) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu

Aktivní POLYTECH školka

(Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1. 3. 00/48.0092)

HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu

Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. 2014-2015

HRAČKA Magnetické puzzle 1. Seznámení s hračkou Magnetické puzzle Děti 2. Rozvoj jednotlivých složek 3. Zapracování využití hračky do třídních plánů v MŠ 4. Konkrétní příklady využití hračky

2

HRAČKA - MAGNETICKÉ PUZZLE

3

1. SEZNÁMENÍ S HRAČKOU

2. ROZVOJ JEDNOTLIVÝCH SLOŽEK

Jedná se o magnetickou skládanku – puzzle, obsahující magnetickou tabulku, stojánek a 40 dřevěných dílků s magnetem, z nichž lze sestavit různé obrázky. Tvary jsou různobarevné, spíše menší, hračka je určena výrobcem až od 3 let, ale i pro některé 3letéděti mohou být díly drobné. Lze sestavovat obrázky dle návodných obrázků na zadní straně krabice nebo libovolné obrázky a tvary.

Všechny složky jsou navzájem propojeny, při hře s hračkou se rozvoj jednotlivých oblastí prolíná. Vždy je nutné přizpůsobit úkol vývojové úrovni dítěte. Hračka tedy může pomoci i při diagnostice dítěte, kdy si dle věku dítěte vybereme úkoly vhodné pro tento věk a zaznamenat, zda dítě tyto úkoly splnilo či ne. Pro určení vhodných úkolů dle věku dítěte lze využít publikaci J. Bednářové, Diagnostika dítěte předškolního věku, kde jsou přehledné tabulky k jednotlivým oblastem, rozdělené do věkových kategorií od 3 do 6 let.

Tvary: 10 obdélníkových tvarů ve 4 barvách – bílá, žlutá, zelená, červená 4 větší půlkruhové tvary ve 2 barvách - žlutá, modrá, přičemž jeden je pruhovaný 2 menší půlkruhové tvary ve dvou barvách – červená, bílá 6 malých kruhových tvarů ve 3 barvách – zelená, modrá, přírodní dřevo 8 čtvrkruhový tvarů ve 3 barvách – bílá, růžová a fialová 10 trojůheníkových tvarů různých rozměrů v 5 barvách – žlutá, červená, bílá, oranžová se vzorem 1 tvar – oblouk 1 čtyřúhleníkový tvar – růžový 2 tvary – „obličeje“.

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ Užívají se též pojmy optické vnímání, vizuální vnímání. Pro zrakové vnímání v předškolním věku je charakteristický konkrétní obsah (Bednářová, str. 14). Zrakové vnímání je globální, zaměřené na celek, než na detail, dítě upoutávají nápadné vlastnosti (barva apod.) nebo podněty, které mohou uspokojit momentální potřeby. V souvislosti s myšlením se rozvíjí zraková analýza a syntéza (Zelinková, 2001, str. 70). V batolecím období dítě pozoruje a vnímá okolní předměty, diferencuje předměty podle tvaru a barvy, ale až okolo 2 roku začíná rozeznávat známé objekty i ve formě symbolů na obrázku. Později se vyvíjí vnímání tvarů, které jsou pro dítě abstraktními figurami. Při rozvíjení zrakového vnímání rozlišujeme několik oblastí: - vnímání barev • zraková diferenciace a pozornost – schopnost rozlišovat stejné a odlišné tvary, velikost, tvar, barva (vyhledávání tvarů podle velikosti, tvaru atd.), polohu v prostoru (stranově obrácené tzv. reverzní tvary), zaměřit zrakovou pozornost na jeden podnět • zraková analýza a syntéza – skládání rozstříhaných obrázků, puzzle, z jakých tvarů je složený obrázek, vybrat tvar, který je obsažený v obrázku • optická figura – pozadí – schopnost podržet jeden podnět a udržet v centru pozornosti, sledovat případnou změnu jednoho konkrétního podnětu (co se změnilo na obrázku, hledat mezi překrývajícími se obrázky, hledat obrázky ve změti čar) • zraková paměť – umět si zapamatovat pouze na podkladě zrakového vjemu, zapamatovat si určitý tvar. Hračku Magnetické puzzle lze využít pro rozvoj všech oblastí zrakového vnímání.

HMAT A PROPRIORECEPCE

Podobné skládanky jako je tato, jsou v mateřských školách poměrně rozšířené v různých podobách a velikostech. Jsou tradičními hračkami, které lze velmi variabilně využívat. Některé magnetické skládanky mají tvary z umělé hmoty, je v nich zastoupeno větší množství stejných tvarů v několika barvách, mají také tvary s obličeji, takže lze sestavovat postavičky, některé magnetické skládanky jsou pouze pro skládání obrazců z různých geometrických tvarů. S touto hračkou můžeme rozvíjet: • zrakové vnímání • hmat a propriorecepci • jemnou motoriku • vizuomotorickou koordinaci • předmatematické představy • pravolevou orientaci • řeč a komunikační kompetence • pozornost.

4


Hmat a propriorecepci (polohocit) je důležité rozvíjet pro správné vnímání a uvědomování si vlastních pohybů, vnímání tělesného schématu. Při hře s Magnetickým puzzlem můžeme rozvoj tohoto vnímání podporovat různými hmatovými hrami s tvary: • rozlišování tvarů hmatem • třídění geometrických tvarů poslepu • počítání předmětů poslepu, apod.

JEMNÁ MOTORIKA Vývoj jemné motoriky vychází z motoriky hrubé. Pohyb ruky postupuje od ramene k prstům. V batolecím věku se zdokonaluje koordinace pohybů, stává se přesnějším a diferencovanějším (Zelinková, str. 52). Mezi 15. – 18. měsícem by již dítě mělo položit předmět kam chce, stavět věž ze dvou kostek, mělo by být schopno dávat korálky do lahvičky. Ve 2 letech by mělo umět postavit věž z 6 kostek, stavět kostky vedle sebe jako vlak. Po3 roce by mělo schopno navlékat větší korálky, manipulovat s drobnějšími předměty. Jemná motorika se opět rozvíjí (kromě jiných činností) manipulací s kostkami, předměty, se stavebnicemi. Hračku lze využít pro manipulaci s tvary, skládání obrázků již od 3 let, je třeba však věku dítěte a motorickým schopnostem přizpůsobit náročnost úkolu. Díly magnetického puzzle jsou poměrně malé, proto může být manipulace s nimi pro některé děti obtížnější.

5

VIZUOMOTORICKÁ KOORDINACE

3. ZAPRACOVÁNÍ VYUŽITÍ HRAČKY DO TŘÍDNÍCH PLÁNŮ V MŠ

Jedná se o koordinaci oka a ruky, jejíž rozvoj je jednou z důležitých podmínek úspěšného rozvoje grafických dovedností dítěte (psaní, kreslení). Dítě tuto schopnost rozvíjí při manipulaci s jednotlivými tvary a skládání dle předlohy, překreslením tvarů a obrázků dle složené předlohy.

Hračku je možno využít při rozvoji oblastí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Dítě a jeho tělo a Dítě a jeho psychika. Lze ji zařadit tematicky do třídních plánů, děti k danému tématu skládají obrázek dle předloh (viz kapitola 4) – např. Jaro, Léto, Podzim, Zima s doprovodnými obrázky, Dopravní prostředky, Ve školce, Poznáváme svoje tělo, Co dělám celý den, Na louce… Tematické obrázky doprovodíme motivací vyprávěním, příběhem, písní, říkankou.

PŘEDMATEMATICKÉ PŘEDSTAVY Hračku lze využít pro různé oblasti rozvoje předmatematických představ: • třídění • přiřazování • porovnávání • vytváření pojmu čísla • rozvoj geometrických představ – rovinné útvary, orientace v rovině.

PRAVOLEVÁ ORIENTACE Od 5 let dítěte rozvíjíme cíleně uvědomování si pravé a levé strany na vlastním těle a následně dovednost umístit předměty vpravo vlevo dle instrukce. S Magnetickým puzzlem mohou děti umísťovat tvary na označené poloviny podložky, samostatně určovat polohu umístěných tvarů – např. „Míč je vpravo, holčička vlevo“.

ŘEČ A KOMUNIKAČNÍ KOMPETENCE Při hře, manipulaci s hračkou rozvíjíme: • slovní zásobu – pojmenování tvarů, barev, objektů vytvořených z jednotlivých tvarů, tvoření antonym (slov opačného význam), např. velký x malý, děvče x chlapec, nahoře x dole • verbální pohotovost – popis tvarů, vytvořených obrázků, vymýšlení příběhu podle vytvořeného obrázku; • porozumění řeči – manipulace s tvary a skládání obrázků dle slovní instrukce • rozvoj jednotlivých slovních druhů – přídavná jména (např. dřevěný, červený, barevný, pruhovaný, tvrdý…), předložky (na, nad, pod, vedle, mezi…), číslovky (jedna, dva, polovina, čtvrtka…) • tvoření věty - od tvoření jednoduché věty „To je…“ až po tvoření rozvitých souvětí, např. „Je to kluk se žlutou čepicí, který má míč“.

ROZVOJ POZORNOSTI Pozornost je zaměřenost a soustředěnost duševní činnosti na určitý objekt nebo děj. U předškolních dětí se mění kapacita a kvalita pozornosti, mění se ovládání pozornosti a schopnost pozornost přesouvat. Soustředění se na jednu činnost je podmíněno věkem, zralostí CNS, zkušenostmi dítěte, jak byla jeho pozornost rozvíjena. Pozornost dětí může být negativně ovlivněna přemírou podnětů působících na dítě, zdravotním stavem, strukturálně – funkčními změnami mozku (porucha pozornosti). Při hře s puzzlem si děti rozvíjejí schopnost udržet pozornost na určitý podnět, nenechat se rozptýlit, dokončit úkol. Velkou roli v udržení pozornosti hraje motivace, zájem o předmět, psychická pohody dítěte, stupeň náročnosti úlohy.

Dále lze využít jednotlivé tvary jako součást rozvoje jednotlivých oblastí předmatematických představ (viz kapitola 4). Konkretizované výstupy RVP PV v jednotlivých oblastech, které lze s hračkou plnit: DÍTĚ A JEHO TĚLO Podooblast: Jemná motorika, koordinace ruky a oka • napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary • pracovat se stavebnicemi, skládankami - skládat mozaiky. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Jazyk a řeč Podoblast Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání • mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí • používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci • poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma). Poznávací schopnosti Podoblast Vnímání • rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky • rozpoznat odlišnosti v detailech- vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek • rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost. Podoblast Pozornost, soustředěnost, paměť • dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost • pamatovat si postup řešení, např. postup jednoduché stavby, umístění obrázku. Podoblast Tvořivost, vynalézavost, fantazie • rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie • sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy. Podoblast Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace • rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník • rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) • třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria • chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků.

6


7

Podoblast Sebevědomí a sebeuplatnění • přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) • nebát se požádat o pomoc, radu. Sebepojetí, city, vůle Podooblast Sebevědomí a sebeuplatnění • přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit. Podooblast Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy • přijímat pokyny • plnit činnosti podle instrukcí. obr. 2

4. KONKRÉTNÍ PŘÍKLADY VYUŽITÍ HRAČKY „Obrázky“ Rozvoj zrakového vnímání, hmatu, jemné motoriky, vizuomotorické koordinace, řeči, pozornosti. Varianta I Sestavení jednoduchého obrázku dle konkrétní předlohy sestavené učitelkou. K sestavování jsou třeba dvě Magnetická puzzle. Podle věku dítěte učitelka vybere počet tvarů a sestaví jednoduchý obrázek. 3leté děti – 2 – 3 tvary 4leté děti – 4 a více tvarů 5leté děti sestavování složitějších obrázků. Tvary s dítětem učitelka pojmenuje, okomentuje umísťování tvarů, výsledný obrázek. Motivace – např. „Čarujeme obrázky“ „Vezmu jedno kolečko, vezmu ještě jedno kolečko, dám je na silnici, vezmu kabinu, dám ji na kolečka a čáry máry, je tu auto“. „Vezmu kornout / barevný trojúhelník a kopeček /půlkolečko a je tu zmrzlina“.

obr. 3

Jednotlivé kompozice lze stupňovat přidáváním dalších tvarů – viz obrázky (přílohy) č. 1 - 5

obr. 1

8


obr. 4

9

obr. 5

obr. 7

Varianta IIa Sestavení obrázku dle předlohy na fotografii. Tuto variantu volíme u starších dětí, od 4 let mohou děti skládat obrázek přímo na předlohu a později i podle předlohy. Vždy děti motivujeme příběhem, konkrétní událostí vztahující se k dění v MŠ, tématům MŠ apod. Příklady kompozicí viz obrázky (přílohy) č. 6 - 10

obr. 8

obr. 6

obr. 9

10


11

obr. 10

12

Varianta IIb Sestavení obrázku dle předlohy na obrázku, s bílým podkladem. Jedná se o náročnější činnost na rozlišování jednotlivých tvarů. Příklady kompozicí obrázků viz obrázky (přílohy) č. 11 - 14

obr. 12

obr. 11

obr. 13


13

obr. 14

obr. 16

Varianta III U předškolních dětí můžeme zkusit zvolit předlohu, na které jsou graficky zobrazeny pouze obrysy tvarů nebo jako stíny. Děti si mohou některé tvary z těchto nakreslených předloh také nakreslit „zmrzlina“, „loďka“). Příklady obrázků pouze s obrysy tvarů viz obrázky (přílohy) č. 15 – 18.

obr. 17

obr. 15

obr. 18

14


15

Varianta IV Další variantou u předškolních dětí je předloha obrázku sestavená z magnetických tvarů na vícebarevném podkladu nebo podkladu s doplňující kresbou. Děti mají zrakově odlišit tvary, které jsou součástí magnetického puzzle a sestavit stejný obrázek z tvarů jako na předloze – jedná se o zrakové rozlišování figury a pozadí. Příklady obrázků na vícebarevném podkladu viz obrázek.

„Domečky“ Rozvoj předmatematických představ (třídění), zrakového vnímání, řeči, pozornosti. K třídění u starších dětí je třeba použít další tvary použité z jiných stavebnic, skládaček, které jsou různých velikostí. „Obrázky – Co chybí“ Rozvoj zrakového vnímání, řeči, pozornosti. Učitelka připraví dítěti obrázkovou předlohu (fotografie nebo nakreslený obrázek z předchozích variant) a sestavený obrázek z tvarů, který není úplný, dítě hledá chybějící tvar (tvary). Obrázky – „Jak to bylo“ Rozvoj zrakového vnímání, paměti, pozornosti, řeči. Ke hře je třeba dvou Magnetických puzzlí. Učitelka či další dítě (spoluhráč) sestaví z tvarů jednoduchý obrázek, dítě (hráč) si důkladně obrázek prohlédne, případně obrázek spolu s učitelkou popíší, z jakých se skládá tvarů. Pak učitelka (spoluhráč) obrázek zakryje, dítě se snaží sestavit identický obrázek. Pokud si nemůže vzpomenout, učitelka napovídá popisem tvarů. „Kouzelné obrázky“ Rozvoj zrakového vnímání, fantazie, tvořivosti. Učitelka motivuje dítě příběhem, vyprávěním, písní k vytvoření obrázku z magnetických tvarů dle vlastní fantazie. Dítě může dotvořit obrázek vlastní kresbou, použitím dalších obrázků, magnetků. Nebo může vytvořit, nakreslit tematické pozadí k obrázku, které se připevní na magnetickou podložku a dítě na něj s tvarů sestaví obrázek z tvarů. Vytváří tak komplexní obrázek, který se po zasazení do podstavců může stát dekorací k určitému tématu.

16


Třídění magnetických tvarů dle předem vymezené vlastnosti. 3 – 4leté děti – vytváření souborů na základě jedné vymezené vlastnosti (např. barvy). Učitelka vytvoří na magnetické podložce „domečky“ pro jednotlivé barvy, pod děti třídí vybrané tvary na modré tvary („modrý domeček“), červené tvary, žluté tvary… 4 – 5leté děti – vytváření souborů na základě dvou vymezených vlastností. Učitelka vytvoří na magnetické podložce „domečky“, kam děti umisťují děti tvary podle barvy a tvaru – např. všechny modré kruhové tvary. 5- 6leté děti - vytváření souborů na základě předem vymezených vlastností – barva, tvar, velikost. Děti vybírají např. všechny velké červené trojúhelníkové tvary. „Dvojice“ Rozvoj předmatematických představ (přiřazování), zrakového vnímání, řeči, pozornosti. Děti přiřazují stejné tvary k sobě. Děti přiřazují každému obdélníkovému tvaru jeden kruhový tvar – „Kterých tvarů je více? „Diktát obrázku“ Rozvoj předmatematických představ (prostorové představivosti, geometrických tvarů), zrakového vnímání, řeči, pozornosti. Děti sestavují obrázek dle slovní instrukce učitelky: „Vezmi bílé kolečko a dej doprostřed tabulky, vezmi další bílé kolečko a dej vpravo od kolečka na tabulce, vezmi modré půlkolečko a dej je nad bílá kolečka. Vezmi dvě žlutá půlkolečka, utvoř z nich celé kolečko vpravo nahoře“… Dítě popisuje, jaké obrázky dle instrukcí vzniky –auto. Sluníčko apod.

17

LITERATURA, ELEKTRONICKÉ ZDROJE BEDNÁŘOVÁ, J., ŠMARDOVÁ, V. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno: Computer Press, a.s., 2007. ISBN: 978-80-251-1829-0. KASLOVÁ, M. Předmatematické činnosti v předškolním vzdělávání. Praha: Raabe, 2010. 206 s. ISBN 978-80-86307-96-1. KŘÍŽOVÁ, J., MRUŠKOVIČOVÁ, L. Rozvíjení základních matematických představ v mateřské škole. Praha: Naše vojsko, 1988. ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. 1. vyd. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-544-X. Konkretizované očekávané výstupy RVP PV. [on-line]. © 2011 – 2014 NÚV - Národní ústav pro vzdělávání. [cit. 2014-12-12]. Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/443.

18


19

20

VÝUKOVÉ KARTY K POLYTECHNICKÉ VÝCHOVĚ.

21

22


23

24


25

26


27

28


29

30


31

Centrum vzdělanosti Libereckého kraje, příspěvková organizace Masarykova 542/18, 460 01 Liberec Kancelář: iQLANDIA, Nitranská 410/10 460 07 Liberec tel.: +420 485 103 200

www.cvlk.cz

Autoři: Kolektiv autorů CVLK pod vedením Mgr. Jiřiny Jehličkové Ilustrátorka: MgA. Kateřina Krausová Odborná korekce: Mgr. Mirka Bartoňová Grafická příprava a tisk: PMH, Liberec, www.pmh.cz CVLK děkuje firmám - výrobcům hraček, které nám poskytly své fotografie.

) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu

Recommend Documents