1Schoolplan Schoolplan De Emmaschool. Smidstraat EK Rijnsburg. Hoofdstuk: Voorwoord

1Schoolplan 2011 - 2015

Schoolplan 2011-2015

De Emmaschool Smidstraat 27 2231 EK Rijnsburg 071 408 28 69 [email protected]

Hoofdstuk: Voorwoord

© datum nov. 2011

1


Inhoudsopgave Inhoud Voorwoord ................................................................................................................................................................................................................... 4 1

Inleiding ........................................................................................................................................................................................................ 5 1.1

Doelen van ons plan ........................................................................................................................................................................... 5

1.2

Functie van ons plan ......................................................................................................................................................................... 5

1.3.

Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan ............................................................................................... 5

1.4.

Verwijzingen .......................................................................................................................................................................................... 6

1.5

Bronnen ................................................................................................................................................................................................... 6

1.6

Evaluatie van ons plan ...................................................................................................................................................................... 6

2.

Onze school .................................................................................................................................................................................................. 7 2.1.

Huidige situatie .................................................................................................................................................................................... 7

2.2

PCBO .......................................................................................................................................................................................................... 8

2.3

Leerling- en ouderpopulatie ........................................................................................................................................................... 8

2.3.1 Kenmerken van de leerlingen....................................................................................................................................................... 9 2.4.

Contacten ouders .............................................................................................................................................................................. 10

2.5

De Medezeggenschapsraad ( MR) ............................................................................................................................................ 12

2.6

Personeel en organisatie .............................................................................................................................................................. 12

2.7

Overige omstandigheden die onze beleidskeuzen beïnvloeden.................................................................................. 13

3.1

Waar we voor staan ......................................................................................................................................................................... 14

3.2

Wat er op ons afkomt. De externe ontwikkelingen. .......................................................................................................... 15

3.3

Wat wij kunnen. De interne sterkte/zwakte analyse. ...................................................................................................... 16

3.4

Wat wij willen: de gewenste kwaliteit .................................................................................................................................... 16

3.5

Beleidsvoornemens/plannen...................................................................................................................................................... 16

4

De onderwijskundige vormgeving van onze school ............................................................................................................... 17 4.1

De onderwijskundige doelen....................................................................................................................................................... 17

4.1.1.

Levensbeschouwelijke identiteit .................................................................................................................................... 18

4.1.2.

Actief Burgerschap en sociale integratie ..................................................................................................................... 19


3 De opdracht van onze school ....................................................................................................................................................................... 14

2


4.2

Huidige situatie ................................................................................................................................................................................. 19

4.3

De ordening van de inhoud van het onderwijs ................................................................................................................... 19

4..4 De verschillende onderdelen van de ordening ....................................................................................................................... 20 4.4.1.

Het computeronderwijs ...................................................................................................................................................... 21

4.4.2.

Leertijd ....................................................................................................................................................................................... 21

4.4.3.

Pedagogisch Klimaaat .......................................................................................................................................................... 21

4.4.4.

Didactisch handelen ............................................................................................................................................................. 22

4.4.5.

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen............................................................................................................ 22

4.4.6.

Onze zorg voor de leerlingen (WSNS Passend Onderwijs) ................................................................................. 22

4.4.7

Onze zorg voor leerlingen .................................................................................................................................................. 24

5 De inzet en ontwikkeling van ons personeel ...................................................................................................................................... 28 5.1

Doelen van ons personeelsbeleid .............................................................................................................................................. 28

5.2

Huidige situatie ................................................................................................................................................................................. 28

5.3

Beleidsvoornemens/plannen...................................................................................................................................................... 28

5.4

Integraal personeelsbeleid ........................................................................................................................................................... 28

6

Overige beleidsterreinen .................................................................................................................................................................... 33 6.1

Organisatiestructuur en –cultuur.............................................................................................................................................. 33

6.2

Ons financieel beleid ....................................................................................................................................................................... 34

6.3

Ons relationeel beleid ..................................................................................................................................................................... 36 Onze zorg voor kwaliteit..................................................................................................................................................................... 38

7.1

Inleiding ................................................................................................................................................................................................ 38

7.2

De doelen van onze kwaliteitszorg ........................................................................................................................................... 38

7.3.

Aspecten van onze kwaliteitszorg ........................................................................................................................................... 39

7.4

Procedure voor kwaliteitszorg ................................................................................................................................................... 41

7.5

Het evaluatieplan .............................................................................................................................................................................. 42

7.6

Onze verbeterpunten ...................................................................................................................................................................... 44

8

Onze beleidsvoornemens/plannen totaaloverzicht planning ........................................................................................... 46 8.1

Onze beleidsvoornemens / plannen ........................................................................................................................................ 46

Bijlage 1 ...................................................................................................................................................................................................................... 51 FORMULIER "Instemming met schoolplan" ............................................................................................................................................... 51


7

3


Voorwoord

De indeling van dit schoolplan 2011-2015 is afgestemd op de strategisch beleidsplan van de vereniging voor PCBO te Rijnsburg en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie vanaf hoofdstuk 4). De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. Het managementteam, bestaande uit de schoolleiding en de intern begeleider, heeft aan de totstandkoming van dit plan gewerkt. Het management team van de Emmaschool bestaat uit: W. van der Plas S. van der Meer J. van delft M. Meijer

Directeur Intern Begeleider Coördinator bovenbouw Coördinator onderbouw

De teamleden zijn op de hoogte van dit plan en hebben eveneens een bijdrage geleverd aan de totstandkoming ervan. Het team bedanken we voor hun ondersteuning en inzet in een periode van onzekerheid over uitstel van de geplande nieuwbouw en terugloop van aantal leerlingen. Vervolgens bedanken we de vereniging PCBO die het vertrouwen heeft in onze school en ons daarbij ondersteunt. De Medezeggenschapsraad (MR) is op de hoogte van het tot stand komen van dit plan en is om advies en instemming gevraagd.

Namens de directie, W. van der Plas

(Directeur)


Emmaschool Smidstraat 27 2231 EK Rijnsburg Nov. 2011

4


1

Inleiding

Het schoolplan geeft voor de aankomende jaren richting aan het onderwijs en de koers die de school zal varen. We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgelegd. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 8) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Hierbij houden wij rekening met: • een realistisch beeld te geven van de huidige situatie; • uitstel van de geplande nieuwbouw • terugloop van leerlingaantal • invoering beleidsmaatregel passend onderwijs • achteruitgang beschikbare middelen • rapportage inspectierapport 2011

1.1

Doelen van ons plan

Functie van ons plan

Het schoolplan heeft de volgende functies: • het is een verantwoordingsdocument richting het eigen bestuur en de landelijke overheid; • het is een informatiedocument voor (potentiële) ouders; • het is het uitgangspunt voor de planning per schooljaar.

1.3.

Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan

Zoals in het voorwoord is aangegeven heeft het managementteam, de medezeggenschapsraad en het team een bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van dit schoolplan. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen.

Hoofdstuk: 1

1.2

Inleiding

Het doel van het schoolplan is het vaststellen van het onderwijskundig, het personeel- en het kwaliteitsbeleid voor de periode van augustus 2011 t/m juli 2015. Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Als zodanig is het een planningsdocument voor schoolontwikkeling en een kwaliteitsdocument voor het borgen van afspraken en keuzen. Tevens is dit schoolplan bedoeld als een verantwoording naar de overheid c.q. inspectie. Dit document wordt één keer in de vier jaar vastgesteld.

5


1.4.

Verwijzingen

In dit schoolplan wordt verwezen naar de volgende beleidsstukken: • • •

1.5

Strategisch beleidsplan Vereniging PCBO 2008-2012; Schoolgids Emmaschool 2010 - 2011; Jaarplan Emmaschool 2010--2011;

Bronnen

Bronnen die zijn geraadpleegd bij het tot stand komen van dit plan zijn: • • • • • • •

1.6

Het schoolplan 2007 – 2011; Handreiking voor het maken van het schoolplan 2011-2015 van Cees Bos (B.O.C.); Tips en opmerkingen uit de vakliteratuur; Hatti J. (2009). Visible learning. Abingdon, Routled; Marzano R. (2007). What Works in schools.. ASCD: USA; Leerpsychologie van Kolb (David A. Kolb (1939) uit de Verenigde Staten; Bos C. (2009). Willen=kunnen=doen. Gorcum: Assen;

Evaluatie van ons plan

Hoofdstuk: 1

Inleiding

In het schooljaar 2014-2015 wordt het hele schoolplan met het team en de Medezeggenschapsraad geëvalueerd volgens de PDCA cyclus. Deze evaluatie is een voorbereiding op het opstellen van het schoolplan 2015-2019. Beleidsvoornemens worden jaarlijks met het team en de medezeggenschapsraad geëvalueerd. Dit kan leiden tot bijstelling van het plan. De wijzigingen worden vermeld in de jaarplannen.

6


2.

Onze school

Naam Richting Brinnummer Adres

Emmaschool Protestants Christelijk 13 VU Smidstraat 27 2231 EK Rijnsburg

Telefoonnummer e-mail Website

071 408 28 69 [email protected] www.emmaschool.pcborijnsburg.nl

2.1.

Huidige situatie

Op dit moment is de organisatie van het onderwijs hoofdzakelijk klassikaal: kinderen van gelijke leeftijd zitten in dezelfde groep en krijgen dezelfde leerstof. In de komende jaren zal dit organisatiemodel verdwijnen en wordt de leerstof afgestemd op de behoeften van het individuele kind. Het vak rekenen wordt op dit moment al thematisch aangeboden in een ononderbroken leerlijn. Dat wil zeggen dat je als leerling niet in bv. groep 5 hoeft te zitten om alvast de leerstof van die groep te krijgen. De vakken taal, lezen en rekenen vormen de kern van het onderwijs. Het zijn basisvaardigheden. Ze vormen de voorwaarden voor elke andere ontwikkeling. Daarom legt onze school nadruk op deze vakken. In iedere groep staat 2 keer per week voor drie kwartier zelfstandig werken op het programma. Ontwikkelingen in de maatschappij en (vervolg)onderwijs vragen om meer zelfstandigheid: zelf kiezen, leren plannen en in moeilijke situaties proberen zelf oplossingen te zoeken. De opzet van zelfstandig werken is tweeledig. Enerzijds creëren we uitdagende situaties voor alle kinderen. De kinderen hebben keuze uit onderdelen die op diverse manieren gerelateerd zijn aan het lesprogramma. De onderdelen zijn zo gekozen dat kinderen ze vrijwel zonder hulp van de leerkracht kunnen uitvoeren. Hiermee komen we op het tweede doel, namelijk dat de leerkracht de handen vrij heeft om kinderen extra hulp te bieden.

Onze school

De Emmaschool is een protestants christelijke basisschool. Onze normen en waarden ontlenen we dan ook aan de protestants-christelijke traditie. Iedereen die zich daarbij thuisvoelt is dan ook van harte welkom op onze school. Respect voor en rekening houden met elkaar staan hoog in het vaandel. Duidelijke regels en afspraken geven inhoud aan het gedrag dat daarbij hoort. Het leren is een vanzelfsprekende, plezierige en uitdagende activiteit waar we de leerlingen tot hun uiterste willen uitdagen. Het leren bestaat uit cognitieve, sociaal-emotionele, motorische, creatieve en expressieve aspecten.

Wij zijn sinds 4 jaar intensief bezig met het aanpassen van ons onderwijs aan onze visie op kinderen. Deze visie is: “Als we naar kinderen kijken, is het eerste wat opvalt dat ze verschillend zijn”. Vanuit uit deze visie zijn een drietal kernbegrippen geformuleerd, waaraan ons onderwijs dient te voldoen. Het zijn ononderbroken leerlijnen, differentiatie en samenwerken. Met het vak rekenen is als eerste begonnen. Leerstof wordt thematisch per jaar aangeboden. Differentiatie vindt plaats in de zgn. clubs die leerstof jaarklassendoorbrekend zijn.

Hoofdstuk: 2.

In de schooljaren 2011 t/m 2015 gaan wij ons verder ontwikkelen in het kader van opbrengstgericht werken en het klassenmanagement. Hierbij is het directe instructiemodel en het stellen van een juiste diagnose bij kinderen een aandachtspunt.

7


Voor de wereldoriënterende vakken zijn vergaande afspraken gemaakt. Werken vanuit thema’s m.b.v. een methode en het organiseren van workshops vormen de belangrijkste kenmerken ervan. Kinderen houden voor een deel hun eigen ontwikkeling bij in zgn. portfolio’s. Deze portfolio’s gaan uiteindelijk deel uitmaken van de officiële rapportage. In het schooljaar 2010 – 2011 hebben we nog steeds geen duidelijkheid gekregen over het tijdstip waarop we de nieuwe huisvesting kunnen betrekken. Op dit moment liggen de plannen ter beoordeling bij de Raad van State. De uitspraak van deze raad is bepalend voor komende 5 jaar. Het programma van eisen is samen met het team tot stand gekomen op een tweedaagse die in 2010 is gehouden in Rotterdam. 2.2

PCBO

In de Vereniging voor Protestant Christelijk Basisonderwijs Rijnsburg wordt in het managementteam, gevormd door de directeuren van 6 scholen, beleid geïnitieerd op alle punten die gelden voor de gehele vereniging. De vereniging zorgt er voor, dat de aanwezigheid en zelfstandigheid van de scholen in de verschillende wijken wordt gegarandeerd en levert professionele ondersteuning aan de individuele scholen. Het bestuur van de vereniging voor PCBO Rijnsburg heeft in haar strategisch beleidsplan 2008 – 2012 een start gemaakt met de ontwikkeling van strategische doelen. Hierbij zijn de onderstaande uitspraken van het bestuur van de vereniging richtinggevend:

Leerling- en ouderpopulatie

Onze school is gelegen in het centrum van Rijnsburg , waarvan kinderen afkomstig zijn uit de buurt en uit een verder weg gelegen tuinbouwgebied “De Kloosterschuur”. De leerlingen zijn overwegend blank. Het percentage leerlingen met een allochtone achtergrond ligt tussen de 2 en 3% van het totaal. Veel ouders zijn als zelfstandig ondernemer of als werknemer in de bloemenhandel en bloementeelt werkzaam. De gezinsgrootte bestaat voor het merendeel uit 2 kinderen. Op 1 oktober 2010 stonden er 202 kinderen ingeschreven als leerling van de Emmaschool. Bij het overgrote gedeelte van de leerlingen wordt het Nederlands als thuistaal gevoerd. Een groot gedeelte van de ouders van de leerlingen heeft een VMBO en in toenemende mate een HBO-achtergrond.

Groep Groep 1 A Groep 1 B Groep 2 A Groep 2 B Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

Aantal 12 11 12 14 29 27 28 29 20 20

0 8 11 9 11 23 19 25 25 17 13

Totaal 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0,3 3 0 3 2 6 8 2 4 2 4

Totaal 0,9 0 0,9 0,6 1,8 2,4 0,6 1,2 0,6 1,2

1,2 1 0 0 1 0 0 1 0 1 3

Totaal 1,2 0 0 1,2 0 0 1,2 0 1,2 3,6

Gemiddeld 0,18 0 0,08 0,13 0,06 0,09 0,06 0,04 0,09 0,24

% gewogen 33 0 25 21 21 30 11 14 15 35

Onze school

2.3

Van leerstof/leerkracht centraal naar kind centraal Diversificatie van het onderwijs Betrokkenheid van ouders/verzorgers Bewaking kwaliteit

Hoofdstuk: 2.

1. 2. 3. 4.

8


2.3.1 Kenmerken van de leerlingen

Aantal leerlingen

12

11

12

14

29

27

28

29

20

20

202

Aantal jongens

5

5

7

9

16

16

10

14

10

10

102

Aantal meisjes

7

6

5

5

13

11

18

15

10

10

100

Aantal allochtone leerlingen

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen dat de peuterspeelzaal bezocht

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen dat het kinderdagverblijf bezocht

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met een andere thuistaal dan Nederlands

0

1

0

0

1

1

1

3

0

1

8

Aantal rugzakleerlingen (LGF-indicatie)

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

3

Aantal leerlingen extern onderzoek

0

0

0

1

1

2

3

2

1

1

11

Aantal leerlingen met indicatie PRO

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Aantal leerlingen met indicatie VSO

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen minder dan vier jaar in Nederland

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

2

Aantal leerlingen met LWOO-indicatie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Aantal leerlingen met dyslexieverklaring

0

0

0

0

0

0

3

3

3

3

12

Aantal leerlingen met dyscalculie

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

Aantal leerlingen met ambulante begeleiding (buiten LGF)

0

0

1

1

1

1

2

1

0

2

9

Aantal leerlingen met eigen leerlijn

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

2

Aantal leerlingen met externe SOVA-training

0

0

1

0

0

0

1

2

1

1

6

Aantal zij-instromers groep 7 en 8

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Aantal leerlingen met een visuele handicap

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

Aantal leerlingen met een auditieve handicap

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

2

Onze school

Gr. 1 Gr. 1 Gr. 2 Gr. 2 Gr. Gr. Gr. Gr. Gr. Gr. Totaal A B A B 3 4 5 6 7 8

Hoofdstuk: 2.

Kenmerken

9


Gr. 1 Gr. 1 Gr. 2 Gr. 2 Gr. Gr. Gr. Gr. Gr. Gr. Totaal A B A B 3 4 5 6 7 8

Aantal leerlingen met een verstandelijke handicap

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met een motorische handicap

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

2

Aantal leerlingen met een het syndroom van Down

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met een trauma's

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Aantal leerlingen met problemen met rouwverwerking

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

2

Aantal leerlingen met een faalangst

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

2

Aantal leerlingen met concentratieproblemen

0

0

0

0

1

1

5

0

1

2

10

Aantal leerlingen met werkhoudingsproblemen

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met sociaal emotionele problemen

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met autisme

0

0

2

0

2

1

0

1

1

1

8

Aantal leerlingen met PDD-NOS

0

0

2

0

2

1

2

0

1

1

9

Aantal leerlingen met NLD

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met ADHD

0

0

0

0

0

1

2

0

1

1

5

Aantal leerlingen met logopedie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met fysiotherapie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen met ontwikkelingsperspectief

0

0

0

0

0

1

1

0

1

4

7

Contacten ouders

Het contact, communicatie en samenwerking met ouders vinden wij belangrijk. Hierdoor kunnen wij inspelen op de vraag en de behoefte van ouders. Een goede samenwerking en verstandhouding zijn in het belang van het kind, de ouder, de leerkracht en de school. Op de volgende manier is de informatievoorziening naar ouders geregeld: • Schoolgids; • de maandelijkse Nieuwsbrief (algemene mededelingen en eventuele bijzonderheden van de groepen); • Informatieavond per groep en school

Hoofdstuk: 2.

2.4.

Onze school

Kenmerken

10


Onze school

Inloopmiddagen Spreekavonden over het eigen kind vóór het rapport meegegeven wordt; Huisbezoek op aanvraag van de ouders of op verzoek van de leerkracht; Gesprekken op afspraak/spreekuur; Thematische ouderavond; Tentoonstellingen n.a.v. project Website Ouderportaal Parnassys Mail vanuit Parnassys

Hoofdstuk: 2.

• • • • • • • • •

11


2.5

De Medezeggenschapsraad ( MR)

De leden van de MR zijn betrokken bij zaken op beleidsmatig terrein. De MR van onze school bestaat momenteel uit 6 personen: 3 ouders en 3 leerkrachten. Leden van de MR worden gekozen voor een periode van drie jaar; hierna zijn ze weer herkiesbaar voor een nieuw termijn. De leden van de MR vergaderen om de 6 weken. De directeur is na de pauze aanwezig voor advies, informatieverstrekking en toelichting op beleid en besluiten. De MR heeft een aantal bevoegdheden: • Adviesbevoegdheid; • Instemmingbevoegdheid; • Initiatiefrecht • Een afvaardiging van de MR woont de vergaderingen van de GMR bij.

2.6

Personeel en organisatie

De verdeling tussen mannen / vrouwen en leerkrachten / onderwijsondersteunend personeel was op 1 oktober 2010: Totaal aantal personeelsleden schooljaar 2010 – 2011 Parttime baan Fulltime baan Aantal vrouwen Aantal mannen

17 13 4 13 4

7 3 4 3

Naast directeur, intern begeleider, leerkrachten, ict- medewerker, onderwijsassistent en een conciërge, zijn er op onze school altijd stagiaires aanwezig van de PABO of het ROC.

Hoofdstuk: 2.

25 - 35 jaar 35 - 45 jaar 45 - 55 jaar 55 - 65 jaar

Onze school

Leeftijdsopbouw team:

12


Overige omstandigheden die onze beleidskeuzen beïnvloeden

•

• • • • • •

In oktober 2011 heeft de inspectie onze school bezocht. De aanbevelingen vanuit het rapport zijn leidend voor ons handelen (zie verder verbeterplan inspectie 2012-2013); Het leerlingaantal van de Emmaschool laat over een periode van 3 jaar een gestage daling zien. Op verenigingsniveau is sprake van een centrale inschrijving met als uitgangspunt o.a het in stand houden van 6 zelfstandige scholen. Op dit moment ligt het maximum aantal toelaatbare 4-jarigen op 30. Inhoudelijke discussie over de centrale inschrijving en het maximum aantal leerlingen per school wordt op verenigingsniveau gevoerd. Kwaliteit van educatie aan kinderen van 2 tot 6 jaar krijgt verdieping t.b.v. ontwikkelingsachterstanden (wet OKE); Zorg in en om de school, centrum voor jeugd en gezin (school als inlooppunt); Passend Onderwijs (zorgplicht basisscholen); Dagarrangementen en opvang verzorgen door scholen; Opbrengstgerichte cultuur; Investering begaafde leerlingen (minister Bijsterveld).

Onze school

•

Hoofdstuk: 2.

2.7

13


3 De opdracht van onze school

3.1

Waar we voor staan

De Emmaschool is een onderdeel van de Vereniging PCBO. Het strategisch beleidsplan van de vereniging, dat op de website te vinden is, vormt voor ons de basis van ons handelen. Wij verwijzen hier naar dat document. In 2012 zal op verenigingsniveau een nieuw strategisch beleidsplan worden ontwikkeld en vastgesteld.

De algemene strategische doelstelling van PCBO: Voor verdere informatie verwijzen wij u naar het strategisch beleidsplan van PCBO Visie Emmaschool Kinderen zijn verschillend. Als we naar kinderen kijken is het eerste wat opvalt dat ze allemaal verschillend zijn. In ons onderwijs gaan we dan ook uit van deze verschillen. Kernbegrippen goed onderwijs: ononderbroken leerlijnen, differentiëren en samenwerken Leertheorie: Kolb (zie schoolgids)

Het bestuur van de vereniging voor PCBO Rijnsburg heeft in haar strategisch beleid 2008 – 2012 een start gemaakt met de ontwikkeling van strategische doelen. In de plannen van de Emmaschool voor het schooljaar 2011 – 2012 zijn onderstaande richtinggevende uitspraken van het bestuur van de vereniging vertaald naar het volgende strategische doel: “Een veilige en moderne school waarbij leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen en onderwijskwaliteit krijgen met opvangmogelijkheden van………...” Van leerstof/leerkracht centraal naar kind centraal • aan de diversiteit van werkvormen kun je zien dat er tegemoet wordt gekomen aan de verschillen tussen de leerlingen • er wordt gebruik gemaakt van mogelijkheden buiten de school • de rol van de leerkracht is meer coachend geworden • er worden voor elk kind haalbare doelen gesteld

Hoofdstuk: 3 De opdracht van onze school

Aan dit strategische doel wordt invulling gegeven door: • Het lesprogramma; • De onderwijsmethode; • Sociale cohesie; • Individueel leren en groepsleren; • Veiligheidsbeleid; • Talentontwikkeling; • Het aanbieden van activiteiten die gericht zijn op de talenten van kinderen; • ICT integratie; • Fysiek multifunctionele accommodatie.

14


Diversificatie van het onderwijs • de school ontwikkelt een helder, communiceerbaar en bij de school passend onderwijsconcept, dat binnen de vereniging eigentijds, eigenzinnig en uniek is Betrokkenheid van ouders/verzorgers • ouders worden ingezet om een rijkere leeromgeving te creëren • de mogelijkheden van ouderraad en medezeggenschapsraad worden benut • ouders zijn een bron van informatie Bewaking kwaliteit •

3.2

De Emmaschool werkt volgens de cyclus plan-do-check-act. Als instrument om de kwaliteit van ons onderwijs te bewaken, gebruiken we W(erken) M(et) K(waliteit) van C. Bos.

Wat er op ons afkomt. De externe ontwikkelingen.

Prioriteit 1

Kansen Verbeterpunten inspectierapport

2 3 4 5 6

Inspelen op maatschappelijke ontwikkelingen( Integraal kindcentrum) Huidige schooltijden Afstemming huisvesting op onderwijsconcept (uiterlijk, sfeer en inrichting) Veiligheid en speelmogelijkheid op het plein Passend onderwijs

Prioriteit 1 2 3 4 5 6

Uitdagingen Onderscheidend zijn in techniek Kwaliteit van het onderwijs Informatievoorziening over de school Aandacht voor pestgedrag Betrokkenheid, openheid en inspraak ouders (contact met de school) Excellente resultaten (opbrengsten)


Vanuit de belemmerende en stimulerende factoren komen wij tot de volgende kansen en uitdagingen die van belang zijn bij de verdere ontwikkeling van onze school.

15


3.3

Wat wij kunnen. De interne sterkte/zwakte analyse.

Vanuit de interne sterkte/zwakte analyse (bijlage 2) komen wij tot de volgende prioriteiten die van belang zijn voor de verdere ontwikkeling van onze school. Prioriteit 1 2 3 4 5 6

Sterktes Sfeer in de school Hecht team begeleiding kennisontwikkeling Schoolregels rust en orde Betrokkenheid

Prioriteit 1 2 3 4 5

Zwaktes Persoonlijke ontwikkeling Contact met de school Hygiëne en netheid binnen de school Gezamenlijke doelen realiseren Huisvesting

3.4

Wat wij willen: de gewenste kwaliteit

Als school willen wij een goede kwaliteit garanderen voor onze organisatie. Kwaliteit die gekenmerkt wordt door een professionele organisatie, een goed pedagogisch klimaat, opbrengsten die passen bij het niveau van de kinderen en ouders die de kwaliteit onderschrijven.

-

Verbeterpunten uit het inspectierapport Kwaliteit huisvesting verbeteren d.m.v. investering in uiterlijk, sfeer en inrichting;bouw peuterspeelzaal! ICT-aanbod binnen de school uitbreiden door te gebruiken! Verbeteren van de rapportage /informatievoorziening van de school Pestbeleid van de school

3.5

Beleidsvoornemens/plannen

Wij hebben voor de komende jaren een 5-tal beleidsvoornemens / plannen: -

Gebruik van portfolio’s door de leerlingen Verrijken van het rekenprogramma door differentiatie in een ononderbroken leerlijn Team- en individuele nascholing gericht op de organisatie en inhoud van de differentiatie Oriënteren op nieuwe methode Engels Wereldoriëntatie aanpassen aan onze onderwijsvisie


Om deze kwaliteiten verder te ontwikkelen en uit te breiden hebben we een aantal verbeterpunten:

16


4

De onderwijs kundi ge vormgeving van onze school

Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het DIM-model (Directe Instructie Model) De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen De communicatie tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

Ons team heeft gezocht naar een vorm van klassenmanagement om verschillende niveaus in een groep op een effectieve manier te voorzien van onderwijs op maat. Hierbij wordt uitgegaan van niet meer dan drie niveaus per groep.

Onze onderwijskundige doelen komen overeen met de doelstellingen zoals deze in artikel 8 van de Wet op het Basisonderwijs zijn omschreven: • Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen; • Het onderwijs richt zich op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden; • Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. • Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling binnen de mogelijkheden van school. Continue ontwikkeling In beginsel doorlopen de kinderen binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren de school. Wij bieden kinderen de mogelijkheid een continu ontwikkelingsproces te doorlopen. Samen met de ouders leveren we een bijdrage aan het kunnen functioneren van elk kind op zijn/haar niveau, rekening houdend met de aard, karakter, begaafdheid, talenten, belangstelling en motivatie. Mocht op grond van vorderingen, tempo, rijping en/of ontwikkeling in overleg met ouders besloten worden dat een kind verlengde of verkorte leertijd nodig heeft, dan betekend dit dat aangesloten wordt op het niveau waarop het kind functioneert. In het geval van verlengde leertijd voorkomen we dat al beheerste leerstof nog eens moet worden verwerkt.

De onderwijskundige vormgeving van onze school

De onderwijskundige doelen

Hoofdstuk: 4

4.1

17


4.1.1. Levensbeschouwelijke identiteit De Emmaschool is een christelijke basisschool, die haar normen en waarden ontleent aan de protestants christelijke traditie. Degenen die er werken ervaren het geloof als waardevol en richtinggevend voor hun leven. Vanuit die overtuiging willen we leerlingen uitnodigen tot een christelijke levenshouding. Met respect gaan we om met anders-en niet gelovige ouders en leerlingen van de Emmaschool. We besteden we structureel en expliciet aandacht aan godsdienstonderwijs. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaalemotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) We besteden expliciet aandacht aan godsdienstonderwijs We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving

School en kerk De school heeft regelmatig contact met de Rijnsburgse kerken, voor het opstellen van een liedlijst en het organiseren van een themadienst. Tevens is aan de school een vaste predikant verbonden, met wie de themadienst wordt voorbereid en georganiseerd. Elk nieuw schooljaar wordt begonnen met een gezamenlijke startdienst in de kerk.

Identiteit en onderwijs Ieder kind dat de Emmaschool bezoekt zien wij als een uniek schepsel van God. De talenten die het heeft gekregen zijn verschillend. Deze uniciteit stelt eisen aan ons onderwijsaanbod. In toenemende mate gaan wij ons ontwikkelen naar een school die zoveel als mogelijk rekening houdt met verschillen in leren, gedrag en talenten. Het respecteren van verschillende levensovertuigingen of godsdiensten betekent echter niet dat uitingen van deze overtuigingen ongebreideld toegestaan zijn. De Emmaschool heeft een kledingsprotocol ontwikkeld waarin onze manieren t.a.v. het dragen van kleding zijn vastgelegd.

Hoofdstuk: 4

Geestelijke stromingen Het vak geestelijke stromingen wordt gegeven in de bovenbouwgroepen. Het kennis nemen van en respect bijbrengen voor de wereldgodsdiensten staat daarbij centraal. Het Christendom neemt een speciale plaats in ten opzichte van de andere godsdiensten.


Godsdienstonderwijs Het vak godsdienstonderwijs staat drie keer per week op het rooster. De Bijbel erkennen we als het woord van God. De verhalen in de Bijbel plaatsen we in de context van de tijd waarin ze zijn geschreven. Het gebed neemt in de klas een belangrijke plaats in. Elke dag wordt geopend en afgesloten met gebed. Naast de liederen uit het Liedboek voor de Kerken, worden ook veel andere christelijke liedjes gezongen. Speciale aandacht besteden we aan de viering van christelijke feestdagen. We werken met de methode “Kind op maandag”.

18


4.1.2. Actief Burgerschap en sociale integratie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

4.2

Huidige situatie

De huidige situatie is beschreven in de schoolgids. Hierin worden de organisatorische aspecten uitgewerkt.

4.3

De ordening van de inhoud van het onderwijs

De ordening van de inhoud van het onderwijs is beschreven in de schoolgids.

Hoofdstuk: 4

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie


Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staan vermeld in het beleidstuk Visie op Actief Burgerschap, mei 2010 (zie bijlage 1). Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:

19


De verschillende onderdelen van de ordening Methode

Taal

Taal op maat

Technisch lezen

Kinderklanken Veilig leren lezen Lekker lezen

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Spelling Schrijven

Pennenstreken

Engels Rekenen

Real English/Take it easy Alles telt

Geschiedenis

Tijdstip

Aardrijkskunde

Hier en Daar

Natuuronderwijs

Leefwereld

Wetenschap & Techniek

Toetsinstrumenten

Methode gebonden toetsen CITO Taal voor kleuters Methode gebonden toetsen AVI DMT Methode gebonden toetsen CITO Begrijpend Lezen

Vervangen in: 11/ 12/ 13/ 12 13 14 x

x

n.v.t.

x

Methodegebonden toetsen Cito spelling SVS Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Cito Ruimte en Tijd Cito Ordenen Cito R&W Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Presentaties Methodegebonden toetsen Presentaties Methodegebonden toetsen Presentaties Presentaties

14/ 15

x x x

x x x x n.v.t.

Verkeer

Klaar…over

Tekenen

Moet je doen

Methodegebonden toetsen Verkeersexamen(s) Presentaties

Handvaardigheid

Moet je doen

Presentaties

x

Muziek

Moet je doen

Presentaties

x

Drama

Moet je doen

Presentaties

x

Bewegingsonderwijs

Presentaties

x

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Basis lessen bewegingsonderwijs Jij en Ik Kanjertraining

Pravoo Zien

x

Godsdienst

Kind op maandag

Methodegebonden toetsen

x


Vak

n.v. t.

Hoofdstuk: 4

4..4

20


4.4.1. Het computeronderwijs ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT-vaklokaal De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

4.4.2. Leertijd

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: weekplanning met programma en tijden Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

4.4.3. Pedagogisch Klimaaat Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Hoofdstuk: 4

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn:

21


4.4.4. Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

4.4.5. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (hoe en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

4.4.6. Onze zorg voor de leerlingen (WSNS Passend Onderwijs) We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen

Hoofdstuk: 4

1. 2. 3. 4. 5. 6.


Op onze school hechten we veel warde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn:

22


6. 7. 8. 9.

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. Onze ambities zijn:

Het uitgangspunt is de vraag van de ouders en leerlingen. De ouders melden hun kind aan bij de school van hun voorkeur. Deze school heeft vervolgens de plicht een passend aanbod voor de leerling aan te bieden. Als dit op de betreffende school niet mogelijk is, moet de school een passend aanbod doen op een andere school, waar het kind ook geplaatst kan worden. Ouders hoeven niet langer te ‘shoppen’ langs scholen om hun kind geplaatst te krijgen. WSNS speelt hierbij een belangrijke en ondersteunende rol. Aandachtspunten hierbij zijn: • De veiligheid van het kind en de veiligheid van een team staan centraal; Dat betekent, dat een leerling met een onderwijszorgarrangement zich op een school moet kunnen hand haven en zich positief moet kunnen ontwikkelen; • De veiligheid van de leerling, van de groep en van de leerkracht moeten hierbij gewaarborgd zijn; • De grenzen van de zorgbreedte worden bepaald door de balans tussen draagkracht en draaglast van de individuele leerling, van de groep, van de groepsleerkrachten van de school. Wij stellen (met ondersteuning en begeleiding door het Steunpunt Onderwijszorg) ons onderwijszorgarrangement vast (en laten het vastleggen en bekrachtigen door de MR). Is voor een leerling met een bepaald onderwijszorgarrangement passend onderwijs op de school niet mogelijk, dan neemt het samenwerkingsverband dit over (WSNS). Het Steunpunt Onderwijszorg heeft de tweeledige opdracht om onderwijszorgarrangementen van scholen en om onderwijszorgarrangementen van leerlingen vast te stellen, te begeleiden en te bevorderen.


De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen)

Hoofdstuk: 4

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

23


4.4.7

Onze zorg voor leerlingen

Opbrengstgericht werken en Handelingsgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Darbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.

Hoofdstuk: 4

Er wordt eerst gekeken naar school- en/of groeps- en leerkrachtfactoren. Indien we met handelingsverlegenheid blijven zitten worden externen ingeschakeld voor advies en evt. een( psychologisch) onderzoek afgenomen. We streven er naar de leerling de basisschool in 8 jaar te laten doorlopen. Indien zorgen risicoleerlingen (zowel naar boven als naar beneden) binnen onze school blijven, is er periodiek een evaluatie met ouders en leerkrachten, waar de individuele leerling opnieuw getoetst wordt om te kijken of het kind zowel cognitief als wel sociaal-emotioneel op de juiste plek zit.


Toetsbeleid Wij hebben een duidelijk toetsbeleid. Er wordt gebruik gemaakt van de Cito-toetsen die vermeld staan in een jaaroverzicht: “de toetskalender”. De resultaten van deze toetsen worden bijgehouden in het Leerling Volg Systeem (Parnassys) om de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen goed te kunnen volgen. Deze landelijke toetsen worden in de maanden januari en mei/juni afgenomen en worden gebruikt voor signalering en kunnen ook worden gebruikt voor een diagnostisch onderzoek van een leerling. Alle toetsresultaten worden zichtbaar gemaakt in het ouderportaal van Parnassys en op de contactavonden met ouders besproken. Daarnaast maken wij gebruik van de methode gebonden toetsen. Deze toetsen dienen als signalering voor herinstructie, verdieping en/of verrijking van lesstof. Tevens kan de foutenanalyse van deze methode gebonden toetsen gebruikt worden voor verder diagnostisch onderzoek van een leerling. Alle toetsen worden door de leerkrachten zelf afgenomen.(moeders/oud-leerkrachten/onderwijsassistent worden ook ingezet) Na signalering van de CITO toets worden de A leerlingen en de D en E leerlingen besproken met de Intern Begeleider en de groepsleerkracht in een gecombineerd opbrengstgesprek/groepsbespreking. Hierin wordt altijd de evaluatie van de groepsbespreking van oktober (die over de sociale emotionele ontwikkeling van een groep en/of een individuele leerling gaat ) besproken. Dit noemen we onderkenningsproblematiek. Er worden afspraken gemaakt over het vervolgtraject. Dit noemen we handelingsgerichte diagnostiek. Dit kan o.a. zijn: • Het terugtoetsen van een kind tot voldoende C niveau; • Opstellen van een handelingsplan; • Diagnostisch onderzoek; • Bespreking in overleg met IB’er • Nadere observatie en/of onderzoek; • Doublure; • Plaatsing in taal/hulpklas

24


Opbrengstgericht werken (OGW) Onder opbrengstgericht werken verstaan we: Het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. • HOGE DOELEN; • HOGE VERWACHTINGEN. Handelingsgericht werken (HGW) Onder handelingsgericht werken verstaan we: • HGW beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding te verbeteren; • De leerkrachtcompetenties staan centraal. ONDERWIJSBEHOEFTEN -kwaliteit en effectiviteit van de instructie; -leertijd. ONDERSTEUNING- EN BEGELEIDINGSBEHOEFTEN -werkhoudingsaspecten; -gedragsaspecten. Opbrengstgericht werken (OGW)en handelingsgericht werken (HGW) krijgen in elke laag een andere invulling.

Als een leerling herhaald en aantoonbaar onvoldoende profiteert van het excellente onderwijsaanbod (basiszorg), dan is dit een leerling met specifieke onderwijsbehoeften. Laag 2: de breedtezorg Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zoomt in op kansen en belemmeringen (stimulerend en belemmerend) op basis van handelingsgericht-proces-onderzoek. Dit resulteert in een eigen leerweg, het opstellen en het uitvoeren van ontwikkelingsperspectief (I-HOP). Het inzetten van zorgmiddelen / deskundigheid / ondersteuning vanuit passend onderwijs. Laag 3: de dieptezorg Voor leerlingen, waar zeer specifieke deskundigheid vereist is. Deze dieptezorg is zo specialistisch, dat verwijzing noodzakelijk is. Onderwijszorgarrangement. Ook hier het opstellen en het uitvoeren van ontwikkelingsperspectief OGW en HGW

Beleid meer begaafde leerlingen (begaafde leerlingen passen binnen onze visie en “kijk” op kinderen. Binnen deze aanpak bieden wij begaafde kinderen uitdaging . Onze school heeft GEEN aparte plusklas. De plusleerlingen krijgen binnen de groep uitdagend leerstof op hun eigen niveau. In de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen.


Laag 1: de basiszorg(ondersteuning…?) Het betreft de algemene aanpak, zoals regels en routines, afspraken over klassenmanagement, het zelfstandig werken, het toepassen van het Directe Instructie Model, etc. OGW zijn de algemene doelen. Voor D en E leerlingen wordt de instructie geïntensiveerd. Voor A en A+ leerlingen wordt gezocht naar compacten, verrijken of versnellen.

Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stel-

Hoofdstuk: 4

Het ontwikkelingsperspectief

25


len). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Bijlagen • • • • •

Beleidsstuk Inhoud groepsmap (staat in Parnassys) Voorbeeld IHP en groepsplan (staat in Parnassys) Voorbeeld OPP (staat in Parnassys) Beleid langdurig zieken (is in ontwikkeling) Beleidsstuk Procedures en informatie rugzakje Schoolgids: Hfdst. 5 blz. 8

Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft nog geen beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We willen onderscheid maken tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de OBD. Opbrengsten

2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Hoofdstuk: 4

1.


Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn:

26


Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar ons leerlingvolgsysteem (Parnassys)


Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO

Hoofdstuk: 4

a. b. c. d. e. f. g.

27


5

5.1

De inzet en ontwi kkeling van ons personeel

Doelen van ons personeelsbeleid

Personeel vormt één van de belangrijkste instrumenten om beleidsdoelstellingen te verwezenlijken. Binnen onze organisatie willen wij dan ook zodanige randvoorwaarden creëren dat de werknemers in staat worden gesteld de geformuleerde beleidsdoelen te realiseren. Deze randvoorwaarden en de gezamenlijke visie van de vereniging PCBO op personeel en organisatie heeft ertoe geleid dat door de bestuurscommissie Personeel en Organisatie van de Vereniging een gezamenlijk te gebruiken tekst is gemaakt voor dit hoofdstuk van het schoolplan.

5.2

Huidige situatie

De afgelopen jaren is een groot aantal (personele) beleidsinstrumenten ontwikkeld. Deze beleidsinstrumenten zijn opgenomen in het Promotie en Ontwikkelbeleid van de Vereniging PCBO. Met de vaststelling van het Integraal Personeelsbeleidsplan zijn daar recentelijk nieuwe onderdelen aan toegevoegd zoals: • De regeling deeltijdbeleid • Gesprekkencyclus (planning, voortgang en evaluatie) • Functiemix • Persoonlijke ontwikkelplannen • Plannings-, Voortgangs- en Evaluatiegesprekken

Beleidsvoornemens/plannen

De komende jaren wordt aandacht besteed aan een verdere implementatie van het Integraal Personeelsbeleid in al zijn facetten waarbij het verfijnen van gesprekkencyclus en het stroomlijnen afspraken op verenigingsniveau prioritering hebben.

5.4

Integraal personeelsbeleid

Integraal personeelsbeleid betekent het regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de onderwijscontext van de school, het schoolbeleid. Hierbij wordt professioneel gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. Hiermee wordt benadrukt dat IPB zowel de organisatie als het individu tot uitgangspunt voor ontwikkeling neemt, en het beschrijft de wisselwerking tussen het organisatie- en individuele belang. Het is derhalve dynamisch en ontwikkelingsgericht en neemt de persoon in de organisatie als hefboom tot verandering. Wanneer medewerkers zich ontwikkelen in de richting van de (onderwijs)inhoudelijke en organisatorische doelstellingen van de school, versterkt dit de ontwikkelingen in de school en kan de school op haar beurt weer een betere werken leeromgeving zijn voor de individuele medewerker. Er is dus sprake van een dubbel ontwikkelingsperspectief. Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken

Hoofdstuk: 5 De inzet en ontwikkeling van ons personeel

5.3

28


zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties (competentieset) richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit de identiteit

We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal. Beleid m.b.t. stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo In Holland de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentieset die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de competentieset en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset) . Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.


Werving en selectie

29


Collegiale consultatie Er zijn binnen de school mogelijkheden voor collegiale consultatie. Van de mogelijkheden wordt soms gebruik gemaakt . Dan wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit in overleg met de directie. Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een gesprek. Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een doelstellingengesprek en vult daarna het POP in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het FG. In het BG wordt een door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Onderstaande gaat 16 januari besproken worden op een studiedag van het MT. Op dit moment is de werkelijkheid anders. Het bekwaamheidsdossier

-

Afschriften van dipoma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentieset De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

Functioneringsgesprekken De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team jaarlijks teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.


Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich:

30


Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar

Thema

Organisatie

2007-2008

Spelling Ontwikkeling schoolconcept

Inhoudelijke vergaderingen

2008-2009

Rekenen Training communicatie(verborgen contracten)

Inhoudelijke vergaderingen

2009-2010

Wereldoriëntatie Conferentie APS over ontwikkelingsscholen Verbeteren leesonderwijs Vaststellen programma van eisen

Inhoudelijke vergaderingen Tweedaagse studiedag

2010-2011

Smartboard Gesprekken met ouders Woordenschat

Inhoudelijke vergaderingen Teamscholing

Specifieke expertise van het team: (Kennis van leerlijnen, ontwerpen van lessen, klassenmanagement)

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag. Jubilea (onderwijs)worden uitbundig gevierd. Met verjaardag krijgen alle medewerkers een bos bloemen thuisbezorgd. Tijdens vergaderingen wordt er meestal getrakteerd of voor iets lekkers gezorgd. Evaluatiegesprekken Onze school beschikt over een regeling B-gesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 2 jaar een BG gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden getoond d.m.v. 360 graden feedback of vragenlijsten. Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.


Teambuilding

31



32


6

6.1

Overige beleidsterreinen

Organisatiestructuur en –cultuur

Onze school is een van de (6) scholen van de Vereniging PCBO. De directie (directeur) geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de directeur-bestuurder van de Vereniging- leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken), een IB-er en een ICT- medewerker. Het MT wordt gevormd door de directie van de zes scholen en de directeur-bestuurder. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Verenigingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks 2 studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. 2. 3. 4.

De leraren spreken over onderwijs De leraren delen ervaringen m.b.t. onderwijs De leraren ontwikkelen zich d.m.v. scholing, vakliteratuur, actief deelnemen aan vergaderingen en bijeenkomsten De directeur faciliteert en stimuleert

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In voorkomende gevallen worden er combinatieklassen gevormd. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van een sociogram. De school plaatst kinderen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. In sommige gevallen wordt het klassenverband –indien wenselijk - doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau onderwijs volgen. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een informatieavond Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Hoofdstuk: 6

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Structuur (groeperingsvormen)

33


Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via MSN, SMS, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten digitaal met behulp van een format. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-er analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (Jij en Ik). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag.

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt tevens over een BHV-coördinator In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over voldoende BHV-ers om de veiligheid op school te garanderen. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 3 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (Pravoo). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP).

6.2


Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een pestprotocol. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten.

Ons financieel beleid

Sinds 2006 kent het primair onderwijs lumpsumfinanciering. Dit betekent aan de ene kant beleidsmatige vrijheid ten aanzien van de besteding van de middelen, maar dit brengt anderzijds ook financiële risico’s en verplichtingen met zich mee.

De directie krijgt het totale lumpsumbudget tot zijn beschikking – 6 % dat ten goede komt aan bovenschoolse zaken. De directie maakt jaarlijks een formatieplan en dient dit in bij de directeur-bestuurder voor goedkeuring. Zowel positieve als negatieve resultaten worden doorberekend,

Hoofdstuk: 6

Het administratie kantoor Dyade te Rotterdam verzorgt de financiën t.a.v. personeelsbeleid en de betaling hiervan. De dagelijkse betalingen en rekeningen worden betaald via het administratie bureau op het bestuurskantoor.

34


Het administratiekantoor heeft een ondersteunend karakter wat betreft de financiële stromen in de vereniging. De bedragen vanuit het ministerie, samenwerkingsverband e.d. komen hier binnen en worden in de boekhouding verdeeld naar de betreffende scholen. De salarisverwerking gebeurt ook bovenschools en wordt maandelijks in de boekhouding, t.l.v. de betreffende scholen verwerkt. Tevens worden de rekeningen, ingediend door de directie, vanuit het boekhoudprogramma betaald. De controle op de bestedingen gebeurt aan de hand van rapportages die momenteel 2-maandelijks worden gemaakt. Uit deze rapportages blijkt dan meteen de uitputting van de te bestede gelden. Deze worden eventueel ook besproken in het overleg van de directie met de algemeen directeur. Specifieke budgetten zoals ouderbijdrage, schoolreisgelden e.d. worden beheerd door de directie of de ouderraad. Hier wordt jaarlijks een overzicht van gemaakt welke dan verwerkt moet worden in de boekhouding, in het kader van de jaarlijkse verslaggeving naar het ministerie. De verdeling van de gelden voor personeel en materieel is grotendeels vastgelegd vanuit de overheidsbekostiging, zie onderstaand overzicht. pers.

- personele vergoeding

x

- personeel- en arbeidsmarktbeleid

x

mat.

- bestemmingbox

x

- materiële instandhouding

x

- culturele educatie

x

- leerlinggebonden financiering

85%

15%

- WSNS

x

x

- WSNS (Meer Handen In De Klas)

x

Overige inkomsten

Externe geldstromen Er zijn geen externe geldstromen.


Inkomsten CFI

Interne geldstromen

a. b. c. d.

Vrijwillige ouderbijdrage, deze wordt door de ouderraad beheerd en komt ten goede aan schoolactiviteiten. Jaarlijks legt de ouderraad verantwoording af. Zending: wekelijks nemen de kinderen zendingsgeld mee voor diverse projecten. Jaarlijks wordt er verantwoording afgelegd aan de ouders. Schoolreisjesgeld, jaarlijks gaan de kinderen op schoolreisje. Kampgeld i.v.m. meerdaagse excursie groep 8

Hoofdstuk: 6

Er zijn nog drie andere geldstromen:

35


Sponsoring Sponsoring komt nauwelijks voor op school , alleen in de kalender die jaarlijks wordt uitgegeven worden advertenties geplaatst, dit om de kosten te beperken.

Begrotingen Aan de hand van de te verwachte inkomsten wordt er een begroting op kalenderjaar gemaakt op schoolniveau. De scholen dragen per jaar 6% van de overheidsbedragen af aan de vereniging. Dit dient o.a. als dekking voor de personele lasten staf, leerkrachten 0-groepen, groot onderhoud gebouwen en bovenschoolse lasten waaronder de Arbo-dienst, salariskantoor e.d.. Jaarlijkse wordt er ook een meerjarenbestuursformatieplan gemaakt waaruit blijkt hoeveel formatie een school kan inzetten. Subsidies :

De bekostiging vanuit het ministerie gebeurt a.d.h.v. de telgegevens die bij het CFI bekend zijn. Deze tellingen worden vanaf schooljaar 2010-2011 via BRON verkregen. De ‘leerlinggebonden financiering’ wordt ook vanuit BRON berekend. Een correcte leerlingadministratie is bij deze dus zeer belangrijk. WSNS-bedragen komen op verenigingsniveau binnen n.a.v. het opgestelde zorgplan. Tevens kan men zorgmiddelen aanvragen in het kader van ‘Meer Handen In De Klas’.

6.3

Ons relationeel beleid

1. Processen: communicatie 1.1

Externe communicatie

De externe communicatie van de Emmaschool met de omgeving is van groot belang. Het gaat hier om: • Verantwoording afleggen; • Steeds meer actoren rondom de school; • Nieuwe ontwikkelingen zoals de BSO; • Meer bevoegdheden voor de medezeggenschapsraad; • Mondige ouders; • Kwaliteit van het onderwijs; • De rol van de onderwijsinspectie; • En natuurlijk het leerlingaantal.

Hoofdstuk: 6

• • -

Voor 1 juli moet er verantwoording worden afgelegd van alle geldelijke zaken binnen de vereniging aan het ministerie. Dit gebeurt door middel van een jaarrekening die goedgekeurd moet zijn door de accountant. Deze controle vindt in het voorjaar altijd plaats op het administratiekantoor. Huisvesting dient goed verspreid over de verschillende wijken van de gemeente te liggen Huisvesting draagt bij aan een sterke positie van het protestants christelijk basisonderwijs Gericht op instandhouding 6 zelfstandige scholen


Verantwoording :

36


De communicatie met ouders. Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Begeleiding naar VO-scholen Ieder jaar wordt er de eerste woensdag na 5 december een centrale informatieavond voor ouders van leerlingen van groep 8 georganiseerd in de Voorhof. De directeur van het samenwerkingsverband vo en speciaal vo geeft objectieve informatie over hoe het voortgezet onderwijs in elkaar steekt. De leerlingen van groep 7 en 8 bezoeken gedurende het schooljaar een aantal scholen voor voortgezet onderwijs. De ouders ontvangen in november het advies van de basisschool over het vervolgonderwijs. De ouders worden geïnformeerd over de open dagen van de diverse scholen voor voortgezet onderwijs.

De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen zoals De Speelbrug en Peuterspeelzaal De Dreumes 2. OBD 3. Pabo InHolland 4. ROC Leiden 5. Begeleiders vanuit het speciaal onderwijs 6. APS en CPS 7. Externe coaches en trainers Interne communicatie

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn:

Hoofdstuk: 6

1.2


In februari worden ouders individueel op school uitgenodigd om de inschrijving voor een school te bespreken en af te ronden.

37


1.

We werken met een vergadercyclus van 1 maand: o Teamvergadering 10x o Inhoudelijke vergadering 5x o bouwvergadering 2x o zorgvergadering wekelijks o werkgroepen

2. 3. 4. 5.

Het (bovenschoolse)MT vergadert tweewekelijks De OR vergadert 1 x per 6 weken De MR vergadert 1 x per 6 weken We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e-mail en digitale agenda.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen Duocollega’s informeren elkaar adequaat

7

7.1

Onze zorg voor kwali teit

Inleiding

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit.

7.2

Onze zorg voor kwaliteit

1. 2. 3. 4. 5. 6.

De doelen van onze kwaliteitszorg

1. 2. 3.

We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden

Hoofdstuk: 7

Het is van belang, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:

38


4. 5. 6. 7. 8. 9.

We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

7.3.

Aspecten van onze kwaliteitszorg Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt?

Aspecten

ja

nee

Zo ja, waar Hoe vaak worden de worden de afspraken besproken? afspraken bewaard?

n.v.t plaats .

ke- 1 x 1x ren p. jr. p. 2 p. jr. jr.

1x p. 4jr.

Met wie worden de afspraken besproken?

kinouderen ders

tea m

MR

bev. gezag

verbeterplan

Meervoudige publieke verantwoording Rapportage ouders maandbrieven, kalender MR jaarverslag Ouders vragen lijst’ Bestuur Algemeen directeur Inspectie onderwijs Beoordeling


Kwaliteitskaart C. Bos

De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten •

Team en ouders actiever betrekken bij de realisatie van de kwaliteitszorg

Schoolgids 1 x per jaar inspectie Schoolplan 1 x per vier jaar inspectie

Hoofdstuk: 7

Wet- en regelgeving

39


Zorgplan gaat via WSNS naar de inspectie Analyse inspectierapport Datum laatste inspectiebezoek was 24 oktober. Op het moment van schrijven van het schoolplan zijn de verbeterpunten nog niet ontvangen. De genoemde verbeterpunten in dit schoolplan zijn ondanks het ontbreken van het inspectierapport op basis van het gesprek met de inspecteur op 24 oktober 2011 verwerkt. De verbeterpunten staan vermeld in het verbeterplan. Analyse Quick Scan De uitkomsten van deze quick scan zijn besproken in het team en vormen voor een groot deel de uitgangspunten voor onze verbeterpunten zie hoofdstuk 7 Zaken als opbrengst gericht en handelingsgericht werken staan de volgende jaren centraal in ons beleid zie daarvoor ook hoofdstuk 7. Analyse oudervragenlijst De uitkomsten van deze oudervragenlijst zijn besproken in het team en vormen voor een groot deel de uitgangspunten voor onze verbeterpunten zie hoofdstuk 7 Zaken als opbrengst gericht en handelingsgericht werken staan de volgende jaren centraal in ons beleid zie daarvoor ook hoofdstuk 7. Analyse leerlingenvragenlijst De uitkomsten van deze leerlingenvragenlijst zijn besproken in het team en vormen voor een groot deel de uitgangspunten voor onze verbeterpunten zie hoofdstuk 7

Hoofdstuk: 7


Zaken als opbrengst gericht en handelingsgericht werken staan de volgende jaren centraal in ons beleid zie daarvoor ook hoofdstuk 7.

40


7.4

Procedure voor kwaliteitszorg

Aspecten

Er zijn schriftelijk vastgelegde afspraken en meestal activiteiten die daaruit voortvloeien.

Er zijn nog geen schriftelijk vastgelegde afspraken.

De afspraken worden gemaakt en schriftelijk vastgelegd. N.B. Er kunnen activiteiten uit voortvloeien. De activiteiten en het bespreken van de afspraken worden ingepland.

De afspraken leiden tot onvoldoende kwaliteit.

We blijven ons aan deze (nieuwe) afspraken houden en het bespreken ervan wordt weer ingepland. (kwaliteit behouden)

Er wordt in kaart gebracht waarom de afspraken tot onvoldoende kwaliteit leiden.

Hebben de oorzaken iets met de afspraken te maken?

N.B. Als door onvoorziene omstandigheden of bepaalde signalen afspraken eerder dan gepland besproken moeten worden, wordt de planning aangepast.

Nee

Ja

Oorzaken zo nodig zo goed mogelijk aanpakken en nagaan of de afspraken over een ander aspect aangepast moeten worden.

Afspraken aanpassen en het bespreken ervan weer inplannen.

Hoofdstuk: 7

De afspraken leiden tot voldoende/goede kwaliteit.


De afspraken worden besproken. Zijn het goede afspraken? Leiden ze tot voldoende kwaliteit?

41


7.5

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen in dit schoolplan met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.

Onze beleidsterreinen

20112012

20122013

20132014

20142015

(kwaliteitszorg) x

Leerstofaanbod

x

Taalleesonderwijs

x

Rekenen en wiskunde

x


x

Actief Burgerschap en sociale cohesie

x

ICT x

Pedagogisch klimaat

x

Didactisch handelen Actieve rol van de leerlingen

x x

Schoolklimaat

x

Zorg en begeleiding

x

Passend onderwijs – afstemming

x

Opbrengstgericht werken

x

x

x

x

Opbrengsten

X

X

X

X

Schoolleiding

x

Beroepshouding

x

Professionalisering Integraal Personeelsbeleid

x

Interne communicatie

x

Externe contacten


Leertijd

x

x

Hoofdstuk: 7

Levensbeschouwelijke identiteit

42


x

Voor- en vroegschoolse educatie

x x

TOTAAL

9

8

7

7


Kwaliteitszorg

Hoofdstuk: 7

Contacten met ouders

43


7.6

Onze verbeterpunten

Beleidsterrein

Verbeterpunten

Levensbeschouwelijke identiteit

Verenigingsbrede Studiedag in 2012

Leerstofaanbod

Afstemmen en focussen

Taalleesonderwijs

Begrijpend lezen/woordenschat scoort te laag

Rekenen en wiskunde

Nieuwe methode aanschaffen


Aanbod (verouderde methode Jij en ik) Verschil aanpak jongens/meisjes?

Actief Burgerschap

Uitvoeren

ICT

Inventariseren wat wel en niet wordt gebruikt

Flexibiliseren

Pedagogisch klimaat

Ieder kind is verschillend uitgangspunt

Didactisch handelen

Verbeteren instructie (MDI)

Actieve rol leerlingen

Rijke leeromgeving (uitdagen /stimuleren)

Schoolklimaat

Open, respectvol, inclusief

Zorg en begeleiding

Taakverdeling hierin herformuleren Wat doet IB/onderwijsassistent/leerkracht

Hoofdstuk: 7

Leertijd


Scholing op individueel niveau

44


Passend onderwijs

Zorgprofiel opstellen

Afstemming Opbrengstgericht werken

Doelen stellen

Opbrengsten

Scoren Opbrengstgesprekken

Schoolleiding

Handhaven, controleren, motiveren, stimuleren

Beroepshouding

Wet BIO, gesprekkencyclus aanpassen

Professionalisering

Team- en individuele cursussen afgestemd op behoefte school

Ontwikkelen gebruik gezamenlijke digitale agenda

Externe contacten

Rendement afzetten tegen opbrengsten

Contacten met ouders

Waar kan ik u mee van dienst zijn? Adequaat informeren m.b.v. ouderportaal, email, website enz.


Contacten onderhouden (gepland)

Kwaliteitszorg

Na 4 jaar zijn alle domeinen aan de orde geweest WMK Cees Bos

Hoofdstuk: 7



Integraal Personeelsbeleid

45


8

Onze beleidsvoornem ens/plannen totaaloverzicht planni ng

8.1

Onze beleidsvoornemens / plannen

Beleidsterrein

01

Verbeterdoel(en)

Consequenties

Aanbod voor diverse doelgroepen formuleren en aanbieden

- organisatie - professionalisering - middelen Differentieren Nascholing

Leerstofaanbod

02

Voorschotbehandeling structureel maken

Bouwoverleg Beleid aanscherpen

Methode aanschaffen

Werkgroep Teamoverleg

Aanbod verbeteren

Werkgroep

Rekenen en Wiskunde

04


Methode vervangen

05

Excellente instructie, afgestemd op minimaal drie doelgroepen

Nascholing Model Directe Klassenbezoeken

Compacte heldere structuur.

IB-overleg Teamoverleg Nascholing

Didactisch handelen

06 Zorg en begeleiding

Duidelijkheid over wie, waar voor verantwoordelijk is. Optimaal inzetten (kwantiteit) en variëren naar behoefte (kwaliteit)

07 Leertijd

Weekplanning

Instructie

Hoofdstuk: 8

03

Onze beleidsvoornemens/plannen totaaloverzicht planning

Taalleesonderwijs

46


Cultuuromslag bewerkstelligen

Teamoverleg Klassenbezoeken Kijkwijzer(s)

09

Passend Onderwijs

Inventariseren en borgen

WSNS-overleg Zorgprofiel bepalen

10

ICT

Evalueren en aanpassen

Werkgroep Software Nascholing

11

Kwaliteitszorg

PDCA cyclus consequent toepassen

aanpassen

Plannen over periode van 4 jaar Teamoverleg IB-overleg Bouwoverleg

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.



Hoofdstuk: 8

08

47


Het schoolontwikkelplan 2012-2013

Beleidsterrein

01

Leerstofaanbod

Verbeterdoel(en)

Afstemmen

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Analyseren Observeren Leerlijnen kennen

02

Actieve rol leerlingen

Rijke leeromgeving bieden

Differentiëren Organiseren

Doelen stellen en focussen

Klassenbezoeken, IB

04

Opbrengsten

Naar bovengemiddeld niveau brengen

Analyseren Opbrengstgesprekken

05

Schoolleiding

Feedback vragen, evalueren en uitvoeren

WMK

coachen

Nascholing 06

Professionalisering Integraal Personeelsbeleid

Gesprekkencyclus evalueren en aanpassen

Gesprekkencyclus

07


Inventariseren, evalueren en aanpassen

Teamoverleg WMK

08


Inventariseren en borgen

Overleg onderbouwcoördinator Bouwoverleg Beleid aanscherpen




Hoofdstuk: 8

03

48



Beleidsterrein

01

Verbeterdoel(en)

Consequenties

Leerstofaanbod aanpassen (methode)

- organisatie - professionalisering - middelen Studiedag


WMK


02


Consolideren

Klassenbezoeken IB en directeur

04

Opbrengsten

Analyseren en borgen

Opbrengstgesprekken Nascholing

05

Externe contacten

Inventariseren, evalueren en borgen

WMK

06

Beroepshouding

Professionaliseren

Gesprekkencyclus Bijhouden POP

Hoofdstuk: 8

03


Actief Burgerschap en sociale cohesie

49



Beleidsterrein

01

ICT

Verbeterdoel(en)

Consequenties

Inventariseren en aanpassen

- organisatie - professionalisering - middelen Werkgroep Nascholing Geld

02


Studiedag


Nascholing (individueel)

Pedagogisch klimaat

03

Didactisch handelen

Collegiale consultatie

05

Zorg en begeleiding


Enquête (leerlingen, ouders, leerkrachten) IB-overleg Beleid aanscherpen

06

Opbrengsten

Optimaliseren en borgen

Opbrengstgesprekken Nascholing



Schoolklimaat

Hoofdstuk: 8

04

50


Bijlage 1 F OR M UL IER " I ns t e mm i ng m et s c h o ol pl a n"

School: _____________________________________________

Adres: _____________________________________________

Postcode/plaats:

_____________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van ______________ tot ______________ (datum) *

geldende schoolplan van deze school.

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

Hoofdstuk: FORMULIER "Instemming met schoolplan"

Namens de MR,

51


*) maximaal vier jaar FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" School: _____________________________________________ Adres: _____________________________________________ Postcode/plaats:

_____________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van ______________ tot ______________ (datum) *

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

________________________

plaats

________________________

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie

*) maximaal vier jaar


Namens het bevoegd gezag,

52



53

1Schoolplan Schoolplan De Emmaschool. Smidstraat EK Rijnsburg. Hoofdstuk: Voorwoord

Recommend Documents