2.3
Visie, missie en uitgangspunten van De Harlekijn
Pedagogische en onderwijskundige visie: Kinderen leren en ontwikkelen zich volgens ons het best in een omgeving waar ze zich veilig voelen om zichzelf te zijn, nieuwe stappen durven te zetten en zich zo prettig mogelijk kunnen groeien. Wij willen dat alle leerlingen zich thuis voelen op De Harlekijn. Immers een kind dat graag naar school komt en zich veilig voelt in de klas kan zijn energie volledig gebruiken om zich verder te ontplooien. Wij streven er naar dat ieder kind zich competent voelt. Wij willen graag dat iedere leerling zich op zijn of haar niveau kan werken en zich prettig voelt bij datgene dat de leerling bereikt. Wij stellen dan hoge maar realistische verwachtingen om te zorgen dat de ontwikkeling op gang blijft en het kind zich er competent bij voelt. De leerkracht zorgt ervoor dat het kind zich geaccepteerd voelt in zijn leermogelijkheden en ook uitgedaagd wordt om meer te proberen. Op basisschool De Harlekijn gaan leerkrachten en kinderen met elkaar om op basis van respect. Iedereen onderkent dat iedere persoon verschillend en uniek is. Wij gaan er vanuit dat leerkrachten en kinderen elkaar respecteren, waarderen en stimuleren. We creëren samen een veilige en uitdagende leeromgeving. We bevorderen de verantwoordelijkheid, het zelfvertrouwen en de zelfstandigheid van de kinderen. We zoeken de samenwerking met ouders om normen en waarden die belangrijk zijn uit te dragen. We geven iedereen een eerlijke kans om zichzelf goed te ontwikkelen. We leren kinderen om hun eigen prioriteiten te kunnen stellen. Daarom moeten kinderen leren zelfstandig beslissingen te nemen. De leerkracht heeft daarbij zowel een coachende als een sturende rol. Kinderen leren op diverse manieren: visueel, auditief, tactiel en door doen. Het is belangrijk niet alleen te leren uit methodes, maar ook in de praktijk door ervaringen op te doen en door opgedane kennis op een speelse manier toe te passen. Om kennis op een andere manier op te doen worden excursies, doe-lessen of gastlessen georganiseerd. We geven vorm aan het adaptief onderwijs door middel van effectieve instructie, door het zelfstandig werken, het grote-kring / kleine-kring principe, het takenbord, het hoekenwerk en de weektaken. Om zowel de sterke als de zwakkere leerlingen hier tot hun recht te laten komen, werken we met het basis-/extrastof model en werken we met handelings- of groepsplannen. Voor kinderen waar we een duidelijk achterstand ontdekken op een vakgebied kan na zorgvuldig overleg en onderzoek besloten worden om de leerstof aan te passen. Kinderen die echter de leerstof op meerdere gebieden niet meer kunnen volgen, blijven zitten of stromen door naar een voor hen geschiktere vorm van onderwijs, waar nodig buiten De Harlekijn. Toetsen en testen worden afgenomen om de effectiviteit van het onderwijs voor de individuele leerling te vergroten. Ze mogen niet stigmatiserend werken en mogen niet leiden tot lagere verwachtingen bij de leerkracht voor het kind. Door middel van een
goed leerlingvolgsysteem willen we voorkomen dat het gemiddelde niveau van de groep tot de norm wordt. Door middel van differentiatie in aanpak, op de inhoud van de leerstof, tempo en hoeveelheid geven we ruimte aan de individuele leerling. In het onderwijs is het niet alleen noodzakelijk kinderen basiskennis bij te brengen. Ook strategische vaardigheden zijn van groot belang. Wij zien als school ook onze taak kinderen te ‘leren leren’. Organisatorische doelen: Wij ontwikkelen ons als school in een lerende organisatie. Wij vinden goede organisatie en communicatie belangrijk. Leren van en met elkaar is voor ons heel belangrijk. Dit teamleren uit zich niet alleen door het aanbieden van teamscholing, maar ook door het inzetten van interventies zoals intervisie, collegiale consultatie, maatjeswerk etc. We willen als organisatie kunnen profiteren van de kwaliteiten van iedere persoon binnen onze organisatie. We hebben een gedeelde visie die we met elkaar willen uitdragen en die het gemeenschappelijk doel vormt. Deze visie geeft richting aan de ontwikkelingen van de komende jaren. Wij vinden het als team belangrijk dat we oog hebben voor elkaar: niet alleen op persoonlijk vlak, maar ook op professioneel terrein. We willen openstaan voor elkaars denkwijzen en achtergronden, daarom is een open communicatie van belang. Levensbeschouwelijke identiteit: Basisschool De Harlekijn is een katholieke school. Normen en waarden, geïnspireerd door het Christelijke geloof, worden als leidraad gehanteerd op onze school. Dit komt tot uiting door de kernwaarden: -
naar elkaar luisteren respect hebben voor een ander open te staan voor een ander begrip en zorg hebben voor elkaar samen te delen eerlijk te zijn vertrouwen hebben in de ander
We staan open voor kinderen en ouders met verschillende levensbeschouwelijke achtergronden. Wij gaan er wel vanuit dat iedereen die bij de school betrokken is, onze levensbeschouwing en de daarbij behorende gebruiken respecteert. Wij geven onze levensbeschouwing vorm tijdens lessen catechese die gekoppeld zijn aan lessen sociaal-emotionele vorming en door in te spelen op diverse katholieke thema's. Wij vieren bijvoorbeeld het Paasfeest en Kerstfeest en zullen daar in de klas ook in levensbeschouwelijke zin aandacht aan besteden. We willen echter ook dat de kinderen kennis opdoen betreffende andere godsdiensten en de daarbij behorende gebruiken. We vinden het belangrijk dat kinderen ook leren omgaan met andere culturen en zich er een beeld van kunnen vormen.
Visie
Wat doen we
Resultaat/evaluatie
Vieringen en activiteiten passend bij Katholieke identiteit van de school
Kerstfeest, Paasfeest, Goede Vrijdag, Hemelvaart vieren/gedenken we op groepsniveau m.b.v. methode Tref en eigen verhalen en prentenboeken.
Door coördinator levensbeschouwing jaarlijks geëvalueerd en besproken in het team.
Overige activiteiten: - Acties voor goede doelen Structureel aandacht voor levensbeschouwelijk onderwijs in de groepen 1-8
1/2 uur per week inroosteren Tref/thema in het lesprogramma. Koppeling met Kanjertraining (sociaalemotionele opvoeding) en filosofie is ook mogelijk.
Door coördinator levensbeschouwing jaarlijks geëvalueerd en besproken in het team.
Overdragen van respect voor en een open houding naar andere levensovertuigingen
Door het volgen van de methodes Tref en Kanjertraining komen deze onderwerpen aan bod. Extra kernwoorden die wij volgen zijn:
Door coördinator levensbeschouwing jaarlijks geëvalueerd en besproken in het team.
- respect - rechtvaardigheid - zorgzaamheid - tolerantie
- vrijheid - gelijkheid
Vieringen en activiteiten passend bij Katholieke identiteit van de school Kerstfeest, Paasfeest, Goede Vrijdag, Hemelvaart vieren/gedenken we op groepsniveau m.b.v. methode Tref en eigen verhalen en prentenboeken. Maatschappelijke identiteit: burgerschap: Burgerschap is sinds 2006 een belangrijke term in het onderwijs. Als school zijn we dagelijks actief bezig rondom burgerschap; we stellen ons als doel de leerlingen te vormen tot betrokken burgers van onze samenleving. We hebben geïnventariseerd hoe wij zorg voor burgerschap vormgeven in onze school: Respect, gedragscodes en omgangsvormen behandelen, toepassen en levend houden. Gedragscodes per groep en in de school opstellen, bespreken en steeds benoemen o.a. tijdens kringgesprekken, lessen Kanjertraining en lessen coöperatief leren. We bespreken samenwerkingsvormen in lessen kanjertraining en coöperatief leren. Klassengesprekken en klassenvergaderingen over actuele gebeurtenissen houden we wanneer nodig. Pestprotocol blijven we handhaven. De samenleving: dat zijn wij samen We dragen de visie uit dat iedereen uniek is met eigen unieke kwaliteiten en valkuilen. Tijdens lessen coöperatief leren, leren we de kinderen dat ze elkaar nodig hebben om het doel te bereiken. Samen weet je meer dan alleen. Door het opstellen van regels en afspraken per klas en het benoemen van zowel positieve gebeurtenissen als minder positieve gebeurtenissen in de groep wordt duidelijk wat het gewenst sociaal gedrag is op onze school. Ook door de leerlingen te stimuleren als tutor te fungeren tijdens bijvoorbeeld leesactiviteiten stimuleren we de samenwerking tussen de leerlingen en stimuleren we de hulp aan elkaar. Levensovertuiging en identiteit Door enkele christelijke vieringen,het gebruik van de methode Trefwoord en het wekelijks inroosteren van het vak catechese zorgen we voor een basis rondom levensbeschouwing en identiteit. Wij leggen een verband met de lessen sociaal-emotionele vorming. De lessen die in het teken staan van normen en waarden, omgaan met elkaar en respect hebben voor elkaar worden intensief met de catecheselessen uitgewisseld.
Bewustzijn over de rol in de samenleving en wat je kunt betekenen
Door regelmatige sponsoracties, de kinderpostzegelactie, acties in de wijk (opruimacties met gemeente, verkeersveiligheidacties) en een beroep te doen op vrijwillige hulp (verkeersbrigadiers)worden onze leerlingen gestimuleerd mee te denken over hun aandeel in de maatschappij.
Kennis opdoen van onze democratie en politieke samenleving Door lessen staatsinrichting (groep 7/8) en de aandacht voor actuele onderwerpen zoals o.a. de verkiezingen, Prinsjesdag , etc. besteden we aandacht aan democratie en de staatsinrichting.
Maatschappelijke identiteit: sociale veiligheid Visie Actief verminder en van pestgedra g
De school is qua uitstraling een veilige leeromgev ing voor kinderen De school is een veilige leeromgev ing waarin kinderen in rust kunnen werken, spelen en leren
Systemati sch aandacht voor sociale veiligheid
Wat doen we - complimenten geven - Trefwoord "mooi land zooiland " - coöperatief leren: klassenbouwers - uitpraten en analyseren van ruzies - duidelijke klassenregels tbv gedrag - pestprotocol is op school aanwezig - leerlingen laten samenwerken - regelmatig de samenstelling van de zitplaatsen veranderen - plein, samen verantwoordelijk voor een nette omgeving. - netheid in de school - hygiëne op de toiletten - voorbeeld opruimgedrag
Resultaat/meten - afgestemd handelen van de leerkrachten - interne evaluatie - Saqi en belevingsonderzoek
- structuur in gebouw en klas - gebruik van het Directe Instructiemodel,klassen regels, schoolafspraken.
- hulpjes nomineren voor sociale beloning na overleg met de leerkracht - gebruik van beloningsstickers - elkaar kunnen aanspreken bij overlast.
- het stimuleren en naleven van afspraken - afspraken over geluidsniveau tijdens het werk - coöperatief leren - aparte maatregelen voor wie/waar dat noodzakelijk is. - dagritme programma / roosters ( soms klassenoverstijgend ) - bespreken van voorvallen welke zijn ontstaan tijdens de pauzes
- elke klas heeft een 3-tal opruimmomenten per jaar
- Zien en Kijk! - Signalering>leerlingenov erleg> eventueel diagnose>mogelijk ext. onderzoek>aanpak
De vaardighe den van kinderen inzetten om elkaar te helpen
- coöperatief leren - tutorlezen - gemengde activiteit groep 1 tot en met 8 in groepjes - maatjeswerk
- gebruik Coöperatieve werkvormen
- Evaluaties verwerken in aanpassing - Evalueren waarneembaar gedrag. - Aanpassingen door maatschappelijke veranderingen verwerken. - Veranderingen communiceren naar team en ouders - Evaluaties verwerken in aanpassing - Evalueren waarneembaar gedrag. - Aanpassingen door maatschappelijke veranderingen verwerken. - Veranderingen communiceren naar team en ouders - Evaluaties verwerken in aanpassing - Evalueren waarneembaar gedrag. - Aanpassingen door maatschappelijke veranderingen verwerken.
Levenbeschouwelij ke identiteit
Maatschappelijke identiteit: Visie op burgerschap -Sociale veiligheid
X
X
Schooljaar
Onderwijskundige visie en pedagogisch visie
Schooljaar 2013-1014
Doel
Schooljaar 2012-2013
Onderdeel
Schooljaar 2011-2012
Middels een voortdurende dialoog met het team en de mr over de visie van de school en de opbrengsten willen we de focus scherp houden en de ontwikkeling en uitvoering van de visie warm en actueel houden. In een cyclisch patroon dat hieronder uitgewerkt is evalueren we de visies, scherpen deze aan waar nodig en communiceren we dit aan team, ouders en bestuur.
X
X
X
X
- Veranderingen communiceren naar team en ouders
