ZPRÁVA O HODNOCENÍ KVALITY ŠKOLY

ZPRÁVA O HODNOCENÍ KVALITY ŠKOLY VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ

STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ LÁZNĚ BĚLOHRAD, ZÁMECKÁ 478

V Lázních Bělohradě dne 12. 8. 2016

OBSAH 1.

Obecné informace ............................................................................................ 3

2.

Dotazníkové šetření ......................................................................................... 3

2.1 Hodnocené oblasti ............................................................................................. 5 3.

VYHODNOCENÍ HLAVNÍCH OBLASTÍ .......................................................... 12

3.1 Podmínky ke vzdělávání .................................................................................. 12 3.2 Průběh vzdělávání ........................................................................................... 14 3.3 Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání ..................................................... 17 3.4 Výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních a vyšších odborných škol také uplatnění absolventů na trhu práce ........................................................... 20 3.5 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ....................................................................................... 21 3.6 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům ......................................................................... 24

Strana 2 (celkem 24)

1. Obecné informace Aplikační systém umožňuje vyhodnotit dotazníkové šetření podle jednotlivých kategorií dotazovaných nebo podle sledovaných oblastí. Výsledky naleznete na www.qportal.cz. Použitá škála otázek pro jednotlivé hodnocené oblasti nemohla v celé šíři postihnout celkovou problematiku školy. Výsledky – bodové hodnocení musí vedení škol posuzovat v širších souvislostech v návaznosti na konkrétní podmínky života školy, místní socioekonomické podmínky, specifika regionu apod. Vedení školy by mělo výsledky chápat, jako příležitost pro hledání příčin slabých míst, přijímání opatření ke zlepšování a tím zvyšování celkové úrovně kvality školy.

2. Dotazníkové šetření Dotazníkové šetření bylo provedeno v době od 15. 2. 2016 do 31. 3. 2016. Dotazníkového šetření se účastnili:  žáci a pedagogové Dotazníkového šetření se zúčastnil tento počet hodnotitelů: Hodnotitelé

Počet

Žáci

181

Pedagogický sbor

22

Vedení školy má možnost pro hodnocení kvality školy využívat internetový Q-Portál (www.q-portal.cz) a přitom:    

porovnávat průměr své školy s průměrem všech ostatních škol v jednotlivých hodnocených oblastech; porovnávat průměr své školy se středními odbornými školami nebo s gymnázii; porovnávat průměr své školy s průměrem 5 vybraných škol; sledovat výsledky odpovědí i podle jednotlivých kategorií hodnotitelů a u žáků i podle tříd.


Z tabulek je patrné, jak dotazovaní odpovídali: hodnocení 1 – ano, 2 – spíše ano, 3 – spíše ne, 4 – ne. Tomuto hodnocení odpovídá stanovený počet bodů:    

1 = 10 bodů; 2 = 7 bodů; 3 = 4 body; 4 = 1 bod.

Dotazníkové šetření u jiných skupin dotazovaných (např. vedení školy nebo absolventů škol) nebylo povinné, proto se ve vyhodnocení objevují 0. Numerické údaje uvedené v tabulkách jsou převedeny do sloupcových grafů.


2.1

Hodnocené oblasti

Oblasti kvality školy, sledované jevy/podoblasti a kritéria hodnocených oblastí Kategorizace oblastí kvality školy a sledovaných jevů navazuje na školský zákon 561/2004 Sb., jeho předchozí znění, novelizace a z dalších souvisejících předpisů a nařízení. Dalším zdrojem je projekt „Cesta ke kvalitě“. Projekt je národní projekt MŠMT s plným názvem „AUTOEVALUACE - Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení“. Projekt partnersky realizují Národní ústav odborného vzdělávání a Národní institut pro další vzdělávání (www.nuov.cz/ae ).

a) Podmínky vzdělávání

OBLAST: sledované jevy/podoblasti I. demografické, personální

II. bezpečnostní a hygienické

III. materiální

Kritéria

2.

Sleduje a reaguje škola na změny v populaci potencionálních žáků tak, aby nebyla ohrožena naplněnost školy? Má škola dostatek kvalifikovaných pracovníků, kteří mohou naplňovat současné i budoucí potřeby školy včetně specializovaných pedagogických činností?

1.

Přijímá škola bezpečnostní opatření týkající se materiálního vybavení a prostoru školy?

2.

Má škola jasně stanovená a srozumitelná pravidla bezpečného jednání a chování ve škole i při mimoškolních aktivitách? Jsou s nimi seznámeni žáci a zaměstnanci a rozumí jim? Dodržují tato pravidla? Je při případném úrazu poskytnuta efektivní pomoc, apod.

3.

Jsou stanovena jasná pravidla pro dohled nad žáky ve škole i na akcích pořádaných školou a jsou s nimi seznámeny osoby zodpovědné za tento dohled? Dodržují tato pravidla?

4.

Odpovídají hygienické podmínky nejen legislativním povinnostem, ale také dalším potřebám žáků a zaměstnanců?

1.

Využívá škola prostor, který má k dispozici efektivně? Odpovídá toto využití potřebám a nárokům zaměstnanců a žáků? Má škola dostatečné a vhodné vybavení a zařízení včetně učebních pomůcek, které slouží učitelům k naplňování vytyčených výukových cílů? Mají zaměstnanci dostatek vhodných materiálních prostředků (vyjma učebních pomůcek) k efektivnímu vykonávání jejich pracovní činnosti? Mají žáci přístup k materiálním zdrojům (např. knihovna, počítače, laboratoře) tak, aby se mohli sami dále vzdělávat? Je stanoven jasný rozpočtový plán, který respektuje cíle a priority školy? Jsou s ním seznamováni učitelé, ostatní pracovníci? Mohou podávat návrhy na změnu?

1.

2.

3.

4. IV. ekonomické

V. materiální, ekonomické

1.

1.

Jsou systematicky vyhledávány další možné legální zdroje příjmů?


b) Průběh vzdělávání

OBLAST: sledované jevy/podoblasti I.

školní vzdělávací program

Kritéria 1.

Respektuje škola ve vzdělávacím programu místní socio-ekonomické podmínky? Promítají se specifika regionu do obsahu vzdělávání?

2.

Zjišťuje škola potřeby návazného vzdělávání, a kde je to možné, snaží se je zahrnout do vzdělávacího programu?

3.

Jsou očekávané výstupy v ŠVP formulovány tak, aby byly ověřitelné? Jsou navržené techniky ověřování optimální vzhledem k charakteru výstupu? Podílejí se na aktualizaci ŠVP všichni učitelé naší školy? Probíhá tato aktualizace pravidelně? Jsou náměty na změny shromažďovány průběžně? Vycházejí tematické plány/učební plány jednotlivých předmětů ze vzdělávacích programů? Jsou reálné, tj. respektují dané podmínky vzdělávání (materiální, lidské zdroje, demografické podmínky)? Poskytují prostor k začlenění aktuálních potřeb?

4.

II.

plánování výuky

1.

2.

Poskytují prostor pro individuální přístup jednotlivých učitelů?

3.

Jsou cíle výukových hodin v souladu s moderními poznatky pedagogiky? Jsou používány optimální formy a metody pro dosažení vytyčených cílů? Respektují tyto rozdílné i společné potřeby žáků?

4.

Vychází příprava učitelů na výuku po obsahové stránce z tematických plánů? Zahrnuje v sobě příprava učitelů na výuku konkrétní návrh na provedení hodnocení dosažení výukových cílů? Je systematicky plánováno propojení, návaznost praktického a teoretického vyučování (např. dílny, laboratorní práce)?

5. 6. III.

IV.

podpůrné výukové materiály

realizace výuky

1.

Je při rozhodování výběru nákupu učebnic a pomůcek zohledňován zejména soulad s cíli a obsahem vzdělávání vymezeným v ŠVP?

2.

Podporuje škola používání materiálů (předplatné časopisů, přístupu k databázím, nákup pomůcek, projekčního zařízení apod.)?

3.

Jsou žáci podporováni ve vyhledávání a používání dalších zdrojů informací (knihovna, experti v oboru, situace mimo třídu, internet, intranet apod.)? Je tato podpora realizována na více úrovních (ve výuce, vytvářením stimulujícího prostředí uvnitř školy, apod.)?

1.

Je čas výuky v maximální možné míře věnovaný vytváření příležitostí k učení žáků („vlastní výuce“) místo jiných, (např. administrativních, mimoškolních, …) aktivit?

2. 3.

Podporují učitelé během výuky přemýšlení žáků o svém učení? Podporují učitelé pomocí vhodných metod aktivní učení žáků? Jsou tyto metody vhodně používány k aktivnímu učení všech žáků? Je aktivní učení žáků podporováno v maximální míře tam, kde je to vhodné?

4.

Motivují a vzbuzují učitelé zájem žáků o obsah výuky? Používají učitelé různorodé motivační postupy? Je motivace používána cíleně a v průběhu celé výuky?

5.

Jsou během výuky vytvářeny vhodné podmínky a úkolové situace, které mohou rozvíjet klíčové kompetence žáků vymezené v RVP? Jsou tyto situace různorodé, aby rozvíjely všechny požadované kompetence? Jsou tyto situace vytvářeny v průběhu celého školního roku? Jsou pro hodnocení žáků využívány různé formy, které respektují různé způsoby učení se? Je hodnocení žáků přirozenou součástí výuky, které napomáhá dalšímu rozvoji žáků? Je rozvíjena dovednost sebehodnocení žáků?

6.


V.

mimovýukové aktivity

7.

Je zadávání domácích úkolů vždy smysluplné a žáci znají a chápou cíl domácího úkolu? Respektuje zadávání domácích úkolů rozdílné potřeby žáků? Pracují učitelé se zpětnou vazbou týkající se řešení domácích úkolů?

8.

Získává vyučující informaci o vlastním vyučovacím stylu a vedení žáků? Pracuje s ní dále, tak aby posiloval silné stránky a naopak eliminoval slabé stránky (např. volba DVPP, externí zpětná vazba)?

1.

3.

Organizuje škola mimovýukové aktivity, které jsou zaměřené zejména na rozvoj dovedností a klíčových kompetencí, který je v podmínkách běžné výuky hůře proveditelný (výlety, zahraniční pobyty, stmelovací kurzy, sportovní dny, koncerty apod.)? Naplňují tyto aktivity cíle a potřeby, které byly předem stanoveny v souladu se vzdělávacím programem? Podporuje škola mimoškolní aktivity žáků, které jsou v souladu s cíli a hodnotami školy (podpora materiální (finanční), personální, záštita, uvolnění z výuky)? Nabízí škola mimovýukové aktivity dle potřeb a zájmu žáků?

1.

Jsou formulována jasná pravidla a kritéria pro hodnocení žáků?

2.

Jsou pro zjišťování osvojených znalostí a dovedností používány objektivní metody? Jsou tyto metody různorodé? Jsou používány cíleně, kde je to vhodné? Jsou předmětem hodnocení žáků po obsahové stránce požadavky stanovené v ŠVP? Jsou žáci s těmito požadavky seznámeni? Jsou stanoveny minimální požadavky pro úspěšný postup do vyššího ročníku? Jsou výsledky vzdělávání žáků získávány transparentně, podle předem daných pravidel? Jsou tyto výsledky systematicky evidovány a zpracovávány?

2.

VI.

hodnocení pedagogického procesu

3.

4.

5.

Jsou stanovena opatření pro zvládání problémového chování žáků?


c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

OBLAST: Sledované jevy/podoblasti I.

II.

zohlednění individuálních potřeb žáků

systém podpory žákům

Kritéria 1. 2. 3.

Mají žáci k dispozici různé výukové materiály, dobré podpůrné pomůcky, apod., které vyhovují různým potřebám jednotlivých žáků?

1.

Jsou noví žáci na začátku svého studia podporováni při začlenění do chodu školy? A to v různých aspektech (studium, organizační chod škol, sociální prostředí školy apod.)? Jsou uplatňována především preventivní opatření na předcházení problémového chování žáků? Jsou žáci dostatečně informováni, kde mohou ve škole vyhledat odbornou pomoc při řešení nejrůznějších problémů? Jsou všichni učitelé schopni na základě typických projevů diagnostikovat typické problémy žáků v kognitivní i sociální oblasti? Jsou učitelé motivováni k provádění této diagnostiky?

2.

3.

III.

IV.

V.

spolupráce s rodiči

spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem klima školy

Respektují a zohledňují učitelé při přípravách rozdílné potřeby a zájmy žáků v případě kolektivní výuky? Jsou domácí úkoly zadávány s ohledem na individuální potřeby žáků?

1.

Informují se rodiče i škola navzájem o důležitých skutečnostech týkajících se dítěte a života školy?

2.

Jsou rodiče podporováni, aby se angažovali v životě školy?

3.

Jsou pravidla života ve škole nastavena transparentně a objektivně?

1.

Je škola v kontaktu s důležitými odbornými institucemi, které mohou pomoci při řešení problémů žáků (ped.-psych. poradny, policie, úřad práce atd.) Napomáhá spolupráce se zřizovatelem rozvoji školy? Respektují se pracovníci školy a žáci navzájem? Jsou názory a diskuze žáků týkající se chodu školy respektovány? Pomáhají si žáci i pracovníci školy navzájem, když je to potřeba? Jsou do procesu výběru diskuse o výuce zahrnuti všichni učitelé daného předmětu? Dochází k výběru učebnic na základě konsensu všech pedagogů daného vzdělávacího předmětu? Jsou pracovníci školy i žáci respektovaní jako individuality? Je k nim přistupováno bez jakýchkoli předsudků?

2. 1.

2.

3. 4.

Vnímají učitelé i žáci školu jako prostředí, kde panuje atmosféra důvěry?

5. 6.

Vnímají rodiče komunikaci se školou jako dobrou a dostačující? Mají rodiče pocit, že škola bere vážně, když jsou něčím znepokojení? Podporuje škola žáky při výběru dalšího studia/povolání? Jsou žákům poskytovány relevantní informace, které je zajímají? Je při tomto pracováno s nadáním a zájmy jednotlivých žáků? Motivuje škola žáky, aby se zajímali o volbu dalšího studia/povolání?

7.

Mají žáci pozitivní vztah k jednotlivým předmětům?

8.

Mají žáci pozitivní vztah ke škole, na které studují?


d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních a vyšších odborných škol také uplatnění absolventů na trhu práce

OBLAST: Sledované jevy/podoblasti I. hodnocení výuky – výstupy (znalosti a dovednosti)

Kritéria 1. Dosahují žáci školy úspěchů v různých národních i mezinárodních soutěžích? 2. Mají žáci osvojené znalosti a dovednosti požadované v ŠVP? (vysvědčení, vektor, maturita, přijímačky) GYM (pracovní návyky, uplatnění na trhu práce) SOŠ 3. Mají žáci potřebu úspěšného školního výkonu?

II. úspěšnost absolventů III. dosahování výstupů definovaných v profilu absolventa

1. Mají žáci potřebu být úspěšní v životě? 2. Absolvují bývalí žáci úspěšně další stupeň studia/ jsou hodnoceni pozitivně v zaměstnání? 1. Odpovídají reálně dosažené výsledky žáků na konci studia profilu absolventa?

e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

OBLAST: Sledované jevy/podoblasti I. strategické řízení (profilace, vize školy)

Kritéria 1.

Je formulováno a rozvíjeno poslání, hodnoty a vize školy? Je přijatelné pro všechny zaměstnance?

2.

Jsou hodnoty, vize a cíle školy v souladu se strategickými dokumenty MŠMT, kraje/obce, apod.?

3.

Promítají se vize, poslání školy a sdílené hodnoty do cílů školy? Jsou součástí image školy? Jsou patrné ve vzdělávacích programech? Probíhá strategické plánování? Je v souladu s vizí a cíli školy? Jsou do procesu realizace strategie a plánování zapojeny zainteresované strany (jejich očekávání a stanovení priorit)? Probíhá pravidelně analýza plnění plánu rozvoje (zjišťování pokroku v dosahování cílů plánu rozvoje)? Jsou sledovány a vykládány právní normy relevantní pro školu? Probíhá toto pravidelně a systematicky? Jsou na základě zjištěného prováděna opatření (změny v plánování, podpora dalšího vzdělávání apod.)?

4.

5.

6.

Jsou na základě vyhodnocení získaných dat podporovány silné stránky a prováděna opatření na zlepšení slabých stránek? Strana 9 (celkem 24)

II. organizační řízení školy

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

8.

III. pedagogické řízení školy

9. 1.

2. 3. 4.

5.

6. 7. IV. profesionalita a rozvoj lidských zdrojů

1. 2.

Jsou pravomoci a úkoly zaměstnanců rozděleny tak, že fungování školy a jednotlivých týmů je efektivní a vytíženost jednotlivých pracovníků je přiměřená? Jsou zaměstnanci v klíčových pozicích zastupitelní jinými zaměstnanci? Jsou zástupci průběžně informováni o všem podstatném, aby mohli v případě potřeby zastávat pozici bez dalšího zaučování se? Jsou v rámci celé školy a mezi dalšími partnerskými subjekty efektivně předávány a sdíleny podstatné informace týkající se chodu školy? Jsou porady vnímány jako přínosné jak z hlediska ředitele, tak ostatních pracovníků? Je ukládání a archivování důležitých dokumentů (převážně vyžadovaných legislativou) přehledné, logicky tříděné? Existuje např. archivační řád, směrnice apod.? Je sestaven přehledný harmonogram pro každý školní rok? Je kdykoli dostupný zaměstnancům a žákům? Jsou do procesu vytváření harmonogramu zapojeni všichni zainteresovaní zaměstnanci? Existuje ucelený systém interních dokumentů (provozní, organizační řád, …). Jsou tyto dokumenty všem zainteresovaným dostupné a známé? Je spolupráce s dalšími orgány, které se dle zákona (např. školská rada dle §167 školského zákona) podílejí na řízení školy, hodnocena jako přínosná? Jsou kontrolní mechanismy kvalitní a efektivní Je vytvořen prostor pro individuální přístup učitele v různých oblastech pedagogického působení? (Např. v tematických plánech, výběru učebních materiálů, apod.) Jsou mezi učiteli předávány a sdíleny různé informace týkající se problematiky učení, vyučování a výchovy? Jsou vytvořeny podmínky pro spolupráci učitelů v různých oblastech? Analyzuje škola, které konkrétní činnosti je třeba vykonávat k naplňování cílů školy? Shodují se tyto potřeby s popisy pracovních činností jednotlivých zaměstnanců? Má škola nastaven - v souladu s legislativou - jasný a transparentní postup pro přijímání zaměstnanců? Zajišťuje tento postup, aby byli přijímáni zaměstnanci, kteří odpovídají potřebám školy a kteří ctí její hodnoty? Existuje ve škole transparentní systém delegace odpovědnosti a pravomocí. Existuje systém zajišťující v případě odchodu pracovníka zachování klíčových informací? Je náplň práce pro zaměstnance srozumitelná? Shoduje se s jejich osobními představami a ambicemi? Je poskytována novým učitelům podpora při začlenění do chodu školy? A to v různých aspektech (pedagogická činnost, administrativní a organizační chod školy, sociální prostředí školy apod.)?


3.

4.

5. 6.

f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

OBLAST: Sledované jevy/podoblasti I. partnerství školy a externí vztahy (prezentace)

II. partnerství školy a externí vztahy (spolupráce s partnery)

Jsou zaměstnanci dále vzděláváni? Je toto vzdělávání odůvodněné (zájem učitele, potřeba školy, apod.)? Je v souladu s potřebami školy v blízkém a středním časovém horizontu (tj. je plánováno?) Podporuje vedení i další vlastní aktivní rozvoj a vzdělávání zaměstnanců? Děje se tato podpora v různých aspektech (finanční, organizační, apod.)? Jsou dána jasná pravidla hodnocení a odměňování zaměstnanců? Je oceňován zejména vyšší výkon, větší kvalita? Jsou tato pravidla zaměstnancům kdykoliv dostupná? Provádějí učitelé pravidelně sebehodnocení, sebereflexi? Je s výsledky dále pracováno (např. cílené DVPP)? Jsou zaměstnanci spokojeni s tím, jak jim vedení vychází vstříc při sladění profesního a osobního života či při řešení mimořádných osobních událostí?

Kritéria 1.

Jsou využívány různé příležitosti propagace školy na veřejnosti (např. internetové stránky, zprávy o akcích školy v regionálním tisku, účast na veletrzích škol, dny otevřených dveří, akce pořádané školou pro veřejnost…)?

2.

Podílí se škola aktivně na veřejném životě obce, regionu… (sportovní, kulturní, společenské aktivity)?

1.

Jsou vyhledávány možnosti navazování kontaktů a spolupráce s novými partnery? Je spolupráce s partnery školy hodnocena jako přínosná? Jsou přínosné kontakty systematicky udržovány a posilovány?

2.


3. VYHODNOCENÍ HLAVNÍCH OBLASTÍ 3.1

Podmínky ke vzdělávání

Personální podmínky škola zajišťuje podle zákona O pedagogických pracovnících, takže výuka je zajišťována kvalifikovanými učiteli. Získávání nových plně kvalifikovaných pracovníků je složité, zvláště pro výuku odborných předmětů. K výuce teorie jsou využívány specializované učebny, např. obě učebny výpočetní techniky, učebna pro obor ošetřovatel, učebna pro technické obory, jazyková učebna a učebna stolničení. V tomto školním roce došlo k rekonstrukci některých učeben, opravám podlah apod. Výuka odborného výcviku probíhá v dílnách mechanizačního střediska. K výuce odborného výcviku jsou využívány moderně vybavená kovárna a svařovna, nová obrobna a další dílny. Pro kvalitní vyučování škola zajišťuje dostatek studijních materiálů pro jednotlivé učitele, kterým je zároveň umožňováno účastnit se kurzů a seminářů. Také je průběžně doplňováno vybavení výpočetní technikou, jsou pořizovány nové stroje na mechanizačním středisku. Domov mládeže plně pokrývá zájem žáků o ubytování. V současné době škola zajišťuje ubytování pro chlapce i dívky. Stravování ve škole je zajišťováno dodavatelsky, ve škole jsou zřízeny dvě výdejny. Veškeré finanční prostředky zřizovatele jsou použity na vylepšení prostor školy a prostředí ve škole. Škola má doplňkovou činnost, která pomáhá vytvářet další finanční prostředky. Tyto finanční prostředky jsou pro školu nepostradatelné. Prostředky FKSP jsou využívány na kulturní a sportovní využití zaměstnanců, jsou pořádány společenské akce, je přispíváno na stravování a jsou zajišťovány potřebné pracovní pomůcky. 

Sledovaný jev: hygienické podmínky

Ve škole je kladen velký důraz na dodržování hygienických pravidel a na úklid všech prostor školy. Škola má stanovena srozumitelná pravidla bezpečného chování a jednání ve školních objektech i při mimoškolních akcích. Je dán jasný postup při případném úrazu a poskytnutí efektivní pomoci. Všichni žáci jsou s těmito pravidly a dalšími důležitými informacemi seznámeni během prvních dvou dnů jejich pobytu ve škole. Zaměstnanci jsou seznamování s pravidly bezpečnosti na pravidelných školeních. Hygienické podmínky na škole odpovídají legislativě, i když by byla v některých případech potřebná rekonstrukce (např. u WC). Postupně škola vynakládá prostředky na zlepšování prostředí ve škole (nové osvětlení a dveře na chodbách, nové vybavení jídelny, oprava podlah ve vybraných třídách). V dotazníkovém šetření si těchto změn všimli hlavně pedagogové, někteří studenti jsou zatím k prostředí ve škole kritičtí.




Sledovaný jev: materiální podmínky

Všechny prostory školy jsou využívány účelně a efektivně. Využívání těchto prostor (budova školy, sportovní hala, mechanizační středisko i domov mládeže) plně odpovídá potřebám žáků a zaměstnanců. Podle finančních možností je doplňováno vybavení školy tak, aby byly naplňovány cíle vzdělávání v jednotlivých oborech. K doplňování pomůcek a strojů škola také využívá bezplatné převody majetku z jiných škol. Všichni zaměstnanci mají dostatek materiálních prostředků k výkonu své práce. Žáci mají přístup k materiálním zdrojům vždy pod dohledem pracovníka školy. Všichni pracovníci mohou prostřednictvím svých vedoucích podávat návrhy na změny a zlepšení materiálních podmínek. V rozpočtovém plánu vypracovaným vedením školy jsou stanoveny priority, kam budou použity finanční prostředky na zlepšení materiálních podmínek, během roku je tento plán upravován, dle aktuální situace. Všichni zaměstnanci jsou pravidelně seznamováni s informacemi důležitými pro bezproblémový chod školy prostřednictvím porad na jednotlivých úsecích, kde jsou zároveň seznámeni se zápisem z porady vedení. Škola má rozsáhlou doplňkovou činnost a finanční prostředky získané z těchto aktivit jsou dalšími důležitými příjmy školy. Celkové vyjádření ředitele k oblasti Podmínky ke vzdělávání: Silnou stránkou podmínek ke vzdělávání je, že se nám daří zajistit dostatek prostředků na zajištění vzdělávacího procesu i kvalifikované pracovníky, kteří se spolu s vedením školy podílejí na plnění stanovených cílů ve vzdělávání dle jednotlivých učebních oborů. Negativum spatřuji v tom, že zřizovatel neposkytuje dostatek prostředků na nutné investice na naší škole.


3.2 

Průběh vzdělávání Sledovaný jev: plánování výuky

Hlavním dokumentem pro plánování výuky jsou Školní vzdělávací programy (ŠVP), které jsou zpracovány dle příslušných Rámcových vzdělávacích programů (RVP). Součástí ŠVP jsou učební plány, které jsou dále rozpracovány vyučujícími jednotlivých předmětů do tematických plánů pro daný školní rok. Učební plány mohou být upravovány podle aktuálních potřeb, materiálních podmínek a vývoje technologií, vždy v souladu s RVP k 1. 9. počínaje 1. ročníkem studia daného oboru. Návrhy úprav ŠVP mohou podávat učitelé jednotlivých předmětů, vždy však musí být v souladu s RVP a zároveň jsou projednávány v předmětových a metodických komisích. Vedení školy podporuje moderních poznatků pedagogiky, optimálních metod a forem výuky pro dosažení daných cílů v jednotlivých vyučovacích předmětech. Vyučující využívají zkušeností i nových poznatků, které získávají samostudiem i účastí na seminářích a školeních, kterých se v průběhu roku účastní. Vedení školy vyžaduje od vyučujících respektování individuálních potřeb se studijními problémy s ohledem na potřeby celého kolektivu. K tomu se snaží poskytnout vyučujícím maximální informační i metodickou podporu. V dotazníkovém šetření se většina pedagogů vyjádřila, že ve výuce uplatňují individuální přístup, také vyjádření žáků tuto informaci potvrzuje. Většina žáků zároveň uvádí, že je jim umožněno pracovat jejich vlastním tempem. Hodnocení dosažení cílů ve výuce jednotlivých předmětů je projednáváno v předmětových a metodických komisích. Způsob hodnocení dosažení cílů ve výuce u jednotlivých žáků je dán Klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu SOU Lázně Bělohrad. Dotazníkové šetření ukázalo, že tento systém považují učitelé za dostatečně efektivní. Také žáci hodnotí tento systém dobře, když uvádějí, že jim umožňuje opravit si špatné hodnocení. Dodržování tematických plánů je kontrolováno minimálně dvakrát v průběhu školního roku. Propojení praktického a teoretického vyučování je zajištěno pravidelnými schůzkami metodických komisí, dále jsou aktuální problémy řešeny na poradách vedení a v rámci formálních i neformálních konzultacích jednotlivých vyučujících teorie a odborného výcviku. 

Sledovaný jev: realizace výuky

Vyučující se snaží maximálně využít čas vyhrazený pro výuku. Musíme ale přiznat, že je často prakticky nemožné omezit výrazné administrativní zatížení (ověřování přítomnosti žáků v souvislosti s vysokou absencí, administrace přestupků žáků proti školnímu řádu). Převážná část učitelů se snaží podporovat žáky k přemýšlení o svém učení, ale ne vždy jsou žáci ochotni tyto snahy přijmout. S tím souvisí i problém s aktivním přístupem žáků k učení. Většina žáků nemá zájem o výuku (především u všeobecně vzdělávacích předmětů, které považují za zbytečné). Přestože většina učitelů používá při výuce prezentace a materiály s aktuální tematikou, snaží se propojit teorii s praxí tak, aby žáci vnímali užitečnost získávání nových informací, nesetkává se tato snaha s velkým úspěchem. Tato skutečnost se odrazila i ve výsledcích Strana 14 (celkem 24)

dotazníkového šetření. Dále se učitelé snaží rozvíjet a uplatňovat mezipředmětové vztahy, např. v technických oborech využívají znalosti matematiky a fyziky, u oborů zabývajícími se službami se snaží o propojení odborných předmětů se znalostí cizího jazyka a jejich uplatnění při styku s klienty apod. V průběhu školního roku je kladen důraz na rozvíjení klíčových kompetencí vymezených ve ŠVP. Při hodnocení žáků dle klasifikačního řádu je nutné zohlednit poměrně vysoké množství žáků se SPU, kteří na naší škole studují. Toto je nutné zohlednit také v průběhu jednotlivých hodin, při způsobu zjišťování výsledků, ale také při způsobu hodnocení. Každý žák je seznámen s hodnocením po ústním i písemném zkoušení. Většina vyučujících se snaží, aby žáci uměli sami objektivně zhodnotit své výkony a lépe si tak uvědomovali své nedostatky, ale hlavně aby uměli ocenit své úspěchy. Domácí úkoly a příprava žáků mají žákům pomoci pochopit a procvičit probíranou látku, a proto jsou zadávány tak, aby žáci upevnili informace v dané problematice, popř. získali nové např. prostřednictvím vyhledávání na internetu. To jak žáci vypracují domácí úkoly je pro vyučující je pro vyučující důležitou informací o tom, jak žáci pochopili probíranou látku a jaký zájem o problematiku mají. Bohužel u některých žáků se setkáváme s nezájmem o výuku, takže domácí přípravě nevěnují dostatek pozornosti a času, toto zjištění se odrazilo v odpovědích učitelů v dotazníkovém šetření. Zpětná vazba je pro kvalitu výuky každého učitele velmi důležitá. Informace o kvalitě své výuky mají učitelé jednak z výsledků jednotlivých žáků, dále z toho zda jsou žáci schopni poznatky získané v teorii uplatnit také v praxi. Důležitým prvkem zpětné vazby je hodnocení vedoucích pracovníků na základě hospitační činnosti a rozbory jednotlivých vyučovacích hodin. Většina vyučujících na naší škole se účastní různých seminářů a školení, které jim pomáhají získat nové informace o daném oboru, o nových metodách výuky apod. 

Sledovaný jev: mimovýukové aktivity

Na začátku studia v prvním ročníku jsou pro žáky pořádány tzv. adaptační kurzy, kde se žáci seznámí s novými spolužáky i s třídním učitelem v aktivitách vedených metodikem prevence sociálně patologických jevů. V případě potřeby se tyto jednodenní kurzy opakují v průběhu školního roku na základě vyhodnocení vztahů v třídním kolektivu třídním učitelem a metodikem prevence sociálně patologických jevů. V průběhu školního roku žáci jezdí na exkurze, které doplňují poznatky v daných oborech (výstavy Gastro, Techagro, exkurze do výrobních podniků, domů pro seniory apod.) Na některých akcích žáci rozvíjejí různé kompetence (návštěva IQ parku, jednodenní zahraniční zájezdy apod.) Ve druhém ročníku se žáci účastní sportovního týdne, kde se věnují atletice, turistice, tenisu a dalším sportům. V průběhu školního roku škola pořádá školní turnaje v sálové kopané, ve florbalu a atletický přebor. Studenti ubytovaní na domově mládeže pravidelně navštěvují sportovní halu a posilovnu ve svém volném čase. Někteří ubytovaní nastudovali divadelní představení, které předváděli dětem MŠ. Všechny tyto aktivity nám pomáhají plnit cíle stanovené ŠVP. Vedení školy se snaží organizovat zájmové aktivity tak, aby vyhovovaly studentům, aby pro ně byly Strana 15 (celkem 24)

dostupné a atraktivní. Zaměstnanci, kteří se podílejí na organizaci jednotlivých akcí, mají podporu vedení školy. Celkové vyjádření ředitele k oblasti Průběh vzdělávání: Průběh vzdělávání na naší škole vnímám na standardní úrovni. Průběh je ovlivněn hlavně znalostmi žáků, které si přinášejí ze ZŠ. Dále jsou výsledky ovlivněny docházkou žáků do výuky a v neposlední řadě motivací žáků ke studiu. Pozitivně vidím snahu pedagogů o individuální přístup.


3.3

Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Škola má vypracovaný systém podpory žáků. Na škole pracuje výchovný poradce s potřebnou kvalifikací a také metodička prevence sociálně patologických jevů. Oba mají stanoveny konzultační hodiny, kdy je mohou žáci popř. rodiče vyhledat a požádat o radu a pomoc. Oba spolu úzce spolupracují a koordinují své postupu. Velkou část práce s žáky vykonávají mimo stanovené konzultační hodiny s ohledem na potřeby žáků. Při těchto jednáních je nutná spolupráce s třídními učiteli, se zákonnými zástupci a také s probační a mediační službou, sociálními kurátory a pracovníky OSPOD. Výchovný poradce se pravidelně účastní porad PPP a různých seminářů a školení s problematikou výchovného poradenství stejně jako metodička prevence. To že výchovný poradce je zároveň členem vedení školy je určitou výhodou – rychlý přenos informací a možnost případného rychlého zásahu. Informace mezi vedením školy, pracovníky školy, rodiči a žáky školy jsou šířeny v několika směrech. Pravidelné zápisy z porad vedení jsou k dispozici na poradách jednotlivých úseků. Pedagogickými pracovníky jsou dále předávány žákům a popř. rodičům prostřednictvím žákovských knížek a na třídních schůzkách. Ve školním roce 2015/2016 zavedla škola zkušební provoz tzv. elektronické žákovské knížky, předpokládáme, že to rodiče uvítají a komunikace s rodiči se zlepší. Zápisy z porad vedení jsou vyvěšeny na nástěnce ve sborovně. Aktuální informace jsou vyvěšeny na nástěnkách ředitelství, jednotlivých úseků a tematických nástěnkách, také se objevují na internetových stránkách školy, popř. jsou sdělovány rozhlasem školy. Informační systém je součástí vnitřního řádu školy. Třídní učitelé komunikují s rodiči převážně telefonicky, korespondencí a elektronicky, ve vážných případech jsou rodiče pozváni k osobní konzultaci nebo sami o schůzku s třídním učitelem popř. vedení školy požádají. Součástí informačního systému jsou pravidelné třídní schůzky (obvykle 2 ve školním roce), ale vzhledem k tomu, že nemalá část žáků pochází ze slabších sociálních podmínek, je účast na třídních schůzkách nízká. Musíme připustit, že komunikace s některými rodiči je obtížná, přesto se snažíme vždy navázat kontakt s rodiči žáků, kteří mají nějaký problém. Náměty a připomínky rodičů se vedení školy vždy zabývá a snaží se je neprodleně řešit. Při výuce odborného výcviku škola spolupracuje se smluvními pracovišti. Tato spolupráce je na dobré úrovni a je pravidelně monitorována a kontrolována pověřenými pracovníky školy. V případě, že se vyskytnou problémy, škola je řeší bez prodlení. Veškerá spolupráce s těmito pracovišti je řešena písemnou smlouvou v rámci platných předpisů. Školská rada pravidelně projednává dokumenty školy a úzce spolupracuje s ředitelem školy, má zájem o dění na učilišti a jeho budoucnost. Průběžně dochází k obnově členů, kteří zastupují žáky. Důvěru žáků a jejich vztahy k pedagogům a vedení školy posilují pravidelné schůzky vedení se zástupci žáků jednotlivých tříd. Musíme přiznat, že některé třídní kolektivy své zástupce na tyto schůzky neposílají pravidelně, ale pak jsou k vedení kritičtí, tento nezájem některých žáků se také projevuje na výsledcích dotazníkového šetření. Myslíme, že to co vypadá jako nespokojenost, je spíše nezájem o společné problémy.


Vztahy mezi pedagogy jsou na dobré úrovni. V minulosti došlo k personálním změnám, kolektiv se trochu omladil, což vedlo ke zlepšení vztahů a atmosféry v kolektivu. 

Sledovaný jev: systém podpory žáků

Všichni noví žáci jsou podporováni při začleňování do chodu školy. Na začátku školního roku jsou žáci seznámeni s důležitými dokumenty a směrnicemi ve dvoudenním školení. V průběhu prvních týdnů školního roku organizujeme pro žáky prvních ročníků tzv. adaptační kurz, kde se žáci seznámí se spolužáky a třídním učitelem. Tyto kurzy probíhají pod vedením metodičky prevence, která má vystudovanou speciální pedagogiku, takže se velice dobře orientuje v této problematice. Pro řešení nejrůznějších problémů mají žáci ve škole k dispozici především třídního učitele, výchovného poradce a metodika prevence. Žáci se mohou se svými problémy obrátit na každého pedagoga, tzn. na učitele teoretických předmětů, na učitele OV nebo na vychovatele na DM. Všichni pedagogové jsou k žákům a jejich problémům vstřícní, snaží se pochopit je a najít řešení. 

Sledovaný jev: vzájemné vztahy mezi školou, žáky a rodiči

Škola udržuje komunikaci se zákonnými zástupci prostřednictvím elektronické žákovské knížky, telefonu, korespondence i elektronické korespondence. Informace o škole mohou rodiče získat také na internetových stránkách školy, na třídních schůzkách a na individuálních konzultacích. Škola se snaží, aby se rodiče angažovali v životě školy, ale výsledek není uspokojivý, důvodem může být i to, že část žáků pochází ze slabších sociálních podmínek. 

Sledovaný jev: spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem

Klíčovými partnery pro školu jsou Městský úřad v Lázních Bělohradě, Lázně Bělohrad a. s., která je smluvním pracovištěm pro učební obor kuchař – číšník, Deprag, kde vykonávají odborný výcvik učni oboru obráběč kovů a také Oblastní nemocnice Jičín, smluvní pracoviště pro učební obor ošetřovatel. Škola úzce spolupracuje s institucemi, které ji pomáhají řešit výchovné problémy žáků. Jde především o PPP, odbory sociálněprávní ochrany dětí při jednotlivých městských úřadech, mediační a probační služba, policie a úřad práce. Zřizovatelem školy je Královéhradecký kraj, který školu řídí, financuje a podílí se na udržování objektů školy. Řízení a metodickou pomoc hodnotíme kladně. V případě přídělu finančních prostředků na platy zaměstnanců je škola závislá na počtu žáků. U prostředků na provoz a údržbu objektů příspěvek kraje základní výdaje, další prostředky škola získává z doplňkové činnosti. Škola hospodaří s vyrovnaným rozpočtem a nemusí být zřizovatelem dofinancována. 

Sledovaný jev: klima školy

Vztahy mezi žáky a pracovníky školy jsou dobré. Žáci mají možnost podílet se na tvorbě dobrých vztahů také tím, že mají své zástupce pro jednání s vedením školy, tyto schůzky se konají minimálně jednou za měsíc. Na těchto schůzkách jsou projednávány náměty a potřeby obou stran. Problémové situace, které se takto rozkryjí, jsou dále projednávány na poradách vedení a následně na poradách jednotlivých úseků. Strana 18 (celkem 24)

Na škole pracují předmětové a metodické komise, které se zabývají výběrem učebnic, plněním vzdělávacích plánů, výsledky vzdělávání, ale také metodami, které pomohou žákům k úspěšnému zvládnutí učiva. Pracovníci školy i žáci jsou plně respektováni a jsou vnímáni jako individuality, je k nim vždy přistupováno spravedlivě, bez předsudků. Učitelé vnímají školu jako prostředí, kde panuje atmosféra důvěry, žáci jsou k této problematice dle dotazníkového šetření kritičtější, ale většina uvádí, že se cítí dobře mezi svými spolužáky ve třídě. Názory žáků jsou ovlivněny faktem, že hlavně k teoretické výuce, všeobecně vzdělávacích předmětů obzvlášť, nemají dobrý vztah, což pramení také z toho, že už na ZŠ velká část z nich byla v těchto předmětech neúspěšní. Největší zájem mají žáci o odborný výcvik a odborné předměty. Prostřednictvím nástěnky jsou žáci informováni o možnostech dalšího vzdělávání a možnosti nástavbového studia na naší škole. O těchto možnostech informují žáky i třídní učitelé. Pozitivní vztah žáků ke škole je patrný také z toho, že část studentů pravidelně školu navštěvuje i po ukončení studia a zajímá se o dění ve škole. Celkové vyjádření ředitele k oblasti Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání: Pozitivum vidím v tom, že se nám daří pracovat s třídními kolektivy. Vyzdvihuji spolupráci výchovného poradce s metodičkou prevence a třídními učiteli. Kladně hodnotím i nadále snahu pedagogických pracovníků spolupracovat se zákonnými zástupci. Velmi dobře hodnotím spolupráci se smluvními pracovišti. Jako negativní prvek vidím vyšší počet žáků, kteří mají výchovné problémy. Nadále musíme více pracovat na spolupráci s rodiči žáků.


3.4



Výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních a vyšších odborných škol také uplatnění absolventů na trhu práce Sledovaný jev: výsledky vzdělávání

Výsledky vzdělávání našich žáků jsou závislé na jejich zájmu o obor, který studují. Můžeme říci, že většina žáků má zájem o studovaný obor, ale vzhledem k tomu, že přicházejí se špatnými známkami již ze ZŠ, jejich úsilí a potřeba dobrých známek jsou na nízké úrovni. Přesto většina žáků v dotazníkovém šetření uvedla, že jsou při vyučování aktivní. Studenti projevují svůj zájem hlavně v odborných předmětech a v odborném výcviku. Naši studenti se účastní různých soutěží, kde si mohou ověřit vědomosti a dovednosti získané ve škole a konfrontovat je se studenty z jiných škol. Odborný výcvik vykonávají někteří naši žáci na smluvních pracovištích, a tak mohou získat představu o své budoucí práci. Všichni naši studenti mají dobré předpoklady uplatnit se na trhu práce. Na naší škole je v učňovských oborech studium zakončeno závěrečnou zkouškou dle jednotného zadání a výsledky těchto zkoušek jsou velmi dobré. Nástavbové studium je zakončeno státní maturitou. Tato zkouška je pro studenty náročná a přes velké úsilí studentů i pedagogů nejsme s výsledky úplně spokojeni. 

Sledovaný jev: úspěšnost absolventů

Naši absolventi mají dobré předpoklady uplatnit se na trhu práce, otázkou je, zda jsou jejich představy reálné. V průběhu studia jsou žáci seznamováni s realitou praxe jednak na smluvních pracovištích, jednak na různých exkurzích. Vyučující se snaží žáky připravit na nástrahy života nejen po pracovní stránce, ale také v oblasti osobních vztahů. Řada našich studentů získá pracovní místo v podniku, kde vykonávali odborný výcvik. Někteří studenti učebních oborů pokračují v nástavbovém maturitním studiu. Část absolventů nástavbového studia pokračuje dále na vyšších odborných školách. Někteří naši absolventi se opakovaně vracejí do školy a informují nás, jak jsou úspěšní v životě i v práci. Někteří se uplatňují v dělnických profesích, jiní pracují na vedoucích funkcích, někteří úspěšně podnikají. Někteří z našich absolventů přihlašují své děti ke studiu v našich oborech. Celkově lze říci, že podle dostupných informací jsou naši absolventi většinou úspěšní a jsou dobře hodnoceni v práci.

Celkové vyjádření ředitele k oblasti Výsledky vzdělávání žáků: Výsledky vzdělávání souvisejí s jeho průběhem. Za úspěch považuji, když se nám podaří z nejistého a zakřiknutého žáka vychovat sebevědomého člověka s přehledem v daném oboru. Kladně hodnotím výsledky závěrečných zkoušek (obzvláště studentky učebního oboru ošetřovatel měly v letošním roce výborné výsledky).


3.5

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Cíle, které si vedení školy stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy, se daří plnit. Škola přijímá žáky do všech oborů, které mé v rejstříku škol. Vedení školy se snaží udržovat počet žáků na škole, což je ztíženo tím, že zřizovatel reguluje možnost přijímat žáky do nástavbového studia (škola má povoleno přijímat žáky jednou za dva roky). Každý rok vedení školy vypracovává a vyhodnocuje plán činnosti, plán samostudia a plán personálního rozvoje. Vedení školy má pravidelné porady a se závěry z těchto porad jsou seznámeni všichni zaměstnanci na poradách jednotlivých úseků. Vedení školy má podrobně zpracovaný plán hospitací, který je významným prvkem kontrolní činnosti a který pomáhá odhalovat slabá místa a zjednat nápravu případných nedostatků. Pro začínající učitele zajišťuje vedení školy pedagogickou pomoc formou tzv. zavádějícího učitele. Vedení školy se snaží zajistit dostatek kvalifikovaných pedagogů, ale musíme přiznat, že na místa učitelů odborných předmětů je to stále složitější. Vedení školy umožňuje učitelům absolvovat různé semináře a školení. Na škole je vypracován kontrolní systém a jednotliví vedoucí pracovníci vykonávají kontrolní činnost dle svých pravomocí. Tato kontrolní činnost je vyhodnocována mimo jiné i na poradách vedení školy. Většina pedagogů hodnotí vedení a řízení školy dle výsledků dotazníkového šetření dobře, dále pedagogové uvádějí, že je škola motivuje při práci. Také využívání finančních zdrojů považuje většina učitelů za efektivní. Žáci jsou k vedení školy trochu kritičtější, přesto uvádějí, že se ve škole cítí dobře a věří, že škola věnuje dostatek času prevenci negativních jevů jako je např. šikana apod. Výuka všech oborů probíhá dle jednotlivých ŠVP, které jsou zpracovány vždy v souladu s RVP. Na změnách ŠVP v rámci možností při dodržení souladu s RVP pracují vždy učitelé daných předmětů, tyto změny jsou vždy projednávány v předmětových a metodických komisích. Tyto základní dokumenty jsou k dispozici k nahlédnutí. Učitelé v dotazníkovém šetření uvádějí, že příslušná ŠVP vyhovují podmínkám školy. 

Sledovaný jev: kvalita systémového řízení

Vize a cíle školy jsou v souladu s dokumenty MŠMT a požadavky zřizovatele. Vedení školy si vybírá pracovníky, kteří budou vize a cíle školy naplňovat a uskutečňovat. Volba oborů a jejich vzdělávací programy jsou v souladu s potřebami regionu. Vedení školy dodržuje platné právní normy a vždy včas reaguje na případné změny. Naplňování vizí a cílů je průběžně vyhodnocováno a na základě zjištěného je prováděno vyhodnocování silných a slabých stránek v systému řízení školy, což se dále odráží ve změnách dalšího plánování a umožňuje zlepšovat systém řízení školy. 

Sledovaný jev: organizační řízení školy

Pravomoci a úkoly zaměstnanců a jednotlivých týmů jsou rozděleny tak, aby bylo fungování školy efektivní a aby byli jednotlivý pracovníci přiměřeně vytíženi. Vedoucí zaměstnanci mají své zástupce, kteří jsou vždy dostatečně informováni, aby mohli klíčové pracovníky kvalitně zastoupit. Podstatné informace jsou zaměstnancům předávány prostřednictvím zápisů z porad vedení a jejich projednáním na poradách jednotlivých úseků. Veškeré porady jsou z hlediska ředitele vnímány jako přínosné a ze všech porad jsou prováděny zápisy, které jsou k dispozici na jednotlivých úsecích Strana 21 (celkem 24)

v písemné podobě. Podstatné informace pro žáky a veřejnost jsou k dispozici na internetových stránkách školy. Škola má zpracovaný archivní řád a směrnici pro archivaci dokumentů. Dokumenty jsou archivovány v archivu školy a následně ve školním archivu. Spolupráce s dalšími orgány a to především s radou školy je velmi dobrá a pro školu přínosná. Vedení školy se je pravidelně přizváno k jednání rady školy. V rámci možností pracují kvalitně i kontrolní mechanizmy. 

Sledovaný jev: pedagogické řízení školy

Pedagogický sbor na naší škole není příliš početný a má tři úseky: učitelé teoretických předmětů, učitelé odborného výcviku a vychovatelé na domově mládeže. Všechny tyto úseky Mají své vedoucí pracovníky, kteří jsou členy vedení školy. Jednotlivé úseky spolupracují a společně se podílejí na výchovně vzdělávacím procesu na naší škole. Informace jsou pedagogickým pracovníkům předávány na poradách úseků. Zkušenosti se žáky si učitelé předávají na schůzkách předmětových a metodických komisí. Pro tuto spolupráci jsou vytvořeny dobré podmínky. Jednotliví zaměstnanci znají své role a povinnosti, snaží se je vykonávat svědomitě, aby mohly být splněny cíle vzdělávacího procesu na naší škole. Pravomoci a odpovědnost pracovníků jsou stanoveny v plánu práce na daný školní rok a v dalších dokumentech školy. Při ukončení pracovního poměru některého z pedagogických pracovníků je stanoven postup, jakým způsobem předá potřebné informace (např. klasifikace žáků, materiály potřebné pro pokračování ve výuce apod.) i materiální prostředky z vlastnictví školy (PC apod.) 

Sledovaný jev: rozvoj lidských zdrojů

Noví zaměstnanci jsou přijímáni většinou výběrovým řízením. Při sepsání pracovní smlouvy se zaměstnanci předá také náplň práce. U nových učitelů je poskytována pedagogická podpora formou tzv. zavádějícího učitele z řad zkušených pedagogů, kteří pracují na naší škole již několik let. U ostatních zaměstnanců pomáhají na začátku pracovního poměru ostatní zaměstnanci daného úseku a vedoucí pracovníci. Zaměstnanci mají možnost dále se vzdělávat. Vedení školy umožňuje zaměstnancům účast v dalším vzdělávání i v účasti na různých školeních a seminářích. Je-li vzdělávání pro školu potřebné, může se podílet i na nákladech s tím spojeným, což upravuje příslušná směrnice. V případech kdy se zaměstnanec vzdělává v oblasti, která není pro školu potřebná, záleží na individuální dohodě mezi školou a zaměstnance, která musí být vždy sjednána před zahájením studia. Odměňování pracovníků je závislé na množství finančních prostředků od zřizovatele školy. Většina zaměstnanců dostává základní plat podle tarifního zařazení bez osobního ohodnocení. Proměnlivá složka je využívána formou odměn většinou v pololetí a na konci kalendářního roku. Výše odměn je stanovena na základě hodnocení pracovníků vedoucími jednotlivých úseků. Vedení školy si váží všech zaměstnanců škola a podporuje klidnou a příjemnou atmosféru na pracovišti. Snaží se vycházet pracovníkům vstříc při řešení osobních problémů, tak aby jejich pracovní a osobní život mohl být v souladu. Vždy se snaží být nápomocno při řešení mimořádných událostí v jejich životě Celkové vyjádření ředitele k oblasti Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: Strana 22 (celkem 24)

V oblasti řízení hodnotím velmi kladně, že se nám podařilo vyrovnat s personálními změnami ve škole i ve vedení školy, podařilo se nám částečně omladit pedagogický sbor, což se projevilo i na vztazích a elánu do další práce. Dále kladně hodnotím zájem pracovníků o získávání nových informací na různých školeních a seminářích. Negativně vnímám fakt, že je stále složitější získat kvalitní kvalifikované učitele zvláště odborných předmětů.


3.6



Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Sledovaný jev: prezentace školy

Naše škola využívá ke své propagaci všechny dostupné prostředky. Informujeme veřejnost o aktuálním dění na škole prostřednictvím internetových stránek: www.soulb.cz. Na těchto stránkách jsou zprávy o aktuálním dění ve škole, nabídka oborů, které mohou žáci na naší škole studovat, nabídka mimoškolní činnosti a doplňkové činnosti, která pomáhá škole získávat finanční prostředky. Zprávy o akcích školy a úspěších našich žáků jsou zveřejňovány v regionálním tisku. Pravidelně se účastníme různých burz škol, kde prezentujeme, jaké možnosti mají žáci, kteří u nás chtějí studovat, jaké škola poskytuje služby, nejen žákům, ale i veřejnosti. Dvakrát ročně pořádáme dny otevřených dveří, kde je možné seznámit se s prostory školy, s průběhem výuky teoretických předmětů i odborného výcviku. Pravidelně se účastníme akcí, které pořádá kulturní středisko Města Lázně Bělohrad, kde naši žáci prezentují své výrobky, které vytvořili v rámci odborného výcviku. Žáci učebního oboru Ošetřovatel navštěvují děti v mateřské školce a děti nižšího stupně ZŠ s připraveným pásmem her a aktivit, odmění děti dárky, které sami vyrobili. Na druhé straně také děti z prvního stupně ZŠ navštěvují naši školu při dni otevřených dveří nebo při prezentaci výsečí slavnostních tabulí při závěrečných zkouškách oboru Kuchař - číšník. Pravidelně se děti prvního stupně účastní tvůrčí dílny, kterou pořádají žáci oboru Ošetřovatel v rámci dne otevřených dveří, a zdobí perníčky, vytvářejí vánoční přání apod. 

Sledovaný jev: partnerství školy a externí vztahy

Naše škola si velice váží vztahů s našimi klíčovými partnery. Patří mezi ně firma Deprag a.s.CZ, která nám pomáhá s výukou odborného výcviku v oboru Obráběč kovů. Tato spolupráce je dlouhodobá a velice přínosná. Ředitel tohoto podniku je členem rady školy. Dále intenzivně spolupracujeme s Městským úřadem Lázní Bělohrad. Město nám pronajímá sportoviště za školou a areál, kde provozujeme DM, my naopak tento areál udržujeme a poskytujeme sportovní halu k výuce tělesné výchovy ZŠ. Město Lázně Bělohrad je pro nás velmi důležitým partnerem. Pro obor Ošetřovatel je strategickým partnerem Oblastní nemocnice Jičín a.s., kde probíhá odborný výcvik tohoto oboru. Také Lázně Bělohrad a.s. je pro nás důležitým partnerem, někteří naši žáci oborů Ošetřovatel a Kuchař – číšník zde vykonávají odborný výcvik. Pravidelně navazujeme spolupráci při zajišťování odborného výcviku všech oborů také s dalšími menšími podniky a podnikateli v daných oborech v blízkém okolí školy či bydliště žáků. Vztahů s těmito partnery si velice vážíme, protože pomáhají udržovat propojení školy s praxí. Nebráníme se navazování vztahů s novými partnery při dodržení příslušných právních norem. Celkové vyjádření ředitele k oblasti Úroveň výsledků práce školy: V této oblasti vidím velký potenciál hlavně díky velké podpoře partnerů školy. Rezervy vidím v možnostech větší prezentace školy na veřejnosti. Lázně Bělohrad 12. 8. 2016

Mgr. Pavel Petr ředitel SOU Lázně Bělohrad Strana 24 (celkem 24)

ZPRÁVA O HODNOCENÍ KVALITY ŠKOLY

Recommend Documents