2016 SKRIPSI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIOVISUAL GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH PADA SISWA KELAS X SMAN KESAMBEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Sejarah Pada FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri

OLEH:

NURUL MAHMUDAH NPM: 14.1.01.02.0059P

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

NURUL MAHMUDAH.|14.1.01.02.0059P FKIP – Pendidikan Sejarah

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIOVISUAL GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH PADA SISWA KELAS X SMAN KESAMBEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 NURUL MAHMUDAH NPM: 14.1.01.02.0059P Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Program StudiPendidikan Sejarah [email protected] Drs. Sigit Widiatmoko, M.Pd. dan Drs. Yatmin, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Pelajaran sejarah sebenarnya adalah pembelajaran yang menyenangkan, akan tetapi kenyataannya selama ini pembelajaran sejaran dianggap pembelajaran yang membosankan, sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini bisa dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa. hal ini bisa dilihat dari analisis nilai uji kompetensi siswa. Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa mungkin saja disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan selama ini masih bersifat konvensional. Oleh karena itu peneliti mencoba alternatif pemecahan masalah dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran sejarah, disamping itu juga untuk meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa kelas X SMAN Kesamben Tahun Pelajaran 2015/2016, melalui penerapan media pembelajaran Audiovisual. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Dalam hal ini, penelitian yang dilakukan terdiri dari dua siklus yang meliputi : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-2 SMAN Kesamben yang berjumlah 32 siswa dengan komposisi 12 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan/observasi dan test formatif. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa kelas X SMAN Kesamben. Hal ini bisa dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa pada siklus I keaktifan siswa sebesar 70,31%, aktivitas guru adalah sebesar 73,68%, rata-rata hasil uji kompetensi sebesar 70,90% dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebesar 72%. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil keaktifan siswa sebesar 90,63%, aktivitas guru sebesar 94,47%, rata-rata hasil uji kompetensi adalah 89,06% dan siswa yang mencapai ketuntasan sebesar 93,75%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar sejarah siswa. Kata kunci: media audiovisual, hasil belajar sejarah




I.

LATAR BELAKANG

guru dapat memilih media pembelajaran

Mata pelajaran sejarah sebenarnya

yang sesuai dengan kemampuan siswa

merupakan mata pelajaran yang sangat

khususnya

siswa

menyenangkan,

Kesamben.

Siswa

karena

didalamnya

kelas akan

X

SMAN

lebih

tertarik

terkandung amanat dan nilai-nilai luhur

dengan mata pelajaran sejarah, jika guru

dalam kehidupan berbangsa dan bernegara,

menggunakan media yang cocok. Salah

akan tetapi dalam kenyataannya selama ini

satu

sejaarah dianggap sebagai pelajaran yang

digunakan adalah Audiovisual. Audiovisual

membosankan,

mengakibatkan

ialah suatu media pembelajaran yang dapat

rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini bisa

dilihat dan dapat didengar seperti film atau

dilihat dari analisis nilai uji kompetensi

video. Dalam membuat media harus bagus

siswa kelas X SMAN Kesamben Semester

dan menarik, agar siswa dapat lebih fokus

Ganjil yang masih dibawah KKM secara

pada materi yang disampaikan oleh guru.

klasikal. Rendahnya hasil belajar yang

Disini peneliti ingin mengetahui bagaimana

dicapai siswa mungkin saja disebabkan

cara

pembelajaran yang dilakukan selama ini

Audiovisual dan apakah penerapan media

masih bersifat konvensional. Guru terlalu

pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil

mendominasi

belajar siswa.

sehingga

pembelajaran

sehinggan

media

pembelajaran

menerapkan

media

yang

dapat

pembelajaran

keterlibatan peserta didik dalam proses

Berdasarkan alasan diatas, akhirnya peneliti

pembelajaran

Dalam

tertarik untuk melakukan penelitian dengan

pembelajaran konvensional siswa bukan

judul “ Penerapan Media Pembelajaran

lagi sebagai subyek melainkan obyek

Audiovisual Guna Meningkatkan Hasil

pembelajaran. Sehingga siswa kurang aktif

Belajar Sejarah Pada Siswa Kelas X

didalam mengikuti proses pembelajaran.

SMAN

sangat

kurang.

Di dalam proses belajar mengajar

Kesamben

Tahun

Pelajaran

2015/2016?

guru harus mempunyai strategi, sehingga

Didalam

kegiatan

pembelajaran

siswa dapat belajar secara efisien dan sesuai

guru dapat memilih media pembelajaran

dengan tujuan pembelajaran. Salah satu

yang sesuai dengan kemampuan siswa

caranya adalah dengan menggunakan media

khususnya

siswa

pembelajaran yang sebaiknya diterapkan di

Kesamben.

Siswa

sekolah.

media

dengan mata pelajaran sejarah, jika guru

siswa

menggunakan media yang cocok. Salah

Guru

pembelajaran

menggunakan

untuk

membantu

akan

X

SMAN

lebih

tertarik

mengerti materi pembelajaran secara lebih

satu

mudah. Didalam kegiatan pembelajaran

digunakan adalah Audiovisual.


media

kelas

pembelajaran

yang

dapat



Agar ruang lingkup permasalahan dalam

Adapun tujuan yang diharapkan

penelitian ini semakin jelas dan lengkap,

dari penelitian ini adalah :

maka perlu adanya pembatasan supaya

1) Meningkatkan peran aktif siswa dalam

tidak terjadi salah tafsir dan tidak kabur.

pembelajaran

Permasalahan

pembelajaran audiovisual pada siswa kelas

yang

diangkat

dalam

penelitian ini dibatasi pada: Media

yang digunakan

audiovisual

yang

memudahkan

guru

sejarah,

melalui

media

X SMAN Kesamben. 2) Meningkatkan adalah

berfungsi dalam

media

hasil belajar sejarah melalui penerapan

untuk

media pembelajaran audiovisual pada siswa

memberikan

kelas X SMAN Kesamben.

materi dan juga siswa dapat mengerti apa

Media Audiovisual disebut juga sebagai

yang disampaikan oleh guru. Media ini

media video. Video merupakan media yang

seperti film dan video. Materi yang akan

digunakan untuk menyampaikan pesan

digunakan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran. Dalam media vidio terdapat

“tradisi sejarah pada masyarakat Indonesia

dua unsur yang saling bersatu yaitu audio

masa praaksara dan masa aksara”. Dan

dan

obyek yang diteliti adalah siswa kelas X-2

memungkinkan siswa

SMAN Kesamben.

pesan pembelajaran melalui pendengaran,

Berdasarkan latar belakang masalah yang

sedangkan unsur visual memungkinkan

telah dijelaskan diatas, maka rumusan

penciptaan

pesan

masalah dalam penelitian ini adalah :

visualisasi.

Menurut

Bagaimanakah upaya meningkatkan peran

(2011:172) bahwa media audi visual adalah

aktif siswa dalam

pembelajaran sejarah

jenis media yang selain mengandung unsur

melalui media pembelajaran Audiovisual

suara juga mengandung unsur gambar yang

pada siswa kelas X SMAN Kesamben? dan

bisa dilihat, misalnya rekaman vidio,

Bagaimanakah upaya meningkatkan hasil

berbagai

belajar sejarah melalui Penerapan Media

Kemampuan media ini dianggap lebih baik

Pembelajaran Audiovisual

dan lebih menarik dalam pembelajaran.

pada siswa

kelas X SMAN Kesamben?

visual.

Adanya

ukuran

unsur untuk

audio

menerima

belajar

melalui

Wina

Sanjaya,

film,

slide

suara.

Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa sebagai

upaya meningkatkan hasil belajar sejarah

akibat perbuatan belajar dan bisa diamati

melalui Penerapan

Media Pembelajaran

melalui penampilan siswa ini (Gagne dan

pada siswa kelas X SMAN

Briggs) dalam buku Jamil Suprihatiningrum

Audiovisual Kesamben?

(2013:37). Dan menurut Rigeluth (1983) hasil belajar dapat dipakai sebagai pengaruh




yang memberikan suatu ukuran nilai dari

kebawah dan tingkat kemampuan siswa

metode (strategi) alternativ dalam kondisi

rata-rata sedang.

yang berbeda secara spesifiknya hasil

Penelitian

belajar

yang

Tindakan Kelas. Menurut Wardhani (2014:

diindikasikan sebagai suatu kemampuan

1.4) bahwa Penelitian Tindakan Kelas

yang

Sedangkan

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

menurut (Hamalik 2003:155) hasil belajar

didalam kelasnya sendiri melalui refleksi

adalah perubahan tingkah laku pada diri

diri, dengan tujuan untuk memperbaiki

siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam

kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan

belajar siswa menjadi meningkat.

ketrampilan. Sedangkan menurut Djamarah

Menurut

(1997:2) hasil belajar adalah hasil yang

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan

diperoleh

melalui proses pengkajian berdaur yang

adalah

telah

suatu

kinerja

diperolehnya.

berupa

kesan-kesan

yang

ini

merupakan

Wardhani

(2014:2.3)

mengakibatkan perubahan dari dalam diri

terdiri

individu sebagai hasil dari aktivitas belajar

merencanakan,

yang biasanya dinyatakan dalam bentuk

mengamati/observasi dan refleksi.

angka

Pelaksanaan

dan

huruf.

Menurut

Sudjana

dari

Penelitian

empat

bahwa

tahap

melakukan

penelitian

yaitu tindakan,

dan

observasi

(2010:22), hasil belajar adalah kemampuan

direncanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus I

yang dimiliki siswa setelah menerima

dan siklus II. Dibuat dalam 2 siklus

pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito

dimaksudkan untuk memperbaiki sistem

(dalam

2006:125)

pengajaran yang telah dilaksanakan. Siklus

mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan

1 merupakan dasar dari pelaksanaan siklus

belajar ditandai dengan adanya perubahan

II. Siklus yang kedua merupakan perbaikan

perilaku

pembelajaran pada siklus I. Setiap siklus

Depdiknas,

kearah

positif

yang

relatif

permanen pada diri orang yang belajar

melalui 4 tahapan yaitu: perencanaan,

II. METODE

pelaksanaan,

Subyek penelitian ini adalah siswa-

Adapun

pengamatan

instrumen

dan

refleksi.

penelitian

yang

siswi kelas X-2 SMAN Kesamben Tahun

digunakan dalam penelitian ini adalah

Pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 32

pengamatan/observasi dan tes formatif.

siswa dengan komposisi 12 siswa laki-laki

Pada penelitian ini menggunakan teknik

dan 20 siswa perempuan. Kelas ini dipilih

analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu

secara acak. Sebagian besar siswa ini

metode

berasal

menggambarkan

kalangan

ekonomi

menengah

penelitian

yang

kenyataan

bersifat atau

fakta

sesuai dengan data yang diperoleh dengan NURUL MAHMUDAH.|14.1.01.02.0059P FKIP – Pendidikan Sejarah



tujuan untuk mengetahui hasil belajar /

= 73,6%

prestasi belajar yang dicapai siswa serta aktivitas

siswa

selama

b. Lembar observasi aktivitas siswa.

proses

Untuk

menghitung

pembelajaran.`Untuk mengetahui tingkat

aktivitas

keberhasilan atau prosentase keberhasilan

penjumlahan

siswa setelah proses belajar mengajar setiap

kegiatan,

putarannya,

jumlah siswa, selanjutnya dikalikan 100%.

dilakukan

memberikan evaluasi

dengan

cara

berupa soal tes

dengan

ini,

peneliti

membuat

berpedoman

Kompetensi

dan

pada

Kompetensi

Dasar.

Untuk menghitung presentasi aktivitas guru Peneliti melakukan penjumlahan hasil yang

P

membagi

dengan

=

x 100%

2. Untuk menilai uji kompetensi atau tes formatif.

diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi

tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif. Hal ini dapat dirumuskan : M =

diperoleh dalam pengamatan guru setiap kategori, yang selanjutnya dibagi dengan

Dengan

jumlah

M

diperoleh

setiap

dengan jumlah siswa yang ada di kelas

a. Lembar observasi aktivitas guru

sehingga

kemudian

siswa

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang

Untuk lembar pengamatan/observasi.

yang

aktivitas

melakukan

Standar

statistik sederhana yaitu :

aspek

Peneliti

soal

Analisa ini dihitung dengan menggunakan

1.

,

Pengamatan siswa digunakan rumus :

tertulis pada setiap akhir putaran. Pada penelitian

siswa

presentase

diamati

tersebut

presentasi

= Mean (nilai rata-rata)

hasil

= Jumlah semua nilai siswa

pengamatan aktivitas guru. Rumus yang

= Jumlah siswa keseluruhan

digunakan :

(Sujiono, 2006:43)

P =

3. Untuk ketuntasan belajar

x 100%

Untuk menghitung prosentase ketuntasan

(Purwanto, 2008:112) Misalnya, hasil pengamatan aktivitas guru pada kategori baik memperoleh jumlah 14 pernyataan,

sedangkan

total

item

pengamatan ada 19 pernyataan, maka

belajar digunakan rumus sebagai berikut : P =

x 100%

III. HASIL DAN KESIMPULAN Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

presentase aktivitas guru yang mendapat

dilaksanakan

kategori baik adalah :

Kesamben,

P =

Carangrejo

x 100%


di

kelas

X-2

SMAN

Jalan

Balai

Desa

No.

hadir

semua,

Kesambea

3



didukung dengan sarana dan prasarana yang

yang mempunyai prestasi yang baik saja

memadai,

tetapi

dan

juga

dihadiri

oleh

kolaborator.

melibatkan

siswa

yang

mempunyai prestasi kurang baik, selain itu

Pelaksanaan

Tindakan

Pembelajaran

Siklus I.

guru juga melakukan bimbingan selama proses pembelajaran. Pembimbingan ini

Guru telah mengembangkan potensi siswa

juga

melalui

media

terutama diberikan kepada siswa yang

pembelajaran

mempunyai kemampuan kurang. Guru juga

audiovisual serta dengan melibatkan siswa

lebih memperhatikan siswa ketika proses

dalam proses pembelajaran, Pengembangan

belajar mengajar sehingga siswa lebih

potensi siswa tidak hanya pada aspek

bertanggung jawab dalam melaksanakan

pengetahuan saja, tetapi juga pada aspek

tugas yang diberikan oleh guru. Guru juga

sikap.

sikap

membuat yel-yel untuk menghilangkan

mengemukakan

ketegangan didalam kelas setelah selesai

Siswa

toleransi

mengembangkan

dan

berani

pendapat, bertanya jawab baik dengan teman,

maupun

guru,

mempresentasikan

serta

hasil

berani

Media audiovisual ini ternyata dapat

kerja

meningkatkan aktivitas guru dan siswa serta

kelompoknya.

meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

Pengembangan media pembelajaran audiovisual

kegiatan serta memberikan penghargaan.

ini

ternyata

dapat

Hal ini terbukti aktivitas guru di siklus II mengalami

peningkatan

dari

siklus

I

meningkatkan aktivitas guru dan aktivitas

sebesar 20,32%, yaitu aktivitas siswa pada

siswa, serta meningkatkan hasil belajar

siklus I sebesar 70,31% menjadi 90,63%

siswa, dimana rata-rata hasil uji kompetensi

pada siklus II setelah diberikan media

sebelum penelitian 60,80 dan mengalami

audiovisual yang disempurnakan dengan

peningkatan pada siklus I sebesar 70,90

memperhatikan kekurangan dan kelemahan

setelah

pada siklus I.

disajikan

media

pembelajaran

audiovisual. Pelaksanaan

Aktivitas guru juga mengalami peningkatan Tindakan

Pembelajaran

pada siklus II dibandingkan aktivitas pada siklus I. Pada siklus II aktivitas guru

Siklus II Dari pengamatan yang dilakukan

sebesar 94,47%, sedangkan aktivitas guru

selama siklus II peneliti berupaya untuk

pada siklus I sebesar 73,68%. Aktivitas

mengubah

perlakuan

menjadi

guru meningkat sebesar 20,79%. Demikian

kelemahan

pada

sebelumnya

pula rata-rata hasil belajar siswa mengalami

misalnya guru dalam melakukan aktivitas

kenaikan dari pra siklus (60,80), siklus I

pembelajaran tidak hanya melibatkan siswa

(70,90). Terdapat kenaikan sebesar (10,1).

yang

siklus




Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa

masih belum tuntas, dan ketuntasan diatas

meningkat sebesar (18,16), rata-rata hasil

80% melebihi yang ditargetkan. Dari

belajar siswa menjadi (89,06). Sedangkan

rangkaian siklus yang telah dilaksanakan,

presentase ketuntasan belajar siswa sebelum

maka dapat disimpulkan sebagaimana tabel

tindakan

dibawah ini :

sebesar

54%

peningkatan sebesar 18% menjadi 72%.

mengalami pada siklus I

Rekapitulasi Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Tindakan

Pada siklus II presentasi

ketuntasan siswa mencapai 93,75% atau terjadi

peningkatan

sebesar

21,75%

dibandingkan ketuntasan pada siklus I.

No.

Uraian

1.

Aktivitas

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan :

Sebelum

Siklus

Siklus

Ket.

PTK

I

II

Dominan

73,6%

94,4%

Naik

Rendah

70,31

90,63

Naik

%

%

60,80

70,90

89,06

Naik

54%

72%

93,75

Naik

Guru

Peran aktif siswa, peran aktif guru serta hasil

belajar

siswa

meningkat

dalam

2.

Peran aktif siswa

kegiatan pembelajaran sejarah materi tradisi sejarah

masyarakat

praaksara

dan

Indonesia

masa

aksara

masa

3.

Hasil belajar siswa

melalui

penerapan media pembelajaran audiovisual

4.

Persentase ketuntasan

%

pada siklus I, tetapi peningkatan tersebut belum

maksimal

karena

siswa

baru

mengikuti media pembelajaran tersebut. Aktivitas guru juga belum maksimal dalam mengelola pembelajaran. 2. Peran aktif siswa, peran aktif guru serta hasil

belajar

siswa

meningkat

dalam

100 80 60 40 20 0

Siklus 1

kegiatan pembelajaran sejarah materi tradisi sejarah praaksara

masyarakat dan

masa

Indonesia aksara

masa

Siklus 1

melalui

Siklus 2

penerapan media pembelajaran audiovisual Pada siklus II dibandingkan siklus I. Guru berusaha

mengoptimalkan

pembelajaran

pada siklus II, sehingga aktivitas guru dan siswa meningkat yang berimplikasi pada Grafik

meningkatnya hasil belajar siswa. Pada

Aktivitas Guru, Siswa, Hasil Belajar Siswa Ketuntasan

siklus II 30 siswa tuntas, sedangkan 2 siswa

Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Siklus I dan II




IV. DAFTAR PUSTAKA Anitah, Sri.W. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran (Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogjakarta: Gava Media Depdiknas. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Jakarta. Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakaarta: Kencana Pranada Media. Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjiono, Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta Rajawali Pers. Waryanto, NurHadi. 2007. Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran. (online). 2: l4, tersedia: http://www.google.com/url. Penggunaan Media Audiovisual dalam Menunjang Pembelajaran. Pdf diunduh tanggal, 15 September 2015.



2016 SKRIPSI

Recommend Documents