1. Obsah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 13. 14.
Obsah.................................................................................................................................. 2 Úvod ................................................................................................................................... 3 Obecný cíl vzdělávání ........................................................................................................ 3 Rozvíjené kompetence ....................................................................................................... 3 Hlavní myšlenka................................................................................................................. 3 Časová dotace..................................................................................................................... 3 Klíčové zásady realizace .................................................................................................... 4 Požadavky na realizaci ....................................................................................................... 4 Cílová skupina.................................................................................................................... 4 Postup práce ................................................................................................................... 4 Zadání žákům: ................................................................................................................ 4 Závěr............................................................................................................................... 7 Přílohy ............................................................................................................................ 7
2
2. Úvod Cílem této metodiky je inspirovat vyučující při tvorbě příprav na vyučování, nabídnout náměty a hry, jež by zpestřily výuku českého jazyka a literatury a zaktivizovaly žáky, aby se v hodinách nenudili a nebyli jen pasivními posluchači. Nabízené náměty nejsou dogmata, ale pouze podněty k vlastní tvořivosti.
3. Obecný cíl vzdělávání Cílem vzdělávání je vybavit žáka takovými dovednostmi, aby obstál v každodenním životě, aby byl úspěšný na trhu práce. Rozvíjet verbální a komunikační dovednosti, schopnost pracovat v týmu , umět řešit problémy a rozhodovat se jsou klíčové kompetence, k nimž školní vzdělávání směřuje.
4. Rozvíjené kompetence Motivační hry jsou zaměřeny na rozvoj klíčových kompetencí v oblasti komunikace. Učitel proto zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat. Vede je k účinné spolupráci ve skupině i v rámci celé třídy, ke spoluvytváření příjemné atmosféry v týmu. Učitel sleduje, aby žáci formulovali a vyjadřovali své myšlenky a názory výstižně, kultivovaně, v logickém sledu, aby naslouchali promluvám druhých lidí a vhodně reagovali, účinně se zapojovali do diskuse a vhodně obhajovali svůj názor.
5. Hlavní myšlenka Rozšířit slovní zásobu, obohatit ji a rozvíjet vyjadřovací schopnosti žáků pomocí jazykových her.Vzhledem k tomu, že žáci málo čtou, neznají mnohdy význam lidových rčení, přísloví, biblických úsloví. Přitom jsou tato obrazná pojmenování běžnou součástí naší mluvy, kořením našeho ústního i písemného projevu. Zpestřením našeho slohu. Charakterizovat určitou životní situaci pomocí těchto prostředků bývá často mnohem výstižnější než obšírné vysvětlování. Pokusíme se tento nedostatek napravit.
6. Časová dotace Motivační hry na 15 - 20 min. ve vyučovací jednotce v hodinách Čj (velmi vhodné k propojování mluvnického, stylistického i literárního učiva ).
3
7. Klíčové zásady realizace -
navození přátelské atmosféry stanovení pravidel komunikace ( např. žáci si neskáčou do řeči, nemluví paralelně dva , učí se pozorně naslouchat druhým aj.) rozdělení žáků do dvojic, do skupin dle hry vymezení úkolů učitel dohlíží na plnění úkolů učitel provádí zpětnou vazbu, vyhodnocuje podporuje autoevaluační procesy
8. Požadavky na realizaci -
ideální – interaktivní tabule nebo počítač, plátno, dataprojektor (tabule, křída) pracovní sešit pro žáka, kartičky ( skládanky) psací potřeby
9. Cílová skupina Žáci 6. – 9. ročníku.
10.Postup práce - motivace, naladění - rozdělení činnosti žákům - zadání práce - vypracování úkolu - kontrola splnění úkolu - hodnocení
11.Zadání žákům: Hry se rčeními, příslovími, úslovími lze použít jako motivační hry na začátku kterékoli hodiny, lze je však využít i jako miniprojekty, např. šaty dělaj člověka, části lidského těla ve rčeních, zlato (zlatý) ve rčeních aj. Je možné se spojit i s učiteli VV ( žáci kresbou znázorňují rčení) a učiteli cizích jazyků ( porovnání 4
známých rčení a přísloví v Aj , Nj). Miniprojekt vyžaduje větší časovou dotaci. Předkládané hry lze zvládnout např. na začátku hodiny a vždy přispějí k jejímu ozvláštnění. Děti s obraznými pojmenováními rády pracují, pomocí nich např. vyjadřují, jak se jim vstávalo, jak se cítí, hodnotí svou práci na konci hodiny aj.
Zadání pro hru č. 1: Šaty dělaj člověka - motivační fáze ( např. píseň Šaty dělaj člověka, krátký rozhovor na toto téma, co je IN, co je OUT, módní trendy aj.) - rozdělení žáků do dvojic - žáci 1 min. pozorují kartu s obrázky ( obrázky na interaktivní tabuli, na plátně - záleží na vybavení učebny ) - žáci vypisují do pracovního sešitu části oděvů, které si zapamatovali ( při 1. hře), při další variantě hry se zaměříme na barvy jednotlivých oděvů, dále na části oděvů , které na kartě chybějí apod.(výhodou interaktivní tabule je možná obměna obrázků, lze mít i několik variant karet) – 1 min. - učitel provede rychlou kontrolu splněného úkolu - žáci doplňují do bublinek chybějící části rčení, doplňují části oděvů - žáci přiřazují ke rčení význam, viz tabulka řešení úlohy - učitel se žáky kontroluje správnost řešení - učitel využije rčení k dalšímu rozvoji slovní zásoby a komunikativních dovedností ( tvoření synonym, antonym, krátká vyprávění, pantomima..) Ze hry snadno přejdeme do mluvnického učiva (slovní druhy,mluv.kategorie, stavba slova, skladba aj.) do literatury ( využití např. v bajkách, pohádkách apod.), do slohového výcviku ( charakteristika, úvaha, dialogy, krátká rétorická cvičení apod.) Zadání pro hru č. 2: Části lidského těla ve rčeních a. motivace: např. učitel navodí téma slovy: Vcházím s jazykem na vestě, s očima navrch hlavy, se srdcem na dlani a slibuji, že odtud nevytáhnu tři čtvrtě hodiny paty.) – motivační rozhovor ( co rčení vyjadřují, co rčení obsahují- části lidského těla ) b. rozdělíme žáky do skupin po 4 - 5 žácích, žáci si zvolí mluvčího c. necháme vylosovat slovo – část lid.těla ( hlava, oči, jazyk, zuby noha, pata …) d. učitel vysvětlí postup
5
e. žáci na list papíru vypisují rčení na vylosované slovo ( např. jazyk, příště zub, atd.) – 2 min f. po časovém intervalu si žáci lístky vymění,doplní další rčení, pokud ho znají a pokud ho tam spolužáci ještě nemají, po 1 min. zase lístek pošlou další skupině, to opakujeme, až se lístek opět vrátí zpět g. skupina vyhodnotí kolik rčení napsala sama, kolik doplnili spolužáci, mluvčí informuje učitele h. vysvětlujeme si význam rčení, střídají se skupiny i žáci, učitel dbá, aby se žáci prostřídali i. seznam rčení doplníme prací se Slovníkem spis.češtiny pro školy a veřejnost , se slovníkem Lidová rčení, pokud máme ve třídě připojení k internetu, žáci vyhledají. Možno zadat jako domácí úkol. j. učitel může mít připravený přehled rčení na interaktivní tabuli nebo na počítači, aby dokumentoval, kolik vtipu, fantazie, humoru a vynalézavosti je ukryto v lidovém mudrosloví. Ale i toto je možno zadat za domácí cvičení a pracovat s tématem další hodinu. k. zhodnocení hry můžeme ponechat na konec hodiny, hodnotí žáci i učitel, při hodnocení se zaměříme na „ víc hlav ví víc", výhody týmové práce
Zadání pro hru č.3: Biblická a jiná úsloví aneb Proč se říká ? Tuto hru si předpřipravíme domácí přípravou. Každý žák dostane za úkol vyhledat význam úsloví. Učitel každému zadá jedno (dvě, záleží na počtu žáků ve třídě) úsloví. Žák vytvoří kartu, stručně vysvětlí, proč se říká ( např. Achillova pata, Ikarův pád, jobovka aj.), uvede zdroj, ze kterého čerpal. Doporučuji dát dětem kartičku, na jedné straně bude úsloví, na druhé význam a vysvětlení původu. Vytvoříme tak soubor, který příště znovu a třeba jinak využijeme. Můžeme si hru připravit i ve spolupráci s učitelem Informatiky. a. motivace – úsloví na obrázku, viz příloha č…, ukázka z Biblických příběhů, viz příloha č…. nebo ze Starých řeckých bájí a pověstí, viz příloha č… apod. – motivační rozhovor Znáte biblická úsloví? Přesvědčíme se. b. učitel rozdělí žáky do dvojic a zadá úkol c. žáci skládají úsloví pomocí skládačky d. kontrola správnosti řešení e. práce s úslovími – Víš, proč se říká.. znáš příběh, báj, událost, kde by mohl být původ rčení a úsloví? Žáci využívají karet, jež si připravili. f. učitel kontroluje správnost vysvětlení, vypracování domácího úkolu 6
g. žáci oživují úsloví příběhy ze života, uvádějí situace, které mohou úslovími okomentovat
12. Harmonogram činnosti: Motivační hry na 15- 20 min. v hodině. V případě miniprojektu 4 hodiny .
13. Závěr Cílem této aktivity je rozšířit slovní zásobu žáků , naučit žáky pracovat s různými zdroji informací, rozvíjet verbální a nonverbální dovednosti, pracovat ve skupině, v týmu.
14. Přílohy č. 1 č. 2 Ivan Olbracht, Biblické příběhy, nakl. Albatros, Praha 1991: „Goliáš počal postupovati proti Davidovi a také David běžel proti Filištínskému, aby se s ním potýkal. A když se oba k sobě přibližovali, sáhl David do mošničky, vyňal z ní kámen a vložil jej do praku. Zatočil prakem a mrštil. A udeřil Goliáše do čela tak, že kámen uvízl v jeho hlavě. I padl Goliáš tváří k zemi. Tak přemohl David Filištínského jen prakem a kamenem, nemaje meče.“ č. 3 Eduard Petiška, Staré řecké báje a pověsti, nakl. Albatros, Praha 1980: „Když Tróju sežehly plameny a ležela v rozvalinách, vyplul od trojských břehů se svými dvanácti loďmi i Odysseus, ithacký král. Toužil spatřit co nejdříve kouř rodné Ithaky, ale osud mu připravil nejpodivuhodnější plavbu, jakou kdy nějaký plavec zažil. Co byly platné veslařům silné paže? Vítr byl silnější a zahnal lodě k cizímu břehu…“
7
č. 4 Zásobník. Proč se říká ? Achillova pata = zranitelné místo, slabina,slabost Achilleus – slavný řecký hrdina, který padl při dobývání Tróji. Byl zasažen Paridovým šípem do paty, jediného zranitelného místa. Podle pověsti ho matka hned po narození ponořila do podsvětní řeky Styx, aby mu zajistila nesmrtelnost, kromě paty, za niž ho držela. Ariadnina nit = východisko ze spletité situace, vodítko Ariadna – byla dcerou krétského krále Minóa , pomohla radou aténskému hrdinovi Théseovi, jenž zabil v krétském labyrintu Minótaura ( obludu - napůl člověk, napůl býk ). Poradila mu, aby si při vstupu do labyrintu označil cestu klubkem niti, aby pak našel cestu zpět. Po zabití netvora se podle niti, jak pověst uvádí, vrátil. Augiášův chlév =nepředstavitelný nepořádek Augiáš – podle řeckých pověstí král proslulý obrovskými stády dobytka ( 3 000 kusů ). Udržovat chlévy v čistotě každý den bylo nadlidské. Hrdina, který zvládl chlévy vyčistit za jediný den, byl Hérakles. Damoklův meč =symbol trvalého ohrožení a nebezpečí i připomínka, že štěstí je vrtkavé Damokles – pověst vypravuje, že Damokles záviděl svému králi, tyranu v Syrakusách na Sicílii, bohatství a moc. Přál si být na jeho místě. Král mu vyhověl. Damokles byl na vrcholu blaha, avšak jednoho dne si všiml, že nad jeho hlavou visí meč, uvázaný jen na koňské žíni. Damokles se vylekal, poznal nebezpečí, jež denně číhá na tyrana, a raději se stáhl do ústraní, do bezpečí. Danajský dar =dar, který přináší víc škody než užitku, působí zlo, zkázu, záhubu Danaové = Řekové. Podle Homéra neúspěšně devět let obléhali Tróju, v desátém roce ji dobyli lstí. Na radu Odyssea postavili dutého dřevěného koně. Do jeho nitra se ukryli řečtí bojovníci. Trójané v domnění, že zachrání město, zbořili hradby a vtáhli koně do města. Tím přivodili městu zkázu. Ukrytí bojovníci vpustili do města Řeky, kteří naoko předstírali ústup.
8
Dosáhnout triumfu = sklidit velký úspěch, zvítězit Ve starověkém Římě byl triumf nejvyšší státní poctou, kterou mohl senát povolit vítěznému vojevůdci. V den triumfu se seřadil slavnostní průvod, v jeho čele šli úředníci a senátoři, pak hudebníci, dále jely vozy s obrazy dobytých měst a s kořistí, za nimi byla vedena obětní zvířata, většinou bílí býci s pozlacenými rohy, po nich zajatci.Uprostřed průvodu, v čele svého vojska, jel na dvoukolém voze ze slonoviny triumfátor, oděný do zlatě vyšívané tuniky a nachové tógy, v obličeji natřený suříkem ( červeným práškem ), hlavu zdobil vavřínový věnec. V jedné ruce držel žezlo ze slonoviny, ve druhé vavřínovou ratolest. Drakonické opatření =tvrdé, kruté, neúprosné Drakón – athénský zákonodárce, tvůrce přísných zákonů, jež zdůrazňovaly autoritu státu, rovnost občanů před zákonem, ochranu soukromého vlastnictví, stanovily přesnou výši trestů a pokut, hlavně odstranily zásadu odplaty (krevní mstu ). Gordický uzel =spletitá, nesnadno řešitelná situace Gordion – město v Malé Asii, jeho zakladatelem byl král Gordios. Ten nechal ve městě postavit chrám a do něj umístit vůz, na oji byl spletitým uzlem přivázán provaz. Podle pověsti se měl ten, komu se podaří složitý uzel rozvázat, stát vládcem Asie. Když Alexandr Makedonský při dobývání Persie vkročil do Gordionu, přeťal podle pověsti uzel mečem a tím se mu prý otevřela k dobytí Asie. Chimérická představa =přelud, fantastický výmysl, mámivá představa, neuskutečnitelná touha Chiméra ( řec.chimaira = koza ) – Podle báje byla dcerou obra Týfóna, žila v Lykii, hornaté zemi v jihozápadní Asi. Měla lví hlavu, hadí (nebo dračí ) ocas, tělo divoké kozy a tři hlavy těchto zvířat Sužovala kraj, chrlila oheň, který spálil každého, kdo se k ní přiblížil.Zbavit se jí bylo velmi nesnadné. Nakonec Sisyfův vnuk Bellerofón lstí příšeru zabil. Na své kopí připevnil olovo, jež se žárem, vycházejícím ze chřtánů obludy, rozžhavilo a propálilo jí vnitřnosti. Ikarův pád = symbol tragického osudu člověka, který se odvážil vznést k výšinám, o kterých jiní jen snili 9
Ikaros – byl syn Daidala, slavného athénského stavitele, truhláře, řezbáře a také sochaře. Daidalos se obával, že ho svým talentem předčí jeho synovec Talós. Proto ho zabil.Za tento čin byl odsouzen k trestu smrti.Zachránil se útěkem na Krétu, kde vstoupil do služeb krále Minóa. Postavil pro něj labyrint, v němž král uvěznil Minótaura. Aby Daidalos neprozradil tajemství labyrintu, nesměl opustit Krétu. Daidalos vymyslel plán - uprchnout z ostrova vzduchem. Zkonstruoval perutě z ptačích per a vosku. Ikaros letěl s ním, ale letěl příliš vysoko. Slunce rozehřálo vosk na jeho křídlech a Ikaros se zřítil do moře. .Jobova zvěst = zpráva o nečekané ráně osudu, sdělení neblahé události, zdrcující zpráva (lid.jobovka) Jób – je ústřední postavou stejnojmenné starozákonní knihy. Žil nadmíru šťastně, měl deset dětí a velké bohatství v podobě ohromných stád dobytka. Satan tvrdil, že je snadné velebit boha, když člověk nestrádá. Proto bůh dovolil satanovi Joba vyzkoušet. Satan seslal na Joba utrpení – přišel úplně o všechno, o děti, o domov, o čeleď, o stáda, těžce onemocněl, a přesto nepřestal boha velebit . Ten se mu odvděčil, zahrnul ho velkým dobrodiním. Kainovo znamení = označení špatného člověka Kain – byl syn Adama a Evy, měl bratra Ábela.Biblický příběh vypravuje, že jednoho dne oba bratři přinesli bohu dar, Kain dal plody země, Ábel obětoval z prvorozené ovce. Bůh přijal Ábelův dar, Kainova si ani nevšiml. Závist a zášť se staly příčinou bratrovraždy. Kain vylákal bratra do polí a tam ho zavraždil. Byl potrestán vyhnáním ze země, stal se psancem, poznamenaným zvláštním božím znamením, aby jej nikdo nesměl zabít. Kostky jsou vrženy = je nutné se jednoznačně a radikálně rozhodnout Tuto slavnou větu pronesl slavný římský státník, vojevůdce a spisovatel Gaius Julius Caesar, když se vracel z Galie zpět do Říma. Římský senát mu z obavy před narůstajícím vlivem a popularitou u vojska i lidu nařídil, aby rozpustil legie a vrátil se do Říma. Caesar se musel jednoznačně rozhodnout, zda uposlechnout senát, nebo odmítnout. Při překračování říčky Rubikon r. 49 př.n.l. zvolil druhou možnost slovy: „Alea iacta est“( Kostky jsou vrženy). Bylo rozhodnuto. V Římě začala občanská válka mezi Caesarem a senátem. Lukulské hody = nákladná, přepychová, bohatá hostina 10
Lucius Licinius Lucull – Říman, jenž se proslavil ve válkách s pontským králem Mithridatem VI. Získal nesmírné bohatství, vlastnil přepychové vily, umělecké sbírky, knihovnu a proslavil se pořádáním nákladných hostin. Římané si potrpěli na okázalé hostiny, jež měly mnoho chodů a často se zvrhly ve velké obžerství, pitky a orgie. Střídaly se různé druhy mas, drůbež, ryby, zvěřina, vše ochucené pikantními omáčkami. Nechyběly sýry, ovoce, zelenina, zákusky. Mezi jednotlivé chody byl vkládán tanec, hudba, výstupy šašků, kejklířů, předčítání literárních děl. Zásluhou Luculla se do Říma a odtud do ostatní Evropy dostaly třešně, které nechal na hostiny přivážet z pontského města Kerasús.
Pandořina skříňka =symbol zvědavosti, která přináší zlo Pandora – od řeckých bohů dostala do vínku krásu, svůdnost, líbeznost, rozum, obratnost, ale také skříňku, kam každý z bohů odložil věci, kterých se chtěl zbavit.Bylo to tajemství, které Pandora neznala. O svatební den nedokázala překonat mučivou zvědavost a otevřela ji. Na svět z ní vyskočily všechny neduhy – nemoci, svízele, trampoty, bolesti, bědy,strasti, zla. Marně se Pandora snažila rychle víko přiklopit, na dně skříňky už zůstala jen naděje. Panický strach = náhlé zděšení a zmatek Řečtí lovci a pastýři uctívali Pána ( lat. Fauna ), boha lesů a ochránce stád. Byl synem Dia (nebo Herma) a Pénelopy (nebo nymfy Kallisty). Hned při narození budil děs a hrůzu. Měl totiž tělo porostlé hustou srstí , kozlí kopyta, rohy, kozlí bradu i ocas.Později se stal členem družiny boha plodnosti, vína a bujného veselí, boha Dionýsa. Často se ale od družiny odděloval, měl rád klid. Těm, kdo jej rušil, naháněl panický strach svým křikem, byl totiž ne-viditelný. Paridovo jablko = jablko sváru, příčina roztržky,sporu Paris, syn trojského krále Priama, dostal do vínku předpověď, že přivodí zkázu rodného města. Marně se rodiče snažili zabránit věštbě.Odložili chlapce, ale ten vyrostl mezi pastýři v krásného chlapce. Jeho život ovlivnil úkol, který přišel od vládce bohů, Dia. Měl rozsoudit, které bohyni dá jablko s nápisem „Té nejkrásnější“ a roztržka byla tady. Paris nedal jablko bohyni Héře, která mu nabízela bohatství a moc, ani bohyni Athéně, jež mu nabízela moudrost a 11
vítězství v každé bitvě, ale dal jej Afroditě, která mu slíbila nejkrásnější ženu. Věc měla háček, za nejkrásnější ženu byla považována Helena, manželka spartského krále Meneláa. Paris ji unesl do Tróje a trojská válka byla na světě. Potěmkinovy vesnice = zastírání skutečnosti G.A. Potěmkin(1739- 1791) byl oblíbencem carevny Kateřiny II. Honosil se titulem hraběte, knížete, generála, byl členem státní rady, prvním ministrem. Proslýchá se, že při inspekční cestě Kateřiny II. po Krymu nechal podél trasy, kudy vedla inspekční cesta, postavit celé vesnice z divadelních kulis a najal vesničany, aby provolávali carevně slávu. Jakmile prý průvod přejel, byly kulisy i s lidmi zkratkami přeneseny na jiné místo, kde se vše opakovalo.
Projít si svou kalvárii = prožít velké utrpení Překladem aramejského slova golgota (= lebka) do latiny vzniklo slovo calvariae locus (= místo lebky) a z něho české slovo kalvárie. Tak se nazýval pahorek, na němž byl podle bible ukřižován Ježíš Kristus. Ježíšova cesta na Golgotu ( Kalvárii ) byla naplněna utrpením ( odtud křížová cesta, také bolestná cesta ). Pyrrhovo vítězství = vítězství za cenu vlastních těžkých ztrát, vítězství draze vykoupené, rovnající se téměř porážce Když se Řím zmocnil střední Itálie, obrátil se jeho zájem na jih Apeninského poloostrova, kde vzkvétala bohatá řecká města, z nichž nejvýznamnější byl Tarent. Po vypuknutí války mezi Římem a Tarentem požádali Řekové o pomoc epeirského krále Pyrrhu ( 307 - 272př.n.l.), jenž vládl hornaté zemi na pobřeží Jónského moře na západ od Makedonie. Pyrrhos jim ochotně vyhověl. Svedl s Římany dvě bitvy, ve kterých použil i válečné slony. Nad Římany zvítězil, bylo to však vítězství spojené s těžkými ztrátami. ( Po bitvě prý prohlásil:“ Ještě jedno takové vítězství a je po mě veta.“ ) Sisyfovská práce = namáhavá, těžká, ale přitom zbytečná a marná činnost Bájný Sisyfos proslul důvtipem a úskočností. Podařilo se mu spoutat i smrt, kterou na něj seslal Zeus. Nikdo nemohl zemřít, a tak bůh války Áres smrt 12
vysvobodil a dopravil Sisyfa do podsvětí. Ale i tady se projevila jeho lstivost. Přesvědčil Persefonu, manželku krále podsvětí, že je v říši mrtvých neprávem, neboť jej jeho žena řádně nepohřbila. Vyžádal si tři dny na to, aby vše zařídil. Do podsvětí se ale dobrovolně nevrátil. Na zásah boha Herma byl dopraven zpět a byl odsouzen ke krutému trestu – valit obrovský kámen do kopce. Sotva jej dovalí, svalí se balvan dolů a Sisyfos začíná znovu a znovu. Sodoma a Gomora = zkáza velkého rozsahu, spoušť, ale i místo neřesti, prostopášnosti a nemravného života Sodoma a Gomora byla města ležící v dnešním Jordánsku. Stala se výkvětem bezbožnosti, mravní zkaženosti, proslula pýchou obyvatel, pohrdáním etických norem. Proto se bůh rozhodl města i s jeho obyvateli zničit. Na přímluvu Abraháma v nich ale nechal hledat osoby spravedlivé, a protože jich nakonec nenalezl ani deset, nechal bůh města vypálit. Mezi hříšníky se zachránil jediný spravedlivý - Lot, jeho žena a dvě dcery. Šalamounský rozsudek = moudré rozhodnutí, přeneseně vytáčka, vyhýbavá rada Král Šalamoun byl nejslavnějším králem, který vládl asi v letech 970- 931 př.n.l. v zemích od řeky Eufratu až k zemi filištínské a až ke končinám egyptským. Za čtyřicet let jeho kralování nebyla válka a lid izraelský a judský se rozmnožil jako písek. Země dosáhla vrcholu. Šalamoun byl skvělým politikem, diplomatem, obchodníkem, byl známý svou láskou k bohatství a rozkoším, ale proslavil se i důvtipem a moudrostí, které se přišla poklonit i královna ze Sáby. Traduje se o něm příběh, kdy soudil dvě ženy, které se přely o dítě. Obě tvrdily, že jsou matkou téhož dítěte. Vzájemně se obviňovaly , že ta druhá nechala zemřít vlastní dítě a přivlastnila si dítě té druhé. Šalamoun nařídil dítě přetnout na dvě poloviny a dát každé půlku. Tehdy se projevila skutečná matka. Poprosila, aby dítě nechal žít a dal jej sokyni. Moudrý Šalamoun předal dítě skutečné matce. Tantalova muka = symbol velkého utrpení Podle starořecké báje vládl kdysi v Lýdii, maloasijské zemi, král Tantalos, syn Dia. Těšil se velké důvěře bohů, často s nimi hodoval na Olympu. Tantalos však zradil jejich důvěru, kradl nektar a ambrozii, prozrazoval jejich tajemství. Jednou se rozhodl opovážlivě bohy vyzkoušet. Zabil svého syna Pelopa a předložil ho k hostině. Nikdo se jídla nedotknul, jen bohyně Démétér bezděčně spolkla kousek Pelopova ramene. Hermes Pelopa znovu oživil a snědený kousek 13
mu nahradil protézou ze slonoviny. Rozzlobení bohové žádali příkladný trest. Zeus uvrhl Tantala do říše podsvětí , kde musel trpět velkými mukami. Stál po kolena ve vodě, ale chtěl-li se napít , voda ustoupila, chtěl-li si utrhnout šťavnatý plod ze stromu, větve ustoupily. Trpěl tedy věčnou žízní a hladem.
.
14
1. Hrajeme si se rčeními Varianta A: Doplň do bublinek chybějící části oděvu.
-
Zamysli se nad vzniklým rčením. Víš, co vyjadřuje? Ke rčení přiřaď jeho význam, viz tabulka řešení úlohy.
Význam rčení: A) Být chytrý, vychytralý. B) Obnovit něco, dostat nový vzhled. C) Být unavený, žíznivý. D) Natlouci někomu. E) Balamutit někoho, dělat si z něj legraci. F) Bát se. G) Být pod nadvládou ženy, poslouchat ji. H) Být nesamostatný.
Zásobník : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Řešení úlohy: 1
2
3
4
5
6
7
8
2
Další aktivizační úkoly: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Vyjádři synonymy význam rčení.. Utvoř antonyma k uvedeným rčením. V jaké situaci bys použil dané rčení. Zažil jsi nějakou takovou situaci? Předveď rčení pantomimou. Vyber si rčení a vymysli příběh. Napiš úvahu na téma: Šaty dělaj´člověka ( 9. roč.)
3
2. Hrajeme si se rčeními: Varianta B: -
Doplň do bublinek chybějící části oděvu.
-
Zamysli se nad vzniklým rčením. Víš, co vyjadřuje? Ke rčení přiřaď jeho význam, viz tabulka řešení úlohy
Význam rčení: A) B) C) D) E) F) G) H)
Jednat opatrně. Udělat chybu. Nemá to cenu, je to zbytečné. Vlastní zájem má přednost. Dostat na vyučenou. Změnit smýšlení. Být v úzkých. Nasadit si škodnou do vlastních řad.
Řešení úlohy: 1
2
3
4
5
6
7
8
4
Další aktivizační úkoly: 3. Vyjádři synonymními prostředky význam rčení.. 4. Utvoř antonyma k uvedeným rčením. 3. V jaké situaci bys použil dané rčení. 4. Zažil jsi nějakou takovou situaci? 5. Předveď rčení pantomimou. 6. Vyber si rčení a vymysli příběh. 7. Napiš úvahu např. na téma: Bližší košile než kabát, převlékat kabát aj.( 9.roč.)
5
3. Hrajeme si se rčeními: Varianta C: - Doplň do bublinek chybějící části oděvu.
-
Zamysli se nad vzniklým rčením. Víš, co vyjadřuje? Ke rčení přiřaď význam, viz tabulka řešení úlohy
Význam rčení : A) B) C) D) E) F) G) H)
Mít velkou ostudu. Dělat něco tajně. Utéci. Způsobit problém sám sobě. Bát se. Připravit někoho o všechno, ožebračit ho. Potýrat ho, dát mu co proto. Bezzásadově se podle prospěchu přiklánět na jednu, hned na druhou stranu.
Řešení úlohy: 1 2
3
4
5
6
7
8
6
Další aktivizační úkoly: 5. 6. 3. 4. 5. 6. 7.
Vyjádři synonymy význam rčení.. Utvoř antonyma k uvedeným rčením. V jaké situaci bys použil dané rčení. Zažil jsi nějakou takovou situaci? Předveď rčení pantomimou. Vyber si rčení a vymysli příběh. Napiš úvahu např. na téma: Kam vítr, tam plášť. (9.roč.)
Zásobník : Boty Čepice Frak Fusekle Gatě Kabát Kalhoty Košile Kožich Klobouk Pantofle Plášť ( pláštík ) Rukavice Sukně Vesta
II. Čemu se říká ? Když proneseme větu Chová se jako barbar, nemusíme už nic více dodávat. Zasvěcený ví, že se chová nevhodně, hrubě, neotesaně. Touto jednoduchou větou je vystižně řečeno úplně všechno a nemusíme již nic sáhodlouze vysvětlovat. Těchto „okřídlených vět“, obrazných pojmenování, úsloví, přirovnání máme v našem jazyce mnoho. Svůj původ mají v biblických příbězích, v antických bájích a pověstech, ve starších dějinách. Znáš je? Přesvědč se složením skládačky.
7
Skládačka č.1
8
Skládačka č.2
Náměty na ústní aktivizující úkoly: 1. Znáš příběh, báji, pověst, událost, ze které úsloví vzešla? Vypravuj. 2. Znáš nějaká další úsloví. 3. Jaký příběh ze života (událost) bys okomentoval uvedenými obraznými pojmenováními? 4. Jakou úlohu plní obrazná pojmenování v mluveném a psaném jazykovém projevu?
9
