A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVEK: SZAKISKOLAI KÉPZÉS JÚNIUS 13

A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 031248

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVEK: SZAKISKOLAI KÉPZÉS 2012. JÚNIUS 13.

Tartalomjegyzék 1. Az alkalmazható tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei. ....................................................................... 4 2.. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei ....................... 7 3. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái; a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minısítésének követelményei; a tanuló teljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének, minısítésének formája ..................................................................... 10 Magatartás, szorgalom értékelése és minısítése ........................ 15 Az óraterv típusa: ............................................................................. 18 ÉLİ IDEGEN NYELV ........................................................................ 23 Angol nyelv .................................................................................... 23 Elırehozott szakiskolai szakképzés, élı idegen nyelvek: angol, német ............................................................................................. 34 Német nyelv................................................................................... 39 Biológia .............................................................................................50 Biológia, egészségtan szakiskola ................................................. 50 ÉNEK.................................................................................................58 ESZTÉTIKAI-MŐVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZİKÉPESSÉG ....................................................................................................... 71 FIZIKA ...............................................................................................83 szakiskola ..................................................................................... 83 Természettudományos kompetencia ............................................... 91 Kémia ............................................................................................ 92 Fizika ...........................................................................................103 Biológia........................................................................................114 Földrajz .......................................................................................142 Földünk és környezetünk...............................................................162 Szakiskola ...................................................................................162 INFORMATIKA ................................................................................168 Szakiskola ...................................................................................168 Elıre hozott szakiskolai szakképzés .........................................172 Kémia ..............................................................................................180 a szakiskolák 9. - 10. évfolyama számára ................................180 KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉGFEJLESZTÉS ...................................189 SZAKISKOLA ...............................................................................189 Magyar nyelv- és irodalom.............................................................194 Szakiskola ...................................................................................194 Az elırehozott szakképzés részére ............................................207 Matematika.....................................................................................242 2

Elırehozott szakiskola részére ...................................................252 Órajavaslatok osztályfınöki órákra ..............................................282 Rajz és vizuális kultúra..................................................................293 szakiskola ...................................................................................293 Elırehozott szakiskolás osztályok részére ................................294 Társadalomismeret és etika ..........................................................307 Szakiskola ...................................................................................307 Testnevelés .....................................................................................311 Szakiskola ...................................................................................311 Elırehozott szakképzés ..............................................................317 Történelem és társadalomismeret .................................................327 szakiskola ...................................................................................327 Történelmi, szociális és állampolgári kompetencia....................336

3

1. Az alkalmazható tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei. 1.

A gazdálkodás

Intézményünk gazdálkodását tekintve, részben önállóan gazdálkodó intézet. Ez a beszerzéseket tekintve azért lényeges, mert a tényleges beszerzés elıtt – akár költségvetésben tervezett beszerzésrıl, akár azonnali elhatározásos beszerzésrıl van szó – megrendelıt kell kiállítani és a gazdasági egységgel ellenjegyeztetni kell. /kötelezettségvállalásba vétel/ Az ellen jegyzés a pénzügyi fedezetet biztosítja.

2. -

A beszerzés fajtái szerint költségvetésben tervezett elıre nem tervezett

A költségvetési tervezett elkészítéséhez a munkaközösségek adják le az igényeiket a területvezetı igazgatóhelyettesnek. A leadott igény a tanítani kívánt tantárgy eszközigényének kell megfeleljen és egyúttal a közösség együttes igényét kell kifejezze. A meglévı eszközök listája illetve a beszerzési igényben leadott eszközök listája, együttesen a tanmenetben rögzített eszközlistával meg kell egyezzen. A területvezetı igazgatóhelyettes a hozzátartozó munkaközösségek listáit a kibıvített iskolavezetés elé terjeszti be. A kibıvített iskolavezetés – az összes igény és a rendelkezésre álló beszerzési forrás ismeretében – összeállítja a végleges eszközigényt. Az elıre nem tervezett beszerzésnél a munkaközösség tagja, igényét a területvezetı igazgatóhelyetteshez jutatja el, aki ha egyetért a beszerzési igénnyel – elızetes aláírás után – az intézmény vezetıjének adja át azt. Az igény teljesítésérıl az intézményvezetıje dönt a pénzügyi lehetıségek figyelembe vételével.

3.

A beszerzés módja

Minden esetben megrendelıt kell írni. Ezt a részben önállóan gazdálkodó intézmény vezetıje, a gazdasági egység vezetıje és a gazdasági egység gazdaságvezetıje írja alá. Csak a három aláírás együttes megléte esetén lehet a megrendelıt továbbítani illetve a helyben beszerezhetı az eszközöket megvenni. Minden megrendelıt a gazdasági összekötı vagy a gondnok közremőködésével kell elkészíteni. Minden megrendelı egy – aláírt példányát – a gazdasági összekötınek kell átadni, megırzésre. 4

4.

Az alkalmazható tankönyvek kiválasztásának elvei.

A tankönyvfelelıs A felelıs személyeket - évente – nevelıtestületi értekezleten jelöljük ki. A tankönyvkiválasztás alapelvei azonos évfolyamon, azonos tantárgyat, azonos tankönyvbıl kell tanítani /áthelyezhetıség; helyettesíthetıség elve;/ a kiválasztott tankönyv-családot kifutó rendszerben végig kell vinni az utolsó évfolyamig. /egymásra épülés elve/ a kiválasztott tankönyv-családot csak az engedélyezı fórumok elızetes hozzájárulásával lehet, nagyon indokolt esetben cserélni /örökölhetıség elve; ingyenes tankönyv biztosításához a könyvtár készleteket csak nagy anyagi ráfordítással tudjuk cserélni;/ a tankönyveknek /figyelembe véve a szakmai és tanmeneti szempontokat/ a lehetı legolcsóbbnak, tartósnak, és többször használhatónak kell lenni a feltételeknek megfelelı tankönyvek közül a helyben gyártottat illetve a helyben beszerezhetıt kell választani 5.

A tankönyvrendelés összeállítása

A tankönyvrendelés alapja a 2004. évi XVII. törvény elıírásai. A szakmai munkaközösségek összeállítják a tankönyv igényeiket a következı tanévre az évente kiadott tankönyvjegyzékbıl. /Csak a tankönyvjegyzékben szereplı tankönyvek rendelhetık/. A tankönyvfelelıs a munkaközösségektıl kapott tankönyv igények alapján összeállítja az osztályok tankönyvlistáját. Az összeállított listákat a területvezetı igazgatóhelyettesekkel egyezteti. Az osztálylistákból összeállítja az iskola összesített tankönyv igényét. A megrendelık elkészítése elıtt az összesített listákat véleményezteti szülıi munkaközösséggel, a diákönkormányzattal, az iskolaszékkel. Fent nevezett szervezetek egyetértési jogukat az összesítı lista aláírásával gyakorolják. Az összes aláírás beszerzése után a tankönyvfelelıs elkészíti a megrendelıket. Az intézmény vezetıjének aláírása után a megfelelı példányokat elküldi a tankönyvterjesztıkhöz illetve az Oktatási Minisztériumba. A felelısség a megrendelés tartalmáért egyetemleges felelısséggel tartoznak a munkaközösségek, a területvezetı igazgatóhelyettesek és az intézmény igazgatója. a megrendelés idıben történı elkészítéséért, továbbításáért illetve a megrendelésben szereplı mennyiségi adatokért a tankönyvfelelıs. az egyetértési jog gyakorlásáért a diákönkormányzat, a szülıi munkaközösség illetve az iskolaszék. 5

A tankönyvek beszerzésének biztosítása a tanulók részére Az intézmény vezetıje helyet biztosít a tankönyvfelelıs részére a tankönyvek értékesítésére. A tankönyvfelelıs teljes körő anyagi felelıséggel tartozik a terjesztıktıl átvett tankönyvek értékesítéséért illetve a terjesztıkkel való idıben történı elszámolásért.

6

2.. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei Az iskolánkba való belépés (tanulói jogviszony létesítésének) feltételei: 9. éfolyamra: - sikeres 8 általános iskolai végzettség (felvételi elbeszélgetés, vagy jegyek alapján – magyar nyelv és irodalom, történelem, matematika, fizika, idegen nyelv számítástechnika tantárgyak átlageredményének limitálásával). szakképzési évfolyamra: - 10. évfolyam sikeres elvégzése, illetve középfokú végzettséget igénylı szakmákban sikeres érettségi vizsga (a szakmacsoport által meghatározott tantárgyak átlageredményének limitálásával), valamint szakmai alkalmassági vizsgálaton való megfelelés. Az iskola magasabb évfolyamába lépés feltételei: ( Kt. 71. § (1) bekezdés Kt. 71. § (1) A tanuló az iskola magasabb évfolyamába, illetve szakképzési évfolyamába akkor léphet, ha az elıírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. A tanulmányi eredmények minısítése félévenként, a továbbhaladást befolyásolva pedig év végén az osztályozó értekezleteken történik. Kt. 70. § (4): Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelıtestület osztályozó értekezleten áttekinti, és a pedagógus, illetve az osztályfınök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási év közben adott érdemjegyek átlagától, a nevelıtestület felhívja az érdekelt pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, és indokolt esetben változtassa meg döntését. Ha a pedagógus nem változtatja meg döntését, és a nevelıtestület ennek indokaival nem ért egyet, az osztályzatot az évközi érdemjegyek alapján a tanuló javára módosítja. Másik évfolyamra, osztályba való átlépés feltételei: Intézményünkben – a többszintő oktatási rendszerünket figyelembe véve – biztosítanunk kell az egyes szintek közötti átjárhatóságot. Ez kérelem, kiskorú tanuló esetén szülıi kérelem benyújtásával, az elbírálás a tanulmányi eredmény alapján igazgatói elbírálás, vagy a tantestület javaslatával történik. - eltérı tantárgyak esetén a kitőzött határidıig sikeres különbözeti vizsga letétele szükséges.

7

Kt. 71. § (3): A tanuló az iskola igazgatójának engedélyével az iskola két vagy több évfolyamára megállapított tanulmányi követelményeket egy tanévben, illetve az elıírtnál rövidebb idı alatt is teljesítheti. Kt. 70.§.(6): Ha a tanuló gyakorlati képzését nem az iskola tartja, a gyakorlati kézés keretében végzett tevékenységével összefüggésben teljesítményét, magatartását és szorgalmát a gyakorlati képzés szervezıje értékeli a (2) bekezdésében foglaltak szerint. A tanuló félévi és év végi osztályzatát – a gyakorlati képzés szervezıjének értékelése alapján nevelıtestület állapítja meg, és dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl, szakmai vizsgára bocsátásáról. Ha az iskola modulzáró vizsgát szervez, a tanuló félévi és év végi osztályzatát a gyakorlati képzés szervezıjének értékelése és a modulzáró vizsga eredménye alapján kell megállapítani. Az (1) és (4) bekezdésben foglaltakat a nem iskolai gyakorlati képzésben részt vevı tanuló tekintetében is alkalmazni kell. Tanulói jogviszony megszőnése, megszüntetése: (Kt. 75. § ) 75. § (1) Megszőnik a tanulói jogviszony a) ha a tanulót másik iskola átvette, az átvétel napján; c) a tankötelezettség utolsó éve szorgalmi idejének utolsó napján, ha a tanuló tanulmányait nem kívánja tovább folytatni; e) szakközépiskolai tanulmányok esetén az utolsó középiskolai évfolyam elvégzését követı elsı vizsgaidıszak utolsó napján, ha a tanuló a szakképzésben nem kíván továbbtanulni, vagy a továbbtanuláshoz szükséges feltételek hiányában nem tanulhat tovább; f) szakiskolában és szakközépiskolában folyó szakképzésben - az utolsó évfolyam elvégzését követı elsı szakmai vizsgaidıszak utolsó napján, - ha a tanuló a gyakorlati képzésben tanulószerzıdés alapján vesz részt, az elsı szakmai vizsga utolsó napján, - ha a tanuló tanulmányainak folytatására egészségileg alkalmatlanná vált,és az iskolában nem folyik másik megfelelı szakképzés, vagy a tanuló nem kíván továbbtanulni, illetve a továbbtanuláshoz szükséges feltételek hiányában nem tanulhat tovább; h) a tankötelezettség megszőnése után - ha a tanuló írásban bejelenti, hogy kimarad -, a bejelentés tudomásulvételének napján; i) ha a tanuló tanulói jogviszonyát - a tanköteles tanuló kivételével - fizetési hátralék miatt az igazgató a szülı, nagykorú tanuló esetén a tanuló eredménytelen felszólítása és a tanuló szociális helyzetének vizsgálata után megszünteti, a megszüntetés tárgyában hozott döntés jogerıre emelkedésének napján. E rendelkezések nem alkalmazhatók, ha a tanuló hátrányos helyzető.

8

(3) Megszőnik a tanuló tanulói jogviszonya - a tanköteles tanuló kivételével - ha az iskola kötelezı foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott idınél igazolatlanul többet mulasztott. (4) Megszőnik a tanulói jogviszony a kizárás az iskolából fegyelmi határozat jogerıre emelkedésének napján. (5) Az iskola a tanítási év utolsó napján egyoldalú nyilatkozattal is megszüntetheti annak a tanulónak a tanulói jogviszonyát, aki nem tanköteles, ha ugyanannak az évfolyamnak a tanulmányi követelményeit második alkalommal nem teljesítette. Az iskolai tanítási év utolsó napján megszüntethetı egyoldalú nyilatkozattal annak a tanulónak a tanulói jogviszonya is, aki az e törvény 52. §ának (1) bekezdésében meghatározottak szerint nappali rendszerő iskolai oktatásban nem vehet részt, feltéve, hogy az iskolában nincs felnıttoktatás, illetve a tanuló abban nem kíván részt venni. (9) Kiskorú tanuló - a tankötelezettség megszőnése után is - a szülı egyetértésével tehet olyan nyilatkozatot, amelynek következtében megszőnik a tanulói jogviszonya.

9

3. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái; a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minısítésének követelményei; a tanuló teljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének, minısítésének formája Az értékelés során szerzett információk, visszajelzések alapvetıen kétféle feladatot látnak el: segítik a tanulást, minısítik valamely szakaszának eredményességét. A tanulást segítı értékelés akkor hatékony, ha nincs komoly tétje, ha a tanulók ıszintén megmutathatják tudásuk gyenge pontjait, és a tanárok személyre szólóan s az összes szubjektív feltételt is figyelembe véve fogalmazhatják meg visszajelzéseiket. A minısítés ezzel szemben befolyásolja a tanulók késıbbi életpályáját, ezért annak pontosan, mindenkit ugyanazzal a mércével mérve kell tükröznie a tanulók tudását. A tanulók iskolai teljesítményének látszólag az osztályzatok, érdemjegyek a legközvetlenebb mutatói. A szülık többsége az érdemjegyek alapján értesülhet gyermeke tanulmányi elımenetelérıl, de mindig felmerült a kérdés: igazságosan osztályozott-e a tanár, vagyis a jegy valóban a tudást tükrözi-e. A közvetlenül érintettek is gyanakodva fogadják az osztályzatot, az értékelés (osztályozás) igazságossága a diákviták állandó tárgya. Éppen ezért minden szülı és diák, nem is szólva a tanárokról, erısen érdekelt az osztályzatokban és az osztályzásban. Amióta a tanár jegyet ad, örökös gondja, miképpen lehet a tanulók teljesítményét minél pontosabban osztályzatra fordítani. Az osztályozás problematikája: • Az iskolában gyakran kudarcot valló, gyenge érdemjegyet szerzı tanuló csökkent értékőnek érzi magát, az iskolához való viszonya az évek során egyre romlik. • A tudás helyett a jó osztályzatok megszerzése az egyedüli cél. A szülık jóformán otthon csak azt kérdezik meg gyerekeiktıl, hogy hányast kaptak; hogy mit tanultak az iskolában, az sok esetben egyáltalán nem érdekli ıket. • A gyerekek osztályzataik alapján hasonlítják össze magukat. Így válik a tanulás egyre öncélúbbá, s lefoszlik róla minden érdekesség és a felfedezés izgalma. • Az osztályzat öt foka csak szegényes, leegyszerősítı értékelésre teremt lehetıséget. • Az osztályzat nem tartalmaz elegendı segítı információt a továbblépéshez. 10

• Az osztályzat a büntetés eszközévé is válhat (gyakran fegyelmezésre is használják). • A gyakorlatban nem különül el egyértelmően a diagnosztikus, formáló-segítı és az összegzı-lezáró értékelés az osztályzásban. A félévi és év végi eredményekrıl való döntés esetenként mechanikus beidegzıdéssel – az átlagok kiszámításával – minısít. Az érdemjegyek mellett a szövege értékelés feladata az, hogy a gyerek személyiségében olyan hatást érjen el, hogy általa egy pozitív folyamat induljon meg, amely az akaratát, tanulási motivációját fokozza. Így csökkenthetı, illetve elkerülhetı a teljesítményszorongás, nem táplálja a gyerekek közötti konkurenciaharcot, pozitívan befolyásolhatja a pedagógus-gyerek-szülı viszonyt. 70. § (1) A pedagógus - a (3) bekezdésben meghatározott kivétellel - a tanuló teljesítményét, elımenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeli, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minısíti. A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelését és minısítését az osztályfınök - az osztályban tanító pedagógusok véleményének kikérésével - végzi. Az érdemjegyekrıl a tanulót és a kiskorú tanuló szülıjét rendszeresen értesíteni kell. A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. Az osztályzatról a tanulót és a kiskorú szülıjét értesíteni kell. Az érdemjegy, illetıleg az osztályzat megállapítása a tanuló teljesítményének, szorgalmának értékelésekor, minısítésekor nem lehet fegyelmezési eszköz. (2) Az érdemjegyek és osztályzatok - a (3) bekezdésben meghatározott kivétellel - a következık: a) a tanuló tudásának értékelésénél és minısítésénél jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1); b) a tanuló magatartásának értékelésénél és minısítésénél példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2); c) a tanuló szorgalmának értékelésénél és minısítésénél példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2). (3) Ha a tanuló "felzárkóztatásra szorul" minısítést kap, az iskolának a szülı bevonásával értékelni kell a tanuló teljesítményét, fel kell tárni a tanuló fejlıdését, haladását akadályozó tényezıket, és javaslatot kell tenni az azok megszüntetéséhez szükséges intézkedésekre. Az iskola pedagógiai programja, az évközi érdemjegyek, a félévi és az év végi osztályzatok helyett a tanuló teljesítményének, szorgalmának, magatartásának értékelésére, minısítésére a (2) bekezdésben meghatározottaktól eltérı jelölés, illetıleg szöveges értékelés alkalmazását is elıírhatja. Ha az iskola nem alkalmazza az (1)-(2) bekezdésben 11

meghatározottakat, de arra iskolaváltás vagy továbbtanulás miatt szükség van, köteles a félévi és az év végi minısítést osztályzattal is elvégezni. Az iskola által alkalmazott jelölés, értékelés érdemjegyre, osztályzatra való átváltásának szabályait a helyi tantervben kell meghatározni. Az iskola pedagógiai programja meghatározhatja azokat a tananyagokat, tantárgyakat, amelyekbıl a tanuló teljesítményét, elımenetelét nem kell értékelni, illetve minısíteni, továbbá eltekinthet a magatartás és szorgalom értékelésétıl és minısítésétıl. Nem mellızhetı azonban a tanuló teljesítményének, elımenetelének értékelése és minısítése azokból a tantárgyakból, amelyek követelményeibıl állami vizsgát kell, illetve lehet tenni. A szakiskola pedagógiai programjában kell meghatározni, hogy a szakmai elıkészítı és szakmai alapozó oktatás, illetve a szakközépiskola pedagógiai programjában kell meghatározni, hogy a szakmai orientáció és a szakmacsoportos alapozó oktatás keretében elsajátított ismereteket hány tantárgy keretei között értékelik és minısítik, továbbá moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelését és minısítését. (4) Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelıtestület osztályozó értekezleten áttekinti, és a pedagógus, illetve az osztályfınök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási év közben adott érdemjegyek átlagától, a nevelıtestület felhívja az érdekelt pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, és indokolt esetben változtassa meg döntését. Ha a pedagógus nem változtatja meg döntését, és a nevelıtestület ennek indokaival nem ért egyet, az osztályzatot az évközi érdemjegyek alapján a tanuló javára módosítja. (5) A tanuló értékelésekor, minısítésekor az (1) és (4) bekezdésben meghatározottakat - az érdemjegy és az osztályzat alkalmazására vonatkozó rendelkezések kivételével - akkor is alkalmazni kell, ha az iskola nem használja az érdemjegy, illetıleg az osztályzat megjelölést. (6) Ha a tanuló gyakorlati képzését nem az iskola tartja, a gyakorlati képzés keretében végzett tevékenységével összefüggésben teljesítményét, magatartását és szorgalmát a gyakorlati képzés szervezıje értékeli a (2) bekezdésében foglaltak szerint. A tanuló félévi és év végi osztályzatát - a gyakorlati képzés szervezıjének értékelése alapján - a nevelıtestület állapítja meg, és dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl, szakmai vizsgára bocsátásáról. Ha az iskola köztes vizsgát szervez, a tanuló félévi és év végi osztályzatát a gyakorlati képzés szervezıjének értékelése és a köztes vizsga eredménye alapján kell megállapítani. Az (1) és (4) bekezdésben foglaltakat a nem iskolai gyakorlati képzésben részt vevı tanuló tekintetében is alkalmazni kell.

12

(7) Az elsı évfolyamra felvett tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi - jogszabályban meghatározott munkamegosztás szerint, a szakértıi és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértıi véleménye alapján - az igazgató mentesíti az értékelés és minısítés alól, vagy részére az egyéni adottságához, fejlettségéhez igazodó továbbhaladást (a továbbiakban: egyéni továbbhaladás) engedélyez. (8) Ha a tanulót mentesítették az értékelés és minısítés alól, az elsı évfolyamot a többi tanulóval azonos osztályban elıkészítı évfolyamként végzi és fejezi be. Az elıkészítı évfolyam során a tanuló játékos felkészítés keretében készül az iskolai követelmények teljesítésére. Az elıkészítı évfolyam megszervezhetı a délelıtti napközis foglalkozások keretében is. Elıkészítı évfolyamra a tanuló csak egy tanéven keresztül járhat, és csak abban az esetben, ha tanulmányait legkésıbb a hetedik életévében megkezdte. (9) Egyéni továbbhaladás esetén - a (7) bekezdésben meghatározott szakértıi vélemény alapján - az engedélyben meg kell határozni, melyik tárgyból, melyik évfolyam utolsó tanítási napjáig kell a tanulónak utolérnie a többieket. Az egyéni továbbhaladás - valamennyi vagy egyes tantárgyakból - különbözı évfolyamokig, de legkésıbb a negyedik évfolyam végéig tarthat. (10) Az elıkészítı év - a (7) bekezdésben meghatározott szakértıi vélemény alapján - az elsı félévet követı hónap utolsó tanítási napjáig átváltoztatható egyéni továbbhaladásra. Beszámoltatás, számonkérés fajtái: [ Kt. 70. § ] szóbeli felelet - értékelése szóban történik, kielemezve az esetleges hiányosságokat, hibákat. Dokumentálása érdemjeggyel az osztálynaplóban illetve a tanuló által az ellenırzıben. fajtái: – egyéni – órai munka értékelése az aktívan szereplı tanulók, kisebb csoport, egész osztály munkájának minısítése szóban, tanulóknál esetleg érdemjeggyel az osztálynaplóban. írásbeli felelt – értékelése érdemjeggyel írásban történik, azonban szóban ismertetni kell a tanulókkal az értékelés szempontjait, fontos a hibák, hiányosságok kielemzése. Az írásbeli dolgozatokat legkésıbb a következı második tanítási hétre javítsuk ki. Dokumentálása érdemjeggyel az osztálynaplóban illetve a tanuló által az ellenırzıben.

13

fajtái: röpdolgozat, teszt – osztályszinten, vagy a tanulók egy csoportjának számonkérése (elsıpados), elızetes bejelentés nélkül. témazáró dolgozat – osztályszinten, összefoglalás elızi meg, elızetes bejelentés …. elıtte. Félévente …..dolgozat (tanmenetben szabályozva). gyakorlati munka – értékelése Dokumentálása érdemjeggyel az osztálynaplóban, csoportnaplóban, illetve a tanuló által az ellenırzıben. A tanórai értékelés funkciója tehát, hogy érvényes bizonyítékot adjon a tanulmányi eredmények minıségérıl, az abban bekövetkezett változásról, és tájékoztassa ezekrıl a tanulót, a tanárokat és a szülıket (az eredmények elemzésével pedig a helyi, regionális és országos közoktatás-irányítást). Az osztályzás problémái 1. Pszichológiai szempontból: • A gyermekek esetenként a kapott rossz osztályzatot saját személyiségükre vonatkoztatják, negatív énképük alakulhat ki. Az osztályzatokat nem lehet "címkézésre" használni, mindig az adott teljesítményre kell vonatkoztatni. • Megromlik a viszony tanár és tanítvány, szülı és gyermek között. • A gyermekközösség átveheti a tanár értékítéletét, ez a gyengén teljesítı társuk kiközösítéséhez vezethet. 2. Mérésmetodikai szempontból: • Az osztályzatok nem objektívek, nem felelnek meg a teljesítménynek. Erısen függnek a számonkérés körülményeitıl. • Az ötös skála nem differenciál eléggé. • A skála nem lineáris, az elégséges osztályzathoz kb. 5o%- os teljesítmény szükséges. 3. Pedagógiai szempontból: • A kapott érdemjegyek nem segítenek abban, hogy a tanuló megtudja, min kell változtatnia, hogyan javítson. • A tanár sokszor motiválásra, esetleg fegyelmezésre használja az osztályzatokat, a rossz jegyekkel büntet. A pedagógus igyekszik objektíven osztályozni, de ez bizony nem mindig sikerül. A tényleges teljesítményhez képest esetenként alul-, más esetekben felülértékeljük a tanulót. Sokszor osztogatunk elégtelent rossz magatartásért, felszerelés hiányért, stb. Problémás gyermekkel szemben tanári ellenszenv is kialakulhat, amit alulértékelés követhet. A képességek szerinti csoportbontás is járhat értékelési problémával. Ha a gyengébb csoporttal csak az egyszerőbb feladatokat gyakoroljuk, akkor számonkérésnél is csak ilyen típusú feladatokat adhatunk nekik. A különbözı csoportokban kapott egyforma osztályzatok nem egyenlı teljesítményt takarnak. Olyan eset is van, amikor a tanuló a tényleges 14

tudásához képest jobb jegyet kap. Ez történhet pusztán rokonszenvi alapon, vagy sajnálatból is. Ha úgy ítéljük meg, hogy az adott gyermek buktatása értelmetlen, mert sohasem képes elsajátítani még az alapkövetelményeket sem, akkor hajlamosak vagyunk megkegyelmezni. A nehéz családi és anyagi háttérrel rendelkezı gyermek esetében is gyakran meglágyul a szívünk. Elıfordulhat az is, hogy a pedagógus nem meri felvállalni a konfrontációt a szülıvel, vagy félti a népszerőségét. A továbbtanulás elıtt állók esetén is hajlamosak vagyunk jobb jegyeket adni, hogy tanítványaink sikeresebben felvételizhessenek. Néha motivációs célból kerekítjük felfelé a jegyeket. Ugyancsak problémát jelent a témazáró dolgozatokra és az egyszerő feleletekre kapott jegyek közötti különbség elfogadtatása. Egy nagyobb anyagrészbıl kapott osztályzatot nagyobb súllyal veszünk figyelembe, mint egy órai anyagból szerzett jegyet. Magatartás, szorgalom értékelése és minısítése Az osztályfınök havonta adjon érdemjegyet a tanulónak az abban a hónapban a képességeihez viszonyított osztályzatai, egyéb szereplései alapján a szorgalmára, illetve a következı szempontok alapján magatartására is. Szükség esetén az osztályfınök összegezze a kollégák tapasztalatait, javaslatait. Félévzárás, évzárás elıtt egy, vagy két osztályfınöki óra keretében vitassák meg az osztállyal a javasolt végsı jegyeket. Ha nem sikerül közös minısítést kialakítani, az osztályozó értekezlet elé kell vinni az ügyet. A magatartás értékelése Az értékelés szempontjai: az iskola követelményeinek való megfelelés a házirend, az iskolai követelmények ismerete, azok betartása és betartatása szükség esetén aktív kiállás a fegyelmezetlenek, rendbontók ellen, az iskolai viselkedés szabályainak megtartásáért a közösséghez és annak tagjaihoz való viszony beilleszkedés a közösségbe, mások beilleszkedésének segítése aktív szerepvállalás a közösség elıtt álló feladatok megoldásában segítıkészség a problémák feltárásában és megoldásában az általános viselkedési normák betartása udvarias, figyelmes viselkedés, kulturált hangnem minden körülmények között

15

Az értékelés rendje; félévi, év végi osztályzatok PÉLDÁS magatartású az a tanuló, aki az elbírálás minden szempontjának megfelel. Nincs figyelmeztetése. JÓ magatartású az a tanuló, aki kisebb hiányosságok, kifogások mellett felel meg. Nem részesült írásbeli osztályfınöki figyelmeztetésnél súlyosabb fegyelmezı intézkedésben. VÁLTOZÓ magatartású az a tanuló aki nem képes a követelményeknek folyamatosan megfelelni. Nem részesült igazgatói intésben, vagy annál súlyosabb büntetésben. ROSSZ magatartású az a tanuló, aki a követelményeknek sorozatosan nem felel meg, vagy magatartásával kapcsolatban olyan súlyos kifogás merült fel, hogy igazgatói intésben, vagy fegyelmi eljárás után büntetésben részesült. A szorgalom értékelése Az értékelés szempontjai, követelmények: -

a tudás megszerzésének igénye az egyéni képességeknek megfelelı teljesítmény jó idı- és munkaszervezés kötelességtudó, megbízható önálló munkavégzés aktív tanórai tevékenység tanulmányi versenyeken, szakkörökön, pályázatokon való részvétel

Az értékelés rendje, osztályzatok Egyetlen tantárgyból való elégtelen érdemjegy nem kizáró oka (példás kivételével) egyetlen szorgalmi minısítésnek sem, az osztályfınök mérlegelje a bukás körülményeit. Kettı, vagy több tantárgyból való elégtelen érdemjegy esetén a szorgalom minısítése változónál jobb nem lehet. PÉLDÁS szorgalmi jegyet érdemel az a tanuló, aki a fenti követelményeknek képességei szerint maradéktalanul megfelel. JÓ ha a fenti követelményeket általában teljesíti, de képességei alapján néhány területen lehetne aktívabb. VÁLTOZÓ ha nem akar a követelményeknek folyamatosan megfelelni, munkáját rapszodikusan végzi. HANYAG ha nem is próbál megfelelni a követelményeknek.

16

Házi feladat Az iskolán kívüli munka javítja a tanulói motivációt, fejleszti a készségeket, és – bizonyos esetekben – egyértelmően javítja-növeli a tanulói teljesítményt is, ezért elvégeztetése a tanuló érdekében szükségszerő. A házi feladat kijelölésének követelményei: – erısítse az órákon megtanultakat, – fejlesztése az adott témában a tanulók különféle készségeit, – feleljen meg a tanulók tudásszintjének – ha szükséges készítse elı az új anyagot – vegye figyelembe a feladatok idıigényét Ezen kívül nagyon fontos a házi feladatok ellenırzése, mivel így nem érzik a tanulók felesleges munkának, és jelzést is ad a tanárnak az esetleges hiányosságokról, melyet így pótolni lehet. A tanárok egy-egy osztályban mindenkinek ugyanazt a házi feladatot adják; ettıl a gyakorlattól el lehet térni, például a tanulási nehézségekkel küzdı tanulóknál vagy a kiemelkedı teljesítményt nyújtóknál, ahol személyükre szóló, azaz individualizált feladatokat kaphatnak. A nem megfelelıen választott házi feladatnak azonban nemcsak pozitív hatásai vannak, hanem negatívok is. Ezek között is legfontosabb a megcsömörlés (vagyis az az állapot, amelyben a tanulón úrrá lesz a fáradság, elveszti érdeklıdését tennivalói iránt, fıként ha a tudásszint nem megfelelı választásával nincs sikerélménye a tanulónak), a szabadidıs és közösségi tevékenységek lehetıségeinek elvesztése ( a feladatok idıigényének rossz felmérése, vagy a többi tantárgy figyelmen kívül hagyása miatt túl sok házi feladat kijelölése esetén).

17

Az óraterv típusa: szakiskolai B változat (elektronikai szakmacsoport a 2004/2005 tanévtıl)

6

7

1

2

3

4

5

Magyar nyelv és irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Fizika Biológia, egészségtan Kémia Földünk és környezetünk Ének-Zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport Szakmacsoportos alapozás Osztályfınöki

3 2 3 3,5 1 2 1 1 2 1 0,5 2 5 1

3 2 3 3 2 1 2 1 1 0,5 2 7 1

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2

6

8

ÖSSZESEN Megengedett maximális óraszám Elıírt minimális óraszám 9-10.

28 31,5

28,5 31,5

56,5

6

4

6

6,5

6

4

6

6

ELTÉRÉS

-3,5

-3

0

0

0

0,5

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2 3

10

2

1

4

12

2

2

10

2

1

4

12

2

1

0

0

0

0

0

0

18

FOGLALKOZÁSOK SZÁMA ÖSSZESEN

ÖSSZESEN

10. osztály

ÖSSZESEN

Helyi tantárgy

Társadalomism. És etika

Osztályfınöki

Csoportbontás

Szakmai alapozás

Testnevelés és spot

Rajz és Vizuális kultúra

Ének- Zene

Földünk és környezetünk

Kémia

Biológia/egészségtan

Fizika

Informatika

Matematika

Idegen nyelv

Történelem és áll.polg.ism.

9. osztály

10. osztály

ÖSSZESEN

A helyi tanterv tantárgyainak elnevezése, szintje

Magyar nyelv és irodalom

Kerettantervi tananyag (óraszám) teljesítésére a helyi tantervben elıírt összes óraszám

9. osztály

A tantárgy heti óraszámai

2004.

21

22

23

24

25

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2 0

1 3 1 1 4

1 3 1 2 4

2 0 6 2 3 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0

8 4 12 8,5 6 3 3 2 2 2 1 4 20 2 0

10

11

21

77,5 79,75

0

0

56,5 0 55

0

0

1,5

-2.25

szakiskolai B változat (elektronikai szakmacsoport a 2010/2011 tanévtıl)

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1

2

3

4

5

18


3 2 3 3,5 1 2 1 1 2 1 0,5 2 5 1

3 2 3 3 2 1 2 1 1 0,5 2 7 1

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2

6

ÖSSZESEN Megengedett maximális óraszám Elıírt minimális óraszám 9-10.

28 31,5

28,5 31,5

56,5

6

4

6

6,5

3

10

2

1

4

12

2

6

4

6

6

2

10

2

1

4

12

2

ELTÉRÉS

-3,5

-3

0

0

0

0,5

1

0

0

0

0

0

0

19

20

4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2


21

22

23

24

25

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 4 12 2 0

3 1 4

3 2 4

0 0 6 0 3 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0

6 4 12 6,5 6 3 3 2 2 2 1 4 20 2 0

0

0

8

9

17

73,5 79,75

0

19

ÖSSZESEN

10. osztály

ÖSSZESEN

Helyi tantárgy


Osztályfınöki

Csoportbontás

Szakmai alapozás



Ének- Zene


Kémia


Fizika

Informatika

Matematika

Idegen nyelv

ÖSSZESEN

10. osztály



A helyi tanterv tantárgyainak elnevezése, szintje 9. osztály

2010.

9. osztály



Az óraterv típusa:

0

0

56,5 0 55

0

0

1,5

-6,25

Az óraterv típusa (azonosítója): elırehozott szakképzés villanyszerelı (33 522 04 1000 00 00) szakmában (2011/2012) Az adatszolgáltatás idıpontja: 2011. szeptember Tantárgy/ tananyagegység

Óraszám évfolyamonként Összes Óraszám évfolyamonként Összes 9. 10. 11 (I. félév) óraszám 9. 10. 11. óraszám Idegen nyelv 108/3 108 Tanulásmódszertan 36/1 36/1 18/1 90 Történelem és állampolgári ismeretek 72/2 72/2 18/1 162 Természettudományos ismeretek 72/2 36/1 36/2 144 Fizika 18/0,5 36/2 54 Kémia 54/1,5 54 Biológia 18/0,5 18 Földrajz 18/0,5 18 Informatika 72/2 36/1 108 72/2 36/1 108 Matematika 72/2 36/1 108 Mővészeti 36/1 72/2 18/1 126 Rajz és vizuális kultúra 36/1 54/1,5 18/1 108 Ének-zene 18/0,5 18 Magyar nyelv és irodalom 72/2 72/2 18/1 162 Közismereti órák összesen 540/15 360/10 108/6 1008/28 Osztályfınöki 36/1 36/1 32/1 104 Testnevelés 74/2 72/2 64/2 208

20

szakiskolai B változat (elektronikai szakmacsoport a 2012/2013 tanévtıl)

2

3

4

5


3 2 3 3,5 1 2 1 1 2 1 0,5 5 5 1

3 2 3 3 2 1 2 1 1 0,5 2 7 1

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 7 12 2

6

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 7 12 2

31 31,5

ELTÉRÉS

-0,5

28,5 31,5 -3

59,5

6

4

6

6,5

3

10

2

1

7

12

2

6

4

6

6

2

10

2

1

7

12

2

0

0

0

0,5

1

0

0

0

0

0

0

21


21

22

23

24

25

6 4 6 6,5 3 3 3 2 2 2 1 7 12 2 0

3 1 4

3 2 4

0 0 6 0 3 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0

6 4 12 6,5 6 3 3 2 2 2 1 7 20 2 0

0

0

17

76,5 79,75

0 ÖSSZESEN Megengedett maximális óraszám Elıírt minimális óraszám 9-10.

ÖSSZESEN

10. osztály

ÖSSZESEN

Helyi tantárgy


Osztályfınöki

Csoportbontás

Szakmai alapozás



Ének- Zene


Kémia


Fizika

Informatika

Matematika

Idegen nyelv

ÖSSZESEN

10. osztály

1



A helyi tanterv tantárgyainak elnevezése, szintje 9. osztály

2012.

9. osztály



Az óraterv típusa:

0

0

59,5 0 58

0

0

1,5

8

9

-3,25

Az óraterv típusa (azonosítója): elırehozott szakképzés villanyszerelı (33 522 04 1000 00 00) szakmában (2012/2013) Az adatszolgáltatás idıpontja: 2012. szeptember Tantárgy/ tananyagegység

Óraszám évfolyamonként Összes Óraszám évfolyamonként Összes 9. 10. 11 (I. félév) óraszám 9. 10. 11. óraszám Idegen nyelv 108/3 108 Tanulásmódszertan 36/1 36/1 18/1 90 Történelem és állampolgári ismeretek 72/2 72/2 18/1 162 Természettudományos ismeretek 72/2 36/1 36/2 144 Fizika 18/0,5 36/2 54 Kémia 54/1,5 54 Biológia 18/0,5 18 Földrajz 18/0,5 18 Informatika 72/2 36/1 108 72/2 36/1 108 Matematika 72/2 36/1 108 Mővészeti 36/1 72/2 18/1 126 Rajz és vizuális kultúra 36/1 54/1,5 18/1 108 Ének-zene 18/0,5 18 Magyar nyelv és irodalom 72/2 72/2 18/1 162 Közismereti órák összesen 540/15 360/10 108/6 1008/28 Osztályfınöki 36/1 36/1 32/1 104 Testnevelés 185/5 72/2 64/2 321

22

ÉLİ IDEGEN NYELV Angol nyelv szakiskola 9-10. évfolyam Óraszám: 222 (3 óra/hét) Cél: Cél, hogy a tanuló a négy nyelvi alapkészség, a nyelvi struktúrák és szókincs megfelelı elsajátításával a nyelvet számára ismert kommunikációs helyzetekben direkt módon eszközként tudja használni; a tanulás folyamán egyre összefüggıbben fejezze ki magát; angol nyelven beszélıkkel kapcsolatban tudjon lépni; sajátítsa el a nyelvtanulás alapvetı módszereit; a nyelvtanulás során alakuljon ki együttmőködési készsége; próbálja felhasználni az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (TV, feliratok..); legyenek ismeretei a nyelvterületrıl, az ott élı emberekrıl és kultúrájukról; személyisége gazdagodjon a nyelvtanulás során. Követelmény: A tanulóknak a 4 nyelvi alapkészség, a szókincs, valamint az országismeret megfelelı szintő elsajátításával alapfokú kommunikációs készségekkel kell rendelkezniük. Képesnek kell lenniük angol nyelven az ıket közvetlenül érintı területekhez kapcsolódó mindennapi témákról direkt módon információt cserélni. A tanulók ismerjék meg az angol nyelvterületeket, az ott élı népeket. A tanulók ismerjék a nyelvtanulás alapvetı módszereit. Írásbeli és szóbeli készségek területén jussanak el arra a szintre, hogy a tantervben meghatározott célokat elérjék. Beszédértés: A tantervben szereplı témákban, helyzetekben, szövegfajtákban értse meg a normál tempóhoz közelítı angol szöveget globálisan és részleteiben.

23

Beszédkészség: A tanuló legyen képes rutinszerő nyelvi helyzetekben egyszerő és direkt módon információt cserélni mindennapi dolgokról. Tudja leírni egyszerő formában viszonyulását környezetében lévı dolgokhoz. Szövegértés: A tanuló legyen képes ismert szöveget érthetıen felolvasni. A tantervben szereplı témákban és szövegfajtákban értse meg az ismerıs nyelvi elemekbıl álló szöveget globálisan és részleteiben is. Íráskészség: A tanuló legyen képes az ismert szavakat helyesen leírni és egyszerő nyomtatványt kitölteni. Tartalom: Angol nyelv szakiskola 9. évfolyam Angol nyelv szakiskola 10. évfolyam Értékelés: Fontos, hogy a tanulók fejlıdését és haladását a követelmények elérésében mind szóban, mind írásban rendszeresen ellenırizzük és értékeljük. Ez visszajelzés mind a tanuló, mind a tanár számára munkájuk eredményességérıl. A folyamatosság és rendszeresség mellett fontos a fokozatosság. Az ellenırzés és értékelés során alkalmazott módszerek, feladattípusok a tanulók számára legyenek ismertek, begyakoroltak és fokozatosan nehezedjenek a tanulók elırehaladásának megfelelıen. Ellenırizni és értékelni kell a nyelvi ismeretek (szókincs, nyelvtan) szintjét; a kommunikációs készségek (beszédértés, beszédkészség, szövegértés, íráskészség) szintjét; az országismeret szintjét. Ellenırizni és értékelni kell a 4 nyelvi alapkészség fejlıdését és szintjét. A beszédértés területén: a globális szövegértést a speciális információk megértését A beszédkészség területén: a szókincs és a nyelvi struktúrák gazdagságát a helyes hangsúlyt és intonációt az érthetı kiejtést 24

-

a szituációnak, ill. feladatnak megfelelı formát a szituációnak, ill. feladatnak megfelelı tartalmat a nyelvhelyességet és az önkorrekciót

A szövegértés területén: a globális szövegértést a speciális információk megértését Az íráskészség területén: a szókincs és nyelvi struktúrák gazdagságát a helyesírást a szituációnak, ill. feladatnak megfelelı formát a szituációnak, ill. feladatnak megfelelı tartalmat a nyelvhelyességet és az önkorrekciót Törekedni kell a nyelvhelyességre, és hasonlóan fontos, hogy a tanulókban fejlesszük az önkorrekció képességét. Legalább ilyen lényeges, hogy a tanulók bátran merjenek beszélni, kommunikálni a tanult idegen nyelven. Eszközök (ajánlás): hangkazetták: (Suapshot Starter/ Elementary) CD: (Talk to Me) video: (Window on Britain) térképek: (Nagy-Britannia, USA) szótárak: (Magyar-Angol/Angol-Magyar középszótár) feladatlapok: (Suapshot Tests) segédkönyvek: (Essential Grammar in USE-Raymond Murphy Basic English Usage Exercises – Jennifer Seidl – Michael Swan, Spotlight on Britain Susan Sheerin, Jonathan Seath, Gillian White) Angol nyelv szakiskola 9. évfolyam Óraszám: 111 (3 óra/hét) Cél: Célunk az 1. évben, hogy a tanuló megértse és elfogadja az idegen nyelvek elsajátításának fontosságát; kedvelje meg a tanult nyelvet; sajátítsa el a nyelvtanulás legalapvetıbb módszereit; 25

az angol nyelvet az elsajátított szinten a kommunikáció eszközeként a gyakorlatban legyen képes használni; ismerje meg az angolszász országok kultúrájának, szokásainak, értékrendjének néhány fontos jellegzetességét; a négy nyelvi alapkészség területén alapfokú jártasságra tegyen szert. Követelmény: Beszédértés: A tanuló ismerje fel és értse meg a tanult szavakat, kifejezéseket, mondatokat; értse meg és tudja követni a tanár utasításait; globálisan értse meg a tanult témákról szóló egyszerő szöveget; egyszerő hallott szövegbıl értse meg a számára fontos információt; értse meg az egyszerő, életszerő beszédhelyzetekben feltett kérdéseket; legyen képes megoldani a hallás utáni szövegértési gyakorlatokhoz rendelt feladatokat. Beszédkészség: A tanuló tudjon megközelítıleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és helyes ritmusban egyszerő mondatokat ismételni, ill. kimondani; beszédében közelítse meg az angol nyelv hangjainak képzését; legyen képes köszönési, üdvözlési formákat alkalmazni; tudjon a tananyaggal kapcsolatban, ill. valós beszédhelyzetekben egyszerő kérdéseket feltenni és kérdésekre röviden válaszolni; tudjon valós beszédhelyzetekben egyszerő információkat adni és kérni; megértési problémák esetén tudjon segítséget kérni. Szövegértés: A tanuló ismerje fel és értse meg a leírt ismert szavakat, kifejezéseket, mondatokat; legyen képes a tanult szöveget felolvasni; globálisan értsen meg ismerıs nyelvi elemekbıl álló írott szöveget; ismerıs nyelvi elemekbıl álló rövid írott szövegbıl értse meg a számára fontos információt. Íráskészség: A tanuló tudjon egyszerőbb szövegeket lemásolni; tudjon ismerıs szavakat helyesen leírni tollbamondás után, ill. emlékezetbıl; tudjon tankönyvi feladatokat írásban megoldani. 26

Szókincs: A tanuló a fenti követelményeknek megfelelı szókinccsel rendelkezzen. Tartalom: 1./ Beszédszándékok Megszólítás Köszönés, elköszönés Bemutatkozás, bemutatás Érdeklıdés hogylét iránt s arra reagálás Engedélykérés és arra reagálás Köszönet és arra reagálás Bocsánatkérés és arra reagálás Érzelmek egyszerő kifejezése: öröm, csodálkozás, bosszúság Vélemény kifejezése: véleménykérés, véleménynyilvánítás, egyetértés, egyet nem értés, tetszés, nem tetszés, kívánság, szükségesség Információcsere: dolgok azonosítása, megnevezése; információkérés, - adás; kérdés, válaszadás, visszakérdezés; tudás, nem tudás; nem értés, ismétléskérés, felkérés lassabb beszédre, betőzés kérése. Modális jelentések kifejezése: képesség, tiltás, engedély Terv, szándék Kérés, felszólítás Javaslat és arra reagálás Kínálás és arra reagálás 2./ Nyelvtan: Hangtan Az angol ábécé Az angol hangok Fonetikai jelek Az angol élıbeszéd - idıtartam - szó- és mondathangsúly - intonáció - erıs és gyenge kiejtési alakok Szótan A névelık A fınév - neme - többes száma - ragozása (birtokviszony) - megszámlálható és megszámlálhatatlan 27

A számnév - tıszámnév - sorszámnév - életkor - idı/óra - évszám A melléknév - fokozása A névmás - személyes névmások (alany- és tárgyeset) - birtokos névmások - mutató névmások - kérdı névmások - határozatlan névmások Az ige a „to be” és „to have(got)” igék ragozása segédigék szabályos és rendhagyó igék igeidık: Simple Present Tense Simple Past Tense Present Continuous Tense Határozószavak Elöljárószavak Egyszerőbb kötıszavak Mondattan Egyszerő mondatok Összetett mondatok néhány alapesete A tanult igeidık használata Igemódok - kijelentı - felszólító Témakörök: 1. Az én világom Bemutatkozás, családtagok bemutatása 2. Szőkebb környezetem Lakás/ház bemutatása (helyiségek, bútorok) 3. Iskolám Osztályterem bemutatása (tárgyak, bútorok) 4. Mindennapi életünk Tevékenységek, napirend 5. Öltözködés Ruhadarabok nevei, színek 28

6. Étkezés Mindennapi étkezések, kedvenc ételeim 7. Idıjárás, idı Év, évszakok, hónapok, a hét napjai A nap: napszakok, óra Idıjárás 8. Szabadidı, szórakozás Szabadidıs tevékenységek, sport, zene 9. Magyarország Lakóhely rövid bemutatása 4./ Országismeret: Angol nyelvő országok Nagy-Britannia, Kanada London, Brighton nevezetességei A britek mindennapi élete Dalok Óraszám: 80 A beszédszándék, nyelvtan, témakörök és országismeret téma tanítása egymástól elválaszthatatlan, ezért az összóraszámot nem bontjuk. 5./ Szabad órakeret: 16 óra A szaktanár által választott témákban lehetıséget teremt a tanulók speciális igényeinek megfelelı ismeretek elsajátítására, elmélyítésére, ill. részletezésére. 6./ Ismétlés, összefoglalás: 15 óra A témakörök összefoglalása, évközi és év végi ismétlés, melynek célja, hogy a tanulók a tanult nyelvi elemeket, szókincset a megismert témakörökben, ill. a mindennapi beszédhelyzetekben gyakorlottan és aktívan tudják és merjék használni. Értékelés: Az ellenırzés és értékelés alapelvei, szempontjai, tartalma és formái megegyeznek a tantervi szinten leírtakkal.

29

Angol nyelv szakiskola 10. évfolyam Óraszám: 111 (3 óra/hét) Cél: Cél, hogy a tanuló angol nyelvő kommunikációja mind formailag, mind tartalmilag javuljon; négy nyelvi alapkészsége harmonikusan fejlıdjön; A tanult nyelvtani szerkezeteket és szókincset felismerje és használja; ismeretei bıvüljenek az angolszász népekrıl; a továbbiakban legyen képes szókincsét önállóan bıvíteni. Követelmény: Beszédértés: A tanuló értse meg a tanárnak a tananyaggal vagy a mindennapi élettel kapcsolatos egyszerő közléseit, utasításait; értse meg a tananyaggal és a mindennapi élettel kapcsolatos (az elızı szintnél változatosabb) kérdéseket; a hallott szövegbıl értse meg a számára szükséges információt; értse meg a hallott egyszerő szöveg lényegét. Beszédkészség: A tanuló tudjon személyével kapcsolatosan és a tanult témakörökben közvetlen információkat megfogalmazni; tudjon rövidebb szövegeket memoriterként elmondani; a memorizált nyelvi elemeket legyen képes használni; a tanult témakörökhöz tartozó képekrıl tudjon kérdések segítségével beszélni; tudjon környezetével kapcsolatos egyszerőbb kérdéseket feltenni. Szövegértés: A tanuló értse meg a tudásszintjének megfelelı szövegeket, azokról tudjon általános képet alkotni, és legyen képes a számára fontos információkat kikeresni; tudjon az olvasott szöveggel kapcsolatos feladatokat végrehajtani; 30

ismerjen meg autentikus angol nyelvő szövegeket (étlap, utcai feliratok, menetrend…); értse meg az egyszerő feliratokat, utasításokat; tudjon szótárat használni. Íráskészség: A tanuló tudja tankönyvének írásbeli feladatait megoldani; tudjon szövegmodelleket saját helyzetére alkalmazni; tudjon egyszerő nyomtatványt kitölteni. Szókincs: A tanuló a fenti követelményeknek megfelelı szókinccsel rendelkezzen. Tartalom: 1./ Beszédszándékok: Kérdezés, információkérés az elızı szintnél hosszabb terjedelemben Válaszadás, információadás az elızı szintnél hosszabb terjedelemben Gratulációk, jókívánságok és azokra való reagálás Érzelmek kifejezése: sajnálkozás, bánat, együttérzés Preferenciák Meghívás és arra reagálás Segítségkérés Modális jelentések kifejezése: képesség, kötelesség, tiltás, engedély Akarat, terv, szándék, javaslat, tanács 2./ Nyelvtan: Hangtan Az angol élıbeszéd Fıbb helyesírási szabályok Szótan Névelık - a névelık használata A fınév - ragozása A számnév - dátum A névmás - vonatkozó névmások - visszaható névmások A melléknév - fokozása 31

- hasonlító kötıszavak Az ige - rendhagyó igék - segédigék - igeidık: Present Continuous (Future m.) Present Perfect Simple Past Continuous Simple Future First Conditional Határozószavak Elöljárószavak Kötıszavak Mondattan Egyszerő mondatok Összetett mondatok néhány típusa A tanult igeidık használata Igefajok: a szenvedı igealak Igemódok: - kijelentı - felszólító Témakörök: 1. Én és a családom Bemutatkozás, családtagok, barátok bemutatása, jellemzése 2. Lakóhelyem A ház/lakás helyiségei, bútorai (színek, minták) A lakóhely rövid bemutatása, útbaigazítás 3. Étkezés Ételek, italok Kínálás Rendelés étteremben 4. Öltözködés Ruhadarabok, kiegészítık nevei (anyagok) Évszaknak megfelelı öltözködés 5. Iskola Tantárgyak, órarend, tanárok 6. Szabadidı Szabadidıs tevékenységek, hobbik Könyv, film, zene 7. Vásárlás Boltfajták Ruhavásárlás Árak 32

8. Egészség Testrészek megnevezése Egyszerő betegségek és azok kezelése 9. A munka világa Házimunka Családtagok foglalkozása Tervek 10. Magyarország Budapest nevezetességei 4./ Országismeret Angol nyelvő országok Nagy-Britannia Az Egyesült Államok Mindennapi élet Angolszász kultúra Óraszám: 80 A beszédszándék, nyelvtan, témakörök és országismeret téma tanítása egymástól elválaszthatatlan, ezért az összóraszámot nem bontjuk. 5./ Szabad órakeret: 16 óra A szaktanár által választott témákban lehetıséget teremt a tanulók speciális igényeinek megfelelı ismeretek elsajátítására, elmélyítésére, ill. részletezésére. 6./ Ismétlés, összefoglalás: 15 óra A témakörök összefoglalása, évközi és év végi ismétlés, melynek célja, hogy a tanulók a tanult nyelvi elemeket, szókincset a megismert témakörökben, ill. a mindennapi beszédhelyzetekben gyakorlottan és aktívan tudják és merjék használni. Értékelés: Az ellenırzés és értékelés alapelvei, szempontjai, tartalma és formái megegyeznek a tantervi szinten leírtakkal.

33

Elırehozott szakiskolai szakképzés, élı idegen nyelvek: angol, német Az elırehozott szakiskolai képzés keretében az angol, illetve német nyelv oktatásának általános célja képessé tenni a tanulókat arra, hogy hétköznapi helyzetekben és személyes vonatkozású dolgokban kommunikáljanak az adott idegen nyelven. 9. évfolyam Óraszám: 108 óra Témakör

Téma

Tartalom

1. A körülöttünk lévı világ 31 óra

a) Hétköznapi tárgyak 3 óra

Szókincs: hétköznapi tárgyak egyszerő melléknevek Nyelvtan: létige (It’s a… This pen is blue) egyes és többes szám kérdés (What’s this? Is it a pen?) birtokos névmások (my pen) Szókincs: tantárgyak napok iskolával kapcsolatos szókincs (tanár, diák, terem stb.) számok 1-tıl 10-ig Nyelvtan: have got there is, there are how many/how much, some/any Szókincs: épületek, üzletek helyzetjelzı szavak (on, next to, on the left, on the right stb.) egyszerő igék (eat, buy stb.) Nyelvtan:

b) Az iskola 4 óra

c) Az iskola környéke 4 óra

34

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelı keretein belül, az egyén szükségleteinek megfelelıen. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció, mások nézıpontjának megértése, együttmőködés, konfliktuskezelés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, szervezés, irányítás, kreativitás. Kiemelt fejlesztési feladatok

d) A lakásunk /házunk 5 óra

e) A településünk 5 óra

f) Magyarország 5 óra

g) Európa 5 óra

2. Én és a világ 60 óra

a) Önmagam bemutatása 3 óra b) A családom 2 óra c) A barátaim 1 óra d) Az életem 8 óra

e) Étkezés 5 óra

can (You can have a Coke in… How can I get to...) felszólítás (turn left, walk stb.) Szókincs: lakás részei, bútorok hétköznapi cselekvések igéi (have a shower, cook stb.) Nyelvtan: egyszerő jelen idı Szókincs: a helyi közlekedés alapszavai évszakok, hónapok Nyelvtan: melléknévfokozás should Szókincs: a csoportok témaválasztása szerint (ünnepek, ételek, sport stb.) Szókincs: országok, népek a csoportok választása szerint számok 11-tıl Szókincs: külsı és belsı tulajdonságok Szókincs: család Szókincs: belsı tulajdonságok tevékenységek Szókincs: napi rutin idıpontok (pl. óra) Nyelvtan: egyszerő múlt idı Szókincs: ételek, étkezések, vendéglıi szavak Nyelvtan: would like 35

Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása Mőveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek

Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelı keretein belül, az egyén szükségleteinek megfelelıen. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás,

f) Egészség 4 óra

g) Öltözködés 4 óra

h) Utazás 5 óra

i) Szabadidı 15 óra

j) Munka 13 óra

3. Kommunikáció 17 óra

a) Telefon, sms 4 óra b) E-mail 4 óra c) Internet 9 óra

Szókincs: testrészek egyszerőbb, egészséggel kapcsolatos szavak (headache, medicine stb.) Szókincs: ruházkodás idıjárás Nyelvtan: folyamatos jelen idı Szókincs: utazás Nyelvtan: Will If, first conditional Szókincs: film tv zene sport újság, magazin Nyelvtan: going to Szókincs: saját szakma alapszókincse munkával kapcsolatos szavak (bér, álláskeresés stb.) Nyelvtan: relative clauses (defining) have to/must Szókincs: telefonálás mobil sms Szókincs: alapvetı levélformai kifejezések Szókincs: számítógép internet

36

számolás, ISTeszközhasználat, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció, mások nézıpontjának megértése, együttmőködés, konfliktuskezelés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, szervezés, irányítás, kreativitás Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészülés a felnıttlét szerepeire Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek

Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelı keretein belül, az egyén szükségleteinek megfelelıen. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia:

információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat, -képességek, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció, mások nézıpontjának megértése, együttmőködés, konfliktuskezelés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, szervezés, irányítás, kreativitás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészülés a felnıttlét szerepeire Mőveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek

Értékelés: A tanulók teljesítményének értékelése érdemjegyekkel – a tanórán nyújtott szóbeli és írásbeli teljesítményük valamint a mindkét félévben elkészített és bemutatott 1-1 projektmunkájuk alapján– folyamatosan és rendszeresen történik, támaszkodva az ön- és társértékelésre. Minimumkövetelmények: A tanuló tudja megvalósítani alapvetı szinten az adott helyzetnek megfelelı kommunikációs szándékát. Beszédkészség: − korlátozott szókinccsel, de megérteti magát; − megnyilvánulásai többé-kevésbé érthetık, félreértés esetén segítı kérdésre reagál, pontosít; − a kimondott szavak felismerhetık;

37

− kisebb-nagyobb szünetekkel kommunikál; − részt vesz a kommunikációs folyamatban. Íráskészség: − az alkotott írott szöveg nagyjából tükrözi a kommunikációs szándékot; − a témának megfelelı szókincset is alkalmaz, korlátozott szókinccsel érteti meg magát; − az írott szöveg nyelvhelyessége nem gátolja a kommunikációs szándék megvalósulását. Szövegértés: − többé-kevésbé érti, mirıl szól a hallott szöveg, ki tud érteni belıle információkat; − többé-kevésbé érti, mirıl szól az írott szöveg, és meg tud találni benne információkat.

38

Német nyelv szakiskola 9. évfolyam Évi óraszám: 111 óra (37 x 3 óra) Heti óraszám: 3 óra Az évi óraszám felosztása: dolgozatírásra, javításra: 6 óra a tananyag feldolgozására: 78 óra kiegészítı anyagra szánt óra: 27 óra összesen: 111 óra Általános fejlesztési célok és feladatok Fejlıdjön a tanulóban a pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Alakuljon ki együttmőködési készsége, tudjon részt venni pár- és csoportmunkában. Alakuljanak ki a tanulóban az alapvetı nyelvtanulási stratégiák. Legyen képes a tanárral és társaival a célnyelven együttmőködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Alakuljon ki az igény a tanulóban, hogy az osztálytermén kivül idegen nyelvi hatásokat (tévémősorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. Tudjon információt adni és kapni a saját közvetlen világáról. Tartalom 1. Guten Tag! Wie heißen Sie? 18 óra Témakör: ismerkedés Szókincs: nevek, köszönési formák, személyi adatok, számok: 1-20, országok, a német ábécé. Nyelvtani fogalomkörök: a személyes névmás, az ige ragozása kijelentı mód jelen idıben,a létige, a fınevek többes száma, a kijelentı és a kérdı mondat szórendje. Beszédszándékok: üdvözlés, bemutatkozás, bemutatás, kapcsolatfelvétel, ismerkedés, köszönet és arra reagálás, bocsánatkérés, nem értés, betőzés. Készségfejlesztés: (beszédértés, írás, olvasás): párbeszédalkotás, hallott szöveg alapján táblázat kitöltése, rövid magyar szöveg lefordítása. 39

2. Hast du Hobbys? 18 óra Témakör: a szabad idı eltöltése. Szókincs: hobbik, tipikus szabadidıs tevékenységek, szórakozóhelyek. Nyelvtani fogalomkörök: a "haben" ige, "möchte", "viel/viele", az eldöntendı kérdés, a tagadás, a "mondatkeret". Beszédszándékok: akarat, bizonytalanság, helyeslés, egyetértés kifejezése, információkérés/-adás. Készségfejlesztés: levelezıpartner keresése, hirdetésfeladás (nyomtatványkitöltés), képeslap írása élményekrıl. 3. Verdammt! Es ist schon spät! 18 óra Témakör: idıpont és idıtartam kifejezése. Szókincs: a napirend, a mindennapos tevékenységek, foglalkozásnevek, a hét napjai, alapvetı idıhatározószók. Nyelvtani fogalomkörök: "müssen", "können", az elváló igekötıs igék, "schon/erst", a "denn" kötıszó. Beszédszándékok: idıpont megadása, bosszúság, szükségesség, megrendelılap kitöltése, lehetıség kifejezése. Készségfejlesztés: névjegy-kártyakészítés, megrendelılap kitöltése. 4. Herr Ober, die Speisekarte bitte! 18 óra Témakör: étkezések, helyes és helytelen táplálkozás, magyar specialitások. Szókincs: ételek, italok, alapélelmiszerek nevei, a rendeléssel/fizetéssel kapcsolatos kifejezések. Nyelvtani fogalomkörök: a határozatlan névelı, a határozatlan névelı tagadott alakja, a fınevek tárgyesete, "mögen", "man", a "Brechung"-os igék, a felszólító mód. Beszédszándékok: sajnálkozás, személyes levélben megszólítás, elbúcsúzás. Készségfejlesztés: étlap alapján étrend-összeállítás, az adott témában magánlevél írása.

40

5. Wo wohnen Sie? 18 óra Témakör: lakóhely, lakás, bútorok. Szókincs: bútorok elnevezése, bútorok jellemzıi, a közvetlen lakókörnyezet leírásához szükséges szókincs. Nyelvtani fogalomkörök: "haben", "brauchen", "es gibt", "für", a melléknév és a határozószó fokozása, a hasonlítás, a "wollen", "welcher/es/e", a személyes névmás tárgyesete. Beszédszándékok: tetszés és nem tetszés kifejezése, lakóhely leírása, akat kifejezése. Készségfejlesztés: hívószavak alapján párbeszéd összeállítása/eljátszása, egy magánlevélre történı reagálás a témában, telefonbeszélgetés meghallgatása után egy lakás leírása. 6. Die Fete bei Reinhard! 21 óra Témakör: ünnepi elıkészületek, ajándékozás. Szókincs: ajándéktárgyak, mesteremberek. Nyelvtani fogalomkörök: a fınév részes esete, a személyes névmás részes esete, részes esettel álló igék, részes esettel álló elöljárószavak. Beszédszándékok: meghívás és arra való reagálás. Készségfejlesztés: hallott párbeszédek alapján beszédhelyzetek felismerése/azonosítása, hívószavak alapján párbeszédalkotás, magánlevél írása irányítás alapján (meghívás udvarias visszautasítása). Fejlesztési követelmények Beszédértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a tanult szavakat kifejezéseket. Értse meg és tudja követni tanára egyszerő utasításait. Legyen képes a hallás utáni feladatok megoldására. Tudjon reagálni 3-4 mondatból álló közlésre. Tudja a hallott szöveg alapján eldönteni, hogy az állítás igaz vagy hamis. Tudja megválaszolni a megértést ellenırzı kérdéseket. Beszédkészség: Tudjon a tanuló megközelítıleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és ritmusban egyszerő mondatokat ismételni, ill. kimondani. 41

-

Beszédében minél jobban közelítse meg a német nyelv hangjainak képzését. Tudjon néhány szóval, rövid mondatokkal reagálni a hallott vagy látott jelenségekre. Tudjon a tanuló tanárával, ill. tanulótársainak egyszerőbb valós beszédhelyzetben, ill. a tananyaggal kapcsolatban kérdéseket feltenni. Rövid szövegeket, párbeszédeket memoriterként is tudjon elmondani. Tudjon egyszerő képekrıl egy vagy több mondatban beszélni. Tanuljon meg néhány dalt, verset.

Olvasásértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a leírt szavakat, kifejezéseket és egyszerő mondatokat. Legyen képes a tanult szöveget felolvasni. Sajátítsa el a néma olvasás képességét. Legyen képes új szövegkörnyezetben is felismerni az ismert nyelvi elemeket, tudjon kiszőrni a szövegbıl egyszerő információt. Értsen meg egyszerő, ismerıs nyelvi elemekbıl álló rövid szöveget, és tudjon reagálni. Írásbeli készség: A tanuló legyen képes egyszerő szöveget lemásolni, ill. tollbamondás után helyesen leírni. Legyen képes szavakat, kifejezéseket, egyszerő mondatokat emlékezetbıl is leírni. Tudjon egyszerő eseménysort önállóan leírni. Tudjon különbözı tankönyvi feladatokat megoldani. Tudjon üdvözlı képeslapot írni és megcímezni. Szókincs: A minimális szókincs mintegy 1400 aktív és 400 passzív kifejezésbıl áll. Értékelési módok A tanulók haladásának folyamatos figyelemmel kísérése, számonkérések szóban és írásban. Minimumkövetelmények: a magasabb évfolyamba lépés feltételei Beszédértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a tanult szavakat, kifejezéseket, és egyszerő mondatokat. Értse meg és tudja követni a tanár egyszerő utasításait. Értse az egyszerő, életszerő beszédhelyzetekben feltett, ill. a tananyagra vonatkozó kérdéseket, és tudjon erre válaszolni. 42

Beszédkészség: Tudjon a tanuló megközelítıleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és ritmusban egyszerő mondatokat ismételni, illetve kimondani. Tanuljon meg néhány dalt, verset. Olvasásértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a leírt szavakat, kifejezéseket és egyszerő mondatokat. Szükség esetén tudjon ezekre cselekvéssel, szóban vagy írásban reagálni. Legyen képes a tanult szöveget felolvasni. A tanuló értse meg az elsajátított nyelvi szintnek megfelelı szövegeket. Írásbeli készség: A tanuló tudjon egyszerő szöveget lemásolni. Tudjon egyszerő, tényszerő információkat közvetítı mondatokat írni. Tudjon különbözı könnyebb tankönyvi feladatokat írásban megoldani.

Német nyelv szakiskola 10. évfolyam Évi óraszám: 111 óra (37 x 3 óra) Heti óraszám: 3 óra Az évi óraszám felosztása: dolgozatírásra, javításra: 6 óra a tananyag feldolgozására: 78 óra kiegészítı anyagra szánt óra: 27 óra összesen: 111 óra Célok és feladatok Cél, hogy a 10. évfolyam végére a tanulók eljussanak a A2-B1 szintre. Az általános iskolából jobb nyelvi felkészültséggel rendelkezı tanulók elérhetik a B1 nyelvi szintet is. Fejlesztési követelmények A pozitív hozzáállás fejlıdjön a tanulóban a nyelvtanulás iránt. Alakuljon ki együttmőködési készsége, tudjon részt venni pár- és csoportmunkában.

43

Legyen képes idegen nyelvő információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Legyen képes a tanárral és a társaival a célnyelven együttmőködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tartalom 7. Herzlichen Glückwunsch! 18 óra Témakör: családi ünnepek. Szókincs: családi élmények felelevenítése, emberi tulajdonságok(belsı), ajándékozás. Nyelvtani fogalomkörök: az ige szótári alakja, az egyszerő múlt (s Präteritum), az összetett múlt (s Perfekt), a Partizip II képzése. Beszédszándékok: jókívánságok. Készségfejlesztés: hallás utáni szövegértés, hallott szöveg alapján táblázat kitöltése, dialógus alkotása (csoportmunka). 8. Gehen wir mal ins Kino! 18 óra Témakör: szabadidıs tevékenységek. Szókincs: házimunka, napirend, sport, mozi. Nyelvtani fogalomkörök: két esettel álló elöljárószók: in, auf, an; treffen + A, umlautos igék: fahren, leufen, schlafen. Beszédszándék: programmegbeszélés. Készségfejlesztés: olvasási készség fejlesztése, szövegértési gyakorlatok (hírdetések). 9. Nimm deinen Schal mit! 18 óra Témakör: öltözködés. Szókincs: idıjárás, égtájak, idıjárási viszonyok. Nyelvtani fogalomkörök: az "es" névmás, a "werden" fıige, a jövı idı, a határozatlan névmások és tagadott alakjuk, "einer", "keiner", a birtokos névmások ("meiner"). Beszédszándék: 44

óvás, intés. Készségfejlesztés: képleírás, hallás utáni szövegértés, magyar szöveg fordítása német nyelvre. 10. Herr Doktor, ich bin nicht gesund! 18 óra Témakör: egészséges életmód. Szókincs: testrészek, testalkatok, betegségek. Nyelvtani fogalomkörök: a "tun" igen, "sollen", "dürfen" - módbeli segédigék. Beszédszándék: tanácsadás. Készségfejlesztés: hallás utáni szövegértés, olvasási készség fejlesztése, mondatalkotás "wenn"-nel, feltételes mondatok, folyóiratba levél írása. 11. Haben Sie ein freies Zimmer? 18 óra Témakör: közlekedés. Szókincs: utazás, szálláslehetıségek, országnevek. Nyelvtani fogalomkörök: országnevek használata és ragozása, a módbeli segédigék egyszerő múlt ideje, "bis" és "bis zu" - az "ig" kifejezése. Beszédszándék: tudakozódás. Készségfejlesztés: beszédkészség fejlesztése, szókincs bıvítése, információkérés (állomáson), jelentkezési lap kitöltése. 12. Willkommen in Ungarn! 21 óra Témakör: magyar nevezetességek. Szókincs: városi közlekedés, utazási lehetıségek, posta. Nyelvtani fogalomkörök: "über" vagy "durch", névmási határozószók, két esettel álló elöljárószók, "weil" kötıszó. Beszédszándék: útbaigazítás. Készségfejlesztés:

45

levél írása (íráskészség fejlesztése), nevezetességek megnevezése, (kommunikációs készség fejlesztése) képleírás elöljárószók felhasználásával. Taneszközök, tankönyvek: Krausz Piroska - Paizerné Tóth Tímea - Somló Katalin: Schrittweise kezdıknek Krausz Piroska - Paizerné Tóth Tímea - Somló Katalin: Schritte alapfokú feladatgyőjtemény. 60 perces hangkazetta Fejlesztési követelmények Beszédértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a tanult szavakat kifejezéseket. Értse meg és tudja követni tanára egyszerő utasításait. Legyen képes a hallás utáni feladatok megoldására. Tudjon reagálni 3-4 mondatból álló közlésre. Tudja a hallott szöveg alapján eldönteni, hogy az állítás igaz vagy hamis. Tudja megválaszolni a megértést ellenırzı kérdéseket. Beszédkészség: Tudjon a tanuló megközelítıleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és ritmusban egyszerő mondatokat ismételni, ill. kimondani. Beszédében minél jobban közelítse meg a német nyelv hangjainak képzését. Tudjon néhány szóval, rövid mondatokkal reagálni a hallott vagy látott jelenségekre. Tudjon a tanuló tanárával, ill. tanulótársainak egyszerőbb valós beszédhelyzetben, ill. a tananyaggal kapcsolatban kérdéseket feltenni. Rövid szövegeket, párbeszédeket memoriterként is tudjon elmondani. Tudjon egyszerő képekrıl egy vagy több mondatban beszélni. Tanuljon meg néhány dalt, verset. Olvasásértési készség: A tanuló ismerje fel és értse meg a leírt szavakat, kifejezéseket és egyszerő mondatokat. Legyen képes a tanult szöveget felolvasni. Sajátítsa el a néma olvasás képességét. Legyen képes új szövegkörnyezetben is felismerni az ismert nyelvi elemeket, tudjon kiszőrni a szövegbıl egyszerő információt.

46

-

Értsen meg egyszerő, ismerıs nyelvi elemekbıl álló rövid szöveget, és tudjon reagálni.

Írásbeli készség: A tanuló legyen képes egyszerő szöveget lemásolni, ill. tollbamondás után helyesen leírni. Legyen képes szavakat, kifejezéseket, egyszerő mondatokat emlékezetbıl is leírni. Tudjon egyszerő eseménysort önállóan leírni. Tudjon különbözı tankönyvi feladatokat megoldani. Tudjon üdvözlı képeslapot írni és megcímezni. Szókincs: A minimális szókincs mintegy 1400 aktív és 400 passzív kifejezésbıl áll. Értékelési módok A tanulók haladásának folyamatos figyelemmel kísérése, számonkérések szóban és írásban. Kommunikációs szándékok, fogalomkörök szakközépiskola 9-10. évfolyam Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: megszólítás; köszönés, elköszönés; bemutatás, bemutatkozás; telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés; személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás; érdeklıdés hogylét iránt és arra reagálás; engedélykérés és arra reagálás; köszönet és arra reagálás; bocsánatkérés és arra reagálás; gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: sajnálkozás; öröm; elégedettség, elégedetlenség; csodálkozás; remény; bánat; bosszúság. 47

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; valaki igazának az elismerése; egyetértés, egyet nem értés; érdeklıdés, érdektelenség; tetszés, nem tetszés; dicséret, kritika; ellenvetés; akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetıség; ígéret, szándék; érdeklıdés értékítélet, kívánság, preferencia iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: dolgok, személyek megnevezése, leírása; események leírása; információkérés, információadás; igenlı vagy nemleges válasz; tudás, nem tudás; bizonyosság, bizonytalanság; ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: kérés; tiltás, felszólítás; segítségkérés és arra reagálás; javaslat és arra reagálás; kínálás és arra reagálás; meghívás és arra reagálás; Interakcióban jellemzı kommunikációs szándékok: visszakérdezés, ismétléskérés; nem értés; betőzés kérése, betőzés; felkérés lassabb, hangosabb beszédre; beszélési szándék jelzése, téma bevezetése; megerısítés; témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök: cselekvés, történés, létezés kifejezése; birtoklás kifejezése; 48

-

térbeli viszonyok idıbeli és mennyiségi viszonyok; minıségi viszonyok; modalitás; esetviszonyok; logikai viszonyok; függı beszéd; szövegösszetartó eszközök.

49

Biológia Biológia, egészségtan szakiskola 9. évfolyam Heti óraszám: 1 óra Évi óraszám: 37 óra Célok és feladatok: Tanulóink értsék meg a növények és állatok szervezıdése és mőködése közötti kapcsolatot. Tudják összehasonlítani az egyszerőbb szervezetet a fejlettebb szervezetekkel. Ismerjék meg a növények és állatok testének felépítésével foglalkozó néhány kiemelkedı tudós munkásságát. A biológiai összefüggések ismerete révén tudják helyesen értékelni az ember és a környezete kapcsolatát, tudják, hogy a világ egységes egész, amelynek az ember is része. Tanuljanak meg harmonikusan élni és nem visszaélni a környezetükkel. Evolúciós szemlélet kialakítása, annak megértése, hogy minden faj hosszú fejlıdés eredménye. Tanulóink értsék meg, hogy az élıvilág kialakulása és az életfeltételek változása szorosan összefüggött, és az egyensúly megbomlása súlyos következményekkel jár. Legyenek képesek az élıvilág törzsfejlıdésének, a földi élet változásainak áttekintésére, a származástani, genetikai kapcsolatok figyelembevételével. Határozzák meg az emberi faj evolúciós helyét, ökológiai szerepkörét és felelısségét a földi élet fennmaradásában. Témakörök: Bevezetés Az élılények teste és életmőködései Az életközösségek általános jellemzıi Az élıvilág törzsfejlıdése és a jelenkori bioszféra 50

1 óra 17 óra 6 óra 6 óra

Összefoglalás, számonkérés Összesen

7 óra 37 óra

Követelmények: I. A növények teste és életmőködései

- A tanulók ismerjék a növények szervezıdési szintjeit. - Ábrázolják a növényi sejtet, ismertessék a sejtalkotókat. - Jellemezzék a zárvatermı növények gyökerének, szárának, levelének felépítését, mőködését. - Ismertessék a légzés és a fotoszintézis lényegét. - Ismerjék az ivaros és ivartalan szaporodási formákat, az egyedfejlıdés folyamatát, a vegetatív és reproduktív szervek kialakulását. II. Az állatok teste és életmőködései - Nevezzék meg az állati szöveteket, mondják el, hogy mely szervekben találhatók. - Sorolják fel a kültakaró, a légzés, a táplálkozás, a kiválasztás, az anyagszállítás, az érzékelés, a szabályozás szervrendszerének szerveit. - Fogalmazzák meg röviden az állatok életmőködésének lényegét. - Mondjanak példákat a különbözı típusú kültakarókra, mozgásformákra, légzési, táplálkozási, anyagszállítási, kiválasztási, szabályozási módokra. - Ismertessék az állatok szaporodását és egyedfejlıdésének típusait, mondjanak példákat a különbözı egyedfejlıdési típusokra és ivadékgondozási módokra. III. Az életközösségek általános jellemzıi - Mondják el, hogy a környezet élı és élettelen tényezıi közül melyeket kell az életközösségek vizsgálatánál figyelembe venni, és ezek minden különböznek az egyes életközösségek esetén. - Határozzák meg a környezet fogalmát. - Jellemezzék a táplálkozási kölcsönhatások típusait. - Határozzák meg a táplálékpiramis fogalmát, mondják el táplálkozási szintjeit. - Ismertessék az energiaáramlás, biomassza, bioprodukció fogalmát. - Mondják el a víz, a szén és a nitrogén körforgását. - Sorolják fel és jellemezzék a természetvédelmi kategóriákat. IV. Az élıvilág törzsfejlıdése és a jelenkori bioszféra - Határozzák meg a faj fogalmát. 51

- Ismerjék a fajképzıdés lényegét. - Mondják el az élet megjelenésének tudományos elméleteit. - Ismerjék a földtörténet fıbb szakaszait. - Ismerjék az emberréválás folyamatát. - Ismerjék, hogy a környezetszennyezés milyes súlyos károkat okoz az egész élıvilág számára. - Természetvédelem-önvédelem. - Természet-környezet-egészségvédelem. A továbbhaladás feltételei: A tanulók legyenek képesek a különféle élılények életmőködéseinek lényegét kiemelni, és röviden megfogalmazni. Ismerjék fel, hogy hasonló életmőködést többféle testfelépítés is biztosíthat. Legyenek képesek az élılények testének szervezıdési szintjeit felsorolni és megkülönböztetni. Tudjanak példát mondani az állatok és növények életmőködéseire. Tudják felsorolni az élılényekre ható legfontosabb környezeti tényezıket. Tudjanak érvelni a természetvédelmi területek fontossága mellett és a környezetszennyezı, környezetpusztító magatartás ellen. Igényeljék, hogy a biológiai környezetet minél több oldalról megismerjék, használjanak ehhez ismeretterjesztı kiadványokat. Tudjanak az élıvilág természetes rendszerében tájékozódni, értsék a fejlıdéstörténeti rendszer lényegét, és tudatosuljon bennük az ember helye és szerepe a földi élıvilágban.

1O. évfolyam Heti óraszám: 2 óra Évi óraszám: 74 óra Célok és feladatok:

52

A tanulók értsék meg, hogy az élılények tulajdonságainak öröklıdését a kromoszómák és gének irányítják, de a környezetük is jelentıs hatással van kialakulásukra. Tudják értelmezni a rokonságukban elıforduló testi tulajdonságokat, értsék a folyamatok genetikai hátterét. Tanulóink ismerjék meg az emberi szervezet felépítését és mőködését, betegségeit, az emberre káros anyagok szervezetre gyakorolt hatását, valamint a betegségek és a káros szenvedélyek kialakulását, valamint azok megelızésének módját. Legyenek képesek arra, hogy ne csak megszokásból alkalmazzák az egészségüket megırzı szabályokat, hanem tudatosan is. Ismereteik birtokában lássák be, hogy az egészség érték, legyenek képesek az egészséges környezet megırzésére. Alakuljon ki bennük a káros szenvedélyeket elutasító magatartás. Ismerjék az emberi test életmőködéseinek, betegségeinek megismerésében meghatározó szerepet játszó tudósok munkásságát. Témakörök: Bevezetés A sejtek felépítése, mőködése és az öröklıdés alapjai Az ember életmőködései Összefoglalás, számonkérés Összesen

1 óra 14 óra 47 óra 12 óra 74 óra

Követelmények: I. A sejtek felépítése és mőködése

- Ismerjék a sejteket felépítı szervetlen és szerves anyagokat és azok jelentıségét. - Ismerjék az egyes sejtalkotókat és funkcióikat. - Ismerjék a felépítı és lebontó anyagcsere-folyamatok lényegét. - Tudják a mitózis és a meiózis folyamatának fıbb lépéseit. - Határozzák meg a DNS, a kromoszómák, a gének, a homozigóta, a heterozigóta, a genotípus, a fenotípus fogalmát. - Ismerjék a genetika alaptörtényeit, a leggyakoribb öröklıdés típusokat. 53

- Ismerjék a mutáció fogalmát, sorolják fel a mutációt kiváltó körülményeket. - Ismertessék az emberre káros mutációk megelızésének módjait - Utódaik érdekében tudjanak a genetikai tanácsadók szerepérıl II. Az ember életmőködései

Az idegrendszer: -

A tanulók ismerjék az emberi szervezet szervezıdési szintjeit. Rajzolják le az idegsejt felépítését, nevezzék meg részeit. Sorolják fel az idegrendszer szerveit. Határozzák meg a feltétlen és a feltételes reflex fogalmát. Mondják el általánosan az érzékelés folyamatát. Jellemezzék az idegrendszert felépítés és mőködés szerint.

A keringési rendszer: - Rajzolják le a vérkeringés sematikus ábráját. - Ismerjék a keringési szervrendszer részeit, a vér és a nyirok útját a szervezetben. - Rajzolják le a szív részeit és ismerjék a szívizom mőködését. - Ismerjék a vér alkotóelemeit. - Ismerjék a dohányzás és a helytelen táplálkozás hatását az érrendszerre. Táplálkozás: - Ismerjék az emésztıszervrendszer felépítését és mőködését. - Ismerjék a fog felépítését, szerkezetét. - Határozzák meg a külsı elválasztású mirigyek fogalmát. - Ismertessék az emésztımirigyeket és az emésztınedvek hatását a táplálékra. - Ismerjék a máj szerepét, feladatát. - Tegyenek különbséget az emésztés egyes szakaszai között. - Tegyenek különbséget az élelmiszer, az étel és a tápanyag között. - Sorolják fel az emésztıszervrendszer betegségeit és ismertessék a megelızés lehetıségeit. A légzés: -

Ismerjék a légzıszervrendszer felépítését és mőködését. Ismertessék a levegı útját. Ismertessék a ki- és belégzés folyamatát és az ebben résztvevı szerveket. Mondják el a légzés során felvett és leadott anyagokat. 54

- Sorolják fel a légzıszervrendszer betegségeit és ismertessék a megelızés lehetıségeit.

A bır és a mozgás - Ismerjék a bır felépítését, nevezzék meg rétegeit és az ezeket felépítı szöveteket, valamint a bırfüggelékeket. Ismertessék az egyes alkotórészek feladatát, szerepét. - Ismerjék a mozgás szervrendszer részeit és feladatát. - Sorolják fel és jellemezzék a hámszövetet, csontszövetet, porcszövetet, a zsírszövetet, a laza rostos kötıszövetet, az izomszöveteket és a vért. - Tudják megkülönböztetni a csövescsontot a laposcsonttól. - Ismerjék a csontok kapcsolódási formáit. Kiválasztás: - Ismerjék a kiválasztó szervrendszer részeit és feladatát. - Ismerjék a vizeletképzıdés folyamatát. - Tudják a tanulók, hogy miért elválaszthatatlan az élı szervezetben a táplálkozás, a légzés, a kiválasztás és az anyagszállítás. - Értelmezzék az anyagcsere és a mozgás egymásra utaltságát. Az immunitás: - Ismerjék a következı fogalmakat: veleszületett immunitás, szerzett immunitás, aktív immunitás, passzív immunitás. - Ismerjék a fehérvérsejtek fajtáit és feladatát. - Ismerjék a védıoltások szerepét az egészség megırzésében. - Ismerjék a különbözı vércsoportokat, és a vérátömlesztés szabályát. A hormonális szabályozás: - Mutassák be a tanulók a saját testükön a belsı elválasztású mirigyek elhelyezkedését. Ismertessék mőködésüket. - Magyarázzák el a tanulók, hogy hogyan szabályozza az agyalapi mirigy a többi mirigy mőködését. Az érzékelés: - Ismerjék a szem felépítését és mőködését. - Ismerjék a hallószerv felépítését és mőködését. 55

- Mondják el a tanulók általánosan az érzékelés folyamatát.

Az ember szaporodása és egyedfejlıdése: - Ismerjék fel és nevezzék meg a férfi és a nıi szaporító-szervrendszer részeit és ismerjék mőködésüket. - Ismertessék a terhességgel járó változásokat, a magzat fejlıdésének idıtartamát és fıbb állomásait és a szülés folyamatát. - Ismerjék az ember egyedfejlıdésének a szakaszait, a legjellemzıbb testi és lelki változásokat és viselkedésbeli megnyilvánulásokat. Általános egészségtan: - Ismertessék az egészséges emberi környezet fı tényezıit. - Mondják el a tanulók az egészségügy felépítését, és hogy hova fordulhatnak betegség esetén. - Határozzák meg a fertızés, járvány, immunitás fogalmakat. - Ismerjék fel a szőrıvizsgálatok jelentıségét. - Ismertessék a káros szenvedélyeket, a drog, az alkohol, a dohányzás káros hatását a szervezetre és a társadalmi környezetre. - Ismerjék fel a családtervezés és a genetikai tanácsadás jelentıségét. A továbbhaladás feltételei Alakuljon ki az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás igénye. Lássák be az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányait. Tudatosan tartsák távol magukat a testi és mentális egészségre káros anyagoktól. Értse meg és fogadja el, hogy az ember szexualitása nem pusztán biológiai folyamat. Lássa be, hogy a nem kívánt terhességet meg kell elızni. Legyen képes az egészséget erısítı értékek felismerésére és az egészséget elısegítı magatartás elsajátítására. Jusson el annak az elfogadásához, hogy az élılények és az élıvilág állandóan változnak, lássa világosan, hogy az örökítı anyag változatosságának csökkenése a földi élet számára veszélyes, ez legyen természetvédı tevékenységének egyik mozgatója.

56

Lássa be, hogy egyes emberi tevékenységek a földi környezetet szélsıséges mértékben változtatják, illetve a változásokat olyan mértékben felgyorsítják, amit az evolúció nem képes követni. Minderre csak az egyének és a közösségek tudatos környezetkímélı magatartása hozhat megoldást.

57

ÉNEK

Óraszám

9. szakiskolai osztály AZ ÓRA TÉMÁJA

ISMERETEK

Éneklés

Zenehallgatás

Zenetörténeti ismeretek

1.

A ZENE ÉS ÉN Zenére hangoló beszélgetés

♦ Tetszés szerinli zenehallgatás az énekórák „megnyitásához"

A szakképzésben nyíló új lehetıség értékelése, szükségessége. A kétéves program ismertetése szerint: nem „feleltetı-szolmizáló" órák hanem örömszerzı foglalkozások lesznek. Tájékozódás az általános iskolában használt tankönyvekrıl és az ott szerzett ismeretekrıl.

2

A MAGYAR NÉPDALOK STÍLUSRÉTEGEI Este. este, de szerelmes É.271

14. CD Q] - [§} = 9'28" Régi, új, és vegyes osztályú népdalok

Arégi, az új stílusú és a vegyes osztályba tartozó magyar népdalok K.322-327

3.

A MAGYAR NÉPDALOK MŐFAJAI 1.

14. CD \T\ - J20] = 21'07" benne Hej, halászok Énekeljünk, énekeljünk

A magyar népdalok tanult mőfajai: Népdalok népszokásokhoz, jeles napokhoz Az eredeti népmővészeti, iparmővészeti altréfás-gúnyos dalok, ivónóták, táncnóták, rendelése K.351-377 kotások és a piacra szánt tömegcikkek küverbunk, csárdás, búcsúzók, keservesek, lönbsége K.271 életképek K.330-336

4.

A MAGYAR NÉPDALOK MŐFAJAI 11.

14. CD |2Í] - HÜ = 9'Szerelmi dal, ballada, katonadal, rabcnek

Szerelemi dalok, népballadák, katoA magyar népdalok jellemzı hangsorai, dalnadalok, pásztor-, betyár-, rabénekek jaj- lamvonala K.48, 325 nóták K.337-341 A hallgatolt vagy énekelt népdalok mőfajának megállapítása

5.

A MAGYAR NÉPDALOK MŐFAJAI III.

14. CD |H = 1'25" Kuruc nóta, Csínom Választható: Tavaszi szél É.44 Csínom Palkó Palkó É.27 Hopp ide tisztán É.88 El kéne indulni 14. CD [33] + |34] =3'44" Lakodalom É.91 Elment a kél lánv É.86

Magyar zenetörténeti dallamok K.342350 " A családi élethez tartozó népszokások K.351-352

A tanult népdal ritmusának hangoztatása, Történelem: a Rákóczi-szabadságharc, kurukopogása cok-labancok

6.

KODÁLY ZOLTÁN

3. CD |33) - |38| = 9' 18" Kodály és a népTiszán innen, Dunán túl É. 105 népdalok a zene Háry János c. daljátékból ism.

Kodály Z. élete, a népdalgyőjtés története. Vikár B., Lajtha L., Bartók B., elıdei és követıi K. 129-130, 350

Népdalcsokrok összeállítása iskolai ünnepélyre (okt. 23.. márc. 15) vagy családi, baráti ünnepié, találkozókra, kirándulásra stb.

7.

KODÁLY Z.: PSALMUS HUNGARICUS

Kodály Z. mint tudós, nyelvész, zeneszerzı, nemzetnevelı Kodály Z.: Psalmus Hungaricus c. mő mondanivalójának aktualitása a XX. században K.131

A Psalmus Hungaricus szövege, részletek fölolvasása, értelmezése

'

Hej, halászok ~ zenehallgatással segítve É36 ism. vagy Énekeljünk, énekeljünk É.35

Szép a gyöngyvirág É.276

Erdı'mellett estvéledtem É.252 Mikoron Dávid Kodály Z.: Psalmus Hungaricus c. mővébıl É.256

♦ Kodály Z.: Psalmus Hungaricus

58

Zeneelméleti ismeretek

A régi és az új stílusú népdalok fölismerése, példák keresése a zenahallgatás segítségével

Kapcsolódó ismeretek, integráció, útmutató, megjegyzések

Népmővészeti értékeink

A népdalban rejlı személyes érzelmek mértéktartó kifejezése Irodalom: Magyar népköltészet, népmese, legendák

A zsoltárok a Bibliában

Óraszám

AZ ÓRA TÉMÁJA

ISMERETEK

Éneklés

Zenehallgatás



8.

BARTÓK BÉLA

13. CD |2| - ü = 15'05" Bartók: Magyar parasztdalok

Bartók B. élete, munkássága K.263-265 Népzenegyőjtés hazánkban, a Kárpát-medencében és távolabbi nemzeteknél (könyvtári munka)

Bartók B.: Magyar parasztdalok népdalai: Angoli Borbála, Arra gyere, amerre én, Fölmentem a szilvajára, Lányok fonják a lensz.öszt. Zöld erdıben a tücsök. Nem vagy leány. Beteg asszony, Összegyőllek, összegyőltek - ütemfajták szerinti csoportosítás É. 109-111

9.

AZ EGYHÁZZENE I.

3. CD Q] - [|] = 9'57" Egyházzene, bevezetés

Az egyházzene I. K. 107-111 A melizmatikus és szillabikus gregorián K.48 Az ortodox egyházzene jellegzcteségc K. 133 A magyar népzene és az egyházzene kapcsolata - pszalmodizáló dallamok K. l 13-114 A liturgia- motetta K. l 12

Alleluja dallamok - kottaolvasás Ú. 175 tanári segédlettel Mária, Mária; Az, hol én elmegyek K.126 Szivárvány havasán; Glória Palri Hasonlóságok a gregorián és a népdal között

10.

EGYHÁZZENE II. Mini a szép híves palákra É. 139 vagy Az Úristen nagy nevének (korál) K. 114 ism.

3 CD jToj - [T4] = 7'41" Protestánsok, zsoltár, korál, oratórium

Az egyházzene II. K. 113-117 Zsoltár, korál, Luther és Kálvin - a protestáns elnevezés oratórium K. l 13-117 értelmezése K. l 13

Irodalom: Részletek az Ó- és Újszövetségbıl Bibliai témák és mőfajok továbbélése a magyarirodalomban és a zenében - Jónás könyve Ószövetség

11.

EGYHÁZZENE III. Szem vagy. Uram K.123 vagy más ismert egyházi népének É. 130

3. CD H - gll = 12'30"Mise, requiem

Az egyházzene III. A mise és a requiem K.123-125 A mise és a requiem: 1. a katolikus liturgia része 2. zenei mőfaj

A mise mint liturgikus cselekmény A mise állandó részeinek megnevezése Sz.enl vagy. Uram - a népének csoportos éneklése

A Biblia mint az egyházi mővek forrása Képzımővészeti alkotások bibliai témákból (Alkotó, cím megnevezése - győjtımunka)

12.

A KAMARAZENE I. Választható: M Praetorius: Viva, viva la tnusica É. 156 ism. Ismeretlen sz.: Kék ibolyácska É. 179 Bartók B.: 44 Duó két hegedőre - Menetelı (szöveggel)

5. CD [7] - 0 = 13'14" Kamarazene Duó duett - dal

A kamarazene I. K. 149-154 A reneszánsz kori kamarazenélés gyakorlata Duó-duett, dal Consortok és a törtconsoitok Különleges hangképzés K. l 87

Bartók B. 44. Duó-MenetelıK. l 54népdalának szövege: Nincs szebb lány a magyar lánynál Vékony, karcsú derekánál Olyan karcsú, de mini az a nádszál Maga jár a legény után. A népdal fölismerése a hegedő-duó hallgatásakor A kontratenor hangszínének fölismerése

Az együltmuzsikálás közösségteremtı ereje, a kamarazenélés kultúrája Kamarázó tudósok, mővészek (könyvtári munka) K.l50 Irodalom: A korhoz kötıdı témák. Az irodalom kronológiája

13.

KAMARAZENE II. Választható: L. v. Beethoven: Triószerenád (téma) É.214 F. Schubert: Esz-dúr zongoratrió (téma) K.155

5. CD QU - Hl = 13'21" Kamarazene trió, szerenád, tercett, szvit, átirat

Kamarazene II. Trió, szerenád, tercett, szvit, átirat K. 1 55157 A zongora, pianino K. 155 A csembaló K.70 Az átirat

L. v Beethoven: Für Elise zenehallgatás kottakövetéssel K . l 57 Kamaraegyüttesek megnevezése hangzásuk alapján

Beteg asszony É.lll

Szivárvány liavasán (Istenem, Istenem) K.338 ism. + Glória Putri (ismétlés)

)

59


Különbözı stílusú templomok építészeti, képzımővészeti jellemzıi K.l 10 Zsidóság kereszténység, keresztek, templomstílusok A kérészijén és a keresz/ény szavak azonos jelentésőek, A protestánsoknál a keresztyén, a katolikusoknál a keresztény használatos A világvallások áttekintése M.36

14.

KAMARAZENE III.

F. Schubert: A pusztai rózsa (dal) É.277 J. Haydn: C-dúr („Kaiser") vonósnégyes -II. tétel K. 158

5. CD |§ - |3J] = 11'26" Kamarazene Kvartett (vonósnégyes) kvintett, szextett

Kamarazene III. J. Haydn K. 158-159 A vonósnégyes Kvartett, kvintett, szexien KI 58- 162

A csoportos éneklés szépségének fölismertetése és gyakorlása

_____ --------------------------------- __ -------------------- : -------------------------------------------------------- ^

AZ ÓRA TÉMÁJA

ISMERETEK Zenetörténeti ismeretek

Kórusélet. kamarazenéiéül csoportok, zenekarok. Részvétel a helyi lehetıségek szerint A nemzeti himnuszok keletkezése

I ------------------------------------------- , ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Éneklés

Zenehallgatás

15.

KAMARAZENE IV - A DZSESSZ. Klára dala Gershwin: Porgy és Bess c. operájából É.260

5. CD H| - j|§ = 10'20" A dzsessz improvizáció, ragtime, spirituálé, blues

A dzsessz története: okok, helyszínek, elızmények, mőfajok és legjelentısebb mővelıi K. 162-166

A dzsessz jellegzetes ritmusa - hangoztatással, kopogással, beat, offbeat K.165 Ritmusimprovizáció megadott dallammal Szinkópa ism. K.295

16.

KAMARAZENE V. - A DZSESSZ HATÁSA A XX. SZ. ZENESZERZİIRE Nem kérdi senki É. 121

5. CD g§ - |44] = 8'22" Együttesek 12. CD |3J - H| = 2'50" Gershwin, Ránki 9XD@= T35"RánkiGy.

Dzsesszegyüttesek, irányzatok K.166-167 A dzsessz és hatásai aXX. sz. zeneszerzıire (Bartók, Gershwin, Ránki) K. 103, 166, 258

A kamarazenei mőfajok jellegzetessége, összefoglalása Az improvizálás és alkalmazkodás megfigyelése a dzsessz zenélési gyakorlatában

A zene személyiségre gyakorolt hatása (Módszertani ajánlás, Hangoló)

17.

ZENEI FORMÁK I. 4. CD [29J - J30J = 4'21" Rondó, variáció Dohnányi E.: Ruralia Hungarica népdalai 4. CD HU - |33j = 7'41"Fúga Kicsi vagyok K. 142 ism. Verd meg Isten E. 5. CD Q] = 1'34" Szvit 113 ism. A kaposi kanális É.l 12 ism. Kolozsváros olyan város É.l 13 ism.

Zenei formák I. - Rondó - Variáció - Fúga - Szvit

Kottaképek követése zenehallgatással K. 142-145

Irodalom: Forma és tartalom az irodalomban

18.

ZENEI FORMÁK II. W. A. Mozart: Egy kis éji zene 1. fıtéma éneklése kottaképrıl tanári segítséggel K.146

5.CD jTj = 7'04" Mozart: Egy kis éji zene szonátaforma 5. CD [|] - GD = 7'44" Versenymő >

Zenei formák II. A szonáta szó jelentése a reneszánsz és a klasszikus korban K.146 A szonátaforma K.146-147 A Ycrsenvmú'K.148

A szonátaforma sematikus rajzának értelmezése K. 147 F. Mcndelssohn-Bartoldy: e-moll hegedőverseny - a kotla követése K. 148

A hallott zene korban elhelyezve - kortársak társmővészetek M.22-23

19.

A PROGRAMZENE Béres legény É.38 ism.

6. CD [T) - QFJ = 8' A programzene 7.CD (T) - [|] = 6'4(T Vivaldi: A tavasz. Átél

Aprogramzene K.168-169 A.Vivaldi K. I7 0 A zene és a szóbeli kifejezés összekapcsolása a programzenében A. Vivaldi: Szonett K. 169 - Galambosi L.: Évszakok (7. CD-füzet 4. old.)

A zene, az irodalom, a képzımővészet kapcsolata, egymásra hatása M.18-19

20.

LISZT FERENC A SZIMFONIKUS KÖLTEMÉNY I. Lisz.1 E: Les Prelődes (A Les Preludes szereletémájának éneklése K.177)

6. CD [15] - (Te] = 8'4I" Liszt F.: Les Preludes

Liszt Ferenc élete és munkássága K.173-175 A szimfonikus költemény

Liszt Ferenc magyarsága, önzetlen segítıkészsége A metamorfózis és a variáció a tarsmővészetekben

21.

A SZIMFONIKUS KÖLTEMÉNY II. B. Smetana: Moldva-téma K.175 éneklése ism.

7. CD \3\ - g| = 19'08" B. Smetana: Moldva A programzene és a hazaszeretet B. Smetana: ism. Moldva c. mővében

60


A dallamgyökér - do-ti-mi metamorfózisának követése a liszti program szerint K.177

A visszatérı Moldva-téma megfigyelése a szimfonikus költeményben


22.

A NÉPIES MŐDAL Szentirmay E.: Csak egy szép lány É.275 ism. Simonffy K.: Három a tánc É.276

Óraszám

AZ ÓRA TÉMÁJA

13. CD [0] - |T§ = 3'23" Kossovils - Bihari

,J

Népies mődal, magyar nóta, cigányzene K.239-240, 350

/\ csitúri hegyek alatt Éles és nyújtott ritmusok K.289 A magyar nóta és a magyar népdal összevetése

ISMERETEK

Éneklés

Zenehallgatás

Zenetörténeti ismeretek-

23.

ERKEL FERENC - A NEMZETI OPERA ERKEL F.: BÁNK BÁN Tiborc panasza - kottakövetés - utolsó 4 sor énekelve É.226

8. CD [TJ - [29] = 19'48" Benne: a prozódia Erkel: Erkel F. élete és munkássága K. 194Bánk bán - magyarázat 195 A magyar nemzeti opera Az opera mőfajáról, szerkezetérıl Erkel R: Bánk bán c. operája alapján - 8. CD-fiizet 5-11. old A prozódia

A mővészetek katarzisélményérıl, a „zenei többlet" Nyelv és irodalom: A beszéd dallama, hangmegfigyelésérıl (Tiborc) A prozódia megfigyelése súlyozás, tempó, hangerı, beszédszünet Napjaink az operában és a mindennapi életben K.290 nyelvromlisa

24.

ERKEL F.: BÁNK BÁN - KERESZTMETSZETE Keserő bordal É.224 Hazáin, hazám É.225 ism. Erkel R: Bánk bán c. operájából

8.CD |Ö| - 0 = 30'Erkel: Bánk bán keresztmetszete 9. CD [TJ = 3'34"

Erkel R: Bánk bán c. operájának keresztmetszete (1. 8-9. CD-kísérıfüzet)

Erkel R: Bánk bán - keresztmetszetének hallgatása közben zenei szemelvények kottaképének követése Szereplık jellemzése zenével Erkel mővében: Tiborc É.226, Melinda É.22S, Bánk és Gertrúd É.229-230 A triola megfigyelése K.229-330

25.

INDULÓK Egressy B.: Klapka-induló ism.

3. CD [Tİ] - gl] = 5'36" benne: Mendelssohn: Nászinduló 11. CD [Í6| - [24] = 9'27" Indulók

Az indulózenék fajtáiról (meneteles, bevonulás, gyász, ünnepélyek, zenemővek télelei stb.)

A fúvós hangszerek, hangszercsoportok fölismerése és megnevezése hangzásuk alapján

26.

A FÚVÓS HANGSZEREK I. Élt régen egyszer - Melinda áriája Erkel R: Bánk bán c. operájának - III. felvonásából É.218

10. CD H - g§ = 13'22" Fafúvós hang- A fa-és rézfúvós hangszerek K.216-219 szerek A fuvola 14. CD [TJ = 1'44" Tárogató Az oboa A tárogató Az angolkUrt A fagott A klarinét

27.

A FÚVÓS HANGSZEREK II. 10. CD ü - EBI = 7 '5!" R. Wagner: Tannhauser - nyitány; harsonák - kotta 11. CD [TJ - [TJ = 7' 18" Rézfúvós hang K.226 szerek benne: Hándel: Vízizene

28.

A FÚVÓS HANGSZEREK III. A bolhási kertek alatt É.29

11. CD [J] - [TJ = 10'40" Benne: Bartók: Concerto A trombita A harsona K.224-227 A tuba

Fanfar, sordino, glisszandó megfigyelése A ventil szerepének szóbeli megfogalmazása

29.

A FÚVÓS HANGSZEREK FÚVÓSZENEKAROK IV. A nagy bécsi kaszárnyára É.273 ism.

I l . C D [TJ - [TJ = 5'40" zene, ntráda, toronyA fúvószenekarok K.227-228 Történelmi és janicsárzene l l . C D [TJ = 1'30" Fúvószenekarok „népmővelói" szerep K.227-228 Ütıs hangszerek 11. CD [22] - [24] = 2'30"

Fúvós hangszerek, hangszercsoportok megnevezése zenehallgatás alapján

A szaxofon (Sax Adolf) A kürt K.221-223

61


Az angolkürt megfigyelése É.228 (Melinda áriája) zenehallgatással és kottakövetéssel


Irodalom: Katona J.: Bánk bán - a dráma A több szálon futó cselekmény kapcsolódási pontjainak bemutatása - Színpadkép, jelmez legjellemzıbb leírása, elmondása Irodalmi mővek szereplıinek jellemzése Katona J.: Bánk bán c. drámából Tiborc panasza

A kilenc múzsa K.213

A klarinét és a szaxofon hangszínének megA kürt szerepe: vallásos - Biblia - sófár népi figyelése és megnevezése különbözı zenekari kanász, kondás történelmi - Lehel kürtje együttesekben P. 1. Csajkovszkij: V. szimfónia kürtszólama K.224 követése Céhek = a Xll. sz.-tól a mesterek érdekvédelmi szerve A. Kolping munkáspap, a szakmát tanuló fiatalok védelmezıje

Óraszám

30.

A VONÓS HANGSZEREK I. Megkötöm lovamat K.374

11. CD §5] - [34] = 16'20" Líra, lant, viola, hegedő A vonós hangszerek I. K.230-234 A violák A hegedő A vonó története

AZ ÓRA TÉMÁJA

F, Schubert-W. Scott: Áve Maria É.222 kotta követése A hegedő hangszínének fölismerése

Cél: az emberi hang nemességének utánzása!



J. de Prés: Ave vera (Tengernek fényes csillaga) É.178 - kotta követése Hangszerek, zenekarok, énekkarok, hangszínek megnevezése a hangzás alapján

Hangszergyárak hazánkban (kutatómunka) Hangszerész mesterség

A barokk és a szimfonikus zenekar sematikus rajza K.242 Hangszercsoportok megnevezése

Népi zenekar: hagyományırzık, hagyománykövetık - bármilyen népi hangszercsoport Cigányzenekar: elıadásmódjuk más, üzleti igényeket kiszolgáló, gyakran virtuóz játékmód

ISMERETEK

Éneklés

Zenehallgatás


31.

A VONÓS HANGSZEREK II. A\e vera É.I78

11. CD [35J - (4C>1 = 5'40" Brácsa, gordonka A vonós hangszerek II. K.235-237 Brácsa, 11. CD gj] - |45] = 7'40" Vonószenekar gordonka, nagybıgı A vonószenekar

32.

A VONÓS HANGSZEREK ÉS A VONÓSZENEKAR III. Körös fıi kertek alatt É.47

11. CD [4§ - J53| = 12'20" Vonószenekar benne: synfonia - szimfónia 14. CD Hl - 03 = 3' Népi zenekar

A vonószenekar K.238-239 A magyar népi zenekar és a cigányzenekar K.239-240 Tekerılant, gardon K.240

33.

A SZIMFONIKUS ZENEKAR Duna-parton van egy malom É. 14 Elindultam szép hazámból É.27

12. CD Q] - [H = 14'11"A szimfonikus zenekar benne: Beethoven: V. (Sors) szimfónia

A szimfonikus zenekar K.241-245 a klasszi- A hangszerelés megfigyelése A partitúra kus kortól a XX. sz.-ig A vezénylés története értelmezése K.244 Beethoven: V. szimfónia K.243-244 téma koltakövetése zenehallgatással K.241

ÜNNEPI ÓRÁK, MOZGÓ ÓRÁK 1.

OKT. 23. Hazám, hazám Erkel F.: Bánk bán c. operájából É.225 Röpülj páva, röpülj ism. É.258

2.

KARÁCSONY Csordapásztorok - ének + Koloss I. orgonavariáció K.356 Ó, gyönyörő szép É. 134 kánon

3.

MÁRCIUS 15. Katonadalok ism. Katona vagyok én É.72

4.

A PASSIÓ - HÚSVÉTI ÜNNEPKÖR Megváltó királyunk K.367 Áll a gyötrött Istenanya K.368 ism.

I4.CD |35] - f7| = 3'18" 4. CD |3 = 2' 16" Koloss I 3. CD jT] = l'29"Bach 3. CD [TH = 1'21" Bach 3. CD H3= 1'24" Bárdos 3. CD ||= 2'52"Bach 1. CD [4İ| - RT! = 2'35"

•Carácsony Orgonamuzsika a tanár válogatása szerint

3. CD [JU - |2Ö| = 16'24" Passió benne: Stabat MaLer

Megemlékezés a hasonló korú, hısi halált halt diákokról Okt. 23. eseményeinek lılclevenítése 56-os kivándorlás - 56-os megtorlás

A korról, az okt.-i eseményekrıl dokumentumok fölolvasása Búcsúzó, bujdosó dalok éneklése hangszerkísérettel

Okt. 23. történelmi eseményének meghallgatása (szemtanú, szülı vagy meghívott elıadó) Történelem: 56-os történelmi személyiségek: Nagy Imre, Mindszcnty József (közös győjtés)

Az orgona (Aquincum) K. I2 7 Karácsony ünnepköre K.354-358

Csoportos éneklés kánonban Éneklés szerepjátékkal (betlehemes, szálláskeresés)

Jeles napok: karácsony hava Advent jelentése K.354 Borbála, Szent Miklós. Luca K.355-356 Betlehemezés, regölés Névnapköszöntık, újév K.361

1848. márciusi események fölelevenftése

Katonadalok csoportos éneklése hangszerkísérettel

Történelem: - Jókai, Petıfi, Bem, Damjanich közös sze repe a 1848-as eseményekben - Márciusi ifjak

A passió K. 118-121 A korál

Megváltó királyunk K.367 Ütem, ritmus, hangjegyértékek, szünetjelek, elıjegyzés megfigyelése

Biblia: János evangéliumából 18-20 - Jézus keresztrefeszítésének története; könyvtári munka

62

10. szakiskolai osztály AZ ÓRA TÉMÁJA Éneklés

Zenehallgatás


Órasz

l!

1. Ismétlés a 9, osztály dalanyagából Megrakják a tüzet É.49

13. CD [3(j| - |3 = Magyar népi 14'34" Magyar népi tánczene (szöveg a tánczene CD-kísérıfüzetben) Népi hangszerek: duda K.250, citera, cimbalom, tekerı K.240

2. TÁNCOK 12. CD ||8] - Hİ) = KARAKTERE, I4'20" Szvit, RITMUSA A ungares-ca, menüett KÜLÖNBÖZİ KOROKBAN Édes rózsám É.249 ism. Hej rozmaring É. 16 3. A ROMANTIKUS ÉS A XX. SZ.-I TÁNCOK Nézd, itt az ingóbingó É. 117 vagy Ravel: Bolero - téma É.248

12. CD [3Tj - HÜ = 19'20" Romantikus és XX. sz.-i táncok; benne: Ravel: Bolero

4. A BALETT 12. CD |56| - [59j = Zöld levél - román nd. 7'28" Balett É. 125 12. CD ||§ - |l] = 4'36" Táncritmusok (Bartók zongorázik)

5. A VERBUNKOS STÍLUS I. Télen nagyon hideg van K.269 Pap Vendelnek É. 16 Kecskemét is kiállítja É.79 ism.

13. CD Q] - [T§ = 16'37" Verbunk, benne: KossovitsCsokonai: A reményhez

6. A VERBUNKOS STÍLUS II.

13. CD \V\\ - [|Öj = 14'16" Verbunk 11.


Kapcsolódó ismeretek, integráció, útmutató, megjegyzés A magyar táncok nemzettudatot, személyiséget fejlesztı szerepérıl

Hangszeres magyar népzenéhez kapcsolódójellegzetes magyar néptáncok megismerése, a táncházmozgalom Somogyi karikázó, széki gyors, a lassú és szapora, esztamdővı kíséret, legényes, gvors csárdás Táncok a Páros - páratlan Néptánc, rögtönzés zenetörténetben I. ütemek K.293 és koreográfia K.249-253 Jellegzetes tempó, A szvit, ungaresca, karakter, menüett Ütemfajták, Nemzeti gyökerő ritmusok K.291paraszttáncok a 292 mőzenében Táncok a Aszimmetrikus zenetörténetben II. ütemek: 3/8, 7/8, K.254-258 bolgár ritmus Romantikus és XX. K.293-294 Az sz.-i táncok ostinato Ravel landler, keringı, Bolerójában polka, mazurka, hangoztatás É.248 polonéz, bolero, csárdás, verbunk, maruntcl, tangó, char-leston Színpadi táncok: ,táncbetét balett K.259-263 A Közösségi tánc táncírás története - színpadi tánc K.259 Lábán Rudolf \ balett K.260 Bartók B, élete és munkássága K.263-265 A verbunkos stílus Nyújtott, éles Irodalom: Szerelmes I. K.266-272 ritmusok, triola versek Magyar negyed, III. az irodalom és a zeneszerzıi;: nyolcad versek kapcsolata Bihari, Rózsvölgyi, lüktetésben K.289 Csokonai Vitéz M.: Lavotta, Csermák Egyszerit A reményhez néptáncelemek Kossovist-Csokonai: gyakorlása: 1 és 2 A reményhez (Lassú lépéses csárdás, magyar) ugrósok A verbunkos stílus Verbunkos Irodalmi és II. K.273-276 dallamok képzımővészeti

63

azonosítása zenehallgatással, kották követésével K.276 7. AZ 7. CD [17| - OJ = Kapcsolatteremtés OPERATÖRTÉNET - 5'44"-Az opera a drámai mőfajok KEZDETEI elızménye, és a zenés színpadi G. Verdi: Don Carlos - kialakulása mővek között (opekotla követése É.241 ra, operett, musical, rockopera) A szöveggel szembeni zenei többletélmény megfigyelése zenehallgatás közben 8. AZ OPERA 7. CD jT§] - [28J = Az opera Parlando - rubato RECITATIVO 10'2S" Opera - a szerkezete K.181 elıadásmód K.378 Részlet C. recitativo, A nyitány Recitativo Monteverdi: Orfeo c. Sprechgesang ♦ R. A recitativo K. 182- gyakorlás, operájából É.l 83 Wagner: Nyitány 186 R. Wagner K. megfigyelés A kotta követése és Walter 1X5-186 Sprechgesang versenytlala a 1 értelmezése K. 186 Nürnbergi mesterdalnokok c. operából AZ ÓRA TÉMÁJA ISMERETEK } Éneklés Zenehallgatás Zenetörténeti Zeneelméleti ismeretek ismeretek benne: palotás, csárdás

Óraszám

Magyar verbunk K.270

9. AZ OPERA - AZ ÁRIA Porgy dala G. Gershwin: aPorgy és Bess c. operából É.260 10. AZ OPERA - A DUETT, TERCETT, KVARTETT Már int a hajnal W. A. Mozart: A varázsfuvola c. operájából É.210

7. CD |§ - gÖ] = 13'Opera-az ária

11. AZ OPERA - A KÓRUS Meghalta cselszövı Erkel F.: Hunyadi László c. operájából É.231 ism. 12. AZ OPERA - A ZENEKAR Alfréd áriája G. Verdi: Traviata c. operájából É.238 vagy Mint a fecske

8. CD U] - [7| = 10'49" Az opera kórus

7. CD g] - H| + 8. CD Q] = 9'13" Az opera-duetttercett - kvartett

8. CD [§] - [V7] = 1V Az opera zenekar

Hatása a mő'zenére - Liszt. Erkel, Haydn, Beethoven, Brahms, Kodálv Az operatörténet kezdetei K. 180— 181 Az opera mőfaja, szerkezete K.181 C. Monteverdi élete K. 182-183 Operaházak belsı szerkezete, külsı' formája K.200

emlékek a katonatoborzás (verbuválás)idejébıl K.266-272. M.23 Irodalom: Mítosz, mitológia K.180 A magyar Operaház M.27

Nyelvbeszéd és a zene különös kölcsönhatásai (ritmus, dallam, hangerı, hangsúly) Irodalom: - A dráma sajátosságainak meghatározása - A tragédia, a tragikus hıs jellemzése

Kapcsolódó ismeretek, integráció, útmutató, megjegyzés Az ária (stretta, Kasztrált Az opera és az kabaletta) K. 187- énekhangok a XVI- operett közös és 191 G. Verdi K. XV11I. sz.-ban eltérı" stílusjegyet 185-186 K.187 Rendhagyó hangszínek K.282 Duett, tercett, Az énekhang fó' Irodalom: Vélemény kvartett K. 192típusainak megfogalmazása a 196 H. Purcell megfigyelése, töfölismerése megkommunikáció zenehallgatási zenei mősorairól, részletek alapján hangversenyekrıl, K.280 operákról, színházi elıadásokról. Szövegtömörítési és szövegbıvítési gyakorlatok Kórus az operában Közös éneklés, A közösségtereintı K. 196- 197 Az kultúrált, egységes kóruséneklés operával rokon hangzás jelentısége mőfajok K.198 Zenekar az Közös éneklés, Színházi és operában (nyitány, kultúrált, egységes hangversenytenni közzenék, hangzás szokások táncbetétek) K. 198200 A balett fogalma

64

G.Verdi: Nabucco c. operájából É.239 13. A VÍGOPERA 1. Figaro áriája W. A. Mozart: Figaro házassága c. operából É.204

K.261-263 9. CD [f] - [T§ = 28'54" A vígopera (szöveg a CDkísérıfüzelben)

A vígopera K.193 Elızménye: az intermezzo, opera buffa (CDfüzet7.old.) Az opera és a daljáték (Singspiel)

A tréfa, a paródia zenei eszközei: tempóváltások, váratlan, szokatlan effektusok, ellentétek, közismert dallamok ritmusának, megváltoztatása stb. (példák: fonotéka, könyvtár) A népdal mint a parodizálás egyik eszköze Ránki operájábanmegfigyelés zenehallgatással Az operában szereplı népdalok csoportos éneklése

Vígjáték - vígopera - operett Irodalom: paródia, irónia, groteszk, kritika, gúny

Elemzı játék a zene kialakulását meghatározó jelenségekkel: a beszéd A hang keletkezése; zörej és a ritmus zene a hangszerek Akusztikai ismeretek K.134 16. MŐVÉSZETI 1. CD [|] + (Tj = Ókori kultúrák: A hangjegyírás KOROK 5'16" India, Kína India, Kína K.24-32 kialakulása K.284ÖSSZEFOGLALÁSA l.CD [7] + LU = A görög és a római 286 Az írás ÓKOR II. 3'37" A Görög és a kultúra K.33-46 kialakulása K.46 - INDIA-KÍNA Római Bit'. 7. CD Az európai kultúra Ktezibios - GÖRÖG ÉS [V7| = 1'28" bölcsıje az ókori víziorgonájának RÓMA Pindarosz: Óda Hellasz magyarországi Szeikhilosz sírverse aquincumi lelete, É. 172 avar sípok

Gilgames kalandos élettörténete A vízözön története Mózes I. könyve 6,11 -22;7,l-24;8,l22 Történelem: kronológiai táblázatok használata M.2-3

14. A VÍGOPERA II. 9. CD {T6J - |l] = - OPERA26'50" (Szöveg a KERESZTMETSZET CD-kísérófüzetben) A malomnak nincsen köve É.50 Anyáin, édesanyáin É.55 Száraz, dió rotxogató É. 18

15. MŐVÉSZETI KOROK ÖSSZEFOGLALÁSA İSKOR, ÓKOR I. - MEZOPOTÁMIA, EGYIPTOM M. Praetorius: Viva, ríva la inusica É.156 ism.

Ránki kora (195060-as évek), történelme és a vígopera aktuális mondanivalója

Irodalom: különféle írásrendszerek kialakulása az ókorban K.46 Történelem: római provinciák magyar területei M.6-7

7

Zenehallgatás

Óraszám

AZ ÓRA TÉMÁJA Éneklés

l . CD Q] + [T] = 3'38" Azó'skor l.CD [3] [T) = 4'01" Az ókorMezopotámia, Egyiptom

Ránki Gy.: Pomádé király új ruhája - az opera keresztmetszete Magyar népdalok az Operaház színpadán (Kodály Z.: Háry János, Ránki Gy.: Pomádé király új ruhája) A dzsessz hatása A zenetörténet kezdetei: Az ıskor K.9-11 Az ókor Mezopotámia, Egyiptom K. 12-23

17. MŐVÉSZETI KOROK l.CD [|] - [ÍH = ÖSSZEFOGLALÁSA - 10'16" Középkor KÖZÉPKOR Ismétlés a tanult énekes szemelvényekbıl

ISMERETEK Zenetörténeti Zeneelméleti ismeretek ismeretek

Kapcsolódó ismeretek, integráció, útmutató, megjegyzés A középkor zenéje A szillabikus és Történelem: Az K.47-53 Egyházi: melizmatikus egyetemes gregorián Világi: gregorián K.48 történelem és a trubadúrdal megfigyelése magyar események A többszólamúság zenehallgatás köz- egybeesése M.10kezdetei: kánonok, ben 11 Honfoglalás, tánc-zenék A A régi stílusú legendák magyar zene magyar népdalok Kereszténység,

65

18. MŐVÉSZETI 1. CD (Tg - ÜH = 12' KOROK 13" A reneszánsz, ÖSSZEFOGLALÁSA - magyar reneszánsz RENESZÁNSZ Bocsásd meg, Úristen - Balassi-ének a Kájoni-kódexból K.345

kezdetei K.48

K.322-323 Szent István Ómagyar Máriasiralom É.69 Bátya, bátya É.69 Antaloknak nagyságos asszonya É.69

A reneszánsz zenéje K.54-61 A magyar reneszánsz K.62-64 Homofon és polifon többszólamúság A histórás ének Ungaresca Tinódi S., Bakfark B.

Ismétlés: hajdútánc ungaresca K.346 Polifon, homfon többszólamúság ismérvei K.61 Bocsásd meg, Úristen - Balassistrófa K.345

A barokk zene I. K.66-72 A continuo és a vonóskar Az opera kezdetei Az oratórium A concerto és a concerto grosso A. Vivaldi A kuruc kor és zenéje K.348 20. MŐVÉSZETI KOROK l.CD [|| - (43) = A barokk zene II. ÖSSZEFOGLALÁSA 14'04" Barokk K.72-77 - A BAROKKTÓL A - szekvencia ROKOKÓIG II. - szvit Üdv rád J. S. Bach: - fúga Parasztkantátájából É. - orgonamuzsika 196 J. S. Bach 21. AZ ÓKOR 1. CD (44] = 7'38" Eddig tanult KÖZÉPKOR Rejtvény, zenei össze- zenetörténeti RENESZÁNSZ foglaló stíluskorszakok BAROKK összefoglalása ÖSSZEFOGLALÁSA Ismétlés a tanult énekes szemelvényekbıl 19. MŐVÉSZETI KOROK ÖSSZEFOGLALÁSA A BAROKK I. Hej, Rákóczi, Bercsényi K.348

22. MŐVÉSZETI KOROK ÖSSZEFOGLALÁSA KLASSZICIZMUS I. L. v. Beethoven: Örömóda a IX. szimfóniából É.213

1. CD ga| - |4] = 9'40" Barokk 6. CD H = 4'07" A. Vivaldi: Tavasz elemzés -rilomell

1. CD [45] - J48J = 3'50" Klasszicizmus benne: W. A Mozart: A-dúr zongoraszonáta III. Tórök induló 5. CD [?3| = 1'50"Dal ♦ L. v. Beethoven: Örömóda - az

Történelem: Hunyadi Mátyás, Corvinák Török uralom, végvári harcok Rajz és vizuális kultúra: A reneszánsz kor képzımőv. alkotásai M.14-15 Irodalom: A humanizmus Hittan-történelem: protestánsok Luther, Kálvin (1517. okt. 31.) A continuo Fizika: megfigyelése a Tudományos hallgatott zenében forradalom Concerto Európában Vivaldi: Tavasz - a Történelem: ritomell fölfedezések, fölismerése gyarmatosítás

J. S. Bach - fúgatéma (piros kotta követése) K.75

Zenehallgatás stflusfelismerés gyakorlása

A barokk teraszos dinaamika (halkhangos) és a barokk festészet (fény-árnyék) kontrasztjai

Korok táblázatos összefoglalása, a megismert fogalmak, személyek, alkotások stb. jelölésével (D 0) -(viseletek, bútorok, vállá- 1 sok (Munkalexikon oldalai) A bécsi Crescendo, Az ókori görögklasszicizmus I. decrescendo római kultúra K.79-82 megfigyelése hatása a klasszikus A karmester ütemezés, kor építészetére szerepe, a vezénylés K.296 M.22-23 vezénylés története Csoportos éneklés Formaságok, K.234 tanári segítséggel rituálék Ismétlés és visszatérés

66

23. MŐVÉSZETI KOROK KLASSZICIZMUS II. Áll elıttem egy virágszál É.274 Ej, haj, gyöngyvirág É.82

Haydn-MozartBeethoven A dal A forma szerepe

2. CD [T] - H] = 10' Szonátaforma 5. CD [23J = 1'33" Vonósnégyes

A bécsi klasszicizmus II. K.83-85 A szonátaforma Vonósnégyes Pálóczi Horváth Á. - az elsı tudatos népdal-győjtı

Zenehallgatás

Óraszám


Egyesült Európa himnusza


A szonátaforma megfigyelése kottakövetéssel L. v. Beethoven: Gdúr szonáta 1. tételében K.83

Történelem: a felvilágosodás Jakobinus mozgalom Irodalom: Nyelvújítás és képviselıi Beethoven magyarországi kapcsolatai A klasszikus kor áttekintése M.2223


Kapcsolódó ismeretek, integráció, útmutató, megjegyzés Irodalom: kapcsolatok a magyar és európai irodalom között Kölcsey: Himnusz Vörösmarty: Szózat Petıfi-AranyJókai-Kalona Történelem: 1848as események Széchenyi-Kossuth Kiegyezés - Deák Parlament Operaház Nemzeti Színház Országos Széchenyi Könyvtár A romantikus kor áttekintése M.2627 Fizika-kémia: felfedezık, tudósok a romantikus korban Népdalgyőjtés fonográffal

24. MŐVÉSZETI KOROK ROMANTIKA I. R. Schumann: A két gránátos É.278 Mim a fecske G. Verdi; Nabucco c. operájából ism. É.239

2. CD [TTJ - [TJ = 5'48" Romantika 8.CD [5] = 1*35" Verdi: Mint a fecske 2. CD (TJ = 2'11" Schubertdal 5. CD J22] = 1'30''Paganini-Lisztátirat

A romantika I.K.85-95 A romantikus nagyopera A romantikus dal A virtuozitás G. Verdi, R. Wagner, F. Chopin, F. Schubert, R. Schumann

R. Schumann: Két gránátos A kottakép: ütem, hangjegyértékek, szünetjelek, elıjegyzések, ritmus, triola megbeszélése Verdi: Nabucco c. operája tartalmának ismertetése

25. MŐVÉSZETI KOROK ROMANTIKA II. Simonffy K.: Három a tánc É.276

2. CD jTj - (TJ] = 9'20" 12. CD g§ = 1' 17" Brahms: 19. magyar tánc 7. CD ]43j = 1'36" Erkel: Bánk bán 2. CD [TJ = 1'11" Smctana: Moldva-téma

A romantika II. Nagy eszmék, nemzeti törekvések Nemzeti táncok Magyar nemzeti opera A népies mődal Szimfonikus költemény J. Brahms, B. Smetana Liszt F., Erkel F.

Három a tánc - a népies mődal zenei karakterének kifejezése, csoportos éneklése esetleg hangszerkísérettel Magyar nóta, cigányzene K.239240 Nyújtott és éles ritmus K.270 Kis nyújtott - kis éles ritmus A szimfonikus költemény témája

67

- történelem, táj, személy, érzelem stb. (mővek - témák kapcsolata könyvtári munka)

2. CD [17) = 1*58" Impresszió 2. CD [TI] = 4" Atonalitás 2. CD jJJ - (2Ö| = 2' Dodekafónia ♦ Kodály Z.: Székelyfonó népzenei hatás

AXX. század I. K.96-104 Zenei irányzatok Impresszionizmus, expresszionizmus, Folklorizmus C. Debussy, A. Schönbcrg Kodály Z., Bartók B.

27. MŐVÉSZETI KOROK - XX. SZÁZAD II. Old Black Jne - néger spirituálé É. 122

2. CD HH - [24J = 2'25" 6. CD [TJ =1'41" 1 Ritmus 2. CD HÜ - HH = 2'2" Dzsesshalás

A XX. század II. KI 04 Ritmusközpontúság Dzsesszhatás M. Ravel, G. Gershwin. Ránki Gy.

28. MŐVÉSZETI KOROK - XX. SZÁZAD III. Elindultam szép hazámbul É.27

2. CD J3Ö| - |U = 19*45 Kortárs zenemővek

Óraszám

26. MŐVÉSZETI KOROK - XX. SZÁZAD I. Aj, sirass édesanyám É.35


Zenehallgatás

Tonalitás K.3I4 Atonalitás K.98 Egész hangú skála K.98 Dodekafónia (12 fokú) K.98, 301 Sprechgesang - énekbeszéd K. 186

A XX. sz.-i stílusirányzatok egymásra hatása a társmővészetekben (C. Monet Debussy - Kodály; impresszionizmus Munch Schönberg; expresszionizmus) Schönbcrg festészete is jelentıs. Arcképeités víziókat ábrázoló alkotásait Kandinszkij kiállításon mutatta be. K.99 Schönberg önarcképe látható. A XX. sz. összefoglaló áttekintése M.30-31 Történelem: Trianon hatása a társadalomra és az etnikai viszonyokra 1., II. világháború és következményei hazánkra

Szinkópált és pontozott ritmus rögtönzése, gyakorlása XX. sz.-i ritmusés dallammodellek ismérveinek fölsorolása Bárdos L.: Tréfás „tandala" a szinkópáról énekelve K.295 XX. század III. Hangszerek az új Technika és zene. Elektronikus zene mőfajokban Multimédia Fii mzene formákban; mővészi fokon. XX. sz.-i magyar, cseleszta, gitár, ill. kortárs gong, kaszlanyetla. zeneszerzık: Lajtha tambu-rin. xilofon L., Weiner L„ Bartók B., Kodály Z., Bárdos L., Kurtág Gy., Liget Gy, Sugár R., Vidovszky L., Petrovics E., Durkó Zs., Hollós M., Szokolay S„ Karai J., Farkas F. stb. ISMERETEK Zenetörténeti Zeneelméleti Kapcsolódó ismeretek ismeretek ismeretek,

68

29. A KLASSZICIZMUS, ROMANTIKA, XX. SZÁZAD ÖSSZEFOGLALÁSA ZENEI REJTVÉNNYEL Elindultam szép kazánból É.27 Annyi bánat a szívemen É.271 30. EGYHÁZZENE NÉPZENE A PÜNKÖSDI ÜNNEPKÖRBEN Jöjj, Szentlélek, Úristen K.370 Elhozta az. Isten piros pünkösd napját K.371 31. ISMÉTLİ ÖSSZEFOGLALÁS Gaudeamus igitur Csillagok, csillagok É.31

2. CD § = 10'46" Összefoglaló zenei rejtvény

Bécsi klasszicizmus, romantika és a XX. sz. összefoglalása, kiegészítés

Az elhangzott zenei példák jellegzetes stílusjegyeinek azonosítása

14. CD [44J = 2' \T Különbözı vallások Jeles napokhoz Pünkösdölı(YioááXy) egyházi ünnepei kötıdı egyházi (könyvtári munka) ünnepek (győjtımunka) K.353-377

♦ J. Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány -benne: a Gaudeamus igitur

integráció, útmutató, megjegyzés A klasszikus, romantikus kor és a XX. sz. táblázatos áttekintése és jelölése (G ü) Munkalexikonoldalak

Jeles napok értelmezése

A tanult népdalok, kánonok, mődalok autentikus, többszólamú, esetleg hangszerkísére-tes elıadása

32. A mővészetekre fordított tanítási órák értékelés 33. Éneklés, beszélgetés, buzdítás az egyéni folytatásra Útravaló ajánlások Családi-baráti ünnepek rendezése, tv-, rádiómíísor-válogatás, kultúrált, hasznos szabadidı-eltöltés. Színház-, hangverseny-látogatás - mindenkor elızetesen fölkészülve Közös éneklés (kórus, társaság, ünnepélv, templom stb.), a Himnuszt, a Szózatot mindenkor énekeldlstb. ÜNNEPI ÓRÁK - MOZGÓ ÓRÁK 1. OKTÓBER 23.

Önálló osztályünnepség rendezése a magyar-, a történelem- és az énektanár segítségével 2. KARÁCSONY l l . C D |34[ = Karácsonyi Adventi és karácsonyi 1'57"/Ive Maria 3. CD ünnepkör; régi énekek Hl) = 4'23"Bachhagyományok -Ma született K351 Gounod: Ave Maria mai szokások Dona nobis pacem É. 3. CD H - |l] = 4'06" 158 vagy Szokolay - Bárdos ♦ J. E. Gebhardi: Glória S. Bach: c-moll szálljon - kánon É. prelúdium és fúga 160 3. NEMZETI ÜNNEP l l . C D [T§ - |4J = 1848. mára 15. Kodály Z.-Berzsenyi 9'23" Menetindulók D.: A magyarokhoz É. 170

69

Többszólamú, az alkalomhoz illı mővek csoportos éneklése

56-os dokumentumok, események

- A tanult és A karácsonyfaismert karácsonyi állítás eredete énekek (kutatómunka) csoportos és egyéni éneklése - Az osztály önálló mősorának bemutatása Népdalok éneklése Jelképek hangszerkísérettel

4. EGYHÁZZENE NÉPZENE A HÚSVÉTI ÜNNEPKÖRBEN Keresztények sírjatok egyházi népének K.368 Allelujás dallamoké. 175 Jaj, édes méhemnek (14. CD-füzet 20-21. old.) népköltés

14. CD 0 - EH = 4'20" A húsvét ünnepköréhez kapcsolódó népdalok

Népszokások egyházi szertartások

70

Jeles napok A húsvéti locsolás hagyománya, helyi szokások

Jeles napok: Húsvéti, húsvét elıtti és utáni népszokások

ESZTÉTIKAI-MŐVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZİKÉPESSÉG

Az órák legfontosabb céljai: - Olyan mővészeti élményeket nyújtani a tanulóknak, amelyek képesek személyiségformáló hatást gyakorolni rájuk. - Elısegíteni, hogy többféle részterületen képessé váljanak a mővészetek nyelvén kódolt üzenet befogadására, és örömet találjanak ebben. - Elısegíteni és ösztönözni, hogy a mővészetek eszköztárára építve, minél többféle módon ki tudják fejezni saját érzéseiket, gondolataikat. - Hozzájárulni ahhoz, hogy a mővészetek formanyelvére épülı befogadás és alkotás folyamatában növekedjen kreativitásuk, fejlıdjön önismeretük, épüljön identitásuk. - Megalapozni bennük az alkotó életet értéknek tekintı világszemléletet. A tantervben megjelenı mővészeti problémák megközelítése alapvetıen induktív jellegő, feldolgozásuk a tanulók közvetlen tapasztalataira támaszkodik. Nem a diákok korábbról hozott ismereteire, hanem elsısorban kíváncsiságukra, önkifejezési igényükre és kísérletezı kedvükre épít. Jellemzıje az aktuális tanulási helyzetben létrejövı találkozások és felfedezések, valamint az alkotó próbálkozások ösztönzése, illetve a frissen szerzett élményekre való egyéni és közös reflektálás és az új tudás elemeinek ilyen úton való beépítése a személyes mőveltségbe.

Az órák anyagai – a mővészi kifejezésmód lehetıségeinek és eszköztárának a bemutatására koncentrálva – egymás mellett villantják fel különbözı korszakok mőveit, valamint ugyanazon terület klasszikus, népi, illetve populáris alkotásait. Lehetıséget kínál önkéntes tanulói munkák végzésére, aktuális szituációra való reflektálásra, valamint a helyi társadalom által kínált különféle lehetıségek tanulási folyamatba való beemelésére is.

71

Ének-zene mőveltségi terület 18 órára lebontva Témakör

Téma

1. A hétköznapi és a mővészi kommunikáció

Mirıl tudósítanak Ötletbörze osztályszinten Az Olyan élmények és érzékel- az hetı világ érzékszerveink? tapasztalatok azonosítása, amelyekhez egyik vagy másik érzékszerv segítségével 2 óra juthatunk hozzá. Az érzékelhetı világ elemeinek rögzítése egy nagy közös gondolattérképen.

A mővészet eszközeiv el… 2 óra

Tartalom

Tevékenységek, Kiemelt tanulásszervezési eljárások, kompetenciák, módszerek, eszközök kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek)

A hallás és a hallható világ.

Koncentrációs gyakorlat csoportmunka keretében A környezet hangjainak megfigyelése teljes csendben. Beszámoló a tapasztalatokról. Fantáziagyakorlat csoportmunka keretében . Történetek kitalálása hangok és zörejek egymás után lejátszott sorozatához. Egyéni munka Zajok és zörejek győjtése az iskola és a lakóhely környékén. Osztályszintő munka tanári segítséggel. Egy jól megszerkesztett zörejtár összeállítása az iskolai médiatár számára.

Mi az, hogy mővészet? Személyes vélekedések

Osztályszintő munka. A mővészet szóhoz kapcsolódó asszociációk rögzítése kis lapokon. A papírok struktúrába rendezése és egy nagy közös gondolattérkép készítése belılük. Az osztály közös mővészetdefiníciójának megfogalmazása a

72

Kiemelt kompetenciák A világ felfogása különbözı érzékszerveken keresztül. Különféle mővészeti ágakhoz tartozó alkotások értı befogadása Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: hangok rögzítése és szerkesztése. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Mővészetek (énekzene)

kirajzolódó kép alapján. Milyen területei vannak a mővészetnek? A legfontosabb mővészeti ágak és mőfajok

Csoportmunka. Kártyákon szereplı elnevezések (mőfajok, mőnemek) és mőalkotásokat, illetve mővészeket (festményeket, szobrokat, balett-táncost, énekest stb.) ábrázoló képek rendszerezése – elıször az alkotó- és elıadó-mővészet két nagy kategóriája, majd ezeken belül saját elképzelés szerint. A megoldások szóforgóval való bemutatása és indoklása

Vajon ez is kommunikáció? Mővészi alkotások és tevékenységek kommunikációs nézıpontú megközelítése.

Egyéni munka. Tájékozódás a diákok között. Annak kiderítése, hogy melyik a jelenleg legnépszerőbb könnyőzenei együttes, illetve zeneszám a körükben. A javaslatok osztályszintő győjtése, döntés szavazással. A megszavazott szám szövegének kinyomtatása és klippjének megkeresése az interneten az órai feldolgozás elıkészítése érdekében. Csoportmunka. A közösen kiválasztott könnyőzenei szám szövegének, zenei eszközeinek és elıadásmódjának elemzése kommunikációs nézıpontból megadott szempontok szerint. Egy mindenki által ismert népdal hasonló módon való elemzése és a vizsgált könnyőzenei számmal való összevetése Osztályszintő munka Egy modern táncetőd közös megnézése az internet segítségével. Személyes reflexiók megfogalmazása a látottakhoz kapcsolódóan

Mi mindenben

Osztályszintő beszélgetés: 73

2. A Szívvel és befogadás ésszel folyamata 1 óra

A mővészet helye az ember életében

más ez? A mővészi és a hétköznapi kommunikáció közötti fı különbségek.

Mi mindenben különbözik a mővészi kifejezésmód a hétköznapi kommunikációtól?

Mi az, ami könnyen utat talál hozzánk, és mi az, ami nem? Milyen okai lehetnek ennek? Érzelmi elfogadás és elutasítás.

Zenehallgatás osztályszinten. Egyéni vélemények, személyes érzések megfogalmazása különbözı típusú klasszikus zenei részletekhez kapcsolódóan – értékelı lapocskák segítségével. Osztályszintő beszélgetés. Mi az, ami általában tetszett, illetve nem tetszett? Milyen okai lehetnek a vélemények közötti különbségeknek?

Kiemelt kompetenciák Mővészeti alkotások érzelmi befogadása. Nyitottság a mővészi kifejezés sokfélesége iránt. Mővészi értékek keresése a környezetben, törekvés ezek megóvására. Törekvés a mővészi alkotások értelmezésére, tudatos befogadására. Kreativitás és önkifejezés a mővészet különféle területein.

Mit ad hozzá az ember életéhez a mővészeti tevékenység? Személyes tapasztalatok.

Osztályszintő munka: beszélgetıkör olyan gyerekkori emlékek felidézése, amelyek valamilyen mővészeti tevékenységhez (rajzszakkör, tánccsoport, énekkar, színjátszó kör stb.) kapcsolódnak. Egy-egy pozitív állítás megfogalmazása. A különféle mővészeteknek otthont adó legfontosabb helyszínek (színház,koncertterem, kiállítóterem stb.) azonosítása. Annyi csoport alakítása, ahány helyszínt meghatározott az osztály.

Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Szociális és állampolgári kompetencia: együttmőködés csoportban, nyitottság, tolerancia. Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: önkéntes feladatvállalás,jelenete k kitalálása, kreatív képalkotás

Zenehallgatás

Kiemelt fejlesztési

1óra

KultúráHogy látják más hoz

74

kötött formák és jelképek 2 óra

3. A mővészi alkotások építıelemei

A legkisebb alkotórészek 1 óra

osztályszinten. Jellemzı részletek közös meghallgatása különbözı népek zenébıl. A származási helyek kitalálása. Személyes érzések megfogalmazása az egyes zenékhez kapcsolódóan. Osztályszintő beszélgetés: Mi minden nehezíti a tılünk távoli kultúrák mővészi alkotásainak, illetve elıadásainak befogadását. Mi teheti mindezt könnyebbé? Osztályszintő munka. Miért változnak a Az Egyetemes zenetörténet mővészet különbözı korszakainak kifejezési módjai? tanári segítséggel idırendbe állítása, azoknak legfontosabb jellemzıiknek felsorolása

feladatok Énkép, önismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Mőveltségi területek

Vetítés osztályszinten. Különbözı mőfajokhoz tartozó mővészeti alkotásokat (festményeket, szobrokat, zenekari mőveket, bábjátékot, balettot, színdarabot, filmet stb.) megidézı képek, illetve videorészletek megnézése és a mőfajok közös azonosítása. Ötletbörze csoportban. Egyegy kiválasztott mőfajhoz tartozó alkotások építıelemeinek feltérképezése és bemutatása a többieknek. A legkisebb (tovább nem bontható) elemek közös azonosítása Osztályszintő beszélgetés. Vajon hogy viszonyulnak ezek a listák a hétköznapok ábrázolási-kommunikációs eszköztárának elemeihez? Ha nincs köztük különbség, akkor mégis miben ragadható

Kiemelt kompetenciák Képesség a mővészi élmények komplex átélésére s ezzel egyidejőleg a tudatos elemzésre, értelmezésre is. A mővészet különféle nyelvi elemeinek,alapvetı kifejezıeszközeinek ismerete Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli kifejezıkészség. Matematikai kompetencia: rész-egész viszonyok elemzése, besorolás, kategóriaalkotás. Digitális kompetencia: egy zeneszerkesztı program alkotó módon valóhasználata. Szociális és

kultúrák képviselıi a mi világunk alkotásait? Hogyan látjuk mi más kultúrák alkotásait? Mi az, amit könnyen értünk, és mi az, amit nem?

Milyen elemekbıl épülnek fel a mőalkotások? Miben különböznek ezek a hétköznapi ábrázolás eszközeitıl?

75

Mővészetek (énekzene)

A hangok Mi minden ad hangot? Milyenek világa ezek a hangok? Mi a különbség a 1 óra zaj és a zene között? A hangszerek világa. A hangokhoz és a hangszerekhez való személyes viszonyulásunk.

meg a mővészi alkotások lényege?

állampolgári kompetencia: együttmőködés csoportban. Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: kísérletezés, önálló tapasztalatszerzés, önkéntes munka

Ötletbörze osztályszinten. Mi minden ad hangot a világban? Milyenek lehetnek a természet hangjai, az emberi hangok, a technika hangjai és a zenei hangok? Beszélgetés osztályszinten. Vajon mi minden különbözteti meg a zenét a természet hangjaitól, illetve a zajoktól és zörejektıl? Csoportmunka. Hangszerek hangjainak társítása a hozzájuk tartozó hangszer képével és nevével. Egyéni választás. A hangzásban lelkileg legközelebb álló hangszer kiválasztása és a döntés indoklása. Kísérletezés. Különféle hangszerek megszólaltatása önként vállalkozás alapján. Az élmények szóbeli megfogalmazása. Ugyanazon hangszerek hangjának meghallgatása igazi elıadómővész tolmácsolásában. Beszélgetés osztályszinten. Van-e, aki játszik valamilyen hangszeren? Vajon mit jelent az embernek, ha meg tud szólaltatni valamilyen hangszert? Milyen érzés lehet együttesben

Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Mővészetek (énekzene)

76

játszani? 4. Az összkép és a kompozíci ó

Tér kitöltés és ritmus 2 óra

Mi az, ami elsı hallásra megragadja az embert? Az összkép hatása.

A tér és az idı egyenletes kitöltése

Ritmusok és ritmikus tevékenységek körülöttünk.

Egyéni- és osztályszintő munka: kísérletezés. Rövid ideig hallható zenék befogadása. Az egyéni emlékezetben megragadó részletek összevetése. Beszélgetés osztályszinten. Mik azok a hallható részletek, amelyek a legkönnyebben észlelhetık az ember számára?

Kiemelt kompetenciák Nyitottság a világ kulturális örökségének befogadására. Fogékonyság a mővészi kifejezésmódok befogadására és alkalmazására. A mővészet különféle ágaiban megjelenı legfontosabb Osztályszintő munka. A rendelkezésre álló tér kompozíciós egyenletes kitöltése szabadon szabályok mozogva. ismerete. Tetszıleges mozgások A mővészi és a végzése a kiválasztott helyen hétköznapi a metronóm lassú, majd kommunikáció közötti fokozatosan gyorsuló legfontosabb egyenletes ütemére. A különbségek gyakorlat során szerzett gyakorlati ismerete. személyes élmények A mővészi megosztása kifejezıeszközök Győjtımunka csoportban. kreatív használata. Egyenletes lüktetéső és Kulcskompetenciák ritmikus tagolású látvány- és Anyanyelvi hangzáselemek győjtése. kommunikáció: Mozgás- és életmódbeli szóbeli önkifejezés. ritmusok keresése. A külön- Matematikai külön kompetencia: talált példák összesítése ellentétpárok osztályszinten. felismerése és Osztályszintő munka. keresése. Különbözı ritmusú tánczenei Szociális és részletek meghallgatása, és a állampolgári zenei ritmusok mozgásos kompetencia: improvizációval való együttmőködés megjelenítése. csoportban. Kezdeményezıképess Osztályszintő beszélgetés. ég és vállalkozói Milyen szerepe van a kompetencia: ritmusnak az életünkben? kísérletezés, alkotás. Mi történik, ha valami miatt Kiemelt fejlesztési felborulnak a megszokott feladatok ritmusaink? Európai azonosságtudat -

77

egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Mővészetek (énekzene)

A ritmus szerepe az életünkben. 5. A mővészet születése

Mióta táncol és Mióta zenél az ember? létezik mővészet 1 óra

Filmvetítés osztályszinten. Különféle természeti népek körében felvett szertartási zenék és táncok megnézése. Beszélgetés osztályszinten. Vajon milyen hangszerekkel és milyen alkalmakkor zenéltek az ısi társadalmakban? Osztályszintő munka. Valamilyenfajta körtánc (pl. délszláv zenére) megtanulása – a csoport ügyességének megfelelı lépéskombinációkkal. A tánchoz kapcsolódó személyes élmények megfogalmazása

Kiemelt kompetenciák Az egyetemes kulturális örökség ırzése és ápolása. Belsı késztetés az alkotásra és a mővészetek eszközeivel való önkifejezésre. A szépség és a funkció közötti kapcsolat megértése. Kreativitás, személyes érzések, gondolatok kifejezése a mővészetek eszközeivel. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Szociális és állampolgári kompetencia: empátia, együttmőködés csoportban Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Mővészetek(énekzene)

6.Történetek

Színjátékos történetek 2 óra

Hétköznapi történeteinek

Páros, majd osztályszintő munka. Olyan hétköznapi helyzetek párokban való felidézése, amikor történeteket szoktunk elmondani egymásnak. Az ilyen helyzetek közös

78

Kiemelt kompetenciák Szerepvállalás a mővészi értékek és a kulturális örökség közvetítésében.

összegzése, majd beszélgetés Fogékonyság az arról,milyen szerepet töltenek európai be életünkben a történetek kultúra értékeinek befogadására. Nyitottság a mővészeti világ képviselıivel való kommunikációban. Tevékeny részvétel a közösségért végzett mővészi alkotómunkában. Nyitottság a mővészi kifejezési módokkal való kísérletezésben. Kreativitás és bátorság a mővészi önkifejezésben Ünnepi történeteink. (Jeles napok, népszokások)

Hogyan jön létre egy színházi elıadás?

Csoportmunka. A hazánkban honos és helyben is ápolt ünnepek (Karácsony, Húsvét, Pünkösd, Mikulás, Szent Márton napja stb.) történeteinek felidézése egyegy hívókép segítségével : hozzá a megfelelı dalok éneklése segít a felidézésben. A történetek elmondása a többieknek. Vetítés osztályszinten. Karácsonyi pásztorjátékba,húsvéti misztériumjátékba bepillantó filmrészletek közös megtekintése és a látottak értelmezése. Osztályszintő munka. A karácsonyi vagy a húsvéti történetet megidézı ünnepi elıadás megtervezése és megvalósítása az iskolában vagy egy olyan külsı helyszínen, ahol a diákok örömet okoznak a szereplésükkel Vendéglátás. Osztályszintő beszélgetés egy meghívott

79

Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés, Szociális és állampolgári kompetencia: empátia, együttmőködés párban és csoportban, reflektív gondolkodás. Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: kreativitás, önállóság, egyéni feladatvállalás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Mőveltségi területek

színésszel, színházi rendezıvel vagy drámatanárral – az elızıleg összegyőjtött kérdések felhasználásával arról, miként születik meg egy színházi elıadás.

Személyes Egy elıképek. opera keresztmetszete 1 óra Ismerkedés egy operával.

Beszélgetés osztályszinten. Kinek mi jut eszébe az opera szó hallatán? Ki látott/hallgatott már végig egy operát? Kinek milyen élményei, érzései, vélekedései főzıdnek az opera mőfajához? Zenehallgatás osztályszinten. Egy olyan népszerő opera nyitányának megismerése, amelyik zeneileg viszonylag könnyen befogadható, történetét tekintve pedig lekötheti a diákokat (pl. Bizet Carmen vagy Puccini Tosca címő mőve). Annak találgatása, vajon mirıl szólhat az opera, amelynek bevezetı dallamait hallották. Vetítés osztályszinten. A kiválasztott opera nyitó színpadképének közös megtekintése, és annak találgatása, vajon hol játszódhat a darab, és kik lehetnek a fıszereplıi. (A valós információk tanárimegerısítése.) Zenehallgatás és beszélgetés osztályszinten. Az opera történetének lépésrıl lépésre való megismerése, egy-egy népszerő zenei betét, illetve ária meghallgatásával, színenként találgatva, vajon

80

Mővészetek (énekzene, dráma és tánc, vizuális kultúra. ( a történetek látványban való megjelenítése videó film vetítésen keresztül)

merre halad tovább a történet – egészen a végkifejletig. 7.Hangulatok, érzések és indulatok

Beszélgetés osztályszinten. Mit jelentenek az életünkben a dalok? Ki az, aki már írt verset vagy dalt? Mi ösztönözte erre, kikkel osztotta meg? Hogyan mondom Osztályszintő munka. el zenével? A táblára felírt egy-két soros ritmikus versrészlet felolvasása tanári instrukciók alapján, különbözı érzelmi állapotokat kifejezı módon (haragosan, vidáman, talányosan, döbbenten, ingerülten stb.) Osztályszintő munka. Rövid, szöveg nélküli dallamimprovizációk alkotása tanári instrukciók alapján, különbözı érzelmeket kifejezve. Egyéni kísérletezés. Egy szabadon választott lelki állapotot tükrözı rövid hangszeres szóló tervezése valamilyen számítógépes zenei szerkesztı programmal. Az elkészült etődök (dallamok és/vagy ritmusok) bemutatása egymásnak. Annak kitalálása, hogy ki mit szeretett volna kifejezni a zenével.

Hogyan születik a A zene dal? mint kifejezıeszköz 2 óra

A mi dalaink.

Beszélgetés osztályszinten. Kinek mi a kedvenc zeneszáma és miért? Ha az osztály összeállítana egy

81

Kiemelt kompetenciák A mővészetek társadalmi funkcióinak megértése. Nyitottság a mővészi kifejezési módokkal való kísérletezésben. Önkéntes szerepvállalás a közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Képesség a mővészi alkotások hatásainak tudatosítására. Képesség a saját érzelmek mővészi eszközökkel való kifejezésére. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Digitális kompetencia: zenei és videoszerkesztı programok használata. Szociális és állampolgári kompetencia: empátia, együttmőködés párban és csoportban, reflektív gondolkodás. Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: kreativitás, önállóság, egyéni feladatvállalás Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Európai

közös CD-t, amelyre mindenki csak egy számot javasolhatna, akkor ki mit ajánlana a győjteménybe? Választható önkéntes munka. Az osztály közös győjteményébe ajánlott dalok összegyőjtése, szükség szerinti megszerkesztése és CD-re írása mindazoknak, akik kérik.

82

azonosságtudat egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Felkészülés a felnıttlétre Mőveltségi területek Mővészetek (énekzene)

FIZIKA szakiskola 9-10. évfolyam ÉVI ÓRASZÁM: 74 - 74 óra Célok és feladatok A szakiskolában a fizikatanításnak kettıs célja van: egyrészt a természettudományos mőveltség alapjait képezı ismeretek elsajátítása, másrészt a késıbb elsajátítandó szakmai ismeretek megalapozása. Törekednünk kell arra, hogy a tanulók minél jobban megismerjék a természeti és technikai környezetet, felelısséget érezzenek a környezet megóvásáért. A rendelkezésre álló órakeret csak annyit tesz lehetıvé, hogy felelevenítsük a tanulók korábbi ismereteit, azokat megszilárdítsuk, kibıvítsük, fıként az általános iskolában megszerzett szakszókincs bıvítése, a szakkifejezések és mértékegységek megfelelı pontosságú használata, egyszerő számításos feladatok megoldása a tanult fizikai összefüggések alapján a célunk. A tanulókat a lehetıségekhez képest kísérletekre alapozva, a jelenségek bemutatatásával juttassuk el az összefüggések felismeréséhez, a technikai eszközök mőködésének megértéséhez, a legszükségesebb matematikai formulák elsajátításához és így szerezzenek elemi jártasságot a természettudományos megismerés alapvetı módszereiben (megfigyelés, kísérletezés, következtetés, egyszerő matematikai összefüggések felismerése). A kísérletek folyamán ismertessük meg a legfontosabb balesetvédelmi elıírásokkal, a kísérleti eszközök szakszerő használatával, az eredmények táblázatos és grafikus megjelenítésével. Mutassuk meg az egyes természettudományok közötti összefüggéseket, kapcsolatokat. Keltsük fel bennük az igényt a további ismeretek megszerzésére, ismertessük meg a különbözı információhordozók használatával, ezáltal az önálló ismeretszerzés lehetıségeivel ( szaklexikonok, képlet- és táblázatgyőjtemények, Internet).

83

9. évfolyam Tananyag

Követelmények

Testek haladó mozgása

(kb.11 óra)

Kinematika

• A 7. és 8. osztályban tanultak felidézése, szintrehozás • Ismerje az SI mértékegységeket • tudja megkülönböztetni a vektor és a skalár mennyiségeket

általános tudnivalók mérés, mértékegységek vektor és skalármennyiségek egyenes vonalú egyenletes mozgás

változó mozgás egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás szabadesés

• ismerje fel az egyenletes mozgást konkrét példákon, ismerje a sebesség fogalmát, kiszámítását, út-idı grafikon elkészítését, elemzését • ismerje az átlagsebesség, pillanatnyi sebesség fogalmát, kiszámítását • ismerje a gyorsulás fogalmát • A sebesség-idı grafikonból tudja meghatározni az utat • tudja a szabadesést jellemezni, mint egyenletesen változó mozgást • ismerje a gravitációs gyorsulás értékét

körmozgás

• ismerje az egyenletes körmozgás jellemzıit és mértékegységeit • alkalmazza numerikus feladatokban a periódusidıvel, fordulatszámmal, szögsebességgel, kerületi sebességgel, centripetális gyorsulással kapcsolatos összefüggéseket • ismerje fel, hogy az irányváltoztatáshoz gyorsulás rendelhetı

Dinamika alapjai

(kb. 17 óra)

a testek tehetetlensége a lendület

• tudják dinamikailag értelmezni a tömeg, a lendület és az erı fogalmát, azok mértékegységeit • ütközéses feladatokon keresztül a rakétameghajtás fizikai alapjainak ismerete

a lendület-megmaradás törvénye a dinamika alaptörvényei (Newton törvényei) az erı

• ismerje a tehetetlenség törvényét, • a dinamika alapegyenlete, • hatás-ellenhatás törvénye, • ismerje fel az erı-ellenerı fogalmát példákon keresztül • tudja az erıt mérni és ábrázolni

az erı fajtái: 84

nehézségi erı, a testek súlya a súrlódás, közegellenállás több erı együttes hatása kényszererı az egyenletes körmozgás dinamikája. a centripetális erı Kepler törvényei Mesterséges égitestek mozgása

• ismerje a nehézségi erı, a súly, a súlytalanság fogalmát • ismerje fel a súrlódás, közegellenállás jelenségét gyakorlati példákban, tapadási és csúszási súrlódást • testek mozgása a lejtın • ismerje fel, hogy a centripetális erı bármilyen feltételnek megfelelı kölcsönhatásból származhat • sorolja fel a Kepler törvényeket • ismerje a heliocentrikus világképet

Munka és energia

(kb.9 óra)

a munkavégzés, a munka fogalma, kiszámítása és mértékegysége

• tudja a munka kiszámítását mértékegységváltás nélkül • a munka és az elmozdulás kapcsolatának ismerete • tudja számításos feladatokban alkalmazni az emelési munka, rugalmas erıvel végzett munka, gyorsítási és súrlódási munka fogalmát

munkavégzés néhány esete

• ismerje fel az energiafajtákat, alkalmazza a számításos feladatokban

az energia fogalma energia fajták: helyzeti, mozgási és rugalmas energia • ismerje a mechanikai energia-megmaradás energia-megmaradás törvény törvényét teljesítmény és hatásfok

• tudja, hogy a gyakorlatban a munkavégzés hasznossága nem független az idıtıl • ismerje a teljesítmény és hatásfok fogalmát

Rezgések és hullámok

(kb.11 óra)

Harmonikus rezgımozgás a harmonikus rezgımozgás kinematikája a rezgést jellemzı mennyiségek: rezgésidı, frekvencia, kitérés, amplitúdó

• a rezgımozgás kísérleti vizsgálata sebesség, gyorsulás változása a mozgás folyamán • ismerje a rezgésidı, frekvencia, amplitúdó, kitérés fogalmát

rezgı test energiája

• ismerje a rezgés folyamán a rugalmas és mozgási energia átalakulását

kényszerrezgés, rezonancia

• tudja leírni a rezonancia jelenségét • ismerje fel a rezonancia gyakorlati alkalmazását

Mechanikai hullámok a hullám keletkezése

• ismerje a hullám terjedésének jellemzıit: terjedési

85

a hullám jellemzıi a hullámmozgás fajtái: tranzverzális és longitudinális hullámjelenségek: visszaverıdés, törés, a hullámok interferenciája, hullámelhajlás, állóhullám

a hang mint hullám zenei hang, hangszín, néhány hangszer

sebesség, hullámhossz, frekvencia és a köztük lévı összefüggéseket • ismerje fel a longitudinális és a transzverzális hullámokat és legyen képes a megkülönböztetésükre • tudja a visszaverıdés és a törés törvényszerőségeit felismerni • ismerje az interferencia és elhajlás jelenségét • ismerje az állóhullám kialakulásának feltételeit • a hullámmozgásra megismert jellemzıket tudja alkalmazni a hangra • ismerje a hang jellemzıit és terjedését • ismerje a hangmagasság, hangerısség fogalmát • a hallás védelme, védekezés a zajártalom ellen

Merev test

(kb.8 óra)

a merev testre ható erık a forgatónyomaték

Egyszerő gépek

• tudja, hogy a merev testre ható erık a hatásvonal mentén eltolhatók, ismerje a támadáspont, erıkar, forgatónyomaték fogalmát, alkalmazását egyszerőbb számításos feladatokban • az egyensúly létesítéséhez szükséges erı kiszámítása, ismerje fel az egyensúly feltételét • tudjanak különbséget tenni a körmozgás és forgómozgás között • a forgatónyomaték kísérleti vizsgálata. • az egyszerő gépek alkalmazásának felismerése a gyakorlatban • az egyszerő gépek kísérleti vizsgálata

Folyadékok és gázok:

Kb.18 óra

Pascal törvénye

• ismerje és alkalmazza egyszerő feladatokban Pascal törvényét • a hidrosztatikai nyomás szerepe a gyakorlatban • Arkhimedesz törvényének ismerete, alkalmazása egyszerőbb számításos feladatokban • a térfogat, nyomás, hımérséklet ( abszolút hımérsékleti skála), anyagmennyiség: légnyomás (Torricelli-csı) • ismerje az állandó hımérsékleten, nyomáson, térfogaton bekövetkezı állapotváltozásokat, azok törvényszerőséget és tudja azokat egyszerő számításos feladatokban alkalmazni • tudja kimondani és alkalmazni az egyesített gáztörvényt

a merev test egyensúlya a merev test forgása forgó test energiája

Hidrosztatikai nyomás, felhajtóerı Úszás, lebegés, merülés Gázok állapotjelzıi Boyle-Mariotte törvény, Gay Lussac törvények

Egyesített gáztörvény

86

Izoterm, izobar és izokor állapotváltozások Hıelmélet I. fıtétele Hıelmélet II. fıtétele Halmazállapotváltozások

A hı terjedése

• feladatok alapján tudja elkészíteni és értelmezni az egyes állapotváltozásokhoz tartozó p-V diagrammokat • tudja értelmezni a belsı energia fogalmát, feladatokban alkalmazni a hıelmélet elsı fıtételét • ismerje fel, hogy a természetben lejátszódó folyamatok irreverzibilisek • tudja az egyes folyamatokat leírni, ismerje az olvadáshı, fagyáshı, párolgási hı, lecsapódási hı, forráshı jelentését, egyszerő számításos feladatokban alkalmazni a tanult összefüggéseket • hıvezetés, hıáramlás, hısugárzás értelmezése

A továbbhaladáshoz szükséges feltételek A tanuló tudja, hogy a fizika alapvetı megismerési módszere a megfigyelés, kísérletezés, mérés, és ezeket mindig valamilyen szempont szerint végezzük. Legyen képes egyszerő méréseket végrehajtani (erı, súly, idı, hosszúság, hımérséklet). A mért adatokat a mérımőszerrıl leolvasni, az összetartozó adat párokat koordinátarendszerben ábrázolni, a kész grafikonokat elemezni (út-idı, sebesség-idı, nyomás-térfogat). Tudja a tanult mértékegységeket a mindennapi életben használni. Legyen képes a tanult legfontosabb fizikai fogalmakat (sebesség, gyorsulás, tehetetlenség, tömeg, erı, súly, lendület, energia, munka, teljesítmény, hatásfok) megfogalmazni. Tudjon példákat mondani a tanult jelenségekre, a tanult legfontosabb törvényszerőségek érvényesülésére a természetben, a mindennapi életben, a technikai eszközök esetében. Ismerje a természetben végbemenı folyamatok egyirányúságát. Legyen képes a tanult összefüggéseket, fizikai állandókat a képlet- és táblázatgyőjteménybıl megállapítani. 10. évfolyam Tananyag Optika fény terjedése, fényforrások

Követelmények (kb. 18 óra) • tudja, hogy a tárgyakat azért látjuk mert a róluk kibocsátott vagy visszavert fény a szemünkbe jut és ott látásérzetet kelt • ismerje a fény terjedését homogén közegben.

87

fényvisszaverıdés és fénytörés

• tudja a fény vákuumbeli terjedési sebességét • ismerje a közeghatáron bekövetkezı jelenségeket: fényvisszaverıdés és a fénytörés törvényét

teljes visszaverıdés

• tudja értelmezni a teljes visszaverıdést a természetben és a technikában (délibáb, optikai kábel)

fénytörés planparalell lemezen és prizmán tükrök képalkotása: síktükör, gömbtükrök lencsék képalkotása optikai eszközök

színek

• tudja a sugármenetet követni a két optikai eszközön • ismerje a geometriai, optikai középpont és a fókusz, valamint a valódi és a látszólagos kép fogalmát • tudja a fénysugár útját megrajzolni különbözı optikai eszközök esetén. • ismerje a lencsék, tükrök gyakorlati alkalmazásait: szemüveg, lupe, fényképezıgép, vetítıgép, távcsı, mikroszkóp • ismerje a fehér fény összetevıit,

fény hullámtulajdonságai

• tudja felismerni a fényinterferencia, elhajlás és polarizáció jelenségét

Elektrosztatika

(kb.18 óra)

elektromos alapjelenségek

• ismerje az elektromos állapot létrehozásának különbözı módjait • tudja az elektromos állapot anyagszerkezeti magyarázatát • ismerje az elektromos töltés fogalmát • ismerje és alkalmazza Coulomb törvényét • ismerje a térerısség, feszültség fogalmát • ismerje az elektromos áram létrejöttének feltételét, egyszerő áramköröket, az áramforrás és áramerısség fogalmát • az elektromos áram hatásainak ismerete, balesetmegelızés, mérımőszerek kapcsolása az áramkörbe, méréshatárok • tudja megfogalmazni, és feladatokban alkalmazni Ohm törvényét, ismerje az ellenállás fogalmát és mértékegységét • ismerje az ellenállás függését a vezetı adataitól, a fajlagos ellenállást, hıfokfüggést • tudja az egyes kapcsolásokban az erdı ellenállást áramerısséget, feszültséget kiszámítani • ismerje az elektromos munka, teljesítmény fogalmát, kiszámítását, mértékegységét • hıhatáson alapuló használati eszközök ismerete

Coulomb törvénye elektromos térerısség feszültség elektromos áram, áramkör elektromos áram hatásai, áramerısség és feszültségmérés Ohm törvénye fémes vezetık ellenállása fogyasztók soros és párhuzamos kapcsolása elektromos munka és teljesítmény az áram hıhatása

88

Mágneses mezı

(kb. 16 óra)

mágneses alapjelenségek, mágneses mezı

• vonzás, taszítás, dipólus, indukcióvonal, állandó és elektromágnes ismerete • az elektromágnes gyakorlati alkalmazása

elektromágnes Lorentz-erı mozgási indukció váltakozó áram nyugalmi indukció az elektromágneses hullám és jellemzıi

• tudja, hogy a mozgó töltésre a mágneses mezı erıt gyakorol • ismerje az indukált feszültség fogalmát, Lenz törvényét • ismerje a váltakozó áram elıállításának módját, az effektív áramerıség és feszültség, a hatásos teljesítmény fogalmát • tudja, hogy a változó mágneses mezı elektromos mezıt indukál • ismerje az elektromágneses hullámokat: rádióhullámok, hı-, fény-, röntgen- és gammasugárzást • tudja, hogy a dipól rezgései térben terjednek

Atomfizika, magfizika:

(kb. 16 óra)

az anyag szerkezete

• tudja a fizikából és a kémiából tanultak rendszerezését • ismerje az anyag felépítését, az atomok alkotórészeit (elektron, proton, neutron),

az atom felépítése

• ismerje a fényelektromos jelenséget • tudja, hogy a fényenergia kvantumos a fény és az elektron részecske- és hullámtermészete • értelmezze a fény és az elektron kettıstermészetét • ismerje a Thomson, Rutherford, Bohr, a kvantummechanikai modell jellegzetességeit atommodellek természetes és mesterséges radioaktivitás sugárvédelem atommag maghasadás atomreaktor, atombomba magfúzió, napenergia

• tudja a felezési idı jelentését és az alfa-, béta-, gamma-sugárzást jellemezni • rendelkezzen a sugárvédelemmel kapcsolatos alapismeretekkel • ismerje az atommag felépítését, értelmezze a rendszám és a tömegszám, az izotóp fogalmát • ismerje a maghasadást és a magfúzió jelenségét • tudjon reális véleményt alkotni az atomenergia felhasználásának lehetıségeirıl, szükségességérıl és kockázatáról. • tudja, hogy a napenergia fúzióból származik

89

Naprendszer csillagok univerzum keletkezése, tágulása

• legyen megalapozott véleményük és erre épülı felelısségérzetük a környezet és az emberiség sorsával kapcsolatban. • ismerjék a Nap, a bolygók jellegzetességeit • ismerjék a csillagok születésének, fejlıdésének és pusztulásának folyamatát • ismerjék az Univerzum kialakulásának elméleteit • ismerjék fel az emberiség szerepét (a fennmaradó kb. 6 órát ismétlésre, rendszerezésre lehet fordítani)

A továbbhaladáshoz szükséges feltételek Ismerje a fénytani alapjelenségeket, az egyszerő optikai eszközök mőködését, a fény kettıs természetét. Ismerje az elektrosztatika, magnetosztatika legfontosabb tulajdonságait, törvényszerőségeit (Coulomb, Ohm, Lenz törvényeket, áramerıség, feszültség, ellenállás, fajlagos ellenállás, Lorentz erı, indukált feszültség, elektromágnes, váltakozó áram, effektív feszültség és áramerısség, elektromágneses hullámok fogalmát). Ismerje az anyag atomos szerkezetére utaló kísérleti tényeket, az atom és az atommag alkotórészeit. Ismerje a radioaktív sugárzás fajtáit, legfontosabb jellemzıit, tudjon egy-egy gyakorlati alkalmazást. Tudja mi a maghasadás és magfúzió. Ismerje az atomerımő mőködésének alapelveit, az atomenergia felhasználásának elınyeit és kockázatait. Tudja, hogy a Nap energiájának forrása a magfúzió. Tudja, hogy a természet megismerése hosszú folyamat. Lássa a fizikában tanult elméleti ismeretek alkalmazását a technikában, tudja, hogy a természet erıforrásai végesek, ezért különös felelısségünk van a környezetünk védelmében.

90

Természettudományos kompetencia Bevezetés A természettudományos mőveltség komplex, összetett fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi, ismeretanyagot összefogó természettudományos kompetenciát feltételez. Jelen kerettanterv a természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében úgy integrálja, a már meglévı tanulói ismeretanyagot, hogy közben figyelembe veszi a megvalósításhoz rendelkezésre álló pedagógus-erıforrásokat, azaz tematikailag moduláris jellegő. A négy tantárgy keretében az alapfokú oktatás során elsajátított ismereteket szintetizálva, rendszerezve az a célja, hogy a NAT pedagógiai céljainak megfelelıen a természettudományos kompetencia fejlesztésével olyan felelıs, döntésképes állampolgárok nevelése, akik olyan tudásnak kerülnek a birtokába, amelynek segítségével képesek áttekinteni a társadalmi-gazdasági és a természeti-ökológiai rendszerek közötti összefüggéseket, és ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntéseik során a hétköznapokban, a társadalmi cselekvéseikben alkalmazzák. Kiemelt cél, hogy a tanulók választott szakmájukkal kapcsolatos társadalmigazdasági és természeti jelenségeket megismerjék, és azokat a késıbbiekben felhasználják. Feladata a környezettudatos magatartásnak, a felnıtt ember felelısségérzetének a kialakítása a természet–társadalom–technológia sajátos egymásra hatásában. Feladata, hogy felismertesse a tanulókkal a természettudományos ismeretek szükségességét, gyakorlati hasznát a felnıttlét hétköznapjaiban, valamint azt, hogy a jelenségek nem elszigetelten, önmagukban játszódnak le, hanem hatnak egymásra és környezetükre is. A tanulók a mindennapi életben megfigyelhetı természeti jelenségek (biológiai, kémiai, fizikai, földrajzi) megfigyelésével, a hétköznapokra jellemzı problémafeladatok megoldásával olyan megismerési, elemzési, értelmezési, tanulási technikákat sajátíthatnak el, amelyek nélkülözhetetlenek lehetnek az életben. Ennek érdekében a témaköröket célszerő mindig egy hétköznapi jelenség, folyamat felvetésével indítani, majd a közben körvonalazott és megfogalmazott konkrét szabályokkal, törvényekkel lezárni. A tanulók aktív tanulási folyamatának motiválásával az önálló megismerı-, elemzı-, értelmezıtevékenység fejlesztésére kell törekednünk. Az irányított önálló tevékenykedtetés segíti a tanulás tanulását is. A kerettanterv éppen ezért tartalmaz javaslatot a változatos oktatásszervezési módok (frontális, csoport-, páros munka) és oktatási módszerek (elıadás, magyarázat, megbeszélés, vita, szemléltetés, tanulói referátum, projektmódszer, kooperatív technikák) használatára. A javasolt eszközök/módszerek természetesen a helyi tantervben a helyi sajátosságoknak megfelelıen formálhatók, tölthetık meg tartalommal, az egyes témakörök és témák szükségszerően részletezhetık. 91

A tantárgy tanítása – különbözı mértékben ugyan, de – hozzájárul szinte az összes kompetenciaterület fejlesztési feladataihoz, melyeket témakörönként jelzünk. Kémia 9. évfolyam Óraszám: 54 Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, Témakör Téma Tartalom kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A tudomány, a Három szókártya, három 1. Tudomány a) Az egyén Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalom: tudomány, (természet(az ember), technika, a technika, társadalom. A fogalmak, módszerek tudomány), a tudomány, társadalom fejlıdésének ismerete, tanulók önállóan technika, a technika etikai kérdések iránti kapcsolata, próbálják körüljárni a társadalom és a érdeklıdés, fogalmakat korábbi 2 óra társadalom valamint az kritikus és kíváncsi kapcsolata ember (egyén) tanulmányaik, szerepe e ismereteik alapján, majd attitőd, a természeti világ 1 óra alapelveinek ismerete, a kapcsolatokba azokat osztályszinten n. összesítve fogalmazzák tudományos elméletek társadalmi folyamatokban meg. Ellenırzésként interneten keressék meg játszott szerepének ismerete, megértése. a három fogalom meghatározását. Irányított közös Kulcskompetenciák Anyanyelvi beszélgetés során kommunikáció: ismerjék fel a információgyőjtés és tudomány–technika– társadalom fejlıdésének feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı egymásra hatását, kapcsolatát. Érveljenek érvelés, az ember felelısségének halott és olvasott szöveg értése, fontossága mellett a tudomány, a technika és helyzetnek megfelelı a társadalom kommunikáció szóban és változásainak írásban. vonatkozásában. Digitális kompetencia: Frontális tanári b) Ismerjük A természeti információkeresés, bemutató, tények, jelenségek, meg a győjtés, adatok győjtése: természetet! történések -feldolgozás, megfigyelésé- megfigyelés, mérés, 1 óra kritikus alkalmazás, nek módszerei számítások, kísérletek, (kísérlet, modellezés, szimuláció. internet alapú szolgáltatások elérése, a megfigyelés, Egyéni munka: mai Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

92

Témakör

Téma

Tartalom

modellezés, szimuláció).

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) velük való kutatás.

tudományos modellek felkutatása, szimulációk bemutatása (internet). A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnıttlét szerepeire A tanulás tanítása Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés

Mőveltségi területek Ember és társadalom, Földünk - környezetünk, Ember a természetben, Informatika 2. Az anyag 42 óra

a) Környezetünk anyagai

Az emberi hétköznapok anyagai.

Frontális munka: Milyen anyagok alkotják a hétköznapi élet tárgyait? Táblán csoportosítás:

93

Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete,

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) természetes és az emberi tevékenység mesterséges anyag. természetre gyakorolt Csoportmunkában a hatásának ismerete, tanulók a háztarásokban a természettudományos használt tárgyak mellé mőveltség alkalmazása a sorolják fel, milyen problémamegoldásban, anyagokból készültek természettudományos és azok (egy tárgy többféle mőszaki mőveltséget anyagból is elıállítható). igénylı döntések meghozatala, A csoportmunka során szándék és képesség a összegyőjtött fenntartható fejlıdés információk közös érdekében a lokális és rendszerezésével tegyenek megállapítást: globális vonatkozású cselekvésre, a tárgyak funkciója biztonság és határozza meg, hogy fenntarthatóság tisztelete milyen anyagból a tudományos és készülnek, az anyag technológiai fejlıdés tulajdonsága annak hatásaival kapcsolatban. szerkezetével függ össze. Kulcskompetenciák Anyanyelvi Elıre kiadott otthoni kommunikáció: győjtımunka: az információgyőjtés és anyagszerkezet feldolgozás, kutatásának története. helyzetnek megfelelı, Az anyagszerkezet (rész-egész kapcsolata) meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg elemzése modellek értése, helyzetnek segítségével: megfelelı kommunikáció atommodell, molekulamodellek stb. szóban és írásban. tanári irányítással. Matematikai Ötletroham: minél több kompetencia: számok, mértékek és anyag felsorolása a struktúrák, alapmőveletek hétköznapi életbıl, ismerete, melyeket a táblán alapvetı matematikai feltüntetnek. elvek és folyamatok Tanár által irányított alkalmazása az kooperatív ismeretszerzésben és a csoportmunka, rendelkezésre bocsátott problémák megoldásában. szakirodalom, internet Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

Tartalom

26 óra

A világ felépítésének anyagelvősége – elemi részecskék, atomok, ionok, molekulák, vegyületek.

Szervetlen és szerves anyag. Élı és élettelen anyag.

94

Témakör

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, Téma Tartalom kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) segítségével Digitális kompetencia: fogalommeghatározás és információkeresés, az összegyőjtött győjtés, -feldolgozás, anyagok csoportosítása: kritikus alkalmazás, természetes és internet alapú mesterséges anyag, szolgáltatások elérése, a szerves és szervetlen velük való kutatás. anyag, egyszerő és összetett A hatékony, önálló anyag, tanulás: alapvetı írás, élı és élettelen anyag. olvasás, számolás, ISTEgyszerő kísérletek: eszközhasználat oldatok és keverékek képessége, vizsgálata, különbségük. korábbi tanulási és Kísérlet: keverékek élettapasztalatok szétválasztása (ülepítés, felhasználása, a tanultak szőrés), mechanikai széles körő alkalmazása szennyvíztisztítás. az élet minden területén, Oldatok készítése új ismeretek elsajátítása, (töménység): feldolgozása, beépítése, növényvédı szerek munkavégzés másokkal oldata, mosószerek és együttmőködve, a tudás tisztítószerek oldatai, megosztása. por alakban kapható antibiotikumok Szociális és állampolgári oldatainak elkészítése kompetencia: stb. a fenntartható fejlıdés támogatása. b) Az anyag Tulajdonság és Kísérlet, megfigyelés, szerkezeté- felhasználható- mérés Kezdeményezıképesség (csoportmunkában): nek és tulaj- ság. és vállalkozói exoterm és endoterm donságának kompetencia: kapcsolata változások, A csoportok bemutatják egyéni és 8 óra csapatmunkában történı a kísérletek munkavégzés. eredményeit. Frontális munkában az Kiemelt fejlesztési eredmények feladatok rendszerezése, Felkészülés a felnıttlét összegzése során szerepeire következtetéseket A tanulás tanítása fogalmaznak meg a Gazdasági nevelés tulajdonság és a Környezettudatosságra Szerkezetben szerkezet nevelés az energia – összefüggésére, a Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

95

Témakör

Téma

Tartalom

vegyületek képzıdése és bomlása.

c) Kémia a háztartásba n 8 óra

Élelmiszerek, gyógyszerek mosó- és tisztítószerek, festékek, növényvédı szerek, mőtrágyák.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök felhasználhatóságra. Tanári bemutató kísérlet: kémiai egyesülések és bomlások energetikai változásainak megfigyelése. A kísérleti tapasztalatok alapján a tanulók két csoportban győjtenek példákat kémiai bomlások és egyesülések hétköznapi jelenségeire, azok gyakorlati hasznaira, negatív hatásaira. Tanuló kísérlet: az égés jelensége. Szituációs játék elızetes kutatómunka alapján: interjú egy tőzoltóval – különbözı tőzeseteknél, különbözı helyzetekben milyen tőzoltási módszereket alkalmaznak. Projekt (csoportmunka): a mindennapi élet során a háztartásokban használt kémiai anyagok csoportosítása, legfıbb jellemzıinek meghatározása, megismerése. Környezettudatos magatartást formáló projektmunka elkészítése, annak bemutatása, értékelése.

96

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Ember és társadalom, Földünk - környezetünk Ember a természetben Informatika Matematika Életvitel és gyakorlati ismeretek

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Irányított közös Kiemelt kompetenciák beszélgetés. Mihez kell Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek az élılényeknek az energia? Csoportmunka: ismerete, a természeti világ hozott élelmiszerek tartalmának összevetése, alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység tápérték vizsgálata. Vita a helyes és tudatos természetre gyakorolt táplálkozásról. Mikor és hatásának ismerete, a technológiák elınyeinek, milyen táplálékra van korlátainak és társadalmi szüksége a kockázatainak ismerete, szervezetünknek? új technológiák, Kooperatív munka (az berendezések egyes csoportok eltérı feladatot dolgoznak fel, megismerésének és mőködtetésének majd az összeállított képessége. információkat csoportokból egy-egy Kulcskompetenciák tag kiselıadásban ismerteti az osztállyal): Anyanyelvi kommunikáció: egy nehéz fizikai munkát végzı férfi, egy információgyőjtés és óvodáskorú kisgyermek feldolgozás, és egy ülımunkát végzı helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, hölgy halott és olvasott szöveg energiaszükségletének értése. meghatározása, megfelelı étrendjének Digitális kompetencia: összeállítása. információkeresés, győjtés, -feldolgozás, Csoportmunka kritikus alkalmazás. (szakértıi mozaik): a tanulók csoportokban Szociális és állampolgári dolgoznak, minden kompetencia: csoport ugyanazt a komplex feladatot kapja. a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó Írott és digitális ismeretek, információhordozók az egészséges életvitel felhasználásával a meghatározó szerepének megújuló és nem megértése. megújuló, illetve alternatív Kezdeményezıképesség energiahordozók jellemzıinek kigyőjtése. és vállalkozói Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

Témakör

Téma

Tartalom

3. Anyag, energia, információ 6 óra

a) Élet és energia 6 óra

Az élılények energiaszükségl ete, a táplálék mint energiaforrás.

Energiafelhasználás a háztartásokban: főtünk, világítunk, gépeket mőködtetünk. Energiahordozó k energiaforrások , energiatípusok összehasonlítás a.

97

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, Tartalom kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A csoporton belül egyes kompetencia: egyéni és csoporttagok más-más csapatmunkában történı témakört feldolgozandó munkavégzés, kreativitás. feladatot kapnak. Az egyes csoportok azonos A hatékony, önálló témát feldolgozó tagjai tanulás: alapvetı írás, konzultálnak egymással, olvasás, számolás, összegzik ismereteiket, IST-eszközhasználat majd azokat a saját képessége, csoportjuknak elıadják. korábbi tanulási és Az elvégzett feladat élettapasztalatok eredményeként frontális felhasználása, a tanultak formában közös széles körő alkalmazása az Energiatakarék témavázlat kerül a élet minden területén. táblára. osság. Kiemelt fejlesztési Én így takarékoskodom feladatok – személyes példák Környezettudatosságra felsorolása frontális nevelés formában. Egyéni Gazdasági nevelés munka: építsd meg a Felkészülés a felnıttlét saját energiatakarékos szerepeire otthonod! – Ötletek Testi és lelki egészség bemutatása, megvitatása A tanulás tanítása Az energia(prezentáció, tervrajz). termelés és -felhasználás Mőveltségi területek Kutatómunka természeti és Ember és társadalom csoportonként gazdasági Életvitel és gyakorlati társadalmi folyóiratok cikkeinek hatásai. ismeretek tanulmányozásával: a Földünk - környezetünk gáz- és üzemanyagár Ember a természetben változásainak oka, a Informatika globális felmelegedés jelensége, miért gazdagok az „olaj országok”. Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök


Témakör

Téma

Tartalom

4.

a)

Természetvéde Ábra segítségével 98

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák

Témakör

Téma

TermészetKörnyezetés környezet- károsítás védelem 4 óra 4 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, Tartalom kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) táplálékláncok lem és Alapvetı tudományos környezetvédel elemzése, a lánc egyes fogalmak, módszerek ismerete, em kapcsolata. tagjainak szerepe – táplálékláncok Hulladékok a természeti világ kapcsolata, keletkezése, alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység csoportosításu táplálékhálózatok. Film elemzése: biológiai természetre gyakorolt k, hulladékkezelé produkció folyamata, a hatásának ismerete, biológiai massza s és technológiák elınyeinek, keletkezése. feldolgozás. korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új Vita az emberi technológiák, tevékenység ökológiai berendezések egyensúlyra gyakorolt megismerésének és hatásáról: Veszélyben mőködtetésének van-e a földi élet? A képessége, jövınk a tét! a biztonság és A biogazdálkodás fenntarthatóság tisztelete lényege – egyéni a tudományos és győjtımunka. technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatosan, A civilizáció, a Kooperatív munka: szándék és képesség a gazdaság és a telepített és természetes fenntartható fejlıdés erdı, mezı és környezet érdekében a lokális és szántóföld kapcsolata. globális vonatkozású összehasonlítása, majd cselekvésre. bemutatása. A tapasztalatok alapján a Kulcskompetenciák tanulók mutassanak rá Anyanyelvi az átgondolatlan kommunikáció: mezıgazdasági információgyőjtés és tevékenység negatív feldolgozás, hatásaira. (fajok helyzetnek megfelelı, egyedszámának meggyızı érvelés, csökkenése vagy túlzott halott és olvasott szöveg növekedése, a diverzitás értése. csökkenése, táplálékláncokDigitális kompetencia: táplálékhálózatok információkeresés, győjtés, -feldolgozás, megszakadása). kritikus alkalmazás, komplex információelıállítást, -bemutatást, és -megértést segítı Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

99

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatosságra

100

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnıttlét szerepeire A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Hon és népismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Mőveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Földünk - környezetünk Ember a természetben Informatika

Kulcsfogalmak 9. évfolyam Tudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, elemi részecske, atom, ion, molekula, vegyület, természetes és mesterséges anyag, szerves és szervetlen anyag, élı és élettelen anyag, egyszerő és összetett anyag, exoterm és endoterm változások, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nem megújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció, globális felmelegedés, savas esık, hulladék, hulladékkezelés, újrahasznosítás, fenntartható fejlıdés, nemzeti park, globalizáció. Célok és feladatok Az elırehozott szakképzésben tanulóknak olyan kémiai ismeretekkel kell rendelkezniük, amelyre a szakma tanulásakor építhetnek. A tanulóknak életkori sajátosságaikból adódóan már vannak tapasztalataik a mindennapi élet során használt/fogyasztott szerves és szervetlen kémiai anyagok használatával, az élelmiszerek fogyaszthatóságával kapcsolatban. Cél, hogy a tanulók a tevékenységek során váljanak tájékozottá a hétköznapi élet során a háztartásban használatos kémiai anyagok fogyasztása, felhasználása, alkalmazása tárgykörében. Legyenek tisztában azok pozitív, illetve negatív 101

(mérgezı, káros) hatásaival. Rá kell világítani a fenntartható fogyasztás fontosságára, segíteni a fogyasztás negatív szokásainak felismerését, megszüntetését, azaz a környezettudatos fogyasztóvá válást. A szakképzésbe járó diákoknak is meg kell tanulniuk az anyagokkal való takarékos, fegyelmezett, gondos és körültekintı bánásmódot, a vészhelyzetek elkerülését, illetve vészhelyzetekben a helyes magatartást. Elsıdleges cél és feladat az ismeretek rendszerezése, stabilizálása, az alapkészségek fejlesztése, ugyanakkor kívánatos a mindennapi életben a kémiai folyamatokkal kapcsolatos ismeretek bıvítése, elmélyítése is. Tudatosítanunk kell a diákokban az önmaguk és embertársaik egészsége iránti felelısséget, az egészségvédelem fontosságát. Fejlesztési követelmények A kémia tanítása során a tanulókban olyan kémiai tájékozottság alakul ki, amely a többi természettudományos tárgy anyagával együtt korszerő természetképet alkot. A tanulókban tudatosulnia kell annak, hogy a természet törvényei megismerhetıek a jelenségek megfigyelése alapján. A korábban észlelt és megmagyarázott jelenségek ismeretében az újakat önállóan tudják értelmezni. Győjtsenek ismereteket szakkönyvekbıl, folyóiratokból, a napi sajtóból és az elektronikus médiából. A számítástechnikában elsajátított ismereteiket alkalmazzák az információszervezés, -feldolgozás és -átadás folyamán. Alkossanak önálló véleményt a kémia mindennapi életünket érintı problémáiról (környezeti, élettani hatások, ezek mindennapi kezelése, háztartási felhasználásuk elınye és veszélyessége). Végezzenek egyszerő számítási feladatokat (keverékek, elegyek összetétele stb.). Vegyék számba a mindennapokban gyakran elıforduló, egészségre ártalmas szerves anyagokat. Ismerjék ezek hatásait az élı rendszerekre és a környezetre, és tájékozódjanak szakszerő használatukról a mellékelt tanácsok, utasítások alapján. Szerezzenek információt arról, hol vannak lakóhelyükhöz közel győjtıhelyek, ahol a háztartási veszélyes hulladékokat, az újrahasznosítható anyagokat átveszik. Üzemlátogatás keretében ismerjék meg a vízkivételi helyeket, szennyvíztisztító telepet, deponálót. Ehhez kapcsolódóan ismerjék a zöldnapokat (Vízvilágnap, Föld Világnapja, Környezetvédelmi Világnap stb.). Szerezzenek információkat, és alakítsanak ki önálló véleményt a szenvedélybetegségek kémiai vetületeirıl, az oxigén- és nitrogéntartalmú vegyületek narkotikus és egészségkárosító hatásairól, személyiségre és társadalomra irányuló veszélyeirıl. A tantárgyhoz kapcsolódóan ismerjék meg a kiemelkedı magyar kémikusok, mérnökök, természettudósok munkáját.

102

Fizika 10. évfolyam Óraszám: 18

Témakör

Téma

Tartalom

1. Anyag, energia, információ 18 óra

a) Élet és energia 2 óra

Atomenergia: hasznos, de veszélyes.

b) Energia, Az élılények munka, mozgástípusai, mozgás az izom ereje. 16 óra

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Dokumentumfilmek (Hirosima és Nagaszaki, Csernobil) megtekintése alapján vita az emberi felelısségrıl. (Forrás: http://docler.hu/video/3916) Hova vezet(het)nek az atomenergiával kapcsolatos kutatások? Mire számíthat az emberiség? – A tanár a vita során ismerteti fel a tanulókkal, hogy a tudományos kutatómunka és az egyes innovációk a mindennapi élet szempontjából szükségesek, de rendkívül sok etikai kérdést vethetnek fel. Nem a kutatásnak vannak negatív, illetve pozitív következményei, hanem az eredmények alkalmazásának – ez az emberi felelısség kérdése. A Paksi Atomerımő jelentısége (tanulmányút). Csoportos feladat: vetített film alapján növényi és állati mozgástípusok, mozgásformák győjtése. Szakirodalom (internet) segítségével a megfigyelt mozgásformák azonosítása. Irányított vita ♦ Ki az erısebb, a testépítı vagy a könnyőatléta? Az izomzat szerkezetének, tömegének és erejének kapcsolata. A

103

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciák, Tartalom tanulásszervezési eljárások, kiemelt fejlesztési módszerek, eszközök feladatok, mőveltségi területek) ismeretek, vita során a tanulók az egészséges életvitel számára váljon világossá, meghatározó szerepének hogy a testalkat, megértése. izomtömeg genetikailag meghatározott, amely tudatos és célszerő sporttal Kezdeményezıképesség fejleszthetı, formálható, de és vállalkozói kompetencia: egyéni és csak egy bizonyos mértékig. A szteroidokkal csapatmunkában történı munkavégzés, „felpumpált” izomtömegnek terjedelme kreativitás. van, ereje annál kisebb, A hatékony, önálló méretéhez, tömegéhez képest arányaiban kevesebb tanulás: alapvetı írás, energiát képes biztosítani, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat viszont annál többet képessége, „fogyaszt”. korábbi tanulási és Mozgástípusok élettapasztalatok Tanári magyarázat: – egyenes mozgástípusok bemutatása felhasználása, a tanultak vonalú széles körő alkalmazása demonstrációs kísérletek egyenletes, az élet minden területén. egyenes vonalú segítségével, példák a hétköznapi életbıl (pl. egyenletesen Kiemelt fejlesztési centrifuga mőködése). változó, feladatok körmozgás. Környezettudatosságra Film megtekintésével a Rezgések és nevelés rezgések és hullámok hullámok. Gazdasági nevelés keletkezésének és jellemzıinek összegyőjtése. Felkészülés a felnıttlét szerepeire Rezgések és hullámok a Testi és lelki egészség környezetben, pozitív és A tanulás tanítása negatív hatásaik (légkalapács, gépjármő Mőveltségi területek forgalom okozta Ember és társadalom rezonancia, földrengés és Életvitel és gyakorlati szökıár, elektromágneses ismeretek hullám, rádiótelefon, Földünk - környezetünk parabolaantenna stb.). Ember a természetben Informatika Frontális feldolgozás: az Energia = energia és munka munkavégzı fogalmának képesség, energiaátalakítás összekapcsolása a = munkavégzés. mindennapi életbıl vett

104

Témakör

Téma

Tartalom

Háztartási gépek, berendezések, jármővek teljesítménye és hatásfoka.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciák, tanulásszervezési eljárások, kiemelt fejlesztési módszerek, eszközök feladatok, mőveltségi területek) példák segítségével. Egyéni versenyfeladat: példa győjtése energiaátalakítással történı munkavégzésre. Csoportmunka: energiafajták (mozgási, magassági, rugalmas, hı, elektromos stb.) összegyőjtése, jellemzése különbözı információforrások segítségével és alkalmazhatósága a hétköznapi életben. A csoportok eltérı energiafajtákat dolgoznak fel. A csoportok által kigyőjtött információk frontális rendszerezése (frontálisan elkészített táblavázlat formájában). Otthoni győjtımunka csoportos feldolgozása ♦ Leány tanulók: a háztartásban használatos gépek, berendezések mutatóinak elemzése (áramfogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám); fiú tanulók: személygépkocsi, háztartási barkácsgépek, főnyírók stb. (áram-/üzemanyagfogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám).

105

11. évfolyam Óraszám: 36 Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, Témakör Téma Tartalom eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) 1. Az anyag Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos 30 óra a) Az anyag Halmazállapot. Kísérlet, megfigyelés, fogalmak, módszerek mérés szerkezetéismerete, (csoportmunkában): nek és tulaja természettudományos halmazállapotdonságának mőveltség alkalmazása a kapcsolata Vezetıképesség változások (pl. víz), problémamegoldásban, (elektromos, elektromos 30 óra hı). vezetıképesség (vezetık természettudományos és mőszaki mőveltséget Áramkörök és szigetelık), igénylı döntések hıvezetı képesség. meghozatala, Táblázati adatok, biztonság és grafikonok elemzése, értelmezése (pl. olvadási fenntarthatóság tisztelete a tudományos és görbe). A csoportok bemutatják technológiai fejlıdés a kísérletek eredményeit. hatásaival kapcsolatban. Frontális munkában az Kulcskompetenciák eredmények Anyanyelvi rendszerezése, kommunikáció: összegzése során információgyőjtés és következtetéseket feldolgozás, fogalmaznak meg a helyzetnek megfelelı, tulajdonság és a meggyızı érvelés, szerkezet halott és olvasott szöveg összefüggésére, a értése, helyzetnek felhasználhatóságra. megfelelı kommunikáció szóban és írásban. Tanulói referátum: a robbanómotor mőködése Matematikai – mire való az kompetencia: üzemanyag? számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek ismerete, alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában. 106

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnıttlét szerepeire A tanulás tanítása Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Ember és társadalom,

107

Témakör

Téma

Tartalom

2. Lakóhelyünk 6 óra

a) Univerzum 5 óra

Világőr, égitestek, csillagok, bolygók. Naprendszer.

Őrkutatás jelentısége

b) Teremtés vagy a „Nagy bumm”

A földi élet keletkezésének elméletei, ısrobbanás,

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Földünk - környezetünk Ember a természetben Informatika Matematika Életvitel és gyakorlati ismeretek Szituációs játék: Kiemelt kompetenciák Képzeletbeli őrutazás A természeti világ alapelveinek ismerete, élménybeszámolója: a alapvetı tudományos világőr „alkotórészei”, égitestek, galaxisok, fogalmak, módszerek ismerete, csillagrendszerek. az emberi tevékenység Modell és film segítségével a természetre gyakorolt hatásának ismerete, Naprendszer természettudományos bolygóinak, mőveltség alkalmazása a mozgásainak problémamegoldásban, bemutatása. Az idı áltudományos, számításának (kronológia) története: egyoldalúan tudományés technikaellenes Miért 24 óra egy nap? megnyilvánulások Hány nap egy év? kritikája, Forráselemzés: különbözı szándék és képesség a fenntartható fejlıdés naptártípusok, érdekében a lokális és különbözı civilizációk globális vonatkozású idıszámításai (egyiptomi, azték, maja, cselekvésre, Julianus-naptár, a biztonság és Gergely-naptár). fenntarthatóság tisztelete Egyéni kutatómunka: a tudományos és könyvtár, internet – technológiai fejlıdés Mely tudományterületek hatásaival kapcsolatban. szolgálatában áll az őrkutatás? Milyen Kulcskompetenciák Anyanyelvi gyakorlati vívmányai vannak? (pl. Interferon) kommunikáció: információgyőjtés és Az új információk feldolgozás, bemutatása önálló kiselıadás formájában. helyzetnek megfelelı, Vita ♦ A Biblia tanítása meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg és az İsrobbanás. Keletkezhet-e szervetlen értése, helyzetnek megfelelı anyagból szerves? Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

108

Témakör

Téma

Tartalom

1 óra

Darvin evolúciós elmélete.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Vitaindító kérdés: kommunikáció szóban Bizonyíthatók-e a Biblia és írásban, teremtésrıl szóló tanai? szövegalkotás, Bizonyítható-e az az esztétikai minıség evolúció jelensége? tisztelete. Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

Győjtımunka: az evolúcióelméletet alátámasztó bizonyítékok.

Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal

109

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) együttmőködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlıdés támogatása, különbözı nézıpontok megértése és figyelembevétele, a társadalmi-gazdasági fejlıdés iránti érdeklıdés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb mőködésének megértése, elemzési képesség, tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása

110

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Mőveltségi területek Ember a természetben Ember és társadalom Földünk - környezetünk Informatika Magyar nyelv és irodalom

Kulcsfogalmak 10-11. évfolyam Tudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, elemi részecske, atom, naprendszer, égitest, energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nem megújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, munka, energia, teljesítmény, hatásfok, ısrobbanás, Célok és feladatok Az elırehozott szakképzésben a fizikatanítás célja kettıs: egyrészt lehetıséget adunk a tanulóknak arra, hogy elsajátítsák azokat az ismereteket, amelyek egy továbbfejleszthetı természettudományos mőveltség alapjait képezhetik, másrészt biztosítanunk kell a késıbb elsajátítandó szakmai ismeretek megalapozását. Törekedjünk arra, hogy a tanulók megismerjék a természeti és technikai környezetet, érezzenek felelısséget a környezet megóvásáért és vállalják a cselekvést is ennek érdekében. Mutassuk meg a tanulóknak a fizika egyes témakörei, illetve a fizika és más természettudományok közötti összefüggéseket, kapcsolatokat. A lehetıségekhez képest kísérletekre alapozva, a jelenségek bemutatásával, a tanulók mindennapi tapasztalataira hivatkozva juttassuk el ıket az összefüggések felismeréséhez, a technikai eszközök mőködésének megértéséhez, a matematikai formalizmust csak a legszükségesebb esetekben alkalmazva. Fejlesztési követelmények Rendelkezzenek a tanulók koruknak megfelelı, általános fizikai tájékozottsággal, amely lehetıvé teszi a természetrıl alkotott képük továbbfejlıdését. Lássanak konkrét példákat a fizikai jelenségek, törvényszerőségek, összefüggések és a gyakorlati élet kapcsolatára. 111

Tudják alkalmazni fizikai ismereteiket a jövendı szakmájukhoz kapcsolódó technikai, technológiai ismeretek megértésében, a problémák megoldásában. Rendelkezzenek a tanulók elemi szintő jártassággal a természettudományos megismerés alapvetı módszereiben (megfigyelés, kísérletezés, következtetés, a tapasztalatok megfogalmazása, néhány egyszerő esetben matematikai összefüggés felismerése, általánosítás). Legyenek képesek a megismert jelenségek leírására, a tanult fizikai alapfogalmak megfogalmazására, ismerjék és tudják használni - különösen a mindennapi életben is gyakran elıforduló - mértékegységeket. Törekedjünk arra, hogy a tanulók képesek legyenek meglévı ismereteikhez kapcsolódó újabb információk önálló megszerzésére a különbözı információhordozók használatával. Legyen igényük tudásuk bıvítésére. Értékelés A természettudományos kompetenciaterület az alapfokú oktatás során négy önálló tantárgy – biológia, fizika, kémia, földrajz – elsajátított ismereteire alapoz. A természettudományi tudás összetett tudás. Az értékelés során a hangsúly nem annyira a lexikális ismeretek mennyiségére, hanem a mindennapi élethez leginkább kötıdı tudnivalók alkalmazására, a tanulói tevékenységekre helyezıdik. Az értékelés során célszerő a szöveges értékelést alkalmazni a hagyományos osztályozás helyett, mivel a kompetenciafejlesztés során elsısorban nem az ismeretek hiányát vagy meglétét vizsgáljuk, hanem a tanuló önmagához viszonyított fejlıdését, elırehaladását. A megfelelt szint többnyire az alapfokú oktatás során elsajátított ismertek alkalmazását jelenti, amikor a tanulók segítséggel képesek a természettudományi ismertek adott helyzetben történı alkalmazására. A kiválóan megfelelt szint azokat a megalapozott átlagismerteket feltételezi, amelyek birtokában a tanuló önállóan képes azokat adott helyzetben, problémamegoldás során alkalmazni. Ez a szint már feltételezi a természettudományok, a természettudományi problémák, törekvések iránti kíváncsiságot, hajlandóságot a többletismeretek és a gyakorlat szerzésére különbözı források felhasználásával. Az értékelés során célszerő a tanuló önálló otthoni győjtı-, kutatómunkáját, tanórai tevékenységét, aktivitását, produktumait is rendszeresen figyelembe venni. 1.

2.

A természeti világ alapelveinek ismerete Megfelelt A tanuló többé-kevésbé pontos fogalmakkal, ismeretekkel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, mőködésérıl, azokat önállóan csak nehezen, esetleg pontatlanul képes megfogalmazni. Kiválóan A tanuló kellı ismerettel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, megfelelt mőködésérıl, képes azok önálló és logikus megfogalmazására. Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete Megfelelt A tanuló a tudományos fogalmakat többé-kevésbé pontosan ismeri, 112

3.

4.

5.

6.

természettudományos vizsgálatok, módszerek tulajdonságait segítséggel fel tudja ismerni, de önállóan nem alkalmazza azokat. A tanuló segítséggel képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismertek alkalmazására. Kiválóan A tanuló pontosan ismeri és használja a természettudományi fogalmakat. megfelelt Felismeri a természettudományos információk kereséséhez szükséges kulcsszavakat, önállóan felismeri a természettudományos vizsgálatok, módszerek fıbb tulajdonságait, adott feladat megoldásában azokat önállóan alkalmazza. A tanuló képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismeretek alkalmazására. Technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete Megfelelt A tanuló csak általánosságban képes a megismert technológiák elınyeinek és hátrányainak felismerésére, felismeri a környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket, de azok negatív hatásait nem tudja önállóan felmérni. Csak rávezetı kérdések nyomán képes érvelni a technológiák társadalomra gyakorolt hatásait illetıen. Kiválóan A tanuló adott szinten önállóan képes a megismert technológiák megfelelt elınyeinek és hátrányainak felismerésére. Érvelni képes a technológiák társadalomra gyakorolt pozitív és negatív kockázati hatásait illetıen. A környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket azonosítani tudja, azok káros hatásait felismeri, saját környezetében elképzelései vannak azok kiküszöbölésére, mérséklésére. Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete Megfelelt A tanuló nem minden esetben foglalkozik az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásával. Saját felelısségét esetlegesen ismeri fel. Adott problémát nem vagy csak segítséggel képes saját környezetére vonatkoztatva értelmezni. Kiválóan A tanuló önállóan felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt megfelelt hatását, tudatában van saját felelısségének. Általános környezeti problémát képes saját környezetére értelmezni, van saját véleménye, érve a probléma megoldására. Azonosulás a fenntartható fejlıdés fogalmával Megfelelt A tanuló konkrét feladatok megoldása során irányítással képes az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintı következményeinek a felismerésére. Fejlıdésrıl alkotott elképzelései általánosak, irányítással képes a természet, társadalom, gazdaság kölcsönhatásait azonosítani. Többnyire felkéréssel vonható be a fenntarthatóságot elısegítı tevékenységekbe. Kiválóan A tanuló tudatában van az egyén tevékenységének személyes, a megfelelt társadalmat és a környezetet érintı következményeinek. Képes belátni, hogy a Föld erıforrásai végesek, hajlandó aktív cselekvésre a természet erıforrásainak megóvása érdekében. Pontos elképzelése van a fejlıdés fogalmáról, képes a természet, társadalom és gazdaság kapcsolatrendszerében gondolkodni. Információkeresés, -győjtés, -feldolgozás Megfelelt A tanuló segítséggel, rávezetéssel képes információk keresésre, győjtésére, azok rendszerbefoglalására. Kiválóan A tanuló önállóan, érdeklıdéssel fordul az információhordozók felé, képes megfelelt eldönteni, hogy adott természettudományi ismeret győjtéséhez milyen információforrást használjon. Szerzett ismereteit képes rendszerezni, 113

7.

8.

9.

10.

azokat a problémamegoldásban alkalmazni. Komplex információ-elıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata Megfelelt A tanuló bizonytalan a komplex információ-elıállítást, -bemutatást és megértést segítı eszközök használatában, azok alkalmazásához segítségre szorul. Kiválóan A tanuló önállóan, céltudatosan képes a komplex információ-elıállítást, megfelelt bemutatást és -megértést segítı eszközök használatára. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás Megfelelt A tanuló bizonytalan a digitális alapú információk használatában. Az internet alapú szolgáltatásokat többnyire csak segítséggel használja. Kiválóan A tanuló ismeri és gyakorlottan használja az internetes megfelelt keresıprogramokat, önállóan képes az ismeretszerzés logikai lépéseit felismerni és alkalmazni. Kommunikáció Megfelelt A tanuló szegényes szóhasználattal és nehezen kommunikál környezetével, saját gondolatai megfogalmazásához segítséget, bátorítást igényel. Kiválóan A tanuló önállóan, összefüggı szövegalkotással képes saját gondolatait, megfelelt véleményét, következtetéseit, meglátásait kinyilvánítani. Választékos szóhasználattal kommunikál környezetével. Egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Megfelelt Az önálló feladatmegoldáshoz segítséget, iránymutatást igényel a tanuló, csoportos tevékenységbe nehezen vonható be, csoporttársaival nem vagy ritkán kooperál, véleményét, meglátásait önállóan nem, csak rávezetı kérdésekkel osztja meg a többiekkel, nem figyel társai véleményére. Kiválóan A tanuló egyéni feladatait önállóan megoldja. Csoportmunka során megfelelt aktívan vesz részt a feladat megoldásában. Figyel társaira, észrevételeivel, ötleteivel segíti a csoport munkáját.

Biológia 10. évfolyam szakiskola 18 óra Célok: Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklıdés, kritikus és kíváncsi attitőd, a természeti világ alapelveinek ismerete. Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és-feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-elıállítást, -bemutatást és –megértéstsegítı eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás.

114

Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete, különbözı nézıpontok figyelembevétele, megértése, a személyes elıítéletek leküzdése, az emberi jogok teljes körő tisztelete. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnıttlét szerepeire, testi és lelki egészség, énkép, önismeret, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, a tanulás tanítása. Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklıdés, kritikus és kíváncsi attitőd. A természeti világ alapelveinek ismerete, alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban, szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre, biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, megfelelı szókincs, helyes és kreatív nyelvhasználat, kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelıállítást, -bemutatást, és -megértést segítı eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése. 115

A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kulcsfogalmak: Természettudomány, kísérlet, modellezés, szimuláció, élı és élettelen anyag, sejt, szövet, szerv, szervrendszer, szervezet,. Önfenntartás (létfenntartás), porc, csont, ín, izom, ízület, tápcsatorna, emésztés, emésztınedvek, felszívódás, tápanyag energiatartalma, légzıszervek, belégzés, kilégzés, artéria, véna, kapilláris, vérnyomás, vérplazma, vörösvértest, fehérvérsejt, vérlemezke, véralvadás, kiválasztás, vese, vizelet, verejtékezés, immunrendszer, immunitás, nyirokszervek, nyirokrendszer, immunizálás, mesterséges immunitás, aktív immunizálás, passzív immunizálás, természetes immunitás, érzékelés, érzékszervek, ingerek, idegi szabályozás, hormonális szabályozás, idegsejt, ideg, környéki idegrendszer, központi idegrendszer, gerincvelı, agyvelı, belsı elválasztású mirigy, hormon, reprodukció (szaporodás), elsıdleges nemi jelleg, másodlagos nemi jelleg, külsı nemi szervek, belsı nemi szervek, Testi egészség, lelki egészség, egészséges életvitel, pozitív életszemlélet, egészségvédelem, szenvedélybetegség, függıség, drog, tudatmódosító szerek, házasság, élettársi kapcsolat, csonkacsalád, értékrend, erkölcs, élettelen és élı környezeti tényezı, tőrıképesség, Gauss-görbe, minimumérték, maximumérték, optimumérték, élıhely, táplálékláncok, táplálékhálózatok, életközösségek, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció. Értékelés: A természettudományos kompetenciaterület az alapfokú oktatás során négy önálló tantárgy – biológia, fizika, kémia, földrajz – elsajátított ismereteire alapoz. A természettudományi tudás összetett tudás. Az értékelés során a hangsúly nem annyira a lexikális ismeretek mennyiségére, hanem a mindennapi élethez leginkább kötıdı tudnivalók alkalmazására, a tanulói tevékenységekre helyezıdik. Az értékelés során célszerő a szöveges értékelést alkalmazni a hagyományos osztályozás helyett, mivel a kompetenciafejlesztés során

116

elsısorban nem az ismeretek hiányát vagy meglétét vizsgáljuk, hanem a tanuló önmagához viszonyított fejlıdését, elırehaladását. A megfelelt szint többnyire az alapfokú oktatás során elsajátított ismertek alkalmazását jelenti, amikor a tanulók segítséggel képesek a természettudományi ismertek adott helyzetben történı alkalmazására. A kiválóan megfelelt szint azokat a megalapozott átlagismerteket feltételezi, amelyek birtokában a tanuló önállóan képes azokat adott helyzetben, problémamegoldás során alkalmazni. Ez a szint már feltételezi a természettudományok, a természettudományi problémák, törekvések iránti kíváncsiságot, hajlandóságot a öbbletismeretek és a gyakorlat szerzésére különbözı források felhasználásával. Az értékelés során célszerő a tanuló önálló otthoni győjtı-, kutatómunkáját, tanórai tevékenységét, aktivitását, produktumait is rendszeresen figyelembe venni. 1. A természeti világ alapelveinek ismerete Megfelelt A tanuló többé-kevésbé pontos fogalmakkal, ismeretekkel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, mőködésérıl, azokat önállóan csak nehezen, esetleg pontatlanul képes megfogalmazni. Kiválóan megfelelt A tanuló kellı ismerettel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, mőködésérıl, képes azok önálló és logikus megfogalmazására. 2. Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete Megfelelt A tanuló a tudományos fogalmakat többé-kevésbé pontosan ismeri, természettudományos vizsgálatok, módszerek tulajdonságait segítséggel fel tudja ismerni, de önállóan nem alkalmazza azokat. A tanuló segítséggel képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismertek alkalmazására. Kiválóan megfelelt A tanuló pontosan ismeri és használja a természettudományi fogalmakat. Felismeri a természettudományos információk kereséséhez szükséges kulcsszavakat, önállóan felismeri a természettudományos vizsgálatok, módszerek fıbb tulajdonságait, adott feladat megoldásában azokat önállóan alkalmazza. A tanuló képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismeretek alkalmazására. 3. Technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete Megfelelt A tanuló csak általánosságban képes a megismert technológiák elınyeinek és hátrányainak felismerésére, felismeri a környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket, de azok negatív hatásait nem tudja önállóan felmérni. Csak rávezetı kérdések nyomán képes érvelni a technológiák társadalomra gyakorolt hatásait illetıen. Kiválóan megfelelt A tanuló adott szinten önállóan képes a megismert technológiák elınyeinek és hátrányainak felismerésére. Érvelni képes a technológiák társadalomra gyakorolt pozitív és negatív kockázati hatásait illetıen. A környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket azonosítani 117

tudja, azok káros hatásait felismeri, saját környezetében elképzelései vannak azok kiküszöbölésére, mérséklésére. 4. Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete Megfelelt A tanuló nem minden esetben foglalkozik az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásával. Saját felelısségét esetlegesen ismeri fel. Adott problémát nem vagy csak segítséggel képes saját környezetére vonatkoztatva értelmezni. Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatását, tudatában van saját felelısségének. Általános környezeti problémát képes saját környezetére értelmezni, van saját véleménye, érve a probléma megoldására. 5. Azonosulás a fenntartható fejlıdés fogalmával Megfelelt A tanuló konkrét feladatok megoldása során irányítással képes az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintı következményeinek a felismerésére. Fejlıdésrıl alkotott elképzelései általánosak, irányítással képes a természet, társadalom, gazdaság kölcsönhatásait azonosítani. Többnyire felkéréssel vonható be a fenntarthatóságot elısegítı tevékenységekbe. Kiválóan megfelelt A tanuló tudatában van az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintı következményeinek. Képes belátni, hogy a Föld erıforrásai végesek, hajlandó aktív cselekvésre a természet erıforrásainak megóvása érdekében. Pontos elképzelése van a fejlıdés fogalmáról, képes a természet, társadalom és gazdaság kapcsolatrendszerében gondolkodni. 6. Információkeresés, -győjtés, -feldolgozás Megfelelt A tanuló segítséggel, rávezetéssel képes információk keresésre, győjtésére, azok rendszerbefoglalására. Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, érdeklıdéssel fordul az információhordozók felé, képes eldönteni, hogy adott természettudományi ismeret győjtéséhez milyen információforrást használjon. Szerzett ismereteit képes rendszerezni, azokat a problémamegoldásban alkalmazni. 7. Komplex információ-elıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata Megfelelt A tanuló bizonytalan a komplex információ-elıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használatában, azok alkalmazásához segítségre szorul. Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, céltudatosan képes a komplex információ-elıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használatára. 8. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás Megfelelt A tanuló bizonytalan a digitális alapú információk használatában. Az internet alapú szolgáltatásokat többnyire csak segítséggel használja.

118

Kiválóan megfelelt A tanuló ismeri és gyakorlottan használja az internetes keresıprogramokat, önállóan képes az ismeretszerzés logikai lépéseit felismerni és alkalmazni. 9. Kommunikáció Megfelelt A tanuló szegényes szóhasználattal és nehezen kommunikál környezetével, saját gondolatai megfogalmazásához segítséget, bátorítást igényel. Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, összefüggı szövegalkotással képes saját gondolatait, véleményét, következtetéseit, meglátásait kinyilvánítani. Választékos szóhasználattal kommunikál környezetével. 10. Egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Megfelelt Az önálló feladatmegoldáshoz segítséget, iránymutatást igényel a tanuló, csoportos tevékenységbe nehezen vonható be, csoporttársaival nem vagy ritkán kooperál, véleményét, meglátásait önállóan nem, csak rávezetı kérdésekkel osztja meg a többiekkel, nem figyel társai véleményére. Kiválóan megfelelt A tanuló egyéni feladatait önállóan megoldja. Csoportmunka során aktívan vesz részt a feladat megoldásában. Figyel társaira, észrevételeivel, ötleteivel segíti a csoport munkáját. Témakör

Téma

Tartalom Követelmény


1. Tudomány 1 óra

Az élılény 1 óra

Szerves molekulák, sejtek, szövetek szervek, szervrendszerek, szervezet. Szervezet=élılény (individuum) sejt=építıegység – sejt=önálló élılény. Életjelenségek. Növény vagy állat?

Tanári demonstráció modellek segítségével: az élı szervezet szervezeti hierarchiája. Kooperatív munka önállóan választott információforrások felhasználásával (könyvtár, internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): Sejt mikroszkopikus vizsgálata, egysejtő

119

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek)

élılények megfigyelése. Szövetek mikroszkopikus vizsgálata, megfigyelés, tapasztalat alapján a szövet szerkezetének és funkciójának kapcsolata. Film megtekintése és elemzése alapján az életjelenségek fogalmának meghatározása, életjelenségek felsorolása, csoportosítása. A növények és állatok közti alapvetı különbségek megfogalmazása. 2. Az emberi szervezet 8 óra

a, Önfenntartás 5 óra

1. Az önfenntartás fogalmának tisztázása, önfenntartó életmőködések. Mozgás, a mozgásszervrendszer betegségei.

120

Csoportmunka: a tanulók különbözı szókártyák közül győjtik össze az önfenntartó életmőködéseket, majd saját tapasztalataik alapján megfogalmazzák azok létfontosságát. A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével. Egyéni győjtımunka mozgásszervi megbetegedésekrıl , sérülésekrıl (izomláz,

Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklıdés, kritikus és kíváncsi attitőd, a természeti világ alapelveinek ismerete. Kulcskompetenciá k Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés,

ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp), azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal.

2. Táplálkozás, táplálkozási rendellenességek, egészséges táplálkozás. A kiválasztás jelentısége, a kiválasztó szervrendszer rendellenes mőködése.

121

Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozó k segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása. Irányított vita a tanulók elızetes ismereteinek felhasználásával az egészséges

halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelıállítást, -bemutatást és – megértést segítı eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetés mentességgel, a társadalommal és a kultúrával

táplálkozásról (táplálék összetétele, tápanyagtartalma, energiatartalma – kcal, kJ). A tanulók érveljenek a vegetáriánus, illetve a „mindenevı” táplálkozás mellett/ellen. Szónoki beszéd: egyéni munkában a tanulók mutassanak rá a vegetáriánus táplálkozás rejtett veszélyeire, érveljenek a kiegyensúlyozott, változatos „mindenevı” táplálkozás mellett, tekintettel arra, hogy táplálkozási szervrendszerünk felépítése és mőködése a mindenevı evolúciós eredetre utal (fogazat, tápcsatorna hossza, tagoltsága, emésztınedveink/e mésztıenzimeink mőködése). miért és mitıl kell a vért megtisztítani. Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás hatásai során ismerjék fel, hogy a bır is fontos szereplıje a kiválasztás

122

kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete, különbözı nézıpontok figyelembevétele, megértése, a személyes elıítéletek leküzdése, az emberi jogok teljes körő tisztelete. Kezdeményezıkép esség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználásaa tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése,munkavé gzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnıttlét szerepeire Testi és lelki

folyamatának (verejtékezés). Saját tapasztalatok alapján győjtsék össze a kiválasztás folyamatának, szerveinek betegségeit, rendellenességeit (vesemedencegyull adás, vesekı, „felfázás”, hólyaghurut), valamint azok megelızésének lehetıségeit. Páros munka, kísérlet/megfigyelé s: a tanulók 3. Légzés, a légzıszervrendszer egymás légzésének (nyugodt betegségei.Az állapotban, majd anyagszállítás élettani szerepe és némi mozgás, pl. rendellenességei. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Győjtsék össze a leggyakoribb légzıszervrendszer i betegséget (nátha, mandulagyulladás, légcsıhurut, asztma, TBC). Két csoportban készítsenek meggyızı kampányanyagot (prezentáció, plakát, ismeretterjesztı

123

egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása Mőveltségi területek Ember és társadalom, Életvitel és gyakorlati ismeretek Földünk – környezetünk Ember a természetben Informatika

szóróanyag – szabadon választható, hogy melyiket készítik el) a dohányzás káros hatásaival kapcsolatban. Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok alapján összegyőjtött rendellenességek (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás problémák, szélütés, agyvérzés, embólia, trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek, okainak megvitatása során ismerjék fel a tanulók az anyagszállítás élettani jelentıségét, az életmód kihatását a szervrendszer mőködésére. Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt

124

állapotban különbözı tanulóknál, kávé, tea elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). Az adatok értékelése után közösen fogalmazzák meg az életmód és a keringés mőködésének kapcsolatát. Profilkészítés csoportmunkában (minden csoport más feladatot dolgoz fel): az egyes csoportok készítsék el egy magas vérnyomásban szenvedı, egy szívinfarktuson átesett, illetve egy áramütést szenvedett ember profilját. Az elkészített profilokat figyelemfelkeltı plakát formájában jelenítsék meg társaik számára. Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése – Mi olvasható ki belıle? Tanulói referátum: Az áramütés jelensége és következményei (fizikai magyarázat), legfontosabb

125

balesetvédelmi szabályok (megelızés). Győjtımunka: gyermek- és 4. Az felnıttkori védıoltások – az immunrendszer részei, feladata, aktív és a passzív betegségei. immunizálás lényege. Hormonális szabályozás, belsı Szónoki beszéd: a elválasztású tanulók mirigyek fogalmazzanak meg mőködése, hormonális olyan érvelést, amellyel zavarok. rámutatnak arra, hogy a védıoltások beadása társadalmi felelısséget is jelent, nem csupán egyéni döntés kérdése (munkából kiesık Vércsoportok – véradás. Interjúkészítés családtagokkal � Van-e véradó a családban? Milyen orvosi vizsgálatok elızték meg a véradást? Kapott-e valaki már vért? Szerzett információk frontális megbeszélése, közös válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért nem kaphat mindenki mindenkitıl vért, illetve miért nem adhat 126

mindenki mindenkinek vért? Természetfilm megtekintése során adott megfigyelési szempontok mentén a tanulók megfogalmazzák az érzékelés biológiai feladatát. Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belsı elválasztású mirigyek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különbözı kórképet dolgoznak fel, majd ismeretterjesztı plakátot készítenek. Az elkészült plakátokból ismeretterjesztı kiállítást rendeznek. A plakátokat az osztály közösen értékeli tartalmi és formai szempontok alapján. A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek

127

(Basedow-kór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetık meg, amelyeket a rendellenes hormonmőködés okozza. A tünetek alapján a tanár által rendelkezésre bocsátott információforrások segítségével kell kideríteniük a rendellenesség okát. Civilizációs népbetegség a cukorbetegség – elızetes győjtımunka során talált cikkek/esetleg cukorbeteg családtagokkal történt beszélgetés feldolgozásával a tanulók összegyőjtik a cukorbetegség jeleit, tüneteit, veszélyes szövıdményi lehetıségeit. Profilkészítés a győjtött információk alapján: II. típusú diabétesz. Irányított frontális beszélgetés során megvitatják a megelızés lehetıségeit. A téma végén kooperatív csoportmunkában (minden csoport más-más témát

128

dolgoz fel) a tanulók egy-egy figyelemfelhívó demonstrációs anyagot készítenek valamely létfenntartó szervrendszeri rendellenesség, betegség megelızésével kapcsolatosan, majd azokat bemutatják társaiknak.

5. Érzékelés, érzékszervek: látás, hallás, szaglás, bırérzékelés. Szabályozás: az idegrendszer felépítése, mőködése, idegsejtek, idegek, agyvelı, gerincvelı, az idegrendszer rendellenességei

129

Egyszerő tanulókísérletekkel , érzékelési gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az érzékszervek mőködését kiváltó ingereket, valamint különbséget tesznek észlelés és érzékelés között. Saját tapasztalat alapján győjtsenek össze érzékszervi megbetegedéseket Csoportmunka: az összegyőjtött megbetegedések okainak feltárása, a nem öröklötten kialakuló rendellenességek megelızésének lehetıségei. Szakirodalom segítségével két csoportban az idegi, illetve a hormonális szabályozás

lényegét fogalmazzák meg a tanulók. A szabályozás és vezérlés menetének összehasonlítása folyamatábra elemzésével. Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit, felépítését. Tudatmódosító szerek (alkohol, drog, gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai – film megbeszélése. Szakértıi mozaik: az alkohol, drog, gyógyszerek, hígítók, ragasztók idegrendszer MAGYARKÖ Z L Ö N Y • 2010. évi 73. szám 15865 Hormonális szabályozás, belsı elválasztású mirigyek mőködése, hormonális zavarok. mőködését befolyásoló hatásai. Az azonos témát feldolgozó csoporttagok összeülve megbeszélik, összegzik tapasztalataikat, majd saját

130

csoporttársaiknak ismertetik a feldolgozott anyagot. A feladat végén a csoportok által összegyőjtött ismeretekbıl közös plakát készül. A stressz eredményei – alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita � Csak „rossz” stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érı stressztényezık milyensége, mennyisége, idıbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat. Profilkészítés egyéni munkával: depresszióban szenvedı egyén tüneteirıl. Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belsı elválasztású mirigyek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének 131

ismerete. Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különbözı kórképet dolgoznak fel, majd ismeretterjesztı plakátot készítenek. Az elkészült plakátokból ismeretterjesztı kiállítást rendeznek. A plakátokat az osztály közösen értékeli tartalmi és formai szempontok alapján. A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek (Basedow-kór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetık meg, amelyeket a rendellenes hormonmőködés okozza. A tünetek alapján a tanár által rendelkezésre mőködését befolyásoló hatásai. Az azonos témát feldolgozó csoporttagok összeülve megbeszélik, összegzik tapasztalataikat, majd saját csoporttársaiknak

132

ismertetik a feldolgozott anyagot. A feladat végén a csoportok által összegyőjtött ismeretekbıl közös plakát készül. A stressz eredményei – alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita � Csak „rossz” stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érı stressztényezık milyensége, mennyisége, idıbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat. Profilkészítés egyéni munkával: depresszióban szenvedı egyén tüneteirıl. b, Reprodukció (szaporodás) 2 óra

1. Férfi és nı, elsıdleges és másodlagos nemi jelleg, heteroszexualitás és homoszexualitás.

133

Elsıdleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával. Irányított beszélgetés, vita a

nemi identitásról, a nemek közti egyenlıségrıl, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerő a nemek közti egyenlıség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentıs és szembetőnı különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexuális beállítottságot illetıen. A tanulók ismerjék fel, hogy a heteroszexualitás, illetve a homoszexualitás nem akarat- és elhatározásfüggı (genetikai meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlıdése során fontos mintaszerepe van a családnak. 2.Születésszabályo -zás, gyermekvállalás és fogamzásgátlás

134

Csoportmunkában ismeretterjesztı elıadás készítése a születésszabályozá

si módszerekrıl, az abortusz veszélyeirıl. Jövıképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelısségérıl. c, Genetikai információ 1 óra

3. Egészség-

a, Testi és lelki

Az élılények különbözıségének okai, tulajdonságok örklıdése, örökítıanyag, gének, kromoszómák feladata a szaporodás során. Az örökítı anyag változékonyságamutáció, mutációt okozó tényezık, elınyös és hátrányos mutáció.

Ráhangoló közös beszélgetés “ Kire ütött ez a gyerek?” Vita az Apaság védelme” megállapítható, vagy kizárható? Ki a “felelıs” a születendı utód neméért, az anya vagy az apa?

Az életmód és az

Irányított

135

Csoportmunka: családfaelemzés. A tanulócsoport fele példákat győjt emberi mutációkra, a másik fele mutációt okozó tényezıkre, majd ezeket ok-oksági viszonyba rendezik. Frontális vita Káros-e a mutáció?

Kiemelt

betegség 6 óra

egészség 1 óra

egészség kapcsolata, öröklöttségi tényezık. Aktív és tudatos egészségvédelem, a szőrıvizsgálatok jelentısége, megelızés.

136

beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényezı függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A tanulók saját tapasztalat alapján győjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformá kra. Vita Az optimista ember egészséges? Érvek megfogalmazása a pozitív életszemlélet, az aktív életmód, kiegyensúlyozott életvitel és a testi egészség összefüggése mellett. Egyéni győjtımunka Milyen szőrıvizsgálatokat ismernek, milyen elváltozások mutathatók ki azokkal? Szónoki beszéd Miért fontos, hogy elmenj a szőrıvizsgálatokra ?

kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, A természeti világ alapelveinek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklıdés, kritikus és kíváncsi attitőd. Kulcskompetenci ák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, megfelelı szókincs, helyes és kreatív nyelvhasználat, kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás,komple x információelıállítá st, -bemutatást, és -megértést segítı eszközök használata,

b, Civilizációs ártalmak 4 óra

A szenvedélybetegség ek kialakulásának okai (külsı és belsı okok). Alkoholizmus, dohányzás, drogfogyasztás, gyógyszerfüggıség, egyéb üggıségek (játék, számítógép, vásárlás). Megelızés és gyógyítás.

137

Közös beszélgetés. Van a környezetében szenvedélybeteg ember? Irányított vita: Milyen okok lehetnek a háttérben, mit helyettesítenek a „szenvedélyek”? Kooperatív csoportmunka (minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, a csoport tagjai maguk között önállóan osztják el a feladatokat) Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegsé gek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és elıadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Közös beszélgetés Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? Szituációs játék „Mi a megoldás?” Egymás meggyızése a megelızésrıl (dohányzás,

internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Kezdeményezıkép esség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége,

kábítószer, alkoholizmus…) vagy a „leszokásról”. Szituációs játék „Meg kell tanulni nemet mondani”. Egy osztálytársad a hétvégi buliban megkínál partidroggal, mondj nemet! Szituációs játék elemzéséhez kortárs segítık bevonása.

4. Az élılények és környezetük

c, A család 1 óra

A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család. Házasság vagy élettársi kapcsolat, értékrend és erkölcs

a, Környezet és élılény

Élettelen és élı környezeti

138

Beszélgetés, közös elemzés: a család szerepe, értékrendváltozáso k, normaváltozások a mindennapi életbıl vett példákkal. Szituációs játék: családi kapcsolatok megjelenítése, majd értékelése. Szóforgó: saját vagy médiából ismert példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család, csonka család). Frontális munka: táblán,

korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnıttlét szerepeire Testi és lelki egészség Európai azonosságtudat egyetemes kultúra A tanulás tanítása Mőveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben Informatika

Kiemelt kompetenciák

3 óra

1 óra

b, Életközösségek 2 óra

tényezık. A környezeti tényezık hatása az élılényekre.

Élılények közötti kapcsolatok: táplálkozási kapcsolatok: autotróf (termelı), heterotróf (fogyasztó) lebontó, parazita, szimbionta. Anyagforgalom és energiaáramlás az élılények és a környezet között – ökológiai egyensúly. Természetes és mesterséges életközösségek

139

szókártyákon szereplı környezeti tényezıket csoportosítják (élettelen és élı) a tanulók. Kooperatív csoportmunkában a fény, víz, talaj, levegı élılényekre gyakorolt hatásainak összegyőjtése (digitális tananyag, internet, természettudomán yi folyóiratok), majd bemutatása plakát formájában. (Minden csoport más környezeti tényezıt dolgoz fel.) Saját tapasztalatok összevetése a lakóhely élettelen környezeti tényezıinek hatásairól.

A természeti világ alapelveinek ismerete, alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudomány os mőveltség alkalmazása a problémamegoldás ban, szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre, biztonság és fenntarthatóság tisztelete a Ábra segítségével tudományos és technológiai táplálékláncok fejlıdés hatásaival elemzése, kapcsolatban a lánc egyes tagjainak szerepe – Kulcskompetenci táplálékláncok ák Anyanyelvi kapcsolata, táplálékhálózatok. kommunikáció: információgyőjtés Csoportos és kutatómunka: -feldolgozás, szimbionta helyzetnek szervezetek és megfelelı, lebontó meggyızı érvelés, szervezetek halott és olvasott mindennapi szöveg haszna – bélbaktériumok, értése, helyzetnek

hüvelyben élı baktériumok (internet, film). Kooperatív munka keretében az egyes csoportok eltérı feladatot kapnak: ekto- és endoparazita, teljes és félparazita, növényi és állati parazita. A győjtött információk összegzése, rendszerezése egy közös plakáton történik a táblánál: parazita élılények csoportosítása: ekto- és endoparazita, teljes- és félparazita, növényiés állati parazita. Csoportos győjtımunka otthon: a leggyakoribb emberi, állati, növényi paraziták felsorolása, jelenlétük veszélyei, megelızés, védekezés bemutatása (internet, könyvtár, természettudomán yos folyóiratok, ismeretterjesztı filmek). A csoportok a veszélyekrıl és megelızésekrıl

140

megfelelı kommunikációszób an és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minıség tisztelete. Matematikai kompetekompetenc ia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információelıállítá st, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat

információs kiadványt készítenek. Tápláléklánc és táplálékpiramis tanulmányozásával a csoportok elemezzék az anyag- és energiaforgalmat a környezet, illetve a táplálkozási szintek között. Érveljenek az ökológiai egyensúly megtartása mellett, a túlzott emberi beavatkozás ellen az ökológiai rendszerek vonatkozásában. Egyéni győjtımunka: a tanulók mutassák be a biogazdálkodás lényegét. Szakértıi mozaik: a telepített és természetes erdı, mezı és szántóföld összehasonlítása és bemutatása. A tapasztalatok alapján a tanulók mutassanak rá az átgondolatlan mezıgazdasági tevékenység negatív hatásaira (fajok egyedszámának csökkenése/túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése,

141

képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése.

táplálékláncok, táplálékhálózatok megszakadása).

Földrajz kompetencia Célok A természettudományos mőveltség komplex, összetett fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi, ismeretanyagot összefogó természettudományos kompetenciát feltételez. A négy tantárgy keretében az alapfokú oktatás során elsajátított ismereteket szintetizálva, rendszerezve az a cél, hogy a NAT pedagógiai céljainak megfelelıen a természettudományos – földrajz – kompetencia fejlesztésével olyan felelıs, döntésképes állampolgárok nevelıdjenek, akik olyan tudásnak kerülnek a birtokába, amelynek segítségével képesek áttekinteni a társadalmigazdasági és a természeti-ökológiai rendszerek közötti összefüggéseket, és ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntéseik során a hétköznapokban, a társadalmi cselekvéseikben alkalmazzák. Kiemelt cél, hogy a tanulók választott szakmájukkal kapcsolatos társadalmigazdasági és természeti jelenségeket megismerjék, és azokat a késıbbiekben felhasználják. Feladat a környezettudatos magatartás, a felnıtt ember felelısségérzete kialakítása a természet–társadalom–technológia sajátos egymásra hatásában. Feladata, hogy felismertesse a tanulókkal a természettudományos – földrajzi ismeretek szükségességét, gyakorlati hasznát a felnıttlét hétköznapjaiban, valamint azt, hogy a jelenségek nem elszigetelten, önmagukban játszódnak le, hanem hatnak egymásra és környezetükre is. A tanulók a mindennapi életben megfigyelhetı természeti jelenségek (földrajzi, biológiai, kémiai, fizikai) megfigyelésével, a hétköznapokra jellemzı problémafeladatok megoldásával olyan megismerési, elemzési, értelmezési, tanulási technikákat sajátíthatnak el, amelyek nélkülözhetetlenek lehetnek az életben. Ennek érdekében a témaköröket célszerő mindig egy hétköznapi jelenség, folyamat felvetésével indítani, majd az oktatási folyamat során körvonalazott és megfogalmazott konkrét szabályokkal, törvényekkel lezárni. A tanulók aktív tanulási folyamatának motiválásával az önálló megismerı-, elemzı-, értelmezıtevékenység fejlesztésére kell törekednünk. Az irányított önálló tevékenykedtetés segíti a tanulás tanulását is. A kerettanterv éppen ezért tartalmaz javaslatot a változatos oktatásszervezési módok (frontális, csoport-, páros munka) és oktatási módszerek (elıadás, magyarázat, megbeszélés, vita, 142

szemléltetés, tanulói referátum, projektmódszer, kooperatív technikák) használatára. A tantárgy tanítása – különbözı mértékben ugyan, de – hozzájárul szinte az összes kompetenciaterület fejlesztési feladataihoz, melyeket témakörönként jelzünk.

143

10. évfolyam 18 óra

Témakör

Téma

Tartalom

Lakóhelyünk 10 óra

A Föld nevő bolygó 2 óra

A Föld szerkezete – kızetburok, vízburok, légkör. A geoszféra mozgásjelenségei.

A geoszféra és az emberi tevékenység kölcsönhatása.

Életfeltételek.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, kiemelt eljárások, módszerek, eszközök fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Forráselemzés: a Föld kialakulásának Kiemelt kompetenciák története. A természeti világ alapelveinek Modellelemzés: a Föld szerkezete. ismerete, Csoportmunka: a geoszféra alapvetı tudományos fogalmak, mozgásjelenségeinek magyarázata – módszerek ismerete, kontinensek mozgása, földrengés, az emberi tevékenység szökıár, tengeráramlások, természetre gyakorolt hatásának levegıáramlások, azok hatása (elıny és ismerete, hátrány) az élıvilágra, a társadalmakra, természettudományos mőveltség a gazdasági életre. alkalmazása a problémamegoldásban, Csoportmunka: üvegházhatás, savas áltudományos, egyoldalúan esık, eutrofizáció, az ózonpajzs-sérülés tudomány- és technikaellenes okainak a feltárása, ismeretterjesztı megnyilvánulások kritikája, prezentáció készítése a megelızés szándék és képesség a egyéni lehetıségeirıl, az egyén fenntartható fejlıdés érdekében a személyes felelısségérıl. lokális és globális vonatkozású cselekvésre, Vita és érvek ♦ Lehet-e élet a Földön a biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és kívül? Nemere István, Erich von technológiai fejlıdés hatásaival Däniken könyvei.

144

Témakör

Téma

Tartalom

Magyarország természetföldrajz a 4 óra

Tiszán innen Dunán túl – Magyarország természeti adottságai (domborzat, éghajlat, vízrajz).

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Földgömb ♦ Magyarország megkeresése az európai kontinensen. Kooperatív csoportmunka: különbözı térképtípusok és önállóan választott információforrások segítségével az ország domborzati, vízrajzi, éghajlati adottságainak összegyőjtése. A csoportok néhány diás prezentációt készítenek, majd bemutatják azokat társaiknak. Kooperatív munka: nyomtatott idegenforgalmi tájékoztató prospektus készítése a hazai tájegységekrıl (természeti adottságok, látnivalók).

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) kapcsolatban. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minıség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások

145

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) elérése, a velük való kutatás, komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlıdés támogatása, különbözı nézıpontok megértése és figyelembevétele, a társadalmi-gazdasági fejlıdés

146

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) iránti érdeklıdés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb mőködésének megértése, elemzési képesség, tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Mőveltségi területek Ember a természetben Ember és társadalom Földünk - környezetünk

147

Témakör

Téma

Tartalom


Magyarország Magyarország társadalomföldraj gazdasága és társadalmi jellemzıi. za 3 óra

Utazzunk! 1 óra

Csoportmunka: a tanulók megkeresik az összefüggést a természeti adottságok és a gazdasági lehetıségek között. Gazdasági folyóiratok cikkeinek elemzése: Magyarország jelenlegi gazdasági mutatóinak és társadalmi szerkezetének, változásainak kapcsolata. Frontális összegzés tanári irányítással. Térképhasználat, tájolás, Kooperatív munka: utazás tájékozódás. megtervezése megadott úti cél vonatkozásában, az utazás tervezése

148

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Informatika Magyar nyelv és irodalom

Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, természettudományos mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban, áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája,

Témakör

Téma

Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, kiemelt eljárások, módszerek, eszközök fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) gépkocsival/tömegközlekedéssel, szándék és képesség a szállás és étkezés megszervezése, fenntartható fejlıdés érdekében a látnivalók, programok. A tanulók lokális és globális vonatkozású maguk döntik el, hogy milyen cselekvésre, információforrást használnak (internet, a biztonság és fenntarthatóság utazási iroda, turisztikai hivatal, tisztelete a tudományos és útvonaltervezı program használata technológiai fejlıdés hatásaival stb.). kapcsolatban. Leggyorsabb útvonal, legrövidebb útvonal. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minıség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, matematikai fogalmak,

149

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése.

150

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlıdés támogatása, különbözı nézıpontok megértése és figyelembevétele, a társadalmi-gazdasági fejlıdés iránti érdeklıdés. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb mőködésének megértése, elemzési képesség, tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés

151

Témakör

Az élılények és környezetük 3 óra

Téma

A trópusoktól sarkkörökig 3 óra

Tartalom

Élettelen és élı környezeti tényezık. A környezeti tényezık hatása az élılényekre.

A földrajzi övezetesség és az élılények elterjedése.


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A tanulás tanítása

Mőveltségi területek Ember a természetben Ember és társadalom Földünk - környezetünk Informatika Magyar nyelv és irodalom Frontális munka: táblán, szókártyákon Kiemelt kompetenciák szereplı környezeti tényezıket A természeti világ alapelveinek csoportosítják (élettelen és élı) a ismerete, alapvetı tudományos tanulók. fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység Saját tapasztalatok összevetése a természetre gyakorolt hatásának lakóhely élettelen környezeti ismerete, tényezıinek hatásairól. a természettudományos mőveltség Egyéni győjtımunka: a lakóhely alkalmazása a termesztett növényeinek, tenyésztett problémamegoldásban, állatainak összegyőjtése. szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében Kooperatív munka (az egyes csoportok lokálisan és globális más-más éghajlati övet dolgoznak fel): vonatkozásban való cselekvésre, digitális tananyag és internet biztonság és fenntarthatóság segítségével a trópusi, a mérsékelt tisztelete a tudományos és éghajlati öv és a sarkkörök természeti technológiai fejlıdés hatásaival körülményeinek, valamint az ott honos kapcsolatban

152

Témakör

Téma

Tartalom

Hegyvidéki zonalitás.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök növényzetnek és állatvilágnak a jellemzése. A csoportok prezentáció segítségével bemutatják társaiknak az adott éghajlati övet.

Szituációs feladat: hegyvidéki túravezetı. Egy képzeletbeli hegyvidéki túra látnivalóinak bemutatása a hegy lábától haladva felfelé (milyen növények, állatok, Termesztett növényeink hımérsékleti és fényviszonyok és állataink. tapasztalhatók). Kooperatív munka: csoportonként az ország egy-egy nagy tájegysége jellemzı termesztett növényeinek, illetve tenyésztett állatainak a bemutatása a természeti adottságok és a környezeti igények függvényében. Frontális munka: az ország mezıgazdasági térképének elkészítése.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikációszóban és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minıség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás,

153

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) komplex információ-elıállítást, bemutatást és -megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb mőködésének megértése, elemzési képesség, a tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés.

154

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása

Természet- és környezetvédelem 1 óra

Környezetkárosít Természetvédelem és környezetvédelem ás kapcsolata. 1 óra Hulladékok keletkezése, csoportosításuk, hulladékkezelés és feldolgozás.

Ábra segítségével táplálékláncok elemzése, a lánc egyes tagjainak szerepe –táplálékláncok kapcsolata, táplálékhálózatok. Csoportos kutatómunka: szimbionta szervezetek és lebontó szervezetek mindennapi haszna – bélbaktériumok, hüvelyben élı baktériumok, élesztı gombák és baktériumok. (internet, film). Film elemzése: biológiai produkció folyamata, a biológiai massza keletkezése.

155

Mőveltségi területek Ember a természetben Földünk - környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Magyar nyelv és irodalom Kiemelt kompetenciák Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége,

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Vita az emberi tevékenység ökológiai egyensúlyra gyakorolt hatásáról: Veszélyben van-e a földi élet? A jövınk a tét!

Kooperatív munka: telepített és természetes erdı, mezı és szántóföld összehasonlítása, majd bemutatása. A A civilizáció, a tapasztalatok alapján a tanulók gazdaság és a környezet mutassanak rá az átgondolatlan kapcsolata. mezıgazdasági tevékenység negatív hatásaira. (fajok egyedszámának csökkenése vagy túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése, táplálékláncoktáplálékhálózatok megszakadása). Természet és társadalom 4 óra

Falun és városban 2 óra

Gazdagok és

A lakóhely természeti és Egyéni munka: a tanulók bemutatják társadalmi környezete, saját lakóhelyük természeti és kölcsönhatásaik. társadalmi jellemzıit; egyéni prezentáció készítése (fotók, statisztikai adatok, diagramok stb.). Néhány elhangzott ismertetı után a tanulók közösen fogalmazzák meg a természeti és társadalmi környezet, valamint a gazdasági környezet kapcsolatát. A Föld legszegényebb Csoportos kutatómunka (két csoport):

156

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) a biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatosan, szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében a lokális és globális vonatkozású cselekvésre. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-elıállítást, bemutatást, és -megértést segítı eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári

Témakör

Téma

Tartalom

szegények 2 óra

és leggazdagabb országai.

Globalizáció.

Nemzetközi szervezetek.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, kiemelt eljárások, módszerek, eszközök fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) internet segítségével a leggazdagabb és kompetencia: a saját fizikai és mentális legszegényebb országok kigyőjtése, egészségre vonatkozó ismeretek, természeti, gazdasági és társadalmi jellemzıinek, mutatóinak ismertetése. az egészséges életvitel meghatározó szerepének A kigyőjtött jellemzık ismertetése és megértése. elemzése a társadalmi-gazdasági összefüggések megfogalmazása. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni Csoportmunka: tudományos folyóiratok cikkeinek tanulmányozása, és csapatmunkában történı munkavégzés, kreativitás, értelmezése során a tanulók elemzési képesség, összegyőjtik a globalizációs kommunikációs képesség, folyamatok jellemzıit, elemzik a tapasztalatok értékelése, pozitív, illetve negatív hatásokat a a gazdaság mőködésének társadalmakra, gazdasági mutatókra átfogóbb megértése. vonatkozóan. A csoportok azonos feladatot kapnak. Az összegyőjtött információkat minden csoport a falon A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, elhelyezett csomagolópapíron saját színnel feltünteti, majd a többi csoport IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és más-más színnel kiegészíti azt. élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körő alkalmazása Egyéni versenyfeladat: minél több az élet minden területén, nemzetközi szervezet felkutatása új ismeretek elsajátítása, tevékenységük megjelölésével. feldolgozása, beépítése, A kigyőjtött szervezeteket munkavégzés másokkal tevékenységi körük szerint közösen

157

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök csoportosítják a táblán (gazdasági, egészségügyi, katonai, jogi stb.). Közös vita, érvelés tevékenységeik jelentıségérıl ♦ Szükségesek-e a nemzetközi szervezetek?

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) együttmőködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatosságra nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnıttlét szerepeire A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Hon és népismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Mőveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Földünk - környezetünk Ember a természetben Informatika

158

Kulcsfogalmak Tudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, naprendszer, égitest, kızetburok, vízburok, légkör, geoszféra, éghajlat, domborzat, vízrajz. Energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nem megújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, munka, energia, teljesítmény, hatásfok, ısrobbanás, evolúciós elmélet, öröklıdés, genetika, gén, kromoszóma, mutáció, mutagén. Élettelen és élı környezeti tényezı, tőrıképesség, Gauss-görbe, földrajzi övezetesség, hegyvidéki zonalitás, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció, globális felmelegedés, savas esık, hulladék, hulladékkezelés, újrahasznosítás, fenntartható fejlıdés, nemzeti park, globalizáció. Értékelés A természettudományos kompetenciaterület az alapfokú oktatás során négy önálló tantárgy – biológia, fizika, kémia, földrajz – elsajátított ismereteire alapoz. A természettudományi tudás összetett tudás. Az értékelés során a hangsúly nem annyira a lexikális ismeretek mennyiségére, hanem a mindennapi élethez leginkább kötıdı tudnivalók alkalmazására, a tanulói tevékenységekre helyezıdik. Az értékelés során célszerő a szöveges értékelést is alkalmazni a hagyományos osztályozás mellett, mivel a kompetenciafejlesztés során elsısorban nem az ismeretek hiányát vagy meglétét vizsgáljuk, hanem a tanuló önmagához viszonyított fejlıdését, elırehaladását. A megfelelt szint többnyire az alapfokú oktatás során elsajátított ismertek alkalmazását jelenti, amikor a tanulók segítséggel képesek a természettudományi ismertek adott helyzetben történı alkalmazására. A kiválóan megfelelt szint azokat a megalapozott átlagismerteket feltételezi, amelyek birtokában a tanuló önállóan képes azokat adott helyzetben, problémamegoldás során alkalmazni. Ez a szint már feltételezi a természettudományok, a természettudományi problémák, törekvések iránti kíváncsiságot, hajlandóságot a többletismeretek és a gyakorlat szerzésére különbözı források felhasználásával. Az értékelés során célszerő a tanuló önálló otthoni győjtı-, kutatómunkáját, tanórai tevékenységét, aktivitását, produktumait is rendszeresen figyelembe venni. 1.

2.

A természeti világ alapelveinek ismerete Megfelelt A tanuló többé-kevésbé pontos fogalmakkal, ismeretekkel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, mőködésérıl, azokat önállóan csak nehezen, esetleg pontatlanul képes megfogalmazni. Kiválóan A tanuló kellı ismerettel rendelkezik a természeti világ felépítésérıl, megfelelt mőködésérıl, képes azok önálló és logikus megfogalmazására. Alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete 159

Megfelelt

3.

4.

5.

6.

A tanuló a tudományos fogalmakat többé-kevésbé pontosan ismeri, természettudományos vizsgálatok, módszerek tulajdonságait segítséggel fel tudja ismerni, de önállóan nem alkalmazza azokat. A tanuló segítséggel képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismertek alkalmazására. Kiválóan A tanuló pontosan ismeri és használja a természettudományi fogalmakat. megfelelt Felismeri a természettudományos információk kereséséhez szükséges kulcsszavakat, önállóan felismeri a természettudományos vizsgálatok, módszerek fıbb tulajdonságait, adott feladat megoldásában azokat önállóan alkalmazza. A tanuló képes az adott helyzetnek megfelelı természettudományi ismeretek alkalmazására. Technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete Megfelelt A tanuló csak általánosságban képes a megismert technológiák elınyeinek és hátrányainak felismerésére, felismeri a környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket, de azok negatív hatásait nem tudja önállóan felmérni. Csak rávezetı kérdések nyomán képes érvelni a technológiák társadalomra gyakorolt hatásait illetıen. Kiválóan A tanuló adott szinten önállóan képes a megismert technológiák megfelelt elınyeinek és hátrányainak felismerésére. Érvelni képes a technológiák társadalomra gyakorolt pozitív és negatív kockázati hatásait illetıen. A környezetszennyezı, környezetkárosító jelenségeket azonosítani tudja, azok káros hatásait felismeri, saját környezetében elképzelései vannak azok kiküszöbölésére, mérséklésére. Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete Megfelelt A tanuló nem minden esetben foglalkozik az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásával. Saját felelısségét esetlegesen ismeri fel. Adott problémát nem vagy csak segítséggel képes saját környezetére vonatkoztatva értelmezni. Kiválóan A tanuló önállóan felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt megfelelt hatását, tudatában van saját felelısségének. Általános környezeti problémát képes saját környezetére értelmezni, van saját véleménye, érve a probléma megoldására. Azonosulás a fenntartható fejlıdés fogalmával Megfelelt A tanuló konkrét feladatok megoldása során irányítással képes az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintı következményeinek a felismerésére. Fejlıdésrıl alkotott elképzelései általánosak, irányítással képes a természet, társadalom, gazdaság kölcsönhatásait azonosítani. Többnyire felkéréssel vonható be a fenntarthatóságot elısegítı tevékenységekbe. Kiválóan A tanuló tudatában van az egyén tevékenységének személyes, a megfelelt társadalmat és a környezetet érintı következményeinek. Képes belátni, hogy a Föld erıforrásai végesek, hajlandó aktív cselekvésre a természet erıforrásainak megóvása érdekében. Pontos elképzelése van a fejlıdés fogalmáról, képes a természet, társadalom és gazdaság kapcsolatrendszerében gondolkodni. Információkeresés, -győjtés, -feldolgozás Megfelelt A tanuló segítséggel, rávezetéssel képes információk keresésre, győjtésére, azok rendszerbefoglalására. Kiválóan A tanuló önállóan, érdeklıdéssel fordul az információhordozók felé, megfelelt képes eldönteni, hogy adott természettudományi ismeret győjtéséhez 160

7.

8.

9.

10.

milyen információforrást használjon. Szerzett ismereteit képes rendszerezni, azokat a problémamegoldásban alkalmazni. Komplex információ-elıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata Megfelelt A tanuló bizonytalan a komplex információ-elıállítást, -bemutatást és megértést segítı eszközök használatában, azok alkalmazásához segítségre szorul. Kiválóan A tanuló önállóan, céltudatosan képes a komplex információ-elıállítást, megfelelt bemutatást és -megértést segítı eszközök használatára. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás Megfelelt A tanuló bizonytalan a digitális alapú információk használatában. Az internet alapú szolgáltatásokat többnyire csak segítséggel használja. Kiválóan A tanuló ismeri és gyakorlottan használja az internetes megfelelt keresıprogramokat, önállóan képes az ismeretszerzés logikai lépéseit felismerni és alkalmazni. Kommunikáció Megfelelt A tanuló szegényes szóhasználattal és nehezen kommunikál környezetével, saját gondolatai megfogalmazásához segítséget, bátorítást igényel. Kiválóan A tanuló önállóan, összefüggı szövegalkotással képes saját gondolatait, megfelelt véleményét, következtetéseit, meglátásait kinyilvánítani. Választékos szóhasználattal kommunikál környezetével. Egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés Megfelelt Az önálló feladatmegoldáshoz segítséget, iránymutatást igényel a tanuló, csoportos tevékenységbe nehezen vonható be, csoporttársaival nem vagy ritkán kooperál, véleményét, meglátásait önállóan nem, csak rávezetı kérdésekkel osztja meg a többiekkel, nem figyel társai véleményére. Kiválóan A tanuló egyéni feladatait önállóan megoldja. Csoportmunka során megfelelt aktívan vesz részt a feladat megoldásában. Figyel társaira, észrevételeivel, ötleteivel segíti a csoport munkáját.

161

Földünk és környezetünk Szakiskola 9. évfolyam Célok és feladatok A tantárgy megismerteti a tanulókkal az ember életteréül szolgáló Földet, a földrajzi környezet természeti-gazdasági jellemzıit, a természet és a társadalom fı sajátosságait, jelenségeit és folyamatait. Célja, hogy a tanulók tudják értelmezni, munkájukban és mindennapi életükben alkalmazni az élettelen és az élı természet folyamatainak, fejlıdésének társadalomra gyakorolt hatásait, azok idıbeli változásait. Lássák, hogy saját tevékenységük, a társadalom mőködése, hogyan hat vissza a földrajzi környezetre. Lássák a földrajzi-környezeti jelenségek és fıbb folyamatok helyét a földi rendszerekben. A természet és a társadalom kölcsönhatásainak, összefüggéseinek megismerése nyomán fejlıdjön ki a tanulók környezettudatos gondolkodása. A tantárgy tudatosítja a tanulókban, hogy a Föld egységes rendszer, amelyben az ember természeti és társadalmi lényként él. Megmutatja, hogy az ember társadalmi-gazdasági tevékenysége során jelentısen átalakította és ma is alakítja környezetét. Ez tudatos környezeti magatartást, az erıforrások ésszerő, megtervezett felhasználását feltételezi. A tantárgy a hazai és az európai természeti, társadalmi, kulturális és tudományos értékek megismertetésén keresztül járuljon hozzá a hazához való kötıdés, a reális alapokon nyugvó nemzet- és Európa-tudat kialakulásához. Segítse elı a különbözı társadalmi csoportok, nemzetiségek, népek életformája, kultúrája, értékei iránti érdeklıdés és tisztelet kialakulását. Megismertesse az egyre növekvı társadalmi igények kielégítéséért folyó termelıtevékenységet, és annak eltérı vonásait, teljesítményeit a Föld különbözı térségeiben. Megértesse a társadalmi-gazdasági életben jelen lévı többirányú, kölcsönös függıséget, a termelés és a fogyasztás viszonyát, növekedésük korlátait és következményeit, ezzel együtt a Föld globális problémáit. Megalapozza a rövid és hosszú távon érvényesülı gazdaságosság mérlegelésével a választott szakterületen a felelıs, környezetkímélı munkavégzést. A földrajz tantárgy tananyaga komplex és több szempontból is szemléletformáló, hiszen a földrajzi-környezeti jelenségeket, folyamatokat összefüggéseikben vizsgálja, a természettudományok, a társadalomtudományok, 162

valamint az egyéb környezettudományok szempontjai szerint. Tananyaga az életkori sajátosságoknak megfelelıen az általános természeti és társadalmigazdasági folyamatok térbeli és idıbeli változásainak vizsgálatával, az összefüggések és a kölcsönhatások feltárásával valósítja meg szemléletformáló szerepét. A földrajz tantárgy komplex ismeretanyaga révén segíti a tanulók eligazodását a munka világában. Lehetıvé tesz számukra, hogy a késıbbiek során bekapcsolódjanak a tovább- és átképzésbe. Hozzájárul ahhoz, hogy az iskolából kilépı diákok jó szakemberekké váljanak, és képesek legyenek alkalmazni a megszerzett földrajzi-környezeti ismereteiket az állampolgári szerepek gyakorlása során. Fejlesztési követelmények

1. Általános fejlesztési feladatok 2. Információszerzés és –feldolgozás 3. Tájékozódás a földrajzi térben 4. Tájékozódás az idıben 5. Tájékozódás a környezet anyagairól 6. Tájékozódás a környezet kölcsönhatásairól 7. Tájékozódás a hazai földrajzi, környezeti kérdésekrıl 8. Tájékozódás a regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdésekrıl

A tananyag feldolgozása során tartalmi szempontból el kell érni, hogy a tanulók ismerjék a földi képzıdményeket, a természeti és a társadalmi jelenségeket, folyamatokat és összefüggéseket. Értsék a természeti feltételek és a társadalmigazdasági jellemzık közötti kapcsolatokat. Vegyék észre, hogy a természet egységes egész, a Föld egységes rendszer (Gaia), amelyben az ember természeti és társadalmi lényként él. A földi rendszer mőködését károsan befolyásoló társadalmi és egyéni cselekedetek visszahatnak az ember életére. Legyenek képesek a Földön kialakult természeti és társadalmi kölcsönhatások, valamint a környezetben zajló változások érzékelésére és indoklására. Rendelkezzenek valós képzetekkel a környezeti elemek méreteirıl, a számszerően kifejezhetı adatok és az idıbeli változások nagyságrendjérıl. Ennek érdekében el kell érni, hogy képesek legyenek különbözı földrajzi

163

adatsorok és mutatószámok alapján a tendenciák megfogalmazására. A múlt és a jelen földrajzi folyamatainak ismeretében legyen elképzelésük a Föld, az emberiség és az ország társadalmi-gazdasági és környezeti jövıjérıl, alakuljon ki reális alapokon nyugvó jövıképük. A földrajzi tanulmányok befejezésekor biztonsággal tudjanak eligazodni a természeti és a társadalmi-gazdasági környezetben. A tanulók ismerjék a választott szakmájukkal kapcsolatos természeti és társadalmi-gazdasági folyamatokat. Használják fel földrajzi ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntések meghozatalakor. Alakuljon ki bennük az igény arra, hogy késıbbi életük során önállóan tovább gyarapítsák földrajzi ismereteiket. A tanulók legyenek képesek együttmőködni másokkal a földrajzi ismeretszerzés során. Alkalmazzák a kommunikációs, a gondolkodási és a gyakorlati képességeket (adatok értelmezése és feldolgozása, problémák felismerése és megoldása, általános törvényszerőségek felismerése, ítéletalkotás). Legyenek képesek a speciális információhordozók (tematikus és különbözı méretarányú térképek, szak- és ismeretterjesztı irodalom, folyóiratok, statisztikai kiadványok, lexikonok, almanachok, CD-ROM, Internet) használatára. Tapasztalataikat, véleményüket szabatosan fogalmazzák meg. Ki kell alakulni bennük az érvelésen alapuló, egészséges vitakészségnek. Belépı tevékenységformák Természetföldrajzi és társadalmi-gazdasági tényeket bemutató tematikus térképek elemzése. Kontúrtérképes feladatok irányított megoldása. Természetföldrajzi és társadalmi-gazdasági adatok grafikus ábrázolása. Az egyes geoszférák jellemzı folyamatainak magyarázata ábrák, képek és videofilmrészletek alapján. A világ népesedési folyamatainak jellemzése, bemutatása korfák és statisztikai adatok alapján. Idıjárás-jelentés értelmezése. A középhımérséklet, a hıingadozás és a legfontosabb vízrajzi jellemzık számítása, következtetések levonása az adatokból. A gazdasági ágazatok szerepét, jelentıségét bemutató statisztikai adatok, diagramok összehasonlító elemzése. Felszínfejlıdési folyamatok és felszínformák felismerése képek és ábrák alapján. A településtípusok és a településhálózat jellemzı vonásainak bemutatása térképek, alaprajzok, leírások alapján. Adatok győjtése egyéni vagy csoportmunkában a sajtóból, híradásokból a földi szférák szennyezettségérıl és ennek környezeti következményeirıl, a természeti környezet fokozatos átalakításáról.

164

Témakörök

Tartalmak

Tájékozódás a térképen és a világegyetemben A térkép

A térképi ábrázolás módszerei, a tematikus térképek. A térképi információk felhasználása a mindennapi életben.

A Föld, mint égitest

A Föld a Naprendszerben. A Föld mozgásai és azok következményei. Tájékozódás a földrajzi térben és az idıben. A napi és az évi idıszámítás.

A Föld gömbhéjai A kızetburok földrajza.

A Föld gömbhéjas szerkezete. A lemeztektonikai folyamatok következményei. Az ásványok és kızetek keletkezése, tulajdonságaik, csoportosításuk, hasznosításuk. A belsı és a külsı erık szerepe a felszín fejlıdésében. A jellegzetes felszínformák.

A légkör földrajza

A légkör anyagi összetétele, szerkezete. A légkör alapfolyamatai: felmelegedés, csapadékképzıdés, légmozgások. Az idıjárás-változások hatása a mindennapi életre.

A vízburok földrajza

Az óceánok és a tengerek földrajzi jellemzıi, jelentıségük. A szárazföld vizeinek típusai és gazdasági jelentıségük. A vízgazdálkodás. A földi szférák környezeti problémái. 165

A földrajzi övezetesség A földrajzi övezetesség

A szoláris és a valódi éghajlati övezetesség. Az övezetek, övek kialakulása, az éghajlatok jellemzıi. A függıleges és a vízszintes övezetesség rendszere. A természetföldrajzi övezetesség hatása a gazdasági életre

Népesség- és településföldrajz A Föld népessége

A népességszám változása. A népesség összetétele, eloszlása. A népesség térbeli mozgásai.

A települések fajtái

A településtípusok és jellemzıik.

A gazdasági élet jellemzıi A gazdaság ágazatai

A gazdasági szektorok jellemzıi, szerepük változásai. A gazdasági ágazatok fı telepítı tényezıi és azok jelentıségének változásai.

A világgazdaság A gazdasági fejlettség

A gazdasági fejlettség földrajzi különbségei: a fejlett és a fejlıdı országok jellemzıi. A gazdasági növekedés, a gazdasági fejlettség mutatói.

A termelés, a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolatai

A piacgazdaság. A gazdasági ágazatok közötti területi együttmőködés lehetıségei. A multinacionális vállalatok szerepe. 166

A világgazdaság jellemzı folyamatai A globalizáció pozitív és negatív következményei. Magyarország helye az európai integrációs folyamatokban. A nemzetközi szervezetek szerepe a világ társadalmi-gazdasági életének alakításában. Globális környezeti problémák A népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményei. A környezeti válság kialakulása, a válság leküzdésének lehetıségei.

A tananyag feldolgozásához szükséges topográfiai fogalmak A tananyag feldolgozásához szükséges példákat elsısorban Magyarország és Európa területérıl kell megnevezni. A szakiskolában az általános iskolában tanult topográfiai fogalmak tartalmi bıvítésére és felhasználására van szükség. A továbbhaladás feltételei A tanuló tudjon egyszerő tájékozódási és mérési feladatokat elvégezni a térképen és a térkép segítségével. Mutassa be az egyes szférák jellemzı folyamatainak hatását a mindennapi életre. Ismertesse a földi szférákat veszélyeztetı, környezetkárosító folyamatokat. Magyarázza meg a természeti környezet és a társadalmi-gazdasági folyamatok közötti alapvetı összefüggéseket. Tudja megnevezni és jellemezni a gazdasági élet legfontosabb ágait, ágazatait, szerepük és jelentıségük változását. Jellemezze a világ különbözı térségeiben és Magyarországon végbemenı fıbb gazdasági folyamatokat. Mutassa be az egyes térségek, régiók szerepének változását statisztikai mutatók, tematikus térképek alapján.

167

INFORMATIKA Szakiskola 9. évfolyam Évi óraszám: 37 Informatika alapjai (12 óra) Tematika: -

Teremrend ismertetése, a gépek bemutatása, használata. Alapfogalmak, adat mennyiségek, mértékegységek. A számítógép és a hozzá kapcsolódó perifériák. Hardverek és szoftverek fajtái és jellemzıi. Neumann-elvő számítógépek.

Követelmények: - A tanuló ismerje a számítógép részeit, tudja alkalmazni a szoftveres lehetıségeket. - Legyen jártas az alapfogalmak között. Értékelés: - Témazáró dolgozat Operációs rendszerek (8 óra) Tematika: -

Az operációs rendszer részei, funkciói. Alapfogalmak, feldolgozási módok. Az aktuális operációs rendszer könyvtár-szerkezete. Lemezkezelés. Állomány mőveletek: létrehozás, másolás, mozgatás, törlés, átnevezés, nyomtatás.

Követelmények: - A tanuló tudjon alapvetı könyvtár-szerkezettel dolgozni. - Tudjon könyvtárt létrehozni, törölni, lekérdezni, belépni magasabb szintre, lépni, fıkönyvtárba lépni. - Tudjon állománymőveleteket elvégezni a számítógépen. - Tudjon bármilyen programot elindítani (ha kell telepítéssel). Értékelés: - Gyakorlati feladat megoldása Segéd programok (4 óra) 168

Tematika: -

Aktuális segédprogramok. Tömörítı programok ismerete, alkalmazása. Vírusok, vírusvédelem A windows segédprogramjai

Követelmények: - A tanuló tudja az alapfunkciókat alkalmazni az adott segédprogramban. - Tudja elvégezni a könyvtár, file létrehozását, törlését, módosítását, másolását, átnevezését, ismerje a különbözı egységek közti mozgás lehetıségét. - Ismerje a tömörített programok funkcióit, a be- illetve kitömörítés lépéseit. - Ismerje a vírusok okozta károkat, és a vírusirtó szoftverek fontosságát, tudjon ellenırizni egy adott lemezegységet. Értékelés: - Gyakorlati számonkérés. Hálózati ismeretek (10 óra) Tematika: -

Hálózat jellemzıi, fajtái, lehetıségei. Adatvédelem. Szerzıi jog, etikai vonatkozások alapjainak ismerete. Iskolai szolgáltatások és használati rendje. Azonosítók, iskolai azonosító használata. Saját e-mail cím létrehozása, levelezési lehetıségek.

Követelmények: -

A tanuló ismerje, és tartsa be a hálózati és etikai szabályokat. Legyen jártas az iskolában kapott azonosítók alkalmazásában. Tudjon belépni az iskolai hálózatba, ott a saját könyvtárában dolgozni. Igazodjon el az internet világában, a szükséges honlapot tudja lehívni. A kapott elektronikus levelét tudja elolvasni és szelektálni. Elektronikus levelét tudja elküldeni.

Értékelés: - Témazáró dolgozat, gyakorlati feladat a helyi hálózaton. Könyvtárhasználat (3 óra) Tematika: 169

- Könyvtár ismeret: raktári rend, állományrészek. - Könyvtár típusok, könyvtári rendszer. - Nyomtatott és nem nyomtatott dokumentumok. Követelmények: - A tanuló tudjon bármilyen témájú könyvet kikeresni a könyvtár típusainak megfelelıen. Értékelés: - Beszámoló készítése. 10. évfolyamának számára Évi óraszám: 74 Dokumentumkészítés számítógéppel (40 óra) Tematika: -

Alapvetı fogalmak: mentés képernyı részei, új dokumentum készítése. Bető, bekezdés, dokumentum formázása. Alapmőveletek: másolás, törlés, áthelyezés. Tabulátorok, oldalszám beállítása. Beszúrások: kép, szöveg beszúrása. Táblázatok készítése.

Követelmények: - a tanuló önállóan tudjon dokumentumot tervezni és megszerkeszteni Értékelés: - gyakorlati feladat elkészítése Táblázatkezelés (26 óra) Tematika: - alapfogalmak ismerete: cella, sor, oszlop, tartomány, munkalap, munkafüzet, a velük végezhetı mőveletek - adatok bevitele, másolása, törlése, sorbarendezése - képletek alkalmazása - függvények használata - diagram készítése - táblázat formázása Követelmények:

170

- a tanuló tudjon táblázatot létrehozni és megformázni - a táblázatot tudja megjeleníteni diagram segítségével Értékelés: - táblázatkészítése és szemléltetése egy diagrammal Könyvtárhasználat (8 óra) Követelmények: - a tanuló legyen képes információt keresni hagyományos számítógépes forrásokból - tudjon információ jegyzéket készíteni a megtalált forrásokról - ismerje és kövesse a forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit - tudjon tájékozódni a közhasznú információs forrásokban Értékelés: - beszámoló készítése

171

és

Elıre hozott szakiskolai szakképzés Célok: A tanulókat fel kell készíteni arra, hogy a digitális technikát megfelelı képen alkalmazó felnıttként tudjanak dolgozni, alkotni, mővelıdni. A legfontosabb cél, hogy a szakiskolai tanulók elsajátítsák az információk megszerzésének, feldolgozásának, tárolásának, felhasználásnak és továbbításának korszerő technikáit, valamint megismerjék az információkezelés etikai szabályait is, melyeknek kiemelt jelentıségük van a munka világában. Az adott szakmában elhelyezkedve – akár alkalmazottként, akár vállalkozóként – nem nélkülözhetik az élet szinte minden területén alkalmazott informatikai ismereteket. 9. évfolyam Évi óraszám: 72 Kommunikáció (10 óra) Tematika: Személyes kommunikáció -

Teremrend ismertetése, a gépek bemutatása, használata. Elızetes felmérés az eddigi tudásról. Kommunikáció, közlés, felhívás, kapcsolatteremtés. Gesztusok. Kommunikáció különféle módjai. Információ átadást segítı technikai eszközök, és szerepük.

A jelek világa - Különbözı operációs rendszerek használata (menü rendszer, tálca, mappa, könyvtárszerkezet, alapmőveletek stb.) - Jelrendszerek ismerete, képek győjtése, felismerése (jelntésük, típusaik.) - Különbözı böngészık segítségével tematikus és kulcsszavas keresés, győjtés. - Saját jelek készítése rajzeszközök segítségével. Kommunikáció a számítógéppel - Grafikus felhasználói felület. - Ikonok, párbeszédpanelek ismerete, alkalmazása. - A kommunikációt segítı perifériák kezelése. Az ésszerő, gazdaságos és környezettudatos eszközhasználat. - Iskolai hálózat megismerése, belépés, kilépés. - Jelszavak, jogosultságok adatbiztonság a hétköznapokban. - Logikai játékok az interneten.

172

Követelmények: -

A tanuló tudja alkalmazni a szoftveres lehetıségeket. Legyen jártas az alapfogalmak között. Ismerje a digitális technika lehetıségeit, veszélyeit. Ismerje az operációs rendszerek adta lehetıségeket. Böngészık segítségévelt tudjon keresni adott témakörben az interneten. Ismerje, és alkalmazza a rajzeszköztárak lehetıségeit. Ismerje és tudja alkalmazni a grafikus szoftvereket. Tudja alkalmazni az iskolai hálózatot. ( Belépni, kilépni, legyen tisztában a saját jogosultságaival)

Értékelés: A közös feladatokat követıen egyéni munkák értékelése. Interaktív vizsga jelegő kérdéssor osztályozása. Számítógép segítségével alkotott dokumentum értékelése. Kiemelt kompetenciák: - Információ szerzését, megértését és felhasználását segítı eszközök. - Információkeresés és győjtés. - Internet alapú szolgáltatások használata. Kulcs kompetenciák: - Anyanyelvi kommunikáció különféle helyzeteknek megfelelı kommunikáció, helyes és kreatív nyelvhasználata. - Hatékony információgyőjtés és feldolgozás, figyelem összpontosítás. - Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia : elemzés és értékelés. - Kreativitás. Alkotunk a számítógéppel (20 óra) Tematika Kreatív alkotások -

Szövegszerkesztés alapjai. Helyesírás ellenırzés. Személyes dokumentumok készítése. (önéletrajz, levél, pályázat) Őrlapok kitöltése.

Rajzos dokumentumok

173

- Névjegy tervezése fényképpel, logóval, szöveggel. - Szórólap készítése. Prezentáció készítése, „bemutatom a kedvencemet”. - A tantárgy (ak) képes, látványos feldolgozása diasorral. - Prezentáció készítése, a többi közismereti, illetve szakmai tantárgyaknál tanult témakörökben. - Kedvenc sport, zene, együttes stb. bemutatásának prezentációja. Követelmények - Alkalmazza a szövegszerkesztı lehetıségeit. - Tudjon önéletrajzot, levelet készíteni. - Szerezzen jártasságot névjegyzék készítésébe. Értékelés - Az önálló prezentációk bemutatásának értékelése. - Önéletrajz és/vagy levél osztályzása. - Önállóan készített kedvenc sport, hobbi bemutatása a csoport tagjainak. Kiemelt kompetenciák - Információ keresése és győjtése, feldolgozása. - Számítógép alkalmazások a szabadidı, az információ megosztás, és a tanulás terén. - Saját nézıpont összevetése mások véleményével. Kulcskompetenciák - Anyanyelvi kompetenciák szókincsfejlesztés. - Természettudományos kompetencia: a tudás gyakorlati alkalmazása. - Szociális és állampolgári kompetencia, csapatmunka, együttmőködés, tolerancia. - Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: esztétikai érzék, kreativitás, önkifejezés. Infokommunkikáció (22 óra) Tematika Internetes és mobil kommunikáció -

Információ átvitel digitális eszközei, módjai. Levelezés és kapcsolattartás a világhálón. E-mail, MSN, stb. Illemszabályok a neten. A világháló veszélyei. 174

Adatokat kezelünk -

A táblázat kezelés alapjai. Táblázatos adatok értelmezése, rendezése, elemzése. Táblázatok készítése Rendezés, szőrés alkalmazása Diagramok készítése.

Közhasznú információforrások - Hasznos honlapok, információforrások böngészése.(pl.: menetrend, útvonaltervezés) Információ technológia - Szabadon felhasználható szoftverek, szótárak. - Szoftver típusok. Elektronikus ügyintézés -

Elektronikus vásárlás, e-ügyintézés. Szervezés, átutalás, fizetés alapvetı tudnivalója. Biztonsági kérdések adatvédelem. E-aláírás.

Követelmények -

Tudjon a tanuló levelet (e-mailt) küldeni, fogadni. Ismerje az internet etikai szabályait. Képes legyen elkészíteni egy táblázatot, adatokkal dolgozni. Diagramon szemléltetést végezzen. Hasznos honlapokon tudjon keresgélni adott témában. Tudjon e-ügyintézést végrehajtani. Jártasságot szerezzen a tanuló az elektronikus ügyintézésben.

Értékelés: Számítógépen önálló táblázat szemléltetés osztályozása.

készítés,

illetve

diagramon

történı

Kiemelt kompetencia - Az információ szerzését felhasználását megértését segítı eszközök használata. - Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. - A valós és a virtuális kapcsolatok megkülönböztetése. - Tervezési, elemzési képesség. 175

- A digitális technika elınyei, korlátai és kockázatinak ismerete. Kulcskompetenciák - Anyanyelvi kommunikáció a szóbeli és írásbeli kifejezıképesség, különféle típusú szövegek információinak értelmezése, feldolgozása. - Idegen nyelvi kommunikáció: a számítógép üzeneteinek megértése. - Természettudományi kompetencia: Probléma megoldás, összefüggések keresése, érvelés. - A hatékony önálló tanulás. Tanulás stratégia fejlesztése. - Kezdeményezı képesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Könyvtárhasználat (8 óra) Tematika Tájékozódás a könyvtárban -

A könyvtár lehetıségei, részei. Kézikönyvek, audiovizuális dokumentumok. Irányított kutatás a könyvtár információforrásai között. Keresés a könyvtárban.(ismeretközlı és szépirodalmi, illetve lexikonok, szótárak segítségével)

Könyvtári informatika -

Elektronikus és nyomtatott dokumentumok összehasonlítása. Elektronikus és nyomtatott dokumentumok felhasználása. Katalógus, digitális katalógus. MEK mőveinek letöltése. Elektronikus szótárak alkalmazása.

Követelmények - Ismerje a könyvtár részeit. El tudjon igazodni a hagyományos könyvtárban. - Tudjon a könyvtárban is adatot keresni. - Legyen képes az elektronikus könyvtárban kutató munkát végezni. Értékelés: - Adott mő felkutatása az elektronikus könyvtárban. - Iskolai könyvtár bemutatása társainak. Kiemelt kompetenciák - Az információ szerzését, és megértését és felhasználását segítı eszközök használata. 176

- Információkeresés, -győjtés, -feldolgozás , kritikus és etikus alkalmazás. - Internet alapú szolgáltatások elérése a velük való kutatás. - Kritikus és megfontolt: attitőd az elérhetı információ és az interaktív média felelısségteljes használata érdekében. Kulcskompetencia - Anyanyelvi kommunikáció, különféle típusú szövegek felhasználása, megfelelı segédeszközök használatával információgyőjtés. - Szociális és állampolgári kompetencia: viselkedési és általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. - Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: a kulturális értékek felismerése, az önismeret gazdagítása Továbbhaladás feltétele A tanuló el tudjon eligazodni az elektronikus eszközök adta információ rengetegben. Képes legyen felhasználni a győjtött, elemzett, adatokat. Jártas legyen a különbözı dokumentumok készítésében( önéletrajz, pályázat, levél, szórólap stb.) Szerezzen jártasságot a könyvtárak illetve elektronikus könyvtárak és internetes oldalak által nyújtott információgyőjtésben. 10. évfolyam Óraszám: 36 óra (heti 1 óra) Médiainformatika (12 óra) Tematika Multimédiás dokumentumok - Multimédiás dokumentumok (szöveg, rajz, hang, fénykép, animáció) megnyitása. - Multimédiás dokumentumok jellemzıi, formátumai. - Kész dokumentumok átalakítása. - Formátumok konvertálása. - Konvertáló programok alkalmazása. Kreatív alkotás - Digitális eszközök használata. - Fotó, hang, és filmfelvétel és felhasználása. Az elektronikus média − Hagyományos média (könyv, folyóirat, hanganyag) jellemzıi.

177

-

Elektronikus médiumok (rádió, televízió, internet) jellemzıi. Összehasonlítása hagyományos illetve az elektronikus médiának. Hírgyőjtés, hírforrások megbízhatósága, naprakészsége. Elektronikus média mőfajainak megismerése.

Mővészet és média - Az elektronikus média sajátos mőfajai. - Mővészeti alkotások felkutatása az adott témában.(zene, film, fotó, stb.) - Videoklippek elemzése. A reklám -

Reklám szükségessége, fajtái, hordozói. A sajtó rádió, tv, internet hirdetései. Reklám típusok jellemzıi. Adathalászat veszélyei.

Szakmát hirdetem - A szakma termékeihez, szolgáltatásaihoz, esetleg saját vállalkozáshoz reklám készítése. Követelmény: - Szerezzen jártasságot egy multimédiás dokumentumot megnyitni, módosítani. - Legyen képes konvertáló programot használni. - Tudjon önállóan létrehozni egy multimédiás dokumentumot. - Tudjon újságból, illetve internetrıl sajtóterméket keresni. - Képes legyen reklámozni az esetleges saját vállalkozását. Értékelés: -

Önállóan létrehozott multimédiás dokumentum osztályozása. Önállóan, vagy csoportosan készített dokumentum bemutatása. Egy választott aktuális téma bemutatása, véleményezése. Kedvenc mősorának esetleg zenéinek, együttesének a bemutatása, jelmezezıinek ismertetése, indoklással. - Készítsen egy saját vállalkozásának reklámot, majd a bemutatása osztályzásra kerül.

Könyvtár használat (6 óra) Tematika Digitális források - Irányított kutatás a könyvtár információ forrásai között. - Digitális katalógus megismerése, adott dokumentum keresése. 178

Szakmai irodalom - Szakkönyvtár megismerése. - Elektronikus adathordozók, e-könyv, e-szótár alkalmazása. Követelmény - Szerezzen jártasságot a digitális könyvtár katalógus rendszerében. - Legyen képes eligazodni a digitális dokumentumok között. - Konkrét mő felkutatása. Értékelés - Más tantárgyi témában keressen ki dokumentumot, majd mentse le. Bemutatása osztályzásra kerül. - Elektronikus szótár gyakorlati kipróbálása. Kiemelt kompetenciák - Információgyőjtés, keresés, feldolgozás. - Interneten alapú szolgáltatások elérése. - Kritikus és kíváncsi attitőd, kreativitás. Kulcskompetenciák -

Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Hatékony önálló tanulás. Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, elemzés, értékelés. - Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: önkifejezés, kreativitás, esztétikai érzék.

179

Kémia a szakiskolák 9. - 10. évfolyama számára I.

Célok és feladatok

A szakiskolák tanulóinak olyam kémiai ismeretekkel kell rendelkezni, amelyre a szakma tanulásakor építhetnek. A szakiskolába járó diákoknak is meg kell tanulniuk az anyagokkal való takarékos, fegyelmezett, gondos és körültekintı bánásmódot, a vészhelyzetek elkerülését, illetve vészhelyzetekben a helyes magatartást. Elsıdleges cél és feladat az ismeretek rendszerezése, stabilizálása, az alapkészségek fejlesztése, ugyanakkor kívánatos a mindennapi életben a kémiai folyamatokkal kapcsolatos ismeretek bıvítése, elmélyítése is. Tudatosítanunk kell a diákokban az önmaguk és embertársaik egészsége iránti felelısséget, az egészségvédelem fontosságát. II.

Fejlesztési követelmények

A szakiskolai kémiatanítás során a tanulókban olyan kémiai tájékozottság alakul ki, amely a többi természettudományos tárgy anyagával együtt korszerő természetképet alkot. A tanulókban tudatosulnia kell annak, hogy a természet törvényei megismerhetıek a jelenségek megfigyelése alapján. A korábban észlelt és megmagyarázott jelenségek ismeretében az újakat önállóan tudják értelmezni. Győjtsenek ismereteket szakkönyvekbıl, folyóiratokból, a napi sajtóból és az elektronikus médiából. A számítástechnikában elsajátított ismereteiket alkalmazzák az információszervezés, -feldolgozás és -átadás folyamán. Alkossanak önálló véleményt a kémia mindennapi életünket érintı problémáiról (környezeti, élettani hatások, ezek mindennapi kezelése, háztartási felhasználásuk elınye és veszélyessége). Végezzenek egyszerő számítási feladatokat (keverékek, elegyek összetétele stb.). Vegyék számba a mindennapokban gyakran elıforduló, egészségre ártalmas szerves anyagokat. Ismerjék ezek hatásait az élı rendszerekre és a környezetre, és tájékozódjanak szakszerő használatukról a mellékelt tanácsok, utasítások alapján. Szerezzenek információt arról, hol vannak lakóhelyükhöz közel győjtıhelyek, ahol a háztartási veszélyes hulladékokat, az újrahasznosítható anyagokat átveszik.

180

Üzemlátogatás keretében ismerjék meg a vízkivételi helyeket, szennyvíztisztító telepet, deponálót. Ehhez kapcsolódóan ismerjkék a zöldnapokat (Vízvilágnap, Föld Világnapja, Környezetvédelmi Világnap stb.). Szerezzenek információkat, és alakítsanak ki önálló véleményt a szenvedélybetegségek kémiai vetületeirıl, az oxigén- és nitrogéntartalmú vegyületek narkotikus és egészségkárosító hatásairól, személyiségre és társadalomra irányuló veszélyeirıl. A tantárgyhoz kapcsolódóan ismerjék meg a kiemelkedı magyar kémikusok, mérnökök, természettudósok munkáját. III.

Tankönyvek: Z. Orbán Erzsébet: Kémia 9, Kémia 10: a szakiskolák számára

Témakörök és tartalmak a helyi tantervhez (tanmenet) 9. évfolyam heti 1 óra (évi 37 óra) szakiskola Óraszámok: I. II. III. IV. V.

Az anyagszerkezet általános jellemzése Keverékek, elegyek, oldatok: Az elemek csoportosítása és vegyületeik: A kémiai reakciók jellemzése: Üzemlátogatás: Összesen:

9 óra 6 óra 14 óra 6 óra 2 óra 37 óra

Cél és követelményrendszer a témakörökhöz kapcsolódóan I.

Az anyagszerkezet általános jellemzése

Tananyag: Anyagszerkezet: kémiai jelrendszer, tájékozódás a periódusos rendszerben, 181

anyagok fizikai és kémiai tulajdonságai és változásai Követelmények: A tanuló legyen tisztában: az anyag atomos szerkezetével; az atomok és a mindennapi anyagok nagyságrendjének különbségeivel; a kémiai és fizikai változások közötti különbséggel; a kémiai jelölésmód, vegyjel, képlet, kémiai egyenlet, ezek minıségi és mennyiségi jelentéseivel; a periódusos rendszer szerkezetével, az atomok rendszerbeli helyébıl tudjon következtetni az elektronszerkezetre és ezáltal a tulajdonságokra; II.

Keverékek, elegyek, oldatok

Tananyag: Oldat, oldott anyag, oldószer, emulzió, szuszpenzió, aeroszol gél fogalma Cél: A hétköznapi anyagokról elsajátított ismeretek szakszerő felhasználása. A keverékek szétválasztására alkalmas mőveletek végzése. A konyhai mőveletek és a kertmővelés során szükséges egyszerő számítások végzése az oldatkészítéssel kapcsolatban. A víz és a szerves oldószerek közötti különbség felismerése, ezek egészségre és környezetre való hatásainak figyelembevétele a felhasználás során. Az ivóvíz megbecsülésének és a víztakarékosság szokásának kialakítása. Követelmény: A tanuló legyen képes olyan oldatkészítési számításokat végezni, amelyekre szükséges lesz szakmai tanulmányai, valamint konyhai mőveletek és kertmővelés során. Az elemek csportosítása és vegyületeik Tananyag: Fémek: fontos fémek (az aluminium, vas, réz, arany) Nem fémek: nemfémes elemek (szén, oxigén, hidrogén, klór, nitrogén) Vegyületek: A fémes és nemfémes elemek fontosabb vegyületei Követelmények: A tanuló legyen tisztában: a vegyi anyagok szerepével, felhasználhatóságával mezıgazdaságban, a háztartásban, mindennapi életünkben; 182

az

iparban,

-

képes legyen alkalmazni a környezetvédelmi szabályokat a vegyi anyagokkal való tevékenységek alkalmazásával. A tanuló legyen képes megkülönböztetni: a fémes és nem fémes elemeket, egyszerő és összetett anyagokat; fizikai és kémiai változásokat. III.

Kémiai reakciók jellemzése

Tananyag: Reakciósebesség, reakcióhı, katalizátor. Sav-bázis reakciók: savak, lúgok kimutatása, fémek reakciója savval (ételeinkkel) Redoxireakciók: lassú és gyors égés, rozsdásodás, emésztés; fémek oldása savakban; fertıtlenítıszerek, fehérítıszerek. Cél: A kémiai reakciók energiaváltozással járnak, a hírtelen felszabaduló reakcióhı veszélyt okozhat. A tőzoltás módjainak ismerete. A fémedények használatakor annak figyelembevétele, hogy egyes fajtái reakcióba léphetnek ételeinkkel. A megismert kémiai fogalmak szabatos és tudatos megfogalmazása írásban és szóban. Követelmény: A tanuló ismerje a háztartásban elıforduló sav-bázis- és redoxifolyamatokat.

Tanítási órák anyaga 9. évfolyam I. 1.

Általános tudnivalók, balesetvédelem, történeti áttekintés.

2.

Az anyagok csoportosítása, tulajdonságai és változásai.

3.

Az atom és elemek.

183

4.

A periódusos rendszer.

5.

Vegyületek.

6.

Kémiai mennyiségek.

7.

Gyakorló feladatok.

8.

Összefoglalás, rendszerezés.

9.

Számonkérés.

II. 10. A keverékek (homogén, heterogén, kolloid, emulzió, szuszpenzió), példák a mindennapi életbıl. 11.

Oldatok: oldott anyag és oldószer az oldódás folyamata (teafızés, édesítés); a híg, tömény, telített, túltelített oldat fogalma.

12. -

Az oldat összetétele: tömegszázalékos térfogatszázalékos koncentráció

13. Egyszerőbb feladatok megoldása. 14. Összefoglalás. 15.

Számonkérés.

III. 16.

Az elemek csoportosítása. A fémek jellemzése.

17.

Az aluminium.

18.

A vas.

19.

Réz, ezüst és arany.

184

20.

A nemfémes elemek jellemzése. A hidrogén.

21.

Az oxigén és az égés.

22.

A víz.

23.

Vizes oldatok kémhatása.

24.

A klór és a sósav.

25.

A kén és vegyületei.

26.

A nitrogén és vegyületei.

27.

A szén és vegyületei.

28.

Összefoglalás.

29.

Számonkérés.

IV. 30.

Reakcióhı.

31.

Reakciósebesség.

32.

Redoxireakciók (elektronátmenettel járó reakciók).

33.

Sav-bázis reakciók (protánátmenettel járó reakciók).

34.


35.

Számonkérés.

36-37.

A Víz Világnapi rendezvényeken való részvétel. A vízkivételi helyek megtekintése március hónapban. Témakörök és tartalmak a helyi tantervhez (tanmenet)

185

10. évfolyam heti 1 óra (évi 37 óra) szakiskola Óraszámok: I. II. III.

Az élı szervezeteket felépítı anyagok Tápanyagaik. Egészséget károsító anyagok: Kémia a mindennapi élet szolgálatában: Energia- és hulladékgazdálkodás, környezetvédelem: Év végi összefoglalás, rendszerezés Üzemlátogatás Összesen:

16 óra 9 óra 8 óra 2 óra 2 óra 37 óra

Tananyag: Energiaforrásaink; Építkezésnél használt anyagok; Mőanyagok, Növényvédı szerek; Szénhidrátok; Fehérjék; Zsírok, olajok; Vitaminok, nyomelemek; Alkoholok; Karbonsavak; Növényi, állati eredető konyhai hulladék, nem veszélyes, le nem bomló hulladékok. Veszélyes hulladékok; Szenvedélybetegségeket okozó vegyületek; Környezetkárosító anyagok: vízben, levegıben, talajban. Követelmények: A tanuló legyen képes különbséget tenni a megújuló és meg nem újuló energiaforrások között; ismerje a tananyagban szereplı, háztartásban elıforduló szerves anyagok tulajdonságait; legyen képes besorolni tápanyagainkat a szerves vegyületek csoportjaiba; tudja az egészségkárosító anyagok hatásait. Tanítási órák anyaga 10. évfolyam

186

I. 1.

Általános tudnivalók, balesetvédelem

2-3.

A szerves anyagok rendszerezésének elvei.

4.

Az élı szervezetet felépítı elemek.

5.

Szénhidrogének.

6.

Alkoholok.

7.

Szenvedélybetegségeket okozó anyagok.

8.

Oxigéntartalmú vegyületek.

9.

Zsírok és olajok.

10.

Szénhidrátok.

11.

A keményítı és a cellulóz.

12.

A fehérjék.

13.

A táplálék összetétele.

14.

Ásványi sók, nyomelemek, adalékanyagok.

15.


16.

Számonkérés.

II. 17.

Tisztálkodószerek.

18.

Tisztítószerek.

19.

Kémia a mezıgazdaságban.

20.

Építıipari anyagok.

21.

Festékek, ragasztók. 187

22.

Mőanyagok.

23.

A mőanyagok újrahasznosítása.

24.


25.

Számonkérés.

III. 26.

Megújuló energiaforrásaink.

27.

Meg nem újuló energiaforrásaink.

28.

Légszennyezı anyagok.

29.

Víz- és talajszennyezık.

30.

Hulladékkezelés I.

31.

Hulladékkezelés II.

32.


33.

Számonkérés.

34-35. Év végi összefoglalás. 36-37. A Víz Világnapja alkalmából szevezett üzemlátogatás a szennyvíztisztító telepen.

188

KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉGFEJLESZTÉS SZAKISKOLA

11-12. évfolyam Célok és feladatok A program célja, hogy a szakiskola 9-10. évfolyamán tanult magyar nyelvi és kommunikációs ismeretekre építve fejlıdjön a tanulók aktív kommunikációs képessége és készsége, képességeik a pályaorientációs modul elsajátítását is segítsék: korszerő kommunikációs alapismereteket nyújtson a tanulóknak, megismertesse az alapfogalmakat és alkalmazásukat a mindennapi életben, bemutassa a verbális és a metakommunikációs technikák alapelemeit és alkalmazását, elsajátíttassa a kulturált viselkedés szabályait, megismertesse a kedvezı én-kép kialakításának módszereit, tegye képessé a tanulókat arra, hogy munkájuk során tudjanak direkt és indirekt módon jó kapcsolatot teremteni, azt fenntartani kollégáikkal, feljebbvalóikkal és klienseikkel. Fejlesztési követelmények –

a tanuló a képzés során ismerje meg a kommunikáció alapfogalmait, az írásbeli, szóbeli és testbeszéddel történı a kommunikációs formák jelentıségét.

–

ismerkedjen meg a különbözı érintkezési formánakkal

–

sajátítsa el, hogyan lehetséges önmagát kedvezı módon megjeleníteni, szóban, írásban, nonverbális eszközökkel,

–

fejlessze készségét a kommunikációs nehézségek elhárítására

–

ismerkedjen meg a kulturális szignálokkal, azok kommunikatív jelentésével

–

sajátítsa el a közvetlen és közvetett úton történı kapcsolatteremtés módjait

–

ismerkedjen meg a munkájához és a hétköznapi élethez kapcsolódó felvilágosító és információs eszközökkel, tanulja meg ezeket magabiztosan kezelni.

189

BELÉPİ TEVÉKENYSÉGFORMÁK – – – -

csoportfoglalkozások szerepjátékok, szituációs játékok audio- és audiovizuális eszközök használata ismeretek győjtése média útján, az ismeretek rendszerezése

TANANYAG sorszáma 1. 2. 3. 4. 5.

A téma megnevezése Bevezetés a csoportfoglalkozásba Kommunikációs alapfogalmak, a kommunikáció általános modellje A személyes érintkezés kultúrája Közvetlen emberi kommunikáció csatornái Kommunikációs zavarok

A téma anyagának részletezése 1. Bevezetés a csoportfoglalkozásba - a csoport jellemzıi: alakulása, növekedése, kilépés a csoportból, a csoport megszőnése, - a csoportmunka szabályai: ıszinteség, bizalom, jelenlét, csoporttitok. 2. Kommunikációs alapfogalmak, a kommunikáció általános modellje - a kommunikáció szó jelentése (közzététel, gondolatok közlése szóban, írásban, telefonon, média útján stb.; információáramlás) - a kommunikáció a) információelméleti - kibernetikai értelemben b) technikai rendszerekben c) társadalmi kommunikációs rendszerekben d) biológiai kommunikációs rendszerekben - A kommunikáció általános modellje, összetevıi: - adó (az adó információt bocsát ki), - üzenet vagy információ (az adó által közölni kívánt tartalom),

190

- közeg (amelyen keresztül az információ halad), (ez lehet: személyes, vagy írásbeli, telefon, fax, média stb.), - kódolás (az információ átalakítása a vevı részére érthetı jellé, pl.: beszéd, írás, morze, jelbeszéd stb.), - dekódolás (az információt vevı személy megértési készsége), - vevı (az a személy, aki a számára érthetı információkat befogadja), - zaj és zavar (olyan külsı hatások melyek az információ megértését gátolják), (probléma a közlınél, a befogadónál, egyéb tényezık), - visszajelzés (az információt befogadó személy reakciója az információra), - interperszonális és multiperszonális kommunikációs helyzetek és rendszerek. 3. A személyes érintkezés kultúrája - az érintkezés kultúrája mint közvetítı és válaszfal, - az ıszinte kommunikáció feltételei, - érintkezési formák (bemutatkozás, bejelentkezés, megszólítás, önéletrajz, partnerkapcsolatok, szolgáltató és kliens viszonya stb.), - kultúrköri eltérések (egymással nem kongruens iskolázottsági szint), - társadalmi és munkahelyi hierarchia, - a másik fél érdeklıdı és figyelmes meghallgatása (aktív figyelés), - mások viselkedésének, beszélgetésének, életvitelének megfigyelése és elemzése, - a munkavállalással kapcsolatos teendık korrekt teljesítése (bemutatkozás, jó önéletrajz, jó benyomást keltı megjelenés), - köszönés, megszólítás, kéznyújtás, kézfogás, bemutatkozás formái és gyakorlata. 4. Közvetlen emberi kommunikáció csatornái az emberi kommunikáció jellemzıi verbális kommunikáció - verbális kommunikáció csatornái: - közvetlen (interperszonális és multiperszonális) - közvetett (tömegkommunikáció, média, telefon, fax stb.) - nyelvi szocializáció hiánya (anyanyelv és idegen nyelvek, a szóbeli kommunikáció akadályozottsága)

191

nonverbális kommunikáció - a metakommunikáció jellemzıi - a metakommunikáció szabályozó funkciója az interakciókban - a metakommunikáció csatornái: - mimika - tekintet - vokális kommunikáció (hangszín, hanglejtés, hangerı) - gesztusok - testtartás, járás, ülés, állás - térköz szabályozása (nyilvános zóna, társadalmi zóna, személyes zóna, intim zóna) - kulturális szignálok kommunikatív jelentısége (ruházat, hajviselet, személyi higiéné, díszítı kozmetikumok, ékszerek stb.) hiteles (kongruens) és nem hiteles (inkongruens) kommunikáció - a kongruens kommunikáció jellemzıi és értelmezése (a verbális és a nonverbális csatornákon közölt információk egybeesését, hitelességét és egyértelmőségét a közlés folyamatában), - az inkongruens kommunikációban a fent felsoroltak közötti diszharmónia. 5. Kommunikációs zavarok -

kóros kommunikáció, kommunikációs képtelenség (ok: betegség), nyelvi szocializáció hiánya (ok: külsı családi és társadalmi körülmények), gátlások, lámpaláz és leküzdésének módszerei, egyéb kommunikációs zavarok (egyirányú kommunikáció, zsargon, szóözön, elhallgatás, elfojtás), - a kommunikációs zavarok leküzdésének lehetıségei (logopédia, jelbeszéd betanulása, nevelési és tanulási programok, speciális gyakorlatok stb.). V. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI A tanuló legyen képes a kommunikáció alapfogalmainak, a kommunikáció jellemzı formáinak, jelentıségének ismeretében információt adni szóban, írásban és testbeszéddel. Ismereteinek birtokában a verbális és metakommunikációs érintkezési formákat megfelelı módon legyen képes alkalmazni. Legyen képes önmagát kedvezı módon megjeleníteni szóban, írásban és viselkedésben. A mindennapi életben felmerülı kommunikációs nehézségeket képes legyen kulturáltan, magabiztosan kezelni, elhárítani, ezzel kapcsolatban mások viselkedését megfigyelni, abból következtetéseket levonni. Rendelkezzen ismeretekkel a kulturális szignálok kommunikatív jelentésének 192

felismerésére. Tudjon kapcsolatot teremteni közvetlen és közvetett úton. Tudja a munkájához kapcsolódó felvilágosító és információs eszközöket magabiztosan kezelni.

193

Magyar nyelv- és irodalom Szakiskola 9 – 10 évfolyam Célok és feladatok: A szakiskolában a magyartanítás elsıdleges célja a tág értelemben vett olvasás-, írás- s beszédtanítás – s mindezeken keresztül a gondolkodástanítás. Ez a feladat elválaszthatatlan az önbizalom-erısítéstıl és a sikerélménynyújtástól. E célok elérése érdekében a diákok saját, mindennapi és az elektronikus tömegkultúrából táplálkozó tudását is méltányolni kell, illetve kiindulási alapként szükséges bevonni az anyanyelvi és az irodalmi nevelésbe. Lehetıségként figyelembe kell venni az audiovizuális-elektronikus tömegkultúrát is, s ezt a forrást fel kell használni a személyes kifejezıképesség fejlesztésében, illetve a magaskultúra, a szépirodalom, s ezen belül a nemzeti irodalom befogadása iránti készség erısítésében. Az irodalom, a mővészet önismereti, az önmegértést és önmeghatározást elısegítı lehetıségeit kell tudatosítani. Az olvasmányok kiválasztása az olvasási kedve erısítését és a kommunikációs nevelést szolgálja. Az aktív (s ezáltal is motivált) befogadás elısegítése érdekében nagy súlyt kell kapniuk a kreatív szövegértési-szövegalkotási gyakorlatoknak. A leíró nyelvtan tanítása nem különülhet el a szövegértéstıl és szövegalkotástól, annak funkcionális részeként kap helyet. A szakiskolai magyartanításnak különösen szorosan kell együttmőködnie a társadalom- és emberismerettel, illetve az ezekkel szervesen összekapcsolódó etikai neveléssel. Kapcsolatot kell keresnie a diákok valóságos életproblémáival és kielégítetlen társadalmi szükségleteivel. Fejlesztési követelmények: A kulturált nyelvi magatartás kialakítása nélkülözhetetlen a sikeres társastársadalmi beilleszkedéshez és együttmőködéshez, az eredményes problémamegoldáshoz, a konfliktusok kezeléséhez. Szükség van mind az ösztönös kommunikációs ismeretek tudatossá tételére, mind a nyelvi alapképességek szintre hozására és továbbfejlesztésére. Fejlesztendı a beszédpartnerekkel való nyelvi együttmőködés képessége, a különféle szóbeli és 194

írásos mőfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása, a kommunikációs zavarok felismerésének, feloldásának képessége. Szükséges gyakoroltatni a kétszemélyes, a kiscsoportos és a hivatalos-nyilvános kommunikáció módozatait: a körülményekhez, a címzetthez, a témához való rugalmas alkalmazkodást; az együttmőködés képességét mind a kortárs, mind a felnıtt partnerekkel, az odafigyelést mások gondolataira és érzelmeire, az udvariasság és a nyelvi illemszabályok megtartását. A szövegértés fejlesztése az alapja a többi anyanyelvi terület fejlesztésének, ezért erre kívánatos különös gondot fordítani. Elengedhetetlenül szükséges a beszédértés tudatos fejlesztése – ennek fontos mozzanatai a közvetlen kommunikációban és az elektronikus tömegkommunikációban szereplı beszédmőfajok, szövegfajták szerkezeti sajátosságainak tudatosítása, illetve a figyelem edzése és irányítása. Az olvasás képessége erısen összetett, beleértjük az olvasástechnikát, a szó szerinti, az értelmezı, a kritikai és kreatív olvasás képességét, a pontos és kifejezı felolvasást s a szövegbe kódolt üzenet megfejtését, megértését. Az olvasási képességhez hozzátartozik a szöveghez kapcsolódó kérdések föltevése, valamint az olvasói válaszadás is. A szóbeli és írásos szövegalkotás képességét egyaránt fejlesztenünk kell. Önbizalom-erısítı célzattal fel kell tárni a diákokban szunnyadó, illetve az iskola falain gyakran kívül maradó történetmondási és meggyızı képességet. Erre lehet azután építeni az irodalmi elbeszélések mélyülı megértését és az írásbeli fogalmazások fejlesztését. Ehhez kapcsolódik az igényes és a helyzethez illı szóhasználat, a mondat- és szövegalkotás gyakoroltatása, a mondat- és szövegfonetikai eszközök, valamint a nem verbális nyelvi elemek összehangolt és célszerő használatának kialakítása. Erısíteni kell az alapvetı fogalmazási típusok megalkotásának képességét szóban (felszólalás, hozzászólás, köszöntı stb.) és írásban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél). Különös gondot kell fordítani a közéleti szövegek megalkotásának képességére szóban (állásinterjú) és írásban (önéletrajz, kérvény, pályázat stb.). A fejlesztés meghatározó területe a rendszeres szövegtömörítés, -kiegészítés és -bıvítés.

195

„A” változat MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9–10. évfolyam Célok és feladatok A szakiskolában a magyartanítás elsıdleges célja a tág értelem vett olvasás-, írás- és beszédtanítás s mindezeken keresztül a gondolkodástanítás. Ez a feladat elválaszthatatlan az önbizalom-erısítéstıl és a sikerélménynyújtástól. E célok elérése érdekében a diákok saját, mindennapi és jobbára az elektronikus tömegkultúrából táplálkozó kultúráját is méltányolni kell, illetve kiindulási alapként szükséges bevonni az anyanyelvi és az irodalmi nevelésbe. Lehetıségként figyelembe kell venni az audiovizuális-elektronikus tömegkultúrát is, s ezt a forrást fel kell használni a személyes kifejezıképesség fejlesztésében, illetve a magaskultúra, a szépirodalom s ezen belül a nemzeti irodalom befogadása iránti készség erısítésében. Az irodalom, a mővészet önismereti, önmegértési és önmeghatározást elısegítı lehetıségeit kell tudatosítani. Az olvasmányok kiválasztása az olvasási kedv erısítését és a kommunikációs nevelést szolgálja. Az aktív (s ezáltal is motivált) befogadás elısegítése érdekében nagy súlyt kell kapniuk a kreatív szövegértésiszövegalkotási gyakorlatoknak. A leíró nyelvtan tanítása nem különülhet el a szövegértéstıl és szövegalkotástól, annak funkcionális részeként kap helyet. A szakiskolai magyartanításnak különösen szorosan kell együttmőködnie a társadalom- és emberismerettel, illetve az ezzel szervesen összekapcsolódó etikai neveléssel. Kapcsolatot kell keresnie a diákok valóságos életproblémáival és kielégítetlen társadalmi szükségleteivel. Fejlesztési követelmények A kulturált nyelvi magatartás kialakítása nélkülözhetetlen a sikeres társastársadalmi beilleszkedéshez és együttmőködéshez, az eredményes problémamegoldáshoz, a konfliktusok kezeléséhez. Szükség van mind az ösztönös kommunikációs ismeretek tudatossá tételére, mind a nyelvi alapképességek szintre hozására és továbbfejlesztésére. Fejlesztendı a beszédpartnerekkel való nyelvi együttmőködés képessége, a különféle szóbeli és írásos mőfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása, a kommunikációs zavarok felismerésének, feloldásának képessége. Szükséges gyakoroltatni a kétszemélyes, a kiscsoportos és a hivatalos-nyilvános kommunikáció módozatait: a körülményekhez, a címzetthez, a témához való 196

rugalmas alkalmazkodást; az együttmőködés képességét mind a kortárs, mind a felnıtt partnerekkel, az odafigyelést mások gondolataira és érzelmeire, az udvariasság és a nyelvi illemszabályok megtartását. A szövegértés fejlesztése a többi anyanyelvi terület fejlesztésének az alapja, ezért erre különös gondot kell fordítani. Elengedhetetlenül szükséges a beszédértés tudatos fejlesztése, ennek fontos mozzanatai a közvetlen kommunikációban és az elektronikus tömegkommunikációban szereplı beszédmőfajok, szövegfajták szerkezeti sajátosságainak tudatosítása, illetve a figyelem edzése és irányítása. Az olvasás képessége erısen összetett, beleértjük az olvasástechnikát, a szó szerinti, az értelmezı, a kritikai és a kreatív olvasás képességét, a pontos és kifejezı felolvasást s a szövegbe kódolt üzenet megfejtését, megértését. Az olvasási képességhez hozzátartozik a szöveghez kapcsolódó kérdések föltevése, valamint az olvasói válaszadás is. A szóbeli és írásos szövegalkotás képességét egyaránt fejlesztenünk kell. Önbizalom-erısítı célzattal fel kell tárni a diákokban szunnyadó, illetve az iskola falain gyakran kívül maradó történetmondási és meggyızı képességet. Erre lehet azután építeni az irodalmi elbeszélések mélyülı megértését és az írásbeli fogalmazások fejlesztését. Ehhez kapcsolódik az igényes és a helyzethez illı szóhasználat, mondat- és szövegalkotás gyakoroltatása, a mondat- és szövegfonetikai eszközök, valamint a nem verbális nyelvi elemek összehangolt és célszerő használatának kialakítása. Erısíteni kell az alapvetı fogalmazási típusok megalkotásának képességét szóban (felszólalás, hozzászólás, köszöntı stb.) és írásban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél). Különös gondolt kell fordítani a közéleti szövegek megalkotásának képességére szóban (állásinterjú) és írásban (önéletrajz, kérvény, pályázat stb.). A fejlesztés meghatározó területe a rendszeres szövegtömörítés, -kiegészítés és -bıvítés. A tanulási képesség fejlesztése mindenekelıtt az ismeretfeldolgozási technikák megismertetését és gyakoroltatását jelenti. Ez kiemelt szerepet kap az anyanyelvi-irodalmi-kommunikációs nevelésben is. Idetartoznak a jegyzetelés, a könyvtári anyaggyőjtés, illetve az olyan szövegfeldolgozási technikák, mint a vázlatkészítés és a lényegkiemelés. Alapvetı könyvtárhasználati ismeretek elsajátítása és a számítógépes információk kezelése. Az anyanyelvi ismeretek integrált szerepe a tananyagban. A nyelvi tudatosság ismeretének, a nyelv megfigyelésének, analizálásának képessége illetve fejlesztése. A hangtant az olvasás-írás és kiejtés fejlesztéséhez, a szófajtant és az alaktant a szóelemzési elven alapuló helyesírási esetek tanításához, a mondattant pedig a szövegértı olvasás, a szövegalkotás fejlesztéséhez célszerő kapcsolni.

197

Az irodalom és az olvasó kapcsolatáról, az irodalom jelentésközvetítı szerepérıl szerzett kapcsolatoknak alapvetı feladata, hogy felismertessék a tanulókkal, hogy az irodalmi mő nem a valóság közvetlen lenyomata, hanem világértelmezés és teremtett világ, illetve sajátos kommunikációs forma. Epikai, lírai és drámai mővek, illetve mőrészletek olvasása és elemzése során a diákok ismereteket és élményeket szereznek arról, hogy az egyes mőnemek, illetve mőfajok sajátos kifejezésmódjának eszközeit alkalmazó alkotások hogyan járulnak hozzá az olvasó önismeretének, világértelmezésének gyarapodásához. Kiemelt fejlesztési feladat az irodalomolvasás motivációjának megerısítése. Tudatosítani kell, hogy a mővet mindig ketten alkotják: a szöveg és olvasója, és hogy az olvasónak mindig van bizonyos értelmezési szabadsága, de az értelemadásnak a szöveg és kontextusa által kijelölt határai vannak. A szakiskolai irodalomtanítás nemcsak mőveltségközvetítésre törekszik, hanem betekintést nyújt a magyar irodalom – és kisebb mértékben a világirodalom – néhány jelentıs alkotásának világába is. Az ítélıképesség, az esztétikai és erkölcsi érzékenység növelése. A tömegkultúra és a szépirodalom rendszeresen ismétlıdı együttes, illetve párhuzamos tárgyalása. A szereplık tetteiben megnyilvánuló értékrendszer vizsgálata, az indítékok, körülmények és következmények mérlegelése. 9. évfolyam Belépı tevékenységformák Kulturált nyelvi magatartás A beszélı és a hallgató szerepének megfigyelése és gyakorlása.Az órai eszmecserékben, és az irodalmi mővekben megjelenı álláspontok követése, az eltérı vélemények saját szavakkal való újrafogalmazása, a megértés visszaigazolása.A nem nyelvi kifejezıeszközök (testbeszéd) megfigyelése és tudatos alkalmazása.A beszédhelyzet és a felhasznált nyelvi eszközök, megszólítási és kapcsolattartási formák viszonyának tanulmányozása, a helyzetnek megfelelı eszközök alkalmazásának gyakorlása. Szövegértés A szó szerinti, az értelmezı (interpretáló), a kritikai és a kreatív olvasás fejlesztése.Szövegek, szövegrészek globális témájának megállapítása. Szövegrészek (bekezdések) idırendi és/vagy logikai kapcsolatának felismerése.Jelölt és jelöletlen ok-okozati kapcsolatok felismerése, következtetések keresése, megfogalmazása. Elbeszélı, leíró és érvelı szövegtípusok megkülönböztetése. 198

Szövegalkotás Rendezett, tagolt, olvasható írásmód.Köznapi izgalmas történetek, illetve sikeres közönségfilmek, népszerő televíziós mőfajok cselekményének elbeszélése. Tanulási képesség Lényegkiemelés mintakövetés alapján ismeretterjesztı, illetve tankönyvi szövegekbıl.Meghatározott elemzési szempontok alapján adatgyőjtés a mő szövegébıl az értelmezés elıkészítésére vagy alátámasztására. Vázlatkészítés minta alapján.Vázlat szöveggé bıvítése. Anyanyelvismeret Élıszóban kellı figyelem a mondatfonetikai eszközök helyes – a beszélı szándékának és az alkalomnak megfelelı – használatára.Törekvés a szöveghő és kifejezı felolvasásra, szövegmondásra, versmondásra.Minden írásbeli feladatban a tanult szabályok ismeretében a helyesírási hibák kijavítása, a helyesírási szótár önálló, rendszeres használata az önellenırzésben. Az irodalom és az olvasó kapcsolata Az irodalmi mő mint valóságmodell és teremtett világ – a fogalmak értelmezése példákkal.Az irodalomolvasás motivációjának megerısítése.A szöveg és olvasója kapcsolata. Irodalmi kifejezésformák A szerzı, az elbeszélı és a szereplık megkülönböztetése, az elbeszélıi nézıpont és a beszédhelyzet (látókör) felismerése.A leírások funkciójának értelmezése, a jellemzés eszközeinek azonosítása.A tanult epikai mőfajok (regény, novella) megkülönböztetése, illetve azonosítása.Jelképes tárgyak és visszatérı motívumok felismerése.Az olvasott mővek elhelyezése az idıben, a megírás és a cselekmény idejének megkülönböztetése a tanult mővek esetében.Néhány fontos részlet felidézése az alkotók életrajzából.

Ítélıképesség, erkölcsi és esztétikai érzékenység A mővekben megjelenı emberi szerepek, csoportnormák és értékek felismerése és azonosítása.Az eltérı és egymással szembesülı igazságok felismerése és jellemzése.Értelmezések tételmondatainak kiemelése, alátámasztása vagy cáfolata saját érvekkel.

199

IRODALOM Témakörök

Tartalmak

Csináljunk újságot Szövegek témájának és mőfajának azonosítása – szövegértési hozott anyagból! gyakorlatok.Kép és szöveg, illetve szövegrész tematikus összekapcsolása. Okok és okozatok ismeretterjesztı szövegekben, 19. és 20. Indítékok és századi novellákban. következmények Sikerek, kudarcok, életutak – történetek a képernyın, az életben és az irodalomban Kedvencek, különcök és kedvtelések

A népszerő tévésorozatok, és a valóságos élethelyzetek.Emberek és szereplıtípusok.Hétköznapi konfliktusok a tévéfilmekben és az irodalomban.Regény és teleregény.

Beilleszkedés és kívülmaradás

Iskolai történetek novellában, filmben és regényrészletekben.Versek a magányról.

Nevetés és irodalom

Humoros, szatirikus, ironikus prózai és verses szövegek, drámai jelenetek

Klasszikusok filmen

Rész és egész, film és irodalom.

Hírességek, állatkedvencek, sportok, hobbi, zene, film, színház, sztárok.Hısök és különcök, régi és mai idıtöltések.

MAGYAR NYELV Témakörök

Tartalmak

Kétszemélyes és kisközösségi kommunikáció

Kommunikációs helyzetek; a beszélı és a hallgató szerepe. A nyelvi és a nem nyelvi kifejezıeszközök (pl. testbeszéd). Nyelvi viselkedés. Mindennapi szövegek: a bemutatkozás és a bemutatás, a névjegy, a meghívó és a meghívás, a köszönés és a megszólítás, a köszöntés. A beszélgetés illemtana.

Beszéd és beszédértés

A beszéd dallama, a hangsúlyozás, a beszédtempó, a hangerı, a beszédszünet.A kifejezı beszéd és a felolvasás.A kiejtési hibák és a beszédhibák javítása.Beszédmővek meghallgatása, beszámolás a hallottakról.

200

Írás

A beszéd és az írás. Érdekességek az írás történetérıl és a különféle írásrendszerekrıl. A magyar írásrendszer fıbb sajátosságai (hangjelölı és betőíró), kialakulása, a helyesírás szabályozása. Az íráskép mint nem verbális kommunikáció: a tagolt és rendezett íráskép. A helyesírási szabályzat (AkH.), a helyesírási szótárak. Az alapvetı helyesírási szabályok megtartása (a mondatkezdés és -zárás, a szavak különírása, a szavakban a betők pontos és helyes sorrendő leírása). A kiejtés, a szóelemzés, a hagyomány és az egyszerősítés elve szerinti írás alapesetei. A szótani ismeretek rendszerezése és bıvítése.

Szövegelemzés és szövegalkotás

A megbeszélés és a vita.Az elbeszélés, a leírás, a jellemzés és a magánlevél.Szövegszerkesztési ismeretek: a téma megjelölése, anyaggyőjtés, az elrendezés, a kidolgozás, a címadás.A memorizálás és az elıadás; a vázlatkészítés.A szövegértésben és a szövegelemzésben meghatározó jelentıségő szófaji, alaktani és mondattani ismeretek ismétlése, kibıvítése.

Olvasás

Olvasástechnikai gyakorlatok. A szó szerinti, az értelmezı (interpretáló), a kritikai és a kreatív olvasás fejlesztése.

Fogalmak Fikció, az irodalom mint teremtett világ és sajátos kommunikáció, társadalmi szerepek és hıstípusok, a Biblia, a mitológia, anekdota, novella, egyperces, regény; dráma, tragédia, komédia, konfliktus, helyzet- és jellemkomikum, monológ, dialógus; ritmus, szóképek és alakzatok, groteszk; hír, interjú, riport. Memoriter Teljes mővek és részletek szöveghő felidézése (három vers, vagy egy-két 15-20 soros próza- vagy drámarészlet). A továbbhaladás feltételei A kommunikációs helyzetnek megfelelı nyelvhasználat, a nyelvi, valamint mondatfonetikai eszközök és a nem verbális eszközök (testbeszéd) 201

összehangolása. Az anyanyelvi képességeket megalapozó beszédértés, közepes nehézségő és hosszúságú (mintegy ötszáz szavas) szövegek elolvasása és elemi szintő megértése meghatározott idın (kb. 15 percen) belül: a globális téma azonosítása, a szövegben szereplı ok-okozati viszonyok felismerése; mindennapi szövegek alkotása, egyoldalas, elfogadható külalakú és helyesírású fogalmazás (az élménybeszámoló jellegő elbeszélés és a magánlevél mőfajában), vázlatkészítés. Sikeres szövegkiegészítés, lényegkiemelés, szövegtömörítés. Alapvetı ismeretek a tanult irodalmi mővek mőfaji besorolásáról.

202

10. évfolyam IRODALOM Témakörök

Tartalmak

A meggyızés mővészete

Meggyızés, rábeszélés reklámokban, publicisztikában és szépirodalomban.

Szerelem

Szerelmes versek a klasszikus és a modern magyar költészetbıl. Vágy, valóság, harmónia.

Konfliktusok

Köznapi és drámai konfliktusok megjelenítése és elemzése.

Örökségünk

Nemzeti identitásunk, a magyar irodalom néhány alapszövege.

Az emberek titkai

Versek és elbeszélı mővek a személyiség összetettségérıl, személyiség és élettörténet összefüggéseirıl.

Erıszak és kiszolgáltatottság

Bőnügyi történetek a médiában és a szépirodalomban (pl. egy bőnügyi hír, egy krimi és az Édes Anna összevetése).

Mire jó az irodalom?

Értekezı és szépirodalmi mővek az irodalom hatásáról. MAGYAR NYELV

Témakörök

Tartalmak

Kommunikációs helyzetek (állandósult szókapcsolatok, Kisközösségi és tömegkommuniká szokványos kifejezések, társalgási fordulatok, körülírások, képes kifejezések, szakkifejezések, szólások megfigyelése, ció győjtése és beépítése a szövegekbe).A tömegkommunikáció eszközei.A sajtó; a rádió és a televízió.Nyelvi, nem nyelvi üzenethordozók és hatásuk. Beszéd és beszédértés

A nem nyelvi elemek a szóbeli közlésben: a tekintet, az arckifejezés, a mozdulat, a megjelenés, a testtartás, a hangjelek. Az írásos (saját és szépirodalmi) szöveg kifejezı elıadása. Hosszabb és igényesebb mővek hallás utáni követése, beszámolás a hallottakról.

Írás

Nem nyelvi jelek az írásbeli közlésben: a margók, a tagolás, a bekezdés, a sorok, a szavak és a betők, a kiemelések, a 203

javítások.Helyesírás: a tulajdonnevek és az összetett szavak fontosabb tanult esetei, gyakoribb rövidítések; a számok és a keltezés írása; a központozás alapesetei; a párbeszéd és az idézés módja. Szövegelemzés és szövegalkotás

Mindennapi szövegek. A vita, a megbeszélés, a felszólalás, a hozzászólás, az alkalmi beszéd (pl. köszöntı). Az elbeszélés, a leírás, a jellemzés és a magánlevél írásának finomítása, például a leírás és az elbeszélés kombinálása, a párbeszédek beépítése, az idézetek alkalmazása. Közéleti szövegek: hivatalos levél, önéletrajz, kérvény, hirdetés, válasz a hirdetésre, pályázat. Tájékoztató mőfajok: a hír, a tudósítás, a riport, az interjú, a reklám. Véleményt közlı mőfajok: a cikk, az olvasói levél. Szöveg, mondat, mondatfajták, szófaj, szóelem (tı és toldalék), mondat- és szövegfonetikai eszközök. A szöveg nyelvtani és jelentésbeli kapcsolóelemeinek szerepe és a szöveg értelmezése. A beszédhelyzet hatása a szöveg jelentésére.

Olvasás

A mondatelemzés és a szövegértı olvasás összekapcsolása A szórend és a hangsúly összefüggése.

Fogalmak Szólás, szakkifejezés, állandósult szókapcsolat; központozás, párbeszéd, idézés írásmódja; a szöveg, a mondat, mondatfajta, fımondat, mellékmondat, , mondatrész, szintagma, tételmondat, bekezdés, utalószavak; szófajok, toldalékok.Az irodalom mint sajátos kommunikáció, a vers zenei eszközei (rím, ritmus, szöveghangzás), áthajlás, a versmondat, a vers szóláshelyzete, dal, óda, elégia, ballada; értekezés; a szóképek, alakzatok; reklámklip, híradó, hír, kommentár, riport, interjú, hozzászólás, felszólalás, hirdetés, kérvény, kritika, olvasói levél; a szöveg jelentésbeli kapcsolatai, stílusrétegek. Memoriter Teljes mővek és részletek szöveghő felidézése (6 vers, egy-két 15-20 soros próza- vagy drámarészlet). Szerzık és mővek a 9–10. évfolyamra

204

A Célok és feladatok részben megfogalmazottaknak megfelelıen a szövegválasztásban elsıbbséget élveznek a rövid, prózai alkotások, elsısorban 20. századi magyar szerzık, a humoros írások, illetve a diákok élethelyzeteihez közel álló szituációkat megjelenítı mővek. A 19. századi klasszikusoktól, például Jókaitól vagy Mikszáthtól a regények mellett, illetve helyett több rövidebb novella és karcolat szerepelhet. Mő egész helyett mőrészlet feldolgozása. Évente hat-nyolc rövidebb elbeszélés fıképp a 20. század irodalmából (pl. Kosztolányi, Karinthy, Móra, Móricz, Örkény, Hemingway novelláiból, illetve kortárs hazai és külföldi szerzıktıl. Néhány a témakörökbe beleillı 20. századi magyar vers (pl. Ady Endre, József Attila, Juhász Gyula, Radnóti Miklós, egyegy verse). Egy-két bibliai és mitológiai történet; Balassi Bálint, Csokonai Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel, Vörösmarty Mihály, Petıfi Sándor és Arany János egy-egy verse; részlet Katona József Bánk bánjából; Jókai Mór egy regényrészlete; Mikszáth Kálmán egy novellája; Shakespeare és/vagy Moliere egy drámájának megtekintése színházban, filmen, videón vagy részletek olvasása. A továbbhaladás feltételei A kommunikációs helyzetek és a tömegkommunikáció mőfajainak ismerete. Értelmes felolvasás és elıadás(felelet, egy megírt szöveg elıadása); a szöveg tagolása. A gyakorlat megkívánta helyesírási esetek ismerete: tulajdonnevek, rövidítések, számok leírása stb. Néhány mő ismerete a magyar irodalom legjelentısebb alkotóitól, gondolatok megfogalmazása a tanult mővek jelentésérıl és hatásának eszközeirıl. Feldolgozott regény, dráma, novella és vers közül bármelyiknek a bemutatása rövid felkészüléssel, kézbe vehetı szöveg alapján. A szakiskola 9-10 évfolyamába érkezı tanulók irodalmi mőveltsége, olvasottsága, helyesírása, fogalmazási ismeretei, kifejezıkészsége elmarad azon tanulókétól, akik érettségi bizonyítványt adó iskolatípusban kívánják folytatni tanulmányaikat. A szakiskolai osztályok tanulói a nyolc évfolyamon elsajátítható ismereteknek nincsenek birtokában, többségük komoly lemaradásokkal küzd. Az olvasási ismereteik, valamint a helyesírásuk komoly hiányosságokat mutatnak. Kiemelt feladatként kell kezelni ezen tanulók felzárkóztatását. A 9. és 10. évfolyamú szakiskolai osztályok tanterve elsısorban a meglevı ismeretek elmélyítését, valamint az új ismeretek megszerzését szolgálja. Tankönyv: 205

Sipos Sándor: Irodalom Szakképzı iskola 9-10. Munkafüzet: Dr.Dósáné Gargya Tünde: Irodalom munkafüzet Szakképzı iskola 9. Szakképzı iskola 10. Sipos Sándor – Krómer Erika – Stuhán Veronika: Irodalmi szöveggyőjtemény Szakképzı iskola 9-10. Józsefné Urbán Ildikó – Szabóné Tóvári Éva: Magyar nyelv A 9-10 osztályok számára Az Irodalom tankönyv felépítése és tartalma alkalmas arra, hogy a különbözı iskolákból érkezı tanulók felkészülhessenek az alapvizsgára. A tananyag felöleli (és meghaladja) a NAT minimumot, több anyagot tartalmaz, mint amennyit a tanítási órákon fel lehet dolgozni. Ennek alapján a tanárnak lehetısége van válogatni, a diákoknak pedig kiegészíteni az iskolában tanultakat. A tankönyv az irodalom fejlıdésének fı vonalát követi nyomon, a hangsúlyt a magyar irodalomra helyezve, ugyanakkor kitér a világirodalom legjelentısebb alkotásaira. Kiegészítı anyagként szerepelnek a könyvben a társmővészetek is (képzımővészete, építészet, zene). Ezen ismeretek többségét a tanulók egyéb tanítási órákon szerezhetik meg, az irodalom anyagban csak emlékeztetı jellegük van, a mővészetek összefonódására, egységére hívja fel a figyelmet, s egyben szélesebb, komplexebb, összetettebb tudást közvetít. A munkafüzetben található kérdések lehetıvé teszik a megszerzett tudás összefoglalását, elmélyítését, a tanulók azon képességeit erısítik, mellyel a leglényegesebb elemeket ki tudják emelni az ismeretekbıl. A szöveggyőjtemény tartalmazza a feldolgozásra szánt mőveket, illetve azok szemelvényeit, melyek szintén több anyagot tartalmaznak, mint amennyit az órákon fel lehet dolgozni. Lehetıség van mind a közös, mind az egyéni elolvasásra, feldolgozásra, de házi olvasmányként is lehet válogatni a kötetben szereplı mővek közül. A Magyar nyelv c. tankönyv a korábbi évfolyamokon elsajátított ismeretek ismétlı-rendszerezı áttekintését, és az ehhez kapcsolódó feladatokat tartalmazza. A hangtani, szótani, mondattani fejezetek a megszerzett tudás

206

megszilárdítására adnak lehetıséget. Ez minden idegen nyelv tanulásának az alapjául is szolgál. A nyelv magasabb szintjeire juttatnak el a szövegtan, stílus, nyelvmővelés fejezetei. A könyvben szereplı feladatok között vannak olyanok, amelyek önálló munkára, csoportmukára, hosszabb felkészülési idıt igénylı kutatómunkára alkalmasak. Magyar nyelv és irodalom (anyanyelvi kommunikáció) Az elırehozott szakképzés részére Bevezetés Az anyanyelvi kompetencia fejlesztési programjának két alapvetı kiindulópontja van: � az anyanyelvet valamilyen fokon minden tanuló beszéli, aktívan mőveli; � a tanulóknak ennek megfelelıen a nyelv megfelelı és bıvülı körő használatához teret, tanulási lehetıséget kell nyújtani, amely segít a jövıbeni hatékony életvezetésben. A tág értelemben vett anyanyelvi kommunikáció fejlesztése ilyen formában nem csak új, tehát nem a tanuló által nem ismert tananyag megtanítása, hanem a beszélt, írott és nem verbális nyelvrıl való ismeretek bıvítése, a nyelv megfelelı élethelyzetekhez igazodó használata készségének fejlesztése és a hiteles kommunikációhoz szükséges attitődök formálása. Cél, hogy: - fejlıdjön a tanulók aktív kommunikációs képessége és készsége, - korszerő kommunikációs alapismereteket nyújtson a tanulóknak, - bemutassa a verbális és a metakommunikációs technikák alapelemeit és alkalmazását, - elsajátíttassa a kulturált viselkedés szabályait, - tegye képessé a tanulókat arra, hogy munkájuk során tudjanak direkt és indirekt módon jó kapcsolatot teremteni, azt fenntartani kollégáikkal, feljebbvalóikkal és klienseikkel A szakiskolában a magyartanításnak szintén célja a tág értelemben vett olvasás-, írás-, beszédtanítás – és mindezeken keresztül a gondolkodástanítás. Az irodalom, a mővészet önismereti, önmegértési és önmeghatározást elısegítı lehetıségeit kell tudatosítani. Az olvasmányok kiválasztása az olvasási kedv erısítését és a kommunikációs nevelést szolgálja. Az aktív (s ezáltal is motivált) befogadás elısegítése érdekében nagy súlyt kell kapniuk a kreatív szövegértési-, szövegalkotási gyakorlatoknak.

207

A szóbeli és írásos szövegalkotás képességét egyaránt fejlesztenünk kell. Önbizalom-erısítı célzattal fel kell tárni a diákokban szunnyadó, illetve az iskola falain gyakran kívül maradó történetmondási és meggyızı képességet. Erre lehet építeni az irodalmi elbeszélések mélyülı megértését és az írásbeli fogalmazások fejlesztését. Ehhez kapcsolódik az igényes és a helyzethez illı szóhasználat, mondat- és szövegalkotás gyakoroltatása. A szakiskolai irodalomtanítás nemcsak mőveltségközvetítésre törekszik, hanem betekintést nyújt a magyar irodalom – és kisebb mértékben a világirodalom – néhány jelentıs alkotásának világába is. Fontos az ítélıképesség, az esztétikai és erkölcsi érzékenység növelése. A tömegkultúra és a szépirodalom rendszeresen ismétlıdı együttes, illetve párhuzamos tárgyalása. A szereplık tetteiben megnyilvánuló értékrendszer vizsgálata, az indítékok, körülmények és következmények mérlegelése. 9. évfolyam Óraszám: 72


Témakör

TÉMA

Tartalom

1. Beszédtanulás – a kisgyermek nyelvtanulása

a) Családi emlékek a nyelvtanulásáró l

Spontán, utánzásos tanulás a kisgyermeknél .

4 óra

4 óra

Egyéni győjtımunka: fényképek, videofelvételek, hangfelvételek a tanulók 1-3 éves korából. Kinek mi volt az elsı szava? És a szülıké, nagyszülıké?

A helytelen nyelvhasználat példái a beszélni tanuló kisgyermeknél .

A gyermeknyelv anekdotái – stilisztikailag, grammatikailag hibás mondatok, frazémák. Mi a hiba? Nyelvtani és stilisztikai ismeretek felidézése. Hangutánzó szavak,

208

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Információgyőjtés és feldolgozás. Különféle típusú szövegek megkülönböztetés e és felhasználása. Hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat. Helyzetnek megfelelı és meggyızı érvelés, megfelelı szókincs. Mások

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) hangulatfestı szavak megismerésének használata a igénye. gyerekeknél. Csoportos győjtés, közös prezentáció, majd frontálisan vezetett nagycsoportos feldolgozás.

Tartalom

Kreatív nyelvhasználat Szorgalmi: Egyéni gyermekeknél. interjúkészítés óvodásokkal tetszıleges témában, lehetıleg hangfelvétellel (max. 5 perc). Páros feladat, amely magában foglalja az interjúterv elkészítését, majd a szöveg felnıttnyelvtıl való eltérésének listázását. Közös, nagycsoportos megbeszélés. 2. Új szavak, új mondatok – nyelvi elemek tanulása

a) Élethosszig való tanulás – új nyelvi elemek tanulása

3 óra

2 óra

A nyelv változásai, új szavak, kifejezések (technika, argó, jövevényszók) . Nyelvi elemek eltőnése, kopása (tájnyelv, archaikus kifejezések).

209

A tanulók szavakat, kifejezéseket győjtenek, amelyeket szerintük szüleik, nagyszüleik nem értenének. 18–19. századi magyar költık egyegy versébıl kiscsoportok-ban kiválogatják az ismeretlen vagy/és ma már nem használt szavakat,

Kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció: a kulturális sokféleség tisztelete, nyelvi segédeszközök megfelelı használata, a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció

Témakör

TÉMA

b) Ismeretlen nyelvi elemek, szövegek megfejtése 1 óra

3. Idegen nyelv tanulása – a felnıtt nyelvtanulása 4 óra

a) Idegen nyelvek hasonlósága és különbözısége a magyartól 2 óra

Tartalom

Kontextuális jelentés, következtetés ismeretlen szöveg jelentésére.

Hangkészlet, betőkészlet, szókészlet, nyelvi struktúra.

210

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) kifejezéseket. Átírják iránti érdeklıdés a versek szövegét és kíváncsiság. mai, általuk használt Matematikai nyelvre. kompetencia: alapvetı Tudományos vagy matematikai elvek szakmai szöveg és folyamatok idegen szavainak alkalmazása az megfejtése a ismeretszerzésben szövegkörnyezetbıl és a problémák (gyógyszerhasználati megoldásában. utasítás, szakmai technológiai szöveg). A jelentés vázlatos körülírása, majd a valóságos definíció megtalálása csoportos feladat. A tanulók Természettudomá meghallgatnak egy nyos idegen nyelvő kompetencia: szöveget ismertebb és természettudomán kevésbé ismert yos és mőszaki nyelveken. mőveltséget Megkísérlik eltalálni, igénylı döntések milyen nyelven szólt meghozatala. a beszélı, majd megindokolják, mirıl Digitális ismerték fel a kompetencia: nyelvet. Megnézik, információkeresés hány betője van az , -győjtés, ábécének néhány -feldolgozás, európai nyelvben. kritikus Miben azonos és alkalmazás. miben különbözı a betőkészlet? Van-e a A hatékony, magyar nyelvben a önálló tanulás: választott nyelvekben alapvetı írás, használt minden olvasás, számolás, hang? Miben más egy ISTidegen nyelvő eszközhasználat

Témakör

TÉMA

b) Számítógépes fordítóprogram ok mőködése 2 óra

4. Nem beszélt nyelv – jelek, grafikus ábrázolások

a) Jelek és kommunikáció a közlekedésben

10 óra 4 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési Tartalom ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) mondat (a tanult képessége, új idegen nyelvet ismeretek, használva)? elsajátítása, (Mondatrend, feldolgozása és segédigék, beépítése. toldalékolás.) A szöveg Szociális és hibái, a hibák A tanulók saját 3-4 állampolgári logikája. soros szövegeiket kompetencia: valamelyik internetes normatudat, a fordítóprogrammal viselkedési és az idegen nyelvre általánosan fordítják, és elfogadott ellenırizzék annak magatartási helyességét. Ezután szabályok tetszıleges idegen megértése, nyelvő rövid (10-15 hatékony soros) szöveget kommunikáció fordítanak le különféle magyarra ugyanezzel területeken. a programmal. Ezt követıen húzzák alá a helytelen vagy helytelennek vélt szövegrészeket, majd tanári segítséggel állapítsák meg, mi volt a hiba. Ellenırzı gyakorlatként egy hasonló, jó magyar mondatot „rontsanak el” a felfedezett hiba logikája szerint. Közlekedési Csoportos Kezdeményezıjelek: lámpák, versenyfeladat: minél képesség és táblák, több közlekedési vállalkozói útburkolati jelzést győjtése és kompetencia: jelek, rendıri lerajzolása. kommunikációs karjelzések. képesség, a tapasztalatok A közlekedık értékelése, egyéni

211

Témakör

TÉMA

b) Technikai jelek, jelzések 2 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési Tartalom ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) jelzései Saját tapasztalatok és egymás felé alapján prezentációra csapatmunkában (formális és alkalmas mérető történı informális gondolattérkép munkavégzés, jelrendszerek). készítése a függetlenség, közlekedık formális kreativitás. jelzéseirıl (fehér bot, féklámpa, index stb.) Esztétikaiés informális jeleirıl mővészeti (autóstop, kézjelek tudatosság és stb) kifejezıképesség: GPS, térkép, a a közízlés jelek Autóstérkép és fejlıdésének értelmezése. turistatérkép megértése, jelzéseinek olvasása az esztétikum irányok, égtájak mindennapokban kezelése térképen és betöltött szerepének lehetıség szerint megértése, GPS-en. Frontális bemutató és egyéni mővészi önkifejezés. vagy kiscsoportos Menetrendek gyakorlás. olvasása. MÁV, Volán és repülıjáratok menetrendjeinek jelrendszereit a tanulók kiscsoportban „fejtik” meg, majd adott paraméterekkel utat terveznek. (Papír alapon, vagy/és internet segítségével.) Elektromos Készülékek Kiemelt készülékek használati fejlesztési piktogramjai utasításainak feladatok és adatai felhasználásával Énkép, önismeret (feszültség, kiscsoportokban A tanulás tanítása teljesítmény, adatokat, jeleket Felkészülés a fordulatszám, győjtenek a tanulók. felnıttlét figyelmeztetı Külön-külön szerepeire

212

Témakör

TÉMA

c) Veszélyességi jelek, piktogramok 1 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési Tartalom ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) oszlopba írják azokat, Gazdasági jelzések és kezelıszervek amelyeket értenek, és nevelés azokat, amelyeket jelzései). nem értenek. Majd lapot cserélnek, és Mőveltségi próbálják a „nem területek értett” oszlopban Magyar nyelv és megmagyarázni az irodalom adatokat. A Élı idegen nyelv megmaradó „nem Informatika értem” elemeket Matematika felkutatják a Mővészetek könyvtárban, vagy az Ember a interneten, esetleg Ruházaton természetben lévı adatok és szaküzletben. Életvitel és piktogramok gyakorlati Saját ruházat és/vagy ismeretek (összetétel, tisztíthatóság, ruhanemők termékismertetı vízállóság, jelzéseinek kezelés). felhasználásával összegyőjtik a tanulók, hogy milyen jelek használatosak, majd értelmezik azokat (milyen következtetéseket vonnak le, mit lehet és nem lehet tenni egy ruhanemővel). Veszélyes kémiai anyagok és készítmények (otthon, iskolában, munkahelyen) piktogramjai, veszélyekre utaló R és

213

A tanulók az internet (pl. SDT-portál) segítségével páros munkában minél több piktogramot, jelet kutatnak fel, majd értelmezik azokat. Otthoni győjtımunkát követıen tájékoztatják a

Témakör

5. Nem beszélt

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési TÉMA Tartalom ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) biztonságos csoport többi tagját használatra legalább tíz, utaló S piktogrammal ellátott mondatai, anyag biztonságos számai. használatáról. d) Európai Az Egyéni munkával, az asztrológiai asztrológiai internet segítségével jelek. jegyek minden tanuló jelképei, megkeresi, hogy 1 óra horoszkóp. melyik csillagjegybe tartozik, majd keres hozzá jellemzıket, horoszkópot. Kiscsoportban megbeszélik, kire, mennyire jellemzıek a leírások. e) Az Különbözı A tanulók egyéni öltözködés, korok kutatómunkát mint jelrendszer öltözködése, követıen rajzokon társadalmi megjelenítik 2 óra helyzet, rang, valamelyik kor divat, egyéni jellegzetes ízlés. öltözködését, majd Mindennapi, frontálisan hivatali, bemutatják a munkahelyi és többieknek. alkalmi Csoportos öltözködés. versenyfeladat: Hajviselet, öltözködéssel testdíszek, kapcsolatos jelvények. közmondások Szubkultúrák. győjtése. Beszélgetıkör: mai fiatalok öltözködési szokásai, szubkultúrák (pl. emók, rockerek) – jelek jelentései, értékrend. a) Testbeszéd TérközA tanulók csoportban 214

Témakör

nyelv és beszélt nyelv kapcsolata – metakommunikáció

TÉMA

1 óra

Tartalom

szabályozás, testjelzések különbözı kultúrákban.

9 óra

b) Térközszabályo zás: bútorok, épületek 1 óra

A térközszabályozás tárgyi eszközei, a térközök jelentése: személyes, formális, hivatalos zónák.

215

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) olyan közel állnak egymáshoz, ahogy kényelmesen érzik magukat, majd olyan közel lépnek egymáshoz, hogy az zavaró. Feldolgozás: Milyen érzés volt? Mi történt? Máskor is volt-e már hasonló élmény? Mi következik ebbıl? A pedagógus példákat mutat be más kultúrákból, ahol a térköz másként szabályozott (roma tanulók is elmondhatják tapasztalataikat). A tanulók körbeülnek (legyen két székkel több, mint ahány résztvevı van). Elsınek a pedagógus foglal helyet a körben. Hogyan helyezkedtek el a tanulók? Ki és milyen távolságra került a tanártól? Hol van a két üres szék? Miért? A tanulók iskolán kívül győjtenek példákat a tárgyakkal való térközszabályozásra: korlátok, pultok, szószék, testületi

Témakör

TÉMA

Tartalom

c) Arckifejezések 2 óra

d) Testbeszéd a mővészetben: színházi játék, balett, pantomim, festmények, szobrok 5 óra

Az érzelmek nem verbális kifejezése saját tapasztalatok alapján az állatvilágban és különbözı humán kultúrákban.

Színészi eszközök, a pantomim nyelve, jelentések és üzenetek a festészetben és a szobrászatban.

216

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) ülésterem, szekrények, földre festett csíkok stb. (lehetıleg képi rögzítéssel). A terepmunka után csoportosítják, majd bemutatják a tapasztaltakat. A tanulók ötletrohammal érzelmeket sorolnak fel. Tanári prezentációval ismerjenek meg szépírói leírásokat érzelmekrıl, beszéljék meg, hogy volt-e ilyen érzésük. Kimutatták-e és hogyan? Keressenek érzelmeket kifejezı képeket az interneten! Nyomtassák ki és készítsenek csoportokat. Írják le minél pontosabban, egyre bıvülı mondatokkal, hogy mit látnak.

Színészi játék megtekintése rövid videofelvételrıl (film vagy színház). Elıször kiscsoportban, majd osztályszinten írják le a tanulók, hogy a

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) színész mit csinált, milyen volt a mozgása (egész testével mozgott vagy részeivel, gyorsan vagy lassan, iránya milyen volt és erısítette szóbeli közlését vagy azzal ellentétes volt). Esetleg: színházi elıadás megtekintése, színészi eszközök megfigyelése. Közös megbeszélés és összesítés: Használják-e a diákok ezeket az eszközöket saját kommunikációjukban ?

Tartalom

.

„Most mutasd meg!” játék. Pantomimjáték megfigyelése videóról, majd kísérlet annak utánzására. Írjanak történetet a látott elıadás alapján. Nézzék meg a Csodálatos mandarin c. balettet (vagy annak részletét), és mondják el a történetet. Egyéni vagy kiscsoportos feladat: múzeumi látogatás, fényképek készítése

217

Témakör

TÉMA

6. Nem beszélt a) Képi nyelv és beszélt kifejezések az nyelv utcán kapcsolata – képek 6 óra 13 óra

Tartalom

Tag, grafitti, murális mővészet. A reklám.

218

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) közparkokban figurális ábrázolású szobrokról. Mit érez, mit gondol a képen látható vagy szoborként megörökített ember? Mozdulatjelentések a képzımővészetben – tanári prezentáció. Élı szobor készítése az osztályban tetszıleges témában (kiscsoportos feladat). Fényképeken tagek (címke) és grafittik győjtése. Melyiknek mi a jelentése? Készítsenek taget (flipchartra) filctollal vagy festékszóró flakonnal. Próbálják el a mozdulatot „szárazon” – társuk rajzolja az ábrát. Nézzék meg J. Pollock képeit, és nézzenek utána hogyan készült! Készítsenek képet Pollock technikájával. Mit jelent a kép, mire gondoltak közben? Grafitti az ıskorban és az ókorban – képek, filmek megtekintése a barlangrajzokról és az egyiptomi sírokról. A

Témakör

TÉMA

b) Kép és szöveg. Képregény, film és rajzfilm

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) murális mővészet mint üzenet: keressék meg Diego Rivera képeit az interneten. Mi hasonló és mi különbözik a mai grafitti és Rivera képei között?

Tartalom

Némafilm és szövege, a képregények és rajzfilmek üzenetei.

Fényképek győjtése óriás reklámokról. Mit „mond” a kép? Mi van a szövegen? Készítsenek reklámplakát-tervet, melyen önmagukat reklámozzák, képpel, montázzsal és szöveggel. A munkákat magyarázattal mutassák be az osztálynak vagy kisebb csoportnak.

4 óra Chaplin, Groucho Marx vagy Stan és Pan filmjeibıl részletek megtekintése. Egyegy rövid etődhöz kiscsoportban írjanak szöveget, figyelembe véve a szereplık szájmozgását és a történetet. Szinkronizálják a filmet. Végül beszéljék meg, mi volt könnyő és mi nehéz a feladat

219

Témakör

TÉMA

c) Képolvasás, képalkotás, mozgókép – alkotás. 3 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) megoldásában.

Tartalom

A tanulók válasszák ki kedvenc képregényüket/rajzfilmjüket. Mondják el, miért szeretik. Nézzék meg ezeket közösen, majd válasszanak ki egy rövid részletet, és mindenki írjon egy egyoldalas történetet a részlet alapján, mintha ebbıl készült volna a képregény vagy a rajzfilm. Nézzenek meg egy epizódot a South Parkból, és írják meg Kenny szövegét. Régi és új A tanulók hozzanak fotók üzenetei. régi és új (Mobil)kamerá családi/egyéb fotókat s felvételek az órára. technikája, Készítsék el szabályai. csoportban egy 2-3 perces film forgatókönyvét a közösen választott témában. Játsszák el, s a csoport egyik tagja videokamerával/ mobiltelefonnal rögzítse a felvételt. Visszanézés, megbeszélés: verbális ás nonverbális kommunikáció. Mi sikerült? Mi nem? Milyen érzés volt

220

Témakör

TÉMA

7. Nem beszélt a) Mai zene és nyelv és beszélt szöveg nyelv kapcsolata – zene 3 óra 4 óra

Tartalom

Rap, hip-hop, metál, rock, emo zene és szövegek: argo, hangsúly, ritmus, hanglejtés, rím.

221

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) szerepelni? Mikor szabad felvételeket készíteni? A tanulók válasszanak ki két szöveges zenei stílust, és ahhoz győjtsenek reprezentatív példákat. Hallgassák meg közösen, és a tanárral együtt próbálják leírni a szöveget (idegen nyelvő szövegeket is lehet próbálni). Válogassák ki a köznyelvitıl eltérı nyelvhasználati elemeket, valamint tanári segítséggel a képzavarokat, nyelvtani hibákat, ha van ilyen. Listázzák, hogy mitıl jó és mitıl nem jó egy szöveg. Tanári segítséggel találjanak olyan hangsúly-, hanglejtéselemeket, amelyek a köznyelvitıl eltérıek. Kíséreljenek meg a nyelv ritmusát kihasználva rapszöveget írni és elıadni. Vizsgálják meg tanári segítséggel, hogy a kiválasztott szövegekben vannake rímek, és azok

Témakör

TÉMA

b) A vers ritmusa és dallama 1 óra

8. Biblia és ókor 2 óra

A Biblia mővelıdéstörténeti jelentısége

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) milyen fajtájúak! A tanár ismertesse meg ıket a nem használt rímtípusokkal, és kíséreljenek meg ezekben is rímalkotással!

Tartalom

Idımértékes és Tanári elıadás az magyaros idımértékes verselés verselés. bemutatására. A tanulók együtt és külön-külön, majd kánonban próbáljanak elmondani egy-két sor idımértékes verset (ismételve a szöveget), erıteljesen hangsúlyozva. Majd az idımértékes verselés szótagjeleibıl összeállított képletet kíséreljék meg halandzsaszöveggel elıadni. Próbáljanak a szöveghez zenei ritmust készíteni. Hasonló gyakorlat a magyaros verselés körébıl. Válasszanak ki egy általuk kedvelt dalszöveget, és nézzék meg, illik-e valamelyik forma rá. Néhány bibliai Néhány bibliai történet történet értelmezése; például: bőnbeesés, vízözön, a tékozló fiú

222

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) pl. ókori görög istenek, Prométheusz története

Tartalom

Az ókori mitológiák

9. Középkor és reneszánsz

Középkor

8 óra

A középkori ember világszemlélet e

Beszélgetés a középkorról a Halotti beszéd és Könyörgés, illetve az Ómagyar Mária-siralom értelmezése segítségével

A reneszánsz ember életszemlélete, értékei

Shakespeare Rómeó és Júlia címő mővének megtekintése és értelmezése

A reneszánsz

10. A felvilágosodás 3 óra

Balassi Bálint egy-két versének megbeszélése Egy Csokonai- és egy Berzsenyi-vers elemzése

Csokonai Vitéz Mihály Berzsenyi Dániel

11. A romantika Katona József, Kölcsey Ferenc, 12 óra Vörösmarty Mihály, Petıfi Sándor, Arany János, Jókai Mór, Mikszáth Kálmán

Kölcsey Ferenc Vörösmarty Mihály, Petıfi Sándor és Arany János egy-két verse Részlet Katona József Bánk bán címő mővébıl Jókai Mór egy regényének a megbeszélése

223

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenci tanulásszervezési ák, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek)

Tartalom

Egy Mikszáth Kálmán novella értelmezése

10. évfolyam Óraszám: 72 Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Témakör TÉMA Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) 1. a) Kommunikáció A tanulók különbözı Kiemelt Mindennapi Kommunikáció s helyzetek stílusban megírt, a kompetenciák élets helyzetnek felismerése, az személyes Információgyőjtés és helyzetek: a megfelelı azokkal adekvát találkozáskor -feldolgozás. beszéd és szövegtípusok viselkedés, használt üdvözlı Különféle típusú írás alkotása, stílus szöveget kapnak, szövegek kultúrája alkalmazása kiválasztása. majd párokat megkülönböztetése Inadekvát sorsolnak. A és felhasználása. 9 óra 2 óra kommunikációs találkozáskor Hallott és olvasott hatások elmondják szöveg értése, mindennapi szövegeiket, a szövegalkotás, helyzetekben. feladat: a többieknek helyes és kreatív el kell találniuk, kinyelvhasználat. kicsoda lehetett. Helyzetnek Szerepjáték: megfelelı és megfelelı és nem meggyızı érvelés, megfelelı megfelelı szókincs. kommunikációs Mások meghelyzetek eljátszása, ismerésének igénye. esetleg saját, Kulcskompetenciák csoportosan írt Idegen nyelvi szöveggel. A kommunikáció: b) Tegezéshelyzetek közös a kulturális magázás A tegezıdıértelmezése tanári sokféleség tisztelete, 224

Témakör

TÉMA

1 óra

c) Telefonálás 2 óra

d) Levelezés 4 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) szókincs, segítséggel. magázódó a nyelvek, kultúrák nyelvhasználat: közötti A tanulók közösen iskolában, kommunikáció iránti listát készítenek otthon, olyan helyszínekrıl, érdeklıdés és hivatalban, kíváncsiság. ahol naponta vagy vásárláskor, gyakran járnak. baráti körben. Természettudomány Közösen eldöntik, os kompetencia: hogy tegezni, magázni vagy önözni természettudományo kell azokat, akikkel e s és mőszaki helyeken találkoznak. mőveltséget igénylı Majd egy másik listát döntések meghozatala, is gyártanak áltudományos, intézményekrıl, egyoldalúan szolgáltató tudomány- és helyszínekrıl, ahol még soha nem voltak, technikaellenes megnyilvánulások s tanári segítséggel kritikája. megpróbálják eltalálni, hogy milyen formát kellene használniuk. Digitális Egyes szituációkat kompetencia: magázva, majd információkeresés, tegezve is győjtés, -feldolgozás, eljátszanak, és kritikus alkalmazás, megfigyelik a a valós és a virtuális helyzetek közötti Telefonálási különbségeket. Mi a kapcsolatok etikett és megkülönbözetése, nyelvhasználat. teendı, ha nem kritikus és tudjuk eldönteni, hogy tegezünk vagy megfontolt attitőd az elérhetı információs magázunk valakit. és az interaktív média Szituációs játékkal, telefonbeszélgetéseke felelısségteljes t folytatnak a tanulók. használata érdekében, A beszélgetéseket elemzik: megszólítás, kulturális, A papír alapú társadalmi, szakmai megbeszélés, és az célokat szolgáló befejezés elektronikus szakaszonként. Közös közösségekben és levelezés

225

Témakör

TÉMA

Hírek, újságok 2. Mindennapi 2 óra élethelyzetek: a tájékozódás kultúrája 21 óra

Reklámok 3 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) sajátosságai. hálózatokban való megbeszélés: hol Hivatalos és szabad, hol lehet, és részvétel. magánlevél hol nem illik stílusa, formája. telefonálni. A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, Tanulói olvasás, győjtımunka: számolás, ISTcsaládtagoktól, eszközhasználat ismerısöktıl képessége, üdvözlılapok új ismeretek, győjtése. A elsajátítása, szövegeket feldolgozása és kiscsoportban vizsgálják meg abból beépítése, szükség a szempontból, hogy esetén tanács, információ és ki és miért írta, ık írnának-e ilyen lapot, támogatás kérése. vagy írtak-e már? Szociális és állampolgári Tanári prezentáció: kompetencia: Levelek az normatudat, a irodalomból – az viselkedési és az irodalmi levél általánosan funkciója. A elfogadott levelezés története, különös tekintettel a magatartási szabályok megértése, 18–19. századra. Országos és hatékony helyi napilapok, A levél ma: papír és kommunikáció hetilapok különféle elektronikus. híranyagának területeken. Kiscsoportban értelmezése. hivatalos levél megfogalmazása az iskola igazgatójának (kérés, panasz, Kezdeményezıjavaslat). képesség és vállalkozói kompetencia: Mi újság? Több különbözı országos kommunikációs képesség, politikai, bulvár és helyi napilap aznapi a tapasztalatok értékelése, egyéni és számának Reklámok

226

Témakör

TÉMA

Kérdezéstechnika 2 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) kiscsoportban való nyelvi csapatmunkában sajátosságai – összehasonlítása. történı információk Melyik orgánum mit munkavégzés, tart fontosnak? értelmezése a függetlenség, reklámokban. Azonos-e a hírek kreativitás. tartalma? Egy-egy adott híranyag Esztétikai-mővészeti tartalmának tudatosság és összefoglalása kifejezıképesség: egyénileg, majd a közízlés csoportos fejlıdésének összehasonlítása megértése, az esztétikum Egyéni győjtımunka: mindennapokban reklámok tematikus betöltött szerepének győjtése a nyomtatott megértése, és elektronikus mővészi önkifejezés. sajtóból. Ki mit tart vonzónak a reklámok Kiemelt fejlesztési elemei közül (kép, feladatok szöveg)? Csoportos Énkép, önismeret megbeszélés. Hon- és népismeret Kiscsoportos munka: A tanulás tanítása Milyen információt Felkészülés a tudtunk meg egy felnıttlét szerepeire termékrıl a Gazdasági nevelés reklámból? Az információk Mőveltségi valóságtartalmának területek ellenırzése. Magyar nyelv és Nagycsoportos irodalom összefoglalás. Élı idegen nyelv Informatika Mővészetek Kérdezés, A reklámokból Ember a érdeklıdés, az megismert információigén termékekre a tanulók természetben Életvitel és y pontos egyénenként írásos gyakorlati ismeretek kifejezése. kérdéseket fogalmaznak meg, egymásnak továbbadják, és megpróbálják megválaszolni.

227

Témakör

TÉMA

Tartalom

Orvosi nyelv 5 óra

Panasz megfogalmazás a (pontos leírás). Diagnózis értelmezése, orvosi tájékoztatási kötelezettség (kérdések megfogalmazás a. Beutalók, igazolások, receptek értelmezése. Gyógyszerek használata.

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) Tanári segítséggel csoportosítják a kérdéseket: nyitott és zárt kérdések. Mikor melyiket érdemes használni? – közös megbeszélés és szituációs gyakorlatok. Saját élmények győjtése az orvosnál. Mi történt, ki mit mondott? Mi fáj, mi a panasz? Meghívott orvossal való beszélgetés: Milyen típusú megfogalmazás segíti az ı munkáját? Orvosi segítséggel megvizsgálják a tanulók, hogy mit jelentek a tüdıszőrés, röntgenvizsgálat (csonttörés) és a laboratóriumi leletek szövegei. Kiscsoportban kérdéseket fogalmaznak meg (Mit kérdezhetünk?). Tanári prezentáció: orvosi titoktartás. Írásos betegjogi és betegtájékoztatási szövegek olvasása, közös értelmezése. Beutalók, igazolások és receptek szövegeinek

228

Témakör

TÉMA

Hivatali, jogi szaknyelv 9 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) értelmezése kiscsoportban, majd tanári irányítással.

Tartalom

Gyógyszerek használati utasításainak értelmezése tanári segítséggel: jelek, jelzések a gyógyszeres Szerzıdések. göngyölegen, Önkormányzatt használattal al, hivatalokkal kapcsolatos való kapcsolat. figyelmeztetések. Hatóságokkal való kapcsolat. Kiscsoportos győjtımunka: szerzıdések fajtái (mire kell, lehet szerzıdést kötni). A tanulók párban írjanak egymással adásvételi szerzıdést egy képzeletbeli tárgyról. Mutassanak be néhányat az osztályban. Tanári prezentáció: iratminták alapján minek kell egy szerzıdésben lenni. A tanulópárok kijavítják megírt szerzıdéseiket a tanultak alapján. Valóságos szerzıdések tanulmányozása: tanári segítséggel a hosszú szerzıdésszövegek lényegi elemeinek

229

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) megtalálása (banki, adásvételi, szolgáltatási, titoktartási szerzıdés). Az online szerzıdés sajátosságai – internetes kutatómunka és tanári magyarázat. Önkormányzati hivatalos nyomtatványok győjtése a helyi önkormányzat ügyfélszolgálatán. Interjúkészítés az ügyfélszolgálaton, melyik ügyben mi a teendı (őrlapok, okmányok igénylése és pótlása, kérvény, igazolás, nyilatkozat, panasz). Csoportos látogatás a rendırségen: Tanulói interjúk: Mit és hogyan lehet intézni a rendırségen (feljelentés, bejelentés, idézés, határozat)? Prezentáció szakember által: adózás (személyi és vállalkozói). Személyi jövedelemadó bevallás nyomtatványának értelmezése és kitöltése (papír alapú és online).

Tartalom

230

Témakör

3. Rétegnyelvek – köznyelv 23 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési TÉMA Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) a) Szülık Generációs Nagycsoportos nyelvhasználata nyelvhasználati megbeszélés: Mit – gyerekek különbségek: mondasz? – családi nyelvhasználata hangképzés, élmények a hangsúly, nyelvhasználati hanglejtés, különbözıségekrıl. A 2 óra szavak, témák, pedagógus élményei szólások, a tanulói hasonlatok, nyelvhasználatról metaforák, (milyennek hallja a szimbólumok, tanulókat). A tanulók szinesztéziák. élményei a pedagógusok nyelvhasználatáról. Kiscsoportos munka tanári elıkészítéssel: szavak, szólások, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák csoportosítása: csak a tanulók használják, csak a felnıttek használják, mindkét csoport használja. Rádiók és tvb) Média nyelvhasználata csatornák Kiválasztott rádió- és mősorainak tv-mősorok nyelve, bemondóinak 4 óra bemondók nyelvhasználata: nyelvhasználata tanári prezentáció a (hangképzés, helyes hangképzésrıl, hangsúly, hangsúlyról, hanglejtés), hanglejtésrıl. Tipikus újságok hibák bemutatása. A szerkesztési pedagógus által stílusa. választott hanganyag meghallgatása után a tanulók kiscsoportban megállapítják az elkövetett hibákat és a helyes nyelvi

231

Témakör

TÉMA

Tartalom

c) Tájnyelv, tájszólás, dialektus

Egyes tájegységek sajátos nyelvhasználata , külföldiek magyarnyelvhasználata.

2 óra

232

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) elemeket. A tanulók kiscsoportban összehasonlítják napilapok és bulvárlapok szerkesztési stílusát (képek, fıcímek). Ha a tanulók között van tájnyelvet beszélı, mutassa be és tanári segítséggel mondja el, miben különbözik az adott tájnyelv az irodalmi nyelvtıl. A pedagógus (filmek, hangfelvételek segítségével) bemutatja a jelentısebb tájnyelveket. A tanulók kiscsoportban olvassák el néhány népdal szövegét, majd hallgassák meg autentikus elıadásban azokat. Próbálják meg utánozni a kiejtést. Ezután elıször kiscsoportban, majd egyénileg megkísérlik egy adott rövid írott szöveg felolvasását az egyik tájszólásban. Nagycsoportos megbeszélés: Ki a „paraszt”? A tanulók győjtsenek videoanyagokat

Témakör

TÉMA

Tartalom

d) Szakmai nyelv és köznyelv

A szakmai nyelv szókészleti jellemzıi (jövevényszók, új alkotású szavak).

3 óra

e) Sportágak nyelvezete, szurkolói

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) Magyarországon élı külföldiek nyelvhasználatáról. Mi a jellemzı? Mi okoz számukra nehézséget? Idıs szakemberek meghívásával/megkérdezésével a tanulók olyan, a tanulandó szakmájukhoz kapcsolódó szaknyelvi szavakat keresnek, amelyeket ma már nem használnak. Találjanak olyan szavakat, amelyeket még az idısebb kollégák nem tanultak ifjúkorukban. Tanári segítséggel állapítsák meg, hogy a szakszavak hogyan képzıdtek: más nyelvbıl átvett szavak vagy új alkotásúak. Vizsgálják meg, hogy az eredeti nyelvbıl átvett szavak írásmódja változott-e, hogyan képezhetünk belılük újabb szavakat, hogyan ragozzuk ıket. Kiscsoportban egy szakszavakkal teli szöveget írjanak át úgy, hogy az laikus

Sportágakra jellemzı

233

Témakör

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési TÉMA Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) számára is érthetı kommunikáció szókészlet, a legyen. Majd szurkolók fordítva: egy, a tanár 3 óra nyelvezete által laikus nyelven (rigmusok, jelek, molinók). megírt szöveget fordítsanak át szakszöveggé. (Esetleg idegen nyelven is gyakorolható, ha erre lehetıséget ad néhány tanuló nyelvtudása.) Sportújságok, internet segítségével minél több, egyes sportágakra jellemzı kifejezés győjtése: az eredményt szavanként írják fel egy-egy post-it cédulára, majd készítsenek olyan nagy „térképet”, amelyen a cédulák felragasztva sportágakat írnak le egy-egy csoportban. Ha van olyan szó, amely több sportágban is használatos, akkor azt grafikusan is jelöljék (átmetszı körökkel). Nagycsoportban győjtsenek olyan f) Számítógépes verseket, rigmusokat, programok amelyeket a „Microsoft” nyelvhasználata nyelv, GPS, szurkolók szoktak skandálni. Írják le, és játékok: vizsgálják meg a grammatika, 4 óra szöveget, majd szóhasználat, kiscsoportban elemezzék verstani

234

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) szempontból: ritmus, rím. Próbálják meg a szöveget javítani verstani, stilisztikai és tartalmi szempontból. Ültessék át a szövegeket más csapatokra úgy, hogy verstani szempontból a szöveg ne sérüljön.

Tartalom

Győjtsenek a tanulók számítógépes programok magyar nyelvő képernyıs utasításaiból példákat (különös tekintettel a határozói igenév helyes és helytelen használatára vonatkozóan). Tanári segítséggel vizsgálják meg, megfelelnek-e az üzenetek a magyar nyelvtan szabályainak. Kiscsoportban javítsák ki egy választott játék szövegeit. Tanári elıadás: A számítógépes g) Elektronikus Az elektronikus szaknyelv helyesírási írott szabályai írott rétegnyelvek: SMS, MSN, e- kommunikáció (-val,-vel ragok használata, idegen mail, chat, blog nyelvtana, nyelvhasználati szóhasználata, szavak írása és toldalékolása). stílusa. sajátosságai A számítógépes Rövidítések, beszédgenerátorok jelek. 5 óra sajátosságai: győjtsenek és

235

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) hallgassanak meg programokat (számítógép, pályaudvari automata bemondó stb.), GPSt, majd írják le, miben hasonlít és miben különbözik a gép nyelv a beszélt nyelvtıl. Egyénenként mondják el a gépi szöveget helyesen hangsúlyozva.

Tartalom

A tanulók négy kiscsoportban győjtsenek SMS, MSN, e-mail, chat szövegeket. Közös megbeszélésen emeljék ki a közös elemeket, értelmezzék a rövidítéseket és szimbólumokat (jeleket). Adott rövid szépirodalmi szöveget (pl. drámarészletet) írjanak meg adott karakterszámban SMS-ben, MSN-en vagy e-mailben. Majd fordítva: véletlenszerően kiválasztott SMS-t írjanak át legalább egyoldalas, választékos szövegbe. A blog sajátosságai: győjtsenek a tanulók kedvenc blogokat, és

236

Témakör

TÉMA

4. A köznapitól eltérı nyelvhasználat.

a) Humor, viccek

4 óra 7 óra

b) Ünnepi alkalmak nyelvezete 3 óra

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) mondják el, miért jók. Új dolog-e a blog? Tanári prezentáció a személyes napló nyilvánossá tételérıl az irodalomban (pl. Karinthy: Tanár úr kérem!). Tanulói csoportmunka: Mi a hasonló és mi a különbözı a nyilvános elektronikus napló és irodalmi megfelelıi között. Győjtsék össze, hogy mitıl lesz személyes egy napló, és miért érdekel ez másokat. A humor Közös megbeszélés: jellegzetességei viccmesélés. Mi a , esztétikája. Az jellemzı a viccekre, irodalmi és a mitıl vicces valami köznyelvi (szokásostól eltérı humor kontextus, gondolati sajátosságai. paradigmaváltás, ki nem mondott jelentések). Tanári segítséggel humoros irodalmi szövegek olvasása és értelmezése (pl. Örkény, Karinthy, Vonnegut). Ünnepeken és különleges alkalmakon használt nyelv, ekkor alkalmazott nyelvi

237

Halotti beszéd, ima, Himnusz, Nemzeti dal, házassági fogadalom, köszöntık (népi és városi) szövegeinek tanári bemutatása.

Témakör

TÉMA

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) Filmrészletek megtekintése házasságkötésrıl, temetésrıl, ünnepségekrıl – közös megbeszélés arról, hogy melyik milyen érzéseket keltett. Néhány Ady Endreés Kosztolányi Dezsı-vers elemzése, Novellaértelmezés Kosztolányitól és Móricz Zsigmondtól Néhány József Attilaés Radnóti Miklós- vers elemzése

Tartalom

eszközök.

5. A Nyugat Ady Endre, Kosztolányi 7 óra Dezsı, Móricz Zsigmond 6. 20. századi magyar irodalom 4 óra 7. 1945 utáni magyar irodalom 1 óra

József Attila, Radnóti Miklós

Déry Tibor

Egy Déry-novella értelmezése

11. évfolyam Óraszám: 18


Témakör

TÉMA

Tartalom

1. Munkavállalás

a) Álláskeresés. Álláslehetısége A tanulók egyéni k keresése a kutatómunkával szakmában. fedezzék fel a

238

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Információgyőjtés

Témakör

TÉMA

18 óra

2 óra

b) Önéletrajz (célhoz rendelt forma és tartalom) 4 óra

c) Állásinterjú 4 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcstanulásszervezési Tartalom kompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) és -feldolgozás. különbözı internetes Hallott és olvasott álláskeresı portálok mőködését, keresési és szöveg értése, szövegalkotás, szőrési funkcióit. Szakmaszerzés elıtti és helyes és kreatív nyelvhasználat. utáni munkaHelyzetnek lehetıségeket is keressenek. Nézzék át megfelelı és meggyızı a napilapok és érvelés, hetilapok megfelelı álláshirdetéseit. szókincs. Kiscsoportban készítsenek összesítéseket arról, Kulcskompetenc hogy milyen iák feltételekkel keresnek Digitális dolgozókat a hirdetık. kompetencia: Europass információkeresés önéletrajz írása. Tanári prezentációval , -győjtés, ismerjék meg a tanulók feldolgozás, kritikus az Europass CV formátumát, az egyes alkalmazás. fejezetek tartalmát. A tanulók készítsék el az A hatékony, önálló tanulás: önéletrajz vázát alapvetı írás, (minden CV-ben olvasás, számolás, azonos elemek). ISTEzután tanári eszközhasználat segítséggel a kiválasztott hirdetésre képessége, új ismeretek, igazítva írják tovább Állásinterjún megfelelı tartalmakkal elsajátítása, való feldolgozása és az önéletrajzot. megjelenés, beépítése. viselkedés, kommunikációs Vendégelıadó vagy Kiemelt belsı HR-szakember minták, fejlesztési elıadása az meggyızési feladatok állásinterjún technikák. Énkép, önismeret megjelenıkkel szembeni elvárásokról, A tanulás tanítása Aktív az ott elıforduló

239

Témakör

TÉMA

d) Munkaszerzıdés, munkaköri leírás 2 óra

e) Érdekérvényesítés, asszertív kommunikáció 2 óra


Tartalom

Munkaszerzıdések és munkaköri leírások alaki és tartalmi jellemzıi.

szituációkról. Szituációs játék: állásinterjú. Csoportos megbeszélés a tanulságokról.

Tanári prezentáció a munkaszerzıdések és munkaköri leírások fıbb elemeirıl, fajtáiról. Hibás mintaszerzıdések és munkaköri leírások Asszertivitás a elolvasása, a lehetséges gyakorlatban. hibák, csapdák megKooperáció és találása kiscsoportban. konfliktuskezel Kérdések és igények megfogalmazása – és. szituációs gyakorlat. Tanári segítséggel az asszertivitás és az agresszivitás közötti különbségek feltárása. Együttmőködési és versenyjátékok kiscsoportos gyakorlata, majd a tanulságok megfogalmazása. Konfliktuskezelési technikák: Ki melyikben érzi magát otthon, melyikben érzi magát kellemetlenül? Saját élményő gyakorlatok. Relaxációs gyakorlatok, stresszoldás gyakorlása.

240

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) állampolgárságra, demokráciára nevelés Felkészülés a felnıttlét szerepeire Gazdasági nevelés Mőveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport

Kulcsfogalmak 9. évfolyam Jel, jelrendszer, piktogram, jelentés, nonverbális nyelv, térközszabályozás, testjelzések, verbális kommunikáció, szórend, hangutánzó szavak, hangulatfestı szavak, jövevényszavak, archaikus szavak, tájnyelv, tudományos nyelv, szakmai nyelv, hangkészlet, betőkészlet, hangsúly, hanglejtés, rím, ritmus, idımértékes verselés. 10. évfolyam Szituatív nyelvhasználat, humor, nyelvi kifejezıeszközök, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák, hangképzés, hangsúly, hanglejtés, megszólítás, megbeszélés, elbúcsúzás, levelezés (hivatalos és magán), hír, reklám, utasítások, nyomtatványok, mondatfajták, jövevényszók, új alkotású szavak. 11. évfolyam Önéletrajz, interjú, szerzıdés, konfliktus.

241

Matematika szakiskola Célok és feladatok - A tanulók önálló, rendszerezett, logikus gondolkodásának kialakítása, fejlesztése. Ennek eléréséhez fokozatosan kiépítjük a matematika belsı struktúráját (fogalmak, axiómák, tételek, bizonyítások elsajátítása), és a tanultakat változatos területeken alkalmazzuk - a pontos fogalomalkotás- melyet a tanulók számára a problémák felvetése tegyen indokolttá. - a tanulók absztrakciós és szintetizáló képességének fejlesztése; - a kombinatív készség, a kreativitás fejlesztése; - a problémahelyzetek önálló, megfelelı önbizalommal történı megközelítésének és megoldásának fejlesztése; ( Ezeket szolgálják: a célszerő, új fogalmak alkotása, az összefüggések felfedezése és az ismeretek feladatokben való alkalmazása.) - a tanulók matematizáló, modellalkotó tevékenységének fejlesztése; - a megfogalmazott összefüggések, hipotézisek bizonyítási igényének kialakítása; - a matematika hasznosságának, belsı szépségének, az emberi kultúrában betöltött szerepének megmutatása; - a tanulók térbeli tájékozódásának esztétikai érzékének fejlesztése; - segítséget nyújtani (a matematika hagyományos és modern eszközeinek segítségével) a természettudományok, az informatika, a technikai, a humán mőveltségterületek, a választott szakma ismeretanyagának tanulmányozásához, a mindennapi problémák értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez; - támogatni az elektronikus eszközök (zsebszámológép, számítógép, grafikus kalkulátor, inernet stb.) célszerő felhasználásának megismerését, alkalmazásukat; - a tanulókat képessé kell tenni a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára, arra, hogy töreked-jenek az önellenırzésre, legyenek képesek várható eredmények becslésére - a pozitív motiváltság biztosítása, az önállóság fejlesztése;(ebben a törekvésben fontos terü-let a matematika alkalmazásának, eszköz jellegének sokoldalú bemutatása és a tanításban való érvényesítése) - tanításunkban egyre inkább a tárgy deduktív jellege kapjon hangsúlyt (bár továbbra sem nélkülözhetı a szemléletre és tevékenységre épülı feldolgozás sem; - váljanak képessé a középszintő, valamint az emelt szintő érettségi vizsga sikeres letételére; Fejlesztési követelmények: Az elsajátított matematikai fogalmak alkalmazása. A matematikai szemlélet fejlesztése

242

- a korábban szemléletesen, tevékenységek segítségével kialakított fogalmak megerısítése, bizonyos fogalmak definiálása, általánosítása; - a különbözı témakörökben megismert összefüggések feladatokban, gyakorlati problémák-ban való alkalmazása, más témakörökben való felhasználhatóságának felismerése és alkalmazásképes tudása révén a tanulók matematizáló tevékenységének fejlesztése; - a valós számkör biztos ismerete, az e számkörben megismert mőveletek gyakorlati és elvontabb feladatokban való alkalmazása ;( a számításoknál fontos a zsebszámológép, a számítógép biztos használata, a számítógép alkalmazása!) - a mőveleteknek az algebrai kifejezések és a vektorok körében való értelmezése és használata; - az elemi függvények ábrázolása koordinátarendszerben és a legfontosabb függvénytulajdonságok meghatározása (nemcsak a matematika, hanem a természettudományos tárgyak megértése miatt, különbözı gyakorlati helyzetek leírásának érdekében is); - a dinamikus geometriai szemlélet fejlesztése : a geometriai ismeretek bıvítésével, a megismert geometriai transzformációk rendszerezettebb tárgyalásával; - a gyakorlat szempontjából fontos trigonometriai számítások ( távolságok, szögek meghatározása útján); - a térszemlélet, az analógiás gondolkodás fejlesztése a sík-és térgeometriai fogalmak és tételek által. (A terület-,felszín-, térfogatszámítás más tantárgyakban is elengedhetetlenül fontos!) - a koordinátageometria elemeinek tanításával megmutathatjuk a matematika különbözı területeinek összefüggéseit,s így a matematika komplexitását; - A következtetési, a bizonyítási készség fejlesztése hangsúlyos ennél a korosztálynál. A “ha…, akkor…”, az “akkor és csak akkor” helyes használata az élet számos területén fontos. Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásban - Fontos feladat a problémaérzékenységre, a problémamegoldásra nevelés (ehhez elengedhetetlen egyszerő matematikai szövegek értelmezése, elemzése ,s az, hogy a tanulók minél többször önállóan oldjanak meg feladatokat.) - aktívan vegyenek részt a tanítási, tanulási folyamatban; - A diszkussziós képesség fejlesztése, a többféle megoldás keresése, megtalálása és megbeszélése a logikus gondolkodást is fejleszti. - Az élet és a különbözı tudományok megértéséhez a gyakorlatban fontos témák megismerése, pl. a geometriai számítások, a leíró statisztika és valószínőségszámítás elemeinek alkalmazása igen hasznos.Ez megmutatja a tanulók számára a matematika használhatóságát. (El kell érnünk, hogy az érettségi elıtt állók e területen bizonyos gyakorlottságra tegyenek szert.) 243

Az elsajátított megismerési módszerek és gondolkodási mőveletek alkalmazása: - A deduktív következtetések az induktív módszer mellett nagyobb szerepet kapnak. A tanítandó anyagban sejtéseket fogalmazunk (fogalmaztatunk) meg, melyek néhány lépésben bizonyíthatók vagy megcáfolhatók. - Fontos a bizonyítás iránti igény felkeltése. Sor kerül néhány egyszerő tétel bizonyítására, bizonyítási módszerek megismerésére, valamint a fogalmak, szabályok pontos megfogalmazására. - A matematikatanításban alapvetıen fontos az absztrakciós képesség fejlesztése. - A matematika komplexitását mutatja meg a 12.évfolyamon való rendszerezı összefoglaláskor az elemi halmazelméleti és logikai ismeretek alkalmazása különbözı témakörökben, valamint egyszerő modellek (pl. gráfok) szerepeltetése. - A logikus gondolkodás a problémamegoldásban, az algoritmikus eljárások során és az alkalmazásokban egyaránt lényeges.(néhány lépéses algoritmusok készítése az informatika tanulmányozásához is fontos) - Szemléltetı ábrák és egyéb eszközök alkalmazása ezen idıszakban is elengedhetetlen. (geometriában, trigonometriában, kombinatorikában és statisztikában is) Az alkalmazásképes tudást fejleszthetjük az adatsokaságok különbözı jellemzési lehetıségeinek megis-mertetésével. Helyes tanulási szokások fejlesztése: - A gyakorlati számítások során alkalmazott újabb ismeretek egyre fontosabbá teszik az elektronikus eszközök célszerő használatát. - Elengedhetetlen a becslés, a kerekítés, az ellenırzés különbözı módjainak az alkalmazása a közelítı értékekkel való számoláshoz. - Megkívánjuk a szaknyelv pontos használatát, a jelölésrendszer helyes alkalmazását. - A matematikai szöveg értı olvasása, tankönyvek, lexikonok használata, szövegekbıl a lényeg kiemelése, a helyes jegyzeteléshez szoktatás a felsıfokú tanulást is segíti. - A helyes érvelésre szoktatással sokat tehet a matematikatanítás a kommunikációs készség fejlesztéséért. - Nagyon fontos elérnünk, hogy a tanulók meg tudják különböztetni a definíciót, a sejtést és a tételt. Matematikatudásról akkor beszélhetünk, ha a definíciókat, tételeket alkalmazni is tudja a tanuló. - Nem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy a matematika a kultúrtörténet része. Komoly motiváció lehet tanításunkban a matematikatörténet egy-egy mozzanatának megismertetése, a máig meg nem oldott, egyszerőnek tőnı matematikai sejtések megfogalmazása, nagy matematikusok élete, munkássága. Ehhez segítséget ad a könyvtár és az internet használata is.

244

II. A fejlesztési feladatok, tevékenységek, tartalom és továbbhaladási feltételek évfolyamonként: 9. évfolyam (37 x 3,5 óra =129,5 óra)

Gondolkodási módszerek Fejlesztési feladatok, Tartalom tevékenységek Kombinatorikus Egyszerő gondolkodás kombinatorikai fejlesztése feladatok

A továbbhaladás feltételei

Számtan, algebra Fejlesztési feladatok, Tartalom tevékenységek A számfogalom A természetes szám, mélyítése, a az egész szám és a szaknyelv használata racionális szám fogalma, ellentett, abszolút érték, reciprok, tört, tizedes tört. Ábrázolás a számegye-nesen. Mőveletfogalom Alapmőveletek egész mélyítése, szá-mokkal és kiterjesztése, a tizedes törtekkel. szaknyelv megértése. A négy alapmő-velet a zsebszámológépen. A szöveg értelmezése, Arány, aránypár, arányos osz-tás. Az egyenes és megértése, a fordított arányosság következtetési képesség fejlesztése. fogalma. Arányos-sági A gya-korlati életben feladatok. Százalékszámítás. felmerülı és a matematikát 245

A továbbhaladás feltételei A tízes számrendszer biztos ismerete, a számok írása, olvasása, ábrázolása, összeha-sonlítása

A négy alapmővelet és a mőveleti sorrend ismerete és alkalmazása véges tizedes törtekkel A szakmában, a mindennapi életben elıforduló, konkrét arányossági és százalékszá-mítási feladatok megoldása.

felhasználó tantárgyakban felmerülı fela-datok Az eredmények realitásának vizsgálata Az alapvetı Hatványozás pozitív mőveletek a egész kitevıre. zsebszámológépen. Azonosságok. Négyzetgyökvonás zsebszá-mológép vagy táblázat segítségével. A mérlegelv tudatos Elsıfokú egyenletek, alkalma-zása. egyen-lıtlenségek, Értı, elemzı olvasás, képletek rendezé-se. az ösz-szefüggések Egyszerő szöveges felismerése, mofeladatok egyenlettel dellezése vagy következtetéssel

Azonosságok alkalmazása a 10 pozitív egész kitevıs hat-ványaira

Néhány lépésben megoldható egyszerő elsıfokú egyenletek, a megoldás ellenırzése. Elsı sorban a szakmához kapcso-lódó szöveges feladatok meg-oldása

Függvények, sorozatok: Fejlesztési feladatok, tevékenységek Tájékozottság a koordináta-rendszerben. Táblázat és grafikon készítése konkrét függvényekhez.

Változó mennyiségek közötti kapcsolatok, szabályok felis-merése, megfogalmazása képlettel

Tartalom A derékszögő koordinátarendszer ismerete, pontok áb-rázolása, grafikonok készíté-se, jellemzése. A függvény szemléletes fogalma, megadási módjai. Képlettel megadott függvény ábrázolása, jellemzése a gra-fikon alapján Az egyenes és a fordított arányosság grafikonja

246

A továbbhaladás feltételei A pont ábrázolása és a koordináták leolvasása kész-ségszinten.

x → ax; x →

a ábrázolása x

konkrét pozitív „a” esetén.

Geometria Fejlesztési feladatok, tevékenységek A gyakorlati élethez, a természettudományi és szak-mai tárgyakhoz kapcsolódó mérések végzése, mértékegységek átváltása A rendszerezı képesség és a kommunikációs képesség fej-lesztése. Geometriai alakzatok felisme-rése, tulajdonságaik vizsgálata Képesség a tanult kerület, terület-, felszín- és térfogat számítási képletek alkal-mazására

Az eredmények reális vol-tának és pontosságának vizsgálata.

Tartalom


A hosszúság, terület, térfogat, tömeg, idı mértékegységei, átváltásuk. Szögmérés (ívmérték is), szögfajták A háromszögek, négyszögek belsı szögeinek összege. A háromszög külsı szögének fogalma, a külsı szögek ösz-szege. Speciális háromszögek, a háromszögek osztályozása szögek szerint, kerületük, területük. Pitagorász tételének alkalma-zása a hiányzó adat kiszá-mítására. A speciális négyszögek tu-lajdonságai, kerületük, terü-letük.A kör kerülete és te-rülete. A kocka, a téglatest, egyenes hasáb és a forgáshenger hálója, felszíne és térfogata.

A szabványos mértékegységek ismerete, átváltásuk.

Tartalom


A szögösszegek alkalmazása egyszerő feladatokban.

A háromszögek kerülete, területe.

Pitagorász tételének ismerete Speciális négyszögek tulaj-donságai, kerületük, területük. A kocka, a téglatest, az egyenes hasáb és az egyenes körhenger felszíne és térfo-gata egyszerő gyakorlati feladatokban.

Valószínőség, statisztika Fejlesztési feladatok, tevékenységek Adatok elemzése, értelmezése

Adatok győjtése, rendszere-zése. 247

Grafikonok olvasása, készíté-se.

Tapasztalatszerzés események megfigyelésében, a relatív gyakoriság meghatározásában

Táblázatok és grafikonok olvasása, értelmezése és ké-szítése. Az átlag kiszámítása Az átlag kiszámítása néhány elem esetén. néhány elem esetén. Valószínőségi kísérletek, gya-koriság, relatív gyakoriság.

A tantervi anyag és a javasolt óraszámok: 1.) Algebra: - Számok és mőveletek - Hatványok és gyökök - Arányok és százalékok - Osztók és többszörösök - Egyenletek és egyenlıtlenségek

Javasolt óraszám: 55óra

2.) Függvények - Grafikonok és függvények - Függvények és arányok

Javasolt óraszám:22 óra

3.) Geometria - Mértékegységek és átváltásaik - Térelemek és háromszögek - Sokszögek és a Pitagorász-tétel - Körök és testek

Javasolt óraszám: 41,5óra

4.) Statisztika - Események és adatok

Javasolt óraszám: 8 óra

5.) Év végi ismétlés, rendszerezés, javítás


10. évfolyam (37 x 3= 111 óra)

248

Gondolkodási módszerek: Fejlesztési feladatok, tevékenységek Konkrét halmazok és halmazmőveletek segítségével a halmazszemlélet fejlesztése. Gyakorlottság az összes eset rendszerezett felsorolásában, áttekintésében.

Tartalom A megismert számhalmazok. Véges és végtelen halmazok. Ponthalmazok. Halmazmőveletek: unió, met-szet, részhalmaz. Kombinatorikai feladatok: az összes eset áttekintése, sorbarendezése és kiválasz-tása néhány elem esetén.

A továbbhaladás feltételei Szemléltetés halmazábrán, számegyenesen, koordináta-rendszerben.

Néhány elem összes lehet-séges sorrendjének elıállítása.

Számtan, algebra Fejlesztési feladatok, tevékenységek A hatványozás fogalmának célszerő kiterjesztése, permanencia elv. A zárójelek szerepe, felbon-tása, a szaknyelv értı hasz-nálata

Függvényszemlélet az algeb-rában, a számolási készség fejlesztése. Az egyenletek

Tartalom


A nulla és a negatív egész A számok kitevıs hatvány fogalma. normálalakjának biztos A számok normálalakja. ismerete. Algebrai egész kifejezések azonos átalakításai. Nevezetes azonosságok, két tag négy-zete, két tag négyzetének különbsége, szorzattá alakítások. Egyszerő gyakorlati feladatok Egyszerőbb esetekben a Helyettesítési értékek helyettesítési érték kiszá-mítása. kiszámítá-sa. Elsıfokú egyenletek, Elsıfokú egyenletek 249

ellenırzésével az önellenırzı képesség fejlesztése Értı, elemzı szövegolvasás és gyakorlottság a szöveges feladatok megoldásában A gyakorlati életben fellépı kamatszámítási feladatok.

elsıfokú kétismeretlenes egyenletrend-szerek.

biztos megoldása.

A mindennapi gyakorlatban elıforduló szöveges feladatok megoldása Kamatos kamat számítása

Függvények, sorozatok: Fejlesztési feladatok, tevékenységek A függvények jellemzıinek felismerése a grafikonon

Tartalom

Lineáris függvény, a pozitív egészeken értelmezett lineáris függvény. Az y = ax+b egyenlető egyenes ábrázolása, konkrét „a” és „b” esetén. Két egyenes metszéspontja. Az x → x 2 függvény ábrázolása és jellemzése a grafikon alapján. Az abszolútérték függvény. A feladatok különbözı Egyenletek, megoldási lehetıségeinek egyenlıtlenségek fel-ismerése. megoldása grafikusan. Összefüggések A szögfüggvények felismerésével a fogalma (hegyesszög függvényszemlélet esetén) fejlesz-tése.

A továbbhaladás feltételei Lineáris függvények ábrázo-lása konkrét esetekben.

A hegyesszögek szögfügg-vényeinek felismerése

Geometria Fejlesztési feladatok, tevékenységek Tájékozottság a megismert síkidomok

Tartalom A háromszögekkel, négyszö-gekkel, körrel 250

A továbbhaladás feltételei Gyakorlottság a körzı és vo-nalzó használatában.

tulajdonságaiban.

Középpontosan hasonló síkidomok, a tulajdonságok alkalmazása.

A szabályszerőségek felisme-rése, megfogalmazása, a kommunikációs készség fejlesztése. Gyakorlati jellegő feladatok, felszín- és térfogatszámításra. Síkbeli és térbeli tájékozódás, az eredmények helyes kerekítése.

kapcsolatos fogalmak rendszerezése és kiegészítése, egyszerő szer-kesztések. A hasonlósági transzformáció, a háromszögek hasonlóságainak alapesetei. A hasonlóság alkalmazása gyakorlati számítási és szerkesztési feladatokban Körív hossza, körcikk területe

A gúla, a forgáskúp és a gömb felszíne és térfogata. A szögfüggvények alkalmazá-sa kerület-, terület-, felszín- és térfogatszámítási feladatok-ban.

A hasonlóság gyakorlati alkalmazásai.

A felszín és térfogat kiszá-mítási módjának biztos isme-rete.

Valószínőség, statisztika: Fejlesztési feladatok, tevékenységek A valószínőség becslése és kiszámítása konkrét, egyszerő esetekben (számítógéppel is)

Tartalom


A valószínőség szemléletes fogalma. Statisztikai adatok és ábrázolásuk.(kördiagram, oszlop-diagram) Adathalmazok elemzése Az átlag kiszámítása (át-lag, módusz, medián) kismé-rető adathalmazok esetén

A tantervi anyag és a javasolt óraszámok:

251

1.) Statisztika:

Javasolt óraszám: 18 óra - Halmazok és mőveletek - Kombinatorika és valószínőség

2.) Algebra :

Javasolt óraszám: 26 óra - Hatványok és alkalmazásuk - Algebrai kifejezések és törtek - Egyenletek és egyenletrendszerek

3.) Függvénytan: Javasolt óraszám: 27 óra - Másodfokú- és abszolútértékfüggvény - Egyenletek és grafikonok - Szögek és szögfüggvények 4.) Geometria

Javasolt óraszám: 36 óra -

Háromszögek és sokszögek Testek és számítások Egybevágóságok Hasonlóságok

5.) Év végi ismétlés, rendszerezés, javítás:


Matematikai kompetencia Elırehozott szakiskola részére Bevezetés A matematika tantárgy célja, hogy a NAT pedagógiai célkitőzéseinek megvalósításához a matematika tanításán keresztül járuljon hozzá elsısorban a matematikai kulcskompetencia fejlesztésével, de különbözı mértékben az összes kompetencia fejlesztése során bizonyos részfeladatok megoldásával. Kiemelt jelentıségő a kreativitás és a döntéshozatali képesség fejlesztése. Az elsajátítandó matematikai ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket és algoritmusokat úgy rendeztük el, hogy a tanulókban – az életkoruknak megfelelı – világos kép alakuljon ki a matematikának a társadalomban és az egyes emberek életében betöltött szerepérıl. Ezért az egyes témaköröket a tanulókat érintı problémák felvetésével kezdjük, és az ezekre adható válaszok és válaszkísérletek megfogalmazásával zárjuk. Közben a tanulók elsajátítják azokat az új ismereteket, amelyeket számukra a NAT elıír, és amelyek lehetıvé teszik a problémák alaposabb vizsgálatát. A tanulók matematikai kompetenciáinak, az adott területen elért fejlıdésének a megállapítására elsısorban a tanulók órai tevékenységének megfigyelése, illetve 252

a páros és csoportmunkában készített munkáik elemzése kínál lehetıséget. Az értékelés – ha szükség van erre – kiegészíthetı röpdolgozatok íratásával, házi feladatok kitőzésével és ellenırzésével, osztály- és iskolai szintő matematikai versenyek szervezésével. A hagyományos témazáró dolgozatok megíratását az oktatásnak ezen a területén nem tartjuk indokoltnak. A tanulók heterogén elıképzettsége miatt különösen fontos, hogy az egyes részterületeken mutatkozó esetleges hiányosságok (pl. számolás közönséges törtekkel) nem lehetnek akadályai annak, hogy a diákok a matematika más területeirıl szemléletes képet szerezhessenek. Így például az egyenletmegoldás algoritmusait, a szöveges feladatok alapján formulák felírását, a valóság matematikai modellezésének ezt a formáját a számolásban kevéssé gyakorlott tanulók is megismerhetik jól megválasztott, könnyen kezelhetı számpéldák révén. Az értékelés fejezetben a különbözı részterületek párhuzamos fejlesztésének segítése érdekében a megismerendı fogalmak és algoritmusok viszonylag részletes, szintezett követelménylistáját tesszük közzé a többi részkompetencia fejlesztési feladatainak felsorolását követıen.

253

9. évfolyam Óraszám: 72 óra

Témakör

Téma

1. A a) Számok racionális mindenhol számok. Mik 1 óra azok a racionális számok? 6 óra


Tartalom

A természetes számok. Számok a hétköznapi életben. A számok mint kódok, pl. telefonszámok. Mennyiségek, mérés.

Számok keresése különbözı szövegekben, tankönyvekben, újságokban. Egyéni és páros győjtımunka: a tapasztalatok elemzése elıször kiscsoportban, majd frontális munkában. Játék: számbarkochba. A tanulók megbeszélik a számokkal és a számolással kapcsolatos tapasztalataikat, élményeiket. Megvizsgálják a matematikai jelek és jelentésük kapcsolatát. A számok, adatok győjtése során kiemelt figyelmet fordítanak a környezet védelmével összefüggı adatokra.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák A mennyiségek és azok mérıszáma közötti kapcsolatok felismerése. A mindennapi életbıl származó adatok megfigyelése, értelmezése. A matematikának mint fejlıdı tudománynak a felfogása (a matematikában használt fogalmaknak, még a számfogalomnak is egyre bıvülı tartalma van).

Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: A kiszámolási feladatok egy helyes és kreatív nyelvhasználat, részét valós adatokkal információgyőjtés, végzik, ennek révén is -feldolgozás. győjtenek információkat. b) A törtek, a 0 és a negatív számok 2 óra

A mindennapi életben gyakran használt törtek és negatív számok.

Félidık és harmadok a sportokban. Melyik tört a nagyobb és mennyivel: 1/2 és 1/3? Zsinórok, kötelek szétvágása. Ha egy 2 m-es zsinórt 0,1 m-es darabokra vágunk, hány embernek jut belıle? A negatív számok modelljei. Adósság és vagyon.

254

Kiemelt fejlesztési feladatok A tanulás tanítása Környezettudatosságra nevelés Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Ember a természetben

Témakör


Téma

Tartalom

c) A számegyene s 2 óra

A számegyenes; számok ábrázolása. Számok nagyság szerinti rendezése, pl.: Melyik nagyobb? A 2,50 vagy a 2,050? Mit jelent a 4/5? 0,8-et vagy egy 4 és 5 közötti számot? A –2 vagy a –3 a nagyobb? Melyik nagyobb: a háromnegyed vagy a hatnyolcad?

d) Kis számok, nagy számok 1 óra

Számok ábrázolása a számegyenesen. Tegyünk óriás számegyenest a tanterem falára, jelölve rajta néhány fontos eligazodási pontot: 1, 2, 3, 5, 10, 100, majd a tanulók keressék meg további pontok helyét: 0, felek, kis abszolút értékő negatív számok, más törtek, nagy számok. Megbeszélés. Csoportmunkában különbözı léptékő számegyenesek ábrázolása a füzetben, az ábrázolandó számok nagyságának megfelelıen választott egységek. A tanulók közvetlen környezetében lévı, a mindennapi életükkel kapcsolatos mennyiségek, pl. idıtartamok, hosszúságok, tömegek, szögek becslése és mérése. A kapott adatok ábrázolása. Egyszerő számítási feladatok a tanulók számára érdekes területekrıl. A Adott számok számhalmazok tulajdonságainak ismétlése, megállapítása páros megadása munkában. Pl. –3/4: tört, 0néhány elemük nál kisebb. felsorolásával. Furcsa számok keresése, nagyon nagy és nagyon kicsi számok. Becslések, pl.: Milyen vastag lenne egy 50-szer félbehajtott, jó nagy selyempapír?

255

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek)


Témakör

Téma

Tartalom

2. Számolás zsebszámológéppel, számítógéppel, becslés, fejszámolás 12 óra

a) Alapmővele -tek egész számokkal és tizedes törtekkel 4 óra

Összeadás, szorzás zsebszámológé ppel, elızetes becslés, utólag ellenırzés. Mekkora az eltérés a becslés és a számolás között? Elfogadható-e, vagy tévedés valamelyik?

Melyiket válasszam? A tanulók közel azonos térfogatú, de nagyon eltérı alakú, lapos, hosszúkás, illetve kocka alakú téglatestekkel dolgozzanak. Becsüljék meg, melyiknek a legnagyobb a térfogata, majd mérjenek és számoljanak zsebszámológéppel. Egy tizedesjegy pontosságú, cmben mért adatokkal számoljanak. Végezzenek hasonló becsléseket és számításokat a felszínre vonatkozóan is. Páros és csoportmunka, majd az eredmények bemutatása faliújságon, „poszteren”. b) Becslés, Új modellen hasonló mérés, feladatok vagy az elızı Az adatok folytatása magasabb értelmezése számolás és következtetése szinten. Milyen a térfogat2 óra k levonása. felszín arány? Milyen alakú dobozt használjunk, ha takarékoskodni akarunk a csomagolóanyaggal? Milyen más szempontok – pl. reklámcélból a feltőnés keresése – határozhatják meg a dobozok alakját? Az adatbevitel Sorok és oszlopok c) Számítógépe pontossága, a összegzése. Lehetıség szerint a tanulók s adatkezelı sorok és az programok oszlopok eltérı kettesével üljenek számítógéphez, és úgy használata, szerepe, az összegzı gyakorolják a táblázatok pl. Excel funkció. használatát. 2 óra Ha erre nincs lehetıség, a tanár egy laptopon vagy kivetítın mutassa meg az

256

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. A munkával kapcsolatos számítások ismerete, az iskolában megszerzett tudás alkalmazása a gyakorlatban is. Az önellenırzés képessége, felelısségvállalás számítási munkáikért. (Hogyha nem is képesek maguk elvégezni a könyvelési feladatokat, pénzügyi számításokat, arra szükségük van, hogy világos képet kapjanak ezekrıl a mőveletekrıl is.) Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építı jellegő párbeszédre törekvés. Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése,

Témakör

Téma

Tartalom

d) Táblázatok készítése az üzleti terv pénzügyi tervezéséhez 4 óra

Kiadás és bevétel tervezése, nyilvántartása. Kiadás: anyag, eszköz, bér és járulékai, hiteltörlesztés, adó. Bevétel: a termék vagy a szolgáltatás díja, kölcsön.

3. Számolás törtekkel 3 óra

Prímszámok . Oszthatóság i szabályok. Prímtényezı s felbontás a közös nevezı megtalálása érdekében – törtek összeadása és kivonása 3 óra

A prímszám fogalma, 2-vel, 5-tel való oszthatóság, 3-mal és 9-cel való oszthatóság. Természetes számok felbontása prímtényezıkr e. 2, 3, 4, 5, 6, 9 számokkal való

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) elvégzendı mőveleteket, értelmezése, a pénz világában való majd a tanulók kiscsoportokban, tájékozódás forgószínpadszerően maguk képessége. is próbálkozzanak meg a számítógépes Kiemelt fejlesztési feladatmegoldással. feladatok Aktív Játékos, a tanulók állampolgárságra, fantáziáját megmozgató demokráciára nevelés üzleti terv készítése, pl. a Gazdasági nevelés hét törpe vagy egy őrhajó Felkészülés a legénységének felnıttlét szerepeire étkeztetésére. (pályaorientáció) A tanulók beszéljék meg egymással és a tanárukkal Mőveltségi területek is, hogy mit és miért Ember és társadalom számolnak ki, készítsenek Földünk tervet, érveljenek saját környezetünk elképzeléseik mellett, hallgassanak meg másokat, Informatika Életvitel és gyakorlati és figyeljenek mások ismeretek véleményére. Győjtsenek információkat a vállalkozások alapításával, mőködetésével és megszüntetésével kapcsolatos tennivalókról, készítsenek számításokkal is alátámasztott terveket. Játék a számokkal. Például Kiemelt bemutatkozik a 7: páratlan kompetenciák szám vagyok, csak 7-szer 1- Jártasság a számok es téglalap alakban lehet tényezıkre elrendezni engem. bontásában, mert ez Csapatverseny: számok additív szorzása és számok szemléletünkkel szorzattá bontása. szemben másfajta Csoportmunka: 100-nál képet mutat a kisebb számokból álló számokról. számhalmazok elemeinek szétválogatása. Osztható-e Kulcskompetenciák 2-vel, 3-mal, 5-tel, 9-cel? Anyanyelvi Beszélgetés a számítások kommunikáció:

257

Témakör

Téma


Tartalom

oszthatóság.

közben elkövethetı hibákról, egy ellenırzési lehetıség a 9-cel való oszthatóság alapján

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) hallott és olvasott szöveg értése.

Szociális és A legnagyobb állampolgári közös osztó és Bonyolult szorzások, kompetencia: legkisebb osztások egyszerően, új különbözı nézıpontok közös fogalmak – frontális munka. figyelembevétele és többszörös Gyızd le a számológépet! – megértése. keresése páros munka, verseny. egyszerő A számlálóban és a Kezdeményezıképess számpéldákon. nevezıben is soktényezıs, ég és vállalkozói egyszerősíthetı törtek kompetencia: értékének kiszámítása. egyéni és Páros verseny: az egyik csapatmunkában tanuló zsebszámológéppel, történı munkavégzés. a másik papíron, ceruzával dolgozik. Kiemelt fejlesztési Szövegek feladatok mondanivalójának Aktív felismerése. állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Mőveltségi területek Ember és társadalom Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Gondoltam A tanulók oldjanak meg és Kiemelt 4. a) Gondoltam Egyenletekr egy számot… találjanak ki „Gondoltam kompetenciák 2x+3=11 egy számot” feladatokat. Annak megismerése, egy számot… e vezetı Egyenletekre vezetı egyéb hogy az egyenletek Nyitott rejtvények típusú egyszerő rejtvények, pl.: Hány golyó mind a matematikán mondatok 2 óra egyenletekkel. van a gyufásdobozban? A belül, mind a 9 óra darabszám rejtjelezve, gyakorlati egyenlettel van a dobozra alkalmazásban nagyon írva. jelentıs szerepet Hány forintost takarok el a játszanak, és ezek az kezemmel, ha hozzáadok, egyszerő, megszorzom stb., akkor „a” egyismeretlenes, darab lesz? elsıfokú egyenletek a valódi, alkalmazható Szöveg nélküli Egyéni és páros munka, b)

258

Témakör

Téma

Elsıfokú egyenletek 2 óra


Tartalom

egyenletek, kezdetben az együtthatók és a gyök is kis pozitív egész szám, késıbb törtes egyenletek is. Szöveges, c) fejben Elsıfokú egyenlıtlens megoldható egyenlıtlenség égek ek, pl.: Milyen 2 óra magas lehet az a gyerek, aki egy 50 cm magas zsámolyra állva magasabb, mint 2 m? A szokásos d) tankönyvi Szöveges feladatok szöveges feladatok 3 óra szituációihoz illeszkedı, de egyszerően, könnyen érthetıen megfogalmazo tt szöveges feladatok.

majd közös megbeszélés.

A tanulók elıször közösen oldjanak meg néhány feladatot, majd csoportokban dolgozzanak. Az egyes csoportok a többieknek találjanak ki egyenlıtlenséget tartalmazó feladatokat, és ezeket közösen oldja meg az osztály. Használjanak mérleget, mérıszalagot! A tanulók játsszák el a szituációkat, pl. vásárlás, munkavégzés; vágjanak ki, építsenek meg modelleket, pl.: változtatom egy téglalap oldalait. A hangsúly a szövegértésre, a kapott eredmények értelmezésére és ne a számítási bonyodalmakra essen. Az egyszerő feladatokat a tanulók zsebszámológép nélkül végezzék, a bonyolultabb számításokat igénylık esetében a tanárok döntsék el, van-e lehetıség és szükség a számítások gyakorlására, vagy célszerőbb számológépeket alkalmazni.

259

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) ismeretek megszerzésének elsı lépései. Ebben a szakaszban az egyenleteknek, ha látszólag gyakorlatias feladatban vannak is elrejtve, nincs gyakorlati jelentıségük, mindig rejtvényszerőek. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése, különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken. Kiemelt fejlesztési feladatok Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés Felkészülés a felnıttlét szerepeire Mőveltségi területek Ember és társadalom Földünk környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek

Témakör

Téma

Tartalom

5. Grafikonok mindenhol. Koordinátarendszer 6 óra

a) Grafikonok győjtése, elemzése 1 óra

Grafikonok olvasása, hétköznapi jelentések megbeszélése.

b) A derékszögő koordinátarendszer 1 óra

Pontok, egyenesek ábrázolása a koordinátarendszerben.

Szemléletes c) Grafikonok feladatok, elsıfokú, készítése.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Grafikonok keresése újságokban és az interneten, másolása, reprodukálása, szerkesztése. A grafikonokat elsısorban a hazai és az uniós gazdasági életbıl, valamint a személyes érdeklıdésüknek megfelelı területekrıl győjtsék a tanulók. Egyéni és páros győjtımunka: a tapasztalatok elemzése elıször kiscsoportban, majd frontális munkában. A grafikonok forrásai: újságok, más tárgyak tankönyvei, reklámok. Az elemzés szempontjai: Mit jelölnek a tengelyek vagy a kördiagramokon az egyes körcikkek? A látott adatok megegyeznek-e a tanulók korábbi tapasztalataival, feltételezéseivel? A koordináta-rendszer és ahhoz hasonló, az eligazodást segítı jelölési konvenciók (választhatóan): sakk, B4, hosszúsági és szélességi körök a térképen és a földgömbön, sorok és ülések a moziban stb. – frontális megbeszélés. Indoklások, érvelések, a megoldások megvitatása, kiscsoportban és az egész osztályban. Lázgörbék, eladási grafikonok elemzése. A kisebb-nagyobb reláció

260

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák A mennyiségek és azok grafikus ábrázolása közötti kapcsolatok ismerete. A mindennapi életünkbıl származó adatok ábrázolása jól megválasztott grafikonokon. Annak megértése, hogy a tanult matematikai fogalmak (pl. növekedés, maximum, minimum) szoros kapcsolatban vannak a valóság megismert jelenségeivel. A függvények grafikonjára vonatkozó ismereteik alapján a „talált” grafikonok értelmezése. Az igazság tisztelete (a diákok ismerjék meg, milyen módon lehet a grafikonokat úgy bemutatni, hogy azok tényszerően igazak legyenek, de mégis téves következtetéseket indukáljanak, és tanulják meg, hogy ez ugyanolyan csalás, mint a valódi hazugság). Kulcskompetenciák Anyanyelvi

Témakör

6. Egybevágósági transz-

Téma

Tartalom

Egyenletek, egyenlıtlenségek megoldása grafikusan 2 óra

egyismeretlene s egyenletek és egyenlıtlenségek.

d) Következtet ések a grafikonok alapján. Manipuláció s lehetıségek a grafikonokkal 2 óra

Növekedés és fogyás megállapítása, legnagyobb és legkisebb értékek keresése.

a) Miért nincs jó

A tér síkbeli ábrázolásának problémái.

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) megfigyelése elsıfokú kommunikáció: különbözı nézıpontok függvények esetében. Kooperatív munka: az egyes figyelembevétele és csoportok más-más témájú, megértése. a koordináta-rendszerben ábrázolt grafikonokon Szociális és végezzenek állampolgári kompetencia: összehasonlításokat, pl. lázgörbe esetén XY-nak az aktuális események hétfın és kedden magasabb tanulmányozása és tendenciáinak volt a láza, mint MN-nek, de szerdától már MN volt a ismerete. lázasabb. A csoportok szóvivıi mutassák be Kiemelt fejlesztési megállapításaikat és azt is, feladatok hogy mi alapján döntöttek. Hon- és népismeret Aktív A célszerően választott, közös koordinátaállampolgárságra, demokráciára nevelés rendszerben ábrázolt Gazdasági nevelés görbéket a matematikatanítási segédlet Környezettudatosságra nevelés vagy a tankönyv, illetve a munkafüzet tartalmazza. Mőveltségi területek Valódi adatok alapján Ember és társadalom grafikonok készítése és Földünk elemzése. Az adatokat környezetünk statisztikai évkönyvekbıl vagy az internetrıl győjtsék Informatika Életvitel és gyakorlati össze a tanulók, tanári ismeretek segítséggel – egyéni és csoportmunka. Azonos adatok ábrázolása különbözı léptékő koordináta-rendszerekben, annak megfigyelése, hogy az ügyesen megválasztott grafikon tényleges hazugság nélkül is mennyire félretájékoztathatja az olvasókat – frontális munka. Összehasonlítás: Milyen Kiemelt például Ausztrália alakja a kompetenciák nagy világtérképeken és a Biztonságos

261

Témakör

formációk, nagyítás, kicsinyítés 6 óra

Téma

Tartalom

világtérkép? A gömb nem képezhetı le a 1 óra síkra, a térképek a nagy, kontinens mérető területek ábrázolása során jól felismerhetıen más-más képet mutatnak attól függıen, hogy milyen szempontot emelnek ki a térkép készítésekor. Egyszerő b) Síkbeli ábrák alakzatok nagyítása és kicsinyítése és kicsinyítése nagyítása szabadkézzel 2 óra és geometriai szerkesztéssel. A hasonlóság fogalma.

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) csak Ausztráliát ábrázoló tájékozódás a térben, térképen? az irányokat jelölı Térképek a földrajzi fogalmak pontos atlaszból és az internetrıl. használata. Néhány azonos részlet Új, kihívást jelentı kimásolása különbözı szituációkban térképekrıl (indigó, másoló együttmőködés a papír, számítógépes társakkal, segítség módszerek), kivágása és kérése és adása. összehasonlítása a rajzok Matematikai eszközök egymásra helyezésével is – használata. páros munka, majd frontális megbeszélés. Kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció: a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés és kíváncsiság. Kicsinyítés (pl. térképek) és Természettudományos nagyítás (pl. kompetencia: mikroszkopikus ábrák) a a természeti világ gyakorlatban, képek alapelveinek ismerete. győjtése egyéni és páros munkában. A tapasztalatok Mőveltségi területek megbeszélése. Nagyítás diavetítéssel vagy Ember és társadalom Földünk árnyjátékkal – osztálymunka. Hányszoros környezetünk Informatika a nagyítás? – becslés és Életvitel és gyakorlati mérés. ismeretek Háromszögek és négyszögek kicsinyítése és nagyítása szabadkézzel, majd annak ellenırzése, hogy matematikai értelemben hasonlóság-e; szögek és az oldalak arányainak ellenırzése. Szakaszok felezése és többszörözése szerkesztéssel. Az érdeklıdı tanulók

262

Témakör

Téma


Tartalom

szerkesszék meg különféle síkbeli alakzatok adott arányú képét is. Matematikai Példák keresése c) Egybevágó- szempontból a csoportmunkában, sok tanári segítséggel. sági transz- fordított sorrend lenne Eltolásra: a vonat haladása formációk indokolt, de egyenes szakaszon, 2 óra mivel a számítógépes játékok, pl. hasonlósági Európa-játék, ahol a teljes transzformáció képet úgy kell összerakni, k könnyebben hogy annak egyes elemeit felismerhetık, forgatás nélkül lehet a mint az egybe- helyükre illeszteni. vágóságiak, Forgatásra: lemezre célszerő ezt a helyezett téglalap felépítést helyzetének megfigyelése, követni. kis szögben történı Eltolás, elforgatás nyomán; ábrák forgatás, elmozdulása az autók tengelyes és kerekén, forgó daru. középpontos Tükrözés: tengelyes tükrözés tükrözés tükörrel, felismerése. középpontosan tükrös Szimmetrikus alakzatok elıállítása egy alakzatok, pontból, a tükrözés szabályos középpontjából kiindulva, sokszögek. újabb és újabb pontok és tükörképük felvételével, megrajzolásával. Páros munka: az egyik tanuló tegyen le két egybevágó alakzatot az asztalra, a párja keresse meg, milyen mozgatással vihetı az egyik a másikba. Néhány eset bemutatása poszteren is. Díszítı ábrákon (népmővészet, iparmővészet) példák

263


Témakör

Téma


Tartalom


keresése a már megismert egybevágóságokra – frontális munka. d) A sík- és a gömbfelület. Világ körüli út tervezése a földgömbön és az atlasz segítségével 1 óra

7. A tangram játék. Speciális négyszögek, háromszögek , példák nevezetes vonalakra 8 óra

a) A tangram játék 2 óra

b) Alakzatok 3 óra

A térbeli elıkészítés után a tanulók a síkbeli alakzatok hasonlóságána k vizsgálatával szerezték meg azokat a matematikai ismereteket, amelyekkel a bevezetésben felvetett és ahhoz hasonló kérdéseket is meg tudnak vizsgálni.

Melyik a legrövidebb út? Merre vezet a legrövidebb út Calgary és Taskent között? Mit mutat a térkép és mit a földgömb? Melyik a valódi távolság? – megbeszélés. A tanulók –tanári segítséggel – ábrákkal rögzítsék tapasztalataikat. Magyarország-méret: nem tévedünk, ha síknak képzeljük a Földet, maradnak a szögek és a távolságok arányai is. Kontinensméret: már nincs minden szempontból jó térkép, minden térképen valami torzul, miközben van olyan geometriai tulajdonság, amelyet megıriz. Ismerkedés a Tangramkészlet kivágása háromszögek papírból. és négyszögek Minták kirakása olyan ábrák tulajdonságaiv alapján, amelyeken al, pl. látszanak és olyanokon, egybevágó amelyeken nem látszanak az háromszögek, elemek. egyenlıszárú Felragasztott szép ábrák háromszögek. bemutatása az osztálynak – csoportmunka. Speciális négyszögek: rombusz, paralelogramm a, téglalap, négyzet,

Beszélgetés az elnevezésekrıl. Háromszögek és rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet, trapéz kivágása papírból (minta alapján

264

Kiemelt kompetenciák A látható világ bonyolult alakzataiban az egyszerő geometriai formák felismerésének képessége. A matematikai játékok élménye révén elıítéletek nélküli együttmőködés a társakkal. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció:

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési Témakör Tartalom (kulcskompetenciák, Téma eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) trapéz. vagy szerkesztéssel). információgyőjtés, Az alakzatok csoportosítása -feldolgozás. Nevezetes vonalak a különbözı geometriai háromszögekb szempontok alapján, Kiemelt fejlesztési en: magasság, csoportmunka. feladatok súlyvonal, Az alakzatok felismerése Énkép, önismeret szögfelezı, szokatlan helyzetben – páros munka. középvonal, Mőveltségi területek oldalfelezı Nevezetes vonalak Életvitel és gyakorlati merıleges. berajzolása szabadkézzel ismeretek (megszerkesztése) „Ha… különbözı háromszögekbe akkor…” állítások – egyéni munka. vizsgálata, pl.: ha a négyszög átlói felezik egymást, akkor a négyszög paralelogramm a. Eszközhasználat közös c) Egyszerő Speciális alakzatok háromszögek megbeszélése. Az szerkesztése és négyszögek alapszerkesztések közös szerkesztése. ismétlése. 3 óra Egyszerő alakzatok szerkesztése egyéni munkában. A A tanulók elıször 8. Mérıa) A Kiemelt mőszerek, hosszúság, mértékegységv osztálymunka keretében kompetenciák áltás sok adjanak becsléseket a A mérés, mérıeszközö terület, problémát különbözı mennyiségekre, mértékegység k mérés térfogat, okoz a majd csoportmunkában, témakörben elıforduló 12 óra tömeg, idı mértéktanulóknak, méréssel ellenırizzék azt. ismeretek gyakorlati ezért ezt a Pl.: Milyen messze van és más tanítási órák egységei, témát tılünk a legközelebbi keretében történı átváltásuk állandóan és könyvesbolt? alkalmazása. 2 óra türelmesen Ellenırzés térképen, A modern ismételni méretarány, átszámítás. mértékegységrendszer érdemes. Hányszor akkora a tanterem elınyeinek a Ebben a három alapterülete a diákasztal megértése a órában azt területénél? hagyományos, igen érdemes Mérés papírból kivágott sokféle összegyőjteni, „asztalmodellel” és mértékegységhez

265

Témakör

Téma

b) Szögmérés, szögfajták 1 óra

c) Egyszerő alakzatok kerülete, területe 6 óra

d) A kör kerülete és területe, a körív hossza, a körcikk


Tartalom

hogy milyen mérıeszközök et és mértékegysége ket használunk a mindennapi életben szükséges mérésekhez. A fok és a derékszög a szögmérés mértékegysége .

számítások hosszúságmérések alapján. További mérések és mértékegységek.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) képest. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: megfelelı szókincs.

Digitális kompetencia: az IST eszközök Távoli tárgyak (pl. fák vagy használata. egy épület) látószögének becslése az objektumok felé Kiemelt fejlesztési kinyújtott karjaink szögének feladatok megállapításával (pl. kicsit Környezettudatosságra nevelés nagyobb, mint fél derékszög, vagy 30 fok Mőveltségi területek körül stb.). Ember a természetben A tapasztalatok alapján rajzok készítése a füzetbe. Páros munka: adott nagyságú szögek rajzolása szabadkézzel, majd ellenırzése szögmérıvel. Háromszög, Adott számú kis négyzetbıl négyzet, különbözı téglalapok, rombusz, háromszögek és más télalap, trapéz, egyszerő alakzat kirakása, a paralelogramm kerület „megszámolása”. a kerülete, Adott hosszúságú zsinórból területe. téglalapok körbekerítése, a Derékszögő terület becslése és számítása háromszög – páros munka. oldalai, kerülete, területe (Pitagorasztétel). A kör kerülete Adott területő, illetve és területe, kerülető kör rajzolása viszonyítás a körzıvel, a sugár beírt és a megbecsülése, majd a körülírt kapott körre vonatkozóan a négyzethez, a számítás elvégzése, ha 266

Témakör

Téma

területe 3 óra 9. Most mi végzünk felmérést! Statisztikai adatok győjtése, rendszerezés e 5 óra

a) Hogyan lehet adatokhoz jutni? Mérés, kikérdezés 1 óra


Tartalom

képletek ismertetése.

Megállapítható és mérhetı adatok. Az adatgyőjtés etikai kérdései. Az adatok rögzítésével kapcsolatos kérdések megbeszélése: olvashatóság, pontosság, fontos és felesleges információk. Az b) összegyőjtött Az adatok elrendezése, adatok csoportosí- táblázatba tása, rendezése. ábrázolása Elvész sok részlet, de a 2 óra megmaradó adatok jól áttekinthetıvé válnak. A módusz, a c) Középérté- medián és a kek, követ- számtani közép. keztetések Mikor melyik 2 óra középértéket érdemes használni?

szükséges újabb ábrával nagyobb pontosság elérése – egyéni és osztálymunka. Sok gyakorlati példa. A korábban elemzett grafikonok újra elıkerülnek. Mit lehet leolvasni róluk? Adatgyőjtés a tanulókat érdeklı témákban, pl.: Melyik csapatnak szurkolnak az iskola tanulói? Milyen tömegő a náluk lévı táska? Az adatgyőjtés közben felmerülı problémák megbeszélése csoportmunkában. Grafikonok, táblázatok készítése csoportmunkában, számítógépen vagy papíron. Az eredmények bemutatása poszteren vagy számítógépes prezentációval – csoportmunka.

Átlagszámítás. A mért adatok nagyság szerinti rendezése és így a módusz (a leggyakoribb elem) és a medián (a középsı elem) megkeresése saját példákon – páros munka. Népszámlálási (statisztikai évkönyv) és nyelvészeti (betőgyakoriság, pl. számítógépes megszámolás) adatok elemzése –

267


Kiemelt kompetenciák Tanári útmutatás alapján a felmerülı problémák (pl. megfelelı-e az iskolatáskák súlya az egészségügyi szempontok alapján) megoldásához adatok győjtése és megadott szempontok szerinti célszerő elrendezése. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különbözı nézıpontok figyelembevétele és megértése. Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitőd. Szociális és állampolgári kompetencia: a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Kiemelt fejlesztési feladatok Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés

Témakör

Téma


Tartalom

osztálymunka. Titkosírás megfejtése betőgyakoriság alapján – csoportmunka.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Gazdasági nevelés

Mőveltségi területek Ember és társadalom Ember a természetben Mi az államilag szervezett Kiemelt 10. Mit lehet a) A lottó és Matematikai lottó szerepe? A sport nyerni a más szeren- szempontból kompetenciák támogatása. Csak a bevétel A matematikán kívül lottón és a csejátékok az optimális viszonylag kis része képezi is eredményesen totón? matematiku megoldás: szervezni és a nyereményalapot. alkalmazható Néhány sszemmel kombina1 óra nem játszani Nem érdemes gondolkodási kell a szerenpénzkeresetben módszerek ismerete torikai csejátékokat. reménykedni. A játékosok a (például az esetek, feladat játék élményét, izgalmát lehetıségek 5 óra kapják, ezért fizetnek – szétválasztása és beszélgetés. gondos végigkövetése). Kombinatorika Néhány elemes példákban b) Hányfélekép i feladatok: az kiügyeskedni a megoldást, összes eset egy, majd néhány, végül az Kulcskompetenciák pen lehet Anyanyelvi összes eset megadásával áttekintése, sorba kommunikáció: lehetséges sorrend vagy sorba rakni? kiválasztás – egyéni munka helyzetnek megfelelı, Kiválasztani rendezése és meggyızı érvelés, kiválasztása és megbeszélés. ? Sorba rakni néhány elem A képletek alkalmazásával kritikus és építı jellegő párbeszédre (táblázatból) válasz esetén. és való törekvés. keresése szöveges kiválasztani Az kombinatorikai feladatra, alapképletek ? megismerése, a nagyobb elemszám esetén is Kiemelt fejlesztési 3 óra feladatok faktoriális – csoportmunka. Énkép, önismeret jelölés bevezetése. Mőveltségi területek Életvitel és gyakorlati Lottó: kb. 44 Interneten keresés az c) Hány ismeretek milliót. esélyekre. szelvényt Mire való az kell kitölteni esélykalkulátor? a biztos teliFeltételezve, hogy ebbıl a 8 találathoz? számból lesznek a 1 óra kihúzottak, akkor a program megmondja, melyik számokat jelöljem be a több száz szükséges szelvényen, és ha tényleg azokból a 268

Témakör

Téma


Tartalom


számokból húznak, biztosan lesz 5 találatom. De miért pont azokból húznának?

10. évfolyam Óraszám: 36

Témakör

Téma

1. Valószínőség -számítás 6 óra

a) Kombinatorika, sorba rendezés és kiválasztás 2 óra

Tartalom

Egyszerő kombinatorikai feladatok ismétlése (sorba rendezés és kiválasztás). b) Egyszerő A valószínőségesemény valószínőség számítás alapjai: e kedvezı esetek 4 óra száma, összes esetek száma, esemény bekövetkezésének valószínősége.

Mit jelent a 2. Hogyan a) számoljunk Csillagászati közelítı nagyon nagy és mikrosz- számítás, ha a

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) Osztályszintő ismétlés után Kiemelt csoport-, illetve páros kompetenciák munkában feladatok A mindennapi életbıl szituációs játékokba származó adatok helyezése, eljátszása, megfigyelése, megoldása. értelmezése. A matematika és a valódi világ problémái Csoportmunkában olyan életszituációk győjtése, ahol közötti kapcsolatok a „valószínőség” kifejezést látása. Problémamegoldás, használjuk. Páros vagy logikus gondolkodás. csoportmunkában végzett Játékelmélet. kísérletek segítségével a valószínőség fogalmának Kulcskompetenciák megértése. Osztályszintő Anyanyelvi beszélgetés a témáról. kommunikáció: Egyszerő feladtok megoldása páros munkában. helyes és kreatív nyelvhasználat. Mőveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati A tanulók győjtsenek Kiemelt írásokat újságokból vagy az kompetenciák internetrıl, ahol nagyon A matematika és a

269

Témakör

számokkal? A számok normálalakj a 2 óra

Téma

kopikus méretek 2 óra


Tartalom

számok nagyon nagyok vagy nagyon kicsik? Az összeadásnak és kivonásnak akkor van jelentısége, ha a számok megközelítıleg egyformán nagyok vagy kicsik. Nagyon kell figyelni a helyi értékre! Nagyon eltérı számok szorzására és osztására szükség lehet. Érdemes a számításokat számológéppel végezni, de elıtte fontos a várható eredményre becslést adni.

nagy és nagyon kicsi számok szerepelnek – egyéni munka. A talált számokat kerekítsék és értelmezzék a szöveg jelentésének megfelelıen kiscsoportokban. Páros munka: az egyik tanuló úgy olvasson fel egy általa választott szöveget, hogy a számokat kihagyja belıle. A társa próbálja meg a hiányzó számokat pótolni, majd cseréljenek szerepet. A szöveg alapján végezzenek számítási mőveleteket. Pl.: Az egyik égitest a Földtıl ennyi távolságra van, egy másik annyira, milyen messze lehetnek egymástól? Ha egy tablettában ennyi milligramm hatóanyag van, akkor a gyár évente mennyi hatóanyagot használ fel? Készítsenek grafikont, ábrázolják a hatóanyag szükséges mennyiségét attól függıen, hogy hány tabletta készítését feltételezik.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. A munkával kapcsolatos számítások ismerete, az iskolában megszerzett tudás alkalmazása a gyakorlatban is. Az önellenırzés képessége, felelısségvállalás számítási munkáikért. (Ha nem is képesek maguk elvégezni a könyvelési feladatokat, pénzügyi számításokat, arra szükségük van, hogy világos képet kapjanak ezekrıl a mőveletekrıl is.) Kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban . Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Kiemelt fejlesztési feladatok Gazdasági nevelés Környezettudatosságra

270

Témakör

Téma


Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) nevelés A tanulás tanítása Mőveltségi területek Ember és társadalom Ember a természetben Földünk környezetünk

3. Az áfa és más adók. Ne fizessünk többet, mint amennyit kell! Arányossági feladatok 14 óra

a) Mi az adókulcs? 1 óra b) Százalékszámítás a mindennapi élet igényei szerinti mélységben, kamatszámítás 8 óra

Adónemek, sávos adózás.

Beszélgetés az adóról, példák más országokból tanári irányítással.

A százalékszámítás és néhány gyakran használt elnevezés. Mit jelent a 20-50-70%-os árleszállítás vagy áremelés? Kamatszámítás .

A tanulók keressenek adatokat árleszállításról, áremelkedésrıl, kamatszámításról– egyéni munka, csoportos megbeszélés. A tanulók csoportmunkában az interneten vagy máshol található 4 személyes ételrecepteket írjanak át több (6, 10) személyre, végezzék el a számításokat, beszéljenek olyan problémákról is, hogy milyen megoldást választanának, ha a számításokból fél tojás következne stb. c) Százalék- Az alap és az Mit jelent, ha az ár 20% áfát érték megtartalmaz, illetve ha az árra számítás adóügyekbe különböztetése még rá kell számítani 20% . áfát? n Adók számítása a tanulókat 3 óra érintı területekrıl vett példákban – csoportmunkában és frontális megbeszéléssel. Milyen hatást gyakorol az árakra a fogyasztási adó mértékének a 271

Kiemelt kompetenciák Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban. Megfontolt, ismeretekkel alátámasztott véleményalkotás adóügyekben is. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különbözı nézıpontok figyelembevétele és megértése. Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági kérdések vizsgálata, együttmőködés Kezdeményezıképess ég és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése,

Témakör

Téma


Tartalom

megváltoztatása? Beszélgetés hiteles adatok felhasználásával. A A tanulók becsüljék meg a d) A százalékszámít jövedelemadó mértékét, személyi majd végezzenek pontos jövedelemad ási ismeretek alkalmazása számításokat számítógép ó gyakorlati segítségével. 2 óra jellegő feladatokban.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) értelmezése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnıttlét szerepeire (pályaorientáció) Mőveltségi területek Ember és társadalom

4. Függvények. Egyenletek, egyenlıtlenségek megoldása grafikusan 4 óra

a) Lehet-e egyenleteket megoldani számolás nélkül? 2 óra

Függvények ábrázolása közös koordinátarendszerben (lineáris, abszolútérték, egyszerő másodfokú függvények). b) Olvasás a Mit jelent, ha a grafikonok- grafikonok metszik ról. egymást? f
Csoportmunkában függvények grafikonjának ábrázolása. Osztályszintő megbeszélése.

Lázgörbék és egyéb, a hétköznapi életben jelentıs grafikonok ábrázolása, ezek viszonyítása egy konstans függvényhez – csoportmunka, majd a tapasztalatok megbeszélése. Az elkészült grafikonok bemutatása faliújságra kitett ábrákkal, illetve számítógépes szemléltetéssel. A csoportok próbálják meg a tengelyek elnevezésének ismerete nélkül megállapítani, mire vonatkozik a többi csoport grafikonja.

272

Kiemelt kompetenciák A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások a szabadidı, az információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén. A hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása. Esztétikai-mővészeti

Témakör

Téma


Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) tudatosság és kifejezıképesség: a kulturális tevékenységben rejlı gazdasági lehetıségek felismerése és kiaknázása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Mővészetek

5. Geometriai mérések, számítások 10 óra

a) A kocka, a téglatest, az egyenes hasáb, a henger, a gúla, a kúp és a gömb felszíne és térfogata (táblázattal) 10 óra

Ráismerés a testekre, tanári segítséggel a megfelelı adatok lemérése és a megfelelı képlet kiválasz-tása, majd behelyettesítés és számolás. A Pitagorasztétel alkalmazása a gúla és a kúp testmagasságának kiszámítására.

A tanulók győjtsenek konzerves és egyéb dobozokat. Becsüljék meg, hogy körülbelül azonos-e a térfogatuk, illetve a nagyobb hányszorosa a kisebbnek. A számításokat tanári segítséggel végezzék. A fı feladat a formulák használatának gyakorlása, a becslés pontosságára vonatkozó következtetések levonása. Hajtogassanak testeket papírból, majd a csoportok cseréljenek egymással. Becsüljék meg a kapott test felszínét, majd számítással, illetve a háló kiterítésével és átdarabolásával ellenırizzék becslésük helyességét.

Kiemelt kompetenciák A térbeli tájékozódás fejlesztése (a szokásos példák mellett az iskolai terekben és a szabad területeken való tudatos mozgás is segíti a térbeli tájékozódást, ezért érdemes minden alkalmat megragadni a térélmény átélésére). Kulcskompetenciák Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok

273

Témakör

Téma


Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Mőveltségi területek Mővészetek

Kulcsfogalmak A matematikai kulcsfogalmak esetében csak igen kevés esetben szükséges, hogy a tanulók ismerjék a meghatározásokat. Általában az a feladatuk, hogy az adott fogalomra példákat mondjanak, pl. negatív szám; vázlatos ábrákat készítsenek, pl. négyszögek; ráismerjenek a grafikonra, pl. parabola; el tudják végezni a számítást, pl. átlag; megtalálják a képlettárban a megfelelı képletet, pl. a gúla térfogatát. 9. évfolyam Természetes szám, racionális szám, számegyenes, becslés, táblázatkezelés, oszthatósági szabályok, prímszám, egyenlet, koordináta-rendszer, grafikon, tükrözés, forgatás, eltolás, kicsinyítés, nagyítás, háromszög, négyszögek, kör, szögmérés, kerület és terület, statisztikai adatok győjtése, elemek sorba rendezése és kiválasztása. 10. évfolyam Valószínőség, számok normál alakja, becslés és kiszámolás számológéppel, százalékszámítás, hasáb, henger, gúla, kúp térfogata és felszíne. Célok és feladatok A matematikatanítás célja és ennek kapcsán feladata, hogy megalapozza a tanulók korszerő, alkalmazásra képes matematikai mőveltségét, biztosítsa a többi tantárgy tanulásához szükséges matematikai ismereteket és eszközöket, amelyekkel alkalmassá válhatnak a szakképzésre. A tanításban ezt a pozitív motiváció biztosításával, az ismeretek konkrét a mindennapi gyakorlatban elıforduló feladatok alkalmazásával segítjük. A tantervünkben figyelembe vettük az elırehozott szakképzésbe kerülı tanulók sajátos igényeit és lehetıségeit. Feladatunk az ı felzárkóztatásuk, az ismeretek, készségek stabilizálása és alapkészségeik fejlesztése.

274

Fontos, hogy a tanulók képessé váljanak a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára, törekedjenek önellenırzésre, legyenek képesek a kapott eredmények reális voltának megítélésére. A matematikával való foglalkozás fejlessze a tanulók térbeli tájékozódását, esztétikai érzékét, alakítsa ki a problémahelyzetek megfelelı önbizalommal történı megközelítését, ismertesse meg a problémamegoldás örömét, és mutassa meg az emberi kultúrában betöltött szerepét. Célunk a megértésen alapuló gondolkodás kialakítása és fejlesztése, a valóságos szituációk és a matematikai modellek közötti kétirányú út megismertetése. Fejlesztési követelmények Az elsajátított matematikai fogalmak alkalmazása A matematikai szemlélet fejlesztése A képzésben résztvevı tanulóknál elsısorban a szemléletesen kialakított fogalmak megerısítésére kerül sor. Az alapmőveletek körében a biztos mőveletfogalom és a számolási készség fejlesztését a zsebszámológépek alkalmazása is segíti. A tananyag különbözı fejezeteiben elıforduló számításoknál is fontos a zsebszámológép biztos használata és egyéb modern technikai eszközök megismerése. A mindennapi élet, más tantárgyak és a szakma is megköveteli, hogy a matematika elemi fogalmait alkalmazzuk a feladatokban. A változó mennyiségek közötti kapcsolatok vizsgálatával fejlesztjük a függvényszemléletet. A grafikonok elemzése más tárgyak megértéséhez is nélkülözhetetlen. A geometriában modellek segítségével fejlesztjük a sík- és térgeometriai szemléletet, a szögfüggvények alkalmazása a gyakorlat szempontjából fontos. A tanításban tudatosan használjuk a matematikai logika elemeit. A “ha...akkor...” típusú következtetések helyes használata az élet számos területén hasznos. Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásban A mindennapi életben, más tárgyakban, a szakmában felmerülı problémák megoldásához elengedhetetlen a szövegértı és szövegelemzı képesség fejlesztése. A többféle megoldás keresése, megtalálása a logikus gondolkodást is fejleszti. A kerület, terület, felszín, térfogat szemléletes fogalmának, számítási módjának alkalmazása más tárgyakban is nélkülözhetetlen. Egyszerő feladatok segítségével értetjük meg a biztos, a lehetetlen és a lehetséges események, továbbá a valószínőség szemléletes fogalmát. Az elsajátított megismerési módszerek és gondolkodási mőveletek alkalmazása Fontos, hogy a mindennapi életbıl is szerepeltessünk állításokat, amelyek igaz vagy hamis voltát döntik el a tanulók. Ezek segítségével juttatjuk el ıket sejtések és szabályszerőségek megfogalmazásához a matematikában. 275

A különbözı témakörökben végzett csoportosítás, sorbarendezés, a bizonyos feltételeknek eleget tévı elemek kiválasztása fejleszti a halmazszemléletet. A feladatokhoz készített ábrák és modellek, egyszerő gráfok segítik a feladatok megértését és megoldását. Ezek felhasználásával vezetjük rá tanulóinkat a modellek alkalmazásának fontosságára. Helyes tanulási szokások fejlesztése A gyakorlati számításokat zsebszámológéppel (számítógéppel) végzik a tanulók. El kell érnünk, hogy a becslés, kerekítés alkalmazásával reális eredményeket fogadjanak el, a feladatmegoldások helyességét más módokon is ellenırizzék. Hozzászoktatjuk a tanulókat, hogy megoldási tervet készítsenek, és a megoldást meg is tudják fogalmazni szóban és írásban egyaránt. A lényeg kiemelésére az anyanyelv és a szaknyelv pontos használatára nagy súlyt fektetünk. Az érvelés, cáfolás, a vitakészség, a helyes kommunikáció állandó fejlesztése fontos feladatunk. A tankönyvek, feladatgyőjtemények, képletgyőjtemények, statisztikai zsebkönyv használatára meg kell tanítanunk diákjainkat. A matematikai érdekességek, a máig meg nem oldott sejtések, a nagy matematikusok életérıl szóló történetek komoly motivációt jelentenek tanításunkban.

Értékelés Az értékelés alapja a tanév során elvégzett tevékenységek minısége és mennyisége. A győjtımunkáról, az összegyőjtött képekrıl, grafikonokról való beszélgetésrıl, modellek készítésérıl, a közös munkában, párban és kiscsoportban végzett problémafelvetésrıl és problémamegoldásról, az elért eredményekrıl való beszámolásról (elsısorban poszterek, de esetlegesen más formák, szöveges beszámolók is megjelenhetnek) van szó. Itt rengeteg tevékenységfajta van, amelyek a különbözı érdeklıdéső tanulók számára másmás munkaformát kínálnak. Ezek a tevékenységek a tantervben részletesen fel vannak sorolva, itt a fejlesztendı részkompetenciák néhány elemét emeljük ki. Megfelelt minısítést érdemel az a tanuló, aki képességeinek megfelelıen részt vesz az órai közös munkában, kiválóan megfeleltek azok a tanulók, akik kreatív módon, matematikai ismereteiket jól alkalmazva képesek az önálló munkára, és tudnak együtt dolgozni a többiekkel. Matematikai részkompetenciák I. Tájékozódás térben: a tanulók rámutatás nélkül, csak szavakkal irányítják társaik mozgását egy síkbeli pont, illetve egy tanterembeli tárgy megtalálása céljából. Tájékozódás idıben: eligazodás a történelmi idıszalagon. 276

Mérések: hosszúságmérés vonalzóval, mérıszalaggal, nagyobb távolságok becslése, mérés kétkarú mérleggel, rövid, pár perces idıtartamok becslése, szögmérés papíron és terepen. II. A tanulók gyakorlottak a megismerési folyamat egyes elemeiben, ráismernek ezekre, terveket tudnak készíteni. Az ismeretszerzés folyamata a háromszög súlypontja meghatározásának példáján: 1. Tapasztalatszerzés: papírból kivágott háromszög súlypontjának megkeresése a megfelelı alátámasztási pont megkeresésével, próbálgatással. 2–3. Képzelet, emlékezés: a következı órán felidézik tapasztalataikat a modell használata nélkül. 4. Gondolkodás: módszert keresnek – tanári útmutatások alapján – a súlypont matematikai eszközökkel történı meghatározására, megtanulják a szerkesztési lépéseket. 5. Ismeretek rendszerezése: összehasonlítják a kísérleti úton és a szerkesztéssel megkapott súlypontot, keresik az esetleges eltérések okait; a súlypont fogalmát a háromszög más nevezetes pontjaihoz kapcsolják. 6. Ismerethordozók használata: nyomtatott és számítógépes forrásokban információkat keresnek a súlypont meghatározásáról bonyolultabb esetekben is. III. A tanulók képesek megszerzett ismereteiket alkalmazni. Észreveszik, hogy a matematikaórákon hasonló problémákkal foglalkoznak, mint amilyenek a hétköznapi életben is elıfordulnak. A zsebpénz vagy az ösztöndíj elköltésének példáján elemzik a hasonlóságokat, különbségeket. Megtervezik költségvetésüket, becsléseket végeznek, hogy az adott összeg mire elegendı, a hónap végén megnézik, jók voltak-e az elızetes elképzeléseik, elemzik, hogy megfelelıen mőködik-e, vagy változtatni kell a stratégiájukon. IV. A tanulók a matematikaórákon felmerülı feladatokat, problémákat megoldandó helyzetként kezelik, és azokat nem számonkérésként élik át. Tudják magukról, hogy képesek olyan problémákat megoldani, amelyekre nem ismernek receptet, megoldási algoritmust, pl. területszámítási feladatnál a bonyolultabb alakzatot képesek egyszerőbbre, könnyen kezelhetıre felbontani. V. Tapasztalataikat, megszerzett ismereteiket képesek úgy bemutatni társaiknak poszter, prezentáció vagy egyéb formában, hogy az nekik is, társaiknak is az alkotás élményét közvetítse. 277

VI. A matematikaórák is keretet biztosítanak az együttmőködés gyakorlására. A pedagógusok természetesnek tekintik, hogy a valódi csoportmunkát sokféle érzelem, vita, konfliktus kíséri. Ez nem elvesztegetett idıt jelent, hanem a tanulás lényegi eleme: az együttmőködés képessége ezen az úton fejlıdik. VII. A matematikatanulásba bekapcsolt elbeszélı elemeknek (gyakorlati alkalmazások, matematikatörténeti érdekességek stb.) igen nagy a jelentıségük abban, hogy a matematika természetét, jelentıségét az egyén és a társadalom életében minden tanuló átlássa, azok is, akik saját tapasztalataikon, csupán a problémamegoldásokon keresztül nem érik el ezt a szintet. Fogalmak, összefüggések, algoritmusok Ez a rész az elsajátítandó fogalmakat, összefüggéseket, algoritmusokat tartalmazza. A minimumkövetelmények (megfelelt) lényegében olyan ismeretek, amelyeket a tanulók általában már az általános iskolában elsajátítanak, akkor is, ha egyébként nem jó a tanulmányi eredményük. Azért tüntettük fel, mert gyakran elıfordul, hogy egy-egy tanulónak valamely részterületen komoly hiányosságai vannak, tehát az alapokat pótolni szükséges. Ezek az alapok jelentik a minimumkövetelményeket. Az optimális követelmények (kiválóan megfelelt) a mővelt, középszinten képzett tanulók ismereteit sorolják fel, amelyek a közép- majd felsıfokú továbbtanuláshoz is elvezethetnek. A tanuló érdeklıdésének megfelelı néhány területen néhány elem alapos elsajátítása már elegendı alapot jelenthet a Kiválóan megfelelt minısítés elérésére, ha a tanuló a minimumkövetelményeknek minden részterületen megfelel. Az alábbi táblázatban elıször a 9. évfolyam követelményei, majd újrakezdett számozással a 10. évfolyam követelményei szerepelnek. Témakör 1. A valós számok. Mik azok a nem valós számok?

Fogalmak, összefüggések, algoritmusok Megfelelt A tanuló képes megadott számok elhelyezésére a számegyenesen, meg tudja mutatni, hol a helye a kis egészeknek, a nagy kerekszámoknak, ismerıs törteknek. (A számokat a mentális számegyenesnek, vagyis a mindennapi szükségletekhez illeszkedıen válasszuk.) Kiválóan A számhalmazok elnevezésének ismerete, a halmazok megfelelt megadása példák felsorolásával, a racionális szám és az egész szám definíciója. A valós számok és a számegyenes közötti kapcsolat ismerete.

278

2. Számolás zsebszámológéppel, számítógéppel, becslés, fejszámolás

3. Titkosítás, kódolás, számelmélet. Bizonyosságbizonytalanság, érvelés

Megfelelt A tanuló képes az alapmőveletek elvégzésére számológéppel, és gyakorlott a fejszámolásban kétjegyő számokkal. Kiválóan megfelelt

A tanuló képes összetett számolások elvégzésére: becslés, számolás, ellenırzés. Képes felelısséget vállalni a kapott, általa ellenırzött eredmény helyességéért. Megfelelt A tanuló képes az egyjegyőek gyors, hiba nélküli szorzására, egyszerő esetben néhány ismerıs szám szorzattá bontására. A tanuló ismeri az alapvetı oszthatósági szabályokat: 2, 3, 4, 5, 6, 9. Képes a számok prímtényezıkre bontására, ismeri a négyzetszámokat 144-ig. Ismereteit alkalmazni tudja a törtek egyszerősítésére. Megfelelt A tanuló képes az egyszerő egyenletek, mint pl. 2x+3=7 megoldására mérlegelvvel. Képes szöveget alkotni egyszerő egyenlethez. A tanuló képes az egyenletet értelmezı, egyszerő szövegesek alapján egyenletek felírására és megoldására, pl.: Kabátot vettem és még 12 000 Ft-ért cipıt. Összesen elköltöttem 28 000 Ft-ot. Mibe kerül a kabát? Kiválóan A tanuló képes a példatárak szokásos, egyszerőbb megfelelt szöveges feladatainak korrekt, önálló megoldására. Kiválóan megfelelt

4. Gondoltam egy számot… Nyitott mondatok

5. Grafikonok mindenhol. Koordináta-rendszer

6. Térképek, alaprajzok

7. A tangram játék. Speciális négyszögek, háromszögek, példák nevezetes vonalakra

Megfelelt A tanuló képes az újságokban, tankönyvekben található grafikonok legfontosabb információinak a leolvasására. Tud pontokat ábrázolni a koordináta-rendszerben, és észreveszi a kapcsolatokat a sakkal, a nézıtéri ülések számozásával stb. Kiválóan A tanuló képes a grafikonok elemzésére matematikai megfelelt ismereteinek a felhasználásával. Tud egyeneseket, félsíkokat és egyéb alakzatokat ábrázolni a koordináta-rendszerben. Megfelelt A tanuló képes a hasonlóság matematikai és hétköznapi értelmének megkülönböztetése, pl.: Két ember hasonlít egymáshoz, ha nagyjából megegyeznek az arcvonásaik, a termetük. Két téglalap, ha az oldalak aránya pontosan megegyezik. A tanuló képes szabadkézzel hasonló alakzatokat rajzolni. Eligazodik a számára ismerıs térképen. Kiválóan A tanuló képes geometriai szerkesztéseket elvégezni: megfelelt eltolás, forgatás, tükrözés, kicsinyítés, nagyítás. A számára idegen táj térképén is eligazodik. Megfelelt A tanuló képes az adott alakzatok közül megadottak kiválasztására, pl.: két egybevágó, két hasonló alakzat, illetve egyenlı oldalú háromszög, a téglalap, a négyzet, kör, ellipszis. 279

Kiválóan megfelelt

8. Mérımőszerek, mérıeszközök, mérés

9. Most mi végzünk felmérést! Statisztikai adatok győjtése, rendszerezése

A tanuló képes a speciális négyszögek (rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet, trapéz) definiálására, ismeri azok fontosabb tulajdonságait, nevezetes vonalait, egyszerőbb „Ha.. akkor…” állításokat, pl.: ha a négyszög átlói felezik egymást, akkor a négyszög paralelogramma. Megfelelt A tanuló képes megmutatni, mennyi az 1 cm, az 1 m és elmondani, mi van az iskolától 1 km-re Képes becslést adni szögek nagyságára, pl.: ez nagyobb, mint a derékszög fele. Téglalap kerületét meg tudja mérni, ki tudja számítani. Kiválóan A tanuló ismeri a szokásos mértékegységeket és jártas megfelelt az átváltásukban. Tájékozott a szögmérésben, ismeri a fok és az ívmérték fogalmát. Ki tudja számítani a kör kerületét, a körívek hosszát. Ismeri a szögfüggvények fogalmát, a derékszögő háromszögekben, képes egyszerő alkalmazásokra, a mért és számított adatok összehasonlítására. Megfelelt A tanuló képes a számára érdekes, jelentést tartalmazó adatok elrendezésére, csoportosítására, az erre alkalmas esetekben átlagszámításra.

Kiválóan megfelelt 10. Mit lehet nyerni a lottón és a totón? Néhány kombinatorikai feladat

A tanuló ismeri a legfontosabb statisztikai jellemzıket, ismeri a módusz, medián és az átlag fogalmát, tudja, mikor melyik középértéket célszerőbb alkalmazni. Megfelelt A tanuló képes az egyszerő sorba rendezési feladatok kiszámítására, összetettebb kombinatorikai feladatokban képes egy vagy néhány, a feltételeket kielégítı megoldást megtalálni Kiválóan megfelelt

1. Véges és végtelen halmazok

2. Hogyan számoljunk nagyon nagy számokkal? A számok normál alakja

A tanuló tanult ismeretei alapján képes kiszámítani néhány szerencsejáték, pl. a totó, lottó esetében a biztos telitalálathoz szükséges szelvények számát. Megfelelt A tanuló képes halmazok (egészek, törtek, racionális, irracionális és a-nal kisebb, b-nél nagyobb stb.) megadására felsorolással, illetve a felsorolás megkezdésével Kiválóan A tanuló képes a végtelen halmazok összehasonlítására, megfelelt pl.: a párosak és egészek kölcsönösen egyértelmően egymáshoz rendelhetık. Megfelelt A tanuló képes azonos nagyságrendő számok összeadására és szorzására, más, de egyszerő esetekben is.

280

Kiválóan megfelelt

3. Az áfa és más adók. Ne fizessünk többet, mint amennyit kell! Arányossági feladatok

4. Bonyolultabb számolások, bővészmutatványok a számokkal. Algebrai kifejezések

5. Egyenletek, egyenlıtlenségek megoldása számolás nélkül. Egyenletek, egyenlıtlenségek megoldása grafikusan

A tanuló képes számolni kicsi és nagy számokkal, keverten is, képes nagyon eltérı nagyságú számokat tartalmazó, de egyébként egyszerő szöveges feladatokat megoldani. Megfelelt A tanuló képes a gyakran elıforduló százalékok értelmezésére, egyszerő számításokra, pl.: fejszámolás az árleszállításokkal kapcsolatban, utánaszámolás a banki kamatoknak. Ki tudja számítani az adót leegyszerősített feladatokban. Kiválóan A tanuló képes a szokásos százalékszámítási feladatok megfelelt megoldására, az adó kiszámítására egyszerőbb esetekben, de valódi adatokkal. Megfelelt A tanuló képes elvégezni a hatványozást és a gyökvonást egyszerő, fejben könnyen kiszámítható példákon. Képes a megoldóképlet alkalmazására egész együtthatós, 0-ra rendezett egyenletek esetében, és képes a gyökök ellenırzésére behelyettesítéssel. Kiválóan A tanuló képes hatványozni, gyököt vonni: becslés, megfelelt kiszámítás géppel, kiolvasás táblázatból. Képes algebrai azonosságokat alkalmazni, valamint különbözı másodfokú egyenleteket megoldani. Megfelelt A tanuló képes parabola rajzolására a koordinátarendszerben, parabola és egyenes metszéspontjának közelítı leolvasására.

Kiválóan megfelelt 6. Geometriai mérések, számítások

7. Miért és mikor bízhatunk a közvéleménykutatásokban?

A tanuló képes függvények ábrázolására, a metszéspontok leolvasására, számítással történı ellenırzésre, a függvények közötti kisebb-nagyobb reláció megállapítására. Megfelelt A tanuló ráismer a fontosabb alakzatokra. Képes látott, kézbe fogott testek összehasonlítására térfogat, illetve felszín szempontjából, szemléletes úton felismeri a nagy különbségeket és a közel azonos értékeket is. Képes képletbe helyettesítésre egyszerő esetekben. Kiválóan A tanuló képes térfogat és felszín becslésére megfelelt számadatok alapján, a számítások elvégzésére, a kapott eredmények összehasonlítására. Megfelelt A tanuló ismeri a mintavétel fogalmát, képes a véletlen mintavétel alapján végzett következtetések megbízhatóságáról helyes véleményt alkotni. Kiválóan megfelelt

A tanulónak vannak ismeretei a matematikai statisztika feladatairól és lehetıségeirıl.

281

Órajavaslatok osztályfınöki órákra -Szakiskola 9-10. évfolyam -Szakképzı 11-15 évfolyam Cél Az osztályfınöki óra funkciói: a tanulók segítése önismeretük fejlesztésében, az önnevelés iránti igényük felkeltésében; a szociális képességek (a kapcsolatteremtés, a kommunikáció, az empátia, a tolerancia, a kooperáció, a konfliktuskezelés stb. képességeinek) fejlesztése fıként az osztályban megélt saját élmények bázisán; szerepvállalás a tanulók iskolában és iskolán kívül szerzett élményeinek feldolgozásában, az ellentmondásos valóságban történı eligazodás segítésében, a felelıs állampolgárrá nevelésben. Tartalom Az osztályfınöki óra a pedagógus és osztálya együttlétének óratervben kodifikált intézményes kerete, amelynek jellege alapvetıen különbözik a többi tanítási óráétól. Ez az óratípus a késıbbiekben körvonalazott funkcióit csak abban az esetben töltheti be, ha egy – gazdag extracurriculumokkal telített – nevelési folyamat szerves részévé válik. A tanterv – az osztályfınöki óra sajátos jellegébıl adódóan – nem tartalmazhat követelményeket, hiszen ez a foglalkozási forma nem alkalmazható számonkérésre, a követelményteljesítés iskolai ceremónia szerinti értékelésére. Az osztályfınöki óra tantervében szereplı tartalmak nem válthatnak ki más tantárgyakból elemeket, nem mentesíthetnek tantárgyakat, nem alkalmazhatók hagyományos ismeretközvetítésre. Az osztályfınök lehetıség ezúttal abban áll, hogy építve a tanítási órán elsajátítottakra, elmélyítse, aktualizálja, értékmozzanatokkal ruházza fel a meglévı tudásokat. Jelen tanterv a Nemzeti Alaptanterv általános és részletes követelményei alapján kultúraterületenkénti csoportosításban jelöli ki az osztályfınöki órák témaköreit és tartalmait. 282

Az egyes témakörökhöz rendelt fejlesztési célok: 1. ÖNISMERET - A személyiségben rejlı lehetıségek és gátak feltárása, a személyiség stabilizálása, az önálló döntéshez szükséges képességek kialakítása. 2. A TANULÁS TANULÁSA - A személyiségjegyekkel összehangolt egyéni tanulási módszerek, eljárások kialakítása valamennyi tantárgyban. 3. TÁRSAS KAPCSOLATOK - Készség és képesség a tartalmas, harmonikus emberi kapcsolatok kialakítására és ápolására. 4. KONFLIKTUSKEZELÉS - Képesség a konfliktusok konstruktív módon történı kezelésér, a megélt konfliktusok hasznosítására az önismeret fejlesztésében, társas kapcsolatok minıségének javításában. 5. LELKI EGÉSZSÉG - A lelki egészség (mentálhigiéné) iránti igény felkeltése, ennek kialakításához és megırzéséhez szükséges készségek és képességek kialakulása. 6. TESTI EGÉSZSÉG - Az egészségnek, mint alapértéknek az elfogadása, az egészségmegırzés igényének felkeltése, az egészségkárosító szokások, szenvedélyek kialakulásának megelızése, készség és képesség ezek leküzdésére. 7. VISELKEDÉSKULTÚRA - A mindennapi együttéléshez szükséges civilizációs szokások kialakulása és megszilárdulása. 8. PÁLYAORIENTÁCIÓ - Képesség a munkaerıpiacon történı eligazodásra, az egyéni vágyaknak, törekvéseknek a lehetıségekkel történı összehangolására. 9. JELENISMERET - Eligazodás a jelen társadalmi változásaiban, ellentmondásaiban, saját álláspont kialakítása a történésekkel kapcsolatban. 10.FELELİS ÁLLAMPOLGÁR

283

- A jogok és kötelességek ismerete az iskolában és a társadalomban, a demokráciának mint értéknek az elfogadása, közös szabályok, normák alkotásához és mőködtetéséhez szükséges szemlélet kialakulása, az általánosan érvényes normákhoz, a kodifikált törvényekhez való konstruktív viszonyulás, igény és szándék a saját elıítéletekkel való szembesülésre, ezek leküzdésére, illetve a másság elfogadására. 11.GLOBÁLIS PROBLÉMÁK - A világ problémái iránti egyéni felelısség belátása, a „gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan” gondolatának elfogadása, a kapcsolódó egyéni aktivitás terének megtalálása, a világ dolgai iránti érdeklıdés, a folyamatos tájékozódás iránti igény felkeltése.

Témajavaslat az egyes évfolyamokra 9. évfolyam A kötelezı témák kiemelve ! 1.

Ismerkedés, bemutatkozások. Adatok győjtése, egyeztetése. Órarend, tanterembeosztás. Csoportbeosztás. Az ellenırzı-könyvek kitöltése, tanárok fogadóórái. Ülésrend.

2.

Házirend I. ismertetése, értelmezése, célok, indokok.

3.

Házirend II. ismertetése, értelmezése, célok, indokok.

4.

Osztálytermünk, környezetünk kialakítása, megóvása. Tőzriadó ismertetése.

5.

A tisztségviselık megválasztása (demokratikus jogok gyakoroltatása; cél az osztály közösséggé szervezése).

6.

A tanulás tanulása: A hatékony tanulás néhány jellemzıje.

7.

Tanulási stílusok.

8.

A tanulási képességek fejlesztése.

284

9.

Városunk történelme, nevezetességei.

10.

Az Október 23-i ünnepség megszervezése.

11.

Iskolánk története; Beregszászi Pál életútja; a Beregszászi Napok programja, szervezések.

12.

Beregszászi Napok értékelése; a Beregszászi-díj feltételeinek ismertetése.

13.

A könyvtárhasználati felkészültség diagnosztikus mérése.

14.

Beszélgetés a felmérés tapasztalatairól.

15.

Karácsony története, hagyományai. Mit ünneplünk karácsonykor?

16.

A könyvtár, a könyv szerepe a tanulásban, az önmővelésben, a szabadidıs tevékenységben.

17.

Hogyan látjuk önmagunkat, hogyan látnak bennünket mások.

18.

Az önfejlesztés igénye, lehetıségei, módjai.

19.

Magatartás- és szorgalomjegyek megbeszélése.

20.

A félévi munka értékelése, félévi bizonyítványok kiosztása.

21.

A kommunizmus áldozatai - megemlékezés.

22.

Szociometriai felmérés: az alakuló kapcsolatrendszer megismerése céljából.

23.

A felmérés eredményeinek megbeszélése: ODB újra tárgyalása.

24.

Az egészség fogalma, jelentısége (kiscsoportos megvitatás).

25.

Az egészségmegırzés felelısei.

26.

Én és az egészség. Tesztek kitöltése.

27.

Én és az egészség. Tapasztalatok megbeszélése. 285

28-29.

Az egészséget támadó környezet.

30.

A holocaust áldozatai – megemlékezés

31.

Káros szokások, élvezeti szerek. Tesztek: az alkoholizmusról, dohányzásról, drogról.

32.

Káros szokások, élvezeti szerek: a tapasztalatok megbeszélése.

33.

A mentálhigiéné fogalma, szerepel a mindennapi életben. Lelki egészségvédelem, a személyiség épségének védelme.

34.

A pszichés feszültségek megjelenési formái, lehetséges forrásai.

35.

Viselkedési szabályok I. : ismerkedés, bemutatás, bemutatkozás, a kapcsolat kezdeményezése. A társalgás szabályai.

36.

Magatartás- és szorgalomjegyek.

37.

Felkészülés a következı tanévre, nyári szünet tanévzáró, tanévnyitó, tankönyvvásár, beiratkozás. 10. évfolyam

1.

Az adatok egyeztetése, órarend, tanterembeosztás, ülésrend. A bizonyítványok beszedése, az ellenırzı-könyvek kitöltése, a tanárok fogadóórái.

2.

Házirend.

3.

Tőzriadó terv ismertetése.

4.

ODB-választás.

5.

A tanév rendje: a kisérettségirıl, szünetek, versenyek.

6.

Tanulási képességek fejlesztése: Belsı motiváció; tanulási stílus fejlesztése.

7.

A figyelem és emlékezet, képzelet és gondolkodás fejlesztése. 286

8.

A munka fogalma, jelentısége. A tanulók fogalmazást írnak arról, mit jelent számukra a munka.

9.

Az írásokból leszőrhetı tapasztalatok értékelése.

10.

Október 23-i ünnepség megszervezése.

11.

Beregszászi Napok megszervezése. Jelentkezés a programokra. A Beregszászi-díj feltételeinek felolvasása.

12.

Társas kapcsolatok: Az egyén, mint társas lény.

13.

Személyészlelés.

14.

Benyomás-alakítás.

15.

Karácsony a mi családunkban. Mit szeretek, mit nem szeretek az ünnep kapcsán. Fogalmazások felolvasása.

16.

Sztereotípiák, elıítéletek, benyomáskeltés.

17.

Konfliktusok és megoldásaik.

18.

Konfliktusmegoldás: stratégiák.

19.


20.

A félévi munka értékelése, félévi értesítı kiosztása.

21.

Viselkedési szabályok II. : testápolás és öltözködés viselkedéskultúrája az iskolában.

22.


23.

Viselkedési szabályok III. : utcai közlekedésben, közlekedési eszközön; taxi hívása, viteldíj rendezése.

24.

Kérdıív a gyermek szociokulturális háttérvizsgálatához.

25. Az ember egyedi fejlıdése: életút születéstıl a halálig: magzat, újszülött, csecsemı, .... agg. 287

26.

Az ember egyedi fejlıdése: életút születéstıl a halálig: magzat, újszülött, csecsemı, … agg.

27.

A testi és lelki egészség összefüggése.

28.

A szellemi egészség (mentálhigiéné).

29.

Az érzelmi egészség (szorongás, stressz).

30.

A holocaust áldozatai - megemlékezés.

31.

Tükörkép: Milyen vagyok?

32.

Önismereti játékok.

33.

A másság problematikája.

34.

Énvédı mechanizmusok.

35.

A betegségek lehetséges jelzései, jelentései.

36.

Magatartás és szorgalomjegyek.

37.

Tanévzáró, tanévnyitó, tankönyvvásár, beiratkozás. Nyári szünet. Felkészülés a következı tanévre, kötelezı olvasmányok.

11. évfolyam 1.

Az adatok egyeztetése, órarend, tanterembeosztás, ülésrend. Bizonyítványok beszedése, ellenırzı-könyvek kitöltése, fogadóórák.

2.

Házirend.

3.

Tőzriadó- és bombariadó-terv ismertetése.

4.

ODB-választás; tanteremdíszítés, rendezés.

5.

A tanév rendje.

288

6.

Az empátia szerepe a társas kapcsolatokban - szituációs játékok.

7.

Empátia kérdıív.

8.

A metakommunikáció, mint egyetemes közlési eszköz jellemzıi, funkciói, csatornái.

9.

Térközszabályozás. Érintés, gesztusok, testtartás.

10.

Október 23-i ünnepség megszervezése.

11.

Beregszászi Napok megszervezése. Jelentkezés a programokra. A Beregszászi-díj feltételeinek felolvasás. Beregszászi Pál élete.

12.

Konfliktusok oldása értékek ütközése esetén.

13.

A bírálat kezelése: Mikor bíráljunk, hogyan bíráljunk, hogyan fogadjuk a bírálatot.

14.

Viselkedési szabályok IV. : Otthon és a szomszédokkal.

15.

Karácsony a nagyvilágban. Népek szokásai - győjtımunka.

16.

Viselkedési szabályok V. : Nyilvános helyen, külföldön.

17.

Önismeret: Elınyös oldalaink bemutatása, a jó benyomás keltésének titkai.

18.

A jövıbeni munkaterület kiválasztásának szempontjai, a munkakör betöltéséhez szükséges tulajdonságok.

19.

Magatartás- és szorgalomjegye.

20.

A félévi munka értékelése, a bizonyítványok kiosztása.

21. A szervezetünk mőködése: A homo sapiens. Az emberi test. 22.


23.

Az ember egyedi fejlıdése, érése. A megbetegedés - hajlamok, kockázatok, okok, jelzık. 289

24.

A magyar táplálkozás: szokások, hagyományok elemzése a korszerő táplálkozástudomány megközelítésébıl.

25.

A helytelen táplálkozás szerepe a krónikus és végzetes betegségek kialakulásában.

26.

A reformtáplálkozásról beszélgetés.

27.

Ételbemutató reformételekbıl - a tanulók az otthon elkészített ételeket bemutatják, kínálják.

28.

Hogyan lehet leszokni a káros szenvedélyekrıl: dohányzás, alkohol.

29.

A holocaust áldozatai - megemlékezés.

30.

A ballagtatás elıkészületei, megszervezése, búcsúbeszéd, teremdíszítés, ajándékok.

31. A kábítószer-élvezet kialakulása.

lehetséges

okai,

a

drogfüggıség

32.

A kábítószer társadalmi veszélyei, büntetıjogi következmények.

33.

Látogatás a drogambulancián.

34.

Tánc és táncpartner-választás a szalagtőzıi tánchoz. Tánctanár: Diószeghy Márta meghívása. Videofilm. Próbák megbeszélése.

35.

Öltönyválasztás szalagtőzıre, ballagásra: fazon, szín, szövet. Vállalkozó meghívása.

36.


37.

Tanévzáró, tanévnyitó, beiratkozás, tankönyvvásár. Nyári szünet. Felkészülés a következı tanévre, kötelezı olvasmányok.

12. évfolyam 1.

Az adatok egyeztetése, órarend, tanterembeosztás, ülésrend. 290

A bizonyítványok beszedése, az ellenırzı-könyvek kitöltése, fogadóórák. 2. Házirend. 3. Tánctanulás szalagtőzıre. Megbeszélés: táncpróbák helye, ideje. Viselkedés a próbák idején. Viselkedés a lányokkal. 4. Tőzriadó-terv és bombariadó-terv ismertetése. 5. Méretvétel: öltönyök varratása szalagtőzıre, ballagásra, vizsgákra. Nyakkendıválasztás. 6. A tanév rendje: szünetek, versenyek, félévzárás, iskolai ünnepségek beíratásuk az ellenırzıbe. Pályázatok meghirdetése. Lehetıségek az érettségi után. 7. A Föld bioszférájának veszélyeztetettsége, ennek okai. A Föld és az emberi élet összefüggései. 8. A környezetkárosodás frontjai: levegıszennyezıdé, ózonréteg sérülése, sugárzáshatások, hulladékok, víz- és talajszennyezettség. 9. Mindennapi veszélyeink: balesetek otthon és házon kívül. 10. Konfliktuskezelés: az önérvényesítés technikái. 11. Mindennapi veszélyeink: fertızések, betegségek (AIDS). 12. Beregszászi Napok programjának ismertetése. Jelentkezés a programokra. Beregszászi-díj feltételeinek ismertetése. 13. A szalagtőzı elıtt felmerülı aktuális problémák megbeszélése. Fıpróba. 14. A beteggyógyítás intézményei, formái, szakértıi. 15. A beteg jogai, orvosetika. 16. Karácsony a mővészetekben: zenében, irodalomban, képzımővészetben győjtımunka. 17. Alternatív gyógyászat. 18. Az öngyógyítás lehetıségei. 19. A munkanélküliség problematikája, a munkanélkülieket megilletı ellátás rendszere. 20. Magatartás- és szorgalomjegyek: önjellemzés; tanárok véleménye. 21. A félévi bizonyítványok kiosztása; a félévi munka értékelése. 22. A továbbtanulásról. A választás szempontjai. Esélyek. A felvételi pontok kiszámításának módja. Felvételi vizsgák. 23. A felvételi tájékoztató használata. A felvételi lapok kitöltésének módja. A felvételi lapok beadásának határideje. 24. Megemlékezés a kommunizmus áldozatairól. 25. Felkészülés az érettségi vizsgákra. Viselkedés a vizsgán. Jelentkezés az érettségire. 26. A Március 15-i ünnepség elıkészületei. 27. A munkahely megtalálása, munkaviszony létesítése, a munkavégzés alapvetı szabályainak megismerése. 28. Viselkedési szabályok VI. : munkahelyi viselkedés.

291

29. 30. 31. 32. 33.

Intim kapcsolatok: vonzalom a másik személy iránt: barátság, szerelem. Megemlékezés a holocaust áldozatairól. Vitafórum a bankettrıl: helye, helyfoglalás, tanárok meghívása, öltözet. Ballagás: a forgatókönyv ismertetése. Tudnivalók a vendégek számára. A szerenád megszervezése. Rendırségi engedély. Felnıtt kísérı. Tanárok hozzájárulása. Magatartás- és szorgalomjegyek.

Irodalom: Tantestületünk osztályfınökei a „Kézikönyv Osztályfınököknek” c., a Világbanki Szakközépiskolai Projekt keretében készült segédkönyvet használják.

292

Rajz és vizuális kultúra tanterv szakiskola 9-10. évfolyam Bevezetés: A vizuális nevelés a világ látható minıségein keresztül tanít meg látni és láttatni. A tantárgy a köznapi, a mővészi, a tudományos és a mőszaki megismerés, valamint a közlés és a kifejezés egyik alapvetı fajtájával ismerteti meg a tanulókat. 9. évfolyam Heti óraszám: 0,5 óra Évi összesen: 18,5 óra Célok és feladatok: A vizuális nyelv sajátosságainak felelevenítése és új elemeinek megismerése. Az eddig tanult technikák eszközrendszerének felelevenítése, a szakirányú vizuális alkotás, vizuális kommunikáció alkalmazása. Témakörök: Mővészeti ágak az ókori Rómától a XIX. századig 4 óra Mővészeti élmények szóban történı megfogalmazása 2 óra Ábrázolási rendszerek (perspektíva, axonometria, vetületi ábrázolás) 3 óra Tervezési feladatok (plakát, graffiti, saját élettér tervezése) 3 óra Ábrázolás értelmezése és átértelmezése színnel, színelmélet 2 óra Érzelmek és lelkiállapot kifejezése, hangulatok ábrázolása, szín, vonal, forma 1 óra Tárgy és munkaeszköz ábrázolása a legcélszerőbb formák figyelembevételével 2,5 óra Tárlatlátogatás 1 óra A továbbhaladás feltételei: A továbbhaladás feltételeit - egyben a tárgy értékelését - a munka minısége, a szakmai tárgyakhoz való köthetıség lehetısége, a bemutatott portfóliós anyag biztosíthatja. Ez utóbbi fontos eszköze a rendszere és hatékony alkotó jellegő tantárgyi munkához. 293

10. évfolyam Heti óraszám: 0,5 óra Évi óraszám: 18,5 óra Célok és feladatok: A vizuális nyelvi elemek, kompozíciós formák önálló alkalmazása. A mővészet és társadalom kapcsolatának, a mővészet helyzetének felismerése és értékelése. Témakörök: Mozgásábrák, folyamatok ábrázolása, montázs, kollázs 2 óra A mozgókép és a média hatásmechanizmusa 2,5 óra Ábrázolási konvenciók a különbözı korokban 2 óra XIX-XX. század mővészeti irányzatainak áttekintése 4 óra A festészet alapelemei 1 óra Személyes hangulatú ábrázolás készítése, portré, önportré 3 óra Tervezési feladatok (tárgytervezés célszerszámokkal, saját használati tárgy tervezése) 3 óra Tárlatlátogatás 1 óra A továbbhaladás feltételei: Személyiségének megfelelı szinten rendelkezzen a tanuló a vizuális intelligencia és ítélıképesség alapjaival, önálló ábrázoló és kifejezı képesség birtokában.

Rajz-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség Elırehozott szakiskolás osztályok részére

Célok: -

személyiségformáló mővészeti élmények nyújtása mővészetek nyelvén kódolt üzenetek befogadása érzelmek, gondolatok kifejezése növekedjen kreativitásuk, fejlıdjön önismeretük, épüljön identitásuk, gyarapodjanak társas készségeik

294

- megalapozni bennük az alkotó életet értéknek tekintı világszemléletét. A tanterv nem a diákok korábbról hozott ismereteire, hanem elsısorban kíváncsiságukra, önkifejezési igényükre és kísérletezı kedvükre épít. Jellemzıje az aktuális tanulási helyzetben létrejövı találkozások és felfedezések, valamint az alkotó próbálkozások ösztönzése, illetve a frissen szerzett élményekre való egyéni és közös reflektálás s az új tudás elemeinek ilyen úton való beépítése a személyes mőveltségbe. Tartalmi szempontból a nem verbális kommunikáció eszköztára és a vizualitás áll a tanterv középpontjában. - verbális kommunikáció eszközei - a mővészi alkotások befogadása és maga az alkotás - a képi világ befogadása és újjáteremtése - digitális eszközök használatára épülı és a korosztály átlag számára magas motivációs szintet képviselı gyakorlatok - társmővészetekre kitekintı foglalkozáselemek A tematika felépítése nem történeti jellegő. Az anyag- a mővészi kifejezésmód lehetıségeinek és eszköztárának a bemutatására koncentrálvaegymás mellett villantja fel különbözı korszakok mőveit, valamint ugyanazon terület klasszikus, népi illetve populáris alkotásait. Helyet kap számos technikai megoldás bemutatása és kipróbálása. A tanterv egyúttal lehetıséget kínál önkéntes tanulói munkák végzésére, elıre konkrétan nem tervezhetı, aktuális szituációra való reflektálásra, valamint a helyi társadalom által kínált különféle lehetıségek tanulási folyamatba való beemelésére is. Kulcsfogalmak: -Kommunikáció: A kommunikációs helyzet alapelemei: adó, üzenet, kód, csatorna, vevı. Érzelem, indulat, hangulat. Arcjáték, mimika, testtartás, gesztus. Érzékelés, érzékszervek. Mővészet. -Befogadás. Pont. Vonal Forma. Szín, alapszín, kevert szín. Árnyalat. Árnyék. Vetett árnyék és önárnyék. Kompozíció. Ritmus. Szerkezet. Egyensúly. Szimmetria, ellentét. Perspektíva. Elıtér, háttér. Nézet. Lényegkiemelés, egyszerősítés. Motívum, reprodukció. - Történet. Színház, színész, rendezı. Képregény. Tárgyjáték, árnyjáték. Rajzfilm. Kifejezés, hangulat, érzelem, indulat. Hatáskeltés. Film, szappanopera, 3D-s film, montázs. Rajz, tus, ecset. Rajztoll. Rajzszén, préselt szén, kréta. Linómetszet, akvarell. Plakát. Freskó, graffiti, mozaik, üvegfestészet. Tájkép. Szobrászat, mintázás, faragás, érem. Reklám. - Kiállítás. Funkció és forma, formatervezés. Mővészeti csoport. Hobbimővészet. Értékelés:

295

A mővészeti alkotótevékenység terén a tanulói értékelés alapja nem valamilyen külsı normának való megfelelés, hanem a tanulási folyamatban való részvétel minısége, a megismert mővek iránti befogadói nyitottság, az alkotói próbálkozások igényessége és bátorsága. A tanév folyamán mindez jól dokumentálható és nyomon követhetı egy olyan mappa segítségével, amelyben egyénenként összegyőjthetık a diákok papír alapú munkái, illetve az önálló plasztikai próbálkozásról készült fotók, valamint az esetleges kiállítás, mőterem látogatásokhoz kapcsolódó emlékeztetık. Az egyéni mappák mellett készülnek az osztály számára közös elektronikus mapparendszerek, amelyben közös felületen győjthetık össze az egyéni, páros vagy kiscsoportos kutató-rendszerezı munka nyomán született különféle tematikus képgyőjtemények és prezentációk. Az értékelés megfelelı formája a mővészeti tevékenység esetében- az osztályzattal történı minısítés helyett- a különbözı formákban megvalósuló önértékelés, a csoporttársak és a pedagógus szóbeli, illetve a tanár írásbeli szöveges értékelése az alábbi szempontok figyelembevételével: 1.

2.

3.

4.

5.

Mővészi alkotások befogadása Megfelelt: a tanuló elızetes ítéletektıl mentesen, nyitottan és kíváncsian tekint azokra a mővészeti alkotásokra, amelyekkel a hétköznapokban, illetve kiállító- és elıadóterekben találkozik. Kiválóan megfelelt: a tanuló korábbi élményeire támaszkodva érzékenyen tudja befogadni a különféle mővészeti alkotásokat, és meg tudja fogalmazni, hogy azok milyen hatást gyakorolnak rá. A mővészetek nyelvének ismerete Megfelelt: a tanuló ismeri és megfelelı formában használja a mővészetek egyik vagy másik részterületének néhány alapvetı kifejezési formáját. Kiválóan megfelelt: a tanuló a mővészetek több részterületének számos kifejezési formáját ismeri, és képes ezeket saját gondolatai, érzései közvetítésének szolgálatába állítani. Önkifejezés a mővészetek eszköztárára építve Megfelelt: a tanuló külsı ösztönzésre ki tudja magát fejezni a mővészetek egyik vagy másik ágának eszközeire támaszkodva. Kiválóan megfelelt: a tanuló szívesen használja a mővészetek különféle ágainak formanyelvét saját érzései, gondolatai kifejezésére, és külsı ösztönzés nélkül is él ezekkel a lehetıségekkel. A kísérletezés bátorsága és a kreativitás Megfelelt: a tanuló kipróbálhatja azokat az eljárásokat, amelyekre az órai tevékenység során felszólítást kap, de nem lép túl a tanári instrukciók végrehajtásán. Kiválóan megfelelt: a tanuló szívesen és bátran kísérletezik a mővészeti kifejezésmódok különféle lehetıségeivel, önálló ötletei és kreatív megoldásai vannak. Részvétel a közös alkotómunkában Megfelelt: a tanuló együttmőködik a többiekkel a csoportos alkotó munka során, de nem tesz hozzá többet a közös munkához annál, ami a tanári instrukció alapján minimálisan elvárható.

296

6.

Kiválóan megfelelt: a tanuló aktív, a közös munka sikeréért felelısséget érzı és a többieket is alkotásra serkentı tagja a csoportnak. Esztétikai minıségek keresése és megırzése a mindennapokban Megfelelt: a tanuló nem rongálja a környezetében lévı tárgyakat, és törekszik azok épségének megırzésére. Kiválóan megfelelt: a tanuló törekszik arra, hogy saját környezetét a szépség és a jól használhatóság esztétikai normái szerint alakítsa, a maga és környezete örömére.

Témakör

Téma

Tartalom


I. A hétköznapi és a mővészi kommunikáci ó 8 óra

Hétköznap i helyzetek, hétköznapi közlések

Hétköznapi, személyközi kommunikáció általános sémája. Nonverbális kommunikáció jelrendszere. A nyilvánosság hatása a személyközi kommunikációra.

Az érzékelhet ı világ

Mirıl tudósítanak az érzékszerveink. A látás és a látható világ. A hallás és a hallható világ. 297

Kiemelt kompetenciák , kapcsolódáso k Szituációs gyakorlatok Kiemelt kompetenciák. páros munka keretében, hangulatok, A világ felfogása szándékok, érzelmek különbözı kifejezése. érzékszerveke Osztályszintő n keresztül. beszélgetés, üzenetek adás-vétele. Érzelmek Mővészeti alkotások és indulatok, befogadása fényképek üzenetei. Hasonló és különbözı Kulcskompetenciák: érzelmek. Jelenetekanyanyelvi mimika és gesztus. kommunikáció Szavak nélküli , verbális-nem kommunikáció verbális eszközei. Digitális kommunikáció fénykép készítése . egymásrólSzociális arckifejezések, állampolgári testtartás, gesztusok kompetencia, rögzítése. érzelmek, Érzelemképtár együttmőködé kialakítása. s, empátia. Fantáziagyakorlat. Matematika Olyan helyzet kompetencia. elképzelése, amelyekben nagy néptömegben kell az emberekhez szólni. Hogyan befolyásolja a nyilvánosság a kommunikációt. Ötletbörze. Digitális Az érzékelhetı világ kompetencia: elemeinek rögzítése képek, hangok egy nagy rögzítése, gondolattérképen. szerkesztése.

Mirıl informál a tapintás. Mi lesz más, ha valamelyik érzékszerv megsérül.

A mővészet eszközeive l

A befogadás folyamata 8 óra

Szívvel és ésszel

A mővészet helye az ember életében

Mi az, hogy mővészet? Személyes vélekedések. Mővészetek területei, ágak és mőfajok. Mővészeti alkotások és tevékenységek kommunikációs megközelítése. Mővészeti és hétköznapi kommunikáció közötti különbségek. Érzelmi elfogadás és elutasítás. Miért szép vagy csúnya. Esztétika.

Mit ad hozzá az ember életében a mővészeti tevékenység. Mővészi alkotások környezetünkben.

298

Képrészletek, torzított képek felismerése. Környezetünk hangjai, zörejei. Tárgyfelismerés tapintással. Vakjátékok, csukott szemmel mozgás zsúfolt térben. Látásés hallássérült emberek gondolatainak megismerése. A mővészet szó asszociációi. Az osztály közös gondolattérkép készítése a mővészet definícióról. Mőalkotások, mővészek képeinek rendszerezése. Festmények elemzése: közlı. Befogadó, üzenet. Miben különbözik a hétköznapi és a mővészi kommunikáció?

Vállalkozói kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret, testi-lelki egészség, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés.

Festményreprodukciók véleményezése. Belsı képalkotás, csúnya kép készítése. Tetszés, nem tetszés.

Mővészi alkotások érzelmi befogadása. Mővészi nyitottság, értékek. Kreativitás. Együttmőködé s a csoportban, tolerancia. Énkép, önismeret. Földünk, környezetünk, ember és társadalom

Gyermekkori mővészeti emlékek. A különféle mővészetek csoportosítása. Plakátkészítés. Környezetünk épületeinek,

A mővészi alkotások építıelemei 8 óra

Kultúráho z kötött formák és jelképek

Mirıl szolnak az európai mőalkotások? A keresztény mővészet legfontosabb témái. Hogyan látják más kultúrák képviselıi a mi világunk alkotásait és mi ıket. Miért változnak a mővészi kifejezés módjai. Milyen tárgyak és ábrázolások jelenítik meg legjobban a mai világot? Jelképek.

Alkotórészek, pontok és vonalak

Alkotások felépítése, szerkezete, pontok összetartozása, vonalak hatása.

Színek, fények, árnyékok

Alapszínek, kevert színek, színárnyalatok. Színek érzelmi hatása. Geometrikus formák síkban és térben. Térbeli formák nézetei.

Forma és felület

Összkép és kompozíció 4 óra

Térkitöltés Az összkép hatása. és ritmus

299

szobrainak fotózásamiért szép. Útikönyvek nézegetése. Épülettípusok. Mővészeti albumokképek témái. Szituációs gyakorlatok turista szerepben. Diavetítés a különbözı kultúrákról és korokról. Filmnézés színpadi és törzsek táncairól. Épületek kronológiai sorba tétele. Építészeti formák változásai. Filmstílusok. Globális világunk jelképei. Grafikai jelek, jelképek győjtés (közlekedési tábla, autómárka, logó stb.). Mőfajok, videó részletek. Képek nagyítása. Pixel. Pointilista festık. Pointilista festmény készítése. Érzelemábrázolás vonalakkal. Rajzfilm: Menı manó. Meghívó tervezése, betőtípusok. A fény bontása, árnyjátékok. Színes kompozíciók létrehozása festéssel, mozaikkal. Környezetünk geometrikus formái győjtése. Árnyportré készítése. Környezetünkben található mintázatok győjtése. Pillanatképek befogadása.

Mővészi élmények átélése, elemzése. Rész-egész viszonyok elemzése. Képszerkesztı program használata. Egyetemes kultúra.

Mővészi kifejezésmód.

Ábrázolás és valóság 8 óra

II. 1. A mővészet születése 4 óra

Ritmusok

Egy lap egyenletes kitöltése. Rongyszınyeg tervezése.

Szerkezet és egyensúly

A statikus egyensúly. Szerkezet és látvány tagolása. Dinamikus egyensúly.

Képi illúziók

Trükkös ábrák. A három dimenzió leképezése két dimenzióba. Perspektíva, mélység. Mozgás és mozdulatlanság.

Mővészeti alkotások elemzése, kompozíciója, egyensúlya.. Élıszobor. Élıszobor csoportok. Épületek szerkezeti elemei. Vizuális ellentétek (kicsi-nagy stb.). Képkiegészítés. Trükkös ábrák közös elemzése. Reneszánsz freskók elemzése, perspektíva. Képek montírozása. Épület látszati képe, rajzolása. Mozgást ábrázoló szobrok elemzése. Futurista festmények. Mozgásfázis ábrázolás.

Kiemelés és sőrítés.

A dolgok jellemzı nézetei. Lényegkiemelés. Sőrítés. Stilizálás.

Mióta létezik mővészet? Miért alkot az ember?

Mióta rajzol és fest az ember? Ember és a tárgyalkotás. - mert nyomot akar hagyni a világban, 300

Fényképkészítés azonos dologról több nézıpontból. A legjellemzıbb felületek törvénye és a kubista képszerkesztés. Filmmontázs. Organikus formák győjtése. Sokszorosítható motívumok tervezése. Magyar népmővészet motívumkincsei. Tárgydíszítés. Diavetítés. İskori barlang és sziklarajzok. Kéznyomatok. Milyen anyagokat és eszközöket

Szóbeli önkifejezés, ellentétpárok felismerése.

Több nézıpont. Nyitottság a kultúrákra. Kompozíciós szabályok ismerete. Mővészi kreativitás. Szóbeli önkifejezés. Relációk és szabályszerőségek. Európai azonosságtuda t. Hon- és népismeret. Testi - lelki egészség. Mővészetetek.

Egyetemes kulturális örökség. Önkifejezés, szépség és funkció.

el akar mesélni valamit. - mert ki akar fejezni valamit. - mert befolyásolni akarja a dolgok alakulását. - mert szebbé akarja tenni környezetét.

Történetek 10 óra

Színjátéko s történetek

Hétköznapi és ünnepi történeteink.

Mesélı képek

Hogyan olvashatjuk a képeket? Régi képregénymodern képregény.

használtak? Természeti népek szertartásai. İsi plasztikák, kerámiák. Képválogatás stílusjegyek alapján. Pecséttervezés, mesefelidézés, történetelmesélés. Érzések, hangulatok, indulatok megjelenítése. Ötletbörze. Gondolatok a mővészet nyelvén. Szimbólumok tervezése-plakát. Egyéni interjúkészítés: mitıl lesz szép a világ, Gondolatok összegzésecsoportmunka. Szimbólumok-ikon. Páros munka, csoportmunka, vetítés. Történetek elmesélése. Ünnepek: Karácsony, Húsvét, Pünkösd stb.

Egy nagyon mozgalmas kép kivetítése, elemzése osztályszinten. Mővészettörténeti képsorozatok, képregények győjtése. Képregény figura rajzolása, bemutatása. Képregény és szövegbuborék.

301

Kreativitás, tárgyformálás. Személyes érzések kifejezése. Szóbeli önkifejezés. Rendszerezés, kategóriaalkot ás. Empátia, csoportalkotás. Énkép, önismeret. Felkészülés a felnıttlétre. Ember és társadalom, mozgóképkultúra.

Képek, filmek értı befogadása. Közösségi alkotó munka. Mővészi kifejezés, kreativitás. Szóbeli önkifejezés. Empátia, együttmőködé s. Egyetemes kultúra, testilelki egészség. Ember, társadalom, mővészetek.

Álomvilág 6 óra

Életre keltett tárgyak és képek

Átlelkesülı tárgyak Feléledı árnyak. Megmozduló rajzok.

Népszerő filmes történetek.

Televíziós szappanoperák. 3D-s mozifilmek.

Furcsa İk tényleg így képzettársí látják a világot? tások Személyes látomások.

Egymásra úszó formák.

A montázs fogalma, filmmontázsok. Személyes emlékek.

302

Mi minden lehetséges a mesében?- írói fantázia. A tárgyak életrekelnek-Diótörı. Csukott szemmel zsákból kihúzott tárgy. Bábozás. Homok animációs filmvetítés. Árnyalakokkézjátékok. Árnyjátékfigurák. Az elsı rajzfilmek és a számítógépes technika. Átpörgethetı pálcikafigurák rajzolása. Internetes animációs filmek megtekintése, elemzése. A szappanopera mőfaja. Differenciált csoportmunka. Egy jelenlegi filmsorozat elemzése. A jó storyjelenetkészítés, bemutatás. 3D-s mozifilm elemzése. Díszlet- és jelmeztervezés. Szürreális festmények tanulmányozása. Fantasztikus történet kitalálása a képekhez. Álmok festése. Újságból kivágott képek átalakítása. Álmok megosztása egymással.

A montázs fogalma. kép, film, hang. Különbözı korszakok filmmontázsai. Videoklip tervezés, klipforgatás. Gyermekkorom

Nyitottság és képesség az európai kultúra befogadására. Kreativitás, bátorság. Mővészi, szóbeli önkifejezés. Rendszerezés, kategóriaalkot ás Énkép, önismeret, testi-lelki egészség. Ember és társadalom, mővészetek.

világafényképmontázs. Elıtőnı képrészletek, elmosódó kontúrok.

Hangulatok, érzések, indulatok 6 óra

Hatáskeltés és befolyásolás. 6 óra

Ismerkedés az ecsettel, festékkel, papírokkal. A mi tájaink.

Tánc, mint Tánc az kifejezıes életünkben, régi zköz. társastáncok. A magyar nép táncai. A tánc nyelve.

A kép, mint kifejezıes zköz.

Hogyan hatnak ránk a képek, milyenek az érzéseink? Ismerkedés néhány technikával. Hogyan mondom el képekkel?

Az utca mővészete .

Élıszobrok és utcazenészek. Aszfaltrajzok az európai városokban. Plakátok-az utca képeskönyvei.

303

Színfoltok, szimmetrikus festmények. Kiegészítés, ráfestés. Álomszerő képek létrehozása. Festékfolyatás, festészeti technikák. Álombeli táj festése. Korok, helyek, stílusok-képnézegetés. A tánc jelentése, társastáncok. Filmrészletek. A magyar paraszti élet tánctípusai. Hol a helye a néptáncnak a modern kultúrában. Moderntánc-mővészet, gesztusok. Expresszív hatású képek és alkotói. Szín, forma, kompozícióelemzés. A tibeti homokmandalák. Érzelmek győjtése, csoportosítása. Festészeti, grafikai eljárások, technikák kipróbálása. Érzelem és képeslap. Színkompozíciók készítése, mandalatervezés. Európai nagyvárosok élıszobrai. Élı szobrok alkotása. Utcai zenészek. Aszfaltrajzok keresése az interneten. Plakátfigyelemfelkeltés funkciói. Plakáttörténelem, óriásplakát. Plakáttervezés.

Mővészi kifejezésmód. Érzelmek, szerepvállalás. Digitális kompetenciák. Páros munkák. Hon és népismeret.

A társadalomra gyakorolt hatások. Önkéntes szerepvállalás. Európai kulturális örökség. Szóbeli kommunikáció

. Videoszerkesztés. Kritikai gondolkodás. Demokráciára nevelés. A médiaüzenetek világa

A környezet formálása 14 óra

Hogyan hatnak ránk a reklámok? Nyomtatott reklámok. Rádió és televíziós reklámok.

Tájalakítás Az ember és a és kerttermészet építészet kapcsolata. Egy saját álomkert. Képek a falakon.

Milyenek az épületek falain lévı képek? Stílusgyakorlatok.

Szobrok és körplasztikák körülöttün k

Mibıl és hogyan készülnek a szobrok. Szobrászok munkái a környezetünkben. Hagyományos szobor alapanyagok. Éremkészítés.

Belsı

Terek, ahol jól 304

Reklámok a mindennapokban. A reklám pozitív és negatív hatásai. Reklámgyőjtés, elemzés, üzenet. Interjúkészítés reklámokról. A reklám befolyása. Rádióreklám tervezés, hangfelvétel készítés. Reklámfilm nézés, elemzés. Lakás, kert, táj, kirándulás. Kerttípusok. Kerttervezés. Külsı-belsı tér díszítése, képei. Dekoratív festészet, freskók. Üvegfestmények, üvegablak tervezés. A graffiti-mővészet vagy rongálás. Graffiti tervezés. Fényképek készítése iskolán és környezetérıl. Mozaiktervezéskészítés. Szoborképek rendszerezése anyaguk, technikájuk, méretük szerint. Lakóhelyünk szobraifotózás. Felületképzés. Szobrászati eszközök. Lenyomatok, pozitívnegatív formák. Plakett tervezés, készítés. Belsı tér tervezése.

Környezeti esztétika, felelısségérzet . Mővészi önkifejezés. Énkép, önismeret. Szociális és állampolgári kompetencia.

Alternatív kiegészítı tevékenységek 8 óra

III. Az alkotó ember 12 óra

tereink, berendezé si tárgyaink.

érezzük magunkat. Stílusgyakorlatok.

Önmagun k dekorálása

Testfestés, öltözködés. Ékszerek

Ahol a mővek születnek.

Bepillantás az alkotók mőhelyükbe.

Ahol a mővek megtekinthetıek. A kísérletezı tevékenys égekbıl kinövı projektek. Alkotás a munkában.

Ahogy a közönség találkozik a mőalkotásokkal

Kiállítás megtekintése

Egy igazi „nagy mő” létrehozása

Képzımővészeti projekt megvalósítása.

Lehet-e valami egyszerre szép és csúnya, jó és rossz? Funkció és forma a tárgyalkotásban. Az ipari formatervezı és designer. Mikor jó egy alkotás, tárgy szakmánkon belül? Hogyan lesz szép is az, ami jó? Milyen lehetıséget kínál számomra az alkotó élethez a választott szakmám.

Győjtımunka kategóriánként: szépcsúnya, használhatónem használható stb. Termék adás-vétel szituációk. Formatervezıi tevékenységekszakértıi mozaik. Vetítés-igényes tárgyak. Minıségi elvárások a szakterületünkön. Egyéni tervezımunkaformatervezés. Egyéni gondolkodásszakterületünk kreativitása.

305

Ifjúsági szobabelsı. A puritán jelleg. Dekorációk, textíliák. Szalvétatervezés, virágcsendélet rajzolás. Testdíszítı eljárások, hennatervezés. Divattörténet, öltözéktervezés. Ékszertervezés. Egy festı vagy szobrász mőtermében

Iskolai és helyi közösség kulturális értékeinek gyarapítása. Csoportos együttmőködé s.

Belsı késztetés és igény az alkotásra. Funkció és forma kapcsolatának megértése. Környezet és esztétika. Szóbeli önkifejezés. Tájékozódás az interneten. Empátia, véleményalkotás. Vállalkozói kompetencia. Felkészülés a felnıttlétre.

Alkotás a magánéletben.

Személyes filozófiáksaját utak 6 óra

Milyen kapcsolatban vagyunk a világunkkal? Az értékekhez való viszonyunk. Milyen lehetıségei vannak az embernek az alkotó életre a munkáján kívül? Alkotói lehetıségek a társadalomban. Mit ad nekem a világ? Mit adok én a világnak? Önvizsgálat. Mit tehet egy mai fiatal azért, hogy jobb legyen a világ. Személyes perspektívák.

306

Filmnézés, beszélgetés. Szereplık csoportosítása: fogyasztói, rombolói, alkotói, gyarapítói világba sorolás. Életterek: munka, család, szabadidı. Boldogság-kreativitás. Hobbimővészet. Mővészeti tevékenységek környezetünkben. Plakátkészítés. Mai világunk elemzése. Munka és magánélet. Szimbólum tervezése gondolatainkhoz. E-mailben való értékelés.

Életvitel, gyakorlati ismeretek. Mozgóképkult úra.

Belsı késztetés és igény az alkotásra. Anyanyelvi kommunikáció . Énkép, önismeret.

Társadalomismeret és etika

Szakiskola 9-10. évfolyam Célok és feladatok Ez a tantárgy áttekinti az emberi együttélés alapelveit, az emberi társadalom intézményrendszerét. A politika, a jog és a gazdaság rendszerének mőködését. Bevezet az etika fogalmaiba, az ember kilétérıl, mibenvalóságáról, a jó és a rossz mibenlétérıl, az erényekrıl és a helyes cselekvés alapelveirıl folyó évezredes diskurzus történetébe. Fejlesztési követelmények A társadalmi-emberi együttélés szabályainak ismerete, tudatos belátáson alapuló kritikai elsajátítása. A társadalmi felelısségtudat, az ún. jogérzék elmélyítése. A társadalomelméletek és az etika alapfogalmainak ismerete. Az önálló tájékozódáshoz, ítéletalkotáshoz és a tudatos életvezetéshez szükséges jellemvonások, készségek és ismeretek elsajátítása, fejlesztése. A morális érzék kimővelése, a saját etikai álláspont kialakításának és megvitatásánakmegvédésének képessége, a saját meggyızıdés kifejezéséhez, illetve a mások meggyızıdésének megértéséhez és tiszteletéhez-elfogadásához szükséges erkölcsi és értelmi képességek fejlesztése. A személyiségfejlıdés, a tolerancia - másság tiszteletben tartása - képességének fejlesztése.

Belépı tevékenységformák Mindennapos élethelyzetek, döntési és ítéletalkotó szituációk elemzése. - Egyéni és csoportos anyaggyőjtés. Dokumentum- és irodalomelemzés. Az önismeret egyéni munkán, tevékenységen alapuló fejlesztése. - Irányított viták, szerepjátékok. Feladatok, példák a társadalmi konfliktusok és/vagy erkölcsi dilemmák felismerésének és értelmezésének gyakoroltatására/gyakorlására. Mások megismerésének fejlesztése.

307

Témakörök

Tartalmak

Együttéléstan

Egyén, csoport, közösség, társadalom, állam. Az együttélési szabályok kialakulása és rendeltetése. Szokás, hagyomány, norma, érték; erkölcs, jog. Jogok és kötelességek a társadalomban. Az alapjogok értelmezése. A társadalmi igazságosság kérdése.

Az állam A politikai közösség és intézményei. Hatalom, legitimáció

Államforák és politikai rendszerek. A demokrácia és a diktatúra alapelvei és mőködése. Kormányformák. A hatalmi ágak. A politika intézményrendszere és a jog institúciói a mai Magyarországon.

Gazdasági alapfogalmak

Munka és munkamegosztás; szükségletek és érdekek; tulajdon; pénz, érték; haszon; verseny; munkavállalás, vállalkozás. Termelés és fogyasztás. Életminıség, jólét, szegénység.

A társadalom élete

Társadalmi viszonyok és társas kapcsolatok. A kultúra fogalma(i). A szocializáció folyamata. Társadalmi rétegzıdés, csoportok és rétegek. Szegények és gazdagok. Deviancia. Társadalmi mobilitás, a társadalmi helyzet változásai. Életmód. Életszínvonal.

Egység és sokféleség a modern társadalmakban

Társadalmi önazonosságunk összetevıi. 308

(Nemzeti büszkeség) A helyi társadalom. Nemzet, állam etnikum, kisebbség. Európa és a nemzetek feletti integráció kérdései. Kisebbségek, diszkrimináció, elıítéletek. Diszkriminált csoportok. A technológiai-gazdasági haladás és a bioszféra válsága.

A „jólét ára”. Növekedés és fejlıdés. A Föld eltartó képességének korlátai. Népességrobbanás. Pazarló használat, környezetszennyezés. A technikai civilizáció hatása a földi ökoszisztémára. A globalizáció politikai, kulturális, gazdasági és természeti következményei.

Etika Az emberi természet

Az ember fogalma: az eszes lény; a társas lény; az univerzális lény. Normativitás. Autonómia és meghatározottság. Az ember környezete és a nyelv világa. A kultúra normativitása. A hagyomány értelme. A „másik” szerepe az öntudatos én kialakításában. Önazonosság és önmegvalósítás a társas viszonyban.

Etikai alapfogalmak

A jó és a rossz megkülönböztetése. A szenvedés tapasztalata. A választás szabadsága és az ember felelıssége. Szándék és következmény. Törvény és lelkiismeret.

Az etika megalapozása

Az ember léthelyzete és felelıssége a keresztény hagyományban. Az etika transzcendens megalapozásának igénye. A világi etika kialakulása. A természetjogi-, kötelesség-, haszon-, 309

felelısség- és konszenzusetikák érvelési módjának alapjai és összefüggései, az etikai gondolkodás történetébıl vett klasszikus példák nyomán. Az erkölcsi cselekedet dimenziói

Életcélok, önmegvalósítás. Önbecsülés és mások tisztelete. Az élet tisztelete. Segítség, áldozat, szolidaritás: a személyes kapcsolatok erkölcsi dilemmái. A nemiség és a családi élet erkölcstana. Munkaerkölcs. A fogyasztás (konzumáció) etikája. Elkötelezettség, tolerancia, szolidaritás. Hazaszeretet. Törvénytisztelet és polgári engedetlenség. Erkölcs és politika. Gazdaságetikai alapelvek.

A jellem és az erények

Erkölcsi érzék. Önnevelés. A szeretet forrásai, nemei, erkölcsi jelentısége. Etikai alapértékek. Az alapvetı erények klasszikus és modern értelmezései.

Korunk erkölcsi kérdései

A tudományos-technológiai haladás etikai dilemmái. Globális felelısségünk, kötelességünk a jövı nemzedékek felé, a biológiai diverzitás és az élıvilág rendjének megırzésével kapcsolatban.

A továbbhaladás feltételei A tanuló ismerje a társadalmi együttélés alapvetı szabályait és a Magyar Köztársaság állami intézményrendszerét. Legyen képes a társadalmi konfliktusok és az erkölcsi dilemmák felismerésére, értelmezésére, megvitatására és kezelésére. Ismerje az etikai alapfogalmak jelentését. Értse és értelmezze felelısségét önmaga és mások sorsáért, a Föld jövıjéért. 310

Testnevelés 9-10. évfolyam Szakiskola Szakiskola 9. 10. I. Rendgyakorlatok II. Képességfejlesztés III. Torna IV. Atlétika V. Sportjátékok VI. Egyéb: természetben őzhetı és önvédelmi sportok együtt VII. Úszás VIII. Tánc IX. Testépítés X. Versenyzés Összóraszám:

6 22 30 30 40 6

2 6 14 14 20 6

12 10 11 10 185

12

74

9. évfolyam Rendgyakorlatok: 6 óra Alakzatok kialakítása. Sorakozó különbözı alakzatokba. Testfordulatok helyben. Menet megindítása megállítása Atlétika: 30 óra Futások: Álló- és térdelırajt, rajtversenyek 20-30 m távon. Fokozó futás, iramfutás. Gyorsfutás 60-100 méteren. Tartós futás. Ugrások: 3-5 lépés nekifutással ugrások feladattal. Távolugrás guggoló és homorított technikával. Elugrás, elrugaszkodás. Dobások: Kislabda hajítás helybıl, nekifutással. Lökı mozdulat kialakítása helybıl, járással, elfordulással. Oldalfelállásból súlylökés. 311

Torna: 30óra Talaj: Gurulóátfordulás elıre-hátrakülönbözı kiindulási és érkezési helyzetbe. Emelés fejállásba, gurulás. Fellendülés kézállásba. Kézen átfordulás oldalt. Mérlegállás. Összefüggı gyakorlatok. Szekrényugrás: Hosszában (4-5 rész) gurulóátfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás. Korlát: Támaszban haladás elıre-hátra. Karhajlítás, nyújtás. Alaplendület. Ugrás felkarfüggésbe, lendület elıre terpeszülésbe. Terpeszülésbıl gurulóátfordulás terpeszülésbe. Terpeszpedzés. Kanyarlati leugrás. Összefüggı gyakorlat. Győrő: Függésben alaplendület, lendület elıre zsugorfüggésbe. Lebegıfüggés, lefüggés. Hátsó függés, visszahúzás. Lendület hátra, homorított leugrás. Összefüggı gyakorlat. . Sportjátékok 40 óra Kosárlabda Alapmozgások labda nélkül és labdával: megindulás, megállás, sarkazás, irányváltoztatás. Egy- és kétkezes átadások. Dobások álló helyzetbıl, vezetésbıl fektetett dobás. Emberfogásos védekezés, védıtıl való elszakadás cselezéssel, gyors indulással, iram- és irányváltoztatással. Játékhelyzetek 1:1, 2:1 elleni támadás és védekezés. Ötletjáték. Labdarúgás: Álló és mozgó labda rúgása. Labdavezetés, fejelés. Laza emberfogás, helyezkedés, szabadulás a védıtıl. Játékhelyzetek 2:1, 3:2 elleni játék. Kézilabda Röplabda Önvédelmi sportok: 6 óra Küzdıfeladatok párokban. Emelések, hordások. Fogásmódok. 312

Grundbirkózás. Úszás : 20 óra Vízbiztonság. Helyes úszástechnikák kialakítása megtanulása. Tánc: 10 óra Tánc aerobik, néptánc, társastánc-zenés koreográfiák: Egyes standard és latin táncok alap lépéseinek a megtanítása. Egyszerő koreográfiák, táncetődök alkalmazása. Egyre hosszabb, bonyolultabb koreográfiák, különféle mozgásstílusokat képviselı táncsorok elıadása. Testépítés:11 óra Minden izomcsoport sokoldalú fejlesztése. Gerinc és ízületvédelem szabályainak ismerete és betartása. Képességfejlesztés: 22 óra Általános és sokoldalúan fejlesztı erısítı, nyújtó hatású szabad, páros és társas gyakorlatok. Kéziszer-gyakorlatok (labda, súlyzó). Helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Atlétikához szükséges speciális gyakorlatok: Futóiskola: Futás térd- és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés helyben és haladással, keresztezıfutás, futás hátrafelé. Szökdelı és ugróiskola: Galopp-és indiánszökdelés, szökdelések egy és páros lábon, Futó-ugrólépések, sorozatugrások, fel- és leugrások, átugrások. Dobóiskola: Hajítások, lökések, vetések különbözı szerekkel. Forgatás, ívképzés helybıl. Célbadobás. Tornajellegő feladatok: Vállöv, csípıízület lazaságát növelı nyújtó és lazító; láb-, has-, törzs-, kar-, Vállerı növelése szabad, kézi szer, szergyakorlatokkal. Támasz, függés, vegyes helyzetek. Szereken végzett erısítıjellegő függı, támasz gyakorlatok. Sportjátékok: Csoportos váltóversenyek labdával. Akadályversenyek. Versenyzés: 10 óra Házibajnokságok, iskolai-diákversenyek különbözı sportágakban. Csúcsteljesítményre való törekvés. Futóversenyek: 60-100m-es távon, középtávon, hosszú távon. Távolugró versenyek. Dobó versenyek: kislabda dobás, súlylökés. Kötélmászó és függeszkedı versenyek Tornaversenyek különbözı szereken. 313

Házibajnokságok labdarúgás, kosárlabda sportágakban. Testépítı versenyek Úszó versenyek. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A rendszeres testmozgás és egészségtudatosság kapcsolatrendszerei: elhízás, korszerő táplálkozás, egészséges életmód és életvitel, káros szenvedélyek mellızése. Érzelem-feszültség szabályozás és agresszió megelızése a motoros tevékenységek révén. Követelmények: Sportág specifikus és általános technikai és taktikai elemek elsajátítása. Motoros képességek, kondicionális és koordinációs képességek fejlesztése. Testnevelési és sportjátékok szabályrendszerének ismerete és alkalmazása Sportversenyek szervezése, sportszerőség fogalmának ismerete és betartása. A rendszeres fizikai aktivitás tudatosítása és hatása a szervezetre. Stressz oldó és relaxációs gyakorlatok ismerete

314

10. évfolyam szakiskola I.

Rendgyakorlatok: 2 óra Sorakozás különbözı alakzatokban. Fejlıdések, szakadozások. Figurális menetek, futások. Menetsebesség, lépéshossz változtatása. Helybenjárás, helybenfutás. Átmenet járásból futásba és vissza. Tudatos, fegyelmezett magatartás kialakítása.

II.

Képességfejlesztés: 6 óra Gimnasztika a 9. évfolyam elıírása szerint. Kondicionális képességek fejlesztése; állóképesség, koordinációs képesség, teljesítı képesség növelése. Munkaártalmakat megelızı és ellensúlyozó gyakorlatok. Lábboltozat süllyedését gátló, talpizom és boltozat erısítı gyakorlatok. Légzı- és relaxációs gyakorlatok. Atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges célgyakorlatok: futóiskola, dobóiskola, ugróiskola. A 9. évfolyam anyagának végrehajtása nagyobb hatásfokkal. Fokozott szerhasználat.

III.

Torna: 14 óra Talaj: Fellendülés futólagos kézállásba, gurulás elıreállásba. Kézen átfordulás oldalt. Fejen átfordulás. Repülı gurulóátfordulás. Összefüggı gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemekbıl. Szekrényugrás: Hosszában (4-5 rész) felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás. Korlát: Alaplendület felkarfüggésben, lendület elıre, fellendülés elıre támasz terpeszülésbe. Vetıdési leugrás. Összefüggı gyakorlat a tanult elemekbıl. Győrő: A 9. évfolyamon tanult elemek gyakorlása. Hátsó mérleg-kísérletek. Húzódás-tolódás kísérletek. Összefüggı gyakorlat.

315

IV.

Atlétika: 14 óra Futások: Gyorsfutás 60-100 m-es távon. Rajtgyakorlatok, versenyek. Fokozófutás, iramfutás. Ugrások: Magas- és távolugrás választott technikával. Fel- vagy elugrás, légtechnika javítása. Versenyek. Dobások: Kislabdahajításnál a szer gyorsítása, ívképzés. Dobóritmus kialakítása. Súlylökés oldalfelállásból, elıfeszítés. Versenyek.

V.

Sportjátékok: 20 óra Kosárlabda: Emberfogásos védekezés. Pattintott és egykezes alsó átadás. Labdavezetés irányváltoztatással. Fektetett dobás átvett labdával. Játék. Labdarúgás: Támadásban súlypont áthelyezés. Rövid és hosszú átadás. Vezetés irányváltoztatással, megállással. Belsı csődrúgás. Játék. Kézilabda Röplabda

VI.

Természetben őzhetı sportok, önvédelem: 6 óra 9. évfolyam elıírása szerint.

VII. Úszás: 12 óra Követelmények: Rendgyakorlatok tudatos, fegyelmezett végrehajtása. Nagyobb izomcsoportok önálló erısítése, lazítása, nyújtása. Egészségügyi testnevelés ismerete, gyakorlása. Sikerélmény az atlétika ágaiban. Tornagyakorlatok elsajátítása, bemutatása segítségadással. Sportjátékok szabályos játszása. Önvédelmi fogások elsajátítása.

316

Testnevelés tanterv-kiegészítés Elırehozott szakképzés Célok és alapelvek Az Európai Unió által megfogalmazott kulcskompetenciák hatékony fejlesztése érdekében a mőveltségterület számára megfogalmazott fejlesztési feladatokat a 21. századi követelményeknek megfelelı színvonalra kell emelni. Fokozottabban kell figyelni arra, hogy az iskolába kerülı gyerekek általában magasabbak és súlyosabbak, kevesebb a mozgástapasztalatuk, és alkalmazkodóképességük is gyakran gyengébb. A testnevelés és sport célja, hogy sikeres, aktív életvitelő, pozitívan gondolkodó állampolgárokat formáljon, akik örömet lelnek a különféle pszicho motoros tevékenységekben, elviselik a stresszt, a terheléseket, a fizikai igénybevételeket, vállalják a közösségi felelısséget, követik a szabályokat, igénylik és elfogadják a normákat, a megmérettetést és az értékelést. A tanulók életkorából, alkatából és személyiségébıl adódó különbségek szükségessé teszik a rendszeres differenciálást, valamint a tanórai teljesítmények megítélésében az önmagukhoz mért fejlıdés szerinti értékelést. A közoktatás kimeneti szakaszához közeledve, lehetıséget nyújt a közép- és emelt szintő érettségi vizsga sikeres teljesítéséhez. A testnevelés és sport olyan mőveltségi terület, amely kiemelten fejleszti a megfigyelés, a gondolkodás, tanulás képességének fizikai élettani alapjait; Teherbírást, edzettséget ad, testi és lelki alkalmazkodásra késztet; megelızi és kezeli a testi és lelki ártalmakat; biztosítja a biológiai éréshez alkalmazkodó, egészséges testi fejlıdést; pozitív életérzést, örömszerzést, szórakozást, versenyélményeket nyújt; A testnevelés és sport oktatása során elsıdleges, hogy a pozitív hozzáállás váljon uralkodóvá, a sikert és örömet szerzı, játékos eljárások kerüljenek elıtérbe; változatos mozgásformák alkalmazásával a prevenció, a gerincoszlop és az ízületek védelme a tanórai bemelegítésben, az óraszervezés elsı elemeként minden foglalkozáson történjen meg; a helyes testtartás kialakítása, illetve fenntartása minden évfolyamon jelenjen meg; a légzı torna, a szabad levegın való tevékenység rendszeresen épüljön be a tanórák rendszerébe; a gerinc- és ízületvédelem, valamint a sérülések és balesetek megelızése a testnevelés teljes fejlesztési területére, tananyagára, a tanórai és a tanórán kívüli sportfoglalkozások teljes körére terjedjen ki; az erkölcsi, akarati tulajdonságok fejlıdjenek; a tanulók önismeretre építı, belsı kontrollja erısödjön;

317

alakuljon ki a tanulók személyes és szociális felelıssége a társas környezet lelki, fizikai fejlıdése és a természeti környezet megóvása iránt; a kultúra, testkultúra területein a verbális és nem verbális ismeretek köre bıvüljön; a teljes nevelési-oktatási folyamatban a feladat iránti elkötelezettség, a motiváltság fennmaradjon; a megtanult testkultúrális tevékenységeket kontrollált versenyhelyzetekben, iskolai, területi vagy országos bajnoki rendszerekben ki lehessen próbálni; az oktatási eszközök, sportszerek megválasztásában és alkalmazásában az életkori sajátosságok, a sérülés- és baleset-megelızési szempontok érvényesüljenek A fejlesztési feladatok szerkezete bemutatják a fejlıdés, fejlesztés lehetıségét; rugalmasan kezelik a meghatározott iskolafokból való kilépés tudásbeli alapját; kritériumnormákon alapuló-rendszerelvő elrendezést mutatnak; tükrözik az évfolyamonként bıvülı tananyag egymásra épülı minıségi változásait; igazodnak a nemi különbségekhez, a teljesítménybeli determináltságokhoz; kezelik a biológiai érésbıl és a testalkatból fakadó különbségeket; figyelembe veszik az életkori sajátosságokat; figyelembe veszik a helyi sajátosságokat, valamint az intézményi feltételrendszereket; dokumentációs háttérrel rendelkeznek; figyelembe veszik az országos és helyi iskolai méréseken alapuló standardok rögzített értékeit az egyén fejlıdése mentén; a megfogalmazásokban lehetıséget biztosítanak a helyi hagyományok továbbvitelére; bemutatják a közép- és emelt szintő érettségihez szükséges tudás megszerzésének lehetıségét. 11.2 Kiemelt fejlesztési feladatok A testi és lelki egészség A felnövekvı nemzedékek életmódra nevelésében, minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlıdését. A pedagógus segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyerekek, a fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztik. Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek - különösen a serdülıknek - a káros függıségekhez vezetı szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelızésében. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvı, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlıdést.

318

Elırehozott szakképzés Az évi órakeret felosztása

Elırehozott szakképzés 9.

10.

11.

I.

Rendgyakorlat

6

4

2

II.

képességfejlesztés

22

18

16

III.

Torna

30

14

12

IV.

Atlétika

30

14

10

V.

Sportjátékok

40

14

16

8

8

72

64

VI.

Természetben őzhetı és 6 önvédelmi sportok

VII.

Úszás

20

VIII.

Tánc

10

IX.

Testépítés

11

X.

Versenyzés

10

Összes óraszám:

185

Elırehozott szakképzés 9-11 évfolyam 9. évfolyam Rendgyakorlatok: 6 óra Alakzatok kialakítása. Sorakozó különbözı alakzatokba. Testfordulatok helyben. Menet megindítása megállítása Atlétika: 30 óra Futások: Álló- és térdelırajt, rajtversenyek 20-30 m távon. Fokozó futás, iramfutás. Gyorsfutás 60-100 méteren. Tartós futás. 319

Ugrások: 3-5 lépés nekifutással ugrások feladattal. Távolugrás guggoló és homorított technikával. Elugrás, elrugaszkodás. Dobások: Kislabda hajítás helybıl, nekifutással. Lökı mozdulat kialakítása helybıl, járással, elfordulással. Oldalfelállásból súlylökés. Torna: 30óra Talaj: Gurulóátfordulás elıre-hátrakülönbözı kiindulási és érkezési helyzetbe. Emelés fejállásba, gurulás. Fellendülés kézállásba. Kézen átfordulás oldalt. Mérlegállás. Összefüggı gyakorlatok. Szekrényugrás: Hosszában (4-5 rész) gurulóátfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás. Korlát: Támaszban haladás elıre-hátra. Karhajlítás, nyújtás. Alaplendület. Ugrás felkarfüggésbe, lendület elıre terpeszülésbe. Terpeszülésbıl gurulóátfordulás terpeszülésbe. Terpeszpedzés. Kanyarlati leugrás. Összefüggı gyakorlat. Győrő: Függésben alaplendület, lendület elıre zsugorfüggésbe. Lebegıfüggés, lefüggés. Hátsó függés, visszahúzás. Lendület hátra, homorított leugrás. Összefüggı gyakorlat. . Sportjátékok 40 óra Kosárlabda Alapmozgások labda nélkül és labdával: megindulás, megállás, sarkazás, irányváltoztatás. Egy- és kétkezes átadások. Dobások álló helyzetbıl, vezetésbıl fektetett dobás. Emberfogásos védekezés, védıtıl való elszakadás cselezéssel, gyors indulással, iram- és irányváltoztatással. Játékhelyzetek 1:1, 2:1 elleni támadás és védekezés. Ötletjáték. Labdarúgás: Álló és mozgó labda rúgása. Labdavezetés, fejelés. 320

Laza emberfogás, helyezkedés, szabadulás a védıtıl. Játékhelyzetek 2:1, 3:2 elleni játék. Kézilabda Röplabda Önvédelmi sportok: 6 óra Küzdıfeladatok párokban. Emelések, hordások. Fogásmódok. Grundbirkózás. Úszás : 20 óra Vízbiztonság. Helyes úszástechnikák kialakítása megtanulása. Tánc: 10 óra Tánc aerobik, néptánc, társastánc-zenés koreográfiák: Egyes standard és latin táncok alap lépéseinek a megtanítása. Egyszerő koreográfiák, táncetődök alkalmazása. Egyre hosszabb, bonyolultabb koreográfiák, különféle mozgásstílusokat képviselı táncsorok elıadása. Testépítés:11 óra Minden izomcsoport sokoldalú fejlesztése. Gerinc és ízületvédelem szabályainak ismerete és betartása. Képességfejlesztés: 22 óra Általános és sokoldalúan fejlesztı erısítı, nyújtó hatású szabad, páros és társas gyakorlatok. Kéziszer-gyakorlatok (labda, súlyzó). Helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Atlétikához szükséges speciális gyakorlatok: Futóiskola: Futás térd- és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés helyben és haladással, keresztezıfutás, futás hátrafelé. Szökdelı és ugróiskola: Galopp-és indiánszökdelés, szökdelések egy és páros lábon, Futó-ugrólépések, sorozatugrások, fel- és leugrások, átugrások. Dobóiskola: Hajítások, lökések, vetések különbözı szerekkel. Forgatás, ívképzés helybıl. Célbadobás. Tornajellegő feladatok: Vállöv, csípıízület lazaságát növelı nyújtó és lazító; láb-, has-, törzs-, kar-, Vállerı növelése szabad, kézi szer, szergyakorlatokkal. Támasz, függés, vegyes helyzetek. Szereken végzett erısítıjellegő függı, támasz gyakorlatok. Sportjátékok: Csoportos váltóversenyek labdával. Akadályversenyek. 321

Versenyzés: 10 óra Házibajnokságok, iskolai-diákversenyek különbözı sportágakban. Csúcsteljesítményre való törekvés. Futóversenyek: 60-100m-es távon, középtávon, hosszú távon. Távolugró versenyek. Dobó versenyek: kislabda dobás, súlylökés. Kötélmászó és függeszkedı versenyek Tornaversenyek különbözı szereken. Házibajnokságok labdarúgás, kosárlabda sportágakban. Testépítı versenyek Úszó versenyek. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A rendszeres testmozgás és egészségtudatosság kapcsolatrendszerei: elhízás, korszerő táplálkozás, egészséges életmód és életvitel, káros szenvedélyek mellızése. Érzelem-feszültség szabályozás és agresszió megelızése a motoros tevékenységek révén. Követelmények: Sportág specifikus és általános technikai és taktikai elemek elsajátítása. Motoros képességek, kondicionális és koordinációs képességek fejlesztése. Testnevelési és sportjátékok szabályrendszerének ismerete és alkalmazása Sportversenyek szervezése, sportszerőség fogalmának ismerete és betartása. A rendszeres fizikai aktivitás tudatosítása és hatása a szervezetre. Stressz oldó és relaxációs gyakorlatok ismerete

A 10. évfolyam Rendgyakorlatok: 4 óra Sorakozás különbözı alakzatokban. Fejlıdések, szakadozások. Sebesség és lépéshossz változtatása. Helyben járás, helyben futás. Átmenetjárásból futásba és vissza. Tudatos, fegyelmezett magatartás kialakítása. Képességfejlesztés: 20 óra Gimnasztika, mint a 9. évfolyamnál. Helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Atlétika ágaihoz szükséges célgyakorlatok. Futó-, szökdelı-, ugróiskola, mint a 9. évfolyamnál, de nagyobb hatásfokkal (intenzitás, idıtartam, ismétlésszám). Fokozott szerhasználat. Tornajellegő feladatok a 9. évfolyam anyagának nagyobb hatásfokkal végzésével. 322

Torna: 14 óra Talaj: Fellendülés futólagos kézállásba, gurulás elıre állásba. Fejen- és kézenátfordulás. Repülı-guruló átfordulás. Összefüggı talaj gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanultakból. Szekrényugrás: Hosszában (4-5 rész) terpesz és guggoló átugrás. Korlát: Felkarfuggés, alaplendület felkarfüggésben. Felkarfüggésbıl elıre lendület támasz terpeszülésbe. Vetıdési leugrás. Összefüggı gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanultakból. Győrő: Vállátfordulás elıre. Függésben lendületek. Terpeszleugrás hátra. Hátsómérleg kísérletek. Összefüggı gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanultakból. Atlétika: 14 óra Futások: Gyorsfutás 60-100 m-es távon. Rajtgyakorlatok (álló, térdelı), rajtversenyek. Fokozófutás, iramfutás, tartós futások. Ugrások: Magasugrás 5-7 lépés nekifutással, választott technikával. Végrehajtás javítása. Távolugrás nekifutással, kifejezett sodródással. Dobások: Dobóritmus kialakítása, ívképzés. Súlylökés háttal felállásból, elıfeszített helyzet kialakítása. Versenyek. Sportjátékok: 14 óra Kosárlabda: 9. évfolyam elıírásai szerinti védekezés. Pattintott és egykezes alsó átadás. Vezetés irányváltoztatással. Fektetett dobás futás közben átvett labdával. Betörés, befutás. Játék. Labdarúgás: Labdavezetés közben irányváltoztatás, megállás. Belsı csőd-rúgás. Támadás súlypontjának változtatása. Védık váltása. Természetben őzhetı sportok, önvédelmi sportok: 8 óra 323

Mint a 9. évfolyamon. Küzdıjátékok. Követelmények Gyakorlatok végrehajtása utasításra, gyakorlatok önálló tervezése és végrehajtása. Kondicionális képességek megtartása és javítása,a helyes testtartás kialakítása és fenntartása, valamint az egészséges életvitellel kapcsolatos elméleti tudnivalók jelenjenek meg egész évben. Javulás a mérhetı teljesítményekben, a technika tökéletesítése. Szereken elemkapcsolatok önálló végrehajtása. Aktív részvétel a sportjátékokban és a küzdısportokban A 11. évfolyam Rendgyakorlatok: 2 óra A menet irányának változtatása oszlopalakzatban járás közben. Testfordulatok járás közben. Fejlıdések, szakadozások járás közben. Vonulás, ellenvonulás, keresztezı-vonulás járás és futás közben. Képességfejlesztés: 18 óra A 9. és 10. évfolyam elıírásai szerint. 8-16 ütemő gyakorlatok alkalmazása. Az atlétika egyes ágainak elsajátításához, valamint a tornafeladat megoldáshoz speciális cél- és képességfejlesztı gyakorlatok alkalmazása. Passzív lazító gyakorlatok alkalmazása. Erıfejlesztı gyakorlatok. Karerı fejlesztés medicinlabdával, kötélmászással. Törzsizomzat fejlesztése szerek, kézi szerek felhasználásával. Dinamikus láberı fejlesztés. Gyorsaságfejlesztés. Rajtgyakorlatok. Állóképesség fejlesztés. Résztávok futása. Folyamatos futás. Egyensúlyérzék fejlesztése. Torna: 14 óra Talaj: Kézen átfordulás. 9-10. évfolyamon tanult elemek összekapcsolása, Összefüggı gyakorlatsor összeállítása. Szekrényugrás: 324

Hosszában (5 rész) tanult ugrások gyakorlása. Keresztben fejen átfordulás . Korlát: Támaszban lendület hátra, fellendülés felkarállásba. Felkarfüggésben lendület hátra, támaszba lendülés hátra, billenés támaszba. Vetıdés 90° fordulattal. Összefüggı gyakorlatok. Nyújtó: Alaplendület, kelepfelhúzódás támaszba. Kelepforgás Gyakorlatelemek összekapcsolása. Győrő: Húzódás-tolódás támaszba. 9-10. évfolyam anyagának gyakorlása, összekapcsolása.

hátra.

Alugrás.

Atlétika: 12 óra Futás: Gyorsfutás 60-100 m-es távon. Rajtversenyek 60-100 m-es távon. Fokozó futás, iramfutás. Ugrások: Magas- és távolugrás választott technikával. Kar- és láblendítés összekapcsolása. Versenyek. Dobások: Kis labdahajító és súlylökı versenyek. V. Sportjátékok: 20 óra Kosárlabda: 9-10. évfolyamon tanultak. Laza és szoros emberfogás. Tempódobás. 2:3, 3:3 elleni játék. Játék egy és két kosárra. A tanult elemek alkalmazása játékban. Labdarúgás: Labda toppozása helyben és mozgásban. A labda elhúzása. Játék kispályán. VI. Természetben őzhetı sportok, önvédelmi sportok: 8 óra A 10. évfolyamon leírtak szerint. Esések, gurulások. Páros küzdelmek versenyszerően. Követelmények Mindenfajta test kulturális mozgás technikájának, taktikájának csiszolása, fejlesztése, versenyszituációban való gyakorlása. A motoros képességek fejlesztése, a helyes testtartás kialakítása és fenntartása, valamint az egészséges életvitellel kapcsolatos elméleti tudnivalók jelenjenek meg egész évben.

325

326

Történelem és társadalomismeret szakiskola 9-10. évfolyam

Célok és feladatok: A szakiskolai történelemtanítás céljai és feladatai az általános iskolában elsajátított ismeretekre épülnek és az általános mőveltség kialakítását szolgálják. Alapvetı cél nemzeti történelmünk kiemelkedı eseményeinek, sorsfordulóinak felelevenítése. A történelemtanítás folyamán felelısen gondolkodó és cselekvı egyéneket, állampolgárokat nevelnünk. A történelem és társadalomismeret tantárgy felkelti a tanulókban a múlt és a jelen társadalmi kérdései iránti érdeklıdést, elısegíti a tanulók hazaszeretetének fejlesztését, felkészít a demokratikus közéletben való tudatos részvételre. A tanulók ismerjék meg és tiszteljék más népek és a hazánkban élı nemzetiségek, etnikumok történelmét, szokásait, vallását és kultúráját. Fejlesztési követelmények: Tudjanak ismereteket meríteni elsıdleges forrásokból, egyszerő statisztikai táblázatokból, grafikonokból, diagramokból, egyéb forrásokból. Legyenek képesek egy adott témához információkat győjteni az iskolai vagy más könyvtárban. Értsék meg, hogy több szempontból is lehet nézni az eseményeket. A különbözı ismeretforrásokból származó információkat szemléljék kritikusan. Érezzék a fejlıdés és a változás közötti különbséget. Lássák a folyamatosság és a változás szerepét a történelemben. Értsék, hogy a személyek és a csoportok cselekedeteit helyzetük, érdekük és az adott történelmi helyzet hogyan befolyásolja. Tudjanak különbséget tenni jó és rossz döntés között. Legyenek képesek események, személyek bemutatására, azok egyszerő értékelésére. Tudjanak rövid kiselıadást tartani, egyszerő összefüggéseket magyarázni. Sajátítsák el a kulturált vitatkozás szabályait. Legyenek képesek a tankönyvbıl rövid vázlatot készíteni. Ismerjék az alapvetı évszámokat, tudjanak eseményeket leolvasni térképrıl. Tudjanak megmutatni különbözı jellegő és méretarányú térképeken fontosabb topográfiai helyeket.

327

9. évfolyam

Éves óraszám: 74 I. Belépı tevékenységformák

Az általános iskolában megismert tevékenységek továbbfejlesztésére szolgálnak. Ismeretszerzési és feldolgozási képességek: Egyszerő történelmi és társadalmi jelenségek összehasonlítása. A társadalmi és politikai viszonyokra vonatkozó egyszerő állítások és következtetések megfogalmazása. Eligazodás a könyvtárban a tárgyi katalógus alapján. Kifejezıképességek: Történelmi események elbeszélése. Kiemelkedı történelmi személyek tetteinek megokolása. Rövid írásbeli válaszok megfogalmazása. Vázlatkészítés tanári segédlettel. Ábra, rajz készítése adott témából tanári segítséggel. Tájékozódás az idıben: A nagyobb korszakok nevének, sorrendjének ismerete. Egyszerő kronológiai táblázatok használata. A legfontosabb évszámok ismerete. Tájékozódás a térben: Egyszerő események leolvasása a térképrıl. A fontosabb történelmi helyek megkeresése a térképen. II. Témakörök, tartalmak Témakörök A honfoglalás és a magyar államalapítás

Tartalmak Honfoglalás és letelepedés. Az államalapítás. A keresztény királyság. Géza és Szent István.

328

Évszámok:

895, 1000

Személyek:

Árpád, Szent István, Szent László

Fogalmak:

törzsszövetség, fejedelem, királyi vármegye, ispán, legenda, Szent Korona

Helynevek:

Vereckei-hágó, Erdély, Dunántúl

A középkori magyar királyság virágkora

Károly Róbert és Nagy Lajos. Védekezés az oszmán-török terjeszkedés ellen. Hunyadi János. Hunyadi Mátyás uralkodása. Kultúra és mővelıdés.

Évszámok:

1351, 1456

Személyek:

Károly Róbert, Nagy Lajos, Hunyadi János, Hunyadi Mátyás

Fogalmak:

köznemes, város, végvár, Corvina

Helynevek:

Visegrád, Buda, Nándorfehérvár

Az önálló magyar királyság hanyatlása és bukása, a függetlenségi harcok

A mohácsi vész. Az ország három részre szakadása. A Habsburgok és a magyar rendek. Az Erdélyi Fejedelemség. A török kiőzése. II. Rákóczi Ferenc szabadságharca.

Évszámok:

1526, 1541, 1703, 1711

Személyek:

Bocskai István, Bethlen Gábor, Zrínyi Miklós, II. Rákóczi Ferenc

Fogalmak:

török hódoltság, végvári harcok, hajdúk, kuruc-labanc, trónfosztás, Erdélyi Fejedelemség

Helynevek:

Mohács, Eger

Magyarország a Habsburg Birodalomban

Gazdasági, társadalmi és népességi változások. Az abszolutizmus és a rendiség. Mária Terézia és II. József.

Személyek:

Mária Terézia, II. József

Fogalmak:

abszolutizmus, nemzetiségi viszonyok, úrbérrendelet, türelmi rendelet

329

A modern világ kialakulása a XIX. század folyamán. A polgári átalakulás kora

A mezıgazdasági és az ipari forradalom eredményei és következményei. A modern társadalmak születése. Városi és vidéki élet. A XIX. század uralkodó eszméi.

A nemzetállamok és az imperializmus kora

Az egységes Németország kialakulása. Nagyhatalmi politika, nagyhatalmi szövetségek.

Személyek:

Watt, Bismarck

Fogalmak:

kapitalizmus, gızgép, szabad verseny, nacionalizmus, liberalizmus, nemzeti államok, központi hatalmak, antant, gyarmatbirodalom, monopólium

Helynevek:

Anglia, Franciaország, USA, Olaszország, Németország, Balkán

A modern Magyarország megszületése a XIX. század folyamán. A polgárosodás kezdetei Magyarországon

A reformkor. Országgyőlések. Széchenyi István és Kossuth Lajos élete, munkássága. A reformkori magyar társadalom. A nemzeti kultúra születése.

Évszámok:

1830-1848

Személyek:

Széchenyi István, Kossuth Lajos, Eötvös József, Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály, Liszt Ferenc

Fogalmak:

reformkor, örökváltság, közteherviselés, Akadémia

Helynevek:

Pozsony

Az 1848-1849-es forradalom és szabadságharc

Az 1848-as márciusi forradalom és szabadságharc fıbb eseményei.

Évszámok:

1848.III.15., 1849.X.6.

Személyek:

Petıfi Sándor, Batthyány Lajos, Bem József, Görgey Artúr

Fogalmak:

12 pont, sajtószabadság, felelıs kormány, jobbágyfelszabadítás, állami függetlenség

Helynevek:

Pákozd, Debrecen, Isaszeg, Arad

A polgárosodás kibontakozása Magyarországon

Kiegyezés. Gazdasági felzárkózás. A polgárosodó társadalom, az életmód változásai.

330

Népességi és nemzetiségi viszonyok. A városiasodás és a fıváros. Évszámok:

1849.X.6., 1867

Személyek:

Deák Ferenc, Andrássy Gyula, Ferenc József

Fogalmak:

kiegyezés, Osztrák-Magyar Monarchia, közös ügyek, dualizmus, nemzetiségi törvény

Helynevek:

Pest, Buda

Társadalmi, mővelıdési és kulturális viszonyok a századfordulón Európában és hazánkban. A „boldog békeidık”

A gazdasági-társadalmi és kulturális modernizáció felgyorsulása. A „modern idık” - az életforma változásai. Munkásmozgalom. A hazai kulturális és tudományos élet jelentıs képviselıi. Életviszonyok a századfordulón.

Személyek:

Ady Endre, Csonka János, Eötvös Lóránd, Jedlik Ányos

Fogalmak:

millennium, asszimiláció, kivándorlás, nemzetiségi viszonyok

III. A továbbhaladás feltételei:

Tudjanak önállóan következtetéseket levonni szóbeli és írásos források alapján, tárgyi emlékekbıl. Képesek legyenek különbözı forrásokból győjtött információk összevetésére és feldolgozására tanári segítséggel. Tudjanak egyegy témáról önálló kiselıadást tartani. Ismerjék az egyes történelmi korszakok fıbb eseményeit, évszámait és térbeli jellemzıit.

10. évfolyam Éves óraszám: 74 I. Belépı tevékenységformák

I Ismeretszerzési és feldolgozási képességek: Képi információk értelmezése. Különbözı forrásokból győjtött információk feldolgozása tanári irányítással.

331

A fejlıdés és a változás megkülönböztetése a történelem tanulmányozása közben. Feladatok megoldása könyvtárhasználattal. Kifejezıképességek: Egyszerő beszámolók, rövid kiselıadások tartása. A konkrét korokhoz kötıdı történelmi fogalmak megkülönböztetése. Egyéni vázlatkészítés. Különbözı típusú forrásokról kérdések és vélemények megfogalmazása. Tájékozódás az idıben: Egyetemes történelmi és magyar történelmi események szinkronitásának felismerése. Tájékozódás a térben: Különbözı korszakok térképeinek összehasonlítása. Egy-egy régió bemutatása térképeken. II. Témakörök, tartalmak Témakörök

Tartalmak

A XX. századi világtörténelem fıbb eseményei, csomópontjai. Az I. világháború. Demokráciák és diktatúrák a két világháború között

Az I. világháború okai, következményei. A Párizs környéki békék. Az orosz forradalmak. A hazánkkal szomszédos új államalakulatok. A nagy gazdasági világválság. Hitler, a náci Németország. A sztálini diktatúra jellemzıi. Az USA.

Évszámok:

1917, 1919-1920, 1929-1933

Személyek:

Lenin, Sztálin, Hitler, Roosevelt

Fogalmak:

forradalom, polgárháború, kommunizmus, sztálinizmus, kisantant, gazdasági világválság, fasizmus, fajelmélet, koncepciós per, GULÁG

Helynevek:

Versailles, Szovjetunió, az új államok Közép- és KeletEurópában

332

A II. világháború okai és következményei

A II. világháború okai. A világháborús szövetségi rendszerek. Békekötések és következményeik. A megosztott világ. A kommunista diktatúrák bukása.

Évszámok:

1939-1945, 1990

Személyek:

Churchill, Roosevelt, Hitler, Sztálin

Fogalmak:

totális háború, koncentrációs tábor, holokauszt, háborús bőnös, atombomba, hidegháború

Helynevek:

Sztálingrád, Normandia, Hirosima

A jelenkor és a globális problémák

A környezet védelme. Az Észak-Dél-probléma. Népesedési problémák. Terrorizmus.

Fogalmak:

globalizáció, környezeti katasztrófa, terrorizmus

A XX. századi magyar történelem fıbb eseményei és csomópontjai. Az I. világháborús vereség következményei

Forradalom és ellenforradalom. A trianoni béke és következményei. Horthy Miklós kormányzósága.

Évszámok:

1918, 1919, 1920

Személyek:

Károlyi Mihály, Kun Béla, Horthy Miklós, Bethlen István

Fogalmak:

ıszirózsás forradalom, Tanácsköztársaság, trianoni béke, határon túli magyarok, ellenforradalom, kormányzó, konszolidáció

Helynevek:

Trianon, Magyarország új határai

A két világháború közötti Magyarország társadalmi, gazdasági és szellemi viszonyai

A gazdasági élet. Népesedési és társadalmi változások. Kulturális élet.

Személyek:

Kodály Zoltán, Bartók Béla, József Attila, Klebelsberg Kunó

333

Fogalmak:

pengı, revízió

Hazánk és a II. világháború

A revízió körülményei, következményei. Magyarország a II. világháborúban. Magyarország német megszállása.

Évszámok:

1941, 1944.III.19., 1944.X.15.

Személyek:

Teleki Pál, Kállay Miklós

Fogalmak:

területi revízió, bécsi döntések, zsidótörvények, „hintapolitika”, megszállás, nyilas uralom, deportálás

Helynevek:

Felvidék, Észak-Erdély, Kárpátalja, Délvidék

A II. világháború következményei hazánkban

Háborús veszteségek, a megszállás következményei. Az újjáépítés. A párizsi béke. Az ország a sztálini diktatúra idején.

Évszámok:

1945-1947, az ötéves terv

Fogalmak:

koalíció, beszolgáltatás, ÁVH

Az 1956-os forradalom és szabadságharc okai, következményei

A pártállam gazdaság- és kultúrpolitikája. A forradalomhoz vezetı út. Az 1956-os forradalom és szabadságharc. A forradalom és szabadságharc leverése. A megtorlás.

Évszámok:

1956.X.23.-XI.4.

Személyek:

Rákosi Mátyás, Nagy Imre

Fogalmak:

pártállam, függetlenség

A Kádár-korszak

A Kádár-korszak jellemzıi. Az életszínvonal és az eladósodás. Társadalmi válságtünetek. A rendszerváltozás elızményei és menete.

Évszámok:

1989-1990.

Személyek:

Kádár János, Antall József, Göncz Árpád

Fogalmak:

rendszerváltozás

A demokrácia és a piacgazdaság Demokratikus viszonyok. Többpártrendszer. létrejötte hazánkban Privatizáció.

334

Társadalmi ismeretek. A család, a helyi társadalom

A család, mai problémái. Társadalmi csoportok a lakóhelyen. Az iskolai önkormányzat.

Fogalmak:

felelısségvállalás, érzelmi biztonság, népességcsökkenés, beilleszkedés

Társadalmi és politikai tagoltság Magyarországon

Nemzeti, nemzetiségi csoportok. A romák Magyarországon. Egyházak, vallási közösségek. Pártok, szakszervezetek.

Fogalmak:

pártok, szakszervezetek, bőnözés, alkoholizmus, kábítószer, idegengyőlölet

A helyi társadalom és demokrácia

Az önkormányzat feladatai. A képviselıtestület, a polgármester. Ügyintézés a helyi hatóságoknál. Kisebbségi önkormányzat.

Állampolgári ismeretek, a választási rendszer

Az állampolgárság kritériumai, a választójog Magyarországon. A választójog gyakorlásának technikája.

Fogalmak:

állampolgárság, választójog, parlamenti és önkormányzati választás

Az állampolgári jogok és kötelességek

A legfontosabb állampolgári jogok és kötelességek megismerése.

A demokratikus kormányzati rendszerek

Az Országgyőlés. A törvényhozás és a törvények végrehajtása. Az ellenzék és a kormánypárt. A köztársasági elnök. A miniszterelnök és a minisztériumok.

Fogalmak:

törvény, parlament, kormány

Az igazságszolgáltatás

A bíróságok. A polgári, peres és büntetıeljárás. Az ügyészségek.

A belsı rend védelme. A honvédelem.

A rendırség. A bőnüldözés, a közbiztonság védelme. Közlekedésrendészet. A rendészeti szervek, a polgárırség.

Fogalmak:

rendırség, közbiztonság, honvédelmi és hadkötelezettség

335

Mővelıdés, egészségügy és szociálpolitika hazánkban

A mőveltség társadalmi szerepe. A közoktatás, a szakoktatás, a felsıoktatás. Az iskolán kívüli mővelıdés. A társadalombiztosítás. Az egészségügyi ellátás. A szociálpolitika.

A munka világa

A munkaviszony fogalma. A munkáltató és munkavállaló kapcsolata. A munkaszerzıdés. A kollektív szerzıdés. A vállalkozás formái.

Fogalmak:

munkaviszony, munkaszerzıdés, érdekvédelem

Hazánk és Európa. Magyarország külpolitikája és külkapcsolatai

Az Európai Unió szervezete. A NATO. Kapcsolatok a szomszédos országokkal. A határon túl élı magyarság. Magyar állampolgárok külföldön.

Fogalmak:

Európai Unió, NATO, útlevél, vízum, nagykövetség

Az ENSZ és szervezete

Az ENSZ alapokmánya és felépítése.

Fogalmak:

Közgyőlés, Biztonsági Tanács

III. A továbbhaladás feltételei

Tudjanak önálló következtetéseket levonni tárgyi, szóbeli és írásos források alapján. Képesek legyenek különbözı forrásokból győjtött információk összevetésére és feldolgozására tanári irányítással. Legyenek képesek a tanári magyarázat, vagy egyéb elıadás reprodukálására. Tudjanak egy-egy témáról önálló kiselıadást tartani. Képesek legyenek önállóan vázlatot készíteni egy-egy megadott témából. Ismerjék a megtanult történelmi korszakok legfontosabb idıbeli és térbeli jellemzıit. Tudjanak egyszerő kronológiai táblázatokat használni. Tájékozódjanak a térben. Tudjanak eseményeket leolvasni térképrıl. Tudják különbözı idıszakok térképeit összehasonlítani. Történelmi, szociális és állampolgári kompetencia Célok A történelmi, szociális és állampolgári kompetenciaterület fejlesztésének célja, hogy már diákkorban képessé tegye a fiatalokat a tájékozódásra, 336

véleményalkotásra a gazdaságban, politikában, a társadalmi kérdésekben, hogy segítse e téren a felnıttkori döntések meghozatalához szükséges információk összegyőjtését és feldolgozását. Feladata – a fentiek feltételeként – azoknak a képességeknek az elsajátításán dolgozni, amelyek a társadalomban való eligazodás szempontjából alapvetı fontosságúak, így az ismeretszerzés alapjainak lerakása, a társadalmi kérdések iránti érdeklıdés felkeltése, a megismerés lehetıségeinek megmutatása, a humanista értékrenden alapuló magatartásforma kialakítása és ösztönzése, az egyének és közösségek szerepének tudatosítása a világ, a társadalom és a mindennapi életünk alakításában. A kompetencia fejlesztésében irányadó a jelen, a meglévı tapasztalatok. A témáknak is a mából kell kiindulniuk. Ugyanakkor – mivel társadalmi folyamatok aktuális állapotát helyezi a vizsgálódás középpontjába – az idıben vissza is kell néznie. A jelen megértéséhez, a jövı tendenciáinak felvázolásához szükséges a múlt ismerete, hiszen a „történelmi amnézia” megakadályozhatja egy egészséges jövıkép kialakítását. A témák projektszerően építkeznek – egy konkrét probléma határozza meg, hogy milyen mennyiségő ismeret, milyen képességek szükségesek ennek megoldásához. A tananyag témakörökre épül. Az egyes témakörök modulárisak, egymással felcserélhetık, s így a diákcsoportok érdeklıdésének megfelelıen választhatjuk meg a témák sorrendjét. A témák feldolgozásához fontos a sokszínő módszertani eszköztár használata, hiszen a cél a diákok aktív közremőködése, sıt a szociális képességek fejlesztésének lehetısége és nyilvánvaló terepe a szőkebb közösség, az együttmőködı diákcsoport, ezért a foglalkozások alapvetı kerete a kooperatív csoport. A témakörök belsı tagolása a fenti céloknak és elveknek kíván megfelelni azzal, hogy ráhangolódásként a most, a jelen egy kérdésére épít vagy szövegszerően, vagy tapasztalással egy-egy gyakorlat segítségével. A feldolgozásban történeti anyagokat is használ. A lezárás igyekszik a jövı felé fordítani a figyelmet, egyszerő kérdésekkel (hogyan lesz ez 10 év múlva), illetve újabb témák felé nyitva. A feldolgozandó anyagok bıségesebbek, több mint, ami az órákon feldolgozható. Ez lehetıséget teremt a pedagógusnak, hogy a diákcsoportok igényeinek, képességeinek, érdeklıdésének, a kompetenciafejlesztés adott fókuszainak megfelelıen tudjon választani és differenciálni. Emellett természetesen óriási szükség van a tanár innovatív, kreatív, értelmiségi gondolkodására, attitődjére.

337

9. évfolyam Óraszám: 72 A témák modulárisan építkeznek.

Témakör

1. Kik nevelnek és mire? A társadalmi szocializáció terei 24 óra Az epocha a szocializáció tereit veszi számba, a legnagyobb hangsúllyal az iskola, az erkölcs és a jog kérdésköre szerepel.

Téma

a) A család, a családi hagyomány ok 4 óra A téma a családi együttélés kérdéseivel, problémáival ,a gyereknevelé s történetével foglalkozik.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, Tartalom kiemelt fejlesztési eszközök feladatok, mőveltségi területek) Kik nevelnek… Bevezetés Kiemelt kompetenciák Készíthetünk egy kérdıívet: Te kire hallgatsz, ha tanácsra van A fizikai és mentális szükséged? Néhány helyzetet felsorolunk (pl. vita a egészségre vonatkozó barátommal, nem értem az iskolai feladatokat, járjak-e focizni, ismeretek, az egészséges milyen játékot/mobilt vegyek, mi legyek, hogyan béküljek ki). életvitel meghatározó A megadott választási lehetıségek mindig ugyanazok legyenek szerepének megértése. – család, barátok, tanárok, tévé/internet, hitelvek. Az Normatudat, a viselkedési eredményeket összegezzünk. Magyarázzuk el, hogy ebben a és az általánosan témakörben, epochában arról lesz szó, kik hogyan elfogadott magatartási befolyásolják, hogy miként viselkedünk vagy fogunk szabályok megértése. viselkedni felnıttként, és mit tartunk fontosnak, értékesnek a Az egyénnel, a csoporttal, világból és magunkról. a munkaszervezettel, a nemek közti Az „ideális család”. Bevezetés egyenlıséggel, a A család fogalmának A diákokat megkérjük, képzeljék el, hogy 15 év múlva tisztázása. osztálytalálkozóra jönnek össze. Hagyjunk gondolkodási idıt, megkülönböztetésmentességgel, a rendezzük át a termet ennek megfelelıen, és mindenki társadalommal és a mondjon néhány mondatot magáról. kultúrával kapcsolatos Feldolgozás alapvetı koncepciók 1. Közös beszélgetés: a válaszok alapján milyen szerepet ismerete. szánnak a jövıjükben a családnak, családi életnek. Hatékony kommunikáció 2. Tanári magyarázat: a történelem során a család nagysága, 338

Témakör

Téma

Tartalom

A családi hagyományok.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) szervezete, munkamegosztása, a gyermekek nevelése sokat különféle területeken. változott, és mindig alkalmazkodott az adott társadalom Különbözı nézıpontok kihívásaihoz. figyelembevétele és 3. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel. Az megértése. egyes csoportok különbözı, eltérı nehézségő szövegeket Empátia. kapnak, amelyeket feldolgoznak, és a mai családdal összevetik. A stressz és a frusztráció Ez az összevetés történhet mondatpárokban vagy táblázatban, kezelése. régen–most mondatokkal, oszlopfejlécekkel. Változások iránti fogékonyság. Lezárás Együttmőködés. Közös beszélgetés a mai és a régi családok életének Magabiztosság. legszembetőnıbb hasonlóságairól és különbségeirıl. A sokféleség elismerése. A személyes elıítéletek Miért állítanak fel a szülık szabályokat? leküzdése. Bevezetés Kompromisszumra Meghallgatjuk Zorán dalát: „Apám hitte”. törekvés. Feldolgozás A közügyekben való 1. Csoportmunka: szóforgóval összegyőjtik azokat az hatékony együttmőködés. értékeket, nevelési elveket, szabályokat, amelyek a diákok A közösségi családjait jellemzik, pl. mindenkinek részt kell vennie a tevékenységek és a házimunkában, közös vacsoráról senki sem hiányozhat, a mama mondja meg, hogy melyik tévé-csatornát nézzék, mindig különbözı szinteken hozott döntések kritikus a kisebb testvéreknek van igazuk. és kreatív elemzése. 2. Véleményválasztás: a szülık szabályai értelmetlenek. A Az emberi jogok teljes szülık szabályai a gyerekek védelmét szolgálják. Húzzunk körő tisztelete. vonalat a két lehetıség közé, és kérjük meg a diákokat, hogy álljanak olyan messze a vonaltól, amennyire egyik vagy másik Az egyenlıség és a

339

Témakör

Téma

Tartalom

A családon belüli erıszak.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) demokrácia tisztelete. véleménnyel egyetértenek. Ne érveljenek most, csak az elfoglalt helyzet mutatja a véleményt. Kérjük, hogy jegyezzék A közösségi összetartást megalapozó közös értékek meg, hogy hol álltak. 3. Csoportmunka: minden csoport kap egy-egy állítást, ehhez elfogadásának és kell példát mondaniuk, esetet eljátszaniuk. (Állítások: A szülık tiszteletben tartásának kinyilvánítása. biztonságba akarják tudni gyermeküket. A szülık aggódnak gyermekükért. A szülık felelısséget éreznek gyermekük iránt. A szülık kényelmes, kellemes otthont szeretnének maguknak. Kulcskompetenciák A szülık néha maguk sem tudják biztosan, mi a teendı. A Anyanyelvi szülık szeretik magukénak tudni az irányítást. Vajda Zsuzsa: kommunikáció: Segítség, serdülök! Gondolat Kiadó, Bp., 1995.) hallott és olvasott szöveg Lezárás értése, Visszatérünk a véleményvonalhoz. Elıször a korábban szövegalkotás, választott helyre. Kérdés:Változott-e a véleményetek a helyes és kreatív szabályok szükségességérıl? Ennek alapján újból fel lehet nyelvhasználat, állni. Néhányan mondják el, hogy mit gondolnak a szülık megfelelı szókincs, szabályairól. helyzetnek megfelelı Erıszak és az otthon kommunikáció szóban és Bevezetés írásban, A NANE Alapítvány plakátját vetítjük ki ráhangolódásként, és különféle típusú szövegek megkérjük a diákokat, magyarázzák meg a plakátot. megkülönböztetése és Feldolgozás felhasználása, 1. Tanári magyarázat: mit jelent a családon belüli erıszak, információgyőjtés, hogyan nyilvánul meg, mi a teendı, ha ilyennel találkozunk és -feldolgozás, ez miért nem magánügy. nyelvi segédeszközök 2. Páros/egyéni munka: a diákok rajzoljanak olyan plakátot,

340

Témakör

Téma

b) Az iskola 6 óra Az iskola szerepe, az iskolai szabályok értelme, a diákjogok és kötelességek tudatosítása, az iskolakerülés problémái.

Tartalom


írjanak felhívást, készítsenek interjút ebben a témában, amely felhívja a figyelmet e problémára. E témához hívhatunk külsı elıadót. Jó anyagok találhatóak a NANE honlapján Lezárás A plakátokból rendezett rögtönzött kiállítás megtekintése. Mire való az iskola, Az iskola milyen szerepe van a Bevezetés Az iskola szocializációs szerepe címő animáció közös társadalomban? megtekintése. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a tanulók megbeszélik, szerintük mire való az iskola. 2. Közös megbeszélés: összegzik a csoportok véleményét. 3. Csoportmunka: szóforgóval további kérdésekre válaszolnak: milyen a jó diák/tanár stb. Az iskola szocializációs szerepe címő anyag szimulációgyőjteményében található animációk alapján (http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416cec548970-401f-28c8af122fed5f3a&v=1&b=1&t=tema&newnav=true&cid=d4103a 58-baa5-4ff5-af11-ed0b81c1fe2c). Lezárás Összegyőjtik a véleményeket egy közös listára, megkeresik az esetleges ellentmondásokat, és elemzik azokat. A jó iskola. Az A szuper jó iskola iskolák, a tanulás, a Bevezetés

341

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) használata, helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés, kritikus és építı jellegő párbeszédre törekvés, az esztétikai minıség tisztelete, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete, információkeresés, győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, kritikus és megfontolt attitőd az elérhetı információs és az interaktív média felelısségteljes használata érdekében. A hatékony, önálló tanulás:

Témakör

Téma

Tartalom

tanulnivalók változása történelmi példák alapján.

Az iskolakerülés problémái. Miért maradnak ki sokan az iskolából, miért lógnak, késnek?

Iskolai szabályok, diákjogok és kötelességek. Házirend.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Weöres Sándor Birkaiskola c. verse és közös „ötletroham” arról, hogy milyen a jó iskola. Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás szakértıi mozaikkal. Az Iskola a múltban címő szöveggyőjtemény szövegeinek felhasználása a különbözı korok iskoláiról. Lezárás Közös beszélgetés ♦ Melyik kor iskolája, tanítása volt szimpatikus/ellenszenves és miért? A lógások Bevezetés Demjén Ferenc De nehéz az iskolatáska címő dalának meghallgatása. Arra keresünk választ, miért lógnak, miért maradnak ki a diákok az iskolából. Feldolgozás A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült Iskolakerülés címő modulleírás alapján történik. Diákjogok és kötelességek Bevezetés Ötletbörze: Mit értünk diákjogok és kötelezettségek kifejezés alatt? Feldolgozás Csoportmunka: a csoportok plakátot készítenek a diákjogok és kötelezettségek egy-egy szövegrészletébıl. Lezárás Közös beszélgetés ♦ A plakátok közös megtekintése,

342

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) alapvetı írás, olvasás, számolás, az IST-eszközhasználat képessége, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök értelmezése, beszélgetés arról, hogy az osztályban tiszteletben tartjuk-e ezeket a jogokat és kötelezettségeket, mi az értelme ezek betartásának, mi a teendı, ha valaki nem tartja tiszteletben a jogokat, és nem teljesíti a kötelezettségeket.

c) Norma, Erkölcs és jog. törvény, jog Az erkölcsi szabályok 8 óra kialakulása és

Az iskolai együttélés szabályai Bevezetı Kell-e házirend? Feldolgozás 1. Csoportmunka: az iskolai házirend szövegét szétszabdaljuk annyi darabra, ahány csoport van. A diákoknak értelmezniük kell a szöveget. Miért kerülhetett be a házirendbe az a passzus (mi történhetett, mitıl félnek vagy mit szeretnének a szabályok alkotói)? 2. Közös megbeszélés: a házirend elemzése. 3. Csoportmunka: a diákok tegyenek változtatási javaslatokat a házirendben, győjtsenek érveket arra, hogy miért szükséges a változtatás, majd ezeket a javaslatokat közösen beszélje meg az osztály. Lezárás Továbblépésként a javaslatokat írásba foglalhatják és továbbíthatják a diákönkormányzat képviselıinek. A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez készült Erkölcs és jog címő társadalomismereti modul alapján történik.

343

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Felkészítés a felnıttlét szerepeire Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben

Témakör

Téma

Az erkölcsi szabályok értelme, a jog funkciói, jogesetek értelmezése, a jogegyenlısé g kérdése.

Tartalom

mőködése, a törvény és jog fogalmának körülhatárolása, a jogi és erkölcsi normák összehasonlítása. Joggyakorlat. Jogi esetek feldolgozása. Az erkölcsi halál fogalma. Jogi alapismeretek. A jogegyenlıség fogalmának bevezetése. Információszerzés és d) Sajtó, a média szerepe. A média. tömegkommunikáció Honnan csatornái. A hír és szerezzük példaképein vélemény különbsége. A ket? celebek és a valóság. 4 óra A televízió és más médiumok befolyása az


A téma feldolgozása A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült Hová tőnt az erkölcsi halál címő modul alapján történik. A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez (X. évfolyam, Ember és társadalom) készült Jogi alapismeretek címő modul alapján történik. Bevezetés A Valóságshow-szereplıkbıl választanak példaképet a tinédzserek címő cikk közös elolvasása, a szövegértés ellenırzése. Feldolgozás 1. Közös beszélgetés a tévézési, internetezési szokásról. Mit és mennyit nézünk, újságolvasás, általában az olvasás visszaszorulása. 2. A mőfajok és jellemzık feldolgozása olyan mélységben, amilyet szükségesnek tartunk csoportmunkában: I. A nyomtatott sajtó • Bevezetés az újságolvasásba • Kiss Judit – Mayer József

344


Témakör

Téma

Tartalom


értékrendre, viták a média szerepérıl.

2. Milyenek vagyunk – identitások 24 óra Az epocha

(http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/nyomtatott-sajto) és II. Az elektronikus sajtó – a televízió • A médiaismeret alapjai – jellegzetes mősortípusok • Kárpáti Ildikó (http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/ii-elektronikus-sajto) anyagokból válogatva. 3. Csoportmunka és közös beszélgetés ♦ Vajnai Viktória: Ókori római játékok – valóságshow-k http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=demokraciaraoki-valosagshow címő tananyagmodulja alapján. Lezárás Tíz jó tanács „tévé-, internetzabálóknak”, amelyeket a csoportok állítanak össze, majd egy közös listán véglegesítik. A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési Összefoglalás: 2 óra szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… de most már tudom…), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). Az identitás fogalma, Bevezetés a) Az „éntérkép” készítése. „Éntérkép” készítése: mindenki készít magáról egy identitás „éntérképet”. Koncentrikus körökbe írja be, hogy ki ı 1 óra valójában, hogyan határozná meg önmagát. Feldolgozás 1. Csoportmunka: négyfıs csoportokban megbeszélik egymás


345

Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése.

Témakör

Téma

célja, hogy bemutassa az önazonosság rétegeit, az identitás tartalmának történeti változását. Hangsúlyt kap a nemzeti, etnikai, európai identitás kérdése. b) Nemzeti érzés 6 óra

Tartalom

Magyarság. Mit jelent magyarnak lenni? Mióta van nemzeti érzés? A modern nemzettudat kialakulása.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Normatudat, a viselkedési kötıdéseit. A csoportok alakulhatnak a kötıdések alapján is, és az általánosan pl. azok, akik elsı helyre írták, a elfogadott magatartási nemzetiségüket/szülıhelyüket/nemüket/akinek drukkolnak a szabályok megértése. fociban/szubkultúrájukat/vallásukat. Az egyénnel, a csoporttal, 2. Közös beszélgetés: az „éntérképek”összehasonlítása. A a munkaszervezettel, a táblán összeírják, mi mindent tartanak fontosnak önmaguk nemek közti meghatározásában, akár statisztikaszerően az elıfordulás sorrendjében. Ebben a sorrendben érdemes beszélgetni a egyenlıséggel, a továbbiakban arról, hogy mit jelent az identitás fogalma, mit megkülönböztetésnevezünk önazonosulásnak. mentességgel, a társadalommal és a Lezárás Az identitás fogalmának tisztázása. kultúrával kapcsolatos A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez alapvetı koncepciók ismerete. Énmeghatározás – egy nemzet tagja vagyok címmel készült modul alapján történik. Ezzel a névvel három modul szerepel Tájékozódás az európai társadalmak egymás után. Az elsı négyórás modult használjuk. multikulturális és Bevezetés társadalmi-gazdasági Identitások: egy középkori ember csoportkötıdései címő dimenzióiban. animáció segítségével tanári magyarázat arról, hogy a A nemzeti kulturális középkori emberek nemigen ismerték a nemzeti érzés identitás és az európai fogalmát. Másként határozták meg magukat. identitás kapcsolatának Feldolgozás megértése. 1. Csoportmunka: fordított szakértıi mozaik segítségével Hatékony kommunikáció történelmi szövegek feldolgozása középkori nemzettudat, különféle területeken. modern nemzettudat kialakulása tárgyban. A nemzettudat Különbözı nézıpontok kialakulása – összegzés címő szöveget megfelelı részletekre

346

Témakör

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Téma Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) vágjuk, és egyszerősítjük, ha kell. figyelembevétele és megértése. Lezárás Összefoglalásként A modern kori ember kötıdései címő Empátia. animáció megtekintése és közös értelmezése. A stressz és a frusztráció A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Népek kezelése. c) Etnikum, Népek és kultúrák Magyarországon. A és kultúrák keveredése címő modul alapján történik. A modul Változások iránti nép, tulajdonképpen egy négy órára tervezett, önálló kutatómunkára fogékonyság. nemzetiség magyarországi Együttmőködés. nemzetiségek épülı projekt leírása, amelynek produktuma kiállítási tablók 10 óra Magabiztosság. készítése a „Magyarországi kultúrák háza” számára. kultúrájának, A sokféleség elismerése. életének bemutatása. A társadalmi-gazdasági A soknemzetiségő A középkori, tatárjárás után népmozgás leírása, a helyzet fejlıdés, a kultúrák Magyar Királyság – elemzése a szociális, életviteli és környezeti közötti kommunikáció annak bemutatása, kompetenciaterület „Jertek Magyarországra!” Betelepítık és iránti érdeklıdés. hogy milyen Betelepülık a XIII. századi Magyarországon címő modul A személyes elıítéletek történelmi alapján (szka210 tanar pdf) történik. leküzdése. körülmények között Bevezetés Kompromisszumra vált Új etnikumok betelepülése Mohács elıtt. Animáció törekvés. soknemzetiségővé segítségével utalunk a török elıtti etnikai állapotokra. Az aktuális események, Magyarország. Feldolgozás valamint a nemzeti, az Két történelmi 1. Tanári magyarázat: a török kiőzése és az elnéptelenedés európai és a „pillanatfelvétel” – problémája. világtörténelem fı középkori és a török 2. Csoportmunka (szövegértelmezés): A Magyarország kiőzése utáni benépesítése a török kiőzése után – Feladatok alatt található és eseményeinek és tendenciáinak ismerete. állapotok. a betelepítés szükségességével foglalkozó szövegeket és az Az európai integráció, az ezek értelmezésére vonatkozó kérdéseket kapják meg a tanulók. (http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=155be52e- EU struktúráinak, fıbb

347

Témakör

Téma

Tartalom

d) Európai Közös és eltérı értékrendsz vonások Európa er, európai történetében. polgár 5 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) 7d58-45a8-9df0célkitőzéseinek és 2d5263ea1395&v=1&b=3&t=feladat&newnav=true&cid=cfed értékeinek ismerete. e5b9-1c41-461b-bfde-a5be38cc28aa) Az európai sokféleség és a 3. Közös megbeszélés: a feladatlap kérdéseire adott válaszok kulturális identitás ellenırzése. tudatosítása. 4. Tanári magyarázat: Hogyan változnak az ország etnikai A vallási és etnikai viszonyai? csoportok kulturális 5. Csoportmunka: a csoportok hírességek nevét és fényképét sokszínőségének kapják – Táncsics Mihály, Erkel Ferenc, Klapka György, megértése. Petıfi Sándor, aradi vértanúk, Bihari János stb. A településhez, az Magyarnak tekinthetık-e, ha igen miért, ha nem, miért? országhoz, az EU-hoz és Mennyire számít az etnikai hovatartozás? általában Európához való Lezárás tartozás. A képeket elhelyezik a tanulók a faliújságon, és közös képaláírásban állapodnak meg, amely kifejezi a képeken Kulcskompetenciák szereplık identitását. Anyanyelvi kommunikáció: Bevezetés Tanári magyarázat arról, hogy Magyarország 2004 óta tagja az hallott és olvasott szöveg értése, egyik legmeghatározóbb európai szervezetnek, az Európai szövegalkotás, Uniónak, és ezzel egy nagyobb közösséghez is tartozik. helyes és kreatív Feldolgozás nyelvhasználat, 1. Csoportmunkában Európa történetére vonatkozó képek és megfelelı szókincs, szövegek alapján kamarakiállítás összeállítása: Európa helyzetnek megfelelı története – ami elválaszt és ami összeköt címmel. Lehet csak kommunikáció szóban és az animációkkal dolgozni. Kiállításra csak azok a képek/események kerülnek, amelyeket a csoportok többsége a írásban,

348

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) két szempont egyike alapján kiválasztotta. különféle típusú szövegek megkülönböztetése és 2. A kiválasztott képek és aláírások a faliújságra kerülnek. Lezárás felhasználása, A kiállítás tanulságainak összegzése. információgyőjtés, feldolgozás, Amit minden európai Bevezetés nyelvi segédeszközök iskolás tanul: 1. Már Tanári magyarázat és beszélgetés ♦ Mit tudunk, tanultunk az használata, a régi görögök is ókori athéni társadalomról és politikai rendszerrıl, miért helyzetnek megfelelı, tudták. szerepel ez a téma minden európai iskolai tananyagban? meggyızı érvelés, Feldolgozás kritikus és építı jellegő Az athéni demokrácia mőködésének modellálása. párbeszédre való törekvés, 1. Páros vagy csoportmunka: A diákok szerepkártyákat az esztétikai minıség kapnak, illetve készítenek, amelyekkel a korabeli Athén politikai közéletét lehet rekonstruálni, pl. athéni nı, beköltözı, tisztelete, mások megismerésének rabszolga, jómódú arisztokrata nagy földbirtokkal, színész, igénye. kereskedı, hajóács, evezıs, tizenhat éves ifjú. A szerepkártyának megfelelıen kell elmesélni szóban, a Digitális kompetencia: pároknak vagy csoportoknak, hogy számukra mit jelent az információkeresés, athéni demokratikus állam. győjtés, -feldolgozás, A feladat megoldásához szükséges a szövegértési feladat, kritikus alkalmazás, amely a korabeli viszonyokat írja le. Használható A görög kritikus és megfontolt demokrácia és intézményei címő vagy bármely más attitőd az elérhetı történelemkönyvi szöveg. információs és az Lezárás interaktív média Körkérdés ♦ Léteznek-e mai megfelelıi az athéni felelısségteljes használata intézményeknek? Néhány szó arról, hogyan mőködik ma a képviseleti demokrácia. Az athéni demokrácia korának jelölése érdekében.

349

Témakör

Téma

Tartalom


az idıszalagon. Amit minden európai Bevezetés iskolás tanul: 2. A A mai Európa térképének kialakulásában döntı jelentısége berlini fal leomlása. volt a berlini fal leomlásának. Miért jelkép értékő a fal, mi a története, és miért vált Európa közös jelképévé? Feldolgozás 1. Csoportmunkában és közös megbeszéléssel: a szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület A berlini fal címő, 45 percre tervezett moduljának alapján történik. 2. Filmnézés közösen Lezárás Te mit tettél volna? Beszélgetés: szökni vagy maradni. A fal építésének és leomlásának idejét jelöljük az idıszalagon. Az európai polgár – Bevezetés az Európai Unió. Az Európai Unióról való ismeretek aktivizálása csoportban, szóforgóval vagy tanári magyarázattal, képek vetítésével. Feldolgozás A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Az EU – a nemzetközi együttmőködés terepe címő, 2 x 45 percre tervezett modul alapján történik. Lezárás Beszélgetés: Mit kell tudni a magyar gyerekeknek Európáról és az Unióról? Eleget tanulnak-e a diákok Európáról? Az események elhelyezése – az EU koncepciója, Magyarország belépése – az idıszalagon. Bevezetés Összefoglalás: 2 óra

350

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A hatékony, önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése, munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Az elsı órán készített éntérkép újbóli elemzése. Feldolgozás és lezárás A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak és tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… de most már tudom…), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok).

3. Kik vagyunk, és honnan jövünk? 24 óra Az epocha rólunk szól, olyan témákat dolgoz fel, amelyek a

a) Az emberi természet – Hitek és tévhitek az emberrıl 6 óra A témakör célja az érdeklıdés

Kultúrák térben… A kultúrák térbeli változatossága, a kulturális találkozások és félreértések okának keresése.

Bevezetés Beszélgetés arról, hogy találkoztunk-e valaha olyan szokásokkal, furcsaságokkal, amelyek meghökkentettek minket, és szokatlanok voltak számunkra. A témakör bevezetése ♦Arra a kérdésre keresünk választ, hogy miben vannak közöttünk, emberek között különbségek és miért. A sokszínő világ Feldolgozás

351

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészítés a felnıttlét szerepeire Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése.

Témakör

Téma

hétköznapokban velünk is megtörténnek, és gyökerei alapvetı emberi sajátosságokhoz vezetnek vissza.

felkeltése és annak megtapasztal ása, hogy az emberi kultúra térben és idıben milyen sokszínő és változatos, ugyanakkor az ember mint társadalmi lény mennyire azonos. S megpróbálju k magunkat ebben – most csak idıben – elhelyezni.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Az egyénnel, a csoporttal, Csoportmunka: a diákok választanak egy helyet a világon, ahová el szeretnének jutni (magyarázat miért, milyenek az ott a munkaszervezettel, a nemek közti élı emberek). egyenlıséggel, a Lezárás Az elıre behozott világtérképen jelöljük a választott helyet és megkülönböztetésitt az emberek… mondatot. mentességgel, a társadalommal és a Kulturális találkozások kultúrával kapcsolatos Feldolgozás alapvetı koncepciók Csoportmunka: szövegolvasás, kérdésekre szóbeli válaszok a ismerete. Mesés kelet címő anyag. (Milyen szokatlan dolgokkal Hatékony kommunikáció találkozik a magyar turista a török bazárban?) különféle területeken. Lezárás Különbözı nézıpontok figyelembevétele és Közös összegzés ♦ Miért érezzük magunkat furcsán egy megértése. idegen kultúrában? Vajon nálunk mit furcsállanának mások? (A „furcsaságokat” összeírjuk, és Magyarországhoz helyezzük Empátia. A stressz és a frusztráció a világtérképen.) kezelése. ...s idıben. A történeti idı A változások iránti A kultúrák és Bevezetés értékrendek történeti Játékos idıutazásra invitálunk, kitalálva valami kerettörténetet: fogékonyság. idıben való pl. a terem most egy gépezet belseje, felírhatjuk már az ajtóra, Együttmőködés. változatosságának hogy idıgép. Az idıgépben kabinok vannak, egy-egy csoport Magabiztosság. A sokféleség elismerése. szemléltetése és együtt utazik. Az idıgép indul, majd megérkezik. A társadalmi-gazdasági okainak keresése. Feldolgozás fejlıdés, a kultúrák 1. Csoportmunkában megbeszélés, hová szeretnének közötti kommunikáció csöppenni, miért, egy korszak a múltban és jövıben is.

352

Témakör

Téma

Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) 2. Csomagolópapíron győjtsük össze a válaszokat. A jövıt iránti érdeklıdés. tegyük félre (ezzel is fogunk majd a Gépesített világ téma A személyes elıítéletek kapcsán beszélni). leküzdése. 3. Készítsünk elıre egy idıszalagot, és helyezzük el a Kompromisszumra való teremben. törekvés. Csoportmunka: a választott korszakot helyezzék el a tanulók az A helyi és a tágabb idıszalagon. Ehhez használjanak történelmi atlaszt. Jelöljük közösséget érintı be, azt is, hogy mi hol vagyunk most. problémák megoldása Lezárás iránti szolidaritás és Közös megbeszélés ♦ Hány generációval mennének vissza az érdeklıdés. A fenntartható fejlıdés idıben (30 évvel számolva), hányadik felmenıjükkel támogatása. találkoznának? A történeti múlt rekonstruálása Bevezetés Tanári felvetés: Honnan tudunk a múlt eseményeirıl, és biztosak lehetünk-e, hogy valóban úgy történt? Feldolgozás Csoportmunka: 1. Szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel 2. „Forráskészítés” – Mi maradhatott meg az idıgépes játékban választott történeti korszakból származó elképzelt ısrıl/ıstıl a mai késıi utódok számára (pl. nemesi kutyabır, napló, puska, sír)? Lezárás A csoportok bemutatják „kitalált” forrásukat. Házi feladat

353

Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), helyes és kreatív nyelvhasználat,

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Győjtımunka: a tanulók igyekezzenek minél több történetet különféle típusú szövegek megtudni gyerekkorukról, esetleg tárgyakat győjteni, családfát megkülönböztetése, összeállítani. felhasználása, információk keresése, Az én történetem – a Források, emlékek összegyőjtése, diákok saját eddigi Bevezetés feldolgozása, életükre vonatkozó A házi feladatok megbeszélése (könnyő volt-e a feladat, mi különbözı segédeszközök történeti okozott nehézséget). használata, „dokumentumainak” Feldolgozás saját érvek helyzetnek összegyőjtése. 1. Tárgyi és írott források: rögtönzött kamarakiállítás, a megfelelı, meggyızı behozott tárgyak és iratok bemutatása. megfogalmazása és 2. Csoportmunka: az oral history megértéséhez a saját kifejezése szóban és csoportjával mindenki megosztja a történeteit, a csoport írásban, közösen elmesél egyet. törekvés a kritikus és 3. Közös összegzés (kérdezve kifejtés): Miként dolgoznak azok, akik a múlt felderítésén munkálkodnak, hogyan dolgozik építı jellegő párbeszédre. a régész, történész? A hatékony, önálló Lezárás tanulás: információgyőjtés „Üzenetek a múltból” címmel bemutató. A csoportok a választott korszakuknak megfelelı, a tanár által és -feldolgozás, figyelemelıre összegyőjtött képeket, rekonstrukciós rajzokat, képes összpontosítás. könyveket stb. kapnak. Az ábrázolásokból kiválasztanak egyet, amely nagyon hasonlít Kezdeményezıképesség és egyet, amely nagyon eltér a mai világtól, majd a választást és vállalkozói néhány szóban indokolják. kompetencia: Ami nehezen Az emberi természet elemzés és értékelés. változik – az emberi Bevezetés

354

Témakör

Téma

Tartalom


természet. Az emberiséggel egyidıs társadalmi jellemzık, tulajdonságok.

A táblára közösen összegyőjtjük az elızı órán végiggondoltakból, hogy idıben és térben mi változott (ízlés, tárgyi világ, értékrend, törvények, illem, szokások stb.) Elmondjuk, hogy most az emberi természetrıl lesz szó, arról, hogy változott-e az idık során. Feldolgozás 1. Közös filmnézés, csoportmunka a Volt egyszer az ember sorozatból a cro-magnoniról szóló részlet alapján Csoportmunka szóforgó segítségével: a ma is meglévı emberi tulajdonságok, jellemzık összegyőjtése (pl. az ember testfelépítése döntıen nem változott, a gyerekeknek tanulniuk kell, megvédjük a családunkat, közösen dolgozunk). Lezárás Közös megbeszélés ♦ Mit tudtunk meg magunkról? Közös lista készítése az emberi tulajdonságokról. Az „idilli A változó környezet b) A környezet- környezet”, annak a Bevezetés természeti Megkérdezzük a diákokat, milyen a szép táj szerintük – átalakító környezetnek a kirakhatunk vagy kivetíthetünk néhány fényképet. ember leírása, amelyben jól Feldolgozás 4 óra A témakör érezzük magunkat. Közös filmnézés, csoportmunka: az Istenek a fejükre estek célja, hogy címő film bevezetıje – Johannesburg és a kalahári kungjainak bemutassa és életét mutatja be – alapján csoportokban egy lapot két részre megtapasztal osztva a tanulók felsorolják a természetközeli élet és a tassa az civilizáció különbségeit. ember Lezárás

355

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Természettudományos kompetencia: az ember és a rajta kívüli természeti világ közt zajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatok adása, az emberi tevékenység okozta változások megértése és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlıdés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelısség, a technológiák elınyeinek, korlátainak és kockázatainak az ismerete a társadalom egészében (a döntéshozatallal, értékekkel, erkölcsi kérdésekkel, kultúrával stb. kapcsolatosan), kritikus és kíváncsi attitőd, az etikai kérdések

Témakör

Téma

környezetátalakító szerepét, és bemutassa annak mai veszélyeit.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Beszélgetés arról, hogy melyik életformának mik az elınyei és iránti érdeklıdés, a hátrányai (esetleg elıre megadott szempontok: a biztonság és a levegı/tömeg/tanulás/munka/vagyon stb. alapján). fenntarthatóság tisztelete, különösen a tudományos A Bevezetés és technológiai fejlıdés környezetátalakítás „Megjelenik a színen az ember s vele a gondok." (Thomas saját magunkra, története. Hardy) családunkra, Mit jelent ez az idézet? közösségünkre és az egész Feldolgozás Földre gyakorolt hatásával Szövegfeldolgozás csoportmunkában mozaikmódszerrel: kapcsolatban. Mészáros Ernı: Az ember és környezete az ipari forradalom elıtt. Kiemelt fejlesztési (Rövidítsük és vágjuk szét korszakok szerint a szöveget.) feladatok Lezárás Az egyes korszakokról írt legfrappánsabb összegzı gondolatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés elhelyezése az idıszalagon. Környezettudatosságra A Bevezetés nevelés környezetszennyezés Képek vetítése a környezetszennyezés eredményeirıl. A tanulás tanítása formái. Feldolgozás Csoportmunkában a képekhez megfelelı szöveg párosítása A Felkészülés a felnıttlét szerepeire környezetünk… címő szöveg és A környezetünk! címő Európai azonosságtudat képgyőjtemény alapján. egyetemes kultúra (http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3be68e67-8370Aktív állampolgárságra, 4448-aab24ac1eaa9df84&v=1&b=4&t=tema&newnav=true&cid=a4c1ce demokráciára nevelés b8-632b-446f-9cad-1835130f5665). Lezárás

356

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Mindegyik csoport egy választott képébıl és az ehhez írt rövid Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom képaláírásból kamarakiállítás rendezése. Ember és társadalom A környezetszennyezés története Életvitel és gyakorlati ismeretek Bevezetés Rövid tanári bevezetı arról, hogy van különbség a Ember a természetben természetátalakítás és a környezetszennyezés között, de ez sem új kelető. Feldolgozás Szövegfeldolgozás csoportmunkában fordított szakértıi mozaikmódszerrel: az egyes csoportok különbözı szövegeket kapnak, amelyek egy-egy történeti környezetszennyezési esetet mesélnek el. A szövegbıl emeljünk ki néhány bekezdésnyi hosszúságú részletet, ha kell, elızetesen adjunk szempontokat a szövegrészletek feldolgozásához. Lezárás Kérdezve kifejtés formában, a környezetszennyezés fogalmának tisztázása közösen. A Kinek a felelıssége? környezetszennyezés Bevezetés ért való felelısség Az élet szövedéke gyakorlat. kérdésének Feldolgozás megvitatása. Közös beszélgetés a fenti gyakorlat leírásában szereplı kérdésekrıl (kinek a felelıssége, mit tehetünk, milyen jogokat sért a környezetrombolás stb.). Lezárás

357

Témakör

Téma

c) Az emberi elme leleményei – a gépesített világ . Értünk vagy ellenünk? 4 óra A témakör célja bemutatni, hogy az emberi találékonysá g és kreativitás hogyan teszi, tette komfortosab bá az

Tartalom


Csoportmunka: a diákok összeírják (egy lapot kettéhajtva), milyen elınyei és hátrányai vannak annak a környéknek, ahol laknak. Majd közösen – ezek ismeretében – igyekezzünk ötleteket győjteni arra, mit és hogyan lehetne változtatni. Az ötletek kerüljenek ki a faliújságra. Gépek – értünk és Gépek, amelyek megkönnyítik a hétköznapokat helyettünk. Mire, Bevezetés A diákok írják össze, milyen gépek vannak a háztartásukban. mióta és miért használunk gépeket? Feldolgozás 1. Csoportmunka és közös megbeszélés: a csoportok egy táblázatot töltenek ki – gép neve, ha nem lenne, mivel lehetne helyettesíteni, majd a táblázatba írtak közös megbeszélése (komoly kérdés lehet, hogy a szórakoztató ipari termékek, mivel és hogyan helyettesíthetık). 2. Csoportmunka: a legfontosabb emberi találmányok címmel közös tízes listát állítanak össze, hogy szerintük melyek voltak az emberiség legnagyobb találmányai (figyelmeztessük ıket, hogy nemcsak technikai, hanem tudományos eredményeket is felvehetnek a listára). Lezárás Az osztály közös listájának elkészítése. Házi feladat Mindenki választ egy találmányt/feltalálást, amelynek utánanéz és készít róla egy posztert (mióta van, ki a feltaláló/tudós, mit változtatott meg az életünkben). Az iparosodott világ Hogyan változtatták meg a gépek az életünket?

358


Témakör

Téma

Tartalom

életünket, és hogyan válunk ennek rabjaivá.

– történelmi vázlat arról, hogyan változtatták meg az életkörülményeket, a munkakörülményeke t az ipari forradalmak.

A kiszolgáltatottságtól a jogbiztosításig – a munkavállalók jogainak jelenleg biztosítása.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Bevezetés A házi feladatként elkészített poszterek idırendbe állítása és közös megnézése. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a diákok tematikusan csoportosítják a posztereket (feltehetıleg lesz közlekedés, kommunikáció, reméljük, munka is, más csoportosítás is lehet – mi hajtja, milyen energiával mőködnek). 2. Tanári magyarázat és jegyzetkészítés: kulcsszavakban az ipari forradalmakról és hatásukról. 3. Szövegfeldolgozás csoportmunkában: a diákok kapnak egy leírást a 19. századi gyermekmunkáról, és a szöveg alapján kétperces interjút készítenek csoportonként mással (szülık/gyártulajdonos/parlamenti képviselı/gyermek stb.) mint érintettekkel Lezárás A csoportinterjúk meghallgatása. Munkásvédelem ma Bevezetés Filmnézés: Chaplin Modern idık c. filmjének elsı tíz perce. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a filmrészlet feldolgozása szakértıi mozaikkal. Hogy érzi magát ma reggel… (igazgató úr/fıgépész/feltaláló/munkás)? 2. Közös beszélgetés arról, hogy a munkás (Chaplin) kiszolgáltatott-e, ha igen, miért.

359


Témakör

Téma

Tartalom


3. Szövegelemzés csoportmunkában: a szociális charta pontjai közül ki kell győjteni azokat, amelyek a munkások közvetlen jogbiztonságát szolgálják. Lezárás Közös beszélgetés a munkások, dolgozók, munkavállalók védelmének fontosságáról. Ami nem Az emberi robot helyettesíthetı a Bevezetés technikával. Csoportmunka szóforgóval: Milyen az ideális robot? Azoknak az emberi Feldolgozás tevékenységeknek a Közös megbeszélés: összesítjük a robotok tulajdonságait a bemutatása, amelyek táblán, megbeszéljük, melyek emberi tulajdonságok, és melyek nem gépesíthetık. oldhatók meg mőszaki szinten. Lezárás Az emberi értékek számbavétele. Csoportban, majd közösen összegyőjtjük azokat a nekünk fontos tevékenységeket, dolgokat stb., amelyek géppel nem helyettesíthetık, amelyekhez mi, emberek kellünk. d) Agresszió Hétköznapi agresszió Kire mondjuk, hogy agresszív? – az agresszió Bevezetés vagy együttmőkö fogalma alá tartozó Beszélgetés az agresszióról, az agresszív viselkedésrıl. Feldolgozás megnyilvánulások. dés (a 1. Csoportmunka: a tanulók kis újságcímeket húznak, és versengéstıl megbeszélik, mirıl szólhat az adott híradás (pl. agresszív a háborúkig) elefántok támadtak egymásra, újabb áldozatokat követelt az agresszív katonai beavatkozás, növekszik az iskolai agresszió, 4 óra

360


Témakör

Téma

Tartalom

A diákok saját tapasztalatair a alapozva próbáljuk megérteni, hogy az erıszak nem velünk született elkerülhetetl en valami, hanem mások Agresszió – ösztön, viselkedéséb vagy tanuljuk? ıl tanuljuk. Kipróbálni, történeti példákkal illusztrálni, hogy az együttmőköd és és szolidaritás hasznosabb lehet

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök agresszióra, agresszió a válasz, az óvodai agresszió). 2. Közösen alkotnak egy lehetséges történetet, melyet el is mesélnek. 3. Közös beszélgetés: tapasztalatok összegyőjtése az erıszakos cselekedetekrıl (kiabálás, fenyegetés, verekedés, fenyítés, kényszerítés, támadás, háború) a hírekben, az életben, a filmekben. 4. Csoportmunka: az egyes erıszakos cselekedetek mellé szövegbuborékokba írják, mit érezhet a támadó és mit az áldozat. Lezárás Közös beszélgetés ♦ Milyen volt beleképzelni magunkat a támadó és az áldozat szerepébe? Az agresszió eredete Bevezetés Körkérdés ♦ Miért viselkedünk agresszíven? Velünk született tulajdonság az agresszivitás, az erıszak, vagy tanuljuk? Húzzunk a két lehetıség közé egy vonalat, és kérjük meg a diákokat, hogy álljanak olyan messze a vonaltól, amennyire egyik vagy másik véleménnyel egyetértenek. Aki tud érvet hozni a véleménye mellett, ezután érvelhet. Az érvek után változtathatják a helyüket a tanulók, ha változott a véleményük. Feldolgozás 1. Tanári magyarázat ♦ Agresszió: ösztön vagy tanuljuk? Foglaljuk össze, hogy a tudósok mit mondanak a témáról. 361


Témakör

Téma

mindannyiun k számára.

Tartalom


2 A háborúk természetrajza ♦ Csoportmunka: szövegfeldolgozás és válaszok a kérdésekre; rövid tankönyvi szövegek esetleg képek különbözı háborúkról (pl. keresztes háború, kalandozó hadjáratok, francia forradalom, 2. világháború, boszniai háború). Miért indítják ezeket, kik ki ellen vívják és mi lesz az eredménye? Lezárás Közös beszélgetés: a csoportok megállapításait a táblán összegezzük. Végül arra keresünk választ, ki a bőnös ezekben a háborús esetekben. (Szerinted ki bőnös c. szimuláció Elkerülhetı-e az Hogyan kezeljük az agressziót? erıszak? Történelmi Bevezetés példák az A Van másik megoldás címő történet felolvasása úgy, hogy a erıszakmentesség tanár csak a történet elsı felét olvassa föl. politikájára. Feldolgozás 1. Csoportmunka és közös beszélgetés: a diákok megírják a történet folytatását. A csoportok szövegváltozatai és annak megvitatása, hogy sikerült-e erıszak nélkül megoldani a helyzetet. Végül a tanár felolvassa az eredeti változatot. 2. Az erıszakmentesség politikája Tanári bevezetı és közös hallott szöveg feldolgozása: A feketék polgárjogi küzdelmei az Amerikai Egyesült Államokban címő anyag. Lezárás Közös beszélgetés ♦ Ha a mai Magyarországra gondolunk, hogyan lehetne folytatni? „Van egy álmom…”

362


Témakör

Téma

e) Nık és férfiak

Tartalom


Elkerülhetı-e az erıszak az iskolában? Az együttmőködés mint az erıszak egyik ellenszere.

Mit tehetünk az iskolai erıszak ellen? Bevezetés Toronyépítıs játék – a diákok csoportban dolgoznak. A feladat: papírból/gyufából torony/út stb. építése. A feladat lényege az, hogy a csoportoknak közösen el kell érniük egy megadott méretet (pl. 5 méter magas torony vagy 20 méter hosszú út). A feladat célja, hogy a csoportok megértsék, hogy a feladatot csak együttmőködve tudják jól megoldani, tehát az az érdekük, hogy ne versengjenek, hanem együttmőködjenek. Feldolgozás 1. Közös beszélgetés ♦ Hogyan gondolkodtak a feladat során, mire kellett figyelni? 2. Csoportmunka: példákat kell írni az együttmőködésre. Hogy mőködik bennünk az együttmőködés szándéka és a szolidaritás? Lezárás Közös filmnézés – egy példa a szolidaritásra. (A Verdák címő film utolsó jelenetei alapján vagy az Együtt könnyebb címő szöveg alapján vagy Csányi Vilmos Az emberi természet biológiai gyökerei címő elıadása

A nemi szerepek eredete.

A férfiak ilyenek, a nık olyanok? Bevezetés

363


Témakör

Téma

Tartalom

4 óra A téma arra világít rá, miért jár még mindig nehézségekk el a nemek közötti egyenjogúsá g tiszteletben tartása, és ebben milyen szerepe játszik a nevelés. Nık és férfiak – történelmi utazás.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Állításokat mondunk, amelyek a nemekhez kapcsolódnak, és megkérjük a diákot, hogy döntsék el, igazak vagy hamisak. Pl. a nık jobban fıznek, a férfiak ügyesebb autószerelık, a nık pletykások, a férfiak sosem sírnak. Majd vezessük be a témát: Miért gondoljuk, hogy vannak ilyen különbségek férfiak és nık között? Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel a nemi szerepek elsajátításáról A szöveget egyszerősítsük, emeljünk ki belıle jól érthetı részleteket, és vágjuk szét a csoporttagok számának megfelelı darabra. 2. Közös beszélgetés: Hogyan és honnan tanuljuk meg, hogyan kell fiúként és lányként viselkedni? Lezárás Csoportmunka: olyan gyermekkori példák összegyőjtése, amelyek a nemi viselkedés kialakítására irányultak, pl. játékok, ruhaválasztás. A történelem ritkán szól a nıkrıl Bevezetés Tanári kérdések a történeti ismeretek aktivizálásához, pl.: Mióta van választójoguk a nıknek? Lehetett-e földbirtokos asszony a középkorban? Ismerünk-e királynıket? Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértıi mozaikkal (a sulinet sdt történelmi adatbázisából különbözı

364


Témakör

Téma

Tartalom

Mit jelent a nemek közti egyenlıség?

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök szövegeket válogatunk a férfi-nı viszony történetébıl). 2. Közös beszélgetés: a különbözı korból származó szövegek idırendbe helyezése és közös válaszkeresés arra, hogy a zsákmányolók egyenlıségen alapuló viszonya miért változott a civilizációk idejére, és a nıi egyenjogúságért folyó harc komolyabb eredményei miért csak a 20. századra érettek meg. Illetve arról, milyen szerepet szántak a nıknek és a férfiaknak az egyes korokban a történeti leírások alapján. Lezárás Együtt elemezhetjük Jeanne D’Arc történetét, hogy miért is vádolják boszorkánysággal. A nemek egyenlısége Bevezetés Tanári bevezetı, a nemek közti egyenlıség mai állapotáról. Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás és esetelemzés fordított szakértıi mozaikkal. Különbözı esetek: Nemek közti esélyegyenlıtlenségi esetek Lezárás Az esetekbıl levonható következtetések közös megbeszélése. Házi feladat Reklámelemzés: példákat győjtése arról, hogy milyen nıi és férfi szerepeket közvetítenek.

A 21. századi férfi és Nıi és férfi jövı

365


Témakör

Téma

Tartalom

nı – disputa.

Összefoglalás – 2 óra

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Bevezetés A házi feladat alapján: reklámnézés, beszélgetés. Feldolgozás Kerekasztal-beszélgetés esetleg meghívott vendégekkel arról, hogyan alakulnak a férfi és nıi szerepek ma. Elıre összeállított kérdéssor vagy valamilyen aktuális újságcikk alapján. Lezárás Mit értünk az esélyegyenlıség kifejezés alatt a nemek esetében? A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… de most már tudom…), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok).

366


10. évfolyam Óraszám: 72 A témák modulárisan építkeznek.

Témakör

Téma

1. A 20. század a) 20. – századi 24 óra diktatúrák 6 óra Mit tanított meg rólunk, emberekrıl a 20. század története? A 20. századi politikai rendszerek története és az egyén lehetıségei.

Tartalom

A 20. századi modern állam jellemzıi.

Az elsı világháború és a gazdasági válság.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Bevezetés A fizikai és mentális Csoportmunka (ötletroham): a 20. századi történelem legfontosabb eseményeinek összegyőjtése szóforgóval, majd egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges ebbıl egy közös lista készítése. Ennek alapján tanári bevezetı az epocha témakörérıl, a témák sorrendjérıl. életvitel meghatározó szerepének megértése. Feldolgozás Normatudat, a viselkedési Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértıi mozaikkal a 20. század emberének körülményeirıl – és az általánosan elfogadott magatartási szabályok városiasodás, választójog, szabad idı, iparosodás, állami szerepvállalás (bármely történelem-tankönyvi szöveg megértése. alapján). Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek Lezárás Beszélgetés arról, hogy a századfordulón többet vagy közti egyenlıséggel, a kevesebbet tudtak az emberek a világról, mint most. megkülönböztetésmentességgel, a Bevezetés társadalommal és a Tanári magyarázat: a Nagy Háború elnevezés. kultúrával kapcsolatos Feldolgozás 1. Csoportmunka: képek, rövid szövegek sorba rendezésével alapvetı koncepciók ismerete. egy rövid kronológia összeállítása az elsı világháború A nemzeti kulturális eseményeirıl, tanulságairól bármely történelem-tankönyvi identitás és az európai szöveg, képanyag és atlasz alapján. 2. Tanári magyarázat és jegyzetelése, térképvázlat készítése: identitás kapcsolatának 367

Témakör

Téma

Tartalom

A gazdasági válság és a szélsıségek erısödése.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) a békeszerzıdés és Európa új határai. megértése. 3. Közös megbeszélés: Mennyire lesz tartós a béke? Hatékony kommunikáció 4. Közös filmnézés: 1929. október – a fekete csütörtök különféle területeken. (http://www.youtube.com/watch?v=HETo0CS7lD0) Különbözı nézıpontok Lezárás figyelembevétele és Páros vagy csoportmunka: Veled mi történt? A tanulók megértése. szerepkártyákat húznak, pl. Empátia. bankár/munkás/kisbirtokos/tanár/diák/kisgyerek, és a A stressz és a frusztráció szerepnek megfelelıen néhány mondatban elmesélik, hogyan kezelése. érintette ıket a válság. Változások iránti fogékonyság. Együttmőködés. Bevezetés Kinek hiszel? A tanár két rövid választási beszédet rögtönöz Magabiztosság. A sokféleség elismerése. – az egyik mindent ígér, megnevez egy csoportot, hogy A személyes elıítéletek minden miattuk van (kenyeret, munkát stb.), a másik leküzdése. elmagyarázza, hogy mibıl adódnak a problémák, és azokat Kompromisszumra csak lassan és fokozatosan lehet orvosolni. törekvés. Feldolgozás Az aktuális események, 1. Csoportmunka: megvitatják, hogy melyik beszéd a valamint a nemzeti, az szimpatikusabb és miért. európai és a világtörténelem 2. A csoportok náci plakátokat kapnak és elemzik azok fı eseményeinek és tartalmát, majd bemutatják egymásnak. tendenciáinak ismerete. 3. Tanári magyarázat, jegyzetelés: a náci párt hatalomra A társadalmi és politikai kerülésérıl. mozgalmak céljainak, Lezárás értékeinek és politikáinak Beszélgetés: Milyen indulatok elszabadulása várható?

368

Témakör

Téma

Tartalom

A német náci állam. A zsidóság kirekesztése, út a holokauszthoz, Auschwitz.

b) Magyarok a 2. világháború

Magyarország háborúba való belépésének háttere, a 2. világháború

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A Szövegértés kompetenciaterülethez kidolgozott, A náci ismerete. ideológia címő kétórás modul anyagaiból egy tanórányi A helyi és a tágabb szöveg feldolgozása feladatsor alapján. közösséget érintı problémák megoldása iránti Bevezetés Közösen összegyőjtjük, hogy mit tudunk a náci Németország szolidaritás és érdeklıdés. Az emberi jogok teljes körő ellenségképérıl, majd rövid tanári magyarázat a 2. tisztelete. világháborút megelızı német politikáról és arról, hogyan fonódott össze a német győlöletkeltés a zsidóság és a romák Az egyenlıség és a demokrácia tisztelete. kiirtásának tervével. A közösségi összetartást Feldolgozás megalapozó közös értékek 1. Közös olvasás: Egy visszaemlékezés részletének elolvasása. Az elkülönítés állomásai. Hosszú Gyula: Utak a elfogadásának és tiszteletben tartásának holokauszthoz. 121–124. 2. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez kinyilvánítása. Mások értékeinek, készült Mindig van másik út. A zsidók megmentésére tett magánéletének tisztelete. erıfeszítések a II. világháború alatt címő, kétórás modul alapján történik. Kulcskompetenciák Lezárás Anyanyelvi kommunikáció: A fenti modul szoborjátékkal fejezıdik be. Ezt a fogalmak, gondolatok, helyettesíthetjük beszélgetéssel vagy néhány mondatos érzések, tények és fogalmazással. Te mit tettél volna, ha hozzád fordulnak vélemények kifejezése és segítségért? értelmezése szóban és Bevezetés írásban (hallott és olvasott Tanári magyarázat és emlékeztetı Magyarország területveszteségeirıl és a revízió mindenekfeletti vágyáról. A szöveg értése, szövegalkotás), matematikai kompetencia fejlesztéséhez készített

369

Témakör

Téma

ban 6 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) fontos eseményei. modulokból vett feladatokkal, 34–36. 2–5. feladattal helyes és kreatív szemléltetjük a külpolitikai dilemmát. nyelvhasználat, Feldolgozás különféle típusú szövegek Csoportmunka: a csoportok képeket és szövegeket kapnak a megkülönböztetése, 2. világháború történetérıl és benne Magyarország felhasználása, szerepérıl. Ebbıl képes idıszalagot raknak össze, és információk keresése, ellenırzik egymás munkáit. Képek és szövegrészletek összegyőjtése, feldolgozása, összeállításához bármely történelem-tankönyv megfelel. A különbözı segédeszközök képek és szövegek változhatnak csoportonként, akár a háború használata, szakaszainak megfelelıen kb. hat-hat kép-szöveg párosítást saját érvek helyzetnek kell elvégezni. megfelelı, meggyızı megfogalmazása és Ha csoportonként változó, akkor az egyes csoportok külön kifejezése szóban és tablókat készítenek, és egymásnak bemutatják (fordított szakértıi mozaik). írásban, Lezárás törekvés a kritikus és építı Közösen kiválasztjuk a kulcsfontosságú dátumokat, és jellegő párbeszédre. elhelyezzük az idıszalagon. Házi feladat Matematikai kompetencia: Mindenki választ egy már látott háborús vagy a korszakkal érvek láncolatának követése és értékelése, foglalkozó filmet, és ír róla egy rövid filmajánlót. az igazság tisztelete. Veszteségek – a Bevezetés második magyar A házi feladatként készített filmajánlókat kitesszük a Digitális kompetencia: faliújságra. Ha volt ilyen film, ha nem, áttérünk hadsereg doni információkeresés, -győjtés, katasztrófája, a Magyarország veszteségeire – a második magyar hadsereg -feldolgozás, kritikus zsidóság és a romák doni katasztrófája, a zsidóság és a romák deportálása, a alkalmazás, deportálása, a szovjet szovjet megszállás. A három témakörre nagyobb csoportok

370

Témakör

Téma

Tartalom

megszállás.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök alakulnak. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a három témakörre alakult csoportok szövegeket, képeket és szempontokat kapnak – amely belsı csoportbontást is jelent – a feldolgozáshoz. A második magyar hadsereg pusztulása a Donnál. A holokauszt. Az "új Magyarország" indulása, málenkij robot vagy bármely más visszaemlékezés és képanyag, tankönyvi összefoglalás, források felhasználásával. 2. A csoportok a szövegfeldolgozás után ppt-prezentációt állítanak össze a témájukból. 3. A prezentációkat a csoportok bemutatják. Minden témakört külön is megbeszélünk. 4. A prezentációk után tanári összegzés. Lezárás Mi lett volna, ha… típusú kérdéseket győjtünk (pl. Magyarország nem hajlandó belépni a háborúba, ha ellenáll a németeknek a megszállás alatt, ha jól felszereltek a csapatai a Donnál, ha nincs német parancsnokság alatt, ha a szovjetek nem megszállóként érkeznek stb., és ezek alapján beszélgetünk kicsit a felelısségrıl.

371

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) komplex információelıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata, A hatékony, önálló tanulás: információgyőjtés és -feldolgozás, figyelemösszpontosítás. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészítés a felnıttlét szerepeire

Témakör

Téma

Tartalom

c) Az 1950es évek 1956 4 óra

Az elvtársak a Szovjetunióban így csinálták – a szovjet minta és a sztálinizmus, a hidegháború, Magyarország sztálini átalakítása, a Rákosi-korszak. 1956 és nemzetközi háttere.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Bevezetés A Magyarország szovjet megszállásával kapcsolatos ismeretek felelevenítése. Tanári magyarázat a sztálini Szovjetunió jellemzıirıl. Feldolgozás 1. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült modul A GULAG-szigetcsoport címő egyórás modulleírás történik a sztálini terror bemutatása. 2. Döntıen szövegfeldolgozás a Szövegértési kompetencia területhez kidolgozott, A Rákosi-korszak – a Szén és vas országa címő kétórás modul alapján. A szövegértési modulban szereplı szövegekbıl, feladatokból válogathatunk a differenciált csoportmunkához. Lezárás Tanári összegzés és rövid magyarázat ♦ – Miért ragaszkodik a Szovjetunió Magyarországhoz és a sztálinista berendezkedéshez, végül közös térképkészítés a Szovjetunió érdekszférájába tartozó országok megjelölésével. Bevezetés A meglévı ismeretek felidézése 1956-ról. Készíthetı a környék 56-os emlékhelyeirıl képsorozat. Feldolgozás Közös filmnézés: Forró ısz a hidegháborúban. Az 56-os intézet kb. 50 perces dokumentumfilmje. Lezárás Te hol álltál volna? Miért van több olvasata 1956-nak? Mit

372

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben

Témakör

Téma

Tartalom

d) A Kádár- Kádár János megítélésének kor sokszínősége. A 4 óra rendszer alapjainak lerakása és a puha diktatúra korszaka. A rendszerváltás e) fogalma, tartalma, A rendszervált eseményei, az ellenzék szerepe. ás 2 óra Összefoglalás: 2 óra

2. Milyenek vagyunk? Társadalom, társadalmi helyzet,

a) A társadalom – bevezetés 1 óra

A társadalmi különbségek fogalma.



sugallnak az emlékmővek? Választható témák megbeszélése. Ezek valamelyikébıl házi dolgozat írása. A feldolgozás a szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült, A legvidámabb barakk címő modulleírás alapján történik. Az eredeti modul öt órára tervezi a téma feldolgozását, ezért mindenképpen válogatni kell a feladatok közül. A modul kiállítással zárul, és ezt mindenképpen érdemes megtartani. Döntıen szövegfeldolgozás a Szövegértés kompetenciaterülethez kidolgozott, A rendszerváltás körülményei és tartalma címő egyórás modul alapján. Az összefoglalás a hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… de most már tudom…), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). Bevezetés A Tegyünk egy lépést elıre! gyakorlatot végezzük el, amely alkalmas a társadalmi különbségek érzékeltetésére. Feldolgozás Közös beszélgetés a gyakorlathoz tartozó kérdésekrıl.

373

Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó

Témakör

Téma

Tartalom

társadalmi problémák 24 óra A téma a mai magyar társadalom leíró, elemzı feldolgozása, különös tekintettel a társadalmi problémákra, egyenlıtlensége kre, illetve ezek kezelésére.

b) Város és falu – migráció 2 óra

Magyarország térszerkezete. A területi egyenlıtlenségek.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Lezárás A diákok kártyákat húznak, amelyeken a társadalom leírásában fontos fogalmak szerepelnek: aprófalvas vidék, munkanélküliség, hátrányos helyzet, megkülönböztetés, középosztály, szegények, alkoholizmus, mélyszegénység, foglalkozási hierarchia, nyugdíjas, iskolai végzettség, szociális segély stb. A diákoknak csoportosítanak (pl. földrajzi területi különbségek/anyagi helyzet/munkaerıpiac/deviancia/szubkultúra/társadalmi kirekesztés/fogyatékosság, ahány csoport lesz), és ez lehet a csoportalakítás alapja. Tanári magyarázat: Mirıl lesz szó ebben az epochában? Bevezetés Provokatív kérdés: Igaz-e, hogy nem mindegy, hogy hol lakik az ember? Ha igen, sorolják fel, hogy miben nem „mindegy”. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a tanulók szóforgóval összegyőjtik a különbségeket (pl. több iskola a városban, jobb ellátás, több munkahely, el lehet bújni). 2. Csoporton belüli párokban disputakártya készítése: Városban élni – faluban élni… A feladat az elınyök/hátrányok összegyőjtését szolgálja. 3. A disputakártyákat felolvassuk, egyet kiválasztunk, és a véleményvonalra állunk– a legtávolabb álló áll legmesszebb a megállapítástól. A legmesszebb állók érveket mondhatnak,

374

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete. Különbözı nézıpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. Változások iránti fogékonyság. Együttmőködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A személyes elıítéletek

Témakör

Téma

Tartalom


miért nem értenek vele egyet (max. 5 érv). Az érvelés után újra lehet változtatni a véleményeken és a vonalon elfoglalt helyen. Lezárás Tanári magyarázat és néhány térkép kivetítése a KSH honlapjáról: nemcsak a falu-város különbsége jelenik meg, hanem a kelet-nyugati egyenlıtlenség is A migráció. Bevezetés Mikor, miért és hová Körkérdés ♦ Te milyen körülmények között költöznél el a költözünk? lakóhelyedrıl? Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértıi mozaikkal. A diákok mai és történeti leírásokkal dolgoznak, és a migráció okaira keresnek választ. (Pl. Az ingázás és a nemzetközi migráció okai. A vándorlás címő fejezetbıl kiemelhetünk adatokat, leírásokat az egyes, a 20. században jelentıs migrációs hullámról, pl. kivándorlás, a németek kitelepítése a 2. világháború után, a magyar-szlovák lakosságcsere-egyezmény, 1956-os menekültek. A fentiek elsısorban magyar példák, de bıvíthetı és aktualizálható a sor más példákkal is. Lezárás Közös összegzés: a belsı migráció okai, a külföldi migráció okai, menekülés, a menekültek problematikája. Ehhez használható egy ENSZ-jelentés alapján készített animáció a menekülttáborokról.

375

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) leküzdése. Kompromisszumra törekvés. Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fı eseményeinek és tendenciáinak ismerete. A helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés. A közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Az emberi jogok teljes körő tisztelete. Az egyenlıség és a demokrácia tisztelete. A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínőségének megértése. A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és

Témakör

Téma

c) Gazdag és szegény 2 óra

Tartalom

A szegénység fogalma, „ördögi köre”. A gazdagság – kötelezettség.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez tiszteletben tartásának készült Mit jelent szegénynek és kiszolgáltatottnak lenni kinyilvánítása. A fenntartható fejlıdés címő modulleírás alapján történik. A három órára tervezett modul teljesen feldolgozható. támogatása. Mások értékeinek, Bevezetés magánéletének tisztelete. Tanári bevezetı kérdésekkel: Könnyő-e gazdagnak lenni? Miért nem mutatkoznak be a lottónyertesek? Miért mondjuk, A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete. hogy láthatatlan felsı tízezer? Feldolgozás Kulcskompetenciák Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértıi Anyanyelvi kommunikáció: mozaikkal. Újságcikk-részletek tehetıs emberekrıl, akik közcélokra költenek, kevésbé tehetısökrıl, akik adakoznak. a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és Lezárás Közös beszélgetés ♦ Mit jelent az adakozás, adományozás, vélemények kifejezése és értelmezése szóban és adománygyőjtés. Milyen szerepe van? Mi az 1%-os adó írásban (hallott és olvasott jelentısége?

376

Témakör

Téma

Tartalom

d) A munkaerıpiaci viszonyok – vállalkozó, alkalmazott és munkanélküli 4 óra

A munkaerıpiac szereplıi, gazdasági mutatók, elhelyezkedési lehetıségek, a munka és társadalmi megítélése.

e) Többség Elıítéletek, és kisebbség sztereotípiák, megkülönböztetés, 9 óra kirekesztés.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök A téma feldolgozása az életpálya-építés kompetenciaterülethez készített, Lássuk mibıl élünk címő háromórás modul alapján történik. A modul része egy látogatás a munkaügyi központba.

Bevezetés Gyakorlat: néhány önként vállalkozó hátára képet ragasztunk, melyet ı nem lát. A többiek megjegyzéseibıl kell kideríteni, hogy kicsoda ı. A képek diszkriminált, sztereotípiákkal könnyen leírható csoportok tagjait ábrázolják. A gyakorlat után megkérdezzük, hogyan érezték magukat ebben a szerepben. Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás ember jogi neveléssel foglalkozó kötetbıl a 253. l. a diszkriminációra, sztereotipizálásra vonatkozó szövegeket kimásoljuk, és mozaikmódszerrel feldolgozzák a csoportok. 2. A csoportok példákat írnak, melyekkel párosítani kell a fogalmakat. A párosítási feladatot egy másik csoport végzi el.

377

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) szöveg értése, szövegalkotás), helyes és kreatív nyelvhasználat, különféle típusú szövegek megkülönböztetése, felhasználása, információk keresése, összegyőjtése, feldolgozása, különbözı segédeszközök használata, saját érvek helyzetnek megfelelı, meggyızı megfogalmazása és kifejezése szóban és írásban, törekvés a kritikus és építı jellegő párbeszédre. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése, az igazság tisztelete. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés,

Témakör

Téma

Tartalom

A társadalmi kirekesztés példái: fogyatékkal élık, romák, vallási kisebbségek, szexuális irányultság.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) 3. Tanári magyarázat az elıítéletes gondolkodásról. Elıítélet. -feldolgozás, kritikus Példák az elıítéletes gondolkodásra. alkalmazás, Lezárás komplex információKözösen összeírjuk, milyen csoportok irányába elıítéletes, elıállítást, -bemutatást és diszkriminatív a közfelfogás a mai Magyarországon. -megértést segítı eszközök használata. Bevezetés Projektfeladat bemutatása. A csoportoknak kiállítást és sajtótájékoztatót kell szervezniük egy választott diszkriminált A hatékony, önálló tanulás: információgyőjtés és csoport helyzetérıl, és ehhez segítséget kell kérniük egy -feldolgozás, figyelemtémával foglalkozó szervezettıl. összpontosítás. A projekt menete A csoportok témát választanak. Kezdeményezıképesség és Megállapodnak a feldolgozás menetében, a feladatok vállalkozói kompetencia: kiosztásában. elemzés és értékelés. Az internettel és tanári segítséggel – elıre összeállított szövegek, linkgyőjtemény – tájékozódnak a csoportról, Kiemelt fejlesztési felveszik a kapcsolatot a kérdéssel vagy adott csoporttal feladatok foglalkozó érdekvédelmi vagy civilszervezettel. Énkép, önismeret A kiállítás anyagának összeállítása, a sajtótájékoztató Gazdasági nevelés szövegeinek megírása. A tanulás tanítása A produktum bemutatása Felkészítés a felnıttlét A csoportok bemutatják a tablóikat, és elhangzik a szerepeire sajtótájékoztató, amelyen szabad, sıt kell kérdezni, Európai azonosságtudat hozzászólni. egyetemes kultúra Lezárás Írásbeli önértékelı ♦ Hogyan gondolkodtam a projekt elıtt, Aktív állampolgárságra,

378

Témakör

Téma

f) Szubkultúrá k és deviancia 4 óra

Tartalom

A szubkultúra fogalma, ízlés, életmód, ifjúsági kultúrák.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök mi változott a gondolkodásomban az egyes csoportokkal kapcsolatban. A tanulságok közös megbeszélése. Bevezetés Tanári kérdések: Ki milyen csoporthoz tartozik? Minek az alapján ítélünk? Külsı? Zenei ízlés? Mi a ma divatos, menı? Feldolgozás 1. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült, Egy húron pendülünk. Ifjúsági szubkultúrák címő modulleírás alapján történik. Az anyag három órára tervezett. Válogathatunk belıle, de a teljes modul is beilleszthetı. 2. Csoportmunka: minden csoport választ egy szubkultúrát, és azt max. hatképes ppt pprezentációt készítve bemutatja. (Szubkultúrák és példák.) Lezárás Közös filmnézés és a látottak megbeszélése. Human rights videó.

A deviancia fogalma, Bevezetés szenvedélybetegség. A deviancia fogalma és a szenvedélybetegségek –néhány 20. századi diából álló áttekintés Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás a különbözı típusú devianciák leírásai alapján szakértıi mozaikkal. 2. Külsı elıadó meghívása, pl. pszichológus, aki a szenvedélybetegségekrıl beszél. (A diákok elıre összeírják a kérdéseiket, amelyek segítségével az elıadó felkészülhet, és

379

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) demokráciára nevelés Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben

Témakör

3. Mi a dolgunk? 24 óra

Téma

Tartalom


a diákok is meg tudják ırizni anonimitásukat. Lezárás Közös megbeszélés és lista készítése arról, hogy a lelki és szenvedélybetegségekbıl adódó problémákkal hová lehet fordulni. A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési Összefoglalás: 2 óra szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… de most már tudom…), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). Mit értünk az emberi Bevezetés a) Az emberi jogok fogalma alatt? Beszélgetés: Mit értünk az emberi jogok fogalma alatt? Feldolgozás jogok Csoportmunka: Az Emberi Jogok Egyetemes fogalma, Nyilatkozatának passzusait szétosztjuk a csoportok között. jelentése, A csoportoknak értelmezniük kell a szövegeket. Pl. hogy kell története érteni azt, hogy… 3 óra Lezárás Közös beszélgetés ♦ Mikor születhetett a dokumentum, betartják-e mindenütt? Mi értelme van az ilyen deklarációknak? Az emberi jogok – Bevezetés történelmi kitekintés. Ötletroham ♦ Mióta merült fel az, hogy az embereknek vannak „elidegeníthetetlen jogai”? 380


Kiemelt kompetenciák Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete.

Témakör

Téma

Tartalom

Az emberi jogokkal járó felelısség tudatosítása.

Az emberi jogok garanciái.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Feldolgozás Hatékony kommunikáció Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértıi különféle területeken. mozaikkal. A csoportok különbözı szövegeket kapnak – Különbözı nézıpontok Magna Charta libertatum, Jogok Nyilatkozata, Függetlenségi figyelembevétele és Nyilatkozat, Emberi és Polgári jogok Nyilatkozata, genfi megértése. egyezmény –, és ezek alapján kell kigyőjteni és történelmi Empátia. összefüggésbe helyezni az emberi jogi „kezdeményeket”, A stressz és a frusztráció elızményeket. kezelése. Lezárás Változások iránti Tanári magyarázat a jogok fejlıdésérıl, csoportosításáról. fogékonyság. Együttmőködés. Bevezetés Magabiztosság. Tanári bevezetés arról, hogy az emberek többsége keveset A sokféleség elismerése. tud a jogokról és még kevesebbet az ezzel kapcsolatos A személyes elıítéletek felelısségrıl. leküzdése. Feldolgozás Kompromisszumra Csoportmunka: kiválasztanak legalább két, számukra nagy fontosságú jogot, és ezekhez tévé/rádió reklámot készítenek. törekvés. A demokrácia, az Lezárás állampolgárság fogalma, A reklámok bemutatása. állampolgári jogok Bevezetés ismerete. Tanári kérdések és magyarázat ♦ Minden államra vonatkoznak-e az emberi jogok betartásának kötelezettségei? Az aktuális események, valamint a nemzeti, az Ki ellenırzi a betartatást? A hágai nemzetközi bíróság európai és a világtörténelem bemutatása. fı eseményeinek és Feldolgozás tendenciáinak ismerete. Csoportmunka (szövegfeldolgozás): különbözı ügyek a

381

Témakör

Téma

Tartalom


sajtóból, amelyek nemzetközi bíróság elé kerültek. Lezárás A ügyek bemutatása. A jogállam fogalma, Bevezetés b) A Tanári bevezetı és közös szómagyarázatok: Mit jelenthet a demokratik a jogállamiság jogállam, alkotmány, hatalmi ágak, népszuverenitás fogalma. us jogállam, ismérvei, a hatalmi ágak megosztásának Történeti elıképek az Feldolgozás alkotmány, elve, a polgári államok alkotmánya, A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez fogalma, készült két modul, a Társadalmi szerzıdés címő egyórás és a tartalma, a az alkotmány fogalma. Polgárnak lenni jó! Az Emberi és Polgári Jogok magyar alkotmány, Nyilatkozatának születési körülményei címő háromórás modul alapján történik. jogok és Lezárás kötelezettsé Újból elıvesszük a fogalommeghatározásokat, és gek kiegészítjük azokat. 8 óra Az elsı magyar Bevezetés polgári állam A meglévı ismeretek aktivizálása tanári kérdésekkel, esetleg alkotmánya, áprilisi képekkel: reformkor, 12 pont, áprilisi törvények, vagyis a törvények. polgári Magyarország születésének körülményeit, idıszakát ismételjük át. Feldolgozás Csoportmunka: szövegelemzés és feldolgozás. A 12 pont szövegét és az áprilisi törvények szövegét kell összehasonlítani, majd bizonyítani, hogy ez a polgári állam alapokmánya. Ehhez használható két animáció, amely elemzi

382

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) A társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete. Az európai integráció, az EU struktúráinak, fıbb célkitőzéseinek és értékeinek ismerete. A közügyekben való hatékony együttmőködés. A helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés. A közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Az emberi jogok teljes körő tisztelete. Az egyenlıség és a demokrácia tisztelete. A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén.

Témakör

Téma

c) Az

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, (kulcskompetenciák, Tartalom eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) a fenti tartalmakat: Az áprilisi törvények és a 12 pont címő és A közösségi összetartást az Áprilisi törvények címő. megalapozó közös értékek Lezárás elfogadásának és Azoknak az alapelveknek az összegzése közösen, amelyek tiszteletben tartásának nélkül nincs polgári állam. kinyilvánítása. Magyarország Bevezetés alkotmánya, közjogi Beszélgetés arról, hogy ismerik-e az emberek az alkotmányt, Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: helyzet, jogok és szükséges-e ismerni egyáltalán. a fogalmak, gondolatok, kötelezettségek. Feldolgozás érzések, tények és Projektfeladat: játékkészítés. A csoportok felkérést kapnak, hogy általános iskolások számára készítsenek társasjátékok. vélemények kifejezése és értelmezése szóban és 1. Hogyan mőködik az állam? 2. Jogok és kötelességek. 3. írásban (hallott és olvasott Választási rendszer. 4. Mi a dolga a köztársasági elnöknek, szöveg értése, miniszterelnöknek, ombudsmannak stb. témában. szövegalkotás), A csoportoknak internet-hozzáférést biztosítunk és helyes és kreatív tanácsokat adunk. Beszerezzük a terveiknek megfelelı nyelvhasználat, anyagokat. különféle típusú szövegek A csoportok önállóan dolgoznak. Összegyőjtik a szükséges megkülönböztetése, információkat, kiemelik a fontos elemeket, és bemutatják a felhasználása, terveiket. információk keresése, A tanári jóváhagyás után elkészítik a játékot – játéktábla, összegyőjtése, feldolgozása, kártyák, játékszabályok. különbözı segédeszközök Lezárás használata, A csoportok kicserélik a játékaikat és lejátszanak vele egy saját szóbeli és írásbeli menetet. érvek helyzetnek megfelelı, Az Bevezetés

383

Témakör

Téma

Tartalom

önkormány önkormányzatiság zatiság elve, fogalma, szintjei. ügyintézés 3 óra

Okmányiroda, ügyintézés.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Az önkormányzat fogalmának tisztázása, történelmi elızmények számbavétele tanári magyarázattal. Feldolgozás Csoportmunka: az önkormányzatokról szóló tankönyvi szöveghez feladatlap kitöltése. Ha én lennék a polgármester címmel a csoportok választási beszédet írnak. Lezárás A választási beszédek elmondása és elemzése Bevezetés A feladat bemutatása tanári magyarázattal: az ügyintézésnek annyiféle módja van. Sok formanyomtatvánnyal és bonyolult kitöltési útmutatókkal találkozunk. A diákoknak a helyi rádió számára kell mősort készíteni – hogyan intézzük… címmel. A hallgatók elızetesen elküldték kérdéseiket pl. mi kell ahhoz, hogy útlevelem legyen? Hogyan kell intézni a személy igazolványt? Mi kell a jogosítványhoz? Hogyan válthatok ki munkakönyvet? A lakcím bejelentéshez mi kell?. Feldolgozás Csoportmunka: a diákok kapnak egy-egy kérdést a fentiek közül A válaszokhoz összegyőjtik a szükséges információkat – internet, telefon -, majd magnóra veszik a mősorrészleteket. Lezárás A felvételek meghallgatása.

384

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) meggyızı megfogalmazása és kifejezése, törekvés a kritikus és építı jellegő párbeszédre. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése, az igazság tisztelete. Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelıállítást, -bemutatást és -megértést segítı eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: információgyőjtés és -feldolgozás, figyelemösszpontosítás. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia:

Témakör

Téma

Tartalom

e) Politikai véleménynyi lvánítás, pártok, pártprogra mok, kampány 4 óra

A politikai véleménynyilvánítás formái. Választás – politikai véleménynyilvánítás négyévente.

Pártok, ideológiák, kampányok magyar parlamenti rendszer. A civilszervezet f) Civil fogalma, szerepe. kurázsi, civilszerveze tek szerepe, állampolgár i kezdeménye zés 4 óra

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Bevezetés Különbözı képeket vetítése, amely politikai akciókat mutat. Feldolgozás 1. Csoportmunka: egy-egy képhez képaláírás készítése. Mit mutatnak a képek, milyen módon nyilvánítanak politikai véleményt a szereplık. Melyek törvényesek? 2. A válaszok közös megbeszélése. 3. Választások ideje c. gyakorlat 45 percben, amely a választások és általában a törvények betartásával kapcsolatos attitődre, álláspontokra helyezi a hangsúlyt.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) elemzés és értékelés.

Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészítés a felnıtt lét szerepeire Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült a Parlamenti patkó címő modulleírás alapján történik. demokráciára nevelés A modul három órára tervezi a feldolgozást, de Mőveltségi területek természetesen adaptálható rövidebb idıre is. Magyar nyelv és irodalom Bevezetés Ember és társadalom Beviszünk egy olyan újságot, amelyben az 1%-os adót szeretnék megnyerni vagy megköszönni a civilszervezetek. E Életvitel és gyakorlati hirdetéseket kivágjuk, kitesszük, mindenki választ közülük. ismeretek Ember a természetben Feldolgozás 1. Csoportmunka: a hirdetések elemzése, megbeszélése – mivel foglalkozik a szervezet, mi a feladat, ki lehetnek a tagjai, kik a támogatók és vajon miért. 3. Minden csoport a szempontok szerint bemutatja a hirdetését. 2. Tanári magyarázat: civilszervezet, civiltársadalom

385

Témakör

Téma

Tartalom

Alakítsunk civilszervezetet!

Összefoglalás: 2 óra

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök fogalma. Lezárás Közös beszélgetés: szükség van-e civilszervezetekre, miért nem az állam végzi ezeket a feladatokat? Mi a civil kontroll értelme? Bevezetés Ötletroham: soroljuk föl azokat a társadalmi problémákat (benne helyi, iskolai), amelyekrıl az utóbbi idıben beszélgettünk. Feldolgozás Csoportmunka (projektfeladat): alakítsatok egy olyan civilszervezetet, amely a felsorolt problémák valamelyikének megoldására, a kérdésre való figyelmeztetésre stb. alakul. Készüljön el a civilszervezet „szóróanyaga” is. A diákok csoportokban dolgoznak, az internetet használják a tájékozódásra. Civilszervezetek honlapjainak tartalmát vizsgálják. A példák alapján nevet választanak, döntenek a célokról, a programról és az akciók tervezésérıl. Lezárás A csoportok – civilszervezetek – bemutatkoznak, közzéteszik a „szóróanyagaikat”, és igyekeznek meggyızni egymást a civilszervezet fontosságáról. Közös megbeszélés ♦ Szükség van-e az egyéni, civilszervezeti aktivitásra? A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Önreflexiók.

386


Témakör

Téma

Tartalom



Folyamat és kimenet értékelése.

11. évfolyam Az alapképzés utolsó idıszakában és a szakképzés alapozó szakaszában fontos szerepe van a munka világával való ismerkedésnek. Az én vállalkozásom címő projekt célja egyrészt mindazon kompetenciák „élesben való kipróbálása”, amelyek fejlesztésére az alapképzésben sor került, másrészt ezek kreatív alkalmazása. Óraszám: 18 óra

Témakör

1. A munka világa – az én vállalkozásom

Téma

a) Milyen a jó vállalkozó? 1 óra


Tartalom

A vállalkozói attitőd.

Csoportmunka: a tanulók 4-5 fıs csoportokat alakítanak, és különbözı vállalkozók sikertörténeteit olvasva

387

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Kiemelt kompetenciák A társadalmi és szakmai életben való hatékony és

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) össze győjtik azokat a tulajdonságokat, építı részvétel. Normatudat, a viselkedési amelyek a sikeres embereket és az általánosan elfogadott jellemezték magatartási szabályok megértése. Közös beszélgetés arról, hogy mihez Az egyénnel, a csoporttal, a kell értenie egy vállalkozónak, és mit munkaszervezettel, a tehet, ha nem mindenhez ért. nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésÖnismereti játék: kérjük meg a csoportokat, hogy 2-2 dolgozzon ezután mentességgel, a társadalommal és a együtt, és egy üres borítékba külön kultúrával kapcsolatos papírokra írják föl, hogy ık mit alapvetı koncepciók tudnának vinni a közös vállalkozásba ismerete. (tudás, tulajdonság, képesség stb.), Hatékony kommunikáció majd együtt szedjék ki a borítékból, vitassák meg, és gondolkozzanak azon, különféle területeken. mit tudnak kezdeni ezzel a képesség- és Különbözı nézıpontok figyelembevétele és tudáshalmazzal. megértése. Bizalomkeltés a Csoportmunka: a 8-10 fıs csoportok tárgyalópartnerekben. együtt dolgoznak, és összeírják az Empátia. ötleteiket arról, hogy milyen A stressz és a frusztráció vállalkozást kezdhetnének. kezelése. Minden ötletrıl külön lapot vezetnek, Változások iránti és elınyök-nehézségek-feltételek fogékonyság. táblázatot készítenek róluk.

Tartalom

18 óra

b) Mi kell egy vállalkozáshoz? 2 óra

A vállalkozás feltételei – az ötlet.

388

Témakör

Téma


Tartalom

Házi feladat: a tanulók nézzenek utána, hogy milyen tevékenységekben van a jövı (fenntartható fejlıdés, lokális közösség erısítése, helyi erıforrások kiaknázása, energiatakarékos eljárások, hulladékhasznosítás). Csoportmunka: a vállalkozói csoportoknak el kell dönteniük, melyik vállalkozásba fognak bele, és írásba kell foglalniuk, hogy miért. c) Ki legyen az igazgató? 4 óra

Csoportmunka: a vállalkozói csoportok összeírják, hogy egy vállalkozásban milyen típusú feladatok vannak, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie annak, aki alkalmas e feladatok ellátására, és ennek alapján eldöntik, ki a legjobb az adott feladat elvégzésére. Abban is megállapodnak, amit közösen végeznek majd el.

A vállalkozás szereplıi – a felelısség kérdése.

Csoportmunka: a vállalkozói csoportok egy olyan tervet/táblázatot készítenek, amelyben a bemutatkozás idıpontjától

Az üzleti terv.

389

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) Együttmőködés. Magabiztosság. A személyes elıítéletek leküzdése. Kompromisszumra törekvés. A helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés. A közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. A kínálkozó lehetıségek megragadásának képessége, tervek készítése és végrehajtása az egyéni célkitőzések érdekében. Az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése. A gazdaság mőködésének

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) visszaszámolva összeírják a feladatokat átfogóbb megértése. A pénz világában való lépésrıl lépésre, a lépések mellé a tájékozódás. szükséges feltételeket (pl. megnézni, mennyibe kerül, beszélni Pista bácsival, Tervezés, szervezés, irányítás, hogy hol szerzi be a fát, beenged-e a vezetés, delegálás, elemzés, mőhelyébe, tudunk-e annyi kommunikálás, a fodrászmodellt szerezni, kapunk-e az tapasztalatok értékelése. iskolától használt papírt); egyelıre a Kockázatfelmérés és határidı és költségek rubrika még vállalás. üresen marad. Egyéni és csapatmunkában Csoportmunka: a vállalkozói csoportok történı munkavégzés. Függetlenség, kreativitás és véglegesítik az üzleti tervet; már innováció. tisztázták a feltételeket, így kiszámíthatók a költségek és a határidık. A tervezett nyereségre Kulcskompetenciák vonatkozó számításokkal is kiegészítik Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg azt. értése, szövegalkotás, Önálló csoportmunka: a vállalkozói helyes és kreatív csoportok önállóan dolgoznak, tárgyakat készítenek, megbeszéléseket nyelvhasználat, tartanak. A tanár tanácsadóként segít, a különféle típusú szövegekben lévı vállalkozást az igazgatók irányítják, a információk feldolgozása, pénzügyi kimutatásokat a könyvelık különbözı segédeszközök folyamatosan vezetik.

Tartalom

Az üzleti terv elfogadása.

d) Mőködik a vállalkozás 8 óra

A vállalkozás mőködtetése.

390

Témakör

Téma

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) FONTOS! A szakmai és más, a használata, vállalkozást támogatni tudó órákat is be érvek helyzetnek kellene kapcsolni a projektbe. megfelelı, meggyızı megfogalmazása és kifejezése, Csoportmunka: a vállalkozói csoportok kritikus és építı jellegő utoljára végiggondolják, hogy minden párbeszédre törekvés, meg van-e a bemutatkozáshoz, az esztétikai minıség vásárhoz (plakát, szórólap, nyugta, tisztelete, rendelésfelvétel, aprópénz, berendezés mások megismerésének az stb.) Megállapodnak a feladatokban: ki igénye. mutatja be a vállalkozást, ki kezeli a kasszát stb. Matematikai kompetencia: matematikai modellek Csoportmunka: a vállalkozói csoportok (képletek, modellek, a vásár/bemutató után elszámolást struktúrák, készítenek. Ez részben pénzügyi grafikonok/táblázatok) elszámolás, részben a tapasztalatok alkalmazása, összesítése. Összevetik az üzleti számok, mértékek és tervvel, megvitatják, hogy a felelısök struktúrák, az hogyan dolgoztak stb. A tapasztalatokat alapmőveletek és alapvetı beszámoló keretében írásba foglalják. matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete, alapvetı matematikai elvek Közös beszélgetés ♦ Megkérjük a és folyamatok alkalmazása vállalkozói csoportokat, mondják el az ismeretszerzésben és a röviden a tapasztalataikat, és

Tartalom

e) Elıkészületek a bemutatkozásra 1 óra

Vásár, bemutató.

f) A vállalkozás mérlege 2 óra

A vállalkozás tapasztalatai.

391

Témakör

Téma

Tartalom

Az én „vállalkozásom”. Lesz-e önálló vállalkozásom?

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) beszélgessünk a hibák okairól, mire kell problémák megoldásában, a matematika nyelvén majd figyelni stb. történı kommunikáció, valamint a megfelelı Önismereti játék ♦ Egy kis lapra segédeszközök mindenki írja fel magának, milyen alkalmazása, tulajdonságokat vitt a vállalkozásába, egy másikra azokat, amelyeket a munka a dolgok logikus okának és érvényességének a közben szerzett, a harmadikra, hogy keresése. mire lenne még szüksége. Közös beszélgetés ♦ A „cetliket” vittem – szereztem – meg kell szereznem feliratok alatt összesítsük, és közösen beszélgetünk róla. Közös ötletbörze és listakészítés ♦ Minek kell utánanéznem és hol, ha vállalkozást akarok indítani a vállalkozási formától a nyugdíjpénztárig? Minek kell utánanéznem és hol, ha alkalmazott leszek a munkaszerzıdéstıl a nyugdíjpénztárig?

392

Digitális kompetencia: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, elıállítása, bemutatása és cseréje, kommunikáció és hálózati együttmőködés az interneten keresztül, A hatékony, önálló tanulás: elızetes tanulási és élettapasztalatok felhasználása, motiváció és magabiztosság, munkavégzés másokkal

Témakör

Téma


Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) együttmőködve, a tudás megosztása, saját munka értékelése, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: a mővészi kifejezés sokfélesége iránti nyitottság, az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnıttlét

393

Témakör

Téma


Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, mőveltségi területek) szerepeire Mőveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Matematika Ember és társadalom Földünk - környezetünk Mővészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek

394

Kulcsfogalmak 9. évfolyam Kultúrák változatossága térben és idıben, a történeti idı fogalma, a történeti forrás fogalma, emberi ösztönök és tanult viselkedés, agresszió, együttmőködés, az erıszakmentesség politikája, környezetátalakítás, környezetszennyezés, ipari forradalom, a munkakörülmények biztonsága, nemi szerepek, nemek egyenjogúsága, család, családi szerepek, családon belüli erıszak, értékrend, iskola, diákönkormányzat, diákjogok és kötelességek, házirend, erkölcs, jog, törvény, lelkiismeret, vallási törvények, jogegyenlıség, normakövetés, média, médiaerıszak, reklám, példaképek, identitás, nemzeti érzés, etnikum, nemzetiség, soknemzetiségő ország, betelepedés, modern nemzettudat, európaiság, athéni demokrácia, kettéosztottság, berlini fal, Európai Unió. 10. évfolyam 20. századi történelem, diktatúra, demokrácia, versailles-i békerendszer, gazdasági válság, nácizmus, Hitler, kirekesztés, holokauszt, embermentık, Donkanyar, szovjet megszállás, Rákos-korszak, Kádár-korszak, 1956-os forradalom, személyes történelem, rendszerváltás, társadalom, társadalmi rétegzıdés, térszerkezet, migráció, szegénység, kisebbség, etnikai kisebbség, sztereotípia, elıítélet, diszkrimináció, szubkultúra, deviancia, szenvedélybetegség, emberi jogok, jogállam, polgári állam, alkotmány, közjogi helyzet, választási rendszer, önkormányzatiság, polgármester, civiltársadalom. 11. évfolyam Vállalkozás, vállalkozó, alkalmazott, üzleti terv, reklám, költségvetés, felelısség, határidı, önértékelés, elszámolás. Értékelés A történelmi, szociális és állampolgári kompetencia területén elért fejlıdés értékelésére az írásbeli értékelési forma tőnik a legalkalmasabbnak. A tanulmányok során fejlesztett kompetenciákhoz megfelelt és kiválóan megfelelt minısítést csatoltunk. A kiválóan megfelelt tartalma évfolyamonként változó. Az egyes témakörök feldolgozása sokféle kompetencia fejlesztését teszi lehetıvé. De az egyes résztémák másra fókuszálnak, és maga a feldolgozás formája is különbözı irányba vihet. Ugyanígy, más-más kompetenciák fejlesztése kerülhet elıtérbe egy-egy tanulócsoportnál, diáknál. Az alábbi kompetenciaértékelés lehetıvé kívánja tenni, hogy a tanár az aktuális témára, annak feldolgozására, a tanulócsoportra és a diákra is tekintettel lehessen akkor, amikor különbözı szempontokat értékel. Az aktualitásnak megfelelıen 4-7 kompetenciát emeljünk mindig csak ki az alábbi listából.

395

9. évfolyamon fejlesztett kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése Megfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvetı ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. Kiválóan Törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre. megfelelt Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése Megfelelt Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat. Kiválóan Az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelıen igyekszik viselkedni. megfelelt Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete Megfelelt Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciókról. Kiválóan Ismeri az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a megfelelt társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciókat. Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban Megfelelt Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és idıben változnak. Kiválóan Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és idıben változnak, és érzékeli, hogy e mögött történeti, megfelelt társadalomfejlıdési és gazdasági okok húzódnak meg. A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás Megfelelt Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása is van az egyénnek. Kiválóan Érti a nemzeti kultúra és nemzeti identitás fogalmát, tudja, hogy az európai identitás nincs ellentétben a nemzetivel, sem a megfelelt helyivel. Hatékony kommunikáció különféle területeken Megfelelt Gondolatait érthetıen fejezi ki, és képes mások meghallgatására 396

Kiválóan Gondolatait világosan fejezi ki, figyelemmel hallgat másokat. megfelelt Gondolatait érthetıen fejezi ki, és képes mások meghallgatására Megfelelt Képes felfogni, hogy különbözı nézıpontok léteznek. Kiválóan Felfogja, hogy a különbözı nézıpontok kialakulása mögött különbözı tapasztalatok vannak. megfelelt Empátia Megfelelt Képes együttérzést tanúsítani. Kiválóan Érzi, hogy az empátia az emberi kapcsolatok fontos eleme. megfelelt A stressz és a frusztráció kezelése Megfelelt Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni. Kiválóan Képes a stressz- és a frusztrációt okozó helyzetek felismerésére. megfelelt A változások iránti fogékonyság Megfelelt Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része. Kiválóan A változások lényegét felismeri, nem menekül el az új kihívásoktól. megfelelt Együttmőködés Megfelelt Felfogja, hogy a másokkal való együttmőködés elınyös lehet. Kiválóan Megtapasztalta a másokkal való együttmőködés elınyeit, és képes társaival együtt hatékonyan együttmőködni. megfelelt Magabiztosság Megfelelt Felismeri saját értékeit, képességeit. Kiválóan Tudatosan használja a képességeit, és ismeri saját hiányosságait. megfelelt A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete Megfelelt Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentıségét. Kiválóan Tisztában van azzal, hogy a sokféleség érték, és az élet szerves része. megfelelt A társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés/A vallási és etnikai csoportok kulturális

397

sokszínőségének megértése Megfelelt Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlıdés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek. Kiválóan Érdeklıdést tanúsít más kultúrák és társadalmi-gazdasági szintek iránt. megfelelt A személyes elıítéletek leküzdése Megfelelt Ismeri az elıítélet fogalmát. Kiválóan Felismeri az elıítéletes gondolkodás elemeit. megfelelt Kompromisszumra törekvés Megfelelt Érti a kompromisszum fogalmát. Kiválóan Felismeri, hogy a kompromisszumkeresés a problémamegoldás fontos eleme. megfelelt Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fı eseményeinek és tendenciáinak ismerete Megfelelt Nyitott a világ eseményeinek megismerésére – a múltban és jelenben. Kiválóan Ismeri a múlt legfontosabb eseményeit, és tájékozódik a napi dolgokban. megfelelt Az európai integráció, az EU struktúráinak, fıbb célkitőzéseinek és értékeinek ismerete Megfelelt Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakat Kiválóan Ismeri az EU legfontosabb alapelveit. megfelelt A közügyekben való hatékony együttmőködés Megfelelt Megérti a „közügy” fogalmát. Kiválóan Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közügyek alakításában. megfelelt A helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés/A közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése Megfelelt Tisztában van a közösség fogalmával. Kiválóan Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közösség alakításában. megfelelt Az emberi jogok teljes körő tisztelete Megfelelt Tisztában van az emberi jogok fogalmával.

398

Kiválóan Tudja, hogy az alapvetı emberi jogok tiszteletben tartása rá is vonatkozik. megfelelt A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén Megfelelt Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget. Kiválóan Tudja, hogy bizonyos esetekben, kérdésekben az egyénnek is állást kell foglalnia. megfelelt A fenntartható fejlıdés támogatása Megfelelt Felismeri a fejlıdés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit. Kiválóan Tisztában van az egyéni és társadalmi felelısséggel a fenntarthatóság terén. megfelelt

10.évfolyamon fejlesztett kompetenciák

A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése Megfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvetı ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. Kiválóan Tudatosan törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre, és felismeri ebben megfelelt saját felelısségét. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése Megfelelt Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat. Kiválóan Normatudata kialakult, az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelıen viselkedik. megfelelt Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete Megfelelt Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciókról. Kiválóan Igyekszik tartani magát az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a megfelelt megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciókhoz. 399

Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban Megfelelt Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és idıben változnak. Kiválóan Érti, hogy az európai társadalmak térben és idıben változatosságot mutatnak, képes ezeket összekötni a történeti, megfelelt társadalmi és gazdasági fejlıdés különbségeivel. A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás Megfelelt Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása is van az egyénnek. Kiválóan Tudja, hogy az identitás és értékrendszer tartalma történetileg változik. Képes elhelyezni a helyi, a nemzeti kultúrát és a megfelelt nemzeti identitást az európai értékrendbe. Hatékony kommunikáció különféle területeken Megfelelt Gondolatait érthetıen fejezi ki, és képes mások meghallgatására Kiválóan Gondolatait világosan fejezik ki, értıen hallgat másokat, képes mások gondolataira értelmesen, elırevivıen reagálni. megfelelt Gondolatait érthetıen fejezi ki, és képes mások meghallgatására Megfelelt Képes felfogni, hogy különbözı nézıpontok léteznek. Kiválóan Elfogadja a nézıpontok sokféleségét, és tiszteletben tartja mások különbözı nézıpontjait. megfelelt Empátia Megfelelt Képes együttérzést tanúsítani. Kiválóan Empátiás készsége lehetıvé teszi, hogy segítsen másoknak. megfelelt A stressz és a frusztráció kezelése Megfelelt Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni. Kiválóan Tudatos lépéseket tesz a stressz és a frusztráció társadalmi normáknak megfelelı módon való kezelésére. megfelelt A változások iránti fogékonyság Megfelelt Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része.

400

Kiválóan Képes a változások lényegét felismerni, és igyekszik kreatívan alkalmazkodni az új kihívásokhoz. megfelelt Együttmőködés Megfelelt Felfogja, hogy a másokkal való együttmőködés elınyös lehet. Kiválóan Nemcsak hatékonyan képes együttmőködni, hanem kezdeményezıje is a közös munkának. megfelelt Magabiztosság Megfelelt Felismeri saját értékeit, képességeit. Kiválóan Tudatosan használja képességeit, és igyekszik továbbfejleszteni azokat. megfelelt A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete Megfelelt Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentıségét. Kiválóan Tisztában van a sokféleség fontosságával, és törekszik a megırzésére. megfelelt A társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés/A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínőségének megértése Megfelelt Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlıdés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek. Kiválóan Érdeklıdik más társadalmi-gazdasági szintek és kultúrák iránt, és nyitott a velük való párbeszédre. megfelelt A személyes elıítéletek leküzdése Megfelelt Ismeri az elıítélet fogalmát. Kiválóan Felismeri az elıítéleteit, és cselekedeteiben igyekszik azokat leküzdeni. megfelelt Kompromisszumra törekvés Megfelelt Érti a kompromisszum fogalmát. Kiválóan Tudja, hogy a kompromisszumkeresés a saját érdekek háttérbe helyezését is jelenti. megfelelt Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fı eseményeinek és tendenciáinak ismerete Megfelelt Nyitott a világ eseményeinek megismerésére – a múltban és jelenben. Kiválóan Megfelelı ismeretekkel rendelkezik a múlt és a jelen eseményeirıl, és látja az események közötti ok-okozati megfelelt összefüggéseket.

401

Az európai integráció, az EU struktúráinak, fıbb célkitőzéseinek és értékeinek ismerete Megfelelt Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakat Kiválóan Felismeri, hogy számára milyen lehetıségeket kínál az EU. megfelelt A közügyekben való hatékony együttmőködés Megfelelt Megérti a „közügy” fogalmát. Kiválóan Képes hangot adni saját és mások véleményének a közügyekben is. megfelelt A helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés/A közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése Megfelelt Tisztában van a közösség fogalmával. Kiválóan Felismeri, hogy a közösséghez tartozás felelısséggel jár, és tisztában van a saját közösségét/közösségeit érintı megfelelt problémákkal Az emberi jogok teljes körő tisztelete Megfelelt Tisztában van az emberi jogok fogalmával. Kiválóan Tudja, hogy az alapvetı emberi jogok betartása és betartatása minden ember felelıssége. megfelelt A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén Megfelelt Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget. Kiválóan Hajlandó és képes állást foglalni a közös értékek elfogadása és tiszteletben tartása mellett megfelelt A fenntartható fejlıdés támogatása Megfelelt Felismeri a fejlıdés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit. Kiválóan Saját életvitelében törekszik a fenntarthatóság érdekében cselekedni. megfelelt Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekben Megfelelt Tisztában van a párbeszéd alapvetı szabályaival. Kiválóan Betartja a normáknak megfelelı kommunikáció alapvetı szabályait. megfelelt A demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete

402

Megfelelt Ismeri az állampolgári lét témájába tartozó legfontosabb alapfogalmakat. Kiválóan Érti az állampolgári lét lényegét, ismeri az ebbıl adódó legfontosabb jogokat és kötelességeket. megfelelt Az egyenlıség és a demokrácia tisztelete Megfelelt Ismeri az egyenlıség és a demokrácia fogalmát, tartalmát. Kiválóan Igyekszik tiszteletben tartani a demokratikus normákat. megfelelt Mások értékeinek, magánéletének a tisztelete Megfelelt Érti a magánélet fogalmát, tudja, hogy a társadalmi értékrendszerek bizonyos elemei idetartoznak. Kiválóan Különbséget tud tenni a magánélet területei és a közélet között. Felismeri, ha valaki ezt nem teszi. megfelelt

Döntıen a 11. évfolyamon fejlesztett kompetenciák Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekben Megfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvetı ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. Kiválóan megfelelt Az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése Megfelelt Kiválóan megfelelt

Törekszik a szakmai és/vagy üzleti tevékenységek megismerésére és az egyéni út keresésére. Tájékozott szakmai és/vagy üzleti tevékenységek területén, keresi a lehetıségeket.

A gazdaság mőködésének átfogóbb megértése Megfelelt Érti, hogy a gazdaság mőködése soktényezıs, és különbözı szintjei vannak. Kiválóan Tisztában van a gazdaság mőködésének különbözı szintjeivel (globális, nemzeti, helyi) és az annak megfelelt megfelelı legfontosabb tényezıkkel.

403

A pénz világában való tájékozódás képessége Megfelelt Tisztában van a pénz és az alapvetı banktevékenység fogalmával. Kiválóan Képes mérlegelni a banki tevékenységbıl és pénzforgalomból adódó kötelezettségeket. megfelelt

A vállalkozások pénzügyi és jogi feltételeinek ismerete Megfelelt Különbséget tud tenni egy vállalkozás és egy háztartás mőködtetése között. Kiválóan Ismeri a népszerő vállalkozási formák jogi és pénzügyi feltételeit. megfelelt

Tervezési képesség Megfelelt Látja a különbséget a rövid és középtávú célok között. Kiválóan Képes rövid és középtávú stratégia kialakítására. megfelelt

Szervezési képesség Megfelelt Tudja csoportosítani a különbözı típusú feladatokat, és reális határidıket képes megszabni. Kiválóan Képes csoportosítani a feladatokat és akár megtalálni a végrehajtásra alkalmas személyeket, megfelelt idıbeosztásnak megfelelıen. Irányítási képesség Megfelelt Képes felismerni a legfontosabb célokat. Kiválóan Képes a célok pontos megfogalmazására, és a célok megvalósítása érdekében képes másokat motiválni. megfelelt

Elemzési képesség/A tapasztalatok értékelése Megfelelt Érti, hogy a problémák felismerésére szükség van. Kiválóan Képes folyamatok felmérésére és egyes elemeinek a mérlegelésére megfelelt

Kockázatfelmérés és -vállalás Megfelelt Érti, hogy bizonyos döntések kockázattal járnak. Kiválóan Képes számolni a döntések kockázatával, és vállalja a kockázattal járó felelısséget. megfelelt

Függetlenség

404

Megfelelt Kiválóan megfelelt

Képes a megállapodásoknak megfelelıen az önálló munkavégzésre. Képes az önálló munkavégzésre és döntéshozatalra.

Kreativitás Megfelelt Kiválóan megfelelt

Vannak önálló ötletei. Önálló ötleteit az adott feladathoz tudja kapcsolni.

Innováció Megfelelt Kiválóan megfelelt

Tisztában van az újítás szükségességével. Nyitott az újítások alkalmazására.

A célok elérését segítı motiváció és elhatározottság Megfelelt Képes célokat meghatározni önmaga számára. Kiválóan Saját céljai vannak, és ezek megvalósítása érdekében tudatosan cselekszik. megfelelt

405

A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVEK: SZAKISKOLAI KÉPZÉS JÚNIUS 13

Recommend Documents