2015. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou,

Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

Výroční zpráva školní rok 2014/2015

Zpracoval:

Zdeněk Klimeš, ředitel školy

V Rudě nad Moravou 31. 9. 2015 Razítko organizace:

Schváleno školskou radou dne 25. 11. 2015

Výroční zpráva o činnosti školy OBSAH

a)

Základní údaje o škole

b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy e)

Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti i)

Česká školní inspekce

j)

Základní údaje o hospodaření školy

k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů l)

Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení

m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

a) Základní údaje o škole Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa:

Obec Ruda nad Moravou 9. května 40 789 63 Ruda nad Moravou

Název organizace a kontakty Název organizace:

Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk.

Adresa:

Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63

IČO:

00852015

Telefon:

583 236 330

E-mail:

zsruda @ zsruda.cz

Internetová adresa:

www. zsruda.cz

Ředitel školy:

Zdeněk Klimeš

Zástupce ředitele školy:

Milan Mazák

Výchovný poradce:

Marie Baslerová

Koordinátor pro ŠVP:

Drahomíra Hošková

ICT koordinátor:

Martin Havlíček

Školská rada Předseda školské rady:

Jana Lehárová

E-mail: Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů

- Bc. Jana Jílovcová - Helena Šimková - Michael Vosika

Členové jmenovaní zřizovatelem

- Jana Léharová - Iveta Pleyerová - Martin Ševčík

Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků

- Mgr. Helena Blehová - Mgr. Marie Gintherová - Mgr. Drahomíra Hošková

Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a žáci, kteří z různých důvodů nemají možnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, že si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2014/2015 se ve škole učili žáci a žákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i ze spádových obcí Bušín, Olšany, Klášterec, Bohutín, Bartoňov, Radomilov, Hrabenov, Lhota Štědrákova, Bohdíkov, Komňátka, Raškov, Jakubovice a Janoušov. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili žáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou.

Odrazem práce školy jsou počty žáků, kteří by mohli navštěvovat jiné základní školy. Cílem práce školy je udržovat tak kvalitní standard a nabízet tak kvalitní výuku, aby především dojíždějící žáci zůstali žáky školy v Rudě nad Moravou.

Ve školním roce 2014/2015, který byl zahájen 1. 9. 2014, bylo k 30. září 2014 zapsáno celkem 350 žáků. Počet žáků na 1. stupni byl 155 a na druhém stupni 195.

Složení žáků školy dle místa bydliště: Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice) …. 210 Olšany (Klášterec) ......………………………………………….…………….……….... 32 Bušín ...……………………………………………………………………………..…… 16 Bohdíkov (Raškov, Komňátka, Alojzov) .………………………………………………

55

Bohutín ...……………………………………………………………………………....

2

Jakubovice ..……………………………………………………………………………..

14

Janoušov ...……………………………………………………………………………...

5

Šumperk …………………………………………………………………………….......

2

Hanušovice ………………………………………………………………………………

1

Jindřichov ………………………………………………………………………………..

1

Bludov ……….……………………………………………………………………….......

1

Brno ………………………………………………………………………………………

1

Krnov ….. ………………………………………………………………………………..

1

Libina ….…………………………………………………………………………….......

2

Postřelmov ………..………………………………………………………………………

1

Dubá ………………………………………………………………………………………

3

Nový Malín ……………………………………………………………………………….

2

Staré Město pod Sněžníkem ………………………………………………………………. 1

Vyučovalo se v 16 třídách. Počet tříd zůstal stejný ve srovnání s předcházejícím školním rokem. Z hlediska ekonomického byla nejsložitější situace s počty žáků v ročnících třetím, čtvrtém a devátém.

Naplněnost tříd - statistika počtu žáků k 30. 9. 2014 dle ročníků a tříd: Třída ročník

žáků

chlapců

dívek

I.A/ 1.

19

11

8

Ivana Taliánová

I.B/ 1.

21

11

10

Soňa Likavcová

II.A/ 2.

19

7

12

Iveta Šašurová

III.A/ 3.

18

8

10

Matie Tanertová

III.B/ 3.

16

8

8

Marie Gintherová

IV.A/ 4.

18

9

9

Vlastimil Kořínek

IV.B/ 4.

16

7

9

Petra Hönigová

V.A/ 5.

28

13

15

Vladimíra Laštůvková

1. stupeň

155

74

81

VI.A/ 6.

24

16

8

Barbora Gvozdenovič

VI.B/ 6.

24

15

9

Lenka Hulíková

VII.A/ 7.

27

13

14

Jitka Odstrčilová

VII.B/ 7.

27

12

15

Helena Blehová

VIII.A/ 8.

27

12

15

Věra Rulíšková

VIII.B/ 8.

26

9

17

Eva Wolfová

IX.A / 9.

19

11

8

Marie Baslerová

IX.B / 9.

21

11

10

Pavel Polák

2. stupeň

195

99

96

Celkem

350

173

177

Třídní učitel

b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní družina a školní klub.

Školní vzdělávací program (ŠVP) Ve školním roce 2014/15 se celá škola vzdělávala dle školního vzdělávací programu s názvem Tvořivá škola. Od 1. září 2014 škola pracovala se vzdělávacím programem, ve kterém byly upraveny a doplněny kapitoly dle úprav v platném znění RVP. Realizována tak byla implementace změn RVP do školního vzdělávacího programu připravovaná již v závěru předcházejícího školního roku. Přechodné období po zavedení povinného druhého cizího jazyka na druhém stupni ZŠ od sedmého ročníku pokračovalo aktuálním učebním plánem pro devátý ročník. Další rok se učilo s posílenou časovou dotací matematiky a českého jazyka od šestého do devátého ročníku. Na druhém stupni bylo v učebním plánu po pěti hodinách matematiky a českého jazyka v každém ročníku. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají možnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Ze systému volitelných a nepovinných předmětů byl druhý cizí jazyk přesunut mezi předměty povinné a potvrzuje se funkčnost takového řešení. Časová dotace pro jednotlivé předměty však neumožňuje nabídnout žákům více oborů, ve kterých by se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2014/2015 byla nabídka omezena především posílením časové dotace klasických předmětů. Nabídka byla

připravena na

základě odborných možností pedagogů školy, ale také byla limitována ekonomickými podmínkami. Širší nabídku rozpočet školy neumožnil.

Volitelné předměty v 8. a 9. ročníku: Nabídka byla tvořena tak, aby žáci mohli pracovat ve skupinách menších, než je běžná školní třída. Povinný druhý cizí jazyk neumožňuje zvyšovat hodinovou dotaci volitelných předmětů. Informatika

- práce s počítačem s cílem vychovat poučené uživatele

Technické činnosti

- vedou žáky k praktické práci ve školní dílně se zaměřením na realizace v materiálu

Nepovinné předměty na 2. stupni: Nepovinné předměty umožňují žákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v „programovací“ informatice. Důvodem takto připravené nabídky žákům byl mzdový rozpočet školy. Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované žáky z různých ročníků, cílem je vést žáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboženství.

Ve školním roce byly 2014/2015 byly další aktivity pro volný čas mimo povinné vzdělávání směrovány do sportu, přírodovědy a techniky. Většina aktivit byla žákům nabízena jako činnost školního klubu.

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 1. stupeň

Učební plán pro školní rok 2014/2015 pro 1. až 5. ročník Ročník

Čj

min

disp

1.

min

disp

2.

min

disp

3.

min

disp

4.

min

disp

5.

minim

dispon

Celkem

8

1

9

7

3

10

8

1

9

6

1

7

6

1

7

35

7

42

3

3

3

3

3

9

0

9

5

4

1

5

4

5

20

4

24

1

1

1

1

1

1

2

6

1

7

2

2

1

3

Aj

M

3

4

4

4

1

5

4

1

INFO

Prvouka

2

2

2

2

2

1

1

3

Přírodověda

1

1

1

Vlastivěda

2

2

2

2

4

4

1

Hv

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

Vv

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

7

7

Tv

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

Pč

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

20

Celkem Minimální Dispon

19

22 18

1

25 22

4

25 23

22 3

26

3

118 104

3

14

0

10 5

104 14 118

Učební plán povinných a volitelných předmětů - 2. stupeň

Ve školním roce 2014/2015 byl učební plán označený pro druhý stupeň ještě doplněn dobíhajícím programem pro 9. ročník.

6.

6.

6.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem

1

I

1

Č

4

1

AJ

3

1

5 4

4

D

2

VkObč

1

1

3

4

2

5 3 2

1

5

3

2 1

1

2

3

5

4

2 1

2 1

Ch

4

2

5 3 2

2

5

4

1 1

2

2 2 2 2

2

1

1

Př

1

1

Z

1

Hv

1

Vv

2

VkZ

1

2 2 1

2

1 2

1

1 2

1 2

1

1

TV

2

1 2

Pč

1

1

1 1

1

1

1

1 1

2

2

2

1

1

1

3

1

1

F

DISPO CELKEM

1

DCJ M

MINI

2 1 2

2

1 2

1

1

2 2

v-1.

1

1

15 12

3

5 3 3

4 2 6

19 14 6

1

5

15

3

18

2 1

7 4

1

8 4

2 2 2 1

3 7 6 5

1 1 2 2

4 8 8 7

1

1 1

4 6

2

2 8

1

2

3 8

0

3

1

4

98

24

122

1

3

1

2 2 1

1

1

4 6

1

v-2. 5

DISPO

Třída

25

5

6

30

24

6

7

30

24

7

6

31

25

6

31

Ve školním roce 2014/2015 byl učební plán označený 9. ročník platný pouze pro devátý ročník.

9. ročník Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk

Učební plán od 1.9. 2014 platný pro 9. ročník 6.

6.

6.

7.

7.

7.

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem

8.

8.

8.

9.

9.

9.

mini

dispo

celkem

mini

dispo

celkem MINI DISPO CELKEM MINI DISPO

RVP

1

I

1

Č

4

1

AJ

3

1

5 4

1 3

1

3

4 3

4

3

5 3 3

2

5

4

1 1

2

2 2 2 2

2

1 1

1

1

2

0 2

1

1

4 3

DCJ M

4

4

4

D

2

2

VkObč

1

2 1

2 2 2

2

1 2

1

1 2

1 2

1

1

1

1

5

3

2 1

1

Ch

1

1

F

1

1

Př

1

1

Z

1

1

Hv

1

Vv

2

VkZ

1

TV

2

1 2

Pč

1

1

v-1.

1

1

1

1

2

2

1

2 2 2

2

1 2

1

1

2 2

2

1

1

15 12

4 1 6

19 13 6

15 12

3

5 3 3

4 1 6

1

5

15

4

19

15

4

2 1

7 4

7 4

11

2 2 2 1

3 7 6 5

4 8 8 7

21

1 1

4 6

4 6

10

2

2 8

10

2

2 8

0

0

3

3

3

1

0

1

3

1

2 2 1

1

1

1 1 2 2

3

3

1 1 2 2

3

v-2.

DISPO

Třída

5

6

30

7

30

98

6

31

31

98

24

122

24

Počty vyučovacích hodin v rozdělení na 1. a na 2. stupeň Tabulka uvádí počty vyučovacích hodin k 1. 9. 2014:

1. stupeň

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

193

0

193

1

194

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

262

1

263

1

264

Povinné vyučovací předměty

Nepovinné vyučovací předměty

Celkem

455

1

456

2

458

Náboženství

2. stupeň Náboženství

ZŠ Náboženství

Školní družina Žáci zařazení do školní družiny byli rozděleni do tří skupin. Začátek ranního provozu byl od 6.30 hodin. Ranní provoz končil v 7.30 hodin. Odpolední provoz byl organizován v době od 11.40 do 16.00 hodin. Prodlouženou dobu provozu rodiče využívali. V závěru provozní doby je ve školní družině tak malý počet žáků, že se nepředpokládá další prodloužení provozní doby. Zvláštní pozornost si zaslouží pokračování práce školního pěveckého sboru v rámci programu školní družiny. Sbor si zaslouží výraznou podporu vedení školy.

Rozvrh zájmových útvarů ve školní družině:

Zájmové kroužky ve školní družině ve školním roce 2014/2015

Pondělí Pěvecký sbor

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Ivana Kotrašová)

Úterý Florbal

- od 13.00 do 15 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Středa Malování

- od 13.00 do 14 hodin (vedoucí Iva Danielová)

Čtvrtek Florbal

- od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Simona Gronychová)

Pátek Taneční kroužek - od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová) Florbal

- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Iva Danielová)

Školní klub Nabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a

florbal.

V přírodovědném klubu se žáci starali o živé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity v oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky. Výtvarný klub se soustředil na podporu talentovaných žáků v oblasti kresby a malby.

Rozvrh zájmových útvarů ve školním klubu:

Školní klub ve škole v Rudě nad Moravou ve školním roce 2014/2015

Pondělí Výtvarný klub

- od 13.30 do 15.00 (I. Danielová)

Volejbal

- od 13.30 do 15.00 (M. Mazák)

Úterý - od 15.15 do 16.45 (P. Polák)

Basketbal

Středa Sportovní hry

- od 13.30 do 15.00 (P. Polák) - od 15.00 do 16.30 (P. Polák)

Basketbal

Čtvrtek Modelářský klub

- od 13.00 do 16.00 (M. Havlíček)

Přírodovědný klub

- od 13.35 - do 15.05 (V. Rulíšková)

Basketbal

- 6.45 do 7. 45 (P. Polák)

Pátek Florbal

- od 14.00 do 15 .00 (I. Danielová)

c)

Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy

Pedagogičtí zaměstnanci Na začátku školního roku 2014/2015 k 1. 9. 2014 měla škola 22 pedagogické pracovníky ve funkci učitel. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 22. Navíc byla jedna dohoda o pracovní činnost k zajištění výuky náboženství. Novým pedagogickým pracovníkem se stala Mgr. Marie Gintherová a Mgr. Iveta Šašurová.

Na mateřské dovolené byla Mgr. Petra Divišová Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová. Funkci koordinátora MPP vykonával Mgr. Ondřej Vykydal

Vychovatelská práce byla zajištěna úvazky ve školní družině ve výši 1.84 a vychovatelskými úvazky ve školním klubu ve výši 0.488.

Administrativa, správa a provoz 13 zaměstnanců bylo správních a v kuchyňském provoze pro školu. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 9,629. V oblasti hospodářské činnosti v oblasti stravování byl počet zaměstnaneckých úvazků 0,8.

Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie

výchovný poradce, třídní učitel v IX.A

Č, OV

Blehová Helena

třídní učitel v VII.B

M, BV

Gintherová Marie

třídní učitel v III.B

Ped, VV

Gvozdenovič Barbora

třídní učitel v VI.A

ČJ, OV

Havlíček Martin

ICT koordinátor

Z, ZT, IN, F

Hošková Drahomíra

koordinátor ŠVP

1. st.

Hönigová Petra

třídní učitel v IV.B

M, R

Danielová Ivana

Hulíková Lenka

třídní učitel v VI.A

Kleinová Iva

ČJ, OV M, CH, Z

Klimeš Zdeněk

ředitel školy

Č, VV

Kořínek Vlastimil

třídní učitel v IV.A

1. st.

Laštůvková Vladimíra

třídní učitel v V.A

Č, R, OV

Likavcová Soňa

třídní učitel v I.B

1. st.

Mazák Milan

zástupce ředitele školy

F, ZT

Odstrčilová Jitka

třídní učitel v VII.A

D

Polák Pavel

třídní učitel v IX.B

M, CH

Rulíšková Věra

třídní učitel v VIII.A

M, OV

Talianová Iva

třídní učitel v I.A

1. st.

Tanertová Marie

třídní učitel v III.A

1. st.

Vykydal Ondřej

školní preventista

TV, ZT

Wolfová Eva

třídní učitel v VIII.B

BI

Nezbedová Lenka

náboženství

Kotrašová Ivana

vychovatelka školní družiny

Gronychová Simona

vychovatelka školní družiny

Ivana Danielová

vychovatelka školní družiny a školního klubu

Administrativní a provozní zaměstnanci: Kašparová Květoslava

ekonomka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Kuchtík Jaroslav

školník

Uklízečky: Bečvářová Milena Gronychová Michaela Moravcova Iveta Ondráčková Magdalena

Školní jídelna: Novotná Jarmila

vedoucí školní jídelny

Gronychová Michaela

kuchařka

Jedličková Zdeňka

hlavní kuchařka

Novotná Eva

kuchařka

Schmitdová Anna

kuchařka

Špačková Jaroslava

administrativní pracovnice

Seznam zkratek Č

-

český jazyk

M

-

matematika

R

-

ruský jazyk

F

-

fyzika

Z

-

zeměpis

CH -

chemie

BI -

biologie

OV -

občanská výchova

PŘ -

přírodopis

PV -

pracovní vyučování

D

dějepis

-

VV -

výtvarná výchova

HV -

hudební výchova

BV -

branná výchova

ZT -

základy techniky

IN -

informatika

d)

Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy

Zápis do I. ročníku Dne 1. 9. 2014 do prvního ročníku nastoupilo 40 žáků ve dvou třídách.

Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2015/2016 bylo zapsáno 27 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu …………………………..……………… 23 - počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky………….

4

e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání

Evaluace školního vzdělávacího programu Evaluace ŠVP Práce se ŠVP ve školním roce 2014/2015 byla zaměřena především na: 1)

přípravu ŠVP pro přenos dat do specifického informačního systému České školní

inspekce (InspIS ŠVP) - dokončeno 2)

práci s tematickými plány jednotlivých předmětů pro jednotlivé ročníky (úpravy

výstupů a učiva ŠVP v souvislosti se změnami v učebních plánech a se změnami používaných učebnic, opravy nevyhovujících částí apod.) 3)

zpřesňování kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých ročnících a

předmětech 4)

posouzení vhodnosti používaných učebnic v jednotlivých předmětech a ročnících,

návrhy na změny V průběhu školního roku se nám podařilo aktualizovat nevyhovující tematické plány a na základě nových zkušeností s výukou připravit návrhy na změny ŠVP pro nový školní rok, které souvisí především se změnami v učebních plánech pro 8. a 9. ročník. Tyto změny budou rozpracovány v Dodatku č. 2 ke ŠVP, který bude v platnosti od 1. 9. 2015. Jde především o: -

přesun části učiva vyučovacího předmětu Dějepis z 8. do 9. ročníku (učební plán

nového ŠVP pro 8. ročník stanoví pouze 1 vyučovací hodinu týdně, výstupy a učivo původně stanovené ŠVP na 2 hodiny týdně jsou příliš obsáhlé) -

rozvolnění výstupů a učiva vyučovacího předmětu Druhý cizí jazyk – Ruský jazyk

v 7.- 9. ročníku (výuka žáků od 7. ročníku, hodinová dotace 2 vyučovací hodiny týdně v učebních plánech pro každý ročník a požadovaná úroveň A1 podle SERRPJ vyžaduje úpravu tematických plánů v souladu s používanými učebnicemi) -

přesun části obsahu projektu Dopravní výchova do učiva vyučovacího předmětu

Praktické činnosti v 6. a 7. ročníku (Vybavení a údržba jízdního kola – výuce lépe vyhovuje prostředí školní dílny)

-

úpravu tematických plánů vyučovacího předmětu Tělesná výchova – přesun

některých výstupů a učiva mezi ročníky -

doplnění výstupů a učiva pro volitelný předmět Technická praktika – 9. ročník

(bude vyučován od 1. 9. 2015) Úkoly pro další období: 1) dle finančních možností školy a s ohledem na nabídku učebnic na trhu pokračovat ve výměně učebnic, které neodpovídají ŠVP (především pro vyučovací předmět Výchova ke zdraví – 6. a 7. ročník) 2) pokračovat v práci s tematickými plány jednotlivých ročníků a předmětů (zapracovat nové náměty a zkušenosti, opravit nevyhovující části, sladit tematické plány s novými učebnicemi) 3) zaměřit se na zpřesňování kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých předmětech. S těmito kritérii seznámit zákonné zástupce žáků (webové stránky školy).

ANGLICKÝ JAZYK 1) Analýza prací žáků Na základě vyhodnocení výsledků práce v jednotlivých skupinách AJ lze konstatovat, že si žáci osvojili probírané učivo v rámci svých individuálních možností a schopností. Mezi jednotlivými žáky jsou však velké rozdíly v úrovni zvládnutí učiva. Mnoho žáků má problémy s dlouhodobou pamětí – naučené učivo, které se po nějakou dobu neopakuje, zapomínají. Je proto nutné základní učivo stále zařazovat do procvičování, znovu vysvětlovat zapomenuté. Objevuje se velké množství chyb v písemných pracích – většina žáků je však schopna tvořit věty ústně, komunikovat na úrovni svých schopností a věku. Z toho vyplývá, že chyby při psaní jsou způsobeny především nepozorností a neochotou žáků kontrolovat svou vlastní práci. Většině žáků nečiní potíže práce s texty – málo chybují při vyhledávání informací, tvoření otázek a odpovědí k textům.

2) Výsledky testování žáků Výsledky, kterých žáci dosahují při školním i komerčním testování (Kalibro), jsou důležitým podkladem pro hodnocení a klasifikaci jednotlivých žáků. Komerční testování nám zároveň umožňuje posoudit, zda náš ŠVP umožňuje žákům získávat potřebné jazykové znalosti a dovednosti, a zároveň dává našim žákům možnost porovnat své výsledky v testování s výsledky práce vrstevníků z ostatních škol. Na základě hodnocení výsledků školního i komerčního testování lze konstatovat, že výstupy i učivo stanovené ŠVP byly ve všech ročnících splněny, výsledky našich žáků jsou srovnatelné s výsledky žáků ostatních testovaných škol.

3) Výsledky práce v ročnících z hlediska dosažených výsledků 3. ročník Cílem výuky anglického jazyka ve 3. ročníku je vzbudit u nejmladších žáků zájem o studium cizího jazyka, seznámit se s angličtinou jako s prostředkem k dorozumívání se. Komunikační dovednosti jsou v tomto ročníku nadřazeny dovednostem psaní a čtení. Důležité je, aby děti dokázaly především poskytnout v anglickém jazyce základní informace o své osobě (jméno, věk, rodina), dokázaly vytvořit otázku a odpovědět na ni. Většina žáků zvládá základní konverzační dovednosti i danou slovní zásobu, seznamují se s psanou podobou jazyka. Žáci se poprvé seznámili s testováním, které je používáno při zjišťování jazykových dovedností (komerční testování Kalibro). Test byl založen spíše na schopnosti žáků přemýšlet nad vztahy a informacemi než na dovednosti žáků pracovat s naučenou slovní zásobou. Test obsahoval velké množství slov, která naši žáci ještě neznají. To byl zřejmě důvod, proč si žáci nejlépe poradili s údaji, které měli zjišťovat z obrázku. Na obrázku byl jednoduchý výjev zachycující tři kluky a dva sněhuláky na zasněženém kopci. Nabídka posuzovaných informací neobsahovala žádné složitější vztahy mezi prvky obrázku. Naopak největší problémy činila žákům úloha, která ověřovala, zda žáci dovedou spojit jednoduchý děj s anglickým vyjádřením počtů dětí, které v něm hrají roli, a provést odpovídající početní operace.

4. ročník Ve 4. ročníku je již věnována větší pozornost psané podobě jazyka, se kterou žáci mají větší potíže. Jsou zde patrné značné rozdíly ve výsledcích práce jednotlivých žáků. Chybovost se objevuje především v psaní (vynechání písmene, záměna písmen, záměna podobných slov). Je nutné zaměřit se na neustálé opakování základního učiva, pečlivou práci a kontrolu napsaného. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat také stálému procvičování základních konverzačních frází. Při opakování učiva na začátku nového školního roku je třeba rozšířit zásobu sloves. 5. ročník Výstupy i učivo stanovené ŠVP pro 5. ročník byly splněny, žáci mají zautomatizovány základní interaktivní řečové dovednosti (zvládají základní konverzační otázky, dokáží vhodně odpovídat, někdy jim činí potíže odpovědět celou větou). Zvládají i slovní zásobu stanovených témat. Při písemném projevu se objevuje větší chybovost. Je třeba zaměřit se především na pečlivost při psaní. V gramatickém učivu jim činí obtíže práce se slovesy (především v užití koncovek ve 3.os.č.j.). Komerčního testování Kalibro z anglického jazyka se zúčastnili celkem 24 žáci. Výsledky jednotlivých žáků jsou většinou srovnatelné s výsledky, kterých dosahují ve školním testování a odpovídají klasifikaci. Nejúspěšnější úlohou byla pro naše žáky úloha, která byla zaměřena na posuzování správnosti daných tvrzení o barvách. V krátkých větách se objevila neznámá slova, která si většina žáků dokázala vyhledat ve slovníku. Stejnou schopnost mohli uplatnit i při řešení úlohy, ve které byli nejméně úspěšní – žákům bylo nabídnuto devět vlastností, ze kterých měli vybrat ty, které mohla mít jedenáctiletá dívka (zdravá, chytrá, hezká, unavená, nemá čas, smutná, vysoká, přátelská a pomalá). Většina žáků správně zařadila jen ta slova, která v anglickém jazyce znají. Je nutné rozšiřovat pasivní slovní zásobu žáků a pracovat více s texty, které obsahují neznámá slova. 6. ročník Žáci zvládli dle svých osobních možností a schopností výstupy i učivo stanovené ŠVP. Nejčastěji chybují v práci se slovesy (BE, HAVE GOT, plnovýznamová slovesa především ve 3.os.č.j.). Chybovost se nejvíce projevuje v otázkách a následně v krátkých odpovědích. Potíže činí i zájmena, především když podstatné jméno mají nahradit příslušným zájmenem

(snakes – them, you and John – you, me and Sue – us). Někdy dochází k záměně předmětných a přivlastňovacích zájmen (me – my, you – your). Občasné chyby jsou v psané podobě slov (vynechání či záměna písmen ve slově). Žáci dobře zvládli i učivo a příslovcích. Žáci bez větších obtíží zvládají různá doplňovací cvičení. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat konverzaci, kdy je častým problémem neschopnost aplikovat naučená gramatická pravidla. Žáci dobře konverzují ve dvojicích, chyby se objevují ve složitějších typech otázek. Velmi dobře zvládají odpovídat na otázky kladené učitelem. Při opakování na začátku dalšího roku bude nutné znovu se zaměřit na práci se slovesy v přítomném čase prostém, stále je třeba opakovat tázací zájmena (where, when, who, what…). 7. ročník Žáci zvládli učivo jednotlivých lekcí dobře. Slabým místem je však u některých žáků užití gramatických pravidel v praxi (tj. při konverzaci), a to především při tvoření a používání minulého času sloves, při používání some/any a ve vyjádření množství. Doplňovací cvičení s danými gramatickými jevy byla zvládnuta dobře, v mluveném projevu ještě někteří žáci nejsou příliš obratní – většinou jsou úspěšnější, pokud mají možnost si větu nejprve promyslet a napsat a pak teprve s ní pracovat ústně. Na konci školního roku se žáci seznámili s tvořením minulého času prostého pravidelných i nepravidelných sloves. Vzhledem ke značnému rozšíření slovní zásoby žáků o tvary nepravidelných sloves je třeba se ihned po prázdninách zaměřit na opakování a fixaci této látky, neboť se dá předpokládat, že část nově nabytých znalostí žáci během prázdnin zapomenou. Žáci dovedou pracovat s textem, vyhledat dané informace dle svých schopností. Problém jim spíše dělá sestavení věty – pořadí slov, použití správného času, vynechání či použití nesprávných předložek, určení správného zájmena a pomocného slovesa při krátké odpovědi. Výsledky žáků 7. ročníku naší školy v testování Kalibro jsou obdobné jako výsledky žáků ostatních testovaných škol a odpovídají výsledkům školního testování a klasifikaci jednotlivých žáků. Také chybovost se objevuje u stejných jevů jako při práci žáků ve škole. Nejúspěšnější byli žáci při řešení úlohy, která se týkala krátkých odpovědí typu Yes, I am a No, he isn‘t. Nejméně úspěšní byli při práci s číslovkami. Otevřená úloha je postavila před úkol vyznat se v jednoduchých časových vztazích uvnitř tří generací jedné rodiny a spočítat

věk dcery Pauly (nejmladší generace). Neúspěch žáků byl pravděpodobně ovlivněn i tím, že text byl poměrně dlouhý a bylo třeba pracovat s větším množstvím informací. 8. ročník Výstupy i učivo stanovené ŠVP bylo splněno, zvyšující se nároky na práci žáků a množství probraného učiva však neustále prohlubuje rozdíly v úrovni zvládnutí učiva mezi jednotlivými žáky. Žáci zachytí potřebné údaje z poslechu a zapojí se do rozhovoru dle svých možností a schopností. Vyhledají konkrétní informace v textu. Většina dokáže odvodit z kontextu význam některých neznámých slov. Při psaní zaměňují, vynechávají písmena ve slově. Někteří žáci mají problém se zapamatováním si gramatických pravidel. Největší obtíže jim činí tvorba vět ve správném čase. Především uvědomit si o jaký čas jde, jak se tvoří, jaká jsou pomocná slova při tvorbě záporných vět a otázek). Zaměňují tvorbu minulého, přítomného a budoucího času.

9. ročník Vzhledem k úpravě vzdělávacího plánu pro 9. ročník v tomto školním roce (snížení týdenní hodinové dotace o 1 vyučovací hodinu v souvislosti s výukou druhého cizího jazyka) bylo velmi náročné splnit požadavky ŠVP pro tento ročník. Soustředili jsme se především na důkladné procvičení základního učiva, některým méně podstatným gramatickým jevům jsme věnovali menší pozornost. Úroveň zvládnutí učiva však velmi závisí na osobních vlastnostech a schopnostech jednotlivých žáků. Někteří žáci mají potíže při používání časů (především minulý prostý a průběhový, přítomný průběhový, předpřítomný čas). Nemají zažitá gramatická pravidla pro jejich tvorbu, nejsou schopni tato pravidla aplikovat. Největší obtíže jim dělá tvorba záporné věty a otázky – tzn. nevzpomenou si, jaké pomocné slovo je potřeba použít. Při práci s textem žáci dokáží najít potřebné informace, chyby dělají při tvoření vět (vynechání nebo chybné užití předložek a členů, nesprávné pořadí slov ve větě). Nejvíce problémů jim činí převyprávět text a diskutovat na daná témata.

Jazykové soutěže Žáci 2. stupně mají možnost si také mezi sebou zasoutěžit – pořádáme pro ně školní kolo Konverzační soutěže v anglickém jazyce, nejlepší soutěžící se účastní okresního kola této soutěže v Šumperku. V letošním školním roce se v okresním kole dařilo především Ondrovi Nimmrichterovi (8.B, Ruda nad Moravou), který v kategorii žáků 8. a 9. ročníků vybojoval

velmi pěkné 4. místo a v soutěži ztratil pouhé 4 body. Ondra David (7.B, Hostice) v kategorii žáků 6. a 7. ročníků skončil devátý.

MATEMATIKA Ve školním roce 2014/2015 se ve všech třídách 2. stupně vyučovalo podle ŠVP. Stěžejním učivem v 6. ročníku jsou desetinná čísla, dělitelnost, v geometrii úhly a trojúhelníky. Matematika v 7. ročnících se zaměřuje na početní operace se zlomky, celými a racionálními čísly, přímou a nepřímou úměrnost, procenta, základním učivem geometrie jsou konstrukce čtyřúhelníků a hranoly. V 8. ročníku jsou nejdůležitějším učivem základy algebry, včetně řešení rovnic, geometrie je zaměřena na Pythagorovu větu, složitější konstrukce trojúhelníků i čtyřúhelníků, kruh a válec. V 9. ročníku se prohlubují znalosti algebry, která se zde zaměřuje na lomené výrazy, řešení soustavy rovnic a slovní úlohy řešené pomocí rovnic či jejich soustav, dále se žáci seznamují s funkcemi, včetně goniometrických a s dalšími tělesy, jako je jehlan, kužel, koule.

Hodnocení a testování žáků K hodnocení a klasifikaci žáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. Důležitou součástí hodnocení matematiky a především možností srovnat úroveň matematických dovedností našich žáků s žáky jiných škol je testování, ve školním roce 2014/2015 to bylo testování Kalibro, kterého se zúčastnily sedmé ročníky. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola ve školním roce 2014/2015 zapojila, je součástí přílohy. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých žáků, mnohým z nich chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek.

Hodnocení v jednotlivých ročnících Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, že problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protože žáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení, příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. Velmi často žáci chybují proto, že špatně přečtou nebo pochopí zadání úlohy, to souvisí s malou slovní zásobou, a tím, že děti stále méně čtou. Na problémech se podílí také velmi malá, nesoustavná nebo žádná domácí příprava.

3. ročník Žáci umí použít početní vztahy v rámci velké i malé násobilky. Početní obor se rozšířil do 1000. Všichni žáci si osvojili algoritmus písemného sčítání i odčítání v oboru do 1000. Pojmenují základní geometrické obrazce a tělesa (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, krychle, kvádr, válec, koule, jehlan). Žáci umí řešit slovní úlohy a umí se rozhodnout, jaký početní výkon použijí pro zjištění správného výsledku. Osvojili si algoritmus řešení slovních úloh (zápis, výpočet, odpověď). Výsledky testování KALIBRO: III.A - průměrná úspěšnost 43.9% III.B - průměrná úspěšnost 50.4%

4. ročník Žáci zvládli učivo matematiky dle svých individuálních možností. Žáci často chybovali při numerickém sčítání a odčítání, projevily se nedostatky ve zvládnutí malé násobilky. Potíže několika žákům činilo písemné dělení. Při výpočtech jsme se zaměřili i na kontrolu správnosti výsledků pomocí odhadů. Nové bylo pro žáky rýsování. Naučili se používat základní geometrické pomůcky. Mnozí žáci měli při rýsování problém s přesností a čistotou. Žáci se nově seznámili s pojmem zlomek, kdy jsme zlomky se stejným jmenovatelem porovnávali, sčítali i odčítali. Toto učivo žáky zaujalo. Potíže většině žáků stále činily

příklady se závorkami a předností početních výkonů. V příštím ročníku bude také nutné stále rozvíjet logické myšlení při řešení slovních úloh. Výsledky vzdělávání byly zjišťovány:

násobilková pětiminutovka 1x týdně, průběžné

písemné práce na probírané téma, čtvrtletní práce, ústní rozbor slovních úloh, doplňovačky, magické čtverce, domečky, atd. Žáci se učili sebehodnocení na konci každého tematického celku v pracovním sešitě.

6. ročník Největší potíže dětem dělá dělení dvojciferným dělitelem, slabá znalost násobilky při numerických výpočtech a počítání v šedesátkové soustavě, dále zápis matematických výkonů, vlastnosti trojúhelníka a vlastnosti úhlů. Dopouštějí se drobných numerických chyb, mnohé chyby vyplývají z nepozornosti nebo zbrklosti, jedná se o formální záležitosti, jako jsou zápisy a odpovědi u slovních úloh. Žáci mají problém s odhadem výsledku. Při řešení slovních úloh je největším problémem nepozorné čtení zadání a porozumění textu, které souvisí s úrovní čtenářských dovedností a schopností. Vytvoření přehledného zápisu je pro některé žáky velmi složité. Nejčastější chybou je potom špatně interpretované řešení. Buďto odpoví na jinou otázku nebo zapomene či splete jednotku. V konstrukčních úlohách někdy chybí náčrtek nebo je chybný. Většina žáků si již osvojila pravidla pro přesné a kvalitní rýsování.

Často

jsou

chyby

způsobeny

nikoliv

neznalostí,

ale

nepozorností,

nesoustředěností, zbrklostí, špatnou úpravou, která vede k chybnému přepsání číslic. Častou příčinou chyb je neporozumění zadání.

Přehled čtvrtletních prací: 6. A Čtvrtletí Průměr Úspěšnost I. 1,71 80,4 % II. 1,91 77,9 % III. 2,05 74,5 % IV. 2,26 68 %

Čtvrtletí I. II. III. IV.

Průměr 2,20 1,74 2,34 2,19

6. B Úspěšnost 73,6 % 81,1 % 70,6 % 67,9 %

Zastoupení známek při čtvrtletních pracích:

6. A 14 12 10 8 6 4 2 0 1

2

1.čtvrtletí

3 Známka 2.čtvrtletí

4

5

3.čtvrtletí

4.čtvrtletí

6. B 14 12 10 8 6 4 2 0 1 1.čtvrtletí

2

3 Známka 2.čtvrtletí

4

5

3.čtvrtletí

4.čtvrtletí

Učivo s nejlepším výsledkem: Čtvrtletí I. II. III. IV.

6. A Učivo s nejlepším výsledkem Procenta Název porovnávání desetinných čísel 93,8 % slovní úloha s desetinnými 88,1 % čísly rozklad na prvočinitele 87,5 % kupecké počty

80,1 %

Čtvrtletí I. II. III. IV.

6. B Učivo s nejlepším výsledkem Procenta Název konstrukce a obsah obdélníka 95,0 % násobení desetinných čísel 92,0 % čísly 10, 100, 1000 rozklad na prvočinitele 79,4 % konstrukce trojúhelníky, výšky, 82,5 % těžnice

Učivo s nejhorším výsledkem: Čtvrtletí I. II. III. IV.

6. A Učivo s nejhorším výsledkem Procenta Název dělení dvojciferným dělitelem 61,5 % konstrukce v osové souměrnosti grafické sčítání a měření úhlů objem a povrch kvádru

Čtvrtletí I.

62,6 %

II.

60,6 % 58,0 %

III. IV.

6. B Učivo s nejhorším výsledkem Procenta Název čtení, zápis, sčítání a odčítání 54,2 % desetinných čísel konstrukce v osové 71,3 % souměrnosti společný násobek a dělitel 58,0 % typy trojúhelníků 51,6 %

7. ročník Potíže jsou především s početními operacemi se zlomky a s racionálními čísly složitější úlohy s %, konstrukce těžnic a výšek v trojúhelníku a shodnost trojúhelníků, žáci se často dopouštějí numerických chyb, problémem je především špatná znalost násobilky znalost případně odvození a využití vzorců v geometrii. Často děti chybují při převádění jednotek, výpočtu povrchu hranolů. Chyby při řešení slovních úloh souvisí s potížemi ve čtení, kdy žáci mnohdy správně vypočítají něco jiného, než bylo v textu úlohy vyžadováno, případně u správného výsledku uvedenu špatnou jednotku.

8. ročník Největším problémem je nedodržování pořadí početních výkonů, chybování při úpravách znamének plus a mínus, neznalost algebraických vzorců, nepřehlednost, řešení výrazů s mocninami a slovních úloh, k jejichž řešení je třeba sestavit rovnici. V geometrii často neznají vzorce pro výpočet obsahů, objemů a povrchů, pokud vzorec znají, často do něj neumí dosadit a použít ho, používají špatné jednotky. Velký problém jim činí počítání s mocninami a odmocninami. V konstrukční geometrii je to nepřesné a nečisté rýsování a popis konstrukce, i když u většiny dochází ke zlepšování těchto dovedností. Problémy byly s konstrukcí rovnoběžníku. Žákům nečiní velký problém dosazování do vzorců pro výpočet obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce. Obtíže se spíše objevují při složitějších slovních úlohách, kde musí provést více početních operací a zkombinovat znalosti dříve získané (procenta, hmotnost, převody jednotek). Jejich zápisy jsou často neúplné 9. ročník Problémem jsou opět znaménka, jejich změny při úpravě rovnic, odstraňování závorek či úpravách lomených výrazů, časté vynechání zkoušky u rovnic, špatné pochopení textu slovních úloh. Velké potíže činí úpravy lomených výrazů a funkce, složitější slovní úlohy s %, užití Pythagorovy věty, některé typy slovních úloh řešených rovnicí nebo soustavou rovnic, v geometrii konstrukce lichoběžníku. Největší problémy činily operace s lomenými výrazy, žáci často zapomínali na podmínky, nedokázali správně rozložit výrazy ve zlomcích, což je nutný předpoklad k následným úpravám. Potíže měli také při řešení slovních úloh o pohybu, kdy hlavním problémem bylo, že nedokázali zařadit úlohu k jednomu ze dvou základních typů. Mnoho chyb bylo způsobeno chybným převodem jednotek času, žáci často zapomínají, že tyto jednotky nejsou

v desítkové soustavě. Při řešení úloh s tělesy, souvisí problémy opět především s převody jednotek, dále s nesprávným pochopením textu úlohy, žáci počítají mnohdy správně, ale něco jiného, než je vyžadováno v zadání. Pojem funkce je pro mnohé žáky příliš teoretický. Další chyby vyplývají z toho, že žáci „neradi“ počítají bez kalkulaček. Velmi dobře řešili úlohy „praktické“, tedy úlohy, kde se počítá s penězi, s úroky, daněmi, procenty. Rovněž goniometrické funkce i jejich využití ve slovních úlohách zvládli velmi dobře. Aby bylo v matematice dosaženo lepších výsledků u všech žáků, je třeba snažit se zvýšit jejich zájem o matematiku a motivovat je tak, aby co nejlépe zvládli přijímací zkoušky. Dále je třeba vést žáky k pečlivé a zodpovědné práci, k tomu, aby prováděli zpětnou kontrolu své práce a učili se odhalovat a napravovat vlastní chyby. Velmi důležitá je také důsledná fixace základní numeriky a algoritmů. Nedílnou součástí je rovněž upevňování dovedností z českého jazyka, především souvislé čtení s důrazem na porozumění textu.

Matematické soutěže Tradičně se nejnadanější žáci naší školy zúčastňují matematických soutěží a v okresních kolech obvykle patří k úspěšným řešitelům. Asi nejprestižnější z nich je Matematická olympiáda, která je určena pro děti z 5. až 9. tříd. Zadání školního kola obsahují ve všech kategoriích 6 úloh, které se hodnotí známkami 1, 2, 3. Podmínkou pro postup do okresního kola je vypracování alespoň 4 úloh a jejich hodnocení aspoň známkou 2. Nestačí zadané příklady správně vyřešit, důležitou součástí hodnocení je komentář, vysvětlení postupu a zdůvodnění výsledků. Soutěž je náročná, tím je ovlivněn nízký počet řešitelů školního kola. Uzávěrka pro odevzdání vypracovaných úloh školního kola, které soutěžící řeší doma, byla pro 5. a 9. ročník v lednu. V 6., 7. a 8. ročníku letos nebyli úspěšní řešitelé. V okresním kole tedy soutěžili pouze matematici z 5. a 9. tříd. V okresním kole MO pátých tříd se umístila na 36. místě Veronika Kozáková (5. A, Ruda) a na 41. místě Veronika Havlíčková (5. A, Ruda), v okresním kole devátých tříd se umístila Barbora Skoumalová (9. A, Hrabenov) na 10. místě, Beáta Pleyerová (9. A, Štědrákova Lhota) na 12., Petr Spáčil (9. A, Hrabenov) na 15., Benjamin Zezula (9. A, Ruda) na 18. a Milan Král (9. B, Olšany) na 23. místě Okresní kolo pro 5. a 9. ročníky se konalo v Šumperku již 21.1. Další matematická soutěž Pythagoriáda je určena pro žáky 5. – 8. ročníku, ve školním kole řeší žáci ve škole během 60 minut 15 (kategorie P8 letos jen 12) úloh.

V okresním kole naši školu reprezentovali úspěšní řešitelé ze 7. A 8. tříd, 5. a 6. ročník neměl ve školním kole úspěšné řešitele. V okresním kole, které se konalo v Šumperku 13. 5. Obsadil Martin Diviš (7. A, Ruda) 11. a Vladimír Vinkler (7. B, Raškov) 18. místo v kategorii sedmých tříd. Mezi soutěžícími z osmých ročníků se umístily obě naše reprezentantky Lenka Janků (8. A, Ruda) a Barbora Šťastná (8. A, Ruda) na 31. místě Do Matematického Klokana jsme se v tomto školním roce nezapojili. Důvodem je velká kumulace celé řady naukových soutěží do jarního období.

ČESKÝ JAZYK Český jazyk a literatura patří k nejdůležitějším předmětům. Rozděluje se na tři základní složky. V komunikativní a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, uplatní zde svoji tvořivost a fantazii. V jazykové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k užívání spisovné podoby českého jazyka. Cílem je naučit žáky komunikovat s okolním světem písemně i ústně. V literární výchově je kladen důraz na schopnosti porozumět textu, formulovat vlastní názor na předložené ukázky. Žáci jsou vedeni k tomu, aby rozpoznali literární hodnoty a dokázali je odlišit od podprůměrné produkce. Hodiny literární výchovy by jim měly být inspirací pro vlastní celoživotní čtenářské zážitky. 3. ročník Žáci si zopakovali, upevnili a prohloubili učivo druhého ročníku. Rozumí pojmům a uvedou příklady slov souznačných, protikladných, podřazených a nadřazených. Seznámili se všemi slovními druhy. Ve větách vyznačí podstatná jména a slovesa. U podstatných jmen určí mluvnické kategorie rod a číslo. Byli seznámeni i s určováním jednotlivých pádů. Žáci v textu rozeznají větu jednoduchou a souvětí. U souvětí napíší jednoduchý větný vzorec. Žáci ve slovech po obojetných souhláskách odůvodňují a správně píší i/y. Během školního roku žáci bojovali o poklad na „ostrově čtenářů“. Tato soutěž sloužila k rozvoji čtenářské gramotnosti. Společně pak celý ročník během vyučování českého jazyka přečetl knihu A. Lindgrenové Pipi Dlouhá punčocha. Žáci rozumí čtenému textu a umí v něm vyhledávat informace.

Výsledky testování KALIBRO: III.A - průměrná úspěšnost 63.3% III.B - průměrná úspěšnost 65.7%

4. ročník Hlavním učivem v českém jazyce bylo učivo o podstatných jménech, jejich skloňování a následné psaní správných i,í,y,ý na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách a učivo o slovesech, zejména o shodě přísudku s podmětem. Zvládnutí a procvičení tohoto nového učiva bylo věnováno nejvíce času. Nové učivo bylo průběžně prověřováno ústním opakováním a cvičeními na tabuli. Klasifikována byla cvičení písemná, k nimž patřily zejména každotýdenní “pětiminutovky” a čtvrtletní písemné práce. V pětiminutovkách jsme se zaměřovali zejména na třídění slov (učivo o vzorech podstatných jmen), podtrhávání vyhledávaných jevů (učivo o podmětu a přísudku) a doplňování správných i,í,y,ý, na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách, respektive a,i,í,y,ý, na konci přísudku (příčestí minulého). Ve čtvrtletních pracích se pak vedle nového učiva objevovalo i učivo starší, zejména vyjmenovaná slova. Podstatná jména 1. Zařazování podstatných jmen ke vzorům - 32% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 25% žáků známkou 2, 25% žáků známkou 3, 12 % žáků známkou 4 a 6% žáků známkou 5. 2. Doplňování správných i,í,y,ý, na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách 66% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 19% žáků známkou 2 a 15% známkou 3.

Slovesa 1. Určování podmětu a přísudku ve větách jednoduchých - 47% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 18% žáků známkou 2 a 35% žáků známkou 3. 2. Shoda přísudku s podmětem (psaní a,i,í,y,ý, na konci přísudku - příčestí minulého) - 50% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 32% žáků známkou 2, 12% žáků známkou 3 a 6 % žáků známkou 4. Shrnutí klasifikace čtvrtletních písemných prací: 56% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 21% žáků známkou 2, 17% žáků známkou 3, 6% žáků známkou 4.

Ve čtení se žáci učili zejména plynulému čtení s porozuměním a pochopení čteného textu. V praktickém čtení došlo v průběhu roku k pokroku. Přestože se čtení všech žáků v průběhu čtvrtého ročníku dále zlepšovalo, přetrvávají některé nedostatky. Hodně žáků čte neplynule a s chybami. V následujícím období bude nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení. Bude nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení.

5. ročník Učivo v tomto ročníku je zaměřeno především na rozvoj čtenářských dovedností žáků a na práci s přiměřeně dlouhými texty. Vzhledem k různé úrovni čtenářských dovedností bylo třeba se u některých žáků věnovat zlepšení kvality čtení (technika, rychlost), zvýšenou pozornost jsme věnovali porozumění přečtenému. Žáci se učili text členit, sestavovat osnovu (vypravování, popis), na základě osnovy tvořili krátké texty. V oblasti slovní zásoby žáci dobře rozlišují slova spisovná a nespisovná, dokáží nespisovná slova nahradit, problémy mají s významem slov a slovních spojení – je třeba kontrolovat, zda žáci správně chápou význam především méně známých slov, objasňovat neznámá slova, rozšiřovat jejich slovní zásobu.Také je nutno žákům objasňovat význam lidových rčení a přísloví. Pro žáky jde o učivo, které se tolik vběžné komunikaci dnes neužívá. Žáci dobře zvládli učivo o stavbě slova, tvoří slova pomocí předpon a přípon, rozlišují slova příbuzná. Učivo o psaní slov s předponami (především s-, z-) ještě není dobře zažité. Ve větě většina žáků určuje dobře slovní druhy (potíže činí někdy příslovce, také tvary zájmen), vyhledá základní skladební dvojici. U podstatných a přídavných jmen a sloves většinou správně určují mluvnické kategorie, někdy ještě činí potíže podmiňovací a rozkazovací způsob sloves a určování pádů podstatných jmen (žáci se nedokáží zeptat na slovo správnou pádovou otázkou). Věnovali jsme se procvičování učiva z nižších ročníků (nácvik aplikace probraných gramatických pravidel – vyjmenovaná slova a slova příbuzná apod.). Je třeba dále věnovat pozornost psaní koncovek příčestí minulého plnovýznamových sloves. Žáci rozlišovali v textu věty a souvětí, spojovali věty v souvětí pomocí vhodných spojek. Chybují v psaní čárek v souvětích, učivo není zažité, praxí se doučí. Žákům dělalo problémy v pravopise i psaní bě/bje, vě/vje. Mnoho času jsme věnovali vyjmenovaným slovům- u slov příbuzných nebylo zažito. Hlavním cílem literární výchovy v 5. ročníku je vytváření kladného vztahu žáků k literatuře, žáci se seznamují s uměleckými i neuměleckými texty, učí se s texty pracovat a

reprodukovat je. Seznamují se s některými literárními pojmy (pověst, bajka, naučné texty, román, hádanky, přísloví, balada, báseň). Čtvrtletní práce ukázaly, že žáci v diktátech chybovali v koncovkách pod.jmen a vyjmenovaných slovech. V testech žákům zpočátku dělaly problémy určování pádů jmen a vzory pod. jmen. Vcelku dobře zvládli učivo přídavných jmen. V závěrečném testu chybovali v tvarech podmiňovacího způsobu, koncovkách 7. p. č. mn./mladými, drahokamy,/ Pletli si při určování slovních druhů předložku se spojkou a určení SD- druhý, náš. Byly zařazeny i teoretické otázky- vyjmenovat základní větné členy nebo číslovky, Při vysvětlení významu přísloví Nechval dne před večerem- většina žáků neuměla význam vysvětlit. Z toho je zřejmé, že žáci raději volí formy doplňování do textu. Mají-li vyjádřit souvislou větu, tak už se objevují mezi žáky rozdíly. Odpovědi jsou strohé a ne vždy úplné. Také některým žákům působily obtíže při čtení zadání úkolů- nedočtení si až do konce. Výsledky našich testování (čtvrtletní práce, průběžná pravopisná cvičení, pracovní listy, ověřování čtení s porozuměním) i testování Kalibro prokázalo, že většina žáků je schopna číst s porozuměním, text reprodukovat, vyhledávat v přiměřeně náročných textech informace a dále s nimi pracovat. V oblasti jazykové výchovy se žáci na 1. stupni seznámili s velkým množstvím jazykových jevů a pravidel. Na 2. stupni je třeba nadále rozvíjet slovní zásobu (především v oblasti porozumění významu slov a slovních spojení), procvičovat tvořivou práci s textem, zaměřit se na upevňování a aplikaci gramatických pravidel. Snažit se o snižování chybovosti především důslednou kontrolou a sebekontrolou napsaného. Nutné je respektovat individuální tempo jednotlivých žáků a neustále se vracet k dříve probranému učivu.

7. ročník Ve třídě 7. A se testu zúčastnilo celkem 26 žáků. Úspěšnost třídy v českém jazyce je 66,6%. Testu Kalibro se ze třídy 7. B zúčastnilo celkem 20 žáků. Celková úspěšnost za všech 13 úloh byla u této třídy 68%. Nejlépe si žáci vedli v úkolech týkajících se práce se slovem – slovní spojení, příbuzná slova, věty z odborné knihy, personifikace. Nejméně se jim dařilo v úkolu, kde měli vystihnout pointu ukázky. Z testu vyplývá, že žáci poměrně dobře zvládají práci s textem, zvládají nahrazování slov a slovních spojení, někdy se jim nedaří odhalit obtížnější metaforu. Zvládají tvůrčí práci, při které mají vytvářet vlastní slova či slovní spojení, která se vhodně vztahují k předloženému textu či ukázce. Přesto je i nadále nutné věnovat se čtenářské gramotnosti.

Žáci chybují v méně často užívaných slovech a slovních spojeních, proto bude nutné znovu se na tuto látku při opakování zaměřit a prohloubit ji, lépe zafixovat, aby žáci dobře zvládli vhodně užívat osvojenou teorii na praktických příkladech. V příštím školním roce bude nutné klást větší důraz na teoretické znalosti o skladbě. Velká chybovost je i při psaní velkých písmen a zdvojených souhlásek. Zopakovat slovní druhy a správné použití zájmena JÁ. Přetrvávají problémy s přídavnými jmény přivlastňovacími.

8. ročník V příštím roce se i v rámci opakování zaměřit znovu na druhy VV. Samozřejmě tomuto předchází zopakování větných členů. Pokud nepoznají větné členy, nepoznají VV. Zaměřit se na čtenářskou gramotnost. Potřeba probudit v dětech zájem o četbu. Zavádět čtenářské dílny.

9. ročník Na základě hodnocení je nutné důsledné opakování všech jevů a využívání opakovacího sešitu. V jednotlivých vyučovacích hodinách žáky zapojit do výuky a umožnit jim prezentaci vlastních znalostí. Důležité je využívání možnosti skupinové práce, která motivuje i neprůbojné žáky k aktivní spolupráci. Ve slohových pracích se při hodnocení zaměřujeme nejen na stylistiku, ale i na gramatické jevy. Nejvíce žáci chybují při psaní přímé řeči a píší někdy příliš dlouhá souvětí. Potřeba se zaměřit na interpunkci. Zopakovat spojky podřadicí a souřadicí. Nedostatky při určování slovesných tříd a vidu dokonavého a nedokonavého. Zaměřit se na čtenářskou gramotnost a využívat šablony EU.

Komunikace Jednou z kompetencí ŠVP je kompetence komunikativní, kde patří jak slovní, tak i písemný projev. V běžném životě dětí dochází celkově k poklesu těchto dovedností. Podíl na tom má velmi malá četba, komunikace SMS nebo přes PC apod. Proto jsme si dali za cíl věnovat se v maximální míře tomu, aby děti zvládli techniku čtení a zároveň se věnovali i písemnému projevu, jeho správnosti, ale i estetické úpravě. Je zřejmé, že velkým problémem žáků je četba s porozuměním.

Škola v souladu se svým ŠVP přechází k modernímu typu výuky – zařazuje prvky problémového, projektového, prožitkového, činnostního a skupinového vyučování, preferuje samostatnou aktivitu žáků, jako vyhledávání v literatuře, na internetu, využívá jejich zkušeností, vychází z jejich potřeb. Na 2. stupni žáci mívají problém s obecným porozuměním textu, vystihnutím hlavní myšlenky a s vysvětlením účelu textu. Proto byly hodiny českého jazyka a literatury zaměřeny na porozumění textu, hodnocení jeho kvality, posuzování stavby textu, žánru i jazyka autora. Zvláštní pozornost byla věnována úlohám, které vyžadují tvoření úsudku, zapojení vlastních zkušeností a znalostí. Zvyšování úrovně čtenářské gramotnosti je úkol všech pedagogů ve škole. Vyhledání, třídění, zpracování informací, jejich následná prezentace, argumentace a obhajoba názoru se stala trvalou součástí všech vyučovacích hodin. Projektové vyučování Současná reforma školství vyžaduje změnit přístup k výuce, usiluje o to, aby vzdělávání bylo funkční a rozvíjelo osobnost dítěte. Projektové vyučování je právě jednou z metod vzdělávání, která napomáhá splnění cílů základního vzdělávání. Je založená na propojení teorie a praxe. Vede ke kreativitě a vlastní činnosti žáka. Děti se učí systematickému řešení konkrétního úkolu. V projektu si volí svou roli, informační zdroje, otázky, spolupracovníky, ale i osobní pracovní postup a tempo. Tento způsob poznávání dává příležitost propojovat učení s reálným životem. Celkově lze hodnotit uplatňování efektivních forem a metod práce jako velmi dobré. Čím jsou žáci starší, tím je uplatňování některých forem práce složitější. Vyučující se snaží žáky pozitivně motivovat, a novými formami i oživením obsahu učiva získat jejich zájem o učení.. Žáci mají možnost volně diskutovat, vyjádřit vlastní názor. Pro obohacení výuky učitelé využívají internetu a výukových programů.

Soutěže Dne 24. 11. 2014 proběhlo školní kolo Olympiády v českém jazyce, kterého se zúčastnilo 14 žáků z osmých a devátých ročníků. Nejúspěšnější řešitelkou se stala Beáta Pleyerová (9.A), za ní se na druhém místě umístila Natálie Jurenková (8.B) a třetí místo obsadila Adéla Likavcová (8.A). Do okresního kola postupila z prvního místa Beáta Pleyerová.

Dne 6. 2. 2015 se uskutečnilo okresní kolo OJČ v Šumperku. Zúčatnilo se celkem 49 soutěžících z 8. a 9. tříd. Naši školu úspěšně reprezentovala žákyně 9.A Beáta Pleyerová, která se umístila na pěkném 7. místě. Dne 18. 2. 2015 se uskutečnila recitační soutěž na 2. stupni. Celkem se zúčastnilo 14 žáků. Na 1. místě se umístila Natálie Jurenková z 8. B, 2. místo obhájil Ondřej Maša 6. A a na 3. místě se umístila Adéla Likavcová 8.A.

Pochvaly udělené žákům

Počty pochval v žákovských knížkách

Třída

Žáků

I..A/ 1.

19

II.A/ 2.

Třídní učitel

1. čtvrtl.

2. čtvrtl.

3. čtvrtl.

4. čtvrtl.

Celkem

Ivana Taliánová

0

2

0

0

2

21

Soňa Likavcová

0

4

0

0

4

II.B/ 2.

19

Iveta Šašurová

12

11

0

8

31

III.A/ 3.

18

Matie Tanertová

0

3

0

0

3

III.B/ 3.

16

Marie Gintherová

8

4

12

6

30

IV.A/ 4.

18

Vlastimil Kořínek

2

1

0

2

5

IV.B/ 4.

16

Petra Hönigová

1

9

0

13

23

V.A/ 5.

28

Vladimíra Laštůvková

6

0

18

15

39

VI.A/ 6.

24

Barbora Gvozdenovič

9

13

6

9

37

VI.B/ 6.

24

Lenka Hulíková

5

19

8

25

57

VII.A/ 7.

27

Jitka Odstrčilová

6

18

2

8

34

VII.B/ 7.

27

Helena Blehová

3

14

0

1

18

27

Věra Rulíšková

14

25

10

16

65

26

Eva Wolfová

13

11

0

14

38

IX.A / 9.

19

Marie Baslerová

9

23

2

30

64

IX.B / 9.

21

Pavel Polák

0

17

0

11

28

VIII.A/ 8. VIII.B/ 8.

Výchovná opatření

Výchovná opatření

1. pololetí

2. pololetí

Pochvala třídního učitele

154

99

Pochvala ředitele školy

1

56

Napomenutí třídního učitele

7

11

Důtka třídního učitele

2

8

Důtka ředitele školy

0

0

Dvojka z chování

0

0

Trojka z chování

0

0

Výchovné poradenství Výchovný poradce vede metodickou a odbornou pomoc všem pedagogickým pracovníkům. Koordinuje jejich činnost v oblasti výchovy a vzdělávání. Pravidelně podává informace o nových metodách, pokynech, vyhláškách a nařízeních týkajících se výchovy a vzdělávání. Zveřejňuje informace o možnostech studia, vyhlášky a nařízení. Vede a vyřizuje předepsanou dokumentaci pro výchovné poradenství a kartotéku žáků s vývojovými poruchami učení a chování. Aby se mohli žáci se speciálními vzdělávacími potřebami bez problémů zapojovat do výchovného a vzdělávacího procesu školy, musí jim učitelé ve spolupráci s dalšími odborníky pomáhat. Úkolem výchovného poradce je pomáhat třídním učitelům při vyhledávání a sledování problematických žáků, koordinovat spolupráci s odborníky, vést agendu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vede kartotéku těchto žáků, ve které jsou uloženy kopie všech vyšetření. Ve spolupráci s vedením školy a pedagogickými pracovníky se podílí na výchovných programech zaměřených na nápravu problematických žáků. Podílí se na zpracování individuálního vzdělávacího programu a další dokumentace pro integrované žáky, pro žáky problémové (sociálně obtížně adaptabilní) i pro žáky ze složitých rodinných podmínek. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Základem této práce je spolupráce školy, poradenského zařízení a rodičů či jiných zákonných zástupců žáka. Integrovaní žáci a žáci se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP nebo SPC v Šumperku. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují zkušené učitelky českého jazyka. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě

používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. V závěru školního roku bylo ve škole 27 žáků s SPU, 17 žáků bez IVP, ke kterým se přihlíží na základě vyhlášky – konkrétně ust. § 6 zák. čís. 561/2004Sb. /školský zákon/ a ust. §3 a §6 vyhl. čísl. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění vyhl. č. 103/2014 Sb. Dále jsou na naší škole 2 žáci se zdravotním znevýhodněním. K žákům se zdravotním znevýhodněním se přistupovalo dle doporučení poradenského střediska. Hlavní náplní reedukace je pak střídavě buď náprava čtení či pravopisu (dyslexie, dysortografie). Co se čtení týče, zaměřujeme se na správnou techniku čtení, na čtení s porozuměním, na sluchovou analýzu a na zvukovou percepci s ohledem na maximální rozvoj slovní zásoby. Reedukace pravopisu spočívá v osvojování a fixaci gramatických pravidel. Důležitá je ovšem domácí příprava, která vyžaduje mnoho času nejen ze strany dítěte, ale hlavně rodičů. S integrovanými žáky pracovali individuálně pedagogové jednu hodinu týdně nad rámec výuky, která je rozložena do dvou bloků – 20 minut a 25 minut. Žáci využívají doporučené materiály potřebné k nápravě, speciální programy k procvičování ČJ na PC určené žákům s dys- poruchami, Pracovní sešit SPC Pramínek a dyslektické čítanky. Integrovaným žáků byl vypracován vyučujícími jazyka českého ve spolupráci s třídními učiteli individuální vzdělávací program. K tomuto IVP je přikládána příloha, která zaznamenává celoroční práci s žákem, jednotlivé konzultace s rodiči a především pokrok žáka se zdravotním postižením. S PPP i SPC pravidelně spolupracujeme a navštěvujeme jejich přednášky, konzultujeme individuální vzdělávací plány, řešíme problémy. V rámci peněžní dotace na každého žáka s IVP jsme i letos pořídili individuální pomůcky v hodnotě 100,- Kč.

Spolupráce s poradenskými zařízeními Poradenská zařízení poskytují prostřednictvím speciálních pedagogů metodickou pomoc. Dvakrát ročně kontrolují plnění IVP, provádějí rozbory s třídními učiteli i výchovným poradcem a vyvozují další úkoly pro nadcházející období.

Spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících: 

spolupráce na tvorbě individuálního plánu žáka



řešení problémů spojených se vzděláním a výchovou žáka



řešení klasifikace žáka vzhledem k jeho znevýhodnění



koordinace při využívání kompenzačních a didaktických pomůcek



užívání speciálních metod a forem při práci



volba odpovídajících metod a forem práce



tvorba krátkodobých, střednědobých a dlouhodobých cílů výchovy a vzdělávání

Spolupráce výchovného poradce a ředitelství školy 

zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek



zajištění spolupráce a konzultace s poradenským zařízením



zajištění odborné literatury



řešení potřeby asistenta pedagoga

Spolupráce s poradenským zařízením 

žádost a provedení vlastního vyšetření žáka



konzultace ke tvorbě IVP žáka



konzultace k dílčím problematikám speciálních vzdělávacích potřeb žáka spolupráce s rodiči žáka



popsání problému, popř. vyhovění žádosti rodičů o vyšetření dítěte



domluvení konzultací a těsnější spolupráce třídního učitele, popř. dalších vyučujících



při kompenzaci speciální vzdělávací potřeby žáka

Vycházející žáci a volba povolání V 8. a v 9. ročnících se realizuje výchova k volbě povolání v rámci předmětu pracovní činnosti. Náplň předmětu je rozpracována v tematických plánech pro jednotlivé třídy a řídí se Metodickým pokynem MŠMT k zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do vzdělávacích programů pro základní vzdělání, č.j. 19485/2001-22. V 8. ročníku jsou vyučovací hodiny zaměřeny na pochopení pojmů sebepoznání a sebehodnocení, tzn. žáci odhadují své schopnosti a dovednosti, zájmy, fyzické a studijními

předpoklady, na základě série dostupných profesních testů si vybírají vhodné povolání, plánují budoucnost a pokoušejí se tak stanovit své životní cíle. Žáci se seznamují se strukturou českého školství. Na besedách se pak setkávají s náboráři z jednotlivých škol, se zástupci zajímavých profesí. Účastní se prezentačních výstav středních škol a učilišť, zapojují se do projektů těchto škol, navštěvují vybrané školy a učiliště v době Dnů otevřených dveří. Potřebné aktuální informace jsou jim sdělovány prostřednictvím webových stránek naší školy. Žáci navštěvují IPS ÚP v Šumperku, seznamují se s možnostmi testování profesní orientace v PPP a SPC Šumperk. Žáci osmých

tříd se

zúčastnili v dubnu besedy zaměřené na volbu povolání na Úřadu práce v Šumperku. Beseda se zaměřila na pracovní obsah – činnost, pracovní prostředí, pracovní prostředky a pracovní cíle dané profese. Přednáška pro žáky osmého ročníku byla velkým přínosem. V 9. ročníku žáci získávají konkrétní informace, na koho se obrátit při volbě povolání, seznamují se s potřebnými webovými adresami, které jim mohou být nápomocny při rozhodování, s informacemi o jednotlivých vybraných středních školách, procházejí testováním profesní orientace, ujasňují si svoje představy, hodnotí své možnosti a rozhodují se o správném typu školy. Žáci si ujasňují, co jejich vybrané povolání obnáší, v jakém prostředí budou pracovat, kde se jaká škola nachází a jaké požadavky studijní zaměření na ně samotné klade. S rozhodováním pomáhají žákům nejen třídní učitelé, ale i výchovná poradkyně a vedení školy. V listopadu se pro rodiče uskutečnila informativní schůzka o možnostech volby povolání. Zde byli seznámeni prostřednictvím prezentace s harmonogramem podávání přihlášek na SŠ a SOU v roce 2014/15. Byly jim předány Atlasy školství. Byly zprostředkovány aktuální informace o studiu na SŠ, k vyplňování přihlášek, ZL, odvolání. Informace byly k dispozici i na webových stránkách školy. Žáci 5. tříd byli informováni o možnostech studia na osmiletém gymnáziu. Informace o přijímacím řízení byly rovněž vyvěšeny na webové stránky školy. Žáci i rodiče byli seznámeni s novými kritérii v přijímacím řízení na SŠ. Dne 15. 4. 2015 se žáci zúčastnili pilotního testování na SŠ. Většina SŠ tyto výsledky použila jako kritéria přijímacího řízení.

Žáci s výchovnými problémy a problémovým rodinným prostředím Žáci, kterým rodiče neposkytují potřebnou péči, žáci s problémovou docházkou do školy a žáci s vážnými kázeňskými problémy jsou vedeni v evidenci výchovné poradkyně. Jejich problémy pomáhají řešit i sociální pracovníci.

Méně závažné problémy jsou řešeny ve spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradnou v Šumperku. Dobrá spolupráce s PPP se vyvíjí i při řešení kázeňských problémů vyskytujících se ve třídách při zjišťování klimatu nebo diagnostiky třídy. Při jednání se zákonnými zástupci se postupovalo dle Metodického doporučení pro práci s IVP v rámci řešení rizikového chování žáků (MŠMT, prosinec 2013).

Výsledky přijímacího řízení 2014/2015 a) počet přijatých žáků na víceletá gymnázia:

Gymnázia

z pátého ročníku

ze sedmého ročníku

kolik přijatých z kolika

kolik přijatých z kolika

přihlášených

přihlášených

0z1

0

b) počet přijatých žáků na SŠ z devátých ročníků: Gymnázia

3

Obchodní

Zdravotní

Průmyslové

Ostatní

akademie

školy

školy

střední školy učiliště

4

1

9

12

c) počet přijatých žáků do učebních oborů z nižších ročníků z osmého ročníků 0

Střední odb. Celkem

11

40

Školní kalendář Kultura 27. 11.

Loučenská vločka

16. 12.

Divadlo Šumperk – představení Čertův švagr (1. – 5. ročníky)

17. 12.

Koncert v kostele pro žáky – sbor

15. 5.

Koncert komorní hudby (9.A, 9.B)

Sportovní reprezentace školy Jesenická liga (celoročně) – dívky 12. 9.

Přespolní běh – okrskové kolo

16. 9.

Přespolní běh - Šumperk

10. 12.

Mikulášský turnaj v basketbale

27. 1.

Basketbal – okresní finále – st. dívky – Šumperk

10. 3.

Basketbal – okresní finále – mladší dívky – Šumperk

11. 3

Vybíjená – dívky – okrskové Mohelnice

17. 3

Vybíjená – dívky - okresní finále Šumperk

31. 3.

Florbalový turnaj pro 4. a 5. ročník - Bludov

30. 4.

Kopaná McDonald – okrskové kolo pro 4.-5. ročníky

12. 5.

Kopaná McDonald – okresní kolo pro 4.-5. ročníky

7. 5. 21. 11.

Pohár rozhlasu – atletické závody Šumperk Florbalový turnaj Postřelmov (starší žáci)

Naukové soutěže - školní kola 11. 11.

Dějepisná olympiáda

24. 11.

Olympiáda v českém jazyce

22. 1

Konverzační soutěž v AJ - školní kolo

18. 2.

Recitační soutěž – 6. – 9. ročník

13. 1.

Biologická olympiáda – 8. – 9. ročník

14. 1.

Biologická olympiáda – 6. – 7. ročník

18. 2.

Recitační soutěž – 2. stupeň

20. 2

Konverzační soutěž v AJ - okresní kolo

23. 2.

Recitační soutěž – 1. – 5. ročník

Naukové soutěže – okresní kola 20. 1.

Dějepisná olympiáda

21. 1.

Search it (Aj)

21. 1.

Matematická olympiáda

21. 4.

Přírodovědná a vlastivědná soutěž – 5. ročník

23. 4.

Biologická olympiáda D– 6. – 7. ročník

24. 4.

Výtvarná soutěž – vyhlášení výsledků (A. Galisová)

27. 4.

Biologická olympiáda C

5. 5.

Zlatý list - Šumperk

6. 5.

Dopravní soutěž – Šumperk

13. 5.

Pythagoriáda (5. – 8. ročník)

9. 6.

OVOV – krajské kolo

Ostatní aktivity 14. 4.

Anglické divadlo

20. 4.

Dějepisná exkurze Šumperk – čtvrtý ročník

23. 4.

Školní dopravní soutěž

1. 12.

Přednáška o minerálech

2. 12.

Tonda obal – projekt třídění odpadů (5. – 8. ročníky)

9. 3.

Exkurze Dukovany Dalešice – 9. ročník

10. -11. 3. Afrika – beseda B. Hyvnarové pro 5. – 8. ročníky 20. 3.

Historie Rudy – beseda s M. Ruprichem pro 9. ročník

23. 3.

Beseda v knihovně – 1. ročník Pravidelná soustředění pěveckého sboru

24. 3.

Ázerbajdžán – multikulturní beseda pro 8. - 9. ročník

4. 6.

Seiferos – draví ptáci

8. 6.

Hasiči - beseda pro 2. třídu

Od 30. 4. Kurz plavání pro 2. a 3. ročník Celoroční projekt na SOU Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník) Celoroční projekt na SPŠ Šumperk (vybraní žáci 8., 9. ročník) 25.- 29. 8. Basketbalové soustředění ve škole

f)

Údaje o prevenci sociálně patologických jevů

Škola měla zpracován Školní minimální preventivní program, který byl v průběhu školního roku realizován. Garantem programu byl Mgr. Ondřej Vykydal. Minimální preventivní program pro školní rok 2014/15 vycházel z celkové preventivní strategie školy a byl zpracován s návazností na MPP předcházejících školních roků. Byl zaměřený zejména na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na jejich osobnostní a sociální rozvoj a rozvoj jejich sociálně komunikativních dovedností. V rámci MPP byl kladen důraz na pozitivní ovlivňování klimatu školy, komunikaci, kooperaci a zdravý životní styl. Základním předpokladem k jeho účinnosti bylo aktivní zapojení všech žáků třídy a pedagogických pracovníků školy. Naše škola také dlouhodobě spolupracuje i s dalšími vnějšími subjekty. Primární prevence zahrnuje: a) výchovné působení na žáky během vyučování v jednotlivých předmětech, kde rozhodujícím prvkem úspěšnosti jsou pedagogové, kteří svými životními postoji vedou přirozenou cestou ke zdravému životnímu stylu b) zážitkové sociální učení, pravidelné volnočasové aktivity, spolupráce s odborníky v sociální a zdravotní problematice a všechny ostatní aktivity popsané v MPP c) spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci žáků, spočívající v jejich informovanosti o primární prevenci a dění ve škole d) poradenství poskytované přímo ve škole nebo ve spolupráci se specializovanými zařízeními Během roku byly v rámci všeobecné prevence realizovány četné aktivity, vycházející z učebních plánů, zaměřené na zvyšování sebevědomí žáků, komunikativní dovednosti, konstruktivní řešení problémů, schopnost klást otázky a vyjádřit svůj názor, řešení stresu, učení vzájemné pomoci, schopnost říci si o pomoc a vědomí, kam se v jakých záležitostech obrátit, vyrovnání se s neúspěchem, obrana před manipulací, předávání informací. Žáci se rovněž účastnili prožitkových programů, zaměřených na dodržování práva, na prevenci závislosti na návykových látkách včetně alkoholu a tabáku, gamblingu, rasismu, sexuálního a jiného násilí.

V rámci Školního minimálního preventivního programu se mimo aktivity, které jsou součástí standartního chodu školy, realizovaly tyto besedy: Dne 6. 2. 2015 se 6. ročníky účastnily besedy „Klima třídy“. Žáci měli za pomoci pana Mgr. Petra Halamy z PPP možnost poznat lépe svůj kolektiv. A to i prostřednictvím her, které jen dále podporovaly vzájemnou komunikaci. Tato aktivita nemá význam jen pro žáky, ale také pro třídního učitele, který se aktivně účastnil. Touto cestou má možnost získat cenné informace o své třídě. Další aktivitou pro 6. ročníky v rámci MPP byla beseda na téma „Poruchy příjmu potravy“, která se uskutečnila 18. 5. 2015. Zde byla probírána problematika nejen anorexie a bulimie, ale také dalších poruch spojených s nevhodným stravováním. Důraz byl také kladen na fakt, že cesta ke spokojenosti se svým zevnějškem nemusí vést přes razantní diety, či užívání anabolik. Akce byla pořádána paní Keprtovou z Poradny zdraví. Dne 10. 6. 2015 se na naší škole uskutečnily hned 3 přednášky, které byly realizovány organizací PONTIS. Tématem přednášky pro 6. A byly „Sociální sítě“. Žáci se dozvěděli další informace, ale hlavně rizika týkající se prostředí, které většině z nich není cizí. Třída 7. A se tento den vzdělávala v oblasti mezilidských vztahů a tolerantního přístupu ke svému okolí – „Výchova k toleranci“. Kolektiv 8. B se zabýval problematikou „Subkultury naší společnosti“. V první fázi bylo vysvětleno, co slovo „subkultura“ znamená. Následně navazoval rozbor jejich jednotlivých představitelů. Druhá část se absolvovala formou skupinové práce, kdy každá skupina měla za úkol rozebrat přidělenou subkulturu a dále uplatnit právě získané vědomosti. Pan Mgr. Tomáš Polák ze střediska výchovné péče Dobrá Vyhlídka zasvětil 8. ročníky do problematiky rizikového chování v besedě „Právo a morálka“ ve dnech 9. 12. 2014 a 16. 12. 2014. Žáci byli částečně formou diskuze seznámeni s možnými důsledky, které z tohoto jednání plynou. Pan Polák dále vysvětlil základní pojmy, jakými jsou například přestupek a trestný čin, ale také trestní odpovědnost a její hranice. Žáci měli také možnost sami zkusit rozpoznat co je nemorální chování a co už je přestupek. Paní Keprtová z Poradny zdraví u nás také realizovala v 9. ročnících besedu na téma „Rizikové sexuální chování“ a to dne 11. 5. 2015. V tomto věku aktuální a potenciálně rizikové téma bylo žákům vysvětleno přístupnou a otevřenou formou. Dozvěděli se, jaké jsou vztahy mezi láskou a sexem, ale také jak se zachovat v různých situacích.

g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo vedeno a organizováno tak, aby byla podpořena snaha o kvalitnější vzdělávání s pomocí moderní techniky a vhodných didaktických přístupů. Pedagogové školy se zúčastnili seminářů, které se zabývaly odborností vyučovacích předmětů, vzdělávacím kurikulem a také souvislostmi učiva a školních vzdělávacích plánů. Prioritou bylo využívání počítačové techniky, čtenářská gramotnost a cizí jazyky. Cílem pro další období zůstává podpora vzdělávání v oblasti cizích jazyků, koordinace ŠVP a koordinace v oblasti EVVO.

Vzdělávání ve škole Škola připravila ve spolupráci s agenturou INFRA vzdělávací seminář pro své pedagogy s tématy poruchy učení a jejich projevy v oblasti čtení a písemného projevu, deficit ve vývoji poznávacích procesů, možnosti práce s integrovanými žáky ve vyučovacích hodinách, hodnocení a klasifikace. Zúčastnili se všichni pedagogičtí pracovníci.

Vzdělávání externí – vzdělávání pedagogů, semináře, kurzy

1 Tanertová M. 4 Šašurová I. 5 Gintherová M. 7 Hošková D. 8 Honigová P.

10 Vykydal O.

Olomouc, Tvořivá škola Olomouc, Genetická metoda Olomouc, Genetická metoda

Oomouc, Didaktika mat.

Olomouc, Slabikář

Šumperk, Prevence ve škole Olomouc, Seminář F

Šumperk, Útočník ve škole Olomouc, Seminář F

Zdravotník

Olomouc, ŠVP Olomouc, Kolektiv dětí

Konference TV

19

Havlíček M.

Seminář ČŠI

20

Baslerová M.

Seminář, VP

21

Mazák M.

Praha, Úrazy dětí

22

Klimeš Z.

Seminář ČŠI

Zdravotník

h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti

Kulturní program Významným dokladem obecní spolupráce v oblasti kultury je pokračování společného pořádání hudebních koncertů obecním úřadem a školou v Rudě nad Moravou. Společným úsilím se podařilo realizovat sedm koncertů, ve kterých účinkovali významní umělci české hudební scény. Škola spolupracovala při kulturních aktivitách obce, které směřovaly ke spolupráci obcí v regionu. Aktivně se zúčastnila programu Dne Regionu v květnu 2015 v Olšanech. Pokračování rozvoje sborového zpěvu byla účast na Loučenské vločce a potom především domácí vánoční vystoupení v kostele v Rudě. Sbor prezentoval svůj um i při dalších akcích.

Pro vyplnění zájmů dětí a jejich rodičů pokračovala spolupráce v oblasti hudebních kurzů. Hudební kurzy vedli Mgr. Zdeněk Kunštátský a Mgr. Jana Kunštátská. Výsledkem a prezentací práce byly dva veřejné koncerty před vánočními svátky a před závěrem školního roku. Pravidelným vyučovacím „hudebním“ dnem, kdy se hraje na klavír a na klávesy, je čtvrteční odpoledne a podvečer. Keramické kurzy doplnily nabídku školy v oblasti estetiky. Kurzy vedla paní Staroveská z Bohdíkova. Prezentace práce byla prováděna v průběhu školního roku ve školní hale a při veřejných koncertech.

Škola se otevírá veřejnosti V rozvrhu školy pro veřejnost pokračovala práce Klubu maminek. Každý týden ve středu dopoledne se setkávaly maminky a jejich malé děti v prostoru školní družiny. Obvyklý program byl doplněn o pravidelné cvičení ve školní tělocvičně.

Školní kalendář pro veřejnost

24. 9.

Třídní schůzky

11. 11.

Den Slabikáře

25. 11.

Den otevřených dveří, informativní schůzka pro rodiče žáků 9. ročníků

11. 12.

Vánoční koncert žáků z klávesového kurzu manželů Kunštátských

17. 12. 3. 2.

Koncert v kostele pro rodiče a veřejnost – sbor Zápis do 1. třídy

10. 4.

Kulturní program pro důchodce - Záložna

21. 4.

Den otevřených dveří

16. 5.

Vystoupení školního pěveckého sboru na Dnu Regionu Ruda v Olšanech

10. 6.

Informativní schůzka pro rodiče nových žáků

17. 6.

Informativní schůzka pro rodiče žáků prvního nového ročníku

18. 6.

Závěrečný koncert žáků klávesového kurzu manželů Kunštátských

25. 6.

Školní akademie

i) Česká školní inspekce Ve školním roce 2014/2015 byla v ZŠ Ruda nad Moravou provedena státní kontrola Českou školní inspekcí ve dnech 9. – 10. 9. 2014

j) Základní údaje o hospodaření školy Finanční zajištění V rámci limitu prostředků zřizovatele byla především realizována provozní údržba. 1. PŘÍJMY Prostředky získané z dotací celkem

16 309 004,00

z toho od zřizovatele celkem:

2 620 000,00

příspěvek na provoz

2 620 000,00

z toho Krajský úřad (KÚ) celkem :

13 689 004,00

ÚZ 33 353 - Rozpočet přímých nákladů

13 586 100,00

ÚZ 33 052 - Zvýšení platů pracovníků reg. školství

76 904,00

ÚZ 33 052 - Zvýšení platů pedag. pracovníků reg. školství ÚZ 33 047 - Podpora výuky vzděl. oboru Další cizí jazyk Rám. vzd. prog.

15 000,00

Nespotřebované dotace z rozpočtu EU - Projekt OPVK

Ostatní příjmy v hlavní činnosti

11 000,00

289 056,50

1 806 329,00

z toho: školné ŠD, dopravé od žáků nájemné TV, ostatní stravné žáci zaměstnanci úroky kurzy keramika, sportovní čerpání fondů ostatní výnosy z činnosti

74 080,00 166 333,00 1 483 650,00 2 501,00 37 900,00 2 200,00 39 665,00

Prostředky fondů k 31.12.2014 Fond reprodukce majetku, investiční fond

652 031,91

Fond odměn

27 116,30

Fond kulturních a sociálních potřeb Rezervní fond tvořený ze zlepšen. výsledku hosp.

35 914,61

Rezervní fond z ostatních titulů - dary, OPVK

384 480,21 0,00

2. VÝDAJE

Neinvestiční výdaje celkem:

Mzdové náklady celkem

13 790 704,00

9 950 777,00

z toho: MŠMT KÚ - ÚZ 33 353

9 781 000,00

ÚZ 33 051

11 111,00

ÚZ 33 052

56 966,00

Projekt (OP VK CZ.1.07/1.4.00/21.3505)

101 700,00

Ostatní neinvestiční výdaje celkem:

3 839 927,00

Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 353

3 313 687,00

Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 353 Odvod FKSP 1% - DPN ÚZ 33 353 Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 051 Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 051 Zdravotní a sociální pojištění - ÚZ 33 052 Odvod FKSP 1% - ÚZ 33 052

97 730,00 508,00 3 778,00 111,00 19 368,00 570,00

Dočasná pracovní neschopnost

50 846,00

Výdaje na učebnice

89 074,00

Ostatní spotřeba - testy, publikace,

83 693,00

Nákup DNM

11 640,00

DVPP

5 088,00

Zpracování testů

1 408,00

Ostatní služby

26 273,00

Výdaje na plavání Podpora výuky vzd. Prog. Další cizí jazyk - ÚZ 33 047

34 023,00

DDHM - učební pomůcky

91 130,00

11 000,00

Hospodářská činnost v roce 2014

Náklady z činnosti Spotřeba materiálu

748 852,00 441 347,00

Spotřeba energie

47 853,00

Opravy a udržování

11 995,00

Cestovné Ostatní služby Mzdové náklady

401,00 14 249,00 169 978,00

Zákonné sociální pojištění

57 824,00

Zákonné sociální náklady

1 699,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

3 506,00

Výnosy z činnosti Výnosy z prodeje služeb

Výsledek hospodaření běžného účetního období - hospodářská činnost

754 983,00 754 983,00

6 131,00

Hospodaření s fondy za rok 2014

Fond reprodukce majetku, investiční fond Počáteční stav k 1.1.2014

925 275,11

Odpisy DM

190 852,00

Zůstatek k 31.12.2014

1 116 127,11

Rezervní fond ze zlepš. výsledku hosp. Počáteční stav k 1.1.2014 Zlepšený výsledek hospodaření

294 480,21 90 000,00

Peněžní dary - účelové

2 200,00

Ostatní čerpání

2 200,00

Zůstatek k 31.12.2014

384 480,21

Rezervní fond z ostatních titulů Počáteční stav k 1.1.2014

289 056,50

Nespotřebované dotace z rozpočtu EU - OPVK, Comenius

289 056,50

Zůstatek k 31.12.2014

0,00

Fond odměn Počáteční stav k 1.1.2014

23 161,05

Tvroba ze schváleného HV

3 955,25

Zůstatek k 31.12.2014

27 116,30

Fond kulturních a sociálních potřeb Počáteční stav k 1.1.2014 Základní příděl 1% HM a DPN Čerpání stravování

40 101,15 100 618,46 75 205,00

Čerpání - kultura, tělov. a sport

29 600,00

Zůstatek k 31.12.2014

35 914,61

Ostatní provozní náklady Z toho: Údžba a opravy včetně revizí

Materiálové výdaje z toho: Materiál na opravy Potraviny DHM - UP OPVK Nákup DHM

469 848,20

1 992 698,00 41 409,00 1 483 850,00 61 895,00 2 994,00

Čistící a úklidové prostředky

47 421,00

Všeobecný materiál

39 123,00

Tiskopisy

10 993,00

Předplatné Kancelářské potřeby, kopír., škol. materiál

11 776,00

Materiál pro činnost ŠD a ŠK

33 191,00

Spotřeba materiálu - keramika

18 774,00

Služby: Služby a práce nevýrobní povahy Ostatní služby (Projekt OPVK) Energie:

68 507,00

556 616,00 549 616,00 7 000,00 904 735,00

Plyn

385 691,00

Elektřina

462 919,00

Voda

56 125,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku

270 184,00

Náklady z drobného dlouhodobého majetku - OPVK

118 462,00

Jiné sociální pojištění

41 193,00

Jiné daně a poplatky

9 013,00

Ostatní finanční náklady - pojištění

39 943,00

Cestovné Odpisy Náklady na reprezentaci Mzdové náklady - JZ

40 091,00 190 852,00 1 590,00 42 120,00

Výsledek hospodaření běžného účetního období - hlavní činnost

267 340,36

Výsledek hospodaření běžného účetního období - hospodářská činnost

6 131,00

Celkem hlavní a hospodářská činnost

273 471,36

Návrh na rozdělení hospodářského výsledku Rezervní fond Fond odměn

273 000,00 471,36

k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů

Škola nebyla zapojena do rozvojových a mezinárodních programů.

l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Škola nebyla zapojena v Programu celoživotního učení.

m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů

Projekt EU-peníze školám Škola sestavila projektu „Rozvoj čtenářství a cizích jazyků na ZŠ Ruda“ (v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost). Hlavní část realizace spadá do období od září do prosince 2015. Celkové náklady projektu jsou 989 456,- Kč. Projekt je složen ze tří částí. Hlavní částí projektu jsou jazykově-vzdělávací pobyty pro žáky – v Anglii pro 40 žáků a v Německu pro 10 žáků. Další součástí jsou jazykové kurzy pro pedagogy a podpora čtenářské gramotnosti v českém jazyce.

n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

Technická vzdělanost ZŠ Ruda nad Moravou se zapojila jako partner do projektů, které jsou sestaveny za účelem podpory technické vzdělanosti žáků prostřednictvím spolupráce středních a základních škol. Škola spolupracovala s vyšší odbornou a Střední průmyslovou školou Šumperk (v projektu s názvem Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Olomouckém kraji) a také se Středním odborným učilištěm Šumperk, Gen. Krátkého 30. Zapojeni byli vyučující předmětů fyzika a pracovní činnosti. Partnerský podíl projektu realizovali především Mgr. Martin Havlíček a Mgr. Milan Mazák.

Sportovní areál Základní škola uzavřela nájemní smlouvu s TJ FK Ruda nad Moravou, která umožňuje využívat pro hodiny tělesné výchovy, pro školní družinu a školní kluby venkovní sportoviště.