STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ ÚSTÍ NAD LABEM, ČELAKOVSKÉHO 5, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE tel.: 475 501 222
fax: 475 500 543
e-mail:
[email protected]
web: stsul.cz
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
23-45-L/01
MECHANIK SEŘIZOVAČ RVP: 23-45-L/01 Mechanik seřizovač
…………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy
Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem
1. Identifikační údaje 1.1 Identifikační údaje oboru
Název ŠVP Kód a název oboru vzdělání Platnost Koordinátor Délka studia v letech: Forma vzdělávání
Mechanik seřizovač 23-45-L/01 Mechanik seřizovač 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem Ing. Jitka Hvězdová čtyřleté denní studium denní forma vzdělávání
Použité RVP Název Dosažené vzdělání
RVP 23-45-L/01 Mechanik seřizovač střední vzdělání s maturitní zkouškou
1.2 Identifikační údaje školy Název školy Adresa IČ Kontakty Ředitel Telefon Fax Email www Zřizovatel Název IČ Adresa Kontakt Telefon Fax Email www
Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem 18385061 475 501 222 (sekretariát) PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. 475 501 222 475 500 543
[email protected] www.stsul.cz Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem Ing. Štěpán Harašta 475 657 212 475 657 299
[email protected] kr-ustecky.cz
1.3 Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne 5. 1. 2011 byl škole udělen prestižní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní střediska, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni 1. 9. 2012 obor 36-41-M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání střediska výuky U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivá střediska obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: • • • • •
areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování střediska výuky Čelakovského 5, útvar odborného výcviku střediska výuky Čelakovského 5 areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování střediska výuky U Panského dvora, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora
Středisko výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví – situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Středisko výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář
motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou středisek školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: H: E:
Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma)
2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: 36:
23:
26: 66: 64:
Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů • Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie • Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce Strojírenství a strojírenská výroba • Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika • Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Obchod • Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví • Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)
3) Celkový přehled vzdělávací nabídky Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti
v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP – revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.
2. Profil absolventa 2.1 Základní identifikační údaje Název zařízení:
Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace
Kód a název oboru vzdělání: ŠVP 23-45-L/01 Mechanik seřizovač Název ŠVP:
Mechanik seřizovač
Dosažený stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia:
4 roky, denní studium
Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od:
1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem
2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní na trhu práce především v oblasti technické přípravy výroby i provozních technickohospodářských funkcí. V závislosti na volbě školního vzdělávacího programu je kladen důraz na automatickou regulaci v případě mechatroniky a v zaměření na programování pak na problematiku číslicově řízených obráběcích strojů. Absolvent tohoto ŠVP bude připraven na seřizování, obsluhu a údržbu strojů, zařízení, výrobních linek a automatizovaných systémů, popřípadě obsluhu a programování v příslušné technologické oblasti. Dalšími možnostmi je uplatnění v povolání obráběč kovů v typových pozicích soustružník kovů, frézař, brusič kovů, vrtač, operátor NC strojů. Mezi jeho dovednosti patří i kontrola a měření výrobků, ošetřování pracovních nástrojů, pomůcek a přípravků.
2.3 Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Po ukončení přípravy ve studijním oboru a po úspěšném vykonání maturitní zkoušky absolvent: • je schopen samostatně obsluhovat konvenční a číslicově řízené obráběcí stroje, zařízení, výrobní linky a automatizované systémy, • diagnostikuje konvenční a číslicově řízené obráběcí stroje, • seřizuje, popřípadě programuje konvenční a číslicově řízené obráběcí stroje, • ovládá práce s výpočetní technikou, pracuje s běžným a aplikačním programovým vybavením, vyhledává a zpracovává informace, komunikuje pomocí Internetu, pracuje s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, • ovládá zásady organizace práce na pracovišti, řízení menšího kolektivu pracovníků a práce v týmu.
Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení absolvent: • • • • • • • • • • • • •
disponoval rozvinutými dovednostmi potřebnými pro sebereflexi a sebehodnocení, chápal fungování demokracie, osvojil si vědomosti a dovednosti potřebné k aktivnímu občanskému životu, chápal jazyk jako prostředek komunikace, dokázal jej vhodně užívat v nejrůznějších situacích, byl schopen používat cizí jazyk jako prostředek mezikulturní komunikace v rámci Evropy a světa, dokázal v cizím jazyce komunikovat v běžných společenských i pracovních situacích, používal správně matematické pojmy, včetně symboliky a terminologie, uměl zpracovat získané údaje formou grafů, diagramů, atd., aktivně usiloval o rozvoj své tělesné zdatnosti, projevoval smysl pro čestnost a vzájemnou pomoc, byl ohleduplný k ostatním, mohl samostatně vést kolektiv pracovníků, byl schopen týmové práce.
2.4. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých školách a na vyšších odborných školách.
3.
Charakteristika vzdělávacího programu
3.1 Základní identifikační údaje Název zařízení:
Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace
Kód a název oboru vzdělání: ŠVP 23-45-L/01 Mechanik seřizovač Název ŠVP:
Mechanik seřizovač
Dosažený stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia:
4 roky, denní studium
Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od:
1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem
3.2 Popis celkového pojetí vzdělávání Záměrem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vyučovací proces směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových a odborných kompetencí. K naplnění se uplatňují výukové metody: • • • • • • • •
vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce, sociálně komunikativní metody učení, motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu – podpora účasti soutěžích odborných, jazykových a jiných, problémového vyučování, praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů, komplexně využívající informační a komunikativní technologie, maximálně propojující školu s praxí, projektového vyučování.
Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost práce týmové. Metody a postupy výuky se vyvíjejí v závislosti na úrovni žáků, nových poznatcích, požadavcích trhu práce a sociálních partnerů. Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami zajišťují ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a výchovným poradcem. Jde převážně o žáky se specifickými poruchami učení, pro které jsou upraveny vyučovací metody a metody
prověřování. Je uplatňován individuální přístup k žákům, který respektuje jejich individuální vlohy a potřeby a snaží se o jejich rozvoj. Součástí pojetí vzdělávání jsou průřezová témata, která se uplatňují v běžném každodenním životě školy, ve výuce jednotlivých předmětů, při projektech a prezentacích. Vzdělávání je v průběhu studia podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Kromě výuky předmětů Informační a komunikační technologie, jejichž náplň s počítači bezprostředně souvisí, je řada dalších předmětů s prací na počítačích spojena, např. odborné předměty. Dále je řada předmětů podporována různými multimediálními programy nebo prací na internetu. Jedná se především o výuku cizích jazyků, chemie, ekologie a fyziky. Cílem výuky je mimo jiné prohloubit dovednost pracovat s počítači, vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z moderních zdrojů. Pro rozvoj žáků mají velký význam předměty, ve kterých se prakticky procvičují teoretické poznatky získané v průběhu studia. Příkladem je předmět odborný výcvik ve firmách sociálních partnerů. Výuka je přiměřeně doplňována samostatnými pracemi žáků formou referátů, projektů. V průběhu vzdělávání jsou sestavovány žákovské týmy pro zajištění konkrétních akcí, jako je např. prezentace školy na veřejnosti, den otevřených dveří, účast v týmových soutěžích, charitativní akce apod.
3.3 Organizace výuky Vzdělávání žáků oboru Mechanik seřizovač je realizováno v čtyřleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka probíhá formou teoretického a praktického vyučování (odborného výcviku). Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky: • • • • •
běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, odborný výcvik v odborných učebnách a na smluvních pracovištích ve firmách, předváděcí akce odborných firem, akce školy – přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, besedy s odborníky, sportovní a kulturní akce školy, kurzy.
Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované – učebny CNC, učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, tělocvična, posilovna. V rámci teoretického vyučování se žáci účastní řady mimotřídních a mimoškolních akcí, které doplňují výuku všeobecně vzdělávacích a zejména odborných předmětů. Odborný výcvik zajišťují učitelé odborného výcviku. Je organizován v dílnách převážně v areálu U Panského dvora a částečně na odloučeném pracovišti v Povrlech. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Jejím obsahem jsou především činnosti, přibližující práci ve skutečných provozech. Ve všech ročnících se rozvíjí další odborná komunikace a práce s technickými podkladovými materiály a využití výpočetní techniky. Oblast praktického vzdělávání je rozdělena do čtyř etap (ročníků). První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem strojírenským oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve strojírenství. Druhá etapa, realizovaná ve 2. ročníku, je koncipována v širším záběru přípravy na strojírenskou činnost. Ve třetí etapě, realizované ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují, lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Obsah
odborných vyučovacích předmětů i odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti podle potřeb podniků v regionu. Žáci se začínají seznamovat s programováním a obsluhou CNC strojů. V 1. až 3. ročníků je příprava částečně zaměřena také na znalosti z oboru elektrotechniky a elektroniky potřebné pro obsluhu CNC strojů. Čtvrtá etapa, realizovaná ve 4. ročníku, je zaměřena především na vlastní programování a obsluhu CNC strojů a prohlubování znalostí a dovedností z předchozích etap. Během 4. ročníku žák získává pracovní zkušenosti také na provozních pracovištích spolupracujících firem. Cílem je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, ale i kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli i rozšíření pracovních zkušeností.
3.4 Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení •
• •
pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.
Kompetence k řešení problémů • •
umět pracovat v týmu, o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.
Komunikativní kompetence •
být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě),
•
o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o komunikovat na základní úrovni v cizím jazyce, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce.
Personální a sociální kompetence •
reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, o je schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
Občanské kompetence a kulturní povědomí •
je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých,
•
o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného zdroje.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám •
•
je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat měnícím se pracovním podmínkám, o mít další přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní vzdělávací dráze, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce tak vzdělávání, o vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi, znát svá práva a povinnosti, o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.
Matematické kompetence •
• •
je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích, provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi •
je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o učit se používat nové aplikace, o komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Realizace klíčových kompetencí Kompetence k učení V našem systému hodnocení přihlížíme jak k dosaženým výsledkům, tak k vynaloženému úsilí. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání a ověřování informací. Žáky vedeme ke kritickému a systematickému sebehodnocení, ke schopnosti požádat o radu, motivujeme je k účasti v různých soutěžích, rozvíjíme schopnost žáků organizovat kulturní, sportovní a společenské akce. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Kompetence k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů, svá řešení dokázali obhájit při prezentaci výsledků. Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů (ústních, tištěných a počítačových) a ověřovat jejich hodnotu. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života a úlohami, u nichž je součástí učení a řešení i praktická činnost. Komunikativní kompetence Průběžně učíme žáky komunikovat jazykově i věcně správně, argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor, ale zároveň naslouchat i názorům jiných. Personální a sociální kompetence Dbáme na to, aby práce žáků měla co nejčastěji charakter skupinové a týmové práce a aby si žáci vzájemně pomáhali při učení. Motivujeme je ke skupinové práci. Chceme, aby žáci spolu s třídním učitelem rozhodovali o vzhledu a výzdobě své kmenové třídy. Občanské kompetence a kulturní povědomí Vychováváme žáky k tomu, aby se zajímali o kulturní a politické dění, vážili si tradičních hodnot a byli tolerantní k odlišnostem. Vedeme je k tomu, aby se ve škole i ve svém soukromí chovali ohleduplně k životnímu prostředí – škola organizuje exkurze do přírody i do průmyslových závodů. Vedeme žáky k šetření energií.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Odborná výuka je vedena tak, aby byli žáci dobře připraveni pro budoucí povolání, aby správně odhadovali svoje možnosti na trhu práce, sledovali informace o pracovních příležitostech, vyznali se v podnikatelských aktivitách a znali svá práva a povinnosti. Matematické kompetence Jsou rozvíjeny s cílem umožnit absolventům řešení praktických úkolů pomocí matematických postupů a vytvářet, číst a interpretovat různé formy grafických vyjádření. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou vedeni ke kritickému přístupu k informacím na netu, k samostatné práci s počítačem (seminární a ročníkové práce, projektová činnost), se softwarovým vybavením a k využití prostředků on- a off-line komunikace. Odborné kompetence Pracovat s technickou dokumentací •
•
je schopen vyhledávat informace v technické dokumentaci, o získávat relevantní informace z výrobní dokumentace v konvenční i elektronické podobě, o vyhledávat informace v normách, katalozích aj. informačních zdrojích, o aplikovat a využívat získané informace ve výrobních procesech, při seřizování výrobních strojů, zařízení a linek, volbě technologických podmínek apod., o zobrazovat základní strojní součásti s podporou počítačového softwaru ve dvojrozměrném a trojrozměrném zobrazení, o provádět pomocné výpočty a pořizovat pomocné dílenské náčrty zhotovovaných dílů, návrhů úprav i výrobních pomůcek apod., o číst výkresovou a technologickou dokumentaci, je schopen vytvořit technologický postup, o vytvářet pracovní postup, stanovovat pracovní podmínky a volit nástroje a nářadí technologicky nesložitých pracovních operací (i s využitím příslušného softwaru na PC).
Obrábět materiály na běžných druzích obráběcích strojů základními technologickými operacemi •
obsluhovat obráběcí stroje, o rozlišovat obráběné materiály podle jejich normovaného označení, znát jejich vlastnosti a zohledňovat je při jejich zpracování, o určovat s využitím pracovních podkladů druh a typ strojního zařízení, pro vykonání předepsané technologické operace, o volit nástroje, nářadí, měřidla a další pracovní pomůcky, pomocné materiály a hmoty pro vykonání předepsané technologické operace, respektovat přitom požární, hygienická a ekologická hlediska, o nastavovat předepsané technologické podmínky strojů, popř. je samostatně volit v závislosti na charakteru pracovní operace, materiálů, tvarů a požadované jakosti povrchu obrobku, materiálech nástrojů, upínacích prostředcích a dalších vlivech, o upínat obrobky s ohledem na jejich tvar a velikost, způsob obrábění a požadavky na rozměrové a geometrické tolerance,
o používat nástroje, upínací prostředky, měřidla a měřící pomůcky, pomocné a pracovní prostředky a hmoty v souladu se stanovením či zvoleným pracovním postupem, o obsluhovat základní druhy konvenčních a číslově řízených obráběcích strojů při obrábění technologicky středně složitých obrobků, posuzovat možnosti využití běžných způsobů nekonvenčního obrábění (elektroerozivní, laser, ultrazvuk atd.), o kontrolovat rozměry, tvar, vzájemnou polohu ploch a jakost povrchu obrobků, o ošetřovat obráběcí stroje, provádět jejich běžnou údržbu a drobné opravy. Seřizovat běžné druhy konvenčních i CNC výrobních strojů, zařízení a linek pro vykonávání středně náročných technologických operací •
seřizovat běžné druhy konvenčních strojů, o seřizovat s použitím výrobní a technologické dokumentace alespoň jeden druh výrobních strojů, zařízení a linek (např. obráběcích, tvářecích aj.) a technologicky souvisejících manipulačních prostředků, o nastavovat předepsané technologické podmínky výrobních strojů, zařízení a linek, o upínat nástroje a výrobní pomůcky a seřizovat jejich polohu, o vkládat programy do CNC strojů jak dílenským způsobem programování, tak pomocí převodů CAD/CAM, o vytvářet pro CNC výrobní stroje dílenské programy, o provádět modifikaci, korekci a odzkoušení programu pro CNC stroje, o kontrolovat dosažení žádoucích výsledků seřízení výrobních strojů, zařízení a linek, o seznamovat operátory s obsluhou seřízených výrobních strojů, zařízení a linek při vykonávání technologických operací a v potřebném rozsahu je instruovat.
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci •
je schopen dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, o znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, o osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci a zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být schopen zajistit odstranění závad a možných rizik, o znát systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umět uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáním práce), o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sám poskytnout.
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb •
učit se pečlivosti a kvalitě práce, o chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, o dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti,
dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana), dodržovat předpisy BOZP a PO, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, o znát systém péče o zdraví pracujících, o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci. o
•
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje •
chovat se ekonomicky a efektivně, o zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady, o efektivně hospodařit s finančními prostředky, o nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, • znát význam vykonané práce, o znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení. Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si – besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života – besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je realizováno motivačními metodami, které v žácích formují dobrý vztah ke zvolenému oboru. Žáci se seznamují s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Do tohoto tématu jsou zakomponovány exkurze na úřad práce, v rámci kterých jsou procvičovány dovednosti, jež mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do čtyř ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání
základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů.
3.5 Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity předmětu tělesná výchova a učivo předmětů ekologie a chemie v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Předpokládá se i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů (např. plavecký, lyžařský), popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Jsou vytvářeny podmínky pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky.
3.6 Způsob hodnocení žáků Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují především následující principy: • • • •
princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, princip aktivního přístupu žáků, princip propojení vzdělávacího programu s praxí, princip sebehodnocení žáků.
Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Formy hodnocení v teoretickém vyučování: • • • • •
písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, zprávy, referáty, eseje, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem, princip sebehodnocení žáků.
Formy hodnocení odborného výcviku:
•
diagnostické pozorování žáka učitelem nebo instruktorem (prověřujeme dodržování bezpečnosti při práci a hygienickým předpisů, odbornost, osvojení praktických dovedností, systém práce, plnění zadaných úkolů, samostatnost, popř. práci v týmu, aktivita, tvořivost, aj.), • písemné testování (kontrolní testy, programování, rýsování, seminární práce, aj.), • ústní ověřování výsledků vzdělávání (rozhovor, prezentace, aj.), • hodnocení praktických výsledků vzdělávání (většinou výrobků žáka – individuální, skupinová příprava výrobků, skupinová práce), • sebehodnocení žáků (zprávy z činností na odborném výcviku). Formy hodnocení klíčových kompetencí: •
hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní hodnocení těch podoblastí klíčových kompetencí, které lze v daném předmětu rozvíjet. Ideálním procesem, kdy lze dobře posuzovat rozvoj klíčových kompetencí, je činnost žáka na žákovském projektu. Při hodnocení výkonů žáků v oblasti klíčových kompetencí je zapotřebí si více než při hodnocení jejich vědomostí uvědomit, že tyto kompetence jsou výrazně podmíněny osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a celkovou zralostí každého jedince. Vyučující by měl vždy posuzovat jejich dosažení vzhledem k individuálním předpokladům každého žáka. Hodnocení vyslovené učitelem by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení.
3.7 Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímaní žáků ke studiu v oboru Mechanik seřizovač vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách. Stanovené podmínky jsou: • •
• •
• •
Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna, jejíž součástí jako další z kritérií jsou tzv. jednotné testy, hodnocení dalších skutečností, účast na olympiádách a soutěžích: jazykové, matematické, chemické, fyzikální, přírodovědné Znalosti uchazeče vyjádřené hodnocením na vysvědčení z předchozího vzdělávání (výsledný průměr). Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese www.stsul.cz.
•
Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí).
3.8 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Profilová část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek. Pro obor Mechanik seřizovač škola stanovila 3 povinné zkoušky: 1. z předmětu Technologie - ústní forma zkoušky; (obsahuje učivo z předmětů Technologie, Technická mechanika, Stavba a provoz strojů) 2. z předmětu Mechatronika - ústní forma zkoušky; (obsahuje učivo z předmětů Mechatronika, Programování CNC) 3. praktická zkouška z odborného výcviku - praktická forma zkoušky.
Pro obor Mechanik seřizovač škola stanovila 2 nepovinné zkoušky: 1. z předmětu cizí jazyk - ústní forma zkoušky; 2. z předmětu matematika - ústní forma zkoušky. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vyšších odborných školách a vysokých školách.
3.9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Školní vzdělávací program zohledňuje potřeby a možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním) a žáků mimořádně nadaných. Zajišťuje organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků, umožňuje vnitřní diferenciaci výuky a vytváří nabídku vzdělávacích aktivit, vytváří příznivé sociální, emocionální, výchovně-vzdělávací a pracovní klima školy.
K plnění tohoto cíle je nutno: • vést evidenci žáků speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných • pravidelně doplňovat evidenci o typ a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění
• • • • • • • •
úzce spolupracovat s příslušnými orgány, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou, s rodiči žáků případně s odborníky lékaři plnit úkoly stanovené plánem výchovného poradenství, podle prostudovaných materiálů vyhotovovat konkrétní podklady pro práci třídních učitelů a učitelů jednotlivých předmětů volit vhodné metody a formy vzdělávání a hodnocení, poskytovat žákům konzultace uplatňovat princip individualizace vzdělávání umožnit žákům dosáhnout úspěchu při studiu, při jejich realizaci v třídních kolektivech, do nichž jsou integrováni sledovat účinnost těchto forem vzdělávání a vyhodnocovat je připravovat pedagogické pracovníky pro práci s těmito žáky formou proškolení seznamovat je s druhem specifických poruch, s jejich projevy a s diagnostikováním
Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a jazykového prostředí, se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova, žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • zajistit potřebné učebnice • vést žáky k využívání fondu školní knihovny • umožnit po dobu výuky přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absencí i velkou omluvenou absencí). K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • osobní schůzky výchovného poradce, učitele se žákem a jeho rodiči, • písemně upozornit rodiče na problém žáka • poskytnout individuální konzultační hodiny. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Pro pohybově znevýhodněné žáky však škola nemá bezbariérový přístup. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. U žáků s vývojovými poruchami učení je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich znevýhodnění. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. Žáci se SVP mohou studovat na SŠST pouze v případech, které neodporují profilu absolventa a splňují kritéria na přijetí ke studiu. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • podchytit žáky mimořádně nadané • individuálně s nimi pracovat, užívat náročnějších metod a postupů
• • •
stimulovat žáky k samostudiu, práci s informačními a komunikačními technologiemi, odbornou literaturou nad rámec osnov poskytovat poradenskou službu o možnostech dalšího studia na VOŠ a VŠ vést k účasti v odborných soutěžích, olympiád apod.
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-45-L/01 - Mechanik seřizovač
4.
Učební plán
4.1 Základní identifikační údaje Název zařízení:
Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace
Kód a název oboru vzdělání: ŠVP 23-45-L/01 Mechanik seřizovač Název ŠVP:
Mechanik seřizovač
Dosažený stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia:
4 roky, denní studium
Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od:
1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem
1
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-45-L/01 - Mechanik seřizovač
4.2 Ročníkový plán Povinné předměty
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem
Český jazyk a literatura
3
2
2
3,5
10,5
Cizí jazyk
3
3
3
3
12
Základy společenských věd
1
1
1
0
3
Dějepis
2
0
0
0
2
Fyzika
2
2
0
0
4
Chemie
1
0
0
0
1
Ekologie
1
0
0
0
1
Matematika
3
3
4
3
13
Matematický seminář
0
0
0
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Informační a komunikační technologie
2
1
1
1
5
Ekonomika
0
0
1
2
3
Technická dokumentace
2
2
0
0
4
Technologie
2
3
2 1/2
2 1/2
10
Strojnictví
2
1
0
0
3
Strojírenská technologie
1
1
0
0
2
Stavba a provoz strojů
0
0
0
2
2
Elektronika
0
0
2
0
2
1,5
1,5
0
0
3
Technická mechanika
0
0
2,5
0
2,5
Mechatronika
0
2
2
2
6
Programování CNC
0
0
1
2
3
Odborný výcvik
6
9
10
7
32
Celkem základní dotace
34,5
33,5
34
31
133
Celkem disponibilní dotace
0
0
0
0
0
Celkem v ročníku
34,5
33,5
34
31
133
Elektrotechnika
2
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-45-L/01 - Mechanik seřizovač
4.3 Poznámka k ÚP, informace k výuce • • • • • • •
ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Disponibilní hodiny byly použity na posílení všeobecného a odborného vzdělávání. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil v základní škole. Anglický a německý jazyk jsou proto zařazeny do skupiny volitelných předmětů. Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin(záleží na počtu žáků ve třídě), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku. Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Turistický kurz je organizován ve druhém ročníku za stejných podmínek jako lyžařský výcvik. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku.
4.4 Přehled využití týdnů Činnost
I
II
III
IV
32
32
32
32
0–1
-
-
-
-
0–1
-
-
7–8
7–8
8
3
-
-
-
2
40
40
40
37
Výuka podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Sportovně turistický kurz Opakování učiva, exkurze (časová rezerva) Maturitní zkouška Celkem týdnů Integrace Vzdělávací oblast RVP
Vyučovací předmět ŠVP
Estetické vzdělávání
Český jazyk
Počet hodin 5
0,5 hodin do ČJL 2 hodiny do CJL 4,5 hodiny do Matematické vzdělávání 1 hodina do Vzdělávání v ICT 27,5 hodin do odborné teoretické vzdělávání
Přehled využití disponibilních hodin
3
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-45-L/01 - Mechanik seřizovač
4.5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola: Kód a název RVP: Platnost od: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Seminář (matematika/cizí jazyk) Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Výrobní stroje a linky
Obsluha a údržba VSL Disponibilní hodiny Součet v RVP
Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace 23-45-L/01 Mechanik seřizovač - mechatronik Název ŠVP: Mechanik seřizovač 1.9.2010 Povolené rozpětí hodin 116-140, celkem 3712-4480 Poslední aktualizace: 1.9.2014 ŠVP Minimální počet vyuč. Ročník Vyučovací předmět za týden hodin za studium týdenních celkem 1 2 3 4 5 Český jazyk a literatura 1 1 1,5 160 2 5,5 10 Anglický jazyk 3 3 3 320 3 12,0 Základy společenských věd 1 1 0 1 3,0 5 160 Dějepis 0 0 0 2 2,0 Fyzika 2 0 0 2 4,0 6 Chemie 0 0 0 192 1 1,0 Ekologie 0 0 0 1 1,0 10 Matematika 3 4 3 320 3 13,0 0 Seminář (matematika) 0 0 1 0 0 1,0 5 vyučuje se v rámci CJL 1 1 2 160 1 5,0 Tělesná výchova 2 2 2 2 8,0 8 256 Člověk a zdraví 0 0 0 0 0,0 4 Informační a komunikační technologie 1 1 1 128 2 5,0 3 Ekonomika 0 1 2 96 0 3,0 56 1792 Všeobecné vzdělávání 20 14 14 15,5 63,5 10 320 Odborné vzdělávání 8,5 10,5 10 8,5 37,5 10 Technická dokumentace 2 0 0 320 2 4,0 Strojírenská technologie 1 0 0 1 2,0 Strojnictví 1 0 0 2 3,0 Technologie 3 2,5 2,5 2 10,0 Elektrotechnika 1,5 0 0 1,5 3,0 Elektronika 0 2 0 0 2,0 Mechatronika 2 2 2 0 6,0 Technická mechanika 0 2,5 0 0 2,5 Stavba a provoz strojů 0 0 2 0 2,0 CNC 0 1 2 0 3,0 32 1024 Odborný výcvik 6 9 10 7 32,0 30 960 128 4096 Povolené rozpětí hodin 29-35 34,5 33,5 34 31 133,0
4
celkem 176,0 384,0 96,0 64,0 128,0 32,0 32,0 416,0 32,0 160,0 256,0 0,0 160,0 96,0 2032,0 1200,0 128,0 64,0 96,0 320,0 96,0 64,0 192,0 80,0 64,0 96,0 1024,0 4256,0
