Název organizace:
Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk
Adresa:
Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63
Výroční zpráva školní rok 2010/2011
Zpracoval:
Zdeněk Klimeš, ředitel školy
V Rudě nad Moravou 30. 8. 2011 Razítko organizace:
Výroční zpráva o činnosti školy OBSAH
a)
Základní údaje o škole
b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku c)
Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy
d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy e)
Údaje o výsledcích vzdělávání ţáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání
f)
Údaje o prevenci sociálně patologických jevů
g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti i)
Česká školní inspekce
j)
Základní údaje o hospodaření školy
k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů l)
Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoţivotního učení
m) Údaje o předloţených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání
a) Základní údaje o škole
Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa:
Obec Ruda nad Moravou 9. května 40 789 63 Ruda nad Moravou
Název organizace a kontakty Název organizace:
Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk.
Adresa:
Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63
IČO:
00852015
Telefon:
583 236 330
E-mail:
zsruda @ zsruda.cz
Internetová adresa:
www. zsruda.cz
Ředitel školy:
Zdeněk Klimeš
Zástupce ředitele školy:
Milan Mazák
Výchovný poradce:
Marie Baslerová
Koordinátor pro ŠVP:
Jana Kuchtíková
ICT koordinátor:
Martin Havlíček
Školská rada Předseda školské rady:
Petr Basler
E-mail:
baspetr @ seznam.cz
Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů
-
Členové jmenovaní zřizovatelem
-
Lenka Divišová Jana Jílovcová Ing. Jan Rýznar Petr Basler Naděţda Joklíková Jana Léharová
Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků
-
Mgr. Martin Havlíček Mgr. Jana Kuchtíková Jarmila Novotná
Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a ţáci, kteří z různých důvodů nemají moţnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, ţe si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2010/2011 se ve škole učili ţáci a ţákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i ze spádových obcí Bušín, Olšany, Klášterec, Bohutín, Bartoňov, Radomilov, Hrabenov, Lhota Štědrákova, Bohdíkov, Komňátka, Raškov, Jakubovice a Janoušov. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili ţáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou.
Ve školním roce 2010/2011, který byl zahájen 1. 9. 2010, bylo k 1. říjnu 2010 zapsáno celkem 329 ţáků. Počet ţáků na 1. stupni byl (k 1.10.) 142 a na druhém stupni 187, celkem 329 ţáků. Na konci školního roku měla škola k 30. 6. 2011 celkem 331 ţáka. Jejich složení dle místa bydliště: Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice) …. 193 Olšany (Klášterec) ......………………………………………….…………….……….... 52 Bušín ...……………………………………………………………………………..…… 11 Bohdíkov (Raškov, Komňátka, Alojzov) .……………………………………………… 50 Bohutín ...……………………………………………………………………………....
1
Jakubovice ..……………………………………………………………………………..
12
Janoušov ...……………………………………………………………………………...
5
Jindřichov…………………………………………………………………………….......
1
Hanušovice ………………………………………………………………………………
2
Hanušovice ………………………………………………………………………………
4
Vyučovalo se ve 13 třídách. Došlo tedy k poklesu počtu tříd oproti předcházejícímu školnímu roku. Z hlediska ekonomického byla nejsloţitější situace s počty ţáků v osmém ročníku druhého stupně.
Naplněnost tříd - statistika počtu žáků dle ročníků a tříd ve vývoji ke 2. květnu 2011 Třída ročník
žáků
chlapců
dívek
I.A / 1.
28
12
16
Soňa Likavcová
II.A / 2.
25
16
9
Věra Kubíčková
III.A / 3.
32
16
16
Jana Polášková
IV.A / 4.
29
14
15
Jana Kuchtíková
V.A / 5.
29
14
15
Jana Kubíčková
I.st.
143
72
71
VI.A / 6.
26
13
13
Drahomíra Hošková
VI.B / 6.
29
16
13
Iva Kleinová
VII.A /7.
22
11
11
Hana Hofschneiderová
VII.B /7.
21
12
9
Helena Blehová
VIII.A /8.
21
9
12
Věra Rulíšková
VIII.B /8.
19
10
9
Tomáš Pospíšil
IX.A / 9.
24
14
10
Marie Baslerová
IX.B / 9.
26
12
14
Pavel Polák
II.st.
188
97
91
Celkem
331
169
162
Třídní učitel
b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní druţina a školní klub. Školní vzdělávací program (ŠVP) Školní rok 2010/11 byl obdobím, které přivedlo školní vzdělávací program do 4. ročníku na prvním stupni a do 9. ročníku na druhém stupni. Přestoţe se jiţ čtvrtý školní rok podle ŠVP učilo, zůstávalo směřování ke kvalitnímu ŠVP prioritou. Získané zkušenosti a poznatky vedly k sestavení nové verze ŠVP, podle které se začalo pracovat od 1. září 2010. Název nového programu je Tvořivá škola. Tímto přihlášením se k síti tvořivých škol je naznačeno, jakým směrem se ubírá výuka ve škole v Rudě nad Moravou. Základními principy jsou názornost a výstupy českého činnostní učení a také vedení ţáků k dovednostem prakticky vyuţívat získané vědomosti. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Vzdělávací program Základní škola 5. ročník na prvním stupni a 9. ročník na druhém stupni pracovaly podle vzdělávacího programu Základní škola. Byl to poslední školní rok dle toho centrálního učebního plánu. Celková výše počtu hodin na 1. stupni byla 118 vyučovacích hodin týdně, na 2. stupni byl počet hodin 122. Uvedená čísla jsou minimální počty vyučovacích hodin. Nárůst o jednu vyučovací hodinu na prvním stupni opět realizován v souvislosti se zaváděním školního vzdělávacího programu. Sestavení učebního plánu s počty vyučovacích hodin na spodní hranici je vynuceno ekonomickým tlakem, který vytváří normativní sestavení rozpočtu školy dle počtu ţáků. Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají moţnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Systém volitelných a nepovinných předmětů umoţnil ţákům vybrat si obor, ve kterém se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2010/2011 byla nabídka tvořena níţe uvedenými předměty, které do jisté míry profilovaly učební plán školy.
Nabídka byla připravena na základě odborných moţností pedagogů školy, ale také byla limitována ekonomickými podmínkami. Širší nabídku rozpočet školy neumoţnil. Nabídka aktivit pro ţáky byla organizována tak, aby byla přístupná dojíţdějícím ţákům. Volitelné předměty v 7., 8. a 9. ročnících: Nabídka je tvořena tak, aby ţáci mohli pracovat ve skupinách menších, neţ je běţná školní třída. Výuka je tak velmi efektivní díky velikosti skupin a moţnosti ţáků volit si předmět podle zájmu.
Prioritou je zařazení ţáků do výuky druhého cizího jazyka. Příchod
talentovaných ţáků do tohoto předmětu je faktorem, který limituje moţnost další nabídky těmto ţákům. Pestřejší moţnost volby nepovinného předmětu přinesou aţ školní vzdělávací programy, bude-li druhý cizí jazyk zařazen jako povinný. - práce s počítačem s cílem vychovat poučené uţivatele - je určen ţákům jiţ od sedmého ročníku,
Informatika Německý jazyk
Technické činnosti, které v minulých školních letech vedly ţáky k praktické práci ve školní dílně se zaměřením na realizace v materiálu, musely být dočasně z nabídkového seznamu vyjmuty z důvodu malého zájmu ţáků. Ţáci (a jejich rodiče) více upřednostnily druhý cizí jazyk a informatiku. Přímá souvislost je i s nízkým počtem ţáků v jednotlivých třídách. Nepovinné předměty na 2. stupni: Nepovinné předměty umoţňují ţákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v „programovací“ informatice. Důvodem takto připravené nabídky ţákům byl mzdový rozpočet školy. Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované ţáky z různých ročníků, cílem je vést ţáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboţenství. Ve školním roce byly
2010/2011 byly další profilující aktivity směrovány do sportu,
přírodovědy a techniky. Většina z nich byla ţákům nabízena jako činnost školního klubu.
Nepovinné předměty na 1. stupni: Informatika
- nabídka byla určena pro ţáky 5. ročníků
Učební plán povinných a volitelných předmětů – 2010/2011 II. stupeň
Třídní Žáci
6.A
6.B
7.A
7.B
8.A
8.B
9.A
9.B
Hoš
Klei
Hof
Ble
Rul
Pos
Bas
Pol
26
29
22
21
21
19
24
26
188
M
4
4
5
5
4
4
5
5
36
Č
5
5
4
4
5
5
5
5
38
A
4
4
3
3
3
3
4
4
28
4
8
4
A I
1
1
VkObč
1
1
TvH
2
2 1
1
1
2
1
2
2
TvD
1
1
2
2
8 8
2
2
8
VkZ
1
1
1
1
1
1
D
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Z
2
2
2
2
2
2
1
1
14
Př
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Hv
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Vv
2
2
2
2
1
1
1
1
12
F
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
8
1
1
1
1
8
2 In
2
6
Nj
2
2
2 Nj
2
6
Ch Pč
1
1
1
1
In
v-1.
2 In
v-1.
Nj
v-1.
2 Nj
6
254 Cel.
30
34
28
32
29
33
29
39
254
Třídy
30
30
30
30
31
31
31
31
244
6
10
Děl +
4 6.A
6.B
7.A
7.B
8.A
8.B
9.A
9.B
Učební plán povinných předmětů – 2010/2011 I.
Stupeň 1.A
2.A
3.A
4.A
5.A
Kluci Dívky
27
25
32
28
dělení
Třídní Info. techn.
dělení
32
dělení
1
M
4
5
5
5
5
5
5
34
Čj
9
10
9
9
7
7
7
58
3
3
3
4
4
20
2
2
2
2
14
Aj Tv
2
2
2
Prvouka
2
2
3
3
7
Přírodov.
1
2
3
Vlastivěda
2
2
4
Hv
1
1
1
1
1
5
Vv
1
1
1
2
2
7
Pč
1
1
1
1
1
5 157
Celkem
20
22
25
19
25
26
Třída
20
22
25
25
25
26
Dělení +
3
18
Počty vyučovacích hodin v rozdělení na 1. a na 2. stupeň První tabulka uvádí počty vyučovacích hodin k 1. 9. 2010. Druhá tabulka uvádí počty vyučovacích hodin od 1. 12. 2010, kdy došlo k redukci učebního plánu a úvazků pedagogických zaměstnanců. povinné
nepovinné Celkem
povinné
nepovinné Celkem
1. stupeň
157
2
159
1. stupeň
147
2
149
2. stupeň
254
2
256
2. stupeň
254
2
256
Celkem
411
4
415
Celkem
401
4
405
Školní družina Ţáci zařazení do školní druţiny byli rozděleni do tří skupin. Provoz školní druţiny byl od začátku září 2010 zajištěn stejně jako v předcházejícím školním roce. Začátek ranního provozu byl od 6:30 hodin. Ranní provoz končil v 7:30 hodin. Odpolední provoz byl organizován v době od 11:40 do 16:00 hodin. Prodlouţenou dobu provozu rodiče vyuţívali. V závěru provozní doby je ve školní druţině tak malý počet ţáků, ţe se nepředpokládá další prodlouţení provozní doby. Rozvrh zájmových útvarů ve školní družině:
Zájmové kroužky ve školní družině ve školním roce 2010/2011
Pondělí Malování
- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Iva Danielová)
Úterý Zpívání
- od 13.00 do 14 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová)
Středa Sportovní hry
- od 13.00 do (vedoucí Iva Danielová)
Čtvrtek Florbal
- od 13.30 do 15 hodin
(vedoucí Simona Gronychová)
Pátek Taneční kroužek - od 13.30 do 15 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová) Florbal
- od 13.00 do 14.30 (vedoucí Iva Danielová)
Školní klub Nabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a florbal. V přírodovědném klubu se ţáci starali o ţivé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity v oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky. Výtvarný klub se soustředil na podporu talentovaných ţáků v oblasti kresby a malby. Rozvrh zájmových útvarů ve školním klubu:
Školní klub ve škole v Rudě nad Moravou ve školním roce 2010/2011
Pondělí Výtvarný klub Sportovní hry
- od 13.30 do 15.00 (I. Danielová) - od 13.45 do 15.15 (L. Minář)
Wellness cvičení pro dívky - od 13.45 do 15.15 (I. Kleinová)
Úterý - od 15.15 do 16.45 (P. Polák)
Basketbal
Středa Sportovní hry
- od 13.30 do 15.00 (I. Danielová) - od 15.00 do 16.30 (P. Polák)
Basketbal
Čtvrtek Modelářský klub
- od 13.00 do 16.00 (M. Havlíček)
Přírodovědný klub
- od 13.35 - do 15.05 (V. Rulíšková)
Volejbal
- od 13.45 do 15.15 (M. Mazák)
Basketbal
- 6.45 do 7. 45 (P. Polák)
Pátek Florbal Basketbal
- od 14.00 do 15 .00 (I. Danielová) - od 6.45 do 7.45 (P. Polák)
c) Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Na začátku školního roku 2010/2011 k 30. 9. 2010 měla škola 23 pedagogických pracovníků (s celkovým počtem zaměstnaneckých úvazků 20,18). 14 zaměstnanců bylo správních a v kuchyňském provoze pro školu (s celkovým počtem zaměstnaneckých úvazků 210,513). V oblasti hospodářské činnosti v oblasti stravování byl počet zaměstnaneckých úvazků 1,4. V pracovním poměru na dobu určitou byla zaměstnána Jitka Odstrčilová. Do pracovního poměru nastoupila jako studentka VŠ a v průběhu školního roku studium úspěšně ukončila. V pracovním poměru ve formě dohody o pracovní činnosti vedla náboţenství Mgr. Lenka Nezbedová. V pracovním poměru jako zástup pracovala Mgr. Pavla Kulilová do 30. 11. 2010. Mgr. Leoš Minář ukončil pracovní poměr ke dni 30. 11. 2010. Po mateřské dovolené se vrátila Mgr. Eva Wolfová a Mgr. V. Laštůvková. V závěru školního roku ukončili pracovní poměr v ZŠ Ruda nad Moravou Tomáč Pospíšil a Jana Kubíčková. Na mateřské dovolené byly Jaroslava Ondráčková, Petra Hönigová a Lenka Hulíková. Mgr. Lenka Vykonalová celý školní rok nevyučovala z důvodu péče o rodinného příslušníka. Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová.
Pedagogická práce byla zajištěna učitelskými úvazky ve výši 21,00 (kromě náboţenství), vychovatelskými úvazky ve školní druţině ve výši 1.715 a vychovatelskými úvazky ve školním klubu ve výši 0.714.
V kategorii správních zaměstnanců došlo ve druhé polovině školního roku k výrazným změnám. Paní Jiřina Vepřková odešla do starobního důchodu ke dni 30. 6. 2011. Paní Olga Dohnálková odešla do starobního důchodu ke dni 31. 7. 2011.
Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie
výchovný poradce, třídní učitel v 8.B
Č, OV
Blehová Helena
třídní učitel v 6.B
M, BV
Havlíček Martin
ICT koordinátor
Z, ZT, IN, F
Hofschneiderová Hana
třídní učitel v 6.A
1. st.
Hošková Drahomíra
třídní učitel v 5.A
1. st.
Kleinová Iva
třídní učitel v 8.A
M, CH, Z
Klimeš Zdeněk
ředitel školy
Č, VV
Kubíčková Jana
třídní učitel ve 4.A
1. st.
Kubíčková Jaroslava
třídní učitel v 5.B
1. st.
Kubíčková Věra
třídní učitel v 1.A
1. st.
Kuchtíková Jana
koordinátor pro ŠVP, třídní učitel ve 3.A
1. st.
Kulilová Pavla
Bi
Laštůvková Vladimíra
Č, R, OV
Likavcová Soňa
třídní učitel v 2.B
1. st.
Mazák Milan
zástupce ředitele školy
F, ZT
Minář Leoš
TV
Odstrčilová Jitka
D
Polák Pavel
třídní učitel v 8.B
M, CH
Polášková Jana
třídní učitel v 2.A
1. st.
Pospíšil Tomáš
třídní učitel v 7.B
TV, Z
Rulíšková Věra
třídní učitel v 7.A
M, OV
Vepřek Jarmil
Č, HV
Wolfová Eva
Bi
Nezbedová Lenka
náboţenství
Kotrašová Ivana
vychovatelka školní druţiny
Gronychová Simona
vychovatelka školní druţiny
Ivana Danielová
vychovatelka školní druţina a školního klubu
Administrativní a provozní zaměstnanci: Kašparová Květoslava
ekonomka
Špačková Jaroslava
administrativní pracovnice
Dohnálek Jaroslav
školník
Uklízečky: Bečvářová Milena Dohnálková Olga Hýblová Eva Pilařová Alena Poprachová Věra
Školní jídelna: Novotná Jarmila
vedoucí školní jídelny
Jedličková Zdeňka
hlavní kuchařka
Novotná Eva
kuchařka
Schmitdová Anna
kuchařka
Vepřková Jiřina
kuchařka
Špačková Jaroslava
administrativní pracovnice
Seznam zkratek Č
-
český jazyk
M
-
matematika
R
-
ruský jazyk
F
-
fyzika
Z
-
zeměpis
CH -
chemie
Bi -
biologie
OV -
občanská výchova
PŘ -
přírodopis
PV -
pracovní vyučování
D
dějepis
-
VV -
výtvarná výchova
HV -
hudební výchova
BV -
branná výchova
ZT -
základy techniky
IN -
informatika
d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy
Zápis do I. ročníku Dne 1. 9. 2010 do prvního ročníku nastoupilo …………..28 ţáků. K 1. 9. 2010 byly vyřízen jeden odklad školní docházky.
Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2011/2012 bylo zapsáno 35 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu …………………………..……………… 31 - počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky………….
4
e) Údaje o výsledcích vzdělávání ţáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání Výsledky vzdělávání jsou shrnuty do statistiky prospěchu ţáků všech ročníků. Evidence ţáků a statistika vzdělávacích výsledků ţáků je vedena v programu Bakaláři. Statistická vyhodnocení jsou součástí veřejně přístupné dokumentace školy, která je uloţena v kanceláři školy. Níţe uvedené výsledky vzdělávání jsou součástí podkladů pro příští zprávu Vlastní hodnocení školy, která bude sestavena za období školních roků 2010/2011 aţ 2012/2013. Český jazyk 2. ročník: Ţáci se naučili pracovat s větou, rozlišovat druhy vět. Zvládli abecedu a řazení slov podle abecedy. Důleţitým učivem byly tvrdé a měkké slabiky a psaní souhlásek uprostřed a na konci slova. Věnovali jsme se také slovním druhům, nejvíce podstatným jménům a slovesům. Ve čtení jsme kladli důraz na čtení s porozuměním, zaměřili jsme k tomu i některé pracovní listy. Snaţili jsme se o plynulé čtení s porozuměním textu. 3. ročník: Učivo podle osnov pro třetí ročník jsme splnili. Ţáci se naučili rozlišovat větu jednoduchou a souvětí. Velkou částí učiva byla vyjmenovaná slova. Částečně jsme zvládli i slova příbuzná. V tvarosloví jsme se naučili rozlišovat slovní druhy, vyhledávat podstatná jména a určovat rod, číslo, zvládli i pádové otázky. Poznávali jsme slovesa a seznámili se s časováním sloves. Ve čtení jsme se zaměřili na čtení s porozuměním. Přečetli jsme společně knihu Tamarín a pomeranč a všechny tři díly knihy Ferda Mravenec, čtení jsem propojili s učivem v prvouce. Ţáci byli prověřeni pomocí testů KALIBRO.
4. ročník: Nejvíce času v 1. pololetí věnovali docvičení pravopisu vyjmenovaných slov a procvičení určování slovních druhů. Ve druhém pololetí jsme se zaměřili na podstatná jména a slovesa a určovali u nich některé z mluvnických kategorií, velký prostor jsme věnovali pravopisu koncovek podstatných jmen. 5. ročník: V letošním roce prošli ţáci pátého ročníku testováním Kalibro. Test z českého jazyka byl zaměřen na čtení s porozuměním, úspěšnost našich ţáků byla 71,3% (celostátní průměr všech testovaných škol 71,0 %, průměr vesnických základních škol 70,3%). 6. aţ 9. ročníky: Český jazyk a literatura patří k důleţitějším předmětům, její výuce musí tedy být věnována velká pozornost. Rozděluje se na tři základní sloţky. Na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu. Rozvíjí čtenářskou dovednost. Vytváří základní dovednosti práce s jednotlivými pojmy, sděleními a ucelenými texty. Učí vyuţívat jazyk v práci s nejrůznějšími informacemi. Výuka českého jazyka a literatury vede nejen k získání znalostí a vědomostí, ale k rozvoji celé řady klíčových kompetencí tak, jak je to vyţadováno ŠVP.
K hodnocení a klasifikaci ţáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. Důleţitou součástí hodnocení českého jazyka a literatury na 2. stupni ZŠ Ruda nad Moravou a především moţností srovnat úroveň znalostí našich ţáků s ţáky jiných škol je testování SCIO, Kalibro, Kea. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola v tomto školním roce zapojila je součástí přílohy. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých ţáků, mnohým chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek. Cílem předmětové komise JČ je vytvoření takových pravidel hodnocení, která jsou jasná a srozumitelná pro ţáky a učitele. Toto hodnocení vychází především z hodnocení písemného projevu ve slohu, z všestranných jazykových rozborů, pravopisných cvičení, referátů z přečtených děl. Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, ţe problémy dětí v českém jazyce jsou často způsobeny nepozorností, nesoustředěností, špatnou přípravou, která vede k chybám. Velmi často ţáci chybují proto, ţe špatně přečtou nebo pochopí zadání otázek v testech a při vypracovávání jazykových úkolů. V posledních dvou letech střední školy upustily od přijímacích zkoušek a důsledkem je chybějící motivace u mnoha ţáků. Matematika Úkolem matematiky není jen naučit ţáky počítat, rýsovat a řešit matematické úlohy, jejím cílem je především rozvíjet logické myšlení, systematický přístup k práci, pečlivost, hledání správné strategie a postupů při řešení daných problémů, hledání a odstraňování chyb, kritický a sebekritický postoj k postupům řešení i k výsledkům úloh. Výuka matematiky vede nejen k získání znalostí a vědomostí, ale k rozvoji celé řady klíčových kompetencí tak, jak je to vyţadováno ŠVP. Matematika – 2. ročník: V matematice jsme docvičili sčítání a odčítání s přechodem do 20 a rozšířili jsme tento obor do 100. Vyuţívali jsme názorné pomůcky – kolečka, desítkové řady, mince, bankovky, tabulky. Ţáci si sami tvořili slovní úlohy a zvládli i jejich zápis. Začali jsme násobit a dělit v oboru do 50. Naučili jsme se počítat příklady se závorkami a zaokrouhlovat na desítky. Ţáci poznali základní geometrické útvary a tělesa, narýsují bod a úsečku. Matematika - 3. ročník: V oboru 0 – 100 ţáci zvládli sčítání a odčítání s přechodem přes základ deset a malou násobilku (včetně dělení). Slovní úlohy byly v tomto číselném oboru zaměřeny především na zvládnutí vztahů o několik více, o několik méně, několikrát více, několikrát méně. V druhém pololetí jsme rozšířili obor čísel do 1000. Ţáci pracovali s názornými pomůckami pro představu čísla. V tomto oboru se třeťáci učili písemně sčítat a odčítat, zaokrouhlovat na desítky i na stovky a dělit se zbytkem. V geometrii ţáci rýsovali bod, přímku, úsečku, které se naučili správně označovat. Měřili úsečky a poznávali základní rovinné útvary a geometrická tělesa. Seznámili se s výpočtem obvodu některých rovinných
obrazců. Učivo podle osnov jsme v matematice splnili. V závěru šk. roku byli ţáci prověřeni pomocí testů Kalibro. Matematika 4. ročník: V Matematice jsme rozšířili číselný obor do milionu. V tomto oboru sčítáme a odčítáme, písemně násobíme jednociferným i dvojciferným činitelem a písemně dělíme jednociferným činitelem. Své výpočty si umíme zkontrolovat. Čísla do milionu zaokrouhlujeme. Poznáme základní geometrické útvary a geometrická tělesa, narýsujeme bod, úsečku, přímku a polopřímku, kolmici a rovnoběţku. Pracovali jsme s jednoduchými tabulkami a grafy. Tvořili jsme a řešili sloţené slovní úlohy. Matematika 5. ročník: V letošním roce prošli ţáci pátého ročníku testováním Kalibro. Testy obsahovaly většinou výběrové úlohy, kdy ţáci vybírali z nabízených odpovědí ty správné, několik otázek na pořadí a v matematice také otevřené otázky, do kterých ţáci doplňovali své výpočty. Matematika na druhém stupni: Stěţejním učivem v 6. ročníku jsou desetinná čísla, dělitelnost, v geometrii úhly a trojúhelníky. Matematika v 7. ročnících se zaměřuje na početní operace se zlomky, celými a racionálními čísly, přímou a nepřímou úměrnost, základním učivem geometrie jsou konstrukce čtyřúhelníků a hranoly. V 8. ročníku jsou nejdůleţitějším učivem procenta a základy algebry, včetně řešení rovnic, geometrie je zaměřena na Pythagorovu větu, sloţitější konstrukce trojúhelníků i čtyřúhelníků, kruh a válec. V 9. ročníku se prohlubují znalosti algebry, která se zde zaměřuje na lomené výrazy, řešení soustavy rovnic a slovní úlohy řešené pomocí rovnic či jejich soustav, dále se ţáci seznamují s funkcemi, včetně goniometrických a s dalšími tělesy, jako je jehlan, kuţel, koule. K hodnocení a klasifikaci ţáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. Důleţitou součástí hodnocení matematiky a především moţností srovnat úroveň matematických dovedností našich ţáků s ţáky jiných škol je testování SCIO, Kalibro. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola ve školním roce 2010/2011 zapojila, je součástí přílohy. Jedná se o testy KALIBRO v 7. ročníku a testy SCIO v 9. ročníku. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých ţáků, mnohým z nich chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek. Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, ţe problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protoţe ţáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení. Příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. Velmi často ţáci chybují proto, ţe špatně přečtou nebo pochopí zadání úlohy, to souvisí s malou slovní zásobou.
V 6. ročníku dělá dětem největší potíţe dělení dvojciferným dělitelem, dopouštějí se drobných numerických chyb, mnohé chyby vyplývají z nepozornosti nebo zbrklosti, jedná se o fomální záleţitosti, jako jsou zápisy a odpovědi u slovních úloh, zkoušky, náčrtky v geometrii. Při řešení slovních úloh je častým problémem nesprávné pochopení textu úlohy, v geometrii nepřesnost a nečisté rýsování. Potíţe v 7. ročníku jsou především při počítání se zlomky, ţáci se často dopouštějí numerických chyb, velkým problémem je znalost případně odvození a vyuţití vzorců v geometrii. Často děti chybují při převádění jednotek, výpočtu povrchu kvádru. Chyby při řešení slovních úloh souvisí s potíţemi ve čtení, kdy ţáci mnohdy správně vypočítají něco jiného, neţ bylo v textu úlohy vyţadováno. V 8. ročníku se k výše uvedeným problémům přidává nedodrţování pořadí početních výkonů, chybování při úpravách znamének plus a mínus, neznalost algebraických vzorců, nepřehlednost zápisu Velký problém jim činí počítání s mocninami a odmocninami. V konstrukční geometrii je to nepřesné a nečisté rýsování a popis konstrukce. V 9. ročníku jsou opět problémem znaménka, jejich změny při úpravě rovnic, odstraňování závorek či úpravách lomených výrazů, časté vynechání zkoušky u rovnic, špatné pochopení textu slovních úloh. Anglický jazyk Výuka anglického jazyka na naší škole je zaměřena především na rozvoj komunikačních schopností ţáků v anglickém jazyce, stále větší pozornost je věnována rozvoji jejich čtenářských dovedností i získávání poznatků o anglicky mluvících zemích. Ţáci 1. stupně pouţívali v letošním školním roce při výuce učebnice Chit Chat, ţáci 6. a 7. ročníku nové učebnice English Zone a ţáci 8. a 9. ročníku ještě učebnice Open Doors. Všechny učebnice jsou v souladu se Školním vzdělávacím programem i se současnými trendy výuky cizích jazyků. Výuku podle starších učebnic Open Doors doplňujeme dalšími materiály, aby ţáci zvládali všechny poţadované dovednosti. Snaţíme se různými zajímavými metodami co nejvíce podporovat zájem našich dětí o výuku anglického jazyka – připravujeme soutěţe a krátkodobé projekty (Vánoce……), pro ţáky 2. stupně pořádáme školní kolo konverzační soutěţe v AJ. Výsledky vzdělávání ověřujeme pomocí školních srovnávacích testů. Porovnání se ţáky jiných škol nám umoţňují komerční testy (v letošním roce Kalibro v 5. a 7. ročníku, Scio v 9. ročníku). Výchovně vzdělávací strategie a metody práce přizpůsobujeme také stále se měnící situaci ve třídách – společenský vývoj mění i povahové vlastnosti a chování našich ţáků. Je třeba zařazovat takové aktivity, které vedou k posilování zodpovědnosti jednotlivých ţáků za výsledky vlastní práce a k zamezení povrchnosti při plnění úkolů. Zvyšující se počty ţáků ve skupinách a velký počet ţáků s různými speciálními výchovně vzdělávacími potřebami a především s problémy s koncentrací pozornosti klade zvýšené nároky na ohleduplnost ţáků mezi sebou a na takové prostředí ve vyučovací hodině, ve kterém mohou všichni ţáci třídy pracovat podle svých moţností a schopností.
3. ročník: Pro výuku anglického jazyka byli ţáci třetího ročníku rozděleni do dvou skupin. V průběhu tohoto školního roku se třeťáci seznámili se slovní zásobou k tematickým okruhům: barvy, čísla 1–20, věci ve třídě, zvířecí mazlíčci, pocity, dny v týdnu, obličej a rodina. Ţáci se také učili aktivně pouţívat sloveso být a mít v 1. a 3.os.č.j. Během školního roku se začaly projevovat rozdíly mezi jazykovými schopnostmi jednotlivých ţáků, takţe na konci školního roku se na vysvědčení objevují známky 1, 2, 3. Aktivní slovní zásobu, která je stanovena učebnicí Chit Chat 1, si ţáci v zásadě osvojili jak v psané, tak v písemné formě. Pouze u slabších dětí se objevují problémy, které jsou důsledkem niţší schopnosti osvojit si nové učivo, coţ se projevuje i v jiných předmětech. Při aktivním pouţívání vět během konverzace dochází u některých ţáků k záměně sloves být a mít, čemuţ je třeba se věnovat i v příštím školním roce. Pro snazší uvědomění si rozdílu mezi těmito slovesy doporučuji pouţívání plných tvarů a přechod na staţené tvary aţ po dokonalé fixaci tvarů plných. 4. ročník: Ve čtvrtém ročníku pracovali ţáci s učebnicemi a pracovními sešity Chit Chat 1. (7. – 12. lekce). Výuka byla doplňována i dalšími materiály, které podporují tvořivost, samostatnost a logické myšlení. Snahou bylo vést ţáky k praktickému uţití jazyka (popsat sebe, členy rodiny, zeptat se, jak se kdo má, popsat vlastní pokoj apod.). Na konci školního roku byla doplněna slovní zásoba dětí o měsíce roku a o několik základních sloves (play football/computer games, watch TV, run, ski, skate, jump, read, write) ve spojení s 1.os.č.j., avšak z nedostatku času nebyla tato slovesa u některých ţáků dostatečně zafixována. Je proto třeba se tomuto okruhu slovní zásoby věnovat na začátku pátého ročníku, aby bylo učivo osvojeno všemi ţáky. Znalosti ţáků z hodin angličtiny byly vyuţívány i v ostatních vyučovacích předmětech. Svoje významnější práce si ţáci zakládali do portfolia AJ, které se stane součástí jejich portfolia celoročního. Některé hodiny angličtiny se staly téţ součástí třídních projektů, např. celoročního projektu Známe se? , během kterého se ţáci anglicky představovali, popisovali lidské tělo a vzhled člověka, ale také pouţívali dvojjazyčný slovník. Dále se zapojili do týdenního projektu Škola plná zdraví, během kterého si zopakovali tematický okruhu Food (slovní zásoba, otázky + odpovědi), v dvojjazyčném slovníku vyhledávali novou slovní zásobu (názvy jídel, denní jídla) a mluvili o tom, co mají nebo nemají rádi. Z výsledků srovnávacího testu, který obsahoval 7 otázek, vyplývá, ţe si ţáci dostatečně osvojili slovní zásobu a ţe čtou s porozuměním. Většina dětí je schopna odpovědět na základní otázky týkající se jich či rodiny a kamarádů, častěji se objevují chyby při tvoření otázek. Jako nejobtíţnější se, dle výsledků testu, jeví otázka What colour is your…? a psaná podoba státu the Czech Republic. Výsledky srovnávacího testu potvrzují celoroční úroveň práce dětí a jsou v souladu s klasifikací na konci školního roku. 5. ročník: Ţáci pracovali i v letošním školním roce ve dvou skupinách AJ. Aby bylo moţné zvládnout učivo v tomto ročníku, byla zvýšena týdenní hodinová dotace pro AJ (4 hodiny týdně). Přesto se během školního roku ukázalo, ţe slabším ţákům náročnější učivo a méně
času na procvičování činí potíţe, rozdíly mezi jednotlivými ţáky se prohlubují. Tyto skutečnosti potvrzují i srovnávací testy – úspěšnost v testech Kalibro, které ţáci psali v průběhu školního roku, byla v rozmezí 52,4 % – 86,1 % (celostátní průměr 67,4 %, průměr třídy 67,4 %). Rozdíly v úspěšnosti v závěrečném srovnávacím testu byly výrazně větší (36 % – 99 %). Nejlépe si děti osvojily učivo o sportech, zvířatech, popis domu. Obtíţná pro ně byla slovní zásoba k tématu o počasí, problémy mají s otázkou v přítomném čase prostém (především ve 3.osobě j.č.). Procvičování tohoto učiva bude třeba věnovat zvýšenou pozornost v příštím školním roce. Vyučující se snaţí vyuţívat ve výuce různých doplňkových metod práce (komunikační cvičení, hry, soutěţe, drobné projekty, práce s pracovními listy apod.), aby si ţáci osvojili učivo co nejlépe. Je však třeba zaměřit se více na pečlivost především při ústním projevu ţáků – nedbalá výslovnost způsobuje chyby v psaném projevu. To naznačila i menší úspěšnost ţáků v úloze testu Kalibro zaměřené na rozpoznání chyb (nepoznali chybný tvar v běţných komunikačních slovech – childrens, an apples apod.). Podobné typy chyb se objevily v překladu vět závěrečného srovnávacího testu. 6. ročník: Při rozdělování ţáků 6.A a 6.B do tří skupin pro výuku AJ na začátku školního roku jsme se snaţili, aby byli ve všech skupinách zastoupeni ţáci s různým prospěchem, z různých škol i z obou tříd. Všechny skupiny tak mohly v průběhu školního roku pracovat stejným tempem. Průběţné srovnávání prokázalo, ţe přestup z 1. stupně na 2., změna školy ani učebnic nezpůsobuje ţákům váţné problémy. Všichni ţáci zvládli učivo 6. ročníku v rámci svých individuálních moţností a schopností. Písemné práce ţáků prokazují dobré výsledky v osvojení si nové slovní zásoby především v tématech, se kterými se děti jiţ dříve setkaly (zvířata, barvy, oblečení, rodina, sporty), většina ţáků dobře pracuje s textem. Komunikační situace ještě nejsou dobře zvládnuty – především v písemné formě (otázky a odpovědi). Pozornost je třeba věnovat uţívání předloţek, zájmen (především osobních v předmětném tvaru a přivlastňovacích), číslovek (zvl. řadových) a psaní data, někteří ţáci nedokáţou ještě pouţívat správné tvary sloves v přítomném čase prostém (problémy činí 3.os.př.č.). 7. ročník: V sedmém ročníku probíhala výuka anglického jazyka v kmenových třídách v počtu 22 a 21 ţáků, coţ značně komplikovalo např. skupinovou či párovou práci, neboť docházelo k nadměrnému hluku, který rušil ostatní ţáky v soustředění se na práci. I přesto však bylo probráno veškeré učivo, které bylo pro tento ročník naplánováno. Do výuky byly navíc průběţně zařazovány aktivity podporující čtení s porozuměním a práci s textem. Některé gramatické učivo bylo pro ţáky opakováním (přítomný čas prostý a průběhový), na konci školního roku byla hlavní pozornost věnována novému gramatickému jevu – minulému času prostému u pravidelných i nepravidelných sloves. Vzhledem ke skutečnosti, ţe se ţáci v posledních měsících věnovali právě minulému času, je třeba na začátku osmého ročníku znovu zopakovat a zafixovat fráze týkající se popisu osoby (Who do you look like? What does he/she look like) a nabídky aktivity (I’d like to…, How about…?), na které nebyl kladen důraz.
Z výsledků testů KALIBRO 2010/2011 pro 7. ročník vyplývá, ţe ţáci naší školy dosahují průměrných výsledků v porovnání s ostatními školami se sídlem na vesnici. Průměr úspěšnosti ţáků naší školy je v testech v anglickém jazyce 61,25%, přičemţ celorepublikový průměr škol se sídlem na vesnici je 63,6%. Nejúspěšnější (81,5%) byli ţáci v úloze, která ověřovala znalost cizojazyčného pojmenování míst, kde je moţné sehnat něco ke čtení. Za úspěšnou se dá také povaţovat cvičení, ve kterém ţáci přiřazovali popis jednotlivých vyučovacích hodin k jejich názvům (78,5%). Naopak nejméně úspěšní (40,5%) byli ţáci ve cvičení, ve kterém dosazovali do krátké věty výrazy, jeţ mohly (ale nemusely) být pouţitelné ve spojení s knihami (výrazy nejčastěji vyjadřovaly počet). Některé výrazy však byly pro ţáky neznámé, neboť dle učebního plánu nejsou obsaţeny v aktivní ani pasivní znalosti ţáků (All the…, The thick…, Several…, No… ve významu ţádný), coţ celkové procento úspěšnosti zkreslilo.
8. ročník: Výuka v kmenových třídách osmého ročníku ukázala na mnohé výhody (především to, ţe se ţáci navzájem dobře znají, jsou zvyklí pracovat společně i v ostatních předmětech apod.), ale také na nevýhody tohoto řešení. Vzhledem k velkým rozdílům v jazykových dovednostech a schopnostech jednotlivých ţáků bylo třeba zařazovat v hodinách práci diferencovanou podle obtíţnosti, dělit ţáky při práci do skupin a zadávat rozdílné úkoly jednotlivým skupinám, řadě ţáků je třeba věnovat zvýšenou individuální péči. Jen tak bylo moţné zajistit, aby ţáci mohli pracovat dle svých individuálních schopností a moţností. Takové práci je třeba přizpůsobit i učební materiály – kromě učebnice a pracovního sešitu ţáci často pouţívali pracovní listy, časopisy a jiné doplňkové materiály. Hlavním cílem bylo zlepšit komunikační schopnosti ţáků, rozšířit a zkvalitnit jejich slovní zásobu, podpořit jejich čtenářské dovednosti a zvýšit motivaci pro studium anglického jazyka. K těmto cílům vedou i meziročníkové projekty – v letošním školním roce ţáci 8. ročníku připravili pro své mladší kamarády z 3., 4., 5. a 6. ročníku projekt Vánoce. 9. ročník: Cílem testování při rozdělování ţáků 9. ročníku do skupin na začátku školního roku bylo umoţnit ţákům pracovat v devátém ročníku tak, aby mohli plně vyuţít své jazykové znalosti a dovednosti. Tyto testy však (stejně jako testy Scio, které ţáci psali) ukázaly na to, ţe gramatické učivo není dobře zafixováno. Proto byla ve všech skupinách v tomto školním roce věnována zvýšená pozornost opakování všeho gramatického učiva stanoveného našim školním vzdělávacím programem. Zaměřili jsme se také na čtení s porozuměním, které se dostává v cizojazyčném vzdělávání stále více do popředí. Výsledky závěrečného srovnávání prokazují, ţe se nám podařilo stanovené cíle splnit (9.A – průměr 45,93 %, 9.B – průměr 48,79 %).
Integrovaní žáci Ve školním roce 2010/2011 bylo evidováno celkem 29 ţáků s integračními podklady. Integrovaní ţáci byli vzděláváni v souladu s doporučeními dle Vyhlášky 73/ 2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných. Učitelé jazyka českého vypracovali Individuální vzdělávací programy. Plány obsahují závěry a doporučení z vyšetření a konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat a způsob hodnocení. Při klasifikaci se přihlíţí ke stupni a druhu specifické poruchy. Na základě IVP probíhala reedukace jednotlivých ţáků.
f) Údaje o prevenci sociálně patologických jevů Škola měla zpracován Minimální preventivní program, který byl v průběhu školního roku realizován. Garantem programu byla Mgr. Marie Baslerová. Preventivní činnosti byly zaměřeny do oblastí: a. Spolupráce garanta programu, ředitele školy a ostatních pedagogů b. Konzultace s rodiči a ţáky c. Aktivity pro rodiče d. Spolupráce s dalšími odborníky e. Spolupráce s orgány státní správy a místní samosprávy f. Metodické pomůcky, kontakty, informace g. Informační nástěnka h. Aktivity pro ţáky ve vyučování i. Dlouhodobé a jednorázové preventivní aktivity j. Další vzdělávání metodika protidrogové prevence
Plán byl realizován ve výše uvedených oblastech. Podstatnou součástí preventivní práce byla realizace Komplexního Primárně Preventivního Programu, který je sestaven pro obce v působnosti Městského úřadu Šumperk. Opakovaně je zaměřen na realizaci preventivních aktivit v 5., 7. a 9. ročníku. Analýza Minimálního preventivního programu je kaţdoročně zpracována školním metodikem prevence a je součástí dokumentace školy.
g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo vedeno a organizováno tak, aby byla podpořena snaha o kvalitnější vzdělávání s pomocí nových poznatků a rozvojem v oblasti didaktiky. Pedagogové školy se zúčastnili seminářů, které se zabývaly odborností vyučovacích předmětů, vzdělávacím kurikulem a také souvislostmi učiva a školních vzdělávacích plánů. Cílem pro další období zůstává podpora vzdělávání v oblasti cizích jazyků, koordinace ŠVP a koordinace v oblasti EVVO. Jazykové kurzy a jazykové vzdělávání Účast na seminářích - Drahomíra Hošková
Pedagogika, didaktika, evaluace Matematika pro 21. století, Slovní úlohy, Výukové standardy – Pavel Polák Evaluace – Zdeněk Klimeš
Projekt Koordinátor Vzhledem k obsáhlosti samotného ŠVP je potřeba pokračovat ve vzdělávání pedagogů pro II. stupeň. V průběhu školního roku došlo k nutné změně koncepce dalšího vzdělávání pedagogů školy v této oblasti. Bylo dohodnuto, že do koordinační práce pro bude zahrnut další pedagog z okruhu nejmladších pedagogických zaměstnanců školy.
Technické vzdělávání, ICT Série seminářů technického vzdělávání v oblasti fyzika se zúčastnili Martin Havlíček a Milan Mazák. Součástí vzdělávání byl i čtyřdenní seminář v Praze.
Environmentální výchova Semináře v ekologickém centru Sluňákov se zúčastnila Helena Blehová. Vzdělávání v této oblasti bylo narušeno střídáním zaměstnanců, kteří vyučovali přírodovědné předměty.
Profesní semináře Ekonomické semináře – Květoslava Kašparová Mzdy a řízení – Zdeněk Klimeš
Ţákovský parlament – Milan Mazák Při vyhodnocení úkolů a činností za minulé období bylo rozhodnuto nespojovat řízení práce ţákovského parlamentu s funkcí zástupce ředitele školy, ale hledat pedagoga s předpoklady pro zvládnutí role koordinátora ţákovského parlamentu.
h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti Škola rodičům V obvyklých termínech, tedy po prvním a po třetím čtvrtletí, připravila škola Den otevřených dveří spojený s informacemi o prospěchu a s prezentací práce školy. Na prvním stupni byl připraven Týden otevřeného vyučování.
Kulturní program Významným dokladem obecní spolupráce v oblasti kultury je pokračování společného pořádání hudebních koncertů obecním úřadem, farním úřadem a školou v Rudě nad Moravou. Společným úsilím se podařilo realizovat sedmt koncertů, kdy účinkovali významní umělci české hudební scény. Škola
spolupracovala při kulturních aktivitách obce, které směřovaly k mezinárodní
druţební spolupráci a také ke spolupráci obcí v regionu. Aktivně se zúčastnila programu Dne Regionu Ruda v Olšanech v květnu 2011. Pro vyplnění zájmů dětí a jejich rodičů pokračovala spolupráce v oblasti hudebních kurzů. Hudební kurzy vedli Mgr. Zdeněk Kunštátský a Mgr. Jana Kunštátská. Výsledkem a prezentací práce byly dva veřejné koncerty před vánočními svátky a před závěrem školního roku. Pravidelným vyučovacím „hudebním“ dnem, kdy se hraje na klavír a na klávesy, je čtvrteční odpoledne a podvečer. Keramické kurzy doplnily nabídku školy v oblasti estetiky. Dva kurzy vedla paní učitelka Jana Polášková a navíc byla pro spolupráci a vedení kurzů pro nejmenší získána i paní Staroveská z Bohdíkova. Prezentace práce byla prováděna v průběhu školního roku ve školní hale a při veřejných koncertech.
Sport V oblasti sportovních aktivit škola spolupracovala se svými tradičními partnery, kterými jsou sportovní oddíly TJ Tatran Ruda nad Moravou, SK Morava Ruda nad Moravou, TJ Sokol Olšany, TJ Sokol Hrabenov a TJ Sokol Bohdíkov.
Škola spolupracovala i s dalšími partnery, kterými jsou zejména papírna Aloisov a firma RPS Olšany, která sponzorsky zajišťuje činnost školního modelářského klubu. Škola se otevírá veřejnosti V rozvrhu školy pro veřejnost pokračovala práce Klubu maminek. Kaţdý týden ve středu dopoledne se setkávaly maminky a jejich malé děti v prostoru školní druţiny. Obvyklý program byl doplněn o pravidelné cvičení ve školní tělocvičně.
i) Česká školní inspekce Ve školním roce 2010/2011 ve dnech 15. aţ 16. března 2011 byla v ZŠ Ruda nad Moravou provedena státní kontrola Českou školní inspekcí. Protokoly této i předcházejících inspekcí jsou veřejně přístupné a jsou uloţeny v ředitelně školy.
j) Základní údaje o hospodaření školy Finanční zajištění Po provedené rekonstrukci objektu školy byly další drobné opravy prováděny pouze v malém rozsahu. Škola z provozních prostředků realizovala některé úpravy, které měly být provedeny v rámci rekonstrukce, ale nabyly provedeny. Například zábradlí na všech vstupech do školní budovy. Provozní rozpočet na kalendářní rok 2011 byl schválen ve stejné výši jako v minulém kalendářním roce. To znamená sníţený oproti předcházejícímu období. To znamená, ţe nebylo moţné provádět potřebné údrţbářské práce. a zároveň bylo nutné omezit další aktivity školy. Závěr roku 2010 a začátek kalendářního roku 2011 se vyznačovaly tím, ţe schválený rozpočet školy byl finančními prostředky ze strany zřizovatele naplňován se zpoţděním. V období přípravy rozpočtu škole vedení školy navrhlo realizovat opravu alespoň některých vybraných umýváren a toalet ve škole. Zřizovatel tuto opravu do programu oprav nezařadil. Z informací od rodičů i pedagogů lze vysledovat zájem o obnovu ţákovského nábytku ve třídách. Moderní výškově nastavitelné lavice by měly být standardem. Rozpočet škole přidělený však neumoţnil řešit vzniklou situaci na druhém stupni školy. Je pravděpodobné, ţe v odborných učebnách bude tento problém řešen s pomocí finančních prostředků z grantů.
Zpráva o hospodaření za rok 2010
PŘÍJMY P
Celkové příjmy: Provozní dotace od OÚ
2 565 000,00
Dotace ze státního rozpočtu
12 090 000,00 Celkem
14 655 000,00
Ostatní příjmy: Úroky
11 000,00
Použití RF
152 000,00
Jiné ostatní příjmy
81 000,00 Celkem
244 000,00
Prostředky fondů k 31.12.2010 Fond reprodukce majetku
250 000,00
Fond odměn
12 000,00
Fond kulturních a sociálních potřeb
34 000,00
Fond rezervní
257 000,00
Vyúčtování příjmů a výdajů ze státního rozpočtu za rok 2010 PŘÍJMY: v tis. Kč Přímé náklady na vzdělávání Zvýšené nenárokové složky platů a motivačních složek mezd ped.pr.
12 090 000,00 0,00
Posílení úrovně mezd nepedagogických pracovníků
0,00
Školní vybavení pro žáky 1. ročníku
22 000,00
Hustota a Specifika
0,00
Rozvoj ICT
0,00 Celkem
12 112 000,00
VÝDAJE: Z toho: Mzdové prostředky - platy
8 691 000,00
OON
44 000,00
Sociální pojištění a zdravotní pojištění
2 950 000,00
FKSP
174 000,00
Učebnice
55 000,00
DDHM - učební pomůcky
54 000,00
Ostatní spotřeba - testy, publikace
17 000,00
DVPP
25 000,00
Pracovní a ochranné pomůcky
17 000,00
Zákonné pojištění odpovědnosti
39 000,00
Ostatní služby
24 000,00 Celkem
12 090 000,00
Čerpání účelových dotací za rok 2010 Školní vybavení pro žáky 1. ročníku
22 000,00 Celkem
Vratka dotací při finančním vypořádání za rok 2010
22 000,00
0,00
VÝDAJE P
Investiční výdaje: Dlouhodobý hmotný majetek odepisovaný
0,00 Celkem
0,00
Neinvestiční výdaje: Náklady na platy zaměstanců Ostatní platby za provedenou práci
8 787 000,00 96 000,00
OPPP ze státního rozpočtu
44 000,00
OPPP z ostatních zdrojů
52 000,00
Zákonné odvody zdravotního pojištění Zákonné odvody sociálního pojištění
2 951 000,00
Z neinvestičních výdajů: Výdaje na učebnice a učební texty
59 000,00
Výdaje na DDHM a DHM (UP)
59 000,00
Výdaje na plavání DVPP
0,00 25 000,00
OSTATNÍ PROVOZNÍ NÁKLADY Z toho: Údžba a opravy
300 000,00 Celkem
300 000,00
Materiální výdaje: Materiál na opravy
47 000,00
Nákup DDHM a DHM
113 000,00
Čistící a úklidové prostředky
74 000,00
Všeobecný materiál
111 000,00 Celkem
345 000,00
Služby: Služby a práce nevýrobní povahy
322 000,00
Výkony spojů
67 000,00 Celkem
389 000,00
Plyn
716 000,00
Energie a voda
583 000,00 Celkem
Ostatní náklady
1 299 000,00
67 000,00
Cestovné + projekt Comenius
152 000,00
Odpisy
121 000,00
Náklady na reprezentaci
Přílohy:
Rozvaha - bilance Výkaz zisku a ztráty Příloha
20 000,00
k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů
Comenius Škola pokračovala v zapojení do mezinárodního projektu Comenius v rámci Programu celoţivotního učení. V novém školním roce bylo prodiskutováno a rozhodnuto zapojit se do projektu, který umoţní výjezd do zahraničí i s vybranými ţáky školy. Do projektu Comenius si školy našla, prostřednictvím H. Hofschneiderové,
partnerské
školy v Německu, Rumunsku a na Kypru. Realizována byla přípravná návštěva. V průběhu srpna 2011 byla podepsána grantová smlouva. Konečnými spoluúčastníky projektu jsou školy z Německa a Kypru. Projektové období trvá od 1. 8. 2011 do 31. 7. 2013.
Les ve škole Do projektu Les ve škole zapojila ţáky 5. Ročníku Jana Kubíčková. Garantem projektových prací a zapojení do aktivit projektu byla Mgr. Drahomíra Hošková.
l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoţivotního učení Anglický jazyk Závěrečný ročník ročník v programu Anglický jazyk – učitelství pro základní školy v rámci CŢV absolvovala Mgr. Hana Hofschneiderová.
Projekt Etická výchova Do projektu Etická výchova v rámci CŢV se zapojila Věra Rulíšková. První semináře se uskutečnily v jarních měsících 2011. Vzdělávání bude pokračovat v dalším školním roce.
m) Údaje o předloţených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů
Projekt Modernizace učebny jazyků a ICT v ZŠ Ruda nad Moravou Ve školním roce 2009/2010 byl podán projekt s názvem „Modernizace učebny jazyků a ICT v ZŠ Ruda nad Moravou“. Projekt je zaměřen na rekonstrukci a přestavbu učeben pro výuky informatiky, cizích jazyků a technických předmětů. V průběhu školního roku prošel drobnými úpravami v souladu s měnícími se podmínkami zadavatele a také prošel několika koly schvalovacího řízení. Projekt byl schválen. Smlouva o poskytnutí dotace na individuální projekt z Regionálního operačního programu soudrţnosti Střední Morava byla uzavřena podpisem dne 27. 7. 2011.
n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání Technická vzdělanost ZŠ Ruda nad Moravou pokračovala jako partner projektu, který je sestaven za účelem podpory technické vzdělanosti ţáků. Záměrem je získat pro podporu projektu finanční prostředky z grantů EU. V případě realizace projektu se zapojí vyučující předmětů fyzika, pracovní činnosti, technická praktika a výtvarná výchova. Partnerem školy je Občanské sdruţení pro podporu technické vzdělanosti mládeţe.
