2014. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou,

Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

Výroční zpráva školní rok 2013/2014

Zpracoval:

Zdeněk Klimeš, ředitel školy

V Rudě nad Moravou 31. 8. 2014 Razítko organizace:

Schváleno školskou radou dne 13. 10. 2014

Výroční zpráva o činnosti školy OBSAH

a)

Základní údaje o škole

b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy e)

Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti i)

Česká školní inspekce

j)

Základní údaje o hospodaření školy

k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů l)

Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení

m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

a) Základní údaje o škole Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa:

Obec Ruda nad Moravou 9. května 40 789 63 Ruda nad Moravou

Název organizace a kontakty Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk.

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

IČO:

00852015

Telefon:

583 236 330

E-mail:

zsruda @ zsruda.cz

Internetová adresa:

www. zsruda.cz

Ředitel školy:

Zdeněk Klimeš

Zástupce ředitele školy:

Milan Mazák

Výchovný poradce:

Marie Baslerová

Koordinátor pro ŠVP:

Drahomíra Hošková

ICT koordinátor:

Martin Havlíček

Školská rada Předseda školské rady:

Petr Basler

E-mail:

baspetr @ seznam.cz

Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů

- Jana Jílovcová - Iveta Pleyerová - Martin Ševčík

Členové jmenovaní zřizovatelem

- Petr Basler - Jana Léharová - Ing. Jan Rýznar

Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků

- Mgr. Helena Blehová - Mgr. Martin Havlíček - Mgr. Drahomíra Hošková

Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a žáci, kteří z různých důvodů nemají možnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, že si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2013/2014 se ve škole učili žáci a žákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i ze spádových obcí Bušín, Olšany, Klášterec, Bohutín, Bartoňov, Radomilov, Hrabenov, Lhota Štědrákova, Bohdíkov, Komňátka, Raškov, Jakubovice a Janoušov. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili žáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou.

Odrazem práce školy jsou počty žáků, kteří by mohli navštěvovat jiné základní školy. Před krátkých časem začali školu v Rudě nad Moravou navštěvovat žáci z Jakubovic a z Bohdíkova, kteří v obvykle chodívali do jiných základních škol. Cílem práce školy je udržovat tak kvalitní standard a nabízet tak kvalitní výuku, aby především dojíždějící žáci zůstali žáky školy v Rudě nad Moravou.

Ve školním roce 2013/2014, který byl zahájen 1. 9. 2013, bylo k 30. červnu 2012 zapsáno celkem 339 žáků. Počet žáků na 1. stupni byl 152 a na druhém stupni 175.

Složení žáků školy dle místa bydliště: Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice) …. 209 Olšany (Klášterec) ......………………………………………….…………….……….... 34 Bušín ...……………………………………………………………………………..…… 15 Bohdíkov (Raškov, Komňátka, Alojzov) .………………………………………………

55

Bohutín ...……………………………………………………………………………....

2

Jakubovice ..……………………………………………………………………………..

11

Janoušov ...……………………………………………………………………………...

5

Šumperk …………………………………………………………………………….......

1

Hanušovice ………………………………………………………………………………

1

Jindřichov ………………………………………………………………………………..

1

Bludov ……….……………………………………………………………………….......

1

Brno ………………………………………………………………………………………

1

Krnov ….. ………………………………………………………………………………..

1

Libina ….…………………………………………………………………………….......

1

Hvozd u Prostějova ………………………………………………………………………

1

Vyučovalo se v 15 třídách. Počet tříd zůstal stejný ve srovnání s předcházejícím školním rokem. Z hlediska ekonomického byla nejsložitější situace s počty žáků v ročnících třetím a osmém.

Naplněnost tříd - statistika počtu žáků k 30. 9. 2013. dle ročníků a tříd: Třída ročník

žáků

chlapců

dívek

I..A/ 1.

20

7

13

Věra Kubíčková

II.A/ 2.

19

9

10

Marie Tanertová

II.B/ 2.

19

9

10

Soňa Likavcová

III.A/ 3.

18

8

10

Vlastimil Kořínek

III.B/ 3.

17

7

10

Petra Hönigová

IV.A/ 4.

28

12

16

Ivana Talianová

V.A/ 5.

31

19

12

Lenka Hulíková

I.st.

152

71

81

VI.A/ 6.

26

13

13

Jitka Odstrčilová

VI.B/ 6.

26

12

14

Helena Blehová

VII.A/ 7.

25

12

13

Věra Rulíšková

VII.B/ 7.

27

10

17

Eva Wolfová

VIII.A/ 8.

19

11

8

Marie Baslerová

VIII.B/ 8.

20

10

10

Pavel Polák

IX.A / 9.

23

12

11

Barbora Řihošková

IX.B / 9.

28

16

12

Iva Kleinová

II.st.

194

96

98

Celkem

346

167

179

Třídní učitel

b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní družina a školní klub. Školní vzdělávací program (ŠVP) Ve školním roce 2013/14 se celá škola vzdělávala dle školního vzdělávací programu s názvem Tvořivá škola. Od 1. září 2013 škola pracovala se vzdělávacím programem, ve kterém byly upraveny a doplněny kapitoly dle úprav v platném znění RVP. Realizována tak byla implementace změn RVP do školního vzdělávacího programu připravovaná již v závěru předcházejícího školního roku. Nejvýraznější změnou bylo zavedení povinného druhého cizího jazyka na druhém stupni ZŠ od sedmého ročníku. Pro přechodné období byly připraveny aktuální učební plány pro osmý a devátý ročník. Posílena byla i časová dotace matematiky a českého jazyka od šestého do devátého ročníku. Na druhém stupni bylo zařazeno do učebního plánu po pěti hodinách matematiky a českého jazyka v každém ročníku. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají možnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Ze systém volitelných a nepovinných předmětů byl druhý cizí jazyk přesunut mezi předměty povinné. Časová dotace pro umožnil žákům vybrat si obor, ve kterém se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2013/2014 byla nabídka tvořena níže uvedenými předměty, které do jisté míry profilovaly učební plán školy. Nabídka byla připravena na základě odborných možností pedagogů školy, ale také byla limitována ekonomickými podmínkami. Širší nabídku rozpočet školy neumožnil. Nabídka aktivit pro žáky byla organizována tak, aby byla přístupná dojíždějícím žákům. Volitelné předměty v 7., 8. a 9. ročnících: Nabídka byla tvořena tak, aby žáci mohli pracovat ve skupinách menších, než je běžná školní třída. Výuka je tak velmi efektivní díky velikosti skupin a možnosti žáků volit si předmět podle zájmu. Prioritou je zařazení žáků do výuky druhého cizího jazyka. Příchod

talentovaných žáků do tohoto předmětu je faktorem, který limituje možnost další nabídky těmto žákům. Pestřejší možnost volby nepovinného předmětu přinesou až školní vzdělávací programy, bude-li druhý cizí jazyk zařazen jako povinný. Informatika Německý jazyk Technické činnosti

- práce s počítačem s cílem vychovat poučené uživatele - je určen žákům již od sedmého ročníku, - vedou žáky k praktické práci ve školní dílně se zaměřením na realizace v materiálu

Nepovinné předměty na 2. stupni: Nepovinné předměty umožňují žákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v „programovací“ informatice. Důvodem takto připravené nabídky žákům byl mzdový rozpočet školy. Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované žáky z různých ročníků, cílem je vést žáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboženství.

Ve školním roce byly 2012/2013 byly další aktivity pro volný čas mimo povinné vzdělávání směrovány do sportu, přírodovědy a techniky. Většina aktivit byla žákům nabízena jako činnost školního klubu.

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 1. stupeň

Učební plán pro školní rok 2013/2014 pro 1. až 5. ročník Ročník Čj

min disp

8

1

1. min disp

2. min disp

3. min disp

4. min disp

5.

min dis

9

10

9

6

7

6

7

35

7

3

3

3

3

3

9

0

5

4

1

5

4

5

20

4

1

1

1

1

1

1

6

1 1

7

3

Aj M

8

1

3 4

4

4

1

5

4

1

INFO Prvouka

2

2

2

2

2

1

1

1

1

3

Přírodov.

1

1

1

2

2

Vlastivěda

2

2

2

2

4

1

Hv

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Vv

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

7

Tv

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

Pč

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

20

Celkem Minimální Disponibilní

19

22 18

1

25 22

4

25

3

26 118 104 14 23

22 3

0

104 3

14

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 2. stupeň

Ve školním roce 2013/2014 byl učební plán označený 6 + 7 platný pro šestý a sedmý ročník. V dalších školních letech bude pro tyto ročníky platit rozpis pro osmý a devátý ročník.

6. + 7. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Učební plán od 1.9. 2013 platný pro 6. a 7. ročník 6.

6.

6.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

1

I

1

Č

4

1

AJ

3

1

5 4

4

D

2

VkObč

1

1

3

4

2

5 3 2

1

5

3

2 1

1

2

3

5

4

2 1

2 1

Ch

4

1

3

1

2

5 3 2

2

5

4

1 1

2

2 2 2 2

2

2 2 1

2

1 2

1

1

2

1 2

2

1 2

1

1

1

1

1

1

Př

1

1

Z

1

Hv

1

Vv

2

VkZ

1

TV Pč

1 1

1

1

1

1 1

2

2

0 2

1

1

1

2 1 2

2

1 2

1

v-1.

1

3

1

F

MINI

DISPO

1

DCJ M

RVP

1

2 2

1

1

CELKEM

MINI DISPO

1

1

15 12

5 2 6

20 14 6

15 12

2

5 4 2

5 2 6

1

5

15

5

20

15

5

2 1

7 4

7 4

11

2 2 2 1

3 7 6 5

4 8 7 6

21

1 1

4 6

4 6

10

2 8

10

2

2 8

0

3

3

3

1

0

1

2 2 1

1

2

1

1 1 1 1

2

2

1 1 1 1

2

v-2. 5

DISPO

Třída

25

5

6

30

6

7

30

98

6

31

31

98

24

122

MINI

DISPO

CELKEM

24

Ve školním roce 2013/2014 byl učební plán označený 8. ročník platný pouze pro osmý ročník. V dalších školním roce bude pro tento ročník platit rozpis pro devátý ročník.

8. ročník Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Učební plán od 1.9. 2013 platný pro 8. ročník (od 1.9.2014 pro 9. ročník) 6.

6.

6.

7.

7.

7.

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

8. mini

8.

8.

9.

9.

9.

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

RVP

1

I

1

Č

4

1

AJ

3

1

5 4

3

1

3

M

4

4

4

D

2 1

2 1

2

VkObč

4 3

1

4

3

5 3 3

2

5

4

1 1

2

2 2 2 2

2

1

1

1 1

2

0 2

1

1

4

1

3

2 1

1 1

1

2 2 2

2

1 2

1

1

2

1 2

2

1 2

1

1

1

1

1

Př

1

1

Z

1

1

Hv

1

Vv

2

VkZ

1

TV Pč v-1.

1

1

1

1

2

2

1

3

5

Ch 1

DISPO

1

DCJ

F

MINI

2 2 2

2

1 2

1

1

2 2

2

CELKEM

MINI

1

1

DISPO

15 12

4 1 6

19 13 6

15 12

3

5 3 3

4 1 6

1

5

15

4

19

15

4

2 1

7 4

7 4

11

2 2 2 1

3 7 6 5

4 8 8 7

21

1 1

4 6

4 6

10

2

2 8

10

2

2 8

0

0

3

3

3

1

0

1

3

1

2 2 1

1

1

1 1 2 2

3

3

1 1 2 2

3

v-2.

DISPO

Třída

5

6

30

7

30

98

6

31

31

98

24

122

MINI

DISPO

CELKEM

24

Ve školním roce 2013/2014 byl učební plán označený 9. ročník platný pouze pro devátý ročník.

9. ročník Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Učební plán od 1.9. 2013 platný pro 9. ročník 6.

6.

6.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

1

I

1

Č

4

1

AJ

3

1

RVP MINI

DISPO

1

5 4

3

1

3

4 3

4

5

3

2 1

1

5 3

4

1

3

1

4

4

1

2 1

2

2 2 2 2

2

1 1

1

1

3

CELKEM

MINI

1

1

DISPO

1

5 4

15 12

4 2

19 14

15 12

4 2

1

5

15

3

18

15

3

2 1

7 4

1

8 4

11

1

2 2 2 1

3 7 6 5

1 1 2 2

4 8 8 7

21

1 1 2 2

1 1

4 6

4 6

10

3 8

10

2

2 8

3

3

DCJ M

4

4

4

D

2 1

2 1

2

VkObč

1

1

Ch

1

1

2 2 2

2

1 2

1

1

2

1 2

1

1

F

1

1

Př

1

1

Z

1

1

Hv

1

Vv

2

VkZ

1

TV Pč v-1.

1

1

1

1

2

2 2 2

2

1 2

1

1

2 2

1

2

1 2

2

1 2

1

1

1

1

2

2

1

2

2

v-2.

DISPO

Třída

1

2 2 1

1

2

3 2 1

5

6

30

7

30

1

2 1

0

7

7

31

7

98

6

31

98

24

122

MINI

DISPO

CELKEM

1

24

Počty vyučovacích hodin v rozdělení na 1. a na 2. stupeň Tabulka uvádí počty vyučovacích hodin k 1. 9. 2013:

1. stupeň

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

175

0

175

1

176

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

262

1

263

1

264

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

437

1

438

2

440

Náboženství

2. stupeň Náboženství

ZŠ Náboženství

Školní družina Žáci zařazení do školní družiny byli rozděleni do tří skupin. Začátek ranního provozu byl od 6:30 hodin. Ranní provoz končil v 7:30 hodin. Odpolední provoz byl organizován v době od 11:40 do 16:00 hodin. Prodlouženou dobu provozu rodiče využívali. V závěru provozní doby je ve školní družině tak malý počet žáků, že se nepředpokládá další prodloužení provozní doby. Zvláštní pozornost si zaslouží proměna družinového zpívání ve skutečný pěvecký sbor. Paní Ivana Kotrašová to dokázala ve spolupráci s externím odborníkem panem Stanislavem Vlkem. První vystoupení na veřejnosti pro důchodce a na Školní akademii dala předpoklad pro další pokračování. Sbor si zaslouží výraznou podporu vedení školy.

Rozvrh zájmových útvarů ve školní družině:

Zájmové kroužky ve školní družině ve školním roce 2013/2014

Pondělí Pěvecký sbor

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Ivana Kotrašová)

Úterý Florbal

- od 13.00 do 15 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Středa Malování

- od 13.00 do 14 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Čtvrtek Florbal

- od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Simona Gronychová)

Pátek Taneční kroužek - od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová) Florbal

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Iva Danielová)

Školní klub Nabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a

florbal.

V přírodovědném klubu se žáci starali o živé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity v oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky. Výtvarný klub se soustředil na podporu talentovaných žáků v oblasti kresby a malby. Rozvrh zájmových útvarů ve školním klubu:

Školní klub ve škole v Rudě nad Moravou ve školním roce 2013/2014

Pondělí Výtvarný klub

- od 13.30 do 15.00 (I. Danielová)

Úterý - od 15.15 do 16.45 (P. Polák)

Basketbal

Středa Sportovní hry

- od 13.30 do 15.00 (P. Polák) - od 15.00 do 16.30 (P. Polák)

Basketbal

Čtvrtek Modelářský klub

- od 13.00 do 16.00 (M. Havlíček)

Přírodovědný klub

- od 13.35 - do 15.05 (V. Rulíšková)

Volejbal

- od 13.45 do 15.15 (M. Mazák)

Basketbal

- 6.45 do 7. 45 (P. Polák)

Pátek Florbal Basketbal

- od 14.00 do 15 .00 (I. Danielová) - od 6.45 do 7.45 (P. Polák)

c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

Pedagogičtí zaměstnanci Na začátku školního roku 2013/2014 k 1. 9. 2012 měla škola 24 pedagogické pracovníky ve funkci učitel. Celkový počtem zaměstnaneckých úvazků byl 20,82 a navíc jedna dohoda o pracovní činnost k zajištění výuky náboženství. Mgr. Lenka Hulíková se vrátila po mateřské dovolené. Na krátký pracovní úvazek ve funkci učitel pracovala i vychovatelka paní Ivana Danielová. Novým pedagogickým pracovníkem se stala Mgr. Marie Tanertová.

Na mateřské dovolené byly Mgr. Petra Divišová a Mgr. Hana Hofschneiderová. Mgr. Lenka Vykonalová celý školní rok nevyučovala z důvodu péče o rodinného příslušníka. V závěru školního roku se Mgr. Hana Hofschneiderová stala ředitelkou ZŠ Hrabenov a rozvázala pracovní poměr v ZŠ Ruda nad Moravou. Po skončení školního roku ukončila pracovní poměr paní Věra Kubíčková, která v rámci své kvalifikace přešla na jiný typ školy.

Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová.

Pedagogická práce byla zajištěna učitelskými úvazky ve výši 21,383 (kromě náboženství), vychovatelskými úvazky ve školní družině ve výši 1.84 a vychovatelskými úvazky ve školním klubu ve výši 0.488.

Administrativa, správa a provoz 14 zaměstnanců bylo správních a v kuchyňském provoze pro školu. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 9,281. V oblasti hospodářské činnosti v oblasti stravování byl počet zaměstnaneckých úvazků 0,8. V průběhu školního roku ukončila pracovní poměr paní Věra Poprachová.

Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie

výchovný poradce, třídní učitel v VIII.A

Č, OV

Blehová Helena

třídní učitel v VI.B

M, BV

Gvozdenovič Barbora

třídní učitel v IX.A

ČJ, OV

Havlíček Martin

ICT koordinátor

Z, ZT, IN, F

Hošková Drahomíra

třídní učitel v 5.A

1. st.

Hönigová Petra

třídní učitel v III.B

1. st.

Hulíková Lenka

třídní učitel v V.A

1. st.

Kleinová Iva

třídní učitel v XI.B

M, CH, Z

Klimeš Zdeněk

ředitel školy

Č, VV

Kořínek Vlastimil

třídní učitel v III.A

1. st.

Kubíčková Věra

třídní učitel v I.A

1. st.

Danielová Ivana

Laštůvková Vladimíra

Č, R, OV

Likavcová Soňa

třídní učitel v II.B

1. st.

Mazák Milan

zástupce ředitele školy

F, ZT

Odstrčilová Jitka

třídní učitel v VI.A

D

Polák Pavel

třídní učitel v VIII.B

M, CH

Rulíšková Věra

třídní učitel v VII.A

M, OV

Talianová Iva

třídní učitel v IV.A

1. st.

Tanertová Marie

třídní učitel v II.A

1. st.

Vykydal Ondřej

TV, ZT

Wolfová Eva

třídní učitel v VII.B

Nezbedová Lenka

náboženství

Kotrašová Ivana

vychovatelka školní družiny

Gronychová Simona

vychovatelka školní družiny

Ivana Danielová

vychovatelka školní družina a školního klubu

Administrativní a provozní zaměstnanci: Kašparová Květoslava

ekonomka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Kuchtík Jaroslav

školník

BI

Uklízečky: Bečvářová Milena Gronychová Michaela Poprachová Věra Kašparová Veronika Školní jídelna: Novotná Jarmila

vedoucí školní jídelny

Gronychová Michaela

kuchařka

Jedličková Zdeňka

hlavní kuchařka

Novotná Eva

kuchařka

Schmitdová Anna

kuchařka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Seznam zkratek Č

-

český jazyk

M

-

matematika

R

-

ruský jazyk

F

-

fyzika

Z

-

zeměpis

CH -

chemie

BI -

biologie

OV -

občanská výchova

PŘ -

přírodopis

PV -

pracovní vyučování

D

dějepis

-

VV -

výtvarná výchova

HV -

hudební výchova

BV -

branná výchova

ZT -

základy techniky

IN -

informatika

d)

Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy

Zápis do I. ročníku Dne 1. 9. 2013 do prvního ročníku nastoupilo 20 žáků.

Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2014/2015 bylo zapsáno 46 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu …………………………..……………… 44 - počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky………….

2

e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

Evaluace školního vzdělávacího programu Ve školním roce 2013 /2014 byli všichni žáci naší školy vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu Tvořivá škola – 1. upravená verze. Tento ŠVP byl vypracován v souladu s novým RVP, evaluačními standardy (ČJ, AJ, NJ, RJ, M) a s platnými legislativními předpisy a vstoupil v platnost k 1. 9. 2013. Našim cílem bylo vytvořit dokument, který bude odpovídat realitě a umožní vytvoření funkčního systému vzdělávání žáků tak, aby vyhovoval změněným podmínkám a aktuální situaci školy a potřebám žáků a jejich rodičů. V souladu s upraveným RVP ZV a s platnými legislativními předpisy byly k 1. 9. 2013 do ŠVP Tvořivá škola – 1. upravená verze dle § 5 odst. (1) školského zákona zapracovány tyto úpravy a změny: 1) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Cizí jazyk, předmět Anglický jazyk byl přepracován v souladu s upraveným RVP a se Standardy vyučovacího předmětu Anglický jazyk. 2) Vzdělávací obor Další cizí jazyk byl začleněn do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tento vzdělávací obor je od tohoto školního roku pro všechny žáky povinný a je naplňován předměty Ruský jazyk a Německý jazyk. Je zařazen do výuky v 7., 8. a 9. ročníku. 3) Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, předmět Matematika byl ve 4. a 5. ročníku doplněn o výstupy a učivo k problematice desetinných čísel a zlomků. Ve všech ročnících 1. i 2. stupně byla zapracována témata z oblasti finanční gramotnosti. 4) Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět byly zpřesněny a doplněny výstupy a učivo k problematice zdraví, bezpečí a ochrany člověka za mimořádných situací, dopravní výchově a finanční gramotnosti.

5) Téma dopravní výchovy bylo rozpracováno ve vyučovacích předmětech: - Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda – 1. stupeň - Výchova ke zdraví, Přírodopis a Výchova k občanství – 2. stupeň Konkrétní výstupy, učivo, začlenění do jednotlivých ročníků a doplňkové aktivity jsou obsahem projektu Dopravní výchova. Cílem tohoto projektu je vést žáky k pochopení nutnosti bezpečného a ohleduplného chování, k uvědomování si rizik a nebezpečí v silničním a železničním provozu. Žáci se učí vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování, uvědomovat si ostatní účastníky provozu, odhalit včas hrozící nebezpečí, potlačit svoji agresivitu a zvládnout agresivitu ostatních, poznat zásady první předlékařské pomoci a seznámí se s legislativou v oboru silničního provozu. Prostřednictvím her a modelových situací se seznamují s různými situacemi v silničním provozu z pohledu chodce, cyklisty, cestujícího hromadné i osobní dopravy. 6) Téma ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí bylo rozpracováno ve vyučovacích předmětech: - Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda – 1. stupeň - Výchova ke zdraví, Přírodopis, Zeměpis, Fyzika, Chemie, Výchova k občanství – 2. stupeň Konkrétní výstupy, učivo, začlenění do jednotlivých ročníků a doplňkové aktivity jsou obsahem projektu Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných.událostí. Základem osvojování si dovedností a způsobů jednání je praktický nácvik a provádění ukázek, které jsou součástí výuky v každém ročníku. Pro efektivitu vzdělávání a výchovy jsou využívány metody prožitkové pedagogiky (praktický nácvik, skupinový trénink, simulační hry, soutěže, diskuze, praktická cvičení i v terénu, ukázky práce složek IZS apod.). Rozsah vědomostí i nácviku dovedností je volen vždy přiměřeně vzhledem k věku a schopnostem žáků. Cílem výuky je rozvíjet u žáků význam prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování i schopnost obstát samostatně v obtížné situaci. Žáci se učí vhodnému chování v situacích: - sebeochrany (bezpečný pohyb ve známém i neznámém prostředí, setkání s neznámými osobami, zvířaty, prevence rizik zimních a letních sportů, prevence úrazů, nebezpečné předměty, přivolání pomoci, evakuace)

- podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví (drogy, alkohol, léky, cigarety, jedovaté houby, chemické látky, zbraně, fyzické a duševní násilí, vztahy mezi lidmi, obtěžování, šikana, kyberšikana, ochrana bezpečí na internetu, agresivita …) - mimořádné situace vyvolané přírodními jevy (bouřka, vichřice, povodeň, lavina, silné mrazy, vysoké teploty, sněhové kalamity) - mimořádné situace vyvolané činností člověka (požáry, havárie chemických látek, havárie radiačních zařízení) - nutnosti poskytnutí první pomoci 7) Do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, do vyučovacího předmětu Výchova k občanství byly vloženy výstupy a učivo k problematice finanční gramotnosti (7.,8., 9. ročník), ochrany člověka za mimořádných situací (8., 9. ročník), korupce (9.ročník) a obrany státu (6., 8. a 9. ročník). 8) Problematika finanční gramotnosti byla rozpracována i ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, předmět Praktické činnosti, tematický okruh Provoz a údržba domácnosti (7.ročník). 9) Problematika zdraví a sexuální výchovy byla upravena ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vzdělávací obor Výchova ke zdraví (6.,7.ročník). Vzhledem k rozsahu provedených úprav byla pro tento školní rok stanovena řada cílů pro autoevaluaci ŠVP: -

vyhodnotit přiměřenost provedených úprav ŠVP vzhledem k možnostem školy

-

posoudit přiměřenost a vhodnost nových výstupů a doplněného učiva ŠVP vzhledem k schopnostem a dovednostem žáků i k očekávaným klíčovým kompetencím žáků

-

vyhodnotit propojenost jednotlivých částí ŠVP

-

sladit ŠVP a tematické plány pro jednotlivé předměty a ročníky

-

posoudit vhodnost učebnic používaných v jednotlivých předmětech a ročnících

Na základě vyhodnocení shromážděných podkladů a po provedení rozboru získaných zkušeností lze konstatovat, že změny provedené ve ŠVP jsou vhodné, přiměřené a smysluplné. Toto konstatování umožňuje stanovit cíle pro příští školní rok: -

dle finančních možností školy pokračovat ve výměně učebnic, které neodpovídají ŠVP

-

pokračovat v práci s tematickými plány jednotlivých ročníků a předmětů (zapracovat nové náměty, opravit nevyhovující části, sladit tematické plány s novými učebnicemi)

-

zaměřit se na zpřesnění kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých předmětech. S těmito kritérii seznámit zákonné zástupce žáků (webové stránky školy).

Výsledky vzdělávání jsou shrnuty do statistiky prospěchu žáků všech ročníků. Evidence žáků a statistika vzdělávacích výsledků žáků je vedena v programu Bakaláři. Statistická vyhodnocení jsou součástí veřejně přístupné dokumentace školy, která je uložena v kanceláři školy.

Český jazyk (2. stupeň) Český jazyk a literatura patří k nejdůležitějším předmětům, její výuce musí být věnována velká pozornost. Rozděluje se na tři základní složky. V komunikativní a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, uplatní zde svoji tvořivost a fantazii. V jazykové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k užívání spisovné podoby českého jazyka. Cílem je naučit žáky komunikovat s okolím písemně i ústně. V literární výchově je kladen důraz na schopnosti porozumět textu, formulovat vlastní (čtenářský) názor na předložené ukázky. Teprve za tímto zkoumáním obsahu následuje rozbor formy a osvojení si poetické terminologie. Žáci jsou vedeni k tomu, aby rozpoznali literární hodnoty a dokázali je odlišit od podprůměrné produkce. Hodiny literární výchovy by jim měly být inspirací pro vlastní celoživotní čtenářské zážitky. Škola dle výsledků testování žáků ví o nedostatku žáků při práci s textem. Cílem je náprava těchto poměrů přípravou kvalitních a metodicky odborných materiálů ve stávající výuce JČ při použití IT techniky. Daří se využívat odpovědnosti i sebehodnocení žáků.

Můžeme říci, že jednak došlo

k naplnění potřeb žáků, což je hlavní moment v přípravě a realizaci vzdělávání, ale zlepšilo se i sociální klima ve třídách. Pozorovali jsme větší otevřenost, toleranci, spolupráci i vzájemnou úctu v třídních kolektivech.

Vyučující se maximálně snaží vytvořit v žácích pocit zodpovědnosti za své výsledky. Domácí příprava je pravidelně kontrolována. Hlavní roli zde hraje rodinné prostředí, v němž žáci vyrůstají. ZŠ se proto snaží o pravidelnou spolupráci s rodiči. V rámci dosažení cílů výuky se využívá jednak individuální, jednak skupinové práce žáků. Osvědčuje se zejména projektová spolupráce založená na samostatné přípravě jednotlivých žáků tvořících tým. V rámci možností se využívají klasické učebnice, publikace, ale i počítačové programy a internet. Výsledky ČJ za poslední roky jsou podle jednotlivých testů stabilizované a srovnatelné. Slušné úrovně dosahují žáci v osvojení mluvnických a pravopisných dovedností. Problémy přetrvávají v četbě. Jen malé procento žáků přečetlo větší množství knih, což se promítá do jejich nízké slovní zásoby, omezených vyjadřovacích schopností a nedostatečné dovednosti porozumět složitějšímu textu a vytáhnout z něj základní myšlenky a fakt Učitelé zodpovídají za plnění osnov a ŠVP, přípravu na soutěže, olympiády, rozbory písemných prací a prověrek v uvedených předmětech. Předseda PK organizuje schůzky vyučujících na začátku školního roku, dále na konci každého pololetí a jinak dle potřeby (koordinace výuky, sjednocení klasifikace a hodnocení žáků, sjednocení srovnávacích testů a prací, zkušenosti s osnovami, metodické porady, výměna zkušeností). Dochází ke sjednocování a objektivizace klasifikace,

provádění rozborů nedostatků

zjištěných při kontrolních pracích a prověrkách, na jejich základě stanovit opatření k nápravě, realizovat je a následně kontrolovat. Důležitá je

příprava školních akcí

souvisejících s daným vyučovacím předmětem. Zajištění účasti žáků na soutěžích a olympiádách,

organizace vhodného výběru vyučovacích forem, metod a didaktické

techniky, sledování odborných časopisů, návrhy na zakoupení pomůcek, zajištění nákupu pomůcek pro daný předmět. V mluvnici žáci pracovali samostatně i ve dvojicích. Je patrné zlepšení v oblasti větných členů, ale je nezbytně nutné s žáky i nadále procvičovat komplexní jazykové rozbory. Problémy s rozbory vznikají na základě větší rozsáhlosti učiva, někteří žáci se zaměřují jen na aktuální učivo. Při rozboru naráží na neznalost teoretických pojmů. Při grafickém znázornění umí žáci pouze jednodušší souvětí, a proto je potřeba častějšího procvičování složitějšího souvětí. Problémy u určování slovních druhů pramení z nárazové přípravy žáků a z pocitu, že pokud se nejedná o novou látku, není potřeba opakovat. Neznalost

teoretických pojmů plyne z nedostatečné přípravy žáků na výuku, v důsledku vzniká neznalost praxe. Chyby při interpunkci způsobuje neznalost a malá zafixovanost spojek podřadicích a souřadicích. Domácí příprava žáků je nepravidelná a nahodilá. Při oznámení plánované písemné práce se domácí příprava nepatrně zvýší, ale nově nabyté znalosti se rychle zapomínají. Domácí úkoly určené k domácímu procvičování se v ojedinělých případech píší ve spěchu ve škole a nedochází k efektu procvičení dané látky v českém jazyce. V literární výchově mnohdy žáci znají pár základních literárních pojmů, které neumí využít v praxi. Je zapotřebí neustále využívat šablony, které napomáhají orientaci v textu a rozvíjení čtenářské gramotnosti. V literární výchově je potřeba vyčlenit čas na čtení, soustředěného začtení do knihy a na emocionální prožitek, který je podmínkou pro to, aby se z nečtenáře stal čtenář. Někteří žáci čtou s nechutí, stahují referáty z internetu a vyhýbají se četbě. Nejlépe se osvědčily hodiny „čtenářská burza“, kde žáci prezentují svou oblíbenou knihu a seznamují v kruhu své spolužáky s obsahem přečteného včetně úryvku. Toto ostatní spolužáky motivuje k četbě nových autorů. Záznamy z pročtených knih se zakládají do portfolia. Je nutné zařadit do výuky předčítání. Čtení je spojeno s psaním. Žáci písemně reagují na přečtené. Žáci se učí textům rozumět i tím, že je sami vytváří – produktivní psaní. Důležité je vysuzování – umět vyvozovat z přečteného závěry a texty posuzovat kriticky z různých hledisek včetně sledování autorových záměrů. K porovnání znalostí paralelních tříd slouží kontrolní čtvrtletní práce, v nichž je pozornost věnována jak gramatice, tak literatuře a čtenářské gramotnosti. V 6. až 9. ročníku probíhala výuka podle ŠVP, plány učiva byly splněny. Pro žáky s integrací vypracovaly vyučující IVP. K těmto žákům se přistupovalo individuálně a žáci navštěvovali reedukaci. Při výuce jsou respektovány především prvky návaznosti, předkládají se žákům problémové otázky, které vedou k objevování nových poznatků a vztahů. Při hodnocení výkonu je uplatňována okamžitá zpětná vazba, chyby jsou vysvětlovány a odstraňovány. V přístupu k žákům převládá kladná motivace, která vede žáky k sebevědomí, zodpovědnosti a sociálnímu rozvoji osobnosti. Hodnocení žáků Podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné. V paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu.

V rámci výuky slohu je realizovaná jedna slohová práce. Vyučující se domlouvají i na

zadávání prověrek, které objektivně zjišťují úroveň znalostí žáků vzhledem

k očekávaným výstupům a učivu danému naším ŠVP. Žáci jsou hodnoceni číselně. Testování Kalibro je dlouhodobý projekt, prostřednictvím výsledků v testování získává škola zpětnou vazbu o výsledcích svých žáků. Žáci 7. A a 7. B se zúčastnili v tomto školním roce testů KALIBRO z českého jazyka. Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy a populační ročníky. Vyhodnocení napomáhá při zpracování evaluační zprávy za jednotlivé předměty. Jsou zde zaznamenány individuální výsledky žáků. V rámci testování řešili otázky, jež rozvíjejí logické a kreativní myšlení, vlastní úsudek a podporují aplikaci osvojených gramatických pravidel v praxi. V testování byl kladen důraz na čtení s porozuměním.

Matematika (2. stupeň) Matematika patří k nejnáročnějším ale také nejdůležitějším předmětům, její výuce musí tedy být věnována náležitá pozornost. Úkolem matematiky není jen naučit žáky počítat, rýsovat a řešit matematické úlohy, jejím cílem je především rozvíjet logické myšlení, systematický přístup k práci, pečlivost, hledání správné strategie a postupů při řešení daných problémů, hledání a odstraňování chyb, kritický a sebekritický postoj k postupům řešení i k výsledkům úloh Výuka matematiky vede nejen k získání znalostí a vědomostí, ale k rozvoji celé řady klíčových kompetencí tak, jak je to vyžadováno ŠVP.

Učební plány Stěžejním učivem v 6. ročníku jsou desetinná čísla, dělitelnost, v geometrii úhly a trojúhelníky. Matematika v 7. ročnících se zaměřuje na početní operace se zlomky, celými a racionálními čísly, přímou a nepřímou úměrnost, procenta, základním učivem geometrie jsou konstrukce čtyřúhelníků a hranoly. V 8. ročníku jsou nejdůležitějším učivem základy algebry, včetně řešení rovnic, geometrie je zaměřena na Pythagorovu větu, složitější

konstrukce trojúhelníků i čtyřúhelníků, kruh a válec. V 9. ročníku se prohlubují znalosti algebry, která se zde zaměřuje na lomené výrazy, řešení soustavy rovnic a slovní úlohy řešené pomocí rovnic či jejich soustav, dále se žáci seznamují s funkcemi, včetně goniometrických a s dalšími tělesy, jako je jehlan, kužel, koule.

Hodnocení a testování žáků K hodnocení a klasifikaci žáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. Ve školním roce 2013/2014 v návaznosti na nový typ používaných žákovských knížek, byli žáci vedeni rovněž k samostatného zamyšlení a zhodnocení svých dovedností v matematice a vyjádření svého názoru zápisem do příslušné rubriky žákovské knížky. Důležitou součástí hodnocení matematiky a především možností srovnat úroveň matematických dovedností našich žáků s žáky jiných škol je testování, ve školním roce 2013/2014 to bylo testování Kalibro, kterého se zúčastnily sedmé ročníky. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola ve školním roce 2012/2013 zapojila, je součástí přílohy. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých žáků, mnohým z nich chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek. Úkoly pro další období: 

vypracovat čtvrtletní písemné práce tak, aby byly v souladu s ŠVP i s novými učebnicemi



dbát na analogický přístup k hodnocení i zadávání čtvrtletních prací v paralelních třídách



vést žáky k sebehodnocení



v testování se pokusit z nabídky testů vybrat ty nejvhodnější a nejobjektivnější



motivovat žáky tak, aby testy vypracovávali zodpovědně ( tzn. netipovali, ale ani neopisovali)

Matematické soutěže a projekty Tradičně se nejnadanější žáci naší školy zúčastňují matematických soutěží a v okresních kolech obvykle patří k úspěšným řešitelům.

Asi nejprestižnější z nich je Matematická olympiáda, která je určena pro děti z 5. až 9. tříd. Zadání školního kola obsahují ve všech kategoriích 6 úloh, které se hodnotí známkami 1, 2, 3. Podmínkou pro postup do okresního kola je vypracování alespoň 4 úloh a jejich hodnocení aspoň známkou 2. Nestačí zadané příklady správně vyřešit, důležitou součástí hodnocení je komentář, vysvětlení postupu a zdůvodnění výsledků. Soutěž je náročná, tím je ovlivněn nízký počet řešitelů školního kola. Uzávěrka pro odevzdání vypracovaných úloh školního kola, které soutěžící řeší doma, byla pro 5. a 9. ročník v lednu. V okresním kole MO pátých tříd se umístila na 19. – 23. místě Martina Brokešová (5.A, Olšany), v okresním kole devátých tříd se umístil Petr Šťastný (9.A, Ruda nad Moravou) na 6. – 13. místě se ztrátou jediného bodu na místo 3., Nikola Šromová ( 9.B) na místě 15.18.a Adéla Rýznarová ( 9.B., Olšany) na místě 23. Okresní kolo pro 5. A 9. Ročníky se konalo v Šumperku již 22.1. Do Matematického Klokana ani do Pythagoriády jsme se v tomto školním roce nezapojili. Důvodem je velká kumulace celé řady naukových soutěží do jarního období

Výuka matematiky v jednotlivých ročnících Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, že problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protože žáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení, příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. Velmi často žáci chybují proto, že špatně přečtou nebo pochopí zadání úlohy, to souvisí s malou slovní zásobou, a tím, že děti stále méně čtou. Na problémech se podílí také velmi malá, nesoustavná nebo žádná domácí příprava. V 6. ročníku dělá dětem největší potíže dělení dvojciferným dělitelem a počítání v šedesátkové soustavě, dále zápis matematických výkonů, vlastnosti trojúhelníka a vlastnosti úhlů. Dopouštějí se drobných numerických chyb, mnohé chyby vyplývají z nepozornosti nebo zbrklosti, jedná se o formální záležitosti, jako jsou zápisy a odpovědi u slovních úloh, zkoušky, náčrtky v geometrii. Při řešení slovních úloh je častým problémem nesprávné pochopení textu úlohy, v geometrii nepřesnost a nečisté rýsování, nesprávný náčrtek.

Potíže v 7. ročníku jsou především při počítání se zlomky a s racionálními číslysložitjší úlohy s %, konstrukce těžnic a výšek v trojúhelníku a shodnost trojúhelníků, žáci se často dopouštějí numerických chyb, problémem je především špatná znalost násobilky znalost případně odvození a využití vzorců v geometrii. Často děti chybují při převádění jednotek, výpočtu povrchu hranolů. Chyby při řešení slovních úloh souvisí s potížemi ve čtení, kdy žáci mnohdy správně vypočítají něco jiného, než bylo v textu úlohy vyžadováno, případně u správného výsledku uvedenou špatnou jednotku. V 8. ročníku je největším problémem nedodržování pořadí početních výkonů, chybování při úpravách znamének plus a mínus, neznalost algebraických vzorců, nepřehlednost, řešení výrazů s mocninami a slovních úloh, k jejichž řešení je třeba sestavit rovnici. V geometrii často neznají vzorce pro výpočet obsahů, objemů a povrchů, pokud vzorec znají, často do něj neumí dosadit a použít ho, používají špatné jednotky. Velký problém jim činí počítání s mocninami a odmocninami. V konstrukční geometrii je to nepřesné a nečisté rýsování a popis konstrukce. Problém y byly s konstrukcí rovnoběžníku. V 9. ročníku jsou opět problémem znaménka, jejich změny při úpravě rovnic, odstraňování závorek či úpravách lomených výrazů, časté vynechání zkoušky u rovnic, špatné pochopení textu slovních úloh. Velké potíže činí úpravy lomených výrazů a funkce, složitější slovní úlohy s %, užití Pythagorovy věty, některé typy slovních úloh řešených rovnicí nebo soustavou rovnic, v geometrii konstrukce lichoběžníku. Aby bylo v matematice dosaženo lepších výsledků u všech žáků, je třeba snažit se zvýšit jejich zájem o matematiku a motivovat je tak, aby absence přijímacích zkoušek nebyla důvodem k ztrátě zájmu o matematiku. Dále je třeba vést žáky k pečlivé a zodpovědné práci, k tomu, aby prováděli zpětnou kontrolu své práce a učili se odhalovat a napravovat vlastní chyby. Velmi důležitá je také důsledná fixace základní numeriky a algoritmů. Nedílnou součástí je rovněž upevňování dovedností z českého jazyka, především souvislé čtení s důrazem na porozumění textu.

Úkoly pro další období: 

zvyšovat motivaci a zájem o matematiku



zařazovat projektové vyučování



vést žáky k zodpovědnému přístupu k plnění úkolů a k pravidelné domácí přípravě



klást důraz na pečlivost



fixovat základní numeriku, algoritmy a geometrické i algebraické vzorce



důsledně zařazovat slovní úlohy



naučené poznatky aplikovat na příkladech z praxe a situacích z běžného života



důslednost ze strany vyučujících

Angličtina (1. a 2. stupeň) Pro výuku anglického jazyka ve 3. a 4. ročníku používáme učebnice Chit Chat 1, v 5. ročníku učebnice Chit Chat 2. Na 2. stupni je ve všech ročnících vyučováno podle učebnic English Zone nakladatelství OUP. Obě sady učebnic vyhovují našim požadavkům na vzdělávání žáků v AJ, učivo, které je v učebnicích obsaženo umožňuje splnit vzdělávací cíle stanovené v jednotlivých ročnících a naplnit výstupy ŠVP. Při výuce používáme různé pomůcky a materiály – CD, kazety, sady obrázků, slovníky, časopisy, pracovní listy, doplňkové materiály, nástěnné tabule s přehledy, interaktivní materiály a cvičení pro práci žáků na počítačích a na interaktivní tabuli, učíme žáky pracovat na webových stránkách, které nabízejí materiály v anglickém jazyce… Pro zkvalitnění výuky v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti žáků by bylo dobré rozšířit fond učebních pomůcek o materiály (nejlépe interaktivní sady) pro rozvoj čtenářské gramotnosti žáků, poslechové materiály a obnovit opotřebované sady slovníků. Všichni naši žáci pracují v učebnách cizích jazyků, kde se učí používat interaktivní tabule, sluchátka pro poslech i párovou konverzaci či počítače pro práci se slovníky a s online cvičeními na internetu i s interaktivními cvičeními vytvořenými učiteli AJ naší školy. Velký důraz klademe především na to, aby se žáci naučili pracovat s různými typy online cvičení, práci s texty na počítači, naučili se zaznačovat správné odpovědi v testech, aby byli dobře připraveni na srovnávací testování..

Na základě hodnocení výsledků kontrolních prací i srovnávacího testování Kalibro (5. a 7. ročník) lze konstatovat, že výstupy i učivo stanovené ŠVP byly ve všech ročnících splněny, výsledky našich žáků jsou srovnatelné s výsledky žáků ostatních testovaných škol. Žáci si osvojili probírané učivo v rámci svých individuálních možností a schopností. Získané jazykové dovednosti žáci používají při vytváření samostatných prací – projekty, pracovní listy, ze kterých si vytvářejí své jazykové portfolio. Snažíme se také, aby žáci v cizím jazyce

co nejvíce komunikovali, učili se porozumět mluvenému slovu (písničky, krátké filmy v anglickém jazyce apod.). To jim umožňuje hodnotit svou vlastní práci, posuzovat vlastní pokrok. Mezi jednotlivými žáky jsou však velké rozdíly v úrovni zvládání učiva. Mnoho žáků má problémy s dlouhodobou pamětí – naučené učivo, které se po nějakou dobu neopakuje, zapomínají. Je proto nutné základní učivo stále zařazovat do procvičování, znovu vysvětlovat zapomenuté. Objevuje se velké množství chyb v psaných textech - většina žáků je však schopna tvořit věty ústně, komunikovat na úrovni svých schopností a věku. Z toho vyplývá, že chyby při psaní jsou způsobeny především nepozorností a neochotou žáků kontrolovat svou vlastní práci. Žákům většinou nečiní potíže práce s texty - málo chybují při vyhledávání informací, tvoření otázek a odpovědí k textům. V anglickém jazyce jsou žáci hodnoceni na základě: - vlastního testování školy (srovnávací testy a testy na závěr jednotlivých lekcí stejné pro všechny žáky všech skupin v daném ročníku – zjišťujeme úroveň zvládnutí učiva za určité období) - drobných písemných prací – ověřujeme zvládnutí slovní zásoby a určité části gramatického učiva - ústního projevu – práce s texty, rozhovory, konverzační cvičení apod. - samostatných prací – ověřují schopnost žáka využít získané jazykové dovednosti Pravidelně využíváme komerčního testování, abychom zjistili, zda náš ŠVP umožňuje dostatečně našim žákům získávat potřebné jazykové znalosti a dovednosti, a aby naši žáci měli možnost porovnat své výsledky v testování s výsledky svých vrstevníků z ostatních škol. Pro zlepšení výsledků žáků je třeba: a) zaměřit se na zlepšení úrovně písemných prací – dbát na pečlivost při vyhledávání a opravování chyb z nepozornosti b) nabízet žákům co nejvíce příležitostí ke komunikaci v anglickém jazyce – konverzační cvičení, rozhovory, práce se sluchátky c) využívat co nejefektivněji individuální práci se žáky – zaměřit se především na žáky s výukovými potížemi, ale i na žáky nadané d) více pracovat se sebehodnocením žáků – vytvářet portfolia z vlastních prací, hodnotit je, využívat hodnocení a sebehodnocení žáků ve vyučovacích hodinách a v žákovských knížkách

PRÁCE V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍCÍCH 3. ročník Žáci si dobře osvojili slovní zásobu v písemné i psané podobě, chybování v této oblasti se objevuje jen u žáků slabších. V oblasti konverzace dokáže naprostá většina žáků odpovědět na základní konverzační otázky a vytvořit věty s danými slovesy. Cílem výuky v tomto ročníku je vzbudit u nejmladších žáků zájem o studium cizího jazyka. Během roku se začaly objevovat rozdíly mezi žáky poměrně jazykově zdatnými a žáky méně jazykově nadanými. Žáci si dobře osvojili slovní zásobu v písemné i psané podobě, chybování v této oblasti se objevuje opravdu jen u žáků slabších. Žáci dobře zvládli učivo o slovese to be, bylo by ale třeba v dalších ročnících věnovat zvýšenou pozornost dlouhým tvarům slovesa. Žáci poměrně dobře užívají krátkých tvarů, práce s dlouhými tvary jim někdy činí obtíže. Stejně tak je tomu i u slovesa to have got. V oblasti konverzace dokáže naprostá většina odpovědět na základní konverzační otázky.

4. ročník Danou slovní zásobu žáci zvládli dle svých možností, chybovost se objevuje ve vynechání písmene, záměně písmen, v záměně podobných slov – je nutné zaměřit se na pečlivou práci a kontrolu napsaného. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat také procvičování základních konverzačních frází, především v psané podobě. 5.ročník Žáci si ve většině případů dobře osvojili slovní zásobu učebnice, mají zautomatizovány některé základní interaktivní řečové dovednosti. Při písemném projevu se objevovala větší chybovost, ústní projev jim jde lépe. Zvládají základní konverzační otázky, dokáží vhodně odpovídat. Je třeba zaměřit se především na pečlivost při psaní - v psané podobě žáci často vynechávají písmenka, občas napíší slovo v ústní formě, zaměňují podobná písmenka (např. d-t, a-e). Komerčního testování Kalibro z anglického jazyka se zúčastnilo celkem 28 žáků (16 chlapců a 12 dívek. Průměrná úspěšnost školy v AJ byla 40,1 %. Lepších výsledků dosáhli hoši 42,4 %, dívky o něco méně 37,0 %. Průměrná úspěšnost školy byla nižší v porovnání s celostátním průměrem – 53,0 %.

Nejhorších výsledků dosáhli žáci v úloze, která propojovala jazykové dovednosti s dovednostmi matematickými a logickými. Číslovky a číselné výrazy jim činily obtíže i v další úloze. Nízkého výsledku bylo nadále dosaženo v úloze na stupňování přídavných jmen, které podle našeho ŠVP nemají žáci 5. ročníku probráno. Jen někteří žáci zvládli úlohu s neznámými slovíčky, kde měli vybrat, jaká slova mohou popisovat knihu (illustrated, boring, translated from…, best-selling….). Z toho vyplývá, že je třeba věnovat větší pozornost práci se slovníkem, aby se v něm žáci lépe orientovali a dokázali rychle najít požadované slovo. Je třeba zařadit konverzační obraty do pasivní slovní zásoby, např. výrazy a věty typu: I´ve no idea…., I don´t know, které se v textu objevovaly jako reakce na otázku. Relativně dobře si žáci vedli při doplňování slov do vět, cvičení na rýmování (výslovnost slov), při výběru gramaticky správně utvořených otázek a při práci s textem. 6. ročník Většina žáků si velmi dobře osvojila slovní zásobu učebnice v ústní i písemné podobě. Zejména první půlka učebnice pro ně byla relativně jednoduchá, protože se do značné míry opakovala slovíčka z předcházejících let. Slovíčka z druhé poloviny pro ně již představovala větší problém především v písemném použití. Také v oblasti gramatiky neměla většina žáků větší problémy – dobře si poradili se slovesy, menší problémy měli v užívání zájmen. V konverzaci dokáží až na slabé žáky odpovědět na běžné konverzační otázky. 7. ročník Žáci zvládli učivo dle svých možností. Osvojování slovní zásoby většinou nečiní žákům větší obtíže, větší množství gramatického učiva (v 7. ročníku žáci pracují s větami v časech přítomných, minulém i v blízké budoucnosti) ovlivňuje chybovost. Často také žáci chybují v časových předložkách (on Monday, last Monday, yesterday, in winter). Pro žáky je obtížné hovořit souvisle anglicky, např. diskutovat na dané téma, popř. převyprávět čtený text, tzn. vytvořit vlastní věty. Ve školním roce 2013/2014 se srovnávacího testování Kalibro v anglickém jazyce zúčastnilo 25 žáků 7.A třídy a 21 žáků třídy 7.B. Výsledky našich žáků byly obdobné jako výsledky žáků z ostatních vesnických škol v ČR (ČR – průměr 54,8 %, naše škola 54,7 %). Průměr za třídu 7.A - 56,1 %, průměr za třídu 7.B - 53,1 %. Úspěšnost žáků v testu byla v 7.A v rozmezí 33,9 % - 78,3 %, v 7.B 38,4 % - 87,9 %. Výsledky žáků ve srovnávacím

testování jsou obdobné jako výsledky, které žáci dosahují při školním testování a odpovídají klasifikaci. V testu žáci pracovali s 10 úkoly různého typu, pro objasnění neznámých slovíček mohli využít slovník. Nejúspěšnější byli žáci obou tříd v řešení úloh, které pracovaly se slovní zásobou – žáci vyhledávali nejvhodnější slovo do textu, posuzovali, zda by se daná slova mohla v textu použít apod. Naopak nejméně úspěšní byli při práci s textem o J. F. Kennedym, kde měli časově seřadit jednotlivé události z jeho života. Text obsahoval poměrně velké množství neznámých slov, věty v různých časech, navíc k řešení úlohy bylo třeba hledat logické souvislosti. Také v úloze, která byla zaměřena na zvládnutí tázacích zájmen, nebyli žáci příliš úspěšní. Jejich zvládnutí je však předpokladem pro běžnou konverzaci. Návrhy na opatření: - zaměřit se na práci s texty, především na texty, kde žáci jsou nuceni využívat i logické souvislosti a práci s neznámou slovní zásobou - při práci s texty využívat více slovníky - nadále věnovat velkou pozornost vyhledávání informací z textů, zvládnutí tázacích zájmen 8. ročník Vzhledem k nízkému počtu žáků ročníku výuka probíhala ve dvou skupinách v kmenových třídách. Všichni žáci si osvojili učivo stanovené ŠVP v rozsahu svých schopností. Vzhledem k tomu, že jazykové dovednosti žáků jsou velmi rozdílné, je práce ve skupinách náročná. U některých žáků se zvyšujícím se rozsahem učiva dochází ke ztrátě motivace k učení, klesá jejich soustředěnost ve vyučování. Je třeba zadávané úkoly diferencovat podle obtížnosti, umožňovat žákům pracovat ve dvojicích a skupinách spolužáků tak, aby všichni měli možnost zapojit se do plnění úkolů. Velkým problémem v tomto ročníku je učivo o zájmenech, především nahrazování podstatných jmen zájmeny. 9. ročník Žáci pracovali ve skupinách, které byly s ohledem na jejich další vzdělávání vytvořeny v loňském školním roce na základě výsledků dosahovaných v minulých letech. Ve všech skupinách byla pozornost věnována nejen probírání nového učiva, ale také fixaci již probraného, aby měli žáci pevné základy pro další studium.

Někteří žáci mají ještě potíže při používání jednotlivých časů (minulý prostý a průběhový, přítomný prostý a průběhový, předpřítomný čas, budoucí, trpný,…). Neuvědomí si pravidla pro jejich tvorbu. Největší obtíže jim dělá tvorba záporné věty a otázky – tzn. nejsou schopni dostatečně rychle si vzpomenout, jaké pomocné slovo je potřeba použít. Při práci s textem žáci dokáží najít potřebné informace, chyby dělají při tvoření vět (vynechání předložky, popř. její záměna, pořadí slov, členy). Nejvíce problémů jim činí převyprávět text a diskutovat na daná témata.

1. Stupeň (český jazyk a matematika)

Ročník 3. ČESKÝ JAZYK Hlavním učivem v českém jazyce byla vyjmenovaná slova. Zvládnutí a procvičení tohoto nového učiva bylo věnováno nejvíce času. Přehledům vyjmenovaných slov a jejich praktickému použití vyl věnován čas od začátku listopadu do konce března, v dalších měsících pak probíhalo průběžné opakování tohoto učiva. Přehledy jednotlivých vyjmenovaných slov zpaměti se naučili všichni žáci. Praktické použití vyjmenovaných slov při psaní y, ý, i, í, po obojetných souhláskách zvládla většina žáků. Někteří žáci dovedou již psát téměř bez chyb, někteří se dopouští menšího množství chyb. Žáků, kteří by se v písemných projevech dopouštěli většího množství chyb, je jen několik. Učivo o vyjmenovaných slovech bude dále rozvíjeno ve vyšších postupných ročnících (zejména ve 4. a 5.), v nichž je dostatek prostoru na odstranění současných nedostatků. Hlavním učivem v dubnu a květnu byly slovní druhy, zejména pak podstatná jména a slovesa. Žáci se učili podstatná jména skloňovat, dále se pak u nich učili určovat rod, číslo a pád. U sloves se žáci seznámili s některými slovesnými tvary (infinitiv, zvratné sloveso), slovesa se učili skloňovat, učili se u nich také určit osobu, číslo a čas. Skloňování podstatných jmen a určování jejich rodu a čísla zvládli všichni žáci, určování pádů činí asi polovině žáků potíže. Také toto učivo bude znovu probíráno a procvičováno ve vyšších

ročnících. Určování osoby, čísla a času sloves zvládli téměř všichni žáci. Jen malá skupinka žáků se dopouští při určování těchto kategorií malého množství chyb Ve čtení se žáci učili zejména plynulému čtení s porozuměním a pochopení čteného textu. V praktickém čtení došlo v průběhu roku k pokroku. Přestože se čtení všech žáků v průběhu třetího ročníku zlepšilo, přetrvávají některé nedostatky. Hodně žáků čte neplynule a s chybami. V následujícím období bude nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení. Bude nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení.

MATEMATIKA V prvním pololetí byly nově probrány násobky 6 - 10, dále bylo procvičováno pamětné počítání do 100. Násobilku většina žáků zvládla dobře. Ve druhém pololetí jsme rozšířili početní obor do 1000 – zpaměti jsme počítali s čísly zakončenými nulami a písemně jsme odčítali a sčítali složitější čísla. Při písemném sčítání a odčítání se objevovaly chyby z nepozornosti – žáci zaměňovali sčítání s odčítáním. Téměř všichni žáci bez problémů zaokrouhlovali na 10 a 100, čísla porovnávaly. Naučili jsme se rozkládat čísla v desítkové soustavě. Poměrně hodně času jsme věnovali příkladům se závorkami a předností početních výkonů. Žáci vymýšleli a tvořili slovní úlohy o něco více, méně, několikrát více a několikrát méně. Hlavním tématem slovních úloh bylo nakupování. V geometrii žáci zvládli rozeznávat základní geometrické útvary a tělesa. Jen malá skupina žáků chybuje v rozlišování pojmů: bod, přímka, úsečka, polopřímka. Někteří žáci dělají občas chyby z nepozornosti a nedůsledného zvládnutí násobilkových spojů. V příštím ročníku bude nutné i nadále zautomatizovat a zrychlit násobilkové spoje a rozvíjet logické myšlení při řešení slovních úloh.

Ročník 4. ČESKÝ JAZYK Důležitým učivem byla vyjmenovaná slova, určování slovních druhů a mluvnických kategorií u podstatných jmen a sloves, vzory podstatných jmen,

shoda podmětu s

přísudkem. Toto učivo bude nutné opakovat a prohlubovat i v následujícím ročníku. S přibývajícím učivem začínají někteří žáci více chybovat v pravopisu. Ve čtení jsme se zaměřili na plynulé a výrazné čtení s intonací a čtení s porozuměním. Jako pracovní metody byly využity opis, přepis, diktát, doplňovací cvičení, skládání slov do vět,

skládání vět podle pořadí, vytváření vlastních textů na dané téma. Čtení individuální, ve dvojicích, skupinové. Práce ke kontrole čtení s porozuměním (otázky k textu).

MATEMATIKA Velká pozornost byla věnována novému učivu - písemnému sčítání a odčítání s přechodem přes základ, upevňování násobení a dělení v oboru do milionu, dělení se zbytkem. V následujícím ročníku bude nutné zopakovat učivo: převody jednotek a zaokrouhlování, u kterého někteří žáci opakovaně chybovali. Procvičovány byly slovní úlohy z praktického života, výuka probíhala formou činnostního učení. Učivo bylo zvládnuto podle osnov. Žáci se učili hodnotit svoji práci slovně. Dále jsme k sebehodnocení využívali pracovní sešity, ve kterých které si žáci vybarvovali podle dosaženou škálu úrovně dle svého vlastního uvážení. Učili se vzájemně si pomáhat, organizovat si práci, být k sobě ohleduplní a respektovat názor druhého.

Ročník 5. Vybudování a vybavení nových učeben cizích jazyků umožnilo zapojení ICT do výuky – žáci používali interaktivní tabule, sluchátka pro poslech i párovou konverzaci či počítače pro práci se slovníky a s online cvičeními. Vzhledem k elektronické podobě Celoplošného testování žáků 5. ročníku jsme velký důraz kladli především na to, aby se žáci naučili pracovat s různými typy online cvičení, práci s texty na počítači, naučili se zaznačovat správné odpovědi apod. Všichni žáci třídy zvládli učivo i výstupy stanovené ŠVP pro žáky 5. ročníku naší školy ve všech vyučovacích předmětech a postupují do dalšího ročníku. Ve třídě byli tři integrovaní žáci, pro které byl sestaven individuální vzdělávací plán. ČESKÝ JAZYK V průběhu celého školního roku jsme se žáky pátého ročníku pracovali na rozvoji jazykové výchovy, komunikačních a slohových dovedností, rozvoji čtenářské gramotnosti i čtení s porozuměním. K procvičování byly využity učebnice ČJ pro pátý ročník, čítanka, řada cvičení zaměřených na čtenářskou gramotnost a práci s textem. Žáci vypracovávali různá slohová cvičení (dopis, popis osoby, literární postavy, kamaráda). V literární výchově jsme

také pracovali s nejrůznějšími filmovými adaptacemi literárních děl, do výuky bylo zapojeno i zážitkové naslouchání, žáci tvořili vlastní literární texty na zadaná témata. Učivo v tomto ročníku je zaměřeno především na rozvoj čtenářských dovedností žáků a na práci s přiměřeně dlouhými texty. Vzhledem k různé úrovni čtenářských dovedností bylo třeba se u některých žáků věnovat zlepšení kvality čtení (technika, rychlost), zvýšenou pozornost jsme věnovali porozumění přečtenému. Žáci se učili text členit, sestavovat osnovu (vypravování, popis), na základě osnovy tvořili krátké texty. Hlavním cílem literární výchovy v 5. ročníku je vytváření kladného vztahu žáků k literatuře, žáci se seznamují s uměleckými i neuměleckými texty, učí se s texty pracovat a reprodukovat je. Seznamují se s některými literárními pojmy (pověst, bajka, naučné texty, román, hádanky, přísloví, balada, báseň). MATEMATIKA Výstupy pátého ročníku v předmětu matematika stanovené v ŠVP žáci splnili. Při početních operacích žáci někdy udělají početní chybu (v násobilce, převedení desítek při sčítání a odčítání). Některým žákům ještě činí potíže dělení dvojciferným dělitelem. Největší problém mají, když jejich odhad je jiný než výsledek, žáci musí podíl zvětšit, popř. zmenšit. Při řešení jednodušších slovních úloh žáci nemívají problémy. Potíže jim činí slovní úlohy se zadáním více informací než je potřeba k výpočtu. Některým žákům je potřeba vysvětlit zadání slovních úloh. Po přečtení neví, jak s úlohou pracovat a dospět k výsledku. Zmiňované potíže s úlohami se projevily i v testování Kalibro - průměrná úspěšnost třídy v porovnání s celostátním průměrem je nižší (5.A – 49,6%, celostátní průměr ČR – 54,3%, ZŠ Vesnice – 54,5%, ZŠ Malá města – 54,5%, ZŠ Velká města – 53,9%). Rozdíly v úspěšnosti jednotlivých žáků jsou rozdílné (12,5% – 89,6%) a odpovídají klasifikaci. V letošním roce se žáci seznamovali se zápornými čísly, desetinnými čísly a zlomky. Toto učivo zvládli. Žáci narýsují základní geometrické obrazce. U některých není rýsování úhledné a přesné. Při konstrukci trojúhelníku si občas neuvědomí, že strana a je naproti vrcholu A. Rozpoznají a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti. Dovedou určit obsah a obvod obrazce pomocí čtvercové síti i početně. Při řešení slovních úloh dělají občasné chyby v záměně obvodu a obsahu. Žáci se učili kontrolovat a hodnotit svou práci – slovně, bodováním, grafy a čtvrtletním hodnocením (v žákovských knížkách), hodnocením samostatných prací z projektů (žákovská portfolia).

Pochvaly udělené žákům

Počty pochval v žákovských knížkách

Třída Žáků

Třídní učitel

1. čtvrtl.

2. čtvrtl.

Pochvaly na vysvědčení

3. 4. Celkem čtvrtl. čtvrtl.

1. pololetí 2. pololetí

I..A

20

Věra Kubíčková

20

0

7

0

27

0

0

II.A

19

Matie Tanertová

0

0

6

0

6

0

0

II.B

19

Soňa Likavcová

2

4

11

5

22

0

0

III.A

18

Vlastimil Kořínek

8

0

2

0

10

0

0

III.B

17

Petra Honigová

2

0

3

0

5

0

0

IV.A

28

Ivana Taliánová

9

11

13

4

37

0

8

V.A

31

Lenka Hulíková

8

7

6

4

25

0

5

1. stupeň

152

132

0

13

VI.A

26

Jitka Odstrčilová

4

4

6

3

17

0

0

VI.B

26

Helena Blehová

2

6

0

5

13

0

0

VII.A

25

Věra Rulíšková

7

13

8

11

39

0

4

VII.B

27

Eva Wolfová

7

7

0

0

14

0

5

VIII.A

19

Marie Baslerová

8

3

6

7

24

0

6

VIII.B

20

Pavel Polák

0

0

0

0

0

0

7

IX.A

23

B. Gvozdenovič

4

3

2

4

13

0

1

IX.B

28

Iva Kleinová

12

1

10

2

25

0

4

2. stupeň

194

145

0

27

Výchovná opatření

Výchovná opatření

1. pololetí

2. pololetí

1. stupeň Napomenutí třídního učitele

2

1

Důtka třídního učitele

0

1

Důtka ředitele školy

0

0

Dvojka z chování

0

0

Trojka z chování

0

0

2. stupeň

:

Napomenutí třídního učitele

8

8

Důtka třídního učitele

6

3

Důtka ředitele školy

0

0

Dvojka z chování

0

0

Trojka z chování

0

0

Výchovné poradenství

Integrovaní žáci a žáci se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP nebo SPC v Šumperku. V případě, že pedagogickopsychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte povolen podle §18 školského zákona a vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. S dětmi pracují zkušené učitelky českého jazyka.

K tomuto IVP je přikládána příloha, která zaznamenává celoroční práci s žákem, jednotlivé konzultace s rodiči a především pokrok žáka se zdravotním postižením. Všichni žáci s integrací byli zohledňováni a hodnoceni dle doporučení k integraci podle směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení – konkrétně ust. § 6 zák. čís. 561/2004Sb. /školský zákon/ a ust. §3 a §6 vyhl. čísl. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění vyhl. č. 147/2011 Sb. Bylo respektováno jejich tempo a individuální přístup. K žákům se zdravotním znevýhodněním se přistupovalo dle doporučení poradenského střediska.

Ve školním roce 2013/14 byl evidován 31 žák s integrací (zdravotní postižení) a 4 žáci se zdravotním znevýhodněním. Výchovná poradkyně spolupracovala s psychology a speciálními pedagogy PPP a SPC v Šumperku. Žáci

využívali

doporučené

materiály potřebné

k nápravě,

speciální

programy

k procvičování ČJ na PC určené žákům s dys- poruchami, Pracovní sešit SPC Pramínek a Dyslektické čítanky.

Spolupráce školy na projektu SPC „Pramínek - Centrum vzdělávání a poradenství pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami“ V listopadu 2013 přijala škola možnost účasti v projektu hrazeném z ESF s názvem „SPC Pramínek – Centrum vzděláváni a poradenství pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami“. Tento projekt je zaměřen na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP). Ve škole byly realizovány aktivity reedukace specifických poruch učení, do kterých se zapojili žáci 1. a 2. stupně (2. až 9. ročník), kteří se pravidelně scházeli 2x týdně (20 a 25 minut). V základu se reedukace soustřeďovala na podporu v českém jazyce, zvláště v oblasti dyslexie. Pedagožky se zaměřily především na rozvoj sluchového vnímání, sluchové diferenciace a paměti a dále pak na schopnost aplikace ortografických pravidel. Vyučující ocenili metodickou pomoc realizátora projektu, možnost získání nových zkušenosti pro práci s žáky se specifickými vzdělávacími potřebami i materiální pomoc v podobě nových inspirativních pomůcek. Tyto pracovní listy s nabídkou pro český jazyk na 1. stupni, český jazyk na 2. stupni a kurzu češtiny pro děti cizinců slouží k procvičování paměti, kreslení, psaní, počítání a sestavování obrazců, které řeší i problematiky specifických poruch učeni (problémy s osvojováním písmen, nácvik psaní, problémy se čtením a psaním číslic, …).

Spolupráce s poradenskými zařízeními Poradenská zařízení poskytují prostřednictvím speciálních pedagogů metodickou pomoc. Dvakrát ročně kontrolují plnění IVP, provádějí rozbory s třídními učiteli i výchovným poradcem a vyvozují další úkoly pro nadcházející období. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením).

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Základem této práce je spolupráce školy, poradenského zařízení a rodičů či jiných zákonných zástupců žáka. Spolupráce v rámci školy Spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících se soustředila především do oblastí:  spolupráce na tvorbě individuálního plánu žáka  řešení problémů spojených se vzděláním a výchovou žáka  řešení klasifikace žáka vzhledem k jeho znevýhodnění  koordinace při využívání kompenzačních a didaktických pomůcek  užívání a volba speciálních metod a forem při práci  tvorba krátkodobých, střednědobých a dlouhodobých cílů výchovy a vzdělávání Spolupráce výchovného poradce a ředitelství školy zahrnovala především  zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek  zajištění spolupráce a konzultace s poradenským zařízením  zajištění odborné literatury

Spolupráce navenek Spolupráce s poradenskými zařízeními zahrnovala zejména:

 žádost a provedení vlastního vyšetření žáka  konzultace ke tvorbě IVP žáka  konzultace k dílčím problematikám speciálních vzdělávacích potřeb žáka Spolupráce s rodiči (zákonnými zástupci) se soustředila především do oblastí:  popsání problému popř. vyhovění žádosti rodičů o vyšetření dítěte  domluvení konzultací a těsnější spolupráce třídního učitele, popř. dalších vyučujících

Žáci s výchovnými problémy  Žáci s problémovou docházkou do školy a žáci s kázeňskými problémy jsou vedeni v evidenci výchovné poradkyně.  Méně závažné problémy jsou řešeny ve spolupráci s Pedagogicko - psychologickou poradnou v Šumperku. Tato spolupracuje se Střediskem výchovné péče na Vyhlídce. Dobrá spolupráce s PPP se vyvíjí i při zjišťování klimatu nebo diagnostiky třídy.  Při jednání se zákonnými zástupci se postupovalo dle Metodického doporučení pro práci s IVP v rámci řešení rizikového chování žáků (MŠMT prosinec 2013).  Pedagogičtí pracovníci využívali konzultačních hodin s VP

Vycházející žáci a volba povolání Žáci i rodiče byli seznámeni s novými kritérii v přijímacím řízení na SŠ. Dne 26. 11. 2013 se pro rodiče uskutečnila informativní schůzka o možnostech volby povolání. Zde byli seznámeni prostřednictvím prezentace s harmonogramem podávání přihlášek na SŠ a SOU v roce 2013/14. Byly jim předány Atlasy školství a aktuální informace o studiu na SŠ, k vyplňování přihlášek, ZPS, odvolání a předávání zápisového lístku. Informace byly k dispozici i na webových stránkách školy. Žáci 5. tříd byli informováni o možnostech studia na osmiletém gymnáziu. Žáci 9. ročníků průběžně během celého školního roku dostávali informace k volbě povolání, aktuální informace o jednotlivých školách a oborech, které byly vyvěšeny na nástěnce výchovného poradenství a kopie předávány třídním učitelkám. Žáci osmých tříd se v květnu 2014 zúčastnili besedy zaměřené na volbu povolání na Úřadu práce v Šumperku. Přednáška proběhla v informačním poradenském středisku. Přednášející

Mgr. Kašparová v úvodu seznámila se službami a akcemi, které IPS nabízí. Dále byli žáci informování o volbě povolání, především o charakteristických znacích jednotlivých povolaní. Zaměřila se na pracovní obsah – činnost, pracovní prostředí, pracovní prostředky a pracovní cíle dané profese. Přednáška pro žáky osmého ročníku byla velkým přínosem. Všichni získali nové informace, které jim jistě ulehčí výběr a rozhodování, na jaké SŠ a SOU si mají podat 2 přihlášky.

Výsledky přijímacího řízení 2013/2014 a) počet přijatých žáků na víceletá gymnázia: z pátého ročníku

ze sedmého ročníku

kolik přijatých z kolika

kolik přijatých z kolika

přihlášených

přihlášených

Gymnázia zřizovaná 1 ze 1

0z1

krajem

b) počet přijatých žáků na SŠ z devátých ročníků: Gymnázia

3

Obchodní

Zdravotní

Průmyslové

Ostatní

Střední

akademie

školy

školy

střední

odborná

školy

učiliště

12

14

3

0

18

c) počet přijatých žáků do učebních oborů z nižších ročníků z osmého ročníků 0

Celkem

50

Školní kalendář Kultura 17. 9. 22. 10. 25. 4.

Divadlo Šumperk – představení Tři veteráni (1. – 5. ročníky) Koncert komorní hudby (8.A, 8.B, 9.A, 9.B) K. Fialová, P. Vicek Hudebně vzdělávací program – Kocůrkovi - 1. stupeň

Sportovní reprezentace školy Jesenická liga (celoročně) – dívky 18. 10. Pohár ČFU – Postřelmov 11. 12. Basketbal – Mikulášský turnaj Šumperk 18. 3 Vybíjená – dívky - okresní finále Šumperk 20. 3. Basketbal – okresní finále – st. dívky – Šumperk 28. 3. Florbalový turnaj pro 4. a 5. ročník - Zábřeh 2. 4. Florbalový turnaj pro 4. a 5. ročník - Mohelnice 29. 4. Kopaná McDonald – okrskové kolo pro 4.-5. ročníky 13. 5. Kopaná McDonald – okresní kolo pro 4.-5. ročníky 14. 5. Pohár rozhlasu – atletické závody Šumperk 4. 5. Atletické závody pro 5. ročník Šumperk 21. 6. Basketbal – turnaj v Libině – st. dívky

Naukové soutěže - školní kola 19. 11. Dějepisná olympiáda 21. 1. Biologická olympiáda – 6. – 7. ročník 29. 1 Konverzační soutěž v AJ 12. 2. Recitační soutěž – 6. – 9. ročník 18. 2. Recitační soutěž – 1. – 5. ročník 3. 12. Olympiáda v českém jazyce

Naukové soutěže – okresní kola 28. 11. Loučná – soutěžní vystoupení pěveckého sboru 17. 12. Soutěž v elektrotechnice - Šumperk 22. 1. Matematická olympiáda 12. 2. Olympiáda v ČJ 20. 2. Konverzační soutěž v AJ 26. 3. Biologická olympiáda C 8. 4. Biologická olympiáda D– 6. – 7. ročník 16. 4. Matematická soutěž pro 5. ročník – Šumperk 6. 5. Zlatý list - Šumperk 7. 5. Dopravní soutěž - Šumperk

Ostatní aktivity 25. 9. Adaptační třídní pobyt v přírodě 6.A, 6.B) 27. 9. Dějepisná exkurze Praha (8.A, 8.B) 14.-19. 10 Projekt Podzim v lese (1. - 5. ročník) 15. 10. Den na Mírově 21. 10. Projektový Den stromů 21. 10. Finanční gramotnost – na SPŠ v Šumperku (9.B) 22. 10. Finanční gramotnost – na SPŠ v Šumperku (9.A) Od 19. 11. – celoroční projekt na SOU Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník) Od 20. 11. – celoroční projekt na SPŠ Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník) 23. 1. Napájeni Sluncem – VŠB Ostrava 30. 1. Severní Amerika – školní projekt 20. 2. USA – přednáška v angličtině 10. 3. Exkurze do knihovny - 1. a 2. ročník 13. 3. Exkurze do knihovny - 3. a 4. ročník 9. 4. Výstava trofejí Hanušovice – 3., 4. a 5. ročník 11. 4. Vlastivědné muzeum Šumperk – 7. A 14. 4. Dopravní hřiště Zábřeh (4.A) 23. 4. Záchranná stanice Šumperk – 6.B 25. 4. Vlastivědné muzeum Šumperk – 7. B 29. 4. Sledovače čáry - Zlín 30. 4. Exkurze Dalešice – 9. ročník 13. 6. Program Lesů ČR v přírodě 21. 6. Sledovače čáry - Prasha 23. 6. Den ochrany člověka – 1. stupeň 24. 6. Den ochrany člověka – 2. stupeň 23.-27.1. - Týden na sněhu - 7. a 4. ročník – Štědrákova Lhota Projekt Voda – duben - 3. a 9. ročník, E. Wolfová Veselé zoubky – březen - 1. A a 1.B

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

Škola měla zpracován Školní minimální preventivní program, který byl v průběhu školního roku realizován. Garantem programu byla Mgr. Marie Baslerová. Minimální preventivní program pro školní rok 2013/14 vycházel z celkové preventivní strategie školy a byl zpracován s návazností na MPP předcházejících školních roků. Byl zaměřený zejména na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na jejich osobnostní a sociální rozvoj a rozvoj jejich sociálně komunikativních dovedností. Vycházel z pokynu MŠMT, č. j.: 1454/2000-51, který do prevence rizikového chování zařazuje konzumaci drog včetně alkoholu, kouření, kriminalitu, virtuální drogy a gambling, záškoláctví, šikanování a jiné násilí, rasismus, xenofobii, intoleranci, antisemitismus. V rámci MPP byl kladen důraz na pozitivní ovlivňování klimatu školy (s minimem kázeňských problémů žáků ve škole i mimo školu), komunikaci, kooperaci a zdravý životní styl. Základním předpokladem k jeho účinnosti bylo aktivní zapojení všech žáků třídy a pedagogických pracovníků školy. Nejen na začátku, ale i během školního roku se snažíme na základě monitoringu o zmapování tendencí třídy a následnou práci s třídními kolektivy a skupinami žáků. Využíváme k tomu řadu psychosociálních her, které jsou zaměřeny na komunikaci, naslouchání, vztahy, zařazení do skupiny, kontakt, přátelství, sebeúctu a sebevědomí, důvěru, soucit, práci s emocemi, hry na uvolnění napětí, potlačení agrese, umění spolupráce, na zažití úspěchu pro každého, řešení problémů aj. (především předměty: výchova k občanství a výchova ke zdraví). Naše škola také dlouhodobě spolupracuje i s dalšími vnějšími subjekty (viz. Školní primární preventivní program).

V rámci Školního primárního preventivního programu se uskutečnily přednášky na 1. a 2. stupni. Téma přednášek se mění každý rok dle potřeby školy. 17. 1. 2014 se paní Keprtová z Poradny zdraví v 9. třídách zabývala velice diskutovaným tématem - kyberšikanou.

V 6. třídách se 25. 2. 2014 Mgr. Petr Halama z PPP zaměřil během dvou vyučovacích hodin na klima třídy. Formou interaktivních her zapojil všechny žáky do vzájemné spolupráce při plnění jednotlivých úkolů. Přítomni byli i třídní učitelé, kteří se taktéž zúčastnili třídních aktivit. Tato přednáška je velice důležitá, neboť v 6. třídě jde o nově vzniklý kolektiv z příchozích žáků z jiných škol okolních vesnic. Poradna zdraví zajistila přednášku na téma šikana v 7. třídách ve dnech 07. 1. 2014 a 27. 2. 2014. Mgr. P. Halama navštívil školu opět 08. 4. 2014. Tentokrát se v 7. ročnících věnoval vrstevnickým vztahům mezi spolužáky. Zaměřil se na konflikt, řešení konfliktů a šikanu. V úterý 15. 4. 2014 se žákyně 6. tříd zúčastnily přednášky Čas proměn, která byla zaměřena na dospívání dívek. Další přednášku 15. 4. 2014 zajistila paní Keprtová z Poradny zdraví a zabývala se zdravou výživou. Upozornila na nebezpečí anorexie a bulimie. Ve středu 04. 12. 2013 se uskutečnila přednáška pro žáky 5.A. Přednášející paní Pohanková z organizace ABATOP se zaměřila na období dospívání u chlapců i děvčat. Během besedy přiblížila a objasnila tělesné změny u dospívající mládeže, důležitost osobní hygieny a způsob používání osobních hygienických potřeb. Ve čtvrtek 05.12.2013 proběhly dvouhodinové přednášky v 8. ročnících. Opět přednášela paní Pohanková a zaměřila se na životní postoje a hodnoty mladého člověka v oblasti partnerských vztahů. Poslední přednášky v rámci Školního preventivního programu zajistila 9. 5. 2014 organizace Pontis Šumperk. Ve třídě 5.A se uskutečnilo téma „Učíme se odmítat“. Cílem bylo seznámit žáky s rizikovými faktory, které se objevují nebo budou objevovat v jejich okolí. Žáci si vyzkoušeli odmítání nabídek vedoucích k rizikovému chování. Přednášející se zaměřil na zdravý životní styl. 15. 5. 2014 se Poradna zdraví v 5. ročníku zaměřila na NE – Bezpečnou síť. Beseda byla o zásadách bezpečné komunikace na sociálních sítích, bezpečného využití internetu, emailu a mobilu. Děti se dozvěděly, jak zacházet se svými osobními údaji, o kyberšikaně – jak jí čelit a kde hledat pomoc.

Žáci 4. ročníku se prostřednictvím přednášky „Aby pes nekousl“ seznámili, jak se správně chovat při střetu se psem a jak snížit rizika možného zdravotního poškození na minimum. Vyzkoušeli si, jak se chovat při ohrožení a napadení psem. Ujasnili si pravidla první pomoci.

Během roku byly v rámci všeobecné prevence realizovány četné aktivity, vycházející z učebních plánů, zaměřené na zvyšování sebevědomí žáků, komunikativní dovednosti, konstruktivní řešení problémů, schopnost klást otázky a vyjádřit svůj názor, řešení stresu, učení vzájemné pomoci, schopnost říci si o pomoc a vědomí, kam se v jakých záležitostech obrátit, vyrovnání se s neúspěchem, obrana před manipulací, předávání informací. Žáci se rovněž účastnili prožitkových programů, zaměřených na dodržování práva, na prevenci závislosti na návykových látkách včetně alkoholu a tabáku, gamblingu, rasismu, sexuálního a jiného násilí. V průběhu tohoto školního roku byly na škole evidovány následující projevy rizikového chování: vztahové problémy mezi žáky, slovní útoky, vyhrožování, vandalismus, vulgární vyjadřování, záškoláctví. Volný čas dětí vhodně doplňuje široká nabídka zájmových kroužků různého zaměření, které pracují v rámci školního klubu a školní družiny. Škola spolupracuje s Vilou Doris, Vlastivědným muzeem a Hasičským záchranným sborem. Podařilo se nám uplatňovat prvky demokracie, vytvářet příjemné školní prostředí pro žáky, pro učitele i pro rodiče, zavádět netradiční způsoby výuky a hodnocení vlastní práce. Podařilo se ke všem dětem přistupovat individuálně a věnovat se nejen jejich zájmům, ale také případným problémům. Ve výchovně vzdělávací práci byl kladen důraz na to, aby žáci dovedli aktivně využívat získaných vědomostí.

Primární prevence zahrnuje: a) výchovné působení na žáky během vyučování v jednotlivých předmětech, kde rozhodujícím prvkem úspěšnosti jsou pedagogové, kteří svými životními postoji vedou přirozenou cestou ke zdravému životnímu stylu b) zážitkové sociální učení, pravidelné volnočasové aktivity, spolupráce s odborníky v sociální a zdravotní problematice a všechny ostatní aktivity popsané v MPP c) spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci žáků, spočívající v jejich informovanosti o primární prevenci a dění ve škole d) poradenství poskytované přímo ve škole nebo ve spolupráci se specializovanými zařízeními

K dosažení kladných výsledků primární prevence je dále potřebné:  mít stabilizovaný personální tým složený z pracovníků školy  mít vytvořen dlouhodobý plán působení na žáky v rámci primární prevence MPP Očekávané výsledky vyplývající z MPP 

osvojení si zdravého životního stylu



posilování sebedůvěry a volních vlastností, asertivní chování



umění odmítat



vytváření etických norem chování



zodpovědnost v samostatném rozhodování



sociální kompetence, akceptování a tolerance k nedostatkům druhých



respektování individuality druhého

Proměnné, sledované a vyhodnocované v rámci evaluace MPP: 

školní prospěch



projevy chování během pobytu ve škole



o schopnost zařazení se do kolektivu



o schopnost empatie



o schopnost asertivity



o otevřenost a komunikativnost v řešení problémů



četnost výskytu projevů rizikového chování



postoje a hodnoty důležité pro zdravý životní styl

g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo vedeno a organizováno tak, aby byla podpořena snaha o kvalitnější vzdělávání s pomocí moderní techniky a vhodných didaktických přístupů. Pedagogové školy se zúčastnili seminářů, které se zabývaly odborností vyučovacích předmětů, vzdělávacím kurikulem a také souvislostmi učiva a školních vzdělávacích plánů. Prioritou bylo využívání počítačové techniky, čtenářská gramotnost a cizí jazyky. Cílem pro další období zůstává podpora vzdělávání v oblasti cizích jazyků, koordinace ŠVP a koordinace v oblasti EVVO.

Pedagogika, didaktika, evaluace Cesta ke kvalitě (seminář)– Z. Klimeš, M. Mazák

Český jazyk Škola připravila vzdělávací seminář pro své vyučující českého jazyka na prvním i na druhém stupni. Zúčastnilo se 10 pedagogů.

Matematika Matematická gramotnost – Věra Rulíšková Didaktika – Ivana talianová, Petra Hönigová Předmětové semináře Ruský jazyk – DVPP- Vladimíra Laštůvková Ruský jazyk – Petra Hönigová Dějepis – Jitka odstrčilos Fyzika – Martin Havlíček Český jazyk – Marie Tanertová Tělesná výchova Právní odpovědnost – Ondřej Vykydal Environmentální výchova Do vzdělávání se zapojila E. Wolfová.

Koordinace ŠVP ŠVP v praxi – Talianová, Hošková Profesní semináře Řízení – Zdeněk Klimeš (ŠVP) Právní odpovědnost - Milan Mazák Výchovné poradenství – Marie Baslerová

h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti

Kulturní program Významným dokladem obecní spolupráce v oblasti kultury je pokračování společného pořádání hudebních koncertů obecním úřadem a školou v Rudě nad Moravou. Společným úsilím se podařilo realizovat sedm koncertů, ve kterých účinkovali významní umělci české hudební scény. Škola spolupracovala při kulturních aktivitách obce, které směřovaly ke spolupráci obcí v regionu. Aktivně se zúčastnila

programu Dne Regionu

v květnu 2013 v Rudě nad

Moravou. Novým kulturním počinem po mnoha letech byla vystoupení školního pěveckého sboru v kapli ve Lhotě Štědrákově 23. prosince 2013, vystoupení na Dni regionu Ruda a závěrečné vystoupení pro rodiče před letními prázdninami.

Pro vyplnění zájmů dětí a jejich rodičů pokračovala spolupráce v oblasti hudebních kurzů. Hudební kurzy vedli Mgr. Zdeněk Kunštátský a Mgr. Jana Kunštátská. Výsledkem a prezentací práce byly dva veřejné koncerty před vánočními svátky a před závěrem školního roku. Pravidelným vyučovacím „hudebním“ dnem, kdy se hraje na klavír a na klávesy, je čtvrteční odpoledne a podvečer. Keramické kurzy doplnily nabídku školy v oblasti estetiky. Kurzy vedla paní Staroveská z Bohdíkova. Prezentace práce byla prováděna v průběhu školního roku ve školní hale a při veřejných koncertech.

Škola se otevírá veřejnosti V rozvrhu školy pro veřejnost pokračovala práce Klubu maminek. Každý týden ve středu dopoledne se setkávaly maminky a jejich malé děti v prostoru školní družiny. Obvyklý program byl doplněn o pravidelné cvičení ve školní tělocvičně.

Školní kalendář pro veřejnost 18. 9.

Třídní schůzky

22. 10.

Koncert komorní hudby

15. 11.

Den Slabikáře

26. 11.

Den otevřených dveří, informativní schůzka pro rodiče žáků 9. ročníků

12. 12.

Vánoční koncert žáků z klávesového kurzu manželů Kunštátských

23. 12.

Zpívání Ve Lhotě Štědrákově – vystoupení školního sboru

28. 1.

Zápis do 1. třídy

4. 4.

Kulturní program pro důchodce - Záložna

15. 4.

Den otevřených dveří

15. 4.

Mámo, táto, přijďte k nám na večeři

17. 5.

Den Regionu Ruda

5. 6. 19. 6.

Informativní schůzka pro rodiče nových žáků Závěrečný koncert žáků klávesového kurzu manželů Kunštátských

i) Česká školní inspekce Ve školním roce 2013/2014 byla v ZŠ Ruda nad Moravou provedena státní kontrola Českou školní inspekcí ve dnech 13. – 16. května 2014

j) Základní údaje o hospodaření školy Finanční zajištění V rámci limitu prostředků zřizovatele byla zahájena obnova vybavení žákovské školní jídelny. V kuchyni byly v závěru školního roku posouzeny podmínky a bylo vyhlášeno výběrové řízení na dodávku konvektomatu – s plánovanou realizací z vlasních zdrojů organizace. Z dalších provozních prostředků od zřizovatele byla především realizována provozní údržba.

Prostředky získané z dotací celkem

15 837 200,00

z toho od zřizovatele celkem:

2 620 000,00

příspěvek na provoz

2 620 000,00

z toho Krajský úřad (KÚ) celkem :

13 217 200,00

UZ 33 353

13 217 200,00

Ostatní příjmy v hlavní činnosti

2 887 767,00

z toho: školné ŠD

43 450,00

nájemné TV

70 225,00

stravné žáci zaměstnanci úroky

1 436 472,00 9 011,00

kurz keramika

18 600,00

čerpání fondů

5 315,00

ostatní výnosy z činnosti

117 992,00

Prostředky fondů k 31.12.2013 Fond reprodukce IM

925 275,00

Fond odměn

23 161,00

FKSP

40 101,00

Rezervní fond tvořený z HV

294 480,00

Rezervní fond z ostatních titulů - dary, OPVK, Comenius

289 057,00

2. VÝDAJE

Neinvestiční výdaje celkem: Náklady na platy pracovníků školy celkem

13 217 200,00 9 861 559,00

z toho: MŠMT KÚ - UZ 33 353 Projekt OPVK - OPPP

9 634 109,00 143 550,00

OPPP - JZ (Obec Ruda n.Mor.)

73 900,00

OPPP - JZ (Projekt Comenius)

10 000,00

Ostatní neinvestiční výdaje celkem:

3 355 641,00

Zdravotní a sociální pojištění - UZ 33 353

3 229 459,00

Odvod FKSP 1% - UZ 33 353 Odvod FKSP 1% - DPN UZ 33 353 OPP - UZ 33 353

95 220,00 1 041,00 12 102,00

Dočasná pracovní neschopnost

104 109,00

Výdaje na učebnice

147 422,00

Ostatní spotřeba - testy, publikace, ŠP

34 183,00

DVPP

13 944,00

Zpracování testů

4 608,00

Výdaje na plavání

9 986,00

DDHM - učební pomůcky

35 124,00

Ostatní provozní náklady Z toho: Údžba a opravy včetně revizí Materiálové výdaje z toho: Materiál na opravy Potraviny

277 464,00 2 012 330,25 23 042,00 1 436 743,00

DHM - UP OPVK

46 006,00

Nákup DHM + UZ 33353

25 395,00

Čistící a úklidové prostředky

122 322,00

Všeobecný materiál, materiál pro čin. ŠK

65 021,00

Tiskopisy

13 237,00

Předplatné Kancelářské potřeby, kopír., škol. materiál

107 506,00

Učebnice UZ 33 353

147 422,00

UP a ŠP pro IVP Materiál Projekt OPVK Služby:

9 160,00

5 039,00 46 006,00 682 171,00

Služby a práce nevýrobní povahy

509 681,00

Ostatní služby (Projekt Comenius)

172 490,00

Energie:

1 023 430,00

Plyn

372 388,00

Elektřina

590 753,00

Voda

60 289,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

268 104,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku - OPVK

155 200,00

Jiné sociální pojištění 4% z HM Jiné daně a poplatky

42 258,00 9 193,00

Ostatní náklady - pojištění

39 943,00

Cestovné + projekt Comenius

76 616,00

Odpisy

835 058,00

Náklady na reprezentaci

4 752,00

Ostatní finanční náklady (Projekt Comenius)

2 560,00

Hospodářský výsledek z hlavní činnosti Hospodářský výsledek z doplňkové činosti Celkem HČ a DČ

93 505,00 450,00 93 955,00

Návrh na rozdělení hospodářského výsledku Rezervní fond

90 000,00

Fond odměn

3 955,00

Hospodaření z fondy za rok 2013 Fond investiční Počáteční stav k 1.1.2013

950 464,00

Odpisy DM

215 938,00

Investiční dotace z rozpočtu zřizovatele - projekt ROP

241 128,00

Zůstatek k 31.12.2013

925 274,00

Rezervní fond Počáteční stav k 1.1.2013

1 036 855,00

Zlepšený výsledek hospodaření

33 653,00

Nespotřebované dotace z rozpočtu EU - OPVK, Comenius

85 925,00

Ostatní tvorba

1 500,00

Ostatní čerpání

574 397,00

Zůstatek k 31.12.2013

583 536,00

Fond odměn Počáteční stav k 1.1.2013

13 161,00

Tvroba ze schváleného HV

10 000,00

Zůstatek k 31.12.2013

23 161,00

Fond kulturních a sociálních potřeb Počáteční stav k 1.1.2013

50 043,00

Základní příděl 1% HM a DPN Čerpání stravování

97 964,00

Čerpání - kultura, tělov. a sport

30 400,00

Zůstatek k 31.12.2013

40 101,00

77 506,00

k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů

Škola nebyla zapojena do rozvojových a mezinárodních programů.

l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Škola nebyla zapojena v Programu celoživotního učení.

m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů

Projekt EU-peníze školám Ve školním roce 2013/ 2014 byly realizována průběžná monitorovací zprávy (IV.) a připravována Závěrečná monitorovací zpráva.

Pedagogové především dokončovali

vyhotovení digitálních materiálů a nakoupeny byly projektované učební pomůcky.

n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

Technická vzdělanost ZŠ Ruda nad Moravou se zapojila jako partner do projektu, který je sestaven za účelem podpory technické vzdělanosti žáků prostřednictvím spolupráce středních a základních škol. Škola spolupracovala s vyšší odbornou a Střední průmyslovou školou Šumperk a také se Středním odborným učilištěm Šumperk (Gen. Krátkého 30). Zapojeni byli vyučující předmětů fyzika a pracovní činnosti.

Sportovní areál Základní škola uzavřela nájemní smlouvu s TJ FK Ruda nad Moravou, která umožňuje využívat pro hodiny tělesné výchovy, pro školní družinu a školní kluby venkovní sportoviště.