelelő tudásszintet és fejlettségi szintet figyelembe vesszük; • engedélyezzük az iskola által biztosított informatikai lehetőségek felhasználását; • a szóbeli feladatokat tanulási technikákkal segítjük; • különböző típusú szövegalkotási feladatokat (spontán, félreproduktív, reproduktív) adunk; • olyan munkára szoktatunk, amely áttekinthető, esztétikus és logikusan felépített. 39. oldal


Az otthoni felkészüléshez előírt feladatoknál mérlegeljük, hogy a fejlesztést írásbeli vagy szóbeli feladat valósítja-e meg jobban, és ennek alapján határozzuk meg. Figyelmet fordítunk az arányosság elvére. Mindehhez figyelembe vesszük a tantárgyi sajátosságokat is. 3.13. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának és szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek 3.13.1. Jutalmazás Tanulóink kimagasló teljesítményét a tanév végén értékeljük. Ennek szempontjai a tantestület döntése szerintiek:  tanulmányi munka,  sportteljesítmények,  közösségi munka,  kulturális és közéleti tevékenység. Az egész évben kiemelkedő munkát végzett tanulók, tantárgyi dicséretét a bizonyítványba kell bevezetni. Az osztályfőnökök, a munkaközösségek javaslatára a legkiemelkedőbb – megyei, országos eredményekkel rendelkező – tanulók oklevélben és könyvjutalomban részesülnek. Közösségi munkáért a DÖK is javasolhat tanulókat az elismerésre. Az a tanuló, akinek intézményi szinten is kiemelkedő a teljesítménye jutalmát a ballagáson vagy a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt nyilvánosan veszi át. 3.13.2. A magatartás és szorgalom értékelése .A magatartás és a szorgalom osztályzatokra a tanuló osztályfőnöke tesz javaslatot, és azt a félévi illetve év végi osztályozó értekezleten a nevelőtestület hagyja jóvá. Az osztályfőnöknek a javaslat megtételekor figyelembe kell venni a tanulót tanító pedagógusok, a tanuló és az osztály véleményét. Ha az osztályfőnök által javasolt valamelyik minősítéssel nem minden pedagógus ért egyet, az osztályozó értekezleten a végleges minősítést nyílt szavazással, egyszerű szavazattöbbséggel kell megállapítani. A szavazásban a tanulót tanító pedagógusok vesznek részt. Szavazategyenlőség esetén az osztályfőnök véleménye dönt. A tanulók magatartását és szorgalmát félévkor és év végén osztályzattal minősítjük. Az év végi minősítés az egész tanévre szól. A magatartás értékelésének elvei Az értékelés helyi rendszerén belül a magatartás és szorgalom értékelésekor kiemelt fontosságúnak tartjuk az alábbiakat: • segítse az iskola nevelési és oktatási céljainak elérését; • segítse a tanuló önismeretének fejlődését, adjon lehetőséget az önnevelésre is; • az értékelés általában a tanuló iskolai tevékenységére vonatkozzon; • mindig legyen személyre szabott. A magatartás értékelése Az értékelés szempontjai: • Megfelelés az iskolai követelményeknek Követelmények: - a házirend, az iskolai elvárások ismerete, azok betartása és betartatása; - szükség esetén aktív kiállás a rendbontók, fegyelmezetlenek ellen az iskolai viselkedés szabályainak megtartásáért; • A közösséghez és annak tagjaihoz való viszony 40. oldal


Követelmények: beilleszkedés a közösségbe, mások beilleszkedésének elősegítése; aktív szerepvállalós a közösség előtt álló feladatok megoldásában; segítőkészség a problémák feltárásában és megoldásában; • Megfelelés az általános viselkedési normáknak Követelmények: udvarias, figyelmes viselkedés és kulturált hangnem minden körülmények között. Az értékelés módja: • PÉLDÁS magatartású az a tanuló, aki az elbírálás minden szempontjának következetesen megfelel. Legfeljebb két igazolatlan órája van. • JÓ magatartású az a tanuló, aki kisebb hiányosságok, kifogások mellett felel meg az elvárásoknak. Legfeljebb négy igazolatlan órája van. Nem részesült írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetésnél súlyosabb fegyelmező intézkedésben. • VÁLTOZÓ magatartású az a tanuló, aki nem képes a követelményeknek folyamatosan megfelelni. Nem részesült igazgatói intésben. Legfeljebb tíz igazolatlan órája van. • ROSSZ magatartású az a tanuló, aki a követelményeknek sorozatosan nem felel meg, vagy magatartásával kapcsolatban olyan súlyos kifogás merült fel, hogy igazgatói intésben vagy fegyelmi eljárás után büntetésben részesült, vagy tíznél több igazolatlan órája van. Bukott tanuló példás magatartási jegyet nem kaphat. A szorgalom értékelése A szorgalom értékelésének szempontjai: • A motiváltság Követelmények: a tudás megszerzésének igénye; az egyéni képességeknek megfelelő teljesítmény. • A tanulási folyamat Követelmények: jó idő- és munkaszervezés; kötelességtudó, pontos, megbízható, önálló munkavégzés; fegyelmezett, aktív tanórai tevékenység. • Többletek (tanulmányi versenyek, szakkörök, pályázatok). Az értékelés módja: Egy tantárgyi bukás nem kizáró oka (a példás kivételével) egyetlen szorgalmi minősítésnek sem, az osztályfőnök mérlegeli a bukás körülményeit. Kettő vagy több tantárgyi bukás esetén a szorgalom minősítése változónál jobb nem lehet. A tanulók jutalmazásának, fegyelmezésének módjait, formáit az iskola Szervezeti és Működési Szabályzata tartalmazza. • PÉLDÁS a tanuló szorgalma, ha a fenti követelményeknek képességei szerint maradéktalanul megfelel. • JÓ, ha a követelményeket általában teljesíti, de képességei alapján néhány területen még fejlődnie kell. • VÁLTOZÓ, ha nem képes a követelményeknek folyamatosan megfelelni. • HANYAG, ha nem is próbál megfelelni a követelményeknek.

41. oldal


3.14. A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei A követelmények teljesítése a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján kerül elbírálásra. A tanuló minősítéséről, magasabb évfolyamba lépéséről a nevelőtestület tagjaiból (az osztályban tanító tanárokból) álló konferencia dönt, az éves munkatervben rögzített osztályozó konferencia napján.  A tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az iskola által alkalmazott tantervekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon minden tantárgyból legalább elégséges szinten teljesítette és az összefüggő szakmai gyakorlatot elvégezte.  Ha a tanuló a tantervi követelményeket szorgalmi időben legfeljebb három tárgyból nem teljesíti (elégtelen osztályzatot kap), javítóvizsgát tehet. Magasabb évfolyamra csak akkor léphet, ha a javítóvizsgán megfelel. A javítóvizsga időpontja az előírások szerint meghatározott javítóvizsga-időszak.  A szakmai gyakorlati tárgyakból a tanuló javítóvizsgát nem tehet. A magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie ha: • az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól; • az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse; • egy tanítási évben a lehetséges óránál többet mulasztott, és a nevelőtestület javaslata alapján tehet osztályozó vizsgát; • magántanuló volt. 3.15. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére az iskola településén élő nemzetiségek kultúrájának megismertetésére szolgáló tananyag Iskolánk jó kapcsolatokat ápol 11. kerületi önkormányzat, a történelmi egyházak és a környező iskolák képviselőivel. A különböző programok, a személyes találkozások segítik elő az itt élő különböző nemzetiségek kultúrájának megismerését, a hozzánk járó tanulók személyes élményein túlmenően. 3.16. Az egészségnevelési és környezeti nevelési elvek 3.16.1. Az egészségnevelési program alapelve és célja Az egészségnevelési program alapelve és célja, hogy segítse a tanulókat a testi és lelki egészség harmóniájának megteremtésében, az egészséges életmód kialakításában és megtartásában. Fejlessze az életvezetési képességeket, a tanulók felelősségérzetét egészségük megőrzésért. Megfelelően készítse fel a tanulókat a káros stresszhatások feldolgozására. Segítse a környezeti-és egészségtudatosság erősödését. Valósítsa meg a tanulók számára a mindennapi testedzést és terjedjen ki a mentálhigiénés nevelésre is. Az egészségnevelési program területei Az egészségmegőrzés legfontosabb eszköze a helyes életmód kialakítása, melyet az alábbiak szolgálnak: mozgás, rendszeres testedzés és játéklehetőség, helyes táplálkozási szokások kialakítása egészségünk érdekében, célszerű, életkornak megfelelő öltözködés, higiénia és tisztálkodás, az egészségkárosító szenvedélyek (drog- és alkoholfogyasztás, dohányzás) megelőzése a tanórai és a tanórán kívüli nevelésben. Fontos szerepet játszik az egészségnevelésben az iskolai szűrővizsgálatok rendszere (gerinc- és szemvizsgálat, fogászat).

42. oldal


Az egészségnevelési program színterei Kiemelten fontos az iskola nevelőinek, minden dolgozójának személyes példaadása. Fontos az ösztönzés az egészséges életmód napi gyakorlattá (otthoni torna, évszaknak megfelelő öltözködés) tételében. Az iskola odafigyel az általa biztosított étkeztetés étrendjére és annak összeállítására. Tanórai keretben a testnevelés és a biológia tantárgyakba kerül beépítésre az egészségnevelés, valamint az osztályfőnöki órák is sok alkalmat és lehetőséget kínálnak. A fentieken kívül sok lehetőséget biztosítanak a sportszakkörök, a túrák és a kirándulások. A lelki egészség, a boldogság, a saját boldogulás megtalálása rendszeres témája az osztályfőnöki óráknak, és az iskolapszichológusi csoportos foglalkozásoknak. 3.16.2. A környezeti nevelési program alapelve és céljai A környezeti nevelési program legfontosabb alapelve a teremtett világnak, mint létező értéknek a tisztelete és megőrzése. Kiemelt célja: a környezettudatos magatartás és a környezetért felelősséget vállaló életvitel formálása, tanítványaink környezeti erkölcsének, társadalmitermészeti felelősségének megalapozása. Tanítványaink alakuló értéktudata, együttműködési képessége, életviteli szokásai épüljenek a hagyományok védelmére. Legfontosabb célunk, hogy tanítványainkban kialakítsuk a környezettudatos szemléletmódot. Ennek érdekében tanítványainkban ki kell alakítani: • a környezettudatos magatartást; • a környezetkímélő, takarékos magatartást; • a környezet értékei iránti felelős magatartást; • a természet szeretetét; • az egészséges életmód igényét. Iskolánkban kiemelten fontosnak tartjuk, hogy a tanulók figyelmét a fenntartható fejlődés megteremtésére ráirányítsuk. Munkánk az iskolai élet több területére kiterjed. Arra törekszünk, hogy tanulóink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet. Ennek megfelelően a természettudományos tárgyak összhangjának megteremtése kiemelten fontos feladat. Konkrét célok - a hagyományok ápolása • Mechazöld Kör munkájának a folytatása; • Papírgyűjtés szervezése évente 2 alkalommal; • Dönts! vetélkedő szervezése minden tavasszal; • Drogprevenciós program folytatása; • Osztályfőnöki órák környezetvédelmi és szexuális felvilágosító témákban.  Tudományos Önképzőkör foglalkozásai A környezeti nevelés területei Környezetkultúra: művészetek, kézművesség, mikrokörnyezet (iskola, tanterem, iskolaudvar) megfelelő korszerű és kulturált kialakítása. Környezetvédelem: hulladékgyűjtés, növények és állatok védelme, tájvédelem, energiatakarékosság az intézményben és az otthonokban, környezetbarát közlekedés. A környezeti nevelési program színterei Minden tanulót egyformán érintő elemek: példamutató iskolai környezet, a tantermek, folyosók állapota, papírgyűjtés, szelektív hulladékgyűjtés, anyag- és energiatakarékos valamint környezetbarát iskolaműködtetés. Kiemelten fontos a pedagógusok és minden alkalmazott 43. oldal


személyes példamutatása. Fontos a különböző tantárgyakba, valamint az osztályfőnöki órákba beépített környezeti nevelés. A tanulókat különböző mértékben érintő tanórán kívüli elemek: szakkörök, környezetvédelmi akciók, előadások, kiállítások, természetjáró túrák, látogatások múzeumba, botanikus kertbe, nemzeti parkba, szennyvíztisztítóba. A környezeti nevelés módszerei A környezeti nevelés szempontjából is nagy jelentősége van az élmény-és tevékenységalapú módszerek minél sokoldalúbb alkalmazásának. A leginkább használható módszerek az alábbiak: szituációs- és drámajátékok, projektek, terepgyakorlatok (térképkészítés, mérések, célzott megfigyelések), természetvédelmi munkák, szelektív hulladékgyűjtés, rend- és tisztasági versenyek, pályázatok, művészetek (vizuális művészetek a környezeti nevelésben, népművészet, esztétikai érzékenység fejlesztése). 3.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések A pedagógiai munka hatékonyságának biztosítása érdekében a tantestület számára nem lehet közömbös a tanulók szociális, családi háttere sem. Sajnos társadalmunkban egyre több a csonka család, a gyermekét vagy gyermekeit egyedül nevelő szülő. Emellett sok család él nehéz anyagi helyzetben, és ennek a romboló hatása is nyilvánvaló. Természetesen a tanuló személyisége a meghatározó abban, hogy mennyire tudja feldolgozni a negatív hatásokat. A diákok szociális helyzetének megváltoztatására az iskola nem vállalkozhat, de sokat tehet a hátrányok kompenzálására. Helyzetfeltárás A helyzetfeltárás az osztályfőnök és a szülők legelső találkozásánál megkezdődik, sokszor már ekkor körvonalazódik a nehezebb szociális helyzetben élők köre. Ez a helyzetfeltárás a tanulók családi körülményeire, egészségére vonatkozó írásbeli felméréssel folytatódik. A felmérő lapon a tanuló személyes adatain túl a családi körülményekre kérdezünk, az esetleges távol élő szülővel való kapcsolatra és az egészségi állapotra. A felmérő lap kitöltésekor a szülők nyilatkoznak az adatok iskolai felhasználhatóságáról is. A segítő tevékenység formái és működési rendje Az osztályfőnök a felmérés ismeretében, szükség esetén felveszi a kapcsolatot az iskolapszichológussal, esetleg az iskolaorvossal és a védőnővel. A tanulásban korrepetálások szervezésével, egyéni foglalkozásokkal tudunk segíteni. Ezt kezdeményezheti az iskola, valamint a tanuló és a családja is. Ezt a tanév elején megtervezzük, de tanév közben is lehetőséget biztosítunk a diák felzárkóztatására. Ha a tanuló távol lakik, vagy a kedvezőtlen családi hátteret akarjuk kompenzálni, lehetőséget keresünk kollégiumi elhelyezésre. Külső kapcsolatrendszer Külső kapcsolatokat csak akkor veszünk igénybe, ha az iskola nem tudja a problémákat megoldani. Ha szükséges, felvesszük a kapcsolatot pedagógiai szakszolgálatokkal, humán szolgáltató irodákkal, családvédelmi szolgáltató irodákkal, gyermekorvossal és védőnői tanácsadó szolgálattal. Az anyagi háttér feltárása Iskolánkba beiratkozó diákjaink anyagi helyzete nagy szórást mutat, bár a családok anyagi helyzetének megállapítására több év alatt sem tudtunk megfelelő módszert találni. Az érintettek érzékenyek, a rossz körülmények között élők is inkább titkolják helyzetüket, így az iskolánkba kerülő tanulók anyagi hátteréről nincsen megbízható információnk, sokszor egészen a tanulmányok befejezéséig sem. A pedagógiai munka során derülnek ki leginkább a kirívóan negatív 44. oldal


(és pozitív) esetek. Ezt elsősorban az osztályfőnökök tudják feltárni. Az anyagi veszélyeztetettség csökkentésére intézményünk pénzösszeggel nem rendelkezik, így nem tudunk közvetlen anyagi segítséget tervezni, illetve adni. Tantestületünk a különféle segélyek lehetőségének felkutatásával, alapítványoknak beküldött pályázatokkal, az érintett önkormányzatok figyelmének felhívásával tudja segíteni a hátrányos anyagi helyzetben élő diákokat. Ilyen úton szerzett pénzösszegekkel tudjuk közvetetten segíteni diákjainkat.

45. oldal


4. A pedagógiai program mellékleteinek és függelékeinek rendje A pedagógiai program mellékletei 1. sz. melléklet: Az emelt szintű érettségire való felkészülés fejlesztési feladatai és követelményei A tanulók szabadon választott tárgyként választhatnak az emelt szintű érettségire való felkészülésükhöz a kötelező érettségi tárgyak valamint az informatika és fizika tárgyak közül. A felkészülés a 100/1997. Kormányrendelet és a 40/2002. OM rendeletben megfogalmazott követelmények alapján folyik. IDEGEN NYELV Hallott szöveg értése A köznapi és tanulmányi életben elhangzó hosszú beszédek megértése, ha normális beszédtempóban erős akcentus nélkül beszélnek. Konkrét és elvont témájú üzenetek megértése, amelyek a mindennapi élet, illetve a tanulmányi munka során előfordulhatnak. Az összetettebb érvelés követése, amennyiben a téma viszonylag ismerős, és a beszéd menete jól követhető. Az anyanyelvű beszélők közötti társalgás viszonylag könnyed követése. Az érettségi vizsga követelményeiben meghatározott szövegek általános és részinformációinak megértése.

A fejlesztés tartalma A mindennapi társalgásban és a tanulás során elhangzó összetett álláspontok lényegének megértése. A normális beszédtempójú és erős akcentus nélküli köznyelvi beszéd és tanulmányokkal kapcsolatos előadás főbb pontjainak megértése. Konkrét és elvont témájú, a mindennapi és a tanulmányi munka során előforduló standard dialektusú bejelentések és üzenetek megértése. Konkrét és elvont témájú hírműsorok, dokumentumfilmek, rádiós illetve televíziós műsorok, színdarabok, beszélgető-műsorok megértése. Részletes, összetett érvelés megértése ismerős téma esetén. Anyanyelvű beszélők közötti társalgás viszonylag könnyed követése. A beszélő hangulatának, hangszínének, nézeteinek és attitűdjeinek megértése. Szövegértési stratégiák alkalmazása, pl. szöveghallgatáskor a főbb pontok keresése. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, üzenetek, bejelentések (pályaudvaron, repülőtéren stb.), televíziós és rádiós hírek, beszélgető-műsorok, színdarabok, dokumentumfilmek, hangfelvételek, rögzített telefonos szövegek (pl. üzenetrögzítő, információs szolgálatok), telefonbeszélgetések, tanulmányokkal kapcsolatos előadások, prezentációk, beszélgetések, riportok, élő interjúk, filmek).

Szóbeli interakció Helyes, gördülékeny és hatékony nyelvhasználat általános és a tanulmányokkal kapcsolatos témák széles körében. Gondolatok, vélemények és érvek, valamint az érzelmek különböző fokozatainak pontos kifejezése. Hatékony részvétel a mindennapi és a tanulás során előforduló vitahelyzetekben. Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban. Az érettségi részletes követelményeiben megadott témakörökben és kommunikációs helyzetekben zökkenőmentes kommunikáció kezdeményezése, fenntartása és lezárása vizuális és verbális segítséggel.

A fejlesztés tartalma Társalgásban való részvétel mindennapi, tanulmányi, iskolai vagy szabadidővel kapcsolatos témák körében. Érzelmek különböző fokozatainak árnyalt kifejezése, események, élmények személyes jelentőségének 46. oldal


kifejezése. Gondolatok, problémák felvetése, megvitatása, teendők meghatározása, alternatív javaslatok értékelése mindennapi és általános érdeklődésre számot tartó témák esetén. A tanulmányokhoz, érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való aktív részvétel, információcsere, nézetek kifejtése, indoklása, rákérdezés mások nézeteire, reagálás azokra. Elbeszélés, újságcikk, előadás, eszmecsere, interjú vagy dokumentumfilm összefoglalása, véleménynyilvánítás, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása. Vitákban saját érvek pontos, meggyőző indoklása, bizonyítása példákkal. A partner érveinek felismerése, elfogadása vagy meggyőző cáfolata, ellenérvek pontos megfogalmazása, indoklása és példákkal való bizonyítása kevés nyelvi hibával. Közös munka során a részletes utasítások megbízható megértése, megbeszélése, a partner véleményének kikérése. Szolgáltatások kapcsán felmerülő nézeteltérések megvitatása és hatékony megoldása. Több forrásból származó információk és érvek összegzése, bemutatása, megvitatása. Hatékony részvétel interjúban, folyamatos kezdeményezés, gondolatok kifejtése, tapasztalatokról való beszámolás, saját kérdések megfogalmazása. Anyanyelvű beszélők között zajló élénk eszmecsere megértése és bekapcsolódás a beszélgetésbe.

Ismerős és általános témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, a szó átvétele, átadása, mások bevonása, a beszélgetés lezárása, egymás kölcsönös megértésének elősegítése. Beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, félreérthető megfogalmazások javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének alkalmazása. A kommunikációs távolság felmérése, az általános udvariassági szabályok ismerete és alkalmazása. Állítások és közbeszólások kommentálása, ezáltal az eszmecsere kibontakozásának elősegítése. Ismerős témában a beszélgetés menetének terelése, a megértés megerősítése, mások bevonása a beszélgetésbe. Természetes, jó nyelvhelyességgel való kommunikáció a körülményeknek megfelelő stílusban. Mondanivaló helyzethez és körülményekhez igazítása, gondolatok közötti viszonyok pontos, hatékony jelzése. A legtöbb általános témában jó szókincs, rugalmas használat, lexikai pontosság. Állandósult szókapcsolatok használata azért, hogy időt nyerjen és megtartsa a szót, amíg megfogalmazza mondanivalóját. Viszonylag magas szintű grammatikai biztonság, értelemzavaró hibák nélkül. Meglehetősen egyenletes beszédtempó, időnkénti habozással. Tiszta, természetes kiejtés és hanglejtés. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A szóbeli interaktív vizsgához szükséges kommunikációs stratégiák. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások. Személyes és telefonos társalgás, megbeszélés, eszmecsere, utasítások megfogalmazása, interjú, vita, szerep eljátszása. Összefüggő beszéd Világos, szisztematikusan kifejtett leírás és bemutatás, előadás tartása az érdeklődési körhöz és a tanulmányokhoz kapcsolódó témák széles skálájában. A fontos gondolatok megfelelő kiemelése, és a mondanivaló alátámasztása példákkal, érvekkel. Annak megtervezése, hogy mit és milyen eszközökkel mondjon, valamint a hallgatóságra tett hatás figyelembe vétele. Képesség természetes módon eltérni egy előre elkészített szövegtől. Az érettségi vizsga részletes követelményeiben megadott témakörökben és kommunikációs 47. oldal


helyzetekben önálló megnyilatkozás, témakifejtés (gondolatok, vélemény) vizuális és verbális segédanyagok alapján. A fejlesztés tartalma Szisztematikusan kifejtett prezentáció bemutatása, a fontos gondolatok kiemelésével. Érvek sorba rendezése, főbb pontok megfelelő kiemelése és a gondolatok alátámasztása példákkal, érvekkel. Tényszerű és irodalmi szövegek összefoglalása, megjegyzések hozzáfűzése. Világos, folyékony, rögtönzött, a hallgatóság számára egyértelmű bejelentések kifejezése a legtöbb általános témában. Egy film vagy színdarab cselekményének és az események sorozatának összefoglalása. Kivonatok készítése olyan hírműsorokból, interjúkból vagy dokumentumfilmekből, amelyek véleményeket, érveket és eszmecserét tartalmaznak. Mondanivaló megtervezése, beszéd eszközeinek kiválasztása. Ismerős szituációkban folyékony és könnyed nyelvhasználat, a hallgatóságra tett hatás figyelembevételével. Szókincsbeli és szerkezetbeli hiányosságok, valamint botlások és hibák kompenzálása és kijavítása körülírással és átfogalmazással. Jellegzetes hibák feljegyzése, és a beszéd tudatos ellenőrzése a hibák alapján. Természetes eltérés az előre elkészített szövegtől, reagálás a hallgatóság által felvetett szempontokra, a prezentációt követő kérdések megválaszolása. Mindezeknek a szóbeli érettségi vizsgán történő alkalmazására való felkészülés. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások: Leírások, képleírások, témakifejtés, elbeszélő szöveg, érveléssor, előadások, prezentációk (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, nyilvános viták és eszmecserék, versek, rapszövegek.

Olvasott szöveg értése Az érdeklődési körhöz és a tanulmányokhoz kapcsolódó szövegek elolvasása és megértése. Hosszú és összetett szövegeket gyorsan átolvasása, a lényeges részletek megtalálása. Önálló olvasás, az olvasási stílus és sebesség változtatása a különböző szövegeknek és céloknak megfelelően. Bonyolultabb és hosszabb szövegekben is az író álláspontjának, nézőpontjának megértése. Az emelt szintű érettségi vizsga követelményeiben leírt szövegek fontos általános és részinformációinak megértése.

A fejlesztés tartalma Az érdeklődési köréhez és tanulmányaihoz kapcsolódó levelezés, hírek, cikkek elolvasása és a lényeg megértése. Érdeklődésével és tanulmányaival kapcsolatos hosszú használati utasítások, feltételek és figyelmeztetések megértése. Különböző tantárgyakkal kapcsolatos cikkek megértése esetenként szótár használatával. Az önálló olvasás fejlesztése, olvasási stílus és sebesség változtatása a különböző szövegeknek és céloknak megfelelően. A megfelelő források szelektív használata. Témák széles körében hírek, cikkek és beszámolók tartalmának és fontosságának gyors meghatározása és annak eldöntése, hogy érdemes-e a szöveget alaposabban is tanulmányozni. Az író álláspontjának, nézőpontjának megértése napjaink problémáival foglalkozó cikkekben és beszámolókban. Ismeretlen kifejezések, fordulatok kezelése, a jelentés szövegkörnyezetből, szövegösszefüggésből való kikövetkeztetésével. Online és hagyományos, egy- és kétnyelvű szótárak használata. Kortárs irodalmi prózai szövegek megértése. 48. oldal


Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegfajták: Utasítások, instrukciók (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), utcai és filmfeliratok, játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes honlapok, internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, tantárgyakkal kapcsolatos szövegek, cikkek, publicisztikai írások, tantárgyakkal kapcsolatos forrásirodalom, beszámolók, elbeszélő szövegek, modern szépirodalmi szövegek.

Írás Világos, hosszabb szövegek írása érdeklődési körrel és tanulmányokkal kapcsolatos számos témakörben és műfajban. Érvek gondolatok és vélemény kifejtése elvont témákról is. Tudakozódással és problémák magyarázatával kapcsolatos üzenetek feljegyzése. A szövegfajták jellemzőinek ismerete. Jártasság az érettségi íráskészséget mérő feladatainak megoldásában és az értékelésükre használt kritériumok alkalmazásában.

A fejlesztés tartalma Világos, részletes szövegek írása számos témakörben. Több forrásból származó adatok és érvek összegzése és értékelése, a fontos gondolatok érthető közlése. Tudakozódással és problémák magyarázatával kapcsolatos üzenetek, információt közlő feljegyzések/üzenetek írása a mindennapi életében szerepet játszó embereknek. Hírek, nézetek hatékony kifejtése, reagálás mások nézeteire. Esszé, beszámoló, riport, film-, könyv-, színdarab-ismertető írása. A különböző érzelmi fokozatok kifejezése, továbbá az események és élmények személyes jelentőségének kiemelése levelezésben. Megjegyzések megfogalmazása a levelezőpartner híreivel és nézeteivel kapcsolatban. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés, pl. vers, elbeszélés, történet írása, illetve átírása. Gondolatokról és problémamegoldásokról értékelés készítése. Részletes leírás készítése valóságos vagy képzelt eseményekről és élményekről. Érvelés rendezett kifejtése egy bizonyos nézőpont mellett vagy ellen, a különböző alternatívák előnyeinek és hátrányainak kifejtése. A lényeges pontok és alátámasztó gondolatok hangsúlyozása, a több forrásból származó információk és érvek szintetizálása. A gondolatok közötti kapcsolat világos, összefüggő jelölése, az adott műfaj hagyományainak követése. Levelek, cikkek, beszámolók, történetek világos, a szöveg jól definiált tartalmú bekezdésekre tagolása, bekezdések szerkesztése, szövegszerkesztés: bevezetés, kifejtés, lezárás. Kötőszavak, kifejezések hatékony használata a szöveg logikájának megvilágítására és a könnyebb megértés támogatására. Saját írásmű tudatos ellenőrzése, javítása; a félreértést okozó hibák helyesbítése. A szókincsbeli és szerkezetbeli hiányosságok kompenzálása körülírással és átfogalmazással. A mondanivaló alátámasztása vizuális eszközökkel (pl. rajz, ábra, diagram, térkép). Az írásmű stílusának magabiztos megválasztása, a formális, neutrális és informális stílus stíluselemeinek alkalmazása. A nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használata. Felkészülés az érettségi íráskészséget mérő feladatainak megoldására, és az értékelésükre használt kritériumok megismerése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások: Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, képaláírások, emlékeztetők írása, jegyzetek készítése, diktált üzenetek leírása, SMSek/MMS-ek, ügyintézéssel kapcsolatos vagy személyes információt tartalmazó levelezés postai 49. oldal


levélben, faxon, elektronikusan (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás), tetszést/nem tetszést kifejező üzenetek, elektronikus informális műfajok, pl. blog, fórum, bejegyzések közösségi oldalakon, megállapodások, szerződések, közlemények szövegének egyeztetése, cikkek írása magazinok, újságok és hírlevelek számára, cselekvéssort tartalmazó instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, jellemzések, leírások, jegyzetek, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák, poszterek készítése.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén B2+ szintű nyelvtudás. A tanuló képes megérteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú, köznapi vagy tanulmányaihoz kapcsolódó beszélgetések gondolatmenetét. Aktívan részt vesz az ismerős kontextusokban folyó beszélgetésekben, meg tudja indokolni és fenn tudja tartani nézeteit. Folyamatos és természetes módon olyan szintű interakciót tud folytatni anyanyelvű beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes leírást ad az érdeklődésével kapcsolatos témák széles köréről. Ki tudja fejteni egy aktuális témával kapcsolatos álláspontját, és el tudja mondani a különböző alternatívák előnyeit és hátrányait. Elolvas a jelenkor problémáival kapcsolatos cikkeket és beszámolókat, amelyeknek szerzői egy adott álláspontot vagy hozzáállást képviselnek. Megérti a kortárs irodalmi prózai szövegeket. Több műfajban is képes világos, részletes szöveget alkotni különböző témák széles körében, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Nyelvtudása megfelel az érettségi vizsga emelt szintjének és követelményeinek.

MATEMATIKA 11. évfolyam Sorozatok A hétköznapi életben, matematikai problémában a sorozattal leírható mennyiségek észrevétele. Sorozatok megadási módszereinek alkalmazása. Összefüggések, képletek hatékony alkalmazása. Ismeretek/fejlesztési követelmények A sorozat fogalma, megadása, ábrázolása. Korábbi ismeretek rendszerező ismétlése. Sorozat megadása rekurzióval – Fibonacci-sorozat. Rekurzív sorozat n-edik elemének megadása. Matematikatörténet: Fibonacci. A mértani sorozat első n tagjának összege. Számítási feladatok számtani és a mértani sorozatokra. Szöveges faladatok gyakorlati alkalmazásokkal. A számtani sorozat, mint lineáris és a mértani sorozat mint exponenciális függvény összehasonlítása. Gyakorlati alkalmazások – kamatos kamat számítása. Törlesztési feladatok. Pénzügyi alapfogalmak – kamatos kamat, törlesztőrészlet, hitel, THM, gyűjtőjáradék. Véges sorok összegzése. Matematikatörténet: Fibonacci. Sorozatok konvergenciája. A határérték szemléletes és pontos definíciói. Műveletek konvergens sorozatokkal. Konvergens és divergens sorozatok. 50. oldal


n

Az

n

a,

n

1 n 1   sorozatok.

 n Konvergens sorozatok tulajdonságai. Torlódási pont. Konvergens sorozatnak egy határértéke van. Minden konvergens sorozat korlátos. Monoton és korlátos sorozat konvergens. Konvergens sorozatokra vonatkozó egyenlőtlenségek. Rendőrelv. Végtelen sorok. Végtelenen sor konvergenciája, összege. Végtelen mértani sor. Szakaszos végtelen tizedes tört átváltása. További példák konvergens sorokra. Négyzetszámok reciprokainak összege. Példák nem konvergens sorokra. Harmonikus sor.

Nevezetes egyenlőtlenségek, szélsőérték-feladatok elemi megoldása Gyakorlati problémák matematikai modelljének felállítása. A modell hatókörének vizsgálata, a kapott eredmény összevetése a valósággal. A szélsőérték-problémához illő megoldási mód kiválasztása. Gyakorlat optimális megoldások keresésében. Ismeretek/fejlesztési követelmények Azonos egyenlőtlenségek. Nevezetes közepek közötti egyenlőtlenségek. (Többváltozós alak bizonyítása fokozatos közelítés módszerével.) Nevezetes közepek közötti egyenlőtlenségek alkalmazása szélsőérték-feladatok megoldásában. Szélsőérték-feladatok megoldása függvénytulajdonságok segítségével. (Másodfokú és trigonometrikus függvényekkel.) Szélsőérték-feladatok megoldása fokozatos közelítés módszerével. Bernoulli-egyenlőtlenség. Környezetvédelem: legrövidebb utak és egyéb optimális módszerek keresése. Valószínűség A valószínűség fogalmának bővítése, mélyítése. A kombinatorikai ismeretek alkalmazása valószínűség meghatározására. Mit jelent a valószínűség – a nagy számok törvénye. Ismeretek/fejlesztési követelmények Véletlen jelenségek megfigyelése. A modell és a valóság kapcsolata. Szerencsejátékok elemzése. A valószínűség meghatározása kombinatorikus eszközökkel. Nevezetes diszkrételoszlások. A valószínűségi változók várható értéke, szórás. Feltételes valószínűség. Bayes-tétel. Gyakorlati példák. Matematikatörténet: Pólya György, Rényi Alfréd. 51. oldal


12. évfolyam Folytonosság, differenciálszámítás Megismerkedés a függvények vizsgálatának új módszerével. A függvény folytonossága és határértéke fogalmának megalapozása. A differenciálszámítás módszereinek használta a függvények lokális és globális tulajdonságainak vizsgálatára. A matematikán kívüli területeken – fizika, közgazdaságtan – is alkalmazások keresése. Ismeretek/fejlesztési követelmények A valós számok halmazán értelmezett függvények jellemzése. Korábbi ismeretek rendszerező ismétlése. Függvény határértéke. A függvények határértékének szemléletes fogalma, pontos definíciói. Jelölések. Függvények véges helyen vett véges; véges helyen vett végtelen; végtelenben vett véges; végtelenben vett végtelen határértéke. A sorozatok és a függvények határértékének kapcsolata. sin x A függvény vizsgálata, az x = 0 helyen vett határértéke. x A függvények folytonossága. Példák folytonos és nem folytonos függvényekre. A folytonosság definíciói. Intervallumon folytonos függvények. Korlátos és zárt intervallumon folytonos függvények tulajdonságai. (Bizonyítások nélkül, de ellenpéldákkal azokra az esetekre, ha az intervallum nem korlátos, nem zárt, illetve ha a függvény nem folytonos.) Bevezető feladatok a differenciálhányados fogalmának előkészítésére. A függvénygörbe érintőjének iránytangense. A pillanatnyi sebesség meghatározása. A differenciálhatóság fogalma. A különbségi hányados függvény, a differenciálhányados (derivált), a deriváltfüggvény. Példák nem differenciálható függvényekre is. Kapcsolat a differenciálható és a folytonos függvények között. Alapfüggvények deriváltja: Konstans függvény,xn, trigonometrikus függvények deriváltja. Műveletek differenciálható függvényekkel. Függvény konstansszorosának deriváltja, összeg-, szorzat-, hányados-, összetett függvény deriváltja. Inverz függvény deriváltja. Exponenciális és logaritmusfüggvény deriváltja. (Bizonyítás nélkül.) Magasabbrendű deriváltak. Matematikatörténet: Fermat, Leibniz, Newton, Cauchy, Weierstrass. A függvény tulajdonságai és a derivált kapcsolata.  Lokális növekedés, fogyás – intervallumon monoton függvény.  Szélsőérték – lokális szélsőérték, abszolút szélsőérték. A szükséges és az elégséges feltételek pontos megfogalmazása, alkalmazása. Középértéktételek. Rolle- és Lagrange-tétel. (Szemléletes kép.) Konvexitás vizsgálata deriválással. A konvexitás definíciója. 52. oldal


Inflexiós pont. A második derivált és a konvexitás kapcsolata. Függvényvizsgálat differenciálszámítással. Összevetés az elemi módszerekkel. Gyakorlati jellegű szélsőérték-feladatok megoldása. A differenciálszámítás és az elemi módszerek összevetése. Integrálszámítás Az integrálszámítás módszereivel találkozva a közelítő módszerek ismeretének bővítése. A függvény alatti terület alkalmazásai a matematika és a fizika több területén. Ismeretek/fejlesztési követelmények Bevezető feladatok az integrál fogalmához. Függvény grafikonja alatti terület. A megtett út és a sebesség-idő grafikon alatti terület. A munka kiszámítása az erő-út grafikon alatti terület alapján. Alsó és felső közelítő összegek. Az intervallum felosztása, a felosztás finomítása. Közelítés véges összegekkel. A határozott integrál fogalma, jelölése. A szemléletes megközelítésre alapozva eljutás a pontos definícióig. Példa nem integrálható függvényre is. Negatív függvény határozott integrálja. A határozott integrál és a terület-előjeles terület. Az integrál közelítő kiszámítása. Számítógépes szoftver használata a határozott integrál szemléltetésére. Matematikatörténet: Bernhard Riemann. Az integrálhatóság szükséges és elegendő feltétele. Korlátos és monoton függvények integrálhatósága. A határozott integrál tulajdonságai. Az integrál, mint a felső határ függvénye. Integrálfüggvény. Folytonos függvény integrálfüggvényének deriváltja. Kapcsolat a differenciálszámítás és az integrálszámítás között. A primitív függvény fogalma. A primitív függvények halmaza – a határozatlan integrál:  hatványfüggvény, polinomfüggvény,  trigonometrikus függvények,  exponenciális függvény, logaritmusfüggvény. A Newton-Leibniz-tétel. Integrálási módszerek: Integrálás helyettesítéssel. Matematikatörténet: Newton, Leibniz, Euler. Az integrálszámítás alkalmazása matematikai és fizikai problémákra. Két függvénygörbe közötti terület meghatározása. Forgástest térfogatának meghatározása. Henger, kúp, csonkakúp, gömb, gömbszelet térfogata. Az integrálás közelítő módszerei – numerikus módszerek. 53. oldal


FIZIKA Az emelt szintű foglalkozás elsődleges célja az érdeklődő tanulók ismereteinek, és kompetenciáinak bővítése, elsősorban az emelt szintű érettségi követelményrendszerére támaszkodva. Természetesen alapul vesszük a középszintű érettségi követelményeire való felkészítő munkát is. 11. évfolyam, heti 2 óra 1. témakör: Bevezetés Ismerkedés az emelt és középszintű érettségi módjával, és formájával. A vizsgák részei, értékelés. A követelmények. 2. témakör: A mechanika rendszerező áttekintése, szintemelés Ok-okozati kapcsolatok, sztatikai tömegmérés, erővektorok felbontása, kényszer és szabaderő, erőlökés, összefüggések a súrlódási típusokra, a-t grafikonok használata, a függőleges, és vízszintes hajítás magassága, távolsága, időtartama, végsebessége, a matematikai inga periódusidejének kifejezése, interferencia, állóhullámok, ultra és infrahang, zajtartalom, mechanikai energiafajták kvalitatív értelmezése, a munkatétel, a természet energiáinak hasznosítása, a hatásfok. 3. témakör: A hőtan rendszerező áttekintése, szintemelés Ahőtágulás összefüggése, gázok állapotváltozásainak diagramjai, az állapotegyenlet, az 1. főtétel, körfolyamatok, a perpetum mobile kérdéskör, gáz és gőz fogalmai, a telítettség fogalma, a nyomás szerepe, reverzibilis és irreverzibilis folyamatok, a rend és rendezetlenség fogalma, gőzgép, belsőégésű motor működése, a hűtőgép. 4. témakör: Az elektromágnességtan rendszerező áttekintése, szintemelés Coulomb törvény, ekvipotenciális felületek, a ponttöltés tere, a konzervatív tér, potenciál, és feszültség, ellenállásmérési módszerek, összetett áramkörök. 5. témakör: A csillagászat rendszerező áttekintése, szintemelés Kepler törvények, a gravitációs állandó, és mérései, a Planetárium, vagy a Stellárium program. 6. témakör: Az atom és magfizika rendszerező áttekintése, szintemelés A speciális relativitáselmélet elemei, az éter, egyidejűség, dilatáció, és kontrakció, a tömeg, a kvantumfizika elemei, a kettős természet, izotópok, radioaktivitás, sugárvédelem.

54. oldal


12. évfolyam, heti 2 óra Az 1-5. blokk az írásbeli érettségi vizsgára történő felkészülést szolgálja elsődlegesen, míg az 5.-6. blokk a szóbelire való felkészülésben segít. 1. blokk: Bevezetés: Ismerkedés az emelt és középszintű érettségi módjával, és formájával. A vizsgák részei, értékelése. 2. blokk: Tesztfeladatok elemző megoldása 3. blokk: Számolásos feladatok gyakorlása, a megoldások értékelése 4. blokk: Jelenségértelmezés, a megoldások elemzése, értékelése 5. blokk: Mérési eredmények szisztematikus feldolgozásának fogásai, a megoldások értékelése 6. blokk: A szóbeli tételekre egyéni feleletek felépítésének segítése 7. blokk: A szóbeli tételek mérési feladatainak gyakorlása INFORMATIKA Az információs társadalom Az informatikai eszközök használata A számítógépes perifériák megismerése, használatbavétele, működésük fizikai alapjai. Az adatok biztonságos tárolása. Az operációs rendszer, a számítógépes hálózat, valamint a kapcsolódó egyéb szolgáltatások megismerése és használata. Ismeretek/fejlesztési követelmények A számítógépes perifériák megismerése, működésük fizikai alapjai. A számítógép felépítésének, fő egységeinek megismerése, az alaplap, a processzor, a memória főbb jellemzői. Bemeneti és kimeneti perifériák. Adathordozó eszközök működési elve. Operációs rendszerek osztályozása. Az operációs rendszerek csoportosítása, feladataik. A számítógépes hálózat, valamint a kapcsolódó egyéb szolgáltatások megismerése és használata. Hálózati operációs rendszerek és szolgáltatásaik. A hálózatok felépítése. A helyi számítógépes hálózat kezelése és szolgáltatásai. A kártékony programok. Számítógépes hálózatok kialakítása, tulajdonságai, típusaik, osztályozásuk különböző szempontok szerint. A hálózatokban használt fizikai eszközök ismerete, használata. Hálózati szolgáltatások (telnet, ftp, mail, web), szerver-kliens struktúra. A Neumann-elvű számítógépek felépítése és működése. Hardver- és szoftver generációk. Az analóg és a digitális jel. Kódok, kódrendszerek, bináris és hexadecimális aritmetika. A logikai alapműveletek ismerete és összetett alkalmazása; a logikai műveletek modellezése. Az adatok biztonságos tárolása.

55. oldal


Az adatok biztonságos tárolásának szoftveres és hardveres biztosítása. Adatvédelmi fogalmak ismerete. Szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmak megismerése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Szerzői jogi alapfogalmak. Az infokommunikációs publikálási szabályok megismerése. Szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmak megismerése. Az infokommunikációs publikálási szabályok megismerése, eszközök használata, működési elve. Alkalmazói ismeretek Összetett dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása. Multimédiás, interaktív anyagok, bemutatók készítése. A feladat megoldásához szükséges alkalmazói eszközök kiválasztása és komplex használata. Ismeretek/fejlesztési követelmények Nagyobb dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása. Kiselőadás, esszé vagy tanulmány dokumentumának elkészítése. Többféle formázási megoldást tartalmazó dokumentumok készítése minta alapján, illetve feladat leírás alapján. Típusdokumentumok elkészítése. Formázások, objektumok beillesztése, keretek, táblázat, körlevél. További lehetőségek: fejléc, lábléc, lábjegyzet, tárgymutató, tartalomjegyzék, hasábok. Stílusok, sablonok alkalmazása. Különböző formátumú produktumok készítése, a megfelelő formátum célszerű kiválasztása. Egyénileg készített, letöltött elemek (zene, fénykép, film, animáció stb.) elhelyezése közös multimédiás dokumentumban, prezentációban. Multimédiás dokumentumok készítése. Interaktív anyagok, bemutatók készítése. Összetett dokumentum, prezentáció önálló elkészítése. Projektmunkák informatikai eszközökkel történő kivitelezése. Adatkezelés, adatfeldolgozás, információmegjelenítés Az adat szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát végző eszközök kezelése. Tantárgyi vagy hétköznapi élethez kapcsolódó feladatokat megoldása. Statisztikai jellemzők kiszámolása, következtetések levonása. Adatok tárolásához szükséges adatbázis kialakítása. Adatbázisokból, hálózatokból való információszerzés megismerése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

számítógépes

Az adat szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát végző eszközök kezelése táblázatkezelő használatával. A hétköznapi életben előforduló problémák megoldása. Tantárgyi feladatok megoldása. Adatbázis függvények, statisztikai függvények, Összetett egymásba ágyazott függvények használata táblázatkezelőkben. Az adatok grafikus szemléltetése. Diagramok készítése a problémához igazodva. Adatok összefüggésének megjelenítése diagramon. A megfelelő diagramtípus kiválasztása. Weblap készítése. 56. oldal


HTML leíró nyelv és web-szerkesztő segítségével. Egyszerű stíluslapok használata, ismerete. A logikai alapismeretek és azok alkalmazása. Számábrázolási módok. Adatok tárolásához szükséges adatbázis kialakítása, használata. Adatbázismodellek, alapfogalmak, adattábla, rekord, mező, kapcsolat, kulcs. Mindennapi életünkkel kapcsolatos egyszerű adatállomány tervezése, a szerkezet definiálása, létesítése és feltöltése adatokkal. Adattáblák közötti kapcsolatok. Az adatbázis-kezelő főbb szolgáltatásai. Lekérdezések, többtáblás lekérdezések, egymásba ágyazott lekérdezések. Az SQL lekérdező nyelv alapvető utasításainak ismerete. Szűrés, keresés, rendezés, összesítés. Interaktív adatkezelés Űrlap és jelentéstervezés, készítés. Jogosultságok, adatbiztonság kérdései. Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel Tantárgyi és egyéb problémák informatikai eszközök segítségével történő megoldása, a megoldáshoz szükséges algoritmusok készítése. Tantárgyi problémák algoritmizálása. Tervezési eljárások, az alulról felfelé építkezés és a lépésenkénti finomítás elveinek használata. Ismeretek/fejlesztési követelmények Adott feladat megoldásához tartozó algoritmusok megfogalmazása, megvalósítása számítógépen, a feladat megoldásához algoritmuselemek, algoritmusok tervezése, végrehajtása, elemzése. Tantárgyi problémák megoldási algoritmusainak tanulmányozása. Algoritmusok alkotása különböző tervezési eljárások segítségével, az alulról felfelé építkezés és a lépésenkénti finomítás elvei. Algoritmusok megvalósítása. Néhány típusalgoritmus vizsgálata. Elemi és összetett adatok megkülönböztetése, kezelése, használata. Adatmodellezés, egyszerű modellek megismerése. Különböző adattípusok használata,a feladatmegoldáshoz megfelelő adattípus kiválasztása. Logikai és fizikai adatszerkezetek, adatábrázolás, adattárolás. Numerikus, logikai, karakter-, ill. szövegműveletek. tömb-, halmaz-, rekordműveletek. A programozás eszközei A programozás alapjai, programnyelvek osztályozása. Algoritmusok megvalósítása számítógépen: tervezés és kódolás. A számítógépes problémamegoldás. Ismeretek/fejlesztési követelmények Algoritmikus és nem algoritmikus nyelvek. Algoritmikus szerkezetek (elágazás…) – Halmaz orientált nyelv (SQL…). Programnyelvek osztályozása. Strukturált és objektum orientált programozás. Program készítése. A programok szerkezete. 57. oldal


Interpreter, fordítás, szerkesztés, futtatás. Típusdefiníció, változódeklaráció. Input és output utasítások. Alapvető programszerkezetek (szekvencia, elágazás, ciklus). Programegységek, eljárások, függvények. Állományokra alkalmazható műveletek. Grafikus lehetőségek. Rekurzív algoritmusok. Elemi algoritmusok. Összegzés, eldöntés, kiválasztás, maximum- és minimum kiválasztás, megszámlálás, rendezés, lineáris keresés, kiválogatás. Egyszerűbb és összetettebb programozási feladatok. Tantárgyi feladatok, adatkezelés, állományok használata. Kulturált kommunikáció a felhasználóval. Program tesztelése, arra alkalmas mintaadatokkal, nyomkövetés. Könyvtári informatika A könyvtári rendszer szolgáltatásai és a különböző információforrások önálló felhasználása tanulmányi és egyéb feladatokhoz. Ismeretek/fejlesztési követelmények Dokumentumtípusok, kézikönyvek. Katalógusrendszer. Elektronikus könyvtárak, digitalizált dokumentumok. Könyvtárak felépítése, szolgáltatásai.

58. oldal


2. sz. melléklet Az egyes tantárgyakra vonatkozó érettségi témakörök MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Magyar nyelv Ember és nyelv Kommunikáció A magyar nyelv története Nyelv és társadalom A nyelvi szintek A szöveg A retorika alapjai Stílus és jelentés Irodalom Szerzők, művek Életművek a magyar irodalomból Portrék Látásmódok A kortárs irodalomból Világirodalom Színház és dráma Az irodalom határterületei Regionális kultúra Értelmezési szintek, megközelítések Témák, motívumok Műfajok, poétika Korszakok, stílustörténet TÖRTÉNELEM Témakörök Az ókor és kultúrája A középkor A középkori magyar állam megteremtése és virágkora Szellemi, társadalmi és politikai változások az újkorban Magyarország a Habsburg Birodalomban A polgári átalakulás, a nemzetállamok és az imperializmus kora A polgárosodás kezdetei és kibontakozása Magyarországon Az első világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig Magyarország története az első világháborútól a második világháborús összeomlásig Magyarország 1945-től a rendszerváltozásig A jelenkor A mai magyar társadalom és életmód MATEMATIKA Gondolkodási módszerek, halmazok, logika, kombinatorika, gráfok Halmazelmélet Logika Logikai műveletek Fogalmak, tételek 59. oldal


Bizonyítások a matematikában Kombinatorika Gráfok Számelmélet, algebra Számfogalom Számelmélet Algebrai kifejezések, műveletek Hatvány, gyök, logaritmus Egyenletek, egyenlőtlenségek Függvények, az analízis elemei Függvények, függvények grafikonjai, függvény-transzformációk Függvények jellemzése Sorozatok Geometria, koordinátageometria, trigonometria Alapfogalmak, ponthalmazok Geometriai transzformációk Síkgeometriai alakzatok Háromszögek Négyszögek Sokszögek Kör Térbeli alakzatok Kerület-, terület-, felszín- és térfogatszámítás Vektorok Trigonometria Koordináta-geometria Valószínűség-számítás, statisztika Leíró statisztika Valószínűség-számítás IDEGEN NYELV Témakörök Személyes vonatkozások, család Ember és társadalom Környezetünk Az iskola A munka világa Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Utazás, turizmus Tudomány és technika

60. oldal


FIZIKA Mechanika A dinamika törvényei Mozgások Munka és energia Hőtan, termodinamika Állapotjelzők, termodinamikai egyensúly Hőtágulás Összefüggés a gázok állapotjelzői között A kinetikus gázmodell Termikus és mechanikai kölcsönhatások Halmazállapot-változások A termodinamika II. főtétele Elektromágnesség Elektrosztatika Az egyenáram Magnetosztatika Egyenáram mágneses mezője Az elektromágneses indukció A váltakozó áram Elektromágneses hullámok A fény Atomfizika, magfizika Az anyag szerkezete Az atom szerkezete A kvantumfizika elemei Az atommagban lejátszódó jelenségek Sugárvédelem Gravitáció, csillagászat Gravitáció A csillagászat elemeiből Fizika- és kultúrtörténeti ismeretek Személyiségek Elméletek, felfedezések, találmányok KÉMIA Általános kémia Atomok és a belőlük származtatható ionok Molekulák és összetett ionok Halmazok A kémiai reakciók A kémiai reakciók jelölése Termokémia Reakciókinetika Kémiai egyensúly Reakciótípusok Protonátmenettel járó reakciók

61. oldal


Elektronátmenettel járó reakciók A kémiai reakciók és az elektromos energia kölcsönhatása Tudománytörténet Szervetlen kémia Az elemek és vegyületek szerkezete (az atom, a molekula- és a halmazszerkezet kapcsolata) Az elemek és vegyületek fizikai tulajdonságai és ezek anyagszerkezeti értelmezése Az elemek és vegyületek kémiai sajátságai Az elemek és vegyületek előfordulása Az elemek és vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása Az elemek és szervetlen vegyületek legfontosabb felhasználásai Az elemek és vegyületek jelentősége Tudománytörténet Szerves kémia A szerves vegyületek szerkezete és csoportosításuk A szerves vegyületek fizikai tulajdonságai A szerves vegyületek kémiai sajátosságai A szerves vegyületek előfordulása A szerves vegyületek jelentősége A szerves vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása Tudománytörténet Kémiai számítások Általános követelmények Az anyagmennyiség Az Avogadro-törvény Oldatok, elegyek (százalékos összetételek, koncentráció, oldhatóság stb.) A képlettel és reakcióegyenlettel kapcsolatos számítások Termokémia Kémiai egyensúly, pH-számítás Elektrokémia BIOLÓGIA Bevezetés a biológiába A biológia tudománya Az élet jellemzői Fizikai-, kémiai alapismeretek Egyed alatti szerveződési szint Szervetlen és szerves alkotóelemek Az anyagcsere folyamatai Sejtalkotók Az egyed szerveződési szintje Nem sejtes rendszerek Önálló sejtek Többsejtűség Szövetek, szervek, szervrendszerek, testtájak Az emberi szervezet Homeosztázis Kültakaró Mozgás 62. oldal


Táplálkozás Légzés Anyagszállítás Kiválasztás Szabályozás Szaporodás és egyedfejlődés Egyed feletti szerveződési szintek Populáció Életközösségek Bioszféra Ökoszisztéma Környezet- és természetvédelem Öröklődés, változékonyság, evolúció Molekuláris genetika Mendeli genetika Populációgenetika és evolúciós folyamatok A bioszféra evolúciója FÖLDRAJZ Térképi ismeretek Térképi ismeretek Térképi gyakorlatok Az űrtérképezés Kozmikus környezetünk A Naprendszer felépítése, kialakulása, helye a világegyetemben A Nap és kísérői A Föld és mozgásai Az űrkutatás az emberiség szolgálatában A geoszférák földrajza A kőzetburok A levegőburok A vízburok földrajza A talaj A földrajzi övezetesség A szoláris és a valós éghajlati övezetek A vízszintes földrajzi övezetesség A forró övezet A mérsékelt övezet A hideg övezet A függőleges földrajzi övezetesség A népesség- és településföldrajz A népesség földrajzi jellemzői A települések földrajzi jellemzői A világ változó társadalmi-, gazdasági képe A világgazdaság általános jellemzése, szerkezetének átalakulása és j. folyamatai A termelés a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolata A világ élelmiszergazdaságának jellemzői és folyamatai A világ energiagazdaságának és iparának átalakulása 63. oldal


A harmadik és a negyedik szektor jelentőségének növekedése A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, országcsoportok és országok A világgazdasági pólusok A világgazdaság peremterületei Egyedi szerepkörű országok és országcsoportok Magyarország földrajza A Kárpát-medence természet- és társadalomföldrajzi sajátosságai Magyarország természeti adottságai Magyarország társadalmi- gazdasági jellemzői Hazánk nagytájainak eltérő természeti és társadalmi-gazdasági képe Hazánk nagyrégióinak természeti és társadalomföldrajzi képe Magyarország környezeti állapota Európa regionálisföldrajzi képe Európa általános természetföldrajzi képe Európa általános társadalomföldrajzi képe Az Európai Unió földrajzi vonatkozásai Észak-Európa Nyugat-Európa Dél-Európa Közép-Európa tájainak és országainak természet és társadalomföldrajzi képe Kelet-Európa természet és társadalomföldrajzi vonásai Európán kívüli földrészek földrajza A kontinensek általános természet és társadalomföldrajzi képe Ázsia Ausztrália és Óceánia Afrika Amerika A globális válságproblémák földrajzi vonatkozásai A geoszférák környezeti problémáinak kapcsolatai A népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményei A környezeti válság kialakulása és az ellene folytatott küzdelem INFORMATIKA Információs társadalom Információs rendszerek az iskolában és a gazdaságban Közhasznú magyar információs adatbázisok Jogi és etikai ismeretek Információs és kommunikációs technológiák a társadalomban Informatikai alapismeretek – hardver A számítógépek felépítése, funkcionális egységei, azok főbb jellemzői A számítógép üzembe helyezése Informatikai alapismeretek – szoftver Az operációs rendszer és főbb feladatai Az adatkezelés szoftver és hardver eszközei Állományok típusai Hálózatok működésének alapelvei, felhasználási területei Szövegszerkesztés Szövegszerkesztő program kezelése 64. oldal


Szövegszerkesztési alapfogalmak Szövegjavítási funkciók Táblázatok, grafikák a szövegben Táblázatkezelés A táblázatkezelő használata. Táblázatok felépítése Adatok a táblázatokban Táblázatok, szövegek, diagramok Problémamegoldás táblázatkezelővel Adatbázis-kezelés Az adatbázis-kezelés alapfogalmai Adatbázis-kezelő program interaktív használata Alapvető adatbázis-kezelő műveletek Képernyő és nyomtatási formátumok Információs hálózati szolgáltatások Kommunikáció az Interneten Weblap készítés Prezentáció és grafika Könyvhasználat Könyvtárak Információkeresés TESTNEVELÉS Elméleti ismeretek A magyar sportsikerek A harmonikus testi fejlődés Az egészséges életmód Testi képességek Gimnasztika Atlétika Torna Ritmikus gimnasztika Küzdősportok, önvédelem Úszás Testnevelés és sportjátékok Természetben űzhető sportok Gyakorlati ismeretek Gimnasztika Atlétika Futások Ugrások Dobások Torna Talajtorna Szekrényugrás Felemáskorlát Gerenda Ritmikus gimnasztika 65. oldal


Gyűrű Nyújtó Korlát Küzdősportok, önvédelem Úszás Testnevelés és sportjátékok Kézilabda Kosárlabda Labdarúgás Röplabda

66. oldal


5. Legitimációs záradék A pedagógiai program hatályba lépése, felülvizsgálata Iskolánk nevelőtestülete a dokumentumot a vonatkozó jogszabályi előírások alapján módosította. A módosítások bevezetése 2016. szeptember 1. napjától történik felmenő rendszerben. A bevezetésben nem érintett évfolyamokon a nevelő-oktató munka a 2015. szeptember 1. napjától érvényes pedagógiai program szerint folyik. A pedagógia program nyilvánosságra hozatala A dokumentumot a fenntartó székhelyén, az iskola könyvtárában, az intézményvezetői irodában lehet elolvasni, valamint megtekinthető az iskola honlapján és a Köznevelés Információs Rendszerének elektronikus felületén. Az intézményben működő egyeztető fórumok nyilatkozatai A pedagógiai program módosítását az intézmény diákönkormányzata véleményezte, amelyet aláírásommal tanúsítok. Kelt: Budapest, 2016. augusztus 24. Galyas Gábor István a diákönkormányzat képviselője A pedagógiai program módosítását a szülői közösség megtárgyalta. Aláírásommal tanúsítom, hogy a szülői szervezet (közösség) véleményezési jogát jelen pedagógiai program felülvizsgálata során, a jogszabályban előírtaknak megfelelően gyakorolta. Kelt: Budapest, 2016. augusztus 24. Domonkos Andrea a szülői közösség képviselője A pedagógiai program elfogadásáról és jóváhagyásáról szóló záradék A pedagógiai program módosítását az intézmény nevelőtestülete egyhangúlag elfogadta. Kelt: Budapest, 2016. augusztus 24.

Kleeberg Zoltánné hitelesítő nevelőtestületi tag

Rakonczai György hitelesítő nevelőtestületi tag

A pedagógiai programot jóváhagyom. P. H. Kelt: Budapest, 2016. augusztus 24.

Szokolainé Takács Erzsébet igazgató 67. oldal

A BUDAPESTI GÉPÉSZETI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM MECHATRONIKAI SZAKGIMNÁZIUMÁNAK PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2016

Recommend Documents