51 PODNIKÁNÍ

Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín Praţská 112, 280 02 Kolín

Školní vzdělávací program 64-41-L/51 PODNIKÁNÍ Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky v denní formě vzdělávání Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011

64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Autorský kolektiv

AUTORSKÝ KOLEKTIV Za autorský kolektiv pedagogů SOŠ a SOU stavební Kolín: Ředitel školy: Koordinátor tvorby ŠVP: Jazyková kontrola: Technické zpracování:

Mgr. Jindřich Synek Ing. Šárka Lindnerová Mgr. Hana Jirušová Milan Palkovič

Kontakty: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín Praţská 112, 280 02 Kolín tel.:

326 653 911 603 179 342

e-mail: [email protected] http://www.ss-stavebnikolin.cz

2 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Obsah

OBSAH AUTORSKÝ KOLEKTIV .................................................................................................................. 2 OBSAH ........................................................................................................................................ 3 PROFIL ABSOLVENTA .................................................................................................................. 4 CHARAKTERISTIKA ŠVP ............................................................................................................... 8 UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................................ 19 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ ........................................................................................................ 21 OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP....................................................................................... 21 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ............................................................................................ 23 ANGLICKÝ JAZYK .............................................................................................................. 35 NĚMECKÝ JAZYK .............................................................................................................. 46 OBČANSKÁ NAUKA.......................................................................................................... 55 DĚJEPIS ............................................................................................................................ 60 MATEMATIKA .................................................................................................................. 65 TĚLESNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................... 75 PRÁCE S OSOBNÍM POČÍTAČEM ..................................................................................... 87 EKONOMIKA PODNIKU ................................................................................................... 91 ÚČETNICTVÍ ................................................................................................................... 101 PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE ................................................................... 111 PRÁVO ........................................................................................................................... 118 MARKETING A MANAGEMENT ..................................................................................... 127 PSYCHOLOGIE................................................................................................................ 133 CHOD PODNIKU ............................................................................................................ 138 PODMÍNKY PRO REALIZACI ŠVP ............................................................................................. 144 SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY ............................................................................... 146


Profil absolventa

PROFIL ABSOLVENTA Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky v denní formě vzdělávání Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Absolventi studijního oboru 64-41-L/51 Podnikání jsou středoškolsky vzdělaní pracovníci se všeobecným a odborným vzděláním. Jejich příprava je směřována do tří základních oblastí – rozvoj osobnosti ţáka, příprava pro ţivot v občanské společnosti a příprava pro pracovní uplatnění. Odborné vzdělání vytváří předpoklady k získání kompetencí potřebných k úspěšnému zvládnutí podnikatelských aktivit. V průběhu přípravy ve studijním oboru je kladen důraz na rozvoj schopností aplikovat poznatky a dovednosti z ekonomiky podniku, účetnictví, písemné a elektronické komunikace, práva, managementu a marketingu a psychologie na konkrétní situace v podniku. Důraz je také kladen na zvládnutí komunikace – ústní, písemné, elektronické – s vyuţitím prostředků informační techniky a na práci s informacemi. Všeobecně vzdělávací sloţku profilu absolventa charakterizují vědomosti a dovednosti potřebné:  k ovládání základních dovedností potřebných k poznání a regulování vlastní osobnosti  ke komunikaci s jinými lidmi na poţadované úrovni a zachovávání obecně uznávaných pravidel slušného chování  uvědomění si své identity a lidských práv, k jejich obhajování a zároveň k plnění své morální a zákonné povinnosti  k poznávání jiných kultur a nacházení zdroje vlastního obohacování ve styku s nimi  k respektování lidí jiného etnického původu, náboţenství nebo kultury a ctění jejich práv  k porozumění fungování demokracie a schopnosti aktivního občanského ţivota  k vyuţívání svých vědomostí a dovedností ze společenskovědní oblasti a práva při řešení různých praktických otázek právního, sociálního a ekonomického charakteru, k hlubšímu porozumění své současnosti i při politickém a filozofickém rozhodování, hodnocení a jednání  k vyjadřování se v mateřském jazyce věcně, jasně, srozumitelně a jazykově správně  k práci s informacemi z různých zdrojů, včetně elektronických médií a ke kritickému přístupu k nim, k uvědomování si nutnosti posouzení validity informačních zdrojů  k samostatné práci s prostředky informačních a komunikačních technologií a k jejich efektivnímu vyuţívání při řešení úkolů nejen při výkonu profese, ale i v soukromém a občanském ţivotě


Profil absolventa  k pouţívání cizího jazyka jako prostředku interkulturní komunikace ve společenském i pracovním ţivotě, k poznávání kulturního bohatství jiných národů i k vzájemnému porozumění a pochopení  k pouţívání matematických a přírodovědných poznatků při řešení praktických problémů v běţných ţivotních i profesních situacích  k porozumění vztahu člověka a přírody, k ekologickému jednání podle principů udrţitelného rozvoje  k chápání významu umění pro člověka  k usilování o zařazení pohybových aktivit do svého ţivotního stylu  k chápání nutnosti chránit své zdraví a k odpovědnému počínání v situacích ohroţení a při mimořádných událostech Odborná sloţka profilu absolventa se vyznačuje obecnými odbornými vědomostmi a dovednostmi a základními vědomostmi a dovednostmi ve vztahu k danému oboru. Absolvent získá tyto vědomosti a dovednosti:  základní ekonomické pojmy a jejich aktivní pouţívání  principy fungování trţní ekonomiky spolu s cíli a podstatou podnikání  zpracovávání účetních dokladů  znalost soustavy daní a jejich správy  znalost daňové evidence u osob výdělečně činných  vyuţívání znalostí právních norem a dovednosti s nimi pracovat  vyhledávání příslušné právní úpravy podnikání v zákonech nebo počítačových databázích  uplatňování znalosti práv a povinností zaměstnance a zaměstnavatele  přesné a rychlé psaní na klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou  komunikace pomocí elektronické pošty, vyhledávání informací na internetu, ovládání práce s kancelářskou technikou  efektivní marketingové strategie, provádění marketingového výzkumu Odborné kompetence absolventa a) Provádět administrativní činnosti, tzn., aby absolventi:  ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti  vyhotovovali písemnosti podle normy s vyuţitím výpočetní a kancelářské techniky  stylizovali písemnosti věcně a jazykově správně  manipulovali s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel b) Provádět základní podnikové činnosti, tzn., aby absolventi:  dokázali charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku  prováděli marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázali zvolit a pouţít efektivní marketingovou strategii  orientovali se v problematice managementu a osvojili si základní manaţerské dovednosti  zpracovávali doklady související s pohybem majetku a závazků podniku 5 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Profil absolventa  evidovali a účtovali hotovostní a bezhotovostní operace podniku  prováděli mzdové výpočty odpisů a vyuţití kapacity dlouhodobého majetku  prováděli mzdové výpočty a vypočítávali odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy a daň z příjmů  vedli daňovou evidenci  účtovali o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku  prováděli účetní uzávěrku  sestavovali účetní uzávěrku  orientovali se v soustavě daní  stanovovali daňovou povinnost k daním z příjmů a k dani silniční  orientovali se v právní úpravě podnikání, občanských a pracovněprávních vztazích  vedli jednání s obchodními partnery c) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi:  chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem  znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) d) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb, tzn., aby absolventi:  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku  dodrţovali stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti  dbali na zabezpečování parametrů kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana) e) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje, tzn., aby absolventi:  znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady  efektivně hospodařili s finančními prostředky  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí 6 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Profil absolventa Uplatnění absolventa Absolvent je připraven vykonávat ekonomické, provozně-ekonomické, obchodní a administrativní činnosti v podniku či při řízení vlastní firmy především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě v konkrétním učebním oboru. Absolventi studijního oboru, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vyšších odborných školách a na vysokých školách podle platných právních předpisů.


Charakteristika ŠVP

CHARAKTERISTIKA ŠVP Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky v denní formě vzdělávání Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 1. Pojetí ŠVP ve vztahu k RVP Studijní obor Podnikání je určen pro absolventy tříletých oborů vzdělání s výučním listem a přestavuje jednu z forem vzdělávání dospělých. Jeho cílem je rozvinout kompetence ţáků, které získali ve tříletých vzdělávacích programech, na úroveň středního vzdělání s maturitní zkouškou a zvýšit jejich odbornou kvalifikaci. Poţadavky na odborné vzdělávání a kompetence absolventů vycházejí z poţadavků trhu práce na výkon středních technicko-hospodářských nebo manaţerských funkcí a z potřeb týkajících se řízení malých a středních podniků. Cílem všech odborných předmětů je poskytnout ţákům dostatečné znalosti o podnikání a naučit je tyto znalosti vyuţívat v situacích, se kterými se budou jako zaměstnanci a podnikatelé setkávat. Typickými činnostmi, kterými se absolventi studijního oboru podnikání budou zabývat, jsou manaţerské a marketingové činnosti v podniku, činnosti spojené s nákupem, výrobou a prodejem nebo s poskytováním sluţeb, zabezpečováním finančního hospodaření podniku. Nedílnou součástí odborného vzdělávání je i znalost zákonů a právních předpisů potřebných pro podnikatelskou činnost včetně předpisů týkajících se BOZP a hygieny práce. Kromě odborných znalostí je ţák veden k dovednosti jednat s lidmi, tzn. dovednost kultivovaně, v souladu s etickými, společenskými a jazykovými normami řešit různé pracovní situace a motivovat spolupracovníky a zákazníky v souladu se svými záměry. Ţák je motivován k celoţivotnímu vzdělávání pro růst vlastní osobnosti. 2. Regionální trh práce Současná situace v odborném vzdělávání na středoškolské úrovni vyţaduje věnovat výraznou pozornost spolupráci školy a zaměstnavatelů. Škola se orientuje na cílové kompetence a výsledky učení v souladu s poţadavky zjištěnými a popsanými na trhu práce. V souvislosti s propojováním cílů a obsahu vzdělávání s poţadavky trhu práce je nutné zdůraznit potřebu rozvíjet partnerství školy s podniky a firmami. Spolupráce se sociálními partnery probíhá formou pravidelných setkání, která se uskutečňují většinou ve škole. Je důleţité, ţe se sociální partneři otevřeně vyjadřují k jednotlivým kapitolám výchovně vzdělávacího procesu, byť důraz je z jejich strany kladen především na odbornou sloţku vzdělávání a budoucí uplatnění absolventů školy na trhu práce. Většina regionálních zaměstnavatelů u absolventů shodně oceňuje ochotu učit se nové věci, nezatíţenost předchozími pracovními návyky, zájem o obor a chuť pracovat, ochotu přizpůsobit se potřebám konkrétního zaměstnavatele, čerstvé odborné znalosti, základní znalost cizích jazyků a práci s výpočetní technikou. Díky tomu, za předpokladu správných 8 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Charakteristika ŠVP volních a morálních vlastností absolventa, mohou absolventi často konkurovat i pracovníkům s bohatšími pracovními zkušenostmi. 3. Charakter pedagogické koncepce Pedagogičtí pracovníci školy vyuţívají ve výchovně vzdělávacím procesu vyučovací metody, jejichţ funkce je především vzdělávací s prvky výchovného charakteru. Metody a postupy výuky odpovídají potřebám a zkušenostem jednotlivých vyučujících i potřebám ţáků a charakteru učiva. Pouţívání výukových metod je konkretizováno na úrovni jednotlivých předmětů. Upřednostňovány jsou metody, které vedou k rozvoji odborných i klíčových kompetencí. Vyučovací metody jsou především orientovány na:  rozvoj vědomostí a dovedností z oblastí ekonomických a společenských  aplikaci těchto poznatků ve školní praxi a také v široké ţivotní a společenské praxi  rozvoj četných poznávacích procesů a dovednosti sebevzdělávání  rozvoj celé osobnosti ţáka, jeho profilu morálního, estetického, pracovního, sociálního a somatického V pojetí výuky je proto patrná orientace k metodám:  autodidaktickým (tzn. učit ţáky technikám samostatného učení a práce, jde zejména o náročnější samostatné práce ţáků, učení v reálných ţivotních situacích, problémové učení, týmovou práci a kooperaci)  dialogickým slovním (tzn. sociálně komunikativním aspektům, jde především o diskuze, metody týmového řešení problému)  činnostně zaměřeného vyučování (tzn. praktické činnosti ţáků, především aplikačního a heuristického typu)  s důrazem na motivaci (tzn. zařazování her, soutěţí, simulačních a situačních metod, veřejné prezentace ţáků, projektového vyučování, aktivit nadpředmětového charakteru) Pouţívané metody jsou v souladu se strukturou cílů, obsahu vzdělávání, časových nároků a gradací dílčích úkolů. Metodické přístupy jsou z hlediska efektivity a měnících se vzdělávacích podmínek na základě zkušeností vyučujících vyhodnocovány a následně modifikovány. 4. Organizace výuky Příprava ţáků je organizována jako dvouleté denní studium pro absolventy tříletých oborů. Příprava je ukončena maturitní zkouškou podle příslušných právních předpisů a poskytuje úplné střední odborné vzdělání. Absolvent získá maturitní vysvědčení s moţností pokračování na libovolné vysoké škole. Informace o dělení kmenových tříd na skupiny ţáků jsou uvedeny v učebním plánu. Do výuky jsou v prvním ročníku zařazeny 3 týdny souvislé odborné praxe. Souvislá odborná praxe je soustředěna do období maturitních zkoušek. Dále je do výuky zařazena v druhém ročníku učební praxe v rozsahu 3 týdenních vyučovacích hodin (předmět chod podniku). Ţáci se během studia pravidelně zúčastňují kurzů (např. lyţařský, sportovně turistický, vodácký), odborných exkurzí, výstav, přednášek, seminářů a besed.


Charakteristika ŠVP 5. Rozvoj klíčových kompetencí Klíčové kompetence jsou široce vyuţitelné způsobilosti v osobním i pracovním ţivotě člověka. Soubor klíčových kompetencí stanovuje příslušný RVP, jedná se o kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence a kompetence vyuţívat prostředky ICT. Rozvojem klíčových kompetencí připravuje škola ţáky na změny na trhu práce i ve společnosti a na nutnost adaptovat se na změněné podmínky a celoţivotně se vzdělávat. Jedná se o kompetence, které často poţadují zaměstnavatelé jako součást odborné kvalifikace. Škola usiluje o dosaţení úrovně klíčových kompetencí odpovídající individuálním schopnostem a osobnostním vlastnostem jednotlivých ţáků. Kromě individuálních předpokladů ţáků má vliv na rozvoj klíčových kompetencí především celkové pojetí výchovy a vzdělávání ve škole. Samozřejmostí proto je odpovědný přístup pedagogů k výuce i k ţákům a otevřenost klimatu vzhledem k ţákům i k veřejnosti. Základním nástrojem rozvoje klíčových kompetencí jsou vhodné vyučovací strategie a mimoškolní nebo mimotřídní aktivity, které vedou k maximální podpoře motivace, vlastních aktivit a kreativity ţáka; umoţňují aplikovat teoretické poznatky a praktické dovednosti v komplexně projektovaných úkolech; směřují k propojení školního prostředí s prostředím reálným, mimo školu; podporují konzultační a poradenskou roli učitele. Proto se učitelé snaţí nenápadným a nenásilným způsobem ve všech vyučovaných předmětech rozvíjet co největší mnoţství klíčových kompetencí. 6. Realizace průřezových témat Průřezová témata jsou novým obsahovým prvkem, jsou to společensky důleţité oblasti vzdělávání, které pro svůj význam pro dnešní společnost mají prostupovat celým výchovně vzdělávacím procesem. Mají podporovat formativní působení vzdělávacího procesu, rozvoj osobnosti ţáků, jejich společensky ţádoucí návyky, postoje a způsoby jednání. Zařazení průřezových témat do vyučovacích předmětů smysluplně odpovídá učivu a moţnostem předmětu. Proto téma „Občan v demokratické společnosti“ bude realizováno především v předmětech český jazyk a literatura, cizí jazyk, občanská nauka a dějepis; téma „Člověk a ţivotní prostředí“ v předmětech český jazyk a literatura, cizí jazyk, občanská nauka; téma „Člověk a svět práce“ v předmětech český jazyk a literatura, cizí jazyk, občanská nauka, ekonomika podniku, účetnictví, písemná a elektronická komunikace, právo, marketing a management, psychologie, chod podniku; téma „Informační a komunikační technologie“ v předmětech práce s osobním počítačem, písemná a elektronická komunikace. Kromě vyjmenovaných předmětů usilují o realizaci průřezových témat i všechny ostatní předměty, ale v menší míře nebo s menší intenzitou. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokracii v odborném školství je stejně důleţitá jako vlastní profesní vzdělávání. Směřuje k tomu, aby ţáci získali příslušné vědomosti a dovednosti, přihlásili se k hodnotám zásadním pro demokracii. Realizace tématu spočívá v:  vytváření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je zaloţeno na vzájemném respektu, spolupráci, účasti a dialogu  pečlivém promýšlení a stanovení priorit výchovy k demokratickému občanství ve vzdělávání, a to na základě znalostí ţáků, jejich názorů a postojů, prostředí, které je ovlivňuje, i moţností a podmínek školy 10 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Charakteristika ŠVP  volbě metod a forem výuky, které napomáhají rozvoji sociálních i osobnostních kompetencí a hodnot ţáků, stimulují jejich aktivitu a angaţovanost  zapojování ţáků a školy do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a vytvoření demokratické společnosti a které je seznamují s ţivotem v obci, politikou samosprávních orgánů apod.  posilování mediální gramotnosti ţáků Nedílnou součástí výchovy k demokratickému občanství je vyţadování a cílené upevňování slušného chování ţáků k sobě navzájem i k pedagogům, samozřejmě i pedagogů k ţákům. Na význam demokracie pro společnost poukazují poměrně pravidelné akce, které pořádá škola ve spolupráci s Konfederací politických vězňů. S tím souvisí také projekt Pamětní kameny (STOLPERSTEINE) pro Kolín. Projekt je zaměřen na ukládání pamětních kamenů do dlaţby před dům, kde ţila oběť holocaustu před deportací do koncentračního tábora. Jeho smyslem je vychovávat mladé lidi k toleranci a porozumění i k integraci českých studentů do Evropy. Člověk a ţivotní prostředí Úkolem školy je přispívat jako celek k plnění cílů environmentální výchovy a vzdělávání, coţ umoţňují především kaţdodenní podněty z prostředí, ve kterém jsou ţáci vzděláváni a které formuje vzorce jejich budoucího jednání. Realizace tématu spočívá v:  pochopení zásadního významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka  povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí  budování takových postojů a hodnotových orientací ţáků, na jejichţ základech budou vytvářet svůj budoucí ţivotní styl v intencích udrţitelného rozvoje a ekologicky přijatelných hledisek K podpoře environmentálního myšlení přispívá částečné třídění odpadů ve škole (plasty, papír), spolupráce v této oblasti se společností EKO-KOM a kaţdoroční pořádání exkurzí, přednášek a sportovně turistických kurzů. Člověk a svět práce Hlavním cílem tohoto tématu je vybavit ţáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně vyuţít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Realizace tématu spočívá v:  doplnění znalostí a dovedností ţáků získaných v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, které jim mají pomoci při rozhodování o další vzdělávací a profesní orientaci při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv  osvojení kompetence aktivně rozhodovat o vlastní profesní kariéře, uplatnit se na trhu práce, přizpůsobit se jeho změnám, motivování ţáků k tomu, aby si uvědomili odpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání pro ţivot, aby byli motivovaní k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře  budování a rozvíjení uplatnitelnosti absolventů prostřednictvím poskytnutí základní orientace ve světě práce a vzdělávání, osvojení kompetence hodnotit jednotlivé faktory určující charakter práce a srovnávat je se svými předpoklady, orientovat se v nabídce profesních a vzdělávacích moţností 11 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Charakteristika ŠVP  schopnosti reálně posuzovat své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění, získání přehledu o alternativních moţnostech pracovního uplatnění  vedení k tomu, aby si ţáci uvědomili dynamiku ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, potřebu sebevzdělávání a celoţivotního učení Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie v dnešní době pronikají prakticky do všech oborů a činností. Je nutné, aby absolventi byli připraveni vyuţívat prostředky ICT pro pracovní potřeby, ale stále více i pro běţné činnosti osobního ţivota. Učebny školy jsou vybaveny natolik, ţe ţáci mají moţnost pouţívat výpočetní techniku nejen v předmětech práce s osobním počítačem a písemná a elektronická komunikace, ale i ve všeobecně vzdělávacích předmětech. Realizace tématu spočívá v:  zdokonalování schopností ţáků efektivně pouţívat prostředky ICT v běţném kaţdodenním ţivotě  dosaţení připravenosti ţáků vyuţívat prostředky ICT pro potřeby oboru a výkonu povolání V práci s výpočetní technikou se ţáci mohou zdokonalit v krouţku výpočetní techniky. 7. Mimovyučovací aktivity Škola klade důraz na různé mimovyučovací aktivity, kde ţáci mohou prakticky aplikovat získané dovednosti. Za velmi účinnou metodu lze pokládat ţákovské projekty. Jedním z takovýchto projektů je spolupráce s redakcí MF DNES, jejímţ cílem je přiblíţit ţákům význam denního tisku, naučit je ve vybraných hodinách vyuţívat informace zde obsaţené a rovněţ jim představit noviny jako prostředek k vyjádření vlastních názorů. Další akcí, která se pravidelně realizuje, je spolupráce s partnerskou školou v Německu. Projekt je zaměřený na období holocaustu (otázky spojené s nacismem a neonacismem), na prohloubení jazykových dovedností a seznámení se s kulturou a dějinami našich západních sousedů. S tím souvisí i projekt Pamětní kameny (STOLPERSTEINE) pro Kolín. Projekt německého umělce Guntra Deminga je zaměřen na ukládání pamětních kamenů do dlaţby před dům, kde ţila oběť holocaustu před deportací do koncentračního tábora. Jeho smyslem je vychovávat mladé lidi k toleranci a porozumění i k integraci českých studentů do Evropy. Škola se věnuje i práci s nadanými ţáky, kteří jsou vytipování učiteli jednotlivých předmětů a účastní se různých regionálních a krajských soutěţí (např. „Literární soutěţ pro SŠ a SOU“, kterou vyhlašuje Středočeský kraj, Odbor školství, mládeţe a sportu) a olympiád (okresní kola olympiád v jazycích), které umoţňují srovnání s vrstevníky z jiných škol. Mimovyučovací aktivity se realizují i formou besed (Konfederace politických vězňů) a exkurzí. Rozvoj čtenářských dovedností posílí i pracovní hodina informatiky v Městské knihovně v Kolíně a literární pásma v jejích jednotlivých odděleních. V rámci doplnění výuky nejstarších dějin budou probíhat dvouhodinové návštěvy v Regionálním muzeu v Kolíně (expozice archeologie) i prohlídky pamětihodností Kolína, se kterými souvisí i kaţdoroční seminární práce „Poděl se o své znalosti“. V souvislosti s tím, aby se prohluboval zájem ţáků o umění, budou vyuţívány různé kulturní akce, zvláště návštěvy divadel, výstav i akcí, které jsou na programu v kolínském informačním středisku.


Charakteristika ŠVP Sportovně turistické a lyţařské kurzy poskytují ţákům kromě potřebných informací a pohybových dovedností i dlouhodobější pobyt ve zdravém prostředí a umoţňují kolektivu třídy vzájemně se poznávat i při jiných činnostech neţ při běţné výuce. Sportovně turistické kurzy jsou spojovány s ozdravným pobytem v přímořských zemích, jako jsou Chorvatsko, Itálie, Řecko. V zimních měsících škola organizuje lyţařské výcvikové zájezdy do osvědčených horských středisek v Krkonoších, Jizerských horách apod. Velmi oblíbené jsou lyţařské zájezdy do italských Dolomit, Rakouska a Švýcarska. Ve všech případech ţáci utuţují svoji fyzickou kondici a také poznávají cizí země, jejich kulturu, jazyk. V kurzu vodní turistiky se ţáci seznamují s ovládáním lodě v terénu různé obtíţnosti, ale také se zásadami pobytu v přírodě a tábořením. Činnost sportovních krouţků vytváří mimořádnou příleţitost pro vznik kladného vztahu k celoţivotním pohybovým aktivitám. Sportovní dny, které škola pořádá, mohou mít formu výletů - např. cyklistické vyjíţďky, pěší túry poznávacího charakteru. Lze rovněţ organizovat cestu tematicky zaměřenou na ekologii, zdravovědu apod. Škola pořádá celoročně sportovní soutěţe a utkání mezi jednotlivými třídami a ročníky. Ţáci se pravidelně účastní soutěţí a přeborů v rámci AŠS ČR. 8. Způsoby a kriteria hodnocení ţáků Jednou z forem hodnocení je klasifikace, jejíţ výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběţná a celková. Průběţná se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů ţáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci kaţdého pololetí a není aritmetickým průměrem běţné klasifikace. Předmětem klasifikace jsou výsledky, jichţ ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech v souladu s poţadavky vzdělávacího programu, schopnost pouţívat osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v konkrétních situacích a chování ţáka podle poţadavků vnitřního řádu školy, pravidel školního řádu a souţití ve škole i mimo školu. Hodnocení odpovídá rozsahu pětibodové klasifikační stupnice a je vţdy doplněno slovním hodnocením s návodem na odstranění chyb a nedostatků. Při klasifikaci písemných prací a testů se vyuţívá procentuálního nebo bodového hodnocení, které je vţdy jednoznačně převoditelné na pět stupňů klasifikace. Zásady hodnocení  na začátku školního roku jsou ţáci seznámeni s učební osnovou kaţdého předmětu, podmínkami studia, klasifikačními kritérii a s jejich vlivem na výslednou klasifikaci v předmětu  ze všech předmětů, kde je účast ţáka niţší neţ 70 %, můţe ţák konat doplňkovou zkoušku, která má komisionální charakter; jestliţe ţák nesplnil kritéria klasifikace (neabsolvoval závěrečné opakování nebo doplňkovou zkoušku, neodevzdal ročníkovou nebo seminární práci), nebude jeho klasifikace uzavřena v řádném termínu  učitel dbá na přiměřený počet hodnocení, který závisí na počtu hodin daného předmětu a jeho povaze; ţák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen alespoň dvakrát za kaţdé klasifikační období (jedenkrát za čtvrtletí tak, aby hodnocení pokrylo celé klasifikační období); tento počet vyjadřuje nejmenší počet nutných známek v daném předmětu, ale nemusí být dostačující pro závěrečnou klasifikaci ţáka


Charakteristika ŠVP  stupeň prospěchu v jednotlivých předmětech se neurčuje na základě aritmetického průměru z klasifikace za příslušné období (viz kritéria hodnocení)  způsob, jakým vyučující dospěje k uvedenému hodnocení, je plně v jeho kompetenci při zachování následujících pravidel: objektivní zdůvodnění, komplexnost, zohlednění tendencí ke zlepšování či zhoršování výkonu, veřejnost hodnocení  celkové hodnocení ţáka v jednotlivých předmětech se stanoví na konci 1. a 2. pololetí školního roku Kritéria stupňů prospěchu Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného zaměření Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty, odborné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí  kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost  aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim  přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu  kvalita výsledků činností  osvojení účinných metod samostatného studia Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí:  vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem  osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce  vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech  aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech  kvalita výsledků činností  dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí


Charakteristika ŠVP Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření má tělesná výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí:  stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti  kvalita projevu  vztah ţáka k činnostem a zájem o ně  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti  v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Hodnocení chování Při hodnocení chování se v přiměřené míře přihlíţí k chování ţáka na veřejnosti. Základem klasifikace je dodrţování pravidel chování a vnitřního řádu školy. Celková klasifikace v jednom období nemá vliv na hodnocení chování v dalším klasifikačním období. Hodnocení chování se provádí podle kritérií daných školním klasifikačním řádem. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci a poţární prevence Bezpečnost a ochrana zdraví při práci a vyučování jsou základním poţadavkem pro činnost učitelů, ţáků a pracovníků školy. Tyto poţadavky jsou zakotveny ve Školním řádu v souladu s vyhláškou č. 263/2007 Sb. a zákonem č. 262/2006 Sb. (Zákoník práce). V praxi to znamená, ţe při zahájení kaţdého školního roku jsou vţdy prokazatelně proškoleni všichni ţáci a rovněţ všichni pracovníci školy. O tomto proškolení je vedena evidence, která je uloţena u určeného pracovníka, rovněţ je proveden zápis do třídní knihy. Před zahájením praktického vyučování jsou všichni ţáci před kaţdou akcí či prací na novém zařízení opětovně proškoleni. Zvláštní proškolení je prováděno před kaţdou mimovyučovací akcí (exkurze, kurzy apod.). O všech těchto instruktáţích je vedena evidence. Hlášení vzniklých školních úrazů se opět řídí dle vyhlášky č.64/2005 Sb. a je prováděno určeným pracovníkem, který rovněţ úrazy eviduje a zařizuje styk s pojišťovnou a likvidaci následků úrazu. Ve spolupráci s metodikem prevence sociálně patogenních jevů je věnována zvýšená pozornost ohroţeným jedincům. Škola má proveden rozbor rizikovosti pro kaţdou svou část a trvale usiluje o omezení rizik na co nejniţší míru. Na základě zákona č. 133/1985 Sb. o poţární ochraně ve znění pozdějších předpisů a na základě vyhlášky MV ČR č. 246/2001 Sb. vydal ředitel školy směrnici č. 43/2003, aktualizovanou 1. 9. 2008 pro organizaci, řízení a kontrolu poţární ochrany na všech úsecích Střední odborné školy stavební a Středního odborného učiliště stavebního, Praţská 112, Kolín a Macharova ulice, Kolín – Zálabí, Tělocvična Zálabí. Na základě úkolů, které plynou z této směrnice, zajišťuje škola poţární prevenci pro ţáky formou pravidelného vstupního školení v úvodních třídnických hodinách v září kaţdého školního roku. V rámci tohoto školení jsou ţáci seznámeni třídním učitelem s organizací PO na pracovištích školy, s průběhem evakuace v případě poţáru, s místem shromáţdění ţáků po evakuaci školy. Toto seznámení je prováděno dle vydaných poţárních poplachových směrnic, poţárních evakuačních plánů. Škola provádí formou cvičného poplachu 1 x ročně ověření získaných poznatků a hodnotí průběh cvičné evakuace. 9.


Charakteristika ŠVP Veškerá dokumentace PO je uloţena u osoby odborně způsobilé, dále vyvěšena na jednotlivých pracovištích a na nástěnce v hlavní budově školy v 1. N. P. Třídní učitelé jsou připravováni pro proškolení ţáků odborným školením v srpnu kaţdého školního roku. 10. Podmínky přijímání ke studiu Přijímání ke vzdělávání ve střední škole se řídí § 59, § 60 zákona č. 561/2004 (Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání - školský zákon) a také vyhláškou č. 671/2004 ve znění 394/2008 (Vyhláška, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách). Podmínky přijetí ke vzdělávání v SOŠ a SOU stavební Kolín: Do studijního oboru mohou být přijati absolventi s výučním listem v 3letém učebním oboru středních odborných učilišť, kteří splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělání. Posouzení zdravotní způsobilosti je v kompetenci příslušného praktického lékaře. Kritéria přijímacího řízení:  hodnocení na vysvědčení z prvního pololetí třetího ročníku a druhého pololetí prvního a druhého ročníku 3letého učebního oboru středního odborného učilišťě  pokud se do přijímacího řízení přihlásí více uchazečů, neţ kolik lze přijmout, rozhoduje jejich pořadí podle hodnocení na vysvědčení 11. Profilová část maturitní zkoušky Profilová část maturitní zkoušky se skládá z praktické zkoušky z odborných předmětů a ze dvou ústních zkoušek: Ekonomika podniku a účetnictví, Marketing a management. 12. Volitelné předměty společné části maturitní zkoušky Ředitel SOŠ a SOU stavební Kolín rozhodl, ţe ţáci studijního oboru PODNIKÁNÍ budou ve třetí části společné maturitní zkoušky skládat zkoušku z matematiky. Záměrem je vyuţít i společnou část maturitní zkoušky jako nástroj profilace školy. Toto je také zohledněno v hodinové dotaci matematiky během studia. Společná část maturitní zkoušky na SOŠ a SOU stavební Kolín se tedy bude skládat z těchto předmětů:  Český jazyk a literatura  Cizí jazyk (anglický nebo německý)  Matematika 13. Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jedná se o ţáky se zdravotním postiţením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. V současné době je tendence k integraci těchto ţáků do běţných školních kolektivů, coţ přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běţný občanský ţivot, k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postiţením, sociálním či jiným znevýhodněním. Při příjímání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami bereme v úvahu především moţnosti pracovního uplatnění těchto absolventů v daném oboru a regionu, materiální a organizační podmínky vzdělávání, náročnost daného oboru na zdravotní způsobilost uchazeče. Naše škola nemá moţnost bezbariérového přístupu do školy, 16 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Charakteristika ŠVP k učebnám ani k sociálnímu zařízení. V případě potřeby je moţné pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami upravit délku studia či organizaci výuky, vytvořit individuální vzdělávací plán. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Do skupiny ţáků se zdravotním postiţením řadíme ţáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postiţením, ţáky s vadami řeči, ţáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a ţáky se souběţným postiţením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Nezbytnou podmínkou pro zařazení takového ţáka do běţné třídy je jednoznačné doporučení integrace pedagogicko-psychologickou poradnou a odborným lékařem. Druh a stupeň zdravotního postiţení bude určujícím faktorem pro všechna opatření, jeţ umoţní ţákovi začlenit se optimálně do vzdělávacího procesu. Pokud to bude zdravotní postiţení vyţadovat, bude škola jednat o zajištění dalšího pedagoga, případně podpůrné asistenční sluţby. Učitelé podílející se na výuce takového ţáka si doplní základní znalosti z oblasti speciální pedagogiky. Podle potřeb ţáků lze obsah vzdělávání rozloţit do více ročníků, vytvořit individuální studijní plán. Cílem bude pomoci ţákovi dosáhnout maxima rozvoje osobních vloh v rozsahu, jeţ umoţňuje dané zdravotní postiţení. Ţáci mimořádně nadaní U ţáků mimořádně nadaných je třeba mimo standardních postupů zařadit do výuky tyto metody:  problémové a projektové vyučování  práci s informačními technologiemi  práce v SOČ  samostudium, individuální vzdělávací plán Ţáci se sociálním znevýhodněním Studijní obor mohou studovat ţáci, kteří jsou sociálně znevýhodněni. Toto znevýhodnění můţe být dvojího druhu:  ţák pochází z rodiny, která je ekonomicky slabá - zde je nutné vyuţít sociálních stipendií  ţák pochází z jiného kulturního prostředí - zde je nutné zohlednit případnou niţší znalost českého jazyka a současně přihlédnout k tradicím národa, ze kterého ţák pochází Metodické přístupy, které je škola schopna zajistit při vzdělávání ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami Stručná charakteristika specifických vývojových poruch učení: Dyslexie - porucha projevující se neschopností naučit se číst běţně pouţívanými výukovými metodami. Dysgrafie - projevuje se výraznými obtíţemi osvojování psaní. Dysortografie - nápadné pravopisné chyby, chybí cit pro jazyk. Dyskalkulie - porucha schopnosti operovat s číselnými symboly. Konečná diagnóza přísluší odbornému pracovišti. Ve školství jde o pedagogickopsychologickou poradnu. Ţákům, u kterých je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně ţákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. U ţáků s 17 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Charakteristika ŠVP vývojovou poruchou je ţádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Za obecně platnou je třeba pokládat zásadu, ţe při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. Klasifikace, jako jedna z forem hodnocení na kvantifikující stupeň, umoţňuje snadnější srovnání výkonů. Vyţaduje se, aby i klasifikace byla provázena slovním hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost. Je na místě hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní. Organizace výuky Pro výuku ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení budou voleny vhodné metody, formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení dlouhých psaných textů testy, speciální formy zkoušení aj.). V některých případech budou pouţívány i kompenzační pomůcky (korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Pro ţáky s rizikovým chováním budou voleny vhodné výchovné prostředky, spolupráce s výchovnými poradci a se školskými poradenskými zařízeními. Pro zvýšení zájmu ţáků o vzdělávání bude nutno ţáky vhodně motivovat a aktivizovat. U ţáků mimořádně nadaných bude zjišťováno, jaké mají nedostatky a problémy a jejich výuka tomu bude přizpůsobena. Bude sledována kvalita komunikace se spoluţáky, aby nedošlo k šikanování nadaných ţáků. Ve výuce budou uţívány náročnější metody a postupy. Ţáci budou zapojováni do skupinové výuky a týmové práce a budou vedeni k co nejlepším výsledkům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Bude jim umoţněna i rozšířená výuka některých předmětů. Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu Vyučující zohlední obecnou situaci dospělých a jejich individuální vzdělávací potřeby, a to jak z hlediska obsahu vzdělávání, tak i z hlediska odpovídajících metod výuky, kontroly vzdělávání apod. Bude brána v úvahu výrazná orientace ţáků na praxi na jejich studijní a pracovní návyky, které mohou ovlivnit jejich studijní úspěšnost. Učitel působí především jako konzultant a rádce při samostatné práci, respektuje osobnost ţáka, jeho zájmy, schopnosti, ale i jeho vlastní představy o sobě samém. Vyučujícího spojuje s ţákem společný učební cíl, který je realizován výhradně na základě jejich partnerství a spolupráce. Děti a mladiství si v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti, dovednosti a postoje odpovídající klíčovým kompetencím teprve vytvářejí, u dospělých, díky jejich ţivotním a profesním zkušenostem, by měla být valná část z nich odpovídajícím způsobem jiţ utvořena. Vyučující se budou zaměřovat na ty z nich, kde tomu tak doposud není, popřípadě nefunkčně rozvíjet, jak to vyţaduje výkon povolání nebo pracovní pozice, pro které se připravují.


Učební plán

UČEBNÍ PLÁN Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky v denní formě vzdělávání Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Učební plán uvádí týdenní hodinové dotace jednotlivých předmětů. V kaţdém předmětu jsou rozlišené hodiny, kdy je vyučována celá třída, a hodiny, ve kterých je předmět vyučován ve skupinách třídy. Všechny předměty uvedené v učebním plánu jsou povinné. V předmětu cizí jazyk si ţák volí mezi anglickým jazykem a německým jazykem. 1. ročník Český jazyk a literatura ČJL

celkem třída skupina Cizí jazyk celkem ANJ/NEJ skupina Občanská nauka celkem OBN třída Dějepis celkem DEJ třída Matematika celkem MAT třída skupina Tělesná výchova celkem TEV skupina Práce s osobním počítačem celkem POP skupina Ekonomika podniku celkem EPO třída Účetnictví celkem UČ třída

4,0 3,5 0,5 4,0 4,0 1,0 1,0

4,0 3,5 0,5 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 4,0 4,0 19


2. ročník

Σ ročníky 4,0 3,5 0,5 4,5 4,5 1,0 1,0 1,0 1,0 4,5 4,0 0,5 2,0 2,0

8,0

8,5 2,0 1,0 8,5

4,0 2,0

3,0 3,0 4,0 4,0

6,0 8,0

Písemná a elektroniká komunikace PEK Právo PR Marketing a managment MM Psychologie PSY Chod podniku CHP Σ za ročník

celkem skupina celkem třída celkem třída celkem třída celkem třída

3,0 3,0 2,0 2,0 3,0 3,0 1,0 1,0

2,0 2,0 1,0 1,0 3,0 3,0

3,0 3,0 33,0

33,0

Vyuţití týdnů ve školním roce Vyuţití týdnů v kaţdém školním roce se řídí Organizací školního roku, kterou na začátku kaţdého školního roku vydává ředitel školy. 2. ročník 30

1. ročník 34 1

0

3

0

2

2

40

32


3,0 6,0 1,0

Poznámky: Jazykové vzdělávání v českém jazyce je ralizováno v předmětu český jazyk a literatura. Jazykové vzdělávání v cizím jazyce je realizováno v předmětu cizí jazyk. Společenskovědní vzdělávání je realizováno v předmětech občanská nauka a dějepis. Matematické vzdělávání je realizováno v předmětu matematika. Estetické vzdělávání je realizováno v předmětu český jazyk a literatura. Vzdělávání pro zdraví je realizováno v předmětu tělesná výchova. Vzdělávání v ICT je realizováno v předmětu práce s osobním počítačem. Vzdělávací oblast Ekonomika a právo je realizována v předmětech ekonomika podniku, právo, marketing a management a chod podniku a účetnictví. Vzdělávací oblast Účetnictví a daně je realizována v předmětu účetnictví a ekonomika podniku, chod podniku. Vzdělávací oblast Písemná a ústní komunikace je realizována v předmětech písemná a elektronická komunikace a psychologie. Disponibilní hodiny byly vyuţity pro předměty společné části maturitní zkoušky (český jazyk a literatura, anglický či německý jazyk, matematika) a pro profilové předměty (marketing a management, ekonomika podniku, právo, chod podniku).

Výuka Lyţařský/sportovní kurz Souvislá odborná praxe Rezerva pro opakování učiva Součet

5,0

3,0 66,0

Rozpracování obsahu RVP do ŠVP

PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

2,0 5,0

1,0

Dějepis

1,0

Celkem

Disponibilní hodiny

Písemná a ústní komunikace

Účetnictví a daně

Ekonomika a právo

Vzdělávání v ICT

Vzdělávání pro zdraví

Estetické vzdělávání 3,0

Občanská nauka

Matematika

Matematické vzdělávání

Společenskovědní vzdělávání

Vzděl. a komunik. v ciz. j.

Vzděl. a komunik. v čes. j.

předmět

vzdělávací rámec

Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky v denní formě vzdělávání Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011

3,0

8,0

3,5

8,5

1,0

2,0 1,0

4,5

3,0

Tělesná výchova Práce s osobním počítačem Ekonomika podniku

4,0


8,5 4,0

1,0

Účetnictví

1,0

1,0

2,0

4,0

1,0

1,0

6,0

1,0

6,0

1,0

8,0

Písemná a elektronická komunikace

4,0

1,0

5,0

Právo

2,0

1,0

3,0

Marketing a management

2,0

4,0

6,0

Psychologie Chod podniku Σ RVP

1,0

2,0 2,0

5,0 5,0

2,0

3,0 5,0

3,0 3,0

4,0 4,0


1,0 1,0

1,0

1,0

10,0 10,0

8,0 8,0

5,0 5,0

1,0

21,0 21,0

1,0

3,0

2,0 2,0

66,0 66,0

Český jazyk a literatura

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:

64-41-L/51 Podnikání denní studium od 1. 9. 2011

Počet týdenních hodin za studium: 8 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem předmětu je prohloubení vyjadřovacích a komunikačních kompetencí ţáků, pochopení principů uţívání jazyka v nejrůznějších situacích, rozvoj čtenářské gramotnosti a utváření hodnotové orientace ţáků a jejich postojů v oblasti kulturní, společenské i mezilidské. Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti získané při studiu na tříletém učebním oboru, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Tento předmět svou podstatou vytváří předpoklady ke studiu všech vyučovacích předmětů, neboť prohlubuje vyjadřovací a komunikační schopnosti ţáka. Zároveň vede ţáka ke čtenářství a pomáhá utvářet jeho sociální a občanské kompetence. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka v českém jazyce a literatuře směřuje k tomu, aby ţáci kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, přemýšleli o ní, tvořili si vlastní úsudek. Cílem předmětu je přispívat ke kultivaci ţáků, utvářet u nich kladný vztah k duchovním hodnotám i kulturnímu dědictví a vést je k tomu, aby jednali odpovědně a čestně, orientovali se v současném světě masmédií, dovedli získávat potřebné informace z různých zdrojů, byli schopni porozumět danému textu, kriticky jej zhodnotili a nenechali se zmanipulovat.


Český jazyk a literatura CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno podle příslušného RVP a je tvořeno třemi základními bloky předmětu (jazykovým, komunikačním a slohovým, literárním a estetickým), které se vzájemně prolínají. Jazykové vzdělávání prohlubuje znalost jazykového systému, a tím rozvíjí komunikační schopnosti ţáků. Přispívá ke zvyšování úrovně kultivovanosti psaného i mluveného jazykového projevu a společenského vystupování ţáků. Vede je k porozumění a zhodnocení textu i k práci se všemi typy textu (informační, administrativní, odborné, publicistické a umělecké). Literární sloţka pomáhá chápat estetické vnímání světa a učivo v ní je řazeno chronologicky podle stěţejních uměleckých směrů uplatňujících se v literární tvorbě určitého období. Důraz je kladen na zařazení typických děl a stěţejních osobností do širších souvislostí i na zaujímání vlastních názorů. Vedle literární historie, která pojednává o tvorbě vybraných autorů, jsou náplní předmětu také základní pojmy literární teorie, které se ţáci naučí uplatňovat při práci s texty. VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka probíhá ve všech ročnících, základní organizační formou je vyučovací hodina, ve které mají ţáci dostatek prostoru prezentovat své názory a postoje, případně je i obhájit. V průběhu výuky jsou aplikovány především tyto metody:  motivační  výklad a práce s textem  samostatná práce ţáků  problémové  skupinové  projektové  situační a inscenační  vyuţívání informačních a komunikačních technologií  fixační  diagnostické a klasifikační Těţištěm výuky bude i rozvoj vyjadřovacích schopností a zdokonalování písemného projevu, při výuce literatury se při probírání kulturních a historických období posilují mezipředmětové vztahy, zejména s dějepisem, architekturou a občanskou naukou. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření (konkrétně v českém jazyce a literatuře) vychází z kultivovaného jazykového projevu ţáka (psaného i mluveného), jeho pravopisné znalosti, úrovně znalostí literární vědy, zohledňuje práci s literárním textem, jeho analýzou a společenským vyhodnocováním. Hodnotí se i aktivita ve výuce, vstřícný přístup ţáků a samostatné plnění zadaných úkolů. Hodnocení průběţné práce a znalosti ţáků probíhá kaţdou vyučovací hodinu, a to buď slovně (hodnocení vzájemné práce či sebehodnocení), nebo klasifikací na stupnici od 1 do 5. 24 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Český jazyk a literatura U ţáků se specifickými poruchami učení a chování se při klasifikaci přihlédne k doporučením pedagogicko-psychologické poradny. Klasifikace výsledků v českém jazyce a literatuře vychází z:  hodnocení při ústním zkoušení  hodnocení slohových prací a diktátů  hodnocení písemných testů  hodnocení samostatně připravených referátů  hodnocení účasti na skupinové práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  věcné správnosti a relevantnosti informací  volby jazykových prostředků  srozumitelnosti projevu  jazykové správnosti  schopnosti porozumění literárnímu textu  projevené snahy a zájmu o získávání poznatků  aktivity ve výuce PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí má předmět následující priority:  Kompetence k učení – ţák s porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje poznámky, uplatňuje různé způsoby práce s textem  Kompetence k řešení problémů – ţák spolupracuje při týmovém řešení problémů, získává informace potřebné k řešení problémů  Komunikativní kompetence – ţák formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, v písemné podobě jazykově správně, vyjadřuje se přiměřeně komunikační situaci, zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textu a projevu jiných lidí  Personální a sociální kompetence – ţák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých  Kompetence k pracovnímu uplatnění – absolvent vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a odborné cíle, má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělání; umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet, pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Člověk a životní prostředí: Výuka přispívá k pochopení významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka a k odpovědnosti za jeho ochranu. 25 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Český jazyk a literatura Člověk a svět práce: Vyučující pomáhá ţákům při výběru další školy informacemi o studiu a doporučuje obor podle zájmu a orientace ţáka. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili význam vzdělání pro své uplatnění v praxi a celý svůj budoucí ţivot. Občan v demokratické společnosti: Ţáci jsou vedeni k otevřené diskusi o oţehavých společenských problémech (rasismus, sociální otázky apod.), ke schopnosti vyslechnout a tolerantně přijímat stanoviska druhých, ale také umění obhájit menšinový názor. Předmět učí ţáky sledovat aktuální společenské dění; hlubší poznání principů a hodnot dneška, dále formuje aktivní postoj ţáků k demokratickým zásadám. Informační a komunikační technologie: Předmět učí ţáky orientovat se v současném světě informací a vyuţívat k tomuto účelu moderní informační technologie. Při zpracování samostatných referátů mohou ţáci vyuţít Internet.

ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Ţák:

1. ročník Učivo: JAZYK, SLOH A KOMUNIKACE

 rozezná základní pojmy z oblasti jazykovědy a její jednotlivé obory a disciplíny  rozliší spisovný jazyk a jeho varianty, nespisovné útvary

1. Obecná jazykověda - obecné poznatky o jazyce  základní pojmy jazykovědy a stylistiky  národní jazyk

 ovládá výslovnost slov domácích a přejatých  aplikuje zásady mluveného projevu ve vlastních mluvních cvičeních  uţívá nejnovější normativní příručky  ovládá psaní i, í/y, ý po souhláskách, v zakončení slova, plynoucí ze shody přísudku s podmětem, psaní písmena „ě“, předpon s-(se)/z-(ze) a souhláskových skupin, psaní délky samohlásek, zkratek a značek  aplikuje znalosti proměny a obohacování slovní zásoby v mluvených a psaných projevech  rozezná podstatu přenášení pojmenování, rozlišuje pojmenování přímé, nepřímé a obrazné, dokáţe je

2. Nauka o zvukové stránce jazyka  spisovná výslovnost češtiny  vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka 3. Nauka o grafické stránce jazyka  Pravidla českého pravopisu a další normativní příručky  vybrané pravopisné jevy

4. Nauka o slovní zásobě  slovní zásoba, její proměny a obohacování  pojmenování, jeho druhy, význam


funkčně pouţít při práci s textem  orientuje se ve způsobu třídění a zpracování hesel v jazykových slovnících  vyuţívá současné sítě knihoven a informací na internetu k rozšíření znalostí  vysvětlí základní pojmy stylistiky a pouţívá je  má představu o slohotvorných činitelích, o kompozici textu, o slohových postupech a o slohových útvarech  zdokonaluje se ve schopnosti zajímavě a poutavě vypravovat za pouţití adekvátních jazykových prostředků – lexikálních a gramatických (zvláště syntaktických)  rozlišuje znaky mluvených a psaných projevů  zhodnotí význam komunikace, rozezná druhy komunikace, sestaví krátký kultivovaný projev, prezentuje vlastní práci s textem  rozpozná nebezpečí manipulace v prostředcích masové komunikace  zdokonalí se v korespondenci soukromé, odborné (z oblasti své příští profese) i úřední  rozliší druhy a struktury dopisů, cvičí se v jejich tvorbě  rozpozná jednotlivé slovotvorné formanty a slovotvorný charakter jazykových prostředků (slovo základové nebo odvozené)  znázorní stavbu slova a dokáţe ji popsat  určí původ nově utvořených slov a aktivně se podílí na slovotvorném procesu  rozezná v textu chybně utvořené slovo  osvojí si pravidla slovotvorné utvářenosti  orientuje se v kategorii slov ohebných a neohebných  rozliší v textu slovní druhy a chápe jejich význam  ovládá základní principy systému

5. Získávání a zpracování informací  encyklopedie, slovníky a populárně naučné příručky o češtině, Internet  výpisky, osnova, výtah, obsah, anotace, rešerše, shrnutí - resumé 6. Slohová a komunikační výchova  funkční styly  slohové útvary - vypravování, dopis  vypravování v běţné komunikaci  základní znaky vypravování  jazyk vypravování  řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá mluvené a psané útvary

7. Běţná komunikace  Konverzace

8. Psaní dopisů

9. Nauka o tvoření slov  slovotvorná (morfémová) stavba slova  tvoření slov (odvozování, skládání, zkracování)  praktické vyuţití učiva

10. Tvarosloví  slovní druhy  mluvnické kategorie jmen a sloves  tvary podstatných jmen psaní velkých písmen (víceslovné 27


skloňování a časování, včetně některých názvy) výjimek z paradigmatu a dubletních tvarů  ovládá tvary podmiňovacího způsobu  získané vědomosti z tvarosloví úspěšně aplikuje v oblasti ortografie i při tvorbě textu  objasní pravidlo psaní sousloví, sloţených přídavných jmen, dělení víceslabičných slov na konci řádku, pravidlo psaní spřeţek, funkci čárky  vysvětlí obecná pravidla pro psaní velkých písmen souslovných vlastních jmen a u vybraných typů vlastních jmen a dokáţe je uplatnit v písemném projevu 11. Slohová a komunikační výchova  identifikuje funkce a základní charakteristiky publicistického stylu  publicistický styl  ovládá základní techniky mluveného  kompozice a jazykové prostředky slova, vyjadřuje se věcně, správně a publicistického stylu srozumitelně  publicistický styl – obecné poučení  formuluje své názory a podpoří je  zpravodajské a publicistické útvary vhodnými argumenty (komentář, úvaha)  tvorba mluvených a psaných projevů  určí a vytváří vybrané útvary publicistického stylu publicistického stylu (zpráva, fejeton) 12. Základy komunikace  rozpozná neetické postupy a prostředky ţurnalistiky a rozlišuje je v mluveném i  komunikace a média jazykovém projevu  analýza textů  rozliší komunikační funkce textu  styl reklamy  postihne situaci navozenou textem  chápe cíle, formy a způsoby práce masmédií s jazykem 13. Administrativní styl  osvojí si náleţitosti běţně uţívaných administrativních písemností a dokáţe je  druhy administrativních písemností: charakterizovat ţádost, plná moc, ţivotopis  sestaví motivační dopis při ţádosti o  slohový postup popisný zaměstnání v různých komunikačních sférách a situacích  rozvíjí schopnosti výstiţně popsat danou věc, osobu  procvičování mluveného projevu charakteristika  aplikuje nabyté dovednosti při tvorbě komunikátu běţného ţivota 1. ročník Ţák: Učivo: LITERÁRNÍ VÝCHOVA 1. Písemnictví starověku  prohlubuje teoretické a interpretační dovednosti z oblasti literární teorie  literární teorie  orientuje se ve starověké literatuře a  starověká literatura v řecké mytologii  antická literatura: homérské eposy, řecké drama  objasní podstatu tragédie a komedie 28 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 orientuje se v latinsky a česky psané literatuře  objasní význam cyrilometodějské mise  vysvětlí předhusitskou a husitskou literaturu  popíše znaky evropské renesance  vysvětlí myšlenková východiska antiky pro renesanci a humanitní chápání nové doby  zhodnotí význam autora pro dobu, v níţ ţil  zdůvodní estetické hodnoty barokního umění  rozpozná základní útvary lidové tvorby  objasní základní hodnoty a znaky klasicismu, osvícenství a preromantismu  při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie  orientuje se v literárních ţánrech a stylech  rozliší jednotlivé etapy národního obrození  zhodnotí přínos českého divadla v tomto období pro český jazyk, cítění češství a povznesení ducha národa  objasní obsah textu i jeho jednotlivé části  má přehled o denním tisku a výběru časopisů, podle svých zájmů i o knihovnách a jejich sluţbách  na základě analýzy literárních textů popíše hlavní rysy romantismu  orientuje se v souboru významných literárních děl autorů světové prózy i poezie  vědomosti týkající se světové literatury 19. stol. aplikuje na české kulturní prostředí  rozezná specifické rysy domácí literatury  na ukázkách literárních děl vybraných autorů zdůvodní jejich snahu o začlenění do kontextu světové literatury

2. Středověká literatura  nejstarší česká literatura  husitství – J. Hus 3. Renesance a humanismus v evropské literatuře  Itálie: D. Alighieri, G. Boccaccio  Francie: F. Villon, F. Rabelais  Anglie: W. Shakespeare  Španělsko: M. de Cervantes 4. Český humanismus a baroko  světový význam J. A. Komenského  lidová a pololidová tvorba 5. Klasicismus, osvícenectví a preromantismus v evropské literatuře  Francie - Molière  vznik dobrodruţného románu: D. Defoe 6. České národní obrození  ideály a cíle národního obrození  význam novin  novočeské divadlo 7. Práce s textem a získávání informací  všestranný jazykový a literární rozbor uměleckého textu  porozumění a interpretace literárních textů z různých historických období 8. Světový romantismus  romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny  Anglie: W. Scott, G. G. Byron  Francie: V. Hugo, Stendhal  Rusko: A. S. Puškin, M. J. Lermontov  romantismus v českých zemích K. H. Mácha, K. J. Erben, J. K. Tyl


 srovnáváním literárních textů vysvětlí rozdíly mezi charakterem romantických a realistických děl  seznámí se se stěţejními autory světového realismu a jejich nejvýznamnější tvorbou

9. Světový realismus  předpoklady vzniku a umělecké zásady realismu a naturalismu ve světě  Anglie: Ch. Dickens  Francie: H. de Balzac, E. Zola, G. Flaubert  Rusko: N. V. Gogol, F. M. Dostojevskij, L. N. Tolstoj, A. P. Čechov

 na základě získaných vědomostí rozliší rozdíly mezi světovým a domácím realismem  rozpozná základní proudy českého realismu  analyzuje vybrané prozaické a dramatické texty předních autorů

10. Počátky realismu v české literatuře  B. Němcová, K. H. Borovský  realismus a naturalismus v české literatuře 80. a 90. let 19. století  historický realismus: A. Jirásek vesnický realismus: bratři Mrštíkové aj.

 sleduje posun ve vývoji české literatury od myšlenek národního obrození k realistické tvorbě  zaměří se na typické rysy konkrétních literárních ţánrů povídka, fejeton  seznámí se s dalšími projevy společenského a kulturního ţivota

11. Česká literatura v 2. polovině 19. století  společenské a politické poměry v české společnosti v tomto období  Almanach Máj a jeho představitelé, J. Neruda Ruchovci: S. Čech Lumírovci: J. Vrchlický, J. V. Sládek 12. Práce s textem  získávání a vyuţívání informací z literárního i odborného textu, referát  operativní práce s textem (vytváření úvodu, dokončení příběhu, opravy nespisovných jazykových prostředků, transformace textu do jiné podoby)  stylistický a jazykový rozbor uměleckého díla  vyuţití poznatků z literární teorie při analýze textů

 získává a zpracovává informace z dostupných zdrojů a prakticky je vyuţívá  objasní obsah textu a samostatně pracuje se strukturou jeho části  rozpozná funkční styl a v typických případech také slohový útvar  vystihne hlavní myšlenku a charakteristické znaky literárních textů  zařadí konkrétní ukázku z hlediska literárních druhů a ţánrů

2. ročník Učivo: JAZYK, SLOH A KOMUNIKACE 1. Výpověď a věta  rozezná různé podoby výpovědi  skladební vztahy  rozliší různé druhy přísudků a pouţívá je v praxi, ovládá shodu přísudku s  základní větné členy

Ţák:


podmětem  určí základní, rozvíjející a několikanásobné větné členy včetně způsobu jejich vyjádření  objasní nepravidelnosti větné stavby a dokáţe je v mluveném i písemném jazykovém projevu vyhledat a funkčně nahradit  provede rozbor souvětí (v klasické skladbě), rozliší druhy souvětí a významové vztahy v něm  objasní druh čárky na celkový smysl výpovědi a její význam při zdůrazňování určité části sdělení  prokáţe schopnost správného uţívání interpunkční čárky v písemných projevech  rozpozná odborný styl na základě znalosti charakteristických znaků  posoudí kompozici odborného textu a uţití odpovídajících jazykových prostředků  vytvoří jednotlivé útvary odborného stylu  samostatně zpracuje informace z odborné literatury  formuluje svůj projev jasně, srozumitelně a věcně správně  připomene si význam a roli řečnických projevů  pozorně volí vyjadřovací prostředky, uţívá mimojazykových prostředků (mimika, gestikulace)  vyuţívá získané poznatky a komunikační kompetence  orientuje se v soustavě indoevropských jazyků a rozezná příbuznost slovanských jazyků na základě podobnosti jevů ve slovní zásobě  zamýšlí se nad vlastním chováním a chováním jiných lidí, zejména v oblasti řečové, a je schopen je hodnotit  zopakuje si poučení o funkčních stylech a slohotvorných činitelích a prohloubí si poznatky z této oblasti  objasní své názory a stanoviska, dokáţe je odůvodnit, vysvětlit, učí se argumentovat, vyjadřuje se ústně i

 rozvíjející větné členy  zvláštnosti ve větném členění, nedostatky a nepravidelnosti ve stavbě věty, pořádek slov

2. Stavba souvětí  členicí znaménka a jejich uţívání  čárka v souvětí  procvičování pravopisu

3. Slohová a komunikační výchova  odborný styl  popis pracovního postupu  pracovní návody, technické aj. zprávy  výklad a slohový postup výkladový

4. Veřejně mluvené projevy a jejich styl  rétorika  druhy řečnických slohových útvarů  proslov  příprava a realizace řečnického vystoupení  referát 5. Čeština a příbuzné jazyky z pohledu vývojového  indoevropské jazyky  slovanské jazyky 6. Slohová a komunikační výchova  chování a řeč (humor v řeči) 7. Stylová diferenciace češtiny  konverzační styl  styl umělecké literatury  opakování a rozšiřování vědomostí o slohových útvarech  úvaha a úvahový postup v různých 31


písemně o určitých problémech bez frází a klišé

komunikačních sférách

2. ročník Ţák: Učivo: LITERÁRNÍ VÝCHOVA 1. Česká literatura přelomu 19. a 20.  rozliší významné představitele české století literatury přelomu l9. a 20. stol. a zná jejich díla  anarchismus, vitalismus, civilismus  má představu o vývoji literatury  generace buřičů: F. Gellner, V. Dyk, v historických a společenských F. Šrámek, S. K. Neumann, P. souvislostech Bezruč  seznámí se s předními představiteli světové literatury 1. poloviny 20. stol.  vnímá propojení jednotlivých národních literatur  zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů  charakterizuje jednotlivé umělecké směry a porovná si souvislost literární tvorby se společenskými podmínkami doby  orientuje se v tvorbě významných osobností tohoto období  rozpozná a určí znaky typické pro jejich tvorbu  vytvoří text se znaky odborného stylu  posoudí text z hlediska jeho příslušnosti k určitému uměleckému směru  vnímá estetickou hodnotu běţného ţivota  uvědomuje si vliv urbanistiky a architektury na kvalitu ţivota

 charakterizuje jednotlivé umělecké směry a proudy literatury meziválečného období  popíše základní díla a charakteristické rysy tvorby vybraných představitelů

2. Světová literatura 1. poloviny 20. století  první světová válka v naší a světové literatuře  J. Hašek, E. Hemingway, E. M. Remarque, R. Rolland aj. 3. Proletářská poezie, poetismus, surrealismus, dadaismus  G. Apollinaire, J. Wolker, J. Seifert, S. K. Neumann  hlavní představitelé světové prózy a dramatu 20. – 40. let G. B. Shaw, J. Steinbeck, T. Mann, F. Kafka

4. Práce s textem  zpracování informací z různých druhů médií  porozumění obsahu textu, jeho reprodukce  kultura  kultura bydlení a odívání  estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů pouţívaných v běţném ţivotě 5. Česká meziválečná literatura  tematická rozmanitost české prózy  K. Čapek, I. Olbracht, V. Vančura, K. Poláček aj. 32


meziválečného období české literatury  orientuje se v tvorbě významných osobností divadla tohoto období  rozpozná a určí znaky typické pro jejich divadelní tvorbu  chápe moderní divadelní styl  uvědomuje si závaţnost a nadčasovost tematiky vybraných her  vyjádří vlastní proţitky z daných textů nebo děl

 charakterizuje literární vývoj od poválečného období aţ po současnost  zařadí typická díla do příslušného období, stručně charakterizuje ţivot a dílo příslušných autorů  orientuje se v tvorbě vybraných představitelů světové prózy a objasní jejich základní díla

6. Moderní a avantgardní divadlo  Osvobozené divadlo  Divadlo D 34  dramatická tvorba K. Čapka

7. Česká a světová literatura 2. poloviny 20. století  literární zobrazení války  J. Škvorecký, A. Lustig, A. Moravia, J. Heller, B. Hrabal, J. Drda aj. 8. Vývoj společnosti a kultury v poválečném období  psychologická próza – L. Fuks  česká próza a poezie v 50. a 60. letech – V. Neff, O. Pavel, B. Hrabal, F. Hrubín aj.  seznámení s některými představiteli světové literatury

9. Současná česká próza a poezie  má základní přehled o tvorbě současných autorů  obraz soudobého člověka v lit. (V. Páral, J. Švejda, M. Viewegh, I.  chápe význam a funkci jejich tvorby Wernisch aj.)  přiměřeně rozebere jejich díla  oficiální literatura po roce 1968  zhodnotí význam daného autora pro (V. Stýblová, J. Loukotková, O. dobu, v níţ tvořil Pavel, R. John aj.)  samostatně vyhledá informace o tomto  exilová a samizdatová literatura období (M. Kundera, V. Škutina, J.  vystihne charakteristické znaky různých Škvorecký, E. Kantůrková aj.) literárních textů a rozdíl mezi nimi  dramatická tvorba: Divadlo malých  vnímá uměleckou tvorbu beatnické forem – Semafor (J. Suchý), Divadlo generace Na zábradlí, Divadlo Za branou (J.  rozliší atraktivní a hodnotná díla různého Topol), Divadlo Járy Cimrmana, druhu od brakové literatury Sklep aj.  absurdní drama – V. Havel Beatnici (underground), básníci s kytarou – K. Kryl, J. Hutka aj.  detektivky  literatura vhodná pro současné děti a mládeţ 10. Práce s textem  převede text do jiné podoby (ţánrově, stylisticky) a odhalí jeho jazykové  transformace textu do jiné podoby, nedostatky korekce jazykových a stylistických 33 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 přiměřeně rozebere umělecké dílo i po stylistické stránce (rozpozná funkční styl, případně typický slohový útvar)  rozezná umělecký text od neuměleckého  při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie  porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území (filmová tvorba, televizní drama aj.)

chyb  stylistický a jazykový rozbor uměleckého díla  vyuţití poznatků literární teorie při analýze textů 11. Kultura  kultura národností na našem území


Anglický jazyk

ANGLICKÝ JAZYK Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 8,5 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávání v oblasti cizích jazyků přispívá k rozšíření schopnosti komunikace v osobním, společenském i profesním ţivotě a vede absolventy školy k toleranci a pochopení sociálních a kulturních rozdílů mezi národy. Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě ţáků k aktivnímu ţivotu v multikulturní společnosti, neboť je vede k získávání jak obecných, tak komunikativních jazykových kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Absolvent zná základy odborné terminologie v daném oboru a píše jednoduché souvislé texty o základních tématech souvisejících s jeho odborností. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Jazykové vyučování plní cíle všeobecného vzdělávání a výchovy zaměřené na rozvoj osobnosti, rozvíjí morálku a charakter. Učí ţáky jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, ţít čestně. Váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně. Kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do 4 základních bloků. 1. Řečové dovednosti - receptivní řečové dovednosti: 35 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Anglický jazyk poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem - produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně a tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky), překlad - interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností, dialogy, dopis 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - slovní zásoba a její tvoření - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - grafická podoba jazyka a pravopis - jazykové reálie související s osvojovanými jazykovými prostředky 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země - komunikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka sluţby, vyřízení vzkazu, napsání inzerátu, e-mailu apod. - jazykové funkce: obraty zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4. Poznatky o zemích Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání anglicky mluvících zemí, jejich kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí. Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice. VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka směřuje k cílové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí maturitní zkouškou. Výuka má být pro ţáky zajímavá, vzbuzovat v nich zájem o cizí jazyky. Vyučující pouţívá při výuce doplňkové materiály, např. plně vybavené jazykové učebny (videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy). Vhodným zadáním úkolů motivuje ţáky k samostatné práci. Vyučující zároveň motivuje ţáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat. Výuka je orientována k autodidaktickým metodám (samostatné učení ţáků) a sociálně komunikativním aspektům učení (didaktické slovní metody). Ţáci jsou motivováni nabídkou zahraničních zájezdů, studijních pobytů a kontaktů se školami v zahraničí. V průběhu výuky jsou aplikovány klasické výukové metody s vyuţitím moderní výukové techniky:  slovní výklad vyučujícího  práce s učebnicí, se slovníkem  samostatná práce ţáků s textem (porozumění čteného i mluveného slova)  vyuţití výukových programů  skupinová práce 36 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Anglický jazyk 

projektové vyučování

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:         

známky z písemných prací známky ze samostatné tematické práce známky z písemného ověřování krátkého úseku učiva aktivity ţáků při vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémů, výsledků ústního zkoušení přihlédnutí ke zvládnutí klíčových kompetencí grafické úpravy sešitů, plnění domácích úkolů a samostatných prací pracovitosti, vytrvalosti, přesnosti schopnosti argumentovat a obhájit názor schopnosti analyzovat výsledky, kontrolovat svoji práci

Hodnocení ţáků se provádí na základě:  znalosti slovní zásoby  správného pouţívání gramatických pravidel  aktivního přístupu k práci ve třídě  schopnosti komunikovat v cizím jazyce v kaţdodenních situacích  schopnosti porozumět čtenému a mluvenému slovu PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má anglický jazyk následující priority: 



Kompetence k učení - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání - vést ţáky k ovládání různých technik učení - vést ţáky k uplatňování různých způsobů práce s textem - vést ţáky k vyuţívání různých informačních zdrojů - vést ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací - vést ţáky ke čtenářské gramotnosti

Kompetence k řešení problémů - vést ţáky k samostatnému řešení problémů  Komunikativní kompetence - vést ţáky ke srozumitelnému slovnímu a písemnému projevu - vést ţáky ke srozumitelné a souvislé formulaci myšlenek v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vést ţáky k jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí 37 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Anglický jazyk

   

- vést ţáky k dosaţení jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace - vést ţáky k pochopení výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence - vést ţáky k poznávání vlastní osobnosti a ke stanovení přiměřených cílů osobního rozvoje Občanské kompetence a kulturní povědomí - vést ţáky k odpovědnému jednání v souladu s morálními principy společnosti Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelských aktivitám - vést ţáky k optimálnímu vyuţívání osobních a odborných předpokladů Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - vést ţáky k práci s osobním počítačem a získávání informací z různých zdrojů - vést ţáky ke komunikaci elektronickou poštou Přínos předmětu k realizaci průřezových témat:

V cizím jazyce, stejně jako v jazyce mateřském, se ţáci mohou vyjadřovat ke všem společensky významným tématům. Moţnost diskuse na dané téma pomáhá rozvíjet a formovat osobnost ţáka. Vzájemný vztah mezi ţáky samotnými a mezi ţáky a vyučujícími významně přispívá k vědomí, ţe ţáci jsou plnoprávnými členy naší společnosti. Interpretace názorů během konverzace na některé z průřezových témat také pomáhá formovat názory ţáků. Občan v demokratické společnosti: V rámci tématu budou ţáci ve výuce cizího jazyka vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí a mohli se aktivně účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje k otázkám denního ţivota - byli schopni hledat kompromisy a byli tolerantní k názorům ostatních lidí - angaţovali se i pro veřejné zájmy a ve prospěch jiných lidí Člověk a ţivotní prostředí: Ţáci jsou ve výuce vedeni k tomu, aby: - vytvářeli úctu k ţivé i neţivé přírodě a respektovali ţivot jako nejvyšší hodnotu - získali povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a chovali se zodpovědně nejen ve vlastním zájmu, ale zejména v zájmu veřejném - naučili se dodrţovat zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji - přispívali ke zlepšení ţivotního prostředí a přijali odpovědnost za jeho údrţbu a ochranu Člověk a svět práce: Toto průřezové téma má doplnit znalosti a dovednosti ţáků o nejdůleţitější poznatky související s jejich uplatněním ve světě práce. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci 38 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Anglický jazyk vedeni k tomu, aby si uvědomili význam všeobecného vzdělávání pro ţivot a budoucí zaměstnání. Informační a komunikační technologie: Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Pro účelné uplatnění v praxi je důleţité naučit ţáky pracovat s informačními a komunikačními prostředky. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci vedeni k tomu, aby se naučili získávat a vyuţívat informace z prostředků informačních a komunikačních technologií. ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Ţák:

1. ročník Učivo:

 formuluje jednoduchou otázku ke zjištění data a místa narození s pouţitím slovesa to be  pojmenuje vybrané státy a národnosti  zeptá se na povolání s pouţitím otázky „what“  rozumí textu o osobách a jejich zaměstnání  napíše jednoduché otázky týkající se osobních údajů  pojmenuje jednotlivé místnosti domu  vysvětlí funkci místností a zeptá se na umístění pokojů v domě otázkou „where“ a „what“  pojmenuje předměty v osobním vlastnictví a pouţívá výraz „have/has got“  přečte a přeloţí informace o domě v psané formě  napíše popis místností  vyjmenuje měsíce v roce a vyjádří určité datum s pouţitím řadových číslovek

Úvod – Osobní informace  datum a místo narození  národnost  povolání 1. Dům a jeho části  jednotlivé místnosti domu  vybavení místností a jejich funkce  části domu  osobní majetek  měsíce v roce a datum


 jmenuje jednotlivé členy rodiny  popíše příbuzenské vztahy v rodině s pouţitím slovesa to be a have/has got v kladných i záporných větách v praxi  vyjádří věk osob číslovkami a vazbou „years old“  přečte a utřídí informace psaného textu o rodině  napíše stručný popis vzhledu osoby  vyjmenuje oblíbené i neoblíbené aktivity s pouţitím vazby „like + ..ing“  vytvoří podstatná jména slovesná z názvů sportů „swim-swimming“  pouţije ve větě spojení go, do, play s názvem odpovídajícího sportu  při poslechu textu o sportu označí jmenované aktivity  napíše krátký text popisující sportovní a jiné aktivity volného času  popíše oblíbenou filmovou hvězdu  vyjádří čas na hodinách s pouţitím výrazů „past, to, quarter, half past“  zeptá se na reţim dne otázkou „what time“  rozezná názvy sportů při poslechu  zodpoví otázky týkající se sportu  napíše krátký text o rodině  napíše krátké sdělení o tom, co právě dělá v přítomném čase průběhovém  vytvoří správnou otázku  poţádá na telefonu o hovor s danou osobou  odpoví na otázku o probíhající činnosti  pouţije zápor ve větě s přítomným časem průběhovým  zeptá se na činnost minulého dne otázkou v minulém čase  popíše vlastní aktivity včerejšího dne s uţitím minulého času slovesa to be  pouţívá předloţky „at, in“, kdyţ hovoří o místech  zaregistruje se na recepci v ubytovně  zeptá se na pravidla ubytovny otázkou „can I“  poţádá o svolení pomocí výrazů „can, could, may“  napíše stručný seznam domácích pravidel

2. Rodina, aktivity ve volném čase  členové rodiny, příbuzenské vztahy  věk osob  popis osob – fyzický vzhled  aktivity ve volném čase  sporty  oblíbené filmové hvězdy

3. Čas a hodiny, denní rutina  čas na hodinách  reţim dne  ţivotní styl, sporty  činnosti během dne  telefonování

4. Minulost  včerejší den  místa sportů a zábavy  v turistické ubytovně  ţádost o svolení  domácí pravidla


  

        

      

 

5. Osobní vlastnictví a cestování  osobní vlastnictví  věci kolem nás  pozvání a návrh  cestování po světě  dovolená  aktivity na dovolené  pohlednice

hovoří o osobních zálibách s pouţitím vazby „I like“ slovně popíše předměty osobního vlastnictví s pouţitím „have/has got“ napíše seznam věcí a označí jejich mnoţství podle toho, zda jsou předměty počitatelné nebo nepočitatelné napíše krátkou emailovou pozvánku s návrhem činnosti hovoří o dovolené a pouţívá slovesa v minulém čase popíše způsob cestování s pouţitím minulého tvaru nepravidelných sloves poslechne si vyprávění o dovolené a řekne hlavní informace v minulém čase přečte text o prázdninových aktivitách a přeloţí zeptá se na dovolenou s pouţitím otázky v minulém čase „did“ vytvoří písemně „mind map“ ze slovíček na téma dovolená a aktivity volného času popíše nádraţí a koupí jízdenku na vlak zeptá se na jízdní řád a cenu jízdenky s pouţitím otázky „do you, how do I , how much“ přečte text o londýnských památkách a sdělí zajímavé turistické informace poslechne si vyprávění o výletě lodí a zapíše detaily o místech a cenách zeptá se na cenu vstupenky a dobu začátku atrakce napíše email příteli o zajímavostech Londýna přečte a přeloţí text o dopravním systému ve Velké Británii zeptá se na směr cesty s pouţitím otázky „how do I get to“ vysvětlí cestu a pouţívá výrazy „turn to the left/right, opposite, go along, next to, across“ pojmenuje druhy obchodů ve městě pojmenuje předměty osobního vlastnictví

6. Londýn  cestování vlakem  londýnské památky  výlet lodí po Temţi  peníze

7. Nakupování  směr cesty  obchody  vlastnictví věcí  nákupy ve Velké Británii  nakupování ve městě a na venkově 41


  

 

  

            

zeptá se, komu co patří otázkou „whose is this“ přečte a přeloţí text o nakupování ve Velké Británii poslechne si popis nakupování ve městě a na venkově a zapíše informace o rozdílech hovoří o způsobu ţivota ve městě porovnává města s pouţitím druhého stupně přídavných jmen a výrazů „than, as –as“ pouţije v rozhovoru o předmětech přivlastňovací zájmena přečte text o módě a písemně vyjádří vlastní názor na módu poslechne si rozhovor o vlivu módy na ţivot lidí a zopakuje ústně hlavní informace o vlivu módy s pouţitím superlativu přečte a přeloţí text o nejkrásnějších městech světa hovoří o plánované aktivitě s pouţitím „going to“ domluví s kamarádem aktivitu na určitý čas telefonicky poslechne si vyprávění o dovolené a zapíše aktivity napíše podrobný plán aktivit na víkend přečte si zápis v diáři a odpovídá na otázky týkající se reţimu dne popíše charakter osoby přečte a přeloţí text o slavné osobě napíše odpovědi na otázky v dotazníku o výhodách a nevýhodách slávy hovoří o svých budoucích úmyslech poslechne si předpověď počasí a ústně sdělí její obsah podle mapy a povětrnostních symbolů popíše počasí v určité oblasti zeptá se na počasí s pouţitím výrazu „like“

8. Město  ţivot ve velkoměstech  oblečení  nákupy  móda

9. Aktivity volného času  návštěvy památek  plány do budoucna  plány na víkend  reţim dne

10. Slavné osobnosti  charakter  sláva  úmysly  počasí


Ţák:     

 

           

2. ročník Učivo:

zeptá se na záliby, činnosti a kariéru s pouţitím přítomného času průběhového pohovoří o zálibách a kariéře a uţívá výraz „would like“ domluví se telefonicky a správně pouţívá tvary minulého času u běţných sloves přečte a přeloţí text týkající se tématu dovolená napíše dopis o záţitcích z dovolené a pouţije správně předpřítomný čas prostý „have/has + past participle“ napíše seznam potravin zeptá se, co je třeba připravit a pouţívá výrazy „just, yet, already“ ve spojení s předpřítomným časem prostým ústně popíše dům a jeho vnitřní vybavení vyslechne popis budovy a zapíše názvy částí nabídne pomoc a pouţije fráze „can I help, would you need“ přečte text o přátelích a převypráví stručně obsah napíše úvahu o ceně přátelství

1. Záliby, kontakt s ostatními  národnost, záliby a kariéra  dialog ve společnosti  dovolená

vyjádří názor o budoucnosti Země s pouţitím „will“ napíše úvahu o ţivotě v roce 2100 a pouţije výrazy „want, may, might“ poslechne si text s tematikou vesmíru a vyjádří slovně hlavní myšlenku přečte a přeloţí text pojednávající o ţivotním prostředí vyjádří osobní názor na téma ţivotního prostředí v diskuzi popíše slovně pravidla v domácnosti a pouţije výrazy „must, have to“ odpovídá na otázky v krátkém rozhovoru o pravidlech a nařízeních ve škole

3. Budoucnost  budoucnost Země  můj ţivot v roce 2100  Vesmír  ţivotní prostředí  diskuze a debata

2. Společenské události  oslava narozenin  typický den  zařízení domu  nabídka pomoci  přátelství

4. Pravidla a povinnosti  pravidla v domácnosti  pravidla a nařízení ve škole  zkoušky ve škole 43


  

     

  



      

vyjádří osobní názor na zkoušky během studia napíše stručné pojednání o stresu u zkoušek poslechne si a slovně vyjádří základní myšlenky textu o zákonech ve společnosti týkajících se mládeţe popíše významné svátky v roce pohovoří o významných svátcích v USA a Velké Británii vypravuje o změnách v osobním ţivotě a pouţívá podmiňovací způsob formuluje věty se spojkami „when, as soon as, unless“ k popisu dějů přečte a přeloţí text o válečných uprchlících v Evropě porozumí faktům při poslechu o problémech v Africe a ústně sdělí hlavní myšlenky textu napíše úvahu o změnách v ţivotě uprchlíků popíše slovně zajímavé místo navrhne návštěvu turistické zajímavosti a zdůrazní význam slov pouţitím výrazů „must, could, may, might“ poslechne si interview o biotechnologii a převypráví smysl poslechu vlastními slovy přečte a přeloţí text o genetickém inţenýrství napíše vlastní názor na biogenetiku hovoří o turistické atrakci a pouţije minulý průběhový čas utváří podmínkové věty a pouţívá výrazy „when, while, as“ přečte a přeloţí text turistické broţury a slovně shrne důleţité informace napíše text turistického letáku popisující zajímavé místo popíše schopnosti své a ostatních s pouţitím výrazů „could, managed to, was/were able to“ 44


 nařízení a zákony ve společnosti  slavnosti a svátky  svátky v USA a Velké Británii

5. Interview  změny v osobním ţivotě  pomoc trpícím  rozhovor s emigrantem  válka a uprchlíci

6. Kanada  popis místa  zajímavá místa  biotechnologie  genetické inţenýrství

7. Skotsko  turistické atrakce  turistické broţury  osobní schopnosti  zařizování věcí

     

 

      



 

vypravuje o minulých a přítomných dějích a pouţívá předpřítomný čas prostý formuluje věty o trvání děje za pomoci výrazů „for, since“ přečte a přeloţí text o penězích slovně popíše dění na poštovním úřadě napíše odstavec o tom, co je důleţité v ţivotě poslechne si rozhlasový rozhovor s mladými lidmi a ústně sdělí vyslechnuté informace napíše krátkou úvahu o problémech mladých lidí formuluje ústně popis práce a pouţije předpřítomný čas průběhový pro vyjádření nedokončeného děje vyplní formulář přihlášky do zaměstnání představí se a popíše své schopnosti a znalosti při interview napíše formální dopis budoucímu zaměstnavateli vyslechne rozhovor v agentuře práce a zapíše si důleţitá sdělení vapíše odstavec o výběru své kariéry hovoří o přátelství a pouţije výrazy „do, make, get“ poslouchá text dopisu o skupinách mladých hudebníků a sdělí ústně hlavní myšlenku formuluje věty o scéně dnešní popové hudby s pouţitím trpného rodu v přítomném čase přečte a přeloţí článek o dětské práci ve světě hovoří o problémech dětské práce a pokusí se navrhnout řešení

8. Důleţité věci v ţivotě  ţivot v minulosti a přítomnosti  peníze a spokojenost  jednání na poště  idol  problémy mladých lidí

9. Zaměstnání  popis práce  letní brigáda  formální dopis  kariéra

10. Vztahy mezi lidmi  přátelství  hudební skupiny  dětská práce  ţivot pracujících


Německý jazyk

NĚMECKÝ JAZYK Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011

Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 8,5 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávání v oblasti cizích jazyků přispívá k rozšíření schopnosti komunikace v osobním, společenském i profesním ţivotě a vede absolventy školy k toleranci a pochopení sociálních a kulturních rozdílů mezi národy. Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě ţáků k aktivnímu ţivotu v multikulturní společnosti, neboť je vede k získávání jak obecných, tak komunikativních jazykových kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Absolvent zná základy odborné terminologie v daném oboru a píše jednoduché souvislé texty o základních tématech souvisejících s jeho odborností. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Jazykové vyučování plní cíle všeobecného vzdělávání a výchovy zaměřené na rozvoj osobnosti, rozvíjí morálku a charakter. Učí ţáky jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, ţít čestně, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování. Dále je učí preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní a tvořit si vlastní úsudek. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do čtyř základních bloků. 1. Řečové dovednosti 46 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Německý jazyk - receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem - produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně a tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky), překlad - interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností, dialogy, dopis 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - slovní zásoba a její tvoření - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - grafická podoba jazyka a pravopis - jazykové reálie související s osvojovanými jazykovými prostředky 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, počasí, Česká republika, německy mluvící země - komunikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka sluţby, vyřízení vzkazu, napsání inzerátu, e-mailu apod. - jazykové funkce: obraty zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4. Poznatky o zemích - vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání německy mluvících zemí, jejich kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí, informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice. VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka směřuje k cílové úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí maturitní zkouškou. Výuka má být pro ţáky zajímavá, vzbuzovat v nich zájem o cizí jazyky. Vyučující pouţívá při výuce doplňkové materiály, např. plně vybavené jazykové učebny (videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy). Vhodným zadáním úkolů motivuje ţáky k samostatné práci. Vyučující zároveň motivuje ţáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat. Výuka je orientována na autodidaktické metody (samostatné učení ţáků) a sociálně komunikativní aspekty učení (didaktické slovní metody). Ţáci jsou motivováni nabídkou zahraničních zájezdů, studijních pobytů a kontaktů se školami v zahraničí. V průběhu výuky jsou aplikovány klasické i moderní výukové metody s vyuţitím moderní výukové techniky:  slovní výklad vyučujícího  práce s učebnicí, se slovníkem  samostatná práce ţáků s textem (porozumění čtenému i mluvenému slovu)  vyuţití výukových programů  skupinová práce  projektové vyučování 47 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Německý jazyk HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází ze:  známek z písemných prací  známek ze samostatné tematické práce  známek z písemného ověřování krátkého úseku učiva  aktivity ţáků při vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémů, výsledků ústního zkoušení  grafické úpravy sešitů, plnění domácích úkolů a samostatných prací  pracovitosti, vytrvalosti, přesnosti  schopnosti argumentovat a obhájit názor  schopnosti analyzovat výsledky, kontrolovat svoji práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  znalosti slovní zásoby  správného pouţívání gramatických pravidel  aktivního přístupu k práci ve třídě  schopnosti komunikovat v cizím jazyce v kaţdodenních situacích  schopnosti porozumět čtenému a mluvenému slovu PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: 

Kompetence k učení - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání - vést ţáky k ovládání různých technik učení - vést ţáky k uplatňování různých způsobů práce s textem - vést ţáky k vyuţívání různých informačních zdrojů - vést ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací - vést ţáky ke čtenářské gramotnosti  Kompetence k řešení problémů - vést ţáky k samostatnému řešení problémů  Komunikativní kompetence - vést ţáky ke srozumitelnému slovnímu a písemnému projevu - vést ţáky ke srozumitelné a souvislé formulaci myšlenek, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vést ţáky k jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí - vést ţáky k dosaţení jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace - vést ţáky k pochopení výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění  Personální a sociální kompetence 48 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Německý jazyk - vést ţáky k poznávání vlastní osobnosti a ke stanovení přiměřených cílů osobního rozvoje  Občanské kompetence a kulturní povědomí - vést ţáky k odpovědnému jednání v souladu s morálními principy společnosti  Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - vést ţáky k optimálnímu vyuţívání osobních a odborných předpokladů  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - vést ţáky k práci s osobním počítačem a získávání informací z různých zdrojů - vést ţáky ke komunikaci elektronickou poštou Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: V cizím jazyce, stejně jako v jazyce mateřském, se ţáci mohou vyjadřovat ke všem společensky významným tématům. Moţnost diskuse na dané téma pomáhá rozvíjet a formovat osobnost ţáka. Vzájemný vztah mezi ţáky samotnými a mezi ţáky a vyučujícími významně přispívá k vědomí, ţe ţáci jsou plnoprávnými členy naší společnosti. Interpretace názorů během konverzace na některé z průřezových témat také pomáhá formovat názory ţáků. Občan v demokratické společnosti: V rámci tématu budou ţáci ve výuce cizího jazyka vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí a mohli se aktivně účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje k otázkám denního ţivota - byli schopni hledat kompromisy a byli tolerantní k názorům ostatních lidí - angaţovali se i pro veřejné zájmy a ve prospěch jiných lidí Člověk a ţivotní prostředí: Ţáci jsou ve výuce vedeni k tomu, aby: - vytvářeli úctu k ţivé i neţivé přírodě a respektovali ţivot jako nejvyšší hodnotu - získali povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a chovali se zodpovědně nejen ve vlastním zájmu, ale zejména v zájmu veřejném - naučili se dodrţovat zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji - přispívali ke zlepšení ţivotního prostředí a přijali odpovědnost za jeho údrţbu a ochranu Člověk a svět práce: Toto průřezové téma má doplnit znalosti a dovednosti ţáků o nejdůleţitější poznatky související s jejich uplatněním ve světě práce. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci vedeni k tomu, aby si uvědomili význam všeobecného vzdělávání pro ţivot a budoucí zaměstnání. Informační a komunikační technologie: Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Pro účelné uplatnění v praxi je důleţité naučit ţáky pracovat s informačními a komunikačními prostředky. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci vedeni k tomu, aby se naučili získávat a vyuţívat informace z prostředků informačních a komunikačních technologií. 49 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Německý jazyk ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ 1. ročník Ţák: Učivo: 1. Svět kolem nás - nové tisíciletí začalo  informuje o událostech doma i ve světě (Das neue Jahrtausend hat begonnen)  přiřazuje události k datům  svět kolem nás - stát a společnost  vypráví o minulých událostech ve svém (konflikty, světové události) ţivotě  osobní a společenský ţivot - kultura  pouţívá různá příslovečná určení času (známí autoři a lidé z oblasti kultury)  vypráví o ţivotě známých osobností  minulý čas - perfektum pravidelných i  formuluje krátký ţivotopis nepravidelných sloves  diskutuje na dané téma, zdůvodňuje své  minulý čas – préteritum sloves haben, názory sein  pouţívá minulý čas - perfektum  příslovečná určení času pravidelných i nepravidelných sloves  pouţívá préteritum sloves haben a sein  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu 2. Mezilidské vztahy  informuje o kaţdodenních problémech a (Menschliche Beziehungen) potíţích  kaţdodenní ţivot - zdraví (postiţení  vyjadřuje prosbu o pomoc spoluţáci ve škole)  zdvořile odmítá a uvádí důvody odmítnutí  osobní a společenský ţivot - sport  vyjadřuje lítost (populární sportovní disciplíny)  zdůvodňuje své rozhodnutí  svět kolem nás - cestování (dopravní  diskutuje na téma postiţených osob prostředky, turistické informace)  časuje způsobová slovesa v přítomném  časování způsobových sloves čase v přítomném čase  tvoří pořádek slov ve větě se způsobovým  souvětí podřadné - spojka weil slovesem  překládá sloţitější souvětí  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu 3. Zdraví, nemoci, u lékaře (Beim Arzt)  pojmenovává části lidského těla  lidské tělo  popisuje své zdravotní problémy  hygiena, nemoci, jejich příznaky a  sděluje své pocity léčba  dává rady a doporučení 50 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 pouţívá názvy běţných nemocí  popisuje příznaky nemocí a délku jejich trvání  podává informace o problémech a jejich následcích a navrhuje jejich řešení  časuje sloveso sollen v přítomném čase  aplikuje sloveso sollen do vět  uţívá významově rozdílná slovesa haben a solllen  pouţívá předloţku seit  pouţívá rozkazovací způsob  překládá věty se zvratnými slovesy  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  líčí událost (nehodu) s pouţitím minulého času  popisuje situace vyobrazené na obrázku – nehodu  formuluje předpoklady  vyjadřuje posloupnost událostí  při vyprávění pouţívá předloţky (určující místo)  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu  uvádí, jakému způsobu a formě trávení prázdnin dává přednost, obhajuje své názory  provádí anketu na téma cestování a dovolená  vyjadřuje názor na téma prázdniny  popisuje počasí  diskutuje na téma priority v souvislosti s dovolenou či prázdninami jiných osob  formuluje návrhy s pouţitím předloţky wenn  pouţívá předloţky při popisování míst výletu nebo pobytu  napíše krátký písemný útvar: pohlednici, jednoduchý formální dopis  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu

 osobní a společenský ţivot - pocity a emoce  zdravý ţivotní styl  způsobové sloveso sollen  pouţití zvratného zájmena  předloţka seit  rozkazovací způsob

4. Nehody (Die Unfälle)  místo a popis nehody  předloţky pojící se s 3. nebo 4. pádem

5. Cestování a dovolená (Reisen und Urlaub)  kam na dovolenou, záţitky z cest  druhy dopravy a ubytování  v hotelu  v cestovní kanceláři  příslovečné určení místa  souvětí podřadné – spojka wenn


k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu  popíše sebe i ostatní  rozlišuje dobré a špatné vlastnosti  pojmenovává druhy povolání  vypráví o (známých) lidech  vyjadřuje svůj názor na téma oblečení a móda  radí ohledně způsobu oblékání  stupňuje přídavná jména v přívlastku  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  překládá názvy zaměstnání a činností s nimi souvisejících  vyjmenovává povahové vlastnosti a dovednosti potřebné k vykonávání různých druhů zaměstnání  uvádí klady a zápory jednotlivých zaměstnání  mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej  interpretuje ţivotopis jiných osob  vypracuje ţivotopis vlastní  pouţívá vedlejší věty se spojkou damit  pouţívá 2. pád podstatných jmen  získává a sděluje informace  napíše krátký písemný útvar: inzerát  napíše delší písemný útvar: dopis  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  napíše obchodní dopis  pouţívá odbornou terminologii při popisu svého oboru

6. Vlastnosti, popis osoby (Eigenschaften, Beschreibung)  vzhled a vlastnosti  popis a charakteristika  pocity a emoce  oblíbená zaměstnání a činnosti, které s nimi souvisí  stupňování přídavných jmen  přídavné jméno ve funkci přívlastku

7. Povolání (Berufe)  oblíbená zaměstnání a činnosti  podmínky práce a zaměstnání  brigády, pracovní trh  nezaměstnanost  hledání práce  sloveso werden  skloňování podstatných jmen – 2. pád  slabé skloňování podstatných jmen (typ – en)  účelové věty se spojkou amit/konstrukce um…zu

8. Das Unternehmen  opakování minulého času


2. ročník Ţák: Učivo: 1. Svět kolem nás – vnitrostátní a mezinárodní události  čte zprávy o politických událostech (Fakten, wichtige Ereignisse)  vypráví o svých záţitcích (s pouţitím  vnitrostátní události a mezinárodní minulého času préterita) konflikty (terorismus)  vypráví o sobě i jiných lidech pomocí vět  kaţdodenní ţivot - první den ve škole s časovými spojkami als/wenn  préteritum sloves haben a sein  vypráví o svém prvním dnu ve škole  préteritum sloves pravidelných a  čte a vyslovuje foneticky správně v daném způsobových rozsahu slovní zásoby  préteritum sloves nepravidelných  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  časové věty se spojkami wenn/als  popíše reálie německy mluvících zemí  časové věty se spojkami v rámci vybraného tématu während/bevor/nachdem 2. Představy o budoucnosti  vyjádří představu o své budoucnosti i o (Zukunftsvisionen) budoucnosti světa  svět a příroda v ohroţení, vyhlídky do  vypráví o svých plánech do budoucna budoucnosti světa  diskutuje na téma obavy/naděje mladých  člověk a jeho pocity, emoce, plány ohledně budoucnosti  budoucí čas  interpretuje statistické údaje  nepřímá otázka  pouţívá ve větách budoucí čas  souvětí se spojkou obwohl/trozdem  aplikuje spojky obwohl/trozdem do vět  získává a sděluje informace  napíše delší písemný útvar: jednoduchý formální dopis  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu 3. Partnerství (Partnerschaften)  čte a interpretuje inzeráty v novinách  navazování kontaktů  sestaví vlastní inzerát - hledám partnera  povahové rysy, pocity, emoce, vzhled  vypráví o zájmech svých i zájmech druhých lidí  ideální partner  charakterizuje svého ideálního partnera  ţivotní styl  pouţívá tázací zájmena welcher a was für  přídavné jméno ve funkci přívlastku ein  tázací zájmena was für ein a welcher?  aplikuje přídavné jméno v přívlastku ve 2. a 3. pádě do vět  získává a sděluje informace  píše krátký písemný útvar: anketu  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu 53 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011



k danému tématu popíše reálie německy mluvících zemí v rámci vybraného tématu

 vypráví o emocích  formuluje rady za pouţití podmiňovacího způsobu  vyjadřuje předpoklady pomocí sloves v podmiňovacím způsobu  popisuje osoby nebo předměty s pouţitím vedlejších vět  čte a vyslovuje foneticky správně v daném rozsahu slovní zásoby  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  pouţívá dostatečnou slovní zásobu k danému tématu  vyplní fakturu  napíše objednávku

4. Pocity a emoce (Gefühle und Emotionen)  pocity a emoce  láska a milostné problémy  téma lásky v hudebních textech  podmiňovací způsob sloves (konjunktiv préterita)  konjunktiv: opisný tvar (würde + infinitiv)  vztaţné věty  trpný rod 5. Die Ökonomie  opakování skloňování přídavných jmen


Občanská nauka

OBČANSKÁ NAUKA Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 2 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem občanské nauky je příprava ţáků na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. Výuka směřuje především k pozitivnímu ovlivňování jejich hodnotové orientace tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými občany svého státu a aby jednali odpovědně a uváţlivě nejen ku vlastnímu prospěchu, ale téţ ve veřejném a společenském zájmu. Výuka kultivuje jejich historické vědomí, a tak je učí hlouběji rozumět současnému dění, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka v občanské nauce směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni jednat odpovědně, přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, aby cítili potřebu občanské aktivity, váţili si demokracie a svobody, aby usilovali o její zachování a zdokonalování. Měli by umět kriticky posuzovat skutečnost, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat. Rovněţ by se měli oprostit od předsudků, intolerance, rasismu, etnické, náboţenské a jiné nesnášenlivosti. Také cílevědomé zlepšování a ochrana ţivotního prostředí patří k prioritním cílům výuky. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do tří základních bloků. 1. Občan a demokracie 2. Česká státnost v minulosti, Česká republika a soudobý svět 3. Filozofické a etické otázky v ţivotě člověka 55 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Občanská nauka Výuka občanské nauky navazuje na poznatky získané při předchozím vzdělávání a dále je rozvíjí. Učivo je rozděleno do tematických celků, postupuje od pochopení individuality člověka, přes proces jeho začleňování do společnosti, aţ po vědomí globální odpovědnosti. Zvýšená pozornost je věnována tematickým celkům, ve kterých je moţné ukázat vyuţití získaných poznatků pro ţivot v demokratické společnosti. VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka probíhá v prvním a druhém ročníku jednu hodinu týdně. Základní organizační formou je vyučovací hodina, ve které mají ţáci dostatek prostoru prezentovat své názory a postoje a také je i obhájit. Těţištěm výuky bude i rozvoj vyjadřovacích schopností a posilování mezipředmětových vztahů zejména s dějepisem, případně českým jazykem. V průběhu výuky jsou aplikovány především tyto metody:  motivační  slovní  fixační a diagnostické  problémové  hry a soutěţe  samostatné učení  vyuţívání informačních a komunikačních technologií HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  hodnocení při ústním zkoušení  hodnocení písemných testů  hodnocení samostatně připravených referátů  hodnocení účasti na skupinové práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  hloubky porozumění společenským jevům a procesům  orientace ţáka v aktuálním společenském dění  úrovně vyjadřování  schopnosti logické argumentace  zapojení do jednotlivých aktivit

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí přispívá předmět občanská nauka takto: 56 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Občanská nauka  Kompetence k učení – ţák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, vyuţívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí a zná moţnosti svého dalšího vzdělávání.  Kompetence k řešení problémů – ţák porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k jeho řešení, spolupracuje při řešení problémů i s jinými lidmi.  Komunikativní kompetence – ţák se aktivně účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory i postoje, vyjadřuje srozumitelně a souvisle své myšlenky, vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování.  Personální a sociální kompetence – ţák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, posuzuje reálně své duševní moţnosti a odhaduje důsledky svého jednání i chování v různých situacích. Reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj a je si vědom důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislosti.  Občanské kompetence a kulturní povědomí – ţák jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatnění hodnot demokracie, dodrţuje zákony a respektuje práva i povinnosti druhých lidí (vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci), zajímá se o politické dění u nás i ve světě.  Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – ţák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vhodně komunikuje s potencionálními zaměstnavateli a zná obecná práva i povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – ţák pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím. Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Svět , československá a česká společnost ve 20. století – ţáci budou vedeni k pochopení vývoje české společnosti a státu ve 20. století, k orientaci v dobových úlohách ideologií a osobností. Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století – ţáci budou vedeni k poznání podstaty problémů současného světa, k pochopení dopadů globalizace, zapojení republiky do mezinárodních struktur. Praktická filozofie a filozofická antropologie – ţáci budou směrování k vytváření vlastních stanovisek a postojů v otázkách praktické etiky, k pochopení významu základních pojmů. 57 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Občanská nauka ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ 1. ročník Ţák: Učivo: 1. Svět, československá a česká společnost  vysvětlí vývoj české a ve 20. Století československé společnosti a státu ve 20. století  vývoj a zápas československé demokracie – osobnosti, politické  zhodnotí úlohu významných osobností systémy, vláda a moc, problémy a  charakterizuje ideologie, které se úspěchy uplatnily ve 20. století  staré a nové ideologie: liberalismus, konzervatismus, komunismus, socialismus, nacionalismus, feminismus, environmentalismus

   



  

srovná jednotlivé civilizační okruhy současného světa, popíše současnou politiku velmocí a vyspělých států vysvětlí zapojení České republiky do mezinárodních struktur charakterizuje českou společnost na počátku 21. století debatuje o obyvatelstvu České republiky, o prognózách jeho vývoje o multikulturním souţití v Evropě a v České republice analyzuje vybraný problém české společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie dovede pouţívat vybrané pojmy filozofie, které jsou součástí učiva pracuje s jemu obsahově a

2. Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století  velké civilizační okruhy současného světa, velmoci a vyspělé země  zapojení České republiky do mezinárodních struktur, integrace a dezintegrace ve světě  obyvatelstvo České republiky, současný stav, prognózy, tzv. multikulturní souţití

2. ročník 1. Praktická filozofie a filozofická antropologie  lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus, vznik filozofie a základní filozofické problémy, hlavní filozofické disciplíny 58








 význam filozofie a etiky v ţivotě člověka, smysl filozofie a etiky pro řešení ţivotních situací  hledání smyslu ţivota, spokojenosti a štěstí, stárnutí a smrt  čest, úcta a svědomí  jazyk a dorozumívání, člověk, národ, vlast, etnické, náboţenské, sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce, prosociální jednání  svoboda a odpovědnost, pravda  vina, trest a smíření  ţeny a muţi, genderová rovnost  vesnice a města, problémy urbanizace  výchova a vzdělávání

formálně dostupným filozofickým textem debatuje o praktických filozofických a etických otázkách s vyuţitím textů z děl významných představitelů filozoficko-etického a antropologického myšlení srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko opřené o argumenty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem


Dějepis

DĚJEPIS Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 1 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem dějepisu na střední škole je kultivovat historické vědomí ţáků, vytvářet kritické myšlení vzhledem k různým zdrojům informací, uvědomovat si příčiny a následky historických událostí, vyuţít podnětů k lepšímu pochopení současných událostí, ovlivnit vytváření občanských postojů ţáků a posílit vztah k tradicím a hodnotám svého národa. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Dějepis systematizací historických informací přispívá k rozvoji občanských postojů ţáků, vede je k vytváření samostatného úsudku zaloţeného na nezbytných faktografických znalostech, k pochopení dějinného kontextu, podílí se na posílení demokratických postojů a odpovědného jednání. Ovlivňuje i postoj k chápání hodnoty historických a kulturních památek i nutnosti jejich ochrany. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do tematických celků podle příslušného RVP a lze jej rozčlenit do 4 základních bloků. 1. Starověk 2. Středověk 3. Raný novověk (16. – 18. století) 4. Novověk (19. – 20. století) Jedná se o systémový výběr z obecných (hlavně evropských) a českých dějin, který je 60 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Dějepis seřazen chronologicky. Upřednostňují se dějiny 19. a 20. století, zařazení událostí a jevů do širších a dlouhodobých souvislostí, zaujímání názorů a postojů k minulosti. Do výuky je zařazena i regionální historie. VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka vyuţívá především následujících forem práce:  frontální vyučování  výklad  řízený rozhovor  skupinové vyučování  projektové práce  samostatné vyhledávání informací pro individuální nebo týmovou prezentaci  samostatná práce s textem a mapou  exkurze a součinnost s muzeem a informačním střediskem HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  průběţného ústního zkoušení  didaktického testování  zpracování projektu a jeho prezentace  aktivity ve výuce  vyjádření názoru na základě systemizovaných znalostí Hodnocení ţáků se provádí na základě:  úrovně samostatného, správného a logického vyjadřování  schopnosti práce s dokumentem a historickou mapou  aplikace obecných poznatků na dějiny regionu PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: a) Kompetence k učení  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  pořizovat si poznámky 61 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Dějepis  

vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

b) Kompetence k řešení problémů  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) c) Komunikativní kompetence  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: a) Občan v demokratické společnosti Ţáci jsou vedeni k tomu, aby:  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně vyuţívat masová média pro své různé potřeby  byli ochotni se angaţovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech b) Člověk a svět práce Hlavním cílem je:  naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu

ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

Ţák:  

vysvětlí smysl poznávání minulosti a doloţí jej na příkladech objasní, proč je výklad minulosti variabilní a neuzavřený

2. ročník Učivo: 1. Úvod do předmětu  způsoby, význam a variabilita poznávání minulosti


  

   

      



lokalizuje na mapě nejvýznamnější starověké civilizace obecně charakterizuje epochu starověku na konkrétních příkladech doloţí kulturní a civilizační přínos staroorientálních a antických zemí lokalizuje na mapě nejvýznamnější středověké státní útvary vysvětlí skladbu středověké společnosti popíše vliv církve na ţivot středověké společnosti objasní příčiny husitství a jeho význam v národních

2. Starověk  starověké kultury ve Středomoří  hmotná a duchovní kultura antického světa a její přínos lidské civilizaci

3. Středověk  vznik a vývoj středověké Evropy, středověká společnost a církev  Český stát za Přemyslovců  románská kultura  Český stát za Habsburků a Lucemburků  krize středověké společnosti, husitství  gotická kultura 4. Raný novověk (16. - 18. století)  humanismus a renesance  zeměpisné objevy  reformace a protireformace  nerovnoměrný vývoj v západní a východní Evropě  absolutismus a počátky parlamentarismu  Český stát a počátky habsburského soustátí  třicetiletá válka  barokní kultura  klasicismus a osvícenství

lokalizuje na mapěhistoricky důleţitá místa  obecně charakterizuje významné společenské změny a kulturní přínos tohoto období vysvětlí význam zámořských plaveb vysvětlí pojmy reformace a rekatolizace, doloţí na konkrétních příkladech objasní nerovnoměrnost historického vývoje v raně novověké Evropě včetně rozdílného vývoje politických systémů charakterizuje problémy začlenění českého státu do habsburského soustátí, popíše český stavovský odboj a jeho důsledky vysvětlí význam osvícenství a osvícenských reforem

 


 

     



         

lokalizuje na mapě historicky důleţitá místa na příkladu revolucí americké a francouzské vysvětlí problematiku boje za občanská práva a vznik občanské společnosti popíše program a výsledky revolučního roku 1848 v českých zemích objasní vznik novodobého českého národa a jeho emancipační snahy popíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti 19. století vysvětlí proces vzniku národních států v Německu a v Itálii popíše proces modernizace ve sféře výroby, dopravy, urbanizace a demografie v souvislosti s regionem vysvětlí změny v sociální struktuře společnosti, postavení ţen, pokrok v sociálním zákonodárství, ve vzdělání a vědě na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje vývoj umění v 19. století

5. Novověk (19. století)  vznik a rozvoj novodobé občanské společnosti, americká a francouzská revoluce  napoleonské války  revoluční rok 1848 v českých zemích a v Evropě  národní hnutí v českých zemích, vztahy mezi Čechy a Němci, postavení minorit, dualismus  národní hnutí v Evropě, vznik národních států v Německu a Itálii  modernizace společnosti, průmyslová revoluce a její uplatnění v regionu, urbanizace, demografický vývoj  věda, technika a umění v 19. stolet 

6. Novověk (20. století) vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi  vztahy mezi velmocemi popíše dopad 1. světové války na vojáky  vnik a vývoj koloniální soustavy a obyvatelstvo v zázemí  příčina a průběh 1. světové války charakterizuje demokracii první  České země za války republiky ČSR  vznik ČSR a budování demokracie popíše mezinárodní vztahy mezi 1. a 2.  mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech světovou válkou  ČSR v meziválečném období charakterizuje fašismus, nacismus  totalitní reţimy v Evropě popíše průběh války  2. světová válka objasní uspořádání světa  poválečné uspořádání světa a Evropy vysvětlí pojem studená válka, její projevy  studená válka a důsledky  SSSR – světová supervelmoc popíše vývoj ve vyspělých demokraciích  USA – světová supervelmoc popíše dekolonizaci a problémy třetího  třetí svět a dekolonizace světa


Matematika

MATEMATIKA Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost: Počet týdenních hodin za studium:

64-41-L/51 Podnikání denní studium od 1. 9. 2011 8,5

OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávání v matematice navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního vzdělávání s výučním listem. Vybavuje ţáky poznatky, které jsou potřebné a uţitečné v běţném ţivotě i pro vysokoškolské studium. Matematické vzdělávání přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické uvaţování, vede ţáky k samostatnému řešení problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v běţném ţivotě. Matematika vede ţáky ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních všeobecně vzdělávacích i odborných předmětech. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali pozitivní postoj k matematice, zájem o ni a její aplikace. Matematika má ţáka motivovat k celoţivotnímu vzdělávání a má podporovat důvěru ve vlastní schopnosti a jejich uplatňování. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do 15 základních bloků. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Operace s čísly Mocniny a odmocniny Algebraické výrazy Lineární funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice Funkce a její průběh 65


Matematika 7. Planimetrie 8. Goniometrie a trigonometrie 9. Stereometrie 10. Kombinatorika, pravděpodobnost 11. Analytická geometrie v rovině 12. Posloupnosti 13. Statistika 14. Shrnutí a systematizace poznatků VÝUKOVÉ STRATEGIE Základní organizační formou výuky je vyučovací hodina. Učitel volí různé vyučovací metody podle cílů, obsahu učiva, zvláštností ţáků, své vlastní osobnosti a materiálního vybavení. Vhodné je střídání jednotlivých metod.  slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je výklad učitele nezastupitelný  problémové vyučování – učitel nebo ţák formuluje problém, vhodnými otázkami jsou potom ţáci vedeni k vyuţití svých dosavadních vědomostí a postupnému přechodu k novým pojmům, pravidlům a postupům  samostudium – lze vyuţít u jednodušších celků  samostatná práce – práce ţáka s různými učebními materiály, zvyšuje motivaci  individuální vyučování – práce s nadanými ţáky a s ţáky s větším zájmem o daný celek  práce ve skupinách – podporuje týmovou práci, zvyšuje motivaci, ţáci se navzájem podporují a předávají si svoje poznatky (za dohledu učitele)  vyhledávání informací vyuţíváním prostředků ICT HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  aktivity ţáků při vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémů  zvládnutí klíčových kompetencí  grafické úpravy sešitů, plnění domácích úkolů a samostatných prací  pracovitosti, vytrvalosti, přesnosti  schopnosti matematicky argumentovat a obhájit názor  schopnosti analyzovat výsledky, kontrolovat svoji práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  známek ze čtvrtletních písemných prací  známek z písemných prací zahrnujících jednotlivé tematické celky  známek z písemného ověřování krátkého úseku učiva  známek z ústního zkoušení 66 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Matematika PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: a) Kompetence k učení Ţáci by měli:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání b) Kompetence k řešení problémů Ţáci by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky  uplatňovat při řešení problémů různé metody logického, matematického a empirického myšlení  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) c) Komunikativní kompetence Ţáci by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoj  dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování d) Personální a sociální kompetence Ţáci by měli: 67 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Matematika        

posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly pracovat ve skupině na řešení zadaného úkolu, navrhovat postup řešení a zvaţovat návrhy ostatních ve skupině

e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţáci by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uznávat hodnotu ţivota, tradice a hodnoty svého národa  získat úctu k ţivé i neţivé přírodě, k ochraně a zlepšování ţivotního prostředí  chápat globální problémy světa f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţáci by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání g) Matematické kompetence Ţáci by měli:  správně pouţívat a převádět běţné jednotky  pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) 68 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Matematika  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích h) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţáci by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Přínos předmětu k realizaci průřezových témat:  občan v demokratické společnosti – matematika podporuje toto průřezové téma vytvářením demokratického klimatu při vyučování, vedením ţáků k umění formulovat vlastní myšlenky a názory, k jejich obhajobě, k respektování názorů ostatních a k přijímání konstruktivní kritiky  člověk a ţivotní prostředí – matematika přispívá k péči o ţivotní prostředí pouze nepřímo; přínos matematiky spočívá v zařazování slovních úloh, které dokumentují aktuální problémy ţivotního prostředí; vyuţívání různých statistických údajů a výzkumů pomáhá utvářet kladný vztah k ţivotnímu prostředí a nutnosti jeho ochrany  člověk a svět práce – matematika dává ţákům základ ke studiu na vysoké škole, učitel pomáhá ţákům při orientaci v nabídce vysokých škol; ţák si vytváří reálnou představu o svých schopnostech a svém uplatnění po absolvování příslušného typu studia; matematika také pomáhá ţákům v pochopení kvantitativních vztahů ve světě práce  informační a komunikační technologie – počítač je při matematice vyuţíván ţáky individuálně, především při přípravě prezentace samostatných prací, při vyhledávání informací týkajících se matematického učiva nebo dalšího studia


Matematika ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

ţák  provádí základní aritmetické operace v mnoţině reálných čísel  počítá se zlomky a desetinnými čísly  pouţívá různé zápisy reálného čísla  řeší praktické úlohy s vyuţitím procentového počtu  pouţívá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly

1. ročník Učivo: 1. Operace s čísly  číselné obory, reálná čísla a jejich vlastnosti, počítání s racionálními čísly  uţití procentového počtu  absolutní hodnota reálného čísla  intervaly jako číselné mnoţiny

 provádí operace s mocninami a odmocninami  uţívá mocniny se základem 10 při převádění jednotek  určuje definiční obor výrazu a vypočítá číselnou hodnotu výrazu  provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny  rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců nebo vytýkáním  vyjádří neznámou ze vzorce, aplikuje úpravy výrazů v praktických úlohách

2. Mocniny a odmocniny  mocniny s přirozeným exponentem  mocniny s celým exponentem  druhá a třetí odmocnina  odmocniny, pravidla pro počítání s odmocninami  mocniny s racionálním mocnitelem

 určuje definiční obor výrazu a vypočítá číselnou hodnotu výrazu  provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny  rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců nebo vytýkáním  vyjádří neznámou ze vzorce, aplikuje úpravy výrazů v praktických úlohách

3. Algebraické výrazy  početní operace s mnohočleny  základní vzorce a jejich uţití  úpravy algebraických výrazů, lomené výrazy, jejich úpravy  výrazy s odmocninami

 rozlišuje jednotlivé druhy lineární funkce, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti  řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy, diskutuje jejich řešitelnost nebo počet řešení

4. Lineární funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy  základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot  lineární funkce – graf funkce, vlastnosti 70


 třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní  graficky řeší rovnice, nerovnice a jejich soustavy

 lineární rovnice s jednou neznámou, typy rovnic, metody řešení  lineární nerovnice s jednou neznámou  soustavy lineárních nerovnic s jednou neznámou, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru  lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou  soustavy lineárních rovnic s více neznámými, metody řešení  slovní úlohy

 rozlišuje jednotlivé druhy kvadratické funkce, sestrojí grafy a určí jejich vlastnosti  řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice  uţívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice  řeší soustavu lineárních a kvadratických rovnic o dvou neznámých  řeší početně i graficky kvadratické nerovnice  řeší iracionální rovnice, zohledňuje neekvivalentní úpravy při jejich řešení  aplikuje řešení rovnic v úlohách z technické praxe

5. Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice  definice funkce, definiční obor a obor hodnot, graf kvadratické funkce, vlastnosti, vrchol paraboly  úplné a neúplné kvadratické rovnice  vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice  kvadratické nerovnice, metody řešení  iracionální rovnice  soustava kvadratické a lineární rovnice  slovní úlohy

 popíše funkci jako závislost dvou veličin  rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy  určí a zdůvodní vlastnosti studovaných funkcí  počítá s logaritmy a řeší exponenciální a logaritmické rovnice  modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí  řeší aplikační úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích

6. Funkce a její průběh  základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce  vlastnosti funkce – monotónnost, sudost, lichost  nepřímá úměrnost, vlastnosti, grafy  mocninná funkce, rozdělení podle exponentu, grafy  exponenciální a logaritmická funkce, vlastnosti, grafy, vztahy  exponenciální rovnice, logaritmus čísla, věty o logaritmech, logaritmické rovnice 7. Planimetrie  základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi  goniometrické funkce ostrého úhlu  řešení pravoúhlého trojúhelníku  Euklidovy věty  obvody a obsahy trojúhelníků,

 pouţívá pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina, polorovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběţek, úsečka a její délka, úhel a jeho velikost  pouţívá goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku 71 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 k řešení pravoúhlého trojúhelníku vyuţívá Euklidovy věty a Pythagorovu větu  poznatky aplikuje na praktické úlohy  rozlišuje základní druhy mnohoúhelníků, pojmenuje a správně pouţívá základní objekty v mnohoúhelníku, určí jejich obvod a obsah  rozlišuje pojmy kruh a kruţnice, pojmenuje a správně pouţije základní objekty v kruţnici a kruhu, určí délku kruţnice, obsah kruhu a jeho částí  popíše a určí shodná zobrazení a vyuţívá je při řešení polohových a konstrukčních úloh  popíše a určí podobnost nebo stejnolehlost útvaru, vyuţívá je při řešení v úlohách konstrukční geometrie

rovnoběţníky, kruh a jeho části, pravidelné mnohoúhelníky  shodná zobrazení v rovině – osová souměrnost, středová souměrnost, otáčení, posunutí, identita, shodnost trojúhelníků  podobná zobrazení – podobnost, stejnolehlost, podobnost trojúhelníků  konstrukční úlohy – konstrukce kruţnic, trojúhelníků, rovnoběţníků

 objasní pojem orientovaný úhel a vyjádří jeho velikost v míře stupňové a obloukové  definuje a znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel uţitím jednotkové kruţnice  načrtne grafy goniometrických funkcí a určí jejich vlastnosti  vztahy mezi goniometrickými funkcemi vyuţívá při řešení jednoduchých goniometrických rovnic  vyuţívá trigonometrii a goniometrii k řešení pravoúhlého a obecného trojúhelníku a příkladů z praxe

8. Goniometrie a trigonometrie  velikost úhlu v míře stupňové a obloukové  goniometrické funkce obecného úhlu, definice a jejich grafy  základní vztahy mezi goniometrickými funkcemi – součtové vzorce, goniometrické funkce proměnných 2x, x/2,součet a rozdíl goniometrických funkcí  goniometrické rovnice  sinová a kosinová věta, řešení obecného trojúhelníku, aplikace

2. ročník 1. Stereometrie  ţák  polohové úlohy – vzájemná poloha  určuje vzájemnou polohu dvou přímek, dvou přímek, přímky a roviny, dvou přímky a roviny, dvou rovin rovin  určuje odchylku dvou přímek, přímky a  metrické úlohy – výpočty vzdáleností: roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od vzdálenost dvou bodů, bodu od roviny přímky, rovnoběţných přímek a rovin,  určuje povrch a objem základních těles bodu od roviny s vyuţitím funkčních vztahů a  metrické úlohy – výpočty odchylek: trigonometrie odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin 72 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 povrchy a objemy těles: krychle, hranol, kvádr, válec, jehlan, komolý jehlan, kuţel, komolý kuţel, koule a její části  rozliší variace, permutace a kombinace a uţívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací  počítá s faktoriály a kombinačními čísly  pouţívá binomickou větu při řešení úloh  určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem

2. Kombinatorika, pravděpodobnost  variace, permutace a kombinace bez opakování  faktoriál, vlastnosti kombinačních čísel, Pascalův trojúhelník  binomická věta  pravděpodobnost

 zavádí a pouţívá soustavu souřadnic na přímce, v rovině, prostoru  vysvětlí pojem vektor a provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektoru reálným číslem, skalární součin vektorů)  uţívá různá analytická vyjádření přímky  řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek

3. Analytická geometrie v rovině  vzdálenost dvou bodů, střed úsečky  vektor, operace s vektory  přímka v rovině, rovnice přímky (parametrické vyjádření, obecná rovnice, směrnicový tvar)  vzájemná poloha přímek (totoţnost, rovnoběţnost, různoběţnost, kolmost, odchylka dvou přímek)  vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběţných přímek

 vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce  určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, rekurentním vzorcem, graficky  rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost, vyuţívá je pro řešení praktických úloh  provádí výpočty jednoduchých finančních záleţitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

4. Posloupnosti  pojem posloupnosti, určení, vlastnosti  aritmetická posloupnost, uţití  geometrická posloupnost, uţití  finanční matematika

 uţívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí  čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

5. Statistika  statistická jednotka, statistický soubor, statistické znaky, rozdělení četností jednoho kvantitativního statistického znaku  statistické charakteristiky, charakteristika polohy, aritmetický, harmonický, geometrický průměr, charakteristiky variability 73


 utřídí a upevní si poznatky získané v jednotlivých ročnících  při opakování vyuţívá různé informační zdroje (odborná literatura, Internet)  aplikuje získané znalosti na praktických úlohách  správně formuluje základní poznatky jednotlivých tematických celků  vyuţívá souvislosti mezi jednotlivými tematickými celky

6. Shrnutí a systematizace poznatků


Tělesná výchova

TĚLESNÁ VÝCHOVA Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 4 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, pohybové aktivity, stres, jednostranné činnosti a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, hracích automatech, Internetu aj.). Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, které ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí. Oblast vzdělávání pro zdraví zdůrazňuje roli žáka jako aktivního činitele při provádění a zapojení do rozhodovacích procesů řízení příslušných aktivit. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Tělesná výchova efektivně a komplexně vybavuje všechny ţáky dovednostmi, přístupy, hodnotami, znalostmi a porozuměním pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a sportu. Pomáhá zajišťovat integrovaný vývoj mysli, těla i duše. Pomáhá ţákům rozvíjet návyky a zájem o pohybovou aktivitu, jeţ jsou základem pro zdravý ţivotní styl v dospělosti. Pomáhá ţákům rozvíjet respekt k tělu vlastnímu i cizímu. Rozvíjí pochopení role pohybové aktivity jako nástroje pro podporu zdraví. Přispívá k růstu sebedůvěry a sebeúcty ţáků. Zvyšuje sociální rozvoj ţáků, které připravuje na vyrovnávání se se soutěţivostí, výhrami a prohrami a na vzájemnou spolupráci. CHARAKTERISTIKA UČIVA 75 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Tělesná výchova V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu ţivota a k čestné spolupráci při společných aktivitách a soutěţích. Tematické celky: 1. Teoretické poznatky 2. Tělesná cvičení 3. Atletika 4. Gymnastika 5. Kopaná 6. Florbal 7. Odbíjená 8. Košíková 9. Házená 10. Netradiční sporty 11. Úpoly 12. Kurzy 13. Sportovní dny VÝUKOVÉ STRATEGIE Oblast vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Některá vybraná témata z oblasti péče o zdraví jsou zařazena do předmětů základy přírodních věd a občanská nauka a část tvoří součást hodin tělesné výchovy. Tělesná výchova je realizována ve vyučovacím předmětu TEV v dvouhodinových blocích týdně, sportovních kurzech (LVZ, STK a vodní turistiky) a jednodenních sportovních akcích. Plavání je zařazeno ve sportovně turistických kurzech. Oblast chování člověka při mimořádných událostech je kromě hodinové dotace v kaţdém ročníku realizována formou odborných přednášek. K dalšímu rozvoji pohybových aktivit přispívá sportovní krouţek na škole, dále celoroční sportovní soutěţe tříd, účast na soutěţích a přeborech v rámci AŠSK ČR, ve které je škola registrována. Skupina stylů reprodukčních 1. Didaktický styl příkazový 2. Didaktický styl praktický 3. Didaktický styl reciproční 4. Didaktický styl se sebehodnocením 5. Didaktický styl s nabídkou Skupina produkčních stylů – stylů za kognitivním prahem 1. Didaktický styl s řízeným objevováním 2. Didaktický styl se samostatným objevováním 3. Didaktický styl s autonomním rozhodováním ţáka o učivu 4. Didaktický styl s autonomním ţákovým rozhodováním o volbě stylu Rozhodující kritéria pro určení didaktického stylu 1. Skladba rozhodnutí učiněných učitelem a ţákem, projevující se 76 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Tělesná výchova  v postupném přesunu učitelových rozhodnutí na ţáka  ve sníţení závislosti ţáka na učiteli  ve zvýšení ţákovy samostatnosti 2. Zdroj zpětných informací a korekcí 3. Podíl reproduktivní a produktivní činnosti ţáka HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Hodnocení je proces shromaţďování dokladů o úrovni ţákova výkonu v konkrétní oblasti učiva a vyvozování závěrů, zaloţených na těchto dokladech pro klasifikaci. Hodnocení by mělo představovat dynamické a neustálé sdílení informací o ţákově progresi při dosahování znalostí a dovedností učiva v tělesné výchově a usnadňovat jejich dosaţení. Hodnocení se provádí na základě:  kompetencí v pohybových dovednostech a pohybových vzorcích potřebných k provádění různých pohybových aktivit  porozumění pojmům souvisejících s pohybem, principy, strategiemi a taktikami, aplikovanými při osvojování a vykonávání pohybových aktivit  pravidelné účasti pohybových aktivit  dosahování a udrţování dostatečné úrovně tělesné zdatnosti podporující zdraví  prokazování dostatečné míry osobní odpovědnosti a sociálního chování a respektování sebe sama a ostatních v prostředí pohybových aktivit  oceňování významu pohybových aktivit pro zdraví, zábavu, jako výzvu, sebevyjádření a sociální interakci PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má tělesná výchova následující priority: Kompetence k učení  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání  umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace  vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí Matematické kompetence  správně pouţívat a převádět běţné jednotky  číst a vytvářet různé druhy grafického znázornění Kompetence k řešení problémů  porozumět zadání úkolu  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi Komunikativní kompetence  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii 77 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Tělesná výchova 

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální a sociální kompetence  posuzovat reálně své fyzické a duševní předpoklady, odhadnout důsledky svého jednání a chování v různých situacích  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj  být si vědom důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje  uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Hlavním cílem tématu je vést ţáky k tomu, aby:  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení  váţili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţili se je chránit a zachovat pro budoucí generace Člověk a ţivotní prostředí Hlavním cílem tématu je vést ţáky k tomu, aby:  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí  osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:


 

Tělesná výchova vést ţáky k tomu, aby si uvědomili vlastní zodpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání a celoţivotního učení pro ţivot, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu ţivotu a k úspěšné kariéře naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu

Informační a komunikační technologie  naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání  naučit ţáky pracovat s informacemi a komunikačními prostředky ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Ţák:

1. ročník Učivo:

1. Péče o zdraví  uplatňuje ve svém jednání základní Zdraví znalosti o stavbě a funkci lidského organizmu jako celku  prevence úrazů a nemocí  popíše, jak faktory ţivotního prostředí  činitelé ovlivňující zdraví ovlivňují zdraví lidí  mediální obraz krásy lidského těla  zdůvodní význam zdravého ţivotního Zásady jednání v situacích osobního stylu ohroţení a za mimořádných událostí  popíše vliv fyzického a psychického  mimořádné události (ţivelní pohromy, zatíţení na lidský organizmus havárie, krizové situace aj.)  orientuje se v zásadách zdravé výţivy  základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)  objasní důsledky sociálně patologických První pomoc závislostí na ţivot jedince  úrazy a náhlé zdravotní příhody  posoudí vliv médií a reklamy na ţivotní styl jedince a na péči o své zdraví  poranění při hromadném zasaţení obyvatel  rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na něj reagovat v situacích osobního ohroţení a  stavy bezprostředně ohroţující ţivot za mimořádných událostí  prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i jiným 2. Tělesná výchova  volí sportovní vybavení (výstroj a Teoretické poznatky výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,  význam pohybu pro zdraví, prostředky zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede ke zvyšování síly, rychlosti, je udrţovat a ošetřovat vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního  komunikuje při pohybových činnostech, tréninku vhodně pouţívá odbornou terminologii  odborné názvosloví  zapojí se do organizace turnajů a soutěţí  výzbroj, výstroj, údrţba  rozhoduje, zapisuje a sleduje výkony jednotlivců  hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení  uplatňuje zásady sportovního tréninku 79 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 kultivuje své tělesné a pohybové projevy  vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu  diskutuje o pohybových činnostech, analyzuje a hodnotí je



cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace  pravidla her, závodů a soutěţí  rozhodování  zdroje informací Pohybové dovednosti

 rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost  ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, uplatňuje osvojené způsoby relaxace

Tělesná cvičení  pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika  gymnastika: cvičení s náčiním, akrobacie, šplh  rytmická gymnastika: pohybové, kondiční a taneční činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem  aerobik, kondiční programy cvičení Atletika  běhy (rychlý, vytrvalý), starty, skoky do výšky a do dálky, hody a vrh koulí

 uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  sladí pohyb s hudbou, sestaví pohybové vazby  vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti  uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti  pozná správně a chybně prováděné činnosti  uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  rozliší jednání fair play od nesportovního jednání  pozná správně a chybně prováděné činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu

Pohybové hry

Kopaná Herní činnosti jednotlivce:  útočné  obranné  činnost brankáře Herní kombinace:  útočné  obranné

 ovládá základní herní činnosti jednotlivce výběr místa, zpracování míče, vedení míče a obcházení soupeře, přihrávání, střelba, obsazování hráče s míčem, obsazování hráče bez míče, obsazování prostoru, stavění se, chytání míče, vyráţení míče, odkopávání, řízení obrany  uplatňuje herní kombinace při zakládání útoků, při vedení útoků, při zakončování útoků, vzájemné zajišťování, křiţování, přebírání 80 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 ovládá herní činnosti jednotlivce podání, přihrávka, nahrávka, útočný úder, blokování, uplatňuje herní kombinace a systémy, útočné, obranné i útočné, obranné, kaţdý střední hráč nahrávačem

Odbíjená Herní činnosti jednotlivce Herní kombinace Herní systémy

 ovládá herní činnosti jednotlivce uvolňování bez míče, uvolňování s míčem, přihrávání, střelba, doskakování, obsazování hráče bez míče, obsazování hráče s míčem  uplatňuje herní kombinace a systémy zaloţené na akci hoď a běţ, zaloţené na clonění, zaloţené na přečíslení, proklouzávání, přebírání, obranný trojúhelník, systémy rychlého protiútoku, postupného útoku, systémy proti rychlému protiútoku, osobní obranné systémy, zónové obranné systémy, kombinované obranné systémy

Košíková Herní činnosti jednotlivce:  útočné  obranné Herní kombinace:  útočné  obranné Herní systémy:  útočné  obranné

 ovládá herní činnosti jednotlivce uvolňování bez míče, zpracování míče, přihrávky, uvolňování s míčem, střelba, obsazování útočníka bez míče, obsazování útočníka s míčem, obsazování prostoru, jednoblok, získání míče

Házená Herní činnosti jednotlivce  útočné  obranné  činnost brankáře

 uplatňuje herní kombinace a systémy v postupném útoku, v rychlém útoku, při návratu do obrany, kombinace v obraně, systémy protiútoku, rychlého útoku, postupného útoku, systémy zónové obrany, kombinované obrany, osobní obrany

Herní kombinace:  útočné  obranné Herní systémy  útočné  obranné

 ovládá herní činnosti jednotlivce drţení hokejky, základní postoj, vedení míčku, uvolňování s míčkem, zpracování a přihrávání míčku, uvolňování bez míčku, střelba, obsazování hráče s míčkem, obsazování hráče bez míčku, obsazování hráče v prostoru, obrana prostoru, blokování střel

Florbal Herní činnosti jednotlivce  útočné  obranné  činnost brankáře Herní kombinace  útočné  obranné

 uplatňuje herní kombinace a systémy přihraj a běţ, kříţení, clonění, zpětná přihrávka, nahození, rozehrání standardní situace, zajišťování, přebírání, zdvojování,

Herní systémy 81


 útočné  obranné

odstupování, osobní bránění, postupný útok, rychlý útok, protiútok, přesilová hra, osobní obrana, zónová obrana, kombinovansá obrana, zónový presink, hra v oslabení  pozná správně a chybně prováděné činnosti s důrazem na pochopení etických norem

 ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy  zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví  zhodnotí své pohybové moţnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit  volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat  řídí se zásadami komplexní úrazové prevence při lyţování  upravuje způsob jízdy a uţívání sjezdových tratí podle tzv. „Bílého kodexu“

Úpoly  průpravné úpoly základní: - přetahy - přetlaky - odpory  gymnastika s úpolovými prvky  sebeobrana Testování tělesné zdatnosti - motorické testy 1. Zdravotní tělesná výchova  speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení  pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pohyb v přírodě  kontraindikované pohybové aktivity 2. Kurzy Lyţařský výcvikový zájezd  základy sjezdového lyţování  základy běţeckého lyţování  chování při pobytu v horském prostředí

 volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat  vyuţívá různých forem turistiky  posiluje zdraví s vyuţitím racionálně hygienických a přírodních faktorů

Sportovně turistický kurz  sportovně turistická činnost  netradiční sporty  plavání: - adaptace na vodní prostředí - zdokonalování plaveckých způsobů - dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího

 volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat

Kurz vodní turistiky  základy techniky jízdy na lodi  rizika spojená s pobytem ve vodním prostředí  sportovně turistická činnost 82


 vyuţívá různých forem turistiky  posiluje zdraví s vyuţitím racionálně hygienických a přírodních faktorů

Ţák:

 netradiční sporty

2. ročník Učivo:

1. Péče o zdraví  uplatňuje ve svém jednání základní Zdraví  znalosti o stavbě a funkci lidského  prevence úrazů a nemocí organizmu jako celku  činitelé ovlivňující zdraví  popíše, jak faktory ţivotního prostředí ovlivňují zdraví lidí  mediální obraz krásy lidského těla Zásady jednání v situacích osobního  zdůvodní význam zdravého ţivotního ohroţení a za mimořádných událostí stylu  mimořádné události (ţivelní pohromy,  popíše vliv fyzického a psychického havárie, krizové situace aj.) zatíţení na lidský organizmus  základní úkoly ochrany obyvatelstva  orientuje se v zásadách zdravé výţivy (varování, evakuace)  objasní důsledky sociálně patologických První pomoc závislostí na ţivot jedince  úrazy a náhlé zdravotní příhody  posoudí vliv médií a reklamy na ţivotní  poranění při hromadném zasaţení styl jedince a na péči o své zdraví obyvatel  rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na něj  stavy bezprostředně ohroţující ţivot reagovat v situacích osobního ohroţení a za mimořádných událostí  prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i jiným 2. Tělesná výchova  volí sportovní vybavení (výstroj a Teoretické poznatky výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,  význam pohybu pro zdraví, prostředky zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede ke zvyšování síly, rychlosti, je udrţovat a ošetřovat vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního  komunikuje při pohybových činnostech, tréninku vhodně pouţívá odbornou terminologii  odborné názvosloví  zapojí se do organizace turnajů a soutěţí  výzbroj, výstroj, údrţba  rozhoduje, zapisuje a sleduje výkony jednotlivců  hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení  uplatňuje zásady sportovního tréninku  cvičební úbor a obutí, záchrana a  kultivuje své tělesné a pohybové projevy dopomoc, zásady chování a jednání  vyhledá potřebné informace z oblasti v různém prostředí, regenerace a zdraví a pohybu kompenzace, relaxace  diskutuje o pohybových činnostech,  pravidla her, závodů a soutěţí analyzuje a hodnotí je  rozhodování  zdroje informací Pohybové dovednosti  rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost 83 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

 ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, uplatňuje osvojené způsoby relaxace  uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  sladí pohyb s hudbou, sestaví pohybové vazby  vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti  uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti  pozná správně a chybně prováděné činnosti  uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách  rozliší jednání fair play od nesportovního jednání  pozná správně a chybně prováděné činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu

Tělesná cvičení  pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika  gymnastika: cvičení s náčiním, akrobacie, šplh  rytmická gymnastika: pohybové, kondiční a taneční činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem  aerobik, kondiční programy cvičení Atletika  běhy (rychlý, vytrvalý), starty, skoky do výšky a do dálky, hody a vrh koulí

Pohybové hry

 ovládá základní herní činnosti jednotlivce - výběr místa, zpracování míče, vedení míče a obcházení soupeře, přihrávání, střelba, obsazování hráče s míčem, obsazování hráče bez míče, obsazování prostoru, stavění se, chytání míče, vyráţení míče, odkopávání, řízení obrany  uplatňuje herní kombinace - při zakládání útoků, při vedení útoků, při zakončování útoků, vzájemné zajišťování, křiţování, přebírání

Kopaná Herní činnosti jednotlivce:  útočné  obranné  činnost brankáře Herní kombinace:  útočné  obranné

 ovládá herní činnosti jednotlivce - podání, přihrávka, nahrávka, útočný úder, blokování  uplatňuje herní kombinace a systémy - útočné, obranné i útočné, obranné, kaţdý střední hráč nahrávačem

Odbíjená Herní činnosti jednotlivce Herní kombinace Herní systémy


 ovládá herní činnosti jednotlivce - uvolňování bez míče, uvolňování s míčem, přihrávání, střelba, doskakování, obsazování hráče bez míče, obsazování hráče s míčem  uplatňuje herní kombinace a systémy - zaloţené na akci hoď a běţ, zaloţené na clonění, zaloţené na přečíslení, proklouzávání, přebírání, obranný trojúhelník, systémy rychlého protiútoku, postupného útoku, systémy proti rychlému protiútoku, osobní obranné systémy, zónové obranné systémy, kombinované obranné systémy  ovládá herní činnosti jednotlivce - uvolňování bez míče, zpracování míče, přihrávky, uvolňování s míčem, střelba, obsazování útočníka bez míče, obsazování útočníka s míčem, obsazování prostoru, jednoblok, získání míče  uplatňuje herní kombinace a systémy -v postupném útoku, v rychlém útoku, při návratu do obrany, kombinace v obraně, systémy protiútoku, rychlého útoku, postupného útoku, systémy zónové obrany, kombinované obrany, osobní obrany

Košíková Herní činnosti jednotlivce:  útočné  obranné Herní kombinace:  útočné  obranné Herní systémy:  útočné  obranné Házená Herní činnosti jednotlivce  útočné  obranné  činnost brankáře Herní kombinace:  útočné  obranné Herní systémy  útočné  obranné

Florbal Herní činnosti jednotlivce  útočné  obranné  činnost brankáře

 ovládá herní činnosti jednotlivce - drţení hokejky, základní postoj, vedení míčku, uvolňování s míčkem, zpracování a přihrávání míčku, uvolňování bez míčku, střelba, obsazování hráče s míčkem, obsazování hráče bez míčku, obsazování hráče v prostoru, obrana prostoru, blokování střel  uplatňuje herní kombinace a systémy - přihraj a běţ, kříţení, clonění, zpětná přihrávka, nahození, rozehrání standardní situace, zajišťování, přebírání, zdvojování, odstupování, osobní bránění, postupný útok, rychlý útok, protiútok, přesilová hra, osobní obrana, zónová obrana, kombinovaná obrana, zónový presink, hra v oslabení

Herní kombinace  útočné  obranné Herní systémy  útočné  obranné


 pozná správně a chybně prováděné činnosti s důrazem na pochopení etických norem

Úpoly  průpravné úpoly základní: - přetahy - přetlaky - odpory  gymnastika s úpolovými prvky  sebeobrana

 ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy  zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zhodnotí své pohybové moţnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit

 volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat  řídí se zásadami komplexní úrazové prevence při lyţování  upravuje způsob jízdy a uţívání sjezdových tratí podle tzv. „Bílého kodexu“

Testování tělesné zdatnosti - motorické testy 3. Zdravotní tělesná výchova  speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení  pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pohyb v přírodě  kontraindikované pohybové aktivity

4. Kurzy Lyţařský výcvikový zájezd  základy sjezdového lyţování  základy běţeckého lyţování  chování při pobytu v horském prostředí


Sportovně turistický kurz  sportovně turistická činnost  netradiční sporty  plavání: - adaptace na vodní prostředí - zdokonalování plaveckých způsobů - dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího


Kurz vodní turistiky  základy techniky jízdy na lodi  rizika spojená s pobytem ve vodním prostředí  sportovně turistická činnost netradiční sporty


Práce s osobním počítačem

PRÁCE S OSOBNÍM POČÍTAČEM Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 2 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem předmětu práce s osobním počítačem je potřeba praktického, efektivního zvládnutí práce s ovládáním operačních systémů, kancelářských softwarů a dosaţení znalostí a dovedností nezbytných pro práci a komunikaci s informacemi v digitální podobě (lokální sítě, elektronická komunikace, celosvětová síť Internet). Ţáci se naučí efektivně vyuţívat prostředků informačních a komunikačních technologií, kancelářských softwarů při řešení různých úloh, vytváří si nezbytný základ pro jejich vyuţití při dalším sebevzdělávání, při budoucím výkonu povolání, ale i pro běţný ţivot. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání v předmětu práce s osobním počítačem směřuje k tomu, aby ţáci získali v první řadě pozitivní vztah k výpočetní technice, zájem o ni a především zájem o aplikace na přístrojích prováděné. Práce s výpočetní technikou má ţáka motivovat k celoţivotnímu vzdělávání a má podporovat důvěru ve vlastní schopnosti a jejich uplatňování. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do dvou základních bloků:


Práce s osobním počítačem 1. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením 2. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikace a přenosové moţnosti internetu, informační zdroje, celosvětová počítačová síť (obecné základy) VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka je vedena v odborných počítačových učebnách 2 hodiny týdně v prvním ročníku. Třída je při výuce dělená do dvou pracovních skupin (s max. počtem 15 ţáků). Kaţdý ţák má k dispozici jedno počítačové pracoviště zapojené do školní sítě s moţností připojení k Internetu. Učebny jsou dále vybaveny dataprojektory s promítacími plátny. Cílem v prvním ročníku je sjednotit velmi rozdílné vědomosti a hlavně dovednosti z oblasti práce s počítačem. Výuka probíhá v jednotlivých fázích především těmito metodami: 

  

seznámení s učivem probíhá většinou frontálním výkladem s podporou vizualizace pomocí dataprojektoru s následným procvičováním učiva na praktických příkladech, samostatnou prací s odbornými informacemi či metodou samostatného učení uplatňovanou při práci s nápovědou a manuálem upevňování učiva je zaloţeno na procvičování získaných dovedností při práci s jednotlivými aplikacemi i prováděním samostatných prací, na opakování simulační metodou, kooperativním vyučováním a plněním domácích prací prověřování znalostí ţáků je prováděno testováním, samostatnou prací, ústním a písemným zkoušením výuka je doplněna moţností konzultací pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Hodnocení ţáků vychází ze školního klasifikačního řádu a provádí se na základě:  

ústního a písemného zkoušení – uplatňuje se v průběhu výuky praktického zkoušení formou samostatné práce - uplatňuje se v průběhu výuky, většinou po probrání jednotlivých tematických celků

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má výpočetní technika následující priority: 

kompetence k učení – vyuţívat různých informačních a komunikačních zdrojů ke svému učení, uplatňovat různé způsoby práce s běţným softwarovým vybavením a ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky 88


Práce s osobním počítačem 



 

kompetence k řešení problémů – být schopen porozumět zadání úkolu, získat informace k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky; volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi, reagovat na měnící se podmínky a umět se rychle orientovat v novém prostředí, uplatňovat analytické myšlení při řešení praktických úloh a umět pouţívat efektivní algoritmy komunikativní kompetence – být schopen komunikace v písemné a elektronické podobě, pracovat s informacemi z více zdrojů a počítačově prezentovat výsledky své práce (osvojení prostředků grafické komunikace jako dorozumívacího prostředku technické praxe), být schopen formulovat a aktivně obhajovat své názory a postoje, být schopen správně pracovat s odbornou terminologií personální a sociální kompetence – mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoţivotního učení, mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru kompetence využívat prostředků informačních a komunikačních technologií – umět pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informační a komunikační technologie, umět pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se pouţívat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky komunikace ke zvýšení efektivnosti své práce, k lepší organizaci, týmové spolupráci, k prezentaci výsledků své práce, získávání potřebných informací z otevřených zdrojů (z internetu), umět s těmito informacemi pracovat a uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů, být mediálně gramotný

Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Informační a komunikační technologie  Náplň výuky předmětu práce s osobním počítačem zajišťuje u ţáků seznámení a především vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií, jejich ovládání je v dnešní době nutností a především nezbytnou podmínkou úspěchu jedince, ale i celého hospodářství. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.  Budování tzv. informační společnosti (probíhající v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích) je zaloţeno na podstatném vyuţívání digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů (do průmyslu, zemědělství, sluţeb); tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti. Informační a komunikační technologie pronikají do všech oborů, ale také do většiny činností. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka.


Práce s osobním počítačem


1. Ročník Učivo:

 vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty  ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem  vytváří jednoduché multimediální dokumenty v některém vhodném formátu  volí vhodné informační zdroje k vyhledávání poţadovaných informací a odpovídající techniky k jejich získávání  získává a vyuţívá informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, ovládá jejich vyhledávání, včetně pouţití filtrování  posuzuje validitu informačních zdrojů a pouţití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému

1. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením  textový procesor  tabulkový procesor  databáze  software pro tvorbu prezentací 2. Elektronická komunikace  práce v internetovém prohlíţeči  zabezpečení počítače před útoky z Internetu


Ekonomika podniku

EKONOMIKA PODNIKU Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 6 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vyučovacího předmětu ekonomika podniku je seznámit ţáky se základními ekonomickými vztahy, pojmy a s ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, podnikatelé i občané budou pohybovat. Cílem předmětu je také rozvíjet ekonomické myšlení ţáků, jejich schopnost vyvozovat správné závěry a schopnost tyto závěry prezentovat a obhájit je. Předmět obsahuje teoretické znalosti, a to jak z oblasti mikroekonomické, tak z oblasti makroekonomických ukazatelů, které ţákům umoţní porozumět stavu národního hospodářství a směru jeho vývoje. Ţáci se seznámí se základními právními pojmy a předpisy rozhodnými pro podnikatelskou činnost s důrazem na ţivnostenské podnikání a s podnikovými činnostmi jako jsou zásobování, výroba, odbyt, personální činnost, management a marketing stejně tak s principy hospodaření podniku a jeho financování s vyuţitím vlastních a cizích zdrojů a s fungováním finančních trhů. Ţáci si také osvojí praktické dovednosti směřující k jejich plnohodnotnému uplatnění se na trhu práce. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Ekonomické vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali pozitivní postoje k ekonomice a jejím aplikacím. Ekonomika podniku má ţáky motivovat k celoţivotnímu vzdělávání a má podporovat důvěru ve vlastní schopnosti a jejich uplatnění. Důleţitým cílem je také uplatňování sociální spravedlnosti, morálky a sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů. 91 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Ekonomika podniku CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je strukturováno do tematických celků tak, aby ţáci co nejlépe pochopili ekonomické vztahy, pojmy a ekonomické prostředí, ve kterém se budou pohybovat. Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do 13 základních bloků. 1. Podstata fungování trţní ekonomiky 2. Národní hospodářství 3. Podnikání 4. Podnik, majetek podniku 5. Zásobování a logistika 6. Hlavní činnost podniku 7. Marketing a management 8. Hospodaření podniku 9. Personalistika 10. Daňový systém a bankovnictví 11. Finanční trh 12. Pojišťovnictví a celnictví 13. Mezinárodní obchod a EU VÝUKOVÉ STRATEGIE Hodiny výuky jsou realizovány s celou třídou v kmenové učebně. Ve výuce se uplatňují tyto metody:  slovní výklad vyučujícího  heuristická metoda (zaloţena na aktivním zapojení ţáků do procesu hledání a získávání nových vědomostí – problémové situace jsou tvořeny z okruhu učiva a ţivotních zkušeností ţáků tak, aby navozovaly nějaký rozpor nebo představovaly aktuální ekonomický problém, ţák tím získává určitou zkušenost z tvořivé činnosti a osvojuje si způsoby řešení problémových situací)  řízená diskuse (vhodná u situací, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota)  autodidaktické metody (představují snahu učit ţáky technice samostatného učení a práce)  metoda problémového výkladu (učitel nastoluje problém, řeší ho sám a odhaluje myšlenkové postupy a řešení – ukazuje tak příklady vědeckého řešení problému s tím, ţe ţáci kontrolují přesvědčivost a logiku tohoto postupu)  individuální konzultace se ţáky  práce ve skupinách (podporuje týmovou práci, zvyšuje motivaci, vzájemné předávání zkušeností)


Ekonomika podniku HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:   

teoretických znalostí předmětu individuálního přístupu a jeho včlenění do společenské polohy promítnutí získaných dovedností do praktické roviny

Hodnocení ţáků se provádí na základě:  ústního zkoušení, jehoţ předmětem bude zpravidla učivo několika posledních vyučovacích hodin, jeho znalost, pouţití v praxi a vztah k jiţ dříve probraným tématům  desetiminutových písemných prací, které jsou zaměřené na průběţnou kontrolu znalostí ţáků, především během probírání velkých tematických celků  písemného zkoušení z celého tematického celku  seminárních prací, které ţáci zpravidla zpracují po probrání určitých tematických celků na témata, jeţ je nejvíce oslovila  jejich aktivního projevu v samostatných vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémových úloh, výsledků ústního zkoušení a rovněţ rozvoje všech níţe vyjmenovaných klíčových kompetencí PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., ţe absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k celoţivotnímu učení a vzdělávání, překonávat překáţky a být vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení  ovládat různé techniky učení a uţívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a vyuţívat dostupné moţnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí 93 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Ekonomika podniku  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., ţe absolventi by měli:  pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu  určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zváţit moţnosti, pozitivní a negativní dopady  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  zvolit optimální postup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích, tzn., ţe absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti a dodrţovali je, jednali v souladu s udrţitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., ţe absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí  uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboţenských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním souţití  zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastními argumenty podloţený názor 94 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011





Ekonomika podniku chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních váţit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoţivotního učení, tzn., ţe absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraven přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít přehled o zdrojích informací a poradenských sluţbách týkajících se vzdělávání a trhu práce  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  znát obecná pravidla a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání  dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi Kompetence vyuţívat prostředky ICT a pracovat s informacemi Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a vyuţívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn., ţe absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením  učit se pouţívat nové aplikace  komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodností různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získávání informací, být mediálně gramotní 95 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Ekonomika podniku Přínos předmětu k realizaci průřezových témat:

Občan v demokratické společnosti Výuka ekonomiky podniku pomáhá rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí ţáků. Ţák chápe ekonomické fungování společnosti, dokáţe ji z ekonomického hlediska analyzovat a ví, jak ji můţe na základě subsidiarity i ovlivňovat. Ţák si upevňuje své postoje a hodnotové orientace, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a pro multikulturní souţití. Důleţitým cílem je také uplatňování sociální spravedlnosti, sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů. Člověk a ţivotné prostředí Ekonomika podniku klade zvláštní důraz na propojení environmentální výchovy s ekonomickým prostředím. Environmentální výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, vede k odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek i k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Trvale udrţitelný rozvoj je cílem, který je mimořádně důleţitý pro ekonomickou prosperitu dalších generací. Člověk a svět práce Člověk a svět práce je velkým tématem ekonomiky obecně. Práce je jedním z nejdůleţitějších a nejrozmanitějších vstupů, proto je jí věnována mimořádná pozornost. Ekonomika zdůrazňuje význam vzdělání pro ţivot a motivuje ţáky k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře. Dále vede k tomu, ţe si ţáci uvědomí dynamiku ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility, rekvalifikací, sebevzdělávání a celoţivotního učení. Informační a komunikační technologie Pro výuku ekonomiky je toto průřezové téma zásadní. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má přínos nejen pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Proto bude její součástí rovněţ práce s Internetem a s odbornými ekonomickými publikacemi. ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

ţák    

1. ročník Učivo: 1. Podstata fungování trţní ekonomiky správně pouţívá a aplikuje základní ekonomické pojmy  potřeby, statky, sluţby, spotřeba, vzácnost na příkladu popíše fungování trţního mechanismu  výroba, výrobní faktory, hospodářský proces, posoudí vliv ceny na nabídku a reprodukce poptávku  trh a jeho členění, trţní vyjádří formou grafu rovnováţnou subjekty, nabídka, poptávka, cenu a mnoţství 96


 rozlišuje trţní struktury  posoudí správně porušení pravidel hospodářské soutěţe  na příkladu popíše funkce peněz a správně pouţívá pojmy související s měnou     

 

          

vzájemné působení nabídky a poptávky  hospodářská soutěţ, struktury trhů, trţní selhání  vývoj peněz, funkce peněz a měna 2. Národní hospodářství  struktura národního hospodářství  vývoj národního hospodářství  činitelé ovlivňující úroveň NH  ţivotní úroveň  HDP, HNP  nezaměstnanost  inflace  platební bilance  subjekty ekonomiky a hospodářská politika  cíle a nástroje hospodářské politiky, státní rozpočet  fiskální a monetární politiky

uvede příklady podniků ve vybraných odvětvích NH srovná úlohu malých a velkých podniků v ekonomice státu porovná hodnoty ukazatelů produktu celkem na 1 obyvatele vysvětlí vývoj, příčiny, druhy a důsledky nezaměstnanosti a úlohu státu vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáţe jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům porovná obchodní a platební bilanci na příkladech rozliší příjmy a výdaje státního rozpočtu

3. Podnikání  firmy a jejich právní formy  ţivnostenské podnikání  obchodní zákoník, podnik, podnikání, podnikatel  vznik a zánik podniku  obchodní společnosti, druţstva  státní podniky  ekonomika a neziskový sektor

rozliší právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky orientuje se v Ţivnostenském zákoně a Obchodním zákoníku porovná druhy ţivností popíše podmínky provozování ţivnosti, potřebné doklady a postup ohlášení ţivnosti charakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu popíše obchodní společnosti a další formy podnikání vysvětlí důvody zaloţení podniku a popíše podnikatelský záměr rozliší oběţný a dlouhodobý majetek a jeho strukturu provádí běţné výpočty odpisů daňových i účetních a komentuje výsledky vysvětlí důvody pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku rozliší základní dokumenty u dlouhodobého majetku

4. Podnik, majetek podniku  zakládání podniku, podnikatelský záměr, činnosti související se zaloţením podniku  majetková výstavba podniku  dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, odpisy  pořízení, oceňování, evidence a vyřazení dlouhodobého majetku  hospodaření s dl. majetkem 97




uvede opatření ke zvýšení vyuţití dlouhodobého majetku



rozliší druhy oběţného majetku a sloţky zásob na příkladu ukáţe postup pořízení materiálu a poţadavky na jeho skladování popíše náleţitosti příjemky, skladní karty a výdejky materiálu vypočte plánovanou spotřebu materiálu a z bilanční rovnice stanoví potřebu nákupu orientuje se v právní úpravě dodavatelsko-odběratelských vztahů (rozliší kupní smlouvu a smlouvu o dílo občansko a obchodně právní) na příkladech charakterizuje obsah a průběh příslušné hlavní činnosti orientuje se v problematice péče o jakost posoudí ekologické souvislosti výrobní činnosti

   

  

ţák  

         

5. Zásobování a logistika  zabezpečení hlavní činnosti oběţným majetkem  pořízení, oceňování, skladování zásob  optimalizace zásob a zajištění potřeby nákupu, řízení zásob  právní úprava dodavatelskoodběratelských vztahů  logistika, evidence a doklady

6. Hlavní činnost podniku  výroba, příprava, plán a průběh výroby  jakost, inovace  bezpečnost práce

2. ročník Učivo: 1. Marketing a management chápe vztah prodeje a marketingu  podstata marketingu a prodeje na příkladech aplikuje poznatky o  marketingový výzkum, chování nástrojích marketingu, např. výběr zákazníků vhodného výrobku, jeho ţivotní cyklus,  marketingový mix, produkt, cena, stanovení ceny propagace, distribuce stanoví cenu více metodami  podstata managementu rozpozná běţné cenové triky a klamavé  role manaţera nabídky  manaţerské funkce zvolí vhodný způsob propagace výrobku  plánování popíše podstatu a vývoj managementu  organizování charakterizuje jednotlivé části procesu  rozhodování řízení a jejich funkci  vedené lidí porovná úrovně řízení a jejich úlohu  kontrola popíše organizační strukturu podniku charakterizuje osobnost manaţera a předpoklady pro manaţerskou práci posoudí základní styly vedení a nástroje motivace člení kontrolu podle více hledisek 98


    

           

     

2. Hospodaření podniku  ekonomický informační systém a účetnictví  kalkulace, aktiva a pasiva  náklady – členění, moţnosti sniţování, manaţerské pojetí nákladů  výnosy – členění, moţnosti zvyšování  výsledky hospodaření – formy a sloţky zisku  inventura  daňová evidence  zdroje financování podniku 3. Personalistika  zjištění potřeby zaměstnanců  získávání a výběr zaměstnanců  vznik a zánik pracovního poměru  práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele v prac. poměru  péče o zaměstnance, postavení odborů  bezpečnost a ochrana zdraví při práci  právní úprava mzdy a platu  sloţky mzdy a platu, zákonné odvody, hrubá a čistá mzda

porovná princip hospodaření podniku na příkladech rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů vypočte podle kalkulačního vzorce celkové náklady a cenu výrobku vypočte a pojmenuje základní ukazatele efektivnosti a rentability a komentuje výsledky rozliší zdroje vlastní a cizí, krátkodobé a dlouhodobé

na příkladu popíše základní způsoby získávání zaměstnanců určí kritéria pro výběr zaměstnanců vymezí základní oblasti péče o zaměstnance orientuje se v zákoníku práce určí náleţitosti v pracovní smlouvě rozliší způsoby ukončení pracovního poměru vysvětlí funkci odborů a kolektivní smlouvy vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP orientuje se v zákonné úpravě mzdových předpisů vypočte základní mzdu, pobídkové sloţky mzdy, náhrady mezd, superhrubou mzdu vyčíslí zdravotní a sociální pojištění, zdanitelnou mzdu, čistou mzdu, nemocenské dávky, částku k výplatě odliší pracovní smlouvy a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění a daně z příjmu

4. Daňový systém a bankovnictví  přímé a nepřímé daně  daně ze spotřeby  daně z příjmu  ostatní daně  bankovní systém ČR  centrální banka a její cíle a nástroje  obchodní banky  aktivní a pasivní operace a bankovní

orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním rozliší princip přímých a nepřímých daní dovede s pomocí vyhotovit daňové přiznání vysvětlí princip fungování bankovního systému ČR vysvětlí poslání centrální banky rozliší aktivní, pasivní a neutrální 99


               

bankovní operace obchodních bank uvede různé druhy a formy úvěrů a vhodnost jejich pouţití

sluţby

vysvětlí princip fungování finančního trhu a popíše úlohu jednotlivých subjektů na finančním trhu na příkladech peněţních produktů člení finanční trh pouţívá nejběţnější platební nástroje rozlišuje cenné papíry krátkodobé a dlouhodobé, majetkové a úvěrové uvádí odlišnosti RM systému a burzy

5. Finanční trh  struktura finančního trhu  peněţní trh a cenné papíry krátkodobé  kapitálový trh a cenné papíry dlouhodobé  burzy a burzovní obchody

vysvětlí princip fungování pojišťovacího trhu v ČR vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby provede jednoduché srovnání výhodnosti peněţních produktů popíše princip celní politiky na příkladu rozliší jednotlivé typy cla

6. Pojišťovnictví a celnictví  trh pojišťovacích sluţeb v ČR  druhy komerčního pojištění  ţivotní a penzijní pojištění  celnictví a funkce cla  celní sazebník

popíše princip mezinárodního obchodu charakterizuje mezinárodní finanční instituce chápe důleţitost evropské integrace charakterizuje pilíře politiky EU zhodnotí ekonomický dopad členství v EU

7. Mezinárodní obchod a EU  absolutní výhoda v mezinárodním obchodě  komparativní výhoda v mezinárodním obchodě  MMF a Světová banka  historie EU  orgány EU, pilíře fungování EU  současnost a budoucnost EU


Účetnictví

ÚČETNICTVÍ Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 8 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vyučovacího předmětu účetnictví je seznámit ţáky se základními pojmy, vztahy a principy účtování a vedení daňové evidence. Cílem předmětu je také vytvoření ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. Předmět obsahuje základní učivo, jeţ objasňuje základní účetní pojmy z oblasti majetku a závazků, nákladů a výnosů, daní a tvorby, rozdělení a pouţití výsledků hospodaření. Dále se ţáci seznámí s obsahem a tvorbou účetních výkazů a daňových přiznání, osvojí si techniku a metody účtování a vedení daňové evidence v souladu se zákonem o daních z příjmů. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Účetní vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci rozvíjeli ekonomické myšlení pomocí principů znalostí účtování a vedení daňové evidence. Účetnictví má ţáky motivovat k vytvoření ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. Důleţitým cílem je také získat pozitivní postoje k hodnotám lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně a kriticky posuzovat skutečnosti kolem sebe, přemýšlet o nich, tvořit si vlastní úsudek a nenechat se manipulovat. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je strukturováno do tematických celků tak, aby ţáci co nejlépe pochopili účetní vztahy, pojmy a účetní a daňové prostředí, ve kterém se budou pohybovat. 101 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Účetnictví Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do 10 základních bloků. 1. Vymezení účetnictví – 1. ročník 2. Vymezení daňové evidence – 1. ročník 3. Základy podvojného účetnictví – 1. ročník 1. a 2. ročník 4. Dlouhodobý majetek – 1. a 2. ročník 5. Krátkodobý finanční majetek a krátkodobé bankovní úvěry - 1. a 2. ročník 6. Zásoby - 1. a 2. ročník 7. Pohledávky a závazky - 1. a 2. ročník 8. Náklady a výnosy - 1. a 2. ročník 9. Kapitálové účty – 2. ročník 10. Účetní uzávěrka a závěrka – 2. ročník VÝUKOVÉ STRATEGIE Hodiny výuky jsou realizovány s celou třídou v kmenové učebně. Ve výuce se uplatňují tyto metody:  

  

 

slovní výklad vyučujícího heuristická metoda (zaloţena na aktivním zapojení ţáků do procesu hledání a získávání nových vědomostí – problémové situace jsou tvořeny z okruhu učiva a ţivotních zkušeností ţáků tak, aby navozovaly nějaký rozpor nebo představovaly aktuální účetně daňový problém, ţák tím získává určitou zkušenost z tvořivé činnosti a osvojuje si způsoby řešení problémových situací) řízená diskuse (vhodná u situací, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota) autodidaktické metody (představují snahu učit ţáky technice samostatného učení a práce) metoda problémového výkladu (učitel nastoluje problém, řeší ho sám a odhaluje myšlenkové postupy a řešení – ukazuje tak příklady vědeckého řešení problému s tím, ţe ţáci kontrolují přesvědčivost a logiku tohoto postupu) individuální konzultace se ţáky práce ve skupinách (podporuje týmovou práci, zvyšuje motivaci, vzájemné předávání zkušeností)

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  teoretických znalostí předmětu  individuálního přístupu a jeho včlenění do společenské polohy  promítnutí získaných dovedností do praktické roviny 102 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Účetnictví Hodnocení ţáků se provádí na základě:  ústního zkoušení, jehoţ předmětem bude zpravidla učivo několika posledních vyučovacích hodin, jeho znalost, pouţití v praxi a vztah k jiţ dříve probraným tématům  desetiminutových písemných prací, které jsou zaměřené na průběţnou kontrolu znalostí ţáků, především během probírání velkých tematických celků  písemného zkoušení z celého tematického celku  seminárních prací, které ţáci zpravidla zpracují po probrání určitých tematických celků na témata, jeţ je nejvíce oslovila  jejich aktivního projevu v samostatných vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémových úloh, výsledků ústního zkoušení a rovněţ rozvoje všech níţe vyjmenovaných klíčových kompetencí

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., ţe absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k celoţivotnímu učení a vzdělávání, překonávat překáţky a být vytrvalí v zájmu úspěšnosti učení  ovládat různé techniky učení a uţívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a vyuţívat dostupné moţnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu  vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., ţe absolventi by měli: 103 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Účetnictví  pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu  určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zváţit moţnosti, pozitivní a negativní dopady  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  zvolit optimální postup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích, tzn., ţe absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti a dodrţovali je, jednali v souladu s udrţitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., ţe absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí  uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboţenských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním souţití  zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastními argumenty podloţený názor  chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních


Účetnictví 

váţit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoţivotního učení, tzn., ţe absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraven přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít přehled o zdrojích informací a poradenských sluţbách týkajících se vzdělávání a trhu práce  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  znát obecná pravidla a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání  dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi Kompetence vyuţívat prostředky ICT a pracovat s informacemi Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a vyuţívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn., ţe absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením  učit se pouţívat nové aplikace  komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodností různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získávání informací, být mediálně gramotní


Účetnictví Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Výuka účetnictví pomáhá rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí ţáků. Ţák chápe fungování společnosti, dokáţe ji z účetně daňového hlediska analyzovat a ví, jak ji můţe na základě subsidiarity i ovlivňovat. Ţák si upevňuje své postoje a hodnotové orientace, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a pro multikulturní souţití. Důleţitým cílem je také uplatňování sociální spravedlnosti, sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů. Člověk a ţivotné prostředí Účetnictví klade důraz na propojení environmentální výchovy s účetně daňovým prostředím. Enviromentální výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, vede k odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek i k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Trvale udrţitelný rozvoj je cílem, který je mimořádně důleţitý pro ekonomickou prosperitu dalších generací. Člověk a svět práce Člověk a svět práce je velkým tématem obecně. Práce je jedním z nejdůleţitějších a nejrozmanitějších vstupů, proto je jí věnována mimořádná pozornost. Účetnictví zdůrazňuje význam vzdělání pro ţivot a motivuje ţáky k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře. Dále vede k tomu, ţe si ţáci uvědomí dynamiku ekonomických, účetních a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility, rekvalifikací, sebevzdělávání a celoţivotního učení. Informační a komunikační technologie Pro výuku účetnictví je toto průřezové téma zásadní. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má přínos nejen pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Proto bude její součástí rovněţ práce s Internetem a s odbornými ekonomickými publikacemi. ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

1.ročník ţák Učivo: 1. Vymezení účetnictví  charakterizuje předmět účetnictví  předmět a právní úprava účetnictví  vymezí základní pojmy – účetní jednotka,  způsob vedení evidence účetní období, funkce účetnictví, zásady podnikatelské činnosti účetnictví, finanční a manaţerské  účetní doklady, jejich vyhotovování a účetnictví oběh 106 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

        

         

charakterizuje předmět daňové evidence vymezí okruh osob vedoucí daňovou evidenci orientuje se v evidenci hmotného majetku rozlišuje příjmy a výdaje a správně zapisuje do peněţního deníku vyjmenuje knihy pouţívané obvykle pro vedení daňové evidence popíše uzávěrkové operace v daňové evidenci orientuje se v obsahu, druzích a funkcích rozvahy rozlišuje aktiva a pasiva na příkladech rozliší změny rozvahových poloţek charakterizuje účet a podvojný účetní zápis popíše obraty a zůstatky na účtech orientuje se v účtové osnově správně určí účtový rozvrh uvede zásady účetní techniky účetního zápisu správně vysvětlí opravy účetních zápisů orientuje se v jednotlivých účetních knihách

     

charakterizuje dlouhodobý majetek uvede členění DM v účetnictví popíše způsoby oceňování DM účtuje o pořízení DM účtuje o převzetí DM počítá rovnoměrné odpisy DM



charakterizuje krátkodobý finanční majetek a krátkodobé bankovní úvěry účtuje o pokladně na základě příjmových a výdajových pokladních dokladů vyhotoví pokladní doklady účtuje o ceninách

  

 

popíše vyhotovování účetních dokladů a jejich náleţitosti na příkladech rozliší dlouhodobý a oběţný majetek správně posoudí vlastní a cizí zdroje ke krytí majetku

2. Vymezení daňové evidence  předmět a právní úprava daňové evidence  rozlišení příjmů a výdajů  hmotný majetek v daňové evidenci  zápisy do peněţního deníku a knih pohledávek a závazků  uzávěrkové operace v daňové evidenci  výpočet základu daně 3. Základy podvojného účetnictví  rozvaha, aktiva, pasiva  rozpis rozvahy do účtů  podvojný účetní zápis  obraty a zůstatky na účtech  třídění účtů  syntetické a analytické účty  směrná účtová osnova a účtový rozvrh  účetní technika, účetní zápisy, opravy účetních zápisů  inventarizace  účetní knihy

4. Dlouhodobý majetek  charakteristika a členění DM  oceňování dlouhodobého majetku  pořizování DM různými způsoby a jeho účtování  základy odepisování DM 5. Krátkodobý finanční majetek a krátkodobé bankovní úvěry  charakteristika finančních účtů  oceňování krátkodobého finančního majetku  pokladna a ceniny, hotovostní placení 107


majetek a jeho formy zdroje financování majetku

   

účtuje o penězích na cestě vede pokladní knihu účtuje na základě bankovního výpisu účtuje na základě úvěrového výpisu

 

charakterizuje zásoby a rozčlení je orientuje se v procesu přijímání materiálu a zboţí na sklad včetně veškeré písemné evidence vyhotoví příjemku i výdejku, pracuje s dodacími listy účtuje základní operace o materiálu a zboţí

6. Zásoby  charakteristika a členění zásob  účtování zásob materiálu  základní účtování zboţí  nákup a prodej zboţí  základní účtování materiálu

charakterizuje účtovou třídu pohledávek a závazků uvede přehled nejtypičtějších pohledávek a závazků vyhotoví fakturu bez i s DPH účtuje o došlých fakturách účtuje o vydaných fakturách zachytí hotovostní a bezhotovostní úhrady faktur a provede jejich párování s fakturami účtuje o mzdách, stanoví mzdu, vyplní základní tiskoviny o mzdách a platech

7. Pohledávky a závazky  charakteristika zúčtovacích vztahů  podstata DPH  účtování DPH, daňové doklady  vymezení pojmu mzda  výplatní listina a mzdové listy  účtování mezd

uvede členění nákladů a výnosů rozlišuje mezi účetním a daňovým pohledem uvede zásady pro účtování nákladů a výnosů

8. Náklady a výnosy  charakteristika nákladů a výnosů  základní účtování nákladů a výnosů  analytická evidence nákladů a výnosů

           

 

peníze na cestě bankovní účty, bezhotovostní placení

2.ročník ţák Učivo: 1. Zásoby  účtuje o materiálu způsobem A i B  účtování materiálu způsobem A  rozlišuje inventarizační rozdíly a škody  pořízení materiálu ze zahraničí na zásobách materiálu  inventarizační rozdíly a škody  účtuje o nákupu a prodeji zboţí  materiál na cestě a nevyfakturované dodávky  vyplní skladní kartu na základě příjemek a výdejek  účtování materiálu způsobem B  účtuje o nedokončené výrobě,  účtování nedokončené výroby, polotovarech vlastní výroby polotovarů, výrobků a zásob vlastní výroby  účtuje o vlastních výrobcích 108 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

                    

zatřídí hmotný majetek do odpisových skupin dle zákona o daních z příjmů počítá účetní a daňové odpisy rovnoměrné i zrychlené orientuje se v technickém zhodnocení majetku a odepisuje ho počítá oprávky a zůstatkovou cenu DM vyhotoví inventární kartu DM účtuje o vyřazení DM oceňuje krátkodobý finanční majetek účtuje o valutové pokladně rozeznává inventarizační rozdíly v pokladně a na účtech účtuje o zálohách poskytnutých zaměstnancům účtuje o krátkodobých cenných papírech a obchodních podílech účtuje o úvěrových účtech účtuje o poskytnutých a přijatých provozních zálohách účtuje závazky a pohledávky v cizí měně účtuje o dalších krátkodobých závazcích zejména u zaměstnanců, pojišťoven a finančního úřadu zúčtovává s institucemi sociálního pojištění zúčtovává s institucemi zdravotního pojištění stanoví zálohy na daň z příjmu, zaúčtuje je stanoví zálohy na ostatní daně, zaúčtuje je

2. Dlouhodobý majetek  opotřebení a odepisování DM a jeho účtování  technické zhodnocení DM  opravné poloţky k DM a jejich účtování  analytická evidence DM  způsoby vyřazení DM a jeho účtování  daňové aspekty vyřazeného majetku 3. Krátkodobý finanční majetek a krátkodobé bankovní úvěry  pokladna valutová  inventarizační rozdíly v pokladně  zálohy poskytnuté zaměstnancům  úvěrové účty  cenné papíry, jejich charakteristika a členění  oceňování cenných papírů a obchodních podílů 4. Pohledávky a závazky  přijaté a poskytnuté provozní zálohy  pohledávky a závazky v cizí měně  zúčtování se zaměstnanci a s institucemi sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění  daň z příjmů ze závislé činnosti  zúčtování daní a dotací  ostatní pohledávky a závazky  neuhrazené pohledávky v účetnictví

5. charakterizuje sloţky vlastního kapitálu účtuje o vlastním kapitálu individuálního podnikatele  účtuje o základním kapitálu v obchodních společnostech  účtuje další dlouhodobé závazky 109 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Kapitálové účty  charakteristiky kapitálových účtů a dlouhodobých závazků  základní kapitál  ostatní sloţky vlastního kapitálu  účtování individuálního podnikatele

                

uvede moţnosti rozdělení zisku a úhrady ztráty účtuje o zákonných rezervách a ostatních rezervách účtuje o dlouhodobých bankovních úvěrech a jiných dlouhodobých závazcích

 hospodářský výsledek, rozdělení zisku, ztráty  fondy tvořené ze zisku  rezervy  dlouhodobé bankovní úvěry  dlouhodobé závazky

účtuje o časovém rozlišení nákladů a výnosů rozlišuje náklady příštích období a komplexní náklady příštích období rozlišuje příjmy a výnosy příštích období popíše dohadné účty a zaúčtuje je charakterizuje zákonné rezervy a zaúčtuje je do nákladů

6. Náklady a výnosy  časové rozlišení nákladů a výnosů  náklady příštích období  komplexní náklady příštích období  výdaje, výnosy a příjmy příštích období  dohadné účty  rezervy

charakterizuje operace vedoucí k účetní uzávěrce popíše jednotlivé činnosti související s provedením inventarizace provede dokladovou inventarizaci bankovních účtů, pohledávek a závazků vyčíslí inventární rozdíly a zaúčtuje je uzavře rozvahové a výsledkové účty sestaví rozvahu vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a uzavře účet zisků a ztrát transformuje HV na základ daně z příjmů a vypočítá daň z příjmů a zaúčtuje ji správně posoudí přílohy k účetní závěrce

7. Účetní uzávěrka a závěrka  charakteristika účetní uzávěrky a závěrky  inventarizace  zaúčtování operací na konci účetního období  zjištění hospodářského výsledku  výpočet daně z příjmů a zúčtování daňové povinnosti  uzavření účtů  rozvaha, výkaz zisků a ztrát  příloha k účetní závěrce


Písemná a elektronická komunikace

PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 5 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vzdělávání v předmětu písemná a elektronická komunikace je rozvoj profesních komunikativních kompetencí ţáků v oblasti společenské, obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují psychologické aspekty komunikace a společenská etiketa. Oblast písemné komunikace zahrnuje především ovládání klávesnice desetiprstovou hmatovou metodou, vyhotovování dokumentů obchodního styku, vedení personální agendy, operační evidence a další formy podnikové komunikace. Při nácviku stylizace a vyhotovování písemností se vyuţívají znalosti získané v českém jazyce. Obsah vzdělávání prolíná také všemi odbornými obsahovými okruhy a je také propojen se oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka v předmětu písemná a ústní komunikace směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí. Směřuje k formování aktivního a tvořivého postoje ţáků k problémům a k hledání různých řešení a k rozvíjení schopností ţáků tvořivě zasahovat do řešení., být kreativní a flexibilní. Vzdělávání podněcuje aktivní přístup ţáků k pracovnímu ţivotu a k zodpovědnosti tak, aby ţák cílevědomě, vytrvale a pečlivě přistupoval k samostatné a k týmové práci. Dále vytváří odpovědný přístup ţáka k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel. Vzdělávání umoţňuje ţákům rozvíjet potřebné dovednosti a vede k tomu, aby ţáci uměli správně odhadnout schopnosti a dovednosti své, stejně tak jako jiných lidí, formuje postoj ţáků k práci a pracovní činnosti jako k příleţitosti seberealizace.


Písemná a elektronická komunikace CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do čtyř základních bloků. 1. Základy psaní na klávesnici, práce s textovým editorem MS Word 2. Vypracování tabulek 3. Zpracování písemností a manipulace s nimi 4. Elektronická komunikace VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka probíhá tři hodiny týdně v prvním ročníku a dvě hodiny týdně v ročníku druhém. V průběhu výuky jsou aplikovány klasické i moderní výukové metody spolu s vyuţitím moderní výukové techniky, a to především:  slovní výklad vyučujícího  samostatná práce ţáků  vyuţití výukových programů k nácviku psaní desetiprstovou hmatovou metodou  pouţití počítače k promítání prezentací  skupinová práce  čtení a hodnocení grafů a tabulek  problémové vyučování HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  hodnocení přesnosti a rychlosti opisu textu  hodnocení práce s textovým editorem MS Word  hodnocení práce s tabulkovým procesor MS Excel  hodnocení zpracování písemností  hodnocení samostatně připravených referátů  hodnocení účasti na skupinové práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  odborných znalostí  pouţívání správné terminologie  celkového přístupu k problematice a zadaných úkolů  správnosti poţadovaných pracovních metod PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: 112 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Písemná a elektronická komunikace  Kompetence k celoţivotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., ţe absolventi by měli: − znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání − ovládat různé metody učení a uţívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky − být motivováni k celoţivotnímu učení, překonávat překáţky a být vytrvalí v zájmu úspěšného učení − získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti − vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci v i ţivotě − sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti, tzn., ţe absolventi by měli: − mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat − mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, poţadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích − mít přehled o zdrojích informací a poradenských sluţbách týkajících se vzdělávání a trhu práce − jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost − rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání  Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udrţovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn., ţe absolventi by měli: − stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek − adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých moţností je pozitivně ovlivňovat − podporovat nekonfliktní souţití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí − spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu


Písemná a elektronická komunikace  Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s informacemi, tzn., ţe absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií − rozvíjet práci s běţným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací − získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat − uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní  Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn., ţe absolventi by měli: − pojmenovat a analyzovat vzniklý problém − určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, zváţit moţné pozitivní i negativní dopady − uplatňovat k řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve − spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn., ţe absolventi by měli: − vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty − vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídající dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí − zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí − zvládat komunikaci nejméně v jednom cizím jazyce při běţné komunikaci v cizojazyčném prostředí − vyuţívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci  Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi ţili v souladu hodnotami principy humanity, demokracie a udrţitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, tzn., ţe absolventi by měli: −


Písemná a elektronická komunikace dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování hodnost demokracie jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu − uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboţenských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním souţití −

−

váţit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací

Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: 





Člověk v demokratické společnosti K odpovědnému a demokratickému jednání je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence – komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi, proto jejich systematické rozvíjení ve všech vyučovacích předmětech výrazně napomáhá výchově k demokratickému jednání. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby: − měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku − byli ochotni a schopni se celoţivotně vzdělávat − dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých otázkách, hledat kompromisní řešení − váţili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţili se je chránit a zachovat pro budoucí generace Člověk a ţivotní prostředí Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje. Vede k odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek i k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje Informační a komunikační technologie Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělávání, ale také patří ke všeobecnému vzdělávání moderního člověka. Ţáci jsou připravování k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 115


Písemná a elektronická komunikace 

Člověk a svět práce Hlavním cílem je, naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu.


1.ročník ţák Učivo:  dodrţuje ergonomické zásady při práci na 1. Základy psaní na klávesnici ve výukovém programu a MS Word PC  ergonomické zásady a ochrana zdraví  ovládá přesně a v přiměřené rychlosti při práci na PC klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou  nácvik psaní malých písmen  píše podle diktátu  nácvik psaní velkých písmen  zpracovává text s vyuţitím zvýraznění a  nácvik psaní diakritických a formátování interpunkčních znamének  opisuje cizojazyčné texty  nácvik psaní číslic a značek  vyuţívá nástroje textového editoru MS  opis cizojazyčných textů Word  textový editor MS Word

            

definuje všeobecné zásady vypracování tabulek navrhne tabulku upraví šířku sloupců, výšku řádků vyplní záhlaví tabulky vyplní sloupce tabulky umístí text na horizontální a vertikální střed buněk ohraničí tabulku přidá řádky či sloupce do tabulky odebere řádky či sloupce z tabulky umístí tabulku na horizontální střed stránky umístí tabulku na vertikální střed stránky seřadí poloţky v tabulce dle abecedy vypracuje tabulku se sloţitějším záhlavím

2. Vypracování tabulek v MS Word a MS Excel  všeobecné zásady  základní formátování tabulek


ţák   

   

zpracovává písemnosti a upravuje je podle normy píše osobní dopisy manipuluje s písemnými a elektronickými dokumenty dle stanovených pravidel

2.ročník Učivo: 1. Zpracování písemností a manipulace s nimi  pravidla doporučené normalizované úpravy písemností  pravidla doporučené normalizované úpravy adres  obchodní písemnosti  písemnosti při organizaci a řízení podniku  právní písemnosti  písemnosti ve styku s peněţními ústavy a poštou  osobní dopisy  manipulace s dokumenty

formuluje správně e-maily posílá dokumenty elektronickou poštou vyjmenuje výhody vyuţívání elektronického podpisu vyuţívá internetbanking a phonebanking

2. Elektronická komunikace  moţnosti jednoduchých sdělení v obchodní korespondenci (e-mail)  dokumenty posílané elektronickou postou  vyuţití elektronického podpisu  moţnosti vyuţití internetbankingu a phonebankingu


Právo

PRÁVO Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 3 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vyučovacího předmětu právo je seznámit ţáky se základními právními pojmy a předpisy a s právním prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, podnikatelé i občané budou pohybovat. Cílem předmětu je také rozvíjet právní vědomí ţáků, jejich schopnost vyvozovat správné závěry a schopnost tyto závěry prezentovat a obhájit je. Předmět obsahuje základní učivo, jeţ objasňuje právní pojmy z oblasti právní teorie, právního řádu a právních vztahů, ústavního, ţivnostenského, obchodního a občanského práva, jakoţ i dalších právních odvětví. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Právní vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali pozitivní postoje k právu a jeho aplikacím. Právo má ţáky motivovat k aktivnímu a odpovědnému ţivotu v demokratické společnosti, má pozitivně ovlivňovat hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany a aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale téţ pro veřejný zájem. CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je strukturováno do tematických celků tak, aby ţáci co nejlépe pochopili právní vztahy, pojmy a právní prostředí, ve kterém se budou pohybovat. Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do 8 základních bloků. 118 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Právo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Základní právní pojmy Ústavní právo Ţivnostenské právo Obchodní právo Pracovní právo Občanské právo Trestní právo Finanční právo

VÝUKOVÉ STRATEGIE Hodiny výuky jsou realizovány s celou třídou v kmenové učebně. Ve výuce se uplatňují tyto metody:  slovní výklad vyučujícího  heuristická metoda (zaloţena na aktivním zapojení ţáků do procesu hledání a získávání nových vědomostí – problémové situace jsou tvořeny z okruhu učiva a ţivotních zkušeností ţáků tak, aby navozovaly nějaký rozpor nebo představovaly aktuální právní problém, ţák tím získává určitou zkušenost z tvořivé činnosti a osvojuje si způsoby řešení problémových situací)  řízená diskuse (vhodná u situací, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota)  autodidaktické metody (představují snahu učit ţáky technice samostatného učení a práce)  metoda problémového výkladu (učitel nastoluje problém, řeší ho sám a odhaluje myšlenkové postupy a řešení – ukazuje tak příklady vědeckého řešení problému s tím, ţe ţáci kontrolují přesvědčivost a logiku tohoto postupu)  individuální konzultace se ţáky  práce ve skupinách (podporuje týmovou práci, zvyšuje motivaci, vzájemné předávání zkušeností) HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  teoretických znalostí předmětu  individuálního přístupu a jeho včlenění do společenské polohy  promítnutí získaných dovedností do praktické roviny Hodnocení ţáků se provádí na základě:  ústního zkoušení, jehoţ předmětem bude zpravidla učivo několika posledních vyučovacích hodin, jeho znalost, pouţití v praxi a vztah k jiţ dříve probraným tématům 119 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Právo    

desetiminutových písemných prací, které jsou zaměřené na průběţnou kontrolu znalostí ţáků, především během probírání velkých tematických celků písemného zkoušení z celého tematického celku seminárních prací, které ţáci zpravidla zpracují po probrání určitých tematických celků na témata, jeţ je nejvíce oslovila jejich aktivního projevu v samostatných vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémových úloh, výsledků ústního zkoušení a rovněţ rozvoje všech níţe vyjmenovaných klíčových kompetencí

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., ţe absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k celoţivotnímu učení a vzdělávání, překonávat překáţky a být vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení  ovládat různé techniky učení a uţívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a vyuţívat dostupné moţnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu  vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., ţe absolventi by měli:  pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu  určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zváţit moţnosti, pozitivní a negativní dopady  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace 120 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Právo  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  zvolit optimální postup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích, tzn., ţe absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti a dodrţovali je, jednali v souladu s udrţitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., ţe absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí  uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboţenských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním souţití  zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastními argumenty podloţený názor  chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních  váţit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoţivotního učení, tzn., ţe absolventi by měli:


Právo 

mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraven přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít přehled o zdrojích informací a poradenských sluţbách týkajících se vzdělávání a trhu práce  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  znát obecná pravidla a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání  dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi Kompetence vyuţívat prostředky ICT a pracovat s informacemi Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a vyuţívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn., ţe absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením  učit se pouţívat nové aplikace  komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodností různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získávání informací, být mediálně gramotní Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Výuka práva pomáhá rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí ţáků. Ţák chápe právní fungování společnosti, dokáţe ji z právního hlediska analyzovat a ví, jak ji můţe na základě subsidiarity i ovlivňovat. Ţák si upevňuje své postoje a hodnotové orientace, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a pro multikulturní souţití.


Právo Důleţitým cílem je také uplatňování sociální spravedlnosti, sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů. Člověk a ţivotní prostředí Právo také klade zvláštní důraz na propojení environmentální výchovy s právním prostředím. Environmentální výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, vede k odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek i k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Trvale udrţitelný rozvoj je cílem, který je mimořádně důleţitý pro prosperitu dalších generací. Člověk a svět práce Člověk a svět práce je velkým tématem práva obecně. Práce je jedním z nejdůleţitějších a nejrozmanitějších vstupů, proto je jí věnována mimořádná pozornost. Právo zdůrazňuje význam vzdělání pro ţivot a motivuje ţáky k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře. Dále vede k tomu, ţe si ţáci uvědomí dynamiku právních, ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility, rekvalifikací, sebevzdělávání a celoţivotního učení. Informační a komunikační technologie Pro výuku práva je toto průřezové téma zásadní. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má přínos nejen pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Proto bude její součástí rovněţ práce s Internetem a s odbornými ekonomickými publikacemi.


ţák       

1.ročník Učivo: 1. Základní právní pojmy rozlišuje právní předpisy podle právní  právo, právní řád síly  zákonnost a právní vědomí vysvětlí podstatu právního státu a  právní normy, jejich druhy uvede příklady protiprávního jednání  platnost, účinnost a působnost správně určí platnost, účinnost a právních předpisů působnost právního předpisu  fyzické a právnické osoby uvede příklady právních vztahů a  právní skutečnosti a právní rozhodných právních skutečností vztahy přiřazuje k právním odvětvím správné  veřejné a soukromé právo právní předpisy  právní odvětví vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním a subjektivním vysvětlí rozdíl mezi právem 123


soukromým a veřejným        

    

      

 

charakterizuje pojem ústava demokratického státu a ústavní právo uvede obsah preambule popíše základní ustanovení Ústavy ČR orientuje se v pojmech legislativní proces, pasivní a aktivní volební právo, imunita, interpelace vyjmenuje pravomoci prezidenta ČR orientuje se v soustavě soudů uvede zásady postavení NKÚ a ČNB rozlišuje základní lidská, politická, hospodářská, sociální a kulturní práva

2. Ústavní právo  pojem ústavního práva  Ústava ČR  moc zákonodárná  moc výkonná  moc soudní  NKÚ, ČNB, Územní samospráva  Listina základních práv a svobod

3. Ţivnostenské právo  pojem a prameny ţivnostenského práva  ţivnosti  provozování ţivností  ţivnostenská správa

charakterizuje pojem ţivnost a ţivnostenské právo uvede základní rozdělení ţivností popíše podmínky provozování ţivnosti orientuje se v pojmech odpovědný zástupce, ţivnostenská provozovna, ţivnostenské povinnosti vyjmenuje příslušné orgány ţivnostenské správy

4. charakterizuje pojem obchodní právo vysvětlí rozdíl v pojmech fyzická osoba, právnická osoba, podnikatel, podnikání, podnik, obchodní rejstřík uvede podmínky zaloţení a vzniku resp. zrušení a zániku obchodních společností charakterizuje základní znaky obchodních společností a druţstva správně posoudí porušování pravidel hospodářské soutěţe tzv. nekalou soutěţ orientuje se v obchodně závazkových vztazích vysvětlí a na příkladech uvede zánik závazku, zajištění závazku, formy náhrady škody, promlčení a prodlení plnění vyhledá smlouvy upravené v obchodním zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět a účastníky smlouvy vyhledává příslušné zákonné předpisy na 124


Obchodní právo  pojem a prameny obchodního práva  podnikání, podnikatel, obchodní rejstřík, podnik  obchodní společnosti a druţstva  obchodně závazkové vztahy  závazky  druhy obchodně právních smluv

internetu

2.ročník ţák Učivo: 1. Pracovní právo  charakterizuje pojem pracovní právo  pojem a prameny pracovního práva  správně posoudí účastníky  účastníci pracovně právních vztahů pracovněprávních vztahů  pracovní poměr, pracovní smlouva, pracovní řád a povinnosti  charakterizuje pojmy zaměstnanec, zaměstnavatel, dohoda o hmotné zaměstnance odpovědnosti  pracovní doba, dovolená na zotavenou, odměňování práce  popíše podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru  bezpečnost a ochrana zdraví při práci, péče o zaměstnance  rozlišuje mezi ukončením pracovního poměru dohodou nebo výpovědí  odpovědnost zaměstnance za škodu  charakterizuje pojmy zkušební doba,  odborová organizace a kolektivní osobní spis, pracovní posudek, odstupné, vyjednávání pracovní doba, dovolená  orientuje se ve zvláštních druzích odpovědnosti za škodu, nemocích z povolání a pracovních úrazech  na příkladech rozliší dohody konané mimo pracovní poměr  uvede zásady kolektivního vyjednávání a jednání odborových svazů  vyhledává příslušné zákonné předpisy na internetu

      

charakterizuje pojem občanské právo vysvětlí rozdíl mezi věcnými právy a věcnými právy k věcem cizím orientuje se v pojmech vlastnictví, spoluvlastnictví, drţba a detence, právo zástavní charakterizuje základní znaky závazkového práva vysvětlí pojmy postoupení pohledávky, přistoupení k závazku, prodlení dluţníka nebo věřitele orientuje se ve způsobu zajištění závazků a zániku závazků vyhledá smlouvy upravené v občanském zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět a účastníky smlouvy

2. Občanské právo  pojem a prameny občanského práva  práva věcná a práva závazková  ochrana osobnosti  vlastnictví, spoluvlastnictví, drţba, věcná práva k cizím věcem  závazkový právní vztah, odpovědnost za vady  pojmenované smlouvy – přehled


 

                

charakterizuje pojem trestní právo orientuje se v pojmech trestního práva hmotného-trestný čin, skutková podstata, pachatel trestního činu, nutná obrana, krajní nouze, tresty a ochranná opatření správně posoudí vybrané skutkové podstaty nejzávaţnějších a nejčastějších trestných činů orientuje se v trestním právu procesním uvede zásady trestního řízení vyjmenuje subjekty trestního řízení vyjmenuje stadia trestního řízení rozlišuje mezi rozsudkem, trestním příkazem a usnesením na příkladech rozliší opravné prostředkyodvolání, odpor, obnovu řízení, dovolání orientuje se ve zvláštních způsobech řízení charakterizuje pojem finanční právo orientuje se v rozpočtových pravidlech, druzích rozpočtů, zdrojích rozpočtových příjmů vysvětlí pojmy přímé a nepřímé daně, platební povinnost, poplatník, plátce daně, splatnost daně popíše daňovou soustavu ČR správně posoudí funkce cla orientuje se v měnovém právu uvede rozdíly mezi devizami a valutami vyjmenuje orgány finanční správy včetně kontrolních popíše funkce ČNB

3. Trestní právo  pojem a prameny trestního práva  trestní právo hmotné  trestné činy a jejich pachatelé  podmínky trestní odpovědnosti  tresty a ochranná opatření  trestní právo procesní  základní zásady trestního řízení  subjekty trestního řízení  stadia trestního řízení  rozhodnutí v trestním řízení  opravné prostředky  zvláštní způsoby řízení

4. Finanční právo  pojem a prameny finančního práva  státní rozpočet a rozpočty územních samosprávných celků  daně, poplatky, cla  měny a devizy  orgány finanční správy  ČNB


Marketing a management

MARKETING A MANAGEMENT Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 6 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem předmětu marketing a management je seznámit ţáky s řízením podnikatelských subjektů, pracovních týmů a s marketingovými postupy zaloţenými na odhadování, zkoumání, předvídání, ovlivňování a uspokojování potřeb trhu. Teoretické znalosti by ţáci měli umět aplikovat při řešení modelových situací, orientovaných na současné podnikatelské prostředí. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka předmětu marketing a management směřuje k tomu, aby ţáci: - měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení; - jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání; - váţili si kvalitní práce jiných lidí; - uplatňovali týmovou spolupráci; - byli kvalitní koordinátoři; - byli schopni se i kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Vzdělávání směřuje k formování aktivního a tvořivého postoje ţáka k problémům a k jejich řešení. Dále podněcuje aktivní přístup ţáka k pracovnímu ţivotu a k zodpovědnosti tak, aby ţák cílevědomě, vytrvale a pečlivě přistupoval k samostatné, ale i týmové práci. CHARAKTERISTIKA UČIVA


Marketing a management Ţáci se učí poznávat a osvojují si nástroje poznávání světa a rozvíjí dovednosti potřebné k výuce, prohlubují si návaznosti na předchozí vzdělávací poznatky a získaný přehled o nárocích na manaţery, stylech řízení, manaţerských činnostech. Seznámí se s metodami a způsoby průzkumu trhu a volbou správného marketingového postupu. Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do čtrnácti základních bloků: 1. Základní úlohy a funkce marketingu 2. Marketingový systém řízení 3. Marketingový výzkum a informace 4. Produkt 5. Distribuce 6. Cena 7. Marketingová komunikace 8. Pojetí managementu a osobnost manaţera 9. Rozhodování 10. Plánování 11. Vedení 12. Organizování 13. Komunikace 14. Kontrola VÝUKOVÉ STRATEGIE Kromě klasických metod jako je výklad, přednáška, řízený rozhovor a cvičení, jsou pouţívány i metody, které vyţadují samostatnou aktivitu ze strany ţáků např. modelové situace, referáty. Výuka je doplněna vyhledáváním aktuálních informací, jejich komentováním a otevřenou diskuzí k dané problematice. Učivo je rozvrţeno do jednotlivých tematických celků v dotaci 3 hodiny týdně v 1. a 2. ročníku. Ţáci se nedělí do skupin a k výuce jsou vyuţívány odborné učebny, kde jsou uplatňovány především tyto metody:  slovní výklad vyučujícího  výuka pomocí vzorníků  pouţívání počítače k projekci vizuálních přednášek  práce ve skupinách  problémové vyučování HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  hodnocení ústního přezkušování  hodnocení písemného zkoušení  grafické úpravy sešitu  aktivního projevu ve vyučovací hodině Hodnocení ţáků se provádí na základě: 128 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Marketing a management  

odborných znalostí přesného uţívání terminologie

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority:  

 

 

Kompetence k učení – vést ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání Kompetence k řešení problémů – vést ţáky k tomu, aby dokázali porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky, uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení Komunikativní kompetence – vést ţáky ke srozumitelnému ústnímu a písemnému projevu Personální a sociální kompetence – vést ţáky k reálnému posuzování svých fyzických a duševních moţností, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek Občanské kompetence a kulturní povědomí – vést ţáky k odpovědnému jednání ve vlastním zájmu i ve veřejném zájmu, dodrţování zákonů, respektování práva a osobnosti druhých lidí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – vést ţáky k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, uvědomování si významu celoţivotního učení, cílevědomému a zodpovědnému rozhodování o své budoucí profesní a vzdělávací dráze

Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Člověk a svět práce: Jedním ze základních cílů vymezených tímto školním vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících kompetencí  identifikace a formulování vlastních priorit  práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací  odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací  verbální komunikace při důležitých jednáních  písemné vyjadřování při úřední korespondenci Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné 129 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Marketing a management uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  

     

vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů naučit žáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli formulovat svá očekávání a své priority vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí


1. ročník Učivo:

 definuje podstatu marketingu  popíše vývoj koncepcí řízení firem  vysvětlí pojem globalizace v rámci světové ekonomiky  vyjádří sloţení marketingového mixu  vysvětlí princip marketingového systému řízení firmy  popíše strategické a operativní marketingové plány  vyjádří vnitřní a vnější okolí, podnikatelský prostor  vysvětlí SWOT a portfoliovou analýzu  definuje informační potřeby  popíše způsob shromaţďování marketingových informací

1. Základní úlohy a funkce marketingu  podstata marketingu  funkce marketingu  marketingový mix 2. Marketingový systém řízení  podstata  firemní plánování a marketing  východiska marketingového systému řízení  marketingová situační analýza 3. Marketingový výzkum a informace  marketingová informační soustava  marketingový výzkum 130


 vysvětlí základní postup marketingového výzkumu  rozdělí kvantitativní a kvalitativní výzkum  vysvětlí pojmy pozorování, dotazování a experiment  vyjádří segmentaci a cílové trhy  definuje a klasifikuje produkt  nakreslí křivku trţní ţivotnosti produktu  popíše produkt v systému marketingového řízení  popíše vztah nového produktu a marketingu  vyjádří podíl sluţeb na celkovém souhrnu obchodních procesů  popíše úkoly distribuce  popíše optimální distribuční cestu  nakreslí a popíše členění distribučních kanálů  popíše průmyslové trhy  vysvětlí strategii výběru distribuční cesty  popíše rozsah sluţeb a formu prodeje  vysvětlí průběh fyzické distribuce  popíše úlohu ceny v marketingovém mixu  stanoví úrovně cen a jejich diferenciace  vysvětlí určování ceny  vyjádří vztahy pro výpočet zisku, objemu prodeje a trţní podíl  vysvětlí pojmy nákladového, poptávkového oceňování a soutěţivého oceňování

 

metody a techniky marketingového výzkumu výzkum spotřebitele

4.     

Produkt marketingové pojetí produktu trţní ţivotnost řízení produktu vývoj a zavádění nových produktů specifikace sluţeb

5.   

Distribuce hlavní úkoly distribuce distribuční cesty velkoobchod a maloobchod

6.    

Cena význam ceny úrovně cen cenové cíle metody tvorby cen

2. ročník  popíše vliv manaţera na chod firmy  znázorní postavení manaţera v procesu řízení

1. Pojetí managementu a osobnost manaţera  vymezení managementu  postavení manaţera


 vyjádří etapy rozhodovacího procesu  určí dobře a špatně strukturované problémy  vysvětlí procesy rozhodování za jistoty, rizika a nejistoty  popíše metody pro rozhodovací fáze  vyjádří plánovací proces z časového hlediska  vyjádří plánovací proces podle úrovně rozhodovacího procesu  popíše základní plánovací kategorie  popíše komplexní strategické plánování  rozpracuje strategické plány do kratších období  popíše motivaci jako proces  vysvětlí řetězec návazných reakcí v rámci motivace  vyjádří faktory působící na pracovníka  popíše smysl vedení lidí  specifikuje poţadavky na funkční místo  popíše plánování a získávání lidských zdrojů  vysvětlí smysl hodnocení a odměňování pracovníků  popíše organizaci dalšího vzdělávání  vysvětlí základní pojmy  popíše dělbu pravomocí  nastíní princip vytváření organizačních struktur  popíše typy firemních dokumentací  naznačí organizační uspořádání vrcholového vedení firmy  vyjádří princip komunikačního procesu  vysvětlí nejrozšířenější formy komunikace  popíše pouţívání komunikačních kanálů  vysvětlí systém prostřednictvím spojové komunikace  popíše způsob kontrolního procesu  nastíní fáze kontrolního procesu  rozdělí kontrolní procesy podle úrovně řízení  vysvětlí rozdíly mezi kontrolou, controllingem a auditem  popíše vnitřní a vnější audit

2. Rozhodování  rozhodovací proces  typy rozhodovacích problémů  rozhodovací metody 3. Plánování  plánování jako manaţerská funkce  plánovací kategorie

4. Vedení  motivace  moderní přístupy k vedení lidí  řízení lidských zdrojů  vzdělávání

5. Organizování  organizační pyramida  organizační struktury  firemní dokumentace

6. Komunikace  vnitřní komunikační systémy  vnější komunikační systémy

7. Kontrola  fáze kontrolního procesu  druhy a formy kontrolního procesu  kontrola, controlling, audit


Psychologie

PSYCHOLOGIE Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Obor: Forma vzdělávání: Platnost:


Počet týdenních hodin za studium: 1 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávání v oblasti psychologie přispívá k rozšíření schopnosti komunikace v osobním, společenském i profesním ţivotě. Tento předmět učí uvědomovat si vlastní identitu, a to nejen osamoceně, ale i vzhledem k identitám druhým. Na základě osvojených poznatků z tohoto oboru si ţáci rozšiřují pohled na mezilidské vztahy, korigují své jednání a vhodně řeší problémové situace. Vzdělávání v oboru psychologie se významně podílí na přípravě ţáků k aktivnímu ţivotu ve společnosti, neboť je vede k získávání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Na základě poznatků z oboru umí ţák pečovat o své duševní zdraví a zaujímá vztah k lidem, společnosti i práci. Absolvent zná základy odborné terminologie v daném oboru, přičemţ je brán zřetel na profesní zaměření a dodrţování zásad duševní hygieny. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka psychologie plní cíle všeobecného vzdělávání a výchovy zaměřené na rozvoj osobnosti, rozvíjí morálku a charakter. Učí ţáky jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, ţít čestně, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování. Dále je učí preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní a tvořit si vlastní úsudek.


Psychologie CHARAKTERISTIKA UČIVA Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do pěti základních bloků: 1. Psychologie jako vědní obor 2. Sociální psychologie 3. Psychologie práce 4. Psychologie trhu 5. Sociologie VÝUKOVÉ STRATEGIE Výuka má být pro ţáky zajímavá, vzbuzovat v nich zájem o psychologii. Vyučující pouţívá při výuce doplňkové materiály, např. plně vybavené učebny - videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy. Vhodným zadáním úkolů motivuje ţáky k samostatné práci. Vyučující zároveň motivuje ţáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat. Výuka je orientována na autodidaktické metody (samostatné učení ţáků) a sociálně komunikativní aspekty učení (didaktické slovní metody). V průběhu výuky jsou aplikovány klasické i moderní výukové metody s vyuţitím moderní výukové techniky:  slovní výklad vyučujícího  práce s učebnicí, se slovníkem cizích slov  samostatná práce ţáků s textem  vyuţití výukových programů  skupinová práce  projektové vyučování HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  známek z písemných prací  známky ze samostatné tematické práce  známek z písemného ověřování krátkého úseku učiva  aktivity ţáků při vyučovacích hodinách, samostatnosti při řešení problémů, výsledků ústního zkoušení  grafické úpravy sešitů, plnění domácích úkolů a samostatných prací  pracovitosti, vytrvalosti, přesnosti  schopnosti argumentovat a obhájit názor  schopnosti analyzovat výsledky, kontrolovat svoji práci Hodnocení ţáků se provádí na základě:  znalosti terminologie


Psychologie  správného pouţívání psychologických termínů  aktivního přístupu k práci ve třídě  PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 

 

   

Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority: Kompetence k učení - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání - vést ţáky k ovládání různých technik učení - vést ţáky k uplatňování různých způsobů práce s textem - vést ţáky k vyuţívání různých informačních zdrojů - vést ţáky k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací - vést ţáky ke čtenářské gramotnosti Kompetence k řešení problémů - vést ţáky k samostatnému řešení problémů Komunikativní kompetence - vést ţáky ke srozumitelnému slovnímu a písemnému projevu - vést ţáky ke srozumitelné a souvislé formulaci myšlenek, v písemné podobě přehledně - vést ţáky ke způsobilosti potřebné pro komunikaci ve společnosti - vést ţáky k dosaţení jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace - vést ţáky k pochopení výhody znalosti psychologie pro ţivotní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence - vést ţáky k poznávání vlastní osobnosti a ke stanovení přiměřených cílů osobního rozvoje Občanské kompetence a kulturní povědomí - vést ţáky k odpovědnému jednání v souladu s morálními principy společnosti Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - vést ţáky k optimálnímu vyuţívání osobních a odborných předpokladů Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - vést ţáky k práci s osobním počítačem a získávání informací z různých zdrojů - vést ţáky ke komunikaci elektronickou poštou Přínos předmětu k realizaci průřezových témat:

V psychologii se ţáci mohou vyjadřovat ke všem společensky významným tématům. Moţnost diskuse na dané téma pomáhá rozvíjet a formovat osobnost ţáka. Vzájemný vztah mezi ţáky samotnými a mezi ţáky a vyučujícími významně přispívá k vědomí, ţe ţáci jsou plnoprávnými členy naší společnosti. Interpretace názorů během výuky na některé z průřezových témat také pomáhá formovat názory ţáků. Občan v demokratické společnosti: V rámci tématu budou ţáci ve výuce psychologie vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí a mohli se aktivně účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje k otázkám denního ţivota 135 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Psychologie - byli schopni hledat kompromisy a byli tolerantní k názorům ostatních lidí - angaţovali se i pro veřejné zájmy a ve prospěch jiných lidí Člověk a ţivotní prostředí: Ţáci jsou ve výuce vedeni k tomu, aby: - vytvářeli úctu k ţivé i neţivé přírodě a respektovali ţivot jako nejvyšší hodnotu - získali povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a chovali se zodpovědně nejen ve vlastním zájmu, ale zejména v zájmu veřejném - naučili se dodrţovat zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji - přispívali ke zlepšení ţivotního prostředí a přijali odpovědnost za jeho údrţbu a ochranu Člověk a svět práce: Toto průřezové téma má doplnit znalosti a dovednosti ţáků o nejdůleţitější poznatky související s jejich uplatněním ve světě práce. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci vedeni k tomu, aby si uvědomili význam všeobecného vzdělávání pro ţivot a budoucí zaměstnání. Informační a komunikační technologie: Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Pro účelné uplatnění v praxi je důleţité naučit ţáky pracovat s informačními a komunikačními prostředky. Pro naplnění tohoto cíle vzdělávání budou ţáci vedeni k tomu, aby se naučili získávat a vyuţívat informace z prostředků informačních a komunikačních technologií. ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ 1. ročník Ţák: Učivo: 1. Psychologie jako vědní obor  popíše postavení psychologie v systému ostatních věd  vymezení pojmu psychologie  vyjádří vlastními slovy praktické vyuţití  dějiny psychologie poznatků v praktickém ţivotě  psychické jevy  vlastními slovy vyjádří pojem osobnost  psychické vlastnosti  debatuje o faktorech utvářející osobnost  emoce a city  uvede měřitelné projevy citů  osobnost a její vlastnosti  demonstruje některé projevy citů  etapy vývoje osobnosti  orientuje se v normálních a patologických  normalita a patologie osobnosti projevech člověka    

vysvětlí mechanismy socializace a její důsledky učí se nalézt místo ve společnosti učí se ţít s ostatními demonstruje zásady týmové práce

2.


Sociální psychologie  pojem a podstata socializace  sociologie jako věda  socializace osobnostiociální postoje a jejich struktura  sociální role

          

    

definuje neverbální komunikaci popíše komunikaci jako základní prostředek k výměně informací orientuje se v základní terminologii stanoví vztah člověka k práci umí správně rozvrhnout pracovní činnosti uvědomuje si důleţitost dalšího vzdělávání svého i zaměstnanců

 vztah jedince a skupinysoučasné problémy společenského ţivota  sociální komunikace 3. Psychologie práce  vztah člověk a práce  racionalizace práce  další vzdělávání zaměstnanců

orientuje se v základní terminologii definuje spotřební chování rozliší různé ţivotní styly spotřebitelů rozliší motivaci spotřebitele ke koupi při kontaktu se zákazníkem má profesionální chování a vystupování

4. Psychologie trhu a prodeje  spotřební chování  ţivotní styl spotřebitele  motivace kupního chování  nároky kladené na osobnost prodejce  vztah mezi prodejcem a zákazníkem

orientuje se v základní terminologii uvědomuje si důleţitost vzájemného působení člověka a společnosti rozlišuje sociální role chápe důleţitost plnění sociálních norem uvědomuje si a rozlišuje správné sociální hodnoty a uplatňuje je ve svém osobním i profesním ţivotě


5. Sociologie  sociologie jako věda  vliv člověka na vývoj společnosti a společnosti na člověka  sociální role  sociální hodnoty

Chod podniku

CHOD PODNIKU Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011



Počet týdenních hodin za studium: 3 OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem předmětu chod podniku je seznámit ţáky s řízením podnikatelských subjektů, pracovních týmů a s podnikatelskými postupy zaměřenými na odhadování, zkoumání, předvídání, ovlivňování a uspokojování potřeb trhu. Vyuţívá a doplňuje znalosti získané z účetnictví, ekonomiky, marketingu, managementu, základů práva a výpočetní techniky. Umoţňuje aplikovat znalosti získané v ekonomických předmětech v situacích blízkých praxi, naučit ţáky pracovat s počítačovými programy, které jsou pro tyto potřeby vytvořeny. Teoretické znalosti by ţáci měli umět aplikovat při řešení modelových situací, orientovaných na současné podnikatelské prostředí. POSTOJOVÉ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Výuka předmětu chod podniku směřuje k tomu, aby ţáci: měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání váţili si kvalitní práce jiných lidí uplatňovali týmovou spolupráci byli kvalitní koordinátoři byli schopni se i kriticky dívat na výsledky své vlastní práce Vzdělávání směřuje k formování aktivního a tvořivého postoje ţáka k problémům a k jejich řešení. Dále podněcuje aktivní přístup ţáka k pracovnímu ţivotu a k zodpovědnosti tak, aby ţák cílevědomě, vytrvale a pečlivě přistupoval k samostatné, ale i týmové práci. -


Chod podniku CHARAKTERISTIKA UČIVA V předmětu chod podniku se ţáci seznámí s veškerými potřebnými náleţitostmi pro zahájení podnikatelské činnosti a zpracováním podnikatelského záměru. V průběhu výuky ţáci praktikují jednotlivé typy písemností, které jsou v podniku nezbytně nutné a naučí se je vyhotovovat a zpracovávat. Výuka je doplněna besedami s podnikateli, s pracovníky státní správy a samosprávy, exkurzemi do podniků a organizací, účastí na veletrzích a výstavách vztahujících se k výuce. Nabyté zkušenosti promítnou ţáci do ročníkové práce, ve které zpracují zaloţení firmy dle vlastního budoucího konkrétního zaměření formou odpovídající standardnímu postupu podnikatelského záměru, určené strategie a zakladatelských rozpočtů. Završením ročníkové práce je její obhajoba před kolektivem třídy. Učivo je rozpracováno do celků podle příslušného RVP a lze ho rozčlenit do jedenácti základních bloků: 1. Základní dokumenty pro zaloţená podniku 2. Vnější a vnitřní prostředí podniku 3. Podstata podniku a podnikání 4. Členění podniku podle hlediska právní formy 5. Podnikatelský záměr a plán 6. Podmínky nutné k podnikání 7. Povinnosti podnikatele 8. Technické propočty 9. Rozbor nákladů a zisku 10. Zakladatelská rozvaha 11. Obhajoba ročníkové práce VÝUKOVÉ STRATEGIE Kromě klasických metod jako je výklad, přednáška, řízený rozhovor, jsou pouţívány i metody, které vyţadují samostatnou aktivitu ze strany ţáků např. modelové situace, referáty. Výuka je doplněna vyhledáváním aktuálních informací, jejich komentováním a otevřenou diskuzí k dané problematice. Učivo je rozvrţeno do jednotlivých tematických celků v dotaci 3 hodiny týdně v druhém ročníku. Ţáci se nedělí do skupin a k výuce jsou vyuţívány odborné učebny, kde jsou uplatňovány především tyto metody:  slovní výklad vyučujícího  výuka pomocí vzorníků  pouţívání počítače k projekci vizuálních přednášek  práce ve skupinách  problémové vyučování HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŢÁKŮ Klasifikace výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření vychází z:  hodnocení ústního přezkušování  hodnocení písemného zkoušení 139 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Chod podniku   

grafické úpravy sešitu aktivního projevu ve vyučovací hodině hodnocení zpracování a obhajoby ročníkové práce

Hodnocení ţáků se provádí na základě:  odborných znalostí  přesného uţívání terminologie PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A APLIKACI PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Z hlediska klíčových kompetencí má předmět následující priority:  

 

 

Kompetence k učení – vést ţáky k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání Kompetence k řešení problémů – vést ţáky k tomu, aby dokázali porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky, uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení Komunikativní kompetence – vést ţáky ke srozumitelnému ústnímu a písemnému projevu Personální a sociální kompetence – vést ţáky k reálnému posuzování svých fyzických a duševních moţností, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek Občanské kompetence a kulturní povědomí – vést ţáky k odpovědnému jednání ve vlastním zájmu i ve veřejném zájmu, dodrţování zákonů, respektování práva a osobnosti druhých lidí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – vést ţáky k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, uvědomování si významu celoţivotního učení, cílevědomému a zodpovědnému rozhodování o své budoucí profesní a vzdělávací dráze

Přínos předmětu k realizaci průřezových témat: Člověk a svět práce: Jedním ze základních cílů vymezených tímto školním vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících kompetencí  identifikace a formulování vlastních priorit 140 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Chod podniku  práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací  odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací  verbální komunikace při důležitých jednáních  písemné vyjadřování při úřední korespondenci Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  

     

vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů naučit žáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli formulovat svá očekávání a své priority vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí


2. ročník Učivo:

 charakterizuje kritéria pro zahájení podnikatelské činnosti v ČR  z Internetu stáhne potřebné formuláře pro založení podniku

 zjistí místo pro výpis z rejstříku tretů  navštíví Ţivnostenský a Finanční úřad v místě bydliště  navštíví úřady sociálního a zdravotního zabezpečení v místě bydliště  vyplní jednotlivé formuláře a popíše, jak s nimi naloţí

1. Základní dokumenty pro zaloţení podniku  základní dokumenty  kritéria zahájení podnikatelské činnosti  formuláře nutné k zaloţení podniku  úřady související se zaloţením podniku


 vybere zaměření vlastní podnikatelské činnosti  seznámí se s podnikatelskou činností

2. Vnější a vnitřní prostředí podniku  vnější okolí firmy  vnitřní prostředí

s podniky ve svém okolí

 vysvětlí mikro a makroprostředí  zjistí konkurenci svého oboru ve svém okolí  provede průzkum vybraného trţního segmentu  vytipuje potenciální odběratele  vyjádří, kterými sloţkami je tvořen podnik  vysvětlí smysl a účel podnikání  popíše věcné faktory úspěšného podnikání  uvede příčiny neúspěšného podnikání z hlediska všeobecného a specifického  popíše státní podniky  popíše obchodní společnosti a druţstva  vybere vlastní formu podnikání pro svoji firmu  představí základní otázky, na které musí podnikatel odpovědět, neţ začne samostatně podnikat  vysvětlí význam sestavení  vyjádří funkci a vyuţití  sestaví strukturu podnikatelského plánu  rozpracuje v rámci ročníkové práce podnikatelský plán na výrobní a finanční  na základě podnikatelského plánu analyzuje schopnost firmy realizovat investiční program  vyjádří obsah a rozsah svého podnikatelského plánu  vyjmenuje základní podmínky pro zahájení podnikatelské činnosti  určí pojem provozovna a její nezbytnosti  vysvětlí opatření směřující k bezpečnosti práce  vyjmenuje povinné daně a odvody  popíše postup jednání se zdravotní pojišťovnou  popíše postup jednání s Okresní správou sociálního zabezpečení  určí další povinnosti s ohledem na své podnikatelské zaměření

3. Podstata podniku a podnikání  podstata podniku  podstata podnikání  věcné faktory podnikání

4. Členění podniku podle hlediska právní formy  druhy právních forem  zakládání podniku

5. Podnikatelský záměr a plán  význam podnikatelského plánu  externí subjekty  struktura podnikatelského plánu

6. Podmínky nutné k podnikání  základní podmínky 7. Povinnosti podnikatele  provozovna  bezpečnost práce  daňová a odvodová povinnost


 vyjádří počet nutných pracovních hodin na den a odvodí počet pracovníků  určí kvalifikaci pracovníků  vypočítá potřebu velikosti pracovních ploch  určí náklady na pořízení hmotného investičního majetku  vyjádří mzdové náklady  vypočítá reţijní náklady  určí předpokládaný zisk  vyjádří odpisy

8. Technické propočty  pracovní síly  velikost ploch k podnikání 9. Rozbor nákladů a zisku  náklady na pořízení hmotného investičního majetku  odpisy  ostatní náklady

 vypracuje zakladatelskou rozvahu  vyjádří rozvahu po očekávaném ročním působení v podnikatelské sféře

10. Zakladatelská rozvaha  plánovaná rozvaha

      

11. Obhajoba ročníkové práce  předloţení ročníkové práce  obhajoba ročníkové práce

předloţí ročníkovou práci obhájí podnikatelský záměr obhájí strategii podniku obhájí podnikatelské plány obhájí zakladatelský rozpočet vysvětlí zakladatelskou rozvahu přiblíţí očekávaný výsledek hospodaření za určité období


Podmínky pro realizaci ŠVP

PODMÍNKY PRO REALIZACI ŠVP Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Personální podmínky Pedagogičtí pracovníci školy splňují podmínky pro odbornou a pedagogickou způsobilost, případně si je dalším studiem doplňují. Předsedové předmětových komisí jsou garanty poţadované úrovně výuky předmětů spadajících do jejich komise a řediteli školy dávají podklady k hodnocení učitelů. Škola má v současné době 77 učitelů, 52 učitelů teoretického vyučování, 25 učitelů praktického vyučování. Kvalifikaci splňuje 48 učitelů teoretického vyučování a 2 učitelé praktického vyučování (15 učitelů praktického vyučování splňuje kvalifikaci částečně). Učitelé jsou vedením školy podporování v dalším vzdělávání. Učitelům odborných předmětů je umoţněno doplňkové pedagogické studium. Prioritou školy v personální oblasti je zvýšit kvalifikaci učitelů praktického vyučování. Účast v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků je pro učitele dobrovolná. Zájemcům o takové vzdělávání vychází škola vstříc v rámci svých časových a finančních moţností. Vzhledem k tomu, ţe se personální podmínky mohou měnit, bude aktualizace těchto podmínek prováděna vţdy v září příslušného školního roku v příloze Školního vzdělávacího programu. Materiální podmínky Pro realizaci ŠVP Podnikání slouţí univerzální i specializované učebny umístěné v hlavním areálu školy spolu s víceúčelovou sportovní halou, která se nachází mimo tento areál v kolínském lesoparku a kterou ţáci mohou vyuţívat i mimo hodiny tělesné výchovy. Ve škole je k dispozici 17 kmenových učeben, 5 jazykových učeben, 5 učeben ICT a učebna pro praktické vyučování (dílna). Stravování zajišťuje školní kuchyně a jídelna přímo v areálu. Kmenové učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou, PC, diaprojektorem a promítacím plátnem. Pro obor Stavebnictví je důleţitá vybavenost počítačových učeben, které slouţí pro výuku odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. Stručný popis těchto učeben:


Podmínky pro realizaci ŠVP Učebna pro výuku cizích jazyků Počet PC v učebně: 12 Procesor: P4 2,2 GHz Paměť: 1027 MB Disk: 160 GB Mechanika: DVD ROM Monitor: 19“ CRT Dataprojektor Ozvučení učebny

MS Windows XP SP3 MS Office 2007 Terasoft - Angličtina Terasoft - Němčina Horizons

Učebny pro výuku kancelářských aplikací Počet učeben: 5 Počet PC v učebně: 15 Procesor: P4 2.2 GHz MS Windows XP SP3 Paměť: 1024 MB MS Office 2007 Disk: 320 GB Schémata CAD Mechanika: DVD ROM Psaní všemi deseti Monitor: 22“ LCD Součástí školních budov je pevně zabudovaná kabeláţ školní sítě, která je tvořena strukturovanou kabeláţí UTP kategorie 5e. Dále je celý areál školy pokryt signálem WiFi kategorie 802.11g. Škola má čtyři servery zajišťující tyto sluţby: file server, internet a intranet, tiskový server SafeQ, NAS server. Na všech pracovních stanicích a serverech je nainstalována antivirová ochrana, která je řádně aktualizována. Školní síť je chráněna proti neţádoucím přístupům z i do sítě internet. Ţáci i pedagogičtí pracovníci mají moţnost tisku a kopírování na centrálním kopírovacím stroji Konica Minolta C253. Tisk je umoţněn ze všech pracovních stanic připojených ke školní síti. Přístup k zařízení je umoţněn pomocí čipových karet. Ţáci mají moţnost připojení k síti WiFi, která je připojena na internet rychlostí 8 Mb/s. Veškeré softwarové vybavení školy je pouţíváno v souladu s licenčními ujednáními.


Spolupráce se sociálními partnery

SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY Název a adresa školy: Střední odborná škola stavební a Střední odborné učiliště stavební Kolín, Praţská 112, 280 02, Kolín II Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Obor: 64-41-L/51 Podnikání Zřizovatel školy: Středočeský kraj, Krajský úřad, Zborovská 11, 150 21 Praha 5 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělání: 2 roky, denní Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Ředitel: Mgr. Jindřich Synek Platnost: od 1. 9. 2011 Probíhající kurikulární reforma v odborném vzdělávání na středoškolské úrovni a zákon o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání vyţaduje věnovat výraznou pozornost spolupráci školy a sociálních partnerů. Škola se orientuje jednak na cílové kompetence a na výsledky učení, zároveň má snahu podpořit růst kvality odborného vzdělávání vytvářením a zlepšováním podmínek pro propojování cílů a obsahu vzdělávání s poţadavky zjištěnými a popsanými na trhu práce. Oba uvedené akcenty vzájemně souvisí a jsou plně v souladu s evropskými trendy. Škola se snaţí nacházet sociální partnery pro spolupráci ve všech oblastech souvisejících se vzděláváním v daném oboru. Realizace tohoto ŠVP probíhá ve spolupráci s následujícími subjekty: Prevence negativních jevů, zdravý ţivotní styl Pedagogicko-psychologická poradna - Kolín, Kutná Hora, Nymburk Středisko výchovné péče Kolín Dům dětí a mládeţe Kolín Městský úřad - sociální odbor - Český Brod, Kolín, Kutná Hora, Nymburk Klub pro aktivní ţivot Kolín Asociace školních sportovních klubů České republiky Nadační fond Českého rozhlasu - Světluška Nadace mezinárodní potřeby ACET Občanské sdruţení Volno, Kolín Fond Sidus, Praha Nadační fond Emil Česko-německý fond budoucnosti Bezpečnost a ochrana zdraví, poţární bezpečnost Stavební úřad Kolín Hasičský záchranný sbor Kolín Promat Praha HASIT Hlučín 146 64-41-L/51 Podnikání, platnost od 1. 9. 2011

Informační a komunikační technologie Microsoft a. s. Rento s. r. o. Elcos Konica Minolta Kenast Společenskovědní a jazykové vzdělávání Městská knihovna, Kolín Informační centrum, Kolín Regionální muzeum, Kolín Státní okresní archiv, Kolín Divadlo Kolín Praţský hrad Senát Parlamentu ČR MF DNES Koordinační centrum česko-německých výměn mládeţe TANDEM Georg-Mendheim Oberstufenzentrum Oranienburg/Zehdenick Odborné vyučování Okresní hospodářská komora Městský úřad Kolín Úřad práce Kolín EFCON Consulting, s.r.o. Komerční banka, pobočka Kolín


51 PODNIKÁNÍ

Recommend Documents