25 ActiMath. Tussentijds Verslag. Associatie K.U.Leuven

OOF2010/25 ActiMath Tussentijds Verslag

Associatie K.U.Leuven Tim Neijens Annemie Vermeyen

20 november 2011

INHOUDSOPGAVE

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

1

1 Doel en werkgroep

2

1.1

Doel van het project . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

1.2

Werkgroep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

2 Verslag van de werkzaamheden

6

2.1

Overzicht van de hoofdactiviteiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

2.2

Overzicht van de tussentijdse bevindingen en onderzoek . . . . . . . . . . .

7

2.3

Initiatieven voor documentatie en bredere rapportering . . . . . . . . . . . .

10

3 Reflecties over de werkzaamheden

13

3.1

Belangrijkste realisaties . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

3.2

Belangrijkste problemen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

4 Toekomstplanning

16

5 Referentielijst van publicaties en bijlagen

17

Tussentijds verslag OOF2010/25 - ActiMath

1

1. Doel en werkgroep

1

Doel van het project en samenstelling van de werkgroep

1.1

Doel van het project

We beschrijven hier beknopt de doelen zoals ze werden opgegesteld in het oorspronkelijke aanvraagformulier. De intentieverklaring en het aanvraagformulier zijn te vinden in bijlagemap 1. • Fase 1: Vooronderzoek – Via een bevraging van docenten en studenten krijgen we een duidelijk beeld van huidige sterktes en knelpunten en de ideale remediëringscursus. (Zie bijlagemap 2) – We verzamelen de initiatieven en materialen voor het bijspijkeren van basisvaardigheden wiskunde bij de partner- en andere associatiepartners, uitgeverijen en internet. • Fase 2: Ontwikkeling – We ontwikkelen de breed bruikbare bijspijkercursus wiskunde in een interactieve interface. – We stippelen adaptieve leerpaden uit. Toetsen, inhouden, . . . worden via een specifiek pad aangeboden, gebaseerd op toetsresultaten, opleiding, voorkennis, ... – De ontwikkeling van de interactieve interface en de adaptieve leerpaden zal gebeuren via Toledo. – De opgaven (en antwoorden) van de oefeningen worden zowel online/interactief aangeboden als via vraag/antwoordbladen. Veel aandacht gaat naar de feedback om de student op een motiverende en activerende manier doorheen het pakket te loodsen, eventueel gebruik makend van bestaande online leer- en toetsmodules. • Fase 3: Uittesten – We testen ActiMath in de opleidingen door de deelnemende partnerinstellingen in onder verschillende begeleidingsvormen (zelfstudie, begeleide zelfstudie of volledig begeleid), rekening houdend met de resultaten van het onderzoek uit fase 1. – We bevragen docenten en studenten en registreren scores op diagnostische toetsen (mogelijk dankzij de implementatie in Toledo) en examenresultaten van de studenten. Zo meten we de effectiviteit van het leerpakket, zodat leerpaden, werkvormen en inhoud kunnen aangepast worden. Dit gebeurt via een vooraf opgesteld evaluatieprotocol (zie ook bijlagemap 3).


2


– Te stellen vragen zijn: Hoe motiveer je eerstejaarsstudenten om hun voorkennis in wiskundige vaardigheden te testen en/of bij te werken? Welke mate van begeleiding/verplichting is ideaal om studenten te activeren in het remediëren van eventuele hiaten? Welke leermiddelen zijn effectief en efficiënt in dit concept? • Fase 4: Finalisatie – De finale output is een breed inzetbaar wiskundepakket. – We voorzien een handleiding van de verschillende methoden waarop dit pakket bruikbaar is bij de begeleiding van studenten in diverse opleidingen. De beoogde doelgroep zijn reguliere eerstejaarsstudenten, werken GIT studenten van diverse opleidingen waarin wiskunde ondersteunend is. – Op basis van het evaluatieprotocol (3) onderzoeken we of studenten gemotiveerd zijn om hun achterstand zelfstandig weg te werken, vooral degenen voor wie het materiaal bedoeld is en doorgaans niet deelnemen aan opfrisonderwijs.

1.2

Werkgroep

1.2.1

Penvoerende instelling

Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 1.2.2

Promotoren

• Annemie Vermeyen KAHO Sint-Lieven Aalst Promotor • Katrien D’haeseleer (ondertussen elders werkzaam) Co-promotor • Tim Neijens KAHO Sint-Lieven Projectverantwoordelijke 1.2.3

Stuurgroep

• Geraldine Clarebout Katholieke Universiteit Leuven • Christian Biront Hogeschool-Universiteit Brussel


3


• Leon Van Loon Lessius Mechelen • Gorik De Samblanx Lessius Mechelen • Lut Gielen (vervangt Tessa Avermaete) Katholieke Hogeschool Leuven • Etienne Van Hoof Katholieke Hogeschool Limburg • Bart D’haenens Katholieke Hogeschool Sint-Lieven • Tony Stevens Katholieke Hogeschool Sint-Lieven • Dimitri Coppens Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 1.2.4

Denktank

• Hilde De Maesschalck Pedagogische begeleidingsdienst Bisdom Gent. • Luck Vandeput Katholieke Hogeschool Leuven • Johan Van den Bossche Katholieke Hogeschool Sint-Lieven • Ellen Danckaert Katholieke Hogeschool Sint-Lieven • Dirk Tempelaer Universiteit Maastricht • Geert Deconinck Katholieke Universiteit Leuven 1.2.5

Deelnemende instellingen en opleidingen

• KAHO Sint-Lieven – Professionele Bachelor Bouw – Professionele Bachelor Vastgoed


4


– Professionele Bachelor Elektromechanica – Industrieel Ingenieur • KHLeuven – Professionele Bachelor Chemie – Professionele Bachelor Biomedische Laboratoriumtechnologie • HUBrussel – Handelsingenieur – Handelswetenschappen • KHLim – Industrieel Ingenieur (i.s.m. XIOS Hogeschool) – Professionele Bachelor Chemie – Professionele Bachelor Milieuzorg – Professionele Bachelor Biomedische laboratoriumtechnologie – Professionele Bachelor Elektromechanica – Professionele Bachelor Elektronica-ict – Professionele Bachelor Energietechnologie • Lessius Mechelen – Professionele Bachelor Autotechnologie – Professionele Bachelor Elektromechanica – Professionele Bachelor Mechanische Ontwerp- en Productietechnologie – Professionele Bachelor Elektronica-ict • Katholieke Hogeschool Kempen – Professionele Bachelor Elektromechanica – Professionele Bachelor Elektronica-ict – Professionele Bachelor Logistiek


5

2. Verslag van de werkzaamheden

2

Verslag van de werkzaamheden

2.1

Overzicht van de hoofdactiviteiten

• Fase 1: Vooronderzoek – Bevraging van docenten Bij de start van het project werden de docenten die verantwoordelijk waren voor het opfrisonderwijs in de deelnemende instellingen bevraagd (zie ook bijlagemap 2). – Inventarisatie bestaand cursusmateriaal . De deelnemende docenten hebben hun bestaand cursusmateriaal doorgestuurd. We hebben de verschillen en gelijkenissen tussen deze cursussen bestudeerd, en hieruit, met inbreng van de docenten, uniforme cursusdelen gemaakt. In bijlagemap 4 vind je het tot nu toe ontwikkeld cursusmateriaal. In bijlagemap 12 vind je een overzicht van de behandelde leerstof per cursus. • Fase 2: Ontwikkeling – ActiMath bijspijkercursus ActiMath werd reeds ontwikkeld voor de Professionele Bacheloropleidingen. ActiMath is opgebouwd als Toledo-community (ID e-C128419-K) en is voor iedereen beschikbaar. – Scenario’s en structuur ActiMath is inzetbaar op verschillende manieren. Bovendien is het modulair opgebouwd, zowel in wiskunde-inhoud als in werkvormen. De wiskunde-inhoud is opgedeeld in modules en hoofdstukken, en elk hoofdstuk bevat een reeks leermogelijkheden (theorie, oefeningen, voorbeelden, film, experimenteren). Voor een volledige bespreking van de structuur van ActiMath en theoretische onderbouwing, zie bijlagemap 5. – Toetsplatform Omdat een belangrijke focus ligt op de oefeningen, is het belang van een interactief oefenen evaluatieplatform voor wiskunde onderzocht, zie ook bijlagemap 6. Op dit ogenblik wordt het opensourceprogramma STACK gebruikt (http://stack. bham.ac.uk/), maar na verloop van tijd willen we overstappen naar het commerciële pakket Maple T.A. (http://www.maplesoft.com/products/mapleta/). Over de Associatiebrede aankoop van zulk pakket wordt op dit ogenblik gesproken. – Instaptoets ActiMath is bedoeld als een adaptieve opfriscursus op maat van de student. Hoewel voorlopig, is er een eerste instaptoets gemaakt om de student een rapport te kunnen geven welke onderdelen extra studie vereisen. De instaptoets vind je in bijlagemap 8. • Fase 3: Uittesten


6


– Evaluatieprotocol We hebben uitgedacht op welke punten ActiMath opgevolgd moet worden, en hoe dat concreet zal verlopen. De punten die we onderzoeken zijn leerresultaten, onderwijsleerproces, rendement en ICT. De evaluatie gebeurt door een combinatie van enquêtes aan studenten en docenten, het opvolgen van de resultaten van de studenten en observatie van studenten, docenten en het platform zelf. Meer informatie is te vinden in bijlagemap 3. – Eerste testronde Tussen 19 en 22 september 2011 werd het pakket uitgetest op de KAHO SintLieven in Aalst voor de Professionele Bacheloropleidingen. Het programma was als volgt: ∗ Maandag 19 september (8u40-12u00): Introductiedag Elektromechanica (27 aanwezige studenten). ∗ Dinsdag 20 september (8u40-12u00): Feedback- en oefendag Elektromechanica (24 aanwezige studenten). ∗ Woensdag 21 september (8u40-12u00): Introductiedag Bouw-Vastgoed (89 aanwezige studenten). ∗ Donderdag 22 september (8u40-12u00): Feedback- en oefendag Bouw-Vastgoed (67 aanwezige studenten). Meer informatie is te vinden in bijlagemap 7 of in het overzicht van bevindingen en onderzoek 2.2. – Enquête studenten Over deze testronde en ActiMath in het algemeen is een enquête afgenomen om de bevindingen te peilen. De peiling en resultaten ervan vind je terug in bijlagemap 7. Een korte samenvatting van de resultaten zijn beschreven in het hoofdstuk over bevindingen en onderzoek 2.2. • Fase 4: Finalisatie – Handleiding studenten Voor de studenten werd een handleiding voor het juist gebruik van ActiMath uitgeschreven. Deze handleiding is terug te vinden in bijlagemap 11 en zal worden opgenomen in het eindverslag en als aparte uitgave voorzien worden. – Scenario’s en structuur De structuur en het gebruik van ActiMath in verschillende scenario’s is gedocumenteerd in het document dat je vindt in bijlagemap 5. Dit wordt een belangrijk deel van het eindverslag en de handleiding voor het gebruik van ActiMath.

2.2

Overzicht van de tussentijdse bevindingen en onderzoek

• Bestaande initiatieven Bij de start van het project werden de docenten die verantwoordelijk waren voor het


7


opfrisonderwijs in de deelnemende instellingen bevraagd (zie ook bijlagemap 2. De belangrijkste bevindingen waren: – De studenten scoren volgens de docenten niet goed op basisrekenvaardigheden (wiskunde aangeleerd in de eerste graad van het secundair onderwijs), maar hier wordt geen specifieke aandacht aan gegeven in het huidige opfrisonderwijs. – Differentiatie is erg moeilijk in het klassieke systeem van hoor- en werkcolleges. – De studenten zijn weinig gemotiveerd om aan een opfriscursus te werken. – Oefeningen zijn het belangrijkste in een opfriscursus, omdat zulke cursus in de eerste plaats herhalend werkt, en de wiskunde ondersteunend en toepassingsgericht is voor de beschouwde opleidingen. • Vergelijking verwachte en actuele kennis van studenten In het samenbrengen van de bestaande cursussen en het ontwikkelen van een leerpad, ontstond de nood om na te gaan of er verschillen waren in de kennis van de studenten enerzijds (op basis van leerplannen) en de verwachtingen van de docenten anderzijds. Een verslag van dit onderzoek vind je in bijlagemap 12. Samengevat waren de belangrijkste opmerkingen: – De kennis van de studenten op het einde van het secundair is zeer sterk afhankelijk van het onderwijstype. Waar ASO-leerlingen volgens de leerplannen alle verwachte leerstof hebben gezien, is dit bij TSO/KSO-leerlingen veel minder het geval. BSO-leerlingen hebben doorgaans zeer weinig wiskunde gekregen (volgens de leerplannen). – Ook binnen elke onderwijsvorm zijn er grote verschillen, met name binnen TSOrichtingen. Hier varieert de hoeveelheid wiskunde per week sterk onder de verschillende keuzerichtingen (2u tot 8u per week) en ook de inhouden worden veeleer afgestemd op de hoofdvakken. Zo ziet een leerling TSO met hoofdvak elektriciteit het onderdeel complexe getallen, terwijl een leerling met hoofdvak handel dit niet ziet. – In heel wat gevallen komen de verwachtingen van de docent niet overeen met de kennis van de student als men rekening houdt met de achtergrond van de instroom. • Onderzoek bij docenten wiskunde in het hoger onderwijs Om te peilen naar de meningvan docenten wiskunde over de kennis van instromers, ook buiten de Associatie K.U.Leuven, hebben we een enquête opgesteld en samengevat (zie bijlagemap 9). • Eerste testronde De belangrijkste bevindingen en een uitgebreid verslag vind je in bijlagemap 7. Een overzicht van de hoofdopmerkingen: – De algemene waardering van ActiMath is goed, de meesten gebruiken het graag. – De meeste studenten geven aan dat ActiMath een goede ondersteuning is, maar dat ze geen vervanging is voor het klassieke systeem.


8


– Vooral de interactieve oefeningen, theoriedelen en voorbeelden zijn populair. Film is verrassend minder populair. Helaas is het oefeningenplatform niet altijd even stabiel. – Er is geen voldoende controle op de kennis van de student, niet door de docent, maar eigenlijk ook niet door de student zelf. Als gevolg van deze bevraging gaan we enkele aanpassingen doen aan ActiMath. – Het gebruik van ActiMath moet gepromoot worden door de betrokken docenten, zodat studenten het voldoende zullen gebruiken, en dus ook gebruiken totdat ze de leerstof voldoende kennen. De promotie kan gebeuren door regelmatige verwijzing naar het platform, maar ook door een tussentijdse toets over de basiskennis. Via flyers kan een sterke start verzekerd worden. – Actimath moet aangeboden worden als ondersteuning van een opfriscursus die gegeven wordt als hoorcollege met oefeningen. De duurtijd van deze opfriscursus kan wel worden ingekort, door bijvoorbeeld de oefeningen grotendeels thuis te laten maken. Hierbij wordt ingespeeld op de populariteit van de interactieve oefeningen. Een tweede mogelijkheid is contactmomenten bij de start en op het einde van een introductieweek te voorzien, en daartussenin zelfstudie via ActiMath. Op de contactmomenten kan er feedback of extra uitleg gegeven worden. – Via een eindtoets op het ActiMath-platform of in de les zelf, moet het duidelijke verschil tussen aangeboden leerstof en kennis van de student weggewerkt worden. Zulke toets biedt immers een manier om enerzijds de student meer te laten werken via ActiMath, en anderzijds een manier om objectief in te schatten wat zijn/haar kennis nu eigenlijk is. Bovendien verhoogt zo de controle op het werkelijk gebruiken van het systeem. • Online wiskunde-evaluatie In bijlagemap 6 staat een uitgebreide beschrijving over evaluatie in het algemeen, maar ook over computergestuurde evaluatie van wiskunde. De belangrijkste reden om het oefenen en evalueren van wiskunde (gedeeltelijk) te digitaliseren zijn: – Automatische ontwikkeling van vragen van een bepaald type via randomisatie. – Gepersonaliseerde feedback. – Verhoging van gebruiksvaardigheden van computeralgebrapakketten en rekentoestellen. – Genuanceerde scores (gedeeltelijk correcte antwoorden, denkproces, . . . ) – Correcte en snelle evaluatie in grote groepen. Wiskunde digitaal oefenen gebeurt bij voorkeur met een systeem waar een rekenengine achter zit. Dat wil zeggen dat vragen als typevragen worden opgesteld en de variabelen willekeurig zijn. Het programma rekent zelf de correcte uitkomst uit op basis van een formule die de docent heeft ingegeven. Ook het antwoord van de student kan via dit achterliggend rekenprogramma geïnterpreteerd worden. Bijvoorbeeld, een student heeft


9


een correct antwoord gegeven, alleen is de afronding niet volledig juist. Het programma geeft dan als feedback: ’Je antwoord is correct, maar je hebt verkeerd afgerond.’ Op dit ogenblik gebeurt het oefengedeelte via zulk een digitaal oefenplatform, namelijk het opensourcepakket STACK (http://www.stack.bham.ac.uk). STACK staat op een externe server, dewelke niet volledig stabiel is en een jaarlijkse kost meedraagt. Bovendien is STACK niet koppelbaar aan Toledo, wat een elektronische evaluatie niet mogelijk maakt, enkel oefeningen zijn mogelijk. Voor de continuïteit van het project is dit niet goed. Maple T.A. is een commercieel pakket dat hetzelfde aanbiedt als STACK, maar is wel koppelbaar aan Toledo. De verdeler van Maple T.A. heeft ons volgende voorwaarden aangeboden: – Kostprijs is EUR 10000 exclusief BTW per jaar voor ten minste 2 jaar. – Alle studenten van alle instellingen van de Associatie K.U.Leuven kunnen gebruik maken van het pakket. – Koppeling met BlackBoard/Toledo is inbegrepen. – Hosting op servers van CAN.NL is inbegrepen voor 2 jaar. We zullen dus een voldoende groot draagvlak binnen de Associatie K.U.Leuven proberen op te bouwen (ook buiten de huidige partners van het project) voor dit programma. Op deze manier kunnen we de kost verantwoorden en zou er overgegaan kunnen worden tot een associatiebrede aankoop. Nadien kunnen we dan (zonder extra jaarlijkse kost voor ActiMath zelf) gebruik maken van een digitaal toetsplatform. Indien we niet tijdig (voor het einde van het project) dit kunnen verwezenlijken, zullen we gebruik maken van de toetsmogelijkheden van Toledo.

2.3

Initiatieven voor documentatie en bredere rapportering

2.3.1

Rapportering binnen Associatie K.U.Leuven

• Stuurgroepvergaderingen De leden van de stuurgroep ActiMath worden onder meer op de hoogte gehouden door geregelde stuurgroepvergaderingen. Op dit ogenblik zijn er 3 geweest. 1. 15 maart 2011: Eerste voorstelling van het project en visie van de projectverantwoordelijke over de focus, de mogelijke scenario’s, evaluatie, . . . Voor presentatie en verslag, zie bijlagemap 13. 2. 16 augustus 2011: Stand van zaken en praktische aanpak voor de eerste testronde van september. Voor presentatie en verslag, zie bijlagemap 14. 3. 9 november 2011: Stand van zaken, praktische afspraken voor implementatie van ActiMath op verschillende instellingen, plaats van ActiMath binnen het curriculum, evaluatie met Maple T.A. en standpunten. Voor presentatie en verslag, zie bijlagemap 15.


10


• Werkgroep ICT deelgroep Toledo en Werkgroep Onderwijskundige aspecten Digitaal Leren Op 27 oktober 2011 werd ActiMath voorgesteld op deze vergadering, om ActiMath bekend te maken bij werkgroepen waar dit project bij aansluit. De presentatie vind je in bijlagemap 16 • Community Op de community [ASSOC] OOF-ActiMath (e-C126294-K) worden documenten en nieuws verspreid naar alle personeelsleden van de Associatie K.U.Leuven die interesse hebben in het project. Bij belangrijke wijzigingen worden ze op de hoogte gehouden met een mail. 2.3.2

Congressen

• Scientix 2011 Van 6 tot 8 mei ging in Brussel het congres van Scientix (http://www.scientix.eu) door. Op dit congres werd ActiMath voorgesteld, in de eerste plaats als kennisverspreiding en om extra ideeën op te doen bij gelijkaardige Europese projecten, zoals het Fibonacci Project (http://www.fibonacci-project.eu/). De gegeven presentatie en bijhorend artikel zijn te vinden in bijlagen 17 en 18. • Edulearn 2011 Van 4 tot 6 juli ging in Barcelona het congres van Edulearn (http://www.iated.org/ edulearn11/) door. Opnieuw voor kennisverspreiding en interessante contacten werd ActiMath voorgesteld. De gegeven presentatie en bijhorend artikel zijn te vinden in bijlagen 19 en 20. 2.3.3

Kennisverspreiding

• Website Via de Associatie K.U.Leuven is er een algemene website over ActiMath opgezet (http: //associatie.kuleuven.be/actimath). Op deze site staan de belangrijkste gegevens over ActiMath. Het doel is kennisverspreiding buiten de K.U.Leuven en een algemene informatiesite voor degenen waar de ActiMath-community niet beschikbaar is. • Kick-Off Day Op de Kick-Off Day van 30 maart 2011 werden docenten wiskunde werkzaam binnen de Associatie K.U.Leuven (ook degenen die initieel niet meewerken aan het project) uitgenodigd om kennis te maken met ActiMath. Door deze presentatie is het aantal deelnemende instellingen en opleidingen gegroeid (Professionele Bachelor KHK en KHLim). De presentatie en het verslag van de Kick-Off vind je in bijlagen 21 en ??. • Artikel Klasse Op basis van de bevraging in bijlagemap 9 werd een samenvattend rapport gemaakt (ook in bijlagemap 9). Dit rapport werd verstuurd naar de redactie van het tijdschrift Klasse. Op basis hiervan verscheen een artikel in Klasse 217 (bijlagemap 10).


11


• Persoonlijk contact met docenten In november en december zal de projectverantwoordelijke elke instelling apart bezoeken. Het doel is op de eerste plaats aan de deelnemende docenten de werking van ActiMath uit te leggen en praktische afspraken te maken voor de start van het nieuwe academiejaar. Op de tweede plaats kunnen andere geïnteresseerde docenten in elke instelling kennismaken met ActiMath en het op termijn eventueel zelf inzetten in het opfrisonderwijs. • Nieuwsbrief Vanaf december wordt er gestart met een maandelijkse nieuwsbrief naar alle geïnteresseerden, ook deze buiten de Associatie K.U.Leuven.


12

3. Reflecties over de werkzaamheden

3

Reflecties over de werkzaamheden

3.1

Belangrijkste realisaties

3.1.1

Opzetten van de eigenlijke community ActiMath

In september zijn we gestart met de eerste testfase van ActiMath. Daartoe is een eerste versie van de community ActiMath gestart, met leerinhouden voor de Professionele Bachelor. Deze community is volledig functioneel met theoriedelen, film, interactieve oefeningen en applets. Deze community geeft het framework weer waarrond ActiMath opgebouwd zal worden. In de loop van dit en volgend jaar worden extra cursusmaterialen, oefeningen, multimedia, . . . toegevoegd voor de overige deelnemende opleidingen. De opbouw van de community is modulair en uitwisselbaar. We kunnen dus bepaalde hoofdstukken kopiëren en nieuwe communities per instelling opstarten. De materialen (syllabi, filmpjes, . . . ) zijn alle apart beschikbaar en kunnen door de docenten desgewenst ook apart ingezet worden. 3.1.2

Eerste testronde

De eerste testronde van ActiMath was een succes (zie ook bijlagemap 7). De deelnemende studenten gebruikten het systeem graag. De testronde kende geen noemenswaardige problemen, behalve dan een korte uitval van de oefeningserver. Deze uitval was voorzien en dit probleem was dan ook snel opgelost. De ervaringen van deze testronde kunnen we gebruiken als we een algemeen draaiboek uitschrijven voor het aanbieden van ActiMath in de andere instellingen (vereisten van software, lokaalgrootte, personeel, ict-voorziening, . . . ). We hadden de nodige voorzieningen goed ingeschat, en gebruiken dit als leidraad voor dit draaiboek. 3.1.3

Extra partners

Uit de kennisverspreiding (Kick-Off en ActiMath-community) zijn enkele interessante contacten gegroeid: • Katholieke Hogeschool Kempen: zij willen graag gebruik maken van ActiMath als opfriscursus voor de beginnende Professionele Bachelorstudenten. • KHLim: naast de opleiding Industrieel Ingenieur is er ook interesse vanuit de Professionele Bacheloropleidingen. Voorlopig is deze interesse voornamelijk op basis van instaptoetsen, maar verdere samenwerking is mogelijk. • KHBO: interesse vanuit de opleiding Logopedie.


13


3.2

Belangrijkste problemen

3.2.1

Motivatie studenten

Daar het om een digitale opfriscursus gaat, is controle op de student niet altijd mogelijk. Op dit ogenblik kunnen we immers niet bijhouden welke studenten wanneer ActiMath gebruiken, en of ze het hele pakket volledig doorlopen hebben. De redenen daarvoor zijn: 1. De opfriscursus is niet verplicht. De studenten die geen interesse hebben in de opfriscursus worden niet bereikt, terwijl er van deze groep vermoedelijk wel een opfrissing nodig hebben. 2. Er waren loginproblemen bij de start van het academiejaar omdat een nieuw inschrijvingssysteem (Corona) gebruikt werd in de KAHO Sint-Lieven. Hierdoor is er een tijdelijke login gebruikt bij de start van ActiMath. Sommige studenten loggen nog steeds in met deze account en hebben zichzelf niet ingeschreven in de cursus. 3. Er is geen koppeling met het scoreboek van Toledo voor de oefeningen. Dit komt omdat enerzijds STACK als oefenplatform niet volledig compatibel is met Toledo, en anderzijds omdat niet alle studenten bij de start van het academiejaar een eigen Toledo-account hadden. Bijgevolg kunnen we niet via evaluaties controleren wat de studenten daadwerkelijk onder de knie hebben. De oplossingen hiervoor zijn de volgende: 1. De opfriscursus zal extra gepromoot worden bij de inschrijvingen en de infodagen via folders, flyers, . . . Bovendien zullen we de docenten aansporen om regelmatig te wijzen op het bestaan van ActiMath, en dat ze het kunnen gebruiken doorheen het volledige schooljaar. Zo hopen we meer studenten te bereiken. 2. De vertragingen bij de inschrijvingen zijn opgelost. Normaalgezien zou elke student een eigen login moeten hebben bij de start van ActiMath. Voor degenen die die niet hebben, zullen we tijdelijke maar individuele logins voorzien. Deze logins zullen het ook mogelijk maken om studenten die bij de start nog niet ingeschreven zijn, toch te laten deelnemen aan ActiMath. 3. Als Maple T.A. aangekocht wordt via de Associatie, zullen we de koppeling met Toledo gebruiken voor de evaluatie. Is dit niet het geval, dan zullen we de toetsmogelijkheden binnen Toledo gebruiken om de evaluatie te koppelen aan het scoreboek van Toledo. 3.2.2

Implementatie toetsplatform

Zoals eerder opgemerkt, is het huidige toetsplatform STACK niet ideaal. De programmatuur van STACK bevindt zich op een externe server die slechts een beperkt aantal gelijktijdige connecties aankan. Bovendien moet deze externe server betaald en onderhouden worden, iets wat niet kan na het eindigen van het project. We gaan onderzoeken welke mogelijkheden er zijn


14


om zulke server op te zetten via de ICTS diensten die aangeboden worden door de K.U.Leuven. De oplossing hiervoor is het gebruik van een commercieel toetsplatform Maple T.A. of de toetsmogelijkheden binnen Toledo. Deze laatste zijn echter niet ideaal voor het maken van oefeningen en toetsen van wiskunde, omdat geen echt gedifferentieerde feedback mogelijk is op de antwoorden van de student. STACK en Maple T.A. kunnen dit wel. Bovendien zijn deze pakketten ook beter geschikt voor het opstellen van wiskundevragen. Ze laten immers toe om een vraag op te stellen met willekeurig gegenereerde getallen, zodat er in principe per vraagtype oneindig veel vragen gemaakt kunnen worden.


15

4

Gefaseerde planning voor de overige werkzaamheden Data nov. 2011 - dec. 2011

Aanpassing Deelpakket

nov. 2011 - dec. 2012

Evaluatie Deelpakket

dec. 2011 - feb. 2012

Uitwerking volledig pakket

jan. 2012 - aug. 2012

Aanbieden volledig pakket

sep. 2012 - nov. 2012

Disseminatie

nov. 2012 - dec. 2012

Acties Presentatie en informatieronde van ActiMath aan deelnemende docenten en instellingen i.v.m. juist gebruik en praktische afspraken. Aanpassingen aan ActiMath op basis van eerste enquête. Aanpassingen aan ActiMath op basis van informatieronde. Opvolging van gebruik via tweede enquête aan studenten. Correlatie tussen gebruik van ActiMath en examenresultaten controleren. Toevoegen leerpaden met instap- en eindtoets. Toevoegen cursusmaterialen Industrieel Ingenieur, Handelsingenieur, Handelswetenschappen. Eventuele aanpassing van het evaluatieprotocol aan het volledig pakket. Launch volledig pakket over alle deelnemende instellingen. Evaluatie volledig pakket. Aanpassen pakket op basis van evaluatie. Publicatie handleiding. Afsluitende studiedag. Publicatie eindrapport.

16

4. Toekomstplanning


Werkpakket Aanbieden deelpakket

5. Referentielijst van publicaties en bijlagen

5

Referentielijst van publicaties en bijlagen

Deze bijlagen zijn te vinden op de bijgevoegde cd in de mapjes genummerd volgens deze referentielijst. De relevante documenten staan in deze referentielijst aangeduid. In deze mappen zijn eventuele bijlagen bij de bestanden terug te vinden in de daartoe voorziene submap. 1. Intentieverklaring en aanvraagformulier OOF2010-25 ActiMath Dit zijn de intentieverklaring en het aanvraagformulier voor een OOF-project, ingediend door de promotoren Annemie Vermeyen en Katrien d’Haeseleer van KAHO Sint-Lieven Aalst. • ActiMath intentieverklaring.pdf • Projectaanvraag OOF2010-25 ActiMath.pdf 2. Bevraging aan de docenten over de huidige opfriscursussen en verslag Deze vragenlijst werd ingevuld door de docenten van de deelnemende instellingen en opleidingen. Op basis van deze vragenlijst hebben we een verslag van de resultaten gemaakt. Dit verslag geeft een overzicht van de manier waarop het opfrisonderwijs in de verschillende instellingen wordt aangepakt, met voor- en nadelen. • Bevraging docenten opfrisonderwijs.pdf • Bespreking opfriscursussen.pdf 3. Evaluatieprotocol Het evaluatieprotocol is een overzicht van de te nemen stappen om ActiMath te evalueren, zowel op vorm, inhoud als aantrekkelijkheid voor studenten en docenten. • Evaluatieprotocol.pdf 4. Cursussen ActiMath Professionele Bachelor De cursus basisrekenvaardigheden bevat de basistechnieken om aan wiskunde te doen, die studenten doorgaans hebben geleerd in de eerste jaren van het secundair onderwijs (volgorde van bewerkingen, rekenen met breuken, rekenen met letters, . . . ). De cursus goniometrie bevat enkele onderwerpen uit de goniometrie, voornamelijk toegespitst op het oplossen van driehoeken. De cursus vergelijkingen bevat de theoretische basis om veeltermvergelijkingen en stelsels van eerstegraadsvergelijkingen op te lossen. • Basisrekenvaardigheden.pdf • Goniometrie.pdf • Vergelijkingen.pdf 5. Scenario’s en structuur van ActiMath In dit document wordt theoretisch beschreven welke mogelijkheden wiskundeonderwijs heeft op vlak van werkvormen, evaluatie, . . . Het tweede deel van het document beschrijft hoe ActiMath concreet in mekaar zit, rekening houdend met deze principes.


17


• Scenario’s.pdf 6. Digitale evaluatie Dit is een bespreking van de voor- en nadelen van digitale evaluatie. Bovendien worden enkele mogelijkheden besproken die kunnen ingezet worden voor deze evaluatie. • Digitale Evaluatie.pdf 7. Enquête studenten en verslag eerste testronde Deze enquête werd in de eerste week van het academiejaar 2011-2012 afgenomen van de studenten om hun reacties van ActiMath te peilen. In het verslag worden wordt overlopen welke de positieve en negatieve kanten waren van de eerste testronde. Dit gebeurde op basis van observatie tijdens de introductieweken en op basis van de enquête. • Enquête studenten.pdf • Verslag Test Run 1.pdf 8. Instaptoets De instaptoets werd bij de eerste testronde aangeboden aan de studenten (op papier) om hen achteraf een rapportje te bezorgen welke wiskundeonderdelen ze best instuderen. • Instaptoets.pdf 9. Bevraging Vlaamse docenten wiskunde en verslag Via de bevraging aan Vlaamse docenten wiskunde in het hoger onderwijs, probeerden we na te gaan wat hun mening was over het startniveau van studenten. De belangrijkste bevindingen worden samengevat in het rapport. • Bevraging Vlaamse docenten.pdf • Rapport bevraging Vlaamse docenten.pdf 10. Artikel Klasse In Klasse van september 2011 verscheen een kort artikel over de bevraging aan de Vlaamse docenten wiskunde. Deze bijlagemap is het nummer van Klasse waarin dit artikel verscheen. N.N. (2011), Ze zijn de tel kwijt, Klasse 217, Brussel. • klasse september 2011.pdf 11. Handleiding ActiMath voor studenten De handleiding voor het gebruik van ActiMath bevat instructies voor het installeren van de juiste software, algemeen gebruik van ActiMath en het ingeven van oplossingen van de interactieve oefeningen. • Handleiding Studenten.pdf


18


12. Verwachte kennis versus werkelijke kennis van de student In dit document worden de leerplannen van het secundair onderwijs vergeleken met de inhouden die aangeboden worden in het opfrisonderwijs om na te gaan welke de hiaten zijn in de voorkennis van studenten. • Inhouden.pdf 13. Stuurgroepvergadering 1 De presentatie werd gegeven door Tim Neijens op de eerste stuurgroepvergadering op 15 maart 2011. Het verslag bevat een neerslag van de vertelde inhoud en de opmerkingen, aanvullingen, feedback, . . . van de stuurgroepleden. • Presentatie Stuurgroep 1.pdf • Verslag vergadering 1.pdf 14. Stuurgroepvergadering 2 De presentatie werd gegeven door Tim Neijens op de tweede stuurgroepvergadering op 16 augustus 2011. Het verslag bevat een neerslag van de vertelde inhoud en de opmerkingen, aanvullingen, feedback, . . . van de stuurgroepleden. • Presentatie Stuurgroep 2.pdf • Verslag vergadering 2.pdf 15. Stuurgroepvergadering 3 De presentatie werd gegeven door Tim Neijens op de derde stuurgroepvergadering op 9 november 2011. Het verslag bevat een neerslag van de vertelde inhoud en de opmerkingen, aanvullingen, feedback, . . . van de stuurgroepleden. • Presentatie Stuurgroep 3.pdf • Verslag vergadering 3.pdf 16. Presentatie Vergadering Werkgroep Toledo en Digitaal Leren Deze presentatie werd gegeven door Tim Neijens op de vergadering van de werkgroep Toledo en de werkgroep Digitaal Leren op 27 oktober 2011. • Vergadering Toledo & OWK-DL.pdf 17. Artikel Scientix 2011 Dit artikel werd ingediend naar aanleiding van een presentatie op het congres Scientix 2011 in Brussel op 7 mei 2011. • Scientix 2011 Tim Neijens.doc 18. Presentatie Scientix 2011 Deze presentatie werd gegeven door Tim Neijens op het congres Scientix 2011 in Brussel op 7 mei 2011. • Presentatie Scientix.pdf


19


19. Artikel Edulearn 2011 Dit artikel werd ingediend naar aanleiding van een presentatie op het congres Edulearn 2011 in Barcelona op 4 juli 2011. • Edulearn 2011 Tim Neijens.doc 20. Presentatie Edulearn 2011 Deze presentatie werd gegeven door Tim Neijens op het congres Edulearn 2011 in Barcelona op 4 juli 2011. • Presentatie Edulearn.pdf 21. Kick-Off Day Deze presentatie werd gegeven door Tim Neijens op de Kick-Off Day van ActiMath in de KAHO Aalst op 30 maart 2011. Het verslag bevat een neerslag van de vertelde inhoud en de opmerkingen, aanvullingen, feedback, . . . van de aanwezigen. • Presentatie Kick-Off.pdf • Verslag Kick-Off.pdf


20

25 ActiMath. Tussentijds Verslag. Associatie K.U.Leuven

Recommend Documents