PEMAHAMAN GURU BK TENTANG LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (BK) FORMAT KLASIKAL DI SMP SE-KOTA SEMARANG TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI Disusun sebagai salah satu syarat penyelesaian Studi Strata 1 untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Hari Nugroho 1301411060
JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
ii
iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN Moto :
“Lebih Baik Mencoba dan Gagal daripada Gagal Mencoba”. (penulis)
Persembahan : Skripsi ini saya persembahkan untuk :
Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidkan, Universitas Negeri Semarang.
iv
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyususnan skripsi dengan judul “Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Bimbingan dan Konseling (BK) Format Klasikal di SMP Se-Kota Semarang Tahun Ajaran 2015/2016”. Penyusunan skripsi ini berdasarkan atas penelitian survey yang dilakukan dalam suatu prosedur terstruktur dan terencana. Dalam proses penulisan skripsi ini peneliti menemui kendala di lapangan seperti perijinan, lokasi antar sekolah dan respon responden, namun peneliti tetap berusaha menyelesaikan penelitian ini sampai selesai. Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1) Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan Bimbingan dan konseling. 2) Prof. Dr. Fakhrudin, M.Pd Dekan Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian untuk menyelesaikan skripsi ini. 3) Drs. Eko Nusantoro, M.Pd. Kons., Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. 4) Drs. Suharso, M.Pd. Kons., Dosen pembimbing yang memberikan bimbingan dan motivasi untuk kesempurnaan dan terselesaikan skripsi ini. v
5) Tim dosen penguji yang telah menguji skripsi dan memberikan masukan untuk kesempurnaan skripsi ini. 6) Dr. Anwar Sutoyo M.Pd, dosen Wali yang selalu memberikan semangat selama menempuh studi di Universitas Negeri Semarang. 7) Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bimbingan dan Konseling yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat bagi penulis. 8) Kepala Sekolah dan Bapak/Ibu Guru BK di SMP Negeri Kota Semarang yang telah memberikan ijinnya dan bersedia menjadi responden untuk penelitian ini. 9) Teman – teman seperjuangan bimbingan dan konseling angkatan 2011. 10) Serta pihak – pihak yang telah mendukung dan membantu dalam penelitian ini yang tidak dapat disebut satu persatu. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu diharapkan kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis juga berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca yang budiman.
Semarang, januari 2016 Penulis
vi
ABSTRAK Nugroho, Hari. 2015. Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal di SMP Negeri Se – Kota Semarang Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : Drs. Suharso, M.Pd.,Kons. Kata Kunci : pemahaman guru BK, layanan bimbingan dan konseling format klasikal, Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena yang peneliti temukan di lapangan bahwa masih ada guru BK yang melaksanakan layanan penguasaan konten seperti layanan informasi, sehingga tidak ada beda antara satu layanan dengan layanan lain. Setiap layanan mempunyai tujuan dan fungsi masing – masing sehingga bila pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling format klasikal tidak ada beda dengan layanan lainya maka tujuan dari layanan tidak akan tercapai dengan maksimal. Salah satu penyebab dari fenomena tersebut adalah kurangnya pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal yang mengakibatkan dalam melaksanakan layanan tidak sesuai dengan apa yang seharusnya. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal. Jenis penelitian yang digunakan adalah survey. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru BK di SMP Negeri Se-Kota Semarang yang berjumlah 139 guru. Teknik sampling yang digunakan adalah Cluster Proportional Random Sampling dan diperoleh sampel penelitian sejumlah 40 guru. Metode pengumpulan data dengan menggunakan instrument tes pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal. Hasil dari penelitian menunjukan rata – rata pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal berada pada kategori rendah dengan persentase 61,52%. Hasil pemahaman layanan orientasi sebesar 63,51% dengan kategori rendah, pemahaman layanan informasi sebesar 62,33% dengan krieteria rendah, pemahaman layanan penguasaan konten sebesar 62,12% dengan kategori rendah, sedangkan untuk pemahaman layanan penguasaan konten sebesar 58,13% dengan kategori rendah. Pemahaman guru BK dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain latarbelakang pendidikan, pengalaman menjadi guru BK, keikut sertaan dalam MGBK, dan kesadaran guru BK akan pentingnya layanan BK. Simpulan dari penelitian ini ialah pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal berada pada kategori rendah. Sehubungan dengan hasil penelitian ini guru BK hendaknya senantiasa meningkatkan pemahaan dan kemampuannya dalam memberikan layanan, khususnya layanan BK format klasikal. Pemahaman yang baik akan membantu dalam memberikan layanan kepada siswa, sehingga tujuan dan fungsi dari setiap layanan akan tercapai dengan maksimal. Guru BK juga harus selalu update dengan teknologi yang ada sehingga dalam memberikan layanan akan semakin menarik.
vii
DAFTAR ISI Halaman JUDUL ......................................................................................................
i
PENGESAHAN ........................................................................................
ii
PERNYATAAN ........................................................................................
iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ..............................................................
iv
KATA PENGANTAR ..............................................................................
v
ABSTRAK ................................................................................................
vii
DAFTAR ISI .............................................................................................
viii
DAFTAR TABEL .....................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xiii
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ....................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ...............................................................................
5
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................
6
1.4 Manfaat Peneltitian .............................................................................
7
1.5 Sistematika Skripsi ..............................................................................
7
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Penelitian Terdahulu ...........................................................................
9
2.2 Pemahaman Guru Bimbingan dan Konseling .....................................
11
2.3 Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal ........................
16
2.3.1 Layanan Orientasi ............................................................................
19
2.3.2 Layanan Informasi ...........................................................................
24
2.3.3 Layanan penguasaan konten ............................................................
33
2.3.4 Layanan penempatan dan penyaluran ..............................................
40
2.4 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan BK Format Klasikal ...........
44
viii
BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................
47
3.2 Variabel Penelitian ..............................................................................
49
3.2.1 Identifikasi Variabel .........................................................................
49
3.2.2 Definisi Operasional.........................................................................
50
3.3 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ............................................
50
3.3.1 Populasi ............................................................................................
50
3.3.2 Sampel dan Teknik Sampling ..........................................................
52
3.4 Metode Pengumpulan Data .................................................................
53
3.4.1 Alat Pengumpulan Data ...................................................................
54
3.4.2 Penyusunan Instrumen .....................................................................
54
3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...................................................
62
3.5.1 Validitas ...........................................................................................
62
3.5.2 Reliabilitas .......................................................................................
63
3.6 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian...................................................
64
3.6.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ....................................................
64
3.6.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen tes .................................................
65
3.7 Metode Analisis Data Penelitian .........................................................
65
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................
67
4.1.1 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan BK Format Klasikal ........
67
4.1.1.1 Pemahaman Guru BK Layanan Orientasi .....................................
70
4.1.1.2 Pemahaman Guru BK Layanan Informasi ....................................
71
4.1.1.3 Pemahaman Guru BK Layanan Penguasaan Konten ....................
72
4.1.1.4 Pemahaman Guru BK Layanan Penempatan dan Penyaluran ......
74
4.2 Pembahasan .........................................................................................
75
4.3 Keterbatasan Penelitian .......................................................................
83
ix
BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan .............................................................................................
84
5.2 Saran ....................................................................................................
84
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
86
LAMPIRAN ..............................................................................................
88
x
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
3.1 Daftar Populasi Guru BK SMP Negeri Kota Semarang ............
50
3.2 Daftar Sampel Penelitian............................................................
53
3.3 Kisi – Kisi Instrumen Penelitian ................................................
55
3.4 Item yang valid dan Pengganti ...................................................
65
3.5 Kategori Tingkat Pemahaman guru BK .....................................
66
3.6 kategori skor nilai pemahaman ..................................................
67
4.1 Tingkat Pemahaman Layanan BK Format Klasikal ..................
68
4.2 Analisis Subvariabel Pemahaman Guru BK ..............................
69
4.3 Analisis indikator pemahaman tentang layanan orientasi ..........
70
4.4 Analisis indikator pemahaman guru BK tentang layanan informasi .......................................................................
71
4.5 Analisis Pemahaman Tentang Layanan Penguasaan Konten.....
73
4.6 Analisis pemahaman Guru BK Tentang layanan penempatan dan penyaluran .......................................................
xi
74
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
3.3 Langkah dasar penyusunan instrument ......................................
54
4.1 Tingkat Pemahaman Layanan BK Format Klasikal ..........................
68
4.2 Analisis Subvariabel Pemahaman Teori Guru BK .............................
69
4.3 Analisis indikator pemahaman guru BK Tentang layanan Orientasi ...............................................................................................
70
4.4 Analisis indikator pemahaman teori guru BK tentang layanan informasi .................................................................................
72
4.5 Analisis Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penguasaan Konten.................................................................................................
73
4.6 Analisis pemahaman Guru BK Tentang layanan penempatan dan penyaluran.................................................................
xii
75
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1. Data Guru BK SMP Negeri Kota Semarang ...............................
90
2. Daftar Sampel Penelitian..............................................................
96
3. Kisi – kisi Uji Coba ......................................................................
98
4. Instrumen Uji Coba ......................................................................
104
5. Hasil Validitas instrument ...........................................................
113
6. Reliabilitas ..................................................................................
119
7. Kisi – kisi Instrumen Penelitian ...................................................
120
8. Instrumen Penelitian.....................................................................
126
9. Tabulasi hasil analisis pemahaman guru BK ...............................
135
10. Dokumentasi ..............................................................................
143
xiii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Bimbingan dan konseling merupakan salah satu komponen penting dalam dunia pendidikan. Bimbingan dan konseling di sekolah merupakan usaha dari pemerintah yaitu bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Hal ini tentunya perlu diikuti dengan kesadaran semua pihak yang ada di sekolah untuk membantu terselenggaranya bimbingan dan konseling, karena bimbingan dan konseling merupakan satu-kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pendidikan. Di dalam pendidikan khususnya di lingkungan sekolah bimbingan dan konseling mempunyai beberapa fungsi seperti yang dikemukakan Prayitno dan Erman Amti (2004: 197) bahwa “bimbingan dan konseling mempunyai fungsi yang dapat dikelompokkan menjadi empat fungsi yaitu pemahaman, fungsi pencegahan, fungsi pengentasan, dan fungsi pemeliharaan dan pengembangan yang bertujuan untuk memaksimalkan perkembangan siswa dalam bidang pribadi, sosial, belajar dan karir kearah yang lebih baik”. Bentuk layanan bimbingan dan konseling menurut Prayitno dan Amti (2004: 253) adalah dengan memberikan sembilan layanan dan enam kegiatan pendukung. Sembilan layanan tersebut meliputi layanan orientasi, layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran, layanan penguasaan konten, layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok, layanan konseling individual, layanan konsultasi dan layanan mediasi. Sedangkan enam kegiatan 1
2
pendukung yaitu himpunan data, tampilan pustaka, konfrensi kasus,dan kunjungan rumah. Semua layanan dan kegiatan pendukung tersebut mengacu pada bidang bimbingan dan konseling yaitu bidang belajar, sosial, pribadi dan karir. Direktorat jendral peningkatan mutu pendidikan dan tenaga kependidikan departemen pendidikan nasional 2007 (2007: 40) menjelaskan bahwa “layanan bimbingan klasikal adalah suatu pelayanan dasar bimbingan yang dirancang menuntut guru BK untuk melakukan kontak langsung dengan para siswa didik di kelas secara terjadwal”. Menurut Gysbers dan Henderson (2005) dalam Sunani (2012) menyatakan “bahwa bimbingan klasikal ini merupakan bentuk kegiatan bimbingan yang diselenggarakan dalam Guidance Curriculum yang merupakan jantung dari layanan BK”. Dari Sembilan layanan bimbingan dan konseling yang bisa dilaksanakan dengan format klasikal terdiri dari layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten dan layanan penempatan dan penyaluran. Tiap layanan dalam bimbingan format klasikal mempunyai fungsi dan peranan masing-masing, layanan informasi bertujuan untuk memberikan informasi tertentu kepada siswa sesuai dengan kebutuhan siswa. Layanan orentasi bertujuan untuk mengenalkan siswa kepada lingkungan baru misalnya lingkungan kelas dan lingkungan sekolah. Layanan penguasaan konten bertujuan untuk memberikan pelatihan kepada siswa tentang konten tertentu sesuai dengan kebutuhan siswa, misalnya bagaimana memanajemen waktu yang baik. Sedangkan layanan penempatan dan penyaluran bertujuan untuk membantu menempatkan dan menyalurkan potensi yang dimiliki siswa ke dalam kegiatan tertentu yang mendukung pengembangan potensi tersebut.
3
Namun fungsi dan tujuan dari setiap layanan bimbingan dan konseling format klasikal tidak selalu dapat tercapai secara maksimal karena di lapangan masih ditemui guru BK yang dalam pelaksanaanya antara layanan BK format klasikal yang satu dengan yang lain tidak ada beda. Contoh nyata yang diperoleh peneliti selama mengikuti praktik pengalaman lapangan di SMP Negeri Mungkid dijumpai guru BK yang melaksanakan layanan penguasaan konten tetapi seperti layanan informasi. Untuk mendukung apakah fenomena tersebut juga terjadi di kota Semarang, peneliti melakukan wawancara pada tanggal 9 mei 2015 dengan 2 guru BK di SMP Negeri 16 kota semarang. Hasil dari wawancara tersebut antara lain: (1) ada guru bimbingan dan konseling yang kurang memahami pelaksanaan dari setiap layanan BK format klasikal. (2) ada guru bimbingan dan konseling yang melaksanakan layanan penguasaan konten dengan menggunakan metode ceramah, (3) ada guru bimbingan dan konseling yang tidak membuat satuan layanan setiap kali memberikan layanan klasikal kepada siswa. (lampiran 10) Beberapa hal yang menjadi penyebab kurang optimalnya pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling format klasikal menurut Sunani (2012) dalam artikel ilmiahnya tidak sedikit guru BK yang (1) tidak melaksanakan layanan format klasikal karena tidak tersedia jam/jadwal, (2) melaksanakan layanan format klasikal tanpa rencana palaksanaan layanan, (3) menggunakan metode ceramah sehingga terlihat monoton, (4) tanpa penilaian proses layanan sehingga kurang dapat diketahui tingkat keberhasilannya, (5) tanpa memanfaatkan media atau lembar kerja sehingga pencapaian tujuan kurang signifikan. Kurang optimalnya pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling bisa terjadi karena
4
faktor internal dan eksternal guru bimbingan dan konseling. Faktor internal berdasarkan fenomena di atas bisa terjadi karena guru bimbingan dan konseling yang kurang memahami layanan bimbingan dan konseling format klasikal. Sedangkan faktor eksternal antara lain sarana yang kurang dan tidak adanya jam layanan bimbingan dan konseling. Layanan bimbingan dan konseling format klasikal penting bagi siswa karena setiap layanan BK format klasikal (layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran) terdapat fungsi
dan
peranan
masing–masing
layanan
yang
bertujuan
untuk
mengoptimalkan perkembangan siswa. Selain itu dengan adanya layanan bimbingan dan konseling format klasikal guru BK akan lebih dekat dengan siswa serta dapat mengetahui bagaimana kondisi siswa di dalam kelas. Layanan format klasikal merupakan layanan yang efisien karena bisa mencangkup beberapa siswa sekaligus. Jika dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling format klasikal guru BK tidak sesuai dengan apa yang seharusnya maka akan berdampak negatif terhadap pelayanan kepada siswa. Setiap tujuan dari layanan bimbingan dan konseling format klasikal tidak tercapai secara optimal. Pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal sangat diperlukan karena setiap layanan mempunyai tujuan dan fungsi yang berbeda– beda, sehingga apabila dalam pelaksanaanya kurang optimal maka tujuan dan fungsi setiap layanan tidak akan tercapai dengan optimal. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 350) disebutkan bahwa “pemahaman mengandung arti
5
proses, perbuatan, cara memahami atau menanamkan”. Pemahaman tentang fungsi, tujuan, dan tahap–tahap pelaksanaan dari layanan bimbingan dan konseling format klasikal menjadi dipertanyakan ketika masih ada guru bimbingan dan konseling yang kurang maksimal dalam melaksankaan layanan bimbingan dan konseling format klasikal. Dari latar belakang di atas, maka peneliti berkeinginan menyusun penelitian yang berjudul “Pemahaman Guru Bimbingan dan Konseling Tentang Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal di SMP Negeri se-Kota Semarang tahun 2015/2016”.
1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka rumusan masalah secara umum yaitu bagaimana pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal di SMP Negeri se-Kota Semarang? dan secara khusus rumusan masalah dari penelitian ini antara lain : 1. Bagaimana pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan orientasi? 2. Bagaimana pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan informasi? 3. Bagaimana pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan penguasaan konten? 4. Bagaimana pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan penempatan dan penyaluran?
6
1.3 Tujuan Penelitian Dari rumusan di atas maka tujuan umum yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman guru BK tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal di SMP Negeri se–Kota Semarang. Sedang tujuan secara khusus yang ingin dicapai antara lain untuk mengetahui : 1. Tingkat pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan orientasi. 2. Tingkat pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan informasi. 3. Tingkat pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan penguasaan konten. 4. Tingkat pemahaman guru bimbingan dan konseling tentang layanan penempatan dan penyaluran.
1.4 Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan memberikan sumbangan
konseptual
bagi
penelitian
sejenis
dalam
rangka
mengembangkan ilmu pengetahuan dan kemajuan dunia pendidikan khususnya bimbingan dan konseling.
7
2. Manfaat praktis 1) Bagi guru BK sekolah diharapkan dapat menambah pengetahuan guru BK dalam meningkatkan kinerja serta meningkatkan layanan kepada peserta didik khususnya layanan BK format klasikal. 2) Penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan dan memajukan kualitas sekolah pada umumnya dan bimbingan dan konseling pada khususnya. 3) Bagi mahasiswa dari penelitian ini diharapkan dapat menambah pengalaman dan pengetahuan dalam melaksanakan bimbingan dengan format klasikal.
1.5 Sistematika Skripsi Peneliti menyusun sistematika penulisan skripsi untuk memberikan gambaran menyeluruh mengenai skripsi ini. Dalam skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu
pendahuluan, tinjauan pustaka, metode penelitian hasil penelitian dan
pembahasan, dan penutup. Bab 1 yaitu pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan garis besar sistemaika skripsi. Bab 2 yaitu landasan teori yang berisi teori-teori yang melandasi permasalahan di dalam skripsi. Pada bab ini berisi tentang pemahaman layanan BK format klasikal yang terdiri dari pengertian, tujuan, fungsi, tahap – tahap pelaksanaan layanan BK format klasikal.
8
Bab 3 yaitu metodologi penelitian yang berisi jenis penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel, metode pengumpulan data, validitas dan reliabilitas instrumen, serta teknik analisis data. Bab 4 yaitu hasil penelitian dan pembahasan yang berisi hasil-hasil penelitian dan pembahasan dari penelitian. Bab 5 yaitu simpulan dan saran yang berisi kesimpulan-kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-sarannya. Daftar pustaka dan Lampiran – lampiran.
BAB 2 LANDASAN TEORI Dalam bab ini akan menguraikan tentang pokok bahasan yaitu Pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal yang terdiri atas: layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran.
2. 1
Penelitian Terdahulu Untuk memperkuat penelitian ini, peneliti akan mengemukakan hasil
penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan. Adapun pokok bahasan yang diuraikan dalam penelitian terdahulu adalah sebagai berikut : 1) Penelitian yang dilakukan oleh Adam Aulia Malik tahun 2015 yang berjudul “Tingkat Pemahaman Konselor Tentang Kopetensi Profesional dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri se-Kabupaten Pemalang Tahun 2014/2015”. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tingkat pemahaman kompetensi professional dalam pelayanan bimbingan dan konseling di SMA se-Kabupaten Pemalang tahun 2014/2015 tergolong tinggi (71%). (Adam Aulia Malik: 2015) 2) Penelitian yang dilakukan oleh Aimatul Husna tahun 2014 yang berjudul “Tingkat Pemahaman Konselor Terhadap Implementasi Bimbingan dan Konseling Dalam Kurikulum 2013 di SMA Se-kabupaten Cilacap”. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pemahaman konselor terhadap posisi BK dalam kurikulum 2013 sebesar 72,46% (tinggi), pemahaman konselor
82
10
terhadap program BK dalam kurikulum 2013 sebesar 71,6% (tinggi), dan pemahaman konselor terhadap implementasi program BK dalam kurikulum 2013 sebesar 67,20% (sedang). Dari hasil penelitian tersebut implementasi program BK masih berkatoegori sedang dan belum maksimal. (Aimatul Husna: 2014) 3) Penelitian yang dilakukan oleh Ika kurniawati pada tahun 2014 yang berjudul pemahaman guru BK terhadap evaluasi program bimbingan dan konseling di SMA Negeri se-Kota Tegal. Hasil penelitian itu menunjukan bahwa pemahaman guru BK terhadap konsep dasar evalusi program bimbingan dan konseling sebesar 79,16% (sedang), pemahaman guru BK terhadap prosedur pelaksanaan evaluasi program BK sebesar 75,96% (sedang), dan untuk hasil wawancara menunjukan bahwa guru BK tidak memahami prosedur pelaksanaan evaluasi program BK dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konselor terhadap pelaksanaan evaluasi program BK masih kurang maksimal. (Ika kurniawati: 2014) Beberapa
penelitian
terdahulu
diatas
menunjukan
bahwa
tingkat
pemahaman konselor tentang program BK masih kurang maksimal. Dari penelitian tersebut peneliti ingin mengetahui pemahaman guru BK yang berkaitan dengan program BK khususnya layanan BK format klasikal. Keterkaitan penelitian diatas dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah, penelitian ini dapat melengkapi penelitian sebelumnya. Adapun karakteristik yang membedakan penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan adalah fokus yang dilakukan adalah tentang layanan BK format klasikal.
11
2.2
Pemahaman Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 350) disebutkan bahwa
“pemahaman mengandung arti proses, perbuatan, cara memahami atau menanamkan”. Menurut Sardiman (2006: 43) “pemahaman (comprehension) adalah menguasai sesuatu dengan pikiran atau mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasi serta aplikasinya”. Dapat dimaknai bahwa pemahaman merupakan kerja pikiran yang mampu untuk menguasai sesuatu hal dengan mengerti maksud dari hal tersebut, serta mengerti implikasi serta aplikasinya. Pengertian pemahaman yang dikemukakan oleh para ahli Menurut Taksonomi Bloom (Daryanto, 2008: 106) mengemukakan bahwa : “Pemahaman (comprehension) kemampuan ini umumnya mendapat penekanan dalam proses belajar mengajar. Siswa dituntut untuk memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkannya dengan hal-hal lain. Bentuk soal yang sering digunakan untuk mengukur kemampuan ini adalah pilihan ganda dan uraian”. Sedangkan menurut Tyler dalam Awalya (1995: 31) “pemahaman adalah kemampuan memperoleh makna dan atau kemampuan untuk memprediksi, sebagai tugas yang amat sulit”. Pemahaman adalah suatu proses, seperti ang dikemukakan oleh Gilmore (dalam Awalya, 1995: 32) bahwa terdapat tiga fase proses pemahaman yang dapat dilakukan guru BK. Proses pemahaman dapat dilakukan dengan tiga tahapan yang dijelaskan sebagai berikut:
12
1. Fase I/ Data Input, yaitu guru BK menerima informasi verbal dan non verbal. 2. Fase II/ Data Processing, yaitu informasi yang telah diperoleh kemudian diproses melalui sistem konstruk guru BK, diorganisir dan disimpan. 3. Fase III/ Data Output, yaitu melakukan koreksi, konfirmasi, dan kemudian tindak lanjut terhadap informasi yang telah diperoleh guru BK. Dari tiga fase yang disebutkan dia atas dapat dijelaskan bahwa dalam memperoleh pemahaman maka tahap pertama yang harus dilakukan yaitu guru BK mencari informasi baik verbal dan non verbal tentang suatu hal. Setelah mendapatkan informasi kemudian mulai diproses dan diorganisir sesuai kebutuhan serta disimpan. Proses berlanjut pada pengkoreksian serta pencarian kebenaran atau konfirmasi dari informasi tersebut, setelah mendapatkan dasar kebenaran informasi tersebut dan berbagi penguatan maka fase dalam pemahaman diikuti tindak lanjut. Tindak lanjut ini dapat berupa tindak lanjut yang mendukung informasi atau justru menolak informasinya. Memahami (Understand) adalah mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran. Karena penyusun skema adalah konsep, maka pengetahuan konseptual merupakan dasar pemahaman. Kategori memahami mencakup tujuh proses kognitif menurut Bloom dalam (Widodo, 2006: 7) yaitu :
13
1) Menafsirkan (interpreting) Mengubah dari satu bentuk informasi ke bentuk informasi yang lainya, misalnya dari kata-kata ke grafik atau gambar, dari katakata ke angka, maupun dari kata-kata ke kata-kata, misalnya meringkas atau membuat parafrase. Informasi yang disajikan dalam tes haruslah “baru” sehingga dengan mengingat saja siswa tidak akan bisa menjawab soal yang diberikan. Istilah lain untuk menafsirkan adalah mengklarifikasi, memparafrase, menerjemahkan, menyajikan kembali. 2) Memberikan contoh (exemplifying) Memberikan contoh dari suatu konsep atau prinsip yang bersifat umum. Memberikan contoh menuntut kemampuan mengidentifikasi ciri khas suatu konsep dan selanjutnya menggnakan ciri tersebut untuk membuat contoh. Istila lain untuk memberikan contoh adalah memberikan ilustrasi dan mencontohkan. 3) Mengklarifikasikan (classifying) Mengenali bahwa sesuatu (benda atau fenomena) dalam kategori tertentu. Termasuk dalam kemampuan mengkelasifikasikan atau mengenali ciri-ciri yang dimiliki suatu benda atau fenomena. Istilah lain untuk mengkelasifikasikan adalah mengkategorikan (categorising). 4) Meringkas (summarising) Membuat suatu pernyataan yang mengawali seluruh informasi atau membuat suatu abstrak dari sebuah tulisan. Meringkas menuntut siswa untuk memilih inti dari suatu informasi dan meringkasnya. Istilah lain untuk merngkas adalah membuat generalisasi (generalising) dan mengabstraksi (abstracting). 5) Menarik inferensi (inferring) Menemukan sustu pola dari sederetan contoh atau fakta. Untuk dapat melakkan inferensi siswa harus terlebih dapat menarik abstraksi suatu konsep/prinsip berdasarkan sejumlah contoh yang ada. Istilah lain untuk menarik inferensi adalah mengekploitasi (extrapolating), menginterpolasi (interpolating), mempresiksi (predicting), dan menarik kesimpulan (concluding). 6) Membandingkan (comparing) Medeteksi persamaan dan perbedaan yang dimili dua objek, ide, ataupun situasi. Membandingkan mencangkup juga menemukan kaitan antara unsur-unsur satu objek atau keadaan dengan unsur yang dimiliki objek atau keadaan lain. Istilah lain untuk
14
membandingkan adalah mengkontraskan (contrasting), mencocokkan (matching), dan memetakan (mapping). 7) Menjelaskan (explaining) Mengkontruk dan menggunakan model sebab-akibat dala suatu sistem. Termasuk dalam menjelaskan adalah menggunakan model tersebut unutk mengetahui apa yang terjadi apabila salah satu bagian sistem tersebut diubah. Istilah lain untuk menjelaskan adalah mengkontruksi model (constructing model).
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat, memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengatakan apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkannya dengan hal–hal lain. Dengan kata lain, memahami adalah mengerti tentang sesuatu yang dapat melihatnya dari berbagai segi. Pemahaman guru BK dapat diperoleh dengan pengetahuan dan pengalaman. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru menyatakan “Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada penfifikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Guru BK adalah guru yang bertugas dan bertanggungjawab memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik di satuan pendidikan. Guru BK merupakan salah satu profesi yang termasuk ke dalam tenaga kependidikan seperti yang tercantum dalam Undang – undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional maupun Undang–undang tentang Guru dan Dosen. Menurut Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan
15
Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 03/V/PB/2010 Nomor 14 Tahun 2010 Tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan angka kreditnya pasal 1 menyebutkan ada tiga jenis guru yaitu : 1) Guru Kelas adalah guru yang mempunyai tugas, tanggungjawab, wewenang, dan hak secara penuh dalam proses pembelajaran selutuh mata pelajaran di kelas tertentu di TK/RA/BA/TKI.B dan SD/MI/SDLB dan sederajad, kecuali mata pelajaran pendidikan jasmani dan keshatan serta pengigikan agama. 2) Guru mata pelajaran adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hal secara penuh dalam proses pembelajaran pada semua mata pelajaran tertentu di sekolah/ atau madrasah. 3) Guru bimbingan dan konseling atau konselor adalah guru yang mempunyai tugas, tanggungjawab, wewenang, dan hal secara penuh dalam kegiatan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah peserta didik. Tugas guru BK diadakan agar guru BK mengetahui tugas – tugasnya dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling. Adapun tugas – tugas guru BK menurut Mugiarso (2009: 114), yaitu: 1) Memasyarakatkan kegiatan bimbingan dan konseling 2) Merencanakan program bimbingan dan konseling 3) Melaksanakan persiapan kegiatan bimbingan dan konseling 4) Melaksanakan layanan pada berbagai bidang bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa yang menjadi tanggungjawabnya. 5) Melaksanakan kegiatan pendukung layanan bimbingan dan konseling. 6) Mengevaluasi proses dan hasil kegiatan layanan bimbingan dan konseling. 7) Menganalisis hasil evaluasi 8) Melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil evaluasi 9) Mengadministrasikan kegiatan bimbingan dan konseling dan, 10) Mempertanggungjawabkan tugas dan kegiatan kepada koordinator guru pembimbing.
16
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tugas guru BK atau konselor adalah melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling dan konseling dimulai dari menyusun program bimbingan dan konseling, mengevaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam
program
bimbingan
terhadap
peserta
didik
yang
menjadi
tanggungjawabnya yaitu sekurang – kurangnya 150 peserta didik asuh setiap guru BK dan paling banyak 250 peserta didik asuh. Bagi guru BK yang memliki peserta didik asuh kurang dari jumlah minimal maka guru BK diperkenankan unutk memberikan layanan terhadap sekolah lain baik negeri maupun swasta. Maka pemahaman guru bimbingan dan konseling adalah kemampuan seseorang tenaga profesional yang memperoleh pendidikan khusus di perguruan tinggi dan mencurahkan seluruh waktunya pada pelayanan bimbingan dan konseling untuk mengerti, mengingat, memperoleh makna dari pengetahuan atau intervensi yang diperoleh kemudian dapat menjelaskan apa yang dipahami.
2.3
Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal Direktorat jendral peningkatan mutu pendidikan dan tenaga kependidikan
departemen pendidikan nasional (2007: 40) menjelaskan bahwa “layanan bimbingan klasikal adalah suatu pelayanan dasar bimbingan yang dirancang menuntut guru BK untuk melakukan kontak langsung dengan para siswa didik di kelas secara terjadwal”. Sedang menurut Winkel dan Hastuti (2006: 561) bahwa “bimbingan klasikal adalah bimbingan yang diberikan kepada sejumlah siswa yang tergabung dalam suatu kegiatan pengajaran”. Bimbingan klasikal
17
berorientasi kepada kegiatan kelompok yang jumlahnya antara 30-40 siswa dalam satu kelas. Bimbingan klasikal merupakan bimbingan yang digunakan untuk mencegah masalah-masalah perkembangan, meliputi: informasi pendidikan, pekerjaan, personal, dan sosial yang dilaksanakan dalam bentuk pengajaran sistematis dalam ruang kelas yang berisi antara 20-25 siswa dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman diri dan orang lain serta perubahan sikap dengan menggunakan media dan dinamika kelompok (Gazda 1984: 6). L. Gibson dalam (Siwabessy dan Hastoeti 2008: 136) dalam Triyono dan Mastur (2014: 2). Bimbingan klasikal sering disebut sebagai layanan dasar yakni layanan bantuan bagi peserta didik melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal yang disajikan secara sistematis, dalam rangka membantu siswa mengembangkan potensinya secara optimal (Yusuf dan Nurihsan 2008: 26) dalam Triyono dan Mastur (2014: 3). Tujuan bimbingan klasikal dalam Permendikbud No. 81A adalah membantu konseli agar mampu menyesuaikan diri, mampu mengambil keputusan untuk hidupnya sendiri, mampu beradaptasi dalam kelompok, mampu menerima support atau dapat memberikan support pada teman-temannya. Tujuan bimbingan klasikal menurut Sugandi (2008: 207) dalam Triyono dan Mastur (2014: 03) adalah membantu siswa agar dapat memenuhi tugas-tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi, sosial, pendidikan, dan karir. Tujuan bimbingan klasikal menurut Yusuf dan Nurihsan (2008: 6) dalam Triyono dan Mastur (2014: 03) adalah membantu siswa mengembangkan potensinya secara optimal. Secara lebih terperinci Yusuf dan Nurihsan (2008: 13)
18
dalam Triyono dan Mastur (2014: 03) menjelaskan bahwa tujuan bimbingan klasikal adalah agar individu dapat: 1) merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupannya di masa yang akan datang, 2) mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya secara optimal mungkin, 3) dan menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan dan lingkungan masyarakat. Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan klasikal merupakan layanan dasar bagi peserta didik yang berfungsi untuk mencegah masalah belajar, karir, pribadi, dan sosial dengan memanfaatkan media dan dinamika kelompok yang terdiri antara 25-40 siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal. Supriyo (2010: 9) mengemukakan bahwa “Layanan bimbingan dan konseling yang dapat dilaksanakan dengan format klasikal antara lain layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran”. Setiap layanan mempunyai tujuan dan fungsi yang berbeda – beda. Sehingga layanan bimbingan dan konseling format klasikal adalah layanan dalam bimbingan konseling yang dapat dilaksanakan dalam format klasikal yaitu layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran yang terdiri atas 25-40 siswa yang bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa secara maksimal. Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa layanan bimbingan dan konseling yang dapat dilaksanakan dengan format klasikal antara lain layanan
19
orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran. Layanan BK format klasikal tersebut antara lain : 2.3.1 Layanan Orientasi 2.3.1.1 Konsep Dasar Layanan Orientasi Layanan Orientasi adalah layanan bimbingan yang dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru dana tau seseorang terhadap lingkungan yang baru dimasukinya (Prayitno dan Amti, 2004: 255). Sedangkan menurut Sukardi dan Kusmawati (2008: 56) “Layanan orientasi yaitu pelayanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan konseli memahami lingkungan (seperti sekolah) yang baru dimasuki konseli, untuk mempermudah dan memperlancar berperannya konseli di lingkungan baru”. Layanan orientasi adalah layanan bimbingan yang dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru atau seseorang terhadap lingkungan yang baru dimasukinya. Bagi siwa yang baru saja memasuki lingkungan sekolah yang baru layanan orientasi sangatlah penting karena tanpa adanya layanan orientasi, penyesuaian siswa dengan lingkungan baru membutuhkan waktu yang relatif lama. Menurut Allan & McKean (1984) dalam Supriyo (2010: 11) menyatakan bahwa tanpa program-program orientasi periode penyesuaian untuk sebagian besar siswa berlangsung kira-kira tiga atau empat bulan. Sehingga bila siswa terlambat dalam menyesuaikan diri maka akan mengganggu proses belajar siswa tersebut. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian layanan orientasi adalah layanan bimbingan dan konseling yang
20
diberikan kepada siswa baru maupun seseorang agar dapat beradaptasi dengan lingkungan atau sesuatu yang baru sehingga siswa dapat berkembang dengan maksimal. 2.3.1.2 Tujuan Layanan Orientasi Menurut Sukardi dan Kusmawati (2008: 56) tujuan dari layanan orientasi ditunjukan untuk siswa baru dan pihak – pihak lain (terutama orang tua siswa) guna memberikan pemahaman dan penyesuaian diri siswa terhadap lingkungan sekolah yang baru dimasukinya. Fungsi dari layanan orientasi adalah fungsi pemahaman dan pencegahan (Supriyo, 2010: 12). Pemahaman yang dihasilkan dari layanan orientasi adalah pemahaman tentang keadaan lingkungan baru (sekolah) sebagai kondisi sekitar siswa yang secara langsung mempengaruhi dalam proses belajar mengajar. Dengan diperolehnya pemahaman yang baik tentang keadaan lingkungan sekolah yang baru, maka siswa dapat menyesuaikan diri dengan kondisi yang ada di sekolah dan dapat menjalani kehidupan sekolah dengan baik. Sedangkan pencegahan dimaksudkan siswa yang telah memperolah pemahaman tentang lingkungan baru dapat menyesuaikan diri sehingga siswa akan dapat terhindar dari berbagai masalah yang akan menghambat, mengganggu ataupun menimbulkan kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah. 2.3.1.3 Komponen Layanan Orientasi Komponen dalam program bimbingan mencakup usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan pemahaman tentang lingkungan hidupnya serta proses perkembangan dengan data dan fakta yang bukan berupa data psikologis
21
atau data sosial tentang diri sendiri, sebagaimana diperoleh dalam rangka pengumpulan data melalui alat-alat tes dan nontes (Winkel dan Hastuti, 2004:316). Komponen dalam layanan orientasi terdiri atas konselor, peserta layanan orientasi, dan lingkungan baru atau suasana baru yang menjadi isi layanan (Prayitno, 2004: 31). Konselor merupakan ahli pelayanan bimbingan dan konseling, penyelanggara layanan orientasi. Konselor juga dapat dibantu oleh penyaji atau nara sumber lain dan personil lapangan sesuai denga nisi layanan. Peserta layanan adalah orang – orang atau indivisu yang sedang atau akan berada pada, atau memerlukan suasana, lingkungan, atau obyek baru. Materi layanan adalah berbagai elemen berkenaan dengan suasana, lingkungan, dan objek-objek yang ada dilapanganyang terkait dengan apa yang dianggap baru oleh individu. 2.3.1.4 Asas Layanan Orientasi Asas dalam layanan orientasi terdiri dari asas kegiatan yaitu peserta layanan di tuntut untuk aktif dalam menjalani berbagai kegiatan yang telah direncanakan konselor. Selanjutnya adalah asas kerahasiaan diberlakukan terhadap hal-hal yang bersifat pribadi (Prayitno, 2004: 35). 2.3.1.5 Pendekatan dan tenik Layanan Orientasi Layanan orientasi diselenggarakan dengan pendekatan langsung dan terbuka. Menurut Prayitno (2004: 36) layananan orientasi bisa dilakukan dengan format : 1) Format lapangan. Dalam format ini peserta layanan mengunjungi obyekobyek lapangan yang dimaksud.
22
2) Format klasikal. layanan orientasi dilakukan di dalam kelas dengan syarat obyek-obyek yang hendak dibahas dibawa di dalam kelas, dalam bentuk contoh, miniature, video, atau bentuk-bentuk gambar. 3) Format kelompok. Format ini memanfaatkan dinamika dalam kelompok untuk membahas obyek-obyek yang akan di perkenalkan. 4) Format individual. Diberikan kepada individu tertentu, dengan isi layanan yang secara khusus disesuaikan dengan kebutuhan individu. 5) Format kolaboratif. Format ini melibatkan pihak-pihak dari luar peserta didik untuk ikut membantu dalam pelayanan orientasi. Sedangkan teknik yang bisa diterapkan dalam layanan orientasi dengan penyajian bisa melalui: ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Pengamatan dengan melihat obyek-obyek yang ada, partisipasi melibatkan diri secara langsung dalam suasana dan kegiatan, mencoba, dan mengalami sendiri. Teknik yang terakhir adalah teknik studi dokumentasi yaitu membaca dan mempelajari berbagai dokumen yang ada. 2.3.1.6 Operasionalisasi Layanan Orientasi Dalam pelaksanaanya layanan orientasi harus melalui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi agar tujuan dari layanan dapat tercapai dengan maksimal. Menurut Supriyo (2010: 13) Guru BK harus merencanakan kegiatan terlebih dahulu meliputi: 1) menetapkan materi layanan orientasi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, 2) mentapkan tujuan atau hasil yang ingin di capai,
23
3) menetapkan sasaran layanan, 4) menetapka bahan, sumber bahan, serta personil yang terkait dan peranan masing-masing 5) menetapkan metode dan teknik serta media yang akan digunakan, (f) menetapkan rencana penilaian, 6) mempertimbangkan keterkaitan antara layanan orientasi dengan layanan lainya, 7)
menetapkan waktu dan tempat. Setelah tahap perencanaan selanjutnya guru BK masuk ke tahap
pelaksanaan atau tahap inti dari layanan orientasi yang mana meiputi: 1) persiapan pelaksanaan, 2) persiapan fisik (tempat dan peralatan), 3) persiapan bahan, 4) persiapan personil, 5) persiapan ketrerampilan menyiapkan, 6) persiapan administrasi, 7) pelaksanaan kegiatan, 8) persiapan metode, 9) penyampaian materi layanan orientasi, 10) administrasi. Dalam penyampaian materi guru BK bisa menggunakan beberapa metode sebagai contoh metode ceramah, menggunakan media video dan audio, menunjukan secara langsung objek yang ingin siswa ketahui.
24
Tahap terakhir adalah tahap evaluasi diamana setelah tahap pelaksanaan guru BK melakukan evaluasi meliputi evaluasi proses mulai dari perencananan sampai pelaksanaan dan evaluasi hasil dari pelaksanaan layanan. Selanjutnya guru BK melakukan analiasi hasil dari layanan apakah ada kemajuan atau tidak jika tidak apakah memerlukan tindak lanjut atau tidak. 2.3.2 Layanan Informasi 2.3.2.1 Konsep Dasar Layanan Informasi Pelayanan informasi merupakan salah satu layanan yang memfokuskan pada pemberian informasi kepada peserta didik
agar memahami diri dan
lingkungannya (Sugiyo 2011: 19). layanan informasi bermaksud memberikan pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki (Prayitno, 2004: 259). Pemberian informasi sebagai salah satu komponen dalam program bimbingan dan sebagai salah satu layanan bimbingan (Winkel dan Hastuti, 2004: 316). Senada dengan pengertian diatas menurut pendapat Sukardi dan Kusmawati (2008: 57) “pelayanan informasi merupaka pelayanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan konseli memahami suatu hal yang diperlukan konseli”. Layanan informasi merupakan proses bantuan yang diberikan kepada para siswa tentang berbagai aspek kehidupan yang dipandang penting bagi mereka, baik melalui komunikasi langsung maupun tidak langsung seperti, melalui media cetak maupun elektronik, seperti: buku, brosur, leaflet, majalah,, dan internet (Yusuf: 2009: 80). Pemberian informasi sangat diperlukan untuk pemahaman diri
25
dan lingkungan dalam membuat keputusan secara tepat. Informasi bagi individu semakin penting mengingat kegunaan informasi sebagai acuan untuk bersikap dan bertingkah laku sehari-hari, sebagai pertimbangan bagi arah pengembangan diri, dan sebagai dasar pengambilan keputusan. Kegunaan yang dimaksud terkait juga dengan adanya berbagai kesempatan di masyarakat sekitar, masyarakat yang lebih kuat, maupun masyarakat global. Tanpa informasi yang cukup siswa tidak akan mampu mengambil keputusan secara tepat. Salah pilih sekolah, salah pilih pekerjaan, seringkali menjadi akibat dari kurangnya informasi menurut (Prayitno 2004: 1). Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian layanan informasi adalah memberikan pemahaman kepada individuindividu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki. 2.3.2.2 Tujuan Layanan Informasi Tujuan umum layanan informasi adalah dikuasainya informasi tertentu oleh peserta layanan (Prayitno, 2004: 2). Informasi tersebut selanjutnya digunakan oleh peserta untuk keperluan sehari-hari (dalam rangka effective daily living) dan perkembangan dirinya. Sedangkan tujuan khusus layanan informasi terkait dengan fungsi-fungsi konseling. Fungsi pemahaman paling domain dan paling langsung diemban oleh layanan informasi. Peserta layanan memahami informasi, dengan berbagai seluk beluknya sebagai isi layanan. Penguasaan layanan informasi digunakan untuk memecahkan masalah, untuk mencegah timbulnya masalah,
26
untuk mengembangkan dan memelihara potensi yang ada, dan memungkinkan peserta didik untuk membuka diri dalam mengaktualisasikan hak–haknya. Sedangkan menurut Winkel dalam Hastuti (2004: 316) layanan informasi diadakan untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang data dan fakta dibidang pendidikan dan sekolah, bidang pekerjaan, dan bidang perkembangan pribadi-sosial supaya mereka belajar tentang lingkungan hidupnya dan dapat mengatur dan merencanakannya. Tujuan pelayanan informasi ditunjukkan untuk memeberikan pemahaman dan penyesuaian diri terhadap hal baru yang perlu diketahui (Sukardi dan Kusmawati, 2008: 57). Untuk mencapai tujuan–tujuan tersebut, mereka harus mendapatkan kesempatan untuk: 1) mengenal dan memehami potensi, kekuatan, dan tugastugas perkembangannya, 2) mengenal dan memahami potensi atau peluang yang ada dilingkungannya, 3) mengenal dan menentukan tujuan dari rencana hidupnya, 4) memahami dan mengatasi kesulitan sendiri, 5) menggunakan kemampuannya untuk kepentingan dirinya, lembaga dan masyarakat, 6) menyesuaikan diri dengan keadaan dan tuntutan lingkungan, dan 7) mengembangkan kekuatan dan potensi secara tepat, teratur, dan optimal (Yusuf, 2009: 49). Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan layanan informasi adalah untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang suatu hal yang perlu diketahui untuk dapat mengatur dan merencanakan perkembangan diri secara optimal.
27
2.3.2.3 Komponen Layanan Informasi Komponen dalam program bimbingan mencakup usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan pemahaman tentang lingkungan hidupnya serta proses perkembangan dengan data dan fakta yang bukan berupa data psikologis atau data sosial tentang diri sendiri, sebagaimana diperoleh dalam rangka pengumpulan data melalui alat-alat tes dan nontes (Winkel dan Hastuti 2004: 316). Dalam layanan informasi terdapat beberapa komponen pokok yaitu, konselor dan peserta (Prayitno, 2004: 44). Konselor sebagai tenaga ahli dalam pelayanan informasi artinya menguasai sepenuhnya informasi yang menjadi isi layanan, mengenal dengan baik
peserta layanan dan kebutuhannya akan
informasi, dan menggunakan cara-cara efektif untuk melaksanakan layanan. Sedangkan peserta layanan informasi dapat berasal dari berbagai kalangan. Pada dasarnya seseorang bebas untuk mengikuti layanan informasi sepanjang isi layanan bersifat terbuka dan tidak menyangkut pribadi – pribadi tertentu. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa komponen layanan informasi yaitu, konselor sebagai seorang ahli yang memberikan materi dan peserta sebagai seseorang yang membutuhkan suatu informasi dengan suka rela menjadi pendengar dalam layanan informasi. 2.3.2.4 Asas Layanan Informasi Asas adalah dasar atau landasan yang mendasari penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling. Berdasarkan landasan yang ada, maka dibuatlah berbagai konsep penyelengggaraan bimbingan dan konseling termasuk prinsip-
28
prinsip bimbingan. Sedangkan menurut Prayitno (2004: 7) menyatakan bahwa ”layanan informasi umumnya merupakan kegiatan yang diikuti oleh sejumlah perserta dalam suatu forum terbuka. Asas kegiatan mutlak diperlukan didasarkan pada kesukarelaan dan keterbukaan, baik dari para peserta maupun konselor”. Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa asas layanan informasi adalah kesukarelaan dan keterbukaan yakni sesuatu kegiatan yang harus dilakukan. 2.3.2.5 Jenis Layanan Informasi Jenis informasi yaitu: informasi pendidikan, informasi jabatan, informasi sosial budaya (Prayitno, 2004: 259). Sedangkan menurut Sukardi dan Kusmawati (2008: 58) jenis layanan informasi meliputi “informasi pengembangan pribadi, informasi jabatan, informasi keidupan keluarga, sosial kemasyarakatan, keberagaman, sosial budaya, dan lingkungan”. Materi layanan informasi dapat berupa : 1) Pemahaman dan pengenalan perilaku etis, 2) pemahaman dan pengenalan kematanagan intelektual dan emosional, 3) pengenalan dan pemahaman perilaku bertanggungjawab, 4) pengenalan dan pengembangan kemandirian, dan 5) pengenalan dan pemahaman wawasan karier (Sugiyo, 2011: 19). Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa jenis layanan informasi meliputi informasi pengembangan pribadi, informasi jabatan, informasi kehidupan keluarga, keberagaman, sosial kemasyarakatan, sosial budaya dan lingkungan. 2.3.2.6 Kriteria Layanan Informasi
29
Pelayanan penyajian informasi dikatakan berhasil dengan kriteri yaitu: 1) jika para siswa telah dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungan yang baru, 2) jika para siswa telah memperoleh sebanyak mungkin sumber informasi tentang: cara belajar, informasi sekolah, dan informasi pemilihan jurusan atau program (Sukardi dan Kusmawati, 2008: 61). Kriteria seseorang menjadi peserta layanan informasi pertama-tama menyangkut
pentingnya isi
layanan bagi peserta yang bersangkutan. Informasi bergantung pada kebutuhan para peserta layanan. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa layanan informasi dikatakan berhasil dengan kriteria, yaitu: 1) jika para siswa telah dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungan yang baru, 2) jika para siswa telah memperoleh sebanyak mungkin sumber informasi. 2.3.2.7 Pendekatan dan Teknik Layanan Informasi Menurut pendapat Prayitno (2004: 8) pendekatan dan teknik layanan informasi adalah sebagai berikut: 1) Ceramah, Tanya jawab dan Diskusi. Cara penyampaian informasi yang paling bisa diguanakan adalah ceramah, yang diikuti dengan tanya jawab. Untuk mendalami informasi tersebut dapat dilakukan diskusi diantara para peserta 2) Media. Dalam penyampaian informasi dapat digunakan media pembantu berupa alat peraga, media tulis dan grafik, serta kerangka dan program elektronik (seperti radio, televisi, rekaman, komputer, OHP, LCD).
30
3) Acara khusus. Melalui acara khusus di sekolah misalnya, dapat digelar “hari karir” yang didalamnya ditampilkan informasi tentang karier dalam spektrum yang luas. 4) Waktu dan tempat. Layanan informasi sangat bergantung pada format dan isi layanan. Format klasikal dan isi layanan yang terbatas untuk para siswa dapat diselenggarakan di kelas–kelas menurut jadwal pembelajaran sekolah. Layanan informasi dengan acara khusus memerlukan waktu dan tempat sendiri yang perlu diatur secara khusus. 5) Penilaian. Penilaian hasil layanan informasi difokuskan pada pemahaman para
peserta terhadap
informasi
yang menjadi isi
layanan
unsur
(understanding) sangat dominan. Pemahaman para peserta layanan itu lebih jauh dapat dikatakan dengan kegunaan bagi peserta dan apa yang dilakukan peserta berkenaan dengan informasi yang diperolehnya. Evaluasi lisan digunakan untuk mengungkapakan pemahaman peserta tentang informasi yang baru saja disajikan sehingga dilakukan penilaian segera (laiseg). Penilaian jangka pendek (laijapen) dan jangka penjang (laijapang) diselenggarakan sesuai dengan kegunaan materi informasi dalam kaitannya dengan pengentasan masalah klien secara khusus dengan ditangani melalui layanan informasi dan layanan konseling lainnya. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan dan teknik layanan informasi adalah ceramah, media, acara khusus, waktu dan tempat, dan penilaian.
31
2.3.2.8 Operasional Layanan Informasi Layanan informasi perlu direncanakan oleh konselor dengan cermat, baik mengenal informasi yang menjadi isi layanan, metode maupun media yang digunakan. Kegiatan peserta selain mendengar dan menyimak perlu mendapat pengarahan secukupnya. Langkah-langkah penyajian informasi yaitu: 1) langkah persiapan, 2) langkah pelaksanaan, 3) langkah evaluasi (Sukardi dan Kusmawati 2008: 57). Sedangkan menurut Prayitno (2004: 15) operasionalisasi layanan informasi adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan 1) Identifikasi kebutuhan akan informasi bagi subjek (calon peserta layanan). 2) Menetapkan materi informasi sebagai isi layanan. 3) Menetapkan subyek sasaran layanan. 4) Menetapkan nara sumber. 5) Menyiapkan prosedur, perangkat, dan media layanan. 6) Menyiapkan kelengkapan administrasi. 2. Pelaksanaan 1) Mengkoordinasikan kegiatan layanan. 2) Mengaktifkan peserta layanan. 3) Mengoptimalkan penggunaan metode dan media. 3. Evaluasi 1) Menetapkan materi evaluasi. 2) Menetapkan prosedur evaluasi.
32
3) Menyusun instrumen evaluasi. 4) Mengaplikasikan instrumen evaluasi. 5) Mengolah hasil aplikasi instrumen. 4. Analisis hasil evaluasi (1) Menetapkan norma/ standar evaluasi. (2) Menetapkan analisis. (3) Menafsirkan hasil analisis. 5. Tindak lanjut (1) Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut. (2) Mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak terkait. (3) Melaksanakan rencana tindak lanjut. 6. Pelaporan (1) Menyusun laporan layanan orientasi. (2) Menyampaikan laporan pihak terkait. (3) Mendokumentasikan laporan. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa operasionalisasi layanan informasi adalah : perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan pelaporan. 2.3.3 Layanan Penguasaan Konten 2.3.3.1 Konsep Dasar Layanan Penguasaan Konten Menurut Supriyo (2010: 37) “layanan pembelajaran (penguasaan konten) yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik,
33
materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya,serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya”. Layanan penguasaan konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (konseli) mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya,
serta
berbagai
Sedangkan
Menurut
aspek
Sukardi
tujuan
(2008:
62)
dan kegiatan belajar lainnya. layanan
penguasaan
konten
(pembelajaran) yaitu “layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik mengembangkan diri berkenaan dengan sikap, kebiasaan, kesulitan atau aspek dalam belajar lainnya”. Layanan ini merupakan bagian integral dari layanan bimbingan dan konseling, sedangkan layanan bimbingan konseling merupakan bagian dari progam pendidikan di sekolah. Pemberian layanan penguasaan konten dapat dilakukan secara klasikal, kelompok dan perorangan. Namun biasanya dilakukan secara klasikal dengan memberikan materi terlebih dahulu dengan metode ceramah maupun dengan diskusi lalu didukung dengan penggunaan teknik yang disesuaikan dengan kebutuhan materi. Lanjut Prayitno (2004: 89) menjelaskan bahwa “layanan penguasaan konten membantu individu menguasai aspek-aspek konten secara tersinergikan”. Dengan konten yang diajarkan, diharapkan individu mampu memiliki sesuatu yang berguna untuk memenuhi kebutuhannya serta mengatasi masalah-masalah yang dialaminya. Dari penjelasan kedua pendapat diatas, maka peneliti penyimpulkan bahwa layanan penguasaan konten adalah suatu layanan dalam bimbingan dan
34
konseling yang diberikan dalam individu maupun kelompok dengan tujuan untuk memberikan pemahaman, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang dibutuhkan oleh siswa. 2.3.3.2 Tujuan dan Fungsi Layanan Penguasaan Konten Mugiarso (2011: 61) “layanan penguasaan konten (pembelajaran) dimaksudkan untuk memungkinkan siswa memahami dan mengembangkan sikapdan kebiasaan belajar yang baik, ketrampilan dan materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya serta tuntutan kemampuan yang berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya”. Tujuan umum layanan penguasaan konten yakni dikuasainya suatu konten tertentu yang dibutuhkan, sehingga siswa yang bersangkutan lebih mampu menjalani kehidupannya secara efektif. Sedangkan tujuan khusus dalam layanan penguasaan konten dapat dilihat dari kepentingan atau kebutuhan siswa dan isi konten tertentu. Penekanan pada fungsi layanan dan sesuai isi konten yang diinginkan akan mencapai tujuan khusus layanan penguasaan konten. Dengan menguasai konten (kemampuan atau kompetensi yang diajarkan) dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan ketarampilan, sikap tertentu dalam memenuhi kebutuhan dan mengatasi masalah kehidupan. Tujuan dalam layanan penguasaan konten lebih khusus dijelaskan pada fungsi-fungsi bimbingan dan konseling. Layanan penguasaan konten diharapkan mampu memberikan pengaruh positif pada kehidupan siswa meliputi bidang pribadi, sosial, belajar, karir, dapat terpelihara dan berkembang optimal. Fungsi utama dalam layanan penguasaan
35
konten ialah fungsi pemeliharaan dan pengembangan yakni fungsi yang akan menghasilkan terpeliharanya dan terkembangkannya berbagai potensi dan kondisi positif siswa dalam perkembangan dirinya secara mantap dan berkelanjutan (Supriyo, 2010: 38). Sedangkan menurut Prayitno (2004: 90) tujuan khusus layanan penguasaan konten terkait dengan fungsi-fungsi konseling yakni: 1) Fungsi pemahaman merupakan barbagai hal aspek konten yang perlu untuk dipahami, seperti konsep, sikap, tindakan, nilai-nilai dan aturan. 2) Fungsi pencegahan, apabila kontennya terarah kepada terhindarkanya individu dari mengalami masalah tertentu. 3) Fungsi pengentasan akan menjadi arah layanan penguasaan konten apabila memang untuk mengatasi masalah yang dialami individu. 4) Fungsi pengembangan dan pemeliharaan yakni apabila konten dapat mengembangkan potensi individu sekaligus memelihara potensi yang telang berkembang. 2.3.3.3 Asas – asas Layanan Penguasaan Konten Layanan penguasaan konten sama halnya dengan layanan bimbingan dan konseling lainnya yang memiliki ketentuan-ketentuan yang harus dipatuhi dalam pemberian layanan atau biasa disebut dengan asas. Prayitno dalam Mugiarso (2011: 24) menyebutkan asas yang dimaksudkan dalam layanan bimbingan dan konseling
yakni
asas
kerahasiaan,
kesukarelaan,
keterbukaan,
kekinian,
kemandirian, kegiatan, kedinamisan, keterpaduan, kenormatifan, keahlian, alih tangan dan tut wuri handayani. Asas yang paling diutamakan dalam layanan penguasaan konten adalah asas kegiatan, artinya siswa diharapkan dapat benar-
36
benar aktif mengikuti dan menjalani semua kegiatan yang ada di dalam proses layanan. Selain itu layanan ini dilandasi juga dengan asas kesukarelaan dan keterbukaan. Asas kesukarelaan yakni baik pemberi maupun penerima layanan secara suka dan rela tanpa ada paksaan untuk melaksanakan layanan ini. Sedangkan asas keterbukaan yakni dimana penerima layanan bersedia untuk membuka diri dalam rangka untuk pemecahan masalahnya. Menurut Winkle (2004: 75) keberhasilan layanan bimbingan dan konseling sangat bergantung pada motivasi subyek yang dibimbing dan kesediaannya untuk membuka diri, merefleksikan diri sendiri, serta mengusahakan perubahan dalam sikap dan tindakan. 2.3.3.4 Pendekatan dan Komponen Layanan Penguasaan Konten Layanan penguasaan konten dilaksanakan secara langsung dengan format klasikal. Layanan ini megajak dan mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam mengikuti layanan, terutama siswa diharapkan dapat menguasai konten yang diajarkan. Pratyitno (2012: 95) menyebutkan bahwa ada dua nilai proses pembelajaran yaitu : 1) High-touch
yaitu
sentuhan
tingkat
tinggi
mengenai
aspek-aspek
kepribadian dan kemanusiaan peserta layanan. Terutama yang berkaiatan dengan aspek afektif, sikap, nilai dan moral melalui implementasi konselor diantaranya kewibawaan, kasih sayang dan kelembutan, keteladanan, pemberian penguatan, tindakan tegas yang mendidik. Dalam pendekatan ini, pembimbing (konselor) harus menguasi konten dari
37
berbagai
aspek
yang
akan
mempengaruhi
kewibawaan
dalam
mengimplementasikannya di hadapan siswa. 2) High-tech yaitu teknologi tingkat tinggi untuk menjamin kualitas penguasaan konten, melalui implementasi oleh konselor meliputi materi pembelajaran, metode pmbelajaran, alat bantu pembelajaran, lingkungan pembelajaran, penilaian dan hasil pembelajaran. Dalam hal ini kreativitas pembimbing (konselor) dalam memberikan layanan penguasaan konten dapat mempengaruhi kualitas konten yang akan diajarkan. Layanan penguasaan konten diharapkan dapat berdampak positif bagi setiap individu yang berpartisispasi didalamnnya. Komponen layanan penguasaan konten menurut Prayitno (2004: 92) adalah sebagai berikut: 1) Konselor yakni penyelenggara layanan penguasaan konten dengan menggunakan media dan teknik layanan yang sesuai. Konselor menguasai konten yang akan diberikan kepada siswa. 2) Individu adalah subyek yang menerima layanan atau membutuhkan penguasaan konten tertentu demi pemenuhan tuntutan perkembangannya. 3) Konten yakni isi layanan yang menjadi pokok bahasan dan materi layanan meliputi bidang pribadi, sosial, belajar, karir. Konten dapat berbentuk materi atau acuan yang terkait tugas perkembangan, kegiatan dan hasil belajar, nilai dan moral kehidupan, serta permasalahan khusus individu. 2.3.3.5 Operasionalisasi Layanan Penguasaan Konten
38
Layanan penguasaan konten (pembelajaran) dilakukan melalui tahap perencanaan program, pelaksanaan program, evaluasi pelaksanaan program, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut pelaksanaan program (Supriyo, 2010: 43). Sedangkan Tohirin (2008: 162) menjelaskan operasionalisasi layanan penguasaan konten kedalam beberapa tahap yaitu: 1. Perencanaan 1)
Menetapkan subjek atau peserta layanan
2) Menetapkan dan menyiapkan konten yang akan dipelajari secara rinci 3) Menetapkan proses dan langkah-langkah layanan 4) Menetapkan dan menyiapkan fasilitas layanan 5) Menyiapkan kelengkapan administrasi Sedangkan menurut Prayitno (2004: 102) dalam tahap perencanaan yakni menetapkan subyek, konten, proses dan langkah yang dikemas dalam bentuk satuan layanan 2. Pelaksanaan 1) Melaksanakan kegiatan layanan melalui pengorganisasian proses pembelajaran penguasaan konten melalui tiga tahapan yaitu : penyajian materi konten, tanya jawab, kegiatan lanjutan (diskusi kelompok, kegiatan kelompok, penugasan atau latihan terbatas, survey lapangan, percobaan, atau latihan tindakan). 2) Mengimplementasikan pembelajaran.
high-touch
dan
high-tech
dalam
proses
39
3. Evaluasi 1) Menetapakan materi evaluasi 2) Menetapkan prosedur evaluasi 3) Menyususun instrumen evaluasi 4) Mengaplikasikan instrumen evaluasi 5) Mengolah hasil aplikasi instrument Menurut Prayitno (2004: 103) mengemukakan bahwa “penilaian hasil layanan penguasaan konten ditekankan kepada penguasaan peserta atau atas aspek-aspek konten yang dipelajari”. Penilaian hasil layanan diselenggarakan dalam tiga tahap yakni (Prayitno, 2004: 104) : 1) Penilaian segera (laiseg), penilaian yang diadakan segera setelah diakhirinya setiap kegiatan layanan. 2) Penilaian jangka pendek (laijapen), penilaian yang diadakan beberapa waktu (satu minggu sampai satu bulan). 3) Penilaian jangka panjang (laijapang), penilaian yang diadakan setelah satu bulan atau lebih pasca layanan. Penilaian laijapen dan laijapang dapat dilakukan jika pemberian layanan penguasaan konten tertentu dilakukan sejumlah sesi konten-konten yang berkelanjutan. 4. Ananlisis hasil evaluasi 1) Menetapkan norma atau standar evaluasi 2) Melakukan analisis 3) Menafsirkan hasil evaluasi 5. Tindak lanjut
40
1) Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut 2) Mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada peserta layanan 3) Melaksanakan rancana tindak lanjut 6. Laporan 1) Menyusun laporan pelaksanaan layanan penguasaan konten 2) Menyampaikan laporan kepada pihak terkait 3) Mendokumentasikan laporan layanan
2.3.4 Layanan Penempatan dan Penyaluran 2.3.4.1 Konsep Dasar Layanan Penempatan dan Penyaluran Menurut Mugiarso (2011: 59) layanan penempatan penyaluran adalah layanan yang memungkinkan siswa untuk mendapatkan posisi dan pilihan yang tepat yaitu berkenaan dengan penjurusan, kelompok belajar, pilihan pekerjaan/ karier, kegiatan ekstrakulikuler, program latihan dan pendidikan yang lebih tinggi sesuai dengan kondisi fisik dan psikologisnya. Dalam hal ini konselor merupakan penasihat dan penyumbang utama bagi data, masukan, dan bahan-bahan pertimbangan tentang arah dan penempatan penyaluran. Peranan orang tua dan wali siswa juga penting dalam memberikan data pendukung siswa, menjalankan keputusan penempatan penyaluran oleh sekolah dengan layanan dan perlakuan orang tua terhadap siswa, dan memberika kemudahan berupa fasilitas, perizinan bagi kegiatan siswa (prayitno dan Amti, 2004: 278).
41
2.3.4.2 Fungsi dan Tujuan Layanan Penempatan dan Penyaluran Fungsi utama layanan penempatan dan penyaluran yaitu fungsi pencegahan dan fungsi pemeliharaan. Fungsi pencegahan yaitu usaha pencegahan terhadap timbulnya masalah. Dalam fungsi pencegahan ini layana yang diberikan berupa bantuan bagi para siswa agar tehindar dari masalah yang menghambat mencapaian
tugas
perkembangannya.
Fugsi
pencegahan
dalam
layanan
penempatan dan penyaluran yaitu bantuan yang diberikan pada siswa agar siswa berada pada posisi yang sesuai dengan kondisi fisik dan psikologisnya agar terhindar dari masalah yang dapat menganggu perkembangannya. Sedangkan fungsi pemeliharaan yaitu layanan yang diberikan dapat membantu siswa memelihara keseluruhan pribadi secra terarah dan berkelanjutan. Fungsi pemeliharaan dalam penempatan penyaluran artinya pemberian layanan berfungsi untuk memelihara dengan memantapkan pilihan atau posisi yang telah dipilih oleh siswa. Tujuan umum layanan penempatan penyaluran diperolehnya tempat (kondisi lingkungan baik fisik maupun psikososial seperti lingkungan akademik, sosial, budaya) yang sesuai bagi siswa untuk pengembangan potensi dirinya. Tujuan khusus layanan dikaitkan dengan fungsi-fungsi konseling yang meliputi fungsi pemahaman, fungsi pencegahan, fungsi pengentasan, fungsi pengembangan dan pemeliharaan, fungsi advokasi. 2.3.4.3 Asas Layanan Penempatan dan Penyaluran Asas dalam layanan penempatan penyaluran yaitu asas kesukarelaan dan keterbukaan. Posisi siswa untuk mengambil keputusan sendiri harus mendapat
42
penguatan, setelah itu asas kekinian dan kegiatan merupakan jaminan kelancaran dan kesuksesan. Asas kerahasiaan diterapkan untuk hal yang bersifat pribadi khususnya kondisi siswa yang tidak boleh atau tidak layak diketahui pihak lain.
2.3.4.4 Isi Layanan Penempatan dan Penyaluran Materi layanan yang dapat diangkat melalui layanan penempatan penyaluran sebagai berikut: 1) Bidang pribadi. Pemberian layanan penempatan dan penyaluran kegiatannya dapat meliputi penempatan dan penyaluran posisi duduk dalam kelas sesuai kondisi tubuh dan pribadi siswa, pilihan keterampilan dan kesenian, kegiatan ekstrakulikuler. 2) Bidang sosial. pemberian layanan dan penyaluran dapat meliputi kegiatan penembaptan dan penyaluran kelompok kegiatan bersama, kegiatan kesiswaan. 3) Bidang belajar. Kegiatan penempatan dan penyaluran meliputi kelompok belajar berdasarkan kemampuan, campuran dan tambahan, program pengajaran perbaikan, program pengayaan, kelompok penilitian remaja 4) Bidang karir. Kegiatan penempatan dan penyaluran meliputi kelompok latihan keterampilan, kelompok kerja penyususnan perta dunia kerja, kelompok membahas pilihan program studi.
43
2.3.4.5 Operasional Layanan Penempatan dan Penyaluran Layanan penempatan penyaluran diselenggarakan secara terencana dan mengikuti prosedur langkah-langkah sistematik seperti: 1) Perencanaan Perencanaan layanan penempatan penyaluran dimulai dengan identifikasi kebutuhan atau adanya permasalahan pada diri siswa. Materi perencanaan layanan dikemas dalam satlan. 2) Pengorganisasian unsur dan sasaran layanan Tahap ini diisi dengan menyiapkan prosedur dan langkah-langkah, perangkat dan fasilitas layanan. Penyiapan kelengkapan administrasi layanan penempatan dan penyaluran. 3) Pelaksanaan Tahap ini diisi dengan berbagai kegiatan untuk melakukan pengkajian
terhadap
berbagai
kondisi
yang
terklait
dengan
permasalhan siswa, sesuai dengan prosedur dan langkah-langkah yang ditetapkan, yang terarah pada kegiatan melaksanakan penempatan penyaluran. 4) Penilaian Layanan penempatan penyaluran dilakukan secara bertahap sehingga penilaian hasil layanan penempatan penyeluran dilakukan setelah beberapa waktu siswa berada di lingkungan yang baru (posisi siswa dengan kehendak penyaluran dalam hai ini dapat dilakukan dengan penilaian jangka pendek (laijapen) setelah satu minggu sampai
44
satu bulan, penilaian jangka panjang setelah lebih dari satu bulan. Penilaian hasil layanan difokuskan pada kenyamanan siswa berada pada posisi yang baru, dampak sosio-emosional, dampak akademik dan yang lainnya. Aspek-aspek akurs (acuan, kompetensi, usaha, rasa, kesungguhan) yang menyertai hasil layanan perlu ditekankan sebagai focus penilaian 5) Tindak lanjut dan laporan Tindak lanjut dimulai dengan mengidentifikasi masalah yang perlu ditindaklanjuti. Kemudian arah tindak lanjut ditetapkan. Rencana tindak lanjut dan materi serta kegiatan dikomunikasikan kepada siswa dan pihak terkait demi keterlaksananya seluruk aspek kegiatan penempatan penyaluran. Penilaian hasil dan tindak lanjutnya dikemas dalam bentuk lapelprog dan dilaporkan pada pihak terkait serta didokumentasikan.
2.4
Pemahaman Guru Bimbingan dan Konseling Tentang Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti, mengingat,
memperoleh makna dari pengetahuan atau informasi yang diperoleh kemudian dapat menjelaskan apa yang dipahami dengan baik. Konselor atau guru BK adalah adalah tenaga pendidik profesional dalam bidang bimbingan dan konseling dengan tugas melaksanakan layanan bimbingan dan konseling yaitu mendidik, membimbing, dan mengembangkan kemampuan peserta didik (siswa) dalam
45
memecahkan permasalahan yang dialami dan segala potensi melalui layanan bimbingan dan konseling. Maka pemahaman guru BK adalah kemampuan seseorang tenaga professional yang memperoleh pendidikan khusus di perguruan tinggi dan mencurahkan seluruh waktunya pada pelayanan bimbingan dan konseling untuk mengerti, mengingat, memperoleh makna dari pengetahuan atau informasi yang diperoleh kemudian dapat menjelaskan apa yang dipahami dengan baik. Layanan bimbingan dan konseling format klasikal terdiri atas layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran. Layanan BK format klasikal merupakan layanan BK yang dilakukan dengan format klasikal yang terdiri dari 25-40 siswa asuh. Dengan format klasikal layanan yang diberikan akan lebih efisien karena dapat mencangkup lebih banyak siswa dalam sekali layanan. Setiap layanan BK format klasikal mempunyai tujuan dan fungsi masing-masing seperti layanan orientasi yang bertujuan agar siswa mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan. Layanan informasi yang bertujuan memberikan informasi kepada siswa tentang sesuatu hal agar membantu siswa berkembang secara optimal. layanan penguasaan konten bertujuan agar siswa mempunyai ketrampilan yang berguna untuk menyelesaikan masalah siswa sehingga tidak mengganggu perkembangan siswa didik. Terakhir yaitu tujuan dari layanan penempatan dan penyaluran berguna agar bakat, minat dan potensi yang dimiliki siswa dapat tersalurkan dengan baik sehingga siswa dapat berkembang dengan optimal.
46
Jadi pemahaman guru BK tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal adalah seorang tenaga professional yang memperoleh pendidikan khusus di perguruan tinggi dan mencurahkan seluruh waktunya pada pelayanan bimbingan dan konseling untuk mengerti, mengingat, memperoleh makna dari pengetahuan atau informasi yang diperoleh kemudian dapat menjelaskan apa yang dipahami dengan baik konsep dasar, fungsi, dan operasional pelaksanaan layanan bimbingan format klasikal.
BAB 3 METODE PENELITIAN
Setiap penelitian memerlukan metode agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Azwar (2007: 2) menyatakan bahwa “penelitian merupakan serangkaian kegiatan ilmiah yang memiliki karakteristik kerja ilmiah yang memiliki karakteristik kerja ilmiah yaitu kegiatan yang memiliki tujuan, kegiatan yang dilakukan secara sistematik, terkendali, objektif, dan tahan uji”. Sehingga penelitian ilmiah merupakan usaha yang dilakukan untuk menemukan suatu kebenaran dari sebuah ilmu pengetahuan. Metode penelitian merupakan langkah yang harus ditempuh dalam suatu penelitian yang menjelaskan tentang usaha penelitian yang dilakukan seperti teknik dan prosedur penelitian. Menurut Nazir (2003: 44) menyatakan bahwa “jika membicarakan bagaimana secara berurutan suatu penelitian dilakukan, yaitu dengan alat apa dan prosedur bagaimana suatu penelitian dilakukan, maka yang dibicarakan adalah metode penelitian”. Penggunaan metode harus sesuai dengan objek penelitian dan tujuan yang ingin dicapai.
3.1 Jenis Penelitian Penelitian adalah salah satu kegiatan ilmiah, yang dilakukan dengan cara yang sistematis dan mengikuti aturan-aturan metodologi. Jenis dalam penelitian adalah penelitian deskriptif yaitu suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Menurut Singarimbun (2006: 4), “penelitian
82
48
deskriptif dimaksudkan untuk pengukuran yang cermat terhadap fenomena social tertentu”. Pendekatan deskriptif kualitatif yaitu suatu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara sistematik dan akurat fakta dan karakteristik mengenai populasi atau mengenai bidang tertentu (Azwar, 2004: 7). Berdasarkan metodenya, maka penelitian yang digunakan peneliti yaitu jenis penelitian survei. Arikunto (2006: 54) menjelaskan “survei adalah suatu bentuk teknik penelitian dimana informasi dikumpulkan dari sejumlah sampel berupa orang, melalui pertanyaan-pertanyaan, suatu cara mengumpulkan data dengan individu-individu dalam suatu sampel”. Senada dengan hal tersebut, Singarimbun (2006: 3) berpendapat bahwa “survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok”. Pada umunya yang merupakan unit analisa dalam penelitian survai adalah individu. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian survei adalah penelitian dalam suatu populasi dan mengambil sampel tersebut untuk mengumpulkan informasi dan data-data individu menggunakan kuesioner atau angket. Penelitian ini yaitu survei tentang tingkat pemahaman guru BK tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal di SMP Negeri se-Kota Semarang tahun ajaran 2015/2016. Dalam hal ini peneliti ingin memperoleh informasi yang benar, obyektif, dan gambaran yang faktual tentang fenomena yang di selidiki.
49
3.2 Variabel Penelitian Memahami
variabel
dan
kemampuan
menganalisis
data
atau
mengidentifikasi setiap variabel menjadi variabel yang lebih kecil (sub variabel) merupakan syarat mutlak bagi setiap peneliti. Oleh karena pentingnya memahami variabel dalam penelitian, dalam variabel penelitian ini akan dijelaskan tentang 1) Identifikasi variabel, 2) Definisi operasional variabel. 3.2.1 Identifikasi Variabel Variabel adalah konsep mengenai atribut atau sifat yang terdapat pada subjek penelitian (Azwar, 2004:59). Variabel merupakan salah satu komponen penting dalam suatu penelitian, karena memahami dan menganalisis setiap variabel membutuhkan kelincahan berpikir bagi peneliti. Menurut Arikunto (2010:161), “variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian”. Menurut Sugiyono (2012: 61) “Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”. Variabel dari penelitian ini yaitu pemahaman guru BK tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal. variabel tersebut adalah variabel tunggal, sehingga tidak ada hubungan antar variabel, baik variabel yang mempengaruhi (independent) dan variabel yang dipengaruhi (depedent).
50
3.2.2 Definisi Operasional Variabel Definisi operasional variabel dimaksudkan untuk memberi batasan arti dari variabel penelitian guna memperjelas makna yang dimaksudkan dan membatasi tuang lingkup, sehingga tidak akan terjadi sala pengertian ata salah persepsi dalam menginterprestasikan data dan hasil yang diperoleh. Pemahaman tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal adalah kemampuan guru bimbingan dan konseling untuk mengerti teori dari layanan format klasikal yang terdiri atas layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran, mampu menjelaskan fungsi, tujuan dan tahap – tahap pelaksanaan dari setiap layanan.
3.3 Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 3.3.1 Populasi “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan
kemudian ditarik
kesimpulannya”
(Sugiyono,2012:
117).
Sedangkan menurut Singarimbun (1989: 76) “populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya akan diduga”. Populasi yang digunakan dalam survei ini adalah seluruh guru BK yang ada di SMP Negeri se-Kota Semarang. Tabel. 3.1 Daftar Populasi SMP Negeri Kota Semarang beserta jumlah guru BK berdasarkan pembagian letak wilayah pinggiran, transisi, dan kota Wilayah
Nama Sekolah SMP Negeri 2 SMP Negeri 3 SMP Negeri 4 SMP Negeri 5 SMP Negeri 6
Jumlah Guru BK 4 guru 4 guru 3 guru 4 guru 3 guru
51
Wilayah Pusat Kota
Jumlah
Transisi
Jumlah
Pinggiran
Jumlah Total
Nama Sekolah SMP Negeri 7 SMP Negeri 8 SMP Negeri 9 SMP Negeri 1 SMP Negeri 32 SMP Negeri 37 SMP Negeri 39 12 sekolah SMP Negeri 15 SMP Negeri 10 SMP Negeri 11 SMP Negeri 12 SMP Negeri 13 SMP Negeri 14 SMP Negeri 16 SMP Negeri 17 SMP Negeri 18 SMP Negeri 19 SMP Negeri 21 SMP Negeri 25 SMP Negeri 26 SMP Negeri 27 SMP Negeri 29 SMP Negeri 30 SMP Negeri 33 SMP Negeri 34 SMP Negeri 36 SMP Negeri 38 SMP Negeri 40 21 sekolah SMP Negeri 20 SMP Negeri 22 SMP Negeri 23 SMP Negeri 24 SMP Negeri 28 SMP Negeri 31 SMP Negeri 41 SMP Negeri 35 8 sekolah 41 sekolah
Jumlah Guru BK 2 guru 4 guru 3 guru 4 guru 3 guru 3 guru 4 guru 41 guru 3 guru 4 guru 4 guru 4 guru 4 guru 5 guru 4 guru 3 guru 4 guru 2 guru 3 guru 3 guru 5 guru 3 guru 4 guru 3 guru 3 guru 4 guru 4 guru 2 guru 4 guru 75 guru 3 guru 4 guru 2 guru 4 guru 4 guru 2 guru 4 guru 2 guru 23 guru 139 guru
52
3.3.2 Sampel dan Teknik Sampling Menurut sugiyono, (2012: 118), “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Sedangkan menurut Arikunto (2006: 109) “Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti”. Jadi sampel adalah wakil dari pupulasi yang bersifat sama dengan populasi. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan Cluster Proportional Random Sampling. Alasan peneliti mengambil teknik ini adalah dengan melihat wilayah unit kerja guru BK di kota Semarang yang sangat luas, maka tiap wilayah akan diambil secara proportional dengan cara random atau acak. Sugiyono (2012: 121) menjelaskan “cluster sampling digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas”. Teknik ini digunakan dengan mengambil sampel berdasarkan daerah populasi yang telah ditetapkan. Sugiyono (2012: 120) mengungkapkan bahwa “teknik Random sampling dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada, cara yang demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen atau sama sehingga setiap objek mendapat kesmpatan dipilih menjadi sampel”. Dikarenakan profesi guru BK di SMP merupakan homogen atau sama maka digunakan teknik ini. Arikunto (2006: 134) menjelaskan bahwa jika subyek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya berupa penelitian populasi. Namun, jika jumlah subyeknya lebih dari 100 dapat diambil 10-15% atau 20-25%. Berdasarkan keterangan tersebut maka jumlah populasi yang sudah terbagi menjadi 3 kelompok wilayah sebagai berikut : daerah pusat kota sebanyak 9 guru
53
BK, daerah transisi sebanyak 25 guru BK, dan daerah pinggiran kota senyak 6 guru BK. Setiap wilayah dipilih secara random, sehingga terpilih sampel sebagai berikut :
Wilayah Pusat Kota Jumlah
Transisi
Jumlah Pinggiran Jumlah Total
Tabel. 3.2 Daftar Sampel Penelitian Nama Sekolah Jumlah guru BK SMP Negeri 2 3 guru SMP Negeri 3 3 guru SMP Negeri 32 3 guru 3 Sekolah 9 guru SMP Negeri 14 5 guru SMP Negeri 10 3 guru SMP Negeri 33 3 guru SMP Negeri 17 3 guru SMP Negeri 27 3 guru SMP Negeri 15 4 guru SMP Negeri 12 4 guru 7 Sekolah 25 guru SMP Negeri 31 2 guru SMP Negeri 22 4 guru 2 Sekolah 6 guru 11 Sekolah 40 guru
3.4 Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah suatu langkah yang standart dan sistematis untuk memperoleh data atau informasi yang diperlukan dalam suatu penelitian. “Di dalam kegiatan penelitian, cara memperoleh data dikenal sebagai metode pengumpulan data” (Arikunto, 2006: 149). Agar diperoleh data yang lengkap maka harus digunakan teknik pengumpulan data yang tepat sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan yang tepat dan dapat digunakan untuk menjawab permasalahan yang dirumuskan. Dalam penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal, responden yang akan menjadi sumber
54
data berjumlah banyak, dan penelitian yang dilakukan merupakan penelitian untuk mengetahui dari segi kognitifnya saja maka dari pertimbangan tersebut dipilihlah tes sebagai metode pengumpulan data. 3.4.1 Alat Pengumpulan Data Penentuan alat pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ditentukan oleh variabel yang akan diamati yaitu pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal. Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis tes. Menurut arikunto (2006: 223) “tes merupakan alat yang digunakan untuk mengukur ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang akan diteliti”. Instrumen berupa tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pemahaman serta
pencapaian atau prestasi. Peneliti
menggunakan jenis pertanyaan “benar salah” untuk mengetahui sejauh mana pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal. 3.4.2 Penyusunan Instrumen Langkah-langkah yang akan ditempuh dalam penyususnan instrument dilakukan dengan beberapa tahap, berupa pembuatan dan tahap uji coba sebagai berikut : Kisi-kisi pengmbangan
Instrumen
Uji Coba
instrument penelitian
Instrumen Jadi
Gambar 3.3 Langkah Dasar Penyusunan Instrumen
Revisi (4)
55
Penelitian ini menggunakan instrument tes, dimana tes yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal di SMP Negeri se-Kota Semarang. Alat tes yang dipakai berupa pernyataan yang terdapat 2 pilihan jawaban yaitu benar dan salah. Dalam penskoran jawaban yang benar adalah skor 1, sedangkan jika salah skornya adalah 0. Dalam penyusunan instrumen tes yang akan dipakai penelitian, maka peneliti membuat kisi-kisi instrumen sebagai acuan dalam pembuatan instrumen sebagai berikut : Tabel. 3.3 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN PEMAHAMAN TENTANG LAYANAN BK FORMAT KLASIKAL VARIABEL
SUB VARIABEL
Pemahaman 1. Layanan guru BK Orientasi tentang layanan BK format klasikal
ITEM INDIKATOR
1.1 Pengertian Layanan Orientasi 1.2 Tujuan Layanan Orientasi 1.3 Fungsi Layanan Orientasi 1.4 Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.5 Tahap Perencanaan
DISKRIPTOR
B
S
1.1.1 Menjelaskan Pengertian Layanan Orientasi 1.2.1 Menjabarkan tuuan Layanan Orientasi
1
2
3
4
1.3.1 Menyebutkan Fungsi Layanan Orientasi 1.4.1 Memberikan contoh Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.5.1 Menetapkan materi layanan orientasi 1.5.2 Menetapkan tujuan layanan 1.5.3 Menetapkan sasaran layanan 1.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 1.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 1.5.6 Menentukan waktu pelaksanaan
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
56
VARIABEL
SUB VARIABEL
ITEM INDIKATOR
1.6 Tahap Pelaksanaan
1.7 Evaluasi
2. Layanan 2.1 Pengertian Informasi layanan informasi 2.2 tujuan layanan informasi 2.3 Fungsi layanan informasi 2.4 Ruang lingkup layanan informasi 2.5 Perencanaan
2.6 Pelaksanaan/int i
2.7 Evaluasi
DISKRIPTOR
1.6.1 Pembukaan, rapport dan penyampaian tujuan. 1.6.2 Kegiatan inti layanan orientasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 1.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut 1.7.1 Evaluasi proses 1.7.2 Evaluasi hasil 1.7.3 Tindak lanjut 2.1.1 Menjelaskan pengertian layanan informasi 2.2.1 menjabarkan tujuan tujuan layanan informasi 2.3.1 Menyebutkan fungsi layanan informasi 2.4.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan informasi 2.5.1 Menetapkan materi layanan informasi. 2.5.2 Menetapkan tujuan layanan informasi. 2.5.3 Menetapkan sasara layanan informasi. 2.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 2.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 2.6.1 Pembukaan, rapport, dan penyampaian tujuan. 2.6.2 Kegiatan inti layanan informasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 2.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut. 2.7.1 Evaluasi proses 2.7.2 Evaluasi hasil
B
S
21
22
23, 24
25
26
27
28 31 33
29 30 32 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53, 54, 55
56
57
58
59 61
60 62
57
VARIABEL
SUB VARIABEL
3. Layanan Penguasaa n Konten
ITEM INDIKATOR
3.1 pengertian layanan penguasaan konten 3.2 Tujuan layanan penguasaan konten 3.3 Fungsi penguasaan konten 3.4 Rung lingkup penguasaan konten. 3.5 Tahap Perencanaan
3.6 Pelaksanaan /inti
3.7 Evaluasi
4. Layanan Penempata n dan
4.1 Pengertian layanan penempatan
DISKRIPTOR
B
S
2.7.3 Tindak lanjut 3.1.1 menjelaskan pengertian layanan penguasaan konten
63 64, 65
66
3.2.1 Menjabarkan tujuan layanan penguasaan konten 3.3.1 Menyebutkan fungsi layanan penguasaan konten 3.4.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan penguasaan konten 3.5.1 Menetapkan materi layanan penguasaan konten. 3.5.2 Menetapkan tujuan layanan penguasaan konten. 3.5.3 Menetapkan sasaran layanan penguasaan konten. 3.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 3.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 3.6.1 Pembukaan, rapport dan penyampaian tujuan. 3.6.2 Kegiatan inti layanan penguasaan konten meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi 3.6.3 Penutup, kesimpulan, umpanbalik dan tindak lanjut
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83, 84
85
86, 87
88
89
90
91 93 95 97, 98
92 94 96 99
3.7.1 3.7.2 3.7.3 4.1.1
Evaluasi proses Evaluasi hasil Tindak lanjut Menjelaskan pengertian layanan penempatan dan
58
VARIABEL
SUB VARIABEL
Penyaluran
ITEM INDIKATOR
DISKRIPTOR
dan penyaluran.
penyaluran
4.2 Tujuan laynan 4.2.1 Menjabarkan tujuan penempatan layanan penempatan dan penyaluran dan penyaluran 4.3 Fungsi laynaan 4.3.1 Menyebutkan fungsi penempatan layanan penempatan dan penyaluran dan penyaluran 4.4 Ruang lingkup 4.4.1 Memberikan contoh layanan ruang lingkup layanan penempatan penempatan dan dan penyaluran. penyaluran 4.5 Perencanaan 4.5.1 Menetapkan materi layanan penempatan penyaluran. 4.5.2 Menetapkan tujuan pemberian layanan. 4.5.3 Menetapkan sasaran layanan. 4.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 4.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 4.6 Pelaksanaan 4.6.1 Pembukaan, rapport, /inti dan penyampaian tujuan. 4.6.2 Kegiatan inti layanan penempatan penyaluran meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfiramasi. 4.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik dan tindak lanjut. 4.7 Evaluasi 4.7.1 Evaluasi proses 4.7.2 Evaluasi hasil 4.7.3 Tindak lanjut 4.8 perbedaan 4.8.1 Membedakan dengan pelaksanaan pelaksanaan layanan layanan orientasi. penguasaan 4.8.2 Membedakan dengan konten dengan pelaksanaan layanan layanan format informasi. klasikal lain. 4.8.3 Membedakan dengan pelaksanaan layanan penguasaan konten.
B
S
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122 124 126 128 ,12 9 132 ,13 3 136 ,13 7
123 125 127 130 ,13 1 134 ,13 5 138 ,13 9
59
3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen 3.5.1 Validitas Menurut Azwar (2006: 5) “validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya”. Sedang menurut Sugiyono (2012: 173) “Valid berarti instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur”. Dalam penelitian ini menggunakan validitas yang dilihat dari validitas itemnya melalui pengecekan kesejajaran antara item satu dengan item lainya. Validitas ini untuk mengetahui butir soal yang mana tidak mendukung validitas soal secara keseluruhan. Instrumen dikatakan valid apabila setiap bagian instrumen mengandung tujuan instrumen secara keseluruhan, yaitu mengungkap data variabel yang dimaksud. Rumusan yang digunakan untuk menguji validitas menurut Arikunto (2006: 17) adalah rumusan yang digunakan oleh pearson yang dikenal dengan rumusan kreasi product moment.
rxy
n XY ( X )( Y )
{n X 2 ( X ) 2 }{n Y 2 ( Y ) 2 }
Keterangan : rxy
: koefisien Xdan Y
∑x
: jumlah skor X
∑X2
: jumlah kuadrat skor X
∑Y
: Jumlah skor Y
60
∑Y2
: Jumlah kuadrat skor Y
∑XY : jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y N
: Jumlah responden
3.5.2 Reliabilitas Reliabilitas merujuk pada konsistensi skor yang dicapai oleh orang yang sama ketika mereka diuji-ulang dengan tes yang sama pada kesempatan berbeda, atau dengan seperangkat butir-butir ekuivalen yang berbeda, atau dalam kondisi pengujian yang berbeda (Anastasi, 2006: 94 dalam sutoyo, 2009: 55). Tes yang dilakukan dapat dikatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukan hasil yang relatif sama. Arikunto (2006: 178) mengungkapkan bahwa “reliabilitas menunjukan tingkat keterandalan sesuatu”. Sugiyono (2012: 173) mengemukakan bahwa “instrument yang reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama”. Jadi instrumen yang reliabel adalah instrument yang dapat diandalkan dan sesuai dengan fakta serta berapa kalipun diambil maka hasilnya tetap sama. Rumus Alpha digunakan untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan reliabel atau tidak. Rumus ini dipilih karena skornya menggunakan rentangan antara beberapa nilai. Adapun rumus Alpha sebagai berikut :
61
3.6 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Setelah melakukan uji coba instrumen di lapangan kemudian dilakukan penghitungan validitas dan reliabilitas dengan sebagai berikut: 3.6.1 Hasil Uji Coba Validitas Instrumen Tes Berdasarkan hasil dari pengujian validitas dengan menggunakan rumus product moment, dapat diketahui bahwa dari 138 item yang diajukan kepada 24 responde. Terdapat 21 item pertanyaan yang tidak valid, selengkapnya akan dijabarkan sebagai berikut: Tabel 3.4 Item yang tidak Valid dan pengganti Tidak Valid 3, 10, 25, 31, 36, 42, 53, 55, 58, 64, 76, 85, 90, 95, 99, 111, 112, 119, 121, 122, 126,
Pengganti 29, 31, 45, 58, 61, 63, 78, 91, 94, 111, 114, 121, 122, 125, 127, 129, 130, 134, 135, 137, 138
Dari hasil tersebut maka instrumen tes pemahaman tentang layanan BK format klasikal yang digunakan oleh penelitian ini berjumlah 139 item.
62
3.6.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Berdasarkan hasil uji reliailitas dengan menggunakan rumus Alpha terhadap 24 responden, instrumen pemahaman tentang layanan BK format klasikal dinyatakan reliabel, karena r11 > rtabel yaitu untuk soal pemahaman r11 sebesar 0,905 sedangkan untuk r tabel yaitu sebesar 0,404.
3.7 Metode Analisis Data Penelitian Dalam penelitian ilmiah, metode analisis data merupakan salah bagian terpenting karena dengan metode analisis data kita dapat menguraikan data menurut unsur-unsur yang ada di dalamnya sehingga dapat dibaca dan dipresentasikan. Data yang diperoleh dari lapangan harus diolah untuk mengetahui kebenaran sehingga diperoleh hasil yang menyakinkan. Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa angka, maka analisis yang digunakan adalah analisis statistik. Berdasarkan tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui (1) pemahaman guru BK tentang layanan orientasi, (2) pemahaman guru BK tentang layanan informasi, (3) pemahaman tentang layanan penguasaan konten, (4) pemahaman tentang layanan penguasaan konten, maka harus ditentukan tingkat presentase pemahaman tentang layanan bimbingan dan konseling format klasikal terlebih dahulu. Dalam penelitian ini menggunakan skor nilai 1 dan 0, maka tidak dikelompokan dalam bentuk presentase melaikan interval angka biasa. Untuk menentukan interval kriteria dengan nilai 1 dan 0 dilakukan dengan cara sebagai berikut :
63
1) Menentukan nilai maksimal = (nilai tertinggi x jumlah item) = 1 x 139 = 139 2) Menentukan nilai minimum = nilai terendah x jumlah item = 0 x 139 = 0 3) Menentukan interval kelas = (nilai max-nilai min) : banyak kriteria = (139 – 0) : 5 = 139 : 5 = 28 Berdasarkan panjang kelas interval di atas maka dapat disusun dengan kategori sebagai berikut : Tabel 3.5 Kategori Tingkat Pemahaman Layanan BK format klasikal NILAI 112 – 139 84 – 111 56 – 83 28 – 55 0 – 27 TOTAL
Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berbentuk tes benar salah dengan skor 0 dan 1, dengan kata lain data yang diperoleh berupa angkaangka yang telah dikategorikan sebelumnya. Analisis yang digunakan adalah analisi deskritif presentase dengan rumuas sebagai berikut :
Keterangan : %
= Nilai
F
= Jumlah frekuensi/skor total hasil data
N
= Data Tertinggi dari penskoran/jumlah total responden. (Purwoko dan Titin,2007:10)
64
Karena dalam penelitian ini berupa skor nilai maka untuk mengkategorikan maka dibuat pedoman sebagai berikut : Tabel. 3.6 Kategori Skor Nilai Pemahaman Tentang Layanan BK Format Klasikal SKOR NILAI 86 – 100 76 – 85 66 – 75 51 – 65 0 – 50
KATEGORI SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT RENDAH
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam bab ini akan dijelaskan secara lebih mendalam tentang hasil penelitian dan pembahasan tentang “Pemahaman Guru Bimbingan dan Konseling Tentang Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal di SMP Negeri seKota Semarang Tahun Ajaran 2015/2016”.
4.1
Hasil Penelitian Pada sub bab hasil penelitian ini akan dipaparkan hasil penelitian secara
deskriptif persentase. Hasil penelitian secara deskriptif persentase diguakan untuk menggambarakan tingkat pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal di SMP Negeri se- Kota Semarang. Pemahaman tentang layanan BK format klasikal terdiri atas (1) pemahaman tentang layanan orientasi, (2) pemahaman tentang layanan informasi, (3) pemahaman tentang layanan penguasaan konten, (4) pemahaman tentang layanan penempatan dan penyaluran. analsisi instrument dengan teknik deskriptif persentase dilakukan dalam dua tahap, yaitu analisis secara keseluruhan dan analsisi khusus dilihat dari indikator variabel.
4.1.1
Pemahaman Guru BK Tentang Layanan BK Format Klasikal Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pemahaman guru
BK tentang layanan BK format klasikal maka disajikan hasil penelitian dari lapangan. Hasil penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
82
66
Tabel 4.1 Tingkat Pemahaman Layanan BK Format Klasikal pada Guru BK SMP Negeri Kota Semarang NILAI 112 – 139 84 – 111 56 – 83 28 – 55 0 – 27 TOTAL
Guru BK 0 26 14 0 0 40
% 0 65 35 0 0 100
Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Gambar 4.1 Grafik Tingkat Pemahaman Layanan BK Format Klasikal pada Guru BK SMP Negeri Kota Semarang. Mengacu dari tabel 4.1 dan gambar 4.1 menunjukan bahwa dari 40 responden 65% guru BK berada pada rentangan nilai 84 – 111. Berdasarkan data diatas, berikut ini akan disajikan analisis tiap layanan dalam BK format klasikal secara keseluruhan yaitu antara lain layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran.
67
Tabel 4.2 Analisis Tiap Layanan dalam BK Format Klasikal di SMP Negeri Kota Semarang. No 1 2 3 4
Subvariabel Layanan orientasi Layanan informasi Layanan penguasaan konten Layanan penempatan dan penyaluran Rata-rata
skor 813 773 820 1000
Persentase 63,51 62,33 62,12 58,14 61,52
Kategori Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
Gambar 4.2 Grafik Analisis Tiap Layanan dalam BK format klasikal di SMP Negeri Kota Semarang. Dari tabel 4.2 dan gambar 4.2 di atas menunjukan bahwa rata – rata tingkat pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal berada pada kategori rendah yaitu dengan persentase 61,52 %. Sedangkan pemahaman guru BK yang tertinggi yaitu pada layanan orientasi dengan persentase sebesar 63,51 % dengan kategori rendah. Selain analisis secara keseluruhan di atas, berikut ini akan disajikan analisis perindikator dari tiap layanan BK format klasikal :
68
4.1.1.1 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Orientasi Berikut ini akan disajikan analisis tiap indikator pada layanan orientasi meliputi pengertian, tujuan, ruang lingkup, perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dari layanan orientasi. Tabel 4.3 Analisis pemahaman guru BK Tentang layanan orientasi di SMP Negeri Se-kota Semarang No 1 2 3 4 5 6 7
Indikator Pengertian layanan orientasi Tujuan layanan orientasi Fungsi layanan orientasi Ruang lingkup layanan orientasi Perencanaan layanan orientasi Pelaksanaan layanan orientasi Evaluasi layanan orientasi Jumlah
skor 69 42 48 48 311 182 113 813
Pesentase 86,25 52,5 60 60 64,79 65 56,5 63,51
Kategori Sangat tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
Gambar 4.3 Grafik Analisis Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Orientasi di SMP Negeri Se-kota Semarang Dari perhitungan tabel 4.3 dan gambar 4.3 diatas dapat diketahui bahwa dari keseluruhan indikator pemahaman tentang layanan orientasi pada 40 guru BK
69
berada pada kategori rendah dengan persentase 63,51 %. Dengan persentase paling tinggi yaitu pada indikator pengertian layanan orientasi yaitu sebesar 86,25% dengan kategori sangat tinggi. 4.1.1.2 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Informasi Analsisi pemahaman tentang layanan informasi yang akan disajikan meliputi pengertian, tujuan, fungsi, ruang lingkup, dan operasionalisasi layanan informasi. Hasil analisis akan disajikan dalam tablel dan gambar berikut ini : Tabel 4.4 Analisis pemahaman guru BK tentang layanan informasi di SMP Negeri SeKota Semarang. No 1 2 3 4 5 6 7
Indikator Pengertian layanan informasi Tujuan layanan informasi Fungsi layanan informasi Ruang lingkup layanan orientasi Perencanaan layanan informasi Pelaksanaan layanan informasi Evaluasi layanan informasi Jumlah
skor 67 51 50 58 232 192 123 773
Persentase 83,75 63,75 62,5 72,5 58 60 61,5 62,33
Kategori Tinggi Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah
70
Gambar 4.4 Grafik Analisis pemahaman guru BK tentang layanan informasi di SMP Negeri Se-Kota Semarang.
Dari tabel 4.4 dan gambar 4.4 menunjukan bahwa rata – rata pemahaman guru BK tentang layanan informasi di SMP Negeri se-Kota Semarang berada pada kategori rendah dengan persentase sebesar 62,33 %. Persentase tertinggi berada pada indikator pengertian layanan informasi dengan persentase 83,75 % guru BK yang menjawab benar. 4.1.1.3 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penguasaan Konten Analsisi pemahaman guru BK tentang layanan penguasaan konten meliputi pengertian, tujuan, ruang lingkup, dan operasionalisasi seperti yang tersaji dalam tabel berikut :
71
Tabel 4.5 Analisis Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penguasaan Konten di SMP Negeri Se-Kota Semarang No 1 2 3 4 5 6 7
Indikator Pengertian layanan penguasaan konten Tujuan layanan penguasaan konten Fungsi layanan penguasaan konten Ruang lingkup layanan penguasaan konten. Perencanaan layanan penguasaan konten Pelaksanaan layanan penguasaan konten Evaluasi layanan penguasaan konten Jumlah
Skor
Persentase
Kategori
74
61,6
Rendah
57 61
71,25 76,25
Sedang Tinggi
67
83,75
Tinggi
260
65
Rendah
189
59,06
Rendah
112 820
46,66 62,12
Sangat rendah Rendah
Gambar 4.5 Grafik Analisis Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penguasaan Konten di SMP Negeri Se-Kota Semarang
Dari tabel 4.5 dan gamabar 4.5 di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan penguasaan konten rata – rata berada pada
72
kategori rendah dengan persentase sebesar 62,12 %. Indikator yang mempunyai persentase paling tinggi yaitu pada pemahaman ruang lingkup layanan penguasaan konten dengan persentase sebesar 83,75 %. Sedangkan indikator yang paling rendah yaitu pada tahap evaluasi layanan penguasaan konten dengan persentase 46,66 %. 4.1.1.4 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penempatan dan Penyaluran Analisis pemahaman guru BK tentang layanan penempatan dan penyaluran meliputi konsep dasar, tujuan, fungsi, ruang lingkup, dan operasionalisasi layanan penempatan dan penyaluran. Tabel 4.6 Analisis pemahaman Guru BK Tentang layanan penempatan dan penyaluran di SMP Negeri Se-Kota Semarang No 1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator Skor Pengertian layanan penempatan dan 81 penyaluran. Tujuan layanan peempatan dan 45 penyaluran. Fungsi layanan penempatan dan 52 penyaluran Ruang lingkup layanan penempatan dan 44 penyaluran. Perbedaan layanan penempatan dan penyaluran dengan layanan format klasikal 254 lain. Perencanaan layanan penempatan dan 231 penyaluran Pelaksanaan layanan penempatan dan 145 penyaluran Evaluasi layanan penempatan dan 148 penyaluran Jumlah 1000
Persentase
Kategori
67,5
Sedang
56,25
Rendah
65
Rendah
55
Rendah
52,91
Rendah
57.75
Rendah
60,41
Rendah
61,66
Rendah
58,14
Rendah
73
Gambar 4.6 Grafik Analisis pemahaman Guru BK Tentang layanan penempatan dan penyaluran di SMP Negeri Se-Kota Semarang
Dari tabel 4.6 dan gambar 4.6 diatas menunjukan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan penempatan dan penyaluran rata – rata berada pada kategori rendah yaitu dengan persentase 58,14 %. Indikator yang berada pada kategori sedang yaitu pada pengertian layanan penempatan dan penyaluran dengan persentase 67,5%.
4.2 Pembahasan Sebagai seorang guru BK tentu akan dituntut untuk melaksanakan layanan yang bertujuan agar siswa dapat berkembangan secara maksimal. Layanan format klasikal merupakan layanan yang dapat dilakukan secara klasikal terdapat beberapa siswa didalamnya. Layanan orientasi, informasi, penguasaan konten, dan penempatan dan penyaluran merupakan layanan yang bisa dilakukan dengan
74
format klasikal, setiap layanan mempunyai tujuan dan fungsi masing-masing yang tentu dalam pelaksanaan tidak bisa disamakan. Dalam penelitian ini digunakan instrumen tes untuk mengetahui pemahaman guru BK tentang layanan format klasikal Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, berikut ini akan peneliti sajikan pembahasan tentang pemahaman layanan BK format klasikal berdasarkan analisis hasil kuantitatif yang dijelaskan sebelumnya. 4.2.1
Pemahaman Guru BK Tentang Layanan BK Format Klasikal Dari hasil yang sudah dijabarkan sebelumnya, terlihat bahwa pemahaman
guru BK di SMP Negeri Kota Semarang berada pada kategori rendah dengan persentase sebesar 61,52 % dalam keseluruhan indikator layanan BK format klasikal. Hal ini menunjukan bahwa guru BK di SMP Negeri Kota Semarang mempunyai tingkat pemahaman layanan BK format klasikal yang rendah dan harus ditingkatkan yaitu pada layanan orientasi, layanan informasi, layanan penguasaan konten, dan layanan penempatan dan penyaluran. Berikut ini akan dibahas pemahaman guru BK pada setiap layanan: 4.2.1.1 Pemahaman Guru BK tentang Layanan Orientasi Layanan orientasi meruapakan salah satu layanan dalam bimbingan dan konseling yang bertujuan membantu siswa agar dapat beradaptasi dengan lingkungan yang baru maupun sesuatu yang di anggap baru oleh individu. Pemberian layanan orientasi yang maksimal akan membantu siswa dalam
75
mengenal dan memahami lingkungan yang baru dimasukinya atau sesuatu yang baru dikenalnya, sehingga tidak mengganggu perkembangan siswa. Dari hasil analsisi data di atas menunjukan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan orientasi berada pada kategori rendah dari keseluruhan indikator yang mencangkup pengertian, fungsi, tujuan, ruang lingkup, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi. Dari beberapa indikator tersebut ada indikator yang berada pada kategori sangat tinggi yaitu pada pengertian layanan orientasi. Hasil pemahaman guru BK yang termasuk dalam kategori rendah menunjukan bahwa guru BK harus meningkatkan pemahaman tentang layanan orientasi. Guru BK yang masih belum memahami layanan orientasi sebagai contoh guru BK beranggapan bahwa layanan orientasi hanya diberikan pada siswa baru atau pada semester baru saja. Sedang pada tahap evaluasi masih ada guru BK yang tidak membuat laporan program (laperprog) maupun tindak lanjut setelah melakukan layanan orientasi. 4.2.1.2 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Informasi Layanan informasi merupakan layanan yang bertujuan untuk memberikan informasi yang berguna untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dialamainya sehingga dapat berkembang secara maksimal. Informasi yang diberikan menyangkut masalah pribadi, sosial, karir dan sosial. Dalam memberikan layanan informasi guru BK di tuntut untuk selalu up to date agar informasi yang diberikan tepat dan tidak ketinggalan jaman.
76
Dari hasil analsisi data diatas menunjukan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan informasi berada pada kategori rendah yang meliputi beberapa indikator antara lain pengertian, tujuan, fungsi, ruanglinkup, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Dari beberapa indikator diatas hanya pada indikator pengertian layanan informasi yang berada pada kategori tinggi. Sedangkan indikator seperti tujuan, fungsi, ruanglinkup, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi masih berada pada kategori rendah, sehingga perlu di tingkatkan lagi. Masih kurang paham guru BK tetang tujuan, fungsi, ruang lingkup dan pelaksanaan akan berakibat kurang maksimalnya pelayanan kepada siswa. Misalnya pada tahap perencanaan guru BK akan dituntut untuk membuat rencana pemberian layanan bimbingan dan konseling (RPLBK). Dalam RPLBK terdapat berbagai hal yang dibutuhkan untuk memberikan layanan mulai dari tujuan, sasaran layanan, waktu dan tanggal pelaksanaan, alat dan bahan, materi, sampai pada tahap – tahap pelaksanaan layanan. Guru BK yang memahami pentingnya perencanaan sebelum memberikan layanan akan mampu meprediksi kemungkinan – kemungkinan yang akan terjadi ketika memberikan layanan. Masih adanya guru BK yang tidak membuat RPLBK ketika akan memberikan layanan menjadi penyebab kurang maksimalnya pemberian layanan kepada siswa. Sehingga guru BK diharapkan agar meningkatkan pemahaman tentang layanan informasi agar siswa mendapatkan layanan yang maksimal dan memperoleh hasil yang maksimal juga.
77
4.2.1.3 Pemahaman Guru BK tentang Layanan Penguasaan Konten Dari hasil analsisi menunjukan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan penguasaan konten di SMP Negeri Kota Semarang berada pada kategori rendah sehingga masih harus ditingkatkan. Indikator yang berada pada kategori tinggi yakni pada ruang liangkup layanan penguasaan konten, sedang untuk indikator tujuan dan fungsi layanan penguasaan konten berada pada kategori sedang. Indikator pengertian, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi layanan penguasaan konten berada pada kategori rendah. Layanan penguasaan konten bertujuan untuk melatih siswa dengan konten tertentu yang berguna untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa sehingga siswa akan mampu mandiri dalam menyelesaikan masalah. Dalam pelaksanaanya guru BK memberikan layanan penguasaan konten tanpa adanya pelatihan yang diberikan kepada siswa, sehingga akan lebih mirip dengan layanan informasi saja. Siswa mempraktikkan konten yang dipelajari sehingga dalam hal ini siswa akan lebih aktif. Pemahaman yang tinggi tentang layanan penguasaan konten akan mampu memberikan pelayanan yang maksimal juga bagi siswa. Akan terhindarnya kesalahpahaman guru BK dalam melaksanakan layanan penguasaan konten akan memberikan dampak yang positif bagi siswa dan hasil layanan. 4.2.1.4 Pemahaman Guru BK Tentang Layanan Penempatan dan Penyaluran Pemahaman layanan penempatan dan penyaluran guru BK di SMP Negeri Kota Semarang juga berada pada kategori rendah. Hal ini menunjukan bahwa pemahaman guru BK tentang layanan penempatan dan penyaluran masih kurang
78
baik dan harus ditingkatkan lagi. Hampir disemua indikator berada pada kategori rendah hanya pada indikator pengertian layanan penempatan dan penyaluran saja yang berada pada kategori sedang. Sehingga guru BK harus meningkatkan pemahaman tentang layanan penempatan dan penyaluran agar layanan yang diberikan lebih maksimal lagi. Pemahaman yang baik akan membantu guru BK dalam menempatkan dan menyalurkan siswa sesuai dengan bakat serta minat yang dimiliki siswa. Bakat dan minat siswa yang tersalurkan dengan tepat tentu akan membantu siswa berkembang secara maksimal. Pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran membantu siswa dalam memilih sesuai dengan kemapuan, bakat serta minatnya. Kurang baiknya pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran berdampak pada terganggunya perkembangan siswa, sehingga akan timbul masalah – masalah yang akan dihadapi siswa. Pemahaman guru BK pada tiap layanan bimbingan dan konseling format klasikal berada pada kategori rendah. Berdasarkan hasil di atas menunjukan bahwa pemahaman tentang layanan orientasi dan layanan informasi lebih tinggi dibanding dengan layanan penguasaan konten dan layanan penempatan dan penyaluran walaupun berada pada kategori rendah. Hal ini disebabkan karena dalam layanan orientasi dan layanan informasi guru BK memberikan pemahaman terhadap sesuatu hal, tetapi dalam layanan penguasaan konten guru BK harus mengubah perilaku siswa dan untuk layanan penempatan penyaluran guru BK harus menempatkan siswa sesuai dengan latar belakang yang siswa miliki.
79
Sebagai seorang guru BK tentu harus mempunyai pemahaman yang baik tentang layanan BK format klasikal, karena setiap layanan mempunyai tujuan yang sama yaitu untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah sehingga siswa dapat berkembang secara optimal. Hasil pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal di Kota Semarang masuk pada kategori rendah dan masih perlu peningkatan agar hasil yang dicapai bisa semaksimal mungkin. Pemahaman yang tinggi tentu akan berdampak pada pelayanan bimbingan dan konseling format klasikal kepada siswa di sekolah. Guru BK akan mampu menjelaskan dan menerapkan layanan BK sesuai dengan tujuan dan fungsi dari layanan tersebut. Sehingga akan terhindar dari kesalahpahaman terhadap layanan BK khususnya layanan format klasikal karena guru BK sudah memahami dengan baik layanan yang akan diberikan kepada siswa. Pemahaman guru bimbingan dan konseling yang secara keseluruhan berada pada kategori rendah bisa dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti latarbelakang pendidikan, pengalaman guru BK, keikut sertaan dalam MGBK, dan kesadaran guru BK akan pentingnya layanan bimbingan dan konseling. Pendidikan minimal yang diharuskan ditempuh untuk menjadi guru BK adalah S1 bimbingan dan konseling. Selama menempuh pendidikan S1, S2, S3 atau pendidikan profesi tentu guru BK akan dibekali oleh ilmu yang menyangkut dengan bimbingan dan konseling baik teori maupun praktik. Sehingga setelah lulus pendidikan bimbingan dan konseling guru BK sudah mempunyai bekal yang cukup untuk memberikan layanan kepada siswa di sekolah.
80
Selain latar belakang pendidikan pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal dipengarui oleh pengalaman mengajar. Setelah seorang guru BK menempuh pendidikan bimbingan dan konseling, tentu akan dihadapkan kepada kesenjangan antara ilmu yang didapatkan dengan keadaan di lapangan yang berbeda. Pengalaman mengajar yang kurang tentu akan mempengaruhi kwalitas pemberian layanan kepada guru BK. Guru BK yang mempunyai pengalaman yang baik akan bisa menyesuaikan dengan lapangan tetapi tidak akan meninggalkan fungsi dan tujuan bimbingan dan konseling. Di setiap wilayah guru BK mempunyai wadah untuk meningkatkan ilmu dan pengetahuan tentang bimbingan agar selalu up to date yaitu Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGBK). Guru bimbingan dan konseling akan mendapatkan ilmu dan pengalaman ketika mengikuti kegiatan MGBK, karena di dalam MGBK guru BK akan mengikuti seminar dan mendapatkan pelatihan yang berkaitan dengan layanan BK. Sehingga pemahaman guru BK tentang layanan BK akan bertambah dan berkembang dengan baik. Selain faktor – faktor di atas, kesadaran guru BK akan pentingnya layanan bimbingan dan konseling kepada siswa tidak kalah pentingnya. Dengan memahami pentingnya layanan bimbingan dan konseling bagi siswa, guru BK akan senantiasa mengembangkan ilmu pengetahuan dan pengalamanya untuk memaksimalkan pelayanan bimbingan dan konseling. Sehingga apa yang dipelajari dan dilakukan selalu berkaitan dengan bimbingan dan konseling. Mengembangkan kemampuan dan kopetensi sebagai seorang guru BK agar memberikan dampak yang positif bagi pelayanan yang dierikan kepada siswa.
81
Apabila dalam pemahaman tentang layanan BK format klasikal ini para guru BK memiliki hasil yang rendah, diharapkan guru bimbingan dan konseling untuk meningkatkan pemahaman tentang layanan BK format klasikal, sehingga saat memberikan layanan bimbingan dan konseling format klasikal di sekolah hasilnya maksimal sesuai dengan pemahaman yang dimiliki. Pemahaman yang baik tentang layanan format klasikal akan membantu dalam proses pemberian layanan kepada siswa. Tujuan dan fungsi dari setiap layanan akan tercapai dan siswa akan mampu mengaktualisasikan dirinya dengan maksimal sesuai dengan kemampuan siswa.
4.3
Keterbatasan Penelitian Peneliti telah berusaha melakukan sebaik mungkin, akan tetapi dalam
penelitian ini masih ada keterbatasan yaitu kemungkinan jawaban yang tidak sesuai dengan kebenaranya, karena alasan-alasan tertentu meskipun peneliti sudah berupaya agar responden mengisi sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Penggunaan instrumen test tanpa adanya instrumen pendukung lain sehingga kurang mengungkap lebih dalam lagi. Dalam pengambilan data, peneliti meninggalkan instrumen sehingga kemungkinan jawaban yang sama tidak bisa dihindarkan.
BAB 5 PENUTUP 5.1
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan
secara umum bahwa tingkat pemahaman guru BK di SMP Negeri Kota Semarang tentang layanan BK format klasikal tahun ajaran 2015/2016 yaitu berada pada kriteria rendah (61,52%). Sedangkan secara khusus dapat disimpulkan bahwa : 1) Pemahaman guru BK tentang layanan orientasi berada pada kategori rendah. 2) Pemahaman guru BK tentang layanan informasi berada pada kategori rendah 3) Pemahaman guru BK tentang layanan penguasaan konten berada pada kategori rendah 4) Pemahaman guru BK tentang layanan penempatan dan penyaluran berada pada kategori rendah.
5.2
Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diajukan beberapa saran untuk
guru BK di SMP Negeri Kota Semarang dan beberapa pihak sebagai berikut : 1) Guru BK hendaknya berperan aktif untuk meningkatkan pemahamannya baik secara teori maupun praktik dengan mengikuti workshop, seminar, atau menempuh pendidikan lanjutan bimbingan dan konseling.
82
83
2) Kepala sekolah hendaknya memfasilitasi guru BK dalam hal sarana dan prasarana seperti LCD dan pemberian jam kepada guru BK untuk melakukan bimbingan klasikal. 3) Untuk peneliti lanjutan penelitian ini diharapkan dapat dijadikan kajian awal bagi penelitian selajutnya yang berkaitan dengan penelitian ini agar lebih mendalam lagi.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto , Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Awalya. 1995. Upaya Pemahaman Siswa Yang Dilakukan Konselor Dalam Melaksanakan Bimbingan di Sekolah. Tesisi (Tidak Diterbitkan). Bandung : Ikip Bandung Azwar, Syaifudin. 2004. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________ 2007. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional .2007. Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling. Semarang:Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES. Prayitno dan Erman Amti. 2004. Konseling.jakarta:Rineka Cipta
Dasar-Dasar
Bimbingan
dan
Purwoko, Budi. Dan Titin Indah P. 2007. Pemahaman Individu Melalui Teknik Non-test. Surabaya: Unesa Press. Rusman.2014. Model- model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sardiman A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 2006. Metode Penelitian Survai. Jakarta: LP3ES. Sugiyo. 2011. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah Pedoman Teori dan Praktis bagi Konselor Sekolah. Semarang: Widya Karya. Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
84
85
________ 2010. Metode Penelitian Kuantatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Sukardi, Dewa Ketut dan Nila Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan dan konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Supriyo. 2010. Teknik bimbingan klasikal. Semarang: Swadaya Publishing. Sunani, Nuning Hidayah. 2014. Optimalisasi Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Kemampuan Guru BK dalam Melaksanakan Layanan Melalui Focus Group Discussion (FGP). Jurnal online. Suharso, dan Ana Retnoningsih. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Semarang: Widya Karya. Mugiarso, H dkk, 2009. Bimbingan dan Konseling. Semarang: UPT MKK UNNES Nana, Syaodih Sukmadinata. 2008. Metode Penelitian Tindakan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nazir. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: GI Triyono dan Mastur. 2014. Materi Layanan BK format klasikal Bimbingan dan Konseling Bidang Bimbingan Pribadi. Yogyakarta: Paramitra Publishing. Widodo, Ari. 2006. Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembanagn Butir Soal. Buletin Puspendik. 3(2), 18-29. Winkel dan Sri Hastuti. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Widyoko, Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Yusuf, syamsu. 2009. Program Bimbingan dan Konseling di sekolah. Bandung: Rizqi Press.
LAMPIRAN
86
87
Lampiran 1 DATA GURU BK SMP NEGERI KOTA SEMARANG TAHUN AJARAN 2015/2016 (sumber : Dinas Pendidikan, 2015) NAMA H. Nusantara , Drs.MM
NIP 19601010 198803 1 015
TEMPAT TUGAS SMP N 01 SEMARANG
Susetyaningsih, Dra.
19600702 198703 2 003
SMP N 01 SEMARANG
Safaatun, S.Pd
19661216 199003 2 009
SMP N 01 SEMARANG
19780329 200903 2 004
SMP N 01 SEMARANG
Enny Setyawati, S.Pd.
19590314 198403 2 003
SMP N 02 SEMARANG
Sukati, S.Pd, M.Si., Kons.
19660910 199203 2 009
SMP N 02 SEMARANG
Veronica Indarswati, S.Psi, M.Si
Dra. Ani Prihatin Joediati, M.Pd. Bani Haris, S.Ag, M.Si
19661214 200604 2 006 SMP N 02 SEMARANG 19720523 199702 1 002
SMP N 02 SEMARANG
Drs.Suryo Atmojo
195703041978021006
SMP N 03 SEMARANG
Dra.Nunuk Supatmiwati
196103041987032006
SMP N 03 SEMARANG
Drs.Sutarno
196609071998021003
SMP N 03 SEMARANG
Sri Winarni ,S.Pd
196610281995122004
SMP N 03 SEMARANG
Drs. Supriyono
196011291987031004
SMP N 04 SEMARANG
Sri Hariningsih, S.Pd
195704101981032008
SMP N 04 SEMARANG
Helena Lilis Vonawati, S.Pd
196310071984032008
Sri Andayani
19581125 198111 2 001
SMP N 04 SEMARANG SMP N 05 SEMARANG
Harini
19550810 198603 2 002
SMP N 05 SEMARANG
Jirahayu
19650108 198703 2 004
SMP N 05 SEMARANG
Eko Rustanto
19790516 200903 1 002
SMP N 05 SEMARANG
Sri Wahyu Puji Astuti,S.Pd
197206202008012004 SMP N 06 SEMARANG
Renny Imelda,S.Psi,S.Pd
197106032008012005
SMP N 06 SEMARANG
Mia Indah
198505062009032006
SMP N 06 SEMARANG
88
Kusumawati,S.Pd Dra. Sri Ardiati
19561012 198203 2 009
SMP N 07 SEMARANG
Dra. Niken Prabandari
19640315 198703 2 013
Ahmad Saekhan, S.Pd
196311121984051007
SMP N 07 SEMARANG SMP N 08 SEMARANG
Dewi Cahya Haksini,Dra
196203271988032006
SMP N 08 SEMARANG
Katmiati, S.Pd
196304072006042001
SMP N 08 SEMARANG
Tri Maryani, Dra
19630326 2007012003
SMP N 08 SEMARANG
19611027 198401 2 001
SMP N 09 SEMARANG
Drs. Agus Purjono
19610820 198703 1 007
SMP N 09 SEMARANG
Dra. Tina Atik Prihatini
19640107 200604 2 003
SMP N 09 SEMARANG
Wiwik Diah Murniaty, S.Pd
Ch. RETNANINGSIH,M.Pd
19590916 198603 2 004 SMP N 10 SEMARANG
HARTATI AGUSTIYANI
19671023 198903 2 008
SMP N 10 SEMARANG
Dra. SITI MARFU'AH
19671212 199802 2 001
SMP N 10 SEMARANG
Dra. MUZTAHIDAH
1968072 200501 2 010
SMP N 10 SEMARANG
DRA.TRISNANINGSIH
196302081987032010
SMP N 11 SEMARANG
Dra.SRI HASTUTI,M.PD,Kons TRI SUWARNI, S.Pd
196612051990032007 SMP N 11 SEMARANG 198410212009032003
SMP N 11 SEMARANG
NON PNS 195910021986032010
SMP N 11 SEMARANG SMP N 12 SEMARANG
195905221986032005
SMP N 12 SEMARANG
Suryo Muryanto, S.Pd.
196301231989031009
SMP N 12 SEMARANG
Hj. Suyati, S.Pd.
195907161984032007
SMP N 12 SEMARANG
Th. Sulistyawati, S.Pd
195804021981032007
SMP N 13 SEMARANG
Dra. Nunik Budi S. Kons
-
SMP N 13 SEMARANG
Muarifah S.Pd
-
SMP N 13 SEMARANG
Agnes Hermin R, S.Pd
-
SMP N 13 SEMARANG
Henny Ernawati, S.Pd
-
SMP N 13 SEMARANG
SANTINA,S.Pd. Dra. Sri Budi Dadiningsih Dra. Nunuk Malika Nurul H.
89
Dra. Hj. SRI HARTATI
195901281979032003
SMP N 14 SEMARANG
EDY BUDOYO, S.Pd
196505231989031010
SMP N 14 SEMARANG
196506261987032014
SMP N 14 SEMARANG
196510251986021004
SMP N 14 SEMARANG
196607192006042004
SMP N 14 SEMARANG
Iriani, S.Pd,Kons.
196303191983032005
SMP N 15 SEMARANG
Dra. Hj. Umi Hanik
196401011990032013
SMP N 15 SEMARANG
Nurul Aliem, S.Psi
198509192009032006
SMP N 15 SEMARANG
Dra. S u t i n i
196711102008012008
SMP N 15 SEMARANG
Supiyarto, BA
19590404 198503 1 014
SMP N 16 SEMARANG
Iswanti, S.Pd
19600704 198703 2 003
SMP N 16 SEMARANG
Dra. Musiamah
19671203 199802 2 002
SMP N 16 SEMARANG
Bedjo Eko Prajitno, S.Pd
19591020 198601 1 003
SMP N 16 SEMARANG
Dra.Sartini
19640421 198803 2 005
SMP N 17 SEMARANG
Dra.Maryatun
19680221 200501 2 009
SMP N 17 SEMARANG
19710823 200903 2 002
SMP N 17 SEMARANG
HARTININGTYAS, S.Pd
195902191987032003
SMP N 18 SEMARANG
Dra. SITI AISYAH
196704111995122001
SMP N 18 SEMARANG
ONENG WULANDARI
198401182009032009
SMP N 18 SEMARANG
198106012010012033
SMP N 18 SEMARANG
Maryati, S.Pd.
19630418 198303 2011
SMP N 19 SEMARANG
Heri Susilo, S.Psi.
19741122 200903 1001
SMP N 19 SEMARANG
Fitri Windi Astuti, S.Psi.
19841020 200903 2 008
SMP N 19 SEMARANG
19601231 198111 2 011
SMP N 20 SEMARANG
19631123 199512 2 001
SMP N 20 SEMARANG
ENDANG SETYOWATI, S.Pd PRIBADI, S.Pd Dra. RM.NENTIN YULSASIH
Horsman Rita Maria M, S.Pd
TRI ASTUTI SETYORINI, S.Psi
FIRSTY MAHNANI YUDHANINGTYAS,S.Pd Dra. NANIK SETYOWATI
90
DRS. ISKANDAR
19630625 200701 1 006
SMP N 20 SEMARANG
Asri Mutuwanti ,S.Pd
19561020 197701 2 004
SMP N 21 SEMARANG
Fuaidiyati ,S.Pd
19600729 198603 2 014
SMP N 21 SEMARANG
19650209 198903 2 006
SMP N 21 SEMARANG
Agus Prabowo S.B, M.Pd.
19610802 198302 1 003
SMP N 22 SEMARANG
Rofiin, S.Pd.
19700908 200212 1 006
SMP N 22 SEMARANG
Anita Rakhmi S., S.Pd.
19770519 200903 2 001
SMP N 22 SEMARANG
Tunggul Widyastuti, S.Pd.
19810202 201001 2 025
SMP N 22 SEMARANG
Hapsari Nurcahyani S.Psi.
198308042010012024
SMP N 23 SEMARANG
198410162009032004
SMP N 23 SEMARANG
Susi Eriyani, S.Pd
196205231983042006
SMP N 24 SEMARANG
Dra. Yuniarti
196704011995122003
SMP N 24 SEMARANG
Candra Aprelia, S.Pd
198304232009032007
SMP N 24 SEMARANG
Lilis Tri Saktini ,S.Pd, M.Pd
Anik Masrifaniah Rahayu S Pd
Dyan Yuni Rachmawati, S.Psi
NON PNS 19560705 198203 2 004
SMP N 24 SEMARANG SMP N 25 SEMARANG
19660624 199003 2 006
SMP N 25 SEMARANG
SRI WRESNI,S.Pd.
19641223 200801 2 003
SMP N 25 SEMARANG
Sukasti, S.Pd
19600919 198703 2 012
SMP N 26 SEMARANG
Rini Andayani S.Pd
19681001 200801 2 014
SMP N 26 SEMARANG
Tri Setyaningsih, S.Pd
19730306 200801 2 011
SMP N 26 SEMARANG
Fendi Ermawan, S.Pd
19760226 200801 1 008
SMP N 26 SEMARANG
Yani Husniati, S.Pd
19630129 198803 2 005
SMP N 26 SEMARANG
SURATI, SPd
195709021982032005
SMP N 27 SEMARANG
MUDJIONO, SPd
195503191985031007
SMP N 27 SEMARANG
V. WINDARTI, S.Pd
198103072005012009
SMP N 27 SEMARANG
Dra. Siwinarti, M.Pd
19590507 198703 2 003
SMP N 28 SEMARANG
Dra. Rr.DatengRejeki
19620117 198602 2 002
SMP N 28 SEMARANG
YULIATININGSIH,S.Pd. Dra. THERESIA INDAH ABRIANISASI
91
Dewi Cahyaningsih, MM Widayati, S.Pd
19670908 200501 2 007
SMP N 28 SEMARANG
Widiyarini, S.Pd
19800816 200903 2 006
SMP N 28 SEMARANG
Dra. Retno Ambarwati
196209121987032010
SMP N 29 SEMARANG
Sulistyaningsih, S.Pd.
197112052007012006
SMP N 29 SEMARANG
198310282009032002
SMP N 29 SEMARANG
NON PNS
SMP N 29 SEMARANG
Dra. WIDYANINGSIH
196209111986092001
SMP N 30 SEMARANG
SUKAEMI, S.Pd
196010101984032019
SMP N 30 SEMARANG
MUNADI, S.Pd
196502161988031009
SMP N 30 SEMARANG
DRA. SULISTYORINI
19600228 198803 2 004
SMP N 31 SEMARANG
RIS SUMARYANI, S.PD
19731227 199403 2 005
SMP N 31 SEMARANG
195807071986031021
SMP N 32 SEMARANG
196202031989032007
SMP N 32 SEMARANG
196902172008012005
SMP N 32 SEMARANG
SUSILOWATI, S.Pd
19581209 198503 2 006
SMP N 33 SEMARANG
Dra. ETTY ZURAIDA
19620401 198703 2 006
SMP N 33 SEMARANG
TUTY RAHAYU, S.Pd
19630811 200801 2 001
SMP N 33 SEMARANG
Dra. Sri Sunarti
196311041992032006
SMP N 34 SEMARANG
Sri Untari, S.Pd
196504211989022005
SMP N 34 SEMARANG
Sri Kusyati, S.Pd
195802031987032002
SMP N 34 SEMARANG
Prihatin, S.Pd
196003241987032002
SMP N 34 SEMARANG
Ekwanto HS, BA
19570622 198603 1 007
SMP N 35 SEMARANG
Suwarto, S.Pd
19671101 199303 1 003
SMP N 35 SEMARANG
Mariyoto, S.Pd
19641018 199802 1 002
SMP N 36 SEMARANG
Lulus Pujiati, S.Pd
19650630 198902 2 002
SMP N 36 SEMARANG
19750930 199403 2 002
SMP N 36 SEMARANG
Yoga Ayu Oktaria Rosawati,S.Psi Wahyuni,S..Psi
Drs. SUNARNO KUN INDAH HARTATI, BA ELIZABETH DIYAH S, S.Pd
Nanik Dwihastuti, S.Pd,M.Si.
92
Marta Suliastiningsih, 19750313 200701 2 017
SMP N 36 SEMARANG
196007301979112004
SMP N 37 SEMARANG
Dra. Kristina Yuliati
196607152005012003
SMP N 37 SEMARANG
Indah Winarti, S.Pd.
196802262007012004
SMP N 37 SEMARANG
19640115 199802 2 001
SMP N 38 SEMARANG
Wigati Yanti,S.Pd.,MSi.
19621214 198803 2 006
SMP N 38 SEMARANG
Dra. Sri Setyaningsih
19630808 199412 2 001
SMP N 39 SEMARANG
Sri Rejeki, S.Pd
19640402 198703 2 011
SMP N 39 SEMARANG
Kusriningsih, S.Pd
19670908 200212 2 001
SMP N 39 SEMARANG
Budi Suryanti, S.Pd
19620814 199302 2 001
SMP N 39 SEMARANG
Suatmiati,S.Pd
19600827 198501 2 001
SMP N 40 SEMARANG
Dra. Biif Nur Wahyu Eny
19640830 198903 2 002
SMP N 40 SEMARANG
Dra. Eka Parasita
19660914 199512 2 003
SMP N 40 SEMARANG
Lia Tri Prasasti,S.Pd
19840404 200903 2 011
SMP N 40 SEMARANG
19650305 199003 2 006
SMP N 41 SEMARANG
Eksi Kristiyani, S.Pd.
19671110 199802 2 001
SMP N 41 SEMARANG
Enggi Suwahuni, S.Pd.
19740412 200701 2 020
SMP N 41 SEMARANG
Nunik Prihatini, S.Pd.
19770625 200801 2 009
SMP N 41 SEMARANG
S.Pd,M./Si. Endang Pudji Astuti, S.Pd., Kons
Endriana Ambarwati, S.Pd.,MSi
Dra.Nurwakhidah Pramudiyati
93
Lampiran 2 DAFTAR SAMPEL PENELITIAN GURU BK SMP NEGERI KOTA SEMARANG TAHUN AJARAN 2015/2016 Wilayah
Nama Sekolah
SMP Negeri 2
Pusat kota
SMP Negeri 3
SMP Negeri 32
jumlah
3 sekolah
SMP Negeri 14
SMP Negeri 10
Transisi
SMP Negeri 33
SMP Negeri 17
SMP Negeri 27
SMP Negeri 15 SMP Negeri 12
Nama Guru BK Enny Setyawati, S.Pd. Sukati, S.Pd, M.Si., Kons. Dra. Ani Prihatin Joediati, M.Pd. Drs.Suryo Atmojo Dra.Nunuk Supatmiwati Drs.Sutarno Drs. SUNARNO KUN INDAH HARTATI, BA ELIZABETH DIYAH S, S.Pd 9 guru Dra. Hj. SRI HARTATI EDY BUDOYO, S.Pd ENDANG SETYOWATI, S.Pd PRIBADI, S.Pd Dra. RM.NENTIN YULSASIH Ch. RETNANINGSIH,M.Pd HARTATI AGUSTIYANI Dra. SITI MARFU'AH SUSILOWATI, S.Pd Dra. ETTY ZURAIDA TUTY RAHAYU, S.Pd Dra.Sartini Dra.Maryatun Horsman Rita Maria M, S.Pd SURATI, SPd MUDJIONO, SPd V. WINDARTI, S.Pd Iriani, S.Pd,Kons. Dra. Hj. Umi Hanik Nurul Aliem, S.Psi Dra. S u t i n i Dra. Sri Budi
94
jumlah
7 sekolah SMP Negeri 31
Pinggiran SMP Negeri 22
jumlah TOTAL
2 sekolah 11 SEKOLAH
Dadiningsih Dra. Nunuk Malika Nurul H. Suryo Muryanto, S.Pd. Hj. Suyati, S.Pd. 25 guru DRA. SULISTYORINI RIS SUMARYANI, S.PD Agus Prabowo S.B, M.Pd. Rofiin, S.Pd. Anita Rakhmi S., S.Pd. Tunggul Widyastuti, S.Pd. 6 guru 40 GURU
95
Lampiran 3 KISI- KISI INSTRUMEN UJI COBA PEMAHAMAN GURU BK TENTANG LAYANAN BK KLASIKAL VARIABEL
SUBVARIABEL
INDIKATOR
DISKRIPTOR
ITEM B
Pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal
5. Layanan Orientasi
1.8 Pengertian Layanan Orientasi 1.9 Tujuan Layanan Orientasi 1.10 Fungsi Layanan Orientasi 1.11 Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.12 Tahap Perencanaan
1.13 Tahap Pelaksanaan
1.8.1 Menjelaskan Pengertian Layanan Orientasi 1.9.1 Menjabarkan tuuan Layanan Orientasi 1.10.1 Menyebutkan Fungsi Layanan Orientasi 1.11.1 Memberikan contoh Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.12.1 Menetapkan materi layanan orientasi 1.12.2 Menetapkan tujuan layanan 1.12.3 Menetapkan sasaran layanan 1.12.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 1.12.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 1.12.6 Menentukan waktu pelaksanaan 1.13.1 Pembukaan, rapport dan penyampaian tujuan. 1.13.2 Kegiatan inti
S
1
2,3
4
5
6
7
8
9,10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24, 25
26,2
28
96
6. Layanan Informasi
layanan orientasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 1.13.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut 1.14 Evaluasi 1.14.1 Evaluasi proses 1.7.3 Evaluasi hasil 1.7.4 Tindak lanjut 2.8 Pengertian 2.8.1 Menjelaskan layanan pengertian informasi layanan informasi 2.9 tujuan 2.9.1 menjabarkan layanan tujuan tujuan informasi layanan informasi 2.10 Fungsi 2.10.1 Menyebutkan layanan fungsi layanan informasi informasi 2.11 Ruang 2.11.1 Memberikan lingkup contoh ruang layanan lingkup informasi layanan informasi 2.12 Perenca 2.12.1 Menetapkan naan materi layanan informasi. 2.12.2 Menetapkan tujuan layanan informasi. 2.12.3 Menetapkan sasara layanan informasi. 2.12.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 2.12.5 Menetapkan metode dan teknik khusus.
7
29,3 0
31
32
35, 36
33 34 37
38
39
40
41
42, 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52, 53
54
97
2.13 Pelaksan aan/inti
2.14
7. Layanan Penguasaan Konten
Evaluasi
3.8 pengertian layanan penguasaan konten 3.9 Tujuan layanan penguasaan konten 3.10 Fungsi penguasaan konten 3.11 Rung lingkup penguasaan konten.
3.12 Tahap Perencanaan
2.13.1 Pembukaan, rapport, dan penyampaian tujuan. 2.13.2 Kegiatan inti layanan informasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 2.13.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut. 2.14.1 Evaluasi proses 2.14.2 Evaluasi hasil 2.14.3 Tindak lanjut 3.8.1 menjelaskan pengertian layanan penguasaan konten 3.9.1 Menjabarkan tujuan layanan penguasaan konten 3.10.1 Menyebutkan fungsi layanan penguasaan konten 3.11.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan penguasaan konten 3.12.1 Menetapkan materi layanan penguasaan konten. 3.12.2 Menetapkan tujuan layanan penguasaan konten.
55, 56
57, 58
59, 60, 61
62
63, 64
65 66 67 68, 69
70
71
72
73
74
75, 76
77
78
79
80
81
98
3.13 Pelaksan aan/inti
3.14
8. Layanan Penempatan dan Penyaluran
Evaluasi
4.9 Pengertian layanan penempatan dan penyaluran. 4.10 Tujuan laynan penempatan dan penyaluran 4.11Fungsi laynaan
3.12.3 Menetapkan sasaran layanan penguasaan konten. 3.12.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 3.12.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 3.13.1 Pembukaan, rapport dan penyampaian tujuan. 3.13.2 Kegiatan inti layanan penguasaan konten meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi 3.13.3 Penutup, kesimpulan, umpanbalik dan tindak lanjut 3.14.1 Evaluasi proses 3.14.2 Evaluasi hasil 3.14.3 Tindak lanjut
82
83
84
85
86
87, 88
89
90, 91, 92
93
94, 95
96
97 98 99, 100 102, 103
101
4.9.1 Menjelaskan pengertian layanan penempatan dan penyaluran 4.10.1 Menjabarkan 105 tujuan layanan penempatan dan penyaluran
104
4.11.1 Menyebutkan fungsi layanan
108
107
106
99
penempatan dan penyaluran 4.12Ruang lingkup layanan penempatan dan penyaluran. 4.13 Perenca naan
penempatan dan penyaluran
4.12.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan penempatan dan penyaluran 4.13.1 Menetapkan materi layanan penempatan penyaluran. 4.13.2 Menetapkan tujuan pemberian layanan. 4.13.3 Menetapkan sasaran layanan. 4.13.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 4.13.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 4.14 Pelaksan 4.14.1 Pembukaan, aan/inti rapport, dan penyampaian tujuan. 4.14.2 Kegiatan inti layanan penempatan penyaluran meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfiramasi. 4.14.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik dan tindak lanjut. 4.15 Evaluasi 4.15.1 Evaluasi proses 4.15.2 Evaluasi hasil
109
110, 111
112, 113
114
115
116
117
118
119
120
121, 122, 123
124
125, 126
127
128, 129
130 131
100
4.16 perbeda an pelaksanaan layanan penguasaan konten dengan layanan format klasikal lain.
4.15.3 Tindak lanjut 4.16.1 Membedakan dengan pelaksanaan layanan orientasi. 4.16.2 Membedakan dengan pelaksanaan layanan informasi. 4.16.3 Membedakan dengan pelaksanaan layanan penguasaan konten.
132 133
134
135, 136
137
138
101
Lampiran 4 PELAYANAN BK FORMAT KLASIKAL DI SEKOLAH A. Pengantar Dengan hormat, Pernyataan dalam instrumen ini berisi tentang pelaksanaan layanan BK format klasikal. Maksud dan tujuan disusunnya instrumen ini untuk mengetahui tentang pelaksanaan layanan BK format klasikal di SMP se-Kota semarang, serta diharapkan bermanfaat untuk membantu meningkatkan mutu bimbingan dan konseling di sekolah. Sehubungan dengan tujuan tersebut diatas Bapak/Ibu dimohon menjawab pertanyaan pada instrumen sesuai kemampuan Bapak/Ibu. Jawaban yang Bapak/Ibu berikan akan dijamin kerahasiaanya dari pihak-pihak yang tidak berwenang. Atas partisipasi, bantuan dan kerjasama yang telah Bapak/Ibu berikan, saya mengucapkan terimakasih. B. Petunjuk 1. Isilah identitas pada lembar jawab yang disediakan. 2. Berikut ini terdapat 138 pernyataan. Setiap pernyataan diikuti 2 pilihan jawaban sebagai berikut : B : Bila pernyataan tersebut dianggap benar oleh bapak/ibu. S : Bila pernyataan tersebut dianggap salah oleh bapak/ibu. 3. Jawaban ditulis pada lembar jawab yang telah disediakan. 4. Pilihlah salah satu jawaban yang menurut bapak/ibu sesuai, dengan cara memberikan tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. 5. Pastikan tidak ada pernyataan yang belum dijawab ketika bapak/ibu mengumpulkan kembali. C. Contoh Pengisian 1. Layanan informasi dapat dilakukan dengan format klasikal. No B S 1. V Jika bapak/ibu merasa bahwa layanan informasi dapat dilakukan dengan format klasikal, maka berilah tanda centang (√) pada kolom Benar (B).
-
SELAMAT MENGERJAKAN -
102
A. Layanan Bimbingan dan Konseling Format Klasikal No 1
Pernyataan Layanan orientasi merupakan layanan bimbingan yang dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru dan atau seseorang terhadap lingkungan yang baru dimasukinya.
2
Siswa kelas tiga tidak memerlukan layanan orientasi
3
Siswa kelas dua sangat memerlukan layanan orientasi tentang sekolah
4
Tujuan layanan orientasi berhasil ketika siswa dapat berorientasi dengan baik
5
Salah satu penyebab prestasi siswa kurang maksimal karena siswa tidak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan.
6
Mencegah agar siswa tidak salah dalam memilih lingkungan yang tidak sesuai dengan dirinya adalah salah satu fungsi layanan orientasi
7
Siswa mempunyai pemahaman bahwa lingkungan sekitar harus sesuai dengan apa yang diharapkan merupakan fungsi layanan orientasi.
8
Layanan orientasi mencakup bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir
9
Contoh layanan orientasi bidang karir yaitu menjelaskan ekstrakulikuler yang ada di sekolah
10
Layanan orientasi hanya boleh diberikan oleh guru BK
11
Pada awal semester guru BK memberikan needassesment kepada siswa.
12
Materi orientasi tidak harus dari needassesment, sesuai dengan materi yang guru BK miliki.
13
Sebelum memberikan layanan orientasi guru BK menentukan tujuan orientasi
14
Tujuan orientasi tidak harus sesuai dengan materi yang akan diberikan
15
Guru BK menentukan sasaran layanan sesuai dengan materi yang ingin disampaikan.
16
Orang tua siswa juga bisa menjadi sasaran layanan orientasi.
17
Materi orientasi di buat oleh guru BK berdasarkan pengetahuan guru BK.
18
Dalam kegiatan orientasi narasumbernya hanya guru BK.
19
Guru BK menentukan teknik penyampaian materi orientasi harus
103
mempertimbangakan materi yang akan disampaikan. 20
Layanan orientasi dilakukan dengan metode ceramah saja agar lebih efektif.
21
Layanan orientasi diberikan kepada siswa pada saat pertama siswa masuk sekolah
22
Guru BK ikut berperan aktif pada saat masa orientasi siswa baru,
23
Guru BK selalu membuka dengan salam dan berda’o sebelum kegiatan klasikal dimulai.
24
Setelah mengucapkan salam guru BK langsung memberikan materi karenan siswa selalu siap untuk menerima materi.
25
Guru BK tidak harus menyampaikan tujuan dari layanan karena siswa harusnya sudah tahu.
26
Siswa dilibatkan dalam mencari diberbagai sumber tentang materi layanan orientasi yang disampaikan.
27
Guru bk memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa, guru dan sumber belajar lainya.
28
Materi yang diberikan tidak harus sama degan satlan yang dibuat
29
Siswa dapat menyimpulkan apa yang dibahas pada pembahasan materi
30
Guru BK tidak perlu menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
31
Guru BK menutup layanan dengan berdoa.
32
Setelah memberikan layanan orientasi guru BK mengevaluasi proses pemberian layanan.
33
Evaluasi hasil dilakukan agar guru BK mengetahui bagaimana proses layanan berlangsung.
34
Tindak lanjut dalam layanan orientasi bisa berupa layanan penguasan konten.
35
Layanan informasi salah satu komponen dalam BK yang membekali peserta didik dengan pengetahuan tetang data dan fakta dibidang belajar, karir, pribadi dan sosial.
36
Layanan informasi membantu peserta didik untuk membuat rencana kehidupan pada masa kini dan masa yang akan datang.
37
Layanan informasi mengharuskan peserta didik untuk mempraktikan
104
informasi yang didapat. 38
Layanan informasi bertujuan untuk membekali siswa dengan berbagai pengetahuan dan pemahaman yang berguna.
39
Siswa sudah bisa merencanakan jenjang karir selanjutnya merupakan tujuan layanan informasi.
40
Fungsi utama layanan informasi adalah pencegahan dan pemahaman
41
Mencegah agar siswa tidak salah dalam memilih ekstrakulikuler merupakan fungsi layanan informasi.
42
Informasi yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan kebutuhan siswa dan selalu update.
43
Materi sopan santun adalah salah satu Layanan informasi bidang bimbingan sosial.
44
Informasi jenjang karir selanjutnya setelah lulus SMP sangat penting untuk siswa kelas 1.
45
Dalam menetapkan materi layanan informasi guru BK berpedoman pada hasil needasesment.
46
Materi yang diberikan berupa informasi karir, belajar, sosial, dan budaya
47
Menentukan tujuan layanan informasi berguna agar layanan dapat semaksimal mungkin.
48
tujuan layanan informasi secara umum adalah memberikan pemahaman siswa terhadap ketrampilan tertentu.
49
Guru BK menentukan sasaran layanan informasi sesuai needasesment
50
Guru BK menggunakan fasilitas sekolah untuk menunjang layanan informasi
51
Petugas kepolisian dapat menjadi nara sumber tentang kesehatan lingkungan.
52
Dalam menetapkan metode guru BK hendaknya memilih sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
53
Metode karya wisata dapat membantu siswa belajar dengan menggunakan berbagai sumber yang ada dalam masyarakat yang dapat menunjang perkembangan mereka
105
54
metode ceramah sangat tepat digunakan karena siswa dapat mendiskusikan informasi yang didapatnya.
55
Guru BK perlu membina hubungan baik sebelum memberikan layanan.
56
Icebreaking perlu diberikan ketika awal layanan
57
Penyampaian tujuan layanan informasi kepada siswa bertujuan agar siswa mengetahui manfaat dari layanan.
58
Guru BK akan memulai layanan informasi walaupun siswa belum siap karena mengingat waktu.
59
Sebelum pemberian materi layanan informasi guru BK menanyakan persesi siswa terhadap materi yang akan diberikan.
60
Dalam kegiatan eksplorasi yang harus diperhatikan guru BK antara lain siswa berperan aktif dalam setiap kegiatan.
61
Siswa diajak berlatih untuk menerapkan informasi yang didapatkan.
62
Guru BK menjadi nara sumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa.
63
Guru BK menyimpulkan isi layanan.
64
Diakhir layanan guru BK menanyakan kesan dan pesan selama kegiatan layanan.
65
Evaluasi proses digunakan untuk mengetahui bagaimana hasil yang dicapai.
66
Evaluasi hasil berguna untuk mengetahui proses layanan informasi.
67
Konseling individu bisa digunakan untuk tindak lanjut layanan informasi
68
Layanan penguasaan konten merupakan kegiatan belajar yang memperlajari kemampuan atau kopetensi tertentu.
69
Konten yang diberikan merupakan kemampuan untuk mengatasi masalah belajar saja karena masih dalam lingkungan sekolah.
70
Layanan penguasaan konten tidak harus mengajarkan kemampuan tertentu.
71
Siswa dapat menggunakan kemampuan yang dipelajarinya untuk meyelesaikan masalah yang dihadapi bukti layanan penguasaan konten berhasil.
72
Salah satu tujuan penguasaan konten adalah agar siswa mengetahui tentang informasi tertentu
106
73
Setelah menguasai konten yang dajarkan guru BK, Taufik bisa mengatasi masalah belajarnya. ini merupakan fungsi pengentasan dalam layanan penguasaan konten.
74
Mengembangkan potensi diri siswa sekaligus memelihara potensi yang telah ada bukanlah fungsi layanan penguasaan konten
75
Layanan penguasaan konten bisa mencangkup masalah karir
76
Layanan penguasaan konten bisa diberikan kepada seorang individu
77
Dalam mengajarkan konten tertentu hanya perlu satu pertemuan saja.
78
Guru BK menetapkan materi layanan penguasaan konten berdasarkan needassesment
79
materi yang dipilih dari hasil needassesment berdasarkan tingkat yang paling rendah
80
Tujuan layanan penguasaan konten ditetapkan berdasarkan materi yang akan diberikan.
81
Secara umum tujuan layanan penguasaan konten agar siswa dapat mengerti suatu informasi.
82
Sasaran layanan penguasaan konten ialah siswa
83
Sumber bahan dapat diperoleh melalui buku maupun internet.
84
Bahan yang diperlukan dalam layanan penguasaan konten disiapkan oleh siswa.
85
Pemberian layanan penguasaan konten dapat dilakukan dengan media film pemberlajaran.
86
Teknik khusus dalam layanan penguasaan konten berupa pelatihan konten tertentu.
87
Pembukaan dalam layanan penguasaan konten berbeda dengan layanan yang lain.
88
Hubungan yang baik pada awal pertemuan menentukan keberhasilan layanan.
89
Materi layanan penguasaan konten diberikan ketika siswa siap.
90
Guru BK menanyakan persepsi siswa tentang materi yang akan diberikan.
91
Setiap layanan penguasaan konten diikuti pemberian tugas.
107
92
Guru BK dapat mengenalkan lingkungan baru dengan layanan penguasaan konten
93
Guru BK dapat memberikan pertanyaan seputar materi layanan kepada siswa.
94
Diakhir layanan guru BK menyimpulkan inti layanan diberikan.
95
Umpan balik berguna agar siswa dapat memahami layanan infomasi
96
Guru BK menutup layanan penguasaan konten dengan do’a.
97
Evaluasi proses dalam layanan penguasaan konten berbeda dengan layanan yang lain.
98
Hasil layanan yang baik ketika siswa mendapat manfaat dari konten yang diberikan
99
Kajian pustaka bisa digunakan untuk tindak lanjut layanan penguasaan konten
100 Tindak lanjut dilakukan berdasarkan hasil evaluasi, 101 Guru BK tidak perlu membuat laporan pelaksanaan program. 102 Guru BK membantu siswa dalam menentukan pilihan secara tepat sesuai dengan bakat, minat dan kondisi pribadi siswa tersebut. 103 Menentukan kelompok belajar merupakan salah satu bentuk layanan penempatan dan penyaluran 104 Guru BK dalam memberikan layanan penempatan dan penyaluran berfokus pada minat siswa. 105 Membantu siswa agar mampu mengekspresikan bakat serta minatnya merupakan tujuan layanan penempatan dan penyaluran. 106 Layanan penempatan dan penyaluran membantu siswa dalam menentukan penjurusan sesuai dengan keinginan siswa dan orang tua siswa. 107 Mencegah agar potensi yang ada dalam diri siswa tidak berkembang dengan baik salah satu fungsi layanan penempatan dan penyaluran 108 Fungsi pemeliharaan dan pengambangan dimaksudkan agar terpelihara dan berkembanganya minat yang dimiliki siswa. 109 Guru BK menentukan tempat duduk siswa di dalam kelas. 110 Siswa menentukan kelompok belajar sesuai dengan yang disukai tanpa
108
capur tangan guru BK 111 guru BK juga bertanggung jawab dalam menempatkan siswa yang akan melanjutkan ke jenjang SMA/SMK sesuai dengan minat, bakat, dan keadaan sosial siswa 112 Layanan penempatan dan penyaluran didahului dengan pengungkapan kondisi fisik,akademik dan psikologis siswa. 113 Materi layanan penempatan dan penyaluran dapat ditentukan dengan pengamatan langsung. 114 Cara memilih teman termasuk layanan penempatan dan penyaluran. 115 Secara umum tujuan layanan penempatan dan penyaluran agar siswa dapat beradaptasi dengan lingkungan barunya. 116 Guru BK menentukan tujuan layanan penempatan penyaluran tergantung materi yang akan diberikan. 117 Sasaran layanan penempatan dan penyaluran yaitu siswa 118 Guru BK dapat memanfaatkan media powerpoint untuk mendukung pemberian layanan. 119 Guru BK bisa mendatangkan narasumber dari luar sekolah untuk menunjang layanan penempatan dan penyaluran. 120 Dengan metode ceramah layanan penempatan dan penyaluran dapat berjalan dengan maksimal. 121 Guru BK membuka dengan ucapan salam dan berdo’a 122 Setelah mengucapkan salam guru BK memberikan materi layanan. 123 Tujuan layanan disampaikan kepada siswa pada tahap pembukaan 124 Pembinaan hubungan dapat dilakukan dengan game ringan. 125 Pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran sama dengan layanan penguasaan konten. 126 Guru BK dapat mengatur posisi duduk dengan memperhatikan kondisi fisik siswa. 127 Guru BK menjadi fasilitator dan narasumber dalam menjawab pertanyaan. 128 Guru BK menyimpulkan inti dari materi layanan penempatan dan penyaluran tersebut.
109
129 Guru BK menutup layanan dengan salam penutup dan berdo’a 130 Penilaian proses dilakukan oleh guru BK 131 Evalusi hasil dilakukan dengan meyebarkan angket setelah pemberian layanan. 132 Guru BK harus mempunyai cacatan lengkap seluruh siswa asuhnya agar dapat dilakuakn tindak lanjut. 133 Dalam layanan penemparan dan penyaluran siswa ditempatkan sesuai dengan keadaan siswa sedangkan layanan orientasi hanya mengenalkan saja tanpa menempatkan 134 Dalam layanan penempatan dan penyaluran terdapat informasi didalamnya. 135 Layanan penguasaan konten melatih siswa agar menguasai konten tertentu begitu juga dengan layanan penempatan dan penyaluran. 136 Layanan penempatan dan penyaluran dan layanan informasi sama-sama menempatkan siswa ke lingkungan yang sesuai. 137 Pelaksanaan layanan informasi tidak membutuhkan action seperti layanan penempatan dan penyaluran. 138 Dalam pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran siswa diberikan penugasan. ----- -----
110
Lampiran 5 HASIL VALIDITAS PEMAHAMAN KONSEP DASAR LAYANAN BK FORMAT KLASIKAL
NO
KODE
1 R1 2 R2 3 R3 4 R4 5 R5 6 R6 7 R7 8 R8 9 R9 10 R10 11 R11 12 R12 13 R13 14 R14 15 R15 16 R16 17 R17 18 R18 19 R19 20 R20 21 R21 22 R22 23 R23 24 R24 R TABEL
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
4 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
5 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0
6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
7 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
butir soal 8 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0.404
9 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0
10 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
111
R HITUNG
0.4265 valid
16 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
17 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.5518
0.086
valid
tidak valid
19 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
0.552 valid
20 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.56972 valid
21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0.603 valid
22 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.45 valid
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.662 valid
butir soal 24 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0.4925
0.073
0.4320
0.6277
0.6247
0.484
0.43207
valid
tidak valid
valid
valid
valid
valid
valid
28 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
25 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
26 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0
27 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
31 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
112
0 0
0 0
1 1
1 1
1 1
1 1
0 1
1 1
1 1
1 1
1 0
1 1
1 1
1 1
0 1
1 1
1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.6989 0.4633 0.4320 0.4425
0.5284
0.5284
0.5510
0.5674
0.4984
0.05762
0.468
0.489
0.4563
0.4320
0.5362
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tidak valid
valid
valid
valid
valid
valid
33 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1
valid
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
valid
35 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
valid
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1
37 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
38 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
39 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
40 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
butir soal 41 42 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0
43 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
44 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
45 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1
46 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0
47 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
0.186 tidakvalid
48 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1
49 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
0.607 valid
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
113
1 0 0
1 1 1
1 0 1
0.404
0.404
0.404
0.4434 0.574 0.53425 valid
valid
51 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1
52 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1
valid
53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
0 1 1
1 1 0
1 1 1
1 0 1
0.404
0.404
0.404
0.404
-0.12
0.547 0.435 0.4130 valid
tidak valid
54 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1
55 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0
1 0 1
1 0 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.632 0.439
0.25
0.5671
0.4214 0.675
0.6754
0.3451 0.564 0.601 0.421
valid
valid
valid
valid
valid
61 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
62 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
63 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
64 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
65 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1
valid
valid
valid
56 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0
57 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
58 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
valid
tidak valid
BUTIR SOAL 59 60 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0
1 0 1
1 1 0
0.404
0.404
0 0 1 0.404
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
valid
valid
valid
66 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
67 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
68 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
114
1 1 0 1
1 1 0 1
0 1 1 1
1 1 1 1
1 1 0 0
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 0 0 0
0 0 0 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 0 0
1 1 1 1
1 1 0 1
1 1 0 0
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.675
0.6601
-0.27
0.450 0.516
0.45
valid
valid
0.574 valid
69 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0.671 valid
70 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
-0.95 tidak valid
71 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0.572 valid
72 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
-0.13 tidak valid
73 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0.505 0.637 valid
74 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
valid
75 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0.186 tidak valid
76 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0
0.458 0.614 0.432 valid
valid
BUTIR SOAL 77 78 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
valid
79 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
valid
valid
80 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
tidak valid
81 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
82 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
valid
83 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
84 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.43 valid
85 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
115
1 0 1 1 0
1 1 1 0 1
1 1 0 0 0
1 0 1 0 1
1 1 1 0 0
1 0 0 0 1
1 1 1 0 1
1 0 1 0 1
0 1 1 1 0
1 1 1 1 1
1 1 1 1 0
1 1 1 0 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.43206
0.66
0.432
0.6106
0.487
0.665
0.582
0.02389
0.62506
0.481
0.4506
0.5752
0.4815
0.43276
0.4772
-0.2465
0.489
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tidak valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
91 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
92 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1
93 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
BUTIR SOAL 95 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
86 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0
87 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
89 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
90 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
94 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
96 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0
97 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
98 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
99 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1
100 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
101 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1
tidak valid
102 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
103 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1
valid
104 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1
116
1 0 1 1 1 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 1 1 1 0 1
1 0 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 1 0 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0
1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 0 1 0 1 1 1
0 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 1 1 0 1 1 1 0
0 1 1 0 0 1 1 0 0
0 0 1 0 1 1 1 1 0
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.564 0.491 0.650
0.42
0.561
valid
valid
valid
0.511 0.487
0.57
0.671
valid
valid
valid
105 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1
valid
106 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
107 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
108 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
-0.150 tidak valid
109 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
0.634 0.641 0.476 0.575 valid
110 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
valid
111 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
valid
112 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.439 0.611
0.53
-0.22
valid
valid
valid
tidak valid
BUTIR SOAL 113 114 115 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1
116 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
valid
0.2014 tidak valid
117 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1
118 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
119 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0
valid
120 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1
valid
121 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
122 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0
117
1 1 1 1 0 1 1 0 0
0 1 1 0 0 1 1 0 0
0 0 1 1 1 1 1 0 0
0 1 1 0 0 0 1 0 0
0 0 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0
0 0 0 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 0 0
0 0 1 1 1 1 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
-0.679
0.489
0.428
0.472
0.446
0.418
0.5165
-0.6318
0.658
-0.6471
0.3817
tidak valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tidak valid
tidak valid
0.681 0.446 0.428 0.536 0.446 0.489 valid
valid
valid
123 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
124 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
125 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1
valid
126 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
valid
127 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1
valid
128 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
-0.202 tidak valid
129 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
130 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
BUTIR SOAL 131 132 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
133 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
134 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
135 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
tidak valid
136 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
137 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
138 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0
JUMLAH 99 105 93 96 120 120 109 120 80 117 80 121 90 92
118
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.404
0.404
0.404
0.404
0.438
0.65
0.581
0.2491
valid
valid
valid
tidak valid
0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
1 1 0 0 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 0 0 1 0 0 1 0 0
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
0.404
121 104 73 117 108 108 120 120 83 93
0.567 0.5113 0.5891 0.444 0.5611 0.61161 0.63331 0.44672 0.47918 0.41901 0.49501 0.568 2489 valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
119
Lampiran 6 RELIABILITAS PEMAHAMAN TENTANG LAYANAN BK FORMAT KLASIKAL 1. Reliabilitas pemahaman teori Peneliti menggunakan aplikasi SPSS untuk menghitung reliabelitas instrumen yang digunakan. Hasil dari penghitungannya yaitu : Reliability Statistics Cronbach's
N
Alpha
Items
.906
138
of
Dari tabel diatas menunjukan bahwa r hitung adalah 0,906 lebih besar daripada r tabel yaitu 0,404. Sehingga dapat disimpulkan bahwa intrumen pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal reliabel.
120
Lampiran 7 KISI – KISI INSTRUMEN PENELITIAN PEMAHAMAN GURU BK TENTANG LAYANAN BK FORMAT KLASIKAL VARIABEL
SUBVARIABEL
Pemahaman guru BK tentang layanan BK format klasikal
1. Layanan Orientasi
INDIKATOR 1.1 Pengertian Layanan Orientasi 1.2 Tujuan Layanan Orientasi 1.3 Fungsi Layanan Orientasi 1.4 Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.5 Tahap Perencanaan
1.6 Tahap Pelaksanaan
ITEM B S
DISKRIPTOR 1.1.1 Menjelaskan Pengertian Layanan Orientasi 1.2.1 Menjabarkan tuuan Layanan Orientasi 1.3.1 Menyebutkan Fungsi Layanan Orientasi 1.4.1 Memberikan contoh Ruang Lingkup Layanan Orientasi 1.5.1 Menetapkan materi layanan orientasi 1.5.2 Menetapkan tujuan layanan 1.5.3 Menetapkan sasaran layanan 1.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 1.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 1.5.6 Menentukan waktu pelaksanaan 1.6.1 Pembukaan, rapport dan penyampaian
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
121
1.7 Evaluasi
2. Layanan Informasi
2.1 Pengertian layanan informasi 2.2 tujuan layanan informasi 2.3 Fungsi layanan informasi 2.4 Ruang lingkup layanan informasi 2.5 Perencanaan
tujuan. 1.6.2 Kegiatan inti layanan orientasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 1.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut 1.7.1 Evaluasi proses 1.7.4 Evaluasi hasil 1.7.5 Tindak lanjut 2.1.1 Menjelaskan pengertian layanan informasi 2.2.1 menjabarkan tujuan tujuan layanan informasi 2.3.1 Menyebutkan fungsi layanan informasi 2.4.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan informasi 2.5.1 Menetapkan materi layanan informasi. 2.5.2 Menetapkan tujuan layanan informasi. 2.5.3 Menetapkan sasara layanan informasi. 2.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 2.5.5 Menetapkan
23,2 4
25
26
27
28
29
31 33
30 32 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
122
2.6 Pelaksanaan/ inti
2.7 Evaluasi
3. Layanan Penguasaan Konten
3.1 pengertian layanan penguasaan konten 3.2 Tujuan layanan penguasaan konten 3.3 Fungsi penguasaan konten 3.4 Rung lingkup penguasaan konten.
3.5 Tahap Perencanaan
metode dan teknik khusus. 2.6.1 Pembukaan, rapport, dan penyampaian tujuan. 2.6.2 Kegiatan inti layanan informasi meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 2.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik, dan tindak lanjut. 2.7.1 Evaluasi proses 2.7.2 Evaluasi hasil 2.7.3 Tindak lanjut 3.1.1 menjelaskan pengertian layanan penguasaan konten 3.2.1 Menjabarkan tujuan layanan penguasaan konten 3.3.1 Menyebutkan fungsi layanan penguasaan konten 3.4.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan penguasaan konten 3.5.1 Menetapkan materi layanan penguasaan konten. 3.5.2 Menetapkan tujuan layanan
51
52
53,5 4,55
56
57
58
59
60
61 63 64,6 5
62
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
66
123
4. Layanan Penempatan dan Penyaluran
penguasaan konten. 3.5.3 Menetapkan sasaran layanan penguasaan konten. 3.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 3.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 3.6 Pelaksanaan/ 3.6.1 Pembukaan, inti rapport dan penyampaian tujuan. 3.6.2 Kegiatan inti layanan penguasaan konten meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi 3.6.3 Penutup, kesimpulan, umpanbalik dan tindak lanjut 3.7 Evaluasi 3.7.1 Evaluasi proses 3.7.2 Evaluasi hasil 3.7.3 Tindak lanjut 4.1 Pengertian 4.1.1 Menjelaskan layanan pengertian penempatan layanan dan penempatan penyaluran. dan penyaluran 4.2 Tujuan 4.2.1 Menjabarkan laynan tujuan layanan penempatan penempatan dan dan penyaluran penyaluran 4.3 Fungsi 4.3.1 Menyebutkan
77
78
79
80
81
82
83,8 4
85
86,8 7
88
89
90
91
92
93 95 97,9 8
94 96 99
100
101
102
103
124
laynaan penempatan dan penyaluran 4.4 Ruang lingkup layanan penempatan dan penyaluran. 4.5 Perencanaan
fungsi layanan penempatan dan penyaluran
4.4.1 Memberikan contoh ruang lingkup layanan penempatan dan penyaluran 4.5.1 Menetapkan materi layanan penempatan penyaluran. 4.5.2 Menetapkan tujuan pemberian layanan. 4.5.3 Menetapkan sasaran layanan. 4.5.4 Menetapkan bahan, sumber bahan dan nara sumber terkait. 4.5.5 Menetapkan metode dan teknik khusus. 4.6 Pelaksanaan/ 4.6.1 Pembukaan, inti rapport, dan penyampaian tujuan. 4.6.2 Kegiatan inti layanan penempatan penyaluran meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfiramasi. 4.6.3 Penutup, kesimpulan, umpan balik dan tindak lanjut. 4.7 Evaluasi 4.7.1 Evaluasi proses
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
125
4.8 perbedaan pelaksanaan layanan penguasaan konten dengan layanan format klasikal lain.
4.7.2 Evaluasi hasil 4.7.3 Tindak lanjut 4.8.1 Membedakan dengan pelaksanaan layanan orientasi. 4.8.2 Membedakan dengan pelaksanaan layanan informasi. 4.8.3 Membedakan dengan pelaksanaan layanan penguasaan konten.
124 126 128, 129
125 127 130, 131
132, 133
134, 135
136, 137
138, 139
126
Lampiran 8
PELAYANAN BK DI SEKOLAH A. Pengantar Dengan hormat, Pernyataan dalam instrumen ini berisi tentang pelaksanaan layanan BK format klasikal. Maksud dan tujuan disusunnya instrumen ini untuk mengetahui tentang pelaksanaan layanan BK format klasikal di SMP se-Kota semarang, serta diharapkan bermanfaat untuk membantu meningkatkan mutu bimbingan dan konseling di sekolah. Sehubungan dengan tujuan tersebut diatas Bapak/Ibu dimohon menjawab pertanyaan pada instrumen sesuai kemampuan Bapak/Ibu. Jawaban yang Bapak/Ibu berikan akan dijamin kerahasiaanya dari pihak-pihak yang tidak berwenang. Atas partisipasi, bantuan dan kerjasama yang telah Bapak/Ibu berikan, saya mengucapkan terimakasih. B. Petunjuk 1. Isilah identitas pada lembar jawab yang disediakan. 2. Berikut ini terdapat 139 pernyataan.. Setiap pernyataan diikuti 2 pilihan jawaban sebagai berikut : B : Bila pernyataan tersebut dianggap benar oleh bapak/ibu. S : Bila pernyataan tersebut dianggap salah oleh bapak/ibu. 3. Jawaban ditulis pada lembar jawab yang telah disediakan. 4. Pilihlah salah satu jawaban yang menurut bapak/ibu sesuai, dengan cara memberikan tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. 5. Pastikan tidak ada pernyataan yang belum dijawab ketika bapak/ibu mengumpulkan kembali. C. Contoh Pengisian 1. Layanan informasi dapat dilakukan dengan format klasikal. No B S 1. V Jika bapak/ibu merasa bahwa layanan informasi dapat dilakukan dengan format klasikal, maka berilah tanda centang (√) pada kolom Benar (B). -
SELAMAT MENGERJAKAN -
127
A. LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING FORMAT KLASIKAL
No 1
Pernyataan Layanan orientasi merupakan layanan bimbingan yang dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru dan atau seseorang terhadap lingkungan yang baru dimasukinya.
2
Siswa kelas tiga tidak memerlukan layanan orientasi
3
Tujuan layanan orientasi berhasil ketika siswa dapat berorientasi dengan baik
4
Salah satu penyebab prestasi siswa kurang maksimal karena siswa tidak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan.
5
Mencegah agar siswa tidak salah dalam memilih lingkungan yang tidak sesuai dengan dirinya adalah salah satu fungsi layanan orientasi
6
Siswa mempunyai pemahaman bahwa lingkungan sekitar harus sesuai dengan apa yang diharapkan merupakan fungsi layanan orientasi.
7
Layanan orientasi mencakup bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir
8
Contoh layanan orientasi bidang karir yaitu menjelaskan ekstrakulikuler yang ada di sekolah
9
Pada awal semester guru BK memberikan needassesment kepada siswa.
10
Materi orientasi tidak harus dari needassesment, sesuai dengan materi yang guru BK miliki.
11
Sebelum memberikan layanan orientasi guru BK menentukan tujuan orientasi
12
Tujuan orientasi tidak harus sesuai dengan materi yang akan diberikan
13
Guru BK menentukan sasaran layanan sesuai dengan materi yang ingin disampaikan.
14
Orang tua siswa juga bisa menjadi sasaran layanan orientasi.
15
Materi orientasi di buat oleh guru BK berdasarkan pengetahuan guru BK.
16
Dalam kegiatan orientasi narasumbernya hanya guru BK.
17
Guru BK menentukan teknik penyampaian materi orientasi harus mempertimbangakan materi yang akan disampaikan.
128
18
Layanan orientasi dilakukan dengan metode ceramah saja agar lebih efektif.
19
Layanan orientasi diberikan kepada siswa pada saat pertama siswa masuk sekolah
20
Guru BK ikut berperan aktif pada saat masa orientasi siswa baru,
21
Guru BK selalu membuka dengan salam dan berda’o sebelum kegiatan klasikal dimulai.
22
Setelah mengucapkan salam guru BK langsung memberikan materi karenan siswa selalu siap untuk menerima materi.
23
Guru BK tidak perlu menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
24
Siswa dilibatkan dalam mencari diberbagai sumber tentang materi layanan orientasi yang disampaikan.
25
Guru bk memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa, guru dan sumber belajar lainya.
26
Materi yang diberikan tidak harus sama degan satlan yang dibuat
27
Siswa dapat menyimpulkan apa yang dibahas pada pembahasan materi
28
Konseling kelompok bisa digunakan sebagai tindak lanjut layanan orientasi
29
Proses pelaksanaan layanan orientasi tidak harus sesuai dengan apa yang sudah direncanakan
30
Setelah memberikan layanan orientasi guru BK mengevaluasi proses pemberian layanan.
31
Evaluasi hasil dilakukan agar guru BK mengetahui bagaimana proses layanan berlangsung.
32
Tindak lanjut dalam layanan orientasi bisa berupa layanan penguasan konten.
33
Layanan informasi salah satu komponen dalam BK yang membekali peserta didik dengan pengetahuan tetang data dan fakta dibidang belajar, karir, pribadi dan sosial.
34
Layanan informasi mengharuskan peserta didik untuk mempraktikan informasi yang didapat.
35
Layanan informasi bertujuan untuk membekali siswa dengan berbagai pengetahuan dan pemahaman yang berguna.
129
36
Siswa sudah bisa merencanakan jenjang karir selanjutnya merupakan tujuan layanan informasi.
37
Fungsi utama layanan informasi adalah pencegahan dan pemahaman
38
Mencegah agar siswa tidak salah dalam memilih ekstrakulikuler merupakan fungsi layanan informasi.
39
Materi sopan santun adalah salah satu Layanan informasi bidang bimbingan sosial.
40
Informasi jenjang karir selanjutnya setelah lulus SMP sangat penting untuk siswa kelas 1.
41
Dalam menetapkan materi layanan informasi guru BK berpedoman pada hasil needasesment.
42
Materi yang diberikan berupa informasi karir, belajar, sosial, dan budaya
43
Menentukan tujuan layanan informasi berguna agar layanan dapat semaksimal mungkin.
44
tujuan layanan informasi secara umum adalah memberikan pemahaman siswa terhadap ketrampilan tertentu.
45
Guru BK menentukan sasaran layanan informasi sesuai needasesment
46
Guru BK menggunakan fasilitas sekolah untuk menunjang layanan informasi
47
Petugas kepolisian dapat menjadi nara sumber tentang kesehatan lingkungan.
48
Dalam menetapkan metode guru BK hendaknya memilih sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
49
Orang tua siswa bisa menjadi sasaran layanan informasi
50
metode ceramah sangat tepat digunakan karena siswa dapat mendiskusikan informasi yang didapatnya.
51
Tindak lanjut diberikan kepada siswa yang sudah paham materi yang diberikan.
52
Icebreaking perlu diberikan ketika awal layanan
53
Penyampaian tujuan layanan informasi kepada siswa bertujuan agar siswa mengetahui manfaat dari layanan.
130
54
Guru BK menyimpulkan isi layanan.
55
Sebelum pemberian materi layanan informasi guru BK menanyakan persesi siswa terhadap materi yang akan diberikan.
56
Dalam kegiatan eksplorasi yang harus diperhatikan guru BK antara lain siswa berperan aktif dalam setiap kegiatan.
57
Siswa diajak berlatih untuk menerapkan informasi yang didapatkan.
58
Guru BK menjadi nara sumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa.
59
Evaluasi proses berhasil jika dalam pelaksanaan sesuai dengan RPLBK yang dibuat.
60
Timbal balik bisa menjadi acuan evaluasi hasil
61
Evaluasi proses digunakan untuk mengetahui bagaimana hasil yang dicapai.
62
Evaluasi hasil berguna untuk mengetahui proses layanan informasi.
63
Konseling individu bisa digunakan untuk tindak lanjut layanan informasi
64
Layanan penguasaan konten merupakan kegiatan belajar yang memperlajari kemampuan atau kopetensi tertentu.
65
Konten yang diberikan merupakan kemampuan untuk mengatasi masalah belajar saja karena masih dalam lingkungan sekolah.
66
Layanan penguasaan konten tidak harus mengajarkan kemampuan tertentu.
67
Siswa dapat menggunakan kemampuan yang dipelajarinya untuk meyelesaikan masalah yang dihadapi bukti layanan penguasaan konten berhasil.
68
Salah satu tujuan penguasaan konten adalah agar siswa mengetahui tentang informasi tertentu
69
Setelah menguasai konten yang dajarkan guru BK, Taufik bisa mengatasi masalah belajarnya. ini merupakan fungsi pengentasan dalam layanan penguasaan konten.
70
Mengembangkan potensi diri siswa sekaligus memelihara potensi yang telah ada bukanlah fungsi layanan penguasaan konten
71
Layanan penguasaan konten bisa mencangkup masalah karir
72
Dalam mengajarkan konten tertentu hanya perlu satu pertemuan saja.
131
73
Guru BK menetapkan materi layanan penguasaan konten berdasarkan needassesment
74
materi yang dipilih dari hasil needassesment berdasarkan tingkat yang paling rendah
75
Tujuan layanan penguasaan konten ditetapkan berdasarkan materi yang akan diberikan.
76
Secara umum tujuan layanan penguasaan konten agar siswa dapat mengerti suatu informasi.
77
Sasaran layanan penguasaan konten ialah siswa
78
Sumber bahan dapat diperoleh melalui buku maupun internet.
79
Bahan yang diperlukan dalam layanan penguasaan konten disiapkan oleh siswa.
80
Menentukan sasaran layanan penguasaan konten berguna agar guru BK mamahami materi yang akan diberikan.
81
Teknik khusus dalam layanan penguasaan konten berupa pelatihan konten tertentu.
82
Metode ceramah sangat cocok untuk layanan penguasaan konten
83
Hubungan yang baik pada awal pertemuan menentukan keberhasilan layanan.
84
Materi layanan penguasaan konten diberikan ketika siswa siap.
85
Pembukaan dalam layanan penguasaan konten berbeda dengan layanan yang lain.
86
Setiap layanan penguasaan konten diikuti pemberian tugas.
87
Guru BK dapat mengenalkan lingkungan baru dengan layanan penguasaan konten
88
Guru BK dapat memberikan pertanyaan seputar materi layanan kepada siswa.
89
Diakhir layanan guru BK menyimpulkan inti layanan diberikan.
90
Umpan balik berguna agar siswa dapat memahami layanan infomasi
91
Penilaian proses berguna untuk acuan pemberian layanan berikutnya.
92
Evaluasi proses dalam layanan penguasaan konten berbeda dengan layanan
132
yang lain. 93
Hasil layanan yang baik ketika siswa mendapat manfaat dari konten yang diberikan
94
Kajian pustaka bisa digunakan untuk tindak lanjut layanan penguasaan konten
95
Penilaian hasil yang baik jika sesuai dengan RPLBK yang dibuat.
96
Guru BK tidak perlu membuat laporan pelaksanaan program.
97
Guru BK membantu siswa dalam menentukan pilihan secara tepat sesuai dengan bakat, minat dan kondisi pribadi siswa tersebut.
98
Menentukan kelompok belajar merupakan salah satu bentuk layanan penempatan dan penyaluran
99
Guru BK dalam memberikan layanan penempatan dan penyaluran berfokus pada minat siswa.
100 Membantu siswa agar mampu mengekspresikan bakat serta minatnya merupakan tujuan layanan penempatan dan penyaluran. 101 Layanan penempatan dan penyaluran membantu siswa dalam menentukan penjurusan sesuai dengan keinginan siswa dan orang tua siswa. 102 Mencegah agar potensi yang ada dalam diri siswa tidak berkembang dengan baik salah satu fungsi layanan penempatan dan penyaluran 103 Fungsi pemeliharaan dan pengambangan dimaksudkan agar terpelihara dan berkembanganya minat yang dimiliki siswa. 104 Guru BK menentukan tempat duduk siswa di dalam kelas. 105 Siswa menentukan kelompok belajar sesuai dengan yang disukai tanpa capur tangan guru BK 106 Selain siswa guru mata pelajaran juga bisa menjadi sasaran layanan penempatan dan penyaluran. 107 Materi layanan penempatan dan penyaluran dapat ditentukan dengan pengamatan langsung. 108 Cara memilih teman termasuk layanan penempatan dan penyaluran. 109 Secara umum tujuan layanan penempatan dan penyaluran agar siswa dapat beradaptasi dengan lingkungan barunya.
133
110 Guru BK menentukan tujuan layanan penempatan penyaluran tergantung materi yang akan diberikan. 111 Sasaran layanan penempatan dan penyaluran yaitu siswa 112 Guru BK dapat memanfaatkan media powerpoint untuk mendukung pemberian layanan. 113 Bahan yang digunakan tergantung sasaran yang akan diberikan layanan. 114 Dengan metode ceramah layanan penempatan dan penyaluran dapat berjalan dengan maksimal. 115 Metode yang digunakan mempengaruhi hasil layanan. 116 Setelah mengucapkan salam guru BK memberikan materi layanan. 117 Setelah selesai memberikan layanan guru BK menyampaikan tujuan layanan.. 118 Pembinaan hubungan dapat dilakukan dengan game ringan. 119 Pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran sama dengan layanan penguasaan konten. 120 Guru BK dapat mengatur posisi duduk dengan memperhatikan kondisi fisik siswa. 121 Guru BK menutup layanan dengan salam penutup dan berdo’a 122 Guru BK tidak perlu mengawasi siswa yang sudah mendapatkan penempatan yang tepat. 123 Ketika mengevaluasi hasil layanan guru Bk harus memperhatikan kondisi siswa. 124 Penilaian proses dilakukan oleh guru BK 125 Evalusi hasil dilakukan dengan meyebarkan angket setelah pemberian layanan. 126 Guru BK harus mempunyai cacatan lengkap seluruh siswa asuhnya agar dapat dilakukan tindak lanjut. 127 Siswa juga bertugas untuk mengevaluasi proses pelaksanaan layanan. 128 Dalam layanan penemparan dan penyaluran siswa ditempatkan sesuai dengan keadaan siswa sedangkan layanan orientasi hanya mengenalkan saja tanpa menempatkan
134
129 Dalam layanan penempatan dan penyaluran terdapat informasi didalamnya. 130 Layanan penguasaan konten melatih siswa agar menguasai konten tertentu begitu juga dengan layanan penempatan dan penyaluran. 131 Layanan orientasi dan layanan penempatan dan penyaluran sama-sama menempatkan siswa sesuai dengan bakat minat siswa. 132 Pelaksanaan Layanan informasi sama seperti layanan penempatan dan penyaluran. 133 Layanan penguasaan konten dan layanan penempatan penyaluran mempunyai fungsi pencegahan. 134 Layanan orientasi mengenalkan siswa kepada sesuatu yang baru tanpa ada penempatan. 135 Pelaksanaan layanan informasi tidak membutuhkan action seperti layanan penempatan dan penyaluran. 136 Layanan penempatan dan penyaluran dalam pelaksanaan bisa dilakukan seperti layanan informasi. 137 Dalam pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran siswa diberikan penugasan. 138 Layanan penguasaan konten dan layanan penempatan dan penyaluran samasama mempunyai fungsi pencegahan. 139 Layanan penempatan dan penyaluran dan layanan informasi sama-sama menempatkan siswa ke lingkungan yang sesuai. ----- -----
135
Lampiran 9 TABUASI HASIL ANALISIS PEMAHAMAN GURU BK TENTANG LAYANAN BK FORMAT KLASIKAL No Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18
pengertian tujuan fungsi 2 1 0 2 0 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 0 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2
ruang lingkup 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
Layanan Orientasi perencanaan pelaksanaan evaluasi Skor 9 4 2 19 7 3 4 19 9 5 3 22 8 6 2 21 9 4 3 20 8 4 2 19 8 5 3 21 8 5 1 18 3 4 2 14 10 6 3 24 7 7 2 21 6 5 3 19 9 7 2 24 8 5 4 21 7 6 3 21 9 4 2 20 7 6 2 20 8 7 2 24
Nilai 59.375 59.375 68.75 65.625 62.5 59.375 65.625 56.25 43.75 75 65.625 59.375 75 65.625 65.625 62.5 62.5 75
kategori Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Sangat Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang
136
No Kode 19 R19 20 R20 21 R21 22 R22 23 R23 24 R24 25 R25 26 R26 27 R27 28 R28 29 R29 30 R30 31 R31 32 R32 33 R33 34 R34 35 R35 36 R36 37 R37 38 R38 39 R39 40 R40 Jumlah
pengertian tujuan fungsi 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 69 42 48
ruang lingkup 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 0 2 1 48
Layanan Orientasi perencanaan pelaksanaan evaluasi Skor Nilai 10 6 3 25 78.125 8 4 4 22 68.75 10 3 3 21 65.625 10 6 3 25 78.125 7 4 4 22 68.75 10 4 2 21 65.625 4 3 3 15 46.875 8 4 2 20 62.5 8 3 3 19 59.375 9 4 3 22 68.75 8 6 3 22 68.75 8 5 2 20 62.5 8 5 4 22 68.75 5 3 2 15 46.875 10 5 4 24 75 7 5 3 21 65.625 8 3 3 18 56.25 5 2 3 17 53.125 8 3 4 20 62.5 4 3 4 15 46.875 8 6 4 24 75 8 2 2 16 50 311 182 113 813 63.5156
kategori Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sangat Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sangat Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sangat Rendah Sedang Sangat Rendah Rendah
137
Layanan Informasi No
Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24
pengertian
tujuan
fungsi
2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2
ruang lingkup 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 0 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2
perencanaan pelaksanaan evaluasi 6 4 5 5 5 5 4 5 5 6 7 4 6 5 7 6 6 6 7 5 8 7 4 7
5 5 5 7 6 5 5 5 4 6 6 6 6 6 5 3 5 5 6 6 7 4 5 4
3 2 5 2 3 3 3 3 2 3 3 4 5 4 3 5 3 3 2 4 2 2 3 3
Skor
Nilai
Kategori
19 17 21 20 19 19 17 17 15 21 21 20 24 19 21 21 19 18 23 22 22 21 18 21
61.290 54.838 67.741 64.516 61.29 61.29 54.83 54.83 48.387 67.74 67.74 64.51 77.419 61.29 67.74 67.741 61.290 58.06 74.19 70.96 70.96 67.741 58.06 67.74
Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sangat Rendah Sedang Sedang Rendah Tinggi Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang
138
Layanan Informasi No
Kode
25 R25 26 R26 27 R27 28 R28 29 R29 30 R30 31 R31 32 R32 33 R33 34 R34 35 R35 36 R36 37 R37 38 R38 39 R39 40 R40 Jumlah
pengertian
tujuan
fungsi
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 67
1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 51
1 1 1 2 1 2 1 0 1 1 2 1 1 1 2 1 50
ruang lingkup 1 2 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 58
perencanaan pelaksanaan evaluasi 6 5 6 8 7 5 6 5 7 7 7 6 7 5 6 4 232
4 2 3 3 5 7 5 3 3 3 6 4 5 3 5 4 192
3 4 1 5 3 4 4 3 3 2 3 4 3 2 2 2 123
Skor
Nilai
Kategori
18 17 16 22 20 23 20 15 18 18 23 19 20 15 19 15 773
58.06 54.83 51.612 70.96 64.51 74.19 64.51 48.38 58.06 58.06 74.19 61.29 64.51 48.38 61.29 48.38 62.33
Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Sangat Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah
139
No
Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22
pengertian 2 1 2 1 1 2 3 2 2 1 3 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2
tujuan 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2
Layanan Penguasaan Konten fungsi ruang lingkup perencanaan pelaksanaan evaluasi Skor 1 1 6 4 2 17 2 2 8 6 3 23 2 2 7 6 3 24 2 2 4 6 3 19 2 2 8 3 2 20 2 2 5 5 3 20 1 1 7 4 3 21 1 2 4 6 3 19 2 1 3 3 3 16 2 1 7 5 2 19 2 2 7 6 4 25 2 2 7 6 3 23 2 2 8 4 2 20 1 2 6 5 3 19 1 2 8 5 2 21 2 2 8 4 2 21 1 2 9 4 4 23 1 2 9 5 4 24 1 2 6 5 4 22 2 2 9 5 1 22 2 1 7 5 1 18 1 2 8 6 4 25
Nilai 51.51 69.6 72.73 57.57 60.60 60.60 63.63 57.57 48.48 57.5 75.75 69.6 60.60 57.57 63.63 63.63 69.6 72.72 66.66 66.66 54.54 75.75
Kategori Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah Tinggi Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi
140
No
Kode
23 R23 24 R24 25 R25 26 R26 27 R27 28 R28 29 R29 30 R30 31 R31 32 R32 33 R33 34 R34 35 R35 36 R36 37 R37 38 R38 39 R39 40 R40 Jumlah
pengertian 2 2 0 2 3 2 1 3 2 3 3 3 1 2 2 2 2 2 74
tujuan 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 57
Layanan Penguasaan Konten fungsi ruang lingkup perencanaan pelaksanaan evaluasi Skor 1 2 6 4 2 19 2 2 7 5 2 21 2 2 7 5 2 20 1 1 7 4 2 19 0 2 8 5 3 22 2 2 6 4 3 20 2 2 5 5 2 19 1 1 5 4 4 19 2 1 5 4 5 21 1 1 6 3 3 19 1 2 5 6 3 22 2 1 5 4 2 18 1 2 5 5 3 19 2 2 8 4 4 23 2 1 7 4 2 19 2 1 6 6 2 20 1 1 6 5 3 19 1 2 5 4 4 20 61 67 260 189 112 820
Nilai 57.57 63.63 60.60 57.57 66.66 60.60 57.57 57.57 63.63 57.57 66.66 54.54 57.57 69.69 57.57 60.60 57.57 60.60 62.12
Kategori Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
141
Layanan Penempatan dan Penyaluran No Kode Penger ruang Peren Pelaks Evalu tujuan fungsi Perbedaan Skor tian lingkup canaan anaan asi 1 R1 2 1 1 0 4 2 6 6 22 2 R2 3 1 2 0 6 5 3 5 25 3 R3 3 1 1 1 5 3 4 6 24 4 R4 2 1 2 0 5 6 4 3 23 5 R5 2 1 1 2 4 3 3 9 25
Nilai 51.16 58.13 55.8 53.48 58.13
6
R6
2
1
1
0
4
3
3
5
19
44.1
7
R7
2
1
1
2
5
2
4
5
22
51.16
8
R8
2
0
1
2
6
5
2
3
21
48.83
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21
3 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 0
2 1 0 0 1 1 1 1 1 2 2 1 2
2 1 1 2 0 1 1 2 1 1 1 1 2
1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 1 1
4 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 4 7
2 3 5 4 4 4 4 3 3 5 5 4 2
2 5 5 2 4 3 3 4 5 5 4 6 3
6 5 7 8 5 8 6 5 6 6 9 8 5
22 23 27 25 24 26 25 25 26 28 30 28 22
51.16 53.48 62.79 58.13 55.8 60.46 58.13 58.13 60.46 65.11 69.76 65.11 51.16
TOTAL Kategori SKOR
KRITE RIA
Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah
77 84 91 83 84
sedang tinggi tinggi sedang tinggi
77
sedang
81
sedang
75
sedang
67 87 94 87 92 85 88 87 88 94 100 94 83
sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
142
Layanan Penempatan dan Penyaluran No Kode Penger ruang Peren Pelaks Evalu tujuan fungsi Perbedaan Skor tian lingkup canaan anaan asi 22 R22 1 1 2 1 6 6 4 9 30 23 R23 2 2 1 0 7 4 3 6 25 24 R24 3 1 1 2 7 3 3 7 27 25 R25 2 1 1 1 7 3 3 7 25 26 R26 1 1 1 2 6 4 4 5 24 27 R27 2 1 1 2 4 4 6 6 26 28 R28 2 1 1 2 5 4 4 5 24 29 R29 2 1 2 1 5 4 4 7 26 30 R30 2 1 2 1 8 3 3 7 27 31 R31 2 1 2 1 6 4 4 7 27 32 R32 3 1 2 2 4 3 3 6 24 33 R33 2 2 2 1 4 3 3 8 25 34 R34 1 1 1 2 6 3 3 8 25 35 R35 1 2 1 2 6 5 4 5 26 36 R36 1 1 1 2 8 3 3 7 26 37 R37 1 1 1 2 6 2 3 7 23
69.76 58.13 62.79 58.13 55.81 60.46 55.81 60.46 62.79 62.79 55.81 58.13 58.13 60.46 60.46 53.48
38
Nilai
R38
2
1
1
1
4
3
4
5
21
48.832
39 R39 40 R40 Jumlah
2 2 81
1 2 45
2 1 52
2 1 44
9 5 231
5 2 145
4 3 148
9 7 254
34 23 1000
79.06 53.48 58.13
TOTAL Kategori SKOR
KRITE RIA
Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sangat Rendah Tinggi Rendah Rendah
101 84 90 78 80 83 88 87 89 90 73 89 82 86 85 82
tinggi tinggi tinggi sedang sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi sedang
71
sedang
96 74 3406
tinggi sedang
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
