1 Identifikační údaje školy

Obsah 1 Identifikační údaje školy.................................................................................................................2 2 Charakteristika Základní školy speciální Lanškroun.......................................................................3 2.1 Vznik a historie školy..........................................................................................................3 2.2 Současná podoba Základní školy speciální v Lanškrouně..................................................3 3 Charakteristika ŠVP........................................................................................................................4 3.1 Zaměření školy....................................................................................................................4 3.2 Filozofie a priority školy.....................................................................................................4 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................5 3.4 Zabezpečení výuky žáků ..................................................................................................10 3.4.1 Profil žáka se středně těžkým mentálním postižením...........................................10 3.4.2 Zabezpečení výuky žáků s tělesným postižením..................................................10 3.4.3 Zabezpečení výuky žáků s poruchou autistického spektra...................................11 3.4.4 Alternativní a augmentativní komunikace (AAK)................................................12 3.5 Začlenění průřezových témat............................................................................................12 4 Učební plán....................................................................................................................................13 5 Učební osnovy...............................................................................................................................14 5.1 Jazyková komunikace.......................................................................................................14 5.1.1 Čtení (ČT) ............................................................................................................14 5.1.2 Psaní (PS).............................................................................................................23 5.1.3 Rozvoj komunikačních a sociálních dovedností (RKSD)....................................32 5.2 Matematika a její aplikace................................................................................................42 5.2.1 Matematika (MA).................................................................................................42 5.3 Informační a komunikační technologie.............................................................................56 5.3.1 Člověk a technika (IT)..........................................................................................56 5.4 Člověk a jeho svět (SVĚT)...............................................................................................64 5.5 Člověk a společnost (SPOL).............................................................................................93 5.6 Člověk a příroda (PŘÍR).................................................................................................107 5.7 Umění a kultura...............................................................................................................130 5.7.1 Hudební výchova (HV).......................................................................................130 5.7.2 Výtvarná výchova (VV).....................................................................................144 5.8 Člověk a zdraví...............................................................................................................151 5.8.1 Výchova ke zdraví (VZ).....................................................................................151 5.8.2 Tělesná výchova (TV)........................................................................................160 5.9 Člověk a svět práce.........................................................................................................172 5.9.1 Pracovní výchova (PV).......................................................................................172 6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy.........................................................................................199 6.1 Zásady pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání...................................................199 6.1.1 Způsob získávání podkladů pro hodnocení........................................................200 6.1.2 Kriteria pro hodnocení žáků...............................................................................200 6.2 Autoevaluace školy.........................................................................................................203 6.2.1 Cíle autoevaluace školy......................................................................................203 6.2.2 Formy autoevaluace školy a jejich časové rozvržení.........................................204 6.2.3 Kriteria................................................................................................................205 7 Slovníček základních pojmů používaných v ŠVP......................................................................206

1

1 Identifikační údaje školy Název ŠVP:

ŠVP pro obor vzdělání základní škola speciální

Motivační název:

Učení je radost (Díl I.), č.j.: ZšspecLa 164/2010

Motto:

"Není možné naučit všechny děti všemu, ale je možné učinit každé dítě šťastným".

Koordinátor:

Mgr. Hana Šilarová, Mgr. Jana Kupsová

Metodik prevence:

Mgr. Libuše Paščenková

Metodik EV:

Mgr. Jana Kupsová

Předkladatel: Adresa:

Základní škola speciální Lanškroun Základní škola speciální Lanškroun Olbrachtova 206 563 01, Lanškroun-Žichlínské předměstí 708 45 361 110007344 600024768 Mgr. Stanislava Švarcová tel.:+420 465 322 732 e-mail: [email protected] www.skolaradost.cz

IČO: IZO: RED-IZO: Statutární osoba: Kontakty:

Zřizovatel: Adresa: Kontakty:

Krajský úřad Pardubického kraje Komenského náměstí 125 532 11, Pardubice tel.:+420 466 026 111 fax:+420 466 611 220 e-mail: [email protected] www.pardubickykraj.cz

Schváleno pedagogickou radou:

23. 08. 2010

Schváleno školskou radou:

25. 08. 2010

Platnost dokumentu od:

01. 09. 2010

V Lanškrouně 01. 09. 2010

Mgr. Stanislava Švarcová

2

2 Charakteristika Základní školy speciální Lanškroun 2.1 Vznik a historie školy Od 1. září 1995 byla v Lanškrouně zřízena Pomocná škola. Škola vznikla z potřeby vzdělávat a vychovávat děti s mentálním postižením a kombinovanými vadami. Jedním z prvotních impulsů pro vznik tohoto typu školy byly požadavky rodičů dětí se zdravotním postižením, kteří se sdružovali v občanském sdružení KORUNA. Tehdy školu navštěvovalo celkem 20 dětí a z důvodu malých prostor a nízkého počtu zaměstnanců docházely děti do školy pouze několikrát v týdnu tak, aby se mohly vystřídat všechny. Ve škole byli zaměstnáni společně s ředitelkou školy čtyři pedagogové. V roce 1998 škola přesídlila do stávajících prostor bývalé mateřské školy. Do září 1996 měla škola pouze třídu speciální mateřské školy, třídu pomocné školy a školní družinu. Od tohoto roku byla ve škole zřízena třída přípravného stupně a v září 1998 zde již byly třídy přípravného stupně dvě. V letech 1998–1999 se uvažovalo o zřízení rehabilitační třídy, která by v mnoha případech ještě více vyhovovala individuálním potřebám žáků, ale bohužel tuto třídu nebylo možné z legislativních důvodů zřídit. Až po schválení Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy bylo možné od 1. září 2003 zřídit rehabilitační třídu. Se vznikem rehabilitační třídy byla v Pomocné škole v Lanškrouně zrušena třída speciální MŠ. Od 1. ledna 2006 používá škola název Základní škola speciální Lanškroun.

2.2 Současná podoba Základní školy speciální v Lanškrouně V současné době využívá škola přízemní budovu bývalé mateřské školy s velkou zahradou. Vstup do školy je bezbariérový s využitím externího osobního výtahu. Škola má kapacitu do 35 žáků, kteří se vzdělávají v šesti třídách, 6 třídních učitelů, pět vychovatelů, jednu pedagogickou asistentku, dvě osobní asistentky a na vše dohlíží ředitelka školy. Většina žáků do školy dojíždí. Tito žáci využívají služby obecně prospěšné společnosti Gaudium, která zajišťuje jejich svoz a odvoz ze školy. Se společností Gaudium o.p.s. spolupracuje škola i v jiných oblastech, které zkvalitňují život rodin a žáků školy. Pro efektivní výuku ve třídách nejsou žáci rozděleni podle ročníků, ale na základě individuálních potřeb, znalostí a dovedností. Žáci mají k dispozici relaxační učebnu Snoezelen, počítačovou učebnu, keramickou dílnu a využívají možnosti fyzioterapeutické péče, hipoterapie a canisterapie. Žáci se stravují v jídelně školy, do které je jídlo dováženo. Po ukončení výuky navštěvují někteří žáci školní družinu a výtvarný kroužek. Ve školním roce 2008/2009 zahájila škola spolupráci s polskými školami stejného typu z oblasti družebního města. Tříletý projekt s názvem „NE“postižení mezi námi je spolufinancován z prostředků ERDF prostřednictvím Euroregionu Glacensis a je založen na spolupráci a setkávání pedagogů a dětí obdobných typů škol. Škola staví na dlouhodobé úzké spolupráci s rodiči a odbornými poradenskými zařízeními v rámci regionu i celostátní úrovni (SPC Kamínek, APLA Praha, PPP, SRP Olomouc). Škola má také široký okruh příznivců a sponzorů.

3

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program se zaměřuje na celostní rozvoj osobnosti žáků, ke kterému zaujímá každý z učitelů individuální přístup. Výuka probíhá v blocích a zahrnuje: • • • • • • •

nácviky sebeobslužných dovedností základy trivia (čtení, psaní, matematika) rozvoj všeobecného poznání rozvoj komunikačních a sociálních dovedností – součástí je také používání funkční alternativní a augmentativní komunikace u dětí s poruchou autistického spektra různé druhy terapií – fyzioterapii, canisterapii, hipoterapii pobyt v relaxační místnosti – snoezelenu prvky bazální stimulace

3.2 Filozofie a priority školy •

Komplexní péče o osobnost žáka - posilování zdravotní i psychické složky žáka

•

Individuální přístup k žákovi - přistupování ke každému žákovi podle jeho specifických potřeb - respektování aktuálního stavu žáka a přizpůsobení se jeho režimu dne - vypracování individuálních vzdělávacích cílů žáka

•

Komunikace a komunikační dovednosti - podporování vyjádření vlastních potřeb a přání - podporování alternativních a augmentativních způsobů komunikace - komunikování a odstraňování bariér při komunikaci s ostatními lidmi - využívání komunikačních technologií - podpora při navazování kamarádských vztahů

•

Sebeobslužné dovednosti - nácvik zvládání praktických sebeobslužných dovedností ve škole i mimo školní prostředí - snaha o dosažení maximální míry samostatnosti, která je odvislá od míry postižení, žáka - nácvik navazování sociálních vztahů adekvátním způsobem a snaha o jejich udržení - pomoc při řešení nejjednodušších sociálních situací - snaha o využití získaných pracovních dovedností 4

•

Spolupráce s rodinou - vytváření a prohlubování vztahu učitel – rodič - spolupodílení se rodičů na výchovně vzdělávací činnosti žáka – rodič spoluvytváří IVC žáka - aktivní zapojování rodičů do života školy – společné kulturní akce, vzdělávání rodičů apod.

•

Bezpečné a příjemné prostředí - vytvoření příjemného školního klimatu, který dělá z naší školy „školu rodinného typu -vytváření dobrých vzájemných vztahů mezi učiteli, rodiči, žáky a ostatní veřejností - vytváření vstřícného prostředí k potřebám žáků, rodičů i pedagogů - vytváření estetického prostředí školy - vytváření bezbariérového prostředí školy

3.3 Výchovné a vzdělávací strategie Ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se snažíme využívat všech možných podpůrných opatření, kterými se rozumí využívání speciálních postupů, metod, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních a rehabilitačních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů. Tyto cílené vzdělávací postupy a strategie naplňují jednotlivé klíčové kompetence žáků:

Klíčové kompetence a výchovně vzdělávací strategie-ZŠS PROFIL ABSOLOVENTA ŽÁK DLE MOŽNOSTÍ: KOMPETENCE K UČENÍ Nejlepší žák při výstupu ze školy •

Pozná písmena, zvládá jednoduchou písemnou komunikaci, orientuje se v číselné řadě a základních matematických operacích.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VEDOUCÍ K FORMOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ

Jakým způsobem toho dosáhneme → Rozvíjením předčtenářských dovedností a předmatematických představ a smyslového vnímání vytváříme podmínky k plnění základů trivia (čtení, psaní, počítání).

5

•

Orientuje se v učebnici, volí a → Zařazujeme didaktické hry zaměřené na rozvoj vnímání a jemné motoriky, používá nabízené učební smyslového posilujeme schopnost výběru. Využíváme materiály a pomůcky. učebnice, učební texty, pracovní sešity, pracovní listy, výukové programy a další dostupné názorné pomůcky. Prohlubujeme jeho zájmy a koníčky a tím posilujeme motivaci k celoživotnímu sebevzdělávání.

•

Řídí se návykovými stereotypy učení, snaží se vědomě soustředit a plánuje činnost dle svých možností.

•

Kladně reaguje na pochvalu, která jej motivuje k další aktivitě a práci.

•

→ Trénujeme pracovní chování při individuální a skupinové výuce s pomocí pomůcek a pozitivní motivace (pochvala, odměna). Používáme postupy vedoucí ke snížení výskytu problémového chování. → Vybíráme úkoly přiměřené úrovně, volíme individuální motivační a odměnový systém, posilujeme rozhodování, sebekontrolu a sebehodnocení žáků, čímž motivujeme k aktivnímu přístupu k učení. → Modelovými situacemi trénujeme spojení termínů, znaků a symbolů s vlastní činností a získání funkčních dovedností.

Rozumí termínům, znakům a symbolům a přenáší je do každodenních konkrétních situací. • Pracuje s PC, elektronikou a → Formou počítačových her, výukových dalšími přístroji dle svých programů, souborů vytvořených pedagogy školy seznamujeme žáky s prací na PC a tím možností. podporujeme jeho běžné užívání a navazování kontaktů s ostatní populací. • Přenáší a využívá získané → Trénujeme jednání a chování v modelových (předvídatelnost, výběr z více teoretické poznatky do situacích možností), v běžných situacích snižujeme míru běžného života. podpory a měníme místo nácviku sociálního chování. Podporou volnočasových aktivit zajišťujeme přesah do běžného života i života rodiny. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • Rozpozná a vyjádří problém → Vytváříme problémové úlohy a situace, činnost pro samostatnou i jakýmkoliv způsobem a zařazujeme dokáže jej řešit úměrně svým skupinovou práci. možnostem. • Zvládá řešení známých a → Nápodobou a modelovými situacemi a opakujících se situací na sociálními nácviky vytváříme u žáků vlastní prožitky, které mohou využít při řešení základě vlastních prožitků. problémových situací. Navazujeme problémové situace, • Rozpozná problémové situace → a riziko, řeší je podle pojmenujeme je a hledáme více možných řešení, naučených vzorců chování a posilujeme schopnost rozhodování. získaných zkušeností.

6

•

Nenechá se neúspěchem.

•

Je schopen jednoduše písemně komunikovat. Umí vyjádřit přijatelným způsobem svůj názor a obhájit ho.

odradit → Pochvalou dílčích úspěchů posilujeme sebevědomí žáku. Nabízíme jiné cesty postupů, podporujeme aktivitu. • Ví, kam a na koho se může → Posilujeme rozpoznávání osob blízkých, cizích obrátit o pomoc při řešení a osob ve veřejných službách. problému. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • Dorozumí se jakýmikoliv → Podněcujeme častou komunikaci (verbální i komunikačními prostředky neverbální) v různých situacích-dramatizací a s lidmi ve svém blízkém okolí. vlastním prožitkem. • Reaguje na jednoduché → Zjednodušeným slovním pohybem a názorem sdělení, rozumí mu a řídí se usilujeme o pochopení daného úkolu či problému. jím. Předcházíme problémovému chování, • Umí vyjádřit své pocity, → oceňujeme společensky přijatelné chování. prožitky, nálady. Využíváme dramatizaci, audiovizuální techniku a výukové programy, vedeme k důvěře ve vlastní pocity. • Chápe význam jednoduchých → Zpracováváme běžně dostupné informace a běžně užívaných záznamů a materiály (média, reklama…), názorně třídíme podle důležitosti a potřebnosti k životu. obrazových materiálů.

•

→ Využíváme sociálního psaní, výpočetní techniku a didaktických her. → Při běžných komunikačních situacích trénujeme a střídáme naslouchání a aktivní projev. Usilujeme o informovaný souhlas a dovednost slušného odmítnutí – hry, dramatizace.

•

Komunikuje pomocí běžných → Poskytujeme a zařazujeme do vyučování informačních a komunikačních komunikační techniku. prostředků. • Pomocí získaných → Zařazujeme aktivity společné zdravým i komunikační dovedností postiženým žákům- divadlo,dílny, zpívání… navazuje vztahy s lidmi bez postižení. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • Orientuje se v základních → Rozhovorem, četbou příběhů a pohádek, sledováním vhodných pořadů a komentováním vztazích mezi lidmi. každodenních situací vytváříme představu o vztazích mezi lidmi. • Orientuje se v nejbližším okolí, → Pravidelným zařazováním vycházek a exkurzí zná svou adresu a cestu do procvičujeme orientaci v prostředí, ve kterém žije. školy.

7

•

Zapojuje se do jednoduchých → Podporujeme vytváření neformálních skupin v rámci třídy, školy a zapojujeme se do akcí pro sociálních aktivit. veřejnost. Oceňujeme přátelství a spolupráci dětí.

•

Zvládá základy → Důslednou nápodobou, pozitivní motivací v běžných i modelových situací zvyšujeme společenského chování. atraktivnost správného chování. Respektuje druhé lidi, přátelí → Podporujeme kamarádské chování, toleranci a pomoc druhým – vlastním příkladem, četbou, při se s vrstevníky. běžných situacích a při společných činnostech.

•

•

Zná důsledky svého chování, → V modelových a každodenních situacích rozlišuje vhodné, nevhodné a upozorňujeme na přirozené důsledky a hranice (normy) určitého chování. Posilujeme rizikové chování. zodpovědnost a samostatnost.

•

Rozpozná nebezpečí → Uvědomováním si vlastního těla a sdělováním psychického i fyzického pocitů (příjemné x nepříjemné) vytyčujeme hranice přijatelného chování vůči vlastní osobě. zneužívání vlastní osoby. Pomocí hraní rolí učíme odmítnutí (jasné NE). Podáváme otevřené informace o zdravém sexuálním chování přiměřené fyzickému věku. V neznámém prostředí → Zapojením do soutěží a veřejných vystoupení, vystupuje se zdravým střídáním rolí v komunikačním kruhu posilujeme pocit z úspěchu a z vlastního projevu. sebevědomím.

•

KOMPETENCE OBČANSKÉ • Návyky a dovednosti aktivně → Častým kontaktem s okolní společností využívá k zapojení do (vycházky, exkurze…) navozujeme příležitosti k funkčnímu využití osvojených způsobů chování společnosti. a jednání. Účastí na akcích seznamujeme • Orientuje se v základních → právech a povinnostech s organizacemi pracujícími s postiženými. Ve výuce hovoříme o právech a povinnostech občana. občana, kam se lze obrátit o pomoc (instituce ve městě). Zmiňujeme možnosti života mimo rodinu dospělého s mentálním postižením, sebeobhájcovství lidí s mentálním postižením. •

Drží se společenských pravidel soužití.

základních → Vštěpujeme základní společenské normy a norem a v praktických situacích upevňujeme pravidla soužití. Příkladem, četbou a sledováním filmů utváříme představu o společenských normách.

8

•

•

V každodenních činnostech rozvíjíme Zná zdravý životní styl a → chrání životní prostředí dle stereotypy chování zdravého životního stylu. Praktickými aktivitami (třídění odpadu, úklid svých možností. zahrady…) se žáci podílí na ochraně životního prostředí. Zvládne krizovou situaci dle → Předkládáme různé krizové situace (ohrožující pokynů kompetentních osob. zdraví a život člověka), procvičujeme chování a jednání dle pokynů kompetentní osoby. S pomocí žáků vypracováváme krizové scénáře.

KOMPETENCE PRACOVNÍ • Uplatňuje základní hygienické návyky, dokáže se obsloužit v rámci svých možností. • Rozumí operacím a postupům v jednotlivých činnostech, uplatňuje základní pracovní dovednosti. • Na základě instrukcí plní jednoduché zadané úkoly, uplatňuje dříve naučené pracovní postupy. • Pracuje soustředěně a vytrvale v rámci svých možností. • Zapojuje se aktivně do práce v týmu, respektuje pravidla.

→ Formou didaktických her, vzájemné pomoci a modelových situací, motivujeme a procvičujeme hygienická pravidla. → Vysvětlováním, vizuální podporou a praktickými činnostmi upevňujeme dovednosti správného užití různých materiálů, nástrojů a technického vybavení → Využíváme demonstraci, vizuální a fyzickou podporu, rozfázování činností a slovní vedení.

→ Vhodně motivujeme k dokončení úkolů, trénujeme pracovní chování a prodlužujeme dobu soustředění. → Vytváříme pravidla a prostor pro spolupráci v různorodých skupinách, příkladem a hrou sociálních rolí posilujeme schopnost sebeřízení a zodpovědnost za společný výsledek.

•

Přijímá a orientuje v hodnocení své práce.

•

Při práce dodržuje zásadu → Naučené stereotypy přenášíme ve spolupráci bezpečnosti, ochrany zdraví, s rodiči do běžného života. hygieny práce a ochrany životního prostředí.

se → Pomocí přiměřené náročnosti sestavujeme individuální motivační systém (materiální, sociální). Hodnotíme v průběhu, po ukončení činnosti. Podporujeme radost z práce.

9

3.4 Zabezpečení výuky žáků Každý žák pracuje podle individuálních vzdělávacích cílů, které odpovídají konkrétním potřebám a schopnostem žáka. Tyto cíle respektují sníženou úroveň rozumových schopností žáka, prioritou se tak stává osvojení základních sociálních a komunikačních dovedností spolu s vytvořením potřebných dovedností v oblasti sebeobsluhy. Snažíme se tak, v co nejširší možné míře připravit žáky pro samostatný život. Podporujeme také zájmy a potřeby žáků, které rozvíjí osobnost každého jedince.

3.4.1

Profil žáka se středně těžkým mentálním postižením

Získané dovednosti a vědomosti absolventa naší školy tvoří důležitý základ pro další etapy života člověka s postižením, umí se radovat ze života a být tvořivý. Má pocit vlastní důstojnosti a vyvážený vztah k ostatním. Dovednosti a vědomosti dokáže využít ve známém prostředí i v nepředvídatelných situacích. Absolvent dokáže vyjádřit své biologické potřeby, potřeby sociální i materiální a dovede částečně vyhodnocovat rizika nastalých situací. Orientuje se ve svém nejbližším okolí a komunikuje s ním dle svých možností. V případě nesnází ví, kam se obrátit o pomoc. Zvládá základy sebeobsluhy a má vytvořené základní hygienické, pracovní a společenské návyky (pozdrav, poděkování…). Orientuje se v základních rodinných vztazích. Ovládá základy trivia (čtení, psaní, počítání), dle svých možností získává osobní gramotnost. Ovládá základy komunikace s informační technikou.

3.4.2

Zabezpečení výuky žáků s tělesným postižením

Součástí komplexní péče o žáky s tělesným postižením, s vrozenými nebo získanými vadami pohybového aparátu, jsou také metody a základy terapií, které vedou ke zmírnění nebo k odstranění zdravotního oslabení a k celkovému zlepšení zdravotního stavu, dále pak k navození příjemných pocitů, relaxaci, zahřátí končetin, a tím k uvolnění svalových spasmů. Využívány jsou zejména tyto metody a základy terapií: • • • • • • • • • • • • • •

stimulace cíleným polohováním, základy metody bazální stimulace, cvičení stability, cvičení orofaciální oblasti, doteková terapie-“masáže" zad a končetin, míčková automasáž, cvičení na rehabilitačním míči, stimulace v kuličkovém bazéně, vertikalizace, nácvik lezení, chůze, rozvoj motoriky ruky, nácvik úchopů relaxační techniky a základy terapií – canisterapie, hipoterapie, aromaterapie, relaxace v závěsném křesle, práce na pískovničce, metoda "snoezelen". 10

Naše škola je bezbariérová.

3.4.3

Zabezpečení výuky žáků s poruchou autistického spektra

Základními principy, kterými se při vzdělávání žáků s PAS řídíme, a které výraznou měrou ovlivňují úspěšnost procesu vzdělávání, jsou: • • • •

strukturalizace vizualizace individuální přístup k žákovi motivace

Individuální vzdělávací cíle u dětí s PAS zohledňují především nerovnoměrný vývojový profil a rozvíjí ty oblasti, které jsou deficitní. Jedná se především o komunikaci, sociální chování a představivost – triáda postižení. Naše vyučovací metody vychází především z metodiky Strukturovaného učení.

Strukturalizace a) Struktura prostředí – ve třídě jsou vytyčena místa pro jednotlivé důležité činnosti během dne. Jedná se o strukturované místo pro individuální práci a místo pro samostatnou práci, prostor pro odpočinek a relaxaci, prostor pro výtvarné a pracovní činnosti, které pomáhají dětem orientovat se v prostoru, dávají odpověď na otázku „kde“ se budou jednotlivé činnosti realizovat. Každý žák má vyhrazené „svoje místo“ ve třídě, kam odkládá své věci, v šatně má značenou „svoji skříňku“ na oblečení, v jídelně má vyhrazeno „své místo“ určené ke stolování. b) Struktura času – každé dítě má vytvořen časový plán (denní režim), který pomáhá dětem předvídat události, zlepšuje orientaci v čase, dává odpověď na otázku „kdy“, pomáhá odlišovat jednotlivé aktivity od sebe, vede k větší samostatnosti. Typy vizuální podpory jsou závislé na aktuální úrovni abstraktního chápání, podle toho žák používá buď: konkrétní předměty, fotografie, symboly, piktogramy nebo piktogramy s nápisy. c) Strukturované činnosti – jedná se o nácvik konkrétních činností za pomoci procesuálních schémat. Vizualizované návody, jsou kreslené či složené z piktogramů a jsou zde postupně znázorněny jednotlivé kroky dané činnosti např. oblékání či mytí rukou. d) Strukturované úlohy – krabicové, deskové, pracovní listy, pracovní sešity.

Vizualizace Vytvářením denních režimů, rozvrhů a seznamu úkolů se naplňuje jak princip strukturalizace a vizualizace, tak také princip individuálního přístupu k žákovi. Žák tedy ví, jak půjdou jednotlivé činnosti dne za sebou, současně však potřebuje přesně vědět, jak dlouho bude činnost trvat a kdy skončí. 11

K vizualizaci času používáme přesýpací minutku, minutku se zvukovým zakončením, papírové hodiny, které žáci porovnávají s reálným časem. Pokud žák umí hodiny, má napsáno v rozvrhu nebo na papíře v kolik daná činnost začíná a končí.

Motivace Každý žák má nastaven vizuální motivační systém, který se skládá z těchto druhů odměn: • • •

činnostní odměna – většinou k motivaci využíváme specifické zájmy dítěte, materiální odměna – malá drobnost či sladkost, sociální odměna – pochvala, která je vždy v kombinaci s činnostní či materiální odměnou.

3.4.4

Alternativní a augmentativní komunikace (AAK)

Dětem, které nejsou schopny komunikovat běžnou řečí nebo je u nich verbální komunikace omezena používají některou z forem AAK. Alternativní komunikační systémy se užívají jako náhrada mluvené řeči. Augmentativní komunikační systémy podporují již existující komunikační systémy, usnadňují porozumění řeči i vlastní vyjadřování. Každé takové dítě má vytvořený vlastní komunikační či podpůrný systém alternativní a augmentativní komunikace. Využíváme především tyto metody, formy a pomůcky: • • • • • •

oční kontakt, mimika, gesta a znaky, zástupné předměty, fotografie, grafické symboly a piktogramy s nápisy, globální metoda, pomůcky s hlasovým výstupem – komunikátory, počítač s dotykovou obrazovkou.

3.5 Začlenění průřezových témat OSV – osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj. • Sociální rozvoj. • Morální rozvoj. EGS – výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech • Evropa a svět nás zajímá. • Objevujeme Evropu a svět. • Jsme Evropané. EV – environmentální výchova • Ekosystémy. • Základní podmínky života. • Lidské aktivity a problémy životního prostředí. • Vztah člověka k prostředí. 12

4 Učební plán Předmět / ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ČT

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

PS

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

RKSD

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

MA

1

2

2

2

3

2

3

3

3

3

IT

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

SVĚT

3

3

3

3

2

2

0

0

0

0

SPOL

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

PŘÍR

0

0

0

0

0

0

3

3

3

3

HV

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

VV

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

VV – disponibilní

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

VZ

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

TV

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

TV – disponibilní

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

PV

3

3

3

3

4

5

5

5

6

6

PV – disponibilní

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

Min. st. RVP

20

20

21

21

22

22

25

25

27

27

Hodinová dotace

20

20

21

21

22

22

25

25

27

27

Disponibilní dotace

0

1

1

2

2

3

3

3

2

2

CELKOVÁ DOTACE

20

21

22

23

24

25

28

28

29

29

Poznámky k učebnímu plánu Způsob vytvoření obsahů jednotlivých předmětů z konkrétních vzdělávacích oblastí jsou uvedeny v charakteristikách jednotlivých předmětů. Volitelné předměty nejsou vytvořeny. Disponibilní hodinová dotace byla využita na posílení předmětů: Výtvarná výchova (6. – 10. ročník), Tělesná výchova (2. – 10. ročník) a Pracovní výchova (4. – 8. ročník). Speciálně pedagogická péče není nabízena jako samostatné předměty. Zařazení průřezových témat je uvedeno v charakteristice každého předmětu.

13

5 Učební osnovy 5.1 Jazyková komunikace 5.1.1

Čtení (ČT)

(Mgr. Libuše Paščenková)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Jazyk a jazyková komunikace se skládá ze tří oblastí: čtení, psaní a rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Čtení se vyučuje v 1. a 2. ročníku dvě hodiny, ve 3. – 10. ročníku po třech hodinách, psaní 1. – 4. ročníku po dvou hodinách, 5. – 6. ročníku po jedné hodině, 7. ročníku je jedna hodina + disponibilní hodina, 8. – 10. ročníku dvě hodiny. RKSD v 1. a 2. ročníku dvě hodiny + disponibilní hodina, 3. – 6. ročníku po dvou hodinách, 7. – 10. ročníku jedna hodina. Jazyková komunikace – má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Vzdělávací obsah předmětu je začleněn do těchto tématických okruhů •

Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecích dovedností, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důležité je vzbuzovat u žáků zájem o čtení, jako o jeden ze zdrojů informací. Využívá se metoda globálního čtení.

•

Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku, a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality písma a praktické využívání získaných dovedností dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace.

•

Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností se zaměřuje na osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Součástí RKSD je dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji 14

komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jedince. Rozvíjí komunikativní dovednosti verbální i neverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazuschopnost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Cílové zaměření předmětu • • • • • • • • •

Rozvíjení řečových schopností a myšlení Srozumitelné vyjadřování ústí i písemnou formou a kultivovaný projev v běžných situacích Dorozumívání v běžných situacích, sdělování názorů Osvojení techniky čtení a psaní Získání základních dovedností pro pochopení čteného textu Zvládání orientace v jednoduchých textech různého zaměření Získání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text Zvládání opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu Praktické vyžití získaných dovedností – počítač, mobil Formy a metody práce

Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Využíváme zejména a formu hry, při které dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů. Hra staví na vlastních zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, využíváme také spontánní výpovědi žáků, volíme vycházky, exkurze a zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují individuálně i ve skupinách a někdy společně. Dále je používán výklad, procvičování, samostatná práce, vyhledávání, skupinová práce, dramatizace, opis, přepis, skupinová práce, sebehodnocení. V předmětu Jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomocí žákovi umožní:

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh-Osobnostní rozvoj •

• • •

Rozvoj schopností poznávání – komunikace jako klíčový nástroj jednání v situacích každodenního života, rozvíjení základní dovednosti komunikace, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dorozumívání mezi lidmi Sebepoznávání a sebe pojetí – já jako rozvoj informací o sobě, druzi jako zdroj informací o mně, vztah k druhým lidem, zvládání vlastního chování Seberegulace a sebeorganizace – prostřednictvím her a modelových situací cvičení sebeovládání, organizace vlastního času Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při obtížích, relaxace, uvolnění 15

Tématický okruh-Sociální rozvoj • • •

•

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání, akceptace různých typů lidí Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, rozvíjení základních dovedností pro vzájemnou spolupráci Komunikace – řeč těla, nonverbální komunikace, technika a výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vyjednávání, vysvětlování, žádost, řešení konfliktu Spolupráce a soutěživost – získání základních sociálních dovedností pro řešení různých situací, jasná a respektující se komunikace

Tématický okruh-Morální rozvoj • •

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, řešení konfliktů Hodnoty, postoje, praktická etika – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost Environmentální výchova

• • •

•

Ekosystémy – les, pole, vodní zdroje, moře, lidská sídla, kulturní krajina – ochrana Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, seznamování se s novými technologiemi využití přírodních zdrojů Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, doprava a životní prostředí, vliv průmyslu na životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, chování v přírodě, modelové situace žádoucího a nežádoucího chování Vztah člověka k prostředí – naše obec, životní styl, prostředí a zdraví, zacházení s majetkem, citlivý přístup k přírodě

V předmětu Jazyk a jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní získat:

Kompetence k učení Učitel • • • • •

vede žáky k chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností a vzájemných souvislostí pomáhá při hledání informací, jejich třídění a využití v běžném životě vytváří optimální podmínky pro učení, získává jednoduché textové zdroje (učebnic, encyklopedie, časopisy) pro učení zdokonaluje techniku psaní, estetickou a bezchybnou úroveň písemného projevu vede žáky ke kultivovanému mluvenému i písemného projevu

16

Žák • • •

pracují s učebními pomůckami a materiály používají základní pojmy chápou používané znaky, symboly a termíny (piktogramy apod.)

Kompetence k řešení problémů Učitel • • •

hledá různé modelové varianty problémů, vybírá mezi nimi a ukazuje řešení pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům vede žáky k porovnávání poznatků a zkušeností

Žák • • • •

vnímají problémové situace, hledají způsob řešení řeší problémové situace denního života dokáží problém popsat a požádat o radu dokáží přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Kompetence komunikativní Učitel • • •

podporuje rozvoj myšlení a vyjadřování žáků vede žáky k rozlišování slovní zásoby při pojmenování věcí, jevů a dějů učí žáky vzájemnému naslouchání a obhajobě vlastních názorů

Žák • • • •

dešifruje význam piktogramů a vybírá si mezi nimi rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy používá ke komunikaci počítači, mobilní telefon, zná důležitá čísla chápe obvyklé české fráze

Kompetence sociální a personální Učitel • • • •

vede žáky osvojování pravidel slušného chování a vytváření pozitivních lidských vztahů reaguje na rizikové chování a vysvětluje důsledky vytváří příležitosti pro práci v týmu podporuje pozitivní sociální vazby

17

Žák • • • •

oceňuje své spolužáky ve skupině za dobrou práci umí se podělit o pomůcky a materiál přijme jednoduchou roli ve skupině – časoměřič, vypravěč ví, jak řídit a organizovat činnost ostatních dětí

Kompetence občanské Učitel • • •

podporuje zájem dětí o veškeré dění vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě, aktivně se podílí na ochraně životního prostředí vede žáky ke zvládání krizových situací, situací ohrožujících život a zdraví

Žák • • • •

v krizové situaci ohrožující zdraví a život postupuje podle pokynů kompetentních osob aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných akcí vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje zná základní normy společenského chování

Kompetence pracovní Učitel • • •

vede žáky k utváření základních pracovních pravidel a návyků vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických předpisů hodnotí práci způsobem, který umožňuje vnímat vlastní pokrok a ocenění

Žák • • • •

po celou dobu práce udržuje své pracovní místo v pořádku vyhodnocuje výsledky své činnosti nebojí se převzít odpovědnost za splněný úkol zná pracovní postup

Hodnocení žáka v předmětu Žák bude hodnocen podle míry dosažených vědomostí a dovedností v daném ročníku s ohledem na školní výstupy. Hodnocení bude založeno na analýze výsledků vzdělávání.

18

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Čtení (ČT) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) Výstup z RVP: Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Sledovat správnou výslovnost. Učivo: Příprava na čtení, seznámení s leporely a knihami, piktogramy, globální čtení (První čtení) – zraková diferenciace Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Seznámit se s globální metodou čtení, poznávat jednotlivá písmena. Učivo: Globální čtení – zvuky zvířat, skládání slov z písmen, motivace ke čtení, výukové programy Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Tvořit věty podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Sestavovat věty podle obrázků. Učivo: Čtení obrázků v řádku, posloupnost děje, známé pohádky např. O veliké řepě Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět, RKSD Výstup z RVP: Orientovat se na stránce i řádku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Hledat na stránce, globální čtení – osoby, sloveso MÁ, předměty, jídlo. Učivo: Orientace na stránce, tvoření vět k obrázkům, skládání slov Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: Psaní Výstup z RVP: Chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Porozumět krátkému textu, věty doplněné obrázkem. Učivo: Chápání obsahu vět, hláska, písmeno, globální čtení, cvičení koncentrace, obsah textu – OAIMEU + písmena jména žáka. 19

Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět, RKSD

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) Výstup z RVP: Zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Pochopit čtení písmen. Učivo: Čtení a poznávání písmen, přenášení říkadel, básniček a rozpočitadel, využití PC, písmena-LVT, jednotlivá slova. Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: Psaní, RKSD Výstup z RVP: Rozlišit stejně znějící slova různého významu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Chápat různý význam slov, globální čtení – činnosti, zvířata Učivo: Postupné čtení všech tiskacích písmen, několik významů slova např. oko, výukové programy Průřezová témata: EGS – Jsme Evropané EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Reprodukovat známý text Učivo: Čtení jednoduchého textu, reprodukce textu, prohlubování čtenářských dovedností Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Orientovat se ve větě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Poznat začátek a konec věty. Učivo: Orientace ve větě, poznávání slov, zapamatování si obsahu textu, práce na PC, druhy literatury, kniha, časopis Průřezová témata: EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Číst s porozuměním jednoduché věty Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Pochopení jednoduchých vět. Učivo: Prohlubování čtenářských dovedností, čtení jednoduchého textu, sociální učení, písmena – T, N, V. Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání EV – Základní podmínky života 20

Mezipředmětové vztahy: Psaní, RKSD Výstup z RVP: Přednášet krátké básničky a říkanky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Recitovat básně. Učivo: Pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, pověst Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: RKSD

2. stupeň (7. – 10. ročník) Výstup z RVP: Číst všechna tiskací i psací písmena Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Zvládat čtení probraných tiskací písmena Učivo: Upevňování čtení slov, vět a jednoduchých slovních spojení, dramatizace, přednes, písmena – Y, S, J, P, N, Š, D, Z, K, B, C, OU, AU, R, Č, H, Ž, CH. Průřezová témata: EV – Ekosystémy OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: Psaní Výstup z RVP: Zvládat čtení krátkého jednoduchého textu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Číst krátké věty. Učivo: Výukové programy, cvičení zaměřená na vnímání obsahu čteného textu, péče o rozvoj řeči Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Psaní, RKSD Výstup z RVP: Orientovat se ve čteném textu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Umět hledat v textu. Učivo: Orientace ve větě, tiché čtení, poslech, vyprávění, čtení časopisu pro mládež Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Psaní Výstup z RVP: Zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat krátký text Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Převyprávět podle přečteného textu. Učivo: Převyprávění textu, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadlo, film, herec Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Přednášet říkanky a básničky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Recitovat verše. Učivo: Básník, báseň, procvičování paměti, využití výrazových prostředků 21

Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Získat pozitivní vztah k literatuře Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Být seznámen s dětskou literaturou a časopisy. Učivo: Čtení z časopisů pro mládež, návody k použití výrobků, kuchařka, knihovna, půjčování knih Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Porozumět jednoduchým návodům a procesuálním schématům. Učivo: Návody k použití výrobků, kuchařka, názvy ulic, čtení z mapy, kalendář, encyklopedie Průřezová témata: EGS – Jsme Evropané EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: Psaní, RKSD

22

5.1.2

Psaní (PS)

(Mgr. Libuše Paščenková)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Jazyk a jazyková komunikace se skládá ze tří oblastí: čtení, psaní a rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Čtení se vyučuje v 1. a 2. ročníku dvě hodiny, ve 3. – 10. ročníku po třech hodinách, psaní 1. – 4. ročníku po dvou hodinách, 5. – 6. ročníku po jedné hodině, 7. ročníku je jedna hodina + disponibilní hodina, 8. – 10. ročníku dvě hodiny. RKZD v 1. a 2. ročníku dvě hodiny + disponibilní hodina, 3. – 6. ročníku po dvou hodinách, 7. – 10. ročníku jedna hodina. Jazyková komunikace – má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Vzdělávací obsah předmětu je začleněn do těchto tématických okruhů •


•


•

Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností se zaměřuje na osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Součástí RKSD je dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jedince. Rozvíjí komunikativní dovednosti verbální i neverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazuschopnost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. 23

Cílové zaměření předmětu • • • • • • • • •


Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Využíváme zejména a formu hry, při které dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů. Hra staví na vlastních zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, využíváme také spontánní výpovědi žáků, volíme vycházky, exkurze a zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují individuálně i ve skupinách a někdy všichni pospolu. Dále je používán výklad, procvičování, samostatná práce, vyhledávání, skupinová práce, dramatizace, opis, přepis, skupinová práce, sebehodnocení. V předmětu Jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomocí žákovi umožní.


• • •

Rozvoj schopností poznávání – komunikace jako klíčový nástroj jednání v situacích každodenního života, rozvíjení základní dovednosti komunikace, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dorozumívání mezi lidmi Sebepoznávání a sebepojetí – já jako rozvoj informací o sobě, druzi jako zdroj informací o mně, vztah k druhým lidem, zvládání vlastního chování Seberegulace a sebeorganizace – prostřednictvím her a modelových situací cvičení sebeovládání, organizace vlastního času Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při obtížích, relaxace, uvolnění

Tématický okruh-Sociální rozvoj • •

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání, akceptace různých typů lidí Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, rozvíjení základních dovedností pro vzájemnou spolupráci 24

•

•

Komunikace – řeč těla, nonverbální komunikace, technika a výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vyjednávání, vysvětlování, žádost, řešení konfliktu Spolupráce a soutěživost – získání základních sociálních dovedností pro řešení různých situací, jasná a respektující se komunikace


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, řešení konfliktů Hodnoty, postoje, praktická etika – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost Environmentální výchova

• • •

•


V předmětu Jazyk a jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní:



Žák • • •


25



Žák • • • •




Žák • • • •




Žák • • • •


26



Žák • • • •




Žák • • • •


Hodnocení žáka v předmětu Žák bude hodnocen podle toho, jakých dovedností a vědomostí dosáhl v daném ročníku (rozhovor, modelová situace, didaktický test, rozbor školní dokumentace, analýza výsledků vzdělávání) s přihlédnutím na školní výstupy.

27

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Psaní (PS) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) Výstup z RVP: Dodržovat správné držení psacího náčiní Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Držet správně psací potřeby. Učivo: Motorika ruky, grafomotorika, správné držení psacího náčiní, koordinace ruka, oči, uvolnění ruky, početní představy, čmárání, kroužení, horní a dolní oblouky oběma směry a opakovaně, vodorovné čáry zprava doleva, svislé čáry zleva doprava Průřezová témata: OSV -osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání -osobnostní rozvoj – psychohygiena EV -vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Dodržovat správné sezení při psaní. Učivo: správné držení psacího náčiní, uvolnění ruky, dodržování vzdálenosti od sešitu, knížky, správné sezení při psaní Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova Výstup z RVP: Vyvodit písmena podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Přiřadit písmena k obrázkům. Učivo: Orientace na stránce a řádku, uvolnění ruky, svislé čáry, šikmé čáry dolů a zdola nahoru, smyčky, ovály, vlnovky, šikmé čáry na obě strany, horní a dolní zátrh, hůlkové písmo, číslice Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Psát a spojovat písmena a tvořit slabiky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Spojovat písmena do slabik. Učivo: spojování písmen do slabik, otevřené slabiky, opakování písmen Průřezová témata: OSV - sociální rozvoj-komunikace -sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost EV -lidské aktivity a problémy životní prostředí (průmysl a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Odlišovat délku samohlásek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Poznat délku samohlásky. Učivo: Psaní písmen, spojování písmen do slabik – dlouhých, krátkých, postupný nácvik písmen, procvičování písmen se snadnými spojovacími tahy, opakování prvků, hůlkový podpis, číslice

28

Průřezová témata: OSV -osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí -osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace -sociální rozvoj – poznávacích schopností -sociální rozvoj – mezilidské vztahy EV -vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Napsat hůlkovým písmem své jméno Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6). Podepsat se hůlkovým písmem. Učivo: Procvičování písmen hůlkové abecedy, tvoření slovních spojení, podepsat se jménem Průřezová témata: OSV -osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí -osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace -sociální rozvoj – poznávací schopnosti -sociální rozvoj – mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět, Čtení Výstup z RVP: Psát velká hůlková písmena Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Znát hůlkovou abecedu. Učivo: Procvičování hůlkové abecedy, hůlková písmena, psaní na PC Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost Mezipředmětové vztahy: Čtení

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) Výstup z RVP: Opsat číslice Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Zvládat opis číslic. Učivo: opisování známých číslic v řadě vzestupné i sestupné, nákup Průřezová témata: OSV-osobnostní rozvoj-Sebepoznání a sebepojetí OSV-osobnostní rozvoj-Komunikace Mezipředmětové vztahy: Matematika Výstup z RVP: Psát písmena, která umí číst Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Umět napsat známá písmena. Učivo: Psaní hůlkového a psacího písma, psaní na PC, psaní číslic, dodržování velikosti písma Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Zvládat opis, přepis velkým tiskacím písmem. Učivo: Cvičení jemné motoriky, uvolňovací cvičení, správné sezení při psaní, psaní psacích písmen, naše sousední státy

29

Průřezová témata: EGS – Objevuje Evropu a svět EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Ovládat psaní hůlkového písma Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Používat hůlkovou abecedu. Učivo: hůlková abeceda, psaní na PC – Word, šetření papírem, třídění odpadu, opis, přepis, napsat jména sourozenců Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty postoje, praktická etika EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Psát písmena a slabiky podle diktátu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Psát podle diktátu písmena, slabiky velkým tiskacím písmem. Učivo: psát známá písmena a slabiky podle diktátu, opis, přepis textu Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznání OSV – osobnostní rozvoj – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: Čtení

2. stupeň (7. – 10. ročník) Výstup z RVP: Psaní číslic i podle nápovědy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Psát diktát čísel. Učivo: Psaní číslic do 20 podle diktátu Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Matematika Výstup z RVP: Napsat nebo opsat jednoduché sdělení podle předlohy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Opisování textu podle předlohy. Učivo: Opis, přepis textu, podpis, kuchařský předpis, nákup, pracovní postup Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika EV – ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Opsat slova a jednoduché věty Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Zvládnout opis textu velkým tiskacím písmem. Učivo: opis jednoduchého textu, psaní na PC, psaní adresy Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: Čtení

30

Výstup z RVP: Dbát na čitelný písemný projev Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Psát čitelně. Učivo: nácvik podpisu psacím písmen, dokončování nácviku psaní velkých písmen, opis – přání k Vánocům Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Napsat nebo opsat běžné písemnosti – adresu, přání, dopis podle vzoru Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Napsat adresu, opsat přání velkým tiskacím písmem. Učivo: úprava psaného textu na PC, krátká korespondence, psaní podle diktátu, vyplnění dotazníku Průřezová témata: EGS – Jsme Evropané EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Člověk a společnost, Člověk a příroda, Čtení Výstup z RVP: Podepsat se psacím písmem Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Umět napsat své jméno velkým tiskacím písmem. Učivo: Jméno, příjmení, adresa, podpis Průřezová témata: EGS – Objevujeme Evropu a svět EV – základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Přepsat krátký jednoduchý text Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Zvládnout přepis jednoduchého textu. Učivo: Přepsat text z hůlkového písma do psacího, přepsat jednoduchý text na PC Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Psát slabiky a jednoduchá slova velkým tiskacím písmem. Učivo: psát slabiky a jednoduchá slova podle diktátu, opis, přepis, podpis Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD

31

5.1.3

Rozvoj komunikačních a sociálních dovedností (RKSD) (Mgr. Libuše Paščenková)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Jazyk a jazyková komunikace se skládá ze tří oblastí: čtení, psaní a rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Čtení se vyučuje v 1. a 2. ročníku dvě hodiny, ve 3. – 10. ročníku po třech hodinách, psaní 1. – 4. ročníku po dvou hodinách, 5. – 6. ročníku po jedné hodině, 7. ročníku je jedna hodina + disponibilní hodina, 8. – 10. ročníku dvě hodiny. RKSD v 1. a 2. ročníku dvě hodiny + disponibilní hodina, 3. – 6. ročníku po dvou hodinách, 7. – 10. ročníku jedna hodina. Jazyková komunikace – má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností. Vzdělávací obsah předmětu je začleněn do těchto tématických okruhů •


•


•

Rozvoj komunikativních a sociálních dovedností se zaměřuje na osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Součástí RKSD je dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jedince. Rozvíjí komunikativní dovednosti verbální i neverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazuschopnost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí.

32

Cílové zaměření předmětu • • • • • • • • •


Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Využíváme zejména a formu hry, při které dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů. Hra staví na vlastní zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, využíváme také spontánní výpovědi žáků, volíme vycházky, exkurze a zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují individuálně i ve skupinách a někdy všichni pospolu. Dále je používán výklad, procvičování, samostatná práce, vyhledávání, skupinová práce, dramatizace, opis, přepis, skupinová práce, sebehodnocení. V předmětu Jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomocí žákovi umožní.


• • •

Rozvoj schopností poznávání – komunikace jako klíčový nástroj jednání v situacích každodenního života, rozvíjení základní dovednosti komunikace, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dorozumívání mezi lidmi Sebepoznávání a sebe pojetí – já jako rozvoj informací o sobě, druzi jako zdroj informací o mně, vztah k druhým lidem, zvládání vlastního chování Seberegulace a sebeorganizace – prostřednictvím her a modelových situací cvičení sebeovládání, organizace vlastního času Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při obtížích, relaxace, uvolnění

Tématický okruh-Sociální rozvoj • •

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání, akceptace různých typů lidí Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, rozvíjení základních dovedností pro vzájemnou spolupráci 33

•

•

Komunikace – řeč těla, nonverbální komunikace, technika a výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vyjednávání, vysvětlování, žádost, řešení konfliktu Spolupráce a soutěživost – získání základních sociálních dovedností pro řešení různých situací, jasná a respektující se komunikace


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, řešení konfliktů Hodnoty, postoje, praktická etika – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost

Environmentální výchova • • •

•


V předmětu Jazyk a jazyková komunikace budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní:



Žák • • •


34



Žák • • • •




Žák • • • •




Žák • • • •


35



Žák • • • •




Žák • • • •



36

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Rozvoj komunikačních a sociálních dovedností (RKSD) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) Výstup z RVP: Popsat jednoduché obrázky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Popsat obrázek. Učivo: Popis obrázků, posloupnosti děje, rozumění řeči, mluvní dovednosti Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět Výstup z RVP: Dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Udržet pozornost při poslechu čteného textu. Učivo: Umění naslouchat, odpověď na otázky větou, popis jednoduchých obrázků, vyprávění podle otázek a obrázků, rozvíjení fonetického sluchu, edukace a reedukace řeči, nosní dýchání, hospodaření s dechem Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Odpovídat na otázky slovem, větou Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Nacvičovat víceslovnou odpověď. Učivo: Odpovídat na otázky, slovem, větou, dramatizace, intonace, rytmizace, předčtenářské dovednosti Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Reprodukovat jednoduché říkanky a básničky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Recitovat krátký text. Učivo: Poslech, recitace básní, říkadel a vyprávění, dechová, hlasová a artikulační cvičení, výslovnost Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Reprodukovat krátký text podle otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Vyprávět podle otázek. Učivo: Odpovídat na otázky podle obrázků, recitovat krátké říkanky a básničky, rozvoj komunikace a sociální dovednosti při hře, logopedická cvičení Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět 37

Výstup z RVP: Reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Vyprávět podle posloupnosti. Učivo: Vyprávění podle obrázkové osnovy, rozvoj slovní zásoby, dramatizace, pohádky jiných národů Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět

Alternativní komunikace (AAK) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A1) Získat zájem o komunikaci za pomoci metod AAK. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A2) Vyvíjet snahu k navazování očního kontaktu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A3) Sdílená pozornost. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A4) Podílet se na ukazování a výběru.

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) Výstup z RVP: Zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Používat pozdrav, prosím, děkuji. Učivo: Komunikace, pantomima, mimika, gesta, napodobování, pozdrav, prosba, poděkování Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Domluvit se v běžných situacích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Pochopit běžné životní situace a snažit se komunikovat. Učivo: Konverzační cvičení, stolní hry, dramatizace Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Vyprávět podle obrázkové osnovy příběhu. Učivo: Časová posloupnost děje podle obrázků, vyjadřovací pohotovost, artikulační obratnost Průřezová témata: EV – Základní podmínky života EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět

38

Výstup z RVP: Vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Vyprávět podle otázek. Učivo: Převyprávění filmu, divadelního představení, poslech předčítaného textu, rozšiřování slovní zásoby Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Dramatizovat jednoduchý krátký příběh, z oblasti, která je žákům blízká Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Zapojit se do dramatizace pohádky a jednoduchého příběhu. Učivo: Dramatizace pohádky nebo krátkého příběhu, převyprávění filmového nebo dramatického představení Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a svět, Tělesná výchova Výstup z RVP: Popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Popis obrázků i osob podle otázek, rozbor a rozlišení podle detailů. Učivo: Zachycení podrobností, optická paměť, akustická paměť Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět

Alternativní komunikace (AAK) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A5) Zvládnout metodu výměny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A6) Orientovat se v jednoduchých procesuálních schématech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A7) Zvládat prosbu a poděkování neverbálně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A8) Domluvit se za pomoci AAK v běžných situacích.

2. stupeň (7. – 10. ročník) Výstup z RVP: Dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Mluvit srozumitelně a rozšiřovat si slovní zásobu. Učivo: Prosociální hry, rozšiřování slovní zásoby, konverzační a logopedická cvičení

39

Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Popsat děje, jevy a osoby na obrázcích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Vyprávět podle posloupnosti. Učivo: Vyprávění, popis, prožitky hlavních hrdinů, dramatizace Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Mluvit slušně a srozumitelně. Učivo: Komunikace a její pravidla, naslouchání, správné vyjadřování Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Dbát na kulturu mluveného projevu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Používat spisovný jazyk bez vulgarismů. Učivo: Používání slov neutrálních a citově zabarvených, vyprávění, popis, prožitky Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Zahrát pohádku, příběh. Učivo: Dramatizace, slova citově zabarvená, hledání nadřazeného pojmu, protiklady, zabarvení řeči, mimo jazykové prostředky Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: Používat věty se správnými gramatickými strukturami Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Postupně vylučovat agramatismy. Učivo: Správné vyjadřování ve větách, tvoření stručných, jasných a srozumitelných odpovědí Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Čtení

40

Výstup z RVP: Převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Vyprávět se zaujetím své prožitky z divadelních a filmových představení. Učivo: Vhodně využívat jazykové prostředky, vyprávění a převyprávění zhlédnutého děje Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: Vyprávět vlastní zážitky popsat své pocity Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Umět říci, co prožívám. Učivo: Vyprávět své zážitky z prázdnin, víkendu, výletu, volit vhodná slova Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Komunikace EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: Čtení, Člověk a společnost, Člověk a příroda

Alternativní komunikace (AAK) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A9) Zvládat základní obsluhu komunikátoru. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A10) Aktivně se podílet na rozšiřování slovní zásoby AAK. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A11) Ovládat PC programy na rozvoj AAK. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (A12) Dokázat vyjádřit přání a potřeby adekvátní formou.

41

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1

Matematika (MA) (Mgr. Radim Vetchý)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Matematika (MA) se vyučuje v 1. – 10. ročníku. V prvním ročníku je hodinová dotace 1 hodina, ve 2., 3., 4. a 6. ročníku 2 hodiny a v 5., 7., 8., 9. a 10. ročníku 3 hodiny. Výuka probíhá v kmenových učebnách. Cílové zaměření předmětu • • • • • • •

Rozvíjí logické myšlení a prostorovou orientaci Rozvíjí praktické dovednosti z běžného života Podporuje rozvoj myšlení, postřehu a pozornosti Rozvíjí koordinaci oka a ruky a jemnou motoriku Směřuje k rozvoji smyslového Učí praktickému využívání získaných informací Podporuje a rozvíjí individuální komunikační schopnosti a dovednosti Formy a metody práce

Vyučovací metody se opírají o základní pedagogické principy (cílevědomosti, soustavnosti a systematičnosti, aktivnosti, názornosti, uvědomělosti, trvalosti, přiměřenosti, emocionálnosti a spojení teorie s praxí). Veškeré metody práce vycházejí z individuálních schopností, dovedností a potřeb konkrétních žáků a především respektují míru jejich postižení. U některých žáků využíváme i prvky facilitované metody. Výuka probíhá frontálně, skupinově a individuálně s ohledem na složení skupiny žáků a míru postižení jednotlivých žáků ve skupině.

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh-Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání-cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Dále cvičení dovedností zapamatování a řešení problémů. • Seberegulace a sebeorganizace-cvičení sebeovládání, organizace vlastního času • Psychohygiena-dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Dovednosti při zvládání stresových situací a hledání pomoci při potížích.

42

Tematický okruh-Sociální rozvoj • • •

•

Poznávací schopnosti-vzájemné poznávání se ve skupině Mezilidské vztahy-péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora a pomoc. Vztahy v sociální skupině/třídě. Komunikace-řeč těla, zvuků, slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků. Cvičení pozorování a verbálního i neverbálního sdělování (technika řeči, výraz řeči a cvičení v neverbálním sdělování). Alternativní a augmentativní komunikace. Komunikace v různých situacích a prostředí (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčení, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost, …). Spolupráce a soutěživost-rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (souhlas, nesouhlas, …). Rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se).

Tematický okruh-Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti-dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů-problémy v mezilidských vztazích. • Hodnoty, postoje, praktická etika-dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne. V předmětu Matematika budou rozvíjeny klíčové kompetence, které s individuálně volenou mírou podpory žákovi umožní:

Kompetence k učení Učitel • • • •

Vede žáky k chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí. Pomáhá žákům při hledání potřebných informací, učí je informace třídit podle zvolených kritérií a vede je k jejich užití v běžném životě. Poskytuje žákům vhodné učební prostředí, materiály a pomůcky. Využívá příklady z praktického života.

Žák • Využívá získané základy čtení, psaní a IT ke svému vzdělávání. • S pomocí učitele vhodně užívá učebnice, učební materiály, učební pomůcky a techniku. • Chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, zajímá se o získávání dalších poznatků. • Ovládá základní způsoby práce s počítačem. • Některé ze získaných zkušeností uplatňuje v praktickém životě.

43

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • •

Vede žáky k pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností. Pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům. Učí žáky pracovat s informačními zdroji. Pomáhá řešit problémové situace žáků v různých sociálních skupinách.

Žák • • • •

Překonává problémy přiměřeně svým možnostem. Na základě nápodoby a vlastních zkušeností řeší známé a opakující se situace. Rozlišuje problémové situace a jednoduché problémy řeší na základě získaných zkušeností a naučených stereotypů. V neobvyklých situacích umí vyhledat pomoc jiné osoby.


Podporuje komunikaci žáků vhodnými prostředky. Podporuje rozvoj myšlení, slovní zásoby a vyjadřování žáků při pojmenovávání věcí, jevů a dějů. Učí žáky základy pravidel komunikace v sociální skupině (verbální i neverbální).

Žák • • • • • • •

S ohledem na individuální schopnosti komunikuje s druhou osobou. Chápe sdělení a reaguje na ně s ohledem na individuální schopnosti. Dokáže vyjádřit některé své pocity, prožitky a nálady adekvátním způsobem. Rozumí jednoduchým textům, symbolům a obrazovým materiálům. S pomocí zvládá jednoduchou formu písemné komunikace. Vyjadřuje své názory a postoje, obhajuje své zájmy. Ke komunikaci využívá běžné komunikační prostředky s ohledem na individuální schopnosti. • Získané komunikační dovednosti uplatňuje při utváření vztahů v integraci do společnosti.

Kompetence sociální a personální Učitel • • •

Vede žáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření kladných mezilidských vztahů. Adekvátně reaguje na nevhodné a rizikové chování žáků, vysvětluje možné důsledky chování a poskytuje žákům alternativní způsoby řešení. Vytváří prostor pro práci ve skupině. 44

•

Vhodným způsobem posiluje sebevědomí žáků.

Žák • • • •

Má základní představu o vztazích mezi lidmi a důsledcích svého chování. S pomocí se orientuje v prostředí, ve kterém žije (rodina, škola, obec,…). Má snahu se podílet na jednoduchých sociálních aktivitách. Respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi kladně ovlivňuje výsledek společné práce. Má povědomí o základních návycích společenského chování a s pomocí se je snaží uplatňovat.

Kompetence pracovní Učitel • Vede žáky k vytváření základních pracovních návyků, dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel i dodržování zásad zdravého životního stylu. • Hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat pokroky vlastní práce. Žák • • • • • • •

Má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností. Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při pracovních činnostech. S pomocí pracuje podle naučeného pracovního postupu, je schopen plnit jednoduché úkoly podle instrukcí. S ohledem na schopnosti žáka je schopen soustředění na pracovní výkon a je schopen systematické a dlouhodobé práce na jednom úkolu. Respektuje pravidla práce v týmu a svou činností kladně ovlivňuje kvalitu práce. Přijímá kladné, popřípadě i záporné hodnocení své práce. S pomocí je schopen dodržovat zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního stylu.


45

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika (MA) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník)

Řazení a třídění předmětů Výstup z RVP: orientovat se v pojmech všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) částečně se orientovat v pojmech určující množství, délku a šířku Učivo:porovnávání prvků, tvoření skupin prvků, třídění podle různých kritérií, manipulace s předměty, řazení předmětů podle dané vlastnosti, orientace na ploše, kvantitativní vztahy, určování počtu, porovnávání čísel, používání mincí Průřezová témata:OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: orientovat se v prostoru-nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře-dole Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) s pomocí se orientovat v prostoru, používat některé základní pojmy určující pozici v prostoru Učivo:manipulace s předměty, orientace v prostoru, práce ve výukových programech na interaktivní tabuli Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: řadit předměty zleva doprava Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) zvládnout řadit předměty zleva doprava Učivo:manipulace s předměty, orientace na ploše i v prostoru, tvoření skupin prvků, třídění podle různých kritérií, číselné řady Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD Výstup z RVP: třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) s pomocí třídit předměty podle různých vlastností a kriterií Učivo:orientace na ploše a v prostoru, třídění předmětů podle kritérií, práce ve výukových programech na interaktivní tabuli Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova, Čtení

Číslo a početní operace Výstup z RVP: číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) s pomocí psát a číst číslice v oboru do 5, umět přiřadit číslici k počtu prvků a naopak, počítat předměty do 10 Učivo:čtení a psaní číslic do 5, číselné řady do 10, počítání předmětů do 10 Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení 46

Výstup z RVP: orientovat se v číselné řadě 1 až 10 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) s pomocí zvládnout základní orientaci v číselné řadě 1 až 10 Učivo:číselné řady do 10, diktát číslic, přiřazování čísel k počtu prvků a naopak, práce s kartičkami, kostkami a předměty s číslicemi, práce ve výukových programech na interaktivní tabuli Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: sčítat a odčítat s využitím názoru v oboru do 5 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) s pomocí a názorem sčítat a odčítat do 5 Učivo:sčítání a odčítání do 5 s názorem, práce s předměty, počítání na počítadle, číselná osa, početní operace s nulou, práce ve výukových programech na interaktivní tabuli Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: znát matematické pojmy +,-, = a umět je zapsat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) znát matematické pojmy +,-,= a umět je zapsat Učivo:sčítání a odčítání s názorem do 10, psaní číslic a matematických znamének +,-,= Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, Psaní Výstup z RVP: umět rozklad čísel v oboru do 5 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) s pomocí a názorem zvládat rozklad čísel do 5 Učivo: rozklad čísel v oboru do 5, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: psát číslice 1-5 i podle diktátu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) s pomocí a podle předlohy psát číslice 1–5 Učivo:opis a psaní číslic do 5, psaní číslic do 5 podle diktátu Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstup z RVP: používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) používat alespoň některé pojmy vztahující se určování pozice v prostoru Učivo:práce s kostičkami, konstrukční, rekonstrukční a korekční činnosti, pohybové činnosti zaměřené na orientaci v prostoru (bludiště a labyrinty) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) s pomocí a na základě slovního vedení i předlohy zvládat modelovat jednoduché situace a zadání Učivo:varianty-práce s kostičkami, práce s barevnými korálky-navlékání dle předlohy Průřezová témata: OSV 47

Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova, RKSD Výstup z RVP: doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) s pomocí doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel do 10 Učivo:jednoduché tabulky-vyplňování dle jednoduchého klíče, mozaiky-skládání dle předlohy na základě početních kriterií Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) s pomocí rozpoznat mince a jejich hodnotu, sčítat mince v oboru do 10 Učivo:práce s mincemi, počítání mincí, hra na obchod, nácvik praktických dovedností (nakupování) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět, RKSD

Základy geometrie Výstup z RVP: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) s pomocí pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh a trojúhelník), třídit tvary podle kriterií Učivo:čáry, přímky, polopřímky, úsečky, plošné geometrické tvary Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) rozlišovat plošné geometrické tvary na různých předmětech Učivo:plošné geometrické tvary kolem nás Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší-delší Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) umět rozpoznat odlišnou délku dvou předmětů Učivo:porovnávání délky, pomůcky pro měření, čára, přímka, polopřímka, úsečka, plošné tvary, měření Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova

48

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník)

Řazení a třídění předmětů Výstup z RVP: orientovat se v pojmech větší-menší, kratší-delší, širší-užší Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) rozpoznat rozdíly mezi dvojicí předmětů s ohledem na jejich délku, velikost a šířku Učivo:práce s předměty denní potřeby a známými věcmi různých vlastností, třídění předmětů podle kriterií, pomůcky pro měření Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: rozlišovat vlevo-vpravo, uprostřed Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) s pomocí určovat strany levou a pravou Učivo:prostorová orientace, práce s kostičkami, pohybová cvičení zaměřená na prostorovou orientaci (bludiště a labyrinty) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: orientovat se na ploše Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) zvládnout základní orientaci na ploše dle slovního vedení (nahoře, dole, u, vedle, na, pod, v,...) Učivo:orientace na papíře, psaní číslic zleva doprava, kresba dle diktátu Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, Psaní Výstup z RVP: porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) s pomocí přiřazovat počet prvků k číslu a naopak, porovnávat množství předmětů (více, méně, stejně) Učivo:přiřazování počtu prvků k číslu a naopak, porovnávání počtu (více, méně, stejně) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT, Čtení Výstup z RVP: třídit předměty podle pořadí ve skupinách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) s pomocí určit pořadí předmětů v řadě Učivo:třídění předmětů podle kriterií, číselná osa do 20, doplňování tabulek s čísly, pořadí předmětů Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení Výstup z RVP: přiřazovat předměty podle číselné řady Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) přiřazovat předměty podle číselné řady Učivo:řazení a třídění předmětů podle kriterií, číselná osa do 20 Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, Psaní

49

Číslo a početní operace Výstup z RVP: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) psát, s pomocí číst a porovnávat čísla do 20, počítat s názorem po deseti do 100 Učivo:čtení a psaní číslic do 20, porovnávání, třídění podle kriterií, číselná osa do 20, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak, počítání předmětů do 100 Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, psaní Výstup z RVP: umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) s pomocí a názorem zvládnout rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku Učivo:rozklad čísel do 20, počítání do 20 s názorem, číselná osa do 20, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP:sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) s názorem sčítat a odčítat do 20 s přechodem přes desítku Učivo:sčítání a odčítání s názorem do 20, práce s kalkulátorem, počítání mincí, hra na obchod Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Člověk a svět Výstup z RVP: psát čísla do 100 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) zvládat opis čísel do 100, s pomocí psát čísla do 100 Učivo:opis a psaní číslic do 100, psaní číslic do 100 podle názoru Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení Výstup z RVP: zvládat snadné příklady v oboru do 100 bez přechodu přes desítku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) s pomocí a názorem sčítat a odčítat do sta bez přechodu přes desítku Učivo:sčítání a odčítání do 100 s názorem, počítání na kalkulátoru, řady čísel do 100 po 10 Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) s pomocí a podle předlohy zapsat příklady v oboru do 20 Učivo:opis příkladů podle předlohy, opis příkladů podle diktátu, sčítání a odčítání do 20 s názorem, práce s kalkulátorem Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení

50

Výstup z RVP: řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) s názorem sčítat a odčítat v oboru do 20 Učivo:jednoduché slovní úlohy, sčítání a odčítání do 20 s názorem, práce s kalkulátorem, číselná osa do 20, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: umět použít kalkulátor Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) zvládat sčítání a odčítání za použití kalkulátoru v oboru do 20 Učivo:práce s kalkulátorem, funkce sčítání a odčítání Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstup z RVP: používat výrazy vpravo-vlevo Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) používat výrazy vlevo-vpravo, s pomocí určit levou a pravou stranu Učivo:práce s kostkami zaměřená na prostorovou orientaci, varianty staveb z kostek, pohybová cvičení zaměřená na prostorovou orientaci Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Tělesná výchova Výstup z RVP: rozlišovat pojmy rok, měsíc, den Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) být seznámen s pojmy rok, měsíc, den, orientovat se v týdnu (dny v týdnu) Učivo:kalendář, den, týden, měsíc, rok, dny v týdnu, věk žáků, datum narození Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Člověk a svět, Čtení Výstup z RVP: určit čas s přesností na celé hodiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) s pomocí určit čas s přesností na celé hodiny na analogových hodinách Učivo:práce s hodinami-analogové a digitální hodiny Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Člověk a svět, Člověk a společnost Výstup z RVP: znát základní jednotky délky a hmotnosti-metr, kilogram Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) znát základní jednotky délky a hmotnosti-metr, kilogram Učivo:měření a vážení, praktické činnosti, jednotky délky a hmotnosti Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova, Čtení, RKSD Výstup z RVP: doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) s pomocí umět doplnit jednoduchou tabulku posloupnosti čísel do 20 Učivo:číselná osa do 20, jednoduché tabulky, doplňování tabulek s čísly do 20 Průřezová témata: OSV 51

Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) s pomocí a názorem sčítat a odčítat mince v oboru do 20 Učivo:sčítání a odčítání s názorem do 20, práce s mincemi, hra na obchod, nácvik praktických dovedností (nakupování) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět, RKSD

Základy geometrie Výstup z RVP: kreslit křivé a přímé čáry Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) kreslit křivé a přímé čáry Učivo:orientace na ploše, kreslení křivých a přímých čar, měření Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: poznat rozdíl mezi čárou a přímkou Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) s pomocí poznat rozdíl mezi čárou a přímkou Učivo:čára a přímka, praktické činnosti-měření Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní Výstup z RVP: používat pravítko při rýsování přímek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) používat pravítko při rýsování přímek Učivo:orientace v ploše, práce s pravítkem, kreslení za pomoci pravítka, měření, jednotky délky Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: změřit délku předmětu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) umět s pomocí změřit délku předmětu Učivo:praktické činnosti-měření, porovnávání Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

2. stupeň (7. – 10. ročník)

Číslo a početní operace Výstup z RVP: psát, číst a používat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) psát, s pomocí číst a používat čísla v oboru do 100, počítat s názorem po 100 do 1000 Učivo:psaní a čtení čísel v oboru do 100, psaní čísel do 100 podle diktátu, číselná osa do 100, počítání do 1000 po 100, počítání s názorem Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení

52

Výstup z RVP: orientovat se na číselné ose Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) s pomocí se orientovat na číselné ose v oboru do 100 Učivo:číselná osa do 100, porovnávání čísel, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) s pomocí a názorem sčítat a odčítat dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku Učivo:písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel s názorem do 100, práce s kalkulátorem, číselná osa do 100, přiřazování čísel k počtu prvků a naopak Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: používat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) seznámit se s násobkovými řadami 2, 5, 10 za pomoci názoru a tabulky Učivo:násobkové řady 2, 5, 10 s názorem, s pomocí tabulky, práce s kalkulátorem Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT Výstup z RVP: umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) s pomocí řešit jednoduché slovní úlohy Učivo:jednoduché slovní úlohy, sčítání a odčítání s názorem do 100, násobkové řady 2, 5, 10, práce s kalkulátorem Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Člověk a společnost, Člověk a příroda Výstup z RVP: pracovat s kalkulátorem Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) umět pracovat s kalkulátorem Učivo:práce s názorem, sčítání a odčítání do 100, násobkové řady 2, 5, 10, práce s kalkulátorem Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstup z RVP: znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) umět zapsat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu, s pomocí sčítat a odčítat v oboru do 100 s názorem a užitím základních jednotek Učivo:jednotky délky, hmotnosti, času a objemu, praktické činnosti (měření, vážení, odměřování a určování času na analogových i digitálních hodinách), sčítání a odčítání s názorem do 100, práce s kalkulátorem, jednoduché slovní úlohy Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení, Pracovní výchova, Člověk a příroda, Člověk a společnost

53

Výstup z RVP: zvládat početní úkony s penězi Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) s pomocí sčítat a odčítat mince a bankovky v oboru do 100 Učivo:sčítání a odčítání do 100 s názorem, práce s kalkulátorem, počítání mincí a bankovek, hra na obchod, nácvik praktických dovedností (nakupování) Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a příroda, Člověk a společnost, RKSD Výstup z RVP: orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) s pomocí určit čas na digitálních hodinách s přesností na půlhodiny, s pomocí se orientovat v čase Učivo:určování času na analogových a digitálních hodinách, časová posloupnost děje Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a příroda, Člověk a společnost Výstup z RVP: doplňovat údaje v jednoduché tabulce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) doplňovat údaje v jednoduché tabulce Učivo:číselná osa do 100, přiřazování počtu prvků k číslu a naopak, třídění podle různých kriterií Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: IT

Základy geometrie Výstup z RVP: umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) s pomocí zacházet s pravítkem a kružítkem Učivo:rýsování (přímka, polopřímka, úsečka), měření, práce s pravítkem, kružítkem, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova, Výtvarná výchova, Psaní Výstup z RVP: používat základní geometrické pojmy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) s pomocí používat základní geometrické pojmy Učivo:úsečka, přímka, polopřímka, bod, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, pravítko, kružítko Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) nakreslit a s pomocí pojmenovat základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) Učivo:kresba základních rovinných útvarů a jejich pojmenování (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh), používání pravítka a kružítka, měření Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD

54

Výstup z RVP: rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) umět narýsovat přímku a úsečku Učivo:přímka, polopřímka, úsečka, používání pravítka, měření, rýsování úsečky podle zadání Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní Výstup z RVP: měřit a porovnávat délku úsečky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) umět změřit úsečku o délce (v celých číslech) Učivo:práce s pravítkem, měření a porovnávání úsečky, rýsování úsečky podle zadání Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení Výstup z RVP: poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa Výstup z ŠVP: (žák by měl) (57) s pomocí poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule) Učivo:geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule), práce s kostičkami, porovnávání a třídění podle kriterií Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: RKSD

55

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1

Člověk a technika (IT) (Mgr. Radim Vetchý)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Člověk a technika (IT) se vyučuje v 5. – 10. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v počítačové učebně a je možné využít i učeben kmenových, které jsou vybaveny potřebnou technikou. Cílové zaměření předmětu • Nabízí všeobecný rozhled v možnostech výpočetní techniky a elektronických zařízeních použitelných v běžném životě • Utváří a upevňuje základní znalosti a dovednosti při práci s počítačem a běžnou elektrotechnikou • Směřuje k získání základních znalostí a dovedností pro tzv. počítačovou gramotnost • Podporuje rozvoj myšlení, postřehu a pozornosti • Rozvíjí koordinaci oka a ruky a jemnou motoriku • Směřuje k rozvoji smyslového a estetického vnímání • Učí praktickému využívání získaných informací • Podporuje a rozvíjí individuální komunikační schopnosti a dovednosti • Eliminuje negativní vlivy spojené s užíváním počítače a internetu Formy a metody práce Vyučovací metody se opírají o základní pedagogické principy (cílevědomosti, soustavnosti a systematičnosti, aktivnosti, názornosti, uvědomělosti, trvalosti, přiměřenosti, emocionálnosti a spojení teorie s praxí). Veškeré metody práce vycházejí z individuálních schopností, dovedností a potřeb konkrétních žáků a především respektují míru jejich postižení. U některých žáků využíváme i prvky facilitované metody. Výuka probíhá frontálně, skupinově a individuálně s ohledem na složení skupiny žáků a míru postižení jednotlivých žáků ve skupině.

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh-Osobnostní rozvoj • •

Rozvoj schopností poznávání-cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Dále cvičení dovedností zapamatování a řešení problémů. Sebepoznání a sebepojetí-druzí jako zdroj informací o mně. Moje vztahy k druhým lidem. 56

•

Psychohygiena-dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Dovednosti při zvládání stresových situací a hledání pomoci při potížích.

Tematický okruh-Sociální rozvoj • • •

•

Poznávací schopnosti-vzájemné poznávání se ve skupině Mezilidské vztahy-péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora a pomoc. Vztahy v sociální skupině/třídě. Komunikace-řeč těla, zvuků, slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků. Cvičení pozorování a verbálního i neverbálního sdělování (technika řeči, výraz řeči a cvičení v neverbálním sdělování). Alternativní a augmentativní komunikace. Komunikace v různých situacích a prostředí (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčení, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost, …). Spolupráce a soutěživost-rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (souhlas, nesouhlas, …). Rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se).

Tematický okruh-Morální rozvoj • •

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti-dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů-problémy v mezilidských vztazích. Hodnoty, postoje, praktická etika-dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne.

Environmentální výchova (EV) Tematický okruh-Vztah člověka k prostředí Náš životní styl vzhledem ke spotřebě věcí a energie. Produkce odpadů a vliv lidské činnosti na životní prostředí. Vliv životního prostředí a stylu života na zdraví. Ochrana zdraví. Zdravý životní styl. V předmětu Člověk a technika budou rozvíjeny klíčové kompetence, které s individuálně volenou mírou podpory žákovi umožní:


Vede žáky k chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí. Pomáhá žákům při hledání potřebných informací, učí je informace třídit podle zvolených kritérií a vede je k jejich užití v běžném životě. Poskytuje žákům vhodné učební prostředí, materiály a pomůcky. Využívá příklady z praktického života.

57

Žák • • • • •

Využívá získané základy čtení, psaní a počítání ke svému vzdělávání. S pomocí učitele vhodně užívá učebnice, učební materiály a učební pomůcky. Chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, zajímá se o získávání dalších poznatků. Ovládá základní způsoby práce s počítačem. Některé ze získaných zkušeností uplatňuje v praktickém životě.

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • • Žák • • • •

Vede žáky k pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností. Pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům. Učí žáky pracovat s informačními zdroji. Pomáhá řešit problémové situace žáků v různých sociálních skupinách. Překonává problémy přiměřeně svým možnostem. Na základě nápodoby a vlastních zkušeností řeší známé a opakující se situace. Rozlišuje problémové situace a jednoduché problémy řeší na základě získaných zkušeností a naučených stereotypů. V neobvyklých situacích umí vyhledat pomoc jiné osoby.


Podporuje komunikaci žáků vhodnými prostředky. Podporuje rozvoj myšlení, slovní zásoby a vyjadřování žáků při pojmenovávání věcí, jevů a dějů. Učí žáky základy pravidel komunikace v sociální skupině (verbální i neverbální).

Žák • • • • • • • •

S ohledem na individuální schopnosti komunikuje s druhou osobou. Chápe sdělení a reaguje na ně s ohledem na individuální schopnosti. Dokáže vyjádřit některé své pocity, prožitky a nálady adekvátním způsobem. Rozumí jednoduchým textům, symbolům a obrazovým materiálům. S pomocí zvládá jednoduchou formu písemné komunikace. Vyjadřuje své názory a postoje, obhajuje své zájmy. Ke komunikaci využívá běžné komunikační prostředky s ohledem na individuální schopnosti. Získané komunikační dovednosti uplatňuje při utváření vztahů v integraci do společnosti.

58


Vede žáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření kladných mezilidských vztahů. Adekvátně reaguje na nevhodné a rizikové chování žáků, vysvětluje možné důsledky chování a poskytuje žákům alternativní způsoby řešení. Vytváří prostor pro práci ve skupině. Vhodným způsobem posiluje sebevědomí žáků.

Žák • • • • • • • •

Má základní představu o vztazích mezi lidmi a důsledcích svého chování. S pomocí se orientuje v prostředí, ve kterém žije (rodina, škola, obec,…). Má snahu se podílet na jednoduchých sociálních aktivitách. Respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi kladně ovlivňuje výsledek společné práce. Má povědomí o základních návycích společenského chování a s pomocí se je snaží uplatňovat S ohledem na individuální schopnosti navazuje vztahy s vrstevníky i druhými lidmi, které s pomocí respektuje. Je si vědom rizik spojených s navazování vztahů s neznámou osobou. Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, ví o důsledcích takového chování. Je vnímavý k potřebám druhých. Ví o možnosti psychického i fyzického zneužívání své osoby. S ohledem na individuální schopnosti prokazuje určitou míru sebedůvěry ve známém i neznámém prostředí.

Kompetence občanské Učitel •

Podporuje u žáků zájem o dění v rodině, škole, místě bydliště a ČR a pokouší se s žáky aktivně zapojit do tohoto prostředí. • Učí žáky poznávat nejbližší okolí s jeho rysy a tradicemi a rozvíjí v žácích kladný citový vztah k těmto místům. • Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě, kulturním a historickým památkám a ochraně přírody, na které se s žáky aktivně podílí. • Pomáhá žákům zvládat krizové situace a varuje žáky před situacemi ohrožujícími jejich zdraví a život. Žák • • • • •

Částečně využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti. Má částečné povědomí o základních právech a povinnostech občanů. S ohledem na individuální schopnosti se snaží dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití. Má snahu chránit své zdraví s ohledem na pravidla zdravého životního stylu. S pomocí se v krizových situacích dokáže chovat podle pokynů kompetentních osob. 59

Kompetence pracovní Učitel • Vede žáky k vytváření základních pracovních návyků, dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel i dodržování zásad zdravého životního stylu. • Hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat pokroky vlastní práce. Žák • • • • • • •

Má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností. Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při pracovních činnostech. S pomocí pracuje podle naučeného pracovního postupu, je schopen plnit jednoduché úkoly podle instrukcí. S ohledem na schopnosti žáka je schopen soustředění na pracovní výkon a je schopen systematické a dlouhodobé práce na jednom úkolu. Respektuje pravidla práce v týmu a svou činností kladně ovlivňuje kvalitu práce. Přijímá kladné, popřípadě i záporné hodnocení své práce. S pomocí je schopen dodržovat zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního stylu.


60

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a technika (IT) 1. stupeň 2. období (5. – 6. ročník) 5. ročník Výstup z RVP: Zvládat základní obsluhu počítače-zapnutí, vypnutí, práci s myší Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Ovládat základní obsluhu počítače s pomocí (zapnutí, vypnutí, práce s myší a dotykovým monitorem). Dokázat využívat interaktivního pera při práci na interaktivní tabuli. Učivo: jak funguje počítač, počítač a jeho části, možnosti připojení periferních zařízení a způsoby jejich využití, internet a jeho možnosti Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Pracovat podle pokynů a s dopomocí ve vybraných výukových programech a na internetu. Využívat osvojených dovedností s ovládacími prvky počítače (myš, dotykový monitor, klávesnice) při práci ve výukových programech. Učivo: zásady práce s výukovými programy a internetem, správné postupy při práci na počítači, fotoaparát jako periferie PC Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět 6.ročník Výstup z RVP: Zvládat psaní známých písmen na klávesnici Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Dokázat opsat známá písmena a krátká slova velkým tiskacím písmem na klávesnici. Seznámit se základy práce v textovém editoru. Ovládat práci se složkou (otevírání, ukládání a mazání souborů). Seznámit se základním stromem počítače a s pomocí zvládnout orientaci v něm. Zvládat s pomocí odeslání souboru na tisk. Učivo: textový editor, psaní a mazání textu, velikost písma a změna stylů písma, barva písma, složka, ukládání a mazaní souborů, práce z průzkumníkem, tiskárna jako periferie PC Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Znát pravidla bezpečné práce s výpočetní technikou. Dodržovat hygienické návyky při práci s počítačem a periferním zařízením. Učivo: zásady bezpečnosti práce s počítačem, prevence zdravotních rizik spojených s využíváním počítače, prevence rizik spojených s užíváním internetu Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět 61

2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Ovládat základní funkce používaných výukových a herních programů. Zvládat práci se složkou, umět prohlížet obrázky a fotografie ve složce. Učivo: výukové a herní programy, jednoduchý grafický editor, složka Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Počty, Čtení, Psaní, Člověk a svět Výstup z RVP: Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Znát pravidla práce s výpočetní technikou, výukovými programy a internetem. Umět pracovat se složkou a umět s pomocí používat flash disk. Dokázat fotografovat a tisknout s pomocí fotografie. Učivo: výukové programy, základní menu v programech, internet a pravidla bezpečného přístupu, složka a práce se složkou, flash disk a jeho funkce, fotoaparát a tiskárna, tisk fotografií a jejich kopírování Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět 8. ročník Výstup z RVP: Zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět, popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Zvládat opis velkým tiskacím písmem jednoduchých slov, krátkých vět, ale i základních symbolů alternativní komunikace v textovém editoru. Umět přijímat a odesílat e-mail. Ovládat s pomocí správu své e-mailové schránky. Učivo: textový editor a jeho funkce, vkládání obrázků a symbolů do textového editoru, grafický program a tvorba vlastních obrázků, e-mailová schránka-její možnosti a správa Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení, Člověk a svět 9. ročník Výstup z RVP: Zvládat základní funkce mobilního telefonu-přijetí hovoru, popřípadě zprávy SMS Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Umět ovládat základní funkce mobilního telefonu, emailové schránky a programů určených ke komunikaci na internetu. Mít povědomí o rizicích spojených s užíváním komunikačních prostředků na internetu. Učivo: mobilní telefon, hovor-přijmutí, odmítnutí, ukončení, volání, příjem zpráv, opis krátké zprávy SMS a její odeslání, fotografování mobilním telefonem, správa e-mailové schránky, programy určené ke komunikaci na internetu, společenské servery typu Facebook, Spolužáci Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení, Člověk a svět

62

10. ročník Výstup z RVP: Vyhledávat informace na internetu dle pokynů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Umět s pomocí vyhledávat potřebné informace na internetu a ukládat si je do složky nebo na jiný typ úložiště dat. Pracovat bezpečně na internetu. Učivo: internet, bezpečný internet, složka, flash disk Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Psaní, Čtení, Člověk a svět

63

5.4 Člověk a jeho svět (SVĚT) (Mgr. Jana Kupsová)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Člověk a jeho svět se vyučuje v 1. – 6. ročníku. V 1. – 4. ročníku 3 hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku 2 hodiny týdně. Pro výuku je možno využít kmenovou i počítačovou učebnu. Nové poznatky žáci získávají i na vycházkách do přírody a do města. Realizace soutěží, exkurze a další s výukou související činnosti, probíhající mimo uvedená místa, budou dohodnuty s vedením školy a zařazeny do školních plánů. Vzdělávací obsah předmětu je začleněn do těchto tématických okruhů •

Místo, kde žijeme – žáci se učí prakticky poznávat své nejbližší okolí, orientovat se v nejbližším okolí místa bydliště a školy, poznávají důležitá místa ve městě

•

Lidé kolem nás – žáci si osvojují základy společenského chování a jednání, učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi, seznamují se s základními právy dítěte, vzájemně spolupracují při praktických činnostech, učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet a jak na ně reagovat

•

Lidé a čas – žáci se učí jednoduché orientaci v čase a určují jej

•

Rozmanitost přírody – žáci poznávají a pozorují změny v přírodě a v průběhu roku, utvářejí si vztah k přírodě, učí se uplatňovat zásady ochrany životního prostředí

•

Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají sami sebe, seznamují se s svým tělem, poznávají jeho funkce a učí se péči o vlastní zdraví a dodržování správných hygienických návyků Cílové zaměření předmětu

• • • • • • • • •

rozvíjí základní orientaci v životě třídy, školy vytváří a upevňuje hygienické a sebeobslužné návyky utváří správné vztahy mezi spolužáky upevňuje dodržování zásad slušného chování přináší poznatky o živé a neživé přírodě, o jejím významu o člověka klade důraz na osvojování základů dopravní výchovy pomáhá utvářet citový vztah k rodné zemi vytváří základy zdravého životního stylu rozvíjí poznávací procesy a řeč při pojmenování věcí, jevů a dějů

64

Formy a metody práce Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – zejména názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Metody používáme takové, aby podporovaly zejména rozvoj komunikačních dovedností spolu s rozšiřováním slovní zásoby, rozvíjením smyslového vnímání, pozorování. Rozvíjíme jemnou motoriku a morálně volní vlastnosti žáků. Formy práce volíme s ohledem na věk žáků a celkovou mentální úroveň. Proto využíváme především didaktických a smyslových her, dramatizace, vyprávění, výukových programů a práci na interaktivní tabuli. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, ale také využíváme spontánní výpovědi žáků. Z praktických činností pak volíme vycházky spojené s pozorováním změn v přírodě a exkurze, zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují ve skupinkách, individuálně i frontálně. Začlenění průřezových témat V předmětu Člověk a jeho svět jsou začleněna tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV , Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS , Environmentální výchova – EV.

Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh-Osobnostní rozvoj • • • •

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů. Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo, moje vztahy k druhým lidem. Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání, organizace vlastního času. Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění – relaxace), hledání pomoci při potížích.

Tématický okruh-Sociální rozvoj • • • •

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině/třídě. Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina. Komunikace – komunikace v různých situacích – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů, řeč lidských skutků, (informování, omluva, prosba, pozdrav), cvičení pozorování. Spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci.


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých problémů – problémy v mezilidských vztazích. Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v problematických 65

situacích všedního dne.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • •

Evropa a svět nás zajímá: příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa a události se vztahem k Evropě a světu, sousedé v Evropě, život dětí, tradice a zvyky národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly. • Jsme-Evropané – Evropská unie.

Environmentální výchova • • • •

Ekosystémy: lidské sídlo – město – vesnice, pole, les. Základní podmínky života – voda, vzduch, půda, přírodní zdroje. Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině dříve a dnes, odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny). Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví

V předmětu Člověk a jeho svět budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní:


vede žáky k chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí pomáhá žákům při hledání potřebných informací, učí je informace třídit podle zvolených kritérií a vede je k jejich užití v běžném životě poskytuje žákům vhodné učební materiály a pomůcky využívá příklady z praktického života

Žáci • • • •

pracují s učebními materiály a učebními pomůckami používají základní pojmy dokážou využívat informace v praktickém životě chápou obecně používané termíny, znaky, symboly


vede žáky k pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učí žáky pracovat s knihami, encyklopediemi a dalšími informačními zdroji 66

•

pomáhá řešit problémové situace žáků

Žáci • • • •

vnímají problémové situace, hledají způsob řešení řeší jednoduché životní situace dokážou popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádají o radu a řídí se jí dokážou přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Kompetence komunikativní Učitel • •

podporuje rozvoj myšlení a vyjadřování žáků a rozlišování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů, dějů učí žáky vzájemnému naslouchání a obhajobě vlastních názorů

Žáci • • • •

umí vést dialog rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagují rozumí jednoduchým obrazovým materiálům využívají získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními žáky

Kompetence sociální a personální Učitel • • • • •

vede žáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů reaguje na nevhodné a rizikové chování žáků, vysvětluje jim možné důsledky tohoto chování vytváří příležitosti pro práci v týmu posiluje sebevědomí žáků oceněním jejich názorů podporuje vytváření pozitivního vztahu žáků k živé i neživé přírodě

Žáci • • • • •

posilují své sebevědomí na základě poznání vlastní osoby respektují pravidla práce v týmu a svými činnostmi ovlivňují kvalitu společné práce rozpoznávají nevhodné chování, uvědomují si jeho možné důsledky navazují a udržují vztahy s vrstevníky posilují sociální chování a sebeovládání, jsou vnímaví k potřebám druhých

67

Kompetence občanské Učitel • • • •

podporuje u žáků zájem o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu, kde žije vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě i ke kulturním a historickým památkám společně se žáky se aktivně podílí na ochraně přírody vede žáky ke zvládání krizových situací a situací ohrožujících život a zdraví člověka

Žáci • •

znají svoje práva a povinnosti, respektují společenské normy chrání své zdraví, podílí se na ochraně životního prostředí


vede žáky k vytváření základních pracovních návyků vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s přírodninami a zdravého životního stylu hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat pokroky vlastní práce

Žáci • • •

vytvářejí si pozitivní vztah k práci, ochraně životního prostředí i k sobě navzájem dodržují zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí při praktických činnostech jsou schopni pracovní výdrže, koncentrace a posouzení pracovních výsledků své práce


68

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět (SVĚT) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník)

Místo, kde žijeme 1. ročník Výstup z RVP: Znát název obce a adresu bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Reagovat na své jméno, říci své jméno a příjmení, seznámení s piktogramy Učivo: Jméno a příjmení Průřezová témata: OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání, SR – Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Prokázat orientaci ve škole, být seznámen se základy bezpečnosti Učivo: Škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolím Průřezová témata: OSV – OR – Rozvoj schopností poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD Výstup z RVP: Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí - třída, domov, škola Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Pojmenovat a poznat vybrané domácí předměty Učivo: Předměty denní potřeby Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) S dohledem chodit po správné straně chodníku ve dvojicích Učivo: Pravidla bezpečnosti při chůzi na chodníku Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova 2. ročník Výstup z RVP: Znát název obce a adresu bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Jmenovat název obce, kde žije Učivo: Domov a jeho okolí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD

69

Výstup z RVP: Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Postupně se orientovat ve svém okolí spolu s dodržováním základů bezpečnosti pohybu v dopravním provozu, prokázat orientaci v okolí Učivo: Domov a jeho okolí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova Výstup z RVP: Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí - třída, domov, škola Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Pojmenovat a poznat vybrané předměty ve třídě Učivo: Třída – vybavení, pomůcky ve třídě Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Ve dvojicích chodit po chodníku, s doprovodem přecházet po vyznačených přechodech Učivo: Správné přecházení přes silniční komunikaci Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova 3. ročník Výstup z RVP: Znát název obce a adresu bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Jmenovat název obce a adresu bydliště Učivo: Adresa bydliště Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Sebepoznání a sebepojetí EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Prokázat orientaci v okolí školy a bydliště Učivo: Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí – třída, domov, škola Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Pojmenovat a poznat vybrané předměty ve škole Učivo: Škola, školní pomůcky a předměty Průřezová témata: OSV - OR- Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Za doprovodu dodržovat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy Učivo: Dodržování základních bezpečnostních pravidel při cestě do školy 70

Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova

Lidé kolem nás 1. ročník Výstup z RVP: Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Jmenovat členy své rodiny Učivo: Rodina – rodinní příslušníci Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, SR – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát jména spolužáků a svých učitelů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) S pomocí jmenovat své spolužáky a svého učitele Učivo: Jména spolužáků, učitel Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, poznávací schopnosti, spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Mít osvojeny základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Pod vedením pedagoga uplatňovat základní formy společenského styku Učivo: Základní formy společenského styku – pozdravy, poděkování, požádání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Poznat a pojmenovat jednoduché lidské činnosti a pomůcky v prostředí rodiny Učivo: Pracovní činnosti Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení 2. ročník Výstup z RVP: Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Rozlišovat příbuzenské vztahy v úzké rodině, popisovat rodinné události Učivo: Rodina – příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, SR – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení

71

Výstup z RVP: Znát jména spolužáků a svých učitelů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) S pomocí jmenovat ostatní učitele, vychovatele, děti z jiných tříd Učivo: Jména učitelů, vychovatelů, dětí ve škole Průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznávání, SR – Poznávací schopnosti, Spolupráce a soutěživost, Komunikace Mezipředmětové vztahy: Výstup z RVP: Mít osvojeny základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Uplatňovat základní formy společenského styku pod dohledem pedagoga dle potřeby Učivo: Pravidla společenského chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Poznat a pojmenovat jednoduché lidské činnosti v prostředí rodiny a školy Učivo: Pracovní činnosti Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení 3. ročník Výstup z RVP: Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) Rozlišovat generace rodinných příslušníků a orientovat se v rolích rodinných příslušníků Učivo: Rodina – role členů, rozlišování stáří Průřezová témata: OSV -OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, SR – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát jména spolužáků a svých učitelů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) S pomocí vyjmenovat osoby ve škole podle jejich pracovních činností Učivo: Pracovní činnosti Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Poznávací schopnosti, Spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Mít osvojeny základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) Vyřídit jednoduchý vzkaz Učivo: Pravidla společenského chování Průřezová témata: OSV - OR- Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD

72

Výstup z RVP: Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) Poznat a pojmenovat složitější lidské činnosti v prostředí rodiny, školy Učivo: Pracovní činnosti Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace, EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) Být seznámen s typy rizikového prostředí a vědět, jak se v takovém prostředí chovat Učivo: Chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích Průřezová témata: OSV - OR - Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: RKSD

Lidé a čas 1. ročník Výstup z RVP: Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) Sledovat jevy a děje doma i ve škole v průběhu času (den – noc) Učivo: Časové rozdělení dne – (den – noc) Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: Matematika, RKSD Výstup z RVP: Znát rozvržení svých denních činností Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) Zavedeným režimem rozlišovat čas pro práci a odpočinek (vyučování – přestávka) Učivo: Denní činnosti – vyučování, přestávka, čas pro správnou výživu a hygienu Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát dny v týdnu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) S pomocí rozlišovat pracovní dny a dny volna Učivo: Kalendář, piktogramy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozlišit roční období podle charakteristických znaků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) Přiřadit počasí podle charakteristických znaků ročního období Učivo: Počasí – teplo, zima, déšť sníh, vítr, slunce, mrak Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD

73

2. ročník Výstup z RVP: Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) Sledovat jevy a děje doma i ve škole v průběhu času (ráno - poledne - večer) Učivo: Časové rozdělení dne – ráno, poledne, večer při činnostech doma i ve škole Průřezová témata: OSV - OSV - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát rozvržení svých denních činností Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) Zavedeným režimem rozlišovat čas pro práci a odpočinek, podílet se na sestavení režimu Učivo: Režim dne, volný čas a zdravý životní styl Mezipředmětové vztahy: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: Matematika, RKSD Výstup z RVP: Znát dny v týdnu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) S pomocí vyjmenovat dny v týdnu, být seznámen s názvy dnů v týdnu Učivo: Dny v týdnu Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozlišit roční období podle charakteristických znaků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) Dle vizuální či jiné podpory vyjmenovat roční období Učivo: Roční období – jaro, léto, podzim, zima Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova 3. ročník Výstup z RVP: Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) Sledovat a pojmenovávat jevy a děje v přírodě a ve společnosti v průběhu času (v rámci týdne) Učivo: Týden – pracovní dny, dny volna Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát rozvržení svých denních činností Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) Podílet se na rozvržení svých denních činností Učivo: Režim dne a časové vymezení činností během dne, práce a volný čas Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: Matematika, RKSD

74

Výstup z RVP: Znát dny v týdnu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) Dle vizuální či jiné podpory určit daný den v týdnu Učivo: Orientace v týdnu – dny, piktogramy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozlišit roční období podle charakteristických znaků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) V určeném ročním období popsat charakteristické znaky pomocí obrázků (zima - sníh - Vánoce) Učivo: Roční období – charakteristické znaky Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova

Rozmanitost přírody 1. ročník Výstup z RVP:Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) Popsat pomocí návodných otázek a obrázků viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Učivo: Příroda v ročních obdobích Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Popsat nejběžnější druhy domácích zvířat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) Poznat, ukázat a popřípadě pojmenovat nejběžnější domácí zvířata Učivo: Domácí zvířata, třídění domácích zvířat do volně žijících Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova, RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) Jmenovat základní druhy ovoce podle názoru, seznámit se s chutí a vůní Učivo: Ovoce – základní druhy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova, RKSD Výstup z RVP: Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřku, vítr) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) Popsat počasí podle obrázků pomocí návodných otázek Učivo: Počasí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR - Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát základní zásady pobytu v přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) Při vycházce do přírody by se měl žák dle svých možností, za pomoci učitele chovat tiše, jít po vyznačených cestách Učivo: Základní zásady chování v přírodě, oblékání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Lidské aktivity a 75

problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD Výstup z RVP: Znát základní zásady pobytu v přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) Vědět o riziku konzumování neznámých plodů Učivo: Základní zásady chování v přírodě, oblékání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD 2. ročník Výstup z RVP: Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) Popsat pomocí návodných otázek viditelné proměny v přírodě Učivo: Znaky ročního období Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Popsat nejběžnější druhy domácích zvířat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) Vybrat z daných možností potravu vhodnou pro dané zvíře Učivo: Domácí zvířata – potrava a životní podmínky Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) Jmenovat základní druhy zeleniny podle názoru, seznámit se s chutí a vůní Učivo: Zelenina – základní druhy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřku, vítr) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) Samostatně popsat počasí podle obrázků Učivo: Počasí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát základní zásady pobytu v přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) Být seznámen s tím, jak se obléci do přírody dle ročního období a počasí Učivo: Základní zásady chování v přírodě, oblékání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova

76

3. ročník Výstup z RVP:Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) S podporou popsat viditelné změny v přírodě Učivo: Znaky ročního období Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Popsat nejběžnější druhy domácích zvířat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) Přiřazovat mláďata k dospělým jedincům u nejběžnějších druhů a správně je pojmenovat Učivo: Domácí zvířata – mláďata Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) Třídit a pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny Učivo: Ovoce a zelenina – podmínky pěstování, sezónní práce na zahradě a na poli, Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – ekosystémy, základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřku, vítr) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) Popsat počasí podle obrázků a přiřadit některé k ročnímu období Učivo: Znaky ročního období Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát základní zásady pobytu v přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) S pomocí vnímat a poznávat rozmanitosti a krásu přírody Učivo: Základní zásady chování v přírodě, oblékání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, Výtvarná výchova, RKSD

Člověk a zdraví 1. ročník Výstup z RVP: Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) Pod dohledem dodržovat osobní hygienu a sebeobsluhu, oblékat se a obouvat se s pomocí Učivo: Zásady osobní hygieny – hygienické zásady, stolování, sebeobsluha Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova, RKSD

77

Výstup z RVP: Pojmenovat hlavní části lidského těla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) Ukazovat, popřípadě jmenovat hlavní části těla (hlava, ruce, tělo, nohy) dle návodných otázek Učivo: Lidské tělo Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD Výstup z RVP: Dokázat upozornit na své zdravotní potíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) Ukazovat na svém těle nebo na hračce, kde jej bolí Učivo: Lidské tělo, sdělování potíží Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o zásadách bezpečnosti chování při hrách, na výletech a koupání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (57) Pod dohledem dospělé osoby dodržovat bezpečnost při hrách Učivo: Bezpečné chování při hrách – seznámení s pravidly Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova 2. ročník Výstup z RVP: Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (58) Dodržovat osobní hygienu pod dohledem Učivo: Zásady osobní hygieny – hygienické zásady, stolování, pracovní místo Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat hlavní části lidského těla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (59) S pomocí ukazovat a jmenovat hlavní části lidského těla na vlastní osobě či na obrázku (uši, nos, oči, ústa, vlasy) Učivo: Lidské tělo, čistota těla Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Dokázat upozornit na své zdravotní potíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (60) Ukazovat a odpovídat dle svých možností, kde jej bolí Učivo: Lidské tělo, sdělování potíží, chování v době nemoci Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Tělesná výchova Výstup z RVP: Vědět o zásadách bezpečnosti chování při hrách, na výletech a koupání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (61) Pod dohledem dospělé osoby dodržovat bezpečnost na výletech Učivo: Bezpečné chování na výletě – seznámení s pravidly Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR – Spolupráce a soutěživost 78

Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova 3. ročník Výstup z RVP: Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (62) Samostatně dodržovat zásady osobní hygieny Učivo: Zásady osobní hygieny – hygienické zásady, stolování, sebeobsluha – upevňování učiva z 1. a 2. ročníku Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Pojmenovat hlavní části lidského těla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (63) Samostatně ukazovat a jmenovat hlavní části lidského těla na vlastní osobě či na obrázku (uši, nos, oči, ústa, vlasy) Učivo: Lidské tělo – prsty Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova Výstup z RVP: Dokázat upozornit na své zdravotní potíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (64) Reagovat na otázku s čím má potíže Učivo: nemoc – pojmenování příznaků potíží (bolest hlavy, zvracení, průjem…) Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o zásadách bezpečnosti chování při hrách, na výletech a koupání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (65) Pod dohledem dospělé osoby dodržovat bezpečnost při hrách Učivo: Bezpečné chování při hrách – seznámení s pravidly Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova Výstup z RVP: Vědět o zásadách bezpečnosti chování při hrách, na výletech a koupání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (66) Pod dohledem dospělé osoby dodržovat bezpečnost při plaveckém výcviku Učivo: Bezpečné chování při koupání – seznámení s pravidly Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopností poznávání, SR - Spolupráce a soutěživostí Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova

79

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník)

Místo, kde žijeme 4. ročník Výstup z RVP: Popsat cestu do školy podle otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (67) Popsat s pomocí učitele část cesty do školy Učivo: Cesta do školy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (68) Vyjmenovat důležitá místa ve městě (radnice, policie, lékař…) Učivo: Významná místa a pamětihodnosti ve městě, okolí školy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, EGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest Výstup z ŠVP: (žák by měl) (69) Odpovídat na otázky kladené učitelem (ze školních akcí) Učivo: Život ve škole a jejím okolí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání,SR - Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (70) Respektovat zásady bezpečnosti při vybraných hrách Učivo: Péče o zdraví, bezpečnost Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova 5. ročník Výstup z RVP: Popsat cestu do školy podle otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (71) Popsat s pomocí učitele cestu do školy Učivo: Cesta do školy, bezpečnost Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (72) Přiřadit a pojmenovat fotografie a obrázky k významným místům svého bydliště Učivo: Kulturní, historické a sportovní zajímavosti v Lanškrouně a jeho okolí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, EGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení

80

Výstup z RVP: Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest Výstup z ŠVP: (žák by měl) (73) Odpovídat na otázky kladené učitelem z výletů, návštěv kina, divadla, výstav a samostatně prezentovat zajímavé zážitky Učivo: Akce školy a rodiny – hodnocení Průřezová témata: OSV - OR- Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (74) Používat jednoduchá pravidla nacvičených her Učivo: Pravidla hry, bezpečnost Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Spolupráce a soutěživost, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova 6. ročník Výstup z RVP: Popsat cestu do školy podle otázek Výstup z ŠVP: (žák by měl) (75) Podle otázek učitele popsat cestu do školy s přihlédnutím na pravidla silničního provozu Učivo: Cesta do školy, základy dopravní výchovy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště Výstup z ŠVP: (žák by měl) (76) Prokázat orientaci ve významných bodech města a v okolí bydliště Učivo: Kulturní, historické a jinak významné budovy města, okolí školy a bydliště Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, EGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest Výstup z ŠVP: (žák by měl) (77) Vyprávět zážitky z výletů, návštěv kina, divadla, výstav Učivo: Trávení volného času, zájmy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání,SR - Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (78) Ovládat pravidla známých her, snažit se o dodržování bezpečnosti při hrách Učivo: Péče o zdraví a bezpečnost, pravidla hry Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Sebepojetí a sebeorganizace, Komunikace, MR – Řešení problémů a rozhodovací Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD

81

Lidé kolem nás 4. ročník Výstup z RVP: Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády Výstup z ŠVP: (žák by měl) (79) Napodobovat vzory vhodného chování k dospělým a dětem Učivo: Já a moje rodina, škola Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (80) Seznámit se s odlišnostmi spolužáků ve třídě, ve škole, napodobovat kladné vzory chování Učivo: Třída, správné chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (81) Pojmenovat každodenní pracovní činnosti ve doma Učivo: Domov, rodina Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých Výstup z ŠVP: (žák by měl) (82) Seznámit se s vhodnými a nevhodnými projevy chování a jednání Učivo: Sociálně patologické jevy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (83) Uvědomit si vlastní osobu, rozlišit co mu je příjemné a co nepříjemné Učivo: Osobní bezpečí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (84) Znát mimořádné situace a základní úkony při nich Učivo: Chování při poplachu, při požáru, při dopravní nehodě Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OR – Seberegulace a sebeorganizace, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení

82

5. ročník Výstup z RVP: Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády Výstup z ŠVP: (žák by měl) (85) Seznámit se se zásadami správného chování k rodičům, sourozencům, příbuzným a kamarádům Učivo: Mezilidské vztahy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (86) Pochopit odlišnosti a respektovat je v daných mezích, pomoci ve výjimečných situacích Učivo: Škola, správné chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (87) Pojmenovat každodenní pracovní činnosti ve škole Učivo: Třída, škola Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých Výstup z ŠVP: (žák by měl) (88) Pojmenovat některé rysy špatného chování a jednání a s pomocí dospělého najít možnosti řešení Učivo: Sociálně patologické jevy a jejich prevence Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (89) Rozpoznat chování a jednání, které ho může ohrozit Učivo: Osobní bezpečí, chování v krizových situacích Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, Psychohygiena, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní 6. ročník Výstup z RVP: Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády Výstup z ŠVP: (žák by měl) (90) Správně používat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády Učivo: Pravidla společenského chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace, MR – Řešení problémů a rozhodovací činnost Mezipředmětové vztahy: RKSD 83

Výstup z RVP: Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (91) Přijmout správný, šetrný a bezpečný způsob soužití ve škole Učivo: Tolerance Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Mezilidské vztahy, Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (92) S pomocí pojmenovat pracovní činnosti vybraných profesí Učivo: Lidská práce Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých Výstup z ŠVP: (žák by měl) (93) Vědět jaké jednání a chování je nevhodné, snažit se situaci řešit Učivo: Krádež, šikana, zneužívání, týrání Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (94) Jmenovat osobu, která mu v případě ohrožení vlastní osoby pomůže v konkrétní situaci Učivo: Osobní bezpečí, chování v krizových situacích Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, Psychohygiena, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (95) Rozpoznat mimořádné situace a s pomocí dospělé osoby pokyny praktikovat Učivo: Chování při poplachu, při požáru, při dopravní nehodě Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OR – Seberegulace a sebeorganizace, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (96) Poznat mimořádné situace a dle svých možností reagovat na pokyny dospělých Učivo: Situace hromadného ohrožení Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OR – Seberegulace a sebeorganizace, SR - Spolupráce a soutěživost, MR - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD

84

Lidé a čas 4. ročník Výstup z RVP: Poznat kolik je hodin (celé hodiny) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (97) Jmenovat příklady činností, které obvykle děláme v určitou dobu Učivo: Rozvrh denních činností Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (98) Seznámit se s časovými pojmy a přiřadit je k obrázkům Učivo: Orientace v čase Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika Výstup z RVP: Znát období a měsíce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (99) Vyjmenovat roční období ve správném pořadí, seznámit se s rozdělením roku do měsíců Učivo: Roční období, měsíce Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika Výstup z RVP: Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a v minulosti podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (100) Popsat podle obrázků jak se žije dnes Učivo: Současnost Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (101) Seznámit se s významnými událostmi Lanškrounska – Kopa, Pravečkův Lanškroun, Čermenské slavnosti… a o události s pomocí učitele vyprávět Učivo: Události v Lanškrouně Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD 5. ročník Výstup z RVP: Poznat kolik je hodin (celé hodiny) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (102) Nakreslit na hodiny čas podle instrukcí, nastavit čas dle předlohy na maketě ručičkových hodin Učivo: Hodiny – orientace na ciferníku Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova, matematika

85

Výstup z RVP: Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (103) Seřadit obrázkový děj tak, jak probíhal v čase Učivo: Orientace v čase Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát období a měsíce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (104) Povědět a přiřadit podle obrázků jaké činnosti, počasí, hry apod. jsou pro daný měsíc typické Učivo: Názvy měsíců, počasí, hry Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a v minulosti podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (105) Popsat podle obrázků jak se žilo v minulosti Učivo: Naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (106) Seznámit se s pověstmi Lanškrounska a o jedné umět s pomocí učitele vyprávět Učivo: Lanškroun a okolí – historie Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, SR – Komunikace Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení 6. ročník Výstup z RVP: Poznat kolik je hodin (celé hodiny) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (107) Umí poznat kolik je hodin Učivo: Určování času, digitální, analogové Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika Výstup z RVP: Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (108) Používat správně časové pojmy při vyprávění Učivo: Orientace v čase Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát období a měsíce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (109) S dopomocí vyjmenovat měsíce a přiřadit je k jednotlivým ročním obdobím Učivo: Kalendářní rok Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD 86

Výstup z RVP: Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a v minulosti podle obrázků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (110) Pomocí otázek na obrázky najít rozdíly mezi současným životem a životem v minulosti Učivo: Současnost a minulost v našem životě – rozdíly ve způsobu života Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova

Rozmanitost přírody 4. ročník Výstup z RVP: Poznat rozdíly mezi stromy a keři Výstup z ŠVP: (žák by měl) (111) Rozlišit v přírodě strom a keř Učivo: Stromy a keře Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Poznat nejběžnější volně žijící zvířata Výstup z ŠVP: (žák by měl) (112) Poznat, ukázat na obrázku a popř. pojmenovat nejběžnější volně žijící zvířata Učivo: Volně žijící zvířata, třídění volně žijících zvířat od domácích Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (113) Jmenovat základní druhy listnatých stromů podle názoru Učivo: Listnaté stromy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Vědět o škodlivých vlivech na přírodní prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (114) Při vycházce do přírody by žák neměl odhazovat odpadky Učivo: Zásady chování v přírodě – upevňování poznatků z učiva 1., 2., 3. ročníku Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova Výstup z RVP: Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (115) Pomocí návodných otázek popsat co do přírody nepatří Učivo: Péče o životní prostředí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova

87

5. ročník Výstup z RVP: Poznat rozdíly mezi stromy a keři Výstup z ŠVP: (žák by měl) (116) Ukázat rozdíly mezi stromem a keřem pomocí obrázku Učivo: Stromy a keře Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Poznat nejběžnější volně žijící zvířata Výstup z ŠVP: (žák by měl) (117) Vybrat z daných možností potravu vhodnou pro dané zvíře Učivo: Potrava volně žijících zvířat a jejich životní podmínky Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (118) Jmenovat základní druhy jehličnatých stromů podle názoru Učivo: Jehličnaté stromy Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o škodlivých vlivech na přírodní prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (119) Vědět o škodlivém vlivu továren, dopravních prostředků Učivo: Zásady chování v přírodě, ochrana přírody Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (120) Poznat na obrázcích co do přírody nepatří a s pomocí určit cestu nápravy Učivo: Ochrana přírody Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní 6. ročník Výstup z RVP: Poznat rozdíly mezi stromy a keři Výstup z ŠVP: (žák by měl) (121) Třídit obrázky stromů a keřů, pojmenovat vybrané obrázky, poukázat na základní rozdíly Učivo: Stromy a keře Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní

88

Výstup z RVP: Poznat nejběžnější volně žijící zvířata Výstup z ŠVP: (žák by měl) (122) Přiřadit mláďata k dospělým jedincům a správně je pojmenovat Učivo: Mláďata Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (123) Třídit a pojmenovat základní druhy listnatých a jehličnatých stromů Učivo: Stromy, pole, les a zahrada Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Vědět o škodlivých vlivech na přírodní prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (124) Žák by se měl aktivně zapojit do třídění odpadu a jiné péče o životní prostředí Učivo: Péče o životní prostředí Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (125) Samostatně poznat co do přírody nepatří, pod dohledem sjednat nápravu Učivo: Péče o životní prostředí, chování v přírodě Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

Člověk a zdraví 4. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (126) Denně provádět základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti Učivo: Osobní hygiena, péče o zdraví Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

89

Výstup z RVP: Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (127) Rozlišit stav zdraví a nemoci Učivo: Nemoc Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět, na koho se obrátit o pomoc Výstup z ŠVP: (žák by měl) (128) Znát situace, při kterých mu musí pomoci druhý – příběhy, obrázky Učivo: Osobní bezpečí, sdělení potíží Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Zvládnout ošetření drobného poranění Výstup z ŠVP: (žák by měl) (129) Rozpoznat drobné poranění a informovat dospělého Učivo: Úraz, lékárnička Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (130) Pohybovat se jako chodec bezpečně po chodníku (pod dohledem) Učivo: Chodec, přechod pro chodce Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova Výstup z RVP: Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (131) Odmítnout pokusy dospělých o sblížení v případě, že se cítí ohrožen Učivo: Osobní bezpečí, preventivní chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní 5. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (132) Rozdělit a pojmenovat pomocí obrázků potraviny a nápoje na zdravé a nezdravé Učivo: Zdravá strava, pitný režim Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní

90

Výstup z RVP: Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (133) Být seznámen s běžnými nemocemi a jejich průběhem Učivo: Nemoc, chování v době nemoci Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět, na koho se obrátit o pomoc Výstup z ŠVP: (žák by měl) (134) Podílet se na modelových situacích, v různých rolích Učivo: První pomoc, lékař, telefonní čísla, sdělení potíží Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Zvládnout ošetření drobného poranění Výstup z ŠVP: (žák by měl) (135) Napodobit ošetření drobného poranění Učivo: Ošetření drobných poranění Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (136) Poznat základní značky významné pro chodce a cyklisty Učivo: Dopravní značky Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (137) Získat povědomí o nebezpečích, které hrozí při styku s neznámými lidmi – zneužívání, obtěžování, drogy Učivo: Osobní bezpečí, preventivní chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní 6. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (138) Připravit si zdravou svačinu Učivo: Zdravá výživa, zdravý životní styl Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

91

Výstup z RVP: Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (139) Popsat obvyklé příznaky nemoci, rozpoznat je na sobě a informovat o nich dospělého Učivo: Příznaky nemoci, sdělení obtíží Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - SR - Komunikace, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Zvládnout ošetření drobného poranění Výstup z ŠVP: (žák by měl) (140) Vědět jak ošetřit drobné poranění sobě či kamarádovi Učivo: Ošetření drobných poranění Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, OSV - OV - Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova, RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce Výstup z ŠVP: (žák by měl) (141) Vědět jak se bezpečně pohybovat v silničním provozu Učivo: Pravidla silničního provozu Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (142) Snažit se vyhýbat se nebezpečným situacím, vědět, jak odmítnout člověka, který se zdá být nebezpečným Učivo: Osobní bezpečí, preventivní chování Průřezová témata: OSV - OR - Rozvoj schopnosti poznávání, MR – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní

92

5.5 Člověk a společnost (SPOL) (Mgr. Michaela Simandlová)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Člověk a společnost se vyučuje v 7. – 10. ročníku 2 hodiny týdně. Pro výuku je možno využít kmenovou i počítačovou učebnu. Nové poznatky žáci získávají i při návštěvách muzea a při vycházkách do města. Realizace exkurze a další s výukou související činnosti, probíhající mimo uvedená místa, budou dohodnuty s vedením školy a zařazeny do školních plánů. Vzdělávací obsah předmětu •

Historie našeho národa – pravěk a život pravěkých lidí, příchod Slovanů na naše území, první státní celky na našem území, počátky českého státu, významné osobnosti našich dějin, světové války, vznik československého státu, první prezident, vznik České republiky, vstup ČR do EU

•

Člověk ve společnosti – rodina (funkce rodina, rodina a škola), mezilidská komunikace, mezilidské vztahy, národnostní menšiny, rasismus, vandalismus, minoritní skupina v ČR

•

Poznatky o společnosti – státní symboly, státní orgány a instituce, prezident republiky, práva dítěte, rodinné právo, lidská práva, protiprávní jednání, soudy a policie, trestná činnost mládeže, Evropská unie – postavení ČR v EU

•

Péče o občana – peníze a jejich funkce, důležité úřady a dokumenty, volný čas, nebezpečí drog, zdravotní a sociální péče, pomáhající organizace, vzdělávání v ČR, nezaměstnanost, mimořádné události Cílové zaměření předmětu

• • • • • • •

přináší základní poznatky o minulosti a současnosti naší země seznamuje s historickými a kulturními památkami v nejbližším okolí upevňuje základy společenského chování, mezilidské vztahy a pravidla soužití s ostatními lidmi vytváří a upevňuje respekt ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí a různých společenství pomáhá utvářet úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům rozvíjí vyjadřování vlastních myšlenek, postojů a potřeb přináší poznatky o lidských právech a povinnostech občanů, k rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

93

Formy a metody práce Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – zejména názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Metody používáme takové, aby podporovaly zejména rozvoj komunikačních dovedností spolu s rozšiřováním slovní zásoby, rozvíjením smyslového vnímání, pozorování. Rozvíjíme jemnou motoriku a morálně volní vlastnosti žáků. Formy práce volíme s ohledem na věk žáků a celkovou mentální úroveň. Využíváme především didaktických a smyslových her, dramatizace, vyprávění. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, ale také využíváme spontánní výpovědi žáků. Z praktických činností pak volíme vycházky do města, návštěvy muzeí a kulturních akcí, zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují individuálně i ve skupinkách. Začlenění průřezových témat V předmětu Člověk a společnost jsou začleněna tato průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova – OSV, Environmentální výchova – EV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS. V předmětu Člověk a společnost budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Učitel • • • • • •

prohlubuje jeho zájmy posiluje motivaci k celoživotnímu sebevzdělávání zařazuje didaktické hry využívá učebnice, pracovní listy a výukové programy seznamuje žáky s prací na PC posiluje rozhodování a sebekontrolu

• • • • • • •

snaží se vědomě soustředit orientuje se v nabízených učebních materiálech kladně reaguje na pochvalu rozumí termínům, znakům a symbolům pracuje individuálně i ve skupině pracuje s PC přenáší získané teoretické poznatky do běžného života

Žák

Kompetence k řešení problémů Učitel •

vytváří problémové úkoly a situace 94

• • • •

zařazuje činnosti pro samostatnou a skupinovou práci nápodobou a modelovými situacemi vytváří u žáků prožitky, které mohou využít při řešení problémových situací nabízí různé cesty řešení problémů podporuje aktivitu

• • •

rozpozná problém, dokáže jej řešit úměrně svým možnostem problémové situace řeší podle naučených vzorců chování ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů

Žák

Kompetence komunikativní Učitel • • • •

podněcuje častou komunikaci slovní sdělení doplňuje názorem, zjednodušuje slovní sdělení trénuje naslouchání a aktivní projev zařazuje hry, dramatizace

• • •

snaží se dorozumět jakýmikoliv komunikačními prostředky rozumí jednoduchým sdělením umí vyjádřit přijatelným způsobem svůj názor

Žák

Kompetence sociální a personální Učitel • • • • •

rozhovorem, četbou příběhů, sledováním vhodných pořadů vytváří představu o vztazích mezi lidmi zařazováním exkurzí procvičuje orientaci v prostředí, ve kterém žije oceňuje spolupráci dětí a jejich přátelství podporuje kamarádské chování, toleranci a pomoc druhým podává přiměřeným způsobem informace o zdravém sexuálním chování

• • • • •

orientuje se v nejbližším okolí zná svou adresu a cestu do školy respektuje druhé lidi rozlišuje vhodné, nevhodné a rizikové chování rozpozná zneužívání vlastní osoby

Žák

95

Kompetence občanské Učitel • • • • •

ve výuce hovoří o právech a povinnostech občana upevňuje pravidla soužití v praktických situacích vštěpuje základy společenského chování praktickými aktivitami učí žáky podílet se na ochraně životního prostředí procvičuje jednání a chování v krizových situacích

• • • •

zná základní společenské normy chrání životní prostředí dle svých možností ví, o základních právech a povinnostech občana zvládne krizovou situaci dle pokynů kompetentní osoby

Žák

Kompetence pracovní Učitel • • • • • • • •

vysvětlováním, vizuální podporou a praktickými činnostmi upevňuje správné užití nástrojů a technického vybavení využívá vizuální, podporu rozfázování činností a slovní vedení vhodně motivuje k dokončení úkolů trénuje pracovní chování vytváří pravidla a prostor pro spolupráci hodnotí v průběhu i po ukončení činnosti naučené stereotypy přenáší do spolupráce s rodiči podporuje radost z práce

• • • • •

uplatňuje základní pracovní dovednosti na základě instrukcí plní jednoduché úkoly pracuje vytrvale v rámci svých možností zapojuje se do práce v týmu, respektuje pravidla při práci dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a životního prostředí

Žák


96

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a společnost (SPOL) 2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých lidí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Podle obrázku popsat krajinu v pravěku a pravěká zvířata Učivo: Pravěk a pravěká zvířata Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP Poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých lidí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Mít představu o způsobu života pravěkých lidí Učivo: Potrava pravěkých lidí (lovci mamutů, sběrači potravy) Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých lidí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Mít představu o způsobu života pravěkých lidí Učivo: Výroba pravěkých zbraní, předměty denní potřeby Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých lidí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých současných lidí Učivo: Život v pravěku a v současnosti Průřezová témata: EV – Ekosystémy (kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Vyjmenovat členy své rodiny ve vztahu k sobě Učivo: Rodina a struktura Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Respektovat pravidla společenského soužití Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Vhodně zdravit a umět lidi kolem sebe vhodně oslovit Učivo: Základní pravidla společenského chování – pozdrav, oslovení, prosba Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Vědět, že některým chováním, může druhým ublížit Učivo: Mezilidské vztahy 97

Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení Výstup z RVP: Znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Popsat podle obrázků, které chování je vhodné a které chování vhodné není Učivo: Mezilidské vztahy Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Poznat vzhled lidí různých ras Učivo: Národnostní menšiny, úcta k člověku Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Popsat podle obrázků různé životní prostředí a způsob života jiných národů Učivo: Národnostní menšiny Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Umět vhodně vyjádřit své přání a požadavky Učivo: Komunikace Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Popsat svůj denní režim podle obrázků, popsat co je správně a co není Učivo: Nevhodné využívání volného času Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Vědět kde je v okolí jeho bydliště zdravotnické zařízení Učivo: Zdravotní a sociální péče Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Být informován o tom jak se nejlépe chovat při požáru a poplachu Učivo: Opakování učiva Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) 98

Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Mít povědomí o důležitých telefonních číslech, znát únikové cesty ze školy Učivo: Požár, poplach, výbuch Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD 8. ročník Výstup z RVP: Mít základní poznatky z období počátku českého státu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Být seznámen o příchodu Slovanů na naše území Učivo: Slované, Staré pověsti české (Praotec Čech) Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Mít základní poznatky z období počátku českého státu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Být seznámen s významnými osobnostmi z historie národa Učivo: Příchod Cyrila a Metoděje významné osobnosti z historie našeho národa Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Poznat oslavy a svátky, během kterých se rodina setkává a vědět, proč jsou pro rodinu důležité Učivo: Funkce a struktura rodiny Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Respektovat pravidla společenského soužití Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Zvládnout omluvu, vyjádřit svá přání a problémy Učivo: Základní pravidla společenského chování – omluva, správné vyjadřování Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Uvést příklad toho, co nebudeme dělat, abychom druhému neublížili Učivo: Postižení, nemocní a staří lidé Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD

99

Výstup z RVP: Znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) Snažit se vnímat a respektovat výjimečnost situace nemoci, stáří či jiného znevýhodnění a odpovídajícím způsobem přizpůsobit své chování Učivo: Postižení, nemocní a staří lidé Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) Znát prezidenta republiky, vědět o hlavních představitelích našeho státu Učivo: Hlavní představitelé státu Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) Mít povědomí o EU a jejich státech Učivo: Evropská unie Průřezová témata: EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) Vědět, že ČR je součástí EU Učivo: Postavení ČR v rámci EU Průřezová témata: EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) Vědět o funkci peněz a jejich využití Učivo: Peníze a jejich funkce Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika Výstup z RVP: Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) Mít povědomí o nebezpečí užívání návykových látek Učivo: Nebezpečí drog Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (psychohygiena) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) Mít povědomí o možnostech sociální péče Učivo: Zdravotní a sociální péče Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní

100

Výstup z RVP: Využívat, v případě potřeby, pomáhajících organizací Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) Vědět o možnostech vzdělávání v ČR Učivo: Vzdělávání v ČR (různé druhy škol) Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj poznávacích schopností) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Využívat, v případě potřeby, pomáhajících organizací Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) Vnímat školní docházku jako důležitou součást života Učivo: Význam a právo na vzdělání Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD 9. ročník Výstup z RVP: Vědět o význačných osobnostech našich dějin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) Být informován o významných osobnostech našich dějin Učivo: Významné osobnosti našich dějin Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o význačných osobnostech našich dějin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) Podle obrázků poznat některé významné osobnosti našich dějin Učivo: Významné osobnosti našich dějin Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o význačných osobnostech našich dějin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) Mít představu o vlivu některých osob pro naše dějiny, zejména vztahu ke krajině, architektuře a společnosti Učivo: Významné osobnosti v čele státu, první český prezident Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) Popsat vlastní povinnosti v rodině a práce, které by mohl vykonávat Učivo: Funkce a struktura rodiny Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Respektovat pravidla společenského soužití Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) Napodobovat vhodné vzory chování k dospělým a dětem ve škole Učivo: Mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD

101

Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) Vědět jaké jednání je při komunikaci slušné a nekonfliktní Učivo: Mezilidské komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) Napodobovat vzory vhodné komunikace s dospělými a dětmi ve škole Učivo: Mezilidské komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) Osvojit si vhodné způsoby komunikace s dětmi a dospělými Učivo: Mezilidská komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) Vnímat nekonfliktní a slušné chování jako ochranu před nepříjemnými situacemi Učivo: Mezilidská komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) Vědět jaké jednání je při komunikaci slušné a nekonfliktní Učivo: Mezilidské komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) Napodobovat vzory vhodné komunikace s dospělými a dětmi ve škole Učivo: Mezilidské komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) Osvojit si vhodné způsoby komunikace s dětmi a 102

dospělými Učivo: Mezilidská komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, poznávací schopnosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) Vnímat nekonfliktní a slušné chování jako ochranu před nepříjemnými situacemi Učivo: Mezilidská komunikace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) Popsat zemi a podmínky, ve kterých žijeme Učivo: Národní zvyky a obyčeje, naše země Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo – vesnice – město, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) Popsat podle obrázků rozdílný způsob života minoritních skupin v ČR Učivo: Minoritní skupiny v ČR Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo – vesnice – město, kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) Podle obrázků vyjmenovat státní symboly Učivo: Státní symboly Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD,Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být seznámen se základními právy a povinnostmi občana Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) Rozlišovat vhodné a nevhodné chování k vlastní osobě Učivo: Práva dítěte Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (psychohygiena) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Být seznámen se základními právy a povinnostmi občana Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) Mít představu, jaké chování je v rodině špatné a ohrožuje členy rodiny Učivo: Práva dítěte a jejich ochrana Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (psychohygiena) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Být seznámen se základními právy a povinnostmi občana Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) Mít představu o svých právech a povinnostech v rodině Učivo: Práva povinnosti členů rodiny Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD 103

Výstup z RVP: Být seznámen se základními právy a povinnostmi občana Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) Vědět jaké chování ho může ohrožovat, umět požádat o pomoc Učivo: Lidská práva, šikana, diskriminace Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) Popsat podle obrázku, jak se žije lidem v EU Učivo: Evropská integrace Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) Být seznámen o cenách zboží a služeb Učivo: Hospodaření s penězi Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) Vědět o možnostech odmítnutí návykových látek a pomoci Učivo: Nebezpečí drog a prevence Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) Mít povědomí jaké jiné organizace mu mohou pomoci Učivo: Pomáhající organizace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Využívat, v případě potřeby, pomáhajících organizací Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) Chápat význam práce pro člověka Učivo: Pracovní uplatnění Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Pracovní výchova Výstup z RVP: Využívat, v případě potřeby, pomáhajících organizací Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) Vědět o možnostech pomoci v nezaměstnanosti Učivo: Pracovní úřady, nezaměstnanost Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD 10. ročník Výstup z RVP: Mít představu o významných historických událostech v naší zemi Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) Čeští králové, husitství, 1. světová válka Učivo: Václav II, husité, ČSR, 1. světová válka – důsledky na život lidí 104

Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Výstup z ŠVP: (žák by měl) (57) Vědět, jak se chovat ve škole ke spolužákům a zaměstnancům školy Učivo: Rodina a škola, vztahy ve škole Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Respektovat pravidla společenského soužití Výstup z ŠVP: (žák by měl) (58) Napodobovat vhodné vzory chování k dospělým a dětem ve škole a aktivně je používat Učivo: Mezilidské vztahy ve společnosti Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (59) Mít představu o projevech rasismu a vandalismu Učivo: Rasismus, vandalismus Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (60) Respektovat a tolerovat vzhled a kulturu jiných národů Učivo: Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (61) Respektovat a tolerovat vzhled a kulturu jiných národů a mít snahu dorozumět se s ostatními bez rozdílu ras a kultur Učivo: Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (postoje, hodnoty, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele Výstup z ŠVP: (žák by měl) (62) Mít představu o důležitých státních orgánech a institucích Učivo: Státní orgány a instituce Průřezová témata: EV – Lidské aktivity problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Uvědomit si rizika a důsledky protiprávního jednání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (63) Být seznámen s tím, jaké jednání je protiprávní Učivo: Druhy protiprávního jednání Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní

105

Výstup z RVP: Uvědomit si rizika a důsledky protiprávního jednání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (64) Uvědomovat si postihy z protiprávního jednání Učivo: Druhy a postihy protiprávního jednání Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Uvědomit si rizika a důsledky protiprávního jednání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (65) Mít povědomí o některých trestných činech Učivo: Trestná činnost mládeže (krádež, loupež, …) Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (66) Mít základní informace o úřadech, které mu mohou pomoci Učivo: Důležité úřady a dokumenty Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (67) Mít představu, jak správně využívat volný čas Učivo: Člověk a volný čas Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Hudební výchova, IT Výstup z RVP: Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany Výstup z ŠVP: (žák by měl) (68) Mít povědomí jaké jiné organizace mu mohou pomoci a jak využít jejich služeb Učivo: Pomáhající organizace Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (69) Popsat podle obrázku přírodní katastrofy a jejich následky Učivo: Přírodní katastrofy Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Čtení, Psaní, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (70) Být informován o tom jak se nejlépe zachovat v případě přírodní katastrofy, umět požádat o pomoc Učivo: Přírodní katastrofy Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD 106

5.6 Člověk a příroda (PŘÍR) (Mgr. Michaela Simandlová)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Člověk a příroda se vyučuje v 7. – 10. ročníku 3 hodiny týdně. Pro výuku je možno využít kmenovou i počítačovou učebnu. Nové poznatky žáci získávají i při návštěvách muzea a při vycházkách do města a do blízkého okolí. Realizace exkurze a další s výukou související činnosti, probíhající mimo uvedená místa, budou dohodnuty s vedením školy a zařazeny do školních plánů. Vzdělávací obsah předmětu •

Základní poznatky z fyziky – pohyb a klid těles, zdroje tepla (vznik ohně, teplo, paliva, vodiče tepla), skupenství látek, šíření a rychlost zvuku, nadměrný hluk a jeho škodlivost na zdraví člověka, elektrická energie, zdroje světla, elektrické spotřebiče, pohyby planety Země

•

Základní poznatky z chemie – vlastnosti látek, pitná a užitková voda, kyslík jako jedna ze složek vzduchu, znečišťování vody a vzduchu, ekologické katastrofy, chemické výrobky používané v domácnosti, léčiva a návykové látky

•

Základní poznatky z přírodopisu – dění v přírodě během ročních období, péče o zvířata a rostliny během roku, jedlé a jedovaté houby, hospodářsky významné rostliny, významní zástupci rostlin a živočichů, les – společenství stromů, jednotlivé části lidského těla a jejich funkce, vznik a vývoj člověka, zásady poznávání přírody, chráněná území, ochrana životního prostředí a přírody – třídění odpadů, kriticky ohrožení živočichové

•

Základní poznatky ze zeměpisu – orientace na mapě, sousední státy ČR, místní region, kraje ČR, mapa města a jeho okolí, doprava, přírodní a kulturní zajímavosti regionu, zásady ochrany přírody a životního prostředí, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom Cílové zaměření předmětu

• • • • • • •

přináší praktické zkušenosti s přírodními i umělými látkami a materiály seznamuje s přírodními jevy a jejich příčinami upevňuje zásady ochrany životního prostředí a přírody přináší poznatky o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru seznamuje s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí pomáhá utvářet schopnosti vnímat přírodní zákonitosti a získané poznatky využít v praxi pomáhá poznávat přírodní podmínky ve svém nejbližším okolí na území ČR, i v Evropě 107

Formy a metody práce Vyučovací metody vycházejí z didaktických zásad – zejména názornosti, přiměřenosti a posloupnosti. Metody používáme takové, aby podporovaly zejména rozvoj komunikačních dovedností spolu s rozšiřováním slovní zásoby, rozvíjením smyslového vnímání, pozorování. Rozvíjíme jemnou motoriku a morálně volní vlastnosti žáků. Formy práce volíme s ohledem na věk žáků a celkovou mentální úroveň. Využíváme především didaktických a smyslových her, názornosti jako je práce s mapou, pozorování živé a neživé přírody, jednoduché pokusy, praktické činnosti, vyprávění. Metody slovního sdělování o věcech a jevech realizujeme formou řízeného rozhovoru, ale také využíváme spontánní výpovědi žáků. Z praktických činností pak volíme vycházky do města, návštěvy muzeí a akcí zaměřených na ekologii, zařazujeme krátkodobé projekty. Žáci pracují individuálně i ve skupinkách. Začlenění průřezových témat V předmětu Člověk a příroda jsou začleněna tato průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova – OSV, Environmentální výchova – EV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS. V předmětu Člověk a příroda budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Učitel • • • • • •

prohlubuje jeho zájmy posiluje motivaci k celoživotnímu sebevzdělávání zařazuje didaktické hry využívá učebnice, pracovní listy a výukové programy seznamuje žáky s prací na PC posiluje rozhodování a sebekontrolu

Žák • • • • • • •

snaží se vědomě soustředit orientuje se v nabízených učebních materiálech kladně reaguje na pochvalu rozumí termínům, znakům a symbolům pracuje individuálně i ve skupině pracuje s PC přenáší získané teoretické poznatky do běžného života

108

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • • •

vytváří problémové úkoly a situace zařazuje činnosti pro samostatnou a skupinovou práci nápodobou a modelovými situacemi vytváří u žáků prožitky, které mohou využít při řešení problémových situací nabízí různé cesty řešení problémů podporuje aktivitu

Žák • • •

rozpozná problém, dokáže jej řešit úměrně svým možnostem problémové situace řeší podle naučených vzorců chování ví, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní

Učitel • • • •

podněcuje častou komunikaci slovní sdělení doplňuje názorem, zjednodušuje slovní sdělení trénuje naslouchání a aktivní projev zařazuje hry, dramatizace

Žák • • •

snaží se dorozumět jakýmikoliv komunikačními prostředky rozumí jednoduchým sdělením umí vyjádřit přijatelným způsobem svůj názor Kompetence sociální a personální

Učitel • • • • •

rozhovorem, četbou příběhů, sledováním vhodných pořadů vytváří představu o vztazích mezi lidmi zařazováním exkurzí procvičuje orientaci v prostředí, ve kterém žije oceňuje spolupráci dětí a jejich přátelství podporuje kamarádské chování, toleranci a pomoc druhým podává přiměřeným způsobem informace o zdravém sexuálním chování

Žák • orientuje se v nejbližším okolí • zná svou adresu a cestu do školy • respektuje druhé lidi 109

• rozlišuje vhodné, nevhodné a rizikové chování • rozpozná zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské Učitel • • • • •

ve výuce hovoří o právech a povinnostech občana upevňuje pravidla soužití v praktických situacích vštěpuje základy společenského chování praktickými aktivitami učí žáky podílet se na ochraně životního prostředí procvičuje jednání a chování v krizových situacích

Žák • • • •

zná základní společenské normy chrání životní prostředí dle svých možností ví, o základních právech a povinnostech občana zvládne krizovou situaci dle pokynů kompetentní osoby Kompetence pracovní

Učitel • • • • • • • •

vysvětlováním, vizuální podporou a praktickými činnostmi upevňuje správné užití nástrojů a technického vybavení využívá vizuální, podporu rozfázování činností a slovní vedení vhodně motivuje k dokončení úkolů trénuje pracovní chování vytváří pravidla a prostor pro spolupráci hodnotí v průběhu i po ukončení činnosti naučené stereotypy přenáší do spolupráce s rodiči podporuje radost z práce

Žák • • • • •

uplatňuje základní pracovní dovednosti na základě instrukcí plní jednoduché úkoly pracuje vytrvale v rámci svých možností zapojuje se do práce v týmu, respektuje pravidla při práci dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a životního prostředí Hodnocení žáka v předmětu

Žák bude hodnocen podle toho, jakých dovedností a vědomostí dosáhl v daném ročníku (rozhovor, modelová situace, didaktický test, rozbor školní dokumentace, analýza výsledků vzdělávání) s přihlédnutím na školní výstupy.

110

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a příroda (PŘÍR) 2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) S pomocí pojmenovat vybraná tělesa Učivo: Tělesa Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Matematika, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Rozeznat, zda na těleso působí síla, a zda je v pohybu Učivo: Pohyb těles, síla Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Být informován o vztahu mezi rychlostí, dráhou a časem Učivo: Pohyb a klid těles Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika Výstup z RVP: Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Být prakticky seznámen s principem páky, nakloněné roviny a kladky Učivo: Opakování a upevňování učiva z předchozích ročníků (páka, nakloněná rovina, kladka) Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být informován o zdrojích elektrického proudu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Vědět o různých zdrojích energie Učivo: Druhy energie Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (energie) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být informován o zdrojích elektrického proudu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Správně přiřadit jednotlivé spotřebiče k jednotlivým druhům energie Učivo: Elektrická energie Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (energie) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být informován o zdrojích elektrického proudu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Znát základní druhy elektráren podle škodlivosti provozu Učivo: Základní rozdělení elektráren 111

Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být informován o zdrojích elektrického proudu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Popsat, jak vzniká blesk a hrom jak se proti blesku chráníme Učivo: Blesk, funkce hromosvodu Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (přírodní zdroje) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, roční období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Vědět o pohybu planety Země kolem Slunce Učivo: Pohyb Země kolem Slunce Průřezová témata: EV- Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, roční období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Vědět o pohybu planety Země kolem své osy Učivo: Pohyb Země kolem své osy Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, roční období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Vědět o pohybu Měsíce kolem planety Země Učivo: Měsíční fáze Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, roční období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Popsat střídání ročních období, dne a noci Učivo: Upevňování učiva z předchozích ročníků Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Popsat vlastnosti a význam vody Učivo: Voda, voda v přírodě Průřezová témata: EV – Ekosystémy (vodní zdroje, moře) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Rozlišit pitnou a užitkovou vodu Učivo: Pitná a užitková voda Průřezová témata: EV – Základní podmínky životy (voda) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova

112

Výstup z RVP: Rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Vědět o různých druzích vody Učivo: Odpadní vody Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady a hospodaření s odpady) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Rozlišit různé druhy vody a uvést jeho použití Učivo: Pitná, užitková, odpadní voda Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady a hospodaření s odpady) Mezipředmětové vztahy:RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Popsat střídání ročních období podle obrázků Učivo: Střídání ročních období Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Popsat střídání ročních období v přírodě Učivo: Roční období v přírodě Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Chápat důležitost péče o zvířata během ročních období Učivo: Péče o zvířata Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Charakterizovat znaky ročních období Učivo: Znaky ročních období Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) Využívat osvojené metody poznávání přírody Učivo: Praktické metody poznávání přírody, vycházka do přírody Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Učivo: Praktické metody poznávání přírody, vycházka do přírody 113

Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) Uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Učivo: Praktické metody poznávání přírody Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova 8. ročník Výstup z RVP: Rozeznat zdroje tepla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) Seznámit se způsobem vzniku ohně Učivo: Oheň, vznik ohně Průřezová témata: OSV - Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozeznat zdroje tepla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) Vědět o nebezpečí požáru a o včasné ochraně proti nim Učivo: Požár, hasicí přístroje Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozeznat zdroje tepla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) Prakticky rozeznat některé druhy paliv a jejich užití Učivo: Teplo, vodiče tepla, paliva Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozeznat zdroje tepla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) Vědět k čemu slouží teploměr a jak ho využít Učivo: Teploměry Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) Naslouchat zvukům ve třídě, ve městě či v lese Učivo: Škodlivost nadměrného hluku Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) Znát možnosti jak nadměrný hluk odstranit Učivo: Škodlivost nadměrného hluku Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD

114

Výstup z RVP: Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) Vědět o škodlivosti nadměrného hluku na zdraví člověka Učivo: Škodlivost nadměrného hluku Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) Posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a na zdraví člověka Učivo: Škodlivost nadměrného hluku Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozpoznat zdroje světla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) Vědět o různých zdrojích světla Učivo: Světlo Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozpoznat zdroje světla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) Rozpoznat, zda těleso je či není zdrojem světla Učivo: Zdroje světla Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozpoznat zdroje světla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) Vědět o způsobu šíření světla v různých typech prostředí Učivo: Šíření světla, den/noc Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Rozpoznat zdroje světla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) Poznat možnosti zrcadla s ohledem na šíření světla Učivo: Využití zrcadel Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) Poznat elektrické spotřebiče, které používá každý den Učivo: Elektrické spotřebiče Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) Správně zacházet s elektrickými spotřebiči v běžném životě Učivo: Dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

115

Výstup z RVP: Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Učivo: Dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) Popsat základní případy a možnosti úrazu elektrickým proudem a ochranu před nimi Učivo: Úrazy elektrickým proudem Průřezová témata: OSV – Sociální rozvoj (komunikace) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) Znát druhy materiálů a jeho využití Učivo: Vlastnosti látek (sklo, papír, dřevo kov) Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) Znát vlastnosti některých látek Učivo: Hustota Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) Rozlišit rozpustné a nerozpustné látky Učivo: Rozpustnost Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) Rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek Učivo: Vlastnosti látek Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, OSV – Sociální rozvoj (spolupráce a soutěživost) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o znečištění vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) Vědět o důležitosti čistoty vody pro živé organismy Učivo: Čistota vody Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (voda) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení

116

Výstup z RVP: Vědět o znečištění vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) Uvést zdroje znečišťování vody ve svém okolí Učivo: Úniky nebezpečných látek do vody Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o znečištění vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) Uvést zdroje znečišťování vzduchu ve svém okolí Učivo: Smog Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o znečištění vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) Umět přiměřeně reagovat při mimořádných událostech Učivo: Ekologické katastrofy Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) Znát jak se pečuje o půdu, co jí škodí a prospívá Učivo: Pokojové rostliny, práce na zahradě Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) Zvládat péči o pokojové rostliny Učivo: Pokojové rostliny Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) Mít představu jak se starat o domácí zvířata Učivo: Péče o domácí zvířata (pes, kočka, králík) Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) Chápat důležitost péče o volně žijící zvířata během zimy Učivo: Péče o volně žijící zvířata Průřezová témata: EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

117

Výstup z RVP: Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) Popsat vznik a vývin jedince podle obrázků Učivo: Vznik a vývoj člověka Průřezová témata: EV – Vztah člověka prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) Pojmenovat jednotlivé části lidského těla Učivo: Části lidského těla Průřezová témata: EV – Vztah člověka prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) Popsat některé orgánové soustavy lidského těla Učivo: Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Průřezová témata: EV – Vztah člověka prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) Znát zásady poskytování první pomoci při poranění Učivo: První pomoc, závažná poranění Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Orientovat se na mapě města podle významných bodů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) Seznámit s mapou svého města Učivo: Mapa města Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Orientovat se na mapě města podle významných bodů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (57) Vymezit území místní krajiny a oblasti podle bydliště Učivo: Okolí města Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Orientovat se na mapě města podle významných bodů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (58) Najít význačná místa ve městě Učivo: Význačná místa ve městě Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD, Psaní

118

Výstup z RVP: Orientovat se na mapě města podle významných bodů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (59) S pomocí vyhledat na mapě města významné budovy a přírodní zajímavosti Učivo: Význačná místa a body na mapě města Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, RKSD, Psaní 9. ročník Výstup z RVP: Rozeznat zdroje zvuku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (60) Být informován o odrazu zvuku od překážky, ozvěny Učivo: Ozvěna Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Hudební výchova Výstup z RVP: Rozeznat zdroje zvuku Výstup z ŠVP: (žák by měl) (61) Být informován o různých zdrojích zvuku Učivo: Zdroje zvuku Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, hudební výchova Výstup z RVP: Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat a rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (62) Popsat složení a význam vzduchu Učivo: Vzduch Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ovzduší) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat a rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (63) Vědět, proč je kyslík důležitý pro člověka, zvířata a rostliny Učivo: Kyslík jako jedna ze složek vzduchu Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ovzduší) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat a rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (64) Znát zásady ochrany přírody a životního prostředí Učivo: Čistota ovzduší Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat a rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (65) Uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí Učivo: Čistota ovzduší Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení 119

Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (66) Mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Učivo: Způsoby odmítání látek Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorganizace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (67) Mít povědomí o správném užívání běžně dostupných léčiv Učivo: Léčiva Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorganizace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (68) Mít povědomí o nebezpečí užívání návykových látek Učivo: Návykové látky Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorganizace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (69) Mít osvojené způsoby odmítání návykových látek Učivo: Způsoby odmítání návykových látek Průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorganizace) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (70) Vědět o jedlých a jedovatých houbách u nás Učivo: Jedlé a jedovaté houby Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (71) Rozpoznat vybrané druhy hub podle obrázku Učivo: Jedlé a jedovaté houby Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (72) Rozpoznat jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků Učivo: Zásady sběru hub Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (73) Znát základy první pomoci při otravě houbami Učivo: Konzumace první pomoc při otravě houbami Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD 120

Výstup z RVP: Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (74) Znát zástupce bylina dřevin Učivo: Byliny a dřeviny Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (75) Poznat některé léčivé rostliny Učivo: Léčivé rostliny Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (76) Vědět o jednotlivých skupinách živočichů Učivo: Významní zástupci vybraných skupin živočichů podle životního prostředí (voda, vzduch, země) Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (77) Rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce Učivo: Významní zástupci vybraných skupin živočichů podle životního prostředí (voda, vzduch, země) Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub Výstup z ŠVP: (žák by měl) (78) Vědět, jak se chovat na vycházce v lese Učivo: Zásady správného chování v přírodě Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Tělesná výchova Výstup z RVP: Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub Výstup z ŠVP: (žák by měl) (79) Poznat význam lesa Učivo: Les, společenství stromů Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub Výstup z ŠVP: (žák by měl) (80) Vědět, kteří živočichové jsou užiteční, kteří jsou škodliví a kteří jsou chránění Učivo: Živočichové užiteční, škodliví a chránění Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova

121

Výstup z RVP: Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub Výstup z ŠVP: (žák by měl) (81) Rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce Učivo: Patra lesa Průřezová témata: EV – Ekosystémy (les) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince Výstup z ŠVP: (žák by měl) (82) Mít osvojené základní návyky jak třídit odpad Učivo: Třídění odpadu Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady a hospodaření s odpady) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince Výstup z ŠVP: (žák by měl) (83) Třídit odpad doma i ve škole Učivo: Třídění odpadu Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady a hospodaření s odpady) Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince Výstup z ŠVP: (žák by měl) (84) Znát vybrané zástupce kriticky ohrožených živočichů Učivo: Kriticky ohrožené druhy živočichů Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince Výstup z ŠVP: (žák by měl) (85) Vědět, jak člověk může sám přispět k ochraně živočichů Učivo: Kriticky ohrožené druhy živočichů Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (86) Vyhledat s pomocí na mapě ČR kraj podle místa školy Učivo: Místní region, zeměpisná poloha Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (87) Vědět o jednotlivých krajích ČR Učivo: Kraje Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy:RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova

122

Výstup z RVP: Vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (88) Znát základní rysy naší společnosti Učivo: Místní region Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (89) Umět vyhledat na mapě jednotlivé kraje ČR Učivo: Ohraničení vzhledem k okolním regionům Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o druzích a způsobu dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (90) Získat znalosti o železniční a silniční dopravě Učivo: Doprava Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o druzích a způsobu dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (91) Získat znalosti o letecké a vodní dopravě Učivo: Doprava Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o druzích a způsobu dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (92) Znát dopravní síť v místní krajině Učivo: Místní region a doprava Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o druzích a způsobu dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (93) Orientovat se v jízdním řádu Učivo: Místní region a doprava Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života Výstup z ŠVP: (žák by měl) (94) Znát rizika a důsledky lidského chování a jednání na životní prostředí Učivo: Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova

123

Výstup z RVP: Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života Výstup z ŠVP: (žák by měl) (95) Získat informace o způsobu chování a jednání při možné živelné pohromě Učivo: Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života Výstup z ŠVP: (žák by měl) (96) Ovládat způsob chování a jednání při možné živelné pohromě Učivo: Chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života Výstup z ŠVP: (žák by měl) (97) Ovládat způsob chování a jednání při možné živelné pohromě Učivo: Chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD 10. ročník Výstup z RVP: Poznat jednotlivá skupenství Výstup z ŠVP: (žák by měl) (98) Seznámit se s druhy skupenství látek Učivo: Skupenství látek Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat jednotlivá skupenství Výstup z ŠVP: (žák by měl) (99) Rozeznat základní změny skupenství látek Učivo: Přeměny skupenství Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat jednotlivá skupenství Výstup z ŠVP: (žák by měl) (100) Prakticky vyzkoušet změnu skupenství vody Učivo: Teplota varu kapaliny Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat jednotlivá skupenství Výstup z ŠVP: (žák by měl) (101) Rozpoznat přeměny skupenství látek v praxi Učivo: Tání a tuhnutí Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova

124

Výstup z RVP: Poznat, podle etikety, chemické výrobky používání v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (102) Mít povědomí o onačeních a symbolech na etiketách Učivo: Označování a symboly nebezpečných látek Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat, podle etikety, chemické výrobky používání v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (103) Znát základní pravidla používání chemických výrobků v domácnosti Učivo: Zásady bezpečné práce ve škole i v běžném životě Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Poznat, podle etikety, chemické výrobky používání v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (104) Znát základní pravidla pro práci s hořlavinami a kyselinami Učivo: Hořlaviny, kyseliny Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Poznat, podle etikety, chemické výrobky používání v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat Výstup z ŠVP: (žák by měl) (105) Znát základy první pomoci při poleptání či popálení Učivo: První pomoc při popálení a poleptání Průřezová témata: OSV – Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (106) Popsat vnější a vnitřní stavbu těla rostliny podle obrázku Učivo: Stavba, tvar a funkce rostlin Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (107) Podle obrázku pojmenovat hospodářsky významné rostliny Učivo: Hospodářsky významné rostliny Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životného prostředí (zemědělství a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (108) Vědět o využití hospodářsky významných rostlin pro člověka Učivo: Využití hospodářsky významných rostlin 125

Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životného prostředí (zemědělství a životní prostředí) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování Výstup z ŠVP: (žák by měl) (109) Vědět, jak může přispět k ochraně rostlin Učivo: Význam rostlin a jejich ochrana Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho ničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (110) Popsat podle obrázku, které lidské činnosti přírodní prostředí poškozují Učivo: Ochrana přírody Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho ničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (111) Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají Učivo: Ochrana přírody Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho ničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (112) Poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí Učivo: Ochrana přírody a životního prostředí Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho ničí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (113) Popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky Učivo: Ochrana přírody a životního prostředí Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Výstup z ŠVP: (žák by měl) (114) Vědět o přínosu chráněných území v ČR Učivo: Chráněná území Průřezová témata: EV – Ekosystémy (kulturní krajina) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení

126

Výstup z RVP: Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (115) Znát základní symboly na mapě Učivo: Mapa Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (116) Dokázat rozlišit na mapě vodstvo, horstvo a nížiny podle barev Učivo: Orientace na mapě Průřezová témata: EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (117) Rozlišit na mapě pevninu od moří a oceánů Učivo: Moře, oceány Průřezová témata: EV – Ekosystémy (moře) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (118) Vyhledat na mapách jednotlivé světadíly Učivo: Světadíly Průřezová témata: EV – Základní podmínky života (přírodní zdroje) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice Výstup z ŠVP: (žák by měl) (119) Ukázat na mapě Českou republiku Učivo: Orientace na mapě Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice Výstup z ŠVP: (žák by měl) (120) Vyjmenovat s pomocí mapy sousední státy ČR Učivo: Sousední státy ČR Průřezová témata: EGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice Výstup z ŠVP: (žák by měl) (121) Najít státní hranice jednotlivých států Učivo: Státní hranice Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice Výstup z ŠVP: (žák by měl) (122) Znát základní údaje o EU 127

Učivo: EU – členské státy Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, IT Výstup z RVP: Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (123) Získat zajímavé informace o přírodě a kulturních zajímavostech regionu Učivo: Přírodní zajímavosti regionu Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Pracovní výchova Výstup z RVP: Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (124) Vyhledat na mapě některé kulturní zajímavosti svého regionu Učivo: Přírodní zajímavosti regionu Průřezová témata: EV – Ekosystémy (lidské sídlo-město-vesnice) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (125) Získat představu o prostředí, které nás obklopuje Učivo: Přírodní zajímavosti regionu Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (126) Vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace Učivo: Přírodní zajímavosti regionu Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (127) Vědět o zásadách bezpečného pohybu ve volné přírodě Učivo: Zásady ochrany přírody a životního prostředí Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Tělesná výchova Výstup z RVP: Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (128) S pomocí pracovat s plánem a mapou Učivo: Zásady ochrany přírody a životního prostředí Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) 128

Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Pracovní výchova Výstup z RVP: Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (129) Seznámit se základními topografickými termíny Učivo: Orientační body, zeměpisná poloha Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (130) Ovládat zásady praktické topografie a orientace v terénu Učivo: Pohyb podle mapy, určování světových stran Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Tělesná výchova

129

5.7 Umění a kultura 5.7.1

Hudební výchova (HV) (Mgr. Stanislava Švarcová)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět je tvořen ze vzdělávacího obsahu Umění a kultura. Zahrnuje oblast vokální, instrumentální, hudebně pohybovou a poslechovou. HV je realizována v 1. – 10. ročníku jednou hodinou týdně. Nejčastější formou výuky je vyučovací hodina. Žáci pracují ve třídě, při výuce je používána audiovizuální technika a nástroje Orffova instrumentáře. V rámci předmětu žáci navštěvují koncerty a taneční vystoupení organizované KC a ZUŠ. Ke sborovému zpěvu jsou vedeni všichni žáci společným zpěvem jednou hodinou týdně. Cílové zaměření předmětu • • • • • • •

Rozvíjí estetické a rytmické cítění žáků. Přispívá k jejich kultivaci, motivaci. Rozvíjí sluch, motoriku. Podporuje komunikační dovednosti. Pozitivně ovlivňuje emoce a napětí. Přispívá k celkové relaxaci a koncentraci. Umožňuje improvizaci, čímž vede k posílení sebevědomí. Formy a metody práce

Vycházejí z didaktických zásad. Volíme s ohledem na mentální věk žáka, dle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové, individuální vyučování, kolektivní práce, snaha o samostatnou práci žáka. Začlenění průřezových témat V předmětu HV jsou začleněna průřezová témata: • OSV – osobnostní a sociální výchova, • EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, • EV – environmentální výchova. Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh-Osobnostní rozvoj: • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. • Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání. 130

•

Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, zvládání stresových situací (uvolnění-relaxace).

Tématický okruh-Sociální rozvoj: • Komunikace • Poznávací schopnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí – naše obec, přírodní zdroje, způsoby využívání, zajištění ochrany. V předmětu HV budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní následující: Kompetence k učení Žák • • • • •

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Využívá znalost písní i mimo hodiny HV. Rozumí jednoduchým pojmům, zvukům a symbolům. Poznává obsah písní pomoci piktogramů a tiskacích písmen. Manipuluje s nástroji, experimentuje.

Učitel • •

Vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence k řešení problémů

Žák • •

Podle svých dispozic rozlišuje kvalitu tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu hudby. Rozpozná některé hudební nástroje, hudbu vokální a instrumentální.

Učitel • • •

Vede žáky k vzájemnému naslouchání. Zařazením písní s různou tématikou vede žáky k orientaci v okolním prostředí. Experimentováním se zvuky vede žáky k překonávání pocitu strachu.

131

Kompetence komunikativní Žák • • •

Vzhledem ke svým dispozicím rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjadřuje tempo, dynamiku, metrum a směr melodie. Respektuje projev spolužáka ve skupině, přizpůsobí svůj projev skupině.

Učitel • •

Zajímá se o jakýkoli podnět žáka. Zadává úkoly, při kterých mohou žáci v rámci svých schopností spolupracovat. Kompetence sociální a personální

Žák • •

Je veden ke spolupráci, učí se chápat a přijímat odlišné kvality svých spolužáků. Žák je prostřednictvím dechových, rezonačních a rytmicko-pohybových cvičení veden k uvědomování si vlastního těla.

Učitel • • •

Vede žáky k vzájemnému naslouchání. Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. Vyžaduje dodržování zásad slušného chování. Kompetence občanské

Žák •

respektuje projev druhých.

Učitel •

vede žáky k uvědomování si naší kulturní tradice. Kompetence pracovní

Žák • • •

Využívá rytmické hudební nástroje k doprovodné hře. Vyjadřuje náladu tanečním pohybem. Je veden k dodržování vymezených pravidel při společných činnostech.

132

Učitel • •

Vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel a postupů. Vede žáky k užívání nástrojů. Hodnocení žáka

Hodnocení žáka je průběžné, motivující. Hodnocení je slovní, grafické – předem dohodnuté (obrázky, razítka, piktogramy apod.).

133

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova (HV) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) 1. ročník Výstup z RVP: Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřeně jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Zopakovat jednoduchou melodii po učiteli na slabiky a vokály v rozsahu tercie až kvinty. Učivo: Měkké nasazení tónu, tvorba tónu, hudební paměť. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – výslovnost. Výstup z RVP: Užívat při aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Zopakovat rytmicky jednoduchou hru na tělo. Učivo: Hra na tělo, rytmické ozvěny, hádanky, výroba rytmických hudebních nástrojů. Průřezová témata: EGS – lid. slovesnost, tradice národů (hudební nástroje). Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé hudební i nehudební zvuky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Určit směr původu zvuku hudebních i nehudebních. Učivo: Rozpoznání zdroje zvuku, tón – zvuk, hlas – nástroj. Průřezová témata: OSV – schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – edukace a reedukace řeči, rozvoj fonematického sluchu. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Udržet krátce pozornost při poslechu zpěvu krátké písně. Učivo: Poslech písní a skladeb pro děti. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: SPOL – historie národa a lid. písní. Výstup z RVP: Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Znát a umět zaujmout vhodné držení těla při zpěvu. Učivo: Dechová cvičení, výslovnost vokálů. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Reagovat pohybem na hudbu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Jakoukoli pohybovou improvizací spontánně doprovodit píseň či skladbu. Učivo: Volná improvizace, změny v proudu hudby – rytmus, tempo. Průřezová témata: OSV – psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: TV – kladný postoj k pohybovým aktivitám. 134

2. ročník Výstup z RVP: Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřeně jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Zopakovat jednoduchou melodii po učiteli s jednoduchým textem v rozsahu tercie až kvinty. Učivo: Měkké nasazení tónu, tvorba tónu, hudební paměť. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – výslovnost. Výstup z RVP: Užívat při aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Zvládá rytmické ozvěny hrou na tělo. Učivo: Hra na tělo, rytmické ozvěny, hádanky, výroba rytmických hudebních nástrojů. Průřezová témata: EGS – lid. slovesnost, tradice národů (hudební nástroje). Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé hudební i nehudební zvuky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Napodobit zvuk či melodii, zpěv. Učivo: Rozpoznání zdroje zvuku, tón – zvuk, hlas – nástroj. Průřezová témata: OSV – schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – edukace a reedukace řeči, rozvoj fonematického sluchu. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Udržet pozornost písně při poslechu CD. Učivo: Poslech písní a skladeb pro děti. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: SPOL – historie národa a lid. písní. Výstup z RVP: Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Uvědomit si a zvládnout plynulý hluboký výdech při dechových cvičeních i při zpěvu. Učivo: Dechová cvičení, výslovnost vokálů. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Reagovat pohybem na hudbu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Při pohybové improvizaci částečně reagovat na výrazné změny hudby (tempo, dynamika). Učivo: Volná improvizace, změny v proudu hudby – rytmus, tempo. Průřezová témata: OSV – psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: TV – kladný postoj k pohybovým aktivitám.

135

3. ročník Výstup z RVP: Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřeně jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Zapamatovat si jednoduchou melodii a píseň v rozsahu tercie až sexty. Učivo: Měkké nasazení tónu, tvorba tónu, hudební paměť. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – výslovnost. Výstup z RVP: Užívat při aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Hraje na vyrobené rytmické nástroje. Učivo: Hra na tělo, rytmické ozvěny, hádanky, výroba rytmických hudebních nástrojů. Průřezová témata: EGS – lid. slovesnost, tradice národů (hudební nástroje). Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé hudební i nehudební zvuky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Blíže určit původ zvuku, zopakovat krátkou melodii. Učivo: Rozpoznání zdroje zvuku, tón – zvuk, hlas – nástroj. Průřezová témata: OSV – schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – edukace a reedukace řeči, rozvoj fonematického sluchu. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Se zájmem vyslechnout písně či krátkou skladbu z CD. Učivo: Poslech písní a skladeb pro děti. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: SPOL – historie národa a lid. písní. Výstup z RVP: Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Při dodržení nároků na správné dýchání správně vyslovovat vokály. Učivo: Dechová cvičení, výslovnost vokálů. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Reagovat pohybem na hudbu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) Odpovídajícím pohybem reagovat na změny tempa, rytmu, výšky a intenzity hudebního doprovodu. Učivo: Volná improvizace, změny v proudu hudby – rytmus, tempo. Průřezová témata: OSV – psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: TV – kladný postoj k pohybovým aktivitám.

136

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) 4. ročník Výstup z RVP: Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Zazpívat 10 písní, dbát při zpěvu na správný rytmus, přiměřeně intonovat, vyslovovat správně v rámci svých možností. Učivo: Správná výslovnost, rozšiřování hlasového rozsahu, gesta dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení Výstup z RVP: Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny – krátké-dlouhé, nižší-vyšší. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Určit, zda slyší tón nebo zvuk. Učivo: Melodie, pohyb melodie, zpěvný hlas, mluvený hlasový projev. Průřezová témata: OSV – poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rozvoj fonematického sluchu, TV – napodobivé a tvořivé hry. Výstup z RVP: Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) Pravidelně se nadechovat a zřetelně vyslovovat při pomalém tempu říkadel. Učivo: Dechová cvičení, zpěv lid. i umělých písní, znalost a respektování gest dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) Rozhodnout, zda se jedná o skladbu orchestrální nebo vokální. Učivo: Taneční hudba, pochod, ukolébavka. Průřezová témata: OSV – poznávání, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rozvoj fonematického sluchu Výstup z RVP: Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) Seznámit se s nástroji Orffova instrumentáře, poznat je. Učivo: Hra na rytmické hudební nástroje, rytmická improvizace. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rytmizace. Výstup z RVP: Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) Propojit pohyb těla s rytmizací říkadel nebo popěvku. Učivo: Dramatizace písně. Průřezová témata: OSV – psychohygiena, komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – koordinace pohybu

137

5. ročník Výstup z RVP: Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) Zpívat samostatně v menších skupinách, zvládnout jednoduchý sólový projev. Učivo: Správná výslovnost, rozšiřování hlasového rozsahu, gesta dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení Výstup z RVP: Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny – krátké-dlouhé, nižší-vyšší. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) Určit, zda slyší zpěv nebo mluvený projev. Učivo: Melodie, pohyb melodie, zpěvný hlas, mluvený hlasový projev. Průřezová témata: OSV – poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rozvoj fonematického sluchu, TV – napodobivé a tvořivé hry. Výstup z RVP: Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) Zřetelně artikulovat, umět správně dýchat (pravidelně se nadechovat) při zpěvu jednoduché písně. Učivo: Dechová cvičení, zpěv lid. i umělých písní, znalost a respektování gest dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) Určit charakter skladby či písně (smutná, veselá, rychlá, pomalá, ukolébavka, tanec). Učivo: Taneční hudba, pochod, ukolébavka. Průřezová témata: OSV – poznávání, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: RKSD – fonematický sluch. Výstup z RVP: Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) Zvládnout správné držení rytmické hudební nástroje, pojmenovat je. Učivo: Hra na rytmické hudební nástroje, rytmická improvizace. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rytmizace. Výstup z RVP: Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) Zapamatovat si jednoduchý pohyb s jednoduchou lid. písní. Učivo: Dramatizace písně. Průřezová témata: OSV – psychohygiena, komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – koordinace pohybu

138

6. ročník Výstup z RVP: Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) Zpívat ve skupině i samostatně, reagovat na gesta dirigenta. Učivo: Správná výslovnost, rozšiřování hlasového rozsahu, gesta dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení, PŘ SPOL – témata o písních Výstup z RVP: Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny – krátké-dlouhé, nižší-vyšší. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) Pohybem ruky (fonogestika) vyjádřit pohyb melodie – rozdíly ve výšce tónů, grafické znázornění. Učivo: Melodie, pohyb melodie, zpěvný hlas, mluvený hlasový projev. Průřezová témata: OSV – poznávání. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rozvoj fonematického sluchu, TV – napodobivé a tvořivé hry. Výstup z RVP: Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) Nadechovat se při zpěvu na vhodných místech, uvědomovat si vyslovování vokálů i sykavek. Učivo: Dechová cvičení, zpěv lidových i umělých písní, znalost a respektování gest dirigenta. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) Poznat písně se stejnou hudební charakteristikou, podobným obsahem. Učivo: Taneční hudba, pochod, ukolébavka. Průřezová témata: OSV – poznávání, psychohygiena. Mezipředmětové vztahy: RKSD – fonematický sluch. Výstup z RVP: Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) Zvládnout správnou techniku hry na rytmické hudební nástroje. Učivo: Hra na rytmické hudební nástroje, rytmická improvizace. Průřezová témata: OSV – poznávání, seberegulace, komunikace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – rytmizace. Výstup z RVP: Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) Pohybové vyjádřit obsah písně. Učivo: Dramatizace písně. Průřezová témata: OSV – psychohygiena, komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – koordinace pohybu 139

2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Využívat pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností, zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) Zvládnout správné držení těla při zpěvu, nádechy pravidelných krátkých úsecích, v mluvené řeči na konci věty, zřetelnou výslovnost. Učivo: Rozvíjení pěveckých dovedností, hlasová hygiena. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD-dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) Zvládnout střídání zpěvu sólistů a sboru, sledovat pohyb melodie – pomocí noty. Učivo: Předehra, mezihra, dohra, gesta dirigenta, základní hudební pojmy, nota, notová osnova, hudební klíč. Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá – lid. písně, EV – lid. písně se vztahem k přírodě Mezipředmětové vztahy: SPOL, PŘÍR – města a místa v písních, rostliny v písních Výstup z RVP: Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) Rytmicky doprovázet chůzi, vystihnout tempo, přizpůsobit chůzi tempu hry. Učivo: Čtení jednoduchého rytmického grafického záznamu, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) Poslouchat lidovou i umělou píseň, poznat 3 hudební nástroje. Učivo: Poznávání vybraných hudebních nástrojů, významní hudební skladatelé. Průřezová témata: EGS – zvyky a tradice národů (hudebních skladatelů). Mezipředmětové vztahy: SPOL – tolerance minoritních skupin, historie skladatelů. Výstup z RVP: Zvládnout základní kroky jednoduchého tance. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) S radostí pohybově improvizovat při disko hudbě. Učivo: Základní taneční kroky jednoduchých tanců. Průřezová témata: OSV – komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení.

140

8. ročník Výstup z RVP: Využívat pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností, zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) Zvládnout tichý nádech, intonaci v rozsahu oktávy. Učivo: Rozvíjení pěveckých dovedností, hlasová hygiena. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD-dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) Respektovat předehru, mezihru a dohru. Učivo: Předehra, mezihra, dohra, gesta dirigenta, základní hudební pojmy, nota, notová osnova, hudební klíč. Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá – lid. písně, EV – lid. písně se vztahem k přírodě Mezipředmětové vztahy: SPOL, PŘÍR – města a místa písních, rostliny v písních Výstup z RVP: Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) Rytmizovat říkadla ve 2/4 i 3/4 taktu. Učivo: Čtení jednoduchého rytmického grafického záznamu, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) Poslouchat se zájmem krátké, známe melodické ukázky artificiální hudby, poznat 5 hudebních nástrojů. Učivo: Poznávání vybraných hudebních nástrojů, významní hudební skladatelé. Průřezová témata: EGS – zvyky a tradice národů (hudebních skladatelů). Mezipředmětové vztahy: SPOL – tolerance minoritních skupin, historie skladatelů. Výstup z RVP: Zvládnout základní kroky jednoduchého tance. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) Použít krok poskočný, přísunný, zátočky, úklony. Učivo: Základní taneční kroky jednoduchých tanců. Průřezová témata: OSV – komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. 9. ročník Výstup z RVP: Využívat pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností, zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) Respektovat odlišnou potřebu dechu při odlišné dynamice zpěvu i mluvené řeči (p,f,pp). Učivo: Rozvíjení pěveckých dovedností, hlasová hygiena. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD-dechová, hlasová a artikulační cvičení.

141

Výstup z RVP: Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) Pohotově reagovat na gesta dirigenta. Učivo: Předehra, mezihra, dohra, gesta dirigenta, základní hudební pojmy, nota, notová osnova, hudební klíč. Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá – lid. písně, EV – lid. písně se vztahem k přírodě Mezipředmětové vztahy: SPOL, PŘÍR – města a místa písních, rostliny v písních Výstup z RVP: Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) Rozlišit těžkou a lehkou dobu, zahrát rytmický doprovod podle jednoduchého grafického záznamu. Učivo: Čtení jednoduchého rytmického grafického záznamu, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) Poslouchat se zájmem krátké, známe melodické ukázky nonartificiální hudby, poznat 5 hudebních nástrojů. Učivo: Poznávání vybraných hudebních nástrojů, významní hudební skladatelé. Průřezová témata: EGS – zvyky a tradice národů (hudebních skladatelů). Mezipředmětové vztahy: SPOL – tolerance minoritních skupin, historie skladatelů. Výstup z RVP: Zvládnout základní kroky jednoduchého tance. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) Tančit mazurku. Učivo: Základní taneční kroky jednoduchých tanců. Průřezová témata: OSV – komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. 10. ročník Výstup z RVP: Využívat pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností, zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) Při projevu respektovat charakter písně či přednášeného textu. Učivo: Rozvíjení pěveckých dovedností, hlasová hygiena. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace. Mezipředmětové vztahy: RKSD – dechová, hlasová a artikulační cvičení. Výstup z RVP: Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) Zvládnout zazpívat jednoduchý kánon ve skupině. Učivo: Předehra, mezihra, dohra, gesta dirigenta, základní hudební pojmy, nota, notová osnova, hudební klíč. Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá – lidové písně, EV – lidové písně se vztahem k přírodě Mezipředmětové vztahy: SPOL, PŘÍR – města a místa písních, rostliny v písních

142

Výstup z RVP: Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) Zahrát jednoduchý ostinátní doprovod podložený pomocným slovem. Učivo: Čtení jednoduchého rytmického grafického záznamu, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře. Průřezová témata: OSV – seberegulace a sebeorganizace, schopnost poznávání. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení. Výstup z RVP: Soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) Se zájmem vyslechnout i neznámou a delší ukázku artificiální i nonartificiální hudby, poznat 7 hudeb. nástrojů. Učivo: Poznávání vybraných hudebních nástrojů, významní hudební skladatelé. Průřezová témata: EGS – zvyky a tradice národů (hudebních skladatelů). Mezipředmětové vztahy: SPOL – tolerance minoritních skupin, historie skladatelů. Výstup z RVP: Zvládnout základní kroky jednoduchého tance. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) Zvládnout tanec podobný polce a valčíku. Učivo: Základní taneční kroky jednoduchých tanců. Průřezová témata: OSV – komunikace. Mezipředmětové vztahy: TV – rytmická a koordinační cvičení.

143

5.7.2

Výtvarná výchova (VV) (Mgr. Radim Vetchý)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Výtvarná výchova se vyučuje v 1. až 10. ročníku. V 1. až 5. ročníku jsou to 2 hodiny týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně a 1 hodina disponibilní. V 7. až 10. ročníku je hodinová dotace 1 hodinu s posílením disponibilní dotací 1 hodiny. Pro výuku je možné využívat kmenové třídy, keramickou dílnu, školní zahradu. Výuku je také možné realizovat formou vycházek, exkurzí a výstav. Cílové zaměření předmětu • • • • • •

získání základních hygienických a sebeobslužných návyků rozvoj motoriky, získání základních manuálních zručností a pracovních dovedností porozumění jednoduchým pracovním postupům osvojení dovedností při používání a zacházení s pomůckami a materiálem dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci vnímání radostných prožitků z vlastní tvorby Formy a metody práce

Metody práce se opírají o základní pedagogické principy, vycházejí z individuálních schopností, dovedností a potřeb konkrétních žáků. Výuka probíhá skupinově či individuálně s ohledem na složení skupiny žáků a míru postižení jednotlivých žáků ve skupině. Začlenění průřezových témat V předmětu Výtvarná výchova budou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh – Osobnostní rozvoj • •

Sebepoznání a sebepojetí − já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo; moje vztahy k druhým lidem. Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů.

Tématický okruh – Sociální rozvoj • • •

Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc. Komunikace – komunikace v různých situacích. Spolupráce a soutěživost – rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci. 144

Tématický okruh – Morální rozvoj •

Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost. Environmentální výchova

•

• •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, průmysl a životní prostředí (zpracovatelné materiály), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny). Vztah člověka k prostředí – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na životní prostředí). Ekosystémy – význam lesa, pole. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• • •

Evropa a svět nás zajímá: příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa a události se vztahem k Evropě a světu, sousedé v Evropě, život dětí, tradice a zvyky národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly. Jsme-Evropané – Evropská unie.

V předmětu Výtvarná výchova budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Nabízíme žákům rozličné náměty spojené s běžnými životními situacemi, zážitky a prožitky. Žákům vytváříme prostor pro vlastní realizaci v plošné i prostorové tvorbě. Kompetence k řešení problému V rámci možností žáků se snažíme co největší míru samostatnosti při plnění úkolů. Pracovní postup podporujeme verbálním vedením, nápodobou či prostředky AAK. Na základě získaných zkušeností se žák lépe orientuje v okolním prostředí. Kompetence komunikativní Žákům dáváme možnost výběru materiálů, technik a činností. Komunikaci podporujeme pomocí obrázků, piktogramů, pracovních schémat. Tvorbou ve skupinách podporujeme spontánní komunikaci, spolupráci mezi žáky. Pedagog se stává členem týmu. Umožňujeme žákům vyjadřovat své pocity, potřeby, nálady, hodnotit díla. Kompetence pracovní V rámci možností žáků je vedeme k co největší míře samostatnosti, ta je podporována spoluprácí ve skupině, možností obrátit se na pedagoga při řešení problému, 145

v případě potřeby použitím pracovních schémat. Velký důraz klademe na smysluplnost práce, využití nově získaných poznatků a dovedností v běžném životě, na prezentaci děl. Podporujeme kladný vztah k výtvarné tvorbě, výběru výtvarných činností jakožto možnosti psychorelaxace. Hodnocení Hodnocení bude s přihlédnutím na estetičnost, originalitu, výstupy školního vzdělávacího programu a individuální zvláštnosti žáků.

146

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova (VV) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) 1. ročník Výstup z RVP: Zvládat nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu Výstup z ŠVP:(žák by měl) (1) Zapojovat se s chutí a radostí do činností směřujících k vlastní plošné tvorbě, základy postupů pro plošnou tvorbu kresby a malby Učivo: kresba tužkou, rudkou, uhlem, pastelkou, fixem, tuší a pastelem, malba prstovými a vodovými barvami na různé formáty papíru, kresba a malba známých objektů, ilustrace, využití přírodních i technických materiálů, otisky Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět 2. ročník Výstup z RVP: Zvládat nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Zapojovat se s chutí a radostí do činností směřujících k vlastní prostorové tvorbě, základy prostorové tvorby Učivo: práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou, tvorba známých prostorových objektů se zaměřením na vyjádření struktury objektu (otisky), využití přírodních i technických materiálů pro prostorové objekty Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět Výstup z RVP: Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) S dopomocí učitele využívat základních poznatků o tvarech, struktuře a dalších vlastnostech objektů a jejich včlenění do plošné tvorby. Učivo: kresba, malba, otisk, koláž, textilní tvorba, užití přírodních i technických materiálů Průřezová témata: EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět Výstup z RVP: Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Za pomoci učitele vyjadřovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii v plošné tvorbě. Učivo: ilustrace, pokus o zachycení situace, vyjádření emocí, pocitů i nálad, využití přírodních i technických materiálů a jejich vlastností (struktury) Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Hudební výchova

147

3. ročník Výstup z RVP: Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) S dopomocí učitele využívat základních poznatků o tvarech, struktuře a dalších vlastnostech objektů a jejich včlenění do prostorové tvorby. Učivo: práce s keramickou hlínou, zachycení reálných předmětů z běžného života (jejich barvy, tvary a struktura povrchu) Průřezová témata: EV Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět Výstup z RVP: Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) Za pomoci učitele vyjadřovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii v prostorové tvorbě. Učivo: prostorová tvorba s modelovací hmotou, keramickou hlínou, využívání různých materiálů a jejich vlastností, koláž z přírodních i technických materiálů Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Hudební výchova

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) 4. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Správně začleňovat získané dovednosti a zkušenosti z plošné i prostorové tvorby s využitím vhodných přírodních a technických materiálů. Učivo: kresba, malba temperovými barvami, kombinace technik kresby, malby, koláže Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Hudební výchova 5. ročník Výstup z RVP: Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty a uplatnit je podle svých schopností ve vlastní tvorbě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) S pomocí učitele uplatňovat ve vlastní tvorbě získané poznatky o liniích, tvarech a barvách objektů. Učivo: kresba, malba, modelování, tisk z koláže, koláž a tisk z koláže za použití přírodních a technických materiálů Průřezová témata: EV Mezipředmětové vztahy: Počty, Čtení, RKSD, Člověk a svět Výstup z RVP: Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Využívat zrakových, hmatových i sluchových vjemů a prožitků, zkušeností a hlavně fantazie pro vlastní tvorbu. Učivo: kresba i malba různými materiály, prostorová a textilní tvorba, tisk z koláže, otisky, 148

kombinace technik za použití přírodních a technických materiálů, díla významných českých i světových autorů Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Hudební výchova 6. ročník Výstup z RVP: Vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky) Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Za podpory učitele zvládnout vyjádřit prostřednictvím prostorových a plošných výtvarných technik své pocity, emoce a nálady. Učivo: kresebné, malebné a grafické techniky (tisk z koláže), textilní tvorba-batika, díla významných českých i světových autorů Průřezová témata: OSV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Hudební výchova

2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Na základě získaných dovedností a zkušeností z plošné a prostorové tvorby, grafických technik, kombinovaných technik i práce s přírodními a technickými materiály správně volit vhodné techniky a postupy při realizaci vlastního výtvarného záměru. Učivo: kresba, malba, ilustrace, comics, grafika, kombinace technik, užití přírodních a technických materiálů, textilní a prostorová tvorba Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Čtení, RKSD, Člověk a svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda 8. ročník Výstup z RVP: Uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využít jejich vlastnosti a vztahy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Vhodně volit linie, barvy a tvary pro objekty vlastního výtvarného záměru. Učivo: kresba, malba, grafické techniky-tisk z koláže, linoryt, prostorová tvorba-keramická hlína, textilní tvorba-malba na hedvábí, kombinace technik s využitím přírodních i technických materiálů, díla významných českých i světových autorů Průřezová témata: EV Mezipředmětové vztahy: Počty, Čtení, RKSD, Člověk a svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda

149

9. ročník Výstup z RVP: Při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Odrážet ve vlastní tvorbě své zkušenosti, představy a případně postoje. Učivo: kresba, malba, grafické techniky-tisk z koláže, linoryt, prostorová tvorba-keramická hlína, textilní tvorba-malba na hedvábí, kombinace technik s využitím přírodních i technických materiálů, využívání počítačové a další techniky a grafických programů Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Počty, Čtení, RKSD, Člověk a svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a technika 10. ročník Výstup z RVP: Hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) S dopomocí učitele dokázat zvolit vhodnou techniku a postup pro realizaci svého výtvarného záměru. Učivo: kresba, malba, grafické techniky-tisk z koláže, linoryt, prostorová tvorba-keramická hlína, textilní tvorba-malba na hedvábí, kombinace technik s využitím přírodních i technických materiálů, využívání počítačové a další techniky a grafických programů, fotografie a kopie, díla významných českých i světových autorů Průřezová témata: OSV, EV Mezipředmětové vztahy: Počty, Čtení, RKSD, Člověk a svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a technika

150

5.8 Člověk a zdraví 5.8.1

Výchova ke zdraví (VZ) (Mgr. Libuše Paščenková)

Charakteristika předmětu Člověk a zdraví se vyučuje v předmětech výchova ke zdraví a tělesná výchova. Výchova ke zdraví je v 9. a 10. ročníku po jedné hodině. Tělesná výchova je od 1. – 10. ročníků po třech hodinách a od 2. ročníku se k nim přidává vždy jedna disponibilní hodina. Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. Osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. •

Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.

•

Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybové omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale 151

zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tématického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky), jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví • chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním • dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení • rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet • odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem • poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností • vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu • pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů Formy a metody práce Formy • • • •

práce ve skupinách skupinové vyučování samostatné plnění rozvoje všech schopností příprava na soutěže

Metody • • •

výkladové – popis, výklad, vysvětlení, konkrétní ukázka tvůrčí samostatná práce motivační rozbor přesvědčování

152

Aplikace odměn Fixní – procvičování, opakování, týmová práce, řízená hra, odstranění nesprávných návyků Diagnostická – testování pohybových schopností a dovedností, kontrolní cvičení, výklad, samostatní práce, vyhledávání, skupinové práce, sebehodnocení V předmětu Výchova ke zdraví budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Učitel • • Žák

• • •

eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro cvičení učí hodnotit své výkony zná a napodobuje jednotlivé pohyby a cviky učitele využívá vlastní schopnosti a snahu o dobré výkony chápe důležitost každodenního cvičení a pohybové aktivity jako neoddělitelnou součást života Kompetence k řešení problémů

Učitel •

hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi

Žák • • •

nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale směřuje k řešení ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problému učí se řešit problémy při společné hře Kompetence komunikativní

Učitel • •

vede žáky k přesnému vyjadřování a pojmenování činnosti v Tv seznámí žáky s důležitými telefonními čísly

Žák • • •

dešifruje význam piktogramů využívá telefon i mobilní telefon je schopen ohodnotit sebe i své spolužáky 153

•

chápe obvyklé fráze Kompetence sociální a personální

Učitel •

ví, jak organizovat a řídit činnost dětí

Žák • • • •

oceňuje své spolužáky za dobrý výkon přijme jednoduchou roli ve skupině – časoměřič dovede spolupracovat ve skupině přispívá svou houževnatostí k lepšímu výkonu Kompetence občanské

Učitel •

v krizových situacích ohrožujících zdraví a bezpečnost žáka postupuje podle školou daných pokynů

Žák • • •

zná základní společenské normy chování dbá na svoji bezpečnost i bezpečnost kamarádů vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje Kompetence pracovní

Učitel • • •

ví, jak organizovat tělocvičnou činnost používá bezpečně náčiní a vybavení pro Tv používá správné kompenzační pomůcky a náčiní

Žák • • •

po celou dobu cvičení udržuje své místo v pořádku používá náčiní, které je pro danou činnost určené dodržuje bezpečnostní pravidla pro ochranu svého zdraví a zdraví spolužáků Začlenění průřezových témat

V předmětu Člověk a zdraví jsou začleněna tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS, Environmentální výchova - EV.

154

Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh – Osobnostní rozvoj • • • •

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, cvičení pohybového aparátu Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo a vztah k jiným lidem Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání, organizace volného času Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní ladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací, uvolnění, relaxace, hledání pomoci při potížích, úměrná fyzická zátěž

Tématický okruh – Sociální rozvoj • •

• •

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve třídě, ve skupině, sociální vazby, pozitivní vztah k sobě a svému okolí se odvíjí odnímáním vlastní identity a sebeúcty Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, vztahy k problému a naše skupina, neúspěch, nepochopení, fair play, tolerance, kooperace Komunikace – komunikace v různých situacích, vytváření speciálních sociálních vazeb Spolupráce a soutěživost – rozvíjení individuálních dovedností pro spolupráci, práce pro tým, místo v kolektivu


•

Řešení problému a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých problémů – problémy v mezilidských vztazích, dovednosti v rozhodování ve sportovních hrách i v situacích všedního dne i ve sportu Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v problémových situacích Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• • •

Evropa a svět nás zajímá – život dětí, tradice a zvyky národů Evropy, naši sousedé v Evropě, poznávání života známých Evropanů-sportovců, sledování mezinárodních utkání Objevujeme Evropu a svět – mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly, globální problémy zdraví Jsme Evropané – Evropa, Evropská unie, ME – naše účast, přátelství národů

155

Environmentální výchova • • • •

Ekosystémy – lidská sídla, výstavba sportovišť, soulad s přírodou, problematika vlivu prostředí na zdraví jedince a zdraví ostatních lidí Základní podmínky života – pohyb jako základní znak živých organismů, nutnost pohybu Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana životního prostředí, pohyb po určených stezkách, hospodaření s odpady, důležitost péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, vztah k životnímu prostředí, třídění odpadů, neznečišťování přírody Hodnocení žáka

Žák bude hodnocen podle toho, jakých dovedností a vědomostí dosáhl v daném ročníku s přihlédnutím na školní výstupy.

156

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví (VZ) 2. stupeň 9. ročník Výstup z RVP: Vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) pochopit význam bezproblémového soužití Učivo: Vztahy ve dvojici, kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství, vztahy a soužití v prostředí rodiny, školy, vrstevnické skupiny Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – sociální rozvoj – Komunikace OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) znát základní životní potřeby a snažit se je naplnit Učivo: Dětství, puberta, dospívání, tělesné změny, sexuální dospívání a prevence rizikového sexuálního chování, antikoncepce, těhotenství Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat své zdravotní problémy a potíže Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) umět popsat své zdravotní problémy Učivo: Části těla, tělesná hygiena, zásady osobní a intimní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví, režim dne, relaxace a uvolnění, aktivní odpočinek Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) dodržovat pravidla správné výživy Učivo: Výživa a zdraví, zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, specifické druhy výživy Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL, Výtvarná výchova, Pracovní výchova

157

Výstup z RVP: Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) znát způsoby řešení konfliktu a vědět, jak jim předcházet a znát čísla pomoci Učivo: Bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL Výstup z RVP: Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) vyhýbat se jevům, které jsou patologické Učivo: Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče, chování v situacích úrazů a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL 10. ročník Výstup z RVP: Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) předcházet všem formám násilí Učivo: Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti, fandění při zápasech Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL Výstup z RVP: Vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) znát vlivy drog na zdraví Učivo: Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, civilizační choroby, zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče, rozpoznání návykových látek – praktické činnosti Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL

158

Výstup z RVP: Použít důležitá telefonní čísla v případě potřeby pomoci Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) znát důležitá telefonní čísla Učivo: telefonní čísla 112, 150, 155, 156, 158 Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí EV – Základní podmínky života OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL Výstup z RVP: Řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) dodržovat pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech Učivo: Ochrana zdraví v různých činnostech, ochrana člověka za mimořádných událostí – požár, povodeň, únik látek, hromadná nehoda apod. Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, SPOL

159

5.8.2

Tělesná výchova (TV) (Mgr. Libuše Paščenková)

Charakteristika předmětu Člověk a zdraví se vyučuje v předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Výchova ke zdraví je v 9. a 10. ročníku po jedné hodině. Tělesná výchova je od 1. – 10. ročníku. V 1. ročníku je Tělesná výchova zařazena 4 hodiny týdně. Od 2. – 10. ročníku je zařazena 3 hodiny týdně s jednou hodinou disponibilní časové dotace. Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. Osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. •

Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.

•

Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybové omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci.

Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a 160

speciální vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tématického okruhu Zdravotní tělesná výchova ( jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky), jejíž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • • • • • • • •

získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů Formy a metody práce

Formy • • • •

práce ve skupinách skupinové vyučování samostatné plnění rozvoje všech schopností příprava na soutěže

Metody • • •

výkladové – popis, výklad, vysvětlení, konkrétní ukázka tvůrčí samostatná práce motivační rozbor přesvědčování Aplikace odměn

Fixní – procvičování, opakování, týmová práce, řízená hra, odstranění nesprávných návyků

161

Diagnostická – testování pohybových schopností a dovedností, kontrolní cvičení, výklad, samostatní práce, vyhledávání, skupinové práce, sebehodnocení V předmětu Výchova ke zdraví budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Učitel • •

eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro cvičení učí hodnotit své výkony

Žák • • •

zná a napodobuje jednotlivé pohyby a cviky učitele využívá vlastní schopnosti a snahu o dobré výkony chápe důležitost každodenního cvičení a pohybové aktivity jako neoddělitelnou součást života Kompetence k řešení problémů

Učitel •

hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi

Žák • • •

nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale směřuje k řešení ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problému učí se řešit problémy při společné hře Kompetence komunikativní

Učitel • •

vede žáky k přesnému vyjadřování a pojmenování činnosti v TV seznámí žáky s důležitými telefonními čísly

Žák • • • •

dešifruje význam piktogramů využívá telefon i mobilní telefon je schopen ohodnotit sebe i své spolužáky chápe obvyklé fráze Kompetence sociální a personální

Učitel •

ví, jak organizovat a řídit činnost dětí 162

Žák • • • •

oceňuje své spolužáky za dobrý výkon přijme jednoduchou roli ve skupině – časoměřič dovede spolupracovat ve skupině přispívá svou houževnatostí k lepšímu výkonu Kompetence občanské

Učitel •

v krizových situacích ohrožujících zdraví a bezpečnost žáka postupuje podle školou daných pokynů

Žák • • •

zná základní společenské normy chování dbá na svoji bezpečnost i bezpečnost kamarádů vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje Kompetence pracovní

Učitel • • •

ví, jak organizovat tělocvičnou činnost používá bezpečně náčiní a vybavení pro TV používá správné kompenzační pomůcky a náčiní

Žák • • •

po celou dobu cvičení udržuje své místo v pořádku používá náčiní, které je pro danou činnost určené dodržuje bezpečnostní pravidla pro ochranu svého zdraví a zdraví spolužáků Začlenění průřezových témat

V předmětu Člověk a zdraví jsou začleněna tato průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – OSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS, Environmentální výchova – EV. Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh – Osobnostní rozvoj • •

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, cvičení pohybového aparátu Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj 163

• •

informací o mně, moje tělo a vztah k jiným lidem Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebeovládání, organizace volného času Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní ladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací, uvolnění, relaxace, hledání pomoci při potížích, úměrná fyzická zátěž

Tématický okruh – Sociální rozvoj • • • •

Poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve třídě, ve skupině, sociální vazby, pozitivní vztah k sobě a svému okolí se odvíjí odnímáním vlastní identity a sebeúcty Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc, vztahy k problému a naše skupina, neúspěch, nepochopení, fair-play, tolerance, kooperace Komunikace – komunikace v různých situacích, vytváření speciálních sociálních vazeb Spolupráce a soutěživost – rozvíjení individuálních dovedností pro spolupráci, práce pro tým, místo v kolektivu


Řešení problému a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých problémů – problémy v mezilidských vztazích, dovednosti v rozhodování ve sportovních hrách i v situacích všedního dne i ve sportu

•

Hodnoty, postoje, praktická etika – dovednosti rozhodování v problémových situacích Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• • •

Evropa a svět nás zajímá – život dětí, tradice a zvyky národů Evropy, naši sousedé v Evropě, poznávání života známých Evropanů – sportovců, sledování mezinárodních utkání Objevujeme Evropu a svět – mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly, globální problémy zdraví Jsme Evropané – Evropa, Evropská unie, ME – naše účast, přátelství národů Environmentální výchova

• • •

Ekosystémy – lidská sídla, výstavba sportovišť, soulad s přírodou, problematika vlivu prostředí na zdraví jedince a zdraví ostatních lidí Základní podmínky života – pohyb jako základní znak živých organismů, nutnost pohybu Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana životního prostředí, pohyb po určených stezkách, hospodaření s odpady, důležitost péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí

164

•

Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, vztah k životnímu prostředí, třídění odpadů, neznečišťování přírody Hodnocení žáka

Žák bude hodnocen podle toho, jakých dovedností a vědomostí dosáhl v daném ročníku s přihlédnutím na školní výstupy.

165

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova (TV) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) 1. ročník Výstup z RVP: Mít kladný vztah k pohybovým aktivitám Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) osvojit si kladný vztah k pohybu Učivo: Význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Mezipředmětové vztahy: SVĚT Výstup z RVP: Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) cvičit podle pokynů učitele Učivo: Příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: SVĚT, RKSD Výstup z RVP: Reagovat na základní pokyny a povely k osvojené činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) naučit se základní povely Učivo: Naslouchat pokynům učitele při zdravotně zaměřených činnostech, správné držení těla, průpravných koordinačních, kompenzačních, relaxačních, psychomotorických, dechových a jiných zdravotně zaměřených cvičení Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: RKSD 2. ročník Výstup z RVP: Mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních pokynů Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) osvojit si základní pohybové aktivity Učivo: Základy atletiky, průpravné atletické činnosti, varianty chůze, běhy na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: - - -

166

Výstup z RVP: Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) dodržovat při TV pravidla bezpečnosti a hygieny Učivo: Hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: Pracovní výchova 3. ročník Výstup z RVP: Zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) zvyšovat tělesnou zdatnost Učivo: Význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, základy gymnastiky, průpravná cvičení, rytmická a kondiční cvičení Průřezová témata: EV – Základní podmínky života OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) při pohybu korigovat své zdravotní oslabení Učivo: Korekce oslabení, zdravotně zaměřené činnosti, správné držení těla, tvořivé a napodobivé hry, vyjádření rytmu pohybem Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova Výstup z RVP: Rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) podle možností se snažit o všestranný pohybový rozvoj Učivo: Sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky, základní manipulace s míčem, základy sportovních her Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: - - -

167

1. stupeň 2. období (3. – 4. ročník) 4. ročník Výstup z RVP: Rozumět základním termínům tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) pochopit tělocvičnou terminologii Učivo: Rozcvička, výkon, uvolnění, rychlost, obratnost, vytrvalost, koordinace pohybů, hra Průřezová témata: EV – Základní podmínky života EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) znát pojmy rozcvička, výkon a uklidnění, relaxace Učivo: Pobyt ve vodním prostředí, hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě, aquagymnastika Průřezová témata: EV – Ekosystémy Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) mít vztah ke společné hře a soutěži Učivo: Základy sportovních her, základní manipulace s míčem či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, hry s upravenými pravidly, bezpečnost při pohybových hrách Průřezová témata: EV – Ekosystémy EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) provádět pohybové činnosti bezpečně pod dozorem Učivo: Organizace při TV, základní organizační činnosti, komunikace v TV, povely a signály, pravidla a zásady, jednání a chování fair play, hygiena při TV Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: - - -

168

5. ročník Výstup z RVP: Usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o zdokonalení základních lokomocí a pohybových dovedností Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) dbát na udržení zdravého pohybu Učivo: Význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, chůze, běh, hra, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti EV – Ekosystémy EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) záměrně se připravit na rozcvičení a uvolnění Učivo: Rozcvička, strečink, relaxace, dechová a uvolňovací cvičení Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV – osobnostní rozvoj – Psychohygiena Mezipředmětové vztahy: - - 6. ročník Výstup z RVP: Využívat základní kompenzační a relaxační techniky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) umět správně dýchat a aktivně odpočívat Učivo: Prevence a korekce svalových dysbalancí, průpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová cvičení, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení Průřezová témata: EV – Základní podmínky života EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: - - Výstup z RVP: Uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) znát pravidla bezpečnosti v přírodě i na silnici Učivo: Pravidla bezpečnosti silničního provozu, vybavení kola, oděv a obuv do přírody, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: SVĚT, RKSD

169

2. stupeň (7. – 10. ročník) 7. ročník Výstup z RVP: Znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) znát zásady první pomoci Učivo: telefonní čísla 112, 150, 155, 156, 158, drobná poranění, fixace zlomeniny, první pomoc Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Poznávací schopnosti EV – Základní podmínky života Mezipředmětové vztahy: SPOL, RKSD Výstup z RVP: Zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a využívat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) všestranně využívat možnosti pohybu Učivo: Pohybové hry s různým zaměřením nebo s netradičními pomůckami, gymnastika, rytmická a kondiční cvičení, atletika, běhy na dráze a v terénu, chůze v terénu, sportovní hry s upravenými pravidly Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: - - 8. ročník Výstup z RVP: Snažit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) cvičit podle pokynů cvičitele Učivo: Správné provedení cviků, plavání, turistika, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, jízda na sáňkách a bobech, pohybové aktivity na sněhu Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – Sebepoznávání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – Komunikace EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: - - 9. ročník Výstup z RVP: Dodržovat dohodnutou spolupráci v družstvu při kolektivních hrách Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) umět spolupracovat, přihrávat, hrát pro tým Učivo: Kolektivní hry, smluvené povely, signály, gesta, komunikace při pohybových činnostech Průřezová témata: OSV – sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: - - 170

10. ročník Výstup z RVP: Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) dodržovat pravidla Učivo: Dodržovat pravidla, historie sportu, významné sportovní soutěže, základní pravidla her Průřezová témata: EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – Objevujeme Evropu a svět EGS – Jsme Evropané Mezipředmětové vztahy: - - -

171

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1

Pracovní výchova (PV) (Mgr. Eva Vetchá)

Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Pracovní výchova se vyučuje v 1. až 10. ročníku. V 1. až 4. ročníku jsou to 3 hodiny týdně, v 5. ročníku 4 hodiny týdně, v 6. až 8. ročníku 5 hodin týdně, v 9. ročníku a 10. ročníku je to 6 hodin týdně. Od 4. do 8. ročníku je týdenní hodinová dotace posílena o jednu disponibilní hodinu. Pro výuku je možné využívat kmenové třídy, keramickou dílnu, školní zahradu. Výuku je také možné realizovat formou vycházek, exkurzí a výstav. Vzdělávací obsah předmětu • Sebeobsluha – tematický okruh určen pro 1. stupeň, jehož náplní je získávání základních hygienických a sebeobslužných návyků • Práce s drobným materiálem – tematický okruh určen pro 1. stupeň. • Práce montážní a demontážní – tematický okruh určen pro oba stupně • Pěstitelské práce – tematický okruh určen pro oba stupně • Práce v domácnosti – tematický okruh určen pro oba stupně • Práce s technickými materiály – tematický okruh určen pro 2. stupeň Cílové zaměření předmětu • • • • • • •

získání základních hygienických a sebeobslužných návyků rozvoj motoriky, získání základních manuálních zručností a pracovních dovedností porozumění jednoduchým pracovním postupům osvojení dovedností při používání a zacházení s pomůckami a drobným nářadím získání schopností obsluhovat základní domácí spotřebiče dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci vnímání radostných prožitků z pracovních činností, které pomáhají seberealizaci Formy a metody práce

Metody práce se opírají o základní pedagogické principy, vycházejí z individuálních schopností, dovedností a potřeb konkrétních žáků. Výuka probíhá skupinově či individuálně s ohledem na složení skupiny žáků a míru postižení jednotlivých žáků ve skupině. Důraz je kladen zejména na využití nově získaných dovedností v praxi. Začlenění průřezových témat V předmětu Člověk a svět práce budou začleněna následující průřezová témata: 172

Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh – Osobnostní rozvoj • •

Sebepoznání a sebepojetí − já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo; moje vztahy k druhým lidem. Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů.

Tématický okruh – Sociální rozvoj • • •

Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc. Komunikace – komunikace v různých situacích. Spolupráce a soutěživost – rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci.


Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost. Environmentální výchova

•

• •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, průmysl a životní prostředí (zpracovatelné materiály), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny). Vztah člověka k prostředí – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na životní prostředí). Ekosystémy – význam lesa, pole.

V předmětu Člověk a svět práce budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení Nabízíme žákům rozličné činnosti spojené s běžnými životními situacemi. Manipulací, tříděním či přiřazováním předmětů získávají žáci manuální zručnost, osvojí si dovednosti při zacházení s nářadím a přístroji, se kterými se v běžném životě setkávají. Žákům vytváříme prostor, aby mohli posoudit svůj pokrok s možností prožití vlastního úspěchu. Kompetence k řešení problému V rámci možností žáků se snažíme co největší míru samostatnosti při plnění úkolů. Pracovní postup podporujeme verbálním vedením, nápodobou či prostředky AAK. Na základě získaných zkušeností se žák lépe orientuje v okolním prostředí.

173

Kompetence komunikativní Žákům dáváme možnost výběru materiálů, činností. Komunikaci podporujeme pomocí obrázků, piktogramů, pracovních schémat. Prací ve skupinách podporujeme spontánní komunikaci, spolupráci mezi žáky. Pedagog se stává členem týmu. Umožňujeme žákům vyjadřovat své pocity, potřeby, nálady, hodnotit výrobky. Kompetence pracovní V rámci možností žáků je vedeme k co největší míře samostatnosti, ta je podporována spoluprácí ve skupině, možností obrátit se na pedagoga při řešení problému, v případě potřeby použitím pracovních schémat. Velký důraz klademe na smysluplnost práce, využití nově získaných poznatků a dovedností v běžném životě, na prezentaci výrobků práce. Podporujeme kladný vztah k práci, výběr pracovní činnosti jakožto možnosti psychorelaxace. Hodnocení žáka Hodnocení bude s přihlédnutím na výstupy školního vzdělávacího programu a individuální zvláštnosti žáků.

174

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní výchova (PV) 1. stupeň 1. období (1. – 3. ročník) Sebeobsluha 1. ročník Výstup z RVP: Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (1) Podle svých možností používat toaletu, případně hlásit potřebu použití. Učivo: Nácvik používání toalety, podpora prostředky AAK Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD. Výstup z RVP: Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (2) Dodržovat některé základní hygienické návyky. Učivo: Umývání rukou před jídlem, po použití toalety, při znečištěných rukou, používání kapesníku. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (3) Samostatně svléknout většinu oděvu, uložit ho na předem označené místo. Učivo: Svlékání oděvu a jeho odkládání. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět. Výstup z RVP: Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (4) Poznat své oblečení, s dopomocí se obléknout, zapnout oděv na suchý zip. Učivo: Oblékání oděvu, nácvik zapínání na suchý zip, patentky. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (5) Po upozornění uklidit použité předměty a pomůcky. Učivo: Ukládání předmětů nápodobou, do předem daného systému, s podporou prostředků AAK. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy:RKSD, Člověk a svět.

175

2. ročník Výstup z RVP: Žák by měl zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (6) S dopomocí zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Učivo: Základní hygienické návyky – čištění zubů, česání vlasů, umývání obličeje. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Žák by měl zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (7) Samostatně dodržovat některé základní hygienické návyky. Učivo: Umývání rukou před jídlem, po použití toalety, při znečištěných rukou, používání kapesníku Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (8) Samostatně zvládnout svlékání oděvu, částečně i oblékání. Učivo: Svlékání, oblékání, zapínání/rozepínání zipu, patentů, ukládání oděvu na místo, věšení na věšák. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (9) Žák by měl po upozornění samostatně uložit věci na své místo. Učivo: Udržování pořádku ve svých věcech – předem vytvořený systém, kam věci patří. Samostatné uklízení předmětů, respektování systému Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět. 3. ročník Výstup z RVP: Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (10) Dodržovat základní hygienické návyky při práci. Učivo: Seznámení se základními hygienickými návyky, dodržování těchto návyků. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání Výstup z ŠVP: (žák by měl) (11) Zvládnout obléci se a uložit oděv s minimální dopomocí, samostatné obouvání. Učivo: Svlékání, oblékání, zavazování tkaniček na uzel, zapínání knoflíků. Skládání 176

oděvů, věšení na ramínko. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (12) Udržet pořádek ve svých věcech, samostatně uklízet věci a pomůcky, které použil. Učivo: Úklid použitých pomůcek, třídění odpadu, úklid pracovního místa, respektování systému. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Člověk a svět. Práce s drobným materiálem 1. ročník Výstup z RVP: Třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (13) Třídit materiál podle výrazných znaků. Učivo: Třídění výrazně rozdílného materiálu, přírodnin, manipulace s materiálem. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (14) Zvládnout základní manuální dovednosti při práci s papírem. Učivo: Trhání, mačkání, lepení papíru. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: --Výstup z RVP: Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (15) Zvládnout základní manuální dovednosti při práci s modelovací hmotou. Učivo: Hnětení keramické hlíny, modelíny, tvoření kuliček a hadů, krájení. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (16) Přiměřenými pracovními operacemi vytvářet různé výrobky za použití daného materiálu. Učivo: Výrobky z papíru, přírodních materiálů, modelovací hmoty (modelína, keramická hlína), výroba předmětů s využitím odpadu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, EV – vztah člověka k prostředí. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (17) Pracovat podle slovního návodu s podporou nápodoby. Učivo: Provádění činností se slovním vedení, za podpory nápodoby, případně prostředků 177

AAK. Průřezová témata:OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozovoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova 2. ročník Výstup z RVP: Třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (18) S dopomocí třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev Učivo: Třídění materiálu nápodobou, se slovním vedením, s podporou prostředků AAK. Třídění se zapojením hmatu, zraku, chuti či čichu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Matematika, Čtení Výstup z RVP: Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (19) Zvládnout základní manuální dovednosti při práci s papírem. Učivo: Stříhání, lepení, skládání papíru. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (20) Přiměřenými pracovními operacemi vytvářet různé výrobky za použití daného materiálu. Učivo: Výrobky z papíru, přírodních materiálů, modelovací hmoty (modelína, keramická hlína), výroba předmětů s využitím odpadu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (21) Pracovat podle slovního návodu s podporou pracovních schémat, prostředků AAK. Učivo: Podpora pracovní činnosti slovním vedením, pracovními postupy. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova 3. ročník Výstup z RVP: Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (22) Zvládnout základní manuální dovednosti při práci s dostupnými materiály. Učivo: Modelovací hmoty – keramická hlína, těsto, modelovací hmota: válení, krájení, plošné tvary. Papír – stříhání, skládání, trhání, lepení Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova

178

Výstup z RVP: Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (23) Přiměřenými pracovními operacemi vytvářet různé výrobky za použití daného materiálu. Učivo: Výrobky z papíru, přírodních materiálů, modelovací hmoty (modelína, keramická hlína), výroba předmětů s využitím odpadu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, morální rozvoj, EV – vztah člověka k prostředí. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (24) Pracovat podle slovního návodu, popř. s podporou pracovních schémat, prostředků AAK. Učivo: Práce ve skupině, rozdělení úkolů, podpora pracovní činnosti pracovními postupy. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova Pěstitelské práce 2. ročník Výstup z RVP: Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (25) Vnímat změny v přírodě. Učivo: Kalendář přírody, pozorování změn přírody v jednotlivých ročních obdobích. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova 3. ročník Výstup z RVP: Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (26) Pečovat o pokojové rostliny. Učivo: Pozorování rostlin, zalévání. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky k životu. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Používat lehké zahradní náčiní. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (27) S dopomocí vykonávat jednoduché práce na zahradě. Učivo: Zametání, sběr větví, hrabání listí. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT

1. stupeň 2. období (4. – 6. ročník) Sebeobsluha 4. ročník Výstup z RVP: Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (28) Dbát o svůj zevnějšek. Učivo: Čistota a vhodnost oděvu, dodržování získaných základů hygieny. 179

Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (29) Dodržovat pořádek ve svých věcech. Učivo: Pořádek v penále, aktovce, skříňce. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (30) Poznat, zda má špinavý oděv, obuv. Učivo: Převlečení špinavého oděvu, odložení oděvu na určené místo. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Dodržovat zásady účelného oblékání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (31) Zvolit vhodné oblečení k jednotlivým ročním obdobím. Učivo: Oblečení podle ročního období, podle aktuálního počasí. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT 5. ročník Výstup z RVP: Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (32) Popsat svou péči o tělo. Učivo: Denní a týdenní péče o zevnějšek. Podpora obrázky, návodnými otázkami. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní Výstup z RVP: Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (33) Být seznámen s možnostmi vyčištění oděvu. Učivo: Kartáčování oděvu, možnost vyprání oděvu, vyčištění v čistírně. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat zásady účelného oblékání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (34) Zvolit vhodné oblečení pro školní činnosti. Učivo: Oblečení vhodné na pracovní činnosti, na sportovní činnosti. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT 6. ročník Výstup z RVP: Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (35) Být seznámen s činnostmi prospěšnými pro tělo. Učivo: Pohyb, relaxace. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT

180

Výstup z RVP: Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (36) Být seznámen s možnostmi péče o obuv. Učivo: Kartáčování obuvi, čištění, krémování, impregnace. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Dodržovat zásady účelného oblékání. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (37) Zvolit vhodné oblečení podle příležitostí, společenských událostí. Učivo: Vhodnost oděvu k jednotlivým společenským událostem. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Práce s drobným materiálem 4. ročník Výstup z RVP: Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z přírodních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (38) Nápodobnou činností vytvořit výrobek z přírodních materiálů. Učivo: Výrobky z přírodních materiálů, postupy výroby. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (39) Poznat základní přírodní materiál. Učivo: Rozdíl technický a přírodní materiál. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (40) Dbát pokynů učitele při práci s přírodním materiálem. Učivo: Pracování dle slovního vedení, nápodoby, pracovní postup, podpora AAK. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD 5. ročník Výstup z RVP: Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z přírodních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (41) s pomocí předlohy a pracovního postupu vytvořit výrobek z přírodních materiálů. Učivo: Stříhání, trhání, lepení, ohýbání, mačkání, pracovní postup prostředky AAK, slovně. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova

181

Výstup z RVP: Využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic Výstup z ŠVP: (žák by měl) (42) být seznámen s některými lidovými tradicemi. Učivo: Lidové tradice, tvůrci v okolí, prvky lidových tradic. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Hudební výchova Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (43) poznat základní pomůcky a nástroje pro opracování přírodního materiálu. Učivo: Pomůcky a nástroje vhodné k opracování materiálu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (44) být seznámen se základními pravidly bezpečnosti práce a po připomenutí je dodržovat. Učivo: Pravidla bezpečnosti. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení 6. ročník Výstup z RVP: Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z přírodních materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (45) vytvořit výrobek z přírodních materiálů. Učivo: Výrobky z přírodních materiálů dle sezóny. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Hudební výchova Výstup z RVP: Využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (46) uplatnit poznatky o lidových tradicích ve své tvorbě Učivo: Tradiční výrobky a dekorace. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Hudební výchova Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (47) použít základní pomůcky a nástroje pro opracování přírodního materiálu. Učivo: Pomůcky a nástroje vhodné k opracování materiálu. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení, Výtvarná výchova, Hudební výchova 182

Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (48) být seznámen se základními pravidly bezpečnosti práce a dodržovat je. Učivo: Pravidla bezpečnosti. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD Práce montážní a demontážní 4. ročník Výstup z RVP: Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (49) zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí. Učivo: Montování, demontování, spojování dílů. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu, předlohy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (50) stavět stavebnice podle předlohy. Učivo: Práce se stavebnicí – slovní návod, pracovní postup AAK. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika Výstup z RVP: Spojovat různé jednoduché předměty. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (51) Při konstrukčních činnostech využívat možnosti spojování jednoduchých předmětů. Učivo: Konstrukce s využitím spojovacích prvků, rozpojování. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (52) udržet pořádek na svém místě. Učivo: Úklid místa, dodržování systému. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD 5. ročník Výstup z RVP: Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (53) vytvářet jednoduché výrobky z konstrukční stavebnice. Učivo: Práce se stavebnicí – konstrukce podle fantazie, návodu či slovního vedení Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika

183

Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu, předlohy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (54) postavit jednoduchou stavbu podle slovního návodu. Učivo: Stavba z kostek, Lega – tvar stavby, barevnost a tvar dílů. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (55) akceptovat pravidla bezpečnosti a hygienu práce. Učivo: Hygiena a bezpečnost práce při montáži a demontáži. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD 6. ročník Výstup z RVP: Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (56) svou činnost naplánovat a zorganizovat. Učivo: Stavba podle fantazie, plánu, rozvržení stavby. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD Výstup z RVP: Pracovat podle slovního návodu, předlohy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (57) poznávat a porovnávat funkční využití stavebnicových prvků. Učivo: Stavebnicové prvky a jejich využití. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Matematika Výstup z RVP: Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (58) znát možná nebezpečí při práci. Učivo: Hygiena a bezpečnost práce. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD Pěstitelské práce 4. ročník Výstup z RVP: Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (59) znát základní životní potřeby rostlin. Učivo: Světlo, zálivka. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (60) zalévat rostliny, při pěstování brát v úvahu jejich životní potřeby. Učivo: Individuální nároky rostlin na vláhu – sukulenty x vodomilné rostliny. Individuální 184

nároky na světlo. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (61) vědět o prospěšnosti některých rostlin Učivo: Využití rostlin – byliny, léčivé rostliny. Průřezová témata: EV – ekosystémy. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (62) znát zásady hygieny při práci na zahradě Učivo: Zásady hygieny práce. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT 5. ročník Výstup z RVP: Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (63) znát životní potřeby rostlin. Učivo: Světlo, živiny. Přesazování a hnojení pokojových rostlin. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (64) s dopomocí sázet/přesazovat rostliny. Učivo: Přesazování rostlin. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (65) znát základní nástroje a pomůcky potřebné pro pěstování rostlin. Učivo: Pomůcky pro pěstování rostlin, péče o pokojové rostliny. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (66) poznat léčivé a jedovaté rostliny v okolí školy, bydliště. Učivo: Léčivé a jedovaté rostliny v okolí školy. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení

185

Výstup z RVP: Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (67) vědět o rizicích při konzumaci rostlin. Učivo: Jedovaté rostliny, léčivé rostliny, možnosti zdravotních komplikací po požití. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT 6. ročník Výstup z RVP: Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Výstup z ŠVP: (žák by měl) (68) být seznámen se způsoby množení rostlin. Učivo: Množení rostlin. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (69) s dopomocí pěstovat nenáročné rostliny. Učivo: Setí a sázení, péče o rostliny. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (70) pojmenovat léčivé a jedovaté rostliny v okolí Učivo: Léčivé a jedovaté rostliny v okolí školy. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (71) dodržovat zásady bezpečnosti při práci s rostlinami a na zahradě. Učivo: Zásady bezpečnosti při práci na zahradě. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Práce v domácnosti 4. ročník Výstup z RVP: Znát základní vybavení kuchyně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (72) poznat základní vybavení kuchyně. Učivo: Orientace v kuchyni, kuchyňské vybavení. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (73) znát základní pravidla správného stolování. Učivo: Společenské chování u stolu. 186

Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Vědět, jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (74) udržovat pořádek ve svém bezprostředním okolí. Učivo: Úklid pracovního místa, úklid po stolování. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT 5. ročník Výstup z RVP: Znát základní vybavení kuchyně. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (75) znát způsoby použití základního kuchyňského vybavení. Učivo: Použití kuchyňského vybavení. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Připravit jednoduché pohoštění. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (76) podílet na přípravě jednoduchého studeného pohoštění Učivo: Práce v kuchyni, mazání, strouhání. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat zásady správné výživy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (77) seznámen se základními zásadami zdravé výživy. Učivo: Pitný režim, potraviny vhodné, nevhodné pro častou konzumaci. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (78) u stolu chovat společensky. Učivo: Zásady chování ve společnosti, v restauračním zařízení. Průřezová témata: OSV- sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (79) při přípravě pohoštění používat jednoduché kuchyňské nástroje. Učivo: Používání základního kuchyňského náčiní. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (80) bezpečně používat jednoduché kuchyňské nástroje. Učivo: Bezpečnost při používání jednoduchých kuchyňských nástrojů. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT

187

6. ročník Výstup z RVP: Připravit jednoduché pohoštění. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (81) s pomocí vybrat a nakoupit potraviny potřebné k přípravě jednoduchého pohoštění. Učivo: Výběr, nákup a skladování potravin. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat zásady správné výživy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (82) při přípravě jednoduchého občerstvení uplatňovat zásady správné výživy. Učivo: Výběr potravin, skladování Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (83) vybrat a použít vhodné kuchyňské nástroje potřebné pro přípravu jednoduchého občerstvení. Učivo: Pojmenování, výběr kuchyňských nástrojů. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Vědět, jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (84) zvolit a vykonat potřebné drobné úklidové práce. Učivo: Mytí nádobí, utírání prachu, úklid po přípravě jednoduchého pohoštění Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT Výstup z RVP: Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (85) znát zásady první pomoci při poraněních domácnosti. Učivo: Bezpečnost při práci v domácnosti, zásady první pomoci u řezných ran, opařenin. Průřezová témata: OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SVĚT

2. stupeň (7. – 10. ročník) Práce s technickými materiály 7. ročník Výstup z RVP: Rozlišovat různé druhy materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (86) rozlišit přírodní a technický materiál. Učivo: Rozdíl mezi přírodním a technickým materiálem, manipulace s materiálem. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL PŘÍR, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech 188

Výstup z ŠVP: (žák by měl) (87) osvojit si některé poznatky o vlastnostech materiálu Učivo: Zkoumání vlastností materiálu (např. barva, tvar, povrch, pevnost, tvrdost…) Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (88) s dopomocí zvolit vhodně postup ke zpracování kovu Učivo: Stříhání, ohýbání drátu, navlékání na drát. Využití kovového materiálu při práci s přírodními materiály. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Orientovat v jednoduchých pracovních postupech a návodech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (89) dodržet jednoduchý pracovní postup, obrazový návod. Učivo: Navlékání korálků podle předlohy, podle obrazového návodu. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (90) vybrat vhodné nástroje a pomůcky pro práci s kovovým drátem. Učivo: Seznámení s nástroji a pomůckami pro práci s drátem (různé druhy kleští), kombinace materiálů. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (91) dodržovat zásady bezpečnosti při práci s drátem Učivo: Bezpečnost při práci s drátem. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení 8. ročník Výstup z RVP: Rozlišovat různé druhy materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (92) rozeznat a pojmenovat sklo, dřevo, kov, textil a plast Učivo: Nejvyužívanější technické materiály, jejich využití v běžném životě. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (93) rozpoznat tradiční řemeslné zpracování materiálu. Učivo: Tradiční řemeslné zpracování materiálu, tradice a řemesla v regionu, přiblížení tradičního zpracování materiálu v jiných zemích. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EGS. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL

189

Výstup z RVP: Orientovat v jednoduchých pracovních postupech a návodech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (94) s dopomocí zvládnout jednoduché pracovní postupy pro zpracování textilního materiálu Učivo: Tkaní, dekorace textilu, zažehlování, jednoduchý steh, lepení. Podpora slovním vedením, pracovním schématem Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (95) dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany při dekoraci textilu Učivo: Bezpečnost při práci s textilními barvami, savem, při batikování. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Výtvarná výchova 9. ročník Výstup z RVP: Rozlišovat různé druhy materiálů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (96) třídit předměty podle použitého materiálu. Učivo: Výrobky ze skla, kovu, plastu, textilu, papíru a dřeva Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (97) znát základní postupy pro práci se dřevem. Učivo: Základní informace o surovině, povrchová úprava dřeva (smirkování, moření, barvení a lakování), spojování dřeva hřebíky, vruty, práce s nářadím pro úpravu dřeva. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (98) výběrem vhodného pracovního postupu povrchově upravit dřevěný předmět. Učivo: Povrchová úprava dřeva, ekologické možnosti úpravy, barvy zdravotně nezávadné. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (99) vybrat vhodné nástroje a pomůcky pro práci se dřevem. Učivo: Seznámení s nástroji a pomůckami pro práci se dřevem. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL

190

Výstup z RVP: Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (100) dodržovat zásady bezpečnosti při práci se dřevem Učivo: Bezpečnost práce při povrchové úpravě dřeva. Při spojování dřeva. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL 10. ročník Výstup z RVP: Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Výstup z ŠVP: (žák by měl) (101) samostatně zvolit postup pro běžnou úpravu materiálu, se kterým již pracoval. Učivo: Řešení praktických situací z běžného života. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (102) orientovat se v základním pracovním schématu, návodu. Učivo: Pracovní schémata, obrazové návody, používání pravítka, jednotky míry. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Výstup z RVP: Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (103) samostatně vybrat vhodné pomůcky potřebné pro úpravu materiálu Učivo: Řešení praktických situací z běžného života. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (104) popsat zásady bezpečnosti a hygieny při práci. Učivo: Zásady bezpečnosti, hygiena při práci, první pomoc při úrazech. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Práce montážní a demontážní 7. ročník Výstup z RVP: Sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (105) podle návodu sestavit plošný model. Učivo: Stavba plochých modelů podle fantazie, předlohy, návodu. Konstrukce, rekonstrukce, korekce. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení, Mtematika, IT

191

Výstup z RVP: Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (106) zvládat elementární dovednosti při práci se stavebnicí. Učivo: Složení a rozložení stavebnicového systému, úklid stavebnice. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Matematika 8. ročník Výstup z RVP: Sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (107) sestavit prostorový model podle plánu. Učivo: Prostorové stavby podle fantazie, podle předlohy, podle plánu. Konstrukce, rekonstrukce, korekce. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení, Matematika Výstup z RVP: Provádět údržbu jednoduchých předmětů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (108) zvládnout jednoduchou demontážní práci. Učivo: Rozdělání, rozšroubování předmětů Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Matematika Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (109) dle svých možností znát a dodržovat zásady bezpečnosti práce při montážních a demontážních pracích Učivo: Bezpečnost práce a její dodržování. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL 9. ročník Výstup z RVP: Provádět údržbu jednoduchých předmětů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (110) zvládnout výměnu baterií v předmětech denního používání. Učivo: Typy baterií, jejich výměna. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (111) znát zásady bezpečnosti při výměně baterií. Učivo: Typy baterií, jejich výměna. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL

192

10. ročník Výstup z RVP: Provádět údržbu jednoduchých předmětů. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (112) s dopomocí zvládnout základní údržbu předmětů v domácnosti. Učivo: Základní údržba předmětů a spotřebičů v domácnosti (př. výměna žárovky, výměna sáčku ve vysavači). Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Výstup z RVP: Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (113) dodržovat zásady bezpečnosti při manipulaci se spotřebiči. Učivo: Práce s elektrospotřebiči, jejich využití v běžném životě, bezpečnost při manipulaci s nimi. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Psaní, Čtení Pěstitelské práce 7. ročník Výstup z RVP: Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (114) znát potřeby rostlin v interiéru a podle těchto potřeb rostliny pěstovat Učivo: Zalévání, hnojení rostlin. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV- základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR Výstup z RVP: Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (115) s dopomocí zaset semena, zasadit sazenice a zajistit podmínky pro jejich růst. Učivo: Podmínky pro růst rostlin, užitkovost rostlin, ochrana přírody. Práce s návodem, pracovním schématem. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR Výstup z RVP: Znát běžné druhy ovoce. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (116) rozlišit ovocné rostliny podle plodů. Učivo: Druhy ovocných rostlin, rozdílné znaky ovoce Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní 8. ročník Výstup z RVP: Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě Výstup z ŠVP: (žák by měl) (117) vědět o prospěšnosti rostlin v interiéru. Učivo: Funkce rostlin fyzikálně-chemická, estetická, psychologická. 193

Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR Výstup z RVP: Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (118) znát pracovní postupy pro přípravu půdy před setím a výsadbou. Učivo: Příprava půdy, možnosti mechanizace. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (119) zvolit vhodný pracovní postup pro množení rostlin Učivo: Množení rostlin, různé druhy množení, aplikace v praxi. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR 9. ročník Výstup z RVP: Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (120) znát možnosti využití rostlin pro dekorace interiéru. Učivo: Sušení rostlin, vazba ze sušených a živých rostlin, dekorace interiéru rostlinami podle příležitostí. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (121) s dopomocí vyhledat informace o specifických nárocích některých rostlin a využít je v praxi. Učivo: Různé požadavky rostlin na pěstební podmínky – zálivka, hnojení, osvětlení. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Seznámit s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (122) rozdělit rostliny podle užitkovosti. Učivo: Užitkovost rostlin, léčebné účinky rostlin a jejich možné využití, nebezpečí jedovatých rostlin. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (123) popsat zásady bezpečné manipulace se zahradním nářadím, vědět o zásadách první pomoci v případě úrazu. Učivo: Bezpečnost při manipulaci s nářadím, zásady první pomoci při úrazu. Průřezová témata: OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR

194

10. ročník Výstup z RVP: Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (124) vědět o možnostech dekorace interiéru přírodninami a sušenými rostlinami Učivo: Rostliny vhodné pro sušení, využití sušených rostlin-potpourri, vazby. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, Výtvarná výchova Výstup z RVP: Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (125) popsat posloupnost pracovních postupů při pěstování nenáročných rostlin. Učivo: Pracovní postupy pro pěstování rostlin. Průřezová témata: EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (126) zvládnout běžnou péči o rostliny. Učivo: Pěstební podmínky přesazování, běžní škůdci. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – základní podmínky života. Mezipředmětové vztahy: RKSD, PŘÍR Výstup z RVP: Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (127) vhodně zvolit a pojmenovat pomůcky pro jednotlivé pracovní úkony na zahradě. Učivo: Pomůcky pro přípravu půdy, pro ošetřování a sběr rostlin. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – ekosystémy. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (128) poznat nejznámější léčivé rostliny, popsat možnosti jejich využití. Učivo: Léčivé rostliny, možnosti využití. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásady bezpečného kontaktu se zvířaty. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (129) vysvětlit hlavní pravidla pro chov drobných domácích zvířat, zásady bezpečného kontaktu s nimi. Učivo: Základní potřeby zvířat a možnosti jejich naplňování při domácím chovu, zásady bezpečného kontaktu se zvířaty, hygiena. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení, Psaní

195

Výstup z RVP: Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (130) dodržovat zásady bezpečnosti při práci s chemickými přípravky. Učivo: Symboly na přípravcích, bezpečnost a hygiena práce. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, PŘÍR, Čtení Práce v domácnosti 7. ročník Výstup z RVP: Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (131) s podporou zvládnout každodenní úklid domácnosti. Učivo: Každodenní úkony v domácnosti (vynášení odpadků, umývání nádobí, utírání pracovního místa…) s vedením dospělého, s podporou pracovních schémat. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (132) seznámen s úklidovými prostředky potřebnými pro běžný úklid domácnosti Učivo: Manipulace s prostředky, nebezpečí požití čistících prostředků. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Čtení, Psaní 8. ročník Výstup z RVP: Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (133) s dopomocí použít vhodné prostředky při práci v domácnosti. Učivo: Vhodnost prostředků, manipulace s nimi. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky Výstup z ŠVP: (žák by měl) (134) správně zacházet s běžnými elektrickými přístroji Učivo: Běžné elektrospotřebiče, napájení elektrospotřebičů, zásady bezpečnosti. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – vztah člověku k prostředí. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL 9. ročník Výstup z RVP: Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (135) znát a používat základní prostředky při práci v domácnosti. Učivo: Využití základních prostředků pro práci v domácnosti. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV – vztah člověku k prostředí. 196

Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy Výstup z ŠVP: (žák by měl) (136) vědět o vhodném zastoupení skupin potravin v jídelníčku. Učivo: Vhodné a nevhodné potraviny, pyramida výživy, pitný režim. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Čtení, Psaní Výstup z RVP: Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (137) dodržovat zásady bezpečnosti při práci s chemickými přípravky používanými v domácnosti. Učivo: Bezpečnostní symboly na přípravcích, manipulace s nimi, ekologické varianty. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, EV - Vztah člověka k prostředí. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Čtení 10. ročník Výstup z RVP: Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (138) zorganizovat práci a dodržovat základní pracovní postupy při činnostech v domácnosti. Učivo: Základní pracovní postupy pro běžné činnosti v domácnosti. Průřezová témata: OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (139) vybrat a použít vhodné prostředky pro danou práci. Učivo: Práce v domácnosti. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL Výstup z RVP: Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (140) bezpečně manipulovat s běžnými elektrospotřebiči. Učivo: Manipulace s běžnými elektrospotřebiči Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, Čtení Výstup z RVP: Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (141) mít představu o vlivu výživy na organismus člověka. Učivo: Poruchy příjmu potravy, obezita, civilizační choroby, diety. Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, VZ, Čtení, Psaní

197

Výstup z RVP: Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky. Výstup z ŠVP: (žák by měl) (142) znát a dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla, popsat možnosti úrazu v domácnosti a předcházet jim. Učivo: Hygiena a bezpečnost v domácnost, úraz el. proudem, první pomoc Průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj. Mezipředmětové vztahy: RKSD, SPOL, VZ, Čtení, Psaní

198

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Zásady pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání •

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tím učitel i žák získávají informaci o tom, jak žák zvládá danou problematiku, jak dokáže naučené poznatky využívat v běžném životě, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje.

•

Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření, mělo by být pro žáka motivující. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je slovní.

•

Učitel nehodnotí osobu žáka, ale konkrétní problematiku, nesrovnává výkony jednotlivých žáků, ale přistupuje individuálně k jednotlivým pokrokům žáka.

•

Při hodnocení uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt.

•

Za první pololetí se žákovi vydá opis vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení. V rámci celkového hodnocení (vysvědčení) užíváme rozšířeného slovního hodnocení.

•

Při hodnocení průběžném (během školního pololetí) užíváme různé formy: razítka, škálu smajlíků, tabulkové hodnocení, bodové ohodnocení, žetonový systém, pozitivní motivační hodnocení: povzbuzení, ocenění, slovní hodnocení až po prvky sebehodnocení (zejména 2. stupeň) – způsob používaného hodnocení závisí na skupině žáků, individuálních schopnostech a dovednostech. Vhodný způsob volí třídní učitel. Jednou za měsíc vydá třídní učitel průběžný list hodnocení žáka (RADOVÁNEK), který má motivační charakter pro žáka a informační charakter pro rodiče.

•

Zákonný zástupce je s průběžným hodnocením seznámen prostřednictvím záznamů a při individuálních konzultacích podle potřeby.

•

Třídní učitel seznamuje s výsledky osobnostního rozvoje žáka (úrovní vědomostí, dovedností, chování) ostatní pedagogy na pedagogické radě (1krát za čtvrt roku), popřípadě řeší dané problémy, navrhuje řešení, apod.

•

Žáci jsou cíleně vedeni k samostatnosti, smysluplnosti učení, k vytvoření pracovních návyků, k práci s chybou a sebehodnocení.

•

Obecná pravidla pro hodnocení vycházejí ze ŠVP pro obor vzdělání základní škola speciální, podrobněji je hodnocení rozpracováno v kapitole Hodnocení ve Školním řádu ZŠ speciální Lanškroun.

•

Žáci jsou seznámeni se systémem hodnocení individuálně v úvodních hodinách a dále pak průběžně. Zákonní zástupci jsou s ním seznámeni při zahájení školního roku. Hodnotící řád je volně k nahlédnutí.

199

•

Hodnocení je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků.

•

Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech pedagogů.

6.1.1

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • • • • •

soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka, analýzou činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a dalšími odborníky (SPC, APLA), rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

Pedagogové dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: • • • •

jejich hodnocení je vždy motivující a plně podporující, cílem hodnocení je vést žáka k maximálním výsledkům, je vždy objektivní vzhledem ke snaze a možnostem žáků, podporuje žákovo sebevědomí.

Pedagogové průběžně informují rodiče a zákonné zástupce žáků o výsledcích výchovně vzdělávacího procesu. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující se závěry psychologických vyšetření a doporučeními psychologa, které mají vztah k hodnocení žáka a respektování jeho individuality.

6.1.2

Kriteria pro hodnocení žáků

Stanovení následujících kritérií vychází z výchovných a vzdělávacích strategií školy, a tím z postupného naplňování klíčových kompetencí při rozvoji osobnosti každého žáka. •

změny v chování i dovednostech dle individuálních možností žáka

•

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních schopností

•

kroky k získání klíčových kompetencí

•

individuální pokrok každého žáka v daném předmětu

•

úroveň komunikačních dovedností odpovídající úrovni postižení žáka

200

•

míra schopnosti navazovat sociální kontakty a adekvátní chování k druhým osobám

•

míra schopnosti orientovat se v okolním prostředí a v čase

•

schopnost vykonávat činnosti smysluplně

•

schopnost řešit problémové situace odpovídající mentální úrovni žáka

•

zvládání sebeobslužných a hygienických úkonů Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků

•

soustavné pozorování žáka při všech činnostech ve škole a na akcích pořádaných školou

•

konkrétní pracovní dovednosti a pracovní postupy (sebeobsluha, výstupy z pracovních a výtvarných činností)

•

ústní forma – komunikační kruh, rozhovor – odpovědi na jednoduché otázky, mluvený projev – opakování vět, říkadel apod., plnění pokynu na základě porozumění Základní pravidla pro slovní hodnocení

V případě širšího slovního hodnocení učitel hodnotí objektivně a individuálně osobní pokrok žáka, porovnávají se aktuální výsledky školní práce s předchozími. Slovní hodnocení obsahuje: • • • • • • •

zvládání učiva podle ŠVP úroveň komunikace schopnost navazovat a udržovat sociální kontakty adekvátním způsobem schopnost orientace v okolním prostředí a čase schopnost řešit problémové situace úroveň zvládání sebeobslužných dovedností a hygienických návyků snahu a zájem o vyučovací činnosti Sebehodnocení

V rámci výchovně vzdělávací činnosti jsou uplatňovány prvky sebehodnocení podle individuálních možností žáků. Žáci by se měli učit zhodnotit a vyjádřit verbálně nebo neverbálně svůj podíl na činnosti. Jsou vedeni návodnými otázkami učitele, na které by se měli snažit reagovat. Následuje zhodnocení a shrnutí učitelem. Učitel volí formu zhodnocení nejvhodnější pro daného žáka. Ověřování klíčových kompetencí Klíčových kompetencí žáci dosahují s různou mírou dopomoci druhé osoby. Klíčové kompetence jsou ověřovány při všech činnostech, v modelových i praktických situacích v průběhu vyučovacího procesu, na akcích školy. V průběhu činností učitel sleduje úroveň 201

naplnění klíčových kompetencí. Z výsledků pozorování učitel vyvodí závěr pro další práci s žákem. Stupně hodnocení prospěchu v školním vzdělávacím programu Základní školy speciální v Lanškrouně ČT

PS

MA SVĚT SPOL PŘÍR VZ PV VV

1 2 Čte Čte s pomocí samostatně a částečným plynule s porozuměním porozuměním Píše samostatně, Píše úhledně, čitelně a čitelně úhledně Počítá s Počítá přesně drobnými a pohotově chybami Učivu rozumí a vypráví o něm

HV

4

5

Čte s pomocí

Čte pouze s trvalou pomocí

Učivo nezvládá

Píše s pomocí

Píše pouze s trvalou pomocí

Učivo nezvládá

Počítá s pomocí

Počítá jen s trvalou pomocí

Učivo nezvládá

Učivu rozumí, Učivo zvládá na otázky Učivo zvládá jen s trvalou správně částečně pomocí odpovídá

Je tvořivý a zručný

Je tvořivý, pracuje s malou pomocí

Je obratný a snaživý

Je méně obratný, ale snaživý

Má dobrý hudební sluch i rytmus, pěkně zpívá

Rád zpívá, má rytmus

Učivo zvládá dobře

Učivo zvládá

TV

3

RKSD, IT

202

Při práci potřebuje pomoc a vedení Je méně obratný, Je snaživý cvičí s pomocí Rád a se Rád zpívá a zájmem poslouchá poslouchá hudbu hudbu Učivo zvládá Učivo zvládá pouze s s pomocí trvalou pomocí Při práci vyžaduje vedení

Učivo nezvládá

Učivo nezvládá Učivo nezvládá Učivo nezvládá Učivo nezvládá

6.2 Autoevaluace školy Autoevaluace naší školy slouží k systematickému posuzování stanovených cílů podle daných kritérií v jednotlivých oblastech výchovy a vzdělávání, řízení školy a koncepci školy, reprezentaci školy. Výsledky autoevaluace slouží jako zpětná vazba pro další zkvalitňování práce školy. Předpokladem kvalitního a objektivního hodnocení je: •

uvědomění si daných nedostatků

•

pojmenování konkrétních nedostatků

•

zdravá komunikace v rámci pedagogického sboru, učitel – rodič, učitel – žák

•

realizace účinných postupů k nápravě (způsoby nápravy)

6.2.1

Cíle autoevaluace školy

Oblast výchovy a vzdělávání •

naplňováním filosofie školy přispívat k vytvoření příjemného a podnětného prostředí pro děti, učitele, rodiče

•

vhodnými metodami a formami práce přispívat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, tím i k naplňování jednotlivých priorit školy

•

při vzdělávání žáků respektovat osobnost dítěte (zdravotní postižení), uplatňovat individuální a profesionální přístup učitele

•

hodnotit žáky podle stanovených kritérií srozumitelných žákům i rodičům

•

zabezpečit komplexní péči žáka

Oblast řízení školy a koncepce školy •

stanovenou koncepcí a profesionálním řízením školy přispívat k vytváření příjemných podmínek školy (klima) a spokojenosti pedagogů, rodičů a dětí

•

při dalším vzdělávání pedagogických pracovníků klást důraz na kvalitu a efektivnost vzdělávání

•

efektivně hospodařit s finančními kompenzačních a učebních pomůcek

•

týmovou prací vést učitele k naplňování priorit naší školy 203

prostředky

vzhledem

k

zabezpečení

•

k naplnění společné filosofie přispívat otevřenou komunikací mezi pedagogy a rodiči, vzájemným respektováním, možností rodičů podílet se na životě školy, přispívat k naplnění společné filosofie

Oblast reprezentace a prezentace školy •

sledovat, diskutovat, řešit reakce okolí na život školy

•

účastnit se akcí v oblasti kulturní, sportovní, dovednostních soutěží

•

pokračovat v propojení školy a veřejnosti

•

publikovat v místním i regionálním tisku, na webových stránkách města Lanškroun a Pardubického kraje

•

zakládat a prezentovat úspěchy žáků v prostorách školy

6.2.2

Formy autoevaluace školy a jejich časové rozvržení

Oblast výchovy a vzdělávání •

pravidelné řízené rozhovory pracovníků s vedením školy: průběžně Pedagogové – vedení školy

•

hospitační činnost (metody a formy práce učitele, uplatňování individuálního přístupu, profesního přístupu učitele, IVC a dokumentace žáka) pozorování, písemný záznam (průběžně) Vedení školy

•

dotazníky pro rodiče (1x za rok) Zákonní zástupci žáka

Oblast řízení školy a koncepce školy •

pracovní semináře, skupiny: pedagogičtí pracovníci předávají poznatky z absolvovaných seminářů svým kolegům (průběžně) Tým pedagogických pracovníků

•

kontrola efektivnosti využívání zakoupených kompenzačních a učebních pomůcek ve výchovně vzdělávacím procesu (průběžně) hospitace, pohovory s učiteli Vedení školy

•

jednání s rodiči – hodnocení školy rodiči (průběžně)-ústní Vedení školy

•

Výroční zpráva školy Vedení školy 204

•

vlastní hodnocení školy Tým pedagogických pracovníků, vedení školy

•

reprezentace a prezentace školy Vedení školy, tým pedagogických pracovníků

•

vystoupení žáků na veřejnosti (průběžně)

•

články v tisku Vedení školy, tým pedagogických pracovníků

6.2.3 •

naplnění filosofie školy

•

spokojenost žáků, rodičů, učitelů

•

ohlasy veřejnosti na život školy

•

hodnocení ČŠI

•

vyjádření školské rady

Kriteria

205

7 Slovníček základních pojmů používaných v ŠVP alternativní a augmentativní formy komunikace (AAK) – formy dorozumívání, které doplňují nebo nahrazují řeč trvale nebo dočasně autismus (PAS – porucha autistického spektra) – vývojová pervazivní porucha, která se projevuje neschopností jedince navazovat sociální vztahy, komunikovat a absencí jeho představivosti, tyto příznaky bývají provázeny omezeným okruhem zájmů, neúčelným repetetivním (stále se opakujícím) chováním a bizarními rituály autoevaluace školy – slouží k systematickému plánovitému posuzování činnosti školy v různých oblastech (výchova a vzdělávání, ekonomická oblast, oblast řízení školy a koncepce školy, prezentace školy,…) evaluační činnosti – veškeré plánované a cílené aktivity školy směřující k ověřování, posuzování a hodnocení výsledků a změn ve všech činnostech školy, které jsou vymezeny ve ŠVP globální metoda čtení – metoda vzdělávání osob s poruchou analyticko – syntetické schopnosti čtení. Jde o alternativní formu čtení. Slova jsou fixovány na základě vizualizace a spojením s obrázky. klíčové kompetence – soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. kompenzace – speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se zlepšuje a zdokonaluje výkonnost jiných funkcí než funkce postižené očekávané výstupy – jsou prakticky zaměřené, mají činnostní povahu a jsou využitelné v běžném životě. Vymezují úroveň, které by měli všichni žáci prostřednictvím učiva dosáhnout. Jsou stanoveny orientačně na konci 3. ročníku (1. období) a závazně na konci 6. ročníku (2. období) a 10. ročníku. průřezová témata – obsahují aktuální témata problémů dnešního i budoucího světa, jsou povinnou součástí základního vzdělávání, pomáhají rozvíjet osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot postižení více vadami – za postižení více vadami se považuje jedinec postižený současně dvěma nebo více na sobě kauzálně nezávislými druhy postižení, z nichž každé by jej vzhledem k hloubce a důsledkům opravňovalo k zařazení do školy pro příslušný typ postižení piktogramy – komunikační neverbální systém – zjednodušená zobrazení skutečnosti – předmětů, činností, vlastností 206

reedukace – speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se zdokonaluje výkonnost v oblasti postižené funkce rehabilitace – (v pedagogickém smyslu) – speciálně pedagogické metody postupy, kterými se upravují společenské vztahy, obnovují narušené praktické schopnosti a dovednosti a možnosti seberealizace jedince s postižením Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělávání ZŠ speciální – kurikulární dokument státní úrovně, který normativně stanoví obecný rámec vzdělávání v základní škole speciální. Je určen pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením, těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami speciálně pedagogické péče – výuka speciální péče pro daný typ postižení (logopedická péče, surdopedická péče, smyslová péče, zdravotní tělesná výchova, prostorová orientace, …) sebehodnocení žáků – je metoda, při které má žák možnost zhodnotit svoji práci (podíl, konkrétní realizaci, výsledek práce). Sebehodnocení je cestou pro dosažení lepších výsledků práce, má vést k větší aktivitě žáka, postupně k uvědomování si vlastních dílčích pokroků. Sebehodnocení žáka nenahrazuje hodnocení žáka učitelem. sociální čtení – metoda vzdělávání osob s těžkým mentálním postižením, je chápáno jako poznávání, interpretace a přiměřené reagování na zrakové znamení a symboly, piktogramy, slova a skupiny slov, aniž by byly využívány čtecí dovednosti školská rada – orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků a zletilým žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy, je schvalujícím orgánem ŠVP ŠVP Učení je radost 1. díl – školní vzdělávací program pro žáky se středně těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vad ŠVP Učení je velká radost 2. díl – školní vzdělávací program pro žáky s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vad učební osnovy – část ŠVP, ve které je vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů členěn do vyučovacích předmětů v jednotlivých ročnících 1. a 2. stupně ZV učební plán – část ŠVP, která vymezuje na základě učebního plánu organizaci výuky na škole, obsahuje tabulaci s výčtem vyučovacích předmětů povinných, poznámky k organizaci a realizaci jednotlivých vyučovacích předmětů učivo – je začleněno do jednotlivých tematických okruhů jednotlivých vyučovacích předmětů, je chápáno jako prostředek pro dosažení očekávaných výstupů, vychází z RVP, na úrovni ŠVP je závazné výchovně vzdělávací strategie – promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola cíleně směřovat k naplňování klíčových kompetencí

207

1 Identifikační údaje školy

Recommend Documents