A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Budapest

Köszöntő 1997 májusában a Hit Gyülekezete egyház megalapította iskolánkat, a Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézményt, amelynek nevében köszöntjük az Olvasót. Intézményünk életre hívására a 1990. évi IV. törvény és az 1993. évi LXXIX. törvény alapján került sor, olyan társadalmi, jogi és politikai környezetben, amely hazánk eddigi történetében szinte egyedülálló módon segíti az állami közoktatástól független, ugyanakkor azzal egy rendszerben működő nem állami, magán, alapítványi és egyházi intézmények létrejöttét. Olyan időszakban, amelyben lehetőség nyílik a tanszabadság légkörében a világnézetileg nem semleges nevelés és oktatás folytatására is. Iskolánk keresztény szellemiségű nevelési-oktatási programot valósít meg, egy – reményeink szerint – szabad és értékteremtő új magyar közoktatási rendszer résztvevőjeként. A következő oldalak a Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézménynek a Közoktatási Törvény előírásai szerint átdolgozott pedagógiai programját tartalmazzák, melyben kívánunk jó eligazodást, tájékozódást a kedves Olvasónak!

TARTALOMJEGYZÉK I.

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY NEVELÉSI PROGRAMJA

ISKOLA

ÉS

ALAPFOKÚ

I.1. Alapító Okirat I.2. Iskolánk névadója, Bornemisza Péter I.3. Az Intézmény bemutatása I.3.1. Az iskola működésének általános jellemzői, nevelési és oktatási céljai I.3.2. Az iskola működésének rövid leírása I.3.2.1. Az iskolai oktatás szakaszai I.3.2.2. Felvétel és átvétel az iskolába. A továbbhaladás feltételei I.3.2.3. A képzési program rövid összefoglalása I.4. Az iskola részletes nevelési programja I.4.1. Az iskolában fol yó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai I.4.1.1. Alapelvek és célok I.4.1.2. A célokból adódó feladataink I.4.1.3. A célok megvalósításához felhasználható eszközök és eljárások I.4.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok I.4.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok I.4.4. Környezeti nevelés I.4.5. Egészségnevelés I.4.6. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges eszközök I.4.7. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység I.4.8. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység I.4.9. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok I.4.10. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program I.4.11. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység I.4.11.1. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képességkibontakoztató felkészítésének elvei I.4.12. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési rendszere I.4.12.1.1. A tanulmányi munka ellenőrzése és értékelése I.4.12.1.2. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése I.4.12.2. Az iskolai munka ellenőrzése és értékelése I.4.12.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei I.4.12.4. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elve és korlátja I.4.13. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az együttműködés továbbfejlesztésének lehetőségei I.4.14. Szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás I.4.15. A Pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és eszközök jegyzéke

II.

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA HELYI TANTERVE

ALAPFOKÚ

II.1.Tantárgyi struktúra II.1.1. Tantárgyi struktúra II.1.1.Általános iskola 1-4. évfolyam (Újszász utca) II.1.2.Általános iskola 5-8. évfolyam (Újszász utca) II.1.3.Általános iskola 5-8. évfolyam (Száva utca) II.1.4.Gimnázium 9-12. évfolyam, általános tantervű II.1.5.Gimnázium 9-13. évfolyam, nyelvi előkészítő II.1.6.Gimnázium 9-13. évfolyam emelt szintű óratervek II.1.7.Sportiskola 1-13. évfolyam II.2. Az egyes tantárgyak helyi tantervei a nappali munkarend szerint II.2.1. Bibliaismeret 1-12. évfolyam II.2.2. Az általános iskola évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.1. Az általános iskola 1-4. évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.1.1 Magyar nyelv és irodalom 1-4. évfolyam II.2.2.1.2. Matematika 1-4. évfolyam II.2.2.1.3. Környezetismeret 1-4. évfolyam II.2.2.1.4. Angol nyelv 3-4. évfolyam II.2.2.1.5. Technika és életvitel 1-4. évfolyam II.2.2.1.6. Rajz és vizuális kultúra 1-4. évfolyam II.2.2.1.7. Ének-zene 1-4. évfolyam II.2.2.1.8. Testnevelés és sport 1-4. évfolyam II.2.2.1.9. Tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatása, fejlesztése II.2.2.2. Az általános iskola 5-8. évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.2.1. Magyar nyelv és irodalom (Újszász utca) 5-8. évfolyam II.2.2.2.2. Magyar nyelv és irodalom (Száva utca) 5-8. évfolyam II.2.2.2.3. Történelem 5-8. évfolyam II.2.2.2.4. Angol nyelv 5-8. évfolyam II.2.2.2.5. Angol nyelv nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.6. Matematika 5-8. évfolyam II.2.2.2.7. Matematika nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.8. Informatika 6-8. évfolyam II.2.2.2.9. Természetismeret 5-6. évfolyam II.2.2.2.10. Természetismeret nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.11. Fizika 7-8. évfolyam (Újszász utca) II.2.2.2.12. Fizika 7-8. évfolyam (Száva utca) II.2.2.2.13. Biológia és egészségtan 7-8. évfolyam II.2.2.2.14. Kémia 7-8. évfolyam (Újszász utca) II.2.2.2.15. Kémia 7-8. évfolyam (Száva utca) II.2.2.2.16. Földrajz 7-8. évfolyam II.2.2.2.17. Ének-zene 5-8. évfolyam II.2.2.2.18. Rajz és vizuális kultúra 5-8. évfolyam II.2.2.2.19. Rajz- és kézművesség 5-6. évfolyam

II.2.2.2.20. Technika és életvitel 6-8. évfolyam II.2.2.2.21. Technika, tánc és dráma nem szakrendszerű 5. évfolyam II.2.2.2.22. Tánc és dráma 5. évfolyam II.2.2.2.23. Tánc és dráma nem szakrendszerű 5. évfolyam II.2.2.2.24. Mozgókép és médiaismeret 7. évfolyam II.2.2.2.25. Hon- és népismeret 8. évfolyam II.2.2.2.26. Testnevelés 5-8. évfolyam II.2.2.2.27. Ember és társadalomismeret 6-7. évfolyam II.2.2.2.28. Tanulásmódszertan 5. évfolyam II.2.3 A gimnázium 9-13. évfolyamainak helyi tanterve II.2.3.1. Magyar irodalom 9-12. évfolyam II.2.3.2. Magyar nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.3. Anyanyelvi beszédkultúra 9. évfolyam II.2.3.4. Matematika 9-12. évfolyam II.2.3.5. Matematika nyelvi előkészítő 9. évfolyam II.2.3.6. Történelem 9-12. évfolyam II.2.3.7. Angol nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.8. Angol nyelvi előkészítő 9-13. évfolyam II.2.3.9. Francia nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.10. Francia nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.11. Német nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.12. Német nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.13. Spanyol nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.14. Spanyol nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.15. Informatika 9. évfolyam II.2.3.16. Informatika nyelvi előkészítő 9-10. évfolyam II.2.3.17. Fizika 10-12. évfolyam II.2.3.18. Kémia 9-12. évfolyam II.2.3.19. Biológia 9-12. évfolyam II.2.3.20. Földrajz 9-10. évfolyam II.2.3.21. Művészetek 9-12. évfolyam II.2.3.22. Művészetek A modul 9-12. évfolyam II.2.3.23. Művészetek B modul 9-12. évfolyam II.2.3.24. Testnevelés 9-13. évfolyam II.2.3.25. Filozófia és etika 12. évfolyam II.2.3.26. Tánc és dráma 9-10. évfolyam II.2.3.27. Mozgókép és médiaismeret 12. évfolyam II.2.3.28. Társadalmi, politikai és gazdasági ismeretek 12. évfolyam II.2.3.29. Társadalomismeret 9-12. évfolyam II.3. Középszintű érettségi témakörök nappali tagozat II.3.1. Magyar irodalom II.3.2. Magyar nyelvtan II.3.3. Történelem II.3.4. Matematika II.3.5. Idegen nyelvek II.3.6. Biológia II.3.7. Földrajz II.3.8. Fizika II.3.9. Kémia II.3.10. Informatika

II.3.11. Rajz és vizuális kultúra II.3.12. Testnevelés II.3.13. Bibliaismeret – Hit Gyülekezete II.4. Felnőttoktatási tagozat II.4.1. A felnőttoktatás tagozat Pedagógiai programja II.4.1.1 A nevelő-oktató munka alapelvei II.4.1.2 A nevelő-oktató munka céljai, feladatai II.4.1.3 A nevelő-oktató munka eszközei, eljárásai, és a tehetség kibontakozását és a felzárkózást segítő tevékenység II.4.1.4 Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő feladatok II.4.2. A felnőttoktatási tagozat helyi tanterve II.4.2.1. A felnőttoktatási tagozat működésének rövid leírása II.4.2.2. Tankönyvek és egyéb segédletek kiválasztása II.4.2.3. Az iskolai számonkérés formái II.4.2.4. A tagozat magasabb évfolyamára lépés feltételei II.4.2.5. A középszintű érettségi vizsga témakörei II.4.2.6. Tanított tantárgyak az évfolyamokon és óraszámai II.4.2.6.1. Bibliaismeret 9-12. évfolyam II.4.2.6.2. Magyar nyelv 9-12. évfolyam II.4.2.6.1. Magyar irodalom 9-12. évfolyam II.4.2.6.1.Történelem 9-12. évfolyam II.4.2.6.1.Matematika 9-12. évfolyam II.4.2.6.1.Fizika 9-11. évfolyam II.4.2.6.1. Kémia 9-10. évfolyam II.4.2.6.1. Földrajz 9-10. évfolyam II.4.2.6.1. Biológia 9-11. évfolyam II.4.2.6.1. Természettudomány 9-11. évfolyam II.4.2.6.1. Informatika 11-12. évfolyam II.4.2.6.1. Mozgókép és médiaismeret 11-12. évfolyam II.4.2.6.1. Konzultációs tematika idegen nyelv tantárgyakból II.4.2.6.1. Angol nyelv 9-12. évfolyam II.4.2.6.1. Német nyelv 9-12. évfolyam II.4.2.6.1. Lovári nyelv 9-12. évfolyam II.4.2.6.1.Tanulásmódszertan és pályaorientáció 9-10. évfolyam III. AZ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI OKTATÁS A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLÁBAN III.I. Nevelési program III.I.1. A zeneiskola nevelési-oktatási céljai és feladatai III.I.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok III.I.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok III.I.4. Tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek III.I.5. A Pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező (minimális) felszerelések és eszközök jegyzéke III.I.6. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az együttműködés továbbfejlesztésének lehetőségei III.II. Helyi tanterv III.II.1. Az egyes tanszakok általános fejlesztési követelményei

III.II.2. A képzés struktúrája, óraterve, tantárgyai III.II.3. A tantárgyak szakirányú feladatai, követelményei, előírt tananyag III.II.3.1. Szolfézs III.II.3.2. Furulya tanszak III.II.3.3. Hegedű tanszak III.II.3.4. Zongora tanszak III.II.3.5. Klarinét tanszak III.II.4. Ajánlott irodalom III.II.5. Az alkalmazható tankönyvek tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei III.II.6. Értékelési mód – az iskolai beszámoltatás, számonkérés, a tanuló szorgalma és teljesítményének értékelési formái III.II.7. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei III.II.7. A művészeti alapvizsga és művészeti záróvizsga követelményei és témakörei IV. A SPORTISKOLAI OKTATÁS A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLÁBAN IV.1. A sportiskola pedagógiai programja IV.1.1. Bevezető IV.1.2. A nevelő-oktató munka céljai, feladatai IV.1.3. A sportoló fiatalok életmódjának speciális elemei, fejlesztési tevékenység IV.1.4. Az iskolatípusok közötti átjárhatóság IV.1.5. A nevelő-oktatató tevékenység IV.1.6. A helyi tantervről IV.2. A sportiskola évfolyamainak helyi tanterve 1-13. évfolyam IV.2.1. Bibliaismeret 1-13. évfolyam IV.2.2. Testnevelés és sport műveltségi terület 1-13. évfolyam IV.2.2.1. Testnevelés 1-13. évfolyam IV.2.2.2. Órarendi sportági edzés 1-12. évfolyam IV.2.2.3. Elméleti ismeretek 9-12. évfolyam IV.2.3. Magyar nyelv és irodalom 1-12. évfolyam IV.2.4. Élő idegen nyelv 4 -12. évfolyam IV.2.4.1. Angol nyelv 4 – 8. évfolyam IV.2.4.2. Első idegen nyelv 9-12. évfolyam IV.2.4.3. Második idegen nyelv 9-12. évfolyam IV.2.5. Matematika 1-12. évfolyam IV.2.6. Ember és társadalom IV.2.6.1. Történelem 5-8. évfolyam IV.2.6.2. Történelem 9-12. évfolyam IV.2.6.3. Emberismeret 7. évfolyam IV.2.6.4. Etika 9. évfolyam IV.2.6.5. Társadalomismeret 12. évfolyam IV.2.7. Ember a természetben IV.2.7.1. Természetismeret 1-6. évfolyam IV.2.7.2. Fizika 7-11. évfolyam IV.2.7.3. Kémia 7-10. évfolyam

IV.2.7.4. Biológia és egészségtan 7-8. évfolyam IV.2.7.5. Biológia 10-12. évfolyam IV.2.8. Földünk és környezetünk 7-10. évfolyam IV.2.9. Művészetek IV.2.9.1. Ének – zene – ritmus 1-10. évfolyam IV.2.9.2. Rajz-vizuális kultúra 1-10. osztály IV.2.9.3. Küzdelem és játék 1-7. évfolyam IV.2.9.4. Művelődéstörténet 12. évfolyam IV.2.10. Informatika 4-11. évfolyam IV.2.11. Életvitel és gyakorlati ismeretek IV.2.11.1. Technika és életvitel 1 – 8. évfolyam IV.2.11.2. Pályaorientáció 11. évfolyam IV.2.12. Tanulásmódszertan 5. és 9. évfolyam IV.2.13. Nyelvi előkészítő évfolyam IV.2.13.1. Élő idegen nyelv – Angol nyelv IV.2.13.2. Informatika IV.2.13.3. Anyanyelv és Kommunikáció IV.2.13.4. Matematika IV.2.13.5. Környezettan IV.2.13.6. Bevezetés a társadalomismeretbe IV.2.13.7. Önismeret IV.2.14. Labdarúgás tanterv 1-12. évfolyam IV.2.15. Torna (női) tanterv IV.2.15.1. Előképző szakasz 1 – 4. évfolyam IV.2.15.2. Alapfokú szakasz 5 – 8. évfolyam IV.2.15.3. Továbbképző szakasz 9 – 12. évfolyam IV.2.16. Kosárlabda IV.2.17. Atlétika V. MELLÉKLETEK V.1. Egészség-nevelési program V.2. Környezeti nevelési program V.3. A tanulók fizikai állapotának mérése VI. ZÁRADÉKOK VI.1. Záradék VI.2. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programjának elfogadásáról, nyilvánosságáról, bevezetéséről és felülvizsgálatáról

I.2. ISKOLÁNK NÉVADÓJA, BORNEMISZA PÉTER Bornemisza (vagy Abstemius) Péter a XVI. század egyik legkiemelkedőbb magyar prózaírója, a Duna baloldali vidékén még külön nem vált protestánsok püspöke, Pesten született 1535. február 22-én, és valószínűleg Rábokon halt meg, 1585-ben. Vagyonos pesti polgárcsaládból származott, szüleit az 1541. évi török pusztításkor vagyonuktól megfosztották, talán maguk is odavesztek. Bornemisza Péter Kassán tanult, ahol 1553-ban Ormándy Demeter nemesúr bíztatására angyalnak öltözve ráijesztett Feledy Lestár Habsburg-párti várkapitányra, és intette, hogy ne imádkozzék fakép, vagyis bálvány előtt, ezért a várkapitány fogságba vettette és az inkvizíció elé állíttatta őt. A börtönből 1553 karácsonya után megszökött, és pártfogóinál rejtőzött el. Ezután Bécsbe ment tanulni, és itt saját szállásán prédikációkat tartott, ezért a legmagasabb rangú magyar egyházfők foglalkoztak ügyével, akik sokat zaklatták, sőt börtönbe is juttatták. „Egyfelől féltem, másfelől égett a szívem és talán oldalam is kifakadt volna, ha számat fel nem tátottam volna” - írta erről az esetről később. Kiszabadulása után külföldi útra indult ismeretei gyarapítása végett; nyolc évig tartózkodott Itáliában, Francia- és Németországban, ahonnan kész tudósként tért vissza hazájába. 1560-ban megszöktette Huszár Gál lelkészt – aki korábban pártfogásába vette őt - a kassai börtönből, ahol azelőtt maga is raboskodott. Ezután Bécsben kancelláriai tisztséget vállalt, személyesen is érintkezett a királlyal, és leleplezett előtte egy okirat-hamisítást, amit „Listius pispek” követett el. Talán emiatt innen is távoznia kellett. A sok lelki és testi tusakodás után elhatározta, hogy prédikátor lesz. Lelkészként első állomáshelye Zólyom volt, ahol Balassi János szolgálatában a Balassi család udvari lelkipásztora lett. Bornemisza nevelte Balassi Bálintot, amiről később a költő maga is tanúskodott. 1565-ben eretnekséggel, vagyis a reformációhoz való csatlakozással vádolták, és a császár elé idézték; még hosszú évek múltán is panaszkodtak rá a pápánál. 1570-ben a mátyusföldi protestáns egyházak szuperintendense lett, később Galgócz, Sempte, majd Szered lelkésze volt. Írói, szónoki és hittérítői működése folytán a Duna vidékén terjedt a reformáció, úgyhogy mikor fölment Bécsbe, a katolikus főpapok utasítására elfogták, és három hétig börtönben tartották. Innen azonban ismét megszökött, előbb Beckó várában húzódott meg, majd saját birtokára, Rábokra vonult vissza, ahol a nyugalmat könyvei kiadására használta fel, és bibliafordítás gondolatával foglalkozott. Bornemisza Péter a XVI. századi magyar egyházi és irodalmi élet résztvevőjeként egyaránt kiemelkedőt alkotott. Fő művei: Szophoklész Elektrájának fordítása, Postilla (Ötkötetes prédikációskönyv), Ördögi Kísértetek, Énekek három rendben, Négy könyvecske a keresztényi hitnek tudományáról.

Pedagógiai program I.

I.3. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény egyházi fenntartású intézmény. Iskolánk célja „segítő iskolává” válni, ami azt jelenti, hogy elsődleges feladatunknak tekintjük a képességek kibontakoztatását, a gyermekek és a családok támogatását céljaik sikeres elérésében. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény kiemelt céljai a következők: – A Szentírás értékeinek közvetítése; Krisztus-centrikus nevelés; – Az ismeretközvetítés során magas színvonalú, eredményes szakmai munka megvalósítása; – Az iskolában folyó oktatómunka eredményeként kreatív, kommunikatív, idegen nyelveket beszélő, művelt emberek képzése; – Az iskola munkája eredményeként igazságszerető, életelveit megélő és képviselő, fejlett érdekérvényesítő és együttműködési képességgel rendelkező tanulók kibocsátása; – Az iskola feladata az intézményben tanítók szakmai továbbképzésének biztosítása, dinamikusan fejlődő iskolakultúra létrehozása. Az 1997-ben alakult intézményünk iránti igényt és érdeklődést mutatja növekedése, melyet – a nappali tagozatra vonatkozóan – az alábbi táblázat foglal össze: Nappali tagozat Tanév 1997-1998. 1998-1999. 1999-2000. 2000-2001. 2001-2002. 2002-2003. 2003-2004. 2004-2005. 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009

Tanulók száma 341 447 539 641 712 777 877 959 1089 1161 1237 1319

Tanulócsoportok száma 16 20 23 24 26 28 35 38 41 44 46 49

I.3.1. Az iskola működésének általános jellemzői, nevelési és oktatási céljai Az iskolában folyó nevelő-oktató munka életelv- és értékcentrikus. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében teret kap a bibliai szemléletmód, a biblikus erkölcsi és személyiségi normák, valamint a Közoktatási Törvényben megfogalmazott elvárások. Ezek szerves egységet képeznek, működésük a nevelő-oktató munka során egy időben jelenik meg. Az iskola tiszteletben tartja a szülők gyermekeik nevelése iránti felelősségét és jogait, ezért céljaiból fakadóan hangsúlyt helyez a tanulók jogainak teljes körű érvényesítésére és védelmére. Az iskola a szülők megbízottjaként törekszik a szülők által is helyesnek ítélt normák közvetítésére és erősítésére. Figyelembe veszi a szülők és diákok ez irányú jelzéseit, és a jelentkező problémák megoldására lehetőségeket keres.

Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

8

Pedagógiai program I. Valljuk, hogy szülők, tanárok és diákok egyaránt felelősséget viselnek a tanulók teljesítményéért, és a sikerek, a kudarcok is közösek. Iskolánk konszenzuson alapuló célokkal, az egyház és a családok megbízása alapján működik, célunk, hogy a családok és az egyház iskolája legyen. Többek között ezt hivatott kifejezni, hogy a diákok és szüleik szerződéses jogviszonyban állnak az iskolával. A szerződést 14 év alatti diák esetében a szülő, 14 év felett a szülő és a diák együttesen írja alá. A szentírási elvek közül a gyermekek védelmét elsőrendűen a szeretet képviseli, amely egységben működik a tanulók törvényes jogaival, annak minden vonatkozásában. A humánus gyakorlat kialakítása és megőrzése, valamint a kölcsönösen gyümölcsöző tanár-diák kapcsolat kialakítása nagy hangsúlyt kap munkánk során. Az egészséges körülmények és az életkorhoz illeszkedő terhelés feltételeit az iskola igyekszik következetesen megvalósítani. A tanulói jogok érvényesülése csak a tanulói kötelességek teljesítésével együtt valósulhat meg. Ezért alapelveink közé tartozik az egyéniség tiszteletben tartása, a kreativitás kibontakoztatása. Az uniformizálást, a személytelenséget teljességgel el kívánjuk kerülni. Ez főként a pályaorientációban, személyes feladatokban, a sokrétű többletszolgáltatások közötti választási lehetőségekben, valamint az iskola jó hangulatának megteremtésében nyilvánul meg. A tanuló rendszeres és kielégítő információkat kap a személyét és tanulmányait érintő minden kérdésben, és gyakorolhatja észrevételezési, javaslattevő, kérdezési jogait. Az iskolai kötelezettségek teljesítése nem sértheti a tanulók személyiségi, cselekvési szabadságát, családi és magánélethez való jogát. Ez az elv megnyilvánul az oktatás menetének minden fázisában és az értékelésben is. Az iskola a tanórák ide vonatkozó anyagrészeiben, az iskola tevékenységeiben és a nevelési elvek alkalmazásában kiemelten kezeli a szabadság különböző területeken történt megvalósulásának társadalmi, politikai, vallási, gazdasági és történelmi vonatkozásait (világ- és európai, valamint magyar történelem). Az iskola maximálisan elősegíti és értékeli a kiváló teljesítményt. Ugyanakkor az átlagos vagy átlag alatti teljesítményű diákok számára is minden feltételt biztosít teljesítményük növelése érdekében. Az iskola figyelmet fordít arra is, hogy az egyéni teljesítményt a tanulók képesek legyenek közös eredményekben is adaptálni, valamint a közösségbe és a társadalomba befektetni. Az iskola feladatából eredő értékelés alapja az egyenlő elbírálás elve. Egyházi intézményként az iskola helyi tantervének részeként mind a tizenkét évfolyamon folyik bibliaismereti oktatás.

I.3.2 Az iskola működésének rövid leírása I.3.2.1. Az iskolai oktatás szakaszai A tizenkét évfolyamos oktatást nevelési szempontból – az életkori sajátosságokat és a hazai közoktatás szerkezetét figyelembe véve – az alábbi szakaszokra bontjuk: 1. 1–4. évfolyam: általános iskola alsó tagozat; 2. 5-8. évfolyam: általános iskola felső tagozat; 3. 9-12. (13.) évfolyam: gimnáziumi nevelési szakasz.

I.3.2.2. Felvétel és átvétel az iskolába. A továbbhaladás feltételei A tanuló iskolánk első osztályába történő felvételénél a tankötelezettség szabályozása szerint járunk el. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

9


Adminisztratív feltétel: iskolaérettségi bizonyítvány születési anyakönyvi kivonat beíratás szülő személyi igazolványa Az 1993. évi LXXIX. törvény 81.§ (1) a) pontja alapján az intézmény előfeltételként kiköti a keresztény vallás és világnézet elfogadását. Az 1-3. évfolyam végén a tanuló magasabb évfolyamra léphet. Kivétel: - igazolt és igazolatlan mulasztások miatt nem tudta a tantervi követelményeket teljesíteni, - szülői írásbeli kérésre évet ismétel, - az adott tanítási évben 250 óránál többet mulasztott. A 4. évfolyamtól a tanuló magasabb évfolyamba léphet, ha helyi tantervben tantárgyanként meghatározott követelményeket az adott évfolyamon minden tantárgyból teljesítette. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. Minden tantárgyból minimum az „elégséges” év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. A 9. évfolyamra történő felvétel feltételei: Más általános iskolát végzők esetében: iskolánk a többször módosított 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 8. számú melléklete, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény, az adott tanév rendjéről szóló OM rendelet, a személyes adatok védelméről és a közérdekű adatok nyilvánosságáról szóló 1992. évi LXIII. törvény figyelembe vételével a 9. évfolyamra történő felvételhez felvételi vizsgát tart. Iskolánk azon 8. osztályos tanulói számára, akik kérik továbbhaladásukat a gimnáziumi tagozatra, lehetőséget kapnak, hogy továbbhaladási mérésen, beszélgetésen bizonyítsák alkalmasságukat. Az 1993. évi LXXIX. törvény 81.§ (1) a) pontja alapján az intézmény előfeltételként kiköti a keresztény vallás, világnézet és erkölcs, továbbá az ezen alapuló életvitel és életmód elfogadását. A családokkal és a felvételüket, átvételüket, illetve továbbhaladásukat kérő diákokkal a felvételről, átvételről, illetve továbbhaladásról való döntés előtt motivációs beszélgetést folytatunk le, illetve nyilatkozatot kérünk a fenti szempontok teljesüléséről. Az iskolába beiratkozó diákokkal és szüleikkel az intézmény szerződést köt, amely a fenti szempontokra is kiterjed. A szerződésben foglaltaknak, továbbá a keresztényvallás, világnézet és erkölcs elfogadásának, továbbá az ezeken alapuló életmódnak és életvitelnek az intézményben folytatott tanulmányok teljes ideje alatt fenn kell állnia.

I.3.2.3. A képzési program rövid összefoglalása Valamennyi évfolyamon a hagyományos osztálykeretek között folyik a nevelő-oktató munka. Az első nyolc évfolyamon általános tantervű osztályokban, a 9. évfolyamtól általános emelt óraszámú biológiakémia, magyar-történelem, matematika-fizika-informatika és történelem-matematika tantervű osztályokban történik az oktatás. A hatékonyabb munka érdekében a felsőbb évfolyamokon csoportbontásban oktatjuk a matematikát, a nyelveket, az informatikát, a testnevelést. Kiemelt helyet foglal el tantervünkben az idegen nyelvi képzés. Az iskola már az alsó tagozatosoknak, és erre épülően a gimnáziumban haladó szinten magas színvonalú, eredményes idegen nyelvi képzést biztosít. Ezt szolgálja, hogy az óraszám 30 – 60 %-ában alkalmanként egyéb tantárgyak (testnevelés, Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

10

Pedagógiai program I. rajz, környezetismeret) keretében is helyet kap az alapszintű angol nyelvi óravezetés. Továbbá a kerettanterv előírásaihoz képest emelt óraszámú nyelvoktatás (lásd a Tantárgyi struktúra c. részt!), melynek keretében diákjainknak lehetősége nyílik az angol, német, spanyol, olasz és francia nyelvek tanulására. A gimnáziumi nyelvoktatás célja, hogy a 11. évfolyam végére a diákok sikeres középfokú nyelvvizsgát tegyenek. A Közoktatási Törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása szerint a 2004/2005-ös tanévtől a gimnáziumok és szakközépiskolák fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthatnak. Ennek értelmében a Bornemisza Péter Gimnázium 2004 szeptemberétől elindítja intenzív angol nyelvi előkészítő évfolyamát, melynek célja, hogy az iskolánkban végző diákok közül minél többen magas szintű nyelvtudással fejezzék be középiskolai tanulmányaikat, sikeres emelt szintű érettségi vizsgát tegyenek, és alkalmassá váljanak az elsajátított nyelv használatára felsőfokú tanulmányaikban és a későbbi munkavállalás során. Az előkészítő év feladata a különböző háttérből érkező tanulók tudásának összehangolása és intenzív fejlesztése, amelynek esélyteremtő és kompenzáló hatása is van. A 11–12. évfolyamon lehetőség van egyes tantárgyak fakultatív órakeretben, közép- és emelt szintű érettségi felkészítő foglalkozásokon történő tanulására. Ennek keretében a diák összesen tíz órában választhat az őt körülményei vagy belső motiváltsága folytán jobban érdeklő tárgyak közül. Érettségi vizsgára felkészítő csoportot bármely tantárgyból indítunk, amennyiben azt humán tárgyak esetében minimum 5, reál- és készségtárgyak esetében minimum 4 fő igényli. Elvünk, hogy a reáltantárgyak a lényeglátás és a természettudományos érdeklődés kialakulását szolgálják, a matematika oktatása pedig differenciált és fejlesztő jellegű legyen. A hatályos jogszabályok értelmében a világnézetileg elkötelezett, egyházi fenntartású iskolákban a tantervben helyet kaphat a világnézeti nevelés. Ez iskolánkban 12 évfolyamon keresztül heti két órában, a Bibliaismeret tantárgy keretében történik, amelynek tananyaga az Ó- és Újszövetség tanulmányozására épül. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény működési engedélyt kapott komplett zeneiskolai programja alkalmazására. A zenei képzést megalapozó tárgyak (szolfézs, furulya, hegedű, zongora) oktatása ingyenes az iskolában. További hangszeres képzések bevezetését tervezzük. Iskolánk kórusának munkájában a 12 évfolyam tanulóinak jelentős hányada vesz részt. Iskolánk tornatermében és udvarán változatos sporttevékenységekre nyílik lehetőség. Tanulóink jelentős része vesz részt valamely sportszakosztály tevékenységében, rendszeres edzésein, illetve versenyein az iskola színeiben. A jelenleg gyakorolható sportágak közé tartozik a labdarúgás, atlétika, szertorna, a lányok számára a ritmikus sportgimnasztika, pingpong, kosárlabda, kézilabda, tenisz, baseball, valamint az alsós tanulóknak szervezett labdás készségfejlesztés és a gyógytestnevelés. Iskolánkban – elveinkkel összhangban álló tevékenységi körökben – legalább tíz tanuló igénye esetén, tanári vezetéssel különböző nem órarendi, szabadon választható programok (szakkörök, önképző körök, stb.) indíthatóak. Évente több alkalommal szervezünk úgynevezett „tematikus napokat”, melyeken az órarendi és osztálykeretek megbontásával egyes tantárgycsoportok, témák, témakörök integrált, intenzív tanulmányozására nyílik lehetőség. A tematikus napok aktuális témáját a tantestület határozza meg, ez érintheti az egyes tantárgyakat, tantervi modulokat, a sportot, egyes kultúrköröket stb.


11

Pedagógiai program I. Az oktatásban kiemelt szerepet kap a kommunikációs készségfejlesztés, a kreatív, művészi készség fejlesztése. Az iskola gondosan ügyel arra, hogy valamennyi pedagógiai szakaszban az életkori sajátosságokhoz alkalmazkodó tevékenységi formákat válassza. Felsőoktatási intézmények megkeresésére alkalmanként hospitálási lehetőséget biztosítunk a hallgatók számára. A Budapesti Tanítóképző Főiskola és az ELTE hallgatói alkalmanként tanítási gyakorlatukat is végzik iskolánkban. Iskolánk földrajzi elhelyezkedése és vállalt térségi szerepe szükségessé tette, hogy tanulóink számára iskolabusz-szolgáltatást nyújtsunk. A buszok több útvonalon, menetrend szerint szállítják a tanulókat az iskolába reggel, illetve haza két délutáni időpontban. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény a 9–12. évfolyamon felnőttoktatási tagozatot is működtet esti munkarend szerint, melynek keretében szintén lehetőség nyílik az érettségi bizonyítvány megszerzésére.

I. 4.

AZ ISKOLA RÉSZLETES NEVELÉSI PROGRAMJA

I.4.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai I.4.1.1. Alapelvek és célok A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény nyitott és világnézetileg elkötelezett intézmény, fenntartója a Hit Gyülekezete. Iskolánk elsőként alakult meg a Hit Gyülekezete egyház közoktatási intézményei közül, így alapítása pillanatától kezdve feladatának tekinti egy olyan kiérlelt pedagógiai program és oktatási kultúra kialakítását, melynek eredményeit egy nem felekezeties, ugyanakkor keresztény szellemiségű oktatási modellben országszerte népszerűsítheti majd programjának átadásával. Az intézmény mindaddig, míg hasonló szellemiségű és színvonalú oktatási intézmények nem alakulnak és működnek hazánkban, az 1–8. évfolyamon térségi, a 9–12. évfolyamon országos feladatok ellátását vállalja, a fenti körben érvényesített beiskolázási stratégiával. Az intézmény tehát nem területi elven szerveződik, hanem nyitott mindazon iskolahasználók számára, akik pedagógiai programját, elveit, célkitűzéseit választják. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka célja olyan értékek közvetítése, illetve megerősítése, amelyek egyrészt a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, másrészt a tanulói és intézményi közösségben történő tevékenységet követően a családra, a társadalomra is pozitív hatást gyakorolnak. Célunk, hogy olyan fiatalok hagyják el az iskolát, akik számára reális cél a felsőoktatásba való belépés. Gimnáziumi diákjainkat az értelmiségi életforma és hivatás betöltésére kívánjuk felkészíteni, megalapozva az egyetemi és főiskolai tanulmányokat. A magas szintű tudás mellett szilárd etikai értékrend és erkölcsi igényesség közvetítése is célunk. Ezek eléréséhez kívánatos, hogy minden diákban kialakuljon: – a keresztény életelvek és értékek belsővé, sajáttá válása; – a folyamatos önművelés és önképzés igénye, a kultúra befogadására való képesség; – a felelősség tudata önmagáért, valamint társadalmi és természeti környezetéért, a humánus, segítőkész magatartás; – a jó kommunikációs képesség; – a fejlett érdekérvényesítő képesség; Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

12

Pedagógiai program I. – a csapatban és csapatért dolgozás, az együttműködés igénye és képessége, a munkához való pozitív viszony; – a helyes önértékelés, önismeret és önfegyelem; – a felnőttek, szülők tisztelete és a velük való együttműködési készség. Célul tűzzük ki, hogy a helyes önismeret alkalmazásával tanulóink legyenek képesek kitűzni és elérni reális célokat, legyenek képesek magas szintű igényt támasztani saját munkájuk iránt, legyenek nyitottak a környező világ, a természet, társadalom, haza aktuális kérdéseire. Alapvető nevelési célunk, hogy tanulóink szabadságszerető felnőttekké váljanak, akik igénylik a személyiségi, cselekvési szabadságot, egyúttal tisztában vannak a rájuk háruló kötelezettségekkel is. Hangsúlyt helyezünk tanulóink erkölcsi nevelésére – ezen a téren elsősorban a bibliai értékrendet közvetíti az iskola, a bibliai életvitelre ösztönözve tanulóit. Az erkölcsi nevelés és az általános műveltség megalapozása mellett iskolánk fokozott figyelmet fordít a polgári értékek közvetítésére és a társadalomba való beilleszkedés képességének kialakítására. Kívánatos, hogy tanulóink személyiségének, alkotó életének tartalmas részévé váljanak a kiválóság és a hazaszeretet.

I.4.1.2. A célokból adódó feladataink Iskolánk minden munkatársának feladata a bevezetőben meghatározott értékek közvetítése, az ebben való együttműködés. – Céljaink megvalósulásához elengedhetetlen, hogy a diákok előtt hiteles, kreatív tanárszemélyiségek álljanak, akik személyes példaadással nyújtanak megfelelő motivációt; – feladatunk a minden diákban ott rejlő tehetség kibontakoztatása, a megfelelő tanulási kultúra kialakítása, az eredményes tanuláshoz szükséges készségek és képességek kifejlesztése; – a Szentírás erkölcsi-szellemi értékeinek hiteles és hatékony közvetítése és elfogadtatása; – az egészséges életvitelhez szükséges testi nevelés; – a mindennapi viselkedéskultúra kialakítása, a nyelvi kultúra fejlesztése; a felelős, tudatos társadalmi életre való felkészítés; – a társadalmi és iskolai demokrácia iránti igény kialakítása, a demokrácia korlátainak megismertetése; – a tanulás, információszerzés és információ-felhasználás korszerű módjainak megismertetése; – az iskola iránti szeretet kialakítása. Feladataink közé tartozik az állampolgári ismeretek átadása, oktatása, a felelős közéletre való felkészítés, a pénzügyi intelligencia kialakítása, a közéleti készségek elsajátíttatása, gyakoroltatása.

I.4.1.3. A célok megvalósításához felhasználható eszközök és eljárások Céljaink megvalósításának záloga a minőségi nevelő-oktató munka. Ennek tere a tanítási óra és a tanórán kívüli tevékenységek. Tanulóink a gimnáziumi évfolyamokon érdeklődésüknek és képességeiknek megfelelően választhatnak szakirányt a bevezetőben foglaltak szerint. Ismereteiket tovább bővíthetik a választott szakirányban az utolsó két gimnáziumi év választható fakultatív órakeretében. Az idegen nyelvek magas szintű oktatása szintén hatékony eszköz a versenyképes tudás kialakításában. Az egyes tantárgyak csoportbontásban való oktatása a tudás magasabb szintű elsajátítását és a kommunikatív képesség fejlesztését erősíti. A különféle tantárgyakból szervezett iskolai szintű versenyek, a kerületi és országos versenyeken való részvétel szintén motiváló tényező a kiemelkedően jó képességű tanulók számára. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

13


Iskolai ünnepélyeink, az iskola által szervezett különféle programok, tanulmányi kirándulások és külföldi utazások erősítik a kapcsolatokat, nyitottá teszik a diákokat, és alakítják a világról alkotott képüket. Diákjaink rendszeresen részt vehetnek az iskola által a szorgalmi időszakban szervezett tanulmányutakon, az ún. „utazó gimnázium” programban. Évente egy nagyobb tanulmányi utat szervezünk 1-2 hetes időtartammal. Útjaink célja meghatározott kultúrkörök megismertetése és személyes élmény nyújtása a tananyag és az ismeretek hatékonyabb elsajátításához. A megismertetni kívánt kultúrkörök: a Kárpát-medence magyarok lakta területei, az angolszász kultúra, az európai göröglatin kultúrkör bölcsője és Nyugat-Európa. Nevelő-oktató munkánk hatékony végzésének, feladataink teljesítésének egyik legfontosabb szereplője az osztályfőnök. Az értékek közvetítése, a tanulók képességeinek kibontakoztatása és fejlesztése a nevelőtestület minden tagjától folyamatos önképzést és továbbképzést igényel. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény nyitott a társadalomban, a világban újonnan keletkező olyan valós szakmai értékekre, amelyek progresszíven hatnak az iskolai nevelési célok megvalósítására.

I.4.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az iskolánkban folyó személyiségnevelő munka Krisztus- és értékcentrikus. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében központi szerepet kap, hogy diákjaink Jézus Krisztussal való személyes találkozását és közösségét, istenkeresését ösztönözzük. Legfőbb feladatunk a bibliai értékek iránt fogékony személyiség kialakítása. Olyan önálló személyiségű tanulókat kívánunk képezni, akik felelősséget éreznek önmagukért és környezetükért, ismerik és elfogadják a Szentírás értékeinek meghatározó szerepét, és a személyiségükben rejlő értékekkel gazdagítani tudják a családot és a társadalmat. A szaktanárok és osztályfőnökök törekednek arra, hogy minél jobban megismerjék a tanulók érzelmi és akarati tulajdonságait, ami a személyiségfejlesztő munka alapja. Ez történhet a tanítási munka folyamatában és az egyéni beszélgetések alkalmával is. Iskolánk egyik fő törekvése, hogy tanulóinkat az értelmiségi létre készítsük fel, ennélfogva fő feladatunknak tekintjük eredményes szocializációjuk elősegítését és a társadalmi kérdések iránti érzékenység kifejlesztését. Nagy jelentőséget tulajdonítunk a hamis előítéletek és sztereotípiák elleni küzdelemnek. A tanítási-tanulási folyamatban igyekszünk minél több önálló problémamegoldásra ösztönző feladattal szabad teret biztosítani a kreativitás fejlődésének. Tanulóinkat maguk és környezetük iránti igényességre neveljük, hangsúlyozva a testi és lelki egészség megőrzésének jelentőségét. Mindennapos pedagógiai tevékenységünk során feladataink teljesítésében segítséget kapunk az iskola mellett működő pszichológustól, aki közreműködésével támogatja munkánkat, és konzultál az arra rászoruló tanulókkal, illetve oktatóikkal. Szükség esetén kapcsolatba lép a tanulók szüleivel, és segítséget nyújt az aktuális nevelési problémák megoldásában, az egyes korosztályokra jellemző nehézségek leküzdésében. Iskolánk minden pedagógusa meggyőződéssel vallja, hogy a személyes példaadás a helyes erkölcsi kép kialakításának és a bibliai életvitelre ösztönzésnek egyik leghatékonyabb eszköze.


14


I.4.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztéssel, közösségteremtéssel kapcsolatban fontos szempontunk, hogy elkerüljük az öncélú közösségépítésre való törekvést; a közösség alárendelt eleme céljaink megvalósításának: akkor bír értékkel, ha értelmes és helyes célok és feladatok megvalósításában vállal szerepet. Ezért szívesebben használjuk a „csapatmunka”, „csapatépítés”, „munkatársi kapcsolat” fogalmakat, ezzel is érvényesítve azt az elvet, hogy az adminisztratív közösségekhez csak a sikeres munkavégzés érdekében szükséges mértékig ragaszkodunk. A közösség tehát semmiképpen nem cél, hanem eszköz céljaink elérésében. Messzemenőkig tiszteletben tartjuk a család hatáskörét minden, a tanulót érintő kérdésben, ezért igyekszünk a szülői és pedagógusi hatáskört határozottan és egyértelműen elkülöníteni. Iskolánk nem kíván alattvalói magatartásra nevelni, ezért a családot sem kívánjuk alárendelni az iskolának: döntéseink meghozatalakor a család érdekeinek elsőbbségét igyekszünk érvényesíteni, és kerüljük a meggyőződésünk szerint családi hatáskörbe tartozó feladatok felvállalását, valamint a „hatósággá” válást. Az iskolai mindennapok során pozitív érzelmi légkör kialakítására törekszünk mind az osztályokban, mind a tantestületben – olyan légkör létrehozására, mely „oázist”, felüdülést jelent az itt dolgozók és tanulók számára. Csak ennek következménye lehet egy olyan iskola, melyhez tanárai és diákjai egyaránt szeretettel viszonyulnak. Nagy jelentőséget tulajdonítunk a közös diákprogramoknak, melyeket igyekszünk a család elsőbbségének figyelembe vételével, a családi programoknak alárendelve kialakítani. Bátorítjuk az osztályfőnököket tanulmányi kirándulások szervezésére, melyek során az alsóbb évfolyamok tanulói a különféle tevékenységeket ismerhetik meg (repülőtéri látogatás, KRESZ-park, üzemek, mesterségek megismertetése), az idősebbek pedig hazánk egyes tájegységeit fedezhetik fel útjaik során. Jelentős szerepet tulajdonítunk az iskola életében az ünnepeknek. Az állami ünnepeket az őket megillető módon kell megünnepelni. A hagyományos vallási-társadalmi jellegű ünnepeket, a magyar társadalom sokszínűségét figyelembe véve, a személyes szféra részének tekintjük, a családokra bízva azok megünneplésének módját. Nagy hangsúlyt helyezünk azonban a tanulók iskolai életéhez kapcsolódó, számukra korszakváltást jelentő események megünneplésére, amit nevelő-oktató munkánk egyik jelentős eszközének tekintünk. Ilyenek a tanévnyitó, tanévzáró ünnepélyek, a szalagavató bál és a ballagás. Tanévzáró ünnepélyeink egyik legfontosabb eseménye az adott tanévben tanulmányilag, a sport területén vagy más téren kiemelkedően szereplő tanulóknak az egész tanulóközösség előtt történő megjutalmazása. Pedagógiai alapelveink közé tartozik, hogy minden kiemelkedő teljesítményt az egész iskola nyilvánossága előtt ismerjünk el, ezzel is megerősítve tanulóink értékrendszerében a teljesítmény szerepét. Iskolánk támogatja a szabadon szerveződő körök működését, ilyen például a nagy sikerrel működő kórus és a sportkörök. Tanulóink mintegy negyede tagja valamelyik kórusnak. A 3–5. osztályosokat tömöríti a kiskórus, és a 6– 8. osztályosok részvételével működik a nagykórus. Énekkarosaink gyakori vendégei a fenntartó áltál szervezett programoknak, és fellépnek az iskolai szalagavató, illetve ballagási ünnepségeken, gyermeknapi programokon, lemezfelvételeken. Iskolánkban a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében jelentős szerepet vállal a szabadidő-felelős pedagógus.


15

Pedagógiai program I. Az iskolai életet színesítő tevékenységek közé tartoznak a hétvégeken tanáraink által szervezett kirándulások, különféle nyelvi és készségfejlesztő szakköri foglalkozások. Iskolánk rendszeresen szervez külföldi tanulmányutakat a felső nyolc évfolyam tanulói számára az egyes kultúrkörök megismerése céljából. Iskolánk a szülői és diák kezdeményezésű szerveződések számára minden törvényes feltételt biztosít.

I.4.4. Környezeti nevelés Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy tanítványaink környezettudatos állampolgárokká váljanak. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani – a környezettudatos magatartást és életvitelt; – a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos szemléletet; – a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, az annak megőrzése iránti igényt; – a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését; – a rendszerszemléletet; – tudományosan megalapozni a globális összefüggések megértését; – az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket. A célok eléréséhez szükséges bizonyos készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban. Ilyenek például: – alternatív, problémamegoldó gondolkodás; – ökológiai szemlélet, gondolkodásmód; – problémaérzékenység, integrált megközelítés; – kreativitás; – együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód; – vitakészség, kritikus véleményalkotás; – konfliktuskezelés és megoldás; – állampolgári részvétel és cselekvés; – értékelés és mérlegelés készsége. Fontos feladatunknak érezzük, hogy a diákok szemléletén alakítsunk, környezet- és természetszeretetüket formáljuk, megszilárdítsuk. Ennek érdekében minden tantárgyban és minden iskolán kívüli programon törekszünk arra, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet, s a benne az embert. Érthető tehát, hogy a természettudományos tantárgyak összhangjának megteremtését kiemelt feladatnak tekintjük. A kémia, a biológia, a földrajz és a fizika tantárgyak között már részben megvalósult az együttműködés. Tanórán vagy tanórán kívül megismertetjük tanulóinkkal a természetet, gyakoroltatjuk az egyszerű és komplex természetvizsgálatokat. Megtanítjuk őket arra, hogy a természetben tapasztalt jelenségek okait keressék, kutassák a köztük rejlő összefüggéseket. Így válhatnak majd tudatos környezetvédővé, a természetet féltő, óvó felnőttekké. A környezeti nevelés színterei iskolánkban – Hagyományos tanórai oktatásszervezésben: A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

16

Pedagógiai program I. ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehetőségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így az élményszerű tanításra lehetőség nyílik. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink elméleti alapokat is szerezzenek, mivel véleményünk szerint csak így lehet okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért. Az egyszerű víz-, talaj- és levegővizsgálati módszereket az érdeklődő diákoknak szakköri foglalkozásokon tanítjuk meg. Kiemelten kezeljük ezek elemzését, a következtetések megfogalmazását, a tapasztalatok hatásainak értékelését. – Nem hagyományos tanórai keretben: A tanév során a felső tagozatos osztályok erdei iskolában töltenek egy hetet. Az itt folyó munka a tanév szerves része. Az erdei iskolában a munka meghatározott, speciális órarend szerint folyik. Diákjaink emellett a környezet- és természetvédelemmel foglalkozó versenyeken indulnak, így a felkészülés során elmélyíthetik elméleti tudásukat. Az iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartása, munkája példaértékű legyen a tanulók számára. Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kultúrált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladat hárul az iskolai az osztályközösségekre. A diákok és tanárok együttműködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és megőrzésében is. Az iskolai környezeti nevelés területén is szükséges a szülői ház és az iskola harmonikus együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. Az iskola adminisztratív és technikai dolgozói munkájukkal aktív részesei környezeti nevelési programunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük a felesleges papírfelhasználást (pl.: féloldalas papírlapok használata, kicsinyített és kétoldalas fénymásolás, digitális információáramlás), folyamatosan gyűjtsük a hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Példamutató, ha a tanulók látják, hogy az iskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas tisztítószereket használunk. Ezek felkutatása és beszerzése az iskolai gondnok feladata. A tanórai és tanórán kívüli környezeti programot színesebbé és tartalmasabbá teszi a különböző intézmények meglátogatása. Iskolánk számára ilyen szempontból fontosak a múzeumok, az állatkertek és a nemzeti parkok. Ezeket a látogatásokat a tanórákon készítjük elő. Iskolai tanulmányaik során a tanulók részt vesznek több ilyen környezeti témájú intézménylátogatáson.

I.4.5. Egészségnevelés Az egészségfejlesztés az összes nem terápiás egészségjavító módszer gyűjtőfogalma, tehát magába foglalja a korszerű egészségnevelés, az elsődleges prevenció, a mentálhigiéné, az egészségfejlesztő szervezetfejlesztés és az önsegítés feladatait, módszereit. A környezetegészség kultúrája ugyanakkor az életvitel részeként a hétköznapi tudás és szokásrendszer egyik fontos eleme, minden embert érintő kulturális tényező. Konkrét céljaink és feladataink az egészségnevelés területén: Az iskolai egészségnevelésnek hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek a személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez szükséges megérteniük az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát, hogy az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységekben alapozódhassanak meg. Az egészséges életmód, életszemlélet, magatartás szempontjából lényeges, fejleszteni kívánt területek: Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

17

Pedagógiai program I. – – – – – – – – – – – –

önmagunk és egészségi állapotunk ismerete; az egészséges testtartás, a mozgás fontossága; az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe; a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat; a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben; a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete; a tanulás technikáinak ismerete; a tanulási környezet alakítása; az idővel való gazdálkodás szerepe; a rizikóvállalás és határai; a szenvedélybetegségek elkerülése; a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége;

A mindennapos iskolai testedzés meghatározó területe az iskolai egészségnevelésnek. Az iskolai testnevelés célja a tanulók egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítése, mivel a modern, többnyire mozgásszegény életmód a fizikai képességek hanyatlásához vezethet, áttételesen előidézve ezzel a szellemi teljesítmény romlását is. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Ennek érdekében számos tanórán kívüli, szervezett sportfoglalkozást kínálunk diákjainknak: kosárlabda, szertorna, kézilabda, röplabda, atlétika, asztalitenisz fiúknak és lányoknak; balett, tánc lányoknak; labdarúgás fiúknak; gyógytestnevelés fiúknak és lányoknak. Az általános iskola alsó tagozatán a játékos egészségfejlesztő testmozgást biztosítjuk a 11.30 és 12.30 közötti szünetben. Iskolánk tantestülete fontos feladatának tekinti a dohányzás, az alkoholfogyasztás és a kábítószerhasználat megelőzését. Törekszünk az iskolai büfé kínálatának átalakítására az egészséges életmód követelményeinek megfelelően. Az egészségnevelésben fontos szerepet játszanak az osztályfőnöki órák is, az egészséges életmódról szóló témák feldolgozásával, valamint minden szaktárgyba beépítettük az egészséges életmódra való nevelés programjának megfelelő aspektusait. A jövőben tervezzük az egészségnevelést szolgáló, tanításon kívüli programok szervezését (sportnap, egészségnap, erdei iskola, túrák stb.). Egészségnevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással jó munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. Az egészségnevelési program eredményesen csak a tantestület támogatásával tud működni. Az iskola minden tanárának feladata, hogy magatartása, munkavégzése példa értékű legyen a tanulók számára. A szülő, a család a legfontosabb társ a tanulók érdekében végzett munkában. A szülők megfelelő tájékoztatás és információ-átadás után aktív részvételükkel tudják támogatni az iskola egészségfejlesztési programjait, közülük jó néhányan szakértelmükkel is jelentősen növelhetik az iskolai munka hatékonyságát. Az iskola-egészségügyi feladatokat az iskolaorvos és a védőnő közösen látja el. Feladatuk – a tanulók életkorhoz kötött vizsgálata, amely magában foglalja a testi, érzelmi és intellektuális fejlődés követését és az érzékszervek vizsgálatát. Az életkorhoz kötött szűrővizsgálatok a fejlődés követésén kívül a krónikus betegségek és kóros elváltozások korai felismerésére is irányulnak; – szükség esetén a tanulók elsősegélyben részesítése;


18

Pedagógiai program I. – közreműködés a közegészségügyi-járványügyi, környezet-egészségügyi, táplálkozásegészségügyi és balesetvédelmi feladatok ellátásában; – felkérésre közreműködés egészségügyi szakértői feladatokban. Az iskolapszichológus a lelki eredetű problémák feldolgozásában segít a tantestületnek. Szakmai ismeretei révén olyan területeken adhat folyamatos segítséget a diákoknak, tanároknak, de akár a hozzá forduló szülőknek is, amelyek felismerése, problémakezelése speciális szakmai felkészültséget követel, amivel az iskola pedagógusai többnyire nem rendelkeznek.

I.4.6. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek A tanulók fizikai állapotának rendszeres (a tanév elején és végén történő) mérésére iskolánk a doktor F. Mérey Ildikó által kidolgozott Hungarofit módszert alkalmazza. Ez a módszer olyan egyszerű és megbízható mérési és értékelési rendszert ad – mindkét nem minden korosztálya számára –, amely különösebb anyagi és időráfordítás nélkül bárhol elvégezhető, ezért a gyakorlati életben kiválóan alkalmas a diákok fizikai állapotának országosan egységes minőségellenőrzésére. A 6–18 éves tanulók fizikai állapotának mérésére szolgáló próbarendszer nevelési eszköznek is tekinthető, amely lehetővé teszi a tanulók fejlődése során az alapvető fizikai tulajdonságok mérését.

I.4.7. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység A társadalmi változásokat, a családok helyzetét figyelembe véve számítanunk kell arra, hogy egyre több hátrányos helyzetű, sajátos nevelésiigényű, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek kerül az iskolákba. Hasonlóan növekszik a probléma gimnáziumi szinten is, párhuzamosan a gimnázium mint iskolaforma szerepének kiszélesedésével és a középfokú oktatás egyre általánosabbá válásával, a tankötelezettség 18 éves korig való kiterjesztésével. Iskolánk jellegét tekintve abban bízunk, hogy ezt a fajta problémát sikerül az átlagosan tapasztalható szint alatt tartani, ugyanakkor tisztában vagyunk vele, hogy fontos kialakítanunk és fejlesztenünk azokat a stratégiákat, melyekkel sikeresen támogathatjuk a rászoruló tanulókat. Legfontosabb feladatunk a beilleszkedési zavarok minél korábbi felismerése, ami a hatékony fellépés alapfeltétele. Hatékony eszköznek tartjuk a tanulókkal való egyéni foglalkozást, a motivációt növelő egyéni feladatok kijelölését, a közös, osztály-, illetve csoportszintű feladatokba való bevonást. A problémák kezelésére rendelkezésre állnak a következő módszerek, lehetőségek: – egyéni beszélgetés a tanár (osztályfőnök) és a diák között; – osztály-, illetve csoportszintű beszélgetések, közös álláspont kialakítására való törekvés; – a szülők bevonása a probléma kezelésébe, a probléma hátterének feltárására irányuló – megbeszélések kezdeményezése; – az iskola mellett működő pszichológus bevonása, szakmai tanács kérése, lelkészi és – patrónusi segítség igénybe vétele; – együttműködés a kerületi nevelési tanácsadóval; – együttműködés a kerületi Pedagógiai Szolgáltató Központtal.


19


I.4.8. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység A tehetség az egyéniség összteljesítményének egyik része, ennélfogva a tanulók személyiségének és teljesítményének minél sokoldalúbb értékelésére törekszünk a mindennapi tanulási-tanítási folyamatban. Úgy véljük, ha az ember egy területen sikeres tud lenni, és megtalálja a számára leggyümölcsözőbb hivatást, az hozzájárul egész személyisége boldogságához. A tehetséggondozás feladata ennek a területnek a felismerése a tanulókban, és optimális fejlődésük biztosítása. E feladat konkrét tartalma a gondolkodás, az alkotóképesség fejlesztése az érdeklődési körnek megfelelő ismeretek és tevékenység által. A tehetséggondozás egyben a tehetség kibontakozásához szükséges optimális feltételek megteremtését és működtetését is jelenti. Ennek legfőbb színtere a tanítási óra. A tanórák keretében folyó differenciált foglalkozás lényege a tudás elmélyítése – a tehetséges tanulókat nem egyre több ismeret elsajátíttatásával kívánjuk fejleszteni, hanem minél inkább önállóságra, alkotó jellegű tevékenységre késztető feladatokkal törekszünk ösztönözni őket, hogy ez által erősítsék képességeiket. Kulcsfontosságúnak tartjuk a megfelelő motiváció felkeltését, hiszen meggyőződésünk szerint csak a motivált ember képes tehetsége kibontakoztatására. Ha a tanulókban rejlő tehetség, értékes gondolatok, illetve teljesítmény figyelmet kap, hiteles, hatékonyan kommunikáló emberekké válnak. Pedagógusaink kiemelt feladata, hogy a tanítási órákon is ösztönözzék az egészséges versenyszellem kialakítását, többek között a tehetséges és szorgalmas tanulók elismerése és dicsérete által. A több tantárgyból bevezetett csoportbontás növeli a tanítási-tanulási folyamat hatékonyságát. Az eredmények ismeretében bátran elmondhatjuk, hogy szükséges és eredményes eszköz a tanulás-tanítás hatékonyságának növelésében a fakultációs lehetőségek biztosítása is. A bontott osztályokban, kisebb csoportokban folytatott tevékenység előnyösen befolyásolja a tanulók aktivitását, és lehetővé teszi a tananyag mélyebb elsajátítását. Tapasztalataink alapján további terveink között szerepel a csoportbontásban oktatott tárgyak számának növelése. A tehetségek felismerésének és fejlesztésének teret adnak a bevezetőben részletesen bemutatott „tematikus napok”. A tehetségnevelést segítő egyéb tevékenységeink: – – – – – – – – – –

kiscsoportos vagy egyéni foglalkozások színjátszókör sportkörök szakkörök házi tanulmányi és sportversenyek szervezése országos tanulmányi versenyeken való részvétel pályázatok figyelemmel kísérése közép- és emelt szintű érettségi előkészítők speciális tanfolyamok egyes tantárgyakból könyvtárhasználatra való ösztönzés

Szilárd meggyőződésünk, hogy a tehetségnevelésben különlegesen fontos szerepet kap a család és az iskola sikeres együttműködése, hiszen csak ketten együtt teremthetik meg azokat az optimális feltételeket és segítő szándékú környezetet, melyben a tehetséges tanuló kiegyensúlyozottan és egészségesen bírja az iskolai oktatással együtt járó egyre fokozódó terhelést.


20


I.4.9. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermekvédelmi feladatok ellátása az iskola minden pedagógus és nem pedagógus dolgozójának feladata. A társadalmi változásokkal párhuzamosan egyre nagyobb feladatot jelent a gyermekvédelem ellátása, ami további, átgondolt és tudatos együttműködést követel a család és az iskola között. Ezt az együttműködést kívánjuk fejleszteni a családokkal való kapcsolat mélyítésével annak érdekében, hogy a rászoruló gyermekek esetében hatékonyan tudjunk fellépni, szem előtt tartva azt is, hogy a gyermekvédelem szolgáltatásaihoz a gyermeknek joga van, az iskola pedig köteles azt biztosítani. A gyermekvédelem területén iskolánk nagy hangsúlyt helyez a prevencióra. Ebben, illetve a problémakezelés koordinálásában, a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartásban kiemelkedő jelentőségű az osztályfőnök munkája. Ez nem merül ki a fogadóórák megtartásában, hanem szükség esetén módot kell találnia egyéni beszélgetésekre a szülőkkel, illetve a tanulókkal is. Fontosnak tartjuk a családokkal folytatott hatékony kommunikációt, a gyerekek jobb megismerését. Iskolánkban a gyermekvédelem területén kiemelt feladat hárul a gyermekvédelmi felelősre, aki a tanárok segítségével foglalkozik a felmerülő problémákkal, megoldási stratégiákat ajánl, és biztosítja az együttműködést az iskola mellett működő pszichológussal. A gyermekvédelmi felelős munkakörébe tartozik: – az osztályfőnökök gyermekvédelmi tevékenységének segítése; – a veszélyeztetett tanulók körülményeinek megismerése; – a tanulók és szüleik tájékoztatása arról, hol és mikor fordulhatnak hozzájuk, illetve különféle fórumokhoz segítségért; – rendszeres vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás, beiskolázási segély, étkezési hozzájárulás megállapításának kezdeményezése a lakóhely szerint illetékes önkormányzatnál a tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén; – a szenvedélybetegségek megelőzésére folytatott tevékenység koordinálása, előadások szervezése; – együttműködés a pályaválasztásért felelős kollégával, a tanulók segítése a pályaválasztásban; – továbbképzéseken, esetmegbeszéléseken való részvétel, az ott elhangzott információk továbbítása; – kapcsolattartás a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatokat ellátó személyekkel, intézményekkel, hatóságokkal, úgymint: iskolaorvos és védőnő, Pedagógiai Szolgáltató Központ, kerületi önkormányzatok, gyámhivatalok, Gyermekjóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó, Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási Tanácsadó, valamint különböző megelőző és segítő szolgálatok; – a fentiek címének illetve elérhetőségének közzététele az iskolában. Iskolánk minden pedagógusának feladata, hogy a tanulók emberi méltósága és jogai tiszteletben tartásával eleget tegyen a titoktartás kötelezettségének is.

I.4.10. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Az iskolánkba való többszörös túljelentkezés miatt szükségessé vált felvételi vizsga jó szűrőnek bizonyul tanulóink kiválasztásában. Az iskola diákjainak többsége jó képességű, megfelelő motivációval rendelkezik, és a korának megfelelő iskolai szint tanulási módszereit gyorsan elsajátítja. Iskolánk maximálisan elősegíti és értékeli a kiváló teljesítményt, ugyanakkor az átlagosan vagy átlag alatt teljesítő tanulók számára is minden feltételt biztosít teljesítményük növelése érdekében, és motiválja őket jobb eredmények elérésére. Figyelmet fordítunk arra, hogy az egyéni teljesítőképességet a tanulók képesek legyenek közös eredmények elérése érdekében is befektetni. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

21

Pedagógiai program I. A tanulási nehézségekkel küzdő diákok felzárkóztatásának színtere elsősorban a tanítási óra, egyik lehetséges eszköze pedig a csoportbontás. A kisebb tanulói csoportokban történő oktatás jobb lehetőségeket teremt a differenciált foglalkoztatásra, illetve a gátlásokkal küzdő gyengébb tanulók motiválására és aktivizálására. A különböző nehézségi fokú feladatokkal minden tanuló sikerélményhez juthat, így könnyebben fenntartható a folyamatos érdeklődés. Fontos feladatunknak tekintjük, hogy a gyakran pszichoszomatikus tüneteket is produkáló teljesítménykényszert elkerüljük diákjainknál. Ennek megelőzésére első lépésként a gyermekkel és a szülőkkel folytatott beszélgetések során igyekszünk kideríteni a problémák okát. Hiszünk abban, hogy kölcsönös elszántsággal és együttműködéssel ez a módszer sikerre vezet. Amennyiben a problémát a szaktanár, az osztályfőnök és a család együttműködésével nem sikerül megoldani, a szülők beleegyezése esetén az iskola mellett működő pszichológus segítségét kérjük. Terveink között szerepel egy tanulás-módszertani tanfolyam elindítása a gimnáziumba lépő tanulók számára. Alsós évfolyamainkon, az ún. „Felfedező központban” sikerrel működik speciális felzárkóztató programunk. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatását szolgálja az alsós évfolyamokon a kis létszámú osztályok indítása, illetve a két-két osztálytanítóval induló osztályok. Szintén ezt a célt szolgálja speciális felzárkóztató és tanulási képességeket fejlesztő programunk, amelynek keretében négyféle terápiára nyílik lehetőség: (1) alapozó terápiára, amennyiben a tanulónál mozgásfejlődési zavarok mutatkoznak; (2) logopédiai fejlesztésre a beszédészlelési és beszédprodukciós problémák esetén; (3) Syndelar terápiára a részképesség-zavarokban szenvedők számára; (4) komplex észlelési és kognitív terápiára, amennyiben az észlelési funkciókon kívül kognitív funkciók is érintettek. A terápiát a tanulók a szaktanárok véleménye alapján, az osztályfőnök és a pedagógus megegyezésével vehetik igénybe, szükség esetén az iskola mellett működő pszichológus javaslatára. A terápia illetve fejlesztés mellett a tanulónak az osztályban végzett feladatait és a követelményszintet a tanuló aktuális képességeihez lehet igazítani a szülők kérésére és a terápiát végző szakember javaslatára, annak útmutatása szerint. Az értékelés alól felmentést csak az illetékes hatóság javaslatára ad az iskola. A terápia addig tart, amíg a tanuló az osztályban is önálló, intellektusának megfelelő teljesítményt tud nyújtani.

I.4.11. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Iskolánk hangsúlyt helyez rá, hogy arra képes diákjainkat és családjukat bátorítsa és ösztönözze az egyéni segítségnyújtásra. Mindezt az adakozás és a szükségben levők megsegítésének bibliai parancsait szem előtt tartva tesszük, melyeknek lényege a „mikor alamizsnát osztogatsz, ne kürtöltess magad előtt”, és „ne tudja a te bal kezed, mit cselekszik a te jobb kezed” elve. Feladatunknak tekintjük a lemaradt rétegek felemelkedésének szorgalmazását – nem elsősorban a segélyek igénybe vétele révén, hanem azon szintén bibliai elv alapján, hogy a szegény is az adás, adakozás révén tud előrelépni és anyagi fejlődésre szert tenni. Fontosnak tartjuk tanulóink és családjaik kiemelkedését a hátrányos helyzetből minden területen; ehhez kívánunk megfelelő motivációt és stratégiákat nyújtani a mindennapi munka során. Igyekszünk kialakítani tanulóinkban a sikerorientáltságot, ami meggyőződésünk szerint záloga a felemelkedésnek. Iskolánk pedagógiai és tanulmányi programja minden részletében ezt a célt szolgálja. Emellett iskolánk biztosít minden, a törvény által elérhetővé tett szociális juttatást a tanulók és családjaik részére. Tiszteletben tartjuk a családok egységét és intim közösség voltát, ezért nem szándékozunk a feltétlenül szükségesnél jobban részévé válni a család életének. Törekszünk arra, hogy felismerjük a jogos szükségeket, és segítsünk a rászorulókon a rendelkezésre álló eszközökkel. Ezek a következők: Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

22


– rendszeresen ismertetjük tanulóinkkal és szüleikkel a regionális és országos ösztöndíjpályázatokat; – hozzáférhetővé tesszük a nagycsaládosok számára elérhető étkezési kedvezményt; – segítséget nyújtunk az állami, önkormányzati szociális ellátó rendszer igénybe vételéhez szükséges iratok és igazolások megszerzésében és benyújtásában.

I.4.11.1. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képességkibontakoztató felkészítésének elvei Ha az iskola egy adott osztályában van halmozottan hátrányos helyzetű tanuló, megszervezzük az integrációs, képesség-kibontakoztató felkészítést, melynek keretei között a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatása, fejlődésének elősegítése, a tanuló tanulási, továbbtanulási esélyeinek kiegyenlítése folyik. Ennek érdekében egyéni fejlesztési tervet dolgozunk ki, minden érintett tanuló esetében, mivel a tanulók közti különbségek rendkívül sokfélék, a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, és nem korlátozhatók valamely tantárgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb területeit, a tanuló igényeit, törekvéseit, érdeklődését, személyiségének rá jellemző vonásait, speciális erősségeit és gyengeségeit. Nevelésünk, oktatásunk igazodik a gyermekhez, és ez azt is jelenti, hogy igazodik ahhoz a közeghez, amelynek gyermekeink részesei.

I.4.12. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési rendszere Az ellenőrzésen egyrészt a tanulói teljesítmény vizsgálatát, tehát a pedagógiai ellenőrzést, másrészt a vezetői ellenőrzést és értékelést értjük. Ez utóbbi terület kiterjed a pedagógiai ellenőrzésre és értékelésre is, bár ennél szélesebb körű feladat, hiszen kiterjed az iskolában végzett pedagógiai munka egészére.

I.4.12.1.1. A tanulmányi munka ellenőrzése és értékelése Állásfoglalásunk szerint az iskola a tanulók életének csak egyik részét alkotja, így az iskolai teljesítmény is csak a teljes személyiség teljesítményének egyik része. Ezért fontosnak tartjuk, hogy a tanulói munka értékelése ne olvadjon egybe a tanuló személyének értékelésével, ami nem feladatunk. Az iskolában kapott érdemjegyek és osztályzatok kizárólag az iskolában nyújtott tanulmányi teljesítményt és az itt tanúsított szorgalmat minősítik. Hangsúlyozni kívánjuk, hogy az osztályzatokat és érdemjegyeket nem a tanár adja, hanem a tanuló éri el, szerzi meg aktuális teljesítményével. Ennélfogva mindenki előtt nyitva kívánjuk hagyni a lehetőséget a teljesítmény jobbítására, a fejlődésre, arra törekedve, hogy a diákok ne érezzék magukat semmilyen szerepbe vagy értékkategóriába kényszerítve. Iskolánkban minden évfolyamon jelen van a minél jobb teljesítmény elérésére való törekvés, együtt azzal a tanulói magabiztosságot eredményező pedagógusi hozzáállással, miszerint a tanulókat nem kényszerítik képességeiket, adottságaikat meghaladó teljesítményre. A személyes motiváción túl az iskola értékelési rendszere is hivatott segíteni a tanulók hatékony munkavégzését. Az iskolai értékelés alapját képezi az egyenlő elbírálás elve.


23

Pedagógiai program I. Az objektív és célirányos értékelés érdekében a tanulók egyes tantárgyakon belül nyújtott teljesítményét a szaktanárok folyamatosan értékelik. A szóban és írásban adott visszajelzések megerősítést jelentenek a tanulók számára, és biztosítják a visszacsatolást a tanár számára. Ez a kétirányú folyamat teremti meg a folyamatos korrekció lehetőségét mindkét oldalon. A pedagógiai szabadság keretében a pedagógusok szabadon élhetnek a diagnosztikai és szummatív értékelés lehetőségeivel. A nevelőtestület megállapodása alapján minden tantárgyból félévente legalább a tantárgy heti óraszámával megegyező számú érdemjegyet kell adni, de emellett törekedni kell a minél nagyobb számú érdemjegy adására annak érdekében, hogy biztosítsuk a félévi és év végi osztályzatok realitását. Az érdemjegy motiváló hatását erősíti a tanár szóbeli vagy írásbeli szöveges indoklása. Az egy tanítási napon íratható dolgozatok számát és a javítás határidejét az iskola házirendje részletesen szabályozza. Fontosnak tartjuk, hogy a mindennapi otthoni illetve a napközi foglalkozásokon történő felkészüléshez előírt feladatok mennyisége reális legyen, a tanulókat ne terhelje túl, továbbá az iskolai szünidőkben a tanulóknak lehetősége maradjon a pihenésre, felfrissülésre. A feladatok mennyiségének meghatározásában ezeket minden tanárnak kötelessége figyelembe venni. Alapelvünk, hogy az osztályzat összhangban legyen az érdemjegyekkel, kifejezze a fejlődési tendenciákat, és a tanulók szaktárgyakon belüli teljesítményét tükrözze. Kerülendő, hogy a szaktárgyakból adott érdemjegyek és osztályzatok a kollektív fegyelmezés eszközei legyenek. A szülőket és a diákokat rendszeresen tájékoztatjuk az érdemjegyekről és osztályzatokról. Félévkor és év végén a szaktanárok minden egyes tanulócsoport számára írásos értékelést készítenek az elvégzett munkáról, melyben értékelik a tanulócsoport teljesítményét, feltárják a problémákat, megjelölik a következő tanulmányi szakasz főbb céljait és feladatait. Az egyes tantárgyak értékeléseit osztályonként összegyűjtve elérhetővé tesszük a szülők és a diákok számára. A tantárgyakon belüli pedagógiai értékelésen kívül iskolánk a lehetőségektől függően bekapcsolódik kerületi és fővárosi szintű diagnosztikai és szummatív mérésekbe is, melyek fontos visszajelzést adnak tanulóink képességeiről, készségszintjéről és tárgyi tudásáról. Ez jelentős mértékben visszahat nevelőoktató munkánk hatékonyságának növelésére. Az értékelés alapvető céljai: – objektív visszajelzés a szaktárgyakban nyújtott teljesítményről; – hozzájárulás az önértékelési képesség kialakításához; – az önálló tanulásra való képesség és igény kialakítása. Az értékelés alapelvei: – – – – –

az értékelést mérés előzze meg; legyen objektív, megalapozott és megbízható, valamint egységes és áttekinthető; feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak, a tantárgy jellegének; segítse a továbblépést; legyen előítéletektől mentes, személyválogatás nélküli, jelezze a sikert és a kudarcot is;

A tanulók pedagógiai célú értékelésének másik fontos területe a magatartás és szorgalom értékelése a tanév folyamán folyamatosan, félévkor, illetve év végén, az iskola házirendjében megfogalmazott alapelvek és elvárások szerint. A magatartás és szorgalom értékelésében kifejezésre jut az osztályban tanító szaktanárok és az adott tanulócsoport véleménye is. A végső döntés az osztályozókonferencián történik, az osztályban tanító szaktanárok és az osztályfőnök megegyezésével.


24

Pedagógiai program I. Az értékelés alkalmazott formái: Kiemelt fontosságot tulajdonítunk a személyre szóló szóbeli értékelésnek, amely lehet korrigáló, segítő, tanácsadó, orientáló, minősítő. Az első-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor a 2003. évi LXI. törvény 3. bekezdése alapján a tanulók szöveges minősítést kapnak előmenetelükről. Ennek fokozatai: kiválóan teljesített/jól teljesített/megfelelően teljesített/felzárkóztatásra szorul. A tanulók napi teljesítményét – mivel azt a törvény nem tiltja – a következő módon értékeljük: (1) szóbeli feleletek, órai megnyilvánulások értékelése érdemjegyekkel 1–5-ig; (2) írásbeli feleletek értékelése százalékosan (és 1–5-ig osztályzatokkal); (3) egyéb teljesítmények, pl. gyűjtőmunkák, kiselőadások, szorgalmi feladatok stb. értékelése szintén érdemjegyekkel. Ezeket az értékeket a következő szöveges minősítésnek feleltetjük meg a félévi- és év végi értékeléshez: (1) kiválóan teljesített az a tanuló, akinek a százalékosan kifejezett teljesítménye 90–100%, az érdemjegyekkel kifejezett teljesítményének átlaga 4,5–5,0 közötti; (2) jól teljesített az, akinek a teljesítménye százalékban kifejezve 89–65% közötti, jegyekkel kifejezve a 3,5 és 4,49 közötti átlagnak felel meg; (3) megfelelően teljesített az, akinek a százalékokban mért teljesítménye 35–64% közötti, jegyekben mérve a 2,5 és 3,49 közötti átlagot éri el; (4) felzárkóztatásra szorul az a tanuló, akinél a százalékban kifejezett teljesítmény a 35%–ot, osztályzatokkal mérve a 2,49-os átlagot nem éri el. Ha a tanuló a „felzárkóztatásra szorul” minősítést kapja, a tanítónak, tanítóknak a szülő bevonásával értékelnie kell a tanuló teljesítményét, fel kell tárnia a tanuló fejlődését, haladását akadályozó tényezőket, javaslatot kell tennie a szükséges intézkedésekre, és tájékoztatnia kell a szülőt azokról a lehetőségekről, amelyekkel segítséget tud nyújtani a tanulónak az eredményes felkészüléshez. Alsó tagozaton 1-3. osztály év végén és 4. osztály félév végén a közoktatási törvényben előírt szöveges értékelési formát alkalmazzuk. 5-13.évfolyamon a tanulók tudásának értékelésénél és minősítésénél az egyes tantárgyak érdemjegyei a következők: Jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1) Készségtantárgyak testnevelés, ének, rajz, technika)értékelése: kiválóan megfelelt megfelelt nem felelt meg A felsőbb évfolyamokon az értékelés formája a számszerű értékelés, a Közoktatási Törvény 70. §-ában meghatározott ötfokozatú rendszer használatával. A magatartás és szorgalom értékelése négy fokozattal, de szövegesen történik (példás, jó, változó, rossz illetve hanyag). A készségtárgyakból nyújtott teljesítmény értékelésénél a kiválóan megfelelt, megfelelt és nem felelt meg kategóriákat alkalmazzuk. A magasabb évfolyamba lépés feltételei: Adminisztratív feltétel az előző tanév eredménye befejezését igazoló bizonyítvány. Ha a tanuló az idegen nyelv tanulásának első évében nem éri el az elégséges szintet, nem bocsátható évismétlésre. A szaktanár köteles időben jelezni a szülők felé, hogy gyermekük a követelményeket nem teljesítette, és a felzárkóztatás érdekében pótló foglalkozásokat szervez. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

25

Pedagógiai program I. Iskolán belüli átjárhatóság: igazgatói engedéllyel, a szükséges különbözeti illetve pótlóvizsgák letétele után. A pedagógiai értékelés legmagasabb szintje a tanulók érettségi vizsgája, amely objektív megmérettetést jelent. A 2003-2004. tanévtől feladatunk tanulóink felkészítése a kétszintű érettségi vizsgára. Ezt szolgálja iskolánk rugalmas oktatási rendszere, a több tantárgyból megvalósult csoportbontás és a közép- illetve emelt szintű érettségi vizsgákra felkészítő csoportok a 11-12. (13.) évfolyamon.

I.4.12.1. 2. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése A minősítés szempontjai: - a tanuló tehetségéhez, képességéhez mérten igyekezzen kötelességének eleget tenni a tanulás terén, - tanúsítson együttműködést az oktatás folyamatában, - fejlessze képességét a megfelelő szorgalommal, - rendszeresen készüljön, felszerelése hiánytalan legyen. A tanuló magatartásának értékelése: - viselkedése az iskolában és az iskolán kívül (pl. múzeumlátogatás, - kirándulás alatt), - fegyelme a tanórákon és a tanórákon kívül (óraközi szünetben, napközi - otthonban), - társas kapcsolatai (az osztálytársaihoz és a felnőttekhez is), - környezetének alakítása, védelme, - feladatvállalása az osztályközösségben, azok ellátása. A tanuló szorgalmának értékelése: - tanórai aktivitása, figyelme, - többletfeladatok vállalása, - felszerelésének megléte, rendben tartása, - házi feladatainak elkészítése, gondossága, - kötelességtudatának fejlődése. Iskolánkban a magatartás értékelésének, minősítésének követelményei Példás (5) tanuló az, aki: - a házirendet betartja, - tanórán és tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik, - kötelességtudó, feladatait teljesíti, - a szívesen vállal feladatokat, azokat teljesíti, - tisztelettudó, - társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvarias, előzékeny, segítőkész, - az osztály- és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz, - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. Jó (4) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja, - a tanórai vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik, - feladatait a tőle elvárható módon teljesíti, Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

26

Pedagógiai program I. - a vállalt és a rábízott feladatokat teljesíti, - az osztály - vagy az iskolai közösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. Változó (3) az a tanuló, aki: - az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be, - a tanórán vagy tanórán kívül többször viselkedik fegyelmezetlenül, - feladatait nem minden esetben teljesíti, - előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva, - a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik, - igazolatlanul mulasztott, - osztályfőnöki intője van. Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti, - a feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti, - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen, - társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik, - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza, - több alkalommal igazolatlanul mulaszt, - több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokú büntetése. Iskolánkban a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - tanulmányi feladatait minden tárgyból rendszeresen elvégzi, - a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi, - munkavégzése pontos, megbízható, - a tanórákon kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz, - taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - rendszeresen, megbízhatóan dolgozik - a tanórákon többnyire aktív, - többletfeladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem, vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti, - taneszközei tiszták, rendezettek. Változó (3) az a tanuló, akinek: - tanulmányi teljesítménye elmarad a képességeitől, - tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti, - felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik, - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja, - önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetéssel, felügyelettel dolgozik. Hanyag (2) az a tanuló, aki: - a képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében, - az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg, Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

27

Pedagógiai program I. - tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen, - feladatait folyamatosan nem végzi el, - felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek, - a tanuláshoz nyújtott nevelői segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül. Minősítés formái: A magatartást és a szorgalmat az osztályfőnökök a szaktanárok véleményét is kikérve kéthavonta minősítik érdemjeggyel. Félévkor, illetve tanév végén az évközi értékelések figyelembevételével, az osztályfőnök és az osztályban tanító pedagógusok döntése alapján kerül be az értékelés a bizonyítványba.

I.4.12.2. Az iskolai munka ellenőrzése és értékelése Az iskolavezetés éves programjában kidolgozza a belső ellenőrzés rendszerét. Ennek megfelelően félévkor és a tanév végén értékeljük az eltelt időszakban végzett nevelő és oktatómunkát. Az értékelésben részt vesznek a szakmai kollégiumok vezetői és az osztályfőnökök is. Az elvégzett munka értékelése és elemzése segítséget nyújt a további feladatok tudatos tervezéséhez. Nevelő-oktató munkánk kitűzött céljait a pedagógiai program első fejezete tartalmazza. Céljainkat akkor tekinthetjük megvalósultnak, ha érettségizett diákjaink túlnyomó többsége sikeres felvételi vizsgát tesz valamely felsőoktatási intézménybe, majd annak elvégzése után szakmailag és emberileg sikeres, teljes életet képes élni. Céljaink eléréséhez szükséges az iskolavezetés és a nevelőtestület folyamatos együttműködése. Munkánk eredményességének mérője az iskolahasználók és a fenntartó elégedettsége.

I.4.12.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyvek, taneszközök kiválasztásánál a következő szempontokat vesszük figyelembe: -

A keresztény erkölcsiséggel ütköző részeket - akár tartalmilag, akár a könyv illusztrációiban ne tartalmazzon. Szerepeljen az Oktatási és Kulturális Minisztérium által kiadott tankönyvjegyzéken. A tankönyvek szakmailag magas színvonalúak legyenek. Lehetőség szerint ún. felmenő tankönyvcsaládokat választunk, amennyiben nem lehetséges, akkor ügyelünk arra, hogy a tankönyvek kiválasztása mindenképp segítse az évfolyamok közötti tananyagok egymásra épülését. A tankönyvek elfogadható áron beszerezhetőek legyenek. A taneszköz feleljen meg az iskolánk helyi tantervében szereplő tananyagnak és követelményeknek. Az adott életkorhoz igazodó, fejlessze a logikus gondolkodást, az illusztrációk legyenek funkcionálisak és áttekinthetőek.

A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanévet megelőzően – folyó év május 31-ig tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetére a szülők kötelessége. A tankönyvek és taneszközök kiválasztásáról a szülői közösség, a szülői szervezet és a szülők egyénileg is észrevételt tehetnek, véleményt mondhatnak. A tantárgyak tanításához szükséges egyéb eszközök beszerzését a szaktanárok javaslata alapján, a szakkollégium egyetértésével az iskola – amennyiben költségvetésben erre lehetőség van – biztosítja. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

28


I.4.12.3. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elve és korlátja Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek: -

A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása. Az első – negyedik évfolyamon a tanulók hétvégére (szombatra és vasárnapra), valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak írásbeli házi feladatot. Az ötödik – tizenharmadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kaphatnak írásbeli házi feladatot.

Fontosnak tartjuk, hogy a mindennapi otthoni illetve a napközi foglalkozásokon történő felkészüléshez előírt feladatok mennyisége reális legyen, a tanulókat ne terhelje túl, továbbá az iskolai szünidőkben a tanulóknak lehetősége maradjon a pihenésre, felfrissülésre. A feladatok mennyiségének meghatározásában ezeket minden tanárnak kötelessége figyelembe venni.

1.4.13. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az együttműködés továbbfejlesztésének lehetőségei Nevelő-oktató munkánk fontos minőségeleme az iskolahasználók elégedettsége. Ennek elérése érdekében elengedhetetlennek tartjuk a családdal való együttműködést munkánk során. Az együttműködés sikerének záloga a partneri szemlélet kialakítása, a közös érdek felismerése. Hisszük, hogy sikeres munkát csak ott lehet végezni, ahol a partnerek képesek és hajlandóak az együttműködésre, a kompromisszumra, a megállapodáson és kölcsönös tiszteleten alapuló egyezségek betartására. Az együttműködést segíti a felek rendszeres informálása, egymás véleményének meghallgatása, a felmerülő problémák jelzése és a megoldásra való törekvés, melynek során ügyelünk egymás jogainak tiszteletben tartására. A családdal való szoros együttműködés eszköze a „nyitott iskola” megteremtése. Szabad tájékozódást és betekintést kívánunk biztosítani minden iskolahasználó számára az intézményben folyó szakmai munka területén. A tanórák és az iskola tanórán kívüli programjai bármely évfolyamon bármikor nyitottak a szülők számára, és ugyanezt a célt szolgálja a félévenként elkészített írásbeli „osztályértékelés” is a szaktanárok és az osztályfőnök részéről. Iskolánkban nem működik szülői szervezet és diákönkormányzat – erre az eddigiek folyamán nem merült fel igény –, az érintett felektől érkező kezdeményezés esetén azonban bármikor biztosítjuk a lehetőséget e szervezetek létrehozására a Közoktatási Törvény szellemében. A tájékozódás és kapcsolattartás intézményünkben működő formái: – Iskolai házirend – a tantestület, a diákok és a szülők véleményének meghallgatásával jóváhagyott házirend szabályozza az iskola mindennapi munkarendjét. A házirendet az első tanítási napon és beiratkozáskor minden tanuló, rajta keresztül minden család kézhez kapja. – Szülői fórum – szükség szerinti időközökben a tantestület és a szülők számára. – Tanári fogadóórák – minden tanár heti egy fogadóórában, illetve megbeszélés szerint bármikor rendelkezésre áll. – Fogadódélutánok – kéthavonta, minden tanár részvételével, személyes megbeszélések céljára. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

29

Pedagógiai program I. – Szülői értekezlet – évente három alkalommal, osztálykeretben, az osztályfőnök vezetésével, szükség esetén egyes szaktanárok részvételével. – Félévi írásos értékelés minden osztályban a szaktanárok és az osztályfőnök részéről. – Közös, informális sport- és családi rendezvények (az igazgató döntése szerinti rendszerességgel). A szülőket rendszeresen tájékoztatjuk az iskolai élet anyagi vonatkozásairól. A tanév elején ismertetjük a testnevelés órai felszerelésre, valamint a szükséges segédeszközökre és a tankönyvekre vonatkozó előírásokat és költségeket. Ezek beszerzési módjáról – a Közoktatási Törvény értelmében – a szülő maga dönt. A szülőket a tanulókon keresztül tájékoztatjuk a tanulmányi kirándulások költségeiről és egyéb várható kiadásokról. A nyelvi munkaközösség – tantárgyai sajátosságai miatt – eltér a februári általános tankönyvrendelés rendjétől: folyamatosan, a tankönyv végére érve rendelik meg a következő kötetet, a szülők előzetes tájékoztatásával. A szaktanár személyének megváltozása miatt a korábban megrendelt tankönyv nem cserélhető le. A tanulmányi kirándulásokkal és tanulmányutakkal, valamint minden iskolán kívüli tevékenységgel kapcsolatban előzetesen kikérjük a szülők véleményét és beleegyezését.

I.4.14. Szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás A nem szakrendszerű oktatás tartalmi célja, hogy lehetővé váljon az érintett tanulói körben azoknak az alapvető készségeknek, képességeknek a fejlesztése, amelyeknek az első-negyedik évfolyamon a kiemelt fejlesztési célok, a kulcskompetenciák megalapozása nem fejeződött be. A nem szakrendszerű oktatásban nem az ismeret átadása, hanem a képességek fejlesztésére helyeződik a hangsúly. A Kt. 121. § (1) 34. pontja értelmében: a nem szakrendszerű oktatás a NATban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztése (anyanyelvi kommunikáció, digitális kompetencia, matematikai, természettudományos és kifejezőképesség.) Intézményünkben a nem szakrendszerű oktatáshoz szükséges személyi feltételek a törvényi előírásoknak megfelelnek. A nem szakrendszerű oktatás keretében gondosan előkészített és megtervezett képességfejlesztés folyik. A tervezés alapjául szolgálnak a diagnosztikus mérések, amelyek eredményei alapján megállapítható, hogy az adott tanévben az adott tanulócsoport (csoport, illetve egyéni szinten) milyen képességek fejlesztésére szorul, milyen területeken lehet/kell tehetséggondozást folytatni. Az egyes tantárgyakban/műveltségterületeken történő fejlesztési tartalmak részletesebben a helyi tanterv tantárgyi fejezeteiben szerepelnek. Az adott tanulócsoportban végzett mérések eredményei alapján a tanmenetben rögzített tervnek megfelelően történik a képességfejlesztés. A kimeneti mérések (tanév végén és/vagy tanév elején) alapján újabb fejlesztési tervek készülnek az eredményesség vizsgálata és a jövőbeni hatékony fejlesztés érdekében.

I.4.15. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és eszközök jegyzéke Székhely: 1107 Budapest, Száva utca 1-3. Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Pedagógiai programja

30


FÖLDSZINT 001 – 002 Portás pult Szék Iskolaóra (Pedecom) Fiókos szekrény Poroltó Telefon Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Hangszóró Erősítő Szekrény (kulcsos) Olajradiátor Faliújság Várakozópad Szemetes Faliújság Várakozópad Szemetes

aula 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 2 1 1 2

007 Asztal Szék Asztal Notebook Egér Telefon Polcrendszer Lámpa Szemetesedény

igazgatói iroda 1 3 1 1 1 1 2 1 1

A110 Asztal Szék Szekrény Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Telefon Fax

ügyviteli helyiség 2 5 4 2 2 2 2 1 1

009 Íróasztal Szekrény

könyvtár 1 2


31

Pedagógiai program I. Könyvtári asztal Szék Asztali lámpa Kiadó pult Tanári szék Folyóirat állvány Tárolók, szabadpolcok Létra Computer Nyomtató Számítógépasztal Fénymásoló gép CD-s magnó Telefon

6 10 5 1 1 1 6 1 2 1 2 1 1 1

012 Ruhatároló Szemetesedény

folyosó 6 1

013 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Szekrény Sötétítő függöny

tanterem 15 26 1 1 1 1 1 1 1 3

014 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Tükör Szekrény Sötétítő függöny

tanterem 15 26 1 1 1 1 1 1 1 1 3

015 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla

tanterem 12 26 1 1 1


32

Pedagógiai program I. Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Tükör Szekrény Sötétítő függöny

1 1 1 1 1 3

021 Tanári asztal Szék Szekrény Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Telefon

gazdasági iroda 2 4 2 2 2 2 2 1

033 Bordásfal 2 részes Gumikötél Gumilabda Gyűrű Karika Kézilabda Kislabda Kosárlabda Kosárpalánk rugós gyűrűvel Labdatartó háló Magasugró állvány, léc Mászókötél Mászórúd Medicinlabda Pályalehúzók Pingpongasztal Stopper Szivacsszőnyeg 2*4 m Tornapad 2 m Tornapad 4 m Trambulin kicsi Ugródeszka Ugrókötél Zsámoly Sportudvar Futópálya Kapu Kosárpalánk Távol-, magasugró gödör

tornaterem 2 5 10 1 5 5 5 10 2 1 1 2 2 5 2 2 1 2 2 2 1 2 5 2

034-041 Asztal /előkészitő

Étterem, konyha 1

1 4 2 1


33

Pedagógiai program I. Átadópolc Badella polc

1 1

Ebédlőasztal Szék Edénytartó /rácsos Elektromos tűzhely Elektromos zsámoly Hűtőszekrény Melegentartó pult Mosogató 3 medencés

14 84 1 1 1 6 1 2

041 Ruhatároló Szemetesedény

folyosó 6 5

042 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Sötétítő függöny

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 1 3

043 Szék Tanári asztal Órarend kiíró tábla Naplótartó Szekrény Monitor Pc Klaviatúra Egér Telefon Szemetesedény

tanári 20 20 1 1 2 1 1 1 1 1 1

044 Tanári asztal Szék Szekrény Monitor Pc Klaviatúra

ügyviteli helyiség 1 3 2 1 1 1


34

Pedagógiai program I. Egér Telefon Bisley tároló

1 1 3

045 Szék Asztal Monitor Pc Klaviatúra Egér Telefon Szekrény Polcrendszer Szemetesedény

igazgatóhelyettesi iroda 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1

052 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Szekrény Sötétítő függöny Írásvetítő Írásvetítő-állvány

tanterem 20 20 1 1 1 1 1 1 3 1 1

053-054 Belgyógyászati ágy Nyelvfogó Reflexkalapács Felnőtt mérleg, magasságmérővel Mérőszalag Hajlított olló Keltesy-féle látásvizsgáló Látásvizsgáló olvasótábla Állványos lámpa Vitrines szekrény Lázmérő Elsősegély-felszerelés Üveges gurulós műszerasztal Orvosi fehér íróasztal Orvosi szék Hordágy Tanuló szék Polcos szekrény Hűtőszekrény

orvosi szoba, öltöző 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 3 1


35

Pedagógiai program I. Kispolc Tükör Sötétítő Szemetesedény

1 1 2 2

055 Szék Asztal

betegváró 5 1

068 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Sötétítő függöny

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 3

069 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Sötétítő függöny

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 3

070 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 3

I. emelet A/101 Ruhatároló Szemetesedény

folyosó 6 5


36


A/102 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 3

A/103 Szék Tanári asztal Órarend kiíró tábla Naplótartó Szekrény Polc Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Magnó Telefon Szemetesedény Mosdókagyló Tükör

tanári 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1

A/104 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Sötétítő függöny

tanterem 15 15 1 1 1 1 1 3

A/105 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány

tanterem 29 29 1 1 1 1 1 1 1


37

Pedagógiai program I. Sötétítő függöny

3

A/111-112

természettudományi szaktanterem

Vegyszerálló tanulói asztal (3 személyes) Szék Vegyszerálló tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Kisszekrény Szemetesedény Mosogató Elszívó berendezés Poroltó Állópolc Vegyszerszekrény Asztal Fali méregszekrény Fali vegyszerszekrény Eszközszállító tolókocsi Gyorsmérleg Vízbontó készülék Tanulói karosmérleg Elektrovaria Gravesande készülék Indukciós tekercs Iskolatrafó Mechanika I. és II. készlet Optikai készlet Tápegység Tanuói elektromossági készlet V/A-mérőműszer Iskolai transzformátor Wimhurst féle töltésszétválasztó Sötétítő függöny Mentőláda

10 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 1 1 3 1

B/112 Szemetesedény Ruhatároló

folyosó 2 6

B/113-114, 116-117 Öltözőpad Tükör Szemetesedény Zuhanyzó

öltöző, zuhanyzó 6 2 2

B/115 Akkus fúró

gondnokság 3


38

Pedagógiai program I. Hálózati fúrógép Elektromos kézi gyalu Satu Gérvágó Akkutöltő Fűnyírógép Nagynyomású mosó Porszívó Szőnyegtisztító Számítógép-asztal Munkapad Szék Polc Fali polc szekrény

2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 4 4 1


39


C/118 Ruhatároló Szemetesedény

folyosó 6 5

C/119 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 29 29 1 1 1 1 1 1 1 3

C/120 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 29 29 1 1 1 1 1 1 1 3

C/121 Iskolapad (1 személyes) Tanári szék Tábla Szék Poroltó Szemetesedény Tanári számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) Tanulói számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) Írásvetítő Projector Sötétítő függöny

számítástechnika tanterem 22 1 1 22 1 1 1 22 1 1 3

D/128 Ruhatároló Szemetesedény

folyosó 6 5

D/129 Szék Tanári asztal Szekrény

tanári 5 5 1


40

Pedagógiai program I. Monitor Pc

1 1

Klaviatúra Egér Magnó Telefon Szemetesedény

1 1 1 1 1

D/130 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Sötétítő függöny

tanterem 15 15 1 1 1 1 1 3

D/131 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 29 29 1 1 1 1 1 1 1 3

D/132 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő függöny

tanterem 29 29 1 1 1 1 1 1 1 3

A jegyzékben eddig nem szereplő, a nevelőmunkát segítő eszközök Diavetítő Magnetofon Középiskolás multimédiás prezentációs eszköz Erősítő Mikrofon Hangfal Vetítővászon Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1 3 1 1 5 2 1 4


41


Telephely: 1165 Budapest, Újszász utca 45/b "A" ÉPÜLET A001 Portás pult Szék Iskolaóra (Pedecom) Fiókos szekrény Poroltó Telefon Szekrény (kulcsos) Olajradiátor Faliújság Várakozópad Szemetes

Földszint aula - porta 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2

A002 Fénymásoló gép Fénymásoló gép Fali polc Tanulói asztal (1 személyes) Szemetes

fénymásoló 1 1 1 1 2

A003 - 006 Íróasztal CD-állvány Szekrény Vitrines szekrény Szék Kiadó pult Tanári szék Körasztal Kiadópult Könyvtári asztal Szék Sarokpolc Folyóirat állvány Könyvespolc Computer Nyomtató Asztali lámpa Ruhafogas fali Számítógépasztal TV-asztal Létra Fénymásoló gép CD-s magnó

könyvtár 1 1 2 1 22 1 1 1 1 6 15 1 1 6 sor 4 1 2 3 1 1 1 1 1


42

Pedagógiai program I. A007 Ruhatároló Szemetesedény Szekrény

folyosó 6 2 1

A008 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Televízió Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak) Szekrény Szemetesedény Polcos kisszekrény Tükör Sötétítő Elektromos orgona

tanterem 8 16 1 1 1 1 1

A009 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Irásvetítő Irásvetítő-állvány Szekrény Szemetesedény Polcos kisszekrény Tükör Sötétítő Elektromos orgona

tanterem 1 15 30 1 1 1 1 1 2 1 4 1 4 1

A010 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Tükör Írásvetítő Írásvetítő-állvány Sötétítő

tanterem 16 32 1 1 1 2 3 1 1 1 1 4

2 1 4 1 4 1


43


A011 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Polc Szemetesedény Tükör Sötétítő Ruhatároló

tanterem 15 30 1 2 1 1 1 1 4 1 1 4 2

A012 Iskolapad (2 személyes) Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Polc Tükör Szemetes

logopédia 2 1 5 1 1 1 2 1 1

A013 Iskolapad (1 személyes) Szék Szekrény Polc Ruhaakasztó fali Szemetesedény

folyosó 1 1 3 9 1 4

A014 – A015, A042 – A055 Asztal /előkészitő Asztal /fém Átadópolc Badella polc Bárszék Cukrászvitrin Csepegtetőpolc Ebédlőasztal Edénytartó /rácsos Elektromos tűzhely Elektromos zsámoly Fagyasztó / fiókos Fagyasztó Fagyasztó láda

étterem, büfé, konyha 3 2 1 1 2 1 2 16 1 2 1 1 1 1


44

Pedagógiai program I. Fali polc Falipolc /2szintes rácsos Falipolc konzolos Felvágottszeletelő Főzőlap Fritőz Gázzsámoly Guruló evőeszköz-tálcatartó Hűtő / jégkrémes Hűtő /kólás kicsi Hűtő /üveges Hűtőszekrény Kávédaráló Kávégép Kemence + kelesztő Kenyérpirító Kenyérszeletelő Kerek asztal Kiszolgálópult felcsapóval Kólagép Magnó Melegentartó 100L Melegentartó 70L Melegentartó pult Merőkanál + edénytartó Mikrohullámú sütő Moslékoló két nyílással Mosogató 3 medencés Mosogatógép Mosogatógép-állvány Munkaasztal /moslékoló nyilással Munkaasztal ht. Mosogató Páraelszívó Pénztárgép Sötétítő függöny Sütő / hőlégkeverős Szék Szék / fém Szekrény / kicsi Szemetesedény Szekrény polcos Telefon Tűzoltó készülék

6 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 2 1 1 1 3 1 1 18 1 136 8 2 6 4 1 1

A016 – 017 Belgyógyászati ágy Nyelvfogó Reflexkalapács Felnőtt mérleg, magasságmérővel Mérőszalag

orvosi 1 1 1 1 1


45

Pedagógiai program I. Hajlított olló Keltesy-féle látásvizsgáló Látásvizsgáló olvasótábla Állványos lámpa Vitrines szekrény Lázmérő Elsősegély-felszerelés Üveges gurulós műszerasztal Orvosi fehér íróasztal Orvosi szék Hordágy Tanári asztal Tanuló szék Polcos szekrény Hűtőszekrény Kispolc Tábla Tanári szék Tükör Sötétítő Szemetesedény

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 3 1 1 1 1 1 2 2

A020 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Sötétítő Ruhatároló Tükör Polc

tanterem 16 16 1 1 1 1 1 1 4 3 1 2

A020 Tanári asztal Szék Bordásfal 2 részes Ffi. Korlát Gyűrű Gumikötél Gumilabda Kápás ló Kézilabda Kislabda Kosárgyűrűk Kosárlabda Kosárpalánk fa

tornaterem 1 1 13 1 1 pár 10 10 1 5 5 2 10 2


46

Pedagógiai program I. Kosárpalánk rugós gyűrűvel Labdatartó háló Ló Magasugró állvány, léc Mászókötél Medicin labda Pad 2 m Pad 4 m Pályalehúzók Pingpongasztal Stopper Streetball palánk Szivacsszőnyeg / kék Szivacsszőnyeg 2*4 m Tornabot Tornászgyűrű tartóval Trambulin kicsi Trambulin nagy Ugródeszka Ugrókötél Zsámoly

2 3 1 1 5 4 2 2 2 2 2 2 3 6 5 2 1 1 2 10 8

Sportudvar Kapu Kosárpalánk Magasugró gödör Távolugró gödör Futópálya

4 2 1 1 1

A021 - A022 Kőzetfúró Sarokcsiszoló 125 mm Akkus fúró Hálózati fúrógép Hűtőgép Elektromos kézigyalu Satu Gérvágó Akkutöltő Fűnyírógép Nagynyomású mosó Porszívó Szőnyegtisztítógép Számítógép-asztal Munkapad Szék Polc Fali polc Szekrény

műhely 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 4 4 1


47

Pedagógiai program I. A023 Öltözőpad Tükör Szemetesedény

öltöző 5 1 1

A030 Öltözőpad Tükör Szemetesedény

öltöző 5 1 1

A031 Öltözőszekrény Polc Szemetesedény Mosógép

öltöző 3 4 1 1

A032 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Sötétítő Tükör

tanterem 20 24 1 1 1 2 1 4 1

A036 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Rajzbak Félíves rajztábla Tanári asztal Tanári szék Tábla Fúrógépállvány Fúróállvány / gépsatu Szekrény Szemetesedény Polc fali

tanterem 8 6 18 10 8 1 1 1 1 1 4 1 2 I. emelet

A101 Szemetes Kör asztal Faliújság Üveges vitrin Szék

folyosó 2 1 1 2 4


48

Pedagógiai program I. MATÁV telefon (bérelve)

1

A102 Szék Szekrény Telefon Széf Iratmegsemmisítő Lámpa Asztal Fiókos szekrény Szemetesedény Fali ruhaakasztó Kávéfőző Nyomtató Monitor PC Klaviatura Egér

pénztár 5 1 2 1 1 1 5 4 1 1 1 2 3 3 3 3

A103 Iskolapad (2személyes) Szék Tábla Szemetesedény Poroltó

tanterem 7 14 1 1 1

A104 Iskolapad (2 személyes) Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla – ötvonalas Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Szemetesedény Sötétítő Tükör Ruhatároló Zongoraszék Zongora Metronóm Tükör

tanterem 1 32 34 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1

A105 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék

tanterem 9 9 33


49

Pedagógiai program I. Tanári asztal Tanári szék Tábla – ötvonalas Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Szemetesedény Sötétítő Ruhatároló Pianínó Zongoraszék Metronóm Tükör

1 1 1 1 1 3 1 4 2 1 1 1 1

A106 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Szemetesedény Sötétítő függöny Tükör

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 2 1 4 1

A107 Iskolapad (2 személyes) Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Falipolc Szemetesedény Ruhatároló

tanterem 15 3 33 1 1 1 1 1 1 1 1 4

A108 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény

tanterem 12 29 1 1 1 1 2 1


50

Pedagógiai program I. Szemetesedény Sötétítő függöny Tükör Ruhatároló

1 4 1 3

A109 Szék Vitrines szekrény Kisszekrény Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Pc-asztal Telefon Asztal Kanapé Polcrendszer Lámpa Tárgyalóasztal Szemetesedény Reluxa

igazgatói 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6

A110 Tanári asztal Szekrény Polcos kisszekrény Szék Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Telefon Fax Polc Nyomtató Lámpa Ruhaakasztó Szemetesedény Reluxa

titkárság 2 3 3 5 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 4

A111 Szék Tanári asztal Órarend kiíró tábla Naplótartó Szekrény Polcos szekrény Monitor IBM Pc

tanári 23 23 2 1 2 5 4 4


51

Pedagógiai program I. Klaviatúra Egér Magnó Telefon Polc Mikrosütő Kávéfőző Kéztörlő Hűtőszekrény Mosdókagyló Szemetesedény

4 4 2 2 2 1 2 1 1 1 2

A112 Tanári asztal Szekrény Szék Monitor IBM Pc Klaviatúra Egér Hangfal Telefon Polc Asztal Lámpa Írógép Szemetesedény Nyomtató Szekener

Ügyviteli iroda 1 2 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1

II. emelet A201 Ruhásszekrény 8 személyes Poroltó Szemetes

folyosó 20 1 1

A202 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Sötétítő függöny Ruhatároló Fali polc

tanterem 23 23 1 1 1 1 1 1 4 1 1


52


A203 Vegyszerálló tanulói asztal (3személyes) Szék Vegyszerálló tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Kisszekrény Szemetesedény Reluxa Mosogató Elszívó berendezés Poroltó

természettudományi szaktanterem I. 7 24 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1

A204 Állópolc Vegyszerszekrény Asztal Fali méregszekrény Fali vegyszerszekrény Gyorsmérleg Szék Vízbontó készülék Tanulói karosmérleg

kémia szertár 1 1 1 1 1 1 1 1 1

A205 Elektrovaria Gravesande készülék Indukciós tekercs Iskolatrafó Mechanika I. és II. készlet Optikai készlet Tápegység Tanuói elektromossági készlet V/A-mérőműszer Iskolai transzformátor Wimhurst féle töltésszétválasztó

fizika szertár 1 1 1 1 1 1 1 5 5 1 1

A206 Iskolai pad (1 személyes) Iskolai szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Szekrény vitrines

természettudományi szaktanterem II. 34 34 1 1 1 1 1 4 2


53

Pedagógiai program I. Szemetesedény Reluxa Fali zárható TV-tároló Televízió Videó

1 4 1 1 1

A207 Iskolai pad (1 személyes) Iskolai szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Polcos kisszekrény Zongora Szemetesedény Reluxa Fali polc

tanterem 25 25 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1

A208 Iskolapad (1 személyes) Iskolai szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Szekrény Polcos kisszekrény Zongora Szemetesedény Sötétítő Tükör Ruhatároló

tanterem 26 26 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1

A209 Iskolapad (1 személyes) Iskolai szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Fali polc Szekrény

tanterem 30 36 1 1 1 1 1 1 2 1

A210 Iskolapad (1 személyes) Iskolai szék

stúdió 1 3


54

Pedagógiai program I. Tábla Polcos kisszekrény Szemetesedény Poroltó Monitor (okt. céllal) IBM Pc (okt céllal) Klaviatúra (okt. céllal) Egér (oktatási céllal) Hangszóró Erősítő Szemetesedény Reluxa Pianínó Türkör Zongoraszék Metronóm Tükör

1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1

A211 Iskolapad (1 személyes) Tanári szék Tábla Szék Poroltó Szemetesedény Reluxa Tanári számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) Tanulói számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) Írásvetítő Projector

számítástechnika 30 1 1 1 1 1 8 1 23 1 1

A212 Iskolapad (2 személyes) Iskolai szék Tanári asztal Tanári szék Szemetesedény Reluxa Kabáttartó fogas Fali polc Szekrény Naplótartó polc Monitor IBM PC Klaviatúra Egér Táblai szerkesztő készlet Képsíkrendszer a vetületi ábrázoláshoz Szétszedhető köbcentiméter Műanyag átlátszó kocka

tanári 2 2 10 10 1 4 2 8 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1


55

Pedagógiai program I. Műanyag átlátszó téglatest Műanyag átlátszó téglaalapú gúla Műanyag átlátszó négyzetalapú gúla Műanyag átlátszó henger Műanyag átlátszó háromszög al. hasáb Kúp, kúpszelet készlet Műanyag átlátszó testsorozat 6 db Műanyag átlátszó testsorozat 10 db Színes rudak készlete Űrmérték centiliteres Űrmérték deciliteres Űrmérték literes Üreges mértani test sorozat Kávéfőzőgép Telefon

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

A213 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Iskolai szék Tábla Szemetesedény reluxa

nyelvi tanterem 7 5 17 1 1 4

III. emelet A301 Ruhásszekrény 8 személyes Szék Poroltó Kerek tárgyaló asztalka Fali polc Faliújság

folyosó 12 4 1 1 3 1

A302 Iskolapad (1 személyes) Szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Reluxa Fali polc

tanterem 32 32 1 1 1 1 4 1

A303 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék

tanterem 4 18 36 1 1


56

Pedagógiai program I. Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Projector Erősítő Videó DVD Hangfal Vetítővászon PC Klaviatúra Egér Szekrény Szemetesedény Szalagfüggöny

1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 4

A304 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Fali polc Napellenző Szemetesedény Kabáttartó fogas fali

tanterem 33 33 1 1 1 2 2 2 1 1

A305 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Napellenző Szemetesedény Kabáttartó fogas fali Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

tanterem 4 14 32 1 1 1 2 1 1 1

A309 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tábla Napellenző Szemetesedény Kabáttartó fogas fali Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD

tanterem 1 9 19 1 1 1 1 1


57

Pedagógiai program I. lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak) A310 Tanári asztal Tanári szék Polc Napellenző Szemetesedény Kabáttartó fogas fali PC Klaviatúra Egér Monitor Telefon

tanári 8 8 3 1 1 1 2 2 2 2 1

A311 Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tábla Napellenző Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szemetesedény Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

tanterem 3 16 35 1 2 1 1 1 1

A312 Iskolapad (1 személyes) Szék Polc

szertár 1 1 5

A314 Iskolapad (2 személyes) Tanári asztal Tanári szék Szemetesedény Reluxa Magnó Ruhatároló PC Klaviatúra Egér Monitor Telefon Polc Konyhaszekrény Vízforraló

tanári 2 9 9 1 4 4 1 1 1 1 1 1 4 7 1

A315

tanterem


58

Pedagógiai program I. Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szék Tábla Szemetesedény Reluxa Írásvetítő Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

24 1 26 1 1 4 1 1

A316 Szék Tanári asztal Iskolapad (1 személyes) Iskolapad (2 személyes) Szemetes Polc Falipolc PC szerver Klaviatúra Egér Monitor Telefon Ruhaakasztó fali

rendszergazda 5 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1

"B" ÉPÜLET B001 Asztal Szék Faliújság Szemetes

aula 2 6 1 1

B010 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Szekrény Polcos kisszekrény Sötétítő függöny Tükör Szemetesedény

tanterem 8 16 1 1 1 1 2 3 4 1 1

B008 Tanári asztal Tanári szék

tanári 8 8


59

Pedagógiai program I. Iskolapad (2 személyes) Szék Szekrény Tükör Ruhatároló Számítógép Nyomtató Kávégép Vízforraló Telefon

3 1 2 1 1 2 1 1 1 1

B009 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Ruhatároló

tanterem 17 34 1 1 1 1 1 1 1 1 3

B010 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Ruhatároló Sötétítő

tanterem 16 32 1 1 1 3 1 1 1 3 3

B014 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány

tanterem 16 32 1 1 1 2 2 1 1 1

B020

folyosó


60

Pedagógiai program I. Ruhatároló Szemetes

3 1

B021 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Ruhatároló (fali)

tanterem 30 30 1 1 1 1 1 1 1 3

B022 – B027 Kosárlabda Gumilabda Kézilabda Focilabda Medicin labda Röplabda Röplabdaháló Kosárgyűrű 1 kg súlyzó 2 kg súlyzó 4 kg súlygolyó Gumikötél Ugrókötél Mászó kötél Ping-pong asztal Ping-pong háló Szőnyeg (nagy) Szőnyeg (kicsi) Polifon Zsámoly Dobbantó Trambulin Gerenda Ugró szekrény Bordásfal Pad (hosszú) Pad (rövid) Hullahopp karika

tornaterem - szertár 45 23 27 4 2 7 1 1 12 19 2 9 12 2 3 8 3 5 10 10 1 1 1 1 4 2 4 10

B028 Polc

szertár 3

B029 – B030 - B031 – B032 Beépített öltözőszekrény

öltöző 18 fő


61

Pedagógiai program I. Tükör Zuhanyzó Szemetesedény Polcos szekrény

3 2 2 2

B033 Ruhatároló

folyosó 10

B034 Iskolapad (2 személyes) Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány

tanterem 15 2 30 1 1 1 2 4 1 1 1

B035 Iskolapad (1 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla - ötvonalas Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány pianinó zongoraszék metronóm tükör

tanterem 30 30 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1

B036 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány Zongora

tanterem 15 30 1 1 1 2 5 1 1 1 1


62

Pedagógiai program I. B037 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Szekrény Polc Szemetesedény Írásvetítő Írásvetítő-állvány

tanterem 14 28 1 1 1 1 3 1 1 1

B038 Iskolapad (2 személyes) Szék Tanári asztal Tanári szék Tábla Írásvetítő Írásvetítő-állvány Szekrény Polc Szemetesedény

tanterem 15 30 1 1 1 1 1 1 3 1

B043 - B044 - B045 – B046 Beépített öltözőszekrény Tükör Zuhanyzó Szemetesedény

öltöző - zuhanyzó 18 fő 3 2 2

A jegyzékben eddig nem szereplő, a nevelőmunkát segítő eszközök Videó Televízió Diavetítő Magnetofon Középiskolás multimédiás prezentációs eszköz

8 7 1 3 2

I.4.15. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és eszközök jegyzéke – Zeneművészeti ág Helyiségek Csoportos órák szolfézs Egyéni órák

Teremszám 035


63

Pedagógiai program I. Furulya Hegedű Zongora Hangverseny terem

104 210 105 Kis épület Aula

Eszközök, tantermi felszerelések Teremszám 035

Felszerelések pianínó zongoraszék ötvonalas tábla Metronóm tükör

Darabszám 1 1 1 1 1

104

zongora zongoraszék ötvonalas tábla metronóm tükör

1 1 1 1 1

105

pianínó zongoraszék Ötvonalas tábla metronóm tükör

1 1 1 1 1

210

Pianínó Zongoraszék Ötvonalas tábla metronóm tükör

1 1 1 1 1

Hangszerállomány Hangszer Aulos – szoprán blockflöte Angel alt blockflöte Aulos tenor blockflöte kottatartó pianínó páncéltőkés zongora nyolcados hegedű negyedes hegedű feles hegedű háromnegyedes hegedű egészes hegedű

darabszám 30 8 1 6 3 2 2 5 2 2 1

Kottaállomány


64


Hangszer Furulya

Kotta Lőrincz – Paragi: Furulyaiskola I.

Szolfézs

Béres: Furulyaiskola I. Béres: Furulyaiskola II. Béres: Furulyaiskola III. Előadási darabok kezdőknek Gát: Kottaolvasás

10 10 10 1 30

Zongora

Énekeljünk, muzsikáljunk! Tegzes György: Hétfokú olvasó gyakorlatok Kodály: 333 olvasógyakorlat Németh – Nógrádi – Puster: Szolfézs Antológia Bach: Kis prelúdiumok és fúgák

15 15 30 15 1

Az első Bach tanulmányok Kétszólamú invenciók Bartók: Mikrokozmosz kötetetek I-II. Gyermekeknek kötetek I-IV. Czerny: Könnyű technikai gyakorlatok 160 rövid gyakorlat op. 821 Czerny-Bertini: Etüdök zongorára I-II. Czövek: Zongoraiskola I-II. Kezdők zongoramuzsikája sorozat: J.S.Bach Beethoven Couperin Haydn Mozart Scarlatti Schubert Telemann A francia barokk A rokokó Bach-fiúk Könnyű szonatinák zongorára Könemann: Step by step Régi táncok Sonatinák Mozart szonáták Beethoven szonáták

1 1 1 1 1 1 1 1

Dénes – Kállai - Lányi – Mező: Hegedűiskola I – IV. Sándor – Járdányi – Szervánszky: Hegedűiskola I. – III. Dénes – Szászné Réger J.:Hegedű ABC Dénes – Lányi – Mező – Skultéty: Hegedűiskola IV. – VI. Wohlfart: 40 etüd op.54. Konyusz: Kettősfogások az első fekvésben Szervánszky: Duók

1 1 1 1 1 1 1

Hegedű

darabszám 50

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


65

Pedagógiai program I. Mozart: 12 duó K. 487 Kayser: 36 gyakorlat hegedűre op. 20. Pleyel: Duók Bartók: Duók

1 1 1 1


66

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Recommend Documents