2016. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou,

Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

Výroční zpráva školní rok 2015/2016

Zpracoval:

Zdeněk Klimeš, ředitel školy

V Rudě nad Moravou 31. 9. 2016 Razítko organizace:

Schváleno školskou radou dne 13. 10. 2016

Výroční zpráva o činnosti školy OBSAH

a)

Základní údaje o škole

b)

Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku

c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

d)

Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy

e)

Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

g)

Další vzdělávání pedagogických pracovníků

h)

Aktivity a prezentace školy na veřejnosti

i)

Česká školní inspekce

j)

Základní údaje o hospodaření školy

k)

Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů

l)

Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení

m)

Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů

n)

Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

a) Základní údaje o škole Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa:

Obec Ruda nad Moravou 9. května 40 789 63 Ruda nad Moravou

Název organizace a kontakty Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk.

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

IČO:

00852015

Telefon:

583 236 330

E-mail:

zsruda @ zsruda.cz

Internetová adresa:

www. zsruda.cz

Ředitel školy:

Zdeněk Klimeš

Zástupce ředitele školy:

Milan Mazák

Výchovný poradce:

Marie Baslerová

Koordinátor pro ŠVP:

Drahomíra Hošková

ICT koordinátor:

Martin Havlíček

Školská rada Předseda školské rady:

Jana Lehárová

E-mail: Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů

- Bc. Jana Jílovcová - Helena Šimková - Michael Vosika

Členové jmenovaní zřizovatelem

- Jana Léharová - Iveta Pleyerová - Martin Ševčík

Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků

- Mgr. Helena Blehová - Mgr. Marie Gintherová - Mgr. Drahomíra Hošková

Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a žáci, kteří z různých důvodů nemají možnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, že si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2015/2016 se ve škole učili žáci a žákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i ze spádových obcí Bludov, Bohdíkov, Komňátka, Raškov, Bohutín, Bušín, Jakubovice, Janoušov, Olšany, Klášterec, Bartoňov, Radomilov, Hrabenov a Lhota Štědrákova. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili žáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou. Cílem práce školy je udržovat tak kvalitní standard a nabízet tak kvalitní výuku, aby především dojíždějící žáci zůstali žáky školy v Rudě nad Moravou.

Ve školním roce 2015/2016, který byl zahájen 1. 9. 2015, byl k 30. září 2015 počet zapsaných žáků 351. Počet žáků na 1. stupni byl 156 a na druhém stupni 195.

Složení žáků školy dle místa bydliště: Bludov ……….………………………………………………………………………....... 1 Bohdíkov (Raškov, Komňátka, Alojzov) .……………………………………………… 54 Bohutín ...……………………………………………………………………………....

4

Brno ……………………………………………………………………………………… 1 Bušín ...……………………………………………………………………………..…… 14 Dubá ……………………………………………………………………………………… 3 Hanušovice ………………………………………………………………………………

3

Jakubovice ..……………………………………………………………………………..

11

Janoušov ...……………………………………………………………………………...

5

Jestřebí

1

...……………………………………………………………………………...

Jindřichov ………………………………………………………………………………..

1

Libina ….…………………………………………………………………………….......

1

Nový Malín ……………………………………………………………………………….

1

Olšany (Klášterec) ......………………………………………….…………….……….... 33

Krnov ….. ………………………………………………………………………………..

1

Postřelmov ………..……………………………………………………………………… 1 Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice) …. 210 Staré Město pod Sněžníkem …………………………………………………………….

2

Šumperk …………………………………………………………………………….......

3

Vyučovalo se v 16 třídách. Počet tříd zůstal stejný ve srovnání s předcházejícím školním rokem. Z hlediska ekonomického byla nejsložitější situace s počty žáků v ročnících čtvrtém a pátém.

Naplněnost tříd - statistika počtu žáků k 30. 9. 2015 dle ročníků a tříd: Třída ročník

žáků

chlapců

dívek

I.A/ 1.

26

13

13

Marie Tanertová

II.A/ 2.

20

11

9

Ivana Talianová

II.B/ 2.

21

11

10

Soňa Likavcová

III.A/ 3.

19

7

12

Iveta Šašurová

IV.A/ 4.

18

8

10

Vladimíra Laštůvková

IV.B/ 4.

16

7

9

Marie Gintherová

V.A/ 5.

19

9

10

Vlastimil Kořínek

V.B/ 5.

17

8

9

Petra Hönigová

1. stupeň

156

74

82

VI.A/ 6.

22

11

11

Marie Baslerová

VI.B/ 6.

22

9

13

Pavel Polák

VII.A/ 7.

22

16

6

Barbora Gvozdenovič

VII.B/ 7.

25

15

10

Lenka Hulíková

VIII.A/ 8.

28

14

14

Jitka Odstrčilová / Iva Kleinová

VIII.B/ 8.

25

10

15

Helena Blehová

IX.A / 9.

25

12

13

Věra Resner

IX.B / 9.

26

9

17

Eva Wolfová

2. stupeň

195

96

99

Celkem

350

173

177

Třídní učitel

b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní družina a školní klub.

Školní vzdělávací program (ŠVP) Ve školním roce 2015/16 se celá škola vzdělávala dle školního vzdělávací programu s názvem Tvořivá škola. Od 1. září 2015 škola pracovala se vzdělávacím programem, ve kterém byly upraveny a doplněny přílohy dle platného znění RVP. Přechodné období po zavedení povinného druhého cizího jazyka na druhém stupni ZŠ od sedmého ročníku pokračovalo aktuálním učebním plánem pro příslušný školní rok. Opět se učilo s posílenou časovou dotací matematiky a českého jazyka od šestého do devátého ročníku. Znovu se prokázalo, že je vhodným řešením zařazení po pěti hodinách matematiky a českého jazyka v každém ročníku na druhém stupni. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají možnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Ze systému volitelných a nepovinných předmětů byl druhý cizí jazyk přesunut mezi předměty povinné a potvrzuje se funkčnost takového řešení. Časová dotace pro jednotlivé předměty však neumožňuje nabídnout žákům více oborů, ve kterých by se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2015/2016 nabídka nebyla rozšiřována především pro posílením časové dotace klasických předmětů. Nabídka byla připravena na základě odborných možností pedagogů školy, ale také byla limitována ekonomickými podmínkami. Širší nabídku rozpočet školy neumožnil.

Volitelné předměty v 8. a 9. ročníku: Nabídka byla tvořena tak, aby žáci mohli pracovat ve skupinách menších, než je běžná školní třída. Povinný druhý cizí jazyk neumožňuje zvyšovat hodinovou dotaci volitelných předmětů. Informatika

- práce s počítačem s cílem vychovat poučené uživatele

Technické činnosti

- vedou žáky k praktické práci ve školní dílně se zaměřením na realizace v materiálu

Nepovinné předměty na 2. stupni: Nepovinné předměty umožňují žákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v „programovací“ informatice. Důvodem takto připravené nabídky žákům byl mzdový rozpočet školy. Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované žáky z různých ročníků, cílem je vést žáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboženství.

Ve školním roce byly 2015/2016 byly další aktivity pro volný čas mimo povinné vzdělávání směrovány do sportu, přírodovědy a techniky. Většina aktivit byla žákům nabízena jako činnost školního klubu.

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 1. stupeň

Učební plán pro školní rok 2015/2016 pro 1. až 5. ročník

Ročník

Čj

min

disp

1.

min

disp

2.

min

disp

3.

min

disp

4.

min

disp

5.

minim

dispon

Celkem

8

1

9

7

3

10

8

1

9

6

1

7

6

1

7

35

7

42

3

3

3

3

3

9

0

9

5

4

1

5

4

5

20

4

24

1

1

1

1

1

1

2

6

1

7

2

2

1

3

Aj

M

3

4

4

4

1

5

4

1

INFO

Prvouka

2

2

2

2

2

1

1

3

Přírodověda

1

1

1

Vlastivěda

2

2

2

2

4

4

1

Hv

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

Vv

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

7

7

Tv

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

Pč

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

20

Celkem Minimální

Dispon

19

22 18

1

25 22

4

25 23

22

3

26

3

118

104

3

14

0

10

5

104 14 118

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 2. stupeň

6. 6. mini

dispo

6. celkem

7. 7. mini

I

1

Č

4

1

5

3

AJ

3

1

4

3

4

D VkObč

celkem

8. 8. 8. mini

dispo

9. 9. 9.

celkem

mini

dispo

RVP

celkem

1

1

MINI

DISPO

1

DCJ

M

dispo

7.

2

5

4

3

3

2

2

1

5

3

1

CELKEM

MINI

1

1

5

4

1

5

15

5

20

15

5

3

3

1

4

12

2

14

12

2

2

2

6

6

1

5

15

5

20

15 11

2

2

2

5

4

5

4

2

2

2

2

1

1

2

2

7

7

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

2

2

2

3

1

4

1

Ch

1

DISPO

6

21

5

1

F

1

1

2

2

2

2

2

2

2

7

1

8

1

Př

1

1

2

1

1

2

2

2

2

6

1

7

1

Z

1

1

1

2

2

2

1

1

5

1

6

1

Hv

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

Vv

2

2

2

2

1

1

1

1

6

6

VkZ

1

1

1

1

2

2

TV

2

2

2

2

2

2

2

8

8

Pč

1

1

1

1

1

1

0

3

3

1

0

1

0

1

v-1.

2

1

1

2

10

10

3 2

2

v-2.

DISPO Třída

5 25 5

6 30

24 6

7 30

24

6 31

25

98 31

98

24

122

MINI

DISPO

CELKEM

24

Počty vyučovacích hodin v rozdělení na 1. a na 2. stupeň Tabulka uvádí počty vyučovacích hodin k 1. 9. 2015:

1. stupeň

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

191

0

191

1

192

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

261

1

262

1

263

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

452

1

453

2

455

Náboženství

2. stupeň Náboženství

ZŠ Náboženství

Školní družina Žáci zařazení do školní družiny byli rozděleni do tří skupin. Začátek ranního provozu byl od 6.30 hodin. Ranní provoz končil v 7.45 hodin. Odpolední provoz byl organizován v době od 11.40 do 16.00 hodin. Prodlouženou dobu provozu rodiče využívali. V závěru provozní doby byl ve školní družině tak malý počet žáků, že se nepředpokládá další prodloužení provozní doby. Zvláštní pozornost si zaslouží celoroční pokračování práce školního pěveckého sboru v rámci programu školní družiny. Sbor si zaslouží výraznou podporu vedení školy.

Rozvrh zájmových útvarů ve školní družině:

Zájmové kroužky ve školní družině ve školním roce 2015/2016

Pondělí Pěvecký sbor

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Ivana Kotrašová)

Úterý Florbal

- od 13.00 do 15 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Středa Taneční kroužek - od 14.00 do 15 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová)

Čtvrtek Florbal

- od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Pátek Florbal

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Iva Danielová)

Školní klub Nabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a

florbal.

V přírodovědném klubu se žáci starali o živé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity v oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky. Výtvarný klub

se v období před talentovými přijímacími zkouškami na střední školy

soustředil na podporu talentovaných žáků v oblasti kresby a malby.

Rozvrh zájmových útvarů ve školním klubu:

Školní klub ve škole v Rudě nad Moravou ve školním roce 2015/2016 Pondělí Volejbal

- od 13.30 do 15.00 (M. Mazák)

Úterý Basketbal

- od 15.15 do 16.45 (P. Polák)

Středa Sportovní hry

- od 13.30 do 15.00 (P. Polák)

Basketbal

- od 15.00 do 16.30 (P. Polák)

Čtvrtek Modelářský klub

- od 13.00 do 16.00 (M. Havlíček)

Přírodovědný klub

- od 13.35 - do 15.05 (V. Resner)

Basketbal

- od 6.45 - do 7. 45 (P. Polák)

Pátek Florbal

- od 14.00 do 15 .30 (I. Danielová)

c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

Pedagogičtí zaměstnanci Na začátku školního roku 2015/2016 k 1. 9. 2015 měla škola 22 pedagogické pracovníky ve funkci učitel. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 21, 909. Navíc byla jedna dohoda o pracovní činnost k zajištění výuky náboženství ve výši 2 vyučovací hodiny . V průběhu školního roku odešla na mateřskou dovolenou paní Mgr. Jitka Odstrčilová. Zastupující učitelkou byla Mgr. Jitka Sučanová. Na mateřské dovolené byla Mgr. Petra Divišová. V době letních prázdnin ukončila pracovní poměr ve škole v Rudě nad Moravou.

Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová. Funkci koordinátora MPP vykonával Mgr. Ondřej Vykydal

Vychovatelská práce byla zajištěna úvazky ve školní družině a ve školním klubu ve výši 2,462. Úvazky byly rozděleny mezi 7 pedagogických pracovníků.

Administrativa, správa a provoz 13 zaměstnanců bylo správních a v kuchyňském provoze pro školu. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 9,642. V oblasti hospodářské činnosti v oblasti stravování byl počet zaměstnaneckých úvazků 0,8. Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie

výchovný poradce, třídní učitel v VI.A

Č, OV

Blehová Helena

třídní učitel v VIII.B

M, BV

Gintherová Marie

třídní učitel v IV.B

Ped, VV

Gvozdenovič Barbora

třídní učitel v VII.A

ČJ, OV

Havlíček Martin

ICT koordinátor

Z, ZT, IN, F

Hošková Drahomíra

koordinátor ŠVP

1. st.

Hönigová Petra

třídní učitel v V.B

M, R

Hulíková Lenka

třídní učitel v VII.B

ČJ, OV

Kleinová Iva

třídní učitel v VIII.A – od 1. 2. 2016

M, CH, Z

Klimeš Zdeněk

ředitel školy

Č, VV

Kořínek Vlastimil

třídní učitel v V.A

1. st.

Laštůvková Vladimíra

třídní učitel v IV.A

Č, R, OV

Likavcová Soňa

třídní učitel v II.B

1. st.

Mazák Milan

zástupce ředitele školy

F, ZT

Odstrčilová Jitka

třídní učitel v VIII.A – do 1. 2. 2016

D

Polák Pavel

třídní učitel v VI.B

M, CH

Resner Věra

třídní učitel v IX.A

M, OV

Sučanová Jitka

učitelka, od 1. 2. 2016

TV

Šašurová Iveta

třídní učitelka v III.A

1. st.

Talianová Iva

třídní učitel v II.A

1. st.

Tanertová Marie

třídní učitel v I.A

1. st.

Vykydal Ondřej

učitel, školní preventista

TV, ZT

Wolfová Eva

třídní učitel v IX.B

BI

Nezbedová Lenka

náboženství

Kotrašová Ivana

vychovatelka školní družiny

Gronychová Simona

vychovatelka školní družiny

Ivana Danielová

vychovatelka školní družiny a školního klubu

Administrativní a provozní zaměstnanci: Kašparová Květoslava

ekonomka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Kuchtík Jaroslav

školník

Uklízečky: Banková Hana Bečvářová Milena Moravcová Iveta Ondráčková Magdalena Školní jídelna:

Novotná Jarmila

vedoucí školní jídelny - do 3. 9. 2015

Gronychová Michaela

vedoucí školní jídelny - od 4. 9. 2015

Jedličková Zdeňka

hlavní kuchařka

Březinová Eva

kuchařka

Novotná Eva

kuchařka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Seznam zkratek Č

-

český jazyk

M

-

matematika

R

-

ruský jazyk

F

-

fyzika

Z

-

zeměpis

CH -

chemie

BI -

biologie

OV -

občanská výchova

PŘ -

přírodopis

PV -

pracovní vyučování

D

dějepis

-

VV -

výtvarná výchova

HV -

hudební výchova

BV -

branná výchova

ZT -

základy techniky

IN -

informatika

d)

Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy

Zápis do I. ročníku Dne 1. 9. 2015 do prvního ročníku nastoupilo 26 žáků v jedné třídě.

Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2016/2017 bylo zapsáno 30 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu …………………………..……………… 29 - počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky………….

1

e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

Evaluace školního vzdělávacího programu Práce se ŠVP ve školním roce 2015/2016 byla zaměřena především na: 1) Úpravy ŠVP tak, aby byl v souladu s upraveným RVP ZV (účinným od 1. 9. 2016). Tyto úpravy jsou rozpracovány v Dodatku č. 3 ke ŠVP (příloha č. 15) a v příloze č. 16, která konkretizuje vzdělávání žáků se SVP na naší škole. Obě přílohy budou v platnosti od 1. 9. 2016. 2) Práci s tematickými plány, zpřesňování kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých ročnících a předmětech

Úpravy ŠVP k 1. 9. 2016: 1) V celém textu ŠVP byla upravena terminologie tak, aby odpovídala platným předpisům (novela školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných). Jedná se především o náhradu označení žák se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním nově platným termínem žák se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně. 2) V části Charakteristika ŠVP se změny týkají dvou podkapitol: a) zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami b) zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků nadaných a mimořádně nadaných nově upravují § 16 a 17 školského zákona a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Vzdělávání těchto žáků naší školy včetně pravidel a průběhu tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory („PLPP“) a individuálního vzdělávacího plánu ( „IVP“) žáka se SVP je rozpracováno v příloze č. 16 ŠVP.

3) Rámcový učební plán byl v RVP ZV pozměněn, učební plán v ŠVP byl v souladu s tímto novým plánem upraven takto: Na prvním stupni je v učebním plánu v ŠVP upraven počet hodin vyučovacího předmětu, který vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Jde o úpravu počtu hodin čerpaných ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a počtu čerpaných disponibilních hodin. Konkrétní úpravy pro jednotlivé ročníky jsou uvedeny v poznámkách k učebnímu plánu. Vzdělávací obsah předmětu se nemění. 4) V učebních osnovách vyučovacího předmětu

Chemie, byla upravena v učivu

terminologie klasifikace jedovatých látek v souladu s platnými předpisy (H- a P- věty, piktogramy a jejich význam).

ANGLICKÝ JAZYK Žáci naší školy se seznamují s anglickým jazykem od 3. ročníku. Již od prvních lekcí se zaměřujeme především na praktické použití cizího jazyka - žáci využívají naučenou slovní zásobu k tvoření krátkých vět, reagují na otázky, pokyny, nápisy, učí se básničky, písničky, nacvičují rozhovory na dané téma, dramatizují krátké texty, nacvičují reálné situace, sledují krátké filmy. Učí se porozumět slyšenému i psanému textu, vyhledávají a doplňují informace. Naučí se napsat přiměřený text na dané téma, vyplní dotazník. Při výuce používáme různé pomůcky a materiály – CD, sady obrázků, slovníky, časopisy, pracovní listy, doplňkové materiály, nástěnné tabule s přehledy, interaktivní materiály a cvičení pro práci žáků na počítačích a na interaktivní tabuli, učíme žáky pracovat na webových stránkách, které nabízejí materiály v anglickém jazyce.Všichni žáci školy pracují v učebnách cizích jazyků, kde se učí používat interaktivní tabule, sluchátka pro poslech i párovou konverzaci či počítače pro práci se slovníky a s online cvičeními na internetu i s interaktivními cvičeními.

Výchovně vzdělávací proces Na základě hodnocení výsledků našich vlastních kontrolních prací i komerčního testování Kalibro (5., 7., 9. ročník) lze konstatovat, že výstupy i učivo stanovené ŠVP byly ve všech ročnících splněny, výsledky našich žáků jsou srovnatelné s výsledky žáků ostatních testovaných škol. Žáci si osvojili probírané učivo v rámci svých individuálních možností a schopností. Získané jazykové dovednosti žáci používají i při vytváření samostatných prací (projekty, pracovní listy), ze kterých si vytvářejí své jazykové portfolio. 3. ročník. Cílem výuky ve 3. ročníku je především stimulovat zájem o anglický jazyk a motivovat děti k učení. Na základě probrané slovní zásoby jsou děti schopny předvést říkanku, básničku, písničku, krátkou dramatickou improvizaci, krátký dialog vycházející z probíraných tematických okruhů. Výuka probíhala s co nejmenším použitím mateřského jazyka, praktikovali jsme komunikaci ve dvojicích i skupinách. Všechny děti zvládly učivo 3. ročníku velmi dobře.

4. ročník Ve čtvrtém ročníku si žáci rozšířili slovní zásobu (části těla, oblečení, jídlo, věci, některá cizokrajná zvířata, měsíce). Znalost slovní zásoby využili při řešení reálných situací – nakupování, jídlo, popis těla, zvířat, obrázků, … Seznámili se také s abecedou, naučili se spelovat. 5. ročník Žáci dovedou sdělit informace o sobě a svém volném čase, o své rodině. Popíší svůj pokoj a dům, zeptají se na cestu, zjistí čas. Dovedou říct, co umí, neumí, co dělají právě teď i ve svém volném čase. Své dovednosti a znalosti v anglickém jazyce si mohli naši páťáci poprvé změřit s ostatními žáky testovaných škol v ČR. 13 z 35 testovaných žáků naší školy dosáhlo lepších výsledků, než je průměrný výsledek v ČR. 6. ročník Většina žáků si velmi dobře osvojila slovní zásobu a učivo učebnice v ústní i písemné podobě. Zejména první půlka učebnice pro ně byla relativně jednoduchá, protože se do značné míry opakovalo učivo z předcházejících let. Učivo z druhé poloviny pro ně již představovalo větší problém, především při písemném použití. Žáci se učili pracovat s rozsáhlejšími texty, vyhledávat informace, většina žáků delší text na známé téma napíše. V obou třídách práce s žáky není jednoduchá - mezi jednotlivými žáky jsou již velké rozdíly v jazykových schopnostech a dovednostech. Příčinou může být i poměrně vysoký počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v tomto ročníku. Je třeba neustále opakovat probrané, zadávat jednotlivým žákům úkoly různé obtížnosti apod. 7. ročník Žáci bez větších problémů zvládli učivo sedmého ročníku. Až na slabší žáky již dobře zvládají přítomný čas prostý. Chybovost se objevuje pouze v tom, že zapomínají zakončení –s u 3.os.j.č. V příštím roce se k tématu opět vrátíme, procvičíme. V tomto roce se poprvé seznámili s časem past simple, většinou dobře zvládají minulý čas slovesa BÝT, minulý čas u pravidelných sloves zvládají dobře v kladné větě, v záporu zapomínají na pomocné sloveso didn´t a v otázce did. Problémy se opět objevují spíše výjimečně u žáků slabších. Nově se seznámili s nepravidelnými slovesy a jejich tvary v minulém čase. Většinou tuto látku bez komplikací zvládli. V příštím roce se k tomuto tématu vrátíme, zopakujeme, více procvičíme.

Velmi dobře se žákům dařila práce s poslechy, videoukázkami, dialogy ve dvojicích, či práce na krátkých samostatných projevech. Dobře zvládají také práci s textem, čtení a překlad a ani probíraná slovní zásoba jim nečinila výraznější problémy. Výsledky práce jednotlivých žáků jsou srovnatelné s výsledky komerčního testování (Kalibro). 28 ze 40 testovaných žáků naší školy má výsledky testování lepší, než je průměrný výsledek v ČR 8. ročník Žákům se dobře dařilo při práci s textem - při čtení, překladu, vyhledávání informací. Potíže mají zejména slabší žáci s tvorbou otázek k textu a s porozuměním textu (nedovedou pracovat s neznámou slovní zásobou). Velmi dobře již dovedou vést rozhovory na zadané téma, či se samostatně vyjádřit. Bez obtíží zvládají práci s poslechem a videoukázkami. Dobře zvládli čas budoucí – will i stupňování přídavných jmen. Mezi žáky jsou velké rozdíly v úrovni zvládnutí anglického jazyka. To samozřejmě klade velké nároky na vyučující při přípravě a vedení vyučovací hodiny. 9. ročník Někteří žáci mají potíže při používání jednotlivých časů (minulý prostý a průběhový, přítomný prostý a průběhový, předpřítomný čas, budoucí, trpný rod,…). Nemají ještě zautomatizované praktické používání jednotlivých gramatických pravidel. Největší obtíže jim činí tvorba záporné věty a otázky. Při práci s textem žáci umí najít či doplnit potřebné informace, text přečtou, přeloží. Někteří nedovedou převyprávět text a diskutovat na daná téma. Porovnání výsledků, které žáci 9. ročníku dosáhli při testování školními testy i komerčními testy, ukazuje na velké rozdíly mezi jednotlivými žáky. V testech Kalibro 28 ze 44 testovaných žáků naší školy má výsledky testování lepší, než je průměrný výsledek v ČR, 8 žáků školy dosáhlo výsledku lepšího než 90 %.

MATEMATIKA Úvod Matematika patří k nejnáročnějším ale také nejdůležitějším předmětům, její výuce musí tedy být věnována náležitá pozornost. Úkolem matematiky není jen naučit žáky počítat, rýsovat a řešit matematické úlohy, jejím cílem je především rozvíjet logické myšlení, systematický a zodpovědný přístup k práci, pečlivost, hledání správné strategie a různých postupů při řešení daných problémů, hledání a odstraňování chyb, kritický a sebekritický postoj k postupům řešení i k výsledkům úloh. Výuka matematiky vede nejen k získání znalostí a vědomostí, ale k rozvoji celé řady klíčových kompetencí tak, jak je to vyžadováno ŠVP. Výuka matematiky v jednotlivých ročnících Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, vyplývá, že problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protože žáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení, příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. V 6. ročníku dělá dětem největší potíže dělení dvojciferným dělitelem, slabá znalost násobilky při numerických výpočtech a počítání v šedesátkové soustavě, dále zápis matematických výkonů, vlastnosti trojúhelníka a vlastnosti úhlů. Dopouštějí se drobných numerických chyb, mnohé chyby vyplývají z nepozornosti nebo zbrklosti, jedná se o formální záležitosti, jako jsou zápisy a odpovědi u slovních úloh. Žáci mají problém s odhadem výsledku. Při řešení slovních úloh je největším problémem nepozorné čtení zadání a porozumění textu, které souvisí s úrovní čtenářských dovedností a schopností. Vytvoření přehledného zápisu je pro některé žáky velmi složité. Nejčastější chybou je potom špatně interpretované řešení. Buďto odpoví na jinou otázku nebo zapomene či splete jednotku. V konstrukčních úlohách někdy chybí náčrtek nebo je chybný. Rýsování je nepřesné a nečisté. Potíže v 7. ročníku jsou především s početními operacemi se zlomky a s racionálními čísly, problémy činí složitější úlohy s %, konstrukce těžnic a výšek v trojúhelníku a shodnost

trojúhelníků, žáci se často dopouštějí numerických chyb, problémem je především špatná znalost násobilky znalost případně odvození a využití vzorců v geometrii. Často děti chybují při převádění jednotek, především obsahu a objemu, při výpočtu povrchu hranolů. Chyby při řešení slovních úloh souvisí s potížemi ve čtení, kdy žáci mnohdy správně vypočítají něco jiného, než bylo v textu úlohy vyžadováno, případně u správného výsledku uvedenu špatnou jednotku. V 8. ročníku je největším problémem nedodržování pořadí početních výkonů, chybování při úpravách znamének plus a mínus, neznalost algebraických vzorců, nepřehlednost, řešení výrazů s mocninami a slovních úloh, k jejichž řešení je třeba sestavit rovnici. V geometrii často neznají vzorce pro výpočet obsahů, objemů a povrchů, pokud vzorec znají, často do něj neumí dosadit a použít ho, používají špatné jednotky. Velký problém jim činí počítání s mocninami a odmocninami. V konstrukční geometrii je to nepřesné a nečisté rýsování a popis konstrukce, i když u většiny dochází ke zlepšování těchto dovedností. Problémy byly s konstrukcí rovnoběžníku. Žákům nečiní velký problém dosazování do vzorců pro výpočet obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce. Obtíže se spíše objevují při složitějších slovních úlohách, kde musí provést více početních operací a zkombinovat znalosti dříve získané (procenta, hmotnost, převody jednotek). Jejich zápisy jsou často neúplné. V 9. ročníku jsou opět problémem znaménka, jejich změny při úpravě rovnic, odstraňování závorek či úpravách lomených výrazů, časté vynechání zkoušky u rovnic, špatné pochopení textu slovních úloh. Velké potíže činí úpravy lomených výrazů a funkce, složitější slovní úlohy s %, užití Pythagorovy věty, některé typy slovních úloh řešených rovnicí nebo soustavou rovnic, v geometrii konstrukce lichoběžníku.

Největší problémy činily operace

s lomenými výrazy, žáci často zapomínali na podmínky, nedokázali správně rozložit výrazy ve zlomcích, což je nutný předpoklad k následným úpravám. Potíže měli také při řešení slovních úloh o pohybu, kdy hlavním problémem bylo, že nedokázali zařadit úlohu k jednomu ze dvou základních typů. Mnoho chyb bylo způsobeno chybným převodem jednotek času, žáci často zapomínají, že tyto jednotky nejsou v desítkové soustavě. Při řešení úloh s tělesy, souvisí problémy opět především s převody jednotek, dále s nesprávným pochopením textu úlohy, žáci počítají mnohdy správně, ale něco jiného, než je vyžadováno v zadání. Pojem funkce je pro mnohé žáky příliš teoretický. Další chyby vyplývají z toho, že žáci „neradi“ počítají bez kalkulaček. Velmi dobře řešili úlohy „praktické“, tedy úlohy, kde se počítá s penězi, s úroky, daněmi, procenty. Rovněž goniometrické funkce zvládli velmi dobře.

Aby bylo v matematice dosaženo lepších výsledků u všech žáků, je třeba snažit se zvýšit jejich zájem o matematiku a motivovat je tak, aby co nejlépe zvládli přijímací zkoušky. Dále je třeba vést žáky k pečlivé a zodpovědné práci, k tomu, aby prováděli zpětnou kontrolu své práce a učili se odhalovat a napravovat vlastní chyby. Velmi důležitá je také důsledná fixace základní numeriky a algoritmů.

ČESKÝ JAZYK

Český jazyk patří k náročným a důležitým předmětů a je mu proto při výuce věnována náležitá pozornost. Náročnost tohoto předmětu spočívá i v tom, že se dělí na tři složky – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova - a důraz musí být kladen na rozvoj každé z nich. Pozornost musí být soustředěna na rozvoj komunikačních dovedností, osvojení si gramatických pravidel, jejich následné uplatňování v praxi, ale nesmíme zapomínat ani na rozvoj čtenářských dovedností, práci s textem a čtení s porozuměním, jak je vyžadováno ŠVP.

Práce v jednotlivých ročnících Vzhledem k výsledkům školních kontrolních prací, čtvrtletních prací i testování Kalibro můžeme říci, že výstupy ŠVP byly splněny ve všech ročnících. Žáci všech tříd si také osvojili učivo stanovené ŠVP – každý v rámci svých schopností a dovedností. Závěry testování Kalibro ukazují, že výsledky žáků naší školy jsou srovnatelné s výsledky žáků ostatních škol. Problémy některých žáků (zejména v oblasti jazykové výchovy) jsou způsobeny tím, že si nedostatečně osvojili teorii a nedovedou následně vyhledat, či správně určit daný jev v praxi. V oblasti slohové výchovy žáci často věnují pozornost obsahové stránce projevu a zapomínají se soustředit zároveň na gramatická pravidla a interpunkci. V oblasti literární výchovy je nadále nutné věnovat velkou pozornost čtení s porozuměním, kladení otázek k přečtenému textu.

6. ročník Žáci zvládli učivo 6. ročníku, problémy se vyskytly u slabších žáků. Žáci se seznámili s psaním velkých písmen. V této oblasti byly pro žáky obtížné především méně užívané výrazy, kterým nerozuměli a nemohli je tedy spolehlivě určit. Je kladen důraz na pochopení učiva a jeho následné důkladné procvičení. Problémy činí určování pádů zájmen a přídavných jmen, pokud tato jsou ve větě přívlastky.

Žáci si někdy nespojí zájmeno / adjektivum/ s patřičným substantivem, nevytvoří skladební dvojici. Někteří žáci si pletou pojmy slovní druh a větný člen. Mají problémy s utvořením tvarů podmiňovacího způsobu. Často si pletou předložku se spojkou nebo zájmenem. Žáci rozlišovali věty jednoduché a souvětí. V souvětí mnozí nepoznají, kde začíná nová věta a kde ji mají oddělit od věty předcházející. Seznámili se s větnými členy a rozpoznávali je ve větě. Žáci se většinou dobře orientovali v základních větných členech, dovedli sestavit další skladební dvojice, ale v některých případech již nepřiřadili správný název větného členu, časté chyby u určování přívlastku neshodného. Menší problémy při grafickém znázornění. Je zapotřebí prohloubit znalosti v příštím školním roce. Všechny jevy musí být velmi dobře procvičeny zejména těšně před zkouškou, nahromadí-li se jich však více, žáci mnoho chybují. Své sehrává i nedostatečná domácí příprava, žáci často nevypracují zadaný úkol a zapomínají pomůcky. S přibývajícím učivem se zdá, že mnozí nestačí přijímané informace vstřebávat dostatečně rychle, ukládat je do paměti a hlavně je užívat v praxi. K tomu, aby tato situace byla jen přechodnou, může kromě jiného dopomoci i zvýšený zájem dětí o četbu dětské literatury, zejména díla českých autorů krásné literatury jsou dětmi často opomíjena.

7. ročník Žáci bez větších problémů zvládli veškeré učivo sedmého ročníku. Velmi dobře zvládají nauku o jednotlivých slovních druzích, bez větších obtíží zvládají pravopis s-z- /mě-mně atd., v tomto chybují pouze slabší žáci. Velmi dobře zvládají také i/y ve shodě podmětu s přísudkem. Někteří žáci (zejména ti slabší) nezvládají určování větných členů a grafické znázornění vět. Hlavním důvodem je to, že si tuto látku (teorii) dostatečně neosvojili již v předchozím ročníku, a tudíž ji nezvládají v praktickém využití. V následujícím roce bude nutné se opět k tématu vrátit, teorii znovu zopakovat, upozornit na časté problémy a problematiku větných členů ještě více opakovat a upevnit. Novou látkou byla oblast vedlejších vět, kterou ještě nemají někteří žáci zafixovanou na takové úrovni, aby dokázali dobře určovat v praxi. Ti, kteří si zvládli osvojit teorii, velmi dobře zvládají i praktické užití. V příštím roce je nutné na tuto látku navázat, prohloubit, opakovat a procvičovat. Velmi dobře se dařila práce s textem v literární výchově, čtení s porozuměním i zpracování referátů o knize. Žáci se podíleli na realizaci čtenářských dílen, což se velmi osvědčilo a bylo by vhodné pokračovat v nich i v následujícím roce. Bez problémů zvládají nauku o

významu slova, práci se synonymy/homonymy/antonymy apod.

8. ročník Žáci poměrně dobře zvládli veškeré učivo osmého ročníku, problémy se objevily pouze u žáků slabších. Bez větších komplikací již zvládají pravopis shody podmětu s přísudkem i pravopis různých hláskových skupin. Až na malé výjimky již dobře zvládají také oblast určování větných členů a grafické znázornění vět. Problémy setrvávají u žáků slabších, kteří si neosvojili teorii probírané látky. V dalším roce bude i nadále pozornost věnována tímto směrem. Dobře se dařila i práce při všestranných jazykových rozborech, při určování druhů vět vedlejších. Některým dělalo problémy určování významových poměrů mezi větami. V příštím roce bude nutné zopakovat souřadící spojovací výrazy a druhy poměrů. I nadále se budeme soustředit na všestranné jazykové rozbory a jejich grafické znázorňování. Až na malé výjimky dobře zvládli nauku o významu slova, práci se synonymy, antonymy, slovy přejatými apod. V příštím roce bude nutné více se zaměřit na skloňování jmen přejatých. Velmi dobře se dařila práce v hodinách literární výchovy, čtení s porozuměním a práce ve čtenářských dílnách, ve kterých bychom chtěli pokračovat také v následujícím roce.

9. ročník Žáci bez větších problémů zvládli učivo 9. ročníku. V oblasti jazykové výchovy si žáci osvojili znalosti tvarosloví a vztahů mezi slovy ve větě. Učivo bylo zaměřeno na zopakování a prohloubení si znalostí o souvětí, interpunkci, výstavbě vět a pravopisu. Důraz byl kladen především na aplikaci gramatických pravidel. Ve slohové a komunikační výchově bylo učivo zaměřeno na rozmanitost slovní zásoby, tvorbu vět a jazykový styl. Žáci se cvičili v mluveném i psaném projevu, třídili a vyhodnocovali informace zjištěné v různých druzích textu. Žákům se dařilo text reprodukovat, ale ojediněle měli obtíže porozumět delšímu textu. V písemném projevu často chybovali při užití přímé řeči, užívali složitá nesouvislá souvětí, a tak chybovali v interpunkci. V literární výchově byla pozornost věnována především čtenářským dovednostem, podpoře zájmu o četbu jako o prostředek k rozvoji své osobnosti.

Pro další úspěšný rozvoj žáků je nutno se nadále věnovat aplikaci již probraných gramatických pravidel. Zejména na shodu podmětu s přísudkem, psaní velkých písmen, přídavná jména přivlastňovací, tvoření a význam slov, zdůvodnění čárky ve větě, vyhledávat v textu souvislosti a umět svůj názor vyjádřit jak mluvenou, tak písemnou formou. Podstatné je nadále se zaměřit i na stylistické a gramatické jevy ve slohových pracích žáků, volit jednodušší souvětí a neopakovat stále stejná slovesa.

První stupeň Třída I. A Ve školním roce 2015/2016 se žáci prvního ročníku vzdělávali

podle učebnic

z nakladatelství Nová škola a Nová škola Brno. Především v prvouce pak byly pro podporu výuky používány prezentace v programu powerpoint a různá výuková CD. Výstupy uvedené v ŠVP pro jednotlivé předměty byly splněny. Všechno učivo bylo probráno. Znalosti žáků byly prověřovány formou krátkých písemných prací a jinými, pro žáky zábavnými, formami. Některé z prací si žáci zařadili do svých portfolií. Žáci měli prostor i pro vlastní hodnocení a to jak formou diskuze, odměn v pracovních sešitech, tak i tvorbou vlastního „vysvědčení“. V českém jazyce se všem žákům podařilo upevnit si podobu psacího i tiskacího písma. Žáci se naučili po vyslovování slabik číst i delší texty a orientovat se v nich. Důležitou součástí výuky byl také nácvik čtení s porozuměním. V matematice bylo hlavním úkolem pomocí manipulačních činností osvojit si představy o počtu a numeraci v oboru do 5, 10 a následně 20. Žáci aktivně ovládají operace sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu. Někteří žáci na podporu matematických spojů používají číselnou osu. Žáci se seznámili s počítáním a zapisováním slovních úloh. V závěru 1. ročníku 25 žáků prospělo s vyznamenáním, jedna žákyně prospěla. Žáci 1.A tvoří přátelský kolektiv. Jsou bystří a rádi se učí novým poznatkům. Ve třídě je důležité dbát na důsledné dodržování stanovených pravidel chování.

Třída II.A Učivo druhého ročníku žáci zvládli a všech 20 postupuje do dalšího ročníku. Dílčí výstupy stanovené ŠVP pro 2. ročník jsme splnili. V českém jazyce bylo učivo 2. ročníku bylo splněno podle daných osnov. Po opakování učiva 1. ročníku byla věnována velká pozornost psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách a párovým souhláskám. Práce byla zaměřena na čtenářských dovedností a písemného projevu, kterým bylo věnováno dostatek času. Učivo bude nutné opakovat a prohlubovat i v následujících ročnících. Probírané učivo bylo procvičováno hravou formou. Ve vyučování bylo respektováno individuální pracovní tempo jednotlivých žáků.

Matematika: Po opakování učiva 2. ročníku byla věnována velká pozornost novému učivu sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku a dále sčítání a odčítání do 100 s přechodem přes desítku. Na konci roku se žáci naučili násobit a dělit 0, 1, 2, 3, 4, 5, a 10. Učivo žáci zvládli. Žáci vymýšleli a tvořili slovní úlohy podle obrázků v učebnicích a v pracovních sešitech, ale i vymýšleli slovní úlohy z běžného života. Učili se rozlišovat o něco více, méně, několikrát více, méně. V geometrii byly zopakoványi základní geometrické útvary a geometrická tělesa. Žáci se naučili se poznávat jednotky délky, objemu, času, přímou a lomenou čáru, úsečku. Výuka probíhala formou činnostního učení. Učivo 2. ročníku bylo zvládnuto podle osnov. Žáci řešili slovní úlohy z praktického života, rébusy a hádanky. Ve výuce byly využívány zajímavé besedy a rozhovory se žáky, vlastní referáty žáků. Žáci se učili hodnotit svoji práci slovně. K sebehodnocení využívali předtištěné hvězdičky a skřítky v pracovních sešitech, které si žáci vybarvovali nebo lepili do pracovních sešitů podle svého vlasního uvážení, zda dané učivo zvládli. Učili se vzájemně si pomáhat, organizovat si práci, být k sobě ohleduplní a respektovat názor druhého. Na začátku roku jsem byla stanovena pravidla pro chování ve třídě. Je i nadále nutné dbát na dodržování těchto pravidel. Vést žáky ke kamarádskému chování ke svým spolužákům a vytváření dobrého třídního kolektivu.

Třída II.B Výstupy stanovené ŠVP byly splněny. Po celý školní rok byly rozvíjeny klíčové kompetence, které prolínaly všemi předměty. Český jazyk - učivo 2. ročníku bylo splněno. Velká pozornost byla věnována rozvoji čtenářských dovedností, vyjadřovacích schopností a psaní. Matematika - po celý rok bylo pracováno formou činnostního učení. Matematické představy byly upevňovány i pomocí matematických her. Od začátku školního roku bylo systematicky pracováno na ustavení a dodržování základních pravidel chování a vytváření příjemného klimatu ve třídním kolektivu.

Třída III.A Učivo 3. ročníku bylo probráno podle plánů. Všichni žáci učivo zvládli a všichni také postupují do vyššího ročníku. Žáci zvládli osvojit si poznatky a zároveň aplikovat vědomosti, dovednosti a postoje, provádět s nimi myšlenkové operace různých úrovní podle schopností jednotlivých žáků. Stěžejním učivem v českém jazyce

v gramatické části bylo učivo o vyjmenovaných

slovech. Nebyl problém pamětně zvládnout řady vyjmenovaných slov, ale správně aplikovat jejich pravopis v praxi. Větší problém dětem způsobovala slova příbuzná. V psaní vlastních jmen, zejména pak místních vlastních jmen, se u některých žáků objevuje menší množství specifických chyb. Toto chybování je dáno hlavně tím, že obecně zeměpisný rozhled žáků 3. ročníku ještě není dostatečně rozvinut. Všichni žáci vyjmenují 10 slovních druhů, umí je charakterizovat a určit v textu. Bezpečně však ještě nepoznají všichni zájmena a příslovce. Správné rozpoznání spojek umožnilo dřívější učivo o větě a souvětí. Ke konci roku žáci pracovali s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen a sloves. Toto učivo má ve 3. ročníku pouze seznamovací funkci. Jazykové učivo bude dále rozvíjeno ve vyšších postupných ročnících, v nichž je dostatek prostoru na odstranění současných nedostatků. Celý rok byla práce zaměřena na zlepšování schopnosti tvořit pěkné a výstižné věty, správnou výslovnost a schopnost klást přesné otázky. Žáci popisovali obrázky, tvořili texty podle obrázkových osnov, reprodukovali a obměňovali přečtený text. Recitovali básně o jednotlivých ročních obdobích, sami se pokoušeli o jednoduché rýmované verše. Pomocí mnoha pracovních listů bylo rozvíjeno kritické čtení. Zaměřeno bylo na rozvoj některých čtenářských strategií, které napomáhají porozumění textu – např. vytváření souvislostí, vizualizace, uspořádání textu, určování důležitých informací, kladení otázek, odlišení faktů a názorů, vysuzování, porovnávání. V českém jazyce je nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení. Je nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení a rozvíjet slovní zásobu žáků. V Matematice byly zařazovány praktické činnosti, soutěže, tabulky, čtvercové sítě, obrázky, grafy a řetězce, příklady z praxe – nákupy, kultura, zábava… Násobilku se většina dětí naučila zpaměti rychle a docela snadno. Jednoduché slovní úlohy dokáže zdárně řešit většina žáků, část žáků se dopouští chyb při řešení složených slovních úloh. Velkou roli při nesprávných samostatných řešeních úloh tvoří nedostatečné porozumění textu čtené úlohy

nebo ledabyle přečtený text slovní úlohy. Většina žáků dokáže zapsat slovní úlohu úplně samostatně. Při sčítání a odčítání zpaměti dělá ještě menší množství žáků numerické chyby, stejně tak jako u písemných výpočtů, hlavně při odčítání. Celý rok byla matematiku pojímána činnostně, tedy pomocí praktické manipulace s kolečky a penězi. Tyto aktivity byly pro děti zábavné a přínosné. Žáci bez problémů zvládli i geometrické učivo. V matematice je třeba se zaměřit na správnost numerického počítání a následně na rozvoj logického matematického myšlení. Portfolio žáků obsahuje některé vybrané pracovní listy z Čj, M, Pk, Aj, samostatné literární pokusy, vybrané výkresy. Sebehodnocení žáků bylo prováděno průběžně. Především pomocí grafických znaků (hvězdiček, smajlíků, ...).

Třída IV.A Pro výuku českého jazyka byly použity učebnice a pracovní sešity z nakladatelství Nová škola. Všichni žáci třídy zvládli učivo českého jazyka i výstupy stanovené ŠVP pro žáky 4. ročníku naší školy. Učivo českého jazyka bylo zaměřeno především na rozvoj čtenářských dovedností žáků a na práci s přiměřeně dlouhými texty. Vzhledem k různé úrovni čtenářských dovedností bylo třeba se u některých žáků věnovat zlepšení kvality čtení (technika, rychlost), zvýšená pozornost byla věnována porozumění textu. V oblasti slovní zásoby žáci dobře rozlišují význam slov a slovních spojení – je třeba kontrolovat, zda žáci správně chápou význam především méně známých slov, objasňovat neznámá slova, rozšiřovat jejich slovní zásobu.Také je nutno žákům objasňovat význam lidových rčení a přísloví. Žáci dobře zvládli učivo o stavbě slova. Ve větě většina žáků dobře pozná slovní druhy (potíže někdy činí příslovce, také tvary zájmen), vyhledá základní skladební dvojici. U podstatných jmen a sloves většinou správně určují mluvnické kategorie. Někdy ještě činí potíže podmiňovací a rozkazovací způsob sloves a určování pádů podstatných jmen (žáci se nedovedou zeptat na slovo správnou pádovou otázkou). Žáci rozlišovali v textu věty a souvětí, spojovali věty v souvětí pomocí vhodných spojek. Hlavním cílem literární výchovy ve 4. ročníku je vytváření kladného vztahu žáků k literatuře, žáci se seznamují s uměleckými i neuměleckými texty, učí se s texty pracovat a

reprodukovat je. Seznamují se s některými literárními pojmy (pověst, bajka, pohádka, hádanky, přísloví, báseň). Většina žáků je schopna číst s porozuměním, text reprodukovat, vyhledávat v přiměřeně náročných textech informace a dále s nimi pracovat. Je třeba nadále rozvíjet slovní zásobu (především v oblasti porozumění významu slov a slovních spojení), procvičovat tvořivou práci s textem, zaměřit se na upevňování a aplikaci gramatických pravidel. Snažit se o snižování chybovosti především důslednou kontrolou a sebekontrolou napsaného. Nutné je respektovat individuální tempo jednotlivých žáků a neustále se vracet k dříve probranému učivu. V matematice žáci často chybovali při numerickém sčítání a odčítání, projevily se nedostatky ve zvládnutí malé násobilky. Potíže několika žákům činilo písemné dělení. Nové bylo pro žáky rýsování. Naučili se používat základní geometrické pomůcky. Mnozí žáci měli při rýsování problém s přesností. Žáci se nově seznámili s pojmem zlomek, kdy jsme zlomky se stejným jmenovatelem porovnávaly, sčítali i odčítali. Toto učivo žáky zaujalo. Potíže většině žáku stále činily příklady se závorkami a s předností početních výkonů. V příštím ročníku bude také nutné dále rozvíjet logické myšlení při řešení slovních úloh. Žáci zvládli učivo matematiky dle svých individuálních možností. Žáci se učili sebehodnocení pomocí „smajlíků“ na konci každého tematického celku v pracovním sešitě.

Třída IV. B V českém jazyce si žáci zopakovali, upevnili a prohloubili učivo třetího ročníku. Rozumí pojmům a uvedou příklady slov souznačných, protikladných, podřazených a nadřazených. Seznámili se všemi slovními druhy. Ve větách dovedou vyznačit podstatná jména a slovesa. U podstatných jmen určit mluvnické kategorie rod a koncovku podstatných jmen dle vzorů, číslo a určení pádů. U sloves tvary složené a jednoduché, zvratná slovesa časování slovesa slovesný způsob. Žáci v textu rozeznají větu jednoduchou a souvětí. U souvětí napíší jednoduchý větný vzorec. Během školního roku se žáci účastnili čtenářské dílny, tato dílna sloužila k rozvoji čtenářské gramotnosti. Žáci rozumí čtenému textu a umí v něm vyhledávat informace. V matematice si žáci opět prohloubili učivo třetího ročníku. Umí použít početní vztahy v rámci velké i malé násobilky. Početní obor se rozšířil do 1 000 000. Všichni žáci si osvojili

algoritmus písemného sčítání i odčítání v oboru do 1000. Pojmenují základní geometrické obrazce a tělesa (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, krychle, kvádr, válec, koule, jehlan). Žáci umí řešit slovní úlohy a umí se rozhodnout, jaký početní výkon použijí pro zjištění správného výsledku. Osvojili si algoritmus řešení slovních úloh (zápis, výpočet, odpověď).

Třída V.A Učivo bylo probráno podle plánů. Všichni žáci učivo zvládli a všichni také postupují do vyššího ročníku. Hlavní učivo v českém jazyce tvořilo jednak opakování, prohlubování a rozšiřování učiva předcházejících ročníků, jednak učivo nové. Učivo bylo průběžně prověřováno ústním opakováním a cvičeními na tabuli, klasifikována byla cvičení písemná, k nimž patřily zejména každotýdenní “pětiminutovky” a opakovací písemné práce. V pětiminutovkách jsme se zaměřovali zejména na třídění slov (učivo o vzorech podstatných a přídavných jmen), podtrhávání vyhledávaných jevů (učivo o podmětu a přísudku) a doplňování správných i,í,y,ý, na konci podstatných a přídavných jmen po obojetných souhláskách, respektive a,i,í,y,ý, na konci přísudku (příčestí minulého). Ve čtení se žáci učili zejména plynulému čtení s porozuměním a pochopení čteného textu. V praktickém čtení došlo v průběhu roku k pokroku. Přestože se čtení všech žáků v průběhu pátého ročníku zlepšilo, přetrvávají některé nedostatky. Hodně žáků čte neplynule a s chybami. V následujícím období bude nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení a porozumění čtenému textu. Bude nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení. V matematice se žáci nově naučili písemné násobení trojciferným činitelem a písemné dělení dvojciferným dělitelem. Žáci dále prohloubili své znalosti o zlomcích a nově poznali čísla desetinná a celá. Žáci učivo zvládli dle svých individuálních možností. Chyby se nejčastěji objevovaly při numerickém počítání a při logické stavbě slovních úloh. Několika žákům činilo obtíže písemné dělení dvojciferným dělitelem. Při výpočtech jsme se zaměřili i na kontrolu správnosti výsledků pomocí odhadů. Hodně času jsme věnovali netradičním matematickým úlohám. Tyto úlohy žákům tradičně působí velké obtíže, a to zejména tím, že na ně neexistuje univerzální řešení. Jen malá skupinka žáků si dokázala s některými úlohami samostatně poradit.

V příštím období bude nutné se dále zaměřit na rozvíjení logického myšlení při řešení všech druhů slovních úloh. Učivo geometrie bylo zaměřeno na kvalitu rýsování a na správné používání základních geometrických pomůcek. Mnozí žáci měli při rýsování problém s přesností a čistotou. Učivo bylo průběžně prověřovánou ústním opakováním a cvičeními na tabuli, klasifikována byla cvičení písemná, k nimž patřily zejména každotýdenní “pětiminutovky” a opakovací písemné práce. V českém jazyce je nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení. Je nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení. V matematice je třeba se zaměřit na správnost numerického počítání a následně na rozvoj logického matematického myšlení. Třída V.B Učivo v tomto ročníku je zaměřeno především na rozvoj čtenářských dovedností žáků a na práci s přiměřeně dlouhými texty. Vzhledem k různé úrovni čtenářských dovedností bylo třeba se u některých žáků věnovat zlepšení kvality čtení. Zvýšenou pozornost jsme věnovali porozumění přečtenému. Hlavním cílem literární výchovy v 5. ročníku je vytváření kladného vztahu žáků k literatuře, žáci se seznamují s uměleckými i neuměleckými texty, učí se s texty pracovat a reprodukovat je. Pro podporu čtenářské gramotnosti probíhala jednou týdně v literárních hodinách čtenářská dílna. Výsledky testování Kalibro prokázaly, že většina žáků je schopna číst s porozuměním, text reprodukovat, vyhledávat v přiměřeně náročných textech informace a dále s nimi pracovat. Žáci dobře zvládli učivo o stavbě slova, tvoří slova pomocí předpon a přípon, rozlišují slova příbuzná. Učivo o psaní slov s předponami (především s-, z-) ještě není dobře zažité. Ve větě většina žáků určuje dobře slovní druhy (potíže činí někdy příslovce), vyhledá základní skladební dvojici. U podstatných a přídavných jmen a sloves většinou správně určují mluvnické kategorie, někdy ještě činí potíže rozkazovací způsob sloves. Je třeba dále věnovat pozornost psaní koncovek příčestí minulého plnovýznamových sloves. Žáci rozlišovali v textu věty a souvětí, spojovali věty v souvětí pomocí vhodných spojek. Většina žáků zvládla učivo matematiky bez větších problémů. V prvním pololetí byl rozšířen obor PČ o čísla větší než milion. Několik žáků zvládlo u takto velkých čísel základní pamětné i písemné početní operace na výbornou, u většiny žáku se však objevily drobné chyby z nepozornosti.

Stále přetrvávajícím problémem je přesnost při rýsování. Kromě rýsování kružnic, čtverců a obdélníku se žáci naučili rýsovat trojúhelníky. Ve čtvercové síti počítali nejen obvody, ale i obsahy geometrických útvarů Žáci si rozšířili pojem zlomek o jednu třetinu a jednu pětinu. Nově se žáci seznámili s desetinnými čísly a celými čísly. Toto učivo žáky zaujalo. Problémové stále zůstávají příklady se závorkami a předností početních výkonů. Z výsledků celostátního testování „Kalibro" a i dalších matematických soutěží je patrné, že je potřeba se více věnovat slovním úlohám, práci s tabulkami, grafy a náčrtky. Je potřeba klást větší důraz na logické myšlení a práci s textem (umět z něj vybrat to podstatné).

Pochvaly udělené žákům

Počty pochval v žákovských knížkách

Třída

Žáků

I.A/ 1.

19

II.A/ 2.

Třídní učitel

1. pololetí

2. pololetí

Celkem

Marie Tanertová

0

0

0

21

Ivana Talianová

9

14

23

II.B/ 2.

19

Soňa Likavcová

3

9

12

III.A/ 3.

18

Iveta Šašurová

6

8

14

IV.A/ 4.

16

Vladimíra Laštůvková

13

1

14

IV.B/ 4.

18

Marie Gintherová

10

3

13

V.A/ 5.

16

Vlastimil Kořínek

5

8

13

V.B/ 5.

28

Petra Hönigová

4

10

14

VI.A/ 6.

24

Marie Baslerová

15

13

28

VI.B/ 6.

24

Pavel Polák

5

11

16

VII.A/ 7.

27

Barbora Gvozdenovič

0

15

15

VII.B/ 7.

27

Lenka Hulíková

14

17

31

VIII.A/8.

27

Jitka Odstrčilová Iva Kleinová

16

0

16

VIII.B/ 8.

26

Helena Blehová

4

0

4

IX.A / 9.

19

Věra Resner

14

2

16

IX.B / 9.

21

Eva Wolfová

3

12

15

121

123

244

Výchovná opatření

Výchovná opatření

1. pololetí

2. pololetí

Pochvala třídního učitele

121

123

Pochvala ředitele školy

1

63

Napomenutí třídního učitele

7

12

Důtka třídního učitele

3

9

Důtka ředitele školy

0

0

Dvojka z chování

0

0

Trojka z chování

0

0

Výchovné poradenství Nedílnou součástí práce výchovného poradce je kariérové poradenství, které prodělává rychlý vývoj a vyžaduje soustavné sledování zákonů, norem a doporučení a jejich přenos k žákům, zákonným zástupcům a pedagogickým pracovníkům. Ke změnám dochází prakticky každý školní rok. Výchovný poradce v této oblasti spolupracuje s úřady práce, středními školami, školskými odbory na úrovni ministerstva, kraje i obce. Sleduje legislativu a odpovídá za hladký průběh přechodu žáků na rozličné typy středních škol a učilišť. Nejedná se jenom o absolventy devátých ročníků, ale i o žáky pátých a sedmých tříd, kteří mohou po složení přijímacích zkoušek pokračovat ve studiu na víceletých gymnáziích, nebo o zájemce o umělecké obory, kteří musí vykonat talentové zkoušky. Žáci navštěvují IPS ÚP v Šumperku, seznamují se s možnostmi testování profesní orientace v PPP a SPC Šumperk. Žáci osmých tříd se zúčastnili v říjnu 2015 besedy zaměřené na volbu povolání na Úřadu práce v Šumperku. Beseda se zaměřila na uplatnění absolventů na trhu práce a s přehledem středních škol. VP zajistila realizaci průběžných návštěv představitelů SŠ a SOU na ZŠ v Rudě nad Moravou. Tyto besedy byly zprostředkovány pro vybrané žáky mající zájem o studium na dané škole. V lednu se pro rodiče uskutečnila informativní schůzka o možnostech volby povolání. Zde byli seznámeni prostřednictvím prezentace s harmonogramem podávání přihlášek na SŠ a SOU v roce 2015/16. Byly jim předány Atlasy školství. Byly zprostředkovány aktuální informace o studiu na SŠ, k vyplňování přihlášek, k uplatnění Zápisového lístku a odvolání v případě nepřijetí na SŠ. Informace byly k dispozici i na webových stránkách školy.

Spolupráce s poradenskými zařízeními a vyučujícími Spolupráce výchovného poradce, ředitelství školy a všech vyučujících je velice důležitá. Výchovný poradce zajišťuje kompenzační a didaktické pomůcky. V průběhu školního roku spolupracuje s PPP a SPC. Konzultuje podklady a IVP

s poradenským zařízením.

Konzultuje problematiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Úzce spolupracuje se zákonnými zástupci. Napomáhá při řešení výchovných problémů. S vyučujícími domlouvá zajištění odborné literatury. Se souhlasem zákonných zástupců žáka poskytují školská poradenská zařízení (pedagogickopsychologické poradny, speciálně pedagogická centra) a odborní pracovníci

školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog a psycholog) pomoc při identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a následném vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Na základě doporučení z PPP a SPC zákonní zástupci požádají o zpracování individuálního vzdělávacího plánu. Po zpracování dochází ke konzultaci tohoto plánu a posléze podepisují informovaný souhlas. Reedukační činnost je během týdne rozdělena do dvou bloků v odpoledních hodinách. Z důvodu zdravotního postižení nebo jiného znevýhodnění je uplatňována při vzdělávání těchto žáků kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností a při zlepšování sociální komunikace. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do jednotlivých tříd mezi ostatní žáky. Vytváříme vhodné podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Volíme vhodné formy a metody při práci s nimi. Na základě vyšetření a doporučení pak s těmito žáky pracujeme. Dále přitom úzce spolupracujeme se zákonnými zástupci žáka. Klademe důraz na individuální přístup ke každému takovému žákovi, zadáváme úlohy přiměřené jejich schopnostem a dovednostem. Do výuky zařazujeme co nejvíce pomůcek, které rozvíjí všechny žákovy smysly. Posilujeme zdravé sebevědomí žáků, především vytvářením takových situací, kde má žák možnost zažít pocity úspěšnosti. Ve výuce dodržujeme řád a pravidelnost. Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním dodržujeme doporučení z PPP a SPC. Důležité je stanovení obsahu, forem i metod výuky. Zajišťujeme žákovi potřebné a dostupné kompenzační pomůcky. Pracovní sešity SPC Pramínek, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám. Zabezpečujeme respektování individuality. Volíme takové formy a metody práce s nimi, abychom žáky dostatečně stimulovali a vytvořili jim pozitivní klima pro další rozvoj jejich osobnosti. Klademe důraz na individuální přístup ke každému takovému žákovi. V závěru školního roku bylo ve škole 25 žáků s SPU, 17 žáků bez IVP, ke kterým se přihlíží na základě vyhlášky – konkrétně ust. § 6 zák. čís. 561/2004Sb. /školský zákon/ a ust. §3 a §6 vyhl. čísl. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění vyhl. č. 103/2014 Sb. Dále jsou na naší škole 2 žáci se zdravotním znevýhodněním. K žákům se zdravotním znevýhodněním se přistupovalo dle doporučení poradenského střediska.

Výsledky přijímacího řízení 2015/2016

a) počet přijatých žáků na víceletá gymnázia:

Gymnázia

z pátého ročníku

ze sedmého ročníku

kolik přijatých z kolika

kolik přijatých z kolika

přihlášených

přihlášených

0

0

b) počet přijatých žáků na SŠ z devátých ročníků: Gymnázia

Obchodní

Zdravotní

Průmyslové

Ostatní

Střední školy Celkem

akademie

školy

školy

střední školy - učební obory

9

3

5

9

15

c) počet přijatých žáků do učebních oborů z nižších ročníků z osmého ročníku 1

10

51

Školní kalendář Kultura 26. 11.

Loučenská vločka

18. 12.

Vánoční zpívání školního sboru Rudské kočky pro žáky školy

4. 3.

Koncert komorní hudby (9.A, 9.B) - K. Potocká

7. 3.

Divadlo Šumperk – představení pro 1. – 5. ročníky

2. 4.

Zlatá lyra Šumperk

15. 4.

Pěvecká soutěž Uničov

12. 5.

Divadlo Šumperk – představení pro 2. stupeň

Sportovní reprezentace školy Jesenická liga (celoročně) – dívky Havraní pálka (celoročně) – chlapci 26. 10.

Florbalový turnaj Postřelmov (starší žáci)

6. 11.

Florbalový turnaj Postřelmov (mladší žáci)

19. 11. 9. 12.

Florbalový turnaj Rapotín pro 1. stupeň Mikulášský turnaj v basketbale - Šumvald

17. 12.

Turnaj v malé kopané – 1. supeň

26. 1.

Basketbal – okresní finále – st. dívky – Libina

8. 3.

Basketbal – okresní finále – mladší dívky – Šumperk

9. 3.

Vybíjená – dívky – okrskové kolo Mohelnice

11. 3.

Florbalový turnaj pro 4. a 5. ročník

17. 3.

Vybíjená – dívky - okresní finále Šumperk

30. 3.

Volejbal Šumperk – okresní kolo

11. 4.

Basketbal – krajské finále – mladší dívky – Prostějov

29. 4.

Odznak všestrannosti OVOV - Mohelnice

5. 5.

Basketbal – Májový turnaj Libina

11. 5.

Vybíjená – dívky – krajské finále Prostějov

19. 5.

Pohár rozhlasu – atletické závody Šumperk

7. 6.

Odznak všestrannosti - OVOV - krajské kolo Prostějov

24. 6.

Basketbalový turnaj Libina – dívky

29. 6.

Den ochrany člověka

Naukové soutěže - školní kola 24. 11.

Dějepisná olympiáda

21. 1.

Biologická olympiáda – 6. – 7. ročník

27. 1

Konverzační soutěž v AJ - školní kolo

10. 2.

Recitační soutěž – 2. stupeň

25. 2.

Recitační soutěž – 1.-3. ročník

4. 3.

Recitační soutěž – 4.-5. ročník

31. 3.

Pythagoriáda – matematika - 7. ročník

1. 4.

Pythagoriáda – matematika - 8. ročník

Naukové soutěže – okresní kola 18. 1. 8. 2.

Dějepisná olympiáda Olympiáda v českém jazyce

23. 2

Konverzační soutěž v AJ -

13. 4.

Biologická olympiáda C

21. 4.

Biologická olympiáda D

26. 1.

Search it (Aj)

26. 4.

Přírodovědná a vlastivědná soutěž – 5. ročník

6. 5.

Dopravní soutěž – Mohelnice

Ostatní aktivity 25. 9.

Turisticka - úvodní aktivita pro 6. ročník

30. 9.

Dopravní hřiště Mohelnice – 4. A, B

20. 10.

Projekt Den stromů

26. 10.

Exkurze – Úřad práce 8.A

27. 10.

Exkurze – Úřad práce 8.B

20. 11.

Den Slabikáře

1.- 5. 2.

Týden na sněhu – 4. a 7. ročník - Lhota

22. 3.

Sledovače čáry Hranice – PC roboty

5. 4.

Dopravní hřiště Mohelnice – 4. A, B

7. 4.

Dopravní hřiště Mohelnice – 5. A, B

27. 4.

Školní dopravní soutěž

Od dubna Kurz plavání pro 2. a 3. ročník 6. 5.

Jedorobot – PC roboty Jedovnice

11. 5.

Osvětim – vzdělávací exkurze pro 9. ročník

20. 5.

Projekt Divadlo žáků 5.B pro 1. stupeň

17. 6.

Festival robotů Jeseník

23. 6.

Napájeni Sluncem Ostrava – solární robotická vozítka

22.- 25. 8. Basketbalové soustředění ve škole Soustředění sboru ve Štědrákově Lhotě - 25. 9., 23. 10., 25. 11., 1. 4. a 27. 5., Soustředění sboru ve škole 28. 1., 26. 2., Celoroční projekt na SOU Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník) Celoroční projekt na SPŠ Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník)

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

Škola měla zpracován Školní minimální preventivní program, který byl v průběhu školního roku realizován. Garantem programu byl Mgr. Ondřej Vykydal. Minimální preventivní program pro školní rok 2015/16 vycházel z celkové preventivní strategie školství a byl zpracován s návazností na MPP předcházejících školních roků. Byl zaměřený zejména na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na jejich osobnostní a sociální rozvoj a rozvoj jejich sociálně komunikativních dovedností. V rámci MPP byl kladen důraz na pozitivní ovlivňování klimatu školy, komunikaci, kooperaci a zdravý životní styl. Základním předpokladem k jeho účinnosti bylo aktivní zapojení všech žáků třídy a pedagogických pracovníků školy. Naše škola také dlouhodobě spolupracuje i s dalšími vnějšími subjekty. Během roku byly v rámci všeobecné prevence realizovány četné aktivity, vycházející z učebních plánů, zaměřené na zvyšování sebevědomí žáků, komunikativní dovednosti, konstruktivní řešení problémů, schopnost klást otázky a vyjádřit svůj názor, řešení stresu, učení vzájemné pomoci, schopnost říci si o pomoc a vědomí, kam se v jakých záležitostech obrátit, vyrovnání se s neúspěchem, obrana před manipulací, předávání informací. Žáci se rovněž účastnili prožitkových programů, zaměřených na dodržování práva, na prevenci závislosti na návykových látkách včetně alkoholu a tabáku, gamblingu, rasismu, sexuálního a jiného násilí. V tomto školním roce jsme rozšířili nabídku besed i na první stupeň. Na druhém stupni byly některé besedy zachovány, avšak došlo oproti minulému roku také ke změnám. V 1. ročníku si žáci ujasnili jakým způsobem se chovat, aby se vyhnuli úrazu. Také si připomněli zásady první pomoci (s ohledem na věk). Ve 2. ročníku se programy zabývaly nejen tématem první pomoci, ale také zdravou výživou. Žáci se seznámili s jednotlivými živinami, skladbou jídelníčku a pitným režimem a Beseda ve 4. ročníku byla zaměřena na rozšíření znalostí, zhodnocování rizik a osvojení správných vzorců chování ve vztahu ke psům. Cílem je předejít útoku a dokázat se bránit v případě, že pes už zaútočil.

Dívky a chlapci 5. ročníku se seznámili s problematikou dospívání (besedy v oddělených skupinách). Dále se formou hry zaměřili na prohloubení znalostí o kouření a návykových látkách. Získali dovednosti, které by jim měly pomoci odolat návykovým látkám. V 6. ročníku byla opět realizována beseda mapující klima třídy, což je prospěšné obzvláště v době, kdy třídní učitel získá důležité informace o nově vzniklém kolektivu. 7. ročník absolvoval 2 bloky zabývající se tématem kyberšikany. Vysvětleny byly základní pojmy a žáci také získali základní informace o tom, jakým způsobem se chránit v prostředí internetu. Pozornost v 8. ročníku se zaměřila na téma šikany a také práva a morálky. V besedě právo a morálka žáci získali informace o rizikovém chování. Dověděli se, co je to trestný čin a přestupek a jaké z toho plynou důsledky. V 9. ročníku se opět uskutečnila beseda na téma rizikové sexuální chování. Žáci byli upozorněni na nebezpečí, která z takového počínání plynou. Očekávaný přínos: - Vylepšení vztahů mezi žáky v rámci třídy, ale i mimo ni. - Osvojení správných návyků ve vztahu k minimalizaci úrazů a schopnost poskytnout první pomoc. - Zvýšená opatrnost v prostředí internetu. - Pochopení a akceptování změn v období dospívání. - Tolerance k nedostatkům druhých. - Zařazení zdravého životního stylu do osobního života. - Posílení sebedůvěry, schopnost odmítnout. - Lepší znalost právních a morálních norem Vize pro příští školní rok spočívá v poskytování vyváženého vzdělávání v základních oblastech mezilidských vztahů a zdraví žáků. Minimální preventivní program by měl postupně směřovat k tomu, aby žáci získali základní informace spíše z více oblastí, než aby se specializoval na konkrétní téma. I nadále se však budeme snažit brát zřetel na individuální situaci v jednotlivých třídách a v případě potřeby částečně upravíme program.

g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků

Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo vedeno a organizováno tak, aby byla podpořena snaha o kvalitnější vzdělávání s pomocí moderní techniky a vhodných didaktických přístupů. Pedagogové školy se zúčastnili seminářů, které se zabývaly odborností vyučovacích předmětů, vzdělávacím kurikulem a také souvislostmi učiva a školních vzdělávacích plánů. Prioritou bylo využívání počítačové techniky, čtenářská gramotnost a cizí jazyky. Cílem pro další období zůstává podpora vzdělávání v oblasti cizích jazyků, koordinace ŠVP a koordinace v oblasti EVVO.

Vzdělávání ve škole Škola připravila ve spolupráci s agenturou INFRA vzdělávací seminář pro své pedagogy s tématem Poruchy učení a jejich projevy Zúčastnili se všichni pedagogičtí pracovníci.

Vzdělávání externí – vzdělávání pedagogů, semináře, kurzy

Baslerová Blehová Danielová Gintherová Gronychová Gvozdenovič Havlíček Honigová Hošková Hulíková Kleinová

Klimeš Kořínek Kotrašová

Laštůvková Likavcová

Mazák Odstrčilová Polák Resner Sučanová Šašurová Talianová

10. 5. 2016, Šumperk, seminář VP

24. 11. 2015, 7.12.2016 Olomouc, Sestavení Olomouc, ČJ nás IVP baví

18. 5. 2016, Brno,TŠ- Nácvik čtení

12.10.2015, Olomouc, Microsoft 11. 4. 2016, Olomouc, seminář RUJ 25. 4. 2016. Olomouc, ŠVP po změně 20. 10. 2015, Evaluace, Ostrava

7. 12. 2015, Olomouc, DESČeština nás baví

11. 5. 2016, Olomouc, seminář FY

10. 2. 2016, Šumperk, Novely právních předpisů

22. 3. Pardubice, Seminář pro ředitele škol

9. 12. 2015, Olomouc, Seminář VP

17. 5. 2016, Brno, Seminář pro ředitele škol

30. 5. 2016, Seminář fyziky, Olomouc

10. 5. 2016, Šumperk, Metodik prevence 10. 12. 2015, Olomouc, Závislost není jen o drogách

16.9., 14.10., 9. 12. 2015, Olomouc, NIDV AJ 8. 2. 2016, Olomouc, Sestavení IVP

6. 4. 2016, Olomouc, NIDV AJ

16.10.2015, Brno, Rozvoj čtenářství 20. 10. 2015, Evaluace, Ostrava 20.11. 2015, Olomouc, DES- ČJExkurze do moderní literatury

20. 10. 2015, Evaluace, Ostrava

Vykydal

18. 5. 2016, Brno,TŠ- Nácvik čtení 21. 4. 2016, Šumperk, PPPŠikana v kostce

Wolfová

20. 10. 2015, Evaluace, Ostrava

Tanertová

25. 5. 2016. Pardubice, NIDVInkluze

10. 3. Olomouc, seminář EVVO

h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti

Kulturní program Významným dokladem obecní spolupráce v oblasti kultury je pokračování společného pořádání hudebních koncertů obecním úřadem a školou v Rudě nad Moravou. Společným úsilím se podařilo realizovat sedm koncertů, ve kterých účinkovali významní umělci české hudební scény. Škola spolupracovala při kulturních aktivitách obce, které směřovaly ke spolupráci obcí v regionu. Aktivně se zúčastnila

programu Dne Regionu

v květnu 2016 v Rudě nad

Moravou. Pokračováním rozvoje sborového zpěvu byla účast na Loučenské vločce a potom především domácí vánoční vystoupení v kostele v Rudě. Sbor prezentoval svůj um i při dalších akcích. Pro vyplnění zájmů dětí a jejich rodičů pokračovala spolupráce v oblasti hudebních kurzů. Hudební kurzy vedli Mgr. Zdeněk Kunštátský a Mgr. Jana Kunštátská. Výsledkem a prezentací práce byly dva veřejné koncerty před vánočními svátky a před závěrem školního roku. Keramické kurzy doplnily nabídku školy v oblasti estetiky. Kurzy vedla paní Staroveská z Bohdíkova. Prezentace práce byla prováděna v průběhu školního roku ve školní hale a při veřejných koncertech.

Škola se otevírá veřejnosti V rozvrhu školy pro veřejnost pokračovala práce Klubu maminek. Každý týden ve středu dopoledne se setkávaly maminky a jejich malé děti v prostoru školní družiny. Obvyklý program byl doplněn o pravidelné cvičení ve školní tělocvičně.

Školní kalendář pro veřejnost

22. 9.

Třídní schůzky

20. 11.

Den Slabikáře

1. 12.

Den otevřených dveří

10. 12.

Vánoční koncert žáků z klávesového kurzu manželů Kunštátských

21. 1.

Informativní schůzka pro rodiče žáků 9. ročníků

17. 12.

Vánoční koncert žáků klávesového kurzu manželů Kunštátských

18. 12.

Vánoční zpívání pro rodiče a veřejnost – Na Záložně

9. 2.

Zápis do 1. třídy

8. 4.

Kulturní program pro důchodce - Záložna

19. 4.

Den otevřených dveří

21. 5.

Vystoupení školního pěveckého sboru a prezentace práce žáků v oblasti robotiky na Dnu Regionu Ruda v Rudě nad Moravou

3. 5.

Koncert školního sboru v Hosticích

9. 6.

Informativní schůzka pro rodiče nových žáků a pro rodiče žáků nového prvního ročníku

16. 6.

Závěrečný koncert žáků klávesového kurzu manželů Kunštátských

17. 6.

Den s Lesy ČR - 5. A, B

i) Česká školní inspekce

Ve školním roce 2015/2016 nebyla v ZŠ Ruda nad Moravou provedena státní kontrola Českou školní inspekcí. Realizována byla pouze elektronická inspekční zjišťování formou dotazníků.

j) Základní údaje o hospodaření školy 1. PŘÍJMY Prostředky získané z dotací celkem

16 716 743,00

z toho od zřizovatele celkem:

2 503 000,00

příspěvek na provoz

2 503 000,00 14 213 743,00 13 695 100,00

z toho Krajský úřad (KÚ) celkem : ÚZ 33 353 - Rozpočet přímých nákladů ÚZ 33 052 - Zvýšení platů v reg. školství

387 218,00

ÚZ 33 060 - Podpora zabezpečení škol a šk. Zařízení

62 500,00

ÚZ 33 061 - Zvýšení odměňování prac. reg. školství

68 925,00

Projekt OPVK - Rozvoj čtenářství a cizích jazyků na ZŠ Ruda (CZ.1.07/1.1.00/56.1876)

Ostatní příjmy v hlavní činnosti

989 456,00

2 487 176,52

z toho: školné ŠD, dopravé od žáků nájemné TV, ostatní stravné žáci zaměstnanci úroky kurzy keramika, sportovní čerpání fondů ostatní výnosy z činnosti

69 978,00 115 775,00 1 580 806,00 1 726,04 37 505,00 617 245,48 64 141,00

Prostředky fondů k 31.12.2015 Fond reprodukce majetku, investiční fond Fond odměn

929 113,24 2 587,66

Fond kulturních a sociálních potřeb

34 043,10

Rezervní fond tvořený ze zlepšen. výsledku hosp.

67 334,73

Rezervní fond z ostatních titulů - dary, OPVK

0,00

Hospodářská činnost v roce 2015 Náklady z činnosti

714 071,88

Spotřeba materiálu

424 850,25

Spotřeba energie Opravy a udržování Cestovné Ostatní služby Mzdové náklady

46 045,34 6 827,78 618,85 13 680,86 162 072,00

Zákonné sociální pojištění

53 822,00

Zákonné sociální náklady

3 458,82

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

2 695,98

Výnosy z činnosti

715 923,00

Výnosy z prodeje služeb

715 923,00

Výsledek hospodaření běžného účetního obd. - hospodářská činnost

1 851,12

2. VÝDAJE

Neinvestiční výdaje celkem:

14 203 309,08

Mzdové náklady celkem

10 262 383,00

z toho: MŠMT KÚ - ÚZ 33 353

9 834 100,00

MŠMT KÚ - ÚZ 33 353 - OON

25 000,00

ÚZ 33 061 - Zvýšení odměňování prac. reg. školství

51 055,00

ÚZ 33 052 - Zvýšení platů v reg. školství Projekt OPVK-Rozvoj čtenářství a cizích jazyků

286 828,00 65 400,00

na ZŠ Ruda (CZ.1.07/1.1.00/56.1876)

Ostatní neinvestiční výdaje celkem:

3 940 936,08

Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 353

3 334 068,00

Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 353 Odvod FKSP 1% - DPN ÚZ 33 353 Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 061 Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 061 Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 052

98 341,00 606,77 17 359,00 511,00 97 522,00

Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 052

2 868,00

Dočasná pracovní neschopnost

60 677,00

Výdaje na učebnice

79 578,24

Ostatní spotřeba - testy, publikace, ŠP

61 068,15

DVPP

24 918,00

Ostatní služby

2 000,00

Výdaje na plavání

9 542,50

OPP

13 096,42

Zákonné pojištění odpovědnosti

44 164,00

DDHM - učební pomůcky

94 616,00

Ostatní provozní náklady Z toho: Údžba a opravy včetně revizí Materiálové výdaje z toho: Materiál na opravy

187 830,72 1 877 594,32 20 374,70

Potraviny, čipy

1 580 806,00

Potřeby pro ŠD

21 092,45

Nákup DHM Čistící a úklidové prostředky

3 131,92 140 360,05

Všeobecný materiál

22 874,22

Tiskopisy

11 256,80

Předplatné

8 004,00

Kancelářské potřeby, kopír., škol. materiál

48 840,60

Materiál pro činnost ŠD a ŠK

9 535,00

Spotřeba materiálu - keramika

11 318,58

Služby:

652 149,14

Služby a práce nevýrobní povahy

652 149,14

Energie:

946 197,61

Plyn

398 269,68

Elektřina

485 097,67

Voda

62 830,26

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

63 174,53

Jiné sociální pojištění

44 164,00

Ostatní finanční náklady - pojištění

39 943,00

Cestovné

45 098,65

Odpisy Náklady na reprezentaci Mzdové náklady - JZ Výsledek hospodaření běžného účetního období - hlavní činnost Výsledek hospodaření běžného účetního období - hospodářská činnost

Celkem hlavní a hospodářská činnost

281 153,25 1 896,00 42 500,00 448 336,87 1 851,12 450 187,99

Návrh ma rozdělení hospodářského výsledku Rezervní fond

450 187,90

Projekt OP VK Rozvoj čtenářství a cizích jazyků na ZŠ Ruda (CZ.1.07/1.1.00/56.1876)

Projekt OPVK celkem Spotřeba materiálu Cestovné Ostatní služby

989 456,00 69 497,00 39 670,00 791 999,00

Mzdové náklady

65 400,00

Zákonné sociální pojištění

22 236,00

Zákonné sociální náklady

654,00

Podpora zabezpečení škol a školských zařízení

Dotace celkem

62 500,00

Ostatní služby

11 588,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

50 912,00

Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů

Škola byla zapojena do rozvojových programů: Ovoce do škol Školní mléko

k) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Škola nebyla zapojena v Programu celoživotního učení.

l) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů

Projekt EU-peníze školám Škola realizovala projekt „Rozvoj čtenářství a cizích jazyků na ZŠ Ruda“ (v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost). Po předchozí přípravné fázi byla v prvním pololetí školního roku 2015/2016 realizována hlavní náplň projektu. Projekt byl složen ze tří částí. Hlavní částí projektu byly jazykově-vzdělávací pobyty pro žáky – v Anglii pro 40 žáků (v doprovodu pedagogů M. Havlíčka, L. Hulíkové, Z. Klimeše a E. Wolfové) a v Německu pro 10 žáků (v doprovodu H. Blehové). Další součástí byly jazykové kurzy pro pedagogy ve Velké Británii (I. Šašurová, O. Vykydal) a podpora čtenářské gramotnosti žáků v českém jazyce. Celkové náklady projektu byly 989 456,- Kč.

m) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

Technická vzdělanost ZŠ Ruda nad Moravou byla zapojena jako partner v projektech, které byly realizovány za účelem podpory technické vzdělanosti žáků prostřednictvím spolupráce středních a základních škol. Škola spolupracovala s vyšší odbornou a Střední průmyslovou školou Šumperk (v projektu s názvem Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Olomouckém kraji) a také se Středním odborným učilištěm Šumperk, Gen. Krátkého 30. Zapojeni byli vyučující předmětů fyzika a pracovní činnosti. Partnerský podíl projektu realizovali především Mgr. Martin Havlíček a Mgr. Milan Mazák.

Sportovní areál Základní škola spolupracovala s TJ FK Ruda nad Moravou formou uzavření nájemní smlouvy, která umožňovala využívat venkovní sportovní areál pro hodiny tělesné výchovy, pro školní družinu a školní kluby.