2005

TINGKAT KESULITAN PENYESUAIAN DIRI PARA SISWI TERHADAP TATA TERTIB AKADEMIK DI ASRAMA PUTERI SANTA MARIA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2004/2005 Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun Oleh: DEBY IFKE WONOMBONG NIM: 001114037

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2005

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .....................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................

iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................

v

ABSTRAK .....................................................................................................

vi

ABSTRACT ...................................................................................................

vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................

viii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

xiv

DAFTAR TABEL .........................................................................................

xv

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................

1

B. Perumusan Masalah ..........................................................................

3

C. Tujuan Penelitian ..............................................................................

4

D. Manfaat Hasil Penelitian ..................................................................

4

E. Batasan Istilah dan Variabel ............................................................

4

F. Hipotesis Penelitian .........................................................................

6

Halaman BAB II. KAJIAN PUSTAKA ......................................................................

7

A. Pengertian Siswi Remaja .................................................................

7

1. Siswi SMA .................................................................................

7

2. Ciri-ciri Siswi SMA ...................................................................

8

B. Tugas Perkembangan Siswi SMA ...................................................

10

1. Tugas-tugas Perkembangan Remaja secara Umum ..................

10

2. Kurikulum Sekolah ...................................................................

14

C. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama ...........................................

18

1. Pengertian Asrama ....................................................................

18

2. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama ....................................

19

D. Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi SMA .........................................

21

1. Arti Penyesuaian Diri ...............................................................

21

2. Penyesuaian Diri di Asrama .....................................................

23

3. Penyesuaian Diri selama di Asrama .........................................

24

E. Program Bimbingan ........................................................................

24

1. Pengertian Program Bimbingan ................................................

24

2. Program Bimbingan di Asrama ................................................

25

3. Bimbingan Belajar di Asrama ..................................................

26

Halaman BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................

27

A. Jenis Penelitian .........................................................................

27

B. Populasi Penelitian ....................................................................

27

C. Alat Pengumpul Data ................................................................

28

1. Kuesioner ............................................................................

28

2. Skoring ................................................................................

30

D. Pengumpul Data ........................................................................

30

1. Uji Coba Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ...

30

2. Pengumpulan Data Penelitian ..............................................

31

E. Analisis Data ..............................................................................

31

1. Reliabilitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri..

31

2. Validitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ...

35

3. Uji Hipotesis ........................................................................

38

BAB IV. PEMBAHASAN DAN PENELITIAN ........................................

40

A. Hasil Penelitian ..........................................................................

40

B. Pengujian Hipotesis Penelitian ...................................................

42

1. Hipotesis Pertama .................................................................

42

2. Hipotesis Kedua ....................................................................

44

3. Hipotesis Ketiga ....................................................................

47

Halaman C. Pembahasan .................................................................................

49

1. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Pertama dan Kedua tinggal di Asrama ......................................................

49

2. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Pertama dan Ketiga tinggal di Asrama ................................................

51

3. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Kedua dan Ketiga tinggal di Asrama ................................................

53

BAB V. PENUTUP .......................................................................................

59

A. Kesimpulan ..................................................................................

59

1. Deskripsi Umum ....................................................................

59

2. Uji Hipotesis ..........................................................................

60

B. Saran-saran ..................................................................................

61

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

63

LAMPIRAN ...................................................................................................

66

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Rincian Kuesioner Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi terhadap Tata Tertib Akademik/ belajar di Asrama dan sebaran item-item ..........

30

2. Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas dan validitas suatu alat tes .....

38

3. Hasil perhitungan koefisien reliabilitas dan validitas .............................

38

4. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesauian Diri Para Siswi berdasarkan lama tinggal di Asrama ......................................................

42

5. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dan tahun kedua ..............................................................

44

6. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dan tahun ketiga ............................................................

46

7. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun kedua dan tahun ketiga .................................................................

48

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman 1. Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ..............................

60

2. Data Skor Penyesuaian Diri Siswi dan Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Keseluruhan .......................................................

64

3. Penyesuaian Diri Para Siswi Berdasarkan Waktu Tinggal Di Asrama dan Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri .....................

68

4. Tabel Skor Gasal Genap Uji Coba Perhitungan Reliabilitas dan Validitas Kuesioner .................................................................

73

5. Tabel Skor Gasal Genap Penelitian Perhitungan Reliabilitas dan Validitas Kuesioner .................................................................

76

6. Surat permohonan ijin penelitian ...................................................

82

ABSTRAK TINGKAT KESULITAN PENYESUAIAN DIRI PARA SISWI TERHADAP TATA TERTIB AKADEMIK DI ASRAMA PUTERI SANTA MARIA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2004/2005 Deby Ifke Wonombong Universitas Sanata Dharma 2005 Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama puteri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2004/2005 berdasarkan perbedaan lama dan baru tinggal di asrama. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner kesulitan penyesuaian diri siswi asrama Santa Maria, yang disusun oleh peneliti (Deby Ifke Wonombong), dan dibimbing oleh dosen pembimbing pertama adalah Pak Wens Tanlain. Kuesioner kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama terdiri dari 51 item. Ada 6 bidang kesulitan penyesuaian diri siswi yaitu: (1) Kegiatan orientasi asrama, (2) Waktu atau jam belajar asrama, (3) Cara-cara belajar, (4) Bahan pelajaran, (5) Suasana belajar, (6) Tempat belajar. Ada pula tiga aspek kesulitan penyesuaian diri yang diperhatikan, yaitu aspek tahu terhadap kegiatan, aspek melakukan kegiatan, dan aspek suasana batin. Jumlah populasi penelitian sebanyak 142 siswi asrama yang terdiri dari tiga kelompok yaitu: (1) kelompok tahun pertama tinggal di asrama, (2) kelompok tahun kedua tinggal di asrama, (3) kelompok tahun ketiga tinggal di asrama.Tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi asrama digolongkan menjadi dua kualifikasi yaitu tinggi dan rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Jumlah siswi tahun pertama ada 17 siswi (12%) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama. (2) Jumlah siswi tahun kedua ada 27 siswi (19 %) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama. (3) Jumlah siswi tahun ketiga ada 32 (22,5 %) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi. (4) Jumlah penghuni asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian diri. Hasil uji hipotesis: (1) Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. (2) Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. (3) Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi

terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

ABSTRACT DIFFICULTY LEVEL OF STUDENTS’ ADJUSTMENT TOWARD THE ACADEMIC RULES OF SANTA MARIA DORMITORY YOGYAKARTA OF THE ACADEMIC YEAR OF 2004/2005 Deby Ifke Wonombong Sanata Dharma University 2005 The objective of this research was to find out the difficulty level of students’ adjustment toward the academic rules of Santa Maria Dormitory Yogyakarta of the academic year of 2004/2005. This research was a descriptive, which employed survey as the method. The instrument for data collection was questionnaire on the difficulty of students’ adjustment toward the academic rules ini Santa Maria Dormitory Yogyakarta. The questionnaire was arranged by the major sponsor. The consisted of 51 items which included six areas of adjustment, namely (1) dormitory orientation activities for new students, (2) schedule of studying time, (3) methods of studying, (4) materials of the lessons, (5) atmosphere of studying, (6) rooms or places for studying. Three aspects of difficulty level were investigated in this research, namely aspect of knowing the activities. The total number of the respondents were 142 students, who belonged to three different groups as follows (1) first year students, (2) second year students, and (3) third year students. The difficulty levels of students’ adjustment were categorized into two levels, namely high and low. The research findings show that (1) there were 17 ( 12 %) of the first year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (2) There were 27 (19 %) of the second year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (3) There were 32 (22,5 %) of the third year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (4) The numbers of students who experienced high difficulty level of adjustment were more than those who experienced low difficulty level. In testing the hypothesis, the researcher found out that (1) the difficulty levels of adjustment experienced by the first year students were not higher than the difficulty levels experienced by the second year students. (2) The difficulty levels of adjustment experienced by the first year students were not higher than the difficulty levels experienced by the third year students. (3) The difficulty levels of adjustment experienced by the second year students were not higher than the difficulty levels experienced by the third year students

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Anak remaja memiliki banyak masalah. Masalah anak remaja ada yang mengenai perubahan dalam dirinya sendiri, ada yang mengenai tugas-tugas dalam keluarga, dan tugas-tugas di sekolah. Perubahan tugas dalam keluarga yaitu pada masa kanak-kanak tidak perlu membantu ibu di dapur dan anak-anak biasanya bermain saja, tetapi pada masa remaja harus membantu ibu di dapur, mencuci, menyapu, mengepel, atau menjaga adik. Sedangkan tugas-tugas di sekolah juga terjadi perubahan, dulu PR adalah tugas pribadi namun memasuki masa remaja ada PR yang perlu dikerjakan bersama kelompok, perlu belajar bekerjasama. Selain perubahan tugas di sekolah dan di rumah, anak remaja juga mengalami perubahan hormonal dalam dirinya sendiri pada masa pubertas, sehingga tugastugas pada masa remaja lebih berat dari pada masa kanak-kanak. Penyesuaian diri merupakan hal penting dalam kehidupan anak remaja khususnya para siswi SMA. Tugas para siswi di sekolah yaitu melakukan kegiatan pendidikan, baik yang dilakukan di dalam kelas ataupun di luar kelas. Dalam menjalankan tugas-tugas pendidikan diperlukan alat bantu berupa peraturan-peraturan. Peraturan sekolah terbagi atas empat bidang meliputi bidang akademik, bidang administratif, bidang pemeliharaan dan perawatan diri siswi dan bidang kegiatan sekolah.

Sebagian besar dari siswi SMA Santa Maria tinggal di asrama karena mereka berasal dari luar kota Yogyakarta. Orang tua lebih percaya dan merasa aman bila anak mereka tinggal di asrama. Selama studi para siswi memperoleh kesempatan untuk mengembangkan diri melalui pendidikan di sekolah dan pendidikan di asrama. Penyesuaian diri siswi di asrama dimulai sejak siswi menjadi penghuni asrama. Para siswi di asrama mungkin mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri, karena kehidupan di asrama lebih ketat dan tertib. Para siswi di asrama harus patuh pada semua peraturan dan kegiatan asrama selama mereka tinggal di asrama. Meskipun, tujuan tata tertib asrama adalah untuk mengatur seluruh kegiatan di asrama agar para penghuni asrama disiplin dalam menggunakan waktu dan teratur dalam menjalankan hidup bersama di asrama, namun dalam pelaksanaannya tentu ada siswi yang mengalami kesulitan. Kesulitan itu baik dialami siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama, tahun kedua, dan tahun ketiga. Peraturan-peraturan asrama, antara lain adanya jam bertamu, jam pesiar, keluar masuk asrama harus dengan alasan yang penting, jadwal piket, jam makan bersama, saat jam belajar tidak boleh berbicara dan tertawa keras karena akan mengganggu teman yang lain, dan masih banyak peraturan yang lain. Kegiatankegiatan asrama, antara lain kerjabakti, memelihara taman, kegiatan kerohanian, piket harian dan kegiatan memelihara kesehatan serta kebersihan. Seluruh tata tertib dan kegiatan ini harus dijalankan oleh para siswi penghuni asrama.

Penyesuaian diri setiap siswi penghuni asrama bergantung pada kemampuan penyesuaian diri dan pengalaman-pengalaman hidup dalam lingkungan asrama itu serta pengalaman-pengalaman hidup asal siswi. Oleh karena itu timbul pertanyaan apakah para siswi yang lama tinggal di asrama mengalami kesulitan penyesuaian diri lebih kecil daripada mereka yang baru tinggal di asrama? Para siswi perlu mendapat bantuan dalam penyesuaian diri dengan kehidupan asrama. Kegiatan bimbingan dan konseling dapat berfungsi dalam hal ini. Kegiatan bimbingan dan konseling harus didasarkan pada keadaan para siswi penghuni asrama. Berdasarkan ini, maka perlu dilakukan penelitian terhadap penghuni asrama, dan dipusatkan pada tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik di asrama. Penelitian ini dilakukan pada siswi puteri yang tinggal di asrama Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/ 2005. Keadaan di asrama menuntut para siswi untuk mematuhi peraturan yang telah disepakati bersama dan melatih diri agar dapat menyesuaikan diri.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka ada tiga masalah penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah ada perbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama dan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua terhadap tata tertib akademik di asrama?

2. Apakah ada perberbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama dan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga terhadap tata tertib akademik di asrama? 3. Apakah ada perberbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua dan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga terhadap tata tertib akademik di asrama.

C. Tujuan Penelitian Penelitian

ini

mempunyai

tujuan

memaparkan

tingkat

kesulitan

penyesuaian diri para siswi terhadap tata tertib akademik di asrama Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/ 2005 berdasarkan perbedaan lama dan barunya tinggal di asrama.

D. Manfaat Hasil Penelitian Hasil penelitian ini merupakan informasi yang dapat digunakan oleh pamong

asrama Santa Maria Yogyakarta untuk mengembangkan layanan

konseling individual atau kelompok di asrama.

E. Batasan Istilah dan Variabel 1. Batasan Istilah a. Penyesuaian diri siswi adalah kemampuan siswi untuk menjaga keseimbangan antara kebutuhan pribadi dan kebutuhan kelompok supaya

tetap sehat atau baik. Tingkat penyesuaian diri ada dua, yaitu tingkat penyesuaian diri yang tinggi dan tingkat penyesuaian diri yang rendah. b. Asrama adalah sebuah pemondokan besar, yang menerima banyak siswi dan dikelola oleh sebuah yayasan atau sekolah. Lokasi asrama dan sekolah biasanya saling berdekatan. 2. Variabel a. Tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi asrama terhadap tata tertib akademik adalah kegiatan dan perasaan tidak puas yang dialami siswi berhubungan dengan penggunaan peraturan tentang asrama, mengenai belajar, waktu belajar dan suasana belajar di asrama yang diukur dengan kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik dan ditunjuk oleh skor yang diperoleh siswi. Ada dua kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi terhadap tata tertib akademik, yaitu tingkat kesulitan penyesuaian diri yang rendah dan tingkat kesulitan penyesuaian diri yang tinggi. b. Lama tinggal di asrama yaitu rentang waktu siswi menetap di asrama, dalam lingkup waktu satuan waktu tahun. Ada tiga kategori: mereka yang memasuki tahun pertama; mereka yang memasuki tahun kedua dan mereka yang memasuki tahun ketiga.

F. Hipotesis Penelitian 1. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. 2. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. 3. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Siswi Remaja 1. Siswi SMA Siswi SMA adalah remaja puteri yang bersekolah di jenjang pendidikan sekolah menengah. Usia siswi SMA adalah berkisar 13 tahun sampai 17 tahun atau 18 tahun. Siswi SMA kelas satu termasuk remaja awal karena mereka berada pada usia 13 tahun sampai 15 tahun, sedangkan siswi SMA kelas 2 dan 3 termasuk remaja tengah dan akhir karena usia mereka 16 sampai 18 tahun (Hurlock, 1998). Hal ini didukung oleh Gilmer, bahwa siswi SMA mengalami pembagian dalam usia remajanya yaitu pra remaja datang pada usia 10-11 tahun dan masa remaja awal antara usia 12- 16 tahun sedangkan masa remaja akhir antara 17-21 tahun (Dadang, 1995:2). Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswi SMA termasuk ke dalam tiga fase remaja yaitu siswi SMA kelas satu termasuk fase awal remaja usia sekitar 13-15 tahun, sedangkan siswi kelas dua SMA termasuk fase remaja usia antara 15-17 tahun dan kelas tiga termasuk fase akhir remaja yaitu usia 17-21 tahun. Sekolah menengah mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam membentuk konsep-konsep para siswa tentang siapa dirinya dan akan menjadi apa mereka kelak ( Dadang, 1995:83 ). Hal ini tidak didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Coleman pada tahun 1959, terhadap siswa sekolah

menengah sekitar 8000 siswa (pria dan wanita di Amerika). Ia menemukan, bahwa terdapat sikap masa bodoh bahkan negatif terhadap hal-hal yang bersifat akademis. Ada semacam budaya remaja yang berkembang di dalam masyarakat yaitu “kurang berminatnya remaja terhadap pendidikan dan mereka memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak berhubungan dengan sekolah, seperti kendaraan, berkencan, olahraga, dan musik populer” (Dadang, 1995:84). 2. Ciri-ciri Siswi SMA Siswi SMA mempunyai ciri-ciri yang unik karena lingkungan perkembangan mereka. Perubahan-perubahan khusus yang tampak dalam diri remaja puteri secara umum diawali dengan perubahan fisik yaitu bertambahnya tinggi badan, berat badan, ukuran organ seks semakin matang, dan ciri-ciri seks sekunder mulai terlihat (Hurlock, 1998). Menurut Muss (1968) perubahan diri remaja yang terlihat secara fisik, yaitu a) sistem pencernaan berupa perut panjang, usus bertambah panjang dan bertambah besar, otot-otot perut dan dinding usus menjadi lebih tebal dan lebih kuat, hati bertambah berat dan kerongkongan bertambah panjang; b) sistem peredaran darah berupa jantung tumbuh pesat, panjang dan tebal dinding pembuluh darah meningkat dan mencapai tingkat kematangan bilamana jantung sudah matang; c) sistem pernapasan dengan kapasitas paru-paru menjadi bertambah; d) sistem endokrin dengan kegiatan gonad yang meningkat pada masa puber menyebabkan ketidakseimbangan sementara dari seluruh sistem endokrin

pada awal masa puber; e) jaringan tubuh yaitu jaringan selain tulang terus berkembang sampai tulang mencapai ukuran matang khususnya bagi perkembangan jaringan otot. Perkembangan kerangka berhenti rata-rata pada usia delapan belas tahun (Sarlito, 1989). Berikut perubahan sosial anak remaja yaitu mereka menjadi lebih senang melakukan aktifitas bersama kelompok, contoh: ke mall dan belanja bersama, nonton film, olahraga, belajar bersama; dan remaja mulai tertarik dengan lawan jenis seperti mengajak kencan, makan bersama, pergi dan pulang sekolah bersama (Hurlock, 1998). Perubahan intelektual yaitu anak remaja ingin mencoba banyak hal yang belum diketahuinya, contoh: melakukan percobaan bahan-bahan kimia yang mereka pelajari di sekolah untuk menghasilkan sesuatu, belajar bongkar pasang kendaraan bermotor, belajar menggunakan internet, belajar mencari tambahan uang saku dengan membuat keterampilan-keterampilan tangan atau membuat kue lalu di jual (Hurlock, 1998). Perubahan emosional juga terjadi pada anak remaja yaitu mereka lebih sering bertentangan dengan orang tua karena keinginan dan harapan mereka yang berbeda, contoh: mereka menjadi lebih sering gelisah karena kurang mampu mengontrol dan menguasai diri sendiri dari keinginan yang begitu banyak, contoh: anak remaja mulai tertarik dengan olahraga dan seni daripada pendidikan akademis, mereka selalu ingin berekreasi ke tempat-tempat yang jauh dan menyenangkan saja, dan remaja juga ingin punya pakaian dan

penampilan yang menarik sesuai dengan perkembangan trendi saat ini (Hurlock, 1998). Perubahan psikologis juga terjadi pada diri remaja yaitu mereka menjadi individu yang berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatkan yang sama. Sebagai contoh: mau mengurus diri sendiri tanpa campur tangan orang tua, seperti menentukan jurusan sekolah, karier, teman kencan, anak remaja laki-laki mulai mencoba merokok, dan anak remaja puteri berpakaian dan berpenampilan menarik seperti wanita dewasa (Hurlock, 1998).

B. Tugas Perkembangan Siswi SMA 1. Tugas-tugas Perkembangan Remaja secara Umum Tugas perkembangan remaja ada yang dilakukan di luar sekolah dan di sekolah.

Secara

rinci,

Havigurst

(1961)

menjelaskan

tugas-tugas

perkembangan remaja sebagai berikut: a. Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya 1) Hakikat tugas. Tujuan tugas ini: (a) belajar melihat kenyataan, anak wanita sebagai wanita, dan anak pria sebagai pria; (b) berkembang menjadi orang dewasa di antara orang dewasa lainnya; (c) belajar bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama; dan (d) belajar memimpin orang lain tanpa mendominasinya.

2) Dasar biologis. (a) manusia terbagi ke dalam dua jenis kelamin (pria dan wanita); (b) kematangan seksual dicapai pada masa remaja, sehingga daya tarik seksual menjadi kekuatan yang dominan; (c) hubungan sosial di antara remaja dipengaruhi oleh kematangan fisik yang dicapainya. 3) Dasar psikologis. Pada akhir masa anak, anak-anak lebih cepat perkembangannya dan menaruh perhatian untuk bergaul dengan orang lain (kelompok sebaya). Mereka belajar berperilaku seperti orang dewasa, contoh: (a) mengorganisasikan kegiatan-kegiatan olahraga dan sosial, (b) memilih pemimpin, (c) menciptakan peraturan dalam kelompok, (d) belajar keterampilan-keterampilan orang dewasa seperti berkomunikasi dengan baik dan memimpin kelompok. b. Mencapai peran sosial pria dan wanita 1) Hakikat tugas. Remaja dapat menerima dan belajar peran sosial sebagai pria dan wanita dewasa yang dijunjung tinggi oleh masyarakat. 2) Dasar biologis. Siklus pertumbuhan fisik remaja berbeda antara pria dan wanita. Wanita lebih lemah daripada pria, namun fisiknya menjadi daya tarik pria. 3)

Dasar psikologis. Karena peranan pria dan wanita relatif berbeda dalam masyarakat, maka remaja pria harus menerima gagasan atau ide seorang pria dewasa dan remaja wanita menerima ide seorang wanita dewasa.

c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif 1) Hakikat tugas perkembangan. Tugas ini bertujuan agar remaja merasa bangga, atau bersikap toleran terhadap fisiknya, menggunakan dan memelihara fisiknya secara efektif, dan merasa puas dengan fisiknya tersebut. 2) Dasar biologis. Sikap pertumbuhan remaja melibatkan serangkaian perubahan endokrin dengan berkembangnya ciri-ciri seksual dan fisik orang dewasa. Pada usia 15 atau 16 tahun, bentuk tubuh remaja wanita sudah menyerupai tubuh wanita dewasa. Sedangkan remaja pria pada usia 18 tahun baru menyerupai tubuh pria dewasa. 3) Dasar psikologis. Perubahan internal fisik remaja tidak hanya paralel dengan perubahan eksternal ukuran fisik, namun juga dengan perubahan sikap dan daya tarik, minat atau perhatiannya. Contoh: remaja wanita yang mulai menstruasi, mulai tertarik dengan lawan jenis, mulai memperhatikan pakaian dan perhiasan; sedangkan yang belum menstruasi mereka lebih menyenangi kegiatan bermain dengan wanita-wanita yang masih muda. d. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab 1) Hakikat tugas. Tujuan dari tugas perkembangan ini adalah (a) membebaskan diri dari sikap dan perilaku yang kekanak-kanakan atau bergantung pada orang tua, (b) mengembangkan afeksi (cinta kasih) kepada orang tua, tanpa bergantung padanya, dan (c) mengembangkan

sikap respek terhadap orang dewasa lainnya tanpa bergantung kepadanya. 2) Dasar biologis. Remaja sudah dapat mencapai tugas perkembangan ini, karena mereka telah memperoleh kematangan seksualnya. Bila tidak mendapatkan informasi dari keluarga, maka remaja mencarinya di luar keluarga. Melalui peristiwa ini remaja mampu membebaskan kebergantungan emosional kepada orang tua. 3) Dasar psikologis. Dalam masyarakat, baik remaja maupun orang tua merasa cemas, takut, dan bingung dalam mengatasi tugas ini. Orang tua mengalami sikap mendua, di satu sisi remaja ingin berkembang dan mandiri, namun di sisi lain orang tua masih merasa kuatir untuk melepasnya, karena melihat anaknya tidak tahu apa-apa dan kurang berpengalaman. Dalam situasi yang membingungkan ini, remaja sering memberontak apabila orang

tuanya memaksakan pengaruh

(otoritasnya) atau kehendaknya. e.

Mencapai kemandirian ekonomi 1) Hakikat tugas. Tujuan tugas perkembangan ini adalah agar remaja merasa mampu menciptakan suatu kehidupan (mata pencaharian). Tugas ini sangat penting (mendasar) bagi remaja pria, namun tidak begitu penting bagi remaja wanita. 2) Dasar biologis. Bagi tugas perkembangan ini, kekuatan dan keterampilan fisik yang matang sangat berguna.

3) Dasar psikologis. Berkembang menjadi dewasa merupakan keinginan para remaja. Ciri atau simbol perkembangan yang diinginkannya itu adalah kemampuan untuk menjadi orang dewasa yang memiliki pekerjaan yang layak. f. Memilih dan mempersiapkan karier 1) Hakikat tugas perkembangan. Tujuan tugas ini adalah (a) memilih suatu pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya, dan (b) mempersiapkan diri-memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk memasuki pekerjaan tersebut. 2)

Dasar biologis. Pada usia 18 tahun, remaja sudah memiliki ukuran kekuatan fisik yang matang, sehingga memudahkannya untuk mempelajari keterampilan atau keahlian yang dituntut oleh suatu pekerjaan tertentu.

3) Dasar psikologis. Studi tentang minat remaja, menunjukkan bahwa perencanaan dan persiapan pekerjaan merupakan minat yang pokok, baik remaja pria maupun remaja wanita yang berusia 15-20 tahun (Yusuf, 2004:74-83). 2. Kurikulum Sekolah Menurut kurikulum SMA tahun 1975 kegiatan sekolah berkaitan dengan tugas perkembangan siswa. Selain tugas-tugas perkembangan siswa, tugastugas guru juga diatur dalam kurikulum.

Berikut ini adalah tugas-tugas guru dalam proses pendidikan di sekolah, meliputi: a. Penyusunan jadwal pelajaran Jadwal pelajaran ini diperlukan siswa untuk mengetahui suatu mata pelajaran kapan akan disampaikan oleh guru, sehingga siswa dapat mempersiapkan diri serta siap untuk menghadapinya. b. Penyusunan satuan waktu belajar (semester, catur wulan) c. Pengisian buku kemajuan belajar siswa di kelas Setiap tingkat kemajuan belajar siswa selalu dicatat oleh guru sesuai dengan isi kurikulum yang berlaku. Dan ini sangat berguna bila terjadi mutasi guru, maka penggantinya dapat dengan mudah melihat dan melanjutkannya tanpa ada perputusan. d. Penyelenggaraan evaluasi hasil belajar Evaluasi bertujuan untuk mendapatkan umpan balik bagi guru, sejauh mana tujuan pengajaran telah tercapai. Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat menentukan langkah apakah yang harus diambil perlu perbaikan, peningkatan atau lainnya. e. Kegiatan ekstrakurikuler (pelatihan) Setiap siswa diwajibkan untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan bakat mereka masing-masing. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan di luar jam sekolah yang bersifat menunjang pendidikan. Ada berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler, seperti:

pramuka, seni tari atau musik atau suara, olahraga, PMR, dan sebagainya. Kegiatan ini akan muncul kreativitas-kreativitas para siswa yang tidak terungkap melalui kegiatan di kelas saja. f. Kegiatan pelaksanaan evaluasi tahap akhir Setiap akhir tahun ajaran para siswa wajib mengikuti ujian akhir untuk menilai sampai dimana pemahaman siswa selama satu tahun belajar dan ini akan menentukan pantas dan tidaknya siswa untuk naik kelas. Sedangkan untuk kelas tiga akan mengikuti ujian akhir dengan nilai murni dan memakai standar kelulusan nasional yang sering dikenal Ebtanas sekarang menjadi UAN. g. Kegiatan pelaksanaan bimbingan dan konseling Kegiatan ini merupakan bantuan yang diberikan kepada siswi untuk memecahkan kesukaran-kesukaran yang dialaminya, sehingga akan menyadarkan atau menemukan kepribadiannya untuk selanjutnya sanggup memecahkan kesukaran-kesuakaran yang dihadapi. Kegiatan bimbingan adalah untuk semua siswa, baik yang mengalami problem khusus, lambat belajar maupun yang cepat belajar dan sebagainya (Subroto, 1984). Berdasarkan tugas-tugas guru dalam proses pendidikan sekolah dapat disimpulkan bahwa tugas-tugas perkembangan siswa SMA adalah: 1. Mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yaitu mata pelajaran-mata pelajaran.

2. Mengikuti seluruh pengajaran di

sekolah sampai tahap akhir dan

mengikuti ujian akhir untuk mengukur tingkat pemahaman siswa selama satu tahun mengikuti pelajaran atau tiga tahun bagi yang kelas tiga disebut ujian Ebta/ Ebtanas sekarang UAN. Sekaligus memastikan pantas dan tidaknya siswa untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. 3. Meningkatkan cara belajar di sekolah dan di rumah apabila mendapatkan hasil belajar yang kurang. Namun, bila hasil belajar sudah memuaskan lebih dipertahankan dan dikembangkan lagi. 4. Mengikuti berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarkan oleh sekolah sebagai wadah pengembangan bakat dan kreativitas-kreativitas yang kurang

bisa

ekstrakurikuler

diungkapkan

melalui

kegiatan

di

kelas.

Kegiatan

sebaiknya dipilih sesuai dengan minat siswa sendiri,

karena selain mengembangkannya dapat juga menunjang siswa sampai berprestasi. 5. Meminta bantuan kepada bimbingan dan konseling bila dalam proses belajar di sekolah atau di rumah siswa menemukan permasalahan atau kesulitan lain yang perlu dipecahkan. Bimbingan dan konseling bukan hanya membantu siswa yang bermasalah saja tetapi memberikan banyak bimbingan dalam rangka mengembangkan diri siswa supaya berkembang secara optimal.

C. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama 1. Pengertian Asrama Asrama adalah rumah pemondokan atau disamakan dengan tempat kos, tetapi sebuah asrama biasanya memiliki ciri khas yang berbeda dengan tempat kos (Slamento, 1990). Biasanya yang disebut asrama ialah sebuah rumah pemondokan yang besar yang menerima banyak anak atau orang yang sering berhubungan dengan suatu sekolah atau yayasan maupun lembaga tertentu (Slamento, 1990). Dikatakan juga bahwa asrama sebagai suatu rumah pondokan besar yang menerima banyak orang dan berhubungan dengan salah satu sekolah/ yayasan yang memiliki tujuan tertentu (Aryatmi, 1990). Anak yang diterima dalam asrama itu merupakan kelompok selektif yang memiliki ciri-ciri yang sama. Ciri-ciri tersebut ialah: a) bahwa di dalam asrama diterima anak dari berbagai keluarga, b) mereka akan menjadi penghuni asrama untuk suatu jarak waktu tertentu (Aryatmi, 1990). Asrama merupakan tempat tinggal bagi sekelompok individu dalam jangka waktu tertentu karena dituntut oleh kebutuhan belajar atau bekerja (Supeni, 2000:20). Asrama memiliki tiga pengertian: 1) rumah pemondokan bagi para siswi, pegawai dan sebagainya; 2) rumah kediaman prajurit, misalnya rumah kediaman polisi, dan 3) rumah, kediaman para rahib atau petapa (Poerwardarminta, 1996:62). Demikian juga dengan pengertian asrama menurut bahasa Sankserta, yakni: “Asrama” atau “Ashram”. Ada dua arti, yang pertama, sebuah villa, sebuah pertapaan, atau sebuah biara; sedangkan

yang kedua berarti nama tingkatan hidup seorang Hindu dari kasta Brahmana. Kata “Ashram” (bahasa sansekerta), yang sekarang menjadi kata “Asrama”, dalam bahasa Inggris disebut “Boarding-house”, sedangkan dalam bahasa Belanda disebut “internaat” (Schunacher, 1989). Berdasarkan beberapa pengertian tentang asrama dapat disimpulkan bahwa asrama adalah tempat tinggal sekelompok individu dalam waktu tertentu dengan tujuan untuk belajar atau bekerja dan dituntut tugas-tugas yang harus dilakukan serta tempat untuk bersosialisai dan saling berkerjasama sebagai satu keluarga. 2. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama Tugas perkembangan atau tugas-tugas kehidupan, misal tugas menyelesaikan tugas-tugas harian. Tugas-tugas perkembangan siswi di asrama sedikit berbeda dengan tugas siswi di rumah, karena di asrama tugas-tugas lebih bersifat tegas dan ketat terutama dalam menjalankan peraturan di asrama. Berbeda dengan di rumah, tugas-tugas bersifat tidak tegas dan tidak ketat karena orang tua selalu memberi toleransi daripada orang tua di asrama. Peraturan-peraturan di asrama bersifat ketat dan terkadang dikenai sanksi yang berat bila tidak menjalankannya. Tugas-tugas yang belum pernah ada di rumah ada di asrama, seperti: penggunaan waktu belajar, menjaga kebersihan-kerapian-kesehatan diri, penggunaan waktu telepon, waktu menerima tamu, tidak dapat datang dan

pergi sekehendak hati baik untuk tamu maupun penghuni asrama sendiri (Tata Tertib Asrama Santa Maria, 2003). Kehidupan di rumah yang penuh dengan perhatian seperti dapat bermanja-manja dengan ayah-ibu dan saudara-saudara, tidak terlalu dituntut mengerjakan pekerjaan rumah dan tidak dimarahi bila lupa mengerjakannya serta dapat bersantai kapan saja. Hidup di asrama tidak dapat bermanja-manja dengan ibu asrama dan tidak bisa hidup seenaknya karena segala sesuatu sudah ada peraturannya sendiri-sendiri. Perubahan ini menuntut para remaja SMA sebagai penghuni asrama untuk melakukan penyesuaian diri, karena dengan proses penyesuaian diri yang baik mereka akan lebih betah tinggal di asrama dan terlatih menjadi remaja yang disiplin dan mandiri untuk siap menjadi individu yang dewasa dan punya banyak keterampilan hidup. Kehidupan siswi di jenjang pendidikan SMP masih bergantung pada orang tua seperti, berangkat sekolah diantar dan pulang sekolah dijemput, disiapkan sarapan sebelum berangkat ke sekolah, bahkan jam belajar di rumah perlu pendampingan dari orang tua. Setelah SMP selesai dan masuk ke jenjang yang lebih tinggi yaitu SMA, para remaja mengalami masa peralihan. Orang tua tidak lagi menjadi fokus utama seperti waktu SMP, karena remaja SMA sudah mengenal banyak teman dan biasanya lebih percaya dengan teman-teman sebayanya. Menurut Hurlock, teman sebaya dalam kelompok sangat kuat pengaruhnya misalnya pengaruh terhadap sikap, pembicaraan,

perilaku, dan minat penampilan biasanya remaja SMA menggunakan pakaian-pakaian yang populer di dalam kelompoknya (Hurlock, 1998). Tugas berikutnya yaitu remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang sebelumnya belum pernah ada dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa di luar lingkungan keluarga dan sekolah (Hurlock, 1998:213). Jadi dapat disimpulkan bahwa tugas siswi di asrama benar-benar menuntut kepada mereka untuk hidup bertanggung jawab pada diri sendiri dan kepada sesama.

D. Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi SMA 1. Arti Penyesuaian Diri Penyesuaian diri adalah reaksi terhadap tuntutan-tuntutan internal maupun tuntutan eksternal (Vembriarto, 1990). Penyesuaian diri merupakan suatu proses untuk mencari titik temu antara kondisi diri sendiri dan tuntutan lingkungan (Davidoff, 1991). Hurlock menjelaskan bahwa penyesuaian diri adalah keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompok pada khususnya (Hurlock, 1998). Demikian pula dengan pendapat Woodworth bahwa penyesuaian diri adalah hubungan antara individu dengan lingkungan, pada dasarnya terdapat empat jenis hubungan tersebut: 1) individu bertentangan dengan lingkungannya, 2) individu memanfaatkan lingkungannya, 3) individu berpartisipasi dengan lingkungannya, 4) individu menyesuaikan diri dengan lingkungannya

(Gerungan, 1987:59). Woodworth juga mengungkapkan penyesuaian diri mempunyai dua arti. Penyesuaian diri yang pertama disebut penyesuaian diri autoplastis (auto= sendiri; plastis= dibentuk), sedangkan penyesuaian diri yang kedua disebut juga penyesuaian diri alloplastis (allo= yang lain). Jadi penyesuaian diri ada arti yang “pasif” dimana kegiatan kita ditentukan oleh lingkungan dan ada arti yang “aktif” dimana kita yang pengaruhi lingkungan (Gerungan, 1987:59). Berdasarkan

beberapa

pengertian

tentang

penyesuaian

diri,

disimpulkan bahwa penyesuaian diri merupakan proses keseimbangan antara tugas-tugas perkembangan dari lingkungan dengan tugas-tugas perkembangan dari dalam diri sendiri dan harus terjadi kesesuaian serta saling berkaitan satu dengan yang lain. Ada dua ciri orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik, yaitu memperlakukan orang lain sebagai individu, dan bekerja dengan kemampuan penuh (Warga, 1983:24). Hurlock menyebutkan kemampuan penyesuaian diri yang baik, yaitu: mampu dan bersedia menerima tanggung jawab sesuai usia, mampu berpartisipasi dalam kegiatan sesuai dengan tingkat usianya, mampu menerima tanggung jawab sesuai peran dalam hidup, mampu menangani masalah yang menuntut penyelesaian, mampu memecahkan dan mengatasi berbagai hambatan yang mengancam kebahagiaan, mampu mengambil keputusan dengan senang tanpa konflik dan banyak minta nasihat, tetap pada pilihannya sampai diyakinkan bahwa pilihan itu salah, lebih banyak memperoleh kepuasan dari prestasi yang nyata ketimbang dari prestasi yang imajiner, mampu menggunakan pikiran sebagai alat untuk merencanakan

cetak biru tindakan bukan sebagai akal untuk menunda atau menghindari suatu tindakan, mampu belajar dari kegagalan, tidak membesar-besarkan keberhasilan, mampu mengatur waktu kapan saatnya bekerja dan kapan saatnya bermain, mampu berkata “tidak” dalam situasi yang akan membahayakan kepentingan sendiri, mampu berkata “ya” dalam situasi yang akhirnya akan menguntungkan, mampu menunjukkan amarah secara langsung bila haknya dilanggar, mampu menunjukkan kasih sayang secara langsung dengan cara dan takaran yang sesuai, mampu berkompromi bila menghadapi kesulitan, mampu memusatkan energi pada tujuan yang penting, mampu menerima kenyataan bahwa hidup adalah perjuangan (Hurlock, 1999:258). 2. Penyesuaian Diri di Asrama Kehidupan di asrama menuntut siswi untuk menyesuaikan diri dalam berbagai kegiatan seperti makan bersama, tidur siang dan malam, belajar bersama yaitu belajar malam, waktu pesiar, bersih-bersih atau kerja bakti pada hari libur, dan kegiatan yang lainnya. Oleh karena itu, kehidupan di asrama dipandang sebagai salah satu tempat yang efektif untuk pengembangan sosial remaja. Kehidupan asrama bagi siswi baru merupakan suatu lingkungan dengan segala situasi dan kondisi yang baru pula. Penyesuaian diri siswi merupakan hal penting yang harus segera dilakukan. Apabila siswi tidak mampu menyesuaikan diri dengan baik dengan lingkungan asrama maka ia akan merasa gelisah, kaku, tertekan serta tidak bisa luwes dalam bertingkah laku. Tetapi sebaliknya apabila siswi dapat menyesuaikan diri dengan baik, ia

akan merasa puas, percaya diri, mempunyai banyak teman karena tingkah laku yang baik dan mempengaruhi konsep dirinya menjadi semakin positif. 3. Penyesuaian Diri selama di Asrama Penyesuaian diri setiap siswi asrama berbeda satu dengan yang lain. Hal ini dikarenakan ada siswi yang baru tinggal di asrama selama satu tahun, dua tahun atau tiga tahun tinggal di asrama. Tingkat kesulitan penyesuaian diri sangat dipengaruhi oleh lamanya berada di asrama. Atau dengan kata lain siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri yang berbeda dengan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua dan dengan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga dalam penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik

E. Program Bimbingan 1. Pengertian Program Bimbingan Shertzer dan Stone mengatakan bahwa bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada individu untuk memahami diri dan lingkungannya (Winkel, 1997:66). Prayitno (1997) mendefinisikan bimbingan sebagai bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka supaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan masa depan (Prayitno, 1997:23). Kegiatan pelayanan bimbingan dilaksanakan berdasarkan pada suatu program yang disusun dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait. Menurut

Winkel, program bimbingan (Guidance Program) sebagai suatu rangkaian kegiatan bimbingan yang terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu, misalnya satu tahun ajaran (Winkel, 1997). Program bimbingan memuat sejumlah kegiatan bimbingan yang dapat dijadikan pegangan bagi para pengasuh atau suster kepala sebagai penyelenggara kegiatan pelayanan bimbingan di asrama. Program bimbingan yang disusun dan ditulis dengan jelas dan terencana dapat mempermudah para pengasuh sebagai pembimbing di asrama untuk mengadakan evaluasi terhadap pencapaian tujuan pelayanan bimbingan di asrama. 2. Program Bimbingan di Asrama Program bimbingan di asrama, pertama berupa orientasi kepada para penghuni baru pada awal mereka masuk asrama tentang tata tertib hidup di asrama. Kegiatan ini disebut dengan MOA (masa orientasi asrama) yang berlangsung selama tiga hari. Penghuni baru mendapatkan buku panduan tata tertib asrama. Selama tinggal di asrama pelaksanaan tata tertib akademik (belajar) dalam bimbingan di asrama, penggunaan ruangan kelas untuk belajar didampingi pengawas asrama. Bahan yang dipelajari para siswi adalah bahan pelajaran sekolah baik mengulang bahan pelajaran maupun mempelajari bahan yang baru; mengerjakan tugas baik tugas pribadi maupun tugas kelompok saat jam belajar harus tetap menjaga ketenangan dan ketertiban. Siswi penghuni asrama mempunyai cara belajar sendiri. Jadi proses penyesuaian diri terhadap

tata tertib belajar berlangsung juga dengan dukungan dari pihak pimpinan asrama. 3. Bimbingan Belajar di Asrama Tugas perkembangan siswi di asrama antara lain yang berhubungan dengan tata tertib akademik yaitu waktu belajar yang sudah ditetapkan wajib ditaati, demi terciptanya ketenangan umum dalam kegiatan belajar. Waktu belajar para siswi yaitu malam hari. Mulai hari Senin sampai Jumat pada pukul 19.00 sampai 20.45 (Tata Tertib Asrama Santa Maria, 2003). Asrama tidak mempunyai ruang belajar khusus karena itu digunakan ruang-ruang kelas di sekolah. Jumlah pengawas ada empat yaitu suster kepala, satu guru, dan dua karyawan. Guru yang bertugas mendampingi para siswi belajar yaitu berdasarkan jadwal yang telah disepakati. Hal-hal yang sifatnya mengganggu warga lain yang sedang konsentrasi belajar, harus dihindari, seperti: bicara terlalu keras, berteriak-teriak, dan menyanyi keras. Pengawasan ini dilaksanakan supaya suasana jam belajar tetap tenang dan tidak mengganggu konsentrasi teman lain (Tata Tertib Asrama Santa Maria, 2003). Siswi menjalankan tugas perkembangan yang berhubungan dengan tata tertib akademik di asrama dengan cara selalu belajar bersama pada jam belajar yang sudah ditentukan, mematuhi semua waktu atau jadwal belajar bersama, tidak mencari tempat lain untuk belajar selain tempat yang telah ditentukan, menjaga ketenangan saat belajar dengan tidak berbicara keras atau berteriak-teriak atau menyanyi keras.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan beberapa hal yang berhubungan dengan metodologi penelitian, yaitu jenis penelitian, populasi penelitian, instrumen/ alat pengumpulan data dan teknik analisis data yang digunakan.

A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian pendidikan, di bidang bimbingan. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang suatu gejala pada saat penelitian dilakukan. Penelitian diarahkan untuk menetapkan sifat suatu situasi pada waktu penyelidikan dilakukan (Furchan, 1982: 415). Tujuan survei adalah mengumpulkan informasi tentang variabel dan bukan informasi tentang individu (Furchan, 1982). Survei biasanya digunakan untuk mencari informasi yang akan digunakan untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis mengenai hubungan variabel satu dengan variabel yang lain.

B. Populasi Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian populasi yaitu para siswi penghuni asrama Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/ 2005 yang berjumlah 142

siswi. Anggota populasi ada yang memasuki tahun pertama, ada yang memasuki tahun ke dua, dan ada yang memasuki tahun ke tiga.

C. Alat Pengumpulan Data 1. Kuesioner Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu kuesioner tentang penyesuaian diri siswi di asrama. Kuesioner ini bersifat tertutup artinya jawaban sudah ada, responden hanya tinggal memilih jawaban yang paling sesuai dengan keadaan dirinya. Kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi terhadap tata tertib akademik (belajar) disusun oleh peneliti dan dibimbing oleh dosen pembimbing satu yaitu Drs.Wens Tanlain.M.Pd. Itemitem disesuaikan dengan keadaan lingkungan asrama dan peraturan akademik asrama. Kuesioner penyesuaian diri terdiri dari dua bagian, yaitu: a. Bagian identitas dan pedoman pengisian b. Isi kuesioner yang terdiri dari 51 item pernyataan yang menggambarkan kesulitan penyesuaian diri siswi terhadap tata tertib akademik/ belajar di asrama. Item-item pernyataan terdiri dari tiga aspek yaitu aspek mengetahui adanya kegiatan belajar di asrama, aspek sikap terhadap kegiatan belajar di asrama, dan aspek suasana batin atau perasaan senang dan tidak senang. Pernyataan dalam kuesioner terdiri dari enam bidang, yaitu: kegiatan orientasi, waktu atau jam belajar, cara-cara belajar, bahan

pelajaran, suasana belajar, dan tempat belajar. Berikut ini disajikan tabel untuk item-item pernyataan dalam tiap bidang. Tabel 1. Rincian Kuesioner Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi terhadap Tata Tertib Akademik/ belajar di Asrama dan sebaran item-item: No.

Bidang

1.

Kegiatan orientasi asrama

2.

Waktu atau jam belajar asrama

3.

4.

5.

Item-item 1,2,3

- jam belajar asrama (19.00-20.45)

4,5,6

- penggunaan waktu belajar

7,8,9,10,11,12,13,14,15

Cara-cara belajar - belajar didampingi pengawas

16,17,18,19,20,21

- belajar dengan teman atau kakak kelas

22,23,24

- belajar sendiri

25,26,27

- belajar diskusi dengan kelompok

28,29,30

Bahan pelajaran - mengerjakan PR

31,32,33

- mengulang pelajaran hari ini

34,35,36

- belajar bahan pelajaran untuk besok

37,38,39

Suasana belajar - menjaga ketenangan

40,41,42

- tidak berbicara atau tertawa atau 43,44,45 bernyanyi keras 6.

Tempat belajar - belajar di ruang kelas

46,47,48

- belajar di kamar tidur, bila sakit

49,50,51

2. Skoring Kuesioner ini disusun dalam bentuk skala bertingkat berdasarkan prinsipprinsip Likert Summated Rating. Skoring yang digunakan dalam item kuesioner ini adalah 4,3,2,1. Skoring item, bila item pernyataan dijawab Selalu maka memperoleh skor 4; bila item pernyataan dijawab: Banyak Kali, maka memperoleh skor 3; bila item pernyataan dijawab: Kadang-Kadang, maka memperoleh skor 2; bila item pernyataan dijawab: Tidak Pernah, maka memperoleh skor 1. Pernyataan-pernyataan berbentuk positif, maka arah jawaban menentukan arah kesulitan. Skor tinggi berarti kesulitan rendah, sebaliknya skor rendah berarti kesulitan tinggi. Pernyataan dalam kuesioner dipusatkan pada bidang penyesuaian diri siswi terhadap tata tertib akademik (belajar) di asrama.

D. Pengumpulan Data 1. Uji Coba Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri diujicobakan kepada penghuni asrama Santa Angela Sedayu. Pelaksanaan uji coba kuesioner dilaksanakan pada sore hari, tanggal 19 Okober 2004. Uji coba ini melibatkan seluruh penghuni asrama sejumlah 45 siswi. Proses pelaksanaan uji coba berjalan dengan lancar dan baik. Selanjutnya, hasil uji coba diolah oleh

peneliti untuk mengetahui reliabilitas dan validitas dari kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi. 2. Pengumpulan Data Penelitian Pengumpulan data dilaksanakan pada sore hari, tanggal 22 Oktober 2004. Subyek penelitian adalah seluruh siswi penghuni asrama yang seharusnya berjumlah 157, namun saat penelitian ini dilakukan ada 15 siswi yang tidak ada di tempat karena les dan mengikuti katekisasi di gereja, sehingga jumlah subyek yang terlibat dalam penelitian ini adalah 142 siswi. Waktu yang dibutuhkan siswi untuk mengisi kuesioner adalah 30 menit. Proses pelaksanaan penelitian berjalan dengan lancar dan baik. Selanjutnya, hasil penelitian diolah oleh peneliti untuk mengetahui reliabilitas dan validitas dari kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi.

E. Analisis Data 1. Reliabilitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri a. Reliabilitas suatu alat ukur adalah derajat keajegan alat tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya (Furchan, 1982:295). Reliabilitas kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri, ditentukan dengan cara: Langkah I: Menghitung koefisien korelasi skor item ganjil dan genap dengan teknik Product-Moment dari Pearson, dengan rumus:

rxy =

N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y )

{N ∑ X 2 − (∑ X ) 2 }{N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 }

Keterangan Rumus:

rxy = koefisien ganjil-genap N = jumlah subyek x = belahan ganjil y = belahan genap Langkah II: Menghitung reliabilitas skor item ganjil dan genap kuesioner penyesuaian diri dengan rumus Spearman-Brown: rtt =

2 xrgg 1 + rgg

Keterangan:

rtt

: Koefisien

Reliabilitas

rgg : Koefisien Ganjil Genap (Guilford, 1965:457) b. Reliabilitas uji coba Langkah I : Perhitungan korelasi uji coba kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri

rxy =

=

=

=

=

NΣXY − (ΣX )(∑ Y ) 2 ⎫⎪ ⎫ ⎧⎪ ⎧ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ 2 2 2 ⎨ NΣX − ⎜ ΣX ⎟ ⎬ ⎨ NΣY − ⎜ ΣY ⎟ ⎬ ⎝ ⎠ ⎪ ⎝ ⎠ ⎭ ⎪⎩ ⎩ ⎭ 45 × 242693 − (3231)(3336 )

{45 × 237423 − (3231) }{45× 250730 − (3336) } 2

2

10921185 −10778616

{10684035 −10439361}{11282850 −11128896} 142569 244674 × 153954 142569

37668540996 142569 = 194084

= 0,73

Langkah II : Perhitungan koefisien reliabilitas uji coba kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri

rtt =

2× r gg 1+ r gg

2 × 0,73 1 + 0,73 1,46 = 1,73

=

= 0,84

Koefisien reliabilitas yang diperoleh rtt = 0,84. Jadi reliabilitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri menurut Garrett (1967) termasuk “sangat tinggi”. c. Reliabilitas Penelitian Langkah I : Perhitungan korelasi hasil penelitian Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri

rxy =

=

=

=

=

=

NΣXY − (ΣX )(∑ Y ) ⎧ 2 ⎨ NΣ X ⎩

2 ⎫⎪ ⎫ ⎧⎪ − ⎛⎜ ΣX ⎞⎟ 2 ⎬ ⎨ NΣY 2 − ⎛⎜ ΣY ⎞⎟ ⎬ ⎝ ⎠ ⎭ ⎪⎩ ⎝ ⎠ ⎪⎭ 142 × 745973 − (10123)(10383)

{142 × 728381 − (10123) }{142 × 766589 − (10383) } 2

105928166 − 105107109

2

{103430102 −102475129}{108855638 −107806689} 821057 954973 ×1048949 821057 100171973377 821057 1000857

= 0,82

Langkah II : Perhitungan koefisien reliabilitas penelitian Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri. 2× r rtt = gg 1+ r gg

=

2 × 0,8203 1 + 0,8203

=

1,6406 1,8203

= 0,90 Hasil perhitungan ini menunjukkan reliabilitas penelitian kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri termasuk dalam klasifikasi sangat tinggi (Garrett, 1967).

2. Validitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri a. Validitas adalah tingkat sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang seharusnya diukur ( Furchan, 1982:281). Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk, yaitu seberapa jauh kuesioner ini mencapai kerangka konsep alat ukur untuk mengukur sifat atau bangunanpengertian (contruct) tertentu (Furchan, 1982:288).

rt∞

=

rtt

Keterangan:

rt∞

= koefisien validitas

rtt

= koefisien reliabilitas

(Guilford, 1965:443) b. Validitas Uji Coba

rt = rtt 00

=

0,84

= 0,91 Hasil perhitungan ini menunjukkan validitas uji coba Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri termasuk klasifikasi “sangat tinggi” (Garrett, 1967:176). c. Validitas Penelitian Perhitungan koefisien validitas peneltian kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri adalah:

rt = rtt 00

=

0,901

= 0,95 Garrett (1967:176) mengemukakan suatu deskripsi tentang penafsiran koefisien korelasi, sebagai berikut:

Tabel 2. Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas dan validitas suatu alat tes. Koefisien korelasi

Klasifikasi

± 0,70 - ± 1,00

Tinggi- sangat tinggi

± 0,40 - ± 0,70

Cukup

± 0,20 - ± 0,40

Rendah

0,00 - ± 0,20

Tidak ada-sangat rendah

Hasil perhitungan menunjukkan koefisien reliabilitas dan koefisien validitas penelitian Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri termasuk “sangat tinggi” (Garrett, 1967). Hasil perhitungan tersebut disajikan dalam tabel berikut: Tabel 3. Hasil perhitungan koefisien validitas dan reliabilitas Koefisien

Uji Coba

Penelitian

rtt

0,84

0,90

rt∞

0,91

0,95

Keterangan :

rtt

= Koefisien reliabilitas

rt∞

= Koefisien validitas

Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, disimpulkan bahwa reliabilitas dan validitas kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri termasuk “sangat tinggi” dan “konsisten”. 3. Perhitungan Mean Perhitungan mean skor-skor digunakan untuk menyusun kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah atau tinggi. Kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi untuk skor-skor yang sama dengan mean dan di bawah mean. Kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah untuk skor-skor di atas mean. Rumus yang digunakan, yaitu:

Μ=

ΣΧ Ν

Keterangan: M

: Mean

∑X

: Total skor X

N

: Jumlah siswi

4. Uji Hipotesis: Chi-Kuadrat Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah teknik chikuadrat. Teknik statistik Chi-Kuadrat digunakan untuk mengetahui perbedaan antara frekuensi berbagai subyek, obyek kejadian dan lain-lain yang termasuk ke dalam berbagai kategori (Furchan, 1982:234).

χ2 =

N {ad − cb } (a + b )(c + d )(a + c )(b + d ) 2

Keterangan:

χ 2 = Chi-Kuadrat N = Jumlah Siswa a = Jumlah pada kolom 1 baris 1 b = Jumlah pada kolom 2 baris 1 c = Jumlah pada kolom 1 baris 2 d = Jumlah pada kolom 2 baris 2 (Sutrisno, 1986:355). Angka derajat kebebasan adalah jumlah pengamatan yang dapat berubah-ubah di sekitar parameter konstan (Furchan, 1982). Rumus derajat kebebasan adalah: Df = (C − 1)(R − 1)

Keterangan: Df

= Jumlah derajat bebas

C

= Jumlah kolom

R

= Jumlah baris Taraf Signifikan adalah proporsi kemungkinan adanya penyimpangan

dalam suatu penelitian. Taraf Signifikan yang dipakai dalam penelitian ini adalah 1 %.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini memuat pertama mengenai hasil penelitian mencakup tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama terhadap tata tertib akademik dan pengujian hipotesis. Pembahasan mencakup tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama, tahun kedua, dan tahun ketiga.

A. Hasil Penelitian

1. Tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi terhadap tata tertib akademik di asrama. Ada dua kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri yaitu kategori tinggi (T) dan kategori rendah (R). Para siswi dalam kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi adalah siswi yang memperoleh skor kuesioner kesulitan penyesuaian diri rendah. Sebaliknya siswi dalam kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah adalah siswi yang memperoleh skor kuesioner kesulitan penyesuaian diri tinggi. Mean skor total kesulitan penyesuaian diri para penghuni asrama adalah 148. Hasil kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4 . Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Para Siswi berdasarkan lama tinggal di Asrama. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri

T R Total

Waktu Tinggal di Asrama 1 (f/%) 17 (12) 20 (54) 37 (26)

2 (f/%) 27 (19) 31 (22) 58 (41)

3 (f/%) 32 (22,5) 15 (10,5) 47 (33)

Total (f/%)

76 (53,5) 66 (46,5) 142 (100)

Berdasarkan data di atas disimpulkan bahwa: a. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama

yang

mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah. b. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah. c. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah.

d. Jumlah penghuni asrama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah.

B. Pengujian Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis pertama Hipotesis Penelitian: Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. Hipotesis Statistik: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. Hipotesis nol: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua.

Pengujian

hipotesis

dengan

menggunakan

Chi-Kuadrat

pada

Taraf

Signifikansi 1 % dan derajat kebebasan (df)=1. Nilai kritik Chi-Kuadrat pada uji satu ekor pada tabel adalah 5,412.

Tabel 5.

Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dan tahun kedua.

Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri

Waktu Tinggal di Asrama 1 (f/%) 17 (18) 20 (21) 37 (39)

T R Total

2 (f/%) 27 (28,4) 31 (32,6) 58 (61)

Keterangan: N a

= Jumlah Siswa = Jumlah siswi tahun pertama kategori tinggi

b

= Jumlah siswi tahun kedua kategori tinggi

c

= Jumlah siswi tahun pertama kategori rendah

d

= Jumlah siswi tahun kedua kategori rendah

N (ad − cb ) χ = (a + b )(c + d )(a + c )(b + d ) 2

2

95(17.31 − 20.27 ) χ = (17 + 27 )(20 + 31)(17 + 20)(27 + 31) 2

2

χ2 =

95 (527 − 540 ) (44)(51)(37 )(58)

χ2 =

95.169 4815624

2

Total (f/%)

44 (46,4) 51 (53,6) 95 (100)

χ2 =

16055 4815624

χ 2 = 0,003

Dengan derajat kebebasan 1 dan Taraf Signifikan 1 % (tes satu ekor), nilai kritik Chi-Kuadrat diperlukan = 5,412. Nilai yang diperoleh adalah 0,003 lebih kecil daripada nilai kritik Chi-Kuadrat, maka Ho diterima dan hipotesis penelitian ditolak. Jadi, para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. 2. Hipotesis kedua Hipotesis Penelitian: Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Hipotesis Statistik: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata

tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang memasuki tahun ketiga Hipotesis nol: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Pengujian

hipotesis

dengan

menggunakan

Chi-Kuadrat

pada

Taraf

Signifikansi 1 % dan derajat kebebasan (df)=1. Nilai kritik Chi-Kuadrat pada uji satu ekor pada tabel adalah 5,412. Tabel 6 . Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dengan tahun ketiga. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri

T R Total

Waktu Tinggal di Asrama 1 (f/%) 17 (20) 20 (24) 37 (44)

3 (f/%) 32 (38) 15 (18) 47 (56)

Keterangan: N = Jumlah Siswa a

= Jumlah siswi tahun pertama kategori tinggi

b

= Jumlah siswi tahun ketiga kategori tinggi

c

= Jumlah siswi tahun pertama kategori rendah

d = Jumlah siswi tahun ketiga kategori rendah

Total (f/%)

49 (58) 35 (42) 84 (100)

χ2 =

N (ad − cb ) (a + b )(c + d )(a + c )(b + d ) 2

84(17.15 − 20.32) χ = (17 + 32)(20 + 15)(17 + 20)(32 + 15) 2

2

χ2 =

84 (255 − 640) (49)(35)(37 )(47 ) 2

χ2 =

84 (− 385) 2982385

χ2 =

84.148225 2982385

χ2 =

12450900 2982385

2

χ 2 = 4,174

Dengan derajat kebebasan 1 dan taraf signifikan 1 % (tes satu ekor) nilai kritik Chi-Kuadrat diperlukan = 5,412. Nilai yang diperoleh adalah 4,174 lebih kecil daripada nilai kritik Chi-Kuadrat, maka Ho diterima dan hipotesis penelitian ditolak. Jadi, para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

3. Hipotesis ketiga Hipotesis Penelitian: Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Hipotesis Statistik: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Hipotesis nol: Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Pengujian

hipotesis

dengan

menggunakan

Chi-Kuadrat

pada

Taraf

Signifikansi 1 % dan derajat kebebasan (df)=1. Nilai kritik Chi-Kuadrat pada uji satu ekor pada tabel adalah 5,412.

Tabel 7. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Para Siswi Asrama tahun kedua dengan tahun ketiga. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri

Waktu Tinggal di Asrama 2 (f/%) 27 (25,7) 31 (29,5) 58 (55,2)

T R Total

3 (f/%) 32 (30,5) 15 (14,3) 47 (44,8)

Keterangan: N = Jumlah Siswa a = Jumlah siswi tahun kedua kategori tinggi b = Jumlah siswi tahun ketiga kategori tinggi c = Jumlah siswi tahun kedua kategori rendah d

= Jumlah siswi tahun ketiga kategori rendah

N (ad − cb ) χ = (a + b )(c + d )(a + c )(b + d ) 2

2

χ2 =

105{27.15 − 31.32} (27 + 32)(31 + 15 )(27 + 31)(32 + 15)

χ2 =

105 (405 − 992) (59)(46)(58)(47 )

χ2 =

105(− 587 ) 7398364

χ2 =

105(344569) 7398364

2

2

2

Total (f/%)

59 (56,2) 46 (43,8) 105 (100)

χ2 =

36179745 7398364

χ 2 = 4,890 Dengan derajat kebebasan 1 dan taraf signifikan 1 % (satu ekor) nilai kritik Chi-Kuadrat diperlukan = 5,412. Nilai yang diperoleh adalah 4,890 lebih kecil daripada nilai kritik, maka Ho diterima dan hipotesis penelitian ditolak. Jadi, para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

C. Pembahasan 1. Tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama tahun pertama dan tahun kedua.

Hasil penelitian adalah jumlah siswi tahun pertama tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya; jumlah siswi tahun kedua tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya. Hasil uji hipotesis adalah para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib

akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. Para siswi tahun pertama maupun tahun kedua yang tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama lebih sedikit dan yang tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah lebih banyak. Meskipun tidak terbukti, bahwa kelompok para siswi tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. Hal ini mungkin, karena para siswi tahun pertama adalah penghuni baru dan para siswi tahun kedua termasuk penghuni yang belum terlalu lama tinggal di asrama, sehingga sikap patuh mereka masih tinggi terhadap tata tertib akademik. Kemungkinan lain, para siswi tahun pertama dan tahun kedua yang sudah mempunyai pengalaman dari rumah yaitu hidup teratur, sudah terbiasa dengan adanya jam belajar, belajar dengan diawasi orang tua, belajar tidak boleh memutar tape atau radio, dan belajar harus tenang, sehingga mereka dalam melakukan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik asrama lebih lancar. Sikap lain sebagai remaja yang berintegrasi dengan kehidupan orang dewasa yaitu, sikap mau berusaha. Hal ini dikarenakan, para siswi lebih banyak berasal dari luar kota Yogyakarta berarti tinggal jauh dengan orang tua, sehingga mengharuskan mereka untuk berusaha menyesuaikan diri agar hidup di asrama lebih baik dan lebih betah demi pendidikan yang mereka tempuh untuk masa depan.

Ada sebagian dari para siswi tahun pertama dan tahun kedua yang masih mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi. Mungkin hal ini disebabkan karena, mereka mempunyai pengalaman hidup di rumah berbeda dengan di asrama, sehingga mereka masih bingung atau belum terbiasa dengan tata tertib akademik seperti adanya jam belajar bersama, belajar diawasi oleh guru atau pendamping, belajar tidak boleh bicara, nyanyi ataupun tertawa keras, belajar harus menjaga suasana agar tenang. Berdasarkan pengalaman baru ini, mereka perlu waktu untuk melakukan penyesuaian diri agar lancar dan pemahaman mereka tentang kehidupan belajar di asrama yang masih kurang perlu diperhatikan lagi.

2. Tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama tahun pertama dan tahun ketiga.

Hasil penelitian adalah jumlah siswi tahun pertama tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya; jumlah siswi tahun ketiga tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya. Demikian juga hasil uji hipotesis adalah para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi

terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrma memasuki tahun ketiga. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak dan yang tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah lebih sedikit. Ini mungkin, dikarenakan para siswi tahun ketiga adalah para siswi yang masuk pada fase remaja akhir dan mereka sudah matang, sehingga ingin otonomi sepenuhnya ada di tangan mereka. Ada kemungkinan mereka mengalami masa krisis, banyak keinginan untuk mengambil keputusan tetapi tidak bisa karena terbentur dengan keadaan-keadaan di luar mereka, dan mereka harus menyelesaikan studi, sehingga terjadi konflik dalam diri sendiri. Mungkin pula ada keinginan untuk keluar dari asrama tetapi bukanlah hal yang mudah untuk mendapatkan tempat baru di sekitar sekolah dan di tempat barupun mereka perlu penyesuaian diri padahal mereka sudah harus memikirkan persiapan ujian akhir. Menurut penelitian Coleman pada tahun 1959 di Amerika, bahwa ada sikap negatif para siswa sekolah menengah terhadap halhal akademis, sehingga ada kemungkinan mereka jenuh dengan suasana atau rutinitas belajar di asrama yang sudah mereka jalani selama dua tahun lebih, dan karena kejenuhan tersebut mereka tidak menjalani tata tertib akademik di asrama dengan sungguh-sungguh. Ada sebagian dari para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang masih mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi. Ada

kemungkinan karena para siswi tahun pertama adalah para penghuni baru asrama yang belum terbiasa dengan kehidupan belajar di asrama, seperti ada jam belajar bersama, belajar diawasi oleh pendamping atau guru, belajar tidak boleh bicara, nyanyi, ketawa keras, dan belajar harus menjaga ketenangan. Situasi belajar di asrama yang ketat dan tegas sangat berbeda dengan suasana yang mereka alami dalam kehidupan di rumah. Peraturan belajar di rumah bersifat luwes atau longgar, karena mereka dapat belajar dimana saja dan kapan saja tanpa ada jadwal yang ketat dan membatasi, mereka dapat menggunakan waktu istirahat untuk belajar atau waktu belajar untuk istirahat. Berdasarkan pengalaman baru ini, mereka perlu waktu untuk melakukan penyesuaian diri agar lebih lancar dan pemahaman mereka tentang kehidupan belajar di asrama yang masih kurang perlu diperhatikan lagi.

3. Tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama tahun kedua dan tahun ketiga.

Hasil penelitian adalah jumlah siswi tahun kedua tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya; jumlah siswi tahun ketiga tinggal di asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada jumlah siswi yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian dirinya. Hasil uji hipotesis adalah para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua

yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama lebih banyak dan yang tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah lebih sedikit. Hal ini disebabkan karena, para siswi tahun ketiga adalah para siswi yang masuk pada fase remaja akhir dan mereka ingin otonomi sepenuhnya ada di tangan mereka. Mungkin mereka mengalami masa krisis yaitu banyak keinginan untuk mengambil keputusan tetapi tidak bisa karena terbentur

dengan

keadaan-keadaan

di

luar

mereka,

mereka

harus

menyelesaikan studi, sehingga terjadi konflik dalam diri sendiri. Selain itu ada kemungkinan mereka ingin keluar dari asrama tetapi bukanlah hal yang mudah untuk mendapatkan tempat baru di sekitar sekolah karena di tempat barupun mereka perlu penyesuaian diri padahal mereka harus memikirkan persiapan ujian akhir. Menurut penelitian Coleman pada tahun 1959 di Amerika, bahwa ada sikap negatif para siswa sekolah menengah terhadap halhal akademis, sehingga ada kemungkinan mereka jenuh dengan suasana atau rutinitas belajar di asrama yang sudah mereka jalani selama dua tahun lebih, dan karena kejenuhan tersebut mereka tidak menjalani tata tertib akademik di asrama dengan sungguh-sungguh.

Ada sebagian para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama. Hal ini mungkin, disebabkan karena mereka belum mempunyai pengalaman belajar di rumah yang teratur, sehingga mereka memerlukan waktu lebih lama daripada para siswi yang sama tinggal di asrama memasuki tahun kedua, namun sudah punya pengalaman hidup teratur di rumah. Kehidupan belajar di asrama yaitu adanya jam belajar bersama, belajar diawasi dengan para pendamping atau guru, belajar dalam satu ruangan kelas, belajar tidak boleh bicara, nyanyi, ketawa keras, dan belajar harus menjaga ketenangan. Situasi seperti ini membuat sebagian para siswi tahun kedua belum terbiasa, sehingga mereka memerlukan waktu untuk dapat menyesuaikan diri agar lebih lancar dan pemahaman mereka tentang kehidupan belajar di asrama yang masih kurang perlu diperhatikan lagi. Penyesuaian diri bukan semata-mata ditentukan oleh lama tinggal di asrama, tetapi penyesuaian diri ditentukan pula oleh pengalaman siswi hidup teratur di rumah serta usaha siswi menghadapi berbagai tuntutan hidup di lingkungan baru. Hal ini berkaitan dengan pendapat Heuken tentang penyesuaian diri, bahwa kemampuan menyesuaikan diri dengan baik tergantung kepada orang tersebut siap memenuhi keperluan, hasrat, dan keinginan serta tuntutan wajar dari lingkungan secara semestinya dan semakin mendekatkan orang tersebut pada tujuan yang sebenarnya. Penyesuaian diri yang baik di asrama tergantung kepada kemampuan dalam diri siswi

menghadapi tuntutan lingkungan yang ada, yaitu menerima kenyataan dan bertindak wajar dalam lingkungan asrama (Heuken, 1992). Berdasarkan pembahasan di atas, program asrama yang digunakan sekarang yaitu pemberian orientasi di awal perkenalan untuk para penghuni baru asrama dan pemberian buku pedoman tata tertib asrama sebaiknya tetap dipertahankan. Program orientasi dan pemberian buku pedoman tata tertib asrama merupakan informasi dasar yang bertujuan agar para siswi mengetahui tata cara hidup teratur di asrama. Program asrama yang perlu juga bagi penghuni asrama adalah bimbingan mengenai sikap hidup di asrama. Sikap setiap individu ada yang positif dan ada yang negatif. Sikap positif dalam mematuhi tata tertib akademik asrama adalah dengan senang hati menggunakan waktu, menggunakan ruangan belajar, menjaga ketenangan dengan tidak bicara keras, tertawa dan nyanyi saat belajar, menggunakan waktu belajar sepenuhnya untuk belajar, dan bertanya kepada guru bila menemukan kesulitan. Bimbingan mengenai pembentukan sikap diberikan secara berkala terhadap kelompok siswi tahun pertama, kelompok siswi tahun kedua, dan kelompok siswi tahun ketiga. Bimbingan kelompok siswi tahun pertama tinggal di asrama terpusat pada bimbingan pribadi-sosial mencakup bidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual dan membina hubungan kemanusiaan dengan sesama diberbagai lingkungan; pemberian informasi tentang fase atau tahap perkembangan yang

sedang dialami oleh para siswi remaja antara lain tentang konflik batin yang dapat timbul dan cara bergaul yang baik, sex education yang mencakup penerangan seksual dan corak pergaulan antara jenis kelamin. Bimbingan kelompok siswi tahun kedua tinggal di asrama merupakan lanjutan bimbingan pribadi-sosial, mencakup pemberian informasi tentang fase perkembangan yang sedang dialami para siswi remaja, cara bergaul yang baik, sex education yang mencakup penerangan seksual dan pembinaan relasi yang sehat dengan lawan jenis. Bimbingan untuk kelompok siswi tahun ketiga tinggal di asrama adalah bimbingan pribadi-sosial dan bimbingan karier. Bimbingan pribadisosial berupa pemberian informasi tentang fase perkembangan yang sedang dialami para siswi remaja, otonomi diri, cara hidup teratur dalam komunitas; penyadaran akan keadaan masyarakat dewasa ini yang semakin berkembang ke arah masyarakat modern, topik bimbingannya antara lain: ciri-ciri kehidupan modern, dan makna ilmu pengetahuan serta teknologi untuk kehidupan manusia; diskusi kelompok mengenai kesulitan yang dialami, kebanyakan kesulitan para siswi mengenai tuntutan orang tua yang tinggi untuk masa depan studi mereka. Biasanya para remaja senang bila menemukan teman yang punya masalah sama, sehingga mereka lebih terbuka dan saling memberi bantuan dalam bentuk diskusi dan ini mendorong siswi untuk membicarakan masalahnya kepada guru atau pendamping dalam wawancara konseling.

Bimbingan karier adalah bimbingan dalam rangka mempersiapkan para siswi menghadapi dunia kerja, memilih lapangan pekerjaan yang cocok, dan menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan dari lapangan pekerjaan. Topik bimbingan yang sebaiknya diberikan adalah nilai-nilai kehidupan, citacita masa depan, minat, bakat khusus, kemampuan otak, sifat-sifat kepribadian, harapan keluarga, prospek masa depan pekerjaan yang sedang ditinjau, pasar kerja, dan program studi akademik. Bila ada siswi yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik asrama, maka perlu wawancara konseling. Wawancara konseling dapat dilaksanakan secara individu ataupun secara kelompok. Pemberian bimbingan dan konseling sebaiknya dilakukan oleh tenaga profesional yaitu konselor.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan-kesimpulan ini merupakan jawaban terhadap tiga masalah penelitian, deskripsi umum dan uji hipotesis mengenai tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswa terhadap tata tertib akademik asrama puteri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2004/ 2005. 1. Deskripsi Umum a. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah. b. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih sedikit daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah. c. Jumlah siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama lebih banyak daripada jumlah siswi yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah.

d. Jumlah

penghuni

asrama

yang

mengalami

tingkat

kesulitan

penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri rendah. 2. Uji Hipotesis a. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. b. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. c. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini dikemukakan saran berikut yang berkaitan dengan pengembangan program pendampingan para siswi penghuni asrama sebagai berikut: 1. Pemimpin asrama, alangkah lebih baik memperhatikan para siswi dalam hal konseling secara rutin baik konseling secara individual ataupun kelompok. Konseling tersebut lebih menyangkut kesulitan-kesulitan penyesuaian diri para siswi terhadap tata tertib akademik di asrama. Hal ini penting terutama untuk para siswi tahun ketiga karena hasil penelitian mereka lebih banyak mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik. 2. Pemimpin asrama bekerjasama dengan para guru yang rutin mendampingi siswi belajar terutama para siswi tahun ketiga tinggal di asrama melalui pengawasan dan pendampingan yang lebih intensif saat belajar. 3. Perlu penambahan guru pendamping saat belajar karena jumlah siswi yang banyak yaitu 157 tidak seimbang dengan jumlah guru pendamping yang hanya satu dan ditemani oleh suster kepala dan karyawan. Berarti perlu guru pendamping untuk setiap ruang kelas saat belajar. Dalam belajar para sisiwi butuh pendamping yang intensif agar waktu belajar sepenuhnya digunakan untuk belajar. 4. Perlu ada kegiatan refreshing terutama untuk para siswi tahun ketiga tinggal di asrama karena mereka cukup jenuh dengan rutinitas dan

berbagai tuntutan belajar di asrama. Melalui kegiatan refreshing dapat dikemas kegiatan bimbingan dan konseling dengan diadakan kegiatan dinamika kelompok atau konseling terhadap teman sebaya. 5. Pemimpin asrama, diharapkan dapat menggunakan hasil penelitian ini dalam mengembangkan pelayanan bimbingan dan konseling di asrama.

DAFTAR PUSTAKA

Aryatmi, 1983. Bimbingan Pengertian dan Skopa. Salatiga: Universitas Satya Wacana. Asrama Santa Maria, 2003. Buku Pedoman Tata Tertib Asrama, Yogyakarta, SMA Santa Maria. Chaplin, J.P. 1981. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dadang, 1995. Psikologi Remaja: Dimensi-Dimensi Perkembangan. Bandung: Mandar Maju. David, Sears, dkk. 1999. Psikologi Sosial Jilid II. Jakarta: Erlangga. Davidoff, Linda. 1991. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga. Depdikbud, 1984. Petunjuk Pelaksanaan Pembinaan Sekolah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 1984. Derajad, Z.1990. Kesehatan Mental. Jakarta: BPK Gunung Agung. Dewey, R and.Humber, W.J. 1951. The Development of Human Behavior. New York: Macmillan Company. Furchan, Arif 1982. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Garrett, Henry E.1976. Statistics in Phsychology and Education. London: Longmans, Green and Co.

Gerungan. 1987. Psikolgi Sosial. Bandung: Eresco. Gunarsa, D.S. 1979. Psikologi Untuk Membimbing Kepribadian. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Guilford, J.P, and Benyamin Fruchter. 1973. Fundamental Statistics in Psychology and Education. New York: McGraw-Hill Book. Heuken, dkk. 1992. Tantangan Membina Kepribadian. Jakarta: Cipta Loka Carahan. Hurlock, 1996. Perkembangan Anak. Jilid I. Jakarta: Erlangga. 1999. Perkembangan Anak. Jilid II. Jakarta: Erlangga. 1998. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Prayitno. 1997. Pelayanan Bimbingan di Sekolah: Dasar-dasar dan Kemungkinan Pelaksanaannya di Sekolah-sekolah di Indonesia. Jakarta: Ghalia Indonesia. Poerwardarminta, W. 1996. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Sarwono, Sarlito W. 2003. Psikologi Remaja. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Schultz, Duane. 1991. Psikologi Pertumbuhan. Yogyakarta: Kanisius. Slamento. 1990. Perspektif Bimbingan dan Konseling Diberbagai Institusi. Semarang: Satya Wacana.

Dan Penerapannya

Soekamto. 1995. Pedoman Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian.

Subroto, Suryo. 1984. Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah. Yogyakarta: Bina Aksara. Sutrisno, Hadi. 1986. Metodologi Research 3. Universitas Gajah Mada.

Yogyakarta: Fakultas Psikologi

1984. Statistik 2. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Vembrianto. 1990. Pengantar Perencana Pendidikan. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Warga, Richard. 1983. Personal Awarness: A Psychology of Adjustment. Boston: Haughton Mifflin Company. Winkel. 1997. Bimbingan dan Konseling di Intitusi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Yusuf, Syamsu. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.