01 Mechanik elektrotechnik

ŠVP 26-41-L/01 Mechanik elektrotechnik

SPŠE A VOŠ P ARDUBICE , K ARLA IV. 13

Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice, Karla IV. 13

OBSAH I ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

5

II PROFIL ABSOLVENTA

6

II.1 Profil absolventa oboru Mechanik elektrotechnik

6

II.2 Kompetence absolventa oboru Mechanik elektrotechnik Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

6 9 10 10 12 13 14 15 15

II.3 Ukončení vzdělávání

16

III CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

18

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

18

III.2 Organizační formy výuky

19

III.3 Realizace odborného výcviku

20

III.4 Realizace klíčových kompetencí

20

III.5 Realizace průřezových témat

20

III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit III.6.1 Lyžařský výcvikový kurz III.6.2 Sportovně turistické kurzy

20 20 21

III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy III.7.1 Festival vědeckých a technických projektů dětí a mládeže v Pardubickém kraji III.7.2 Měření v laboratořích vysoké školy III.7.3 Kroužky pro žáky školy III.7.4 Charitativní akce III.7.5 Oblast prevence III.7.6 Zahraniční projekty III.7.7 Výchovné poradenství III.7.8 Metodika prevence III.7.9 Adaptační kurz pro žáky prvních ročníků

21 21 22 22 23 23 23 23 23 24

III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků

24

III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání

24

III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška III.10.1 Společná část maturitní zkoušky

25 25

2


III.10.2 Profilová část maturitní zkoušky

25

III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 26 III.11.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením 26 III.11.2 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysortografie, dysgrafie aj.) 26 III.12 Vzdělávání nadaných žáků

26

III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

27

IV UČEBNÍ PLÁN

28

V PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP

31

VI UČEBNÍ OSNOVY

33

ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK

METODY A FORMY VÝUKY

34 48

49

KRITÉRIA HODNOCENÍ VYCHÁZEJÍ Z VNITŘNÍHO KLASIFIKAČNÍHO ŘÁDU SPŠE A VOŠ, PARDUBICE, KARLA IV. 13. 50 NĚMECKÝ JAZYK DĚJEPIS OBČANSKÁ NAUKA EKONOMIKA TĚLESNÁ VÝCHOVA FYZIKA CHEMIE EKOLOGIE MATEMATIKA VÝPOČETNÍ TECHNIKA ZÁKLADY ELEKTROTECHNIKY MATERIÁLY A TECHNOLOGIE ELEKTRONIKA ČÍSLICOVÁ TECHNIKA AUTOMATIZACE ELEKTRONICKÁ ZAŘÍZENÍ ELEKTRICKÁ MĚŘENÍ TECHNICKÁ DOKUMENTACE ODBORNÝ VÝCVIK

VII POPIS MATERIÁLNÍHO A PERSONÁLNÍHO ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY

63 77 82 87 91 100 106 110 114 121 129 135 138 143 147 151 155 160 164

170

VII.1 Materiální zajištění výuky

170

VII.2 Personální podmínky

171

VIII CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI DANÉHO ŠVP

172 3


VIII.1 Firmy

172

VIII.2 Vysoké školy

172

VIII.3 Rodiče

172

VIII. 4 Úřad práce

173

4


I Úvodní identifikační údaje

Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice, ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Mechanik elektrotechnik Kód a název oboru vzdělávání 26-41-L/01 Mechanik elektrotechnik Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

Razítko

Podpis ředitele školy

………………………………………………

5


II Profil absolventa II.1 Profil absolventa oboru Mechanik elektrotechnik Absolvent je připraven instalovat, opravovat, udržovat a kontrolovat elektrické rozvody a zařízení. Absolvent měří a testuje různé typy elektrických strojů, elektro-spotřebičů a specializovaná zařízení, která využívají ke své činnosti elektrickou energii. Absolvent montuje a uvádí do provozu zařízení anténní a satelitní techniky, spotřební elektroniky, elektronických zabezpečovacích a protipožárních systémů (EZS a EPS) a zařízení automatizační techniky. Absolvent se uplatní při výkonu povolání ve výrobních i nevýrobních organizacích, všude tam, kde je nutné odborné zajištění provozu elektrických zařízení. Uplatnění absolventů je směřováno hlavně do pracovních pozic, které vyžadují jak dobrou teoretickou přípravu v elektrotechnice ale i odpovídající manuální zručnost. II.2 Kompetence absolventa oboru Mechanik elektrotechnik Absolvent oboru Mechanik elektrotechnik  použije jazykové vědomostí a dovedností v praktickém životě (vytváří mluvené a psané projevy s ohledem na stylotvorné činitele a funkční styly);  vyjadřuje se srozumitelně a souvisle, formuluje a obhajuje své názory;  aplikuje zásady kultury osobního projevu při společenském a pracovním styku;  rozumí historickému vývoji demokracie i principům fungování moderní demokracie;  rozumí vztahu člověka a přírody v plynutí historického času, pomáhá ochraně přírody;  orientuje se ve fungování trhu;  aplikuje matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku;  vyjadřuje se přesně matematicky slovně i písemně;  matematicky vyhodnocuje informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu;  aplikuje matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání a při řešení problémů a úkolů v životních i profesních situacích;  využívá matematické prostředky a pomůcky;  komunikuje ústně i písemně v cizojazyčně mluvícím prostředí na středně pokročilé úrovni (B1 a B2 Evropského jazykového Portfolia);  vyjadřuje v cizím jazyku ústně i písemně hlavní myšlenky slyšeného i mluveného textu, vyjadřuje a odůvodňuje svoje názory, komunikuje v běžných životních situacích, napíše souvislý text na známé téma i formální a neformální dopis;  aplikuje probrané přírodní zákony a jevy při řešení příkladů;  analyzuje a řeší přiměřeně obtížné fyzikální úlohy a problémy, s nimiž se setká při studiu, v běžném životě a v technické praxi;  vysvětlí význam fyzikálního poznatku pro praxi, chápe fyzikální principy činnosti jednoduchých technických zařízení;  provádí experimenty a měření, pracuje s laboratorní technikou a dodržuje přitom zásady bezpečné práce a ochrany zdraví;  vysvětlí zásady ochrany životního prostředí a hospodaření s odpady;  reprodukuje základní pojmy z chemie obecné, anorganické, organické, biochemie a ekologie; 6


 rozumí základním poznatkům o chemických látkách, jejich vlastnostech a přeměnách;  používá znalosti spojené se značkami prvků, vzorci sloučenin, chemickými rovnicemi a vypočítá jednoduché chemické výpočty;  vysvětlí principy získávání energie a surovin, výroby a použití nejdůležitějších chemických sloučenin;  vyjmenuje technologické procesy šetrné k životnímu prostředí a objasní strategii udržitelného rozvoje;  vysvětlí podstatu biochemických dějů v živých organismech;  popíše základní ekologické zákonitosti a charakterizuje základní typy krajiny, její využívání člověkem;  vytváří vlastní názory na ochranu životního prostředí a hospodaření s odpady;  porozumí koloběhu látek v přírodě a podstatě potravního řetězce;  rozpozná hrozící nebezpečí v mimořádné situaci a reaguje na něj odpovídajícím způsobem;  akceptuje tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání života a aplikuje prostředky sloužící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového projevu a k ochraně zdraví;  dokáže číst a kreslit dle zásad technického kreslení jednoduché strojní, stavební a elektrotechnické výkresy;  vytváří samostatně technické výkresy a výkresovou dokumentaci;  aplikuje znalosti základních zákonů elektrostatického a magnetického pole k řešení problémů;  popíše vlastnosti elektronických součástek – pasivních i aktivních (polovodiče);  aplikuje součástky v elektronických obvodech;  používá základní odbornou terminologii z oboru informačních technologií, ovládá práci s počítačem v operačním systému;  aktivně vyhledává na internetu, zpracovává informace z internetu a používá je při další práci s počítačem;  komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání a přijetí přílohy, využívá další funkce poštovního klienta;  vytvoří dokument v textovém editoru s použitím stylů, tabulek, obrázků a jiných vložených objektů;  pracuje s tabulkovým kalkulátorem, vytvoří v něm grafy matematických funkcí i naměřených hodnot, vyhledá a použije funkce na úrovni znalostí z matematiky odpovídajících jeho dosavadnímu vzdělání a pomocí nich vyřeší matematickou a logickou úlohu;  vytvoří prezentaci na zadané téma;  pracuje s databázovou aplikací;  orientuje se v základních ekonomických pojmech a ve fungování trhu;  rozumí číselným soustavám;  navrhne a realizuje jednoduchý kombinační obvod;  vysvětlí princip a použití základních kombinačních obvodů;  navrhne a realizuje jednoduchý sekvenční obvod;  vysvětlí princip a použití základních sekvenčních obvodů.  změří elektrické i neelektrické veličiny;  změří vlastnosti elektronických obvodů; 7


 zvolí vhodnou metodu měření a vhodné měřicí přístroje, navrhne schéma zapojení pro měření;  vyhotoví protokol o měření s grafy a tabulkami a vyhodnotí naměřené výsledky;  vysvětlí základní principy fungování mikroprocesorových systémů a vysvětlí základní pojmy;  dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;  při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů, přístrojů a zařízení, postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy;  popíše technologii výroby plošných spojů;  navrhne plošné spoje při využití výpočetní techniky (vhodného programu);  zhotoví navržený plošný spoj;  osazuje plošné spoje, provádí povrchovou montáž, pájí součástky a oživuje desky;  objasní princip práce na CNC strojích;  zhotovuje součásti ručním zpracováním podle výkresu;  zapojuje vodiče, elektrické rozvody, obvody apod;  instaluje a oživuje zařízení TV a satelitní techniky;  instaluje a oživuje zařízení spotřební elektroniky;  instaluje a oživuje zařízení EZS a EPS;  používá laboratorní měřicí přístroje;  volí nejvhodnější měřicí metodu pro měření na elektrotechnických a elektronických zařízeních a přístrojích;  analyzuje a vyhodnocuje výsledky uskutečněných měření a přehledně o nich zpracovává záznamy;  využívá naměřené hodnoty pro kontrolu a diagnostiku zařízení, k odstraňování jejich závad, uvádění do provozu, seřizování a provozní nastavení. II.2 Uplatnění absolventa Možnými uplatněními absolventů jsou  elektrotechnik,  konstruktér,  zkušební technik,  servisní technik elektrických zařízení,  technik elektronických zařízení,  provozní technik,  školící technik,  pracovník servisu,  směnový mistr,  operátor,  technická podpora. II.3 Klíčové kompetence Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, odborný výcvik na pracovištích sociálních partnerů, mimoškolní činnost atd.). Slovní vyjádření – bude součástí učebních osnov jednotlivých předmětů. 8


Český jazyk Estetika Cizí jazyk (AJ, NJ) Dějepis Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Chemie Ekologie Matematika Výpočetní technika Základy elektrotechniky Materiály a technologie Elektronika Číslicová technika Automatizace Elektronická zařízení Elektrická měření Technická dokumentace Odborný výcvik

ČJ ČJ/L AJ, NJ D ON EK TV F CH EG M VT ZE MT EN ČT A EZ EM TD OV

K om petence k učení ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní XXX režim a podmínky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XX

XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat XXX informace; být čtenářsky gramotný;

XXX

XXX

XX

XX

XX

X

XX

X

XX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, XXX přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně XXX zkušeností svých i jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XXX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, XXX přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

9


mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní XXX režim a podmínky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

XX

X

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;

XX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, XXX přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

X

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, XXX popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, XXX matematické, empirické) a myšlenkové operace;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XX

XXX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat XXX zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

XXX

XXX

XX

XX

XX

X

XX

X

XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

X

XX

X

XX

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, XXX popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, XXX matematické, empirické) a myšlenkové operace;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat XXX zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

K om petence k řešení problém ů

K om unik ativní k om petence 10


vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci XXX v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné XXX podobě přehledně a jazykově správně;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory XXX a postoje;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty XXX i souvislé texty na běžná i odborná témata;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a XXX projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu XXX a chování;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci XXX v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci XXX v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné XXX podobě přehledně a jazykově správně;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory XXX a postoje;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty XXX i souvislé texty na běžná i odborná témata;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a XXX projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu XXX a chování;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

XXX

XX

XX

XXX

XXX

XX

XX

XXX

XX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. XXX porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových XXX dovedností v celoživotním učení.

M

XX

11


dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

XX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

XX

XX

XXX

XX

XX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

XX

XX

XXX

XX

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat XXX důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

XXX

XXX

XX

XXX

XX

XXX

XX

XX

XX

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu XXX jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje XXX a jednání jiných lidí;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

X

X

X

X

XXX

X

XX

XX

XX

XXX

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních XXX a jiných činností;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce XXX a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

XXX

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, XXX zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu XXX jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje XXX a jednání jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

Personální a sociální k om petence

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

XX

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního XX stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být XXX připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být

12


finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních XXX a jiných činností;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce XXX a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a XXX stereotypům v přístupu k druhým.

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním XXX zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

X

XX

XX

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, XXX xenofobii a diskriminaci;

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

X

XX

XXX

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského XXX chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

X

XXX

XXX

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s XXX aktivní tolerancí k identitě druhých;

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

X

X

XX

Občansk é k om petence a k ulturní povědom í ČJ

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

XX

XX

XX

XXX

XXX

X

X

X

X

X

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

XX

XX

XX

XXX

XXX

XX

X

X

XXX

XXX

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

XX

XX

XX

XXX

XXX

X

XXX

X

XXX

XXX

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i XXX současnost v evropském a světovém kontextu;

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

X

X

X

XX

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a XXX mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

XXX

XXX

XXX

XXX

X

X

X

X

XX

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

X

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

13


chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

K om petence k pracovním u uplatnění a podnik atelsk ým ak tivitám ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

XX

XX

XX

X

X

XXX

X

X

X

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ČJ mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být XXX připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a X vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů X na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských X a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být XXX připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a XX vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů X na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských X a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

14


rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

správně používat a převádět běžné jednotky;

X

X

X

X

X

XX

X

XXX

XXX

XX

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

X

X

X

X

X

XXX

X

XXX

XXX

XX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

X

X

X

X

X

XXX

X

XXX

XXX

X

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

X

X

X

X

X

XX

X

XXX

XXX

XX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

X

X

X

X

X

XX

X

XXX

XXX

X

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

X

X

X

X

X

X

X

XXX

XXX

X

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

X

X

X

X

X

XX

X

XXX

XXX

X

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

správně používat a převádět běžné jednotky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

X

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických XXX úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, XXX diagramy, grafy, schémata apod.);

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich XXX vzájemné poloze v rovině i prostoru;

X

XX

X

XX

X

X

X

X

XXX

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých XXX praktických úkolů v běžných situacích.

XX

XXX

XX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

X

M atem atick é k om petence

K om petence využívat prostředk y inform ačních a k om unikačních technologií a pracovat s inform acem i ČJ

ČJ/L

AJ,

D

ON

EK

TV

F

CH

EG

15


NJ pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

učit se používat nové aplikace;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky XXX online a offline komunikace;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

M

VT

ZE

MT

EN

ČT

A

EZ

EM

TD

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních XXX a komunikačních technologií;

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

učit se používat nové aplikace;

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XX

XX

XX

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky XXX online a offline komunikace;

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet;

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XXX

XX

II.3 Ukončení vzdělávání Způsob ukončení vzdělání Vzdělání se ukončuje v souladu s platnými předpisy maturitní zkouškou. Potvrzení dosaženého vzdělání Dosažené vzdělání se potvrzuje: 16


 vysvědčeními za čtyři ročníky studia – úspěšné ukončení jednotlivých ročníků (žák (žákyně) na konci ročníku prospěl(a);  maturitním vysvědčením – žák (žákyně) u maturitní zkoušky prospěl(a). Stupeň dosaženého vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou.

17


III Charakteristika vzdělávacího programu Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Mechanik elektrotechnik Kód a název oboru vzdělávání 26-41-L/01 Mechanik elektrotechnik Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru V prvních dvou ročnících šířeji zaměřené odborné vzdělání, které bude základem pro následné odborné. Potřeby regionálního trhu práce budou reflektovány v rámci odborných předmětů a odborného výcviku a jejich průběžnou aktualizací. Informace budou získávány spoluprací se sociálními partnery. Vlastní vzdělávací obsah bude zařazen do předmětů, z nichž část bude mít povinný charakter, část výběrový a v neposlední řadě, podle možností školy, i charakter nepovinných předmětů. Každý předmět učebního plánu má své místo při plnění výchovných a vzdělávacích úkolů. Není žádoucí podceňování určitých předmětů a vyvyšování jiných. Takovéto přístupy budou považovány za nepřípustné a odsouzeníhodné. V rámci samostatných prací, účastí v různých soutěžích bude žákům umožněn rozvoj osobnosti a jejich individuálních zájmů, a to za podpory učitelů odpovídajících předmětů. Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.). 18


III.2 Organizační formy výuky Organizační formy výuky vycházejí na jedné straně ze stanovených vzdělávacích cílů tímto ŠVP, na druhé straně jsou výrazně limitovány prostorovými a ekonomickými možnostmi školy, které vyplývají ze stávající formy financování. Žáci budou zařazováni do tříd, a to podle stanovených kritérií, která vyplývají z výsledků přijímacího řízení na daný školní rok. Třídy budou označovány arabskou číslicí, která vyjadřuje ročník studia (první = 1., druhý = 2., třetí = 3., čtvrtý = 4.). Třídy daného ročníku budou dále odlišený písemným znakem, a to velkým písmenem podle abecedy postupně A, B, C, D, E, F, G, H, M, EL, EM a PE. Na výuku některých předmětů se budou třídy dělit na skupiny – toto dělení bude stanoveno vždy na začátku školního roku, kdy především ve vyšších ročnících bude respektovat počty žáků v jednotlivých třídách. Z ekonomických důvodů mohou být vytvářeny skupiny žáků z různých tříd daného ročníku a daného odborného zaměření. V maximální možné míře bude podporován odborný výcvik, prováděný na pracovištích sociálních partnerů. V rámci mezipředmětových vazeb budou žáci v každém předmětu vedeni k aplikacím znalostí a dovedností navazujících předmětů, které již byly probrány a procvičeny. Vyučovací hodina Základní časovou jednotkou je vyučovací hodina, která činí 45 minut, vyučovací jednotkou v odborném výcviku je vyučovací den, který činí 360 minut v 1.ročníku a 420 minut ve vyšších ročnících studia. Struktura vyučovací hodiny Struktura vyučovací hodiny je dána konkrétním předmětem, jeho obsahem, stanovenými cíli a v neposlední řadě i typem vyučovací hodiny (a. motivační – připravuje žáky na osvojení nového učiva, b. výkladová – práce s novým učivem, c. opakovací, d. aplikační – procvičování, e. diagnostická – ověřování dosažených výsledků a jejich hodnocení, f. kombinovaná (kombinuje a. – d.)). Standardní struktura vyučovací hodiny má následující části:  úvod – vytvoření podmínek pro učení, příprava pomůcek, motivace a informace o dalších částech hodiny, cíle,  práce s učivem – výklad nebo opakování již probrané látky (funkce informační, zpětnovazební, hodnotící, motivující pro práci s novým učivem),  procvičování – prohlubování učiva, řešení společných úkoly, zadání domácího úkolu,  hodnotící – hodnocení dosažených cílů, závěr hodiny. Vlastní výuka bude vedena tak, aby učitel poskytoval příležitosti k myšlení, nutil k uvažování, hodnocení, třídění a vyvozování závěrů. Především v odborných předmětech bude zařazována problémová výuka s tím, že vedle nalezení vlastního řešení bude zdůrazněna i stránka praktického využití. Hlavním cílem je probudit v žákovi vůli se vzdělávat. 19


III.3 Realizace odborného výcviku V prvním ročníku odborný výcvik je úvodním předmětem pro celou řadu dalších předmětů, protože se v něm žáci setkávají s nástroji, stroji, přístroji a materiálem studovaného oboru. Teprve v druhém, třetím a čtvrtém ročníku navazuje na některé základní odborné elektrotechnické předměty a rozvíjí a aplikuje získané teoretické poznatky. Odborný výcvik má dvě složky organizačního začlenění způsobů získávání potřebných vědomostí a dovedností studovaného oboru. Především je to vyučování ve vlastních školních dílnách, organizované ve skupinách v jednotlivých odděleních dílen, které jsou specializovány v určitém druhu práce. Druhý způsob je odborný výcvik, prováděný u sociálních partnerů (ve firmách) ve 4. ročníku. Tento odborný výcvik musí být zaměřena ke studovanému oboru a žák si vyhledá vhodné pracoviště sám, nebo s pomocí školy. Výuka odborného výcviku u sociálních partnerů se uskutečňuje na pracovištích, ve kterých jsou potřebné stroje a nástroje, zařízení a pomůcky. Uspořádání je dáno předepsanými učebními plány. III.4 Realizace klíčových kompetencí Klíčové kompetence budou realizovány v rámci jednotlivých předmětů. V rámci tvorby ŠVP byl ve spolupráci se sociálním partnery realizován průzkum jejich pohledu důležitosti na jednotlivé klíčové kompetence (průzkumu se zúčastnilo šest významných elektrotechnických firem). Další průzkum důležitosti vybraných kompetencí byl realizován ve spolupráci se šesti vysokými školami v České republice. Důležité klíčové kompetence budou rozvíjeny v rámci vlastní výuky buď průběžně nebo při probírání určitého obsahu, a to podle uvážení předmětové sekce a jednotlivých vyučujících. III.5 Realizace průřezových témat Průřezová témata budou realizována především formou různých aktivit. K realizaci průřezových témat budou využity následující metody:  komplexní metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do určitého předmětu,  rozptýlená metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do více předmětů,  nadpředmětová metoda – dané průřezové téma bude realizováno např. formou exkurze, besedy s odborníkem (odborníky), vlastní žákovské aktivity „neprojektového“ charakteru atd. III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit

I I I .6.1 Lyžařsk ý výcvik ový kurz V prvním ročníku je pořádán lyžařský výcvikový kurz, kterého se, podle svých finančních možností, zúčastní každý žák prvního ročníku. Vlastní kurz probíhá v horském prostředí v délce jednoho týdne. Náplň kurzu:  nácvik techniky sjezdového lyžování,  nácvik techniky snowboardingu, 20


 nácvik techniky běhu na lyžích. Součástí nácviku je turistika na lyžích s půldenními a celodenními výlety. Žáci se seznámí se způsobem chování v horském prostředí a při krizových situacích. Pro volné chvíle jsou pro žáky připraveny vhodné hry na sněhu, seznamovací a týmové hry. Vzhledem k tomu, že kurz se uskuteční v období konce prvního a začátku druhého pololetí, mají žáci možnost prodiskutovat s vyučujícími některé problémy svého studia na škole. V případě zájmu žáků je pořádán výběrový lyžařský kurz, pro žáky všech ročníků, zaměřený na zdokonalování techniky lyžování a snowboardingu.

I I I .6.2 Sportovně turistick é k urzy Sportovně turistické kurzy jsou pořádány na začátku třetího ročníku, kdy dojde z důvodu volby odborného zaměření k přeskupení žáků do jiných tříd. Tyto kurzy mají dvě formy a jejich délka je jeden týden. První formou je sportovně poznávací kurz v zahraničí. Náplní kurzu jsou plavání, míčové hry, tenis, duatlon a poznávání zajímavých měst, pamětihodností, zvyků a tradic místních obyvatel. Druhou formou je sportovně turistický kurz zaměřený na sporty a aktivity v přírodě. Náplní kurzu je cykloturistika, jízda na lodích, jízda na koních, topografie, orientační běh, triatlon, branný závod, skalní lezení a slaňování, turistika a tradiční i netradiční sportovní hry (softbal, interkros, fotbal, nohejbal, basketbal, volejbal, stolní tenis). Žáci se naučí základní techniku těchto aktivit, seznámí se s plánováním turistické akce a se způsobem chování v přírodním prostředí. III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy Součástí vzdělávacího programu školy je realizace mimovyučovacích aktivit žáků, které představují významnou a nezastupitelnou složku výchovy a vzdělávání žáků v moderní škole. Mimovyučovací aktivity tvoří celá škála činností žáků a jejich učitelů, které nepatří do povinného vzdělávacího programu, ale naplňují téměř všechny klíčové kompetence ŠVP a podporují naplnění mnoha průřezových témat. Mezi základní aktivity patří účast na různých soutěžích (matematika, fyzika, cizí jazyky), SOČ, ENERSOL, SOD, JABLOTRON-cup, Zelená myš, odborných kroužcích na škole i mimo ni (práce s nadanými žáky školy), SOM, kurzy, poznávací zájezdy, odborné exkurze, výlety, charita, prevence.

I I I .7.1 Festival vědeck ých a technick ých projek tů dětí a m ládeže v Pardubick ém kraji Festival je vyvrcholením Programu na vytváření a rozvíjení zájmu dětí a mládeže o vědecké a technické obory (projekty z chemie, fyziky, biologie, politologie, matematiky, elektrotechniky, medicíny a dalších oblastí).

21


I I I .7.2 M ěření v laboratořích vysok é šk oly S Katedrou elektrotechniky a telekomunikačních zařízení při VSB TU Ostrava zabezpečuje škola možnost provést měření na několika praktických úlohách z různých oblastí informační technologie v laboratořích této vysoké školy. Celá akce je realizována formou žákovských projektů. Mladý člověk se nachází ve zcela novém prostředí, kde ustupuje role rodičů jako zákonného zástupce a každý úspěch či neúspěch je spojován s osobností žáka.

I I I .7.3 K roužk y pro žák y šk oly Odborné kroužky Na škole pracuje celá řada odborných kroužků se zaměřením na elektrotechniku a informační technologie, kde si žáci mohou ověřit svoje teoretické poznatky v praxi. Jiné kroužky Na škole funguje sportovní kroužek, který připravuje žáky na účast na okresní, krajskou SOM a jiné sportovní soutěže, kde naši žáci dosahují dlouhodobě vynikajících výsledků. Práce na přípravě těchto sportovně nadaných žáků je kompetenci jednotlivých učitelů TV. Žáci školy se zúčastňují Středoškolské futsalové ligy. V neposlední řadě na škole pracuje s úspěchem a oblibou mezi žáky dramatický kroužek, filmový klub a vodácký kroužek. Dramatický kroužek pravidelně reprezentuje školu na divadelních festivalech a kulturních slavnostech. Vodácký kroužek pořádá pravidelně zájezdy na tuzemské i zahraniční řeky, ale i jiné sportovní akce, například každoroční lyžařský zájezd těsně před Vánocemi. Informační centrum školy Informační centrum školy poskytuje zázemí školnímu filmovému klubu, který nabízí profesionální zpracování stěžejních děl české i světové literatury, tvorbu českých i světových režisérů – filmy, které patří do zlatého fondu české i světové kinematografie. Program školního filmového klubu je konzultován s vyučujícími českého jazyka a sestavován v souladu s učebními plány. Do mimoškolních aktivit patří i zařazování besed pro žáky všech ročníků se zajímavými osobnostmi veřejného a společenského života. Informační centrum školy (knihovna, studovna) poskytuje základní knihovnicko-informační služby vč. zajišťování meziknihovních služeb, zpracování rešerší z domácích a zahraničních informačních zdrojů, organizuje lekce informačního vzdělávání. Činnost školního informačního centra je propojena se vzdělávacím procesem školy, ve spolupráci s vyučujícími napomáhá rozvíjet klíčové kompetence v jednotlivých předmětech, podílí se na zvyšování informační gramotnosti žáků, na rozvíjení čtenářské gramotnosti, na realizaci mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy, kulturně-výchovné činnosti, na organizaci besed, přednášek, kulturních akcí školy. Fond školní knihovny je profilován v souladu se zaměřením školy a s ohledem k požadavkům ke společné části maturitní zkoušky. V roce 2013 knihovní fond čítal přibližně 14 000 knihovních jednotek, bylo realizováno přibližně 18 000 výpůjček. Žáci mají možnost zapůjčení 22


elektronických čteček knih s plnými texty doporučené literatury k maturitní zkoušce. Školní knihovna využívá knihovní integrovaný systém Clavius.

I I I .7.4 Charitativní ak ce Nedílnou součástí výchovné složky daného oboru jsou i charitativní akce žáků školy, a to tradiční účast na Květinovém dni, kterou pořádá Liga proti rakovině a další humanitární instituce, Červená stužka, kterou pořádá ČČK a další humanitární akce, kterých se naši žáci zúčastňují.

I I I .7.5 Oblast prevence K dlouhodobým a již tradičním činnostem na škole patří práce žáků v oblasti prevence. Na škole je realizován tzv. peer program, což je vrstevnické působení proškolených žáků v oblasti prevence (sociálně-patologické jevy ve společnosti). Žáci, kteří pracují v programu, působí i na vybraných ZŠ (besedy o drogách, šikaně, rasismu…).

I I I .7.6 Zahraniční projek ty Žáci se zúčastňují zahraničních projektů ve spolupráci se zahraničními školami. Příkladem je projekt ve spolupráci se školou Fenix Kunskapcentrum, sídlící v městě Vaggeryd, které se nachází v jižní části Švédska nedaleko města Jönköping. Škola bude podporovat projekty, které umožní žákům  rozvíjet stanovené kompetence,  posilovat průřezová témata daného ŠVP.

I I I .7.7 Výchovné poradenství Výchovné poradenství představuje ve vzdělávacím procesu školy nezastupitelné místo. Na škole pracují dva výchovní poradci. Jsou nápomocni při řešení specifických vývojových poruch učení, výchovných problémů a sledují sociálně-patologické projevy na škole a spolupracují s metodikem prevence. V rámci výchovného poradenství na škole  jsou konány pravidelné konzultace pro žáky, rodiče i učitele,  je navázána spolupráce s PPP v Pardubicích – jednou za čtrnáct dnů dochází do školy na pravidelné konzultace psycholog, který je k dispozici pro řešení složitějších či komplikovaných výchovných problémů žáků, taktéž spolupracuje v oblasti profesní budoucnosti žáků (zadávání a vyhodnocení profitestů pro žáky).

I I I .7.8 M etodik a prevence Na škole je věnována pozornost metodice prevence, a to průběžným monitoringem varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů (hlavně drogové závislosti, šikany, xenofobie, vandalismu, sebepoškozování, sexuálního zneužívání, záškoláctví, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního jednání žáků) ve třídách – mezi žáky. Na škole pracuje na dobré úrovni tzv. vrstevnický program (peer program). Proškoleno odborně je každým rokem 12 žáků 2. ročníků SŠ na dvoudenním semináři. Ti pracují jako peer aktivisté na SŠ i na vybraných ZŠ. Tento program má dlouholetou tradici a žáci se podílí 23


i na charitativních akcích i různorodých aktivitách školy, včetně podílu na některých kázeňských problémech svých spolužáků ve škole.

I I I .7.9 Adaptační kurz pro žák y prvních ročník ů Na konci měsíce září je pořádán adaptační kurz pro nové žáky školy v délce trvání dva a půl dne. Kurz je pořádán ve spolupráci s Pedagogicko – psychologickou poradnou Pardubice. Hlavní cíle kurzu:  neformální seznámení se spolužáky a s třídním učitelem,  setkání s vedením školy, beseda o problematice studia na škole,  práce ve skupinách s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Pardubicích se zaměřením na adaptaci žáků do nového kolektivu a prostředí školy (úskalí a charakteristika studia na naší škole) formou her, besed a jiných činností žáků za přítomnosti třídních učitelů;  zásady slušného chování a jednání (asertivní chování v mezilidských vztazích). V rámci kurzu probíhají diskuse se zaměřením na:  sociálně-patologické jevy se zaměřením na šikanu a agresivitu ve společnosti,  drogové závislosti,  xenofobie a rasové otázky,  antisemitismus a terorismus ve světě,  další aktuální problémy společnosti a mladého člověka v dnešním světě. III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí platnou legislativou. Konkrétní pravidla jsou zpracována v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky prokazatelně seznámit žáky s pravidly klasifikace. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Formy hodnocení:  ústní zkoušení,  písemné zkoušení,  skupinová práce,  didaktické testy,  samostatné práce,  hodnocení aktivity,  sebehodnocení žáka,  hodnocení aktivity a průběhu činností,  hodnocení a klasifikace pohybových aktivit,  hodnocení a klasifikace samostatných prací,  hodnocení připravenosti na výuku. III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří 24


 úspěšně splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně dokončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky a splnili podmínky přijímacího řízení,  splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium stanovených vládním nařízením. Zdravotní způsobilost ke vzdělávání Zdravotní způsobilost ke vzdělávání je stanovena nařízením vlády č. 211/2010 Sb., v platném znění. Zdravotní omezení vždy souvisí se specifickými požadavky daného oboru, s rozsahem výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru. Zdravotní způsobilost ke vzdělávání posoudí podle obecně závazných předpisů lékař. Lékařské potvrzení o schopnosti studia daného oboru je součástí přihlášky ke vzdělávání. Organizace a forma přijímacího řízení, kritéria přijetí žáka ke vzdělávání Organizace a forma přijímacího řízení je dána aktuálními právními předpisy. O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel školy, který také stanovuje rozsah a pojetí přijímací zkoušky, kritéria přijetí žáka a řídí přijímací řízení. III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška Maturitní zkouška bude konána v souladu s platnými předpisy. Na základě těchto předpisů budou některé části upřesněny a průběžně aktualizovány.

I I I .10.1 Společná část m aturitní zk oušk y Tato část maturitní zkoušky je přesně vymezena platnými předpisy  zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základní, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění;  vyhláška č. 177 /2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění.

I I I .10.2 Profilová část m aturitní zk oušk y Profilová část maturitní zkoušky se bude skládat z 3 povinných zkoušek. První povinná zkouška První povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky. Název zkoušky a její obsah bude odpovídat hlavnímu předmětu oboru: Elektronika. Druhá povinná zkouška Druhá povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky. Název zkoušky: Elektronická zařízení. Náplní zkoušky bude probraná látka v předmětech Elektronická zařízení, Automatizace a Elektrická měření. Třetí povinná zkouška Třetí povinná zkouška bude praktická zkoška a bude mít charakter výroby elektronického celku podle výkresové dokumentace, jeho oživení, změření parametrů a vypracování technické zprávy. 25


III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

I I I .11.1 Vzdělávání žák ů se zdravotním postižením Cílem této oblasti vzdělávání je integrovat uvedenou skupinu žáků, kteří splní podmínky zdravotní způsobilosti, do kolektivu a současně jí co nejvíce zpřístupnit poskytovaný typ vzdělání. Žáci s lehčím a středním stupněm zdravotního postižení a žáci se zdravotním znevýhodněním by neměli mít se splněním vzdělávacího programu potíže. U žáků s těžším stupněm zdravotního postižení bude s ohledem na konkrétní potřeby žáka vypracován individuální plán vzdělávání, který upraví jak rozsah učiva, tak případné metody výkladu, metody zkoušení. Případná častá onemocnění lze řešit individuálním přístupem ze strany učitelů (konzultacemi, samostudiem, individuálními studijními plány).

I I I .11.2 Vzdělávání žák ů se specifick ým i vývojovým i porucham i učení (dyslex ie, dysortografie, dysgrafie aj.) Žáci z této skupiny jsou integrování do běžných tříd. Přestože většina z nich patří k žákům s minimálně průměrným nadáním, jsou více než ostatní ohroženi školní neúspěšností. Učitelé však musí zvolit vhodné metody, které toto nebezpečí eliminují. Ve všech předmětech (a to i odborných) je nutno vyžadovat pouze základní učivo, tolerovat horší kvalitu písma a osobní tempo psaní (poskytovat více času na písemné práce, případně nahradit psaní dlouhých textů testy), tolerovat pravopisné nedostatky, preferovat ústní zkoušení, nehodnotit chyby z nedokonalého přečtení textu, počítat se záměnami tvarově podobných číslic a znaků, záměnou znamének apod. (tzn. kontrolovat nejen výsledky, ale i správnost postupu), umožnit používání technických pomůcek (diktafon, počítač ap.), nevyžadovat perfektní úpravu a vypracování. V hodnocení je nutné změnit přístup vyučujícího tak, aby se zaměřil na podporu pozitivní motivace žáka k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Zároveň je třeba vyvarovat se nesprávného hodnocení (neuznání poruchy, netolerantní přístup, formální používání metod tolerance, ale i nadměrné tolerance) i nesprávné reedukace (stálé opisování, přepisování sešitů a poznámek, čtení před třídou). U každého žáka je nutno brát ohled zejména na doporučení pedagogicko-psychologických poraden apod. III.12 Vzdělávání nadaných žáků U nadaných žáků budou učitelé volit takové učební strategie, které umožňují osobnostní rozvoj žáka a individuální přístup k němu, jako například  diferencované zadávání úkolů ve školní práci,  zadávání složitějších úkolů,  doplnění a prohloubení vzdělávacího obsahu,  konzultace nad rámec výuky,  studium podle individuálního vzdělávacího plánu,  motivovat k účasti v různých soutěžích. Technicky nadaní žáci budou směřováni k hlubšímu studiu té oblasti, která odpovídá jejich mimořádnému nadání a zájmu. Podle charakteru budou  mít osobního tutora – učitele dané odbornosti, který pro ně připraví individuální studijní cestu,  škola zajistí kontakt s nejbližší vysokou školou, kde bude moci žák rozvíjet své nadání, 26


 přes sociální partnery bude možné žáka zapojit do řešení technických problémů daného pracoviště,  v rámci profilové části maturitní zkoušky bude preferováno řešení konkrétního úkolu dlouhodobějšího charakteru. III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Bezpečnost a ochrana zdraví při vzdělávacích činnostech je zajištěna přímým odborným dozorem vyučujícího daného předmětu včetně odborného výcviku. Jsou zajišťovány pravidelné prohlídky a revize elektrických spotřebičů, stejně tak je kontrolován stav objektů, ve kterých probíhá vyučovací proces. Je kontrolováno pracovní prostředí a dodržování hygienických předpisů jak ve vyučovacím procesu, tak i ve všech objektech školy. Pro výuku mladistvých je postupováno dle platné legislativy a režim výuky je tomu přizpůsoben. Na začátku školního je vždy prokazatelně prováděno školení BOZP žáků o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti s ním, seznámení se školním řádem, zásadami bezpečného chování, seznámení s riziky žáků ve škole a požárními předpisy.

27


IV Učební plán Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Mechanik elektrotechnik Kód a název oboru vzdělávání 26-41-L/01 Mechanik elektrotechnik Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

28


Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Povinné vyučovací předměty Český jazyk Estetika Anglický/Německý jazyk Dějepis Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Chemie Ekologie Matematika Výpočetní technika Základy elektrotechniky Materiály a technologie Elektronika Číslicová technika Automatizace Elektronická zařízení Elektrická měření Technická dokumentace Počet hodin týdně

Celkový počet vyučovacích Odborný výcvik hodin za celou 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. dobu vzdělávání

Počet týdenních vyučovacích hodin 1.r.

Teorie 2.r. 3.r.

4.r.

1 1 3 2 0 0 2 2 1 1 3 2 5 2 0 0 0 0 0 2 27

1 1 3 0 1 0 2 2 0 0 3 2 1 0 3 1 1 0 3 0 24

1,5 1,5 3 0 1 3 2 1 0 0 3 2 0 0 1 2 0 3 2 0 26

1,5 1,5 3 0 1 0 2 1 0 0 3 1 0 0 3 1 2 2 2 0 24

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 1 1 1 6

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 1 0 2,5 2,5 1 1 1 1 2 3 1 2 0 0 10,5 10,5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 3 1 0 7

164 164 396 68 98 90 264 200 34 34 396 264 340 136 464 196 200 452 396 102 4458

Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Lyžařský kurz Adaptační kurz Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů • • •

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 34

34

34 1

30

1 0,5 4,5 40

6 40

5 40

2 4 36

Názvy vyučovacích předmětů škola odvodila od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP (od kurikulárních rámců), popř. si stanovila vlastní název. Názvy předmětů jsou v souladu s jejich obsahy. Volitelné vyučovací předměty se zařazují až ve 3. ročníku, jsou voleny podle zaměření. Disponibilní hodiny byly čerpány pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů. 29


• • • • •

Jsou vytvořeny podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách). Na cvičení jsou žáci děleni na skupiny. Odborný výcvik ve 4. ročníku je realizován na pracovištích sociálních partnerů Biologické vzdělávání je součásti předmětu Ekologie. Fyzikální část Elektřina a magnetismus je součástí předmětu Základy elektrotechniky. Modul ekonomika je rovněž součástí odborného výcviku, prováděného na pracovištích sociálních partnerů (výkazy práce, evidence a výkaz pracovní doby a výpočet odměny za provedenou práci) v celkovém rozsahu 6 hodin (to činí 1 hodinu za odpracovaný měsíc).

30


V Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Přehled, zpracovaný formou tabulky, ukazuje rozpracování obsahu vzdělávání vymezený v kurikulárních rámcích a v časovém rozvržení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů a jejich hodinových dotací, popř. i do dalších vzdělávacích aktivit.

týdenní

celkový

10

320

5

160

5

160

Anglický/Německý jazyk

10

320

Společenskovědní vzdělávání

5

160

Jazykové vzdělávání Český jazyk a estetika

Ekonomika

3

1.

2.

3.

4.

Celkový počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

Využití disponibilních hodin

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

ŠVP Počet týdenních vyučovacích hodin celkem

RVP

Český jazyk

1

1

1,5

1,5

5

0

164

Estetika

1

1

1,5

1,5

5

0

164

Anglický/Německý jazyk

3

3

3

3

12

2

396

Dějepis

2

0

0

0

2

0

68

Občanská nauka

0

1

1

1

3

0

98

Ekonomika

0

0

0

3

3

0

90

Ročník Vyučovací předmět

96 Odborný výcvik

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Přírodovědné vzdělávání

6

192

Vzdělávání v inf. a kom. technologiích

Elektrotechnický základ

Elektrotechnická zařízení

12 6

8

30

6*

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

264

Fyzika

2

2

1

1

6

2,5

200

Chemie

1

0

0

0

1

0

34

Ekologie

1

0

0

0

1

0

34

0,5

0

0

0

0,5

0

17

Matematika

3

3

3

3

12

0

396

Výpočetní technika

2

2

1

2

7

1

230

Odborný výcvik

0

0

1

0

1

1

34

Základy elektrotechniky

4,5

1

0

0

5,5

1,5

187

Materiály a technologie

2

0

0

0

2

2

68

Odborný výcvik

3

3

0

0

6

2

204

Elektronika

0

3

3

1

7

1

234

Číslicová technika

0

1

1

2

4

1

128

Automatizace

0

1

2

0

3

2

102

Elektronická zařízení

0

0

2

3

5

1

158

Odborný výcvik

1

6,5

7,5

6

21

5

690-6*

Základy elektrotechniky Matematické vzdělávání

0

384 192

256

960

31


Elektrická měření

Technické kreslení

Celkem

6

2

106

192 Elektrická měření

0

3

2

2

7

3

230

Odborný výcvik

1

1

2

1

5

3

166

Technická dokumentace

2

0

0

0

2

0

68

Odborný výcvik

1

0

0

0

1

1

34

33

34,5

34,5

33

134

28

4 458

64

3392

32


VI Učební osnovy Pro všechny předměty uvedené v učebním plánu Český jazyk Estetika Cizí jazyk (AJ, NJ) Dějepis Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Chemie Ekologie Matematika Výpočetní technika Základy elektrotechniky Materiály a technologie Elektronika Číslicová technika Automatizace Elektronická zařízení Elektrická měření Technická dokumentace Odborný výcvik

ČJ ČJ/L AJ, NJ D ON EK TV F CH EG M VT ZE MT EN ČT A EZ EM TD OV

33


ČESKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 1/34, 1/34, 1,5/51, 1,5/45 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem je vychovat žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu, rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace, • využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, • se vyjadřovali srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory, • chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění, • získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele, • chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Charakteristika učiva Učivo je zaměřeno na osvojení uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivem se bude rozvíjet u žáků schopnost prakticky vytvářet kultivované a funkční jazykové projevy s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci nejen kultivovali svůj jazykový projev, byli však i schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Vedle tradičních metodických postupů (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se vyučující zaměří na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků, situační komunikační hry, mluvní cvičení. Při výuce se použijí i další metody: • dialogická metoda, 34


• • • • • • •

diskuse, skupinová práce žáků projekty a samostatné práce učení se z textu, vyhledávání informací, samostudium a domácí úkoly, exkurze a jiné metody, prezentace témat žáky.

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí jedna slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů, rovněž i čtenářská a kulturní úroveň žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – přínosem předmětu bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Žák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). Žák dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Občanské kompetence – žák bude v rámci občanské kompetence chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Vzdělávání rovněž směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Kompetence k řešení problémů Při řešení problémů bude uplatňovat žák své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Personální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi, aby se naučil využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě 35


zprostředkovaných zkušeností. Rovněž učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení.

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úkoly se zaměřením na budoucí zaměstnání. Bude připraven na jednání na úřadech, porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně, bude umět vytvořit dokumenty potřebné pro další zaměstnání (žádost, životopis, plná moc). Informační a komunikační technologie Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů, pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky. Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Vzdělávání a komunikace v českém jazyce 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 1 vyučovací hod. týdně

- si ověří své znalosti učiva ZŠ, zjistí své nedostatky a zahájí proces k jejich odstranění - seznámí se školní knihovnou, řádem knihovny, - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - umí zaznamenat jazykové projevy, umí si je vybírat a pracovat s nimi a přistupovat k nim kriticky - rozumí obsahu textu i jeho části - zaznamenává bibliografické údaje - používá klíčová slova při vyhledávání pramenů -samostatně zpracovává informace

Úvod

- rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy - ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

Obecné poznatky o jazyce

• úvodní opakování pravopisu ze ZŠ, tvarosloví, skladby • informatická výchova, návštěva knihovny, knihovny a jejich služby • noviny, časopisy a jiná periodika, internet • racionální studium textu • získání a zpracování informací ve formě anotace, konspektu, osnovy, resumé, jejich třídění a hodnocení • druhy a žánry textu

• národní jazyk a jeho útvary • jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce

36


- vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí - vystihne základní charakteristiky češtiny - rozezná útvary národního jazyka - zařadí češtinu do rámce jazyků slovanských a indoevropských - zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi - aplikuje základní odbornou terminologii stylistiky, - rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar - vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí - vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

• vztah jazyka a řeči, charakteristika češtiny, čeština jako národní jazyk • jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce • práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

Základní poučení o slohu • slohové postupy, slohové útvary • slohotvorní činitelé subjektivní, objektivní • vyjadřování přímé, zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, formální i neformální, připravené i nepřipravené • funkční styly

- sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka) - porozumí inzerátu, umí na něj reagovat - pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, dovede sám napsat správně dopis, ovládá psaní adres - odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je - zná zásady psaní e-mailu - umí zpětně reprodukovat text a transformovat do jiné podoby

Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary

- rozpozná základní znaky vypravování; - vytvoří osnovu vypravování - volí vhodnou a rozmanitou slovní zásobu -odhaluje a napravuje jazykové nedostatky v předložených vypravováních - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje - vypracuje vlastní vypravování

Slohový útvar vypravování

- řídí se zásadami správné výslovnosti - rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku - správně vyslovuje hlásky, klade dobře slovní přízvuk i větnou intonaci - uvědomuje si důležitost bezchybné výslovnosti pro pochopení smyslu sdělení

• zpráva, oznámení, pozvánka, plakát, odpověď, popř. telefonický rozhovor

inzerát

+

• dopisy, druhů dopisů, uspořádání dopisu, zdvořilost v dopisech, psaní adres • psaní e-mailu

• základní znaky, větná stavba, slov-ní zásoba, výstavba vypravování • vypravování literatuře

v běžné

komunikaci,

i v umělecké

• práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba • slohová písemná práce Zvuková stránka jazyka • zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka • systém českých hlásek (hláska × písmeno, samohláska × souhláska) • spisovná výslovnost hlásek • přízvuk, zvuková stránka věty a projevu • druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá - pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

Grafická stránka jazyka • opakování a prohlubování znalostí • hlavní principy českého pravopisu • pravidel pravopisu, důraz kladen na psaní i/y, ú/ů, ě, souhláskových skupin, s/z • práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

37


- ovládá základní terminologii - používá adekvátní slovní zásoby - rozliší jazyk spisovný, nespisovný i další vrstvy slovní zásoby, nahradí je neutrálním spisovným výrazem - užívá synonyma, vytváří antonyma - provede tvarotvorný i slovotvorný rozbor slova, prakticky ho umí využít při správném psaní slov - odhaluje chybné vyjádření a nahradí je správným - nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak - seznámí se slovníky vztahujícími se k této problematice a pracuje s nimi - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Nauka o slovní zásobě • slovní zásoba a její členění • slovní zásoba vzdělávání

vzhledem

k příslušnému

oboru

• terminologie • slovníky • tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacení slovní zásoby • změny slovního významu • slova mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma • obohacování slovní zásoby • tvoření slov • morfematický rozbor slova • automatizace a aktualizace slov • práce s texty

- zná zásady přípravy referátu - vhodně prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - ovládá techniku mluveného slova - napíše práci formou referátu

Referát • referát jako útvar mluvený i psaný • základní znaky, postupy a prostředky • slohová písemná práce

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zařadí výraz ke slovnímu druhu - určí mluvnické kategorie jmen i sloves - tvoří náležité tvary slov ohebných - odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným - orientuje se v tvaroslovných tendencích, vysvětlí dubletní tvary - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických případech slohový útvar - odhaluje a napravuje jazykové nedostatky v předložených popisech vystihne charakteristické znaky popisu a charakteristiky a objasní rozdíly mezi nimi - sám napíše popis věci, děje, osoby - umí charakterizovat postavu - s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu - vždy dbá na logickou výstavbu textu a správnou volbu jazykových prostředků, vyjadřuje se správně, jasně a srozumitelně - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Učivo 1 vyučovací hod. týdně Tvarosloví • třídění slov na slovní druhy • gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce mluvnické kategorie jmenné a slovesné • vývojové tendence současné češtiny Slohový postup popisný a charakteristika • základní znaky popisu • druhy popisu a dynamický

–

subjektivní

(líčení),

statický

• popis osoby (charakteristika) • popis věci • výstavba popisu • tvorba vlastních popisů • tvorba charakteristiky • pracovní hodnocení • odborný popis – základní charakteristika, návod, tvorba vlastních odborných popisů • práce s texty

38


• slohová práce – odborný popis, charakteristika - zopakuje si a prohloubí si znalost pravidel pravopisu českého pravopisu - prakticky prokáže ovládání těchto pravidel - používá Pravidla českého pravopisu a další jazykovědné příručky pro školu a veřejnost

Procvičování pravopisu • shoda podmětu s přísudkem, • s/z, • hranice slov, • psaní velkých písmen, • psaní slov přejatých

- rozumí obsahu textu i jeho částí; - vypracuje anotaci - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Komunikát a text • techniky a druhy čtení , orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu • druhy a žánry textu

- popíše vhodné chování v dané situaci - vysvětlí význam komunikace pro člověka - ví, jak funkce projevu ovlivní stavbu p. - umí správně použít intonaci, modulaci a tempo projevu - ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - umí se bránit základním řečnickým trikům - zvládá komunikaci při řízení ve vypjatých situacích

Kultura mluveného projevu • společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova • význam komunikace, druhy komunikace • funkce projevu • zvuková stránka řeči • nonverbální komunikace • příprava a přednes projevu • řečnické triky, nácvik komunikační situace

- rozpozná útvary administrativního stylu - odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů - vyplňuje různé formuláře, napíše žádost, plnou moc - ovládá psaní životopisu - porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně

Funkční styl administrativní a úvod do světa práce • základní znaky tohoto stylu, jeho výstavba a slovní zásoba • grafická a formální úprava administrativních útvarů • formuláře, žádosti, plná moc, životopis, úřední dopis, zápisy z porady • grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů (tvorba vlastních projevů)

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozpozná funkční styl odborný dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového - zpracuje a vyloží daný problém vzhledem k oboru svého vzdělávání - žák pracuje s příručkami pro školu a veřejnost - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - orientuje se ve výstavbě textu

Učivo 1,5 vyučovací hod. týdně Funkční styl odborný • útvary a postupy odborného stylu • odborná slovní zásoba a gramatické prostředky • výklad, odborné pojmenování • jazyková a kompoziční stránka výkladu • výstavba a jazykové prostředky teoreticky a populárně odborného textu • praktická cvičení a slohová práce Skladba • mluvnická stavba věty jednoduché

39


- umí vysvětlit interpunkci čárek v souvětí - rozpozná polovětné konstrukce - umí náležitě použít pasivní konstrukce - umí správně sestavit výpověď vzhledem k okolnostem projevu

• větné členy a větné vztahy • odchylky od větného tématu • stavba a tvorba souvětí • druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska • věty s polovětnými konstrukcemi • spojení volné a těsné • věty s přísudkem v rodě trpném • kontextové členění věty • všestranný jazykový rozbor

- na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary - odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů - najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky - orientuje se v nabídce tiskovin - kriticky přistupuje k reklamě - sám napíše některé publicistické útvary (reportáž, fejeton, recenze ...)

Funkční styl publicistický • podstata publicistiky, žánry, útvary • jazykové a slohové prostředky publicistiky • analýza publicistického textu • individuální styl žáků, reklama, inzerát, reportáž, fejeton, interview • funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl • slohová práce

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

Procvičování pravopisu

- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - přednese krátký projev - orientuje se ve výstavbě textu - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - rozlišuje jazykové úrovně jazyka - vhodně argumentuje a obhajuje své stanovisko

Individuální styl žáků vyjadřování monologické a dialogické

• pravopisná cvičení a diktát • stylistická cvičení

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Učivo 1,5 vyučovací hod. týdně

Žák: - zařadí češtinu do rámce jazyků a indoevropských - vysvětlí rozrůznění slovanských jazyků - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny a českého pravopisu - zná významné české jazykovědce

slovanských

Obecné výklady o jazyce • čeština jako součást jazykové rodiny indoevropských jazyků • vývoj češtiny • jazykověda a její vývoj • vývoj pravopisu • významní jazykovědci

- rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i

Veřejné mluvené projevy a individuální styl žáků • jazyková kultura • druhy řečnických projevů

40


negativní (kritika, polemika); - přednese krátký projev - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

• komunikační strategie • vyjadřování přímé, zprostředkované • formální, neformální • připravené, nepřipravené

- vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

Úvaha a slohový postup úvahový • úvaha • slohová práce

- má přehled o slohových postupech uměleckého stylu - rozpozná umělecký a neumělecký text

Funkční styl umělecký • literatura faktu a umělecká literatura • vyprávění s uměleckými prvky

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky

Procvičování pravopisu

- ví jak vytvořit příznivý první dojem - umí použít reakci zpětnou vazbou - zná zásady asertivního jednání - umí se připravit na výběrové řízení

Úvod do světa práce

• pravopisná cvičení a diktát • stylistická cvičení • vytváření prvního zaměstnavatele

dojmu

na

potenciálního

• uplatňování asertivních prvků v komunikaci s ním • chování při výběrových řízení

41


ESTETIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 1/34, 1/34, 1,5/51, 1,5/45 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků a podílí se rovněž na rozvoji sociálních kompetencí. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Estetické vzdělávání. Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Žáci se seznamují s autory a díly české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Předmět estetika je mezipředmětově provázán s učivem českého jazyka, společenských věd, cizího jazyka a dějepisu. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci: − uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria; − chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti; − chápali význam umění pro člověka; − správně formulovali a vyjadřovali své názory; − přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí; − podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah; − získali přehled o kulturním dění; − uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Poznání a analýza důležitých literárních textů slouží k pochopení probírané látky, také k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog mezi žáky a učiteli, nebo mezi žáky navzájem. Kromě tradiční informačně receptivní metody v podobě přednášky a výkladu se používá i práce ve skupinách, samostatná práce, diskuse, metoda objevování nebo prezentace na dané téma. Žák je veden k práci s literaturou a internetem. Exkurze se žákům 42


pravidelně nabízejí dle možností školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci vždy na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – Žák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Žák dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kulturního projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Občanské kompetence – estetické vzdělání rovněž směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, zvláště rozbor a porozumění literárního, uměleckého textu, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Personální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi, aby se naučil využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Rovněž učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. 43


Sociální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se podporuje schopnost týmové práce, rozvíjí se jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž je kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - vyjádří rozdíly mezi jednotlivými druhy umění - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období; - objasní úlohu literárního díla v jeho kontextu - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace; - rozpozná základní znaky daného období, popíše základní literární památky, nastíní společenskopolitickou situaci doby - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl; - samostatně vyhledává informace v této oblasti;

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti, ve které vznikala - umělecká literatura – funkce, druhy, žánry, formy - hodnoty literárního díla, kýč, brak, komiks - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (od nejstaršího písemnictví do národního obrození): 1. nejstarší písemnictví, starověká orientální díla, Bible 2. antická literatura řecká, římská (Homér, Sofoklés, Ovidius) 3. středověká literatura evropská 4. středověká literatura staroslověnská a latinská, legendy, Kosmas 5. středověká česky psaná literatura ( tzv. Dalimil, satiry, Hus, Chelčický ) 6. humanismus a renesance ve světě (Dante, Petrarca, Boccaccio,Villon, Cervantes, Shakespeare) 4. renesance a humanismus v české literatuře (Blahoslav a Bible kralická) 5. barokní literatura světová (Milton) 6. barokní literatura česká (Balbín, J.A. Komenský) 7. literatura klasicismu a osvícenství a preromantismu (Moliere, Defoe, Goethe) 8. národní obrození (Dobrovský, Jungmann,

44


Čelakovský) - rozezná umělecký text od neuměleckého - text interpretuje a analyzuje, vede o něm diskuzi - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

2. Práce s literárním textem - základní literární vědy - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu tvořivé činnosti: čtenářské besedy Sofokles: Král Oidipus Ovidius: Proměny Boccaccio:Dekameron Shakespeare: Hamlet, Romeo a Julie Zkrocení zlé ženy Moliére: Tartuffe, Lakomec

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, ve které tvořil, pro příslušný umělecký směr či epochu i pro další generace - písemnou nebo ústní formou vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého v tradiční a mediální podobě - vývoj české a světové literatury v 19. století a na přelomu 19. a 20. století 1. literatura preromantismu a světového romantismu (Byron, Scott, Puškin, Hugo) 2. česká literatura v období romantismu (Mácha, Tyl, Erben) 3. vznik, umělecké zásady a podoby realismu ve světě (Gogol, Dickens, Balzac, Dostojevskij, Čechov, London, Twain, Zola) 4. detektivní a vědecko-fantasické romány (Poe,Verne, Doyle) 5. realismus a jeho rozvoj v české literatuře 19. století ( Němcová, Havlíček Borovský, Neruda, Arbes, Jirásek, Mrštíkové) 6. nové umělecké směry na přelomu století, světová a česká moderna, prokletí básníci (Baudelaire)

- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a analyzuje ho - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

2. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu tvořivé činnosti: čtenářské besedy Mácha: Máj Erben: Kytice Gogol: Revizor Němcová: Babička Neruda: Povídky malostranské Baudelaire: Květy zla

- popíše vhodné společenské chování v dané situaci

3. Kultura

45


- společenská kultura - společenská výchova - principy a normy kulturního chování

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, ve které tvořil, pro příslušný umělecký směr či epochu i pro další generace - písemnou nebo ústní formou vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti

- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje, analyzuje ho a debatuje o něm - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

- orientuje se v nabídce kulturních institucí; - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území;

Učivo 1,5 vyučovací hod. týdně 1. Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého v tradiční a mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech od počátku 20. století až do poloviny 20. století 1. moderní básnické směry přelomu 19. a 20. století ve světě (symbolismus, impresionismus, dekadence) 2. moderní básnické směry přelomu 19. a 20. v české literatuře, Česká moderna, anarchističtí buřiči (Dyk, Šrámek, Bezruč) 3. nové umělecké směry počátku 20. století (Apollinaire, Majakovskij, Nezval, Wolker, Seifert, Halas) 4. obraz 1. světové války ve světové a české próze (Rolland, Remarque, Hemingway, Saint Exupery, Kafka, Hašek) 5. světová próza mezi světovými válkami (Francie, USA, Německo, Rusko, Anglie, náznakem další země) 6. česká próza mezi světovými válkami (Pražská židovská škola, válečná literatura, legionářská literatura, demokratická literatura, psychologická literatura, literatura imaginativní, společenská literatura, katolická literatura, historická literatura, ruralismus a expresionismus) 7. česká poezie mezi světovými válkami (proletářská poezie, poetismus, katolická poezie, poezie dalších spisovatelů) 8. moderní a avantgardní drama (Voskovec a Werich, E.F. Burian) 2. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu tvořivé činnosti: čtenářské besedy Dyk:Krysař Remarque:Na západní frontě klid Hemigway:Stařec a moře Saint Exupery: Malý princ Kafka:Proměna Čapek: Bílá nemoc,Válka s mloky Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka 3. Kultura - kultura a umění - lidové umění a užitá tvorba - ústní lidová slovesnost a její projevy - kulturní instituce v ČR a v našem regionu

46


- kultura národností na našem území - ochrana a využívání kulturních hodnot

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, ve které tvořil, pro příslušný umělecký směr či epochu i pro další generace - písemnou nebo ústní formou vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti

- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

- rozezná funkčnost a estetickou hodnotu daného předmětu, pozná kýč - uvědomí si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury

Učivo 1,5 vyučovací hod. týdně 1. Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého v tradiční a mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech od 20. let 20. století až do současnosti: 1. česká poezie a próza za fašistické okupace (Orten) 2. druhá světová válka a reakce na ni ve světové literatuře (Mailer, Heller, Ryan, Grass, Styron, Šolochov, Bondarev) 3. druhá světová válka a osvobození v české literatuře, tři vlny válečné prózy (Drda, Hostovský, Lustig, Otčenášek, Fuks, Škvorecký, Hrabal, Pavel) 4. směry a představitelé světové poválečné literatury (Moravia, Camus, Sartre, Ginsberg, Kerouac, Bukowski, Orwell, Tolkien, Clark, Becket, Eco, Solženicyn) 5. vývoj české literatury od socialistického realismu k postmoderně (Kolář, Kainar, Skácel, Hrabě, Žáček, Jirous, Topol, Řezáč, Neff, Kaplický, Páral, Klíma, Kundera, Kohout, Vaculík, Stránský, Viewegh, Šabach) 6. básníci s kytarou ve světě a u nás (Dylan, Vysockij, Kryl, Hutka, Nohavica) 7. poválečné drama a kinematografie (Hrubín, Havel, Horníček, Suchý, Šlitr, divadla malých forem dnes, nová vlna českého filmu 60. let) 8. současná světová literatura 2. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé a kreativní činnosti - čtenářské besedy: Orwell: Farma zvířat Tolkien:Hobit Solženicyn:Jeden den Ivana Děnisoviče Fuks: Spalovač mrtvol Hrabal: Ostře sledované vlaky Viewegh: Báječná léta pod psa 3. Kultura - kultura bydlení, odívání, lidové umění a užitá tvorba, módnost, móda - estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě (design) - funkce reklamy a její vliv na životní styl

47


ANGLICKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 3/102, 3/102, 3/102, 3/99 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je: - získání schopnosti komunikovat v různých životních situacích v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, - dosáhnout takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimálně úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z anglického jazyka. - akvizice slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby - naučit se efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, - pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, příručkami a využívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností, - získávat informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci, - vést žáky k rozvíjení osobnosti a studijních návyků a upevňování potřeby celoživotního vzdělávání - vést žáka k tomu, aby uměl srozumitelně vyjádřit hlavní myšlenky a svůj vlastní názor, - využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; Charakteristika učiva Vzdělávání a komunikace v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce. 48


- výuka naváže na znalosti a dovednosti získané na základní škole (na RVP ZV) - konverzační část se zaměří na procvičení komunikace v běžných situacích reálného života - žák si osvojí odbornou slovní zásobu v návaznosti na odborné předměty a praxi na provozních pracovištích - žák se seznámí se základní odbornou terminologií a její aplikací v praxi Pomůcky: učebnice dle výběru vyučujícího a na základě schválení předmětové komise, slovníky, anglicky psané časopisy, audio a videonahrávky, odborné texty a další doplňkové materiály, zejména internetové zdroje.

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí

-

Výuka anglického jazyka směřuje k tomu, aby: žáci získali účinný komunikační prostředek se posílilo jejich sebevědomí se rozšířil jejich kulturní rozhled byli vedeni k toleranci se žáci oprostili od stereotypního myšlení, předsudků a předpojatého jednání ve vztahu k lidem z jiného kulturního nebo sociálního zázemí

Výukové strategie nebo Pojetí výuky V průběhu výuky se často odkazuje na znalosti a dovednosti z jiných předmětů, popřípadě se jich využívá či na ně navazuje. Učivo je vybíráno tak, aby se přiblížilo zájmům, koníčkům a chápání věkové kategorie žáků od prvního do čtvrtého ročníku. Výuka probíhá buď v kmenových učebnách, nebo v jazykové učebně. Při výuce se uplatňují principy, strategie a techniky moderních výukových metod (např. komunikativní metoda, činnostní vyučování, některé prvky gramaticko-překladové metody). Prostřednictvím osvojování jazykových prostředků si žáci prohlubují jazykové znalosti, které uplatňují v řečových dovednostech (poslech, ústní projev atd.), které si osvojují v propojení s ostatními předměty. Žáci jsou soustavně vedeni k odpovědnosti za své učení, k sebereflexi svého učebního stylu a volby vhodných učebních strategií. Individuální práce se střídá s prací ve dvojicích a malých skupinách. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se žákům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Metody a formy výuky - výuka je orientována na praktické řečové dovednosti žáka - u žáků je podporována (volbou vhodných metod) jejich sebedůvěra, samostatnost, vlastní iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení - do výuky jsou zařazovány aktivující didaktické metody, rozhovory, skupinová práce, samostatná vystoupení žáků, výklad učiva, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev, práce s internetem, práce se slovníky, referáty, hry, zábavné materiály (např. křížovky, kvízy)

49


Hodnocení výsledků žáků - při ústním projevu je hodnocena výslovnost, rozsah slovní zásoby, správné použití probraných gramatických pravidel s ohledem na srozumitelnost a plynulost, - při písemném projevu se hodnotí přesnost zvolených jazykových prostředků a správné použití probraných gramatických pravidel s ohledem na srozumitelnost, - žák je hodnocen za řešení písemných prací, ústních a komunikativních úloh, - důraz se klade na samostatné používání slovní zásoby v anglickém jazyce, - výsledky učení jsou pravidelně kontrolovány písemně i ústně, prověřováno je učivo po probraném gramatickém nebo tematickém celku, - součástí hodnocení jsou dílčí písemné testy, frontální zkoušení, aktivita v hodinách, domácí příprava a zájem o předmět, - žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich potřeby. Kritéria hodnocení vycházejí z Vnitřního klasifikačního řádu SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Při výuce anglického jazyka se klade důraz na provázanost předmětu s odbornými předměty, s předměty se společensko-vědním základem, s českým jazykem, příp. s dalšími cizími jazyky. V souvislosti s možnou změnou učebnice může dojít i ke změně probíraných témat či jejich pořadí.

Občan v demokratické společnosti 50


Hodiny AJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Žáci se naučí sestavit životopis i motivační dopis v anglickém jazyce. Dokáží jmenovat některé pracovní příležitosti na trhu práce a naučí se vyhledávat inzeráty ohledně nabízených pracovních míst. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů -oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů

51


- zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář;

- produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - popis - email - neformální dopis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů - interakce ústní - seznamování, představování - rozhovor v restauraci - zdvořilostní a společenské fráze - popis cesty, určování směru - telefonování - zdvořilá žádost, návrh - plánování volnočasových aktivit apod. - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis - CV

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy, v písemném projevu opravuje chyby; -

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - anglická abeceda - výslovnost specifických jevů(-teen x –ty, th, schwa, -s/-es, o, can / can‘t) - slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity, hudební styly a filmové žánry - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití apod. - odborná slovní zásoba (hardware, software, PC, internet) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - používání členů (člen určitý, neurčitý, nulový)

52


- ukazovací zájmena this/that, these/those - časování slovesa be a have got - používání výrazů some, any - přivlastňovací zájmena - přítomný čas prostý - like, love, hate, can’t stand + -ing - předmětné tvary osobních zájmen - časové předložky at, in, on - frekvenční příslovce - přítomný čas průběhový (+ rozdíl v používání přítomného času prostého a průběhového) - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - používání vazby there is x there are - slovesa would like / want - způsobová slovesa can, could, may - stupňování přídavných jmen - rozkazovací způsob - minulý čas slovesa be - předložky místa - minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves - vyjadřování budoucnosti: will, shall, to be going to, přítomný průběhový čas - grafická podoba jazyka a pravopis - funkce apostrofu - přivlastňovací ‘s - zkrácené tvary slovesa to be a have - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - osobní údaje - dům a bydlení - rodina - popis osob - záliby a volný čas - denní režim, domácí práce - práce a povolání - škola - jídlo a nápoje, zdravá strava - nakupování - schopnosti a dovednosti apod. - komunikační situace: - představování se - objednávání jídla v restauraci

53


- vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - vyjadřování schopností - vyjadřování žádosti - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - obraty pro vyjádření návrhu (what about / how about/ shall we / atd.) - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu - vyjádření pocitů -prokazuje základní faktické znalosti především o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti

4. Poznatky o zemích - Halloween - Den díkůvzdání - Vánoce (ve Velké Británii, Spojených státech a České republice – srovnání)

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů– oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - popis cesty - cestování - v hotelu - na nádraží - na letišti - u lékaře - vyprávění o plánech do budoucnosti - vyprávění o oblíbeném oblečení

54


událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, - produktivní řečová dovednost písemná vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - texty dle tematických okruhů např. - vyjádří písemně svůj názor na text; - krátký text o prázdninách - vyhledá, zformuluje a zaznamená - plán cesty informace nebo fakta týkající se - popis oblečení studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, - jednoduchý překlad i elektronické; - texty dle tematických okruhů - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při - interaktivní řečové dovednosti = střídání neformálních hovorech; receptivních a produktivních činností - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné - texty dle tematických okruhů otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou - interakce ústní odehrát v cizojazyčném prostředí; - učitel x žák / žák x žák - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, - orientace ve městě pokud nezachytí přesně význam sdělení; - rozhovor v obchodě - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje - rozhovor na nádraží informaci dalším lidem; - rozhovor na letišti - uplatňuje různé techniky čtení textu; - frekventované společenské fráze - ověří si i sdělí získané informace písemně; - prostředky rozvíjení konverzace - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - interakce písemná - neformální dopis - krátký článek do časopisu - popis - pozvánka - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené 2. Jazykové prostředky výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby - výslovnost specifických jevů (-ed, jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá nepravidelná slovesa, i / i:, slovní přízvuk, větný přízvuk, been) získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v - slovní zásoba a její tvoření rutinních situacích každodenního života, a vlastních - např. zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při - cestování, dopravní prostředky vyjadřování složitých myšlenek; - názvy obchodů a služeb - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - adjektiva pro popis místa - dodržuje základní pravopisné normy, v písemném - oblečení - odborná slovní zásoba (elementární pojmy projevu, opravuje chyby; v elektrotechnice) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - předmětné a podmětné otázky - přivlastňovací zájmena - samostatná - předložky místa - like, love, hate, can’t stand + -ing - přídavná jména -ed / -ing - might - opakovaný děj v minulosti - used to - předpřítomný čas - minulé příčestí - předpřítomný čas vs. minulý čas

55


- shall a will pro vyjádření nabídky - vedlejší věty časové a podmínkové - trpný rod - grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - cestování, prázdniny, dovolená - obchody a služby - móda a nakupování - záliby a volný čas - počasí - popis osob - charakter - kultura – média, hudba, film atd. - bydlení - doprava - věda a technika - komunikační situace: - předávání informací o zážitcích z dovolené - na nádraží – zjišťování informací o spojích, zakoupení jízdenky apod. - orientace ve městě - nakupování oblečení; popis oblečení - srovnávání - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky - jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjádření vlastního názoru - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování předpovědi - vyjadřování zážitků / zkušeností - vyjádření nabídky - pozvání

- prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

4. Poznatky o zemích - Londýn a Velká Británie - Velikonoce v ČR, Velké Británii a USA - rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

3. ročník

56


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - filmová recenze - vyprávění - článek - inzerát - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - diskuze – filmy, knihy, divadlo, hudba, životní styl, společnost, věda a technika, sport - popis obrázků - interakce písemná - formální dopis - článek do školního časopisu - filmová recenze - CV - motivační dopis - email - vzkaz - inzerát

57


- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (won’t / want, have/have to, for, slovní přízvuk ve složených slovech, was/were, u, g) - slovní zásoba a její tvoření - kultura - společnost - životní styl - cestování - svět a globální problémy - informační technologie - povolání / zaměstnání - životní prostředí - odborná slovní zásoba (elementární pojmy v elektronice)

- gramatika (tvarosloví a větná skladba) - prohlubování a systematizace učiva: předpřítomný čas prostý, minulý čas, vyjadřování budoucnosti - způsobová slovesa will, may might, must mustn’t, could can‘t - výrazy each, every, all - předpřítomný čas průběhový - předložkové vazby přídavných jmen - 1. a 2. kondicionál - frázová slovesa - slovesa změny stavu - člen určitý/neurčitý/nulový - prohlubování a systematizace učiva - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (when, as soon as, unless) - vztažné věty – definující a nedefinující (who, which, whose, that) - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - Osobní charakteristika - Rodina - Domov a bydlení - Každodenní život - Vzdělávání - Volnočasové aktivity a zábava - Mezilidské vztahy

58


-

Cestování a doprava Zdraví a hygiena Stravování Nakupování Práce a povolání Služby Společnost Zeměpis a příroda Věda a technologie

- komunikační situace: - popis místa - plánování výletu / cestování letadlem, vlakem - na poště - pracovní pohovor - frekventované konverzační fráze - jazykové funkce: - vyjadřování jistoty / domněnky - obraty pro vyjádření vlastního názoru - vyjadřování výhody / nevýhody - vyjadřování schopnosti v minulosti - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

4. Poznatky o zemích - Spojené státy americké - Kanada - rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky

59


publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; - vyplní jednoduchý neznámý formulář

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby

- produktivní řečová dovednost ústní -odpovídání na otázky dle tematických okruhů - popis obrázků - vyprávění dle tematických okruhů - řízený dialog dle tematických okruhů

- produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů, např. - email - neformální dopis - semi-formální dopis - formální dopis - recenze - vzkaz - popis - vyprávění - článek do časopisu - inzerát - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - plánování dovolené - organizace domácích prací - výběr dárku - uspořádání oslavy apod. - interakce písemná - email - neformální dopis - semi-formální dopis - formální dopis - recenze - vzkaz - popis - vyprávění - článek do časopisu - inzerát 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů

60


jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- slovní zásoba a její tvoření - odvozování výrazů pomocí předpon / přípon - vztahy v rodině - výrazy pro popis osob - typy domů / zařízení - příroda a životní prostředí - typy škol / vyučovací předměty / zkoušky - zdravý životní styl - nemoci - volnočasové aktivity - vynálezy / moderní technologie - média - odborná slovní zásoba (základní pojmy v elektrotechnice a v elektronice prohlubování a systematizace učiva) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - nepřímá řeč - dovětky - předložkové vazby přídavných jmen - tvorba příslovcí - frázová slovesa - slovesa pro změnu stavu - předložky místa a času - spojovací výrazy - předminulý čas - členy - prohlubování a systematizace učiva - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínková souvětí 2. a 3. typu - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - Osobní charakteristika - Rodina - Domov a bydlení - Každodenní život - Vzdělávání - Volnočasové aktivity a zábava - Mezilidské vztahy - Cestování a doprava - Zdraví a hygiena - Stravování - Nakupování - Práce a povolání - Služby

61


-

Společnost Zeměpis a příroda Věda a technologie Česká republika

- komunikační situace: - získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod. - plánování oslavy - pracovní pohovor - vyjadřování návrhu / nabídky / žádosti - popis obrázků - výběr dovolené apod. - jazykové funkce: - obraty při zahájení a ukončení hovoru - obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / žádosti / prosby - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / žádosti - obraty pro vyjádření radosti, zklamání, naděje - obraty pro domlouvání schůzky - vyjadřování (ne)souhlasu apod. - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

4. Poznatky o zemích - vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí - informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice - Spojené království Velké Británie a Severního Irska - Spojené státy americké - Evropská unie - Česká republika

62


NĚMECKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 3/102, 3/102, 3/102, 3/90 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vzdělávání v německém jazyce se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v cizím jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, t.zn. cca 2300 lexikálních jednotek, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby.. Důraz je rovněž kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z cizího jazyka. Charakteristika učiva Obsahem předmětu je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, – pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, – získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci, – pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností, – využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka,

63


– chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie, – překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby žáci získali: – pozitivní přístup ke studiu cizího jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě, – motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků, – důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a poctivě, dodržovali normy a dohodnuté postupy, neplýtvali hodnotami, dodržovali morální zásady, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Během vyučovacích hodin si žáci osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Cizí jazyk je provázáný s obdobnými předměty např. dějepis, český jazyk, společensko-vědní základ. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z cizího jazyka. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními.

64


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Zpracovává souvislé texty na běžná i odborná témata. Dodržuje jazykové normy a používá odbornou terminologii. Zaznamenává písemně údaje z mluveného i písemného projevu. Dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí a pro pracovní uplatnění v rámci příslušné odborné kvalifikace. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání. Stanovuje si cíle podle svých osobních schopností a své zájmové orientace. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Hodiny německé konverzace probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni zapojit se do diskuse v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce 65


Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka bude dle možnosti probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - krátký text o rodině a bydlení - popis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní – rozhovor v jídelně, restauraci - plánování volnočasových aktivit apod. - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis

66


- přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - německá abeceda - výslovnost specifických jevů (r, sch, tsch, tz, w, v) - slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití - odborná slovní zásoba (HW, SW, PC, PC příslušenství) -

gramatika (tvarosloví a větná skladba) člen určitý, neurčitý osobní zájmena přeložky s akusativem, dativem tázací zájmena imperativ způsobová slovesa předpony odlučitelné, neodlučitelné stupňování přídavných jmen a příslovcí časové údaje zeměpisná jména spojky souřadící a podřadící sloveso werden préteritum, perfektum zájmenná příslovce trpný rod

- grafická podoba jazyka a pravopis - zkrácené tvary členu dem, den - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života 3. Tematické okruhy, komunikační a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; situace a jazykové funkce - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní - tematické okruhy: činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne - osobní údaje informace; - nákupy

67


- používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

-

jídlo, pití bydlení oslava narozenin denní plán dovolená škola, povolání volný čas, záliby zdraví, nemoci cestování

- komunikační situace: - představování se - objednávání jídla v restauraci - vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - vyjadřování schopností - vyjadřování žádosti - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - obraty pro vyjádření návrhu - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu - vyjádření pocitů - prokazuje faktické znalosti především o geografických, 4. Poznatky o zemích demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice – srovnání) poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích - rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní - historie německy hovořících zemí specifika daných zemí.

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 5. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - popis cesty

68


- přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář;

- vyprávění o plánech do budoucnosti - vyprávění o oblíbeném oblečení - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - krátký text o prázdninách - plán cesty - popis oblečení - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - rozhovor na nádraží - orientace ve městě - rozhovor v obchodě s oděvy - interakce písemná - neformální dopis - krátký článek do časopisu - popis - pozvánka

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené

výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

69


- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

6. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů ( -ks, -ck, e v nepřízvučné slabice) - slovní zásoba a její tvoření - vzhled, osobnost - názvy obchodů a služeb - adjektiva pro popis místa - oblečení - odborná slovní zásoba (média, internet, komunikační prostředky) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - préteritum modálních sloves - vedlejší věta - datum - zvratná slovesa - zájmenná příslovce - podmiňovací způsob - stupňování a porovnávání - trpný rod - infinitiv s ZU - vedlejší věta s DASS, DAMIT - vztažná věta - nepřímá otázka - předložky außer, wegen - reciproční zájmena

- grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech


7. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - vzhled, popis osoby, vlastnosti - vzdělávání, práce - zábava, média, televize - průmysl, hospodářství - rodina a osobní vztahy - příroda, životní prostředí - práce v zahraničí - zprávy, politika, historie - komunikační situace:

70


- předávání informací o rodině - zjišťování informací o práci - pracovní pohovor - objednání do autoservisu - reklamace opravy - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky - jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjádření vlastního názoru - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování předpovědi - vyjadřování zážitků / zkušeností - vyjádření nabídky - pozvání - Poznatky o zemích - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice – - prokazuje faktické znalosti především o geografických, srovnání) demografických, hospodářských, politických, kulturních - rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných - Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích - historie německy hovořících zemí předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 8. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů např. - cestování - sport - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - cestování - sport - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - filmová recenze - vyprávění

71


publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- článek - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák – diskuze – mezilidské vztahy, konsum… atd. - popis obrázků - interakce písemná - formální dopis - novinový článek - text do turistického průvodce - filmová recenze - životopis

Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (koncové er, dvojhlásky, slovní přízvuk ve složených slovech) - slovní zásoba a její tvoření - konzum - média - počítače - povolání / zaměstnání - odborná slovní zásoba (PC viry, zabezpečení počítačů, PC komponenty) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - zvratná a reciproční zájmena - kompozita - korelace wenn, je-desto, - spojky weil, denn - spojky obwohl , trotzdem - konjunktiv II. - spojky, als, wenn, bevor, nachdem - imperativ

72


- účelová věta um+zu, damit - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (wenn) - vztažné věty - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech 11. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce


- tematické okruhy: -

bydlení všední život vzdělání a práce média cestování, mobilita - komunikační situace: - popis místa - plánování výletu / cestování letadlem - plánování programu - jazykové funkce: - vyjadřování jistoty / domněnky - obraty pro vyjádření vlastního názoru - vyjadřování výhody / nevýhody - vyjadřování schopnosti v minulosti

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

12. Poznatky o zemích - spolkové země Německa - spolkové země Rakouska - Švýcarsko

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 13. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková

73


a hlášení; - texty dle tematických okruhů - čte s porozuměním věcně i jazykově - zdravý životní sty; móda; moderní technologie apod. přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté - produktivní řečová dovednost ústní - vyprávění o rodině nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a - popis osob reaguje na jednoduché dotazy publika; - vyprávění o volném čase - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - produktivní řečová dovednost písemná - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před - texty dle tematických okruhů publikem; - vyplňování dotazníku / formuláře apod. - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - jednoduchý překlad - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby - texty dle tematických okruhů vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z - interaktivní řečové dovednosti textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o - interakce ústní událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, - učitel x žák / žák x žák vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - plánování dovolené - vyjádří písemně svůj názor na text; - organizace domácích prací - vyhledá, zformuluje a zaznamená - výběr dárku informace nebo fakta týkající se - uspořádání oslavy apod. studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, - interakce písemná i elektronické; - email - zapojí se do hovoru bez přípravy; - neformální dopis - vyměňuje si informace, které jsou běžné při - semi-formální dopis neformálních hovorech; - formální dopis - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li - recenze se známého tématu; - popis - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné - vyprávění otázky a reaguje na dotazy tazatele; - článek - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou - inzerát odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené 14. Jazykové prostředky výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby - výslovnost specifických jevů jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá - slovní zásoba a její tvoření získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie - odvozování výrazů pomocí předpon / přípon v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v - vztahy v rodině rutinních situacích každodenního života, a vlastních - výrazy pro popis osob zálib; - typy domů / zařízení - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při - životní prostředí vyjadřování složitých myšlenek; - typy škol / vyučovací předměty / zkoušky - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze - zdravý životní styl

74


svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- nemoci - volnočasové aktivity - vynálezy / moderní technologie - média - odborná slovní zásoba (popis maturitního výrobku) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - nepřímá řeč - stupňování přídavných jmen a příslovcí - předložkové vazby přídavných jmen - tvorba příslovcí - frázová slovesa - předložky místa a času - spojovací výrazy - plusquamperfektum - členy

- grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

15. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - reálie (Česká rep., německy hovořící země) - PC Hardware, software - rodina, přátelé - cestování - průběh dne - bydliště - média - ochrana životního prostředí - kultura - sport - ochrana dat a zajištění PC - Evropská unie - škola, vzdělání - zdravý životní styl - móda, oblečení - německá literatura, moje četba - nakupování - počasí - svátky - současné problémy - komunikační situace: - představování se - plánování oslavy - pracovní pohovor - domlouvání schůzky - vyjadřování návrhu / nabídky / žádosti - popis obrázků - výběr dovolené apod.

75


- jazykové funkce: - obraty pro představování se - obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / žádosti - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / žádosti - obraty pro domlouvání schůzky - vyjadřování (ne)souhlasu

- prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

16. Poznatky o zemích - německy hovořící země (Lucembursko, Lichtenštejnsko) - Evropská unie - Česká republika

76


DĚJEPIS Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/68, 0/0, 0/0, 0/0, Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Dějepis kultivuje historické vědomí žáků, aby pomocí poznatků o historii hlouběji porozuměli přítomnosti a budoucnosti. Zároveň plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladých lidí do společnosti, při rozvoji jejich občanských postojů a především samostatného kritického myšlení žáků. V neposlední řadě na vhodných příkladech probouzí v žácích vlastenecké city a projevy lidskosti a humanismu. Charakteristika učiva Učivo předmětu zahrnuje české a světové dějiny od počátku lidské civilizace po současnost. Prohlubuje znalosti žáků, na jejichž základě jsou žáci schopni uplatnit zejména následující dovednosti: • vyložit, popř. objasnit chronologické a synchronní vazby mezi historickými událostmi, jevy a procesy a objasnit historickou asynchronii; • charakterizovat celky a strukturu historických (politických, ekonomických, kulturních) jevů a procesů (antická demokracie, středověká agrární revoluce, vznik občanské společnosti, modernizace, demokracie a diktatura, globalizace ap.); • sestavovat získané poznatky do nových celků, odhalovat nové souvislosti • uplatňovat školním dějepisem dosažitelná pravidla historické kritiky (analýza verbálního textu, obrazového či audiovizuálního zobrazení dějin); • kategorizovat historická fakta různých úrovní podle dobově odpovídajících kritérií i dnešních interpretačních schémat, popřípadě je generalizovat; • zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů; na základě studia historických faktů formulovali věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, etické i estetické otázky; rozuměli „jinakosti“ lidí, porozuměli kulturním základům jednotlivých civilizací, uvědomovali si jejich odlišnosti, a tím přispívali k dialogu mezi nimi; integrovali znalosti a dovednosti z různých vyučovacích předmětů, především humanitních, ale také přírodovědných a jiných, protože obsahují i základní poznatky z dějin vědy, umění a techniky; chápali a oceňovali obecně uznávané lidské hodnoty, především ty, jež mají rozhodující význam v moderním světě, jako je demokracie, svoboda, spravedlnost, tolerance a solidarita; uznávali hodnoty živé i neživé přírody a ochraňovali je; byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. 77


Výukové strategie nebo Pojetí výuky Základními metodami je práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně diskusních metod. Při výuce je možné používat i všechny další metody, jako je především skupinová práce žáků. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy a s pravidly klasifikace, se kterými budou žáci seznámeni. Převažovat budou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Dějepis stejně jako ostatní společenskovědní předměty rozvíjí zejména sociální, personální, občanské a komunikativní kompetence, dále kompetence k řešení problémů, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi, stejně tak kompetence k učení. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Kompetence k řešení problémů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, zdůvodnit je, vyhodnotit; na základě informací o historii je schopen orientovat se v současnosti. Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální a sociální kompetence – žák pracuje efektivně, vyhodnocuje dosažené výsledky, využívá ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, pracuje v týmu. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, především však na základě poznání minulosti a rozmanitosti života přispívat k vytváření mezilidských vztahů, předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí – žák na základě studia historie uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, podporují hodnoty národní, evropské i světové kultury (tj. aktivně vystupují proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci, uvědomují si vlastní kulturní a národní identitu, přistupují s tolerancí k identitě druhých), chápou význam životního prostředí. 78


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Matematické kompetence – žák umí nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Toto průřezové téma je základním cílem učiva dějepisu (viz rozpis učiva a realizaci kompetencí), které směřuje k vytváření občanských ctností (humanita, odpovědnost, tolerance). Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučili komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů, získali schopnost morálního úsudku, aby na základě studia historie byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci, byli ochotni se angažovat ve prospěch ostatních lidí bez ohledu na jejich původ, sociální postavení apod., vážili si demokracie, materiálních a duchovních hodnot, životního prostředí a snažili se je chránit. Člověk a životní prostředí Dějepis napomáhá aplikaci tohoto tématu tím, že učí žáky rozumět měnícímu se vztahu člověka a přírody během historického vývoje. Proto budou do výuky zařazovány prvky ekohistorie. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 2 vyučovací hodiny týdně

− objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů, pozná úskalí historikovy práce − charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi − uvědomuje si vztah mezi člověkem a přírodou

Historie, dějiny a dějepis - význam poznávání dějin, variabilita výkladu dějin. Práce historika a její význam Vznik a vývoj života na zemi, vznik člověka jako živočišného druhu, vztah mezi člověkem a přírodou, vznik lidské společnosti

− vysvětlí příčiny vzniku státu − uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství

Starověk, příčiny vzniku nejstarších států, kulturní dědictví − vznik písma, literatury, náboženství, vědy, výtvarné kultury

− uvědomí si souvislost mezi dějinami národními a světovými − popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku − zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Středověk a raný novověk (16. −18. století) − vliv křesťanství na středověké dějiny, vznik islámu a jeho vliv na dějiny, svatá říše římská, Slované, Velká Morava a počátky českého státu − románská kultura (včetně kultury bydlení a odívání) − venkovská a městská civilizace, český stát v rozkvětu, krize středověku, husitství − gotická kultura (včetně kultury bydlení a odívání)

79


− zámořské objevy a počátky kolonialismu − renesance, humanismus (včetně kultury bydlení a odívání), reformace − nizozemská revoluce, třicetiletá válka − baroko − anglická revoluce, parlamentarismus, absolutismus − rozvoj vědy a techniky, osvícenectví − kolonialismus 18. Století − zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období − na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti − objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci − popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. století − charakterizuje proces modernizace společnosti − popíše evropskou koloniální expanzi − orientuje se v historii svého oboru − zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.) do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Umění 18. – 19. století (klasicismus, romantismus, realismus) Novověk -19. století Velké občanské revoluce − vznik USA, francouzská revoluce, revoluce 1848, vznik občanské společnosti − myšlenkové proudy 19. století (liberalismus, socialismus, nacionalismus) Společnost a národy − národní hnutí v Evropě a českých zemích, česko-německé vztahy, dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu Modernizace společnosti − technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj, modernizovaná společnost, evropská koloniální expanze Modernizovaná společnost a jedinec Umění přelomu 19. −20. století (vznik moderních uměleckých směrů jako projev myšlenkové, politické a společenské krize konce století)

− vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi − popíše první světovou válku a objasní významné změny ve větě po válce − charakterizuje první Československou republiku − charakterizuje fašismus a komunismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus − vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize − popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR − srovná demokracii v ČSR se situací za tzv. druhé republiky, objasní vývoj česko-německých vztahů − objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu

Novověk - 20. století Vztahy mezi velmocemi −pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku Demokracie a diktatura − Československo v meziválečném období, autoritativní a totalitní režimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR − velká hospodářská krize, mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech 20. století, cesta k válce, mnichovská konference − druhá světová válka, Československo za války, druhý československý odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války

− objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky tohoto uspořádání pro Československo − popíše projevy a důsledky studené války − charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém

Svět v blocích − poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo, studená válka, komunistická diktatura v Československu a její vývoj, demokratický svět, bipolární rozdělení světa − USA, sovětský blok, třetí svět a dekolonizace, konflikty v soudobém světě, globalizace,

80


komunistickém bloku − popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace − popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa − vysvětlí rozpad sovětského bloku

konec bipolarity Východ – Západ

− zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Umění 20. Století

− uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století − orientuje se v historii svého oboru

Věda a technika 20. století, dějiny studovaného oboru

81


OBČANSKÁ NAUKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0, 1/34, 1/34, 1/30 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem této vzdělávací oblasti v odborném školství je připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Výchova k demokratickému občanství směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali odpově dně a uvážlivě nejen ku vlastnímu prospě chu, ale též pro veřejný zájem a prospěch. Žáci se učí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat. Charakteristika učiva využívat svých vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a s různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického a občanského rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů osobního, právního a sociálního charakteru; − získávat a hodnotit informace z různých zdrojů – verbálních, ikonických (obrazy, fotografie, mapy…) a kombinovaných (filmy).

−

Cíle vzdělávání v oblasti pozitivních citů, postojů, hodnot a preferencí jednat odpovědně a žít čestně; − projevovat občanskou aktivitu, vážit si demokracie a svobody, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými postoji, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − přemýšlet o skutečnosti kolem sebe, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné, jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků, netolerantního jednání a nesnášenlivosti; − zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat ekologicky; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, odpovědně řešet své finanční záležitosti, neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní 82


blízké lidi i pro širší komunitu. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní tematické pořady. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků.

83


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2.ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení; - vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění; - popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace; a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet - rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy domácnosti; - navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti; - navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování; - vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby předlužení; - dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika; - objasní způsoby ovlivňování veřejnosti; - objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě; - debatuje o pozitivech i problémech

Učivo 1. hodina týdně Člověk v lidském společenství - společnost, společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost - hmotná kultura, duchovní kultura - současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha - sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti - majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření - řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů

- rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití; migrace, migranti, azylanti - postavení mužů a žen, genderové problémy - víra a atheismus, náboženství a církve,

84


multikulturního soužití, objasní příčiny - posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost migrace lidí; pohlaví porušována; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé - objasní postavení církví a věřících v ČR; náboženské sekty a náboženský fundamentalismus; - vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů; - popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství; - vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost; - popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek; - dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace; - popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů; - objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp.;

náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus

Člověk a právo - právo a spravedlnost, právní stát - právní řád, právní ochrana občanů, právní vztahy - soustava soudů v České republice - vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za škodu - rodinné právo - správní řízení - trestní právo – trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení - kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými

3.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, - objasní význam práv a svobod, které jsou kriminalita…); zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat; - dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky - charakterizuje současný český politický masových médií; systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb; - uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy; politickým radikalismem, nebo politickým - vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat extremismem; - vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;

Učivo 1. vyučovací hodina týdně Člověk jako občan - základní hodnoty a principy demokracie - lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí

- svobodný přístup k informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potencionálu médií - stát, státy na počátku 21. století, český stát, státního občanství v ČR - česká ústava, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva - politika, politické ideologie - politické strany, volební systémy a volby - politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

85


- uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu;

- teror, terorismus - občanská participace, občanská společnost - občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití

4.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství; - vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, - objasní postavení České republiky debatuje o jejich možných perspektivách; v Evropě a v soudobém světě; - charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku; - popíše funkci a činnost OSN a NATO; - vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách; - uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích; - vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; - dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; - dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty; - debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury - vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, a jiných druhů umění); postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

Učivo 1. vyučovací hodiny týdně Soudobý svět - rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy; konflikty v soudobém světě - integrace a dezintegrace - Česká republika a svět: NATO, OSN; zapojení ČR do mezinárodních struktur; bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě; globální problémy, globalizace

Člověk a svět (praktická filozofie) - co řeší filozofie a filozofická etika - význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací - etika a její předmět, základní pojmy etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost - životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem

86


EKONOMIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV.13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0, 0/0, 0/0, 3/90 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky ekonomickému stylu myšlení a naučit je chovat se prakticky a racionálně, jak v osobním, tak i profesním životě. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání ekonomických informací, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně interpretovat. Žáci získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce. Charakteristika učiva Předmět ekonomika mezipředmětově souvisí s učivem společenských věd. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o základních ekonomických pojmech, dále je učivo zaměřeno na charakteristiku národního hospodářství, kde jsou seznámeni s ukazateli vývoje národního hospodářství, se státním rozpočtem a platební bilanci ČR. V učivu peníze a bankovní soustava je výuka zaměřena na oblast peněz, jejich vhodné investování, inflaci a bankovní soustavu. Dále navazuje pohled na podnik a jeho hospodaření a na právní formy podnikání. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali ekonomické zákony, neplýtvali materiálními hodnotami, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní ekonomické pořady, ekonomické aktuality a exkurze /Úřad práce, Finanční úřad/ Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. 87


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Matematické kompetence – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, ale hlavně na zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. 88


Rozpis učiva a realizace kompetencí 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - používá a aplikuje základní ekonomické pojmy - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku - vyjádří formou používá a aplikuje základní ekonomické pojmy grafu určení rovnovážné ceny a nerovnováhy na trhu - pochopí podstatu fungování trhu nedokonalé konkurence - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;

Učivo 3 vyučovací hodiny týdně 1 Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň - výroba, výrobní faktory, hospodářský proces - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;

2 -

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru;

3 Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - marketing - management

Podnikání podnikání, právní formy podnikatelský záměr podnikání podle obchodního zákoníku podnikání v rámci EU

- charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

- orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody;

4 Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy

89


- vypočte sociální a zdravotní pojištění

- daně z příjmů - systém sociálního a zdravotního zabezpeče

- orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; - dovede vyhotovit daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovní lístku; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN

5 Daňová soustava a finanční trh - přímé a nepřímé daně - daňová evidence - peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry - úroková míra

- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; - objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům - srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - chápe důležitost evropské integrace; - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU

6 -

Národní hospodářství a EU struktura národního hospodářství činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství hrubý domácí produkt nezaměstnanost inflace platební bilance státní rozpočet Evropská unie

90


TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/66, 2/66, 2/66, 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. V tělesné výchově se rozvíjí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel basketbalu, volejbalu, fotbalu, plavání, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek školy (florbal, softbal, stolní tenis, tenis, badminton aj.). Pro žáky 1. ročníků jsou organizovány lyžařské kurzy, pro žáky 3. ročníků sportovně turistické kurzy. Pro žáky všech ročníků jsou organizovány další výběrové lyžařské a sportovně turistické kurzy. Dále jsou pro žáky organizovány sportovní dny a sportovní soutěže. Žáci jsou seznamováni s první předlékařskou pomocí při běžných poraněních a se zásadami jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci jsou seznamováni se základními způsoby péče o své zdraví. Pro žáky, kteří mají zdravotní omezení a nemohou se proto účastnit předepsaných aktivit v hodinách tělesné výchovy, se vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Tyto hodiny jsou zaměřeny na aplikace metodických postupů k odstraňování svalové nerovnováhy, na pohybové režimy zdravotně oslabených, na nácvik vhodných cviků a na správné držení těla. Pojetí výuky Základní organizační formou předmětu tělesná výchova je vyučovací hodina v rozsahu 45 minut dvakrát týdně. Každá vyučovací hodina je relativně uzavřeným a samostatným celkem, který ale vždy úzce navazuje na předcházející i následující hodiny. První ročník je specifický spojením dvou vyučovacích hodin do jedné cvičební jednotky.

91


Další organizační formou je kurz (lyžařský, sportovně-turistický). V tělesné výchově je nutné zohledňovat mentalitu dívek a chlapců, věkové a individuální zvláštnosti. Volené metody a vyžadované výkony musí být přiměřené fyzickému a duševnímu rozvoji žáků. Ve výuce se uplatňují tyto vyučovací metody: motivační, expoziční, heuristický přístup (tvůrčí aktivita žáků), metody samostatné percepční činnosti žáků, fixační a diagnostické. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování je uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Metody vyučovací se ve výuce kombinují s metodami výchovnými, jako jsou kladení požadavků, přesvědčování, odměna a trest, příklad učitele, skupinová výchova (atmosféra ve skupině, vztahy mezi žáky, spolupráce, konkurence). Důležité je, aby tělesná výchova byla všestranná, rozvíjející a byla zdrojem radosti a zdraví. Do tělesné výchovy jsou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může žák navázat a provozovat je ve volném čase. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Je brán zřetel nejen na výkonnost a úroveň pohybových dovedností, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Hodnocení je založeno na těchto základních ukazatelích: - zvládnutí techniky herních činností jednotlivce ve vybraných sportovních odvětvích; - uplatnění techniky a taktiky v utkání ve vybraných sportovních odvětvích; - zvládnutí jednotlivých gymnastických prvků individuálně i v sestavě (po technické i estetické stránce); - zvládnutí základů techniky a splnění základních limitů vybraných atletických disciplín; - zvládnutí techniky a splnění základních limitů v plavání (první ročník); - splnění základních limitů v kondičních testech; - test ze základů pravidel dané sportovní hry, disciplíny; - individuální pokrok žáka, aktivní přístup, snaha. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák dokáže řešit úkoly a problémové situace prostřednictvím sportovních a pohybových her, dokáže volit různé varianty řešení, problémové situace řeší samostatně i ve spolupráci v týmu. Žák umí analyzovat svou tělesnou zdatnost, navrhnout způsob řešení v případě snížené zdatnosti, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žák se umí vhodně prezentovat při usilování o propagaci zdravého životního stylu v kontaktu s rodinou a přáteli, umí organizovat společné turnaje a utkání, vyplňovat propozice a formuláře, získá kompetence k prezentaci v médiích, aktivně se umí účastnit diskusí o zdravém životním stylu, formulovat a obhajovat své názory, respektovat názory druhých. Personální a sociální kompetence – žák je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, umí si uvědomit své nedostatky, stanovit si cíle a priority, přijímat radu 92


a kritiku, reagovat na kritiku konstruktivně. Žák umí pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své jednání a chování, pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, umí si vážit sportovního i dalšího přátelství a prohlubovat je, dopomoc při pohybových aktivitách je pro něho samozřejmost. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet, dokáže posoudit rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a uvědomí si, že je zodpovědný za své zdraví. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− dokáže uplatnit ve svém jednání znalosti o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Prevence úrazů a nemocí Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

První pomoc Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

− kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh záchrana a dopomoc

− umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost,

Atletika

93


obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín

technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany

Úpoly pády základní sebeobrana

− ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy

Testování tělesné zdatnosti motorické testy

− volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − zvládne orientaci v terénu za ztížených podmínek − dovede přizpůsobit jízdu aktuálním podmínkám − uplatňuje získané vědomosti a poznatky na veřejných sjezdovkách

Lyžování základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy běžeckého lyžování chování při pohybu v horském prostředí

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; − je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě - kontraindikované pohybové aktivity

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


94






− dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika, pohybové činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem, tanec záchrana a dopomoc odborné názvosloví, komunikace

− uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku − dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání ne své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky − dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností − popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus − orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech − kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; - zdůvodní význam zdravého životního stylu; - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací; - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví;

Péče o zdraví kondiční programy cvičení (posilování) regenerace a kompenzace, relaxace odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví partnerské vztahy; lidská sexualita zdroje informací mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

95


- diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu; − ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany


- ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy






Žák: −

dokáže

uplatnit

ve

svém

jednání

znalosti

Prevence úrazů a nemocí

96


o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí



− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji − umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním kondiční programy cvičení (posilování), aerobic zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

− pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti


− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika

97


pravidla her, závodů a soutěží − zvládne základní techniku pádů − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany




− dokáže se orientovat v krajině − chová se v přírodě ekologicky − dokáže připravit turistickou akci − zvládne techniku základních sportů v přírodě

Turistika a sporty v přírodě orientace v krajině příprava turistické akce sportovní a pohybové činnosti v terénu a přírodě









− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou (dívky) − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním kondiční programy cvičení (posilování), aerobic zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

98


− umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej − pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti


− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží

− zvládne základní techniku pádů − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany






99


FYZIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/Zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/68, 2/68, 1/34, 1/30 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka fyziky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí schopnost logického myšlení, ale také paměti . Těžiště výuky spočívá v pochopení fyzikálních zákonů a vztahů v přírodě i v technické praxi. Uvedený předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni analyzovat a řešit přiměřeně obtížné fyzikální problémy a úlohy, s nimiž se setkají při studiu, v běžném životě a v technické praxi. Charakteristika učiva Fyzika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají základní informace ze všech částí fyziky. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Mechanika – seznamuje žáky s kinematikou (popisem pohybu z hlediska dráhy, rychlosti, zrychlení...), dynamikou, která se zabývá příčinami pohybu, s pojmy mechanická práce a mechanická energie, gravitační pole, mechanika tuhého tělesa a mechanika kapalin a plynů. 2. Molekulová fyzika a termika – obsahuje poznatky o struktuře látek, teplotě a jejím měření, vnitřní energii těles, kalorimetrii. Dále se zabývá strukturou a vlastnostmi plynů, kapalin a pevných látek a změnami skupenství látek. 3. Mechanické kmitání a vlnění – studium kmitání mechanického oscilátoru z hlediska kinematiky i dynamiky, jednotlivých druhů vlnění, šíření vlnění v izotropním prostředí, jevů na rozhraní dvou prostředí a zvukového vlnění. 4. Optika - obsahuje poznatky o světle jako elektromagnetickém vlnění, o vlnových vlastnostech světla, zobrazování optickými soustavami, elektromagnetickém záření a jeho energii. 5. Speciální teorie relativity – studuje jevy, projevující se především při rychlostech blízkých rychlosti světla. 6. Fyzika mikrosvěta – obsahuje základní poznatky o struktuře mikrosvěta, pohybu v mikrosvětě, základní poznatky atomové a jaderné fyziky a fyziky částic. 7. Astrofyzika - seznamuje žáky se Sluneční soustavou, charakteristikami hvězd, vznikem a vývojem hvězd, strukturou vesmíru, galaxiemi a kosmologií. 100


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Fyzika vede žáky k tomu, aby pracovali přesně a pečlivě, učí je vyhodnocovat danou situaci nebo jev z fyzikálního hlediska, vytvářet si vlastní úsudek při řešení problému, respektovat přitom názory druhých. Výuka směřuje k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce jiných lidí, byli schopni kritického pohledu na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tématických celků jsou plně v kompetenci učitele. Ve fyzice je využívána informačně receptivní metoda v podobě výkladu, vysvětlování. Fyzika používá také metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy žáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. Jsou používány i metody skupinové práce. U všech metod se uplatňuje názornost a jednoduchost. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky. Žák je veden také k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení učitel získává během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, hodnocením laboratorních úloh, referátů, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích, dále hodnocením aktivity žáka při vyučování a kvality jeho poznámek z vyučovacích hodin. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – žák samostatně zpracovává témata, která popularizují fyziku, ukazují její význam pro společnost, pro další rozvoj vědních a technických odvětví. Kompetence k řešení problémů – žák řeší samostatně nebo s pomocí učitele přiměřeně náročné problémové úlohy na základě logického uvažování. Rozumí zadání, určí jádro problému, promýšlí různé způsoby řešení a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a souvisle formuluje myšlenky, v písemném projevu také přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastní diskusí, přitom formuluje a obhajuje své názory a řešení, ale též respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocuje výsledky, dosažené při učení. Učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, při práci v týmu se podílí na utváření pravidel práce v týmu a na dělbě práce, při níž jednotlivci uplatní své individuální schopnosti a dovednosti, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. 101


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se učil komunikaci, vyjednávání, sebekritice, a toleranci při řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák se učí manipulovat se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození či zničení, učí se promýšlet, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Žák je veden k odpovědnému rozhodování o možnosti dalšího studia případně zaměstnání. Informační a komunikační technologie Žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání při práci s informacemi, prezentaci výsledků a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozliší skalární veličiny od vektorových, - převádí násobné a dílčí jednotky na jednotky základní a naopak - měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, navrhne postup

Úvod - opakování matematického aparátu pro řešení úloh - fyzikální veličiny a jednotky, soustava SI - měření fyzikálních veličin, chyby měření

- zvolí při popisu fyzikálního děje vhodnou vztažnou soustavu - rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti - řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami - vyjádří graficky závislost dráhy a rychlosti na čase

MECHANIKA Kinematika - hmotný bod, relativnost klidu a pohybu - přímočarý a křivočarý pohyb, trajektorie - pohyb rovnoměrný, rovnoměrně zrychlený - pohyb rovnoměrně zpomalený, skládání pohybů - rovnoměrný pohyb po kružnici

- určí síly, působící na těleso a určí výslednici sil - posoudí důsledky působení sil na pohybový stav tělesa a jeho změnu - použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech

Dynamika - vzájemné působení těles - skládání sil - Newtonovy zákony - hybnost tělesa, impuls síly

102


- rozliší inerciální a neinerciální vztažnou soustavu

- smykové tření, valivý odpor - neinerciální vztažné soustavy - setrvačné síly

- vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly - analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie - určí výkon a účinnost při konání práce

Energie hmotného bodu a soustavy bodů - mechanická práce, kinetická energie hmotného bodu a soustavy hmotných bodů při posuvném pohybu - vztah mezi prací a energií - potenciální energie tíhová, potenciální energie pružnosti - zákon zachování mechanické energie - výkon, příkon, účinnost

- rozliší centrální a homogenní gravitační pole - popíše základní druhy pohybu v homogenním tíhovém poli - popíše pohyby v radiálním gravitačním poli - určí kruhovou rychlost tělesa - použije Keplerovy zákony při řešení jednoduchých úloh

Gravitační pole - Newtonův gravitační zákon - gravitační pole - pohyby v homogenním tíhovém poli Země, vrh vodorovný, svislý vzhůru - pohyby v radiálním gravitačním Země, kruhová rychlost, parabolická rychlost - pohyby v gravitačním poli Slunce, Keplerovy zákony - sluneční soustava

- určí momenty sil, působících na těleso a výsledný moment sil - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru - rozlišuje druhy rovnovážných poloh tělesa

Mechanika tuhého tělesa - tuhé těleso, moment síly, momentová věta - skládání a rozklad sil, dvojice sil - těžiště tělesa, podmínky rovnováhy, druhy rovnovážné polohy

- aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení základních úloh hydrostatiky - použije rovnici kontinuity a Bernoulliho rovnici při řešení úloh hydrodynamiky - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

Mechanika tekutin - tekutina, ideální tekutina, ideální plyn - Pascalův zákon, hydrostatický tlak - Archimédův zákon, plování těles - rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice - ustálené proudění ideální kapaliny

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek - změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její změny - řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice - popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby - řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn - popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého

Učivo 2 vyučovací hod. týdně MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA Základní poznatky - kinetická teorie látek - modely struktur látek různých skupenství - rovnovážný stav soustavy - tepelná rovnováha, teplota a její měření - termodynamická teplota Vnitřní energie, práce, teplo - vnitřní energie soustavy a její změna - tepelná výměna, kalorimetrická rovnice

103


tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles - objasní příčiny povrchového napětí - rozumí jevům na rozhraní pevného tělesa a kapaliny - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi - objasní kruhový děj - vypočítá práci plynu v jednoduchých případech - vysvětlí druhý termodynamický zákon

- první termodynamický zákon - přenos vnitřní energie Plyny - ideální plyn, rychlosti molekul - teplota a tlak ideálního plynu - stavová rovnice - izotermický, izochorický, izobarický a adiabatický děj Pevné látky - struktura pevných látek - deformace těles, Hookův zákon - teplotní roztažnost pevných látek - tání, tuhnutí, sublimace a desublimace Kapaliny a páry - povrchová energie a povrchové napětí - kapilarita, objemová roztažnost kapalin - vypařování kapaliny, sytá a přehřátá pára - var, kondenzace, kritický a trojný bod - fázový diagram, vlhkost vzduchu Tepelné motory a zařízení - práce plynu, kruhový děj, účinnost kruhového děje - druhý termodynamický zákon - principy tepelných motorů

- popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání - popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance - rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí - zná zákon odrazu a zákon lomu vlnění - objasní ohyb vlnění - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ Mechanické kmitání - periodický pohyb, jednoduchý kmitavý pohyb - harmonický pohyb, vlastní kmitání, kyvadlo - nucené kmitání, rezonance Mechanické vlnění - postupné vlnění, rychlost šíření vlnění - šíření vlnění v prostoru, Huygensův princip - odraz a lom rovinné vlny, ohyb vlnění Akustika - zvuk, zdroje zvuku - tóny, výška, barva, intenzita zvuku - ultrazvuk, infrazvuk, hlasitost zvuku

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost šíření v různých prostředích - využívá vztahy mezi frekvencí, vlnovou délkou a rychlostí světla při řešení úloh - řeší úlohy na odraz a lom světla - vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace

Učivo 1 vyučovací hod. týdně OPTIKA Světlo jako vlnění - optické jevy, zdroje světla, šíření a rychlost světla - optické prostředí, absolutní index lomu - úplný odraz, disperze

104


světla - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami - určí vlastnosti obrazu, vytvořeného čočkou nebo zrcadlem pomocí zobrazovací rovnice - popíše oko jako optický přístroj - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů - popíše základní vlastnosti různých druhů elektromagnetického záření, zhodnotí jejich působení na člověka a jejich význam a užití v praxi

- popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času - zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí

- interferenční a ohybové jevy, polarizace světla Geometrická optika - optická soustava, optické zobrazení - zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem - zobrazovací rovnice, příčné zvětšení - čočky jako zobrazovací soustavy - oko - optické přístroje Elektromagnetické záření a jeho energie - přehled elektromagnetického záření - RTG záření - přenos energie zářením, fotometrické veličiny SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY - principy speciální teorie relativity - základy relativistické dynamiky



- objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití - chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta charakterizuje základní modely atomu - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu - popíše stavbu atomového jádra, charakterizuje základní nukleony - vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

FYZIKA MIKROSVĚTA Základní pojmy kvantové fyziky - fotoelektrický jev - vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta Fyzika elektronového obalu - kvantování energie atomů - model atomu, - spektrum atomu, lasery Jaderná fyzika - vlastnosti atomových jader - radioaktivita - jaderné reakce - jaderná energetika, jaderný reaktor - elementární částice - bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

- charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu - popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií - zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru - vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír

ASTROFYZIKA - sluneční soustava - hvězdy - galaxie, vývoj a výzkum vesmíru

105


CHEMIE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 1/34, 0/0, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, ekologii a životním prostředí, formovat logické myšlení, rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě. Žák je schopen vysvětlit základní chemické pojmy. Používá matematického aparátu k jednoduchým chemickým výpočtům. Žák je schopen objasnit základní ekologické pojmy, dokáže se vhodně zachovat v případě havárie s nebezpečnými látkami a má pozitivní vztah k ochraně životního prostředí. Charakteristika učiva Učivo chemie navazuje na znalosti získané v základním vzdělání. Žáci získají elementární informace ze základních chemických disciplín, ekologie a seznámí se s problematikou životního prostředí a chováním při mimořádných situacích. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Úvod - význam chemie, vznik a vývoj života na Zemi. 2. Obecná chemie - seznamuje se základními chemickými pojmy, které jsou společné pro všechny chemické disciplíny (látky a jejich vlastnosti, atom, molekula, prvky, sloučeniny, chemická vazba, periodická soustava prvků, směsi a roztoky). Žák vyčíslí chemickou rovnici, vypočítá základní chemické výpočty. 3. Anorganická chemie - objasňuje problematiku anorganických látek, vzorců a názvů anorganických sloučenin. Charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny včetně jejich využití a vlivu na zdraví a životní prostředí. 4. Organická chemie - seznamuje s problematikou uhlovodíků, derivátů uhlovodíků a jejich charakteristikou, využitím a vlivem na zdraví včetně působení na životní prostředí. 5. Biochemie - zabývá se chemií živých organismů, přírodními látkami, bílkovinami, sacharidy, lipidy, nukleovými kyselinami, biokatalyzátory a biochemickými ději. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Chemie vede žáky k tomu, aby pracovali svědomitě, vytrvale a systematicky. Dodržovali zásady a předpisy BOZP. Vážili si kvalitní práce jiných lidí, respektovali názory druhých a dokázali se kriticky dívat na výsledky vlastní práce. 106


Výukové strategie nebo Pojetí výuky Chemie se vyučuje v prvním ročníku. V předmětu je využívána informačně receptivní metoda realizovaná formou výkladu, vysvětlování a popisu. Pro obrazové informace je využíván dataprojektor. Žák je veden k práci s učebnicí, periodickou tabulkou prvků, tabulkami, odbornou literaturou a internetem. Jsou uplatňovány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy. Aktivita žáků je podněcována zadáváním referátů, které jsou zpracovány a prezentovány s využitím ICT techniky. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, osvojili si správné postupy vedoucí k výstižným a správným závěrům. V klasifikaci je obsažena také aktivita během výuky. Mezi hlavní zásady hodnocení patří: průběžnost, komplexnost, objektivita a jednoznačná odůvodněnost klasifikace. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci se vyjadřují přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentují. Přehledně a jazykově správně zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. Personální a sociální kompetence – žáci se při práci v týmu podílejí na realizaci společných pracovních a jiných činností. Přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly. Adekvátně reagují na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímají radu i kritiku. Občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci chápou význam životního prostředí pro člověka a jednají v duchu udržitelného rozvoje. Uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívají k uplatňování hodnot demokracie. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Vážil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a podílel se na jeho ochraně a zachování pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žák se při výuce setkává s problematikou získávání energie, potravinovými řetězci, ekosystémy, odpady, chemickou výrobou a je veden k tomu, aby chápal nebezpečí pro životní prostředí, které 107


je s touto problematikou spojeno. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí, k aktivní účasti na jeho ochraně, k respektování principu udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce Žák je veden k tomu, aby si uvědomil zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a dalšímu úspěšnému seberozvoji. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prostředky informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání, při samostatném řešení úkolů, zpracování informací a prezentaci výsledků. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- objasní význam chemie; - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi;

Úvod Obsah a význam předmětu Vznik a vývoj života na Zemi

- dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;

Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemická vazba - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemické reakce a rovnice - výpočty v chemii

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a sloučeniny v běžném a v odborné praxi

- charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základy názvosloví organických sloučenin -organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

životě

108


- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje;

Biochemie - chem. složení živých organismů, biochemické děje - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory

109


EKOLOGIE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik eletrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 1/34, 0/0, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky ekologickému stylu myšlení a naučit je chovat se prakticky a racionálně, jak v osobním, tak i profesním životě s ohledem na životní prostředí a ochranu zdraví. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání informací tykajících se ochrany zdraví a ochrany životního prostředí, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně interpretovat. Žáci získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce i běžném životě. Charakteristika učiva Předmět základy ekologie mezipředmětově souvisí s učivem společenských věd. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o základních pojmech z biologie, dále je učivo zaměřeno na obor ekologie, kde jsou seznámeni se základními pojmy tohoto oboru. V učivu člověk a životní prostředí je probírán vztah člověka k životnímu prostředí a vhodné chování k zachování či zlepšení životního prostředí člověka. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali ekologické zákony, neplýtvali energiemi, třídili odpad, vážili si prostředí ve kterém žijí, byli schopni se přizpůsobit celospolečenským požadavkům z oblasti ekologie. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní biologické a ekologické pořady a praktické vyučovací hodiny v přírodě. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. 110


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí

111


1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: Žák: - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; - uvede základní skupiny organismů a porovná je; - objasní význam genetiky; - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; - vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; - uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence; - vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem; - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1 Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - vlastnosti živých soustav - typy buněk - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - dědičnost a proměnlivost - biologie člověka - zdraví a nemoc

2 Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny

3 Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

112


ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

113


MATEMATIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 3/102, 3/102, 3/102, 3/90 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří geometrickou gramotnost žáků. Výuka matematiky rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického myšlení, ale také paměti, zejména dlouhodobé. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení komplexních úloh a problémů, v pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti a v přípravě pro studium na vysokých školách technického a přírodovědného zaměření. Charakteristika učiva Matematika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají elementární informace ze všech částí matematiky. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Operace s čísly a výrazy – učivo navazuje, prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky ze základní školy. 2. Funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy – seznamuje se základními typy těchto útvarů – lineárními, kvadratickými, mocninnými, goniometrickými, exponenciálními a logaritmickými. Žák načrtne grafy, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích. 3. Komplexní čísla – žák pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů. 4. Planimetrie a stereometrie – téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost žáka, zkvalitňuje jeho grafický projev, celky jsou postaveny na rozboru problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. 5. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček – řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů. 6. Posloupnosti a jejich využití – využívá poznatků o posloupnostech v reálných situacích, zejména v úlohách finanční matematiky a dalších praktických problémech. 7. Kombinatorika. Pravděpodobnost. Statistika. – řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, správně interpretuje statistická data, vyhodnocuje údaje z grafu, tabulek, diagramu. 114


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Matematika učí myslet kriticky, vyhodnocovat danou situaci a vytvářet vlastní úsudek při řešení problému, respektovat názory druhých. Formulace a řešení problémů komplexnějšího charakteru pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost, důslednost, vytrvalost a píli. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně v kompetenci učitele. V matematice je využívána informačně receptivní metoda, která se realizuje formou výkladu, vysvětlování a popisem. Z metod vyžadujících tvořivé myšlení matematika používá metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy žáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, živost, smysluplnost a důležitost. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi s otevřenými i uzavřenými úlohami, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích a jeho aktivit během výuky. Zásady hodnocení a klasifikace: průběžnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost, přesvědčivost a motivačnost. V prvních třech ročnících a v prvním pololetí čtvrtého ročníku píší žáci dvě jednohodinové práce za pololetí. Ve druhém pololetí čtvrtého ročníku píší jednu jednohodinovou práci. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Matematické kompetence – žák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy, tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických úloh i úloh z praxe. Kompetence k řešení problémů – žák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě analyticko-syntetického myšlení, logického uvažování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje různé způsoby řešení problémů a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní myšlenky, respektuje názory druhých; při studiu odborné literatury žák vyhledává, zpracovává a aplikuje informace s matematickou tematikou. 115


Personální kompetence – žák hodnotí průběžně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností. Sociální kompetence – žák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvažuje o problémech v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti a toleranci. Člověk a životní prostředí Žák se při řešení úloh setkává např. s problematikou využití energií, dopravní problematikou, potravinovými řetězci, ekosystémy. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běžného života, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede žáky k odpovědnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Informační a komunikační technologie Žák využívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Operace s čísly a výrazy - Číselné obory - Počítání s racionálními čísly - Výrok, množina - Základní operace s množinami - Intervaly - Vyjádření neznámé ze vzorce - Práce s kalkulátorem, odhady, zaokrouhlování - Trojčlenka - Procenta - Goniometrická funkce ostrého úhlu 116


- rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě; - znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

- Písemná práce a její rozbor - Výrazy, počítání s mnohočleny - Dosazování do výrazu, číselná hodnota výrazu - Rozklad výrazu pomocí vytýkání - Rozklad výrazů pomocí vzorců - Početní výkony s lomenými výrazy Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - Funkce, konstantní a lineární funkce - Lineární rovnice o jedné neznámé, rovnice s neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy - Lineární nerovnice o jedné neznámé, rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - Soustava lineárních nerovnic o jedné neznámé - Soustava lineárních rovnic o dvou a třech neznámých - Slovní úlohy - Funkce sinus a kosinus pro úhel 0 až 90 stupňů Planimetrie - Zobrazení množiny do množiny - Shrnutí učiva o shodných zobrazeních v rovině - Posunutí, otočení - Podobnost, Euklidovy věty, - Pythagorova věta - Stejnolehlost, konstrukční úlohy



- provádí operace s mocninami a odmocninami; - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny; - sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá; - aplikuje v úlohách poznatky o funkcích, úpravách výrazů a rovnic;

- Mocniny s racionálním mocnitelem - n – tá odmocnina z nezáporného reálného čísla - Počítání s odmocninami a mocninami s racionálním mocnitelem - Kvadratická funkce - Kvadratická rovnice, diskriminant, vzorce - Slovní úlohy - Rozklad kvadratického trojčlenu 117


- znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových útvarů; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

- Kvadratická nerovnice - Shrnutí poznatků o funkcích (funkce a její graf, def. obor hodnot) - Mocninné funkce y=x pro celé n - Exponenciální funkce, inverzní funkce - Logaritmická funkce - Logaritmus, věty pro počítání s logaritmy, dekad. a přirozené logaritmy - Exponenciální a logaritmické rovnice - Úhel a jeho velikost - Funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens, jejich vlastnosti a grafy - Goniometrické rovnice typu f(x)=k, k je reálné číslo



- určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;

Stereometrie - Vzájemná poloha bodů, přímek a rovin - Odchylka přímek a rovin - Podmínky rovnoběžnosti a kolmosti - Výpočty povrchu a objemu krychle, kvádru, hranolu, válce, jehlanu, kužele - Komolý jehlan, komolý kužel - Koule a její části – Povrchy a objemy Posloupnosti a jejich využití - Pojem posloupnosti, její určení, vlastnosti - Aritmetická posloupnost - Geometrická posloupnost - Užití posloupnosti - Nekonečná řada - Finanční matematika

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky; - užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - Základní pojmy. Variace a permutace - Kombinace - Vlastnosti kombinovaných čísel - Binomická věta - Pravděpodobnost - základní pojmy. Náhodný pokus a jev - Četnost jevu, pravděpodobnost náhodného 118


jevu - Pravděpodobnost průniku a sjednocení jevů - Jevy závislé, nezávislé, neslučitelné - Pravděpodobnost opačných jevů, užití pravděpodobnosti - Písemná práce a její rozbor - Statistika - základní pojmy. Soubor, jednotka, znak. Třídění - Statistika charakteristiky polohy (aritmetický průměr, modus, medián) - Statistika charakteristiky variability (rozptyl, směrodatná odchylka) - Písemná práce a její rozbor 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie v rovině - Vzdálenost dvou bodů - Vektory, velikost, součet, rozdíl - Úhel dvou vektorů, skalární součin - Kolmost vektorů - Parametrické vyjádření přímky v rovině - Obecná rovnice přímky - Směrnicový tvar přímky - Odchylka dvou přímek - Vzájemná poloha dvou přímek v rovině - Písemná práce a její oprava - Vzdálenost bodu od přímky - Přímka kolmá a rovnoběžná daným bodem - Kružnice - Vzájemná poloha přímky a kružnice - Elipsa - Vzájemná poloha přímky a elipsy - Písemná práce a její oprava - Hyperbola - Vzájemná poloha přímky a hyperboly - Rovnoosá hyperbola - Parabola - Vzájemná poloha přímky a paraboly - Písemná práce a její oprava - Mocniny a odmocniny - Řešení rovnic a nerovnic a jejich soustav - Geometrie v rovině a prostoru - Funkce - Posloupnosti

. matematika a její aplikovatelnost, systematizace, prohloubení a upevnění poznatků;

119


- Kombinatorika - Exponenciální a logaritmické rovnice - Goniometrické rovnice - Pravděpodobnost a statistika - Písemná práce a její rozbor - Výběr vhodných metod řešení

120


VÝPOČETNÍ TECHNIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/68, 2/68, 1/34, 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje na znalosti základů práce s počítačem, které žáci získali na základní škole. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli (zejména při používání tabulkového procesoru MS Excel) a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. 121


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního zkoušení, písemných testů a přihlíží se k aktivitě a samostatnosti žáka při cvičení. Hodnotí se taktéž samostatné řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Důležité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání naučeného. Personální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, přijímat radu i kritiku, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy a grafy). Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie a dalších pomocných materiálů a na způsoby ekologické likvidace prostředků výpočetní techniky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia či zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomuje si význam celoživotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám.

122


Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- používá počítač a jeho periferie - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením;

Úvod do výpočetní techniky - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - ochrana dat - ochrana autorských práv - bezpečnost a hygiena při práci s výpočetní technikou - výpočetní technika a životní prostředí

− se seznámí se základními pravidly pro práci na PC v učebnách a pro práci na školním intranetu. - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky;

Síť - počítačová síť, server, pracovní stanice - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným

Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet - citace

123


informacím (schémata, grafy apod.). - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

Elektronická pošta - e-mail, organizace času a plánování

- pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi;

Operační systém - základní a aplikační programové vybavení. Stručný přehled operačních systémů používaných na PC. - operační systém, jeho nastavení Data, soubor, složka, souborový manažer - Průzkumník Windows, práce se soubory a složkami - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - nápověda, manuál Příkazový řádek a vybrané příkazy

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

Textový editor Panel nástrojů Základní úpravy textu (kopírování, vyjmutí, vložení, vyhledávání a nahrazování částí textu, vkládání symbolů) Formát textu, odstavce, odrážky a číslování. Používání dodaných stylů a vytváření stylů vlastních Zásady psaní textu v textovém procesoru, pravopis a gramatika, dělení slov Vzhled stránky, záhlaví a zápatí, číslování stránek, generování obsahu dokumentu Tabulátory, tabulky a jejich formátování Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Používání hromadné korespondence na vybraných úlohách

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, tvorba grafu, příprava pro tisk, tisk);

Tabulkový procesor Pracovní plocha, zadávání dat, používání nápovědy Formátování tabulky – šířka sloupce, výška řádku, barvy, ohraničení, ukotvení příček Formát dat – formáty čísel, datumů, textu, vlastní formáty, podmíněné formátování Vkládání vzorců – používání vybraných tabulkových funkcí, vnořování funkcí, průvodce vkládáním funkcí Absolutní, relativní a smíšené adresy Grafy a práce s nimi Matematické a vědecko-technické výpočty Práce se seznamy dat – řazení, filtrace.

– navrhuje databázi složenou z několika relačních tabulek, používá vhodné datové typy pro jednotlivá pole, používá indexování

Databáze (úvod) návrh tabulky, datové typy

124


– vytváří výběrové dotazy v návrhovém zobrazení, používá řazení a kritéria výběru záznamů, umí zobrazit dotaz v SQL

dotazy

- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);

Tvorba prezentace Seznámení s prostředím programu a s používanou terminologií Otevření prezentace, zobrazení v různých režimech (snímky, řazení snímků, osnova, poznámky), uložení v různých formátech Tvorba nové prezentace a používání šablon – vložení nového snímku, rozvržení snímku a zástupné symboly, barevné schéma, pozadí, záhlaví a pata snímku, předloha; možnosti kopírování, mazání a přesouvání snímků Vložení textu, obrázku, tabulky, grafu, hypertextového odkazu a organizačního diagramu do snímku Formátování textu (písmo, odrážky, zarovnání, dělení slov), formátování obrázků, tabulek a dalších objektů

- využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);

V rámci celé VT - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)



- používá počítač a jeho periferie

Periferie počítačů hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie a jejich charakteristické vlastnosti

− se seznámí se základními pravidly pro práci na PC v učebnách a pro práci na školním intranetu. - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky;

Síť - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - počítačové viry a jejich šíření

– zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi

Technické kreslení na počítači - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese,

125


a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

základy práce v SW nástrojích) - kreslení schémat pomocí MS Word s využitím v el. měření - vektorové kreslení schémat a dílenských výkresů včetně kótování v Adobe Illustratoru

– ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce) - vytvoří a odladí jednoduchý program - umí přiřadit události k jednotlivým objektům

Algoritmizace (úvod do programování) vývojové prostředí Visual Basic objekty, vlastnosti, události návrhy jednoduchých programů projekty a spustitelné soubory složitější programy pro MS WIN



- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

Textový editor Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Používání hromadné korespondence na vybraných úlohách

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);

Tabulkový procesor Vkládání vzorců – používání vybraných tabulkových funkcí, vnořování funkcí, průvodce vkládáním funkcí Chybová hlášení – druhy a jejich možné příčiny Absolutní, relativní a smíšené adresy Grafy a práce s nimi Kontingenční tabulky Matematické a vědecko-technické výpočty – výrazy se zlomky, s komplexními čísly, používání nástrojů Práce se seznamy dat – řazení, filtrace, formuláře, souhrny

- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);

Tvorba prezentace Tvorba nové prezentace a používání šablon – vložení nového snímku, rozvržení snímku a zástupné symboly, barevné schéma, pozadí, záhlaví a pata snímku, předloha; možnosti kopírování, mazání a přesouvání snímků Vložení textu, obrázku, tabulky, grafu, hypertextového odkazu a organizačního diagramu do snímku Formátování textu (písmo, odrážky, zarovnání, dělení slov), formátování obrázků, tabulek a dalších objektů Základní možnosti animace objektů

126


Časování snímků a přechodové efekty – zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;

Počítačová grafika grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, práce v SW nástrojích) základní úpravy digitální fotografie (ořez, úrovně, úprava barev a doostření)

– navrhuje databázi složenou z několika relačních tabulek, používá vhodné datové typy pro jednotlivá pole, používá indexování – vytváří výběrové dotazy v návrhovém zobrazení, používá řazení a kritéria výběru záznamů, umí zobrazit dotaz v SQL – ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk)

Databáze návrh tabulky, datové typy relace dotazy práce s daty



– umí vytvářet strukturovaný multimediální html dokument obsahující nadpisy, odstavce, hypertextové odkazy, obrázky a tabulky – prvky webové stránky formátuje pomocí css

Tvorba internetových stránek základy html formátování pomocí css

– zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; – umí vytvářet strukturovaný multimediální html dokument obsahující nadpisy, odstavce, hypertextové odkazy, obrázky a tabulky

Počítačová grafika návrh webdesignu, úprava obrázků pro použití na webu a volba vhodného typu grafického souboru návrh roloveru spolupráce grafického SW s HTML editory kreslení schémat

- komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

Elektronická pošta a Internet - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP... - informace, práce s informacemi

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); umí vytvářet strukturovaný multimediální html dokument obsahující nadpisy, odstavce, hypertextové odkazy, obrázky a tabulky

Textový editor Vzhled stránky, záhlaví a zápatí, číslování stránek, generování obsahu dokumentu Tabulátory, tabulky a jejich formátování Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Vícestránkové dokumenty a jejich formátování – obsah,

127


rejstřík, poznámka pod čarou Tvorba html dokumentu v textovém editoru - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);

V rámci celé VT - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)

128


ZÁKLADY ELEKTROTECHNIKY Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 5/170, 1/34, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětů Základy elektrotechniky je naučit žáky orientovat se v problematice základů elektrotechniky, poskytnout základ pro řešení jednoduchých úloh a umět popsat základní elektrotechnické zákony. Předmět Základy elektrotechniky navazuje na znalosti z matematiky a z fyziky a dále tyto znalosti prohlubuje především v oblasti elektrotechniky. Cílem předmětu je vytvořit a upevnit základní pojmy o elektrických obvodech a jejich vlastnostech. Žák je schopen vysvětlit základní pojmy elektrického, elektrostatického a elektromagnetického pole. Orientuje se v problematice stejnosměrného i střídavého proudu. Ve druhém ročníku pozná základní rozdělení elektrických přístrojů a strojů, jejich principy, funkce, provedení a získá všeobecnou představu o procesu přeměny a praktickém užití elektrické energie. Charakteristika učiva Učivo předmětu Základy elektrotechniky navazuje v úvodu na znalosti z oblasti matematiky a fyziky. V této části se žák seznámí se základními pojmy elektrotechniky. Ve druhé části využije žák základních znalostí z oblasti matematiky i fyziky a aplikuje je při řešení stejnosměrných obvodů. Naučí se využívat základní zákony elektrotechniky (Ohmův zákon a Kirchhoffovy zákony). Žák se postupně naučí řešit složitější stejnosměrné obvody s více zdroji různými metodami řešení. Následuje kapitola elektrostatické pole, která se zabývá základními zákony elektrostatiky, řešením obvodů s kondenzátory, silovým působením elektrostatických polí, energií elektrostatického pole a elektrickou pevností izolantů. Následuje téma zaměřené na základy elektrochemie s objasněním pojmů elektrolýza a Faradayovy zákony elektrolýzy. Další kapitola je zaměřená na magnetické pole, ve které žáci budou schopni popsat základní pojmy magnetického pole, magnetické vlastnosti látek, magnetizační charakteristiku, hysterezí smyčku a energii magnetického pole. V další části se žák seznámí s tématikou střídavých proudů a napětí. Naučí se řešit střídavé obvody s aktivními i pasivními prvky. Dále se naučí využívat symbolicko-komplexní metodu řešení střídavých obvodů s použitím fázorů. Žáci budou schopni popsat základní pojmy střídavých proudů i napětí, efektivní, střední i maximální hodnotu střídavých veličin a vztah mezi nimi, rezonanci sériovou i paralelní a výkony střídavého proudu. Poslední část se zabývá fyzikálními základy elektroniky, žáci pochopí základní principy vedení proudu ve vakuu, plynech a polovodičích. Zorientují se v základních polovodičových součástkách, termoelektrických i fotoelektrických prvcích, jejich vlastnostech významu a použití. Ve druhém ročníku se žák seznámí se základním rozdělením elektrických přístrojů a strojů, jejich principy, funkcí a provedením, získá všeobecnou představu o procesu přeměny a praktickém užití elektrické energie. 129


Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v OV a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné a praktické s využitím VT při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí

130


Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 5 vyučovacích hod. týdně

- užívá základní elektrotechnické pojmy - zná jednotky a jejich rozměry - rozlišuje látky dle elektrické vodivosti látek - popíše vznik elektrického proudu v látkách - rozumí základním pojmům v elektrotechnice a dokáže je správně vysvětlit

1. Základní pojmy - Mezinárodní měrová soustava jednotek, převody jednotek - Rozdělení látek podle elektrické vodivosti - Elektrický stav tělesa, Elektronová teorie - Elektrický potenciál, elektrické napětí, elektrický proud - Zdroje elektrické energie - Základní rozdělení materiálů v elektrotechnice

- nakreslí schéma zapojení elektrického obvodu - zná vztah elektrický odpor – vodivost - zná vztahy závislosti odporu na teplotě - analyticky, numericky nebo graficky řeší obvody stejnosměrného proudu - aplikuje Ohmův zákon v příkladech - vyřeší problematiku spojování odporů, vztahy elektrická práce výkon účinnost - aplikuje Kirchhoffovy zákony a další poučky při řešení složitějších stejnosměrných elektrických obvodů - zná problematiku spojování zdrojů a děličů napětí, řeší příklady, aplikuje příslušné poučky - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; - sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; - využije princip vedení stejnosměrného proudu v kovech a podstatu elektrického odporu kovů při zjišťování příkonu

2. Stejnosměrný proud - Elektrický obvod - Elektrický odpor a vodivost - Závislost odporu na teplotě - Ohmův zákon - Příklady na Ohmův zákon - Elektrická práce, výkon a účinnost - Spojování odporů - Kirchhoffovy zákony, řešení obvodů - Příklady řešení elektrických obvodů - Náhradní schéma elektrického zdroje - Spojování zdrojů - Příklady na spojování zdrojů - Dělič napětí - Příklady na děliče - elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody - zdroje elektrické energie

131


elektrospotřebiče, zjišťování ztrát ve vedení, výběru vhodného vodiče, aj

- stejnosměrné obvody

- využívá vlastností izolantů a chování elektrostatického pole při výběru vhodného izolantu - vypočte kapacitu různých typů kondenzátorů - řeší elektrické obvody s kondenzátorem - zná základní vlastnosti a použití dielektrických materiálů - umí spočítat sériové, paralelní i sérioparalelní spojení kondenzátorů - určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru

3. Elektrostatické pole - Coulombův zákon, základní veličiny el.statického pole - Působení pole na vodič a izolant - Kapacita kondenzátoru - Spojování kondenzátorů - Příklady na elektrostatické pole - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, - elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče

- chápe princip elektrolýzy - chápe principy vedení proudu v kapalinách - vysvětlí princip elektrolýzy; - vybere a vhodně udržuje elektrochemický zdroj proudu na základě znalostí předností a nedostatků jednotlivých druhů zdrojů

4. Základy elektrochemie - Vedení proudu v kapalinách - Elektrolýza - Faradayovy zákony - chemické zdroje elektrického proudu

- zjistí magnetizační charakteristiku feromagnetické látky - vysvětlí magnetizační charakteristiku - řeší magnetické obvody - zná základní vlastnosti a použití magnetických materiálů - chápe principy vzniku magnetických polí vodiče a cívky - chápe principy elektromagnetické indukce a silových účinků magnetického pole včetně jejich využití - vysvětlí princip elektromagnetické indukce a její vztah na fungování různých elektrických strojů a přístrojů); - vybere typ jádra pro realizaci indukčnosti podle předpokládaného kmitočtového rozsahu; - změří indukčnost a jakost cívky; - spočítá parametry transformátoru

5. Magnetismus a elektromagnetismus - magnetická indukce - magnetické vlastnosti látek - magnetizační křivka, hysterézní smyčka - magnetické obvody - energie magnetického pole - indukční zákon, Lencovo pravidlo, pravidlo pravé ruky - vlastní a vzájemná indukčnost cívek, činitel vazby - vířivé proudy - ztráty v železe - Rozdělení látek podle magnetických vlastností - Základní veličiny magnetického pole - Magnetické pole vodiče a cívky - Řešení magnetických obvodů, příklady - Elektromagnetická indukce - Silové účinky magnetického pole - Ztráty ve feromagnetických materiálech - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla,

132


magnetické vlastnosti látek, indukčnost - řeší elektrické obvody s aktivními a pasivními prvky (zdroje, rezistory, cívky a kondenzátory) v oblasti střídavého proudu - řeší obvody střídavého proudu symbolicko-komplexní metodou s použitím fázorů - chápe princip vzniku trojfázového střídavého proudu - chápe princip vzniku točivého magnetického pole - řeší výkon střídavého proudu a účiník - orientuje se v problematice vzniku rezonance - řeší elektrické obvody s aktivními a pasivními prvky v oblasti střídavého proudu; - řeší obvody střídavého proudu symbolickou metodou použitím fázorů; - navrhuje a realizuje obvod zadaných vlastností - vypočítá základní parametry trojfázového generátoru; - řeší trojfázové obvody se základními druhy zapojení zátěže

6. Střídavé proudy časový průběh střídavých veličin - efektivní a střední hodnota střídavých veličin - jednoduché střídavé obvody s jednotlivými prvky R, L, C - složené obvody, sériové a paralelní řazení prvků R, L, C - výkon střídavého proudu: činný, zdánlivý, jalový, účiník - rezonance sériová a paralelní - vyjádření fázoru komplexním číslem, komplexní výraz impedance a admitance - Vznik střídavého napětí sinusového průběhu - Hodnoty střídavého proudu - Fázorové znázorňování střídavých veličin - Odpor v obvodu střídavého proudu - Cívka v obvodu střídavého proudu - Spojování cívek - Kondenzátor v obvodu střídavého proudu - RLC v obvodu střídavého proudu - Náhradní schéma cívky a kondenzátoru - vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor - Výkon střídavého proud a účiník - Rezonance - Vznik trojfázového střídavého proudu a zapojení vinutí - Točivé magnetické pole druhy zapojení trojfázové proudové soustavy a základní druhy zapojení zátěže - práce a výkon trojfázové proudové soustavy

- chápe principy vedení proudu ve vakuu a plynech - rozumí principům vedení proudu v polovodičích - zná funkci polovodičových diod, tranzistorů, tyristorů, triaků - zná funkci unipolárního tranzistoru - chápe principy funkce termoelektrických a fotoelektrických prvků - orientuje se v základních integrovaných obvodech

7. Fyzikální základy elektroniky - Vedení proudu ve vakuu a plynech. Vakuové prvky - Vedení proudu v polovodičích - Termoelektrické prvky - Polovodičové diody - Bipolární tranzistory. Unipolární tranzistory - Tyristor, triak - Fotoelektrické prvky

133


- vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů - popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; - vysvětlí princip chemických zdrojů napětí

- Integrované obvody - elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech


1 vyučovací hod. týdně

Žák: - pochopí funkci a rozdělení spínacích přístrojů - zná funkci pojistek, jističů a chráničů - zná funkci a použití elektromagnetů - orientuje se v elektrických přístrojích vn a vvn

1. Elektrické stroje a přístroje - Spínací přístroje. Elektrický oblouk. - Elektrické přístroje nn – pojistky, jističe, chrániče. - Elektromagnety. - Elektrické přístroje vn, vvn

- zná rozdělení elektrických strojů - zná principy a funkci transformátorů jednofázových , trojfázových zvláštních - zná základní rozdělení elektrických přístrojů a strojů, jejich principy, funkce a provedení orientuje se v problematice synchronních, asynchronních, stejnosměrných a komutátorových motorů

2. Elektrické stroje - Rozdělení elektrických strojů. - Transformátory jednofázové, trojfázové. - Zvláštní transformátory. - Synchronní stroje. - Asynchronní motory jednofázové trojfázové. - Stejnosměrné stroje. - Komutátorové motory

- má všeobecnou představu o procesu přeměny a praktickém užití elektrické energie - zná základní pravidla ochrany před nebezpečným dotykovým napětím - orientuje se v principech el. osvětlení, tepla, chlazení a trakce - zná základní ustanovení vyhlášky č.50/1978 Sb.

3. Přeměna energií, rozvody a využití elektrické energie - Elektrárny. - Rozvod elektrické energie. - Ochrana před nebezpečným dotykovým napětím. - Elektrické osvětlení. - Elektrické teplo a chlazení. - Elektrická trakce. - Elektrická výzbroj motorových vozidel. - Základní ustanovení vyhlášky č.50/1978Sb.

- orientuje se v základních předpisech a normách

4. Specifické učivo, vyplývající z pojetí a potřeb oboru - Současné elektrotechnické předpisy a normy. - Orientace v normách. - Evropské elektrotechnické předpisy a normy.

elektrotechnických

134


MATERIÁLY A TECHNOLOGIE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV.13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/68, 0/0, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Student získává znalosti a dovednosti, které může uplatnit na pracovním trhu. - technologie ručního zpracování kovů - vlastnosti a použití vodičů, polovodičů, izolantů a magnetických materiálů - technologie elektrotechnické montáže a pájení Charakteristika učiva Předmět materiály a technologie mezipředmětově souvisí s učivem elektrotechniky. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o technologii ručního zpracování kovů, dále je učivo zaměřeno na vlastnosti a použití vodičů, polovodičů, izolantů a magnetických materiálů.V učivu technologie elektrotechnické montáže a pájení se žáci seznámí s klasickou i nejmodernější montáží. Výuka směřuje k tomu, aby se žáci naučili pracovat kvalitně, neplýtvat materiálními hodnotami, být ohleduplní k životnímu prostředí, vážit si kvalitní práce jiných lidí a být schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v OV a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné v odborných časopisech, na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné a praktické s využitím VT při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí příslušnými odstavci platného školního řádu.

135


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a dalším aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata - technologie ručního zpracování kovů - vlastnosti a použití konstrukčních materiálů - vlastnosti a použití vodičů - vlastnosti a použití, izolantů - vlastnosti a použití polovodičů - vlastnosti a použití magnetických materiálů - technologie elektrotechnické montáže a pájení Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Dodržování bezpečnosti práce. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


136


- zvolí vhodný materiál pro výrobu elektrotechnického zařízení; - stříhá, řeže a ohýbá materiály; - piluje rovinné plochy a otvory; - vyvrtá a zahloubí otvory, vyřeže závity; - vybere vhodnou metodu spojování materiálů - zvolí elektricky vodivý materiál na základě jeho vlastností, způsobu zpracování a s ohledem na plánované využití; - vybere elektroizolační materiál dle jeho základních vlastností a provedení; - rozliší magnetické materiály s ohledem na plánované užití; - rozezná látky diamagnetické, paramagnetické, feromagnetické, antiferomagnetické; - zjistí charakteristiky magnetických materiálů (křivka prvotního magnetování, - zná náročnost polovodičových materiálů na výrobní technologie - upraví konce vodičů a vývodů součástek podle způsobu jejich monáže; - vybere koncovky pro mechanické spojení vodičů; - pájí vodiče a kovové součástky; - zapojí kabely do elektrických obvodů; - zná technologické metody výroby desek na plošné spoje; - zná zásady návrhu a konstrukce plošných spojů; - zná zásady pro osazování plošných spojů včetně povrchové montáže

Zpracování materiálů (prakticky v OV i s ohledem na BOZP) - měření a orýsování - dělení materiálů, ohýbání - pilování - vrtání, zahlubování, řezání závitů - spojování materiálů Materiály pro elektrotechniku - vodivé materiály – výroba, vlastnosti a použití - elektroizolační materiály – výroba, vlastnosti a použití magnetické materiály– typy,vlastnosti a použití - polovodičové materiály – výroba, vlastnosti a použití, změna vlastností materiálů změnou složení - použití polovodičových materiálů na výrobu polovodičových součástek, provedení vývodů a pouzder s ohledem na následující montáž polovodičových součástek do DPS

Elektromontážní práce (prakticky v OV) - úprava vodičů - zapojování kabelů - tvarování, pájení, lisování

Technologie plošných spojů (čátečně prakticky v OV) - materiály - technologické metody výroby plošných spojů - zásady návrhu a konstrukce plošných spojů - SMD a SMT

137


ELEKTRONIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0, 3/102, 3/102, 1/30 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu elektronika je naučit žáky orientovat se v problematice elektroniky, poskytnout základ pro řešení jednoduchých úloh a návrhů obvodů. Uvedený předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni účelně a účinně používat jednoduché součástky a elektronické obvody, znali jejich funkci a možnosti využití samostatně i ve složitějších celcích. Žák je schopen vysvětlit úlohu elektroniky v životě společnosti. Používá matematického aparátu při řešení elektronických obvodů, je schopen objasnit činnost jednotlivých součástek v obvodu a řeší úlohy pomocí elektronických součástek, které vybírá z katalogu. Charakteristika učiva Učivo druhého ročníku navazuje na znalosti z Matematiky a Základů elektrotechniky. V prvníčásti si žák rozšíří a prohloubí znalosti o základních elektrotechnických součástkách a jejich vlastnostech. Seznámí se s jejich konstrukčním řešením, fyzikálními principy, jejich činností a praktickým použitím v elektronických obvodech. Naučí se pracovat s charakteristikami základních polovodičových součástek (diod a tranzistorů). Na základě těchto znalostí dovede navrhnout, realizovat a prakticky si ověřit činnost a vlastnosti napájecích zdrojů, zesilovačů a oscilátorů. Další kapitolu tvoří přehled o zesilovačích, jejich stavbě a jejich vlastnostech. Dále se učivo podrobně zabývá principem oscilátorů, jejich stavbou a funkcí. Učivo teřtího ročníku se zabývá vysokofrekvenční technikou, vysokofrekvenčním vedením, aktivními prvky vf. techniky, dále anténami, jejich druhy a provedením. Dále se zabývá se zabývá modulací a demodulací signálů. Další kapitola je detailně věnována radiovým přijímačům, jejich principům a stavbě. Učivo čtvrtého ročníku se zabývá optoelektronikou a vysílací technikou. V oblasti optoelektroniky se učivo zabývá přenosovými médii, vícekanálovým přenosem, telefonními a spojovacími systémy a principem mobilní a telefonní sítě GSM. V oblasti vysílací techniky jde o rozhlasové vysílače AM a FM, televizní vysílače, Radioreleové spoje, družicové vysílání, radiolokaci a navigaci.

138


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu, využívající pro obrazové informace technologií ICT. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Teoretická část předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat získané vlastnosti a dovednosti v praxi. Vhodným doplňkem jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím VT, exkurze, výstavy. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Hodnotí se také aktivita, samostatnost i správné závěry z praktických cvičení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. 139


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: -zná funkci jednoduchých elektrických obvodů

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Elektronické obvody - Obvodové součástky - Obvodové veličiny - Děliče napětí - Integrační a derivační článek - Časová konstanta RC obvodu

- zná princip činnosti a použití napájecích zdrojů

2. Napájecí zdroje - Princip napájecích zdrojů - Součásti napájecích zdrojů - Zapojení usměrňovačů - Filtrace - Parametrické stabilizátory napětí - Řízené usměrňovače - Zpětnovazební stabilizátory a spínané zdroje

- zná vlastnosti, druhy a praktické použití zesilovačů

3. Zesilovače - Vlastnosti zesilovačů a jejich měření - Bipolární tranzistor - Zesilovací princip tranzistoru v SE - Nastavení pracovního bodu tranzistoru - Práce a výpočty scharakteristikami - Zpětná vazba - Zapojení tranzistoru SC, SB a jejich vlastnosti - Vícestupňové zesilovače - Vysokofrekvenční zesilovače - Třídy zesilovačů - Výkonové zesilovače

140


- Unipolární tranzistory - Zesilovače sunipolárními tranzistory - Operační zesilovače - Integrované zesilovače - zná princip vzniku a praktické zapojení zdrojů periodického signálu -zná princip a základní zapojení oscilátorů

4. Oscilátory - Princip oscilátoru, podmínky vzniku oscilací - RC oscilátory - Stabilita kmitočtu oscilátoru - Krystalové oscilátory - 0scilátor řízený fázovým závěsem



- zná vlastnosti EMV a jehošíření prostorem a po vf vedení - zná vlastnosti antén a jejich instalaci

1. Vysokofrekvenční technika - Základní pojmy, rozdělení vlnění - Vznik elektromagnetických vln - Polarizace elektromagnetického vlnění - Ionosféra a její vlastnosti a vliv - Šíření elektromagnetického vlnění - Vysokofrekvenční vedení - Aktivní prvky vf. techniky - Antény, druhy a provedení antén, imp. přizpůsobení

- zná princip modulace, demodulace a směšování - zná použití modulátorů a demodulátorů AM i FM - rozlišuje vlastnosti modulátorů a demodulátorů

2. Modulace, demodulace a směšování Modulace amplitudová, frekvenční, fázová Modulace impulsová, PCM Směšovače a násobiče kmitočtu Demodulátory amplitudově modulovaných signálů Demodulátory pro frekvenční modulaci Modulátory AM a FM

- zná principy radiových přijímačů

3. Radiové přijímače - Vlastnosti přijímačů a jejich měření - Přijímač bez zesílení - Přijímač s přímým zesílením - Princip přijímače s nepřímým zesílením - Vstupní obvody přijímačů - Napojení antény na vstup přijímače - Vf. předzesilovač - Zrcadlový příjem - Souběh - Mezifrekvenční zesilovač - Demodulace - Kombinovaný přijímač AM – FM - Vysokofrekvenční stereofonní přenos, ZSS - Stereofonní přijímač - Digitální vysílání

141


4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zná principy přenosu signálů optickými kabely - zná princip mobilní telefonní sítě GSM

- zná princip činnosti GPS - zná principy rozhlasového a televizního vysílání - zná základní vlastnosti a provedení vysílačů a radiolokátorů

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Optoelektronika Přenosová média Vícekanálový přenos, telefonní a spojovací systémy Mobilní telefonní sítě GSM

2. Vysílací technika - Rozhlasové vysílače AM a FM - Televizní vysílače - Radioreléové spoje - Družicové vysílání, GPS - Radiolokace a navigace

142


ČÍSLICOVÁ TECHNIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0, 1/34, 1/34, 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je připravit absolventa, který zná problematiku logických funkcí a použití základních logických kombinačních a sekvenčních obvodů, chápe činnost paměťových obvodů a mikroprocesoru. Absolvent umí číst, navrhnout a kreslit jednoduchá schema logických zapojení, obvody umí zapojit, měřit a diagnostikovat. Absolvent zná strukturu mikropočítače a procesy mezi jednotlivými částmi a periferiemi. Charakteristika učiva Učivo předmětu částečně navazuje na základní znalosti číselných soustav, které žáci získali na základní škole. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je částečně využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního zkoušení, písemných testů a přihlíží se k aktivitě a samostatnosti žáka při cvičení. Hodnotí se taktéž samostatné řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád.

143


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Důležité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání naučeného. Personální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, přijímat radu i kritiku, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Průřezová témata Číselné soustavy Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností uměl řešit praktické problémy oboru. Booleova algebra Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností uměl řešit složitější logické problémy. Sekvenční obvody Žák řeší praktické úlohy spojené s využitím sekvenčních obvodů, je veden k plnému pochopení jejich funkce a využití pro praktické problémy. Uvědomuje si význam celoživotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

144


Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 1 vyučovací hodina. Týdně

- umí převádět čísla mezi číselnými soustavami, zná části a funkci binární sčítačky

Číselné soustavy Binární soustava Hexadecimální soustava Převody mezi soustavami Aritmetické operace v binární soustavě

- zná základní logické funkce a kombinační obvody, které je realizují,

Kombinační logické funkce a obvody Základní pojmy Základní funkce - logický součet, logický součin, negace Obvody OR, AND a NOT Složené funkce - negovaný log. součet, negovaný log. součin Obvody NOR a NAND Funkce a obvod EX-OR Technologie výroby a zásady zapojování log. obvodů

řeší logická zapojení z kombinačních obvodů,

- umí použít základní zákony a pravidla Booleovy algebry - umí minimalizovat logické sítě, umí použít Karnaughovu mapu

Minimalizace logických sítí Logická síť a její řešení, logická rovnice sítě Základní zákony a pravidla Booleovy algebry Algebraická minimalizace logické sítě Karnaughova mapa Grafická minimalizace log. sítě pomocí mapy Řešení praktických zadání minimalizací s návrhem log. sítě

- chápe význam kódů a kódování v přenosu informace, umí použít převodník kódů

Kódy v číslicové technice Význam kódování v přenosu informace Redundantní kódy Kód slovní a složkový (BCD) Příklady používaných kódů

- ví co je multiplexní přenos informace

Jednoduché logické obvody Převodník kódů Multiplexory a demultiplexory Sčítačky

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zná základní sekvenční obvody, jejich schematické značky a umí je nakreslit

Učivo 1 vyučovací hod. týdně Sekvenční logické obvody Obvody se zpětnými vazbami, základní pojmy Multivibrátory z kombinačních obvodů, obvody „RS“ a „RST“

145


Obvody „D“ a „JK“. Obvody „T“. - ze sekvenčních obvodů umí sestavit a nakreslit základní obvody děličů, registrů a čítačů

Zařízení se sekvenčními obvody Děliče Čítače binární a BCD Registry

- zná základní rozdělení paměťových obvodů, jejich vlastnosti a použití - rozumí procesu zápisu a čtení paměti

Paměťové obvody Rozdělení pamětí z technologického hlediska Vlastnosti pamětí Statické a dynamické paměti Zápis a čtení paměti

- umí zapojit kombinační a sekvenční obvody ve funkční zapojení různých logických řešení, děličů, registrů, čítačů a sčítaček - umí zpracovat „Technickou zprávu“ o měření na logickém zařízení

Praktická zapojení a diagnostika obvodů Praktické ověření Booleových zákonů a pravidel Návrh a zapojení jednoduchých zapojení z kombinačních obvodů Sestavení a ověření činnosti děličů, čítačů a registrů



- popíše vnitřní strukturu mikropočítače - je schopen jednotlivé obvody popsat

Mikroprocesory Opakování,zobrazování čísel,binární,hexadecimální soustava Blokové schéma mikroprocesoru Aritmetickologická jednotka Řadič Vnitřní paměti

- zná použití převodníků D/A,A/D

Mikropočítače Vnitřní struktura Registry speciálních funkcí Paměti Operandy, způsob adresování Soubor instrukcí Podpůrné obvody Rozhraní Použití převodníků A/D,D/A

- zná periferní zařízení počítačů

Periferní obvody Klávesnice Zobrazovací jednotky Tiskárna, scannery Speciální periferní obvody

- ví vlastnosti jednotlivých pamětí

Specifické učivo Praktické využití systémů s mikroprocesorem

146


AUTOMATIZACE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0/,1/34, 2/68, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Automatizace ve druhém ročníku je naučit žáky orientovat se v problematice základních technických prostředků, jejich principů, a způsobu jejich použití. Předmět vychází ze znalostí, získaných především v předmětech Matematika, Fyzika a Základy elektrotechniky. Seznamuje žáky s využitím obecných fyzikálních principů, s technickým řešením snímačů vybraných fyzikálních veličin, převodníků, pohonných jednotek, jejich funkčními vlastnostmi, obvodovým zapojením a možnostmi využití v praxi. Připravuje žáky k tomu, aby byli schopni automatizační prostředky volit s ohledem na konkrétní podmínky a aplikovat je v měřicích a řídicích obvodech. Cílem vzdělávání předmětu Automatizace ve třetím ročníku je naučit žáky porozumět funkci základních lineárních regulačních obvodů a regulovaných soustav, vyhodnocovat řízený proces a navrhovat základní typy regulátorů. Žáci jsou seznámeni se základními typy regulátorů spojitých i nespojitých. Charakteristika učiva Učivo předmětu Automatizace ve druhém ročníku navazuje na obecné znalosti z matematiky, fyziky, základů elektrotechniky. V úvodu jsou žáci seznámeni s obsahem pojmu řídicí – automatizační technika, její funkcí a účelem, základním principem řídicího obvodu se zápornou zpětnou vazbou, základní terminologií a nejběžnějšími typy regulací. Navazující část předmětu je věnována principům snímačů nejběžnějších fyzikálních veličin –, polohy, průtoku, tlaku teploty. Pozornost je věnována i vybraným typům převodníků. Žáci jsou seznámeni s převodníky mezi signály elektrickými a pneumatickými dále převodníky A/D a D/A. Část předmětu pojednává o akčních členech, zesilovačích. Učivo předmětu ve třetím ročníku dále navazuje na znalosti, získané v předmětech fyzika, matematika, základy elektrotechniky a automatizace. V první části věnované regulovaným soustavám jsou žáci seznámeni se základními funkčními vlastnostmi těchto členů a s jejich vlivem na průběh veličiny regulované i veličiny akční. V druhé části se seznamují s druhy spojitých a nespojitých regulátorů, aby se nakonec seznámili s různými druhy pohonů a regulačních orgánů.

147


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali pečlivě, odváděli kvalitní práci, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni kriticky se dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu doplněná ukázkami funkce jednotlivých prvků. V laboratořích při praktickém cvičení dochází k procvičení na praktických úlohách. Žáci jsou důsledně vedeni k samostatnému uvažování, pochopení základních principů a k práci s odbornou literaturou. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Rozsah a hloubka zvládnutí učiva je prověřována písemnými pracemi, ústním zkoušením a sledováním aktivity žáků při cvičení. Důraz je kladem na logické pochopení souvislostí, rozlišení příčin a důsledků, vyvozování správných, přesných a úplných závěrů. Ústní zkoušení prověří i vyjadřovací schopnosti žáka a jeho schopnosti logické argumentace v diskusi. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence - Žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh správně po formální i jazykové stránce. Aktivně se zúčastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence - Žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku. Sociální kompetence - Žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními názory, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů - Žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě INTERNET. Aplikace matematických postupů - Žák se učí při řešeních praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického 148


znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání s ostatními lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, příp. zaměstnání v oblasti slaboproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Učivo 1vyučovací hod. týdně

Žák: - má povědomí o významu předmětu pro svůj odborný růst, je seznámen s jeho obsahem, zná základní strukturu reg. obvodu se zápornou zpětnou vazbou

Úvod, technicko – ekonomický význam automatizační techniky, terminologie (reg. soustava, regulátor, akční člen, reg. odchylka, veličina řídicí, řízená, poruchová, akční)

- zná základní typy regulace, rozdíl mezi regulací a ovládáním

Ovládání, regulace na konstantní hodnotu, , regulace vlečná, programová, poměrová, kaskádová

- zná základní metody snímání polohy, teploty

Snímače polohy, teploty Snímače spojité, nespojité Snímače odporové, kapacitní, indukční, indukčnostní, radiační, termoelektrické

- zná základní metody snímání tlaku,

Snímače tlaku Snímače membránové, kapacitní, piezoelektrické

- zná základní požadavky kladené na převodníky - umí popsat převodníky jejich činnost a vlastnosti - umí popsat zesilovače jejich činnost a vlastnosti

deformační,

tenzometrické,

Převodníky elektropneumatický, A/D, D/A Zesilovače pneumatický, hydraulický, elektrický

149




- umí odlišit statickou a astatickou regulovanou soustavu - umí stanovit odezvu na obecný vstupní signál - podle průběhu přech. funkce je schopen provést identifikaci základních typů regulovaných soustav

Regulované soustavy – statické a dynamické vlastnosti Praktické příklady statických a astatických soustav, soustavy vyšších řádů

- umí posoudit vlastnosti řízeného procesu a vyznačit na jeho časovém průběhu charakteristické parametry

Kvalita řízeného procesu – doba regulace, přesnost regulace, doba průtahu, doba náběhu, doba přechodu,

- zná rozdíl mezi spojitými a nespojitými typy regulátorů - umí posoudit vlastnosti dvoupolohového a třípolohového regulátoru - zná charakteristiky regulátorů typu P, I, D, PD, PI, PID

Rozdělení regulátorů spojité a nespojité regulátory Nespojité regulátory dvoupolohové, třípolohové Spojité regulátory P, I, D a jejich kombinace základní typy (P, I, D) a kombinované (PD, PI, PID), charakteristiky

- zná akční členy a možnosti jejich použití - umí zvolit pohon a regulační orgán - zná postup při praktické aplikaci regulačních orgánů

Akční členy Pohony – rozdělení Pneumatické pohony Hydraulické pohony Regulační orgány

150


ELEKTRONICKÁ ZAŘÍZENÍ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 0/0, 0/0, 2/68, 3/90 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Elektronická zařízení je naučit žáky orientovat se v problematice elektronické zabazpečovací a požární technice. Porozumět funkci jednoduchých elektronických zařízení, klopných obvodů. Získat přehled o elektroakustických zařízeních, záznamu zvuku, přenosu a záznamu obrazu a aby se dokázali orientovat v dané problematice. Charakteristika učiva Učivo předmětu v úvodu navazuje na znalosti z fyziky a elektroniky ze druhého ročníku. V této části se žák seznámí s jednoduchými i složitějšími prvky EZS, CCTV, EPS, klopnými obvody, elektroakustickými zařízeními a záznamem zvukového i obrazového signálu. V další části se bude věnovat televizní technice. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu, využívající pro obrazové informace technologií ICT. Vhodným doplňkem je procvičování probírané látky na příkladech. Žák je důsledně veden k samostatné práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou písemné práce, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří ústní zkoušení, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a které je vyhodnoceno před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita žáků během výuky. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. 151


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje tým k práci vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti slaboproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií. Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník

152


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− má povědomí o významu předmětu pro svůj odborný růst

Úvod Obsah a význam předmětu, souvislost s ostatními vyučovanými předměty

− zná vlastnosti základních prvků EZS - umí zakreslit základní blokové schéma EZS - dovede vybrat vhodné prvky EZS - umí zvolit vhodnou ústřednu

Elektronické zabezpečovací systémy Základní pojmy EZS Prvky plášťové ochrany Prvky prostorové ochrany Prvky tísňového hlášení Prvky předmětové ochrany Prvky venkovní obvodové (perimetrické) ochrany Ústředny EZS, PCO, NAM Global, CCTV

− zná vlastnosti základních prvků EPS - umí zakreslit základní blokové schéma EPS - dovede zvolit vhodné prvky a ústřednu EPS

EPS Hlásiče Ústředny EPS

- zná zapojení a činnost tvarovacích obvodů (omezovače, komparátory, komparátory s hysterezí)

Tvarovací obvody – jednostranné a oboustranné symetrické a nesymetrické omezovače, integrátory a derivátory

- zná schémata a činnost astabilního monostabilního a bistabilního klopného obvodu, umí zakreslit časové průběhy napětí v jednotlivých uzlech schématu, zná metody používané pro řízení frekvence

Oscilátory s nesinusovým výstupním napětím – astabilní, monostabilní a bistabilní klopný obvod (schémata, časové průběhy napětí v jednotlivých uzlech schématu, možnosti řízení frekvence)



- zná frekvenční charakteristiku lidského ucha - zná prahové a maximální hodnoty intenzity ak. pole a ak. tlaku - ví, jak si chránit sluch - ví, proč se u nf zesilovačů reguluje hlasitost fyziologicky

Veličiny akustického pole, fyziologie slyšení (frekvenční rozsah slyšení lidského ucha, prahové a maximální hodnoty intenzity ak. pole a ak. tlaku, Weber - Fechnerův zákon pro intenzitu akustického vjemu a pro výšku tónu, křivky stejné hlasitosti a fyziologický průběh regulace zesílení nf zesilovače)

- zná princip a vlastnosti různých typů elektroakustických měničů

Elektroakustické měniče, principy činnosti, frekvenční charakteristiky

- zná vlastnosti (frekvenční a směrové charakteristiky) mikrofonů - umí nakreslit a vysvětlit funkci přímo a nepřímo vyzařujících reproduktorů

Mikrofony, reproduktory, přenosky frekvenční a směrové charakteristiky)

- zná uspořádání dvou a trojpásmové reproduktorové soustavy - umí nakreslit frekvenční výhybky pro oba typy soustav, umí vysvětlit jejich funkci - umí vysvětlit ozvučnici typu bass-reflex

Reproduktorové soustavy

- umí vysvětlit všechny druhy analogového záznamu

Systémy analogového záznamu zvuku (mechanický,

soustavy,

aktivní

(konstrukce,

reproduktorové

153


zvuku

optický, magnetický)

- je informován o základních principech digitálního záznamu zvuku

Princip digitálního záznamu (magnetický, optický)

- rozumí fyziologii vidění, ví, jak vzniká TV signál, ví, jak vypadají synchronizační impulsy, umí nakreslit blokové schéma televizního řetězce č.b. TV

Televizní přenosový řetězec Televize – vznik a parametry č.b. TV signálu;

- umí vysvětlit funkci generátorů a koncových stupňů vodorovného a svislého TV rozkladu

Televize – rozkladové obvody H a V

- umí nakreslit a vysvětlit blokové schéma č.b. TV přijímače, rozumí principu přenosu zvuku

Televize – vf přenos analogového TV signálu, přenos zvukového doprovodu

- zná funkci obvodu pro získání jasového signálu a signálů červené a modré rozdílové složky a možnosti jejich přenosu

Vznik a kompozitní kódování chrominančních signálů Soustavy NTSC SECAM a PAL vlastnosti

- rozumí jaké výhody digitalizace přináší

Digitalizace televizního přenosového řetězce

154


ELEKTRICKÁ MĚŘENÍ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace 0/0, 3/102, 2/68 , 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Žáci se naučí používat měřicí přístroje a měřicí metody při měření elektrotechnických veličin. Žák bude schopen vybrat a použít vhodnou měřicí metodu, příslušný měřicí přístroj a vyhodnotit a využít naměřené výsledky. Seznámí se ze základními měřícími přístroji a metodami. Bude umět zvolit vhodné přístroje i metody pro praktické měření základních elektrických i elektronických prvků a jednoduchých elektronických zařízení. Výsledky správně vyhodnotí a zpracuje do standardních protokolů měření. Dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví. Charakteristika učiva Předmět elektrotechnická měření mezipředmětově souvisí s učivem elektrotechniky. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. Jsou to elektrická měření, vlastnosti měřících přístrojů, soustavy měřících přístrojů, základní metody měření elektrických veličin, osciloskopy a měření neelektrických veličin. V praktické části probíhají měření proudu a napětí v základním elektrickém obvodu, měření V-A charakteristiky lineárního a nelineárního prvku, měření V-A charakteristiky různých typů diod, měření na stabilizátoru a stabilizovaném zdroji, určení parametru měřidla, výpočet bočníku a předřadníku, měření charakteristik tranzistoru, měření na NF zesilovači, určení základních parametrů, měření kapacity, indukčnosti a měření na rezonančním obvodu. Ve třetím ročníku jsou tématem elektronické voltmetry a měřící generátory. V praktické části se měří na NF zesilovačích, operačních zesilovačích a vf vedení. Provádí se i základní měření pomocí osciloskopu na radiovém přijímači.Ve čtvrtém ročníku se učivo týká číslicových měřících přístrojů, speciálních osciloskopů a speciálních měřících přístrojů. Praktická měření zkoumají vlastnosti RC článků, reproduktorů, keramických filtrů, radiopřijímačů a optosouprav. Žáci absolvují ve druhém ročníku 99 vyučovacích hodin z toho 33 hodin praktických měření. Ve třetím ročníku 66 vyučovcích hodin z toho 33 hodin praktických měření a ve čtvrtém ročníku 60 vyučovacích hodin z toho 30 hodin praktických měření. Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky, výkladu a praktické ukázky. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v elektrotechnice a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze.

155


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné a praktické s využitím VT při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. 156


Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- Dovede zvolit a zapojit měřící přístroje pro měření základních elektrických veličin podle elektrického schématu. - Dovede nastavit potřebné parametry v jednoduchých obvodech a správně odečíst naměřené hodnoty. - Dovede zpracovat výsledky a vyhodnotit je. - rozpozná a odstraní případné chyby měřicích přístrojů či měření; - eliminuje měřicí chyby dodržováním zásad správného měření - zaznamená a vyhodnotí výsledky uskutečněných měření; - zpracuje výsledky měření do tabulek a grafů; - zpracuje technickou zprávu o měření (protokol o měření).

1. Elektrická měření - Měřící metody - Chyby měření - Zpracování výsledků měření - chyby měřicích přístrojů - chyby měřicích metod - zásady správného měření

- zvolí vhodný měřicí přístroj na základě znalosti jednotlivých měřicích přístrojů a způsobu jejich funkce

2. Vlastnosti měřících přístrojů - Rozsah, konstanta, citlivost měřících přístrojů - Přesnost, třída přesnosti - Značky na měřících přístrojích - elektromechanické a elektronické měřicí přístroje - přístroje pro měření napětí - přístroje pro měření proudu a výkonu - přístroje pro měření časového intervalu, frekvence - přístroje pro měření proudu a výkonu - přístroje pro měření pasivních elektrických součástek - přístroje na měření parametrů polovodičových součástek,

- zvolí vhodný měřicí přístroj na základě znalosti jednotlivých měřicích přístrojů a způsobu jejich funkce

3. Soustavy měřicích přístrojů - Soustava magnetoelektrická - Soustava feromagnetická - Soustava elektrodynamická a ferodynamická

157


- Soustava indukční - Předřadník, bočník - Měřící transformátory - Umí zvolit vhodné přístroje i metody pro praktické měření základních elektrických veličin. - zvolí vhodnou měřicí metodu dle měřeného obvodu; - ovládá metody měření základních elektrotechnických veličin - změří elektrické parametry elektronických obvodů a prvků;

4. Základní metody měření elektrických veličin - Měření proudu, napětí - Měření elektrického odporu - Měření výkonu stejnosměrného proudu, elektrické práce, impedance - Měření kapacity, indukčnosti - Měření na transformátoru - Měření magnetických veličin - měření parametrů elektronických obvodů a prvků

- Dovede využívat osciloskop - Zvolí vhodné metody měření pomocí osciloskopu

5. Osciloskopy - Blokové schéma - Obrazovka - Vertikální vychylovací systém - Horizontální vychylovací systém - Generátor lineární časové základny - Základní měřící metody osciloskopem

- pochopí principy měření neelektrických veličin - dokáže popsat funkci jednotlivých snímačů a měřidel - Změří základní neelektrické veličiny. - změří základní neelektrické veličiny příslušnými snímači

6. Měření neelektrických veličin - Měření tlaku, hladiny - Měření teploty, osvětlení - měření, polohy, otáček, síly, vlhkosti



- Dovede měřit základní vlastnosti napájecích obvodů a nízkofrekvenčních zařízení pomocí elektronických voltmetrů a generátorů

1. Elektronické voltmetry - Základní vlastnosti, blokové schéma, rozdělení - Stejnosměrné elektronické voltmetry - základní druhy, vlastnosti - Stejnosměrné elektronické voltmetry - typy zesilovačů, použití - Stejnosměrné elektronické voltmetry - milivoltmetry - Střídavé elektronické voltmetry - vlastnosti, druhy měřených hodnot - Střídavé elektronické voltmetry - měření maximální, efektivní, stř. hodnoty - Střídavé elektronické voltmetry - milivoltmetry, vstupní děliče

- Dovede měřit základní vlastnosti napájecích obvodů a

2. Měřící generátory

158


nízkofrekvenčních zařízení pomocí elektronických voltmetrů a generátorů - Dovede používat správné metody měření - Zná funkci jednotlivých generátorů a chápe principy jejich vnitřní struktury

- Nízkofrekvenční generátory - Vysokofrekvenční generátory s amplitudovou modulací - Vysokofrekvenční generátory s kmitočtovou modulací - Generátory nesinusových kmitů

4.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- zvolí vhodný měřicí přístroj na základě znalosti jednotlivých měřicích přístrojů a způsobu jejich funkce - dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřicími přístroji

1. Měřící přístroje Číslicové měřící přístroje - základní vlastnosti - metody kvantování - chyby číslicových měřících přístrojů - stejnosměrné číslicové voltmetry - principy převodu A/D, napětí-čas, napětí-kmitočet, napětí-fáze, metoda dvojité integrace - střídavé číslicové voltmetry – základní metody převodu A/D - uspořádání vstupních obvodů Osciloskopy - vícestopé osciloskopy - dvoupaprskové osciloskopy - speciální osciloskopy – charakterografy, vektorskopy - paměťové osciloskopy - digitální osciloskopy Speciální měřící přístroje - Q-metr - měřič zkreslení - spektrální analyzátor - rezonanční měřič kmitočtu

- zvolí vhodnou měřicí metodu dle měřeného obvodu - ovládá metody měření základních elektrotechnických veličin - změří elektrické parametry elektronických obvodů a prvků

2. Metody elektrických měření - použití vhodných číslicových přístrojů při měření napětí, proudu, odporu - použití osciloskopu při měření frekvence, fázového posunu, amplitudové modulace, V/A charakteristik - Lissajousovy obrazce – princip použití

- změří základní neelektrické veličiny příslušnými snímači

3. Měření neelektrických veličin - měření tlaku, teploty, osvětlení, otáček

159


TECHNICKÁ DOKUMENTACE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 2/68, 0/0, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je připravit absolventa, který se orientuje v základech projektové dokumentace používaných v elektrotechnickém průmyslu v souvislosti s částí základů projektové dokumentace strojní a stavební. Charakteristika učiva Předmět technická dokumentace mezipředmětově souvisí s učivem elektrotechniky. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků, kterými jsou základy technického kreslení, základy strojnického kreslení, základy elektrotechnického kreslení, strojní součásti a mechanismy, spojovací prvky v elektrotechnice, konstrukční součástky v elektrotechnice, aktivní a pasivní součástky v elektrotechnice, revizní zprávy a technická kontrola. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v elektrotechnice, strojnictví a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úloh. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně 160


po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - přečte, zpracuje a vytvoří technickou dokumentaci. - uplatní zásady technické dokumentace a standardizace

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1. Základy technického kreslení - technické výkresy – druhy, formáty. - druhy čar, měřítko, zobrazení, normalizované písmo.

161


- aplikuje konstrukce deskriptivní geometrie při tvorbě grafické dokumentace. - dodržuje platné normy z oblasti technického zobrazování

- druhy technických dokumentů - formáty a úprava výkresových listů - popisové pole, měřítko - druhy čar a normalizace písma - způsoby zobrazování - pravoúhlé promítání na několik průměten - zobrazování na technických výkresech

- dodržuje platné normy z oblasti technického zobrazování. - přečte a upraví základní strojní a stavební zobrazení na výkresech. - přečte a vytvoří výkresy součástí, výrobku, sestavy a jiné produkty technické dokumentace - uplatní zásady technické dokumentace a standardizace - aplikuje konstrukce deskriptivní geometrie při tvorbě grafické dokumentace; - přečte a upraví stavební výkresy; - přečte a vytvoří výkresy součástí, výkresy sestavení aj. produkty grafické technické komunikace

2. Základy strojnického kreslení - základy deskriptivní geometrie - kreslení součástí podle modelů - zobrazování řezů a průřezů - stavební výkresy - výkresy součástí, výkresy sestavení - názorné zobrazování, pravoúhlé promítání. - kreslení řezů, průřezů a závitů. - kótování, přesnost, rozměry a označování jakosti povrchů. - výrobní výkresy – popisová pole, výkresy součástí. - kreslení a čtení základních strojních součástí a jednoduchých soustav. - skladba technické dokumentace, výrobní a servisní předpoklady.

- přečte a vytvoří elektrotechnická schémata. - nakreslí náčrty a schémata elektrických obvodů. - rozlišuje jednotlivé druhy schémat - orientuje se ve schematických značkách - používá a dodržuje zásady kreslení elektrotechnických schémat.

3. Základy elektrotechnického kreslení - značky elektrotechnických komponent - způsoby kreslení elektrotechnických schémat - druhy elektrotechnických schémat - normalizace v elektrotechnice. - elektrotechnické výkresy, rozdělení a druhy. - zásady pro kreslení elektrotechnických výkresů a význam schematických značek - schematické značky používané v jednotlivých elektrotechnických specializacích. - zásady pro sestavování schémat, druhy schémat. - elektrotechnická dokumentace v různých oborech.

- orientuje se v základních mechanismech a strojních součástech - chápe podstatu a funkci základních strojů - rozlišuje jednotlivé mechanismy a dokáže posoudit jejich strukturu - aplikuje znalosti o strojních mechanismech ve strojnickém kreslení

4. Strojní součásti a mechanizmy - části strojů umožňující pohyb. - mechanizmy – rozdělení, použití. - mechanizmy s tuhými členy, převody. - tekutinové mechanizmy. - mechanizmy pro transformaci pohybu, utěsňování součástí, spojů, potrubí, armatur

- orientuje se v základních spojovacích prvích v

5. Spojovací prvky v elektrotechnice

162


elektrotechnice

- pevná a nerozebíratelná spojení. - rozebíratelná spojení.

- orientuje se ve významu a použití elektrotechnických konstrukčních součástek

6. Konstrukční součástky v elektrotechnice - vypínače, přepínače, aretační a blokovací mechanizmy. - ostatní konstrukční součástky.

- rozlišuje jednotlivé pasivní součástky - zná schematické značky pasivních součástek - posoudí konstrukci těchto součástek a dovede tak aplikovat jejich použití jak v návrhu v elektronickém schematu

7. Pasivní součástky - katalogové údaje a značení rezistorů a kondenzátorů - konstrukční provedení jednotlivých součástek.

- rozlišuje jednotlivé aktivní součástky - zná schematické značky aktivních součástek a vakuových prvků - posoudí konstrukci těchto součástek a dovede aplikovat jejich použití jak v návrhu tak v elektronickém schematu

8. Aktivní součástky v elektrotechnice - značení a rozdělení vakuových prvků, polovodičů a integrovaných obvodů.

- zná konstrukci protokolu měření na elektrických zařízeních - zná základní evropské normy a základy ISO v dokumentaci.

9. Revizní zprávy a technická kontrola - protokoly o měření na elektrických zařízeních - evropská normalizace, ISO v projektové dokumentaci.

163


ODBORNÝ VÝCVIK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Mechanik elektrotechnik Obor/zaměření: Mechanik elektrotechnik Hodinová dotace: 6/204, 10,5/357, 10,5/357, 7/210 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Odborný výcvik je poskytnout žákům znalosti a dovednosti v oblasti elektronických součástek, učí je vykonávat elektroinstalační úkony, ručně obrábět, pájet elektronické součástky. Žák si osvojí dovednosti a návyky nezbytné pro výkon povolání mechanika elektrotechnika se širokým odborným elektrotechnickým základem. Získá přehled o elektrotechnických zařízeních a rozumí funkčním principům při ovládání a řízení činnosti běžných elektromechanických zařízení. Absolvent provádí montážní a servisní práce na elektromechanických a elektronických zařízeních, včetně příslušných přípravných činností. Opravuje elektrická a kombinovaná elektrotechnická zařízení a mechanismy. Orientuje se v běžné servisní technické dokumentaci a používá technickou dokumentaci při výrobě, montážích, revizích a opravách zařízení. Dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce a ustanovení o požární ochraně. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti odborných předmětů, matematiky a fyziky. V první ročníku si žáci osvojí dovednosti v oblasti ručního a strojního zpracování materiálů a základy zapojování jednoduchých elektrických a elektronických obvodů. Ve druhém ročníku se seznámí s vlastnostmi pasivních i aktivních jednobranů a dvojbranů a tyto montují do elektrického obvodu, hotová zařízení oživují a měří jeho parametry a charakteristiky. Ve třetím ročníku žáci procvičují a zdokonalují dovednosti, získané v předchozích ročnících a dále provádějí měření, potřebná k lokalizaci a odstraňování poruch a závad, provádějí instalace anténních systémů, zařízení spotřební elektroniky a elektronických zabezpečovacích systémů. Výuka žáků 4. ročníku probíhá na smluvních pracovištích sociálních partnerů. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo pojetí výuky V daném předmětu je používána metoda praktické ukázky příslušné technologie a výkladu, využívající obrazové informace a učební pomůcky. Dalším doplňkem je využívání vhodných simulačních programů a především měření a oživení elektrotechnických výrobků cvičné řady. Žák je veden k samostatné práci s odbornou literaturou, katalogy výrobků a ČSN. 164


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější je hodnocení jednotlivých výrobků cvičné řady, technické zprávy z měření a kontrolní práce. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh (technické zprávy) správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje tým k práci vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Uvědomuje si nutnost adekvátního zacházení s elektroodpady. Člověk a svět práce

165


Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost zaměstnání v oblasti slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií a dále programová vybavení číslicově řízených strojů, ústředen EZS a inteligentního řízení procesů a budov. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP; - zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce; - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; - uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; - postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení; - uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; - poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; - uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu; - zná zásady bezpečné práce na elektrických zařízeních; - poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem; - zvolí vhodný materiál pro výrobu elektrotechnického zařízení; - stříhá, řeže a ohýbá materiály; - piluje rovinné plochy a otvory; - vyvrtá a zahloubí otvory, vyřeže závity; - vybere vhodnou metodu spojování materiálů;

Učivo 6 vyučovacích hod. týdně - Zákoník práce, Vyhl.č.110/75 - Vyhl.č.274/90 - Vyhl.č.50/78 - ČSN 34 3108, - Požární ochrana, Školní řád - Organizační řád. - První pomoc při úrazu elektrickým proudem. - Bezpečnostní předpisy na dílně - Druhy ohrožení zdraví při práci a způsoby ochrany pracovníků, riziková pracoviště, první pomoc při úrazu, pravidla chování při požáru, osobní hygiena

- Účel měření a orýsování, příprava materiálu k orýsování, postup ražení číslic a písmen, důlčikování. Používání nádrhu. BOZP. - Pilky a jejich příprava. Řezání ruční pilkou na kov a lupenkovou pilkou dle orýsování. - Upínání materiálu. - Základní druhy pilníků a jejich údržba. Postoj při práci, pilování podélné, příčné a křížové. - Měření a kontrola úhelníkem, nožovým pravítkem a úhloměrem. - Pilování rovnoběžných a úhlových ploch. Zaoblené tvary. - Nástroje, používané ke stříhání. Stříhání tenkých plechů ručními nůžkami. - Vystřihování tvarů dle orýsování. Stříhání na pákových nůžkách. Strojní nůžky.

166


- upraví konce vodičů podle způsobu jejich spojování; - vybere koncovky pro mechanické spojení vodičů; - pájí vodiče a kovové součástky; - zapojí kabely do elektrických obvodů; - zná funkci jednoduchých elektrických obvodů.

- Druhy strojů a nástrojů. Pracovní postup, upínání materiálu a vrtáků, seřízení vrtačky. - Vrtání průchozích a neprůchozích otvorů. - Vrtání velkých otvorů v plechu. Zahlubování otvorů. - Ruční řezání vnitřních a vnějších závitů. Pracovní postup, nástroje, kontrola závitů. - Výpočet rozvinuté délky, pracovní postup, nástroje a přípravky, kontrola ohybu. - Ohýbání ve svěráku, na ohýbačce a pod lisem. Rovnání různých materiálů. - Úprava a údržba ručního nářadí a nástrojů. Ostření jehly, důlčiku, sekáčů a vrtáků. - Druhy nýtů, nářadí přípravky. Druhy nýtování, stanovení délky nýtů. - Příprava součástí a materiálů. Nejčastěji používané lepící a tmelící hmoty. Pracovní postup. - Odizolování a cínování vodičů. Používané nářadí. - Způsob a postup výroby. Technická dokumentace. - Příprava povrchu, druhy pájek a pájedel. - Postup pájení na měkko. Praktická realizace různých druhů pájených spojů. - Pájení na desky plošných spojů. - Zapojování jednoduchých obvodů. Základy montážních prací. Zapojování dle schemat. - Navíjecí technika a navíjecí stroje. Druhy vodičů a koster. Způsoby vinutí.

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence - navrhne a uvede do provozu sestavu elektrických nebo elektronických zařízení podle požadované funkce; - provede servis, opravy a provozní měření sestav elektrických zařízení. - orientuje se v katalogu součástek; - vybere vhodnou součástku; - rozumí systému značení pasivních součástek; - použije, navrhne a sestaví základní obvody s pasivními součástkami a změří jejich parametry; - zná princip činnosti a použití napájecích zdrojů - zná technologické metody výroby desek na plošné spoje; - dodržuje zásady návrhu a konstrukce plošných spojů; - navrhne plošné spoje i s využitím výpočetní techniky; - zpracuje technickou dokumentaci daného zapojení; - zhotoví plošné spoje a využívá příslušné materiály; - osadí plošné spoje, provede povrchovou montáž, zapájí součástky a oživí desky;

Učivo 10,5 vyučovacích hod. týdně - Montážní a demontážní práce, používané v elektronice. - Montáž a demontáž jednoduchých elektrických obvodů. - Měření elektrických zařízení. - Volba pasivních součástek. - Měření R, L, C a potenciometrů. - Měření diod a tranzistorů. - Měření U, I. Volba měřícího přístroje a měřící metody. Vyhodnocení výsledků měření. - Zapojování a sestavování jednocestného, dvojcestného a můstkového usměrňovače. Měření provozních parametrů. Násobiče napětí. - Výroba desek plošných spojů (DPS) pro jednotlivé realizované podsestavy, sestavy a výrobky . - Montáže, demontáže a měření složitých elektronických obvodů na DPS.

167


- sestaví zesilovač s diskrétními součástkami a změří jeho vlastnosti; - navrhne, sestaví a změří obvod s operačním zesilovačem; - navrhne, sestaví a změří obvod oscilátoru; - zná vlastnosti, druhy a praktické použití zesilovačů - zná princip a základní zapojení oscilátorů

- zná základní rozdíly mezi číslicovou a analogovou technikou - použije číselné soustavy a provede převody mezi nimi; - vyjádří logickou funkci vzorcem i tabulkou a minimalizuje ji; - realizuje logickou funkci vhodným typem integrovaného obvodu; - diagnostikuje logické funkce v obvodech; - sestaví sekvenční obvod a ověří jeho funkci; - realizuje elektronické zařízení za pomoci kombinačních a sekvenčních obvodů a ověří jeho činnost; - chápe funkci mikropočítače; - aplikuje a diagnostikuje zařízení s programovým řízením;

- Stavba nf.předzesilovačů, korekčních a koncových zesilovačů, vazební členy. Výroba DPS. Oživení a měření. Servisní činnost. - Výroba oživení a měření vícestupňových zesilovačů. - Rozdíly vf. A nf.zesilovačů (použití a provedení). Měření a servis. - Stavba LC a RC oscilátorů. Měření kmitočtu přímou a porovnávací metodou. Servisní činnost. - Na základních zapojeních demonstrovat činnost a měření modulátorů a demodulátorů. - Měření elektronických zařízení, diagnostika závad a metody jejich odstraňování - Klopné obvody. - Bezkontaktní spínače a čidla. Sestavování obvodů (logické fce). - Výroba a měření impulzních a tvarovacích obvodů v číslicové technice. - Sestavování logických obvodů a funkcí.

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence - zvolí vhodný materiál pro výrobu šasi elektrotechnického zařízení; - stříhá, řeže a ohýbá materiály; - piluje rovinné plochy a otvory; - vyvrtá a zahloubí otvory, vyřeže závity; - použije schematické značky polovodičových součástek; - měřením ověří vlastnosti polovodičových součástek; - zjistí z katalogu nebo aplikačního listu parametry polovodičové součástky; - vybere polovodičovou součástku dle požadované funkce a použití; - sestaví obvod s bipolárním nebo unipolárním tranzistorem a změří jeho vlastnosti; - využije spínací součástky v obvodech s ohledem na jejich funkci; - vybere vhodnou polovodičovou součástku reagující na fyzikální veličiny vzhledem k očekávanému využití;

Učivo 10,5 vyučovacích hod. týdně - Jednoduchá šasi. - Chladiče pro polovodiče, držáky. - Montáže jednotlivých mechanických zařízení a přístrojů. - Demontáže jednotlivých mechanických zařízení a přístrojů. - Měření charakteristik polovodičů. - Volba součástek s použitím katalogu. - Osazování, montáž a zapojování podsestav slaboproudých zařízení. - Oživování a testování podsestav slaboproudých zařízení. - Servisní práce na podsestavách slaboproudých zařízení. - Oživování, testování, měření a opravy přístrojů a zařízení.

168


- orientuje se v základní nabídce analogových a číslicových integrovaných obvodů; - vybere vhodný integrovaný obvod z katalogu a určí jeho pouzdro a vývody; - sestaví obvod s polovodičovými součástkami na základě elektrotechnického schéma; - bezpečně manipuluje s elektrostaticky citlivými součástkami; - chápe podstatu fotoelektrického jevu a jeho využití pro výrobu světloemitujících a zobrazovacích součástek; - zná chování tekutých krystalů v indikačních a zobrazovacích součástkách; - využije optických kabelů k přenosu informace; - zvolí elektrochemický zdroj podle parametrů a s ohledem na ekologii; - použije elektrochemické zdroje a zná jejich vlastnosti; - provede údržbu a nabíjení elektrochemických zdrojů; - vybere a použije síťový zdroj potřebných vlastností na základě znalosti funkce lineárních a spínaných zdrojů; - navrhne, vypočítá a změří jednoduchý síťový zdroj; - diagnostikuje závady na síťových zdrojích a provádí jejich opravy; - instaluje a opravuje části elektrorozvodné sítě; - zabezpečuje diferencovaně pracoviště s ohledem na úroveň elektrického připojení; - využívá při opravách a údržbě znalost funkce a konstrukce běžných elektrických strojů, přístrojů a elektronických zařízení; - jedná podle požadavků na bezpečnou a spolehlivou činnost přístrojů; - rozlišuje vlastnosti přístrojů pro spínání, - navrhne a sestaví prvky elektronického zabezpečovacího zařízení - zapojuje prvky anténních a satelitních systémů - zná vlastnosti EMV a jehošíření prostorem a po vf vedení - zná vlastnosti antén a jejich instalaci - zapojuje prvky a komponenty televizní a audiotechniky - zná principy rozhlasového a televizního vysílání

- Fotoelektrický jev - LED diody a lasery - Přeměna elektrického signálu na optický a naopak - Fotovoltaické články. - Druhy optických vláken a kabelů - Baterie - Lineární a spínané zdroje - Zapojování a sestavování jednocestného, dvojcestného a můstkového usměrňovače. - Měření provozních parametrů. - Násobiče napětí. - Opravy a údržba elektrických zdrojů.

- Druhy a způsoby zapojení instalací. - Připojování rozvaděčů v domovním a průmyslovém rozvodu. - Montáž různých variant elektrických instalací. - Připojování elektrických strojů a přístrojů. - Montáž různých druhů rozvaděčů. - Montáž a instalace signalizačních zařízení, el.vrátný. - Měření základních veličin v elektrické síti. - Zjišťování závad na elektrických zařízeních. - Volba měřících přístrojů a metod pro zjišťování závad. - Druhy čidel EZS a jejich zapojení. - Ústředny EZS a jejich zapojení. - Programování ústředen EZS - Pulty centralizované ochrany a jejich programování. - Montáž antén pro pozemní příjem. - Montáž antén pro satelitní příjem. - Montáž napájecích vedení. - Měření parametrů radiového příjmu. - Zapojení prvků audiozařízení. - Zapojení televizních přijímačů. - Použití FM, AM a TV generátorů.

169


VII Popis materiálního a personálního zajištění výuky Výuka a prakticky veškerá činnost školy se uskutečňuje v budovách, které jsou v majetku Pardubického kraje. VII.1 Materiální zajištění výuky Převážná většina výuky především všeobecně vzdělávacích předmětů se uskutečňuje v běžných učebnách, které jsou všechny vybaveny dataprojektory a počítačem. Škola má pro podporu výuky řady předmětů vybudovány odborné učebny, a to jak pro předměty všeobecně vzdělávací, tak i pro odborné předměty. Ve všech učebnách jsou datové projektory jako takové nebo interaktivní tabule (součástí je také datový projektor). Základní zajištění je uvedeno v následující tabulce. Předmět

Zabezpečení

Cizí jazyky

K dispozici jsou odborné učebny se základním audio vybavením; v jedné učebně je interaktivní tabule.

Fyzika

K dispozici je odborná učebna vybavená datovým projektorem, ale především laboratoř pro realizaci pokusů, a to i počítačové řízených pomocí systému ISES, který umožňuje provádět dálková měření. V laboratoři je interaktivní tabule.

Chemie

K dispozici je odborná učebna s datovým projektorem a laboratoř.

Výpočetní technika

Výuka probíhá výhradně v počítačových učebnách za podmínek „na jednoho žáka jeden počítač“. Učebny jsou vybaveny datovým projektorem. Problematika počítačových sítí je realizována ve dvou učebnách Cisco Academie.


Praktická výuka probíhá v odborné učebně za podpory počítačů. K dispozici je interaktivní tabule.

Elektronika

Odborná učebna vybavená datovým projektorem, odborná učebna (dílna) pro výuku cvičení v předmětu Elektronika.

Elektrotechnická měření

Praktická cvičení probíhají v laboratořích (třída se dělí většinou na tři skupiny, výuka probíhá paralelně). Laboratoře disponují potřebnými měřicími zařízeními, počítačovým vybavením a měřícími kartami pro automatizovaná měření (systém LabView firmy National Semiconductor).

Automatizace

K dispozici je laboratoř s potřebným vybavením a PLC systémy. 170



Praktická cvičení probíhají v učebně s odpovídajícím technickým vybavením. K dispozici je interaktivní tabule.

Odborný výcvik

Výuka předmětu odborný výcvik je zcela zajištěna v dílnách, kde je potřebné vybavení. Pro specializovaná témata (EZS, Spotřební elektronika, Anténní systémy) jsou k dispozici zácvikové dílny.

Tělesná výchova

Vlastní tělocvična s posilovnou a pronájem tělocvičny v Pardubičkách.

Na škole jsou k dispozici prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek. Učitelé mají k dispozici kabinety. Kapacita sociálního zařízení je dostatečná. Učebnice jsou zajišťovány půjčováním přes SRPŠ naší školy. Učebnice pro sociálně znevýhodněné zajišťuje škola z vlastních zásob, které jsou průběžně doplňovány. Po učitelích je požadováno vytváření vlastních studijních materiálů, a to především v elektronické formě. Snaha je rozšiřovat zavedení e-learningové formy studia do práce našich žáků – jsou vytvářeny studijní lekce, které jsou zpřístupněny před LMS Moodle, který je provozován na školní počítačové síti. Žáci mají k dispozici šatny (šatnové skříňky). Ve dvou vestibulech školy jsou k dispozici stolky a židle, kde mohou žáci trávit čas mimo učebny (přestávky, před vyučováním, ve volných hodinách). Žáci a učitelé mají k dispozici informační centrum, které obsahuje tři části:  veřejné místo přístupu k internetu (počítače, kopírka, skener, interaktivní tabule),  knihovnu s profesionální obsluhou,  studovnu (počítače, datový projektor). Ve všech učebnách jsou počítače připojeny na školní počítačovou síť a na internet, který je zajištěn 100 Mbps optickým kabelem na Univerzitu Pardubice. Pro občerstvení mají žáci a učitelé k dispozici kantýnu a jeden nápojový automat. VII.2 Personální podmínky Výuku musí zajišťovat pedagogičtí pracovníci, kteří mají potřebnou odbornou a pedagogickou způsobilost v rozsahu daném platnou legislativou (zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů). Požadováno je další vzdělávání a účast na různých seminářích a školeních, která bezprostředně souvisejí nejen s vyučovanou odborností, ale také s didaktickou a psychologickou stránkou práce učitele.

171


VIII Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP Při realizaci ŠVP Elektrotechnika – KS, ŘS, IT bude škola spolupracovat se sociálními partnery. Tato spolupráce se bude odvíjet především od aktuálních potřeb obou stran. VIII.1 Firmy Kompetentní zástupci firem představují především velmi důležitou zpětnou vazbu z hlediska obsahu a výsledků vzdělávání žáků daného studijního programu. Nosnou částí spolupráce bude:  zabezpečení odborné praxe žáků druhých a třetích ročníků,  výstupní hodnocení odborné praxe z hlediska dané firmy,  možnost konzultací odborníků těchto firem s našimi učiteli,  besedy se žáky školy,  náměty na písemné práce profilové části maturitní zkoušky. Seznam spolupracujících firem:  Foxconn Pardubice  RETIA Pardubice  Era Pardubice  Junker Holice  DARKON a.s. Hradec Králové  ELTOP Praha  CESA Pardubice  Solartec Rožnov pod Radhoštěm VIII.2 Vysoké školy Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů se bude, vzhledem k počtu těch absolventů, kteří pokračují ve studiu na vysoké škole, zvyšovat. Hlavním cílem spolupráce bude:  zpětná vazba úrovně absolventů školy,  zabezpečení speciálních měření v laboratořích vysoké školy,  možnost práce našich mimořádně nadaných žáků v laboratořích vysokých škol,  zabezpečení speciálních seminářů pro učitele naší školy. Seznam spolupracujících vysokých škol:  Fakulta elektrotechniky a informatiky - UPCE  Dopravní fakulta Jana Pernera - UPCE VIII.3 Rodiče Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů nabývá na významu, a to především z hlediska zvýšení úspěšnosti žáků ve studiu na naší škole. Hlavním partnerem je SRPŠ při škole. Formy spolupráce:  zajištění půjčování učebnic pro žáky školy,  pomoci při zabezpečení zahraničních návštěv žáků cizích škol (ubytování, stravování),  finanční dary pro technickou pomoc – zlepšení vybavení školy, 172


 finanční podpora různým žákovským akcím,  poradenská činnost rodičů – odborníků z oblasti našich oborů. VIII. 4 Úřad práce Hlavní oblastí spolupráce jsou:  informace o stavu zaměstnanosti našich absolventů,  vývoj na trhu práce z hlediska oborů školy,  besedy se žáky – realizace některých průřezových témat RVP Informační technologie. Škola také spolupracuje s krajskou hospodářskou komorou.

173

01 Mechanik elektrotechnik

Recommend Documents