1. Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - nižší stupeň osmiletého gymnázia 2008/1 ( zpracováno podle RVP ZV )

„Pro učeného a vzdělaného člověka žít znamená přemýšlet.“ („Docto homini et erudito vivere est cogitare.“) Marcus Tullius CICERO

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - nižší stupeň osmiletého gymnázia 2008/1 ( zpracováno podle RVP ZV )


Adresa školy:

Frýdecká 30 737 01 Český Těšín IZO: 000 601 578 IČO: 62 33 16 39

Jméno ředitele:

Mgr. Zuzana Carbolová

Kontakty:

Tel. + fax 558 746 431 e-mail [email protected] www.gmct.cz

Zřizovatel:

KÚ - Moravskoslezský kraj 28. října 117 702 18 Ostrava Tel. 595 622 222 Fax 595 622 126 e-mail [email protected]

Platnost dokumentu od 1.9.2008

Mgr. Zuzana Carbolová ředitelka školy

Strana 2 (celkem 227)


OBSAH I. Charakteristika školy......................................................................................................... 4 II. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................. 9 III. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................... 11 IV. Hodnocení žáků............................................................................................................... 14 V. Klasifikační řád ............................................................................................................... 17 VI. Školní učební plán........................................................................................................... 24 VII. Učební osnovy................................................................................................................. 26 Předmět: Český jazyk........................................................................................................... 26 Předmět: Anglický jazyk ...................................................................................................... 48 Předmět: Francouzský jazyk ................................................................................................ 60 Předmět: Německý jazyk ..................................................................................................... 71 Předmět: Občanská výchova ................................................................................................ 77 Předmět: Dějepis .................................................................................................................. 95 Předmět: Zeměpis............................................................................................................... 106 Předmět: Matematika ......................................................................................................... 125 Předmět: Fyzika.................................................................................................................. 143 Předmět: Chemie ................................................................................................................ 167 Předmět: Biologie............................................................................................................... 180 Předmět: Informatika a výpočetní technika ....................................................................... 188 Předmět: Hudební výchova ................................................................................................ 195 Předmět: Výtvarná výchova ............................................................................................... 203 Předmět: Tělesná výchova ................................................................................................. 216



I.

Charakteristika školy

1. Historie Gymnázia v Českém Těšíně Ministerstvo školství a národní osvěty poslalo dne 2. září 1921 povolení k otevření reformního reálného gymnázia v našem městě. Naše škola nesla první oficiální název – České reformní reálné gymnázium Slezské matice osvěty lidové v Českém Těšíně. Její počátky byly velmi skromné. První dvě primy byly umístěny v polovině bývalého panského úřednického domu č. 8 v dnešních Masarykových sadech. Přesně o dva roky později převzal řízení školy do svých rukou stát a její název se změnil na Státní reformní gymnázium v Českém Těšíně. Od počátku existence školy však bylo hlavním cílem získat vlastní objekt. K jeho realizaci však došlo až v roce 1928, kdy Ministerstvo školství a národní osvěty zadalo projekt architektu Jaroslavu Fragnerovi, přednímu představiteli českého funkcionalismu. Slavnostní otevření nové školní budovy ve funkcionalistickém slohu se konalo dne 23. června 1935 a této významné události se zúčastnil i tehdejší ministr školství a národní osvěty dr. Jan Krčmář. Události roku 1938 násilně přerušily sedmnáctiletou poctivou práci školy a gymnázium bylo přemístěno do budovy německého gymnázia ve Frýdku – Místku. Teprve v polovině roku 1945 začala nová etapa rozvoje českého gymnázia v našem městě. Po stavebních opravách byla 1. září 1945 opět zahájena výuka na Státním reálném gymnáziu v Českém Těšíně. V letech 1958 – 1959 byla svépomocí ke škole přistavěna školní dílna (nynější učebny výtvarné výchovy). V roce 1986 byla zahájena přístavba montované tělocvičny typu BIOS na školním hřišti. Převratné změny v historii školy nastaly po listopadu 1989. Nová tělocvična byla uvedena do provozu v roce 1990 a v následujících letech proběhla výstavba sano-tanového povrchu víceúčelového školního hřiště. Školní jídelna byla modernizována novou vzduchotechnikou, v roce 1996 byl zakoupen moderní kopírovací stroj Minolta. Postupné zavádění výpočetní techniky a vznik počítačové sítě umožnily i připojení školy k internetu (1996). V novodobé historii školy byl přelomovým rokem školní rok 1990/91, kdy byl na českotěšínském gymnáziu jako na jednom z prvních v republice zaveden vedle čtyřletého i sedmiletý a od školního roku 1996/97 osmiletý studijní cyklus. V rámci programu optimalizace sítě středních škol byla cílová kapacita školy stanovena na 16 tříd, což v současnosti předpokládá jednu třídu osmiletého a dvě třídy čtyřletého studia.

2. Popis budovy a vybavení školy Škola se skládá z hlavní budovy a dvou křídel. V 1. podlaží hlavní budovy se vstupní hala, šatny žáků, učebna hudební výchovy, školní kuchyně se školní jídelnou a nově otevřený školní bufet. Ze vstupní haly je přístup do malé tělocvičny školy umístěné v jednom z bočních křídel budovy a dále do učeben výtvarné výchovy. Součástí malé tělocvičny je šatna a sprchy.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Ve 2. podlaží školy se nacházejí kanceláře vedení školy, administrativa, sborovna, učebna výpočetní techniky, 3 kmenové třídy, učebna a laboratoř biologie a aula školy umístěná v bočním křídle nad malou tělocvičnou, již slouží ke slavnostním shromážděním. Z auly školy je přístupná žákovská a profesorská knihovna. Ve 3. podlaží jsou umístěny další dvě učebny výpočetní techniky, jazyková učebna anglického a francouzského jazyka, 3 kmenové třídy, učebna a laboratoř fyziky. Ve 4. podlaží školy je jazyková učebna německého jazyka, 4 kmenové třídy a učebna a laboratoř chemie. V každém podlaží jsou zřízeny kabinety učitelů a sociální zařízení. odborné učebny jsou z kapacitních důvodů i kmenovými třídami.

Jazykové a

Z 1. podlaží školy je spojovací chodbou zajištěn přístup do druhého křídla budovy se sportovní halou, jejíž součástí jsou dvě šatny se sociálním zařízením a sprchami, s učebnou zeměpisu a kabinety tělesné výchovy. Školní budova je v zimním období vytápěna vlastní kotelnou. Součástí areálu školy je víceúčelové školní hřiště s umělohmotným povrchem, který zvyšuje bezpečnost žáků v hodinách tělesné výchovy i při mimoškolní sportovní činnosti v rámci Sportovního klubu.

3. Charakteristika pedagogického sboru Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, které vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele. Pedagogický sbor tvoří v současné době 38 pedagogů, plně kvalifikovaných učitelů je 95 %, dva učitelé si doplňují vzdělání. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení podle zájmu a aprobací, prošli kurzy: Začít spolu, osobnostní a sociální výchova, projektové vyučování, autoevaluace, SPVZ aj.. V pedagogickém sboru pracuje jeden výchovný poradce, který spolupracuje se žáky, učiteli i rodiči. Na škole dále pracuje metodik prevence sociálně patologických jevu.

4. Charakteristika žáků Do primy osmiletého gymnázia jsou na základě přijímacího řízení konaného v průběhu měsíce dubna zařazováni nejen žáci z českotěšínských základních škol, ale také ze širší spádové oblasti – Třinec a okolí, Karviná a okolí. Maximální počet přijímaných žáků je 30.

5. Kritéria přijímacího řízení Pro uchazeče o studium oboru 79-41-K/801 gymnázium všeobecné, 8-leté studium, denní forma vzdělávání.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace V souladu se zákonem 561/2004 Sb., § 60, odst.4 v platném znění a vyhláškou 671/2004 Sb. v platném znění jsou stanovena následující kritéria : Ke studiu do 1. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia bude přijato 30 uchazečů v sestupném pořadí podle celkového počtu dosažených bodů, který zahrnuje: - hodnocení znalostí vyjádřené celkovým průměrným prospěchem na vysvědčení ze ZŠ v 1. a 2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku. (Průměrný prospěch je vyjádřen stupnicí 0 - 20 bodů) - výsledný počet bodů z přijímací zkoušky z matematiky (35 b.) a českého jazyka (35 b.), celkem 70 bodů - umístění uchazeče ve vědomostních a naukových soutěžích (předmětové olympiády a soutěže v cizích jazycích) vyhlašovaných MŠMT ČR, ve kterých se umístil na 1. místě v okresním kole (ocenění 10 b.) Umístění nutno doložit originálem diplomu nejpozději v den přijímací zkoušky. Celkový možný počet dosažených bodů u přijímacího řízení je 100. V případě rovnosti bodů rozhoduje o dalším pořadí přijatých uchazečů postupně větší počet dosažených bodů: 1) z matematiky, 2) z českého jazyka.

6. Spolupráce s rodiči - SR, Školskou radou a s veřejností Chceme velmi intenzivně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. Snažíme se více rozvíjet oboustranný tok informací, využívat pomoci v životě a práci školy. Zlepšujeme způsoby propagace výsledků činnosti školy, např. vystoupení pěveckého sboru na veřejnosti. Naší snahou je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole, nabízet služby (pronájem tělocvičny pro konání sportovních akcí Domu dětí a mládeže celoměstského významu). Průběžně spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Karviné, s radou města a zastupitelstvem, Pedagogickým centrem a jinými organizacemi. Při škole pracuje Sdružení rodičů, spolupodílí se na pořádání aktivit v rámci školy (např. sportovně turistického kurzu, lyžařského výcvikového kurzu) a činnosti Studentského klubu. Na škole je v souladu se školským zákonem zřízena školská rada, která má 9 členů a umožňuje zákonným zástupcům žáků, žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Školská rada se vyjadřuje a dává podněty k výchovně vzdělávacím problémům žáků školy a schvaluje výroční správu, školní řád a pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Ředitelství školy umožňuje školské radě přístup k informacím o škole.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Rodiče a širší veřejnost si může vyhledat aktuální informace o škole na našich webových stránkách www.gmct.cz.

7. Problematika toxikomanie, rasismu, sexuální výchovy, šikany a činnosti v krizových situacích Tato výchova prolíná celým studiem na gymnáziu a je zahrnuta do některých vyučovacích předmětů, např. biologie, občanské výchovy, v menší míře do českého jazyka a dějepisu a zeměpisu. Kromě toho na škole pracuje výchovný poradce, na kterého se mohou studenti se svými problémy kdykoli obrátit, a manažer pro prevenci negativních jevů, který organizuje tzv. minimální preventivní program. Program zahrnuje anonymní průzkum prováděný mezi studenty některých tříd, který obsahuje témata:

vztahy komunikace drogy šikana člověk v krizi rodina

Výsledky tohoto šetření slouží jako zpětná vazba pro školu, které oblasti má věnovat větší pozornost. K preventivnímu programu patří rovněž cyklus přednášek a cvičení věnovaných na nižším gymnáziu vztahům mezi studenty a problému šikany, částečně i sexuální výchově. Na tomto programu škola trvale spolupracuje s občanským sdružením AVE. Výchovné a vzdělávací otázky jsou řešeny v úzké spolupráci s pedagogickopsychologickou poradnou Karviná, které má odloučené pracoviště v Českém Těšíně. Pokud se vyskytnou problémy v některém z uvedených tematických okruhů, jsou řešeny ve spolupráci výchovného poradce s manažerem pro prevenci negativních jevů a třídními učiteli. K řešení závažných problémů je svolávána ředitelem školy výchovná komise.

8. Studentský klub Studentský klub je neziskovým občanským sdružením. Zahájil svou činnost ve školním roce 1994/95. Zastřešuje veškerou mimoškolní zájmovou činnost studentů (zájmové kroužky, besedy se zvanými hosty – odborníky v různých oblastech, soutěže, využití počítačových učeben žáky po vyučování aj.).

9. Školní sportovní klub Školní sportovní klub na naší škole má za sebou již třináctiletou tradici. Přes svou právní subjektivitu je stále podporován vedením gymnázia. Pod dohledem pedagogů jsou každodenně v odpoledních hodinách zpřístupněna školní sportoviště a studenti mají k dispozici i sportovní vybavení.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace V nesoutěžních aktivitách se děti mohou vyžít v kroužcích aerobiku, florbalu, volejbalu a košíkové. Vedle toho pracují v rámci sportovního klubu oddíly korfbalu a softbalu, které se účastní pravidelných svazových soutěží. Klub se také podílí na organizaci sportovních a turistických kurzů. Prostředky k činnosti získává Školní sportovní klub na základě podaných projektů z fondů AŠSK, KÚ MSL, a především z grantových a sociálně preventivních fondů MÚ v Českém Těšíně. Na financování se podílejí sponzoři, příznivci našeho klubu, sportovní svazy svými dotacemi a rodiče věcnými dary. Významnou úlohu plní členské příspěvky ve výši 350,- Kč ročně.

10. Dlouhodobé projekty Naše škola dlouhodobě spolupracuje s OS TRIANON. Projekt je zaměřený na enviromentální výchovu. Do budoucna počítáme s větším zapojením žáků nižšího gymnázia do projektů Visegradské čtyřky.



II.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

1. Zaměření školy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nových principů kurikulární politiky, zformulovaných v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice (tzv. Bílá kniha) a zakotvených v zákoně č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, které jsou dále rozpracovány v Národním programu vzdělávání a v Rámcovém vzdělávacím programu pro ZV a z osnov schválených MŠMT ČR. Klíčové kompetence vycházejí z rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na jehož základě byl školní vzdělávací program vypracován. Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy. Člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení a to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Chceme školu proměnit v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě 21. století. Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její estetiku, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Je třeba dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájmem o vše, co s touto prací souvisí.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Škola se zaměří na: -

-

-

-

Výpočetní techniku. Každý žák, který dokončí školní docházku v základní škole, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Zájemci o výpočetní techniku by měli ovládat programování. Cizí jazyky. Každý žák, který dokončí docházku, by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru. Výuka dalšího cizího jazyka je započata od sekundy odpovídající 7. ročníku na 2. stupni základní školy. Podporu vzdělávání učitelů. Volbu efektivních metod a forem výuky. Zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu, environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod školy z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod. Diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů (talentovaní žáci, individuální péče pro děti se speciálními poruchami učení). Týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů Nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek. Mimoškolní aktivity (kulturní programy, sportovní soutěže). Využití práce v motivujícím prostředí. Spolupráci s Radou školy a se Sdružením rodičů. Práci v žákovské samosprávě – učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu. Vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad demokracie, řešení vzájemných citových vztahů. Organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku. Spolupráci rodičů s výchovným poradcem a manažerem pro prevenci negativních jevů při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů. Prohlubování multikulturní výchovy v praxi. Propagování výsledků školy na veřejnosti. Ochranu obyvatelstva za mimořádných situací. Je vypracován evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 1 x ročně.

2.Tradiční akce - součást školního vzdělávacího programu Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravovávána. Školní exkurze – prima - kvarta Lyžařský výcvikový kurz – sekunda Povinný plavecký výcvik – sekunda Sportovně turistický kurz - kvarta Celoškolní a předmětové projekty



III. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně rozvíjí klíčové kompetence žáků. Aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

Kompetence k učení a) reflexe učebního procesu Vedeme žáky k vhodnému rozvržení vlastní práce a uplatnění sebekontroly v jejím průběhu. Podněcujeme žáky ke stanovení osobních cílů a po splnění individuálního úkolu dáváme žákům možnost sebehodnocení. Umožňujeme žákům účastnit se soutěží (Gymnazion, jazykové, pěvecké, sportovní apod.) a olympiád, na kterých si mohou porovnávat své znalosti a dovednosti s žáky jiných škol. b) motivace k učení Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Klademe žákům otevřené otázky, využíváme úlohy, jejichž řešení vyžaduje tvořivý přístup. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Škola pro žáky organizuje pravidelné exkurze, návštěvy výstav, koncertů, divadelních a filmových představení. Škola zajišťuje jazykové a poznávací pobyty v zahraničí. c) práce s informacemi Vedeme žáky k tomu, aby při řešení úkolů využívali různých zdrojů informací – knihy, populárně naučné časopisy, Internet, televize. Snažíme se zajistit studijní materiály pro žáky v dostatečném počtu. Vedeme žáky k využití Internetu ve školních PC učebnách po vyučování, k využití žákovské knihovny. Žáci mají možnost vytisknout si informace nalezené na internetu prostředníctvím školní tiskárny.

Kompetence k řešení problémů

Nebráníme žákům zvolit si vlastní postup při vypracování úkolů a originální, netypické, ale správné řešení. Při vyučování je využívána metoda skupinové práce, kdy žáci společně rozebírají problém a navrhují různé metody jeho řešení. Ve škole i při mimoškolních akcích učitelé průběžně monitorují, jak žáci prakticky zvládají řešení problémů. Pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení problému. Škola umožňuje žákům prostřednictvím zástupců jednotlivých tříd spolupracovat s vedením školy, upozorňovat na problémy, které žáky trápí, a navrhovat způsoby jejich řešení. Vedeme žáky ke kritickému přístupu k informacím, k jejich ověření a obhájení v diskusích s ostatními žáky. Strana 11 (celkem 227)


Kompetence komunikativní

Ve vyučování využíváme metody obsahující prvek prezentace výsledků žákovy práce před třídou Dáváme žákům maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty) Vyžadujeme s ohledem na věk žáků a druh tématu využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (článek v časopise, webová stránka, prezentace…) Požadujeme po žácích uplatnění znalosti cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a to nejen při výuce, ale i při jazykových a poznávacích pobytech v zahraničí, při výměnných návštěvách a setkáních v rámci mezinárodních projektů Umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory, učíme je asertivním způsobům komunikace, obhajobě vlastních názorů a řešení konfliktů

Kompetence sociální a personální

Žáci mají možnost zúčastnit se každý rok třídního výletu, který přispívá k utužení třídního kolektivu a poznání sebe sama v nových životních situacích odlišných od běžného života. Žáci mají možnost prostřednictvím svého zástupce třídy vznášet připomínky k vedení školy a vyjadřovat se k různým problémům, které se během školního roku objevují. Umožňujeme žákům během třídnických hodin i ve vhodné době mimo ně vyjádřit se k různým aspektům života školy. Od nejnižšího ročníku gymnázia zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci při učení. Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitele, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu a převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (jednotlivec, dvojice, skupina). Projevujeme vůči každému žákovi očekávání úspěchu, umožňujeme jim prezentovat výsledky jejich práce, sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokroky Na škole působí výchovný poradce a poradce pro prevenci negativních jevů.

Kompetence občanské

Již od prvního ročníku umožňujeme žákům spolupodílet se na vytváření „vlastních“ pravidel třídy. Vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu, hodnocení vlastního chování i chování spolužáků a hledání společného řešení při nedodržování těchto pravidel. Umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu prostřednictvím zástupce třídy ve školním parlamentu. Ve výuce seznamujeme žáky s postavením člověka v přírodě a ve světě, s globálními konflikty a problémy. Na konkrétních modelových příkladech z každodenního běžného života demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí, reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V rámci možností pořádáme sportovní soutěže a další akce pro město – vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích města, vystoupení pro seniory. Využíváme spolupráce s představiteli města při projektech.



Kompetence pracovní

Důsledně vyžadujeme dokončení práce podle dohodnutích pravidel a v daných termínech. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího studia. Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, podporujeme jejich aktivity a vhodně je usměrňujeme. Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení. Získané poznatky jsou žáky využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty. Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů. Žádnou prací žáky netrestáme.



IV. Hodnocení žáků 1. Všeobecná pravidla 1. Při hodnocení žáka se zaměřujeme na pozitivní stránky jeho výkonu a formulujeme je pozitivně. 2. Při zkoušení volíme s ohledem na individuální možnosti a schopnosti žáka adekvátní metody zkoušení, hodnotíme pak především individuální pokrok žáka, nesrovnáváme ho s ostatními. 3. Dbáme na to, aby byl žák seznámen se vzdělávacími cíli a s kritéri hodnocení – aby vždy věděl, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude během vzdělávacího procesu hodnocen. 4. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo, žáku poskytujeme dostatečnou časovou lhůtu k naučení, procvičení a zažití učební látky. 5. Bereme v úvahu sebehodnocení žáka, jež považujeme za jednu z významných kompetencí, kterou ho chceme naučit, a za nedílnou součást celkového hodnocení. 6. Podkladem pro hodnocení a sebehodnocení žáka jsou jeho výkony ústní, písemné i praktické podle obsahu vyučovacího předmětu. 7. Užíváme pětistupňovou klasifikaci, kterou příležitostně v průběhu vyučovacího procesu doplňujeme slovním hodnocením (podle situace písemnou nebo ústní formou). 8. Do známky nezahrnujeme hodnocení žákova chování, ale přihlížíme k celkovému přístupu žáka k předmětu. 9. Pro závěrečné hodnocení (na vysvědčení) používáme známky. Za závěrečné hodnocení zodpovídá vyučující, žák se však může ke známce vyslovit a prodiskutovat ji, aby mu byla jasná kritéria tohoto hodnocení a dále se posilovala jeho dovednost sebehodnocení. 10. Při rozhodování o výsledné známce za klasifikační období přihlížíme k souhrnnému hodnocení žáka; jeden neúspěch (jedna práce) nemůže výsledné hodnocení zásadně ovlivnit. 11. Významným prvkem procesu učení v naší škole je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby – „chybami se člověk učí“. 12. Pro přípravu na souhrnnější písemné práce využíváme kooperativního (skupinového) vyučování; při tomto způsobu výuky vedeme žáka nejen ke zhodnocení výsledku jeho práce, ale také k vyhodnocení postupu, který žák uplatnil. 13. Souhrnné písemné práce v rozsahu dvaceti minut a delší zapisujeme s předstihem minimálně jednoho týdne do třídní knihy. Na jeden den je možno naplánovat jen jednu souhrnnou práci.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 14. Respektujeme koordinaci písemných prací ve třídě třídním učitelem (s pomocí záznamů v třídní knize). 15. Kontrolní práce v rozsahu 5 – 10 minut do třídní knihy nezaznamenáváme. 16. O studijních výsledcích a chování žáka jsme připraveni podávat informace rodičům nejen na třídních schůzkách, svolávaných dvakrát ročně, ale i mimo ně. 17. Chybějící žák si individuálně získává informace v rámci probíhajících opakování v jednotlivých předmětech a ihned po návratu do školy se domluví na termínech zkoušení s příslušnými vyučujícími.

2. Výstupní hodnocení žáka V souladu s § 51 odst. 5 Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání a § 6 Vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzděláním a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydává základní škola výstupní hodnocení žáka obsahující tyto údaje: 1) Osobní údaje: Jméno a příjmení: Datum narození:

Rodné číslo:

Místo narození: 2) Dosažená výstupní úroveň vzdělání - u žáka posuzujeme úroveň dosažení následujících dovedností: - žák si během vzdělávání osvojil potřebné strategie učení - je motivován k celoživotnímu učení - osvojil si tvořivé učení - umí řešit přiměřené problémy - osvojil si dovednosti účinně komunikovat a spolupracovat - dokáže chránit své fyzické i duševní zdraví - umí chránit vytvořené hodnoty i životní prostředí - je ohleduplný a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám - naučil se poznávat své schopnosti a reálné možnosti a umí je uplatňovat spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění

3) Možnosti žáka a jeho nadání 4) Předpoklady pro další vzdělání a uplatněn 5) Chování žáka v průběhu povinné školní docházky


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 6) Další významné skutečnosti ve vzdělávání žáka ve smyslu §16 vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, zejména k možnostem žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání či uplatnění, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečností ve vzdělávání žáka.



V. Klasifikační řád Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. 2 školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“) a vychází z vyhlášky č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Obsah 1. Zásady klasifikace 2. Stupně hodnocení a klasifikace 3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 4. Způsob, četnost a termíny klasifikace 5. Komisionální zkoušky 6. Výchovná opatření

1. Zásady klasifikace: a) Prospěch • •

•

•

Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen „učitel“) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin - předměty s převahou teoretického zaměření a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

b) Chování •

• •

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace • •

Student podléhá klasifikačnímu řádu a vnitřnímu řádu školy na všech akcích mimo školu, jsou-li tyto akce pořádány školou. Postihování chování žáka mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní.

2. Stupně hodnocení a klasifikace a) Prospěch 1 2 3 4 5

výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. b) Chování 1 2 3

velmi dobré uspokojivé neuspokojivé

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo ustanovením vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští morálních poklesků. c) Celkový prospěch a)

prospěl s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném předmětu prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch horší než 1.50 a jeho chování je velmi dobré. Strana 19 (celkem 227)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace b)

c)

prospěl Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. neprospěl Žák neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.

3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci •

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou výsledků činnosti žáka - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními obtížemi a poruchami - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci. Žák musí být z předmětu vyzkoušen nejméně dvakrát za pololetí, z toho ve výukových předmětech alespoň jednou ústně. Doba ústního zkoušení jednoho žáka nepřesáhne 10 minut v jedné vyučovací hodině.

•

• • •

•

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Tato musí být alespoň den předem zapsaná v třídní knize. Písemné zkoušení ověřující aktuální znalosti vyučující nemusí žákům oznamovat a trvá nejdéle 25 minut. (Netýká se prověřování širšího okruhu látky, např. při opakování probraných celků apod.). Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.

4. Způsob, četnost a termíny klasifikace • • •

Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Strana 20 (celkem 227)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace • • • •

Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému subjektivnímu ani vnějšímu vlivu. Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a programu Bakalář a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

Četnost klasifikace V této oblasti je třeba respektovat specifičnost jednotlivých vzdělávacích předmětů i jejich týdenní dotaci.Vzhledem k nutnosti zkvalitňovat i kulturu mluveného projevu se předpokládá, že v předmětech, jejichž charakter je úzce spjat s kulturou mluveného slova (český jazyk, ZSV, cizí jazyky…), bude vymezen dostatečný prostor pro klasifikované ústní projevy (zkoušení, referáty atd.) 2 známky za pololetí 1 hodina týdně 4 známky za pololetí 2 hodiny týdně 3-5 hodin týdně 6 známek za pololetí (V tabulce je uveden minimální počet známek, není však vhodné tyto počty neúměrně zvyšovat.). Klasifikace ve výchovných předmětech Mezi výchovné předměty patří tělesná výchova, hudební a výtvarná výchova. V těchto předmětech se nehodnotí jenom znalosti a dovednosti, ale i přístup k předmětu, stupeň případného zlepšení, či zhoršení, estetické vnímání, kultura projevu, v tělesné výchově pak schopnost pohybového učení (technika) i schopnosti organizační. Do celkového hodnocení se promítají všechna uvedená kritéria vyváženě. Klasifikační stupnice je samozřejmě pětistupňová, ale v praxi se zpravidla klasifikuje neúplnou klasifikační řadou.

Termíny hodnocení studijních výsledků • Každé pololetí žák obdrží vysvědčení; za první pololetí lze vydat výpis z vysvědčení. •

V posledním roce plnění povinné školní docházky obdrží žák výstupní hodnocení.

•

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

•

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 5. Komisionální zkoušky Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: -

požádá-li žák nebo zástupce žáka o jeho přezkoušení koná-li se přezkoušení z podnětu ředitele školy nebo vyučujícího, zpravidla pro absenci vyšší než 25%.

Dosahuje-li absence v daném předmětu za pololetí více než 25 %, může ředitel stanovit komisionální zkoušku k doplnění podkladů pro hodnocení v termínu nejpozději do dvou měsíců po ukončení pololetí. Komise je stanovena v souladu se zákonem. V případě komisionální zkoušky stanovené ředitelem školy k doplnění podkladů pro hodnocení, která bude zahrnovat učivo za celé pololetí rozčleněné do podotázek, bude výsledná známka komisionální zkoušky zároveň výslednou známkou z daného předmětu za toto pololetí. Budeli komisionální zkouška stanovena pouze z části učiva v daném pololetí, zahrne se její výsledek do výsledného hodnocení s ostatními známkami v daném předmětu. Pokud se žák k této zkoušce nedostaví, neprospěl. Ve zvláštních případech může ředitel školy stanovit náhradní termín komisionální zkoušky. Opravné zkoušky Žák koná opravnou zkoušku, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů nebo na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí. Zkoušku koná nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Komise pro komisionální zkoušky je tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel a přísedící, který má aprobaci pro stejný nebo příbuzný vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel. Pokud je ředitel zároveň zkoušejícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda v den konání zkoušky. Rozhodnutí o klasifikaci je konečné. 6. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou uvedena v § 10 vyhlášky č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání na konzervatoři. • •

Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Třídní učitel, ředitel školy mohou žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala").

•

Podle závažnosti provinění mohou být žákovi udělena některá z těchto výchovných opatření k posílení kázně: napomenutí nebo důtka třídního učitele, důtka ředitele, podmíněné vyloučení ze studia nebo vyloučení ze studia. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace • • •

Třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem zástupci žáka. Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do třídního výkazu. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Přehled právních předpisů, z nichž klasifikační řád vychází: Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), Vyhláška č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři.



VI.

Školní učební plán prima

sekunda

tercie

kvarta

celkem za 4 roky

Z toho disp.h.

Disp.h. celkem

Hodiny celkem

5

4

4

4

17

1

1

17

Anglický jazyk

5

3

3

3

14

2

3

31

Další cizí jazyk (NJ, FJ)

0

2

2

3

7

7

9

37

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

3

4

15

0

9

52

Informační a komunikační technologie

Informační a 4) výpočetní technika

0

0

2

2

4

1

10

56

Dějepis

2 1 2 0 2 2 1 1

2 2 2,5 2,5 2 2 1 1

2 1 2 2 2 2 1 1

13

0

10

69

31

6

16

100

Výtvarná výchova

2 1 2 0 2 2 2 2

5 5

0 0

16 16

105 110

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

3

2

2

9

0

16

119

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

0 1AJ1)

0 1M2)

0

Volitelný předmět

0 0

1F,Ch3)

0 3

0 2

16 18

119 122

Celkem hodin v ročníku

29

29

32

32

Vzdělávací oblast

Předmět Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

5)

Občanská výchova 6)

Fyzika

6)

Člověk a příroda

Chemie

7)

Biologie

Zeměpis Umění a kultura

Hudební výchova

8)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Poznámky k učebnímu plánu nižšího gymnázia: 1. V sekundě je zařazen volitelný předmět Konverzace v AJ nebo Cvičení v AJ; třída bude pro výuku předmětu dělena na polovinu. 2. V tercii je zařazen volitelný předmět Seminář z matematiky a Seminář z pokročilé matematiky, tím je naplněna povinná hodinová dotace 16 hod. matematiky během 4 let studia na nižším gymnáziu; třída bude pro výuku předmětu dělena na polovinu. 3. V kvartě je zařazen volitelný předmět Fyzikální praktika a Praktická cvičení z chemie; třída bude pro výuku předmětu dělena na polovinu. 4. Hodinová dotace pro vzdělávací obor Informační a komunikační technologie je v tercii a kvartě posílena 1 hodinou v každém z těchto ročníků z hodinové dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem k integraci oblasti. 5. Hodinová dotace pro předmět Občanská výchova je v tercii posílena 1 hodinou z hodinové dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem k integraci oblasti.

6. Hodinová dotace vzdělávacích oborů Fyzika a Chemie je posílena po 0,5 hodiny ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem k integraci oblasti; třída bude dělena na poloviny, každá polovina bude mít v jednom týdnu 1 hodinu cvičení z fyziky nebo z chemie, v druhém týdnu se skupiny vymění. 7. Hodinová dotace předmět Biologie je posílena 2 hodinami ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví vzhledem k integraci vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 8. Povinná hodinová dotace vzdělávacího oblasti Člověk a svět práce je vzhledem k integraci oblasti rozdělena - viz poznámky 4) - 6).



VII. Učební osnovy Předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, je tedy součástí široké vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, jež zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení. Dobrá úroveň jazykové kultury patří nepochybně k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa gymnázia. Jazykové vyučování a literární výchova vybavují žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání, mít úctu ke kulturním tradicím. Z hlediska obsahu spolupracuje předmět český jazyk a literatura úzce s následujícími vyučovacími předměty a vzdělávacími obory, jako jsou: - cizí jazyky (v oblasti jazyka a jazykové komunikace) - dějepis, občanská výchova (v tématu Člověk a společnost) - zeměpis (v tématu Člověk a příroda) - hudební výchova, výtvarná výchova (v tématu Umění a kultura) - informatika (v oblasti Informačních a komunikačních technologií). Do obsahu vyučovacího předmětu český jazyk jsou integrována následující průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Mediální výchova

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících gymnázia. V primě má časovou dotaci 5 vyučovacích hodin (VH) týdně, v sekundě, tercii a kvartě 4 VH týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách (učebnách), součástí jsou krátkodobé i dlouhodobé projekty, poznávací exkurze apod. Výuka probíhá s plným počtem žáků ve třídách, pro zvýšení efektivnosti může být zařazena (v souladu s možností školy pokrýt úvazky učitelů) tzv. dělená hodina s polovičním počtem žáků – v takovém případě zůstává pro žáky týdenní dotace VH stejná, pro učitele narůstá v pracovním úvazku o 1 VH.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, v rámci výuky v něm však rozlišujeme tři základní složky (součásti) s následnou týdenní časovou dotací: 1) jazyková výchova – v primě 3 VH týdně, v ostatních ročnících 2 VH týdně 2) komunikační a slohová výchova – ve všech ročnících nižšího gymnázia 1 VH týdně 3) literární výchova – ve všech ročnících nižšího gymnázia 1 VH týdně

Výchovné a vzdělávací strategie K naplnění jednotlivých klíčových kompetencí žáků nižších ročníků víceletého gymnázia směřují učitelé prostřednictvím následujících výchovných a vzdělávacích strategií: 1. Kompetence k učení: - frontální, skupinová, individuální výuka - systematická a promyšlená motivace žáků k aktivnímu přístupu k výuce prostřednictvím zadávání školní i domácí činnosti – projektů apod. - aktivní práce žáků s různými zdroji informací. 2. -

Kompetence k řešení problémů: prezentace vlastní práce žáků – individuální, skupinová práce samostatná školní i domácí práce účast v soutěžích a olympiádách hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních zkušeností a poznatků.

3. -

Kompetence komunikativní: referáty, diskuse, mluvní cvičení dramatická výchova – např. přednes uměleckého textu samostatná četba, písemné i ústní formulování vlastních čtenářských zkušeností a prožitků vlastní literární činnost.

4. -

Kompetence sociální a personální: systematická práce v třídním kolektivu, ve skupinách diskuse v malé skupině i debaty celé třídy na rozličná témata výchova k sebevědomému, asertivnímu jednání žáků, schopnost sebekritiky, kritiku vytvářet i přijmout.

5. Kompetence občanské: - besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí - výchova k úctě k tradicím a kulturnímu i historickému dědictví, vytváření pozitivního vztahu k umění - podpora vlastní tvořivé umělecké činnosti žáků. 6. Kompetence pracovní: - zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění systematická výchova k základním pracovním návykům žáka.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Český jazyk

prima

Vzdělávací obor - Český jazyk a literatura

Očekávané a školní výstupy

Učivo

Žák - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - v písemném projevu zvládá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích.

Jazyková výchova Nauka o slově - stavba slova, slovo základové a odvozené; skupiny bje-bě, pě, vje-vě, mě-mně; i/y po obojetných souhláskách

Žák - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně intonuje a používá slovní přízvuk.

Zvuková a grafická stránka jazyka zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, intonace; souhlásky znělé a neznělé; spodoba znělosti. jazykové příručky

Žák - třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov - určuje je v textu, skloňuje a časuje.

Tvarosloví - určování slovních druhů; podstatná jména – vzory a koncovky, psaní velkých písmen ve jménech vlastních a obecných; přídavná jména – druhy, skloňování, stupňování, jmenné tvary přídavných jmen; zájmena – druhy, skloňování; číslovky – druhy, skloňování; slovesa – mluvnické kategorie; příslovce stupňování


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu částečně zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - orientuje se v základních zásadách výstavby věty; - rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - rozebírá jednoduché věty po stránce syntaktické.

Skladba - výpověď a věta, pořádek slov ve větě; stavba věta jednoduché, skladební dvojice; základní a rozvíjející větné členy; shoda podmětu s přísudkem

Žák - využívá při komunikaci své poznatky o slovní zásobě - orientuje se ve způsobech obohacování slovní zásoby odvozováním a prakticky je využívá.

Slovní zásoba - slohové rozvrstvení slovní zásoby; význam slova; slovo základové a odvozené

Žák - dorozumívá se kultivovaně a výstižně odlišuje spisovný a nespisovný projev, užívá vhodně spisovné jazykové prostředky, využívá zásad komunikace a pravidel dialog.u

Komunikační a slohová výchova Zásady dorozumívání

PT: Osobnostní a sociální výchova – komunikace

Žák Vypravování - fabuluje jednoduché příběhy ze života - zapojuje fantazii a představivost a využívá vlastních zkušeností při tvorbě fiktivních příběhů.

PT: Osobnostní a sociální výchova – komunikace

Žák - užívá spisovné i nespisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího.

PT: Osobnostní a sociální výchova – sebeorganizace, psychohygiena, komunikace

Deník, diář Dorozumívání na dálku (telefon, telegram, záznamník, dopis)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - dodržuje správný kompoziční postup a logickou posloupnost při popisování jevů.

Popis věci, rostliny, budovy VO: Domov a rodina (rodinného domu, významné památky města, státu), místnosti (bytu, VO: Naše vlast dětského pokoje), zvířete

Žák - v mluveném projevu užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči - využívá svých dosavadních poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - využívá znalostí z jiných předmětů (zeměpisu, dějepisu, výtvarné výchovy, výchovy k občanství aj.) - vyhledává podklady k práci na internetu.

Popis děje, popis práce cestovní kanceláře

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět VO: Obec, region, země D: Řecká mytologie, olympijské hry

Žák - reprodukuje náležitě věcný text - vyhledává klíčová slova v útvarech publicistického stylu, - formuluje hlavní myšlenky přečteného textu - zaujímá vlastní stanovisko k danému tématu, odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - tvořivě pracuje s textem, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení - učí se spolupráci a komunikaci při vytváření hypertextů.

Publicistické útvary - zpráva, oznámení, inzerát, objednávka

PT: Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení

Žák - dorozumívá se kultivovaně a výstižně - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - rozlišuje mezi adresátem soukromým a oficiálním, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - odlišuje spisovný a nespisovný projev.

Dopis - osobní a soukromá korespondence, úřední dopis

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, komunikace


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních prostředků řeči - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

Projevy mluvené a psané - úloha jazyka v lidském životě, verbální a neverbální komunikace, obrazová sdělení

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, mezilidské vztahy,komunikace; Mediální výchova

Žák - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby - tvoří vlastní literární text podle svých schopností - porovnává různá ztvárnění téhož pohádkového námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

Literární výchova Pohádky - obecné zákonitosti pohádek, české a světové pohádky

Hv – hudební a zhudebněné pohádky, zpracování pohádkových motivů našimi i světovými hudebními skladateli) Vv - ilustrátoři pohádkových knih PT: Multikulturní výchova - multikulturalita (světové pohádky)

Žák - zná regionální pověsti - rozlišuje různé varianty stejného námětu - vyvozuje rozdíly mezi mýty a pohádkami - chápe význam mýtů pro lidské společenství - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby.

Mýty, báje a pověsti

D – Keltové, Germáni,Slované PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Žák - rozlišuje některé základní literární druhy a žánry - uvádí jejich příklady z vlastní četby; porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

Z české literatury 19. století - epika

HV – zhudebněné podoby probíraných literárních žánrů (Erbenův Vodník); filmové podoby (Babička B. Němcové)

Žák - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby - rozlišuje pojmy odvaha a hazard - dokládá příklady z četby i ze života.

Příběhy odvahy a dobrodružství

PT - Osobnostní výchova psychohygiena, formování morálních vlastností

Žák - reprodukuje přečtený text - hovoří o vlastním vztahu ke zvířatům a živým tvorům vůbec.

Svět lidí a zvířat

PT - Osobnostní výchova - budování pozitivního vztahu k živým tvorům, formování morálních vlastností


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák Maléry a patálie - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - hovoří o vztazích ke spolužákům a lidem kolem sebe, o vlastních malérech a patáliích - hledá jejich příčiny - srovnává vlastní život a zkušenosti se životem a zážitky literárních postav. Žák - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

Úsměvy a šibalství

Vyučovací předmět - Český jazyk

sekunda



Žák - správně třídí druhy slov - tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

Učivo

Jazyková výchova Tvarosloví: podstatná jména – abstraktní, konkrétní; pomnožná, hromadná, látková; přídavná jména – skloňování; zájmena - skloňování vztažných zájmen; číslovky – číselné údaje, zapisování číselných údajů; slovesa – rod činný, trpný, slovesný vid, třídy a vzory; slovesné tvary jednoduché a složené, určité a neurčité; neohebné slovní druhy



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje jména vlastní a obecná - používá pravidla pro psaní velkých písmen v praktických textech - rozlišuje v psaných textech i/í a y/ý.

Pravopis - psaní velkých písmen ve jménech vlastních; procvičování i/í, y/ý

Žák - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - chápe hlavní principy tvoření českých slov - rozlišuje a příklady v textu dokládá obohacování slovní zásoby odvozováním, skládáním a zkracováním.

Význam slov, slovní zásoba a tvoření slov

Žák - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí, v písemném projevu částečně zvládá pravopis syntaktický v méně složitých souvětích - rozlišuje některé druhy vět v souvětí, vhodně je využívá při dané komunikační situaci.

Skladba - stavba větná, větné členy základní a vedlejší, druhy vedlejších vět

Žák - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - rozlišuje jednotlivé jazykovědné disciplíny.

Obecné poučení o jazyce jazykovědné disciplíny, spisovné a nespisovné útvary jazyka, jazyková norma, kultura jazyka a řeči

Žák - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel.

Komunikační a slohová výchova Vypravování: zásady kultivovaného projevu – technika mluveného projevu, sestavování osnovy, dějová linie, přímá a nepřímá řeč



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - učí se rozpoznávat manipulativní komunikaci v masmédiích, - dorozumívá se kultivovaně, výstižně - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

Interview - zásady rozhovoru a jeho zpracování; slavné postavy minulosti

VO, D: Rodina, národ, vlast PT: Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení

Žák - dorozumívá se kultivovaně, v mluveném projevu vhodně užívá verbálních prostředků řeči - využívá základy studijního čtení - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, samostatně připravuje a s oporou o text přednáší referát.

Referát - vyhledávání a třídění informací, zásady proslovu, kultura mluveného i psaného projevu

PT: Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení

Žák - vhodně využívá odborné názvosloví - učí se sebehodnocení - dodržuje pravidla mezivětného navazování, rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - dorozumívá se kultivovaně a výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev.

Popis - popis uměleckých děl, líčení, popis výrobků a pracovního postupu,charakteristika

PT: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání, sociální rozvoj, poznávání lidí a skutečností v běžném životě

Žák - učí se sebehodnocení - rozlišuje objektivní fakta od subjektivních dojmů.

Životopis

PT: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dorozumívá se kultivovaně a výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu, - výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu.

Administrativní a publicistické styly - žádost, pozvánka, výtah

PT: Mediální výchova – kritické čtení

Žák - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby - reprodukuje přečtený text, vlastními slovy sdělí svůj názor na umělecké dílo - tvořivě pracuje s literárním textem.

Literární výchova V krajinách fantazie (Oscar Wilde, A. S. Puškin, Antoine de Saint-Exupéry, Jacques Prévert, Ivan Vyskočil, Antonín Přidal aj.)

PT – Osobnostní výchova sebereflexe, psychohygiena

Žák - reprodukuje přečtený text, tvořivě s ním pracuje, podle svých schopností jej dramatizuje - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

O přátelství a lásce (Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal, Rostand, Jesenin, Vysockij aj.)

PT: Multikulturní výchova – lidské vztahy

Žák - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

Staré příběhy - věčná témata (Gilgameš, Odysseus, Faust, Rabi Lıw aj.)

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané D: starověká Mezopotámie, stv. Řecko, židovská Praha


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Nikdy se nevzdávej - souboje, prohry, vítězství (London, Marshall, Ajtmatov, Suchý, Svěrák aj.)

PT: Osobnostní výchova seberegulace, výchova k odvaze a vlastenectví

Žák - reprodukuje přečtený text, vlastními slovy sděluje svůj názor na umělecké dílo - tvořivě pracuje s literárním textem, podle svých schopností jej dramatizuje - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

Jak jsem potkal lidi (Bass, Pavel, Welzl aj.)

PT - Osobnostní výchova - vztahy k jiným lidem

Žák - zpracovává písemně i výtvarně podle svých schopností literární text - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení.

S úsměvem jde všechno líp (Voskovec-Werich, Jerome, Šmíd aj.)

PT - Osobnostní výchova - vztahy k jiným lidem

Žák - zpracovává písemně i výtvarně podle svých schopností literární text - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby.



tercie



Učivo

Žák - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - seznamuje se s jazykovou normou - poznává rodiny jazyků ve světě.

Jazyková výchova Obecné výklady o jazyce: útvary českého jazyka a jazyková kultura, čeština jako jeden ze slovanských jazyků

Žák - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

Nauka o slovní zásobě slovní zásoba a tvoření slov, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

Žák - správně třídí slovní druhy a druhy slov - tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - rozpozná v běžné komunikaci rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.

Tvarosloví některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, skloňování zájmena týž/tentýž, slovesný vid, tvoření slovesných tvarů z kmene, přítom. a minulého, slovesné třídy a vzory, pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy)


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané; Multikulturní výchova – etnický původ, multikulturalita

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje druhy vět v souvětí a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích - využívá svých znalostí o větě při tvorbě jazykových projevů.

Skladba Věta dvojčlenná a jednočlenná zápor, větné členy základní a rozvíjející, souvětí podřadné - druhy vedlejších vět, souvětí souřadné - významnové vztahy mezi větami hlavními

Žák - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel.

Komunikační a slohová výchova Vypravování: zásady kultivovaného projevu – technika mluveného projevu, sestavování osnovy, dějová linie, přímá a nepřímá řeč


Žák - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - učí se rozpoznávat manipulativní komunikaci v masmédiích, - dorozumívá se kultivovaně, výstižně - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

Interview - zásady rozhovoru a jeho zpracování; slavné postavy minulosti

VO, D: Rodina, národ, vlast PT: Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení

Žák - dorozumívá se kultivovaně, v mluveném projevu vhodně užívá verbálních prostředků řeči - využívá základy studijního čtení, uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova samostatně připravuje a s oporou o text přednáší referát.

Referát - vyhledávání a třídění informací, zásady proslovu, kultura mluveného i psaného projevu

PT: Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vhodně využívá odborné názvosloví - učí se sebehodnocení, dodržuje pravidla mezivětného navazování, - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, dorozumívá se kultivovaně a výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev.

Popis - popis uměleckých děl, líčení, popis výrobků a pracovního postupu,charakteristika

PT: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání, sociální rozvoj, poznávání lidí a skutečností v běžném životě

Žák - učí se sebehodnocení - rozlišuje objektivní fakta od subjektivních dojmů.

Životopis

PT: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání

Žák - dorozumívá se kultivovaně a výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu, výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu - vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu.

Administrativní a publicistické styly - žádost, pozvánka, výtah

PT: Mediální výchova – kritické čtení

Žák - orientuje se v kompozici příběhu - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo.

Literární výchova Setkání se starší literaturou: Bible, Ivan Olbracht: Biblické příběhy Plautus: Lišák Pseudolus starší česká lyrika: Dřěvo sě listem odívá, František Hrubín, Giovanni Boccaccio, Francois Villon, Molière: Lakomec, Krylov: Statečný osel, Chudý boháč


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje charakteristické znaky romantické a realistické literatury a zná jejich významné představitele - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla - písemně i výtvarně zachycuje svůj dojem z literárního textu - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - rozlišuje vývojová období, se kterými se dosud seznámil a zná jejich významné představitele - uceleně reprodukuje přečtený text. Žák - seznamuje se s uměleckými směry v literatuře 20. století - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - srovnává písemnou podobu některých děl s jejich filmovým zpracováním.

Od romantismu k moderní literatuře K. H. Mácha: Máj, K. J. Erben: Svatební košile, K. H. Borovský: Křest sv.Vladimíra, epigramy, J. V. Sládek: U Michiganu, J. Vrchlický: Za trochu lásky, Victor Hugo: z poezie, Charles Dickens: Oliver Twist, A. S. Puškin: Můj portrét, A. P. Čechov: Vaňka Psoty lopoty - o lidskych strastech P. Bezruč: Ostrava, F. Šrámek: Raport, R. Těsnohlídek: Pod vánočním stromem, L. Aškenazy: Dušan a generál, V. Holan: Rudoarmějci, I. Wernisch Dítě, J. Červenková: Čtyřlístek pro štěstí, J. Hanzlík: Ukolébavka pro Kryštůfka, T. Fisherová: Proč, K. Plíhal: Když jsi smutná, Z. Svěrák: Kolja, M. Eben: O létání, Winston Groom: Forrest Gump


PT: Multikulturní výchova - lidské vztahy PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané PT: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, kreativita, sociální rozvoj, xkomunikace

PT: Osobnostní a sociální výchova – sebeorganizace, psychohygiena, komunikace D: Sociální problémy na počátku 20. století, Druhá světová válka a osvobození republiky od fašismu

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uceleně reprodukuje přečtený text - jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - zamýšlí se nad různými úlohami humoru v lidském životě.

Humor: K. Biebl: V Africe, K. Plíhal: Nosorožec, Z. Jirotka: Saturnin, V. Vančura: Zbraslavská povídka o opatu Martinovi, I. Kraus: Na schovávanou, Roy Lewis: Co jsme to tátovi provedli, Betty Mc Donaldová: Morová rána

Žák - uvědomuje si krásu a bohatství výrazových českého jazyka - na základě inspirace rozvíjí vlastní tvořivou fantazii a představivost při práci s mateřským jazykem.

Chvála jazyka: PT: Osobnostní a sociální výchova – komunikace, výchova k vlastenectví Umění aforismu, V. Nezval: Abeceda, J. Werich: Chlap, děd, vnuk, pes a hrob, J. Voskovec+J. Werich: Tmavomodrý svět, F. Hrubín: Ach, Čechy krásné, F. Nepil: Litoměřice, J. Suchý: Takový je život, Jak vznikají písničky

Žák - seznamuje se s různými možnostmi grafického ztvárnění poezie - uplatňuje vlastní fantazii při tvorbě básně s tematikou každodenního života.

Grafická podoba básně: PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, komunikace Guillaume Apllinaire: Prší, Christian Morgenstern: Košilela, Trychtýře, Lawrence Ferlinghetti: Johny Nolan, M. Červenka: Rozchod na křižovatce, L. Novák: A taky naopak

Žák - reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - rozvíjí vlastní představy o budoucím světě.

Science fiction: Dmitrij Bilenkin: Tlak života, Arthur C. Clarke: Devět miliard božích jmen, Harry Harrison: Věrozvěst, L. Souček: Čertík Mefisto, J. Nesvadba: Blbec z Xeenemünde


PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, komunikace

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět


kvarta



Učivo

Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje jejich užití v textu -r ozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny.

Jazyková výchova Jazyky slovanské Obecné výklady o jazyce: Vývoj českého jazyka Útvary českého jazyka

Žák - rozpozná v běžné komunikaci rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně intonuje a používá slovní přízvuk.

Zvuková stránky jazyka: Hláskosloví Spisovná výslovnost Zvuková stránka věty Psaní a výslovnost slov přejatých

Žák - využívá různých způsobů obohacování slovní zásoby, - tvoří správné tvary slov -zdůvodňuje si psaní skupin souhlásek a skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně ve slovech.

Tvoření slov: Stavba slova a tvoření slov Pravopis související se stavbou slova a tvořením slov Psaní i/y po obojetných souhláskách Skupiny souhlásek Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

Žák - v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický, vhodně využívá různé vrstvy jazyka k obohacení komunikace.

Význam slova: Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané; Multikulturní výchova – etnický původ, multikulturalita

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - správně třídí slovní druhy a druhy slov - tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

Tvarosloví: Slovní druhy Jména, jejich druhy a tvary Skloňování obecných jmen přejatých Skloňování cizích jmen vlastních Slovesa a jejich tvary Přechodníky Pravopis koncovek jmen a sloves Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

Žák - rozlišuje významové vztahy mezi gramatickými jednotkami ve větě a v souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i ve složitých souvětích - rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je využívá v různých komunikačních situacích.

Skladba: Věta jednoduchá Větné členy holé, rozvité, souřadně spojené Vztah přístavkový Věta dvojčlenná a jednočlenná Větný ekvivalent Samostatný větný člen Elipsa (vsuvka) Tvoření vět Hlavní zásady českého slovosledu Výstavba textu Souvětí souřadné s více než dvěma větami Prostředky návaznosti v jazykových projevech


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - vhodně využívá prostředků uměleckého stylu - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Komunikační výchova Vypravování - vypravování ve stylu prostě sdělovacím, vypravování v umělecké oblasti

PT: Osobnostní a sociální výchova – sebeorganizace, psychohygiena, komunikace

Žák - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel, - vytváří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu.

Popis a charakteristika: Popis předmětu Popis děje (včetně pracovního postupu)

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, kooperace člověk a svět práce

Žák - prezentuje se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel - vytváří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

Administrativní útvary: Vyplňování tiskopisů Inzeráty Strukturovaný životopis Vyplňování přihlášek

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, kooperace, komunikace, výchova k občanství


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení - ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - reprodukuje náležitě věcný i odborný text, rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -v yužívá základy studijního čtení - formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně vysvětluje podstatu jevu, chápe vnitřní vztahy a souvislosti.

Výklad a výtah

Žák - využívá vlastní zkušenosti a logicky uvažuje při tvorbě textu - vyjadřuje subjektivní postoj - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení.

Úvaha, fejeton

VO: Citový život člověka, světová náboženství, životní názor, víra PT: Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí PT: Mediální výchova

Žák Proslov - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, kooperace PT: Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

Žák Diskuse - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu, dobře se orientuje v daném tématu - využívá vhodně ustálených obratů - vyvaruje se užívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a rušivých gest.

PT: Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, komunikace, kooperace PT: Mediální výchova – práce v realizačním týmu


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

Publicistické útvary: zpráva, úvodník, komentář

PT: Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu

Žák - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor dokládá argumenty - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

Literární výchova Chvála vypravěčství: J. Werich: Lakomá Barka J. Brdečka: Pít, či nepít K. Čapek: Čintamani a ptáci J. Hašek: Švejkovy nehody ve vlaku B. Hrabal: Večerní kurs, Hostina P. Kohout Nápady svaté Kláry

PT: Osobnostní a sociální výchova – výchova k lásce k české řeči, k vlastenectví

Žák - uceleně reprodukuje přečtený text -j ednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie.

Naruby aneb Jak vychovávat vychovatele: Bertold Brecht, Stephen Leacock, Robert Fulghum, E. Frynta, I. Vyskočil, J. Smetanová, M. Viewegh

PT: Osobnostní a sociální výchova – sebeorganizace, psychohygiena, komunikace, mezilidské vztahy

Žák - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Divadlo - písňové texty: Werich+Voskovec, Suchý+Šlitr, Smoljak-Svěrák, Lasica-Satinský, Jan Burian, Jiří Dědeček, Karel Kryl Bulat Okudžava

PT: Osobnostní a sociální výchova – komunikace, výchova k občanství


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uceleně reprodukuje přečtený text - jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

Poezie - fantazie, bolest i radost, vtělená do slov: F. Gellner: Přetékající pohár J. Wolker: Těžká hodina V. Nezval: Manon Lescaut J. Kainar: Blues o jejích slzách V. Hrabě: Variace na renesanční téma J. Skácel: Zimní verše J. Seifert: Píseň Jacques Prévert: Ještěrka Li Po: Dumy tiché noci Leonard Cohen: Letní haiku

PT: Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy

Žák - seznamuje se s významnými představiteli sci-fi žánru v české a světové literatuře - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

Vize a fantazie: K. Čapek: Válka s mloky George Orwell: Farma zvířat Daniel Keyes: Růže pro Algernon

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět

Žák - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie, prezentuje jej před posluchači.

Osudy: Z. Salivvarová: Proč jsem tak krásně hrála… O. Pavel: Běh Prahou Rabíndranáth Thákur: Subha Ernest Hemingway: Stařec a moře Michail Šolochov: Osud člověka

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět PT: Osobnostní a sociální výchova – sebeorganizace, mezilidské vztahy



Předmět: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět jazyk anglický rozvíjí především komunikativní schopnosti žáka v cizím jazyce. Jeho hlavním cílem je připravit žáka na schopnost komunikace v jazyce anglickém v každodenních situacích. Navíc je současně procvičována forma jazyka a rozšiřována slovní zásoba. Časové vymezení předmětu Předmět je vyučován v primě - kvartě nižšího gymnázia s pětihodinovou dotací v prvním roce a čtyřhodinovou týdenní dotací v následujících ročnících. Organizační vymezení předmětu Ve výuce budou využívány následující formy: práce ve dvojicích/ve skupinách, spolupráce na projektech, prezentace, řešení problémů, dramatická práce, procvičování gramatických forem, funkcí a slovní zásoby. Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - Žák je motivován ke komunikaci v jazyce anglickém, k zájmu o kulturu a tradice anglicky mluvících zemí. - Je schopen komunikovat v běžných každodenních situacích, správně používat formy jazyka a slovní zásobu. - Reaguje a rozumí autentickému mluvenému projevu. - Dokáže pracovat s textem a se slovníkem. - Je schopen pomocí internetu, encyklopedií a časopisů vyhledat informace nezbytné pro vypracování projektů. - Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. 2. Kompetence k řešení problémů: - Žák je schopen řešit každodenní problémy v modelových situacích. - Žák je schopen sdělit svůj názor ostatním žákům a vyjádřit své pocity. 3. Kompetence komunikativní: - Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace v průběhu práce ve dvojicích, ve skupinách, při modelových situacích a při práci na projektech. - Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci informací. 4. Kompetence sociální a personální: - Žák se učí pracovat ve skupině. - Učí se tolerovat odlišný názor.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace -

Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.

5. Kompetence občanské: - Žák chápe základní kulturní rozdíly své země a Velké Británie.

6. Kompetence pracovní: - Žák je veden k pečlivé systematické práci.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Anglický jazyk

prima

Vzdělávací obor - Cizí jazyk


Učivo


Žák - reaguje na jednoduché osobní otázky (jméno, příjmení, věk, země původu) - umí pozdravit spolužáka a představit sebe i své spolužáky.

Seznámení - osobní otázky - názvy zemí - přivítání a představení se

Žák - se dokáže zeptat na názvy předmětů - dokáže vyhláskovat psanou formu slova a zeptat se na význam slov - pojmenuje základní barvy - používá předložky in, on a at v základních vazbách s místy - umí vytvořit množné číslo podstatných jmen.

Ve třídě - člen neurčitý a/ an - sloveso být - číslovky 1-100 - přídavná jména - množné číslo podst. jmen - abeceda - přivlastňovací pád

Multikulturní výchova Kulturní diference Halloween - při příležitosti tohoto svátku se žáci seznámí se základní slovní zásobou - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny a podílí se na přípravě výzdoby pro školní Halloween Party.

Žák - dokáže napsat pohlednici a dokončit krátký rozhovor - dokáže krátce mluvit o své rodině, o sobě a o oblíbených předmětech - umí napsat pohlednici příteli z prázdnin.

Komunikace - tvary slovesa být - přivlastňovací zájmena - rodina - osobní údaje - věk oblíbené předměty - intonace ve větě oznamovací

Multikulturní výchova Kulturní diference Thanksgiving Day - při příležitosti tohoto svátku se žáci seznámí se základní slovní zásobou Christmas - při příležitosti těchto svátků se žáci seznámí se základní slovní zásobou - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny a ve spolupráci s učiteli hudební výchovy si připraví vánoční koledu. Význam angličtiny ve světě.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže simulovat rozhovor v obchodě - zeptat se a odpovědět na otázky o osobních údajích - dokáže mluvit o školním rozvrhu a denním programu - zná dny v týdnu - umí ústně i písemně popsat rozdíly, které najde na obrázcích - umí sepsat svůj školní rozvrh v angličtině.

- vazba have got - používání this/these - množné číslo podstatných jmen - domácí mazlíčci - dny v týdnu - škola - nakupování - intonace v otázkách s krátkou odpovědí

Kulturní diference St. Valentine´s Day - při příležitosti tohoto svátku žáci vytvoří Valentýnskou pohlednici. Multikulturní výchova Multikulturalita Školní docházka ve Velké Británii - základní údaje o systému školství

Žák - dokáže určit čas a popsat svůj denní režim - dokáže povídat o aktivitách ve volném čase - umí se zeptat spolužáka na jeho denní režim a jeho aktivity ve volném čase - umí písemně popsat sebe a svůj denní režim (i spolužáka).

Čas - určování času - přítomný čas prostý - intonace v otázkách zjišťovacích - denní režim - aktivity pro volný čas

Multikulturní výchova Kulturní diference Easter - při příležitosti těchto svátků se žáci seznámí se základní slovní zásobou - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny. Otevírací doby obchodů, úřadů a zábavních podniků ve Velké Británii

Žák - mluví o tom co umí či neumí (o svých schopnostech) - dokáže se zeptat spolužáků na jejich schopnosti - umí rozpoznat základní předměty v místnostech - dokáže popsat jednoduchou mapu města - dokáže si objednat jídlo v restauraci při simulovaných situacích.

Místa - způsobové sloveso CAN - vazba there is/ there are - předložky s místy - způsobové sloveso MUST - vazba Let´s … - dům, pokoje, nábytek - místa a budovy ve městě

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Bydlení ve Velké Británii - základní informace o bydlení v této zemi

Žák - dokáže popsat fyzický vzhled osoby - umí popsat oblečení osob - v simulované situaci dokáže nakoupit oblečení v obchodě - dokáže vést jednoduchý rozhovor s prodavačkou v obchodě s oděvy - umí zapsat rozhovor mezi prodavačkou a nakupujícím.

Lidé - popis osob - přítomný čas průběhový - přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý (rozdíly) - opakování intonace - části oděvů - přídavná jména

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj O lidech žijících ve Velké Británii - základní údaje o životním stylu v této zemi



sekunda



Učivo

Žák - v této úvodní lekci si osvěží své dovednosti s předešlého ročníku tzn. povídá o sobě, své rodině, třídě a zájmových činnostech ve volném čase - stejná témata použije v otázkách pro svého spolužáka - navíc si zopakuje popis osoby, třídy a oblečení - rozumí často opakovaným frázím a základní slovní zásobě.

Úvod - přítomné časy a tvoření otázek - členy neurčité „a/an“ a člen určitý „the“ - předložky - vazba „there is/are“ - barvy, oblečení, sporty - předměty ve třídě

Žák - po zvládnutí této lekce dokáže mluvit o významných datech svého života - zná měsíce v roce a umí vyjádřit, které má rád a které ne a proč - dokáže mluvit o svých koníčcích a zvycích v průběhu roku - umí povídat o počasí - rozumí ucelenému textu a dokáže vyhledat konkrétní informace - po přečtení textu dokáže na základě dané osnovy napsat shrnutí událostí.

Můj život - přítomný čas prostý - přítomný čas průběhový - číslovky řadové - datum v angličtině - měsíce v roce - počasí - slovní přízvuk



Multikulturní výchova Kulturní diference Rok ve Velké Británii typický průběh roku - státní svátky oslavy různých příležitostí Halloween - při příležitosti tohoto svátku se žáci seznámí se základní historií a tradicemi - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny a podílí se na přípravě výzdoby pro školní Halloween Party. Píseň: Auld Lang Syne

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - mluví o svých domácích mazlíčcích - dokáže pojmenovat a popsat některá zvířata - umí vyslechnout povídání z nahrávky a reagovat na jednoduché otázky - umí ústně převyprávět krátký příběh a s pomocí nápovědy dokáže toto shrnutí sdělit i písemně.

Zvířata - přídavná jména - zájmena se 3.pádem - this/that/these/those - some/any - části těla - domácí mazlíčci - slovní přízvuk - nevyslovované hlásky ve slově

Multikulturní výchova Lidské vztahy Oblíbená zvířata ve Velké Británii Etnický původ Thanksgiving Day - při příležitosti tohoto svátku se žáci seznámí se základní historií a tradicemi Multikulturalita Christmas při příležitosti těchto svátků se žáci seznámí se základní slovní zásobou a tradicemi - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny a ve spolupráci s učiteli hudební výchovy si připraví vánoční koledu.

Žák - dokáže sestavit jednoduché věty o své minulosti (především použití minulého času slovesa "být") - umí se zeptat a odpovědět na otázky týkající se nemoci - zná základní slovní zásobu, která se vztahuje k běžným nemocem, návštěvě u lékaře a u zubaře - dokáže sestavit písemnou omluvu.

U lékaře - minulý čas prostý - zdraví - u lékaře, u zubaře - koncovky v minulém čase

Multikulturní výchova Kulturní diference St. Valentine´s Day - při příležitosti tohoto svátku žáci vytvoří Valentýnskou pohlednici. Národní zdravotní systém ve Velké Británii Kulturní diference - základní fakta o fungování zdravotnictví ve Velké Británii

Žák - si dokáže při simulované situaci objednat jídlo v restauraci - umí sestavit nákupní seznam a podle něj simulovat rozhovor v obchodě - umí získat odpovědi na otázky, které se týkají jídelních návyků jeho spolužáků - umí mluvit o naplánovaných činnostech do budoucna - dokáže správně použít příslovce much/many - umí napsat text o svých stravovacích návycích.

Jídlo - vazba –going to - vyjádření množství - členy - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - jídlo a nápoje - recept

Multikulurní výchova Kulturní diference Easter - při příležitosti těchto svátků se žáci seznámí se základní historií a tradicemi - ve spolupráci s učiteli výtvarné výchovy vytvoří výzdobu učebny. Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj. Stravovací návyky ve Velké Británii základní informace o typické britské kuchyni a denním režimu stravy ve Velké Británii


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže popsat rozdíly použitím druhého a třetího stupně přídavných jmen - umí porovnat osoby, země a kontinenty - zná některá fakta ze zeměpisu Velké Británie - dokáže vést rozhovor při nakupování v obchodu s oděvy - umí písemně porovnat různé lidi, věci zvířata či státy.

Co znáš? Multikulturní výchova Etnický - druhý a třetí stupeň přídavných jmen původ. Spojené Státy Americké - použití "as…as" základní geografické údaje - země a kontinenty - oděvy - běžná přirovnání - jazykolamy

Žák - dokáže povídat o svých obvyklých aktivitách pro volný čas a o zábavě - umí si naplánovat schůzku s kamarádem a navrhnout činnost či přijmout návrh - umí vyjádřit, jak často své oblíbené činnosti provozuje - umí na základě základních faktů napsat popis zaměstnání.

Zábava - opisný tvar "have to" - frekvenční příslovce - příslovce s koncovkou "ly" - tvoření návrhu

Vyučovací předmět - Anglický jazyk

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj. Jak se baví lidé ve Velké Británii - nejčastější činnosti pro volný čas v této zemi

tercie



Žák - v rámci této lekce si žák osvěží učivo předešlého ročníku - žák dokáže uceleně povídat o sobě, o své rodině, svých zálibách a dokáže se představit svým spolužákům - dokáže se zeptat na osobní údaje svého spolužáka a rozumí projevu spolužáka či rodilého mluvčího na tato témata.

Učivo

Úvod - osobní informace - seznamování - používání slovníku



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže mluvit o důležitých událostech ve svém životě - umí sestavit rodinný strom a pojmenovat jednotlivé členy rodiny - umí mluvit o minulosti své i o minulosti svých členů rodiny - při práci s textem dokáže vyhledat odpovědi na jednoduché otázky.

Doma a mimo domov - minulý čas prostý - používání "go" - stěhování - rodinný strom - život v minulosti - tvarosloví - používání zájmen

Multikulturní výchova Kulturní diference Halloween. Slovní zásoba, křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku.

Žák - dokáže popsat své plány do blízké budoucnosti - dokáže spojovat věty jednoduché do souvětí - umí pojmenovat základní sporty a o svých oblíbených sportech povídat - při práci s textem dokáže přiřadit osoby k událostem v textu - v psaném projevu umí spojovat věty jednoduché do souvětí.

Zábava - přítomný čas prostý - přítomný čas průběhový - vazba "like+-ing" - vazba "going to" - školní předměty - sporty a jiné aktivity

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj. Život typické rodiny ve Velké Británii - srovnání s životem v ČR. Multikulturní výchova Etnický původ Thanksgiving Day. Slovní zásoba, křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku. Kulturní diference Christmas. Slovní zásoba, křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku

Žák - dokáže nabídnout někomu např. pomoc - umí vyjádřit návrh - dokáže mluvit o svých představách o budoucnosti své i světa - umí předpovídat budoucnost svou i světa - umí své představy o budoucnosti vyjádřit i psanou formou.

Svět v budoucnosti - budoucí čas "will" - návrhy a rozhodnutí s "will" - doprava - zajímavá místa

Žák - umí povídat o různých činnostech v určitou dobu v minulém čase - dokáže reagovat na otázky o činnosti v minulosti - na základě modelu dokáže sestavit detektivní příběh.

Co se stalo? - minulý čas průběhový - časové výrazy - kolokace - dům a části domu - nevyslovené hlásky ve slově


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá. Kanada - základní geografické údaje - základní údaje o obyvatelstvu. Multikulturní výchova Kulturní diference Valentine´s Day. Slovní zásoba, křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku.

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zvládne povídat o plánech do blízké budoucnosti - dokáže si podle svého plánu domluvit schůzku - na základě instrukcí se dokáže pohybovat po městě - umí dát instrukce spolužákovi, který se podle nich pohybuje po městě - umí používat člen určitý s místy - v psaném projevu správně používá zájmena osobní a přivlastňovací, aby se vyhnul opakování jmen.

Londýn - členy určité - přítomný čas průběhový s významem do budoucna - orientace ve městě - polohy a směry - přídavná jména a stupňování

Multikulturní výchova Multikulturalita Londýn - základní údaje o památkách v Londýně. Velký londýnský požár - základní historická fakta

Žák - umí udělat rozhodnutí - dokáže akceptovat či odmítnout návrh - při práci s textem dokáže vyhledat specifické informace - při poslechu je schopen zaznamenat informace - dokáže napsat krátké shrnutí děje filmu.

Na scéně - předpřítomný čas prostý - příčestí trpná - každodenní výrazy - typy filmů

Multikulturní výchova Multikulturalita New York - základní údaje o historii a památkách

Žák - umí mluvit o pravidlech ve škole - umí popsat problém a poradit jinému s řešením problému - chápe pojem frázové sloveso a umí používat základní vazby - na základě poslechu dokáže dokončit příběh.

Problémy - způsobová slovesa "must/ can / should" - opisný tvar "have to" - škola - problémy - frázová slovesa

Multikulturní výchova Lidské vztahy. Mother´s Day. Slovní zásoba, křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku

Žák - se umí zeptat na nové informace a umí sdělit novou informaci - umí mluvit o své zkušenosti a zeptat se spolužáka na jeho zkušenost - umí říct velká čísla - umí o svých zkušenostech napsat ucelený text.

Co je nového? - předpřítomný čas prostý - používání "never/ever" - velké číslovky - kolokace - something /anything … - jazykolamy

Multikulturní výchova Etnický původ. Slavné britské osobnosti - čtyři osobnosti z historie Velké Británie. Multikulturní výchova Etnický původ. Independence Day. Slovní zásoba křížovky a kvízy o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku



kvarta



Učivo


Žák - si především zopakuje učivo předešlého ročníku - opakování je zaměřeno na komunikaci - uceleně mluví o sobě, své rodině, škole a aktivitách ve volném čase a rozumí projevu na tato témata v podání spolužáků či rodilých mluvčích.

Úvod - osobní údaje - zdravení a seznamování se - učebnice a její části

Žák - mluví o různých povoláních - je schopen povídat o své zkušenosti s prací - dokáže vyjádřit, čím by chtěl být a proč - dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem pohovor o zaměstnání - zná základní pravidla pro psaní formálního dopisu, který dokáže sestavit - dokáže vyhledat v textu konkrétní informace.

Svět práce - přítomné časy - slovesa vyjadřující stav - popis lidí - povolání - pracovní místa - tvarosloví

Multikulturní výchova Kulturní diference Halloween. Slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku

Žák - dokáže mluvit o činnostech ve svém životě, které již dělá nebo probíhají po určitou dobu - dokáže vést simulovaný rozhovor v obchodě s oděvy - dokáže popsat vzhled osob - umí pracovat s textem, vyhledat konkrétní informace.

Styl - předpřítomný čas prostý - předložky "for/since" - používání výrazů "too/enough" - oblečení a jeho části

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj. Volný čas mládeže ve Velké Británii. Multikulturní výchova Kulturní diference Thanksgiving Day. Slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku. Christmas - slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže mluvit o dějích a činnostech v minulosti - dokáže porovnat život nyní a v minulosti - zná pravidla pro tvoření podstatných jmen složených - umí poblahopřát při různých příležitostech, při práci s textem se v něm dobře orientuje a vyhledává přesné údaje - umí zapsat do deníku události z minulosti.

Život v minulosti - minulý čas prostý a průběhový "had to/could" - podstatná jména složená

Žák - dokáže vyjádřit, že má starosti - umí povídat o zdravé a nezdravé výživě - dokáže předvést rozhovor u lékaře - umí vyjádřit, co je dobré a co ne pro naši kondici - umí vyjádřit radu a názor - zná části těla - ve psaném projevu umí v souvětí vyjádřit dvě kontrastní myšlenky.

Zdraví a kondice - způsobová slovesa can/must - způsobová slovesa v budoucím čase - použití způsobového slovesa should/shouldn´t - potraviny - problémy a jejich léčení - části těla

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Spojeného Království Velké Británie a Severního Irska - základní historické údaje o jednotlivých zemích tohoto společenství. Multikulturní výchova - multikulturalita Valentine´s Day slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku

Žák - umí využívat příčestí přítomné, a tvořit tak stručnější věty - umí rozlišit mezi pozitivními a negativními přídavnými jmény - dokáže vyjádřit lítost - chápe důležitost slovního přízvuku - při práci s textem umí seřadit odstavce textu podle toku událostí - umí napsat krátký strašidelný příběh.

Představivost - příčestí přítomné - přídavná jména

Multikulturní výchova Kulturní diference St.Patric´s Day - informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku.

Žák - dokáže mluvit o svých zážitcích a zkušenostech - umí povídat o slavných lidech a jejich profesi - ve psaném projevu se umí vyvarovat opakování stejných výrazů ve větě.

Bohatství a sláva - rozdíl mezi předpřítomným časem a časem minulým prostým - použití sloves been/gone - podstatná jména - přídavná jména

Multikulturní výchova- etnický původ - Austrálie - základní údaje o lidech, zvířatech, městech a počasí v této zemi. Multikulturní výchova Easter - slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí používat podmínkové věty vyjadřující reálné situace - umí vyjádřit souhlas - umí reagovat na novinky - dokáže správně používat větný přízvuk - umí napsat e-mail.

Spolupráce - reálné podmínkové věty - použití vazby so do I/nor do I - tvoření nových slov - slovesa - frázová slovesa - vyjádření souhlasu

Osobnostní a sociální výchova lidské vztahy - Mother´s Day - slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku

Žák - umí vytvořit trpný rod a umí jej správně použít - dokáže vyjádřit pravděpodobnost do budoucna - rozumí předpovědi počasí a sám dokáže jednoduchou předpověď vytvořit - rozumí textu a dokáže svými slovy stručně převyprávět jeho obsah - při psaném projevu si umí dopředu vytvořit osnovu, na základě které potom uspořádá text.

Náš svět - trpný rod a způsobové sloveso might - počasí - přírodní jevy - zvířata - synonyma

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - léto ve Velké Británii oblíbené činnosti Britů v letním období - Multikulturní výchova Independence Day - slovní zásoba a informace o historii a tradicích při příležitosti tohoto svátku



Předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět francouzský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Francouzský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět francouzský jazyk je realizován v sekundě, tercii a kvartě, a to v sekundě a tercii s dvouhodinovou týdenní dotací, v kvartě s tříhodinovou týdenní dotací. Výuka předmětu probíhá v daném ročníku tak, že žáci jsou rozděleni do dvou skupin, jedna se učí francouzskému jazyku, druhá německému. Do obsahu vyučovacího předmětu francouzský jazyk jsou integrována následující průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3. Multikulturní výchova 4. Výchova demokratického občana 5. Mediální výchova 6. Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky - vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání francouzského jazyka. 2. Kompetence k řešení problémů: - vést žáky k porovnávání stavby francouzského a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností - předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití francouzského jazyka. 3. Kompetence komunikativní: - nabízet žákům dostatek možností k porozumění francouzsky vedenému rozhovoru a francouzsky psaným jednoduchým textům - vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 4. Kompetence sociální a personální: - navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí - vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. 5. Kompetence občanské: - na příkladech z frankofonních zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problematiky života lidí v jiných zemích. 6. Kompetence pracovní: - vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.



Vyučovací předmět - Francouzský jazyk

sekunda



Učivo


Žák - reaguje na jednoduché osobní otázky (jméno, příjmení, země původu) - umí pozdravit dospělého, spolužáka a představit sebe i své spolužáky.

Seznámení - pozdravy, přivítání, představení - člen určitý - uspořádání francouzské věty

Žák - chápe odlišnost fr. jazyka - dokáže správně vyslovovat - dokáže vyhláskovat slova.

- používání zájmena on - sloveso být - zápor

Žák - se dokáže zeptat na osoby, na jméno, místo - používá předložky a a en ve vazbě s názvy měst a zemí.

- otázka ve francouzštině: intonace, opis, tzv. inverze - předložky a a en se jmény měst a zemí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Česká republika a její sousedé

Žák - umí vytvořit množné číslo podst. a příd. jmen - umí vytvořit ženský rod přídavných jmen.

- množné číslo podstatných jmen - rod a číslo přídavných jmen - shoda a postavení přídav. jmen v přívlastku

Další státy Evropské unie Multikulturní výchova Vánoce ve Francií Projekt - Vánoční blahopřání


Osobnostní a sociální výchova Člověk a jeho svět

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - se dokáže zeptat na věci a na to, komu patří, na barvy - umí pojmenovat věci a říci, čí jsou.

- člen neurčitý - přivlastňování, předložky de a a

Žák - dokáže tvořit krátké dialogy - umí počítat od 1 do 10.

- číslovky 1 – 10 samostatně a ve spojení s podstatným jménem - pravidelná slovesa na –er, vzor parler Rodina - přivlastňovací zájmena samostatná - sloveso mít - číslovky 11 až 1000 - sčítání a odečítání

Žák - dokáže krátce mluvit o sobě a své rodině - umí používat základní číslovky od 11 výše.

Žák - dokáže pojmenovat různá povolání - dokáže simulovat krátký dialog.

- c´est…..qui, zdůraznění podmětu - shoda slovesa se zdůrazněným podmětem

Žák - dokáže stručně popsat, co je ve třídě a ve škole - dokáže určit místo - dokáže ústně i písemně popsat rozdíly na obrázcích.

Škola, třída - výraz il y a - místní předložky

Žák - dokáže jednoduše popsat systém školství ve Francii - si především zopakuje mluvnické jevy probrané ve školním roce.

- stahování členu le s předložkou a - ukazovací zájmena nesamost. - sloveso savoir


Osobnostní a sociální výchova Člověk a svět práce Projekt - Rodinný strom

Multikulturní výchova Kulturní diference Systém školství ve Francii (základní údaje)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Francouzský jazyk

tercie



Učivo


Žák - si především zopakuje učivo z předešlého ročníku - opakování je zaměřeno na komunikaci - si také zopakuje probrané gramatické jevy.

Úvod - osobní údaje - zdravení a seznamování se - popis rodiny - popis třídy, školy - počítání do 1000

Osobnostní a sociální výchova

Žák - dokáže řící, co kdo dělá a jaké má záliby - dokáže jednoduše prezentovat své aktivity - umí se zeptat na aktivity svého spolužáka - zná dny v týdnu.

Volný čas, záliby, sport - nepravidelná slovesa: faire, aller, venir, prendre - stahování : au, du

Osobnostní a sociální výchova Osobnosti francouzského kulturního a sportovního života

Žák - tázací zájmeno quel - dokáže užít správně samostatná a nesamostatná osobní zájmena. - osobní zájmena samostatná (užití)

Francouzská píseň

Žák - mluví o ročních obdobích, o počasí v průběhu roku - dokáže popsat aktuální počasí - dokáže určit čas.

Environmentální výchova Člověk a příroda Multikulturní výchova Poznáváme Francii: Vánoce, zvyky

Čas, počasí - určování času, vyjadřování hodin - vyjadřování data


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí jednoduše popsat Francii a pojmenovat hory, řeky, města, určit světové strany.

- nepravidelné tvoření ženského rodu přídavných jmen - užívání spojek si a que - pravidelná slovesa na –ir vzor finir - sloveso ecrire

Mediální výchova Stavba mediálních sdělení Projekt – Mapa Francie

Žák - dokáže jednoduše popsat dům, kde bydlí, byt a svůj pokoj - dokáže jednoduše vysvětlit cestu na určené místo.

Dům, byt, pokoj - tvoření řadových číslovek - slovesa na –re: attendre - zvláštnosti časování sloves na –er ( préférerm déranger, commencer, appeler) -

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj

Žák - dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor o místě bydliště, bydlení.

- slovesa pouvoir, vouloir - opis aller s infinitivem (blízká budoucnost)

Mediální výchova Stavba mediálních sdělení

Žák - dokáže popsat svůj denní režim - dokáže se zeptat spolužáka na jeho denní režim a jeho aktivity ve volném čase.

- časování zvratných sloves


Žák - umí písemně popsat sebe a svůj denní režim.

- sloveso lire - příslovce y - obrat ne….que

Mediální výchova Projekt - Třídní průzkum o volném čase

Žák - dovede jednoduše popsat svůj vztah k četbě, televizi a filmu - si především zopakuje mluvnické jevy probrané ve školním roce.

- minulý čas složený PC - slovesa voir,dire a sortir opis faire +infinitiv

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Francouzský jazyk

kvarta



Učivo

Žák - si především zopakuje učivo předešlého ročníku - opakování je zaměřeno na komunikaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

Úvod - osobní údaje - zdravení a seznamování se - popis pokoje, bytu, domu - škola

Žák - uceleně mluví o sobě,sportovních aktivitách ve volném čase a rozumí projevu na toto téma v podání spolužáků - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

Sport - passé composé s pomocným slovesem etre - pour + infinitiv - nepravidelné sloveso devoir,rire - zimní sporty,sportování - hodina tělocviku


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy - člověk a jeho svět Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení Leták na téma „ Škola mých snů“

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - mluví o různých nemocech - žák je schopen povídat o svém zdraví, o své návštěvě u lékaře - žák dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor u lékaře - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - zná části těla.

Zdraví - osobní zájmena nesamostatná v předmětu přímém - futur simple - nepravidelná slovesa ouvrir,se sentir,revenir - nemocný spolužák - u lékaře - části těla

Osobnostní a sociální výchova - člověk a zdraví

Žák - zná základní pravidla pro psaní osobního dopisu, který dokáže sestavit - umí pracovat s textem, vyhledat konkrétní informace v průvodci - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, - v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - žák dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor mezi turistou a průvodcem.

Paříž - osobní zájmena nesamostatná v nepřímém předmětu - personne,jamais,rien - nepravidelné sloveso recevoir - forma osobního dopisu - Paříž- historické i moderní památky - procházka městem

Multikulturní výchova - kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Žák - dokáže popsat průběh vánočních svátků ve své rodině - žák dokáže popsat tradici Vánoc ve Francii - žák umí pracovat s textem,vyhledat konkrétní informace - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

Vánoce - shrnutí a opakování učiva - doplnění údajů o Paříži - vánoční svátky - tradice

Multikulturní výchova - kulturní diference - Noël- slovní zásoba a informace o tradicích u nás i ve Francii


Mediální výchova - stavba mediálního sdělení, leták vybízející k návštěvě Paříže - slovní zásoba a informace o hlavním městě Francie - doplnění informací z časopisu L´Amitié

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže povídat o vyučovacích předmětech - dokáže porovnat školský systém ve Francii se systémem v ČR - při práci s textem se v něm dobře orientuje a vyhledává přesné údaje - žák dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor na téma škola - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

Škola - vztažná zájmena qui,que,ce qui,ce que - neurčitá zájmena tout,autre, meme,chacun - puisque – parce que - nepravidelná slovesa devenir, revoir - začátek školního roku - vyučovací předměty - školský systém ve Francii a ČR

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

Žák - dokáže napsat dopis příteli, dospělé osobě - žák dokáže nechat vzkaz na telefonním záznamníku - žák dokáže porovnat situace pomocí 2. a 3. stupně přídavných jmen a příslovcí.

Dopis, vzkazy, korespondence - tvoření a stupňování příslovcí - nepravidelné stupňování příslovcí a přídavných jmen - postavení dvou zájmenných předmětů - shoda příčestí minulého s předmětem - nepravidelné sloveso prévoir - různé formy dopisů - oslovení, rozloučení, zdvořilostní formulace

Osobnostní a sociální výchova - jazyková komunikace

Žák - umí představit sebe a svou rodinu - umí popsat povinnosti jednotlivých členů rodiny - dokáže pojmenovat členy rodiny i vzdálené příbuzné - umí rozlišit použití passé composé a imparfait při vyjádření minulého děje.

Rodina - imparfait - nepravidelné sloveso mettre - se mettre a + infinitiv - avoir a + infinitiv - nepravidelné sloveso suffire - rodina dříve a nyní - vztahy v rodině - francouzská rodina

Osobnostní a sociální výchova - člověk a jeho svět - člověk a společnost


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dokáže mluvit o svém kapesném, jeho použití - umí povídat o své životním stylu, co rád dělá, jak využívá volný čas - žák umí používat podmínkové věty vyjadřující reálné situace.

Mladí lidé - conditionnel présent - podmínkové souvětí - au lieu de + infinitiv - sans + infinitiv - podstatná jména odvozená od číslovek - nepravidelná slovesa interrompre, suivre, vivre - kapesné - nový životní styl mládeže - stipendium pro stáž v cizině

Osobnostní a sociální výchova - člověk a jeho svět

Žák - umí vytvořit trpný rod a umí jej správně použít - dokáže krátit vedlejší věty příslovečné časové - dokáže vyjádřit průběh děje slovesným opisem etre en train de - dokáže použít samostatná ukazovací zájmena a vztažné zájmeno dont - vypráví o své návštěvě výstavy, muzea - dokáže vyhledat v textu konkrétní informace o muzeích v Paříži, o impresionistech.

Muzea, výstavy - přídavná jména beau, nouveau, vieux - trpný rod - avant de + infinitiv - etre en train de + infinitiv - samostatná ukazovací zájmena - vztažné zájmeno dont - nepravidelná slovesa peindre, se servir - výstavy, muzea - nejznámější pařížská muzea - impresionismus

Osobnostní a sociální výchova - umění, kultura


Mediální výchova - stavba mediálního sdělení: inzerát na téma hlídání dětí, práce v domácnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - si především opakuje mluvnické jevy probrané ve školním roce - získává informace o cestování do Francie, o dopravních prostředcích v Paříži, o možnostech ubytování ve Francii - dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor na téma cestování, prázdniny - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

Cestování - cestovní kancelář - francouzské hotely - čtvrti Paříže - dopravní systém v Paříži (metro, R.E.R., autobusy, taxi)


Výchova a myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá


Předmět: Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Na naší škole je vyučován jako další cizí jazyk v sekundě, tercii a kvartě osmiletého gymnázia v rozsahu 2 hodiny týdně v sekundě a v tercii a 3 hodiny v kvartě. Vyučovací hodiny probíhají v učebně německého jazyka J3 vybavené audiovizuální technikou, jejíž součástí je video, hifivěž a televizor, a v dalších učebnách, z nichž některé jsou rovněž vybaveny audiovizuální technikou. Na naší škole pracujeme s moderními učebnicemi Planet, které využíváme v rámci pilotního projektu ve spolupráci s nakladatelstvím Hueber Verlag. Vzdělávání v německém jazyce vychází ze Společného referenčního rámce pro výuku jazyků, cílem je dosažení jazykové úrovně A1 a zahrnuje: - základní komunikaci v běžných každodenních situacích - základní gramatické struktury a typy vět - psaní jednoduchých sdělení - práci se slovníkem a dalšími zdroji informací (internet, časopisy atd.) - tvorbu projektů v rámci skupinové práce. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - jazyková komunikace - poslech s porozuměním - čtení s porozuměním - procvičování a rozvíjení slovní zásoby - skupinová práce (řešení konkrétních situací – Rollenspiele) - tvorba písemných sdělení (dopis, email) - výuka a procvičování gramatiky - práce s časopisy, internetem a dalšími multimediálními materiály - projekty. Předmět německý jazyk souvisí s českým jazykem v rámci vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: zeměpis, občanská nauka Předmětem prolínají průřezová témata: OSV: rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika EGS: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV: lidské vztahy EV: vztah člověka k prostředí MV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - žákům jsou nabízeny aktivační metody, které je vedou k samostatné práci s českoněmeckými slovníky - mají dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka. 2. Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou vedeni k vyhledávání shod a odlišností mezi českým a německým jazykem - učí se řešit běžné problémy v komunikativních situacích. 3. Kompetence komunikativní: - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuze, obhajují svůj názor a vhodně argumentují - rozumí různým typům textů a jiných informačních a komunikačních prostředků - využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. 4. Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině, přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. 5. Kompetence občanské: - na příkladech z německy mluvících zemí jsou žáci vedeni k toleranci a respektu k jiným národům. 6. Kompetence pracovní: - žáci jsou vedeni ke svědomité práci a správnému používání různých studijních materiálů, časopisů, internetu.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Německý jazyk Vzdělávací obor - Cizí jazyk

Očekávané a školní výstupy Žák - reaguje na jednoduché osobní otázky - dokáže vyjádřit své mínění a přání, umí říct, co má rád - je schopen se představit, telefonovat, někoho představit.

Žák - dokáže reprodukovat německou abecedu - zná měsíce, názvy školních pomůcek a umí popsat jídlo a nápoje, které má o přestávce.

sekunda

Učivo Já a ty Zákládní pravidla fonetiky, osobní otázky, číslovky 1-100, otázky anone, členové rodiny,nápoje, volnočasové aktivity, 1. a 2. osoba singuláru, slovesa v singuláru, negace s nicht Škola a učení Zákládní pravidla pravopisu, modalové sloveso möchte a postavení infinitivního slovesa. Modální sloveso dürfen.


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV, VKM

OSV, MK

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Německý jazyk

tercie



Učivo


Žák - umí vyjmenovat jednotlivé předměty výuky, dny v týdnu - je schopen sestavit rozvrh hodin ve škole, omluvit se

Škola a učení slovesa se změnou kmenové samohlásky a neurčitý člen.Rozkaz. Člen určitý v 4.p. Projekt Žák vytvoří rozvrh jednotlivých předmětů a pak další, takový, jaký by si přál, Vyjádří jejich oblíbenost.

Žák - umí vyjmenovat jednotlivé předměty výuky, dny v týdnu - je schopen sestavit rozvrh hodin ve škole, omluvit se

Žák - umí říct, co rád dělá, umí popsat osobu, domluvit setkání, odmítnout nebo přijmout návrh, zeptat se na důvod rozhodnutí a na cenu zboží při nákupu - dokáže použít základní komunikaci při nakupování.

Volný čas Zájmy ve volném čase,roční období, místa realizace. Potřeby pro volnočasové aktivity, oblečení a roční období. Stupňování gern, 2.p. vlastních jmen, předložky in a auf, modální sloveso können, negativní otázky s odpovědí Ja-Nein-Doch. kein ve 4.p., otázky s Was? a Wer? Osobní zájmena v akuzativu, zdvořilostní forma Sie.

Žák - umí říct, co rád dělá, umí popsat osobu, domluvit setkání, odmítnout nebo přijmout návrh, zeptat se na důvod rozhodnutí a na cenu zboží při nákupu - dokáže použít základní komunikaci při nakupování.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Německý jazyk

kvarta



Učivo

Zu Hause Sloveso "muset" a "moct", minulý čas s "haben" a "sein", přivlastňovací Žák zájmena v nominativu a akuzativu - dokáže stručně popsat své oblíbené zvíře a způsob jeho života minulý čas s "haben" a "sein" - dokáže popsat denní režim, oblíbené a neoblíbené aktivity práce s texty - čte nahlas relativně plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu některých autentických materiálů s využitím vizuální podpory - rozumí jednoduché, krátké a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu text (za pomocí učitele a obrázků) - zpracovává samostatně nebo ve skupinách projekt na dané téma - používá dvojjazyčný slovník při překladu nové slovní zásoby a krátkých textů - osvojuje si reálie německy mluvících zemí - písemně, gramaticky správně, tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - jednoduchým způsobem se domluví v některých situacích týkajících se daného tématu - vyžádá jednoduchou základní informaci.


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Multikulturní výchova Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností sebepoznávání Mediální výchova PT - zeměpis, IVT

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení - dokáže vyjádřit přání, prosbu, žádost - dokáže pojmenovat různé sporty, stručně je charakterizovat - v textu vyhledá známé výrazy, fráze, odpovědi na otázky - dovede vytvořit otázku k textu - sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se daného tematického okruhu (dopis, email) - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu - umí popsat člověka, jeho postavu - dokáže porovnat a popsat rozdíly - dokáže pojmenovat běžné nemoci - umí popsat, jak se stal úraz - je schopen popsat situaci u doktora.

Žák - dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě - rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků - umí sdělit základní informace o svém městě - umí popsat místnosti ve škole - dokáže hovořit o svém denním programu - umí pojmenovat příbuzenské vztahy - umí hodnotit své dojmy - umí si objednat v restauraci jídlo.

Sport und Spass vazba "es gibt", akuzativ zdvořilostní imperativ vedlejší věty s "weil" préteritum "haben" 2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí přirovnání s "als" a "wie" osobní zájmena v dativu přivlastňovací zájmena v akuzativu

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova - lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova kreativita PT - biologie, ZSV, IVT

So ist es bei uns! předložky an, bei, in, von, zu, mit s dativem tázací zájmena časové údaje dativ - osobní zájmena vedlejší věta s "dass", hlavní věta s "deshalb", "trotzdem"

Multikulturní výchova Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Lidské vztahy Multikulturalita PT - zeměpis, IVT



Předmět: Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové vymezení předmětu: Předmět občanská výchova obsahuje celý vzdělávací obor Výchova k občanství a dále jsou v něm integrovány vzdělávací obory: Výchova ke zdraví (sekunda) a Člověk a svět práce (tercie).Předmět občanská výchova obsahuje vzdělávací oblasti: Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní právo, Globální svět, Svět práce, Výchova ke zdraví. Časové vymezení předmětu: Předmět občanská výchova je vyučován v primě, sekundě a kvartě s hodinovou dotací, předmět občanská výchova a integrovaný vzdělávací obor Člověk a svět práce v tercii s dvouhodinovou dotací. Organizační vymezení předmětu Ve výuce se využívá následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, práce s PC, práce s DTP, diskuse, exkurze, přednášky, výstavy. Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) - VDO (občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (interpretace mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti) Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - žák je motivován k celoživotnímu učení, vytváří si k němu pozitivní vztah, učí se sebehodnocení - vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti Strana 77 (celkem 227)


hodnotí, třídí poznatky a vyvozuje z nich závěry je schopen zpracovat informace a formou referátu je prezentovat rozumí základním termínům a umí je správně používat.

2. Kompetence k řešení problémů: - žák tvořivě přistupuje k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - je schopen sdělit svůj názor ostatním žákům a v diskusi ho obhájit. 3. -

Kompetence komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje upevňuje svou schopnost komunikace během referátů a diskuse používá moderní informační technologie.

4. -

Kompetence sociální a personální: žák spolupracuje ve skupině učí se tolerovat odlišný názor hodnotí svoji práci i práci ostatních.

5. -

Kompetence občanské: žák zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je chápe význam vzájemné solidarity mezi lidmi kriticky hodnotí své chování a chování jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí uvědomuje si odpovědnost člověka za zachování života na Zemi uvědomuje si přínos lidské spolupráce při řešení cílů v rodině, ve škole, v obci odmítá rasistické a extremistické názory a respektuje různorodost lidské populace.

6. Kompetence pracovní: - žák je veden k efektivitě při organizování vlastní práce - vytváří si vlastní postoje a názory z hlediska obecně platných morálních norem a pravidel.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Občanská výchova

prima

Vzdělávací obor – Výchova k občanství


Učivo


Žák - objasňuje, proč je třeba své chování a jednání ve škole podřizovat školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům - vysvětluje, jaký význam má vzdělání pro vývoj jeho osobnosti a budoucí život v dospělosti - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích.

Naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, činnost a význam žákovské samosprávy - společná pravidla a normy - vklad vzdělání pro život člověka - tradice školy

PT - Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola (ČJ, AJ, FJ, IVT)

Žák - uvádí příklady místních tradic - popíše, čím se zabývá obecní (místní, městský) úřad - vysvětluje, jaké úkoly a funkce plní správní úřady obce - vysvětlí, jaký význam mají komunální volby - vysvětlí, čím se od sebe liší jednotlivé regiony a co je typické pro region vlastní - uvádí příklady nejvýznamnějších měst a památek, událostí a osobností regionu - popisuje nejdůležitější regionální zvyky a obyčeje v průběhu roku.

Naše obec, region, kraj - zajímavá a památná místa, důležité instituce - místní tradice, zvyklosti, zvláštnosti - významní rodáci - kulturní památky a jejich ochrana - naše obec v minulosti a přítomnosti - místní pověsti - správní orgány obce - komunální volby

PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D) Enviromentální výchova - vztah člověka k prostředí (ČJ, AJ, D, Z, M, F, Př, VV) Multikulturní výchova - kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vyjadřuje, co nás navzájem spojuje v národ - rozumí pojmu vlast a vlastenectví z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu - určí zajímavá památná místa našeho státu - uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - objasní význam důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - orientuje se v celém ročním obdobím, objasní dodržování a zachovávání tradic v naší zemi - sleduje aktuální informace prostřednictvím medií - uvádí příklady pořekadel a přísloví.

Náš národ, naše vlast - pověsti o počátcích národa - slavní předkové, národní hrdost - národní bohatství, zvyklosti, tradice - státní symboly - státní instituce - hlavní město Praha - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla

PT Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (ČJ, CH, D, Z, IVT, NJ, HV) Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí (AJ, ČJ, TV, VV, FJ, CH) - poznávání lidí (AJ, ČJ, NJ) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH)

Žák - charakterizuje základní součásti kultury a vyjadřuje, jaký mají význam v životě člověka - porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení) - rozlišuje vhodné a nevhodné projevy chování jednotlivce - popisuje kulturní život ve svém regionu (bydlišti) - charakterizuje prostředky masové komunikace a objasňuje možná nebezpečí masmédií a masové kultury na člověka - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí - uvádí, jak se jedinec může podílet na ochraně kulturních památek.

Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů - kulturní hodnoty a jejich ochrana - kulturní tradice, kulturní dědictví - kulturní instituce - masová kultura - prostředky masové komunikace - masmédia

PT - Multikulturní výchova - kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - multikulturalita (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (ČJ, CH, Př, FJ, NJ, Z, IVT) - fungování a vliv médií ve společnosti (ČJ, AJ, CH, HV, FJ)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasňuje, jaké místo a význam má majetek v životě člověka - vysvětluje vznik rodinného rozpočtu a hospodaření s ním - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a svěřeným majetkem - vyjádří své možnosti, jak může pomáhat lidem v nouzi - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat.

Majetek, vlastnictví, hospodaření - místo peněz a majetku v životě člověka a mezi dalšími životními hodnotami - tvorba majetku, jeho ochrana - rodinný, obecní, státní rozpočet - majetková nerovnost, sociální rozdíly mezi lidmi - životní úroveň - racionální způsoby hospodaření s časem, penězi a přírodními zdroji


PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH) Multikulturní výchova - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětluje, jaký význam mají v životě společnosti i jednotlivce společenské normy - správně rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem - respektuje odlišné názory lidí i odlišné způsoby jejich chování a myšlení, je tolerantní k menšinám - uvede příklady situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat neshody a konflikty - uvědomí si význam přátelství v životě člověka - uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích - vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení.

Člověk a společnost - začleňování do společnosti (socializace) - pravidla sdružování lidí - podobnost a odlišnost lidí - typy sociálních útvarů a skupin - společenské vztahy, hodnoty a normy - význam lidské spolupráce


PT - Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání (ČJ, D, Př, M, F, TV, CH, IVT, FJ) - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př, IVT) - poznávání lidí (AJ, ČJ, NJ) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, NJ, FJ) - komunikace (AJ, ČJ, HV, TV, VV, NJ, IVT, FJ) - kooperace a kompetice (ČJ, HV, TV, VV, IVT) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, CJ, AJ, IVT) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př)


sekunda

Vzdělávací obor - Výchova k občanství


Učivo

Žák - stručně charakterizuje hlavní etapa životního cyklu člověka - pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska - pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnost, a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat ty špatné - seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus - objasní, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti přispět ke zlepšení vztahů s jinými lidmi - posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností na dosahování osobních i společenských cílů a překonávání překážek.

Člověk a dospívání - základní fáze lidského života - vývoj jedince, tělesné a duševní změny - proměny člověka v období dospívání - osobní vlastnosti, schopnosti, dovednosti a nedostatky - charakter člověka - sebepoznání, sebehodnocení, sebekritika, svědomí - působení velkých a malých společenských skupin


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př, IVT) - komunikace (AJ, ČJ, HV, TV, VV, NJ, IVT, FJ) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasňuje, jaký význam má racionální životospráva a vyvážený režim dne pro tělesné a duševní zdraví dospívajícího - popíše, jak lze usměrňovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - zná, co je droga, co se v ČR trestá - ví, jak drogu odmítnout - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví - vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a v nejbližším okolí - objasňuje, jak předcházet zátěžovým a konfliktním situacím - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - v souvislosti se zdravím, etikou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt.

Člověk a zdravý životní styl - životospráva – vhodné a nevhodné potraviny - zdravý životní styl - pěstování zdravého způsobu života - denní režim - drogy a drogová závislost (zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek) - mezilidské vztahy – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - společenské a skupinové normy - sociální role, vztahy a pravidla soužití ve společnosti - civilizační choroby (zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče) - zátěžové a konfliktní situace, pohyb v rizikovém prostředí - proměny člověka v období dospívání (sexuální dospívání, předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladých) - šikana a jiné projevy násilí - manipulace ze strany vrstevníků, médií, sekt


POZNÁMKA: Integrovaný vzdělávací obor – Výchova ke zdraví PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, TV, VV, Př, IVT) - rozvoj schopností poznávání (ČJ, D, Př, M, F, TV, CH, IVT, FJ) - poznávání lidí (AJ, ČJ, NJ) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ) - komunikace (AJ, ČJ, HV, TV, VV, NJ, IVT, FJ) - kooperace a kompetice (ČJ, HV, TV, VV, IVT) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (ČJ, CH, D, Z, IVT, NJ, HV) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - objasní potřebu tolerance ve společnosti - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobiní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci.

Člověk a morálka - morálka a mravnost - pravidla chování mezi lidmi - vývoj lidských práv, nejvýznamnější dokumenty zabývající se ochranou lidských práv - problémy v oblasti lidských práv – intolerance, rasismus, xenofobie, antisemitismus, nacionalismus - lidská spolupráce


PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př, IVT) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, NJ, FJ) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) - kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - multikulturalita (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané (ČJ, D, HV, Z, AJ, FJ) - Evropa a svět nás zajímá (ČJ, AJ, D, M, F, VV, CH, Z, NJ, IVT, HV, FJ, Př) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uvede příklady výhod, které vyplývají z členství ČR v EU - uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (EU, NATO, OSN, WHO, UNICEF) - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro lidstvo - uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní jejich klady a zápory - posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy - uvede příklady mezinárodního terorismu a uvede vlastní názor ke způsobům jeho potírání.

Člověk v současném světě - mezinárodní organizace - EU, NATO, OSN, WHO, UNICEF - mezinárodní vztahy – integrační proces v Evropě (ČR a EU) - globální problémy lidstva (přelidnění, civilizační choroby, skleníkový efekt, katastrofy) - globalizace (projevy, klady a zápory) - terorismus ve světě


PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané (ČJ, D, HV, Z, AJ, FJ) - Evropa a svět nás zajímá (ČJ, AJ, D, M, F, VV, CH, Z, NJ, IVT, HV, FJ, Př) - objevujeme svět a Evropu (ČJ, AJ, D, M, F, VV, CH, Z, NJ, IVT, HV, FJ, Př) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D) Enviromentální výchova - vztah člověka k prostředí (ČJ, AJ, D, Z,M, F, Př, VV) - lidské aktivity a problémy životního prostředí


tercie



Učivo


Žák - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí - kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - získá základní představu o emocích, a dostává tak návod k sebepoznání - správně rozlišuje přátelství vhodné a nevhodné - na příkladech uvádí, jak se vyrovnat s běžnými zátěžovými a konfliktními situacemi - učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet postupy k jejich realizaci.

Člověk a citový život - podobnost a odlišnost lidí – prožívání, chování, jednání, myšlení - vnitřní svět člověka – vnímání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí - tělesné city, citové stavy, vztahy a reakce - vztahy mezi mužem a ženou, přátelství, vrstevnické vztahy, party - zátěžové a konfliktní situace – frustrace, deprivace, stres - aspirace, cíle a životní plány

PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př,) - rozvoj schopností poznávání (ČJ, D, Př, M, F, TV, CH, IVT, FJ) - poznávání lidí (AJ, ČJ, NJ) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT)

Žák - objasní význam právní úpravy manželství - orientuje se v zákoně o rodině - objasní funkce rodiny a příbuzenské vztahy - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny pro zdravý vývoj dítěte - rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení - tvoří rodokmen - objasní náhradní rodinnou výchovu, adopci na dálku.

Člověk a rodinný život - rodina a manželství, partnerství a rodičovství - zákon o rodině - postavení jedince v rodině, role členů rodiny - funkce rodiny - vztahy v rodině, rodinné problémy - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná výchova

PT - Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) - spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly a činnosti - vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti - posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

Člověk a svět práce - lidská činnost, její základní druhy - dělba práce - výhody lidské spolupráce - trh práce - problémy nezaměstnanosti, úřady práce - volba profesní orientace (povolání) - podnikání – nejčastější formy, drobné a soukromé podnikání - zaměstnání – pracovní příležitosti, způsoby hledání zaměstnání, pracovní smlouva, pracovní poměr, práva a povinnosti zaměstnanců - zákoník práce


Integrovaný vzdělávací obor – Člověk a svět práce PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z) Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětluje, jaký význam má pro člověka dodržování pravidel občanského soužití - uvádí, jaká má jedinec základní práva, svobody a povinnosti - orientuje se v ústavním zákoně, objasňuje původ a význam Listiny základních práv a svobod - vyjmenuje národnostní menšiny v ČR a zaujímá k nim tolerantní postoj.

Člověk a právo - člověk jako občan - práva a povinnosti občana - Ústava ČR - Listina základních práv a svobod - Problémy v oblasti lidských práv - Národnostní menšiny v ČR


PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV) - kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - multikulturalita (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) - etnický původ (ČJ, AJ, D, Př, Z) Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané (ČJ, D, HV, Z, AJ, FJ)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje odlišné názory a způsoby chování, zaujímá tolerantní postoj - uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka.

Člově, víra, přesvědčení - význam náboženství v životě člověka - životní názor - křesťanství, judaismus, islám, buddhismus, hinduismus - náboženské sekty - tolerance k jiným náboženstvím


PT - Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV) - kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, FJ, Př) - mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D,VV, FJ, NJ, CH) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, UVT, Př)


kvarta




Učivo

Žák - si osvojí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, zná a respektuje základní právní normy našeho státu - uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, notářství, advokacie) - orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy - rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní odpovědnosti občanů - uvede příklady sankcí, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání - uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) - orientuje se v jednotlivých právních odvětvích (občanské, rodinné, pracovní, trestní) - přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

Člověk a právo - právní řád ČR, jeho význam a funkce - právní odvětví (občanské, rodinné, pracovní, trestní) - právní norma - orgány právní ochrany občanů - důležité právní vztahy, jejich význam a závazky z nich vyplývající - protiprávní jednání, trestní postižitelnost, systém sankcí - základní lidská práva, práva dítěte - poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - hlavní dokumenty zabývající se ochranou lidských práv

PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, Z)

Žák - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky (republika, monarchie, demokracie, diktatura) - rozlišuje a porovnává jednotlivé složky státní moci ČR, vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce - objasní smysl demokratických voleb a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů - stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR - uvádí příklady důležitých politických stran v ČR, rozlišuje jejich politické programy.

Právní základy státu - vznik státu - typy státu – republika, monarchie, demokracie, diktatura - proces centralizace a decentralizace - dělba moci – zákonodárná, výkonná, soudní - státní správa a samospráva - volby - pluralita politických stran

PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů - objasní pojem demokracie a znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti, odlišné názory a způsoby chování.

Výchova k demokracii - principy a znaky demokracie - mezilidské vztahy – tolerance x intolerance - rasismus, xenofobie, náboženská nesnášenlivost


PT - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, Z) - multikulturalita (ČJ, AJ, D, FJ, HV, VV, Z) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané (ČJ, D, HV, Z, AJ, FJ) - Evropa a svět nás zajímá (ČJ, AJ, D, M, F, VV, CH, Z, NJ, IVT, HV, FJ, Př)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětluje, jakou funkci má práce v životě člověka a společnosti - popisuje dělbu práce v rodině a společnosti - rozlišuje ekonomické systémy - rozlišuje tržní vztahy a mechanismy - uvědomuje si, co znamená sociální politika státu a její význam, co v praxi znamená státní rozpočet, k čemu jsou daně - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu.

Stát a hospodářství - lidské potřeby - směna zboží - význam peněz v životě člověka - dělba práce - ekonomické systémy - tržní mechanismy - státní rozpočet - daňový systém - sociální politika státu - podnikání


PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH) Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát (ČJ, D, IVT, Př) - formy participace občanů v politickém životě (D, AJ) - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (D)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností na dosahování osobních i společenských cílů a překonávání překážek - popíše, jak lze usměrňovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti

Volba povolání - osobní vlastnosti, schopnosti, dovednosti a nedostatky - pěstování zdravého způsobu života - práce, zaměstnání, povolání - problémy nezaměstnanosti


PT - Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př) - sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F, TV, VV, IVT, Př, FJ) - psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, IVT) - kooperace a kompetice (ČJ, HV, TV, VV, IVT) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT) - hodnoty, postoje, praktická etika (ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH) Multikulturní výchova - lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, Z) - princip sociálního smíru a solidarity (ČJ, AJ, D, Př, Z)


Předmět: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět vývoji lidské společnosti od jejího vzniku do současnosti. Informace získává žák v oblastech: a) počátky lidské společnosti a nejstarší civilizace (pravěk a starověk) – 6. ročník (prima) b) křesťanství a objevy a dobývání (středověk a počátky novověku) – 7. ročník (sekunda) c) moderní doba a modernizace společnosti (novověk: 17.–19. století) – 8. ročník (tercie) d) člověk v dějinách a rozdělený a integrující svět (novověk: 20. století – současnost) – 9. ročník (kvarta) Během vyučovacích hodin je kladem důraz na komunikaci, schopnost vyjadřovat se, přemýšlet o problému a dokázat o něm hovořit. Důležité je naučit žáky pracovat s textem (učebnicemi, odbornou literaturou, časopisy, internetem), otázkami za textem v učebnici i v dějepisných atlasech, mapou, časovou přímkou i audiovizuálními dokumenty. Vhodnou součástí přiblížení historických problémů jsou návštěvy muzeí i příležitostných výstav a exkurze na zajímavá historická místa. Výchovnou a vzdělávací strategií práce v hodinách dějepisu je docílení toho, aby žák dokázal přijímat a následně sdělovat informace ostatním, např. formou referátů nebo obvyklým ústním prověřováním žákových znalostí učitelem. Do obsahu vyučovacího předmětu dějepis jsou integrována následující průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova

Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis má v každém ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia časovou dotaci 2 vyučovací hodiny (VH) týdně. Výuka probíhá ve třídě s celým kolektivem žáků.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie 1. kompetence k učení: - frontální, skupinová, individuální výuka - systematická a promyšlená motivace žáků k aktivnímu přístupu k výuce prostřednictvím zadávání školní i domácí činnosti – projektů apod. - aktivní práce žáků s různými zdroji informací - aktivační metody přibližující problematiku dané historické situace. 2. -

kompetence k řešení problémů: prezentace vlastní práce žáků – individuální, skupinová práce samostatná školní i domácí práce, náměty k samostatnému uvažování účast v soutěžích a olympiádách hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních zkušeností a poznatků - porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem v Evropě a v ostatním světě. 3. -

kompetence komunikativní: referáty, diskuse čtení odborných textů s porozuměním formulování vlastních názorů na historické události a jejich srovnávání s názory odborníků.

4. -

kompetence sociální a personální: systematická práce v třídním kolektivu, ve skupinách diskuse v malé skupině i debaty celé třídy na různá témata výchova k sebevědomému, asertivnímu jednání žáků, schopnost sebekritiky vedení k pochopení role mas a jedince v historickém vývoji společnosti vedení k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. významu sama sebe v kolektivu lidí.

5. kompetence občanské: - besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí - výchova k úctě k tradicím a kulturnímu i historickému dědictví, vytváření pozitivního vztahu k umění - podpora vlastní tvořivé umělecké činnosti žáků - nabízení důkazů k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka coby člena určité lidské společnosti - prokazování, že nedodržování práv a povinností vede v každé společnosti k narušování mezilidských vztahů. 6. kompetence pracovní: - zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění systematicky vést k základním pracovním návykům žáka - dokládání nutnosti práce jako bezpodmínečného činitele vývoje lidské společnosti.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Dějepis

prima

Vzdělávací obor - Dějepis


Učivo


Žák - uvádí konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí - uvádí příklady zdrojů informací o minulosti - pojmenovává instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě - řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor

Žák - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasňuje význam zemědělství, dobytkářství - uvádí příklady archeologických kultur na našem území.

Vznik a vývoj lidského rodu Paleolit Mezolit Neolit Eneolit

MPV: VV = pravěké malby a skulptury PT: Multikulturní výchova – lidské vztahy

Žák - objasňuje význam a zpracování kovů pro lidskou společnost - orientuje se na mapě - hodnotí kontakty bronzových a železných kultur s vyspělými civilizacemi ve Středomoří.

Doba bronzová, doba železná Řemeslníci a obchodníci Keltové V sousedství římské říše Stěhování národů Pravěk v českých zemích

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozpoznává souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvádí nejvýznamnější typy památek.

Starověké orientální civilizace Mezopotámie – přírodní podmínky - Asýrie - Babylonie Egypt – přírodní podmínky - Stará, Střední a Nová říše - pyramidy, náboženství, písmo, umění Indie Čína

MPV: VV = starověké umění sumerské, egyptské VO = starověké náboženské a filozofické systémy ČJ = starověká literatura sumerská a egyptská

Žák - demonstruje na konkrétních příkladech přínos řecké antické kultury a objasňuje její důležitost pro vznik evropské civilizace a demokratických principů společenského soužití.

Starověké Řecko - přírodní podmínky Mínojská Kréta Mykénské Řecko Homérské období Archaické období Klasické období starověk. Řecka - řecko-perské války - Perikles - peloponéská válka Helenistické období - Filip a Alexandr Makedonský Řecká antická kultura

PT: Výchova k myšlení v evropských souvislostech – jsme Evropané PT: Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MPV: ČJ = antická řecká literatura a filozofie


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury, objasňuje její důležitost pro vznik evropské civilizace - seznamuje se se zrodem křesťanství a judaismu - porovnává formy vlády a společenské poměry v jednotlivých státech - vysvětluje podstatu antické demokracie.

Starověký Řím - přírodní podmínky Etruskové Počátky Říma Doba královská Doba římské republiky - punské války - krize a zánik římské republiky Doba císařská - principát - dominát Římská antická kultura

Vyučovací předmět - Dějepis

PT: Výchova k myšlení v evropských souvislostech – Jsme Evropané PT: Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MPV: ČJ = antická řecká literatura a filozofie

sekunda



Učivo

Žák - popisuje podstatné změny v evropské situaci, které nastaly v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - porovnává základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasňuje situaci ve Velkomoravské říši a vnitřní vývoj českého státu do konce 12. století a postavení těchto útvarů v kontextu evropských dějin - vymezuje úlohu křesťanství a postavení církve v raně středověké společnosti - rozlišuje charakteristické znaky románského umění.

Raný středověk – úvod Střední a východní Evropa v raném středověku - Polsko, Uhry, Kyjevská Rus, Svatá říše římská České země v raném středověku - první Přemyslovci Románský sloh


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá PT: Multikulturní výchova multikulturalita MPV: VV = románské výtvarné umění

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, městského i venkovského stavu - hodnotí význam měst jako nového fenoménu - sleduje politický i ekonomický význam křížových výprav do Svaté země - popisuje důležité události v evropských dějinách - odhaluje příčiny a důsledky husitského hnutí - charakterizuje gotickou kulturu.

Vrcholný středověk Města a jejich význam Gotický sloh v Čechách Středověká vzdělanost Křížové výpravy Stoletá válka České země do husitských válek - za vlády Lucemburků České země v 15. století - doba husitská - doba poděbradská - doba jagellonská

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá PT: Multikulturní výchova multikulturalita MPV: VV = gotické výtvarné umění ČJ = počátky české národní literatury

Žák - objasňuje důsledky vpádu Tatarů a Turků do Evropy - vysvětluje průběh a význam reconquisty.

Evropa v pozdním středověku Tatarské, turecké a jiné výboje Vyhnání Arabů z Pyrenejského poloostrova

PT: Multikulturní výchova – etnický původ

Žák - vysvětluje znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve - vymezuje význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - popisuje a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasňuje postavení českého státu v podmínkách Evropy i uvnitř vznikající habsburské monarchie - zamýšlí se nad příčinami vzniku první buržoazní revoluce.

Raný novověk Objevné plavby Renesance a humanismus Reformace Boj Nizozemí za svobodu

PT: Multikulturní výchova – etnický původ PT: Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení (referáty) MPV: VV: renesance a humanismus


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasňuje historické předpoklady vzniku absolutních monarchií - přibližuje podmínky a neblahé důsledky dvojího protihabsburského odboje.

Formování centralizovaných PT: Výchova k myšlení v evropských evropských států a globálních souvislostech – Jsme Počátky absolutismu v Anglii a Francii Evropané Cesta k ruskému samoděržaví Vývoj v Polsku Dvojí protihabsburský odboj

Žák - seznamuje s děním na bojištích třicetileté války - přibližuje její negativní vliv na vývoj české státnosti - hodnotí historický vývoj v zemích západní Evropy - nastiňuje vývoj ruského impéria na přelomu 17. a 18. století.

Evropa v 17. a na počátku 18. století Třicetiletá válka Francie za Ludvíka XIV. Občanská válka v Anglii Rusko za Petra I. Rozvoj Pruska v 17. století Habsburská monarchie po třicetileté válce Hospodář. postavení českých zemí po třicetileté válce


Žák - uvádí charakteristické rysy barokního umění, - rozpoznává barokní prvky na konkrétních příkladech

Barokní umění v evropském a českém historickém kontextu

PT: Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MPV: VV = baroko ve výtvarném umění



tercie



Učivo


Žák - konkretizuje na příkladech evropských dějin pojmy absolutismus, osvícenský absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.

Osvícenský absolutismus Osvícenství Velká Británie a britské impérium Vznik USA Mocenský vzestup Pruska Marie Terezie, Josef II., Kateřina


Žák - vymezuje podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve Francii 18. století - odhaluje souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé.

Velká francouzská revoluce a napoleonské císařství Konec absolutismu ve Francii Průběh francouzské revoluce Napoleon I. - první francouzské císařství Vídeňský kongres a restaurace Bourbonů

PT: Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT: Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity

Žák - seznamuje se se základními prvky průmyslové revoluce v Evropě, - demonstruje na vybraných příkladech základní politické proudy v ponapoleonské Evropě - vysvětluje rozdílné tempo modernizace a prohlubování nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy.

Ponapoleonská Evropa Průmyslová revoluce a zrod kapitalistické společnosti Červencová revoluce a vznik Belgie Východní a jihovýchodní Evropa Habsburská monarchie v době metternich. absolutismu

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané PT: Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát PT: Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení (referáty)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětluje příčiny a charakterizuje cíle evropských revolucí v letech 1848/1849 - demonstruje je na konkrétních událostech.

Revoluce 1848/49 - v Evropě - v habsburské monarchii

Žák - seznamuje s historickým vývojem viktoriánské Anglie a Francie za druhého císařství - osvětluje vývoj v habsburské monarchii, rakousko-uherské vyrovnání a úsilí české politické reprezentace o trialismus.

Porevoluční Evropa PT: Výchova k myšlení v evropských Viktoriánská Anglie a Francie za a globálních souvislostech – Evropa a Napoleona III. svět nás zajímá Sjednocení Itálie a Německa Habsburská monarchie ve 2. polovině 19. století České země ve 2. polovině 19. století

Žák - definuje na historických příkladech vznik imperialismu a počátky kolonialismu ve světě.

Imperiální Evropa Imperialismus a kolonialismus Vzestup USA Rusko za posledních Romanovců Japonsko

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Žák - charakterizuje příčiny vzniku první světové války, její průběh a výsledky.

První světová válka Dohoda proti Dvojspolku Průběh první světové války Ruské revoluce a vítězství Dohody Češi za první světové války



PT: Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané


kvarta




Učivo

Žák - vysvětluje příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa - charakterizuje politický a ekonomický vývoj mezi dvěma světovými válkami ve světě a v ČSR - charakterizuje podstatu totalitních režimů.

Svět mezi dvěma válkami- Dvacátá léta 20. století Uspořádání světa po první světové válce Vznik Československé republiky Poválečná krize – komunismus a fašismus Léta prosperity Třicátá léta 20. století Světová hospodářská krize Léta krize v ČSR Nástup nacismu v Německu Vývoj v SSSR Rozpad versailleského systému Obrana demokracie a republiky

PT: Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT: Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

Žák - periodizuje základní dění na bojištích druhé světové války - hodnotí vývoj a výsledky válečných událostí.

Druhá světová válka v Evropě a ve světě Vypuknutí druhé světové války Západní tažení, bitva o Anglii Napadení SSSR Obrat ve vývoji druhé světové války Konec druhé světové války Cesta ke svobodě Charakteristické rysy druhé světové války

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vysvětluje podstatu tzv. druhého odboje.

Zánik ČSR a tzv. druhý odboj Období tzv. druhé republiky Protektorát Čechy a Morava - život v protektorátu - domácí a zahraniční odboj - heydrichiáda Českoslovenští vojáci na frontách druhé svět. války Cesta ke svobodě

PT: Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení (referáty)

Žák - prokazuje základní orientaci v problémech poválečného - světa,orientuje se na historické mapě, uvádí příklady střetávání obou bloků - vysvětluje a na příkladech dokládá mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posuzuje vývoj v rozvojových zemích.

Evropa a svět po roce 1945 Důsledky druhé světové války mír po válce Řešení německé otázky Poválečné Československo Osud národnostních menšin v ČSR Prohra československé demokracie v únoru 1948

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané

Žák - dokazuje na historických příkladech vývoj bipolárního světa po druhé světové válce - přibližuje a hodnotí události poválečného Československa (do roku 1989).

Rozdělený svět Upevnění sovětského bloku Komunistické Československo a tzv. třetí odboj Poúnorový exil a lidé doma Změny v Evropě na přelomu 50. a 60. let Léta uvolnění v ČSR a tzv. pražské jaro Evropa a Československo po roce 1968 Normalizace v Československu Mezinárodní vývoj od 60. let Češi a Slováci na cestě k sametové revoluci Pád socialistických režimů

PT: Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení (referáty) PT: Multikulturní výchova – multikulturalita



Předmět: Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v primě,sekundě, tercii a kvartě osmiletého gymnázia. V každém ročníku dvě hodiny týdně. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně plně vybavené didaktickou technikou včetně dataprojektoru a počítače připojeného přímo na internetovou síť. Vzdělávání v předmětu zeměpis zahrnuje: -

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických informací, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podporu ochrany životního prostředí rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě.

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty. -

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry … fyzika: sluneční soustava, vesmír … biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika, IVT, český jazyk, cizí jazyky, dějepis, občanská nauka. Předmětem prolínají průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace EGS: objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení. Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů. 2. Kompetence komunikativní: - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují. Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě. 3. Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí. Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí sami žáci k objevům, řešením a závěrům - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou. 4. Kompetence sociální a personální: - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání. Učitel vede žáky: - k využívání skupinového a inkluzivního vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů



k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku.

5. Kompetence občanské: - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - rozhodují se zodpovědně podle dané situace - chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje. Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.

6. Kompetence pracovní: - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - jsou vedeni k efektivní práci. Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Zeměpis

prima

Vzdělávací obor - Zeměpis


Učivo

Planeta Země Žák - objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a Postavení Země ve vesmíru tělesa sluneční soustavy - charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie.

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV – snímky z kosmu F – sluneční soustava, skupenství látek Čj – Galaxie x galaxie Př – život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

Žák - určí polohu Země ve sluneční soustavě - porozumí tvaru Země, chápe pojem geoid - hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci - dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu.

Tvar a pohyby planety Země

EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den

Žák - používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu.

Globus a mapa Globus

EGS – model Země M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Čj – skloňování slova glóbus


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách, zná vysvětlivky - prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic - vyhledáva potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících.

Měřítko a obsah map

OSV – týmová spolupráce M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Př – tematické mapy D – tematické mapy Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví

Určování zeměpisné polohy Žák - používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi - vysvětluje příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi - dokáže stanovit místní čas - rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez.

EGS – časová pásma M – polokružnice, určování času

Žák - vysvětlí pojem krajinná sféra - orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry - rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry.

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Ov – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška

Přírodní obraz Země Krajinná sféra Země a její složky


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasní stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na litosférické desky, mechanismus litosférických desek - porozumí tvarům oceánského dna. Žák - objasní s porozuměním vnitřní přírodní síly působící na zemský povrch a projevující se zemětřesením a sopečnou činností - vysvětlí pojem vrásnění, kerná pohoří, příkrovová pohoří. Žák - popíše proces zvětrávání působením vnějších přírodních činitelů - posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností. Žák - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře, monzuny.

Stavba zemského tělesa

Vnitřní přírodní síly Zemětřesení, sopečná činnost, horotvorné pohyby Vnější činitelé

Atmosféra

Žák - vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - porovná oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa. Žák - seznámí se s rozložením vody na Zemi - vysvětlí oběh vody na Zemi - porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže.

Podnebí a podnebné pásy

Žák - popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy - vysvětlí význam, využití a ochrana půdy, příčiny úbytku půdy na světě, pojem desertifikace.

Pedosféra

Hydrosféra


EV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - pojmenuje, vymezí a určí geografickou polohu jednotlivých šířkových pásem na Zemi - uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva a druhy rostlinstva, živočišstva a půd, popíše život lidí, zemědělskou činnost - znázorní uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na nadmořské výšce - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí.

Biosféra Tropické deštné lesy Savany Pouště a polopouště Stepi a lesostepi Lesy mírného pásu Tundra, lesotundra, polární krajiny

Žák - určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech - porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů.

Regionální geografie Absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

Žák - popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů - seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů.

Světový oceán Tichý oceán Atlantský oceán Indický oceán Severní ledový oceán

Žák - určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti - zhodnotí podnebí, přírodní poměry, rostlinstvo a živočišstvo - uvede význam Arktidy a Antarktidy - seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí - posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí.

Polární oblasti


D – objevné cesty Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů EV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů

D – dobývání pólů Př – fauna, flóra M – rozbor klimatodiagramu EV – klimatické změny, podmínky života EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vyhledá v mapě Afriku, určí její geografickou polohu a rozlohu - popíše členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství - dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí.

Afrika

D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu OV- lidská práva M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel EV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MKV – tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace

Žák - zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

Opakování

Projekt – regionální geografie - Afrika


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Zeměpis

sekunda



Učivo

Žák - určí a porovná polohu a rozlohu Austrálie a Oceánie s ostatními světadíly, vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i výškové členitosti - porovná a přiměřeně hodnotí přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Austrálie a Oceánie s ostatními světadíly.

Austrálie a Oceánie Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

Žák - provede regionalizaci světadílu, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí.

Austrálie a Oceánie - regionalizace, charakteristika vybraných států

Žák - určí a porovná polohu a rozlohu Ameriky s ostatními světadíly, vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i výškové členitosti, - porovná a přiměřeně hodnotí přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Ameriky s ostatními světadíly.

Amerika - fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EGS – regiony Austrálie a Oceánie v globálních souvislostech hospodářského a politického vývoje MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV - ochrana přírody Př - podmínky pro existenci endemických druhů rostlin a živočichů D - objevy a dobývání, postavení původních obyvatel Austrálie

EV – ochrana přírody a přírodního prostředí, přístupy k přírodnímu a kulturnímu dědictví VDO – respektování kulturních, etnických a jiných odlišností (lidské rasy, náboženství, jazyky) EGS – americké regiony v globálních souvislostech hospodářského a politického vývoje

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Amerika - regionalizace, Žák - provede regionalizaci Ameriky, vytyčí společné znaky daného charakteristika vybraných států regionu, provede porovnání jednotlivých oblastí - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v regionech a modelových státech Ameriky, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - seznámí se s mezinárodními organizacemi v Americe - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v amerických regionech.

Př – ochrana přírody a přírodního prostředí, využívání přírodních zdrojů D – zámořské objevy a počátky dobývání světa Cj – jazykové oblasti Ameriky Ch – využití nerostných surovin, chem. průmysl F – typy elektráren, dopravní prostředky

Žák - určí a porovná polohu a rozlohu Asie s ostatními světadíly, vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i výškové členitosti - porovná a přiměřeně hodnotí přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Asie s ostatními světadíly.

OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuse nad problémy MKV – rozdílná kultura a tradice, rasismus, náboženství, odlišné myšlení a vnímání světa EGS – asijské regiony v globálních souvislostech hospodářského a politického vývoje Př – ochrana přírody a přírodního prostředí, využívání přírodních zdrojů D - počátky lidské společnosti, objevy a dobývání, počátky nové doby, rozdělený a integrující svět

Asie - fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

Žák Asie - regionalizace, charakteristika - provede regionalizaci Asie, vytyčí společné znaky daného regionu, vybraných států provede porovnání jednotlivých oblastí - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v regionech a modelových státech Asie, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - seznámí se s mezinárodními organizacemi v Asii - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v asijských regionech.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací - aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

Praktický zeměpis Praktická činnost s mapami a atlasy

EV - vztah člověka k prostředí OSV - osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace, komunikace Př - praktické poznávání přírody IVT - využití digitálních technologíí M - geometrie v rovině a v prostoru

Žák - si zopakuje probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

Opakování

Zeměpisná vycházka - práce s mapou, orientace v terénu Projekt - regionální prezentace

Vyučovací předmět - Zeměpis

tercie


Očekávané a školní výstupy Žák - určí a porovná polohu a rozlohu Evropy s ostatními světadíly, vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i výškové členitosti - porovná a přiměřeně hodnotí přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Evropy s ostatními světadíly.

Učivo Evropa – fyzickogeografická + socioekonomická charakteristika


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny EGS – život v evropském prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, cestování MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák Evropa – regionalizace, státy - provede regionalizaci v Evropě, vytyčí typické znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v regionech a modelových státech Evropy, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - seznámí se s mezinárodními organizacemi v Evropě - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v evropských regionech - dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí.

Žák - určí absolutní geografickou polohu České republiky - vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií - porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států - popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost.

Česká republika - absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky


Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, D – nejstarší osídlené oblasti Evropy, první města, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, hustoty zalidnění Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, výfukové plyny-složení F – typy elektráren, dopravní prostředků Projekty: Exkurze: Český Těšín a Cieszyn v PL

EV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS – poloha státu na mapě světa, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky Projekt : Ochrana přírody – prezentace skupin

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice - vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory - srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy.

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

EGS– jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách Čj – nářečí M – hustota obyv. Př- vliv osídlení na krajinu D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace

Žák - rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice - hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky.

Rozmístění hospodářských činností České republiky

EV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestování EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D – historie průmyslu Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost.

Regiony České republiky

Žák - si zopakuje probírané učivo, systematicky utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

Opakování

Vyučovací předmět - Zeměpis

EV – stav životního prostředí EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU – finance D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody Projekt: Cestovní kancelář

kvarta


Očekávané a školní výstupy Žák - zjistí historii, statistické údaje vztahující se k městu - hodnotí postavení místního regionu v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům a státům - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury.

Učivo Místní region České republiky


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EV – stav životního prostředí, krajiny VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák Terénní geografická výuka - pořizuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny a schematické mapky - pořizuje přiměřenou dokumentaci z exkurze včetně náčrtků a fotodokumentace - aplikuje při exkurzi zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu - vykonává aktivně praktické činnosti a úkoly plynoucí z konkrétních námětů zeměpisné exkurze - pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací, hodnotí výstupy a výsledky své práce, prezentuje je v písemné a grafické podobě.


Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověka Vv – náčrtky, plánky VDO – orientace v terénu, práce s mapou MDV – sběr, třídění, zpracování informací EV – pohyb v přírodě Exkurze: průmyslový závod Projekt: průmyslový závod zpracování podkladů získaných při exkurzi a doplnění o materiály získané studiem dalších materiálů – skupinová práce

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu a sídlech - rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele - popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství a lidských sídel - hledá příčiny problémů způsobených rasovou nesnášenlivostí a jejich řešení.

Společenské prostředí Obyvatelstvo a sídla


Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace Ov – lidská práva, pokrok lidstva Čj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění ICT – zdroj informací MKV – historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce MDV – zdroje informací, aktuality

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vyhodnocuje tematické mapy obsahující informace o hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku - porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství - charakterizuje jednotlivé obory hospodářství, uvádí jejich hlavní lokalizační faktory, posuzuje jejich vliv na životní prostředí - uvede příklady nejvýznamnějších hospodářských organizací a jejich členů - prakticky se orientuje při činnostech s katalogy cestovních kanceláří, vyhledává aktivně v jízdních a letových řádech vhodné spoje - připraví s pomocí vybraných dat a podkladů samostatně jednoduchý cestovní plán pro skutečný nebo modelový pobytový a poznávací zájezd.

Hospodářské prostředí Světové hospodářství, hlavní hospodářské organizace ve světě


Př - obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV D – průmyslová revoluce, významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb Ov – šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel charakterizujících jednotlivé složky ekonomiky Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků ICT – zdroj informací EV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost světového hospodářství na těžbě ner. surovin a jejich vyčerpatelnost Projekt: poznávací zájezd – skupinová práce

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - orientuje se na politické mapě světa - uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu - uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje - uvede příklady nejvýznamnějších politických seskupení - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě.

Politická mapa současného světa hlavní mezinárodní politické a bezpečnostní organizace a seskupení


M – zpracování statistických údajů Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady - posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností - zhodnotí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady - zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni - navrhne možná řešení problematiky životního prostředí - provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení - porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj.

Lidé a příroda – prostředí, typy krajin, společenské a hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí, globální problémy současného světa

Žák Opakování geografického učiva na - si zopakuje probírané učivo, systematicky utřídí poznatky a vytvoří základní škole si celkový náhled na geografické učivo.


EV – ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí ICT – zdroj informací Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině, podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času


Předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení předmětu: Prima: 4 hodin týdně Sekunda: 5 hodiny týdně Tercie: 3 hodiny týdně; volitelný předmět: a) Seminář z matematiky – 1 hodina b) Seminář pokročilé matematiky – 1 hodina Kvarta: 4 hodiny týdně Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět matematika prolíná celým základním vzděláváním a již svojí podstatou: - rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení - vede k myšlenkové samostatnosti - přispívá k intelektuálnímu rozvoji - formuje volní a charakterové rysy osobnosti - řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Organizační vymezení předmětu:

-

Ve výuce se využívají následující formy a metody práce : frontální výuka propojená řízeným rozhovorem s využitím demonstračních pomůcek samostatná práce žáků a řešení problémových situací práce ve skupinách didaktické hry, počtářské soutěže dostupné prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukový program CABRI), obsah vyučovacího předmětu matematika je spjat s vyučovacími předměty: fyzika, chemie, zeměpis (Člověk a příroda), informatika ( Informační a komunikační technologie).

Vyučovacím předmětem matematika prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova, které přispívá k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností, schopností a pomáhá rozvíjet osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot, klade důraz na formování volních a charakterových rysů, rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost. Výchovné a vzdělávací strategie: 1. Kompetence k učení: Učitel : - rozvíjí schopnost samostatně vyhledávat informace, třídit je a využívat - rozvíjí soutěživost, zařazuje vhodné problémové úkoly, matematické hádanky - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů při řešení reálné situace - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě - rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matem. algoritmů


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace - podporuje účast žáků v soutěžích a olympiádách, kde má možnost srovnávat své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. 2. Kompetence k řešení problémů: Učitel: - provádí se žáky rozbor úlohy, vede je k vytvoření plánu jeho řešení, odhadu řešení a ověřování - správnosti výsledku - rozvíjí samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů - vede žáky k argumentaci, k diskusi, k obhajování svých výroků - učí žáky užívat různé postupy řešení a obhajovat svůj postup řešení - rozvíjí získané vědomosti a dovednosti při objevování různých variant řešení - pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - zařazuje takové úkoly, u kterých žáci mohou použít známé a osvědčené postupy řešení. 3. Kompetence komunikativní: Učitel: - vede žáky k přesnému vyjadřování myšlenek v logickém sledu, ke kultivovanému písemnému a ústnímu projevu - vede žáky k matematickému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky - učí žáky pracovat s informacemi, provádět situační náčrty, rozumět údajům sestavených do tabulek a grafů, používat různých textů a obrazových materiálů - rozvíjí dovednost přesného a estetického rýsování - zadává úkoly, které žáci řeší s využitím moderní informační a komunikační technologie - žáky vede ke komunikaci při řešení navozeného problému (umět vyjádřit své myšlenky, obhájit svůj názor, hodnotit argumentaci jiných) - vede žáka k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace. 4. Kompetence sociální a personální: Učitel: - učí žáky pracovat ve skupinách - seznamuje žáky s pravidly spolupráce v týmu - vytváří příznivou atmosféru ve třídě a dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k dodržování dohodnutých postupů, k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, k vzájemné spolupráci se spolužáky při řešení daného úkolu, k hodnocení vlastních výsledků a výsledků skupiny. 5. Kompetence občanské: Učitel: - vede žáky k tomu, aby respektovali názory spolužáků, znali svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu, dodržovali pravidla slušného chování - zařazováním úloh s ekologickou problematikou vede žáky k chápání ekologických souvislostí - připomínáním významných matematických osobností vede žáky k přesvědčení o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 6. Kompetence pracovní: Učitel: - na úlohách z praxe vede žáky k přesvědčení, že matematické vědomosti a dovednosti jsou předpokladem pro další vzdělávání a budoucí povolání a mají uplatnění v každodenních situacích (míry, váhy, nakupování, cestování a volný čas) - vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost, úplné dokončení práce - vede žáky k pečlivé a systematické práci.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Matematika

prima

Vzdělávací obor - Matematika a její aplikace


Učivo


Žák - aplikuje početní operace v celém oboru přirozených čísel - narýsuje základní rovinné útvary a využívá potřebnou matematickou symboliku - sestrojí rovnoběžky a kolmice pomocí pravítka i pomocí kružítka - rozlišuje a narýsuje kruh a kružnici - provádí odhady a převody délkových jednotek a jednotek obsahu - řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců pro obsah a obvod čtverce a obdélníka.

Opakování z 5. ročníku přirozená čísla - opakování slovní úlohy z praxe základní rovinné útvary vzájemná poloha dvou přímek sestrojení rovnoběžek a kolmic kružnice, kruh převody délkových jednotek obvod a obsah čtverce obvod a obsah obdélníka slovní úlohy na výpočet obsahu a obvodu obrazce

Estetická výchova - přesnost, grafický projev

Žák - rozlišuje typy úhlů - narýsuje a změří velikost úhlů pomocí úhloměru - provádí konstrukce úhlů kružítkem - odhaduje velikost úhlů, převádí stupně na minuty a naopak - sčítá a odčítá velikosti úhlů ve stupních a minutách - rozlišuje dvojice úhlů, určuje jejich velikosti.

Úhel a jeho vlastnosti přenášení úhlů, osa úhlu velikost úhlů, úhloměr rýsování úhlů úhloměrem, kružítkem převody jednotek sčítání a odčítání úhlů násobky díly úhlů rovnoběžky proťaté příčkou úhly vedlejší, vrcholové úhly střídavé, souhlasné

Estetická výchova - přesnost, grafický projev


Fyzika - měření délky, určení obsahu podlahy a stěn pokoje, určení výměry pozemku, převody jednotek

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - určuje znaky dělitelnosti dvěma, třemi, pěti, deseti - provádí rozklad přirozeného čísla na součin prvočísel - určuje čísla soudělná a nesoudělná - určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou i tří přirozených čísel - řeší slovní úlohy s využitím dělitelnosti oboru přirozených čísel.

Dělitelnost přirozených čísel násobek a dělitel znaky dělitelnosti prvočísla a čísla složená nejmenší společný násobek největší společný dělitel čísla soudělná a nesoudělná slovní úlohy

PT - OSV - seberegulace a sebeorganizace

Žák - třídí a analyzuje vlastnosti základních prostorových těles podle jejich modelů - provede náčrtek kvádru a krychle v rovnoběžném promítání - vypočítá objem a povrch krychle a kvádru - porovná, odhaduje a převádí jednotky objemu - sestrojí síť kvádru a krychle a modeluje tělesa z jejich sítě - analyzuje a řeší úlohy z praxe.

Objem a povrch tělesa tělesa a jejich sítě kvádr a krychle ve volném rovnoběžném promítání objem a povrch kvádru a krychle

Výtvarná výchova - prostorová představivost PT - OSV - Kreativita PT - OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

Žák - zobrazí desetinné číslo na číselné ose - vyjádří vztah části k celku zlomkem a desetinným číslem - porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád - provádí početní operace s desetinnými čísly - násobí a dělí 10, 100 … - provádí převody jednotek délky, hmotnosti a obsahu pomocí desetinných čísel - účelně využívá kalkulátor - řeší slovní úlohy z praxe, provádí odhady, kontrolu, zaokrouhluje.

Fyzika - zaokrouhlování výsledků Racionální čísla měření s danou přesností zlomek, desetinné číslo, zápis zlomku a desetinného čísla zobrazení na číselné ose porovnávání desetinných čísel zaokrouhlování desetinných čísel sčítání a odčítání racionálních čísel násobení racionálních čísel dělení racionálních čísel užití kalkulátoru slovní úlohy z praxe souhrnná cvičení

Žák - určuje shodnost rovinných útvarů pomocí průsvitky - sestrojí obraz rovinného obrazce v osové a středové souměrnosti - určí osu souměrnosti v osové souměrnosti - určí střed souměrnosti ve středové souměrnosti - dodržuje zásady grafického projevu.

Osová a středová souměrnost shodnost geometrických útvarů osová a středová souměrnost útvary osově a středově souměrné souhrnná cvičení


Výtvarná výchova - estetický grafický projev PT - OSV - Kreativita PT - OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozdělí trojúhelníky podle stran a úhlů - vypočítá velikosti vnitřních a vnějších úhlů trojúhelníka - sestrojí trojúhelník ze tří stran,trojúhelníková nerovnost - zapíše postup konstrukce pomocí matematické symboliky - umí sestrojit osu úhlu - dodržuje zásady grafického projevu.

Trojúhelník základní pojmy a symbolika vnější a vnitřní úhly trojúhelníka typy trojúhelníků podle stran a úhlů, jejich vlastnosti konstrukce trojúhelníků ze tří stran střední příčka, těžnice, výška trojúhelníku konstrukce kružnice trojúhelníku opsané a vepsané

Výtvarná výchova - estetický grafický projev PT - OSV - Kreativita

Žák - užívá kvantitativní vyjádření vztahu celek - část procentem.

Procenta procento, procentová část, základ výpočet počtu procent aplikace, slovní úlohy

Zeměpis - vyjádření geografických údajů PT - EGS - Evropa a svět nás zajímá PT - EGS - Objevujeme Evropu a svět PT - EV - Lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí

Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení problémových úloh - nalézá různá řešení předkládaných situací - učí se kombinovat poznatky z různých probraných tematických celků a ostatních vzdělávacích programů.

Nestandardní aplikační úlohy úlohy z planimetrie a stereometrie číselné a obrázkové analogie dělitelnost přirozených čísel matematické hlavolamy úlohy MO, Pythagoriády, soutěže Gymnazion úlohy z fyzikální tématikou

PT - OSV - Sociální rozvoj PT - OSV - Morální rozvoj PT - OSV - Kreativita PT - OSV - Seberegulace a sebeorganizace



sekunda



Učivo


Žák - provádí operace s desetinnými čísly - řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - třídí základní rovinné útvary a počítá obvod a obsah - charakterizuje tělesa a vypočítá jejich objem a povrch - užívá kvantitativní vyjádření vztahu celek - část procentem. Žák - řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců pro obsah a obvod rovnoběžníka.

Opakování učiva primy desetinná čísla dělitelnost přirozených čísel rovinné útvary, obsah, obvod kvádr, krychle (objem, povrch) procenta Rovnoběžníky - vlastnosti a konstrukce - obvod a obsah rovnoběžníku

Žák - sestrojí síť hranolu a modeluje tělesa z jejich sítě - analyzuje a řeší úlohy z praxe.

Hranoly objem a povrch hranolu

Výtvarná výchova - prostorová představivost PT - OSV - Kreativita PT - OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

Žák - určuje shodné útvary pomocí průsvitky - užívá k argumentaci věty o shodnosti trojúhelníků - sestrojí trojúhelník podle sss, sus, usu - využívá geometrickou symboliku - sestrojí výšky v různých typech trojúhelníků - řeší úlohy z praxe na výpočet obsahu a obvodu trojúhelníka - rozliší osově a středově souměrné útvary.

Shodnost, shodná zobrazení shodnost útvarů v rovině věty o shodnosti trojúhelníků konstrukce trojúhelníků podle věty sss, sus, usu výšky, těžnice trojúhelníka obvod, obsah trojúhelníka shodná zobrazení v rovině

Využití znalosti o hmotném středu tělesa ve fyzice


Fyzika - určení výměry pozemků

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek, - kalkulátoru - zaokrouhluje, provádí odhady s danou přesností - řeší slovní úlohy z praxe. Žák - načrtne a sestrojí pravoúhlý trojúhelník - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy - řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.

Druhá mocnina a odmocnina druhá mocnina a odmocnina racionálního čísla slovní úlohy Pythagorova věta Pythagorova věta, věta obrácená, výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty v praxi iracionální a reálná čísla osa reálných čísel procvičení Pythagorovy věty

Žák - porovnává dvě veličiny poměrem - zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru - rozdělí celek na části v daném poměru - zjednoduší poměr krácením - zdůvodní, zda závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost - řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru a trojčlenky - využívá měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map.

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost poměr, převrácený poměr krácení a rozšiřování poměru poměr ve slovních úlohách přímá a nepřímá úměrnost postupný poměr trojčlenka měřítko plánu a mapy

Žák - rozliší pojmy konstanta a proměnná - určuje hodnoty číselných výrazů a výrazů s proměnnou - zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými - matematizuje reálné situace - provádí jednoduché početní operace s výrazy - upraví výraz vytýkáním před závorku.

Výrazy číselné výrazy, hodnota výrazy s proměnnou, hodnota výrazu zápis slovního textu pomocí výrazu mnohočleny - součet, rozdíl, součin rozklad mnohočlenů na součin dělení mnohočlenu jednočlenem


PT - OSV - rozvoj osobnosti - kreativita - rozvoj schopnosti analyzovat situaci z praxe Využití poměru a přímé a nepřímé úměrnosti v praxi - vaření, spotřeba surovin, úlohy o práci ; F - vztahy mezi veličinami, Ch - užití trojčlenky, Z - měřítko plánu, mapy

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozliší pojem kružnice, kruh - klasifikuje základní polohové vztahy v rovině - vypočítá délku kružnice a obsah kruhu - řeší aplikační úlohy s využitím matematických poznatků.

Kruh, kružnice kruh, kružnice - základní pojmy vzájemná poloha kružnice a přímky vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice, obvod a obsah kruhu slovní úlohy

Žák - rozlišuje pojmy rovnost, rovnice - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnice a chápe nutnost zkoušky správnosti řešení.

Lineární rovnice rovnost, rovnice ekvivalentní úpravy rovnic slovní úlohy jednoduché slovní úlohy o pohybu výpočet neznámé ze vzorce souhrná cvičení

Žák - ovládá základní pravidla přesného rýsování - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a umí je narýsovat - objasňuje pojmy osa strany, úhlu, sestrojí je a používá v konstrukcích - sestrojí základní geometrické množiny a charakterizuje jejich vlastnosti - ovládá schéma postupu při řešení konstrukčních úloh a využívá je při řešení úloh - sestrojí pravidelné n-úhelníky (6, 8, 12-úhelník).

Konstrukční úlohy vlastnosti trojúhelníku a n-úhelníku osa úsečky, osa úhlu množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukce tečny ke kružnici pravidelné n-úhelníky konstrukční úlohy v rovině

Žák - načrtne válec a sestrojí jeho síť - odhaduje, vypočítá objem a povrch válce - analyzuje a řeší aplikační úlohy z praxe.

Válec válec - povrch, objem, síť válec ve slovních úlohách


PT - ENV - otázky podmínek života, lidských aktivit a problémů ŽP a vztahů člověka k prostředí ve sl. úlohách PT - OSV - rozvoj schopností poznávání - seberealizace a seberegulace (rozvoj schopnosti rozvrhnout si řešení problému, naplánovat postupné kroky) F - vyjádření fyzikální veličiny ze vzorce


tercie



Učivo


Žák - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.

Opakování a prohloubení učiva sekundy Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka Shodnost, Pythagorova věta Výrazy a operace s nimi Obvod a obsah kruhu Konstrukční úlohy

Žák - určí druhou mocninu výpočtem, pomocí kalkulačky, - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a > 10, n je celé číslo - užívá druhou mocninu ve výpočtech - chápe pojem reálné číslo.

Mocniny. Mocniny s přirozeným exponentem Operace s mocninami n Zápis čísla pomocí mocniny 10 ( 10 )

F - zápis jednotek fyzikálních veličin

Žák - rozliší shodné a podobné útvary, - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost Podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti Užití podobnosti v praxi

OSV - plány

Žák - rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) - provádí početní operace s lomenými výrazy.

Úpravy algebraických výrazů. Operace s mnohočleny Vytýkání 2 2 2 Vzorce (a+b) , a - b Lomené výrazy Krácení, rozšiřování lomených výrazů Násobení lomeného výrazu celistvým


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic.

Řešení lineárních rovnic a soustav rovnic Jednoduché lineární rovnice Rovnice s neznámou ve jmenovateli Soustavy dvou lineárních rovnic Slovní úlohy

Žák - matematizuje jednoduché reálné situace, vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností - řeší slovní úlohy (pomocí lin. rovnic, úvahou …) - zdůvodní zvolený postup řešení a ověří výsledek řešení - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení.

Slovní úlohy Slovní úlohy

F - vztahy mezi veličinami F - řešení fyz. úloh EGS - srovnání států HDP, počet obyvatel … EV - ochrana život. prostředí

Žák - zakreslí bod v PSS - chápe pojem funkce - rozlišuje lineární, kvadratickou a goniometrickou funkci - sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce.

Funkce Funkce, graf funkce 2 Funkce y = kx, y = k/x, y = x Grafické řešení soustav dvou rovnic Funkce y = sinx

Žák - užívá funkční vztahy při řešení úloh.

Užití funkce v praxi Slovní úlohy

OSV - čtení z grafu jízdní řády spotřeba benzínu

Žák - charakterizuje jednotlivá tělesa, - umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat - vypočítá povrch a objem těles.

Jehlan, kužel Síť jehlanu a kužele Objem jehlanu a kužele Povrch jehlanu a kužele Slovní úlohy

OSV - spotřeba materiálu - stavebnictví


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Seminář z matematiky

tercie - volitelný předmět



Učivo


Žák - zlepšuje schopnost grafického projevu - zlepšuje schopnost analyzovat grafický záznam - vnímá elementární geometrii jako důležitou součást všeobecné kultury - řeší jednoduché geometrické situace.

Elementární geometrie

D - poznámky z historie matematiky

Žák - seznamuje se s vývojem čísla od přirozeného až po reálné n - posuzuje velikost čísla v zápise a.10 - provádí operace s přirozenými mocninami.

Mocniny

F - astronomie D - poznámky z historie matematiky

Žák - chápe využití podobnosti při zobrazování pomocí optických přístrojů - užívá podobnosti pro řešení jednoduchých geometrických úloh.

Podobnost

F - technika (technické aplikace s využitím podobnosti)

Žák - uvědomuje si význam a výhody práce s obecným číslem a s algebraickým výrazem - automatizuje výpočty s algebraickými výrazy - zlepšuje schopnost vyjadřovat neznámou ze vzorce.

Úprava algebraických výrazů

F - zlepšuje schopnost "číst" fyzikální vzorce a pracovat s nimi

Žák - rozpoznává různé typy rovnic - matematizuje reálné situace - posuzuje reálnost závěrů řešení - automatizuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav

Řešení lineárních rovnic a soustav rovnic Slovní úlohy


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dovede posoudit rozdíl mezi empirickou a funkční závislostí - chápe význam funkční závislosti v různých oborech - vyhodnocuje grafy funkcí - řeší jednoduché úlohy s funkcemi.

Funkce

F - hodnocení fyzikálních vztahů z hlediska jejich funkčních závislostí

Žák - rozlišuje jednotlivá geom. tělesa - modeluje jednoduché prostorové geometrické situace - zobrazuje tělesa, uvědomuje si význam zobrazování pro různé obory - řeší jednoduché úlohy o tělesech.

Geometrická tělesa

VV, technika - různé způsoby zobrazování

Vyučovací předmět - Seminář pokročilé matematiky

tercie - volitelný předmět



Učivo


Žák - zlepšuje schopnost grafického projevu - zlepšuje schopnost analyzovat grafický záznam - vnímá elementární geometrii jako důležitou součást všeobecné kultury - řeší jednoduché i obtížnější geometrické situace.

Elementární geometrie

D - poznámky z historie matematiky

Žák - se seznamuje s vývojem čísla od přirozeného až po reálné n - posuzuje velikost čísla v zápise a.10 - provádí složitější operace s přirozenými mocninami.

Mocniny

F - astronomie D - poznámky z historie matematiky


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - chápe využití podobnosti při zobrazování pomocí optických přístrojů - řeší aplikační úlohy na podobnost.

Podobnost

F - technika (technické aplikace s využití podobnosti)

Žák - uvědomuje si význam a výhody práce s obecným číslem a s algebraickým výrazem - automatizuje výpočty s algebraickými výrazy - zlepšuje schopnost vyjadřovat neznámou ze vzorce - řeší složitější úlohy s algebraickými výrazy.

Úprava algebraických výrazů

F - zlepšuje schopnost "číst" fyzikální vzorce a pracovat s nimi

Žák - rozpoznává různé typy rovnic - matematizuje reálné situace - posuzuje reálnost závěrů řešení - automatizuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav - řeší náročnější rovnice a soustavy.

Řešení lineárních rovnic a soustav rovnic Slovní úlohy

Žák - dovede posoudit rozdíl mezi empirickou a funkční závislosti - chápe význam funkční závislosti v různých oborech - vyhodnocuje grafy funkcí - řeší jednoduché úlohy s funkcemi - řeší aplikační úlohy s funkcemi.

Funkce

F - hodnocení fyzikálních vztahů z hlediska jejich funkčních závislostí

Žák - rozlišuje jednotlivá geom. tělesa - modeluje jednoduché prostorové geometrické situace - zobrazuje tělesa, uvědomuje si význam zobrazování pro různé obrazy - řeší jednoduché i složitější úlohy o tělesech.

Geometrická tělesa

VV, technika - různé způsoby zobrazování



kvarta



Učivo

Žák - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Opakování učiva z tercie

Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací: - chápe pojem výroku a jeho negace - dovede přiřadit výroku hodnotu pravdivosti - vysvětluje pojem elementárního výroku a tvoří jeho negace - využívá formální negaci složeného výroku - posoudí, zda výroková formule je logický zákon - zdůvodňuje správnost jednoduchých úsudků - formuluje jednoduché kvantifikované výroky a vyřeší jejich negace - navrhuje matematizování jednoduchých reálných situací pomocí výrokové logiky a řeší logicky tyto situace - posuzuje logickou stavbu matematických vět a v jednoduchých případech je dokazuje.

Výroková logika výroky a operace s nimi, výroková formule negace složených výroků kvantifikované výroky aplikace výrokové logiky matematická věta

Žák - intuitivně chápe pojem množiny a prvku množiny - dovede třídit množiny dle různých kritérií - vytváří různé množiny pomocí operací s množinami - jednoduché množinové situace znázorňuje pomocí Vennových diagramů a vyvozuje z diagramů závěry - operace s množinami aplikuje na intervaly reálných čísel - navrhuje a dle návrhu řeší jednoduché geometrické a praktické situace užitím teorie množin.

Teorie množin množiny a operace s nimi vztahy mezi množinami, Vennovy diagramy interval jako množina aplikační úlohy


PT - OSV - rozvoj osobnosti - rozvoj schopnosti poznávání - seberegulace a seberealizace (rozvoj schopnosti rozvrhnout si práci, organizovat malou skupinu žáků - ve všech tématech) IVT - využití logických spojek v tabulkových kalkulátorech


PT - OSV - rozvoj osobnosti - kreativita - rozvoj schopnosti tvůrčím způsobem řešit netypické problémy

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel: - rozepíše přirozené číslo ve formě dekadického rozvoje - posoudí a zdůvodní, zda přirozené číslo je prvočíslo nebo číslo složené - ovládá výpočet největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku přirozeného čísla - řeší jednoduché aplikační úlohy na n, D - provádí jednoduché důkazové úlohy v dělitelnosti.

Elementární teorie čísel zápisy přirozených čísel dělitelnost přirozených čísel Prvočísla a čísla složená největší společný dělitel a nejmenší společný násobek důkazové úlohy o dělitelnosti

Žák - provádí početní operace v oboru celých, racionálních a reálných čísel: - chápe význam a využívá při výpočtech zákony charakterizující číselné obory - chápe rozdíly mezi množinou a oborem a způsobem rozšiřování číselných oborů - provádí výpočty s přirozenými čísly, desetinnými čísly, zlomky, reálnými čísly - provádí výpočty s přirozenou a celočíselnou mocninou - využívá těchto znalostí pro semilogaritmický zápis čísla a využívá těchto zápisů při výpočtech ve fyzice.

Číselné obory obor čísel přirozených a celých obor racionálních čísel obor čísel reálných mocniny s celočíselnými exponenty

F, CH, Z - semilogaritmický zápis čísel

Žák - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určuje hodnotu výrazu - sčítá, násobí, dělí mnohočleny a upravuje je - provádí rozklady na součin - reálnému číslu přiřadí jeho absolutní hodnotu, po stanovení podmínek upravuje výrazy s absolutní hodnotou - chápe význam odmocniny a upravuje výrazy s odmocninami - upravuje lomené výrazy, určuje jejich definiční obor.

Algebraické výrazy mnohočleny a operace s nimi rozklad mnohočlenů na součin racionální lomené výrazy výrazy s absolutní hodnotou výrazy s odmocninou úpravy výrazů

F - vyjádření neznámé ze vzorce


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - je schopen řešit různé typy lineárních rovnic a nerovnic: - je schopen řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli s diskusí o řešitelnosti - využívá geometrický význam absolutní hodnoty při řešení lineárních rovnic a nerovnic s absolutní hodnotou - formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic a nerovnic.

Rovnice a nerovnice řešení lineárních rovnic rovnice s neznámou ve jmenovateli řešení nerovnic rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

Ch - rovnice, slovní úlohy o směsi F - slovní úlohy o pohybu

Žák - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí (ne)rovnic a jejich soustav: - je schopen řešit různé typy soustav lineárních rovnic a nerovnic - je schopen posoudit vhodnost metody řešení soustavy rovnic a nerovnic - znázorňuje v souřadném systému řešení soustav rovnic a nerovnic - formuluje a řeší reálné situace pomocí soustav rovnic a nerovnic.

Soustavy lineárních rovnic a nerovnic rovnice a nerovnice se dvěma neznámými soustavy rovnic soustavy nerovnic slovní úlohy

F, CH - aplikace slovních úloh

Žák - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku: - charakterizuje základní geometrické útvary, řeší úlohy s obvody a obsahy útvarů - rozezná různé dvojice úhlů a využívá těchto znalostí při řešení geometrických situací - definuje středový a obvodový úhel, využívá jejich souvislosti k řešení geometrických situací - využívá věty o obvodových a středových úhlech ke konstrukci geometrických míst bodů.

Základy geometrie v rovině rovinné útvary, dvojice úhlů, úhly v mnohoúhelnících úhly v kružnicích množiny bodů s danou vlastností konstrukční úlohy

PT - OSV - psychohygiena - učit žáky zvládat stresové situace - učit žáky relaxovat (vysvětlovat žákům pravý význam hodnocení, učit žáky měnit rytmus práce)


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - definuje jednotlivá shodná zobrazení a stejnolehlost v rovině: - zobrazuje geometrický útvar v jednotlivých zobrazeních - řeší jednoduché geometrické úlohy využitím geom. zobrazení - chápe pojmy shodné a podobné útvary - sestavuje obrazec podobný danému útvaru - využívá podobnosti při dělení úseček, změně velikosti úseček - využívá Pythagorovy věty a Euklidových vět při řešení geometrických situací a praktických úloh - zobrazuje geometrické útvary na stejnolehlosti a řeší základní úlohy na toto zobrazení - konstruuje geometrické útvary - je schopen provést rozbor, popis konstrukce, případně diskusi.

Geometrická zobrazení v rovině shodnost a podobnost geometrických útvarů (především trojúhelníků) Pythagorova věta, Euklidovy věty shodná zobrazení stejnolehlost

Žák - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti: - dovede zobrazit tělesa ve volném rovnoběžném promítání - využívá vzorce při řešení polohových a metrických vlastností v prostoru - matematizuje reálné situace vedoucí k prostorové geometrii a řeší je.

Objemy a povrchy těles krychle, kvádr, hranol jehlan, kužel koule

Shrnutí a opakování učiva Žák - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.


F - převody jednotek


Předmět: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP a patří do oblasti Člověk a příroda společně s předměty Chemie, Biologie. Ve vyučovacím předmětu Fyzika směřujeme žáky k osvojení základních fyzikálních pojmů, zákonitostí a odborné terminologie. Pomocí jednoduchých demonstračních pokusů rozvíjíme u žáků zájem o poznávání nových fyzikálních pojmů a zákonitostí. Během celého studia rozvíjíme u žáků schopnosti pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy a vyvozovat z nich závěry. Získané fyzikální poznatky aplikujeme do praktického života. Časové vymezení předmětu: Předmět Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky primy až kvarty s týdenní hodinovou dotací 2 - 2 – 2,5 - 2. V tercii má polovina žáků třídy praktická cvičení z fyziky a druhá polovina praktická cvičení z chemie – jednu hodinu týdně. V praktickém cvičení žáci měří a vyhodnocují praktické úlohy z různých oblastí fyziky (mechaniky, termiky, mechanického vlnění, elektřiny). V praktických cvičeních plní cíle oboru Člověk a svět práce v oblasti Práce s laboratorní technikou. V kvartě mají žáci 2 hodiny týdně teorii a 1 hodinu mohou mít volitelný předmět Praktikum z fyziky . Organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky, kde je k dispozici dataprojektor, vizualizer a multimediální počítač, který je napojen na internet. Pro teoretické hodiny se třídy nedělí. Pro praktická cvičení se jednotlivé třídy dělí na poloviny, protože praktická cvičení probíhají v laboratoři fyziky a kapacita laboratoře je 16 pracovních míst. Podle charakteru učiva a cílů vzdělávání jsou ve vyučovacích hodinách fyziky užívány různé metody práce (frontální výuka s demonstračními pomůckami, řízená diskuse, rozhovor, skupinová práce, problémové vyučování, krátkodobé a střednědobé projekty a referáty, výklad). Do vzdělávacího obsahu Fyziky jsou začleněny některé okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: 1. Kompetence k učení: Učitel: - používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku - vytváří cíleně problémové situace, při nichž systematicky žáky motivuje k učení



-

zadáváním projektů učí žáky vyhledávat, zpracovávat a užívat potřebné informace v literatuře a na internetu vede žáky řízenou diskusí k tomu, aby dokázali fyzikální problém matematicky zdokumentovat (veličiny přímo a nepřímo úměrné, význam materiálových konstant) vede žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy a jejich vlastnosti a měřit fyzikální vlastnosti objektů, výsledky pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení klade důraz na mezipředmětové vztahy.

2. Kompetence k řešení problémů: Učitel: - cíleně navozuje problémové úlohy a situace z praktického života, které společně s žáky přetváří na fyzikální problém - vhodnými dotazy vede žáky ke schopnosti odhadnout výsledek početní úlohy nebo experimentu na počátku úlohy a k porovnání získaných výsledků s realitou na konci úlohy - rozvíjí u žáků zručnost při provádění náčrtků fyzikálních situací - směřuje k řešení problému postupným nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti - zadáním projektů podporuje samostatnost, tvořivost, tvůrčí a logické myšlení žáků - vede žáky k tomu, aby řešili některé problémové situace a úlohy jak samostatně, tak v kooperaci s ostatními žáky - užívá k řešení problému dostupnou moderní techniku - zapojením žáka do fyzikálních soutěží jej vede k prohlubování a rozšiřování znalostí nad rámec stanovený ŠVP. 3. Kompetence komunikativní: Učitel: - systematickou kontrolou klade důraz na „kulturní úroveň“ a formální správnost mluveného (při diskusích, při zkoušení) i písemného (písemné zkoušení, projekty) projevu - podněcuje a vede žáky k prezentacím vlastních postupů, motivuje žáky vzájemně se poslouchat a naslouchat si, klást jasné a srozumitelné dotazy - v praktických cvičeních učí žáky objektivně sdělovat a zdůvodnit výsledky svých fyzikálních pozorování a experimentů, a to i v případě, že nejsou správné, popřípadě přesné. 4. Kompetence sociální a personální: Učitel: - zařazuje do výuky (praktické cvičení) týmovou práci žáků a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (zastávat v týmu různé role, komunikovat a spolupracovat v rámci týmu) - vybízí žáky k diskusi, k pozitivní a konstruktivní kritice práce druhých a k obhajobě kritiky své vlastní práce pomocí argumentů - vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky. 5. Kompetence občanské: Učitel: - respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Strana 144 (celkem 227)


vybízí žáky k otevřenosti a upřímnosti, aby se nebáli zeptat a nestyděli za své případné chyby a omyly dbá na včasné odevzdání písemných prací, referátů a plnění domácích úkolů, a tím dává žákům pocit zodpovědnosti za jejich plnění dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu důsledně vyžaduje a kontroluje dodržování stanovených pravidel, jako jsou chování v učebně fyziky a laboratoři fyziky, pravidla bezpečnosti práce při fyzikálním měření, dodržování stanovených postupů při praktických cvičeních.

6. Kompetence pracovní: Učitel: - umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími pomůckami a přístroji v rámci laboratorních prací, a tím posiluje jeho zručnost - dbá na dodržování bezpečnosti při experimentálních činnostech, a tak dbá o ochranu zdraví žáka při práci - důsledným vyžadováním plnění úkolů a dodržováním pracovních povinností vytváří u žáků pocit zodpovědnosti.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Fyzika

prima

Vzdělávací obor - Fyzika


Učivo


Žák - umí vysvětlit rozdíl mezi vlastnostmi látek pevných, kapalných a plynných - rozlišuje termín těleso a látka.

Stavba látek látky pevné, kapalné a plynné

Biologie PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - umí na příkladech objasnit, kdy dochází k vzájemnému silovému působení těles, chápe důležitost působení gravitačního pole Země na život na této planetě - umí změřit siloměrem velikost síly.

Vzájemné působení těles síla, gravitační síla a gravitační pole měření síly

Zeměpis PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Žák - dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev – difuzi - umí objasnit pomocí částicové stavby rozpínavost plynů, tekutost kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek - zná složení atomu - umí vyhledávat prvky v periodické soustavě prvků - chápe rozdíl mezi atomem, molekulou, prvkem a sloučeninou.

Částicová stavba látek vzájemné silové působení částic atomy a molekuly

PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí elektrovat těleso třením, dotykem a tento jev vysvětlit - umí určit, jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa - chápe shodné i odlišné vlastnosti silového gravitačního a elektrického pole.

Elektrické vlastnosti látek elektrování těles elektrické pole


Žák - umí odlišit na magnetu magnetické póly, netečné pásmo - umí pokusně znázornit magnetické pole a znázornit indukčním čarami - umí používat kompas k určování světových stran.

Magnetické vlastnosti látek magnety přírodní a umělé magnetické póly magnetické pole,mag. pole Země magnetizace látky

Zeměpis PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Žák - umí změřit rozměry obdélníkové plochy i hranolů - umí určit objem tělesa odměrným válcem i výpočtem - ovládá určení hmotnosti tělesa laboratorními váhami - volí při všech činnostech vhodné měřidlo - umí minimalizovat chyby vzniklé při měření.

Měření fyzikálních veličin délka, základní jednotka, odvozené jednotky objem hmotnost

Matematika PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Žák - umí určit hustotu pevného i kapalného tělesa na základě změřených veličin - umí použít odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu.

Hustota

Matematika Biologie Matematika PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - umí změřit čas stopkami - ovládá převádění jednotek času.

Jednotky času, měření času

Výpočet hmotnosti a objemu


Matematika PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí vysvětlit důsledky změn objemu těles při změnách teploty - umí změřit teplotu kapalného tělesa a tělesnou teplotu - umí z naměřených hodnot sestrojit graf.

Teplota změna objemu pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a ochlazování měření teploty změna teploty vzduchu v průběhu času

PT - EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - zná základní elektrické schematické značky - umí sestavit jednoduchý el. obvod - chápe význam el. veličin- napětí, proud, pracuje s jednotkami těchto veličin - posuzuje, zda daná látka je izolant, vodič, zná využití - zdůvodňuje tepelné účinky el. proudu a usuzuje na využití a důsledky tohoto jevu - zná zásady správného užívání el. Spotřebičů.

Elektrický proud elektrický obvod elektrický proud a napětí vodiče a izolanty účinky el. proudu užívání elektrických spotřebičů

Matematika

Žák - uvědomuje si souvislost el. a mag. jevů - dovede použít měřící přístroje - nalézá možnosti využití elektromagnetu.

Magnetické pole cívky s proudem měření el. proudu elektromagnet a jeho užití


Žák - rozlišuje nerozvětvený a rozvětvený el. obvod - zdůvodňuje základní vlastnosti seriového a paralelního zapojení spotřebičů.

Nerozvětvený a rozvětvený el. obvod


Žák - zná a dodržuje pravidla bezpečnosti - zná pravidla první pomoci - zná organizaci první pomoci ve škole.

Bezpečné zacházení s el. zařízením Biologie První pomoc při úrazu el. proudem


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Fyzika

sekunda



Učivo


Žák - chápe pojem relativní v souvislosti s klidem a pohybem těles - umí popsat a odlišit pohyb podle tvaru trajektorie.

Pohyb a klid tělesa pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné soustavě pohyb posuvný a otáčivý přímočarý a křivočarý pohyb částic

Zeměpis - pohyb planet kolem Slunce, pohyb Slunce v Mléčné dráze Matematika – měření délky PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

Žák - odlišuje pohyb rovnoměrný od pohybu nerovnoměrného - ovládá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času - umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa - užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a času.

Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb rychlost rovnoměrného pohybu odvození vzorce pro výpočet rychlosti jednotky rychlosti a převodní vztahy výpočet průměrné rychlosti graf přímé úměrnosti dráhy a času při rovnoměrném pohybu

Matematika - úlohy o pohybu Informatika – možnost zpracování údajů na počítači PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita Matematika - konstrukce grafů Informatika – tabulky, grafy na počítači

Žák - chápe souvislost mezi gravitační silou Země a hmotností tělesa - umí určit výslednou sílu, která působí na těleso - umí určit experimentálně těžiště tělesa - ovládá jednoduché vysvětlení Newtonových pohybových zákonů.

Síla vzájemné silové působení, gravitační síla a hmotnost znázornění síly, skládání sil, těžiště posuvné účinky síly, Newtonovy pohybové zákony

Matematika – přesnost při rýsování úseček, konstrukce rovnoběžníků Výtvarná výchova – mechanické hračky - těžiště Informatika – vyhledávání na internetu–energie, hmotnost, setrvačnost - I. Newton, G.Galilei, A. Einstein PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - chápe význam jednoduchých strojů v denní praxi.

Otáčivé účinky síly Výtvarná výchova – zakreslení rovnováha na páce, užití páky v praxi. pracovních nástrojů kladka volná, pevná, kladkostroj Řešení rovnic PT - OSV – Kreativita

Žák - výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly i plochy - chápe tlak jako fyzikální veličinu, kterou lze měnit podle potřeby.

Tlak tlaková síla, tlak, tlak v praxi

Matematika – určení neznámého čísla trojčlenkou, rovnicí

Žák - umí experimentálně určit velikost třecí síly - určuje, kdy je nutné třecí sílu zvětšit a zmenšit.

Tření, třecí síla v praxi

Matematika – práce s desetinnými čísly

Žák - chápe význam Pascalova zákona v souvislosti s hydraulickými zařízeními - umí vysvětlit důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu - výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku - určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i experimentálně.

Mechanické vlastnosti kapalin přenášení tlaku v kapalinách Pascalův zákon a užití jeho výsledků působení gravitační síly na kapalinu v klidu - hydrost. tlak. síla, hydrostatický tlak Archimedův zákon, vztlaková síla

Matematika – jednotky obsahu převodní vztahy Internet - užití hydraul. zařízení Internet - potápěči,výzkumy mořských hlubin PT - EV – Vztah člověka k prostředí Internet - námořní doprava PT - EGS – objevujeme Evropu a svět

Žák - umí aplikovat Archimédův zákon i pro plyny - umí objasnit Torricelliho pokus - chápe podstatu tlakoměrů.

Mechanické vlastnosti plynů Archimedův zákon pro plyny měření atmosferického tlaku, manometry

Zeměpis – atmosféra Země, meteorologie –předpovědi počasí PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje různé světelné zdroje a optická prostředí - dává do souvislosti rychlost světla a astromonické jevy - zdůvodňuje důsledky přímočarého šíření světla - zná zákony odrazu a lomu světla, nachází různá využití těchto jevů - umí rozložit světlo pomoci hranolu, zdůvodňuje barvu těles a prostředí, popisuje jevy z přírody, které jsou důsledkem rozkladu světla.

Světlo a jeho vlastnosti světelné zdroje, rychlost světla přímočaré šíření světla, stín fáze Měsíce odraz světla, zrcadla lom světla, čočky rozklad světla, barva těles

Vyučovací předmět - Fyzika - praktická cvičení

Zeměpis PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

tercie



Žák - seznámí se s řádem učebny fyziky a dodržuje jej - seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami a účelně je využívá - smí bezpečně zacházet s pomůckami - zná zásady 1. pomoci - zná organizaci evakuace školy - zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoci.

Učivo

Úvod do praktických cvičení z fyziky



Fyzika Chemie Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - pro daný účel měření vybere různá délková měřítka - nachází závislost mezi zatížením a délkou vlákna - zformuluje, jak závisí prodloužení pružiny na kvalitě pružiny - rýsuje tabulku, zapisuje hodnoty, sestrojuje graf uvedené závislosti - konstruuje a cejchuje siloměr, pro jeho konstrukci vybere vhodný materiál - zformuluje závěry své práce - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření délky pružiny (gumového vlákna) v závislosti na zatížení

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice)

Žák - z naměřených hodnot činí závěry o vztahu doby kmitu a zatížení pružiny - posuzuje, jak závisí doba kmitu pružiny na její kvalitě - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl. Žák - získává přehled a dobrou orientaci v periodické soustavě prvků - umí odvodit z postavení prvků v PSP jejich možné vlastnosti - rozlišuje chemické prvky podle jejich kovového a nekovového charakteru - zná základní vlastnosti důležitých prvků - rozlišuje prvek a sloučeninu - seznamuje se s pojmy atom, molekula a jejich složení.

Měření doby kmitu tělesa na pružině v závislosti na zatížení pružiny

Matematika

Prvky a jejich uspořádání v periodické soustavě prvků

Fyzika Biologie Zeměpis

Žák Měření obsahů ploch rovinných - vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež útvarů mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - navrhuje různé metody zjišťování obsahů rovinných útvarů - aktivně využívá matematické vzorce - seznamuje se s přibližnými metodami měření nepravidelných ploch.


Matematika

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - dospívá k závěru, že s rostoucí délkou kyvadla doba kmitu kyvadla roste - dospívá k závěru, že doba kmitu kyvadla nezávisí na jeho hmotnosti - hledá různé možnosti využití kyvadel v praxi - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření doby kmitu matematického kyvadla v závislosti na délce kyvadla a na jeho hmotnosti

Praxe

Žák - navrhuje různé metody zjišťování objemů a povrchů těles - aktivně využívá matematické vzorce - seznamuje se s metodami měření objemů nepravidelných těles.

Měření objemů a povrchů těles měřením rozměrů těles

Matematika

Žák Měření tlumení při odskoku míčku - chápe význam mnohonásobného měření hodnoty fyzikální veličiny stolního tenisu - seznamuje se s pojmem chyba měření - dovede sestrojit graf závislosti mezi fyzikálními veličinami - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vlastnosti magnetů a Žák - pokusně odhaluje různé vlastnosti magnetů a magnetického pole magnetického pole - zjišťuje jejich různé užití v praxi - charakterizuje z hlediska magnetických vlastností různé materiály - vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci.

Praxe Zeměpis Biologie

Žák - zjišťuje jak závisí průhyb na zatížení, místě působící síly, geometrii tělesa, materiálu - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření průhybu tyče

Praxe

Žák - umí vypočítat průměrnou hodnotu - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření objemu vodní kapky

Matematika

Žák - umí vypočítat průměrnou hodnotu - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření hmotnosti vodní kapky

Matematika

Žák - vyhledá vhodné délkové měřidlo pro daný účel (pracuje s posuvným, případně mikrometrickým měřidlem) - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření objemu listu knihy


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - využívá modelu k zjišťování vlastností skutečného objektu - usuzuje na význam modelování ve fyzice - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření hmotnosti lepenky tvaru obdélníku

Praxe

Žák - vypočítává hodnotu fyzikální veličiny pomocí veličinové rovnice - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl - využívá aktivně MFCh tabulek - posuzuje materiály z hlediska jejich hustoty - hledá praktické situace, ve kterých má význam hustota látky.

Měření hustoty pevné látky

Matematika

Žák - je schopen převádět jednotky - vypracovává zamýšlení o důležitosti jednotné celosvětové soustavy měr.

Fyzikální veličina, jednotka, násobky a díly jednotek

Praxe Člověk a svět práce: Práce s laboratorní technikou

Žák - vypočítává hodnotu fyzikální veličiny pomocí veličinové rovnice - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl - využívá aktivně MFCh tabulek - posuzuje materiály z hlediska jejich hustoty - hledá praktické situace, ve kterých má hustota látky význam.

Měření hustoty lihu

Matematika


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - seznamuje se s nepřímou metodou měření fyzikální veličiny - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření vnitřního průřezu zkumavky Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice)

Žák - umí využíval laboratorní teploměr - rozlišuje teplotu a teplo - posuzuje, jaký má vliv změna teploty na změnu různých fyz. veličin - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl - konstruuje různé typy grafů.

Měření teplotního reliéfu třídy

Matematika

Žák - posuzuje subjektivní a objektivní hodnocení situací - posuzuje vliv psychické a fyzické zátěže na biologické jevy - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Měření časových intervalů – odhadem Měření tepové frekvence v závislosti na fyzické zátěži

Matematika Biologie


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zlepšuje schopnost graficky zaznamenat fyzikální závislosti, odečítá v grafu - usuzuje, zda rychlost chladnutí závisí na druhu kapaliny - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Sestrojení grafu s teplotou Matematika (závislosti teploty kapaliny na čase při chladnutí)

Žák - zlepšuje své logické myšlení - vysvětluje funkci různých fyzikálních hlavolamů a hraček.

Práce s hlavolamy, které mají matematickou a fyzikální podstatu


Žák - vyhledá v dostupných informačních zdrojích podklady k vykonání daného experimentu - připraví fyzikální pokus, předvede jej spolužákům a vysvětlí jeho podstatu.

Žákovské fyzikální pokusy

Člověk a svět práce: Práce s laboratorní technikou

Žák - dodržuje zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními - rozlišuje základní elektrické veličiny a jejich jednotky - umí sestavit jednoduchý el. obvod - pokusně rozlišuje vodiče a izolanty - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

Jednoduchý obvod stejnosměrného proudu (měření odporu vodiče přímou metodou)

Praxe


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - pokusně zjišťuje základní vlastnosti různých zapojení spotřebičů - uvádí příklady využití těchto zapojení v praxi - vybere přístroje a další pomůcky pro uskutečnění měření.

Spojování spotřebičů za sebou a vedle sebe

Praxe

Žák - zapojuje obvod dle schématu - navrhuje využití polovodičové diody.

Práce se světelnou diodou

Praxe

Žák - navrhuje využití zobrazovací jednotky.

Práce se zobrazovací jednotkou


Vyučovací předmět - Fyzika

tercie



Učivo

Žák - aktivně používá vzorce pro výpočet mech. práce a výkonu - rozlišuje pojmy příkon a výkon - chápe význam účinnosti.

Práce, výkon, účinnost

Žák - umí určit, na čem závisí velikost pohybové energie tělesa - početně určuje velikost polohové energie.

Energie pohybová a polohová energie přeměna pohybové a polohové energie


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Matematika – opak. procenta PT - OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí vysvětlit pojem vnitřní energie tělesa i tepelná výměna - chápe významy slov – tepelný vodič, tepelný izolant - odlišuje termíny teplo a teplota.

Vnitřní energie tělesa teplo tepelná výměna

Chemie – částicové složení látek PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - chápe, za jakých podmínek dochází k jednotlivým změnám skupenství - dokáže aktivně pracovat s fyzikálními tabulkami - dovede vysvětlit činnost pístových spalovacích motorů.

Změny skupenství látky tání a tuhnutí vypařování, var, kapalnění, pístové spalovací motory

PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - umí vysvětlit působení elektrického pole na vodič i izolant - chápe analogie i odlišnosti gravitačního a elektrického pole.

Elektrické vlastnosti látek elektrický náboj, elektrické pole, elektroskop, jednotka elektrického náboje vodič a izolant v elektrickém poli,siločáry elektrického pole

PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - ovládá zapojení ampérmetru do obvodu a určí velikost proudu - umí změřit velikost elektrického napětí různými typy měřičů - umí vysvětlit elektrický odpor jako vlastnost vodiče - dovedet zapojovat spotřebiče a využívat odlišnosti zapojení - zná různá využití elektrické energie - navrhuje úsporná opatření ve škole i doma při využívání el. energie.

Elektrický proud a napětí el. proud a napětí a jejich měření Ohmův zákon elektrický odpor zapojení spotřebičů za sebou zapojení spotřebičů vedle sebe elektrická práce, energie, výkon

Chemicko–fyzikální praktika praktické činnosti PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - umí vysvětlit příčiny vzniku a šíření zvuku - vysvětluje souvislost mezi výškou tónu a frekvencí - navrhuje způsoby ochrany před hlukem, posuzuje nebezpečnost hlučného prostředí - umí zdůvodnit využití rezonance - popisuje jevy, které souvisí s odrazem zvuku.

Zvuk a jeho vlastnosti zvukový rozruch, šíření zvuku výška tónu ucho jako přijímač zvuku nucené chvění, rezonance odraz zvuku

Biologie – různé způsoby vnímání zvuku u živočichů PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí určit základní meteorologické prvky - chápe nutnost ochrany ovzduší.

Meteorologie počasí kolem nás atmosféra Země a její složení základní meteorologické jevy a jejich měření znečišťování atmosféry

Vyučovací předmět - Fyzika

Zeměpis Biologie PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

kvarta



Učivo


Žák - ovládá základy matematiky, potřebné k řešení fyzikálních problémů.

Vektory, lineární a kvadr. rovnice, soustavy rovnic, funkce – lineární, kvadratické, goniometrické

Matematika

Žák - umí rozdělit fyziku do různých oborů - uvědomuje si různé způsoby zkoumání světa, počítá s fyzikálními jednotkami - využívá semilogaritmický tvar zápisu čísla,

Obsah fyziky obsah a metody fyziky fyzikální veličiny a jednotky

Matematika PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozpozná pohyby dle různých kritérií - početně dovede řešit úlohy o pohybu - uvědoměle pracuje s grafy.

Mechanický pohyb druhy pohybů, jejich popis pohyb rovnoměrný pohyby nerovnoměrné pohyb hmotného bodu po kružnici

Matematika PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - vysvětluje na příkladech vzájemné působení těles - chápe relativitu některých fyzikálních pojmů - chápe přechod od fenomenologického ke kauzálnímu popisu jevů - zákony zachování chápe jako obecné přírodní principy.

Vzájemné působení těles Vztažné soustavy Newtonovy pohybové zákony Setrvačné síly Mechnická práce, výkon, energie

Matematika PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Žák - chápe pole jako formu hmoty - aplikuje poznatky kinematiky na pohyby v gravitačním poli - pomocí matematických metod popisuje astronomické jevy.

Gravitační pole pohyby těles v homogenním gravitačním poli pohyby těles v nehomogenním gravitační poli Keplerovy zákony

Matematika PT - OSV – Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají

Žák - ovládá práci s měřícími přístroji ručkovými i digitálními (voltmetr, ampérmetr, ohmmetr) - umí rozlišit funkci reostatu a potenciometru.

Opakování zapojení spotřebičů sériově i paralelně reostat i potenciometr v obvodu

Žák - určuje severní a jižní pól cívky, kterou prochází el. proud - umí vysvětlit činnost elektromotoru.

Elektromagnetické jevy magnetické pole cívky, kterou prochází el. proud elektromotor

Žák - umí vysvětlit podstatu elektromagnetické indukce.

Elektromagnetická indukce změna magnetického pole cívky


Zeměpis

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasňuje vznik střídavého napětí i činnost generátorů - umí vysvětlit činnost transformátoru - chápe princip výroby elektrické energie.

Střídavý proud časový průběh stříd. napětí a proudu, transformátory rozvodná elektrická sít

PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - rozlišuje pokusně vodič od izolantu a polovodiče - umí vysvětlit podstatu vedení el. proudu v různých látkách - umí jednoduše vysvětlit rozdílné vlastnosti elektromagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi.

Vedení elektrického proudu el. proud v kapalinách, plynech, polovodičích Elektromagnetické vlny a záření

Chemie PT - EV – Llidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - umí zapojit diodu v propustném a závěrném směru - umí jednoduše vysvětlit tranzistorový jev.

Polovodiče polovodičové materiály a jejich využití dioda, tranzistory

Žák - rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží, - umí vysvětlit zatmění Slunce a Měsíce.

Základní pojmy optiky Optika zdroje světla, šíření světla, rychlost světla Slunce –přirozený zdroj světla i tepla

Zeměpis

Žák - umí vyslovit zákon odrazu světla - umí zobrazit obraz předmětu vytvořený různými typy zrcadel.

Odraz světla zákon odrazu světla zrcadla dutá i kulová

Praktické činnosti – zhotovení periskopu

Žák - umí vysvětlit, proč dochází k lomu světla - chápe rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a rozptylkou - umí objasnit, jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a dalekozrakost.

Lom světla, čočky

Biologie – lidské oko

Žák - umí pokusně ověřit a vysvětlit, jak se rozkládá denní bílé světlo hranolem - umí vysvětlit vznik duhy v přírodě.

Rozklad světla


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí určit nutné podmínky pro vznik a šíření zvuku - chápe nutnost ochrany organismu před přílišným hlukem - umí určit vztah mezi výškou tónu a kmitočtem.

Zvukové jevy šíření zvuku, ochrana před nadměrným hlukem tón,výška tónu, kmitočet

Biologie PT - EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Žák - orientuje se v mapě hvězdné oblohy - umí určit tělesa, která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety - umí objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo.

Země a vesmír Sluneční soustava a naše Galaxie kosmický výzkum

Zeměpis PT - EGS – Evropa a svět nás zajímají

Žák - umí vysvětlit pojem radioaktivita - umí odlišit vlastnosti různých druhů záření - chápe význam využití jaderné energie - dokáže vysvětlit nebezpečí zneužití jaderné energie.

Radioaktivita využití jaderného záření, jaderná energetika ochrana před zářením

Chemie

Volitelný předmět - Fyzikální praktika

kvarta


Očekávané a školní výstupy Žák - seznámí se s řádem učebny fyziky - seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami - umí bezpečně zacházet s pomůckami - zná zásady 1.pomoci - zná organizaci evakuace školy - zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoci.

Učivo Úvod do praktických cvičení z fyziky


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Fyzika Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice)

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozlišuje různé chyby měření - zpracovává protokol s využitím teorie chyb měření - zpracovává protokol pomocí PC - odesílá a přijímá dokumenty pomocí internetu.

Teorie chyb měření

Matematika Informatika

Žák - je schopen převádět jednotky - vypracovává zamýšlení o důležitosti jednotné celosvětové soustavy měr.

Fyzikální veličina, jednotka, násobky a díly jednotek


Žák - využívá různá délková měřítka.

Měření délky pomocí kontaktních měřidel


Žák - zjišťuje prakticky vlastnosti matematického kyvadla - z naměřených hodnot činí závěry o vztahu doby kmitu a zatížení pružiny - posuzuje jak závisí doba kmitu pružiny na její kvalitě.

Měření času stopkami Měření tíhového zrychlení pomocí matematického kyvadla, pomocí pružiny

Matematika

Žák - správně využívá laboratorní váhy - měří hmotnost tělesa kmitajícího na pružné spirále - seznamuje se s měřením malých a velkých hmotností.

Měření hmotnosti (Statické a dynamické měření hmotnosti)

Molekulová, atomová fyzika Astronomie

Žák - navrhuje různé metody zjišťování obsahů rovinných útvarů - aktivně využívá matematické vzorce. - seznamuje se s přibližnými metodami měření nepravidelných ploch.

Měření obsahů ploch rovinných útvarů Plošná hustota materiálů

Matematika

Žák - navrhuje různé metody zjišťování objemů a povrchů těles - aktivně využívá matematické vzorce - seznamuje se s metodami měření objemů nepravidelných těles.

Měření objemů a povrchů těles měřením rozměrů těles

Matematika

Žák - nepřímo zjišťuje hustotu pevných a kapalných látek.

Měření hustoty pevných a kapalných látek


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - pokusně sleduje závislosti s = f(t), v = f(t), a = f(t) - graficky znázorňuje tyto závislosti - využívá grafy pro zjišťování hodnot.

Zákonitosti různých druhů pohybů

Matematika

Žák - využívá vektorové matematiky ve fyzice. Žák - využívá různé druhů teploměrů - vysvětluje jejich funkce pomocí závislosti různých fyzikálních veličin na teplotě.

Měření sil, zjišťování výslednic sil

Matematika

Měření teplot


Žák - využívá kalorimetrickou rovnici - navrhuje způsob měření měrného skupenského tepla tání - navrhuje využití tepelných vodičů a nevodičů.

Měření tepla

Žák - zjišťuje, jak závisí průhyb na zatížení, místě působící síly, geometrii tělesa, materiálu.

Zjišťování mechanických vlastností pevných látek Měření průhybu tyče

Žák - elektruje tělesa, zjišťuje vlastnosti nabitých těles - provádí pokusy z elektrostatiky.

Zjišťování elektrických vlastností látek

Žák - je schopen zapojovat jednoduché a rozvětvené elektrické obvody - zná vlastnosti a umí využívat elektrické měřící přístroje - pomocí měření zjišťuje různé vlastnosti elektrických součástek - grafiky znázorňuje závislosti elektrických veličin.

Měření v elektrických obvodech


Žák Vlastnosti magnetů a - pokusně odhaluje různé vlastnosti magnetů a magnetického pole magnetického pole - zjišťuje jejich různé užití v praxi - charakterizuje z hlediska magnetických vlastností různé materiály.

Praxe Zeměpis Biologie

Žák - charakterizuje různé optické materiály, např. pomocí indexu lomu - provádí optická měření s čočkami.


Optická měření


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zlepšuje své logické myšlení - vysvětluje funkci různých fyzikálních hlavolamů a hraček.

Práce s hlavolamy, které mají matematickou a fyzikální podstatu

Žák - připraví fyzikální pokus, předvede jej spolužákům a vysvětlí jeho podstatu.

Žákovské fyzikální pokusy




Předmět: Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení předmětu Tercie: Kvarta:

2,5 hodiny týdně 2,5 hodiny týdně

Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat. Organizační vymezení předmětu Ve výuce se používají následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy. Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - učí žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřební informace v literatuře a na internetu - podporuje používání výpočetní techniky - umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - učí žáka správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. 2. Kompetence k řešení problémů: - učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů - učí rozvíjet schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporuje využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů - učí, jak některým problémům předcházet. 3. Kompetence komunikativní: - vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci - učí žáka stručně, přehledně i objektivně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů - vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořeným logickými argumenty


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace - podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. 4. Kompetence sociální a personální: - vede žáky ke spolupráci ve skupině a ke společnému hledání řešení problému - učí žáky kriticky hodnotit práci skupiny, svou práci i práci ostatních členů skupiny - podporuje vzájemnou pomoc žáků - učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a učiteli.

5. Kompetence občanské: - vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie - vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí - vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví - vede žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, nadměrnému užívání léků - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - netoleruje nekamarádské chování - učí žáky správně jednat v různých mimořádných a život ohrožujících situacích - učí žáky preventivně předcházet úrazům - učí žáky poskytovat účinnou první pomoc - důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel v učebně chemie a v chemické laboratoři a dodržování stanovených pracovních postupů. 6. Kompetence pracovní: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - učí žáky optimálně pracovat a provádět experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - v rámci možností učí žáka při práci využívat moderní technologie, postupy a pomůcky - učí žáka chránit své zdraví při práci - různými formami (exkurze, film, beseda …) seznamuje žáka s různými profesemi z oblasti chemické výroby.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Chemie

tercie

Vzdělávací obor - Chemie

Očekávané a školní výstupy Žák - rozpozná změny skupenství látek (včetně sublimace) - popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek - navrhne a provede jednoduché pokusy a zaznamená jejich výsledek - vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách - rozlišuje různé druhy směsí - provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách - navrhne postup oddělování složek směsí (o známém složení) a uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě - rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití - prokáže znalost o složení vzduchu (i kvantitativně) - popíše, co je teplotní inverze a smog a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší - uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti - uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí - umí popsat několik způsobů čistění odpadních vod.

Učivo Chem. látky a jejich vlastnosti Fyzikální a chem. změny látek Směsi a jejich dělení Voda, vzduch


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Fyzika - fyzikální veličiny, skupenské změny Fyzika - složení atmosféry, základní meteorologické jevy a jejich měření Ekologie Zeměpis - hydrosféra, koloběh vody v přírodě, atmosféra - podnebí

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic - používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech, slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů - používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků - používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech a rozliší chemickou značku (prvku) a chemický vzorec (včetně jejich kvalitativního i kvantitativního významu) - uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosazi, bronzu, duralu) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C) - popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti - rozliší periody a skupiny v PSP.

Atom, složení a struktura Chem. Prvky - názvosloví,slučivost Chem. sloučeniny, molekkuly Chemická vazba Periodický zákon, PSP Vodík Kyslík Opakování

Fyzika

Žák - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a v konkrétních příkladech je správně určí - provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce, přečte chemické rovnice - určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, sulfidech a v halogenidech, z názvů zapíše vzorce a naopak - popíše vlastnosti vybraných oxidů a chloridu sodného a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.

Chem. reakce, rovnice Zákon zachování hmotnosti Halogeny, alk. kovy Oxidační číslo, halogenidy, oxidy Kovy a nekovy Opakování

Fyzika Matematika Biologie - vlastnosti a výskyt některých oxidů, halogenidů a sulfidů v přírodě


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost - používá (v souvislostech) pojmy rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života - vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích - uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami - ředí (s dodržováním zákonů, vyhlášek a pravidel bezpečné práce) roztoky kyselin a hydroxidů - zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů - vysvětlí, jak vznikají v přírodě kyselé deště, jak jim lze předcházet - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů (pro žáky povolených), uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi - uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi.

Chem. výpočty (hmotnostní zlomek) Roztoky, koncentrace roztoků Kyseliny a jejich vlastnosti Zásady a jejich vlastnosti Názvosloví kyselin a hydroxidů Neutralizace pH roztoků, indikátory Opakování

Matematika Fyzika - měření fyzikálních veličin, změny skupenství Ekologie Biologie člověka - trávení

Žák - rozliší, které látky patří mezi soli - provede jednoduché přípravy solí - osvojí si názvosloví solí, hydrogen solí a hydrátů - rozliší pojem srážecí a iontová reakce - uvede vlastnosti a použití vybraných solí (hlavně se zaměřením na průmyslová hnojiva).

Soli – názvosloví Vznik a příprava solí Srážecí reakce, iontové reakce Hnojiva Závěrečné opakování

Biologie - výskyt solí v přírodě a jejich vlastnosti


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Chemie - praktická cvičení

tercie



Učivo


Žák - seznámí se s řádem učebny chemie - umí poskytnout první pomoc v případě popálení, potřísnění kůže chemickými látkami - seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami - umí bezpečně zacházet se sklem, plamenem - umí změřit základní fyzikální veličiny – objem,hmotnost, hustotu, teplotu - získá dovednost v práci se sklem, naléváním kapalin, zahříváním látek a vypracuje protokol z praktického cvičení - zná organizaci evakuace školy - zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoc.

Úvod do praktických cvičení z chemie Měření fyzikálních veličin Převody jednotek Příprava jednoduchých částí aparatur- ohýbání skla

Fyzika Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice)

Žák - navrhne a provede oddělování složek heterogenních i homogenních směsí.

Směsi – oddělovací metody

Ekologie

Žák - určí v jednotlivých případech teplo přijaté nebo odevzdané - upevňuje poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie - řeší konkrétní problémy a úlohy.

Energie – polohová, pohybová, vnitřní Změny skupenství, měrná skupenská tepla, teplo přijaté, odevzdané při změně skupenství

Matematika


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - získává přehled a dobrou orientaci v periodické soustavě prvků - umí odvodit z postavení prvků v PSP jejich možné vlastnosti - rozlišuje chemické prvky podle jejich kovového a nekovového charakteru - seznámí se s aparaturou na přípravu plynů a jejich jímání - bezpečně provede jednoduché pokusy s kovy i nekovy - demonstruje syntézu i analýzu, aplikuje vědomosti o faktorech, které ovlivňují průběh chemických reakcí.

Prvky a jejich uspořádání v Fyzika periodické soustavě prvků Biologie Chemické reakce - zápis chemických Matematika reakcí a jejich úprava na chemické rovnice podle zákonu zachování hmotnosti

Žák - připraví kyselinotvorný a zásadotvorný oxid jednoduchou reakcí (hořením ) - rozliší jednoduchými analytickými důkazy oxidy od sulfidů a halogenidů - naučí se připravovat roztoky kyselin a hydroxidů s dodržováním zásad bezpečnosti - provede jednoduché pokusy reakcí kyselin s kovy - ověřuje uvolňování tepla při ionizaci kyselin a hydroxidů.

Oxidy, halogenidy, sulfidy – příprava jednoduchých sloučenin Kyseliny – vlastnosti a reaktivita kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné Hydroxidy – vlastnosti a reaktivita hydroxidu vápenatého, sodného a amonného

Ekologie

Žák - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH - orientuje se na stupnici pH.

Kyselost a zásaditost roztoků Indikátory a pH roztoků

Biologie Ekologie


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Chemie

kvarta



Učivo


Opakování učiva - opakování názvosloví sloučenin - chem. látky a částice chem. látek - chem. rovnice a reakce, zákon zachování hmotnosti - kyseliny, zásady, neutralizace, soli - vodné roztoky, pH roztoků Žák - osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost - vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu - vypočítá molární koncentraci roztoku.

Chemické výpočty Matematika - výpočty z chem. vzorce - procentuální koncentrace opakování - látkové množství, molární hmotnost, molární koncentrace - výpočty z chem. rovnic

Žák - rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní - popíše princip výroby surového železa a oceli - popíše, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí - experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze.

Redoxní reakce - redukce a oxidace - elektrolýza - průmyslové využití elektrolýzy - reaktivita kovů (Beketovova řada kovů) - galvanické články, akumulátory - koroze


Fyzika - elektrochem. články, zdroje napětí Zeměpis - světová těžba železné rudy, výroba oceli

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití - používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech - posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí - rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - rozliší exotermické a endotermické reakce - orientuje se v problematice ekologie (ochrana život. prostředí, recyklace odpadů).

Energetické změny v reakcích - hoření látek ve vzduchu - hašení plamene - exotermické a endotermické reakce - molární teplo reakce - paliva - výroba kovů, železa a oceli

Fyzika Matematika Biologie

Žák - seznámí se s pojmem rychlost chem. reakce - navrhne způsoby ovlivnění rychlosti chem. reakce a porovná je s teorií - používá pojem katalyzátor a enzym - rozliší katalyzátor v anorganické a organické chemii.

Vlivy na rychlost chem. reakcí - rychlost chem. reakcí - srážková reakce - faktory ovlivňující rychlost chem. reakcí - rychlost chem. reakcí a chem. výroba - biokatalyzátory

Matematika Biologie - enzymy

Žák - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití - uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu.

Uhlovodíky - rozdělení uhlovodíků - alkany - cykloalkany - alkeny - alkiny - areny - zpracování ropy, zemního plynu, uhlí - benzin, krakování - polymerace, makromolekuly

Biologie Zeměpis


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, kyseliny mravenčí a octové, uvede jejich vlastnosti a použití - uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí.

Deriváty uhlovodíků - halogenderiváty - alkoholy a fenoly - karbonylové sloučeniny - karboxylové kyseliny - estery a esterifikace

Biologie

Žák - uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy - rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy.

Přírodní sloučeniny - sacharidy - tuky - bílkoviny

Biologie

Žák - rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití - posoudí vliv používání plastů na životní prostředí - rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání - uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše následky, kterým se vystavuje jejich konzument.

Využití organických sloučenin - plasty - syntetické vlákna - pesticidy, léčiva - drogy, otravné látky Opakování učiva

Zeměpis Ekologie


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Chemie - praktická cvičení

kvarta



Učivo


Žák - seznámí se s řádem učebny chemie - umí poskytnout první pomoc v případě popálení, potřísnění kůže chemickými látkami - seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami - umí bezpečně zacházet se sklem, plamenem - umí změřit základní fyzikální veličiny – objem, hmotnost, hustotu, teplotu - získá dovednost v práci se sklem, naléváním kapalin, zahříváním látek, zápisu protokolu z praktického cvičení - zná organizaci evakuace školy - zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoci.

Úvod do praktických cvičení z CH Měření fyzikálních veličin Převody jednotek

Fyzika

Žák - umí využít základní postupy při výpočtu procentuální koncentrace roztoku - připraví roztok o určité koncentraci

Chemické výpočty – příprava roztoku o určité procentuální koncentraci

Matematika Fyzika

Žák - umí využít základní postupy při výpočtu látkového množství - umí pracovat s PSP - umí zařadit jednotky do matematického vzorce

Chemické výpočty – látkové množství

Matematika Fyzika


Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozliší pojem produkt a výchozí látka - umí využít základní postupy při výpočtu hmotnosti složky ve sloučenině a molární koncentrace - připraví roztok o určité molární koncentraci

Výpočty z chem rovnic

Žák - rozliší pojem oxidace a redukce - umí sestavit schéma redoxní rovnice - umí zapsat jednotlivé pomocné redoxní rovnice a použít těchto informací k vyčíslení chem rovnic

Vyčíslování chemických rovnic

Žák - aplikuje poznatky redoxních dějů na konkrétní úkol - umí pojmenovat a zapsat změny pozorované v průběhu elektrolýzy

Elektrolýza roztoku chloridu sodného

Žák - se seznámí s pojmem „obnovitelný energetický zdroj“ - se seznámí s pojmem „sluneční kolektor“ a s jeho využitím

Sluneční záření jako obnovitelný energetický zdroj

Žák - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících chem. reakci - umí zapsat výsledky pokusu do tabulky - vyhodnotí výsledky v tabulce a vysloví závěr

Faktory ovlivňující rychlost reakce kyseliny octové s uhličitanem sodným

Žák - se seznámí s pravidly pro používání stavebnicové sestavy pro tvorbu anorg. a org. molekul a sloučenin - sestaví modely základních uhlovodíků a popíše na modelu jejich strukturu

Struktura základních uhlovodíkůpráce s modely


Matematika

Ekologie

Biologie

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - sestaví podle návodu jednoduchou aparaturu - zapíše výsledky pokusu do tabulky - aplikuje poznatky o chemických prvcích v organických sloučeninách a na jejich základě vyhodnotí tabulku - vysloví a zapíše závěr

Důkazy chemických prvků vázaných v organických sloučeninách

Biologie

Žák - se seznámí s pravidly pro používání stavebnicové sestavy pro tvorbu anorg. a org. molekul a sloučenin - sestaví modely základních derivátů uhlovodíků a popíše na modelu jejich strukturu - rozliší pomocí modelu strukturu uhlovodíku a jeho derivátu

Struktura základních derivátů uhlovodíků-práce s modely

Biologie

Žák - aplikuje poznatky o výskytu glukózy a škrobu v běžně dostupných potravinách - provede jednotlivé důkazy podle předem probraného návodu - pozoruje změny v průběhu důkazu - vysloví závěr

Důkaz glukózy a škrobu

Biologie

Žák - vybere tři různé předměty z plastu, které nejčastěji používá - vyhledá v rámci svých znalostí jejich složení a případný negativní dopad na životní prostředí - seznámí se s pojmem „ekologické zpracování plastů“ - navštíví OS TRIANON a prohlédne si dílny na ekologické zpracování plastů

Plasty – Projekt na téma ekologické zpracování plastů

Ekologie



Předmět: Biologie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět biologie je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2., 3. a 4. ročníku. Ve všech ročnících dvě hodiny týdně, přičemž je ve 3. ročníku integrován se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví (3). Vzdělávání v předmětu biologie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů - vede k uvědomělé péči o vlastní zdraví. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s pomůckami a přístroji (učebnice, obrazy, transparentní fólie, videokazety, CD a DVD, zpětný projektor, BTP, videopřehrávač, DVD přehrávač, PC s datavideoprojektorem aj.) - skupinová práce (s využitím odborné literatury a PC) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty, zapojení do soutěží a ekologických akcí města Výuka biologie bude podle organizačních možností probíhat v odborné učebně biologie nebo v příslušné kmenové učebně. Předmět biologie úzce souvisí s ostatními obory vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, národní parky. Ve 3. ročníku je předmět integrován se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví. Předmětem prolínají průřezová témata: - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, uvědomělé jednání (OSV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) - vzájemné respektování (MKV).


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí. 2. Kompetence k řešení problémů: - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta. 3. Kompetence komunikativní: - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku. 4. Kompetence sociální a personální: - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti. 5. Kompetence občanské: - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých. 6. Kompetence pracovní: - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Biologie

prima

Vzdělávací obor - Přírodopis


Učivo

Žák - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.

Biologie rostlin Rostliny a houby našich lesů, rostliny rybníka a jeho okolí, rostliny travních společenstev, rostliny polí

Žák - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků.

Biologie hub Houby v lese

Žák - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

Biologie živočichů Živočichové našich lesů, živočichové rybníka a jeho okolí, živočichové travních společenstev, příroda našeho okolí, třídění organismů

Žák - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

Základy ekologie Vztahy živočichů v lese, rybník jako celek, travní společenstva jako celek




sekunda



Učivo

Žák - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

Biologie rostlin Orgány těl semenných rostlin Rostliny sadů a ovocných zahrad, rostliny rumišť a okrajů cest

Žák - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.

Biologie hub Houby v sadech, hospodářské organismy, kvasinky Bezcévné rostliny

Žák - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

Biologie živočichů Živočichové našich parků, sadů, okrasných zahrad a sídlištní zeleně, organismy provázející člověka, organismy člověkem chované, bezobratlí živočichové

Žák - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

Obecná biologie viry, baktérie



Chemie - kvasný průmysl


tercie



Učivo


Žák - umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu - umí vysvětlit vývoj člověka.

Biologie člověka Biologie – 1. a 2. ročník Vztahy člověka k ostatním živočichům Dějepis - vývoj člověka Lidské tělo

Žák - zná význam a stavbu kůže, zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky - zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci.

Povrch lidského těla

PT-MKV - Lidské rasy PT-VDO - Tolerance k odlišnostem VZ – Tělesná hygiena, první pomoc

Žák - zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňujících pohyb - dovede pojmenovat základní kosti a svaly, zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci.

Lidská kostra a svalstvo

Tělesná výchova - význam posilování, udržování kondice, VZ – Ochrana před chronickým onemocněním a úrazy

Žák - dovede vysvětlit, jak tělo získává energii - umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci - zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

Základní životní funkce Využívání potravy, Složení potravy

Chemie - aerobní procesy, oxidace, cukry, tuky, bílkoviny PT-EGS - Hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě VZ – Výživa a zdraví VZ – Civilizační choroby

Žák - umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy - vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži - zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevenci, zásady první pomoci.

Dýchací soustava

PT - EV - Znečištěné ovzduší, exhalace PT - MDV - Využití médií, stav ovzduší, varování - špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve - zná stabvu srdce a druhy cév, umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy - zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci. Žák - zná stavbu a funkci vylučovací soustavy - zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislostí s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami - svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Žák - zná stavbu nervové soustavy - umí popsat činnost nervové soustavy - umí popsat části mozku a jejich význam - zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu - zná příčiny nemocí nervové a hormonální soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci. Žák - zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí - zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci. Žák - umí vysvětlit vznik podmíněných reflexů, učení a myšlení - vysvětlí význam odpočinku, spánku a pravidel-ného režimu pro činnost NS.

Rozvádění látek po těle

VZ – Civilizační choroby, VZ – První pomoc

Vylučování

VZ – Podpora zdraví a její formy

Řízení lidského organismu

VZ – Ochrana před chronickým onemocněním a úrazy

Smyslové vnímání

PT – EV - Hygiena duševní práce

Vyšší nervová činnost

PT - EV- Hygiena duševní práce


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy - vysvětlí způsob oplození, zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob. Žák - popíše nitroděložní vývoj člověka, těhotenství a porod. Žák - vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu.

Rozmnožování člověka

PT-EGS - Pandemie AIDS VZ - Nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus VZ – Sexuální dospívání a reprodukční zdraví

Vývin nového jedince Dědičnost u člověka

Vyučovací předmět - Biologie

kvarta



Žák - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

Učivo Biologie živočichů Obratlovci - povrch těla, tvar a pohyb těla, základní činnosti těla, celistvost organismů, rozmnožování obratlovců, celistvost organismů, chování obratlovců, ochrana obratlovců



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

Neživá příroda (litosféra, hydrosféra, atmosféra, pedosféra) zemská kůra vnitřní a vnější geologické děje, horninový cyklus pedosféra vývoj Země, života, člověka atmosféra

Obecná biologie základ a trvání života, buněčný základ života Obratlovci - tvar a pohyb těla, základní činnosti těla, celistvost organismu, rozmnožování obratlovců Současná biosféra - rozmanitost organismů, organismy a prostředí, rozmanitost ekosystému; naše příroda Genetika Žák - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho buněčný základ života dědičnost význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů. Žák - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.

Žák - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

Základy ekologie naše příroda, rozmanitost organismů


Zeměpis - Procesy v litosféře a atmosféře, EV - Lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí Chemie - Čistota vody a minerální vody MDV - Vnímání mediálních sdělení

EV - základní podmínky života, Chemie - Fotosyntéza

EV - Lidské aktivity a problémy ŽP, Chemie - Struktura NK, toxické látky

EV - Ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí VDO - Občan, občanská společnost, stát


Předmět: Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení předmětu Tercie: 2 hodiny týdně Kvarta: 2 hodiny týdně Celková časová dotace 4 hodin předmětu Informatika a výpočetní technika využívá 2 hodin z dotace Člověk a svět práce, 1 hodinu z dotace Informační a komunikační technologie a 1 hodinu disponibilní. Obsahové a organizační vymezení předmětu Předmět Informatika a výpočetní technika integruje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie a části vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (celý okruh) okruh Využití digitálních technologií a určitá témata okruhu Svět práce. Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika přináší poznatky a dovednosti v ovládání moderních informačních technologií, orientaci ve světě informací, tvořivou práci s informacemi a jejich využití při vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, proto je integrace obou vzdělávacích oborů naprosto přirozená. Vzdělávací obsah integrovaných oborů se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Vzdělávací obor Člověk a svět práce je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky, využívá tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie mají široký přesah a úzce souvisí s celou škálou vzdělávacích oblastí základního vzdělávání, stávají se jejich součástí. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu a další formy digitální komunikace. Nedílnou součástí je zvládnutí psaní všemi deseti, které veškeré činnosti spojené s využitím počítače a digitálních technologií v praxi ve velké míře zefektivní. Žáci jsou pro výuku předmětu Informatika a výpočetní technika děleni na skupiny s ohledem na kapacity učeben výpočetní techniky. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v různých situacích, rozvoj kreativity). Mediální výchova (v návaznosti na kritické posuzování získaných informací, jejich hodnoty a způsobů jejich ověřování).


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Enviromentální výchova (využití výpočetní techniky při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, možnost výměny informací, navazování kontaktů). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (použití Internetu pro získávání informací o Evropě i světě i jako prostředku komunikace). Výchova demokratického občana (dodržování autorského zákona, používání legálního programového vybavení, práce s technikou za dodržení bezpečnostních a organizačních pravidel). Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným programovým vybavením, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu jednotlivých programů, literaturu apod. - učí žáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou. 2. Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se - chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho - praktickému provedení a dotažení do konce. 3. Kompetence komunikativní: - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – komunikují s učitelem prostřednictvím elektronické pošty při zadávání i odevzdávání určitých prací - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou - technologii, náležitosti apod.) - spolupráce v týmu, role v týmu, řešení konfliktů. 4. Kompetence sociální a personální: - při práci jsou žáci vedeni ke vzájemné radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že předpoklady různých lidí k plnění určitých úkolů mohou být na různé kvalitativní úrovni. 5. Kompetence občanské: - žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (autorský zákon, ochrana osobních údajů, softwarové pirátství, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole se používá pouze legální programové vybavení, žáci si chrání své heslo atd.) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 6. Kompetence pracovní: - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět – Informatika a výpočetní technika

tercie

Vzdělávací obor - Informační a komunikační technologie,Člověk a svět práce

Očekávané a školní výstupy Žák - ovládá základní funkce digitální techniky - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu .

Žák - pracuje uživatelským způsobem s digitálními a mobilními technologiemi.

Učivo Digitální technika a její využití v praxi Počítačová sestava, periferie, digitální fotoaparát, Mobilní technika a služby, CD a DVD přehrávače, Aktuální stav vývoje digitální techniky bezpečnostní pravidla a předpisy pro práci s digitální technikou Přehled základního programového vybavení Pravidla používání legálního programového vybavení Práce s operačním systémem v prostředí školní sítě Práce s operačním systémem, souborový manažer, ovládání aplikací Základní práce s internetem - využití e-mailu, www, propojení mobilní techniky a internetu


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT - VDO - Občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát PT - EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí F - práce s elektrickými zařízeními, principy uchování dat

PT - EGS - Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět PT - MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

Žák - ovládá psaní na klávesnici desetiprstou hmatovou metodou, - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro psaní textu, - manuálně rozvíjí psychomotorické schopnosti.

VV - práce s výtvarnými objekty Základní operace s grafickými objekty Tvorba a úprava rastrových a vektorových obrázků Práce s textem Sestavení a tisk dokumentů Formátování písma,formát odstavců Vkládaní obrázků a dalších objektů do dokumentu Základní estetická a typografická pravidla Práce s tabulkami Zpracování dat formou tabulek a grafů Základní vzorce a funkce, tisk tabulek a grafů Tvorba prezentací Tvorba jednoduchých prezentací Psaní na PC Desetiprstová hmatová metoda Efektivní zvládnutí klávesnice ČSN 01 6910


ČJ - práce s textem, typografická pravidla VV - základní estetická pravidla M - práce s grafem funkce F, CH, Bi, Z ,OV, D, AJ, ČJ - tvorba prezentací s učivem těchto předmětů

PT – OSV - Osobnostní rozvoj: - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Informatika a výpočetní technika

kvarta

Vzdělávací obor - Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce


Učivo


Žák - ovládá základní funkce digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi.

Využití digitálních technologií v praxi Podrobnější popis jednotlivých digitálních přístrojů a technologií Propojení digitálních zařízení a jejich údržba Síťové technologie, bezdrátové technologie Přehled programů pro zpracování hlasových a grafických informací Praktické použití internetu jako Informačního zdroje a komunikačního prostředku

PT - VDO - Občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát PT - EGS - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět PT - EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí PT - MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality F - fyzikální základy komunikačních technologií

Žák - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

Práce s textem MS Word na úrovni ECDL Tabulky, obrázky a další objekty ve Wordu Hromadná korespondence, formuláře Práce s tabulkami Složitější vzorce a funkce, použití tabulkového procesoru jako databáze Tabulky v úředních písemnostech Pokročilá práce s prezentací Práce se snímky prezentace (texty, grafické objekty, tabulky, grafy) animace a promítání

PT - MDV - Tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu PT – OSV - Osobnostní rozvoj: - rozvoj schopnosti poznávání - psychohygiena - kreativita PT – OSV - Sociální rozvoj: - komunikace - kooperace a kompetice PT – OSV - Morální rozvoj: - řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Aplikace DT při zpracování a prezentaci informací Aplikace tvorby textů v úřední korespondenci Úřední písemnosti - žádost, životopis úřední dopisy Právní písemnosti (plná moc, dlužní úpis, potvrzenka) Psaní na PC Upevnění desetiprstové hmatové metody ČSN 01 6910


Svět práce - zaměstnání, volba profesní orientace


Předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět Hudební výchova zahrnuje celý vzdělávací obsah oboru Hudební výchova ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Dále tento předmět integruje vybrané tematické okruhy všech průřezových témat. Časové vymezení předmětu Předmět Hudební výchova je vyučován v primě – kvartě nižšího gymnázia v dělených skupinách. V primě 2 hodiny týdně, ve zbývajících ročnících je 1 hodinová dotace týdně. Organizační vymezení předmětu Ve výuce se používají následující formy: poslechové a instrumentální hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních vokálních a instrumentálních dovedností, hudební pohybové činnosti, návštěva výchovného koncertu, vlastní poslechové aktivity, přednášky. Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení: - žák je motivován k celoživotnímu aktivnímu zájmu o hudební kulturu, má pozitivní vztah k hudební tradici - je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet), třídit je a předat ostatním - je schopen zpracovat informace a formou referátu s nimi seznámit ostatní - rozumí základním termínům z oblasti hudby, umí je správně používat - účastní se soutěží, porovnává své hudební dovednosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení - učí se poznávat různé hudební slohy - je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů. 2. -

Kompetence k řešení problémů: žák poznává znaky české hudby a učí se je rozlišovat vytváří si správné dechové návyky, kultivuje mluvní a pěvecký projev je schopen sdělit své poslechové prožitky ostatním žákům a v diskusi je obhájit je schopen řešit praktické úkoly intonační, rytmické i hudebně pohybové a instrumentální.

3. Kompetence komunikativní: - žák upevňuje svou schopnost verbální i neverbální komunikace - umí používat moderní informační technologie. 4. -

Kompetence sociální a personální: žák se učí pracovat ve skupině učí se tolerovat odlišné hudební schopnosti má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace 5. -

Kompetence občanské: žák chápe základní kulturní souvislosti kriticky hodnotí své chování i chování jiných lidí ve vztahu k různým hudebním kulturám odmítá rasistické názory a respektuje různorodost hudebních kultur.

6. Kompetence pracovní: - žák je veden k pečlivé systematické práci - dodržuje přesné pracovní postupy, dbá na součinnost s ostatními žáky ve skupině.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Hudební výchova

prima

Vzdělávací obor - Hudební výchova


Učivo

Žák - využívá své indivudiální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky - zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.

Vokální činnosti Intonace: diatonické postupy v durových tóninách Hudební rytmus: využívání rytmických zákonitostí při rytmickém projevu Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Reprodukce tónů, zachycování rytmu, rozlišování tónorodu Záznam hudby: nota a hudební posuvky jako grafický znak Lidové a umělé písně, koledy

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Osobní rozvoj, umění jako prostředek Komunikace mezi lidmi, rozvoj smyslového vnímání, kreativita Multikulturní výchova Kulturní diference Vánoční tradice v různých zemích Evropy, výtvarné a hudebně dramatické projevy

Žák - vytváří a volí jednoduché doprovody - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a jednoduché skladby.

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje, nástrojová reprodukce jednoduchých melodií Využití nástrojů Orffova instrumentáře Vyjadřování hudebních představ pomocí výrazových prostředků, tempa, dynamiky

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj nonverbální komunikace, kooperace, respektování individuality spolužáků

Žák - reaguje na změnu rytmu a tempa odpovídající pohybovou aktivitou.

Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby Taktování Pohybové vyjádření hudby, pantomima Rozvoj pohybové paměti

Tělesná výchova - hudebně pohybové činnosti, krok pochodový, polkový


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá užité hudebně výrazové prostředky.

Poslechové činnosti Hudební styly a žánry Píseň a její proměny Kulturní tradice a zvyky Interpretace znějící hudby - rozlišení hudebních nástrojů Hudební dílo a jeho autor, hudební formy vokálně instrumentální

Vyučovací předmět - Hudební výchova

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj vnímání hudby jako citového prožitku Multikulturní výchova Společné znaky evropské kultury v historických epochách

sekunda


Očekávané a školní výstupy Žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - rozvíjí získané pěvecké dovednosti a návyky - zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.

Učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev, rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena Jednohlasý a vícehlasý zpěv Práce s lidovou písní, koledy Notový záznam vokální skladby, notový zápis jako opora při realizaci písně


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, empatické naslouchání Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Evropské a české vánoční tradice

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností písně.

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje, nástrojová reprodukce melodií Vyjadřování hudebních myšlenek pomocí hudebního nástroje: písňová forma, kánon Hudební představy rytmické, melodické, tempové a dynamické

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebeúcta, sebedůvěra, tolerance, respektování odlišností Výchova k myšlení v evropských souvislostech - pozitivní postoje k tradiční evropské kultuře

Žák - vnímá užité hudební prvky - realizuje rytmický doprovod pomocí Orffova instrumentáře.

Hudebně pohybové činnosti Taktování Pohybový doprovod znějící hudby Pohybová improvizace - pantomima

Multikulturní výchova Lidské vztahy Podněcování aktivity a tvořivosti

Žák - orientuje se v proudu znějící hudby - rozpozná některé hudebně výrazové prostředky - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Poslechové činnosti Interpretace znějící hudby, slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů Hudební dílo a jeho autor, hudební skladba v kontextu s dobou vzniku a životem autora Hudební styly a žánry, kulturní tradice a zvyky, jejich funkce v životě jedince společnosti

Multikulturní výchova Etnický původ Citlivý přístup ke kulturnímu dědictví, chápání souvislostí mezi vývojem evropské populace a jejich kulturou


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Hudební výchova

tercie



Učivo


Žák - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.

Vokální činnosti Upevňování vokálních dovedností z nižších ročníků Hlasová hygiena Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Reprodukce tónů, předvádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy Práce s populární písní, vánoční koledy

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Cvičení smyslového vnímání, pozornost, soustředění, rozvoj paměti Člověk a zdraví: dechová cvičení Relaxace

Žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

Instrumentální činnosti Stupnice a tónina Akordy a jejich obraty Hudební rytmus Záznam hudby, notové písmo

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj, kreativita

Žák - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - dokáže ocenit hudební projev druhého.

Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby, taktování, vlastní pohybové ztvárnění

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Řeč těla jako prostředek komunikace, nonverbální projevy


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - chápe funkci stylů a žánrů vzhledem ke společnosti - slovně charakterizuje hudební dílo - vnímá populární hudbu jako odraz společenského prostředí.

Poslechové činnosti Hudební dílo a jeho autor - renesance a baroko Hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly USA, kolébka jazzu Rock and roll, country Píseň jako odraz života jedince a společnosti, kulturní tradice a zvyky

Vyučovací předmět - Hudební výchova

Multikulturní výchova Etnický původ Základní znalosti o různých etnických skupinách evropských hudebních dějin, vlastní identita, odlišnost jako příležitost obohacení

kvarta



Učivo


Žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

Vokální činnosti Upevňování vokálních dovedností z nižších ročníků Hlasová hygiena Práce s populární a lidovou písní Jednohlasý a vícehlasý zpěv Využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Praktická estetika, vytváření povědomí o kvalitě vlastního hudebního projevu Člověk a zdraví: dechová cvičení, relaxace - prevence stresu

Žák - reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - vytváří a volí jednoduché doprovody - provádí jednoduché hudební improvizace.

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje: nástrojová reprodukce melodíí Tvorba doprovodu s využitím Orffova instrumentáře Záznam hudby, noty, notační programy

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj: cvičení sebekontroly, hudební dialog, rozvoj dovednosti komunikace


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - hledá souvislosti mezi různými druhy umění.

Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby, taktování Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla: improvizace, pantomima

Multikulturní výchova Kulturní diference: poznání vlastního kulturního postoje, jeho aktviní utváření

Žák - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Poslechové činnosti Evropská hudba: období gotiky a renesance Počátky hudebních dějin v Čechách Evropské a české hudební baroko Český hudební klasicismus Hudební romantismus 20. století - artificiální hudba

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Vliv médií v populární a vážné hudbě, negativní jevy v hudbě



Předmět: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 6. ročníku 2 hodiny týdně, v 7, 8. a v 9. ročníku 1 hodinu týdně ve dvouhodinových blocích. Výtvarná výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Výchovné a vzdělávací strategie Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových produkcí ...). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i k sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladen důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů. Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných výtvarných dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech výtvarné výchovy.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Výtvarná výchova

prima

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova


Učivo


Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává základní prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů - uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - na základě konzultace variuje různé vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků - rozlišuje vlastnosti materiálů.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, barevné kvality; Vztahy a uspořádání prvků v ploše (podobnost, kontrast, rytmus), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

Žák - umí vyjádřit své pocity pomocí barvy a linie.

Uspořádání objektů do celků Multikulturní výchova v ploše, objemu Vyjádření vztahů, mezi objekty (lineární, barevné, plastické a prostorové prostředky, kompozice, perspektiva) ve statickém i dynamické vyjádření

Žák - je seznámen s podstatou výtvarných technik: tempery (pastózní barva, míchání barvy), vodové barvy, kašírování.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů


Enviromentální výchova

Výchova demokratického občana

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - užívá prostředky pro zachycení jevů, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění.

Smyslové účinky vizuálně Výchova k myšlení v evropských obrazných vyjádření a globálních souvislostech Umělecká výtvarná tvorba, variace ve vlastní tvorbě (Land -art, body - art)

Žák - je seznámen s prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, vyjádření proměn Výběr, uplatnění a interpretace

Žák - je seznámen s uměleckými vizuálně obraznými vyjádřeními současnosti i minulosti - vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků (rozpozná typické znaky antické architektury a egyptského umění, chápe smysl a podstatu pravěkého umění).

Typy vizuálně obrazných vyjádření Objekty, volná malba, plastika,

Žák - zná základní pravidla pro porovnávání na konkrétních příkladech různých interpretací vizuálně obrazného vyjádření - vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), Hledisko jejich motivace (fantazijní, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); Uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - je seznámen s pojmy osová souměrnost, kompozice, proporce figury.

Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) Kritéria jejich porovnávání

Enviromentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Žák - zná základní pravidla pro práci s keramickou hlínou.

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Utváření a uplatnění komunikačního obsahu Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru

PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí a mezilidské vztahy, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika

Proměny komunikačního obsahu Záměry tvorby vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění Historické, sociální a kulturní souvislosti

Dějepis - pravěké umění, Keltové, 7 divů světa, egyptské umění, čínské písmo, antické umění



sekunda




Učivo

Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - zná zásady pro zachycení skutečnosti - náčrt, variuje různé vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků, ztvárňuje dané téma.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, barevné kvality, textury; Vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura, výřez, detail), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

Žák - je seznámen s technikami – vodová barva (teplé a studené barvy), tempera, frotáž, kresba rudkou, pastel, rezerváž, linořez, přítlaková kresba, stínování a šrafování tužkou.

Uspořádání objektů do celků Multikulturní výchova v ploše, objemu, časovém průběhu Vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

Žák - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Reflexe ostatních uměleckých druhů




Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění.

Smyslové účinky vizuálně Výchova k myšlení v evropských obrazných vyjádření a globálních souvislostech Umělecká výtvarná tvorba, fotografie Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

Žák - vybírá a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn Výběr, uplatnění a interpretace

Žák - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku a v rovině subjektivního účinku.

Typy vizuálně obrazných vyjádření Objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, vizualizované dramatické akce Rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Žák Přístupy k vizuálně obrazným - interpretuje s pomocí učitele umělecká vizuálně obrazná vyjádření vyjádřením současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí Hledisko jejich vnímání (vizuální, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. haptické, statické, dynamické) Hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní) Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Žák - rozpozná základní prvky uměleckých slohů.

Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření a zdůvodňování Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) Kritéria jejich porovnávání


Mediální výchova


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Utváření a uplatnění komunikačního obsahu Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru

Žák - zná zásady pro porovnávání různých interpretací vizuálně obrazného vyjádření na konkrétních příkladech - vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Žák - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích - nalézá s pomocí učitele vhodnou formu pro jejich prezentaci - spolupracuje se spolužáky na vytváření společných výtvarných celků - je seznámen s pojmy osová souměrnost, kompozice, stylizace, detail, výřez - pracuje s keramickou hlínou.

Proměny komunikačního obsahu Záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění Historické, sociální a kulturní souvislosti Umělecké slohy - románský, gotika, renesance, barok, secese


PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí a mezilidské vztahy, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika Multikulturní výchova – Kulturní diference Enviromentální výchova Základní podmínky života a vztah člověka k životnímu prostředí Dějepis - umělecké slohy – rom., gotika, renes., barok, secese, sv. Václav, Hlaholice, Karel IV., Biologie - stromy, listy, péče o přírodu


tercie



Učivo


Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů - uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury Vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření (zátiší, figura, portrét, oko, ruce)

Žák - zná zásady pro tvorbu figury, zátiší, plakátu a figury v pohybu.

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu Vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

Multikulturní výchova

Žák - je seznámen s technikami: vodová a temperová barva (odstíny a valéry), kašírování, rudka, pastel, linoryt, přítlaková kresba, stínování a šrafování tužkou.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě (hlavně hmat) Reflexe ostatních uměleckých druhů




Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Smyslové účinky vizuálně Výchova k myšlení v evropských obrazných vyjádření a globálních souvislostech Umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

Žák - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích - k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - fotografie, video.

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn Výběr, uplatnění a interpretace

Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Žák - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních.

Typy vizuálně obrazných vyjádření Objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, fotografie, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika Rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí a mezilidské vztahy, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika, Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Žák - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a částečně i v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Hedisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), Hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané, Multikulturní výchova Kulturní diference - Lidské vztahy, Mediální výchova - Tvorba mediálních sdělení


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření a zdůvodňování Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), Kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Žák Komunikační obsah vizuálně - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření obrazného vyjádření; Utváření a uplatnění komunikačního - vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a obsahu kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru Žák Proměny komunikačního obsahu Hudební výchova - skladatelé, - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně Záměry tvorby a proměny obsahu Vazba na kult. - hist. exkurzi do Prahy vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích vizuálně obrazných vyjádření - nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. vlastních děl i děl výtvarného umění Historické, sociální a kulturní souvislosti (netradiční um. styly)



kvarta




Učivo

Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů - uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury Vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura) ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

Žák - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu Vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

Multikulturní výchova

Žák - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích - k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích: počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Reflexe ostatních uměleckých druhů




Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zvládá základní výtvarné techniky - chápe rozdíly mezi nimi a vhodně volí techniku pro zpracování daného tématu.

Smyslové účinky vizuálně Výchova k myšlení v evropských obrazných vyjádření a globálních souvislostech Umělecká výtvarná tvorba, fotografie, tiskoviny, televize, videoklipy, reklama Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

Žák - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně brazných vyjádřeních.

Prostředky pro vyjádření emocí, Mediální výchova pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn Výběr, uplatnění a interpretace

Žák - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Typy vizuálně obrazných vyjádření Osobnostní a sociální výchova Objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika Rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Žák - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti - vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), Hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech, zpracování hist. témat


PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí a mezilidské vztahy, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - rozpozná rozdíly mezi moderními uměleckými směry a chápe jejich podstatu (impresionismus, expresionismus, kubismus) - zná nejvýznamnější umělecké památky v regionu.

Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření a zdůvodňování Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) Kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Žák - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření - vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Utváření a uplatnění komunikačního obsahu Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace

Žák - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích - samostatně nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Proměny komunikačního obsahu Záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; Historické, sociální a kulturní souvislosti (impresionismus, expresionismus, kubismus, české moderní umění)


PT - Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané, Multikulturní výchova kulturní diference - Lidské vztahy, Mediální výchova - Tvorba mediálních sdělení

Dějepis - II. světová válka, holocaust, Hirošima, Český jazyk – Čapek, moderní lit. směry


Předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Obsahem předmětu Tělesná výchova na gymnáziu je cílený rozvoj pohybových schopností, výuka širokého spektra pohybových dovedností, výchova ke zdravému životnímu stylu, předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snaha o jejich začlenění do každodenního života žáků. V předmětu jsou rovněž integrovány vybrané tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Časové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. V 6., 8., 9. ročníku (prima, tercie, kvarta) 2 hodiny týdně, v 7. ročníku (sekundě) 3 hodiny týdně. Organizační vymezení předmětu Při vyučování tělesné výchovy jsou využívány následující formy výuky: výklad, ukázky vyučujících i žáků, frontální i skupinová výuka, programové učební postupy, lyžařský kurz v sekundě (základy sjezdového lyžování, běhu na lyžích, a dle zájmu i snowbordingu) a sportovně – turistický v kvartě (orientace v přírodě a základy orientačního běhu, praktické základy první pomoci, tábornictví a jeden z netradičních sportů).

Výchovné a vzdělávací strategie

1. Kompetence k učení: Žáci: - žáci jsou aktivováni zapojením do rozcviček na začátku hodiny - jsou směřováni ke vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení svých výkonů - dle svých schopností, možností a zájmů se účastní tělovýchovných a sportovních soutěží. Učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovují dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků.

2. Kompetence k řešení problémů: Žáci: - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit své rozhodnutí.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Učitel: - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů. 3. Kompetence komunikativní: Žáci: - komunikují na odpovídající úrovni - osvojují si kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze. Učitel: - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby pomáhá žákům v činnostech - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat. 4. Kompetence sociální a personální: Žáci: - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - vytvářejí si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj. Učitel: - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy.

5. Kompetence občanské: Žáci: - respektují názory ostatních - formulují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák). Učitel: - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

6. Kompetence pracovní: Žáci: - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovedností v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci. Učitel: - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Vyučovací předmět - Tělesná výchova

prima

Vzdělávací obor - Tělesná výchova

Očekávané a školní výstupy Žák - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, pod dohledem učitele se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností (zatěžovanými svaly).

Učivo Bezpečnost a hygiena cvičení Lehká atletika (rozvoj síly, vytrvalosti a obratnosti) Pohybové hry

Žák Sportovní hry (košíková, - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přehazovaná, vybíjená, fotbal – hoši) sportovišť a přírody. Žák Netradiční sportovní hry (možnost - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou výběru, např. florbal, ringo, softbal, a zdravím. korfbal, fresbee aj.) Žák - zná negativa jednostranného sportovního zatížení a podílí se na jejich prevenci a odstranění.

Gymnastika (rozvoj síly, obratnosti, rychlosti)

Žák - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a učí se je aplikovat ve hře, soutěži i při rekreačních činnostech - s pomocí učitele se učí rozpoznat nedostatky provedení osvojované pohybové činnosti.

Cvičení s hudbou (dívky) Úpoly (hoši).


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT - Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, rozvoj schopností poznávání)


sekunda



Učivo


Žák - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport chlapců a dívek Zdravotně orientovaná zdatnost - význam kondičního cvičení - základní druhy zatížení

PT - EV - Vztah člověka k prostředí PT - OSV - Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj -Psychohygiena, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problému a rozhodovací dovednosti

Žák - na doporučení učitele vstupuje do organizace svého pohybového režimu - některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně s konkrétním účelem - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - pod dohledem učitele umí provést jednoduché otestování tělesných dispozic - zná základní cviky na korekci nedostatků.

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - druhy zdravotně zaměřených cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - dopomoc Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - bezpečnost při cvičeních v různých prostředích a podmínkách

PT – EV - Vztah člověka k prostředí PT – OSV - Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj - Psychohygiena, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problému a rozhodovací dovednosti


Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zná negativa jednostranného sportovního zatížení a podílí se na jeho prevenci a odstranění - s pomocí učitele se učí rozpoznat nedostatky provedení osvojované pohybové činnosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - učí se je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Pohybové hry - organizace a bezpečnost - hry zaměřené na obratnost, rychlost, vytrvalost, spolupráci Gymnastika - technika cvičení - jednoduché sestavy v akrobacii a na nářadích - názvosloví Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou - základy cvičení s hudbou - jednoduché cvičební sestavy s hudbou Úpoly - přetlaky a přetahy Atletika - základní technika běhu, hodu a skoku - rychlý a vytrvalý běh, hod míčkem, skoky - spojování jednotlivých pohybových dovedností Sportovní hry - vybíjená, ringo, florbal, košíkova, fotbal - základní technika vybrané hry - průpravné hry - herní činnosti jednotlivce - jednoduché herní kombinace - základní pravidla a názvosloví vybraných her


PT – OSV - Sociální rozvoj - Poznávání lidí, kooperace, kompetice -Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, kreativita, psychohygiena, sebeorganizace, seberegulace

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zná negativa jednostranného sportovního zatížení a podílí se na jeho prevenci a odstranění - s pomocí učitele se učí rozpoznat nedostatky provedení osvojované pohybové činnosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - učí se je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Plavání - zdokonalování plaveckého způsobu - další plavecký způsob Lyžování - základní technika sjezdového, běžeckého lyžování, základy snowbordingu Další (i netradiční) pohybové činnosti - softbal, nohejbal a jiné - technika a herní činnosti jednotlivce

Žák - rozumí názvosloví na úrovní cvičence, diváka - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky: čestné soupeření, pomoc hendikepovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - pod vedením učitele zorganizuje jednoduché hry a soutěže.

Komunikace v tělesné výchově Názvosloví gymnastiky, atletiky, her Pravidla osvojovaných pohybových činnosti - základní pravidla her, závodů Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - základy měření a evidence


PT - OSV - Sociální rozvoj - Poznávání lidí, kooperace, kompetice - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, kreativita, sebeorganizace, seberegulace - Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika


tercie



Učivo

Žák - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport chlapců a dívek Zdravotně orientovaná zdatnost - význam kondičního cvičení - manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - druhy a užití zdravotně zaměřených cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - praktická dopomoc - první pomoc, ošetření a odsun zraněného - organizace práce a bezpečnost - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - bezpečnost při cvičení v různých prostředích a podmínkách


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT - OSV - Osobnostní rozvoj - Sebepoznání, psychohygiena, sebeorganizace, seberegulace

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry zaměřené na jednotlivé sporty gymnastika - technika cvičení - tvorba sestav Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - aerobic, základy tanců, cvičení s jedinci opač. pohlaví atletika - rychlostní a vytrvalostní běh, skoky, hod granátem, štafeta Sportovní hry - basketbal, volejbal, florbal, fotbal - herní kombinace a základy herních systému Další (i netradiční) pohybové činnosti Herní činnosti jednotlivce a kombinace


PT - OSV - Sociální rozvoj - Poznávání lidí, kooperace, kompetice - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, kreativita, psychohygiena, sebeorganizace, seberegulace

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony - zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni třídy - spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v tělesné výchově - názvosloví - grafické značení - signály a vzájemná komunikace Organizace a prostoru a pohybových činností - základní výzbroj a výstroj - organizace činností Pravidla osvojovaných pohybových činností - základy měření a evidence - vyhodnocování výsledků gymnastika - tvorba sestav atletika - spojování jednotlivých pohybových dovedností sportovní hry - tvorba taktiky sportovní hry




kvarta


Očekávané a školní výstupy Žák -z vládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry zaměřené na jednotlivé sporty gymnastika - technika cvičení - tvorba sestav Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - tvorba sestav, tanec úpoly - úpolové odpory a střehové postoje atletika - rychlostní a vytrvalostní běh, skoky, hod granátem, štafeta Sportovní hry - basketbal, volejbal, florbal, fotbal - herní kombinace a systémy Další (i netradiční) pohybové činnosti - softbal, ringo, nohejbal, freesbee a jiné - technika a herní systémy


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PT - OSV - Sociální rozvoj - Poznávání lidí, kooperace, kompetice - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, kreativita, psychohygiena, sebeorganizace, seberegulace

Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v tělesné výchově - názvosloví - grafické značení - signály a vzájemná komunikace organizace a prostoru a pohybových činností -základní výzbroj a výstroj -organizace činností Pravidla osvojovaných pohybových činností - základní pravidla her, činností a soutěží Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - základy měření a evidence - vyhodnocování výsledků gymnastika - tvorba sestav atletika - spojování jednotlivých pohybových dovedností sportovní hry - tvorba taktiky sportovní hry



Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace Žák - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport chlapců a dívek - sport v různých věkových kategoriích Zdravotně orientovaná zdatnost - význam kondičního cvičení - hlavní druhy zatížení Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - druhy a užití zdravotně zaměřených cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - praktická dopomoc - první pomoc, ošetření a odsun zraněného úpoly - organizace práce a bezpečnost - fair-play chování - přiměřenost sebeobrany Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - bezpečnost při cvičení v různých prostředích a podmínkách


PT - OSV - Osobnostní rozvoj - Sebepoznání, psychohygiena, sebeorganizace, seberegulace

1. Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace

Recommend Documents