OBS DE SCHALM
Naam school:
OBS de Schalm
Brinnummer:
18 ZU
Adres:
Katendrechtsestraat 181
Postcode:
3072 NS
Telefoon:
010-4858393
E-mail:
[email protected]
Website:
www.obsdeschalm.nl
Locatiedirecteur :
Hiske de Koning
Meerscholendirecteur: René Veenman
/2
Bevoegd gezag:
BOOR
Datum vaststelling
2 juli 2012
/ VOORWOORD Dit is het schoolplan 2012-2016 van OBS de Schalm, een school gelegen in de wijk Katendrecht. De komende jaren vinden er in de wijk de volgende ontwikkelingen plaats: verdere nieuwbouw en ontwikkeling van de wijk. wijkinitiatieven om de oude en nieuwe bewoners dichter bij elkaar te brengen. Motto van onze school is: “Een goede school dichtbij voor iedereen!”. In dit schoolplan beschrijven we ons beleid voor de komende vier jaar. Het geeft informatie over hoe wij het onderwijs vorm gaan geven en hoe wij denken en werken. Het door de Stichting BOOR vastgestelde strategisch beleidsplan 2012-2016 “Het kind voorop”, en het Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014 “Programma Beter Presteren” zijn richtinggevend en vormen het kader voor het beleid van onze school. Directie, Rene Veenman; meerscholen directeur Hiske de Koning; locatiedirecteur
/3
/ INHOUDSOPGAVE Voorwoord
3
Inhoudsopgave
4
1. / Inleiding
6
1.1. Context en aanleiding 1.2. Doel en functie 1.3. Bestuursbeleid 1.4. Totstandkoming en tijdpad 1.5. Vaststelling en instemming 1.6. Positionering schoolplan 1.7. Integraliteit en samenhang 1.8. Verwijzing
2.
SCHOOLSPECIFIEK
11
2.1. Identiteit & kernwaarden
11
2.2. SCHOOLprofiel
11
2.2.1. Typering school / team / leerlingenpopulatie
2.3. De inrichting van ons onderwijs 2.3.2. Zorg voor kwaliteit 2.3.3. Onderwijs en leren 2.3.4. Zorg en begeleiding 2.3.5. Leiderschap en professionele cultuur 2.3.6. Personeelsbeleid 2.3.7. Sociale veiligheid
3. / Kwaliteitsanalyse 3.1. Terugblik schoolplan 2008-2012 3.2. Zelfevaluatie & conclusies 3.3.1. Beleidvoornemens periode 2012-2016 3.3.2. Uitwerking beleidsvoornemens
/4
6 6 6 9 9 9 10 10
4/ Meerjarenplanning
11
15 16 17 18 19 20 21
22 22 24 26 28
41
5. / Verwijzingen en bijlagen 5.1. Overzicht
/5
42 42
1. / INLEIDING 1.1. Context en aanleiding Het door de Stichting Bestuur Openbaar Onderwijs Rotterdam vastgestelde strategisch beleidsplan 2012-2016 “Het kind voorop”, en het Rotterdams onderwijsbeleidsplan 20112014 “Programma Beter Presteren” vormen het uitgangspunt voor het specifieke beleid van de scholen.
1.2. Doel en functie Het schoolplan is een beleidsdocument voor de periode 2012-2016, waarin de school een omschrijving geeft van haar: Missie en Visie Ambitie Leiderschap en organisatie Identiteit en kernwaarden Kwaliteit Passend onderwijs Het schoolplan heeft twee functies: 1. Een interne ontwikkelfunctie. Het biedt het kader voor de interne dialoog over ons schoolbeleid. 2. Een verantwoordingsdocument in de richting van de overheid (rijksinspectie), het bevoegd gezag (Stichting BOOR), de leerkrachten en de ouders. Het schoolplan moet minimaal een keer per vier jaar worden vastgesteld. De in de bijlage van het schoolplan ingevulde strategische planning wordt jaarlijks geëvalueerd. In het jaarplan worden de activiteiten per schooljaar vastgesteld.
1.3. Bestuursbeleid 1.3.1. IDENTITEIT & KERNWAARDEN BOOR vindt onderwijsprestaties belangrijk, maar richt zich liever op de kwaliteit van het onderwijs. Het streven naar maximale resultaten van de basisvaardigheden gaat samen met het aanleren van competenties als samenwerken en organiseren. Om dit onderwijs zijn ontwikkelingsgerichte professionals nodig. Zij leren zelf ook van en met elkaar: kennisdelen, intervisie en supervisie. Excellent leiderschap zorgt voor samenhang binnen het team waardoor individuele professionele kwaliteiten opbloeien. De identiteit van het Openbaar Onderwijs Rotterdam is gebaseerd op de Universele verklaring van de rechten van de mens en met name op het Verdrag betreffende de rechten van het kind. We maken ons sterk voor maximale talentontwikkeling van elke leerling die aan onze zorg wordt toevertrouwd, ongeacht godsdienst of levensovertuiging, seksuele voorkeur, etniciteit, politieke overtuiging of welk ander onderscheid dan ook. Wij voeden onze leerlingen op tot een open opstelling ten opzichte van anderen en realiseren een klimaat
/6
waarin kinderen elkaar leren kennen, begrijpen en waarderen op basis van respect en vertrouwen. De kernwaarden van het Openbaar Onderwijs Rotterdam zijn: 1. Maximale talentontplooiing; 2. Actieve pluriformiteit; 3. Naleving van kinderrechten; 4. Sterke binding met de samenleving; 5. Nieuwsgierig, betrokken en toekomstgericht.
1.3.2. Kwaliteit Het kwaliteitsprofiel van het Bestuur Openbaar Onderwijs Rotterdam (BOOR) is een instrument in ontwikkeling en maakt het mogelijk om periodiek en gestructureerd de dialoog te voeren over de kwaliteit van het onderwijs. Het kwaliteitsprofiel berust op “Vensters voor Verantwoording”. Dit landelijk instrument komt tegemoet aan de eisen van horizontale verantwoording. De basisset van “Vensters voor Verantwoording” bestaat uit vijf domeinen: algemeen, resultaten, onderwijsbeleid, kwaliteit en bedrijfsvoering. BOOR voegt hier een zesde domein aan toe. Hierin zijn BOOR-specifieke indicatoren als identiteit, rechten van het kind, taal- en rekenbeleid opgenomen. Het BOOR kwaliteitsprofiel heeft een effectieve verbinding met het “Programma Beter Presteren” van het Rotterdams Onderwijsbeleid en met het bestuurlijk akkoord tussen het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, de VO-Raad en de PO-Raad over de opbrengsteisen die het ministerie aan het primair en voortgezet onderwijs stelt. De scholen gebruiken het BOOR Kwaliteitsprofiel voor het toetsen van de kwaliteit van hun onderwijs. Zij streven de indicatoren na, met inbegrip van de daarbij horende normen zoals die door elke sector zijn bepaald. Dat leidt tot beter onderwijs, waarbij opbrengstgericht werken, verhoging van onderwijsresultaten en het ontwikkelen van talenten van leerlingen voorop staan. Aan de hand van het BOOR Kwaliteitsprofiel, de ambities en de feitelijke scores voert het management een planning- en controlcyclus uit.
/7
1.3.3. PASSEND ONDERWIJS Schoolbesturen voor primair en voortgezet onderwijs krijgen per 1 augustus 2013 een zorgplicht. Dit betekent dat een schoolbestuur wordt verplicht onderwijs aan te bieden dat zo goed mogelijk bij het kind past en aansluit bij zijn / haar mogelijkheden en talenten. Het budget voor zorgleerlingen gaat rechtstreeks naar de samenwerkende scholen. Hierdoor kunnen scholen meer maatwerk bieden aan leerlingen die vanwege hun beperking extra ondersteuning nodig hebben, maar ook aan leerlingen die ruim boven het gemiddelde intelligentieniveau uitsteken. Om te voldoen aan passend onderwijs is een basiszorgprofiel met 6 uitgangspunten opgesteld waar de BOOR-scholen voor basisonderwijs aan dienen te voldoen: 1. ADHD; 2. Dyslexie; 3. Leerproblemen; 4. Onrust en concentratieproblemen; 5. Meer- en hoogbegaafden; 6. Lichamelijke beperkingen. Het betreft hier in alle gevallen een enkelvoudige problematiek. Stichting BOOR neemt actief deel aan het nieuw te vormen samenwerkingsverband voor de hele gemeente Rotterdam: PPO (Passend Primair Onderwijs) i.s.m. de overige besturen in de gemeente en externe partners. Uitgangspunt is hierbij dat alle leerlingen een passend onderwijsprogramma krijgen. Leraren houden rekening met kennisniveau, leerstofachterstanden en gedragsaspecten. Zij gaan flexibel om met grootte en samenstelling van de groepen en beschikken over de benodigde pedagogische en didactische kennis en competenties. Niet elke school hoeft alle zorgleerlingen op te vangen. Scholen kunnen zich specialiseren in een bepaald onderwijsarrangement, ondersteund door speciaal (basis)onderwijs, jeugdzorg en welzijn. Afspraken hierover worden gemaakt in regionale samenwerkingsverbanden van regulier en speciaal onderwijs. Binnen eigen mogelijkheden streeft elke school naar de beste kwaliteit van begeleiding en (medische) zorg, in breedte en diepte. BOOR maakt hiervoor de nodige middelen vrij in de vorm van kennis en deskundigheid.
1.3.4. LEIDERSCHAP & ORGANISATIESTRUCTUUR De visie van het Bestuur Openbaar Onderwijs Rotterdam is dat schooldirecteuren zich gaan richten op hun kerntaak, namelijk het zorgen voor kwaliteitsonderwijs. In het leidinggeven aan de schoolorganisatie staat daarom onderwijskundig en opbrengstgericht leiderschap centraal. Dit vereist een aanpassing van de organisatiestructuur. Stichting BOOR is voornemens te gaan werken met scholengroepen, bestaande uit meerdere scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs, die geleid worden door een algemene directie. In de uitwerking van dit voornemen wordt gekeken naar de mogelijkheid
/8
van een bedrijfsmatig directielid, naast de algemeen directeur.
Deze aanpassing moet gepaard gaan met een professionaliseringsprogramma met als belangrijkste thema’s dienend en inspirerend leiderschap, onderwijskundig- en opbrengstgericht leiderschap, lerend organiseren en innovatie. Stichting BOOR is voornemens in het nieuwe organisatiemodel sector overstijgende kenniskringen te organiseren. Tevens kunnen er adviesraden ingesteld worden van leerlingen, ouders en medewerkers. Hetzelfde geldt voor een adviesraad met vertegenwoordigers uit de maatschappelijke omgeving.
1.4. Totstandkoming en tijdpad Bij het opstellen van het schoolplan zijn naast de directie, staf en leerkrachten van de school, de medezeggenschapsraad en het bevoegd gezag betrokken. Tijdpad: opstellen van het schoolplan april, mei, juni Ontwikkelt: maart, april 2012 Voorgelegd MR: Ingediend bij bevoegd gezag:
1.5. Vaststelling en instemming De MR heeft instemmingsrecht of bevoegdheid op het "goedkeuren" van het schoolplan. Voor de meerjarenplanning als bijlage van het schoolplan geldt een adviesbevoegdheid van de MR.
1.6. Positionering schoolplan Het schoolplan is bedoeld als een ontwikkelingsgericht document. Daarnaast is het schoolplan een integraal meerjarenbeleidplan. Dit vraagt om concretisering in beleid voor de korte termijn. Om dit te realiseren wordt een jaarplan gemaakt. In het jaarplan worden SMART geformuleerde doelstellingen gebruikt. Het Bestuur Openbaar Onderwijs Rotterdam zal de schoolplannen volgens de methode van PDCA evalueren.
/9
1.7. Integraliteit en samenhang 1.7.1. BETER PRESTEREN Het Rotterdams Onderwijsbeleid is een gezamenlijke krachtsinspanning van scholen en schoolbesturen in het primair en voortgezet onderwijs, het middelbaar en hoger beroepsonderwijs, de universiteit en de gemeente. Samen doen zij wat nodig is om de onderwijsresultaten in Rotterdam te verhogen. Het Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014 is gebaseerd op de volgende uitgangspunten: 1. Goed onderwijs is cruciaal voor talentontwikkeling. 2. De school is de eenheid van verandering. 3. Het schoolbestuur en de school zijn verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. 4. Het resultaat telt. 5. Het Rotterdamse Programma Beter Presteren werkt als een lerende organisatie. 6. Rijksbeleid en gemeentelijk beleid versterken elkaar. Thema’s binnen het Programma Beter Presteren zijn: Focus op resultaat, meer leertijd, professionele school, ouderbetrokkenheid en schoolontwikkeling. Deze thema’s zijn uitgewerkt in het hoofdstuk 3 van het Rotterdams Onderwijsbeleid “Programma Beter Presteren”: Actielijnen en aanpak. 1.7.2. BESTUURSAKKOORD PO Het bestuursakkoord heeft tot doel de komende periode de opbrengsten van het primair onderwijs over de hele linie te verhogen. Door prestatieafspraken voor gerichte acties en door alle geledingen in het onderwijs in de juiste positie te brengen, wil dit akkoord bijdragen aan een beter fundament voor alle leerlingen die het primair onderwijs verlaten. (Bron: 17-01-12: Bestuursakkoord primair onderwijs 2012-2015: Impuls opbrengstgericht werken en professionalisering / Basis voor presteren, Leraar 2020, In Tien Jaar naar de Top)
1.8. Verwijzing -
Bestuur Openbaar Onderwijs Rotterdam: Strategisch beleidsplan 2012-2016 “Het kind voorop”.
-
Programma Beter Presteren: Rotterdams Onderwijsbeleid 2011-2014.
-
Bestuursakkoord primair onderwijs 2012-2015 (17-01-12): Impuls opbrengstgericht werken en professionalisering / Basis voor presteren, Leraar 2020, In Tien Jaar naar de Top.
/ 10
2. / SCHOOLSPECIFIEK 2.1. / IDENTITEIT & KERNWAARDEN 2.1.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit De identiteit van het onderwijs op OBS de Schalm is gebaseerd op de Universele verklaring van de rechten van de mens en vooral op het Verdrag betreffende de rechten van het kind. We maken ons sterk voor maximale talentontwikkeling van elke leerling die aan onze zorg wordt toevertrouwd, ongeacht godsdienst of levensovertuiging, seksuele voorkeur, etniciteit, politieke overtuiging of welk ander onderscheid dan ook. Wij voeden onze leerlingen op tot een open opstelling ten opzichte van anderen en realiseren een klimaat waarin kinderen elkaar leren kennen, begrijpen en waarderen op basis van respect en vertrouwen. Een samenvatting van artikel 29 vanuit het verdrag voor de rechten van het kind: ART. 29 Onderwijsdoelstellingen Het onderwijs dient te zijn gericht op de zo volledig mogelijke ontplooiing van de persoonlijkheid, de talenten en de geestelijke en lichamelijke vermogens van elk kind. Onderwijs dient het kind voor te bereiden op een actief volwassen leven in een vrije samenleving en zal het kind respect bij brengen voor mensenrechten, voor zijn ouders, zijn culturele achtergrond, taal en waarden, en voor de culturele achtergrond van anderen.
2.2. / SCHOOLPROFIEL 2.2.1. Typering school / team / leerlingenpopulatie De School: De Schalm is een openbare basisschool gelegen op een prachtige, groene plek in het hart van het Rotterdamse havengebied; Katendrecht. De Schalm is een school die midden in de wijk staat en toegankelijk wil zijn voor iedereen. Al jaren zet De Schalm zich in om, voor en met de wijk, naast kwaliteitsonderwijs, ook een breed aanbod aan sport- en culturele en creatieve activiteiten mogelijk te maken. De Schalm is een school met een volledig dag arrangement. Wij willen recht doen aan de ‘school dichtbij’ gedachte, die ook de gemeente Rotterdam hoog in het vaandel heeft staan. Sinds enkele jaren is De Schalm een van de zeven Rotterdamse Talentscholen, waarin extra aandacht is voor de ontwikkeling van de kinderen. Talent op velerlei terreinen, maar natuurlijk ook op het gebied van leren en ontwikkeling. De Schalm vindt het belangrijk om de driehoek Ouder-Kind-School sterk te maken en houden, zodat we samen werken aan de ontwikkeling van de kinderen. Katendrecht is de afgelopen jaren erg veranderd. Door veel nieuwbouw en renovatie is de populatie op Katendrecht veranderd. Het merendeel van de nieuwe bewoners zijn hoger
/ 11
opgeleide autochtonen of allochtonen. Katendrecht was van oudsher een probleemwijk met
een slechte score op de veiligheidsindex. De laatste meting laat zien dat de wijk op de veiligheidsindex een 9,0 scoort, een enorme verbetering dus! De Schalm staat aan de kant van de Rijnhaven. In dit gedeelte van Katendrecht wordt op dit moment volop gebouwd. Tegenover de school zijn de nieuwe woningen in juni 2011 opgeleverd. De school heeft te maken een terugloop in leerlingen. Doordat er veel leerlingen zijn verhuisd als gevolg van de sloop van vele huizen. De school profiteert nog niet van de komst van de nieuwe bewoners. Veel kinderen van de nieuwe bewoners gaan naar de andere school op Katendrecht: “de Globetrotter”. Op dit moment is er een ouderinitiatief op de Schalm gestart met als doel meer kinderen van de nieuwe bewoners naar de Schalm te krijgen. De directie werkt nauw samen met dit ouderinitiatief. Het doel van het ouderinitiatief is een gemengde school van de Schalm te maken. De Schalm vindt het belangrijk om een school te zijn voor de hele wijk. Aangezien de populatie van de wijk veranderd is, wil de school hierin mee veranderen. Hierbij komt het feit dat de school terugloopt in leerlingen en als doel heeft de komende jaren te groeien. Dit is dan ook een geschikt moment om te groeien naar een gemengde school. Twee goede scholen op de Kaap, waardoor alle ouders vol vertrouwen hun kind op de Kaap naar school kunnen laten gaan. De leerling-prognose van de gemeente: Tabel 9: Prognose aantal leerlingen (per 1-10-2011) jaar Schalm
2011 168
2012 169
2013 166
2014 172
2015 174
2016 177
2017 172
2018 175
2019 164
2020 184
2015 184
2016 188
2017 190
2018 195
2019 200
2020 200
De leerling-prognose van de school: jaar Schalm
2011 160
2012 160
2013 176
2014 180
Het Team: Het team van de Schalm is een stabiel, multicultureel team. In het schooljaar 2010-2011 hebben we afscheid moeten nemen van een drietal leerkrachten door de terugloop in het aantal leerlingen. Het ziekteverzuim van dat jaar lag hoog: rond de 7%. Vooral een langdurig zieke werknemer en een veelvuldig zieke werknemer waren hier debet aan. In het schooljaar 2011-2012 is het team stabiel gebleven. Het ziekteverzuim is dat schooljaar gelukkig een stuk lager: <1,5%. Een enorme verbetering vergeleken met het schooljaar ervoor Leerling-populatie: Het oude deel van de wijk wordt bewoond door overwegend laagopgeleide bewoners van veelal niet-westerse afkomst. Katendrecht herbergt van oudsher een grote groep Chinezen, maar ook Marokkanen, Turken, Antillianen en Kaapverdianen vormen substantiële groepen in de wijk. De school telt in totaal ongeveer 20 verschillende nationaliteiten onder de leerlingen.
2.2.2. Onze missie, ambities
/ 12
De Missie van de Schalm op basis van de onderstaande kernwaarde:
Ieder kind willen wij de mogelijkheid bieden zichzelf te ontdekken door in volkomen veiligheid en geborgenheid, samen met anderen, de eigen plaats in de wereld te ontdekken en met die kennis en de kennis over de ander te bouwen aan de eigen ontwikkeling met het oog op de wereld van morgen. Onze ambities sluiten aan bij de bovengenoemde missie en bij de kernwaarden. Kort samengevat is onze ambitie om de beste basisschool op Zuid te worden. Een basisschool met een goede naam en reputatie op basis van behaalde resultaten en het vertrouwen van de leerlingen, hun ouders en de bewoners uit de wijk om de kinderen als verantwoorde jonge burgers naar het voorgezet onderwijs te laten gaan.
2.2.3. Onze visie / onderwijsconcept / onze uitgangspunten (onze kernwaarden) Onze visie: Binnen ons onderwijs wordt adaptief gewerkt. In alle groepen worden de lessen op het gebied van taal en rekenen aangeboden op meerdere niveaus. In de onderbouwgroepen wordt ontwikkelingsgericht gewerkt met aandacht voor Voor- en Vroegschoolse educatie (VVE). De leerling populatie van de Schalm is gevarieerd. Onze leerkrachten hebben kennis van de cultuur en de thuissituatie van de kinderen. We werken met algemeen geldende normen en waarden om onze kinderen voor te bereiden op de maatschappij. We maken afspraken over het omgaan met elkaar en het aanspreken van elkaar. De kinderen leren om samen te werken en vertrouwen te hebben in zichzelf en elkaar. Wij hanteren een pestprotocol. Zie de website voor het volledige protocol. De directie heeft zowel een belangrijke rol intern als extern. Intern uit die rol zich vooral in het continu stimuleren van een hoge kwaliteit van het onderwijs. Profilering van de school en contacten met belanghebbenden behoren onder andere tot de externe taak van de directie. Binnen het team wordt team-leren belangrijk gevonden. Het delen van kennis en ervaring is een must. De ontwikkeling van medewerkers wordt door middel van een uitgebreide gesprekkencyclus gevolgd. De deskundigheid van de teamleden wordt elk schooljaar verder ontwikkeld door algemene studiedagen en door persoonlijke ontwikkelingstrajecten. De ouders zijn voor ons een belangrijke partner. Zij worden zoveel mogelijk betrokken bij activiteiten. Wij willen graag een ontmoetingsplaats bieden. Het podium, de mediatheek en de ouderkamer zijn hiervoor belangrijke plaatsen. Ons onderwijsconcept: Op de Schalm werken we adaptief, dat wil zeggen dat we binnen de groepen rekening
/ 13
houden met niveauverschillen van de kinderen. In de klas wordt het adaptieve onderwijs
vorm gegeven door GIP XL. GIP staat voor groeps- en individueel, pedagogisch en didactisch handelen. (zie bijlage GIP XL) Onze uitgangspunten (kernwaarden): Wij leggen op de Schalm de nadruk op de volgende waarden: Respect Ieder kind, iedere ouder, iedere werknemer moet zich gekend en gerespecteerd voelen op onze school. Respect is hierbij essentieel. Voor ons betekent respect: kennis van elkaar en elkaars achtergronden, om begrip te krijgen en te houden voor elkaars ideeën en overtuigingen. We zien diversiteit als een groot goed. In onderlinge relaties willen we dit tot uitdrukking brengen. Veiligheid Wanneer we elkaar respecteren en proberen te begrijpen draagt dat bij tot de veiligheid van een ieder die aan onze school verbonden is. Niet alleen moet de school zorgen voor fysieke veiligheid, maar ook voor psychische veiligheid. Door duidelijke afspraken te maken en elkaar daar op aan te spreken blijft onze school een veilige, geborgen plek die voor iedereen open staat. Verantwoordelijkheid Om werkelijk open voor elkaar te staan en het mogelijk te maken in volledige veiligheid met en naast elkaar te werken en te leren, is het van het grootste belang dat iedereen zijn eigen en de gezamenlijke verantwoordelijkheid kent en neemt. Wij willen kinderen helpen om het verantwoordelijkheidsgevoel te ontwikkelen en onszelf en de ouders steeds in de spiegel laten kijken, om te zien of wij onze verantwoordelijkheid nemen. Verantwoordelijk zijn en verantwoording krijgen is een belangrijk deel van ons onderwijs en onze organisatie. Samen werken, leren, spelen. De Schalm voelt zich sterk verbonden met de wijk. Van oudsher heeft onze school zich open weten te stellen naar de ons omringende gemeenschap. Dit betekent dat wij open staan voor een ieder ongeacht geloof, achtergrond of geaardheid. Open staan betekent “welkom heten” en dag in dag uit werken aan goed onderwijs en een goede maatschappij. Onze kinderen groeien op in een wereld van diversiteit en dit vraagt om een houding, waarin “samen” een belangrijk uitgangspunt is. Hier willen we onze leerlingen bewust van maken. Uitdaging Veiligheid enerzijds maakt ruimte voor het onbekende anderzijds. We stellen ons ten doel om vanuit de behoeftes van de leerlingen steeds te zoeken naar uitdagingen in het onderwijs, zodat we het mogelijk maken voor ieder kind “eruit te halen wat er in zit”. Naast de uitdagingen voor de kinderen is het ook van wezenlijk belang de uitdaging voor iedere werknemer te stimuleren, opdat ook deze zichzelf maximaal ontplooit. Door betrokken te zijn bij onze ouders en ook voor hen veel mogelijk te maken, kan in de driehoek kind-ouder-school iets moois bloeien. 2.2.4. Landelijke / lokale trends en ontwikkelingen Er is op dit moment vanuit de overheid een focus op taal en rekenen. Opbrengst- en handelingsgericht werken is de manier waarop elke basisschool dient te werken. Binnen Rotterdam is er het beleidsplan “ Beter Presteren”, dat aansluit op de landelijke trend. Naast de focus op taal en rekenen is er binnen Rotterdam en binnen Boor de focus op burgerschap. De Schalm is vanaf schooljaar 2011-2012 doelgericht met opbrengst- en handelingsgericht werken aan de slag gegaan. De doelen die de school stelt aan de opbrengsten zijn gericht op het verbeteren van de resultaten van de leerlingen door gebruik te maken van opbrengst- en handelingsgericht werken. Door de leerlingen verantwoordelijkheid te leren en bewust te laten zijn van de omgeving waar ze in leven,
/ 14
werken we elke dag aan burgerschap.
2.3. / DE INRICHTING VAN ONS ONDERWIJS 2.3.1. Stand van zaken op de Schalm: Alle leerlingen van groep 1 tot en met groep 8 krijgen 930? uur per schooljaar les. De schooltijden zijn als volgt: Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag: 8.30 uur – 15.30 uur. Van 12.15 uur tot en met 13.15 uur blijven alle kinderen over Woensdag: 8.30 uur – 12.30 uur. Onderwijsinhoud In onderstaande tabel wordt een overzicht gegeven van de methoden en materialen waarvan per vakgebied gebruik wordt gemaakt. In de handleidingen van deze methoden is terug te vinden hoe zij bijdragen aan de realisatie van de kerndoelen. Vak
Methode / materialen
Groep
Kerndoelen
Bewegingsonderwijs
1-2
Ja
Gymnastiek
1-8
ja
Zwemmen
5-6
ja
1-2
ja
Beginnende gecijferdheid
1-2
ja
Aanvankelijk lezen
1-2
ja
Lichamelijke opvoeding
Taal/lezen/schrijven Beginnende geletterdheid
Piramide
Begrijpend lezen
Veilig Leren Lezen (Nieuw)
3
ja
Technisch lezen
Tussen de regels
4-8
ja
Taal
Estafette
4-8
ja
Spelling
Zin in taal
4-8
ja
Schrijven
Zin in spelling
3-8
ja
Pennenstreken
1-8
ja
Piramide
1-2
Ja
Rekenen / wiskunde Rekenen
Wereld in getallen (start begin schooljaar 2012-2013 3-8
/ 15
Engels
Real English, ”Let’s Do It”
7-8
Ja ja
Wereldoriëntatie Geschiedenis
Wijzer door de tijd
6-8
ja
Aardrijkskunde
Wijzer door de wereld
5-8
Natuur
Leefwereld
3-8
ja
Schooltuin
1-4
ja
6-7
ja nee ja
Sociale redzaamheid Sova Filosofie
Kinderen en hun sociale
1-8
ja
5-8
nee
Aan de hand van thema’s
1-2
Ja
Handvaardigheid
3-8
ja
Aan de hand van thema’s
1-8
ja
Eigen materiaal (techniek
1-8
ja
1-2
ja
talenten
Expressievakken Handvaardigheid
Tekenen Techniek
torens) Muziek Moet je doen
3-8
ja
Eigen materiaal Drama Eigen materiaal Dans Eigen materiaal
5-8 ja 1-4
2.3.2. Zorg voor kwaliteit Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch op basis van de bevindingen. Zo verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen, die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt.
/ 16
Onze doelen zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij de diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren aan de hand van de tevredenheidpeilingen (iedere twee jaar)
5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen We maken van de volgende instrumenten gebruik voor ons kwaliteitsbeleid:
De toetskalender
Oudertevredenheidpeilingen
Leerlingtevredenheidpeilingen
Personeeltevredenheidpeilingen
LVS; Parnassys, evaluaties en prognoses
Leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en diverse overleggen
Dossiervorming leerling en leerkracht
Gesprekkencyclus
Plannen, uitvoeren, evalueren en bijsturen van het beleid aan de hand van de PDCA cirkel.
Dashboard; hiermee volgen we per kwartaal onze voortgang
De indicatoren voor de kwaliteitszorg en de 9 kwaliteitseisen die de onderwijsinspectie gebruikt en wat de indicatoren van de scholen vragen zijn te vinden op www.onderwijsinspectie.nl. De Schalm voldoet aan deze indicatoren. (Bron: Toezichtkader Primair Onderwijs 2011).
2.3.3. Onderwijs en leren Opbrengstgeïnformeerd werken. Het opbrengstgeïnformeerd werken wordt gekenmerkt door een sterke gerichtheid op de leerresultaten en het optimaliseren van de instructie. Opbrengstgeïnformeerd werken vraagt van de schoolleider en het team dat vanuit systematisch kwaliteitsonderzoek over het lesaanbod in relatie tot de opbrengsten de onderwijspraktijk wordt verbeterd. Schoolverbetering en groepsplanning gaan daarbij hand in hand. Het team en de directie zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het eindresultaat in groep 8. Voor het opbrengstgericht werken is het belangrijk dat het team zich betrokken voelt bij de resultaten van de leerlingen van de gehele school. Dit maakt het nodig dat de school werkt met doorgaande leerlijnen en dat leerkrachten minimaal kennis hebben van het leerstofaanbod voorafgaand aan het leerjaar waarin zij lesgeven en het leerjaar er na. Op de in de PDCA cyclus vastgelegde momenten worden de leerresultaten in teamverband besproken. Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zijn niet alleen de zorg van de groepsleerkracht, maar ook van de collega’s. Om de instructie te optimaliseren geven we op de Schalm les vanuit het model directe instructie. Door dit model te passen in de methode Groeps- en individueel, didactisch en pedagogisch handelen (het GIP model), zorgen we ervoor dat de leerkracht onderwijstijd in
/ 17
de klas wint. Hierdoor kan de leerkracht meer aandacht geven aan de individuele behoefte van de leerlingen. Onze groepsplannen zijn hierop aangepast. (zie zorgplan) De voortgang van de leerlingen en van de groep worden regelmatig in de bouwvergaderingen besproken. Hier vindt dan een stukje intervisie en teamteaching onder de leerkrachten plaats.
2.3.4. Zorg en begeleiding Zorg en begeleiding; Op de Schalm wordt er gestreefd naar een ononderbroken ontwikkeling van de leerlingen op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied. Omdat iedere leerling anders is en andere behoeften heeft, wordt het onderwijsleerproces hier zoveel mogelijk op aangepast, waarbij clustering van leerlingen met dezelfde onderwijsen zorgbehoeften als uitgangspunt wordt genomen. Er zijn twee intern begeleiders op school (1 voor de onderbouw en 1 voor de bovenbouw), die de zorg coördineren en hiervoor verantwoordelijk zijn. In het zorgplan 2012-2016 staat uitgebreid beschreven hoe dit wordt vormgegeven. In het kort: Binnen de Schalm wordt het onderwijs en de zorg op drie niveaus gevolgd, nl: schoolniveau, groepsniveau en leerling-niveau. Er wordt gewerkt volgens een cyclisch model waarbij er uitgegaan wordt van signaleren, diagnosticeren, plannen, handelen en evalueren. Om de ontwikkeling van de leerlingen te kunnen volgen worden er toetsen afgenomen. Deze bestaan uit methodetoetsen en niet methodetoetsen (CITO) en wordt er gebruik gemaakt van een sociaal emotioneel volgsysteem (kleuterobservatielijst en SCOL). Voor het verwerken en interpreteren van de resultaten wordt er gebruikt gemaakt van Parnassys, een volledig administratie en leerlingvolgsysteem. N.a.v. de resultaten heeft de intern begeleider overleg met directie over de schoolresultaten en met de leerkrachten over de groeps- en individuele leerling-resultaten. Vanuit deze overleggen kunnen er acties volgen op school-, groeps- en leerling-niveau. Op schoolniveau valt er te denken aan bijv. aanschaf nieuwe methode, aanpassen werkwijze schoolbreed. Op groepsniveau: aanpak werkwijze groep, aanpassen leerstof of ondersteuning leerkracht (coachen, observaties). De intern begeleider ondersteunt de leerkracht bij het maken van de daarbij horende groepsplannen. Op leerling-niveau: maken handelingsplannen, uitvoer ervan, inschakelen externe hulp van bijv. WSNS, SMW, CJG. Vooral op leerling-niveau staan de contacten met ouders op de voorgrond. Speerpunten van de zorg en begeleiding zijn: - het goed en vroegtijdig in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van de (individuele) leerlingen
/ 18
-
-
-
-
het structureel volgen van de resultaten en de daaruit volgende onderwijsbehoeften van de leerlingen op school-, groeps- en individueel leerling-niveau, daarbij gebruik maken van CITO toetsen, sociaal emotioneel volgsysteem, verwerkt in Parnassys. Vormgeven aan de onderwijsbehoeften op de drie niveaus Het coördineren van hulp voor individuele leerlingen die meer hulp dan gemiddeld nodig hebben als gevolg van achterblijvende resultaten en/of sociaal-emotionele problemen. Het ondersteunen van de leerkracht bij het vormgeven van de hulp op groepsindividuele leerling-niveau, middels het coachen op klassenmanagement, pedagogisch en didactisch handelen. Het uitzetten van pedagogische en didactische aanpak binnen de school passend bij de onderwijsvisie van de Schalm Een goed werkend leerlingvolgsysteem (Parnassys)
Zie: het Zorgplan 2012-2016
2.3.5. Leiderschap en professionele cultuur Kenmerkend voor het leiding geven aan de school is dat de schoolleiding de onderwijsbehoeften van de leerlingen centraal stelt bij het inrichten van de organisatie. De organisatie is erop gericht om kinderen hun talenten te laten ontwikkelen. Dit is breder dan het verbeteren van de taal- en rekenvaardigheden alleen. De schoolleiding is in staat om leiding te geven aan opbrengst gericht werken. De schoolleider heeft kennis van de factoren die op het niveau van de school, de groep en de leraar de leerling resultaten positief beïnvloeden. Hij is op de hoogte van de kenmerken van de leerlingenpopulatie van de school en de kwaliteit van de leerkrachten en hun ontwikkelingsmogelijkheden. De schoolleiding organiseert, stimuleert en bewaakt een onderzoeksmatige, lerende cultuur in de school. Een dergelijke cultuur wordt gekenmerkt door het handelen op basis van het verzamelen en analyseren van data. Op basis daarvan worden interventies bepaald en beleid wordt vormgegeven. De schoolleider organiseert uitdagende activiteiten in het kader van het leren van elkaar in de school. Als onderwijskundig leider organiseert de schoolleiding hierover de communicatie in het team waarbij het leren van elkaar centraal staat. Op grond van het werk en het leerresultaat van kinderen wordt bekeken of het onderwijsaanbod in relatie tot het handelen van de leerkracht aangepast kan of moet worden. De schoolleiding organiseert activiteiten in de school gericht op het leren van elkaar waarbij gebruik wordt gemaakt van erkende ongelijkheid. De Schalm maakt hiervoor gebruik van “maatjes “ zoals gebruikelijk in een school waar volgens de GIP methode wordt gewerkt. Elke leerkracht heeft per 1 september 2012 een ‘maatje” waar hij of zij regelmatig mee overlegt. Men bezoekt lessen van elkaar en reflecteert hierop. De terugkoppeling van de ervaringen vindt in de bouwvergaderingen plaats. Op deze manier is er sprake van teamteaching. Een keer per jaar bezoekt de leerkracht een andere school om ideeën en ervaringen op te doen die waardevol kunnen zijn voor de school en voor zijn of haar eigen groep of eigen professioneel handelen.
/ 19
2.3.6. Personeelsbeleid Doelen van het personeelsbeleid 1. Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich gerespecteerd voelt en waar samenwerking bevorderd wordt. 2.
Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van onze school.
3.
Het realiseren van een effectieve inzet van teamleden en het laten ontplooien van de talenten van de individuele teamleden ten behoeve van de doelstelling van de school.
Een aantal elementen staat bij het personeelsbeleid centraal: - zorg voor elkaar; - erkenning van elkaars kwaliteiten en zwakheden (erkende ongelijkheid); - verantwoordelijkheid kunnen en willen dragen en daarop aanspreekbaar zijn; - niet veroordelen, maar de ander (helpen) ontwikkelen. Deze opsomming heeft alles te maken met de grondhouding waarmee men de ander tegemoet treedt. Hij dient echter ook als vertrekpunt bij het nemen van acties in het kader van personeelsbeleid. Iedere leerkracht werkt aan zijn eigen ontwikkeling binnen de ontwikkeling van de school als geheel. Er is een integraal personeelsbeleid. Er is met ieder teamlid een driejarige gesprekkencyclus. De competenties van de leerkrachten zijn in relatie met de Wet BIO en de visie van Boor opgesteld. Iedere leerkracht heeft een eigen persoonlijk ontwikkelingsplan, waarin een ook plaats ingeruimd is voor nascholing. Iedere leerkracht doet aan collegiale consultatie. De onderwerpen betreffen de competenties uit de Wet BIO. De leerkrachten beschikken over een bekwaamheidsdossier en zij zijn verantwoordelijk voor de inhoud ervan. Gesprekkencyclus: Elk jaar doorlopen de personeelsleden de volgende cyclus:
Voortgangsgesprekken worden naar behoefte gevoerd en kunnen op elk moment in het jaar plaats vinden.
Functioneringsgesprekken vinden rond de maand maart – april plaats. Voor een functioneringsgesprek hebben er een of twee klassenconsultaties door de locatiedirecteur plaatsgevonden.
Beoordelingsgesprekken vinden 1 keer in de drie jaar plaats rond de maand april
Taakgesprekken vinden elk jaar in de maand juni plaats.
Taakbeleid: Elke jaar worden de (niet) lesgebonden taken geëvalueerd en voor het nieuwe jaar vastgesteld. Op basis van door de leerkrachten aangegeven voorkeuren wordt de taakverdeling gemaakt. Voor de registratie en evenwichtige verdeling over de teamleden
/ 20
wordt gebruik gemaakt van de software op www.normjaartaak.nl
In de maanden voorafgaand aan de zomervakantie heeft elke leerkracht een taakgesprek waarin de normjaartaak en de taakverdeling worden besproken en vastgesteld.
2.3.7. Sociale veiligheid De scholen van BOOR waarborgen de sociale veiligheid van hun leerlingen en medewerkers door deel te nemen aan het gemeentelijke meldbeleid (SISA) en door binnen het team specifieke functionarissen aan te stellen die de sociale veiligheid bewaken en bevorderen. De eerdere genoemde functionarissen zijn de aandachtsfunctionaris kindermishandeling en de interne, externe en landelijke vertrouwenspersonen. 2.3.7.1. SISA Het SISA-signaleringssysteem zorgt ervoor dat jongeren in Rotterdam die hulp nodig hebben, worden geregistreerd in een computersysteem. Als er meerdere hulpverleners van verschillende instanties met één kind bezig zijn, worden de hulpverleners daarvan op de hoogte gesteld. Dan kan de hulpverlening goed op elkaar afgestemd worden. Zo werkt het signaleringssysteem: De deelnemende organisaties bepalen zelf wanneer ze een kind aanmelden bij SISA. Wanneer het bij één melding blijft, blijft de hulpverlenende instantie gewoon zijn werk doen. Wanneer er twee meldingen van verschillende instanties binnenkomen, ontstaat er een ‘match’. De hulpverlenende instanties krijgen een signaal dat ook een andere organisatie hulp biedt. De hulpverleners worden met elkaar in contact gebracht en het kind wordt via zijn ouders schriftelijk hierover geïnformeerd. De beheerders van het systeem weten niet wat er met het kind aan de hand is, alleen dát er iets aan de hand is. De beheerders weten wel wie de hulpverleners zijn. Het signaleringssysteem heeft een privacyreglement zoals door de Wet Bescherming Persoonsgegevens wordt voorgeschreven. Deelnemers aan dit systeem zijn partners op het gebied van Werk en Inkomen, Welzijn, Zorg, Politie/Justitie en Onderwijs. Meer informatie kunt u vinden op www.sisa.rotterdam.nl 2.3.7.2. AANDACHTSFUNCTIONARIS De noodzaak van de aandachtsfunctionaris: -
mishandeling veroorzaakt ernstige en langdurende psychische schade en bemoeilijkt het leren.
-
de rijksoverheid is van mening dat het hoge aantal onopgemerkte gevallen van kindermishandeling moet worden teruggedrongen en daarvoor de meldcode moet worden gebruikt.
-
de gemeente Rotterdam heeft hetzelfde beleid en het CvB van BOOR heeft het convenant daarover met het Gemeentebestuur ondertekend.
-
/ 21
wij kunnen kindermishandeling niet voorkomen, maar wel signaleren.
Binnen Stichting BOOR en haar scholen wordt het beleid m.b.t. de aandachtsfunctionaris verder uitgewerkt. Op ieder school is een aandachtsfunctionaris aanwezig. Voor onze school is dat Arianne Bijkerk, onze IB-er. 2.3.7.3. VERTROUWENSPERSOON De rol van de vertrouwenspersoon is het fungeren als aanspreekpunt voor werknemers, leerlingen en ouders die binnen de organisatie geconfronteerd worden met ongewenst gedrag (zoals pesten, mishandeling, ruzie, seksueel geweld, discriminatie of racisme), er zorg voor dragen dat die personen goed opgevangen worden en eventueel verwezen worden. Op onze school is de vertrouwenspersoon Debbie Gerharts; tevens ouderconsulent.
3. / KWALITEITSANALYSE 3.1. Terugblik schoolplan 2008-2012 De wensen, aandachtspunten en bijstellingen, zoals die beschreven zijn in het schoolplan voor 2008-2012 zijn per jaar geëvalueerd vanuit de jaar (activiteiten) plannen. Kort samengevat: Onderwijsleerproces
Implementatie GIP XL is volbracht. In dit schoolplan wordt beschreven hoe De Schalm GIP XL wil borgen. Het is het uitgangspunt van de manier waarop wij lesgeven.
Brede ontwikkeling is gewaarborgd door de invoering van het VDA: de vakken dans, muziek, natuur en milieu-educatie zijn onderdeel van het curriculum voor de onderbouw. De vakken drama, filosofie, techniek en muziek zijn onderdeel van het curriculum voor de bovenbouw.
Nieuwe methode voor technisch lezen is ingevoerd: Estafette
Nieuwe methode voor begrijpend lezen is ingevoerd: Tussen de regels
Nieuwe methode rekenen is gekozen, Wereld in Getallen-nieuw en wordt in schooljaar 20112-2013 ingevoerd
Nieuwe methode wereldoriëntatie wordt in schooljaar 2012-2013 gekozen
Nieuw rapport is in het schooljaar 2010-2011 ingevoerd
Aantal rapporten per jaar was met het nieuwe rapport twee. Per schooljaar 20122013 gaan we terug naar drie.
/ 22
Schoolklimaat
Orde, rust en regels is onze kracht en focus
Preventiemedewerker is????
Ontruimingsoefeningen hebben de laatste twee jaar te weinig plaatsgevonden; 1 keer per jaar.
Protocol pestgedrag is opgesteld en gevolgd door de leerkrachten, IB en de directie. Actieve uitvoering is voor verbetering vatbaar. Vooral het signaleren in de klas verdient extra aandacht. Voor de borging is het belangrijk dat het op de agenda blijft staan.
Burgerschap heeft op verschillende momenten actief aandacht gekregen. Leerlingen begeleiden in het opgroeien tot een verantwoorde burger is een kerndoel van de Schalm en van BOOR.
De Schalm heeft als Gezonde school inmiddels drie sterren. De vierde ster wordt begin schooljaar 2012-2013 uitgereikt. De komende jaren zullen de onderwerpen van de afgelopen vier jaar, elk jaar terugkomen
Organisatie
Eind schooljaar 2011-2012 zijn de server en de computers in het E-centrum vervangen. De computers in de klas worden in het schooljaar 2012-2013 vervangen
LVS is gedigitaliseerd
Alle groepen beschikken over een digitaal schoolbord
De school is verdeeld in een onderbouw: groep 0-4 en een bovenbouw: groep 5-8. Voor beide bouwen is er een coördinator aangesteld. Groep 4 vergadert met de bovenbouw mee vanuit praktisch oogpunt (dezelfde methoden)
Verschillende personeelsleden hebben cursussen gevolgd op het gebied van: gedrag, MRT, taal en coaching ICT en techniek.
Teamscholing: GIP XL, MDI, opbrengstgericht werken en teambuilding
Schoolomgeving
Brede school is behouden met het accent op de schoolsportvereniging.
Uitbreiding cultuuraanbod heeft plaatsgevonden door onder andere de invulling van de VDA vakken
Chinese school voor niet-Chinezen is gestart. Per schooljaar 2012-2013 stopt de Chinese school bij gebrek aan financiële middelen.
Huisvesting
Het binnenmilieu is verbeterd door het ophangen van warmte terugwininstallaties: deze zorgen ervoor dat het CO-2 gehalte in de lucht verminderd
Hygiëne en netheid in het gebouw is een punt van aandacht.
ROB
Tevredenheidpeilingen zijn gedaan
Met K.I.K zijn we gestopt. Het leverde niet op wat we voor ogen hadden
Beleid Hoger begaafd is niet van de grond gekomen: staat op de planning van het schooljaar 2012-2013
/ 23
Versterkt Engels is niet voor gekozen. Er is gekozen voor versterking van het taalonderwijs
Kwaliteit van het onderwijs In november 2012 is er een verbeterplan opgesteld naar aanleiding van tegenvallende resultaten. Model directe instructie is geïntroduceerd en geïmplementeerd. De zorg is geprofessionaliseerd, met als resultaat dat de groepsplannen en individuele handelingsplannen afgestemd zijn op GIP en opbrengst- en handelingsgericht werken. Vanaf het schooljaar 2011-2012 neemt de school deel aan het ISO traject. Dit traject helpt scholen met een oranje kaart de opbrengsten te verhogen en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Uit de gelden van dit traject hebben we de teamscholing op het gebied van opbrengst- en handelingsgericht werken en op het gebied van MDI bekostigd.
3.2. Zelfevaluatie & conclusies LEERLINGENTEVREDENHEID Zie evaluatierapport 2010-2011 De Schalm scoort een 7,3. Het eindoordeel is daarmee ruim voldoende. De peiling van 2009 liet een 8,4 zien. De significante verbeteringen en de significante verslechteringen zijn in het rapport te lezen op blz. 5. De top 4 van pluspunten is: 1. Gymnastiekles 2. Uitstapjes met de klas 3. Het vak handvaardigheid 4. Duidelijkheid van regels De top 4 van de kritiekpunten is: 1. Zitplaats in de klas 2. Aantrekkelijkheid van overblijven 3. Vermoeidheid op school 4. Invalleerkrachten Conclusies: aandachtspunten voor het beleid van de school zijn: Omgang van leerlingen onderling, Feedback/ ondersteuning door de docent, schoolgebouw en omgeving, algemene tevredenheid en Ouderbetrokkenheid De school kan zich profileren op het aspect: Contact van de docent met de leerlingen OUDERTEVREDENHEID Zie evaluatierapport 2010-2011
/ 24
De Schalm scoort een 7,3. Het eindoordeel is daarmee “zeer tevreden”. Bij de vorige peiling scoorde de Schalm een 7.5. De aandachtspunten voor de onderbouw en voor de bovenbouw zijn in het rapport te lezen op blz. 5. Top 5 van pluspunten van onze school: 1. Aandacht voor gymnastiek 2. Sfeer en inrichting schoolgebouw 3. Uiterlijk van het schoolgebouw 4. Omgang van de leerkracht met de leerlingen 5. Aandacht voor taal Top 5 van kritiekpunten op onze school: 1. Veiligheid op weg naar school 2. Hygiëne en netheid binnen de school 3. Aandacht voor pestgedrag 4. Veiligheid op het plein 5. Omgang van kinderen onderling Conclusies: Aandachtpunten voor het beleid van de school zijn: Begeleiding en sfeer De school kan zich profileren met: Kennisontwikkeling, persoonlijke ontwikkeling, schooltijden, schoolregels, rust en orde, de Leerkracht en contact met de school. MEDEWERKERTEVREDENHEID Zie evaluatierapport 2011-2012 De Schalm scoort een 6,9. Bij de vorige peiling scoorde de school een 7,3. Hiermee is het eindoordeel “gematigd tevreden”. De significante verslechteringen en de significante verbeteringen zijn in het rapport te lezen op blz. 8. Top 5 van pluspunten van onze school: 1. Sfeer en inrichting schoolgebouw 2. Meubilair voor personeel 3. Rust en orde op school 4. Duidelijkheid schoolregels 5. Begeleiding gedragsproblemen Top 5 van kritiekpunten op onze school: 1. Communicatieve vaardigheden directie 2. Onderhoud van het gebouw 3. Functioneren van het bestuur 4. Interne informatie 5. Hygiëne binnen de school Conclusies
/ 25
Aandachtpunten voor beleid zijn:
Werkklimaat, interne communicatie, Management en organisatie De school kan zich profileren met: Schoolklimaat, Pedagogisch klimaat en Leermiddelen
Inspectiebezoek februari 2011 en februari 2012 en ISO In februari 2011 is de inspecteur op bezoek geweest. De reden voor haar bezoek was het feit dat de Schalm vier jaar achter elkaar onder norm had gescoord op de Cito eindtoets. Het oordeel van de inspectie was op dat moment een oranje kaart. Naar aanleiding van dit bezoek is er een verbeterplan opgesteld. Het oordeel van de inspecteur was dat we op de goede weg zaten, maar dat er een aantal zaken nog niet op orde waren. De verbeterpunten lagen op het gebied van de zorg, instructie geven op drie niveaus en uiteindelijk betere resultaten halen. BOOR heeft alle scholen met een oranje kaart laten deelnemen aan het ISO- plan. Het ISO plan is een tweejarig plan waarin het verbetertraject van de school staat aangegeven. We hebben er inmiddels 1 jaar begeleiding vanuit het ISO opzitten. Het is een tweejarig project. Eind schooljaar 2012- 2013 loopt het project af. Elk jaar wordt er met de commissie geëvalueerd en wordt waar nodig bijgesteld. In februari 2012 kwam er een inspecteur langs om te kijken of ons verbeterplan de gewenste resultaten heeft opgeleverd. Na dit bezoek hebben we het vertrouwen van de inspecteur gekregen en heeft de Schalm weer een groene kaart. In dit schoolplan is ook uiteen gezet hoe we de verbeteringen moeten borgen en welke onderwerpen daarbij een rol spelen.
3.3.1 Beleidsvoornemens periode 2012-2016 Vanuit de evaluatie van de volgende informatiebronnen zijn beleidsvoornemens voor de periode 2012-2016 opgesteld:
/ 26
o
het schoolplan 2007- 2011
o
het inspectierapport van 2 februari 2012
o
de resultaten op school-, groeps- en individueel niveau,
o
de terugkoppelingen vanuit het ISO traject
o
de studiedag schoolontwikkeling met het team
o
Proeftuin Levon
o
Pilot Talentontwikkeling
o
Tevredenheidpeilingen
Onze beleidsvoornemens zijn over de volgende onderwerpen verdeeld: Kwaliteit van het Onderwijs (Het behouden van de groene kaart): 1. Opbrengstgericht werken 2. Implementeren van het gebruik van de toolbox door leerkrachten 3. Opzetten van een professionele orthotheek met veel aandacht voor materiaal voor meer begaafde en hoogbegaafde leerlingen 4. Beleid ontwikkelen op het gebied van onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen 5. Borgen van het lesgeven aan de hand van het model directe instructie en GIP. 6. Implementeren en borgen van het opstellen en gebruiken van groepsplannen en handelingsplannen in de klas 7. Integreren en borgen van de VDA vakken; doorgaande leerlijn realiseren 8. Invoeren van een nieuwe rekenmethode, wereldoriëntatiemethode en methode Engels 9. Implementeren van Levon Interne en externe communicatie 10. Interne communicatie 11. Externe communicatie Groei van de school 12. Ouderinitiatief: profileren van de school in de wijk met als doel groei van de school naar een gemengde school die een afspiegeling is van de populatie in de wijk. (Per 1 oktober 2013 heeft de school 10 % meer leerlingen ten opzichte van 1 oktober 2011 ) 13. Onderzoek naar de mogelijkheid van een klas voor hoog en meer begaafde leerlingen. Personeelsbeleid 14. Stijging van de tevredenheid onder het personeel Ouderbetrokkenheid 15. Professionaliseren van de MR – OR en de TSO (Tussen Schoolse Opvang) 16. Stijging van de tevredenheid van de ouders 17. Meer en beter contact met de Chinese ouders bewerkstelligen Leerlingbetrokkenheid 18. Opzetten van een leerlingenraad 19. Stijging van de tevredenheid onder de leerlingen Huisvesting 20. Opknappen huidig gebouw of ideevorming voor de inrichting van het gebouw aan de
/ 27
Tolhuislaan
Financiën 21. Begroting sluitend 22. Schuld afbetalen
3.3.2 Uitwerking van de beleidsvoornemens: Kwaliteit van het onderwijs (Behouden van de groene kaart) 1. Opbrengstgericht werken Beleidsvoornemen: Stijgende lijn op het gebied van Technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat. Doelstelling: Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen Woordenschat
2012-2013 +1,5% +1,5% +1,5% +1,5%
2013-2014 +1,5% +1,5% +1,5% +1,5%
2014-2015 +1,5% +1,5% +1,5% +1,5%
2015-2016 +1,5% +1,5% +1,5% +1,5%
Vanuit het ISO plan zij de Resultaatafspraken te lezen in onderstaand tabel Meetmoment Toetsgegevens (landelijk erkende en valide
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Resultaat
Realisatie
Resultaat
Resultaat
Resultaat
2010-2011
waarde
afspraak
afspraak
afspraak
maart 2012
Eindwaarde
eindwaarde
eindwaarde
*)
Juli 2012!
toetsen) Cito eindtoets groep 8
/ 28
532,4 LG
539,2 LG
534,6 LG
534,9 LG
535,4 LG
Technisch lezen groep 3
34,6 dmt
20,5
35,1
35,63
36,16
Rekenen groep 4
48,1
35,3
48,82
49,55
50,30
Begrijpend lezen groep 6
18,6
21,5
18,87
19,15
19,44
Rekenen groep 6
79,1
77,2
80,28
81,48
82,71
Woordenschat groep 4
37,8
35,0
38,4
38,98
39,56
Begrijpend lezen groep 5
10,6
18,9
10,8
19,18
19,47
Activiteiten:
resultaten worden 1 keer per maand besproken in de bouwvergaderingen en in 1 keer in de twee maanden in de teamvergaderingen.
Groepsplannen worden twee keer per jaar gemaakt op basis van de Citotoetsen. IB maakt de prognoses hiervoor. Groepsplannen worden tussendoor aangepast op basis van de methode toetsen en de leerhouding van de leerlingen. Hierbij wordt de cyclus van HGW en OGW gehanteerd.
Interventies worden verwoord in groeps- en handelingsplannen en uitgevoerd door de leerkracht in de klas, onderwijsassistent en leesbegeleiding binnen de school. MRT wordt verzorgd door de gymleerkracht. De handelingsplannen worden met de betreffende ouders besproken.
Drie keer per jaar een rapport
Studiedag opbrengstgericht werken door het CED op het gebied van rekenen. Fasering: Schooljaar 2012-2016 Betrokkenen: Leerkrachten, onderwijsassistenten, directie, IB en RT, Tutoren Middelen: LVS, Groepsplannen en handelingsplannen, Rt lezen en MRT, professionele begeleider studiedag Evaluatie: IB en directie bespreken de voortgang op groepsniveau en schoolniveau een keer per twee maanden. Leerkrachten bespreken de voortgang een keer per maand in de bouwvergadering.
2. Toepassen van strategieën uit Toolbox 2. Beleidsvoornemen: Leerkrachten zijn bekend met de strategieën uit Toolbox twee en passen die toe in de klas. Doelstelling: Alle leerkrachten kunnen aan het eind van schooljaar 2013-2014 de strategieën uit Toolbox 2 toepassen in hun lessen. Activiteiten:
Tijdens aparte bijeenkomsten zullen de tutoren hun ervaringen delen met het team.
Studievergadering om de leerkrachten bekend te maken met de inhoud van de toolbox
Klassenconsultaties om de leerkrachten te kunnen begeleiden in het toepassen van de strategieën
Fasering: Schooljaar 2012-2013 – 2013-2014 Betrokkenen: Leerkrachten, onderwijsassistenten, tutoren, directie en IB Middelen: Toolbox twee, Evaluatie: maart 2013, november 2013, klassenconsultatie; een keer door IB
/ 29
en een keer door Directie.
3. Opzetten van een professionele orthotheek met veel aandacht voor materiaal voor meer begaafde en hoogbegaafde leerlingen. Beleidsvoornemen: Er is een professionele orthotheek aanwezig die voldoet aan de behoefte van de leerlingen en de leerkracht ten aanzien van materiaal voor zowel meer- en hoogbegaafde leerlingen als de zwakke leerlingen. Doelstelling: De orthotheek is voor kerst 2012 geoptimaliseerd. Activiteiten:
de werkgroep is in april 2012 bijeengekomen en heeft opdracht gegeven aan twee leerkrachten voor de uitvoering
Eind mei 2012 is er: een plek voor de orthotheek gerealiseerd, geïnventariseerd wat er al in huis is en waar nog behoefte aan is
eind mei 2012 ligt er een voorstel aan de directie voor aanschaffen van materiaal
Directie geeft half juni 2012 uitslag wat er nu aangeschaft kan worden en wat op langer termijn
Fasering: schooljaar 2011-2012, 2012-2013 Betrokkenen: Leerkrachten, directie en IB Middelen: geld, ruimte en kasten Evaluatie: vier keer per jaar wordt het tijdens de teamvergadering geëvalueerd 4. Beleid ontwikkelen voor onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen Beleidsvoornemen: Er is beleid ontwikkeld voor onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen dat past bij de Schalm, bij zijn leerkrachten en huidige leerlingpopulatie. Doel: alle leerkrachten van de Schalm zijn in staat op een goede manier les te geven aan hoogbegaafde leerlingen Activiteiten:
Deskundigheid binnen BOOR opzoeken: september 2012 en verder
Draagkracht binnen het team genereren: juni 2012 en verder
Werkgroep “ontwikkelen beleid hoogbegaafdheid” samenstellen; juni 2012
Werkgroep stelt plan van aanpak op: september. Oktober, november 2012
Fasering: vanaf schooljaar 2012 en verder Betrokkenen: Leerkrachten, onderwijsassistenten, directie en IB, ouders en collega’s binnen BOOR. Middelen: tijd en geld Evaluatie: tijdens de uitvoering van het beleid is het een vast punt op de teamagenda. Tijdens het ontwikkelen van het beleid komt het elke keer terug op
/ 30
de teamvergaderingen.
5. Borgen van het lesgeven aan de hand van het model directe instructie en GIP Beleidsvoornemen: Leerkrachten geven allemaal les aan de hand van het GIP model waarbij het model directe instructie het raamwerk voor de lessen vormt. Doelstelling: maximaal rendement uit de leerlingen halen Activiteiten:
Werkgroep komt in mei 2012 bij elkaar en stelt een plan van aanpak op
In de eerste 8 weken van het schooljaar 2012-2013 ligt de focus op het MDI en het GIP
MDI en GIP wordt een keer per maand in de teamvergadering besproken
Bij klassenconsultaties ligt de focus op MDI en GIP
Leerkrachten kunnen extra begeleiding aanvragen
Leerkrachten werken met maatjes
Fasering: aandachtspunt schooljaar 2012-2013 en verder Betrokkenen: Leerkrachten, IB en directie Middelen: tijd Evaluatie: Een keer per maand tijdens de TV. Nabespreking van klassenconsultaties.
6. Implementeren en borgen van het opstellen en gebruiken van groepsplannen en handelingsplannen in de klas. Beleidsvoornemen: alle leerkrachten kunnen zelfstandig een kwalitatief goed groepsplan en handelingsplan opstellen, gebruiken en aanpassen. Doelstelling: De groepsplannen en handelingsplannen zijn ter verbetering van de efficiënte onderwijstijd in de klas en zorgen voor een adequaat onderwijsaanbod voor alle leerlingen. Activiteiten:
Groeps- en handelingsplannen worden door de leerkracht opgesteld zodra de citoresultaten bekend zijn
De Ib zorgt voor de cijfers voor de prognose
De leerkrachten stellen de plannen tussentijds bij naar aanleiding van analyses van de methodetoetsen en observaties in de klas.
Fasering: implementatie afronden in schooljaar 2012-2013. Borging verdere schooljaren. Betrokkenen: Leerkrachten, Ib en directie Middelen: tijd Evaluatie: Leerkracht bespreekt de groeps- en handelingsplannen met de interne begeleider tijdens de groepsbesprekingen, drie keer per jaar. Tussentijdse evaluatie en bijstelling door de leerkrachten zelf. IB en directie
/ 31
bepreken de voortgang van het opstellen en gebruiken van de groeps- en
handelingsplannen een keer per zes weken. Klassenconsultaties door IB om de werking van het groepsplan en de handelingsplannen in de praktijk te meten. 7. Integreren en borgen van de VDA vakken; doorgaande leerlijn realiseren Beleidsvoornemen: de VDA vakken worden meer betrokken bij het gehele onderwijs van de school. Zowel vakinhoudelijk als organisatorisch. Het aantal VDA vakken blijft stabiel zolang de subsidie er is. De vakken zijn: voor de onderbouw: muziek, dans, natuur&milieu educatie. Voor de bovenbouw: muziek, drama, techniek en filosofie. Doel: alle VDA vakken hebben hun lessen aangesloten op de thema’s in de klas en zorgen zo voor een doorgaande leerlijn op het gebied van taal en sociaal emotionele ontwikkeling. De groepsleerkracht besteedt tijd aan het bespreken van de lessen in de groep en speelt daarop in. Activiteiten:
In elke klas ligt een map met het jaarprogramma van de het vak.
VDA vakken presenteren twee keer per jaar hun vak aan ouders en de andere leerlingen.
Elk vakleerkracht vertelt regelmatig in de nieuwsbrief over het vak.
Laatste vijf minuten van de les is voor de overdracht met de groepsleerkracht.
Fasering: implementeren in de schooljaren 2012-2013, 2013-2014. Borging in de verdere jaren. Betrokkenen: vakleerkrachten, groepsleerkrachten, bredeschoolcoördinator en MT. Middelen: per vak en per groep een lesmap aanwezig in de groep. Fototoestel om foto’s van de lessen te maken voor in de groep of in de nieuwsbrief. Evaluatie: vier keer per jaar hebben de vakleerkrachten een overleg met elkaar en de Bredeschoolcoördinator over de gang van zaken. Twee keer per jaar is er een overleg met de vakleerkrachten en het team. 8a. Invoeren van een nieuwe rekenmethode Beleidsvoornemen: de nieuwe rekenmethode wordt op basis van de instaptoets in zijn geheel of gefaseerd ingevoerd per augustus 2012. Doelstelling: Resultaten van de leerlingen optimaliseren door het gebruik van een goede moderne methode. Activiteiten:
Leerkrachten bekijken de instaptoets en beoordelen of er hiaten zijn ten opzichte van de huidige methode: mei 2012
Op basis van het oordeel van de leerkrachten neemt de IB in samenspraak met de directie de beslissing of de methode gefaseerd of
/ 32
in een keer ingevoerd gaat worden.
werkgroep stelt een invoeringsplan op.
Begeleiding vanuit het CED
Fasering: invoering augustus 2012 Middelen: er is budget voor leermiddelen. Eventueel begeleidingsgelden. Evaluatie: Een keer per maand in de bouwvergadering wordt het gebruik en de resultaten geëvalueerd. 8b. Invoeren nieuwe wereldoriëntatiemethode Beleidsvoornemen: de nieuwe methode wereldoriëntatie is recent en geschikt voor onze populatie en draagt bij aan hun algemene ontwikkeling. Het beschikt over de verhalen van de wereldgodsdiensten. Doel: Algemene ontwikkeling stimuleren en interesse voor de wereld Activiteiten:
In het schooljaar 2012-2013 selecteert de werkgroep een aantal geschikte methoden
In samenspraak met het team wordt er in maart/april 2013 een nieuwe methode gekozen
Nieuwe methode wordt vanaf het begin van schooljaar 2013-2014 in de groepen 3 tot en met 8 gebruikt
Fasering: 2012-2013 wordt de keuze gemaakt. In schooljaar 2013-2014 wordt gestart met de methode Betrokkenen: Leerkrachten en directie Evaluatie: In het schooljaar 2013-2014 wordt er een keer per maand in de bouwvergadering de methode geëvalueerd 8c Invoeren nieuwe methode Engels Beleidsvoornemen: de nieuwe methode Engels is recent en geschikt voor onze populatie. Het biedt de leerstof op verschillende niveaus aan Doel: Basis kennis van het Engels aanbieden, de leerlingen kunnen zich verstaanbaar maken in het Engels Activiteiten:
In het schooljaar 2013-2014 selecteert de werkgroep een aantal geschikte methoden
In samenspraak met het team wordt er in maart/april 2014 een nieuwe methode gekozen
De nieuwe methode wordt vanaf het begin van schooljaar 2014-2015 gebruikt
Fasering: In 2013-2014 wordt een keuze gemaakt, in 2014-2015 wordt er met de nieuwe methode gewerkt. Betrokkenen: Leerkrachten en directie Evaluatie: In het schooljaar 2014-2015 wordt er een keer per maand in de
/ 33
bouwvergadering de methode geëvalueerd.
9 Implementeren van Levon Beleidsvoornemen: alle leerlingen van de Schalm krijgen levensbeschouwelijk onderwijs. Doel: alle leerlingen komen in aanraking met de wereldgodsdiensten en leren met elkaar te praten over levensbeschouwelijke vragen. Activiteiten:
Het voorstel gaat naar het team
Het voorstel gaat naar de MR
Bij goedkeuring van de MR gaat er een brief naar de ouders
Het vak filosofie gaat zich richten op het bespreken van levensbeschouwelijke onderwerpen met de leerlingen van groep 5 tot en met 8
In het vak wereldoriëntatie wordt er aandacht besteed aan de verhalen van de wereldgodsdiensten. In het schooljaar 2012-2013 zal hiervoor documentatie voor worden aangeschaft. Vanaf 2013-2014 zal de methode wereldoriëntatie hierin voorzien.
Van verschillende godsdiensten zal er een belangrijk persoon op school komen vertellen over de godsdienst. Leerlingen zullen verschillende gebedshuizen bezoeken.
Fasering: voorstel mei 2012, invoering schooljaar 2012-2013. Borging verdere schooljaren. Betrokkenen: team, MR, ouders en directie Middelen: Er is budget voor leermiddelen. Evaluatie: In het jaar van invoering een keer per maand in de teamvergadering. In de jaren daarna een keer per twee maanden
Interne en externe communicatie 10. Interne communicatie Beleidsvoornemen: afspraken maken over goede onderlinge communicatie in verschillende situatie. Er wordt minder geklaagd over de interne communicatie. Dat resultaat is terug te vinden in de tevredenheidpeiling onder het personeel. Doel: interne communicatielijnen en afspraken zijn voor iedereen duidelijk en staan op papier. Activiteiten: werkgroep communicatie stelt plan van aanpak op Fasering: plan van aanpak november 2012, uitvoering december 2012 en januari 2013. Borging 2013 en verder Betrokkenen: iedereen die werkt op OBS de Schalm Middelen: tijd Evaluatie: medewerker tevredenheidpeiling en vier keer per jaar in de teamvergadering.
/ 34
11. Externe communicatie Beleidsvoornemen: evalueren en vervolgens verbeterafspraken maken over de externe communicatie Doel: ouders, de wijk en andere betrokkenen eerder en beter bereiken en informeren Activiteiten: werkgroep communicatie stelt plan van aanpak op Fasering: plan van aanpak november 2012, uitvoering december 2012 en januari 2013. Borging 2013 en verder. Betrokkenen: iedereen die werkt op OBS de Schalm Middelen: tijd Evaluatie: medewerker tevredenheidpeiling en vier keer per jaar in de teamvergadering
Groei van de school 12. Ouderinitiatief: Beleidsvoornemen: profileren van de school in de wijk Doel: groei van de school naar een gemengde school die een afspiegeling is van de populatie in de wijk. (Per 1 oktober 2013 heeft de school 10 % meer leerlingen ten opzichte van 1 oktober 2011 ) Activiteiten:
Gebruik van social media om de slechte naam van de school om te zetten in een positieve naam; alle leerkrachten hebben toegang tot Twitter en Facebook.
In het schooljaar 2012-2013 coördinator social media benoemen
Website moderniseren
Veelvuldig overleg met de ouders van het ouderinitiatief om zoveel mogelijk ouders uit de wijk zich te laten aansluiten.
Doelgroep is de hoogopgeleide ouder zonder de andere ouders uit het oog te verliezen. Het streven is een balans van 50%-50% in het schooljaar 2015-2016
Zichtbaar in de wijk aanwezig; activiteiten in de wijk volgen en waar mogelijk deelnemen Fasering: Eind schooljaar 2012 wordt de website gemoderniseerd. Betrokkenen: ouders van het ouderinitiatief, directie en MT Middelen: tijd, social media en website Evaluatie: Overleg met de ouders eind schooljaar 2012 twee wekelijks. Start van het nieuwe jaar een keer per drie weken. In het vervolg een keer per maand contact.
/ 35
13. Onderzoek naar de mogelijkheid van een klas voor hoog en meer begaafde leerlingen: een Minervaklas Beleidsvoornemen: er wordt onderzocht of de Schalm een klas voor hoogbegaafden en meer begaafde leerlingen kan starten: Doel: te weten komen of de Schalm geschikt is voor een dergelijke klas. Financieel en kwalitatief moet het haalbaar zijn. Activiteiten:
Contact opnemen met Basisschool Nelson Mandela ten aanzien van hun ervaringen met de Leonardo klas
Contact opnemen met BOOR ten aanzien van de ontwikkelingen voor de Minerva klas
Met behulp van geïnteresseerde ouder onderzoeken hoeveel ouders op zoek zijn naar een dergelijke vorm van onderwijs
Onderzoeken wat de kosten van een dergelijke klas zijn en waar de gelden vandaan zouden moeten komen
Onderzoeken naar potentie binnen BOOR onder de mobiele leerkrachten om les te kunnen geven aan een dergelijke klas Fasering: schooljaar 2012-2013= onderzoekende fase. Op basis van de uitkomst van het onderzoek wordt er een plan voor invoering opgesteld. Betrokkenen: directie en geïnteresseerde ouders Middelen: tijd en scholingsgelden Evaluatie: tijdens directie overleg wordt de stand van zaken besproken. Tijdens de teamvergaderingen worden de ontwikkelingen besproken.
14. Stijging van de tevredenheid onder het personeel Beleidsvoornemen: werken aan de top vijf van kritiek punten vanuit het personeel (zie tevredenheidpeiling medewerkers 2012) Doel: de Schalm scoort elk jaar 0,3 punten hoger op de tevredenheidpeiling onder het personeel Activiteiten: 1.in de jaarplanning wordt rekening gehouden met de werkdruk 2.In het taakbeleid wordt rekening gehouden met de werkdruk 3.Directeur volgt een communicatiecursus 4.Er worden afspraken gemaakt over interne communicatie Fasering: 1. 2012-2013 en volgende 2. 2012-2013 en volgende 3. 2013 4. 2012-2013 Betrokkenen: team en directie Middelen: scholingsgelden Evaluatie: april 2014 nieuwe tevredenheidpeiling
/ 36
Ouderbetrokkenheid 15. Professionaliseren van de MR, OR en TSO Beleidsvoornemen: Stapsgewijs worden de MR, OR en TSO geprofessionaliseerd Doel: Over vier jaar heeft 90% van de leden van de MR, OR en TSO een of meerdere cursussen gevolgd. Activiteiten:
Cursus uitzoeken
Subsidie zoeken voor het bekostigen van de cursus
Coördineren en begeleiden van de vrijwilligers
Intervisie onderling en voor de TSO geldt: bezoek in klas Fasering:2012-2016 Betrokkenen: ouders, leerkrachten en directie Middelen: scholings gelden, subsidiegelden Evaluatie: twee keer per jaar wordt de MR en OR besproken en 1 keer per maand de TSO
16. Stijging tevredenheid ouders Beleidsvoornemen: werken aan de top 5 van kritiek punten vanuit de ouders ( zie 2011 tevedenheidpeiling ouders.) Doel: De Schalm scoort elk jaar 0,3 meer op de tevredenheidspeiling onder de ouders Activiteiten:
Om de veiligheid op weg naar school te verbeteren wordt contact gezocht met de gemeente: begin 2012. Verbetering zichtbaar hangt af van het tempo van de nieuwbouw om de school heen. Verwachting halverwege 2013.
Netheid binnen de school verbeteren door op te ruimen in de klas en op de gangen: vanaf 2012 en verder.
Hygiëne verbeteren door de wc’s vaker schoon te maken: is al in gang gezet
Aandacht voor pestgedrag door eerder pestgedrag te signaleren: 2012 en verder
Veiligheid op het plein waarborgen doordat er tijdens de TSO twee leerkrachten buiten lopen en er een korte lijn is met de coördinator van de organisatie die het buiten spelen begeleidt. Nu is nog niet bekend wie dat is: is schooljaar 20122013 al in gang gezet.
Omgang van kinderen onderling verbeteren door het pestprotocol te handhaven: is in schooljaar 2011-2012 al in gang gezet.
De Sova lessen: vanaf 2012-2013 en verder. Fasering: 2012-2016 Betrokken: leerkrachten, ouders en oop (onderwijs ondersteunend personeel) Middelen: eventueel nieuwe sovamethode in het schooljaar 2014-2015
/ 37
17. Meer en beter contact met de Chinese ouders bewerkstelligen Beleidsvoornemen: de Schalm gaat zich meer inspannen om de Chinese ouders te betrekken bij de school. Doel: 95% van de Chinese ouders komt op tijd en is aanwezig bij informatie bijeenkomsten Activiteiten:
De ouderconsulent blijft de Chinese ouders actief betrekken bij de themaochtenden en zorgt voor de aanwezigheid van een tolk(een ouder): 2012-2016
De ouderconsulent organiseert samen met Chinese ouders Chinees Nieuwjaar: is in schooljaar 2011-2012 al in gang gezet.
De Chinees maatschappelijk werker wordt vaker ingezet bij gesprekken met ouders van (zorg)leerlingen: 2012- en verder.
School gaat op zoek naar sponsoren om de Chinese school opnieuw te kunnen opstarten: september 2012 Fasering: 2012-2016 Betrokken: leerkrachten, ouders en ouderconsulent Middelen: tijd en geld Evaluatie: twee keer per schooljaar tijdens overleg met de ouderconsulent en twee keer per jaar op de teamvergadering
Leerlingbetrokkenheid 18. Opzetten van een leerlingenraad Beleidsvoornemen: leerlingen bespreken maandelijks de gang van zaken op school onder leiding van twee teamleden Doel: Bevorderen van burgerschap. Kennis krijgen wat er leeft onder de leerlingen Activiteiten:
er worden verkiezingen gehouden binnen de groepen 5-8
Twee leerlingen per groep vertegenwoordigen hun klas
Er vindt maandelijks een vergadering plaats
Het leiden van de leerlingenraad komt in het taakbeleid van de desbetreffende leerkrachten Fasering: januari 2013 implementatie, vanaf februari structureel vergaderschema Betrokkenen: Leerkrachten en leerlingen van groep 5 t/m 8 Middelen: vergaderruimte, geen kosten Evaluatie: per half jaar met de leden van de raad. Jaarlijks binnen de teamvergaderingen
/ 38
19. Stijging van de tevredenheid onder de leerlingen Beleidsvoornemen: werken aan de top 4 van kritiek punten uit de peiling van de leerling-tevredenheid van 2011 Doel: De Schalm scoort elk schooljaar 0,3 punten hoger dan het schooljaar daarvoor Activiteiten: 1. Zitplaats in de klas wordt zo goed mogelijk afgestemd op en besproken met de leerlingen: vanaf begin schooljaar 2012 - 2013 2. Aantrekkelijkheid van overblijven stijgt met het professionaliseren van de overblijf: vanaf 2013 3. Vermoeidheid op school wordt drie keer per jaar gepeild bij de leerlingen. School onderzoekt wat het verband is met de daling van de CO-2 in de lokalen door de warmte terugwininstallaties: vanaf 2013-2014 4. Zieke leerkrachten worden zoveel mogelijk intern opgevangen of door een vaste invaller: vanaf 2012-2013 Fasering: 2012-2016 Betrokken: leerlingen, directie en leerkrachten Middelen: geld voor professionaliseren overblijf Evaluatie: leerlingtevredenheidpeiling een keer per jaar
Huisvesting 20. Duidelijkheid over de huisvesting Beleidsvoornemens: Duidelijkheid over de toekomst van de huisvesting van de Schalm Doel: de Schalm weet zo snel mogelijk in welk gebouw de Schalm zal voortbestaan Activiteiten:
Nauw contact met de gemeente en met het bestuur: begin 2012-2013
Directie, leerkrachten en ouders (nieuwe en oude) worden vertegenwoordigd in de twee ontwikkelgroepen voor het nieuwe gebouw: wanneer van toepassing
In het geval dat de Schalm in het huidige gebouw blijft wordt er een plan van aanpak gemaakt voor het opknappen van het gebouw tot een modern schoolgebouw van buiten en van binnen: zodra dat bekend is. Fasering: 2012-2016 Betrokkenen: directie, team, ouders, de gemeente en de wijk Middelen: financiering vanuit JOS Evaluatie: maandelijks tijdens de teamvergaderingen en tijdens directieoverleg
/ 39
Financiën 21. Begroting is sluitend Beleidsvoornemen: de begroting zoals opgesteld voor elk schooljaar en goedgekeurd door het bestuur is sluitend en wordt niet overschreden. Doel: elk schooljaar eindigt de Schalm in de plus Activiteiten:
Realistische begroting opstellen: april
Budget bewaking: elke maand door de budgethouder
Kas bewaking: elke maand kascontrole door de locatiedirecteur Fasering: cyclisch elk schooljaar Betrokken: het hele team Middelen: digiboek en digikas, geen kosten Evaluatie: Per twee maanden wordt de uitputting in een teamvergadering besproken
22. Schuld aflossen Beleidsvoornemen: de school doet zijn uiterste best om de schuld van 2,5 ton af te lossen aan het bestuur. Hierbij is de handhaving van de kwaliteit van het onderwijs de eerste prioriteit. Doel: de komende vijf jaar wordt er elk schooljaar €50.000 afgelost Activiteiten:
De leerkrachtondersteuner staat op de HP lijst
De IB-er neemt een deel van haar taken over Fasering: start 2012-2013 Betrokken: het hele team Middelen: bezuinigen van €50.000 per jaar Evaluatie: april van elk schooljaar
/ 40
4/ MEERJARENPLANNING 2012-2013 Kwaliteit van het Onderwijs Opbrengstgericht werken Implementeren van het gebruik van de toolbox door leerkrachten Opzetten van een professionele orthotheek met veel aandacht voor materiaal voor meer begaafde en hoogbegaafde leerlingen Beleid ontwikkelen op het gebied van onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen Borgen van het lesgeven aan de hand van het model directe instructie en GIP Implementeren en borgen van het opstellen en gebruiken van groepsplannen en handelingsplannen in de klas. Integreren en borgen van de vda vakken; doorgaande leerlijn realiseren Invoeren van een nieuwe rekenmethode Invoeren nieuwe wereldoriëntatiemethode Invoeren nieuwe methode Engels Implementeren van Levon Interne en externe Communicatie Interne communicatie Externe communicatie Groei van de school Ouderinitiatief Onderzoek naar de mogelijkheid van een klas voor hoog en meer begaafde leerlingen. Personeelsbeleid Stijging van de tevredenheid onder het personeel
/ 41
x x
2013-2014
2014-2015
x
x
2015-2016
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x x x
x
x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
Verbeteren van de onderlinge communicatie Ouderbetrokkenheid Professionaliseren van de MR – OR en de tso Stijging van de tevredenheid van de ouders meer en beter contact met de Chinese ouders bewerkstelligen Leerlingbetrokkenheid Opzetten van een leerlingenraad Stijging van de tevredenheid onder de leerlingen Huisvesting Duidelijkheid over de huisvesting van de Schalm Financiën
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Begroting sluitend Schuld afbetalen
x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5. / VERWIJZINGEN EN BIJLAGEN 5.1. Overzicht 1. Beleidsplan talentontwikkeling 2. Zorgplan 2012-2016 3. Tevredenheidpeilingen: leerlingen, ouders en medewerkers; op papier aanwezig bij directie Bijlagen Jaarplan schooljaar 2012-2013
/ 42
