PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE SQ3R PADA SISWA KELAS V MIN 1 PESAWARAN TAHUN AJARAN 2016/2017 Skripsi Diajukan untuk melengkapi Tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Oleh DEDE FADILAH NPM. 1211100031 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pembimbing I
: Dr. M. Akmansyah, MA
Pembimbing II
: Dr. Nasir,M.Pd
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1438 H/2017 M
i
ABSTRAK PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE SQ3R PADA SISWA KELAS V MIN 1 PESAWARAN TAHUN AJARAN 2016/2017 Oleh: DEDE FADILAH Proses belajar mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia di MIN 1 Pesawaran mengalami hambatan yaitu masih ada siswa yang hasil belajarnya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 terutama di membaca pemahaman. Kondisi ini yang melatar belakangi peneliti untuk menggunakan metode SQ3R sehingga dengan metode tersebut membaca pemahaman pada siswa dapat meningkat. Sebagaimana saat melakukan kunjungan lapangan ketika pra survey didapat informasi bahwa metode SQ3R belum pernah digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu untuk mengatasi permasalahan tersebut agar proses pembelajaran menjadi lebih hidup dan berfariatif pendidik yang dalam hal ini guru sebaiknya dapat menggunakan dan memaksimalisasikan metode dalam proses pembelajaran, sehingga rumusan masalah yang diajukan adalah ”Apakah Keterampilan membaca pemahaman dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V Min 1 pesawaran?”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 1 Pesawaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classrom Action Research karena ruang lingkupnya dalam pembelajaran di sekolah yang dilaksanakan oleh guru didalam kelas. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, paparan data dan penyimpulan. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah Keterampilan membaca pemahaman dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V Min 1 pesawaran, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pra survey 60,25 dengan ketuntasan belajar 27,5%. Pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 67 dengan ketuntasan belajar 47%, dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 80 dengan ketuntasan belajar 82%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan dari kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 1 Pesawaran. Kata kunci : Metode SQ3R, Membaca Pemahaman
ii
iii
iv
MOTTO
Artinya :”Dengan kitab itulah Allah menunjuki orang-orang yang mengikuti keridhaan-Nya ke jalan keselamatan, dan (dengan kitab ini pula) Allah mengeluarkan orang-orang itu dari gelap gulita kepada cahaya yang terang benderang dengan seizin-Nya dan menunjuki mereka ke jalan yang lurus ”.( Q.S. Al-Maidah : 16 ).1
1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Surabaya: CV Pustaka Agung, 2006), h.146.
v
PERSEMBAHAN
Teriring Do’a dan rasa syukur kepada Allah SWT, peneliti persembahan skripsi ini sebagai tanda baktiku yang tulus kepada:
1. Ayahanda dan Ibunda tercinta, Ayahanda Hisni Barmawi dan Ibunda Misbah yang tiada henti selalu memanjatkan doa dan melakukan yang terbaik untukku sampai saat ini, dan yang selalu memberi dorongan, motivasi, cinta dan kasih sayang yang tulus . Merekalah sepasang malaikat dalam hidup ku. 2. Kakak-kakak tersayang (Hayati, Camelia, Yuslina)
yang senantiasa
menjagaku dan memberikan semangat serta do’a agar aku bisa menjadi adik yang dapat membahagiakan dan membuat bangga keluarga besarku. 3. seluruh keponakan penulis (Ayu Dya Wahyuni, Rama Dian Fikri, Arya Dinata, Haikal Al-Ma’ruf, A. Najib Al-Hamam, Muhammad Azmi, Azzira Khoirunnisa dan M. Rossi Al-Mudhof) yang selalu memberikan keceriaan dan semangat untukku. 4. Untuk nenekku tersayang Ibunyai Hazanah Yang selalu mendoakanku. 5.
Almamaterku IAIN Raden Intan Lampung di mana tempat peneliti menuntut ilmu.
vi
RIWAYAT HIDUP
DEDE FADILAH, adalah anak terakhir dari 4 bersaudara, yaitu Hayati, Camelia dan Yuslina, yang kesemuanya dilahirkan dari pasangan suami istri Ayahanda Hisni Barmawi dan Ibunda Misbah. penulis dilahirkan di Desa Pasar Baru, tepatnya pada tanggal 25 Juli 1993. Jenjang pendidikan pertama penulis dimulai dari pendidikan Sekolah Dasar (SD) Negeri 10 Kedondong yang diselesaikan pada tahun 2006, selanjutnya melanjutkan ke Sekolah Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 1 Pesawaran selesai pada tahun 2009 dan melanjutkan ke Sekolah Madrasah Aliyah (MA) Negeri 1 Pesawaran yang diselesaikan pada tahun 2012. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan ke Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung dan diterima di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) TAHUN 2012. Riwayat organisasi anggota pramuka MAN 1 Pesawaran tahun 20092011,anggota Paskibra MAN 1 Pesawaran 2009-2010, ketua ranting kecamatan kedondong 2010-2011, Paskibra Kecamatan Kedondong Tahun 2009, Paskibraka Kabupaten Pesawaran 2010, Ketua Paskibra MAN 1 Pesawaran 2010-2011, Anngota Purna Paskibraka Indonesia (PPI) Kabupaten Pesawaran 2010-2011. Ketua HMJ-PGMI Tahun 2013-2015, Anggota perhimpunan pelajar muslim Indonesia 2013-2014, pecan orientasi kader BAPINDA 2012, pengurus DEMA-FTK 2015-2016, Anggota HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah dan Keguruan 2013 sampai sekarang, Pengurus HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah
vii
2016-2017, pengurus Ikatan Mahasiswa PGMI Indonesia (IMPI) Wilayah Sumatera 2015-2016, Ketua DPD Pernusa Kabupaten Pesawaran periode 2015-2020. Pengurus DPD Kota Bandar Lampung Asosiasi Kontraktor Mekanikal Elektrikal Indonesia (AKMI) periode 2016-2021. Owner Sarajevo Clan 2016-Sekarang.
viii
KATA PENGANTAR Bismillahirohmanirrohim Alhamdulilah puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan Rahmat, Hidayah serta Karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi syarat untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) di Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Raden Intan Lampung dengan judul skripsi: PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE SQ3R PADA SISWA KELAS V MIN 1 PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Peneliti menyadari bahwa sebagai manusia biasa tidak lepas dari kesalahan dan kekhilafan, kenyataan ini menyadarkan peneliti bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak skripsi ini mungkin tidak akan terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghormatan yang tulus kepada:
1. Rektor IAIN Raden Intan Lampung Prof. Dr. Moh. Mukri, M.Ag 2. Bapak Dr. Chairul Anwar, M.Pd , selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung. 3. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd, selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Raden Intan Lampung. 4. Bapak Dr. M. Akmansyah, MA selaku pembimbing 1 yang telah memberikan bimbingan kepada peneliti, sehingga peneliti
dapat
menyelesaikan skripsi ini. 5. Bapak Dr. Nasir, S.Pd, M.Pd selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahanya. 6. Bapak dan ibu dosen yang telah membekali ilmu pengetahuan kepada peneliti. 7. Bapak Gamferi, S.Pd.I, selaku kepala MIN 1 Pesawaran, Bapak Sobri, S.Pd. Ibu Asmawiyah, S.Pd., selaku guru Bahasa Indonesia MIN 1
ix
Pesawaran, beserta seluruh staf dan dewan guru MIN 1 Pesawaran yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 8. Kepala Perpustakaan IAIN Raden Intan Lampung serta seluruh staf yang telah meminjamkan buku guna terselesaikanya skripsi ini. 9. Seluruh rekan seperjuangan mahasiswa PGMI angkatan 2012 serta jajaran pengurus HMJ-PGMI angkatan 2013-2015 yang saya banggakan. 10. Untuk HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah Dan Keguran. 11. Untuk seluruh kader dan Alumni HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah Dan Keguran. 12. Ikatan Mahasiswa PGMI seluruh Indonesia (IMPI). 13. Sahabat Penulis 14. Dan semua pihak yang membantu terselesaikanya skripsi ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat-Nya kepada kita semua, dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi semuanya. Akhir kata peneliti mohon maaf bila ada kesalahan. Wasalamu’alaikum Wr. Wb Bandar Lampung, Februari 2017 Peneliti
Dede Fadilah NPM. 1211100031
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i ABSTRAK ................................................................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iv MOTTO ........................................................................................................ v PERSEMBAHAN ......................................................................................... vi RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... vii KATA PENGANTAR .................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................. xi DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN
Halaman
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Masalah
8
C. Pembatasan Masalah
8
D. Rumusan Masalah
9
E. Tujuan Penelitian
9
F. Manfaat Penelitian
9
BAB II LANDASAN TEORI A. Kemampuan Membaca Pemahaman
11
1. Pengertian Membaca
11
2. Tujuan Membaca
12
3. Keterampilan Membaca
13
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Keterampilan Membaca
14
5. Membaca Pemahaman
15
6. Prinsip-Prinsip Membaca Pemahaman
17
B. Metode SQ3R
18
1. Pengertian Metode SQ3R
18 xi
2. Karakteristik Metode SQ3R
19
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode SQ3R
19
4. Langkah-langkah Metode SQ3R
20
C. Hasil Penelitian Yang Relevan
23
D. Kerangka Berfikir
25
E. Hipotesa Tindakan
27
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian
28
B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian
29
C. Subjek Penelitian
37
D. Data dan Sumber Data
37
E. Metode Pengumpulan Data
41
F. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis
43
BAB IV LAPORAN PENELITIAN DAN ANALISIS DATA A. Sejarah Berdirinya MIN 1 Pesawaran……………………………….45 1. Visi, Misi, Tujuan dan Strategi MIN 1 Pesawaran……………...46 2. Tata Tertib Siswa MIN 1 Pesawaran ……………………………46 3. Daftar Kegiatan Ekstra Kulikuler Siswa Min 1 Pesawaran……..51 4. Sepulu (10) Budaya Malu Pegawai MIN 1 Pesawaran………….51 5. Sepulu (10) Budaya Malu Siswa MIN 1 Pesawaran…………….52 B. Tindakan Pembelajaran Siklus 1……………………………….……56 1. Tahap Perencanaan………………………………………….…...56 2. Tahap Pelaksanaan………………………………………….……56 3. Tahapa Pengamatan…………………………………………....…60 a. Data Lembar Observasi………………………………….……60 b. Data Hasil Test…………………………………………….….62 c. Catatan Lapangan………………………………………….….64 xii
d. Tahap Refleksi………………………………………………..64 C. Tindakan Pembelajaran Siklus II……………………………….…….66 1. Tahap Perencanaan…………………………………………….....66 2. Tahap Pelaksanaan…………………………………………….….66 3. Tahapa Pengamatan………………………………………….....…69 a. Data Hasil Pengamatan.………………………………….……69 b. Data Hasil Test………………………………………….....…..69 c. Catatan Lapangan………………………………………….…..71 d. Tahap Refleksi………………………………………………...72 D. Analisis Data dan Pembahasan………………………………………..72 1. Data Hasil Observasi Pembelajaran…………………………….…72 a. Hasil Pengamatan Aktifitas Siklus 1…………………….…….73 b. Hasil Pengamatan Aktifitas Siklus II…………………….…....74 c. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru….………………………….74 d. Data Hasil Belajar……………………………………………..76 E. Hasil Penggunaan Metode SQ3R……………………………….…….77 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ……………………………………………………….….78 B. Saran……………………………………………………………….…79 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL Halaman
Tabel 1
Nilai Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran………………………………………………………
6
Tabel 2
Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian………….
25
Tabel 3
Tahapan Intervensi Tindakan ………………………………….…
31
Tabel 4
Instrumen Aktivitas Mengajar Guru………………………….…...
37
Tabel 5
Instrumen Aktivitas Belajar Siswa …………………….…………
38
Tabel 6
Kisi-kisi Soal post test siklus I …………………………………....
39
Tabel 7
Kisi-kisi soal post test siklus II……………………………………
40
Tabel 8
Daftar Nama Guru MIN 1 Pesawaran…………………………….
46
Tabel 9 Keadaan Guru GTT di MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017………………………………………………………… Tabel 10
47
Keadaan Tenaga Kependidikan di MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017………………………………………………
48
Tabel 11
Daftar Prestasi Siswa MIN 1 Pesawaran …………………………
50
Tabel 12
Hasil Belajar Tes Akhir Siklus I…………………………………..
61
Tabel 13
Hasil Belajar Tes Akhir Siklus II……………………………….…
68
xiv
DAFTAR GAMBAR Halaman
1. Bagan KerangkaBerpikir…………………………………………….….…23 2. AlurPenelitianTindakanKelas .......................................................................28
xv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman
1. Pengesahan proposal ...............................................................................78 2. Surat penelitian dari akademik ................................................................79 3. Surat telah melakukan penelitian dari MIN 1 Pesawaran……….……...80 4. Kartu konsultasi ......................................................................................81 5. Silabus .....................................................................................................82 6. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) .............................................84 7. Hasil belajar siklus 1 ...............................................................................100 8. Hasil belajar siklus II ..............................................................................102 9. Lembar observasi 1 .................................................................................104 10. Lembar observasi II.................................................................................105 11. Dokumentasi foto ....................................................................................106
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan dasar yang menjadi perhatian pemerintah sejak periode orde baru, sampai saat ini telah mendekati pemerataan. Dengan dicanangkan program wajib belajar Sembilan tahun, dimana setiap anak usia sekolah diwajibkan untuk menyelesaikan pendidikan tingkat dasar. Output dari sekolah dasar sangat berpengaruh dalam melaksanakan pendidikan pada jenjang selanjutnya, sehingga sudah tugas pemerintah dan pihak sekolah berupaya menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan bahasa merupakan sarana belajar komunikasi yang baik dan benar dalam berinteraksi dikehidupan sehari-hari, khususnya di negara ini yang menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi. Sebagaimana yang tercantum dalam kurikulum 1994 GBPP mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Sesuai dengan kedudukan Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa negara, maka fungsi mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia adalah (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa indonesia dalam rangka pelestarian dalam pengembangan budaya, (3) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa indonesia untuk meraih dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. (4) sarana penyebarluasan pemakaian Bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan menyangkut berbagai masalah, dan (5) sarana pengembangan penalaran.2 2
Budinuryanta Y, Kusuriyanta dan Imam Koemrmen, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka,2008), cet. ke-2, h. 1.12.
1
Untuk itu dalam kurikulum materi Bahasa Indonesia menjadi bahan yang wajib diberikan disetiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Hal ini dilakukan agar peserta didik mampu menguasai keterampilan membaca pemahaman dengan baik serta mampu menerapkannya dalam kehidupan. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-Alaq ayat 1-5.
Artinya: 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan 2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, 4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.3
Pengajaran Bahasa Indonesia terdiri dari beberapa aspek kemampuan berbahasa dan bersastra yaitu aspek keterampilan membaca, menulis, menyimak,
3
Departemen Agama RI, Al-Hidayah Al-Qur’an Tafsir Per kata Tajwid Kode Angka (Jakarta: P.T. Kalim, 2010), h.598.
2
dan berbicara. Empat keterampilan ini saling terkait satu sama lain baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk itu, pembelajaran Bahasa Indonesia harus lebih ditingkatkan lagi baik dari segi strategi pembelajaran, fasilitas, maupun penunjangnya. Salah satu aspek yang penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia adalah membaca, dengan membaca dapat mengetahui berbagai hal yang belum diketahui. Dengan membaca, seseorang dapat memperoleh informasi yang diperlukan bahkan memperoleh ilmu baru yang belum diketahui sebelumnya. Memiliki kemampuan ataupun memiliki keterampilan membaca itu sangat penting dalam kehidupan manusia. Salah satu jenis keterampilan membaca adalah membaca pemahaman, maka dari itu pengenalan dasar-dasar kemampuan membaca pemahaman sudah diajarkan sejak tingkat pendidikan dasar. Sebagian siswa menganggap membaca merupakan kegiatan pembelajaran yang cenderung membuat bosan, jenuh dan malas untuk memahami isi bacaan itu sendiri, siswa kurang aktif karena mengaanggap membaca merupakan pembelajaraan yang kurang menarik, lebih cenderung membuat keributan di dalam kelas. Hal tersebut disebabkan karena kurang bervariasinya metode yang dipakai guru dalam menyampaikan pengajaran membaca sehingga keaktifan siswa dalam berinteraksi dengan guru atau dengan siswa yang lainnya rendah ini dapat mempengaruhi hasil pemahaman siswa terhadap bahan bacaan.4
4
Asmawiyah, wawancara, MIN 1 Model Kedondong, 18 Februari 2016
3
Dalam dunia pendidikan
yang semakin berkembang ini, untuk
memperkenalkan dan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada tingkat Sekolah Dasar, pastinya memerlukan pendidik yang berkompeten dan berwawasan yang luas. Salah satu yang sangat berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar adalah strategi atau metode yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Namun, pada kenyataannya banyak dijumpai pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI menggunakan metode pembelajaran yang terbilang monoton, dan membosankan. Hal itu pula yang membuat siswa semakin kurang berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam hal ini siswa harus diminta atau diperintah terlebih dulu untuk melakukan kegiatan membaca. Kendala lainnya yaitu siswa hanya sekedar membaca tanpa mencari tahu maksud atau inti dari isi teks yang mereka baca. Saat membaca siswa juga kurang memahami isi bacaan karena hanya sebatas membaca dari awal hingga akhir, sehingga kemampuan membaca pemahaman siswa masih kurang dari KKM. Penggunaan waktu dalam pembelajaran menjadi kurang efektif karena banyak siswa yang masih bingung dalam memahami suatu bacaan. Dalam hal ini siswa sibuk bertanya dengan siswa lainnya. Dengan demikian banyak waktu yang terbuang sia-sia. Kendala lain yang menjadi perhatian adalah terkadang siswa kurang mampu dalam mengajukan atau membuat pertanyaan, dan sulit menjelaskan atau menceritakan isi bacaan. Meski disadari bahwa hal ini disebabkan kurangnya 4
latihan dan hal itu pula yang mempengaruhi tingkat kemampuan membaca pemahaman siswa. Untuk mengantisipasi pembelajaran di kelas, guru dapat menerapkan berbagai macam metode atraktif. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk menunjang prestasi belajar siswa adalah metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Riview). Dengan metode ini siswa dapat diajarkan bagaimana cara memahami suatu bacaan dengan tahap-tahapan seperti survey, question, read, recite dan riview. Melihat pentingnya suatu metode dalam pembelajaran. Maka, peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian tentang penggunaan metode tersebut dengan judul ” Peningkatan Ketrampilan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Metode SQ3R Pada Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran ”. Proses membaca sebagai perkembangan keterampilan mengandung arti membaca merupakan sebuah keterampilan berbahasa (language Skill) yang sifatnya objektif, bertahap, bias digeneralisasikan, merupakan perkembangan konsep, pengenalan dan identifikasi, serta merupakan interpretasi mengenai informasi. Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan di MIN 1 Pesawaran siswa kelas V diperoleh keterangan bahwa guru masih menggunakan metode pembelajaran yang kurang tepat seperti penugasan, membaca sendiri tanpa diarahkan oleh guru dan bersifat kurang menarik, guru dalam kegiatan pembelajaran belum menggunakan metode yang tepat dan menarik sehingga siswa jenuh dan keaktifan belajar yang rendah, siswa memerlukan suasana belajar yang lebih inovatif sehingga mampu menguasai materi pembelajaran yang disampaikan 5
oleh guru, siswa akan lebih aktif dengan metode pembelajaran yang menyenangkan.5 Itulah hasil dari temuan-temuan yang diperoleh dari survey pada penelitian pendahuluan yang sekaligus menjadi indikasi dan faktor yang membuat kemampuan membaca pemahaman oleh siswa kelas V MIN 1 Peasawaran masih rendah, ditambah dengan bukti nilai kemampuan membaca pemahaman, seperti tabel berikut: Tabel I Nilai Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran.
No
Nama
Literal/ IdePokok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Agista Hayyu Mamula Ahmad Zidanul Qodri Aliza Awal Saputra Alya Dwi Rahmawati Annisa Anggraini Arivaldo Dwistira Audiana Zahra Azril Julainsyah Altra Daffi Anugrah Hanif Debbi Marta Salsabila Della Nafisah Dhohan Zulkarnaen A. Dinda Khalisah M
2 2 1 2 1 1 1 2 2 0 2 2 1
5
Aspek Penilaian Inferensi Kritis/ al/ kata mengetahui Sinonim benar salah 2 1 1 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 0 1 2 2 2 1 3 0 3 2 2 1 3
Observasi, MIN 1 Model Kedondong, 18 Februari 2016
6
Kreatif/ Menyimp ulkan
Juml ah Skor
Nilai
2 1 0 0 1 2 2 2 0 2 1 1 1
7 6 6 5 6 7 5 7 6 5 6 7 6
70 60 60 50 60 70 50 70 60 50 60 70 60
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 N=40
Fathiya Azzahra Febriani Safira Hartawan Lisfiko Linggar Putra Serunting M. Fazly imandia M. Haikal dafi Mahiz Pratama Mufazzal Arkan Daffa Mustika Putri Armanda Mutiya Melinda Naila Nafiah Nazwa Safitri Nurlailaul Rohmah Nyimas Ayu Salsabila Rafi Darma Sakti Rahadatul Aisy Rahman khusnul Kh. Raykaa Arif Reza Nurul Fadila Shofani Putra Mepisya Suci Rahmawati Sulis Setiawati Sulthon Mufti N Sutra Aurelia Wildan Habatul Aziz Wulan Aulia Putri Yuniza Sarhan Lutfi Nilai Rata-rata
1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2
2 1 1 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
0 1 1 0 2 0 3 2 3 0 1 2 2 2 3 0 2 1 3 1 1 3 1 2 2 1 1 2.410/40 = 60,25
2 2 1 1 1 2 0 2 0 2 2 1 1 1 0 2 2 2 0 2 1 0 0 1 2 2 1
5 6 4 5 6 6 4 7 6 6 7 6 5 7 6 5 8 6 7 7 6 6 5 6 7 7 6
Berdasarkan KKM yang ditentukan MIN 1 Pesawaran untuk mata pelajaraan bahasa Indonesia ≥ 70, sedangkan dari tabel diatas menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 1 Model Pesawaran masih rendah, nilai yang diperoleh siswa apabila dirata-ratakan belum ada yang
7
50 60 40 50 60 60 40 70 60 60 70 60 50 70 60 50 80 60 70 70 60 60 50 60 70 70 60
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal inilah yang membuat penulis tertarik untuk mengadakan penelitian guna mengetahui adakah peningkatan keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V MIN 1 Pesawaran. Oleh karena itu penelitian ini berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Metode SQ3R Pada Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran. B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah diatas, identifikasi masalah yang timbul adalah sebagai berikut: 1. Metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia monoton. 2. Kemampuan membaca pemahaman siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia rendah. 3. Waktu pembelajaran Bahasa Indonesia yang digunakan siswa kurang efektif. 4. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia rendah. 5. Fasilitas kepustakaan dan media yang tersedia minim.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut dan mengingat luasnya permasalahan yang ada, maka peneliti membatasi hanya pada masalah rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 1 Pesawaran. 8
Untuk mengatasi masalah tersebut, maka peneliti akan menerapkan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) yang dapat dikatakan sebagai alat pilihan untuk membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan tersebut, maka rumusan masalah yang timbul adalah ” Apakah keterampilan membaca pemahaman dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V Min 1 pesawaran tahun ajaran 2016/2017?”
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman melalui penggunaan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) pada siswa kelas V MIN 1 Pesawaran.
F. Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Adapun manfaat yang diharapkan adalah:
9
1. Bagi guru: a. Guru dapat menggunakan metode SQ3R sebagai metode alternatif untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman. b. Guru diharapkan selalu meningkatkan kreatifitas dan menggunakan metode yang lebih beragam dalam pembelajaran. 2. Bagi siswa : a. Meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia. b. Memperbanyak kegiatan membaca untuk melatih kemampuan membaca pemahaman dan memperkaya kosakata serta memperoleh pengetahuan yang lebih luas. c. Memanfaatkan sarana perpustakaan yang ada secara maksimal.
10
BAB II LANDASAN TEORI A. Keterampilan Membaca Pemahaman 1. Pengertian Membaca Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa dituntut dapat memiliki empat aspek keterampilan, yaitu keterampilan meyimak, membaca, menulis, dan berbicara. Namun, dalam pembahasan ini akan lebih dijelaskan mengenai membaca. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan melalui media kata-kata/bahasa tulis.6 Sedangkan Klein, dkk mengemukakan bahwa definisi membaca mencakup membaca merupakan proses, membaca adalah strategis, dan membaca merupakan interaktif.7 Menurut Jazir Burhan, membaca merupakan perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerja sama beberapa keterampilan, yaitu mengamati, memahami, dan memikirkan.8 Finochiaro dan Bonomo mengatakan bahwa “reading” adalah “bringing meaning to and getting meaning from –printed
6
Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia Di sekolah Dasar, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. Kesatu, h. 98. 7 Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Ed. 2, Cet. 4, h. 2. 8 Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, op.cit, h. 63.
11
or written material”, memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis.9 Dengan demikian, membaca dapat dikatakan sebagai proses dan sebagai suatu hasil memahami atau usaha memperoleh isi bacaan yang tersurat, tersirat, maupun yang tersorot. 2. Tujuan Membaca Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Secara umum menurut Akhadiah tujuan membaca dapat dibedakan sebagai berikut. a. Untuk mendapatkan informasi. b. Meningkatkan citra diri. c. Melepaskan diri dari kenyataan. d. Membaca untuk tujuan rekreatif. e. Mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis.10 Menurut Blatin, dkk dan Irwin dalam Burns dkk mengatakan bahwa tujuan membaca mencakup: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 9
Kesenangan; Menggunakan membaca nyaring; Menggunakan strategi tertentu; Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik; Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya; Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;
Isah Cahyani dan Hodijah, op.cit, h. 99. Novi Resmini dan Dadan juanda, op.cit, h. 78.
10
12
7) Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi; 8) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks; 9) Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.11 Dengan demikian bahwa tujuan membaca haruslah ada dalam setiap diri pembaca, karena itu merupakan salah satu awal yang baik dalam memulai kegiatan membaca. 3. Keterampilan Membaca Keterampilan adalah sebuah usaha untuk
mengetahui dan atau
memperoleh ilmu pengetahuan. Sedangkan dalam KBBI, keterampilan adalah kecakapan orang untuk memahami bahasa dalam menulis, membaca, menyimak atau berbicara.12 Berdasarkan pengertian diatas, dapat dikatakan bahwa dengan memiliki keterampilan maka dapat dikatakan juga memiliki kemampuan baik kemampuan pengetahuan, memahami, apalikasi, analisis, sintesis, maupun evaluasi. Keterampilan membaca pada hakikatnya perlu dimiliki oleh setiap orang terlebih lagi oleh para peserta didik guna mencapai pengetahuan yang lebih luas. Dengan membaca seseorang dapat mengetahui pesan yang disampaikan penulis lewat tulisan. Kridalaksana menyatakan bahwa membaca adalah keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan 11
Farida Rahim, op.cit, h. 11-12. Dendi Sugono, Buku Praktis Bahasa Indonesia Jilid 2, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008), Cet. V, h. 143. 12
13
perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras.13 Keterampilan membaca mempengaruhi kebiasaan dan budaya membaca. Untuk itu, sejak dini sudah diperkenalkan dan dibina mengembangkan keterampilan membaca. Dengan terciptanya budaya membaca, maka akan tercipta pula Negara maju. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca merupakan keterampilan berbahasa yang bertujuan meningkatkan kualitas membaca, akan terbina tata baca yang baik dan benar serta menumbuhkan kebiasaan membaca. 4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Membaca Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, baik membaca permulaan
maupun
membaca
lanjut
(membaca
pemahaman).
Adapun
faktorfaktornya adalah sebagai berikut: a. Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neuro-logis (misalnya berbagai cacat otak) dan kelamin. b. Faktor intelektual c. Faktor lingkungan mencakup latar belakang dan pengalaman siswa di rumah, dan social ekonomi keluarga siswa. d. Faktor psikologis mencakup motivasi, minat, kematangan social, emosi, dan penyesuaian diri.14
13 14
Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, op.cit, h. 67. Ibid, h. 16-19.
14
Menurur Trie Utami, dkk proses membaca terlibat dalam berbagai faktor. Pertama, faktor internal dapat berupa intelegensi (IQ), minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca dan sebagainya. Kedua, faktor eksternal bisa dalam bentuk sarana membaca, teks bacaan (sederhana-berat, mudah-sulit), factor lingkungan atau faktor latar belakang social ekonomi, kebiasaan, dan tradisi membaca.15 Faktor internal dan eksternal tiap orang berbeda-beda. Hal ini yang menjadi alasan kemampuan membaca tiap orang itu berbeda-beda. 5. Membaca Pemahaman Membaca pemahaman merupakan bagian dari jenis kegiatan membaca dalam hati yang hanya mengandalkan kemampuan visual, pemahaman, serta ingatan dalam menghadapi bacaan, tanpa mengeluarkan suara atau menggerakkan bibir dengan tujuan belajar serta memperoleh wawasan yang lebih luas. Tarigan menyebut jenis kegiatan membaca ini dengan istilah membaca teliti.16 Tarigan mengatakan bahwa, pemahaman bacaan ialah membaca dalam hati yang dibaginya atas dua bagian. Pertama, membaca ekstensif, yakni suatu kegiatan pemahaman bacaan yang tingkat pemahamannya bertaraf rendah. Kedua, membaca intensif, yakni suatu kegiatan membaca dengan teliti dan terperinci yang dilaksanakan dalam kelas terhadap suatu tugas pendek kira-kira dua hingga empat halaman.17 Membaca pemahaman atau reading for understanding adalah salah satu bentuk dari kegiatan membaca dengan tujuan utamanya untuk memahami isi 15
Trie Utami Hardianti, dkk., Metode SQ3R Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Jerman, http://jerman.upi.edu. 2013 , h. 7. 16 Isah Cahyani dan Hodijah, op.cit, h. 110. 17 Ibid, h. 89.
15
pesan yang terdapat dalam bacaan. Membaca pemahaman lebih menekankan pada penguasaan isi bacaan, bukan pada indah, cepat atau lambatnya membaca.18 Menurut Kundharu Saddhono dan Slamet membaca intesif atau pemahaman adalah “Membaca dengan penuh pengahayatan untuk menyerap apa yang seharusya dikuasai siswa/pembaca.”19 Tampubolon mengatakan bahwa “Membaca pemahaman merupakan suatu proses yang melibatkan penalaran dan ingatan
dalam
upaya
menemukan
dan
memahami
informasi
yang
dikomunikasikan pengarang.20 Dalam kegiatan membaca tentunya terdapat kesulitan-kesulitan siswa dalam memahami suatu teks. Menurut hasil penelitian Byrnes, Ferrari & Palladino, penyebab paling mendasar sehingga seseorang mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan adalah kebiasaan baca yang salah, yaitu meliputi: a. Terlalu banyak memperhatikan butir demi butir informasi, bagian demi bagian, kalimat demi kalimat, atau bahkan kata demi kata. b. Pandangan yang terlalu kuat terhadap suatu topik sehingga dalam menafsirkan isi wacana hanya berdasarkan satu sudut pandang saja. c. Kebiasaan menyuarakan setiap bacaan, padahal kerja otak dan pikiran jauh lebih cepat gerakan bibir. d. Kebiasaan membaca mundur, mengulang-ulang kalimat yang sudah dibaca. e. Kebiasaan membaca terlalu cepat.21
18
Novi Resmini dan Dadan juanda, Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia di Kelas Tinggi,(Bandung, UPI PRESS, 2007), Cet kesatu, h. 80. 19 Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, op.cit, h. 84. 20 Mellawati, Pembelajaran Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Metode Sq3r, jurnal uneshttp://stkipsiliwangi.ac.id. h. 3. 21 Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet h. 85.
16
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat dikatakan bahwa membaca pemahaman adalah membaca dengan penuh konstrasi dan teliti untuk memahami suatu isi bacaan. 6. Prinsip-Prinsip Membaca Pemahaman Beberapa mempengaruhi prinsipprinsip
penelitian keberhasilan
membaca
memperlihatkan membaca.
yang
bahwa
Menurut
didasarkan
pada
banyak
faktor
yang
McLaughlin
&
Allen,
yang
paling
penelitian
mempengaruhi pemahaman membaca ialah seperti yang dikemukakan berikut ini. a. Pemahaman merupakan proses kontruktivis sosial. b. Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman. c. Guru membaca yang professional (unggul) mempengaruhi belajar siswa. d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif dalam proses membaca. e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna. f. Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai teks pada berbagai tingkat kelas. g. Perkembangan kosakata dan pembelajaran memengaruhi pemhaman membaca. h. Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman. i. Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan. j. Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca pemahaman.22 Dengan begitu pengembangan kemampuan membaca pemahaman pada diri siswa dapat terwujud sesuai harapan.
22
Farida Rahim, op.cit, h. 4.
17
B. Metode SQ3R 1. Pengertian Metode SQ3R Metode atau strategi dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu alternatif yang sangat berperan penting, bahkan sangat dianjurkan untuk selalu menggunakannya karena merupakan perantara dalam menyampaikan materi agar tersampaikan dengan baik. Berbagai macam metode pembelajaran salah satunya yaitu metode SQ3R. Metode SQ3R dikembangkan oleh Francis P. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat. Metode tersebut bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar.23 Menurut Tarigan, metode SQ3R adalah metode membaca yang terlebih dahulu menyurvei bacaan untuk mendapatkan gagasan umum apa yang akan dibaca. Kemudian, mengajukan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya diharapkan terdapat dalam bacaan tersebut akan lebih mudah memahami bacaan. Selanjutnya, mencoba mengutarakan kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya. Hal tersebut dilakukan agar dapat menguasai dan mengingatnya lebih lama.24 Metode SQ3R adalah suatu metode belajar yang efektif dalam membantu seseorang untuk memahami dan menguasai materi pembelajaran yang sedang dipelajari/dibaca.25 Pada proses belajar, ada beberapa siswa yang menagalami kesulitan dalam memahami suatu bacaan, bahkan tidak jarang agar dapat memahami suatu bacaan tersebut siswa membaca lebih dari satu kali.
23
Muhibbin syah , Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru, (bandung: remaja rosdakarya, 2010), h. 128 24 Faricha Alfin Afdila, Nurchasanah, dan Nurhadi, Pengaruh Strategi SQ3R Terhadap Kemampuan Membaca Kritis Siswa kelas VII SMP Negeri 3 Malang, http://jurnalonline.um.ac.id, 2012. 25 Warsiti, Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Konsep Dasar IPA Tentang Tata Surya Dengan Menerapkam Metode SQ3R, jurnal pendidikan http://jurnal.fkip.uns.ac.id, h. 329.
18
Dengan demikian metode SQ3R dapat dikatakan sebagai suatu metode membaca untuk dapat memahami suatu bacaan melalui tahap atau langkahlangkah yang telah ditetapkan. 2. Karakteristik Metode SQ3R Karakteristik metode SQ3R menurut Muhibbin Syah, yaitu: a) Siswa berperan aktif dalam pembelajaran b) Guru sebagai fasilitator dan monitor aktif. c) Pembelajaran dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil dan guru sebagai pembimbing. d) Siswa dihadapkan pada suatu fenomena dan kemudian diminta untuk mensurvei lebih dahulu.26 Metode SQ3R memberikan gambaran umum tentang bahan yang dipelajari, siswa mampu menumbuhkan pertanyaan dari judul/subjudul bab, siswa membaca secara aktif untuk mencari jawaban dari pertanyaan, siswa menceritakan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang telah tersusun tanpa menggunakan buku untuk melatih daya ingatnya dan dilakukan peninjauan ulang atas seluruh pertanyaan dan jawaban, sehingga diperoleh sebuah kesimpulan yang singkat, tetapi dapat menggambarkan seluruh jawaban atas pertanyaan yang telah diajukan.27 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode SQ3R Seperti halnya Metode pembelajaran lain, metode pembelajaran SQ3R memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode SQ3R adalah pembaca cenderung lebih menguasai isi bacaan dan tepat digunakan untuk membaca lanjut bagi pembaca yang sudah dapat berpikir secara abstrak, logis, dan sistematik. 26
Siti Hazrina Siregar, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Permintaan dan Penawaran serta harga keseimbangan Melalui Metode SQ3R di SMP Nusantara Plus Ciputat, skripsi, (Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta), 2013, h. 24, tidak dipublikasikan. 27 Widya Arta Pujana, Ni Wy. Arini, dan Wawan Sudatha, Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV, e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1, 2014.
19
Adapun kelemahan metode SQ3R adalah tidak semua jenis bacaan dapat dipelajari dengan metode ini.28 Menurut Sagala yang dikutip oleh Trie Utami, Setiawan, dan Hafdarani kelebihan metode SQ3R adalah: a. Lebih memberikan pemahaman yang luas tentang materi pelajaran yang terdapat didalam buku teks tersebut, b. Membuat siswa menjadi lebih aktif, c. Membuat terarah langsung pada intisari atau kandungan-kandungan pokok materi yang tersirat dan tersurat dalam teks.29 Sehingga tidak menutup kemungkinan mencapai proses pembelajaran yang efektif sesuai tujuan yang diharapkan. Sedangkan kekurangan metode SQ3R menurut Apriani adalah: a. Sulitnya menentukan ide gagasan dalam teks, b. Kurangnya waktu belajar, serta c. Kesulitan dalam membuat pertanyaan dalam bahasa asing.30 Dari kelebihan dan kekurangan metode SQ3R di atas yang paling penting dalam menggunakan metode ini, guru dapat meminimalisasi kekurangankekurangan tersebut dengan malakukan upaya-upaya sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai secara optimal. 4. Langkah-langkah Metode SQ3R Pada penggunaan metode SQ3R siswa tidak sekedar menghafal dan mengulang tetapi juga dapat melibatkan siswa pada proses berfikir mencari pemahaman makna informasi yang sedang dipelajari. SQ3R pada prinsipnya merupakan singkatan langkah-langkah mempelajari teks yang meliputi:
28
Warsiti, loc.cit. Trie Utami Hardianti Cahyana, dkk., op.cit, h.6. 30 Ibid, h. 7 29
20
a. Survey, maksudnya memeriksa atau meneliti atau mengidentifikasi seluruh teks, b. Question, maksudnya menyusun daftar pertanyaan yang relevan dengan teks, c. Read, maksudnya membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun. d. Recite, maksudnya menghafal setiap jawaban yang telah ditemukan. e. Review, maksudnya meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun pada langkah kedua dan ketiga.31 Hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan SQ3R dapat diharapkan lebih memuaskan, karena dengan metode ini siswa menjadi pembaca aktif dan terarah langsung pada intisari atau kandungan-kandungan pokok yang tersirat dan tersurat dalam teks. Untuk memperoleh pemahaman dari informasi yang dipelajari, siswa harus terampil membaca materi yang disajikan guru. adapun langkah-langkah metode SQ3R, yaitu: 1) Survey (menyelidiki) Pada tahap ini siswa akan melakukan kegiatan penyelidikan pada teks dengan memperhatikan seluruh struktur teks seperti judul, kata kunci dan sebagainya. “Pada bagian-bagian tersebut dibaca dengan teknik skimming, yaitu membaca dengan cepat untuk mengetahui gambaran umum isi buku atau bagian buku secara menyeluruh dan bersifat umum.”32 Sebelum melanjutkan langkah berikutnya, guru memastikan siswa mengerti tujuan teks itu, apakah buku atau teks tersebut berisi informasi 31 32
Muhibbin syah , loc.cit. Budinuryanta Y, Kasuriyanta, dan Imam Koermen, op.cit, h. 11.13
21
yang diperlukan atau tidak. Dengan mempunyai gambaran menganai pokok-pokok yang akan dipelajari maka para siswa dapat dengan lebih cepat dan juga bisa menghubungkan pokok-pokok satu sama lain dengan baik. Dalam melakukan survey, siswa dianjurkan menyiapkan pensil, kertas, dan alat pembuat ciri seperti stabilo untuk menandai bagian-bagian tertentu. Bagian-bagian penting dan akan dijadikan bahan pertanyaan, perlu ditandai untuk memudahkan proses peyusunan daftar pertanyaan pada langkah selanjutnya. 2) Question (bertanya) Pada tahap ini siswa merumuskan pertanyaan yang berhubungan denganteks bacaan yang ditandai untuk meningkatkan keingintahuan dan mengubah pembacaan para siswa menjadi tugas yang bertujuan untuk menjawab tugas tersebut. Sebelumnya, guru akan memberikan petunjuk atau contoh membuat pertanyaan-pertanyaan yang jelas. 3) Read (membaca) Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dirumuskan pada tahap kedua tadi, selanjutnya dilanjutkan dengan kegiatan membaca yang sesungguhnya. Pembaca tidak diharuskan untuk membaca dengan kecepatan yang sama. Dengan cara ini, siswa harus menggali bahan, aktif mencari hal-hal yang penting.
22
4) Recite (menceritakan kembali) Setelah melakukan tahapan membaca, siswa menceritakan atau membacakan jawaban-jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat. Siswa juga akan menguraikan isi bacaan teks dengan menggunakan kata-kata sendiri. Siswa dapat memanfaatkan pertanyaan-pertanyaan yang dibuatnya sebagai pemandu penceritaan hasil baca. 5) Review (meninjau ulang). Siswa mengkaji ulang semua pertanyaan dan jawaban serta meninjau ulang isi bacaan secara singkat. Kegiatan meninjau kembali di sini dimaksudkan untuk memeriksa ulang bagian-bagian yang telah dibaca dan dipahami siswa. C. Hasil Penelitian yang Relevan Sebagai bahan rujukan peneliti dalam melakukan penelitian, seperti yang telah dilakukan beberapa penelitian sebelumnya, yaitu: a. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti Hazrina Siregar
Dalam
penelitian yang berjudul upaya peningkatan hasil belajar siswa pada konsep permintaan dan penawaran serta harga keseimbangan melalui metode Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) yang dilakukan melalui penelitian tindakan kelas (PTK), menyatakan bahwa dapat
23
meningkatkan hasil belajar siswa, siklus I 65, 93 menjadi 80 pada siklus II.33 b. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Tihajar Dalam penelitian yang berjudul peningkatan keterampilan membaca melalui metode membaca SQ3R pada siswa kelas V MIS Al-Arqom Sukaraja Bogor yang dilakukan melaui metode penelitian tindakan kelas (PTK), menyatakan bahwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata 70.00 menjadi 72.80 sehingga ada penigkatan sebesar 2.80 dalam keterampilan membaca.34 c. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Syaeful Rahman, Dalam penelitian yang berjudul peningkatan keterampilan membaca pemahaman cerpen dengan metode SQ3R pada siswa kelas IX A Madrasah Tsanawiyah (MTs) Mathla’ul Anwar 2 kota bogor, menyatakan bahwa penggunaan metode SQ3R cukup efektif digunakan untuk pembelajaran keterampilan membaca pemahaman cerpen disekolah dengan nilai ratarata 52,88 menjadi 86, 35.35 Adapun perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh para peneliti
33
Siti Hazrina Siregar, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Permintaan dan Penawaran serta harga keseimbangan Melalui Metode SQ3R di SMP Nusantara Plus Ciputat, skripsi, (Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta), 2013, tidak dipublikasikan. 34 Tihajar, Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Metode Membaca SQ3R Pada Siswa Kelas V MIS Al-Arqom Sukaraja Bogor, skripsi, (Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta), 2013, tidak dipublikasikan. 35 Ahmad Saeful Rahman, Peningkatan Keterempilan Membaca Pemahaman Cerpen dengan metode SQ3R Pada Siswa Kelas IX A Madrasah Tsanawiyah (Mts) Mathla’ul Anwar 2 Bogor,skripsi, ((Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta), 2011, tidak dipublikasikan.
24
sebelumnya adalah terdapat pada objek penelitian. Perbedaan lokasi yang menjadi pilihan akan memberikan karakteristik tersendiri sebagai pembeda. Letak lokasi penelitian dipedesaan tentu berbeda dengan karakteristik dipinggiran kota, terutama dalam budaya dan gaya hidup. D. Kerangka Berfikir Pembelajaran Bahasa Indonesia di MIN 1 Pesawaran yang selama ini dilakukan oleh guru lebih dominan menggunakan metode konvesional yaitu ceramah dan diskusi. Kemudian kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian LKS setelah siswa menerima penjelasan. Hal tersebut terlihat kurang bervariasi dan monoton sehingga membuka kemungkinan membuat siswa menjadi kurang bersemangat dan menjadi jenuh. Metode pembelajaran yang digunakan guru ternyata kurang optimal untuk meningkatkan hasil belajar. Hal ini terbukti dengan masih cukup banyak siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Mereka kesulitan memahami teks bacaan dan kesulitan mengenai apa yang menjadi inti atau gagasan utama dari bacaan yang dibaca siswa. Hal ini disebabkan siswa tidak atau belum dilatih bagaimana memahami bacaan dan menemukan gagasan utama atau inti bacaan. Siswa tidak mandiri dalam memahami bacaan, siswa cenderung hanya menerima penjelasan dan jawaban dari guru sehingga guru menjadi sumber satu-satunya bagi siswa. Berdasarkan hal tersebut, Peneliti menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review), sebagai suatu tindakan dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menarik minat untuk aktif mengikuti 25
pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga mempengaruhi keberhasilan siswa untuk mencapai target diatas nilai KKM dan pembelajaran akan berlangsung lebih efektif. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas V MIN 1 Pesawaran dengan pertimbangan materi yang ada di kurikulum Madrasah Ibtidaiyah. Adapun penjelasan di atas dapat dilihat pada gambar berikut ini. Gambar I Bagan Kerangka Berpikir Kondisi awal kelas (sebelum tindakan)
Metode mengajar guru yang monoton Kondisi awal (konvensional) Hasil belajar yang rendah, dibawah nilai ketuntasan KKM Kesulitan siswa memahami teks bacaan, bersikap pasif, merasa bosan dan tidak tertarik dalam mengikuti pelajaran
Tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan Kondisi akhir yang diharapkan setelah tindakan
Menerapkan metode SQ3R dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran Hasil belajar siswa meningkat dan diatas nilai KKM yang telah ditentukan Proses pembelajaran berjalan aktif, dan kreatif.
26
D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berfikir, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan bahwa: “keterampilan membaca pemahaman dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V Min 1 pesawaran tahun ajaran 2016/2017”.
27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V MIN 1 Pesawaran. 2. Waktu Penelitian Rentang waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun 2016/2017. Penentuan waktu penelitian ini berpedoman pada kalender akademik sekolah karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif. Rencana tahap persiapan hingga pelaporan hasil penelitian dilakukan yakni mulai bulan juni 2016 sampai dengan Februari 2017. Rincian waktu dan jenis kegiatan ini dapat dilihat pada Tabel berikut ini. Tabel II Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian Bulan No
Jadwal Kegiatan
1
Persiapan awal sampai penyusunan proposal Perencanaan (studi lapangan) Kegiatan penelitian Pengelolahan data & analisis data
2 3 4
Juni
Juli
28
Agu stus
Jan
Feb
Feb
Feb
5
Penyusunan
B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian 1. Metode Penelitian Peneliti menggunakan metode rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang merupakan bagian dari penelitian tindakan (Action Research) yang menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Oleh David Hopkins PTK didefinisikan sebagai berikut: “a form self-reflective inquiry undertaken by participants in a social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of: (a) their own social or educational practices; (b) their understanding of these practices; and (c) the situations in which practices are carried out”.36 Dari definisi tersebut diatas, dalam konteks kependidikan, PTK mengandung pengertian bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: praktikpraktik kependidikan mereka, pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan situasi di mana praktik-praktik tersebut dilaksanakan. Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik yang berbeda dari penelitian lainnya, karakteristik tersebut antara lain: a. Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam intruksional, 36
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010, Cet. 5, h. 46.
29
b. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya, c. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, d. Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional, e. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.37 Dengan demikian Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh pelaku pendidikan yang bertujuan untuk melakukan perbaikan mutu praktik pembelajaran.
2. Rancangan Siklus Penelitian Penelitian ini diawali dengan menggunakan penelitian pendahuluan (pra penelitian tindakan kelas). Selanjutnya dengan mengambil pola sebuah siklus maka penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, Pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan siklus tersebut disusun sebagai berikut:38
37
Burhan Elfanani, Penelitian Tindakan Kelas Kunci-Kunci Rahasia Agar Mudah Melaksanakan PTK dan Menulis Laporan PTK untuk Guru Dosen dan Mahasiswa, (Yogyakrta: Araska, 2013), cet. 1, h. 25-26. 38 Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas,( Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. Ke-6, h. 74
30
Gambar II Alur Penelitian Tindakan Kelas
(Desain Model Kemmis dan Mc Taggart) a. Perencanaan 1. Mengidentifikasi masalah tentang hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
31
2. Menetapkan sesuai atau tidaknya masalah yang ditemukan dengan alternatif pemecahan masalah. 3. Merumuskan perangkat pembelajaran, berupa penentuan kompetensi dasar yang akan dicapai. a) Membuat Rancangan Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang terdiri dari pengembangan skenario pembelajaran, penyusunan LKS, menyiapkan sumber belajar dan lain-lain. b) Menentukan format penilaian. c) Membuat format atau instrumen penelitian (lembar observasi pembelajaran). b. Tindakan Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas menggunakan rancangan metode dan RPP yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. c. Pengamatan, 1) Peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi yang sudah dibuat. 2) Peneliti menilai hasil tindakan dengan menggunakan format yang sudah dirumuskan kemudian dianalisis secara menyeluruh. d. Refleksi, 1) Mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah dianalisis. 32
2) Melakukan perbaikan pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi yang nantinya akan digunakan pada siklus berikutnya. Siklus akan berhenti apabila indikator keberhasilan telah tercapai. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I, akan dilanjutkan pada siklus II. Jika hasil pembelajaran pada siklus II telah menunjukkan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai maka penelitian dihentikan. Tetapi apabila indikator keberhasilan belum tercapai, maka dilanjutkan pada penelitian siklus III, dan hasil refleksi siklus II sebagai acuannya. 3. Peran dan Peneliti dalam Penelitian Pada penelitian tindakan kelas peneliti mempunyai peranan tersendiri
yaitu sebagai
mengumpulkan data
perancang kegiatan, pelaksana kegiatan,
serta melaporkan hasil penelitian pada jalannya
proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode SQ3R. 4. Tahapan dan Intervensi Tindakan Sebagaimana dijelaskan sebelumnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. “Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut, peneliti
33
dapat menentukan rancangan untuk siklus kedua”.39 Peneliti merancang penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, yang terdiri dari 2 pertemuan untuk setiap siklusnya. Dalam satu siklus biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga siklus tersebut berlanjut pada siklus II, apabila data yang diperoleh pada siklus II masih perlu penyempurnaan maka akan dilanjutkan pada siklus III begitu seterusnya sampai diperoleh data yang dapat dikumpulkan sebagai jawaban dari permasalahan penelitian. Tahapan intervensi tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut. Tabel III Tahapan Intervensi Tindakan Tahap
Kegiatan
1. Pra Penelitian/ a. Observasi ke sekolah Kegiatan
b. Mengurus surat izin penelitian
Pendahuluan
c. Mengobservasi proses pembelajaran dikelas. d. Mensosialisasikan hasil observasi kepada wali kelas. e. Mengumpulkan data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa sebagai salah satu acuan dalam menentukan tindakan selanjutnya. f. Menganalisis dan menetapkan tindakan alternative pemecahan masalah.
2. siklus I
a. Membuat
rencana
39
pembelajaran
dengan
Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas,( Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. Ke-6, h. 74
34
Perencanaan
menggunakan metode SQ3R. b. Menyiapkan bahan dan media pembelajaran. c. Membuat lembar observasi guru dan siswa dalam pembelajaran. d. Menyiapkan dokumentasi kegiatan pembelajaran
siklus I Pelaksanaan
a. Memastikan seluruh siswa siap untuk mengikuti pembelajaran. b. Menyampaikan materi sesuai dengan RPP yang dibuat dengan menggunakan metode SQ3R. c. Mencatat hal-hal penting yang terjadi di dalam kelas.
Tahap siklus I Pengamatan
Kegiatan a. Mengamati dan mencatat proses yang terjadi selama pembelajaran siklus I berlangsung, pengamatan dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh observer. b. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan aktivitas belajar siswa di kelas
siklus I
a. Peneliti bersama observer mendiskusikan hasil
Refleksi
pengamatan dan merefleksikan untuk menentukan keberhasilan serta dilakukan perbaikan-perbaikan dari tindakan tersebut. b. Merencanakan tindakan pada siklus II, berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I.
Tahap 3. siklus II Perencanaan
Kegiatan a. Membuat
rencana
pembelajaran
dengan
menggunakan metode SQ3R yang telah diperbaiki
35
berdasarkan pada siklus I. b. Menyiapkan media pembelajaran. c. Membuat
lembar
observasi
guru
dalam
observasi
siswa
dalam
pembelajaran. d. Membuat
lembar
pembelajaran. siklus II Pelaksanaan
a. Memastikan seluruh siswa siap untuk mengikuti pembelajaran. b. Menyampaikan materi sesuai dengan RPP yang dibuat dengan menggunakan metode SQ3R. c. Mencatat hal-hal penting yang terjadi di dalam kelas.
Tahap siklus II Pengamatan
Kegiatan a. Mengamati dan mencatat proses yang terjadi selama pembelajaran siklus II berlangsung, pengamatan dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh observer. b. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan aktifitas belajar siswa di kelas.
siklus II Refleksi
a. Mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan dari hasil
pengamatan
untuk
dilakukan
perbaikan-
perbaikan dari tindakan tersebut. b. Setelah proses analisis dan evaluasi, peneliti membuat kesimpulan dari hasil penelitian.
5. Hasil Intervensi Tindakan yang diharapkan Hasil penelitian yang diharapkan adalah dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa pada mata pelajaran Bahasa
36
Indonesia melalui metode SQ3R. Adapun penelitian ini akan dihentikan apabila: 1. Seluruh siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. 2. Aktivitas pembelajaran siswa dan guru sudah sesuai dengan langkah langkah pembelajaran SQ3R dengan kategori baik. C. Subjek Penelitian Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MIN 1 Pesawaran semester genap tahun ajaran 2016/2017. Jumlah siswa kelas V adalah 40 siswa, terdiri dari 16 laki-laki dan 24 perempuan. D. Data dan Sumber Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah berupa data kualitatif dan data kuantitatif. 1. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi proses pembelajaran dan hasil dokumentasi jalannya proses pembelajaran. 2. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes belajar setiap akhir siklus. 3. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan untuk melihat aktivitas menagajar guru dan melihat aktivitas belajar siswa sehingga dapat
37
diketahui gambaran pembelajaran yang terjadi. Contoh lembar observasi aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut: Tabel IV Instrumen Aktivitas Mengajar Guru No
Nilai
Aspek yang diobservasi
SB
1
Mengkondisikan kelas.
2
Apersepsi
3
Menyampaikan tujuan
4
Menjelaskan materi
5
Menjelaskan langkah metode SQ3R
6
Mengarahkan perhatian siswa
7
Menggunakan media
8
Memberikan kesempatan: a. Mensurvey isi teks b. Membuat pertanyaan c. Membaca teks d. Membaca hasil latihan e. Memeriksa hasil latihan f.
Membuat kesimpulan
Keterangan: Aspek Penilaian: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup Bagus K : Kurang SK : Sangat Kurang Tabel V
38
B
C
S
SK
Instrumen Aktivitas Belajar Siswa No
Aspek yang diobservasi
1
Kegiatan Awal Menjawab salam dan berdo’a.
2
Menjawab pertanyaan dari guru.
3
Memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.
4
Kegiatan Inti Memperhatikan penjelasan materi.
5
Terlibat dalam penggunaan media.
6
Mencatat penjelasan guru.
7
Memahami langkah-langkah pembelajaran metode SQ3R. Mensurvey dengan membaca cepat bacaan.
8
No
Aspek yang diobservasi
9
Membuat pertanyaan.
10
Membaca teks bacaan.
11
Mencatat jawaban.
12
Membacakan hasil latihan dengan kalimat sendiri
14
Memeriksa ulang kesesuaian antara hal yang dipertanyakan dan jawaban dari teks bacaan. Memberikan pendapat
15
Antusias selama mengikuti pembelajaran.
16
Menyimpulkan materi saat itu.
13
Keterangan:
39
Penilaian SB
B
C
K
SK
K
SK
Penilaian SB
B
C
Aspek Penilaian: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup Bagus K : Kurang SK : Sangat Kurang
b. Lembar Tes Hasil Belajar Lembar tes tertulis ini berupa post test soal-soal yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa. Adapun kisi-kisi post test tiap siklus adalah sebagai berikut:
Tabel VI Kisi-kisi Soal post test siklus I Kompetensi Dasar Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit
Materi Pokok 1. Gagasan utama.
Indikator Menentukan maksud gagasan utama. Menentukan maksud gagasan utama.
2. Menjawab Pertanyaan dari teks bacaan. 3. Amanat yang dibaca
40
Menentukan jawaban dari pertanyaan teks Menentukan jawaban dari pertanyaan teks
Nomor Urut Soal 6 5, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 1, 2, 3, 4, 12, 13, 14, 11
Tabel VII Kisi-kisi soal post test siklus II Kompetensi Dasar Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit
Materi Pokok
Indikator
4. Tema isi bacaan.
Menentukan tema isi bacaan.
5. Menentukan maksud kalimat atau kata pada teks bacaan. 6. menyimpulkan isi bacaan.
Menentukan maksud kalimat atau kata pada teks bacaan. Menentukan kesimpulan dari suatu bacaan.
Nomor Urut Soal 6, 9, 14, 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 1, 15, 6,7, 12, 13,
E. Metode Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu: 1. Teknik tes Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.40 Pengertian tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis didalam dirinya. Aspek psikologis itu dapat
40
Suharsimi Arikunto, op.cit, hal. 67
41
berupa prestasi atau hasil belajar, minat, bakat, sikap, kecerdasan, reaksi motorik, dan berbagai aspek kepribadian lainnya.41 Teknik tes ini dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar. Adapun alat tes pengumpulan data penelitian menggunakan butir soal/instrument soal. Tes ini diberikan setiap akhir siklus dan diberikan pada aktivitas pembelajaran dengan indikator soal-soal pemahaman guna mengukur kemampuan pemahaman siswa. 2. Teknik non tes Dalam non tes ini digunakan instrumen sebagai berikut : a) Observasi Observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dan implementasi pembelajaran SQ3R berlangsung. Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.42 Dalam menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi.43
41
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), cet ke-5, h. 186 42 Ibid, h. 143 43 Burhan Elfanani, op.cit, hal. 90
42
b) Catatan lapangan Catatan lapangan (field notes) adalah catatan yang dibuat oleh peneliti atau mitra peneliti yang melakukan pengamatan terhadap subjek atau observasi atau objek penelitian tindakan kelas. 44 Peneliti menggunakan catatan lapangan untuk mengungkap aktivitas siswa dan guru yang tidak diungkapkan dengan menggunakan lembar observasi. F. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis Setelah data terkumpul yang terdiri dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode SQ3R serta hasil belajar yang berupa hasil nilai tes setiap akhir siklus. Maka langkah selanjutnya adalah: 1. Menganalisis data hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan setiap siklus dengan metode analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.45 2. Analisis data secara kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil tes pada setiap siklusnya melalui tahapan-tahapan sebagai berikut: a) Penskoran terhadap jawaban yang diberikan siswa untuk soal pilihan ganda. S=R 44
Kunandar, op.cit, h. 197 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Cet ke-9, h. 54. 45
43
Dimana: S = Score R = Jawaban yang betul.46 b) Tingkat keberhasilan siswa berdasarkan skor tes yang diperoleh ditetapkan dalam nilai dengan menggunakan rumus: Nilai Akhir (NA) =
Jumlah Skor yang didapat siswa x 100 Skor maksimum
Selanjutnya dihitung nilai rata-rata, rumus yang digunakan: MX = ΣF (X) ΣN MX
= Mean (nilai rata-rata) yang kita cari
ΣF(X) = Jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing skor dengan frekuensinya. ΣN
= Number of Cases”.47
c) Penulis mencari persentase ketuntasan dengan menggunakan rumus persentase, maka diperoleh hasil sebagai berikut. P = F x 100% N F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya. N= Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu). P = angka persentase”.48
46
58 Suharsimi Arikunto, op.cit, h. 188. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012) Cet. XXIV,hlm. 83. 48 Ibid., h.43 47
44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Sejarah Singkat MIN 1 pesawaran Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Pesawaran adalah madrasah yang berstatus negeri, pada mulanya madrasah ini berasal dari sebuah madrasah Madrasah Islamiyah Swasta yang berdiri pada tahun 1969 dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Pesawaran Baru telah empat kali mengalami perubahan nama yaitu: Madrasah Teladan, Madrasah Pelita, Madrasah Filial, kemudian sejak tahun 1999 sampai sekarang menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Pesawaran di lingkungan Kementerian Agama RI dengan Surat Keputusan Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Islam Nomor. E/2424/1999.Pada tanggal 17 september 2014 berubah menjadi MIN 1 Pesawaran Langkah-langkah strategis dalam rangka pengembangan kebijakan agar Madrasah pada giliranya menjadi sekolah umum yang berciri khas Islam dapat dapat diwujudkan setelah diberlakukanya Undang-undang No. 2 tahun 1989 tentang pendidikan Nasional dan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 0489/V/1992, yang selanjutnya diamandemen menjadi Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sejak masa peralihan , MIN 1 Pesawaran telah mengalami pergantian Kepala Madrasah sebagai berikut : 1.
Bapak Marhayun, tahun 1969 s/d 1984
2.
Bapak Abu Bakar, tahun1984 s/d 1996
3.
Bapak Hambali, tahun 1996 s/d 1999
4.
Bapak Aceng Rauyani, S.Ag, tahun 1999 s/d 2007
5.
Bapak Hilman, S.Ag., M.Pd.I tahun 2007 s/d Februari 2012
6.
Bapak Gamferi, M.Pd., sejak Februari 2012 s/d sekarang 45
1. VISI DAN MISI MIN 1 PESAWARAN a.
Visi MIN 1 Pesawaran “Terwujudnya Madrasah yang Unggul, Sehat, Berwawasan Agama dan Berprilaku Santun (USWATUN)”
b. Misi MIN 1 Pesawaran 1. Meningkatkan Kualitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2. Meningkatkan Kualitas Ilmu Pengetahuan dan Teknologi 3. Meningkatkan Kualitas Keimanan dan Ketaqwaan 4. Meningkatkan Kualitas Sarana, Prasarana dan Lingkungan 5. Meningkatkan Kualitas Akhlaq dan Kepribadian 6. Meningkatkan Tata Kelola Administrasi Berbasis Madrasah 2.
TATA TERTIB SISWA MIN 1 PESAWARAN a. Hak 1. Memperoleh pembelajaran dan bimbingan sesuai dengan program madrasah. 2. Memanfaatkan fasilitas madrasah untuk proses belajar 3. Memperoleh pelayanan dan perlakukan yang baik tanpa perbedaan. 4. Ikut serta dalam kegiatan akademis dan non akademis seperti perlombaan keagamaan dan umum, karya wisata dan pengembangan bakat melalui kurikuler dan ektrakurikuler. b. Kewajiban 1. Mentaati tata tertib madrasah 2. Memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama dan pancasila dengan sebaik-baiknya. 3. Mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan peraturan yang berlaku 46
4. Menjaga kebersihan, kenyamanan dan ketertiban madrasah 5. Memilihara barang-barang inventaris madrasah 6. Menjaga nama baik madrasah, keluarga, masyarakat dan Negara 7. Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh madrasah 8. Menghormati teman, guru dan warga madrasah serta tamu madrasah 9. Memakai seragam yang berlaku sesuai dengan peraturan madrasah 10. Berperan dalam mensukseskan visi dan misi madrasah c. Larangan 1. Tidak masuk sekolah tanpa surat pemberitahuan 2. Meninggalkan kelas/madrasah tanpa izin guru atau pihak madrasah 3. Membuang sampah sembarangan 4. Mencoret-coret dinding, meja dan peralatan madrasah dilingkungan madrasah 5. Berkata-kata jorok atau tidak sopan dan melanggar norma agama dan adat istiadat 6. Memakai perhiasan, handphone (hp) tanpa izin guru atau pihak madrasah 7. Membawa senjata tajam, merokok, buku pornografi dan zat berbahaya lain 8. Berambut gondrong, kuku panjang dan berpenampilan yang tidak baik 9. Berkelahi antar teman, madrasah/sekolah lain 10. Tidak mentaati peraturan yang berlaku
47
d. Tata Krama 1. Berbaris rapi sebelum masuk kelas 2. Tidak memakai topi di dalam kelas/ruangan 3. Berdo’a sebelum dan sesudah belajar 4. Memberikan salam kepada teman, guru ketika bertemu di dalam maupun di luar ruang kelas 5. Bersalaman dengan mencium tangan guru ketika datang dan pulang 6. Bertutur kata yang sopan kepada siapa saja 7. Makan dan minum dengan posisi duduk 8. Mengucapkan permisi jika berjalan di depan orang lain 9. Saling menyanyangi dan bekerja sama antar warga madrasah 10. Menjunjung tinggi visi dan misi madrasah Tabel VIII DAFTAR NAMA GURU MIN 1 PESAWARAN Keadaan Guru PNS di MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017 No
Nama Guru
Status
Jabatan
1
Gamferi, M.Pd.
PNS
Kepala Madarsah
2
Suraida, S.Pd.
PNS
Guru
3
Ema Istiana, S.Pd.SD
PNS
Guru
4
Asmawiyah, S.Pd.
PNS
Guru
5
Mastu’ah, S.Pd.I
PNS
Guru
6
Masnoni, S.Pd.
PNS
Guru
7
Irniwati, S.Pd.I
PNS
Guru
8
Sobri AB., S.Pd.I
PNS
Guru
9
Neti Suryani, S.Ag.
PNS
Guru
48
10
Nurwathon, S.Pd.I
PNS
Guru
11
Nurleli, S.Pd.
PNS
Guru
12
Syaifuddin, M.Pd.I
PNS
Guru
13
Supri, S.Pd.I
PNS
Guru
14
Maslahah, S.Ag
PNS
Guru
15
Firmansyah, M.Pd.I
PNS
Guru
16
Desi Trimulyani, S.Pd.I
PNS
Guru
17
Alhanina, S.Pd.SD
PNS
Guru
18
A. Khomsan, S.Pd.I
PNS
Guru
19
Rita Wahyuni, S.Pd.SD
PNS
Guru
20
Farhatunnajah, S.Pd.SD.
PNS
Guru
21
Hartati, S.Pd.SD
PNS
Guru
22
Syamsidar, S.Pd.SD
PNS
Guru
23
Yayah Hajiah, S.Pd.SD
PNS
Guru
24
Fatimah, S.Pd.SD
PNS
Guru
25
Sobri WL, S.Pd.I
PNS
Guru
26
Entiana Neni S.Pd.
PNS
Guru BP
27
Muhamat Hafizi
PNS
TU
Tabel IX Keadaan Guru GTT di MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajarn 2016/2017 No
Nama Guru
Status
1
Makhfiroh, S.Pd.I
GTT
Guru
2
Maya Rohata, S.Pd.I
GTT
Guru
3
Subairi, S.Pd.SD
GTT
Guru
4
Dewi Yunvalika, A.Md.
GTT
Guru
5
Nova Amalia, S.Pd
GTT
Guru
6
Haikal Fasha, SGO
GTT
Guru
49
Jabatan
7
Yulia, S.Pd.I
GTT
Guru
8
Yulis Mahafarini, S.Pd.
GTT
Guru
9
Tri Kurnia, S.Pd
GTT
Guru
10
Bay Musthofia, S.Pd
GTT
Guru
11
Faizal, S.HI
GTT
Guru
12.
Novi Zahrina, S.Pd.
GTT
Guru
13.
Khairunnisa, S.Pd.I
GTT
Guru
14.
Iin Aliyah, S.Pd.I
GTT
Guru
15.
Romlah, S.Pd
GTT
Guru
Tabel X Keadaan Tenaga Kependidikan di MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017 No
Nama Guru
Status
Jabatan
1
Rosmawati, S.Kom
Honor
Staf TU bag. Administrasi
2
Ayu Wulandari, S.Pd.
Honor
Petugas Perpustakaan
3
Wahyu Nuslifar
Honor
Staf TU bag. KKM
4
Isbahrul
Ngasri,
S.Kom
Honor
Staf TU bag. Sarana dan Prasarana
5
Riswandi, S.Pd.I
Honor
Staf TU bag Umum
6
Muharlin
Honor
Pegawai Kebersihan
7
Rozikin
Honor
Pegawai Kebersihan
Honor
Petugas Kesehatan
Honor
Petugas Kesehatan
Honor
Pelatih Pramuka
8 9 10
Nana
Oktaria,
A.Md.Keb Oksa A.Md.Keb Suhaibi
Nuryeni,
50
11 3.
Aulia
Honor
Pelatih Kesenian
DAFTAR KEGIATAN EKSTRAKURIKULER SISWA MIN 1 PESAWARAN 1. Pramuka 2. Drumband 3. Karate 4. Olahraga 5. Kesenian 6. Paskibra 7. Pencak Silat 8. Tahfidz 9. Tahzin
4.
SEPULUH (10) BUDAYA MALU PEGAWAI MIN 1 PESAWARAN 1. Malu terlambat masuk kantor 2. Malu tidak ikut apel / upacara 3. Malu sering tidak masuk kerja tanpa alas an 4. Malu sering minta izin tidak masuk 5. Malu bekerja tanpa program 6. Malu pulang sebelum waktunya 7. Malu sering meninggalkan meja kerja tanpa alasan penting 8. Malu bekerja tanpa pertanggung jawaban 9. Malu pekerjaan terbengkalai 10. Malu berpakaian seragam tidak rapi
5.
SEPULUH (10) BUDAYA MALU SISWA MIN 1 PESAWARAN 1. Malu tidak belajar
51
2. Malu tidak mengerjakan PR 3. Malu membolos sekolah 4. Malu berbohong dan berdusta 5. Malu meminjam alat tulis teman 6. Malu terlambat sekolah 7. Malu tidak piket kelas 8. Malu menyontek 9. Malu bercanda dan berkelahi 10. Malu membuang sampah sembarangan Tabel XI DAFTAR PRESTASI SISWA MIN 1 PESAWARAN Daftar Prestasi Siswa-Siswi MIN 1 Pesawaran Dari Tahun 2014 s/d TAHUN 2014 NO TANGKAI LOMBA 1
TINGKAT
PENYELENGGARA
SENAM PRAMUKA
PROPINSI
2
DA'I CILIK
PROPINSI
3
HAFIDZ JUZ 30
PROPINSI
4
DA'I CILIK PUTRI
PROPINSI
5
DA'I CILIK PUTRA
PROPINSI
6
DRUMBAND PROPINSI OLIMPIADE / KSM MATEMATIKA KABUPATEN OLIMPIADE / KSM MATEMATIKA KABUPATEN
7 8
52
SMAN 1 GADING REJO PGMI IAIN RADEN INTAN LAMPUNG SMP ALKAUTSAR BANDAR LAMPUNG KANTOR GUBERNUR LAMPUNG KANWIL KEMENAG LAMPUNG PDBI KAB. PRINGSEWU KEMENAG KAB. PESAWARAN KEMENAG KAB. PESAWARAN
2016
PRESTASI
JUARA II JUARA III JUARA III
JUARA III JUARA I JUARA III JUARA I JUARA III
12
OLIMPIADE / KSM SAINS (IPA) OLIMPIADE / KSM SAINS (IPA) PIDATO BHS INDONESIA PUTRA PIDATO BHS INDONESIA PUTRI
13
MTQ PUTRI
9 10
11
14 15 16
17
18 19
20 21 22 23 24 25 26
KABUPATEN KABUPATEN
KEMENAG PESAWARAN KEMENAG PESAWARAN
BAZAR SIAGA JAMBORE PENGGALANG PUTRA JAMBORE PENGGALANG PUTRI
KABUPATEN
KEMENAG PESAWARAN KEMENAG PESAWARAN KEMENAG PESAWARAN KEMENAG PESAWARAN KEMENAG PESAWARAN KWARCAB PESAWARAN
KABUPATEN
KWARCAB PESAWARAN
KARATE PUTRA PIDATO BHS. INDONESIA PUTRA PIDATO BHS. INDONESIA PUTRI
KABUPATEN
KABUPATEN KABUPATEN KABUPATEN
HAFIDZ JUZ 30 KABUPATEN ATLETIK LARI 60 METER PUTRA KABUPATEN
KABUPATEN
TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA MTQ PUTRI KECAMATAN TIGA MTQ PUTRA KECAMATAN ATLETIK LARI 60 TIGA METER PUTRA KECAMATAN ATLETIK LARI 60 TIGA METER PUTRI KECAMATAN TIGA HAFIDZ JUZ 30 KECAMATAN
53
KAB. JUARA I KAB. JUARA III KAB. JUARA I KAB. JUARA III KAB. JUARA I KAB. JUARA II KAB. JUARA II JUARA III
JUARA I
KWARCAB PESAWARAN JUARA II KKGO PESAWARAN / O2SN JUARA I KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN KKM MIN PESAWARAN
1 JUARA I 1 JUARA I 1 JUARA I 1 HARAPAN II 1 JUARA I 1 JUARA III 1 JUARA I
27 28 29 30 31
TIGA FUTSAL KECAMATAN TENIS MEJA TIGA PUTRA KECAMATAN TIGA TENIS MEJA PUTRI KECAMATAN TIGA LARI 100 METER KECAMATAN
34
KARATE PUTRA GEBYAR LOMBA SD/MI CERDAS CERMAT MAPEL CERDAS CERMAT MAPEL
35
ADZAN
36
ADZAN
37
PBB PUTRA
38
PBB PUTRI
39
MENGGAMBAR
40
MENGGAMBAR
41
44
FUTSAL BADMINTON PUTRA GUGUS BADMINTON PUTRI GUGUS TENIS MEJA PUTRA GUGUS
45
TENIS MEJA PUTRI
GUGUS
46
CATUR PUTRA
GUGUS
32 33
42 43
KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN TIGA KECAMATAN
54
MTSN 1 PESAWARAN MTSN 1 PESAWARAN MTSN 1 PESAWARAN MTSN 1 PESAWARAN KKGO KECAMATAN / O2SN SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG SMPN 4 KEDONDONG KKGO GUGUS / O2SN KKGO GUGUS / O2SN KKGO GUGUS / O2SN KKGO GUGUS / O2SN KKGO GUGUS / O2SN
JUARA III JUARA I JUARA III JUARA III JUARA I JUARA UMUM JUARA I JUARA II JUARA I JUARA III JUARA I JUARA III JUARA I JUARA II JUARA II JUARA I JUARA I JUARA I JUARA I JUARA II
47
KID ATLETIK
GUGUS
48
MAYORET
PROPINSI
49
DISPLEY
PROPINSI
50
GITAPATI
PROPINSI
51
PROPINSI
55
MAYORET KEJURDA DRUMBAND (GITAPATI) KEJURDA DRUMBAND (LBB) KEJURDA DRUMBAND (MAYORET) KEJURDA DRUMBAND (DISPLEY)
56
LOMBA PBB
52 53
54
57 58 59 60 61 62
KKGO O2SN
GUGUS
PDBI PRINGSEWU PDBI LAMPUNG PDBI LAMPUNG PDBI LAMPUNG
/
JUARA III JUARA KAB. HARAPAN I PROP JUARA III PROP JUARA IV PROP JUARA II PROP
PROPINSI
PDBI LAMPUNG PDBI LAMPUNG
PROP
PROPINSI
PDBI LAMPUNG
PROPINSI
PROPINSI
KECAMATAN 3 LOMBA PBB KECAMATAN 3 SENAM PRAMUKA KECAMATAN MORSE DAN 3 SEMAPURE KECAMATAN 3 HASTA KARYA KECAMATAN KEBERSIHAN 3 TENDA KECAMATAN 3 ADZAN KECAMATAN
B. Tindakan Pembelajaran Siklus I 1. Tahap Perencanaan
55
JUARA I PROP JUARA III
JUARA III
PDBI PROP HARAPAN LAMPUNG III KWARAN WAY LIMA JUARA I KWARAN KEDONDONG JUARA I KWARAN KEDONDONG JUARA I KWARAN KEDONDONG JUARA I KWARAN KEDONDONG JUARA II KWARAN KEDONDONG JUARA II KWARAN KEDONDONG JUARA I
Pembelajaran siklus I ini terdiri dari 2 kali pertemuan dengan durasi 5 x 35 menit dipertemuan pertama dan 2 x 35 menit dipertemuan kedua. Materi yang diajarkan pada siklus I ini adalah memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak. Pada tahap perencanaan Siklus I peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat dan didiskusikan bersama guru Bahasa Indonesia kelas agar materi sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan di sekolah terebut. Pada siklus I ini, peneliti memperkenalkan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) kepada siswa. Penelitian dilaksanakan di kelas V yang berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 16 laki-laki dan 24 perempuan. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan siklus I ini terdiri dari 2 kali pertemuan dengan durasi 2 x 35 menit dipertemuan pertama dan 3 x 35 menit dipertemuan kedua. Adapun uraian proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan ke- 1 (Senin, 30 Januari 2017) Kegiatan pembelajaran berlangsung selama (2x35) pelajaran dimulai pada pukul 11.05-12.15 WIB. Jumlah siswa yang hadir saat itu sebanyak 40 siswa Pada pertemuan pertama ini peneliti mulai menerapkan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Materi yang diajarkan pada siklus I ini adalah memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak. Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, mengabsen siswa. untuk memfokuskan siswa peneliti menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun saat itu serta menuliskannya di atas papan tulis. Peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran. 56
Pada saat peneliti memberikan penjelasan, siswa terlihat sangat memperhatikan. Kemudian, peneliti menyajikan materi dengan menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Pelaksanaan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) dimulai dengan membagikan teks bacaan pada setiap siswa. Untuk mengkondisikan kelas tetap fokus, Langkah pertama dalam pelaksanaan metode SQ3R, yaitu Survey. Siswa diminta untuk mengamati bacaan dengan membaca bagianbagian teks dan isi bacaan sambil menggaris bawahi bagian-bagian yang penting. Peneliti memberikan waktu selama 3 menit untuk melakukan survey. Pada tahap kedua yaitu Question, siswa diminta untuk membuat pertanyaan dari hasil pengamatan sebanyak 5 pertanyaan. Masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan membuat pertanyaan, sehingga peneliti menjelaskan terlebih dulu acuan membuat pertanyaan berdasarkan kata apa, siapa, bagaimana, kapan, dan lain-lain. Selain itu, pada tahap ini peneliti juga membimbing siswa. Tahap ketiga Read, siswa membaca teks bacaan secara keseluruhan dengan teliti, untuk menemukan jawaban dari pertanyaan yang mereka buat. Tahap keempat Recite, siswa diminta untuk menulis jawabannya pada buku tulis mereka masing-masing sesuai dengan pemahaman mereka sendiri. Selanjutnya, peneliti meminta beberapa siswa membacakan jawaban-jawaban yang telah mereka susun dengan menggunakan kalimat sendiri. Pada tahap ini, peneliti meminta siswa lain untuk menanggapi jawaban yang dibacakan oleh temannya. Tahap terakhir Review, yaitu siswa diminta untuk memeriksa dan meninjau ulang pertanyaan dan jawaban yang telah mereka susun.
57
Setelah siswa meninjau ulang, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pelajaran. Pada
tahap
penutup,
peneliti
membimbing
siswa
untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Kemudian diakhir kegiatan pembelajaran, dilakukan evaluasi untuk mengukur pemahaman siswa pada materi yang sudah dipelajari. Setelah semua tahapan dilakukan, guru menilai pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat. Dan guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan membaca hamdalah serta mengucapkan salam. Pada siklus ini, peneliti melihat siswa sangat antusias mengikuti proses pembelajaran dan bisa dikatakan semua siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Namun, demikian, beberapa siswa ada yang belum memahami isi teks bacaan dan enggan menjawab. Pada pertemuan pertama ini proses pembelajaran dengan menggunakan metode SQ3R belum terselesaikan, maka proses pembelajaran dilanjutkan pada pertemuan kedua. 2) Pertemuan ke-2 (Kamis, 02 Februari 2017) Pertemuan kedua berlangsung selama 3 x 35 dimulai pada pukul 07.30-09.15 WIB. Siswa yang hadir pada pertemuan kedua ini sebanyak 40 siswa. Materi pada pertemuan kedua adalah memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak, dan menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat. Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, membaca surat Juzz Amma, berdoa, menyanyikan lagu wajib dan mengabsen siswa. untuk memfokuskan siswa peneliti menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun saat itu serta menuliskannya di atas papan tulis. Peneliti juga 58
menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebelum memulai materi baru, dengan teknik tanya jawab peneliti mencoba mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari (apersepsi). Pada saat Tanya jawab, sebagian besar siswa menjawab walaupun masih ada beberapa siswa diam tidak menjawab tetapi memperhatikan. Pelaksanaan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) dimulai dengan mensurvey bacaan dan menggaris bawahi bagian-bagian yang penting dari isi bacaan. Kemudian, tahap kedua siswa membuat 5 pertanyaan. Tahap ketiga, siswa membaca teks untuk mendapatkan pemahaman. Kegiatan ini dilakukan secara bersama-sama dengan didampingi peneliti agar terkontrol dan sesuai waktu yang diharapkan. Kemudian, siswa menjawab pertanyaan yang telah dibuat pada tahap kedua. Menentukkan gagasan utama dan gagasan penjelas tiap paragraf. Pada tahap keempat, beberapa siswa menguraikan hasil latihan mereka. Kemudian, satu persatu siswa menyimpulkan isi bacaan yang telah dibaca. Pada tahap terakhir, siswa memeriksa jawaban mereka. Pada kegiatan penutup, peneliti melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai materi yang telah dipelajari bersama. Kemudian, peneliti mengoreksi tugas siswa dan mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan alhamdalah bersama-sama.
59
3. Tahap Pengamatan a. Data Lembar Observasi Tahap pengamatan pada siklus I ini dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode SQ3R berlangsung dua kali pertemuan dikelas V MIN 1 Pesawaran. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 30 Februari 2017 pada jam 11.05-12.15 WIB, sedangkan untuk pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 02 Februari 2017 WIB pada jam 07.30 - 09.15 WIB. Observer mengambil posisi duduk di belakang kelas agar keberadaannya tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran. Observasi
ini
difokuskan
untuk
mengetahui
pelaksanaan
yang
dilaksanakan oleh guru (peneliti), serta aktivitas siswa di dalam kelas. Dalam hal ini peneliti menggunakan pedoman observasi terlampir sebagaimana terlampir. Pada pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa Indonesia, guru mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran seperti mengucap salam, berdo’a, membaca Juzz Amma bersama, dan mengabsen siswa. Selanjutnya, dilakukan pengukuran apersepsi untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi yang sudah diberikan dan kaitannya dengan materi yang akan diberikan. Seluruh siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan penuh semangat. Kemudian, guru menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin dicapai. Pada kegiatan tersebut terlihat siswa memperhatikan dan mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dengan penuh rasa ingin tahu. Proses kegiatan inti pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R dimulai dengan memberikan penjelasan materi. Siswa memperhatikan dan mendengarkan penjelasan materi yang 60
disampaikan. Guru dan siswa saling bertanya jawab kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencatat. Langkah berikutnya adalah memberikan latihan kepada siswa dengan tujuan agar lebih memahami materi yang disampaikan dengan memberikan teks bacaan yang sudah disiapkan sebagai acuan dalam latihan. Selanjutnya, guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran melalui metode SQ3R. Tahap pertama yaitu survey, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca cepat bacaan selama 3 menit. Selama kegiatan tersebut siswa menggaris bawahi kalimat-kalimat yang berkaitan dengan gagasan utama dan kalimat-kalimat untuk membuat pertanyaan. Pada tahap kedua yaitu Question, siswa membuat pertanyaan dari hasil survey mereka. Guru memberikan kesempatan dan membimbing siswa dalam membuat pertanyaan. Guru memberikan acuan dalam membuat pertanyaan untuk mempermudah siswa. Pada tahap ketiga yaitu Read, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca seluruh teks guna menemukan jawaban pertanyaan yang telah mereka buat. Kemudian siswa diminta untuk mencatat jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat. Pada tahap ini masih terdapat siswa yang enggan menjawab atau mencatat jawaban yang mereka buat. Hal tersebut terlihat ketika guru melakukan penilaian pada tugas mereka yang dikumpulkan. Pada tahap keempat yaitu Recite, Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membacakan hasil tugas yang telah dikerjakan dengan kalimat sendiri. Pada tahap recite, Masih banyak siswa yang malu untuk membacakan hasil tugasnya didepan kelas. Hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi guru dalam mengupayakan agar murid selalu percaya diri dalam membacakan hasil tugasnya didepan kelas. Salah satu caranya adalah dengan menunjuk siswa sesuai absen dan memberikan pujian atau nilai yang bagus. Tindakan tersebut cukup 61
efektif, siswa mulai membacakan hasil tugasnya di depan kelas. Pada tahap ini guru juga memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi. Sebagian siswa menanggapi dan memperhatikan temannya. Kemudian, tahap terakhir dalam penggunaan metode SQ3R yaitu Riview, Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengkaji ulang kesesuaian antara hal yang dipertanyakan dan jawaban dari teks bacaan. Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk memperbaiki hasil latihan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mengamati kesulitan yang dihadapi siswa dalam penggunaan metode SQ3R. Siswa tampak antusias mengikuti pembelajaran. kemudian guru memberikan penilaian yang dapat digunakan sebagai ukuran dalam melihat perkembangan siswa. Sebagai tahap akhir, guru membimbing siswa untuk merumuskan kesimpulan materi yang telah dipelajari. Hal ini berlaku pula untuk setiap pelajaran lain. Lebih jauh dapat dilihat dalam lampiran sepuluh dan sebelas yaitu hasil lembar observasi aktivitas siswa dan guru. b. Data Hasil Tes Peneliti melaksanakan Siklus I pada hari Kamis, tanggal 02 Februari 2017. Adapun siswa yang hadir saat itu sebanyak 40 siswa, hal ini berarti semua siswa kelas V MIN 1 Pesawaran hadir mengikuti tes siklus I. Peneliti melakukan tes tersebut mulai pukul 08.30-09.00 WIB. Dibawah ini merupakan hasil gambar ketika siswa sedang mengerjakan pos test siklus I. Berdasarkan analisis data tes evaluasi pada akhir siklus I diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel XII Hasil Belajar Tes Akhir Siklus I
62
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2016/2017 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Nama Siswa AGISTA HAYYU MAMULA AHMAD ZIDANUL QODRI ALIZA AWAL SAPUTRA ALYA DWI RAHMAWATI ANNISA ANGGRAINI ARIVALDO DWISTIRA AUDIANA ZAHRA AZRIL JULAINSYAH ALTRA DAFFI ANUGRAH HANIF DEBBI MARTA SALSABILA DELLA NAFISAH DHOHAN ZULKARNAEN A. DINDA KHALISAH M FATHIYA AZZAHRA FEBRIANI SAFIRA HARTAWAN LISFIKO LINGGAR PUTRA SERUNTING M. FAZLY IMANDIA M. HAIKAL DAFI MAHIZ PRATAMA MUFAZZAL ARKAN DAFFA MUSTIKA PUTRI ARMANDA MUTIYA MELINDA NAILA NAFIAH NAZWA SAFITRI NURLAILAUL ROHMAH NYIMAS AYU SALSABILA RAFI DARMA SAKTI RAHADATUL AISY RAHMAN KHUSNUL KH. RAYKAA ARIF REZA NURUL FADILA SHOFANI PUTRA MEPISYA SUCI RAHMAWATI SULIS SETIAWATI SULTHON MUFTI N SUTRA AURELIA 63
L/P
Nilai
KKM
Keteranagan
P L P P P L P L L P P L P P P L P L L L L P P P P P P L P L L P L P P L P
75 80 70 75 70 60 70 80 50 75 50 50 80 75 70 50 75 50 75 60 80 70 60 75 60 75 75 80 70 60 70 75 70 75 50 75 50
70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70
Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas
38 39 40 N=40
WILDAN HABATUL AZIZ WULAN AULIA PUTRI YUNIZA SARHAN LUTFI Rata- rata
L P P
50 70 Belum Tuntas 80 70 Tuntas 75 70 Tuntas 2.715/40 = 67.875
Berdasarkan tabel penilaian hasil belajar siklus I di atas, diperoleh ratarata nilai siswa 67. c. Catatan Lapangan Catatan lapangan siklus I ini dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Tahap pencatatan lapangan ini dilakukan pada setiap pertemuan oleh observer. Berdasarkan penilaian data lembar catatan lapangan pada akhir siklus I diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Pertemuan ke-1 (Selasa, 02 Februari 2017) Pada aspek kegiatan inti, pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran. Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya yang terkait dengan pelajaran yang dibahas. Guru memberikan penjelasan mengenai acuan dasar membuat pertanyaan. Siswa juga sangat antusias terhadap pembelajaran melalui metode SQ3R. d. Tahap Refleksi Pada tahap ini peneliti dan kolaborator melakukan refleksi terhadap hasil dari analisis data dan seluruh pelaksanaan pembelajaran siklus I. Pada pembelajaran dengan metode SQ3R siklus I ini masih terdapat kekurangan, diantaranya: 1) Masih
terdapat
siswa
yang
mengalami
kesulitan
membuat
pertanyaan. 2) Masih terdapat siswa yang tidak memberikan jawaban yang benar.
64
3) Masih terdapat siswa yang belum berani mengemukakan pendapat terhadap jawaban temannya. 4) Masih terdapat siswa yang hanya mampu membuat pertanyaan tetapi tidak menemukan jawaban (pada sesi latihan). 5) Aspek bahan bacaan yang menurut siswa terbilang sulit untuk dipahami, sehingga mempengaruhi langkah-langkah pembelajaran metode SQ3R, seperti pada langkah membuat pertanyaan dan pada langkah Recite. Hal tersebut dapat dikatakan siswa belum sering dilatih membuat pertanyaan. 6) Masih ada 13 siswa yang nilainya di bawah KKM. Hal ini karena mereka kurang serius mengerjakan tugas, kemampuan membaca yang minim. Hal ini dimungkinkan karena kemampuan daya tangkap yang minim. 7) Guru tidak optimal dalam mengendalikan kondisi kelas agar fokus dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil belajar serta refleksi yang dilakukan, maka untuk siklus II perlu diadakan perbaikan dalam pembelajaran, diantaranya: 1) Perlu ditingkatkan bimbingan, perhatian serta arahan saat siswa mengerjakan tugas agar kelas lebih kondusif. 2) Perlu ditingkatkan lagi dalam upaya memotivasi siswa untuk lebih aktif dan lebih berani dalam mengungkapkan pendapat. Dengan cara menunjuk siswa dan meminta pendapatnya. 3) Perlu lebih kreatif lagi memusatkan konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran dengan memberikan Ice Breaking atau berupa iyel-iyel. 4) Guru memanfaatkan alokasi waktu yang tersedia secara efisien dengan membagi antara materi uraian dengan latihan sesuai kebutuhan.
65
C. Tindakan Pembelajaran Siklus II 1. Tahap Perencanaan Berdasarkan hasil tes siklus I, pada siklus II ini proses pembelajaran harus lebih diarahkan. Guru harus lebih memberikan arahan secara jelas dan penuh perhatian terhadap siswa. Guru pun harus lebih tegas mengkondisikan kelas. Pengaturan waktu yang lebih efektif dan efisien seperti alokasi waktu untuk menjelaskan materi dan mengerjakan latihan digunakan sesuai kebutuhan. guru memberikan apresiasi terhadap siswa yang lebih aktif agar meningkat keaktifan maupun prestasinya. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari hasil diskusi bersama guru Bahasa Indonesia, guna memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan hasil refleksi. Peneliti juga menyiapkan instrumen-instrumen penelitian seperti lembar observasi kegiatan guru dan siswa, soal tes untuk akhir siklus II, dan alat dokumentasi. Pembelajaran pada siklus II ini terdiri dari 2 kali pertemuan dengan durasi 3 x 35. 2.
Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini peneliti melaksanakan 2 kali pertemuan dengan durasi 3x35. Adapun uraian proses pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut:
66
a) Pertemuan ke-1 (Senin, 06 Februari 2017) Kegiatan pembelajaran berlangsung selama 3 x 35 menit dimulai pada pukul 11.05-12.15 WIB. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 40 siswa. Pada tahap kegiatan awal, peneliti melakukan kegiatan-kegiatan yang sama seperti pertemuan-pertemuan sebelumnya, Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, berdoa, dan mengabsen siswa, Peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran. Pelaksanaan metode SQ3R Pada tahap survey, siswa membaca cepat dengan durasi waktu 3 menit Pada tahap ini siswa juga menggarisbawahi bagian-bagian yang menurut mereka penting. Penelitipun membimbing dan memperhatikan kegiatan mereka agar tetap focus membaca dan sesuai waktu yang ditentukan. Tahap Question, siswa membuat 5 pertanyaan. Peneliti terus mengarahkan dan membimbing mereka agar membuat pertanyaan dengan benar dan tepat. Siswa pun bertanya kepada peneliti mengenai kesulitan mereka. Pada saat melakukan recite, masih banyak siswa yang belum percaya diri untuk membacakan hasil latihan yang mereka kerjakan. Namun, hingga akhirnya ada siswa yang berani untuk membacakan hasil latihannya di depan kelas dengan memanggil namanya sesuai absen. Kemudian, siswa yang lain memberanikan diri membacakan dengan penuh percaya diri dan begitu seterusnya hingga waktu pada tahap ini berakhir. b.
Pertemuan ke-2 (Kamis, 09 Februari 2017) Pertemuan kedua berlangsung selama 3x 35 menit, dimulai pada
pukul 07.30-09.15 WIB. Semua siswa kelas V MIN 1 Pesawaran hadir yang berjumlah 40 siswa. Pokok bahasan pada pertemuan kedua adalah menyimpulkan dan mencatat hal-hal penting yang ada di teks bacaan. 67
Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, membaca surat Juzz Amma, berdoa, menyanyikan lagu wajib dan mengabsen siswa. untuk memfokuskan siswa peneliti menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun saat itu serta menuliskannya di papan tulis. Peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebelum memulai materi baru, dengan teknik tanya jawab peneliti mencoba mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari. Pada saat tanya jawab, sebagian besar siswa menjawab pertanyaan dengan tepat. Hal ini berarti siswa memahami materi yang dipelajari sebelumnya. Pelaksanaan metode SQ3R dimulai dengan memberikan sedikit penjelasan mengenai materi yang akan dipelajari. Pada tahap ini, siswa dan peneliti bertanya jawab. Pada saat membuat pertanyaan siswa tidak terlalu banyak bertanya mengenai kesulitan mereka dalam membuat pertanyaan. Siswa juga mengerjakan semua tugas yang diperintahkan. Hal ini dapat dikatakan siswa sudah mulai terbiasa dengan kegiatan ini. Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Siswa membacakan hasil tugas yang dikerjakan. Setelah selesai, peneliti meminta siswa untuk menyimpulkan isi bacaan yang telah dibaca dan mencatat hal-hal penting pada isi bacaan yang telah dibaca. Peneliti bersama siswa membahas jawaban yang mereka catat. Kemudian peneliti mengakhiri pembelajaran dengan masing-masing siswa mengumpulkan soal evaluasi yang diberikan peneliti.
68
3. Tahap Pengamatan a) Data Hasil Pengamatan Observasi pada siklus II dilaksanakan saat pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode SQ3R yang berlangsung selama 2 pertemuan. Siklus II ini dilaksanakan dikelas pada tanggal 06 Februari 2017 pukul 11.05-12.15 WIB, sedangkan pertemuan kedua pada tanggal 09 Februari 2017 pukul 07.30-09.15 WIB. Pada siklus ini suasana lebih tenang dan teratur. Siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran yang menggunakan metode SQ3R. Minat, peran aktif dan rasa percaya diri siswa mulai terbangun, terutama saat membuat pertanyaan siswa sudah mulai terbiasa dengan latihan-latihan membuat pertanyaan dan mencatat jawaban. Hal ini berbeda dengan siklus I, sebagian besar siswa dapat menggunakan waktu dengan efektif dan efisien. Mereka dapat menyelesaikan kegiatan berupa membuat pertanyaan, membaca dan mencatat jawaban dengan tepat waktu. b) Data Hasil Tes Peneliti melaksanakan Siklus II pada hari Kamis, tanggal 09 Februari 2017. Adapun siswa yang hadir saat itu sebanyak 40 siswa, hal ini berarti semua siswa kelas V MIN 1 Pesawaran hadir mengikuti tes siklus II. Peneliti melakukan tes tersebut mulai pukul 08.30-09.00 WIB. Dibawah ini merupakan hasil gambar pelaksanaan tes siklus II.
69
Tabel Melaksanakan Pos test Siklus II Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2016/2017 NO
Nama Siswa
L/P
Nilai
KKM
Keteranagan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
AGISTA HAYYU MAMULA AHMAD ZIDANUL QODRI ALIZA AWAL SAPUTRA ALYA DWI RAHMAWATI ANNISA ANGGRAINI ARIVALDO DWISTIRA AUDIANA ZAHRA AZRIL JULAINSYAH ALTRA DAFFI ANUGRAH HANIF DEBBI MARTA SALSABILA DELLA NAFISAH DHOHAN ZULKARNAEN A. DINDA KHALISAH M FATHIYA AZZAHRA FEBRIANI SAFIRA HARTAWAN LISFIKO LINGGAR PUTRA SERUNTING M. FAZLY IMANDIA M. HAIKAL DAFI MAHIZ PRATAMA MUFAZZAL ARKAN DAFFA MUSTIKA PUTRI ARMANDA MUTIYA MELINDA NAILA NAFIAH NAZWA SAFITRI NURLAILAUL ROHMAH NYIMAS AYU SALSABILA RAFI DARMA SAKTI RAHADATUL AISY RAHMA KHUSNUL KH. RAYKAA ARIF REZA NURUL FADILA SHOFANI PUTRA MEPISYA SUCI RAHMAWATI
P L P P P L P L L P P L P P P L P L L L L P P P P P P L P L L P L P
73 60 60 93 80 93 93 80 86 86 73 86 53 53 73 73 93 80 66 86 73 86 80 86 80 86 86 66 100 86 86 86 66 93
70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70
Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas
70
SULIS SETIAWATI P 73 70 Tuntas 35 SULTHON MUFTI N L 86 70 Tuntas 36 SUTRA AURELIA P 80 70 Tuntas 37 WILDAN HABATUL AZIZ L 86 70 Tuntas 38 WULAN AULIA PUTRI P 80 70 Tuntas 39 YUNIZA SARHAN LUTFI P 93 70 Tuntas 40 N=40 Rata- rata 3205/40 = 80.125 Sumber: Dokumentasi nilai Bahasa Indonesia kelas V MIN 1 Pesawaran 2016/2017 c) Catatan Lapangan Catatan lapangan siklus II ini dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Tahap pencatatan lapangan ini dilakukan pada setiap pertemuan oleh observer. Berdasarkan penilaian data lembar catatan lapangan pada akhir siklus II diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Pertemuan ke-1 (Senin, 06 Februari 2017) Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan siswa mengucapkan salam dan guru menjawab salam kemudian dilanjutkan dengan mengabsen siswa. Pada tahap kegiatan awal, Banyak siswa yang gaduh, namun guru segera memusatkan konsentrasi siswa dengan cukup baik. Siswa mengikuti pembelajaran dengan baik dan antusias, seperti pada tahap Read, siswa membaca sambil menggaris bawahi isi atau kalimat bacaan yang menurut mereka penting. Guru memberikan penjelasan mengenai acuan dasar membuat pertanyaan. Kegiatan pembelajaran pun berjalan sesuai rencana. 2) Pertemua ke-2 (Kamis, 09 Februari 2017) Pada tahap kegiatan awal, siswa dan guru membaca surat Juzz Amma yang di pimpin oleh siswa menggunakan pengeras suara yang diikuti oleh seluruh siswa dan guru. Pada tahap inti, guru bersama siswa melakukan proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan apa yang telah disiapkan dalm proses pembelajaran, siswa juga terlihat lebih 71
tenang dan antusias sehingga siswa dapat mengikuti arahan guru dengan baik dan pembelajaran pun sesuai rencana. d) Tahap Refeleksi Dalam pelaksanaan proses pembelajaran metode yang digunakan guru pada setiap tindakan pembelajaran telah sesuai yaitu metode pembelajaran SQ3R. Dalam pembelajaran ini, semua tahapan dan langkahlangkahnya sudah sesuai dengan baik. Hal tersebut didasarkan pada pengamatan selama proses pembelajaran yang tercatat dalam lembar observasi terhadap penggunaan metode pembelajaran SQ3R. Hasil tes belajar keterampilan membaca pemahaman siswa siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik yaitu dalam rentang nilai 53-100.
B. Analisis Data dan Pembahasan Tahap analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada dari berbagai sumber baik tes maupun non tes. Diantaranya sebagai berikut: 1. Data Hasil Observasi Pembelajaran Indikator ketercapaian hasil belajar dalam penelitian ini adalah apabila lembar observasi aktifitas mengajar guru dan aktifitas belajar siswa selama dua siklus telah menunjukkan kategori baik pada setiap aspek yang diamati. Berikut penjelasan dan uraiannya.
72
a) Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I diperoleh gambaran mengenai penilaian terhadap peran aktif siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R. Berikut adalah uraian penilaian secara lengkap. 1) Pada pertemuan pertama, siswa kurang mengerti tentang langkahlangkah pembelajaran melalui penggunaan metode SQ3R, karena siswa belum terbiasa menggunaan metode SQ3R. Terutama dalam membuat pertanyaan, siswa selalu bertanya kepada guru mengenai langkah
tersebut.
Sebagian
siswa
enggan
mencatat
jawaban
pertanyaannya. Hal ini terlihat ketika guru melakukan penilaian pada tugas yang dikumpulkan. Pada tahap memeriksa ulang kesesuaian antara hal yang dipertanyakan dan jawaban dari teks bacaan mendapatkan kategori kurang baik. hal ini disebabkan karena siswa enggan memeriksa dan memperbaiki pertanyaan dan jawaban. Hal tersebut terlihat ketika guru melakukan penilaian tugas yang dikumpulkan. Sehingga masih banyak siswa yang tidak mendapatkan nilai yang cukup baik. 2) Pada pertemuan kedua, tidak semua siswa yang menjawab pertanyaan guru
(apersepsi),
Siswa
juga
kurang
memperhatikan
dan
mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut terjadi karena siswa masih terlihat belum siap menerima pelajaran. Disamping itu juga, masih banyak siswa yang tidak memberikan pendapatnya terhadap jawaban siswa lain. Hal ini berarti proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R perlu ditingkatkan.
73
b. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II Pelaksanaan siklus II sudah berlangsung dengan baik, dalam arti secara umum segala kekurangan yang terdapat dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R telah dapat diatasi. Siswa telah melaksanakan langkah-langkah penggunaan metode SQ3R dengan baik karena sudah terbiasa dengan kegiatan tersebut. Siswa dapat membuat pertanyaan dengan baik. Terbukti ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa menyelesaikan tahapan tersebut sesuai waktu yang disediakan. Siswa juga memeriksa ulang jawaban dan pertanyaan mereka dengan baik. hal ini terbukti ketika guru melakukan penilaian tugas, ratarata siswa mendapatkan nilai cukup baik. Berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan diatas, proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R di kelas V MIN 1 Pesawaran sudah memenuhi criteria. c. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada siklus I belum semua aspek menunjukkan kategori baik. Aspek tersebut yaitu penggunaan bahasa yang disampaikan guru sulit dipahami siswa. Dalam artian guru sudah berusaha menggunakan Bahasa Indonesia yang baku dan beberapa istilah. Hal ini mungkin yang menjadi penyebab. Kemudian dalam penggunaan media dianggap kurang atraktif, lebih banyak menggunakan teks saja tetapi tidak menggunakan media visual. Secara umum, penggunaan media visual akan sangat membantu daya tarik materi pelajaran untuk diperhatikan oleh siswa. Adapun aspek yang sudah memenuhi kriteria adalah pada awal pembelajaran guru mengkondisikan siswa dengan ice breaking yang menyenangkan. guru menguji apersepsi siswa untuk mengetahui pamahaman
awal
mereka.
Setelah
menyampaikan
tujuan
materi
pembelajaran kemudian dijelaskan langkah-langkah metode SQ3R. Pada 74
tahap selanjutnya, guru memberikan kesempatan siswa untuk menggunaan metode tersebut. Sebagian siswa kemudian menyadari bahwa ternyata secara tidak langsung mereka pernah menerapkan metode tersebut kendati tidak secara sistematis dan tidak pula nmengenal istilah SQ3R tersebut. Hal ini menjadikan penyampain metode SQ3R menjadi lebih mudah. Akan tetapi, pada tahap question masih terdapat sejumlah siswa yang tidak begitu cekatan membuat pertanyaan. Hal ini lebih dimungkinkan karena kurangnya latihan dan minimnya bahan bacaan. Situasi tersebut umum terjadi walaupun disadari tetapi selalu luput dari perhatian. Kendala lain yaitu pada tahap membaca, siswa mengulang-ulang kata yang sudah dibaca, menunjuk kata satu persatu dan masih ada yang membaca
dengan
bersuara
atau
menggerakkan
bibirnya.
Dalam
menentukan gagasan utama dan kalimat penjelas siswa masih ragu-ragu. Hal ini lebih disebabkan karena kurang konsentrasi dalam memahami bacaan dan siswa cenderung tidak mempunyai minat untuk membaca. Hal ini terlihat ketika pertemuan selanjutnya siswa acuh tak acuh terhadap proses pembelajaran, siswa mengeluh ketika diminta untuk membaca. Disamping itu, pada tahap recite. masih terdapat siswa yang malumalu maju\kedepan untuk mengungkapkan pendapat hasil latihan yang telah dikerjakan, dari 40 siswa hanya 8 orang siswa yang lebih percaya diri untuk tampil di depan kelas. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk selalu memberikan motivasi agar siswa lebih percaya diri. Pada pertemuan kedua, guru memperbaiki aspek penjelasan materi. Guru menggunakan bahasa yang lebih sederhana agar siswa lebih paham menerima penyampaian materi dari guru. Pada tahap membaca guru selalu mengingatkan dan menyampaikan kepada siswa cara-cara membaca cepat seperti membaca dalam hati, hanya mata saja yang bergerak dan harus konsentrasi. 75
Pada siklus II, guru berupaya memperbaiki aspek yang telah dikaji pada siklus I. Kondisi siswa lebih kondusif karena suasana kelas lebih mencair dan siswa lebih siap mengikuti pembelajaran. Terbukti saat guru menguji apersepsi siswa dan partisipasi siswa lebih meningkat. Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa dalam melaksanakan langkah-langkah metode SQ3R dengan batas waktu yang ditentukan. Hal ini dimaksudkan agar penggunaan alokasi waktu yang disediakan lebih efektif dan membuat siswa tebiasa dengan latihan-latihan yang diberikan. d. Data Hasil Belajar Nilai tes hasil belajar Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Ricite, Review) pada siklus I dan siklus II terdapat adanya peningkatan. pada hasil belajar post test siklus I nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terkecil adalah 50. Siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 28 siswa dan 12 siswa diantaranya belum memenuhi nilai KKM. hal ini terjadi karena kemampuan siswa dalam memahami bacaan masih minim, konsentrasi saat pembelajaran kurang ditambah minimnya latihan. Pada siklus I ditemukan beberapa siswa yang mencapai nilai di atas ketuntasan, kelompok ini memang dikenal mempunyai intelegensi yang baik, sedangkan siswa yang belum mencapai nilai KKM memang dibutuhkan perhatian khusus melalui latihan yang cukup. Makin sering intensitas membaca dapat meningkatkan kemampuan dalam mengajukan pertanyaan dan terlatih pula menemukan gagasan utama, tema atau topik dan kesimpulan pada suatu bacaan. Namun, pada hasil post test siklus II hampir seluruh siswa cukup memenuhi nilai KKM yaitu sebanyak 40 siswa. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 53. Dikatakan demikian, karena indikator 76
ketercapaian hasil belajar dalam penelitian ini adalah jika rata-rata siswa telah mencapai nilai KKM 70. Jika ditelaah lebih mendalam, perolehan nilai tersebut secara keseluruhan hasil siklus I sampai hasil siklus II mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah “Keterampilan Membaca Pemahaman Dapat Ditingkatkan Dengan Menggunakan Metode SQ3R Pada Siswa Kelas V MIN 1 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017”. . C. Hasil Penerapan Metode SQ3R Berdasarkan hasil pengamatan tindakan pada siklus I dan II, metode SQ3R berhasil digunakan di kelas V MIN 1 Pesawaran dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari hasil post test siklus I, II. Setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan metode SQ3R, siswa menjadi antusias mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. Siswa juga lebih memperhatikan penjelasan guru dan terlibat aktif dalam kegiatan-kegiatan SQ3R, Dengan metode ini guru memfasilitasi dengan bahan-bahan pembelajaran. Disisi lain, penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menarik. Penggunaan metode SQ3R mampu meningkatkan kualitas proses pemahaman bahan bacaan khususnya pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V MIN 1 Pesawaran.
77
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan
pembahasan
dan
analisa
data
membuktikan
bahwa
penggunaan Metode SQ3R pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V MIN 1 Pesawaran, dapat disimpulkan sebagai berikut: Keterampilan membaca pemahaman dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SQ3R pada siswa kelas V Min 1 pesawaran tahun ajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari indikasi peningkatan kemampuan membaca pemahaman pada setiap siklusnya yaitu pada siklus 1 dari 40 siswa yang tuntas dilihat dari hasil test terdapat 28 siswa atau 70%, sedangkan 12 siswa atau 30% masih dibawah KKM dengan nilai rata-rata 67. Pada siklus II dari 40 siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 33 siswa atau 82.5% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa atau 17.5 % masih dibawah KKM dengan nilai rata-rata 80. B. Saran Dari
hasil
penelitian
ini,
sebagai
bahan
rekomendasi
dengan
mempertimbangkan hasil temuan baik dilapangan maupun secara teoritis didalam kelas, maka beberapa hal yang dapat menjadi bahan rekomendasi adalah sebagai berikut: 1. Bagi Siswa Jika ingin memperoleh hasil belajar yang maksimal pada mata pelajaran Bahasa Indonesia maka siswa perlu meningkatkan kemampuan dalam belajar, baik secara pribadi maupun atas dasar bimbingan dari pendidik, orang tua atau teman sekelasnya yang lebih mengerti, agar hasil belajar yang ditunjukkan dalam bentuk kognitif, afektif dan psikomotorik lebih meningkat lagi. 78
2. Bagi Peneliti Lain Sebaiknya mengadakan penelitian yang lebih lanjut terhadap faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa dengan menggunakan metode-metode pembelajaran.
79
DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, Cet. Ke-6, h. 74 Asmawiyah, wawancara, MIN 1 Model Kedondong, 18 Februari 2016 Budinuryanta Y, Kusuriyanta dan Imam Koemrmen, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, Jakarta: Universitas Terbuka,2008, cet. ke-2, h. 1.12. isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia Di sekolah Dasar, Bandung: UPI PRESS, 2007, Cet. Kesatu, h. 98. Dadan Juanda dan Resmini Novi, Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia di Kelas Tinggi,Bandung, UPI PRESS, 2007, Cet kesatu, h. 80. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya: CV Pustaka Agung, 2006, h.146. Departemen Agama RI, Al-Hidayah Al-Qur’an Tafsir Per kata Tajwid Kode Angka, Jakarta: P.T. Kalim, 2010, h.598.
Burhan Elfanani, Penelitian Tindakan Kelas Kunci-Kunci Rahasia Agar Mudah Melaksanakan PTK dan Menulis Laporan PTK untuk Guru Dosen dan Mahasiswa, Yogyakrta: Araska, 2013, cet. 1, h. 25-26. Trie Utami Hardianti, dkk., Metode SQ3R Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Jerman, http://jerman.upi.edu. 2013 , h. 7. Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010, Cet. 5, h. 46. Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010, cet ke-5, h. 186 Mellawati, Pembelajaran Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Metode Sq3r, jurnal uneshttp://stkipsiliwangi.ac.id. h. 3. Observasi, MIN 1 Model Kedondong, 18 Februari 2016. Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, Ed. 2, Cet. 4, h. 2.
80
siti Hazrina Siregar, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Permintaan dan Penawaran serta harga keseimbangan Melalui Metode SQ3R di SMP Nusantara Plus Ciputat, skripsi, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta, 2013, h. 24, tidak dipublikasikan. Dendi Sugono, Buku Praktis Bahasa Indonesia Jilid 2, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Cet. V, h. 143. Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013, Cet ke-9, h. 54. Syah Muhibbin, Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru, Bandung: remaja rosdakarya, 2010, h. 128 anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2012, Cet. XXIV,hlm. 83. Tihajar, Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Metode Membaca SQ3R Pada Siswa Kelas V MIS Al-Arqom Sukaraja Bogor, skripsi, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta, 2013, tidak dipublikasikan.
81
82
83
84
HASIL BELAJAR SIKLUS I
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2016/2017 NO
Nama Siswa
L/P
Nilai
KKM
Keteranagan
1
AGISTA HAYYU MAMULA
P
75
70
Tuntas
2
AHMAD ZIDANUL QODRI
L
65
70
Belum Tuntas
3
ALIZA AWAL SAPUTRA
P
70
70
Tuntas
4
ALYA DWI RAHMAWATI
P
65
70
Belum Tuntas
5
ANNISA ANGGRAINI
P
70
70
Tuntas
6
ARIVALDO DWISTIRA
L
60
70
Belum Tuntas
7
AUDIANA ZAHRA
P
70
70
Tuntas
8
AZRIL JULAINSYAH ALTRA
L
80
70
Tuntas
9
DAFFI ANUGRAH HANIF
L
50
70
Belum Tuntas
10
DEBBI MARTA SALSABILA
P
75
70
Tuntas
11
DELLA NAFISAH
P
50
70
Belum Tuntas
12
DHOHAN ZULKARNAEN A.
L
50
70
Belum Tuntas
13
DINDA KHALISAH M
P
65
70
Belum Tuntas
14
FATHIYA AZZAHRA
P
75
70
Tuntas
15
FEBRIANI SAFIRA
P
70
70
Tuntas
16
HARTAWAN LISFIKO
L
50
70
Belum Tuntas
17
LINGGAR PUTRA SERUNTING
P
75
70
Tuntas
18
M. FAZLY IMANDIA
L
50
70
Belum Tuntas
19
M. HAIKAL DAFI
L
75
70
Tuntas
20
MAHIZ PRATAMA
L
60
70
Belum Tuntas
21
MUFAZZAL ARKAN DAFFA
L
65
70
Belum Tuntas
22
MUSTIKA PUTRI ARMANDA
P
70
70
Tuntas
85
23
MUTIYA MELINDA
P
60
70
Belum Tuntas
24
NAILA NAFIAH
P
75
70
Tuntas
25
NAZWA SAFITRI
P
60
70
Belum Tuntas
26
NURLAILAUL ROHMAH
P
65
70
Belum Tuntas
27
NYIMAS AYU SALSABILA
P
75
70
Tuntas
28
RAFI DARMA SAKTI
L
65
70
Belum Tuntas
29
RAHADATUL AISY
P
70
70
Tuntas
30
RAHMAN KHUSNUL KH.
L
60
70
Belum Tuntas
31
RAYKAA ARIF
L
70
70
Tuntas
32
REZA NURUL FADILA
P
65
70
Belum Tuntas
33
SHOFANI PUTRA MEPISYA
L
70
70
Tuntas
34
SUCI RAHMAWATI
P
65
70
Belum Tuntas
35
SULIS SETIAWATI
P
50
70
Belum Tuntas
36
SULTHON MUFTI N
L
75
70
Tuntas
37
SUTRA AURELIA
P
75
70
Tuntas
38
WILDAN HABATUL AZIZ
L
50
70
Belum Tuntas
39
WULAN AULIA PUTRI
P
65
70
Belum Tuntas
40
YUNIZA SARHAN LUTFI
P
75
70
Tuntas
N=40
Rata- rata
2.725/40 = 68
86
HASIL BELAJAR SIKLUS II
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2016/2017 NO
Nama Siswa
L/P
Nilai
KKM
Keteranagan
1
AGISTA HAYYU MAMULA
P
73
70
Tuntas
2
AHMAD ZIDANUL QODRI
L
60
70
Belum Tuntas
3
ALIZA AWAL SAPUTRA
P
60
70
Belum Tuntas
4
ALYA DWI RAHMAWATI
P
93
70
Tuntas
5
ANNISA ANGGRAINI
P
80
70
Tuntas
6
ARIVALDO DWISTIRA
L
93
70
Tuntas
7
AUDIANA ZAHRA
P
93
70
Tuntas
8
AZRIL JULAINSYAH ALTRA
L
80
70
Tuntas
9
DAFFI ANUGRAH HANIF
L
86
70
Tuntas
10
DEBBI MARTA SALSABILA
P
86
70
Tuntas
11
DELLA NAFISAH
P
73
70
Tuntas
12
DHOHAN ZULKARNAEN A.
L
86
70
Tuntas
13
DINDA KHALISAH M
P
53
70
Belum Tuntas
14
FATHIYA AZZAHRA
P
53
70
Belum Tuntas
15
FEBRIANI SAFIRA
P
73
70
Tuntas
16
HARTAWAN LISFIKO
L
73
70
Tuntas
17
LINGGAR PUTRA SERUNTING
P
93
70
Tuntas
18
M. FAZLY IMANDIA
L
80
70
Tuntas
19
M. HAIKAL DAFI
L
66
70
Belum Tuntas
20
MAHIZ PRATAMA
L
86
70
Tuntas
21
MUFAZZAL ARKAN DAFFA
L
73
70
Tuntas
22
MUSTIKA PUTRI ARMANDA
P
86
70
Tuntas
87
23
MUTIYA MELINDA
P
80
70
Tuntas
24
NAILA NAFIAH
P
86
70
Tuntas
25
NAZWA SAFITRI
P
80
70
Tuntas
26
NURLAILAUL ROHMAH
P
86
70
Tuntas
27
NYIMAS AYU SALSABILA
P
86
70
Tuntas
28
RAFI DARMA SAKTI
L
66
70
Belum Tuntas
29
RAHADATUL AISY
P
100
70
Tuntas
30
RAHMAN KHUSNUL KH.
L
86
70
Tuntas
31
RAYKAA ARIF
L
86
70
Tuntas
32
REZA NURUL FADILA
P
86
70
Tuntas
33
SHOFANI PUTRA MEPISYA
L
66
70
Belum Tuntas
34
SUCI RAHMAWATI
P
93
70
Tuntas
35
SULIS SETIAWATI
P
73
70
Tuntas
36
SULTHON MUFTI N
L
86
70
Tuntas
37
SUTRA AURELIA
P
80
70
Tuntas
38
WILDAN HABATUL AZIZ
L
86
70
Tuntas
39
WULAN AULIA PUTRI
P
80
70
Tuntas
40
YUNIZA SARHAN LUTFI
P
93
70
Tuntas
N=40
Rata- rata
3.205/40 = 80.125
Sumber: Dokumentasi nilai Bahasa Indonesia kelas V MIN 1 Pesawaran 2016/2017
88
Instrumen Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No 1
Aspek yang diobservasi
Penilaian SB
B
C
K
SK
Kegiatan Awal Menjawab salam dan berdo’a.
√
2
Menjawab pertanyaan dari guru.
3
Memperhatikan tujuan pembelajaran yang
√ √
disampaikan guru. 4
Kegiatan Inti
√
Memperhatikan penjelasan materi. 5
Terlibat dalam penggunaan media.
√
6
Mencatat penjelasan guru.
√
7
Memahami langkah-langkah pembelajaran
√
metode SQ3R. 8
Mensurvey dengan membaca cepat bacaan.
No
Aspek yang diobservasi
√
Penilaian SB
B
C
9
Membuat pertanyaan.
10
Membaca teks bacaan.
√
11
Mencatat jawaban.
√
12
Membacakan hasil latihan dengan kalimat
√
√
sendiri 13
K
Memeriksa ulang kesesuaian antara hal yang dipertanyakan dan jawaban dari teks bacaan.
89
√
SK
14
Memberikan pendapat
15
Antusias selama mengikuti pembelajaran.
√
16
Menyimpulkan materi saat itu.
√
√
Keterangan: Aspek Penilaian: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup Bagus K : Kurang SK : Sangat Kurang
90
Instrumen Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No 1
Aspek yang diobservasi
Penilaian SB
B
C
K
SK
K
SK
Kegiatan Awal Menjawab salam dan berdo’a.
√
2
Menjawab pertanyaan dari guru.
√
3
Memperhatikan tujuan pembelajaran yang
√
disampaikan guru. 4
Kegiatan Inti Memperhatikan penjelasan materi.
√
5
Terlibat dalam penggunaan media.
√
6
Mencatat penjelasan guru.
√
7
Memahami langkah-langkah pembelajaran
√
metode SQ3R. 8
Mensurvey dengan membaca cepat bacaan.
No
Aspek yang diobservasi
√
Penilaian SB
9
Membuat pertanyaan.
10
Membaca teks bacaan.
√
11
Mencatat jawaban.
√
12
Membacakan hasil latihan dengan kalimat
B √
√
sendiri 13
Memeriksa ulang kesesuaian antara hal yang dipertanyakan dan jawaban dari teks bacaan.
91
√
C
14
Memberikan pendapat
15
Antusias selama mengikuti pembelajaran.
16
Menyimpulkan materi saat itu.
√ √ √
Keterangan: Aspek Penilaian: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup Bagus K : Kurang SK : Sangat Kurang
92
Instrumen Aktivitas Mengajar Guru Komponen Guru No
Aspek yang diobservasi
Nilai SB
B
1
Mengkondisikan kelas.
√
2
Apersepsi
√
3
Menyampaikan tujuan
√
4
Menjelaskan materi
√
5
Menjelaskan langkah metode SQ3R
√
6
Mengarahkan perhatian siswa
√
7
Menggunakan media
√
8
Memberikan kesempatan: a. Mensurvey isi teks
√
b. Membuat pertanyaan
√
c. Membaca teks
√
d. Membaca hasil latihan
√
e. Memeriksa hasil latihan f.
Membuat kesimpulan
√Keterangan: Aspek Penilaian: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup Bagus K : Kurang SK : Sangat Kurang
93
C
√ √
S
SK
Lampiran . . .
LEMBAR OBSERVASI PTK PRA PENELITIAN Komponen Siswa No 1.
Hal Yang Diamati
Skor
Siswa Keaktifan Siswa:
1
a. Siswa aktif mengikuti dan memperhatikan √ materi yang disampaikan oleh pendidik b. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang tidak dimengerti √ c. Siswa aktif beragumen 2.
√ √
Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi b. Datang tepat waktu 4.
Perhatian Siswa:
a. Tenang b. Terfokus pada materi c. Antusias 3.
2
Penugasan:
a. Mencatat poin-poin penting yang terdapat pada teks bacaan b. Mengerjakan tugas sesuai dengan perintah Jumlah
16
Keterangan: 1: Tidak Baik 2: Kurang Baik 3: Baik 4: Sangat Baik
94
3
4
Lampiran . . .
LEMBAR OBSERVASI PTK SIKLUS 1 Komponen Siswa No 1.
Hal Yang Diamati
Skor
Siswa Keaktifan Siswa:
1
Perhatian Siswa:
Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi b. Datang tepat waktu 4.
4
a. Tenang b. Terfokus pada materi c. Antusias 3.
3
a. Siswa aktif mengikuti dan memperhatikan materi yang disampaikan oleh pendidik b. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang tidak dimengerti c. Siswa aktif beragumen 2.
2
Penugasan:
a. Mencatat poin-poin penting yang terdapat pada teks bacaan b. Mengerjakan tugas sesuai dengan perintah Jumlah
22
Keterangan: 1: Tidak Baik 2: Kurang Baik 3: Baik 4: Sangat Baik
95
Lampiran . . .
LEMBAR OBSERVASI PTK SIKLUS II Komponen Siswa No 1.
Hal Yang Diamati
Skor
Siswa Keaktifan Siswa:
1
Perhatian Siswa:
a. Tenang b. Terfokus pada materi c. Antusias 3.
Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi b. Datang tepat waktu 4.
3
a. Siswa aktif mengikuti dan memperhatikan materi yang disampaikan oleh pendidik b. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang tidak dimengerti c. Siswa aktif beragumen 2.
2
Penugasan:
a. Mencatat poin-poin penting yang terdapat pada Teks bacaan b. Mengerjakan tugas sesuai dengan perintah Jumlah
30
Keterangan: 1: Tidak Baik 2: Kurang Baik 3: Baik 4: Sangat Baik
96
4
Mengunjungi Pasar Malam Dimas tidak akan pernah melupakan liburannya akhir tahun lalu bersama keluarga. Waktu itu, ia berlibur ke desa kakeknya. Pada suatu sore, Dimas, Wita, Pak Bani, Kakek, dan Nenek pergi berjalan-jalan. Mereka berjalan ke Pasar Malam di alun-alun. “Ketika masih kecil, Ayah sering diajak ke Pasar Malam oleh Kakek-Nenekmu. Pasar malam itu menjadi sarana hiburan yang murah dan meriah,”kata Pak Bani sebelum memasuki arena Pasar Malam. Mereka telah sampai di depan pintu gerbang arena Pasar Malam. Dimas berdiri paling depan. Ia menunjuk papan yang dipajang diatas pintu masuk. Papan itu papan pengumuman. “Bagaimana cara masuk arenanya, yah?” Tanya Dimas. “Berapa harga karcis masuknya, yah? Tanya Wita pula. “Coba kamu baca dulu pengumuman itu. Kamu nanti pasti tahu!” jawab Ayah. Dimas membaca pengumuman yang ditujukan kepada pengunjung Pasar Malam. Setelah membeli karcis, mereka pun masuk. Di dalam, orang sudah penuh sesak. Tampaknya, seluruh warga desa ada di sana. “Mengapa ada tata tertib, yah?” Tanya Dimas. “Ya, agar pengunjung teratur, tertib, dan tidak berdesak-desakan. Pengunjung akan merasa aman dan nyaman menikmati pasar malam, “jelas Ayah lebih lanjut. “Bagaimana jika ada yang melanggar?” “Pelanggannya akan berurusan dengan petugas keamanan atau pihak berwajib, “jawab Ayah. “Kapan Pasar Malam ini mulai dibuka, Bu? Tanya Wita. “Mulai dibuka hari Minggu, 27 Juni. Berakhirnya hari Minggu, 11 Juli,”Jawab Ibu. Di pasar malam, ada berbagai permainan anak-anak, seperti komidi putar, kereta gantung, kereta putar, dan sebagainya. Ada juga hiburan pentas musik yang diselingi lawak. Dimasa dan Wita naik komidi putar, keduanya senang sekali. Bahkan, dimas sampaiberkhayal. Ia membayangkan dirinya sebagai seorang satria penunggang kuda yang gagahberani. Hampir tiga jam mereka mengelilingi Pasar Malam. Dimas dan Wita sangat senang. Merekapulang naik angkutan umum bersama-sama warga desa.
97
Kesehatan Lingkungan di Kampung Bajo Salah satu masalah pemerintah kita adalah rendahnya tingkat kesehatan masyarakat.Contohnya, di Kampung Bajo, Kecamatan Kaledupa, Kabupaten Buton, Sulawesi Tenggara. Air tidak tersedia dengan layak. Kondisi rumah masih jauh dari standar kesehatan lingkungan atau masyarakat Kampung Bajo. Kampung Bajo merupakan salah satu objek kunjungan wisatawan. Jalanjalan kayun yang kini terbentang membelah tengah desa adalah salah satu hasil dari banyaknya kunjungan turis. Ini berarti, kampung tersebut memiliki daya tarik tersendiri. Namun, kita akan merasa sedih jika kita masuk ke sisi-sisi terdalam di kampung ini. Terutama jika kita keluar dari garis jalan kayu, menyusup ke celahcelah antargubuk di sana. Atau kita ikut mengendarai sampan, mengelilingi sisi luar kampung. Kita akan melihat pemandangan yang tentu saja mengharukan. Bagaimana tidak, kita mesti menyaksikan jambanjamban pembuangan yang hasil buangannya jatuh begitu saja ke laut. Hal itu baru satu permasalahan. Masalah air bersih juga menjadi satu hal penting di sini. Untuk mencukupi persediaan air, orang Bajo harus membawa air dengan jeriken-jeriken. Mereka juga harus menghemat air karena di sana memang sangat sulit mendapatkan air bersih. Untuk mandi saja, mereka menggunakan air laut. Satu hal yang cukup memiriskan adalah kebiasaan orang Bajo membuang sampah di laut. Mereka berpikir bahwa laut itu sedemikian luasnya. Jadi, kalau membuang sedikit sampah di sana, tidak akan berpengaruh sama sekali. Dapat dibayangkan jika penduduk Bajo yang sekarang sekitar 1.500 orang itu setiap hari membuang satu kilogram sampah. Berarti hampir setiap hari, laut di sana menampung 1,5 ton sampah organik dan anorganik. Kebiasaan ini sudah berjalan turun-temurun di kalangan para nelayan. Menurut mereka, laut tidak akan tercemar jika mereka membuang sampah di sana. Tidak ada yang dapat disalahkan memang. Orang-orang Bajo hanyalah para pelaku yang tidak mengerti. Pemerintah yang seharusnya lebih banyak campur tangan mengenai masalah ini. Hal itu karena pemerintah memiliki tanggung jawab terhadap warganya.
98
Menanam Kangkung Apakah kamu suka makan sayur? Sayur banyak sekali manfaatnya bagi tubuh kita. Kangkung, misalnya, mengandung zat besi yang berguna untuk menambah darah. Pada umumnya, orang menanam kangkung di sawah sehingga memerlukan lahan yang cukup luas. Akan tetapi, ada cara mudah untuk menanam kangkung, yaitu dengan cara hidroponik (menanam tanpa tanah). Kangkung yang dapat ditanam dengan cara hidroponik adalah kangkung darat. Kangkung jenis ini berkembangbiak dengan biji. Kangkung tersebut ditanam di atas zeolit. Zeolit adalah bahan seperti batuan kecil yang dapat menyerap air. Zeolit ditaruh di bak plastik berbentuk persegi panjang dengan ukuran kira-kira 35 x 30 cm. jika tidak ada bak plastik, dapat diganti dengan playbag atau ember plastik. Untuk kelengkapannya, dapat ditambahkan plastik strimin sebagai alas dengan ukuran 25 x 30 cm. benih kangkung dapat diperoleh di toko-toko yang menjual sarana produksi pertanian. Setiap kantong palstik biasanya berbobot kurang lebih 100-200 gram. Sebelum ditanam, benih harus direndam dahulu dalam air hangat kira-kira satu jam. Cara menanamnya sangat mudah. Pertama, lubangi dasar bak plastik. Tujuannya, agar aliran air dan udara dapat berjalan lancer. Kemudian, letakkan plastik strimin di dasar bak plastik yang telah dilubangi. Gunanya untuk menahan zeolit agar tidak keluar melalui lubang-lubang dasar bak. Selanjutnya, zeolit dimasukkan ke dalam bak, kemudian disiram air. Benih yang telah direndam itu, selanjutnya ditanam ke dalam bak dengan jarak 5 x 7 cm. dua atau tiga benih ditanam dalam satu lubang tanam, kemudian, ditutup dengan zeolit. Pemeliharaan dimulai sejak benih ditanam. Setiap hari, benih disiram dengan air hinggatunasnya kelihatan. Pemupukan jug perlu. Caranya, larutkan 1 gram urea dalam satu liter air. Penyiraman harus hati-hati. Jangan sampai mengenai daun karena dapat terbakar atau mati. Kegiatan ini dilakukan dua kali sekali. Setelah berumur 25-30 hari, kangkung sudah dapat dipanen. Cara memanennya tidak dicabut, tetapi cukup dipetik. Dengan cara ini, kangkung akan bertunas dan bercabang sehingga dapat dipanen berkali-kali.
99
Sensus Penduduk Pemerintah melakukan cacah jiwa (sensus penduduk) setiap lima tahun sekali. Sensus penduduk dilakukan untuk mengetahui keadaan penduduk suatu Negara. Sensus penduduk dilakukan oleh petugas khusus. Petugas itu mendatangi rumah satu per satu. Ia mencatat data tentang keadaan penghuni rumah. Petugas ingin mendapatkan informasi yang lengkap tentang berapa jumlah anggota keluarga dalam satu rumah, siapa kepala keluarganya, serta siapa nama suami-istri dan anak-anaknya. Mereka juga mencatat jenis kelamin, umur, pekerjaan, dan pendidikan. Dengan adanya sensus penduduk, dapat diketahui berapa jumlah penduduk laki-laki dan perempuan, jumlah anak usia balita, usia sekolah, usia pekerja, dan usia lanjut. Disamping itu, juga untuk mengetahui jenis pendidikan dan jenis pekerjaan penduduk secara nasional. Misalnya, berapa persen yang bersekolah SD,SMP,SMA, dan perguruan tinggi. Berapa persen yang bekerja sebagai pengawai negeri, pegawai swasta, wiraswasta, petani, pedagang, nelayan, atau pengangguran.
100
DOKUMENTASI MIN 1 PESAWARAN Kecamatan Kedondong Kabupaten Pesawaran
101
102
103
