Projekt CZ.2.17/3.1.00/33351
Zvýšení úspěšnosti studia v bakalářských studijních programech na VŠCHT Praha
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti
Cíle projektu V minulých letech docházelo na všech vysokých školách k přechodu na strukturované studium. V rámci tohoto procesu byly z obvyklých pětiletých magisterských programů postupně vytvořeny většinou tříleté bakalářské programy a dvouleté navazující magisterské programy. Při realizaci uvedených změn došlo v podmínkách VŠCHT Praha k velmi významné obměně studijních programů, kdy bylo mnoho prakticky zaměřených předmětů přesunuto do prvních tří let studia. Hlavním cílem uvedených změn bylo umožnit vyššímu podílu studentů dosáhnout prvního, tedy bakalářského stupně terciárního vzdělávání a jeho absolventům poskytnout nejen teoretické, ale i praktické znalosti. Při těchto úpravách studijních programů došlo k situaci, kdy se v oborových předmětech buď zbytečně opakuje látka obsažená v předchozím studiu, nebo se u studentů předpokládají znalosti, které nejsou obsahem předchozího studia. Současně s přechodem na strukturované studium se na většině vysokých škol v České republice výrazným způsobem zvyšoval počet přijímaných studentů. To často přivádí na vysoké školy, zejména v technických a přírodovědných oborech, také hůře připravené absolventy středních škol. Výsledkem pak není očekávaný nárůst absolventů bakalářského stupně, ale vysoký podíl studentů, kteří končí vysokoškolské studium neúspěšně. Cílem projektu je tuto přetrvávající slabou stránku bakalářských studijních programů na VŠCHT Praha zmírnit. V rámci projektu byla navržena nová metodika identifikace studentů ohrožených neúspěšným ukončením studia, které je způsobeno horšími počátečními znalostmi. V rámci projektu byly navrženy a prakticky ověřeny některé postupy, jejichž cílem bylo zvýšení úspěšnosti studia zejména u studentů, kteří opravdu studovat chtějí. Důležitým cílem bylo zachování kvality absolventů bakalářských programů. Odborná část projektu byla založena na realizaci několika klíčových aktivit, které vytvořily logicky i časově provázaný celek.
Realizace projektu Identifikace ohrožených studentů Nejprve byl podrobněji zmapován výchozí stav a to ze dvou hledisek -
z hlediska znalostí přicházejících studentů, z hlediska jejich motivace ke studiu a důvodů proč bylo jejich studium neúspěšně ukončeno.
Znalosti přicházejících studentů V rámci projektu byla hned v prvním roce realizace vytvořena zkušební řada testů pro ověření vstupních znalostí studentů 1. ročníku bakalářských studijních programů. Vstupní testy byly připraveny pro matematiku a chemii. Testy obsahovaly úkoly ověřující středoškolské znalosti 2
matematiky a organické i anorganické chemie. Vstupní testy realizované v akademickém roce 2010/2011 byly orientační a sloužily zejména k upřesnění nastavení dalších aktivit projektu. Výsledky úvodních testů z matematiky a chemie byly porovnány s úspěšností studia v prvním semestru bakalářských studijních programů. Zároveň byl analyzován vliv středoškolského prospěchu studentů a typu absolvované střední školy. Výsledky analýzy z akademického roku 2010/11 naleznete na http://fchi.vscht.cz/uploads/pedagogika/OPPA/uspesnost/Uvodni-testy-souhrn.pdf.
Připravené vstupní testy byly mírně upraveny, byly připraveny další varianty testů (celkem 6 variant pro matematiku a 4 varianty pro chemii). Byly připraveny dopisy pro nově nastupující studenty, kde jim byl vysvětlen smysl vstupních testů a také byli studenti seznámeni s možností požádat na základě výsledků testů o studium na základě individuálního studijního plánu. V akademickém roce 2011/12 byli nastupující studenti testováni v prvním týdnu výuky. Studenti byli podle výsledků absolvovaných testů rozděleni do několika skupin. Studentům s nejslabšími výsledky z matematiky či chemie bylo doporučeno absolvovat studium formou individuálních studijních plánů. Individuální studijní plány obsahovaly nově vytvořené předměty „Základy matematiky pro bakaláře“ a „Základy chemie pro bakaláře“, které byly připraveny tak, aby doplnily znalosti studentů v rozsahu požadovaném pro další studium na VŠCHT Praha. Studium těchto předmětů na základě individuálních studijních plánů si zapsalo celkem 263 studentů. Rozdělení studentů podle výsledků vstupních testů bylo výhodné i pro studenty s postačujícími výsledky ve vstupních testech. Na základě výsledků vstupních testů jim byl přičten bodový kredit (020 bodů podle výsledku vstupního testu), k celkovému výsledku kontrolních testů v předmětech Obecná a anorganická chemie I a Matematika I. Výsledky vstupních testů v akademickém roce 2011/12 byly analyzovány podle fakult a jednotlivých studijních programů. Výsledky analýzy naleznete na http://fchi.vscht.cz/uploads/pedagogika/OPPA/uspesnost/Uvodni-testy-souhrn-2011.pdf
Realizace vstupních testů v akademickém roce 2011/12 byla časově i organizačně poměrně náročná, testy se uskutečnily v prvním týdnu výuky, následně bylo nutné studenty rozdělit do skupin a pro studenty s nejslabšími výsledky využít připravené individuální studijní plány. To vše bylo nutné stihnout co nejrychleji, aby se minimálně narušila výuka v daném semestru. Při vyhodnocení realizace této části projektu bylo rozhodnuto, že v akademickém roce 2012/13, který již není součástí projektu, se bude ve vstupním testování studentů pokračovat, ale byla zvolena elektronická forma vstupních testů (autotesty). Tyto testy byly připraveny na základě zkušeností z předchozích dvou let a byly v elektronické podobě umístěny ve Studijním informačním systému VŠCHT Praha. Studenti si testy vyplňovali po přihlášení sami v průběhu prázdnin (od 25. 6. do 10. 8. 2012). Na základě výsledků testů byla opět nejslabší skupině studentů nabídnuta možnost doplnění znalostí absolvováním prvního semestru na základě individuálního studijního plánu, do kterého byly zařazeny předměty „Základy matematiky pro bakaláře“ a „Základy chemie pro bakaláře“.
3
Motivace studentů ke studiu Vedle objektivně měřitelných odborných předpokladů k úspěšnému ukončení studia jako je úroveň jejich znalostí z matematiky a chemie hraje velmi významnou roli také motivace studentů ke studiu a míra naplnění jejich očekávání, s nímž na vysokou školu přicházejí. Abychom zjistili, jak jsou přicházející studenti motivovaní ke studiu na VŠCHT Praha a také proč studium v průběhu prvního semestru či akademického roku opouštějí, byly ve spolupráci s odborníky z oblasti sociologie připraveny dotazníky. O vyplnění dotazníků byli požádáni všichni studenti, kteří ukončili své studium na VŠCHT Praha. První skupina studentů oficiálně ukončila studium na VŠCHT na vlastní žádost, nicméně u řady z nich byly důvodem špatné výsledky z kontrolních testů nebo nesplnění požadavků na udělení zápočtů. Tato skupina studentů vyplňovala dotazník poměrně ochotně, někteří z nich byli potěšeni, že se o důvody jejich odchodu někdo zajímá. Druhou skupinou jsou studenti, kteří nesplnili podmínky pro studium v dalším semestru, a studium jim bylo z rozhodnutí děkana ukončeno. Dotazníková šetření byla využita pro průzkum motivace studentů ve dvou po sobě následujících akademických letech 2010/11 a 2011/12. V roce 2010/11 bylo získáno celkem 237 dotazníků, v roce 2011/12 také 237 dotazníků. Z výsledků analýz vyplývá: -
nadpoloviční většina studentů, kteří opustili školu, uvedla, že danou školu nebo školu obdobného zaměření chtěla studovat průměru 23 % studenti uvedli, že školu daného nebo obdobného zaměření studovat nechtěli, nejčastěji uváděným důvodem pro ukončení studia byla jeho náročnost, uvedlo ji téměř 60% respondentů naopak nejméně uváděnými důvody byly přístup přednášejících a studium na jiné vysoké škole.
Podrobnější výsledky analýz jsou zveřejněny na stránkách projektu http://fchi.vscht.cz/uploads/pedagogika/OPPA/uspesnost/analyza_odchazejicich_2010-11.pdf http://fchi.vscht.cz/uploads/pedagogika/OPPA/uspesnost/analyza_odchazejicich_2011-12.pdf.
Skutečnost, že z VŠCHT Praha odchází v průběhu 1. ročníku téměř polovina studentů je dlouhodobým jevem. Je dána několika faktory. VŠCHT Praha přijímá studenty na základě výsledků ze středních škol bez přijímacího řízení. Úroveň znalostí ze střední školy je i přes zavedení státní maturitní zkoušky velmi různá. Tomu nasvědčuje také skutečnost, že náročnost studia je nejčastěji uváděným důvodem ukončení studia. Do jisté míry se na počtu odcházejících studentů podílí také skupina studentů, pro které je studium na VŠCHT Praha pouze nouzovým řešením.
Vypracování postupů vedoucích ke zvýšení úspěšnosti studia Navržené a ověřené postupy ke zvýšení úspěšnosti studia je možné rozdělit do následujících dílčích kroků: 4
-
byly navrženy a připraveny nové předměty pro matematiku a chemii byly připraveny vzorové individuální studijní plány pro studenty se slabými výsledky v matematice a chemii byl realizován první ročník v inovovaných studijních programech byly zpracovány a shrnuty zkušenosti z prvního ročníku studia v inovovaných studijních programech zejména s ohledem na studium ohrožených, tj. slabších studentů.
Podrobněji jsou tyto dílčí kroky popsané dále. Příprava nových předmětů Pro část studentů nastupujících do bakalářských studijních programů je přechod na standardní vysokoškolské studium velmi obtížný. Často se jedná o studenty odborných středních škol, kde vzhledem k obsahu a kvalitě předchozího studia, je přechod na vysokoškolský způsob studia pro studenty nepřekonatelnou překážkou. Na základě výsledků prvního roku testování znalostí nastupujících studentů v prvním ročníku bakalářského studia byly navrženy tematické okruhy pro nově připravované předměty. Nově byly připraveny celkem čtyři předměty. V první fázi byly připraveny dva nové předměty "Základy chemie pro bakaláře" a "Základy matematiky pro bakaláře", které byly koncipovány tak, aby doplnili znalosti slabších studentů na požadovanou úroveň nutnou pro úspěšné pokračování ve studiu. Pro oba předměty byla vytvořena jejich struktura obsahu výuky, a na základě této struktury byly připraveny studijní materiály. Skripta „Základy chemie pro bakaláře“ obsahují 3 oddíly věnované obecné chemii (struktura látek, chemické reakce a základní chemické výpočty, celkem 25 stran), část anorganické chemie (45 stran) a část organické chemie (40 stran). Byla koncipována tak, aby posloužila nejen jako studijní materiál pro stejnojmenný předmět, ale i jako průvodce studiem v kurzech Obecná a anorganická chemie – I a Organická chemie – I, v němž jsou definovány základní standardy pro tyto předměty. Skripta „Základy matematiky pro bakaláře“ obsahují 6 kapitol (Úpravy algebraických výrazů, Řešení rovnic, Řešení nerovnic, Analytická geometrie v rovině, Funkce a Komplexní čísla). Jsou koncipována tak, aby doplnila a prohloubila znalosti středoškolské matematiky potřebné pro další studium. Kurz Matematika I pak plynule navazuje na kapitolu „Funkce“. Navržené studijní materiály byly oponovány středoškolskými pedagogy, aby byla zajištěna jejich návaznost na středoškolskou výuku. Studijní materiály byly připravovány tak, aby splnily hlavní účel nově vytvořených předmětů - doplnění znalostí studentů z matematiky a chemie na úroveň potřebnou pro úspěšné absolvování studia na fakultách VŠCHT Praha. Tyto dva nově připravené předměty si zapisovali studenti s nejslabšími výsledky ze vstupních testů v prvním semestru prvního ročníku místo předmětů Obecná a anorganická chemie I (OACH-I) resp. Matematika I (M-I)
Na tyto předměty navazují v druhém semestru další dva nově vytvořené předměty „Obecná a anorganická chemie pro bakaláře“ a „Matematika pro bakaláře“. Sylaby těchto dvou předmětů byly
5
vytvořeny tak, aby co nejlépe navazovaly na předměty absolvované v prvním semestru a umožnily tak pokračovat v dalším studiu bez většího zdržení.
Příprava vzorových individuálních studijních plánů Bylo stanoveno, že individuální studijní plány pro vytipované ohrožené studenty budou obsahovat doplnění potřebných znalostí z matematiky nebo chemie v požadovaném rozsahu a současně také možnost absolvovat určitou část předmětů standardního studijního plánu bakalářského studia tak, aby studenti mohli splnit podmínky, které na ně klade „Studijní a zkušební řád VŠCHT Praha“, resp. předpis „Upřesnění kreditního systému“ tj. aby měli možnost získat požadovaný minimální počet kreditů nutný pro pokračování ve studiu, i když to bude na základě podmíněného zápisu (17 kreditů za 1. semestr, 40 kreditů za 1. ročník studia). Právě z výše uvedených důvodů bylo možné, aby individuální studijní plán obsahoval buď předmět „Základy chemie pro bakaláře" a navazující předmět „Obecná a anorganická chemie pro bakaláře“, nebo předmět „Základy matematiky pro bakaláře" a navazující předmět „Matematika pro bakaláře“. V rámci navržených individuálních studijních plánů není možné doplnit znalosti v obou základních předmětech matematice i chemii současně a dodržet možnost pokračovat ve studiu bez prodloužení standardní délky studia. Studenti si tedy museli vybrat jen jednu z nabízených variant. V rámci projektu byly připraveny vzorové individuální studijní plány (ISP) pro studium na všech čtyřech fakultách VŠCHT Praha. Na základě připravených ISP a odhadu počtu studentů, kteří budou na základě těchto plánů studovat první semestr, byl vytvořen také rozvrh pro první ročník bakalářských studijních programů pro akademický rok 2011/2012. Pro studium podle připravených ISP byl upraven také Studijní informační systém, kam si studenti vybrané předměty zapisují.
Realizace 1. ročníku studia v inovovaných studijních programech Realizace prvního ročníku studia v inovovaných studijních programech oficiálně začala v akademickém roce 2011/2012, ve skutečnosti začala vlastně daleko dřív. Při všech školních propagačních aktivitách byli zájemci o studium informováni o možnosti doplnit si středoškolské znalosti v průběhu prvního ročníku studia na VŠCHT Praha. Tyto informace byly budoucím studentům předávány na vzdělávacích veletrzích, na dnech otevřených dveří i během řady dalších akcí. Učitelé se o této inovaci dověděli v rámci letní školy středoškolských učitelů v srpnu 2010 i v srpnu 2011. V prvním týdnu semestru psali studenti testy z matematiky a chemie. Účast na testech byla dobrovolná. Více o testech je v kapitole Znalosti přicházejících studentů. Na základě vstupních testů si 263 studentů požádalo o individuální studijní plány a zapsali si některý z předmětů „Základy chemie pro bakaláře“ nebo „Základy matematiky pro bakaláře“. Tyto předměty v prvním semestru úspěšně ukončilo 93 studentů tj. více než 35 % studentů.
Výsledky po prvním roce studia lze dokumentovat na následující tabulce.
6
Bilance úspěšnosti studentů 1. ročníku, kteří psali úvodní testy z matematiky a chemie
Studenti bez ISP
Podmíněný zápis
Studenti studující celkem s ISP (měli základy M nebo CH)
131
39
170
18
11
29
Přerušeno
9
4
13
Rozložený ročník
3
3
6
Studují s plným počtem kreditů
136
8
144
Zanechali/ukončili studium
192
159
351
Celkem
489
224
713
Pokračují ve studiu
297
65
362
Pokračují ve studiu v %
60,7
29,0
50,8
Opakování ročníku
Z tabulky je patrné, že úspěšnost studentů se slabšími vstupními testy je poloviční než u studentů, kteří vstupovali na VŠCHT s lepšími počátečními znalostmi. Mnohem víc jich zanechalo studia nebo jim bylo studium ukončeno z důvodů nedostatečných studijních výsledků. Přesto se díky zavedení nových předmětů podařilo, že téměř 30 % těchto studentů má možnost pokračovat ve studiu.
Inovované předměty a jejich návaznost
Na počátku realizace této části byla vyhodnocena studentská anketa za posledních 5 let a to v odpovědích na dvě otázky: a)
Navazuje předmět na předchozí znalosti? „Návaznost“ (1-navazuje výborně, 3-průměrně, 5-vůbec nenavazuje)
b)
Rozšířil předmět v rámci studijního programu Vaše znalosti? „Novinky“ (1-dozvěděl jsem se spoustu nového, 3-průměrně, 5-zbytečný předmět)
Analýzu provedli zástupci ústavů, které zajišťují následující vyhodnocované předměty: Matematika I, Matematika II, Fyzika I, Fyzika II, Obecná a anorganická chemie I, Obecná a anorganická chemie II, Organická chemie I, Organická chemie II, Fyzikální chemie I, Fyzikální chemie II, Analytická chemie I, Analytická chemie II, Biochemie I, Biochemie II, Chemické inženýrství I, Chemické inženýrství II.
7
Výsledky analýzy jsou na http://fchi.vscht.cz/uploads/pedagogika/OPPA/uspesnost/vyhodnoceni_studentske_ankety.pdf. Na základě analýzy byly připravovány inovované předměty. V první fázi byla pozornost věnována předmětům Matematika I a II a Fyzika I a II. Zástupci jednotlivých ústavů shromáždili připomínky vyučujících návazných předmětů k obsahu výuky matematiky a fyziky a dále náměty na případné úpravy sylabů. Po vyhodnocení připomínek byly vypracovány a schváleny nové sylaby pro výuku Matematiky I a II v návaznosti na nově zaváděný předmět Základy matematiky pro bakaláře. Podobným způsobem byly upraveny sylaby předmětů Fyzika I a Fyzika II. Podle upravených sylabů se vyučovalo již v zimním semestru 2011/2012. Dále byla pozornost věnována koordinaci chemických předmětů v návaznosti na nově zaváděný předmět Základy chemie pro bakaláře. Postupně v průběhu projektu byly vytvořeny inovované sylaby předmětů Obecná anorganická chemie I a II, Organická chemie I a II, Analytická chemie I a II, Chemické inženýrství I a II, Fyzikální chemie I a II, Biochemie I. Počty studentů, kteří v průběhu akademického roku 2011/2012 studovali inovované předměty, jsou uvedeny v následující tabulce. Najdeme zde i počty úspěšných studentů, kteří složili z daného předmětu zkoušku a % úspěšnosti pro každý předmět. Inovovaný předmět
Analytická chemie I Analytická chemie II Biochemie I Fyzika I Fyzika II Fyzikální chemie I Fyzikální chemie II Chemické inženýrství I Chemické inženýrství II Matematika I Matematika II Obecná a anorganická chemie I Obecná a anorganická chemie II Organická chemie I Organická chemie II celkem
počet studentů, kteří si předmět zapsali 501 110 457 728 61 411 168 221 48 1170 262 1094 297 813 173 6514
počet studentů, kteří složili zkoušku 335 98 331 372 48 304 98 161 41 378 110 513 179 298 109 3375
% úspěšnosti
67% 89% 72% 51% 79% 74% 58% 73% 85% 32% 42% 47% 60% 37% 63% 52%
Z tabulky je patrné, že nejnižší úspěšnost mají Matematika I, Organická chemie I, Matematika II a Obecná a anorganická chemie I. Předměty Matematika I a Obecná a anorganická chemie I jsou povinnými předměty hned v prvním semestru studia, Organická chemie I je povinným předmětem
8
v druhém semestru studia. Ve vyšších ročnících úspěšnost studia vzrůstá. Nejvíce studentů ukončí studium během prvního případně druhého ročníku studia.
V rámci realizace projektu byla navržena následující pravidla sjednocení požadavků pro udělení zápočtů bakalářských předmětů (s výjimkou předmětů Chemické inženýrství I a II): -
-
-
-
Dva průběžné testy v průběhu semestru (zpravidla mimo výuku) s nutnou koordinací termínů testů jednotlivých předmětů. Průběžné testy nelze opakovat. Vstupní testy z matematiky a obecné chemie se budou psát elektronicky před zahájením zimního semestru. Maximální bodovou hodnotu každého průběžného testu 100, tj. maximální bodovou hodnotu v součtu výsledků obou testů 200. Minimální počet bodů pro získání zápočtu 100 s tím, že zápočet může být podmíněn povinnou účastí na seminárních cvičeních. Způsob kontroly a hodnocení účasti je v kompetenci ústavu, který zajišťuje daný předmět. V případě nesplněného bodového limitu z průběžných testů, může student psát zápočtový (souhrnný test) s jednou možnou opravou. Pro udělení zápočtu se požaduje minimálně 50% z možného počtu bodů. Ústavy vypíšou termíny pro psaní zápočtových testů koncem semestru a začátkem zkouškového období. Případné uznání zápočtu při opakovaném zápisu předmětu je v kompetenci daného ústavu.
Tato nová pravidla pro udělení zápočtu vstoupila v platnost od akademického roku 2012/2013. Pravidla zjednoduší orientaci studentů v požadavcích na získání zápočtu.
Pro dodržení návaznosti předmětů a omezení počtu opětovně zapsaných předmětů byla navržena následující opatření: -
-
Omezit počet opakovaně zapsaných předmětů a dodržet návaznosti předmětů tak, že student se nebude moci do SISu (studentského informačního systému) přihlásit na zkoušku navazujícího předmětu v případě, že nemá splněné požadované studijní povinnosti předchozích předmětů. Je nutná úprava SISu, která umožní splnit tento požadavek návaznosti předmětů, a dále bude nutné definovat (upřesnit) požadavky daného předmětu na splnění předchozích studijních povinností (prerekvizity).
Posledním výstupem projektu je Slovník základních chemických pojmů. Jeho vytvoření nebylo původně v projektu plánováno, ale jeho vytvoření bylo navrženo právě v rámci práce na inovovaných předmětech. Smyslem díla je i dohoda o sjednocení výkladů uvedených pojmů a označování veličin v různých navazujících předmětech. Po vytvoření koncepce díla byly postupně doplňovány pojmy z oblasti obecné, anorganické, organické, fyzikální, analytické chemie a biochemie spolu se stručným výkladem jejich obsahu. Pojmy jsou řazeny abecedně a týkají se základních požadavků na znalosti studentů z obecně 9
chemického základu. V rámci projektu tak byla vytvořena nová studijní opora. Elektronická verze slovníku je zveřejněna na stránkách projektu http://fchi.vscht.cz/index.php/studium-naFCHI/oppa/uspesnost a bude k dispozici studentům v systému studijních elektronických opor www.vscht.cz/eso .
Shrnutí výsledků projektu
V rámci projektu byly připraveny 4 zcela nové předměty: „Základy chemie pro bakaláře“, „Základy matematiky pro bakaláře“, „Obecná a anorganická chemie pro bakaláře“ a „Matematika pro bakaláře“. Tyto nově vytvořené předměty byly cíleně připraveny pro studenty, kteří přicházejí studovat VŠCHT Praha s nedostatečnými znalostmi ze středních škol. Pro oba předměty „Základy chemie pro bakaláře“ a „Základy matematiky pro bakaláře“ byla vytvořena nová skripta. Jejich elektronická forma je v PDF formátu volně přístupná na webovských stránkách Centra informačních služeb VŠCHT Praha na adresách http://vydavatelstvi.vscht.cz/katalog/uid_isbn-978-80-7080-7903/anotace/ a http://vydavatelstvi.vscht.cz/katalog/uid_isbn-978-80-7080-787-3/anotace/ .
Pro tyto „ohrožené“ studenty byly vypracovány vzorové individuální plány, které umožňují studentům doplnit si požadované znalosti a současně pokračovat ve studiu s minimálními časovými ztrátami. V rámci projektu také vznikla další zcela nová studijní opora „Slovník základních chemických pojmů“. Všechny nově vytvořené studijní opory jsou studentům k dispozici v systému studijních elektronických opor www.vscht.cz/eso. V rámci projektu bylo inovováno celkem 15 předmětů bakalářského studia. Při jejich inovaci byl kladen důraz na to, aby na sebe předměty co nejlépe navazovaly, tj. aby se některá témata neučila dvakrát a aby v předmětech, které jsou zařazeny ve studijních programech v nižších ročnících, bylo obsaženo vše, co je potřebné pro výuky navazujících předmětů. Byla sjednocena pravidla pro udělení zápočtů bakalářských předmětů. V rámci projektu bylo podpořeno celkem 1567 osob (studentů bakalářských studijních programů), z toho bylo 263 „ohrožených“ studentů. Kteří si zapsali jeden z nově připravených předmětů. Úspěšně podpořených bylo celkem 939 osob (studentů bakalářských studijních programů, kteří úspěšně ukončili některý z nových nebo inovovaných předmětů), z toho 93 „ohrožených“ studentů v nově vytvořených předmětech. Po ukončení 1. ročníku studia ve studiu pokračuje 65 „ohrožených“ studentů. Všechny dílčí výsledky jsou k dispozici na stránkách projektu a byly prezentovány na 14. Setkání akademických pracovníků chemických fakult ČR a SR ve Velkých Karlovicích. Na příštím setkání plánovaném na říjen 2013 seznámíme vedení příbuzných fakult s definitivními výsledky. S výsledky projektu bylo seznámeno vedení Vysoké školy chemicko-technologické v Praze a budou dále
10
využívány při zvyšování kvality studia a při prezentaci školy mezi veřejností, uchazeči o studium a středoškolskými pedagogy. Na stránkách projektu bude zveřejněna také tato zpráva.
Finanční řízení projektu K finančnímu řízení projektu máme několik praktických poznámek. Z plánovaných nákladů projektu byly poskytovatelem některé položky vyškrtnuty, což pak bylo následně v realizaci projektu znát. Zejména se jedná o finanční prostředky na mzdy koordinačního výboru, který měl projekt koordinovat a současně také realizovat klíčovou aktivitu 8. O obě role se tady museli podělit odborný garant celého projektu s administrativním týmem. Důsledkem tohoto řešení je, že výsledky projektu byly prezentovány na menším počtu akcí, než bylo původně plánováno
Z nákladů průběžně vykazovaných v monitorovacích zprávách (na pracovních výkazech) byly neuznány některé činnosti, které byly pro projekt jednoznačně potřebné, nicméně jejich opodstatnění se nám poskytovateli nepodařilo dostatečně uspokojivě vysvětlit. Jednalo se zejména o neuznání několika hodin spojených s přípravou dopisů studentům. Cituji z naší zprávy: „Byly připraveny dopisy pro nově nastupující studenty, kde jim byl vysvětlen smysl vstupních testů a také byli studenti seznámeni s možností podat na základě výsledku testů žádost u individuální studijní plán“. Ovšem hodiny vykázané jako práce na tomto dopise nebyly uznány s uvedením, že jde o „neuznatelnou“ propagaci. Podle našeho názoru, ale šlo o nedílnou součást projektu, která předpokládá aktivní participaci uchazečů na tvorbě studijního plánu prvního ročníku studia. Dále nebyl uznán jako oprávněný náklad nákup scanneru, protože přesahoval svojí cenou běžný kancelářský přístroj. Ovšem vzhledem k tomu, že je tento scanner používaný pro potřeby více než tisíce studentů – podpořených osob, je jeho neuznání do přímých nákladů projektů zřejmě nepochopením jeho účelu ze strany poskytovatele. Kromě výše zmíněných nedorozumění probíhalo finanční řízení a vykazování bez problémů a zejména faktický zájem o řešenou problematiku projektu nás velmi potěšil.
Udržitelnost projektu
Jak jsme již konstatovali v předchozí části zprávy, pokračuje metodika pro pomoc hůře připraveným absolventům středních škol vytvořená během tohoto projektu i v následujícím akademickém roce. Studenti si během prázdnin sami otestovali znalosti středoškolské matematiky a chemie a v současnosti studuje jeden z nově vytvořených předmětů „ Základy chemie pro bakaláře“ či „Základy matematiky pro bakaláře“ 61 respektive 182 studentů prvního ročníku. Předpokládáme, že pokud nedojde ke změně vnějších podmínek, bude tato část projektu i pokračovat i v následujících letech.
11
Protože jsme zaznamenali velký zájem o obě nově vytvořená skripta, plánujeme v nejbližší době jejich dotisk tak, aby byla dostupná nejen v elektronické, ale i papírové formě.
I další část projektu týkající se změn sylabů vzájemně navazujících předmětů společného základu pokračuje a bude nadále pokračovat v následujících letech. Takto upravenými předměty prochází každoročně více tisíc studentů. Nově vytvořený „Slovník základních chemických pojmů“ pak bude sloužit nejen jako užitečné studijní opora našim studentů a často i studentům dalších vysokých škol, ale zároveň pomáhá v orientaci učitelů a zlepšení koordinace sylabů navazujících předmětů. Našim cílem je i to, aby se tento slovních stal významnou pomůckou v přípravě studentů na státní závěrečné zkoušky jak na bakalářské tek i magisterské úrovni.
Budeme nadále seznamovat s výsledky projektu zainteresovanou veřejnost, studenty a učitele středních škol a vysoké školy zaměřené na chemickou a příbuznou tématikou. Z výsledků ale vyplývá, že dokud nebude slovní podpora technického a přírodovědného vzdělávání ze strany politické reprezentace nahrazena konkrétními činy, například zavedením povinné maturity z matematiky, nelze významným způsobem úspěšnost v prvním ročníku navýšit.
12
