1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1Mateřská škola „Čtyřlístek“, Praha 2, Římská 27 Zřizovatel: Městská část Praha 2, nám. Míru 20, 120 00 Praha 2 Právní forma: příspěvková organizace Sídlo: Římská 1255/27, 120 00 Praha 2 Telefon/fax: 222520429 E -mail:
[email protected] Pobočka: Mateřská škola „Čtyřlístek“, Londýnská 19, Praha 2 Adresa pobočky: Londýnská 814/19, 120 00 Praha 2 Telefon: 22454178 E -mail:
[email protected] Ředitel školy: PhDr. Dana Moravcová, Ph.D. Zástupce ředitele a vedoucí pobočky: Božena Rundová Webové stránky školy: www.ctyrlistek.biz REDIZO 600035417 IČO 70891028 DIČ CZ 70891028 Zapsána v rejstříku škol č.j.: SKU05/646/2001
1
1.2 Název vzdělávacího programu:
„PUTOVÁNÍ ČASEM“
Program zpracovala: Dana Moravcová Na programu se podílely: Božena Rundová, Jitka Procházková, Jitka Haufová Program byl projednán 26.6.2007 s pedagogickými pracovníky a 14.5.2007 se zástupci rodičů Program je účinný od 1.9.2007 Aktualizace ŠVP 1.9.2010
2
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Jsme mateřská škola, která je tvořena dvěma součástmi Mateřskou školou v Římské ul. č. 27 a Mateřskou školou v Londýnské ul.č. 19. Obě mateřské školy jsou v blízkosti centra, vzdálené 10 15 minut pěší chůze od Václavského náměstí. Hlavní část mateřské školy je v Římské ulici, škola v Londýnské ulici je pobočkou. Existence MŠ Římské je datována od 1.9. 1951. Původně byla zřízena jako provizorní mateřská škola. MŠ Londýnská existuje od roku 1950. Celková kapacita školy je 134 dětí, z toho MŠ Římská má kapacitu 65 dětí, MŠ Londýnská má kapacitu 69 dětí. Obě školy jsou od sebe vzdáleny asi 10 minut pěší chůze. Obě součásti mají podobnou strukturu - každá škola se nachází v nájemním domě, které jsou ve vlastnictví Městské části Praha 2, obě školy jsou trojtřídní, s jednou třídou situovanou v jiné části domu. Preferujeme třídy homogenní, s tím, že reflektujeme kapacity tříd a věkové složení dětí na začátku školního roku, takže zpravidla věkově homogenní bývá pouze třída nejmladších dětí. Jako jeden právní subjekt škola existuje od 1.1.2001 a je příspěvkovou organizací. 2.1 Charakteristika mateřské školy Římská 27, Praha 2 Klady:
Škola je situována v centru hlavního města, cca 10 minut pěší chůze od Václavského náměstí, v blízkosti MHD (metro, tramvaje, autobus). V blízkosti je ZŠ Na Smetance a ZŠ Sázavská. Škola se zaměřuje zejména na pohybové a estetické aktivity. Máme vlastní zahradu ve vnitrobloku ulic Římská, Italská, nám. Míru, Ibsenova, bez přímého vstupu. Zahrada je po rekonstrukci, vybavená moderními herními prvky, které odpovídají požadavkům zohledňujícím bezpečnost dětí, pískovištěm a zahradním domkem s chemickým WC. Zahrada MŠ je od 1.9.2010 nově celá pokryta umělým povrchem. Na zahradu není zavedena voda ani elektřina. Průchod na zahradu je zajištěn přes dům nám. Míru 5 (v majetku MČ Praha 2) a zahradní restauraci restaurace Sahara (věcné břemeno). Rodiče nemohou v letních měsících, v odpoledních hodinách, volně přicházet na zahradu, proto má škola zpracován pokyn pro organizaci pobytu na zahradě v odpoledních hodinách. 3
MŠ Římská je situována v přízemí domu (budova z roku 1905) s jednou třídou přes domovní chodbu, s kancelářemi, keramickou dílnou, skladovými prostory a zázemím pro personál situovaným v suterénu domu. MŠ Římská je vybavena ve vnitřním interiéru horolezeckou stěnou a rozličným vybavením pro pohybové aktivity dětí. Disponuje relativně prostornými třídami, ale nedostatkem prostoru pro odkládání učebních a úklidových pomůcek. Umístění všech tříd na jednom patře, škola nemá bezbariérový přístup. Kapacita jedné ze tříd (pro nejmladší věkovou kategorii) je pouze 17 dětí a máme proto možnost ve výjimečných případech přijmout i děti mladší 3 let (v případě volné kapacity). Tato třída je situovaná stranou od hlavní části školy a tak zde mají nejmladší děti klid na adaptaci. Rodiče, děti i personál jsou neustále v kontaktu, všichni se navzájem znají, děti mají možnost pohybu po škole, za podmínky dodržení daných pravidel. Škola má vlastní kuchyň, děti denně vidí kuchařky při práci. Personál má zázemí v suterénu školy. Máme k dispozici samostatnou jídelnu. Máme zkušenost s integrací dětí. Kuchyň má k dispozici úpravnu špinavé zeleniny. Vzhledem k umístění v centru Prahy - máme možnost navštěvovat divadla, muzea, historická místa. Ředitelka, zástupkyně a hospodářka mají vlastní počítač s připojením na internet. Pobočka Římská 27 má připojení na internet přes wifi, učitelky mají k dispozici notebook. Negativa:
škola je v blízkosti rušných ulic a důležitých křižovatek hluk, prach, dopravní zácpy zahrada je po celkové rekonstrukci, ale prostorově nevyhovující, nemá vlastní vstup přímo z budovy, není zavedena voda, chybí WC (máme chemické) a elektrická přípojka, chybí travnatý povrch, prostor pro pěstitelské práce, mlhoviště, atd. využívání zahrady v odpoledních hodinách je možné, ale organizačně náročné (viz Pokyn o pobytu dětí na zahradě v odpoledních hodinách) v prostorách vlastní mateřské školy je nedostatek odkládacího prostoru 4
sociální zázemí mateřské školy je v suterénu, oddělené od vlastní MŠ jedna místnost slouží pro všechny činnosti (herna, ložnice, pracovna, atd.), není prostor pro vytváření herních koutků jedna třída je situovaná přes chodbu, děti z nejml. oddělení musí přecházet domovní chodbu děti z 3. oddělení musí přecházet přes 2. oddělení při odchodu na svačinu dopoledne i odpoledne (dochází k rušení dětí z 2. odd. při spánku a činnostech) chybí samostatný vchod do jídelny tak, aby se skupiny dětí vzájemně nerušily děti si mohou pouze v omezené míře nechat rozehranou hru delší dobu (nevyhovující prostorové podmínky) kuchařky nemají oddělené WC
2.2 Charakteristika mateřské školy Londýnská 19, Praha 2 Klady:
Škola je relativně blízko MHD, v klidné ulici, blízko parku, v blízkosti je ZŠ Londýnská a ZŠ Jana Masaryka a jesle. Škola se zaměřuje zejména na estetické aktivity a seznamování s historií Prahy. Škola má vlastní zahradu s přímým vstupem z domu, ve vnitrobloku, přívod vody, možnost připojení do el. sítě, zahrada je prostornější než na Římské, možnost odpoledního pobytu na zahradě. Zahrada MŠ Londýnská má umělý povrch cca na ¼ zahrady. Zahrada je po rekonstrukci, vybavená moderními herními prvky, které odpovídají požadavkům zohledňujícím bezpečnost dětí, pískovištěm a zrekonstruovaným zahradním domkem. Při pobytu venku děti využívají WC v budově školy. Chybí travnatý povrch, prostor pro pěstitelské práce, mlhoviště, atd. MŠ Londýnská je situovaná v 1. patře a s jednou třídou v přízemí (budova z roku 1896). Třída v přízemí umožňuje bezbariérový přístup. MŠ Londýnská má menší prostory, ale 2 třídy mají k dispozici 2 místnosti – lépe se organizují činnosti v menších skupinách, možno nabídnout v době poledního klidu dětem, které neusnou, náhradní činnosti.
5
Škola má prostorné šatny a více úložného prostoru na učební a úklidové pomůcky. Škola má vlastní kuchyň, dětí denně vidí kuchařky při práci. Oddělená jídelna umožňuje vstup tak, aby se skupiny vzájemně nerušily. Rodiče, děti i personál jsou neustále v kontaktu, možnost pohybu dětí po škole. Zázemí pro personál je v patře, v blízkosti tříd. Vzhledem k umístění v centru Prahy - máme možnost navštěvovat divadla, muzea, historická místa. Negativa:
jedno z oddělení je v jiném patře děti pro docházku do jídelny využívají domovní chodbu škola je relativně blízko rušných ulic málo prostorné třídy, pouze omezená možnost vytváření koutků, ale v tomto směru lepší podmínky než na Římské děti si mohou pouze v omezené míře nechat rozehranou hru delší dobu (nevyhovující prostorové podmínky) kuchyň nemá úpravnu špinavé zeleniny kuchařky nemají oddělené WC
2.3 Společné klady: obě školy v blízkosti parků v dosahu divadla, kulturní a historické památky, bohatá nabídka kulturních a jiných akcí pro děti v blízkosti bazén možnost výjezdů do parků okrajových částí Prahy, zejména v jarních a letních měsících jedná se o malé školy „rodinného typu“ 2.4
Společná negativa: nejedná se o účelová zařízení, školy jsou součástí činžovních domů školy v blízkosti frekventovaných ulic často je nutno omezit pobyt venku z důvodu zhoršené kvality vzduchu rozmístění vykazované 6 třídní školy ve dvou budovách nedostatek prostoru pro vytváření herních koutků omezený prostor zahrad a tříd 6
2.5
Jak se snažíme eliminovat negativa: vybavení škol pračkami vzduchu, vlhkoměry, účinnými vysavači zdravá výživa podpora pohybových aktivit a vybavení škol vhodným TV nářadím a náčiním návštěvy tělocvičen Buggi Fit a tělocvičny v ZŠ Jana Masaryka návštěvy solné jeskyně ranní filtr pobyt v parku výjezdy do příměstských parků výjezdy do škol v přírodě 2x do roka pobyt na horách důsledně dodržujeme pitný režim spolupracujeme s pediatrem a dětskou zubní lékařkou vedeme děti ke správné péči o čistotu chrupu (osvěta i ve vztahu k rodičům)
2.6 Co nám daná situace umožňuje? zaměřit se na úzkou spolupráci s rodiči podporovat v dětech základní kulturně společenské postoje, návyky a dovednosti, vnímání uměleckých a kulturních podnětů (pravidelná návštěva divadel, muzeí, výstav a jiných kulturních a vzdělávacích akcí) osvojit si elementární poznatky o městě, ve kterém žijí, o své zemi, její historii i kultuře Školy nemají problémy s naplněností, jednak z důvodu dobrého jména na veřejnosti, ale i z dalších důvodů, které rodiče preferují: Umístění MŠ Londýnské v klidné ulici, v blízkosti parku, základní školy a jeslí. Umístění MŠ Římské v blízkosti místa křížení tras různých prostředků MHD a strategické pozici školy ve vztahu k MHD. Do školy proto přihlašovali často své děti rodiče z okrajových částí Prahy, protože v centru pracují.
7
3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 VĚCNÉ PODMÍNKY 3.1.1 Prostory třídy a školy Třídy jsou dostatečně prostorné, ale slouží zároveň jako prostor pro polední odpočinek dětí. Obě MŠ mají oddělenou jídelnu a kuchyň. Vnitřní prostory odpovídají příslušným bezpečnostním předpisům, ale zcela nenaplňují podmínky hygienické (počet umyvadel a toalet na zapsaný počet dětí). Vnější prostory (zahrada, zejména u MŠ Římská) neodpovídají příslušným předpisům (prostor, umývárna, toalety, atd.). Prostorové uspořádání umožňuje skupinové a individuální činnosti dětí, ale s omezením. Jsou vytvořeny oddělené prostory pro různé činnosti, ale vzhledem k využívání prostoru pro tv činnosti a odpočinek dětí v menší míře než by děti potřebovaly. Prostory umožňují dostatek pohybových činností a jsou využívány i náhradní prostory v podobě pravidelných návštěv tělocvičen, příměstských a parků v okolí, výjezdy na školy v přírodě, výlety. 3.1.2 Materiální vybavení 3.1.2.1 Nábytek, zdravotně hygienické vybavení Dětský nábytek a ostatní vybavení je výškově diferencované a odpovídá počtu dětí. Umyvadla, toalety i lůžka vyhovují potřebám dětí a jsou zdravotně nezávadné. Toalety nejsou oddělené z důvodu nedostatku prostoru a jejich počet neodpovídá hygienickým předpisům (stejně jako počet umyvadel), obě pobočky mají k dispozici sprchový kout. MŠ Římská má toalety i umyvadla vybavené senzory (jsou bezdotykové). 3.1.2.2 Hračky, pomůcky, nářadí, náčiní Školy jsou velmi dobře vybaveny tělovýchovným nářadím a náčiním, které odpovídá počtu dětí. Tělocvičné nářadí a náčiní je bezpečné, jsou pravidelně prováděny revize, děti mají stanovena pravidla pro bezpečné zacházení při hře. 8
Hračky, pomůcky a doplňky jsou vybírány dle zájmu dětí, na základě rozhovoru s nimi, někdy děti vybírají samy dle katalogů. Vybavení odpovídá počtu dětí i potřebám ŠVP. Děti jsou vedeny k tomu, aby upozornily učitelku na poničené hračky a pomůcky. Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány na základě potřeby a momentální nabídky. Děti mají možnost samostatně se rozhodnout s jakou hračkou, pomůckou či materiálem si budou hrát (opět za podmínky dodržení předem dohodnutých pravidel). Pomůcky a hračky si berou samostatně. Mají k dispozici látky, převleky, atd. Při volné hře si mohou vytvářet herní koutky. S oblibou denně využívají TV náčiní. Děti mají k dispozici počítač – Římská 2 Kidsmart jednotky, Londýnská PC klasické pro potřeb nejstarších dětí, televizory, DVD a CD přehrávače. Dále viz oddíl 2. Charakteristika školy. 3.1.2.3 Úprava interiéru Děti vystavují své výtvory na určené místo a jsou motivovány k výzdobě školy a třídy vlastními výtvory, což oceňují i rodiče. 3.1.2.4 Vybavení exteriéru Obě zahrady jsou vybavené herními prvky, které splňují požadavky norem EU. Obě zahrady mají zakryté pískoviště, písek je vyměňován 1 x za 2 roky. Děti mají k dispozici tříkolky, koloběžky a dětská odrážela. MŠ Římská má celý povrch zahrady umělý a zatím využívá pouze chemické WC, na zahradě není zavedena voda. Zahrada MŠ Londýnská má částečně umělý povrch, dlaždice a písek (v dopadové zóně pod herním prvkem). Děti chodí na WC do školky, na zahradu je zavedena voda. Zahradní domeček je po celkové rekonstrukci. Zahrady umožňují dětem pohybové aktivity i přesto, že neodpovídají požadavkům na prostor. Prostory i vybavení zahrady je bezpečné, je pravidelně kontrolováno učitelkami a dle předpisů jsou prováděny roční revize. Odvoz odpadků a úklid zahrady zajišťuje částečně firma a školnice. 3.1.3 Hygienické a bezpečnostní požadavky na provoz školy Obě školy mají možnost přirozeného větrání, okna jsou v horní části výklopná. Obě školy jsou vybaveny pračkami vzduchu, ventilátory pro horké letní dny, výkonnými vysavači. Podmínky větrání jsou omezené v MŠ Římská – škola je na rohu rušných ulic. 9
Osvětlení škol je po rekonstrukci a odpovídá platným předpisům, stejně jako vytápění – MŠ Římská- etážové vytápění – plynový kotel, MŠ Londýnská centrální vytápění v domě. V obou školách je denně prováděn úklid.
3.2 ŽIVOTOSPRÁVA 3.2.1 Kvalita stravy a kultura stolování Skladba jídelníčků zaručuje zdravou, plnohodnotnou, vyváženou a racionální stravu. Kuchařky konzultují skladbu jídelníčku s hospodářkou, zařazují nové pokrmy a vaří podle současných trendů. Vedoucí jídelny a kuchařky mají k dispozici odbornou literaturu a navštěvují semináře za účelem získat info o novinkách ve výživě. Tyto poznatky pak aplikují do tvorby jídelní lístků. Dále viz Provozní řád jídelny. Je zajištěn pitný režim v průběhu celého dne, při pití se děti samostatně obsluhují (viz pokyn k zajištění pitného režimu). Učitelkami jsou pravidelně pobízeny k pití. Mezi jednotlivými jídly není časový interval delší než 3 hodiny (viz režim dne). Děti se stravují u prostřených stolů, jsou vedeny ke správnému stolování, na stole mají k dispozici příbory a používají je dle vlastní volby. Pomalejším dětem je umožněno jíst déle, děti nejsou nuceny k dojídání, jsou vedeny k tomu, aby jídlo nejprve ochutnaly, až poté odnesly. Dokrmovány jsou pouze tehdy, pokud k tomu samy dají souhlas. Dále jsou vedeny k tomu, aby si daly na talíř pouze tolik, kolik snědí a za své rozhodnutí nesou zodpovědnost. Děti se částečně samy obsluhují – berou si samostatně svačinu, oběd (st. děti), odnášejí použité nádobí na určené místo. Starší děti si samostatně nalévají polévku a mažou si chléb pomazánkou. Děti mohou při jídle tiše komunikovat, ale mají stanovena pravidla (např. nemluvit s plnými ústy, komunikovat potichu, atd.) 3.2.2
Denní režim
Škola má vytvořený pružný denní režim, který zajišťuje pravidelný denní rytmus a řád. 10
Škola umožňuje rodičům přivádět děti do 8,30, v 10,00, 11,30. Rodiče mají možnost přivést děti pouze na dopoledne nebo na odpoledne a dále dle dohody s pedagogy. Benevolentnější přístup se neosvědčil – pozdní příchody rušily práci učitelek. 3.2.3 Pobyt venku Pobyt venku přizpůsobujeme klimatickým podmínkám a stavu ovzduší. V jarním a letním období je pobyt venku prodloužen v dopoledních hodinách a děti pobývají venku i odpoledne. Režim dne je sestavený tak, abychom jej mohli přizpůsobit potřebám dětí a mimořádným událostem. Máme vytvořeny 2 varianty režimu dne pro zimní a jarní období. 3.2.4 Zajištění pohybu Dětem je umožněno vybrat si nabízených aktivit, jsou vedeny k tomu, aby po sobě uklidily. Při pobytu venku mají možnost spontánního pohybu po zahradě nebo v parku. Spontánně se mohou pohybovat i v prostoru MŠ, za podmínky dodržení daných pravidel (mohou navštívit kamaráda v jiné třídě, využívat TV nářadí náčiní, atd.). Denně jsou zařazovány pohybové aktivity. Nabídka pohybových aktivit je pestrá. 3.2.4 Zajištění odpočinku Římská - starší děti odpočívají 30 minut na polštářku, poté jsou jim nabídnuty klidné aktivity nebo navštěvují některý z kroužků. Ml. děti odpočívají 1,5 hodiny. Děti, které neusnou, si prohlížejí knihy nebo poslouchají walkmany (Římská nemá jinou možnost řešení). MŠ Londýnská – na lehátku odpočívají všechny děti i nejstarší, ty které se vzbudí dříve nebo neusnou, si odcházejí hrát do vedlejší místnosti. Polední klid je v jarním a lením období zkrácen ve prospěch pobytu venku. 3.2.5 Podpora zdravého životního stylu Chování pedagogů je vzorem zdravého životního stylu, zdravě se stravují, mají dostatek pohybu, dodržují pitný režim.
11
3.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY 3.3.1 Kvalita prostředí Atmosféra v MŠ je vstřícná a klidná. Učitelky jsou v denně v kontaktu s rodiči - díky dobrým vztahům s rodiči jsou děti spokojené a chodí do MŠ rády a cítí se zde bezpečně. Děti se k sobě chovají kamarádsky, často se navzájem navštěvují v rodinách. Učitelky jednají s dětmi kamarádsky a partnersky, u dětí mají přirozenou autoritu. Učitelky hodnotí děti pozitivně, vedou je k tomu, aby se nebály chybovat, za sebemenší úspěch je chválí. Učitelky se snaží věnovat pozornost a kontakt všem dětem již při ranním scházení. Poskytují dětem přirozený vzor, komunikují a jednají s nimi jako s partnery. Děti podporují v poznávání, chválí je a vedou děti tak, aby se jim v MŠ líbilo, aby se do MŠ těšily. Spolu s dětmi vytvářejí zajímavý program. Vedou děti k prosociálnímu chování, posilují sebedůvěru dětí. Poskytují dětem podporu a pomoc pokud ji potřebují. 3.3.2 Adaptace dětí Rodiče jsou vybízeni k účasti na adaptaci dětí na prostředí MŠ. Ukončení přítomnosti rodiče v MŠ je konzultována s přítomnou učitelkou. Rodiče mají možnost po dohodě navštěvovat s dětmi MŠ ještě před zahájením školního roku. 3.3.3 Respektování přirozených dětských potřeb Každé dítě se snažíme vnímat takové jaké je, jako individualitu. Učitelky znají individuální potřeby a možnosti dětí, jejich fyzické i psychické vlastnosti a podle toho s dětmi jednají. Učitelky respektují pracovní tempo dětí a pokud nestihnout dokončit obrázek, prac. list, atd. mají možnost tak učinit při poledním klidu (nejstarší dětí), mladší při odpoledních činnostech či ranních hrách. Dítě má možnost se samo rozhodnout. K tomu, abychom děti dobře poznali, slouží individuální dotazník, který rodiče vyplní a přinesou do školy v den nástupu dítěte do MŠ a individuální konzultace s rodiči. Pro spontánní činnosti mají prostor při scházení, při pobytu venku a v odpoledních hodinách. 12
3.3.4 Rovnost v postavení dětí Učitelky děti nezvýhodňují, všechny děti přiměřeně oceňují a děti nezesměšňují. 3.3.5
Pravidla soužití
Děti se podílí na tvorbě pravidel, společná pravidla se snažíme dodržovat. Učitelky dávají dětem jasné pokyny, kterým děti rozumí. 3.3.6
Komunikace
Děti nejsou k ničemu nuceny. Učitelky se snaží dětem aktivně naslouchat a porozumět jim. Děti mají možnost ke všemu se vyjádřit. Učitelky komunikují s dětmi vstřícně a otevřeně. 3.3.7 Pedagogický styl Pokud se nechtějí účastnit činností nabízených učitelkou, mohou si zvolit jinou činnost nebo ostatní při činnostech pouze pozorovat a zapojit se třeba později, za podmínky dodržení daných pravidel. V předškolním oddělení již vedeme děti k tomu, aby se činností zúčastnily. Dětem nabízíme témata jim blízká, zajímavá a ze života. Děti jsou podporovány v samostatnosti, přirozeně oceňujeme jejich snahy. Nepodporujeme nezdravou soutěživost. Děti umí ocenit i výkon kamaráda. Dáváme všem dětem možnost být úspěšné. Děti povzbuzujeme v radosti z poznaného a prožitého. 3.3.8
Podpora sociálního pozitivních vztahů
cítění,
vytváření
vzájemných
Učitelky si všímají neformálních vztahů mezi dětmi a snaží se bránit vzniku násilí mezi nimi. Na projevy dítěte, které narušují vztahy ve skupině, reagují přiměřeně a citlivě, konzultují a spolupracují s rodiči. Děti jsou vedeny k ohleduplnosti a toleranci.
13
3.4 ORGANIZACE 3.4.1 Organizace života dětí Pravidelný denní řád má variantu letní a zimní z důvodu prodloužení pobytu venku dopoledne i odpoledne v jarních a letních měsících. Řád umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí a jejich aktuální potřeby a další okolnosti. Provoz školy je organizován tak, že umožňuje respektovat individuální potřebu pohybu dětí. V denním řádu jsou denně zařazovány pohybové aktivity. Vzhledem k prostorovým problémům v MŠ Římská nemůžeme plně respektovat rozdílnou potřebu spánku u dětí (viz kapitola 3.2.4). V MŠ Londýnská je rozdílná potřeba spánku u dětí plně respektována – podmínky to umožňují. Prostory MŠ neumožňují zajistit dětem místo, kde by si mohly v soukromí odpočinout. Adaptační režim je přizpůsobován po konzultaci s rodiči potřebám dítěte (kpt. 3.3.2). Počet dětí odpovídá počtům stanoveným vyhláškou (MŠ Římská: 17, 24, 24; MŠ Londýnská 23,23,23). Spojování tříd se snažíme vyhnout, ale zejména na MŠ Římská při absenci učitelek je to obtížné. 3.4.2 Organizace vzdělávacího procesu Děti mají dostatečný prostor pro spontánní aktivity a tento je ve vztahu k řízeným činnostem vyvážený (viz Denní režim školy). Pro spontánní činnosti mají prostor při scházení, při pobytu venku a v odpoledních hodinách. Z důvodu prostorového uspořádání školy (třída slouží zároveň jako ložnice) si mohou děti nechat rozehranou hru, ale v omezené míře. Hru mohou přerušit a zase se k ní vrátit. Na děti není vyvíjen nátlak a mohou pracovat svým tempem a práci dokončit později (kpt. 3.3.3). Učitelky ve své práci využívají činnosti individuální, skupinové i frontální. Pomůcky pro plánované činnosti učitelky připravují včas. Další aktivity jsou organizovány ve vhodné době nenarušující vzdělávací program.
14
3. 5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Všichni zaměstnanci mají svou vlastní pracovní náplň, která stanovuje jejich povinnosti a pravomoci. Další povinnosti, které vyplývají ze zajištění provozu, jsou každoročně aktualizovány v příloze ŠVP. Vzhledem k tomu, že škola je tvořena 2 součástmi, je komplikované vytvořit plně funkční informační systém (vnitřní). Ředitelka zpravidla volí formu ústního předání informace svým zástupcům, kteří informaci předají dále, nebo volí formu písemného pokynu vyvěšeného na předem určeném místě, informace předává i na provozních pedagogických poradách. Vnější informační systém (rodiče a veřejnost) je funkční a zabezpečuje dostatek informací o škole a jejích aktivitách (viz kpt. 3.6). Ředitelka se snaží o vytváření ovzduší vzájemné důvěry, zapojuje pracovníky do řízení školy (v případě absence), respektuje názor zaměstnanců. Usiluje o spoluúčast všech pedagogů při rozhodování o zásadních otázkách ŠVP (např. při pedagogických poradách). Ředitelka práci zaměstnanců pravidelně vyhodnocuje a podporuje spolupráci. Na obou pobočkách pracuje pedagogický sbor jako tým (provozní porady, plánování akcí a jejich zajištění, projektů, atd.). Ředitelka i učitelky úzce spolupracují s rodiči a vyzývají je ke spolupráci (výbor SRPDŠ, konzultační hodiny, schůzky s rodiči, denní kontakt s rodiči, aj.). Škola spolupracuje se zřizovatelem, základními školami v okolí a s odborníky poskytujícími pomoc při řešení individuálních problémů dětí (výchovných a vzdělávacích) – viz. kpt. 3.6.
3.6 PERSONÁLNÍ PODMÍNKY A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ V MŠ pracuje celkem 10 pedagogů. Momentálně máme 3 učitelky na mateřské dovolené. 1 učitelka je vážně dlouhodobě nemocná. Z toho důvodu, máme přijaté 4 učitelky jako zástup – na dobu určitou (z toho jedna má titul Mgr.). Z pedagogů, kteří mají trvalý pracovní poměr má jedna vysokoškolské postgraduální vzdělání, 2 vysokoškolské vzdělání – bakalář, 7 učitelek má středoškolské vzdělání. Všechny jsou tedy kvalifikované. Vedoucí pobočky je v důchodovém věku. Jedna učitelka (bakalář) si dokončuje magisterské vysokoškolské studium. Nemáme žádnou začínající učitelku. Věkový průměr učitelek je 41,1. Pedagogové se pravidelně dále vzdělávají. Jsou podporováni v profesním růstu. Specializované služby zajišťují odborníci (zubní prevence, asistent pedagoga, spolupráce se SPC, PPP Praha 2, 15
klinický logoped, atd.). Rozpis služeb je stanoven tak, aby byla dětem zajištěna optimální péče.
3.7 SPOLUÚČAST RODIČŮ V mateřské škole pracuje rodičovský výbor, který je složen ze zástupců rodičů z obou poboček a pravidelně se výboru zúčastňuje i vedoucí pobočky v Londýnské ul. Výbor tvoří rodiče, které osloví pedagogové nebo kteří sami projeví zájem o spolupráci v dotazníku, který dostanou rodiče nastupujících dětí na první schůzce. Rodičovský výbor se zpravidla schází 2 -3 do roka, dále dle potřeby rodičů, nebo pokud schůzku iniciuje vedení školy. Práce ve výboru není formální. Již několikrát se podařilo prostřednictvím výboru vyřešit neoprávněné stížnosti některých rodičů, vylepšit organizaci provozu školy, uspořádat akce pro děti na základě podnětu rodičů a vedení školy má zpětnou vazbu ve vztahu k provozu školy, spolupráci s rodiči, vztahům mezi dětmi a učiteli. 2 x do roka škola organizuje rodičovskou schůzku pro všechny rodiče. 1. schůzka bývá v polovině září nového školního roku na každé pobočce zvlášť (vždy je přítomna ředitelka školy). 2. schůzka se koná v lednu, v MŠ Římská, a je společná pro obě školy. Zde se zpravidla řeší vše co je spojené se zápisem dětí do základní školy. V průběhu roku organizujeme ještě schůzku s rodiči dětí, které se zúčastní lyžařského výcviku v Janských Lázních a koncem května schůzku pro rodiče dětí, které nastoupí v novém školním roce do naší mateřské školy. Ředitelka poskytuje pravidelně konzultace vždy v pondělí od 13,00 do 15,00 hodin. Rodiče mohou kdykoliv nahlédnout do hodnocení dítěte. Rodiče jsou pravidelně informováni o dění v mateřské škole prostřednictvím nástěnek a webových stránek. Na webových stránkách mají již na začátku školního roku rodiče přehled již naplánovaných akcí. Každý měsíc potom v sekci elektronická nástěnka všechny akce upřesňujeme. Rodiče mají možnost si stáhnout foto z akcí na www.msrimska.rajce.net a v šatnách jsou prohlížečky, kde si rodiče mohou prohlédnout aktuální fotografie z akcí. Po rodiče pořádáme i společná setkání s pedagogy. MŠ Londýnská pořádá podzimní a jarní grilování na školní zahradě s programem pro děti a rodiče. MŠ Římská pořádá každoročně vánoční posezení po skončení besídky, hry rodičů a dětí v MŠ a někdy i grilování na školní zahradě. Obě školy organizují pro rodiče vánoční besídku a besídku ke Dni matek. 16
Nabízíme rodičům možnost zúčastnit se výletů a Mikulášské nadílky. Rodiče mají možnost kdykoliv pobýt s dítětem v MŠ, pokud rodič projeví zájem. V průběhu školního roku pořádáme dny otevřených dveří a v době před zápisem dětí mohou navštěvovat školu po celý týden, v určených hodinách, rodiče, kteří mají zájem o umístění dětí v našich mateřských školách.
17
4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1 Uspořádání školy Ředitelka školy: PhDr. Dana MORAVCOVÁ, Ph.D. Statutární zástupce ředitelky a vedoucí pobočky:
Božena RUNDOVÁ
Hospodářka a vedoucí školních jídelen: Jana JIROTOVÁ MŠ ŘÍMSKÁ
MŠ LONDÝNSKÁ
Školu řídí: PhDr. Dana Moravcová,PhD. Školu řídí: Božena RUNDOVÁ Pedagogický sbor: Jitka PROCHÁZKOVÁ
Pedagogický sbor: Libuše Řičicová
Zástupce ředitelky pro pobočku
zástupce vedoucí pobočky
Tereza Čunátová - učitelka
Ludmila Prchalová, Bc. - učitelka
Miroslava Wiesnerová, Mgr.- učitelka
Danica Roslanovská
Dana Karásková – učitelka
Petra Ludvíková
Školnice: Karla Balogová
Školnice: Vladimíra Průšová Kuchyně: Jana Doubková Kateřina Ničová
Kuchyně: Petra Štambergová Miluše Šmídová MŠ Římská 1.oddělení ”Berušky” Dana Moravcová 2.oddělení ”Veverky” Dana Karásková Jitka Procházková
MŠ Londýnská 1.oddělení Petra Ludíková Danica Roslanovská 2.oddělení Ludmila Prchalová
18
- učitelka - učitelka
3.oddělení ”Myšky” Miroslava Wiesnerová Tereza Čunátová
3.oddělení Libuše Řičicová Božena Rundová
4.2 Uspořádání tříd Děti jsou do obou škol přijímány na základě kritérií stanovených ředitelkou školy (viz příloha). Do tříd jsou rozdělovány zpravidla tak, že třída nejmladších dětí (3-4 roky) a třída nejstarších dětí (5-6 let) je homogenní. Prostřední oddělení je zpravidla heterogenní – tzn.: jsou zde zastoupeny všechny věkové skupiny. Záleží však na věkovém složení v konkrétním školním roce. Pokud si to situace nežádá, heterogenní skupiny záměrně nevytváříme. MŠ Římská 1. třída Berušky 3 - 4 roky 17 dětí (homogenní) 2. třída Veverky 3 - 5 let 24 dětí (heterogenní) 3. třída Myšky 5 - 6 let 24 dětí (heterogenní) MŠ Londýnská 1. třída 3 - 4 roky 23 dětí (homogenní) 2. třída 3 - 6 let 23 dětí (heterogenní) 3. třída 5 - 6 let 23 dětí (homogenní)
19
4.3 Rozšiřující nabídka činností (týdenní režim) MŠ Římská Pravidelné aktivity zajišťované jinou organizací – placeným lektorem: Pondělí 13,00 – 13,30 angličtina Wattsenglish Úterý 9,30 - 10,15 předplavecká výchova Jerry klub (p. Danihelková) Středa 16,00 – 16,45 tanečky Iva Langerová Aktivity zajišťované učitelkami: 1) PONDĚLÍ Logopedický kroužek 14,30 - 15,15 p.uč. Božena RUNDOVÁ 2) ÚTERÝ Keramika
13,15 – 14,00 p.uč. Tereza ČUNÁTOVÁ p.uč. Miroslava WIESNEROVÁ
4) STŘEDA 9,00 – 10,00 cvičení v Bugifitu – 3. oddělení, vede M. WIESNEROVÁ 13,15 – 14,00 p.uč. Jitka PROCHÁZKOVÁ Pohybová výchova, dětský aerobic a pilates 5) ČTVRTEK 13,15 – 14,00 p. uč. Dana KARÁSKOVÁ Kroužek tvořivé dramatiky
MŠ Londýnská Pravidelné aktivity zajišťované jinou organizací – placeným lektorem: PONDĚLÍ 11,00 – 12,00 angličtina Wattsenglish STŘEDA
8,15 – 9,00 předplavecká výchova na Slavii 15,00 – 15,45 tanečky Iva Langerová
Aktivity zajišťované učitelkami: PONDĚLÍ 9 – 10 pohybové hry – tělocvična ZŠ J. Masaryka (vede B. Rundová, L. Prchalová) ÚTERÝ 14 -15 pobyt v solné jeskyni od 2. pololetí ( vede L. Prchalová) STŘEDA 11,00 – 12,00 logopedický kroužek (vede B. Rundová) 20
SPOLEČNÉ AKTIVITY 2x do roka škola v přírodě 1x pobyt na horách 1- 2x měsíčně divadelní představení celodenní a polodenní výlety návštěva ZOO, botanické zahrady, atd. rozloučení s předškoláky oslava spojená s nadílkou - Mikuláš, Vánoce, Velikonoce, MDD, Den matek, atd. noc v MŠ hry rodičů s dětmi v MŠ a další aktivity dle nabídky (obě školy) návštěvy knihovny dětské knihovny (obě MŠ) spolupráce se sdružením Pohoda, Belgická Praha 2 (MŠ Londýnská) návštěva dopravního hřiště návštěva Toulcova dvora (obě MŠ) podzimní a jarní zahradní slavnosti pro rodiče a děti spojené s grilováním
21
ORIENTAČNÍ REŽIM DNE MŠ ŘÍMSKÁ 1. oddělení
2.oddělení
3.oddělení
příchod dětí, volná hra, ind.práce ranní kruh
6,30 - 8,30
pohybové aktivity, hygiena
8,30 - 8,45
8,30 - 8,45
8,45 - 9,00
svačina
8,45 - 9,00
8,45- 9,00
9,00 - 9,15
řízené činnosti
9,00 - 9,20
9,00 - 9,30
9,15 - 10,00
volná hra, hodnocení, individ. práce
9,20 - 9,40
9,30 - 9,50
10,00 - 10,15
oblékání, pobyt venku, hygiena
9,40 -11,45
9,50 - 11,45
10,15 - 12,00
11,45 - 12,15 11,30- 12,00
12,15 - 12,45 12,00-12,30
oběd
léto11,45 - 12,15 zima 11,30 – 12,00
hygiena, příprava na pol.klid polední klid
12,15 - 12,45
zima léto
12,45 - 14,30 13,00 – 14,00
6,30 - 8,30
12,15 - 12,45
6,30 - 8,30
12,45 - 13,00
12,45 - 14,30 13,00-14,00
relaxace
13,00 - 13,15
klidné hry
13,15 - 14,15
svačina volná hra, odchod dětí
zima14,45 - 15,00 léto 14,15 –14,30 15,00 - 17,00
22
14,45 - 15,00 14,15 -14,30 15,00 - 17,00
14,15 - 14,30 14,00- 14,15 14,30 - 17,00
ORIENTAČNÍ REŽIM DNE MŠ LONDÝNSKÁ 1. oddělení
2.oddělení
3.oddělení
příchod dětí, volná hra, ind.práce, pohybové aktivity
6,30 –7,45
6,30 - 8,15
6,30 – 8,45
ranní kruh hygiena
7,45 – 8,00
8,15 - 8,30
8,45 - 9,00
svačina
8 - 8,30
8,30- 9,00
9,00 - 9,15
řízené činnosti individ. práce
8,30 - 9,00
9,00- 9,30
9,15 - 10,15
9,00 - 9,30
9,30 - 9,50
10,15 – 10,30
oblékání, pobyt venku, hygiena
9,30 -11,30
9,50 – 12
oběd
11,30 - 12
12 - 12,30
hygiena, příprava na pol.klid
12 – 12,30
12,30 - 12,45
polední klid,
12,30 - 14,15
12,45 - 14,30
poh. aktivity hodnocení,
relaxace,klidné hry úklid lůžkovin, pohybové činnosti
10,30 - 12,30 12,30 - 13
13,00 - 13,15 13,15 - 14,45
14,45 – 15
svačina
14,15 – 14,30
odpolední činnosti volná hra, odchod dětí
14,30- 17,00
14,30 – 14,45
14,45 - 17,00
23
15 – 15,15
15,15- 17,00
5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Východiskem pro vytvoření školního vzdělávacího programu naší mateřské školy je OSOBNOSTNĚ ORIENTOVANÝ MODEL PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, částečně čerpáme z programu ZDRAVÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA a ZAČÍT SPOLU.
5.1 Školní vzdělávací program „Putování časem“ stojí na následujících pilířích: 5.1.1 Spolupráce s rodiči – škola rodinného typu Mateřská škola uznává dominantní úlohu rodiny, proto usiluje o skutečné partnerství a spoluúčast rodičů ve vzdělávacím programu. Chceme pokračovat a vylepšovat vytvořený typ školy rodinného charakteru, kam rodiče svěřují své děti s pocitem bezpečí a jistoty, na základě důvěry k pracovníkům školy. Chceme v rodičích vzbudit příjemné pocity podobné těm, o které nám jde ve vztahu k dětem. Obě součásti školy poskytují podmínky pro úzký kontakt zaměstnanců školy s rodiči. permanentně „otevřené dveře“ pro rodiče pravidelné schůzky rodičů funkční výbor SRPDŠ podíl rodičů na organizaci a plánování činností v MŠ informovanost rodičů o akcích školy prostřednictvím aktualizace webových stránek a nástěnek pomoc rodičů při zajišťování akcí školy a účast na nich hry rodičů a dětí v MŠ po skončení provozu školy neformální posezení s rodiči v MŠ na Vánoce a na konci školního roku (grilování na školní zahradě) finanční a jiná výpomoc rodičů při vybavování a údržbě při dodržení stanovených podmínek možnost navštěvovat kamarády i sourozence v jiné třídě, umožnit dětem zúčastnit se i činností v jiné třídě, pokud je zaujmou udržování kontaktů s dětmi a jejich rodiči po ukončení docházky do mateřské školy 24
A) Prostředí školy připomínající rodinné prostředí, účelně vybavené pomůckami a hračkami pro děti, odpovídající jejich potřebám dostupné umístění hraček, odpovídající počtu a věku dětí, hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány a obnovovány možnost samostatného výběru hraček a pomůcek dětmi podíl dětí na výzdobě školy vytvoření prostoru vhodného ke skupinovým i individuálním hrám dětí podíl dětí na volbě hraček při dovybavování školy (katalogy, rozhovory s dětmi o tom, co v MŠ postrádají) B) Rodiče naučit rodiče nebát se vstoupit do třídy a popřípadě pobýt s dětmi v MŠ, podíl na dění v MŠ podílet se na tvorbě koncepce školy a tvorbě ŠVP, při přípravě náplně TVP podílet se na přípravě pomůcek pro práci s dětmi (např. sběr přírodnin, donesení materiálu, kterým škola nedisponuje v dostatečném množství, atd.) podílet se na výběru vhodných hraček (vzájemné konzultace a doporučení) pomoc při organizování školních i mimoškolních aktivit spolupráce s výborem SRPDŠ – plánování akcí pro děti, hospodaření s finančními prostředky rodičů, doplnění vybavení školy, neformální setkávání rodičů a učitelů, atd. využít profese rodičů ve smyslu prezentace před dětmi (policista, pekař, atd.), návštěva pracoviště, atd. C) Učitelé a zaměstnanci školy ve vztahu k rodičům vycházet z ověřené zkušenosti, že dobré vztahy mezi učiteli a rodiči přispívají ke spokojenému pobytu dítěte v mateřské škole jednat s rodičem jako s partnerem, kde jsou vztahy založené na oboustranné důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, respektu a ochotě spolupracovat
25
podporovat pozitivní vztahy a kontakty s rodiči na základě předávání si informací o dětech a o rodinném zázemí dětí učitelé podporují rodinnou výchovu a pomáhají rodičům v péči o dítě získané informace nezneužívat, uchovávat jako důvěrné, používat získané informace o dětech v rámci individuálního přístupu k nim průběžně objektivně informovat rodiče o pokrocích ve vývoji dítěte předat a požádat rodiče o vyplnění dotazníku o dítěti na začátku docházky do MŠ (dotazník doplnit o dotaz na výchovné postupy rodičů) seznámit rodiče a konzultovat s nimi roční hodnocení dítěte respektovat odůvodněné požadavky, žádostí a přání rodičů ve vztahu k dětem informovat průběžně rodiče o náplni práce s dětmi (tématické celky) 5.1.2 Zdravý životní styl Chceme v dětech podporovat vědomí, že nečinnost není normální, vést děti k tomu, aby si v pozdějším věku dokázaly vyplnit čas účelně a smysluplně aktivitami, které jsou jim příjemné, které je uspokojují a napomáhají jejich rozvoji. Současně chceme vytvořit u dětí správné stravovací návyky, založené na podávání zdravé stravy. Výchova ke zdravému životnímu stylu je záležitostí všech pracovníků školy. Děti je třeba vést v tom smyslu, že každý je zodpovědný za své zdraví. Děti budou průběžně seznamovány s faktory, které jejich zdraví ohrožují a naopak, s faktory které jejich zdraví ovlivňují pozitivně. 5.1.3 Pohybové aktivity Vzhledem k tomu, že přibývá dětí se špatným držením těla, obézních dětí, dětí s nízkým zájmem o fyzické aktivity a vzhledem k nevyhovujícím podmínkám pro podporu pohybových aktivit, daných zejména umístěním školy v centru města, se chceme zaměřit především na podporu těchto aktivit a vytváření pozitivního vztahu dětí k pohybu. Právě proto, že prostorové podmínky MŠ nejsou pro podporu pohybových aktivit ideální, ale s vědomím nutnosti podpory pohybu dětí (jedna z primárních potřeb dítěte) se chceme na tyto zaměřit tak, že se stanou prioritou školy.
26
5.1.4 Psychosociální podmínky K dětem přistupujeme jako k jedinečné, neopakovatelné bytosti, která má právo již v tomto věku být sama sebou a právě taková musí být přijímána, a to i tehdy pokud nenaplňuje představy dospělých. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, ve kterém převažuje náklonnost a důvěra. Jedině za těchto podmínek vytvoříme pro děti prostor k tomu, aby mělo možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit nebo oponovat. V přístupu k dětem se bude projevovat uznání a pozitivní motivace. ve škole musí být vytvořeno prostředí duševní pohody pro všechny zúčastněné, ve škole nesmí být prostor pro strach a stres zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji individuálních schopností každého dítěte, šanci musí dostat všechny děti (nadané, ze sociálně znevýhodněného prostředí, děti se zvláštními vzdělávacími potřebami, atd.) učitelky a ostatní zaměstnanci budou používat styl takového vedení, který bude děti podporovat v jejich touze po poznání, bude podporovat spoluúčast a samostatné rozhodování dítěte učitelky budou podporovat prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměří se svým vedením dětí na prevenci šikany a jiných společensky nežádoucích jevů volnost a osobní svoboda dětí bude vyvážená nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat při formálním vzdělávání určitý řád umožněním adaptace dětí v počátcích docházky do MŠ se budeme snažit o bezproblémový přechod dětí z rodiny a jeslí do mateřské školy, rovněž cílenou prací s dětmi předškolního věku budeme usilovat o klidný přechod dětí na primární stupeň vzdělávání ve vztazích dospělý- dítě, dítě – dítě, dospělý – dospělý se bude projevovat důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, empatie, vzájemná pomoc a podpora.
27
5.1.5 Individuální přístup, rozvoj osobnosti dítěte Osobnostní přístup umožní každé učitelce alternativní přístup ke každému jedinci. Na základě kvalifikovaného a odpovědného rozhodnutí zváží, jak bude přistupovat ke konkrétnímu jedinci v konkrétním čase a v konkrétních podmínkách. Alternativní přístup se projeví rovněž ve volbě metod, obsahu a organizaci pobytu dětí v mateřské škole. Na základě znalosti zvláštností psychického vývoje dítěte a psychologických poznatků o kritických momentech ve vývoji jedince, chceme včas podchytit a podpořit tu stránku osobnosti, která se jeví jako výjimečná a ve spolupráci s rodiči motivovat děti k žádoucím činnostem (talentované děti). Individuální přístup zajistíme dětem s odkladem školní docházky, dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí a jazykově odlišného prostředí, dětem talentovaným a nadaným. Vzdělávání těchto dětí bude realizováno individuálně nebo ve skupině (kroužku) a bude přizpůsobené schopnostem a talentu dítěte. Aktivity dětí budou realizovány zejména v těchto kroužcích (v závislosti na profilaci učitelek, požadavcích rodičů, aktuální nabídce): dramatickém výtvarném hudebně pohybovém keramickém angličtina pro předškolní děti 5.1.6 Estetická výchova Chceme v dětech podporovat tvořivost, představivost, fantazii a schopnost esteticky vyjádřit svoje prožitky. Chceme u dětí vytvořit pozitivní vztah k umění. S uměním a světem kultury budeme děti seznamovat prostřednictvím poslechu hudby, divadelními představeními, návštěvami výstav, historických a kulturních objektů.
28
5.1.7 Tradice a historie naší země Chceme dětem přiblížit zejména historické události, které jsou důvodem státních svátků, chceme probudit u dětí zájem o naši historii. vysvětlovat přiměřeným způsobem příčinu vzniku státních svátků v době Velikonoc, Vánoc, atd., navštěvovat skanzeny s ukázkou lidových tradic (Kouřim, Karlštejn – betlémy, atd.) seznamování dětí s českými bájemi a pověstmi navštěvovat historicky významná místa v Praze zařazovat polodenní a celodenní výlety s danou tematikou výtvarné vyjádření zážitků 5.1.8 Vztah k literatuře Vzhledem k tomu, že upadá zájem dětí o knihu, budeme se snažit o vytváření pozitivního vztahu ke knize tak, aby děti knihu vnímaly jako zdroj informací a zábavy, aby volily knihu jako jednu z možností náplně volné hry, volného času. vytvoření koutků s nabídkou knih zařadit pravidelné návštěvy knihovny pro děti půjčování knih do MŠ využití knih pro práci s dětmi motivování dětí k prohlížení a zájmu o knihy 5.1.9 Prevence SPU, zdraví dětí Chceme upozornit rodiče na eventuální změny v chování dítěte, projevy možných specifických poruch učení či možného zdravotního nedostatku (oční vady, sluchové vady, atd.) a spolupracovat s nimi ve smyslu poradním za účelem společného žádoucího přístupu ve prospěch dítěte. pozorování dětí individuální práce s dětmi dětská portfolia spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou spolupráce s pediatrem spolupráce s rodiči DVPP v dané oblasti
29
5. 1.10 Sexuální výchova Ve spolupráci s rodiči budou do výchovně vzdělávací práce zařazovány prvky sexuální výchovy, které budou zapracovány do TVP. Budou voleny s ohledem na věk dětí a úroveň vývoje jejich myšlení a chápání. V souvislosti s péčí o zdraví dítěte se budou zejména učit pojmenovávat části těla, některé orgány, včetně pohlavních. Budeme v dětech vytvářet povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, o tom, kde nalézt či jak přivolat pomoc. Povedeme děti k dovednosti umět se bránit zneužívání, k dovednosti a umění říci „ne“ ve správný okamžik. Ke splnění tohoto úkolu budou využívány zejména modelové situace a dramatická výchova. 5. 1.11 Multikulturní výchova Využívat přítomnosti dětí cizinců k seznamování dětí s jinými jazyky a kulturními zvyklostmi a tradicemi jiných národů. seznamování s cizím jazykem seznamování s kulturou dětí cizinců seznamování s některými základními slovy příslušného jazyka (ve spolupráci s rodiči) seznamování s vlajkou práce s mapou 5. 1.12 Využívání počítače v předškolním vzdělávání Nestandardní metody využívání PC ve vzdělávání předškolního dítěte, bude používáno v závislosti s potřebou poskytovat dítěti elementární základy pro život v informační společnosti, v souvislosti s velkým nárůstem informací a rychlostí změn a s nutností rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, efektivně komunikovat učit se spolupracovat a podílet se na společenských činnostech a rozhodnutích. využívány budou především vzdělávací programy a hry určené předškolním dětem a programy zaměřené na předcházení specifickým poruchám učení dítěte děti budou vedeny k dodržování základních psychohygienických podmínek při práci na PC a to zejména v oblasti časové přiměřenosti, správných návyků sezení u PC, nutnosti 30
kompenzace pohybovými aktivitami (viz Pokyn k používání PC a AV pomůcek) s programy a hrami budou seznámeni rodiče, rovněž budou seznámeni se softwarovým vybavením a bude jim umožněno si používané programy vyzkoušet (zejména počítačovou jednotku Kidsmart) programy budou využívány tak, aby korespondovaly s potřebou podpořit v dětech vznik žádoucí kompetence, při řízeném, ale i spontánním učení
31
5.2 Jakou chceme vytvořit školu? Čas prožitý v naší mateřské škole by se měl stát pro děti radostnou a příjemnou zkušeností, kterou napomůžeme k vytvoření kvalitního základu pro budoucí život i vzdělávání. Tradiční obsah předškolního vzdělávání poslouží jako prostředek, nikoli jako cíl plnohodnotného rozvoje osobnosti. Naše mateřská škola by se měla stát místem, kde děti pobývají rády, kam se těší a rády se znovu vracejí, protože zde prožívají chvíle radosti a spokojenosti, kde jsou akceptovány, kde je podporována jejich jedinečnost, kde navazují nové vztahy, prožívají nové zážitky, a kde si hrají, s vědomím důvěry a lásky k těm, kteří o ně pečují. Příprava na školu spočívá v přirozeném rozvíjení a podněcování těch specifických schopností a možností, které jsou vývojově neopakovatelné a nenahraditelné. 5.3 Cíle školního vzdělávacího programu „Putování časem“: 1. Vedení dětí k samostatnosti a zodpovědnosti – „Nesu zodpovědnost za svá rozhodnutí“. 2. Rozvíjení tvořivosti, představivosti, fantazie, umět vyjádřit svoje prožitky - být tvořivý, ale zároveň respektovat pravidla. 3. Vedení ke schopnosti kriticky myslet, rozpoznávat problémy a umět je řešit. 4. Vedení dětí k dovednosti komunikovat a spolupracovat. 5. Vytváření zdravých životních návyků a postojů. 6. Podporování aktivního zájmu dětí o poznávání a objevování, nebát se předvést a využít všechno co umí, dokážou a zvládnou.
32
5.4 Jakým způsobem chceme dosáhnout naplnění cílů: Při práci s dětmi chceme využívat v prvé řadě nové metody práce především projektovou metodu, prožitkové, kooperativní a integrované učení. Za účelem vzdělávání dětí budeme vytvářet jednak záměrné modelové situace, ale zejména chceme vycházet ze situačně orientovaného plánování. Základní činností školy je hra ve všech podobách, experimentování. Ad 1) Budeme se snažit vytvořit podmínky pro přirozený přechod od nezávazného dětství k systematickému vzdělávání v pozdějším věku. K plynulému přechodu přispějeme vytvořením příležitostí hrát si, řešit různé úkoly a rozhodovat se a jednat samostatně, Učitelé budou akceptovat především sebedůvěru, sebejistotu a zdravé sebevědomí každého jedince při plnění přiměřených úkolů. V přístupu pedagogů se projeví důvěra k otevřeným možnostem a schopnosti vnitřního posilování jedincem samým. Ad 2) vytvořit prostředí podněcující tvořivost, fantazii a představivost vyzdobit školu především pracemi dětí seznamování dětí s novými technikami dovybavování výtvarnými pomůckami a materiály navštěvovat výstavy výtvarného umění volný přístup dětí k výtvarným pomůckám a materiálům využít potenciálu učitelek (zaměření VV, TV, HV) volba seminářů v rámci DVPP, studium odborné literatury organizace kroužků (keramika, Vv, Hv) hry rodičů s dětmi v MŠ - výtvarné aktivity Ad 3) Chceme zajistit takový pedagogický přístup k dětem, kde péče, výchova a vzdělávání vytvářejí jeden celek, kde je vyváženě zastoupeno spontánní a záměrné učení, založené na aktivní účasti dítěte, didaktická činnost organizovaná převážně v menších skupinách s individuálním využitím rozmanitých her a činností a kde je dán prostor pro realizaci podnětů a uspokojení potřeb ze strany dětí. Každý pedagog naší mateřské školy by měl dokázat v běžném denním programu nacházet skutečné a vytvářet kreativně modelové situace, které 33
vedou dítě ke správnému pohledu na svět. Cíl budeme naplňovat prostřednictvím situačního učení, spontánní hry, experimentace, samostatné tvořivé hry, předkládáním problémových úkolů. Ad 4) Z naší mateřské školy chceme utvořit místo, které zajistí rovnováhu mezi svobodným rozvojem osobnosti každého dítěte a nezbytně žádoucí mírou omezování, které s sebou nese výchova ve formálně vytvořené sociální skupině. Při výchovném a vzdělávacím působení chceme stavět na spolupráci a sociálně komunikativních strategiích. Základem bude didaktická činnost organizovaná převážně v menších skupinách, tvořivá a volná hra, předkládání problémových zadání, v pokynech budou pedagogové využívat 2. osoby, čísla množného. Cíl budeme naplňovat rovněž při účasti dětí na školách v přírodě a na výletech. Ad5) Realizace cíle: 1) Využívání náhodných situací a spontánních činností dětí, přiměřeně reagovat a vysvětlovat dětem to, co nechápou, co je zajímá, s uvedením co největšího množství konkrétních případů a situací demonstrujících správný postoj či chování, využívání podnětů a nápadů ze strany dětí. 2) Ověřování dovedností a znalostí: kvízy, hádanky, popletené příběhy, otázky typu „Co by se stalo kdyby…?“, vytváření situací které nutí děti použít to, co umí, atd. A) Péče o zdraví dětí ve spolupráci s rodinou účinný ranní filtr vyřazení dětí, které projevují známky onemocnění, z dětského kolektivu vedení dětí k péči o své zdraví včetně osobní hygieny a vytváření správných hygienických návyků upozorňování na možnost nebezpečí úrazů a jejich prevence správné hygienické návyky při sledování médií (viz Směrnice pro používání audiovizuálních pomůcek) osvěta v oblasti zdravé výživy zveřejnění jídelníčků 34
zařazování ovocných a zeleninových dnů v MŠ spolupráce s rodinou ve smyslu podpory dobrého úmyslu školy naučit děti konzumovat jídla pro děti neznámá přesvědčit rodiče o významu mléka pro zdravý vývoj dítěte prevence zubní kazivosti, čištění zubů v mat. škole spolupráce s dětskou dentistkou, pediatrem, s ped. psych. poradnou, logopedická prevence B) Zdravá výživa Ve spolupráci se školní jídelnou a hospodářkou školy zajistíme dětem kaloricky vyváženou, racionální a pestrou stravu, denně doplněnou o ovoce a zeleninu, včetně mléka a mléčných výrobků. eliminovat používání potravin s prodlouženou trvanlivostí, uzeniny, omezit slazení nápojů. častěji zařazovat bezmasá jídla a nahradit je zeleninovými, nabízet dětem tmavé a celozrnné pečivo, ovocné čaje. upřednostnit především luštěniny, pohanku, jáhly, drůbeží, sojové, rybí maso a zeleninová jídla a saláty podporovat a dodržovat pitný režim, a to zejména u dětí, které nemají velkou potřebu pít za tímto účelem podávat dětem zejména ovocné čaje, džusy a vitamínové nápoje, nabídnout dětem neslazené pití (viz Pokyn k zajištění pitného režimu). dle finančních možností školy zařadit do jídelníčku jídla připravovaná z biopotravin další vzdělávání kuchařek a vedoucí jídelny v oblasti racionálního stravování C) Pohybové aktivity 1)V prostředí mateřské školy: vytvořit atraktivní prostředí, které podněcuje děti k pohybovým aktivitám využít potenciálu učitelek - zaměření na TV – obě MŠ pravidelně obměňovat a doplňovat TV vybavení MŠ DVPP směrovat k získávání nových podnětů a metod, studium odborné literatury
35
Pravidelně zařazovat: ranní cvičení, TV chvilky, kompenzace sedavé činnosti pohybovými aktivitami realizovanými spontánně či pod vedením učitelky využívání pobytu venku, zejména v letních měsících zařazování novinek a nových poznatků z oblasti TV do vých. vzd. práce dětský aerobic, pilates, jóga, zdravotní cviky, cviky na podporu správného držení těla, cvičení na RHB balónech, s masážními míčky, aj. vybavování škol rehabilitačním TV náčiním a nářadím vedení dětí k účinné relaxaci zájmový kroužek zaměřený na rozvoj pohybových aktivit 2) Mimo mateřskou školu: předplavecká výchova a otužování dětí v Sokole Vinohrady, Slavia cvičení v Bugi Fitu, tělocvična ZŠ Jana Masaryka celodenní výlety školy v přírodě, lyžařský výcvik, sportovně turistický pobyt letní sportovní týden výlety do příměstských parků vybavení zahrad herními prvky a ost. vybavením (kola, koloběžky, atd.) 3) Ve vztahu k rodičům: vést osvětu směrem k rodičům o nutnosti zajištění dostatečného prostoru pro pohybové aktivity dětí zorganizovat hry rodičů a dětí v MŠ skrze pohybové aktivity (3x do roka) zorganizovat (dle zájmu a možností rodičů i učitelek) prodloužené víkendy s pobytem mimo Prahu (cyklistický, turistický, bruslařský, atd.) zařazovat a obměňovat aktivity dle nabídky, požadavků rodičů a možností školy
36
Ad 6) Vytvoříme dětem takové prostředí a podmínky, které bude podněcovat jejich zájem poznávat nové věci, povede k získávání zkušeností prožitkem. Vycházíme z přirozené zvídavosti dětí a potřeby objevovat stále něco nového. Povedeme děti k vlastnímu poznávání, k projevování zájmu o učení, maximálně omezíme předkládání hotových poznatků. Každé dítě bude mít možnost získávat informace formou, která je mu nejbližší, umožníme mu prožívat proces i výsledky učení. Budeme oceňovat a podporovat všechny děti bez rozdílu, ať byly úspěšné nebo ne, budeme respektovat jejich individuální možnosti. Umožníme všem dětem zažít pocit z úspěchu, na kterém stavíme při nízké sebedůvěře či strachu. Budeme dětem napomáhat nalézt odvahu ukázat, co všechno již umí, zvládnou a dokážou. Svoje schopnosti, dovednosti a zkušenosti si budou ověřovat v tématech integrovaných bloků (průřezová témata). Chceme dát dětem základy kompetencí důležitých pro život, ve vztahu k jejich věku, individualitě a rodinnému zázemí, chceme napomáhat ke zdravému rozvoji a učení dětí, k osvojení si základů hodnot naší společnosti a dále podporovat to, aby se děti staly samostatnými osobnostmi schopnými se projevit a působit na své okolí.
37
6. VZDĚLÁVACÍ ČÁST Vzdělávací část tvoří 10 integrovaných bloků. Jejich počet je odvozen od počtu měsíců ve školním roce. Učitelky si volí podtémata nezávisle na sledu měsíců. Témata vzdělávací části ŠVP jsou průřezová, vycházejí z životní reality a ze sledu událostí v průběhu roku, s akcentem položeným na svátky a významné dny České republiky. V třídních vzdělávacích programech budou zapracovány národní tradice a slavnosti, budeme reagovat na aktuální situaci týkající se domácích událostí, ale i událostí ve světě, zaměříme se na vedení k evropanství. Integrované bloky jsou široké tak, aby poskytly prostor pro přípravu vlastní vzdělávací nabídky pro konkrétní třídy, v souladu s potřebami dětí. Při záznamu TVP do třídní knihy, učitelky současně uvedou, jakého integrovaného bloku se podtéma týká. Doba realizace jednotlivých TVP závisí na potřebách a zájmu dětí.
PUTOVÁNÍ ČASEM
38
I. Od jara do zimy (Sledované oblasti: Jak plyne čas, Počasí, Příroda živá a neživá, Roční období, Rostliny a stromy, Smyslové vnímání, Svět živočichů, Životní prostředí, Rozmanitost světa.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Dětí se seznámí s přírodou, se změnami v přírodě, které sebou přináší změny ročních období, projevy počasí v jednotlivých ročních obdobích, seznamování s některými typickými znaky jednotlivých ročních období, seznamování s florou a faunou typickou pro naše podnebí, ale i s florou a faunou exotickou. Seznámí se způsoby ochrany přírody. Měl by děti vést k pochopení určitých souvislostí a logického myšlení např. květiny nemohou kvést v zimě, protože k svému růstu potřebují teplo a světlo a vláhu; sníh nemůže padat v létě, protože by roztál, atd. 2. S kterými hodnotami se dítě setká? Děti budou vedeny k tomu, že i člověk je součástí přírody a proto je třeba, aby přírodu a životní prostředí chránil a pečoval o ně. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Děti se naučí samostatně třídit odpad, pečovat o pokojové rostliny, zasadit rostlinu, semínko, upozornit dospělého na problém, který samy nedokážou vyřešit. Okruhy činností: - aktivity spojené s vycházkami, výjezdy na výlety a školy v přírodě (např. výroba herbáře) - pokusy, experimenty, zkoumání, manipulace s různými materiály - práce s encyklopediemi, literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - estetické činnosti - pohybové aktivity - pozorování - rozhovory, kognitivní činnosti 39
- ekohry, pěstitelská činnost Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí zaházet s běžnými předměty denní potřeby mít povědomí o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc
Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč: poznat a pojmenovat většinu toho čím je obklopeno formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat popsat situaci vést rozhovor učit se nová slova a aktivně je používat rozlišovat některé obrazné symboly Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat prostorové a elementární časové pojmy řešit problémy, situace nalézat nová řešení chápat základní číselné a matematické pojmy Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech 40
být citlivé ve vztahu k živým bytostem a k přírodě zachytit a vyjádřit své prožitky Dítě a ten druhý přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla Dítě a společnost zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Dítě a svět osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším přírodním prostředí vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, jak svět přírody, tak svět lidí všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní prostředí
41
II. Všude dobře, doma nejlépe (Sledované oblasti: Časové údaje, Domov, Pomůcky, Nástroje, Práce, Řemesla a povolání, Pravidla vzájemného chování, Předměty denní potřeby, Rodina, Sebeobsluha, Sexuální výchova, Vztahy, Bezpečnost.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Cílem tohoto bloku je vést děti k pochopení základních pojmů charakterizujících rodinné vztahy, pochopení významu role matky a otce, úzké i široké rodiny. Podtémata vyvozená z tohoto bloku by měla podporovat pozitivní vztah dětí k rodičům, seznámení s jejich profesí. Vysvětlíme dětem, proč chodí do mateřské školy, zařadíme činnosti na prevenci ohrožení dětí cizími osobami. Děti se naučí, kde bydlí (adresa bydliště), název města. Dále, chceme děti seznámit se základní pojmy v oblasti sexuální výchovy a přiměřeným způsobem dětem přiblížit i práva dítěte. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Rodina je základ společnosti, každý chce být ve společnosti svých blízkých, někam patřit. 4. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Formou motivačních činností a her, povedeme děti k samostatnému zvládnutí některých činností, které jsou společné pro mateřskou školu i domácnost jako je zalévání květin, péče o osobní věci, mytí hrnečků, udržování pořádku v šatně, ve třídě, pomoc učitelce při přípravě a úklidu pomůcek, omytí zeleniny a ovoce při přípravě salátu, namazání si chleba při svačině, atd. Okruhy činností: - výjezdy na školy v přírodě, výlety - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - oslavy a slavnosti v mateřské škole - estetické činnosti - pohybové aktivity 42
- pozorování - rozhovory, kognitivní činnosti - návštěvy výstav, divadel Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovat správné držení těla zvládnout pohybové dovednosti a prostorovou orientaci koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí mít povědomí o významu péče o čistotu mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, kde v případě potřeby hledat pomoc zacházet s běžnými předměty denní potřeby Dítě jeho psychika Jazyk a řeč: poznat a pojmenovat většinu toho čím je obklopeno vyjadřovat se samostatně vést rozhovor domluvit se gesty i slovy, improvizovat porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat sledovat a vyprávět příběh popsat situaci chápat slovní vtip a humor 43
sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech poznat jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly poznat napsané své jméno umět používat telefon
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si záměrně se soustředit na činnost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy a podle potřeby je prakticky využívat chápat prostorové a elementární časové pojmy naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Sebepojetí, city, vůle: odloučit se na určitou dobu od rodičů uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a umět je vyjadřovat rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas či nesouhlas, umět říci ne v situacích, které to vyžadují uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla zorganizovat hru 44
uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem těšit se z hezkých zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky Dítě a ten druhý přirozeně komunikovat s druhým dítětem navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými, v případě potřeby požádat o pomoc Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat chovat se zdvořile, ke všem přistupovat bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty vnímat umělecké a kulturní podněty a hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik 45
vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, jak svět přírody, tak svět lidí všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní prostředí
46
III. Kdo jsem? (Sledované oblasti: Lidské tělo, Péče o zdraví, Potraviny, Předměty denní potřeby, Sebeobsluha, Sexuální výchova, Smyslové vnímání, Sport, Zdravé životní návyky, Bezpečnost, Chování na ulici.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Cílem bloku je seznamování dětí s vlastním tělem, ochranou vlastního zdraví, ale i zdraví ostatních ve spojitosti s ochranou přírody a životního prostředí obecně; dále se zaměříme na vedení dětí ke zdravému životnímu stylu - vytváření správných stravovacích návyků, vysvětlení potřeby dostatečného přísunu tekutin, nutnost dodržování hygieny, vytváření pozitivního vztahu k pohybovým aktivitám. Součástí bloku bude i protidrogová prevence, prevence proti zneužívání, sexuální výchova, společné vytváření pravidel chování dětí v MŠ, seznámení s pravidly BOZ. Zaměříme se na podporu kladného vztahu k povoláním, které pomáhají chránit naše zdraví a život (lékař, policie, hasič, záchranář, atd.). 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Zdravý životní styl – dostatek pohybu, zdravá strava, umění odpočívat, relaxovat je žádoucí. 2. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Dítě si bude samostatně, vědomě bude volit stravu, která je zdraví prospěšná, rozhodne se pro pohybové aktivity, které jsou mu příjemné, samo si zvolí nářadí a náčiní pro činnost, bude samostatné v dodržování čistoty ve svém okolí, pečovat o čistotu těla bude dodržovat hygienická pravidla. Bude schopno vědomě dodržovat pravidla bezpečnosti upozornit na činnosti ohrožující zdraví dětí. V případě potřeby zvládne přivolat na pomoc dospělého. Okruhy činností: - výjezdy na školy v přírodě - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii 47
estetické činnosti pohybové aktivity pozorování rozhovory, kognitivní činnosti, exkurze preventivní zdravotní prohlídky vycházky kooperativní, praktické, manipulační, zdravotně zaměřené, relaxační a odpočinkové činnosti, činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - hry a modelové situace Kroužek pohybových aktivit (aerobic, pilates, hudebně pohybový, zdravotní TV). Kroužek hry na zobcovou flétnu. Předplavecká výuka v bazénu (Jerry klub). -
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních) znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení s pohybem a sportem rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, tak aby dítě neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, kde v případě potřeby hledat pomoc zacházet s běžnými předměty denní potřeby
48
Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat čím je obklopeno vést rozhovor domluvit se slovy i gesty porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat popsat situaci rozlišovat některé obrazné symboly Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: záměrně pozorovat, všímat si poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat prostorové a elementární časové pojmy řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje, umět je vyjádřit rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas či nesouhlas, umět říci ne v situacích, které to vyžadují uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí zachytit a vyjádřit své prožitky 49
Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho přirozeně komunikovat s druhým dítětem odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte vnímat co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc (např. postižené nebo slabší dítě) bránit se projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování, aj. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými, v případě potřeby požádat o pomoc Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek, ale zároveň s ohledem na druhé začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptovat se na život ve škole vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat chovat se zdvořile, ke všem přistupovat bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair uvědomit si, že nerespektování pravidel může vést k ohrožení bezpečí druhých 50
šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé a přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jak se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní prostředí
51
IV. Putování za knihou (Sledované oblasti: Časové údaje, Hudba, Kultura, Pravidla vzájemného chování, Pohádky, Historie.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? V tomto bloku se zaměříme na vytváření pozitivního vztahu ke knize, umět v ní nalézt ponaučení i zábavu. Cílem je vedení dětí ke správnému zacházení s knihou a dovednosti poslouchat čtený text. Dle zájmu dětí je seznamovat s písmeny, podporovat v event. dovednost číst, vyprávět podle obrázků, přinést oblíbenou knihu z domova, atd. Budeme využívat pohádkových postav pro motivaci k činnostem, pracovat s jejich charakteristikou, atd. Zaměříme na vytvoření schopnosti umět vyhledat informace v knize – encyklopedii, pracovat s časopisem. V rámci bloku chceme domluvit s nejbližší knihovnou pravidelné návštěvy s možností půjčit si knihu. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Kniha je součástí našeho života, poskytne odpočinek, zábavu i poučení. 2. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Děti by se měly naučit samostatně vyhledávat knihy k tématu, aktivně přinést i svou oblíbenou knihu do mateřské koly, naučit se orientovat v knihovně. Okruhy činností: - výjezdy na školy v přírodě - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - oslavy a slavnosti v mateřské škole - návštěvy výstav, divadel - estetické činnosti - pozorování - rozhovory, kognitivní činnosti, exkurze - návštěva knihovny, knihkupectví - diskuse, rozhovory 52
- grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - prohlížení a „čtení“ knížek - recitace básniček - hudebně pohybové činnosti Kroužek tvořivé dramatiky Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru sladit pohyb se zpěvem, ovládat dechové svalstvo ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zacházet s běžnými předměty denní potřeby Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči porozumět slyšenému - zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu, atd.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet synonyma, homonyma a antonyma sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova 53
projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, divadlo, film, aj. s knížkami zacházet šetrně Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem daná pravidla těšit se z hezkých a příjemných zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte
54
Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Dítě a svět osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí
55
V. Příběhy dávných věků (Sledované oblasti: Časové údaje, Hudba, Kultura, Vlast, národy, země, Historie – co bylo.)
Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? V tomto integrovaném bloku seznámíme děti s historií, současností a tradicemi našeho národa a státu, s významnými historickými kulturními místy, státní symbolikou, bájemi a pověstmi vztahujícími se ke vzniku našeho státu. Přiblížíme dětem význam mapy a naučíme je základní orientaci na mapě (symboly na mapě) 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Povedeme děti k vlastenectví, lásce k naší zemi, uvědomění si bohatého historického a kulturního dědictví. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Samostatnost při péči o své osobní věci (výlety, školy v přírodě), vyhledání informací v knihách a encyklopediích, orientace na mapě. Okruhy činností: - výlety, tematické vycházky - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - oslavy a slavnosti v mateřské škole - návštěvy výstav, divadel - estetické činnosti - pozorování - návštěva knihovny, muzeí, výstav - diskuse, rozhovory - prohlížení knih - vyhledávání informací přes internet
56
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat čím je obklopeno vést rozhovor domluvit se slovy i gesty porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu, atd.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech rozlišovat některé obrazné symboly projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, divadlo, film, aj. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: záměrně pozorovat, všímat si poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci 57
využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy a podle potřeby je prakticky využívat chápat prostorové a elementární časové pojmy vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim Sebepojetí, city, vůle: rozhodovat o svých činnostech uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí těšit se z hezkých a příjemných zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho přirozeně komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte vnímat co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc (např. postižené nebo slabší dítě) Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek, ale zároveň s ohledem na druhé porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení 58
vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat chovat se zdvořile, ke všem přistupovat bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, jak svět přírody, tak svět lidí všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé a přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole
59
VI. Cestou, necestou (Sledované oblasti: Domov, Doprava, Číselné a matematické pojmy, Obec, město, Roční období, Příroda živá a neživá, Vlast, národy, země, Vztahy, Rozmanitost světa, Bezpečnost.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? V tomto bloku seznámíme děti s rozdíly mezi městem a vesnicí, s dopravními prostředky, s pravidly silničního provozu a jejich významem pro ochranu bezpečnosti a zdraví, děti se seznámí, s přírodou – louka, les, rybník, řeka, moře. V rámci tohoto bloku budou realizovány výlety a školy v přírodě, kde si děti budou moci ověřit a uplatnit získané zkušenosti, poznatky a dovednosti. Obsahem bude i „cestování“ po světě a seznamování se s exotickými zeměmi (flora, fauna) a zeměmi s odlišnou kulturou, seznamování se základními frázemi cizích jazyků (multikulturní výchova). 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Děti se naučí, že daná pravidla je třeba v rámci ochrany zdraví respektovat, seznámí se s tím, že prostředí kolem nás se musí chránit, ne ničit. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Samostatnost při péči o své osobní věci (výlety, školy v přírodě), po určitý časový úsek se obejde bez pomoci nejbližších dospělých rodičů. Bude si umět samostatně říci o to, co potřebuje. Okruhy činností: - výlety, školy v přírodě, tematické vycházky - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - návštěva dopravního hřiště - návštěvy výstav, divadel - estetické činnosti - pozorování - rozhovory 60
- návštěva knihovny, muzeí, výstav - diskuse, rozhovory - prohlížení knih - práce s mapou - vyhledávání informací přes internet - kooperativní, praktické činnosti Kroužek angličtiny - Wattsenglisch Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovat správné držení těla zvládnout pohybové dovednosti a prostorovou orientaci vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (rozlišování tvarů, vnímat hmatem) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí zacházet s běžnými předměty denní potřeby Dítě jeho psychika Jazyk a řeč: poznat a pojmenovat většinu toho čím je obklopeno vyjadřovat se samostatně vést rozhovor domluvit se gesty i slovy, improvizovat porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat popsat situaci sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech rozlišovat některé obrazné symboly poznat napsané své jméno umět používat telefon
61
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si záměrně se soustředit na činnost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy a podle potřeby je prakticky využívat chápat prostorové a elementární časové pojmy řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Sebepojetí, city, vůle: odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech vyjádřit souhlas či nesouhlas, umět říci ne v situacích, které to vyžadují uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla zorganizovat hru uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem těšit se z hezkých zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky
62
Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat chovat se zdvořile, ke všem přistupovat bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí 63
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, jak svět přírody, tak svět lidí všímat si změn a dění v nejbližším okolí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní prostředí
64
VII. Vím, že nejsem sám (Sledované oblasti: Domov, Pravidla vzájemného chování, Rodina, Vztahy.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Zde se zaměříme na podporu a upevňování vztahu dítěte k rodině, k vrstevníkům, učitelkám a ostatním dospělým, se kterými se děti setkávají. Zaměříme se na seznamování dětí s pravidly správného společenského chování, ale i vytváření pravidel vlastních, platných pro určitou skupinu. Budeme podporovat vznik kladných sociálních dovedností a postojů, podporovat dovednost empatie, ale i schopnost dětí dát najevo svoje city. Současně využijeme tohoto bloku k podpoře dovednosti dětí umět říci ne (ochrana dětí před neznámými osobami). Děti se naučí, že každý má ve společnosti své místo. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Dítě se setká především se společenskými hodnotami, jakými jsou např. respektování společenských pravidel, pravdomluvnost, přátelství, vzájemná pomoc, respektování druhého, atd. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Dítě bude umět navazovat vztahy s vrstevníky i dospělými, bude rozlišovat mezi vhodným a nevhodným chováním druhých. Okruhy činností: - výlety, školy v přírodě, tematické vycházky - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - návštěvy výstav, divadel - estetické činnosti - pozorování - rozhovory - modelové situace - diskuse, rozhovory - prohlížení knih - kooperativní, praktické činnosti 65
- oslavy a slavnosti v mateřské škole Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, kde v případě potřeby hledat pomoc zacházet s běžnými předměty denní potřeby Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat čím je obklopeno vést rozhovor domluvit se slovy i gesty porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat ptát se na slova, kterým nerozumí naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu, atd.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech poznat a vymyslet synonyma, homonyma a antonyma poznat napsané své jméno 66
rozlišovat některé obrazné symboly Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: záměrně pozorovat, všímat si poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat prostorové a elementární časové pojmy řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Sebepojetí, city, vůle: odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas či nesouhlas, umět říci ne v situacích, které to vyžadují uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla zorganizovat hru uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem těšit se z hezkých zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky
67
Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, vhodným způsobem komunikovat a respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat přátelství odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, osobní odlišnosti jsou přirozené uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte vnímat co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc (např. postižené nebo slabší dítě) bránit se projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování, aj. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými, v případě potřeby požádat o pomoc Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek, ale zároveň s ohledem na druhé začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptovat se na život ve škole vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení
68
vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat chovat se zdvořile, ke všem přistupovat bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair uvědomit si, že nerespektování pravidel může vést k ohrožení bezpečí druhých zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí vnímat, že svět má svůj řád porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé a přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jak se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
69
VIII. Chytrost nejsou žádné čáry (Sledované oblasti: Časové údaje, Číselné a matematické pojmy, Smyslové vnímání, Věci, předměty, látky a jejich vlastnosti.)
Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Obsahem tohoto bloku bude podpora logického myšlení, vlastního úsudku, děti se účastní pokusů a experimentů, pozorování, seznámí se s prostorovými a časovými pojmy, ponoří se do tajů matematiky, v případě zájmu se seznámí s písmenky a tištěným textem, budou si hrát se slovy, atd. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Vzdělání a vědění je žádoucí. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Děti se nebudou bát samostatně experimentovat a zkoušet, pracovat s chybou, samostatně využijí základní početní operace při praktických činnostech, budou samostatně vyhledávat a určovat písmenka a číslice, atd. Okruhy činností: - námětové hry - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - pozorování - diskuse, rozhovory - prohlížení knih, encyklopedií - kooperativní, praktické činnosti - využití programů v PC - práce s pracovními listy - motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, řešení problémů - práce s knihou, smyslové hry, hry na cvičení paměti - pokusy, experimenty, zkoumání, manipulace s různými materiály 70
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony zacházet s běžnými předměty denní potřeby Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat čím je obklopeno porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat, ptát se na slova, kterým nerozumí naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu, atd.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, divadlo, film, aj.
71
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení postupovat a učit se podle instrukcí chápat prostorové a elementární časové pojmy naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem daná pravidla Dítě a ten druhý
přirozeně komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte
Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi
72
začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich
rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty
Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí
73
IX. Kde se dobře vaří, tam se dobře daří (Sledované oblasti: Domov, Péče o zdraví, Pomůcky, nástroje, Potraviny, Práce, řemesla, povolání, Rodina, Sebeobsluha, Smyslové vnímání, Zdravé životní návyky.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? Cílem IB je seznámit děti s potravinami, naučit děti potraviny třídit podle původu, rozlišovat potraviny podle zraku, hmatu, chuti a čichem. Děti se naučí rozlišovat potraviny zdraví prospěšné a pro zdraví škodlivé. Seznámí se a vyzkouší si přípravu jednoduchého jídla. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Abychom byli zdraví, musíme zdravě jíst. 3. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Děti se naučí vybrat žádoucí potravinu, budou umět si samostatně připravit jednoduchou snídani svačinu, omýt si ovoce či zeleninu. Okruhy činností: - námětové hry - práce s obrazovým materiálem a dalšími médii - pozorování - diskuse, rozhovory - kooperativní, praktické činnosti (např. příprava salátu) - práce s pracovními listy - motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, řešení problémů - práce s knihou, smyslové hry, hry na cvičení paměti - pokusy, experimenty, zkoumání - sledování videokazety k tématu - návštěva prodejny zeleniny a ovoce další tematické exkurze - zeleninové a ovocné dny - příprava pohoštění pro rodiče
74
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo
zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony zacházet s běžnými předměty denní potřeby
Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: pojmenovat čím je obklopeno učit se nová slova a aktivně je používat, ptát se na slova, kterým nerozumí popsat situaci sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech poznat a vymyslet synonyma, homonyma a antonyma Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí umět vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité postupovat a učit se podle instrukcí nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si své možnosti i limity (slabé i silné stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla
75
Dítě a ten druhý přirozeně komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat potřeby druhého dítěte Dítě a společnost uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi vyjednávat s dětmi a dospělými, domluvit se na společném řešení dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair šetrně zacházet s vlastními i cizími předměty Dítě a svět orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, chovat se přiměřeně bezpečně doma i na veřejnosti
76
X. Zpíváme, kreslíme, malujeme, z hezkých věcí se radujeme (Sledované oblasti: Kultura, Hudba, Smyslové vnímaní.) Charakteristika integrovaného bloku – rámcové cíle: 1. Jaké příležitosti pro učení IB poskytuje? V tomto bloku se zaměříme na vedení dětí k prožívání pozitivních pocitů při vnímání krás přírody výtvarného umění, hudby a tance. Seznámíme děti s možnostmi vyjádření ve výtvarném umění, hudbě a tanci. 2. Se kterými hodnotami se dítě setká? Přírodní a kulturní prostředí je součástí našeho života, poskytuje nám odpočinek, zábavu i poučení. Prostřednictvím vnímáním přírody, hudby, tance a výtvarného umění může člověk relaxovat a získat energii. 2. V čem spočívá vedení dítěte k samostatnosti? Děti nebudou mít obavy předvést to, co umí, zatančit, zazpívat si kdy potřebují, vyjádřit se dle svých potřeb (s ohledem na daná pravidla). Ve vztahu k individualitě dítěte umět vyjádřit co se jim líbí a co ne. Okruhy činností: - výjezdy na školy v přírodě - námětové hry, dramatizace - práce s literárními texty, obrazovým materiálem a dalšími médii - oslavy a slavnosti v mateřské škole - návštěvy výstav, divadel - estetické činnosti - pozorování - rozhovory, kognitivní činnosti, exkurze - prezentace dětí na veřejnosti - diskuse, rozhovory - výtvarné činnosti - poslech hudby - hudebně pohybové činnosti Kroužek tvořivé dramatiky, keramický, hudebně pohybový, tanečky
77
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo zachovávat správné držení těla koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru sladit pohyb se zpěvem, ovládat dechové svalstvo sluchově rozlišovat zvuky a tóny Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si postupovat a učit se podle instrukcí řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Sebepojetí, city, vůle: uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem daná pravidla těšit se z hezkých a příjemných zážitků zachytit a vyjádřit své prožitky
78
Dítě a ten druhý
porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními respektovat daná pravidla společného soužití respektovat potřeby druhého dítěte
Dítě a společnost
pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba
se chovat porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých vytvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co ne a podle toho se chovat dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Dítě a svět
osvojit si elementární poznatky okolním prostředí mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním technickém i přírodním prostředí
79
7. SYSTÉM VNITŘNÍ EVALUACE (Vlastní hodnocení školy dle zákona č. 15/2005 ve znění pozdějších předpisů)
7.1 Předmět evaluace: Naplňování cílů programu Techniky evaluace
Časový plán
Kontrola přehledů 1x měsíčně výchovné práce a tvorby TVP Hospitace 10 x do roka
Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků Ředitelka, vedoucí pobočky
Vyhodnocení kvality záznamů
Ředitelka
Ředitelka školy, vedoucí pobočky
Vyhodnocení záznamů z hospitací Závěry z pedagogických porad Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Závěry z pedagogických a provozních porad
Ředitelka zástupkyně
4x do roka viz Ředitelka, příloha Roční vedoucí pobočky plán školy Dotazník 1 x za 3 roky Všichni k naplňování cílů pedagogové programu Pedagogické porady
Vyhodnocení akcí Po ukončení Všichni školy akce, provozní a pedagogové pg. porady
Ředitelka Pověřená učitelka
Všichni pedagogové
7.2 Předmět evaluace: Kvalita podmínek vzdělávání 7.2.1 Věcné podmínky
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
Provozní porady
1 x za 2 měsíce
Všichni zaměstnanci 80
Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Vyhodnocení nedostatků
Pověřená učitelka
Ředitelka
a
Prověrky BOZP
1 x za rok
Všichni zaměstnanci
Zápis prověrkách
o Ředitelka, hospodářka
7.2.2 Životospráva
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Výbor SRPDŠ
1 x za čtvrt roku
ředitelka
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
Schůzky s kuchařkami Provozní porady
1x za čtvrt roku
Ředitelka, hospodářka Všichni zaměstnanci
1 x za 2 měsíce
Zápis z jednání výboru Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Zápis ze schůzky Vyhodnocení nedostatků
Ředitelka zástupkyně Pověřená učitelka
a
Ředitelka, hospodářka Ředitelka
7.2.3 Psychosociální podmínky
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Pedagogické porady Výbor SRPDŠ
4x do roka viz Ředitelka, příloha Roční vedoucí pobočky plán školy 1 x za čtvrt roku ředitelka
Hospitace
10 x do roka
Všichni pedagogové
Ředitelka školy, vedoucí pobočky
81
Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Závěry z pedagogických porad Zápis z jednání výboru Vyhodnocení záznamů z hospitací
Pověřená učitelka
Ředitelka Ředitelka zástupkyně Ředitelka zástupkyně
a a
7.2.4 Organizace
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
Hospitace
10 x do roka
Ředitelka školy, vedoucí pobočky
Pedagogické porady
4x do roka viz Ředitelka, příloha Roční vedoucí pobočky plán školy 1 x za 2 měsíce Všichni zaměstnanci 1 x za čtvrt roku ředitelka
Provozní porady Výbor SRPDŠ
Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Vyhodnocení záznamů z hospitací Závěry z pedagogických porad Vyhodnocení nedostatků Zápis z jednání výboru
Pověřená učitelka
Ředitelka zástupkyně
a
Ředitelka Ředitelka Ředitelka zástupkyně
a
7.2.5 Řízení mateřské školy
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Pedagogické porady
4x do roka viz Ředitelka, příloha Roční vedoucí pobočky plán školy 1 x za 2 měsíce Všichni zaměstnanci 1 x za čtvrt roku ředitelka
Provozní porady Výbor SRPDŠ
Všichni pedagogové
82
Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Závěry z pedagogických porad Vyhodnocení nedostatků Zápis z jednání výboru
Pověřená učitelka
Ředitelka Ředitelka Ředitelka zástupkyně
a
7.2.6 Personální podmínky a pedagogické zajištění
Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor Zodpovídá: pedagogů informací, dokumentace výsledků
Studium, samostudium
Dle plánu Všichni dalšího pedagogové vzdělávání pedagogických pracovníků
Pedagogické porady
4x do roka viz Ředitelka příloha Roční učitelky plán školy 1 x za 3 roky Všichni pedagogové
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání Rozpis služeb
Na začátku Ředitelka školního roku zástupkyně
Provozní porada
Začátek školního Ředitelka roku zástupkyně 1 x za 2 měsíce Všichni zaměstnanci
Provozní porady
Hodnocení, reference a doporučení kurzu, semináře, knihy, atd. na pedagogických poradách a Závěry z pedagogických porad Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) a Rozpis služeb, kontrola odpracovaného počtu hodin a Příloha ŠVP Vyhodnocení nedostatků
Všechny učitelky
ředitelka Pověřená učitelka
Pověřená učitelka Ředitelka, zástupkyně Ředitelka
7.2.7 Spoluúčast rodičů
Techniky evaluace
Časový plán
Odpovědnost Rozbor pedagogů informací, dokumentace výsledků
Zodpovídá:
Dotazník k naplňování podmínek vzdělávání
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
Pověřená učitelka
Dotazník rodičům
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
83
Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetický průměr) Celkové vyhodnocení dotazníků (aritmetickýprůměr)
Pověřená učitelka
Výbor SRPDŠ Plenární rodičovské schůzky Schránka důvěry
1 x za čtvrt Ředitelka roku 2 x do roka Ředitelka zástupkyně Průběžně
Ředitelka
Zápis z jednání Ředitelka výboru zástupkyně a Kontrola zápisů Ředitelka zástupkyně
a
Rozbor připomínek Ředitelka a nápadů zástupkyně
a
a
7.3 Předmět evaluace: Způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání (průběh vzdělávání) Techniky evaluace
Časový plán
Odpovědnost Rozbor pedagogů informací, dokumentace výsledků
Formulář „Diagnostika skupiny“
Na počátku školní školního roku, aktualizace dle potřeby Před vypracováním nového TVP
Všichni pedagogové
Vyhodnocení Všichni dotazníků a pedagogové dostupných informací o dětech
Všichni pedagogové
Úvodní stránka k TVP
průběžně
Všichni pedagogové
Záznam do Všichni kolonky„poznámka“ pedagogové v přehledu výchovné práce Hodnotící arch Všichni pedagogové
Rozbor předcházející výchovně vzdělávací práce Pozorování
Pozorování a Vždy po hodnotící ukončení rozhovory s tématu (TVP) dětmi Pedagogické 4x do roka viz porady příloha Roční plán školy Přiřazování Při témat IB ze vypracování ŠVP nového TVP k tématům TVP v přehledu v třídní knize Hospitace 10 x do roka Kontrola
1x měsíčně
Všichni pedagogové Ředitelka, vedoucí pobočky Všichni pedagogové
Ředitelka školy, vedoucí pobočky Ředitelka,
84
Závěry z pedagogických porad Kontrola přehledu
Vyhodnocení záznamů z hospitací Vyhodnocení kvality
Zodpovídá:
Všichni pedagogové
Ředitelka Ředitelka, vedoucí pobočky učitelky
Ředitelka zástupkyně Ředitelka
a
a
přehledů výchovné práce a tvorby TVP Evaluace tematických celků vzhledem ke klíčovým kompetencím Dotazník k průběhu vzdělávání
vedoucí pobočky
Vždy po Všichni ukončení pedagogové tématu (TVP)
1 x za 3 roky
Všichni pedagogové
záznamů
Záznamy do Všichni evaluačních přehledů, pedagogové reference na pedagogických poradách Celkové vyhodnocení Pověřená dotazníků učitelka (aritmetický průměr)
7.4 Předmět evaluace: Výsledky vzdělávání Techniky evaluace
Časový plán
Sběr informací o dětech od rodičů Náhodné a cílené pozorování dítěte Rozbor výsledků práce dětí
Na začátku Všichni školního roku pedagogové
Osobní dítěte
Průběžně
Všichni pedagogové
Formulář hodnocení Všichni dítěte pedagogové
Průběžně
Všichni pedagogové
Všichni pedagogové
Hodnocení dětí Pedagogické porady Hospitace
Odpovědnost Rozbor pedagogů informací, dokumentace výsledků
dotazník Všichni pedagogové
1.Portfolio dítěte, formulář hodnocení dítěte 2.Záznam do kolonky„poznámka“ v přehledu výchovné práce 2x do roka Všichni Formulář hodnocení pedagogové dítěte 4x do roka viz Ředitelka a Závěry příloha Roční učitelky z pedagogických plán školy porad 10 x do roka Ředitelka školy, Vyhodnocení vedoucí pobočky záznamů z hospitací 1x měsíčně Ředitelka, Vyhodnocení vedoucí pobočky kvality záznamů
Kontrola přehledů výchovné práce a tvorby TVP Hodnotící Průběžně a po Všichni rozhovory s ukončení pedagogové
85
Zodpovídá:
1.Formulář hodnocení dítěte
Všichni pedagogové ředitelka Ředitelka zástupkyně Ředitelka
Všichni pedagogové
a
dětmi
tématu (TVP)
Dotazník k výsledkům vzdělávání
1 x za 3 roky
2.Záznam do kolonky„poznámka“ v přehledu výchovné práce Celkové Pověřená vyhodnocení učitelka dotazníků (aritmetický průměr)
Všichni pedagogové
7.5 Řízení školy viz 7.2.5 7.6 Předmět evaluace: Práce pedagogů (včetně sebereflexe) Techniky evaluace
Časový plán Odpovědnost Rozbor pedagogů informací, dokumentace výsledků
Hospitace
Průběžně krátké, namátkové. 1x za měsíc hospitace hloubková u každé z učitelek 1x měsíčně
Kontrola zápisů do třídní knihy a třídní dokumentace Vzájemné hospitace pedagogů Studium samostudium
Pedagogické porady Sebereflexe
Ředitelka školy Hospitační arch ředitelka Zástupkyně a - hodnocení učitelky i vedoucí pobočky ředitelky/zástupkyně, pohospitační rozhovor Ředitelka, vedoucí pobočky
3x během šk. Všichni roku pedagogové Dle plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 4x do roka viz příloha Roční plán školy Každoročně k 31.10.
Zodpovídá:
Všichni pedagogové
Ředitelka učitelky Všichni pedagogové
Podpis a datum ředitelka kontroly na příslušné stránce v přehledu výchovné práce Reference a zhodnocení na pedagogické poradě. Hodnocení, reference a doporučení kurzu, semináře, knihy, atd. na pedagogických poradách a Závěry z pedagogických porad Hodnotící formulář
7.7 Spolupráce s rodinou viz 7.2.7 86
Všechny učitelky Všechny učitelky
ředitelka Ředitelka, vedoucí pobočky
Poznámky: Hodnocení ředitelkou školy: Ředitelka školy bude provádět hodnocení pedagogických pracovníků a provozních pracovníků ve spolupráci se zástupkyní. Podrobnosti (termíny a cíle) viz plán kontrolní činnosti. O kontrolní činnosti budou vedeny písemné záznamy. Hospitační a kontrolní činnost na MŠ Římská provádí ředitelka školy (event. zástupkyně pro pobočku upozorňuje ředitelku na zjištěné nedostatky). Hospitační a kontrolní činnost na pobočce MŠ Londýnská provádí zástupkyně ředitelky (event. zástupkyně pro pobočku upozorňuje ředitelku na další zjištěné nedostatky). Ředitelka školy provádí hospitace na pobočce Londýnská průběžně. Součástí hodnocení bude: 1. Vyplnění hospitačního archu učitelkou. 2. Vyplnění hospitačního archu ředitelkou. 3. Pohospitační rozhovor jehož obsahem bude porovnání závěrů hospitujícícího a hospitovaného, následné vyvození závěrů a stanovení prostředků vedoucích k odstranění eventuálních nedostatků a zkvalitnění práce učitelky. Program pedagogických a provozních porad bude koncipován v návaznosti na hospitační a kontrolní činnost ředitelky. Nástroje a cíle: hospitace, kontrola a rozbor TVP (návaznost na ŠVP), kontrola vedení dokumentace, vedení záznamů o dětech, portfolia, spolupráce učitelek na třídě, dodržování evaluačních pokynů, naplňování preventivního působení na děti, naplňování cílů ŠVP. Učitelky na třídách: Učitelky se na počátku školního roku seznámí s vyplněnými dotazníky o dětech. Založí každému dítěti arch individuálního hodnocení a hodnocení pro rodiče (pokud není předáno z jiné třídy). Založí portfolio každého dítěte, sem vloží evidenční list, dotazník, individuální hodnocení dítěte, dále nějakým způsobem výrazné, vypovídající a zajímavé výsledky práce dítěte (s uvedením data, kdy konkrétní práce vznikla). 87
Na základě získaných informací zpracují diagnostiku třídy, aktualizují ji při výrazné změně ve složení dětí ve třídě.
88
