Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M P R O Z Á K L A D N Í V Z D Ě L Á V Á N Í

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO

ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

G y m n á z i a, Č e s k é B u d ě j o v i c e, Č e s k á 6 4

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Obsah 1. Identifikační údaje ............................................................................................................... 4 2. Charakteristika školy – Všeobecné gymnázium ................................................................ 5 2. 1 Historie školy ................................................................................................................. 5 2. 2 Velikost a umístění školy ............................................................................................... 6 2. 3 Vybavení školy .............................................................................................................. 6 2. 4 Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................ 7 2. 5 Charakteristika žáků ....................................................................................................... 9 2. 6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ........................................................... 10 2. 7. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .............................. 12 3. Charakteristika ŠVP .......................................................................................................... 15 3. 1 Zaměření školy ............................................................................................................. 15 3. 2 Profil absolventa ........................................................................................................... 15 3. 3 Organizace přijímacího řízení ...................................................................................... 16 3. 4 Organizace maturitní zkoušky ...................................................................................... 16 3. 5 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................. 16 3. 6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami ..................................................... 17 3. 7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ........................................................... 17 3. 8 Začlenění průřezových témat ....................................................................................... 22 4. Učební plán ......................................................................................................................... 25 4. 1. Tabulace učebního plánu .............................................................................................. 25 5. Učební osnovy ..................................................................................................................... 27 5. 1 Jazyk a jazyková komunikace ...................................................................................... 27 5. 1. 1 Český jazyk a literatura ........................................................................................ 28 5. 1. 2 Cizí jazyk .............................................................................................................. 40 5. 2 Matematika a její aplikace ............................................................................................ 73 5. 2. 1 Matematika ........................................................................................................... 74 5. 3 Informační a komunikační technologie ........................................................................ 83 5. 3. 1 Informační a výpočetní technika ......................................................................... 85 5. 4 Člověk a společnost ..................................................................................................... 92 5. 4. 1 Dějepis .................................................................................................................. 94 5. 4. 2 Výchova k občanství .......................................................................................... 102 5. 5 Člověk a příroda ......................................................................................................... 124 5. 5. 1 Fyzika ................................................................................................................. 126 5. 5. 2 Chemie ............................................................................................................... 140 5. 5. 3 Přírodopis ........................................................................................................... 152 2 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


5. 5. 4 Zeměpis .............................................................................................................. 174 5. 6 Umění a kultura .......................................................................................................... 186 5. 6. 1 Hudební výchova ................................................................................................ 187 5. 6. 2 Výtvarná výchova .............................................................................................. 198 5. 7 Člověk a zdraví.......................................................................................................... 204 5. 7. 1 Výchova ke zdraví .............................................................................................. 206 5. 7. 2 Tělesná výchova ................................................................................................. 207 5. 8 Člověk a svět práce .................................................................................................... 218 6. Hodnocení žáků ................................................................................................................ 219 6. 1 Školní řád ................................................................................................................... 219 6. 2 Pravidla pro hodnocení žáků ................................... Chyba! Záložka není definována. 6. 3 Výchovná opatření, sankční řád .............................. Chyba! Záložka není definována. 7. Seznam použitých zkratek .............................................................................................. 245

3 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Gymnázia, České Budějovice, Česká 64 Údaje o škole: název školy Gymnázium, České Budějovice, Česká 64 adresa Gymnázium, Česká 64, 370 21 České Budějovice studijní obor délka studia forma studia právní forma

79-41-K/81, dle ŠVP ZV, gymnázium všeobecné 8 roků denní příspěvková organizace

identifikátor zařízení IČO IZO

600 008 151 60075775 060075775

ředitel zástupce ředitele

Mgr. Antonín Sekyrka Mgr., Bc. Martin Štoudek

telefon fax internetová stránka e-mail

Všeobecné gymnázium +420 386 356 884, +420 386 356 085 +420 386 356 085 www.gymceska.cz [email protected]

Zřizovatel: název a adresa

telefon internetová stránka

Jihočeský kraj U Zimního stadionu 1952/2 370 76 České Budějovice +420 386 720 111, +420 386 359 048 www.kraj-jihocesky.cz

koordinátorka tvorby ŠVP

Mgr. Ivana Tomášková, [email protected]

platnost dokumentu

od 1. září 2014

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Gymnázia, České Budějovice, Česká 64 je školní dokument, jehož první verze pro základní vzdělávání Gymnázia Česká /v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání/ byla ukončena v srpnu 2007. Jeho tvorba začala v září 2005. Tento Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Gymnázia, České Budějovice, Česká 64 byl projednán a schválen na jednání pedagogické rady dne 20. 8. 2014 a projednána se Školskou radou dne 15. 8. 2014. ……………………. podpis ředitele školy 4 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


2. Charakteristika školy – Všeobecné gymnázium 2. 1 Historie školy I. Dříve na tomto místě stávaly obytné domy řemeslníků, lázně, mincovna a solnice. Břeh řeky lemoval neporušený pás původního městského opevnění. Na počátku 20. století se německé gymnázium, založené původně piaristy a sídlící toho času v prostorách bývalého dominikánského kláštera, rozhodlo postavit právě zde novou budovu. Demolice solného skladu byla započata v červenci 1902, stavba nové školy trvala od 4. srpna téhož roku do 1. září 1903. II. Ke změně došlo po vyhlášení samostatného Československa, ale až v roce 1923 bylo rozhodnuto zřídit pobočné oddělení české státní reálky a tento nový ústav – osmitřídní chlapecké reformní reálné gymnázium – byl umístěn právě do školní budovy v České ulici č. 418/64. Vyučovat se začalo 11. září 1923 a v roce 1927 proběhly první maturitní zkoušky. V průběhu léta 1928 byla pobočka odloučena od kmenového ústavu a 1. září 1928 zde vzniká samostatné České státní reformní reálné gymnasium. III. Zánik Československa v roce 1939 a vytvoření protektorátu Čechy a Morava mělo dopad i na osud gymnázia. Atmosféru na školách poznamenala sílící perzekuce z politických i rasových důvodů. Postihla i žáky a profesory zdejšího gymnázia. V září 1939 bylo gymnázium nuceno vyklidit budovu a přesídlit do provizorních prostor. Budova školy v České ulici byla okupanty přestavěna pro účely německého vojenského lazaretu. Až po skončení 2. světové války se Státní reálné gymnázium vrátilo do České ulice, 14. května 1945 byla budova předána škole, 4. června bylo zahájeno vyučování. 23. května 1946 byla v 1. poschodí budovy odhalena bronzová deska na památku obětí nacistického útisku. IV. Události po únoru 1948 vyústily v další nesnáze – hned v následujícím roce bylo úřady rozhodnuto o opětném spojení zdejšího Státního reálného gymnázia s dalším gymnáziem ve městě, a tím přestává Státní reálné gymnázium jako samostatný ústav existovat. Mnohé školy v průběhu dalších let byly nastěhovány, sloučeny s jinými a zase vystěhovány. Poslední pak byla Základní devítiletá škola Julia Fučíka, která zde sídlila od 1. září 1960. Počet jejích žáků však stále klesal, a tak byla budova na počátku školního roku 1980/81 předána Krajskému národnímu výboru. V. 1. září 1980 zde zahájili vyučování noví učitelé a studenti nového gymnázia v Českých Budějovicích. Čtyři třídy tehdejšího Gymnázia Karla Šatala (dnešního Gymnázia J. V. Jirsíka) byly převedeny do nově budovaného gymnázia Česká ulice. Osm učitelek a učitelů a jeden zástupce ředitele tvořili zárodek nového pedagogického sboru školy. Od následujícího školního roku však již byla škola plně samostatná pod vedením svého vlastního ředitele, kterým byl s platností od 1. září 1981 jmenován Mgr. Jan Švarc. V 80. letech 20. století byla provedena rozsáhlá rekonstrukce školní budovy i struktury studijního plánu, součástí školy se stala Sportovní škola a rozšířil se pedagogický sbor i 5 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


studentská obec, když po zrušení gymnázia v Trhových Svinech byly jeho zbývající nejstarší ročníky přemístěny do gymnázia v Českých Budějovicích. Ve školním roce 1990/91 byla obnovena tradice víceletého gymnázia. Po odchodu Mgr. Jana Švarce do důchodu v roce 1992 byl ředitelem školy jmenován Mgr. Miroslav Chalupský. Usnesením zastupitelstva Jihočeského kraje č. 196/2011/ZK-23, dodatek 9, ze dne 31. 5. 2011 došlo ke sloučení Gymnázia, Česká 64, České Budějovice a Gymnázia olympijských nadějí, E. Destinové 46, České Budějovice. Zřizovací listinou ke dni 1. ledna 2012 vzniklo Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64. Jejím ředitelem byl jmenován Mgr. Antonín Sekyrka. Usnesením zastupitelstva Jihočeského kraje č. 149/2014/ZK-10, ze dne 24. 4. 2014 došlo s účinností od 1. 9. 2014 k změně názvu školy na Gymnázium, České Budějovice, Česká 64. Hlavním účelem organizace je: „Organizace při plnění vzdělávacího programu základního vzdělávání na nižším stupni víceletého gymnázia učí žáky tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat. Dále v rámci středního vzdělávání rozvíjí vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty získané v základním vzdělávání důležité pro osobní rozvoj jedince. Poskytuje žákům obsahově širší všeobecné vzdělání nebo odborné vzdělání spojené se všeobecným vzděláním a upevňuje jejich hodnotovou orientaci. Organizace poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou.“ Předmět činnosti: „Organizace vykonává činnost gymnázia“. 2. 2 Velikost a umístění školy Třípodlažní budova z roku 1903 je umístěna v samotném centru města. Výuka probíhá v osmiletém a čtyřletém studijním cyklu, šestému až devátému postupnému ročníku základního vzdělání odpovídají prima až kvarta osmiletého gymnázia. Kapacita tříd nižšího gymnázia je 128 žáků. Dopravní dostupnost školy je velmi dobrá jak pro místní žáky (pěšky, na kole, autobusy MHD), tak i dojíždějící (autobus, vlak, MHD). 2. 3 Vybavení školy V posledních letech byla provedena kompletní rekonstrukce střechy, oken, fasády školní budovy, vestavba odborných učeben a kabinetů v půdním prostoru a oprava hygienického zázemí. Na konci roku 2007 proběhla rekonstrukce střechy a oken tělocvičny v areálu školy, v průběhu let 2012 a 2013 celková rekonstrukce tělocvičny, venkovního hřiště, malování, nátěry oken a dveří, renovace vnitřního schodiště. Do budovy školy se vstupuje na osobní čipy žáků a pedagogů. Veřejnost, návštěvy a servisní služby mají po ohlášení přístup z České ulice. Máme celkem 16 kmenových učeben a 16 odborných učeben - fyziky, chemie, biologie, a to včetně laboratoří; dějepisu, českého jazyka, cizích jazyků, výpočetní techniky, výtvarné výchovy, hudební výchovy. Některé kmenové třídy jsou i odbornými učebnami. V areálu školy je vlastní tělocvična a školní hřiště. Žákům i vyučujícím je k dispozici prostorná a obsáhlá školní čítárna, kopírovací zařízení, bufet a automaty na teplé a studené nápoje a cukrovinky. Na každém patře je umístěn lis plastových lahví včetně speciálního odpadkového koše. Škola je velice dobře vybavena učebními pomůckami, audiovizuální technikou včetně dataprojektorů, interaktivních tabulí a ve dvou odborných učebnách výpočetní techniky rovněž počítači pro práci během výuky i po ní. Ve školním roce 2013 – 2014 zřídila škola dále tzv. tabletovou učebnu.


VERZE 2014/2015


Nově vybudovaná multimediální učebna je vybavena 17 počítači s procesorem PIV, plochými LCD monitory 17“ a řídícím PC s procesorem PV a 19“ monitorem pro učitele. 18 počítačů je zapojeno v lokální síti přes schwitch 3COM, který je připojen na 2 GHz páteř globální sítě GYMCESKA, a tím je umožněn přístup na Internet. Toto pracoviště je dále vybaveno síťovou tiskárnou A4 a plochým skenerem, špičkovým dataprojektorem BEN a digitálním zvukovým zařízením. Lokální síť umožňuje připojit interaktivní tabuli s tablety pro každého žáka, jenž má navíc k dispozici sluchátka s mikrofonem. Řídící software učitele: základem je software švýcarské firmy GenevaLogic – Active Teaching systém Vision 6 (MasterEye 6), který umožňuje učiteli maximálně zefektivnit práci s uživatelským softwarem žáků a také precizně kontrolovat práci každého žáka jednotlivě a interaktivně vstupovat do vyučovacího procesu přes obrazovku žáků či přes dataprojektor. Uživatelský software obsahuje všechny programy kategorie textový editor, tabulkový procesor, vektorový grafický editor, programy pro zpracování digitální fotografie, presentační, databázové a komunikační programy. Výukové programy jsou instalovány na globální síti (Langmaster). Učebna je určena hlavně pro výuku informatiky na gymnáziu v primě až kvartě osmiletého a v 1. a 2. ročníku čtyřletého gymnázia, se 34 místy umožňuje vstup žákům celé třídy pro vyučování, kde jsou využívány a zcela k dispozici počítače i dataprojektor s příslušenstvím. V této učebně jsou vyučovány i některé hodiny matematiky, fyziky a chemie. Jedna jazyková učebna je vybavena multimediální technikou, radiomagnetofonem, videem s televizorem, notebookem a dataprojektorem. K výuce jazyků jsou využívány učebna informatiky a nová jazyková učebna v půdní vestavbě. Výtvarná výchova má k dispozici dílnu s nástroji na grafiku, malbu, modelování a multimediální učebnu s dataprojektorem, DVD přehrávačem, videorekordérem a radiomagnetofonem. Multimediální technikou je rovněž vybavena učebna biologie, ve které je využíván dataprojektor, DVD přehrávač a videorekordér. V laboratoři biologie využíváme kamerový systém mikroskopu propojený s PC. Všechny počítače včetně těch, jež slouží učitelům k jejich práci v kabinetech, jsou propojeny místní sítí a trvale připojeny k síti internetu. Ve všech třídách jsou rovněž nainstalována přípojná místa k této síti. Škola nemá vlastní jídelnu. Žáci i vyučující mají možnost vybrat si ze tří školních jídelen dostupných pěšky během 5 - 10 minut . 2. 4 Charakteristika pedagogického sboru Jsme kvalifikovaný tvůrčí tým 38 pedagogů (+ 9 nepedagogických pracovníků) s odpovídající odbornou způsobilostí a počítačovou gramotností, usilující o neustálý profesní růst. Snažíme se motivovat žáky, všestranně je rozvíjet, propojovat vzdělání se životem, vést žáky k praktické zkušenosti, vstřícně komunikovat a spolupracovat, neustále modifikovat svou odbornou činnost. To vše se odehrává na základě empatie, úcty, uznání a respektování individuality žáka. Ve škole pracují výchovný poradce, knihovnice, zdravotník, koordinátor environmentální výchovy, školní metodik prevence, koordinátor výchovy člověka za mimořádných situací, a správci počítačové sítě a webových stránek školy – učitelky a učitelé, kteří se těmto povinnostem věnují navíc vedle své výchovně vzdělávací práce. Výchovný poradce Řeší problematiku související s příchodem žáků do prvního ročníku osmiletého studia a jejich adaptace na jiný styl práce, přípravu a rozvržení režimu dne u jednotlivců, kteří mají problémy 7 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


s přechodem na jiný typ školy. Spolupracuje s třídními učiteli, pomáhá při řešení výchovných problémů v jednotlivých třídních kolektivech, zabývá se prevencí a podchycením případné šikany. Spolupracuje se zákonnými zástupci problémových žáků společně s třídním učitelem, zabývá se prevencí sociálně patologických jevů, zdravotní osvětou, problémy s dospíváním, otázkami bulimie a mentální anorexie u dospívající mládeže a volbou povolání. Ve spolupráci s vedením školy se snaží o zlepšení sociálního klimatu ve škole. Individuálně se žákům i zákonným zástupcům může věnovat v pravidelných konzultačních hodinách, daných na vědomí vždy na začátku nového školního roku.

Knihovnice Knihovnice spravuje školní knihovnu - čítárnu, tj. půjčuje a doporučuje knihy žákům a absolventům školy, pedagogům a dalším zaměstnancům školy a dbá o nákup nových knih, jejich evidenci a založení. Školní knihovna je otevřena každý školní den, kdy slouží jako půjčovna knih, čítárna a studovna, jakož i čajovna, klubovna a multifunkční prostor pro rozmanité aktivity v době školního vyučování i mimo ně dle dohody či ve stanoveném čase. Tento čas je dán rozvrhem, a tím může být v jednotlivých obdobích jiný. Od počátku nejnovější historie školy, tj. od září 1980 dodneška tu bylo zapsáno bezmála 10 000 svazků literatury krásné (1/3) a literatury odborné (2/3). Literatura krásná zahrnuje nejen prózu, ale i svazky poezie a dramatickou literaturu. Odborná literatura je bohatě zásobena ve všech vědních oborech, kterých se dotýkají předměty na škole vyučované. Je zastoupena i literatura cizojazyčná, zvláště v jazyce anglickém, německém, ale i francouzském a ruském. K dispozici je i řada velkých děl encyklopedického charakteru. Všechny knihy jsou uloženy na policích, takže odpadá složité vyhledávání či vyplňování žádanek. Čtenáři si mohou knihy jednoduše najít, prohlédnout, prostudovat i vypůjčit. Mohou též pobýt, popít čaje či zúčastnit se jako diváci či aktéři – filmového klubu, přípravy divadelního představení či prezentace, literárního čtení, vernisáže či jiné činnosti.

Zdravotník Spolupracuje s technikem BOZ a koordinátorem výchovy a ochrany člověka za mimořádných situací, zajišťuje zdravotnickou osvětu zejména formou besed pro potřebné věkové skupiny žáků, pomáhá při první pomoci v případě úrazu žáků a ve spolupráci s hospodářkou školy zabezpečuje odpovídající vybavení příručních lékárniček a jejich rozmístění. Ve zdravotnické osvětě jsou začleněna zejména témata dospívání, poruch příjmu potravy a 1. pomoci. Koordinátor environmentální výchovy Připravuje program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) na škole, sleduje nabídky programů center ekologické výchovy pro školská zařízení a možnost jejich využití pro výuku a přispívá k organizaci akcí zaměřených k EVVO. Snaží se přispět k ekologizaci provozu školy. Školní metodik prevence Ve třídních kolektivech koordinuje prvky vzájemné soudržnosti a spolupráce a diagnostikuje je pomocí her i sociometrických dotazníků, odhaluje problematické jedince a skupiny. Jeho základní platformou jsou hodiny ve třídách, v nichž učí, a schránka důvěry, kam žáci adresují 8 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


své problémy. Následně se informacemi, kooperativními hrami a filmy s prosociální tématikou snaží kolektivy navést ke zdravým hodnotám. V závažných případech šikany či nezdravého třídního prostředí je připraven komunikovat s pedagogicko – psychologickou poradnou a jinými odbornými institucemi. V rámci prevence závislosti na návykových látkách nebo gamblerství monitoruje situaci ve škole, informuje žáky o cestách života bez závislostí. Snaží se na jedné straně fundovanými odpověďmi „ukojit hlad po neznámém a nebezpečném“, na druhé straně pak varovat před různým zdravotním rizikem a nabízet jiné cesty „extrémní zábavy“. Většina instruktážních hodin probíhá v rámci Výchovy k občanství. Žáci se zúčastňují také plánovaných besed a přednášek s odborníky zabývajícími se touto problematikou. Koordinátor výchovy a ochrany člověka za mimořádných situací Podle ustanovení Ústavního zákona č. 110/1998 Sb. o bezpečnosti ČR, který nabyl účinnosti dne 29.5. 1998, je základní povinností státu i ochrana životů, zdraví a majetkových hodnot. Hlavním úkolem koordinátora je garance přenosu informací o uvedené problematice /živelní pohromy, havárie s únikem nebezpečných látek, radiační havárie/ do jednotlivých předmětů (zejména přírodopisu, chemie, zeměpisu, tělesné výchovy a fyziky). Podílí se také na poskytování první pomoci v případě úrazu žáka nebo zaměstnance.

Technik BOZ a BOZP Garantuje bezpečnost a ochranu zdraví při práci žáků i zaměstnanců prováděním pravidelných bezpečnostních prohlídek, informuje vedení školy o případných nedostatcích a rizicích, zajišťuje vyřizování agendy spojené se vznikem úrazu. Správci počítačové sítě a webových stránek školy Zajišťují správu a konfiguraci síťového operačního systému i aplikačního softwaru, údržbu, instalaci a konfiguraci hardwaru i dalšího příslušenství. Zajišťují bezpečnost dat, provádějí školení, poskytují informace a řeší problémy vzniklé při provozu počítačové sítě. Školní webové stránky plní funkci prezentační i informační, poskytují veřejnosti komplexní informace o struktuře a činnosti školy. Od prosince 2012 je v provozu nová verze stránek umožňující posílení interaktivní složky, vytvoření těsnějšího kontaktu absolvent – učitel – žák – zákonný zástupce, aktuální informování o chystaných i uskutečněných akcích, celkovém chodu školy. 2. 5 Charakteristika žáků Nižší stupeň gymnázia navštěvuje maximálně 136 žáků, mezi nimiž bývají i děti cizích státních příslušníků. Škola je připravena vzdělávat žáky se speciálními poruchami učení a chování (SPUCH) a jiným zdravotním postižením. Mimořádně nadaným žákům škola věnuje zvýšenou pozornost zejména zapojením do projektů, různorodých kurzů, soutěží a přehlídek. Většina žáků nižšího gymnázia projevuje zájem o chod školy, na základě vlastní aktivity jsou zapojeni do činnosti parlamentu školy, podílejí se na vydávání vlastního časopisu a tvorbě webových stránek. Někteří jsou členy divadelních souborů nebo pěveckého sboru, podle zájmu mohou navštěvovat kroužky nabízené školou.


VERZE 2014/2015


2. 6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Adaptační kurz Na úvod osmiletého studia je zařazen adaptační kurz, jehož cílem je seznámení žáků s novými spolužáky, navázání zdravých vztahů ve třídě s přijatelnými pravidly pro všechny. Promyšlenými a cílenými aktivitami dochází ke stmelení nově vznikajícího kolektivu, osvojení si a prohloubení komunikačních dovedností, práce v týmu, sebeprosazení, schopnosti ocenit práci druhých apod., a tím i k prevenci nežádoucích jevů, které by se v průběhu studia mohly vyskytnout. Studijně poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí Škola pořádá dle poptávky a finančních možností žáků pro zájemce týdenní studijně - poznávací zájezd do anglicky mluvících zemí (viz webové stránky školy). Jeho přínosem je nejen zdokonalení anglického jazyka s důrazem na konverzační schopnosti, prohloubení znalostí gramatiky a slovní zásoby, ale i poznání kultury a historie země. Celodenní kontakt s jazykem je umocněn ubytováním v hostitelské rodině a komunikací s rodilými mluvčími. Poznávací zájezdy do Francie Naše škola organizuje pro žáky na základě jejich zájmu zájezdy za poznáním francouzské kultury a památek do Paříže a dalších míst ve Francii. Jedná se o krátkodobé, většinou pětidenní zájezdy s průvodcem pořádané cestovní kanceláří. Mezinárodní kontakty V roce 1990 navázala naše škola partnerství s Adalbert-Stifter Gymnasium Passau, Bavorsko. Za léta spolupráce se učitelé a žáci obou škol mnohokrát setkali při vzájemných návštěvách a akcích, z nichž zejména každoroční společný koncert českých a německých žáků a sportovní turnaje se staly pevnou součástí života našeho a pasovského gymnázia. V uplynulých letech jsme uskutečnili také rozsáhlejší společné projekty, při nichž se němečtí žáci během týdenních pobytů v Českých Budějovicích a čeští žáci v Pasově seznamovali s historií, kulturou a každodenním životem sousední země. V podobných projektech chceme i nadále pokračovat. Tyto žákovské výměny v hostitelských rodinách jsou vždy tematicky zaměřeny tak, aby přinesly žákům co nejvíce poznatků a zkušeností. Žáci při nich mají možnost aktivně komunikovat a spolupracovat se svými partnery, vytvářet společné projekty a učit se samostatnosti. Pěvecký sbor a koncerty V roce 1990 byla navázána partnerská spolupráce s německou školou Adalbert-StifterGymnasium, na jejímž základě vznikla myšlenka pořádat jednou za rok společné hudební koncerty. A to byl také impuls k založení pěveckého sboru. Pěvecký sbor se schází jednou týdně. Jeho repertoár zahrnuje skladby nejrůznějších hudebních stylů. Dle dosavadní úrovně zpěváků se tedy věnuje dílům autorů klasické, populární, ale především lidové hudby, která je svou náročností pro školní sbory nejvhodnější. Ročně sbor vystupuje na několika koncertech spojených také s jinými kulturními akcemi gymnázia. Sport Hodiny tělesné výchovy probíhají ve školní tělocvičně, na školním hřišti v areálu školy, na stadionu Sokol České Budějovice, v plaveckém bazénu nebo v lesoparku Stromovka. Navíc pro


VERZE 2014/2015


žáky sekundy organizuje škola zimní lyžařský kurz většinou v zahraničí (v posledních letech Rakousko - Hochficht, Schladming). Žáci se zúčastňují tradičních středoškolských sportovních soutěží pořádaných AŠSK - atletika, volejbal, basketbal, fotbal, softbal, stolní tenis. Žáci tříd nižšího gymnázia mají plnou podporu vyučujících v pořádání tradičních školních mezitřídních turnajů jako předvánoční fotbal pro chlapce, odbíjená a přehazovaná pro dívky. Před koncem školního roku se v červnu koná Běh Olympijského dne, kterého se pravidelně žáci účastní. Školní kronika Školní kronika je uložena v jednotlivých svazcích ve školní knihovně. Zpracovává nejnovější historii školy, jejích žáků, učitelů i zaměstnanců, usiluje zachytit nejdůležitější události ze života školy v průběhu každého školního roku prostřednictvím záznamů, fotografií, zpráv i výpisů ze školních dokumentů. Snaží se mapovat tradiční i významné akce školy od 1. září 1980, odkdy se datuje nejnovější historie gymnázia v České ulici. Nahlíží samostatně i na dobu předcházející, která přesahuje až do století 19., a umožňuje nám posoudit kořeny, ze kterých vzešla naše tradice. Recitační soutěž Recitační soutěž je kulturní událostí školy s dlouhou tradicí. Poprvé se konala v prvním školním roce nového gymnázia v České ulici na jaře 1981. Je každoročně vyhlašována a organizačně vedena předmětovou komisí českého jazyka a literatury, podporována vedením školy, školní čítárnou a Spolkem při Gymnáziu, jakož i řadou kulturních institucí ve městě. V prvním, třídním kole mají možnost interpretovat samostatně vybraný literární text všichni žáci jednotlivých tříd, ve druhém, ročníkovém kole zastupují každou třídu jen nejlepší interpreti vyhodnocení jak vyučujícím, tak spolužáky. Závěrečné, školní kolo je slavnostní přehlídkou nejlepších recitátorů a recitátorek z jednotlivých ročníků. Dříve se konalo ve školním prostoru, v tzv. Divadle Na schodech, s přibývajícím počtem žáků školy i účinkujících bylo nutno najít vhodnější prostor. Od r. 2003 se pro nové pojetí této kulturní akce spojené i s přehlídkou dramatických a hudebních aktivit našich žáků využívala prostor sousední budovy c. k. Solnice, kam přicházela spřátelená veřejnost, tak porota tvořená významnými osobnostmi města z oblasti kultury. Nyní využíváme prostory Horké vany. Gala poetický podvečer bývá slavnostně završen předáním knižních odměn nejúspěšnějším účastníkům v oboru uměleckého přednesu a nejnověji i mladým autorům či autorkám a moderátorům. Naši recitátoři se dobře prezentují i na dalších recitačních kláních jako např. na Vrbenském rohlíku, kde pravidelně obsazují přední místa.

Film Jako první gymnázium v Českých Budějovicích jsme v roce 2002 vstoupili do dlouhodobého projektu „Jeden svět na školách“ humanitární společnosti Člověk v tísni. V rámci tohoto projektu mají žáci možnost sledovat dokumentární filmy s problematikou lidských práv z databáze festivalu Jeden svět. Společnost Člověk v tísni též pořádá pro žáky literární a výtvarné soutěže, dále pravidelné semináře pro pedagogy i pro organizátory filmového klubu z řad žáků. V neposlední řadě nám účast v projektu přináší didaktické a metodické materiály k tématu globální a multikulturní výchovy, které jsou přínosné zejména pro výuku občanské výchovy.


VERZE 2014/2015


Česká sobě Na našem gymnáziu existuje dlouholetá tradice studentských divadelních souborů, kterou se snažíme udržet zorganizováním divadelní přehlídky „Česká sobě“. Divadelní tradice je pro žáky zavazující i inspirující. Časopis Od školního roku 2004/2005 vychází studentský časopis „Lístek“. V redakční radě zasedají dobrovolní zástupci z řad žáků všech ročníků gymnázia. Časopis vychází nepravidelně cca jednou měsíčně a je distribuován zdarma do všech tříd a kabinetů. K nahlédnutí je též v elektronické podobě na webových stránkách gymnázia. Studentský parlament Je samosprávnou institucí, jejímž hlavním smyslem je prosazení vlastních iniciativních návrhů žáků na zlepšení chodu školy. Zároveň umožňuje žákům podávat stížnosti a bránit se například při vzniku eventuálních sporů a problémů s pedagogy. Parlament se dělí na dvě komory – poslaneckou sněmovnu a senát. Poslanecká sněmovna sdružuje zástupce nižšího gymnázia (prima – kvarta). Senát slouží starším žákům (kvinta – oktáva, 1. – 4. ročník všeobecného a sportovního gymnázia). Obě komory volí na své první společné schůzi své předsedy a místopředsedy. Ti mají možnost konzultovat výsledky jednání s vedením školy a svolávat jednotlivé parlamentní schůze. Volby poslanců a senátorů se konají vždy na začátku nového školního roku. 2. 7. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Zákonní zástupci Pro zákonné zástupce žáků organizuje škola pravidelná informační odpoledne, na nichž jsou zákonní zástupci seznamováni s výsledky studia i mimoškolními úspěchy dětí. Konzultační hodiny jednotlivých pedagogů umožňují pružně reagovat na případné výkyvy prospěchu a chování, a společně tak hledat cesty ke zlepšení. Od školního roku 2007/08 je postupně zaváděn systém elektronického přístupu zákonných zástupců na webové stránky školy, kde se mohou po zadání hesla informovat o prospěchu svého dítěte v jednotlivých předmětech. Zákonní zástupci, kteří nemají možnost elektronického přístupu, jsou informováni prostřednictvím žákovské knížky. Kromě toho škola každoročně pořádá pro zájemce o studium Den otevřených dveří. Široká veřejnost získá informace o budově školy a jejím vybavení, učebním plánu a možnostech profilace žáků, výběru cizího jazyka i o podpoře zapojení žáků do každodenního chodu školy, mezinárodních projektů a různých forem zájmových činností. Webová stránka školy Škola má vlastní webovou stránku. Hlavním úkolem této stránky je podávání informací o podmínkách přijetí ke studiu, o chodu a životě školy, jednotlivých akcích, projektech a soutěžích, stejně tak i zajištění kontaktu na všechny zaměstnance školy. Školská rada Volby do školské rady se na škole konaly dne 14. 6. 2005. Školskou radu při Gymnáziu, České Budějovice, Česká 64 zřídila Rada Jihočeského kraje dne 26. 7. 2005 svým usnesením č.731/2005/RK ke dni 1. září 2005. Školská rada je účinnou zpětnou vazbou pro prosazování oprávněných zájmů žáků, jejich zákonných zástupců i zřizovatele a konstruktivním partnerem pro vedení školy. 12 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Zřizovatel školy (Jihočeský kraj) stanovuje počet členů rady tak, že zároveň volí třetinu jejích členů, další třetinu volí zákonní zástupci nezletilých žáků a poslední třetinu volí pedagogičtí pracovníci školy. Členem školské rady nemůže být ředitel školy. Funkční období členů školské rady jsou tři roky. Školská rada zasedá nejméně dvakrát ročně a její zasedání svolává její předseda. Školská rada zejména: a) vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování b) schvaluje výroční zprávu o činnosti školy c) schvaluje školní řád, ve středních a vyšších odborných školách stipendijní řád, a navrhuje jejich změny d) schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků e) podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy f) projednává návrh rozpočtu právnické osoby na další rok a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření g) projednává inspekční zprávy České školní inspekce h) podává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy i) podává návrh na odvolání ředitele j) podává návrh na vyhlášení konkurzu na ředitele školy Goethe centrum (Goethe Zentrum – GZ) Při výuce němčiny využíváme programovou nabídku Goethe - Zentra v Českých Budějovicích. Dlouholetá spolupráce probíhá s výše zmíněnou institucí ve dvou rovinách. Učitelé NJ mají možnost zapůjčit si didaktické pomůcky, které se potom stávají součástí výuky cizího jazyka. Učitelé mají k dispozici nová vydání posledních učebnicových řad, nejrůznější materiály sloužící k přípravě na mezinárodní či maturitní zkoušky, poslechová CD a DVD s německými filmy. Učitelé NJ se účastní školení nabízených GZ, týkajících se rozvoje jazykových kompetencí žáků. Druhou rovinou je přímá účast žáků na akcích pořádaných GZ – autorské čtení, divadelní představení a workshopy atd. Mnohdy je to pro žáky jediná možnost komunikace s rodilým mluvčím. Časová dotace těchto workshopů je cca 90 minut. Po vzájemné domluvě pomáhají zaměstnanci GZ při přípravě větších projektů – žákovská výměna s družebními školami v SRN. Osvědčily se také zkoušky nanečisto, které pomáhají žákům s přípravou na mezinárodní certifikáty. Spolupráce s AV ČR Od školního roku 2008/09 organizujeme v rámci Týdne vědy a techniky Přednáškový den, na který zveme pracovníky Biologického centra AV ČR. Jde o poutavé rozšíření a nadstavbu výuky zejména biologie, popřípadě fyziky. Zároveň se nám daří umisťovat nadané žáky k vědeckým a odborným pracovníkům ústavů Akademie věd v rámci projektu Otevřená věda nebo mimo něj, abychom jim zprostředkovali odborné vedení při pracích zejména s biologickou problematikou, ekologických popřípadě chemických. Většina žáků pak prezentuje práce v soutěži SOČ přinejmenším na krajské úrovni. Spolupracovali jsme již s ústavy Parazitologickým, Hydrobiologickým, Půdní biologie, Entomologickým. Někteří žáci využívají při svých cestách za poznáním biologie pracoviště Jihočeské univerzity, kde je vedou ochotní vysokoškolští pedagogové.


VERZE 2014/2015


Jihočeské divadlo Spolupráce s Jihočeským divadlem (JD) trvá od prvního školního roku gymnázia v České ulici 1980-1981. Je několikerého druhu. Škola se každým rokem účastní minimálně jednoho dopoledního divadelního představení, zájemci z řad žáků a pedagogů navštěvují další zvolená představení hromadně i individuálně dopoledne i večer v Českých Budějovicích a v červnu v Českém Krumlově. Žáci se zúčastňují exkurzí do zákulisí JD i otáčivého hlediště v Českém Krumlově a besed s herci po představení, při vytváření vlastních představení byli členové JD mnohokrát nápomocni formou odborných konzultací a při recitačních gala přehlídkách zasedali jako čestní členové poroty. Spolupráce se sociálními partnery probíhá v rámci Výchovy k občanství formou účasti na soudním jednání na Krajském soudu, formou řízených besed na Úřadu práce. V souvislosti s dalším vzděláváním žáků, jejich budoucím povoláním jsou žáci motivováni na institucích zabývajících se karierním poradenstvím. V orientaci ve světě a postavení člověka ve společnosti žákům pomáhá Minimální preventivní program, organizace Amnesty International a Člověk v tísni. Kromě výše uvedených subjektů škola v intenzivní míře rozvíjí spolupráci se svými s dlouhodobými i novými partnery jako jsou například BOSCH s.r.o, ČEZ, Mensa Česká republika a Microsoft. Při příležitosti 110. výročí otevření budovy gymnázia v České ulici 25. října 2013 jsme se stali fakultním gymnáziem Přírodovědné fakulty a Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity. Naše gymnázium a Microsoft Novým významným partnerem pro školu se od školního roku 2013 – 2014 stala nadnárodní společnost Microsoft. Po řadě jednání jsme v červenci 2013 uzavřeli smlouvu, na jejímž základě se naše gymnázium stalo vzdělávacím centrem Microsoft v jižních Čechách. Od této nové spolupráce si slibujeme ještě větší zapojení inovativních forem do výuky, další profesní rozvoj našich pedagogů a nepochybně rozvoj potenciálu žáků, kteří mají hlubší zájem o informační a komunikační technologie. Nejlepší žáci budou moci poměřit své ICT kompetence a znalosti v prestižní celorepublikové soutěži MICROSOFT OFFICE ARENA, jejíž regionální kolo se od šk. roku 2013 – 2014 uskutečňuje právě na našem gymnáziu. Spolupráce s ČEZ Dalším zásadním partnerem pro gymnázium se stal od školního roku 2013 - 2014 ČEZ. Vybudování nového moderního výukového zázemí pro naše žáky patří mezi další hlavní úkoly školy a jsme velice rádi, že se nám podařilo, a opět v den 110. výročí budovy gymnázia 25. října 2013, slavnostně otevřít zcela novou odbornou učebnu fyziky. Jedná se v současné době o nejmodernější učebnu školy, která je vybavena odpovídajícím high – tech didaktickým zařízením a kromě fyziky zde probíhá výuka i dalších předmětů s většími nároky na vizualizaci výuky. V neposlední řadě je pro gymnázium nesmírně důležitá spolupráce s neziskovými organizacemi, jako jsou například Člověk v tísni, Amnesty International či Živá paměť. Tato forma práce žáků na různorodých projektových aktivitách významným způsobem napomáhá k utváření hodnotového žebříčku mladého člověka po celý jeho další život.


VERZE 2014/2015


3. Charakteristika ŠVP 3. 1 Zaměření školy Ve výchovně vzdělávacím procesu žáků nižších tříd osmiletého gymnázia se škola orientuje zvláště na: - velmi dobrou úroveň základního vzdělání – všeobecné zaměření - dobré zvládnutí alespoň jednoho cizího jazyka - kompetence pro práci s výpočetní technikou - propojenost vzdělávání a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě - motivaci žáků k sebevzdělávání a seberealizaci - péči o nadané a talentované žáky 3. 2 Profil absolventa Absolvent kvarty osmiletého studijního cyklu má velmi dobré předpoklady pro pokračování ve studiu vyššího stupně osmiletého gymnázia nebo jakékoli jiné střední školy. Jeho základní vzdělání poskytované školou je všeobecné s nejširším možným záběrem obsahu i rozsahu vědomostí, dovedností a zaměřením se na utváření a rozvoj žákových kompetencí. Desatero našeho žáka na konci kvarty: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

umí číst, psát a počítat dorozumí se alespoň jedním cizím jazykem zná základy práce s PC vyhledává a třídí informace, umí se učit, je tvořivý komunikuje souvisle v mateřském jazyce, argumentuje a diskutuje orientuje se v základech partnerského a rodinného života respektuje základní společenské normy a morální principy, je empatický chápe význam tělesných cvičení a sportování pro rozvoj osobnosti uznává kulturní a historické tradice i hodnoty přemýšlí o své perspektivě, budoucím povolání a postavení ve společnosti

Výchovně-vzdělávací proces probíhá v souladu se ŠVP ZV a se Standardy pro vzdělávání stanovenými pro český jazyk a literaturu, cizí jazyky a matematiku. Testy NIQES Česká školní inspekce v souladu s § 174 odst. 2 písm. a) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, získává a analyzuje informace o vzdělávání žáků, o činnosti škol zapsaných do školského rejstříku, a také sleduje a hodnotí efektivnost vzdělávací soustavy. V rámci této inspekční činnosti, v návaznosti na Programové prohlášení vlády České republiky, bude pokračovat další etapa vývoje systému národního šetření výsledků žáků v počátečním vzdělávání, se zaměřením na podmínky informačních a komunikačních technologií ve školách. NIQES je oficiální zkratkou strategického rozvojového projektu, jehož plný název zní „Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v České republice“. Nositelem a realizátorem projektu je Česká školní inspekce. Poskytovatelem podpory je Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR prostřednictvím Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. O parametrech celoplošné generální zkoušky průběžně a detailně informují různé informační kanály (informace na www.csicr.cz a www.niqes.cz).


VERZE 2014/2015


V červenci 2011 byly na web MŠMT vyvěšeny Standardy základního vzdělávání. Představují minimum toho, co musí žák na konci 5. a 9. ročníku znát a umět. Standardy tvořila pracovní skupina složená z učitelů 1. a 2. stupňů základních škol, odborníků z vysokých škol a zástupců MŠMT. Návrhy standardů prošly veřejnou diskuzí, podněty a připomínky byly zapracovány. Standardy jsou vytvořeny z předmětů český jazyk a literatura, matematika, cizí jazyk (hotové jsou standardy z angličtiny, dopracovávají se z německého a francouzského jazyka). MŠMT při tom navázalo spolupráci s British Council, Goethe-Institutem v ČR a Francouzským institutem v Praze. Žákům, kteří zvládnou testy z cizího jazyka na určitý percentil, zaplatí ministerstvo dodělání mezinárodního certifikátu. 3. 3 Organizace přijímacího řízení Uchazeče o obor vzdělání 79 – 41 – K/81, Gymnázium, v jednotlivých kolech přijímacího řízení hodnotí ředitel školy v souladu s § 60 odst. 3 písm. a) a § 60 odst. 13 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, podle a) hodnocení na vysvědčeních z předchozího vzdělávání, b) výsledků hodnocení dosaženém při přijímací zkoušce, c) dalších skutečností, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče. 3. 4 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška v posledním ročníku osmiletého studijního cyklu se koná podle školského zákona a prováděcí vyhlášky č. 177/2009 Sb., dle podmínek ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb., vyhlášky č. 54/2011 Sb. a vyhlášky č. 273/2011 Sb. (znění účinné od 30. září 2011 s vyznačením změn podle vyhlášky č. 273/2011 Sb.) a ve znění pozdějších předpisů. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v souladu s § 2 odst. 5 vyhlášky č. 177/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů, určuje konkrétní termíny konání didaktických testů a písemných prací společné části maturitní zkoušky pro zkušební období školního roku. Výsledná známka profilové maturitní zkoušky odpovídá kritériím uvedených v Pravidlech pro hodnocení žáků, které jsou součástí školního řádu, klasifikace státní maturitní zkoušky je dána MŠMT (Sdělení MŠMT čj.: MSMT-10054/2012-23). Žáci čtvrtých ročníků a oktávy ukončují 30. dubna pravidelnou docházku do školy, mohou se účastnit pouze individuálních konzultací, po tomto datu již škola za ně nenese právní zodpovědnost.

3. 5 Výchovné a vzdělávací strategie Profilu absolventa našeho gymnázia chceme dosáhnout tvorbou žákových kompetencí, jejichž úroveň je základem pro celoživotní učení i seberealizaci v každodenním životě. Klíčové kompetence a postupy k jejich získání: Kompetence k učení učíme žáky vyhledávat informace, pracovat s textem, číst s porozuměním vedeme žáky k účasti v předmětových soutěžích motivujeme a vedeme žáky k samostatné organizaci kulturních, sportovních a společenských akcí 16 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


vedeme žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problému zařazujeme do výuky vhodné problémové úlohy vedeme žáky k hledání různých řešení úkolů zapojujeme žáky do plánování, přípravy, realizace i hodnocení třídních i školních aktivit Kompetence komunikativní vedeme žáky ke vhodné komunikaci se svým okolím učíme žáky obhajovat svůj názor a naslouchat názorům jiným vhodně používáme metody kooperativního učení Kompetence sociální a personální využíváme metody skupinové práce vedeme žáky k dodržování předem dohodnutých pravidel, na jejichž formulaci se mají možnost podílet učíme žáky zásadám týmové práce a kooperace Kompetence občanské zapojujeme žáky do partnerských mezinárodních kontaktů v odpovídajících předmětech vedeme žáky k osvojení si základních zásad ekologie a environmentální výchovy podporujeme žáky v možnosti zapojení se do ovlivňování chodu školy prací ve studentském parlamentu i časopise Kompetence pracovní vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení zejména pro další studium doplňujeme výuku odpovídajícími exkurzemi podporujeme žáky a pomáháme jim při účasti v předmětových soutěžích 3. 6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Škola je připravena v mezích možností školy gymnaziálního typu studia zabezpečit vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Od školního roku 2014 - 2015 je budova vybavena bezbariérovým přístupem, což otevírá možnosti pro vzdělávání handicapovaných žáků. V ostatních případech jsme připraveni ve spolupráci se zřizovatelem a zainteresovanými institucemi vzdělání těchto žáků zajistit uplatněním zdravotního hlediska a respektováním osobnosti žáka a individualizace jeho vzdělávání. 3. 7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola je připravena podle příslušných legislativních předpisů zajistit výuku žáků mimořádně nadaných (přijetí žáka do vyššího než prvního ročníku, zařazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího, …) i rozvíjet nadání těchto žáků jejich individuálním studijním zapojením ve všech směrech mimo jiné i využitím pedagogicko – organizačních úprav: - individuální vzdělávací plán - doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu - účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky Pro další harmonický rozvoj žákovy osobnosti, rozvoj jeho kognitivního nadání a pohybového talentu škola zařazuje režim mimoškolních zájmových aktivit, které dále diferencovaně 17 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


reflektují potřeby žáků. Škola tak umožňuje žákům studium témat, která nejsou obsažena v RVP ZV a o která se žáci zajímají. Naplnění vzdělávacích potřeb žáka je zabezpečeno několika způsoby: nabídkou volitelných a nepovinných předmětů, zájmových útvarů, diferenciací na skupiny v různých předmětech, podílem na realizaci školních nebo vlastních projektů žáka, účastí v soutěžích na republikové nebo mezinárodní úrovni, spoluprací gymnázia s domácími i zahraničními odbornými a vědeckými pracovišti, samostudiem odborné literatury, e-learningem, samostatným vyhledáváním informací na internetu nebo speciálními výukovými metodami (obohacování učiva a zrychlený postup při výuce). Tyto způsoby se mohou různě doplňovat. V individuálním vzdělávacím plánu dle Sbírky zákonů 13/2005, § 5, Individuální vzdělávací plán, povoleném z jiných závažných důvodů je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem. Ředitel školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální vzdělávací plán podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka. Práce s nadanými - identifikační proces Pro usnadnění identifikace nadaných jedinců na naší škole používáme níže popsaný proces, který odhaluje prvky nadání. Celý proces začíná nominací učitelů. Učitel ví, jaké vědomosti, dovednosti i schopnosti má určitý žák, a je schopen ho porovnat s ostatními žáky ve třídě. Dokáže každého jedince objektivně hodnotit ústně či známkou a dle svých zkušeností je schopen říci, zda žák je intelektuálně podprůměrný, průměrný či nadprůměrný. Dalším krokem je spolupráce se zákonnými zástupci vybraných žáků. jejich nominace je dnes chápána jako důležitá součást identifikace nadaných dětí. Teprve s pomocí zákonných zástupců je možno sestavit komplexní obrázek o dítěti, o kterém se uvažuje jako o nadaném. Nenahlížejí na dítě pouze podle prospěchu ve škole, jak to bývá u učitelů. Dobře znají nejenom učební, i osobnostní charakteristiky dětí a jsou tedy schopny hodnotit dítě objektivněji. Pro zákonné zástupce jsme upravili identifikační škálu, která je obsahem knihy Nadané dítě a rozvoj jeho schopností od Václava a Jitky Fořtíkových. Tento test pro zákonné zástupce je pro odbornou společnost velice známou záležitostí a často se zákonným zástupcům zkoumaných dětí zadává. Test obsahuje třicet výpovědí a zákonný zástupce dle objektivního usouzení zaškrtne jednu ze čtyř kategorií, která nejlépe vystihuje jeho dítě.


VERZE 2014/2015


Charakteristiky pro identifikaci nadaných žáků - test pro zákonné zástupce Zaškrtněte kategorii, o které si myslíte, že nejlépe vystihuje Vaše dítě. KATEGORIE 1 většinou, 2 často, 3 občas, 4 málokdy

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Charakteristika Má šikovný slovník, vyjadřuje se jasně a plynule. Rychle myslí. Snadno si vybavuje fakta. Chce znát, jak věci fungují. Je vášnivý čtenář. Na první pohled nesouvisející fakta spojuje novým a originálním způsobem. Snadno se začne nudit. Chce znát zdůvodnění "proč"- klade otázky téměř na cokoli. Má rád/a věci pro dospělé a chce být se staršími lidmi. Je velice zvědavý/á. Je impulzivní- dříve jedná než myslí. Je dobrodruh. Když dostane příležitost, má sklony k ovládnutí druhých. Je vytrvalý/á, zůstane u úkolu, dokud jej nevyřeší. Má dobrou fyzickou koordinaci těla. Je nezávislý/á a samostatný/á. Má smysl pro humor. Dobře uvažuje. Má široký okruh zájmů. Je iniciativní. Hledá vlastní odpovědi a řešení problémů. Intenzivně se stará o budoucnost a světové problémy. Je schopné sledovat i náročné instrukce. Je schopné ve společnosti riskovat. Má povahu vedoucího. Rádo hraje komplikované hry. Stanovuje si vysoké cíle. Vymýšlí a konstruuje nové výrobky/ myšlenky. Neustále se snaží měnit stávající. Vydrží se dlouho soustředit, což mu umožňuje úspěšně řešit problémy a zůstat u svých zájmů.

1

2

3

4


VERZE 2014/2015


V neposlední řadě zadáváme zkoumanému jedinci dotazník. Východiskem pro sestavení dotazníku byly charakteristiky nadaných dětí podle Mgr. Šárky Portešové, Ph.D.1. Dotazník je tvořen celkově 40-ti výpověďmi, kde vždy dvě výpovědi jsou kontrastní. Žák má za úkol se rozhodnout, jaká tvrzení více vypovídá o jeho osobnosti. S nabízenou výpovědí se může ztotožňovat plně, částečně, či se nemusí rozhodnout ani pro jednu výpověď a zaškrtnout neutrální odpověď.

1

PORTEŠOVÁ, Šárka. Centrum rozvoje nadaných dětí: Typické poznávací charakteristiky

nadaných dětí [online]. c2001, poslední revize 11. 4. 2011[cit. 12. 11. 2010]. Dostupný z WWW: <www.nadanedeti.cz>. PORTEŠOVÁ, Šárka. Centrum rozvoje nadaných dětí: Typologie nadaných dětí [online]. c2001, poslední revize 11. 4. 2011[cit. 12. 11. 2010]. Dostupný z WWW: <www.nadanedeti.cz>.


VERZE 2014/2015


Dotazník pro žáky A odmítám neustále drilovat základní dovednosti při získávání informací samostatně používám encyklopedické zdroje a moderní technologie rád/a organizuji lidi a věci do struktury a řádu, systematizuji mám vysoké cíle, jsem sebekritický/á a hodnotím rád/a i ostatní. nebojím se riskovat mám dobrou paměť, jsem dobrý pozorovatel-pamatuji si detaily jsem vytrvalý/á při vykonávání činnosti, která mě zajímá vyžaduji příjem nových informací rád/a věci zdůvodňuji, hledám svou vlastní odpověď při obhajování názorů jsem impulzivní mám smysl pro humor pro komunikaci a pro činnost vyhledávám starší/ zkušenější lidi

B 1

2

3

4

5 rád/a si učivo znovu zopakuji

1

2

3

4

5

vystačím si s informacemi ve škole, jiné nevyhledávám

1

2

3

4

5

nerad cokoli organizuji, rád se přizpůsobím skutečnosti

1

2

3

4

5 nekritizuji sebe ani ostatní

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5 bojím se riskovat bez častého opakování 5 zapomínám, nevšímám si detailů u činnosti, která mě zajímá 5 vydržím jen chvíli 5 nové informace nevyhledávám rád/a přijímám informace již s 5 vysvětlením

1

2

3

4

5 nehádám se, že mám pravdu

1

2

3

4

1

2

3

4

5 postrádám smysl pro humor rád/a komunikuji a pracuji s lidmi 5 mého věku

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

důvěřuji jen sám/a sobě

1

2

3

4

5

rád čtu, mám bohatou slovní zásobu, gramatika mi nedělá problémy

1

2

3

4

5

potřebuji vědět, jak věci fungují

1

2

3

4

5

relativně dobře se adaptuji v novém učebním prostředí s výsledkem mé práce musím být dostatečně spokojen mám rád/a individuální učení při učení využívám fantazie a představivosti

nemám rád/a změny učebního prostředí odevzdám i práci o které vím, že není stoprocentní rád/a se učím ve skupině při učení nevyužívám fantazie ani představivosti nemám problémy důvěřovat ostatním čtu nerad/a, gramatika mi dělá problémy, občas mám problém se vyjádřit nezajímám se, jak co funguje, hlavní je, že to funguje jsem rád/a, když mi někdo řekne, co dělám špatně

nerad přijímám kritiku na svou 1 2 3 4 5 osobu Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci A plně, zakroužkuj 1. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci A částečně, zakroužkuj 2. Je-li tvá odpověď neutrální, zakroužkuj 3. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci B částečně, zakroužkuj 4. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci B plně, zakroužkuj 5.


VERZE 2014/2015


3. 8 Začlenění průřezových témat PT PT 1 PT 2 PT 3 PT 4 PT 5 PT 6

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh Osobnostní Rozvoj rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj

Morální rozvoj

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

Ročník Prima Sekunda Č,A,N,FY, Č,A,N,HV, HV,VV,TV,Z TV

Tercie Č,A,N,HV, VV,TV

Kvarta A,N,HV, TV

A,VOB,PŘ, VV,TV,N

HV,VV,TV

Č,A,F,VOB, VV,TV

A,VOB,VV, HV,TV

Č,VOB,HV, TV,N Č,N Č,A,N,HV, VV,Z Č,A,F,N Č,A,N,VOB, VV,TV Č,A,F,N, HV,VV,Z TV,FY,N

HV,TV

Č,TV,PŘ

CH,TV,HV

HV Č,A,N,HV, VV F,HV, Č,N,HV,TV

A,ČJ Č,A,N,HV, VV Č,VV Č,N,VV,TV

Č,A,N,HV, VV,I A,N,IKT,HV, I,TV Č,A,FY,HV, TV

Č,A,N,Z,HV, VV Č,A,N,HV, TV A,FY,TV

Kooperace a kompetice Řešení problémů A,TV a rozhodovací dovednosti Hodnoty, TV postoje,praktická etika

A,N,HV,VV VOB,VV,HV N,D,HV,TV A,N,Z,HV, VV Č,A,N,I, HV,VV,TV I, A,HV,TV

Č,A,VOB,HV, A,VOB,TV,I A,VOB,TV, TV HV

Výchova demokratického občana Tematický okruh Ročník Prima Občanská společnost a škola Č,A,N,VOB Občan, občanská společnost VOB,HV,Z a stát Formy participace občanů v politickém životě

Sekunda Č,N, VOB

Tercie A,N, D,VOB

Kvarta Č,A,N,M A,VOB,HV

VOB


VERZE 2014/2015


Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování

D,VOB

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematický okruh Ročník Prima Sekunda Evropa a svět nás zajímá A,M,PŘ,HV, Č,N,M,PŘ, Z Z Objevujeme Evropu a svět A VOB,I,Z Jsme Evropané A,D D

Multikulturní výchova Tematický okruh Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova Tematický okruh Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Ročník Prima Sekunda A,VOB,HV,VV Č,VOB,Z N,VOB Č,N,VOB Č,F A,N,HV Č,A,F,N,HV VOB

Ročník Prima PŘ VOB,FY,PŘ,Z PŘ,Z

Sekunda PŘ PŘ,FY VOB,FY,PŘ

N,PŘ,HV,VV, Č,A,M,VV, TV Z,TV

D

Tercie Z,HV Z,TV D,Z

Tercie Z N,VOB,Z Z,PŘ A,N,HV

Kvarta Č,A,N,CH, Z,HV,PŘ A,F,Z,TV A,Z

Kvarta A,VOB,Z N,VOB,Z D,Z A,N,VOB,HV D,VOB

Tercie

Kvarta

FY,PŘ,CH FY,Z

FY,PŘ,CH FY,PŘ,Z,CH

Č,A,F,N,M, Č,A,N,VOB, PŘ,CH,Z,HV, CH,Z,VV,


VERZE 2014/2015


Mediální výchova Tematický okruh Receptivní činnosti

Produktivní činnosti

Ročník Prima Kritické čtení Z a vnímání mediálních sdělení Interpretace F,M vztahu mediálního sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba I mediálního sdělení Práce v I realizačním týmu

Sekunda Č,N,VOB,I

Tercie F,N,Z

Kvarta A,Z

I

M

Č,F,I

I

A Č,A

D,HV

A,Z

A,VOB,Z,HV

Č

I

Č

I

I


VERZE 2014/2015


4. Učební plán 4. 1. Tabulace učebního plánu Ob or J a jk Č A Čl. a Ov svět D M a ja M IKT IVT

I

Osmileté studium I

5 3 1 2 4 1

4 3 1 2 4 1

Člově k a přírod aUmění a k. Čl. a zdraví Čl .a s. p. Vol.p.

2 2 0 2 1 2 2 0 0 0 3

2 1

oblast

Disp.č.d.

.

Z F Ch Př HV VV TV Zdr plt vdt N,F

1

1

1 1 2 2

1

3

0 30 24 0

4

6 0 zdrsp vd pl di r t t s

II

II

4 3 1 2 5 1

4 3 1 2 4

2 2 0 2 1 2 2 0 0 0 3

2 1

0 3 0 0

III III

1 1

1 1 2 2

1 1

3 2 3

IV IV

4 3 2 2 4 1

4 3 1 1 2 4

1 2 2 3 1 1 2 0 0 0 3

1 2 2 2 1 1 1 2

1

0 6 31 25 2 0 zd sp vd plt di r r t s

1

4 3 2 2 4 1

4 3 1 2 4

1 2,5 2,5 2 1 1 2 0 0 0 3

1 2 2 2 1 1 2

0 3 31 25

17 12 14

má být 16 12 12

17 4

16 1

28

22

10

10

8

11

0

4

je

0,5 0,5

1

1

1

3

12

3

0 12 2

18 12 2

0 zd sspr vd plt di r t s

zd sp vd plt di r r t s

Poznámky k učebnímu plánu Další cizí jazyk – povinně volitelný jazyk německý a francouzský je dotovaný 3 hodinami týdně ve všech ročnících nižšího gymnázia, tedy celkem 12 hodinami. Z toho je 6 hodin určených pro výuku jazyků a dalších 6 hodin v rámci disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět informační a výpočetní technika je vyučován v primě až kvartě po jedné vyučovací hodině týdně. V primě jako součást vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a v sekundě až kvartě naplňuje tematický okruh Využití digitálních technologií z výchovně vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Cíle vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou naplňovány v sekundě, tercii a kvartě v rámci Využití digitálních technologií (po jedné vyučovací hodině v každém ročníku v předmětu informatika) a opět v kvartě prostřednictvím Práce s laboratorní technikou (0,5 vyučovací hodiny fyziky a 0,5 vyučovací hodiny chemie týdně). Profesní a životní orientace pak v rámci mezipředmětových vztahů spadá do Výchovy k občanství v rámci oblasti Člověk a svět práce. Výchova ke zdraví Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě a kvartě a jako integrovaný předmět s Výchovou ke zdraví v tercii nižšího stupně gymnázia. Předmět je vyučován v rozsahu 2 hodin týdně, v tercii 3 hodiny týdně, z toho 1 hodina je integrována v rámci výuky Výchovy ke zdraví.


VERZE 2014/2015


Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, sexuální a rodinná výchova Žáci jsou vedeni k odpovědnému chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, k aktivnímu předcházení situacím ohrožujícím zdraví a ke dbaní na osobní bezpečí. Učí se, jak v případě potřeby poskytnout adekvátní první pomoc. Též uplatňují potřebné způsoby chování a ochrany člověka v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí. Dále jsou vedeni k odpovědnému sexuálnímu chování s důrazem na sexuální zdrženlivost v dospívání a chápání významu sexuality. Jednotlivá témata jsou integrována do předmětu výchova k občanství, přírodopis, zeměpis, tělesná výchova. Předmět výchova k občanství se vyučuje v primě a v sekundě nižšího gymnázia v časové dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. V tercii a v kvartě je dotace hodin dvouhodinová. V těchto ročnících jsou k tématům výchovy k občanství integrována témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví po jedné hodině týdně a Člověk a svět práce. Součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost je také schopnost rozpoznání protiprávního jednání a jeho dopadů na celou společnost, např. korupční jednání, jeho příčiny a důsledky. Žáci si dále osvojují správné nakládaní s vlastním i cizím majetkem a jsou seznamováni se světem financí. Tato témata přispívají zejména k rozvoji finanční gramotnosti jedince. Dále jsou vedeni k ochraně zdraví a života. Učí se i porozumění povinnostem spojených s obranou státu a pochopení role ozbrojených sil na národní i mezinárodní úrovni. Tato témata jsou integrována do výchovy k občanství, matematiky a informační a výpočetní techniky. Výchovně-vzdělávací proces probíhá v souladu se ŠVP ZV a se Standardy pro vzdělávání stanovenými pro český jazyk a literaturu, cizí jazyky a matematiku.


VERZE 2014/2015


5. Učební osnovy 5. 1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, neboť dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Hlavním cílem této vzdělávací oblasti je osvojování a utváření klíčových kompetencí vedoucích ke schopnosti emocionálně a esteticky vnímat slovesná umělecká díla, pochopit myšlenky projevu ústního i písemného, předneseného i sepsaného někým jiným a dokázat o těchto myšlenkách vhodně diskutovat a logicky argumentovat. Nezbytným předpokladem je schopnost správně zformulovat názory do náležitého projevu ústního i písemného, a to stylisticky i pravopisně bezchybného. Neméně významným cílem je pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání, a tím i rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance, přispívá ke spolupráci škol na recipročních projektech, snižuje jazykové bariéry a pomáhá tak žákům v osobním životě, dalším studiu i pracovním uplatnění. Zároveň umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu každodenního života lidí a seznamovat se s kulturními tradicemi zemí integrované Evropy a světa. jazyk a literatura, cizí jazyk povinný – anglický jazyk a povinně volitelný další cizí jazyk – německý nebo francouzský s řádnou i disponibilní časovou dotací. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech český Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).


VERZE 2014/2015


5. 1. 1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Předmět je dotován v primě pěti hodinami a v dalších ročnících čtyřmi hodinami týdně. Základním cílem výuky jazykům je rozvoj funkční a kultivované verbální komunikace. Mateřský jazyk je navíc vstupní branou ke všem dalším jazykům i ostatním vědním oborům. Proto jsou dílčími cíli kromě pravopisu a poznání systému jazyka také rozšiřování slovní zásoby, schopnost číst a tvořit stylově rozlišitelné texty, schopnost vnímat estetickou hodnotu jazyka, a to především na poli umělecké literatury. Důraz je kladen na nácvik komunikace účinné, otevřené, všestranné a kultivované. Žák se učí vnímat jazyk a literaturu jako zdroj osobního a kulturního bohatství. Předmět dále podněcuje žáky k tvořivému myšlení, umožňuje jim osvojení si strategie učení a motivuje je pro učení celoživotní. Jazyková výchova – cílem je dovést žáka - k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - k získání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka - k přesnému a logickému myšlení a jasnému a srozumitelnému vyjadřování - k vědomému užívání jazyka jako základního nástroje získávání informací ve všech vzdělávacích oborech Komunikační a slohová výchova – cílem je dovést žáka - ke zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace a k posílení vztahu k dalším jazykům - k správnému vnímání a chápání různých jazykových sdělení a k dovednosti tato sdělení vytvářet - k vnímání a osvojování si jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, vyjádření potřeb, prožitků a ke sdělování názorů - k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a k vytváření kultivovaného projevu - k uvědomování si významu mateřského jazyka pro kvalitní rozvoj osobnosti, vzdělání a dalších studijních možností Literární výchova – cílem je dovést žáka - k individuálnímu prožívání uměleckého díla - ke sdílení čtenářských zážitků - k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře a dramatické tvorbě - k rozvíjení emociálního a estetického vnímání - k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho vnímání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství Průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Komunikace, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PT 2 - Občanská společnost a škola 28 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


PT 3 PT 4 PT 5 PT 6 -

Evropa a svět nás zajímá, Výchova k občanství Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Tvorba mediálního sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení

Nadaným žákům umožňuje výuka získání širšího obzoru, účast v soutěžích a olympiádách, žákům se speciálními poruchami učení a chování pak vyučující pomáhají individuálním přístupem. Výchovně-vzdělávací strategie -

správná a účinná komunikace v písemné i ústní podobě přizpůsobení stylu jazyka prostředí komunikace schopnost individuálně prožívat a vhodně reprodukovat umělecký text orientace v základních druzích a žánrech literatury

Utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení učíme žáka vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody, strategie organizovat vlastní učení, operovat s obecně užívanými termíny, znaky, symboly a uvádět do souvislostí poznatky z různých vzdělávacích oblastí Kompetence k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby samostatně řešil problémy, volil vhodné způsoby řešení, myslel kriticky, činil uvážlivá rozhodnutí a byl schopen je obhájit snažíme se, aby si žák uvědomoval zodpovědnost za vlastní rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotil Kompetence komunikativní praktickým používáním nutíme žáka k tomu, aby formuloval a předkládal své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřoval se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i slovním projevu skupinovou prací rozvíjíme schopnost naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat v diskusi prací s textem pak cvičíme schopnost porozumění různým typům textů a záznamů, gest a jiných komunikačních prostředků , přemýšlení o nich a tvořivém využívání pro vlastní rozvoj vedeme žáky k nepřipravenému i připravenému slovnímu projevu Kompetence občanské snažíme se v našich žácích pěstovat respekt a úctu k tradicím kulturního historického dědictví, stejně jako pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní snažíme se, aby žák samostatně vybíral podstatné informace učíme žáky využívat k získávání informací výpočetní techniku /internet/, rozsáhlejší text, dělat si poznámky z přednášky, rozhodovat se po dohodě s ostatními členy skupiny, diskutovat se spolužáky 29 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Metody a formy zadáváme žákům k řešení praktické jazykové a komunikační problémy, a vedeme je tak k uvědomění si významu správné a vhodné komunikace - samostatnou prací s možností spolupráce ve skupině, stejně jako veřejným projevem žákům pomáháme rozvíjet schopnosti sebeprosazení s respektem k ostatním účastníkům komunikace - ilustrací pomocí obrazové dokumentace a audio a video nahrávek - prací s interaktivními tabulemi navštěvujeme muzea, výstavy, účastníme se diskusních pořadů, literárních besed pořádáme odborné exkurze Evaluace Hodnocení je prováděno podle zavedené klasifikační stupnice 1 až 5 v každém pololetí každého ročníku takto: Jazyková výchova (6) - minimálně šest známek z jazykových cvičení (tj. diktát, korektura textu, doplňovací cvičení apod.) Hodnocení prověřuje míru osvojení spisovného českého jazyka, upevnění znalosti pravopisných pravidel, schopnost používat přiměřené jazykové příručky, schopnost rozlišovat významy slov a základní znalosti jazykovědné. Komunikační a slohová výchova (2) - minimálně jedna známka z písemného projevu (stylizační cvičení, písemná práce slohová školní, domácí apod.) - min. jedna známka z ústního projevu (interpretační, paměťové a technické zvládnutí zvoleného textu pro podzimní recitační soutěž, dramatizace, vyprávění apod.) Hodnocení prověřuje schopnost kultivovaně psát, mluvit, číst a interpretovat; schopnost přesné výstavby textu a schopnost logického myšlení. Podporuje se zájem o úpravnost a přehlednost textu. Literární výchova (1) - minimálně jedna známka z ústního projevu (rozhovor o knihách a literatuře na základě přečtené literatury, řečnické cvičení, referát, diskuse, projev, apod.) Hodnocení prověřuje prostřednictvím četby dovednosti a poznatky získané četbou samostatnou i školní, schopnost formulovat vlastní názory, porovnávat je a hodnotit s vědomím základních poznatků o literárních druzích a jejich znacích. Podporuje se samostatnost, tvořivost a kultivovaný projev. I při větším počtu známek z daného období zůstává zachováno hodnocení ve stejném poměru.


VERZE 2014/2015


Prima – český jazyk Očekávané výstupy – žák -odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá a vyslovuje česká a vybraná cizí slova -seznamuje se se základy pravopisu

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Zvuková stránka jazyka PT 1 -základy spisovné výslovnosti Rozvoj -modulace souvislé řeči schopností poznávání Obecné poučení výchova k občanství o jazyce Pravopisný výklad a cvičení Psaní velkých písmen ve jménech vlastních -zapojuje se do diskuse, Základy - Připravený PT 1 užívá pravidel dialogu a nepřipravený Osobnostní rozvoj mluvený projev Kreativita, Seberegulace a sebeorganizace výchova k občanství -správně třídí slovní druhy, Tvarosloví- opakování a PT 1 rozpoznává jejich mluvnické zvláštnosti skloňování Rozvoj schopností kategorie ohebných slovních druhů. poznávání -učí se chápat výchova k občanství vzájemné vztahy ve Skladba – základní a rozvíjející větě, rozpoznávat základní větné členy, věta větné členy jednoduchá, souvětí -samostatně pracuje se Informační styl PT 1 slovníky a Pravidly českého Práce s informacemi Osobnostní rozvoj pravopisu - Rozvoj schopností Vyplňování tiskopisů -využívá poznatků o jazyce a poznávání, Kreativita stylu ke gramaticky věcně -sociální rozvoj Popis správnému projevu Poznávání lidí, Dopis -umí vyplnit jednoduchý Komunikace Vypravování dotazník, napsat dopis, popsat výchova k občanství osobu, věc či děj, vyprávět PT 2 stručný příběh Občanská společnost a škola -zřetelně, plynule a dostatečně Literární rozbor PT 1 hlasitě čte, reprodukuje textu – práce s čítankou. Komunikace, Mezilidské přečtený text Práce se čtenářským deníkem. vztahy, Psychohygiena -formuluje ústně i písemně své Poezie, próza, drama, lyrika, dojmy z četby epika -rozlišuje základní literární výchova k občanství druhy a žánry


VERZE 2014/2015


Sekunda – český jazyk Očekávané výstupy -správně třídí a poznává slovní druhy -tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci -umí určovat mluvnické významy u ohebných slov

Učivo Jazyková výchova Tvarosloví - opakování Neohebné slovní druhy Slovesný rod Příslovečné spřežky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Rozvoj schopností poznávání, Kreativita Komunikace cizí jazyky

-píše správně velká písmena ve jménech vlastních -píše správně i/y po obojetných souhláskách -rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary -rozlišuje mluvnický a věcný význam slov -porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Pravopis PT 1 Procvičování pravopisu i/í a y/ý Rozvoj schopností Shoda podmětu a přísudku poznávání Kreativita Komunikace cizí jazyky Význam slov PT 1 Slovo, věcný význam slov, Rozvoj schopností sousloví a rčení Poznávání Slova jednoznačná a Kreativita mnohoznačná Komunikace Synonyma Odborné názvy cizí jazyky -rozlišuje ve slově kořen, část Slovní zásoba a tvoření slov PT 1 příponovou, předponovou a Slovní zásoba a způsoby jejího Rozvoj schopností koncovku obohacování Poznávání -provádí a rozlišuje Odvozování - příponami Kreativita slovotvorný rozbor a rozbor - předponami Komunikace stavby slova Skládání slov a zkracování, -je schopen popsat a rozlišit tři zkratky a zkratková slova cizí jazyky základní způsoby tvoření slov v češtině -vyhledává základní skladební Skladba PT 1 dvojici a v neúplné základní Stavba větná – věty dvojčlenné Rozvoj schopností skladební dvojici označuje a jednočlenné, větné ekvivalenty,Poznávání základ věty druhy vět a větných Kreativita -rozezná ve větě rozvíjející ekvivalentů podle funkce Komunikace větné členy Přísudek – slovesný, jmenný se -odlišuje větu jednoduchou a sponou, beze spony, slovesný cizí jazyky souvětí složený, vedlejší věta -je schopen změnit větu přísudková jednoduchou v souvětí Podmět – vyjádřený, -rozlišuje druhy vět a větných nevyjádřený, všeobecný, ekvivalentů podle funkce vedlejší věta podmětná -provádí samostatně rozbor Shoda přísudku s podmětem věty jednoduché Předmět – vedlejší věta -umí určit druhy vedlejších vět předmětná


VERZE 2014/2015


Příslovečné určení – místa, času, způsobu, míry, příčiny, účelu, podmínky a přípustky, vedlejší věty příslovečné – místní, časové, způsobové a měrové, příčinné, účelové, podmínkové a přípustkové Přívlastek – shodný a neshodný, postupně rozvíjející a několikanásobný, volný a těsný, vedlejší věta přívlastková Doplněk – vedlejší věta doplňková Větné členy několikanásobné Opakování o stavbě větné Tvoření vět, stavba textová -odlišuje spisovný a Komunikační a slohová PT 1 nespisovný projev a vhodně výchova Rozvoj schopností využívá spisovné jazykové Poznávání prostředky vzhledem ke svému Vypravování Kreativita komunikačnímu záměru Popis Komunikace -v mluveném projevu vhodně – popis uměleckých děl, líčení, Mezilidské vztahy využívá verbálních, popis výrobků a pracovních Hodnoty, postoje, nonverbálních i postupů, užití odborných praktická etika paralingválních prostředků řeči názvů v popisu Řešení problémů a -sestaví osnovu vyprávění a rozhodovací schopnost dalších probíraných slohových Charakteristika, Líčení PT 3 útvarů a na jejím základě Výtah Evropa a svět nás zajímá vytváří krátký mluvený nebo PT 2 písemný projev s dodržením Životopis, Žádost Občanská společnost a časové posloupnosti škola PT 6 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení PT 5 Vztah člověka k prostředí výchova k občanství dějepis výtvarná výchova


VERZE 2014/2015


-vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je -volně reprodukuje text podle svých schopností -tvoří vlastní literární text na dané téma -rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Literární výchova

PT 1 Komunikace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika

poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, PT 4 volná reprodukce přečteného Kulturní diference nebo slyšeného textu, vlastní Lidské vztahy výtvarný doprovod Etnický původ základní literární pojmy Multikulturalita – literární druhy a žánry: rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, dějepis spisovatel, básník, kniha, čtenář, výtvarná výchova divadelní představení, herec, režisér verš, rým, přirovnání


VERZE 2014/2015


Tercie - český jazyk Očekávaný výstup - žák: -v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát,odpoví na inzerát ( nabídka, poptávka, seznámení) -napíše stížnost a žádost -vypracuje výklad / výtah s pomocí osnovy, použije vhodně odborné názvosloví -vyhledá líčení a použije je jako vzor pro vlastní tvorbu -rozliší fakta od názorů a hodnocení

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Poznávání lidí chemie, dějepis

-rozpozná slovanské a světové jazyky -rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov -uvede rozdíl ve skloňování podstatných jmen přejatých, vytvoří jejich správné tvary -zařadí sloveso do třídy a ke vzoru -určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními -používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu

Obecné poučení o jazyce

Sloh Výtah Výklad Charakteristika Líčení Úvaha

Tvarosloví Skloňování cizích jmen Slovesný vid Obohacování slovní zásoby Slova přejatá Pravopis Interpunkce Skladba Významové poměry mezi větami Druhy souvětí, VJR Nejstarší literatury světa Období gotiky Renesance Baroko, klasicismus

-používá literaturu jako zdroj poznání -zhodnotí obraz historie v literatuře, uvede historická období a jejich nejvýznamnější představitele -posoudí úlohu lidové slovesnosti -zhodnotí význam práce Osvícenství spisovatelů národního obrození -porovná českou a světovou Romantismus literaturu 19. století Realismus -zformuluje písemně i ústně dojmy ze své četby, návštěvy

fyzika, chemie, matematika PT 1 Kreativita zeměpis, výtvarná výchova PT 5 Vztah člověka k prostředí PT 1 Rozvoj schopností poznávání fyzika, dějepis PT 1 Komunikace dějepis, matematika, zeměpis, přírodopis

PT 1 Kooperace a kompetice dějepis, výchova k občanství, matematika

PT 1 Psychohygiena PT 1 Mezilidské vztahy dějepis, výchova k občanství výtvarná výchova PT 1 Sebepoznání a sebepojetí PT 1 Mezilidské vztahy hudební výchova


VERZE 2014/2015


divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

PT 1 Seberegulace a sebeorganizace dějepis, zeměpis


VERZE 2014/2015


Kvarta – český jazyk Očekávané výstupy – žák -spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

-rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech -správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci -rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí -využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí -rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

-samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami -porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Učivo Slovní zásoba a její jednotky, významové vztahy mezi slovy, jádro slovní zásoby, slohové rozvrstvení slovní zásoby, odborné názvy, slova domácí, mezinárodní Nauka o slovotvorbě, způsoby tvoření slov, stavba slova

Tvarosloví – opakování a prohlubování učiva o slovních druzích, přechodníky Slovesné třídy a vzory Skladba – věty podle postoje mluvčího, podle členitosti, tvorba souvětí, složité souvětí Interpunkce ve větě jednoduché – samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, přístavek atd. Pořádek slov v české větě Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební, vlastní jména Zvuková stránka jazyka, zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, spisovné a nespisovné prostředky, kultura řeči, původ a základy vývoje češtiny Práce s jazykovými příručkami a slovníky Podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 30.let 19 století do současnosti, hlavní vývojová období

PT 3 Evropa a svět nás zajímá


VERZE 2014/2015


-rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Drama historické a ze současnosti

PT 2 Občanská společnost a škola

-formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie -rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele -vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích -rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Literární recenze a kritika, reflexe četby

PT 5 Vztah člověka k prostředí

Umělecký zážitek, tvorba vlastních textů, kompozice literárního díla Struktura literárního díla, různé formy a žánry uměleckého vyjádření, hlavní představitelé Internet a CD – ROM jako zdroj informací, knihovna, kulturní kalendáře, referát

Formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do hovoru, čtení praktické, věcné, kritické, prožitkové Porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu , výklad -odlišuje spisovný a Rozlišení různých nespisovný projev a vhodně komunikačních situací, užívá spisovné jazykové komunikační záměr mluvčího, prostředky vzhledem ke manipulativní působení svému komunikačnímu projevu, přiměřené reakce na záměru danou komunikační situaci, proslov -v mluveném a psaném Funkční styly, slohové projevu připraveném i postupy a útvary podle improvizovaném vhodně užívá záměru mluvčího, typické verbálních i nonverbálních i znaky fejetonu paralingválních prostředků řeči -zapojuje se do diskuse, řídí ji Zásady dorozumívání , a využívá zásad komunikace a komunikační normy, zásady pravidel dialogu kultivovaného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální, diskuse, dialog

PT 6 Vnímání autora mediálních sdělení PT 6 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PT 1 Kooperace a kompetice


VERZE 2014/2015


-využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů

Zpracování úvahy na dané téma (teze), uplatnění vlastních zkušeností a názorů

PT 6 Tvorba mediálního sdělení


VERZE 2014/2015


5. 1. 2 Cizí jazyk Na naší škole jsou vyučovány od primy 2 cizí jazyky. Nabízen je anglický jazyk jako povinný předmět, další cizí jazyk - německý jazyk a francouzský jazyk jako povinně volitelné. Anglický jazyk je vyučován v každém ročníku 3 hodinami týdně, tedy 12 hodinami celkem. Volitelný jazyk německý a francouzský je dotovaný 3 hodinami týdně ve všech ročnících nižšího gymnázia, tedy celkem 12 hodinami. Z toho je 6 hodin určených pro výuku jazyků a dalších 6 hodin v rámci disponibilní časové dotace. Protože je týdenní časová dotace jazyků stejná, je tak žákům umožněno od primy pokračování ve výuce jazyka, kterému se žáci učili na základní škole.


VERZE 2014/2015


5. 1. 2. 1 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován od primy do kvarty v časové dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá v rozdělených skupinách (podle úrovně dosažené na základní škole – začátečníci, mírně pokročilí) jak v kmenové třídě, tak jazykových učebnách. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a Další cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Důraz je kladen na komunikační schopnosti, tzn. dorozumět se s cizincem v běžných situacích, hovořit s ním o jednoduchých tématech – a schopnosti porozumět čtenému a slyšenému textu dle své jazykové úrovně. Výuka zahrnuje fonetiku, gramatiku, lexikologii, syntax, stejně tak seznámení s reáliemi a kulturou anglicky mluvících zemí a zaměřuje se na získávání dovedností v psaní, ve čtení s porozuměním, v poslechu s porozuměním a v mluvení. Výuka je založena na modelu britské angličtiny, využívá moderních učebnic a technologií jako zdroje informací a znalostí z vyučovacích oborů český jazyk, zeměpis, dějepis, přírodopis, matematika, fyzika, informatika, výchova k občanství, hudební výchova a Výchova ke zdraví. Průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Poznávání lidí, Kooperace a kompetice, Komunikace, Mezilidské vztahy, Kreativita, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika PT 2 - Občan, občanská společnost a stát, Občanská společnost a škola PT 3 - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané PT 4 - Multikulturalita, Kulturní diference PT 5 - Vztah člověka k prostředí PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení Získané dovednosti jsou aplikovány při korespondenci a komunikaci žáků s rodilými mluvčími, při jazykově-poznávacích zájezdech do Velké Británie a Irska, projektech organizovaných přes Internet. Dovednosti jsou rozvíjeny i prostřednictvím časopisů vydávaných na pomoc výuce angličtiny – RαR, Friendship, Bridge. Motivace je posilována nadstavbovými materiály z fondu Britského centra. Vyučující usilují v každé skupině o co nejčasnější identifikaci nadaných žáků, podporují a podněcují k dalšímu individuálnímu zdokonalování v oboru nejenom tím, že je pověřují specifickými úkoly, ale i tím, že je vedou k uvědomělé snaze dosáhnout větších nežli jen očekávaných výsledků. Vedou žáky k aktivní účasti na projektech a soutěžích a podporují je v jejich individuální práci v oboru. Rovněž se snaží podchytit tyto jedince jako vůdčí osobnosti v týmové práci i jako oporu a vzor pro méně nadané žáky. Nadaní žáci mohou výrazně napomáhat slabším žákům během osvojování a upevňování učiva, při realizaci jednotlivých částí a následné kompletaci projektů, čemuž napomáhá vhodné rozdělování úloh a rolí. Rovněž jsou nadaní žáci soustavně vyzýváni a podporováni k účasti v jazykových soutěžích, motivováni zadáváním náročnějších úkolů.


VERZE 2014/2015


Jsme připraveni respektovat individualitu žáka a věnovat veškerou pozornost žákům se speciálními poruchami učení a chování co nejvhodnějším osobním přístupem plně respektujícím druh postižení. Výchovně-vzdělávací strategie -

čtení a poslech s porozuměním samostatné a souvislé vyjadřování vlastních myšlenek a názorů výstižný, jasný, věcný, jazykově správný mluvený i psaný projev komunikační schopnosti – různá témata v běžných každodenních situacích porozumění kratšímu souvislému mluvenému projevu rodilého i nerodilého mluvčího

Postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení vedeme žáky ke čtení a poslechu s porozuměním, k osvojení vhodných učebních procesů, k samostatnému a souvislému vyjadřování myšlenek, k využívání různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problému vedeme žáky k rozpoznání problému, ke hledání a určení způsobů řešení a vyvození logických závěrů Kompetence komunikativní vedeme žáky k výstižnému, jasnému, věcnému a jazykově správnému mluvenému i psanému projevu, k porozumění různým typům textů motivujeme žáky k samostatnému projevu Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, ke snaze přispívat k diskusi, k chápání potřeby spolupracovat při řešení problému, k respektování různých hledisek a čerpání poučení Kompetence občanské vedeme žáky k uznávání zákonů a společenských norem, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a organizování si práce, k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost Metody a formy práce dle cílů vzdělávání a charakteru učiva - samostatné pozorování, hledání zkoumaných jevů, navození problémových situací a jejich řešení - frontální výuka + demonstrační pomůcky (mapy, grafy, fotografie, flash cards, slovníky, obrazový a kopírovaný materiál, audio a video technika) - párová a skupinová práce ve výuce, role play - projektové práce individuální a skupinové, referáty - autoevaluace - samostatná práce s knihou, časopisem a jazykovými příručkami 42 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


- hry, písně, dramatická tvorba - aktivní účast v diskusních pořadech, na odborných exkurzích, jazykově-poznávacích zájezdech

Evaluace Zachování dosavadní stupnice 1 až 5, bez slovního hodnocení. V každém pololetí každého ročníku: - minimálně 1 známka z ústního zkoušení – obhajoba projektů, rozhovory, prezentace - minimálně 1 známka z poslechu - minimálně 2 známky z písemného projevu stylistického (dopis, příběh, popis, vyprávění, charakteristika) - minimálně 2 známky z opakovacího gramatického testu shrnujícího větší tematický celek - další známky z menších orientačních testů Hlavním cílem - komunikativní kompetence, schopnost vyjádřit vlastní názor, orientovat se v základních životních situacích – na jazykové úrovni dle ročníku.


VERZE 2014/2015


Prima – anglický jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo


-osvojí si jednotlivá písmena anglické abecedy -naučí se správně hláskovat a je schopen zapsat slova mu hláskovaná -umí užívat všechny hlásky a pozná je v textu

Zvuková a grafická stránka jazyka Anglická abeceda, fonetická transkripce Výslovnost hlásek

PT 4 Kulturní diference

-rozezná slovní druhy Gramatika -je schopen tvořit jednotné a Podstatná jména množné číslo podstatných jmen Člen určitý a neurčitý Tvary jednotného a množného čísla Počitatelnost a nepočitatelnost

český jazyk

PT 1 Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace

-orientuje se ve tvarech zájmen Zájmena osobní – pádové tvary Zájmena přivlastňovací, tázací, -vyjádří vlastnické vztahy ukazovací Přivlastňovací pád Wh- questions + how -tvoří otázky pomocí tázacích český jazyk slov – what, when, why, where, Číslovky – základní 1-1000, matematika how řadové, druhové -umí vytvořit jednoduché věty -umí se orientovat v základních slovesných časech, používat věty kladné a záporné, oznamovací a tázací -vyjádří blízkou budoucnost -je schopen popsat děje v minulosti

Gramatika Slovesa Přítomný čas prostý a průběhový Rozkazovací způsob Budoucí čas – going to Minulý čas prostý – pravidelné tvary

-orientuje se v časoprostorových vztazích – pomocí předložek in, on, at -osvojí si existenční vazbu a používá ji v komunikaci -aktivně používá vazbu vyjadřující vlastnictví

Příslovce frekvence a místa Předložky časové, místní

-obohacuje si slovní zásobu -rozvíjí na dané úrovni vyjadřovací schopnosti -je schopen komunikovat ve vybraných tematických okruzích

Slovní zásoba Osobní údaje Rodina Domov Město Záliby Hudba a hudební nástroje

Existenční vazba – there is/are Slovosled anglické věty – oznamovací, tázací, záporné


PT 1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Komunikace Mezilidské vztahy hudební výchova 44

Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-naváže jednoduchý běžný společenský kontakt -užívá obvyklé formy pozdravů, představování, poděkování, omlouvání -zdvořile se zeptá, požádá o pomoc a taktně odmítne -osvojí si vyjadřování času -má časoprostorovou orientaci -je schopen se písemně vyjádřit na odpovídající úrovni

Jídlo a pití Třída a škola Názvy dnů, měsíců Národy a země světa Oblečení – vazby Barvy Domácí mazlíčci, zvířata a ohrožené druhy Počasí dle ročních období, předpověď Materiály – základní druhy Denní program

PT 2 Občanská společnost a škola PT 3 Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané PT 4 Kulturní diference

Komunikace

PT 1 Mezilidské vztahy Kreativita

přírodopis zeměpis fyzika

Pozdravy Vyjádření nabídky – odmítnutí a přijetí PT 4 Multikulturalita Jednoduché písemné útvary


VERZE 2014/2015


Sekunda – anglický jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo


-poučí se o specifických rysech anglické výslovnosti -s důrazem na slovní přízvuk a melodii anglické věty je schopen vést komunikaci

Zvuková stránka jazyka Slovní přízvuk a rytmus Výslovnost plurálových koncovek Výslovnost koncovky –ed v minulém čase prostém

PT 1 Kreativita Komunikace

Větná melodie klesavá a stoupavá -je schopen rozlišit počitatelnost a nepočitatelnost -naučí se vyjádřit množství a neurčitý počet

Gramatika Podstatná jména počitatelná a nepočitatelná How many/how much

-umí vytvořit komparativ a superlativ přídavných jmen, vyjádřit srovnání -orientuje se v čase a množství -je schopen formulovat letopočty, zlomky a procenta -postupně si osvojí minulý čas pravidelných i nepravidelných sloves -naučí se používat minulý čas průběhový

Stupňování přídavných jmen, věty srovnávací


český jazyk Číslovky – letopočty, zlomky a matematika procenta Slovesa – minulý čas prostý a průběhový pravidelných a nepravidelných sloves, minulý čas prostý s ago Otázky when?

-správně používá tvary rozkazu Rozkazovací způsob

PT 1 Komunikace

-tvoří tvary příslovcí a používá Příslovce času je ve větách -vnímá časoprostorové vztahy

Předložky vyjadřující místo a čas

-rozvíjí vyjadřovací schopnosti Slovní zásoba a obohacuje slovní zásobu ve vybraných okruzích Nakupování Koníčky a volný čas -aktivně používá běžné fráze -reaguje na dalšího mluvčího, Dopravní prostředky řeší problémové situace Doprava a znečištění -vyjadřuje vlastní názor a Druhy obchodů argumentuje V restauraci

Výchova ke zdraví


Svátky a festivaly


Počasí

PT 4 46


VERZE 2014/2015


-jednoduchým způsobem Deštné lesy popíše roční období a typické počasí -orientuje s ve druzích klimatu Sport, lidské tělo -vyjmenuje různé druhy sportů -popíše části lidského těla

Multikulturalita PT 5 Vztah člověka k prostředí přírodopis zeměpis

-osvojí si vazby, kterými se zeptá na cenu zboží -prohlubuje a procvičuje si základní komunikační obraty -naučí se používat vazby týkající se volného času

PT 1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

-umí vyjádřit návrh – užívá vazby -rozumí zákazům a příkazům s využitím způsobových sloves -aktivně používá obraty umožňující orientaci ve městě -je schopen použít konverzační obraty v restauraci, objednat si jídlo, -vyjádří přání, stížnost

Komunikace Základní konverzační obraty a vazby I like/ I am keen on/ I am interested in Návrhy Dotazy na cestu Poskytování rad, podávání instrukcí

Vyjádření nabídky a pozvání

výchova k občanství


VERZE 2014/2015


Tercie – anglický jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo


-seznámí se, naučí se a procvičí slovní a větný přízvuk -osvojí si všechny typy interpunkčních znamének a běžně je používá v písemném projevu a při vytváření melodie věty

Zvuková a grafická stránka jazyka Přízvuky Interpunkční znaménka


-seznámí se se správným pořadím přídavných jmen

Gramatika Přídavná jména – několikanásobný přívlastek Opakování tvarů zájmen osobních a přivlastňovacích Zájmena vztažná, neurčitá


-naučí se rozlišovat druhy zájmen a osvojí si jejich použití

Slovesa – budoucí čas prostý -umí komunikovat v budoucím s will čase prostém, vyjádří myšlenky Srovnání going to a prostého v budoucnosti budoucího času -rozumí vyjádření povinnosti -vhodně užívá modálních sloves -umí správně utvořit trpný rod a chápe jeho funkce -rozlišuje užití too a enough -seznámí se s tázacím dovětkem jako jedním z hlavních kontaktových prostředků, aktivně užívá jeho tvary v běžné komunikaci - umí používat vztažné věty a rozumí jejich funkci -adekvátně užívá spojovací výrazy -prohlubuje dovednost charakterizovat osobu, její vzhled a vlastnosti -zamýšlí se nad volbou budoucího povolání v souladu se svými možnostmi

český jazyk

Způsobová slovesa a jejich opisné tvary, zápory PT 1 Komunikace Trpný rod prostých slovesných časů Opakování příslovcí Tvary too a enough Tázací dovětek jednotlivých slovesných tvarů

Vedlejší věty – druhy, slovosled, spojovací výrazy

Slovní zásoba Popis osob Volba budoucího povolání, využití talentu


Zranění a nemoci, léčba 48 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-vyjádří své zdravotní Zdravý životní styl problémy -získává základní poučení o léčbě, předcházení nemocem a o zdravém způsobu života Vyučovací předměty v britských školách, -je schopen popsat Srovnání vzdělávacích systémů jednoduchým způsobem rozdíl vzdělávacích systémů -sestaví si rozvrh a pojmenuje předměty Věda a technika -účelně propojuje znalosti a vědomosti z jednotlivých předmětů

Hudební nástroje, vývoj zvukových nosičů

-je schopen se hudebně vyjádřit dle svých možností v anglickém jazyce Kniha, film a divadlo -je schopen formulovat, co se mu líbilo a co ne, argumentuje a zdůvodní svůj názor

-naučí se stylizovat formální dopis, ve kterém požádá o jakoukoli informaci -rozumí vyjádření povinnosti -vyjadřuje svá přání a potřeby -upřednostní, co by dělal nejraději

PT 4 Multikulturalita PT 2 Občanská společnost a škola přírodopis zeměpis PT 5 Vztah člověka k prostředí PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti hudební výchova PT 1 Psychohygiena PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti výchova k občanství český jazyk

Komunikace

PT 1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Formální žádost Komunikace Zdvořilé žádosti Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, Vyjadřování přání a preferencí praktická etika

-naučí se jednoduše vypravovat Denní program PT 1 formou lineárního sledu Sebepoznání a sebepojetí jednotlivých bodů -diskutuje jednoduchým Rozhovor o zážitcích jazykem o běžných Formulování vlastního názoru výchova k občanství záležitostech, stereotypech vyjadřuje vlastní názor -podělí se s ostatními o zážitky, vysvětlí své postoje -umí vyjádřit vlastnictví pomocí samostatně stojících zájmen

Vyjadřování vlastnictví


VERZE 2014/2015


Kvarta – anglický jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo


-nepřetržitě pracuje na zlepšování svého výslovnostního stylu

Zvuková a grafická stránka jazyka Homofona Synonyma Oposita


Stažené formy -upevňuje a prohlubuje již Gramatika dříve probrané jevy a dává si je do logických souvislostí Podstatná jména počitatelná a nepočitatelná - individualizace Členy – určitý, neurčitý, nulový Přídavná jména zakončená – ed/ing – význam Stupňování Zájmena - genitiv s předložkou of Zájmena neurčitá a záporná, vztažná -snaží se bezchybně používat všechny typy probraných Slovesa – přítomné, minulé, slovesných časů, orientuje se budoucí časy, předpřítomný na časové ose čas prostý Statická slovesa -rozeznává průběhovost a Modální slovesa a jejich opisy neprůběhovost děje v závislosti v různých časech na ukončenosti a neukončenosti děje -seznámí se s nejpoužívanějšími frázovými Frázová slovesa – výběr slovesy -doplňuje si další příslovečné tvary a obohacuje jimi své vyjadřování

český jazyk

PT 1 Komunikace

Částice a citoslovce Příslovce různých druhů

-rozvíjí si vyjadřovací Slovní zásoba schopnosti a obohacuje slovní zásobu ve vybraných okruzích Základní informace o vývoji anglického jazyka, porovnání britské a americké angličtiny Americké svátky -zlepšuje své komunikační dovednosti


Rodina a domov, rodinné vztahy

PT 4 Multikulturalita Kulturní diference dějepis PT 3 Evropa svět nás zajímá PT 2 Občan, občanská společnost a stát 50


VERZE 2014/2015


-vyjadřuje se v logických souvislostech

-používá složitější větné konstrukce

Bydlení Zdraví a nemoci, lidské tělo Stravování

Extrémní životní podmínky Globální oteplování Národní parky Ohrožené druhy zvířat

-vytváří delší jazykové projevy Žádost o informaci Návrhy budoucích činností Zdůvodňování svých rozhodnutí a preferencí

Občanská společnost a škola Výchova ke zdraví PT 5 Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT 3 Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané zeměpis, přírodopis, fyzika informatika PT 6 Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti PT 1 Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace

-je schopen plynule vytvořit návrhy, vyjádřit své preference, porozumět, reagovat a srozumitelně prezentovat své představy -umí bez přípravy vstoupit do konverzace o známých tématech, rozumí plynulému toku řeči a adekvátně reaguje

Komunikace Formální žádost Neformální písemnosti Zdvořilé žádosti Každodenní situace a jejich řešení

PT 1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Sebepoznání a sebepojetí PT 6 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení výchova k občanství


VERZE 2014/2015


5. 1. 2. 2 Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk je vyučován od primy do kvarty jako další cizí – povinně volitelný jazyk, předmět s časovou dotací 3 hodiny týdně. Výuka je zaměřena tak, aby žáci byli schopni dorozumět se v běžných situacích a hovořit o jednoduchých tématech. Rozvíjeny jsou zejména komunikační schopnosti žáka, dále je vyučována gramatika a slovní zásoba francouzského jazyka, důležité místo zaujímá i porozumění psanému či slyšenému textu a písemný projev. Výuka též žáky seznamuje s reáliemi, kulturou a každodenním životem ve francouzsky mluvících zemích. Cizí jazyk je tak důležitou složkou Multikulturní výchovy a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vše je koncipováno tak, aby žáci mohli využít získaných poznatků pro účast v jazykových soutěžích či při mezinárodně uznávaných zkouškách odpovídajících stupni zvládnutí jazyka. Výuka jazyka pomáhá utvářet i některé stránky osobnosti jako schopnost naslouchat druhým, schopnost formulovat myšlenky, vytváříme tak podmínky k rozvoji osobnostních a sociálních kompetencí žáků. Výuka probíhá ve třídách dělených do menších skupin, což umožňuje vytvářet během hodiny dostatečný prostor pro komunikaci ve francouzském jazyce – pracovat samostatně, ve dvojicích nebo ve skupinkách. Průřezová témata PT 1 - Osobnostní rozvoj - Sebepoznávání a sebepojetí PT 3 - Objevujeme Evropu a svět PT 4 - Etnický původ, Multikulturalita PT 5 - Vztah člověka k prostředí PT 6 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních textů a sdělení Vhodným rozdělením úloh mohou nadaní žáci výrazně napomáhat slabším žákům při osvojování a upevňování učiva, při realizaci situačních dialogů a při zpracování dílčích úkolů v rámci projektů. Soustavnou pozornost úspěšně věnujeme přípravě nadaných žáků k účasti v jazykových soutěžích zadáváním náročnějších úkolů a nácvikem specifických aktivit. Jsme připraveni respektovat individualitu žáka a individualizaci vzdělávání žáků se speciálními potřebami učení a chování. Výchovně-vzdělávací strategie - čtení a poslech s porozuměním - výstižný a jazykově správný mluvený projev - samostatné a souvislé vyjadřování vlastních myšlenek v písemném projevu V rámci předmětu francouzský jazyk jsou utvářeny všechny základní klíčové kompetence, k jejichž rozvíjení využíváme především tyto vzdělávací a výchovné postupy: Kompetence k učení ukazujeme žákům efektivní metody učení se cizímu jazyku probouzíme v nich zájem o cizí jazyk využíváme při výuce dostatečně motivující aktivity 52 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Kompetence k řešení problémů podněcujeme žáky k logickému myšlení a k řešení problémů vysvětlujeme gramatiku induktivním i deduktivním způsobem vedeme žáky ke srovnávání francouzského jazyka s ostatními cizími jazyky i s mateřštinou Kompetence komunikativní vytváříme během hodiny dostatek příležitostí ke komunikaci v cizím jazyce motivujeme žáky ke komunikaci v cizím jazyce učíme žáky vést komunikaci vhodným způsobem, obhajovat svůj názor, argumentovat pro něj, vyslechnout názor druhých Kompetence sociální a personální rozvíjíme schopnost spolupracovat učíme žáky základům kooperace a týmové práce podněcujeme žáky k vzájemné pomoci při učení Kompetence občanské respektujeme individuální rozdíly mezi žáky podporujeme toleranci k cizím kulturám Kompetence pracovní pomáháme žákům při profesní orientaci (zařazovat životopis, inzeráty, motivační dopis) Metody a formy práce - frontální výuka s využitím celé řady pomůcek (fotografie, mapy, grafy, autentické dokumenty, noviny a časopisy, magnetofonové a videonahrávky) - práce ve dvojicích (dialogy) a ve skupinách (rozhovory, diskuze) - aktivní účast v diskusních pořadech, na odborných exkurzích, jazykově-poznávacích zájezdech Evaluace Zachování dosavadní stupnice 1 až 5, bez slovního hodnocení. V každém pololetí každého ročníku: - minimálně 1 známka z ústního zkoušení - minimálně 1 známka z písemného projevu stylistického - minimálně 2 známky z opakovacího gramatického testu shrnujícího větší tematický celek - další známky z menších testů, např. poslechových Hlavní cíl – komunikativní kompetence, schopnost vyjádřit vlastní názor, orientovat se v základních životních situacích – na jazykové úrovni dle ročníku.


VERZE 2014/2015


Prima – francouzský jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematický okruh: Určení místa, času, popis osoby Komunikativní cíl: Jednoduchá výpověď, první kontakty – pozdravit, rozloučit se, přivítat se -je schopen představit sám Poděkovat a reagovat na sebe a podat informaci o poděkování nejbližším prostředí, tyto Představit se, dotázat se na informace je schopen i získat jméno a oslovit Souhlas, nesouhlas -dokáže pojmenovat Označit místo osoby, města, předměty, které ho obklopují, podání informace určuje jejich místo a vlastníka Popis Gramatika: Pořádek slov ve -rozumí jednoduché a zřetelně větě, vyslovované konverzaci dvou osobní zájmena nesamostatná, osob člen určitý a neurčitý, sloveso „být“, rod a číslo přídavných -čte nahlas plynule a foneticky jmen, shoda s podmětem správně texty přiměřeného Fonetika: Intonace, melodie rozsahu věty, nosové samohlásky, znělé a neznělé souhlásky -je schopen podat základní informace o své rodině -ovládá základní fráze při seznamování, dokáže pozdravit, někoho přivítat i se rozloučit

-dokáže se orientovat v příbuzenských vztazích a definovat je ve vztahu ke své osobě, vyjadřuje věk a množství -je schopen podat informaci o svých zájmech a o zájmech jednotlivých členů rodiny a spolužáků; je schopen si tyto informace i vyžádat -dokáže vyjádřit vlastnictví vůči dané osobě či předmětu, umí se omluvit -sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Komunikace

PT 1 Poznávání lidí

Tematický okruh: Moje rodina a přátelé Komunikativní cíl: Vyjádřit vlastnictví, věk a množství, omluvit se Představit rodinu; vyprávět; vyjádřit blahopřání; napsat adresu Gramatika: Sloveso „mít“, přivlastňovací zájmena nesamostatná, základní číslovky Fonetika: Vázání, navazování, výslovnost základních číslovek v samostatném postavení a ve spojení se substantivem


VERZE 2014/2015


-popisuje školu a školní prostředí a jednotlivé činnosti, které ve škole vykonává -dokáže pojmenovat jednotlivé školní předměty a vyjádřit k nim vlastní postoj -sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem ve škole -je schopen pojmenovat jednotlivé dny v týdnu a spojit je s činnostmi a zájmy -dokáže si stanovit vlastní týdenní program a sestavit a popsat svůj rozvrh hodin podle jednotlivých dnů -pracuje se základními číslovkami -dokáže určit základní časové údaje a zeptat se na čas -je schopen vyjádřit vlastní názor -je schopen vyjmenovat a popsat některé druhy letních a zimních sportů -umí se zeptat a odpovědět: jaké sporty pěstujete? -je schopen vyjádřit, co kdo rád/nerad dělá a vytvořit anketu, kterou zpracuje -stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Tematický okruh: Škola, třída, vyučovací hodina, učebnice Komunikativní cíl: Vyjádření existence, vyjádření množství Gramatika: Výrazy množství; časování pravidelných sloves Fonetika: Temné „e“, povinné vázání ve třetí osobě plurálu Tematický okruh: Můj týden, činnosti, týdenní program Komunikativní cíl: Informujeme (se) o činnostech; vyjádření názoru, Určování času: hodina a den, vyjádření data Formulace pozvání, jeho přijetí a odmítnutí Gramatika: Nepravidelná slovesa, stahování členu určitého s předložkami, používání číslovek v datu, řadové číslovky Tematický okruh: Činnosti dětí, sporty Komunikativní cíl: Ptát se a vyprávět, co kdo rád/nerad dělá, umí dělat; napsat krátký text a dopis Gramatika: Nepravidelná slovesa, vazba „rád dělat něco“, záporná věta a předložka „de“, vazby sloves „dělat něco“ a „hrát něco“ ve vztahu ke sportu Fonetika: Polosouhlásky

tělesná výchova


VERZE 2014/2015


-je schopen dotázat se na adresu a telefonní číslo a tuto informaci i podat Tematický okruh: Bydlení, adresa, dotaz na cestu, dopravní prostředky Komunikativní cíl: Ptát se na adresu a telefonní číslo, -je schopen stanovit si cíl podávat informaci; cesty a určit způsob, jakým se Ptát se na cestu a podávat k cíli dostane, dokáže popsat informaci; omluvit se; dotázat cestu z jednoho místa do se na používaný dopravní druhého, jaký dopravní prostředek a odpovědět na prostředek využije a tento dotaz; popsat město, orientovat se ve městě, dokáže bydliště; napsat pohlednici pojmenovat objekty, které se Gramatika: Číslovky základní ve městě nacházejí (dokončení), rozkazovací způsob; nepravidelná slovesa -jednoduchým způsobem se domluví v běžné každodenní situaci pro orientaci ve městě Tematický okruh: Čas, počasí a roční období, prázdniny -dokáže vyjádřit čas a datum a Komunikativní cíl: Určit čas určit roční období, je schopen (datum, hodina, roční období) popsat počasí a sestavit a počasí, navrhnout program, předpověď počasí přijmout a odmítnout nabídku; -umí mluvit o ročních vyjádřit radost, chuť/ nechuť obdobích: kdy začínají a kdy něco dělat končí, jaké je obvykle počasí, Předpovídat počasí která období má rád a která Napsat krátkou slohovou práci méně Gramatika: Vazby „mít chuť -umí popsat jednotlivé něco dělat“, „být šťastný, činnosti, které se v daném spokojený, období dají provozovat a smutný+předložka+infinitiv“; vyjádřit, co rád, nerad dělá a vyjádření blízké budoucnosti, hovoří o prázdninách a o tom, nepravidelná slovesa jak je obvykle tráví Fonetika: Nosovky, opozice otevřeného a zavřeného „e“ -je schopen podat informaci o místě, kde bydlí a vyjádřit svůj názor


VERZE 2014/2015


-rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů (literárním ukázkám) s využitím vizuální opory, v textu vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky -používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Tematický okruh: Četba – noviny, časopisy, knihy, v knihovně Komunikativní cíl: Vyjádřit přání, váhavou odpověď, domluvit si schůzku, vyplnit formulář z časopisu či novin; povzbudit zájem o četbu děl francouzských autorů a seznámit se s jejich jmény

PT 6 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


VERZE 2014/2015


Sekunda – francouzský jazyk Očekávané výstupy -rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci dvou osob

Učivo


Tematický okruh: Profese, národnosti, datum Komunikativní cíl: Pozdravit, představit se, informace o -je schopen navázat osobních údajích, vyplnění konverzaci, pozdravit, osobního formuláře rozloučit se, představit se a Reálie: způsoby a zvyky při podat základní informaci o své zdravení a představování; osobě a nejbližším prostředí známé osobnosti Gramatika: opakování – -dokáže pojmenovat některé pravidelná slovesa, sloveso profese a národnosti, určit, „být“ kdo odkud pochází

PT 4 Etnický původ

-je schopen vyplnit formulář s osobními údaji (například na zápis do knihovny) a poskytnout požadovanou informaci . -je schopen vést stručný dialog při nákupu, formulovat dotazy související s nákupy a placením – cena, způsob placení -dokáže formulovat omluvu

Tematický okruh: popis předmětů Komunikativní cíl: vyjádření žádosti, omluvit se, situace při nakupování Reálie: Nakupovat a platit, chování a jednání mezi přáteli (přijmout, odmítnout pozvání) Gramatika: člen určitý a neurčitý; přídavná jména (rod, číslo, postavení přídavného jména)

-je schopen hovořit o svých volnočasových aktivitách a preferencích, co kdo rád dělá/nedělá

Tematický okruh: aktivity ve volném čase, kulturní představení Komunikativní cíl: vyjádřit preference týkající se volného -je schopen formulovat času pozvání, odmítnout a omluvit Reálie: jednání při pozvání; se kulturní představení v Paříži Gramatika: nepravidelná -písemně, gramaticky správně slovesa; tvoření otázky tvoří a obměňuje věty a krátké texty

PT 4 Multikulturalita


VERZE 2014/2015


Tematický okruh: curriculum PT 1 vitae; město; čas Poznávání lidí Komunikativní cíl: zeptat se/podat informace o biografii; časový rozvrh Reálie: každodenní život -dokáže se orientovat v rodině; vyhledání informací v turistickém průvodci a zjistit v turistických průvodcích o si nejnutnější informace zajímavých francouzských městech -je schopen vyjádřit přesný i Gramatika: minulý čas přibližný čas složený; čas -čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby -je schopen popsat aktivity Tematický okruh: každodenní PT 4 každodenního života, popsat život; svátky Multikulturalita týdenní časový rozvrh Komunikativní cíl: zeptat se/dát informace o denním -je schopen se zeptat a vyžádat časovém rozvrhu si informace týkající se Reálie: státní, náboženské a časového rozvrhu dne jiné svátky, blahopřání Gramatika: časování zvratných -orientuje se ve francouzských sloves; navazování myšlenek svátcích a zvyklostech a (příčina, důsledek, opak, účel) dokáže je porovnat s českými -je schopen formulovat a napsat vlastní životopis a stručně jej představit, je schopen si tyto informace i vyžádat

-je schopen dotázat se na adresu, telefonní číslo, cestu a podat tyto informace, určit polohu daného předmětu ve vztahu k okolí -je schopen vyjádřit souhlas a nesouhlas -vyžádá jednoduchou informaci -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Tematický okruh: popis cesty, PT 1 umístění předmětu ve vztahu Poznávání lidí k okolí; rodina Komunikativní cíl: vyjádřit souhlas a nesouhlas, orientovat se v prostoru; určit vlastnictví Reálie: rodina; impresionismus Gramatika: zájmena přivlastňovací a ukazovací


VERZE 2014/2015


Tercie – francouzský jazyk Očekávané výstupy - žák

Učivo


Tematický okruh: jídlo; krajina Komunikativní cíl: Situace týkající se jídla a stravování; v restauraci Reálie: Francouzi a jídlo; francouzská krajina -je schopen porovnat zvyklosti Gramatika: dělivý člen, výrazy u nás a ve Francii množství -je schopen pojmenovat jednotlivé druhy potravin, ovoce, pokrmů, nápojů, vyjádřit množství, hovořit o tom, co snídáme, obědváme, večeříme

-je schopen vyprávět příběh v minulosti a doplnit jej o informace týkající se počasí


Tematický okruh: počasí; nehody a příhody Komunikativní cíl: vyprávět a napsat příhodu z cest; vyjádřit podobnost a rozdílnost Reálie: informace o zvycích a zajímavostech ve Francii Gramatika: vyjádření trvání, opakování a následnost děje; popis a charakteristika

-orientuje se ve fungování Tematický okruh: podnik – podniku, jeho aktivit a profesí profese a aktivity Komunikativní cíl: praktické -jednoduchým způsobem se situace při cestování – domluví v praktických informace, rezervace, zrušení situacích spojených zájezdu; telefonování s cestováním – rezervace, Reálie: telefon, Minitel potvrzení, odmítnutí Gramatika: přítomný čas průběhový, blízká minulost, blízká budoucnost -stručně popíše lidské tělo, vyjádří zdravotní problémy -je schopen vyjádřit zákaz, rozkaz, povinnost a povolení

PT 5 Tematický okruh: zdraví, Vztah člověka k prostředí lidské tělo, pohotovost Komunikativní cíl: zeptat se / dát povolení, zákaz Reálie: policie, hasiči, SAMU, Francouzi a zdraví Gramatika: zájmena v předmětu přímém


VERZE 2014/2015


Tematický okruh: komunikace, technologie Komunikativní cíl: vysvětlit fungování něčeho, -rozumí obsahu jednoduchých pogratulovat, ujistit textů v učebnicích a obsahu Reálie: Futurocsope v Poitiers autentických materiálů Gramatika: zájmena s využitím vizuální opory, v předmětu nepřímém v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky -je schopen formulovat gratulaci, poděkování, omluvu, ujištění

PT 6 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


VERZE 2014/2015


Kvarta – francouzský jazyk Očekávané výstupy - žák -sestaví jednoduché sdělení související se školou, popisuje školní prostředí a jednotlivé činnosti, které ve škole vykonává -je schopen porovnat školský systém u nás a ve Francii -formuluje své plány

-je schopen pojmenovat jednotlivé součásti oblečení, popsat je, vyjádřit, co se nám líbí, nelíbí -jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, naváže kontakt, vyjádří své požadavky, formuluje přání a názor, souhlas, nesouhlas, opačný názor

Učivo


Tematický okruh: škola a školský systém; administrativní a politické členění Francie Komunikativní cíl: porovnat systémy (škola, administrativa) Písemný projev: administrativní dopis – žádost Gramatika: budoucí čas Tematický okruh: oblékání, móda Komunikativní cíl: nabídnout, naléhat, odmítnout; situace při vybírání a koupi předmětu Reálie: významné osobnosti módního světa; osobnosti francouzské historie Gramatika: zájmenná příslovce „en“ a „y“, množství

-rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované konverzaci dvou osob -je schopen popsat dům a jeho Tematický okruh: bydlení okolí Komunikativní cíl: vyjádřit názor -rozumí obsahu jednoduchých Reálie: bydlení, Paříž a didakticky upravených textů Gramatika: nepřímá řeč; vazba slovesa „faire + infinitif“ -je schopen vyjádřit vyšší, Tematický okruh: média nižší či stejnou míru vlastnosti Komunikativní cíl: porovnat kladné a záporné vlastnosti -stručně reprodukuje obsah předmětu; vybrat si aktivitu na přiměřeně obtížného textu, základě programu promluvy i konverzace – Reálie: Tisk, televize, televizní vyhledává v textu podstatné program informace k danému tématu Gramatika: stupňování přídavných jmen (komparativ a superlativ)



VERZE 2014/2015


-čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu -sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s probíraným tematickým okruhem, sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, odpověď na sdělení

Tematický okruh: mezinárodní organizace a události, četba textu se zeměpisnou tématikou Komunikativní cíl: vyjádřit přání, pocity Reálie: Frankofonie Gramatika: subjonctif présent (konjunktiv)

PT 3 Objevujeme Evropu a svět zeměpis

-je schopen vyjádřit své pocity, svá přání -používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku -je schopen vyjádřit svůj názor, oponovat, argumentovat a přesvědčovat -stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyhledá v textu podstatné informace k danému tématu

Tematický okruh: pocity a hodnoty Komunikativní cíl: přesvědčit, argumentovat Gramatika: vztažná zájmena (qui, que, où)

Průběžně: Četba autentických textů, četba literárních textů, četba didakticky upravených textů, porozumění psanému a slyšenému textu, poslechová cvičení, písničky, video.


VERZE 2014/2015


5. 1. 2. 3 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk se na našem gymnáziu vyučuje v primě, sekundě, tercii a kvartě 3 hodiny týdně jako další cizí - povinně volitelný jazyk. Třídy jsou děleny do skupin podle úrovně dosažené na základní škole. Obsahem výuky je ústní a písemné vyjadřování v cizím jazyce a porozumění jeho psané a mluvené formě. Cílem výuky je poskytnout žákům nástroj, který slouží především komunikaci mezi národy Evropy a světa. Pomocí jazykové výuky se žák seznamuje se způsobem myšlení, životem a kulturou jiných zemí. Naše škola využívá už léta možností, které nám dává blízkost německy mluvících zemí, pro exkurze a společné projekty se žáky v SRN a v Rakousku. Rozvíjíme spolupráci s partnerskou školou ASG v Pasově a s Euregiem. Sousedství s německy mluvícími národy má aspekt nejen současný, geograficko-hospodářský, ale také historický a kulturněhistorický. Výuka němčiny a budování kontaktů s německými občany je i jednou z cest vedoucích k odstranění dosud přetrvávající nedůvěry mezi Čechy a Němci. Výuka německého jazyka ve škole se opírá o znalost češtiny a její gramatiky. Prostřednictvím textů v učebnicích německého jazyka a časopisech se žáci dozvídají informace o reáliích německy mluvících zemí, které mohou doplnit jejich vědomosti získávané v ostatních předmětech. Mezipředmětové vztahy se mohou využívat při práci na projektech. Průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice PT 2 - Občanská společnost a škola PT 3 - Evropa a svět nás zajímá PT 4 - Lidské vztahy, Multikulturalita PT 5 - Vztah člověka k prostředí PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Nadané žáky povzbuzujeme např. k samostatné četbě, k účasti na jazykových soutěžích. Se žáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby, pracujeme individuálně po konzultaci s výchovným poradcem, pedagogicko-psychologickou poradnou, případně odborným lékařem. Výchovně-vzdělávací strategie Produktivní a interaktivní řečové dovednosti – - žák vyslovuje a čte nahlas foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby - dokáže jednoduše komunikovat, vyžádat si nebo podat informaci v konkrétních běžných situacích, vyprávět ústně i písemně o sobě, své rodině a konkrétním světě, který jej obklopuje, vyjádřit jednoduše citový postoj - umí napsat osobní dopis Receptivní řečové dovednosti – při ústním nebo mluveném projevu - žák je schopen číst jednoduché texty s malým množstvím neznámých výrazů, najít v nich požadované informace, odhadnout jejich celkový smysl - rozumí jednoduché promluvě, pokud mluvčí hovoří spisovně, zřetelně a pomalu 64 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


- umí používat dvojjazyčný slovník a částečně odhadovat význam neznámých slov podle kontextu nebo základního povědomí o tvoření slov Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k samostatné práci s učebnicí a s materiály, k uvědomělému učení (co se učí, a proč), učíme je prakticky aplikovat mluvnická pravidla, hledat je v gramatických přehledech (tabulkách), zjišťovat významy slov ve dvojjazyčném slovníku novou látku podáváme s nezbytným výkladem, ale podněcujeme žáky k samostatnému vyvozování pravidel a k hledání řešení motivací je praktické použití jazyka zejména při dorozumívání v cizojazyčném prostředí Kompetence pracovní shrnutím hodiny, zadáním a kontrolou domácí práce vedeme žáky k pravidelnosti přípravy, nespěcháme s látkou, když je třeba upevnit a procvičit učivo, účelem učení není formálně splnit tematický plán, ale naučit jazyku při skupinových nebo individuálních projektech učíme žáky zacházet s různými zdroji informací, používat různé pomůcky, plánovat a realizovat pracovní úkol, využívat vlastních poznámek, osnov, bodů, hesel atd. Kompetence komunikativní vedeme žáky ke zvládnutí všech čtyř jazykových dovedností, tj. porozumění psanému a mluvenému jazyku, mluvení a psaní, v psaném a mluveném projevu upřednostňujeme srozumitelnost sdělení před mluvnickou přesností reprodukce učební látky je jen nácviková fáze, snahou je rozvíjet řečové dovednosti v různých konverzačních tématech (rodina, přátelé, lidské vztahy, volný čas, zájmy apod.) a získávat znalosti z reálií učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně a logicky Kompetence personální a sociální vedeme žáky k tomu, aby přemýšleli o sobě, o svém vztahu k okolnímu světu, kriticky s nimi posuzujeme texty a jejich náměty, srovnáváme je s realitou naší země v aktuální době, v našem společenském a kulturním klimatu s pomocí našeho hodnocení – prostřednictvím známek, slovního hodnocení, pochval nebo kritiky – učíme žáky hodnotit samy sebe, orientací pro autoevaluaci je též srovnání s ostatními spolužáky při komunikaci ve třídě učíme žáky vzájemně se poslouchat a reagovat na slyšený projev vedeme je k tomu, aby se nepřekřikovali, hlásili o slovo a dodržovali pravidla kolektivního dorozumívání spolu s pravidly slušného chování při skupinové (např. projektové) práci rozvíjíme v žácích vědomí odpovědnosti za společnou práci, pochopení individuálního přínosu každého člena skupiny, ochotu pomoci slabším Kompetence občanské chováme se jako učitelé tak, aby naše postoje mohly být žákům vzorem, zdůrazňujeme slušnost, skromnost, úctu k hodnotám, k práci ostatních, ke starší generaci učíme žáky kulturu jiného národa, vedeme k toleranci k odlišnému kulturnímu prostředí v německy mluvících zemích vedeme žáky k tomu, aby svým chováním a vystupováním v cizině (studijní výměnné pobyty, exkurze apod.) důstojně reprezentovali českou zemi 65 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Metody a formy práce používáme různé metody výuky, jako je výuka frontální, ve dvojicích i skupinová nezbytný výklad učitele doplňují žáci samostatným hledáním pravidel a řešení poslechové dovednosti nacvičujeme s pomocí audiopomůcek pro nácvik ústního i písemného projevu využíváme obrázky, tabulky, slovníky, mapy, video nebo počítačové programy, nacvičujeme vytváření textů různých typů (dialog, líčení, zpráva, věcný text, graf, tabulka) - zadáváme projektové práce - využíváme nabídek Goethe-centra pro obohacení výuky novými prvky - aktivní účast v diskusních pořadech, na odborných exkurzích, jazykově-poznávacích zájezdech -

Evaluace Navrhujeme tradiční stupnici známek 1 až 5, bez slovního hodnocení. Hodnocení se zakládá na ústním a písemném zkoušení – krátké prověrky a diktáty se zaměřením na nácvik pravopisu.  po každé lekci gramatický test  v každém pololetí test na poslech a čtení s porozuměním  jednou za rok písemné stylistické cvičení na základě probraných tematických okruhů  ústně jednou za pololetí samostatný mluvený projev (např. prezentace vlastního projektu nebo převyprávění článku)


VERZE 2014/2015


Prima – německý jazyk Očekávané výstupy - žák Produktivní a interaktivní řečové dovednosti - ústní řečová praxe -vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby -rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje, odpovídá správně na otázky -umí samostatně promluvit na dané téma a vést krátkou a jednoduchou konverzaci s učitelem nebo spolužákem na základě parafráze a obměny Produktivní a interaktivní řečové dovednosti - souvislý písemný projev -rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova -sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

-reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Receptivní řečové dovednosti -čtení -čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Průřezová témata, Mezipředmětové vztahy

Učivo Tematické okruhy: já a moje rodina, domov, škola Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: oslovení, pozdrav, poděkování, představování Jednoduchá sdělení: adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva Základní vztahy prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní Mluvnice – tvarosloví:

PT 1 Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Mezilidské vztahy PT 4 Lidské vztahy Multikulturalita PT 5 Vztah člověka k prostředí PT 2 Občanská společnost a škola

podstatná jména: člen určitý a neurčitý, číslo jednotné a množné, skloňování podstatných jmen se členem a bez členu v 1., 3. a 4. pádě, plurál užívaných podstatných jmen zájmena: zájmena osobní, zájmeno man, zájmena přivlastňovací mein, dein, záporné zájmeno kein přídavná jména: postavení přídavného jména v přísudku

český jazyk

slovesa: pomocná slovesa, některá modální, pravidelná slovesa – časování v prézentu, nepravidelná slovesa – změny při časování v prézentu předložky: vybrané předložky se 3., 4. a se 3. a 4. pádem, předložky v časovém významu číslovky: základní 1-1000, řadové zápor: pozice nicht před větným členem, pozice nicht 67


VERZE 2014/2015


-umí pracovat s receptivním textem: vyhledá potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku -využívá vizuální opory textu (obrázek, grafické znázornění) -používá dvojjazyčný slovník v pracovním sešitě nebo učebnici receptivní řečové dovednosti - poslech -rozumí cizojazyčným pokynům učitele souvisejícím s vyučovací hodinou, s prací s pomůckami

při negaci celé věty, zápor kein mluvnice – skladba základní typy slovosledu věty hlavní, některé souřadicí spojky a slovosled souvětí souřadného pravopis: psaní velkých písmen, přehlásky, psaní ß, odlišnosti v oblasti interpunkce

-poslouchá ozvučené texty (zprvu s vizuální oporou, v další fázi práce s textem bez ní) -poslouchá neznámý text a na základě porozumění známým slovům (strukturám) rekonstruuje obsah, může použít i mateřského jazyka


VERZE 2014/2015


Sekunda – německý jazyk Očekávané výstupy - žák -zdokonalí své řečové dovednosti na odpovídající úrovni

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Tematické okruhy: domov, můj PT 4 pokoj, jídlo, volnočasové aktivity,Lidské vztahy móda, oblečení, tělesné orgány, Multikulturalita Učivo

oslavy svátky, moje město, prázdniny

ústní projev: - -dokáže konverzovat o jednoduchých konkrétních tématech týkajících se jeho světa, popíše jednoduchý obrázek ilustrující probíraný tematický okruh písemný projev: --umí napsat krátký osobní dopis s konkrétními údaji o své škole či volném čase, umí pozvat přátele na oslavu čtení: - -vyhledá základní informace v jednoduchých textech, které obsahují i některá jemu neznámá slova

První informace o německy mluvících zemích Vyjádření hodinového času a data Gramatika: souvětí s deshalb slovesa v rozkazovacím způsobu, vykání, další nepravidelné časování; slovesa s odlučitelnou předponou, minulý čas slovesa haben a sein nulový člen

PT 3 Evropa s svět nás zajímá PT1 Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

PT 2 Občanská společnost a škola

zájmena ve čtvrtém pádě předložky místní předložky ve spojení se zeměpisnými názvy


vazba: es gibt poslech: - -rozumí pomalé, zřetelně a spisovně vyslovené otázce v živém rozhovoru a jednoduchým reprodukovaným textům např. z magnetofonu

neurčité zájmeno man

český jazyk


VERZE 2014/2015


Tercie – německý jazyk Očekávané výstupy - žák Produktivní a interaktivní řečové dovednosti –mluvení a psaní: -vyslovuje a čte nahlas foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby

Učivo Cvičení na výslovnost, hlasité čtení

Průřezová témata, Mezipředmětové vztahy PT 4 Lidské vztahy Multikulturalita

Slovní zásoba: tematické okruhy: volný čas, PT 1 sport, hudba a další záliby, Rozvoj schopností denní program, přátelé, domov poznávání -umí srovnávat mezi sebou věci, Kreativita osoby nebo činnosti Gramatika: Mezilidské vztahy stupňování přídavných jmen a Komunikace -umí v omezeném rozsahu příslovcí Kooperace a kompetice vyprávět o tom, co se stalo, co kdo dělal PT 2 perfektum slabých a některých Občanská společnost a -umí se zeptat na záliby a silných sloves škola vyprávět o svých zálibách modální slovesa : ich mag, PT 5 -vyjádří své přání, úmysl, zeptá kann, darf, will, soll Vztah člověka se na dovolení k prostředí -umí vyprávět, co pravidelně dělá zájmena přivlastňovací -popíše jednoduše své přátele, jejich zevnějšek, oblečení, charakter -umí popsat svůj domov

předložky v místním významu (kde, kam)

PT 6 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení český jazyk

Receptivní řečové dovednosti – čtení a poslech -rozumí, když lidé hovoří pomalu, jednoduše a zřetelně o rodině, škole, bydlišti a zálibách -rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům -je schopen číst jednoduché texty s přiměřeným množstvím neznámých slov a gramatických jevů a najít v nich informace, které jsou předmětem zájmu


-používá dvojjazyčný slovník a dokáže částečně odhadnout význam neznámých slov podle kontextu 70 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Tercie – německý jazyk Učivo Očekávané výstupy - žák -dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchých textů

Průřezová témata, Mezipředmětové vztahy


VERZE 2014/2015


Kvarta – německý jazyk Očekávané výstupy - žák Produktivní a interaktivní řečové dovednosti – mluvení a psaní -vyslovuje a čte nahlas foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby -zná jména některých zemí a informace o nich - je schopen vyjádřit, že se mu něco líbí nebo nelíbí, že se raduje nebo zlobí -umí se bavit o televizním programu a o módě, popisovat osoby a věci s pomocí přídavných jmen -umí si koupit jízdenku na nádraží, zeptat se na cestu a orientovat se ve městě -umí vyprávět o minulých událostech -v písemném projevu používá souvětí, vyjadřující příčinu nebo předmět

Učivo cvičení na výslovnost, hlasité čtení slovní zásoba tematické okruhy: sport, fitnes, vnitřní pocity strachu a starostí, svátky a oslavy, cestování, ochrana životního prostředí gramatika slovesa - liegen/legen, stellen/stehen přídavná jména v přívlastku

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy PT 4 Multikulturalita PT 3 Evropa a svět nás zajímá PT 1 Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice PT 2 Občanská společnost a škola

3. pád podstatných jmen a zájmen, předložky se 3.pádem PT 5 s významem místním a Vztah člověka k prostředí časovým zeměpis 2. pád podstatných jmen český jazyk zápor pomocí - keiner, niemand, nichts

préteritum některých sloves Receptivní řečové dovednosti- modální slovesa, dürfen čtení a poslech vedlejší věty se spojkami daß, -dokáže najít informace weil, ob, wenn, trotzdem a v cestovním prospektu, nepřímé otázky v jízdním řádu -je schopen číst jednoduché texty s přiměřeným množstvím neznámých slov a gramatických jevů a najít v nich informace, které jsou předmětem zájmu -používá dvojjazyčný slovník dokáže částečně odhadnout význam neznámých slov podle kontextu -dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchých textů


VERZE 2014/2015


5. 2 Matematika a její aplikace Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se v každém žákovi rozvíjí porozumění matematickým závislostem v reálném světě pomocí různých vyučovacích metod. Aplikovaná matematika je určena k rozvoji schopností žáků řešit každodenní praktické situace. Získané matematické dovednosti se stávají nezbytným nástrojem pro řešení úloh v ostatních přírodních vědách jako je fyzika, chemie a přírodopis. Nezanedbatelná je její úloha v některých humanitních předmětech např. pro zpracování sociologických výzkumů.


VERZE 2014/2015


5. 2. 1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika je založena na aktivních činnostech s matematickými objekty a na řešení reálných situací. Umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Časové vymezení: prima 4 hodiny týdně, sekunda 5 hodin týdně, tercie 4 hodiny týdně, kvarta 4 hodiny týdně; z toho v každém ročníku vždy 1 hodina cvičení týdně (třída rozdělena na dvě skupiny). Obsah matematiky je rozdělen do čtyř okruhů. V první řadě se jedná o osvojení aritmetických operací a seznámení s pojmem proměnná a různých typů čísel. V dalším okruhu žáci rozpoznávají různé typy změn a závislostí proměnných a směřují k pochopení pojmu funkce. V geometrickém tematickém okruhu žáci určují a znázorňují geometrické tvary, uvědomují si vzájemnou polohu, shodnost či polohu objektů, měří délku, obvod, úhly a obsahy. Důležitým obsahovým naplněním matematiky jsou i nestandardní aplikační úlohy a problémy, při nichž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, snaží se využívat prostředky výpočetní techniky a rýsovací pomůcky, zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Většina hodin matematiky je uskutečňována frontální výukou. Doporučujeme zařadit i skupinové vyučování a u vybraných témat projektovou výuku, v dělených cvičeních doporučujeme problémové vyučování. Práci s nadanými žáky a naopak s žáky slabšími je vhodné zařadit především v dělených cvičeních. Průřezová témata PT 2 - Občanská společnost a škola PT 3 - Evropa a svět nás zajímá PT 5 - Vztah člověka k prostředí PT 6 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práci s nadanými žáky je vhodné zařadit zejména v dělených cvičeních. Doporučuje se zadávat talentovaným žákům zvláštní domácí úkoly a náročnější příklady v hodině. U žáků se speciálními poruchami učení a chování je nutná spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou, zákonnými zástupci a vyučujícími ostatních předmětů a pracovat pokud možno individuálně podle typu poruchy. Výchovně-vzdělávací strategie - vést žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech (odhady, měření, orientace, odhady velikostí) - rozvíjet paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných vzorců a algoritmů - rozvíjet kombinatorické a exaktní myšlení, kritické usuzování a srozumitelnou a věcnou argumentaci - rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a využíváním pojmů a vztahů - vnímat složitosti reálného světa a jeho porozumění, rozvíjet zkušenosti s matematickým modelováním (matematizace reálných situací) 74 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


- vést k vyřešení problému - vést k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů úloh - rozvíjet spolupráci při řešení aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně využívat výsledků v praxi - rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti, soustavnou sebekontrolu při každém kroku řešení, systematičnost, vytrvalost a přesnost - vytvářet schopnost žáků vyslovovat vlastní hypotézy na základě zkušenosti, ověřovat a vyvracet je Vyučovací předmět matematika rozvíjí zejména tyto klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů vedeme žáky ke schopnosti samostatného úsudku, rozpoznávání problémů, kritickému myšlení, k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů Kompetence k učení vybíráme vhodné strategie učení nutíme žáky k samostatnému vyhledávání informací Kompetence komunikativní vedeme žáky k tomu, aby se vyjadřovali výstižně, souvisle, dokázali logicky zdůvodňovat svá řešení úloh Metody a formy -

frontální výuka doporučujeme zařadit i skupinové vyučování a u vybraných témat projektovou výuku problémové vyučování upřednostňujeme při dělených hodinách pořádáme odborné exkurze

Evaluace Hodnocení žáků se řídí obecným klasifikačním řádem s pětistupňovou škálou 1-5: - v případě opakovaných neúspěchů doporučujeme u žáků s horším prospěchem ústní zkoušení - žáci jsou zkoušeni za dané pololetí převážně písemnou formou v průběžných testech - komunikativní kompetence budou hodnoceny průběžně frontálním způsobem - dvě čtvrtletní písemné práce - do celkového hodnocení za dané pololetí se zahrnuje i práce v hodinách a míra plnění dalších studijních povinností - matematická soustředění, odborné exkurze


VERZE 2014/2015


Prima – matematika Očekávané výstupy - žák -čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla -provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provádí odhady a kontrolu výpočtů -zaokrouhluje -umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose -užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka -rýsuje lineární útvary -převádí jednotky délky, hmotnosti, času -umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku -zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů -charakterizuje a třídí základní rovinné útvary -čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose -porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla provádí početní operace s desetinnými čísly -umí vypočítat aritmetický průměr převádí jednotky -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností -zná pojem násobek, dělitel umí použít znaky dělitelnosti -rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené -rozloží číslo na součin prvočísel -určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele -modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Dějepis – přirozené číslo a jeho záznam v nejstarších civilizacích

Rozšířené opakování - přirozená čísla - čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose PT 3 - početní operace Evropa a svět nás zajímá

Geometrické útvary v rovině - rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh - převody jednotek - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

fyzika – měření délky

Desetinná čísla - čtení a zápis v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - porovnávání - zaokrouhlování - početní operace - aritmetický průměr - převody jednotek Ceny nákupu


Dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel


VERZE 2014/2015


-rozumí pojmu úhel -narýsuje a změří daný úhel -umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu -rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů -provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách ) -pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností -rozumí pojmu mnohoúhelník -umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

Úhel a jeho velikost zeměpis – určování - pojem, rýsování a polohy přenášení úhlu - osa úhlu - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly Mnohoúhelník - mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

-umí charakterizovat pojem rovnoběžníku -rozlišuje různé typy rovnoběžníků -umí sestrojit rovnoběžník -odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku -odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku -rozpozná a pojmenuje lichoběžník -umí sestrojit lichoběžník -vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Rovnoběžníky - pojem - vlastnosti, rozdělení, konstrukce, obvod a obsah rovnoběžníku - obsah trojúhelníku Lichoběžník - pojem - konstrukce

-načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti -pozná útvary osově souměrné a shodné

Osová souměrnost - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné útvary

-načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti -rozlišuje shodné a souměrné útvary určí středově souměrný útvar -užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

Středová souměrnost - sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti - věty o shodnosti trojúhelníků

přírodopis – souměrnosti v přírodě


VERZE 2014/2015


-zná jednotky obsahu, umí je Obsah obrazce převádět - jednotky obsahu -umí vypočítat obsah čtverce - obsah čtverce a a obdélníku obdélníku -využívá znalostí (obsah - obsah složitějších čtverce, obdélníku) při obrazců (s využitím výpočtech obsahů složitějších znalostí obsahu čtverce obrazců a obdélníku) -charakterizuje jednotlivá tělesa Povrch a objem krychle a (kvádr, krychle) kvádru -umí načrtnout a narýsovat síť - kvádr, krychle, sítě těles a z ní těleso vymodelovat - zobrazování těles -načrtne a sestrojí obraz krychle - povrch krychle, kvádru a kvádru ve volném - jednotky objemu rovnoběžném promítání - objem krychle, kvádru -vypočítá povrch krychle, kvádru -užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí -odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru -určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti -pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly,...) -umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku -umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou

Trojúhelník - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná


VERZE 2014/2015


Sekunda – matematika Očekávané výstupy - žák -rozezná a pojmenuje hranol -načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině -načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu -rozlišuje kladná a záporná čísla -umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose -chápe pojem opačné číslo -určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam -provádí početní operace s celými čísly -analyzuje a řeší jednoduché problémy -modeluje a zapisuje zlomkem část celku -převádí zlomky na desetinná čísla a naopak -porovnává zlomky -provádí početní operace s racionálními čísly -užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem -analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel -pozná shodné útvary -užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách -umí sestrojit trojúhelník z daných prvků -dbá na kvalitu a přesnost rýsování -umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami


Učivo Povrch a objem hranolů - pojem hranol - povrch a objem hranolu

Celá čísla - čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota - početní operace s celými čísly - modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel Racionální čísla fyzika, chemie: numerické - čtení a zápis zlomku výpočty - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - zobrazení na číselné ose - převrácený zlomek - smíšené číslo - početní operace - složený zlomek - slovní úlohy

Trojúhelník - shodnost trojúhelníků - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost - pojem

Fyzika – vztahy mezi veličinami


VERZE 2014/2015


-zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru -dělí celek na části v daném poměru -pracuje s měřítky map a plánů vyjádřené poměrem -rozumí a využívá pojmu úměra -využívá trojčlenku při řešení slovních úloh -určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti -vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí -chápe pojem 1% -užívá základní pojmy procentového počtu -vyjádří část celku pomocí procent -řeší slovní úlohy -chápe pojem promile -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností -řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) -určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, kalkulačky -užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech -pracuje s pojmem reálné číslo

-

zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko, úměra přímá a nepřímá úměrnost trojčlenka

Zeměpis – měřítko plánu, mapa Chemie – výpočty pomocí trojčlenky PT 3 Evropa a svět nás zajímá

Praktické úlohy – spotřeba materiálu, benzínu Zakázky, počty pracovníků Procenta chemie – koncentrace - pojem - základ, procentová část, PT 5 počet procent Vztah člověka k prostředí - promile - slovní úlohy Slevy

Druhá mocnina a odmocnina - pojem - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin - pojem reálného čísla


VERZE 2014/2015


Tercie – matematika Učivo Očekávané výstupy - žák -rozumí pojmu výraz Opakování učiva 7. ročníku -matematizuje jednoduché Výrazy reálné situace s využitím - číselné výrazy proměnných - proměnná -určí hodnotu číselného výrazu - výrazy s proměnnou - úpravy výrazů -zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text -umí dosadit do výrazu s proměnnou -provádí početní operace s výrazy -rozliší odvěsny a přepony Pythagorova věta -rozumí odvození vzorce  odvěsna a přepona Pythagorovy věty  výpočet délek stran -využívá poznatků při výpočtu pravoúhlého délek stran pravoúhlého trojúhelníku trojúhelníku  slovní úlohy -umí využít poznatky ve slovních úlohách -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností -zapíše číslo ve tvaru a.10n pro Mocniny s přirozeným 1< a < 10, n celé číslo mocnitelem - čtení a zápis mocnin -provádí početní operace s přirozeným s mocninami s přirozeným mocnitelem mocnitelem - zápis čísla pomocí mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem -užívá a zapisuje vztah Lineární rovnice rovnosti, nerovnosti Nerovnice -řeší lineární rovnice, - nerovnost nerovnice pomocí - lineární nerovnice ekvivalentních úprav -provádí zkoušku řešení -znázorní řešení lineárních nerovnic na číselné ose -matematizuje jednoduché Slovní úlohy reálné situace Řešení úloh různým způsobem -vyřeší daný problém aplikací -zdůvodnění zvoleného získaných matematických způsobu poznatků a dovedností


fyzika – zápis jednotek fyzikálních veličin

fyzika – vztahy mezi veličinami

PT 5 Vztah člověka k prostředí 81


VERZE 2014/2015


-řeší slovní úlohy (pomocí lineár. rovnic, úvahou,...) -ověří výsledek řešení -užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení -určí vzájemnou polohu přímky a kružnice -určí vzájemnou polohu dvou kružnic -vypočítá obvod a obsah kruhu -charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce -umí jednoduché konstrukce -rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti -využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách -čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy -zaznamenává výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek -vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

zeměpis – HDP počet obyvatel, porovnávání států

Kruh, kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice - obsah kruhu Válec - pojem - povrch a objem válce Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce - množiny všech bodů daných vlastností - Thaletova kružnice - konstrukční úlohy Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického souboru



VERZE 2014/2015


Kvarta - matematika Očekávané výstupy – žák


Učivo Opakování učiva tercie

-rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) -provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy složitější lomené výrazy -řeší rovnice s neznámou ve Rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí jmenovateli o lomených výrazech -řeší soustavu dvou lineárních Soustavy rovnic rovnic se dvěma neznámými soustava dvou lineárních rovnic (metoda sčítací a dosazovací) se dvěma neznámými -řeší slovní úlohy pomocí slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic soustav lineárních rovnic -řeší soustavy lineárních Soustavy lineárních nerovnic nerovnic -zakreslí bod v pravoúhlém Funkce souřadnicovém systému pravoúhlá soustava souřadnic -chápe pojem funkce pojem funkce -rozlišuje lineární a lineární funkce (přímá kvadratickou funkci úměrnost) -sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce Čtení z grafu, jízdní řády, -užívá funkční vztahy při řešení spotřeba benzínu úloh -řeší úlohy z praxe na Finanční matematika PT 2 jednoduché úrokování základní pojmy finanční Občanská společnost a matematiky škola Plat, srážky, úroky -rozliší shodné a podobné Podobnost útvary -věty o podobnosti trojúhelníků -užívá věty o podobnosti -mapy a plány trojúhelníků v početních a -goniometrické funkce konstrukčních úlohách v pravoúhlém trojúhelníku -charakterizuje jednotlivá tělesa Tělesa umí narýsovat síť a z ní těleso - kužel vymodelovat - jehlan -vypočítá povrch a objem těles - koule - povrch a objem těles -řeší úlohy z praxe - úlohy z praxe 5. 3 Informační a komunikační technologie


VERZE 2014/2015


Charakteristika vzdělávací oblasti Cílem je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a tematického okruhu Využití digitálních technologií z oblasti Člověk a svět práce. Náplň vzdělávací oblasti i tematického okruhu připravuje žáky na využívání informačních a komunikačních technologií v ostatních vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - tedy získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.


VERZE 2014/2015


5. 3. 1 Informační a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je vyučován v primě až kvartě po jedné vyučovací hodině týdně. V primě jako součást vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a v sekundě až kvartě naplňuje tematický okruh Využití digitálních technologií z výchovně vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou až čtyř skupin. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro všechny skupiny. Žáci se seznámí se základními technickými principy hardware a jeho praktického využití. Výuka zahrnuje seznámení se základními druhy uživatelského software. Průřezová témata PT 1 - Komunikace, Kooperace a kompetice, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PT 3 - Objevujeme Evropu a svět PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Práce v realizačním týmu, Tvorba mediálního sdělení, Stavba mediálních sdělení Jsme připraveni přizpůsobit práci a způsob hodnocení konkrétní formě speciální poruchy učení a chování. Nadaným žákům zadáváme specifické úkoly, jejichž řešením se prohlubují jejich znalosti a dovednosti. Mohou se zapojit do předmětových soutěží např. Olympiáda v programování nebo do jiných soutěží týkajících se výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie - rozvíjet zájem o výpočetní techniku - podporovat rozvoj logického myšlení - seznamovat s prostředky a metodami, které umožňují řešit problémy praktického života Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému využívání informačních a komunikačních technologií v praktickém životě vedeme žáky ke schopnosti efektivního zápisu práce s počítačem, aby byl účinnou pomocí při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů zadáváním úloh a projektů vedeme žáky k tvořivému přístupu při jejich řešení učíme žáky chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení konzultujeme s žáky různé způsoby řešení, praktické provedení a dotažení úkolu do konce Kompetence komunikativní


VERZE 2014/2015


žáky učíme pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci vedeme žáky k dodržování vžitých konvencí a pravidel, používání vhodných forem pro danou technologii Kompetence sociální a personální při práci vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně je při projektech učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. učíme žáky hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci je vedeme k ohleduplnosti a taktu, k toleranci individuálních odlišností ve zručnosti a v rychlosti pochopení problému Kompetence občanské žáky seznamujeme s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) a vyžadujeme jejich dodržování (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou, k pozitivnímu vztahu k práci učíme žáky používat při práci vhodné nástroje a technologie Metody a formy práce – – – –

frontální práce se skupinou s následným procvičováním získaných poznatků a prověřováním dovedností problémové vyučování projektové vyučování odborné exkurze

Evaluace V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace, zachováme stupnici známek 1 až 5, bez slovního hodnocení. Prima: dvě známky z kontrolních prací Sekunda – kvarta: dvě známky z kontrolních prací jedna známka z cílového ročníkového projektu


VERZE 2014/2015


Prima – informační a výpočetní technika Očekávané výstupy - žák

Učivo


umí korektně zapnout a vypnout stanici, přihlásit se a odhlásit ze sítě vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě Základy hardwaru – základní prvky počítače (interní a externí hardware)

Ovládání OS Windows - orientace na klávesnici - práce s myší - práce s okny samostatně si uspořádává data na Práce se složkami a soubory svém uživatelském kontě postupy vytvoření, ukládání, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru umí použít základní nástroje Malování v programu Malování, vytváří - seznámení s prostředím, pokročilejší grafické práce základní nástroje - kopírování, mazání a přesouvání objektů - výběr prvků z obrázku - skládání objektů z částí - stínování a rozmazávání - otočení, překlopení, zkosení, symetrie


VERZE 2014/2015


Sekunda - informační a výpočetní technika Očekávané výstupy - žák umí použít základní příkazy, chápe strukturu a zápis složitějších příkazů, vytváří vlastní příkazy

Učivo


Imagine Logo - základy PT1 programování - seznámení s prostředím, základní ovládací prvky - základní příkazy pro pohyb a grafiku - vytvoření vlastního příkazu a tlačítka - složitější obrázky a animace vytvářené pomocí želvy umí měnit nastavení vlastností Imagine Logo, Logo Motion PT1 želvy, přidávat tlačítko a nové základy programování želvy na plochu - změna nastavení řeší komplexní problémy základních vlastností želvy v prostředí Imagine Logo a Logo - logo motion – vytvoření Motion vlastních animací pro tvar želvy - práce s více želvami, vytváření složitějších programů - závěrečný projekt – jednoduchá hra


VERZE 2014/2015


Tercie - IVT Učivo Očekávané výstupy - žák -dokáže vytvořit vlastní Textové editory dokument nebo upravit - otevření, uložení změn, existující a změny uložit uložení jako (na jiné -umí změnit vlastnosti písma a místo, pod jiným odstavců jménem) -do dokumentu dokáže vložit - pohyb v dokumentu, jakýkoliv obrázek, upravit označení části textu jeho vlastnosti a vhodně jej (klávesnice, myš) umístit do textu - pojmy: znak, slovo, -dokáže vytvořit jednoduchou odstavec, stránka, tabulku, naplnit ji údaji, dokument, zobrazení upravit její vzhled podle netisknutelných potřeb a umístit ji do textu znaků - dokáže pracovat se styly - změna vlastností písma - dokáže vygenerovat obsah, - psaní textu, diakritika, rejstřík, číslování stránek základní typografická pravidla, vložení symbolu (znaky, které nejsou na klávesnici) - formát - vložení obrázku - odrážky a číslování - vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna vlastností tabulky vč. přidávání a ubírání řad nebo sloupců - sekce, sloupce - číslování stránek - práce se styly - tvorba obsahu, rejstříku

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 6 Tvorba mediálního sdělení český jazyk - pravopis, slohové útvary


VERZE 2014/2015


-orientuje se v okně Tabulkový procesor tabulkového procesoru, sešitě - k čemu jsou tabulkové dokáže vytvořit tabulku, procesory naplnit ji daty a upravit její - pojmy: sešit, list, řada, vzhled sloupec, buňka -s daty pomocí vzorců dokáže - pohyb mezi sešity, mezi provádět jednoduché početní listy, na listu operace - označení řady, sloupce -na základě tabulky dokáže buněk vytvořit graf a upravit jeho - zadávání údajů vzhled - vzhled tabulky: formát -graf i tabulku dokáže vložit buňky (formát čísla, do textového editoru písmo, zarovnání, -dokáže využít tabulkového ohraničení, stínování) procesoru k úlohám z finanční - vložení řady, sloupce matematiky buněk , sloučení buněk, rozdělení buněk - relativní a absolutní adresování - jednoduché vzorce a funkce - finanční funkce (využití ve finanční matematice) - pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu - vložení tabulky a grafu do textového editoru

matematika – jednoduché početní operace, grafické znázornění dat (grafy)

-

výchova k občanství


VERZE 2014/2015


Kvarta - informační a výpočetní technika Očekávané výstupy - žák -

-

dokáže vytvořit prezentaci zná pravidla prezentování zná základní pojmy z oblasti počítačové grafiky a dokáže je vysvětlit dokáže vytvořit rastrový obrázek umí pořídit fotografii, upravit ji a archivovat rozumí pojmům a prvkům vektorové grafiky dokáže vytvořit vektorový obrázek

Učivo


Tvorba prezentací - vytvoření prezentace - vložení obrázků, grafů, tabulek - přechody a časování Grafika - teorie počítačové grafiky (body, křivky, rastry, vektory) - DPI, barevná hloubka - Formáty souborů - Barevné modely - Malování – postup práce při vytvoření obrázku - Získávání, úprava a archivace fotografií - Tvorba koláží - Skládání vektorové kresby

PT 6 - Tvorba mediálního sdělení PT 1 - Komunikace, Kooperace a kompetice


VERZE 2014/2015


5. 4 Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost na nižším stupni gymnaziálního vzdělávání (prima až kvarta) vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i v současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí sounáležitosti k evropské kultuře, k odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase, k hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku. Dále směřuje k utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost, k rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti a k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru. Vzdělávací oblast Člověk a společnost rozvíjí v žácích orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; vede k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních. Člověk a společnost rozvíjí úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a respekt ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Prostřednictvím dané oblasti žák získává orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, zajímá se o veřejné záležitosti, buduje vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjí realistické sebepoznávání a sebehodnocení a akceptuje vlastní osobnost i osobnosti druhých lidí. V prostředí školy i mimo školu vedou jednotlivé předměty oblasti Člověk a společnost k vytváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti. Dále pak k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci, k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv. Součástí této vzdělávací oblasti je také schopnost rozpoznání protiprávního jednání a jeho dopadů na celou společnost, např. 92 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


korupční jednání, jeho příčiny a důsledky. Žáci si dále osvojují správné nakládaní s vlastním i cizím majetkem a jsou seznamováni se světem financí. Tato témata přispívají zejména k rozvoji finanční gramotnosti jedince. Dále jsou vedeni k ochraně zdraví a života. Učí se i porozumění povinnostem spojených s obranou státu a pochopení role ozbrojených sil na národní i mezinárodní úrovni. Vědomosti získané v rámci dané vzdělávací oblasti mají především ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost jsou zahrnuty předměty dějepis a výchova k občanství. Vyučují se v kmenových třídách školy. Občanské výchově náleží časová dotace jedné vyučovací hodiny týdně v primě a v sekundě a dvou vyučovacích hodin týdně v tercii a v kvartě osmiletého studia. V tercii a v kvartě jsou do hodin předmětu výchova k občanství integrována témata předmětů Výchova ke zdraví a Svět práce. Dějepis se vyučuje dvě hodiny týdně ve všech čtyřech ročnících nižšího gymnázia. Celková hodinová dotace předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost činí čtrnáct vyučovacích hodin (prima až kvarta).


VERZE 2014/2015


5. 4. 1 Dějepis Charakteristika předmětu Dějepis je vyučován od primy do kvarty v časové dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v odborné učebně dějepisu, která je vybavena TV, videem, DVD přehrávačem, mapami, nástěnnými historickými obrazy (minimálně 1 hodina týdně každá třída podle rozvrhových možností). Zbytek hodin probíhá v kmenových učebnách, kam se základní pomůcky donášejí. Všechny hodiny jsou nedělené. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důraz je kladen na kultivaci historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti. Důležité je hlavně poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadně ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Preferujeme hlavně dějiny 19. - 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu do dějin místních. Průřezová témata PT 1 - Sebepoznání a sebepojetí PT 2 - Občan, občanská společnost a stát PT 3 - Jsme Evropané PT 4 - Etnický původ, Lidské vztahy PT 6 - Fungování a vliv médií ve společnosti Nadaní žáci se pravidelně zúčastňují olympiád v dějepise, pracují na samostatných projektech, kterými oživují výkladové hodiny a aktivně pomáhají slabším spolužákům. K žákům se specifickými poruchami učení a chování přistupují učitelé dějepisu individuálně, s ohledem na konkrétní poruchu a klasifikují se zřetelem ke druhu postižení. Výchovně-vzdělávací strategie -

samostatně a souvisle vyjadřovat myšlenky a názory schopnost logicky a samostatně uvažovat schopnost aplikovat teoretické znalosti a dovednosti v praxi schopnost samostatně pracovat s odborným materiálem

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení prohlubujeme schopnost žáků vybírat a využívat z množství informací ty podstatné, které povedou k dalšímu zájmu o problematiku historie v celoživotním učení a dovedou je ke schopnosti odhalovat kořeny společenských jevů , dějů a změn klademe důraz na částečně samostatnou práci, projekty, uplatnění vlastního názoru na danou problematiku směřujeme žáky k tomu, aby své dovednosti a vědomosti dovedli uplatnit i v praktickém životě Kompetence k řešení problémů


VERZE 2014/2015


vedeme žáky k tomu, aby dokázali adekvátně reagovat na aktuální společenské a politické dění, aby dokázali hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a vytvářeli si pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost Kompetence komunikativní vedeme žáky k tomu, aby dokázali jasně formulovat své názory, uměli vyslechnout protistranu, vhodně se zapojit do diskuzí na dané téma, a tak se vhodně prosadit mezi ostatními lidmi Kompetence občanské zdůrazňujeme schopnost žáka v zaujímání a obhajování vlastních postojů, přiměřeného prosazování svých práv a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci vedeme žáky k osvojení si základních principů demokratického soužití, rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost a škodlivých předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti snažíme se utvářet u žáků vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, naučit žáky úctě k vlastnímu národu, jiným národům a etnikům Metody a formy práce -

frontální i skupinové vyučování projektová činnost s obhajobou vyučování formou her návštěvy muzeí, výstav, diskusních pořadů a historických exkurzí

Evaluace Zachování dosavadní stupnice 1 až 5 , bez slovního hodnocení. V každém pololetí každého ročníku - minimálně 1 známka z ústního zkoušení - minimálně 1 známka z obhajoby projektu - minimálně 3 známky z písemného opakování menšího rozsahu ověřující úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí


VERZE 2014/2015


Prima - dějepis Očekávané výstupy - žák -uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků -uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány


Učivo

historie, archeologie, pomocné vědy historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí muzea, knihovny

-orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose

-charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj jeho náboženských představ

-objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí…)

-uvede příklady archeologických kultur na našem území

doba kamenná, bronzová a železná

-rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

starověké civilizace Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie

-uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

starověká kultura a její vývoj, olympiáda

-demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury -uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

PT 3 Jsme Evropané

antické Řecko a Řím Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království X republika X císařství, náboženství


VERZE 2014/2015


-popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států


VERZE 2014/2015


Sekunda - dějepis Očekávané výstupy - žák -popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států -porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti -vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám -objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Učivo


stěhování národů, vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

PT 3 Jsme Evropané

první státní útvary na našem území v 9. a 10. století

feudalismus, vývoj středověké -ilustruje postavení společnosti - kulturní slohy PT 6 jednotlivých vrstev středověké Fungování a vliv médií společnosti, uvede příklady ve společnosti románské a gotické kultury renesance, humanismus, stav -vysvětlí znovuobjevení a vývoj středověké antického ideálu člověka, společnosti, husitství, nové myšlenky žádající reformace X protireformace, reformu církve včetně reakce zámořské objevy, počátky církve na tyto požadavky dobývání světa a důsledky -vymezí význam husitské objevů tradice pro český politický a kulturní život -popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky -objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně

PT 2 třicetiletá válka 98


VERZE 2014/2015


-objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky -na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši barokní kultura, osvícenství

-rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


VERZE 2014/2015


Tercie - dějepis Očekávané výstupy - žák -vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti -objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé


Učivo industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století

Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj

-porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení

-charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa

-na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

vznik Rakousko- Uherska, vznik hnutí, spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva

-vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi, průmyslová revoluce

-na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

PT 3 Jsme Evropané PT 2 Občan, občanská společnost a stát

PT 3 Jsme Evropané

příčiny a vznik 1. a 2. světové války, politické, sociální a kulturní důsledky válek


VERZE 2014/2015


Kvarta - dějepis Očekávané výstupy - žák

Učivo

-rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů -charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu -na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

demokracie, totalitní režimy, tržní ekonomika v kapitalismu, hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva

-zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

vznik ČSR a jeho vývoj do roku 1948

-vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

ukončení 2. světové války, rozdělení světa, bipolarita, studená válka

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 2 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

PT 4 Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ

60. a 70. léta - boj za nezávislost jednotlivých států ve světě, rozpad koloniálního systému

PT 1 Mezilidské vztahy

revoluce 1989, vznik ČR a její postavení ve světě, vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa


VERZE 2014/2015


5. 4. 2 Výchova k občanství Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výchova k občanství formuje aktivního občana demokratické společnosti, který si je vědom svých práv a povinností. Vede žáky k vědomí vlastní identity spojené s přináležitostí k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu, vychovává k toleranci a k respektování lidských práv, k ochraně přírody a kulturních hodnot, k orientaci v různorodých společenských otázkách. Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání, reaguje na aktuální dění v České republice i ve světě. Předmět výchova k občanství se vyučuje v primě a v sekundě nižšího gymnázia v časové dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. V tercii a v kvartě je dotace hodin dvouhodinová. V těchto ročnících jsou k tématům občanské výchovy integrována témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví v časové dotaci 1 hodina týdně a Člověk a svět práce. Výuka probíhá v nedělených kmenových třídách školy. Průřezová témata PT 1 - Sebepoznávání a sebepojetí, Komunikace, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy, Hodnoty, postoje, praktická etika, Poznávání lidí PT 2 - Občan, občanská společnost a stát, Občanská společnost a škola PT 4 - Princip sociálního smíru a solidarity, Multikulturalita, Kulturní diference PT 5 - Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT 6 - Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v hodinách probíhá s ohledem na individuální rozvoj všech žáků, ale též na rozvoj sociální inteligence a schopnosti empatie. K žákům se specifickými poruchami učení a chování a k žákům výrazně nadaným se snaží učitel občanské výchovy přistupovat vždy individuálně dle povahy osobnosti žáka, avšak se smyslem pro spravedlnost v úkolování i v hodnocení. Výchovně-vzdělávací strategie - vytvářet schopnost využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - uplatňovat vhodné komunikační prostředky k formulaci a k obhajobě vlastních postojů v diskusi - rozvíjet orientaci v mnohotvárnosti sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů každodenního života - rozvíjet respekt a úctu ke kulturním a jiným odlišnostem - rozvíjet zájem o své bližní a zájem o věci veřejné - utvářet vědomí vlastní identity spolu se sebepoznáním a sebehodnocením a rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost či odporujících demokratickým principům Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení prohlubujeme schopnost vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, projevovat ochotu věnovat se dalšímu 102 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


studiu a celoživotnímu učení, dále pak schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě Kompetence k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby na konci základního vzdělávání (po absolvování kvarty) dokázal vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, aby rozpoznal a pochopil problém, přemýšlel o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlel a plánoval způsob řešení problémů a využíval k tomu vlastního úsudku a zkušeností, aby vyhledával informace vhodné k řešení problému, nacházel jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využíval získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení směřujeme k rozvíjení schopnosti kritického myšlení a k vědomí vlastní zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní zaměřujeme se předně na to, aby žák formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory v logickém sledu, aby se vyjadřoval výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, aby naslouchal promluvám druhých lidí, rozuměl jim a vhodně na ně reagoval, aby se účinně zapojoval do diskuse, obhajoval svůj názor a vhodně argumentoval a aby využíval získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke schopnosti přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváříme u žáka pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, a schopnost ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské klademe důraz na respekt k přesvědčení druhých lidí, k jejich vnitřním hodnotám, na schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí vedeme žáky ke schopnosti chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, rozhodovat se adekvátně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní formujeme žáky k tomu, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot podporujeme žáky, aby využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost a činili podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Metody a formy 103 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-

frontální i skupinové vyučování preference individuálního přístupu k osobnosti žáka začlenění hry jako prožitkové formy práce zařazení problémových úloh a modelových situací oživení výuky projektovými programy, diskusními pořady a odbornými exkurzemi

Evaluace V občanské výchově je uplatněno tradiční pětistupňové pololetní hodnocení, které se shoduje s kritérii hodnocení všech vyučovacích předmětů s převahou výchovného zaměření. Průběžně může klasifikace též probíhat různorodou doplňující formou (např. slovní, procentuální či číselnou). Hodnoceny jsou: - písemné práce - samostatné aktivity v rámci projektů - odpovědi na otázky učitele, ústní i písemné Učitel je povinen ohodnotit každého žáka nejméně třikrát v průběhu daného pololetí. Doporučujeme individuální pohovor s každým žákem. Náplní pohovoru by měla být kromě dovednostních a vědomostních výsledků též analýza výkonů žáka, jeho schopnosti kooperace a reflexe celkového vztahu k předmětu a stupeň osvojení klíčových kompetencí.


VERZE 2014/2015


Prima – výchova k občanství Učivo Očekávané výstupy - žák


-umí efektivně využívat čas Člověk v rytmu času, kalendář, -uvědomuje si nutnost cyklus přírody orientace v čase -má úctu k přírodě, uvědomuje si závislost člověka na přírodě

PT 1 Sebepoznávání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace PT 5 Základní podmínky života přírodopis

-uvědomuje si důležitost rodiny Rodinný život pro každého jednotlivce i pro celou společnost -zná základní funkce rodiny -vědomě se podílí na pozitivní rodinné atmosféře

PT 1 Mezilidské vztahy

-uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví

Člověk a společnost

Finanční gramotnost

Matematika IVT

-uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti -vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji -rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci -sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti -na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem -navrhne, jak řešit situaci, kdy 105 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


jsou příjmy větší než výdaje -navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje -vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti

-chápe, čím je škola pro další život důležitá, naučí se správným postupům při přípravě na vyučování

Člověk a společnost Matematika IVT

Život ve škole

-uvědomuje si citovou vazbu Domov k domovu -má pocit spoluzodpovědnosti za život v obci -zná významná a důležitá místa v obci, významné události, památky atp.

-v konkrétních situacích silniční a železniční dopravy (vycházky, výlety, akce školy) uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani jiné účastníky

Dopravní výchova

PT 1 Mezilidské vztahy PT 2 Občanská společnost a škola

PT 1 Sebepoznávání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace zeměpis

Člověk a zdraví

-cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky – jako chodec, cyklista -ošetří drobná i závažná poranění


VERZE 2014/2015


-objasní účel důležitých Vlast - z naší historie symbolů našeho státu a způsoby jejich používání -rozlišuje projevy vlastenectví od nacionalismu, uvědomuje si, v čem spočívá důležitost demokracie -zajímá se o národní historii -zná významné české panovníky a další výjimečné osobnosti našich dějin

PT 4 Kulturní diference, Lidské vztahy

-popíše situace, kdy je třeba bránit stát

Obrana vlasti


Lidská práva

PT 4 Princip sociálního smíru a solidarity

PT 2 Občan, občanská společnost a stát Dějepis

-navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení

-je seznámen se základními lidskými právy, respektuje rovnost všech lidí -objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám -uplatňuje svá práva a nepoškozuje práva druhých


VERZE 2014/2015


Sekunda – výchova k občanství Očekávané výstupy - žák

učivo


-zná příčiny formování Život ve společnosti osobnosti -rozpoznává negativní vlivy a eliminuje je -zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje -vzhledem k aktuální situaci vhodně volí způsob komunikace -kriticky přistupuje k mediálním informacím -zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi

PT 1 Hodnoty, postoje, praktická etika PT 6 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

-navrhne denní rozvrh činností s ohledem na zásady zdravého Zdravý životní styl životního stylu

Přírodopis Člověk a zdraví Člověk a příroda

-charakterizuje zdravý životní styl a aplikuje jeho zásady v režimu školy


VERZE 2014/2015


-vysvětlí, proč zákon Sexuální a rodinná výchova stanovuje věkovou hranici pro beztrestný pohlavní styk

Přírodopis Člověk a zdraví Člověk a příroda

-charakterizuje odpovědné sexuální chování -vysvětlí, které hygienické postupy a preventivní činnosti podporují reprodukční zdraví -charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových případech

-v konkrétních situacích Dopravní výchova silniční a železniční dopravy (vycházky, výlety, akce školy) uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani jiné účastníky

Přírodopis Zeměpis Člověk a zdraví

-aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě -cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky – jako chodec, cyklista -ošetří drobná i závažná poranění

-dokáže vysvětlit obsah pojmu Kultura kultura -snaží se o poznání jiných kultur, nechápe jejich odlišnosti jako důvod ke strachu či nepřátelství

PT 4 Kulturní diference Lidské vztahy


VERZE 2014/2015


-oceňuje krásy naší země -má aktivní přístup k ochraně životního prostředí

Přírodní a kulturní bohatství

PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí přírodopis

-rozlišuje a porovnává různé Majetek formy vlastnictví, dokáže uvádět příklady -dodržuje zásady, popíše a objasní vlastní způsob zacházení s penězi -rozlišuje důležité potřeby a snaží se je uspokojovat, aniž by tím poškozoval druhé -respektuje cizí majetek, dobře využívá a chrání majetek vlastní, snaží se vyvarovat nadměrného konzumu

PT 1 Hodnoty, postoje, praktická etika

-vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet



Matematika IVT

-uvede příklady různých způsobů hotovostního placení -uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení -posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci -na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet -na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou


VERZE 2014/2015


-uvědomuje si vlastní spoluzodpovědnost za fungování státu, zná různé možnosti podílení se na veřejném životě, dokáže obhájit principy demokracie

Stát - řízení společnosti

PT 2 Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Obrana státu


Svět

PT 3 Objevujeme Evropu a svět

Lidská práva

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 1 Hodnoty, postoje, praktická etika

-rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech dokáže porovnat jejich znaky, porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR -objasní výhody demokratického řízení státu pro každodenní život občanů, vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických zemích -popíše situace, kdy je třeba bránit stát -navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení -uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi, zajímá se o dění ve světě -vnímá rozdíly mezi občany jednotlivých zemí jako přirozené následky různých životních a kulturních podmínek -uvede některé významné mezinárodní organizace, jichž je ČR členem, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů -dokáže uplatnit znalosti lidských práv v reálných situacích a posoudit svá vlastní práva i práva druhých

Tercie – výchova k občanství učivo

Průřezová témata 111


VERZE 2014/2015


Očekávané výstupy - žák -objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit rozhodování, vztahy k druhým lidem i kvalitu života

Mezipředmětové vztahy Osobnost

PT 1

Změny v životě člověka a jejich reflexe

Sebepoznání a sebepojetí Výchova ke zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj

-posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů -rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u druhých i u sebe samotného, dokáže popsat, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování

-charakterizuje odpovědné sexuální chování

Sexuální a rodinná výchova

Výchova ke zdraví

-charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových případech


VERZE 2014/2015


-vymezí a vysvětlí rizika předčasného a nechráněného pohlavního styku -spojuje význam sexuality/pohlavnosti především s perspektivním vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovstvím

-správně se orientuje ve světě Psychické procesy a stavy prostřednictvím smyslového poznání, uvědomuje si, jak city ovlivňují naše poznávání a jednání -přiměřeně se vyjadřuje a prosazuje ve svém životě, seznamuje se s nejvhodnějšími způsoby řešení konfliktů, uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody řeší nenásilným způsobem

Člověk v sociálních vztazích Vztahy mezi lidmi a formy soužití

PT 1 Hodnoty, postoje, praktická etika PT 4 Lidské vztahy

Rodina

Výchova ke zdraví

-uvědomuje si, že tělesná a duševní stránka jsou úzce propojené, respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství -vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


VERZE 2014/2015


-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním potřeb a hodnotou zdraví

Člověk ve zdraví a nemoci

Výchova ke zdraví

Zdravý způsob života a péče o zdraví Hodnota a podpora zdraví

Rizika ohrožující zdraví a -dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska jejich prevence odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím -vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami


VERZE 2014/2015


-dává do souvislostí zdravotní a Prevence zneužívání psychosociální rizika, spojená návykových látek se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka

Výchova ke zdraví

-uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu s patologickými jevy; v případě potřeby vyhledá pomoc sobě nebo druhým -porovná nabídku programů Zdravý životní styl podpory zdraví v rámci školy a obce, vybere nejvhodnější pro svoji věkovou skupinu

Člověk a zdraví Člověk a příroda Přírodopis

-rozpozná pozitivní a negativní vlivy působící na jeho zdravý vývoj a argumentuje ve prospěch zdravého životního stylu

-charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování a ochrany

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

Člověk a zdraví Přírodopis Zeměpis

-v modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují k adekvátní ochraně -spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení pro mladší spolužáky


VERZE 2014/2015


-vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování

Dopravní výchova

Člověk a zdraví

Obrana vlasti


-diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, argumentuje pro správné řešení situací -aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě -poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech

-na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu -na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR -uvede příklady zahraničních misí Armády ČR

-je obeznámen se základními Hospodaření ekonomickými pojmy a rozumí jim Trh práce -rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

Svět práce

-pozoruje ekonomické jevy v praktickém životě a uplatňuje v něm získané znalosti, orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí


VERZE 2014/2015


-na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým


-na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky


-porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků -hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů -uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků -porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků -uvede možnosti různých typů pojištění -na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu -na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena -na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH -vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz

-je obeznámen se základními Právní minimum pojmy oblasti práva a rozumí jim, pěstuje právní vědomí, dbá na dodržování právních a etických norem

PT 2 Občan, občanská společnost a stát

-přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých


VERZE 2014/2015


-uvede příklady korupčního jednání

Korupce


-diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích


VERZE 2014/2015


Kvarta – výchova k občanství učivo Očekávané výstupy - žák


-uvědomuje si obsah pojmu občanství, využívá svá občanská práva a respektuje své občanské povinnosti

PT 2 Občan, občanská společnost a stát

Občan


-podílí se na utváření občanského (veřejného) života -uvědomuje si význam právní Občan a právo úpravy některých oblastí společenského života pro život jednotlivců a společnosti, provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 4 Lidské vztahy

-dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady -rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

-uvede příklady korupčního jednání

Korupce


-diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích

-chápe význam řádu (pravidel Právní ochrana a zákonů) pro fungování společnosti a bezpečný život občanů, zodpovědně přistupuje k vlastnímu jednání s ohledem na možné následky, jedná v souladu s právním řádem

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 1 Poznávání lidí


VERZE 2014/2015


-v případě potřeby uplatňuje své právo na právní ochranu, rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů -je schopen sebepoznání, ví o svých vlastnostech, schopnostech a dovednostech jako o předpokladech správné profesní volby

V pracovním poměru Volba profesní orientace Možnosti vzdělávání Zaměstnání

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí Svět práce

-plánuje vlastní budoucnost, Podnikání dokáže si vyhledat potřebné informace ohledně budoucí profese a sepsat vlastní životopis i žádost o zaměstnání, ví o nabídkách služeb úřadu práce -zná základní parametry českého zákoníku práce -posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného zaměstnání a profesní přípravy, využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného zaměstnání -prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce -zná základní práva a povinnosti manželů i formy pomoci státu rodinám

Rodina a zákony


Hospodaření

PT 4 Princip sociálního smíru a solidarity

-je si vědom právní odpovědnosti zákonných zástupců, mravních a právních důsledků rozvodu, dokáže vymezit způsoby náhradní rodinné péče -orientuje se v základních pojmech ekonomie, dokáže vysvětlit princip tržního


VERZE 2014/2015


hospodářství na příkladu kupujících a prodávajících a pozici státu v něm -rozumí otázce příjmů a výdajů státního rozpočtu a základům daňové soustavy, chápe podstatu sociální politiky státu -rozumí možnostem podnikání v ČR a základům bankovního systému

-porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků



-hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů -uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků -porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků -uvede možnosti různých typů pojištění -na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH -vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz -popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby -na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele -uvědomuje si odpovědnost Globální svět každého člověka za osud Životní perspektivy planety, globální, lokální a individuální problémy, způsoby jejich řešení


PT 6


VERZE 2014/2015


-dokáže vysvětlit fenomén globalizace a jeho nebezpečí, uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Fungování a vliv médií ve společnosti

PT 4 Multikulturalita Kulturní diference

-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv médií, sekt apod., dokáže se účinně bránit manipulaci a agresi -uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jejich potírání, posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce při řešení konkrétních úkolů

PT 1 Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova ke zdraví zeměpis

-uvažuje o smyslu života, o vlastních zdrojích životní energie a pozitivního vztahu k životu -charakterizuje možná Ochrana člověka za běžných nebezpečí vyplývající rizik a mimořádných událostí z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování, ochrany

Výchova ke zdraví Přírodopis Zeměpis

-v modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují k adekvátní ochraně -spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení pro mladší spolužáky -vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování

Dopravní výchova

Člověk a zdraví

-diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, argumentuje pro správné řešení situací - aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování rizik a nehodovosti a 122 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


podporující bezpečné chování v dopravě

-na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu

Obrana vlasti


- na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR - uvede příklady zahraničních misí Armády ČR - rozpozná pozitivní a negativní Zdravý životní styl vlivy působící na jeho zdravý vývoj a argumentuje ve prospěch zdravého životního stylu

Člověk a příroda Přírodopis


VERZE 2014/2015


5. 5 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické věci, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky, ovlivňovat důležité místní i globální ekosystémy a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného vývoje. Žáci jsou též vedeni k pochopení problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí. Seznamují se s příčinami a případnými příznaky běžných nemocí, uplatňují zásady jejich prevence a léčby a učí se chápat význam zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláním – také vzdělání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území v ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblasti: 1. 2. 3. 4. 5.

Člověk a jeho svět Matematika a její aplikace Člověk a společnost Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Tato oblast směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, vede žáka ke: -

zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí /ŽP/ potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat – hledat adekvátní odpovědi utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo ŽP obyvatel preferenci, co nejefektivněji využívat zdrojů energie v praxi, co nejširšímu využívání obnovitelných zdrojů (sluneční záření, vítr, voda a biomasa) posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení hypotéz a závěrů 124


VERZE 2014/2015


-

uplatnění adekvátních způsobů chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí


VERZE 2014/2015


5. 5. 1 Fyzika Charakteristika předmětu Vyučovací předmět fyzika je jedním z vyučovaných předmětů ŠVP na naší škole, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy a uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, což vnímáme současně jako jeho cíl. Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět pro všechny žáky v primě až tercii 2 hodiny týdně, v kvartě 2,5 hodiny týdně. V tomto ročníku je integrována 0,5 hodiny týdně Práce s laboratorní technikou. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: Chemie - jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie Přírodopis - světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů Zeměpis - magnetické póly Země, kompas, Sluneční soustava Předmětem fyzika prolínají tato průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopností poznávání, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PT 5 - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Nadané žáky navíc podporujeme i nad rámec běžné výuky – konzultace, soutěže, olympiády. K žákům se specifickými poruchami učení přistupujeme dle druhu diagnostikované poruchy. Používáme individuální přístup při řešení úloh, hodnocení, konzultace mimo běžné výukové hodiny. Výchovně-vzdělávací strategie - podporovat hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - rozvíjet a upevňovat dovednosti, objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vytvářet a ověřovat hypotézy - zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřovat k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporovat vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování - samostatně a souvisle vyjadřovat vlastní myšlenky a názory s jejich patřičným zdůvodněním, založeným na fyzikálních poznatcích, zákonech a formulacích - výstižný, věcný a jasný ústní a písemný projev - komunikační dovednosti využívané v každodenních situacích Ve výuce využíváme následující výchovně vzdělávací strategie pro vytváření a kompetencí žáků:

rozvoj

Kompetence k učení vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k používání odborné terminologie, samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty


VERZE 2014/2015


Kompetence k řešení problémů zadáváme takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě, práce je založena na komunikaci mezi žáky a žáky s učitelem, respektování názorů druhých, na diskusi Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti podněcujeme u žáků ochotu pomoci Kompetence občanské vedeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě dbáme přitom na ekologické hledisko celého řešení Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními Metody a formy práce - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty - odborné exkurze Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Evaluace Žák je za svůj písemný nebo ústní projev hodnocen stupněm 1 až 5, bez slovního hodnocení. Klasifikační stupeň je přidělen na základě klasifikačního řádu platného na naší škole. - ústní zkoušení a hodnocení vypracování pracovních sešitů, aktivity a domácích úkolů - výstupy z laboratorních cvičení - v každém pololetí každého ročníku minimálně 3 známky z písemných testů ověřujících úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí Ve zvlášť významných situacích – dosažení výborných výsledků v soutěžích, je žákovi uděleno ocenění, zpravidla i věcného charakteru.


VERZE 2014/2015



Prima - fyzika Očekávané výstupy - žák

Učivo

-rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

látka a těleso

-popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

-rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

PT 5 Základní podmínky života

-síla působící na těleso -rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly -změří sílu siloměrem

chemie z tercie- atom, částicové složení látek, složení molekula, ionty -správně používá pojem atom, atomu molekula, iont (jádro, obal, proton, neutron a -má představu o tom, z čeho se elektron) skládá atom elektrický náboj, iont, - zná způsob vytvoření elektrické pole elektricky nabitého tělesa elektrická síla -na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat -ověří existenci elektrického Z primy – postavení Země pole ve vesmíru magnetické vlastnosti látek PT 1 -zjistí, zda na těleso působí magnetické pole Rozvoj schopností magnetická síla poznávání -dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích -ověří existenci magnetického pole u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry fyzikální veličiny -ovládá značky a jednotky matematika-převody základních veličin jednotek, převodní vztahy -vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku -délka 128 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách -objem

PT 1 Rozvoj schopností poznávání

-změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek -hmotnost -změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce -hustota -z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ = m/V, pracuje s tabulkami

chemie tercie – vlastnosti látek -čas

-změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin -teplota -změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot -teplotní roztažnost těles -předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší elektrický obvod -rozpozná základní schématické elektrické značky, umí zapojit jednoduché elektrické obvody, používá pojem elektrický proud a zná jeho účinky bezpečnost a ochrana zdraví při práci s el. spotřebiči -umí jmenovat základní pravidla bezpečné práce s elektrickými spotřebiči, ví, jak se zachovat v případě úrazu elektrickým proudem

PT 1 Kooperace, kompetice


VERZE 2014/2015


Sekunda - fyzika Očekávané výstupy - žák -rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu -změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas -určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas -používá s porozuměním vztah v = s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh -znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak -rozeznává jednotlivé druhy sil -změří třecí sílu -užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu -navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

Učivo pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy matematika sekundapřímá a nepřímá úměrnost

dráha a čas okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

síla třecí síla

matematika – grafické sčítání a odčítání úseček

-určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou skládání sil sil stejných či opačných směrů výslednice sil -určí pokusně těžiště tělesa a těžiště tělesa pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese -využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

Newtonovy pohybové zákony (první, druhý a třetí)

-využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

otáčivé účinky síly páka pevná kladka



-v jednoduchých případech určí tlaková síla


VERZE 2014/2015


velikost a směr působící tlakové síly tlak -užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí Pascalův zákon -užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení hydrostatický tlak -vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h.ρ.g k řešení problémů a úloh -objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci -porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině

PT 5 Základní podmínky života vztlaková síla působící na tělesa v kapalině zeměpis – atmosféra Země plování, vznášení se a potápění PT 5 těles v kapalině Lidské aktivity a problémy životního prostředí

atmosférický tlak -vysvětlí vznik atmosférického tlak plynu v uzavřené nádobě tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě světlo, zdroj světla -rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla přímočaré šíření světla -rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží -využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu rychlost světla -vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí


odraz světelného paprsku -využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu zrcadla -v rovinném zrcadle pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže 131 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


uvést příklad jejich využití v praxi -najde pokusně ohnisko dutého zrcadla lom světla na optickém rozhraní

-rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice -rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost optické čočky -dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě -porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi rozklad světla -pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě


VERZE 2014/2015


Tercie - fyzika Očekávané výstupy - žák -rozumí pojmu mechanická práce a výkon, -dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, -s porozuměním používá vztah W = F.s a P = W/t při řešení problémů a úloh


Učivo mechanická práce výkon

-z vykonané práce určí polohová a pohybová energie v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie -je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností -vysvětlí změnu vnitřní energie vnitřní energie tělesa tělesa při změně teploty -rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelná výměna tepelným zářením) -dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)



teplo přijaté a odevzdané tělesem PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

-rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést změny skupenství praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) -určí skupenské teplo tání u některých látek -rozlišuje dvoutaktní a čtyřtaktní motor a zná jejich tepelné motory základní součásti a druhy paliv, která využívají -s porozuměním rozlišuje látky na elektrické vodiče a izolanty, elektrostatika chápe vznik elektricky nabitého



VERZE 2014/2015


tělesa a umí použít pojem jednotkový náboj -zná chování látek v elektrickém poli a odlišuje jevy polarizace a indukce, zakreslí elektrické siločáry -pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud -objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) -změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem -dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem

elektrický proud

elektrické napětí

pravidla bezpečné práce zkrat pojistka

- používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy Ohmův zákon v úlohách ( R = U/I ) -pochopí, že odpor vodiče se odpor vodiče zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben


-správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod jednoduchý a rozvětvený podle schématu elektrický obvod -volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí -odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů -určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku,

akustika zvuk, zdroj zvuku šíření zvuku 134


VERZE 2014/2015


-pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí -chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny -využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří

odraz zvuku

-zjistí, že výška tónu je tím tón, výška tónu větší, čím větší je jeho kmitočet kmitočet tónu -rozumí pojmu hlasitost zvuku hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí, určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka


VERZE 2014/2015


Kvarta - fyzika Očekávané výstupy - žák -rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu -ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu -popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie -dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie -popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

Učivo

-rozliší pokusně vodič od izolantu, zná význam pojmu polovodič -uvede příklady vzniku polovodičů a základní polovodičové součástky, zná jejich využití a zapojení v obvodu

vedení elektrického proudu v látkách, polovodiče

elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy vzvvztahy

chemie kvarta galvanický článek

PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí výroba a přenos elektrické energie

-zná zdroje elektromagnetické záření a elektromagnetického vlnění, vlnění jeho druhy, odlišuje záření a vlnění -uvádí příklady využití elektromagnetického záření k přenosu informací a je si vědom odlišností v jejich šíření -uvědomuje si účinky silného elektromagnetického záření na světlo, optické přístroje živé organismy -speciálně u světla odlišuje jeho korpuskulárně- vlnový charakter -popíše optické přístroje- lupa, mikroskop, dalekohled a obraz, který v nich vzniká štěpení atomového jádra -vysvětlí, jak se štěpí atomové řetězová reakce jádro, pojem řetězová reakce a jaderný reaktor popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor




VERZE 2014/2015


-porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně -dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus Energie a její přeměny -určuje, k jakým změnám energie dochází u fyzikálních dějů a které fyzikální veličiny se při nich zachovávají -speciálně u mechanických dějů umí tyto veličiny vypočítat, zná zákon zachování energie a jeho důsledky Meteorologie -popíše složení atmosféry Země, její rozdělení na jednotlivé sféry a děje, které se v ní odehrávají -zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje -popíše přístroje na měření meteorologických veličin -objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě -je si vědom, jaké jsou příčiny znečisťování atmosféry a jak je mu možno čelit Vesmír -popíše Sluneční soustavu a Sluneční soustava má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách) -odliší planetu a hvězdu -popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) -má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci -objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

Z primy - postavení Země ve vesmíru planeta Země jako součást vesmíru


VERZE 2014/2015


Laboratorní technika - fyzika Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností, vede žáky k základním uživatelským dovednostem v různých oborech a přispívá tím k vytváření životní a profesní orientace žáků. Je naplňována v kvartě integrací Práce s laboratorní technikou v časové dotaci 0,5 hodiny týdně. Očekávané výstupy jsou zařazeny do osnov fyziky. Laboratorní technika – fyzika Očekávané výstupy - žák -zná základní laboratorní postupy, metody, přístroje, zařízení a pomůcky -pracuje v laboratoři podle zásad BOZP -umí zapsat přehledný a výstižný protokol -upevňuje si svou představu o složení látek -umí správně používat laboratorní váhy, délková měřidla a odměrný válec -hodnotu odvozené fyzikální veličiny určuje na základě fyzikálního vztahu -měří sílu, určuje vztlakovou sílu v kapalině

Učivo


Základní laboratorní postupy a metody, pomůcky a přístroje k měření Poučení o BOZP a o zápisu pracovního protokolu

Částicová struktura látek – Brownův pohyb

Chemie, Biologie

Měření základních veličin – délka, hmotnost, objem Určení hustoty látky – z definice, pomocí Archimédova zákonu

-ověřuje podmínky pro rovnováhu, měří působící síly, určuje moment síly

Jednoduché stroje – páka, kladka

-měří třecí sílu, experimentálně určí, na čem závisí její hodnota

Tření Kalorimetrická rovnice

-měří teplotu, stanovuje tepelné konstanty těles Ohmův zákon -sestaví sériový a paralelní obvod, změří napětí, proud, odpor Vznik indukovaného proudu


VERZE 2014/2015


-zkoumá závislost indukovaného proudu na vnějších podmínkách

Transformátor

-ověří transformační vztah, zkoumá ztráty při přenosu

Charakteristika polovodičové diody

-správně zapojí diodu, proměří charakteristiku, zakreslí graf

Přeměny energie v mechanickém oscilátoru

-stanoví potenciální a kinetickou energii tělesa, ověří zákon zachování mech. energie

Dalekohled

-sestaví model dalekohledu, určí jeho zvětšení


VERZE 2014/2015


5. 5. 2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Tím si uvědomují důležitost přírodovědeckých poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Žáci soustavně rozvíjejí dovednosti objektivně, soustředěně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry, učí se zkoumat příčiny, vysvětlovat pozorované jevy, řešit praktické problémy. Poznávají souvislost stavu životního prostředí a lidské činnosti a učí se zkoumat změny probíhající v přírodě. Postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti a podstatné souvislosti. Časové vymezení: tercie 2 hodiny, kvarta 2,5 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně formou frontálního vyučování s jednou hodinou týdně v odborné učebně chemie. U vybraných tematických okruhů doporučujeme zařazovat skupinové a projektové vyučování. Do předmětu chemie je integrován předmět Práce s laboratorní technikou v rozsahu 0,5 hodiny týdně v ročníku kvarta. Vyučován je v laboratoři chemie jednou za čtrnáct dní. Průřezová témata PT 1 - Seberegulace a sebeorganizace PT 3 - Evropa a svět nás zajímá PT 5 - Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pro práci s nadanými žáky se doporučuje zadávání náročnějších úkolů, účast v olympiádě z chemie a účast v projektech, případně samostudium vhodné rozšiřující literatury. U žáků se speciálními poruchami učení a chování je nutná spolupráce s pedagogickopsychologickou poradnou, zákonnými zástupci a vyučujícími ostatních předmětů a pokud možno individuální práce podle typu poruchy. Výchovné a vzdělávací strategie - vést žáky ke zkoumání přírodních faktů - podchycovat a rozvíjet zájem žáků o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - dál vytvářet potřebu objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat zákonitosti - závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a zvládnout poskytnutí první pomoci při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami - přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech a modelech - učit základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů - využívat chemických poznatků a dovedností v praktických činnostech


VERZE 2014/2015


Utváření klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů vedeme žáky ke schopnosti samostatného úsudku, rozpoznávání problémů, vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, kritickému myšlení Kompetence k učení vybíráme vhodné strategie učení, zařazujeme samostatné vyhledávání informací Kompetence komunikativní vedeme žáky, aby se vyjadřovali výstižně, souvisle a dokázali logicky zdůvodňovat přírodní zákonitosti a děje Kompetence pracovní směřujeme žáka k tomu, aby přistupoval k výsledkům laboratorní práce z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí; dodržoval vymezená pravidla, povinnosti, závazky Metody a formy -

výuka probíhá převážně formou frontálního vyučování s jednou hodinou týdně v odborné učebně doporučujeme u vybraných tematických okruhů zařazovat skupinové a projektové vyučování, problémové úlohy účastníme se diskusních pořadů, pořádáme odborné exkurze

Evaluace Žáci budou hodnoceni stupněm 1 až 5, bez slovního hodnocení. Součástí hodnocení bude ústní zkoušení, písemné zkoušení, hodnocení skupinové práce. Dále doporučujeme hodnotit obhajobu referátů nebo projektových prací a zařadit i hodnocení vyhledávání informací. Doporučujeme zohlednit dovednosti a výstupy z praktických cvičení. Za závazné považujeme v každém pololetí každého ročníku: - minimálně 1 známka z ústního zkoušení - minimálně 3 známky z písemných testů ověřujících úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí


VERZE 2014/2015


Tercie - chemie Očekávané výstupy

Učivo

-uvede příklady chemického Úvod do chemie děje a čím se zabývá chemie - vymezení chemie -rozliší fyzikální tělesa a látky - látky a tělesa - chemické děje a výroba -uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek -rozliší známé látky podle různých vlastností -rozpozná skupenství a jeho změny -ovládá zásady bezpečné práce v laboratoři -uvede příklady nebezpečných chemických látek -rozliší stejnorodé a různorodé směsi -rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede příklady z běžného života -správně používá pojmy roztok, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, nasycený a nenasycený roztok -aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu na rychlost jejího rozpouštění -vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek) -sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci -vysvětlí destilaci a popíše destilační aparaturu

Vlastnosti látek - vlastnosti látek: barva, skupenství, rozpustnost, kujnost, elektrická a tepelná vodivost, hustota - tání, zkapalnění, sublimace, vypařování

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy fyzika - tělesa přírodopis - chemické děje v přírodě zeměpis - chemické děje v atmosféře fyzika - skupenské stavy látek přírodopis - voda v přírodě zeměpis - voda v přírodě, hydrosféra

Směsi - roztoky a různorodé směsi - složky směsí - složení roztoků - hmotnostní zlomek

Oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

-vysvětlí princip usazování a krystalizace, extrakce, papírové chromatografie

-rozezná a pojmenuje vodu ve Voda a vzduch všech skupenstvích - voda - výroba pitné vody

přírodopis - ohrožení živočichové a rostliny…


VERZE 2014/2015


-hodnotí význam vody na Zemi -uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi -rozlišuje destilovanou vodu, pitnou, užitkovou, odpadní, minerální

-

čistota a tvrdost vody fyzika - vodní pára a vzduch: složení, vlastnosti parní motor čistota ovzduší, ozonová vrstva Výchova ke zdraví pitný režim, vliv znečištění na člověka PT 5 Vztah člověka k prostředí

-popíše výrobu vody ve vodárnách -vysvětlí koloběh vody v přírodě -charakterizuje kyslík a vysvětlí jeho význam -vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů -popíše inverzi, smog a uvede informační zdroje o čistotě ovzduší -navrhne, jak v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu -uvede důkazy částicového složení látek -používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech -popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu -používá značky a názvy chemických prvků -vysvětlí protonové číslo -používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba -pracuje s modely molekul

zeměpis - chráněné krajinné oblasti

Částicové složení látek - molekuly, atomy - atomové jádro, protony, neutrony - elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty Chemické prvky a chemické sloučeniny - chemické prvky - protonové číslo - vybrané názvy a značky chemických prvků

fyzika - elementární částice

-rozliší kovy a nekovy a uvede Chemické prvky a periodická přírodopis - minerály příklady vlastností a jejich soustava chemických prvků kovů praktického využití zeměpis - významná světová naleziště některých minerálů… 143 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-uvede význam některých slitin -rozlišuje periody a skupiny v periodické soustavě prvků -rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce

Chemické reakce - výchozí látky a produkty - chemický děj -uvede zákon zachování Chemické rovnice hmotnosti pro chemické - zákon zachování reakce hmotnosti -zapíše chemickými rovnicemi - látkové množství vybrané chemické reakce - molární hmotnost -přečte zápis chemické - jednoduché chemické rovnice rovnice -vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, ρ a chemických rovnic -určí oxidační číslo atomů Oxidy prvků v oxidech - oxid siřičitý, sírový, -zapisuje vzorce oxidů uhličitý, uhelnatý, z názvů a naopak vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý -popíše vlastnosti a použití - názvosloví oxidů, oxidační vybraných oxidů a posoudí číslo vliv na životní prostředí - skleníkový efekt -určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech -zapíše vzorce halogenidů z názvů a naopak -popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného -popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění a první pomoc při poleptání -zapíše název kyseliny ze vzorce a naopak

Halogenidy - fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy - ionty - názvosloví halogenidů

Kyseliny, pH - HCl, kyselina sírová, dusičná - Názvosloví kyselin - pH a indikátory pH - Kyselé deště

-rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů -vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede příklady opatření na omezení emisí -popíše vlastnosti a použití Hydroxidy vybraných hydroxidů, jejich - hydroxid sodný, draselný, bezpečné rozpouštění a první vápenatý pomoc při poleptání - názvosloví hydroxidů

přírodopis - oxidy v přírodě, vliv kyselých dešťů na vegetaci zeměpis - vliv skleníkového efektu na globální oteplování, klima PT 5 Vztah člověka k prostředí přírodopis - minerály halogenidy zeměpis - mořská voda, salinita a rozdíly mezi mořskou vodou podle zeměpisné šířky přírodopis - organismy a vhodné pH Výchova ke zdraví ochrana zdraví při práci s některými chemikáliemi PT 5 Základní podmínky života

Výchova ke zdraví ochrana zdraví při práci s hydroxidy


VERZE 2014/2015


-zapíše název hydroxidu ze vzorce a naopak -vysvětlí neutralizaci kyselin a zásad a zapíše ji chemickými rovnicemi -zná první pomoc při zasažení kyselinami a zásadami -rozliší soli -zapíše vzorce solí z názvů a naopak

Neutralizace, soli - podstata neutralizace - vznik solí - názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů

-uvede příklady uplatnění solí v praxi -vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou -uvede význam průmyslových Hospodářsky významné látky hnojiv a posoudí jejich vliv na - průmyslová hnojiva životní prostředí - vápenná malta, sádra, beton -popíše složení, vlastnosti a - keramika použití nejznámějších stavebních pojiv

Výchova ke zdraví kuchyňská sůl a vliv na organismus

zeměpis - těžba ledků, významné vápenky a výrobny betonu v ČR, jíly, vápenec, kaolín…a jejich výskyt Přírodopis: vliv hnojiv na růst rostlin PT 5 Vztah člověka k prostředí


VERZE 2014/2015


-rozliší anorganické a Uhlovodíky organické sloučeniny - alkany, alkeny, alkyny, -rozliší nejjednodušší areny (methan, ethan, uhlovodíky, uvede jejich propan, butan, ethylen, vzorce, vlastnosti a použití benzen, naftalen) -rozlišuje strukturní, průmyslové zpracování ropy racionální, molekulové vzorce uhlovodíků -uvede příklady produktů zpracování ropy a zemního plynu -popíše stručně technologický postup frakční destilace ropy a jednotlivé produkty -uvede využití, vlastnosti, význam a výrobu benzínu a posoudí vliv automobilismu na životní prostředí

přírodopis - chemické složení živých organismů zeměpis: ropné velmoci a ropné společnosti, ropa jako strategická surovina, výskyt methanu v přírodě



VERZE 2014/2015


-rozliší uhlovodíky a deriváty uhlovodíků -uvádí základní vlastnosti a využití některých halogenderivátů -popíše nebezpečí freonů pro životní prostředí

Deriváty uhlovodíků - halogenderiváty - alkoholy - fenoly - aldehydy - ketony - karboxylové kyseliny estery, esterifikace, soli

Výchova ke zdraví alkoholismus přírodopis - kvasné procesy a mikroorganismy, vinná réva, chmel…

-uvádí základní vlastnosti a využití některých alkoholů, zapíše vzorec methanolu a ethanolu -popíše a rozliší aldehydy a ketony -zapíše vzorec acetonu, acetaldehydu a formaldehydu, uvede jejich význam -vysvětlí základní vlastnosti a využití významných karboxylových kyselin, uvede jejich vzorce: kyselina mravenčí, octová, citronová, palmitová, stearová -uvede výchozí látky a produkty esterifikace, uvede vlastnosti a příklady esterů -rozumí pojmu sůl karboxylové kyseliny, uvede význam mýdel a jejich využití a působení


VERZE 2014/2015



Kvarta - chemie Očekávané výstupy - žák

Učivo

-vysvětlí pojmy oxidace a redukce rozezná redoxní reakce a zařadí mezi ně známé reakce -popíše princip výroby železa a oceli

Redoxní reakce - redukce a oxidace - výroba železa a oceli - galvanický článek - elektrolýza - koroze

fyzika - akumulátory, galvanické články, elektřina

-vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující její vznik a průběh, uvede způsoby ochrany výrobků před korozí -chápe podstatu galvanických článků a elektrolýzy -uvede příklady akumulátorů a typů galvanických článků používaných v domácnosti -rozliší, které známé reakce Energie a chemická reakce jsou exotermické a - exotermické a endotermické endotermické reakce - obnovitelné a -uvede příklady fosilních paliv neobnovitelné zdroje a průmyslově vyráběných energie paliv, popíše jejich vlastnosti - fosilní paliva (uhlí, ropa, -posoudí vliv spalování zemní plyn) různých paliv na životní - průmyslově vyráběná prostředí paliva -rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie -rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami -uvede postup při vzniku požáru -zná příčiny vzniku požárů a možnosti preventivních opatření proti vypuknutí nekontrolovaného hoření -orientuje se ve výchozích Přírodní látky látkách a produktech dýchání a - sacharidy, tuky, bílkoviny, fotosyntézy vitamíny -uvede podmínky pro průběh - fotosyntéza fotosyntézy a její význam na Zemi

fyzika - elektrárny, turbíny a alternativní zdroje energie zeměpis - světový výskyt paliv, ropný průmysl PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova ke zdraví předcházet popáleninám, bezpečná manipulace s hořlavinami přírodopis - podstata vzniku uhlí a ropy z organismů

přírodopis - fotosyntéza Výchova ke zdraví zdravá výživa


VERZE 2014/2015


-rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy -vysvětlí význam a uvede příklady některých hormonů -vysvětlí význam a uvede příklady látek užívaných v zemědělství (pesticidy, herbicidy, insekticidy), látek bojových, látek používaných v pracích prostředcích a posoudí jejich ekologický dopad -rozliší plasty od dalších látek, Plasty a syntetická vlákna PT 5 uvede příklady jejich názvů, - polyethylen, polypropylen, Vztah člověka k prostředí vlastností a použití polystyren, PVC -posoudí vliv používání plastů - polyamidy, polyestery na životní prostředí - bakelit -rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede jejich výhody a nevýhody -doloží na příkladech význam Chemie a společnost chemických výrob pro člověka - chemické výroby a hospodářství - otravné látky - léčiva -uvede příklady prvotních a - enzymy, biotechnologie druhotných surovin pro - drogy chemickou výrobu - detergenty -zhodnotí je z hlediska - potraviny obnovitelnosti zdrojů - chemie a životní prostředí -zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů -vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady

přírodopis - léčivé byliny, biotechnologie zeměpis - podvýživa a třetí svět Výchova ke zdraví Drogy PT 5 Základní podmínky života PT 3 Evropa a svět nás zajímá PT 1 Seberegulace a sebeorganizace

-uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší -zachází bezpečně s běžnými mycími a čistícími prostředky -rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek,


VERZE 2014/2015


uvede zásady bezpečné práce s těmito látkami -uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků -uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označování -uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek

Havárie s únikem Výchova ke zdraví nebezpečných látek chování člověka za - látky výbušné, hořlavé, mimořádných událostí toxické - zásady chování při úniku nebezpečných látek - improvizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek

-zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí -posoudí s nimi související nebezpečí


VERZE 2014/2015


Laboratorní technika - chemie Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k základním uživatelským dovednostem v různých oborech a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Je naplňována v kvartě prostřednictvím Práce s laboratorní technikou v časové dotaci 0,5 hodiny týdně. Očekávané výstupy jsou zahrnuty v osnovách chemie. Laboratorní technika chemie Očekávané výstupy - žák -zná základní laboratorní postupy, metody, přístroje, zařízení a pomůcky, pracuje v laboratoři podle zásad BOZP

Učivo


Základní laboratorní postupy, metody, přístroje, zařízení a pomůcky -Poučení o BOZP, o 1. pomoci, ochraně životního prostředí a vedení protokolu -vážení Práce s kahanem

fyzika, přírodopis

-umí vážit -dokáže poskytnout 1. pomoc při úrazu v laboratoři -chrání životní prostředí při experimentální práci -svede zpracovat přehledný protokol

Dělení složek směsí: filtrace, krystalizace, sublimace Směsi: roztoky, rozpustnost látek a její ovlivňování, polární a nepolární látky Důkazové reakce sacharidů

-zvládne sestavení jednoduché aparatury -vyhledává informace, obhajuje zvolený pracovní postup

Kyseliny, zásady, neutralizace Práce s modely molekul Důkazové reakce bílkovin Redoxní děje

-vybere vhodné pomůcky pro uskutečnění experimentu -zformuluje závěry, k nimž dospěl v průběhu experimentální práce


VERZE 2014/2015


5. 5. 3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě a kvartě a jako integrovaný předmět s výchovou ke zdraví v tercii nižšího stupně gymnázia. Předmět je vyučován v rozsahu 2 hodiny týdně, v tercii 3 hodiny týdně, z toho 1 hodina je integrována v rámci výuky Výchovy ke zdraví. Vyučuje se celá třída v odborné učebně biologie nebo v kmenových učebnách. Podle potřeb je při práci s mikroskopem a při pozorování třída dělena do dvou skupin a výuka vedena v laboratoři biologie. Výuka zahrnuje základní poznatky z obecné biologie a genetiky, systematické zoologie a botaniky, biologie člověka, seznamuje se základy histologie, organologie a fyziologie, ekologie a etologie a s významem aplikované biologie. V předmětu se žáci seznamují i se základy mineralogie, petrologie a geologie, zabývají se základními poznatky z fylogeneze organismů a vznikem a vývojem Země. Žáci se seznámí s běžnými nemocemi orgánových soustav člověka, prevencí, možnými rizikovými faktory, seznámí se a nacvičí základy 1. pomoci. Průřezová témata PT 1 - Seberegulace a sebeorganizace, Sebepoznání a sebepojetí PT 3 - Evropa a svět nás zajímá PT 4 - Etnický původ PT 5 - Ekosystémy, Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Žáci výrazně nadaní se podle zájmu mohou zapojit do předmětových soutěží – Biologická olympiáda, Ekologická olympiáda, pracovat na náročnějších individuálních nebo skupinových projektech pod vedením učitele. V případě vynikajících výsledků v předmětu a hlubokého zájmu se škola bude snažit zajistit konzultace s odborníky z Jihočeského muzea, Biologické fakulty Jihočeské univerzity a dalších odborníků. Budeme doporučovat a podporovat účast nadaných žáků i v jiných přírodovědných soutěžích. Při práci se žáky se speciálními poruchami učení a chování přizpůsobíme činnost a systém hodnocení konkrétní formě speciální poruchy učení a chování. Výchovně vzdělávací strategie - rozvíjet zájem o přírodu - podporovat rozvoj logického myšlení, hledání souvislostí a schopnost třídění na základě znalosti vnitřní a vnější stavby organismů a znalosti složení přírodnin - rozvíjet objevování vztahů mezi stavbou a funkcí nebo vlastnostmi a životním prostředím - objasňovat význam organismů a dějů v přírodě, jejich vzájemné vztahy - vést k chápání souvislostí mezi lidskou činností, stavem přírody a závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamovat se s prostředky a metodami, které umožňují porozumění přírodě Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení 152 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


vedeme žáky k pozorování a porovnávání informací, k používání odborné terminologie, ke hledání a chápání souvislostí, k vyhledávání informací, jejich třídění, zařazování do systému Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tvorbě samostatných závěrů zařazujeme metody, které vedou k vyhodnocení získaných informací Kompetence komunikativní vedeme žáky k myšlenkově správné formulaci informací, výsledků činnosti v písemné i ústní formě vedeme žáky k diskusi nad informacemi, problémy a schopnosti správné argumentace a přijetí kritiky Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů vedeme žáky k dovednosti aktivně se zapojit ve skupinové práci, mít za výsledek odpovědnost, zapojit se do týmu Kompetence občanské vedeme žáky k pochopení práv a povinností vzhledem k životnímu prostředí a zdraví dbáme na slušné chování podporujeme uvědomění rovnosti národů a ras Kompetence pracovní vyžadujeme dodržování pravidel bezpečné práce (BOZP) vedeme ke schopnosti samostatně řešit přiměřené úkoly, včetně rozvržení organizačního a časového Metody a formy práce Zvolené formy a metody závisí na charakteru učiva a cíli vzdělávání. - frontální výuka s výkladem - skupinová práce, dialogická metoda a problémové úlohy - podle charakteru učiva může být zařazeno laboratorní cvičení nebo zadána práce na projektu - podporována bude týmová práce ve skupinách, hodnocení a sebehodnocení žáků Žáci budou vedeni ke zvládnutí studia přiměřeného textu, provedení výpisků, prezentace, řešení úkolů na základě pozorování organismů nebo jejich nákresů a schémat, porovnávání stavby organismů a jejich zařazení do systému na základě výskytu daných znaků. Bude nabízena možnost využití různých zdrojů informací. - nabízeny budou odborné exkurze Evaluace Žáci budou hodnoceni stupněm 1 až 5, bez slovního hodnocení. Součástí hodnocení bude ústní zkoušení, písemné zkoušení, hodnocení skupinové práce, dále doporučujeme hodnotit obhajobu referátů nebo projektových prací, poznávání přírodnin a kompetence při vyhledávání informací. 153 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Za závazné považujeme v každém pololetí každého ročníku: - minimálně 1 známka z ústního zkoušení - minimálně 3 známky z písemných testů ověřujících úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí


VERZE 2014/2015


Prima – přírodopis Očekávané výstupy - žák -uvědomí si postavení přírodopisu v rámci výuky základů přírodních věd -pochopí význam poznávání přírody


Učivo Úvod (motivační diskuse)

-vysvětlí postavení planety Obecná biologie Země ve vesmíru Planeta Země a vznik života na -popíše stavbu zemského tělesa Zemi -uvede některé teorie o vzniku Země a o vzniku a vývoji života na Zemi

zeměpis – Planeta Země dějepis – vývoj člověka PT 5 Lidské aktivity a problémy

-posoudí, které děje patří mezi Život na Zemi projevy života a které nikoli, - projevy života chápe projevy života organismů komplexně -vysvětlí, co jsou základní - podmínky života PT 5 podmínky života na Zemi Základní podmínky života -rozliší jednotlivé skupiny organismů z hlediska nároků na příjem látek a energií z prostředí -popíše a pojmenuje potravní - vztahy mezi organismy vztahy mezi -dokáže vysvětlit, co je potravní řetězec a pyramida -sestaví potravní řetězce, zváží roli člověka v nich -umí rozlišit základní metody - jak zkoumáme přírodu zkoumání přírody


VERZE 2014/2015


-popíše stavbu buňky, vysvětlí Základní struktura života – funkci organel buňka -posoudí shodné a rozdílné znaky jednotlivých typů buněk -vysvětlí, v čem se shodují a odlišují jednobuněčné a mnohobuněčné organismy -porozumí stupňovitosti stavby těl mnohobuněčných a uvede příklady orgánů a jejich soustav Přehled organismů -vysvětlí význam třídění organismů do systému a uvede - soustava organismů jeho hlavní kritéria -vyjmenuje základní systematické kategorie a jednotky -uvede příklady rostlinných a živočišných druhů a jejich lidových i odborných (dvouslovných) názvů - viry -vysvětlí jedinečnost virů jako nebuněčných nitrobuněčných parazitů -uvede příklady chorob virového původu -popíše způsoby ochrany před virovými nákazami - bakterie -objasní rozdíl mezi virem a bakterií -popíše bakteriální buňku, zná základní tvary - zhodnotí jejich význam v přírodě a pro člověka (nemoci a ochrana před nimi) - sinice -popíše stavbu buněk a vysvětlí způsob výživy sinic -popíše houby jako stélkaté heterotrofní organismy -chápe a vysvětlí potravní vztahy mezi organismy -popíše stavbu stélky (vlákno, podhoubí, plodnice) -zhodnotí význam hub v přírodě i pro člověka


PT 5 Vztah člověka k prostředí PT 1 Sebepoznání a sebepojetí


Biologie hub - houby

PT 5 156


VERZE 2014/2015


-pozná vybrané běžné druhy hub -rozlišuje druhy jedlé a jedovaté -objasní význam soužití dvou různých organismů -popíše lišejníkovou stélku, rozlišuje základní typy stélek, rozliší a určí některé druhy -vysvětlí význam lišejníků jako pionýrských organismů a bioindikátorů -zařadí řasy jako nižší (stélkaté) rostliny -rozlišuje základní zástupce -zařadí prvoky jako jednobuněčné živočichy -odvodí, že jejich tělo - jediná buňka – musí vykonávat všechny životní funkce

Vztah člověka k prostředí

-

lišejníky PT 5 Základní podmínky života

Biologie rostlin - řasy


Biologie živočichů - prvoci PT 3 Evropa a svět nás zajímá zeměpis – státy rovníkové Afriky – spavá nemoc - žahavci

-porovná žahavce s jednobuněčnými (prvoky) -popíše tělní stavbu, způsob získávání potravy, způsoby rozmnožování -určí a zařadí vybrané zástupce, uvede jejich výskyt a význam

-

-popíše tělní stavbu ploštěnců (porovná se žahavci) -uvede příklady volně žijících zástupců (ploštěnky) i vnitřních cizopasníků (motolice, tasemnice) -objasní rozdíly ve způsobu výživy a rozmnožování

ploštěnci: ploštěnky, motolice, tasemnice

-

hlísti

-porovná stavbu těla cizopasných ploštěnců a hlístů -uvede naše nejvýznamnější zástupce

-

měkkýši: plži, mlži, hlavonožci

zeměpis – korálové ostrovy, útesy český jazyk – slovo korále

-rozlišuje měkkýše podle různých typů schránek -popíše tělo a vnitřní orgány měkkýšů 157 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-rozeznává běžné zástupce plžů, mlžů a hlavonožců - popíše tělní stavbu kroužkovců -pojmenuje a zařadí nejznámější zástupce mnohoštětinatců a opaskovců

-

kroužkovci: mnohoštětinatci, opaskovci

-

členovci pavoukovci, korýši, vzdušnicovci

-uvede základní členění těla členovců -vysvětlí pojem vnější kostra -rozlišuje hlavní skupiny členovců, porovná vnější a vnitřní stavbu jejich těla -zhodnotí význam v ekosystémech

- pavoukovci

u pavoukovců: -popíše členění těla a vnitřní stavbu -objasní princip mimotělního trávení - rozlišuje hlavní skupiny, uvede jejich zástupce -uvědomuje si vliv některých roztočů na zdraví člověka

- korýši

u korýšů: -popíše vnější a vnitřní stavbu těla korýše -na příkladech doloží rozmanitost korýšů (stavba, velikost, pohyb, životní prostředí …) -pozná a zařadí vybrané zástupce

- vzdušnicovci

u vzdušnicovců: -rozliší stonožky a mnohonožky podle stavby a způsobu života -popíše vnější a vnitřní stavbu těla hmyzu -rozeznává různé typy ústních ústrojí v závislosti na způsobu příjmu potravy objasní rozdíl mezi proměnou nedokonalou a dokonalou -zařadí vybrané řády podle způsobu proměny a rozliší a

PT 5 158


VERZE 2014/2015


pojmenuje jejich hlavní zástupce -vysvětlí základní znaky tělní stavby -rozlišuje základní skupiny ostnokožců

- ostnokožci

Základní podmínky života

Člověk a příroda

-osvojí si pojmy společenstvo a ekosystém -chápe závislost člověka na přírodě a nutnost ochrany - mimořádné události přírody - povodně -uvede pravidla chování při ohrožení povodní

PT 5 Ekosystémy Základní podmínky života


VERZE 2014/2015


Sekunda - přírodopis Očekávané výstupy - žák


Učivo

-uvědomuje si postavení přírodopisu v rámci výuky základů přírodních věd

Úvod, opakování – motivační rozhovor

-vysvětlí společné znaky strunatců -odlišuje vývojově nižší strunatce od vyšších

Zoologie – Nauka o živočiších Strunatci pláštěnci bezlebeční

-zdůvodní přiřazení obratlovců ke strunatcům

obratlovci

-popíše charakteristické znaky kruhoústých a paryb -uvede zástupce a jejich životní prostředí

-

kruhoústí paryby

český jazyk - slova s předponou pafyzika – parejnok – výboj 200 V

-vysvětlí přizpůsobení ryb vodnímu prostředí -popíše tělní stavbu ryb -odlišuje sladkovodní a mořské životní prostředí ryb -rozlišuje nejznámější sladkovodní ryby podle druhu a prostředí - popíše rozmnožování ryb -vysvětlí význam chovu ryb -uvede významné zástupce mořských ryb

-

ryby

chemie - význam kyslíku pro život - mořská voda – obsah solí .

-rozlišuje obojživelníky od ryb podle jejich znaků -objasní význam přechodu na souš -vysvětlí rozdíly mezi ocasatými a bezocasými -určí naše nejvýznamnější obojživelníky

-

-charakterizuje plazy jako první typicky suchozemské obratlovce a jejich význam -zná základní systematické členění plazů -uvede charakteristické znaky želv a krokodýlů a jejich nejvýznamnější zástupce

-

zeměpis – rybníkářské oblasti PT 5 Základní podmínky života PT 3 Evropa a svět nás zajímá obojživelníci: ocasatí, bezocasí

PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života

plazi: želvy, krokodýli, šupinatí

PT 5


VERZE 2014/2015


-uvede společné znaky šupinatých i odlišné znaky ještěrů a hadů -určí naše nejvýznamnější zástupce šupinatých, uvede zvláštnosti jejich života -rozliší užovku a zmiji obecnou -zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí -zná vybrané zástupce cizokrajných ještěrů a hadů -zhodnotí vnější a vnitřní stavbu těla ptáků v souvislosti s jejich způsobem pohybu a ve srovnání s dalšími skupinami obratlovců, příklady doloží chování ptáků -vysvětlí souvislost mezi tělesnými znaky, biotopem a životními projevy -pozná vybrané běžné druhy uvedených skupin -vysvětlí vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života

-

ptáci:

zeměpis - tahy ptáků

PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života

-vysvětlí rozdíly v tělní stavbě nižších a vyšších rostlin -uvede základní společné znaky vyšších rostlin

Botanika – Nauka o rostlinách

-popíše stavbu těla a životní cyklus mechorostů -určí naše nejběžnější druhy -vysvětlí význam mechorostů v přírodě

Výtrusné rostliny - mechorosty

-popíše stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus, vysvětlí jejich význam v přírodě -pozná vybrané zástupce kapraďorostů -vysvětlí jejich význam při vzniku černého uhlí -popíše základní funkci a stavbu kořene

-plavuně, přesličky, kapradiny


zeměpis - tundra jako přírodní krajina , v níž mechy a lišejníky jsou významnou součástí porostů zeměpis - ložiska černého uhlí v ČR

Semenné rostliny - tělo: části x celek - kořen 161


VERZE 2014/2015


-popíše stavbu stonku, rozliší základní typy stonků

-

stonek

-

list

-

květ

-

semena a plody

-

rozmnožování rostlin

-

růst a vývin

-objasní význam listů pro rostlinu a hlavní děje v listech probíhající -popíše stavbu listu, uvede hlavní morfologické znaky listů -zhodnotí význam květu -popíše stavbu květu -rozlišuje základní typy květenství -uvede způsoby opylení -vysvětlí rozdíl mezi opylením a oplozením a podstatu oplození -dokáže popsat vznik semene a plodu -rozlišuje základní typy plodů -objasní rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním rostlin -uvede jednoduché způsoby vegetativního rozmnožování rostlin a možnosti jejich využití -definuje růst rostlin a jeho základní podmínky -na příkladech rostlin jednoletých, dvouletých a víceletých vysvětlí rozdíly jejich ontogeneze

Nahosemenné rostliny: jinany, jehličnany

-vysvětlí pojem nahosemenná rostlina -dokáže popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti -zná zástupce a hospodářský význam jehličnanů

Krytosemenné rostliny: pryskyřníkovité, -vysvětlí pojmy krytosemenná, růžovité, brukvovité, dvouděložná a jednoděložná bobovité, miříkovité, rostlina hluchavkovité, 162 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-vyjmenuje základní rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými -rozpozná a dokáže pojmenovat naše běžné listnaté dřeviny - rozezná a správně pojmenuje vybrané zástupce -uvede využití některých hospodářsky významných druhů -uvede příklady cizokrajných rostlin, které se pěstují pro okrasu nebo užitek (ovoce, koření apod.) -rozlišuje typy lesů podle zastoupení listnatých a jehličnatých stromů -popíše les jako složitý přírodní ekosystém -charakterizuje rozmanitost vodních a mokřadních ekosystémů -chápe vodu jako základní podmínku života a usiluje o ochranu čistoty vody v každodenních činnostech -rozeznává luční ekosystémy, zná jejich typické rostliny a živočichy

lilkovité, hvězdnicovité; liliovité, lipnicovité, vstavačovité

zeměpis – tajga jako ekosystém s převládajícími jehličnany chemie – výroba papíru (celulóza) PT 5 Ekosystémy PT 5 Základní podmínky života

Společenstva - lesa

-

vod a mokřadů

-

luk, pastvin a travnatých strání

-

polí a sídelních aglomerací

zeměpis – hlavní oblasti pěstování zemědělsky významných plodin

PT 5 Ekosystémy

-odlišuje polní společenstva a společenstva sídelních aglomerací od ostatních uvedených společenstev -rozpozná jejich typické rostliny a živočichy


VERZE 2014/2015


Tercie - přírodopis Očekávané výstupy - žák


Učivo

-objasní vývojový původ savců Biologie živočichů -uvede znaky, kterými se Savci odlišují savci od plazů a ptáků - vývoj -uvede příklady savců, kteří žijí v různém životním - adaptace na různá prostředí životní prostředí -popíše vnější a vnitřní stavbu - vnitřní stavba těla těla - přehled hlavních skupin savců: Vejcorodí -uvede hlavní znaky a zástupce vejcorodých Živorodí - vysvětlí rozdíly mezi Vačnatci placentály a vačnatci -uvede a charakterizuje zástupce vačnatců Placentálové řády: hmyzožravci, letouni, -rozlišuje vybrané řády chudozubí, hlodavci, zajíci, placentálů šelmy, ploutvonožci, -uvede jejich charakteristické kytovci, chobotnatci, znaky a zástupce lichokopytníci, -určí vybrané druhy a zařazuje sudokopytníci, primáti je do řádů Savci biomů světa -vysvětlí pojem biom, vyjmenuje základní druhy -stručně charakterizuje přírodní podmínky a uvede typické zástupce savců jednotlivých biomů Etologie -vysvětlí, čím se etologie zabývá -odlišuje chování vrozené a získané -uvede příklady projevů chování instinktivního a získaného Biologie člověka -dokáže charakterizovat - úvod základní vědy o člověku - člověk v živočišném -zařadí člověka v živočišném systému systému - původ a vývoj člověka -zhodnotí příbuznost člověka a lidoopů

zeměpis - rozšíření savců dějepis – domestikace zvířat


PT 4 Etnický původ dějepis – nálezy tělesných pozůstatků předků člověka, jejich pracovních předmětů a výtvarných projevů


VERZE 2014/2015


-chápe původ a vývoj člověka jako živočišného druhu -uvede a objasní základní vývojové změny, vysvětlí pojmy hominizace a sapientace -rozlišuje 3 základní lidská plemena -dokáže obhájit jejich rovnost -objasní hierarchii v uspořádání lidského těla (buňky, tkáně, orgány, orgánové soustavy, člověk) -definuje tkáň -popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání -vysvětlí význam kostry -rozpozná jednotlivé druhy kostí, -uvede druhy spojení kostí -zná příčiny a projevy nejčastějších nemocí kosterní soustavy i způsoby účinné prevence -dokáže poskytnout přiměřenou první pomoc -pojmenuje základní druhy svalů na těle, rozliší je podle tvaru a funkce -uvede příčiny vybraných onemocnění svalové soustavy, možnosti prevence a zásady první pomoci -dokáže aktivně poskytnout první pomoc při úrazu

-

lidská plemena

-

tkáně

Orgánové soustavy Kosterní soustava Výchova ke zdraví tělesná výchova

Svalová soustava Výchova ke zdraví tělesná výchova

Oběhová a mízní soustava

-uvede základní funkce oběhové soustavy -vyjmenuje tělní tekutiny a vysvětlí vztahy mezi nimi -popíše složení krve a význam krevních tělísek -vysvětlí rozlišení krevních skupin -popíše stavbu a činnost srdce -rozlišuje velký a malý krevní oběh


VERZE 2014/2015


-charakterizuje mízní soustavu a její funkci -vysvětlí pojem imunita -uvede a vysvětlí některé choroby oběhové soustavy a krvetvorby

cesty přenosu nákaz a jejich prevence – nákazy přenosné krví prevence kardiovaskulárních onemocnění zásady a postupy léčby

Výchova ke zdraví

Dýchací soustava -popíše orgány dýchací soustavy a jejich funkci -uvede základní infekční a neinfekční choroby dýchací soustavy, jejich příčiny a prevenci - vysvětlí pojmy epidemie, pandemie -ví, jak poskytnout umělé dýchání - objasní škodlivý vliv kouření na organismus

cesty přenosu nákaz a jejich prevence – respirační nemoci, zásady a postupy léčby

Výchova ke zdraví

epidemie, pandemie

Výchova ke zdraví

rizikové chování – kouření aktivní a pasivní

Výchova ke zdraví

Trávicí soustava -pojmenuje a popíše orgány trávicí soustavy a jejich funkci -objasní pojem metabolismus -uvede základní živiny -zná zásady zdravé výživy -uvede nebezpečné poruchy příjmu potravy (otylost, anorexie, bulimie) -uvede základní choroby trávicí soustavy, jejich příčiny a prevenci

pitný režim prevence metabolických onemocnění

Výchova ke zdraví

cesty přenosu a jejich prevence Výchova ke zdraví – choroby přenosné potravou - nákazy získané stykem se zvířaty rizikové chování - alkohol Vylučovací soustava

-popíše orgány vylučovací soustavy a jejich funkci -uvede nejčastější onemocnění vylučovacího ústrojí Kožní soustava

Výchova ke zdraví

-popíše stavbu kůže a její význam -uvede nejčastější kožní choroby

Výchova ke zdraví

cesty přenosu nákaz a jejich prevence – nákazy přenosné bodnutím hmyzu

Výchova ke zdraví 166 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


-umí ošetřit drobná poranění kůže -zná zásady první pomoci

Nervová soustava

-vysvětlí řídící funkci nervové soustavy -popíše neuron jako základní Výchova ke zdraví stavební jednotku a reflex jako základní projev činnosti -rozlišuje reflexy podmíněné a nepodmíněné, uvede příklady -popíše stavbu a funkci cesty přenosu nákaz a jejich Výchova ke zdraví centrální a obvodové nervové prevence – nákazy získané soustavy v přírodě - nákazy získané stykem se Výchova ke zdraví -uvede projevy některých zvířaty onemocnění nervové soustavy psychická onemocnění -vyjmenuje možné následky násilí mířené proti sobě poranění míchy a mozku samému rizikové chování – nebezpečné látky denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, pohybový režim Smyslové orgány -uvede druhy smyslových orgánů a jejich význam -popíše stavbu a vysvětlí funkci smyslových orgánů a některé poruchy funkce (oční vady)

Hormonální soustava

-vyjmenuje endokrinní žlázy, nejdůležitější hormony a jejich vliv na tělesné funkce Pohlavní soustava -vysvětlí příčiny a projevy diabetes mellitus - zdraví reprodukční soustavy -popíše stavbu a funkci mužské cesty přenosu nákaz a jejich a ženské pohlavní soustavy, prevence – nákazy přenosné vysvětlí proces oplození sexuálním kontaktem -uvede příklady pohlavně - sexualita jako součást přenosných chorob formování osobnosti -zná metody antikoncepce, - zdrženlivost, předčasná přijímá odpovědnost za sexuální zkušenost bezpečné sexuální chování

Výchova ke zdraví PT 1 Seberegulace a sebeorganizace Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví


VERZE 2014/2015


chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního života

- problémy těhotenství a rodičovství mladistvých Výchova ke zdraví Vývin (ontogeneze)

-charakterizuje etapy nitroděložního vývoje a uvede rizikové faktory, které nitroděložní vývoj ohrožují -uvede jednotlivá období života po narození a jejich charakteristické změny - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje -objasní pojmy: genetika, gen, mutace -uvede příklady dědičnosti -doloží příklady dědičných poruch u člověka -vysvětlí, co je šlechtění, klonování a čím se zabývá genové inženýrství

sexualita jako součást formování osobnosti

Výchova ke zdraví Genetika Výchova ke zdraví PT 1 Seberegulace a sebeorganizace PT 5 Vztah člověka k prostředí Poskytování první pomoci - první pomoc

-uvede správný postup při poskytování první pomoci -zná zákonem stanovenou povinnost poskytnutí první pomoci a v případě potřeby - chování při mimořádných poskytne podle svých možností událostech adekvátní první pomoc -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví a osobního bezpečí -uvede základní pravidla k přežití v situaci ohrožení ve Člověk, zdraví, budoucnost volné přírodě denní režim – zásady osobní, -vysvětlí, co je zdravý životní intimní a duševní hygieny styl - objasní význam zdravého životní styl – pozitivní a způsobu života negativní dopad prostředí a - uvede příklady rizikových životního stylu na zdraví faktorů a civilizačních chorob člověka -dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví


VERZE 2014/2015


se zneužíváním návykových látek -posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví jiných

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota bezpečnost v dopravě rizika silniční a železniční dopravy, postup v případě hromadné nehody

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování základní úkoly ochrany obyvatelstva evakuace činnost po mimořádné události prevence vzniku mimořádných událostí


VERZE 2014/2015


Kvarta - přírodopis Očekávané výstupy - žák -vysvětlí, čím se geologie zabývá, jaký je její význam -rozlišuje základní geologické vědy -uvede základní metody výzkumu v geologii


Učivo Geologie Geologie – věda o Zemi

-definuje minerály a horniny Horniny a nerosty – složky -charakterizuje krystalové neživé přírody soustavy - minerály -uvede a charakterizuje základní fyzikální a chemické vlastnosti nerostů -třídí minerály do skupin podle chemického složení -rozpozná vybrané minerály podle charakteristických vlastností -zná využití vybraných nerostů

fyzika – fyzikální vlastnosti nerostů chemie – složení nerostů

-popíše stavbu Země a objasní, jak došlo v průběhu vývoje k jejímu rozvrstvení -charakterizuje jednotlivé zemské vrstvy -vysvětlí pohyb litosférických desek a jeho důsledky (zemětřesení, sopečná činnost, tektonické poruchy) -vysvětlí, jak vzniká zemětřesení -objasní pojmy hypocentrum, epicentrum

Země jako geologické těleso


-vysvětlí, co je a jak vzniká magma popíše stavbu a činnost sopky -uvede jevy doprovázející sopečnou činnost

- magma, sopečná činnost

-popíše zásady chování při zemětřesení a sopečných výbuších

- magmatické horniny

-popíše způsoby vzniku vyvřelých hornin

- tektonické jevy

zeměpis – planeta Země

- zemětřesení


- živelní pohromy (zemětřesení, sopečné výbuchy)


VERZE 2014/2015


-rozlišuje a charakterizuje vyvřeliny hlubinné a povrchové -uvede příklady vyvřelých hornin a jejich využití - metamorfované horniny -vysvětlí vznik zlomů a vrás -uvede, jak se tektonické poruchy uplatňují při horotvorných pochodech -zná souvislost metamorfózy a horotvorných procesů -uvede příklady přeměněných hornin a jejich využití - změny na zemském povrchu -uvede hlavní činitele podílející se na přetváření zemského povrchu -charakterizuje procesy mechanického a chemického zvětrávání a jejich význam pro vznik půd -vysvětlí, co je eroze

chemie – chemická podstata krasových jevů

- sedimentární horniny -objasní vznik usazených hornin a rozliší základní typy podle způsobu vzniku -uvede příklady úlomkovitých, usazenin -u vybraných druhů zná význam a využití


VERZE 2014/2015


-vysvětlí vznik půd -porovná význam jednotlivých půdotvorných činitelů -rozlišuje hlavní půdní typy a druhy

- půdy

-charakterizuje hydrosféru Země -vysvětlí význam vody pro život -popíše koloběh vody -uvede hlavní zdroje současného znečišťování vod a posoudí důsledky znečišťování

- voda



význam vody pro život PT 5 Základní podmínky života

-vysvětlí vznik atmosféry a - atmosféra změny jejího složení v průběhu geologické historie planety -zhodnotí současné změny ve význam jednotlivých vrstev složení atmosféry ovzduší pro život -popíše oběh látek a prvků mezi - látkové toky litosférou, hydrosférou a atmosférou -rozliší obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje, -porovná možnosti jejich využití, uvede příklady

Přírodní zdroje a hospodaření s nimi - obnovitelné a neobnovitelné zdroje

-objasní, co jsou ložiska nerostných surovin -uvede typy ložisek (podle vzniku) -vysvětlí nutnost šetrného využívání ložisek nerostných surovin jako neobnovitelných zdrojů

- ložiska nerostných surovin


zeměpis – světově významná ložiska surovin a fosilních paliv

-uvede, kde se v ČR nacházejí - surovinová základna, nejdůležitější ložiska rud, nerud energetické zdroje ČR a fosilních paliv

zeměpis

-uvede rizika těžby pro krajinu - vliv těžby nerostných surovin a životní prostředí na krajinu a životní prostředí -vysvětlí nutnost šetřit suroviny


-rozliší přírodní katastrofy a katastrofy způsobené lidmi

mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí,

zeměpis – oblasti častých přírodních katastrof 172


VERZE 2014/2015


uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí ne rozvoj a udržení života na Zemi, charakterizuje ohrožení různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, a možné dopady a ochranu před nimi

-vysvětlí význam paleontologických nálezů pro poznání geologické minulosti Země -objasní teorie vzniku vesmíru, Sluneční soustavy a Země časově vymezí a charakterizuje hlavní geologická období Země -zařadí území ČR v geologické stavbě Evropy -popíše geologickou stavbu ČR -orientuje se v geologické mapě -vysvětlí geologický vývoj ČR

přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní PT 5 události v ČR (povodně, větrné Lidské aktivity a problémy bouře, sněhové kalamity, životního prostředí laviny, náledí) a ochrana před nimi podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty prostředí na život - ochrana a využití přírodních zdrojů - vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a člověka - Dějiny planety Země


PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT 3 Evropa a svět nás zajímá

PT 5 Česká republika očima geologa Základní podmínky života


VERZE 2014/2015


5. 5. 4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je vyučován v celé třídě jako samostatný předmět v primě až kvartě. V primě a sekundě dvě hodiny týdně, v tercii a kvartě jednu hodinu týdně. Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry fyzika: sluneční soustava, vesmír přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy informační a komunikační technologie : zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států Průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace, Sebeorganizace, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje PT 2 - Občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie PT 3 - Objevujeme Evropu a svět PT 4 - Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Principy solidarity PT 5 - Ekosystémy, Základní podmínky života, Problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Stavba mediálního sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Nadaní žáci budou vhodně motivováni k pomoci slabším žákům při osvojování učiva vhodným rozdělováním úloh při společných projektech. Nadaní žáci jsou soustavně vyzýváni ke sledování nových poznatků a podporováni v zeměpisných olympiádách. Jsme metodicky připraveni podpořit individualitu žáka a taktně se věnovat žákům při speciálních poruchách učení a chování. Zvolíme co nejvhodnější osobní přístup, využijeme pochvaly i při malém pokroku. Po osobní dohodě nabídneme rozšířené konzultace. Výchovné a vzdělávací strategie - získávat a rozvíjet orientaci v geografickém prostředí, osvojovat si hlavní geografické objekty, jevy, pojmy a používat poznávací metody - získávat a rozvíjet dovednosti pracovat se zdroji geografických informací - respektovat přírodní hodnoty, lidské výtvory a podporovat ochranu životního prostředí - rozvíjet trvalý zájem o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjet kritické myšlení a logické uvažování - aplikovat geografické poznatky v praktickém životě


VERZE 2014/2015


Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní vedeme žáky ke komunikaci mezi sebou navzájem, mezi učitelem a žákem, k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k odpovědím na otevřené otázky, k práci s chybou Kompetence sociální a personální vedeme žáky k využívání skupinového a inkluzivního vyučování, k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé, k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Metody a formy -

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním, odborné exkurze

Evaluace V zeměpisu hodnocení známkou 1 až 5, bez slovního hodnocení. - po každém tematickém celku ověření znalostí testem – za pololetí tři známky - alespoň jedno ústní orientační zkoušení, s ohledem na jednohodinovou týdenní časovou dotaci předmětu


VERZE 2014/2015


Prima – zeměpis Očekávané výstupy - žák -používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii -uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině -uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Učivo

-vnímá glóbus jako zmenšený model Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a světadílů

Glóbus

PT 1 - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Kreativita¨ Komunikace

-rozlišuje mezi plánem a mapou, objasní příčinu zkreslení ploch, délek, úhlů a tvarů zemského povrchu v mapách

Plán a mapa

PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

-rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahupoužívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Měřítko a obsah map

Základy geografické kartografie a topografie

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy matematika

-vnímá glóbus jako zmenšený model Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a světadílů -rozlišuje mezi plánem a mapou, objasní příčinu zkreslení ploch, délek, úhlů a tvarů zemského povrchu v mapách -rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu -určí a popíše tvar Země s pomocí glóbu

Planeta Země

matematika, fyzika


VERZE 2014/2015


-objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém i tělesa Sluneční soustavy -orientuje se v pojmech : planeta, hvězda, měsíce, komety, galaxie

Zeměkoule Země ve vesmíru

-hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce

Pohyby Země

-posoudí vliv střídání ročních dob v různých místech na Zemi, na přírodu a na společnost -objasní délku dne a nocí v průběhu roku v závislosti na zeměpisné šířce

Roční období

-posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem -pojmenuje jednotlivé fáze Měsíce -zhodnotí působení Slunce a Měsíce na planetu Zemi -vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi mezi dvěma místy s polohou na různých polednících

PT 5 - Základní podmínky života PT 6 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Měsíc – přirozená družice Země

Časová pásma na Zemi


VERZE 2014/2015


-objasní s porozuměním Přírodní obraz Země stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na Stavba zemského tělesa litosférické desky -objasní s porozuměním vnitřní přírodní síly působící na zemský povrch a projevující se zemětřesením, sopečnou činností a vznikem sopečných pohoří -s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře -vymezí a vyhledává na mapách různé podnebné pásy a porovnává je -popíše rozložení zásob vody na Zemi, porozumí pojmům a vyhledává na mapách : oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, povrchová voda, -popíše vznik a složení půdy -rozlišuje rozdíl mezi půdním druhem a půdním typem

fyzika, chemie PT 5 - Základní podmínky života

Zemětřesení a sopečná činnost

přírodopis výchova ke zdraví Ovzduší (atmosféra): Počasí, podnebí a podnebné pásy

PT 5 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT 3 - Evropa a svět nás zajímá

Voda na Zemi

PT 2 - Občan, občanská společnost a stát

Půdy odpovědnost k ochraně biosféry a životního prostředí

Typy původních přírodních krajin na Zemi -objasní vznik různých typů přírodních krajin a pravidelnost jejich rozmístění na Zemi -popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí a podle druhů rostlinstva, živočišstva a půd


VERZE 2014/2015


Sekunda– zeměpis Očekávané výstupy - žák

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Afrika

- vyhledá na mapách a glóbu Afriku, určí její geografickou polohu - popíše s pomocí mapy reliéf světadílu

Poloha Afriky a její povrch

Podnebí a vodstvo Afriky - orientuje se v podnebí jednotlivých částí Afriky

PT 4 - Kulturní rozdíly: tradice, zvyky, náboženství

- vyhledá v mapách hlavní toky afrických řek - pojmenuje a vyhledá hlavní geografická šířková pásma v Africe - rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru a hospodářského využití - posoudí nerovnoměrnost afrického zalidnění - určí a vymezí v mapách jednotlivé regiony Afriky a blíže je charakterizuje s pomocí tematických map

Dějepis PT 3 - orientace na politické mapě světa a Afriky, na tematických atlasových mapách

PT 3 humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Přírodní zdroje Afriky

Obyvatelstvo Afriky Africké regiony Při pobřeží Středozemního moře Sahel- nejchudší část Afriky Země Guinejského zálivu Východní Afrika Jižní Afrika Oceánie

- orientuje se v členění oceánie -vyhledá hlavní oblasti cestovního ruchu

Dějepis, biologie

- popíše podnebí a přírodu v Oceánii - vyhledá na mapách a glóbu Austrálii, určí její geografickou polohu - popíše s pomocí mapy reliéf světadílu

Austrálie Poloha Austrálie a její povrch


VERZE 2014/2015


- orientuje se v podnebí ,určí jednotlivá podnebná pásma - vyhledá v mapách hlavní toky australských řek - pojmenuje a vyhledá hlavní geografická šířková pásma v Austrálii - vysvětlí pojem endemit - rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru a hospodářského využití

Podnebí a vodstvo Austrálie

- vyhledá s pomocí mapy a pojmenuje členské státy a teritoria Australského svazu -žák se orientuje v základních pojmech a oblastech, se kterými byl obeznámen v předchozím ročníku

Co už vím ze zeměpisu

PT 5 - Vztah člověka k prostředí

Jak je svět rozdělen

Amerika -vyhledá na mapách a glóbu Ameriku, určí její geografickou polohu -popíše s pomocí mapy reliéf světadílu -orientuje se v podnebí jednotlivých částí Ameriky podle teploty, množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma -pojmenuje a vyhledá hlavní geografická šířková pásma v Americe -rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru a hospodářského využití -posoudí nerovnoměrnost amerického zalidnění -určí a vymezí v mapách jednotlivé severoamerické regiony a blíže je charakterizuje s pomocí tematických map

Poloha Ameriky a její povrch

PT 3 - Evropa a svět nás zajímá

Podnebí a vodstvo Ameriky

PT 4 - Kulturní diference český jazyk

Přírodní zdroje Ameriky

Obyvatelstvo Ameriky Americké regiony Severoamerické regiony USA, Kanada


VERZE 2014/2015


-určí v mapách hlavní sídelní a hospodářské oblasti a hlavní zeměpisné regiony Kanady a USA -určí a vymezí v mapách jednotlivé středoamerické regiony a blíže je charakterizuje s pomocí tematických map -určí a vymezí v mapách jednotlivé jihoamerické regiony a blíže je charakterizuje s pomocí tematických map

Středoamerické regiony

Jihoamerické regiony


VERZE 2014/2015


Tercie– zeměpis Očekávané výstupy - žák vyhledá na mapách a glóbu Asii, určí její geografickou polohu -popíše s pomocí mapy reliéf světadílu

Učivo


Asie Poloha Asie a její povrch

PT 3 - Objevujeme Evropu a svět

Podnebí a vodstvo Asie - orientuje se v podnebí podle teploty, množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma -pojmenuje a vyhledá hlavní geografická šířková pásma v Asii -rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru a hospodářského využití -posoudí nerovnoměrnost asijského zalidnění -určí a vymezí v mapách jednotlivé regiony Asie a blíže je charakterizuje s pomocí tematických map -určí lokality se stálým politickým, náboženským a národnostním neklidem -lokalizuje vybrané státy v oblasti a jejich hlavní města

Fauna a flóra

Přírodní zdroje Asie

Obyvatelstvo Asie Asijské regiony Blízký východ Střední východ Zakavkazsko Střední Asie Jižní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie Sibiř a Dálný východ

Evropa -dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí -porovnává a přiměřeně hodnotí polohy, rozlohu, přírodní, politické a hospodářské poměry jednotlivých regionů Evropy -vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářskou činnost

– fyzickogeografická + socioekonomická charakteristika Evropa – regionalizace Státy Z Evropa Střední Evropa J Evropa JV Evropa V Evropa Evropská část Ruska Asijská část Ruska

PT 6 - Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PT 5 - Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT 3 - Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 182


VERZE 2014/2015


-zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování


VERZE 2014/2015


Kvarta– zeměpis Očekávané výstupy - žák

Učivo


-určí absolutní geografickou polohu České republiky -vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií -porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států -popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo -zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost -vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice -vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory

Absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti)

PT5 Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

-srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy -rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice -hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod -zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky -lokalizuje na mapách jednotlivé regiony

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

Relativní geografická poloha Rozloha Členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

PT3 Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Přírodopis PT 5 Lidské aktivity a problémy životního prostředí matematika fyzika

Rozmístění hospodářských činností České republiky

PT1 Komunikace PT6 Fungování a vliv medií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PT4 Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ chemie dějepis

Regiony České republiky český jazyk


VERZE 2014/2015


a administrativní celky v České republice -charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost -zjistí historii, statistické údaje Místní region České republiky vztahující se k obci -popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy -pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu -zopakuje si probírané učivo, opakování systematicky si utřídí poznatky -vytvoří si celkový náhled na geografické učivo


VERZE 2014/2015


5. 6 Umění a kultura Umění a kultura je výsledkem procesu lidského vnímání a konání, který je neustále ovlivňován myšlením doby. Úkolem této vzdělávací oblasti je tedy vést žáka k umělecké tvorbě, která přirozeně plyne z chápání jednotlivých znaků, principů a funkcí krásna, ať už v rámci historického vývoje nebo v kontextu doby. Žák rozvíjí své přirozené cítění a s přibývajícími zkušenostmi si dotváří systém hodnot a norem, na jehož základě rozlišuje kýč a umělecké dílo. Na naší škole se umění a kultura vyučuje v hudební a výtvarné výchově. Hudební výchova se vyučuje s dotací 1 hodiny týdně v učebně hudební výchovy nebo v kmenové třídě podle početnosti skupiny. V primě a sekundě se třída dělí na poloviny, v tercii a kvartě zůstává celá. Výtvarná výchova je dotována dvěma hodinami týdně v primě a sekundě, jednou hodinou týdně pak v tercii a kvartě.


VERZE 2014/2015


5. 6. 1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova je předmětem spíše odpočinkovým a prakticky orientovaným, kde by se měl žák prostřednictvím nejrůznějších aktivit uvolnit, překonávat osobní bariéry a dokázat se tak spontánně na základě svých individuálních schopností umělecky projevovat. Konkrétněji jde o soubor teoretických znalostí a především vokálních, instrumentálních, poslechových, hudebně pohybových činností, které vedou žáka k porozumění hudebního umění, k orientaci v něm, aktivnímu vnímání a schopnosti hudebně se vyjadřovat.. Hudební výchova se vyučuje s dotací 1 hodiny týdně v učebně hudební výchovy. V primě a sekundě se třída dělí na poloviny, v tercii a kvartě zůstává celá. Učebna hudební výchovy se nachází ve třetím patře budovy školy. Její kapacita je 18 žáků. Má příjemné prostředí. Je zde koberec, který poskytuje lepší možnosti k pohybovému vyjádření. Je vybavena nástroji Orffova Schulwerku, pianinem, 1 klávesami, 2 kytarami, 2 kongy, zvonkohrou, zobcovými flétnami a dalšími drobnými rytmickými nástroji. Dále disponuje poslechovou technikou, televizí a videem a přijatelným fondem CD, kazet klasické i populární hudby a videokazet pro výuku hudební výchovy. Vyučování v primě a sekundě se soustřeďuje hlavně na hlasovou výchovu a pak na další hudební činnosti. V tercii a kvartě, kdy je žák schopen lépe chápat souvislosti mezi teorií a praxí, přibývá více tematických okruhů z dějin hudby a obecné orientace v konkrétní době. Jednotlivými hudebními činnostmi se žák s pomocí učitele snaží vyvozovat základní principy a teorie fungování hudby. Cílem vokálních činností je naučit žáka základním pěveckým popř. i mluvním návykům – dechová opora, posazení tónu do masky a správná tvorba tónu, pravidlům hlasové hygieny – kdy a za jakých podmínek lze zpívat (zřetel se klade především na období mutace). Od jednohlasého zpěvu a kánonu se žák postupně propracovává k dvojhlasu až tříhlasu, učí se vnímat melodii a v rámci skupiny harmonicky myslet. Obsahem instrumentálních činností je tvorba krátkých hudebních myšlenek, drobných skladeb nejrůznějšího citového zabarvení. Žák se pokouší elementárně doprovázet zpěv nebo hrát v souboru a udržet zároveň jednotné tempo a rytmus. Opakováním krátkých rytmických modelů cvičí hudební paměť. Poslechovými aktivitami je žák veden k vnímání hudebních forem, pokouší se rozeznávat motiv, téma, kontrastní části skladby, průběh a závěr. Je schopen odlišit durovou a mollovou tóninu. Subjektivně hovoří o charakteru hudebního díla, nebojí se o něm diskutovat. Pohybem žák velmi přirozeně nabývá jednoduchého rytmicko-metrického cítění, je spontánnější, snaží se vyjádřit hudební obsah, a tak směřuje k chápání intimních a expresivních poloh uměleckého díla. Syntézou veškeré práce v hudební výchově jsou projekty, které mívají vzhledem k věku žáka pevnější či volnější formu. Většinou platí, že čím je dítě menší, tím musí být pevněji stanovena struktura projektu a větší pomoc učitele. Projekty bývá motivován k vlastní tvorbě. Projekty mohou mít i přesah do dalších předmětů jako je např. informatika, kde se žák okrajově seznámí s notovým nebo zvukovým záznamem a prací s ním. Průřezová témata PT1 - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a 187 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


sebeorganizace, Kreativita, Komunikace, Kooperace a kompetice PT2 - Občan, občanská společnost a stát PT3 - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu, Jsme Evropané PT4 - Kulturní diference, Multikulturalita PT5 - Vztah člověka k prostředí PT6 - Fungování a vliv médií ve společnosti Nadaní žáci se mají dále možnost rozvíjet přípravou a účinkováním na školních koncertech nebo na jiných akcích školy, kde vystupují buď jako jednotliví hudebníci nebo v souboru. Mohou se účastnit pěveckých soutěží. Navštěvují pěvecký sbor. Pro žáka s nejrůznějšími poruchami chování a učení bývá hudební výchova ve své praktické oblasti velkým přínosem. Zpěv, pohyb, poslech specifické hudby působí na člověka velmi blahodárně a může přirozeně uvolňovat některé psychické bloky. Proto se i takto cíleně pracuje. Při teoretickém výkladu je na tyto žáky brán zřetel a učitel se jim věnuje individuálně. Výchovné strategie Po ukončení základního vzdělávání hudební výchovy žák: - na základě svých individuálních dispozic kultivovaně zpívá v menším rozsahu jednohlas nebo dvojhlas - jednoduše doprovází a hraje na Orffovy hudební nástroje - vnímá a rozlišuje charakter hudby - dokáže jednoduchým pohybem doprovodit píseň, popř. sám vyjádřit některé pocity - umí komponovat drobné hudební myšlenky, skladby Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáka k vyhledávání a třídění informací z oboru hudební teorie a hudebních dějin, k jednotlivému přemýšlení o jednotlivých informacích v souvislostech, vyvozování základních principů a funkcí hudby Kompetence k řešení problémů V rámci některých projektů se v hudební výchově může objevit téma, týkající se uměleckého vyjádření nejrůznějších problémů, problémových situací. Díky této prakticky zažité zkušenosti žáka vedeme k lepšímu pochopení dalších hledisek konfliktů, kterými tak spěje k jejich objektivnímu vyřešení Kompetence komunikativní: V umění jde většinou o neverbální komunikaci. vedeme žáka ke kreativnímu vyjadřování pomocí zvuků, tónů, pohybů, citlivému naslouchání druhým a smysluplnému reagování, porozumění jednodušším hudebním záznamům, přemýšlení o jejich funkci a k jejich tvorbě, ke spontánnímu zapojování se do diskuse, kritickému hodnocení, popřípadě obhajobě svého názoru, vhodné argumentaci Kompetence sociální a personální: vedeme žáka k vlastní umělecké tvorbě, na jejímž základě si uvědomuje sám sebe, své osobní hranice, své možnosti (svým uměním chce pozitivně ovlivňovat druhé), k vnímání ostatních a snaze pochopit jejich jednání a jeho tolerování nebo v konfliktních situacích vhodnému zákroku


VERZE 2014/2015


Kompetence občanské: vedeme žáka k chápání smyslu naší národní hudby, respektování a ochraně našich národních tradic pozitivnímu postoji k národním tradicím Kompetence pracovní vedeme žáka k účinnému a uvědoměle opatrnému zacházení s hudebními nástroji, ke dbaní na dodržení hranic únosné zvukové hlasitosti (žák je tak tolerantní a citlivý k druhým), k dodržování pravidel, vymezených pro učebnu hudební výchovy a k využívání své hudební znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucí zaměstnání Metody a formy Učitel se v hudební výchově soustřeďuje především na skupinovou práci, ze které přirozeně vyplývá individuální motivovanost a kreativita - zpěv, nástrojová hra, projekty, odborné exkurze. Evaluace Hudební výchova má vést k spontánnosti, uvolněnosti a kreativitě. Žák by měl být tedy motivován pochvalou a dobrými známkami, což se však nevylučuje s objektivní kritikou. Proto doporučuji známkování 1 až 3, respektuji stávající systém 1 až 5. Hudební diktáty, teoretické testy a ústní zkoušení jsou tedy známkovány 1 až 5. Je tedy uplatněno tradiční pětistupňové pololetní hodnocení, které se shoduje s kritérii hodnocení všech vyučovacích předmětů s převahou výchovného zaměření. Hodnocení projektů má spíše motivační funkci, je doprovázeno slovní kritikou. Zpěv se nezkouší jednotlivě, ale ve skupině v rámci projektů - nebo se hodnotí jen slovně při nácviku písně, aby se žák nebál pěvecky se jakkoliv projevit. Plán hodnocení v rámci jednoho pololetí: Rytmický diktát Melodický diktát Rytmicko-melodický diktát Projekty Teoretický test Ústní zkoušení

-

minimálně 1známka minimálně 1 známka minimálně 1 známka ( pokud není rytmický nebo melodický diktát) minimálně 2 známky minimálně 1 známka nemusí být vždy

Klasifikace: Stupeň 1 – Žák samostatně tvořivě pracuje, aktivně a se zájmem se zapojuje do projektů, je objektivně kritický vůči vlastní práci nebo ostatních. Má zájem o hudbu a umění, chodí na koncerty, výstavy. Jeho pěvecký nebo instrumentální projev je vysoce kultivovaný, má smysl pro charakter skladby, výborně rozlišuje význam hudební či textové složky. Perfektně cítí a ovládá rytmus, melodii, harmonii. Chápe a vyvozuje principy fungování hudby a dokáže je uplatnit v praxi. Stupeň 2 – Žák je kreativní, na základě motivace učitelem plní bez větších obtíží nejrůznější hudební projekty a dokáže je celkem trefně ohodnotit. Hudební díla interpretuje přesvědčivě, 189 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


ovšem s drobnými odchylkami v intonaci nebo v rytmu. Při hře naslouchá ostatním a bez větších obtíží udrží svůj part. Adekvátně se orientuje v oblasti hudební teorie a dějinách hudby. S menší pomocí učitele třídí jednotlivé informace a vyvozuje z nich obecné principy. Stupeň 3 – Žák zvládá plnit jednodušší projekty, složitější jen s pomocí učitele. Je méně spontánní a v kritice hůře rozlišuje subjektivní a objektivní hledisko. Nemá tak dobře zaktivována pravidla hlasové výchovy – nasazení tónu a dechové opory. Jeho pěvecký projev je dobrý, s intonačními nepřesnostmi. Zvládá jen jednodušší rytmy, složitější mu činí větší obtíže. V hudební skladbě jen s pomocí učitele nachází její základní části. Velmi špatně posoudí jejich funkci a význam. Má omezený přehled v dějinách hudby. Stupeň 4 – Žák má velmi malou míru abstrakce, v projektech je nesamostatný a velmi málo vnímá ostatní. Intonuje velmi nepřesně, tón není dobře opřený o bránici, je neznělý. I přes pomoc učitele velmi špatně udrží svůj part v rámci souboru, tempo je kolísavé, rytmus nepřesný. Skladbu vnímá jako celek, není schopen analyzovat její jednotlivé části. Spíše vnímá jen její charakter. Má velmi špatné znalosti z hudební teorie a dějin hudby. Stupeň 5 – Žák není tvořivý, je nesamostatný a jeho celkový postoj k umění je odmítavý. Nevnímá a nespolupracuje při projektech. Zpívá falešně a neudrží tempo ani rytmus. Nechápe ani obecné principy hudby. Neorientuje se v notovém zápisu, neovládá základní hudební pojmy. Nemá znalosti v oblasti hudebních dějin.


VERZE 2014/2015


Prima – hudební výchova Očekávané výstupy - žák -pokouší se aktivně zvládat zásady hlasové hygieny a výchovy – dechová opora, posazení tónu, volný vokální projev -za možného klavírního doprovodu a vokální opory učitele přesněji intonuje a kultivuje svůj pěvecký projev -na základě opěrných písní dokáže přibližně intonovat některé jednoduché melodické postupy, popř. je i zopakovat zahráním na melodický nástroj -chápe délky not vzhledem k metru -bez větších obtíží opakuje jednoduché rytmické modely -dokáže vymyslet jednoduché rytmické motivy a ve skupině jimi na Orffovy nástroje doprovodit píseň nebo krátký text, báseň, říkadlo -učí se spontánně hudebně vystupovat a jednoduchými pohyby vyjadřovat pocity z hudby -pokouší se zatančit polku a valčík, a proto může chápat a cítit liché a sudé metrum -diriguje podle základních taktovacích schémat -orientuje se v jednoduchém notovém zápisu písně, instrumentální skladby a osvojuje si základní italské hudební názvosloví -postupně získává tonální cítění a pokouší se rozlišit durovou a mollovou tóninu a kvintakord


Učivo - kánon, jednohlas - intonace od c1-g1 - intonace durové stupnice - intonace durového kvintakordu - pentatonika

PT 1 Seberegulace a sebeorganizace

- délky not – osminová – celá - netečkovaný rytmus - ostinátní rytmický doprovod - jednoduchý rytmický dvojhlas – rytmus proti metru - rytmizace říkadla

PT 1 Seberegulace a sebeorganizace PT 1 Kreativita

- pantomima PT 1 - tance - polka, valčík, mateník Komunikace - takty - 2/4, 3/4, 4/4 PT 1 Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace - metrum, takt, rytmus - melodie, harmonie – akord dur x moll, dynamika, barva, gradace - základní pojmy italského názvosloví - tempová označení - tónina x stupnice - hudební posuvky - C, G dur - a moll - partitura



VERZE 2014/2015


-v rámci lidové písně nebo jednoduché umělé písně se učí rozpoznat kontrastní části a určit formální typ skladby -seznamuje se s původem a specifiky některých vybraných folklórních oblastí -seznamuje se s podstatou jevištních děl, jejich vznikem a důležitostí jednotlivých složek těchto děl -získává základní přehled o složení nejrůznějších souborů, o typech a funkci hudebních nástrojů, hlasů -seznamuje se životem a dílem některých hudebních skladatelů -učí se poslouchat hudební skladbu jako součást konkrétního hudebního směru

- perioda, předvětí - závětí - malé hudební formy ( jednodílná – třídílná) - vývoj lidové a umělé písně - charakteristika a rozdělení lidových oblastí - opera, opereta, muzikál, hudební revue, tanec, balet, výrazový tanec, pantomima, melodram, scénická hudba - Národní divadlo - hra v souboru - hudební nástroje - obsazení symfonického orchestru - lidové nástroje, kapely - J. S. Bach, W. A. Mozart, A. Dvořák, B. Smetana - okrajově: F. Schubert, R.Wagner, G. Verdi, Josef Mysliveček, Leoš Janáček, Bohuslav Martinů, Zdeněk Fibich, Josef Suk

PT 4 Multikulturalita PT 5 Vztah člověka k prostředí

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 4 Kulturní diference



VERZE 2014/2015


Sekunda – hudební výchova Očekávané výstupy - žák -s menšími obtížemi zvládá intonovat jednu melodickou linku a capella -vokální projev je uvolněnější -upevňuje si pocit vzdálenosti mezi jednotlivými tóny - umí dirigovat podle základních schémat a dále se dirigentským gestem snaží vyjádřit charakter skladby

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy - kánon, jednohlas PT 1 aa - lidový dvojhlas Osobnostní a sociální - intonace základních intervalů rozvoj podle opěrných písní - intonace mollové aiolské stupnice Učivo

- taktování 2/4, 3/4, 4/4 taktu – PT 1 spojeno s dynamikou, tempem, Komunikace charakterem písně, předtaktím

-snaží se sluchově analyzovat počet zahraných tónů (max.3) -sluchově bezpečněji pozná durový a mollový akord a tóninu -pevněji cítí tóniku

- D, F, B dur - e, d moll - rozdělení mollových stupnic - intervaly – pojem, rozdělení - druhy akordů ( obraty kvintakordů, septakord) - základní harmonické stupně TSDT - z praktické zkušenosti - hlasová hygiena - pojem hlasové výchovy si uvědomuje - hudba jako kulisa a hudba a význam hlasové hygieny drogy -učí se diskutovat o významu - dirigent a jeho úloha hudby, o jejím pozitivním i - skladatel ( talent, genialita) negativním vlivu - interpret -přemýšlí o úloze povolání v hudebním oboru -vnímá větší formální celky - duchovní x světská hudba -teoreticky chápe způsob - kánon, fuga ( polyfonie x rozvržení dané skladby homofonie) -pozná rozdíl mezi tématem a - koncert motivem skladby - sonáta x sonátová forma -chápe princip imitace a snaží - symfonie x symfonická báseň se jej najít v notovém zápisu - kantáta, oratorium nebo v rámci poslechu dané kompozice -seznamuje se okrajově - vývoj hudebních přehrávačů s funkcí a typy hudebních a nosičů přehrávačů - tanec – druhy tanců, význam -pokouší se rozlišovat typy - vývoj muzikálu v Americe i tanců u nás -chápe tanec a jeho funkci v rámci muzikálu -uvědomuje si rozdíl mezi operetou a muzikálem


PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti PT 4 Multikulturalita


PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti


VERZE 2014/2015


Tercie – hudební výchova Očekávané výstupy - žák -s nástrojovou oporou zpívá dvojhlas nebo přibližně trojhlas - snaží se vnímat jiné vokální hlasy -pěvecký rozsah se rozšiřuje -vokální projev je uvolněnější, aktivněji pracuje s dechovou oporou -pokouší se hrát rytmický útvar synkopu -procvičuje a upevňuje si hru v duu, snaží se poslouchat jiné hlasy -okrajově se orientuje osminových taktech -učí se naslouchat jiným hlasům v souboru -na dané téma se pokouší vymýšlet drobné skladby, je kreativní a motivovaný -učí se hodnotit díla ostatních žáků , přemýšlí a snaží se o nich vést diskusi -lépe se orientuje v notovém zápisu -poznává některé moderní notové záznamy, učí se je číst -teoreticky chápe významy hudebních pojmů -dokáže je přiřadit k danému hudebnímu stylu -snaží se je vnímat a rozumět jejich funkci v proudu hudby -seznamuje se s dalšími hudebními formami -učí se chápat okolnosti jejich vzniku, funkci v konkrétním hudebním stylu a jejich proměny v čase

Učivo - dvojhlas, trojhlas - intonace durového kvintakordu a jeho obratů -zpěv vhodných skladeb, vztahujících se k jednotlivým epochám dějin hudby - se zaměřením především na spirituály a gospely - synkopa - rytmický dvojhlas - takty: 3/8, 6/8

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Komunikace


- hra v souboru PT 1 - syntéza zpěvu, instrumentální Kooperace a kompetice hry a pohybu - projekty PT 1 Kreativita

- A, Es dur - h, fis, g, c moll - basový klíč - jiné hudební záznamy (aleatorika, grafická hudba) - kytarové značky - tonalita x modalita - improvizace - chorus - scat - riff - polyrytmus - blue tóny - chorál - suita - opakování hudebních forem v rámci vývoje hudby




VERZE 2014/2015


-poznává moderní nástroje, jejich funkci a zvuk -přemýšlí o jejich možném využití -získává obecný přehled o vývoji hudby, i ve spojitosti s jiným uměním -učí se rozumět hudebnímu stylu jako komplexu -učí se chápat myšlení doby a tím i principy fungování hudby, kompoziční záměry a diskutovat o tom -pokouší se přiřazovat již známé pojmy k danému hudebnímu stylu, hudební oblasti -obecně se orientuje ve vývoji populární hudby a na základě vlastních zkušeností vyvozuje s pomocí učitele její význam a funkci

- hudební nástroje klasického jazzu - hudební nástroje big bandu - nástrojové složení string bandů, big beatových kapel - moderní hudební nástroje - artificiální x nonartificiální hudba - stručný nástin vývoje světové klasické hudby (počátky hudby - moderní hudba 20. století) - stručný nástin vývoje jazzu a populární hudby 20. století


PT 4 Multikulturalita PT 5 Vztah člověka k prostředí


VERZE 2014/2015


Kvarta – hudební výchova Očekávané výstupy - žák -s menšími intonačními nepřesnostmi zpívá jednohlas s pomocí učitele zvládá kánon a s klavírní oporou dvojhlas, někdy trojhlas -přibližně intonuje z not -s občasnými nepřesnostmi vyťukává složitější rytmy -postupně získává cítění jazzové rytmiky -učí se naslouchat jiným hlasům v souboru -na dané téma se pokouší vymýšlet drobné skladby, je kreativní a motivovaný -učí se hodnotit díla ostatních žáků , přemýšlí a snaží se o nich vést diskusi -na základní úrovni se orientuje v notovém zápise -pojmenuje tóninu do čtyř be nebo křížků -rozlišuje melodickou linku od harmonie -z praktických zkušeností se snaží si lépe uvědomit význam těchto pojmů -snaží se přemýšlet o jejich charakteru a funkci v hudbě -teoreticky chápe význam a funkci písní v daném období -na základě poslechu vnímá charakter písní a snaží se zvažovat důležitost textové a hudební stránky -okrajově se dozvídá o způsobech zaznamenávání hudby -seznamuje se se základními informacemi z oblasti akustiky a přemýšlí a diskutuje o jejím vhodném využití v praktickém životě

Učivo - dvojhlas, trojhlas - intonace c1 – c2 nebo v rámci durové tóniny

- šestnáctinové noty - triola - bluesový rytmus

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Osobnostní a sociální rozvoj


- hra v souboru PT 1 - syntéza zpěvu, instrumentální Kooperace a kompetice hry a pohybu - projekty PT 1 Kreativita PT 1 Komunikace

- E, As dur - Cis, gis, f moll


- rytmus, metrum, tempo, takt - nepravidelné rytmy - lehká, těžká doba

PT 1 Komunikace

- gregoriánský x husitský chorál - kancionál - druhy písní ( masová, budovatelská, lidová, trampská) - opakování hudebních forem v rámci vývoje české hudby - nahrávání hudby - nahrávací technika, hudební režie - tón - akustika

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 3 Evropa a svět nás zajímá PT 4 Multikulturalita PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti


VERZE 2014/2015


-zná základní harmonické stupně, jejich význam -pokouší se velmi jednoduše harmonizovat píseň nebo zkomponovat svou vlastní píseň -má obecný přehled o vývoji české hudby -pomocí základních znaků je schopen zařadit některé vybrané skladatele a jejich kompozice k danému stylu -snaží se přemýšlet a diskutovat o možnostech umělecké tvorby v období války nebo totalitního systému

- harmonie - přehled základních harmonických stupňů - jednoduchá harmonizace písně – volné harmonické spoje, kadence - stručný nástin vývoje české klasické hudby (první české památky – hudba 20. století) - stručný nástin vývoje české populární hudby ve 20. století – totalitní systém x tvorba - vývoj jazzu u nás

PT 1 Osobnostní a sociální rozvoj

PT 2 Občan, občanská společnost a stát PT 3 Evropa a svět nás zajímá

PT 6 Fungování a vliv médií ve společnosti


VERZE 2014/2015


5. 6. 2 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Předmět je dotován dvěma hodinami týdně v primě a sekundě, jednou hodinou týdně pak v tercii a kvartě. Základním úkolem a cílem předmětu je rozvoj vizuální a haptické vnímavosti, fantazie, samozřejmě také rozvoj schopnosti tvořit, třídit a hodnotit vizuálně obrazná vyjádření v rámci sociálních a historických souvislostí. Žák tedy během hodin výtvarné výchovy rozvíjí svou estetickou citlivost, učí se vyjadřovat výtvarnými prostředky své pocity a myšlenky. Poznává estetický způsob vnímání přírody, člověka, světa. Nezbytným prostředkem je seznámení s možnostmi vyjadřování - technikami. V rámci získávání přehledu o kulturní historii si uvědomuje proměnu obsahů i forem v závislosti na sociálních, materiálních a náboženských proměnách společnosti. Důležitým cílem je podněcování žáků k tvořivému myšlení a k řešení problémů, stejně jako rozvíjení schopnosti spolupracovat ve skupině a respektovat práci jiných. Nejbližšími předměty pak následně jsou výchova k občanství a přírodopis. Průřezová témata PT 1 - Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Mezilidské vztahy, Sebepoznání a sebepojetí PT 4 - Kulturní diference, Multikulturní výchova PT 5 - Vztah člověka a prostředí Díky specifickému způsobu výuky s velkou mírou samostatné práce je dostatek prostoru pro individuální přístup jak k nadaným, tak k žákům se SPUCH. Výchovně vzdělávací strategie - samostatný a osobitý výtvarný projev formou kresby, malby, plastiky - schopnost výtvarně zpracovávat životní zkušenosti i podněty z fantazie - chápat umění a kulturu jako součást lidské existence Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení snažíme se vést žáka k tomu, aby vybíral a využíval pro efektivní učení vhodné způsoby a metody, operoval s obecně užívanými pojmy, termíny a symboly, samostatně pozoroval a experimentoval Kompetence k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby samostatně řešil problémy, volil vhodné postupy a metody, ověřoval prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy dále vhodně aplikoval Kompetence komunikativní učíme žáka různým typům obrazových materiálů, gest a jejich tvořivému využití Kompetence personální a sociální


VERZE 2014/2015


vedeme také žáka k tomu, aby účinně spolupracoval ve skupině, podílel se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, podílel se na vytváření příjemné atmosféry ve třídě Kompetence občanské snažíme se, aby žák respektoval a chránil naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevoval pozitivní vztah k uměleckým dílům a aktivně se zapojoval do kulturního dění Kompetence pracovní vštěpujeme žákům, aby používali bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovali vymezená pravidla, přistupovali k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti a hospodárnosti, ale také z hlediska ochrany zdraví svého i zdraví druhých, ochrany životního prostředí Metody a formy -

samostatná práce na dané téma, následuje experiment v materiálu frontální výuka informující o teoretických základech, skupinová práce práce pod individuálním vedením učitele účast na odborných exkurzích

Evaluace Klasifikace odpovídá ostatním předmětům, tj. stupnice 1 až 5, bez slovního hodnocení. Je uplatněno tradiční pololetní hodnocení, které se shoduje s kritérii hodnocení všech vyučovacích předmětů s převahou výchovného zaměření. - průběžné známkování výtvarných prací - minimálně jedna opakovací písemná práce z dějin umění za pololetí (tercie, kvarta) - dále se v klasifikaci přihlíží k pracovnímu nasazení během dlouhodobějších projektů


VERZE 2014/2015


Prima – výtvarná výchova Očekávané výstupy – žák -dokáže kresbou zachytit základní prvky krajiny, jednoduchými grafickými technikami snímat povrch a strukturu přírodnin -výtvarnými prostředky vyjadřuje vztahy k okolnímu světu, vybírá a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření -ověřuje komunikační účinky svých i cizích výtvorů -interpretuje některá vizuálně obrazná vyjádření minulosti i současnosti -užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích -učí se citlivosti k materiálům a jejich vlastnostem -užívá také metody současného výtvarného umění


Učivo Strom, kámen, krajina – kresba, malba Příroda- přírodní povrchy (kůže, kůra) - frotáž

PT 5 Vztah člověka a prostředí

Moje zvíře Pláč a smích Barevné sny a náhody (abstraktní malba)

PT 1 Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Mezilidské vztahy

Lidské ruce – znak, nástroj Plakát, vizitka Veřejná výstava Kulisa, kostým Slavná kopie Obrazárna v hlavě Sport a sportovci Příběh míče Keramika Digitální fotografie Fotokopie

biologie

výchova k občanství PT 1 Komunikace PT 4 Kulturní diference výchova k občanství PT 1 Sebepoznání a sebepojetí výchova k občanství


VERZE 2014/2015


Sekunda – výtvarná výchova Očekávané výstupy – žák -chápe důležitost estetického přístupu ke světu kolem nás -v běžném životě prakticky využívá své výtvarné schopnosti -ovlivňuje své prostředí -uvědomuje si význam vztahu mezi člověkem a jeho prostředím -užívá výtvarné prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

Učivo Jak se zdobí hlava - maska Dárek a jeho obal Pokus o design ( auto) Móda Divadelní kulisy Bratr strom Můj pokoj – můj hrad

Plenér – uchopení krajiny v podrobnostech i celcích během jednotlivých ročních období (kresba, malba, fotografie) -vnímá a prožívá Rytmus a pohyb - reflexe vzájemné vztahy mezi různými Oko vidí , ucho slyší, ruka se druhy umění, mezi uměním a dotýká (převádění zážitků vědou napříč smysly)- kresba, plastika, malba Technická fantazie - grafika

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Sebepoznání a sebepojetí Komunikace výchova k občanství PT 5 Vztah člověka k prostředí biologie PT 5 Vztah člověka k prostředí biologie

PT 1 Kreativita Sebepoznání a sebepojetí


VERZE 2014/2015


Tercie – výtvarná výchova Očekávané výstupy – žák -uvědomuje si sebe sama a vnímá své tělo jako vizuální prostředek komunikace, výtvarného vyjadřování, je schopen zachytit jej v životní velikosti -vnímá rozdíly mezi lidmi, zná základní typologii, navrhuje vhodné oblečení pro individuální odlišnosti

Učivo

-ovládá základy perspektivní kresby -je schopen vnímat, nazírat a převádět skutečné formy ve zmenšené modely a naopak (prakticky) -k tvorbě užívá některé metody užívané v současném výtvarném umění(video, digitální technologie)

Bydlíš, bydlí, bydlíme (návrhy domu, bytu, modely)

-je schopen převádět zážitky sluchové ve zrakové, tvořit z představy, vytvářet ze svých znalostí, vjemů a zkušeností nové formy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Lidé a jejich míry (postava, PT 1 pohyb) Sebepoznání a sebepojetí Velkoformátová malba, kresba Komunikace výchova k občanství Člověk mezi lidmi Šaty dělají člověka

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy, Poznávání lidí, Komunikace výchova k občanství PT 1 Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání výchova k občanství

Pták letí, pes běží, ryba plave – PT 1 záznam pohybu klasickými i Rozvoj schopností moderními formami, natáčení poznávání sekvencí pohybu a práce s nimi výchova k občanství Ptačí křik PT 1 Křik a ticho Kreativita Záhadné kontinenty a ostrovy výchova k občanství


VERZE 2014/2015


Kvarta – výtvarná výchova Očekávané výstupy - žák -rozliší vizuálně obrazné vyjádření v rovině smyslového účinku i symbolického obsahu -pokouší se o výtvarné zachycení lidské individuality -porovnává a interpretuje umělecká díla současnosti i minulosti a vychází přitom ze znalosti historických souvislostí -užívá tradiční i moderní výtvarné prostředky pro zachycení procesů v proměnách a vztazích -užívá výtvarných prostředků k vyjádření vizuálních, haptických i sluchových zkušeností a k zaznamenání podnětů fantazie -ověřuje komunikační účinky vybraných, samostatně vytvořených či upravených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Lidské stopy ( stopa jako otisk, PT 1 část osoby- skupinová práce) Kreativita, Poznávání lidí, Základní grafické techniky Kooperace a kompetice Písmo ( druhy a formy) výchova k občanství Portrét a jeho podoby – PT 1 spolužák, kopie slavných Kreativita, Poznávání lidí, portrétů Kooperace a kompetice, Šaty dělají člověka – vývoj Komunikace módy Úvod do dějin umění výchova k občanství pravěk, starověk Živly – přírodní cykly PT 5 ( např. voda třikrát jinak) Vztah člověka k prostředí fotografie, kombinovaná biologie technika Temná – růžová – tichá – PT 1 voňavá noc Kreativita Abstraktní malba, grafika, Sebepoznání a sebepojetí kresba výchova k občanství Přátelství a láska PT 1 Kombinovaná technika Kreativita, Poznávání lidí, Kooperace a kompetice výchova k občanství


VERZE 2014/2015


5. 7 Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot12, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování 204 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


VERZE 2014/2015


5. 7. 1 Výchova ke zdraví Předmět výchova ke zdraví je integrován do předmětu přírodopis v tercii 1 hodinou týdně a do předmětu výchova k občanství v tercii 1 hodinou a v kvartě 1 hodinou týdně. V učebním plánu nižšího gymnázia jsou tedy integrovány 3 hodiny. Očekávané výstupy jsou proto zahrnuty do osnov těchto předmětů. Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, sexuální a rodinná výchova Žáci jsou vedeni k odpovědnému chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, k aktivnímu předcházení situacím ohrožujícím zdraví a ke dbaní na osobní bezpečí. Učí se, jak v případě potřeby poskytnout adekvátní první pomoc. Též uplatňují potřebné způsoby chování a ochrany člověka v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí. Dále jsou vedeni k odpovědnému sexuálnímu chování s důrazem na sexuální zdrženlivost v dospívání a chápání významu sexuality. Tato témata jsou integrována do předmětu Výchova k občanství.


VERZE 2014/2015


5. 7. 2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova a ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci mají možnost rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatížení organismu, eventuelně i zdravotní oslabení. Žáci si jasně utvářejí vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že vyučující tělesné výchovy musí ve svém tematickém plánu pro primu a sekundu, ale i pro tercii a kvartu, přizpůsobit učivo i výstupy dané kategorie výkonnosti žáků. Předmět tělesná výchova je vyučován v primě, sekundě, tercii a kvartě s časovou dotací 2 hodiny týdně. Pro pravidelnou povinnou výuku máme k dispozici: vlastní tělocvičnu gymnázia Česká vlastní venkovní hřiště atletický stadion Sokol plavecký stadion ČB blízký lesopark Stromovku Výuka tělesné výchovy je povinná. Učivo je uspořádáno s ohledem na rostoucí úroveň pohybových schopností a dovedností u jednotlivých žáků po samostatných ročnících - prima, sekunda, tercie a kvarta. Učivo bude s rostoucím věkem žáků v jednotlivých ročnících zvládnuté důkladněji a hlouběji. Tvorba tematického plánu pro třídu je definována nejen s ohledy na každého žáka, ale i s ohledem na skupinu žáků jako celek. Ti jsou k pohybu předurčeni somatotypem, genetickými předpoklady, konkrétní etapou svého pohybového vývoje i svým aktuálním zdravotním stavem. Průřezová témata PT 1 - Seberegulace a sebeorganizace, Sebepoznání a sebepojetí, Kooperace a kompetice, Psychohygiena, Rozvoj schopností poznávání PT 3 - Objevujeme Evropu a svět PT 5 - Vztah člověka k prostředí Pokud žáci požadovanou úroveň osvojení učiva přesahují, pak je nadaným žákům nabízeno učivo pro pokročilé, tzv. výběrové učivo. Pro konkrétního žáka může učitel příslušné učivo upravit i z důvodů zdravotních nebo specifických poruch učení a poruch motorického učení. Skutečné časové rozvržení zůstává na učiteli, který zná dokonale každého žáka i skupinu, může je průběžně sledovat, hodnotit a fundovaně rozhodnout o dalším časovém postupu. Vyučující tělesné výchovy musí ve svém tematickém plánu pro danou skupinu žáků přizpůsobit také učivo i výstupy dané kategorie její výkonnosti. Časová posloupnost jednotlivých obsahových částí by měla být během školního roku pro všechny vyučující podobná. Výchovné a vzdělávací strategie


VERZE 2014/2015


- vést žáky při hodinách TV a při další sportovní činnosti k takovému chování, aby neohrožovali zdraví své ani ostatních, aby si uvědomili své možnosti s ohledem na zdravotní stav a význam zdraví pro osobní výkon - využít základní pohybové dovednosti v jednotlivých sportovních disciplínách dle učebních osnov (atletika, gymnastika, sportovní hry, plavání, lyžování atd.) - připravit organismus na zátěž - uvědomit si nutnost zahřátí a rozcvičení organismu před cvičením - užívat vhodnou výstroj a výzbroj odpovídající cvičení - chápat úzký vztah zdraví a pohybových aktivit Výuka tělesné výchovy se bezprostředně dotýká všech klíčových kompetencí vzdělávání: Kompetence k učení vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu rozvoji, k prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti Kompetence k řešení problému vedeme žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, k hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyslechnutí a přijetí pokynů učitele, trenéra vedeme žáky k otevírání prostoru k diskusi o taktice družstva, vedeme žáky k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a k jejich prezentaci Kompetence sociální a personální vedeme žáky k dodržování pravidel fair play, k rozvoji spolupráce uvnitř kolektivu a sportovního družstva vedeme žáky k rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovní činnosti vedeme žáky k prezentaci a podpoře myšlenek olympijského hnutí Kompetence občanské vedeme žáky k podpoře aktivního sportování vedeme žáky k objasnění důležitosti potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách vedeme žáky k uplatňování první pomoci při úrazech lehčího charakteru vedeme žáky k emoční stabilitě i věcnému seznámení se se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin Kompetence pracovní uvádíme příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě vedeme žáky k vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a k hledání cest jejich minimalizace vedeme žáky k zpracovávání a prezentaci naměřených výkonů Metody a formy práce - skupinové vyučování - programované vyučování 208 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


- metoda pokus – omyl - ukázka učitele Formy realizace předmětu tělesná výchova: - jednohodinová vyučovací jednotka (hodina) - dvouhodinová vyučovací jednotka - lyžařský kurz v sekundě - účast ve sportovní soutěži nebo turnaji - účast na odborných exkurzích Pro výuku je každá třída rozdělena na dvě skupiny dle pohlaví. Vzhledem k menšímu počtu chlapců na gymnáziu bývá často druhá skupina smíšená. Během školního roku probíhá výuka současně ve dvou skupinách. Během sportovních kurzů rozdělujeme žáky i do koedukovaných skupin. Evaluace Doporučujeme klasifikaci 1 až 3, ale respektujeme dosavadní stupnici 1 až 5, bez slovního hodnocení, tradiční pololetní hodnocení, které se shoduje s kritérii hodnocení všech vyučovacích předmětů s převahou výchovného zaměření. Stupeň 1 – Žák ovládá pohybová cvičení, motorické činnosti; vysoká úroveň pohybových schopností, tvořivost, samostatnost, velký zájem o tělesnou výchovu, sport a vlastní rozvoj, splnění všech požadavků. Stupeň 2 - Žák ovládá pohybová cvičení, motorické činnosti na průměrné úrovni; průměrná úroveň pohybových schopností, menší tvořivost, samostatnost, menší zájem o tělesnou výchovu, sport a vlastní rozvoj – menší nedostatky, menší nesplnění požadavků. Stupeň 3 – U žáka vyloženě shledáváme pohybovou nešikovnost, neochotu se učit, sportovat, pracovat na své kondici, nezájem o předmět a o rozvoj vlastního těla, nesplnění požadavků. Komisionální zkoušky z TV – udělujeme je při absenci v hodinách TV větší než 25 %. Další provozované sportovní aktivity: - posilovací cvičení – VIVA Igy, Fitness 14, Fight club - Piloxing, Pilates, Heat, Indoor cycling, Jumping, MTV Dance , Kikcbox, Fitbox, Zumba, Bosu, ADK, Dance aerobic,Kruhový trénink, TRX – Fight club, Fitness 14 - beachvolejbal – Beach areál u Sportovní haly - bruslení – Zimní stadion ČB - plavecký výcvik – Plavecký stadion ČB - lezení na umělé stěně – Lezecká stěna Lannovka ČB - in line bruslení – areál Stromovky ČB - atletika – Atletický stadion ČB - gymnastika – GYM centrum ČB


VERZE 2014/2015


Prima-kvarta tělesná výchova Očekávané výstupy - žák -při hodinách TV se chová tak, aby neohrožoval zdraví své ani ostatních -prezentuje a uvědomuje si své sportovní záliby a výkony v minulosti -uvědomuje si své možnosti s ohledem na zdravotní stav a význam zdraví pro osobní výkon -pochopí význam intraindividuálního porovnávání jako měřítka osobního zlepšení

Učivo Úvodní hodina Seznámení se zásadami bezpečnosti při TV a sportu a při přechodech na jiná sportoviště v rámci školní TV Sportovní anamnéza žáků Zdravotní anamnéza žáků Testování (vstupní a výstupní testy) – pohyblivost a síla základních svalových skupin, osvojení pohybových dovedností Lehká atletika

-využívá pohybové dovednosti získané při hladkém běhu -využívá výhod koordinace dolních a horních končetin

Běh - v terénu, sprint (60, 100m), vytrvalostní běh 12 min., 600 m, 800 m, 1500 m. Start – nízký, polovysoký, z různých poloh. Lehkoatletická abeceda. Štafetový běh – nácvik předávky.

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy PT 1 Sebepoznání a sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností) Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) Kooperace a kompetice (měří a porovnává výkony svoje a ostatních)

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností) Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) Kooperace a kompetice (měří a porovnává


VERZE 2014/2015


-užívá vhodnou sportovní výzbroj a výstroj -usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností – hlavně rychlosti a síly -umí měřit a hodnotit výkony svoje i ostatních -omezuje negativní návyky a projevy -usiluje o nejlepší koordinaci pohybu -rozvíjí pohybové předpoklady a dovednosti prostřednictvím soutěživých forem cvičení -ví, jak nacvičit vytrvalostní běh -ví, jak připravit organismus na zátěž -dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti

Skok do dálky – průprava, násobné odrazy, různé variace odrazů, odrazy jednonož i snožmo, technika závěs, kročná technika Skok do výšky – průpravná odrazová cvičení, technika flop, technika stredl. Hod kriketovým míčkem – technika odhodu z místa, technika odhodu z rozběhu. Vrh koulí – (D-3 kg, H-4 kg) (zejména kvarta) -koulařská abeceda, vrh z místa, technika sun + vrh

-usiluje pomocí konkrétních postupů o zlepšení výkonu -uvědomuje si své pohybové předpoklady -vyvíjí snahu se učit novým pohybovým dovednostem -usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností, především obratnosti -aplikuje vyrovnávací a kompenzační cviky -zvládá organizaci vlastního pohybového režimu a zátěže -zvládá bezpečně dopomoc při cvičení -respektuje principy a zásady postupnosti -zná osvojované pojmy a názvosloví -uvědomuje si nutnost zahřátí a rozcvičení organismu před cvičením -užívá vhodnou výstroj a výzbroj odpovídající cvičení -dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti

Sportovní gymnastika

výkony svoje a ostatních)

Výběrové učivo: překážkový běh, hod oštěpem, hod diskem, skok o tyči základy atletického tréninku

Gymnastická průprava – správné držení těla, Akrobacie základní akrobatické tvary Přeskok – odraz po rozběhu, roznožka, skrčka Hrazda –visová cvičení, , výmyk Kladina (dívky) – rovnovážná cvičení, sestavy

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností) Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům) Zejména tercie a kvarta fyzika přírodopis

Kruhy Šplh – na laně, na tyči Výběrové učivo: složitější gymnastické sestavy dle výběru učitele základy gymnastického tréninku


VERZE 2014/2015


Sportovní hry

PT 1 -umí využít hru pro tělesnou a Řešení problémů a duševní relaxaci a uspokojení Přehazovaná - (prima a rozhodovací dovednosti -zvládá základní herní činnosti sekunda), přihrávky, útočný (řešení herních situací, jednotlivce dané hry hod, chytání míče, utkání) taktika hry, posuzování -zvládá základní herní Kopaná - herní činnosti vlastních možností) kombinace a systémy dané hry jednotlivce (obranné, útočné, Mezilidské vztahy -zkracuje časový interval hra brankáře), základní (soutěživost, budování chycení – hození pravidla, herní kombinace a pozice v týmu) -uplatňuje zásady hygieny a systémy, utkání Sebepoznání, sebepojetí bezpečnosti Košíková - herní činnosti (zjišťování vlastních -usiluje o optimální rozvoj jednotlivce, pohyb s míčem a možností a schopností) pohybových schopností, bez míče, střelba, přihrávky, Seberegulace a hlavně vytrvalosti driblink, základy pravidel, sebeorganizace -zná rizikové faktory herní kombinace a systémy, (dodržování zásad ovlivňující bezpečnost během utkání bezpečnosti) hry Odbíjená - základní dovednosti Rozvoj schopností -dbá na bezpečnostně a - odbití míče, přihrávky poznávání (učení se zdravotně vhodnou výstroj a obouruč vrchem, přihrávky pohybům, pravidlům) výzbroj pro hru obouruč spodem, podání, -komunikuje se spoluhráči i zpracování nahrávky, pravidla Zejména tercie a kvarta protihráči, týmově řeší herní hry, herní kombinace a situace systémy, utkání fyzika -spolupracuje na vytváření Florbal - herní činnosti přírodopis taktiky hry s ohledem na jednotlivce, obranné a útočné, výkonnostní a pohlavní hra brankáře, vedení míčku, skladbu družstva střelba, zjednodušená pravidla, -vybírá své místo na hřišti herní kombinace a systémy, vzhledem k soupeři a utkání spoluhráčům i vzhledem Házená - základní dovednosti k míči, nabíhá do potřebného – v sekundě. prostoru Herní činnosti jednotlivce -užívá gesta a názvosloví (obranné, útočné), hra jednotlivých sportovních her brankáře, zjednodušená pravidla, herní kombinace a systémy, utkání (tercie a kvarta) Výběrové učivo: složitější herní činnosti jednotlivce a herní kombinace dle výběru učitele základy tréninku ve sportovních hrách


VERZE 2014/2015


-zná zásady hygieny -ví, jak rozvíjet své pohybové schopnosti, hlavně vytrvalost -dodržuje bezpečnost při pohybu ve vodě -uvědomuje si zdravotní význam plavání -dovede pomoci unavenému plavci či tonoucímu -seznámí se s pravidly pohybu ve vodě a bezpečností při plavání -užívá plavání pro tělesnou a duševní relaxaci a uspokojení -je schopen uplatnit konkrétní postupy vedoucí k potřebnému zlepšení techniky

Plavání Plavecké způsoby Hry ve vodě Skoky do vody záchrana, první pomoc Výběrové učivo: prohlubující plavecký trénink

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností) Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům) Zejména tercie a kvarta fyzika přírodopis

-zvládá uplavat libovolným způsobem alespoň 200 metrů, nepociťuje strach z hluboké vody -je si přesně vědom svých plaveckých schopností -dodržuje obecná pravidla bezpečnosti

Bruslení

PT 1

Technika bruslení

Sebepoznání a sebepojetí fyzika

-ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou hladinu bez Výběrové učivo: dohledu dospělé osoby základní hokejový a krasobruslařský trénink dle -umí rozvíjet své pohybové výběru učitele schopnosti -dodržuje obecná pravidla bezpečnosti -rozvíjí své pohybové schopnosti -pokračuje v učení se novým dovednostem -chápe význam učení se novým dovednostem pro seznámení se s lidmi a navazování sociálních kontaktů

Netradiční sportovní hry Nohejbal, softbal, frisbee, ringo a podobné – herní činnosti jednotlivce, taktika hry, pravidla, hra Výběrové učivo: složitější herní činnosti jednotlivce a herní kombinace dle výběru učitele základy tréninku ve sportovních hrách

PT 1 Sebepoznání, sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností) Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům). Zejména tercie a kvarta fyzika přírodopis


VERZE 2014/2015


-osvojí si optimální posturální návyky -provádí účelně cviky, které jsou limitující pro maximální výkon -umí zvyšovat svou fyzickou zdatnost -zvládá emoční vypětí spjaté s předstartovními stavy -ovládá své emoce, pozná „chuť“ vítězství a porážky

Kompenzační a vyrovnávací cvičení a cvičení pro osvojení správného držení těla Cviky pro zvýšení, respektive udržení kloubní pohyblivosti, protahovací a relaxační cvičení

PT 1 Sebepoznání a sebepojetí (uvědomování změny vlastních kvalit, možností a schopností)

Hry s míči Gymnastické hry Štafety Soutěže družstev („opičí“ dráhy apod.) Pohybové hry

PT1 Sebepoznání, sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností Seberegulace a sebeorganizace (zvládání emocí)

-žák absolvuje cvičení na Aerobic hudbu jako dynamickou formu Hudba a pohyb rozcvičení (převážně pro dívky) -užívá cvičení na hudbu pro tělesnou a duševní relaxaci a uspokojení -přizpůsobí svoji pohybovou činnost danému rytmu -zná alternativy a směry cvičení na hudbu -chápe principy protahování svalových skupin -ovládá základní sérii cviků pro zvýšení flexibility pohybového systému -zná principy sportovního tréninku

Strečink – aktivní a pasivní forma Zásady zatěžování organismu a sportovního tréninku Teorie sportovního tréninku

fyzika přírodopis PT 1 Sebepoznání, sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům). Zejména tercie a kvarta hudební výchova PT 1 Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům) Zejména tercie a kvarta přírodopis fyzika


VERZE 2014/2015


-dovede poskytnout první pomoc -zná telefonní čísla IZS -akceptuje zásady chování v krizových situacích -dodržuje obecná pravidla bezpečnosti

-zvládá základní techniky přežití v přírodě - umí se orientovat v přírodě a zvládá základní způsoby přežití v přírodě

Základy první pomoci a přenosu raněných Informace o ochraně obyvatelstva za mimořádných událostí Poučení o činnosti integrovaného záchranného systému Používání tísňových volání Rozpoznání varovných signálů Zásady evakuace Branná výchova Poučení o přežití v přírodě – ukrytí, zajištění vody, potravy, tepla, úkrytu

PT 1 Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) Rozvoj schopností poznávání (učení pohybům, pravidlům) Hodnoty, postoje, praktická etika (hierarchie hodnot) přírodopis chemie výchova k občanství


VERZE 2014/2015


-usiluje o rozvoj svých pohybových dovedností -usiluje o nejlepší koordinaci pohybu -uplatňuje konkrétní postupy vedoucí ke zlepšení techniky -užívá lyžování či snowboarding pro tělesnou a duševní relaxaci a uspokojení -užívá povinně odpovídající výstroj a výzbroj (helma, kvalitní rukavice, brýle) -poznává možné formy aktivního odpočinku -řídí se pravidly pohybu v zimní krajině a chování v zimních střediscích -zvládá přípravu a péči o výstroj a výzbroj -zná zásady první pomoci zdokonaluje činnost oběhového a dýchacího systému a posiluje svou imunitu -uvědomuje si význam pohybu v přírodě pro zdraví -zná rizikové faktory ovlivňující bezpečnost při zimních sportech a pobytu v horách

Sjezdové lyžování -metodická řada: průpravná cvičení, základní výcvik, zdokonalovací výcvik, carvingové lyžování Snowboarding -metodická řada: průpravná cvičení, základní výcvik, zdokonalovací výcvik, freestyle, freeride, alpine Lyžování Týdenní kurz pro žáky sekundy

PT 1 Sebepoznání, sebepojetí (zjišťování vlastních možností a schopností Seberegulace a sebeorganizace (dodržování zásad bezpečnosti) PT 5 Vztah člověka k prostředí zeměpis cizí jazyky

Výběrové učivo: prohlubující lyžařský výcvik dle uvážení učitele


VERZE 2014/2015


-má povědomí o sportovní historii a historii OH -zná pravidla sportů osvojil si myšlenku morálního chování v soutěžích -chápe úzký vztah zdraví a pohybových aktivit

Historie sportu Pravidla jednotlivých sportů Olympijské hnutí

PT 1 Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností Pochopení pravidel dané poznávání sportovní hry a jejich (učení pohybům, dodržování ve smyslu fair play pravidlům) Zejména tercie a kvarta Sport a zdraví, výživa, pitný Hodnoty, postoje, režim praktická etika (hierarchie hodnot) Teorie tělesné kultury PT 3 Objevujeme Evropu a svět přírodopis český jazyk dějepis výchova k občanství


VERZE 2014/2015


5. 8 Člověk a svět práce Tato oblast postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k základním uživatelským dovednostem v různých oborech a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Její cíle jsou naplňovány v sekundě, tercii a kvartě v rámci Využití digitálních technologií (po jedné vyučovací hodině v každém ročníku v předmětu informační a výpočetní technika) a opět v kvartě prostřednictvím Práce s laboratorní technikou (0,5 vyučovací hodiny fyziky a 0,5 vyučovací hodiny chemie týdně). Profesní a životní orientace pak v rámci mezipředmětových vztahů spadá do Výchovy k občanství v rámci Světa práce. V učebním plánu nižšího gymnázia jsou tedy zahrnuty 4 hodiny. Očekávané výstupy jsou proto zahrnuty do osnov těchto předmětů.


VERZE 2014/2015


6. Hodnocení žáků 6. 1 Školní řád Úvod: Vzdělávání na Gymnáziu, České Budějovice, Česká 64 si vybral spolu s rodiči žák zcela dobrovolně s tím, že zde chce získat střední stupeň vzdělání zakončený maturitní zkouškou. Tímto se rovněž svobodně rozhodl dodržovat povinnosti a využívat práv žáka tohoto gymnázia. Školní řád

Ředitel střední školy, jejíž činnost vykonává Gymnázium, České Budějovice, Česká 64, v souladu s ustanovením § 30 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, a vyhláškou č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a o vzdělávání v konzervatoři, v platném znění, vydává školní řád střední školy, jejíž činnost vykonává Gymnázium, České Budějovice, Česká 64. Školní řád upravuje a) podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců ve škole a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky (1. ČÁST), b) provoz a vnitřní režim školy (2. ČÁST), c) podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí (3. ČÁST), d) podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků (4. ČÁST) Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (5. ČÁST) a výchovná opatření - sankční řád (6. ČÁST).

1. ČÁST: Podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců ve škole a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky Práva žáků a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků 1.1. Žáci mají právo a) na vzdělávání a školské služby podle školského zákona, b) na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání (na tyto informace má právo také rodič zletilého žáka, který vůči němu plní vyživovací povinnost), c) volit a být voleni do školské rady, jsou-li zletilí, d) zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků, volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat, e) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich 219 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


věku a stupni vývoje, f) na informace a poradenskou pomoc školy2 v záležitostech týkajících se vzdělávání podle tohoto zákona. Škola zajišťuje prostřednictvím výchovného poradce, školního metodika prevence služby zaměřené na: - primární prevenci sociálně patologických jevů - prevenci školní neúspěšnosti - kariérové poradenství - odbornou podporu při integraci žákyň a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami - péči o nadané a talentované žáky - péči o žákyně a žáky dlouhodobě neprospívající a. Práva uvedená v odstavci 1 s výjimkou písmen a) a d) mají také zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků. b. Na informace podle odstavce 1 písm. b) mají v případě zletilých žáků právo také jejich rodiče, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost. Tyto informace mohou získat výše uvedené osoby na pravidelných třídních schůzkách, po předchozí telefonické domluvě rovněž při konzultaci s daným pedagogickým pracovníkem školy v průběhu školního roku. Další informace týkající se organizačního zajištění vzdělávání a výchovy budou rovněž uvedeny ve studijních průkazech žáků, na webových stránkách školy www.gymceska.cz či na písemných sděleních zvláštní povahy (výchovná opatření, informace k zajištění mimoškolních akcí apod.). Povinnosti žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků: 1.4. Žáci jsou povinni a) řádně a včas docházet do školy a řádně se vzdělávat3, dodržovat vyučovací dobu, rozsah přestávek, při vyučování, o přestávkách i školních akcích se chovat v mezích pravidel slušného chování a nebudit svým jednáním pohoršení, b) dodržovat školní řád a předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni, c) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem d) chránit své zdraví i zdraví jiných, dbát na čistotu a pořádek a pomáhat při udržování pořádku ve škole i jejím okolí 1.5. Zletilí žáci jsou dále povinni a) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, b) dokládat důvody své nepřítomnosti ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, c) oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka a změny v těchto údajích. 1.6. Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinni a) zajistit, aby žák docházel řádně a včas do školy, b) na vyzvání ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných otázek Naplňování práva na informace a poradenskou činnost školy, která je definována vyhláškou č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, je odvislé od písemného souhlasu s poskytováním takových služeb. Písemný souhlas poskytnou zletilí žáci, žákyně nebo zákonní zástupci v případě nezletilců. 2

Tzn. rovněž se svědomitě připravovat na výuku, nosit do školy pomůcky podle pokynů pedagogických pracovníků, nenarušovat výuku nevhodnými projevy chování, nepodvádět při prověřování znalostí žáka apod. 3


VERZE 2014/2015


týkajících se vzdělávání žáka, c) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání. Pokud tyto skutečnosti nebudou škole neprodleně oznámeny, nemůže do vzdělávání tyto individuální potřeby žáka zahrnout a vzdělávací proces jim přizpůsobit, d) dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, e) oznamovat škole údaje podle § 28 odst. 2 a 3 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon), v platném znění, a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny v těchto údajích. Postup při uvolňování z vyučování a omlouvání absencí Uvolňování z vyučování Předem známou nebo očekávanou absenci projedná žák nebo jeho zákonní zástupci s třídním učitelem, při jeho nepřítomnosti se zástupcem ředitele. O uvolnění z vyučování žádá v tomto případě žák nebo jeho zákonný zástupce písemně s dostatečným předstihem4. Na odborná vyšetření se všichni žáci snaží objednávat na dobu mimo vyučování. 1.8. Na jednu vyučovací hodinu uvolňuje žáky vyučující. Žák předem informuje i třídního učitele. 1.9. Třídní učitel uvolňuje žáka na dobu nejvýše tří dnů. Odchod žáka z vyučování před jeho ukončením je možný pouze po předložení písemné žádosti podepsané zákonným zástupcem nezletilého žáka či písemné žádosti zletilého žáka. Toto opatření se týká i veškerých školních akcí. 1.10. Na dobu delší než tři dny uvolňuje žáky pouze ředitel, v jeho nepřítomnosti zástupce ředitele. K žádosti žáka nebo k žádosti zákonných zástupců nezletilého žáka o uvolnění se v tomto případě předem vyjádří třídní učitel (dále TU). Součástí vyjádření TU je počet zameškaných hodin v předcházejícím období a informace o prospěchu žáka. 1.11. Žádost sportovního svazu, sportovního klubu o uvolnění žáka ze školy musí být parafována zákonným zástupcem nezletilého žáka. Třídní učitel posoudí žádost a řediteli školy doporučí/nedoporučí uvolnění žáka z výuky. K žádosti se dále písemně vyjádří zástupce ředitele a trenér. O uvolnění rozhoduje ředitel školy. 1.12. Svévolné opuštění vyučování či školní akce bude posuzováno jako hrubé porušení školního řádu a vyvozeny z něj odpovídající důsledky podle klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu (6. část). Není dovoleno s výjimkou polední přestávky na oběd a volných hodin opouštět areál školy. Z budovy školy smí žák odcházet jen se souhlasem příslušného pedagogického pracovníka (např. k lékaři apod.). Je povinen se přezout do venkovní obuvi. 1.13. Při akci pořádané školou mimo budovu gymnázia se nesmí žák vzdálit bez vědomí pedagogického dohledu z určeného místa. 1.7.

Postup při doložení důvodu absence a jejím omlouvání V případě absence, kterou nebylo možné předem očekávat, je zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka povinen nejpozději do tří dnů doložit důvody nepřítomnosti ve

1.14.

V písemné žádosti zákonný zástupce žáka/zletilý žák uvede přesný termín uvolnění z vyučování, důvod uvolnění, u uvolnění z vyučování v průběhu dne způsob dopravy (např. k lékaři). Vzor žádosti o uvolnění žáka z vyučování je umístěn na adrese: http://www.gymceska.cz/studium/formulare-ke-stazeni/ 4


VERZE 2014/2015


škole. Doložení důvodů absence je možné provést písemně dopisem, elektronickou poštou na adresu třídního učitele, zástupce ředitele, případně telefonicky na číslo 386 356 884. Pokud tak nebude učiněno do pěti vyučovacích dnů, bude zletilý žák nebo zákonní zástupci nezletilého žáka vyzvání školou doporučeným dopisem, aby doložili důvody žákovy nepřítomnosti. Za odeslání výzvy ihned po uplynutí uvedené lhůty odpovídá třídní učitel žáka, úzce spolupracuje s výchovným poradcem a zástupcem ředitele. Pro doložení důvodu nepřítomnosti žáka je v tomto případě stanoven zákonem termín 10 dnů od doručení výzvy.

1.15.

Jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5 vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve ředitel školy písemně zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody žákovy nepřítomnosti; zároveň upozorní, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty; tímto dnem přestává být žákem školy. 1.17. V případě žáka plnícího na gymnáziu povinnou školní docházku, který by nedoložil do pěti dnů důvody své nepřítomnosti ve škole, informuje ředitel sociální odbor magistrátu města (obecního úřadu) v místě trvalého bydliště žáka. 1.18. Nepřítomnost ve škole omlouvá žák neprodleně v den opětovného nástupu do školy písemně třídnímu učiteli. Žáci ubytovaní v DM mohou ve výjimečných případech nepřítomnost ve vyučování omluvit do jednoho týdne. Této písemné omluvě však bude v takovém případě předcházet telefonická omluva zákonných zástupců nezletilého žáka třídnímu učiteli. K zápisu omluvenky používá žák výhradně studijní průkaz. Každá omluvenka musí mít podpis zákonného zástupce, i když se jedná o omluvenku od lékaře, a musí v ní být jasně uvedeno, kolik hodin (dnů) žák zameškal. Pokud žák svou absenci řádně neomluví neprodleně v den opětovného nástupu do školy, je absence považována za neomluvenou se všemi důsledky. Na pozdější omluvu nebere učitel ani ředitel ohled. 1.19. V souladu s Metodickým pokynem MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14) může škola požadovat v případě, že nepřítomnost žáka ve škole z důvodu nemoci přesáhne 3 dny školního vyučování, doložení nepřítomnosti žáka ošetřujícím nebo praktickým lékařem pro děti a dorost, a to pouze jako součást omluvenky vystavené zákonným zástupcem nebo omluvenky vystavené zletilým žákem. Zcela výjimečně, především v případě časté nepřítomnosti žáka, které nasvědčuje zanedbávání školní docházky, může škola požadovat jako součást omluvenky potvrzení ošetřujícího lékaře i v případě nepřítomnosti, která je kratší než 3 dny. 1.20. Škola je povinna v souladu s § 10, odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně – právní ochraně dětí oznámit orgánu sociálně – právní ochrany dětí skutečnosti nasvědčující tomu, že se v konkrétních případech jedná o žáky, kteří zanedbávají školní docházku a o žáky, jejichž zákonní zástupci neplní povinnosti plynoucí z jejich zodpovědnosti. V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o záškoláctví příslušnému orgánu sociálně – právní ochrany dětí. 1.21. V případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku, pokud byli již zákonní zástupci žáka plnícího povinnou školní docházku pravomocným rozhodnutím správního orgánu postiženi za přestupek, je třeba postoupit v pořadí již druhé hlášení o zanedbání školní docházky Policii ČR, kde bude případ řešen jako trestní oznámení pro podezření ze spáchání trestního činu ohrožení mravní výchovy mládeže. 1.22. Zletilí žáci omlouvají svou absenci ve škole sami zápisem do studijního průkazu. 1.16.


VERZE 2014/2015


Absence ze zdravotních důvodů, která je delší než 3 dny, bude doložena potvrzením ošetřujícího lékaře. Třídní učitel ve spolupráci s výchovnou poradkyní pravidelně vyhodnocuje absenci žáků a v případě zvýšené či opakující se absence zletilých žáků budou podmínky omlouvání osobně projednávány se zletilým žákem a jeho zákonným zástupcem. 1.23. Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; žáka se zdravotním postižením může také uvolnit z provádění určitých činností, popřípadě rozhodnout, že tento žák nebude v některých předmětech hodnocen. Žák nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné zaměření absolventa. V předmětu tělesná výchova (dále TV) ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího lékaře nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen. Zákonný zástupce žáka uvolněného z TV zvolí jeho účast/neúčast na hodinách, které jsou zařazeny v rozvrhu jako poslední (formulář na webu). Žák uvolněný z hodiny TV mimo okrajové hodiny rozvrhu je přítomen na vyučování, případně plní pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem (např. účast na jiné vyučovací hodině, práce v samosprávných orgánech školy apod.). Dohled nad žákem uvolněným z hodiny TV vykonává: učitel TV, případně jiný učitel, případně nepedagogický pracovník školy. 1.24. Ředitel školy může uvolnit žáka z vyučování některého předmětu pouze na období, které následuje po podání žádosti a které odpovídá doporučení lékaře. Ředitel neuvolňuje žáka z vyučování některého předmětu se zpětnou platností. 1.25. Při řešení neomluvené absence škola postupuje dle Metodického pokyny MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14). 1.26. Škola je povinna postupovat podle zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně – právní ochraně dětí, v platném znění, v případech, které nasvědčují tomu, že se jedná o děti, které zanedbávají školní docházku a o děti, jejichž rodiče neplní povinnosti plynoucí z rodičovské péče. 1.27. Žáci, kteří se účastní školních akcí (exkurze, sportovní akce apod.), reprezentují školu ve vědomostních, sportovních či kulturních aktivitách a soutěžích, budou uvedeni v třídní knize v poznámce, jejich absence nebude započítávána do celkového součtu zameškaných hodin. 1.28. V souladu s § 22 zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění (školský zákon) je povinností žáků řádně a včas docházet na vyučování, jehož nedílnou součástí jsou i další výchovně – vzdělávací akce (exkurze, přednášky, sportovní a kulturní akce apod.). Škola primárně usiluje o bezplatné zajištění těchto služeb třetími stranami, ovšem v některých případech může být například lektorská či přednášková činnost spojená s úplatou. O její výši budou zákonní zástupci nezletilých žáků a zletilí žáci s předstihem informováni, splňuje – li žák podmínky § 16 školského zákona, v platném znění, (Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami), bude taková situace řešena individuálně. Zápisem ve studijních průkazech informujícím o školní a mimoškolní akci a zveřejněním na školní nástěnce v rozpisu suplování považuje škola sdělení za doručené. 1.29. Zamešká – li žák v klasifikačním období více než 25% vyučovacích hodin, může být podle rozhodnutí pedagogického pracovníka za toto období neklasifikován a hodnocen v náhradním termínu, který stanoví ředitel školy. Podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky


VERZE 2014/2015


Žáci se při řešení svých studijních i osobních záležitostí obracejí na svého třídního učitele, případně dalšího pedagogického pracovníka školy (vyučující daného předmětu, výchovná poradkyně, školní metodik prevence, trenér, vedení školy). Při tomto jednání mají právo na respektování své osobnosti, dodržování veškerých zákonných práv a svobod a dle povahy problému diskrétní jednání. 1.31. Žáci i zaměstnanci školy jsou k sobě i mezi sebou vzájemně ohleduplní, dbají o vytváření partnerských vztahů podložených vzájemnou úctou a důvěrou. 1.32. Všichni zaměstnanci školy a žáci školy dbají o dodržování základních společenských pravidel a pravidel slušné a zdvořilé komunikace5 (např. žáci zdraví dospělé). 1.33. Všichni zaměstnanci školy a žáci školy dbají na udržování pořádku a čistoty ve všech prostorách školy. 1.34. Do kanceláří vstupují žáci po předchozím zaklepání, vyřizují zde své záležitosti pouze v úředních hodinách. Vstup do kabinetů, odborných učeben a tělocvičny je povolen žákům jen za doprovodu učitele. 1.35. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění a ředitel školy může v takovém případě rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy nebo školského. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 1.30.

2. ČÁST: Provoz a vnitřní režim školy 2.1.Školní budova se otevírá v 7,00 hodin. 2.2.Vyučování začíná v 7,30 (nultá vyučovací hodina), resp. v 8,25 (první vyučovací hodina) a končí nejpozději v 16,35 hodin. 2.3.Vyučovací hodina trvá 45 minut. Prodlužování vyučovacích hodin je nepřípustné. 2.4.Po třetí vyučovací hodině je hlavní přestávka 20 minut. Mezi ostatními vyučovacími hodinami jsou přestávky 10 minut. Režim školy pro žáky: 2.5.Žáci pro vstup do budovy a výstup z ní používají vchod z nábřeží slepého ramene řeky Malše nebo přes školní dvůr. K otevření dveří používají přidělený bezpečnostní čip.

5

-

Základní pravidla slušné komunikace a ohleduplného chování Vstoupil jsi - pozdrav. Odcházíš - rozluč se. Chceš-li - řekni prosím. Dostaneš-li - řekni děkuji. Hrubé a vulgární výrazy jsou nepřípustné Používej i ostatní "kouzelná" slova, která k sobě lidi přibližují. Nikoho nebij, nejsi slaboch, který si musí dokazovat svou sílu. Nenič. Co posloužilo tobě, poslouží i druhým. Netrap se. Zaklepej a vstup. Poděl se o všechny radosti i starosti. Važ si sám sebe. Každý má svou cenu. Chraň vše, co chceš, aby jiní respektovali.


VERZE 2014/2015


2.6.Po příchodu do budovy si žáci odkládají obuv a svršky v šatnách. Pro příchod do šaten a odchod z nich ze školy se používá pouze zadní vchod. V šatnách se žáci nezdržují a nevysedávají tam. Šatní skříňky s odloženými svršky žáků jsou stále uzamčeny. Žáci jsou povinni být přezutí po celou dobu svého pobytu ve škole. Přezůvky po použití odkládají do šatní skříňky. Pro východ ze šaten do tříd a vstup do šaten použijí žáci pouze vstup u hlavního schodiště. 2.7.O přestávkách mohou žáci opustit učebnu a volně se pohybovat po budově školy. 2.8.Během přestávky si žáci připraví pomůcky na další vyučovací hodinu. 2.9.Na hodiny tělesné výchovy se žáci převlékají v šatně tělocvičny, školní potřeby si ukládají v šatních skříňkách. 2.10. Po skončení vyučování odcházejí žáci do šaten, odkud po přezutí odcházejí do školní jídelny nebo domů. 2.11. Před ukončením vyučování nesmí žák bez vědomí svého třídního učitele nebo vyučujícího opustit školní budovu. K lékaři mohou být žáci uvolňováni v nutných případech, v případě nevolnosti v doprovodu dospělé osoby. 2.12. O přestávkách jsou okna v učebnách zavřená, větrání zajišťuje na počátku a během hodiny vyučující. Žáci nesmí sami žádná okna otevírat, sedat na okenní parapet. 2.13. Žákům je dále zakázáno: - stát u zábradlí, sedat na parapety oken a radiátory, sedět na podlaze na chodbě - opustit areál školy v době vyučování nebo v době přestávky bez dovolení vyučujícího - vstupovat do sborovny nebo kabinetů bez vědomí učitele - využívat během výuky šk. bufet nebo nápojové automaty - bezdůvodně se zdržovat při výuce kdekoliv v budově mimo třídu podle rozvrhu nebo plánu suplování - manipulovat s jakýmkoliv elektrickým nebo plynovým zařízením ve všech prostorách školy - používání prostředků mobilní komunikace (mobilní telefony apod.) při vyučování. V době vyučování musí být mobilní telefon nebo jiná komunikační a záznamová zařízení (včetně např. MP3) vypnuta a uložena v tašce. Žák může použít mobilní telefon nebo jiná komunikační a záznamová zařízení s výslovným souhlasem vyučujícího, a to zejména jako učební pomůcku. - Prostředky mobilní komunikace (mobilní telefony apod.) lze ve škole užívat pouze o přestávkách a ve volných hodinách. Tablety, notebooky a další ICT prostředky žáci ve vyučovacích hodinách používají pouze se souhlasem vyučujícího. V době mimo vyučovací hodiny jsou tyto prostředky používány v souladu se zákony ČR a žák se řídí zásadami bezpečného použití internetu. Je zakázáno používání výše uvedených komunikačních a záznamových zařízení a dalších ICT prostředků k nahrávání zvuku i obrazu. 2.14. Podle závažnosti provinění proti školnímu řádu může být žákovi uloženo některé z těchto výchovných opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, podmíněné vyloučení ze studia, vyloučení ze studia (viz Výchovná opatření - Sankční řád). 2.15. Přípravu věcí pro vyučování jednotlivým předmětům včetně mazání tabule provádějí určení žáci. Služba žáků ve třídě rovněž dbá na stálé udržování pořádku a aby se v místnosti zbytečně nesvítilo. 2.16. Po pěti minutách nepřítomnosti učitele v hodině hlásí služba nepřítomnost vyučujícího v kanceláři nebo ředitelně školy. 2.17. Veškerá potvrzení se vydávají v kanceláři školy pouze v určených hodinách.


VERZE 2014/2015


2.18. Škola zajišťuje pro své strávníky podle místních podmínek ekonomicky a organizačně nejvhodnější způsob školního stravování. V hodině stanovené rozvrhem na oběd pro žáky a při přecházení do školní jídelny a zpět do školy mají žáci přerušení výuky a jsou samostatně mimo budovu školy. Dbají přitom na bezpečnost svého pohybu a používají zásadně chodníků po trase určené vedením školy. 2.19. V úvodní třídnické hodině seznámí třídní učitel žáky se závaznými trasami do školních jídelen: Biskupské gymnázium: Radniční ulice, nám. Přemysla Otakara II., Karla IV. Jídelna U Tří lvů: po nábřeží Malše, přes park a Dukelskou ulici do ulice U Tří lvů. Žáci dodržují vnitřní řád příslušného školského zařízení (školní jídelny). Školní stravování není součást vyučování, ani jej nelze považovat za činnost přímo související s vyučováním (za přímou souvislost s vyučováním lze považovat například přestávky mezi vyučovacími hodinami, nikoliv však přestávku mezi dopoledním a odpoledním vyučováním, více viz právní výklad MŠMT K vykonávání dohledu nad dětmi a nezletilými žáky v zařízení školního stravování, 1/2005). 2.20. Ztráty věcí hlásí žáci neprodleně svému třídnímu učiteli. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí (uzamykání šatních skříněk). 2.21. Žáci mohou vjíždět do školního dvora na kolech, která odkládají a zabezpečují v kolostavech (v žádném případě uvnitř školní budovy). Žákům je zakázáno vjíždět do dvora školy motorovými vozidly. Výjimky hodné zřetele povoluje ředitel školy. 2.22. Žáci jsou povinni se každý pracovní den seznamovat s platným rozvrhem hodin a s jeho aktuálními změnami a postupovat podle pokynů zveřejněných na nástěnce suplování v 1. patře a na informačním TV panelu. V případě nejasností se obracejí na zástupce ředitele, event. do kanceláře školy. 2.23. Během vyučovací hodiny smí žák opustit své místo v učebně jen se souhlasem vyučujícího. 2.24. Do budovy školy je zakázáno nosit jakákoliv zvířata. 2.25. Po poslední hodině v každé učebně zvedají žáci židle na lavice, zavřou okna a uklidí po sobě. 2.26. Po ukončení výuky dané rozvrhem se žáci převléknou v šatně a opouštějí školní budovu. 2.27. V období školního vyučování, kdy má žák již ukončeno vzdělávání za poslední ročník, již žák školu nenavštěvuje (pokud nekoná stanovené a s vyučujícím domluvené konzultace v přípravě na přijímací zkoušky k dalšímu studiu). 3. ČÁST: Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků nebo studentů a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí V oblastech prevence sociálně patologických jevů a prevence zneužívání návykových látek postupuje škola podle Minimálního programu prevence. Škola se řídí Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení (č.j. 28 275/2000-22), Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže (č.j. 14 514/2000-51) a Metodickým pokynem MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance (č.j. 14 423/99-22). V oblasti BOZP postupuje zejména podle Metodického pokynu MŠMT k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT (č.j. 37 014/2005-25) a pokynu MŠMT k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných okolností do vzdělávacích programů (č.j. 12 050/03-22). 226 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


3.1. Na začátku každého školního roku jsou žáci poučeni třídním učitelem v potřebném rozsahu o pravidlech BOZ. Třídní učitel seznámí žáky také s tímto školním řádem, s požárními poplachovými směrnicemi a evakuačním plánem, zásadami první pomoci. Poučení bude zaznamenáno v třídní knize. O poučení je učiněn zápis, který žáci podepisují. Zápis je uložen u třídního učitele. Následně jsou prokazatelně (podpis žáka) proškoleni i ti žáky, kteří nastoupí v průběhu šk. roku (např. přestup). 3.2. Žáci jsou povinni řídit se zásadami bezpečnosti práce a ochrany zdraví a předpisy požární ochrany při všech činnostech v budově školy a na všech školních akcích konaných mimo budovu školy. Ve škole i mimo školu jsou žáci povinni dodržovat hygienické a ekologické zásady, dbát na své zdraví a pečovat o školní prostředí. 3.3. Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým vedením bez dohledu učitele. Žáci nesmí jakkoliv manipulovat se zásuvkami. 3.4. V úvodních hodinách tělesné výchovy jsou žáci seznámeni vyučujícími se zásadami bezpečnosti při tělesné výchově. Vyučující informatiky a výpočetní techniky, chemie, fyziky, biologie a výtvarné výchovy seznámí žáky s laboratorními řády a s řády odborných učeben. O poučení je proveden zápis v třídní knize. S jakoukoliv učební pomůckou v odborné i kmenové učebně smí žák manipulovat pouze za dohledu pedagogického pracovníka. Žáci jsou povinni dodržovat řády všech kmenových i odborných učeben a tělocvičny. 3.5. V úvodních třídnických hodinách nastupujících ročníků se žákům představí výchovný poradce a školní metodik prevence. Ti seznámí žáky s náplní své práce, s obsahem a realizací minimálního preventivního programu na škole a s umístěním svého kabinetu a nástěnky výchovného poradenství. 3.6. Žáci nebo jejich zákonní zástupci se mohou obrátit na TU, výchovného poradce či vedení školy v případě, že se cítí být ohroženi šikanou6, vnímají projevy nepřátelství či zažívají násilí. Pokud nechtějí problém řešit ve škole, mohou se obrátit na pedagogicko - psychologickou poradnu, K - centrum, SPC, či podobné zařízení. Případná šikana bude šetřena ve spolupráci s kurátorem pro mládež Odboru sociálních věcí Magistrátu statutárního města České Budějovice. Podle závažnosti přestupku bude po konzultaci s kurátorem šetření předáno Policii ČR. 3.7. Žáci mají po vlastní úvaze možnost využít anonymní schránku důvěry pro svá sdělení související s problémy alkoholu, drog, šikany, gamblerství, xenofobie, rasismu či násilí, vnášení zbraní a nebezpečných látek do školy. Schránku mohou žáci využít i pro svá sdělení o trestné činnosti nebo ničení školního majetku. Schránka je umístěna v 1. patře, přístup do schránky má pouze výchovný poradce a školní metodik prevence a pouze jim jsou určeny informace ze schránky. 3.8. Před důležitými akcemi mimo školu jsou žáci poučeni v nezbytném rozsahu o pravidlech BOZ na akci třídním učitelem nebo vedoucím akce. Před odjezdem na vícedenní akce navíc Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Podoby šikanování jsou: 1. přímá podoba šikany: - fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeže, poškozování věcí, slovní útoky v podobě nadávek, pomluvy, vyhrožování, ponižování, sexuální obtěžování až zneužívání, kyberšikana prostřednictvím elektronické komunikace (útoky pomocí e - mailů, sms, mms zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky, sociální sítě apod.). 2. nepřímá podoba šikany - demonstrativní přehlížení, ignorování žáka či žáků. Verbální šikana, přímá a nepřímá – psychická šikana (součástí je i kyberšikana, děje se pomocí ICT technologií). Fyzická šikana, přímá a nepřímá (patří sem i krádeže a ničení majetku oběti). Smíšená šikana, kombinace verbální a fyzické šikany (násilné a manipulativní příkazy apod.). 6


VERZE 2014/2015


podepisují žáci účastnící se akce osobní prohlášení o tom, že budou dodržovat ustanovení školního řádu, pravidla BOZ v rozsahu, v němž byli proškoleni před akcí. 3.9. Při mimoškolních akcích jsou žáci povinni plnit pokyny i nepedagogických pracovníků (vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem) v době, kdy jsou tito pracovníci ředitelem školy pověřeni dohledem k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. 3.10. Při akcích konaných mimo školu, kdy jsou jejich účastníci ubytováni v objektech jiných osob, dodržují žáci předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví a předpisy o požární ochraně platné v těchto objektech. Žáci dodržují stanovený režim dne a pokyny vydané pro dobu nočního klidu. Za seznámení žáků s těmito pokyny a za kontrolu jejich dodržování odpovídá vedoucí akce nebo jím určený pedagogický pracovník. Vedoucí akce rozhodne o způsobu provádění dohledu v době nočního klidu. 3.11. Žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků, jsou povinni ohlásit TU změny v osobních a rodinných údajích (bydliště, telefonní spojení na zákonné zástupce apod.) bezprostředně poté, kdy ke změně došlo. Stejně tak jsou žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků povinni informovat TU o změnách ve zdravotní způsobilosti žáka, zdravotních obtížích a o jiných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání. 3.12. Při chůzi po schodech a dalším pohybu ve všech prostorách školy je třeba dbát zvýšené opatrnosti, aby se zabránilo úrazům. Každý i drobný úraz je žák povinen ohlásit vyučujícímu. Ten je povinen zapsat úraz do knihy úrazů, která je uložena v kanceláři školy. 3.13. V hodině stanovené rozvrhem na oběd pro žáky a při přecházení do školní jídelny a zpět do školy mají žáci přerušenou výuku a jsou samostatně mimo budovu školy. Dbají přitom na bezpečnost svého pohybu, pravidla bezpečnosti silničního provozu pro chodce a používají zásadně chodníků. 3.14. Při přesunu na výuku nebo akce pořádané školou mimo areál školy žáci respektují trasy bezpečného přesunu nebo trasy určené příslušným vyučujícím. V takovém případě je přísně zakázáno používat vlastní dopravní prostředek. S trasami bezpečného přesunu žáky seznámí před první vyučovací hodinou příslušný vyučující, trenér a provede o tom záznam do třídní knihy. 3.15. Pokud probíhá výuka v pronajatých prostorách mimo objekt školy (tělocvična, hřiště apod.), seznámí vyučující žáky s příslušným provozním řádem při první vyučovací hodině v tomto prostoru a provede o tom záznam do třídní knihy. 3.16. Nedovoluje - li aktuální zdravotní stav žákovi pokračovat ve výuce, škola zajistí odbornou lékařskou pomoc nebo škola informuje rodiče. Ti si vyzvednou dítě v kanceláři školy. Odchod nezletilého žáka bez doprovodu rodičů nebo jimi pověřené osoby není školou umožněn. 3.17. Ve všech vnitřních i vnějších prostorách školy (v době vyučování i mimo něj, o volných hodinách a přestávkách) je zakázáno kouření. Ve škole není zřízeno místo pro kouření. Přísný zákaz kouření se vztahuje i na všechny akce pořádané školou nebo pořádané ve spolupráci se školou7. V případě porušení zákazu kouření informuje třídní učitel rodiče/zákonného zástupce žáka. 3.18. Požívání alkoholu ve škole a na školních akcích je zakázáno bez výjimky zletilým i nezletilým žákům po celou dobu studia. Žákům je zakázáno účastnit se výuky pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek. Toto ustanovení se vztahuje i na všechny akce pořádané ve spolupráci se školou. V případě porušení zákazu konzumace alkoholických nápojů informuje třídní učitel rodiče/zákonného zástupce žáka.

Škola postupuje podle zákona 379/2005 Sb. O opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů. Za porušení ustanovení § 8 uvedeného zákona (zákaz kouření ve vnějších i vnitřních prostorách všech typů škol a školských zařízení) může dostat škola podle § 24 pokutu až 500 000 Kč. 7


VERZE 2014/2015


3.19. Všem osobám je v prostorách školy zakázáno užívat návykové látky, ve škole s nimi manipulovat nebo je do školy přinášet. To neplatí pro případy, kdy osoba užívá návykové látky v rámci léčebného procesu, který jí byl stanoven zdravotnickým zařízením. Návykovou látkou se rozumí alkohol, tabák, omamné látky, psychotropní láky a ostatní látky způsobilé nepříznivě ovlivnit psychiku člověka nebo jeho ovládací nebo rozpoznávací schopnosti nebo sociální chování. Manipulací pro účely školního řádu se rozumí přinášení, nabízení, zprostředkování, prodej, opatření, přechovávání. Požívání omamných a psychotropních látek (dále jen „OPL“) osobami mladšími 18 let je v České republice považováno za nebezpečné chování. Každý, kdo se ho dopouští, má nárok na pomoc orgánů sociálně - právní ochrany dětí. 3.20. Užívání drog a návykových látek je zakázáno bez výjimky zletilým i nezletilým žákům po celou dobu studia. Všichni zaměstnanci školy mají oznamovací povinnost k řediteli školy v případě, kdy žáci drogy a návykové látky užívají, distribuují nebo u sebe přechovávají. Při podezření na zneužití návykových látek bude škola okamžitě kontaktovat lékaře Záchranné služby a dále postupovat podle jeho doporučení. Distribuce dle § 283 trestního zákoníku a šíření OPL dle § 286 trestního zákoníku je v ČR zakázána a takové jednání je trestným činem nebo proviněním. Škola je povinna v takovém případě takový trestný čin překazit a učiní tak v každém případě včasným oznámením věci policejnímu orgánu (§ 367 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník). 3.21. Současně neprodleně informuje zákonné zástupce nezletilého žáka (příp. zletilého žáka) a seznámí je s dalším doporučeným postupem. Případné laboratorní vyšetření žáka požadované školou lze provést výhradně se souhlasem zákonných zástupců nezletilého žáka, resp. zletilého žáka. Zákonní zástupci nezletilého žáka, příp. zletilí žáci jsou odpovědni za dodržení doporučeného postupu vč. předání zpětné informace o výsledku laboratorního vyšetření škole. Pokud požadovanou lékařskou zprávu nepředloží, bude výsledek laboratorního vyšetření považován za pozitivní. 3.22. Pokud učitel zjistí výskyt podezřelé látky, která by mohla být drogou, nebo pokud je na výskyt takové látky upozorněn, uloží ji v přítomnosti dalšího člena pedagogického sboru do obálky, na obálku zapíše datum, čas a místo zjištění látky. Obálku přelepí, přelep opatří razítkem školy a uschová ji do školního trezoru. Bezodkladně vyrozumí Policii ČR; ta provede další úkony nutné k identifikaci látky. Pokud je podezřelá látka zjištěna u žáka, který jeví známky otravy, předá se látka (uložená stejným způsobem) přivolanému lékaři Záchranné služby. Další postup týkající se identifikace látky zajistí ošetřující lékař ZS ve spolupráci s Policií ČR. 3.23. Žákům není dovoleno vnášet do školy jakékoliv zbraně včetně nožů, výbušniny, pyrotechniku, zápalky a zapalovače a jinak nebezpečné látky a předměty. Toto ustanovení se vztahuje i na všechny akce pořádané školou nebo pořádané ve spolupráci se školou. Při porušení tohoto zákazu bude žák potrestán podle příslušných ustanovení sankčního řádu. Takto nebezpečné látky, předměty, alkohol apod. pedagogický pracovník zajistí, uschová v trezoru školy a přestupek dále projedná ve spolupráci se školní výchovnou komisí a zákonnými zástupci. Podle stupně závažnosti porušení tohoto zákazu může škola požádat o součinnost Policii ČR. 3.24. Ve škole jsou přísně zakázány jakékoliv projevy nesnášenlivého, hrubého, agresivního a urážlivého chování, dále násilnosti a propagace násilí, nesnášenlivých postojů a hnutí podporující rasovou či jinou diskriminaci. Při prokázaných projevech diskriminace, šikany nebo násilí budou přijata odpovídající kázeňská opatření (podmíněné vyloučení žáka, vyloučení žáka ze školy). Závažným porušením školního řádu je rovněž prokázaná propagace hnutí potlačujících lidská práva; bude předána k dalšímu šetření Policii České republiky. Není dovoleno nosit do školy oděvy, doplňky a ozdoby, které by mohly ohrozit zdraví, mravní výchovu a bezpečnost ostatních žáků nebo propagující rasovou 229 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


nesnášenlivost, xenofobii, násilí, nedemokratické ideologie apod. Symboly nedemokratických ideologií a hnutí propagujících extremismus, xenofobii, rasovou nesnášenlivost a násilí nesmí být žáky jakkoli graficky prezentovány či jinak propagovány. 3.25. Pokud se žák prokazatelně dopustí krádeže věcí ve škole nebo na dalších místech, kde probíhají akce organizované školou, popř. krádeže, kterou škole oznámí Policie ČR, budou přijata odpovídající kázeňská opatření (důtka ředitele školy, podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy). Prokázaná krádež bude důležitým podkladem pro hodnocení chování žáka v daném klasifikačním období. 3.26. Žáci při vytváření všech prací grafického či jiného charakteru respektují duševní vlastnictví autora ve smyslu zákona č. 121/2000 Sb., autorský zákon, ve znění pozdějších předpisů. Je nepřípustné jakkoliv překračovat ustanovení výše uvedeného zákona.

4. ČÁST: Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků 4.1. Škola bezplatně zapůjčuje učebnice žákům, kteří plní povinnou školní docházku. Žáci jsou povinni vrátit nepoškozené učebnice ve stanovené lhůtě. V případě, že žák prokazatelně učebnici poškodí nebo ztratí, bude škola vyžadovat její uhrazení. 4.2. Úmyslné poškozování majetku školy bude hodnoceno jako zvlášť závažné porušení školního řádu a bude postupováno podle § 31 (Výchovná opatření) zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění. 4.3. V případě prokázaného úmyslného poškození nebo zničení majetku školy je zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka povinen v souladu se zákonem č. 89/2012 Sb., (Občanský zákoník), v platném znění, škodu uhradit. 4.4. V učebnách ICT i při využívání WIFI sítě ve škole je zakázáno používat internetu a komunikačních prostředků k nelegálním činnostem (např. stahování nelegálních dat, přenos hanlivých, diskriminačních materiálů, zasahování do soukromí a osobních údajů dalších uživatelů počítačové sítě (data, hesla apod.), porušování autorských práv podle zákona 121/2000 Sb. (autorský zákon), svévolně instalovat do školního počítače nebo školního tabletu programy či aplikace apod.). 4.5. Žáci mohou vyzdobit svou kmenovou třídu podle návrhu, který předem projednají s třídním učitelem, vedením školy. Výzdoba musí být snadno odstranitelná, aby nedošlo k trvalému poškození, znehodnocení interiéru třídy a jejího vybavení. V případě prokazatelného poškození, znečištění či znehodnocení interiéru bude školou požadováno zajištění stavu třídy jako při jejím převzetí na začátku školního roku. 4.6. Žákům se nedoporučuje nosit do školy cenné věci (např. telefony, šperky apod.). Peníze nosí žáci do školy max. do výše 300 Kč. Ve výjimečných případech je možno vyšší částky peněz a cenné předměty uschovat v trezoru v kanceláři školy. 4.7. Pojištění odpovědnosti za škody na majetku se vztahuje pouze na věci uložené na místech k tomu určených. 4.8. Jízdní kola musí být uzamčena ke kolostavům ve školním dvoře (tj. na jediném místě určeném k jejich odkládání). 4.9. Žáci jsou povinni odkládat své věci na vyhrazeném místě v uzamčené šatní skříňce, při výuce tělesné výchovy a sportovních her v šatně před tělocvičnou. 4.10. Mobilní telefony nosí žáci výhradně při sobě - s výjimkou hodin tělesné výchovy, sportovních her a sportovních akcí školy. Škola nenese odpovědnost za ztrátu mobilního telefonu volně uloženého např. v šatně, ve školní lavici apod. Odpovědnost za škodu se vztahuje pouze na případy, kdy žáci odkládají mobilní telefony při plnění úkolů v rámci výchovně 230 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


vzdělávacího procesu nebo v přímé souvislosti s ním, tj. výhradně při tělesné výchově, sportovních hrách a sportovních akcích organizovaných školou. V těchto případech jsou žáci povinni odevzdat mobilní telefony před zahájením činnosti vyučujícímu (nebo jiné osobě pověřené dohledem nad žáky), který je uloží na stanovené místo. Mobilní telefony budou bezprostředně po ukončení činnosti předány žákům zpět. Na později ohlášené ztráty se odpovědnost školy za škodu nevztahuje. V ostatních případech platí pro žáky zákaz odkládání svých mobilních telefonů. 4.11. Při hodině TV a sportovních hrách žáci odkládají ozdobné předměty a módní doplňky, s nimiž by mohli sebe, své spolužáky nebo vyučujícího zranit. Těmito ozdobnými, pro sportovní činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty jsou například náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny, ozdobné kroužky aj. Žáci tyto předměty odkládají na určené místo vyučujícím TV, který je zajistí proti ztrátě či zcizení. Bezprostředně po ukončení činnosti si žáci tyto předměty převezmou zpět. 4.12. Stejná pravidla platí také pro ukládání jízdních kol, lyží, snowboardů a dalších sportovních potřeb při sportovně turistických a lyžařských kurzech a soustředěních organizovaných školou: žáci je uloží pod dohledem vyučujícího (nebo jiné osoby pověřené výkonem dohledu nad žáky) na stanovené místo. Na později ohlášené ztráty se odpovědnost školy za škodu nevztahuje. 4.13. Veškeré ztráty a škody na majetku musí být ohlášeny bezprostředně po zjištění přítomnému učiteli, třídnímu učiteli nebo v kanceláři školy. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí (uzamykání šaten). 4.14. Pokud žáci naleznou zapomenuté věci, odevzdají je v kanceláři školy, příp. v ředitelně. 4.15. Ve všech prostorách školy platí zákaz ponechávat peníze v hotovosti a osobní cenné věci volně ve stolech, skříních ve třídě i v kabinetech, šatních skřínkách, ponechávat je ve škole přes noc. 4.16. Žáci odpovídají střední škole nebo právnické nebo fyzické osobě, na jejíchž pracovištích se uskutečňuje praktické vyučování, za škodu, kterou jí způsobili při teoretickém nebo praktickém vyučování anebo v přímé souvislosti s ním. 5. ČÁST: PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ OBSAH 1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka 2. Opravné zkoušky 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 5. Zásady klasifikace 6. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 7. Klasifikace chování 8. Maturitní zkouška 1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka 1.1. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. 1.2. Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 231 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé. 1.3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než "chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré b)"prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný". d)“nehodnocen“, není – li možné žáka hodnotit z některého z předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“ 1.4. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem. 1.5. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. 1.6. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 1.7 Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 1.8. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. 1.9. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka (požádá – li z tohoto důvodu zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení), může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně přezkoušen pouze jednou. 2. Opravné zkoušky 2.1. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. 2.2. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září


VERZE 2014/2015


následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. 3.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 3.1. se v souladu s požadavky ŠVP hodnotí: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu. g) kvalita výsledků činností, h) osvojení účinných metod samostatného studia. 3.3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má 233 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 4.1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a občanská výchova + předměty ŠVP sportovního gymnázia (jednohodinové) (ŠVP ZV). 4.2. Při průběžné klasifikaci předmětů uvedených v bodu 4.1. se klasifikuje teoretická část podle bodu 3. 4.3. Žák se při částečném uvolnění z tělesné výchovy nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 4.4. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 4.1. se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí zejména: a) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, b) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, c) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, d) kvalita projevu, e) vztah žáka k činnostem a zájem o ně, f) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, g) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. e) projektová činnost – účast, kvalita projektu 4.5. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný): Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, výtvarné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. 234 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


Stupeň 3 (dobrý): Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný): Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 5. Zásady klasifikace 5.1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 5.2. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5.3. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému subjektivnímu vlivu. 5.4. Přechází - li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na níž žák přechází dokumentaci a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. 5.5. Ve výsledné známce na vysvědčení jsou zohledněny: domácí příprava, práce v hodině, přístup k předmětu. Výsledná známka nemusí odpovídat průměru z elektronické žákovské knížky. 5.6. Vyučující seznámí žáky se zásadami klasifikace ve svém předmětu na začátku školního roku. V tomto případě je možná korekce bodu 6.2a (např. náhrada ústního zkoušení za písemné). 5.7. Pokud se žák zúčastní soustředění a je vyučujícím předem informován o písemném testu, je pro něj povinný. 5.8. Pokud byl žák během celého víkendu na závodech, zápasech či soustředění a je – li tato skutečnost předem uvedena v třídní knize, nebude následující den zkoušen. 5.9. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. Třídám se sportovním zaměřením nebo žákům a studentům vykonávajícím sportovní přípravu může ředitel školy odlišně upravit organizaci vzdělávání. Na žádost zákonného zástupce nezletilého žáka či na žádost zletilého žáka může ředitel školy přiznat dílčí úpravy organizace vzdělávání (příloha klasifikačního řádu – žádost o individuální zkoušení (IZ). Cílem je umožnit žákům zvládnutí všech požadavků na vzdělávání při zachování náročnosti sportovní přípravy a sportovní výkonnosti. 6.0. Ředitel školy posoudí žádost o uvolňování z rodinných důvodů, na akce sportovního klubu či reprezentace. Při neuspokojivých výsledcích žáka ve vzdělávání nebude žák na akce sportovního klubu či reprezentace uvolňován. K žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka 235 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


či zletilého žáka se písemně vyjádří zástupce ředitele, trenér (u oboru „Gymnázium se sportovní přípravou“), třídní učitel. 6. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 6.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 6.2a Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření: Žák školy musí mít z každého předmětu alespoň tři známky za každé pololetí, u předmětů s hodinovou dotací tři nebo čtyři hodiny týdně stanovuje minimální počet klasifikace ŠVP. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 6.2.b Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření: Je vyučující povinen dodržovat stanovené zásady klasifikace viz. článek 5. Hodnocení zohledňuje individuální přístup, potřeby a odlišnosti jednotlivce. Kritéria hodnocení jsou uvedena v odst. 4.5. Klasifikuje se průběžně, s ohledem na specifika a časovou dotaci jednotlivých předmětů. Vyučující seznámí žáky se zásadami klasifikace na začátku školního roku. 6.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka zejména prostřednictvím zápisů do elektronické žákovské knížky. 6.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 6.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. Takové zkoušky může žák absolvovat v jednom dni nejvýše dvě, v primě a sekundě jednu. 6.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). Průkazným způsobem je zveřejnění známek v elektronické žákovské knížce. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 6.7. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. 6.8. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 6.9. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.


VERZE 2014/2015


6.10. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu v počítači a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu apod. 6.11. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů. 6.12. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo při pohovorech, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. 6.13. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 6.14. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 9. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům8. 6.15. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 6.16. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky celé třídě formou samostudia a následná klasifikace takové látky bez předchozího výkladu učitele nejsou přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení a procvičení učiva. 6.17. Třídní učitelé případně výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě a jsou důvěrné. 6.18. Klasifikace u žáků s individuálním vzdělávacím plánem (IVP), úpravou vzdělávacího plánu (ÚVP) a u žáků s individuálním zkoušením (IZ, sportovní gymnázium) probíhá v souladu s navržením harmonogramem vzdělávání stanoveným po dohodě s vyučujícími jednotlivých předmětů 7. Zásady pro hodnocení chování ve škole 7. 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 7.2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu školy během klasifikačního období. 7.3. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 7.4. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré): Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé):

Zákonní zástupci nezletilých žáků/rodiče zletilých žáků mohou po předchozí domluvě s vyučujícím nahlédnout do písemných prací svého dítěte. Pořizování opisů či kopií testů a zadání písemných prací je však možné pouze se souhlasem autora zadání testu či písemné práce. 8


VERZE 2014/2015


Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Dopustí se závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Dosavadní kázeňská opatření nebyla účinná, žák se dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Dosavadní kázeňská opatření a udělení sníženého stupně z chování nebyla účinná, žák se opakovaně dopouští dalších přestupků 8. Maturitní zkouška 8.1. Organizace, průběh a klasifikace profilové maturitní zkoušky probíhá dle platné legislativy (Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb.,vyhlášky č. 54/2011 Sb. a vyhlášky č. 273/2011 Sb. (znění účinné od 30. září 2011 s vyznačením změn podle vyhlášky č. 273/2011 Sb. a následných změn). 8.2. Výsledná známka profilové maturitní zkoušky odpovídá kritériím uvedených v 3.3., klasifikace státní maturitní zkoušky je dána MŠMT (Sdělení MŠMT čj.: MSMT-10054/201223) Individuální zkoušení (IZ), sportovní gymnázium 1. Žádost o jeho přiznání podávají do 15. září na školním formuláři zákonní zástupci žáka, který dosahuje vysoké sportovní výkonnosti, ale nebyl dosud zařazen do reprezentačního výběru České republiky, popř. žáka, který by mohl požádat o IVP, ale postačuje mu nižší forma studijní úpravy. 2. Žádost musí obsahovat - vyjádření mateřského klubu žáka, trenéra školy - vyjádření třídního učitele žáka - vyjádření obou ZŘ 3. Žádost bude posouzena ve vedení školy do 22. září a následně bude výsledek sdělen: - zákonnému zástupci žáka - žáku - třídnímu učiteli - vyučujícím, trenérovi - sportovnímu klubu 4. Do 30. září si žák, kterému bylo přiznáno IZ, domluví s jednotlivými vyučujícími počet a formu zkoušení v jednotlivých čtvrtletích 1. pololetí, zaznamená je do přehledu termínů zkoušení a nechá si je vyučujícím parafovat. Známky si žák zaznamená do svého studijního průkazu. U zkoušení ve 2. pololetí tak učiní do 31. ledna. 5. Přiznání IZ nemá vliv na úpravy přítomnosti žáka ve vyučování, pokud toto není uvedeno v písemném sdělení. Žák je povinen absolvovat předem hlášené písemné testy a kontrolní práce. 6. Žák předloží každý první týden v měsíci svému TU ke kontrole svůj přehled zkoušení a studijní průkaz. 7. V případě změny sportovního programu, zranění, onemocnění je povinen žák okamžitě sdělit vyučujícímu změnu a domluvit si nový termín zkoušení, zásadně však v daném 238 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


čtvrtletí, protože u IZ není prodloužen termín klasifikace v jednotlivých pololetích. 8. V případě, že je žák dlouhodobě zraněn, či z jiných důvodů vyřazen dlouhodobě ze sportovní přípravy, je tuto skutečnost povinen sdělit ZŘ/SP a platnost IZ bude na toto období upravena, popř. i pozastavena. 9. V případě vzniklých problémů informují vyučující nejprve TU, který záležitost řeší se žákem a trenérem. V případě opakování problémů do řešení vstupují oba ZŘ. 10. V případě, že - nedošlo ke zlepšení, či alespoň udržení dosavadního prospěchu - došlo ke zhoršení sportovní výkonnosti - chování žáka je v rozporu se školním řádem může být možnost IZ žáku ukončena. Hodnocení bude vedení školy provádět na konci každého pololetí. 11. V případě, že vznikne nárok po termínu uvedeném v bodě č. 1, bude projednán za stejných podmínek po obdržení žádosti. 12. Na přiznání IZ není právní nárok, jedná se o formu, která může škola pomoci lépe skloubit nároky studia se sportovní přípravou. Příloha: Úprava vzdělávacího plánu (ÚVP)9 pro školní rok ……….……/……………… Jméno a příjmení žáka/žákyně: Bydliště: Datum narození: Třída: Žádám o úpravu vzdělávacího plánu z těchto důvodů: Zdůvodnění: (důvod žádosti o úpravu vzdělávacího plánu – vyplňuje zákonný zástupce)

Předměty, ve kterých má dojít k úpravě vzdělávacího plánu (hodiny, které jsou v rámci ÚVP, nebudou počítány do zameškaných hodin) (název předmětu – den v týdnu – hodina v rozvrhu - vyučující)

Způsob ověřování vědomostí, hodnocení, klasifikace: (dle klasifikačního řádu, ŠVP a školního řádu, v případě potřeby specifikuje daný vyučující)

Tato úprava vzdělávacího plánu se vztahuje k § 17 školského zákona, v platném znění. Důvodem takové úpravy může být pouze: vytváření podmínek pro rozvoj nadání žáků a odlišná úprava organizace vzdělávání žákům vykonávajícím sportovní přípravu. 9


VERZE 2014/2015


Při předčasném opuštění řádné výuky dle rozvrhu označte způsob opuštění školy (jednu z možností): a) samostatně (po opuštění třídy přebírá zodpovědnost za žáka zákonný zástupce) b) se zákonnými zástupci c) jinak:________________________________________________________________ Jsem si vědom/a všech právních důsledků, které toto rozhodnutí může mít a činím jej dobrovolně. Jméno a příjmení zákonného zástupce, bydliště (hůlkovým písmem nebo na PC)

V ________________________ dne ___________ Podpis zákonného zástupce: Rozhodnutí o úpravě vzdělávacího plánu (vyplňuje ředitel školy) Od ……………………… ředitel školy povoluje v souladu s § 17 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění, na základě žádosti zákonného zástupce výše uvedenou úpravu vzdělávacího plánu žáka. Dojde-li k výraznému zhoršení prospěchu nebo porušení předem stanovených pravidel ve schválené úpravě vzdělávacího plánu, ředitel školy tuto úpravu žákovi zruší.


VERZE 2014/2015


6. ČÁST: VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ, SANKČNÍ ŘÁD Školní řád nemůže postihnout všechny možné konkrétní projevy chování žáků, za které jim může být udělena pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy, jiné ocenění či naopak různá forma kázeňského opatření. Každý další možný případ, který není specifikován v této části školního řádu, bude posuzován individuálně pedagogickou radou a ředitelem školy. Jednou ze základních povinností žáků školy je dodržovat tento školní řád, pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni a plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem. POCHVALY ČI JINÁ OCENĚNÍ: 6.1.Pochvala třídního učitele: Uděluje třídní učitel, tuto pochvalu je možno udělit ve spolupráci s vyučujícími, trenérem žáka, pracovníkem školy. Zásady udělení pochvaly: - Výrazný projev školní iniciativy, za déletrvající úspěšnou práci (vyhláška č. 13/2005 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, § 10) (ocenění výsledku práce, reprezentace školy v různých odvětvích, přístupu k povinnostem a chování žáka ve vyučování i na sportovní přípravě). Udělení pochvaly je vždy oznámeno na nejbližší pedagogické radě školy. 6.2.Pochvala ředitele školy: Uděluje ředitel školy ve spolupráci s třídním učitelem, trenérem žáka, zaměstnancem školy. Zásady udělení pochvaly ředitele školy: vyhláška 13/2005, § 10 a. za mimořádný projev lidskosti b. za mimořádný projev občanské nebo školní iniciativy c. za záslužný nebo statečný čin d. za dlouhodobou úspěšnou práci (např.: ocenění výborných výsledků práce žáka, jeho významné reprezentace školy v různých odvětvích, vynikající přístup k povinnostem a chování žáka při vyučování i na sportovní přípravě). Kromě individuálního posuzování udělování pochvaly ŘŠ (bod a, b, c) stanovuji doporučený postup při oceňování úspěchů žáků ve vědomostních soutěžích: úspěšná reprezentace školy: krajská, regionální a celorepubliková kola, SOČ – krajská a republiková kola, u nižších G navíc za 1. – 3. místo v okresních kolech soutěží, které nepokračovaly krajskými koly, dlouhodobá úspěšná práce (projektové týmy – nadstandardní přístup), dlouhodobě vynikající studijní (případně studijní a sportovní) výsledky. Termín udělování pochval za umístění ve vědomostních či sportovních soutěžích: pololetní pedagogické rady. KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ: Proviní-li se žák proti školskému zákonu či školnímu řádu, mohou mu být podle závažnosti provinění udělena některá výchovná opatření stanovená příslušnými ustanoveními vyhlášky MŠMT ČR o středním vzdělávání. Návrhy na výchovná opatření předkládá pedagogický pracovník třídnímu učiteli, který tyto návrhy posoudí a oznámí tuto skutečnost na pedagogické radě. O podmíněném vyloučení a vyloučení ze školy vždy rozhoduje ředitel školy ve správním 241 Koordinátorka: Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015


řízení. Při udělování výchovných opatření se pedagogičtí pracovníci, pedagogická rada školy a ředitel školy řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, vyhláškou č. 13/2005 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři a školním řádem. Kázeňskými opatřeními jsou: 1. napomenutí třídního učitele 2. důtka třídního učitele 3. důtka ředitele školy Ředitel školy může dále rozhodnout ve správním řízení o níže uvedených výchovných opatřeních: 4. podmíněné vyloučení ze školy se zkušební dobou 1 - 12 měsíců 5. vyloučení ze školy Návrhy kázeňských opatření: 6.3.Napomenutí třídního učitele méně závažné provinění proti školnímu řádu (TU je písemně specifikuje) 6.4.Důtka třídního učitele (rozhoduje a uděluje TU na základě informací vyučujících, prokazatelně se oznamuje zákonnému zástupci) a) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce10 tohoto řádu b) další provinění proti školnímu řádu (TU je písemně specifikuje) 6.5.Důtka ředitele školy (rozhoduje a uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě, prokazatelně se oznamuje zákonnému zástupci žáka) a) další opakování přestupků po udělení důtky třídního učitele b) kouření ve vnějších i vnitřních prostorách školy nebo na školní akci, kouření před školou v době výuky (včetně tzv. elektronických cigaret) c) alkohol, ostatní OPL v prostorách školy, na akci školy (podle závažnosti situace) d) pyrotechnika (držení nebo použití ve škole nebo na akci školy) e) fotografování nebo nahrávání mobilním telefonem či jiným záznamovým zařízením při výuce11 f) opuštění vyučovací hodiny bez omluvy a řádného zápisu žádosti o uvolnění z výuky ve studijním průkazu g) opuštění školní budovy bez uvolnění učitelem při výuce nebo během přestávky 10

Tabulka – sankce při záškoláctví: (uvedená tabulka má doporučující charakter) neomluvené hodiny minimální výchovné opatření 1-8 důtka třídního učitele 9 - 14 důtka ředitele školy 15 - 25 stupeň 2 z chování od 26 stupeň 3 z chování podmíněné vyloučení ze studia

Při udílení kázeňského opatření bude vždy přihlédnuto k okolnostem: jednorázové nebo opakované specifická situace žáka v souladu s § 16 školského zákona (Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami), žák či zákonný zástupce je povinen podle § 22 školského zákona (Povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků) o tomto informovat školu Obrazové snímky a obrazové zvukové záznamy týkající se fyzických osob zdržujících se ve škole nebo jejich projevů osobní povahy smějí být pořízeny nebo použity jen s jejich svolením. 11


VERZE 2014/2015


h) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce sankčního řádu i) záměrné ničení zařízení školy nebo opakování tohoto přestupku j) další závažné provinění proti školnímu řádu (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje)

Třídní učitel neprodleně a prokazatelným způsobem oznámí udělení výchovného opatření a jeho důvody žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka. (13/2005, § 10, odst. 6). Udělení kázeňského výchovného opatření bude náležitě písemně zdůvodněno. HODNOCENÍ CHOVÁNÍ V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupnicí: (§ 3, odstavec 3, Vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění). Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád, školský zákon) během klasifikačního období. Hodnocení chování žáka se provádí vždy v příslušném klasifikačním období 2x během školního roku ve smyslu vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění a toto hodnocení vyjadřuje způsob chování a jednání žáka v uplynulém klasifikačním období. Udělení sníženého stupně z chování není v tomto případě výchovným opatřením, ale komplexním zhodnocením způsobu chování a jednání žáka v příslušném klasifikačním období. a) 1 - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé 6.6. Stupeň 2 z chování a) byla udělena důtka ředitele školy a žák své chování nezlepšil b) šikana v počátečním stádiu – agresor (včetně použití mobilního telefonu nebo dalších prostředků mobilní komunikace, kyberšikana apod.) c) alkohol, ostatní OPL v prostorách školy a jejím blízkém okolí nebo na akci školy (podle závažnosti situace) d) pyrotechnika – viz bod 6.5. – podle závažnosti situace e) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce tohoto řádu f) výrazné a opakované vážné přestupky z bodů 6.4. a 6.5. g) opakované záměrné ničení zařízení školy vyšší hodnoty h) další závažné porušení školního řádu nebo školského zákona a platné školské legislativy (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje) 6.7. Stupeň 3 z chování a) byl udělen 2. stupeň chování a žák své chování nezlepšil b) výrazné, soustavné a velmi vážné přestupky proti školnímu řádu c) šikana – agresor (podle závažnosti situace dále podmínění vyloučení či vyloučení) d) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce tohoto řádu


VERZE 2014/2015


e) další velmi závažné porušení školního řádu nebo školského zákona a platné školské legislativy (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje) PODMÍNĚNÉ VYLOUČENÍ A VYLOUČENÍ12: 6.8. Podmíněné vyloučení ze studia - projednává pedagogická rada, podléhá správnímu řádu 6.9. Vyloučení ze studia – projednává pedagogická rada, podléhá správnímu řádu

Podmíněným vyloučením až na dobu jednoho roku, resp. vyloučením ze studia se trestají zejména případy zvláště hrubých slovních a úmyslných fyzických útoků žáka vůči pracovníkům školy, dále distribuce a požívání drog, účast ve výuce a přítomnost ve škole pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek, konzumace alkoholu ve škole a na akcích pořádaných a spolupořádaných školou zletilými i nezletilými žáky, vnášení zbraní do školy, spáchání trestného činu, šikana, projevy rasismu a xenofobie, hrubý fyzický útok proti spolužákovi, odcizení nebo poškození majetku školy, spolužáků nebo zaměstnanců školy včetně odcizení majetku na akci pořádané školou mimo její budovu, výroky a chování žáků mající povahu porušení práv na ochranu osobnosti a deklarace lidských práv, propagace stran a hnutí směřujících k potlačování lidských práv a svobod či k rasové nesnášenlivosti apod. Podmíněným vyloučením může být také potrestána opakovaná vysoká neomluvená absence a svévolné ničení zařízení školy. Rozhodnutí o tomto výchovném opatření musí být spojeno s hodnocením chování žáka v příslušných klasifikačních obdobích ve smyslu § 3, odstavec 3, vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění. 12


VERZE 2014/2015


7. Seznam použitých zkratek aj. apod. atd. AŠSK BOZ cca c. k. č. ČR ČŠI DVPP EU EVVO GZ HDP CHKO ICT IZS JČM JD JK Mgr. MHD MZ např. NP PC příp. PT PT 1 PT 2 PT 3 PT 4 PT 5 PT 6 RK RVP Sb. SH SPUCH SRN SSČ SW ŠVP tj. tzn . TK

a jiné a podobně a tak dále Asociace škol a sportovních klubů Bezpečnost a ochrana zdraví cirka císařské královské číslo Česká republika Česká školní inspekce další vzdělávání pedagogických pracovníků Evropská unie environmentální vzdělání, výchova a osvěta Goethe Centrum hrubý domácí produkt chráněná krajinná oblast informační a komunikační technologie integrovaný záchranný systém Jihočeské muzeum Jihočeské divadlo Jihočeský kraj Magistr městská hromadná doprava maturitní zkoušky například národní park osobní počítač případně průřezové téma osobnostní a sociální výchova výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech multikulturní výchova environmentální výchova mediální výchova Rada kraje rámcový vzdělávací program Sbírka zákonů sportovní hry speciální poruchy chování a učení Spolková republika Německo Slovník spisovné češtiny software školní vzdělávací program to je to znamená třídní kniha


VERZE 2014/2015


TSDT TU TV VHŠ VOB VP VŠ ŽP

tonika, subdominanta, dominanta, tonika třídní učitel třídní výkaz vlastní hodnocení školy výchova k občanství výchovný poradce vysoká škola životní prostředí


VERZE 2014/2015

Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M P R O Z Á K L A D N Í V Z D Ě L Á V Á N Í

Recommend Documents