ادتخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مدتوى ادتيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدردة المتودطة الحكومية 11ديرانج حبث مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية
إعداد: فيصل هادي رقم القيد1110110111184 : قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا 8341ه 1087 /م
ادتخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مدتوى ادتيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدردة المتودطة الحكومية 11ديرانج حبث مقدملتكملةشرطمنالشروطالالزمةللحصولعلىالدرجةاجلامعيةاألوىليفتعليماللغةالعربية بكليةالرتبيةجامعةشريفهدايةاهللاإلسالميةاحلكوميةجاكرتا إعداد: فيصل هادي رقم القيد2223123111158 : حتتإشراف : املشرفالثاين ،
املشرفاألول ،
(رسواناملاجستري)
(حمصننووياملاجستري) رقمالتوظيف 791377737991137113:
رقمالتوظيف 799313113177177119 :
قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا 2548هـ3127/م أ
ب
اإلقرار أقرأناادلوقعأدناه : االسم رقمالقيد زللوتاريخادليالد العنوان
:فيصلىادي 2223123111159 : :جاكرتا27،نوفمرب 2::5 :شارعاحلاجزلمدبرب،رقم،23جاكرتاالشرقية
بأنىذاالبحث،وموضوعو ":استخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مستوى استيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الحكومية 11سيرانج" .قمت أنا شخصيا
بإعداده وتقدديو إىل قسم تعليم اللغة العربية كلية الًتبية جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية
جاكرتا ،وىو كلو من أفكاري ما عدا ادلقتبسات اليت ذكرت مصادرىا ومراجعها ،وىو من بميم ادلوضوع ،وأنا مسؤول عن مجيع مضامني البحث ،وكذلك إذا وجد فيو شيء من اخلطإ فهو يقع على مسؤولييتأناشخصيا. جاكرتا8،مارس3128 الباحثادلقر (فيصلىادي)
ج
ملخص البحث اسم
:فيصل هادي
رقم القيد
1111111111138 :
موضوع البحث :استخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مستوى استيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الحكومية 11سيرانج ىدف ىذاالبحثإىلالكشفعن أنشطةتالميذالصفالثامنيفىذهادلدرسةعنداتباع تعلمادلفرداتالذيبمموادلدرسباستخدامالكلماتادلتقاطعة،والكشفعنإدارةالصفاليت أدارىاادلدرس عندتعلمادلفرداتالذيبمموباستخدامالكلماتادلتقاطعة ،والكشفعنترقية نتائجتعلمادلفرداتبعداستخدامالكلماتادلتقاطعةلدىالتالميذيفىذهادلدرسة . حتقيقا دلا تقدم من أىداف ،استخدم الباحث البحث اإلجرائي الصفي يشتمل على أربعة عنابر:التخطيطواإلجراءوادلالحظةوالتأمل.ومصادرالبياناتىيالتالميذومدرساللغةالعربية. وأسلوبمجعهاىواالختباراتوادلالحظةادلباشرةوالوثائق.وطريقةحتليلالبياناتىيانتقاءالبيانات وتصنيفها،وعرضالبياناتوحتليلها،وختليصها . ويفهنايةالدراسةتوبلالباحثإىلنتائجعديدة،منأمهها)2:أنأنشطةالتالميذيفاتباع التعلمباستخداملعبةالكلماتدلتعلىالتفسريجيد.ويظهرذلكأهنمتعودواعلىاتباعالتعلم باستخدام الكلمات ادلتقاطعة وشجعوا على تقدًن اإلجابة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة والتجاوبمنتقدديهابعدأنأعطىادلدرسالفربةوفهمواعلىتطبيقالكلماتادلتقاطعةونظمها يفالتعلم)3.أنإدارةادلدرسالصفيفتعليمادلفرداتدلتعلىالتفسريجيدجدا.ويظهرذلك أنواستعابيفإلقاءادلادةواستخداملعبةالكلماتادلتقاطعةوإدارةالصفيفتعليمادلفردات)4.أن ىناكترقيةالنتائجيفتعلمادلفرداتمنالدوراألولإىلالثاين.وحصلتنتائجهمعلى%78،7 للمعدلالصفيبتقديرعالوحصل37تلميذاعلىالنتائجحسباحلداألدىنبادلئوية%76بتقدير عال.وترقتنتائجهمإىل%8:،2للمعدلالصفيبتقدير عالوحصل 44تلميذا علىالنتائج حسباحلداألدىنبادلئوية%93،6بتقدير عالشديديفالدورالثاين.ودلتنتائجهمتبلغإىل مؤشرات النجاح .ومن مث يستنتج الباحث أن استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة يرقي استيعاب ادلفرداتيفىذهادلدرسة . د
ABSTRAK Faisal Hadi (1112012000048): ISTIKHDAAM LU'BAH AL-KALIMAAT AL-MUTAQOTHI'AH LIRAF'I MUSTAWAA ISTII'AAB AL-MUFRADAAT LADAA TALAAMIIDZ AL-SHAFF AL-TSAAMIN FII AL-MADRASAH ALMUTAWASSITHAH AL-HUKUUMIYYAH 11 SERANG Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap aktifitas siswa ketika mengikuti pembelajaran kosakata yang didesain guru dengan menggunakaan permainan Teka-teki Silang, pengelolaan kelas oleh guru ketika mengajar kosakata dan nilai hasil belajar siswa. Dalam pelaksanaannya, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 4 unsur yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun sumber data yang diperoleh adalah siswa dan guru bahasa Arab dan teknik pengumpulan data yang dipakai adalah tes (pre-test dan post test), observasi langsung dan dokumentasi. Metode pengolahan data yang digunakan adalah seleksi dan klasifikasi data, penyajian dan pengolahan data serta kesimpulan. Kesimpulan penelitian ini: 1. Bahwa aktifitas siswa ketika mengikuti pembelajaran kosakata menunjukkan interpretasi baik dan itu nampak bahwa mereka telah terbiasa mengikuti pembelajaran dengan permainan teka-teki silang, berani dalam menjawab pertanyaan serta menanggapi jawaban temannya, dan mereka memahami cara menggunakan permainan teka-teki silang serta aturan-aturannya. 2. Bahwa pengelolaan kelas yang didesain guru menunjukkan interpretasi sangat baik dan itu nampak bahwa guru sudah menguasai materi serta menyampaikannya, mampu menggunakaan permainan teka-teki silang serta dapat mengelola kelas ketika mengajar. 3. Bahwa terdapat perkembangan nilai dalam belajar siswa dalam pembelajaran kosakata dari siklus pertama hingga kedua dibuktikan bahwa nilai ratarata kelas mereka adalah 67,6% dengan interpretasi tinggi sesuai dengan capain KKM sebesar 65% dengan interpretasi tinggi pada siklus 1 dan meningkat pada siklus 2 dengan nilai rata-rata kelas 79,1% dengan interpretasi tinggi sesuai dengan capain KKM sebesar 82,5% dengan interpretasi sangat tinggi. Dari hasil diatas, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan teka-teki silang dalam pembelajaran kosakata dapat membantu siswa dalam menguasai kosakata dan penggunaannya di SMPN 11 Kota Serang. Kata kunci: penguasaan kosakata, permainan teka-teki silang
شكر وتقدير
بسماهللالرمحنالرحيم احلمد هلل رب العادلني وبو نستعني على أمور الدنيا والدين .الصالة والسالم على أشرف األنبياءوادلرسلنيوعلىآلووبحبوأمجعني . فبعناية اهلل وقدرتو ونعمو ادلبسوطة قد دتت كتابة ىذا البحث لتكملة شرط من الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا ،يستطيع الباحث إدتام ىذا البحث حتت ادلوضوع" استخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مستوى استيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الحكومية 11سيرانج " .يفىذهادلناسبةيودالباحثأنيهديأعلى شكرىاوتقديرىالكلمن
ونصرىا،ووجهها بالتوجيهاتالثمينة،والنصائحالقيمةيفإهناءىذاالبحث.ولذا، أرشدىا وساعدىا يقدمالباحثشكرهاجلزيلوتقديرهالبالغذلؤالءالذينساعدوهيفإدتامكتابةىذالبحث،منهم: .2فضيلة عميد كلية علوم الًتبية والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا، األستاذالدكتورأمحدطيبراياادلاجستري. الدكتوراندوس احلاج مشس العارفني ادلاجستري وفضيلة .3فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية ادلاجسترية. سكرتريتومسواين .4فضيلة ادلشرفني زلصن نووي ادلاجستري كادلشرف األول وفضيلة رسوان ادلاجستري كادلشرف الثايناللذانبذالجهودمهايفإشرفالباحثعلىكتابةىذاالبحثإشرافاموجهامعالصرب واالىتمام الكبري خالل أشغاذلما،فقد أفاد الباحثكثريابنصائحهماالغاليةوتوجيهاهتما على الرغممنضيقوقتهما(.باركاهللذلما). .5سيادةادلدرسنيالكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحث بالعلوم النافعة حىت يقدر على إدتام دراستو يف ىذا القسم (متعنا اهلل بطولحياهتم ونفعنا بربكة علومهم يف الدارين، آمني). .6فضيلةاألستاذالدكتورأمحدطيبراياادلاجستري،ادلشرفاألكاددييللباحث. .7الوالدان احملبوبان " احلاجىرياسردكا واحلاجةفاطمة "يهديالباحثذلماكلحبهاوأعلى شكرىاوأزكىحتيتهاوغايةاحًتامها،اللذانقدربياالباحثتربيةحسنةحىتيستطيعالباحث من تكميل ىذه ادلرحلة التعليمية إىل عملية الرسالة يف اجلامعة ،ويدافعانو إىل مواجهة ه
مشكالت احلياة باحلب والصرب وبالرمحة وبالدعاء ذلما .حفظهما اهلل يف رمحتو والسعادة والعافيةدائما. .8وإخوان الباحث منهم زلمد أمامي وإإيف خوابي وديدي منصوري وزلمد سيف الدين وىدايةاألولياءالذين حيثونوعلىإدتامدراستوسريعاويدافعونو يفتوجيوادلشكالتبالصرب واإلخالص. .9مجيع أبحاب الباحث احملبوبني الذين يدافعونو مبساعدهتم وبدعائهم منهم سفيان الثوري وفجربيناستياالرمحنوسيفاحلقوفهميفيصلوأمحدخطيبوسىتنورفائزةوفارسةوغريىم الذينالديكنالباحثذكراألبحابكلهم.جزاىماهللأحسناجلزاءوباركاهللذلم. .:مجيع أبدقاء طالب للعام الدراسي 3124-3123الذين يساعدون ويرافقون الباحث من أولتعلمالباحثإىلاآلنيفىذاالقسم.جزاىماهللأحسناجلزاءوباركاهللذلم. وأخريا يدعو الباحث اهلل تعاىل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدىم فضلو وبركاتو ويرجوأنيكونىذاالبحثنافعا يف خدمةادلدرسنيومجيعادلهتمنيبتعليماللغةالعربية ،آمنييارب العادلني" .اللهم إنا نعوذبك من علم الينفع ومن قلب الخيشع ومن نفس ال تشبع ومن دعاء اليستجابلو،آمنيياربالعادلني" . جاكرتا8،مارس 3128 فيصلىادي
و
محتويات البحث تصديق المشرف...........................................................................أ تصديق لجنة االمتحان....................................................................ب اإلقرار...................................................................................ج ملخص البحث............................................................................د شكر وتقدير.............................................................................ه محتويات البحث..........................................................................ز
الباب األول أ.
مقدمة
خلفيات البحث 1 ..................................................................
ب .تشخيص المشكالت 3 ............................................................. ج .تحديد المشكالت 3 ............................................................... د .تقرير المشكالت3 ................................................................. ه .أهداف البحث 4 ................................................................... و .فوائد البحث 4 ..................................................................... ز .طريقة الكتابة4 .....................................................................
الباب الثاني
اإلطار النظري أ .النظرية والبحث عنها 5 .............................................................. )2ادلفردات7............................................................................ .2مفهومادلفردات7.................................................................... .3أنواعادلفردات8..................................................................... .4أسساختيارادلفردات21............................................................ ز
.5خطواتتعليمادلفردات24.......................................................... .6استيعابادلفردات25............................................................... )3لعبة26.............................................................................. .2مفهوماللعبة26.................................................................... .3أمهيةاللعبةاللغوية27............................................................... .4فوائداللعبةاللغوية28............................................................... .5خصائصاللعبةاللغوية28........................................................... .6ادللحوظةالعامةقبلالقيامباللعبةاللغوية29........................................... )4الكلماتادلتقاطعة2:................................................................ .2مفهومالكلماتادلتقاطعة2:...................................................... .3أنواعخطواتلعبةالكلماتادلتقاطعة2:........................................... .4فوائدالكلماتادلتقاطعة32....................................................... ب .الدراسات السابقة11................................................................ ج .فرضية اإلجراءات 12................................................................
الباب الثالث مناهج البحث أ .مكانالبحثوزمانو35.............................................................. ب .نوعالبحث35...................................................................... ج .رلتمعالبحث37.................................................................... د .دورالباحثوموقفويفالبحث 38.................................................... ه .مراحلتدخلاإلجراءات38.......................................................... و .نتائجتدخلاإلجراءات3:........................................................... ز .البياناتومصادرىا3:............................................................... ح .أدواتمجعالبيانات3:.............................................................. ط .أسلوبمجعالبيانات41............................................................. ح
ي .حتليلالبياناتوتفسريىا41........................................................... ك .تنميةختطيطاإلجراء43..............................................................
الباب الرابع نتائج البحث
أ .وبفالبيانات 44.................................................................. ب .حتليلالبيانات45.................................................................... .2البحثالتمهيدي45............................................................ .3الدوراألول46.................................................................. .4الدورالثاين52.................................................................. ج .ادلناقشة57.......................................................................... .2أنشطةالتالميذيفاتباعالتعلم57................................................. .3إدارةادلدرسالصفيفتعليمادلفردات58.......................................... .4نتائجالتالميذيفتعلمادلفردات59................................................
الباب الخامس الخاتمة
أ .الخالصة 61 ........................................................................ ب .االقتراحات 62 ...................................................................... المراجع63................................................................................. المالحق
ط
الباب األول مقدمة أ -خلفيات البحث ليس التعليم إيصال ادلعلومات فحسب بل أن يكون مرغوبا ورائعا من طريقتو واسًتاتيجيتو الفعالة وادلناسبة .وابتكار ادلدرس ومهنتو عامالن يؤثران يف عملية التعليم .فادلدرس يتلقى بالتالميذ من أجل الكشف عن جوىر التعلم ليمكنهم من أن يتعلموا نشيطني ومشجعني للحصول على ادلعارف وادلهارات ادلنشودة. وادلدرس مل يزل يستخدم طريقة الًتمجة وطريقة احملاضرة رتابة يف تعليم اللغة .ىذه الطريقة مل تؤثر يف ترقية دؤوب التالميذ واستيعاب الدروس اللغوية خاصة يف ادلفردات .وادلدرس يلقي ادلعلومات باحملاضرة ويؤيت ادلالحظة ويكلفهم الواجبات ادلنزلية .ابتعادا عن ىذه الواقعة ،ينبغي على ادلدرس أن يستخدم الطرائق واالسًتاتيجيات ادلتنوعة واأللعاب الرائعة اليت تتناسب مع ادلادة مهما كان فيها من العيوب وادلزايا. وال شك أن تعليم اللغة العربية قد يواجو ادلشاكل اليت تعرقل ترقية اللغة وإتقاهنا يف ذاهتا إىل احلد األقصى عند التالميذ خاصة يف ادلفردات حىت يصعب عليهم فهم اللغة من حيث معناىا وتعبريىا واشتقاقها ومل ميكن ذلم السيطرة على ادلهارات األربع متاما سواء كانت شفوية أو حتريرية .وأحد السبب من عدم ترقية اللغة العربية وإتقاهنا ىو ال يزال وجود عقبات يف ادلناىج
1
2
التعليمية من وسائل التعليم وتقنيات التقييم 1.وتعليم اللغة العربية يف ادلدارس وادلعاىد اإلسالمية فيجدر بادلدرس أن يهتم أشد االىتمام بو حلل ادلشاكل اللغوية من خالل الطريقة واالسًتاتيجية والتقنيات احلديثة والكتب ادلعاصرة من البحوث العلمية لتكون مرجعة. وجد الباحث ادلشاكل يف مدرسة 11ادلتوسطة احلكومية سريانج عن تعليم ادلفردات. واستخدم ادلدرس الطريقة واالسًتاتيجية يف تعليم ادلفردات ومل حيصل التالميذ على استيعاهبا. وسيطر ادلدرس على ادلواد بل استخدم الطريقة واالسًتاتيجية مل تؤثر على تعليم ادلفردات لدى التالميذ حىت مل يستوعب التالميذ ادلفردات متاما ومل تكن ادلشاركة بني ادلدرس والتالميذ فعالة 2 ومل تكن أحوال الفصل مشوقة وممتعة. واأللعاب اللغوية ىي وسيلة دلساعدة ادلدرس على تكوين التالميذ يشعرون بادلرح والسعادة يف التعلم والتدريب اللغوي وكون ادلشاركة بني ادلدرس والتالميذ حية وفعالة فيقبلون على دروس اللغة العربية بشغف وحب واحًتام .ومن أفضل يرجى للمعلم استخدام األلعاب يف تعليم اللغة خاصة يف ادلفردات .ألنو يعطي رلاال واسعا يف األنشطة الفصلية لتزويد ادلدرس والدارس بوسيلة 3 ممتعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة وتوفري احلوافر لتنمية ادلهارات اللغوية ادلختلفة. وادلدرس يستطيع على استخدامها قبل أن يعد ادلواد ادلدروسة متاما لتناسب بني األلعاب وادلواد كتعليم ادلفردات بالكلمات ادلتقاطعة غرضا يف استيعاهبا. يف تعليم ادلفردات ،أن يهتم ادلدرس بًتقية استيعاب ادلفردات من حيث ادلرادف والتضاد والعبارة االصطالحية وغريىا لدى التالميذ ألنو وسيلة ليسهل ذلم فهم دروس اللغة العربية كالنحو والصرف والبالغة والوصول إىل ترقية مهاراهتم األربع (االستماع والكالم والقراءة والكتابة) .وال ميكن أحد أن يستوعب الدروس العربية وادلهارات اللغوية قبل أن يستوعب 4 ادلفردات .وأحد العيوب لدى التالميذ عامة ىو نقصان استيعاب ادلفردات وجرأة للتعبري.
مشكالت تدريس اللغة العربية فى اندونسيا وحلولها
األلعاب اللغوية فى تعليم اللغات األجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين بها 4
Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2008), Cet. 1, h. 158-159.
3
وواجو التالميذ الصعوبة يف تعلم اللغة العربية .وأول ما سأل ادلدرس بعض التالميذ عن صعوبة تعلم درس اللغة العربية وقيل أن الصعوبة يف تعلمها فهم الكلمات العربية من مفرداهتا. ىذه الواقعة ،رأى الباحث أن عدد التالميذ يضعفون على استيعاب ادلفردات الذي سببهم على 5 الالقدرة يف الكالم والكتابة والًتمجة إىل اإلندونسية متاما والفهم على دروس اللغة العربية. وادلفردات ىي أول ما ينبغى دلن يتعلم اللغة الثانية ويتبحرىا يف أن يستوعبها ألهنا ترتبط بفهم ادلقروء وتيسر يف الكالم والكتابة وغريىا .وادلفردات ىي ادلفتاح احلقيقي لعملية التعليم
والتعلم فال تعلم دون لغة وال لغة دون مفردات 6.وادلفردات ىي ثروات لغوية ال بد أن تكون وظيفة يف اللغة العربية سواء أكانت يف االستقبال (االستماع والقراءة) واإلنتاج (الكالم 7 والكتابة). الكلمات ادلتقاطعة ىى إحدى األلعاب اللغوية الىت ميكن استخدامها يف تعليم اللغة ألن هبا كون العملية التعليمية فعالة وجذابة ومساعدة التالميذ على استيعاب ادلفردات ومعرفة كتابتها 8 هتجئة .قال إمام أسراري أن غرض لعبة الكلمات ادلتقاطعة تنمية استيعاب ادلفردات والقراءة. وللحصول على استيعاب ادلفردات لدى التالميذ ،استخدم ادلدرس الكلمات ادلتقاطعة من خالل التعليم التعاوين دلساعدة التالميذ الذين مل يفهموا ومل يستوعبوا ادلفردات. كما حبث فطرة إيدى نورية وإمام سوينطو وزلمد محدان يف رللة زلكمة :طريقة لعبة الكلمات ادلتقاطعة يف ترقية استيعاب ادلفردات االجنليزية لدى تالميذ الصف الرابع بادلدرسة االبتدائية .أن ىذا البحث حصل على النتائج اجليدة يف استيعاب ادلفردات االجنليزية من خالل ثالثة األدوار .وىذه البيانات :قبل القيام بالبحث حصل التالميذ على النتائج يف استيعاب ادلفردات االجنليزية بالنسبة ادلئوية % 83،55وبعد القيام بالبحث حصلوا على النتائج بالنسبة ادلئوية %29،71يف الدور األول ،و %79،35يف الدور الثاىن ،و %57،86يف الدور
5
استراتيجية تعليم المفردات :النظرية و التطبيق 7
Muhbib, op. cit., h. 151. Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2013), Cet. 3, h. 183. 8
4
الثالث .ومن ىذه البيانات ،يلخص الباحث أن طريقة لعبة الكلمات ادلتقاطعة تستطيع ترقية 9 استيعاب ادلفردات االجنليزية. ومن ىذا البيان ،استفاد الباحث أن لعبة الكلمات ادلتقاطعة تؤثر يف استيعاب ادلفردات. أراد الباحث أن يقدم حبثا عنوانو" :استخدام لعبة الكلمات المتقاطعة لرفع مستوى استيعاب المفردات لدى تالميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الحكومية 11سيرانج". ب -تشخيص المشكالت انطالقا من اخللفيات السابقة ميكن تشخيص بعض ادلشكالت ادلتعلقة اليت وجدىا الباحث بعد ادلقابلة بأحد ادلدرسني كما يلي: .1استخدام ادلدرس الطريقة واالسًتاتيجية يف تعليم ادلفردات ومل تؤثر على التعليم جذابا وفعاال. .2صعوبة التالميذ يف استيعاب ادلفردات بعد تعليم اللغة العربية. .3الشعور بصعوبة تعلم اللغة العربية يف نفوس التالميذ حىت ال يقبلوا يف دروسها حبب وشغف. ج -تحديد المشكالت بناء على تشخيص ادلشكالت السابق ،حيدد الباحث حبثو يف معرفة أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وإدارة ادلدرس الصف ومستوى استيعاب ادلفردات بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة لدى تالميذ الصف الثامن يف ىذه ادلدرسة يف العام الدراسي 2517-2516م. د -تقرير المشكالت وبعد ما حدد الباحث ادلشكالت يقوم بتقريرىا كما يلي: .1كيف تكون أنشطة تالميذ الصف الثامن يف ىذه ادلدرسة عند اتباع تعلم ادلفردات الذي صممو ادلدرس باستخدام الكلمات ادلتقاطعة؟
9
Fitroh Ida Nuriyah.dkk, Metode Permainan Crossword Puzzle Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Kelas IV SD, h. 3. Telah diakses pada tanggal 29/09/2015 22:40 dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id
5
.2كيف تكون إدارة الصف اليت أدارىا ادلدرس عند تعليم ادلفردات الذي صممو باستخدام الكلمات ادلتقاطعة؟ .3ىل توجد ترقية نتائج تعلم ادلفردات بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة لدى التالميذ يف ىذه ادلدرسة؟ ه -أهداف البحث يهدف ىذا البحث العلمي إىل ما يلي: .1الكشف عن أنشطة تالميذ الصف الثامن يف ىذه ادلدرسة عند اتباع تعلم ادلفردات الذي صممو ادلدرس باستخدام الكلمات ادلتقاطعة. .2الكشف عن إدارة الصف اليت أدارىا ادلدرس عند تعلم ادلفردات الذي صممو باستخدام الكلمات ادلتقاطعة. .3الكشف عن ترقية نتائج تعلم ادلفردات بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة لدى التالميذ يف ىذه ادلدرسة. و -فوائد البحث يكتسب ىذا البحث فوائده مما يلي: .1للباحث :أن يكون معرفة يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم ادلفردات باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة. .2للمدرس :أن يكون مرجعا حلل ادلشكالت يف تعليم ادلفردات خاصة يف استيعاهبا. .3للتالميذ :أن يكون مساعدا على التالميذ يف استيعاب ادلفردات بسهولة ومشجعا يف نفوسهم عند تعلم ادلفردات. ز -طريقة الكتابة واعتمد الباحث خالل كتابة ىذا البحث على طريقة كتابة البحث اليت أصدرىا قسم تعليم اللغة العربية بكلية الًتبية والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا حتت العنوان : Tim Penyusun Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015.
الباب الثانً اإلطار النظري أ -النظرٌة والبحث عنها )1المفردات .1مفهوم المفردات ادلفردات عرفها معجم لوصلمان طرق تدريس اللغة وعلم اللغة التطبيقي بأهنا أصغر 1 وحدة من الوحدات اللغوية الىت ميكن أن ربدث من تلقاء نفسها يف الكالم أو الكتابة. قال ماىر شعبان عبد الب اري أن ادلفردة ىي رلرد عالمة شليزة دلعٌت ما يريده ادلتكلم هبذه 2
اللفظة ،وىو يف ابتداع ىذه األلفاظ ينوعها بناء على التمييز بُت األشياء والظواىر. عرفها سبام حسان بأهنا صيغة ذات وظيفة لغوية معينة يف تركيب اجلملة ،تقوم بدور وحدة من وحدات ادلعجم ،وتصلح ألن تفرد ،أو ربذف ،أو ربشى ،أو يغَت موضعها ،أو يستبدل هبا غَتىا يف السياق ،وترجع يف مادهتا غالبا إذل أصول ثالثة ،وقد تلحق هبا زوائد.
3
1
Jack C Richards dan Richard Schmidt, Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, (London: Great Britain, 2010), Cet. 4, h. 588. 2
إستراتٌجٌات تعلٌم المفردات، مناهج البحث فً اللغة
6
7
قال زلمد منصور وكستيوان أن ادلفردات ىي مجع من ادلفردة وتقصد هبا اللفظة أو الكلمة الىت تتكون من حرفُت فأكثر وتدل على معٌت 4.وادلفردات ىي يقصد هبا عادة 5
معُت أو فئة معيننة من ادلتخصصنب. مفردات اللغة اليت يستعملها مؤلف ن ومن التعريفات السابقة خلص الباحث أن ادلفردات ىي رلموعة احلرف الىت تتكون من حرفُت فأكثر وتدل على معٌت وتقصد إذل اعتبار الذىن. .2أنواع المفردات ميكن زلمد حاج حسن تقسيم ادلفردات إذل أنواع باعتبارات سلتلفة فيما يلي: أ) باعتبار احملتوى )1مفردات إغلابية ىي ادلفردات اليت دخلت حيز التجربة واليت يستطيع الدارس توظيفها يف ادلهارات األربع :االستماع والكالم والقراءة والكتابة .ال بد للمدرس يف تدريس ادلفردات اإلغلابية من االىتمام بأربعة جوانب :ادلعٌت ادلعجمي واالستعمال والنطق واذلجاء. )2مفردات سلبية ىي اليت يستخدمها الدارس يف مهارتُت فقط ,علا :االستماع والقراءة .أما يف تدريس ادلفردات السلبية فيكفي تدريس معناىا فقط ,وإن صعب على الدارس فهمها من السياق. ب) باعتبار وظيفتها )1مفردات معجمية ىي ادلفردات اليت معناىا معجمي مثل بيت دبعٌت منزل العائلة وىاجر دبعٌت ارربل عن بالده .وذبب العناية دبالحظة الفرق الدقيق بُت معاين ادلًتادفات مثل رأى-أبصر-شاىد-الحظ. )2مفردات وظيفية ىي ما تؤدي وظيفة الربط يف الًتكيب كحروف اجلر والعطف واالستدراك .ذبب العناية بالفوارق الدقيقة بُت معاين ادلفردات الوظيفية مثل "من" اليت للتبعيض و اليت البتداء الغاية و اليت للنسبة. ج) باعتبار تعدد ادلعٌت دلٌل الكاتب والمترجم معجم المصطلحات العربٌة فً اللغة واألدب
8
)1ادلعٌت األصلي ىو ادلعٌت الذي ذبده يف القاموس مثل "أم" معناىا األصلي احلقيقي ىو الوالدة وذلا معٌت أصلي رلازي كما يف ضلو أم القرى ,أمهات الكتب .وعلى ادلعلم يف ادلستويات األوذل أن يكتفي بادلعٌت األصلي الذي تدل عليو ادلفردة يف السياق ادلعُت بصرف النظر عن كون ىذا ادلعٌت حقيقيا أو رلازيا اصطالحيا أو اجتماعيا. )2ادلعٌت اإلضايف ىو ادلعٌت الذي تضيفو ذبربة اإلنسان الشخصية على ادلفردة مثل "أم" مصدر احلنان والتضحية يف سبيل أوالدىا .وعلى ادلعلم يف ادلستويات العليا فيمكن اإلظلاء ثروة التلميذ اللغوية ,أن يشار إذل ادلعاين األخرى حىت يستفيد منها يف القراءة احلرة ادلوسعة . وميكن رشدي أمحد طعيمة عدة تقسيمات للمفردات فيما يلي: أ) تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية )1مفردات للفهم ( )Understanding Vocabularyوىذه تنقسم إذل نوعُت: االستماع ويقصد بذلك رلموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها
عندما يتلقاىا من أحد ادلتحدثُت. القراءة ويقصد بذلك رلموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة.
)2مفردات للكالم ( )Speaking Vocabularyوىذه أيضا تنقسم إذل نوعُت: عادية ) (Informalويقصد هبا رلموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد يف حياتو اليومية. موقيفية ( )Formalويقصد هبا رلموع الكلمات الىت ػلتفظ هبا الفرد وال يستخدمها إال يف موقف معُت أو عندما تكن لو مناسبة. )3مفردات للكتابة ( )Writing Vocabularyوىذه أيضا تنقسم إذل نوعُت: عادية ويقصد هبا رلموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال الكتايب الشخصى مثل أخذ مذكرات ،كتابة يوميات ...اخل. الموجه فً تعلٌم اللغة العربٌة لغٌر الناطقٌن بها
9
موقفية ويقصد هبا رلموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال الكتايب الرمسى مثل تقدًن طلب للعمل أو استقالة أو كتابة تقرير....اخل
)4مفردات كامنة ( )Potential Vocabularyوتنقسم كذلك إذل نوعُت : سياقية ( )Contextويقصد هبا رلموع الكلمات الىت ميكن تفسَتىا من السياق الذى وردت فيو. ربليلية ( )Analysisويقصد هبا رلموع الكلمات الىت ميكن تفسَتىا استنادا إذل
خصائصها الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروف أو ما نقص ،أو يف ضوء اإلدلام بلغات أخرى. ب) تقسيمها حسب ادلعٌت )1كلمات احملتوى ( )Content Vocabularyويقصد هبا رلموع ادلفردات األساسية الىت تشكل صلب الرسالة مثل األمساء واألفعال....اخل. )2كلمات وظيفية ( )Function Wordsويقصد هبا رلموع ادلفردات الىت تربط ادلفردات واجلمل الىت يستعان هبا على إسبام الرسالة مثل حروف اجلر والعطف وأدوات اإلستفهام وأدوات الربط بشكل عام. )3كلمات وعنقودية ( )Cluster Wordsويقصد هبا رلموع ادلفردات الىت ال تنقل معٌت معينا وىى مستقلة بذاهتا وإظلا ربتاج إذل كلمات أخرى مساعدة تنقل من خالذلا إذل ادلستقبل معٌت خاصا مثل (رغب) فهذه الكلمة تكون دبعٌت أحب يف قولنا :رغب يف وتكون دبعٌت انصرف يف قولنا :رغب عن. ج) تقسيمها حسب التخصص )1كلمات خادمة ( )Service Wordsويقصد هبا رلموع الكلمات العامة الىت يستخدمها الفرد يف مواقف احلياة العادية أو استخداماتو الرمسية غَت التخصصية. )2كلمات زبصصية ( )Special Content Wordsويقصد هبا رلموع الكلمات الىت تنقل معاىن خاصة أو تستخدم بكثرة يف رلال معُت .وتسمى أيضا بالكلمات احمللية ()Local Words
والكلمات االستخدامية
(. )Utility Words
11
د) تقسيمها حسب االستخدام )1كلمات نشيطة ( )Active Wordsويقصد هبا رلموع ادلفردات الىت يكثر الفرد من استعماذلا يف الكالم أو الكتابة أو حىت يسمعها أو يقرؤىا بكثرة. )2كلمات خاملة ( )Passive Wordsويقصد هبا رلموع الكلمات الىت ػلتفظ الفرد هبا يف رصيده اللغوى وإن دل يستعملها .وىذا النوع من ادلفردات اليت يفهم الفرد 7 دالالتو واستخداماتو عندما يظهر لو على الصفحة ادلطبوعة أو يصل إذل مسعو.
ومن أنواع ىذه ادلفردات ،يستطيع ادلدرس أن يعلم التالميذ عن ادلفردات ادلتنوعة من حيث اعتبارىا ادلذكور ليفهموا الفروق بُت الكلمة األوذل والثانية من ادلًتادف واألضداد والتعريف .والباحث يشَت على ادلدرس أن يستخدم الكلمات ادلتقاطعة يف تعليم ادلفردات ليسهل للتالميذ استيعاب ادلفردات. .3أسس اختٌار المفردات ىناك األسس يف اختيار ادلفردات يف تعليم اللغة العربية عند رشدي أمحد طعيمة فيما يلي: أ .التواتر:تفضل الكلمة شائعة االستخدام على غَتىا ،مادامت متفقة معها يف ادلعٌت .يف ىذا ادلثال تفضل كلمة "هنر" على كلمة "ترعة" كالعلا يف معٌت واحد ،وكلمة "هنر" أكثر استعماال يف القرآن. ب .التوزع أو ادلدى :تفضل الكلمات اليت تستخدم يف أكثر من بلد عريب على تلك اليت توجد يف بلد واحد .قد تكون الكلمة ذات تكرار عال أو شيوع مرتفع ،ولكن ىذا يفضل أن زبتار الكلمة اليت تلتقي معظم التكرار ادلرتفع ينحصر يف بلد واحد .لذا ن البالد العربية على استخدامها .ومن ادلصادر اليت تفيد يف ىذا ،معجم الرصيد اللغوي للطفل العريب .والذي أعدتو ادلنظمة العربية للًتبية والثقافة والعلوم بتونس .والذي كان للكاتب شرف االشًتاك يف إعداده .ويضم الكلمات اليت وردت على ألسنة أطفال
7
المرجع فً تعلٌم اللغة العربٌة للناطقٌن بلغات أخرى
11
موزعة حسب شيوعها أوتواترىا وحسب توزعها أو العرب يف سلتلف الدول العربية ن مداىا. ج .ادلتاحية :تفضل الكلمة اليت تكون يف متناول الفرد غلدىا حُت يطلبها .واليت تؤدي لو معٌت زلدد .ويقاس ىذا بسؤال الناس عن الكلمات اليت يستخدموهنا يف رلاالت معينة.مثال يف كلمة جلس أعرف ابتداء عند الطالب على كلمة قعد. د .األلفة :تفضل الكلمة اليت تكون مألفة عند األفراد على الكلمة ادلهجورة نادرة االستخدام .فكلمة مشس تفضل بال شك على كلمة ذكاء وإن كانا متفقُت يف العٌت. ه .الشمول :تفضل الكلمة اليت تغطي عدة رلاالت يف وقت واحد على تلك اليت ال زبدم إال رلاالت زلدودة .فكلمة بيت أفضل يف رأينا من كلمة منزل. و .األعلية :تفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة العامة اليت قد الػلتاجها أو ػلتاجها قليال. بفضل تعليم الدارس كلمة ز .العروبة :تفضل الكلمة العربية على غَتىا .وهبذا ادلنطق ن اذلاتف بدال من التليفون .وادلذياع بدال من الرديو .واحلاسب اآلرل أو احلاسوب أو الرتاب بدال من الكومييوتر .فإذا دل توجد كلمة عربية تفضل الكلمة ادلعربة مثل :التلفاز على التلفيزيون ،وأخَتا تأيت الكلمة األجنبية اليت ال مقابل ذلا يف العربية ،على أن 8 تكتب بالطبع باحلرف العريب مثل فيديو. ورأى رشدي أمحد طعيمة مراعاة عند اختيار ادلفردات: أ .االقتصاد يف عدد ادلفردات اليت تقدو يف الكتب الثالثة حبيث تًتاوح يف كتاب الصف األول بُت 251–211كلمة ،وبُت 411–311كلمة يف كتاب الصف الثاين و 611–511يف كتاب الصف الثالث. ب .التدرج يف عدد ادلفردات اجلديدة يف الدرس .حبيث يًتاوح عددىا يف الدروس األوذل من كتاب الصف األول بُت 11-7كلمات حىت تصل إذل عشرين كلمة جديدة تقريبا يف كتاب الصف الثالث.
تعلٌم العربٌة لغٌر الناطٌقٌن بها :مناهجه وأسالٌبه
12
ج .تكرار ادلفردات تكرارا كافيا يف مواضع وصور سلتلفة ،وأن يكون تكرارىا مضطردا حىت يثبت. د .توظيف ادلفردات اجلديدة يف التدريبات يف مجل ومواقف سلتلفة ،مع عدم إغفال التدريب على ادلفردات اليت وردت يف دروس سابقة ،حىت الينساىا الطفل ،أو تضعف قدرتو على استخدامها بشكل جيد. ه .االنتفاع بالكلمات السابقة يف ادلوضوعات والًتاكيب اجلديدة ،حىت ال ذبتمع على الطفل صعوبتان :جدة ادلوضوع والًتكيب ،وجدة الكلمات. و .اشتمال دروس الكتاب األول خاصة على كلمات زلسوسة مصحوبة بصور األشياء اليت تعرب عنها ،أو أن تكون يف زليط الطفل .م التدرج يف استخدام الكلمات ارجمردة. ز .ارتفاع معدل الكلمات الثالثية احملسوسة على غَتىا يف الدروس األوذل من كتاب الصف األول ،على أن تزداد الكلمات مع تزايد الدروس عددا يف احلروف وتعقيدا يف البناء. ح .االىتمام بالكلمات ادلساعدة ،وىي اليت تستخدم لبناء اجلمل والوصل بُت ادلفردات مثل :حروف اجلر ،وأدوات العطف وغَت ذلك من أدوات الربط دلا ذلذه الكلمات من أعلية يف بناء اجلمل ومن ارتفاع معدل الشيوع. ط .مراعاة القاموس اللغوى للطفل سواء من حيث أنواع ادلفردات أو من حيث دالالت االستخدام ،حىت صلمع إذل تعرف الطفل على معاين الكلمات اىتمامو هبا لدوراهنا حول خرباتو. ي .مراعاة مدى قدرة ادلفردات على إشباع إحدى حاجات االتصال اللغوى عند الطفل ويفضل اختيار مثل ىذه ادلفردات على غَتىا شلا قد ال ػلتاجو أو ػلتاجو قليال. ك .تفضيل الكلمة شائعة االستخدام على غَتىا .وذلك يف ضوء معدالت تكرارىا يف قوائم ادلفردات الشائعة ،مثل قائمة مكة للمفردات الشائعة اليت صدرت يف جامعة أم القرى دبكة ادلكرمة وقائمة الرصيد اللغوى للطفل العريب اليت صدرت يف تونس. ل .الًتكيز على الكلمات الفصيحة ادلشًتكة بُت العامية والفصحى ،والتدرج يف االستعانة بالكلمات الفصيحة غَت ادلستخدمة يف زليط الطفل.
13
م .مراعاة صحة الكلمة لغويا ،والدقة يف استخدامها والتأكد من قدرهتا على التعبَت عن ادلعٌت ادلراد توصيلو للطفل. س .تطعيم النصوص دبفردات ترتبط بالنص وزبدم خصائص لغوية معينة .على أن ترد ىذه ادلفردات بشكل طبيعى غَت مفتعل ما أمكن. ع .ذبنب ادلشًتك اللفظي وادلًتادفات خاصة يف كتاب الصف األول وذلك يف احلاالت اليت 9 تتطلب الدقة وعدم االلتباس. ومن األسس يف اختيار ادلفردات ومراعاة فيها أن يهتم ادلدرس باختيار الكلمات أو اجلمل اليت تناسب للموضوع ليسهل التالميذ على فهم ادلواد والنطق هبا. .4خطوات تعلٌم المفردات ىناك خطوات تعليم ادلفردات ميكن للمدرس استخدامها يف عملية التعليم والتعلم. وىذه اخلطوات قد أشار إليها زلمد علي اخلورل فيما يلي: أ) ينطق ادلدرس ادلفردات والتالميذ يستمعون .ومن األفضل أن يكررىا مرتُت أو ثالثا. ب) يكتب ادلدرس الكلمة على اللوح مشكولة شكال كامال. ج) يغرض ادلدرس معٌت الكلمة بالطريقة الىت يراىا مناسبة. د) يستخدم ادلدرس الكلمة يف مجلة واحدة أو أكثر لتوضيح وظيفة الكلمة ضلويا. ه) يكرر التالميذ إحدى ىذه اجلمل احملتوية على ادلفردات تكرارا مجعيا م فرديا. و) يلفت ادلدرس نظر تالميذه إذل طريقة كتابة الكلمات إذا كانت تنطوي على صعوبة إمالئية. ز) يكتب ادلدرس على اللوح معٌت ادلفردات كما يكتب مجلة تبُت استخدام ادلفردات. ح) يقرأ التالميذ قائمة ادلفردات اجلديدة ادلكتوبة على اللوح أمامهم. 11 ط) يكتب التالميذ ادلفردات ومعانيها واجلمل التوضيحية يف دفاترىم.
9
مناهج تدرٌس اللغة العربٌة بالتعلٌم األساسً -
أسالٌب تدرٌس اللغة العربٌة
14
ورأى ماىر شعبان عبد الباري أن تعلم ادلفردات كي تعليما صحيحا فإهنا تستند إذل ثالثة عناصر أساسيا ىي تعريف ادلعلم وشرحو دلعاين ادلفردات اجلديدة على الطالب، وتنظيم لقاءات متكررة مع الطالب لتعليم الكلمات اجلديدة ،وتشجيع التالميذ على معاجلة ادلعاين والكلمات من خالل االستعانة بإدلاعات السياق أو من خالل ربليل 11 الكلمات وذبريدىا إذل أصلها اللغوي من ربديد السوابق واللواحق والزوائد. ومن اخلطوات والعناصر الثالث يف تعليم ادلفردات ميكن الباحث أن ػلقق النقط اجلوىرية ىي يلقي ادلدرس ادلفردات بفصيحة وجيدة ،ويستمع التالميذ إذل النطق النموذجي للمفردات من ادلدرس قبل أن يقوموا بتكرارىا ،وادلدرس يهتم بنطقهم اىتماما، ويكرر التالميذ ادلفردات بعد فهم ادلعٌت. .5استٌعاب المفردات االستيعاب لغة مصدر من كلمة استوعب -يستوعب -استيعابا :أخذه بأمجعو أي 13 استأصلو 12.استيعاب ىو طاقة وقدرة على الفهم واإلدراك لوجهة نظر أو موضوع. استيعاب ادلفردات ىو طاقة الفرد وفهمو على استخدام ادلفردات يف االتصال والتعبَت الذىٍت شفويا أو ربريريا متسم بتنمية ادلهارات اللغوية كاالستماع والكتابة والكالم والقراءة 14 باللغة العربية. ومن ىنا خلص الباحث أن استيعاب ادلفردات ىو طاقة الفرد وقدرتو على استخدامها يف تكوين اجلمل ادلفيدة والتعبَت الشفوي وميكن بو فهم الدروس العربية .ويعرف استيعاب الفرد يف ادلفردات باالختبارات .واختبارات ادلفردات ىي اختبارات استيعاب ادلفردات من
تعلٌم المفردات اللغوٌة 12
المنجد فً اللغة واإلعالم معجم اللغة العربٌة المعاصرة 14
Zahratun Fajriah, Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar, dalam jurnal Pendidikan Usia Dini, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2015), edisi I, h. 6.
15
حيث استيعاب متقبل يف فهم ادلفردات كاالستماع والقراءة واستيعاب منتج يف استخدامها 15 كالكالم والكتابة. ىذه أنواع االختبارات دلعرفة استيعاب الفرد يف ادلفردات وميكن للمدرس استخدامها: أ) اإلشارة إذل الصورة أو التصوير ب) ذكر الكلمة ادلناسبة للصورة ج) ذكر معٌت الكلمة بالتمثيل د) وضع الكلمة ادلناسبة للسياق يف اجلملة ه) تعيُت ادلًتادفات و) تعيُت األضداد ز) تعيُت تعريف الكلمة ح) اإلشارة إذل اشتقاق الكلمة ط) اإلشارة إذل ادلعٌت ادلناسب للكلمة ي) تقدًن الشرح ك) الًتمجة ل) تكوين الكلمة من األحرف العشوائية استنادا إذل االختبارات ادلباشرة اجلزئية ادلذكورة دلعرفة استيعاب ادلفردات لدى التالميذ، ميكن للمدرس أن يستخدم االختبارات غَت ادلباشرة كاختبار الكالم واإلنشاء من نص 16 القراءة ونص احلوار. )2لعبة .1مفهوم اللعبة اللعبة لغة مصدر من كلمة لعب -يلعب -لعبا على وزن فعلة دبعٌت كل ما يلعب بو 17.عرف أندرو رايت أن اللعبة ىي النشاط ادلسلي اجلاذب والتحدى حُت يلعب
15
Moh. Matsna HS dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012), cet. Ke-1, h. 95. 16 Ibid., h. 97-106. 17
16
وربفيز التالميذ يف التفاعل مع اآلخرين 18.وعرف زلمد على أن اللعبة ىي نشاط ىادف 19 يتضمن أفعاال معينة يؤديها ادلعلم والطالب من خالل اتباع قواعد معينة. قال زلمد بن أمحد سليم أن اللعبة العربية ىي نشاط سلوكي (مجاعي أو فردي) يتميز 21 باإلثارة وادلرح ميارسو الدارسون ربت إشراف ادلعلم من أجل ربقيق أىداف لغوية زلددة. قال ناصف مصطفي أن اللعبة اللغوية ىي نشاط تعاوين مثَت للعزائم لتحقيق أىداف 21 موضوعية يف إطار من النظم والتعليمات. قال فتح ارجميب وصاحبتو أهنا نشاط يصممو ادلدرس يف التدريس ويناسب للمواد ادلدروسة 22 مباشرة أو غَت مباشرة.
ومن التعريفات السابقة خلص الباحث أهنا نشاط فعلي أو فكري فيو قواعد معينة يلعب الفرد أو اجلماع هبا لتحقيق ادلرح والتفاعل بينهم من خالل التعليم كلعبة الكلمات ادلتقاطعة واللغز ومربع الكلمات وغَتىا. .2أهمٌة اللعبة اللغوٌة
أ) تسعى إذل تشجيع عنصر ادلنافسة بُت األفراد أو ارجمموعات. ب) تؤكد يف الوقت نفسو ذبنب تصعيده واإلفراط بو. ج) للحفاظ على استمرارية االطلراط يف اللعبة. د) تعزيز رغبة ربصيل اإلجابة الصحيحة أوال. 23
ه) الرغبة يف ربصيل الفرد أو ارجمموعة. و) تساعد كثَتا من الدارسُت على مواصلة تلك اجلهود ومساندهتا. Andrew Wright, Games For Language Learning, (Cambridge University Press, 2006),
18
hal. 1. 19
األلعاب اللغوٌة ودورها فً تنمٌة مهارات اللغة العربٌة الموجه فى تعلٌم اللغة العربٌة لغٌر الناطقٌن بها،
21
لغٌر الناطقٌن بها
األلعاب اللغوٌة فى تعلٌم اللغات األجنبٌة مع أمثلة لتعلٌم العربٌة 22
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2013), cet. Ke-3, h. 33.
أثر استخدام األلعاب اللغوٌة فً منهاج اللغة العربٌة فً تنمٌة األنماط اللغوٌة لدى
طلبة المرحلة األساسٌة ،المجلة األردنٌة فً العلوم التربوٌة
17
ز) توفر رلاال واسعا يف التدريب.
24
.3فوائد اللعبة اللغوٌة أ) بديل عن التكرار ادلمل ب) زبفيف من رتابة الدروس ج) توفَت لفرص عديدة لالستماع والكالم يف مواقف حبة وشلتعة د) ذبعل الدارسُت أكثر تفاعال مع ما يدرسونو 25 ه) أشد ذباوبا ذلذا النوع من النشاط و) تسهم إذل حد كبَت يف التعلم اإلبداعي ز) تنمية االكتشاف 26 ح) التجريب .4خصائص اللعبة اللغوٌة ذكر قاسم الربى كل من بلقيس ومرعي خصائص اللعبة اللغوية اجليدة: أ) أن تكون مالئمة دلستوى الالعبُت ب) تعاجل أكثر من مهارة لغوية ج) تتصل دبوضوع الدرس د) ه) و) ز)
يسهل إجرائها تذكى روح ادلنافسة الشريفة بُت الطلبة 27 ذبلب ادلتعة والفرح وادلرح ذلم تعزيز استيعاب ادلهارات اللغوية وعنصر اللغة وترقيتها كادلهارات األربع وادلفردات
والقواعد ح) ربفز التالميذ على اتباع التعلم فعاليا وإغلابيا وترقي ميوذلم
18
ط) ذات إشارة وتنظيم على تطبيق األلعاب اللغوية يف التعليم 28 ي) يسهل تطبيقها للوقت ادلضبوط وادلكان ادلناسب حيث أن التعلم ػلقق موضوعي .5الملحوظة العامة قبل القٌام باللعبة اللغوٌة عدة ملحوظات الىت ينبغي للمعلم أن يلتفت النظر إليها قبل القيام باأللعاب يف التعليم: أ) غلب النظر إذل األلعاب اللغوية بوصفها وسائل مساعدة يف التعليم وليست أىدافا يف حد ذاهتا. ب) يعتقد الكثَتون أن األلعاب اللغوية من األنشطة الىت ال تصلح إال الصغار السن من الدارسُت بيد أن ىناك من األلعاب اللغوية ما يناسب مستويات سلتلفة من األعمار ليستجيبلها الكبار والصغار ويستمتعون هبا. ج) ال ينحصر اذلدف من استخدام األلعاب اللغوية يف التخفيف من عناء الدرس اللغوي فحسب وإظلا ىي جزء مكمل للمادة اللغوية ادلراد تدريسها .ويف بعض األحيان ميكن استبداذلا باألجزاء الىت نراىا غَت مالئمة للدارسُت من ادلقرر. د) عند اختيار األلعاب غلب مراعاة التعبَتات وادلصطلحات اللغوية ادلدروسة وكذالك 29
كيفية أداء اللعبة (مجاعي للصف-فئوي-زوجي-فردي). ه) التأكد من صالحية األلعاب قبل توزيعها على الطلبة خوفا من إصابة الطالب خبيبة األمل إذا وجد أن لعبتو ال تعمل و) إعداد ادلعلم نفسو حبيث يقوم بتجربة ىذه األلعاب وعمل اخلطة ادلناسبة الستخدامها. ز) إعداد ادلكان ادلناسب لتداول األلعاب مجاعيا أو فرديا. 31 ح) هتيئة أذىان الطلبة وإثارة اىتمامهم للعبة موضحا ذلم قواعد كل لعبة.
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, op. cit., h. 54-55.
تكنولوجٌا التعلٌم بٌن النظرٌة والتطبٌق
28
19
)3الكلمات المتقاطعة .1مفهوم الكلمات المتقاطعة الكلمات ادلتقاطعة ىي لعبة أو رياضة ذىنية تعتمد على مجع حروف لتكوين 31 الكلمات. الكلمات ادلتقاطعة ىي لعبة ذىنية تدور حول إغلاد كلمات يشار إليها من خالل معٌت عام أو سؤال ما ،وميكن إدخاذلا يف مربعات وتأيت موافقة ومطابقة رجممل معاين الكلمات 32
العمودية واألفقية. وعرف معاوية صاحل أن الكلمات ادلتقاطعة يف األساس ىي احجيات وتعتمد على القدرة على إغلاد الكلمات ادلناسب وتعبئتها ضمن الفراغات ادلوجودة ففي البدء يوجد ادلربع الكبَت اخلاص باللعبة والذي يقسم مربعات صغَتة فارغة ,يوجد أسفل ادلربع وضمن جدول مرقم بعض الكلمات واجلمل اليت تدل القارئ على الكلمة اليت ستوضع يف ادلربعات وذلذا فهي تعتمد على االستخدام السليم للعقل وسعة االطالع وادلعلومات ادلتوفرة 33 عن الشخص الذي يرغب حبل ىذا األحاجي. وعرف أمحد نافع وإيدي سوليستيو أن الكلمات ادلتقاطعة ىي لعبة فيها ملء احلروف 34 يف ادلربعات الىت تشكل الكلمة باألدلة ادلعينة. وخلص الباحث من التعريفات السابقة أهنا لعبة فيها ميأل الالعب احلروف يف ادلربعات تكون كلمة موافقة ومطابقة أفقيا أو رأسيا. .2أنواع خطوات لعبة الكلمات المتقاطعة الكلمات ادلتقاطعة ذلا خطوات يف تطبيقها عند تعليم ادلفردات .وادلدرس يستطيع على استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة من ىذه اخلطوات فيما يلي:
31
Diakses dari web www.almaany.com pada hari senin tanggal 24/10/2016 jam 21.38.
32
https://www.ts3a.com Achmad Nafi’ dan Edy Sulistiyo, Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Strategi TekaTeki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Melakukan Install Home Theater Di SMK Negeri 2 Surabaya, h. 3. 34
21
أ) عند قسم تأىيل ادلعلمُت :كتابة كلمات اذلدف ادلهارات اإلعداد
:التهجئة ومعاين الكلمات :ارسم على السبورة يف مكانُت متباعدين جدوال مكونا من تسعة مربعات أو أكثر م اكتب يف كل من اجلدولُت ثالثة حروف يف ثالثة مربعات بنفس الًتكيبب.
اإلجراء
:اطلب من طالبُت الذىاب إذل السبورة وكتابة حروف يف ادلربعات ليكون فيها كلمات مفهومة أفقيا أو رأسيا .ربتسب النقاط حبسب 35 عدد حروف الكلمات الىت يأيت هبا كل عن ادلتسابقُت.
ب) عند إمام أسراري :ادلفردات اللغوي :القراءة ادلهارات :ترقية استيعاب ادلفردات والقراءة اذلدف اإلجراء
.1 :يقسم ادلدرس الصف إذل عدة فرق .2يعطي ادلدرس كل فرقة الورقة من الكلمات ادلتقاطعة الىت تساوي بالفرقة األخرى .3 كل فرقة غليب الكلمات ادلتقاطعة الفارغة بالوقت ادلعُت .4بعد
انتهاء الوقت ادلعُت ،كل فرقة يقرأ اإلجابة منها متبادال .5ادلدرس 36 يصلح اإلجابة من كل فرقة ويعُت الفرقة الىت تفوز بنتيجة جيدة. ج) عند فتح ارجميب وصاحبتو ( )1يقسم ادلدرس التالميذ إذل عدة فرق ( )2يوجو ادلدرس التالميذ عن القانون يف لعبة الكلمات ادلتقاطعة ( )3كل فرقة يناقش ويبحث عن ادلفردات ادلطلوبة ويكتبها يف اجلدول أفقيا أو رأسيا ( )4بعد هناية اللعبة ،كل فرقة أن يقدم نتائج ادلناقشة أو ادلفردات الىت حبث عنها ( )5ينتج ادلدرس كل فرقة بعد ذكر األخطاء من ادلفردات ادلوجودة 36
Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2013), Cet. 3, h. 183-184.
21
( )6تكون الفرقة فاشلة إذا أجاب يف اجلدول أكثر خطاء ( )7يعد ادلدرس اإلجابة الصحيحة ويدبر اللعبة بوقت معُت 37
( )8تلعب ىذه اللعبة منفردا. د) ملنب سيلربمُت )(Mel Silberman ( )1قدم ادلدرس العصف الذىٍت من ادلصطلحات الىت تتعلق للمواد ( )2يرسم الكلمات ادلتقاطعة الىت تشتمل من األبيض واألسود ( )3يأيت ادلثال والقانون العام من تلك اللعبة ( )4يوزع ورقة الكلمات ادلتقاطعة على التالميذ فرديا أو مجاعيا 38 ( )5ػلدد الوقت ويعُت الفرقة الىت نالت النتيجة ادلمتازة ويعطيهم اذلدية أواذلبة. فوائد الكلمات المتقاطعة أ) ألعاب تنشط الدماغ ب) تساعد على االطالع وزيادة ادلعلومات ج) ألعاب للتسلية د) تتوفر بسهولة و ال تتطلب مكانا دلمارستها ه) غَت مكلفة مالية 39 و) ميكن ادلشاركة يف إعدادىا ب -الدراسات السابقة وقد مجع الباحث الدراسات السابقة عنها ما يلي: .1فطرة إيدى نورية وإمام سوينطو وزلمد محدان ،وىم يبحثون عن ادلوضوع "طريقة لعبة الكلمات المتقاطعة في ترقية استيعاب المفردات االنجليزية لدى طالب الصف الرابع بالمدرسة االبتدائية" .اخلالصة من ىذا البحث ،حصل على النتائج اجليدة يف استيعاب ادلفردات االصلليزية من خالل ثالثة األدوار .وىذه البيانات :قبل القيام بالبحث حصل التالميذ 37
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, op. cit., h. 215-217. Mel Silberman, Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009), Cet. 6, h. 246. 38
22
على النتائج يف استيعاب ادلفردات االصلليزية بالنسبة ادلئوية % 51،83وبعد القيام بالبحث حصلوا على النتائج بالنسبة ادلئوية %71،29يف الدور األول ،و %79،35يف الدور الثاىن، و % 86،57يف الدور الثالث .ومن ىذه البيانات ،خلص الباحث أن طريقة لعبة الكلمات ادلتقاطعة تستطيع على ترقية استيعاب ادلفردات االصلليزية .واستخدم الباحثون منهج البحث 41 بالبحث اإلجرائي الصفي. .2إيدة جبيدة ،طالبة قسم تعليم مدرس ادلدرسة االبتدائية بكلية الًتبية والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية .وىي تبحث عن ادلوضوع "المحاولة في ترقية النتائج الدراسية بالعلوم الطبيعية من خالل استراتيجية التعليم الفعال بالكلمات المتقاطعة لدى طالب الصف الخامس بالمدرسة االبتدائية ديبوك " .ىذا البحث ،حبثت بالبحث اإلجرائي الصفي من خالل الدورين .فالدور األول حصل التالميذ إذل النتائج التعلمية %79،94 بالنسبة ادلئوية %71،58والدور الثاين حصلوا إذل النتائج التعلمية 84،5بالنسبة ادلئوية .%87،5وحصلت النتائج إذل التدخل مرجو بالنسبة ادلئوية %75والفرضية مقبولة .خلص الباحث أن استخدام اسًتاتيجية التعليم الفعال بالكلمات ادلتقاطعة يستطيع ترقية النتائج التعلمية والفعال ذلم يف التعلم. .3سىت مزدلفة ،طالبة قسم تعليم الكيمياء بكلية الًتبية جلامعة وارل سوصلو اإلسالمية احلكومية مسارانج ،وىي حبثت عن ادلوضوع "فعالية تطبيق الكلمات المتقاطعة في ترقية نتائج التعلم بمادة علم الكيمياء لدى طالب الصف العاشر بمدرسة المعارف العالية جاوى الوسطى" .ىذا البحث ،حبثت بالبحث التجرييب واستخدمت بادلدخل الكمي .ومجعت البيانات منها أن الصف التجرييب نتائجو 62،22والصف الضابطي نتائجو .49،19خلص 41 الباحث أن تطبيق الكلمات ادلتقاطعة يف التعلم يؤثر لًتقية النتائج التعلمية دبدرسة ادلعارف. .4لستاريياتون ،طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الًتبية والتعليم جلامعة سلطان شريف قاسم اإلسالمية احلكومية رياو "فعالية استخدام وسيلة بطاقة االستذكار لترقية استيعاب المفردات العربية في تعليم اللغة العربية لدى طالب الصف الثامن بمدرسة المتقين 40
Ibid., h. 3. Siti Muzdalifah, Efeketivitas Penerapan Metode Crossword Puzzle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X MA NU al-Maarif Boja, h. vi. Telah diakses pada tanggal 29/09/2015 pukul 22:38 dari http://library.walisongo.ac.id 41
23
الثانوية تامفن باكنبارو" .ىذا البحث ،حبثت بالبحث التجرييب واستخدمت بادلدخل الكمي.
وحلنت البيانات منها يوجد االختالف بُت استخدام وسيلة بطاقة االستذكار وعدم استخدام
وسيلتها ألن درجة االختالف ) 3،19=(Toأكرب من Tيف درجة 2،11:%5ومن درجة 2،68:%1باحلاصل Haمقبولة و Hoمردودة .خلص الباحث أن استخدام وسيلة بطاقة 42 االستذكار يساعد على ترقية استيعاب ادلفردات. وأما البحث الذي أقام بو الباحث بعنوانو "استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة لرفع مستوى
استيعاب ادلفردات" .أما الفرق بُت ىذا البحث والبحوث السابقة ىو أن يستخدم الباحث بالبحث اإلجرائي الصفي ويكشف عن أنشطة التالميذ عند اتباع تعلم ادلفردات وإدارة الصف اليت أدارىا ادلدرس عند تعلم ادلفردات ويكشف عن ترقية نتائج تعلم ادلفردات بالكلمات ادلتقاطعة. ج -فرضٌة اإلجراءات اعتمادا على اإلطار النظري والدراسات السابقة يقدم الباحث فرضية اإلجراءات أن ىناك ترقية نتائج تعلم ادلفردات باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة.
فعالٌة استخدام وسٌلة بطاقة االستذكار لترقٌة استٌعاب المفردات العربٌة فى تعلٌم vi اللغة العربٌة لدى طالب الصف الثامن بمدرسة المتقٌن الثانوٌة تامفن باكنبارو http://repository.uin-suska.ac.id/
الباب الثالث مناهج البحث أ -مكان البحث وزمانه قام الباحث بالبحث يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية 11سريانج .وقام بالدورين يف التاريخ 5 أكتوبر – 42نوفمرب 4112م من العام الدراسي 4112/4112م. ب -نوع البحث قام الباحث مبنهج البحث اإلجرائي الصفي .والبحث اإلجرائي الصفي ىو إجراءات يف مجع البيانات ومعاجلتها وحتليلها وختليصها لتعيني مستوى جناح اإلجراءات الىت قام هبا ادلعلم يف عملية التعلم 1.وعرف كار وكيميس بأنو شكل من أشكال البحث التأملي الذايت الذي قام بو ادلشاركون (معلم وطلبة ومدير ومشرف) يف مواقف اجتماعية مبا فيها ادلواقف التعليمية من أجل حتقيق ادلعقولية والعدالة دلمارساهتم وفهمهم ذلذه ادلمارسات وللمواقف وادلؤسسات اليت تنفذ فيها ىذه ادلمارسات.
4
1
Haryono, Bimbingan Teknik Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), (Yogyakarta: Amara Books, 2015) Cet. 1, hal. 23 2
البحث اإلجرائي
42
45
واذلدف من البحث اإلجرائي ىو حتسني ادلمارسات الًتبوية ألحد العاملني يف اجملال الًتبوي سواء كان معلما أو ناظرا أو موجها أو خمتصا يف الًتبية 3.ويتكون البحث من التخطيط وادلالحظة واإلجراء والتأمل. واستخدم الباحث ىذا ادلنهج لعالج أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات ورفع مستوى استيعاهبا .واعتقد أن ىذا ادلنهج يساعد أن حيقق إىل جناح التعلم يف رفع مستوى استيعاب ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة. اخلطوات الىت قام هبا الباحث يف البحث اإلجرائي الصفي: التخطيط
التأمل
اإلجراء
المالحظة
ويبني الباحث تلك اخلطوات فيما يلي:
ينجح 3
التخطيط
اإلجراء
التأمل
ادلالحظة مل ينجح
الدور الثاين البحث اإلجرائي بين النظرية والتطبيق
42
.1التخطيط قبل القيام بتدريس ادلفردات مبنهج البحث اإلجرائي الصفي ،خطط الباحث اإلجراءات اليت قام هبا حلل ادلشاكل يف تعليم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة. وأعد الباحث يف التخطيط قبل القيام باإلجراء فيما يلي: أ) دراسة ادلواد التعليمية وادلؤشرات بادلدرس ب) كتابة خطة تنفيذ التعلم تناسب بادلؤشرات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة ج) إعداد وسائل اإليضاح د) إعداد أدوات البحث وورقة الكلمات ادلتقاطعة واالختبارات .4اإلجراء قام الباحث بتطبيق ما خططو مبجموعة ادلتعاونني .واحتاج إىل اإلجراء على األقل بالدورين بعد إجياد البيانات واحلصول على النجاح يف استيعاب ادلفردات لدى التالميذ .والباحث كادلالحظ وادلتعاون كادلدرس. .3ادلالحظة الحظ الباحث وادلتعاونان على أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وأحوال الصف حني جرى التعلم والتوافق بني استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة وتعليم ادلفردات .وىذه ادلالحظة احتاجت إىل التصوير والفيديو كالبيانات الدقيقة يف البحث. .2التأمل قام الباحث ورلموعة ادلتعاونني بالتأمل يف حتليل البيانات واالختبارات .وىذه اخلطوة حصلت على أن ينجح ومل ينجح البحث .والتأمل كان مصدرا يف القيام بالدور الثاين. ج -مجتمع البحث رلتمع البحث ىو تالميذ الصف الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية 11سريانج من العام الدراسي 4112/4112م وعددىم فيو 21تلميذا من 41تلميذا و 41تلميذة.
42
د -دور الباحث وموقفه في البحث دور الباحث يف ىذا البحث كمخطط اإلجراءات ومنفذىا .والباحث كتب ختطيط اإلجراءات ومجع البيانات وحللها وقرر تنائج البحث .واحتاج الباحث إىل ادلدرس لتطبيق ىذه اللعبة يف تعليم ادلفردات. ه -مراحل تدخل اإلجراءات قبل إجراء األدوار من التخطيط واإلجراء وادلالحظة والتأمل يف البحث قام الباحث بالبحث التمهيدي .بعد إجراء ادلالحظة والتأمل يف الدور األول استمر الباحث إىل الدور الثاين إلدتام البيانات الىت احتاج إليها الباحث .وخطوات البحث تتضمن على: )1التمهيد مراحل تدخل إجراء ىذا التمهيد تتضمن على: (أ) ادلالحظة على أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة (ب) تقدًن خطة البحث (ج)كتابة أداة البحث (د) كتابة تصريح البحث )2اإلجراء في كل دور (أ) التخطيط كتابة خطة تنفيذ التعلم باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة ادلناقشة على خطة تنفيذ التعلم بادلدرس
رسم الكلمات ادلتقاطعة كل احلصة الدراسية كتابة ورقة ادلالحظة للمعلم والتالميذ إعداد أسئلة االختبار يف تعليم ادلفردات إعداد ادلواد التعليمية ووسائلها إعداد الوثائق كالفيديو والتصوير
42
(ب)اإلجراء ادلقدمة
ألقى ادلدرس السالم والتحية على التالميذ وزع ادلدرس االختبار القبلي
قام ادلدرس باإلدراك مع الًتابط قدم ادلدرس ادلواد الىت تعلمها التالميذ قدم ادلدرس األغراض التعلمية الغرض
وزع ادلدرس على مخسة أو ستة فرق وأعطى إليهم الكلمات ادلتقاطعة شرح ادلدرس اخلطوات على إمالء األجوبة يف الكلمات ادلتقاطعة ناقش التالميذ بالفرقة ادلوزوعة إلجابة األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة قدم التالميذ األجوبة من الكلمات ادلتقاطعة االختتام أصلح ادلدرس األجوبة ادلخطئة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة قدم ادلدرس والتالميذ خالصة ادلواد ادلدروسة وزع االختبار البعدي يف هناية الدور اختتم ادلدرس وحثهم على مطالعة الدروس (ج) المالحظة قام الباحث هبا مبساعدة ادلالحظ أو ادلتعاون ،وإجراء ادلالحظة يشتمل على:
مالحظة إدارة ادلدرس الصف عند تعلم ادلفردات الذي صممو ادلدرس باستخدام الكلمات ادلتقاطعة.
مالحظة أنشطة التالميذ عند اتباع تعلم ادلفردات الذي صممو ادلدرس باستخدام الكلمات ادلتقاطعة. (د) التأمل تقوًن عملية التعلم ونتائجو على استيعاب ادلفردات يف الدور.
42
إعداد اإلجراءات يف الدور التايل. و -نتائج تدخل اإلجراءات رجا الباحث إىل تعلق النتائج من ىذا البحث مبؤشرات النجاح فيما يلي: )1أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات يف ىذه ادلدرسة حتصالن على .%21 )4نتائج تعلم ادلفردات يف استيعاهبا لدى التالميذ بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة يف ىذه ادلدرسة حصلت على 21باحلد األدىن دلعايري إجادة التعلم أو %25يف ادلعدل الصفي. ز -البيانات ومصادرها البيانات الىت احتاج إليها الباحث لسهولتو يف البحث فيما يلي: )1البيانات األساسية ىي مصادر البيانات الىت ناذلا الباحث من ادلالحظة ادلباشرة يف الصف عند تعليم ادلفردات من أنشطة التالميذ عند اتباع التعلم وإدارة ادلدرس يف تصميمها يف تعليم ادلفردات واالختبارات. )4البيانات الثانوية ىي مصادر البيانات الىت مت احلصول عليها من خالل البيانات الىت مت حبثها ومجعها من قبل الباحثني مناسبا دلشاكل البحث كدراسة ادلكتبة. ح -أدوات جمع البيانات أدوات البحث الىت استخدمها الباحث تتكون من أدوات االختبار والالاختبار. )1أدوات االختبار منها االختبار القبلي واالختبار البعدي دلعرفة ترقية استيعاب ادلفردات بني قبل استخدام الكلمات ادلتقاطعة وبعده. )4أدوات الالاختبار منها ادلالحظة ادلباشرة من جهة أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وإدراة ادلدرس يف التعليم والتصوير أو الفيديو كالبيانات الدقيقة.
31
ط -أسلوب جمع البيانات األساليب الىت استخدمها الباحث يف مجع البيانات فيما يلي: )1ادلالحظة ادلباشرة ىي يعلم ادلدرس ادلفردات لدى التالميذ باستخدام الكلمات ادلتقاطعة دلعرفة أنشطتهم يف اتباع التعلم واستيعاب ادلفردات هبذه ادلدرسة. )4االختبارات ىي رلموعات األسئلة الىت وزعها الباحث إىل التالميذ للحصول على البيانات عن استخدام الكلمات ادلتقاطعة يف تعليم ادلفردات خاصة يف استيعاهبا. )3الوثيقة ىي رلموعات التصوير أو الفيديو أثناء التدريس. ي -تحليل البيانات وتفسيرها قرر الباحث مؤشرات جناح البحث لتعيني أن أمت البحث ومل جيمع البيانات وعلى العكس. وتتضمن مؤشرات جناح البحث على: )1تقدًن بيانات نتائج ادلالحظة يف شكل جدول وحتليلها بادلئوية .واستخدم الباحث عن القاعدة فيما يلي: ل=
ت ن
%111 x
ل = النسبة ادلئوية ت = التكرار 2 ن = عدد الًتدد وأمت الباحث أنشطة تعلم التالميذ إىل عدة فئات من راسب وضعيف ومقبول وجيد وجيد جدا .وحصلت مؤشرات جناح التعلم على %21تكون جيدا .وتكونت صحيفة ادلالحظة يف شكل جدول فيما يلي:
5
4
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), h. 43 5 Ridwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 89
31
الجدول 1 تفسير صحيفة المالحظة النتيجة
التقدير
% 111 - 21
جيد جدا
% 21 – 21
جيد
% 21 – 21
مقبول
% 21 – 41
ضعيف
% 41 – 1
راسب
)4استخدم الباحث تقنيات حتليل البيانات يف أن حصل على البيانات من اإلجراءات الىت عملها الباحث لدى التالميذ يف تعلم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة ىي االختبارات. واستخدم الباحث الرمز يف حتليل البيانات فيما يلي: سَ = َ
س ن
اإليضاح: سَ
:ادلتوسط :التكرار
سَ :نتيجة التالميذ 2 ن :رلموع البيانات وحصل التالميذ على نتائج التعلم تكونت من مستويات .وكل مستويات دلت على جناح التعلم لديهم .وقرر الباحث جناح التعلم لو حصل كل فرد من التالميذ على النتيجة 21 بالنسبة ادلئوية .%25ومستويات جناح التعلم ادلستخدمة يف اجلدول فيما يلي: اإلحصاء التربوي :تطبيقات باستخدام الرمز اإلحصائية للعلوم االجتماعية
34
الجدول 2.4 مستويات نجاح التعلم النتائج
التقدير
111 - 21
عال شديد
21 – 21
عال
21 – 21
كاف
21 – 41
ناقص
41 – 1
ناقص شديد
ك -تنمية تخطيط اإلجراء ا ستخدم الباحث البحث اإلجرائي الصفي فيو مراحل اإلجراء يف كل دور .ويف كل دور التخطيط واإلجراء وادلالحظة والتأمل .وقام الباحث بالدور األول ومل يبلغ فيو استيعاب ادلفردات وترقية نتائج التالميذ استمر إىل الدور الثاين للوصول إىل أحسن استيعاب ادلفردات ونتائج التالميذ يف التعلم .ويقف يف القيام بالبحث حني حصل على مؤشرات جناح التعلم.
الباب الرابع نتائج البحث أ -وصف البيانات قام الباحث بالبحث اإلجرائي الصفي باإلجراءات األربع وىي التخطيط واإلجراء وادلالحظة والتأمل .وتتكون اإلجراءات من الدورين .ومكان البحث بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية 11سَتانج يف الصف الثامن وعدد التالميذ فيو 02تلميذا و 02تلميذة فاجملموع 02تلميذا. والباحث قام بو للكشف عن أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات وإدارة ادلدرس يف الصف عند تعليمها وترقية نتائج التالميذ يف تعلمها باستخدام الوسائل فيما يلي: .1الكلمات ادلتقاطعة :كتب الباحث الكلمات ادلتقاطعة مربعات فارغة وعموديا أو أفقيا .وقسم الباحث إىل مثانية فرق دلل ء ادلربعات الفارغة مناسبة للصور واألسئلة .والتالميذ يناقشون هبا ليفهموا معٌت ادلفردات من العبارات واجلمل فهما جيدا بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة. .0ادلالحظة ادلباشرة :كتب الباحث العناصر ادلنتجة وادلتنبهة يف التعليم من نفس التالميذ وادلدرس دلعرفة حول الفصل .واستخدم الرمز يف حتليل ىذه ادلالحظة ادلباشرة كما يلي:
ل = %011 x
33
30
.3االختبارات :كتب الباحث االختبارات دلعرفة استيعاب التالميذ على ادلفردات ونتائجهم يف تعلمها .واستخدم الرمز يف حتليل ىذه االختبارات بُت االختبار القبلي والبعدي كما يلي: سَ = َ
.0الوثيقة :صور الباحث أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات بالتصوير والفيديو كالبيانات الدقيقة. ب -تحليل البيانات .1البحث التمهيدي بدأ البحث التمهيدي بادلالحظة على أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم اللغة العربية بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية 11سَتانج وىو ميثل اخلطوة األوىل يف البحث اإلجرائي الصفي .وقام الباحث هبذا البحث يف الصف الثامن وعدد التالميذ فيو 02تلميذا .واإلجراء من البحث التمهيدي أن الباحث الحظ على أنشطة التالميذ يف الصف عند تعلم ادلفردات واستخدام ادلدرس الطرق واالسًتاتيجيات يف تعليمها دلعرفة دؤوهبم يف اتباع التعلم والعيوب من ادلدرس يف تدريس ادلفردات لديهم والنتائج يف تعلمها. ونفذ الباحث تدخل اإلجراء يف ىذا البحث التمهيدي قبل القيام باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة يف تعليم ادلفردات يف الدور األول والدور الثاين .وأما تنفيذ تدخل اإلجراء يف ىذه ادلرحلة كما يلي: أ) كتابة خطة تنفيذ التعلم ب) تعيُت ادلفردات ادلدروسة عن " النشاطات يف البيت " يف الدور األول و" أعمالنا اليومية " يف الدور الثاين. ج) تعيُت ادلؤشرات اليت يستعيبها التالميذ بعد التعلم ىي أن ينطق التالميذ ادلفردات نطقا صحيحا ويضع اجلمل ادلفيدة يف العربية. د) إعداد أدوات البحث لنيل البيانات وتكملتها يف البحث كورقة ادلالحظة على أنشطة التالميذ وإدارة ادلدرس يف التدريس واالختبارات.
33
.2الدور األول أ) التخطيط األنشطة اليت قام هبا الباحث وادلدرس يف ىذه اخلطوة تتضمن على: )1كتابة خطة تنفيذ التعلم )0إعداد أدوات البحث كورقة ادلالحظة للمدرس والتالميذ واالختبار القبلي والبعدي )3رسم الكلمات ادلتقاطعة )0إعداد وسائل اإليضاح كالصور ادلتعلقة للمفردات يف باور بوينت ب) اإلجراء ىذه اخلطوة اليت قام هبا ادلدرس يف تعليم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة تتضمن على: ادلقدمة )1ألقى ادلدرس السالم والتحية على التالميذ )0وزع ادلدرس االختبار القبلي )3قام ادلدرس باإلدراك مع الًتابط )0قدم ادلدرس ادلواد الىت يتعلمها التالميذ )3قدم ادلدرس األغراض التعلمية الغرض )1 )0 )3 )0
وزع ادلدرس على مخسة أو ستة فرق وأعطى إليهم الكلمات ادلتقاطعة شرح ادلدرس اخلطوات على إمالء األجوبة يف الكلمات ادلتقاطعة ناقش التالميذ بالفرقة ادلوزوعة إلجابة األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة قدم التالميذ األجوبة من الكلمات ادلتقاطعة
االختتام )1أصلح ادلدرس األجوبة اخلاطئة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة )0خلص ادلدرس والتالميذ ادلواد ادلدروسة )3وزع االختبار البعدي يف هناية الدور )0اختتم ادلدرس وحثهم على مطالعة الدروس
33
ج) المالحظة قام الباحث بادلالحظة ليالحظ حول الفصل يف عملية التعليم والتعلم إما يف أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات ونتائجهم يف استيعاهبا. الجدول 1.0 نتائج مالحظة أنشطة التالميذ في الدور األول الرقم 1 0
الظواهر الملحوظة التالميذ يهتمون مبا شرحو ادلدرس عن خطوات التعلم التالميذ يهتمون مبا شرحو ادلدرس عن ادلفردات يف "النشاطات يف البيت"
النتيجة 32 32
3
التالميذ يستجيبون ويرغبون يف تعلم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة
32
0
كل تلميذ جيد الفرقة ويدخل فيها حسب إرشاد ادلدرس
32
3
كل فرقة جيد ورقة الكلمات ادلتقاطعة
122
3
التالميذ يهتمون بشرح ادلدرس عن القانون يف لعبة الكلمات ادلتقاطعة
32
7
كل الفرقة ينتهون يف إجابة األسئلة وفقا للوقت ادلعُت
32
8
التلميذ يقدم األجوبة جيدا
32
9
التلميذ يتجاوب األجوبة اليت قدمها التلميذ اآلخر
02
12التالميذ يكتبون األجوبة الصحيحة من ادلدرس
02
11التالميذ يلخصون ادلواد مجاعيا
02
10التالميذ يرغبون يف نيل الدرجة ادلمتازة من فرقتهم
32
13التالميذ يرغبون يف نيل الثواب من ادلدرس
82
المجموعة
451
المعدل
31
37
يتضح من اجلدول السابق أن نتائج مالحظة أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات حصلت على %32بتقدير "مقبول" .ومل تبلغ أنشطتهم إىل مؤشرات النجاح يف اتباع التعلم ومل تظهر على التعلم الفعال من نفس التالميذ .والظواىر ادللحوظة مل تكن فعالة من أنشطتهم يف اىتمام شرح ادلدرس وجتاوب األجوبة من التلميذ ادلقدم وتلخيص الدروس معا. الجدول 1.4 نتائج مالحظة إدارة المدرس في الدور األول الظواهر الملحوظة
الرقم
النتيجة
1
ادلدرس يشرح خطوات التدريس
32
0
ادلدرس يشرح ادلفردات عن "النشاطات يف البيت"
82
3
ادلدرس يقسم التالميذ إىل عدة فرق
02
0
ادلدرس يوزع الكلمات ادلتقاطعة إىل الفرق وفيها أسئلة
82
3
ادلدرس يشرح القانون يف لعبة الكلمات ادلتقاطعة
32
3
ادلدرس يعُت الوقت على إجابة األسئلة للتالميذ
32
7
بعد هناية الوقت يرشد ادلدرس التلميذ لتقدًن األجوبة
82
8
ادلدرس يعطي التالميذ الفرصة لتجاوب األجوبة
32
9
ادلدرس يرشد الفرقة األخرى لتقدًن األجوبة
82
12ادلدرس يقدم األجوبة الصحيحة بعد تقدًن األجوبة من كل فرقة
82
11ادلدرس يلخص ادلواد ادلدروسة
32
10ادلدرس ينتج كل الفرقة
82
13ادلدرس يعطي الثواب إىل الفرقة اليت لديها نتيجة كبَتة
122
المجموعة
641
المعدل
41،43
38
يتضح من اجلدول السابق أن نتائج مالحظة إدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات حصلت على %72،73بتقدير "جيد" .وتبلغ ىذه النتائج إىل مؤشرات النجاح الىت رجاىا الباحث يف تعليم ادلفردات واستوىل ادلدرس على إدارة الفصل حسب الظواىر ادللحوظة الىت أرداىا الباحث .وضعف ادلدرس يف تقسيم التالميذ إىل عدة فرق ألن اجللوس كالفرقة ومل يقسم عشوائيا. الجدول 1.4 نتائج تعلم المفردات في الدور األول األسماء
الرقم
االختبار القبلي في الدور األول
تقدير
االختبار البعدي في الدور األول
التقدير
1
أمحد بسطامي
32
كاف
72
عال
0
أمحد رفاعي
33
كاف
32
كاف
3
أمحد سوىَتمان
02
ناقص
72
عال
0
أمحد سيف الدين
82
عال
83
عال شديد
3
أسيف كريسنا
02
ناقص
72
كاف
3
ألفُت ريبلدي
33
كاف
72
عال
7
إذلام فيزاهلل
03
كاف
72
عال
8
إيىب كومالساري
02
ناقص
32
كاف
9
إيىت راسيتا
72
عال
73
عال
12بوتري عصكاوايت
33
عال
33
عال
11بورونيت
03
كاف
72
كاف
10ترمودي
32
كاف
33
عال
13تري خَت النساء
33
كاف
73
عال
10ديان دانية
73
عال
72
عال
13ديليا رمحوايت
32
كاف
72
عال
13رامحي
32
كاف
33
عال
39
17ريسي سونرسيو
33
عال
32
كاف
18ريكي موالنا
33
كاف
73
عال
19زىرة العيون
72
عال
82
عال
02زينل
72
عال
73
عال
01سادلة
33
كاف
72
عال
00سيت نور عيٍت
02
ناقص
03
كاف
03سوليس طيعمة
03
كاف
72
كاف
00سووردة
32
كاف
32
كاف
03سييت نور جنة
33
كاف
72
عال
03مشس ادلعارف
33
كاف
72
عال
07شهرول موالنا
33
عال
33
كاف
08صابنا فطموايت
03
كاف
83
عال شديد
09صاحلة
33
كاف
73
عال
32عماد الدين
03
كاف
32
كاف
31فيصل ريزى
02
ناقص
72
عال
30حممد اسيف ولدان
32
ناقص
32
عال
33حممد فكر عمار
33
كاف
73
عال
30مرلينا
72
عال
32
عال
33مصطفى
33
كاف
72
عال
33ملى ىرديٍت
32
ناقص
32
كاف
37موتَتا ساري
33
عال
73
عال
38ميليسا أميليا
33
عال
32
كاف
39نيىت سيالميىت
32
كاف
72
عال
02ىدى أكمل
32
كاف
73
عال
المجموعة
4441
المعدل
22،2
كاف
4412 34،3
عال
02
وزع ادلدرس االختبار القبلي قبل بداية الدرس أو شرح ادلادة دلعرفة استيعاب ادلفردات الىت سيلقيها ادلدرس .والنتائج منو مل تبلغ إىل مؤشرات النجاح الىت عينها ادلدرس بالنتيجة %33،3وتفسَتىا كاف .وظهرت الًتقية يف استيعاب ادلفردات لدى التالميذ بعد أن ألقى ادلدرس ادلادة ووزع االختبار البعدي بعد هناية الدور األول .والنتائج منو للمعدل الصفي مل تبلغ إىل مؤشرات النجاح بالنتيجة %37،3وتفسَتىا عال وحصل على النتيجة حسب احلد األدىن من 03تلميذا بالنتيجة %33وتفسَتىا عال .واستمر الباحث إىل الدور الثاين ليبلغ إىل مؤشرات النجاح ادلعينة يف استيعاب ادلفردات. د) التأمل احتاج الباحث إىل أربع لقاءات يف القيام بالدور األول دلعرفة أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات ونتائج تعلم ادلفردات يف استيعاهبا لدى التالميذ. والتأمل يف ىذا الدور وجد الباحث أن أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم مل تدل على تعلم فعال بالنتيجة %32على تقدير "مقبول" وتدخل اإلجراء منها مل حيصل على مؤشرات النجاح ادلرجوة ويسعى الباحث على ترقية أنشطتهم يف الدور الثاين .وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات قد استوعبها من إلقاء ادلادة واستخدام الكلمات ادلتقاطعة وتكييف التالميذ يف الفصل بالنتيجة %72،73على تقدير "جيد" .ونتائج التالميذ يف تعلم ادلفردات مل تبلغ إىل مؤشرات النجاح الىت عينها ادلدرس باحلد األدىن دلعايَت إجادة التعلم .72وحصلت نتائجها على %3،37بتقدير "عال" من ادلعدل الصفي وحصل على النتيجة حسب احلد األدىن من 03تلميذا بالنتيجة %33وتفسَتىا "عال" .والنتائج من الظواىر ادللحوظة يف نفس التالميذ وادلدرس ونتائجهم يف االختبار البعدي مل تبلغ إىل مؤشرات جناح التعلم ادلرجوة يف الدور األول واستمر الباحث إىل الدور الثاين. .3الدور الثاني أ) التخطيط األنشطة اليت قام هبا الباحث وادلدرس يف ىذه اخلطوة تتضمن على: )1كتابة خطة تنفيذ التعلم )0إعداد أدوات البحث كورقة ادلالحظة للمدرس والتالميذ واالختبار القبلي والبعدي
01
)3رسم الكلمات ادلتقاطعة )0إعداد وسائل اإليضاح كالصور ادلتعلقة للمفردات يف باور بوينت ب) اإلجراء ىذه اخلطوة اليت قام هبا ادلدرس يف تعليم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة تتضمن على: ادلقدمة )1ألقى ادلدرس السالم والتحية )0وزع ادلدرس االختبار القبلي )3قام ادلدرس باإلدراك مع الًتابط )0قدم ادلدرس ادلواد الىت يتعلمها التالميذ )3قدم ادلدرس األغراض التعلمية الغرض )1وزع ادلدرس إىل مخسة أو ستة فرق وأعطى إليهم الكلمات ادلتقاطعة )0شرح ادلدرس اخلطوات على إمالء األجوبة يف الكلمات ادلتقاطعة )3ناقش التالميذ بالفرقة ادلوزوعة إلجابة األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة )0قدم التالميذ األجوبة من الكلمات ادلتقاطعة االختتام )1أصلح ادلدرس األجوبة اخلاطئة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة )0خلص ادلدرس والتالميذ ادلواد ادلدروسة )3وزع ادلدرس االختبار البعدي يف هناية الدور )0اختتم ادلدرس وحثهم على مطالعة الدروس ج) المالحظة قام الباحث بادلالحظة حول الفصل يف عملية التعليم والتعلم إما يف أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات باستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة وإدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات ونتائجهم يف استيعاهبا.
00
الجدول 1.1 نتائج مالحظة أنشطة التالميذ في الدور الثاني الظواهر الملحوظة
الرقم
النتيجة
1
التالميذ يهتمون مبا شرحو ادلدرس عن خطوات التعلم
82
0
التالميذ يهتمون مبا شرحو ادلدرس عن ادلفردات يف "النشاطات يف البيت"
82
3
التالميذ يستجيبون ويرغبون يف تعلم ادلفردات باستخدام الكلمات ادلتقاطعة
82
0
كل تلميذ جيد الفرقة ويدخل فيها حسب إرشاد ادلدرس
32
3
كل فرقة جيد ورقة الكلمات ادلتقاطعة
122
3
التالميذ يهتمون بشرح ادلدرس عن القانون يف لعبة الكلمات ادلتقاطعة
82
7
كل الفرقة ينتهون يف إجابة األسئلة وفقا للوقت ادلعُت
82
8
التلميذ يقدم األجوبة جيدا
82
9
التلميذ يتجاوب األجوبة اليت قدمها التلميذ اآلخر
32
12التالميذ يكتبون األجوبة الصحيحة من ادلدرس
82
11التالميذ يلخصون ادلواد مجاعيا
82
10التالميذ يرغبون يف نيل الدرجة ادلمتازة من فرقتهم
82
13التالميذ يرغبون يف نيل الثواب من ادلدرس
82
المجموعة
0141
المعدل
45،13
يتضح من اجلدول السابق أن نتائج مالحظة أنشطة التالميذ يف اتباع تعلم ادلفردات حصلت على %32بتقدير "مقبول" يف الدور األول وترقت نتائج مالحظة أنشطتهم إىل %78،03بتقدير "جيد" يف الدور الثاين .ودلت على أن تدخل اإلجراءات ادلعُت بالغ أو ناجح.
03
الجدول 1.2 نتائج مالحظة إدارة المدرس في الدور الثاني الظواهر الملحوظة
الرقم
النتيجة
1
ادلدرس يشرح خطوات التدريس
82
0
ادلدرس يشرح ادلفردات عن "النشاطات يف البيت"
122
3
ادلدرس يقسم التالميذ إىل عدة فرق
32
0
ادلدرس يوزع الكلمات ادلتقاطعة إىل الفرق وفيها أسئلة
82
3
ادلدرس يشرح القانون يف لعبة الكلمات ادلتقاطعة
82
3
ادلدرس يعُت الوقت على إجابة األسئلة للتالميذ
82
7
بعد هناية الوقت يرشد ادلدرس التلميذ لتقدًن األجوبة
82
8
ادلدرس يعطي التالميذ الفرصة لتجاوب األجوبة
32
9
ادلدرس يرشد الفرقة األخرى لتقدًن األجوبة
82
12ادلدرس يقدم األجوبة الصحيحة بعد تقدًن األجوبة من كل فرقة
122
11ادلدرس يلخص ادلواد ادلدروسة
82
10ادلدرس ينتج كل الفرقة
82
13ادلدرس يعطي الثواب إىل الفرقة اليت لديها نتيجة كبَتة
122
المجموعة
0131
المعدل
50،24
ي تضح من اجلدول السابق أن نتائج مالحظة إدارة ادلدرس يف تعليم ادلفردات حصلت على النتيجة %72،73بتقدير "جيد" يف الدور األول وترقت نتائج مالحظة إدارتو إىل %81،33بتقدير "جيد جدا" يف الدور الثاين .ودلت على أن تدخل اإلجراءات ادلعُت بالغ أو ناجح.
00
الجدول 1.3 نتائج تعلم المفردات في الدور الثاني األسماء
الرقم
االختبار القبلي في الدور الثاني
تقدير
االختبار البعدي في الدور الثاني
التقدير
1
أمحد بسطامي
33
كاف
82
عال
0
أمحد رفاعي
32
كاف
82
عال
3
أمحد سوىَتمان
33
كاف
33
عال
0
أمحد سيف الدين
72
عال
122
عال شديد
3
أسيف كريسنا
33
عال
83
عال شديد
3
ألفُت ريبلدي
33
عال
73
عال
7
إذلام فيزاهلل
32
عال
83
عال شديد
8
إيىب كومالساري
33
كاف
32
كاف
9
إيىت راسيتا
02
ناقص
32
كاف
12بوتري عصكاوايت
33
كاف
73
عال
11بورونيت
33
عال
83
عال شديد
10ترمودي
32
كاف
33
عال
13تري خَت النساء
33
كاف
73
عال
10ديان دانية
33
عال
83
عال شديد
13ديليا رمحوايت
32
كاف
82
عال
13رامحي
32
كاف
83
عال شديد
17ريسي سونرسيو
32
كاف
73
عال
18ريكي موالنا
72
عال
82
عال
19زىرة العيون
73
عال
122
عال شديد
02زينل
33
كاف
83
عال شديد
01سادلة
02
ناقص
33
عال
00سيت نور عيٍت
33
كاف
73
عال
03
03سوليس طيعمة
33
كاف
33
عال
00سووردة
72
عال
73
عال
03سييت نور جنة
33
كاف
92
عال شديد
03مشس ادلعارف
72
عال
122
عال شديد
07شهرول موالنا
32
كاف
73
عال
08صابنا فطموايت
33
عال
73
عال
09صاحلة
33
عال
82
عال
32عماد الدين
32
كاف
92
عال شديد
31فيصل ريزى
02
ناقص
33
عال
30حممد أسيف ولدان
33
كاف
82
عال
33حممد فكر عمار
32
كاف
73
عال
30مرلينا
32
كاف
92
عال شديد
33مصطفى
72
عال
83
عال شديد
33ملى ىرديٍت
33
كاف
73
عال
37موتَتا ساري
32
كاف
83
عال
38ميليسا أميليا
32
كاف
92
عال شديد
39نيىت سيالميىت
32
كاف
73
عال
02ىدى أكمل
32
كاف
82
عال
المجموعة
4421
المعدل
25،4
كاف
4032 46،0
عال
ي تضح من اجلدول السابق أن نتائج تعلم ادلفردات يف الدور األول حصلت على النتيجة %37،3بتقدير "عال" وترقت نتائج تعلمها يف الدور الثاين إىل النتيجة %79،1 بتقدير "عال" .ودلت على أن تدخل اإلجراءات ادلعُت بالغ أو ناجح.
03
د) يف الدور الثاين ترقت النتائج من جهة مالحظة أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم إىل %18،03من الدور األول وترقت إدارة ادلدرس الصف يف تعليم ادلفردات إىل %12،77وترقت نتائج تعلمها إىل .%11،3وكل النتائج منها دلت على أن استخدام الكلمات ادلتقاطعة من نفس التالميذ وادلدرس يف تعليم ادلفردات واستيعاهبا جيد. اعتمادا على نتائج التأمل يف الدور الثاين أن أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم دلت على تعلم فعال وجيد عند استخدام الكلمات ادلتقاطعة بادلئوية %78،03والنتيجة منها وصلت إىل تدخل اإلجراء ادلعُت حسب .%72وإدارة ادلدرس الصف يف تعليم ادلفردات بادلئوية %81،33ووصلت إىل تدخل اإلجراء ادلعُت حسب %72وادلدرس قدر على إدارة الصف جيدا .ونتائج التالميذ يف تعلم ادلفردات دلت على استيعاب جيد بادلئوية %79،1ألهنا وصلت إىل تدخل اإلجراء ادلعُت حسب .%73ووقف الباحث يف القيام بالبحث يف الدور الثاين. ج-المناقشة اعتمادا على إجراءات البحث الىت قام هبا الباحث يف مدرسة 11ادلتوسطة احلكومية سَتانج يف التاريخ 3أكتوبر 03-نوفمرب 0213م من العام الدراسي 0217-0213م .وجد الباحث البيانات الكتشاف عن أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم وإدارة ادلدرس الصف يف تعليم ادلفردات ونتائجهم يف التعلم بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة .وناقش الباحث ثالث مشكالت يف ىذا البحث. .1أنشطة التالميذ في اتباع التعلم اعتمادا على اجلدول والرسم البياين ادلئوي أن أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم ترقت من الدور األول إىل الثاين .حصلت أنشطتهم يف الدور األول على %32بتقدير "مقبول" ودلت أهنم مل يتعودوا على اتباع التعلم باستخدام الكلمات ادلتقاطعة ومل يشجعوا على تقدًن اإلجابة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة والتجاوب من تقدميها بعد أن أعطى ادلدرس الفرصة. وترقت أنشطتهم يف الدور الثاين إىل %78،03بتقدير "جيد" ودلت أهنم تعودوا على اتباع التعلم باستخدام الكلمات ادلتقاطعة وشجعوا على تقدًن اإلجابة من األسئلة يف الكلمات
07
ادلتقاطعة والتجاوب من تقدميها بعد أن أعطى ادلدرس الفرصة وفهموا على تطبيق الكلمات ادلتقاطعة ونظمها يف التعلم .واستخلص الباحث أن الكلمات ادلتقاطعة ميكن تطبيقها على التالميذ يف التعلم. الجدول 1.4 معدل أنشطة التالميذ في اتباع التعلم الرقم
الموضوع الدراسي
األنشطة
معدل النتائج
التقدير
1
النشاطات يف البيت
الدور األول
%32
مقبول
0
أعمالنا اليومية
الدور الثاين
%78،03
جيد
.2إدارة المدرس الصف في تعليم المفردات اعتمادا على اجلدول والرسم البياين ادلئوي أن ادلدرس مستوعب يف إلقاء ادلواد وإدارة الصف واستخدام الكلمات ادلتقاطعة يف تعليم ادلفردات وحصلت نتائجها على %72،73 بتقدير "جيد" والعيوب منو ما زال نسي يف تقسيم التالميذ إىل عدة فرق عشوائيا يف الدور األول .وترقت نتائج إدارتو الصف إىل %81،33بتقدير "جيد جدا" ودلت على أنو استوعب وفهم يف استخدام الكلمات ادلتقاطعة يف تعليم ادلفردات .واستخلص الباحث أن الكلمات ميكن استخدامها يف تعليم ادلفردات للمدرس.
08
الجدول 1.5 معدل إدارة المدرس الصف في تعليم المفردات الرقم
الموضوع الدراسي
األنشطة
معدل النتائج
التقدير
1
النشاطات يف البيت
الدور األول
%72،73
جيد
0
أعمالنا اليومية
الدور الثاين
%81،33
جيد جدا
.3نتائج التالميذ في تعلم المفردات اعتمادا على اجلدول والرسم البياين ادلئوي أن نتائج التالميذ ترقت يف تعلم ادلفردات من الدور األول إىل الثاين .وحصلت نتائجهم على %37،3للمعدل الصفي بتقدير "عال" وحصل 03تلميذا على النتائج حسب احلد األدىن بادلئوية %33بتقدير "عال" ودلت نتائجهم مل تبلغ إىل مؤشرات النجاح يف التعلم يف الدور األول .وترقت نتائجهم إىل %79،1 للمعدل الصفي بتقدير عال وحصل 33تلميذا على النتائج حسب احلد األدىن بادلئوية %80،3بتقدير "عال شديد" يف الدور الثاين .واستخلص الباحث أن نتائجهم ترقت بعد استخدام الكلمات ادلتقاطعة.
09
الجدول 1.6 معدل نتائج تعلم المفردات الرقم
األنشطة
النتائج للمعدل الصفي
التقدير
معدل النتائج بالحد األدنى لمعايير إجادة التعلم
التقدير
1
الدور األول
%37،3
عال
%33
عال
0
الدور الثاين
%79،1
عال
%80،3
عال شديد
الباب الخامس الخاتمة أ -الخالصة بعناية اهلل وعصمتو تبارك وتعاىل وصل الباحث إىل الباب األخري يف ىذا البحث .ويقدم اخلالصة عن استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة لرفع مستوى استيعاب ادلفردات يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية 11سريانج فيما يلي: .1أن أنشطة التالميذ يف اتباع التعلم دلت على تقدير "جيد" .ويظهر ذلك أهنم تعودوا على اتباع التعلم باستخدام الكلمات ادلتقاطعة وشجعوا على تقدًن اإلجابة من األسئلة يف الكلمات ادلتقاطعة والتجاوب من تقدميها بعد أن أعطى ادلدرس الفرصة وفهموا على تطبيق الكلمات ادلتقاطعة ونظمها يف التعلم. .2أن إدارة ادلدرس الصف يف تعليم ادلفردات دلت على تقدير "جيد جدا" .ويظهر ذلك أنو استعاب يف إلقاء ادلادة واستخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة وإدارة الصف يف تعليم ادلفردات. .3أن ىناك ترقية النتائج يف تعلم ادلفردات من الدور األول إىل الثاين .وحصلت نتائجهم على %6،76للمعدل الصفي بتقدير "عال" وحصل 26تلميذا على النتائج حسب احلد األدىن بادلئوية %60بتقدير "عال" .وترقت نتائجهم إىل %،،71للمعدل الصفي بتقدير عال وحصل 33تلميذا على النتائج حسب احلد األدىن بادلئوية %5270بتقدير "عال شديد" يف الدور الثاين .ودلت نتائجهم تبلغ إىل مؤشرات النجاح .ومن مث يستنتج الباحث أن استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة يرقي استيعاب ادلفردات يف ىذه ادلدرسة.
05
01
ب -االقتراحات اعتمادا على البيانات وخالصة البحث يقدم الباحث بعض االقرتاحات فيما يلي: .1للمدرس أ) ينبغي للمدرس أن يستخدم الطرق واالسرتاتيجيات ادلناسبة للمواد كي يسهل لو يف تقدميها إىل التالميذ. ب) ينبغي للمدرس أن يهتم برتقية قدرهتم على فهم الدروس من خالل التدريبات أو التمرينات والتأمل يف نتائج تعلمهم. ج) ينبغي للمدرس أن يشجع التالميذ وحيثهم على اتباع التعلم بنشاط واىتمام تام من خالل استخدام لعبة الكلمات ادلتقاطعة. د) ينبغي للمدرس أن يصمم التعليم بتصميم مبتكر لتحقيق تفاعل التالميذ وحبهم يف اتباع التعلم. .2للتالميذ أ) البد للتالميذ أن جيتهدوا ويهتموا بتعلم الدروس اللغوية خاصة يف ادلفردات ألهنا مناسبة للمهارات األربع. ب) البد للتالميذ أن يعودوا أنفسهم على التدريب يف تكوين اجلمل من ادلفردات ادلدروسة. ج) البد للتالميذ على مطالعة الدروس يف وقت الفراغ.
مراجع البحث أ -المراجعالعربية
أبو عواد ،فريال زلمد وزلمد بكر نوفل .البحثاإلجرائي .عمان :دار ادلسرية ،ط.5111 ،1 .
أمحد طعيمة ،رشدي .المرجعفيتعليماللغةالعربيةللناطقينبلغاتأخرى .دمشق :جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث وادلناهج سلسلة دراسات يف تعليم العربية ،القسم ،5 د.ت
.----------تعليمالعربيةلغيرالناطيقينبها:مناهجهوأساليبه .الرباط :منشورات ادلنظمةاإلسالمية للرتبية والعلوم.1191 ،
.----------مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي .القاهرة :دار الفكر العريب،.1119 الربي ،قاسم" .أثر استخدام األلعاب اللغوية يف منهاج اللغة العربية يف تنمية األمناط اللغوية لدى طلبة ادلرحلة األساسية".المجلة األردنية في العلوم التربوية ،اجمللد .5111 ،7
بن أمحد سليم ،زلمد .الموجهفىتعليماللغةالعربيةلغيرالناطقينبها.اندونسيا :جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية ،ط.1111 ،4 .
حاج حسن ،زلمد .الموجهفيتعليماللغةالعربيةلغيرالناطقينبها .اندونيسيا :جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية ،ط.1199 ،5 .
حسان ،متام.مناهجالبحثفياللغة .القاهرة :مكتبة األجنلو ادلصرية ،ط.1111 ،1 .
شعبان عبد الباري ،ماهر .استراتيجيات تعليمالمفردات:النظريةوالتطبيق .عمان :دار ادلسرية، ط.5111 ،1.
.-------------تعليمالمفرداتاللغوية .عمان :دار ادلسرية ،ط.5111 ،1 .
صاحل ،معاوية .تعرف على الكلمات المتقاطعة ،سر اختراعها وفوائدها الكبيرة؟ .من /https://www.ts3a.comكيف-تلعب-الكلمات-ادلتقاطعة
العارفني ،مشس" .مشكالت تدريس اللغة العربية يف اندونسيا وحلوذلا" .جاكرتا :جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية.5119 ،
25
عبد اهلل فالح ادلنيزل وعايش موسى غرابية .اإلحصاءالتربوي:تطبيقاتباستخدامالرمزاإلحصائية للعلوماالجتماعية.عمان :دار ادلسرية ،د.ت. علي اخلويل ،زلمد .أساليبتدريساللغةالعربية .الرياض :مكتبة الفرزوق ،ط.1195 ،5 . علي الصويركي ،زلمد .األلعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية .عمان :مكتبة الطلبة اجلامعة.5112 ،
لستاريياتون .فعاليةاستخداموسيلةبطاقةاالستذكارلترقيةاستيعابالمفرداتالعربيةفىتعليم اللغةالعربيةلدىطالبالصفالثامنبمدرسةالمتقينالثانويةتامفنباكنبارو .رسالة الدرجة اجل امعية األو ى يف قسم تعليم اللغة العربية اجامعة سلطان شريف قاسم باكنبارو رياو،
.5114غري منشورة.
زلمد ،مصطفى عبد السميع وآخرون .البحثاإلجرائيبينالنظريةوالتطبيق .عمان :دار الفكر، ط.5117 ،1 .
زلمود احليلة ،زلمد .تكنولوجياالتعليمبينالنظريةوالتطبيق .عمان :دار ادلسرية.5111 ، سلتار عمر ،أمحد .معجماللغةالعربيةالمعاصرة .القاهرة :عامل الكتب ،ط.5119 ،1 .
مصطفي عبد العزيز ،ناصف .األلعاباللغويةفيتعليماللغاتاألجنبيةمعأمثلةلتعليمالعربية لغيرالناطقينبها .الرياض :دار ادلريح ،ط.1195 ،1 . معلوف ،لويس .المنجدفياللغةواإلعالم.بريوت :دار ادلشرق ،ط.1171 ،11 . منصور ،زلمد وكستيوان .دليلالكاتبوالمترجم .جاكرتا :مويو سجورو أجونج.5115 ، وهبه ،رلدي وكامل ادلهندس .معجمالمصطلحاتالعربيةفياللغةواألدب .بريوت :مكتبة لبنان، ط.1194 ،5.
ب -المراجعاالنجليزية Wright, Andrew. Games For Language Learning. Cambridge University Press. 2006. C., Jack and Richard Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Great Britain, 4th edition, 2010.
25
المراجعاالندونيسة-ج Abdul Wahab, Muhbib. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2008. Asrori, Imam. 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: CV Bintang Sejahtera, 2013. Fitroh Ida Nuriyah dkk. Metode Permainan Crossword Puzzle Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Kelas IV SD. Telah diakses dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id Haryono. Bimbingan Teknik Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Amara Books, cet.ke-1, 2015. Matsna HS, Moh dan Erta Mahyudin. Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab. Tangerang Selatan: Alkitabah, cet. ke-1, 2012. Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta: DIVA Press, cet. ke-3, 2013. Nafi’, Achmad dan Edy Sulistiyo. Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Strategi Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Melakukan Install Home Theater Di SMK Negeri 2 Surabaya. Abstrak Skripsi Jurusan Teknik Elektro di Universitas Negeri Surabaya: t.t. Tidak dipublikasikan. Ridwan. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta, 2009. Silberman, Mel. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, cet. ke-6, 2009. Siti Muzdalifah. Efektivitas Penerapan Metode Crossword Puzzle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X MA NU al-Maarif Boja. Skripsi jurusan Pendidikan Kimia di IAIN Walisongo Semarang: t.t. Tidak dipublikasikan. Sudjono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008. Zahratun Fajriah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar”, Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, edisi I, 2015.
24
المالحق
السيرة الذاتية البيانات الشخصية: االسم
:فيصل هادي
حمل وتاريخ امليالد
:جاكرتا 61 ،نوفمرب 6991
احلالة اإلجتماعية
:مل يتزوج
الوظيفة احلالية
:طالب قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا
العنوان األصلي
:شارع حاج حممد صرب ،رقم ،61جاكرتا الشرقية
رقم اهلاتف
699169660990 :
عنوان الربيد االلكرتوين
[email protected]:
المؤهالت العلمية: .1املدرسة اإلبتدائية احلكومية جاكرتا ،سنة 1666م. .2معهد دار القلم للرتبية اإلسالمية تنجريانج ،سنة 1661-1661م. .3جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا كلية الرتبية يف تعليم اللغة العربية ،سنة 1661م حىت اآلن.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah
: MTSN 11 KOTA SERANG
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan Ke-
:1
Kelas/Semester
: VIII/1
Materi / Topik
: النشاطات في البيت
Alokasi Waktu
: 4 x 40 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Melafalkan kosakata bahasa Arab tentang
النشاطات يف البيتdengan baik dan benar
baik secara lisan maupun tulisan.
النشاطات يف البيتdengan baik dan benar.
3.4 Membuat kalimat bahasa Arab tentang C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Melafalkan kosakata bahasa Arab dengan baik dan benar.
3.4.1
Membuat kalimat bahasa Arab dengan baik dan benar.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Melafalkan kosakata bahasa Arab dengan baik dan benar. 2. Membuat kalimat bahasa Arab dengan baik dan benar.
E. MATERI
ِ َعلَى فُر َش ِة األَسن ان ْ ْ َ ِ َمعجو ُن األَسن ان ْ ُْ َْ
Di atas sikat gigi terdapat pasta gigi
ُس اخلَ ِاد َمة ُ ُتَكْن اب بِادلِكْنَ َس ِة َ التُ َر
Pembantu menyapu debu dengan sapu
َُسنَانَو ْ يُ َسو ُك ُمَمد أ ِ َبُِفر َش ِة األَسن ان ْ ْ
Muhammad menggosok gigi dengan sikat gigi
أ ََم َام بَْي ِِت فِنَاء فِْي ِو َزْىَرة َوعُ ْشب Di depan rumah saya terdapat halaman didalamnya ada bunga dan rumput
ِ ك عُثْ َما ُن الطَ َع َام ُ يَ ْعل ِ َبِاألَسن ان ْ
Usman mengunyah makanan dengan gigi
ُ يَْ ُش ُط عُ َم ُر َش ْعَره بِالْ ُم ْش ِط
Umar menyisir rambutnya dengan sisir
ِ ِ ِ ُ يَستَ ِحم لَ ِطْي س ْ ُ َس الن َ اس الْ َم ََلب ُ َف يف احلَمام يَْلب
Manusia memakai pakaian
Latif mandi di kamar mandi
َخبَ َار ِم َن ْ أَ ْسَ ُع األ ادل ْذيَ ِاع َ
Saya mendengar berita melalui radio
ف َعلَى ُ يَنَ ُام يُ ْو ُس الس ِريْ ِر َ
Yusuf tidur di atas ranjang
ِ ب َ تَ ْك ِوي فَاط َمةُ الثَ ْو ِبِادلِكْواة َ Fatimah menyetrika baju dengan setrika
ِ ب َ تَ ْغس ُل أُمي الثَ ْو بِالغَسالَِة
Ibu saya mencuci baju dengan mesin cuci
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik Metode Pembelajaran : Metode Sam’iyyah Syafawiyyah (Audio Lingual) Teknik Pembelajaran
:
Permainan teka-teki silang
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tahapan
Deskripsi
Alokasi
Pembelajaran
Kegiatan Guru dan Siswa
Waktu
Pendahuluan
Orientasi
10
Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan “Kaifa haalukum?” Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah sebelum memulai pelajaran. Guru mengecek kehadiran siswa. Guru bersama siswa mengecek kesiapan perangkat pembelajaran Guru memberikan pre-test Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi dasar dan Indikator pencapaian kompetensi. Apersepsi Guru memberikan apersepsi menggiring
siswa
agar
secara singkat dan
memusatkan
perhatiannya
Menit
kepada pelajaran yang baru Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan. Motivasi Guru
menjelaskan
pembelajaran
pentingnya
Mufrodat
konsentrasi
dalam
kesalahan
dapat
karena
menimbulkan kekeliruan dalam pemahaman. Tujuan Siswa dapat melafalkan kosa kata dengan tepat Inti
Eksplorasi
25
Guru mulai menyampaikan materi-materi yang berkaitan dengan النشاطات في البيتsebagai bahan untuk disajikan. Guru menampilkan gambar dan kosa kata-kosa kata dalam bentuk power point tentang النشاطات في البيت Siswa mengamati gambar sesuai dengan kosa kata yang disajikan tentang النشاطات في البيت Siswa mendengarkan pelafalan kosa kata bahasa Arab yang dilafalkan oleh guru tentang النشاطات في البيت Siswa menirukan pelafalan kosa kata bahasa Arab yang dilafalkan oleh guru tentang النشاطات في البيت Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru baik dalam hal
pelafalan maupun arti kosa kata bahasa Arab
tentang النشاطات في البيتyang belum difahami Elaborasi Guru menggunakan model pembelajaran Teka-teki Silang dengan langkah-langkah sebagai berikut: Guru membuat 8 kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa Guru menyiapkan pertanyaan kosa kata berbentuk Tekateki Silang sesuai dengan materi yang telah disampaikan Guru menerangkan cara menjawab pertanyaan yaitu dengan mengisi huruf-huruf dalam kotak yang sesuai dengan jawaban baik secara vertikal maupun horizontal. Masing-masing
kelompok
harus
bisa
menjawab
pertanyaan secara cepat dan tepat yang ditampilkan dalam LCD
Menit
Guru akan memilih masing-masing perwakilan kelompok untuk mempresentasikan jawaban di depan kelas Konfirmasi Guru menjawab pertanyaan siswa yang berkaitan dengan النشاطات في البيت Guru mengoreksi pelafalan mufradat yang dilakukan oleh siswa Guru memberikan poin pada setiap kelompok yang dapat menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat. Guru
memberikan
reward
bagi
kelompok
yang
mendapatkan nilai terbesar Penutup
Kesimpulan
5 Menit
Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi Guru
bertanya
kepada
siswa
tentang
materi
pembelajaran yang telah diajarkan. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung. Umpan balik Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Tindak Lanjut Guru memberikan post-test Informasi Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya Guru bersama siswa membacakan “hamdalah” sebagai doa penutup H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Audiovisual
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kurikulum 2013 MA Kelas X; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN a. Penilaian sikap melalui observasi
No
Aspek yang dinilai
1
Skor 3
2
4
5
Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait langkah-langkah pembelajaran Semua siswa menyimak penjelasan dari guru terkait materi mufradat tentang النشاطات في البيت Semua siswa senang dan merespon ketika pembelajaran mufradat menggunakan permainan teka-teki silang Setiap siswa mendapatkan kelompok dan masuk ke dalam kelompok sesuai instruksi guru Setiap kelompok mendapatkan lembar kertas tekateki silang Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait atura-aturan dalam permainan teka-teki silang Semua kelompok menyelesaikan jawaban sesuai dengan waktu yang ditentukan Siswa mempresentasikan hasil jawaban dengan baik Siswa menanggapi hasil jawaban yang telah dipresentasikan Siswa mencatat jawaban yang benar dari guru Siswa memberikan kesimpulan kembali terkait materi yang diajarkan Siswa senang bagi tim kelompoknya mendapatkan skor tertinggi Siswa senang diberi reward oleh guru
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 No. 1. 2. 3. 4. 5.
Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Jumlah Skor 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20
Rentang Skor Sikap Penskoran : 𝑃
=
𝑓 𝑛
𝑥100
b. Penilaian Pengetahuan/Kognitif
No.
Kunci Jawaban/Aspek Yang Dinilai
Skor
Mengisi Pilihan Ganda 1-10
a. Jawaban Tepat
5
Jawaban
b. Jawaban Tidak Tepat
0
benar
10x5= 50 Mengisi esay 11-15
c. Jawaban Tepat
10
Jawaban
d. Jawaban Tidak Tepat
0
benar 5x10=50
Jumlah Total
10
100
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan = ………….. Jakarta, 2 November 2016 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Iip Khowasi, S.Pd.I
Faisal Hadi NIM. 1112012000048
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah
: MTSN 11 KOTA SERANG
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Siklus Ke-
:2
Kelas/Semester
: VIII/1
Materi / Topik
: أعمالنا اليومية
Alokasi Waktu
: 4 x 40 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Melafalkan kosakata bahasa Arab tentang
أعمالنا اليومية
dengan baik dan benar baik
secara lisan maupun tulisan.
أعمالنا اليوميةdengan baik dan benar.
3.4 Membuat kalimat bahasa Arab tentang C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Melafalkan kosakata bahasa Arab dengan baik dan benar.
3.4.1
Membuat kalimat bahasa Arab dengan baik dan benar.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Melafalkan kosakata bahasa Arab dengan baik dan benar. 2. Membuat kalimat bahasa Arab dengan baik dan benar.
E. MATERI
ِ ربَّةُ الب ي ت َْ َ ُِه َوايَةُ أ ُِّمي ِه َي َربَّة ِ الب ي ت َْ
ُسَرة ْأ
ُسَرةُ ِم َن ْ تَتَ َك َّو ُن األ ِ األ َب َواأل ُِّم َو ِاِلبْ ِن ِ والْبِْن ت َ
َم ْكتَب
َسيَّ َارة
ف ِِف ُ َّيَ ْع َم ُل الْ ُم َوظ ِ َالْمكْت ب َ
السيَّ َارَة ُ ب يُ ْو ُس ُ يَ ْرَك َ ف لس َف ِر إِ ََل ُس ْوَرابَايَا َّ ِل
Profesi ibu saya adalah ibu rumah tangga
Keluarga terdiri dari ayah, ibu, anak laki-laki dan perempuan
Pegawai bekerja di kantor
Yusuf mengendarai mobil untuk pergi ke Surabaya
َمطْبَخ
َغ َداء
فُطُْور
غُْرفَةُ اجلُلُ ْو ِس
تَطْبَ ُخ األ ُُّم اللَّ ْح َم ِِف املطْبَ ِخ َ Ibu memasak
َََْن ُن نَتَ نَ َاو ُل الغَ َداء نَ َه ًارا
daging di dapur
Kita makan siang
َب َواأل ُُّم ُ يتَ نَ َاو َل األ احا ُ َواأل َ َخ ال ُفطُْوَر ً َصب ُمبَ َّكًرا Ayah, ibu dan kakak sarapan di pagi hari
ِ ف ِِف َ الضيُ ْو ُ َب ُ يُ َقاب ُل األ غُ ْرفَِة اجلُلُ ْو ِس
Ayah menemui tamu di ruang tamu
طَ َعام
ِ َْحَ ُد الطَ َع َام ْكأ ُ يَ ْعل ِ َبِاألَسن ان ْ
Ahmad mengunyah makanan dengan gigi
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik Metode Pembelajaran
:
Metode Sam’iyyah Syafawiyyah (Audio Lingual) Teknik Pembelajaran
:
Permainan teka-teki silang
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tahapan
Deskripsi
Alokasi
Pembelajaran
Kegiatan Guru dan Siswa
Waktu
Pendahuluan
Orientasi
10
Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan “Kaifa haalukum?” Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah sebelum memulai pelajaran. Guru mengecek kehadiran siswa. Guru bersama siswa mengecek kesiapan perangkat pembelajaran Guru memberikan pre-test Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi dasar dan Indikator pencapaian kompetensi. Apersepsi Guru memberikan apersepsi menggiring
siswa
agar
secara singkat dan
memusatkan
perhatiannya
kepada pelajaran yang baru Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan.
Menit
Motivasi Guru
menjelaskan
pembelajaran
pentingnya
Mufrodat
konsentrasi
dalam
kesalahan
dapat
karena
menimbulkan kekeliruan dalam pemahaman. Tujuan Siswa dapat melafalkan kosa kata dengan tepat Inti
Eksplorasi
25
Guru mulai menyampaikan materi-materi yang berkaitan dengan أعمالنا اليوميةsebagai bahan untuk disajikan. Guru menampilkan gambar dan kosa kata-kosa kata dalam bentuk power point tentang أعمالنا اليومية Siswa mengamati gambar sesuai dengan kosa kata yang disajikan tentang أعمالنا اليومية Siswa mendengarkan pelafalan kosa kata bahasa Arab yang dilafalkan oleh guru tentang أعمالنا اليومية Siswa menirukan pelafalan kosa kata bahasa Arab yang dilafalkan oleh guru tentang أعمالنا اليومية Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru baik dalam hal
pelafalan maupun arti kosa kata bahasa Arab
tentang أعمالنا اليوميةyang belum difahami Elaborasi Guru menggunakan model pembelajaran Teka-teki Silang dengan langkah-langkah sebagai berikut: Guru membuat 8 kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa Guru menyiapkan pertanyaan kosa kata berbentuk Tekateki Silang sesuai dengan materi yang telah disampaikan Guru menerangkan cara menjawab pertanyaan yaitu dengan mengisi huruf-huruf dalam kotak yang sesuai dengan jawaban baik secara vertikal maupun horizontal. Masing-masing
kelompok
harus
bisa
menjawab
pertanyaan secara cepat dan tepat yang ditampilkan dalam LCD Guru akan memilih masing-masing perwakilan kelompok untuk mempresentasikan jawaban di depan kelas
Menit
Konfirmasi Guru menjawab pertanyaan siswa yang berkaitan dengan أعمالنا اليومية Guru mengoreksi pelafalan mufradat yang dilakukan oleh siswa Guru memberikan poin pada setiap kelompok yang dapat menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat. Guru
memberikan
reward
bagi
kelompok
yang
mendapatkan nilai terbesar Penutup
Kesimpulan
5 Menit
Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi Guru
bertanya
kepada
siswa
tentang
materi
pembelajaran yang telah diajarkan. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung. Umpan balik Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Tindak Lanjut Guru memberikan post-test Informasi Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya Guru bersama siswa membacakan “hamdalah” sebagai doa penutup H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Power Point
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kelas VIII; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN a. Penilaian sikap melalui observasi
Petunjuk : Berikan penilaian dengan menulis pada kolom yang disediakan. Keterangan skor : 1 = Sangat Kurang 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik 5 = Sangat Baik No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 No. 1. 2. 3. 4. 5.
Aspek yang dinilai
1
2
Skor 3
4
Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait langkah-langkah pembelajaran Semua siswa menyimak penjelasan dari guru terkait materi mufradat tentang أعمالنا اليومية Semua siswa senang dan merespon ketika pembelajaran mufradat menggunakan permainan teka-teki silang Setiap siswa mendapatkan kelompok dan masuk ke dalam kelompok sesuai instruksi guru Setiap kelompok mendapatkan lembar kertas tekateki silang Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait atura-aturan dalam permainan teka-teki silang Semua kelompok menyelesaikan jawaban sesuai dengan waktu yang ditentukan Siswa mempresentasikan hasil jawaban dengan baik Siswa menanggapi hasil jawaban yang telah dipresentasikan Siswa mencatat jawaban yang benar dari guru Siswa memberikan kesimpulan kembali terkait materi yang diajarkan Siswa senang bagi tim kelompoknya mendapatkan skor tertinggi Siswa senang diberi reward oleh guru Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Rentang Skor Sikap Penskoran : 𝑃
=
𝑓 𝑛
𝑥100
Jumlah Skor 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20
5
b. Penilaian Pengetahuan/Kognitif
No.
Kunci Jawaban/Aspek Yang Dinilai
Skor
Mengisi Pilihan Ganda 1-10
a. Jawaban Tepat
5
Jawaban
b. Jawaban Tidak Tepat
0
benar 10x5= 50
Mengisi esay 11-15
c. Jawaban Tepat
10
Jawaban
d. Jawaban Tidak Tepat
0
benar 5x10=50
Jumlah Total
10
100
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan = ………….. Jakarta, 16 November 2016 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Iip Khowasi, S.Pd.I
Faisal Hadi NIM. 1112012000048
PROFIL SEKOLAH ( SMP NEGERI 11 KOTA SERANG ) SEJARAH SEKOLAH Sekolah Menengah Pertama atau SMP Negeri 11 Kota Serang merupakan satuan pendidikan di kecamatan Curug Kota Serang yang beralamat di Jl. Ki Ajurum No.50 Kecamatan Curug Kota Serang. SMP Negeri 11 Kota Serang pertama kali dirintis pada tahun 1986 dengan nama SMP Negeri 2 Cikeusal dengan jumlah rombel 3 kelas bertempat di Madrasah Ibtidaiyah Curug Kabupaten Serang. Pada tahun 1989 Pemda Kabupaten Serang menyediakan lahan 7600 M2 untuk pembangunan gedung yang penyelesaiannya sampai tahun 1991 dengan jumlah kelas 3 ruang. Seiring dengan pemekaran wilayah kecamatan Cikeusal, pada tahun 1997 berubah nama menjadi SMP Negeri 1 Curug dengan jumlah rombel 9 kelas. Dengan adanya pembentukan wilayah Kota Serang, maka pada tahun 2008 berubah nama menjadi SMP Negeri 11 Kota Serang. Hingga sekarang tahun 2015 SMP Negeri 11 Kota Serang telah memiliki ruang kepala sekolah, ruang TU dan wakasek, ruang guru, ruang kegiatan siswa, lapangan upacara (lapangan olah raga), WC guru dan siswa, laboratorium, perpustakaan, kantin, mushola, dan 25 rombel kelas (terdiri 2 lantai) dan sudah meluluskan 27 angkatan. Lokasi SMP Negeri 11 Kota Serang berbatasan : Sebelah Utara
: Kantor Kecamatan Curug
Sebelah Selatan
: Sawah (milik warga)
Sebelah Barat
: Rumah (milik warga)
Sebelah Timur
: Jl Ki Ajurum (Jl. Raya Serang-Petir)
Kondisi masyarakat lingkungan sekolah, orang tua/wali peserta didik SMP Negeri 11 Kota Serang memiliki pekerjaan sebagai PNS, petani, pedagang, dan mayoritas buruh. A. Identitas Sekolah Nama Sekolah
: SMP Negeri 11 Kota Serang
NPSN
: 20605226
NSS
: 201286202011
Alamat
Jalan
: Ki Ajurum No.50
Desa
: Curug
Kecamatan
: Curug
Kab./Kota
: Kota Serang
Provinsi
: Banten
No. Telp.
: (0254) 214251
E-Mail
:
[email protected]
Tahun Operasional
: 1986
Nama Kepala Sekolah
: Mumu Munawaroh, S.Pd., M.Pd.
B. Status Sekolah Status Sekolah
: Negeri
Status Mutu
: SPM
Akreditasi
: B (Nilai 83.05, Tahun 2011)
Kepemilikan
: Milik Pemerintah
No. Sertifikat
: -
Tgl. Sertifikat
: -
Luas Tanah
: 7060 M²
Luas Bangunan
: 4113 M²
Daya Listrik
: 220 Volt , 6600 Watt
C. Visi-Misi VISI “ Unggul Dalam Ilmu, Mulia Dalam Akhlak, Dan Bermanfaat Dalam Kehidupan Berlandaskan imtaq dan kebangsaan ” Visi tersebut mengandung makna : 1. Peserta didik memiliki keluasan wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan kontens/kehidupan (berbasis kompetensi) sehingga secara kompetitif dapat menampilkan prestasi yang optimal 2. Peserta didik memiliki keseimbangan intelektual dan spiritual sehingga dapat menampilkan sikap dan prilaku yang mencerminkan kepribadian/akhlak mulia dijiwai nilai imtaq dan wawasan kebangsaan 3. ilmu yang dimiliki dimanfaatkan dalam setiap segi kehidupan sehingga dapat dirasakan oleh dirinya dan lingkungan kehidupan, MISI Untuk mewujudkan visi SMP Negeri 11 Kota Serang dalam proses kegiatan sekolah maka misi yang diemban adalah :
1. Mendidik peserta didik untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap sehingga menjadi lulusan yang memiliki kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual melalui proses PAIKEM 2. Membina dan mengembangkan potensi peserta didik, tenaga pendidik dan kependidikan agar menjadi sumber daya manusia yang handal dan kompetitif dengan berpegang teguh pada nilai-nilai imtak dan karakter bangsa 3. Meningkatkan pelayanan yang optimal dan menyenangkan bagi peserta didik, insan pendidik/kependidikan, dan masyarakat sebagai perwujudan wawasan keilmuan dan kepribadian yang memiliki akhlak bermanfaat dalam kehidupan 4. Menciptakan sekolah berbudaya lingkungan, kondusif dan memadai sebagai tempat proses pendidikan yang menyenangkan TUJUAN 1. Membudayakan nilai-nilai keimanan, ketaqwaan, akhlakul karimah dan kepribadian sesuai dengan karakter bangsa dengan melaksanakan : a)
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian KBM dengan dijiwai nilai-nilai imtak dan karakter bangsa
b) Pemberdayaan baca tulis al-Qur`an c)
Pembinaan kegiatan rohis
d) Pembinaan kepribadian sesuai dengan nilai karakter bangsa e)
Mengefektifkan kegiatan pengembangan diri
2. Memberdayakan kegiatan pembelajaran yang PAIKEM berorientasi pada karakter bangsa dengan melaksanakan : a)
Peningkatan kompetensi guru melalui kegiatan diklat, workshop, dan MGMP
b) Peningkatan disiplin guru c)
Pembinaan, monitoring
dan
evaluasi yang kontinu dengan memberikan reward
dan punishment d) Pengadaan sumber, alat dan bahan pembelajaran yang relatif memadai dan relevan e)
Pemanfaatan media pembelajaran elektronik/ICT
f)
Kegiatan ulangan, ujian dan intensifikasi pengujian KD
g) Intensifikasi pelaksanaan remedial dan pengayaan h) Meningkatkan peran dan pelayanan perpustakaan dan laboratorium 3. Menciptakan suasana kerja yang harmonis berdasarkan 10 indikator budaya sekolah, yaitu : kedisiplinan, kepedulian, partisipasi dan tanggung jawab, kebersamaan dan
kekeluargaan, kejujuran dan transparansi, semangat hidup dan belajar, menyadari kelemahan diri sendiri dan mengakui kelebihan orang lain, pemberian reward dan punishment, optimis dan realistis, dan amar ma’ruf nahi munkar
4. Menghasilkan lulusan dengan prestasi akademik yang baik ditunjang prestasi non akademik dengan melaksanakan: a)
Pembinaan kelompok kajian ilmiah bidang studi
b) Melaksanakan bimbingan belajar untuk kelas IX c)
Peningkatan kegiatan ekstrakurikuler dengan ditunjang kelengkapan sarana prasarana yang memadai
d) Pelatihan bidang akademik dan non akademik e)
Mengadakan uji tanding dan mengikuti kompetisi pada even-even yang relevan
f)
Peningkatan peran dan tupoksi tenaga kependidikan dan non kependidikan
5. Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman dan harmonis untuk disiplin peserta didik dan layanan pembelajaran yang kondusif, a)
mewujudkan
dengan upaya :
Penataan dan pengelolaan kelas yang kondusif
b) Penataan perpustakaan dan laboratorium yang dapat menjadi sarana kegiatan pembelajaran yang kondusif c)
Penegakan kedisiplinan peserta didik dengan ditunjang kerja sama semua pihak yang terkait
d) Pemberian reward dan punishment e)
Perbaikan, pemeliharaan dan penambahan gedung sekolah, gudang penyimpanan, ruang kelas, WC/toilet, dan tempat bermain
f)
Pengendalian kebersihan sekolah
g) Penataan halaman dan lingkungan sekolah sebagai lingkungan tempat kegiatan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan D. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
: Mumu Munawaroh, S.Pd., M.Pd.
Ka Subag TU
: Marjuki
Wakil Bidang Kurikulum
: Gaosul Alam, S.Ag.
Wakil Bidang Kesiswaan
: Yeti Nurhayati, S.Pd.
Wakil Bidang Sarana
: Edi Ruspandi, S.Pd.
Pengelola Perpustakaan
: Hj. Sri Mulyati, S.Pd.
Pengelola Laboratorium
: Humaeroh Anis, S.Ag.
Pengelola Dapodik
: Ahmad Hasan Basri, S.Pd.I.
Pembina OSIS
: Halimatusadiah, S.Pd.
Pembina Pramuka
: Kamsin, S.Pd.
Pembina PMR
: Iva Rismayati, S.Pd.
E.
Komite Sekolah Ketua
: Drs. H. Nursaman AS
Sekretaris
: Mariam, S.Pd.
Bendahara
Rahmatullah
Anggota
: 1. Misnan
(Bidang Penggalian Sumber Dana)
: 2. Ujang Rasidin
(Bidang Pemberdayaan Sarpras)
3. Tb.Urip Henus, S.Pd.,
(Bidang Pengembangan Program)
M.Si. 4. Drs. Mudrik RM
(Bidang Jaringan Kerja sama)
5. Soleh Wahyuni, S.Pd.
(Bidang Pengendalian Kualitas Pelayanan Pendidikan)
6. Drs. Asep Slamet Riyadi
(Bidang Pengendalian Sumber Daya Sekolah)
F.
Ketenagaan Sekolah Guru PNS
: 28 orang
GTT
: 11 orang
TU PNS
: 3 orang
TUTT
: 5 orang
Pesuruh TT
: 3 orang
Jumlah = 39 orang
Jumlah = 11 orang
Jumlah
50 orang
G. Data Peserta Didik (5 Tahun Terakhir) Jml Tahun Pelajaran
Pendaftar
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Jumlah (Kelas VII + VIII + IX)
(Calon Siswa Baru)
Jml
Jumlah
Jml
Jumlah
Jml
Jumlah
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
2011/2012
274
274
7
259
7
292
7
825
21
2012/2013
375
322
7
263
7
251
7
836
21
2013/2014
306
306
8
332
7
250
7
868
22
2014/2015
350
350
9
300
8
314
8
964
25
2015/2016
323
320
8
348
9
283
8
951
25
H. Data Kelulusan (5 tahun terakhir) Tahun
Prosentase
Jumlah Peserta
Jumlah Lulus
2010/2011
279
278
100 %
1 peserta tidak ikut
2011/2012
292
290
100 %
2 peserta tidak ikut
2012/2013
251
251
100 %
-
2013/2014
250
249
100 %
1 peserta tidak ikut
2014/2015
311
310
100 %
1 peserta tidak ikut
Pelajaran
Ket.
Kelulusan
I. Prestasi Sekolah 1. Rata-rata UN (4 tahun terakhir) Tahun
B.Indonesia
B.Inggris
Matematika
IPA
2011/2012
6.28
6.44
6.59
2012/2013
6.61
4.46
2013/2014
5.91
2014/2015
64,0
Pelajaran
Jumlah Nilai Rata-rata
Tertinggi
6.65
25.96
33.90
6.48
5.80
23.35
36.10
4.12
3.68
3.93
17.64
32.85
42,1
36,5
39,6
182,3
345,5
2. Prestasi Non Akademik Juara
Kegiatan
Tahun
Juara 1
Lomba Gerak Jalan SMP Putri tk Kec.Curug HUT RI ke 61
2006
Juara 3
Lomba K3 HUT RI ke-63
2008
Juara 2
Lomba Keagamaan Putra tk.SMP HUT Pramuka ke 63
2008
Juara 2
LKBB HUT Pramuka ke 63
2008
Juara 2
MTQ Putra HUT Pramuka ke 48
2009
Juara 2
Pendirian tenda HUT Pramuka ke 48
2009
Juara 2
Wade Game Putri HUT Pramuka ke 48
2009
Juara 2
Lomba Bidang Matematika Pelita-JICA
2009
Juara 2
Pidato Keagamaan Putra MTQ Nasional Stand DKI Jakarta
2009
Juara 1
Lomba B.Inggris Pelita-JICA TPK Kec. Curug
2009
Juara 1
Pendirian Tenda Putri tk. SLTP HUT Pramuka ke 48 Kwaran Curug
2009
Juara 1
Lomba Sains Pelita-JICA TPK Kec. Curug
2009
Juara 1
Lomba Gerak Jalan Putra/i tk.SMP HUT RI ke 64 Kec.Curug
2009
Juara 3
Lomba Volley Putra (O2SN)
2009
Juara 3
Lomba Pidato Bahasa Jawa Serang se-Kota Serang
2009
Juara 3
Wade Game Putra HUT Pramuka ke 48
2009
Juara 2
MTQ Puteri Pelita-JICA
2009
Juara
Kegiatan
Tahun
Juara 2
Lomba Sains pelita JICA
2009
Juara 2
Bola Voly Putri O2SN
2010
Juara 1
Lomba Penelitian Ilmiah Remaja Tk. SMP TPK Kec. Curug
2010
Juara 3
Cabang Catur Putra (O2SN) Tk. Provinsi
2010
Juara 2
Lomba Bola Voli Putri (O2SN)
2011
Juara 2
Cerdas Cermat Pentas PAI SMP ke 2
2011
Juara 3
Futsal Competition
2012
Cerdas Cermat Pentas PAI SMP ke 3
2012
Seni Baca Quran Putra Tingkat SMP Kegiatan FLS2N tingkat kota Serang
2012
Juara 1
Voli Ball Putra Smantir CUP
2013
Juara 3
Lomba Hasta Karya Staloga (SMAN 2 Kota Serang)
2013
Juara 2
R SPS Compress
2014
Juara 3
Futsal Smantir Cup IV
2014
Juara 3
Lomba Bola Volley Putra (O2SN)
2014
Juara 3
Perkemahan Besar Penataan Tenda HUT BUPER ke XI
2014
Juara 2
Lomba SMS Penggalang HUT Pramuka ke 53
2014
Juara 1
Lomba Hiking Penggalang SLTP HUT Pramuka ke 53 Kwaran Curug
2014
Juara 1
Kemah Putri Hari Pramuka Kwaran Curug
2014
Juara 1
Lomba LKBB Penggalang SLTP HUT Pramuka ke 53 Kwaran Curug
2014
Juara 1
Perawatan Kedaruratan bencana COMPRESS III SMKN 1
2014
Juara 1
Lomba MTQ HUT Pramuka ke 53
2014
Juara 1
Drama 7 Prinsip Kepalangmerahan 18 Juni 2014
2014
Juara 1
Cerdas Cermat (Compress) III SMKN 1 Kota Serang
2014
Juara 1
Lomba Mading Compress
2014
Juara 1
Lomba Pertolongan Pertama Compress
2014
Juara 2
Pioneering Penggalang HUT Pramuka ke 53
2014
Juara 1
Lomba Silat Laga kelas F Putra O2SN
2015
Juara 3
Lomba Volley Putra (O2SN)
2015
Juara 3
Volley Putra (Porsega II)
2015
Juara 3
Ayo Siaga Bencana LIPAN PMR (SMK Sains Medika)
2015
Juara 3
Lomba Pidato PAI Putri Tingkat SMP Pentas PAI Tk. Kota Serang
2015
Juara 3
Lomba MTQ Putri
2015
Juara 2
Tapak Suci Kejurda Kelas 1 Putri 2015
2015
Juara 2
Mading Competation Junior Red Cross
2015
Juara 2
Kejurda Putra kelas C Tapak Suci
2015
Juara 2
Lomba Kepemimpinan (Compress ke 3)
2015
Juara 2
Lomba Tari Komando
2015
Juara Harapan 1 Juara 3
Juara
L.
Kegiatan
Tahun
Juara 2
lomba K3 penggalang HUT Pramuka ke 53
2015
Juara 2
Cerdas Cermat Lintas Persahabatan PMR
2015
Juara 2
Silat Laga Kelas F Putri O2SN SMP
2015
Juara 2
PRS Compress 5
2015
Juara 2
PK Compress 5
2015
Juara 2
Turnamen Futsal
2015
Juara 3
Lomba Silat Seni Putra
2015
Juara 3
Kelas D Putri Kejurda Tapak Suci
2015
SARANA-PRASARANA/FASILITAS SEKOLAH 1. Ruang Belajar (Kelas) Jumlah Ruang Kelas Asli
No
Nama
Jumlah ruang
Jumlah ruang
Ukuran
Ukuran
Ukuran
Jumlah
lainnya yang
yang digunakan
7x9
63 m2
63 m2
D=
digunakan untuk
untuk ruang kelas
(a)
(b)
(c)
(a+b+c)
ruang kelas
f= (d+e)
(e)
2 Ruang Ruang kelas
23
-
-
23
Laboratorium
25 Ruang
2. Ruang Belajar Lainnya
No
Jenis Ruang
Jumlah
Kondisi
Ukuran (m2)
Baik
8X15
1
√
1
Lab. IPA
2
2
Lab.Komputer
-
3
Lab.Bahasa
-
4
Keterampilan
-
5
Perpustakaan
1
8X12
Jumlah
Ukuran (m2)
Baik
1
6X6
√
Rusak
Rusak
ringan/sedang
berat
1
3. Ruang Lainnya
No 1
Jenis Ruang Ruang OSIS
Kondisi Rusak ringan/sedang
Rusak berat
No
Jenis Ruang
Kondisi
Jumlah
Ukuran (m2)
Baik
2
Ruang Pramuka
1
6X3
√
3
Ruang UKS
1
3X3
√
4
Ruang BK
1
3X3
√
5
Ruang Kepala Sekolah
1
6X3
√
6
Ruang Guru
1
9X7
√
7
Ruang TU
1
7X6
√
8
Mushola
1
12X7,5
√
9
Kantin
1
24X3
√
10
WC Kepala Sekolah
1
3X1,5
√
11
WC Guru
2
3X3
√
12
WC Siswa
13
1,5X1,5
√
13
WC Tamu
2
1,5X1,5
√
14
Gudang
-
-
-
15
Dapur
1
6X2
√
Rusak ringan/sedang
Rusak berat
4. Lapangan Upacara dan Olah raga No
Lapangan
Jumlah
Ukuran
(buah)
(pxl)
Kondisi
1
Lapangan Upacara
1
42X18
Baik
2
Lapangan Voli (Basket)
1
18X9
Baik
3
Lapangan Futsal
1
27X16
Baik
Keterangan
Merangkap
5. Data Media
No
Jenis
Jumlah
Keterangan Kondisi
1
Komputer
20
10 baik, 10 tidak terpakai
2
Laptop
2
1 baik, 1 rusak ringan
3
Infokus
3
1 baik, 2 tidak terpakai
4
OHP
1
Rusak tidak terpakai
5
Printer
4
Baik
6
Kipas Angin
4
Baik
No
Jenis
Jumlah
Keterangan Kondisi
7
AC
10
Baik
8
TV Edukasi
2
Rusak berat, tidak terpakai
9
Internet / speedy
1
Baik
6. Perabot ruang belajar (kelas) Perabot Jml
Jumlah dan kondisi
Jumlah dan kondisi
meja siswa
kursi siswa
Jml
15
B
475 270
Meja Guru
Papan tulis
RR
RB
Jml
B
RR
RB
Jml
B
RR
RB
Jml
B
RR
RB
120
85
951
560
240
151
30
26
4
-
25
20
5
-
Ket. B:
Baik
RR:
Rusak Ringan/Sedang
RB:
Rusak Berat
7. Perabot ruang belajar lainnya Perabot Ruang
Jumlah meja
Jumlah kursi
Almari
Rak
Jml
B
RR
RB
Jml
B
RR
RB
Jml
B
RR
RB
Jml
B
RR RB
Lab. IPA
8
8
-
-
36
36
-
-
3
3
-
-
-
-
-
-
Lab. Komputer
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Lab.Bahasa
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Keterampilan
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Perpustakaan
2
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
14
4
10
-
RB:
Rusak Berat
Ket. B:
Baik
RR:
Rusak Ringan/Sedang
8. Perabot ruang lainnya Perabot Jumlah meja
Ruang
Jml
B
Ruang OSIS
2
2
-
Ruang Pramuka
2
2
-
Jumlah kursi
RR RB
Jml
B
-
2
2
-
-
2
2
-
Almari
RR RB
Jml
B
-
1
1
-
-
1
1
-
Rak Jml
B
RR
R B
-
-
-
-
-
-
2
2
-
-
RR RB
Perabot Jumlah meja
Ruang
Jml
B
Ruang UKS
-
-
-
Ruang BK
2
2
Ruang Kepala Sekolah
2
Ruang Guru Ruang TU
Jumlah kursi
RR RB
Almari
Rak Jml
B
RR
R B
-
1
1
-
-
-
-
1
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
1
3
-
-
-
-
-
-
2
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
2
1
1
-
-
RB:
Rusak Berat
Jml
B
RR RB
Jml
B
-
-
-
-
-
-
4
4
2
-
-
5
26
26
-
-
11
11
-
Mushola
-
-
Kantin
7
Dapur
3
RR RB
-
1
1
-
-
-
1
1
5
-
-
1
26
26
-
-
-
11
11
-
-
-
-
-
-
7
-
-
-
3
-
-
Ket. B:
Baik
RR:
Rusak Ringan/Sedang
Data Buku Perpustakaan No
Jenis Buku
Jumlah
1
Buku teks pelajaran
2
Kondisi
Ket.
B
RR
RB
11.251
11.251
-
-
-
Buku panduan pendidik
385
385
-
-
-
3
Buku pengayaan non fiksi
5610
5610
-
-
-
4
Buku referensi
343
343
-
-
-
5
Sumber belajar lainnya
18
18
-
-
-
Ket. B:
Baik
RR:
Rusak Ringan/Sedang
RB:
Rusak Berat
Kota Serang, Juli 2015 Kepala Sekolah
Mumu Munawaroh, S.Pd., M.Pd. NIP. 19721212 200003 2 008
DATA GURU TAHUN PELAJARAN 2014/2015
No
Nama
NIP
Pangkat/Gol.
Mata Pelajaran
1
Mumu Munawaroh, M.Pd
19721212 200003 2 008
Pembina / IV a
IPS
2
Drs. Zaenal Mutaqin
19640526 199403 1 002
Pembina / IV a
Penjasorkes
3
Ety Mulyati,S.Pd
19651112 198703 2 015
Pembina / IV a
PKn
4
Dedi Kushardi
19600915 198003 1 006
Pembina / IV a
Seni Budaya
5
Edi Ruspandi,S.Pd
19680216 199103 1 008
Pembina / IV a
IPA
6
Dra. Sulastri
19650610 199702 2 004
Pembina / IV a
IPA
7
Anani Sri Susanti, S.Pd
19711105 199702 2 003
Pembina, IV/a
B.Inggris
8
Dra. Wiwi Kartiwi
19690410 199802 2 004
Pembina / IV a
Matematika
9
Dra. Sumi Lestari
19660303 199903 2 001
Pembina / IV a
IPS
10
Gaosul Alam, S.Ag
19701215 199903 1 006
Pembina / IV a
PKn
11
Soleh Wahyuni, S.Pd
19711113 199403 1 002
Pembina / IV a
Matematika
12
Mariam, S.Pd
19650615 198803 2 019
Pembina / IV a
PKn
13
Hj. Sri Mulyati, S.Pd
19680807 199301 2 001
Pembina / IV a
B.Indonesia
14
Mintastuti Rahayu, S.Pd
19751126 200212 2 005 Penata Tk.I / III d
Matematika
15
Yeti Nurhayati, S.Pd
19800213 200604 2 009 Penata Tk.I / III d
PKn
16
Drs. Asep Slamet Riyadi
19661220 200701 1 005
Penata / III c
IPS
17
Drs. H.Taufikurohman
19680219 200701 1 006
Penata / III c
B.Indonesia
18
Halimatusadiah, S.Pd
19690916 200701 2 009
Penata / III c
B.Indonesia
19
Humaeroh P, S.Ag
19740810 200801 2 007
Penata / III c
P.Agama
20
Samuti, S.Pd
19740810 200902 1 001
21
Iva Rismayati, S.Pd
19760425 200801 2 011
22
Kamsin, S.Pd
19840510 200902 1 003
23
Aap Afadiah, S.Pd.I
19810405 200902 2 005
24
A. Hasan Basri, S.Pd.I
19820703 200902 1 003
25
Humaeroh, S.Ag
19720106 200801 2 004
26
Rukmana, S.Pd
19790514 201001 1 006
Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b Penata Muda Tk.I /III b
B.Inggris B.Inggris Matematika P.Agama P.Agama IPA Biologi Penjaskes
Ket.
No
Nama
NIP 19851203 201001 2 002
Pangkat/Gol. Penata Muda Tk.I
Mata Pelajaran
27
Tanty Suci Kurniasih, S.Pd
28
Diyah Setyorini, S.Pd
-
-
B.Inggris
29
Muhajirin
-
-
S.Budaya
30
Sudirman, S.Pd
-
-
B.Inggris
31
Wenly Puzawati, S.Pd
-
-
TIK
32
Sufrotul janah, S.Pd.I
-
-
IPA
33
Elis, S.Kom
-
-
TIK
34
Iip Khawasi, S.Pd.I
-
-
TIK
35
Siti Rusmiyati, S.Ag
-
-
BK
36
Hegit Hedi Winarno, S.Pd
-
-
IPS
37
Metha Gunawan, S.Pd
-
-
B.Indonesia
38
Rizal Rifki Haltiana, S.Pd
-
-
S.Budaya
/III b
P.Agama
Ket.
TEKA-TEKI SILANG " " النشاطات في البيت KELOMPOK:
KELAS: 5 1&4
3 2
7
6
9 8&10
11
12
Isilah teka-teki silang di atas sesuai dengan gambar pada kolom di bawah ini!
No
Menurun
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
10
12
Mendatar
" أعمالنا اليومية " TEKA-TEKI SILANG KELOMPOK:
KELAS: 2&1 5 3 4
9
7
6
8
امالء الفراغ في الكلمات المتقاطعة مناسبا لألسئلة اآلتية!
رقم
عمودي
1
فْفْْْْ.... يْ َْقابْلْْا ْلَبْْالضْيْ حْو َْ
5
حَدْْْ...بْا ْلَ حْسْنَانْ يَْ حْعلْكْْْأَ حْ
7
ح َْمْفْْْ.... تَطحبَخْْالْمْْاللْ حْ
9
يَْ حْع َْملْْاْلحمْ َْوظْفْْفْْ....
رقم
أفقي
َ 2حْننْْنَْتَْْنَ َْاولْْْ...نَْ َْه ْارا
خ ْْ... ب َْْوالْ ْم َْْوا ْلَ ْ يَْتَْْنَ َْاولْ ْا ْلَ ْ 3 صْبَاحْاْمْْبَكْْرا َْ لْ يَْ حرَْكبْ ْيْ حْوسْفْ ْْ ...لْلسْ َْفرْ ْإْ َْ 4 سورابايا 6هَْْوْايَةْْأْمْيْهْ َْيْ....
تَْْتَ َْك ْونْ ْْ ...مْ َْن ْا ْلَبْ َْْوالْمْ َْْوالْْبحنْْ 8 َْواْلحبْحْنتْ
SOAL POST TEST BAHASA ARAB SMPN 11 KOTA SERANG TAHUN AJARAN 2016/2017 Hari/Tanggal :
Nama :
Waktu
Kelas :
: 40 Menit
حال ج اب ةم نال سئل ةاآلتي ة! أ .ا خت رأص بُ.ُ.ُ. بُ ُِ .1تَ ْغ ِسلُُأُمُيُالثَُ ُْو َُ جُ.الغَسُاُلَُِة ُ ُ ُ ُبُ.اُلْ َُم ُِاء ُ الصابُ ُْونُ ُأَُ . ابُ ُِبَا اس ُِةَُُوُأَ ْحَُدُُُيَ ُْكنُسُُالتَُُر َُ ُ.ُ.ُ.ى َُيُآُلَةُُُلُِْل ُِكُنَ َُ ُِ .2 ُجُ.الُُْرقَُُة ُ حُة ُبُ.اُلْ ُِم ُْكنَُ َسُُةُ مم َسُ َُ ُأُ .الِ ُْ ارُ ُِم َُن.ُ.ُ. َْسَعُُا ُلَ ُْخُبَ َُ .3أ ْ ُ ِ بُ.الُنُِْتنُِ ِ ُجَُِ ُ. البيُْ ُِد ُ تُ ُ التُِْل َُفا ِزُ ُأُ . ُ ْ .4يُنَ َُامُ ُمَمُدُُ َُعُلَى.ُ.ُ.
ل ِطُ ُ ُبُ.الُبِ َُ
الكُْرُِس ُي ُ ُجُ ُ.
السُِريُْ ُِر ُ ُأَُ . ُ.ُ.ُ.صُبَاحُاُمُُبَكُُرا َُ حمُُعُ َُمرُُِ ُ ف سُتَ ُِ ُ .5يَ ُْ جُ.الَ ُم ُِام ُ ُ ُ ُبُ.الُ ْجَُُرةُِ ُ ُأ .الغُُْرفَُُِة ُ طُ ش ُِ َُ .6يْشُطُُيُ ُْوسُفُُ َُش ُْعَُرهُُُبِاُلْمُ ُْ ُأ.
ُ
ُُ ُجُ.
ُبُ.
ُ
ُدُ.الشُُْرفَُُِة ُدُ.ال َفُ ِ اصُُلَُة ُدُ.اُلْ ُِم ُْذيَُ ِاعُ ُدُ.اُلْ ُم ُْكتَُ ِ بُ ُ َ ُدُ.اُلْ َُم ُطْبَُ ُِخ ُدُ.
.7يُُْلُبسُُالنُاسُُاُلْ ُم َُِ سُ ََ َ لُب َ ُبُ.
ُأ.
سُُبِاُلْ ُِم ُْكَُو ُاةُِ لُبِ َُ .8تَ ْك ِويُالُمُُاُلْ َُم َُ ُأ.
ُ
ُبُ.
ُ
ُجُ.
ُ
ُدُ.
ُجُ.
ُ
ُدُ.
ُ
SOAL POST TEST BAHASA ARAB SMPN 11 KOTA SERANG TAHUN AJARAN 2016/2017 Hari/Tanggal :
Nama :
Waktu
Kelas :
: 40 Menit
ُ.الفُنَاءُُُفُِْي ُِوُُ.ُ.ُ. اسعُُ َُوُنَ ُِظُْيفُ ُِ ت ُُفُِنَاءَُُُو ُِ انُُ.أََُم َُامُبَُُْي ِ ُ تُ ََُُبِْيُرُُُفُِْي ُِوُحُجَُُراتُُ َُوغَُُرفُُ َُو ُطَبَُ َُقُتَ ُِ .9بَُُْي ِ ُ ُجُ ُ.طَ َعُ ُامُ َُوَمُاءُ ُ ادةُُ َُو َُسُِريُْ ُر ُ ُأُِ .و َُس َُ ابُ َُوقَُُلَ ُم دَُِ.تَُ ُ ُ ُ ُ ُ بَُ .زْىَُُرُةُ َُو ُسُْورُ ُ ُ انُ.ُ.ُ. سانُُُ.بِا ُلَ ُْسُنَ ُِ فُال َُفمُُُأَ ُْسُنَانُُ َُوُلِ َُ ُ ِ .11 ُأُ .نَ ْشَُُربُُالُْ َُم ُاءَ بُ ُ بُ .نَ ُْكتُ ُ ُ الر َُساُلَُةَ
ُ
ُ
ُ
ُ
ُ
ُجُُ.نَُأْ َُ ُلُال ُطََُع َُام ُدُ.نَُ ْسُ َُم ُعُالَُ ُْخبَُ َارُ
اآلتي ة! ات ب .ك و نالج مل ةالم في د ةم نالكل م َُ .1سُِرُيْر
ُ
ُ
ُ:
لُبِس ُ َُ .2م َُ
ُ
ُ:
ُ
ُ
ُ:
.4فُُْر َُشةُا ُلَ ُْسُنَان ُ
ُ:
َُ .5م ُْعجُ ُْونُا ُلَ ُْسُنَان ُ
ُ:
حام َُ .3
SOAL POST TEST BAHASA ARAB SMPN 11 KOTA SERANG TAHUN AJARAN 2016/2017 Hari/Tanggal :
Nama :
Waktu
Kelas :
: 40 Menit
أ .ا خت رأصحال ج اب ة م نال سئلةاآلتي ة! .1يُقُابُلُُالُبُُالضُيُ ُوفُُفُُُُ.... أُ .غرفةُالمذاكرةُ ُ
ُجُ.غرفةُالكلُ
ُ
ُدُ.غرفةُاجللوسُ
ب .غرفةُالن ومُ ُ
.2يتُنُ ُاولُُالُبُُُوالُمُُُوالُخُُُ...صُبُاحُاُمُبُكُُراُ أُ .الفطُورُُ ُ
ُ
ُجُ.العشاءُ
ب .الغداءُُ ُ
ُ
ُدُ.الوجبُ
.3تطبخُُالُمُُاللُحُمُُفُُُ.... أُ .الغرفةُ ب .الُمُطُبُخُ ُ
جُرة ال ُ ُجُ ُ. ُ
ام دُ.ال ُم ُ ُ ُ
.4هُُوايُةُُأُمُيُهُيُُ.... أ.ربةُالب يتُُ
ُجُ.مدرس ُة ُ
بُ.موظفةُ
ُدُ.خادمةُ
ُ
.5يُعُمُلُُالُمُ ُوظُفُُفُُُ.... أ.المدرسةُ ُ
ُ
ُجُ.السُ ُوق ُ
ُُبُ.الُمُ ُكتُبُ
ُ
ُدُ.الُمحطةُ
.6تُتُكُ ُونُُُ...مُنُُالُبُُُوالُمُُُوالُبُنُُُوالُبُنُتُ أ.الُمُنُظُ ُمةُُُ
ُ
ُج .الُ ُسُرةُُ
بُ.اهليئةُُ
ُ
ُدُ.الفرقةُُ ُ
ُُ
SOAL POST TEST BAHASA ARAB SMPN 11 KOTA SERANG TAHUN AJARAN 2016/2017 Hari/Tanggal :
Nama :
Waktu
Kelas :
: 40 Menit
.7يُعُلُكُُأُحُدُُُ...بُالُسُنُانُ أ.الطعامُ
ال ُدُيد ُ ُجُ ُ.
كُُ بُ.السُُل ُ
اءُ ُدُ.الُمُ ُ
.8نُنُُن تُنُ ُاولُُُ...نُهُ ُارا أُ.الفطورُ ُ
ُ
شاءُ ُ ُجُ.الع ُ
بُ.الغدُاءُُُ
ُ
بُ ُ ُدُ.الوج ُ
.9يُركُبُُيُ ُوسُفُُُ...لُلسُفُرُُإُلُُسورابايا أُ .اجلُُوُالةُ
ُ
ُجُ.السُيُ ُارةُ
اجةُ بُ.الدُُر ُ
ُ
ُدُ.العربةُ
.1فُالب يتُغرفُةُاجللوسُ.وفُغرفةُاجللوسُُُ.... أُ .صابُونُوف رشةُ ُُُُُُُُُج.كرس ٌّيُومكتبُُ ب .سُُريُ ُرُ ُوفُُراشُ ُ ُ
ال ُوُك ُبيُتُُُ ُدُ ُ.مقُ ٌُّ
ُ اتاآلتية! ب .ك ونالج مل ةالم فيد ة م نالكل م . 1مط ب خ
ُ
ُ:
.2أسرةُ
ُ
ُ:
.3مكتبُ
ُ
ُ:
.4طعام
ُُ
ُ:
.5سيارةُ
ُ
ُ:
LEMBAR AKTIVITAS GURU Nama Sekolah : Materi : Hari/tgl :
Siklus ke Nama peneliti Nama responden
: : :
Petunjuk : Berikan penilaian dengan menulis pada kolom yang disediakan. Skor No Aspek yang Diamati 1 2 3 1 Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Guru menjelaskan materi mufradat tentang أعمالنا 2 اليومية 3 Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok Guru memberikan lembar kertas teka-teki silang 4 yang berisikan soal Guru menjelaskan aturan-aturan dalam permainan 5 teka-teki silang Guru memberikan waktu untuk mengisi soal yang 6 terdapat dalam lembar kertas teka-teki silang Setelah waktu habis, guru menunjuk salah satu siswa 7 dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil jawaban Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang lain 8 untuk menanggapi hasil jawaban 9 Guru menunjuk kembali siswa dari kelompok lain Guru memberikan jawaban yang benar setelah semua 10 kelompok sudah mempresentasikan hasil jawaban 11 Guru menyimpulkan hasil pembelajaran 12 Guru memberikan nilai bagi setiap kelompok Guru memberikan reward bagi kelompok yang 13 mendapatkan nilai tertinggi Keterangan skor : 1 = Sangat Kurang 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik 5 = Sangat Baik
…………………….. Pengamat
4
5
LEMBAR AKTIFITAS SISWA Nama Sekolah : Materi : Hari/tgl :
Siklus ke Nama peneliti Nama responden
: : :
Petunjuk : Berikan penilaian dengan menulis pada kolom yang disediakan. Skor No Aspek yang dinilai 1 2 3 Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait 1 langkah-langkah pembelajaran Semua siswa menyimak penjelasan dari guru terkait 2 materi mufradat tentang أعمالنا اليومية Semua siswa senang dan merespon ketika 3 pembelajaran mufradat menggunakan permainan teka-teki silang Setiap siswa mendapatkan kelompok dan masuk ke 4 dalam kelompok sesuai instruksi guru Setiap kelompok mendapatkan lembar kertas teka5 teki silang Semua siswa menyimak penjelasan guru terkait 6 atura-aturan dalam permainan teka-teki silang Semua kelompok menyelesaikan jawaban sesuai 7 dengan waktu yang ditentukan 8 Siswa mempresentasikan hasil jawaban dengan baik Siswa menanggapi hasil jawaban yang telah 9 dipresentasikan 10 Siswa mencatat jawaban yang benar dari guru Siswa memberikan kesimpulan kembali terkait 11 materi yang diajarkan Siswa senang bagi tim kelompoknya mendapatkan 12 skor tertinggi 13 Siswa senang diberi reward oleh guru
4
Keterangan skor : 1 = Sangat Kurang 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik 5 = Sangat Baik
…………………….. Pengamat
5
