IMPLEMENTASI MULTIPLE INTELLIGENCES DI MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH PROGRAM KHUSUS KARTASURA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Syarat-syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI)
Oleh: RIDWAN AGUS MASNI NIM: G 000 130153 NIRM: 13/X/02.2.1/0167
FAKULTAS AGAMA ISLAM UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2016
MOTTO
∩⊆∪ 5ΟƒÈθø)s? Ç⎯|¡ômr& þ’Îû z⎯≈|¡ΣM}$# $uΖø)n=y{ ô‰s)s9 Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaikbaiknya. (Q.S. At-Tiin: 4).1
ãΝn=ôãr& þ’ÎoΤÎ) öΝä3©9 ≅è%r& öΝs9r& tΑ$s% öΝÎηÍ←!$oÿôœr'Î/ Νèδr't6/Ρr& !$£ϑn=sù ( öΝÎηÍ←!$oÿôœr'Î/ Νßγ÷∞Î;/Ρr& ãΠyŠ$t↔¯≈tƒ tΑ$s% ∩⊂⊂∪ tβθãΚçFõ3s? öΝçFΨä. $tΒuρ tβρ߉ö7è? $tΒ ãΝn=÷ær&uρ ÇÚö‘F{$#uρ ÏN≡uθ≈uΚ¡¡9$# |=ø‹xî Allah berfirman: "Hai Adam, beritahukanlah kepada mereka Nama-nama benda ini." Maka setelah diberitahukannya kepada mereka Nama-nama benda itu, Allah berfirman: "Bukankah sudah Ku katakan kepadamu, bahwa Sesungguhnya aku mengetahui rahasia langit dan bumi dan mengetahui apa yang kamu lahirkan dan apa yang kamu sembunyikan?" (Q.S. Al-Baqarah: 33).2
∩⊆∪ tβ$u‹t6ø9$# çµyϑ¯=tã ∩⊂∪ z⎯≈|¡ΣM}$# šYn=y{ ∩⊄∪ tβ#u™öà)ø9$# zΝ¯=tæ ∩⊇∪ ß⎯≈oΗ÷q§9$# (1) (tuhan) yang Maha pemurah, (2) yang telah mengajarkan Al Quran. (3) Dia menciptakan manusia. (4) mengajarnya pandai berbicara. (Q.S. Ar-Rahman: 1-4).3
∩⊆⊂∪ tβθßϑÎ=≈yèø9$# ωÎ) !$yγè=É)÷ètƒ $tΒuρ ( Ĩ$¨Ζ=Ï9 $yγç/ÎôØnΣ ã≅≈sVøΒF{$# šù=Ï?uρ Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu. (Q.S. Al-Ankabut: 43).4
1
Mohamad Taufiq, Quran In Word (Ver. 1.3.). Ibid,. 3 Ibid,. 4 Ibid,. 2
v
PERSEMBAHAN Teriring do’a setiap langkah penulis, dan dengan ridha Allah SWT serta dengan kerendahan hati, karya sederhana ini penulis persembahkan untuk: 1.
Ayahanda Massail dan Ibunda Siti Uyuni tercinta yang telah mendidik, merawatku serta tak pernah letih memanjatkan do’a untuk anak-anaknya.
2.
Dua adikku Aprian Sibkhi dan Ilham Tri Saputra yang tak lelah memberi motivasi.
3.
Almamaterku Pondok Hajjah Nuriyah Shabran (HNS), serta Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta (FAI-UMS), tempat di mana penulis menimba ilmu.
4.
Teman-teman
Thaifah
Manshuroh
yang
sejatinya
menjadi
saudara
sepenanggungan menjalani hidup mencari jati diri, mengajarkan keceriaan sepanjang waktu, serta tegar dan ikhlas dalam menjalani hidup ini. 5.
Bapak Istanto, S.Pd.I., M.Pd. yang telah memberikan inspirasi dalam penulisan skripsi ini.
6.
Teman-teman seperjuangan Almamater FAI UMS angkatan 2013.
vi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988. 1. Konsonan Tunggal
Huruf Arab
Nama
ا
Alif
ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن ﻩ ء ي
ba’ ta’ sa’ Jim ḥa’ kha’ Dal Żal ra’ Zai Sin Syin ṣād ḍaḍ ṭa’ ẓa’ ‘ain Gain fa’ Qāf Kāf Lam Mim Nun ha’ Hamzah ya’
Huruf Latin Tidak dilambangkan B T ṡ J ḥ Kh D Ż R Z S Sy ṣ ḍ ṭ ẓ ‘ G F Q K L M N H ` Y
Keterangan Tidak dilambangkan Be Te Es (dengan titik di atas) Je Ha (dengan titik di bawah) Ka dan Ha De Zet (dengan titik di atas) Er Zet Es Es dan Ye Es (dengan titik di bawah) De (dengan titik di bawah) Te (dengan titik di bawah) Zet (dengan titik di bawah) Koma terbalik ke atas Ge Ef Qi Ka El Em En’ Ha Apostrof Ye
2. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis Rangkap
ﻋﺪّة
Ditulis
vii
‘iddah
3. Ta’ marbūtah a. Bila dimatikan ditulis h هﺒﺔ
Ditulis
hibah
ﺟﺰﻳﺔ
Ditulis
jizyah
(ketentuan ini tidak diberlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya). Bila diikuti dengan kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan “h”. آﺮاﻣﺔ اﻵوﻟﻴﺎء
Ditulis
karāmah al-auliyā’
b. Bila ta’ marbūtah hidup atau dengan harakat fatḥah, kasrah, dan ḍammah ditulis “t” زآﺎة اﻟﻔﻄﺮ
Ditulis
zakātul fiṭri
4. Vokal Pendek
ِ
kasrah
Ditulis
i
َ
fatḥah
Ditulis
a
ُ
ḍammah
Ditulis
u
5. Vokal Panjang
fatḥah + alif → contoh: ﺟﺎهﻠﻴﺔ
Ditulis
ā → jāhiliyah
fatḥah + alif layyinah → contoh: ﻳﺴﻌﻰ
Ditulis
ā → yas‘ā
kasrah + ya’ mati → آﺮﻳﻢ
Ditulis
ī → karīm
ḍammah + wāwu mati → ﻓﺮوض
Ditulis
ū → furūḍ
viii
6. Vokal Rangkap fatḥah + ya’ mati → contoh: ﺑﻴﻨﻜﻢ
Ditulis
ai → bainakum
fatḥah + wāwu mati → contoh: ﻗﻮل
Ditulis
Au → qaulun
7. Huruf Sandang “” ال Kata sandang “ ” الditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda penghubung “-“, baik ketika bertemu dengan huruf qamariyyah maupun huruf syamsiyyah; contoh :
اﻟﻘﻠﻢ
Ditulis
al-qalamu
اﻟﺸﻤﺲ
Ditulis
al-syamsu
8. Huruf Kapital Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam transliterasi huruf kapital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada nama diri tidak ditulis dengan huruf kapital;
و ﻣﺎ ﻣﺤﻤﺪ اﻻ رﺳﻮل
Ditulis
ix
Wa mā Muḥammadun illā rasūl
ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pola pendidikan yang dilaksanakan selama ini masih memberikan perlakuan dan layanan yang sama kepada semua peserta didik. Padahal, mereka berbeda tingkat kecakapan, kecerdasan kognitif, minat, bakat, dan kreatifitasnya. Penggalian kecerdasan peserta didik masih sangat jarang dilakukan sebagai sandaran utama dalam pelaksanaan kegiatan dan pembelajaran di sekolah. Kecenderungan minat, bakat, talenta, dan keterampilan dasar belum menjadi bagian yang integral. Dalam teori Gardner (Multiple Intelligences) yang mengembangkan 8 kecerdasan, pendidik dapat menumbuhkembangkan prestasi siswa secara menyeluruh. Konsep Multiple Intelligences yang menitikberatkan pada ranah keunikan selalu menemukan kelebihan setiap anak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana implementasi konsep Multiple Intelligences di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura dan kesesuaiannya dengan warisan pendidikan K.H. Ahmad Dahlan. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan masukan pada lembaga pendidikan, khususnya lembaga pendidikan Muhammadiyah, sehingga dalam proses penyelenggaraan pendidikan lebih fokus terhadap best process, bukan best input. Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan (Field Research) yang menggunakan metode pengumpulan data dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura, Kepala Bidang Kesiswaan, Kepala Bidang Akademik, Wali Kelas, Guru, dan Wali Murid. Objeknya adalah pelaksanaan pembelajaran sebagai bentuk implementasi Multiple Intelligences di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus (MIM PK) Kartasura. Metode pengumpulan data dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif. Analisis data kualitatif menggunakan deskripsi kualitatif dengan metode induktif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam menerapkan Multiple Intelligences, MIM PK Kartasura mengelompokkan siswa ke dalam suatu kelas berdasarkan hasil Multiple Intelligences Research yang kemudian dikelompokkan menjadi 3 kelas dengan kecenderungan gaya belajar yang mirip. Kelas A adalah kelompok siswa yang memiliki kecerdasan di bidang naturalis, intrapersonal, dan spasial-visual; Kelas B adalah kelompok siswa yang memiliki kecenderungan di bidang kinestetik, matematis-logis, dan musik; Sedangkan Kelas C adalah kelompok siswa yang memiliki kecenderungan di bidang linguistik dan interpersonal. Kata Kunci : Implementasi, Multiple Intelligences, Refleksi praksis, K.H. Ahmad Dahlan.
x
ABSTRACT This research is based on conventional educational pattern that still gives the same service to all learners. In fact, they are different in levels of skills, cognitive intelligence, interests, talents, and their creativities. The excavation of the intelligence of learners is still very rarely done as the main pitch in the implementation of activities and learning in school. Trend of interest, talent, talents, and basic skills is not yet an integral part. In the theory of Gardner (Multiple Intelligences) that developes the 8 intelligences, educators can develop the overall student achievements. The concept of Multiple Intelligences which operates in the realm of the uniqueness of each child always finds advantages of him. The objective of this research is to know how the implementation of Multiple Intelligences concept in Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Special Program of Kartasura and it’s suitability with the K.H. Ahmad Dahlan educational legacy. The advantage of this research is as an input for suggestion to educational institute, especially in Muhammadiyah educational institute, then the process of educational implementation is more focused to the best process, not to best input. This research is a field one using the methods of data collection, such as interviews, observation, and documentation. The subject is the head of Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Special Program, the head of the student affairs, the head of the academic affairs, class masters, teachers, and caregivers. Its object is the implementation of learning as a form of implementation of Multiple Intelligences in Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Special Program. Method of data collection used are interviews, observation, and documentation. Data analysis in this study uses qualitative analysis. Qualitative data analysis using qualitative description with the inductive method. The results of this study show that in applying Multiple Intelligences, MIM PK Kartasura classify students into a class based on Multiple Intelligences Research results which are then grouped into 3 sub-classes with similar learning style tendencies. Sub-class A is a group of students who have intelligence in the fields of intrapersonal, a naturalist, and spacial-visual; Sub-class B is a group of students who have a tendency in the field of kinesthetic, logical-mathematical, and music; while Sub-class C is a group of students who have a tendency in the field of linguistics and interpersonal. Keywords: Implementation. Multiple Intelligences. Praxis Reflexion, K.H. Ahmad Dahlan
xi
KATA PENGANTAR
ﷲ ُ ن ﻻَإﻟ َﻪ ِإﻻﱠا ْ ﺷ َﻬ ُﺪ َأ ْ َأ.ﻼ ِم َﺳ ْﻹ ِ ن َو ْا ِ ﻹ ْﻳﻤَﺎ ِ ﻋَﻠ ْﻴﻨَﺎ ِﺑ ِﻨ ْﻌ َﻤ ِﺔ ا َ ﺤ ْﻤ ُﺪﻟِﻠﻪ اﱠﻟﺬِي َأ ْﻧ َﻌ َﻢ َ َا ْﻟ اَﻟﻠ ُﻬﻢﱠ،ُﻲ َﺑ ْﻌ َﺪﻩ ﻻ َﻧ ِﺒ ﱠ َ ﺳ ْﻮُﻟ ُﻪ ُ ﻋ ْﺒ ُﺪ ُﻩ َو َر َ ﺤ ﱠﻤﺪًا َ ن ُﻣ ﺷ َﻬ ُﺪ َأ ﱠ ْ َوَأ،ُﻚ َﻟﻪ َ ﺷ ِﺮ ْﻳ َ ﻻ َ ﺣ َﺪ ُﻩ ْ َو َأﻣﱠﺎ َﺑ ْﻌ ُﺪ.ﻦ َ ﺟ َﻤ ِﻌ ْﻴ ْ ﺻﺤَﺎ ِﺑ ِﻪ َأ ْ ﺤ ﱠﻤ ٍﺪ وَﺁِﻟ ِﻪ َوَأ َ َﻧ ِﺒ ﱢﻴﻨَﺎ ُﻣ،ِﻷﻧَﺎم َ ﺧ ْﻴ ِﺮ ْا َ ﻋﻠَﻰ َ ﺳﱢﻠ ْﻢ َ ﻞ َو ﺻﱠ َ Puji syukur dipanjatkan ke hadapan Allah , karena berkat rahmat dan anugerah-Nya, skripsi yang berjudul ”Implementasi Multiple Intelligences dan Refleksi Praksis Pendidikan K.H. Ahmad Dahlan di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini tersusun tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini diucapkan terima kasih kepada : 1.
Prof. Dr. Bambang Setiaji, M.S., selaku rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan di Prodi Pendidikan Agama Islam,
2.
Dr. M. Abdul Fattah Santoso, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Agama Islam yang telah banyak memberikan kesempatan, motivasi, bimbingan, dan arahan dalam menyelesaikan skripsi ini,
3.
Drs. Zaenal Abidin, M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam yang telah memberikan legalitas dan memberikan pengarahan penyusunan dalam melaksanakan penelitian sehingga dapat berjalan lancar,
xii
4.
Drs. Marpuji AIi. M.SL dan Istanto. S.Pd.l. M.Pd.. sehku pembinrbing yang telah banyak membelikan petun-juk dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat diselcsaikan dengan baik.
5.
MNtofa. S.E. selaku Kepala Perpustakaan beserla suff I
Pcrpustakaan
Jniversilas Muhamnradiyah Surakarta )'ang telah Drembcrikan kemudahan
dalam proscs peminjaman buku. 6.
Nasrul Hamhab, S.Pd.l., selaku Kepala Madmsah Ibtidaiyah Muhammadiyah Progranr Khusus Kartasrla yang telah ntemberikan
ijin untrrk melakuk;rn
penelitian di sckolah yang dipirnpinnya. 7.
Scmua guru (Ustadz/llstadzah) Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Kiusus Kartasura yang telah memberikan banyak informasi di dalam pelaksanaan pereliliarr ini;
8.
Semua pil'nk yang tidak dapat disebutkan satu pe.satu yang telah membantu pelakszuraan penelitian
ini.
Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempuma. Oleh karcna itu, saran dan kritik yang bersifat membangun tetap
penulis harapkan untuk nenyenpLlmakan skripsi ini. Harapan penulis, semoga
skipsi ini bennanfaat bagi kita scmua.
tobcr 2015
G0001i0153
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL............................................................................................. HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... HALAMAN MOTTO ........................................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... HALAMAN TRANSLITERASI .......................................................................... HALAMAN ABSTRACT .................................................................................... HALAMAN ABSTRAK....................................................................................... KATA PENGANTAR .......................................................................................... DAFTAR ISI .........................................................................................................
i ii iii iv v vi vii x xi xii xiv
BAB I: PENDAHULUAN .................................................................................... A. Latar Belakang Masalah..................................................................... B. Rumusan Masalah .............................................................................. C. Tujuan Penelitian................................................................................ D. Manfaat Penelitian .............................................................................
1 1 5 6 6
BAB II: LANDASAN TEORI .............................................................................. A. Tinjauan Pustaka ................................................................................ B. Tinjauan Teoritik ................................................................................ 1. Implementasi .................................................................................. 2. Pendidikan ...................................................................................... 3. Multiple Intelligences ..................................................................... a. Intelegensi Berbahasa (Linguistik) ............................................ b. Intelegensi Logis-Matematis ..................................................... c. Intelegensi Visual Spasial .......................................................... d. Intelegensi Musikal ................................................................... e. Intelegensi Kinestetik (Tubuh) .................................................. f. Intelegensi Interpersonal ............................................................ g. Intelegensi Intrapersonal ........................................................... h. Intelegensi Naturalis .................................................................. 4. Refleksi Praksis Pendidikan K.H. Ahmad Dahlan ......................... a. Hakekat Pendidikan Perspektif K.H. Ahmad Dahlan ................ b. Tujuan Pendidikan K.H. Ahmad Dahlan ...................................
7 7 9 9 10 13 15 16 17 18 19 20 21 22 24 26 30
BAB III: METODE PENELITIAN ...................................................................... A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ...................................................... B. Metode Pengumpulan Data .............................................................. C. Metode Analisis Data .......................................................................
32 32 32 34
BAB IV: DESKRIPSI DATA. ..............................................................................
35
xiv
A. Sejarah Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura........................................................................................ 35 B. Profil MI Muhammadiyah PK Kartasura 2016/2017....................... 37 1. Keberadaan ................................................................................ 37 2. Sarana dan Prasarana Sekolah ................................................... 38 3. Keberadaan Guru/Pegawai ........................................................ 38 4. Keberadaan Peserta Didik ......................................................... 39 5. Letak Geografis ......................................................................... 39 6. Struktur Organisasi .................................................................... 39 7. Visi & Misi ................................................................................ 41 8. Tujuan ........................................................................................ 42 C. Implementasi Multiple Intelligences di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura................................. 42 1. Pengelompokan Kelas ............................................................... 44 2. Metode Implementasi Multiple Intelligences ............................ 46 3. Peran Kepala Sekolah ................................................................ 49 4. Perkembangan Siswa ................................................................. 55 D. Refleksi Praksis Pendidikan K.H. Ahmad Dahlan .......................... 58 E. Kendala yang Dihadapi Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura dalam Mengimplementasikan Multiple Intelligences ................................................................................... 60 BAB V: ANALISIS DATA ................................................................................. 63 A. Implementasi Multiple Intelligences (MI) di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura ................................... 63 1. Multiple Intelligences Research (MIR) sebagai Alat Ukur ......... 64 2. Strategi Implementasi Multiple Intelligences di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura ............. 66 B. Refleksi Praksis Pendidikan K.H. A. Dahlan di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura ..................................... 73 C. Kendala yang Dihadapi Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Program Khusus Kartasura dalam Mengimplementasikan Multiple Intelligences ..................................................................................... 74 BAB VI: KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. A. Kesimpulan ...................................................................................... B. Saran-saran....................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... LAMPIRAN ..........................................................................................................
xv
75 75 76
