• Dobrých nápadů je vždycky málo • Kdy je hodina hodnocena jako přespočetná? • V mateřské škole jsme zjišťovali, zda rodiče dětem čtou
25
6. ZÁŘÍ 2006
STRANA 3 STRANA 4 STRANA 8
XIV. ROČNÍK 4. září Prezident republiky Václav Klaus jmenoval novou vládu. Ministryní školství se stala Miroslava Kopicová, dosavadní ředitelka Národního vzdělávacího fondu, která není členkou žádné politické strany.
4. září
„Letos byly prázdniny nechutně dlouhé – myslela jsem, že se té Ordinace v růžové zahradě ani nedočkám!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Zajistí nová ministryně školství učitelům odpovídající platy? Současná politická situace má možná negativní dopad na akciové trhy, ale chod našich škol nijak výrazně neovlivnila. V pondělí začal nový školní rok a s ním i konečná příprava školních vzdělávacích programů. Jedním z nejdůležitějších úkolů ministryně školství Miroslavy Kopicové bude obhájit zájmy regionálního i vysokého školství při tvorbě státního rozpočtu na rok 2007. Objem finančních prostředků, které stát vynakládá na vzdělávání, je řadu let nedostatečný a přesvědčit kolegy ve vládě, že by právě učitelé měli dostat přidáno, nebude lehké. Přitom fakta jsou neúprosná. Podle oficiální údajů brali v loňském roce učitelé měsíčně v průměru od 17 177 Kč (v mateřských školách) do 23 130 Kč (ve středních školách). V nepodnikatelské sféře byl však průměrný plat dvacet sedm a půl tisíce u vysokoškolsky vzděla-
ných pracovníků a u středoškoláků s maturitou více než dvacet tisíc. Jestliže srovnáme platy učitelů se mzdou v podnikatelské sféře, budou výsledky ještě žalostnější. Vysokoškolsky vzdělaní odborníci zde pobírají v průměru kolem čtyřiceti dvou tisíc měsíčně. To znamená, že jejich výdělek je o více než padesát procent vyšší než průměrný plat pedagogických pracovníků, který v loňském roce představoval 20 740 korun. U nepedagogických profesí ve školství je situace podobná. Provozní a správní zaměstnanci brali v loňském roce měsíčně od devíti do třinácti tisíc korun podle typu školy. Jejich stejně
vzdělaní kolegové v podnikatelské sféře však brali kolem sedmnácti tisíc, v nepodnikatelské přes čtrnáct tisíc. Zveřejněné oficiální údaje za rok 2005 dokazují, že průměrné platy všech zaměstnanců škol a školských zařízení zaostávají za příjmy ostatních lidí, a to velmi výrazně. I když se i jejich platy postupně zvyšují, stále nedosahují úrovně, která odpovídá významu jejich práce. Jestliže to naši politici myslí s tzv. vzdělanostní ekonomikou vážně, musí nutně zvýšit investice do vzdělávání. Jak dokázala zkušenost některých západních zemí, jedno bez druhého nemůže existovat. KARLA TONDLOVÁ
Dosluhující ministryně školství Petzra Buzková uvítala prvňáčky v pražských Letňanech v Základní škole generála Františka Fajtla D. F. C.
4. září Při příležitosti zahájení nového školního roku navštívil prezident republiky Václav Klaus Základní školu v Jesenici u Prahy a Základní školu v Neveklově u Benešova.
4. září V pražském Domě odborových svazů se sešli předsedové odborových svazů, které zastupují zájmy zaměstnanců veřejné správy a služeb, aby jednali o vývoji odměňování v roce 2007 a o změnách, které přinese nový zákoník práce.
4. září Pražský primátor Pavel Bém zahájil nový školní rok ve školách v Josefské ulici. „Je lepší rozsvítit byť jen malou svíčku, než proklínat temnotu.“ Konfucius
2
Mezi letošními prvňáky byla i malá Nikolka, dcera naší redakční kolegyně Zlaty Šťástkové. Přejeme jí, i všem ostatním, jen samé jedničky, milou paní učitelku a hodně nových kamarádů.
funkci zastávat dosavadní ředitelka Národního vzdělávacího fondu Miroslava Kopicočtk vá, která není členkou žádné strany.
několik statistických údajů k letošnímu školnímu roku
co si myslí o českém školství prezident republiky
Po dvouměsíčních letních prázdninách začal nový školní rok 2006/2007. Do lavic základních a středních škol usedlo přes 1,4 milionu žáků. Učitelé prvních tříd přivítali více než 95 000 nových školáků a poprvé v letošním roce dostanou jejich rodiče tzv. pastelkovné. Do prvních ročníků středních škol nastoupilo 137 000 žáků. Základní školy bude letos navštěvovat asi 881000 žáků, což je přibližně o 35 000 méně než minulý školní rok. Střední školy bude letos navštěvovat téměř 520 000 žáků a studentům gymnázií přibudou dvě vyučovací hodiny týdně.
Podle Mladé Fronty Dnes si V. Klaus o českém školství myslí, že není špatné, ale mohlo by být lepší. K nynějším školským reformám V. Klaus řekl: „Žádné velké reformy kolem sebe nevidím. Změny, které se provádějí, jsou pod mou rozlišovací schopností. Tak moc do detailů školství nevidím. Nesmírně bych si ale přál, aby naše školství konečně dostalo takového ministra školství, který by měl vizi a byl ochoten pro její prosazení něco udělat. Dosud tomu tak nebylo.“ Posledních osm let působili ve funkci ministra školství sociální demokraté – naposledy Petra Buzková. V nové vládě premiéra Mirka Topolánka (ODS), kterou V. Klaus jmenoval v pondělí odpoledne, bude tuto
úiv
boj proti obezitě připraví americké školáky o hezkou tradici Boj proti obezitě může připravit americké školáky o pěknou tradici. Podle britské stanice BBC roste počet škol, které zakazují dětem nosit pro ostatní koláče a sladkosti, aby s nimi společně ve škole oslavily narozeniny. Zákaz je součástí širší snahy potírat obezitu, která ohrožuje každého šestého amerického školáka a podle amerických zdravotních úřadů dosahuje rozměru epidemie. Zákazy se ovšem nesetkávají s pochopením dětí ani rodičů. Tradice nošení cukrovinek o narozeninách je tak zakořečtk něná, že se ji nechtějí vzdát.
Poznačte si do kalendáře nejdůležitější termíny školního roku 2006/2007 4. září 2006 26. – 27. října 2006 23. prosince 2006 – 2. ledna 2007 15. ledna – 15. února 2007
– začátek školního roku 2006/2007 – podzimní prázdniny – vánoční prázdniny
– zápis do 1. ročníku základního vzdělávání 31. ledna 2007 – konec prvního pololetí 2. února 2007 – pololetní prázdniny 5. února – 18. března 2007 – jarní prázdny v délce jednoho týdne (viz tabulka)
5. – 6. dubna 2007 – velikonoční prázdniny 23. dubna 2007 – první kolo přijímacího řízení ke studiu ve středních školách 21. května – 20. června – maturitní zkoušky 2007 (písemná zkouška v dubnu) 29. června 2007 – konec druhého pololetí 2. července – 31. srpna – hlavní prázdniny 2007 3. září 2007 – začátek školního roku 2007/2008
Jarní prázdniny podle sídla školy – oprava Termín Okresy, obvody hlavního města Prahy 5. 2. – 11. 2. 2007 Benešov, Beroun, Rokycany, České Budějovice, Český Krumlov, Klatovy, Trutnov, Pardubice, Chrudim, Svitavy, Ústí nad Orlicí, Ostrava-město 12. 2. – 18. 2. 2007 Praha 1 až 5, Blansko, Brno-město, Brno-venkov, Břeclav, Hodonín, Vyškov, Znojmo, Domažlice, Tachov, Louny, Prostějov, Karviná 19. 2. – 25. 2. 2007 Praha 6 až 10, Cheb, Karlovy Vary, Sokolov, Nymburk, Jindřichův Hradec, Litoměřice, Děčín, Přerov, Frýdek-Místek 26. 2. – 4. 3. 2007 Kroměříž, Uherské Hradiště, Vsetín, Zlín, Praha-východ, Praha-západ, Mělník, Rakovník, Plzeň-město, Plzeň-sever, Plzeň-jih, Hradec Králové, Teplice, Nový Jičín 5. 3. – 11. 3. 2007 Česká Lípa, Jablonec nad Nisou, Liberec, Semily, Havlíčkův Brod, Jihlava, Pelhřimov, Třebíč, Žďár nad Sázavou, Kladno, Kolín, Kutná Hora, Písek, Náchod, Bruntál 12. 3. – 18. 3. 2007 Mladá Boleslav, Příbram, Tábor, Prachatice, Strakonice, Ústí nad Labem, Chomutov, Most, Jičín, Rychnov nad Kněžnou, Olomouc, Šumperk, Opava, Jeseník
3
Dobrých nápadů je vždycky málo – klikněte na www.rvp.cz Mikrovlnko vař! je název moderní pohádky, kterou najdete v praktických námětech v Metodickém portálu v části základní vzdělávání, ve vzdělávací oblasti český jazyk a literatura na webových stránkách www.rvp.cz. Co všechno portál nabízí a komu je především určen, na to jsme se zeptali PhDr. Jaroslava JEŘÁBKA, CSc., ředitele Výzkumného ústavu pedagogického v Praze. Metodický portál zaměřený na podporu školské reformy je součástí projektu Metodika a je financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. Spouštěli jsme ho po částech postupně od loňského roku a 22. srpna jsme zahájili takzvaný ostrý provoz. Současná verze má nejen novou grafiku, ale i novou strukturu zaměřenou především na potřeby praxe. Portál má dva základní cíle. Prvním je v maximální míře podpořit školy, učitele i vedení škol při tvorbě školních vzdělávacích programů. Proto je primárně určen základním školám, neboť ty musí od 1. září 2007 zahájit výuku podle školních vzdělávacích programů alespoň v prvním a šestém ročníku. A druhým cílem je podpora všech změn, které považujeme ve výchově a vzdělávání za důležité.
Co tedy portál nabízí? Školy zde najdou vedle textů základních dokumentů, jako jsou například rámcové vzdělávací programy a manuály k nim, také strukturu školního vzdělávacího programu a komentář k této struktuře. Najdou zde samozřejmě i řadu ukázek ze školních vzdělávacích programů pilotních i dalších škol. Záměrně zde nezveřejňujeme a nebudeme zveřejňovat celé školní vzdělávací programy. Chceme se tím bránit eventuální možnosti, aby školy přebíraly školní vzdělávací programy jako celky. Jsme totiž přesvědčeni, že každá škola by si měla vytvořit svůj vlastní vzdělávací program, program podle kterého chce pracovat, program, do kterého promítne své záměry, program, který přizpůsobí žákům i rodičovské komunitě. Navíc, aktivní účast pokud možno všech učitelů na vytváření školního vzdělávacího programu je důležitým předpokladem, že podle takového programu budou skutečně pracovat, že se s ním plně ztotožní.
Smyslem kurikulární reformy není však jen sepsat školní vzdělávací program, byť ten je nutnou podmínkou práce školy, ale významnějším cílem je promítnout do školské praxe změny, které by se měly projevit v celém pojetí výuky. To znamená ve vyučovacích metodách, postupech a formách práce, ve změnách v řízení výchovně-vzdělávacího procesu, v hodnocení práce žáků, v hodnocení jednotlivých učitelů i práce školy, ale i v celkovém klimatu školy. Také to je součástí portálu.
Budete portál dál rozšiřovat a aktualizovat? Samozřejmě, v průběhu existence tohoto projektu bychom chtěli zveřejnit přibližně dva tisíce praktických příspěvků ze škol, a to jak učitelů, tak ředitelů škol i učitelů vysokých škol. Portál je totiž v podstatě
tvořeny tzv. předmětové rady, které je posuzují právě z tohoto hlediska. V podstatě se jedná o jakýsi „nápadník“. Nejde nám o dalekosáhlé teoretické úvahy, třebaže i dobrou teorii, která vysvětlí například, co jsou klíčové kompetence, či průřezová témata, neodmítáme. Základem však je praktická využitelnost.
Mají přístup na portál i rodiče?
Váš zdroj informací a zkušeností postaven na příspěvcích praktiků, kteří mají co říci k didaktice výuky jednotlivých oborů, k metodice výuky, k formám práce, k projektovému učení a podobně. Příspěvky však musí být přínosem pro každodenní praxi škol, musí být motivující, přinášet nové věci. Aby tomu tak bylo, máme vy-
Portál je sice primárně určen školám, ale vzhledem k tomu, že je to volně přístupná databáze textů, mohou ho navštěvovat i rodiče. Oslovení rodičovské veřejnosti a komunikace s ní je ale složitější. Proto bych rád požádal všechny školy, aby rodiče o tomto portálu informovaly a upozornily je, že mohou na otázky, které vnímají jako problematické, reagovat. Více portál popularizovat se bude snažit i náš ústav v průběhu září a října. V těchto dvou měsících budeme pořádat konference, vždy pro dva kraje, na kterých učitelské i rodičovské veřejnosti portál představíme, provedeme účastníky konference jeho strukturou, nabídneme jim informační letáky a pokusíme se získat i další autory. OLGA ŠEDIVÁ
Základní škola T. G. Masaryka v Lanžhotě se může pochlubit raritou, kterou jí ostatní školy mohou závidět. Obě první třídy totiž učí muži – Milan Kocmánek a Leopold Králík (na snímku). Ať se jim i jejich kolegyním a kolegům v celé republice práce daří. FOTO: FRANTIŠEK ŠKAPÍK
4 Nárok na dovolenou při vedlejším pracovním poměru Uzavřel jsem vedlejší pracovní poměr, a to od 1. ledna letošního roku. Budu mít z tohoto pracovního poměru nárok na dovolenou? Ustanovení zákoníku práce o dovolené (§ 100 a násl.) i ustanovení nařízení vlády č. 108/1994 Sb., kterým se provádí zákoník práce a některé další zákony (§ 8 a násl.), se vztahují na každý pracovní poměr a ani pro vedlejší pracovní poměr není v tomto ohledu žádná odchylka od obecné úpravy. V konkrétním případě jde především o otázku splnění podmínek pro vznik nároku na dovolenou. V § 101 odst. 1 zákoníku práce, který se vztahuje i na vedlejší pracovní poměr, se stanoví: „Zaměstnanec, který za nepřetržitého trvání pracovního poměru k témuž zaměstnavateli konal u něho práci alespoň 60 dnů v kalendářním roce, má nárok na dovolenou za kalendářní rok, popřípadě na její poměrnou část, jestliže pracovní poměr netrval nepřetržitě po dobu celého kalendářního roku. Za odpracovaný se považuje den, v němž zaměstnanec odpracoval převážnou část své směny, části směn odpracované v různých dnech se nesčítají.“ Výkonem práce se rozumí nejenom skutečná pracovní činnost, ale též doba, která se pro účely dovolené na zotavenou posuzuje jako výkon práce podle ustanovení § 40 nařízení vlády č. 108/1994 Sb., kterým se provádí zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů. U vedlejšího pracovního poměru je sjednána kratší než stanovená týdenní pracovní doba (kratší týdenní pracovní úvazek), což se může projevit i v menším počtu hodin připadajícím na jednotlivé pracovní dny zaměstnance. Každý den, v němž ale zaměstnanec pracoval podle svého rozvrhu pracovní doby nebo v němž odpracoval alespoň převážnou část své směny, se započítává do počtu výše
uvedených 60 dnů rozhodných pro vznik nároku na dovolenou. V případě, že byste měl vedlejší pracovní poměr sjednán tak, že budete pracovat jen určité dny v týdnu (například dva nebo tři), pak se postupuje stejně a musí se nejprve zjistit, zda vůbec za celý rok splníte výše uvedenou podmínku vzniku nároku na dovolenou na zotavenou. Kdybyste tuto podmínku nenaplnil, vznikl by vám nárok na dovolenou za odpracované dny ve smyslu ustanovení § 104 zákoníku práce. Podle tohoto ustanovení totiž zaměstnanci, jemuž nevznikl nárok na dovolenou za kalendářní rok ani na její poměrnou část, protože nekonal v kalendářním roce u téhož zaměstnavatele práci alespoň 60 dnů, náleží dovolená za odpracované dny v délce jedné dvanáctiny dovolené za kalendářní rok za každých 22 odpracovaných dnů v příslušném kalendářním roce. VÍT BERKA
ODPOVÍME na každou
OTÁZKU Mohou mít zdravotně postižení práci na dobu určitou? Je možné uzavřít pracovní poměr na dobu určitou s osobou se zdravotním postižením? Žádné ustanovení zákoníku práce ani jiného právního předpisu nebrání tomu, aby v uvedeném případě byl uzavřen pracovní poměr na dobu určitou. Ustanovení § 30 zákoníku práce uvádí jediné omezení pro všechny zaměstnance (tedy i se zdravotním postižením), spočívající v tom, že stanoví maximální celkovou dobu trvání na sebe nava-
zujících pracovních poměrů na dobu určitou, a to na dobu nejvýše dvou let. Další sjednání takového pracovního poměru mezi týmiž účastníky zákon umožňuje až po uplynutí doby šesti měsíců od skončení předchozího pracovního poměru. Zákoník práce připouští i určité výjimky, které se však problematiky uvedené v dotazu přímo nedotýkají. VÍT BERKA
Kdy je hodina hodnocena jako přespočetná? Odpadla mi hodina (2. stupeň ZŠ) z důvodu výletu třídy, kterou jsem měl učit. Za týden jsem suploval a tato hodina byla vykázána jako „odpadlá“, tedy neplacená. Je to správné? Mám normální úvazek 22 hodin za týden. Kdy je hodina hodnocena jako přespočetná, tedy placená? Podle § 23 odst. 1 zákona č. 563/2004 Sb. je ředitel školy povinen stanovit pedagogickému pracovníkovi týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti na období školního vyučování nebo na pololetí školního vyučování, tzv. základní pedagogický úvazek, přičemž musí vycházet z nařízení vlády č. 75/2005 Sb. Hodiny přímé pedagogické činnosti nařízené nebo dohodnuté a konané nad rámec základního pedagogického úvazku, například suplování, jsou tzv. přespočetnými hodinami. Skutečně vykonané nařízené a dohodnuté přespočetné hodiny jsou pedagogickým pracovníkům vždy propláceny bez ohledu na skutečnost, zda pedagogickému pracovníkovi odpadla hodina přímé pedagogické činnosti z jeho základního pedagogického úvazku, například proto, že třída byla na výletě. Uvedená problematika je zpracována ve společném výkladu MŠMT ČR a ČMOS pracovníků školství k § 23 zákona č. 563/ 2004 Sb. a § 8a zákona č. 143/1992 Sb., ve znění zákona č. 563/2004 Sb., publikovaném na webových stránkách obou organizací. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Léto bylo docela průměrné do má rád matematický průměr, musel si letošních roztodivných prázdnin dosyta užít,“ pomyslí si češtinář Hromádka. „Nejdřív vražedná horka jako na zhoubné Sahaře a za nimi hned divoce zvednuté hladiny rozvodněných řek. Když se to sečte a vydělí dvěma, docela průměrné léto.“ „Jak pro koho,“ hbitě se přidává kolega Holý. „Když jsme s kamarády konečně sbalili kola a vyrazili na dvoutýdenní putování, pořádně jsme promokli a užili si zimy víc než na sychravý podzim. Když jsem rodině slíbil poznávací útok na blízké hrady a zámky, zdálo se, že nás sluníčko upeče jako kuře na rožni. Průměr neprůměr, vše bylo nějak zpřeházené.“ „To je nakonec typické pro každé prázdniny. Nic nefunguje, jak má. Vše se odvíjí nahodile a spontánně. Přes rok nemám moc čas sledovat televizi. Těšil jsem se, že si o prázdninách u obrazovky občas smlsnu. Brzy jsem prohlédl svou naivitu. V televizi si určitě na povel všichni vybrali dovolenou, včetně vrátného a uklízeček. Ve studiích zůstaly jen opuštěné počítače a automaty, které zakládaly do přehrávačů kazety s notoricky vybledlými a mnohokrát opakovanými pořady. Ani v průměru to nestálo za moc,“ hodnotí své domácí léto Hromádka. „Pánové, přála bych vám, abyste prožili něco jako já,“ hlásí se o slovo kolegyně Prudká. „Když se mi konečně podařilo vyexpedovat obě děti do turistického tábora, manžela náhle povolali z dovolené do práce. Doma jsem zůstala sama. Udělala jsem generální pořádek v knihovně a ve sklepě. Zavařovala jsem, až se ze mě kouřilo. Potom jsem dostala z tábora trpkou esemesku. Mladšího Jirku museli odvézt do nemocnice. Slepé střevo. O zbytek prázdnin jsem měla dokonale postaráno,“ hodnotí své odpočinkové léto učitelka dějepisu. „Ale v průměru jsem byla spokojená. Mohlo to být horší.“ „Víte, co mě zaráží,“ nechá se slyšet ředitel Macháček. „Nikomu z nás nechyběla škola a naši žáci. To je přinejmenším podivné,“ sotva viditelně se pousměje hlava školy. „Chyběla, nechyběla. Vždyť nás čeká dalších deset měsíců, abychom si jí dostatečně užili. Prázdniny jsou vlastně jedna velká přestávka mezi dvěma školními roky. A kdo z nás nemiluje přestávky? V průměru určitě každý,“ pobaveně dodává češtinář Hromádka. ROMAN KANTOR
„K
5
Školské odbory nehodlají ustoupit ze svých požadavků Předsednictvo Českomoravského odborového svazu pracovníků školství na svém pravidelném zasedání, které se tentokrát uskutečnilo na Ostravsku, projednávalo hlavní směry postupu odborového svazu po parlamentních volbách. Vzhledem k přípravě návrhu státního rozpočtu na příští rok stanovilo další postup vyjednávání s představiteli státní správy.
Prohlášení Předsednictva ČMOS PŠ k návrhu státního rozpočtu na rok 2007 Členové Předsednictva se značným znepokojením a velkými obavami sledují přípravu státního rozpočtu kapitoly školství na rok 2007. Zásadně nesouhlasí s navrhovaným nárůstem objemu prostředků na platy ve výši 5 procent. Tento nárůst v žádném případě nereflektuje nezbytné potřeby resortu školství, ani možnosti státního rozpočtu s ohledem na rostoucí ekonomiku. Členové Předsednictva i na-
• Upozorňovat v médiích na nedůstojné ohodnocení provozních a správních zaměstnanců, které nedosahuje ani 50 procent průměrné mzdy ČR.
• V případě neúspěchu v jednáních jsou členové Předsednictva připraveni vést celou školskou veřejnost do protestních akcí.
dále trvají na požadavku přeřazení pedagogických pracovníků do tarifní tabulky zvýšené o 25 procent a nepedagogických pracovníků do tabulky zvýšené o 14 procent. Na podporu našeho požadavku jsme připraveni: • Jednat se členy vlády. • Jednat se členy zákonodárných sborů. • Prezentovat v médiích nepoměr v odměňování pedagogických pracovníků v návaznosti na jejich vysokoškolské vzdělání a nadměrné pracovní a psychické zatížení.
Postřehy z práce školských odborů v jednotlivých regionech Karviná Další ze setkání oblastní rady v Karviné se uskutečnilo koncem školního roku v Rožnově. Sedmdesát předsedů základních organizací se v průběhu dvou dnů seznámilo se vším podstatným, a to jak z práce odborů, tak z práce škol a školských zařízení. A co bylo na pořadu dne? Například informace o spolupráci ČMOS pracovníků školství s pojišťovnou ministerstva vnitra, informace o platech a odměňování v roce 2007, o postavení odborů v naší společnosti, problematika nepedagogických pracovníků, jejich finanční ohodnocení, stabilizace členské základny, FKSP i BOZP. Opomenuta nezůstala ani problematika nemocenského pojištění a důchodové politiky. Potěšující informace zazněla z úst předsedkyně KROS D. Regelové na závěr:
26. června 2006 zemřel po krátké těžké nemoci Mgr. Jan NIKODEM, dlouholetý předseda oblastní rady Českomoravského odborového svazu pracovníků školství v Prachaticích. Kdo jste ho znali, věnujte mu tichou vzpomínku. Za OROS Prachatice Jitka Kovářová
„Karvinská oblastní rada má po mnoha letech stabilizovanou členskou základnu. Dokonce se její počet členů zvýšil přibližně o čtyřicet.“ Velký zájem všech přítomných vyvolalo i vystoupení M. Schneidera z Ostravské univerzity zaměřené na mobing, bossing, stres a komunikační dovednosti.
Sekce důchodců Informace o činnosti sekce důchodců v jednotlivých krajích, o práci vedení ČMOS pracovníků školství, o aktivitách ADO, o FKSP a možnosti jeho opětovného sdružování, ale i příprava na V. sjezd odborového svazu, to vše a mnohé jiné bylo náplní posledního předprázdninového setkání sekce důchodců.
Doksy Školní rok se blížil do svého závěru a v Doksech se sešli mladí členové Českomoravského odborového svazu pracovníků školství spolu se svými kolegy z komise mladých odborového svazu KOVO. Byl to jeden z prvních kroků v realizaci vzájemné spolupráce mezi oběma svazy. Aktuální problémy v činnosti odborového svazu, získávání nových členů, zvláště mladých, přenos informací mezi vedením, oblastní radou a samotnými čle-
ny, vlastní aktivita členů odborů, vzdělávání odborářů, ale i sportovní vyžití a posezení u kytary, to vše bylo podle vyjádření účastníků přínosem pro jejich další práci.
Ústí nad Orlicí Stejně jako před prázdninami i v tomto školním roce bude ústeckoorlická oblastní rada pokračovat v pravidelných zasedáních. „Rady budeme pořádat v různých místech našeho okresu a budeme na ně zvát i neodboráře, a to z jednoduchého důvodu. Chceme tak lépe seznamovat s činností odborů nejen naše členy, ale také další naše kolegy. Doufáme, že pokud je nezískáme do svých řad, alespoň budou o naší činnosti více vědět a budou nás podporovat,“ říká její předseda Jiří Mann. Ústeckoorlická oblastní rada věnuje pozornost také odpočinkovým aktivitám. Proto v tomto měsíci pojedou její důchodci poznávat krásy Bratislavy a ostatní odboráři budou pilně trénovat bowling, aby na celorepublikovém turnaji Českomoravského odborového svazu pracovníků školství zvítězili.
Mělník „Zámek Kačina, Kutná Hora, hrad Zvíkov a lodí na zá-
mek Orlík – to byly jen některé pamětihodnosti naší republiky, které jsme koncem minulého školního roku a během prázdnin navštívili. Zájemců o ně z řad našich členů i ostatních kolegů bylo vždy dost. Pokud to bylo možné, snažili jsme se vyhovět všem. Odboráře jsme však finančně zvýhodnili. Prázdniny jsou ale za námi, a tak se opět budeme věnovat i běžné práci. Chceme, aby naši členové byli dobře a rychle informováni o činnosti odborů, proto jim budeme veškeré zprávy rozesílat elektronickou poštou. Věříme, že touto formou budeme mít i lepší zpětnou vazbu,“ píše předseda mělnické oblastní rady Adolf Nusl.
Praha Vycházky, exkurze, zájezdy, přednášky, koncerty, besedy, to vše a mnohé jiné bylo náplní činnosti jednotlivých sekcí pražských důchodců. Jejich činnost je opravdu velmi bohatá, snaží se mezi sebou dobře spolupracovat, vzájemně si vycházet vstříc a doplňovat se. Vědí, že ačkoliv jsou již na zaslouženém odpočinku, musí a chtějí být i nadále aktivní. I proto velmi oceňují, podle slov předsedkyně sekce Jindřišky Nevyjelové, podporu krajské rady i podporu veoš dení odborového svazu.
6
Ředitelská abeceda Opravné zkoušky a) v základním vzdělávání Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. b) ve středním vzdělávání Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. § 53, 68 a 69 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon
Co dělat, pokud nemáme odbory? V zákoníku práce je řada ustanovení (a jak jsme informováni, budou obsažena i v novém zákoníku), kde se ukládá zaměstnavateli určitý postup vůči odborovým orgánům. Jak má zaměstnavatel postupovat, jestliže u něj odbory nepůsobí? Není přece možné, aby některá pracovněprávní opatření (kde mají odbory svou působnost) zaměstnavatel nemohl provádět. ákoník práce skutečně předpokládá u více ustanovení, že určité úkony je zaměstnavatel povinen projednat s příslušným odborovým orgánem, nebo jej informovat nebo získat jeho souhlas. Pokud však u zaměstnavatele odbory nepůsobí, nemůže být požadavek zákona naplněn, a jeho právní úkony učiněné tudíž bez příslušné ingerence odborového orgánu jsou platné. V případě, že u zaměstnavatele odbory působí a zaměstnavatel vůči nim nepostupuje v souladu s příslušnými ustanoveními právních předpisů, může nastat dvojí situace. Podle § 242
Z
odst. 2 zákoníku práce je právní úkon, k němuž nebyl udělen předepsaný souhlas příslušného orgánu, neplatný jen tehdy, pokud to výslovně stanoví zákoník práce nebo zvláštní zákon. Pokud zaměstnavatel věc s příslušným odborovým orgánem neprojedná, je jeho rozhodnutí platné, neboť zákoník práce v § 242 odst. 2 uvádí, že má-li být právní úkon s příslušným orgánem projednán, je tento právní úkon platný, i když k projednání nedošlo. Zaměstnavatel však porušil pracovněprávní předpis, a vystavuje se tak postihu ze strany kontrolního VÍT BERKA orgánu.
Příplatek v době prázdnin O hlavních prázdninách nečerpá vedení školy některé dny dovolenou. Náleží zvláštní příplatek v době prázdnin? říplatek za vedení náleží zaměstnanci po celou dobu výkonu funkce. Zvláštní příplatky upravené v § 9 nařízení vlády č. 330/2003 Sb., ve znění pozdějších předpisů (příplatek za pedagogickou činnost s dětmi, žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami – § 9 odst. 3 nařízení vlády) a přípla-
P
tek učiteli odborného výcviku, jehož přímá pedagogická činnost je spojena s mimořádnou neuropsychickou zátěží (§ 9 odst. 5 nařízení vlády) náleží jen v době přímé pedagogické činnosti, to znamená, že v době prázdnin tyto příplatky nenáleží. ZDEŇKA KRÁMSKÁ
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Dokdy si musíme doplnit vzdělání? Absolvovali jsme školení, kde nám bylo sděleno, že od ledna 2010 nesmí na škole působit pedagogický pracovník bez potřebné kvalifikace, bez ohledu na to, kdy do pracovního poměru nastoupil, tedy že ke konci prosince 2009 uplyne pětiletá lhůta. Mohli byste upřesnit výklad § 3 odst. 1 písm. b zákona č. 563/2004 Sb.? ákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, nabyl účinnosti dnem 1. ledna 2005. Fyzické osoby, které nesplňují předpoklad pro výkon funkce pedagogického pracovníka uvedený v § 3 odst. 1 písm. b) citovaného zákona, mohou dle § 32 téhož zákona vykonávat přímou pedagogickou činnost nejdéle do 31. prosince 2009, tj. nejdéle po dobu pěti let po dni nabytí účinnosti uvedeného zákona, pokud v této době nezahájí studium, kterým potřebný předpoklad získají, a toto studium úspěšně ukončí. Z uvedeného vyplývá, že pokud nedojde ke změně zákona, od 1. ledna 2010 nebude moci žádná fyzická osoba vykonávat přímou pedagogickou činnost, jestliže pro ni nebude mít odbornou kvalifikaci nebo si už v té době nebude potřebnou
Z
kvalifikaci doplňovat příslušným studiem. Upozorňujeme v této souvislosti, že u fyzických osob, které si studiem doplňují potřebný kvalifikační předpoklad pro výkon přímé pedagogické činnosti, trvá výpovědní důvod podle § 46 odst. 1 písm. e) zákoníku práce až do úspěšného ukončení studia a je pouze na zaměstnavateli, zda tento důvod k ukončení pracovního poměru využije či nikoliv. Kvalifikační předpoklady pro výkon přímé pedagogické činnosti uvedené v zákoně č. 563/2004 Sb. jsou závazné pro všechny fyzické osoby vykonávající přímou pedagogickou činnost. Zákon nerozlišuje mezi osobami vykonávajícími tuto činnost v pracovním poměru nebo na základě některé z dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr.
Na pedagogickou činnost musí být do roku 2010 bez výjimky splněna odborná kvalifikace
Právní oddělení ČMOS PŠ
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V mateřské škole jsme zjišťovali, jak rodiče dětem doma čtou S knihou se většinou děti pravidelně setkávají v mateřské škole. Oblíbené je předčítání před odpočinkem. Pohádky a příběhy motivují děti k různým činnostem, hrám a aktivitám. V oblibě je dramatizace příběhů, hra na divadlo. Děti často využívají i dětské časopisy k předčítání, prohlížení, plnění různých didaktických úkolů či vystřihování a nalepování obrázků. Zajímalo nás, jaká je situace v rodinách. Rodiče mají obecně málo času, knihy jsou drahé a mnohem jednodušší je posadit dítě před video či počítač. Díky anketě „Čtenář na počátku tisíciletí, současná literatura pro děti a mládež“, kterou sestavila studentka Filozofické fakulty MU v Brně Veronika Tvarůžková pro studijní účely, jsme se mohli dozvědět, jaká je situace v naší mateřské škole. Rodiče se ankety ochotně účastnili.
Co prozradily výsledky? Do ankety bylo zahrnuto dvacet dětí, z toho polovina děvčat, ve věku od tří do šesti let. Všechny děti bydlí na vesnici, u rodičů převažuje vzdělání vyučen, tedy učební obor bez maturity nebo s maturitou. Vzdělání středoškolské a vysokoškolské je v menšině. Podle výsledků ankety lze však usuzovat, že nejvyšší dosažené vzdělání u rodičů nemá vliv na to, jak u dětí podporují zájem o knížky a předčítání. Ze zájmů dětí převažuje kreslení, vystřihování, modelování. Na druhém místě rodiče uvádějí pohyb, cvičení a sport. Pouze jeden rodič označil sledování televize či hry na počítači. Žádné z dětí neposlouchá hudbu. Tři děti naslouchají rády čtení nebo vyprávění.
Jak často rodiče dětem čtou? Nejvíce rodičů uvádělo často, poměrně hodně uvádělo občas. Pouze pět rodičů čte dětem nepravidelně, skoro vůbec neuvedl nikdo. Co rodiče čtou nejčastěji? Většina volí pohádky, následují příběhy o zvířátkách a přírodě, dále říkadla, pořekadla a verše. Pouze tři uvádějí zájem o obrázkové knihy a encyklopedie, ve dvou případech se objevuje zájem o povídky a příběhy ze života dětí. Nikdo neoznačil možnost, že má dítě rádo dobrodruž-
né příběhy či kreslené příběhy. Každý rodič uvedl titul knihy, kterou svému dítěti momentálně čte. Žádná z nich se neopakovala. Vedle klasických pohádek uváděli rodiče i moderní, současnou literaturu. Všichni rodiče si vzpomněli na knížky, které četli dětem za poslední půlrok. Většinou uváděli dva až devět titulů. Opět bylo možné sledovat velkou různorodost žánrů. Objevily se i encyklopedie, naučné knížky o přírodě a zvířatech. Každé dítě má podle mínění rodičů svou oblíbenou knihu. Často byly uváděny tituly, které si mohou rodiče zakoupit prostřednictvím mateřské školy při akčních nabídkách (O pejskovi a kočičce – příběhy o zvířatech), objevily se klasické pohádky a příběhy (Zlatovláska, Sněhurka, Dědečkovy pohádky, Honzíkova cesta), určitý podíl získaly i módní tituly, které děti znají z televizních reklam – například Mořská víla Ariela, Bořek stavitel apod.).
knihovna je malá, obsahuje jen pár titulů. Většina rodičů, kteří vlastní knihovnu, se domnívá, že je spíše průměrná. Obsahuje klasická díla, oblíbené knihy celé rodiny. Žádný z rodičů si nemyslí, že jejich knihovna je velká, tedy větší než knihovna jiných lidí.
Jak tráví děti čas? Většina nejvíce času tráví s rodiči, kteří dítěti čtou, učí je nové věci (více než polovina odpovědí). Zhruba stejná část rodičů uvádí, že dítě tráví nejvíc času hraním se sourozenci, s kamarády. Pouze čtyři děti dávají přednost malování a hraní. Jeden rodič uvedl, že nejvíce času tráví dítě u televize a počítače. Z jiných variant ještě rodiče uvedli skládání kostek a hraní her.
Využití ankety Rodiče byli s výsledky ankety seznámeni. Pokud odpovídali
Zdroje četby Většina rodičů kupuje dětem časopisy. Někteří uvádějí i více titulů, ve čtyřech případech je uváděn jeden. Sedm rodičů nekupuje časopis žádný. Nejvíce hlasů získal Méďa Pusík, za ním Sluníčko, Dáda, Bořek stavitel, Mateřídouška a Slůně. Všichni rodiče bez výjimky kupují dětem knihy. Nejčastěji na Vánoce, kdy téměř 75 procent rodičů sáhne po knize jako po vhodném dárku. Často dostávají děti knihy k svátkům a narozeninám. Osm rodičů kupuje knihy jen tak bez zvláštní příležitosti. Zajímavé je, že ve dvou případech kupují rodiče knihy pouze bez důvodu, nepotřebují k tomu zvláštní příležitost. Šest rodičů uvádí, že doma nemají společnou knihovnu. Většina dětí společnou knihovnu má. Dva rodiče tvrdili, že jejich
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
pravdivě, lze shrnout, že všichni podporují u dětí zájem o knížky, předčítání a naslouchání. Preferují u dětí různé tvořivé aktivity, hry se sourozenci, pohybové a výtvarné činnosti, před televizí a počítačem. Takový přístup rozvíjí řečové a komunikační dovednosti dětí, jejich myšlení a fantazii. Jsme rádi, že rodiče doceňují význam knih, mluveného slova, které upřednostňují před technikou a pouhým sledováním televize. Takto položený základ v rodině a mateřské škole by měl být zárukou toho, že děti budou rády číst, budou mít ke knihám vztah a budou schopny v nich vyhledávat informace. Renata ŠPAČKOVÁ
Kontakt: Renata Špačková MŠ Trnava 74, 674 01 Třebíč Tel.: 568 823 557 Podobné ankety si mohou učitelky sestavit samy a využít je k vyzpovídání rodičů. Jistě by bylo zajímavé srovnání, jak podobná anketa dopadne například ve velkém městě. Pokud jste se tímto článkem inspirovali, zjistěte, jak čtou „vaše“ děti. A samozřejmě o tom redakci napište. Stránku připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
Jak na školní vzdělávací program?
Nebojte se změn ve školství, provedeme vás reformou krok za krokem Týmová práce a spolupráce mezi učiteli Týmová práce nepatří v našich školách k silným „disciplínám“. Nicméně, mají-li učitelé tuto dovednost naučit své žáky, musejí ji ovládat také oni sami. Tvorba ŠVP k tomu dává tu nejlepší příležitost. Způsob týmové práce a spolupráce mezi učiteli byl jedním z „témat“ dotazníkového šetření, které uskutečnil Výzkumný ústav pedagogický v Praze v pěti základních školách (ZŠ Burešova Praha 8, ZŠ Hanspaulka Praha 6, ZŠ Máj II České Budějovice, ZŠ M. Horákové Hradec Králové, ZŠ Sadov) vyučujících od školního roku 2005/2006 v 1. a 6. ročníku podle vlastních školních vzdělávacích programů. Uvedené školy se ve svých vyjádřeních netajily s obtížemi, se kterými musely při tvorbě ŠVP zápasit. Podle jejich názorů bylo nejprve třeba učitele týmové práci naučit. Vysvětlit jim, že spolupráce je předpokladem pro týmovou práci, která má zároveň svá pravidla. Na tvorbě těchto pravidel se musí všichni domluvit a společně je také dodržovat, případně je v průběhu času také měnit. Podobně je třeba stanovit i pravidla spolupráce mezi týmy (podrobněji se o nich zmiňujeme v příštím pokračování). Důležitým úkolem, který před školami stál, bylo vytvořit podmínky pro spolupráci mezi učiteli. Ve velkých školách je sice více učitelů na jeden vyučovací předmět, což je výhodné pro rozdělování úkolů při tvorbě textu učebních osnov, ale pokud jde o spolupráci, vyžaduje to náročnější organizaci a koordinaci práce. Nejlépe se spolupráce dařila mezi vyučujícími na 1. stupni, kde už samotná motivace byla vyšší, protože všichni učí prakticky vše a veškeré změny je zajímají. Když je výuka plně aprobovaná, je to pro týmovou práci výhoda, protože to vede k určitému optimálnímu způsobu (a možnostem) spolupráce, konstatoval ředitel jedné z oslovených škol. Na 2. stupni byla situace trochu složitější, protože je zde tendence k předmětovému tříštění. Na většině škol se dařila také spolupráce a koordinace mezi 1. a 2. stupněm. Osvědčilo se například vytvoření pracovních skupin pro jednotlivé vzdělávací oblasti, ve kterých byli zastoupeni učitelé prvního i druhého stupně. Tento způsob se pozitivně promítl do návaznosti obou stupňů, a to z hlediska zpracování mezipředmětových vztahů, při „pojmenování dovedností“ i při formulaci činnostních výstupů ŠVP, které směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Všechny školy konstatovaly, že práce v týmech se osvědčila. Přidělením odpovědnosti za určité části ŠVP se u některých kolegů zvýšil zájem a zdravé sebevědomí. Tato osobní odpovědnost za určité oblasti se jevila jako výhodná také pro koordinátora tvorby ŠVP z hlediska organizace vlastní práce.
Ředitelé se shodovali v názoru, že podmínkou úspěšné proměny školy je přesvědčení o smysluplnosti celého počínání, změna klimatu a kvality vzájemných vztahů a ŠVP, který učitelé společně tvoří a považují za „svůj“.
Zaměření týmů Zaměření týmů není jednou provždy dáno, ale může se v průběhu práce podle potřeby měnit nebo kombinovat. Hodně záleží na konkrétních podmínkách každé školy a také na složení pedagogického sboru. Jaké jsou podle názoru škol možnosti, jaká zaměření lze pro týmovou práci zvolit a co se osvědčilo? Největší počet škol měl týmy zaměřené na tvorbu učebních osnov na 1. stupni a na 2. stupni, protože podstatnou částí ŠVP jsou právě učební osnovy vyučovacích předmětů. Ukázalo se, že při vytváření týmů zabývajících se tvorbou osnov se může zejména na velkých školách objevit problém. Pokud totiž nejsou učitelé zvyklí spolupracovat a pracovat týmově, může docházet k roztříštěnosti a k rozdílnému zpracování jednotlivých částí osnov vyučovacích předmětů, bez ohledu na celkovou jednotící strategii ŠVP. To klade velké nároky na práci koordinátora a je třeba s tímto faktem počítat hned na počátku práce. Některé týmy byly zaměřené na vzdělávací oblasti a až uvnitř těchto týmů se jednotliví členové následně orientovali na tvorbu osnov. Tento způsob měl výhodu při formulaci mezipředmětových vazeb a v případě, když se vytvářel nějaký integrovaný vyučovací předmět, ve kterém se pracovalo se vzdělávacím obsahem více vzdělávacích oborů. Týmy zaměřené na vzdělávací oblasti využívala také škola, kde tvořili ŠVP v týmu složeném z vyučujících prvního a druhého stupně a společně rozpracovávali očekávané výstupy do jednotlivých ročníků prvního a druhého stupně. Byl to například tým zaměřený na vzdělávací oblast Matematika, Informační a komunikační technologie. Nepochybně odpovědná a náročná byla
práce 16členného týmu zaměřeného na klíčové kompetence, ve kterém byli zastoupeni učitelé prvního a druhého stupně. Práce takového týmu vyžadovala zkušeného pedagoga, dobrou koordinaci a spolupráci s ostatními týmy nebo jejich členy. Inspirativní může být i tým zaměřený na hodnocení žáků, který je propojený s týmem zabývajícím se klíčovými kompetencemi. Tento tým opět předpokládá zastoupení učitelů prvního i druhého stupně, protože na jednotlivých stupních nelze postupovat izolovaně. Kromě toho je potřeba sledovat, jak se postupně osvojují a rozvíjejí klíčové kompetence až k úrovni stanovené pro devátý ročník, a využívat jednotná kritéria hodnocení. Při tvorbě ŠVP se osvědčily i týmy zaměřené na průřezová témata. V týmu pracovali učitelé z prvního i druhého stupně. Ti promýšleli možnosti zařazení jednotlivých částí tematických okruhů do výuky. Za každé průřezové téma odpovídal jeden vyučující z prvního stupně a jeden vyučující z druhého stupně. Společně prodiskutovali s autory osnov jednotlivých předmětů nebo s týmem zpracovávajícím učební osnovy začlenění tematického okruhu průřezového tématu a navrhovali autorům osnov případné úpravy. Kromě toho měli členové tohoto týmu za úkol zpracovat učební osnovy vyučovacího předmětu, který byl z průřezového tématu vytvořen a stal se součástí učebního plánu ŠVP. Odlišný způsob práce zvolil tým na škole, kde na začlenění průřezových témat pracovaly nejprve zvlášť skupiny učitelů prvního a zvlášť druhého stupně a pak následovaly společné schůzky. Na malých školách je možné místo týmu stanovit garanta za průřezová témata. Pokud to vyžadoval způsob organizace práce na tvorbě ŠVP, vytvořily si školy koordinační tým, ve kterém bylo maximálně pět členů a byli v něm zastoupeni učitelé prvního i druhého stupně. Je možné vytvořit také tým zaměřený na zpracování obecných částí ŠVP. (Tým zabývající se zpracováním učebního plánu nebo výchovných a vzdělávacích strategií se na sledovaných školách nevyskytoval.) Na jedné škole se také utvořil tým pro knihovnu – informační centrum, poněvadž je s prací školy úzce propojena. Je tedy možné, aby se v zaměření týmů projevila také specifická činnost školy. Příště: Týmy a pravidla spolupráce.
9
Znáte je?
Směr Jeseník za zdravím i poznáním
Testy kreativního myšlení LLOYD KING
Kreativní či tvořivé myšlení je tak trochu kouzelná schopnost, která dokáže zvýšit kvalitu osobního života. Je spojena s novými nápady. Kreativní může být každý z nás bez ohledu na zaměstnání či věk. Dopřejte si proto odpočinku a buďte tvořiví. Staňte se kreativci a prostřednictvím testů této publikace si procvičte své tvůrčí schopnosti, myšlení, logický úsudek a intelekt. Vydalo nakladatelství Grada.
o je toho,“ říkáte si: Naše důchodcovská organizace také pořádá pro své členy výlety a nechlubíme se. To je pravda. Ale ruku na srdce. Kolik vás posledně bylo? Třicet, čtyřicet? Zatímco našich učitelů důchodců byly tři plné autobusy, a to je přes 120 členů. Náš autobus ukrajuje první kilometry. Nejprve zastavujeme ve Velkých Losinách. V 16. století dal Jan Starší ze Žerotína vysušit bažiny kolem sirného pramene a postavil první dřevěnou budovu. Dal tak základ pozdějším lázním. Teplé i studené prameny slouží k léčbě nervových nemocí. Město je rovněž proslulé výrobou ručního papíru. Další cesta vedla do Javorníku, kde na křižovatce
„T
obchodních cest byl vybudován hrad, který byl po staletí majetkem vratislavských arcibiskupů. A čeká nás Jeseník. V krajině, kde se setkávají dvě řeky, Bělá a Staříč, vyrostlo město, východiště do Hrubého Jeseníku a Rychlebských hor. Dva kilometry od města leží lázně. Dnes se tu léčí poruchy výměny látkové, choroby žláz s vnitřní sekrecí, nemoci z povolání, krevní a nervové a nemoci dýchacích cest. Lázně proslavil Vincenc Priesnitz – sedlák a lidový léčitel. Žil v první polovině 19. století a už jako chlapec musel tvrdě pracovat. Zranění se mu nevyhýbala, jedno z nich bylo lékaři označeno jako nevyléčitelné. Nevzdal se. Měl mimořádné pozorovací schopnosti a všímal
si zraněných srnek, které chodily k prameni léčit své zraněné končetiny. Začal se léčit sám. Přikládal si na poraněná místa obklady ze studené pramenité vody, vyléčil se a začal léčit i své sousedy. Propagoval léčení studenou pramenitou vodou v pevné víře v její mimořádnou léčivou moc, ordinoval ji zevně i vnitřně. Stal se zakladatelem moderního způsobu vodoléčby a v roce 1822 vznikl z jeho popudu lázeňský ústav v Jeseníku. Jeho metody pomáhají lidem dodnes. A nám pomohl k zlepšení nálady den strávený se svými bývalými spolupracovníky a těšíme se na podzimní zájezdy. OLGA PAŘÍKOVÁ sekce důchodců při OROS Ostrava
Na Chalkidiki zlaté slunce i písek ecké léto a vše, co k němu pa-
Řtří – žhnoucí slunce, dozlatova rozpálený písek na přímořských plážích, lehce se houpající azurově zbarvené vlny na nekonečných plážích Egejského moře, zahrady s citrony, palmami a květinami. To vše a mnohé další poznali účastníci zájezdu Exodu ČMOS pracovníků školství z Blanenska během desetidenního červencového pobytu na Sithonii, tzv. druhém prstu řeckého poloostrova Chalkidiki. Vedoucí tohoto zájezdu Blahoslav Kašpar se svými letitými zkušenostmi v organizování podobných
tuzemských i zahraničních akcí měl při výběru místa pobytu šťastnou ruku. Bylo jím letovisko Sarti. Středisko nabídlo příjemné využití teplých jižních večerů, množství ostrůvků, tradiční taverny s živou řeckou hudbou a tanci, ale i pestrou škálu vodních sportů. Ze Sarti bylo možno objevovat i další zajímavá místa Chalkidiki. Jedním z nich je tajemný poloostrov Athos, který obývají pouze mniši a je jedním z nejnedostupnějších míst v Evropě. Bylo možno vydat se lodí za krásami dalších poloostrovů či ostrůvků s koupáním
přímo v moři, se zastávkami na některé z kouzelných pláží, ochutnávkou rybářských úlovků a plodů moře, jakož i znamenitých místních vín. Pohodová atmosféra, pěkné mezilidské a kolegiální vztahy a odpočinek naplnil učitele i jejich rodinné příslušníky spokojeností. Pro učitele je nutné jak poznávat, tak i posilovat svoje zdraví, aby mohli v novém školním roce vnášet mezi žáky nové podněty, probouzet zvídavost, tvořivost i navozovat pohodu. LIBUŠE MAGNIOVÁ Blansko
Zajímavosti z dějin školství u nás Veřejné zkoušky Veřejné závěrečné zkoušky na gymnáziích zavedla císařovna Marie Terezie. Se zavedením veřejných zkoušek zrušila dosud obvyklé veřejné deklamace a divadelní představení studentů.
1893/1894 byl olomouckým Slovanským gymnáziem sice jmenován na prvním místě arcivévoda Ferdinand, jeho příspěvek 10 zlatých byl však výrazně překročen olomouckým arcibiskupem, který gymnáziu zaslal 50 zlatých.
Příjmy škol V příjmech škol se v minulosti objevovaly, vedle běžných darů, i jmenovité údaje o těch, kteří „vstupné na gymnazijní koncert přeplatili, či vstupenky zakoupili a koncertu se neúčastnili“. Ve školním roce
Oslavy výročí Oslav 250. výročí gymnázia v Litomyšli v roce 1895 se účastnili zástupci gymnázií v Jindřichově Hradci, Hradci Králové, Kolíně, Německém Brodu, Rychnově nad Kněžnou, Vysokém Mýtě a praž-
ského gymnázia v Žitné ulici. Purkmistr Litomyšle JUDr. Slavík, který byl sám absolventem místního gymnázia, přednesl na oslavách „ohnivou řeč“. Tu zahájil oslovením „Velectěné shromáždění! Slovutní pánové, drazí přátelé a soudruzi!“ Krasopis V řadě gymnázií byl vyučován v závěru 19. století jako nepovinný předmět také krasopis. Žáci se v něm učili rozlišovat písmo německé, české a francouzské.
Dvouleté studium Až do roku 1754 bylo na několika gymnáziích realizováno i dvouleté studium filozofické, připravující budoucí kleriky a k univerzitnímu studiu dalších oborů. Protože v tomto roce bylo zapovězeno vyučování vyšším vědomostem mimo univerzity, bylo zrušeno. Obnoveno bylo až v roce 1848, kdy se filozofická studia na gymnázia vrátila. Formálně tehdy byla šestiletá gymnázia prodloužena na osmiletá. (Tuto rubriku připravujeme ve spolupráci s Pedagogickým muzeem J. A. Komenského v Praze)
10
Rok 2006 – zápisy dětí do 1. ročníků základních škol postižením o 48 procent zapisovaných s dříve uděleným odkladem povinné školní docházky.
ky ve Středočeském kraji, na Vysočině a v Plzeňském a Pardubickém kraji.
Odklady
Určitá specifika dětí
Integrace dětí
Specifickou skupinou dětí, které se dostavují k zápisu, jsou děti s nějakou formou zdravotního nebo mentálního postižení. Tyto děti mohou navštěvovat jak běžné třídy, tak speciální třídy běžných škol, případně školy speciálně určené pro žáky s určitým druhem postižení (v minulosti se jednalo o speciální školy). Z celkového počtu dětí, které se dostavily k zápisům do základních škol, se jednalo o 3,4 procenta, nejvíce zde byly zastoupeny děti
Většina dětí se zdravotním postižením je integrována do běžných základních škol, a to jak formou individuální integrace, tak do speciálních tříd, což je trend posledního desetiletí a má na jedné straně napomoci těmto dětem začlenit se do běžného života, na druhé straně má posílit sociální cítění dětí bez postižení. Určitou výjimku tvoří děti s mentálním, sluchovým a zrakovým postižením, děti s více vadami a autistické děti. Ty jsou ve větší míře zapisovány do základních škol, které jsou primárně pro tato postižení určena. Děti s mentálním postižením jsou zapisovány zejména na základní školy praktické (71 procento) a na základní školy speciální (13 procent dětí s tímto postižením). Další skupinou dětí, které jsou častěji zapisovány do základních škol speciálních (41 procento) a základních škol praktických (17 procent), jsou děti s kombinací postižení a děti autistické (38 procent je jich zapsáno do základních škol speciálních a 16 procent do základních škol praktických). Děti se sluchovým postižením jsou zapisovány zejména do základních škol určených pro děti s tímto postižením (48 procent těchto dětí) a do běžných základních škol (47 procent dětí). Podobná situace je i v případě dětí se zrakovým postižením (31 procento je jich zapsáno do škol určených pro děti s tímto postižením).
Větší míra odkladů povinné školní docházky se projevuje zejména ve větších městech a dále v případě dětí se zdravotním postižením, jak je vidět i z uvedených údajů. Při zápisech v lednu a únoru 2006 žádalo o odklad povinné školní docházky celkem 16,6 tisíce dětí (18,2 procenta). Z regionálního pohledu zjišťujeme, že nejvyšší míra žádostí o odklad povinné školní docházky se projevuje v Libereckém kraji, Jihomoravském kraji, Králové-
Žádosti o odklad povinné školní docházky (stav k 28. 2. 2006)
20,0%
16,9
19,1
18,5
20,2
19,2
19,7
17,0
16,8
18,0
19,0
18,1
5,0%
% zapisovaných s žádostí o odklad PŠD
hradeckém kraji, Zlínském kraji a v Praze. Celorepublikový průměr v mírách žádostí o odklad povinné školní docházky je překročen dále i v Jihočeském kraji a v Ústeckém kraji. Naopak nejmenší podíl dětí, respektive jejich rodičů, žádá o odklad povinné školní docház-
Moravskoslezský kraj
Zlínský kraj
Olomoucký kraj
Jihomoravský kraj
s vadami řeči, mentálně postižení a děti s kombinací postižení. Z pohledu postižení nejčastěji žádají o odklad povinné školní docházky rodiče dětí s vývojovými poruchami učení (37 procent těchto dětí), s vadami řeči (33 procenta dětí) a sluchově postižených (30,7 procenta).
Struktura dětí se zdravotním postižením podle typu základní školy, na kterou jsou zapsány (stav k 28. 2. 2006) 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
„běžné“ ZŠ
ZŠ určené pro zdravotně postižené
s více vadami
tělesně postižení
s vadami řeči
zrakově postižení
0% sluchově postižení
K zápisu do základních škol se dostavilo celkem 102,1 tisíce dětí, z toho 17,6 procenta (19,7 tisíce) již v minulosti získalo odklad povinné školní docházky. Naprostá většina dětí přichází k zápisu do „běžné“ základní školy (98,7 procenta dětí). Ve školách pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a ve školách pro žáky s mentálním handicapem (na základní školy praktické a na základní školy speciální) se zapisuje pouze malé procento dětí. Je nutné si však uvědomit, že zejména do škol pro žáky s mentálním handicapem jsou žáci přeřazeni velice často až v průběhu povinné školní docházky. K zápisům do těchto škol však velice často přicházejí právě děti s odkladem povinné školní docházky – v základních školách praktických tvořily děti s odkladem povinné školní docházky 55 procent zapisovaných, v základních školách speciálních se jednalo o 53 procenta a ve školách pro žáky se zdravotním
průměr ČR
mentálně postižení
Počty dětí
Královéhradecký kraj
Liberecký kraj
Plzeňský kraj
Jihočeský kraj
Středočeský kraj
Hlavní město Praha
0,0%
ZŠ praktické
ZŠ speciální
autisté
18,7
Vysočina
16,0
Pardubický kraj
18,9
Ústecký kraj
10,0%
Karlovarský kraj
15,0%
s vývojovými poruchami chování
25,0%
ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
s vývojovými poruchami učení
Jako obvykle i letos, tentokrát ale 4. září, začal pro několik desítek tisíc dětí nový život. První krok k této změně proběhl již v lednu a únoru. Děti absolvovaly zápisy do základních škol, a to jak do běžných základních škol, tak do škol určených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, do základních škol praktických a do základních škol speciálních. K zápisu se dostavily nejen děti šestileté, ale i děti starší (po odkladu povinné školní docházky z minulých let) a i děti mladší, ty však tvořily méně než jedno procento zapisovaných. Naprostá většina dětí je zapsána ve škole, ve které se dostaví k zápisu, pouze malá část z nich je převedena na jinou školu.
Jiří Valenta
NOVÝ
Firma Marie Švábová – MarS
ZÁKONÍK PRÁCE
Jiří Valenta
Jiří Valenta
VE ŠKOLSKÉ PRAXI
§§
nabízí školám a školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, odborovým organizacím ve školství, státním orgánům ve školství a dalším institucím ojedinělou odbornou publikaci
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596338026, fax 596311295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
Nakladatelství PARIS
Jiří Valenta
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11
NOVÝ
Nabízí
ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI
§§
Nový zákoník práce NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI autora PhDr. Jiího Valenty ve školské praxi
autora PhDr. Jiřího Valenty Nový zákoník práce od 1. 1. 2007 nahradí stávající právní úpravu. Nový pracovněprávní kodex bude upravovat také odměňování, cestovní náhrady a kolektivní vyjednávání, které byly dosud zakotveny v samostatných normách. Všechny tyto součásti pracovního práva mají zásadní vliv i na řízení škol a školských zařízení. Je proto na místě posoudit nové pojetí pracovního práva také z pohledu potřeb školské praxe. Jako vždy v minulosti lze totiž očekávat odlišnosti a výkladové problémy v aplikaci nového zákoníku práce při řízení škol a školských zařízení, a to zejména s ohledem na specifika řízení školské soustavy. Publikace bude zaměřena mj. na základní principy a oblasti uplatněné v novém zákoníku práce: Princip zákazu diskriminace a rovného zacházení, dobré mravy • ochrana osobnosti zaměstnance • princip „co není zakázáno je dovoleno“ • dispozitivnost a kogentnost nové právní úpravy, smluvní volnost • princip delegace ve vztahu k občanskému právu • nové podmínky pro vydání vnitřních předpisů zaměstnavatele. Individuální pracovní vztahy: • vznik pracovního poměru (obsah pracovní smlouvy, pracovní poměry na dobu určitou, zkušební doba) • změny pracovního poměru (převedení na jinou práci, pracovní cesty) • skončení pracovního poměru (dohoda, výpověď, okamžité zrušení, zákaz výpovědi, hromadné propouštění, odstupné, neplatné rozvázání pracovního poměru) • pracovní doba (rozvržení pracovní doby, konta pracovní doby, práce přesčas a práce v noci, přestávky v práci a doba odpočinku) • překážky v práci • dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr • dovolená na zotavenou • pracovní podmínky (stravování, školení zaměstnanců) • náhrada škody v pracovněprávních vztazích (dohody o hmotné odpovědnosti, výše škody) • odměňování závislé práce (mzdové a platové předpisy, minimální mzda, průměrný výdělek). Kolektivní pracovní vztahy: • subjekty kolektivního pracovního práva • obsah kolektivních smluv a kolektivní vyjednávání • kolektivní smlouvy - specifika kolektivního vyjednávání v podmínkách škol a školských zařízení • vynutitelnost závazků z kolektivních smluv. Termín vydání publikace je září 2006. Předpokládáme, že tak bude publikace včas k dispozici všem školám a školským zařízením, aby mohlo vedení škol a školských zařízení připravit aplikaci nových pracovněprávních vztahů současně se začátkem nového školního roku. Cena 380,- Kč (plus poštovné a balné), brož., 440 stran.
Závazná objednávka
ÚČETNÍ SOUVZTAŽNOSTI PRO PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE Z obsahu CD: Souvztažnosti dle účtových tříd Účetní příklady s komentářem pořízení majetku použití fondů zúčtování ŠvP stravné Účetní doklady: zařazovací a vyřazovací protokoly majetku kalkulační vzorce účetní doklady Cena: 500.- Kč Objednat lze na adrese: Marie Švábová – MarS Masarykova 66, 415 01 Teplice Tel.: 417 534 286, 602 487 149 E-mail:
[email protected]
DIVADLA A MUZIKÁLY
NABÍDKA VSTUPENEK ROZHOD E S I J Ě D POZ
NETE
M U Z I K Á LY Kleopatra, Tajemství, Angelika, Děti ráje, Bídníci, Elixír života, Excalibur, Láska je láska, Obraz Doriana Graye, Golem, Jack Rozparovač, Noc na Karlštejně, Zpívání v dešti, West Side Story, Jekyll a Hyde, Producenti.
D I VA D L A
Objednáváme........ks publikace „NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI“
R. Brzobohatého, Metro, U Hasičů, Jezerka, Bez Zábradlí, Fidlovačka, Komorní Fidlovačka, Národní a Stavovské divadlo.
Přesná adresa pro fakturu……………………………………………………….................……..
ČERNÉ DIVADLO: Frankenstein.
Ulice……………………………………………..PSČ, město………………….....................……. Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy)…………………………..................………. Č. účtu……………………….IČO……………………..telefon………….................................…. Datum objednávky………………podpis (u organizací razítko)…………...................………..
Minimální objednávka 10 vstupenek. Zájemcům pošleme bližší informace. PRAŽSKÁ HERECKÁ SPOLEČNOST, Benešovská 32, 101 00 Praha 10 Telefon: 271 732 341, fax: 272 730 323 e-mail:
[email protected]
12 inzerce
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
VOLEJTE MODROU LINKU
844 111 127 Volejte za cenu místního hovoru!
www.rosana.cz
Horský hotel Radegast (1 129 m)
Firma Marie Švábová – MarS 29.8.2006
rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1
14:40:59
POŘÁDÁ Od 26. 9. 2006
KURZ ÚČETNICTVÍ PRO PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE V rozsahu 40 hodin
1. část: Výklad zákona o účetnictví, vyhlášky č. 505/2002 Sb., České účetní standardy, zákon o DPH, fondy a jejich použití 2. část: Příklady účtování u neplátce a plátce DPH
Kapacita – 55 lůžek Vhodné pro školy v přírodě, lyžařské kurzy, výcviky, školení, … Cena pro školní výlety, kurzy: 300 Kč osoba/den Součástí hotelu je lyžařský vlek o délce 600 m. 556 835 130, 775 663 616
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 25
6. září 2006
Místo konání: Základní škola, Jaroslava Seiferta, Mělník Cena kurzu:
4 000 Kč
Objednat lze na adrese: Marie Švábová – MarS Masarykova 66, 415 01 Teplice Tel.: 417 534 286, 602 487 149 E-mail:
[email protected]
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
