51

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání

Školní vzdělávací program pro obor vzdělání

Podnikání 64-41-L/51

1


Identifikační údaje: Název a adresa školy:

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Kpt. Jaroše 862, 441 28 Podbořany

Zřizovatel:

Ústecký kraj

Ředitel:

Mgr. Bc. Jiří Bejček

Název ŠVP:

Podnikání

Kód a název oboru:

64-41-L/51 Podnikání

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

dvouleté denní studium

Platnost ŠVP od:

1. září 2013

Zpracován dle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání 64-41-/51 Podnikání, vydaného Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy dne 6. 5. 2009, č. j. 9325/2009-23. Ředitel školy: Mgr. Bc. Jiří Bejček Kontakty pro komunikaci se školou Telefonní číslo: 415 237 710 Fax: 415 214 475 E-mailová adresa: [email protected] Adresa webu: www.gsos-podborany.cz

……………………….. Mgr. Bc. Jiří Bejček 2


Obsah 1. Profil absolventa ..................................................................................................................... 4 1.1 Popis uplatnění absolventa v praxi ....................................................................................... 4 1.2 Popis očekávaných kompetencí absolventa .......................................................................... 4 1.2.1 Klíčové kompetence .......................................................................................................... 4 1.2.2 Odborné kompetence ......................................................................................................... 8 1.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání a možnosti dalšího vzdělávání ................................................................................................................................... 9 2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................ 10 2.1 Popis celkového pojetí vzdělávání ..................................................................................... 10 2.1.1 Charakteristika obsahu vzdělávání .................................................................................. 10 2.3 Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce ............................................................................. 11 2.4 Realizace průřezových témat .............................................................................................. 12 2.5 Organizace výuky ............................................................................................................... 13 2.6 Způsob hodnocení žáků ...................................................................................................... 14 2.7 Podmínky přijetí ke vzdělání .............................................................................................. 15 2.8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků ....................................... 16 mimořádně nadaných ................................................................................................................ 16 2.9 Obsah a forma maturitní zkoušky....................................................................................... 17 2.10 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných . 18 2.11 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence ............................. 19 3. Učební plán ........................................................................................................................... 20 3.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP .................................................. 23 UČEBNÍ OSNOVY.................................................................................................................. 24 Český jazyk a literatura ............................................................................................................ 24 Anglický jazyk .......................................................................................................................... 38 Německý jazyk ......................................................................................................................... 46 Konverzace v cizím jazyce – Anglický jazyk .......................................................................... 54 Konverzace v cizím jazyce – Německý jazyk .......................................................................... 59 Občanská nauka ........................................................................................................................ 62 Dějepis ...................................................................................................................................... 66 Matematika ............................................................................................................................... 70 Fyzika ....................................................................................................................................... 77 Chemie ...................................................................................................................................... 81 Základy ekologie ...................................................................................................................... 85 Informační a komunikační technologie .................................................................................... 92 Tělesná výchova ....................................................................................................................... 98 Psychologie ............................................................................................................................. 105 Ekonomika podniku................................................................................................................ 110 Účetnictví ............................................................................................................................... 114 Marketing a management ....................................................................................................... 118 Právo ....................................................................................................................................... 123 Administrativa ........................................................................................................................ 128 Chod firmy.............................................................................................................................. 133 Učební praxe ........................................................................................................................... 136 4.Personální podmínky ........................................................................................................... 139 5.Materiální podmínky ........................................................................................................... 139 6.Charakteristika spolupráce se sociálními partnery .............................................................. 139

3


1. Profil absolventa Název a adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení: Stupeň dosaženého vzdělání:

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Kpt. Jaroše 862, 441 28 Podbořany Ústecký kraj Podnikání 64-41-L/51 Podnikání 2 roky, denní forma od 1. 9. 2013 počínaje 1. ročníkem maturitní zkouška střední vzdělání s maturitní zkouškou

1.1 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent vzdělávacího programu Podnikání se uplatní v celé řadě podniků v oblasti provádění ekonomické a účetní agendy nebo je schopen vykonávat samostatně základní podnikatelskou činnost v oblasti poskytování služeb nebo produktu vázaného na oblast dosaženou ve výučním listu. Základní oblastí uplatnění absolventů jsou činnosti obchodně podnikatelské v případech samostatného podnikání, či provozně řídící v různých článcích organizačních struktur řízení podniků v rámci celé struktury národního hospodářství. Uplatnění absolventů je jak v pozici zaměstnavatelské, tak i v pozici samostatného živnostenského či obchodního podnikání. Po ukončení studia jsou absolventi připraveni vykonávat ekonomické, provozně-ekonomické, obchodní a administrativní činnosti v podniku a samostatně podnikat nebo pokračují ve studiu na vyšších odborných a vysokých školách.

1.2 Popis očekávaných kompetencí absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence:

1.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, (Prvořadým předpokladem učení je čtenářská gramotnost, ovládání psaní a početních úkonů) tzn. že absolventi by měli:  

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit

4

vhodný studijní režim a podmínky;

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání      

uplatňovat

různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.); pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různě informační zdroje včetně zkušeností svých a jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli:    

porozumět

zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli:          

vyjadřovat

se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě); pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností.

5

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli:          

posuzovat

reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli:        

jednat

odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; 6

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 

podporovat

hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli:  správně používat a převádět běžné jednotky;  používat pojmy kvantifikujícího charakteru;  číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení;  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;  aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky Informační a komunikační technologie a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: 7

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání       

pracovat

s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

1.2.2 Odborné kompetence Odborné kompetence: Absolvent je veden tak, aby: -

využívá znalostí o fungování trhu, na jejichž základě je schopen stanovovat prodejní ceny služeb a produktů; uplatňuje různé techniky podpory prodeje služeb, výrobků a eventuálně zboží, osvojené marketingem; ovládá různé způsoby řízení práce zaměstnanců, dle využití poznatků managementu; účelně organizuje práci a zvládá tak řešení pracovních úkolů i mimořádných problémových situací; chápe kvalitu jako významný nástroj dobrého jména firmy, dodržuje případné standardy jakosti; zpracovává jednoduché účetní doklady v písemné či elektronické podobě na základě platných účetních norem; provádí evidenci účetních záznamů formou daňové evidence nebo účetnictví; vyjadřuje konečné výsledky hospodaření firmy z pohledu majetku, zisku a daní; dodržuje zásady a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, rozezná pracovní rizika spojená s výkonem svého povolání; dodržuje zásady podnikatelské etiky a uplatňuje získané poznatky z právní oblasti.

Specifické kompetence Absolvent je veden tak, aby: -

využívá ekonomických a účetních znalostí při sestavování dokumentů o hospodaření firmy; orientuje se při vyplňování daňového přiznání fyzických a právnických osob; 8

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání -

využívá základní právní předpisy pro správný chod podniku; zpracovává vlastní ekonomickou dokumentaci pomocí moderních programů; provádí kontrolu ekonomických dokladů z pohledu právní a faktických chyb; navrhuje způsoby využití kapitálu při investování; rozlišuje formy použitých zdrojů k financování podniku; komunikuje kultivovaným vystupováním s potencionálními odběrateli dodavateli; vytváří písemnosti propagačního charakteru dle marketingových zkušeností; využívá informačních médií v komunikaci.

a

Postojové kompetence: Absolvent je veden tak, aby: - uplatnil morální principy, demokratické hodnoty a zásady kritického myšlení; - jednal a komunikoval slušně a odpovědně s partnery a zástupci státu; - odhadoval reálně své odborné a osobní kvality a stanovil si reálné životní a profesní cíle; - uvažoval a jednal v souladu s ekonomickými a právními principy; - orientoval se v měnícím se tržním prostředí a akceptoval požadavky trhu práce; - uplatňoval principy celoživotního vzdělávání a sledoval trendy vývoje v ekonomice; - dovedl identifikovat běžné problémy a hledal způsoby řešení i v oblasti interpersonální;

1.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání a možnosti dalšího vzdělávání Maturitní zkouška, dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části dle Zákona č. 561/2004 Sb., (Školský zákon) v platném znění. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou. Úspěšné vykonání maturitní zkoušky umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programů ve vyšších odborných školách a vysokých školách. Stupeň dosaženého vzdělání: Střední vzdělání ukončené maturitní zkouškou

9


2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název a adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení: Stupeň dosaženého vzdělání:


2.1 Popis celkového pojetí vzdělávání V centru pozornosti stojí v tomto systému příjemce vzdělávací služby - žák a jeho co nejširší podíl na tvorbě a zkvalitňování vzdělávacího programu. Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčovým principem uplatňovaným v rámci daného modelu řízení kvality je princip trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy důsledně vychází z principu spoluzodpovědnosti žáků za vlastní vzdělání podle § 2 zákona 561/2004 Sb., jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence – potřeba pracovat na vlastním rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve znalostní společnosti třetího tisíciletí. V procesu vzdělávání je kladen důraz na rozvoj komunikativních dovedností, schopnost řešit problémové situace, na využívání informačních technologií a odborných znalostí a dovedností. Náplní odborné praxe je seznámení žáků s reálnými pracovišti. Obsah školního vzdělávacího programu je koncipován jako systém, poskytující na jejím počátku základní vědomosti a dovednosti. Další fáze přípravy pak tento základ rozšiřuje. Postupná orientace umožňuje přípravu na povolání mechanik strojů a zařízení, strojírenský technik apod.

2.1.1 Charakteristika obsahu vzdělávání Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru situace v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. Při sestavování obsahu vzdělávání jsou respektovány požadavky sociálních partnerů příslušné odbornosti. Učivo odborných předmětů je vybráno s ohledem na možnosti pracovního uplatnění absolventa v různých tuzemských i zahraničních firmách. Cílem vzdělávacího programu je poskytnout žákům určité množství všeobecných a odborných poznatků a dovedností pro uplatnění se v celé řadě podniků v oblasti provádění ekonomické a účetní agendy nebo pro vykonávání základní podnikatelské činnosti v oblasti poskytování

10

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání služeb. Všeobecně vzdělávací předměty rozšiřují a prohlubují všeobecné znalosti a dovednosti žáka a vytvářejí předpoklady pro odborné vzdělávání. Výuka se zaměřuje na využívání autodidaktických metod, na techniky samostatného učení a práce, problémové učení, týmovou práci. Důraz je kladen na sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování: diskuse, řízený rozhovor, obhajoba postojů, samostatné práce žáků Významnou součástí metod a postupů jsou motivační činitelé: soutěže v oboru, simulační a situační metody, řešení konfliktních situací, využívání projektových metod výuky. Tito činitelé vedou k aktivitám nadpředmětového charakteru. K procvičování a upevňování učiva se využívají různé formy ústních, písemných a praktických cvičení, simulační metody, projekty apod. Jazykové vzdělávání zahrnuje výuku mateřského jazyka, jeho správné používání i v mimoškolním životě, vzbuzení zájmu žáků o četbu. Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků, tj. schopnost vyjadřovat se samostatně a souvisle, vysvětlit a zdůvodnit svůj názor. Společenskovědní vzdělávání se realizuje v předmětech Dějepis, Občanská nauka a Základy ekologie. Jeho cílem je přispět k přípravě žáků na jejich osobní i občanský život v demokratickém státě tak, aby se žáci lépe orientovali ve společnosti a mohli se zapojit do ovlivňování veřejných záležitostí a dokázali řešit i své soukromé problémy. Matematické vzdělávání se podílí na rozvíjení samostatného a logického myšlení. Žák se naučí využívat vědomosti a jednoduché matematické dovednosti získané na základní škole při řešení různých situací v pracovním i osobním životě. Rozvoj tělesné kultury je zaměřen na rozvíjení fyzických dispozic žáků a na vytváření návyků směřujících k péči o tělo a zdraví. Obsah odborného vzdělávání je vymezen a uspořádán tak, aby žákům poskytl ucelený soubor nejnutnějších vědomostí a s ohledem na vzdělatelnost žáků především odborných kompetencí a návyků potřebných pro jejich budoucí pracovní zařazení. Velká pozornost je proto věnována účelnému propojení a návaznosti odborných předmětů a odborné praxe. Odborná praxe je zajišťována tak, aby žáci získali potřebné znalosti a dovednosti. Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami (dyslexií, dysgrafií) je organizováno vhodnými metodami, formami výuky a hodnocením výuky. Je voleno individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, u PC – korektury textů, speciální formy učení. Vyučovací proces ve školním vzdělávacím programu směřuje ve všech svých fázích k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových kompetencí.

2.3 Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Žák je učitelem motivován k vlastní aktivitě a kreativitě, je mu umožněno bezprostředně aplikovat teoretické poznatky i praktické dovednosti v komplexně projektovaných praktických úkolech, co nejvíce podobných reálným pracovním úkonům. Kompetence a jejich rozvoj budou směřovat k propojení teorie a praxe tak, aby žák nebyl pouze pasivním příjemcem, ale aby aktivně rozvíjel získané poznatky. Dále je kladen důraz na dílčí odborné úkoly a získávání pracovních zkušeností směřujících k samostatnosti a uplatnitelnosti ve světě práce. 11

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Vyučovací proces ve školním vzdělávacím programu směřuje ve všech svých fázích k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových kompetencí: - komunikativních kompetencí; - kompetencí k pracovnímu uplatnění; - personálních kompetencí k učení a k práci; - sociálních kompetencí k práci a spolupráci s ostatními; - kompetencí k řešení problémů; - kompetencí k využívání IT technologií; - kompetencí k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh. Tyto klíčové kompetence se jako základní postoje, návyky a dovednosti žáků průběžně rozvíjejí: - v procesu teoretického vyučování; - v procesu odborného vyučování; - při mimovyučovacích a dobrovolných aktivitách; - při uplatnění mezipředmětových vztahů a vazeb; - při realizaci mezipředmětových týmových projektů; - při všech formách implementace školního vzdělávacího programu do praxe. Celkový způsob života školy, všechny procesy, činnosti a aktivity školy, přístupy týmu vyučujících i ostatních pracovníků školy jsou založeny na principech demokratické občanské společnosti, na zásadách a principech trvale udržitelného rozvoje, na pravidlech pro profesní uplatnění v rámci moderního dynamického trhu práce i na strategii všestranné aplikace informačních a komunikačních technologií ve všech oblastech práce školy.

2.4 Realizace průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí koncepce školy a jejich zásady, principy a hodnoty si žáci osvojují a průběžně je aktivně uplatňují při vědomí nutnosti stálých inovací: - při zapojení do konkrétních školních aktivit a projektů; - v běžném každodenním životě školy; - průběžně ve výuce jednotlivým předmětům; - při vlastních i mezipředmětových projektech a prezentacích. Z realizace průřezových témat vyplývá i osvojení základních kompetencí absolventa: - kompetence občana v demokratické společnosti; - kompetence k environmentálnímu, občanskému i profesnímu jednání v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje; - kompetence k pracovnímu uplatnění; - kompetence k práci s informacemi v oblasti komunikačních technologií. Začleňování průřezových témat Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků a jejich postoje. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo.

12

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména jsou zařazena témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků, aby byli schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, dovedli se navzájem respektovat a pomáhat si - besedy o historii města a regionu v rámci předmětu Občanská nauka, hry zaměřené na vzájemné poznávání a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života - besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, o pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytváří image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv a řešení těchto situací ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma je začleněno do odborného učiva jak v Odborném výcviku, tak v odborných předmětech, zvláště pak v předmětu Občanská nauka a Základy ekologie, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, správném hospodaření s výrobky, na odpovědnosti člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů, besed a exkurzí si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je vhodně realizováno v motivačních metodách, kdy je v žácích formován dobrý vztah ke zvolenému oboru. Seznamují se s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Během studia jsou zařazeny exkurze na úřad práce a jsou procvičovány dovednosti, které mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopností žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu Informační a komunikační technologie je rozložena do dvou ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. V hodinách Informačních a komunikačních technologií tak mohou žáci v rámci aplikací plnit úkoly zadané učiteli jiných předmětů. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů.

2.5 Organizace výuky Studium je organizováno jako dvouleté denní studium. Je ukončené maturitní zkouškou podle příslušných právních norem a poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou. Závazné učivo všeobecného a odborného vzdělávání je realizováno podle RVP oboru vzdělání 64-41-L/51 Podnikání. Škola zajišťuje jak teoretické tak i praktické vyučování. Vedle běžné formy frontálního vyučování se kompetence žáků (občanské, klíčoví i odborné) rozvíjejí při praktickém vyučování. Teoretické a praktické vyučování je vzájemně propojeno a koordinováno na pravidelných měsíčních poradách předmětových komisí. V rámci praktického vyučování se žáci v průběhu prvního ročníku účastní odborné a učební praxe v celkové délce trvání 4 týdnů. Praxe je prováděna v závislosti na dosažený stupeň vzdělání. Místo výkonu vychází z příslušného výučního listu žáka nebo se zaměřuje na 13

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání studovanou oblast ekonomiky a účetnictví. Žáci si místo výkonu praxe zajišťují sami, ze strany školy je vyhodnocena vhodnost zvoleného místa výkonu. Nevhodná praxe může být zamítnuta a žák vykonává praxi v náhradním středisku. Smluvní zajištění učební odborné praxe žáků oboru Podnikání je realizováno v souladu s ustanovením § 65 školského zákona v podnikové sféře u právnických a fyzických osob na základě smlouvy o výuce. Smlouva je uzavírána na 1 školní rok. Výuka u smluvních partnerů probíhá pod vedením instruktorů z řad zkušených pracovníků těchto firem a je kontrolována vedoucím učitelem odborného výcviku a zástupcem ředitele pro praktické vyučování. Při hodnocení odborné praxe se vychází z hodnocení žáka odpovědným pracovníkem určeným z místa výkonu praxe. Pro smluvního partnera – zaměstnavatele – je vytvořen stručný dotazníkový formulář, v němž zástupce zaměstnavatele posoudí: - vystupování a upravenost zevnějšku - chování, komunikace a dochvilnost - zájem o práci a motivovanost - odborné a jazykové znalosti - plnění zadaných úkolů - plánování vlastní práce - schopnost a vhodnost pro daný obor Specifickou formu vzdělávání představuje vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, uskutečňované v souladu se školským zákonem pro zvlášť nadané žáky nebo špičkové sportovce na základě smluvního vztahu. Individuální vzdělávací plán vypracují pro příslušného žáka vyučující jednotlivých předmětů v daném ročníku. Součástí plánu jsou zejména konzultace s vyučujícím, případná individuální prezentace výstupů, časové rozložení studia s vlastním harmonogramem požadovaných výstupů a dalších opatření. Koordinátorem vzděláváním podle speciálního vzdělávacího plánu je třídní učitel. Odborné kompetence jsou dále rozvíjeny a nejnovější trendy v oboru prezentovány prostřednictvím těchto organizačních forem výuky: exkurze – zpravidla jednodenní, uskutečňované na mezipředmětovém základě, komplexně rozvíjející žádoucí osobnostní a profesní postoje žáků exkurze s odborným zaměřením:  v justici  ve firmách peněžního, obchodního průmyslu  na odborných veletrzích exkurze v rámci společenskovědního a estetického vzdělávání:  muzea, výstavy, galerie, významné památky UNESCO prezentace firem – jako součást exkurzí ve firmách nebo samostatné prezentace a odborné přednášky v prostorách školy.

2.6 Způsob hodnocení žáků Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: 14

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - princip spoluzodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání; - princip autodidaktického učení; - princip aktivního přístupu žáků; - princip propojení vzdělávacího programu s praxí; - princip sebehodnocení žáků. Žáci se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád, který je součástí školního řádu a sjednocuje požadavky teoretického i praktického vyučování. Různé formy hodnocení – písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřený úlohami, sebehodnocení spolu s různým způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, bodový systém – směřuje k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Způsoby hodnocení teoretického vyučování Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětů se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testu. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Způsoby hodnocení učební a odborné praxe K hodnocení kvality jednotlivých pracovních úkolů se používá bodový systém obdobný tomu, který se používá pro hodnocení odborných soutěží a závěrečných zkoušek. V rámci praktického vyučování se při hodnocení odborné praxe, uplatňuje sebeevaluace žáků prostřednictvím deníků praxe, v nichž popisují pracoviště a prováděné pracovní činnosti, shrnují a hodnotí získané zkušenosti, rozvoj odborných i osobnostních kompetencí a celkový přínos praxe pro rozvoj svého profesního profilu. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a numerické znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení Hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická; důležité je, aby nehodnotil jen sám učitel – má vést žáka k sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení; hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště těm slabým a žákům s SPU; základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům; respektování práva žáka na individuální rozvoj; učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá; chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání.

2.7 Podmínky přijetí ke vzdělání Obsah a organizace přijímacího řízení se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění a ustanovením vyhlášky č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci 15

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Vlastní průběh přijímacího řízení se řídí interním předpisem školy (rozhodnutí, resp. směrnice ředitele školy), který upravuje jmenování přijímací komise, kritéria přijímacího řízení komisí a termíny přijímacího řízení. Přijetí ke studiu je podmíněno zdravotní způsobilostí uchazeče s přihlédnutím k příslušnému oboru vzdělání. Interní předpis k obsahu a organizaci přijímacího řízení se zveřejňuje na veřejně přístupném místě ve škole a internetových stránkách školy. Žáci jsou přijímáni na základě přijímacího hovoru podle níže uvedených kritérií. Kritéria přijetí ke vzdělávání: 1. absolvování povinné školní docházky 2. průměrný prospěch žáka na oboru středního vzdělání s výučním listem a to tak, že se počítají průměry ze všech tří ročníků za druhé pololetí (u uchazečů, kteří ještě neukončili třetí ročník, vysvědčení pololetní). Tento průměr se přepočítá na body tak, že uchazeč může získat při průměru 1,00 celkem 300 bodů 3. žákovi se za první pololetí 3. ročníku za každou nedostatečnou odečte 50 bodů 4. žákovi se za druhé pololetí 1. a 2. ročníku za každou neomluvenou hodinu odečtou 2 body 5. body se sečtou, přednost mají uchazeči s vyšším počtem bodů 6. snížená pracovní schopnost (potvrzená lékařským osvědčením) – přednostní přijetí v případě rovnosti bodů

2.8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání těchto žáků probíhá v souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb. a navazujícími předpisy – vyhláška č.72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, ve znění vyhlášky č 116/ 2011 Sb.; vyhláška č. 73/2005 Sb.,o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí,žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č.147/2011 Sb.; vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami chování, žáci sociálně znevýhodněni a žáci ohroženi sociálně patologickými jevy. Metody práce s žáky se specifickou vývojovou poruchou učení, specifickou poruchou chování a žáky sociálně znevýhodněné 16

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Při práci s žáky s VSPU postupujeme podle vyhlášky č.147/2011 Sb., žáci jsou individuálně integrováni do běžné třídy. K žákům, kteří absolvovali speciální pedagogické vyšetření v poradenském zařízení (PPP, SPC), pak přistupujeme s ohledem na doporučení poradenského zařízení o volbě vhodného výchovného postupu. Práce s žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu a ve volbě vhodného výchovného postupu. Tito žáci jsou dlouhodobě sledováni a vedeni třídními učiteli ve spolupráci s výchovným poradcem a eventuálně s vychovateli domova mládeže. Všichni vyučující jsou v potřebném rozsahu informováni o žácích s SVP, které učí. Poskytuje sociálně právní poradenství, podporuje metodickou činnost pro zákonné zástupce a pedagogy. Všestranně podporuje optimální psychomotorický a sociální vývoj žáků, zaměřuje se na tvorbu kariérového poradenství pro žáky se zdravotním postižením. Ve vztahu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami klade škola důraz na jejich maximální integraci do běžného kolektivu třídy, s ohledem na charakter jejich speciálních potřeb. Pokud to zdravotní stav žáků vyžaduje je k němu přihlíženo i při organizaci jejich výuky tzn., že je například žákům upraven rozvrh tak, aby jejich výuka i odborný výcvik probíhala v učebnách s bezbariérovým přístupem. Škola prostřednictvím výchovné poradkyně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Na základě jejich doporučení jsou dále určeny postupy jednotlivých pedagogických pracovníků při snaze o zvýšení přínosu výuky pro tyto žáky. Nejdůležitější oblastí je zde navázání kvalitní spolupráce s rodiči žáků, kteří mají možnost přispět ke zkvalitnění vzdělání žáka pomocí doporučené domácí přípravy, která je následně kontrolována ve výuce. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se pedagogičtí pracovníci školy řídí doporučeními PPP. K informovanosti o jednotlivých potřebách žáků přispívá zapsání těchto údajů do karty žáka, ke které mají přístup všichni jejich vyučující, a proto mohou tato doporučení zohlednit při výuce svých předmětů. Jednotlivá doporučení jsou dále konzultována na poradách školy. Škola zohledňuje také sociálně znevýhodněné žáky, kterým po dobu jejich studia zapůjčeny všechny potřebné učebnice. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. Škola podporuje výchovu a vzdělávaní mimořádně nadaných žáků prostřednictvím jejich zapojení do nejrůznějších soutěží, projektů školy a mimoškolních aktivit. Žáci mimořádně nadaní se ve škole v současné době nevzdělávají. Pro rozvoj nejen nadaných žáků jsou učiteli organizovány kroužky, které jsou zaměřeny podle potřeb žáků. A slouží jako vhodný prostředek individuálního doplnění znalostí a u nejen nadaných žáků mohou přispět k prohloubení a rozvoji jejich znalostí a schopností.

2.9 Obsah a forma maturitní zkoušky Vzdělávání ve dvouletém studijním oboru Podnikání je ukončeno maturitní zkouškou, po jejímž úspěšném vykonání žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení tohoto typu vzdělání je maturitní vysvědčení. Získání maturitního vysvědčení je podmíněno úspěšným absolvováním všech částí maturitní zkoušky. 17

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a návaznými vyhláškami o ukončování studia ve středních školách, v platném znění. Maturitní zkoušku tvoří dvě části: státní část a profilová část. Státní část maturitní zkoušky je pro všechny obory společná a žáci skládají maturitní zkoušku z: 1. českého jazyka a literatury 2. cizího jazyka nebo matematiky. Profilová část maturitní zkoušky je připravována školou a pro obor Podnikání žáci skládají povinně ústní maturitní zkoušku z: 1. ekonomiky – ústní forma 2. účetnictví – ústní a písemná forma Volitelné předměty profilové části maturitní zkoušky: 1. dějepis – písemná forma 2. fyzika – písemná forma 3. chemie – písemná forma 4. matematika- písemná forma Termín a doba trvání maturitní zkoušky a jejích dílčích částí je žákům předem oznámena a je v souladu s platnou legislativou. Ke všem částem maturitní zkoušky jsou žáci připravováni během studia na této škole.

2.10 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání těchto žáků probíhá v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMT č. 73/2005. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami chování, žáci sociálně znevýhodněni a žáci ohroženi sociálně patologickými jevy. Metody práce s žáky se specifickou vývojovou poruchou učení, specifickou poruchou chování a žáky sociálně znevýhodněné Při práci s žáky s VSPU postupujeme dle metodického pokynu MŠMT či. 13711/2001-24, žáci jsou individuálně integrováni do běžné třídy. K žákům, kteří absolvovali speciální pedagogické vyšetření v poradenském zařízení (PPP, SPC), pak přistupujeme s ohledem na doporučení poradenského zařízení o volbě vhodného výchovného postupu. Práce s žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu a ve volbě vhodného výchovného postupu. Tito žáci jsou dlouhodobě sledováni a vedeni třídními učiteli ve spolupráci s výchovným poradcem a eventuálně s vychovateli domova mládeže. Všichni vyučující jsou v potřebném rozsahu informováni o žácích se SVP, které učí. Ve vztahu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami klade škola důraz na jejich maximální integraci do běžného kolektivu třídy, s ohledem na charakter jejich speciálních potřeb. Pokud to zdravotní stav žáků vyžaduje je k němu přihlíženo i při organizaci jejich výuky tzn., že je

18

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání například žákům upraven rozvrh tak, aby jejich výuka i praxe probíhala v učebnách s bezbariérovým přístupem. Škola prostřednictvím výchovné poradkyně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Na základě jejich doporučení jsou dále určeny postupy jednotlivých pedagogických pracovníků při snaze o zvýšení přínosu výuky pro tyto žáky. Nejdůležitější oblastí je zde navázání kvalitní spolupráce s rodiči žáků, kteří mají možnost přispět ke zkvalitnění vzdělání žáka pomocí doporučené domácí přípravy, která je následně kontrolována ve výuce. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se pedagogičtí pracovníci školy řídí doporučeními PPP. K informovanosti o jednotlivých potřebách žáků přispívá zapsání těchto údajů do karty žáka, ke které mají přístup všichni jejich vyučující, a proto mohou tato doporučení zohlednit při výuce svých předmětů. Jednotlivá doporučení jsou dále konzultována na poradách školy. Škola zohledňuje také sociálně znevýhodněné žáky, kterým po dobu jejich studia mohou být zapůjčeny všechny potřebné učebnice. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. Škola podporuje výchovu a vzdělávaní mimořádně nadaných žáků prostřednictvím jejich zapojení do nejrůznějších soutěží, projektů školy a mimoškolních aktivit. Žáci mimořádně nadaní se ve škole v současné době nevzdělávají. Pro rozvoj nejen nadaných žáků jsou učiteli organizovány kroužky, které jsou zaměřeny podle potřeb žáků. A slouží jako vhodný prostředek individuálního doplnění znalostí a u nejen nadaných žáků mohou přispět k prohloubení a rozvoji jejich znalostí a schopností.

2.11 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Žáci jsou prokazatelně seznamováni se zásadami bezpečnosti práce a ochrany zdraví, problematikou požární ochrany, šikany, zneužíváním návykových látek v teoretickém i praktickém vyučování v každém ročníku studia. Zásady bezpečné práce jsou zdůrazňovány i průběžně s ohledem na konkrétní rizika. S žáky je prováděn s roční periodou nácvik evakuace. V případě zjištění porušení zásad bezpečnosti je postupováno v souladu se školním řádem.

19


3. Učební plán Název a adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení: Stupeň dosaženého vzdělání:


ŠVP Podnikání – denní studium Počet týdenních vyučovacích hodin

Povinné vyučovací předměty Český jazyk a literatura Cizí jazyk (AJ/NJ) Konverzace z cizího jazyka Občanská nauka Dějepis Matematika Fyzika Chemie Základy ekologie Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Psychologie Ekonomika podniku Účetnictví Marketing a management Právo Administrativa Chod firmy Učební praxe Nepovinné vyučovací předměty 0 Celkem Odborná praxe

1.r 3 3 0 1 2 3 1 1 1 2 2 2 3 3 2 1 1 0 2 1.r 0 33 2 týdny

2.r 4 3 2 1 0 4 0 0 1 2 1 0 3 3 2 2 1 2 0 2.r 0 31 0

Celkem 7 6 2 2 2 7 1 1 2 4 3 2 6 6 4 3 2 2 2 Celkem 0 64 2 týdny

Počet vyučovacích hodin za celou dobu studia Celkem 224 192 64 64 64 224 32 32 64 128 96 64 192 192 128 96 64 64 64

2048 4 týdny

Poznámka:

1. Ve výuce cizího jazyka pokračují žáci ve studiu toho jazyka, kterému se učili během předchozího studia. 20

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 2. K zařazení nových poznatků a aktuálních otázek může učitel provést v ŠVP jednotlivých předmětů úpravy obsahu učiva až do výše třiceti procent. 3. Maturitní zkoušky se připravují a organizují podle platné legislativy. 4. V souvislosti s konkrétním obsahem každého vyučovacího předmětu se musí každý učitel průběžně zabývat otázkou bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, soustavně se zaměřovat na důslednou výchovu žáků k ochraně životního prostředí a aktualizovat učivo o nové poznatky vědy a techniky. 5. Délka školního roku je v prvním až druhém ročníku čtyřicet týdnů. Vyučovací doba se využije podle výše uvedené tabulky. 6. Učební praxe je hodinově přiřazena do předmětu Ekonomika a obsah bude součástí tohoto předmětu v dotaci 2 týdenní hodiny za celou dobu výuky 7. Odborná praxe v délce 2 týdny za celou dobu studia bude zařazena ( viz přehled využití týdnů ve školním roce).

21


Přehled využití vyučovacích týdnů ve školním roce: Činnosti Vyučování dle rozpisu učiva Časová rezerva, opakování učiva, exkurze, výchovně vzdělávací akce apod. Odborná praxe Maturitní zkouška Celkem

22

Počet týdnů v ročníku 1. 2. 32 32 6 2 0 40

6 0 2 40


3.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Estetické vzdělávání Cizí jazyk Vzdělávání pro zdraví

RVP Minimum týdenních vyučovacích hodin 2 3 5

160

Český jazyk a literatura Cizí jazyk (AJ/NJ) Konverzace Tělesná výchova Ekonomika podniku Právo

7 6

2 3

2 0

6

1

3

0

Učební praxe Účetnictví Chod firmy Administrativa Psychologie Marketing a management Občanská nauka Dějepis Základy ekologie

2 6 2 2 2

0

2

0

Fyzika

1

12

Chemie

1

0

Matematické vzdělávání

Matematika

7

0

Vzdělávání v Informačních a komunikačních technologiích

Informační a komunikační technologie

3

0

21

21

0

0

0

0

64

21

10

128

Vyučovací předmět

4

Ekonomika a právo

4

Minimum celkových vyučovacích hodin 64 96

ŠVP Počet Využití týdenních disponibilních vyuč.hodin hodin celkem

320

Účetnictví a daně

8

256

Písemná a ústní komunikace

5

160

Volitelné vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání 6

192

Disponibilní hodiny

21

672

Volitelné předměty

0

0

Nepovinné předměty

0

0

Celkem

64

2048

Disponibilní hodiny Volitelné předměty Nepovinné předměty

23

0

3

4 2

0

2


UČEBNÍ OSNOVY Učební osnova Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Český jazyk a literatura 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 223 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: a) obecné cíle - prohlubuje a rozvíjí jazykové znalosti žáků a jejich vyjadřovací schopnosti a dovednosti, zejména při praktickém užívání - učí žáky vyjadřovat se souvisle, výstižně a jazykově správně v rovině prostě sdělovací a prakticky odborné, v ústním i písemném projevu - rozvíjí stylistické dovednosti žáků, jejich schopnosti estetické, myšlenkové a vyjadřovací, učí je zaujímat vlastní postoje - vytváří kvalitní jazykový základ pro další vzdělávání v mateřském jazyce i v cizích jazycích - utváří kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám - přispívá k rozvoji člověka jako kulturní bytosti - učí orientovat se v uměleckém díle a zaujímat k němu vlastní postoje - přispívá k formování etického a občanského profilu žáka - rozvíjí komunikační dovednosti a schopnosti žáka a ovlivňuje hodnotové orientace a postoje nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v širší oblasti společenské a mezilidské - podílí se na rozvoji sociálních kompetencí žáků b) charakteristika učiva - navazuje na vědomosti žáků získané na základní škole a středním odborném učilišti - skládá se z jazykového vzdělávání, komunikační výchovy a stylistiky, které se navzájem doplňují a podporují - učí užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení - klade důraz na kvalitní zvládnutí základních a frekventovaných jazykových jevů v aktivním používání - sjednocuje jazykový a stylistický výcvik s důrazem na praktická cvičení - učí žáky racionálním studijním metodám, práci s jazykovými i jinými příručkami

24


-

směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovného jazyka, pracovat s odborným textem a s informacemi rozvíjí čtenářské dovednosti žáků a vychovává náročného čtenáře, posluchače a diváka, který má přehled o kulturním dění soustřeďuje se na práci s uměleckým textem a tvořivé aktivity žáci jsou vedeni k toleranci k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí

c) strategie výuky - při výuce se rozvíjí vědomosti a dovednosti žáků vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků - ve škole žáci pracují se sešity a učebnicemi, s připravenými texty nebo jazykovými příručkami, využívají internet, jazykové CD-ROM - zařazují se krátká mluvní cvičení na aktuální téma - vyučující kontroluje a opravuje práci žáků, dbá na správné vyjadřování - těžiště literární výuky tvoří četba, rozbor a interpretace konkrétních uměleckých děl a jejich ukázek, doplněné poznatky potřebnými pro pochopení uměleckého díla - žáci pochopí přínos díla pro tehdejší i dnešní dobu - práce s uměleckým textem je zaměřena na výchovu k vědomému čtenářství - učitel spolu s žáky sleduje kulturní dění v ČR a regionu - ve škole žáci pracují s nahrávkami, obrazovým materiálem, filmovými ukázkami d) hodnocení výsledků žáka - průběžně jsou zařazovány různé druhy kontrolních činností ( diktáty, literární a didaktické testy, doplňovací cvičení,slohové písemné práce) - učitel hodnotí výstavbu jazykových projevů ústních i písemných - žák je hodnocen za tvořivé aktivity (dokončení příběhu, logické seřazení neuspořádaného textu) - v průběhu studia žák vytváří na základě vlastní četby čtenářský deník, jehož pravidelné hodnocení ovlivňuje závěrečnou klasifikaci e) přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat - kultivovaně písemně i verbálně se vyjadřovat v různých komunikativních situacích (prezentovat při jednání při vstupu na trh práce, formulovat svá očekávání a své priority, vyjadřovat se při úřední korespondenci, sestavit žádost, profesní životopis, inzerát a odpověď na něj) - pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky - orientovat se v masových mediích, využívat je a kriticky hodnotit - jednat s lidmi, diskutovat, hledat kompromisy, být tolerantní a zodpovědný vážit si materiálních a duchovních hodnot, snažit se je chránit a zachovat pro budoucí generace - efektivně pracovat s informacemi (tj. získat a kriticky vyhodnocovat informace) a učit se odolávat myšlenkové manipulaci - žák dokáže číst, interpretovat a hodnotit text, využívat ho pro řešení problémů a úkolů různého charakteru - je mediálně gramotný, tj. kriticky sleduje mediální obsahy a hodnotí je - rozpoznává hodnotné umělecké dílo od braku a kýče - rozumí demokratickým a humanistickým myšlenkám českých i světových autorů

25

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání f) mezipředmětové vztahy Výuka úzce souvisí zejména s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako je dějepis a občanská nauka, a s odbornými předměty. V těchto předmětech se prolíná problematika českého jazyka, která se týká především historických souvislostí a aplikací těchto poznatků v praxi. Aby se žák mohl uplatnit se svými jazykovými znalostmi na trhu práce, je nezbytné, aby zvládl předmět český jazyk a literatura v celém jeho rozsahu. Součástí výuky českého jazyka je aplikování jazyka v praxi zvládnutím písemného i mluveného projevu, jehož výstupem je kultivovaný projev žáka, který je nezbytný pro jeho vstup na pracovní trh.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – 99 hodin Výsledky vzdělávání Žák           

vysvětlí, proč se učí českému jazyku, rozlišuje spisovný jazyk a nespisovné útvary a vhodné situace pro jejich užití, aktivně vyhledává v základních jazykových příručkách a slovnících, aktivně vyhledává v online jazykových příručkách a slovnících, zaznamenává bibliografické údaje, má přehled o soustavě knihoven a jejich službách, ve společenských situacích užívá správnou formu jazyka, zařazuje jazyky do indoevropské rodiny jazyků, vysvětlí vývoj jazyka a jeho změny v souvislosti s vývojem společnosti, určí slohové postupy v konkrétním zadání, užívá stylově příznakové jevy,

   

jasně a srozumitelně se vyjadřuje, vyjadřuje se výstižně, samostatně stylizuje ústní i písemný projev, napíše zprávu,oznámení, pozvánku, osobní dopis,



vyjadřuje se výstižně, věcně a jazykově správně, graficky úhledně, sestaví jednoduchý administrativní dopis, napíše plnou moc,

 

26

Učivo

Hod.

1. Obecné výklady o jazyce  základní jazykové příručky  jazyk jako nástroj komunikace  příbuznost jazyků  charakteristika češtiny  stratifikace národního jazyka

3

2. Úvod do stylistiky  základní pojmy: stylistika, funkční styl, slohový útvar, slohový postup  stylotvorný proces  slohotvorné činitele  průběžné upevňování učiva 3. Prostě sdělovací styl  charakteristické znaky funkčního stylu prostě sdělovacího  mluvené útvary prostě sdělovacího stylu  zpráva  oznámení  pozvánka  osobní dopis  průběžné upevňování učiva 4. Administrativní styl  charakteristické znaky funkčního stylu administrativního  plná moc

1

4

4

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  



sestaví žádost,  úřední dopis napíše motivační dopis a sestaví si vlastní  motivační dopis strukturovaný životopis,  žádost používá spisovný jazyk a pravopisné normy  životopis v útvarech administrativního stylu,  průběžné upevňování učiva 5. Zvuková stránka jazyka řídí se zásadami spisovné výslovnosti,  průběžné upevňování učiva kategorizuje české hlásky, 6. Lexikologie a slovotvorba používá adekvátní slovní zásobu,  slovníky nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak,  slovní zásoba používá správně odbornou terminologii svého  obohacování slovní zásoby, tvoření oboru, slov (odvozováním, skládáním, zkracováním, tvořením sousloví) vysvětlí procesy obohacování slovní zásoby,  slohové rozvrstvení slovní zásoby rozliší způsoby, kterými se tvořila a tvoří česká slova,  vztahy mezi slovy zpřesňuje vlastní slovní zásobu,  slova motivovaná a nemotivovaná vhodně používá neologismy,  slova příbuzná, stavba slova objasní rozdíly mezi slovy motivovanými a  průběžné upevňování učiva nemotivovanými, v grafickém projevu využívá znalosti stavby slova, rozpozná základová slova u odvozených, složených či zkrácených slov, dekóduje běžně používané zkratky a zkratková slova, aplikuje poznatky v písemném projevu, v textu odliší specifičnost odborného stylu po 7. Odborný styl stránce věcné, jazykové, formální  charakteristické znaky funkčního stylu odborného využívá postupů odborného stylu při studiu  odborný popis odborných předmětů, vysvětlí na ukázce rozdíl mezi textem  popis pracovního postupu odborným, uměleckým a publicistickým,  referát objasní rozdíly mezi popisem prostým,  výklad odborným a uměleckým, dynamickým a  úvaha statickým,  průběžné upevňování učiva sestaví samostatně popis pracovního postupu, sestaví samostatně odborný popis, jehož cílovým čtenářem by měl být žák základní školy, vyjadřuje se odborně správně o jevech svého oboru, zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá jazykové prostředky odpovídající stylistickému záměru, dovede z odborného textu pořídit výpisky a výtah, v textu odliší specifičnost úvahového stylu po stránce věcné, jazykové, formální, sestaví samostatně referát a úvahu,



užívá pravidelné spisovné tvary obecných

                         

27

8. Morfologie

1 5

5

8

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné, zařazuje běžná slova ke slovním druhům podle základních kritérií, určuje mluvnické kategorie jmen a sloves, aplikuje morfologické znalosti při analýze a tvorbě věty, hodnotí jazykové projevy profesionálních uživatelů spisovného jazyka, aktivně pracuje s jazykovými příručkami, vědomě užívá ve spisovném projevu tvary slohově neutrální, vhodně vybírá tvary slohově zabarvené,

                

   



    

charakteristika jednotlivých slovních druhů mluvnické kategorie jmen mluvnické kategorie sloves jazykové rozbory průběžné upevňování učiva

9. Úvod do studia literatury zdůvodní význam umění pro osobnost  podstata literatury člověka, vyhledává kulturní podněty a dovede se v nich  funkce literatury orientovat,  základní literární pojmy: literární vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným věda (literární teorie, literární projevem, historie, literární kritika), literární druhy (poezie, próza, klasifikuje konkrétní dílo i typickou ukázku drama/lyrika, epika, drama), z hlediska literárních druhů a žánrů, literární žánry samostatně vyhledává informace o  hodnoty literárního díla, braková jednotlivých žánrech, literatura, alternativní literatura: rozezná umělecký text od neuměleckého, komiks vystihne charakteristické znaky různých  mytologie – evropská (antická, literárních textů a kvalitativní rozdíly mezi slovanská, severská), egyptská nimi, průběžné upevňování učiva, práce vysvětlí význam mytologie pro vybrané texty národy a její vliv na další vývoj ústní lidové slovesnosti i literatury písemně zaznamenané , 10. Písemnictví starověku a raného konkrétní díla klasifikuje podle základních středověku druhů a žánrů,  mimoevropská centra kultury: zhodnotí význam díla pro dobu, v níž vzniklo, sumerská, indická a čínská i pro současnost, literatura  antická literatura jako inspirace pro další umělecké směry a díla  průběžné upevňování učiva, práce s texty 11. Středověká evropská literatura aplikuje historické souvislosti z dějepisu,  středověké chápání světa a zhodnotí smysl křesťanství pro dobu, v níž vzdělanost vzniklo,  křesťanství a vývoj kultury vysvětlí význam bible pro další vývoj v Evropě, románská a gotická literatury, kultura rozpozná v textové ukázce biblické  Bible a biblické příběhy reminiscence,  průběžné upevňování učiva, práce s texty

12. Česká literatura středověku

rozlišuje literární žánry tohoto období,

28

3

4

4

2

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání   

chápe význam určitých literárních žánrů v historických souvislostech, popíše regionální souvislosti, zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost,





             

      

počátky písemnictví na našem území, staroslověnské písemnictví a latinská literatura doby románské žánrová diferenciace v období gotické slovesné kultury a době lucemburské: legendy, kroniky, veršovaná epika, hádání, duchovní lyrika, světská lyrika (svítáníčka), satirická tvorba, žákovské drama literatura doby husitské průběžné upevňování učiva, práce s texty

časově zařadí renesanci a humanismus, orientuje se v základních výtvarných a sochařských památkách z tohoto období, zhodnotí význam zámořských objevů, astronomie a vynálezu knihtisku vyhledá v textu charakteristické prvky renesance či humanismu, orientuje se v základních dílech tohoto období, vyjmenuje základní autory a jejich díla, vysvětlí, proč se u nás renesance nerozšířila, popíše rozdíl mezi dvěma větvemi českého humanismu, orientuje se v základních dílech tohoto období, vyjmenuje základní autory a jejich díla, pojmenuje charakteristické znaky baroka na konkrétních barokních uměleckých památkách, vyjádří vlastními slovy vztah barokního člověka ke smrti,

13. Renesance a humanismus v evropské literatuře  evropský kontext: umění, kultura, společnost, věda  italská literatura- Boccaccio  španělská literatura-Cervantes  anglická literatura-Shakespeare  průběžné upevňování učiva, práce s texty

6

14. Renesance a humanismus v Čechách  český humanismus: tzv. humanismus latinský a národní  průběžné upevňování učiva, práce s texty

2

15. Baroko v evropské literatuře  baroko v malířství, sochařství, stavitelství a hudbě  průběžné upevňování učiva, práce s texty

1

formuluje specifika českého barokního umění, tato specifika demonstruje na změně v systému literárních žánrů v pobělohorské době, posoudí důležitost a dosah purismu od doby pobělohorské až do dneška vyjmenuje základní autory a jejich díla, kategorizuje sféry zájmu J. A. Komenského,

16. Baroko v české literatuře  specifika českého barokního umění, dovršení předbělohorské kulturní tradice v literatuře emigrantské a nástup protireformace v literatuře domácí  literatura exulantská, J. A. Komenský  průběžné upevňování učiva, práce s texty 17. Klasicismus, osvícenství a preromantismus v evropské literatuře  Klasicismus: Moliére  Osvícenství: Defoe, Diderot

3

objasní promítnutí společenských událostí do tvorby autorů v konkrétním textu nalezne prvky klasicismu, osvícenství, preromantismu

29

5


       

          

vyjmenuje základní autory a jejich díla Rozeznává typické znaky romantického umění Charakterizuje romantického hrdinu, klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů, hodnotí význam tvorby autorů Vyjmenuje základní autory a jejich díla

Dokáže promítnout společenské události do tvorby autorů Objasní funkci spisovného jazyka Vyjmenuje základní autory a jejich díla Uvede vztah mezi romantismem a třetí etapou NO Hodnotí význam autora pro dobu v níž tvořil i pro další generace Diskutuje o filmovém zpracování literární předlohy Popíše souvislosti mezi změnami společnosti a jejich odrazem v uměleckých dílech, využívá znalosti z dějepisu a ze zeměpisu Orientuje se v základních dílech evropského realismu Rozlišuje témata romantická a realistická Aplikuje znalosti z literární teorie při rozboru textu Aplikuje dějepisné poznatky v souvislosti se životními osudy autorů Diskutuje o nedemokratické společnosti 19.století Oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě Přiřadí dílo a autora k příslušné literární skupině Rozliší poezii a prózu Rozpozná zvláštnosti české a světové realistické tvorby Hodnotí odlišné postavení ženy ve společnosti minulé a dnešní Vysvětlí nadhodnocování některého díla a autora na základě společenských souvislostí

30

 Preromantismus: Prévost 18. Romantismus ve světové literatuře  Romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny  Anglický romantismus: Byron  Ruský romantismus: Puškin  Francouzský romantismus: Hugo, Dumas  Průběžné upevňování učiva, práce s texty 19. Národní obrození a romantismus v české literatuře  Periodizace národního obrození  Dobrovský, Jungmann, Kramerius, Čelakovský  Třetí etapa národního obrozeníčeský romantismus-máchovská a tylovská linie: Mácha, Erben, Tyl  Průběžné upevňování učiva a práce s texty 20. Realismus ve světové literatuře  Umělecké zásady realismu, prolínání romantických a realistických principů  Anglický realismus: Dickens  Francouzský realismus: Balzac  Ruský realismus: Tolstoj  Naturalismus: Zola, Maupassant  Průběžné upevňování učiva a práce s texty 21. Česká literatura 2. poloviny 19. století  Revoluční rok 1848, společenské a politické poměry v české společnosti, bachovský absolutismus  Přechod k realismu: Borovský, Němcová  Generace májovská: Neruda  Generace ruchovská a lumírovská: Čech, Vrchlický, Národní divadlo  Kritický realismus-historická próza: Jirásek, venkovská próza: Rais, drama: Mrštíkové, Stroupežnický

8

10

10

10

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 2. ročník – 124 hodin Výsledky vzdělávání Žák:  ovládá jazykový rozbor textu,  rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou,  rozpozná jednotlivé zvláštnosti větného členění,  aplikuje faktografické znalosti,  zdůvodní svůj postup při větném rozboru,  uváženě užívá subjektivního a objektivního pořádku slov,                       

vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným publicistickým projevem, orientuje se v denním tisku, zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, sestaví jednoduché zpravodajství a propagační útvary, reaguje na dění ve společnosti, vyjadřuje své postoje (neutrální, pozitivní, negativní), argumentuje a obhajuje svá stanoviska, pořizuje výpisky a záznamy jako podklad pro další zpracování, pracuje samostatně i v týmu, rozliší bulvární prvky ve sdělení od informativních a společensky významných, popíše výběr prvků, slov, obrazů, znaků z hlediska záměru autora, popíše roli médií v každodenním životě jednotlivce, kriticky hodnotí možnost svobodného vyjadřování vlastních postojů, ale i odpovědnost za ni, ovládá jazykový rozbor souvětí, rozliší větu jednoduchou a souvětí, rozpozná významové poměry mezi větami, aplikuje faktografické znalosti, zdůvodní svůj postup při rozboru souvětí, samostatně stylizuje písemný projev, sestaví fiktivní vypravování, sestaví vypravování založené na reálném podkladu, sestaví charakteristiku postavy analyzuje umělecký text z hlediska

Učivo

Hod.

1. Syntax – věta jednoduchá  předmět skladby  věta a výpověď  větné členy  formální vyjadřování větných vztahů mezi větnými členy  pořádek slov  druhy vět podle záměru mluvčího (oznamovací, rozkazovací, přací...)  aktuální členění výpovědi  jazykové rozbory  průběžné upevňování učiva 2. Publicistický styl  charakteristické znaky funkčního stylu publicistického  novinová zpráva  novinový článek  recenze  reportáž  interview  průběžné upevňování učiva

6

3. Syntax – souvětí  souvětí, hypotaxe a parataxe  druhy vět vedlejších  poměry mezi větami v souvětí  interpunkce v souvětí  odchylky od pravidelnosti větné stavby  jazykové rozbory  průběžné upevňování učiva 4. Umělecký styl  charakteristické prvky funkčního stylu uměleckého  stylistické rozbory uměleckého textu  vypravování  charakteristika

4

31

5

6

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání             

           

použitých uměleckých prostředků, užívá pravidelné spisovné tvary obecných slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné, aplikuje pravopisné znalosti v písemném projevu, pracuje s jazykovými příručkami, provede komplexní jazykový rozbor odborného a publicistického textu, provede komplexní jazykový rozbor textu z okruhu literatury pro děti a mládež, provede komplexní jazykový rozbor uměleckého textu, provede komplexní jazykový rozbor prostého sdělení. rozpozná znaky jednotlivých směrů, vyjmenuje představitele výtvarného umění a hudby, zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům, vyjádří vlastní prožitky z četby daných uměleckých děl, objasní život a tvorbu autora ve společenských souvislostech, zdůvodní význam umění pro život člověka,

zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům a literárním proudům, vyjádří vlastní prožitky z četby daných uměleckých děl, objasní život a tvorbu autora ve společenských souvislostech, vyjmenuje základní autory a jejich díla, na první pohled rozlišuje dramatický text od poezie a prózy, popíše vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo, vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury, používá slovník cizích slov pro vysvětlení neznámých pojmů, rozpozná znaky jednotlivých směrů, vyjmenuje představitele výtvarného umění, zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům, vyjádří vlastní prožitky z četby daných

 průběžné upevňování učiva 5. Komplexní jazykové rozbory  průběžné upevňování učiva

4

6. Světová literatura na přelomu 19. a 20. století  myšlenkové ovzduší „Fin de siècle“  nové umělecký směry konce století: impresionismus, symbolismus, dekadence, civilismus  symbolismus a dekadence ve Francii – tzv. „Prokletí básníci“: Ch. Baudelaire, A. Rimbaud, P. Verlaine  vybrané osobnosti světové literatury přelomu 19. a 20. století: O. Wilde, W. Whitman  průběžné upevňování učiva, práce s texty  7. Česká literatura od přelomu 19. a 20. století do konce 1. světové války  charakteristika doby, umělecké proudy, secese  Moderní revue, čeští dekadenti: J. Karásek ze Lvovic, A. Procházka, K. Hlaváček  Manifest České moderny: J. S. Machar, A. Sova, O. Březina  generace buřičů: S. K. Neumann, F. Šrámek, K. Toman, V. Dyk, F. Gellner  P. Bezruč  drama na přelomu století  průběžné upevňování učiva, práce s texty

6

8. Poezie ve světové literatuře v předválečném, válečném a meziválečném období  avantgarda, nové umělecké směry: futurismus, kubismus, dadaismus, surrealismus  vybrané osobnosti avantgardní poezie:

2

32

5

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání                           

uměleckých děl, vysvětlí život a tvorbu autora ve společenských souvislostech, sestaví jednoduchý kaligram, demonstruje pochopení pojmu automatické psaní na vlastní básnické tvorbě, dokáže časově určit dané období, vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací, v literárním díle rozliší humor a satiru, využívá geografické a historické znalosti, klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů, přiřazuje typické ukázky ke konkrétním autorům, hodnotí a posuzuje jazykové prostředky, užité v konkrétních literárních dílech, porovnává literární a filmové zpracování některých děl, diskutuje o vlastních uměleckých zážitcích, rozpozná zvláštnosti světové tvorby, v textu aktivně nachází rusismy, germanismy, anglicismy, popíše společenský a vědecký vývoj a pokrok v první polovině 20. století, aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů, vysvětlí ovlivnění autora společenskopolitickými událostmi, popíše význam minulosti pro pochopení současnosti, vyjmenuje základní autory a jejich díla, vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů, v textu nalezne charakteristické prvky jednotlivých uměleckých směrů, přiřadí textovou ukázku k příslušnému uměleckému směru, objasní vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo, vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury, rozliší použité umělecké prostředky a jazykové zvláštnosti jednotlivých autorů, používá slovník cizích slov k vysvětlení neznámých pojmů a cizích slov, rozpozná etické a umělecké hodnoty díla,

G. Apollinaire, Ch. Morgenstern, A. Breton  další vybraní básníci této doby: S. A. Jesenin, V. V. Majakovskij, F. G. Lorca, P. Neruda  průběžné upevňování učiva, práce s texty 9. Próza a drama ve světové literatuře v předválečném, válečném a meziválečném období  ruská literatura: M. Bulgakov, B. Pasternak, Gorkij, M. Šolochov  anglická literatura: G. B. Shaw, R. Kipling, J. Joyce  literatura USA: J. Steinbeck, J. London, E. Hemingway  německá literatura: E. M. Remarque, H. a T. Mannové, L. Feuchtwanger, B. Brecht  francouzská literatura: A. de SaintExupéry, R. Rolland  tzv. pražská německá literatura: F. Kafka, E. E. Kisch  průběžné upevňování učiva, práce s texty

10. Česká poezie od konce 1. světové války do konce 2. světové války  charakteristika doby z hlediska politického, hospodářského, vědního a kulturního  básníci starší generace: P. Bezruč, V. Dyk, K. Toman, S. K. Neumann  proletářská poezie: J. Wolker, J. Hora, J. Hořejší, S. K. Neumann, K. Biebl  poetismus, Devětsil: V. Nezval, K. Biebl, J. Seifert, K. Teige,  surrealismus: V. Nezval, K. Biebl, K. Teige,  poezie mimo hlavní proudy: F. Halas, V. Holan, V. Závada, F. Hrubín  poezie za okupace: J. Seifert, F. Halas, V. Nezval, V. Holan, F. Hrubín, K. Bednář, J. Orten, I. Blatný

33

8

10


vyjmenuje základní autory a jejich díla, nachází poučení v historii,



diskutuje o zvláštnostech a diferenciaci české meziválečné prózy, využívá znalosti dějepisné a zeměpisné povahy, rozliší historické podoby jazyka a nářečí, v textu nachází neologismy a básnické neologismy, rozliší publicistickou a uměleckou tvorbu autorů, kriticky hodnotí odlišné postavení ženy ve společnosti minulé a dnešní, vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo, aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů, vysvětlí nadhodnocování některého díla a autora na základě společenských souvislostí, vyjmenuje základní autory a jejich díla, rozpozná zvláštnosti české avantgardní scény, zdůvodní význam umění pro osobnostní rozvoj člověka, popíše promítnutí společenských událostí do uměleckého díla, v dramatu rozliší humor a politickou satiru, rozlišuje dramatické žánry, nachází poučení v historii, při návštěvě divadelního představení aplikuje pravidla společenského chování, vyjmenuje kulturní instituce České republiky i v regionu, vyhledá potřebné informace z kultury prostřednictvím internetu, obhajuje ústně i písemně svůj názor na dílo, vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů, v textu nalezne charakteristické prvky jednotlivých uměleckých směrů, přiřadí textovou ukázku k příslušnému uměleckému směru, popíše vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo, vystihne a vysvětlí odlišné přístupy

                       



průběžné upevňování učiva, práce s texty

11. Česká próza a drama od konce 1. světové války do konce 2. světové války  próza ovlivněná 1. světovou válkou: J. Hašek, legionářská literatura  expresionismus: L. Klíma, J. Váchal, R. Weiner  okruh „Pátečníků“: bři Čapkové, K. Poláček, E. Bass, F. Peroutka  próza levicových intelektuálů a počátky socialistického realismu: I. Olbracht, V. Vančura, M. Majerová, M. Pujmanová  psychologická próza: J. Havlíček, E. Hostovský, V. Řezáč, J. Glazarová  venkovská próza, ruralismus a katolická próza: Knap, Čep, Durych, Deml  meziválečné drama: oficiální divadla, avantgardní divadla, dramatická tvorba  průběžné upevňování učiva, práce s texty

15

12. Světová literatura 2. poloviny 20. století  charakteristika doby, nové proudy v umění  neorealismus: A. Moravia  Beatnici: J. Kerouac, A. Ginsberg, L. Ferlinghetti, Ch. Bukowski  Rozhněvaní mladí muži: K. Amis  absurdní drama: S. Beckett

8

34

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání        

     

  

autorů k poslání literatury, používá slovník cizích slov k vysvětlení neznámých pojmů, na příkladu vysvětlí rozdíl mezi sci-fi a fantasy literaturou, vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací, v literárním díle rozliší humor a satiru, klasifikuje textové ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů, komparuje filmové zpracování s literární předlohou a hodnotí ho, přiřadí typické ukázky k příslušným autorům, diskutuje o vlastních uměleckých zážitcích,

přiřadí dílo k příslušnému autorovi, vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo, vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury, rozlišuje básnické žánry, vysvětlí popularizaci poezie prostřednictvím písně, kategorizuje poválečný vývoj poezie na jednotlivé básnické okruhy a skupiny,

   

antiutopie: G. Orwell postmodernismus: U. Eco literatura s prvky fantasy a sci-fi: J. R. R. Tolkien, A. C. Clarke, S. Lem další vybrané osobnosti národních literatur: A. Solženicyn, V. Nabokov, W. Styron, A. Hailey, S. Rushdie detektivní žánr: A. Christie současná literatura: Tolkien, Rowlingová průběžné upevňování učiva, práce s texty

13. Česká poezie 2. poloviny 20. století do roku 1989  vývojové mezníky české literatury 2. poloviny 20. století  reakce na 2. světovou válku, básníci starší generace: V. Holan, J. Seifert, F. Hrubín, V. Nezval, J. Čapek, F. Halas  Skupina 42: J. Kolář, I. Blatný, J. Kainar  Ohnice: K. Bednář, J. Hiršal, B. Grögerová  „Poezie všedního dne“ – básníci v okruhu časopisu Květen: M. Holub, J. Šotola  skupina okolo časopisu Host do domu: O. Mikulášek, J. Skácel  V. Hrabě  poezie po roce 1968, samizdat, underground  písničkáři: K. Kryl, J. Hutka, J. Nohavica  český underground: I. M. Jirouš, E. Bondy, V. Havel  průběžné upevňování učiva, práce s texty

35

10

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání           

              

rozpozná etické a umělecké hodnoty díla, popíše, jak se společenské události promítají do uměleckého díla, objasní pojetí umění jako specifické výpovědi o skutečnosti, v textu nachází neologismy a jazykové zvláštnosti, rozlišuje prozaické žánry, aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů, popíše význam minulosti pro pochopení současnosti, nachází poučení v historii, obhajuje ústně i písemně svůj názor na dílo, pro získání přehledu využívá tiskoviny informující o nově vydaných knihách, diskutuje o přečtené literatuře,

14. Česká próza 2. poloviny 20. století do roku 1989  próza s tématem 2. světové války: J. Drda, J. Fučík, J. Weil, A. Lustig, L. Fuks, L. Aškenazy, O. Pavel  budovatelský román  J. Škvorecký  historická próza: V. Kaplický, F. Kožík, J. Šotola, V. Körner  ineditní a exilová próza: Edice Petlice, 68‘ Publishers  B. Hrabal  V. Páral  R. John  E. Kantůrková  M. Kundera  P. Kohout  I. Klíma  L. Vaculík  O. Pavel  průběžné upevňování učiva, práce s texty

20

zdůvodní význam umění pro osobnost člověka, rozpozná etické a umělecké hodnoty dramatického díla, popíše, jak se společenské události promítají do dramatického textu, objasní pojetí umění jako specifické výpovědi o skutečnosti, rozliší různé podoby jazyka a nářečí, v divadelní řeči nachází neologismy, rozlišuje dramatické žánry, aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů, při návštěvě divadelního představení aplikuje pravidla společenského chování, ústě i písemně obhajuje svůj názor na dílo, čerpá nové informace z kulturních bulletinů, nastíní polistopadový vývoj v české poezii a próze, popíše, jak se společenské události promítají do dramatického textu, specifikuje současnou českou literaturu na základě vlastních pozorování ústě i písemně obhajuje svůj názor na dílo.

15. České drama 2. poloviny 20. století  drama 1945-1948  drama 50. a 60. let: V. Nezval, P. Kohout, F. Hrubín, M. Kundera  drama 70. a 80. let: Jos. Topol, V. Havel, M. Uhde; Divadlo Semafor, Divadlo Járy Cimrmana, Sklep  průběžné upevňování učiva, práce s texty

9

16. Česká polistopadová literatura  změna politických poměrů po roce 1989, nejnovější literární tendence  poezie: Z. Rotrekl, J. Gruša, Z. Hejda, P. Hruška  současná próza: M. Viewegh, P. Šabach, Jách. Topol, K. Legátová, E. Kantůrková

6

36


37

průběžné upevňování učiva, práce s texty


Učební osnova Anglický jazyk Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Anglický jazyk 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 192 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu a) Obecné cíle  komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si všeobecné i odborné informace, volit vhodné strategie a jazykové prostředky  porozumět jednodušším projevům v různých situacích z běžného života i společenské praxe  pracovat s anglickým textem z oblasti každodenního života i odborné praxe  využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka  písemně se vyjádřit k základním životním situacím  získávat informace o vybraných anglicky mluvících zemích, získané poznatky využívat ke komunikaci  osvojit si během studia jazykové znalosti a komunikativní jazykové kompetence na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky tak, aby žák v závěru nástavbového studia složil maturitní zkoušku na základní úrovni  využívat vybrané metody a postupy efektivního studia ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků  rozšířit produktivní zásobu na přibližně 2300 lexikálních jednotek, z toho přibližně 20 % odborné slovní zásoby  pracovat s jazykovými příručkami, slovníky, internetem, naučit se efektivně zvládnout jazyk na úrovni B1 podle SERR  chápat a respektovat tradice a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se v souladu se zásadami demokracie b) Charakteristika učiva  vzdělávání navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního vzdělání s výučním listem, kde absolvent oboru dosáhne dle požadavků RVP úrovně A2+ podle SERR  doplňuje a rozvíjí slovní zásobu, výslovnost, gramatiku a pravopis  učivo upevňuje a rozvíjí základní produktivní dovednosti formou ústní interakce a písemného vyjádření k běžným společenským tématům  učivo upevňuje i základní receptivní dovednosti – porozumění čtenému a slyšenému  součástí učiva je odborná terminologie a odborné texty 38


učivo obsahuje reálie vybraných zemí

c)Pojetí výuky  výuka je prakticky orientována zejména na řečové dovednosti žáka, žák je stimulován a podporován v zájmu o studium zvoleného jazyka, volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost, iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení a schopnost sebehodnocení  žák si pod vedením učitele osvojuje novou slovní zásobu a nové gramatické jevy a upevňuje již získané znalosti  gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály  pravidelnou součástí jsou poslechová cvičení  kromě jazykových základů si žáci osvojují odbornou terminologii a orientují se v odborných textech  do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody: dramatické prvky, hry, rozhovory, skupinová práce, besedy, diskuse, debaty, samostatná vystoupení žáků, scénky, referáty, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky (tradiční i elektronické), cizojazyčné a odborné časopisy (zejména BRIDGE), cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, názorné pomůcky pro výuku odborné terminologie, křížovky, kvizy, plánovaná setkání s rodilým mluvčím,korespondence a vlastní projektová práce žáků, např. plakáty, pracovní listy d) Hodnocení žáků  hodnotíme řešení písemných, ústních i komunikativních úloh  důraz klademe zejména na schopnost samostatně aplikovat odbornou slovní zásobu  v anglickém jazyce na poznatky z praxe a naopak  posuzujeme komplexní rozvoj řečových dovedností s důrazem na postupné zdokonalování  výsledky učení žáka kontrolujeme průběžně ústně i písemně, prověřováno je osvojené učivo po probraném gramatickém či tematickém celku  součástí hodnocení jsou 2 pololetní písemné práce, dílčí písemné testy, didaktické testy, frontální prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět  žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (např. zdravotním postižením) hodnotíme s ohledem na tyto potřeby  sebehodnocení je nedílnou součástí hodnocení žáků e) přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat 1. Kompetence k učení Učitel    

zařazuje na začátek hodiny krátké aktivity, kterými uvádí a přibližuje novou látku uvádí novou gramatiku poukázáním na souvislost s gramatikou již probranou zadává otázky a úkoly k nové látce, aby měl zpětnou vazbu, zda žák vše pochopil zařazuje do hodiny různá cvičení k upevnění látky 39


pochvalami povzbuzuje žáky v rozšiřování svých znalostí a motivuje je pro další učení střídáním různých výukových metod

2. Kompetence k řešení problémů Učitel    

zařazuje do výuky párovou práci, při které má každý žák polovinu informací a společně mají řešit problémovou situaci zadává žákům úkoly z CD-ROM, při kterých žáci procvičují látku interaktivním způsobem poskytuje žákům modelové ukázky různých forem písemného projevu a vyžaduje od nich vlastní, kreativní písemnou práci na zadané téma zadává za domácí úkol problémové úkoly a na následující hodině diskutuje se žáky jejich způsoby řešení daného úkolu

3. Kompetence komunikativní Učitel   

zařazuje do hodin simulaci komunikativních situací, ve kterých si žák rozvíjí aktuální slovní zásobu učí žáky správnou výslovnost ve speciálních cvičeních zařazuje do hodin poslech hovorové gramatiky

4. Kompetence personální a sociální Učitel     

vybírá témata z každodenního života, která jsou blízká mladým lidem zařazuje do hodin hry a písně nechává žáky domluvit se mezi sebou na společné odpovědi na problémovou otázku vede žáky k sebehodnocení vlastní výslovnosti a kontroly porozumění slyšeného nabízením následné transkripce slyšeného textu pravidelně zařazuje do výuky kontrolní cvičení a aktivity, a posiluje tak sebereflexi žáků

5. Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel     

seznamuje žáky s různými aspekty každodenního života lidí z různých zemí v Evropě využívá kulturních rozdílů anglicky mluvících zemí k uchopení lexikálních a gramatických zvláštností anglického jazyka vyžaduje od žáků vyjádření osobního názoru a zaujetí vlastního stanoviska k problémovému tématu pomocí témat vtahuje žáka do mezinárodního multikulturního prostředí vhodnými otázkami a sdělení svého názoru vyžaduje od žáků zaujetí stanoviska k hlavní myšlence slyšeného nebo čteného textu

6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 40

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Učitel     

poskytuje všem žákům dostatek slovní zásoby a gramatických struktur k úspěšnému zvládnutí běžných životních situací dbá na systematickou práci žáků jak na hodinách, tak při vypracování domácích úkolů vhodným výběrem témat pomáhá žákům zvládnout s jistotou a samostatně životní situace, ve kterých musí použít anglický jazyk zařazuje do hodin aktivity, při kterých se mohou žáci individuálně projevit zařazuje do hodin krátké epizody na DVD nebo videu, kterými žáky motivuje k zdokonalování výslovnosti, plynulosti projevu a adekvátnímu využívání slovní zásoby a osvojených jazykových frází

7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel   

využívá cvičení na DVD nebo videu k ukotvení a prohloubení probírané látky vytváří a používá cvičení pomocí multimédií zadává úkoly , k jejichž splnění žáci používají internet a zajišťuje žákům v případě potřeby přístup k internetu

8. Mezipředmětové vztahy Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, dějepis a občanská nauka, a s odbornými předměty. Aby se žák mohl uplatnit se svými jazykovými znalostmi na trhu práce, nestačí, aby znal jen odbornou terminologii, musí zároveň umět využít tuto terminologii ve spojitosti se znalostmi z odborných předmětů.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Žák         

1. ročník – 99 hodin Učivo

rozlišuje přesně činnosti vyjádřené v přítomném času vyjmenuje školní předměty popíše své studium, školu a třídu na základě textů a poslechů porovnává školské systémy napíše odpověď na dopis kamaráda ze zahraničí vyjádří pocity nemoci a nevolnosti vyjadřuje činnosti probíhající v určitém okamžiku v minulosti rozlišuje druhy hudby, nástrojů a hudebníků hovoří o své oblíbené hudbě, skupině a písni

Hod.

Gramatika Přítomné časy, jejich základní rozpoznávací znaky Slovní zásoba -škola a studium -nemoci Komunikační situace -odpověď na dopis -rozhovory o stavech nevolnosti

11

Gramatika Minulý čas průběhový -slovotvorba Slovní zásoba -hudební žánry, nástroje Komunikační situace -diskuze na dané téma

11

41

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání    

            

    

   

popíše svého oblíbeného zpěváka/zpěvačku interpretuje údaje z textu ve slovníku vyhledá kromě významu slov i jejich druh a výslovnost z poslechu rozhoduje o pravdivosti výroků používá správně since/for v předpřítomném času popíše stručně svého kamaráda poradí kamarádovi v problémové situaci rozlišuje na základě poslechu jednotlivá slova popíše svůj dosavadní život v časových souvislostech ověřuje si v textu fakta definuje přesné množství vybere vhodné slovo vyjadřující část celku kategorizuje a vyjmenuje druhy potravin, jídel a nápojů objedná si v restauraci přiřazuje správný druh obalu k potravinám interpretuje údaje z textu o stravování obhajuje své názory na rychlé občerstvení formou strukturovaného dopisu

používá správně just/yet/already vede telefonický rozhovor vyjádří pocity radosti, hněvu, překvapení a zklamání uplatňuje různé techniky čtení při práci s články o médiích a reklamě doplňuje jednotlivá slova z obsáhlejšího poslechu

vyjadřuje se v souvětích, používá vedlejší věty podmínkové tvoří slova pomocí přípon a předpon vytvoří příběh podle osnovy pojmenuje druhy kriminality

Gramatika Since/for Slovní zásoba -přátelství -společenské zvyky Komunikační situace -rady

11

Gramatika Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména -kvantita Slovní zásoba -potraviny, jídla, obaly Komunikační situace -strukturovaný dopis -rozhovor

11

Gramatika -just/yet/already Slovní zásoba -média a reklama -přídavná jména Komunikační situace -telefonování

11

Gramatika Vedlejší věty podmínkové -slovotvorba Slovní zásoba -kriminalita, společenské problémy Komunikační situace -příběh dle osnovy

11

42


           

     

vyhledá konkrétní informace v obsáhlejším textu na základě poslechu popisuje výhody a nevýhody řešení kriminality mladistvých používá ve větách must/might/could/can´t vyjadřuje překvapení a úžas převypráví za pomoci obrazového materiálu slyšený příběh napíše recenzi k filmu srovnává fakta z článku vyjadřuje ve větách rod trpný popíše, kde se co vyrábí a pěstuje v ČR a Británii popíše ČR a Británii ovládá různé způsoby zapamatování si nové slovní zásoby čte s porozuměním přiměřeně obtížný odborný text vyplní a vyhodnotí kvizový formulář na základě poslechu rozpoznává jednotlivé druhy angličtiny rozeznává jednotlivé typy firem a podnikání čte s porozuměním odborný ekonomický článek interpretuje hospodářské výsledky, grafy apod. vede rozhovor na odborné téma vhodně užívá předložky napíše CV a žádost o zaměstnání

Výsledky vzdělávání Žák        

Gramatika -způsobová slovesa Slovní zásoba -nadpřirozené jevy -pověry Komunikační situace -recenze filmu

11

Gramatika Trpný rod Slovní zásoba -paměť, mysl Komunikační situace -popis

11

Gramatika Předložky Slovní zásoba -firma, chod firmy Komunikační situace -rozhovor

11


klade různé formy otázek, užívá vhodně tázací zájmena pojmenuje způsoby dopravy formuluje správně otázky podmětné rozeznává všechny slovní druhy vypráví o zážitcích prázdnin vyjmenuje různé prázdninové aktivity simuluje interview o svém pobytu popíše detailně prázdniny v pohlednici

43

Gramatika -podmětné otázky -slovní druhy Slovní zásoba -prázdninové aktivity -zájmena Komunikační situace -pohlednice z dovolené -interview

Hod. 11


na základě textu a poslechu popisuje populární prázdninové destinace v Británii a USA

  

popíše ústně i písemně své plány do budoucna vyjádří dovolení a zákaz čte s porozuměním rozsáhlejší články o technice a technologiích vystihne hlavní i vedlejší myšlenky rozhlasového vysílání napíše vlastní krátký text o technice na zvolené téma dotvoří a modifikuje rozsáhlejší dopis

  

                  

  

tvoří, stupňuje a používá příslovce pomocí předpon vytváří opaky přídavných jmen používá elektronický výkladový slovník napíše formální stížnost z kontextu článku odhadne význam a definice neznámých slov posoudí správnost tvrzení na základě obsáhlého poslechu používá správně členy určité a neurčité omluví se různými způsoby ovládá a uplatňuje vhodné techniky čtení obsáhlého textu o známých osobnostech a legendách diskutuje obsah slyšeného příběhu vytvoří písemný detailní popis kamaráda dle předlohy napíše smyšlený novinový článek ve větách vhodně používá mustn´t , needn´t, don´t have to pojmenuje různé druhy televizních pořadů v článku najde a správně přiřadí definice zaujme své stanovisko k televiznímu pořadu, vhodně argumentuje dává do souvislostí informace získané z poslechu a textu vyhledává a určuje v textu klíčová slova objasňující základní myšlenku používá ve větách předminulý čas doplňuje chybějící části do odborného textu uspořádá a uplatní z textu získanou slovní

44

Gramatika -slovesa Slovní zásoba -technika, technologie Komunikační situace -rozhovory -dopis

11

Gramatika -stupňování příslovcí -záporné předpony Slovní zásoba -příslovce -společenské zvyky a chování Komunikační situace -stížnost

11

Gramatika -členy určité a neurčité Slovní zásoba -známé osobnosti a legendy Komunikační situace -popis kamaráda -omlouvání -novinový článek

10

Gramatika -slovesa mustn´t, needn´t, don´t have to Slovní zásoba -televize Komunikační situace -volná diskuze, argumentace

10

Gramatika -předminulý čas Slovní zásoba -objevy

10

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání     

       

     

    

zásobu z poslechu porozumí dopravním instrukcím zeptá se na odjezdy/příjezdy na základě předlohy napíše zevrubné hodnocení knihy dle vlastního výběru porozumí datům poslechu o známých objevitelích vyrobí a vystaví plakát s informacemi o známém objeviteli

vhodně vyjádří nepřímou řeč rozeznává say a tell vypráví o lidech z jiné země, které potkal přiřadí k názvu země jejich obyvatele navrhuje způsoby na zlepšení své angličtiny uvádí příklady, kde se s angličtinou setkává mimo školu, čerpá z běžně užívaných anglicizmů vytváří vzorový obsah webové stránky vyhledává v textu odpovědi na komplexní otázky

používá ve větách neuskutečnitelnou podmínku vyjádří přesně svůj souhlas a nesouhlas, uvede důvody vyjmenuje a popisuje různá zaměstnání vyplní detailní formulář čte s porozuměním články o vyhlášených univerzitách napíše obchodní dopis, poptávku, nabídku pomocí e-mailu, faxu interpretuje údaje z autentických obchodních textů a formulářů (např. faktura, reklamace, urgence, dodací list apod.) vede běžný rozhovor z oblasti chodu firmy používá vhodné číslovky dodržuje normy anglicky psané korespondence

45

-literatura Komunikační situace -cestovní instrukce -hodnocení knihy -informativní plakát

Gramatika -nepřímá řeč Slovní zásoba -názvy zemí a národností -say,tell Komunikační situace -vyprávění -webové stránky

10

Gramatika -neuskutečnitelná podmínka Slovní zásoba -povolání a vzdělání Komunikační situace -formulář -souhlas, nesouhlas

10

Gramatika -číslovky Slovní zásoba -obchodní korespondence Komunikační situace -e-mail, fax, rozhovor

10


Učební osnova Německý jazyk Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Německý jazyk 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 192 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu:  Vyučování jazyka vede žáky k celé řadě všeobecných kompetencí (především z oblasti znalosti reálií a kultury zemí studovaného jazyka, sociokulturních dovedností, rozvíjení osobnosti a studijních návyků) a k rozvíjení komunikačních kompetencí v jazyce.  Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti v oblasti osobní i pracovní.  Po absolvování předmětu se žáci budou umět vyjádřit v německém jazyce o základních tématech osobního i společenského života.  Žáci se budou umět aktivně zapojit do jednodušší formy komunikace (verbální – písemné a ústní).  Žák se naučí pracovat se slovníkem, odbornými jazykovými publikacemi a dokáže vyhledat potřebné informace. Charakteristika učiva:  Výuka probíhá v 1. a 2. ročníku, rozsah činí 3 vyučovací hodiny týdně.  Učivo navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního vzdělání s výučním listem.  V závěru nástavbového studia čeká žáka složení maturitní zkoušky, jejímž nezbytným předpokladem je dosažení jazykové úrovně B1.  Žák získá odbornou slovní zásobu ve spojitosti s odbornými předměty a praxí.  Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků rozšíří z již aktivně používaných lexikálních jednotek získaných za dobu středního vzdělávání s výučním listem tak, že žák celkově dosáhne 2 300 lexikálních jednotek na konci nástavbového studia, z toho obecně odborná a odborná terminologie bude u úrovně B1 zahrnovat minimálně 20 %.  Oblast gramatiky bude rozdělena do dvou ročníků v návaznosti na konverzační témata a bude rozdělena s ohledem na náročnost učiva.  Procvičování konverzace bude aplikováno na situace, které odpovídají reálnému životu (např. nakupování, zdraví, rodina, objednávání jídla v restauraci apod.) včetně podmínek, které se vztahují k jejich odbornému zaměření.

46

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Pojetí výuky:  Obsahem výuky zaměřenému k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si žáci osvojili v učivu základní školy a během tříletého středního vzdělání s výučním listem.  Z didaktického hlediska je obsah učiva rozdělen do čtyř kategorií: 1. Řečové dovednosti a) receptivní řečová dovednost sluchová – při poslechu s porozuměním se využívá autentických i adaptovaných textů a nahrávek – jak monologických, tak i dialogických projevů b) receptivní řečová dovednost zraková – hlavním cílem je koncentrace na schopnost samostatného čtení a práce s textem včetně odborného c) produktivní řečová dovednost ústní – ústní projev žáků se stimuluje vytvářením přirozených komunikativních situací – mluvení je zaměřené situačně i tematicky d) produktivní řečová dovednost písemná – písemný projev se rozvíjí nácvikem zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod. e) interakce ústní – ve třídě je rozšířena frekvence interakcí, např. vytvářením příležitostí k ústnímu vyjadřování, zapamatování žáků se posiluje častým opakováním zařazovaných krátkých rozhovorů s nacvičenými jazykovými funkcemi, přičemž se dbá na aktivní zapojení všech žáků do ústního vyjadřování f) interakce písemná – rozvíjí se systémem stupňovaných cvičení, v nichž je nácvik uvědoměle zaměřen na výstavbu logicky strukturovaných a ucelených textů s důrazem na zvládnutí a funkční využívání prostředků (také pravopisných), typických pro písemný projev, přičemž výběr témat je přizpůsobený profesní orientaci žáků 2. Jazykové prostředky Důraz je kladen na výslovnost, slovní zásobu a její tvoření, gramatiku (tvarosloví a větnou skladbu) a na grafickou podobu jazyka a pravopis. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu a opravuje chyby. 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Základními tematickými okruhy jsou okruhy všeobecného (škola, dům a domov, cestování, …) i odborného zaměření (služby, německá obchodní korespondence, práce a povolání, …), dostatečně se využívají komunikační situace k získávání a předávání informací. Samozřejmostí je také procvičování obratů při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření žádosti, pozvání, odmítnutí, apod. 4. Poznatky o zemích Součástí výuky jsou také vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové kultury (v tomto případě Německa), stejně tak jako informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice. 

Základ tvoří práce s učebnicí, kde se střídají činnosti produktivní (ústní a písemný projev) a receptivní (poslechová i překladová cvičení a úlohy). 47

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání   

Žák si pod vedením učitele osvojuje novou slovní zásobu a nové gramatické jevy a své znalosti upevňuje a zdokonaluje. Při výuce jsou využívány pomůcky, které usnadňují a zefektivňují výuku, patří sem: audio, popřípadě videonahrávky, nástěnné tabule a obrazy, slovníky, časopisy nebo novinové články psané v německém jazyce. Forma vyučování je přizpůsobena obsahu konkrétní výuky, nejčastěji využívané formy spolupráce jsou: dialog, diskuse, práce ve dvojicích nebo menších skupinách nebo samostatné práce.

Hodnocení výsledků žáka:  Hodnocení probíhá průběžně prostřednictvím známek.  Hodnocena je celková aktivita žáků, jejich zapojení do výuky a zvládnutí požadovaných znalostí a dovedností.  Převážně se hodnotí osvojení si vědomostí dle jednotlivých částí lekce (=členění učiva v učebnici) nebo určitých souvislých tematických celků, následuje pololetní souhrnné opakování, na konci školního roku probíhá celkové hodnocení přínosu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat.  Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností (hlavně postupné zdokonalování ústního projevu – jeho srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost, schopnost komunikace), ale i dílčí výsledky v osvojovaných jednotlivých jazykových prostředcích.  Žáci prokazují kvalitní osvojení slovní zásoby včetně odborné slovní zásoby studijního oboru. Mezipředmětové vztahy  Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, dějepis a občanská nauka, a s odbornými předměty. Aby se žák mohl uplatnit se svými jazykovými znalostmi na trhu práce, nestačí, aby znal jen odbornou terminologii, musí zároveň umět využít tuto terminologii ve spojitosti se znalostmi z odborných předmětů. Přínos k rozvoji kompetencí a průřezových témat:  Cizojazyčné vzdělávání napomáhá k rozvoji a zdokonalení komunikačních schopností.  Poznávání cizího jazyka je podstatným nástrojem poznání mateřského jazyka a prostřednictvím řeči poznání i sebe sama, rozvíjí se personální kompetence.  Poznávání hodnot jiných zemí a jejich srovnání s vlastním státem zvyšuje i kompetence občanské.  Součástí jazykové přípravy je i téma člověka ve světě práce, protože jazykové znalosti usnadňují vstup na současný trh práce.

48


Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Učební osnova

Výsledky vzdělávání


Žák:  Formuluje důvody, proč se učit němčině a názory, jak se učit co nejefektivněji.  Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu.  Zvládne základní gramatické struktury.

  



 

Charakterizuje osoby, jejich povahové vlastnosti a vzhled. Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Popíše nejběžnější onemocnění, objedná se u lékaře, charakterizuje sedavý způsob života a civilizační choroby. Osvojí si základní slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

1. Warum ich Deutsch lerne 1.1 Slovní zásoba. 1.2 Výslovnost, přízvuk. 1.3 Čtení a překlad. 1.4 Infinitiv s zu po podst. a přídavných jménech, infinitiv s zu po slovesech, tvoření podstatných jmen skládáním. 1.5 Poslechová cvičení. 1.6 Ústní, písemný projev. 1.7 Formální dopis. 2. Gleiche Eltern – unterschiedliche Kinder 2.1 Slovní zásoba. 2.2 Výslovnost, přízvuk. 2.3 Čtení a překlad. 2.4 Stupňování příslovcí, stupňování přídavných jmen. 2.5 Poslechová cvičení. 2.6 Ústní, písemný projev. 2.7 Neformální dopis. 3. Erkältet 3.1 Slovní zásoba. 3.2 Výslovnost, přízvuk. 3.3 Čtení a překlad. 3.4 Minulé časy silných sloves skupiny ie-o-o, tvar würde + infinitiv. 3.5 Poslechová cvičení. 3.6 Ústní, písemný projev. 3.7 Motivační dopis.

49

Hod. 96




 

  

  

Objedná si jídlo a občerstvení v restauraci, kavárně či stánku, vylíčí stravovací návyky. Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Napíše dopis o návštěvě Německa, porozumí popisu důležitých německých pamětihodností, orientuje se ve městě, zeptá se na cestu, vysvětlí ji. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury. Vylíčí dopravní nehodu a vysvětlí své nároky na auto. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Sestaví životopis, vypráví o svých zkušenostech, napíše žádost o praxi v hotelu v Německu. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

4. Ein gastronomischer Spatziergang 4.1 Slovní zásoba. 4.2 Výslovnost, přízvuk. 4.3 Čtení a překlad. 4.4 Minulé časy silných sloves skupiny ei-ie-ie, konjunktiv préterita způsobových a pomocných sloves. 4.5 Poslechová cvičení. 4.6 Ústní, písemný projev. 4.7 Formální e-mail. 5. Eine Woche in Trier 5.1 Slovní zásoba. 5.2 Výslovnost, přízvuk. 5.3 Čtení a překlad. 5.4 Minulé časy silných sloves skupiny a-u(ie)-a. 5.5 Poslechová cvičení. 5.6 Ústní, písemný projev. 5.7 Neformální e-mail.

6. Verkehrsunfall 6.1 Slovní zásoba. 6.2 Výslovnost, přízvuk. 6.3 Čtení a překlad. 6.4 Minulé časy silných sloves skupiny i-a-e(u)(o). 6.5 Poslechová cvičení. 6.6 Ústní, písemný projev. 6.7 Žádost. 7. Lebenslauf 7.1 Slovní zásoba. 7.2 Výslovnost, přízvuk. 7.3 Čtení a překlad. 7.4 Minulé časy silných sloves skupiny e-a-e(o). 7.5 Poslechová cvičení. 7.6 Ústní, písemný projev. 7.7 Pozvánka.

50


Vypráví o turisticky atraktivních místech ČR i negativních jevech v našem cestovním ruchu. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Výsledky vzdělávání


Žák:  Hovoří o dnešní kriminalitě a krádežích v supermarketech.  Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu.  Zvládne základní gramatické struktury.   

  

8. Reiseland Tschechien 8.1 Slovní zásoba. 8.2 Výslovnost, přízvuk. 8.3 Čtení a překlad. 8.4 Smíšená slovesa, trpný rod, vazba sein + příčestí minulé. 8.5 Poslechová cvičení. 8.6 Ústní, písemný projev. 8.7 Charakteristika.

Vylíčí současné trendy v rodině a formy rodiny, popíše svou rodinou situaci. Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Informuje se na turisticky zajímavé oblasti Rakouska a seznámí se s nabídkou víkendu ve Vídni. Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2. 2.1 2.2 2.3 2.4

2.5 2.6 2.7 3. 3.1 3.2 3.3 3.4

3.5 3.6 3.7

51

Die Polizei Slovní zásoba. Výslovnost, přízvuk. Čtení a překlad. Časové věty. Poslechová cvičení. Ústní, písemný projev. Vypravování. Zuerst das Leben genieβen Slovní zásoba. Výslovnost, přízvuk. Čtení a překlad. Budoucí čas, vedlejší věty s „aby“, vazba infinitivu s zu a um + zu. Poslechová cvičení. Ústní, písemný projev. Článek. Österreich Slovní zásoba. Výslovnost, přízvuk. Čtení a překlad. Sein a haben + infinitiv s zu, vyjadřování části z celku pomocí von. Poslechová cvičení. Ústní, písemný projev. Popis.

Hod. 96 11




 

4 Hobbys mit Problemen 4.1 Slovní zásoba. 4.2 Výslovnost, přízvuk. 4.3 Čtení a překlad. 4.4 Vyjadřování českého „už + zápor“, množné číslo podstatných jmen, superlativní tvary příslovcí. 4.5 Poslechová cvičení. 4.6 Ústní, písemný projev. 4.7 Návod, instrukce. 5 Dreimal Prag 5.1 Slovní zásoba. Vylíčí vztah různých typů lidí k životu v Praze, pojmenuje pražské 5.2 Výslovnost, přízvuk. 5.3 Čtení a překlad. pamětihodnosti a ukáže k nim 5.4 Skloňování přídavných jmen po cestu. zájmenech a číslovkách, Osvojí si v daném rozsahu, slovní zpodstatnělá přídavná jména, zásobu. přívlastek s předložkou von. Zvládne základní gramatické 5.5 Poslechová cvičení. struktury. 5.6 Ústní, písemný projev. 5.7 Didaktický test. Vypráví o nejrůznějších koníčcích a možnostech trávení volného času včetně počítačů a internetu. Osvojí si v daném rozsahu slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

Žák: 

 

  

Pohovoří o charakteristickém jevu našeho životního stylu-chatě, seznámí se s oblíbeným trávením volného času v Německu. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury. Informuje se o turistických zajímavostech Švýcarska a mentalitě obyvatel. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

6 Aktive Erholung 6.1 Slovní zásoba. 6.2 Výslovnost, přízvuk. 6.3 Čtení a překlad. 6.4 Příčestí přítomné a minulé, dvojíté souřadicí spojky. 6.5 Poslechová cvičení. 6.6 Ústní, písemný projev. 6.7 Didaktický test.

7 Die Schweiz in Kürze 7.1 Slovní zásoba. 7.2 Výslovnost, přízvuk. 7.3 Čtení a překlad. 7.4 Perfektum způsobových sloves, porušování větného rámce. 7.5 Poslechová cvičení. 7.6 Ústní, písemný projev. 7.7 Didaktický test.

52


 

Diskutuje o znečišťování životního prostředí a možnostech jeho ochrany, porovná život ve městě a na venkově. Osvojí si v daném rozsahu, slovní zásobu. Zvládne základní gramatické struktury.

8 Was tun Sie für Ihre Umwelt? 8.1 Slovní zásoba. 8.2 Výslovnost, přízvuk. 8.3 Čtení a překlad. 8.4 Předložky se 2. a 3. pádem, konjunktiv plusquamperfekta. 8.5 Poslechová cvičení. 8.6 Ústní, písemný projev. 8.7 Didaktický test.

53


Učební osnova Konverzace v cizím jazyce – Anglický jazyk Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Konverzace v cizím jazyce – Anglický jazyk 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu:  Komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky  Pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat  Získat informace o vybraných německy mluvících zemích  Pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce, včetně internetu, se slovníky, s německými příručkami Charakteristika učiva:  Výuka probíhá ve 2. ročníku, rozsah činí 2 vyučovací hodiny týdně.  Obsahem výuky je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si žáci osvojili v učivu tříletého středního vzdělání s výučním listem.  Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru, tj. podnikání.  Hlavní náplní a obsahem výuky je nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování.  Neoddělitelnou součástí jsou jazykové reálie. Pojetí výuky:  Výuka je orientována na řečové dovednosti žáka, přičemž je vytvářena ve vyučovací hodině přátelská, pracovní a tvůrčí atmosféra, která napomáhá žákům získat sebedůvěru, pracovat zodpovědně a samostatně a zažívat pocity uspokojení z pokroku a úspěchů dosahovaných při studiu.  Při studiu vyučující upevňuje a prohlubuje jazykové prostředky, které jsou základem řečových dovedností.  Na základě textu (mluveného i psaného) si žáci osvojují a upevňují gramatické učivo v obměňovaných a náročnějších kontextech, systematicky rozšiřují slovní zásobu v daných tematických okruzích a znalosti reálií s důrazem na současné dění.  Dochází k prohlubování a rozvíjení německého jazyka se zaměřením na odborný jazyk s důrazem na potřeby žáků dle studovaného oboru a odborného zaměření.  Při čtení nebo poslechu se využívá autentických i adaptovaných textů, nahrávek v různorodém kontextu.

54

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  Hlavním cílem prohlubování dovednosti čtení s porozuměním je koncentrace na schopnost samostatného tichého čtení, přičemž se žák naučí používat různé strategie čtení v souladu se zadanou úlohou, je veden k práci se slovníkem.  Vyučující rozvíjí ústní vyjadřování jak monologické, tak interaktivní ve skupině, volí metody přiměřené vyspělosti a věku žáků, navazuje na komunikativní dovednosti osvojené v učivu tříletého středního vzdělání s výučním listem.  Ústní projev žáků je vhodné stimulovat vizuálními, audiovizuálními, auditivními pomůckami a vytvářením přirozených komunikativních situací.  Písemný projev rozvíjí vyučující systémem stupňovaných cvičení, v nichž je nácvik zaměřen na výstavbu logicky strukturovaných a ucelených textů s důrazem na zvládnutí a funkční využívání prostředků (také pravopisných). Hodnocení výsledků žáků:  Hodnocení probíhá průběžně prostřednictvím známek.  Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností (především zdokonalování ústního projevu – jeho srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost, také schopnost komunikace), ale i dílčí výsledky v osvojovaných jednotlivých jazykových prostředcích.  Žáci prokazují kvalitní osvojení slovní zásoby včetně odborné slovní zásoby svého studijního oboru.  Hodnocena je celková aktivita žáků, jejich zapojení do výuky a zvládnutí požadovaných znalostí a dovedností. Mezipředmětové vztahy 

Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, dějepis a občanská nauka, a s odbornými předměty. Aby se žák mohl uplatnit se svými jazykovými znalostmi na trhu práce, nestačí, aby znal jen odbornou terminologii, musí zároveň umět využít tuto terminologii ve spojitosti se znalostmi z odborných předmětů.

Přínos k rozvoji kompetencí a průřezových témat:    

Cizojazyčné vzdělávání napomáhá k rozvoji a zdokonalení komunikačních schopností. Poznávání cizího jazyka je podstatným nástrojem poznání mateřského jazyka a prostřednictvím řeči poznání i sebe sama, rozvíjí se personální kompetence. Poznávání hodnot jiných zemí a jejich srovnání s vlastním státem zvyšuje i kompetence občanské. Součástí jazykové přípravy je i téma člověka ve světě práce, protože jazykové znalosti usnadňují vstup na současný trh práce.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Anglický jazyk - 2. ročník – 64 hod. Výsledky vzdělávání Učivo Žák -popisuje každodenní činnosti a domácí práce -postihuje a porovnává rodinné vazby a vztahy -popisuje detailně osobu a její charakterové

Hod. 6

Rodina a rodinný život, osobní údaje

55

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání vlastnosti -napíše neformální dopis o sobě 4 -popisuje a porovnává různé druhy služeb a obchodů -zahajuje a udržuje běžnou konverzaci při nákupu zboží nebo služeb -v samostatném ústním projevu popisuje své zkušenosti s nakupováním -ptá se na cenu a způsoby platby

Služby a nakupování

-porovnává život ve městě a na venkově -popisuje různé typy bydlení a zařízení domácnosti, postihuje prostorové vazby -formuluje své představy o ideálním bydlení -odpoví na inzerát nabízející bydlení

Domov a bydlení

-vyjádří svůj vztah k životnímu prostředí -orientuje se v zeměpisných výrazech -popíše roční období a počasí -rozumí předpovědi počasí

Příroda a počasí

-vyjmenuje školní předměty a postihne jejich náplň -popíše školu a její vybavení -rozlišuje typy škol a vzdělání -porovnává vzdělávací systémy v ČR a v anglicky mluvících státech

Škola a vzdělání

-pojmenuje a charakterizuje typy povolání -vede aktivně vstupní pohovor -vystihne obsah inzerátu nabízejícího zaměstnání, odpoví na inzerát -formuluje své představy o budoucím zaměstnání a dosavadní pracovní zkušenosti

Práce a zaměstnání

4

4

5

5

4 - popíše zdravotní problémy a příznaky nemoci -diskutuje o zdravém životním stylu -vede rozhovor u lékaře a v lékárně -podá základní informace o nehodě

Zdraví

56

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 4 -porovnává různé druhy sportů, potřebné vybavení -popíše sportovní zážitek -vyjádří osobní preference ve sportovní oblasti -napíše e-mail, pohlednici ze sportovního soustředění -rozumí sportovnímu komentáři

Sport

4 -popisuje a porovnává volnočasové aktivity -aktivně používá slovní zásobu z oblasti filmu, výtvarného umění a literatury -interpretuje obsah oblíbeného uměleckého díla -plánuje a domlouvá způsoby trávení volného času -vytvoří oznámení/plakát o kulturním představení

Volný čas a kultura

-porovnává (ne)výhody různých způsobů cestování -vybere a objedná zájezd dle vlastních preferencí -napíše formální dopis – stížnost -popíše místo/cestu/zážitek

Cestování

-porovnává jednotlivé země z hlediska geografického, historického, politického apod. -popisuje život v anglicky mluvících zemí (např. jazyk, místa, zvyky, lidé) -naplánuje program pobytu ve vybrané lokalitě (např. Londýně) -rozlišuje základní formy regionální angličtiny

Anglicky mluvící země

-vyjádří své preference v oblasti stravování -objedná si jídlo a pití v restauraci -srovnává různé typy restaurací a národních kuchyní -porozumí jídelnímu lístku a jednoduchému receptu

Jídlo a stravování

-specifikuje náplň podnikání -aktivně vede rozhovor týkající se podnikatelských aktivit (např. s dodavatelem, odběratelem, obchodním partnerem atd.) -prezentuje podnikatelský záměr (např. nový výrobek, novou formu podnikání)

Podnikání

4

4

4

4

57

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 4 -popíše svou zemi z hlediska geografického, historického, politického apod. -charakterizuje život ve své zemi (např. místa, zvyky, obyvatele) -připraví program pobytu v ČR, doporučí zajímavá místa a události -poskytne radu, jak se chovat při návštěvě ČR

Česká republika

-přiblíží a popíše svůj region a město -doporučí zajímavá místa ve svém okolí -připraví prezentaci či propagační materiál vztahující se k městu či regionu

Moje město a region

4

58


Učební osnova Konverzace v cizím jazyce – Německý jazyk Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Konverzace v cizím jazyce – Německý jazyk 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu:  Komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky  Pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat  Získat informace o vybraných německy mluvících zemích  Pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce, včetně internetu, se slovníky, s německými příručkami Charakteristika učiva:  Výuka probíhá ve 2. ročníku, rozsah činí 2 vyučovací hodiny týdně.  Obsahem výuky je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si žáci osvojili v učivu tříletého středního vzdělání s výučním listem.  Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru, tj. podnikání.  Hlavní náplní a obsahem výuky je nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování.  Neoddělitelnou součástí jsou jazykové reálie. Pojetí výuky:  Výuka je orientována na řečové dovednosti žáka, přičemž je vytvářena ve vyučovací hodině přátelská, pracovní a tvůrčí atmosféra, která napomáhá žákům získat sebedůvěru, pracovat zodpovědně a samostatně a zažívat pocity uspokojení z pokroku a úspěchů dosahovaných při studiu.  Při studiu vyučující upevňuje a prohlubuje jazykové prostředky, které jsou základem řečových dovedností.  Na základě textu (mluveného i psaného) si žáci osvojují a upevňují gramatické učivo v obměňovaných a náročnějších kontextech, systematicky rozšiřují slovní zásobu v daných tematických okruzích a znalosti reálií s důrazem na současné dění.  Dochází k prohlubování a rozvíjení německého jazyka se zaměřením na odborný jazyk s důrazem na potřeby žáků dle studovaného oboru a odborného zaměření.  Při čtení nebo poslechu se využívá autentických i adaptovaných textů, nahrávek v různorodém kontextu.  Hlavním cílem prohlubování dovednosti čtení s porozuměním je koncentrace na schopnost samostatného tichého čtení, přičemž se žák naučí používat různé strategie čtení v souladu se zadanou úlohou, je veden k práci se slovníkem. 59

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  Vyučující rozvíjí ústní vyjadřování jak monologické, tak interaktivní ve skupině, volí metody přiměřené vyspělosti a věku žáků, navazuje na komunikativní dovednosti osvojené v učivu tříletého středního vzdělání s výučním listem.  Ústní projev žáků je vhodné stimulovat vizuálními, audiovizuálními, auditivními pomůckami a vytvářením přirozených komunikativních situací.  Písemný projev rozvíjí vyučující systémem stupňovaných cvičení, v nichž je nácvik zaměřen na výstavbu logicky strukturovaných a ucelených textů s důrazem na zvládnutí a funkční využívání prostředků (také pravopisných). Hodnocení výsledků žáků:  Hodnocení probíhá průběžně prostřednictvím známek.  Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností (především zdokonalování ústního projevu – jeho srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost, také schopnost komunikace), ale i dílčí výsledky v osvojovaných jednotlivých jazykových prostředcích.  Žáci prokazují kvalitní osvojení slovní zásoby včetně odborné slovní zásoby svého studijního oboru.  Hodnocena je celková aktivita žáků, jejich zapojení do výuky a zvládnutí požadovaných znalostí a dovedností. Mezipředmětové vztahy 

Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, dějepis a občanská nauka, a s odbornými předměty. Aby se žák mohl uplatnit se svými jazykovými znalostmi na trhu práce, nestačí, aby znal jen odbornou terminologii, musí zároveň umět využít tuto terminologii ve spojitosti se znalostmi z odborných předmětů.

Přínos k rozvoji kompetencí a průřezových témat:    

Cizojazyčné vzdělávání napomáhá k rozvoji a zdokonalení komunikačních schopností. Poznávání cizího jazyka je podstatným nástrojem poznání mateřského jazyka a prostřednictvím řeči poznání i sebe sama, rozvíjí se personální kompetence. Poznávání hodnot jiných zemí a jejich srovnání s vlastním státem zvyšuje i kompetence občanské. Součástí jazykové přípravy je i téma člověka ve světě práce, protože jazykové znalosti usnadňují vstup na současný trh práce.

60

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Výsledky vzdělávání


Žák:  Zvládá slovní zásobu a konverzuje na dané téma v ústní i písemné formě.

Hod. 64

1. Osobní identifikace, osobní charakteristika a rodina. 2. Rodina a rodinné aktivity. 3. Domov a bydlení – bydliště a jeho okolí. 4. Domov a bydlení – domácnost, domácí práce. 5. Každodenní život. 6. Vzdělávání – studium a výuka. 7. Zeměpis – Praha. 8. Volný čas a zábava – sport. 9. Zeměpis – Německo. 10. Volný čas a zábava – koníčky, záliby, společenské události. 11. Zeměpis – Česká republika. 12. Cestování – dovolená, prázdniny, výlety. 13. Cestování a doprava. 14. Zdraví a hygiena. 15. Zeměpis – Rakousko. 16. Stravování – gastronomie. 17. Nakupování a životní styl. 18. Práce a povolání – vysněné povolání. 19. Služby - doprava a komunikační prostředky. 20. Služba a životní styl. 21. Společnost a sdělovací prostředky. 22. Společnost – zvyky a tradice. 23. Práce a povolání – životopis. 24. Zeměpis a příroda. 25. Zeměpis a příroda – životní prostředí.

61


Učební osnova Občanská nauka Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Občanská nauka 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu a) obecné cíle vyučovacího předmětu  seznámit žáky s principy fungování demokratické společnosti  pomáhat žákům vytvářet žádoucí žebříček životních hodnot  vytvářet u žáků pozitivní postoj k druhým lidem i k sobě samému  pomáhat utvářet a rozvíjet empatii  pomoci utvořit si postoj k problémům typu rasismus, šikana, násilí apod.  podporovat rozvoj rétorických schopností a formulování názorů  vést žáky k ovládání asertivního jednání a k toleranci  naučit žáky pracovat s informacemi  seznámit žáky s jejich základními právy a povinnostmi  seznámit žáky s historií země a jejím současným zakotvením v mezinárodních institucích  podporovat etické a estetické vnímání žáků  rozvíjet u žáků komunikační schopnosti  seznámit je se základy z oblasti psychologie, filosofie a práva  rozvíjet u žáků schopnosti uplatnit znalosti v praxi b) charakteristika učiva  vysvětlí strukturu a fungování společnosti  vysvětlí základní principy a hodnoty demokracie  naučí pracovat s informacemi a kriticky je hodnotit  naučí vyhledávat informace a přijímat pozitivní hodnoty  naučí řešit konflikty  seznámí s problematikou víry a náboženství  seznámí s Listinou základních práv a svobod  seznámí s českým politickým systémem, s Ústavou ČR  seznámí s různými projevy a riziky deviantního chování  vysvětlí základy fungování práva a právní společnosti  poskytne základní přehled o kulturních institucích v ČR  zorientuje v základních poznatcích z psychologie osobnosti  seznámí s poznatky z oboru sociologie  seznámí s přehledem legálních a nelegálních drog a jejich negativními účinky 62

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání c) pojetí výuky Základním metodickým principem bude různorodost výuky. Střídání činností v jednotlivých hodinách, zadávání samostatných činností v jednotlivých hodinách, zadávání samostatných a skupinových prací, ukázky z literatury, sledování filmů. Žáci budou zpracovávat informace z médií. Budou samostatně zpracovávat zadaná témata. Budou pracovat s informacemi předkládanými vyučujícím. Důležitým prvkem bude dialog a užití diskuse. Žáci budou poznatky zapisovat do sešitů d) hodnocení výsledků žáků Bude hodnocena schopnost žáků pracovat s předkládanými informacemi, schopnost samostatně kultivovaně prezentovat své názory e) přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat  výuka k občanství  seznamuje žáky s efektivními metodami učení, zpracováním informací s různými formami práce  vede žáky k promyšlené organizaci času při jednotlivých činnostech  pomáhá žákům lépe se orientovat v současné společnosti  pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci  podílí se na rozvoji morálních hodnot žáků  pomáhá zvyšovat zdravé sebevědomí a samostatnost při řešení problémů  pomáhá žákům poznat samy sebe  zařazením tématických exkurzí formuje postoje žáků  vede žáky k aktivní účasti při různých humanitárních akcích (např. dobročinných sbírkách) Mezipředmětové vztahy g) Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, dějepis a s odbornými předměty. Tyto předměty se prolínají především v oblasti splnění základních požadavků na úroveň všeobecného vzdělání žáka, které je nezbytné při jeho vstupu na trh páce.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – 33 hod. Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky Žák: 1. Svět, česká a československá - charakterizuje tři velké války 20. století, společnost ve 20. století popíše jejich důsledky pro svět, Evropu a Tři světové války český stát První světová válka - vysvětlí vývoj české a československé Druhá světová válka a válka studená společnosti a státu ve 20. století, - příčiny a důsledky těchto válek - zhodnotí přínos významných osobností, Vývoj a zápas československé - uvede příklady dopadu totalitních režimů republiky na život lidí Osobnosti Politické systémy, vláda a moc Totalitní systémy 63

Hod. 10


-

-

charakterizuje ideologie, které se uplatnily ve 20. století, zhodnotí klady a zápory jednotlivých ideologií a jejich dopady na společnost,

vysvětlí rozpad koloniální soustavy v tzv. třetím světě, debatuje o jeho problémech a úspěších

srovná jednotlivé civilizace současného světa (velké kulturní okruhy), popíše současnou politiku velmocí a vyspělých států, charakterizuje konflikty a místa napětí v současném světě

2. Ideologické směry Liberalismus Konservatismus Komunismus Socialismus Nacionalismus Feminismus Environmentalismus 3. Třetí svět ve dvacátém století

10

5

Třetí svět a světové války Krize kolonialismu Problémy a úspěch třetího světa na konci 20. století 4. Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století

8

Velké civilizační okruhy současného světa, Velmoci a vyspělé země současného světa Bezpečnost lidí, napětí a konflikty současného světa

2. ročník – 31 hod. Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - debatujte o globálních problémech, - popište globalizaci, její dopad na státy i na život lidí, - vysvětli zapojení České republiky do mezinárodních struktur, - charakterizuje českou společnost na počátku 21. století, - debatuje o obyvatelstvu České republiky na počátku 21. století, o prognózách jeho vývoje, o multikulturním soužití v Evropě a v České republice, - analyzuje vybraný problém české společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů -

Tematické celky

Hodiny

1. Globální problémy lidstva. Globalizace a současné státy, vliv na život lidí Zapojení České republiky do mezinárodních struktur, integrace a desintegrace ve světě Obyvatelstvo České republikysoučasný stav, prognózy, multikulturní soužití

15

2. Praktická a filosofie a 16 filosofická antropologie Lidské myšlení v předfilosofickém období, mýtus, vznik filozofie a

vysvětli jaké otázky řeší filozofie, dovede používat vybraný pojmový aparát filozofie, tj. ten, který byl součástí učiva, 64


-

-

dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem, debatuje o praktických filozofických a etických otázkách, a to s využitím textů z děl významných představitelů filozofickoetického a antropologického myšlení, srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko, opřené o argumenty, vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědi jiným lidem.

65

základní filozofické problémy, hlavní filozofické disciplíny Význam filozofie a etiky v životě člověka, smysl filozofie a etiky pro řešení životních situací Hledání smyslu života, spokojenosti a štěstí, stárnutí a smrt Čest, úcta svědomí Jazyk a dorozumívání Člověk, národ, vlast Náboženské, etnické sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce, prosociální jednání Svoboda a odpovědnost, pravda Vina, trest a smíření Ženy a muži, genderová rovnost Vesnice a města, problémy urbanizace Výchova a vzdělání


Učební osnova Dějepis Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Dějepis 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu a) obecné cíle vyučovacího předmětu Dějepis na odborných školách je součástí společenského vzdělávání. Pomáhá při začleňování žáka do společnosti a připravuje ho na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Systematizuje různorodé historické informace, učí žáka na základě znalostí historie hlouběji porozumět současnosti a světu, v němž žije, uvědomovat si vlastní identitu, kriticky a samostatně myslet, nenechat se manipulovat. Vede žáka k aktivitě ve společenském dění, ke slušnému a odpovědnému jednání, vlastenectví, k toleranci názorů jiných. b) charakteristika učiva Učivo je probíráno v prvním ročníku s dvouhodinovou dotací týdně. Tato dotace je poměrně nízká, a proto je důraz kladen na dějiny konce 19. a celého 20. století, neboť jsou nejvýznamnějším obdobím pro pochopení současnosti.. Učivo je tvořeno výběrem ze světových i českých dějin, chronologická cesta výběru učiva je zachována. c) pojetí výuky Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s texty různého druhu, prací se slovníky cizích slov, sledováním historických dokumentárních filmů.Výuka dějepisu rozvíjí žákovy intelektové a komunikativní schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo je rozvrženo dle časové návaznosti a vychází ze znalostí žáka, získaných na základní škole. Žák v průběhu studia navštíví muzejní expozici, kulturní památku, výstavy. Učitel bude vycházet z místních podmínek, uplatní znalost regionu. Výuka přispívá k rozvoji komunikativních dovedností, užívání historické terminologie, k chápání hodnoty historických a kulturních památek. Na základě faktografických znalostí a intelektových dovedností si žák bude utvářet samostatný úsudek. d) hodnocení výsledků žáků Stěžejním ukazatelem dosažených výsledků bude ústní zkoušení minimálně 1x za pololetí, které by mělo dokázat kultivovanou úroveň ústního jazykového projevu, schopnost reagovat na zadané problémové situace (spojení historie a současnosti). Součástí hodnocení budou i krátké písemné práce a testy orientačního charakteru. e) přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí: - kritické myšlení a vytváření vlastního úsudku

66


schopnost diskutovat s lidmi, projevit hrdost na tradice a hodnoty národa, aktivně se zajímat o politické a společenské dění kultivované vyjadřování, užívání historických pojmů a odborné terminologie s porozuměním rozvoj intelektové a komunikativní kompetence pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáka odstranění mýtů a předsudků, žák rozumí sobě samému i lidem a přispívá tak k dobrému soužití občanů v našem státě a solidaritě s lidmi na celém světě

g) Mezipředmětové vztahy - Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako český jazyk a literatura, a občanská nauka, a s odbornými předměty. Předměty se prolínají především proto, že jejich společným cílem je pomoci začleňování žáka do společnosti.Dále tyto předměty připravují žáka na aktivní občanský život v demokratické společnosti.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – 66 hod. Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky Žák 1. 1. Periodizace dějin, historické - vysvětlí význam poznávání dějin prameny - orientuje se na časové přímce - periodizace dějin podle - pracuje s historickými prameny různých kritérií - diskutuje o historii a hodnotě - význam historie pro poznání kulturních památek současnosti - historické prameny a umělecké památky

-

-

-

-

2. První světová válka a její důsledky - příčiny, záminka, průběh a výsledky války - revoluce v Rusku 1917 - český zahraniční odboj - vznik ČSR, její vnitřní a zahraniční politika, řešení národnostní otázky - rozpad mocností a vznik nových států v Evropě

je schopen systematizovat historické informace diskutuje o příčinách válečných konfliktů orientuje se v průběhu 1. sv. v. objasní význam československých legii na vznik samostatného Československa popíše její dopad na obyvatelstvo a objasní významné změny ve světě po válce doloží změnu v mocenském uspořádání světa a uvědomí si její vliv na evropský vývoj ve 30. letech vysvětlí význam vybraných osobností této doby popíše vznik ČSR charakterizuje 1. republiku a srovnává 67

Hod. 1

10


-

-

-

-

-

-

-

-

její demokracii se situací za tzv. druhé republiky popíše vývoj česko-německých vztahů 3. Meziválečné období 15 - světová hospodářská krize – cesta k nové válce - vznik totalitních režimů - meziválečné období v ČSR – doba krize, druhá republika - mnichovská krize - věda a umění mezi válkami

vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize charakterizuje fašismus, nacismus a komunismus srovnává nacistický a komunistický režim diskutuje o mezinárodních vztazích v době mezi světovými válkami objasní proč a jak došlo k dočasné likvidaci Československé republiky a dokáže zhodnotit důsledky vysvětlí funkci kultury, doloží význam vědy a kultury v dané době

Druhá světová válka příčina a záminka 2. sv.v. průběh válečných událostí České země a Slovensko v době války válečné zločiny a holocaust zahraniční a domácí odboj v českých zemích osvobození charakteristické rysy a bilance 2. sv.v.

15

5. Svět od roku 1945 po současnost - rozdělení Německa - počátky studené války - vznik bloků - Československo po osvobození - konec demokratického režimu v roce 1948 - proces dekolonizace v 50. a 60. letech a konflikty ve světě: Indie, Čína, arabskoizraelský konflikt, Indočína, karibská krize - Československo v 50.a 60. letech: budování socialismu - reformní proces

25

4. -

orientuje se v průběhu druhé světové války objasní cíle válčících stran ve 2. sv.v. popíše totální charakter války a její výsledky charakterizuje válečné zločiny dovede časově zařadit stěžejní události daného období diskutuje o roli vybraných osobností této doby posuzuje kriticky historické skutečnosti

-

objasní poválečné upořádání světa a jeho důsledky pro Československou republiku vysvětlí pojem studená válka a popíše její projevy a důsledky charakterizuje komunistický režim v Československu v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku objasní principy fungování moderní demokracie popíše vývoj ve vyspělých demokratických státech a vývoj evropské integrace objasní význam svobody člověka a lidských práv 68


-

popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku popíše postavení České republiky v soudobém světě vyvozuje logické závěry z předložených a vyhledaných informací objasňuje historické kořeny dnešních globálních problémů na typických ukázkách charakterizuje umění 20. st. uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. st. dovede zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu

-

-

-

69

v Československu, Pražské jaro 1968 normalizace v 70. a 80. letech, budování „reálného socialismu“ rozpad sovětského bloku charakter opozice v Československu, počátek „sametové revoluce“ rozpad Československa


Učební osnova Matematika Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Matematika 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 223 od 1.9.2010

Pojetí vyučovacího předmětu a) obecné cíle vyučovacího předmětu Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy jim pomáhají proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé tématické okruhy. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě, budoucím zaměstnání a dalším studiu. Studiem matematiky žáci získávají schopnost hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení, odhalovat klamné závěry, zvažovat rizika předkládaných důkazů. b) charakteristika učiva Žáci se naučí využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě (při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatky o geometrických útvarech). Budou s porozuměním číst matematický text, vyhodnotí informace získané z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek a internetu), podrobí je logickému rozboru a zaujmou k nim stanovisko. Naučí se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování i v ostatních činnostech. Při práci budou používat odbornou literaturu, Internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatky o geometrických útvarech - aplikovat matematické poznatky a postupy v odborných předmětech - matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě - zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení - číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek a internetu), podrobovat je logickému rozboru a zaujímat k nim stanovisko - naučit se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování i v ostatních činnostech - používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: - pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace 70

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - motivaci k celoživotnímu vzdělávání c) pojetí výuky

Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce budou využívány moderní vyučovací metody, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: - diskuse - skupinová práce žáků - semináře - projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) - rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti - učení se z textu a vyhledávání informací - samostudium a domácí úkoly - využívání prostředků Informační a komunikační technologie. Projekty budou žáci tvořit ve spolupráci s vyučujícími ostatních předmětů. V prvním ročníku se bude jednat spíše o práce, kde hlavní důraz bude kladen na poznatky získané ve všeobecně vzdělávacích předmětech. Např. odpadové hospodářství příslušného regionu, kvalita ovzduší, pracovní příležitosti pro absolventy příslušné školy. Ve druhém ročníku bude projekt směrován k problematice studovaného oboru. Na konkrétních případech se žáci naučí využívat matematický aparát, který mají k dispozici a naučí se pracovat v týmu. Na základě projektů by si někteří žáci mohli vybrat i téma k vypracování své odborné práce k maturitě. Výuka se v prvním ročníku zaměří na úspěšné zvládnutí efektivních metod práce a v druhém pak na praktické aplikace předmětu. d) hodnocení výsledků žáků Podklady pro hodnocení budou získávány formou testů, písemných a ústních zkoušek, domácích úkolů, plnění pracovních povinností • důraz bude kladen zejména na: - numerické aplikace, schopnost aplikovat vzorce a metody při řešení úloh - dovednosti řešit problémy; - dovednosti při hledání a řešení netradičních úloh - hloubku porozumění učiva a schopnost aplikovat poznatky v praxi e)přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Žáci si v hodinách matematiky osvojí nástroje k pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, naučit se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech a být připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, pro které jsou připravováni. f) Mezipředmětové vztahy Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako je Informační a komunikační technologie, fyzika a chemie. a s odbornými předměty. Mezipředmětové vazby těchto předmětů jsou především dány jejich všeobecnou funkcí, která je nejen všeobecně vzdělávací, ale také průpravná pro odbornou složku vzdělávání. Všechny tyto předměty

71

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání rozvíjí a prohlubují pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Žák: - provádí operace s množinami - provádí aritmetické operace v jednotlivých číselných oborech - zapisuje a znázorňuje intervaly, provádí operace s intervaly - aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu - odhaduje výsledky matematických operací, účelně využívá kalkulátor - užívá správně logické spojky a kvantifikátory

1. ročník – 96 hod. Tematické celky 1. Množiny a základní poznatky z logiky - základní množinové pojmy, operace s množinami - číselné množiny - vlastnosti reálných čísel - absolutní hodnota reálného čísla - interval, druhy intervalů - výrok, operace s výroky, konstanty, proměnné

- provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje výrazy obsahující mocniny - užívá mocnin se základem 10

- provádí operace s mnohočleny a lomenými výrazy - určí definiční obor výrazu

- stanoví definiční obor a obor hodnot funkcí - načrtne graf funkce - určí lineární funkci, objasní geometrický význam parametrů a, b v předpisu y = ax + b - dovede vysvětlit vlastnosti přímé úměrnosti - řeší lineární rovnice o jedné neznámé - řeší rovnice s neznámou ve

Hod. 10

2. Mocniny a odmocniny - mocniny s přirozeným exponentem - mocniny s celým exponentem - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny 3. Algebraické výrazy - početní výkony s výrazy - dosazování do výrazů - rozklad výrazů na součin pomocí vytýkání a vzorců - lomené výrazy 4. Lineární funkce - pojem funkce - konstantní a lineární funkce - řešení graficky lineárních rovnic, soustav rovnic a lineárních nerovnic - funkce s absolutní hodnotou

15

5. Lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy - lineární rovnice o jedné neznámé

12

72

17

7

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání jmenovateli, stanoví definiční obor rovnice - dokáže užít lineární rovnice při řešení slovní úlohy - řeší lineární nerovnice a jejich soustavy - řeší početně i graficky soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých

- umí popsat a určit shodná zobrazení v rovině a jejich vlastnosti - užívá v úlohách věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - dovede užít pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra - řeší praktické úlohy s užitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah

- rovnice s neznámou ve jmenovateli - slovní úlohy - lineární nerovnice o jedné neznámé - soustava lineárních rovnic o 2 a 3 neznámých - soustava nerovnic o 1 neznámé - slovní úlohy 6. Planimetrie - zobrazení - shodná zobrazení v rovině (posunutí, středová a osová souměrnost) - podobná zobrazení - Pythagorova věta, Euklidovy věty - úhel a jeho velikost - řešení pravoúhlého trojúhelníku - obvody a obsahy rovinných obrazců 7. Slovní úlohy

16

12

- dovede aplikovat znalosti z matematiky při řešení úloh na pohyb, směsi a společnou práci - řeší neúplné i úplné kvadratické rovnice - určí vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice - dovede užít kvadratickou rovnici při řešení slovní úlohy - řeší kvadratické nerovnice

- určí kvadratickou funkci, její graf, definiční obor a obor hodnot, intervaly monotonie, souřadnice bodu, v němž nabývá funkce extrému - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti,

8. Kvadratické rovnice a nerovnice - kvadratická rovnice - diskriminant kvadratické rovnice, vzorec pro výpočet kořenů kvadratické rovnice - slovní úlohy - rozklad kvadratického trojčlenu - kvadratická nerovnice 9. Kvadratická funkce - kvadratická funkce a její graf - řešení kvadratické rovnice a nerovnice graficky 10. Funkce - pojem funkce, graf funkce, rostoucí a klesající funkce 73

10

11

14

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání stanoví definiční obor a obor hodnot funkce - modeluje reálné závislosti pomocí funkcí - určí průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic - určí exponenciální a logaritmickou funkci, stanoví základní vlastnosti, načrtne jejich grafy - dovede užít logaritmu a jeho vlastností - řeší exponenciální a logaritmické rovnice - použije poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách

- nepřímá úměrnost - mocninné funkce - exponenciální funkce a rovnice - logaritmická funkce - logaritmus a věty o logaritmech - logaritmická a exponenciální rovnice - přirozené a dekadické logaritmy Shrnutí a opakování učiva

2. ročník – 128 hod. Tematické celky 1. Stereometrie - určuje vzájemnou polohu bodů, - vzájemná poloha bodů, přímek, přímky a roviny, rovin přímek a rovin - charakterizuje jednotlivá tělesa, - odchylka přímek a rovin vypočítá jejich objem a povrch - výpočet povrchu a objemu - dovede využít poznatků o tělesech krychle, kvádru, hranolu, v praktických úlohách válce, jehlanu a kuželu - komolý jehlan, komolý kužel - koule a její části, výpočet povrchu a objemu 2. Goniometrie a trigonometrie - dovede užít pojmu orientovaný úhel - úhel a jeho velikost a jeho velikost v míře stupňové a - jednotková kružnice obloukové - goniometrické funkce - definuje goniometrické funkce - vlastnosti funkcí sinus a v oboru reálných čísel, dokáže užít jednotkové kružnice kosinus - načrtne grafy goniometrických funkcí a - vlastnosti funkcí tangens a určí jejich definiční obor a obor hodnot kotangens - řeší jednoduché goniometrické rovnice - další vlastnosti goniometrických - řeší praktické úlohy s užitím funkcí trigonometrie pravoúhlého - goniometrické rovnice trojúhelníku a obecného trojúhelníku - věty o hodnotách goniometrických funkcí - Sinová věta - Kosinová věta - užití trigonometrie v praxi 3. Kombinatorika, - užívá vztahy pro počet variací, pravděpodobnost a statistika permutací a kombinací bez opakování KOMBINATORIKA Výsledky vzdělávání

74

4

Hod. 18

17

22

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - počítá s faktoriály a kombinačními čísly - užívá pojmy náhodný jev, jistý jev, nemožný jev, opačný jev - určí pravděpodobnost náhodného jevu - vysvětlí a užívá pojmy statistický soubor, statistická jednotka, statistický znak, absolutní a relativní četnost - vyhledá statistická data v tabulkách a grafech - sestaví tabulku rozdělení četností, určí charakteristiky polohy (průměry, modus, medián) - vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce - určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků a graficky - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost - užije poznatků o posloupnostech v reálných situacích, zejména v úlohách finanční matematiky a dalších praktických problémech - určí pomocí soustavy souřadnic vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky - určí souřadnice vektoru a velikost vektoru - provádí operace s vektory (součet vektorů, opačný vektor, rozdíl vektorů, násobení vektoru reálným číslem, skalární součin vektorů) - určí lineární závislost či nezávislost vektorů - určí velikost úhlu dvou vektorů - užívá parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině - řeší analyticky polohové a metrické vlastnosti bodů a přímek v rovině

kombinatorické pravidlo součinu - variace - permutace - kombinace - vlastnosti kombinačních čísel - Binomická věta PRAVDĚPODOBNOST - náhodné pokusy - náhodné jevy - pravděpodobnost náhodného jevu STATISTIKA - základy statistiky 4. Posloupnosti - pojem posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - posloupnosti a finanční matematika

16

5. Vektorová algebra a analytická geometrie - souřadnice bodů na přímce, v rovině a v prostoru - vzdálenost dvou bodů, souřadnice středu úsečky - vektory, velikost vektoru - součet vektorů, opačný vektor, rozdíl vektorů, součin vektoru a čísla - lineární závislost a nezávislost vektorů - úhel dvou vektorů - skalární součin dvou vektorů, kolmost vektorů - parametrické vyjádření přímky v rovině - obecná rovnice přímky - směrnicový t var rovnice přímky - vzájemná poloha dvou přímek v rovině, odchylka dvou přímek, kolmost dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky v rovině

22

75

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček (kružnice, elipsa, hyperbola a parabola), používá jejich vlastnosti a analytické vyjádření - určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, přímky a elipsy, přímky a hyperboly, přímky a paraboly

6. Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině - kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice - elipsa - vzájemná poloha přímky a elipsy - hyperbola - vzájemná poloha přímky a hyperboly - parabola - vzájemná poloha přímky a paraboly Shrnutí a opakování učiva

76

23

10


Učební osnova Fyzika Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Fyzika 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 32 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Vybavit žáky souborem základních fyzikálních poznatků, které jim umožní porozumět dějům reálného světa. Dovést je k pochopení souvislostí fyzikálních zákonů s oborem studia a k poznání, že těchto zákonů užívá technická praxe. Rozvíjet dovednosti komunikace a přesného vyjadřování. Charakteristika učiva Učivo se skládá ze základních poznatků tématických celků mechanika, termika, vlnění a akustika, elektřina a magnetismus, optika a struktura vesmíru. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka fyziky směřuje k tomu, aby žáci:  měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení  jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí  vážili si života a zdraví  dodržovali zásady bezpečnosti  pracovali přesně  hledali netradiční řešení úkolů před ně kladených Pojetí výuky Základní metodou práce ve vyučovacích hodinách bude frontální výuka s využitím demonstračních pokusů. Výuka bude doplněna ISES metodami skupinového vyučování  při žákovských pokusech  při řešení teoretických úloh s využitím MFCH tabulek a sbírek úloh  při využívání informačně komunikačních technologií. Součástí výuky budou odborné exkurse a návštěvy výstav. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na:  hloubku porozumění fyzikálních zákonů  schopnost aplikovat tyto zákony při vysvětlení přírodních jevů a procesů  schopnost řešit fyzikální úlohy 77

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  hledání netradičních řešení  přesnost řešení Podklady pro hodnocení budou získávány formou testů, písemných a ústních zkoušek, řešení praktických úloh a měření. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení:  rozvíjí schopnost samostatného pozorování a experimentu porovnávání a kritické posuzování výsledků  učí vyhledávat a používat informace na základě jejich pochopení  operuje s obecně užívanými termíny a symboly a na základě tohoto si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy Kompetence k řešení problémů:  vyhledává informace vhodné k řešení problémů  volí způsoby řešení, při řešení problémů využívá matematické postupy a výpočetní techniku Kompetence komunikativní:  učí formulovat myšlenky v logickém sledu při ústním i písemném projevu Kompetence sociální:  vede k účinné spolupráci při skupinovém řešení problémů Z průřezových témat je ve fyzice realizováno především téma enviromentální výchova a to především v tématickém okruhu základní podmínky života, problém energie ( význam a způsoby získávání, vyčerpatelnost zdrojů a vlivy na prostředí). Mezipředmětové vztahy  Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako je matematika a Informační a komunikační technologie a s odbornými předměty. Všeobecným cílem fyziky je vybavit žáky souborem základních fyzikálních poznatků, které jim umožní porozumět dějům reálného světa, proto je nutné zde aplikovat některé matematické postupy a dále také využít poznatků Informační a komunikační technologie.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník - 32 Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák:

1. Úvod  fyzikální veličiny a jednotky

1

2. Elektřina a magnetismus  elektrický náboj a elektrické pole a elektrické napětí,  kapacita a kondenzátory  elektronová vodivost, el. proud,  Ohmův zákon, odpor vodiče,  práce a výkon el. proudu

5

     

popíše el. pole z hlediska působení na bodový náboj; sestaví jednoduchý obvod, změří proud a napětí;

78

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání        

     

  





4

určí síly, působící na těleso a popíše, jaký mají účinek; určí mechanickou práci, energii, výkon a účinnost; vysvětlí na příkladech zákon zachování energie; graficky i početně určí výslednici sil stejného směru a sil navzájem kolmých; určí třecí sílu a brzdnou dráhu vozidla

4. Dynamika  Newtonovy pohybové zákony  práce a energie  výkon a účinnost  skládání a rozkládání sil  smykové tření a valivý odpor

6

využívá poznatky o tlaku v tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon pro řešení úloh; učiní závěry na základě spojitosti toku a Bernoulliho rovnice pro konkrétní situace v proudící tekutině;

5. Mechanika tekutin

3

vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby jejich změny;

6. Molekulová fyzika a termika  teplo, teplota a její měření  teplotní roztažnost látek

   



rozliší jednotlivé druhy pohybů; využívá vztahů mezi rychlostí, dráhou a časem při řešení přímočarých pohybů a rovnoměrného pohybu po kružnici;



magnetické pole vodiče a elektromagnetická indukce vznik střídavého proudu a třífázový proud generátory, elektromotory a transformátory

3. Kinematika  rovnoměrný pohyb  rovnoměrně zrychlený pohyb, volný pád  pohyb po kruhové trajektorii







řeší úlohy s elektrickými obvody pomocí Ohmova zákona; určí magnetickou sílu; popíše vznik střídavého proudu; a principy točivých strojů a alternátorů;

  

tlak v kapalinách a plynech Archimédův zákon proudění tekutin

79

3


aplikuje vztahy pro teplotní roztažnost na technické problémy popíše principy tepelných motorů





rozliší druhy mechanického vlnění; charakterizuje vlastnosti zvuku

7. Mechanické kmitání a vlnění  kmitavý pohyb  vlnění,  akustika, vlastnosti zvuku 8. Optika  podstata světla, infračervené, ultrafialové a rentgenové záření  odraz světla, zrcadla  lom světla, čočky  optické přístroje  fotoelektrický jev

       

teplo a práce, tepelné motory

využívá principu přímočarého šíření světla v izotropním prostředí a zákonitosti odrazu světla na zrcadlech; na základě rychlosti světla v různých prostředích formuluje zákon lomu a využívá jej při analýze průchodu světla čočkami; chápe principy optických přístrojů; 10. Vesmír a sluneční soustava charakterizuje Slunce jako hvězdu  sluneční soustava, Keplerovy zákony a gravitační zákon popíše objekty sluneční soustavy a princip jejich pohybu  hvězdy a galaxie na základě Keplerových zákonů, zná příklady základních typů hvězd

80

3

5

2


Učební osnova Chemie Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Chemie 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 32 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Chemie se zabývá studiem chemických látek, přírodovědných jevů, jejich zákonitostmi a vzájemnými vztahy a přírodou jako celku. Je to velmi rozsáhlá vědní oblast, která se neustále rozvíjí. Seznamuje žáky s různými obory chemie, poskytuje žákům základní znalosti o chemických látkách, jejich vlastnostech a jejich používání v běžném životě i v odborné praxi.Nedílnou součástí chemie je využívání různých pokusů neboť chemie jako přírodní věda je vědou experimentální. Charakteristika učiva V současné době je chemie v popředí ve všech oborech lidské činnosti. Setkáváme se s ní ve všech oborech našeho hospodářství. Žáci jsou postupně seznamováni s výkladem základů chemického děje, s chemickými prvky, sloučeninami a s chemickým složením živých organismů. Na učivo chemie navazují další předměty – např. Základy ekologie, fyzika. Nedílnou součástí chemie je dnes matematika. Důraz je kladen především na osvojení si základních pojmů a názvosloví v jednotlivých oborech chemie, poznatků o nejdůležitějších prvcích a sloučeninách a jejich využití v praxi. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Usilujeme o to, aby:  žáci využívali přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém i profesním životě,  žáci logicky uvažovali, analyzovali a řešili jednoduché přírodovědné problémy,  pozorovali přírodu, zkoumali přírodu, prováděli experimenty a měření,  zpracovávali a vyhodnocovali získané údaje,  posuzovali chemické látky z hlediska jejich nebezpečnosti na živé organismy,  získali vztah k přírodě,  zvládli základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami. Pojetí výuky Výuka je teoretická, součástí výuky je provádění chemických pokusů za důsledného dodržování pravidel bezpečnosti práce. Největší důraz je kladen na názornost. Ke zvýšení názornosti je ve výuce využíváno četných vyobrazení, schémat, tabulek a videoprojekce.

81

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na:  hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat poznatky v praxi  samostatnost žáků při provádění pokusů v rámci laboratorních cvičení  přesnost vyjadřování a správnost používání odborné terminologie Žáci budou hodnoceni na základě ústního i písemného zkoušení, při pololetní klasifikaci bude zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností. Hodnocení bude v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Občanské kompetence - vést žáky , aby chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje Klíčové kompetence a/komunikativní  vést žáky, aby uměli písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí  ( přednášek, diskusí)  vést žáky k užívání odborné terminologie využitelné v oboru i v běžném životě b/ sociální  rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat v týmu  vést žáky k hodnocení a respektování práce vlastní i druhých c/ personální  vést žáky k dalšímu vzdělávání , péči o své fyzické a duševní zdraví Odborné kompetence  vést žáky , aby v rámci možností a podmínek školy dovedli analyzovat a řešit problémy Předmětem prolínají průřezová témata: Člověk a životní prostředí - zejména v těchto tématických celcích : chemie a energetické zdroje, odpady, suroviny, složení a vlastnosti látek. Člověk a svět práce – vyhledávání informací, práce s informacemi Mezipředmětové vztahy  Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty, jako je matematika, Základy ekologie a fyzika a s odbornými předměty. Chemie a matematika se vzájemně prolínají, neboť zvládnutí předmětu chemie vyžaduje určitý stupeň úrovně matematických znalostí. Pro pochopení bližších souvislostí je také nutné aplikovat zde některé poznatky z oblasti fyziky a Základy ekologie.

82


Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – 32 hod. Výsledky vzdělávání Učivo Žák: Obecná chemie  osvojí si pravidla bezpečnosti práce  chemické látky a jejich vlastnosti s chemikáliemi  čističové složení látek, atom, molekula  dokáže rozpoznat chemické a fyzikální děje  chemická vazba  popíše stavbu atomu, vznik chemické  chemické prvky, sloučeniny vazby  chemická symbolika  zná názvy, značky a vzorce vybraných  periodická soustava prvků chemických prvků a sloučenin  směsi a roztoky  popíše charakteristické vlastnosti nekovů,  chemická reakce, chemické rovnice kovů a jejich umístění v periodické  chemické výpočty soustavě prvků  popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi  vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení  vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí  provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi Anorganická chemie  vysvětlí vlastnosti anorganických látek  tvoří chemické vzorce a názvy vybraných  anorganické látky anorganických sloučenin  názvosloví anorganických sloučenin  charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich  vybrané prvky a anorganické využití v odborné praxi a v běžném sloučeniny v běžném životě a životě, posoudí je z hlediska vlivu na v odborné praxi zdraví a životní prostředí  uvědomuje si negativní důsledky znečišťování ovzduší a vodních zdrojů

83

Hod. 9

9

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy  uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí  vysvětlí podstatu pohonných hmot, olejů a mazadel, uvede složky výfukových plynů

Organická chemie 8  vlastnosti atomu uhlíku  základ názvosloví organických sloučenin  organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi - ropa, zemní plyn

 charakterizuje nejdůležitější přírodní látky (výskyt, funkce, složení )  popíše vybrané biochemické děje  uvědomuje si dlouhodobé odbourávání některých látek v přírodě  ztotožňuje se s tříděním odpadu  posoudí stále náročnější způsob dobývání přírodních zdrojů uhlovodíků  uvědomuje si zavádění opatření k jejich efektivnějšímu využití

Biochemie  chemické složení živých organismů  přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory  biochemické děje

84

6


Učební osnova Základy ekologie Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Základy ekologie 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmět a) obecné cíle vyučovacího předmětu - umožňuje získání poznatků v oblasti biologie a ekologie - vede k pochopení základních biologických a ekologických jevů, vztahů a souvislostí k pochopení významu přírody a životního prostředí pro člověka - vede k rozvíjení etické a estetické stránky osobnosti žáka - vede k posílení citového, hodnotového a uvědomělého vztahu k přírodě - přispívá k aktivnímu přístupu k ochraně a tvorbě životního prostředí a k dodržování zásad trvale udržitelného rozvoje v osobním i profesním životě - vede k uvědomění si globálních problémů životního prostředí - seznamuje s přístupy řešení problémů prostředí a s ochranou přírody - rozvíjí dovednosti v oblasti vyjadřování a komunikace - usiluje o zřetelný posun sociálních norem ve prospěch udržitelného způsobu života - pomáhá utvářet ekologicky příznivé hodnotové orientace - vede k vytváření spoluzodpovědnosti za současný i budoucí stav ŽP a společnosti - rozvíjí schopnosti předvídat a domýšlet zásahy a vlivy člověka na ŽP - vede k rozvoji globálního přístupu řešení problémů - prohlubuje systémové uvažování - vede k rozvíjení demokratických prvků v péči o ŽP b) charakteristika učiva - obsah navazuje na poznatky, které žáci získali na střední škole - učivo je rozděleno do dvou oblastí zájmů – biologie a ekologie a je rozděleno do 3 tématických okruhů - V úvodní části si žáci prohloubí a rozšíří vědomosti o základních znacích a projevech života, biologické podstaty člověka, základních podmínkách existence a vlivech okolního prostředí na jeho život. V další části se seznámí se základy ekologie, učí se chápat principy oběhu látek a toku energie v přírodě. Seznámí se s příklady ekosystémů, typy krajin a s principy dynamické rovnováhy. V posledním tématickém celku se věnuje pozornost problematice současného vztahu člověka k životnímu prostředí. - obsah učiva respektuje zájem žáků a specifika daného oboru c) pojetí výuky - důraz je kladen na názornost výuky – využití obrázků, modelů, diapozitivů, filmů, videa - upřednostňování aktivizujících metod – beseda, exkurse, diskuse, problémové úkoly, hry - projektové vyučování 85


práce ve skupinách práce s informačními technologiemi metody pozorování pokus

d) hodnocení výsledků žáků - hloubka porozumění poznatků – písemný i ústní projev - míra osvojení dovedností při plnění praktických úkolů - aplikace získaných poznatků na řešení konkrétních problémů spojených s příslušným oborem - ochota samostatně pracovat, tvořit a formulovat vlastní názory e) přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Rozvíjení dovedností v oblasti komunikace: - podporuje příležitost pro vytváření vlastního názoru, jeho obhájení a rozvíjí schopnost argumentovat a formulovat vlastní postoje (např. témata Péče o zdraví, Zdraví a nemoc, Globální problémy ŽP atd.). Využity strategie – beseda, diskuse, exkurse, hry. - rozvíjí schopnost vytvářet a uspořádat dokumentaci, zpracovat srozumitelné souvislé texty a zvažovat různé zdroje dat (žákovské projekty, referáty, ročníkové práce atd.). Využity strategie – problémové úkoly, hry, projektová výuka Rozvíjení dovedností v oblasti sociální: - rozvíjí schopnosti pracovat v týmu (skupinové aktivity), ochotu učit se od druhých a učit druhé. Využity strategie – problémové úkoly, hry. - rozvíjí mezilidské vztahy (ve třídě, na lokální úrovni) Využití informačních technologií a efektivní práce s informacemi: - zařazeny do výuky tématických celků Základy biologie a Člověk a ŽP (využití internetu, textových a datových editorů, výukových programů, data projektorů atd.) Mezipředmětové vztahy: - komunikace v českém jazyce, cizím jazyce – ŽP jako téma k diskusi, práce s textem na dané téma atd. - občanská nauka, ZSV – v rámci témat Člověk a ŽP a Česká republika, Evropa a svět - chemie – témata Buňka, Dědičnost organismů, Biologie člověka, Podmínky existence života atd. - matematika – témata Podmínky existence života, Globální problémy lidstva atd. - fyzika – témata Energie a Odpady - tělesná výchova – témata Biologie člověka, Péče o zdraví, Zdraví a nemoc - informační a komunikační technologie – tématický celek Člověk a ŽP - odborné technické předměty – ochrana ŽP součástí učiva daných předmětů V předmětu jsou využita následující průřezová témata: - člověk a životní prostředí - informační a komunikační technologie - počítačová gramotnost – zařazena do výuky tém. celku Člověk a ŽP a Základy biologie - občan v demokratické společnosti: · volba vhodných metod a forem výuky vedoucí k rozvoji sociálních a komunikačních dovedností (viz pojetí výuky) 86

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání · mediální gramotnost · rozvoj kritického a systémového myšlení · vytváření demokratického prostředí ve třídě během výuky a rozvíjení demokratických prvků v péči o ŽP · rozvíjení globálních lokálních přístupů k řešení problémů V předmětu je využíván školní plán vzdělávání k udržitelnému rozvoji.

87


Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník

32hodin Výsledky vzdělávání Učivo Žák 1. Základy biologie - charakterizuje základní názory na vznik a - vznik a vývoj života na Zemi, vývoj života na Zemi; geologické éry - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti - vlastnosti živých soustav živých soustav; - buňka bakteriální, rostlinná a - popíše buňku jako základní stavební jednotku živočišná života, porovná různé typy buněk a vysvětlí - rozmanitost organismů a jejich rozdíl mezi autotrofní a heterotrofní buňkou; charakteristika - uvede příklady základních skupin organismů - dědičnost a proměnlivost organismů, a porovná je; vliv prostředí - orientuje se v základních genetických - biologie člověka, stavba a funkce pojmech, uvede příklady využití genetiky; orgánových soustav - popíše základní anatomickou stavbu lidského - zdraví a nemoc těla a funkci orgánů v lidském těle, zná - péče o zdraví zásady správné výživy a zdravého životního - zásady jednání v situacích osobního stylu uvede původce bakteriálních, virových ohrožení a za mimořádných událostí a jiných onemocnění, zná způsoby ochrany před nimi - popíše, jak faktory životního prostřední ovlivňují lidské zdraví - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví jak na ně reagovat v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - vysvětlí základní ekologické pojmy a charakterizuje vztahy mezi organismy a prostředím; - rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života; - vysvětlí základní potravní vztahy v přírodě; - popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem

2. Základy ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory (podmínky) prostředí - potravní řetězce - stavba, funkce a typy ekosystému - oběh látek v přírodě - typy krajiny

88

Hod. 4

5

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - má přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - dovede vyjádřit vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti - dokáže posoudit vliv člověka na prostředí - orientuje se ve způsobech nakládání s odpady a možnostech snížení jejich produkce; - uvede příklady globálních problémů a možnosti jejich řešení ve vztahu k problémům regionálním a lokálním - uvede základní znečisťující látky v ovzduší, vodě a půdě - dokáže získat informace o aktuální situaci z různých zdrojů - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu - má přehled o ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí a o indikátorech ŽP - vysvětlí pojem trvale udržitelný rozvoj - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a ŽP - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému

3. Člověk a životní prostředí - člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin

- odpady

- globální problémy životního prostředí

- ochrana přírody a krajiny, chráněná území - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady trvale udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí - aplikace získaných poznatků na problematiku oboru

89

23

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 2. ročník 32 hodin Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje základní názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební jednotku života, porovná různé typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi autotrofní a heterotrofní buňkou; - uvede příklady základních skupin organismů a porovná je; - orientuje se v základních genetických pojmech, uvede příklady využití genetiky; - popíše základní anatomickou stavbu lidského těla a funkci orgánů v lidském těle, zná zásady správné výživy a zdravého životního stylu uvede původce bakteriálních, virových a jiných onemocnění, zná způsoby ochrany před nimi - popíše, jak faktory životního prostřední ovlivňují lidské zdraví - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví jak na ně reagovat v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - vysvětlí základní ekologické pojmy a charakterizuje vztahy mezi organismy a prostředím; - rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života; - vysvětlí základní potravní vztahy v přírodě; - popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem

Učivo 1. Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry - vlastnosti živých soustav

Hod. 2

- buňka bakteriální, rostlinná a živočišná - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - dědičnost a proměnlivost organismů, vliv prostředí - biologie člověka, stavba a funkce orgánových soustav - zdraví a nemoc - péče o zdraví

- zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí 2. Základy ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory (podmínky) prostředí - potravní řetězce - stavba, funkce a typy ekosystému - oběh látek v přírodě - typy krajiny

90

2

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - má přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - dovede vyjádřit vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti - dokáže posoudit vliv člověka na prostředí - orientuje se ve způsobech nakládání s odpady a možnostech snížení jejich produkce; - uvede příklady globálních problémů a možnosti jejich řešení ve vztahu k problémům regionálním a lokálním - uvede základní znečisťující látky v ovzduší, vodě a půdě - dokáže získat informace o aktuální situaci z různých zdrojů - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu - má přehled o ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí a o indikátorech ŽP - vysvětlí pojem trvale udržitelný rozvoj - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a ŽP - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému

3. Člověk a životní prostředí - člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin

- odpady

- globální problémy životního prostředí

- ochrana přírody a krajiny, chráněná území - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady trvale udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí - aplikace získaných poznatků na problematiku oboru

91

28


Učební osnova Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Informační a komunikační technologie 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 96 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu Učivo v oblasti informačních a komunikačních technologií připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky Informační a komunikační technologie a efektivně je využívali v průběhu studia, ve své praxi po absolvování školy i soukromém a občanském životě. Náplň této obsahové složky umožní žákům naučit se pracovat s příslušným základním a aplikačním programovým vybavením na uživatelské úrovni. Součástí této oblasti je také získání znalostí z odborných softwarových aplikací. Důraz je kladen také na dovednost pracovat s informacemi. Charakteristika učiva • naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém; • umí na uživatelské úrovni pracovat se základním kancelářským softwarem (textový editor, tabulkový procesor, návrh jednoduché prezentace, práce s jednoduchou databází); • seznámí se s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v příslušné profesní oblasti); • žák zvládá efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních komunikačních technologií) a dovede komunikovat pomocí Internetu a elektronické pošty; • umí zpracovávat věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné souvislé texty na PC na běžná i odborná témata, pracovní a jiné písemnosti (žádosti a podání na instituce, zaměstnavatelům apod., strukturovaný životopis, vyplňovat formuláře aj.); • žák zvládá obsluhu tiskárny, scanneru; Pojetí výuky • učivo bude vysvětlováno v opakujících se celcích, které se ve vyšších ročnících budou zaměřovat na prohlubování znalostí; • těžištěm výuky je, že po výkladu bude následovat okamžité provádění praktických úkolů; • vyučování bude probíhat v učebně Informační a komunikační technologie; • třída bude dělena na skupiny tak, aby u každé počítačové stanici seděl jeden žák; • při výkladu budou použity vhodné prezentační pomůcky (nástěnné obrazy, dataprojektor apod.); • žáci si budou poznatky zapisovat to sešitů; Hodnocení výsledků žáků • žák je hodnocen za grafickou úpravu, nápaditost, samostatnost a dovednost při zpracování daných témat; 92

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání • minimálně dvakrát za pololetí žák vypracuje samostatný úkol, který je koncipován tak, aby žák prokázal nejen naučené znalosti, ale i vlastní nápaditost a dovednost; • ročník bude uzavírat komplexní praktická úloha (možnost týmové práce); • hodnocení známkou nebo bodovým systémem; Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat • rozvíjí dovednosti v hledání informací z různých oblastí pomocí Internetu; • rozvíjí grafickou představivost (technické kreslení, matematika), estetičnost písemného projevu (český jazyk), komunikaci pomocí internetu (e-mail, chat); • má nadpředmětový charakter, prolíná velkým počtem vyučovacích předmětů, např. český jazyk – kultivace písemných projevů, ekonomika – získávání informací o prac. místech prostřednictvím internetu, technická dokumentace – základy kreslení, přírodovědné vzdělávání … • prohlubuje komunikativní dovednosti a dovednost spolupracovat; • zvažuje různé zdroje dat; • umí se radit s lidmi ve svém okolí; • naučí se vytvářet a uspořádávat dokumentaci; • rozumí grafům, diagramům a tabulkám; • je schopen spolupráce a práce v týmu; Aplikace průřezových témat : Člověk a svět práce - práce s informacemi - hledávání, třídění a hodnocení informací - pracovní úřady a inzerce práce na internetu – hledání a orientace - písemné vyjadřování při úřední korespondenci, hledání a vyplňování úředních formulářů Informační a komunikační technologie - práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací, komunikace pomocí internetu Mezipředmětové vztahy Výuka úzce souvisí s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty, jako je matematika a fyzika a s odbornými předměty. Aby se žák byl schopen absolvovat předmět Informační a komunikační technologie, je nezbytné, aby byl také schopen zde využít znalostí matematiky a fyziky.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – 64 hod Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura - definuje základní pojmy z oboru informačních a komunikačních - princip práce počítače, základní a technologií a chápe vztah mezi aplikační programové vybavení, technickým (HW) a programovým operační systém a jeho prostředí (SW) vybavením - stromová struktura - orientuje se v běžném systému – chápe - okno programu a jeho prvky strukturu dat a možnosti jejich uložení, 93

Hodin 14

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání rozumí a orientuje se v systému - data, soubor, složka, souborový adresářů, ovládá základní práce se manažer soubory (vyhledávání, kopírování, - komprimace přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává - ochrana autorských práv základní typy souborů a pracuje s nimi - dovede využít nápovědy a manuálu pro práci se základním programovým vybavením

- samostatně komunikuje elektronickou poštou, ovládá práci s přílohou - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky k jejich získávání - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému - aplikuje výše uvedené – zejména využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - vytvoří, upraví a uloží strukturovaný textový dokument - aplikuje základní typografická a estetická pravidla, pracuje s odstavci, tabulátory, klávesovými zkratkami - dokáže vložit do textu obrázek nebo jiný grafický objekt - používá odrážky a číslování kapitol - dokáže vytvořit a upravit tabulku - pracuje s hromadnou korespondencí, tvoří grafy - definuje šablonu dokumentu, uloží ji a

-

-

94

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet základní služby internetu www práce s různými prohlížeči vyhledávání na webu (fulltext, katalog) ochrana počítače pomocí antivirových, antispamových a podobných aplikací

Textový editor základní operace s textem vkládání a úprava objektů tabulky úprava a tisk dokumentů hromadná korespondence automatický obsah, rejstřík styly, záhlaví a zápatí

12

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání následně použije k tvorbě nového dokumentu - exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty - ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem - zná způsoby adresace buněk, oblastí, listů a sešitů - vkládá do tabulek data různých typů a upravuje jejich formát - tvoří jednoduché vzorce, používá základní funkce, vyhledávání, filtrování a třídění - graficky prezentuje data z tabulek, tvoří jednoduché grafy, připravuje výstupy pro tisk a tiskne je - vkládá do tabulek objekty jiných aplikací - exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty - tvoří grafiku na základní uživatelské úrovni, upravuje a konvertuje ji za pomoci odpovídajících SW nástrojů - zná hlavní typy grafických formátů, na základní úrovni dovede grafiku tvořit a upravovat - volí vhodné formáty grafických dat a nástroje pro práci s nimi - provádí úpravu pro tisk a tiskne - používá SW PowerPoint, vytvoří a upraví jednoduchou prezentaci s využitím dříve získaných dovedností Žák: - zná hlavní typy grafických formátů - volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi - tvoří a upravuje na základní úrovni grafiku - zpracuje jednoduchý grafický projekt - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace

Tabulkový procesor základní operace s tabulkou vkládání a úpravy vzorců v tabulce tvorba a úprava grafů databázové funkce

10

Úvod do počítačové grafiky rastrová a vektorová grafika, barevné modely (RGB, CMYK), formáty ukládaných grafických dat principy komprimace grafických dat, nástroje pro práci s grafikou

12

Počítačová grafika - aplikace pro práci s grafikou např. Zoner, CorelDraw

10

Systematizace učiva – office - opakování tematických celků

4

-

-

95

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití - seznámí se s možností práce s balíky kancelářského SW jako celkem - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele - používá běžné základní a aplikační programové vybavení

- spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)

2. ročník – 32 hod. Výsledky vzdělávání Žák: - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky - seznámí se s pojmy vir, červ, hoax, adware, spyware a ví, jak se jim bránit (antivirové programy) - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…) - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat - pracuje s prostředky správy operačního systému, konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky - ovládá práci v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk)

96

Učivo Údržba a bezpečnost systému - počítačová síť, server, pracovní stanice, připojení k síti, specifika práce v síti, sdílení dokumentů, prostředků - viry, červi, hackeři a ochrana proti nim, spyware a adware, spam, ochrana proti němu - adresář, kalendář, filtr - skype, ICQ, … - podrobnější nastavení operačního systému a aplikací

Databáze - základy práce - tabulky, formuláře, sestavy - dotazy

Hod. 5

6

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - provádí základní editaci multimediálních souborů - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy a pod.) - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele - seznámí se s historickým vývojem a etapami výpočetní techniky - nakreslí a vysvětlí jednoduché blokové schéma počítače - chápe základní rozdíl mezi analogovou a digitální informací, popíše ji a znázorní graficky - dovede popsat a rozlišit jednotlivé díly a části počítačové sestavy, rozumí základním pojmům a názvoslovím při jejich popisu a jednotlivým funkcím, pro které jsou určeny - zná základní postupy při výměně a upgrade těchto dílů včetně možností získávání informací o těchto dílech od výrobců - používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál) - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy - využívá prostředky Informační a komunikační technologie v odborných předmětech - aplikuje získané dovednosti při vytváření komplexních zadání

97

Práce s multimédii - základní úpravy videa, zvuku - zpracuje složitější projekt dle zadaného úkolu s použitím vhodně zvolených prostředků

6

Hardware počítačů - historie a vývoj Informační a komunikační technologie - podstata zpracování digitální informace, analogové a digitální zařízení význam v současných technologických řešeních - části a díly počítačové sestavy díly počítačů, vymezení jejich funkcí a parametrů

6

Projekt a ročníkové zadání - vypracovává ročníkové nebo projektové zadání dle zaměření

9


Učební osnova Tělesná výchova Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Tělesná výchova 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 128 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu - vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost - rozvinout a podpořit chování a postoje žáku ke zdravému životnímu způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví - vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, pohybové aktivity, stres, jednostranné činnosti, disharmonické mezilidské vztahy a jiné vlivy zdraví, důraz se klade na výchovu proti závislostem / alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, doplňcích výživy, hracích automatech, internetu aj./, proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu - vybavit dovednostmi potřebnými pro obranu a ochranu zdraví a života, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí - v tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti - žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života - k čestné spolupráci při společných aktivitách a soutěžích - v tělesném výchově se rozvíjí jak pohybové nadaní, tak zdravotně oslabení žáci Charakteristika učiva - obsah navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole - oblast vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy Pojetí výuky - výuka probíhá na různých specializovaných sportovištích a dále v dalších organizačních formách – kurzech:lyžařském, sportovně – turistickém, sportovních dnech a v aktivitách mimoškolní výchovy Hodnocení výsledků žáků - změny v postoji a péči o své tělo - v tělesné výchově za změnu ve vlastním výkonu – dovednosti, za zvládnutí konkrétního splnitelného cíle - za zájem o tělesnou výchovu a sport - za snahu prakticky využívat některé praktické pohybové činnosti v denním režimu 98


za účast v soutěžích školy a AŠSK

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat - získávat poznatky k celoživotní odpovědnosti za své zdraví, vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě je chránit, rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví - racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení - chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka - vyrovnávat nedostatek pohybu a kompenzovat jednostrannou tělesnou a duševní zátěž - dosáhnout optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností - kontrolovat a ovládat své jednání a pravidla fair-play Mezipředmětové vazby -

Výuka úzce souvisí především s ekologií, občanskou naukou a odbornými předměty. Cílem těchto předmětů je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, pro mají v těchto oblastech společný základ. Dále také společně rozvíjí chování a postoje žáku ke zdravému životnímu způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání

1. ročník - 64 hodin Učivo

Žák: - orientuje se v zásadách správné výživy a v jejich alternativních směrech; - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na organismus - orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech

1. Péče o zdraví - zdraví

Hod.

průběžně

- činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, - pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování - prevence úrazů a nemocí

- dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení konfliktních situací - dovede posoudit vliv médií na a reklamy na životní styl jedince a na péči o své zdraví - volí sportovní vybavení – výstroj a výzbroj odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat - ovládá teoretické poznatky „význam pohybu ke zdraví“, odborné názvosloví

- mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama 2. Tělesná výchova - úvodní celek - bezpečnost a hygiena v TV - nástupy a hlášení

99

září

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost - umí uplatňovat zásady atletického tréninku /úseky, běžecká abeceda, vrhačská abeceda/ - dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců eventuelně štafet - zná nebezpečí užívání dopingu - zná atletickou terminologii - uplatňuje zásady bezpečnosti při atletických disciplínách - ovládá základní herní činnosti jednotlivce a participuje na týmovém herním výkonu družstva - dovede rozlišit jednaní fair play od nesportovního chování - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii - ovládá pravidla hry - dovede se zapojit do organizace hry a turnaje, dokáže zapisovat do herního protokolu - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky - uplatňuje zásady bezpečnosti při hrách uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách, záchrana a dopomoc - umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil i vzhledem k požadavkům budoucího povolání - uplatňuje osvojené způsoby relaxace - je schopen kultivovat své tělesné a pohybové projevy

- ovládá překonávání překážek, zmírňování následků pádů - uplatňuje zásady jednání v situacích osobního ohrožení

3. Atletika - technika běhu v různých podmínkách, startovní polohy - sprinty na 100 m a 400 m -vytrvalostní běh na 1500 m, 3000 m, 12 min. - běh v terénu - štafety, rozvoj všeobecné vytrvalosti - skok vysoký a daleký - hod oštěpem - vrh koulí- zádová technika - atletická abeceda 4. Pohybové hry - drobné hry - sportovní hry - volejbal – systém hry, herní činnosti jednotlivce, hra - košíková – systém hry, herní činnosti jednotlivce, hra

září říjen květen červen

5. Gymnastika a tanec - cvičení s náčiním - toč vzad na hrazdě - přeskok přes švédskou bednu - komíhání, výsed, zánožka a přednožka na bradlech - akrobacie- přemet stranou, stoj na rukách, kotoul vzad do stoje na rukách - kladina – sestava 1.ročník, skoky, obraty - šplh na tyči a laně s přírazem i bez přírazu - rytmická gymnastika- cvičení bez i s náčiním, kondiční programy, cvičení s hudbou, taneční průprava 6. Úpoly - pády- technika - přetahy přetlaky - základní sebeobrana

prosinec leden únor

100

říjen listopad prosinec březen duben

průběžně

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - usiluje o zvyšování tělesné zdatnosti - relaxace a kompenzace jednostranného zatížení -dokáže rozhodovat a pomoci při mimořádných událostech - uplatňuje zásady bezpečnosti při plavání - volí sportovní výstroj a výzbroj, vhodné oblečení, dovede je udržovat a ošetřovat -seznámí se se zásadami první pomoci - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy- pozná správně a chybně prováděné pohybové činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti a ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat svůj pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - dokáže zapisovat, rozhodovat a sledovat výkony jednotlivců - dovede soutěžit dle pravidel fair play

7. Plavání - adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání - plavecký způsob prsa, kraul - určená vzdálenost plaveckým způsobem - dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího 8. Bruslení - základy bruslení -základy ledního hokeje 9. Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

dle možností a podmínek

příležitostně

průběžně

10. Celoškolní a meziškolní soutěže 11. Reprezentace školy - soutěže pořádané ASŠK

- ovládá poskytnutí první pomoci sobě a jiným

12 .První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - stavy bezprostředně ohrožující život

- umí zvolit vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit

13. Zdravotní tělesná výchova - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pohyb v přírodě - kontraindikované pohybové aktivity 14. Teoretické poznatky - jsou součástí všech tématických celků 15.Tělesná cvičení - jsou součástí všech tématických celků

101

průběžně

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání 2. ročník – 64 hod. Výsledky vzdělávání Učivo 1. Péče o zdraví Žák: - zdraví - orientuje se v zásadách správné výživy a v jejich alternativních směrech; - činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na organismus - pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování - orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech - prevence úrazů a nemocí - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení konfliktních situací - dovede posoudit vliv médií na a reklamy na životní styl jedince a na péči o své zdraví - volí sportovní vybavení – výstroj a výzbroj odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat - ovládá teoretické poznatky „význam pohybu ke zdraví“, odborné názvosloví - dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost - umí uplatňovat zásady atletického tréninku /úseky, běžecká abeceda, vrhačská abeceda/ - dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců eventuelně štafet - zná nebezpečí užívání dopingu - zná atletickou terminologii - uplatňuje zásady bezpečnosti při atletických disciplínách - ovládá základní herní činnosti jednotlivce a participuje na týmovém herním výkonu družstva - dovede rozlišit jednaní fair play od nesportovního chování - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii - ovládá pravidla hry - dovede se zapojit do organizace hry a turnaje, dokáže zapisovat do herního protokolu - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti

Hod. průběžně

- mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

2. Tělesná výchova - úvodní celek - bezpečnost a hygiena v TV - nástupy a hlášení

3. Atletika - technika běhu v různých podmínkách, startovní polohy - sprinty na 100 m -vytrvalostní běh na 12 min. - běh v terénu: 6 – 20min. - štafety, rozvoj všeobecné vytrvalosti - skok vysoký a daleký - hod oštěpem, diskem - vrh koulí- zádová technika (váha dle věkové kategorie) - atletická abeceda 4. Pohybové hry - drobné hry - sportovní hry - volejbal – systém hry, herní činnosti jednotlivce, hra- zdokonalování všech činností - košíková – systém hry, herní činnosti jednotlivce, hra- zdokonalování všech činností

102

září

září říjen květen červen

říjen listopad prosinec březen duben

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky - uplatňuje zásady bezpečnosti při hrách uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách, záchrana a dopomoc - umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil i vzhledem k požadavkům budoucího povolání - uplatňuje osvojené způsoby relaxace - je schopen kultivovat své tělesné a pohybové projevy - ovládá překonávání překážek, zmírňování následků pádů - uplatňuje zásady jednání v situacích osobního ohrožení - usiluje o zvyšování tělesné zdatnosti - relaxace a kompenzace jednostranného zatížení -dokáže rozhodovat a pomoci při mimořádných událostech - uplatňuje zásady bezpečnosti při plavání - volí sportovní výstroj a výzbroj, vhodné oblečení, dovede je udržovat a ošetřovat -seznámí se se zásadami první pomoci - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy- pozná správně a chybně prováděné pohybové činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti a ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat svůj pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - dokáže zapisovat, rozhodovat a sledovat výkony jednotlivců - dovede soutěžit dle pravidel fair play

5. Gymnastika a tanec - cvičení s náčiním - zdokonalování techniky cvičebních tvarů z předešlých ročníků - volné sestavy ve vazbě 5-6 prvků - kladina – zdokonalování techniky cvičebních tvarů z předešlých ročníků - volný přeskok - šplh na tyči a laně bez přírazu - rytmická gymnastika- cvičení bez i s náčiním, kondiční programy, cvičení s hudbou, taneční průprava k maturitnímu plesu 6. Úpoly - pády- technika - přetahy přetlaky - základní sebeobrana 7. Plavání - adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání - plavecký způsob prsa, kraul - určená vzdálenost plaveckým způsobem - dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího 8. Bruslení - základy bruslení -základy ledního hokeje 9. Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

prosinec leden únor

průběžně

dle možností a podmínek

příležitostně

průběžně

10. Celoškolní a meziškolní soutěže

- ovládá poskytnutí první pomoci sobě a jiným

11. Reprezentace školy - soutěže pořádané ASŠK 12 .První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - stavy bezprostředně ohrožující život

- umí zvolit vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a

13. Zdravotní tělesná výchova - speciální korektivní cvičení podle 103

průběžně

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit;

druhu oslabení - pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pohyb v přírodě - kontraindikované pohybové aktivity 14. Teoretické poznatky - jsou součástí všech tématických celků 15.Tělesná cvičení - jsou součástí všech tématických celků

104


Učební osnova Psychologie Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Psychologie 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu Cílem předmětu je poskytnou žákům základní poznatky z psychologie, zejména z odvětví, která mají přímý vztah k praktickým dovednostem z profesní sféry i osobního života. Úkolem pedagoga je naučit žáky jednat s lidmi v různých oblastech, a to na základě získaných poznatků z obecné psychologie i aplikovaných psychologických disciplín. Pedagog v kooperaci se žáky doplní výklad nového učiva vhodnými příklady z profesní praxe. Důležitou součástí výuky předmětu je též využití mezipředmětových vztahů, a to zejména předmětů s ekonomickým zaměřením a managementu, dále pak využití získaných komunikativních dovedností a vědomostí ve všeobecně vzdělávacích předmětech. Důraz je kladen na rozvoj takových vlastností žáků, které se uplatní v přímé souvislosti s vykonávanou profesní praxí, vlastností týkajících se vztahu ke klientům i pracovnímu kolektivu. Obsah vyučování předmětu je zaměřen nejenom na osobnost potenciální klientů, ale také na rozvoj osobnostních složek samotného žáka. Tento rozvoj nejenom ovlivní chování žáka, ale také pomůže jeho adaptaci na nové prostředí, nové podmínky v praxi. Zvláštní pozornost je věnována sociální komunikaci a mezilidským vztahům. Žák se naučí nejenom poznávat, ale i hodnotit lidi, asertivnímu jednání, reflexi i sebereflexi, základní sociální dovednosti v modelových situacích. Neoddělitelnou součástí žákovy osobnosti je osvojení zásad společenského chování a vystupování nejenom v běžné praxi, ale také v náročných životních situacích, při konfliktech. Charakteristika učiva Obsah vyučování předmětu je zaměřen nejenom na osobnost potenciální klientů, ale také na rozvoj osobnostních složek samotného žáka. Tento rozvoj nejenom ovlivní chování žáka, ale také pomůže jeho adaptaci na nové prostředí, nové podmínky v praxi. Zvláštní pozornost je věnována sociální komunikaci a mezilidským vztahům. Žák se naučí nejenom poznávat, ale i hodnotit lidi, asertivnímu jednání, reflexi i sebereflexi, základní sociální dovednosti v modelových situacích. Neoddělitelnou součástí žákovy osobnosti je osvojení zásad společenského chování a vystupování nejenom v běžné praxi, ale také v náročných životních situacích, při konfliktech. Pojetí výuky Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život (osobní i profesní), nikoliv na sumu teoretických poznatků. Učivo si žák osvojuje na základě sociálněkomunikativního učení, analýzy příkladů a modelových situací, činnostního učení a audiodidaktických metod. Předmět je součástí společenskovědní složky kurikula a navazuje na předmět Občanská nauka 105

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Hodnocení výsledků žáků Bude hodnocena schopnost žáků pracovat s předkládanými informacemi, schopnost samostatně kultivovaně prezentovat své názory Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Personální a sociální kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli:      

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

Komunikativní kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli:   

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli: 

 

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle

Občanské kompetence a kulturní povědomí: 106

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: 

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie

Zajišťovat obchodní činnost podniku:  

vést obchodní jednání a připravovat podklady pro smluvní zajištění nákupu a prodeje výrobků a služeb uplatňovat poznatky psychologie prodeje

Mezipředmětové vazby Předmět psychologie souvisí především s předměty, jako je občanská nauka a odborný výcvik. Občanská nauka a psychologie mají společný cíl, kterým je přispět k rozšíření všeobecných znalostí žáka a jejich schopnosti využít získané poznatky v jejich praxi.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník - 64 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky Žák: 1. Úvod do předmětu - dokáže objasnit předmět a úkoly psychologie prodeje psychologie Předmět, úkoly, metody, - se orientuje v psychologických psychologické disciplíny disciplínách Základní psychologické pojmy - dokáže vysvětlit využití aplikačních Význam psychologie pro praxi a psychologických disciplín osobní život - používá základní psychologické pojmy - uplatňuje znalosti psychologických metod v praxi - rozumí významu psychologie pro obchodní praxi - zdůvodňuje nutnost studia psychologie pro praxi - definuje prožívání a chování 2. Obecná psychologie - vysvětlí rozdíl mezi prožíváním a Podstata duševního života chováním Charakteristika prožívání a - aplikuje znalosti o lidské psychice do chování praktického života Psychika, vědomí a podvědomí - vyjmenuje determinanty lidské Biologická a sociální psychiky determinace psychiky - vymezí základní psychické procesy Psychické a poznávací procesy- definuje základní poznávací procesy vnímání, představy, fantazie, - vymezí základní emoční procesy myšlení, řeč - aplikuje znalost základních druhů citů Emoční procesy- základní v obchodní činnosti charakteristika a druhy citů 107

Hod. 10

13


-

-

určí základní druhy motivace vymezí primární a sekundární potřeby navrhne aktivní volnočasové aktivity provede rozbor vlastních volnočasových aktivit a zájmů určí základní stresory v obchodní praxi vyjmenuje náročné životní situace popíše základní poruchy zaměřenosti navrhne obranné mechanismy proti poruchám zaměřenosti

Motivační a volní procesycharakteristika, motivace, potřeby, zájmy Projevy vůle, rozhodování, autoregulace Frustrace, stres, deprivace

uvede definici osobnosti vysvětlí proces utváření osobnosti vyjádří vlastními slovy základní postojové vlastnosti vysvětlí vliv charakterových vlastností pro praktický život diskutuje o současných postojích majorit k minoritám aplikuje znalosti o postojích v osobním životě i praxi definuje temperament objasní vliv temperamentových vlastností na osobnost vlastní i klientů aplikuje získané vědomosti v praxi vymezí výkonové vlastnosti dokáže využít vlastní schopnosti v praxi definuje inteligenci dokáže vysvětlit rozdíl mezi intelektovými schopnostmi a IQ vysvětlí pásma úrovně inteligence

3. Psychologie osobnosti Osobnost, definice, utváření osobnosti Vztahové a postojové vlastnosti, charakter, postoje dynamické vlastnosti osobnostitemperament a jeho význam pro práci výkonové vlastnosti osobnostivlohy, schopnosti, nadání, talent inteligence

108

20

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Žák: - vymezí předmět a úkoly sociální psychologie - vysvětlí význam sociální psychologie pro praxi - použije poznatky ze sociální psychologie v praxi - navrhne řešení problémů z praxe na základě znalostí ze sociální psychologie - vysvětlí pojem socializace - uvede konkrétní příklady socializačních činitelů - obhájí socializační význam vrstevníků - pojmenuje základní sociální skupiny - uvede dělení sociálních skupin - diskutuje o skupinových vztazích - zaujme stanovisko k měření vztahů v sociálních skupinách - naplánuje měření sociálních vztahů v konkrétní sociální skupině - uvede základní formy sociální komunikace interakce - vysvětlí nutnost komunikace pro profesní i osobní život - aplikuje komunikační dovednosti v modelových situacích - obhájí specifika v komunikaci s minoritními sociálními skupinami - navrhne řešení modelových situací - obhájí komunikaci v modelových situacích

-

4. Sociální psychologie 14 Využití sociální psychologie v praxi Socializace Socializační činitele Socializace v rodině, ve škole Socializační význam vrstevníků Sociální skupiny, základní druhy skupin a jejich funkce Sociální skupiny, charakteristika, vytváření vztahů mezi členy Normativní a hodnotový systém skupiny Sociální komunikace a její struktura Pojetí interakce a komunikace Druhy komunikace Účinky komunikace Specifické odlišnosti v chování minoritních sociálních skupin

5. Psychologie trhu psychologie trhu, uplatnění v obchodní praxi obchodní jednání-psychologické zásady obchodního jednání navazování kontaktů a působení na obchodní partnery, vytváření image Nákupní motivace, formy poradenství Základní vztahy na trhu Makrostruktura, mikrostruktura Výzkum struktury trhu, marketing Poptávka, její vznik a šíření

vyjmenuje psychologické zásady obchodního jednání posoudí vliv image na nákupní motivaci zákazníka vyhodnotí vztah nabídky a poptávky obhájí nutnost výzkumu trhu zaujme stanovisko k základním vztahů na trhu aplikuje získané poznatky o poptávce a nabídce v praxi diskutuje o využití psychologie prodeje a jejím uplatnění v praxi

109

7


Učební osnova Ekonomika podniku Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Ekonomika podniku 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 192 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle vyučovacího předmětu Cílem je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a vést je k pochopení fungování tržní ekonomiky a k porozumění podstaty podnikání. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a uzavírání pracovně-právních vztahů. Také získají znalosti o fungování trhů v národním hospodářství a v EU. Předmět má blízké vztahy k občanské nauce, účetnictví a technice administrativy. Charakteristika učiva Výuka usiluje o to, aby žák získal základy ekonomického myšlení, aby dokázal posoudit reálné možnosti svého ekonomického jednání a vytvořit si bezpečné ekonomické portfolia sebe a své rodiny. Výuka směřuje k tomu, aby žák pracoval poctivě, svědomitě a přesně, nepodporoval stínovou ekonomiku a nepodváděl zaměstnavatele. Pojetí výuky Ve výuce je dávána přednost provádění praktických úkolů. Součástí předmětu jsou praktická cvičení. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků a samostatnému rozhodování. V hodinách ekonomiky budou využívány učebnice Ekonomika /autor Jana Švarcová a kolektiv/, daňové zákony, živnostenský zákon, obchodní zákoník, zákoník práce/ Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je založeno na kombinaci známek, které žáci získávají z testů, výpočtů a ústního zkoušení. Důraz je kladen na hloubku porozumění učiva a schopnost aplikovat poznatky v praxi a schopnost navázat na ostatní odborné předměty Mezipředmětové vztahy: - účetnictví - právní nauka - marketing a management - písemná a elektronická komunikace Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Pro zvládnutí učiva ekonomiky a podnikání má žák tyto kompetence: 110

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;  aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápat význam životního prostředí pro člověka, ekologicky myslet;  reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat;  vyhledávat příslušné právní předpisy a být schopen s nimi pracovat;  naučit se pracovat s aktuálními formuláři, při jejich vyplňování využívat internetové stránky on line, pracovat s daňovými kalkulačkami na internetu,  naučit žáky pracovat s informacemi a komunikačními prostředky  rozvíjet odpovědné a samostatné jednání  mít reálnou představu o pracovních, platových podmínkách, znát požadavky zaměstnavatelů a srovnávat je se svými schopnostmi, být připraveni na změny

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník - 96 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu, - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu; - ukáže na příkladu omezenost zdrojů, chápe trvale udržitelný rozvoj

Tematické celky 1. Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň - výroba, výrobní faktory, hospodářský proces - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - se orientuje v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - se orientuje v náležitostech a přílohách žádosti o živnostenské oprávnění; - pracuje s Obchodním zákoníkem a vyhledá v živnostenském zákoně potřebné informace; - se orientuje ve způsobech ukončení podnikání; - zná základní povinnosti podnikatele vůči státu;

-

- rozliší oběžný a dlouhodobý majetek; - vypočte hodnotu majetku podniku a jeho zdrojů;

-

Hod.

17

2. Podnikání podnikání, právní formy podnikatelský záměr podnikání podle živnostenského zákona a Obchodního zákoníku podnikání v rámci EU pojištění rizik 18

111

3. Podnik, podnikové činnosti majetek podniku náklady, výnosy, hospodářský

27

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání - rozliší jednotlivé nákladové druhy; - chápe princip výpočtu hospodářského výsledku - vyhledá vhodné statistické zdroje a provádí základní statistické výpočty - orientuje se ve struktuře podnikových činností; - určí optimální výši zásob; - charakterizuje průběh výrobní činnosti; - provede jednoduché propočty spotřeby a velikosti nákupu; - vypočítá zhodnocení investice; - zná nástroje marketingu a umí jich využívat; - popíše části procesu řízení a vysvětlí jejich funkci;

-

- vyhledá informace o nabídkách zaměstnání, rozlišuje je a reaguje na ně; - je schopen se prezentovat potenciálnímu zaměstnavateli; - vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy a dovede ji sestavit; - se orientuje v pracovně-právních vztazích a dovede je uplatnit při stanovení pracovních podmínek, při změně nebo rozvázání pracovního poměru apod. ; - odliší pracovní smlouvu a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění, daně; - se orientuje v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - se orientuje ve výplatním lístku; - vypočte sociální a zdravotní pojištění;

výsledek finanční analýza statistika investiční činnost, druhy investic v oboru marketing management

4. Pracovně-právní vztahy a související činnosti - zaměstnání, úřad práce - nezaměstnanost, rekvalifikace - vznik, změna a ukončení pracovního poměru - povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele, Zákoník práce - celoživotní vzdělávání - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - daně z příjmů - systém sociálního a zdravotního zabezpečení

24

5. Souhrnné opakování

10

2. ročník - 96 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - se orientuje v soustavě daní, v registraci k daním; - dovede vyhodnotit základní daňová přiznání; - vysvětlí základní daňové pojmy; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH;

Tematické celky 1. Daňová soustava - přímé a nepřímé daně - daňová evidence - praktická cvičení vyplňování a výpočty daňových přiznání

112

Hod. 39

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání -umí vyplňovat daňová přiznání podle zadaných příkladů /DPFO, DPPO, DPH zná podstatu finančního trhu a orientuje se v jeho segmentech a subjektech; se orientuje v platebním styku; vysvětlí využití cenných papírů a obchodování s nimi; vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; posoudí dopady inflace; srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; vysvětlí důležitost evropské integrace; zhodnotí ekonomický dopad členství v EU;

2. Finanční trh, financování podniku - úloha finančního trhu - subjekty finančního trhu, peníze, cenné papíry 3.Národní hospodářství a EU - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - hrubý domácí produkt - nezaměstnanost - inflace - platební bilance - státní rozpočet - Evropská unie 4. Souhrnné opakování

113

17

31

9


Učební osnova Účetnictví Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Účetnictví 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 192 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle Předmět účetnictví rozvíjí základní ekonomické myšlení žáků. Významným úkolem předmětu je naučit žáky efektivně ekonomicky myslet a chovat se racionálně v profesním i osobním životě. Předmět účetnictví vede žáky k samostatnému vyhledávání aktuálních ekonomických informací a připravuje je formou praktických částí zvládnout základy účtování, vyplňování účetních dokladů, zapisování do účetních knih, sestavení uzávěrek, podání daňových přiznání. Nedílnou součástí předmětu je využívání základních znalostí právních norem týkajících se účetnictví a uvědomování si následků z jejich nedodržování. Cílem předmětu je , aby žáci číselné údaje získané účetnictvím uměli využít pro podnikatelské rozhodování a uměli kontrolovat výsledky své práce. Předmět účetnictví spolu s ekonomikou a právní naukou jsou považovány za stěžejní ekonomické předměty a tvoří osu odborného vzdělávání. Charakteristika učiva Učivo je zaměřeno především na poznatky dlouhodobější platnosti, aby z něho mohli absolventi vycházet při své činnosti a správně se orientovat v měnících se podmínkách ekonomické praxe. - 1. ročník – 3 hodiny Učivo prvního ročníku se zabývá podstatou účetnictví. Úkolem je naučit žáky vyhotovovat, používat a zpracovávat účetní a platební doklady, např. pokladní doklady, faktury, výpisy z bankovních účtů. Učivo směřuje k zvládnutí celé daňové evidence podnikatelů. - 2. ročník – 3 hodiny týdně Učivo je zaměřeno na podvojné účetnictví, sleduje rozvahové změny a účtování nákladů, výnosů, sestavení počáteční a konečné rozvahy, výsledovky, výpočtu daně Pojetí výuky Základní metody výuky jsou vysvětlování a výklad, rozhovorem se žáky se odvozují postupy

114

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání účtování a následuje praktické procvičování. Žáci při práci využívají účtovou osnovu, provádějí účetní zápisy do účetních knih ručně nebo pomocí účetního programu, vyhledávají aktuální informace na internetu nebo v odborných časopisech. Zjištěné informace žáci posuzují a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia zpracovávají žáci souvislé příklady, jejichž zadání vychází z účetní praxe, zjištěné výsledky interpretují, kriticky posuzují, hledají klady a zápory a navrhují varianty řešení pro ekonomické rozhodování. Vyučující by měl u žáků vytvořit přesvědčení, že účetnictví má nezastupitelné místo při sběru, třídění a zpracování informací potřebných při řízení podniku.V rámci mezipředmětových vztahů s integrovaným ekonomickým předmětem a předmětem praxe žáci tyto skutečnosti prakticky realizují a ověřují si tak kompetence získané v předmětu účetnictví. Při výuce se používá Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost, sbírky příkladů k učebnicím účetnictví – autor ing. Pavel Štohl - vždy aktuální vydání. Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování, zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné, praktické a ústní. Pří písemných zkouškách se posuzuje správnost, přesnost, pečlivost při provádění účetních zápisů a schopnost samostatné práce žáka. Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých hodinách, hodnotí se přesná formulace při ústním projevu z hlediska odborné i jazykové správnosti. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Vzdělávání v účetnictví směřuje k tomu, aby si žáci získali tyto návyky - jednali odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně ve vlastním zájmu, zájmu organizace i v zájmu veřejném, - dbali na dodržování zákonů a pravidel chování (např. téma o platebním styku, zúčtovacích vztazích a daních), - aktivně se zajímali o politické, hospodářské a společenské dění, - chápali význam životního prostředí pro člověka a organizovali činnost firmy v duchu udržitelného rozvoje, - uměli myslet kriticky (např. při vyvozování závěrů ze souvislých příkladů), - dokázali zkoumat věrohodnost informací (např. kontrola správnosti účetních dokladů), - nenechávali se manipulovat (např. úprava výsledku hospodaření na daňový základ), - tvořili si vlastní názor a byli schopni o něm diskutovat, - vyjadřovali se přiměřeně v projevech mluvených i psaných, - formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, - efektivně se učili a pracovali, - využívali ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učili se i na základě zprostředkovaných zkušeností, - přijímali hodnocení výsledků své práce ze strany jiných lidí, přiměřeně na ně reagovali, přijímali radu i kritiku, - soustavně se vzdělávali, - adaptovali se na měnící se pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovali, - přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly, - řešili samostatně běžné pracovní úkoly, uplatňovali při řešení různé metody myšlení a volili prostředky a způsoby vhodné k jejich splnění, - pracovali s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, 115

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Průřezová témata - Člověk a svět práce - Člověk a životní prostředí - Občan v demokratické společnosti - Informační a komunikační technologie Mezipředmětové vztahy - ekonomika - informační technologie - právo

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník - 96 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Žák 1. Podstata účetnictví - chápe funkci zpracovávaných - podstata, funkce a význam informací. účetnictví, členění účetnictví Žák 2. Účetní a daňová dokumentace - ověří náležitosti, - podstata a význam - provede likvidaci účetních dokladů. - druhy, náležitosti, vyhotovování, oběh -zápisy do účetních knih Žák - orientuje se v právních normách o účetnictví, - pracuje s účtovou osnovou, - chápe podstatu inventarizace jako nástroje kontroly, - provádí opravy účetních zápisů v souladu se zákonem o účetnictví, řízení podniku. Žák -pracuje s peněžním deníkem -na základě souvislých příkladů dokáže účtovat jak plátce a neplátce DPH -umí provést kontrolu účtování -stanoví daňový základ pro výpočet daně -umí daňový základ upravit o odpisy a operace spojené s leasingem -vypočítá ĆM a odvody zdravotního a sociálního pojištění, vyplní převodní příkaz Žák - umí sestavit daňová přiznání k DPFO a DPH

Hod. 4

10

3.Informační systém podniku - základní právní normy v účetnictví - účetní zápisy, účetní knihy - kontrola správnosti účetních zápisů - opravy účetních zápisů

17

4. Peněžní deník a pomocné knihy v daňové evidenci -úprava peněžního deníku -členění -členění příjmů a výdajů -účtování plátců a neplátců DPH -uzavření peněžního deníku -účtování pořízení DHM na leasing, dodavatelsky do PD -DPH a evidence záznamní povinnosti -mzdová evidence -odvody z mezd 5. Daň z příjmů FO a DPH - členění daně z příjmů - odčitatelné položky -slevy na dani

40

116

25

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání -vypracuje souvislý příklad podnikatel, plátce DPH se zaměstnanci

-praktická část/daňové přiznání/ -záznamní povinnost a vyplňování daňové přiznání k DPH –praktická část - odvodové povinnosti -souvislý příklad

2.ročník – 96 hod. Výsledky a kompetence Tematické celky Žák 1. Podstata účetnictví - chápe funkci zpracovávaných - podstata, funkce a význam informací. účetnictví, členění účetnictví Žák 2. Účetní a daňová dokumentace - ověří náležitosti, - podstata a význam - provede likvidaci účetních dokladů. - druhy, náležitosti, vyhotovování, oběh -zápisy do účetních knih Žák - orientuje se v právních normách o účetnictví, - pracuje s účtovou osnovou, - chápe podstatu inventarizace jako nástroje kontroly, - provádí opravy účetních zápisů v souladu se zákonem o účetnictví, řízení podniku. Žák -pracuje s peněžním deníkem -na základě souvislých příkladů dokáže účtovat jak plátce a neplátce DPH -umí provést kontrolu účtování -stanoví daňový základ pro výpočet daně -umí daňový základ upravit o odpisy a operace spojené s leasingem -vypočítá ĆM a odvody zdravotního a sociálního pojištění, vyplní převodní příkaz Žák - umí sestavit daňová přiznání k DPFO a DPH -vypracuje souvislý příklad podnikatel, plátce DPH se zaměstnanci

Hod. 4

10

3.Informační systém podniku - základní právní normy v účetnictví - účetní zápisy, účetní knihy - kontrola správnosti účetních zápisů - opravy účetních zápisů

23

4. Peněžní deník a pomocné knihy v daňové evidenci -úprava peněžního deníku -členění -členění příjmů a výdajů -účtování plátců a neplátců DPH -uzavření peněžního deníku -účtování pořízení DHM na leasing, dodavatelsky do PD -DPH a evidence záznamní povinnosti -mzdová evidence -odvody z mezd 5. Daň z příjmů FO a DPH - členění daně z příjmů - odčitatelné položky -slevy na dani -praktická část/daňové přiznání/ -záznamní povinnost a vyplňování daňové přiznání k DPH –praktická část - odvodové povinnosti -souvislý příklad

34

117

25


Učební osnova Marketing a management Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Marketing a management 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 128 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu: obecné cíle vyučovacího předmětu - poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti marketingu a managementu, které jsou mimo jiné i rozšířením znalostí z oboru ekonomiky - zvládnout základ způsobu myšlení, které vyžaduje tržní hospodářství a situace na trhu práce a které je nezbytné pro odpovědné rozhodování každého občana - vést žáky k aktivnímu přístupu ke svému životu, nabádat je k tomu, že hlavní je umět znalosti využít - vést žáky k odpovědnosti za vlastní život a pracovní kariéru - zvýšit žákům možnost jejich pracovního uplatnění charakteristika učiva - zajistit, aby žáci ovládali základní pojmy z oblasti marketingu a managementu - zvýšit u žáků jejich komunikační schopnosti - zorientovat žáky na pracovním trhu, v hospodářské struktuře státu a našeho regionu a seznamovat je s alternativami a možnostmi dalšího uplatnění - vést žáky k vytváření vlastních prezentací - prohlubovat u žáků aktivní sebeřízení pojetí výuky - učivo je probíráno v dílčích celcích, které mají vždy společný základ, obsah kapitol je teoreticky vysvětlen výkladem a doplněn řízenými rozhovory a následně procvičen na případových situacích a příkladech z praxe - žákům je vždy vysvětlen význam probíraného učiva a to, jakým by pro ně mohl být přínosem - k výuce jsou využívány různé manažerské podklady a podklady z oblasti personalistiky - žákům je průběžně doporučována doplňková literatura - průběžně jsou do výuky zařazovány aktuality z oboru - žáci vedou základní poznámky v sešitech, zejména základní definice hodnocení výsledků žáků - správné řešení příkladů z probírané látky bude prověřováno různými metodami jako jsou připravené nestandardizované kognitivní testy, dále pak písemné i ústní prověřování znalostí především ve schopnosti řešit a aplikovat teoretické znalosti na případové situace - zhodnocení individuální aktivity při diskusích a správného zpracování zadaných úkolů v práci s dokumentací a vyhledání informací na Internetu - hodnocení aktivního přístupu k výuce 118

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Tento odborný předmět přináší novou oblast pro rozšíření znalostí žáků, kteří jsou v této tematice často vystavováni konfrontaci teorie s praxí, zejména pak po příchodu absolventů do pracovního života mezipředmětové vztahy - právní nauka - ekonomika podniku - účetnictví - informační a komunikační technologie Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Získání určité míry sebevědomí, odpovědnosti a morálního úsudku v existenčních otázkách a v pracovním uplatnění, ve schopnosti odolávat manipulaci, jednat s lidmi, diskutovat a hledat kompromisy, vážit si materiálních a duchovních hodnot a být ochoten angažovat se i ve prospěch společnosti Zdůraznění významu celoživotního vzdělávání Člověk a životní prostředí Schopnosti jednat hospodárně a uplatňovat také ekologické hledisko Rozvíjení aplikační schopnosti a přijímaní odpovědnosti za vlastní rozhodování a jednání v pracovním i osobním životě a hodnotit sociální chování své i druhých z hlediska spotřeby, prostředí a zdraví a orientovat se v globálních problémech lidstva Člověk a svět práce Vybavení žáka znalostmi a kompetencemi, které pomohou při úspěšném uplatnění na trhu práce, při budování profesní kariéry a vedení odpovědnosti za vlastní život Vybavení žáka schopnostmi, které by mu mohly pomoci i k vlastnímu podnikání Informační a komunikační technologie Schopnost používat prostředky IKT jako odbornou složku vzdělávání Využívat IKT ke zpracování výsledků předmětu a prezentaci

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1.ročník - 64 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: - vysvětlí význam marketingu, zejména v podmínkách nasyceného trhu - orientuje se v jednotlivých koncepcích podnikání - vysvětlí význam segmentace trhu a uvědomuje si jeho rizika

1.Úvod do marketingu -vysvětlení pojmu -vztah marketingu a tržní ekonomiky -základní pojmy a zásady marketingu -hlavní podnikatelské koncepce -segmentace trhu, výhody a hlediska využití -hromadný a cílený marketing 119

Hod. 10


-

-

-

objasní význam a postup tvorby marketingové strategie vysvětlí SWOT a PORTFOLIO analýzu orientuje se v metodách strategie vstupu na trh a použije vhodnou strategii rozvoje trhu orientuje se v ekonomických zdrojích a dokáže je vhodně rozmístit rozliší vnitřní a vnější vlivy prostředí určí a charakterizuje vlivy jednotlivých prostředí vysvětlí kritéria výběru partnerských firem pojmenuje souvislosti mezi podnikáním a nabídkou pracovního trhu

-

vysvětlí techniky sběru dat vytvoří jednoduchý dotazník

-

vysvětlí vlivy působící na rozhodování zákazníka na trhu vysvětlí význam ovlivňování zákazníků v jednotlivých fázích rozhodovacího procesu

-

-

vysvětlí význam marketingového řízení v podmínkách tržní ekonomiky vyjmenuje nástroje marketingového mixu vysvětlí význam životního cyklu výrobku umí stanovit cenu výrobku určí vhodné prodejní cesty

2. Marketingové strategické plánování - význam -hlavní fáze -marketingová situační analýza SWOT -firemní portfolio-předmět podnikání -využití a rozmístění zdrojů

10

3. Marketingové prostředí -vnitřní vlivy působící na činnost firmy -vnější mikroprostředí-zákazníci, konkurence, partneři, veřejnost -vnější makroprostředí – demografické vlivy, politické a ekonomické vlivy, sociální, přírodní a kulturní vlivy

8

4. Marketingový informační systém - význam a struktura -fáze marketingového výzkumu -zdroje a druhy informací -základní metody průzkumu trhutechniky sběru, zpracování a vyhodnocování dat

10

5. Chování kupujících - úkoly marketingu při různých úrovních poptávky -vlivy působící na nákupní chování -typy zákazníků -rozhodovací proces -hodnocení zákazníků a typy nákupního chování

6

6. Marketingové řízenímarketingový mix - Produkt –jako předmět marketingu, jeho životní cyklus, výrobní sortiment, značka, obal - Cena – jako nástroj marketingové mixu, její složení a metody stanovení, marketingová práce s cenou

20

120


vysvětlí zákonitosti fungování reklamy, výhody a nevýhody prezentací v médiích i osobních

- Distribuce –charakteristika, distribuční cesty a jejich funkce - Propagace –marketingová komunikace, osobní prodej, přímý marketing, podpora prodeje, publicita, reklama

2.ročník – 64 hod. Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák 1. Úvod do předmětu - vysvětlí pojem management a důvody - vysvětlení pojmu jeho vzniku management - dokáže rozlišit hlavní vývojové směry -důvody vzniku -hlavní myšlenkové směry – vývoj přístupu k řízení

-

-

-

-

-

vysvětlí význam podnikového managementu charakterizuje postavení vedoucího v malé, střední a velké firmě vysvětlí jednotlivé typy schopností a dovedností potřebné pro manažery různých úrovní řízení dokáže vysvětlit nezbytnost plánování v procesu řízení vysvětlí vztah plánů k ostatním manažerským činnostem a rozdělí plány z různých hledisek objasní význam organizování orientuje se v jednotlivých typech organizačních struktur dokáže vysvětlit základ vztahů nadřízenosti a podřízenosti /moc a pravomoc/ dokáže vytvořit typový příklad organizační struktury vysvětlí význam rozhodování pro řídící práci dokáže využívat jednoduché metody na podporu racionálního rozhodování orientuje se v metodách komunikace zhodnotí vhodnost a účinnost motivačních nástrojů vysvětlí význam hodnotové orientace člověka ve vztahu k motivaci a

Hod. 10

2. Podnikový management - postavení manažera ve firmě -manažerské funkce, schopnosti a dovednosti, úrovně řízení

10

3. Plánování a organizování - charakteristika plánu -druhy plánů z časového a věcného hlediska -význam organizování -organizační struktury -dělba pravomocí, moc, pravomoc -proces delegace

18

5. Řízení - vysvětlení pojmu a/ Rozhodování -podmínky a metody racionálního rozhodování b/Komunikace-struktura komunikace, psychologické a praktické formy komunikace -tok informací v podniku -zásady správného sdělování a

26

121


-

-

-

stimulaci dovede definovat psychologickou podstatu osobnosti a dokáže ji aplikovat do oblasti řízení dovede používat jednotlivé metody poznání osobnosti orientuje se v metodách získávání a výběru zaměstnanců, orientuje se ve výběrových řízeních dovede vysvětli jednotlivé styly řízení, metody a formy hodnocení zaměstnanců

příjmu informací -asertivní techniky komunikace c/ Motivace a stimulace zaměstnanců -nejčastější motivy a jejich význam pro řízení - hodnotová orientace člověka nejčastější stimuly,jejich charakteristika a použití

122


Učební osnova Právo Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Právo 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 96 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu obecné cíle vyučovacího předmětu - naučit žáky orientovat se v právním řádu České republiky a nejběžnějších právních normách tak, aby byli schopni vyhledávat a zpracovávat potřebné informace - posilovat právní vědomí žáků a motivovat je k aktivnímu řešení svých právních potřeb - naučit žáky orientovat se v základních právních vztazích, způsobilosti k právním vztahům a úkonům, podmínkám platnosti a právním důsledkům z těchto vztahů vyplývajícím - naučit žáky rozlišovat orgány státní a místní samosprávy, mít povědomí o jejich kompetencích a zvládat jednání s těmito orgány - připravit pro žáky právní základ potřebný pro zvládání podnikatelských aktivit, vzniku, vedení a zániku vlastní firmy - zajistit přehled o orgánech a institucích působících v oblasti práva, vést žáky, aby si byli vědomi svých práv a hledali u těchto orgánů právní ochranu charakteristika učiva - rozvíjí přehled o právním řádu ČR - informuje o právních normách v nejdůležitějších oblastech práva - dbá o následnou aplikaci teoretických právních poznatků do praktického využití v podnikání i v běžném životě - zajistí, aby žáci rozuměli právním pojmům, uměli formulovat svůj požadavek nebo názor a měli přehled o tom, jak své právní potřeby řešit - vede žáky ke správným právním postojům, opatrnosti, uvědomělému rozhodování a odpovědnosti za svá rozhodnutí - motivuje žáky k dalšímu rozvíjení již získaných znalostí v souvislosti s neustálým vývojem legislativy pojetí výuky - učivo je probíráno v tematických celcích ve vzájemné logické návaznosti - základem výuky je výklad s využitím AV techniky, který je doplněn příklady, modelovými situacemi, ukázkami z podnikatelské praxe a následnou diskusí se žáky - teoretické poznatky žáci procvičují v hodinách řešením případových studií, zakládáním vlastní fiktivní živnosti a obchodní společnosti hodnocení výsledků žáků

123


znalosti a dovednosti žáků jsou prověřovány ústním a písemným zkoušením, prověřování praktických znalostí testy a zpracováním seminárních prací schopnosti samostatné práce, založení živnosti, obchodní společnosti a řešení případových studií, získávání informací pro zpracování seminárních prací je ověřováno obhajobou těchto prací v třídním kolektivu a schopnost obhájit odborný názor hodnocením a diskusí žáků k přednesené práci

Mezipředmětové vztahy - ekonomika - občanská nauka - informační a komunikační technologie přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat - posiluje orientaci žáků v oblasti legislativy pro podnikatele - vede žáky k sebevědomí při řešení osobních, pracovních a podnikatelských potřeb - připraví žáky k odpovědnosti za svá rozhodování - orientuje žáky při hledání právní pomoci - vede žáky k pozitivním občanským postojům a řešení problémů podle práva Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti - učí žáky orientovat se v právním řádu ČR - posiluje jejich právní vědomí - seznamuje žáky s orgány a institucemi působícími v oblasti práva, jejich kompetencemi a učí je, jak se domoci svých práv - seznamuje je s možnostmi získávání informací o právní problematice Člověk životní prostředí  informuje o správních orgánech působících v oblasti životního prostředí  odkazuje na právní úpravu problematiky životního prostředí  vychovává žáky k odpovědnému ekologickému chování v rámci trvale udržitelného rozvoje společnosti Člověk a svět práce  dává přehled o právní úpravě pracovněprávních vztahů, pracovních smlouvách, vzniku a zániku pracovněprávního vztahu, povinnostech a právech zaměstnavatele a zaměstnance  poskytuje informace o právní podobě jednotlivých forem podnikání a postupu při jejich zakládání  přispívá k posílení právního vědomí žáka a jeho orientaci ve světě práce Informační a komunikační technologie  napomáhá k aplikaci poznatků získaných v odborných předmětech IKT a PEK při tvorbě seminárních prací

124


Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1.ročník - 32 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky Žák 1. Základy práva -vysvětlí základní pojmy -stát a právo, spravedlnost, právní -uvede příklady právní ochrany vědomí -vysvětlí uspořádání právního řádu - právní řád -vyjmenuje základní právní odvětví - systém práva, právo veřejné a -vysvětlí rozdíl mezi fyzickou a právnickou soukromé Osobou - právní normy, druhy, působnosti, -vysvětlí občanskou způsobilost k právním sbírka zákonů úkonům a trestní odpovědnost - právní vztahy, skutečnosti, úkony, -uvede příklady právních vztahů prvky právního vztahu 2. Ústavní právo - na konkrétních příkladech doloží co -Ústava ČR vymezuje Ústava ČR a Listina -Listina základních práv a svobod základních práv a svobod -moc zákonodárná, výkonná, soudní - charakterizuje subjekty státní moci -policie, advokacie,notářství - popíše soustavu soudů v ČR - popíše činnosti police, soudů, advokacie, notářství 3. Živnostenské právo - vyhledává příslušná ustanovení - charakteristika živnosti v živnostenském zákoně - podmínky a překážky - vysvětlí co je a není živnost k provozování živnosti - uvede podmínky provozování - druhy živností živnosti -živnostenské oprávnění - charakterizuje jednotlivé druhy -živnostenský rejstřík živností -živnostenská kontrola - vysvětlí postup pro získání živnostenského oprávnění 4. Obchodní právo - vyhledá příslušná ustanovení - pojem a prameny obchodního v obchodním zákoníku práva, vztah občanského a - vysvětlí základní pojmy práva a obchodního práva dovede je správně používat - základní pojmy /podnik, - orientuje se ve výpisu z obchodního podnikatel, obchodní majetek, rejstříku obchodní firma, hospodářská soutěž, - rozliší typy nekalé soutěže nekalá soutěž - popíše vznik a zánik obchodních - obchodní společnosti společností, popíše obsah společenské - družstva smlouvy - vysvětlí obsah kupní smlouvy - kupní smlouvy, náležitosti a - vysvětlí dodací, platební podmínky a jejich plnění určí, jak lze řešit odpovědnost za vady, škody z prodlení

125

Hod. 4

3

8

12


5

-

-

vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu, vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví a spoluvlastnictví uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku právní úpravu dědění popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv na příkladech rozliší podstatné a nepodstatné části smluv posoudí, kdy je možno odstoupit od smlouvy vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci popíše průběh občanského soudního řízení

5. Občanské právo -pojem a prameny občanského práva -práva věcná-vlastnictví, spoluvlastnictví -právo duševního vlastnictví -dědické právo -odpovědnost za škodu -druhy smluv-kupní, o dílo, nájemní -občanské soudní řízení, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky

2. ročník – 64 hod. Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky Žák -

-

-

vyhledá příslušnou právní úpravu zákoníku práce, vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele popíše povinné i další náležitosti pracovní smlouvy vyhotoví pracovní smlouvu vyhotoví žádost o uzavření pracovního poměru, životopis uvede způsoby skončení pracovněprávního vztahu na příkladech posoudí oprávněnost důvodů výpovědi a okamžitého zrušení pracovního poměru ze strany zaměstnavatele i zaměstnance vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru posoudí možnosti rozvržení pracovní doby a vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru posoudí možnosti rozvržení pracovní doby a přestávek v práci, na konkrétním příkladu posoudí

1. Pracovní právo - pojem a prameny pracovního práva -účastníci pracovněprávního vztahu a jejich práva-zaměstnanec, zaměstnavatel, kolektivní vyjednávání -vznik pracovního poměru-pracovní smlouva, volba a jmenování, hlavní a vedlejší -změna pracovněprávního vztahu -skončení pracovněprávního vztahuzpůsoby -pracovní doba a doba odpočinkupřestávky v práci -dovolená na zotavenou -pracovní podmínky žen a mladistvých, mateřská a rodičovská dovolená -překážky v práci -pracovní řád, pracovní kázeň,BOZP -odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu -práce konané mimo pracovní poměr -přesčasy 126

Hod. 33


-

nárok zaměstnance na dovolenou, posoudí odlišnost pracovních podmínek žen a mladistvých na konkrétních příkladech vysvětlí přípustnost sjednání dohody o provedení práce a pracovní činnosti

-

-

vyhledá příslušná ustanovení v zákoně o rodině vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi a mezi rodiči a dětmi uvede, kde lze nalézt informaci nebo pomoc v problémech z rodinného práva

-

na konkrétním případu demonstruje konkrétní správní vztah na příkladu ukáže postup při jednání se státní správou a postup projednávání přestupků

-

vyhledá příslušnou úpravu v trestním zákoně odliší trestný čin od přestupku vysvětlí protiprávní jednání a právní následky trestní odpovědnosti má představu o alternativních trestech, o problémech kriminality a vězeňství má představu o škodlivosti drog, alkoholu a jiných omamných látek

-

-

2. Rodinné právo - pojem a prameny -manželství-vznik, vztahy mezi manželi, zánik -vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost -náhradní rodinná výchova

10

3. Správní právo -pojem a prameny -správní řízení, řízení o přestupcích

5

4. Trestní právo - pojem, členění, prameny -trestní odpovědnost /trestné činy a přestupky/ -tresty a ochranná opatření -trestní řízení, orgány činné v trestním řízení, -specifikace trestné činnosti mladistvých /drogy, alkohol/ -prevence

16

127


Učební osnova Administrativa Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Administrativa 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v tomto obsahovém okruhu je rozvoj profesních komunikativních kompetencí žáků v oblasti společenské, obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují psychologické aspekty komunikace a společenská etika. Ovládat techniku psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou bez vyhledávání jednotlivých kláves zrakem, vést je k racionálnímu a přesnému vedení administrativy v podnikových organizacích v souladu s normalizovanou úpravou písemností, ke schopnosti využívat informačních a komunikačních technologií. Oblast písemné komunikace zahrnuje především vyhotovování dokumentů obchodního styku, vedení personální agendy, operační evidence a dalších forem podnikové komunikace. Obsah vzdělávání probíhá všemi odbornými, obsahovými okruhy a také je propojen se vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Charakteristika učiva Učivo vychází z RVP 64-41-L/51 Podnikání. Okruh je zaměřen především na vytváření a rozvoj znalostí a dovedností v oblasti práce s informacemi a vhodnými aplikačními programy při řešení praktických úloh v oboru. Svým obsahem i metodami předmět rozvíjí systémové myšlení žáků, přispívá k vytváření návyků na pečlivou, přesnou a kvalitní práci při efektivním využívání výpočetní techniky. Navazuje především na předmět vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a prohlubuje propojení na předměty český jazyk a literaturu, ekonomiku podniku a právo). Metody a formy výuky Velký důraz je kladen na samostatné a spolehlivé ovládání PC, na procvičování písmen na všech jeho řadách desetiprstovou hmatovou metodou bez vyhledávání zrakem, pro procvičování jednotlivých písmen využívají žáci učebnici Technika administrativy. Na začátku každé vyučovací hodiny je prováděno cvičení na zopakování předcházející látky formou psaní na rychlost a přesnost. U žáka s poruchami učení je zvolen individuální přístup. Strategie výuky Výuka se uskutečňuje v odborné učebně vybavené PC s dostatečnou kapacitou výpočetního výkonu, operační paměti, úložného prostoru a optickou mechanikou. Nezbytným

128

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání předpokladem je přístup k internetu s dostatečnou přenosovou rychlostí a dostatečné softwarové vybavení. Obsahem učiva prvního ročníku je nácvik psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou, bez vyhledávání kláves zrakem, provádění vyznačených korektur, konstrukce jednoduchých tabulek. Ve druhém ročníku se žáci zdokonalují v psaní na klávesnici, naučí se opatřovat si informace potřebné k administrativní práci a efektivně s nimi pracovat. Osvojí si pravidla a normy pro vyhotovení písemností a manipulaci s nimi. Seznámí se s archivací dokumentů, prací s kancelářskou technikou, způsoby využívání běžných telekomunikačních služeb. Hodnocení výsledků žáků Klasifikace žáků vychází z klasifikačního řádu školy. Kontrolu požadované úrovně přesnosti a rychlosti psaní v 1. ročníku vyučující provádí především pravidelnými měsíčními prověrkami, přičemž výsledná známka odpovídá úrovni splnění požadavku limitu tabulek klasifikace přesnosti a rychlosti pro příslušný měsíc. Ve 2. ročníku jsou žáci hodnoceni na základě ústního zkoušení, výsledků pravidelných měsíčních prověrek. Samostatných prací a praktických cvičení, u kterých je měřítkem posuzování věcná správnost, slohové vyjadřování, používání odborné terminologie a dodržování normalizované úpravy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Při písemné komunikaci je kladen důraz na rozvoj profesních dovedností žáků v oblasti obchodně-podnikatelské a administrativní. Žák by měl umět věcně a správně zpracovávat přiměřeně náročné písemnosti, pracovat samostatně i v týmu, přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, uznávat autoritu nadřízených. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují zásady společenského chování spolu s psychologickými aspekty komunikace. Žáci jsou vedení k získávání a rozvíjení profesního jednání při styku s obchodními partnery, zákazníky a k celkově kultivovanému projevu. Všechny tyto profesní kompetence žáků se rozvíjejí po stránce obsahové i formální, písemné i ústní tak, aby žáci byli schopni vykonávat činnost v této oblasti na úrovni provozního personálu i na úrovni manažerské. Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence - absolventi jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, zvládat komunikaci v projevech mluvených i psaných, zpracovávat věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné souvislé texty na pracovní a jiné písemnosti. Personální kompetence – využívají zkušeností a nabytých vědomostí, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se na základě zprostředkovaných zkušeností. Kompetence k pracovnímu uplatnění - absolventi by měli získat základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti - cílevědomé úsilí o dobré znalosti a dovednosti ve vybraném oboru. Člověk a životní prostředí – rozvíjet a aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání a prosazovat trvale rozvoj své pracovní činnosti.

129


Mezipředmětové vztahy Předmět administrativa úzce souvisí především z předměty, jako je ekonomika podniku a právo. Prolínaní těchto předmětů je především dáno jejich podstatou. K úspěšnému vstupu na trh práce musí žák tento předmět zvládnout, avšak je nezbytné, aby byl schopen zde použít znalostí z práva a ekonomiky podniku.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1.ročník - 32 hodin Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: 1. Úvod - si uvědomuje význam a důležitost Seznámení žáků s obsluhou racionálního ovládání klávesnice kancelářské techniky, zásady - zná a aplikuje zásady hygieny a bezpečnosti bezpečnosti při práci. při práci

- rychle a přesně ovládá psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou - ovládá různé způsoby úpravy textů - dokáže využívat numerickou i alfanumerickou klávesnici - provádí vyznačené korektury - rozumí běžným graficky ztvárněným informacím a dokáže je využívat

2. Nácvik psaní Střední a horní písmenná řada. Kurzor, oprava chyb, označení textu řádkování, mezi odstavcové mezery, sada, velikost a řez písma, přesun části textu myší, operace se schránkou, nastavení okrajů dokumentu, vložení konce stránky, oddílu, zobrazení náhledu, tisk dokumentu. Dolní písmenná řada. Velká písmena, tečka, čárka, pomlčka.Shift, formátování pomocí stylů, vytvoření. nového stylu, pevné mezery, zarovnání odstavce, automatické dělení slov, pevný spojovník, vrácení poslední akce, pomlčka, ohraničení, číslování stránek, dodatečné vsunutí textu, Caps Lock, proložení znaků, označování výčtů. Nácvik psaní na číselné řadě, nácvik psaní na alfanumerické klávesnici korektury klávesnici. Nácvik psaní dalších diakritických a interpunkčních znamének. Nácvik psaní číslic a značek. 130

Hod. 3

31

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Úprava textu. Zvýrazňovače, tabulátor, oprava chyb, vyplňování tabulek formulářů. Nácvik rychlosti psaní. Časová rezerva na procvičování učiva, měsíční prověrky přesnosti a rychlosti opisu, exkurze, výchovněvzdělávací akce.

Výsledky vzdělávání Žák - se orientuje v organizaci písemného styku, rozumí zákonitostem manipulace s písemnostmi a archivace

2. ročník – 32 hod. Učivo 1. Písemná komunikace a sestavování písemností - úvod do obchodní korespondence Písemný styk a jeho význam Druhy písemností, jejich charakteristika Organizace písemného styku – spisový, skartační, archivní řád, spisová služba a její organizace

- rozpozná charakteristické znaky obchodního stylu, uvědomuje si význam psychologického působení na příjemce dopisu

2. Charakteristické znaky obchodního stylu Obchodní styl, jazyk a sloh podnikových písemností, psychologie obchodního dopisu

- ovládá základní pravidla a normy pro vyhotovení obchodních písemností, umí se orientovat v ČSN 01 691 - rozlišuje stavbu adresy fyzické a právnické osoby, je schopen správně sestavit a umístit adresu na obálce i v dopise

3. Normalizovaná úprava písemností ČSN 01 6910 Formáty papírů a obálek Adresy – úprava na dopisech a obálkách Celková úprava dopisu - dopisní papír s normalizovaným předtiskem, bloková úprava na formátu A4

- umí samostatně vyhotovit obchodní dopis, dokáže využívat pomocné informace z webových stránek - zná specifika cizojazyčné korespondence - orientuje se v jednotlivých druzích obchodních dopisů, rozeznává jejich charakteristické znaky, umí jednotlivé druhy písemností vyhotovit - stylizuje vhodně písemnosti

4. Tvorba obchodního dopisu Zásady stylizace Struktura dopisu Postup při tvorbě dopisu Cizojazyčné dopisy 5. Písemnosti při obchodování Před smluvní jednání – poptávka, nabídka Uzavírání kupních smluv – objednávka, potvrzení objednávky, kupní smlouva, dodací list, faktura, dobropis 6. Písemnosti při porušování obchodních smluv 131

Hod. 32

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání spojené s porušováním obchodních smluv - umí samostatně vyhotovit písemnosti obsahově, gramaticky, stylisticky a formálně správně - umí vypracovat různé druhy žádostí - zná kde a jak získávat potřebné informace , - chápe specifika a význam osobních dopisů, důvody odlišnosti v jejich úpravě, dokáže je vhodně stylizovat

- charakterizuje právní a personální písemnosti a rozlišuje jejich specifika - dokáže samostatně vyhotovit jednoduché právní písemnosti - efektivně pracuje s kancelářskou technikou a využívá běžné telekomunikační služby - samostatně komunikuje elektronickou poštou - uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace - jedná podle zásad společenského chování a profesního vystupování - uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání¨ - využívá znalostí sociálního jednání

Reklamace, odpověď na reklamaci Urgence, odpověď na urgenci Upomínka, odpověď na upomínku 7. Vnitropodnikové písemnosti Písemnosti při řízení podniku Příkazy, směrnice, oběžníky, pokyny, cestovní příkaz, pozvánka, zápisy z porad, prezenční listina. 8. Dopisy občana organizaci Žádost 9. Pracovně právní písemnosti Vznik pracovního poměru – nabídky volných míst, konkurzní řízení, žádost o přijetí do pracovního poměru, životopis, osobní dotazník, pracovní smlouva. Skončení pracovního poměru – skončení ve zkušební době, dohoda, výpověď, pracovní posudek, potvrzení o zaměstnání. Osobní dopisy. 10. Právní písemnosti Plná moc Dlužní úpis Potvrzenka, stvrzenka Obchodní žaloba 11. Elektronická pošta, práce s kancelářskou technikou

12. Interpersonální komunikace a společenský styk - sociální psychologie - psychologie práce - psychologie trhu - sociologie

132


Učební osnova Chod firmy Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Chod firmy 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu - doplnit teoretickou výukou praktickou částí-vznik, hospodaření, zánik firmy - prakticky procvičit základní komunikativní, personální a odborné kompetence žáků - prakticky propojit dovednosti žáků z ostatních předmětů - seznámit žáky s reálným prostředím a naučit je plnit svěřené úkoly požadovaném čase a kvalitě, pracovat samostatně a učit k sebekontrole - umět vhodně komunikovat s úřady, zaměstnavateli, zaměstnanci - znát práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - znát problematiku odměňování - umět získávat potřebné informace Charakteristika učiva Učivo využívá znalostí a dovedností žáků získaných v ostatních předmětech, zejména ekonomiky, účetnictví, marketingu, managementu a právní nauky. Tyto znalosti propojuje s výukou, která je zaměřena především na nastavení reálného prostředí a do značné míry nahrazuje praxi v reálné firmě. Žáci se seznamují se všemi dokumenty, které jsou nezbytné pro založení firem, veškerými doklady, knihami, výkazy, které jsou nedílnou součástí pro přehled hospodaření firem Metody a formy výuky Velký důraz je kladen na samostatné a spolehlivé ovládání PC, na procvičování písmen na všech jeho řadách desetiprstovou hmatovou metodou bez vyhledávání zrakem, pro procvičování jednotlivých písmen využívají žáci učebnici Technika administrativy. Na začátku každé vyučovací hodiny je prováděno cvičení na zopakování předcházející látky formou psaní na rychlost a přesnost. U žáka s poruchami učení je zvolen individuální přístup. Strategie výuky Ve výuce je dávána přednost provádění praktických úkolů. Součástí předmětu jsou praktická cvičení. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků a samostatnému rozhodování. Hodnocení výsledků žáků - učitel hodnotí hlavně samostatnost žáků, hodnotí a kontroluje aktivitu a dovednost propojit znalosti z ostatních předmětů, - zkoušení probíhá ústní i písemnou formou 133

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Při písemné komunikaci je kladen důraz na rozvoj profesních dovedností žáků v oblasti obchodně-podnikatelské a administrativní. Žák by měl umět věcně a správně zpracovávat přiměřeně náročné písemnosti, pracovat samostatně i v týmu, přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, uznávat autoritu nadřízených. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují zásady společenského chování spolu s psychologickými aspekty komunikace. Žáci jsou vedení k získávání a rozvíjení profesního jednání při styku s obchodními partnery, zákazníky a k celkově kultivovanému projevu. Všechny tyto profesní kompetence žáků se rozvíjejí po stránce obsahové i formální, písemné i ústní tak, aby žáci byli schopni vykonávat činnost v této oblasti na úrovni provozního personálu i na úrovni manažerské. Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence - absolventi jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, zvládat komunikaci v projevech mluvených i psaných, zpracovávat věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné souvislé texty na pracovní a jiné písemnosti. Personální kompetence – využívají zkušeností a nabytých vědomostí, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se na základě zprostředkovaných zkušeností. Kompetence k pracovnímu uplatnění - absolventi by měli získat základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti - cílevědomé úsilí o dobré znalosti a dovednosti ve vybraném oboru. Člověk a životní prostředí – rozvíjet a aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání a prosazovat trvale rozvoj své pracovní činnosti. Mezipředmětové vztahy Předmět chod firmy je úzce provázán s obsahem předmětů ekonomika podniku, účetnictví a administrativa.. Pro úspěšné absolvování je nezbytné pochopení především těchto předmětů, které se v předmětu chod firmy tyto znalosti prakticky propojují.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák 1. - vysvětlí základní aspekty soukromého podnikání - popíše základní právní formy podnikání - uvede základní aspekty pracovního poměru - popíše vznik a zánik společnosti - zpracuje jednoduchý podnikatelský záměr 2. - vyhledá informace v živnostenském 3. zákoně a obchodním zákoníku 4.

64 hodin Učivo 1.Úvod

5

založení, vznik a činnost firmy

2.Příprava a činnost firmy –volba předmětu podnikání –podnikatelský záměr – příprava zakládacích dokumentů

134

21


-

zpracuje jednoduchou společenskou 5. smlouvu a další písemnosti při 6. založení a vzniku společnosti vyhotoví písemnosti pro VZP, OSSZ a FÚ vyhotoví písemnosti při založení účtu u banky zpracuje počáteční rozvahu umí zpracovat účetní doklady umí vystavovat faktury a vést jejich evidenci vysvětlí členění majetku firmy, jeho evidenci a kontrolu vystaví příkaz k úhradě vyhotoví pracovní smlouvu vypočítá hrubou a čistou mzdu vypočítá odvody z mezd vyhotoví objednávku, kupní smlouvu umí sestavit a napsat obchodní dopis orientuje se v daních vysvětlí náklady a výnosy podniku zjistí výsledek hospodaření vyhotoví účetní výkazy FO nebo PO vyhotoví přehled příjmů a výdajů FO umí sestavit daňová přiznání a vypočítat daň

–příprava zakládacích dokumentů –příprava a způsob vedení evidence –povinnosti k VZP, OSSZ, FÚ

3.Zahájení podnikání a činnost firmy - výchozí podmínky-majetek firmy a zdroje krytí majetku - účetní doklady a knihy - fakturace - mzdová agenda -banka, pokladna -navázání kontaktů s obchodními partnery a obchodování s nimi -daně

25

4.Zhodnocení hospodaření firmy - zhodnocení výsledku hospodaření /zisk, ztráta/ - účetní uzávěrka - účetní závěrka - daňová přiznání - uplatnění možných úprav základů daní a slev na daních FO a PO DPH, silniční daň

13

135


Učební osnova Učební praxe Vyučovací předmět: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Celkový počet hodin: Platnost:

Učební praxe 64-41-L/51 Podnikání 2 roky denní studium 64 od 1.9.2013

Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Předmět praxe představuje využití a propojení poznatků zejména z odborných předmětů. Předmět rozvíjí : - schopnost využití poznatků zejména z předmětu ekonomiky, právo a účetnictví - schopnost osvojených poznatků aplikovat při řešení úloh - dovednost v praktickém cvičení se orientovat v dokumentech souvisejících s podnikatelskou činností - návyk soustavného sledování, vyhledávání a využívání aktuálních informací - schopnost ekonomicky myslet - návyk kontroly nastavení správných parametrů při zpracování úloh a využívat při tom informační a telekomunikační technologii Nedílnou součástí předmětu je využívání základních znalostí právních norem ve všech oblastech týkajících se podnikatelské činnosti. Charakteristika učiva Předmět je zařazen do 1. ročníku s týdenní dotací 2 vyučovací hodiny. Učivo obsahuje tyto celky: 1. Základní pojmy týkající se podnikání 2. Právní formy podnikání 3. Podnikání fyzických a právnických osob 4. Personalistika a mzdová agenda 5. Písemnosti při obchodování 6. Písemnosti ve styku s bankou 7. Ostatní dokumenty a písemnosti Pojetí výuky Základní metody výuky jsou vysvětlování a výklad, rozhovorem se žáky. Klíčovou metodou je využití a propojení všech ekonomických předmětů, získávání nových znalostí prostřednictvím internetu. Zjištěné informace žáci posuzují a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k

136

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia se žáci seznamují s dokumenty a písemnostmi, které pak zpracovávají. Žáci se prostřednictvím aktuálních právních předpisů seznamují se všemi úskalími podnikatelské sféry. Cílem je vypěstovat: - vypěstovat návyk soustavné kontroly - vypěstovat u žáků schopnost zjištěných informací využít při řízení a činnosti podniku - vypěstovat u žáka schopnost k samostatnosti při řešení zadaných úkolů Hodnocení výsledků Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování, zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné, praktické a ústní. Pří písemných zkouškách se posuzuje správnost, přesnost a pečlivost. Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých hodinách, hodnotí se přesná formulace při ústním projevu z hlediska odborné i jazykové správnosti. Praktickou zkouškou prokazuje žák dovednost vypracovat úkoly, které jsou řešeny v běžné praxi. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Praxe směřuje k tomu, aby žáci: - jednali odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně - využívali de svému učení zkušenosti jiných lidí - soustavně se vzdělávali - formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle v písemné podobě, přehledně a jazykově správně - přijímali a plnili včas svěřené úkoly - pracovali s informacemi s využitím informačních a komunikačních technologií - řešili samostatně běžné pracovní úkoly - tvořili si vlastní názor a byli schopni o něm diskutovat, Mezipředmětové vztahy - ekonomika - účetnictví - právo - informační a komunikační technologie Realizace odborných kompetencí 1. ročník hodiny: 64 Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák - vysvětlí podstatu a smysl podnikání, umí rozlišit, Vyzná se v živnostenském a obchodním rejstříku, odliší jednotlivé právní formy

1. Základní pojmy - FO, PO, OSVČ - podnikání, podnikatel - živnostenský a obchodní rejstřík 137

Hod.

8

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání podnikání

- právní formy podnikání

Žák - posoudí podmínky pro získání ŽL, KL, umí vysvětlit pojem DIČ, IČO - umí vyplnit dokumenty související s podnikatelskou činností

2. Živnost - podmínky pro provozování živnosti - druhy živností - živnostenský list a koncesní listina - registrace podnikatele - neoprávněné podnikání - zánik podnikání 3. Podnikání právnických osob - obchodní rejstřík - doklady pro zápis do OR - povinnosti právnických osob - sledování hospodaření

Žák - orientuje se v obchodním zákoně, dokáže vyplnit související dokumenty pro vznik např. s.r.o, - umí vyjmenovat povinnosti právnických osob - umí sestavit rozvahu a výsledovku Žák - se orientuje na trhu práce - umí sestavit pracovní smlouvu - orientuje se v komunikaci s institucemi ZP, SP a FÚ - orientuje se v evidenci docházky, sestavuje výkazy práce, umí vypočítat mzdy Žák - umí sestavit všechny nabídku, - umí sepsat kupní smlouvu - umí sestavit objednávku a fakturu

4. Personalistika a mzdová agenda, ZP a SP - nástup zaměstnance - pracovní smlouva - přihlášky zdr. a soc. pojištění - evidence docházky - výkazy práce - mzdy 5. Písemnosti při obchodování - nabídka, objednávka, kupní smlouva, faktura 6. Písemnosti ve styku s bankou 7. Ostatní písemnosti - žádost, stížnost, reklamace, pozvánky

138

10

10

20

16


4.Personální podmínky Předměty všeobecné i odborné vyučují pedagogičtí pracovníci s úplnou odbornou a pedagogickou způsobilostí nebo si potřebné vzdělání doplňují vhodným způsobem dle požadavků stanovených příslušnou legislativou. Pedagogičtí pracovníci ke svému dalšímu odbornému rozvoji využívají nabídky seminářů zaměřených na zdokonalení pedagogických dovedností, které pořádají pedagogická centra a instituce. Rozvoj své osobní kvalifikace si také zajišťují samostudiem. Odborný výcvik probíhá pod odborným vedením učitele odborného výcviku a na smluvních pracovištích pod dozorem instruktora.

5.Materiální podmínky Teoretické vyučování probíhá v budově školy ul. Kpt. Jaroše. Výuka probíhá v kmenových učebnách a odborných učebnách, které jsou vybaveny běžnou technikou (tabule, zpětné projektory, video), jedna učebna je vybavena interaktivní tabulí, kapacita učeben je 16 – 34 žáků. Pro výuku jazyků mají učitelé k dispozici videopřehrávač, DVD přehrávač a počítač. Pro výuku předmětu Informační technologie má škola k dispozici tři počítačové učebny zapojené do školní počítačové sítě. Kapacita počítačových učeben je 15 – 30 počítačů s potřebným softwarovým vybavením s připojením na internet. Všechna místa, kde je zajišťován výchovně vzdělávací proces, vyhovují příslušným požadavkům na bezpečnost a hygienu. Výuka tělesné výchovy probíhá ve školní tělocvičně, dvou školních posilovnách a k dispozici jsou dvě sportovní hřiště v areálu školy. Vybavení tělocvičny umožňuje výuku gymnastiky, sálových her a kondiční přípravu. Učební praxe probíhá na smluvních pracovištích firem nebo vybraných úřadů. Dílny školy v ulici Kpt. Jaroše , které slouží k praktickému vyučování jsou rozděleny podle svého zaměření, jejich součástí je zámečnická dílna, dílna strojního obrábění, kovárna, dílna oprav strojírenské techniky a diagnostiky vozidel a svářečská škola. Všechna pracoviště splňují hygienické požadavky pro výuku žáků. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně. Organizace teoretického i praktického vyučování je řešena tak, aby žáci měli potřebné přestávky na oddech a na oběd. Pro žáky, kteří nemohou denně dojíždět na vyučování, má škola k dispozici Domov mládeže. Domov mládeže poskytuje celodenní péči o žáky. Žáci mají zajištěné celodenní stravování. Ve volném čase mohou využívat vybavené studovny a společenské místnosti (televizor, video) a tělocvičny.

6.Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Úřad práce Škola spolupracuje s úřadem práce jako realizátor některých rekvalifikačních programů, a proto má možnost sledovat změny poptávky trhu práce okresu Louny. Podnikatelská sféra Sociálními partnery jsou některé regionální organizace, které jsou vybrány pro realizaci praktické části výuky žáků školy. Během studia jsou také na těchto místech zde také

139

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání prováděny exkurze pro žáky, kteří tak získají lepší přehled o uplatnění svých dovedností v jejich budoucím zaměstnání.

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Úřad práce Škola spolupracuje s úřadem práce jako realizátor některých rekvalifikačních programů, a proto má možnost sledovat změny poptávky trhu práce okresu Louny. Podnikatelská sféra Sociálními partnery jsou některé regionální organizace, které jsou vybrány pro realizaci praktické části výuky žáků školy. Během studia jsou také na těchto místech zde také prováděny exkurze pro žáky, kteří tak získají lepší přehled o uplatnění svých dovedností v jejich budoucím zaměstnání.

Cíle středního odborného vzdělávání Koncepce středního vzdělávání, tedy i odborného, vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. Jako teoretické východisko pro koncipování struktury cílů středního vzdělávání byl použit známý a respektovaný koncept čtyř cílů vzdělávání pro 21. století. V souladu s tím je záměrem (obecným cílem) středního odborného vzdělávání připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa, tzn.: a) Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. Vzdělávání směřuje k:  rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce, generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich paměti a schopnosti koncentrace;  osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi;  vytvoření – na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací – takové struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného  vzdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného rozvoje;  k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje; porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám, nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace; osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný  výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce;  rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat.

140

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání b) Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. Vzdělávání směřuje k:  formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých řešení;  adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků;  rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce;  zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci;  vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel;  tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí;  rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných;  tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci. c) Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. Vzdělávání směřuje k:  rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků;  prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení;  utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků;  utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich úsudku a rozhodování;  přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění;  kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického;  k rozvoji kreativity a imaginace žáků;  k rozvoji volních vlastnosti žáků;  k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. d) Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Vzdělávání směřuje k:  tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu;  vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního  životního prostředí a k chápání globálních problémů světa;  prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti  tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí;  tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,

141

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;  utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly společenského chování;  tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií udržitelného rozvoje;  rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu.

Strategie naplňování cílů RVP Cíle RVP jsou především naplňovány prostřednictvím těchto aktivit: Prezentace školy  spolupráce se Školskou radou a podpora komunikace s rodiči žáků  posilování informovanost rodičů a veřejnosti o činnosti a aktivitách školy prostřednictvím internetových stránek a elektronické žákovské knížky  průběžná aktualizace webových stránek školy  podpora zájmu veřejnosti o školu, Dny otevřených dveří a zapojení žáků školy do různých akcí pořádaných školou Prostředí školy  důraz na vzájemnou informovanost zaměstnanců (porady)  pravidelné třídní schůzky  spolupráce s PPP, Policií ČR, Městskou policií, Okresní správou sociálního zabezpečení a dalšími institucemi Organizace a řízení  průběžné opravy a doplnění Školního řádu dle pokynů MŠMT  schválení ŠVP a průběžné doplňování a aktualizace  podpora týmové spolupráce pedagogů, školení celého pedagogického sboruhospitační činnost – plán hosp. činnosti, vzájemné hospitace, předmětové komise Materiální vybavení  doplňování učebních pomůcek podle potřeb výuky  zkvalitňování prostor pro vyučování  zlepšování vybavení školy výukovým zařízením a pomůckami, estetičnost prostředí Výchovně vzdělávací proces  důsledně připravovat žáky na budoucí vstup na trh práce 142

Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Podnikání  důraz na využití poznatků v praxi prostřednictvím exkurzí, besed nebo projektů  využívání moderních technologií ve výuce  tvorba výukových materiálů v hodinách Projekty  snaha o úspěšné zapojování do vybraných aktuálních projektů  práce na projektech, realizace výstupů klíčových aktivit  monitorovací zprávy

143

51

Recommend Documents