ZPRÁVA z vlastního hodnocení školy

ZPRÁVA z vlastního hodnocení školy

Škola:Základní Adresa: Veselí nad Luţnicí, Blatské sídliště 23 Identifikátor školy: IZO 000582719 Identifikátor právnické osoby: 600 064 581 Termín hodnocení: 12.10.2010

Vlastní hodnocení školy Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období třech školních roků, 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou 31.8.2009 Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne12.10.2010. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důleţitosti b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření d) účinnost opatření obsaţených v předchozím vlastním hodnocení Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy 1. Podmínky ke vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy ţáků, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. Výsledky vzdělávání ţáků 5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy: Pracovní zařazení

Jméno

Ředitel školy

Jaroslav Hruška

Zástupce ředitele školy

Gabriela Kaislerová

Výchovný poradce

Jana Ţeníšková

Člen školské rady

Jan Faflík

Sledovaná oblast hodnocení (kompetence) DVPP Personální podmínky Řízení školy a kvalita personální práce Podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání Podpora školy ţáků Úspěšnost ţáků na středních školách Výchovné poradenství Spolupráce s rodiči Školská rada

Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod., ŠVP) a dokumentace ţáků b) ankety a dotazníky, které byly předány učitelům, rodičům a ţákům c) rozhovory d) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, pozorování e) písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zpráva, záznamy z kontrol f) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu ţáků na vyšší stupeň školy apod.)

Příprava hodnocení Na pedagogické radě zaměstnanců školy 31.8.2009 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Pro zpracování zprávy byl vytvořen uţší pracovní tým a byl dohodnut harmonogram vlastního hodnocení školy: Sběr a třídění informací Jako zdroje informací byly vyuţity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program b) ankety a dotazníky ţákům, učitelům, rodičům c) rozhovory s ţáky, učiteli a rodiči, také se širší veřejností d) písemné podklady, zejména inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, vyhodnocení projektů školy e) vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní výsledky ţáků, výsledky testů Scio pro 4., 5., 8., a 9.ročník f) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vţdy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit, oblasti, kde škola dosahuje úspěchy a také v čem má rezervy.

1. Podmínky ke vzdělávání Počet tříd se ustálil na dvě v ročníku. Z tohoto faktu vyplynul i kaţdoroční problém sniţování počtu tříd o jednu, ale i sniţování počtu pedagogů. Úzce s tím souvisí problematika aprobovanosti, aprobace některých předmětů nám začínají chybět. Jeden pracovník dokončil studiem na PF aprobaci AJ. Na druhé straně úbytek ţáků má i svá pozitiva, uvolněný prostor tříd je moţno upravit a pouţívat jako odborné učebny, zájmové kluby ţáků 1. i 2. stupně, ale i např. promítací místnost, ve které je dostatek prostoru i pro celoročníkové akce školy. Škola má k dispozici vlastní tělocvičnu a víceúčelové hřiště pro míčové hry s umělohmotným povrchem. To vše v bezprostřední blízkosti školní budovy. V současné době je jiţ velmi znát nedostatek finančních prostředků pro zajištění této problematiky. Pomáhají nám především sponzorské prostředky a pochopení MÚ při zajišťování prostředků na provoz. Dostatek (nebo lépe řečeno nedostatek) finančních prostředků je i limitujícím faktorem při zlepšování materiálního zabezpečení výuky.V současné době jsme postupným nákupem dosáhli (kromě dvou tříd) na vybavení odpovídajícím výškově nastavitelným sedacím nábytkem. Krácením rozpočtu MÚ se nám zřejmě nepodaří zbývající nábytek pořídit do doby, kterou nám ve výjimce vymezila KHS v Českých Budějovicích. Vlastními silami se podařilo dokončit klubovnu 1. stupně, která slouţí k odpočinkové činnosti dětí, ale i k činnosti zájmového krouţku. Učebna VT byla posílena o další pracovní místa s PC. S přibývajícím volným prostorem jsme se zaměřili na budování odborných učeben jazyků, fyziky, chemie, přírodovědy, hudební

výchovy, výtvarné výchovy a matematiky. Učebny chemie, cizích jazyků na 1. stupni, přírodovědy a jedné kmenové třídy jsme vybavili interaktivními tabulemi, v rovnoměrném rozloţení 2 IT na 1. stupni a 2 IT na 2 stupni. Učebny fyziky a hudební výchovy byly vybaveny dataprojektory. V současné době se začíná pracovat na venkovním krytém prostoru, kde by mohla probíhat výuka v letních měsících. Právě se dokončuje oplocení pozemku, kde bude stát letní pergola. Demografické podmínky Počty dětí mírně narůstají. V dalších letech očekáváme otevření dvou plně obsazených prvních tříd. Přes nárůst počtů dětí nedosahujeme počtu ţáků potřebného k otevření třech tříd v 1. ročníku. Ve školním roce 2009/2010 odcházejí 9. ročníky, které měly tři třídy. Do budoucna budeme rádi, kdyţ se podaří zachovat 2 třídy v osmých a šestých ročnících, kde se projevuje odliv ţáků na osmiletá a šestiletá gymnázia. Legislativa Ve školním roce 2007/2008 jsme zahájili výuku v 1. a 6. ročnících podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na kterém pedagogický sbor usilovně pracoval. V průběhu dalších dvou let byl ŠVP průběţně revidován, upravován a doplňován, mimo jiné i dle metodických pokynů MŠMT. Úpravy a doplňky jsou součástí Přílohy ŠVP. Za sledované období došlo ke změnám v některých zákonech, které se dotkly organizace školy. Jedná se o změny ve Školském zákoně 561/2004, kdy se mění systém přijímacího řízení na střední školy a podmínky pro nástup do školy těch dětí, kterým je 5 let. Změnou zákona o pedagogických pracovnících bylo moţné prodlouţit pracovní smlouvu s pracovníkem bez odborné kvalifikace. Konkurenční prostředí školy -

Škola se dostává do velmi úzké vazby škola - zřizovatel. Počet dětí ve věku povinné školní docházky se stále mírně sniţuje, i přes vyšší počty dětí u zápisu. Postupně se mění přístup rodičů ke škole – jiţ jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší poţadavky. Osmiletá a šestiletá gymnázia odebírají ţáky se studijními předpoklady.

Z hlediska ČŠI patříme dlouhodobě mezi skupinu lépe hodnocených škol. Orientujeme se na přání a potřeby našich zákazníků – rodičů a jejich ţáků. Snaţíme se vytvářet bezstresové, pohodové prostředí bez sníţení nároků na kvalitu práce. Absolventi školy (ţáci odcházející z 5., 7. a 9. ročníků) jsou na středních školách vesměs úspěšní, všichni vyšší stupeň vzdělávání úspěšně dokončí. Podle informací z jednotlivých středních škol naši ţáci nemají problémy s adaptací na výuku na středních školách a jejich vědomosti ze základní školy jim v naprosté většině umoţňují úspěšně zvládnout učivo. Postupně ve stále větší míře se škola otevírá rodičům. Některé akce pro děti pořádáme společně s jejich rodiči (např. soutěţe pro ţáky, rodiče i pedagogy pod názvem Nocování na Hruštejně). Také divadelní vystoupení ţáků pro rodiče nebo ukázky prací ţáků v různých projektech neformálně přibliţují školní práci rodičům. Tyto neformální akce dokáţou podstatně změnit vztah rodičů ke škole. Pro rodiče budoucích prvňáčků jsme uspořádali společné setkání na téma Školní připravenost, kde výchovná poradkyně ve spolupráci s třídními učitelkami 1. ročníků přednesla poţadavky na dítě,které by měly vést ke zdárnému vstupu do školy. Na toto setkání navazovala schůzka v prvním ročníku na téma „Jak by měl vypadat denní reţim prvňáka a příprava do školy“. Zájem rodičů byl velký, ale přístup některých rodičů k domácí přípravě nesplňuje očekávání třídních učitelek. Přesto jsme rozhodnuti v těchto tematických setkáních s rodiči pokračovat. Změny ale nejsou jednoduché – stále je a bude nutno překonávat bariéry jak ze strany rodičů, tak i pedagogů.

Jiţ dlouholetou tradicí je, ţe řádnými volbami je volen školní parlament ze zástupců tříd. Ten spolupracuje s různými sekcemi. Jde o sekci tiskovou, propagační a výstavnickou, sportovní, rozhlasového vysílání, školního časopisu, výpočetní techniky, dopisovatelů a ekologickou. Několikrát jsme rozjeli vydávání školních novin, které s menšími výpadky funguje. Občasník, který se zatím nestal pravidlem, vţdy záleţí na skupině ţáků, kteří se chtějí této práci věnovat, a učiteli, který jim pomáhá. Dbáme na zásobování místních novin pravidelnými příspěvky a snaţíme se o větší poměr příspěvků ţáků oproti vyučujícím. Osvědčilo se pořádání školních sportovních soutěţí, kde ţáci jsou nejen aktéry, ale i organizátory. Také propagační a výstavnická sekce, která spravuje svou malou galerii, je úspěšná ve své práci. Úspěšně zpracovává výsledky a fotodokumentaci z akcí sekce VT, i kdyţ i tady je třeba postupně předávat více samostatnosti do rukou ţáků samotných. Ekologická sekce jiţ několik let zpracovává výsledky sběru PET lahví a starého papíru. Za získané prostředky jsou pak odměňováni nejlepší jednotlivci i třídní kolektivy.Ve své činnosti zatím neprojevuje iniciativu sekce technická, která by měla být iniciátorem oprav, úprav a zlepšení ve škole i okolí. Důraz také klademe na grafické a estetické zpracování všech materiálů, které odcházejí ze školy – dopisy, maily, výroční zprávy, pozvánky. Při propagaci se zaměřujeme na různé cílové skupiny – například mateřské školy v okolí, rodiče dětí ve školní druţině. Změna stále probíhá – nemáme problém s tím, aby pedagogové něco zorganizovali, zajistili. Spíše s dotaţením akce právě v oblasti propagace, popř. vyhodnocení a následného vyuţití získaných poznatků z akcí.

2. Průběh vzdělávání 1. stupeň V průběhu vzdělávacího procesu v1. – 3. ročníku se zaměřujeme na vytváření všech šesti klíčových kompetencí, které se prolínají jednotlivými oblastmi vzdělávání. Při tvoření ŠVP bylo přihlíţeno k věku ţáků a k jejich vzdělávacím moţnostem k návaznosti učiva. Do vyučovací jednotky jsou zařazovány oddechové chvilky, hry, soutěţe, které podporují rozvoj slovní zásoby ţáků, spolupráci, logické myšlení. Vyuţíváme nové formy a metody práce – skupinové práce, kooperativní učení, činnostní tvořivé učení (běţecké diktáty, skupinové práce, projekty, dramatizace pohádek, práce ve dvojicích). Klademe důraz na propojení témat do více předmětů. Ne všechny metody pouţité ve výuce přinesou ţádaný efekt. Záleţí i na sloţení třídy, na zájmech a znalostech ţáků. Rozvíjíme sociální cítění ţáků při vyučování i mimo školu (kulturní akce, chování v kolektivu, Ajax, Minimální preventivní program, Normální je nekouřit, besedy s Policií ČR, výlety, exkurze, divadla, třídnické hodiny). Ţáci se učí pracovat ve skupinách, dvojicích nebo samostatně, vyhledávají v encyklopediích, shromaţďují poznatky, vyhledávají informace. Vyučující dodrţují individuální přístup k ţákům, a to jak slabším (pomoc při hodinách, doučování), tak i nadanějším (zadávání doplňkových úkolů), přihlíţejí ke sloţení třídy a podle toho pouţívají metody a formy práce v hodinách. Pouţíváme učebnice a pracovní sešity schválené pro RVP, dostupné pomůcky, v posledním roce se začíná vyuţívat interaktivní tabule s výukovými programy. Pro ţáky je čím dál více důleţitá motivace pro další práci – soutěţe, kříţovky, práce dvojic, skupin, motivační četba z knih. Pravidla hodnocení byla stanovena v ŠVP. Ţáci jsou hodnoceni za ústní i písemné projevy průběţně během celého pololetí. Hodnotíme pomocí klasifikace, během vyučování pouţíváme i slovní hodnocení. S hodnocením ţáků jsou seznamováni rodiče během celého roku v sešitech, v záznamníčcích, v ţákovských kníţkách a na třídních schůzkách. Ţáci se učí sebehodnocení – učí se formulovat náhled na vlastní výkon. Snaţíme se vést ţáky k sebekontrole v chování i při školní práci, ţáci se učí hodnotit svou práci i práci spoluţáků, např. při skupinové práci, projektech. Podporujeme u ţáků vyjádření vlastního názoru, dbáme při tom na zachování pravidel komunikace.

Ve 4. a 5. ročníku je naší snahou účelně pouţívat moderních metod výuky, aby bylo dosaţeno daného cíle a tématu. Jednou z vyuţívaných metod je i samostatná práce ţáků, která však ještě není dostatečně utvrzena z předchozích ročníků. Individuálně přistupujeme ke slabším ţákům, kterým se v případě potřeby věnujeme formou doučování. Pravidelně vyuţíváme moderní didaktické pomůcky (rozvoj čtení s porozuměním – tabulky Logico piccolo, český jazyk – DIPO podst.jm, slovesa, slovní druhy, z učebnic např. R.Šupa – Čtení s porozuměním). Dále pouţíváme encyklopedie a mimočítankovou četbu ze ţákovské knihovny. Pravidelně vyuţíváme také výpočetní techniku a výukové programy na nich instalované (přírodověda, vlastivěda, matematika, český jazyk). Velkým přínosem je pro nás interaktivní tabule, která je pro ţáky výbornou motivací. Ţáky motivujeme různými zajímavými formami výuky – práce dvojic, skupin, jednotlivců, soutěţe, kvízy, kříţovky apod. Kromě stanovených pravidel hodnocení pouţíváme i slovní hodnocení, hlavně při skupinové práci, kooperativní výuce, projektovém vyučování. Vedeme ţáky k sebehodnocení a sebekontrole. Při třídnických hodinách i během vyučování dbáme pravidel komunikace a necháváme prostor pro vyjádření vlastního názoru ţáků a diskuzi, coţ ţáci rádi vyuţívají. Učitel uplatňuje lidský a individuální přístup k jednotlivým ţákům, zamezuje šikanování a rasismu. 2. stupeň Vyučující na 2. stupni v návaznosti na 1. stupeň se snaţili utvářet u ţáků takové hodnoty a postoje, které by je vedly k uváţlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv druhých. Ţáci mohou při výuce uplatnit své individuální předpoklady a realizovat je v příjemném a podnětném prostředí. Dobré výsledky byly dosahovány především tam, kde studijní předpoklady ţáků byly podporovány dobrou prací vyučujících, vhodnou motivací, zájmem a spoluprací rodiny se školou. Výsledky vzdělávání jsou ovlivněny zájmem jednotlivých ţáků, přístupem k plnění úkolů, sloţením třídy a v neposlední řadě přípravou ţáků na vyučování. Naší snahou je dát ţákům prostor k diskusi o problému, prostor pro vlastní realizaci. Ţáci pracují i s informacemi z publikací a internetu. Cílem je poskytnout ţákům spolehlivý základ všeobecného vzdělání a postupně tvořit a rozvíjet klíčové kompetence orientované zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání a připravit schopného mladého člověka praktickými znalostmi a dovednostmi do současného moderního světa. Společně usilujeme o tvůrčí školní prostředí, které vede k aktivnímu učení a rozvoji ţákovy osobnosti. Snaţíme se uplatňovat činnostní, kooperativní a projektové metody výuky, výuku zaměřenou na stanovené výstupy, rozvíjení klíčových kompetencí, a to s vyuţitím informačních a komunikačních technologií. Trvalým úkolem je patřičná motivace ţáků pro výuku a aktivní přístup k získávání vědomostí.Vyučující ve stále větší míře pociťují problémy při motivování ţáků, vzrůstající nezájem ţáků o aktivní zapojení se do vyučovacího procesu, nedostatečnou přípravu ţáků na vyučování, zapomínání pomůcek a problémy s vypracováváním domácích úkolů. Ve srovnání s minulostí se zvýšilo vyuţití pracoven vybavených výpočetní technikou. Podařilo se také rozšířit počet předmětů, v nichţ vyučující pouţívají k výuce programy na počítačích a multimediální techniku. K podstatně efektivnějšímu a trvalejšímu vnímání a přijímání učiva přispívají 2 učebny výpočetní techniky, 2 učebny s interaktivními tabulemi Aktiv Board a 2 učebny s interaktivními tabulemi Smart Board a promítací sál s moţností vyuţití data – video projektoru, kdy z videa či počítače přenosem na velkoplošný prostor jsou zajímavými a přitaţlivými formami předkládána fakta a poznatky, se kterými se ţáci seznamují. Ţáci, kteří mají problémy se zvládáním učiva v českém jazyce a matematice, mohou navštěvovat pravidelné doučování. Jazykové vyučování se snaţí udrţovat patřičnou úroveň. Ţáci jsou vedeni k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, ke zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku.V průběhu vyučování se pedagogové zaměřují téţ na poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro souţití v národním a mezinárodním měřítku.

Hlavní úkoly Na základě pozorování při kontrolách a hospitacích zůstává trvalým úkolem vyučujících: - promyšlená příprava vyučovací jednotky se zřetelem k podpoře aktivity a samostatné činnosti ţáků, střídáním postupů a aktivizujících metod výuky a účinné motivaci - při přípravě na hodiny i při jejich realizaci více vyuţívat výpočetní techniku a interaktivní tabule - kvalitní příprava na vyučovací jednotky, které mají stanovený jasný cíl, metodický postup a výstupy, kterých chce vyučující dosáhnout - je nutné posilovat motivaci, dbát na pravidla jednání se ţáky, rodiči a veřejností - dodrţovat dohodnutá pravidla s ţáky, týkající se kázně ţáků, přípravy na vyučování a práce v hodinách - tvořit tematické plány, tak aby odpovídaly ŠVP - dbát na rozvíjení klíčových kompetencí v dané vyučovací jednotce Zatím jen postupně se daří uplatňovat v pedagogickém procesu poznatky ze školení k moderním metodám výuky. Ţáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování Učitelé v hodinách přistupují k těmto ţákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným ţákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto ţáky menší nároky neţ na ostatní ţáky, například místo diktátů jsou těmto ţákům zadávána doplňovací cvičení a opisy textu a v jejich zadávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých ţáků. V průběhu vzdělávání je vyuţíváno běţné slovní hodnocení i klasifikace známkou. V případě ţádosti zákonných zástupců jsou ţáci se SPU hodnoceni slovně. Spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou se neomezuje jen na odborné vyšetření ţáků doporučených školou, psychologové pracují i přímo na škole. Pravidelně vţdy první středu v měsíci poskytují konzultace vyučujícím, ţákům i rodičům. Některá vyšetření probíhají na základě souhlasu zákonných zástupců ve vyhrazené místnosti přímo ve škole. Odborné posudky jsou zpracovány kvalitně a velmi konkrétně a jsou proto pro vyučující přínosem pro další práci s integrovanými ţáky. Výhodná je metodická pomoc při sestavování individuálních vzdělávacích programů, konzultace směrem ke vhodnému a účelnému vyuţívání speciálně-pedagogických metod a pomůcek přímo ve výuce. Poradenství Celoroční plán výchovného poradce (dále jen VP) zahrnuje řešení výchovně-vzdělávacích a vztahových problémů ţáků, problematiku volby povolání, evidenci a spoluúčast při tvorbě individuálních učebních programů integrovaných ţáků, pomoc při řešení osobních problémů ţáků a adaptačních potíţí ţáků prvních tříd. VP spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Kontakt se ţáky a jejich zákonnými zástupci je zajištěn především v konzultačních hodinách. Informace předává VP ţákům prostřednictvím třídních učitelů a na nástěnce. Rodiče jsou informováni na třídních schůzkách a zápisy v ţákovských kníţkách. Závěry z jednání s rodiči jsou zdokumentovány. Mezi nejčastější výchovné problémy patří vysoký počet zameškaných hodin u ţáků, v ojedinělých případech neomluvená absence, ničení školního majetku a podezření na šikanu. V minulých letech jsme řešili nevhodné chování ţáků ke spoluţákům a k vyučujícím, navázali jsme kontakt se SVP České Budějovice a v současnosti máme 1 ţáka na diagnostickém pobytu. V jednom případě spolupracujeme s OSPOD. Ve školním roce 2009/2010 vstoupila škola do celostátního programu COMDI – moderní metody ve volbě povolání ţáků ZŠ. V tomto školním roce se testů zúčastní třída VIII. A, v příštím školním roce 9. a 8. ročníky.

VP spolupracuje se školní metodičkou prevence krizových projevů dětí a mládeţe. Její činnost je systematická a koncepční, řídí se koncepcí metodika prevence pro školní rok, která zahrnuje aktivity dlouhodobé i jednorázové. K řešení problematiky prevence slouţí mj. pravidelné třídnické hodiny, které jsou zařazeny do rozvrhu samotnými tř. učiteli všech tříd Dále výchovný poradce řeší ve spolupráci s třídními učiteli přijímací řízení a koordinuje zápis ţáků do 1. tříd s učiteli 1. stupně a vychovatelkami školní druţiny. Zápis ţáků do 1. tříd probíhá takovou formou činností a her, aby mohla být diagnostikována připravenost předškoláka a zároveň aby byly činnosti hravé a zábavné. Uţ při zápisu se snaţíme s rodiči navazovat uţší vzájemný kontakt. Výchovný poradce řeší s rodiči mimo jiné i případné otázky odkladu školní docházky, informuje je o činnosti PPP, o moţnosti logopedické péče.

Vzdělávací programy jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrţeny. ŠVP je vypracován v souladu RVP. Učební plán odpovídá poţadavkům RVP. Kontrolovaná povinná dokumentace základní školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka v ZŠ je v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů, které jsou schváleny vedením školy.Vedení školy má v elektronické podobě tyto plány stále k dispozici. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy. Ţáci se spolupodílí na vytváření pravidel chování, která většinou bezproblémově respektují. Velmi aktivně se podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání ţáků, udrţování partnerských vztahů, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Našim cílem je, aby výuka co moţná nejčastěji probíhala s vyuţitím kooperativních technik s navozením proţitku a zvládáním obtíţných situací aby prohlubovala u ţáků schopnost sebepoznání a empatie. Tím aby se dařilo důsledně rozvíjet osobnostní a sociální cítění ţáků. Praktické řešení navozených problémových situací aby účinně působilo na myšlení ţáků, evokovalo jejich pruţné jednání i uvědomění si významu týmové spolupráce. Ţáci cíleně získávají praktické zkušenosti za účelem prevence krizových projevů dětí a mládeţe, všestranného rozvoje jejich individuality a vzájemného respektu. Vše by pak mělo přispět ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce, a to na úrovni příkladů dobré praxe. Většina ţáků pracuje individuálně i ve skupinách, pohotově reaguje na podněty učitelů, otevřeně komunikuje a průběţně si upevňuje dosavadní mezipředmětové znalosti. Stávající materiálně-technické podmínky školy jsou na dobré úrovni. Vlastními silami jsme se snaţili vést interní vzdělávání ve vyuţití interaktivních tabulí. Vzájemně jsme si předávali zkušenosti. Vyučující, kteří s tabulemi pracují, na pravidelných setkáních seznamovali s prací na tabuli kolegy. Cílem je, aby více učitelů začalo pracovat s IT, aby mohlo docházet ke sdílení zkušeností a tvorbě výukových materiálů.

Hodnocení činnosti školy ze strany rodičovské veřejnosti Zajímalo nás, jak rodičovská veřejnost hodnotí školu. Rodiče ţáků hodnotili školu prostřednictvím dotazníku. Dotazník měl zaznamenat názory rodičů na dotazované údaje. V dotazníku rodiče hodnotili dané kategorie hodnotami A – výborný, B – dobrý, C – s nedostatky, D – neuspokojivý. Ze 420 rozdaných dotazníků, bylo odevzdáno zpět škole 383 vyplněných. K některým údajům se rodiče nevyjádřili. Sledované údaje o činnosti školy byly zvlášť vyhodnoceny grafy. Z grafů je zřejmé, ţe škola získala od rodičů dobré, aţ velmi dobré hodnocení. Tento fakt nás těší a jsme připraveni si tuto pozici u rodičovské veřejnosti do budoucna udrţet.

Dotazník pro rodiče:

Dotazník pro rodiče hodnocení činnosti školy hodnocené položky označte jedním z písmen A,B,C,D A - VÝBORNÝ, B - DOBRÝ C - S NEDOSTATKY, D - NEUSPOKOJIVÝ

Jak hodnotíte: kvalitu výuky vztah vyučujících k žákům režim školy zacházení s dítětem ze strany učitele pomoc dítěti, má-li problémy těší se dítě na něco ve škole vzbuzuje škola zájem o učení informovanost o práci dítěte spolupráci školy a rodičů jednání učitelů s rodiči náročnost školy na domácí přípravu nabídku volitel. a zájm. činností celkovou činnost školy materiální vybavení školy důvěru k vedení školy

Sloupcové grafy znázorňující hodnotu sledovaných kategorií v procentech.

výborné

dobré

s nedostatky

neuspokojivé

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 kvalita výuky

vztah vyučujících k žákům

režim školy

zacházení s dítětem

pomoc žákovi s problémy

výborné

dobré

s nedostatky

neuspokojivé

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 těší se dítě na vzbuzuje škola informovanost něco ve škole zájem o učení o práci dítěte

výborné

dobré

s nedostatky

spolupráce školy s rodiči

jednání učitelů s rodiči

neuspokojivé

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 náročnost nabídka volitel. a celková činnost domácí přípravy zájm. činností školy

materiální vybavení školy

důvěra k vedení školy

3. Podpora školy ţáků, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Mimoškolní aktivity ţáků K vyplnění volného času ţáků škola nabízí zájmové krouţky. Nabídka je širší především pro ţáky 1. stupně. Ve škole má velmi dobrou tradici hudebně-dramatický krouţek, který svou činností reprezentuje školu i na veřejnosti. Tento krouţek spolupracuje s krouţkem hry na flétnu. Spolupráce těchto krouţků přispívá k širšímu zapojení dětí do vystoupení a vyšší kvalitou připravovaných programů. Ţáci 1. stupně měli moţnost také pracovat ve výtvarném krouţku. I ten se svou činností podílel na některých aktivitách výše zmiňovaných krouţků, např. přípravou kulis či rekvizit. Tato vzájemná spolupráce je ukázkou týmové práce vedoucích těchto aktivit, ke které se potaţmo vedou i jejich účastníci – naši ţáci. V rámci výchovně vzdělávací práce školní druţiny fungují krouţky nejenom pro ţáky přihlášené do ŠD. Standardně trvá velký zájem o krouţek maţoretek, který je naplněn do dvou skupin pro začínající a pokročilé. Maţoretky jsou zvány na nejrůznější akce jako vyplnění kulturního programu, jsou zárukou reprezentace a dobré pověsti mimoškolní aktivity naší školy. Speciálním seminářem určeným pro vedoucí krouţků maţoretek prošla vychovatelka ŠD, která tento krouţek úspěšně vede. Naše škola má dobré podmínky pro sportovní aktivity. Krouţek pohybových her při ŠD a krouţek minifotbalu a nově i florbalu je u mladších ţáků oblíben. Krouţek míčových her pro ţáky 1. stupně je také plně obsazen. Jsme rádi, ţe se nám daří ţáky zapojovat do pohybových aktivit a kompenzovat sedavé volnočasové aktivity ţáků. Máme rezervy v nabídce sportovních aktivit pro ţáky 2. stupně. Je pravda, ţe starší ţactvo se pro mimoškolní aktivity pořádané školou těţko získává. Je třeba nabídnout opravdu atraktivní program blízký tomuto věkovému sloţení. Na rozvoj komunikačních a informačních technologií reagujeme kromě běţné výuky také náplní zájmové činnosti. Krouţek počítače pro začátečníky a pokročilé běţí pro ţáky 1. stupně pod hlavičkou ŠD. V cyklistickém krouţku se ţáci realizují při občasných výletech, které vedoucí krouţků organizují o sobotách. Turistický krouţek pozastavil svoji činnost odchodem jedné vyučující na mateřskou dovolenou, byl zaměřen především na ţáky 1. stupně, cyklistický je pro ţáky 2. stupně. Smysluplné naplnění volného času dětí chápeme jako nejlepší prostředek proti krizovým projevům dětí a mládeţe. Proto mu věnujeme zvýšenou pozornost. Sluţby ţákům Ţáci se stravují ve školní jídelně, která je prostorově součástí školní budovy, ale je samostatným právním subjektem. S novým vedením školní jídelny přišla snaha zavést do stravování prvky zdravé výţivy. Ţáci mají velmi dobrý výběr ze dvou jídel. Uvítání zdravého stravování odpovídalo stravovacím návykům, na které jsou ţáci zvyklí z domova. Vyučující zajišťují v době oběda našich ţáků dozory. Snaţíme se o zajištění určité kultury při stolování. Nevhodné návyky z domova překonáváme jen těţko. Vysoký hluk a nevhodné chování strávníků je trvalým problémem školní jídelny. Během velké přestávky mají ţáci moţnost navštívit prodejnu potravin AD-market, která je v přízemních prostorách školy, případně vyuţít prodeje drobného občerstvení ve cvičné kuchyňce. K dispozici mají ţáci dva automaty. Jeden na nápoje a druhý na sušenky. Domníváme se, ţe moţnost zajištění svačiny během přestávek je nadstandardní. Tyto moţnosti jsou vyuţívány především ţáky 2.stupně a jsou ţáky velmi kladně hodnoceny. Škola se zapojila do projektu Ovoce do škol. Organizace tohoto projektu je zatím dobrá. O expedici ovoce do jednotlivých tříd se starají provozní zaměstnanci, z čehoţ je patrná dobrá týmová spolupráce zaměstnanců školy. Vyučující dohlíţí na konzumaci produktů projektu ve škole a výuku doplňují vhodnými doprovodnými opatřeními. Volný přístup k výpočetní technice mají ţáci 2. stupně během přestávek na chodbě v 1. patře a ve školním klubu pro 2.stupeň, kde byla instalována tiskárna pro potřeby ţáků tisknout materiál související s výukou. Celkem se jedná o 4 PC s připojením na internet. V klubovně 1.stupně mají ţáci téţ k dispozici pracovní místo s PC.

Ţákům je k dispozici školní knihovna se stanovenou výpůjční dobou. Ve výpůjční době mají ţáci kromě výpůjčky knih i moţnost přístupu na internet. Ţáci a řízení školy Ve škole pracuje Školní parlament. Cílem práce Školního parlamentu je aktivní zapojení ţáků do chodu školy. Hlavní a nejdůleţitější skutečností v činnosti parlamentu byly tzv. parlamentní volby. Ţáci 6. – 9. tříd ze své třídy vybírali vţdy 4 kandidáty, kteří měli zájem podílet se na práci školy. Z těchto čtyř pak ţáci celého druhého stupně zvolili dva zástupce z kaţdé třídy a ti vytvořili dětský parlament. Co se nedaří - v jednotlivých třídách zvolit takové ţáky, kteří jsou ochotni věnovat svůj volný čas práci v parlamentu - malá komunikace ve třídách - špatná spolupráce v sekcích - samostatnost členů sekcí sejít se a pracovat bez přímého vedení Co se podařilo - organizace nových školních voleb - Mikulášská nadílka pro niţší i vyšší stupeň - Pyţamový den - vysílání písniček na přání jednotlivých tříd vţdy o velké přestávce ve středu - při zmíněných akcích dobrá souhra celého parlamentu - pomoc DŠP na atletickém dnu I. stupně - výběr sbírek na charitativní účely Spolupráce s rodiči Škola vydává pro rodiče na začátku školního roku Bullettin, který lze nazvat takovým průvodcem školního roku.V Bullettinu rodiče najdou nejdůleţitější informace pro příslušný školní rok – skladbu pedagogického sboru, učební plány, organizaci školního roku, termíny třídních schůzek, nabídku zájmových krouţků, způsob omlouvání ţáků, termín zápisu do 1. třídy a celou řadu dalších informací, týkajících se kaţdodenního ţivota školy. Škola vypisuje 4 třídní schůzky za školní rok. Během třídních schůzek jsou vyučující rodičům k dispozici. Třídní schůzky probíhají formou individuálních konzultací s jednotlivými vyučujícími. Formu společné třídní schůzky vyuţívají učitelé především v 1.třídách. Potřebují rodičům sdělit velké mnoţství informací a zároveň je to příleţitost pro rodiče se navzájem seznámit. V 1. třídách si třídní učitelé svolávají informativní třídní schůzku hned na začátku roku během měsíce září. Kaţdý rodič má moţnost si sjednat s vyučujícím individuální konzultaci. Naší snahou je zapojení rodičů do dění školy a vzájemná úzká spolupráce. Samozřejmě, ţe důvěra rodičů v učitele se odvíjí od přístupu učitelů jak k ţákům, tak k rodičům. Vyučující na 1. stupni zavedli společné pracovní dílny, kde se setkávají rodiče, ţáci a učitel a tvoří tematicky zaměřené výrobky. Tyto dílny probíhají v přátelské atmosféře, kdy rodič není protivník, ale spolutvůrce společného zájmu na výchově ţáka. K navazování dobrých vztahů s rodiči pomáhají některé akce školy, které do činnosti zapojí učitele, ţáky a rodiče současně. Vánoční atmosféru naladíme při tradiční vánoční akci Zpívání u stromečku, kde se sejdou nejen ţáci, učitelé a rodiče, ale i široká veřejnost. Nově zapsané budoucí prvňáčky zveme spolu s rodiči na zábavné odpoledne a konec školního roku uzavíráme soutěţním kláním ţáků, učitelů a rodičů na pohádkové akci Noc na Hruštejně. Někteří učitelé pořádají společná setkání třídy a rodičů při opékání vuřtů. To, ţe jednání učitelů s rodiči a spolupráce je na dobré úrovni, potvrzuje výsledek hodnocení v rodičovském dotazníku. Při naší škole pracuje Rada rodičů. Ta se svou činností zaměřuje především na finanční podporu akcí uskutečňovaných ve škole. Zajišťuje pitný reţim pro první stupeň, přispívá na plavecký a lyţařský výcvik,

zajišťuje vánoční setkání u stromečku s odměnami za sběry pro jednotlivce a třídní kolektivy, připravuje mikulášskou nadílku, přispívá na sportovní a jiné soutěţe, na projekty školy, zajišťuje odměny pro ţáky devátých tříd.Výbor RR by uvítal větší angaţovanost rodičů na dění ve škole. Rodiče případné připomínky ke škole přes RR neřeší, coţ je škoda, protoţe by mohlo dojít k vyjasnění moţná i pouhých nedorozumění. Rodiče jsou přes třídní důvěrníky ke spolupráci vyzýváni. Ve školním roce 2009/2010 RR uvolnila finanční prostředky na zakoupení pěti počítačů, ke kterým mají ţáci volný přístup v době odpočinku. SWOT analýza S pedagogickým týmem byla v období přípravného týdne v roce 2005 provedena SWOT analýza, která byla vyhodnocena v říjnu 2007. Na konci školního roku 2008/2009 jsme provedli analýzu názorů všech vyučujících na oblasti stanovené v autoevaluačním plánu našeho ŠVP. Vyučující vyplnili autoevaluační dotazník. Hodnotili, jaké mají podmínky pro výuku, jak vidí spolupráci s rodiči, v jakém klimatu pracují, jakou mají podporu vedení a hodnotili vlastní práci – jak plánují a připravují výuku, jaká je realizace a řízení vyučovací hodiny, jakým způsobem motivují a hodnotí, jaké mají výsledky a jak vidí úroveň výsledků práce celé školy. Výsledky jsou v následující tabulce.

Vlastní hodnocení školy LIST PRO SEBEHODNOCENÍ UČITELŮ A

B

C

D

často

někdy - méně často

zřídka

vůbec

kvalitní

méně kvalitní

málo kvalitní

nekvalitní

velmi dobrý

dobrý

vyhovující

nevyhovující

významná +

+ převažují nad -

podstatná -

zásadní -

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ moje zázemí pro práci kultivované prostředí školy pro zaměstnance a žáky důstojné podmínky pro jednání učitelů s rodiči (jinými osobami) efektivní využití prostor v budově kvalita odborných učeben, které využívám didaktická a estetická podnětnost učeben podmínky k modernímu vyučování (technika, učebny, knihovna, tiskoviny…) můj přístup k technice, knihám, tisku… vybavení žáků učebnicemi a učebními texty možnosti pro odpočinek učitelů a žáků

11. 12. 13. 14. 15.

PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Plánování a příprava své vyučování plánuji ve vazbě na ŠVP - ve vztahu k očekávaným výstupům moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny výuka navazuje, využívám dosavadních znalostí žáků funkčně využívám didaktické pomůcky, učební materiály a technické prostředky

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Realizace a řízení vyučovací hodiny v úvodu hodiny žáky vedu k aktivní interakci s tématem moje vyučovací hodiny mají vyváženou časovou a metodickou strukturu v opakovacích či procvičovacích částech poskytuji žákům prostor k aktivitě před vyučováním nové látky si ověřuji dosavadní znalosti zvládám a používám moderní vyučovací postupy a techniky poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) respektuji individuální tempo vzdělávání pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytuji prostor na odstranění únavy závěrečnou fázi hodiny účelně využívám k rekapitulaci, hodnocení

A

B

C

D

15 17 17 19 22 15 18 15 5 13 156

11 9 6 6 3 11 8 11 20 10 95

0 0 3 0 1 0 0 0 1 3 8

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

18 19 20 25 16 98

8 7 6 1 10 32

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

17 11 23 20 9 22 14 20 21 13 170

9 15 3 2 16 4 12 6 5 13 85

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

21. 22. 23. 24. 25.

poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) respektuji individuální tempo vzdělávání pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytuji prostor na odstranění únavy závěrečnou fázi hodiny účelně využívám k rekapitulaci, hodnocení

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Motivace, hodnocení v úvodu hodiny vstřícně, nápaditě motivuji žáky aktualizuji učivo a propojuji do vztahu s jinými předměty průběžně hodnotím snahu, výkon, pokrok v závěru žáky motivuji k další práci dodržuji pravidla hodnocení výsledků vzdělávání rozvíjím dovednost sebepozorování, sebekontroly a sebehodnocení žáků hodnotím s vědomím motivace k další práci využívám alternativních (i aktuálních) možností hodnocení

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Klima, vztahy, komunikace respektuji názory žáků, podporují jejich vyjadřování podněcuji je k úsudku respektuji a podporuji potřebu písemné dovednosti komunikace klima mého vyučování je otevřené, vlídné, cítím svou autoritu podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou umím řešit konfliktní situace kázeň nemusím vynucovat

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ daří se mi dosahovat cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je žáci dovedou vést dialog, diskutovat žáci dovedou spolupracovat žáci mají převážně vysokou morálku a disciplínu žáci se dokáží úspěšně uplatnit žáci dokáží kultivovaně vystupovat mám propracovaný systém hodnocení výsledků vzdělávání

50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63.

ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY účelná organizace školy účelný rozvrh hodin účelný a moderní informační systém školy kvalita školního řádu kvalita pravidel hodnocení efektivní vedení porad a pedagogických rad možnost participace na školních záležitostech podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany vedení školy podpora začínajících a nekvalifikovaných učitelů podpora mého vzdělávání (např. v rámci DVPP) podpora zavádění progresivních trendů do vzdělávání ze strany vedení efektivní kontrola a její využívání spolupráce s výchovným poradcem kultivace a proměna prostředí školy

64. 65. 66. 67. 68.

SPOLUPRÁCE S RODIČI mám vytvořen systém kontaktů s rodiči rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím daří se mi komunikovat s rodiči všech žáků považuji svůj kontakt s rodiči žáků za dostatečný s rodiči nemám konflikty

69. 70. 71. 72. 73.

ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY zlepšování kvality výsledků vzdělávání prezentace školy na veřejnosti (a pozitivní odezva) organizace vystoupení, koncertů, výstav, projektů, přehlídek… spolupráce a vztahy s okolím, partnery školy… pociťuji zdravý vývoj školy

22 14 20 21 13 170

4 12 6 5 13 85

0 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 0

12 24 25 15 22 22 21 7 148

14 2 1 11 4 4 5 16 57

0 0 0 0 0 0 0 3 3

0 0 0 0 0 0 0 0 0

23 24 23 15 23 4 7 119

3 2 3 11 3 22 19 63

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

11 10 4 3 5 1 1 1 17 53

15 15 20 19 20 15 23 20 9 156

0 1 2 4 1 9 2 5 0 24

0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

23 19 24 21 19 21 21 18 18 22 22 23 24 22 297

3 4 2 5 7 5 4 7 4 4 4 2 2 4 57

0 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 7

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

18 22 11 19 10 80

8 4 13 6 9 40

0 0 2 0 5 7

0 0 0 1 2 3

16 19 23 15 14 87 1208

10 7 3 11 10 41 626

0 0 0 0 2 2 52

0 0 0 0 0 0 4

4. Výsledky vzdělávání ţáků a studentů, Průběţné hodnocení ţáků získávají učitelé ústním a písemným zkoušením. K prověření znalostí a dosaţených výstupů za čtvrtletní období vyuţívají čtvrtletní písemné práce. Výsledky analyzují a provádí s ţáky rozbor výsledků a snaţí se vést ţáky ke zhodnocení vlastní práce. Metodická sdruţení a předmětové komise provádí rozbor výsledků, zjišťují příčiny neúspěchu a hledají moţnosti vedoucí ke zkvalitnění výsledků. Ukazatelem úspěšnosti ţáků je účast a umístění na předmětových olympiádách a soutěţích, dále pak úspěšnost při přijímacím řízení na střední školy. Ke zmapování výsledků vzdělávání vyuţíváme srovnávacích testů společnosti Scio. Tyto srovnávací testy hodnotí výsledky ţáků nejenom v rámci školy, ale porovnávají úspěšnost našich ţáků s ţáky ostatních zúčastněných škol z celé ČR. V průběhu tříletého období se struktura výsledků mírně mění. V 5. ročnících jsou výsledky ţáků na průměru v porovnání s ostatními školami, český jazyk má horší výsledky neţ matematika. V českém jazyce řeší ţáci hůře úlohy na porozumění a úlohy aplikační neţ úlohy znalostní. V českém jazyce jsme se zúčastnili testování čtenářské dovednosti ţáků 4. ročníků. Výsledky školy byly ve srovnání s ostatními školami podprůměrné. V rámci školy byly velké rozdíly mezi testovanými třídami, jedna třída dosáhla výsledků těsně nad průměrem ostatních škol, druhá třída byla v hlubším podprůměru. Z toho vyplývá, ţe často záleţí na skladbě ţáků ve třídě. Jedna ţákyně ze IV. B obdrţela ze společnosti Scio ocenění za nejlepší výsledky v našem kraji. V posledních dvou letech jsme se zaměřili na posílení čtenářských dovedností ţáků. Metodická sdruţení a předmětové komise zpracovaly přehledy opatření uplatňovaných ve výuce, která by měla vést ke zlepšení. Dva roky jsou krátká doba na zhodnocení účinnosti opatření a dosaţených výsledků. V matematice ţáci řeší nejúspěšněji úlohy zaměřené na porozumění a nejméně úspěšně aplikační úlohy. Znalosti ţáků z matematiky jsou celkově průměrné. Ţáci nedostatečně vyuţívají potenciál znalostí. V roce 2008 se ţáci 9. ročníků zúčastnili testování výsledků vzdělávání ţáků 9. tříd základních škol 2008 Centra pro zjišťování výsledků ve vzdělávání – CERMAT. Výsledky ţáků 9. tříd byly v tomto školním roce o něco niţší v porovnání s krajskými i republikovými hodnotami. Příčin samozřejmě můţe být více, ale jako základní jsme viděli nerozhodnost, nesamostatnost a neschopnost porozumění při práci s textem.

V roce 2008 se zúčastnilo testování Potenciály společnosti SCIO 49 ţáků 7. ročníků. Tohoto testování se zúčastnilo celkem 13 799 ţáků ze 771 sedmých tříd. Výsledky ukázaly ţákům na jejich schopnosti, ale i jejich slabiny. Celkově odpovídaly republikovému průměru. Ţáci 9. ročníků se v listopadu 2009 a 2010 zúčastnili srovnávacího testování základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií v rámci projektů Komplexní evaluační analýza společnosti SCIO s názvem Stonoţka. Byly sledovány výsledky vzdělávání, testovány byly znalosti, dovednosti, klíčové kompetence a obecné studijní předpoklady. Testování poskytlo zpětnou vazbu pro vedení školy, ţáky i jejich rodiče. Ţáci byli testováni v matematice, českém jazyce a ve všeobecných studijních předpokladech. Svými výsledky v matematice se škola v obou letech testování řadí mezi průměrné školy. Porovnáním výsledků testu z matematiky s výsledky testu OSP bylo zjištěno, ţe studijní potenciál ţáků v matematice je vyuţíván dobře. Výsledky ţáků jsou na vyšší úrovni, neţ jaká odpovídá úrovni jejich studijních předpokladů. Výsledky ţáků naší školy v českém jazyce byly v obou ročnících testování podprůměrné. Studijní potenciál ţáků je v českém jazyce vyuţíván nedostatečně. Na základě výsledků v českém jazyce byla přijata opatření, která mají směřovat ke zlepšení výuky českého jazyka a především zdokonalení dovednosti čtení s porozuměním u ţáků všech ročníků, a to ve všech předmětech.

Závěr Sjednotili jsme se, ţe se musíme zaměřit především na práci s textem (porozumění, vyhledávání důleţitých informací, zobecňování informací), na rozvoj komunikativních dovedností, na podporu dětské tvořivosti, na rozvoj logického myšlení vycházejícího z praktických situací, na aplikaci znalostí a v neposlední řadě na samostatnost v rozhodování.

5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Ředitel koordinuje práci jednotlivých útvarů: - prostřednictvím porad vedení školy, - společných schůzek rozšířeného vedení, - pedagogických rad, - organizačních porad, - organizováním společného DV, - systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy, - spolupodílí se na tvorbě školního vzdělávacího programu (dále ŠVP),

-

provádí osvětovou činnost týkající se kurikulární reformy zejména ve vztahu ke školské a rodičovské veřejnosti.

Komunikační systém má jasná pravidla. Aktuální zprávy potřebné pro větší počet pracovníků jsou zveřejněny na nástěnce vedení školy společně s měsíčním plánem. Individuální úkoly a informace jsou předávány pracovníkům do jejich osobních boxů, popřípadě přeposílány elektronickou poštou přímo na osobní adresy. Metodické vedení a kontrolní činnost učitelů 1. i 2. stupně zajišťují zástupci ředitele pro 1. a . 2.st.

Důleţité, charakteristické rysy pedagogického týmu V pedagogickém sboru jsou nedostatečně zastoupeni muţi a mladí (2ţeny na MD). Většina pedagogických pracovníků má poţadovanou odbornou kvalifikaci. Někteří nekvalifikovaní pracovníci ukončili potřebné studium, s dalšími je tato otázka projednávána. Od šk. roku 2010/2011 budou na škole jiţ jen kvalifikovaní učitelé. Aktivita pedagogů je na velmi rozdílné úrovni. Počet aktivních jedinců ve sboru tvoří asi 52% sboru. Tento stav se snaţíme změnit především společným školením sboru formou jedno a vícedenních seminářů zejména v oblasti nových metod a forem výuky.(V minulých letech to byl Mgr. Koten - Kooperativní výuka, PhDr. Libor Kyncl - Čtením a psaním ke kritickému myšlení, manţelé Haisovi - Osobnostní a sociální výchova, Mgr. J. Hruška – Projekt a projektové vyučování, Mgr. Kamila Bobysudová – Jak zvládat konflikty, aby konflikty neovládaly nás, M. Jaklovský – Moţnosti vyuţití interaktivní tabule). V oblasti vyuţívání moderní audiovizuální a výpočetní techniky (zejména pak interaktivní tabule) jsme pak doplnili vzdělávání kolegů půlročním seminářem zajišťovaným jedenkrát za čtrnáct dní vlastními silami. Přestoţe si uvědomujeme důleţitost toho, ţe v této práci je třeba trpělivosti, bylo nutno některým kolegům naznačit i moţnosti řešení otázky přístupu pomocí personálních změn. Náročnost spočívá v nutnosti stmelit konzervativní a progresivní části sboru do jednoho pedagogického týmu, který by pracoval jednotně, a to jak v oblasti vzdělání (včetně uţívání moderních metod), tak také v oblasti výchovného působení na ţáky. Stávající systém uvádění nových pedagogů do praxe je zaloţen na předávání zkušeností pedagogem, kterého určuje ředitel. Ředitel školy provedl personální audit (stav k 1. 9. 2010) s následným popisem všech potřebných pracovních pozic. Z 25 pedagogických pracovníků zde vyučují pouze 4 muţi (to představuje pouhých16%). Průměrný věk všech pedagogických pracovníků je 47 let. Oproti poslednímu hodnocení došlo ke zvýšení průměrného věku o 4 roky nejen přirozeným stárnutím stabilizovaného sboru, ale i odchodem dvou mladých pracovnic na MD. Sníţení celkového počtu pedagogických pracovníků bylo způsobeno postupným úbytkem ţáků, neboť v posledních devíti letech odcházely vţdy tři deváté třídy a nově byly otevírány pouze dvě první třídy. Celkové sníţení počtu pedagogických pracovníků se tak promítlo i do sníţení % aprobovanosti na škole. Z celkového počtu 36 zaměstnanců ve škole je 8 nepedagogických pracovníků, tři vychovatelky ŠD. Podmínky odborné kvalifikace splňuje všech 25 pedagogických pracovníků. Ve škole pracuje výchovný poradce, ICT koordinátor, školní psycholog (jedno odpoledne v měsíci) a učitelé, kteří vykonávají specializované funkce: metodik školní prevence, koordinátor pro tvorbu ŠVP, speciální pedagog se zaměřením na logopedickou péči. Uvedení pedagogičtí pracovníci absolvovali buď studium nebo odborná školení k výkonu příslušné specializované činnosti. Kvalita pedagogického sboru Při zjišťování kvality práce zaměstnanců školy jsme se zaměřili na tyto charakteristiky: a) Hodnocení pracovní týmové role. U kaţdého pracovníka bylo snahou najít jeho silné stránky a způsob jejich vyuţítí v práci pro tým. b) Chování v průběhu pracovního procesu. V kaţdém kolektivu dochází v průběhu školního roku k tzv. ponorkové nemoci, zhoršování osobních vztahů a k napětí. Proto jsme se zaměřili na preventivní opatření v oblasti vztahů (např. společné proţitkové semináře), ale i úpravy pracovního prostředí.

Sledovali jsme v rámci hospitační a kontrolní činnosti i osobní a charakterové rysy pracovníků, jejich přínos pro tým a jeho vytváření. c) Školní vzdělávací program vyţaduje komplexní vzdělání pedagogických pracovníků, přesahující jejich odbornou aprobaci. Škola motivovala pracovníky k rozšiřování jejich vzdělání, jednak směrem odpovídajícím zájmu kolegů samých, dále k nabídkám, které pomáhaly při tvorbě vlastního ŠVP a společně pak zejména směrem k osobnostně sociální výchově. To se pak projevilo v rozšiřující se nabídce volitelných a nepovinných předmětů. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Posíleny byly formy společného vzdělávání celého pedagogického týmu přímo na škole. Tento způsob preferujeme především proto, ţe si vybíráme témata, která cítíme jako potřebná pro svoji práci. Dále si vybíráme lektory, o kterých víme, ţe jejich práce bude pro nás přínosem. Cenově jsou semináře rozhodně výhodnější, máme moţnost úprav obsahu jednotlivých témat a jistotu toho, co kolegové slyšeli. Zvlášť přínosné se nám jeví umisťování seminářů do volných dnů vedlejších prázdnin. Nedochází tak ke zbytečnému zastupování za kolegy. V minulé době jsme vyuţívali i poznatků z ročního kurzu TOŠ, kterého se zúčastnil ředitel školy a jeho zástupce. Ti pak iniciovali několik společných seminářů, které se týkaly především osobnostní a sociální výchovy, činnostního učení a projektového vyučování. Vyuţili jsme nabídek společných seminářů i projektových dnů k rozvoji a poznání práce na jiných školách. Tato změna vedla k lepší spolupráci pedagogů. Společně byla provedena SWOT analýza, zabývali jsme se typologií osobnosti ţáka i učitele, ale i týmovou prací. Škola se zapojila do projektu Kruhu spolupracujících škol a následně s dalšími školami i do několika projektů v rámci grantového vzdělávání pro konkurenceschopnost. Např. projekt Rovnováha, zabývající se etickou, osobnostní a sociální výchovou, a celostátní projekt Moderní metody ve volbě povolání budou jistě přínosem pro naši školu.V současné době se zabýváme i moţnostmi spolupráce na projektu UČME (učitel mentor), který bychom rádi vyuţili ve své práci. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako liberální v oblasti vývoje školy, alternativních vzdělávacích aktivit. Kombinace obou způsobů je uplatňována v oblasti DVPP a personalistice i při vytváření pedagogického týmu.

Personalistika Ve sledovaném období školních let 2007/2008 aţ 2009/2010 většina učitelů navázala na předchozí vzdělávání v oblasti zvládnutí práce s počítačem na oblast vyuţití interaktivní tabule. Intenzivně jsme se snaţili vyuţívat společných seminářů v Kruhu spolupracujících škol. Dva z kolegů ukončili dálkové studium a zástupce ředitele absolvoval funkční školení ředitelů. Styl jednání vedoucích pracovníků je podřízenými označován jako vstřícný, s podílem naslouchání diskutovaným problémům, tvořivost a iniciativa je podporována. Mezilidské vztahy ve škole jsou většinou pedagogickými pracovníky označovány jako nadprůměrné. Operativní řízení je účinné, dostatečně flexibilní a přirozeně navazuje na plánování a kontrolu.

Personální strategie školy Délka praxe většiny pedagogů na této škole je velmi vysok,á a to zvyšuje riziko výskytu syndromu vyhořelosti, poklesu psychických sil a rezerv a ztráty motivace. Škola se proto zaměřila na prevenci, zejména ve vyhledávání oblastí, ve kterých by se mohli jednotliví pracovníci angaţovat – vlastní podíl na úpravě prostředí školy, získávání sponzorů, zpracování projektů, rozšiřování odborné kvalifikace dalším studiem.

Kontrolní systém Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci celé školy, reagují na potřeby rodičů a chápou je, zda dovedou navodit u rodičů pocit, ţe jejich dětem je věnována maximální péče, ţe učitel má zájem a dost času věnovat se rodičům. Snaţíme se více zveřejňovat a projednávat úspěchy jednotlivých vyučujících, jejich pokusy a projekty. Kladně se projevilo i společné vzdělávání. Změna vedla k tomu, ţe učitelé si pozvolna a více předávají (zdaleka však ne ke spokojenosti vedení školy) své zkušenosti, případně přebírají úspěšné a osvědčené způsoby práce od svých kolegů. V kontrolní činnosti vycházelo vedení školy z poznatků ČŠI z posledních inspekčních návštěv a zaměřilo se na sledování plnění učebních plánů, dodrţování osnov a vedení předepsané dokumentace pedagogickými pracovníky, dodrţování směrnic školy. V práci třídních učitelů byl sledován jejich podíl na sniţování absence ţáků, u kterých je předpoklad, ţe rodiče svojí benevolencí přispívají k absenci ţáků. Přísněji bylo postupováno při hodnocení přestupků ţáků, sjednocovala se činnost vyučujících v tomto směru. Byl kladen důraz na prevenci a řešení projevů šikanování, návykových látek, jiných negativních jevů. Mnohem silněji a důrazněji jsme přistoupili k řešení nevhodného chování ţáků. Zejména vulgarita, hrubost vůči spoluţákům i vyučujícím se tak stává často námětem pro řešení nejen s rodiči, ale i policií, sociálním odborem, diagnostickým ústavem či sociálním kurátorem. Přesto se nám dostupné prostředky nápravy těchto jevů zdají pomalé, těţkopádné, málo efektivní a jen málo účinné. Kontrolní systém postihuje celou řízenou organizační strukturu a jeho funkčnost zajišťují účelným rozdělením pravomocí všichni vedoucí pracovníci. Totéţ platí i o kontrolní činnosti pedagogického procesu. Hospitační záznamy jsou účelně strukturovány v souladu s kriterii ČŠI a umoţňují dostatečně kvalitní analýzu pedagogické činnosti. S výsledky hodnocení jsou učitelé vţdy seznámeni. Ředitel školy má podrobný a všestranný plán kontrolní a hospitační činnosti. Ze záznamů o výsledcích kontrol vyplývá, ţe jejich zaměření i četnost poskytuje vedení školy ucelenou zpětnou vazbu o kvalitě průběhu výchovy a vzdělávání, plnění učebních osnov, dosahovaných výsledcích a postupném naplňování koncepčních záměrů školy. Ředitel se zabývá personálními otázkami a přirozeným odchodem zaměstnanců do starobního důchodu, dává příleţitost k uplatnění mladým absolventům s příslušnou odbornou kvalifikací. Všem umoţňuje odborný růst prostřednictvím aktivit dalšího vzdělávání. Hodnocení výsledků práce provádí v souladu s vnitřním předpisem, který je doplněn kritérii pro přiznání osobních příplatků pedagogických pracovníků. Koncepční záměry školy V práci naší školy se osvědčil důraz na: Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, moţnost. Zjistili jsme, ţe ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůleţitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, ale běţné je i vyhledávání informací na webových stránkách škol nebo účast na propagačních akcích školy. Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, ţe poskytovaná sluţba je na stále stejně dobré úrovni, ţe reakce školy na poţadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. Škola neuplatňuje alternativní vzdělávací programy, takţe výuka byla klasická. Problémem (zejména starších) pedagogů bývá neschopnost domluvit se s dětmi na principu partnerských vztahů, zejména se ţáky v pubertě. Učitelé mívají zvýšené potíţe se zvládáním nekázně ţáků, ţáci odmítají jejich způsoby přístupu. Proto jsme se cíleně zaměřili na seznamování učitelů s principy osobnostně sociální výchovy, ve které spatřujeme základ pro komunikaci s ţáky i mezi sebou. Domníváme se totiţ, ţe výchovně vzdělávací proces bude tato problematika čím dál výrazněji ovlivňovat ve všech směrech. Koncepce rozvoje školy má formu písemného dokumentu, jehoţ obsah vychází ze společné analýzy „počátečního stavu“, akceptuje spolupráci s rodiči a veřejností v obci, zdůrazňuje nutnost existence pozitivních vztahů v pedagogickém sboru a respektuje osobnost dítěte. Zřizovatel je o koncepčních záměrech informován prostřednictvím školské rady. Koncepce rozvoje školy je otevřeným dokumentem, jehoţ doplňování se

předpokládá v závislosti na finančním potenciálu zainteresovaných stran. Na začátku kaţdého školního roku předkládá vedení školy pedagogům celoroční plán činnosti školy, který vychází z dlouhodobé koncepce. Cíle jsou reálné a v rámci stanovených priorit se plní. Škola dbá o rozvoj zdraví zajištěním optimálních podmínek pro všechny zdravotní typy dětí. Usilujeme o to, aby činností školy nebylo zdraví ţáků a pracovníků ohroţeno nebo zhoršeno. Ţákům je zajištěn dostatek pohybu během přestávek i prostory pro pohybovou činnost po vyučování. Za příznivého počasí je zajištěn pobyt ţáků o přestávce mimo budovu školy s moţností vyuţití víceúčelového školního hřiště s umělohmotným povrchem i palisádového hřiště u školy. Pro posílení zdravého rozvoje dětí byl zaveden předmět výchova ke zdraví a sportovní hry. Škola úzce spolupracuje s TJ a zájmovými krouţky DDM tak, aby zájmová činnost byla orientována přednostně do pohybových aktivit. Pro ţáky oslabené je pravidelně otvírán nepovinný předmět Zdravotní TV. Pozornost byla věnována estetičnosti pracovního prostředí ţáků a vyučujících. Výzdoba interiérů školy je jiţ několik let prováděna především pracemi ţáků. Materiál je získáván nejen z hodin výtvarné výchovy, ale např. i výpočetní techniky a v posledních letech i jako produkt společných celoškolních projektů. Třídy jsou ponechávány většinou (na 1. i 2. stupni) ve stejných místnostech. Při plánování rozpočtu vţdy přidělujeme prostředky na postupné vybavení tříd především novým nábytkem. Škola usilovala o výrazné diferencování hodnocení a klasifikaci chování ţáků. Vyučující se sjednotili v poţadavcích na chování ţáků. Případy nevhodného chování ţáků na veřejnosti, které škole nepřísluší trestat, rozebírali s ţáky a vedli je k pochopení nevhodnosti takového chování. Kromě opatření k upevnění kázně a klasifikace chování vyuţívali spolupráci s rodiči, policií, odborem sociální péče obecního úřadu. Vizí naší školy i mottem našeho ŠVP je „Škola pro ţivot, ve kterém chceme obstát jako lidé“. Pro ţáky to znamená, ţe se pro ně snaţíme vytvářet psychicky příjemné klima bez stresů, ve kterém se děti daleko více naučí a současně je vedeme k respektování a dodrţování stanovených pravidel společného souţití, bez kterého se v ţivotě neobejdou. Pro pedagogy pohodové prostředí spočívá v tom, ţe mohou uplatňovat, zkoušet své projekty, způsoby práce, zaţívat úspěchy i neúspěchy, volit nové metody nebo se vrátit k původnímu způsobu. Neznamená to sníţení náročnosti na kvalitu jejich práce a plnění povinností. Škola zaloţila svoji propagaci na „tradiční“ podobě školy, kdy se snaţíme zachovávat a propagovat kladné tradiční hodnoty – dobrá kázeň ţáků, rozsáhlý obsah učiva, spolupráce s rodiči, otevřenost veřejnosti, pravidelné získávání údajů od rodičů, jejich názorů na kvalitu školy, při předávání informací rodičům preferujeme osobní jednání, návštěvy rodičů na škole. Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na postiţení celkového charakteru výuky - zda se vyučující omezuje jen na odbornou výuku, nebo zda dokáţe vhodným způsobem formovat vývoj ţáků, ovlivňovat jejich postoje. Zda ve všech dětech dokáţe respektovat jejich osobnost a individuální cestu vývoje. Zda usiluje o zlepšení kulturnosti vyjadřování a jednání ţáků a jejich rodičů při jednání s pracovníky školy.

6. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Rozpočet Rozpočet (pravděpodobně tak jako na většině škol) nedosahuje takové výše, aby umoţňoval plánovitý rozvoj materiálních podmínek. V minulém hodnotícím období jsme svůj rozpočet posilovali ještě 50% z výnosů z vedlejší hospodářské činnosti školy (šlo především o dlouhodobé pronájmy ve výši asi 130 tis. Kč). Tyto prostředky však rozhodnutím rady města jiţ nedostáváme a naopak nám byl v posledním roce ještě sníţen rozpočet na obnovu VT o 50 tis. Kč a na obnovu sedacího nábytku o 60tis. Kč. Toto prakticky čtvrtmilionové sníţení rozpočtu je velmi znát zejména v oblasti nákupu školních pomůcek, ale i oprav a údrţby majetku. Škola se snaţí získávat prostředky i z jiných zdrojů. Jde především o sponzoring. Zde se nám v posledních třech letech podařilo získat 180 tis. Kč. Vlastní činností pak asi dalších 100 tis. Kč. Takto získané prostředky

jsme uţili především na nákup učebních pomůcek, VT a k profinancování stavby kolostavu a kryté pergoly pro venkovní výuku.

Školská rada Ve školním roce 2008/2009 - 2009/2010 pracovala školská rada v tomto sloţení: Mgr. Jan Faflík – předseda, Mgr. Petr Vach – zapisovatel, Ing. Václav Matějů, Miloš Silovský, Mgr. Blanka Bradáčová, Lucie Zemanová. Na svém zasedání 21. 10. 2009 školská rada projednala a schválila výroční zprávy o činnosti školy. Na zasedání, které se uskutečnilo 4. 5. 2010, bylo hlavním bodem programu projednání rozboru hospodaření. Projednány byly téţ koncepční záměry rozvoje školy. Členové školské rady byli seznámeni s problematikou „EU peníze školám“ - tzv. Šablon. Funkční období členů školské rady je tři roky. Podklady pro zasedání školské rady zajišťovali její členové v rozsahu vymezeném zákonem. V úvodu zasedání rada vţdy projednala kontrolu plnění úkolů a informace jednotlivých členů ŠR, v jednom případě ředitele školy (ředitel školy seznámil členy s jednacím řádem a se školským zákonem). V diskusi byly probrány jednotlivé oblasti působnosti ŠR, členové ŠR byli seznámeni s hlavními změnami probíhajícími v současné době ve školství a s problémy, které nás čekají. Ředitel školy umoţňuje ŠR přístup k informacím o škole, zejména k dokumentaci školy. Do budoucna se bude ŠR podílet na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy. S přijatými opatřeními je vţdy seznámen ředitel školy. Jednou ročně školská rada informovala zákonné zástupce, pracovníky školy a zřizovatele školy o výsledcích své činnosti za uplynulé období.

8. Závěr Za oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, povaţujeme především: -

dostatečné prostory pro výuku i zájmovou činnost a dobré počítačové vybavení rozšíření a vybavenost odborných učeben chuť a vůli po zlepšení a sebezdokonalení, spojenou s ochotou a obětavostí většiny pracovníků schopnost spolupráce týmu při plnění společných úkolů uţití rozvíjejících se nových metod a přístupů většinou pedagogických pracovníků aktivní podíl pracovníků na stále se zlepšujícím prostředí školy a okolí trvalý rozvoj podmínek pro zájmovou činnost ţáků a prezentace na akcích mimo školu práce školního parlamentu a jeho sekcí spolupráci s rodiči (společné pracovní dílny, tematické schůzky, zábavné odpoledne) poskytování poradenského servisu rodičům psychologem ve školea výchovným poradcem (přijímací řízení, výchovné problémy, zápis, volba povolání)

Za oblasti, ve kterých je třeba výsledky zlepšit, povaţujeme: -

úroveň spolupráce a komunikace širokého kolektivu, zejména pak ve vztahu 1. a 2. stupně stmelení a jednotnost v působení celého kolektivu v poţadavcích na ţáky přístup k vyuţívání multimediální techniky ve vyučovacích jednotkách úroveň počítačové gramotnosti celého pedagogického sboru. působení na vedení ţáků k uvědomělé kázni a zodpovědnosti za sebe samé jakoţ i k adekvátnosti vystupování a chování v závislosti na situacích i prostředí, ve kterém se nacházejí

-

vedení ţáků k vyšší úrovni samostatnosti, vzájemné spolupráce a komunikace úroveň čtení s porozuměním jako základu pro pochopení souvislostí a studium vůbec úroveň výsledků celostátních testů ţáků 5. a 9. ročníků úroveň výsledků celostátních testů čtenářských dovedností 4. ročníků

Návrh opatření ke zlepšení současného stavu - zapojení do projektu Rovnováha (vyuţití myšlenek etické výchovy, poradenství, spolupráce s ostatními školami) - společný seminář k problematice šikanování vedený Dr. Z. Martínkem - nastavení jasných pravidel společného vzdělávacího a výchovného působení na ţáky - opatření metodických sdruţení a předmětových komisí ke zvýšení čtenářské gramotnosti napříč všemi předměty - kontrolní a hospitační činnost zaměřující se na rozvoj spolupráce, komunikace, samostatnosti ţáků při práci a vyuţívání materiálně technických pomůcek, začleňování aktivizujících metod - uskutečňování projektového vyučování s vyuţitím mezipředmětových vztahů - další etapa společného proškolení všech pracovníků v efektivním vyuţívání multimediální techniky - vzájemná spolupráce při tvorbě výukových materiálů pro interaktivní tabule - vzájemná spolupráce na celoškolních projektech

Slovo závěrem Při tvorbě dokumentu jsme navázali na Zprávu z vlastního hodnocení školy z 16.10. 2007 a drţeli se autoevaluačního plánu našeho ŠVP. Zpracované materiály se staly vodítkem pro společně zpracovávané hodnocení situace na škole. Mnohé, především dotazníkové materiály byly přizpůsobeny našim vlastním podmínkám. Obsáhlost jednotlivých šetření prováděných ţáky, rodiči, vyučujícími, vedením i výchovným poradcem mělo odpovědět především na to, jak si vedeme, kolik o tom víme, a co uděláme pro to, abychom zlepšili to, co se nám nedaří. Celkové záměry činnosti školy jsou pak součástí strategického plánu rozvoje na období 2007-2010. Nutno však podotknout, ţe rychlost postupu naplnění strategického plánu školy je prakticky neodhadnutelná, protoţe vize je vizí pouze tehdy, je-li sdílená všemi vyučujícími (ne toliko vedením nebo několika jednotlivci). Přesvědčení a pochopení změn je během na dlouhou trať, kdy se nedá nic uspěchat, pracovníci musí věci plnit z vlastního přesvědčení, ne proto, ţe jim to bylo nařízeno.

Datum vyhodnocení zprávy:……………………………….. Ředitel

Jaroslav Hruška

…………………………………..

Zpráva projednána v pedagogické radě dne:………………………………………………