ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální Kyjov, Komenského 549, 697 11 Kyjov

Školní vzdělávací program

ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT pro obor vzdělání

:

53 – 41 – M/01 Zdravotnický asistent

1

Úvodní identifikační údaje Název a adresa školy:


Zřizovatel školy:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT Kód a název oboru vzdělání:

53-41-M/01 Zdravotnický asistent

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Jméno ředitelky:

Mgr. Renáta Soukalová

Kontakty pro komunikaci se školou:

Klvaňovo gymnázium (kancelář) telefon: 518612778 budova školy SOŠ Z a S (kancelář) telefon: 518612236 e-mail: [email protected] web: www.gymkyjov.cz

Platnost ŠVP:

Od 1. 9. 2010 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

Inovace ŠVP:

k 1.9.2014 (inovované ŠVP vstupuje v platnost 1.ročníkem)

Podpis ředitelky školy: Číslo jednací:

2

Obsah Úvodní identifikační údaje..........................................................................................2 1. Profil absolventa......................................................................................................5 1.1 Identifikační údaje........................................................................................................................5 1.2 Uplatnění absolventa....................................................................................................................5 1.3 Výčet kompetencí absolventa......................................................................................................5 1.4 Způsob ukončení vzdělávání.......................................................................................................7

2. Charakteristika ŠVP...............................................................................................8 2.1 Identifikační údaje........................................................................................................................8 2.2 Celkové pojetí vzdělávání............................................................................................................8 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí............................................................8 2.2.2 Metody a formy výuky............................................................................................................12 2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí...................................................................................................13 2.3 Organizace vzdělávání...............................................................................................................15 2.3.1 Teoretické vyučování...............................................................................................................15 2.3.2 Praktické vyučování a odborná praxe...................................................................................15 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity......................................................................................................15 2.4 Způsob hodnocení žáků.............................................................................................................15 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných.....16 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence..................................16 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání....................................................................................16 2.8 Maturitní zkouška......................................................................................................................17

3. Učební plán.............................................................................................................18 3.1 Identifikační údaje......................................................................................................................18 3.2 Učební plán - Zdravotnický asistent.........................................................................................18 3.3 Poznámky k učebnímu plánu:...................................................................................................19 3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce......................................................................................19 3.5 Celkové počty vyučovacích hodin.............................................................................................21 3.6 Začlenění průřezových témat....................................................................................................22

4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP..................................26 5. Učební osnovy........................................................................................................27 5.1 Identifikační údaje......................................................................................................................27 Český jazyk.......................................................................................................................................28 Cizí jazyk I - Anglický jazyk............................................................................................................34 Cizí jazyk II. - Německý jazyk........................................................................................................48 Dějepis...............................................................................................................................................57 Občanská nauka...............................................................................................................................66 Základy fyziky..................................................................................................................................75 Základy biologie a chemie................................................................................................................80 Matematika.......................................................................................................................................85 Literatura..........................................................................................................................................92 Tělesná výchova................................................................................................................................99 Informační a komunikační technologie........................................................................................110 Ekonomika.......................................................................................................................................116 Somatologie.....................................................................................................................................122 Klinická propedeutika....................................................................................................................127 První pomoc....................................................................................................................................132 Ošetřovatelství................................................................................................................................139 Ošetřování nemocných...................................................................................................................152 3

Psychologie a komunikace.............................................................................................................163 1. Seminář z konverzace v angličtině............................................................................................171 2. Seminář z konverzace v němčině..............................................................................................176 3. Společenskovědní seminář.........................................................................................................180 4. Biologický seminář.....................................................................................................................185 5. Matematický seminář.................................................................................................................190 6. Seminář z IKT.............................................................................................................................195 7. Seminář z latinského jazyka......................................................................................................199 8. Seminář ze sociální péče.............................................................................................................203 9. Seminář z ošetřovatelství...........................................................................................................207 10.Seminář z chemie.......................................................................................................................211

6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání...............................................215 6.1 Personální podmínky školy......................................................................................................215 6.2 Materiální podmínky školy......................................................................................................215

7. Spolupráce se sociálními partnery.....................................................................216 8. Seznam zkratek....................................................................................................217 9. Inovace ŠVP.........................................................................................................218 10. Autorský kolektiv...............................................................................................219 11. Přílohy.................................................................................................................220

4

1. Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje

Název a adresa školy:


Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Zdravotnický asistent

Kód a název oboru vzdělání:





čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Platnost inovace ŠVP:

od 1. 9. 2014 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

1.2 Uplatnění absolventa Absolvent se uplatní jako zdravotnický asistent, který pod odborným dohledem všeobecné sestry nebo porodní asistentky poskytuje základní ošetřovatelskou péči a specializovanou ošetřovatelskou péči v rámci ošetřovatelského procesu. Ve spolupráci s lékařem se podílí na preventivní, léčebné, rehabilitační, neodkladné a dispenzární péči v rozsahu své odborné způsobilosti stanovené legislativou MZ ČR. Absolvent je vzděláván tak, aby získal nejen potřebné odborné vědomosti, dovednosti a návyky, ale také širší všeobecné vzdělání a dovednosti důležité pro další vzdělávání a uplatnění se na trhu práce. Absolvent se uplatní ve zdravotnických zařízeních lůžkového i ambulantního charakteru, například v nemocnicích, ordinacích praktických nebo odborných lékařů, v lékařských nebo ošetřovatelských centrech, v ozdravovnách, lázních a v domácí ošetřovatelské péči, jako zdravotnický pracovník v zařízeních sociální péče a služeb (např. v léčebnách dlouhodobě nemocných, ve stacionářích pro osoby se zdravotním postižením, v zařízeních pro seniory aj.). Po ukončení vzdělávání je absolvent připraven i ke studiu na vyšších odborných školách, vysokých školách, zejména ve zdravotnických a příbuzných oborech. 1.3 Výčet kompetencí absolventa Klíčové kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • • •

získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se zdravotnickým a sociálním zaměřením); pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního vzdělávání a učení; si osvojil dovednosti potřebné pro další vzdělávání, tj. metody vlastního učení a práci 5

•

s informačními a komunikačními technologiemi; zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně.

Absolvent je veden k tomu, aby: • • • •

dodržoval příslušné normy a standardní postupy; dodržoval předpisy bezpečné práce při manipulaci s přístroji, chemickými látkami a zařízeními se zřetelem na zdraví a minimalizaci škodlivých vlivů na pracovní a životní prostředí; chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti; pracoval se svěřenými pracovními prostředky a pomůckami šetrně.

V oblasti všeobecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: • • • • • •

uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním získaných informací; kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně; aktivním ovládáním alespoň jednoho cizího jazyka, je schopný jej využívat pro řešení standardních i typických pracovních situací; uměním efektivně používat matematických vědomostí a dovedností pro řešení reálných situací; osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě; praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky ve svém osobním i praktickém životě.

Absolvent je veden k tomu, aby: • • • • • • • • • •

jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; uznával život jako nejvyšší hodnotu; vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu; aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru; myslel kriticky – posoudil věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze; zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce; získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život; aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalení své tělesné zdatnosti; byl připraven a ochoten dále se vzdělávat.

Odborné kompetence absolventa • • • • • • • •

používat správnou odbornou terminologii; podílet se na získávání informací nutných k určení ošetřovatelských diagnóz; plnit ošetřovatelský plán a provádět ošetřovatelské výkony v míře určené všeobecnou sestrou nebo porodní asistentkou; sledovat fyziologické funkce, stav pacientů a údaje zaznamenávat do dokumentace; pečovat o vyprazdňování; provádět komplexní hygienickou péči; provádět prevenci proleženin; rozdělovat stravu pacientům podle diet; 6

• • • • • • • •

dohlížet na dodržování pitného režimu; zajišťovat aplikaci tepla a chladu; provádět rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch z imobility; provádět nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšovat soběstačnost pacienta; podílet se na zajištění herních aktivit dětí; podílet se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků, zdravotnických prostředků a prádla; podílet se na dezinfekci a sterilizaci; pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře: ◦ podávat léčivé přípravky (s výjimkou aplikace nitrožilně a do epidurálních katetrů a intramuskulárních injekcí u novorozenců a dětí do 3 let věku), ◦ odebírat biologický materiál, provádět vyšetření biologického materiálu získaného neinvazivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami, ◦ zavádět a udržovat kyslíkovou terapii, ◦ podílet se na ošetření akutní a chronické rány, ◦ připravovat pacienty k diagnostickým nebo léčebným výkonům podle rozhodnutí lékaře, všeobecné sestry nebo porodní asistentky, asistovat a poskytovat ošetřovatelskou péči při těchto výkonech a po nich, ◦ podílet se na činnostech spojených s přijetím, přemísťováním, propouštěním a úmrtím pacientů.

1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.

7

2. Charakteristika ŠVP 2.1 Identifikační údaje

Název ŠVP:







čtyřleté denní



2.2 Celkové pojetí vzdělávání ŠVP připravuje žáky pro práci středních zdravotnických pracovníků, kteří budou poskytovat ošetřovatelskou péči v rámci ošetřovatelského procesu, a to pod odborným dohledem nebo přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře. Vzdělávání se proto zaměřuje zejména na zvládnutí ošetřovatelských výkonů a postupů a na vytváření žádoucích profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit zdravotnického pracovníka. Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce, k ochotě a trpělivosti při poskytování ošetřovatelské péče a jednání s pacienty. ŠVP je koncipován tak, aby vedle odborného vzdělání poskytl žákům i širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní lépe se adaptovat na nové podmínky. Odborné vzdělání poskytuje žákům základní odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných ošetřovatelských dovedností. Nedílnou součástí odborného vzdělávání jsou cvičení a praktická výuka ve zdravotnických a dalších zařízeních poskytující zdravotní péči. Cílem vzdělávání je tedy připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život a jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili, na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence. Průřezová témata jsou začleněna do učebních osnov jednotlivých předmětů; do učebního plánu není zařazen samostatný předmět, který by se věnoval pouze průřezovým tématům. 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Klíčové kompetence Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, který zahrnuje vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Klíčové kompetence umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování a prostřednictvím různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění těchto kompetencí:

8

Kompetence k učení • • • • •

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat k učení různé informační zdroje sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností

Kompetence k řešení problémů • • • • •

samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy navrhovat způsoby řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace spolupracovat s ostatními lidmi

Komunikativní kompetence • • • • • • •

vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění

Personální a sociální kompetence • • • • • •

reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Občanské kompetence a kulturní povědomí • • • • • •

uznávat a dodržovat hodnoty a postoje důležité pro život v demokratické společnosti jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy a se zásadami společenského chování dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu chápat význam životního prostředí pro člověka uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury

9

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • • • • •

využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce uvědomovat si význam celoživotního učení mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru, být finančně gramotní vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání

Matematické kompetence • • • •

využívat matematické dovednosti v různých životních situacích nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • • • • • •

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT používat základní a aplikační programové vybavení k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a odflinkne komunikace

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu praktického vyučování a odborné praxe. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence: Pod odborným dohledem všeobecné sestry a porodní asistentky provádět činnosti základní ošetřovatelské péče a podílet se na poskytování specializované ošetřovatelské péče. Absolventi: • • • •

sledují fyziologické funkce a stav pacientů, zaznamenávají je do dokumentace; pečují o vyprazdňování; provádí komplexní hygienickou péči, prevenci proleženin; rozdělují stravu pacientům podle diet a dbají na jejich dodržování, dohlíží na dodržování pitného režimu; 10

• • • • • •

zajišťují aplikaci tepla a chladu; provádí rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch imobility; provádí nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti pacienta; podílí se na zajištění herních aktivit dětí; podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků; podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla.

Poskytovat základní ošetřovatelskou péči pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře. Absolventi: • • • • • •

podávají léčebné přípravky, s výjimkou aplikace nitrožilně a do epidurálních katetrů, a intramuskulárních injekcí u novorozenců a dětí do 3 let věku; odebírají biologický materiál, provádí vyšetření biologického materiálu získaného neinvazivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami (diagnostickými proužky); zavádí a udržují kyslíkovou terapii; podílí se na ošetření akutní a chronické rány; připravují pacienty k léčebným nebo diagnostickým výkonům, podle rozhodnutí lékaře, všeobecné sestry nebo porodní asistentky při nich asistují, poskytují ošetřovatelskou péči při těchto výkonech a po nich; podílí se na činnostech spojených s přijetím, přemisťováním, propuštěním a úmrtím pacientů.

Dodržovat bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Absolventi: •

• • • • •

chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i svých spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod), rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znají systém péče o zdraví (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. Absolventi: • •

chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; 11

•

dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňují požadavky pacienta.

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Absolventi: • • • •

znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažují při plánování a posuzování určité činnosti v pracovním procesu i v běžném životě možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí,sociální dopady; efektivně hospodaří s finančními prostředky; nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.2.2 Metody a formy výuky Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.: - hromadná (frontální) - individualizovaná • diferencovaná • skupinová • projektová • otevřené vyučování • týmová • domácí práce žáků • programové vyučování Implementace organizační formy do výuky záleží na volbě vyučujícího. Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, která je zaměřena k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými v danou chvíli vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle. Nabídka metod je velmi široká např.: • z metod slovních – monologická metoda, dialogická metoda, práce s učebnicí, knihou. • z metod názorně demonstračních – porovnání předmětů a jevů, předvádění demonstrace obrazů statických, projekce statická a dynamická. • z metod praktických – nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační, kooperativní, brainstormingové metody a další. Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko-psychologické diagnostiky třídy, stanoveného výukového cíle, dle materiálních a časových možností.

12

2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí Jazykové vzdělávání a komunikace Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout, v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností, která odpovídá stupni B1- B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je připravit i pro aktivní užívání jazyka v jednoduchých typických řečových situacích při poskytování ošetřovatelské péče pacientům neovládajícím český jazyk. Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie, multikulturní výchovy a multikulturního ošetřovatelství). Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, dějepis, ekonomika, doplňuje se v některých dalších předmětech. Přírodovědné vzdělávání Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v medicíně a zdravotnictví. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje. Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další odborné vzdělávání. Matematické vzdělávání Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní. Estetické vzdělávání Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v rámci výuky dějepisu. Je žádoucí věnovat mu pozornost i v odborném vzdělávání.

13

Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Obecným cílem vzdělávání v IKT je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem v celém vzdělávacím procesu. Ekonomické vzdělávání Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Odborné vzdělávání Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí, manuálních a intelektových dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného a propedeutického charakteru, učivo specificky odborné zaměřené na ošetřovatelský proces a péči o jednotlivé kategorie pacientů. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zdraví a prevence nemocí, zdravotní politiky a fungování veřejného zdravotnictví, podpory veřejného zdraví a výchovy k péči o zdraví, etiky ošetřovatelské péče a práv pacientů. Seznamuje žáky se stavbou, fungováním a změnami lidského organismu, poskytuje jim poznatky z psychologie potřebné pro poznání a pochopení osobnosti pacienta i pro rozvoj vlastní osobnosti. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních kompetencí ve vztahu k pacientům a ostatním pracovníkům i kompetencí významných z hlediska pracovního výkonu. Učivo specificky odborné zahrnuje nezbytné teoretické poznatky a praktické dovednosti týkající se péče o zdraví a ošetřování pacientů v primární i klinické péči, včetně vybraných otázek péče o osoby z odlišného sociokulturního prostředí. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností předlékařské první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací. Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování hygienických a protiepidemiologických požadavků. Důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci zdravotnického pracovníka. Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se realizuje jednak formou cvičení ve škole, jednak formou praktického vyučování a odborné praxe ve zdravotnických zařízeních.

14

2.3 Organizace vzdělávání Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Začátek, ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT pro příslušný školní rok. 2.3.1 Teoretické vyučování Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku tělesné výchovy. Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. Při výuce jazyků lze vytvářet skupiny spojováním žáků ze tříd různých oborů stejného ročníku. 2.3.2 Praktické vyučování a odborná praxe Praktické vyučování se realizuje v rámci předmětu ošetřování nemocných, který je zařazen ve 3. ročníku ( 12 vyučovacích hodin / týden ) a ve 4. ročníku ( 14 vyučovacích hodin / týden ). Třída se dělí na skupiny dle předem aktuálně zpracovaného plánu ošetřování nemocných pro každou třídu na příslušný školní rok. Aktuálně lze z provozních důvodů školy či zdravotnického zařízení žáka přeřadit na jiné pracoviště. Výuka předmětu ošetřování nemocných probíhá průběžně dle plánu na příslušný školní rok na pracovištích zdravotnických zařízení regionu. Vztahy jsou zajišťovány konkrétní smlouvou, která je podepsána oběma stranami. Úvodní a závěrečné hodiny předmětu Ošetřování nemocných se realizují v prostorách školy. Rovněž i v průběhu školního roku, nelze-li z technických důvodů předmět odučit ve zdravotnickém zařízení, může se krátkodobě vyučovat v učebnách školy. Průběh praktického vyučování a odborné praxe si žáci zaznamenávají do Deníku ošetřování nemocných. Žák si dle pokynů vyučující zpracovává ošetřovatelskou dokumentaci u konkrétního nemocného. Na konci 2. pololetí 3. ročníku je zařazena v rámci předmětu ošetřování nemocných odborná praxe v délce 4 týdnů, tj. 20 pracovních dnů ( 7 hodin / den ). V průběhu odborné praxe pracují žáci individuálně pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky. V rámci tohoto předmětu mohou být zařazovány exkurze v rámci praktikujícího zdravotnického zařízení či jiného zařízení z oblasti zdravotnictví, školství či sociální sféry. 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a získávání nových informací. Olympiády, SOČ, soutěže, kroužky, kurzy, do kterých se žáci zapojují na základě dobrovolnosti. Lyžařské zájezdy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy dle možností v daném školním roce. 2.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků vychází z platné legislativy a platného školního řádu.

15

2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně nadaných vychází z platné legislativy. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení, a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání. Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, který stanoví takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho možnostem a nárokům. Individuální vzdělávací plán vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým podpisem. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo zvýhodnění. Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních materiálů. 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním škola postupuje dle platných právních předpisů. Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany při teoretickém a praktickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců školy v oblasti BOZP a PO. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a PO. Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platné legislativy. Přesné informace o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány webových stránkách školy. Uchazeč o vzdělávání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti ke studiu, kterou posoudí příslušný registrující praktický lékař a potvrdí na přihlášce.

16

2.8 Maturitní zkouška Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Další podrobnosti o podmínkách, formě a průběhu maturitní zkoušky jsou uvedeny ve Školském zákoně a další platné legislativě.

17

3. Učební plán 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP:







čtyřleté denní



3.2 Učební plán - Zdravotnický asistent Oblasti vzdělávání

Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

ŠVP - celkem

Český jazyk

2

2

2

2

8

Cizí jazyk I. Anglický jazyk

3

3

4

4

20

2

2

2

2

2

2

2

Povinné Jazykové vzdělávání a komunikace

Cizí jazyk II.Německý jazyk Společenskovědní vzdělávání

Dějepis

2

Přírodovědné vzdělávání

Základy fyziky

2

Základy biologie a chemie

2

Matematické vzdělávání

Matematika

2

2

2

2

8

Estetické vzdělávání

Literatura

2

2

2

2

8

Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Informační a komunikační technologie

3

2

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

3

3

Základ pro poskytování ošetřovatelské péče

Somatologie

4

9

Občanská nauka

3

První pomoc

2

Ošetřovatelství

Sociální vztahy a dovednosti

Psychologie a komunikace

2 4

Klinická propedeutika

Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče

12

5

7

Ošetřování nemocných 2

3

18

5

4

2

12

14

44

5

Volitelné Povinně-volitelný předmět

Seminář

Celkem

34

34

34

2

2

34

136

3.3 Poznámky k učebnímu plánu:

• • • • •

Povinně-volitelný předmět: Žáci si vybírají jeden seminář z nabídky: 1. Konverzace v anglickém jazyce 2. Konverzace v německém jazyce 3. Společenskovědní seminář 4. Biologický seminář 5. Matematický seminář 6. Seminář z IKT 7. Seminář z latinského jazyka 8. Seminář ze sociální péče 9. Seminář z ošetřovatelství Cizí jazyk I – anglický jazyk. Cizí jazyk II – německý jazyk. Odborná praxe je součástí předmětu ošetřování nemocných a je realizována ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů. V předmětech cizí jazyk I,II, první pomoc, informační a komunikační technologie, ošetřovatelství, ošetřování nemocných, psychologie a komunikace je možné třídy dělit do skupin. Předmět ošetřování nemocných je realizován ve zdravotnických zařízeních.

19

3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva

32

32

28

24

Lyžařský výcvikový kurz

1

Odborná praxe

4

Maturitní zkouška

3

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací a sportovní akce, exkurze, projektové dny apod.)

7

8

8

9

Celkem týdnů

40

40

40

36

Poznámky: • •

Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými metodickými pokyny MŠMT ČR. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů.

20

3.5 Celkové počty vyučovacích hodin Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

Celkem

Český jazyk

64

64

56

48

232

Cizí jazyk I.- Anglický jazyk

96

96

112

96

400

64

56

48

168

64

56

64

56

Cizí jazyk II.- Německý jazyk Dějepis

64

Občanská nauka

184 48

168

Základy fyziky

64

64


64

64

Matematika

64

64

56

48

232

Literatura

64

64

56

48

232

Tělesná výchova

64

64

56

48

232


96

64

Ekonomika

96

96

Somatologie

128

128

160


96

96

První pomoc

64

64

Ošetřovatelství

112

48

544

Ošetřování nemocných

336

336

672

Odborná praxe

140


160

64

224

96

160

Seminář Celkem

1088

140

1088

1092

21

48

48

816

4084

3.6 Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat). Téma - Občan v demokratické společnosti

Předmět

Ročník

Osobnost a její rozvoj

PSK SOM DEJ LIT TEV OSE EKO OSN OBN

1. 1. 1. 1. 1.- 4. 1.- 2. 1. 3.- 41 4.

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

IKT OBN SOM CEJ ANJ NEJ TEV OSE PSK EKO OSN OBN

1. 2. 1. 1.- 4. 1.- 4. 2.- 4. 1.- 4. 1.- 4 1.- 2. 1. 3.- 4. 2.- 3

Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství

OBN LIT DEJ ANJ NEJ OSE PSK OSN OBN

2.- 4 1.- 4. 1.- 3. 1.- 4. 2.- 4. 1.- 4 1.- 2 3.- 4. 2.- 3.

Historický vývoj (19. - 20. století)

OSE SOM DEJ LIT OBN

1. 1. 2.- 3. 3.- 4. 2.- 4.

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

OSE DEJ OBN

1. 1.- 3. 2.- 3.

Masová média

ZBCH IKT DEJ ANJ NEJ

1. 1. 1.- 3. 1.- 4. 2.- 4.

22

OSE CEJ OBN ZFY LIT

1.- 4. 1.,4. 2. 1. 4.

Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

ZBCH IKT OSE OBN OSN

1. 1.- 2. 1.- 4 2., 4. 3.- 4.

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

ZBCH IKT OSE OBN

1. 1. 1. 2.- 3.

Téma – Člověk a svět práce

Předmět

Ročník

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariéra, prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním předpokladům žáků

IKT SOM TEV ANJ OBN MAT EKO NEJ OSN

1.- 2 1. 1.- 4. 2.- 4 3. 3.- 4. 1. 4. 3.- 4.

Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů

IKT EKO PSK OSE OSN

1.- 2. 1. 2. 2.- 4. 3.- 4.

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání, nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí

ZBCH IKT SOM OSE OBN ZFY NEJ ANJ OSN

1. 1.- 2. 1. 1.- 4. 2. 1. 3.- 4 4. 3.- 4.

Informace jako kriteria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání IKT informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání ZFY CEJ OBN EKO PSK OSE OSN

1.- 2. 1. 1.- 4. 2. 1. 3. 1.- 4. 3.- 4.

Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací

2.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.

23

NEJ ANJ CEJ EKO

Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance, mzda

MAT OBN EKO OSN

1. 3. 1. 4.

Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském zákoně a v obchodním zákoníku

OBN EKO MAT

3. 1. 3.

Podpora státu v sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným

OSE EKO OBN

4. 1. 3

Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

IKT CEJ

1.- 2. 1.- 4.

Téma – Člověk a životní prostředí

Předmět

Ročník

Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, ZBCH ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) SOM ANJ OSE TEV ZFY PRP NEJ OSN

1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1. 2. 3. 3.- 4.

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, vliv prostředí na lidské zdraví)

ZBCH SOM ZFY PRP CEJ OSE OSN

1. 1. 1. 2. 3. 2.- 4.. 3.- 4.

Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů)

ZBCH ZFY OBN EKO

1. 1. 3. 1.

Téma – Informační a komunikační technologie

Předmět

Ročník

Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií

ZBCH IKT MAT ZFY

1. 1.- 2. 1.- 4. 1.

24

Praktické používání informačních technologií

ZBCH SOM IKT ZFY MAT DEJ OBN CEJ LIT PSK TEV ANJ NEJ KLP PRP EKO OSE OSN

25

1. 1. 1.- 2. 1. 1.- 4. 1.- 3. 2.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 2. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 1. 3.- 4. 3.- 4. 3.- 4.

4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Oblasti vzdělávání

Předmět

Jazykové vzdělávání Český jazyk a komunikace Cizí jazyk I.Anglický jazyk

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

RVP

ŠVP

Disp. hodiny

2

2

2

2

5

8

3

3

3

4

4

12

20

8

2

2

2

2

2

5

12

7

2

2

4

4

0

Cizí jazyk II.Německý jazyk Společenskovědní vzdělávání

Dějepis

2

Přírodovědné vzdělávání

Základy fyziky

2


2

Matematické vzdělávání

Matematika

2

2

2

2

7

8

1

Estetické vzdělávání Literatura

2

2

2

2

5

8

3

Vzdělávání pro zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

8

0

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


3

2

4

5

1

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

3

2

3

1

Základ pro poskytování ošetřovatelské péče

Somatologie

4

8

9

1

44

44

0

5

5

0

2

2

136

27

Občanská nauka


3

První pomoc

2

Ošetřovatelství Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče Ošetřování nemocných

5

Sociální vztahy a dovednosti


2

Seminář

Seminář

7

2

4

2

12

14

3 2

Disponibilní hodiny Celkem

19 34

34

26

34

34

128

5. Učební osnovy 5.1 Identifikační údaje Název ŠVP:







čtyřleté denní



27

Učební osnova vyučovacího předmětu

Český jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)

Školní vzdělávací program:





čtyřleté denní

Datum platnosti vzdělávacího programu:

od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

Název předmětu

Český jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Počet hodin týdně

2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět patří do oblasti jazykového vzdělávání a komunikace. Jeho základním cílen je vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duševního života. Kromě prohloubení jejich vyjadřovacích dovedností a schopností předmět utváří hodnotové orientace a postoje žáků v oblasti kulturní a přispívá k rozvoji kompetencí mezilidských a sociálních. Charakteristika učiva Předmět obsahuje část jazykovou a slohovou, které se vzájemně doplňují. Obě složky učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení v mluvené i písemné podobě, a to v souladu se spisovnou normou a za použití jazykových prostředků odpovídajících komunikační situaci. Pojetí výuky Ve výuce jsou využívány všechny metody a formy práce, zejména takové, které žáky aktivizují a vedou k samostatné či skupinové práci. Předmět rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků také s ohledem na jejich profesní zaměření. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např. přednes referátů nebo prezentace individuální nebo skupinové práce. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např. 28

přednes referátů nebo prezentace individuální nebo skupinové práce. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní tzn. žák je v předmětu veden k tomu, aby se vyjadřoval přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval; aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; aby zpracovával administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; aby dodržoval jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. •

občanské kompetence a kulturní povědomí tzn., aby žák zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí; aby se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

•

kompetence k řešení problémů tzn. žák je schopen samostatně řešit problémy a spolupracovat se svými spolužáky.

•

kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií tzn. žák se orientuje v literatuře, v knihovnickém systému a na internetu.

Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – výuka v předmětu směřuje k tomu, aby žák měl úctu k materiálním i duchovním hodnotám; aby získal schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi; aby si osvojil dovednost jednat s lidmi; aby se orientoval v masových médiích; aby rozvíjel komunikativní a personální kompetence a osvojil si práci s informacemi. • člověk a svět práce - výuka směřuje k tomu, aby žák vyhledával a posuzoval informace o profesních záležitostech; aby si osvojil vhodné způsoby verbální a neverbální komunikace při důležitých jednáních; aby komunikoval s potencionálními zaměstnavateli a uvědomoval si odpovědnost za vlastní život a význam vzdělání. • informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami. • člověk a životní prostředí – je mimo jiné rozvíjeno volbou vhodných témat ve stylistice /zejména při probírání odborného stylu a publicistiky/. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Literatura – vývoj českého jazyk je ilustrován vhodnými literárními ukázkami • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací • Cizí jazyky – srovnání jazykových prostředků, společný základ indoevropských jazyků • Dějepis – historický kontext vývoje českého jazyka • Psychologie a komunikace – jazyk a myšlení, komunikace • Odborné předměty – využití odborných textů v rámci výuky stylistiky

29

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - vypracuje anotaci; - zaznamenává bibliografické údaje; - má přehled o knihovnách a jejich službách;

Učivo Práce s textem a získávání informací Základy informatiky: /jazyk a informace, zdroje informací, orientace v textu, získávání a zpracování informací z textu, knihovny a jejich služby, techniky a druhy čtení, zpětná reprodukce textu a jeho zpracování do jiné podoby/ Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Obecné poučení o jazyce,jazykověda

- objasní podstatu a funkce jazyka, definuje základní jazykovědné disciplíny; - popíše historický vývoj českého jazyka včetně vývoje pravopisu; - v mluveném i písemném projevu používá jazykové prostředky v souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - řídí se zásadami spisovné výslovnosti - v písemném projevu aplikuje znalosti pravopisných pravidel; - používá vhodnou slovní zásobu; - nahradí běžné cizí slovo českým výrazem a naopak;

Vývoj jazyka

- rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup; - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - sestaví jednoduché útvary sdělovacího a prakticky odborného stylu..

Komunikační a slohová výchova Obecné poučení o slohu Slohové útvary a postupy v běžné komunikaci /tiskopisy, formuláře, testy, telefonický styk, společenská konverzace/ Vypravování

Zvuková stránka jazyka

Grafická stránka jazyka Slovní zásoba /členění, obohacování, slovníky/ Tvoření slov /odvozování, skládání, zkratky, značky, sousloví, frazeologismy/

30

2. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu a jeho částí;

- adekvátně posuzuje význam slov v kontextu; - uplatňuje znalosti o tvoření slov ve vyjadřování písemném i mluveném; - v písemném i mluveném projevu používá správné tvary slov; - pracuje s normativními příručkami; - rozliší stylově příznakové tvaroslovné jevy; - v písemném projevu aplikuje pravidla českého pravopisu;

Učivo Práce s textem a získávání informací /Průběžně v jednotlivých tématech získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s různými příručkami pro školu a veřejnost/ Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Tvarosloví /slovní druhy, jmenné a slovesné kategorie, tvary slov/ - Grafická stránka jazyka Komunikační a slohová výchova Administrativní styl /formuláře a dotazníky, žádost, životopis, plná moc, zápis z porady, formální úprava písemných projevů/ Slohový útvar popisný /druhy popisu, jazykové prostředky, výstavba popisu/

- rozpozná útvary administrativního stylu - sestaví vybrané útvary; - rozpozná popisný slohový postup; - rozliší různé druhy popisu; - vyjádří emocionální postoj v subjektivním popisu; - v rámci popisu se vyjadřuje o jevech svého oboru; - vytvoří projev mluvený i psaný za použití popisného postupu; - vystihne charakteristické rysy osoby.

Charakteristika

31

3. ročník (56 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu;

- aplikuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování; - odhaluje a opravuje syntaktické nedostatky;

- aplikuje pravopisná pravidla při tvorbě textu; - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu; - posoudí kompozici textu, slovní zásobu, skladbu; - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - ovládá techniku mluveného slova.

Učivo Práce s textem a získávání informací /průběžně- získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s jazykovými příručkami/ Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Syntax /výpověď a věta, věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty, základní a rozvíjející větné členy, větné vztahy, několikanásobný větný člen, zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby, pořádek slov, stavba souvětí, členicí znaménka, komunikát a text/ Grafická stránka jazyka Komunikační a slohová výchova Odborný styl /výklad a výkladový postup, druhy výkladu, jazykové prostředky, odborná terminologie, stylizační a textová cvičení/ Mluvené řečnické projevy /druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení/

32

4. ročník (48 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - samostatně zpracovává informace, rozumí textu ;

Učivo Práce s textem a získávání informací /průběžně – získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s různými příručkami pro školu a veřejnost/ Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Jazyková norma a kultura, zdroje informací o jazyce - v jazykovém projevu používá jazykové Klasifikace jazyků prostředky v souladu s normou /indoevropské jazyky, slovanské jazyky, čeština a adekvátně komunikační situaci; a slovenština/ - používá normativní jazykové příručky Vývojové tendence soudobé češtiny - objasní soustavu jazyků; Grafická stránka jazyka - vysvětlí základní trendy vývoje spisovného jazyka v dnešní době; - uplatňuje pravopisné normy; - rozpozná publicistický styl a jeho běžné útvary; - při tvorbě vybraných útvarů publicistického stylu použije vhodné jazykové prostředky; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - má přehled o denním tisku; - vystihne základní znaky úvahy; - posoudí její kompozici, slovní zásobu a skladbu; - vyjádří negativní i pozitivní postoje; - kritizuje, polemizuje; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - objasní principy slohových postupů uměleckého stylu;

Komunikační a slohová výchova Publicistický styl /zpravodajské a analytické útvary, reportáž, fejeton, kritika, reklama, inzeráty/

Úvaha /úvaha a úvahový postup v různých komunikačních sférách, úvaha, esej,jejich znaky, jazyk, kompozice, kritika, diskuze/

Styl umělecké literatury /literární druhy a žánry, obrazná pojmenování, umělecká literatura a literatura faktu/ Verbální a nonverbální komunikace Jazyková a stylistická cvičení z odborné oblasti Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka

- vytvoří přehledný, logicky uspořádaný a věcně správný text; - odhalí a opraví případné nedostatky.

33


Cizí jazyk I -Anglický jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 400 (14 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Cizí jazyk I - Anglický jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

4

4

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie 34

tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuálně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

35

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence, tzn., aby žák formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí, formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence, tzn., aby se žák efektivně učil, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocoval dosažené výsledky a pokrok, přijímal radu a kritiku, samostatně se dále vzdělával, pracoval v týmu, nepodléhal předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence, tzn., aby se žák seznamoval s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Občanská nauka – principy fungování společnosti, vláda; • Základy biologie a chemie – lidské tělo; • Ošetřovatelství – zdraví, nemoc, u lékaře – vyšetření, příznaky nemoci; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

36

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1.ročník (96 hodin; 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu; - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - přeloží text a používá slovníky (i elektronické); - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s krátkým jednoduchým textem Interakce ústní - jednoduchá ústní interakce Interakce písemná - písemná interakce o 60 -80 slovech

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; - rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - vyjadřuje správně názvy zemí a národností;

Jazykové prostředky Fonetika - základy výslovnosti - fonetická stránka jazyka Slovní zásoba a její tvoření - určování času: hodiny, dny, měsíce, roční období - rodinní příslušníci - koníčky a volnočasové aktivity - vybraná příslovce času - vybraná sportovní odvětví - části těla - slovní zásoba související se školní docházkou: názvy předmětů, místností a objektů vyskytujících se ve škole - vybrané předložky - oblečení - přídavná jména - hudební nástroje - vybrané pojmy z fyzické geografie - vybrané biologické pojmy

37

- používá existenční vazbu; - stupňuje a srovnává přídavná jména; - tvoří otázky s tázacími zájmeny; - rozlišuje slovesa pravidelná a nepravidelná a používá jejich tvary v minulém čase prostém;

- dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - poskytuje informace o své rodině a bydlišti; - popíše jednoduchým způsobem svůj byt, dům a místo, kde bydlí; - hovoří o rituálech všedního dne v minulosti; - rozumí základním informacím na téma láska, seznámení, manželství; - porozumí konverzaci na téma rocková hudba, hovoří o hudbě a nástrojích; - konverzuje na téma záliby; - reaguje při rozhovoru; - aplikuje adekvátní výrazy a prokazuje zvládnutí příslušné jazykové zásoby týkající se volnočasových aktivit a sociální konverzace; - hodnotí získané znalosti a aplikuje produktivní řečové dovednosti v ústním i písemném projevu a při poslechu; - hovoří o svých schopnostech v současnosti i v minulosti; - komunikuje prostřednictvím telefonu; - definuje pomocí jazykových prostředků hovoří o rodině, bydlišti, škole, sportu apod.; - popíše lidské tělo; - hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně

Gramatika - základní schéma a použití věty oznamovací, otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu - zájmena ukazovací, přivlastňovací, vztažná a tázací - tvary vybraných sloves v přítomném čase - časy: přítomný prostý, přítomný průběhový a minulý prostý - číslovky základní - použití existenční vazby there is/are - vybraná způsobová slovesa - druhý a třetí stupeň přídavných jmen - vyjádření povinnosti vazbou have/has to Pravopis (grafická podoba jazyka) - abeceda - základní pravopisná pravidla Tematické okruhy - vlastní osoba - dům a rodina - škola - sport a volný čas - fauna - hudba a hudební nástroje - anglicky mluvící země - lidské tělo Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - krátké představení své osoby - krátký dopis příteli - jednoduché oznámení - orientace na mapě a v prostoru - krátký popis osoby - pozvánka na akci - krátký vzkaz - krátký telefonický rozhovor Jazykové funkce - pozdravy - jednoduché vyjádření názoru - návrhy - základní zásady slušné komunikace - popis fotografie / obrázku Poznatky o zemích - základní údaje o Velké Británii a USA - další informace v závislosti na zvolené učebnici 38

vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

39

2. ročník (96 hodin; 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu; - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším jednoduchým textem Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků Interakce písemná - písemná interakce o 80 - 100 slovech

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - pracuje se slovníkem;

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě

- rozlišuje a používá předpřítomný a minulý čas v jednoduché konverzaci;

Gramatika - časy: minulý prostý, předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici), budoucí čas prostý

Slovní zásoba a její tvoření - instituce a místa ve městě - státy a národnosti - potraviny a nádobí - dopravní prostředky a slovní zásoba s nimi spojená - povolání, profese a pracoviště - počasí a povětrnostní podmínky - zdravá výživa a rychlé občerstvení - životní cyklus člověka

40

- použití určitého a neurčitého členu - vybrané tvary nepravidelných sloves - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s nimi se pojící předložkové vazby - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - domluví se v běžných situacích; - získá i poskytne informace;

Tematické okruhy - město - potraviny a jídlo během dne - dopravní prostředky - svět práce - geopolitická situace v současném světě - popisuje cestu a určuje směr; Komunikační situace a jazykové funkce - popisuje své plány a činnosti do budoucna, Komunikační situace na víkend, na prázdniny; - krátký telefonický rozhovor - orientuje se na nádraží, v dopravních - převzetí a vyřízení vzkazu prostředcích; - krátký monolog na dané téma - popíše svou rodinu, své dosažené vzdělání; - písemný vzkaz - vyjádří přání do budoucna; - objednávka v restauraci - vymění si informace se spolužákem na - jednoduchý úřední dopis stejné téma; - nákup jízdenky na vlak, autobus, MHD - rozumí slyšenému textu na téma přátelství; - soukromý e-mail - napíše krátký dopis nebo zprávu; - poskytnutí rady - krátký motivační dopis - popíše pocity člověka a stavy; - překládá text a reprodukuje ho; - čte s porozuměním text, vyjádří příběh slovy, reaguje na otázky;

Jazykové funkce - logické strukturování promluvy - vyjádření soucitu

- hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii - Londýn - multikulturalita Velké Británie - velké osobnosti v historii Velké Británie (v závislosti na zvolené učebnici)

41


Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající (A2) úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků a krátkých monologů Interakce písemná - písemná interakce o 100 - 120 slovech

42

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - používá minulý čas prostý a průběhový; - používá příslovce a časové výrazy; - čte data; - používá množstevní výrazy; - rozlišuje will a going to; - tvoří otázku s What ...like? a odpoví na ni;

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma, antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - příslovce a jejich tvoření - přídavná jména a jejich tvoření - názvy obchodů a zboží - hygienické potřeby Gramatika - časy: přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový a budoucí prostý - formy s will a going to (v závislosti na zvolené učebnici) - první a druhý typ věty podmínkové - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - použití určitého a neurčitého členu - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - fixní slovesné tvary gerundia a infinitivu s to - užití vazby What…like? a srovnání pomocí vazeb as…as a than - kvantifikátory a vyjádření množství Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby

- dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; -získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; - porovná život na vesnici a ve městě;

Tematické okruhy - vlastní osoba a lidé kolem nás - svět práce - domácnost - lidské tělo - cestování a turistika - chování a výchova - město a venkov - globální problémy

- používá a rozlišuje minulý a předpřítomný čas v konverzaci;

Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace

43

- vyjádří pocity, obavy, nervozitu a strach; - používá způsobová slovesa v otázce a záporu; - reaguje na jednoduché problémy a poskytuje rady;

- hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

- jednoduchá diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele …) - krátký souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy …) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - sociální interakce - projev zájmu – otázky zjišťovací - vyjádření ceny produktu - vyjádření nálady a pocitu - získání a využití turistických informací Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii - Londýn - multikulturalita Velké Británie - rozšíření poznatků o USA - New York, Washington

44


Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací,

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednosti - poslech s porozuměním na úrovni B1 Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající (B1) úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu delších monologů na zvolené téma - polemický dialog na odpovídající (B1) úrovni Interakce písemná - písemná interakce o 160 - 180 slovech

45

které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; - vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka;

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě

- komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - tvoří příslovce z přídavných jmen; - v písemném projevu, opravuje chyby; - používá časové a podmínkové věty v písemném i ústním projevu; - užívá frázová slovesa; - používá trpný rod ve všech časech; - vyjadřuje možnost a pravděpodobnost;

Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma, antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - příslovce a jejich tvoření - přídavná jména a jejich tvoření - svět literatury - kriminalita a společnost Gramatika - časy: minulý průběhový a předminulý prostý, budoucí prostý (formy s will a going to), předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici) - nepřímá řeč - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - rod trpný - první a druhý typ věty podmínkové - použití členu určitého a neurčitého - fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to - užití výrazů vyjadřujících časovou posloupnost dějů

- dodržuje základní pravopisné normy;

Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby - základní interpunkční pravidla

- vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - popíše své problémy u lékaře a porozumí jeho radám, rozšíří slovní zásobu na téma lidské tělo, první pomoc apod.;

Tematické okruhy - vzdělávací systém v ČR a v anglicky mluvících zemích - svět umění - zdraví a choroby - zdravotnictví 46

- koupí si léky a hygienické potřeby v lékárně a drogerii;

- povolání zdravotnického asistenta - Úvod do literární tvorby anglicky mluvících zemí

Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - řeší pohotově a vhodně standardní řečové - diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti situace i jednoduché a frekventované situace mého přítele …) na úrovni B1 týkající se pracovní činnosti; - krátký souvislý monolog na dané téma - domluví se v běžných situacích; (nakupování, film, knihy …) -získá i poskytne informace; - argumentace pro/proti danému výroku / - používá stylisticky vhodné obraty argumentaci umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; Jazykové funkce - používá v ústním a písemném projevu - sociální interakce na úrovni B1 předpřítomný, minulý předminulý i budoucí - telefonický rozhovor čas; - návštěva lékaře - zdvořilé a zdvořilostní fráze - hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - multietnicita a multikulturalita anglicky mluvících zemí - kolonialismus a jeho dědictví v současné společnosti a literatuře anglicky mluvících zemí

47


Cizí jazyk II - Německý jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 168 (6 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Cizí jazyk II - Německý jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět německý jazyk vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vznikl rozpracováním vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP. Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk bez návaznosti na jeho předchozí studium. Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si základů komunikativních jazykových kompetencí, aby se žáci dorozuměli v běžných situacích každodenního života v německy mluvících zemích a aby zvládli základní dovednosti při komunikaci s klienty ve sféře služeb. Současně se žáci učí toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování. Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka; • jazykové prostředky – zvuková a grafická stránka jazyka, slovní zásoba a gramatika; • tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního života; • reálie - poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie, geografie. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: • poslech s porozuměním monologických i dialogických textů; • čtení textů s porozuměním; • ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené; • Ve výuce se procvičují všechny čtyři skupiny dovedností – čtení, psaní, mluvení (dialog 48

•

•

a monolog) a poslech; Vzdělávání podporuje komunikaci v cizím jazyce v oblasti občanského i profesního života. Při výuce jazyka je využíváno tradičních metod učení, které jsou obohaceny o aktivní formy získávání vědomostí - vedení rozhovorů, práce s textem, poslechové ukázky, skupinová práce, práce s audiovizuální technikou apod.; Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí.

Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • slovní zásoba • ústní projev • písemný projev • gramatika • práce s textem • poslech • aktivita při výuce Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění jednoduchému textu, dovednosti interpretovat text, schopnost vyměňovat si informace v rozhovorech, aplikovat osvojenou slovní zásobu, společenské fráze v rozhovoru, správnost osvojených gramatických struktur v písemném projevu. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce. Žáci jsou hodnoceni podle klasifikační stupnice. Důraz bude kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledňováni žáci se specifickými poruchami. • Hlavní kritéria hodnocení: • kultura mluveného a písemného projevu, • lexikálně – gramatická správnost vyjadřování, • úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů • •

•

Rozvíjené klíčové kompetence: kompetence komunikativní – učitel simuluje situace, do nichž se mohou žáci v německy mluvícím prostředí dostat (běžné situace: v obchodě, při cestování, na úřadě, v restauraci, apod.), rozvíjí jejich komunikační schopnosti v páru nebo ve skupině, spolu s žáky pracuje s poslechovými (čtecími) texty; kompetence personální a sociální – žák by se měl vyjadřovat v souladu se zásadami

49

odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, vytvářet si osobitý, objektivně kritický a celkově pozitivní vztah ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění dané jazykové oblasti; Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými a odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk a další cizí jazyky – srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis – pohled do historie německy mluvících zemí; • Občanská nauka – základní orientace v politických a sociálních otázkách, svátky; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu; • Matematika – vyjadřování číselných údajů; • Literatura – zmínky o osobnostech německy píšících autorů, obyčejích, zvycích; • Somatologie – popis těla, zdravotního stavu, běžné nemoci.

50

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník (96 hodin; 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text a používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text;

- vyslovuje foneticky správně německé hlásky; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů;

- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem; - rozlišuje jednotné a množné číslo; - rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací zájmena; - užívá základní číslovky při vyjadřování času a ceny; - časuje slovesa v přítomném čase; - rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; - tvoří věty oznamovací, formuluje otázky; - rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve větě;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - jednoduchý vzkaz

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - větná intonace Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - vývoj českého a něm. jazyka - vzájemné ovlivňování Gramatika - určitý, neurčitý, záporný člen - jednotné a množné číslo podstatných jmen - podstatná jména v 1. a 4. pádě - přídavná jména v přísudku - osobní zájmena v 1. a 4. pádě - přivlastňovací zájmena - časování pomocných, pravidelných, některých nepravidelných a modálních sloves v přítomném čase - základní číslovky, určování času - věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - odlučitelné předpony a větný rámec 51

- dbá na správný slovosled ve větách;

- zápor v německé větě - věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - větný rámec - zápor v německé větě

- dodržuje německý pravopis;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- rozumí číselným údajům; - vyjádří, co dělá ve volném čase, ve všední den, o víkendu; - krátce informuje o sobě a své rodině; - podá základní informace o své škole; - pojmenuje a popíše oblečení; - popíše počasí; - nakupuje, zeptá se na cenu;

Tematické okruhy - osobní údaje (jméno, věk, bydliště) - volný čas (volnočasové aktivity) - oblečení (názvy, barvy, popis vlastností věcí) - rodina (představit členy rodiny, vysvětlit příbuzenské vztahy) - škola (informace o své škole) - v nákupním centru (nákup, dotaz na cenu) - v restauraci (objednání jídla) - denní režim (popis dne, dny v týdnu, počasí)

- pozdraví, představí se, zahájí dialog; - vyjádří, co potřebuje nebo nepotřebuje; - zeptá se na cenu, uvede množství; - vyjádří, co má nebo nemá rád; - uvede časový údaj, pojmenuje dny; - informuje, co ho zajímá/nezajímá;

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - jednoduché otázky - seznamování, představování - odmítnutí nepravdivého tvrzení - objednávání v restauraci - dotaz na osoby, věci, zájmy

- orientuje se na mapě.

Poznatky o zemích - přehled německy mluvících zemí

52

3.ročník (56 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - převypráví krátký příběh; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text, přání;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - pohlednice, krátká zpráva

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


- používá slovesa v přítomném čase; - tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob; - skloňuje přídavná a podstatná jména, zájmena; - tvoří věty s vazbou „es gibt“ a s všeobecným podmětem „man“;

- dodržuje německý pravopis;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk - výslovnost německých hlásek - větná intonace Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov apod. - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování Gramatika - přítomný čas modálních, nepravidelných sloves - rozkazovací způsob - všeobecný podmět „man“ - vazba „es gibt“ - préteritum sloves sein, haben - podstatná jména a přivlastňovací zájmena ve 3. a 4. pádě - osobní zájmena ve 3. pádě - přídavná jména po členu v 1. pádě - perfektum pravidelných a smíšených sloves Pravopis - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé 53

samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - pojmenuje části lidského těla; - vyjádří, jak se cítí; - zjistí potřebné dopravní spojení, koupí jízdenky; - pojmenuje různé druhy sportu, hovoří o svých sportovních aktivitách; - jmenuje a popisuje roční období; - pojmenuje každodenní činnosti, práce v domácnosti; - popisuje průběh minulého dne; - nakupuje, informuje o nabízeném zboží;

Tematické okruhy - zdraví (zdravotní stav, části těla, nemoci) - cestování (dopravní prostředky, nákup jízdenky, dopravní spojení, víkend, prázdniny) - sport (sportovní disciplíny, extrémní sporty, vlastní sportovní aktivity) - roční období (měsíce, typické aktivity, události) - rodina (práce v domácnosti, mužské a ženské práce) - režim dne (popis minulého dne) - nakupování (na tržišti, v obchodě)

- vyjádří lítost, přání, poděkuje, omluví se; - dává pokyny, doporučení; - vyjádří, co se komu líbí/nelíbí, má/nemá rád; - převypráví krátký příběh; - vyjádří časovou posloupnost;

Komunikační situace a jazykové funkce - přání, poděkování, omluva - popis (lidské tělo, zdravotní stav, průběh dne) - vypravování - vyjádření názoru - udání množství

- orientuje se na mapě; - vypráví o místech, která ho zajímají.

Poznatky o zemích - rozšíření znalostí o německy hovořících zemích

54

4.ročník (48 hodin; 2 hodin týdně) Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše přání k Vánocům a k narozeninám; - sestaví svůj životopis; - napíše žádost o zaměstnání, dopis, SMS zprávu, e-mail, pozdrav; - dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemné dovednosti - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, krátká zpráva, e-mail, vypravování apod.

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - intonace přímých a nepřímých otázek Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov)

Gramatika - užívá přídavná jména v přívlastku ve 3. a 4. - přídavná jména ve 3., 4. pádě pádě; - stupňování přídavných jmen - stupňuje přídavná jména; - zvratná slovesa - časuje zvratná slovesa; - předložky se 3., 4. pádem - používá předložky se 3. a 4. pádem; - řadové číslovky - tvoří vedlejší věty, dodržuje správný slovosled; - vedlejší věty - souvětí podřadné - dodržuje německý pravopis;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé 55

samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině - jednoduše informuje, jak se slaví některé svátky; - ptá se na povolání, hovoří o studiu, čím by chtěl být, porozumí pracovním inzerátům, vyhledává brigádu; - porovnává vlastnosti; - pojmenuje prostory v bytě a domě, nábytek, popíše zařízení pokoje; - vysvětlí trasu cesty ke svému bydlišti; - pojmenuje zajímavá místa ve městě, v místě bydliště; - sestaví program výletu; - vyhledává informace o České republice;

Tematické okruhy svátky, obyčeje (rodinné oslavy, slavnostní příležitosti, výběr dárků) - vzdělání a povolání (studium, budoucí povolání, brigáda) - životopis - vlastnosti (popis osoby, věcí) - bydlení (dům, byt, zařízení domácnosti) - Česká republika

- vyjadřuje svá přání, radost z dárku; - poděkuje; - poskytuje rady a doporučení; - vyjádří časový údaj, zeptá se na datum; - doporučí a odůvodní návštěvu města nebo regionu;

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - přání, prosba, nabídka, doporučení - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru

- vypráví o zajímavostech, kulturních památkách, typických výrobcích apod.; - orientuje se na mapě.

Poznatky o zemích - cestování po německy mluvících zemích, poznávání zemí (zeměpisné názvy, památky, výrobky, zvyky apod.)

56


Dějepis Celkový počet vyučovacích hodin: 184 ( 6 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Dějepis

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

0

6

Obecný cíl předmětu Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti, neboť výuka systematizuje různé historické informace, s nimiž se žáci v běžném životě setkávají a budou setkávat. Dějepis umožňuje žákům, aby dokázali pomocí poznatků o historii lépe a hlouběji porozumět současnosti. Podstata dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, které svým jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují. Charakteristika učiva Učivo obsahuje systémový výběr z přehledu historického vývoje od starověku do současnosti včetně základů kulturních dějin a stručného seznámení s dějinami oboru na základě významných historických pojmů a procesů. Hlavní důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, především na národní dějiny, protože nejnovější dějiny jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti. Rozvíjejí se především občanské kompetence, aby si žáci uvědomovali vlastní kulturní a národní identitu, byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa a chápali je v evropském kontextu. Pojetí výuky Výuka dějepisu je pro žáka zajímavá a stimulující, rozvíjí jeho intelektové a komunikativní schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo vychází ze znalostí žáka získaných na základní škole. Přiměřená pozornost je věnována rozvoji dovedností a schopností žáků, jejich samostatné a týmové práci. Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s texty různého druhu (verbálními, ikonickými i kombinovanými). Výuka také přispívá k chápání hodnoty historických a kulturních památek. Volba forem a metod výuky je provedena se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím programem, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. •

Při realizaci výuky je vhodné: procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.); 57

• • • •

v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností; frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD); při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu); výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků.

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce; • schopnost využití mezipředmětových vztahů; • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů; • schopnost pracovat s texty různého charakteru; • schopnost kriticky myslet a debatovat o historické problematice. Metody hodnocení • písemné testy po probrání určitých tématických celků; • průběžné ústní zkoušení; • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině; • hodnocení referátů; • sebehodnocení žáka; • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), využívat různé informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), kriticky myslet, svá rozhodnutí obhájit; • kompetence komunikativní, tzn. srozumitelně a výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně 58

•

•

•

•

argumentovat, respektovat názory druhých, dodržovat jazykové a stylistické normy v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální, tzn. pracovat samostatně i v týmu, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, provést sebehodnocení, uvědomit si své přednosti i nedostatky, přijímat radu a kritiku, adekvátně na kritiku reagovat; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, uvědomit si význam celoživotního učení a nutnost přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, naučit se orientovat na pracovním trhu v souvislostech s regionálními dějinami, získat reálnou představu o prostředí, platových podmínkách v oboru a o jeho vývoji, řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů. kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, naučí se hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a být tolerantní, naučí se odolávat myšlenkové manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; naučí se jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dokáže si vážit si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a bude se snažit chránit je a zachovat pro budoucí generace. • Člověk a životní prostředí – životní prostředí člověka prostupuje celými dějinami, ale větší důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, v souvislosti s charakteristikou společenského a hospodářského vývoje žák pochopí vlastní odpovědnost za své jednání a bude se snažit aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, osvojí si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • Člověk a svět práce – žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, v procesu sebehodnocení formuluje vlastní priority; naučí se pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, dokáže odpovědně rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, umí vhodně komunikovat při důležitých jednáních; • Informační a komunikační technologie - průběžně připravuje různé referáty a další doplnění výuky, uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím. 59

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – např. Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; • Občanská nauka - např.: šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa; • Ekonomika - např.: hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel; • Informační a komunikační technologie - např.: příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky - např.: NEJ - používaná německá slůvka a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto jazyka ve světě informačních technologií; • Literatura - např.: antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození.

60


Učivo

Žák: - poukáže na význam minulosti a chápe variabilitu jejích výkladů; - seznámí se základními historickými prameny a pomocnými vědami historickými; - zdůrazní význam archeologie; - pracuje s pojmem periodizace dějin; - popíše druhy historické literatury;

Poznávání dějin - význam dějin, variabilita výkladů minulosti - úvod do studia dějepisu - historické prameny, archeologie - pomocné vědy historické - historická literatura - periodizace dějinného vývoje

- rozlišuje rozdíly v jednotlivých etapách vývoje (orientuje se v časové ose) lidstva včetně historického a kulturního přínosu paleolitu, mezolitu, neolitu, eneolitu; - pracuje s pojmy: kultura únětická, kultura lidu popelnicových polí, kultura období tzv. halštatu a laténu; - zdůrazní význam civilizace Keltů pro nás;

Pravěk - počátky lidstva (homo: habilis, erectus, sapiens a sapiens sapiens) - doba kamenná - doba kovů (bronzová a železná) - doba římská - Keltové, Germáni a Římané na našem území

- popíše příklady kulturního a společenského přínosu starověkých orientálních despocií: Egypta, Mezopotámie, Indie, Číny, Palestiny; - zdůrazní význam židovského etnika a jeho způsobu života včetně náboženství; - jmenuje klasické starověké i novodobé divy světa; - pracuje s pojmy: pyramida, zikkurat apod.;

Starověké orientální říše - dějinný odkaz a kulturní přínos jednotlivých starověkých orientálních říší - 7 divů starověkého světa - vznik písma, nejstarší zákony a právní normy - judaismus a křesťanství jako základ moderní evropské civilizace

- rozlišuje např. pojmy: antika, minojská Kréta, mykénská kultura, tzv. Homérské období, archaické a klasické období řeckých dějin, makedonská nadvláda (včetně náboženství, mytologie, osobností a bitev);

Starověké Řecko - historický odkaz a kulturní přínos antiky - jednotlivé kapitoly z dějin starověkého Řecka - helénismus a Alexandr Makedonský

- chápe rozdíly mezi obdobím římského království, římské republiky a císařství (zde konkrétně mezi principálem a dominátem) včetně osobností, bitev, pojmů a údajů z tohoto významného úseku dějin lidské civilizace; - zdůrazní fenomén křesťanské věrouky a její dopad na tehdejší společnost; - popíše rozdíly mezi 1. a 2. triumvirátem; - charakterizuje Spartakovo povstání otroků; - pracuje s pojmem: římské impérium;

Starověký Řím - význam starověkého Říma v dějinách lidstva po stránce politické, vojenské, hospodářské a kulturní, náboženské - osobnost G. I. Caesara a nejvýznamnějších římských císařů - rozdělení římského impéria na východní a západní část - zánik Říma a konec starověku - stěhování národů - křesťanství a jeho nový hegemon

- popíše obecně středověk a jeho kulturu,

Raný středověk

61

uvede rozdíly mezi Franckou a Byzantskou říší a jejich představitelů; - jmenuje významné představitele V. Moravy a první panovníky rodu Přemyslovců; - zdůrazní význam cyrilometodějské misie pro nás i celou křesťanskou Evropu; - vysvětlí počátky Českého státu; - popíše problematiku sousedských vztahů a dynastických spojenectví (s důrazem na českoněmecké vztahy); - zdůrazní odkaz sv. Václava a sv. Vojtěcha v kontextu českých a evropských dějin tohoto období; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románskou kulturu a umění;

- nejvýznamnější středověké státy a systém tehdejšího způsobu života - znovuobnovení císařství a Karel Veliký - Justinián I. Veliký, církevní schizma - Slované a Sámova říše - Velká Morava, Konstantin a Metoděj - první Přemyslovci - vznik a rozvoj českého státu - význam osobnosti knížete sv. Václava - vznik a rozvoj dalších evropských zemí - vládnoucí dynastie v Uhrách, Svaté říši římské Německu, Polsku, Rusku, Anglii, Francii, na Balkáně) - románská kultura a umění - Arabský svět, islám a jeho expanze do Evropy

- charakterizuje podstatu výprav do Svaté země ve znamení kříže; - popíše osobnosti tehdejších českých králů; - aplikuje reálie k hospodářským a sociálním poměrům u nás; - vysvětlí „vymření Přemyslovců po meči“;

Vrcholný středověk - politický a hospodářský rozkvět Českého státu za posledních Přemyslovců ve 12. a 13. století včetně osobností - vznik česko-polsko–uherského soustátí - křížové výpravy

- zdůrazní osobnost „otce vlasti“; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje gotikou kulturu a umění s důrazem na naše reálie; - analyzuje podstatu husitských válek; - popíše tzv. křižácké výpravy katolíků proti kališníkům; - popíše protikladné osobnosti J. Husa a Zikmunda, jejich osudy a význam; - vysvětlí ekonomický a společenský vzestup šlechty (např. podnikání v oblasti hornictví, rybníkářství a pivovarnictví); - zdůrazní význam osobností jednotlivých etap vrcholného středověku;

Pozdní středověk - české země za dynastie Lucemburků - doba římského císaře Karla IV. a českého krále Václava IV. - gotická kultura a umění - stoletá válka, sv. Johanka z Arku - tzv. opravné hnutí a husitské války - osobnosti církev. reformátora Jan Husa a římského a uherského krále Zikmunda - husitské války - doba poděbradská a její osobnosti - doba jagellonská a její osobnosti - turecké nebezpečí pro křesťanskou Evropu

- vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku; - popíše určitý fenomén rudolfinské doby (včetně židovské Prahy); - charakterizuje umění a kulturu humanismu, renesance, rokoka a klasicismu; - objasní podstatu, význam zámořských objevů a jejich dopad na tehdejší poměry; - orientuje se v reáliích a osobnostech třicetileté války (důraz na české události a osobnosti Albrechta z Valdštejna a J. A. Komenského); - zdůrazní fenomén evropského a českého

Nástup novověku - humanismus a renesance - nástup Habsburků na český trůn - objevy nových zemí (zámořské objevy) - absolutismus a centralismus Habsburků - evropská reformace a protireformace - České stavovské povstání - třicetiletá válka u nás a v Evropě - rekatolizace, Obnovené zřízení zemské - evropské baroko a jeho skvosty - rozmach carského imperiálního Ruska za Petra I. Velikého - rokoko a klasicismus 62

baroka.

- osudy Moravana Jana A. Komenského

63


Učivo

Žák: - vysvětlí reformy osvícenských panovníků; - objasní význam osvícenství; - poukáže na význam velké francouzské buržoazní revoluce, napoleonských válek a jejich dopad na Evropu; - objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci v období RakouskoUherska; - vysvětlí průběh a výsledky Vídeňského kongresu 1814 -15 po napoleonských válkách; - popíše českoněmecké vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; - analyzuje způsob vzniku národních států v Německu a v Itálii;

Novověk - doba revolucí (18. a 19. stol.) - osvícenský absolutismus u nás a v Evropě, reformy M. Terezie a Josefa II. - velké občanské revoluce: americká za nezávislost a francouzská buržoazní - revoluce 1848-49 v Evropě a v českých zemích - napoleonské války a situace v Evropě po nich (Vídeňský kongres, Svatá aliance) - společnost a národy : národní hnutí v Evropě a v českých zemích - vztahy Čechů a Němců, postavení minorit, dualismus v habsburské monarchii - vznik národ. států v Itálii a v Německu, pruskofrancouzská, prusko-rakouská válka

- vysvětlí proces modernizace společnosti; - popíše nejdůležitější vynálezy průmyslové revoluce; - popíše evropskou koloniální expanzi; - objasní příčiny vzniku občanské války Severu proti Jihu; - na konkrétních příkladech umělec. památek charakterizuje kulturu a umění 19. století;

Novověk - tep průmyslové doby až po konec 19. století - modernizace společnosti: technická, průmyslová a komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj - evropská koloniální expanze - občanská válka v USA a A. Lincoln - věda, kultura a umění 19. století

- vysvětlí rozdělení světa v důsledku narůstající koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; - popíše dopad 1. SV na lidstvo a objasní významné změny ve světě po válce; - charakterizuje 1.ČSR a objasní vývoj česko- německých vztahů; - vysvětlí projevy a důsledky velké světové hospodářské krize; - analyzuje život Výmarské republiky v poválečném Německu až do nástupu A. Hitlera k moci v r. 1933; - popíše dopad vlivu komunistické Maďarské republiky rad na situaci na Slovensku; - poukáže na situaci v carském Rusku; - analyzuje občanskou válku v sovětském Rusku po bolševickém mocenském převratu; - uvede rozdíly mezi únorovou a říjnovou revolucí v roce 1917; - charakterizuje ideologie fašismu, nacismu a komunismu; - porovná shody a rozdíly těchto diktatur.

Novověk – 1. třetina 20. století - vztahy mezi velmocemi, vznik 2 bloků (Dohoda a Spolek), rozdělení světa, pokus o jeho revizi Velkou válkou (= 1.SV) - české země za 1. SV (tzv. 1. československý odboj a jeho osobnosti) - poválečné uspořádání světa na základě versailleského míru - vývoj v Rusku (od poč. století, včetně revolucí a občanské války bílých proti rudým) - vznik ČSR a 10 let existence tzv. 1. čsl. republiky (1918 - 1929) - počátek velké světové hospodářské krize - situace po 1.SV v Evropě (zejména v Maďarsku a Německu) - situace ve 20. a 30. letech 20.století - demokracie a diktatura: autoritativní a totalitní (diktátorské) režimy, nacismus a fašismus v Německu, Itálii a Španělsku, komunismus v Rusku a SSSR, osobnosti diktátorů

64


Učivo

Žák: - charakterizuje pokračování existence 1.ČSR v druhém desetiletí její samostatnosti; - analyzuje období tzv. „Mnichova 1938“; - objasní velmocenskou politiku tzv. appeasementu (usmiřování útočníka ústupky) ze strany Velké Británie a Francie vůči hitlerovskému Německu v roli agresora; - vysvětlí rozdíl mezi 1. a 2. čsl. republikou; - analyzuje situaci na Slovensku v letech 1938-1945; - popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2. světovou válkou; - charakterizuje, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; - objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky (včetně významných bojišť a osobností konfliktu); - vysvětlí roli našich vojáků v zahraničních jednotkách; - popíše válečné zločiny a tzv. holocaust; - poukáže na aplikaci atomové pumy armádou USA proti soupeřícímu Japonsku; - srovná demokracii 1.ČSR se situací tzv. 2. republiky a Protektorátu; - poukáže na Mnichovskou krizi a její důsledky pro nás i Evropu; - analyzuje období tzv. 3. republiky a levicový fenomén u nás po 2.SV; - srovná 1., 2. a 3. československý odboj; - objasní geopolitické uspořádání po 2.SV a jeho důsledky pro ČSR; - charakterizuje komunistický režim v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém východním stalinistickém bloku; - popíše poválečné vysídlení Němců a Maďarů z našeho území; - objasní podstatu tzv. Benešových dekretů a jejich dopad na čsl. právní systém a další vývoj česko - německých vztahů ve 2. pol. 20. století; - vysvětlí problematiku Marshallova plánu; - popíše fungování politických čistek ve společnosti a jejich dopad na celou zemi; - orientuje se v osobnostech tehdejší doby; - popíše vývoj ve vyspělých demokraciích

Novověk (30. a 40. léta 20. stol.) - 1.ČSR v letech 1929 - 38 - Mnichovská dohoda a rozbití Československa - 2.ČSR v letech 1938 - 39 - autonomie Slovenska a Slovenský válečný (klerofašistický) štát - růst napětí a cesta k 2. světové válce - vznik fašistické osy Berlín-Řím-Tokio - Protektorát Čechy a Morava - atentát na R. Heydricha - 2. světová válka na jednotlivých frontách - Československo za 2. světové války - účast československých vojáků na všech frontách 2.SV - druhý československý odboj - tři konference tzv. Velké trojky spojenců (USA, SSSR, Velká Británie) - porážka Německa a Japonska v 2.světové válce - použití jaderných zbraní armádou USA proti Japonsku - válečné zločiny za 2.SV, holocaust - důsledky 2. světové války - rozdělení Německa do čtyřech okupačních zón, program 4 D - vznik východního a západního Německa - poválečné Československo - éra tzv. 3. československé republiky (8.5.1945 – 25.2.1948) a její reálie: - tzv. Benešovy dekrety - odsun Němců z Československa - nárůst vlivu a obliby KSČ - komunistický mocenský převrat v únoru 1948 - nastolení komunistické diktatury - třetí československý (protikomunistický) odboj a jeho osobnosti - uplatňování sovětského modelu řízení státu - dvouletka, pětiletky, znárodňování, počátky kolektivizace, komunistické lágry, pronásledování odpůrců režimu - počátky velkých politických procesů - odmítnutí Marshallova plánu čs. vládou Novověk (přelom 40. a 50. let 20. stol. současnost) - svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě a ve světě: -1.demokratický svět a USA jako světová

65

a vývoj evropské integrace v západní Evropě; - poukáže na rozpor mezi euroatlantickou aliancí NATO a „sovětským“ Varšavským paktem; - analyzuje proces evropské hospodářské spolupráce a postupné politické integrace na západě Evropy; - odkryje totalitní praktiky komunistického režimu v 50. letech v Československu; - popíše tzv. dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; - vysvětlí podstatu protirežimních událostí ve východním bloku v 50. letech na podkladě událostí v NDR, Polsku a Maďarsku; - popíše korejskou, berlínskou a karibskou krizi; - analyzuje vznik poválečného, svobodného, demokratického židovského státu Izrael a podíl tehdejšího Československa na těchto událostech; - popíše hrozbu možné 3. světové války s dopadem pro celé lidstvo při použití jaderných zbraní hromadného ničení; - analyzuje dopad Pražského jara a následné okupace vojsk 5 států Varšavské smlouvy na společensko-politický vývoj u nás; - poukáže na tíživý průběh a následné celospolečenské důsledky procesu tzv. normalizace v Československu v 70. a 80. letech; - porovná emigraci z naší země po událostech v Únoru 1948 a Srpnu 1968; - vysvětlí rozpad sovětského bloku po pádu železné opony a poukáže na význam zániku SSSR pro demokratický svět; - popíše konec komunismu u nás a pracuje s termínem sametová revoluce v tehdejším Československu; - analyzuje jednotlivé osobnosti prezidentů USA od roku 1945 po dnešek; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje umění 20. stol.; - porovná osobnosti polistopadového vývoje u nás s důrazem na V. Havla a V. Klause; - reflektuje rozpad společného státu Čechů a Slováků a následný vznik dvou samostatných demokratických republik; - analyzuje ohniska světového napětí.

supervelmoc - počátek studené války a spuštění tzv. železné opony napříč Evropou - vznik NATO a jeho role ve světě - počátek evropské integrace, EHS - 2. totalitní sovětský blok a SSSR jako soupeřící supervelmoc - vznik Varšavské smlouvy a RVHP - soupeření obou supervelmocí - vznik svobodného židovského státu Izrael - korejská, kubánská a berlínská krize (svět na pokraji 3. světové války) - krize sovětského bloku (polské, maďarské a východoněmecké události v 50. letech) - třetí svět a proces dekolonizace - převaha liberárně-demokratického systému západu a vznik skupiny G 7 - 50. léta u nás (období morálního, politického, hospodářského a celospolečenského úpadku) - 60. léta u nás a ve světě, doba uvolnění - čsl. Pražské jaro 1968 a jeho osobnosti - sovětská okupace naší země, emigrace - normalizace u nás (1969-1989) - Charta 77 a VONS, osobnosti disentu - 70. až 90. léta 20. století ve světě: - velmocenská politika Kremlu pod vedením L. Brežněva v 60.- 80. letech - nástup M. Gorbačova do čela SSSR, reformy, přestavba, glasnost - pád berlínské zdi a komunismu, zánik sovětského impéria, sjednocení Německa - osobnosti amerických prezidentů od konce 2. světové války po dnešek - konec bipolarity Východ – Západ - události po Listopadu 1989 u nás - rozpad federativního Československa - vznik samostatné ČR a SR - zapojení ČR do euroatlantických vojenských, politických a ekonomických struktur na přelomu 20. a 21. století - kultura a umění 20. stol. - ohniska světového napětí na přelomu 20. a 21. století (Balkán, Irák, Afghánistán, Blízký Východ atd.)

66


Občanská nauka Celkový počet vyučovacích hodin: 168 (6 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Občanská nauka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět občanská nauka směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Občanská nauka učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika předmětu Obsah předmětu občanská nauka vychází závazně z RVP pro obor 75-41-M/01 Zdravotnický asistent oblast společenskovědní vzdělávání. Integruje vybrané společenskovědní okruhy. Tematický okruh Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací osvětluje aspekty osobního přístupu jednotlivce při řešení mimořádných krizových událostí. Tematický okruh Člověk v lidském společenství učí poznávat společnost, v níž žijí, a najít v ní své místo. Tematický okruh Člověk jako občan vysvětluje postavení občana v souvislosti se státní mocí. Tematický okruh Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech charakterizuje postavení České republiky v současném světě, její vztah k mezinárodním organizacím. Tematický okruh Člověk a právo kultivuje právní vědomí žáků. Tematický okruh Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka učí žáky klást si filozoficko-etické otázky a hledat na ně odpovědi. Na předmět navazuje volitelný předmět Společenskovědní seminář ve 4. ročníku jako příprava k maturitě. Vzdělávací obsah učiva jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen do pěti celků: 1. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací (2.ročník) 2. Člověk v lidském společenství (2.ročník), (3.ročník) 3. Člověk jako občan (2.ročník) 4. Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech (2.ročník) 5. Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka (4.ročník) 6. Člověk a právo (3. a 4. ročník) 67

Pojetí výuky Výuka občanské nauky má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Při realizaci výuky je vhodné: - procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), - v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, - frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), - při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), - výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce

68

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žák by měl využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální – žák by si měl vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferoval demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektoval lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání ; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák je veden k tomu, aby vyhledával informace, efektivně s nimi pracoval, kriticky je vyhodnocoval a odpovědně uplatňoval. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech, váží si materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Dějepis - šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce (OSN, NATO, EU), globální problémy současného světa; • Informační a komunikační technologie - příprava a tisk různých podkladů, referátů, prezentací, aktualit, samostatných prací, práce s internetem; • Psychologie a komunikace - zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy;

69

• • • •

Český jazyk - rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; Ekonomika - obchodní, pracovní, finanční a živnostenské právo Literatura - kultura národa a národností žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; Cizí jazyky - přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií.

70

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník ( 64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - dovede uplatňovat naučené modelové postupy k řešení stresových a konfliktních situací; - klasifikuje vědu a obsah společenských věd; - rozlišuje a porovná současné a historické typy států a formy vlády; - vysvětlí vnitřní a vnější funkce státu; - uvede příklady a rozdíly mezi monarchií a republikou, federací a unitárním státem; - analyzuje jednotlivé epochy české státnosti;

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace atd.) Člověk v lidském společenství - věda, společenské vědy Člověk jako občan - stát, jeho charakteristika a funkce, národ - Český stát a jeho historický vývoj - typy a formy státu, státní občanství - státní symboly ČR

- vysvětlí podstatu demokracie; - porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě; - charakterizuje základní dokumenty v oblasti lidských práv v historii a současnosti; - vysvětlí roli tzv. ombudsmana; - objasní význam práv a svobod zakotvených v Listině základních práv a svobod ČR; - zdůrazní práva dětí;

- pojem demokracie a její historický vývoj - lidská práva, historie lidských práv - základní hodnoty a principy demokracie - totalita, svoboda - veřejný ochránce lidských práv a jeho úloha v naší současné společnosti - Listina základních práv a svobod ČR a její základní obsah - práva dětí

- vysvětlí funkci naší ústavy a její 3 základní demokratické pilíře, tzn. moc výkonnou, zákonodárnou a soudní; - orientuje se v historii naší ústavnosti; - zdůrazní postavení politologie v rámci ostatních společenských věd; - vysvětlí podstatu a funkce ideologie; - na příkladech rozpozná charakteristiky základních politických ideologií; - vysvětlí pojmy: politický terorismus, radikalismus a extremismus; - porovná významné osobnosti českého a světového politického myšlení;

- Ústava ČR, její základní obsah (moc soudní, výkonná a zákonodárná) - základy politologie, její disciplíny - politologie, politologie a ostatní vědy - z dějin politického. myšlení,jeho představitelé - ideologie a její funkce - základ. ideologické proudy: liberalismus, konzervatismus, socialismus, fašismus, nacismus, komunismus, nacionalismus, rasismus, antisemitismus, terorismus, islámský fundamentalismus, feminismus, anarchismus, křesťanská sociální nauka, environmentalismus

- vymezí pojmy politika, politický režim aji; - vysvětlí význam politických stran; - orientuje se ve volebním systému ČR; - vysvětlí pojmy: referendum a plebiscit; - rozliší jednotlivé politické strany a jejich politickou orientaci; - uvede příklady parlamentních politických stran zastoupených v ČR;

- politika, politický systém, politický program a politický režim - politická moc a dělba státní moci - formy přímé demokracie - formy nepřímé demokracie - politické strany a politická hnutí v ČR - volební systémy v ČR u jednotlivých druhů voleb

71

- porovná jednotlivé politiky našeho regionu; - vysvětlí význam politické plurality; - vymezí rozdíly mezi přímou a nepřímou demokracií; - charakterizuje koalici a opozici; - uvede příklady občanské aktivity v regionu (lidí a institucí,jež se svými postoji angažují); - na příkladech vymezí pojem a projevy občanské společnosti a jak se občané mohou podílet na správě věcí veřejných své obce; - orientuje se v odlišnosti jednotlivých voleb; - vymezí vztah médií k politice; - objasní na konkrétních příkladech způsoby ovlivňování veřejného mínění; - kriticky přistupuje k edičním obsahům a pozitivně využívá nabídky masových médií; - popíše jednotlivé druhy masmédií; - analyzuje vliv jednotlivých mediálních prostředků na člověka;

- ústavní a veřejní činitelé našeho regionu - druhy voleb v ČR: a) komunální a krajské b) parlamentní (sněmovní a senátní) c) evropské a prezidentské - význam voleb pro demokracii u nás - systém veřejné správy v ČR, obecní a krajská samospráva u nás po roce 1989 - občan a občanská společnost - občanská participace - občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití - veřejnost a masmédia - jednotlivé druhy masmédií - veřejnost a veřejné mínění - svobodný přístup k informacím - masová média a jejich funkce - kritický přístup k médiím - využití médií

- charakterizuje ČR z geografického, demografického a kulturního hlediska; - objasní postavení ČR v Evropě a soudobém světě; - uvede příklady vyspělých zemí, velmocí a rozvojových zemí; - popíše strukturu a fungování OSN; - specifikuje základní světové organizace, které patří pod OSN; - analyzuje vztah ČR k OSN a jejím organizacím; - vysvětlí proces evropské integrace; - popíše strukturu a fungování EU; - analyzuje vztah ČR k EU; - charakterizuje soudobé cíle EU; - posoudí politiku EU; - uvede příklady zemí tzv. eurozóny; - popíše strukturu a fungování NATO; - specifikuje obrannou politiku ČR; - analyzuje soudobé cíle NATO;

Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech - ČR a její postavení v současném světě - velmoci a vyspělé státy, rozvojové země - zapojení České republiky do mezinárodních struktur (Rada Evropy, OECD atd.) - ČR a Organizace spojených národů - historie OSN, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura OSN - ČR a Evropská unie - historie EU, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura EU - měnová unie (euro) - čeští europoslanci - ČR a NATO - historie NATO, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura NATO

- posoudí funkci víry a náboženství v životě; - charakterizuje základní světová náboženství a jejich historickou dimenzi; - vysvětlí nebezpečí nových náboženských hnutí, náboženského fundamentalismu; - identifikuje projevy nebezpečí intolerance, extrémismu a terorismu; - popíše rozdíly mezi polyteismem, deismem, panteismem a monoteismem; - objasní postavení církví a věřících u nás.

Člověk v lidském společenství - víra a ateismus, teologie a religionistika - náboženství a církve, náboženská hnutí, - sekty, náboženský fundamentalismus - panteismus, polyteismus, monoteismus, deismus - nejvýznamnější světová náboženství: - judaismus, křesťanství, islám,hinduismus - buddhismus, konfucianismus, taoismus - církve a náboženský život u nás 72

3. ročník ( 56 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - popíše a analyzuje základní funkce kultury; - na konkrétních příkladech uvede vztah mezi materiální a duchovní kulturou; - charakterizuje základní kritéria popisu společnosti; - aplikuje daná kritéria na českou společnost; - vysvětlí sociální nerovnost a chudobu; - objasní postavení mužů a žen v naší společnosti, určí rovnost – nerovnost tohoto postavení v historii i současnosti; - posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; - popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité finanční a sociální situace;

Člověk v lidském společenství Současná česká společnost, Kultura hmotná a duchovní Multikulturní společnost, rasy etnika, národy, národnosti Sociální struktura společnosti, sociální nerovnost a majetek Řešení krizových sociálních situací

- objasní proces socializace v souvislosti se sociálními útvary; - uvede základní znaky sociální skupiny; - popíše rozdíly mezi malou a velkou sociální skupinou;

Sociální útvary - sociální skupiny a jejich rozdělení - klasifikace skupin, socializace - člověk ve skupině a vzájemné vztahy ve skupině -činitelé narušující průběh socializace - sociální kontrola, sociální koncepce společnosti, sociální deviace

-vymezí základní problémy české společnosti, vysvětlí jejich vzájemný vztah; - uvede základní globální problémy lidstva a debatuje o jejich možných perspektivách; - specifikuje postavení ČR v souvislosti s globálními problémy; - demonstruje řešení globálních problémů ČR; - uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;

Sociální problémy současné české společnosti -stárnutí populace, snižování porodnosti a sňatečnosti -sociální změny ve společnosti, krize rodiny Globalizace a problémy v soudobém světě Etnocentrismus, konzumní společnost

- popíše hierarchii českého právního řádu; - popíše platnost, účinnost a působnost právních předpisů; - charakterizuje vznik právních vztahů; - charakterizuje systém a způsoby aplikace práva;

Člověk a právo Základní pojmy teorie práva -právo, stát, právní řád Prameny práva, právní normy, právní vztahy, právní odpovědnost Systém práva, aplikace práva Účinnost a působnost právních norem

- vyjmenuje prameny, charakterizuje občanskoprávní vztahy; - popíše věcná práva; - rozliší jednotlivé závazkové vztahy; - vysvětlí odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení;

Občanské právo, občanské právo hmotné -prameny a subjekty občanského práva -občanskoprávní vztah -věcná práva, závazkové právo -odpovědnost za škodu, bezdůvodné obohacení -vlastnictví, spoluvlastnictví 73

- porovná dědění ze zákona a ze závěti; - charakterizuje, v čem spočívá ochrana osobnosti; - popíše průběh občanského soudního řízení;

-dědické právo Občanské právo procesní -subjekty a objekty občanského soudního řízení, výkon rozhodnutí

- popíše soudní soustavu, jednotlivé druhy soudnictví a organizační principy; - charakterizuje postavení soudců, přísedících, justičních čekatelů a vyšších soudních úředníků; - vyjmenuje úkoly a funkce notářství; - popíše organizaci a notářskou samosprávu, vysvětlí notářskou činnost, funkci daňových poradců, exekutorů a patentových zástupců; - charakterizuje advokacii, její úkoly, funkce a organizaci; - vyjmenuje práva a povinnosti advokáta; - popíše výkon advokacie;

Soudnictví, soudní soustava, druhy soudnictví -postavení soudců, správa soudnictví Právní služba, advokacie, notářství Daňoví poradci, exekutoři Patentoví zástupci

- vyjmenuje prameny, pracuje s trestním zákonem; - charakterizuje základy trestní odpovědnosti a její právní následky; - popíše zásady, subjekty a průběh trestního řízení; - charakterizuje evropské právo, vyjmenuje prameny; - popíše systém, instituce a vývoj EU; - pracuje se základními prameny a normami správního práva; - vyjmenuje jednotlivé druhy správního trestání; - popíše postupy v přestupkovém a správním řízení; - pracuje se zdroji právních informací.

Trestní právo -prameny, protiprávní jednání, druhy trestů -trestní právo hmotné a procesní

Evropské právo -základy ES a komunitárního práva -komunitární soudní systém Správní právo -právní subjektivita -prameny, realizace a interpretace norem správního práva -správní řízení, stížnosti, petice

74

4. ročník ( 48 hodin; 2 hodina týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje manželství, vztahy mezi manžely, mezi rodiči a dětmi, rodičovskou zodpovědnost; - popíše vzájemnou vyživovací povinnost; - na příkladech doloží ochranu práv dětí a mladistvých;

Učivo Člověk a právo Rodinné právo -prameny, manželství -vztahy mezi manžely, zánik manželství -vtahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost -určení rodičovství, náhradní rodinná péče -sociálně-právní ochrana dětí

- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; Člověk a svět - filozofické a etické otázky - používá vybraný pojmový aparát; v životě člověka - debatuje o praktických filozofických otázkách; Filozofie jako věda -význam filozofie, základní pojmy filozofie - charakterizuje předfilozofické období; - vymezí základní znaky mýtu; - vymezuje jednotlivá filozofická období; - uvede příklady významných osobností daných období; - pracuje s obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;

Dějiny filozofie Předfilozofické období Antická filozofie -milétská škola, eleaté, Pythagoras, předchůdci atomismu, Hérakleitos -klasické období - Sokrates, Platón, Aristoteles -helénisticko-římské období Středověká filozofie Renesanční filozofie Počátky novověké filozofie Francouzské osvícenství Německá klasická filozofie Marxismus Filozofické směry 20.století Česká filozofie

- vymezí obsah vybraných etických kategorií; - debatuje o praktických aspektech vybraných etických pojmů; - uvede konkrétní příklady ze života, které objasňují jejich význam; - vysvětlí základní problémy ve vybraných etických okruzích; - diskutuje o aktuálních etických problémech; - zaujme stanovisko k vybraným etickým problémům.

Etika -předmět etiky, disciplíny etiky -základní pojmy etiky -základní etické kategorie

-vybrané etické problémy

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu občanská nauka: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů

75


Základy fyziky Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Základy fyziky

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem a cílem fyzikálního vzdělávání je přispět k hlubšímu pochopení podstaty nejobecnějších zákonitostí přírody, které platí pro všechna tělesa kolem nás. K naplnění tohoto cíle vede přijímání nových poznatků a objevů z oblasti fyziky, techniky a moderních technologií a jejich smysluplné využití ve zdravotnické praxi i běžném životě. Žák má chápat a umět používat fyzikální terminologii, základní postupy a metody užívané při řešení fyzikálních problémů. Fyzikální vzdělávání musí stále více rozvíjet žákovo logické myšlení, představivost, dovednost efektivně pracovat s odborným textem, rozvíjet jeho schopnost samostatného získávání nových informací prostřednictvím moderních technologií a zdrojů informací (internet), tyto analyzovat a vytvářet z nich logické závěry. Charakteristika učiva Obsah předmětu je realizován v rámci 1. ročníku. Je rozčleněn do šesti tematických celků, v nichž si žák osvojí potřebné znalosti fyzikálních jevů a zákonitostí, pochopí vzájemné souvislosti přírodních jevů a naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život. Důraz je kladen především na tematické celky, které využívají aplikace fyzikálních poznatků v odborné zdravotnické praxi a mají bezprostředně vliv na lidský organismus (vliv elektromagnetického záření, hluku, gravitace,…) a jsou využívány v diagnostických a léčebných metodách. Pojetí výuky Výuka fyziky využívá kromě teoretického výkladu i formy experimentálního získávání a ověřování fyzikálních poznatků. V rámci domácí přípravy je kladen důraz na samostudium probírané fyzikální problematiky, samostatnost v přípravě na hodinu, systematičnost práce, schopnost správného vyhodnocení získaných informací prostřednictvím matematického aparátu (zpracování formou grafů, tabulek, schémat). Ve výuce se využívají všechny metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívá se frontální, skupinová práce i individuální práce. 76

Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky v časovém rozsahu 10 – 20 minut. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách a plnění zadaných úkolů. Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Výuka fyziky vede žáky k aplikaci získaných fyzikálních vědomostí při řešení úloh teoretických i praktických, běžných situací v životě nebo v zaměstnání. Fyzikální vzdělávání se podílí na rozvoji celé šíře klíčových kompetencí, především: • kompetence k učení, tzn. samostatně vyhledávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a dělat si poznámky, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. provést rozbor úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit dosažené výsledky; • komunikativní kompetence, tzn. vyjadřovat se přesně v projevech ústních i psaných, účastnit se aktivně diskuzí při řešení navozeného problému, prezentace získaných výsledků; • personální a sociální kompetence, tzn. přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy jiných, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; • matematické kompetence, tzn. správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru, číst různé formy grafického znázornění, aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích, nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. získávat informace z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu. Rozvíjená průřezová témata: Fyzikální vzdělávání se prolíná napříč všemi průřezovými tématy, například témata: • Člověk a životní prostředí - promítá se v tematických celcích elektřina a magnetismus (výroba elektrické energie), optika (elektromagnetické vlnění - biologické účinky ionizujícího záření na živé organizmy), fyzika mikrosvěta (fyzika částic), astrofyzika; • Člověk a svět práce - projevuje se ve skupinových diskuzích při řešení problému, při obhajování vlastního návrhu řešení; • Informační a komunikační technologie – využívá se při zápisu a zpracování výsledků úloh pomocí výpočetní techniky, při vyhledávání informací na internetu.

77

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se fyzika nejvíce prolíná s následujícími předměty: • Matematika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce, početní řešení fyzikálního problému; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, statistika; • Ošetřovatelství - fyzikální principy některých vyšetřovacích metod, vliv fyzikálních faktorů na lidský organismus; • Základy biologie a chemie - částicová stavba látek, elektrolýza, stavba atomu, radioaktivita, jaderná energetika, znečištění ovzduší při výrobě energie a alternativní zdroje energie, vliv prostředí na lidské zdraví.

78

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozlišuje pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; - řeší jednoduché úlohy na na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají;

Učivo Mechanika - pohyby přímočaré, rovnoměrný pohyb po kružnici, skládání pohybů - Newtonovy pohybové zákony - síly v přírodě, gravitační pole, vrhy

- určí mechanickou práci, výkon a energii při - mechanická práce a energie pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - pohyby tuhého tělesa, moment síly vzhledem k - určí výslednici sil působících na těleso ose otáčení tělesa a momenty těchto sil; - těžiště, rovnovážná poloha tělesa - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při - tlakové síly a tlak v tekutinách řešení úloh; - ustálené proudění ideální kapaliny - měří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou; - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její přeměny; - řeší jednoduché případy tepelné výměny; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, vnitřní energie tělesa a její změny, tepelná kapacita, měření tepla

- rozliší základní druhy mechanického vlnění, popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - popíše princip základních typů optických přístrojů;

Vlnění a optika - mechanické kmitání a vlnění

- tepelné děje v ideálním plynu, práce plynu, 1. termodynamický zákon, účinnost - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství látek

- zvukové vlnění - světlo a jeho šíření - spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření - vlnové vlastnosti světla - zobrazování zrcadlem a čočkou

79

- popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; - zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud; - popíše princip a praktické použití polovodičových součástek; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice;

Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, vodivost polovodičů, přechod PN

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity, a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie;

Fyzika atomu - model atomu, spektrum atomu vodíku - laser - jádro atomu, nukleony - radioaktivita, jaderná energie a její využití - biologické účinky záření

- magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnet, elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

- charakterizuje Slunce jako hvězdu; Vesmír - popíše objekty ve sluneční soustavě; - sluneční soustava - uvede příklady základních typů hvězd; - hvězdy a galaxie - orientuje se v současných názorech na vznik a vývoj vesmíru.

80


Základy biologie a chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu základy biologie a chemie je navázat na znalosti ze základní školy, přinést žákům poznatky o chemických látkách, jejich vlastnostech a reakcích. Žáci jsou vedeni k pochopení těchto zákonitostí a chemických dějů, včetně pochopení podstaty biochemických dějů v živých organismech. Žáci jsou seznamováni s praktickým využitím chemických poznatků. Vzdělávání biologické by mělo splňovat dva hlavní cíle. Prvním z nich je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný základ pro navazující odborné zdravotnické předměty. Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a odbornými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět základy biologie a chemie se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Předmět se vyučuje v 1. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. V biologické části je v nezbytně nutném rozsahu zařazeno učivo o vlastnostech živých soustav, o buňce, o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů. V základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití ve zdravotnictví. V závěrečných tématech je v zahrnuto osvojení nejdůležitějších poznatků z ekologie. Hlavní pozornost je 81

přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem. Učivo chemie navazuje na RVP základních škol, prohlubuje jej a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva odborných předmětů studijního oboru. Ve všech tematických částech je kladen důraz na získání poznatků důležitých pro činnost v budoucí profesi. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Výchovné a vzdělávací postupy směřují k tomu, aby žáci získali vědomosti a schopnosti důležité pro svůj další osobní a profesní rozvoj. Současně žáky vedeme k tomu, aby se naučili zaujímat postoje a stanoviska k nejednoznačným či negativním jevům, zejména těm, které se týkají životního prostředí. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Posuzujeme hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů, schopnost využití poznatků při řešení problémů. Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech:  pochopení a správné používání odborných pojmů;  chápání příčin a souvislostí mezi přírodními procesy;  dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů ( matematika, fyzika a IKT);  schopnost řešit učební a problémové úlohy;  zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací;  samostatné zpracování určité problematiky a její prezentace před ostatními žáky Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn.., že motivujeme žáky ke studiu chemie a biologie historickými souvislostmi, praktickým využíváním poznatků nebo popisem možností, které se před chemií a biologií blízké budoucnosti otevírají, vedeme žáky k činnosti se značkami prvků, vzor82











ci sloučenin, s rovnicemi chemických reakcí a dalšími elementárními chemickými pojmy, vybíráme vhodné učební texty, videoprogramy a laboratorní pokusy; posilujeme kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, prezentace apod.; kompetence k řešení problémů, tzn., že učíme žáky rozpoznávat problémy spojené s teorií chemických reakcí, s látkami a jejich výrobou, s životním prostředím a biochemickými ději v živých soustavách, vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, jejich logickému třídění a spojování, kontrolujeme, zda představy žáků odpovídají skutečnosti a zda žáci dokážou obhajovat vlastní názory; kompetence komunikativní, tzn., že zprostředkováváme informace vhodným způsobem (video, text, diagram, mluvené slovo) tak, aby žáci porozuměli sdělovanému, vybízíme žáky k formulování vlastních názorů a závěrů, vedeme žáky ke kritickému hodnocení informací (v časopisech, na internetu), ověřujeme, zda jsou žáci schopni správně interpretovat získaná fakta a odvodit z nich závěry a důsledky; kompetence sociální a personální, tzn.,že uplatňujeme individuální přístup k žákům, organizujeme a vedeme výuku tak, aby probíhala v družné a příjemné atmosféře, vedeme žáky k pocitu spoluzodpovědnosti za třídu, upozorňujeme na klady, ale i na nedostatky dané třídy jako celku; kompetence občanské, tzn., že umožňujeme žákům formulovat a prezentovat svoje postoje, zejména k energetice, hospodaření s odpady či dalším tématům životního prostředí, vedeme žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za věci své i obecné, k odpovědnosti za své vlastní chování a své zdraví; kompetence pracovní, tzn., že rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním pravidelné přípravy na výuku, dodržujeme bezpečnost práce.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastního názoru, skupinové úkoly, … • Člověk a životní prostředí – vliv vybraných prvků, sloučenin a výrob na zdraví a životní prostředí, využívání přírodních zdrojů uhlovodíků, + a – chemizace společnosti • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia jednotlivých podoborů, důraz na aplikace poznatků v praxi • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, zpracování výsledků práce výpočetní technikou, tvorba referátů • Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Odborné předměty -poznatky z biologie a chemie jsou využívány ve všech zdravotnických odborných předmětech; • Základy fyziky – fyzikální veličiny a jejich jednotky, stavba atomu, radioaktivita, elektrolýza a elektrochemický článek, termodynamika, optika; • Matematika – výpočty (rovnice, trojčlenka, zlomek, procenta, ..); • Somatologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje, vliv chemických látek na organismy a životní prostředí; • Občanská nauka – ekologická problematika; • IKT – práce s PC (zápisy chemických vzorců, tvorba grafů, tabulek), využívání internetu.

83

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi; - vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje – fotosyntézu a buněčné dýchání

Učivo Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemická vazba - chemické reakce, chemické rovnice - výpočty v chemii

Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základ názvosloví organických sloučenin - organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje

84

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; - uvede základní skupiny organismů a porovná je; - objasní význam genetiky;

Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - vlastnosti živých soustav - typy buněk - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - dědičnost a proměnlivost

- vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem;

Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny

- popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů.

Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

85


Matematika Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Matematika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který používá matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase a v životě vůbec). Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně plní tyto cíle: • rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, • vede k myšlenkové samostatnosti, • přispívá k intelektuálnímu rozvoji, • formuje volní a charakterové rysy osobnosti, • řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Charakteristika učiva Obsah předmětu je rozčleněn do sedmi kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět početní operace, upravovat a zjednodušovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně a konstrukčně geometrické úlohy, pochopit a prakticky využívat základy finanční matematiky, naučit se využívat a interpretovat statistické údaje. Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat, jiným publikovaným grafům, tabulkám a schématům porozumět a využívat informace v nich obsažené. Žáci se v matematice rovněž učí pracovat přesně, důsledně a odpovědně. Pojetí výuky Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: • metoda slovní - výklad nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které žáci potřebují k další práci; • metoda názorně demonstrační - využití při probírání nového učiva, žák názorně vidí a pochopí metody výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech; 86

metoda problémová - možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále využívají při práci; • metoda praktická - nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce může být samostatná či skupinová. Největší důraz je kladen na porozumění učiva, na praktické zvládnutí matematických výpočtů a geometrických konstrukcí v příkladech. •

Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení: • velká kontrolní práce - 4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • malá písemná práce - následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • ústní zkoušení - zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost žáka slovně obhájit svou metodu řešení; • hodnocení domácího cvičení - náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností žáka, (známka s menší váhou); • hodnocení aktivity v hodině - rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách ( známka s menší váhou). Žáci jsou hodnocení podle klasifikační stupnice. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při obhajování svých názorů; • kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému; • kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; 87

• •

kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty: • Základy fyziky - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika; • Ošetřovatelství - převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků; • Základy biologie a chemie - převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic; • Ekonomika - finanční gramotnost.

88


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Operace s čísly a výrazy Číselné obory - reálná čísla a jejich vlastnosti - absolutní hodnota reálného čísla - pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení a průnik intervalů) - procentový počet (ředění roztoků)

- provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Výrazy s proměnnými - mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním) - lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)

- provádí operace s mocninami a odmocninami.

Mocniny a odmocniny - mocniny s exponentem přirozeným a celým - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny, usměrňování zlomků - výrazy s proměnnými

89

2. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; - třídí úpravy rovnic a ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Učivo Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - základní pojmy – funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce, - soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých - lineární nerovnice a jejich soustavy - kvadratická funkce a její graf - kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty) - kvadratické nerovnice Nepřímá úměra, lineární lomená funkce, exponenciální a logaritmická funkce - exponenciální funkce a její graf - exponenciální rovnice - logaritmická funkce a její graf - logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy - logaritmická rovnice

- znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastnosti a vztahy; - řeší trigonometrické úlohy sinovou a kosinovou větou;

Goniometrie a trigonometrie - orientovaný úhel - goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich vlastnosti a grafy, goniometrické rovnice - řešení pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta - řešení obecného trojúhelníka

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah.

Planimetrie - základní planimetrické pojmy - základní rovinné obrazce - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení v rovině - shodnost a podobnost trojúhelníků - jednoduché konstrukční úlohy - Euklidovy věty - Pythagorova věta

90


Učivo

Žák: - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji;

Statistika v praktických úlohách - statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, odchylka) - grafické znázornění statistického soubor

- užívá vztahy pro výpočet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem;

Kombinatorika, pravděpodobnost v praktických úlohách - variace, permutace a kombinace bez opakování - kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta - pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu, sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky.

Posloupnosti a jejich využití - zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně - grafické znázornění posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika (jednoduché a složené úrokování, střádání peněz, splácení úvěru)

91

4. ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů trigonometrie;

Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru (rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky od roviny, vzdálenost bodu od roviny) - tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a její části), povrchy a objemy těles

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky; - charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice.

Analytická geometrie v rovině - vektory v rovině, operace s vektory - rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - vzdálenost bodu od přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - kuželosečky vzájemná poloha přímky a kuželoseček

92


Literatura Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Literatura

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět literatura má umožnit žákům, aby si utvářeli kladný vztah k duchovnímu a kulturnímu dědictví, vede k formování postojů a hodnot, vytváří přehled o etapách kulturního a společenského vývoje. Učí žáky porozumět textu, interpretovat jeho obsah a aplikovat při rozboru textu poznatky literární teorie, jazykovědy a stylistiky. Předmět vede žáky ke kultivaci estetického vnímání a má významnou úlohu pro rozvoj občanských, personálních a sociálních kompetencí. Formuje kulturní chování žáků, rozvíjí jejich estetické cítění. Charakteristika učiva Předmět literární a estetická výchova je zařazen v RVP do estetického vzdělávání. Součástí literatury je i estetické vzdělávání. Je spjat s předmětem český jazyk (oblast jazyková). Učivo obsahuje chronologický přehled české a světové literatury, literární historie, je probíráno v souvislosti s danou dobovou situací, vymezuje základní znaky literatury jednotlivých období, soustředí se na stěžejní osobnosti a díla období. Při rozborech literárních textů využívá znalosti literární teorie a klade důraz na vytváření osobních postojů žáků. Estetická složka přispívá ke kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot. Vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě společnosti. Pojetí výuky Výuka probíhá v kmenových učebnách s využitím audiovizuální techniky, je doplněna návštěvami divadelních a filmových představení, kulturních institucí (muzea, knihovny). Základní metodou je práce žáků s literárními texty, při které žáci využívají poznatky literární teorie, jsou schopni zařadit text do daného období a k danému směru, vyjádřit své názory a postoje (je využíváno skupinové a frontální vyučování, práce ve dvojicích, samostatná práce, metoda diskuze). V literární historii jsou žáci seznámeni se základními fakty jednotlivých období, je využívána samostatná domácí práce žáků, která je prezentována v hodinách. 93

Je ponechán dostatečný prostor pro řízenou diskuzi a využití praktických činností žáků. Součástí výuky se stávají i skupinové projekty žáků zaměřené na historické památky regionu a jejich následná prezentace. Vzdělávání vede k tomu, aby žáci: • uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, • chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, • chápali význam umění pro člověka, • správně formulovali a vyjadřovali své názory, • přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, • podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, • získali přehled o kulturním dění, • uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Hodnocení výsledků žáků Vyučující vychází ze školního klasifikačního řádu, hodnotí úroveň znalostí literární teorie, práci s literárním textem, znalost historického vývoje, vlastní práci, schopnost prezentace vlastní práce, komunikační schopnosti, aktivitu v hodině. Při hodnocení se dává žákům prostor k sebehodnocení. Znalosti jsou ověřovány pomocí testů a ústní formou. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žáci uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, jednají odpovědně, samostatně, v souladu s morálními principy, uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, jsou tolerantní k identitě druhých lidí; • personální a sociální kompetence, tzn. žák stanoví na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní, v oblasti spolupráce s ostatními, v péči o své zdraví; • komunikativní kompetence, tzn. žák se kultivovaně vyjadřuje v písemné i ústní formě, formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, aktivně se účastní diskuzí, respektuje názor druhých, dokáže vyhledávat informace a využívat je; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, tzn. žáci pracují s prostředky informační a komunikační technologie, využívají informace z různých informačních zdrojů (učebnice, odborná literatura, slovníky, média), žáci přistupují kriticky k získaným informacím. Rozvíjená průřezová témata : 94

Předmět probíhá hlavně průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie. • Občan v demokratické společnosti – žák si vytváří schopnost morálního úsudku, zvyšuje si sebevědomí; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami atd. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk - vývoj jazyka v jednotlivých obdobích, slovní zásoba; • Dějepis - historické souvislosti vývoje literatury; • Občanská nauka - odraz filozofického, ekonomického a politického myšlení v umění; • Německý jazyk - spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky v německy mluvících zemích; • Anglický jazyk – spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky; • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací.

95

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými, historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - definuje autora, vypravěče a postavy a vymezí typy promluv; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - orientuje se ve vývoji české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; - orientuje se v nabídce kulturních institucí; - navštěvuje kulturní akce; - vytváří vlastní prožitky z recepce literárních děl; - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území.

Učivo Literatura a ostatní druhy umění Umění jako specifická výpověď o skutečnosti Poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: Počátky slovesného umění Starověk Středověk Renesance a humanismus Baroko Česká pobělohorská literatura Klasicismus, osvícenství, preromantismus I. fáze českého národního obrození Práce s literárním textem Základy literární vědy Literární druhy a žánry Četba a interpretace literárního textu Kultura Kulturní instituce v ČR a v regionu Kultura národností na našem území Prezentace projektů zaměřených na historické památky regionu

96

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoret., historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; - charakterizuje prvky městských a venkovských sídel; - uvádí současné požadavky na bydlení; - rozlišuje účelovou a estetickou hodnotu bytových doplňků; - navrhne vhodnou úpravu a oděv podle typu společenské akce.

Učivo Literatura a ostatní druhy umění Aktivní poznávání různých druhů umění Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: II. fáze českého národního obrození Romantismus III. fáze českého národního obrození Počátky českého realismu Hlavní skupiny v české literatuře 2. poloviny 19. století Realismus ve světové literatuře Český realismus Moderní směry ve světové literatuře konce 19. století Práce s literárním textem Základy literární vědy Četba a interpretace literárního textu Metody interpretace textu Kultura Kultura bydlení, odívání Lidové umění, užitá tvorba

97

3. ročník (56 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - navštěvuje kulturní akce; vymezí normy kladené na předměty denní potřeby, uplatňuje je při jejich vytváření - aktivně přistupuje k ochraně a rozvoji kulturního dědictví.

Učivo Literatura a ostatní druhy umění Prokletí básníci Moderní směry v české literatuře - anarchisté - Česká moderna - dekadence Světová literatura 1. poloviny 20. století Česká literatura 1. pol. 20. století - próza - poezie Práce s literárním textem Četba a interpretace textu Tvořivé činnosti Kultura Estetické normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě Ochrana a využívání kulturních hodnot

98

4. ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky; - provede kritiku zábavní a oddechové funkce médií, komerce, orientační a informační funkce, dezinformací; - vyjádří vlastními slovy názor na vztah médií ke státu, na cenzuru.

Učivo Literatura a ostatní druhy umění České divadlo 1. poloviny 20. století Literatura o 2. světové válce Světová literatura 2. poloviny 20. století a počátku 21. století Česká literatura 2. poloviny 20. století a počátku 21. století Práce s literárním textem Četba a interpretace literárního díla Tvořivé činnosti Kultura Mediální výchova Reklama a propagační prostředky, jejich vliv na životní styl

99


Tělesná výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Tělesná výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu. Charakteristika učiva Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: teoretické poznatky, tělesná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové hry, úpoly, plavání, lyžování, bruslení, turistika a sporty v přírodě, testování tělesné zdatnosti. Výuka je zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu, estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v duchu fair play, formování osobnosti žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním vybavení a klimatických podmínkách. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici pouze tělocvičnu, proto probíhá výuka i v jiných sportovních zařízeních. V podzimních a jarních měsících je realizována venku (městský stadion, okolí školy). Součástí výuky je zimní lyžařský kurz, který je zařazen do 1. ročníku. Případně podle zájmu žáků bude do 2. ročníku zařazen sportovně turistický kurz. Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, 100

emocionální prožitky z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Dle zájmu žáků se otvírají i kroužky zájmové tělesné výchovy (např. sportovní hry, aerobik, ...). Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace. U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků v předmětu tělesná výchova kladen důraz na: • aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku; • znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel sportovních odvětví a terminologie předmětu; • přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech; • reprezentaci školy. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační zdroje a aplikovat poznatky do praxe; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových situacích, naučit se na řešení problému spolupracovat, umět získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu; • kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích, umět spolupracovat v rámci týmu a umět zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, respektovat názor druhého; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, 101

efektivně využívat dané informace v praxi. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti i celé společnosti; • Člověk a životní prostředí – během lyžařského a sportovně turistického kurzu si žák uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání pravidel her a soutěží. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie – anatomická stavba těla, svalové skupiny, význam rozcvičení, somatotyp. • Ošetřovatelství – využití rehabilitačních cvičení při zdravotní tělesné výchově. • První pomoc – využití zásad první pomoci při úrazech v tělesné výchově s důrazem na jejich specifiku. • Základy biologie a chemie – využití živin organismem, skladba stravy a redukce váhy. • Psychologie a komunikace – význam a korekce emocí při sportovní činnosti.

102

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti, uplatňuje zásady sportovního tréninku; - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti, okolním podmínkám a dovede je udržovat a ošetřovat; - připravuje prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; - dodržuje hygienické zásady a bezpečnostní pravidla při tělesných cvičeních a sportovních hrách; - orientuje se v pravidlech jednotlivých sportů; - zapojuje se do organizace turnajů a soutěží a zpracuje jednoduchou dokumentaci; - rozhoduje, zapisuje, sleduje výkony jednotlivců nebo týmu; - sestaví soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu;

Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví, prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví, komunikace - výzbroj, výstroj, údržba - hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace - pravidla her, závodů a soutěží - rozhodování, zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení - pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací

- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace;

Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační (jako součást všech tematických celků)

- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, cvičení rovnováhy na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace; - šplhá po laně (tyči);

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, 103

- sladí pohyb s hudbou;

kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- osvojí si nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (60 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - osvojuje si základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře; - uplatňuje techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- osvojí si pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- jezdí na vleku ; - předvede techniku bezpečného sjíždění svahu na lyžích; - dodržuje bezpečnost při pohybu na sjezdovce, adekvátně reaguje na možná rizika (změna počasí, úrazy apod.); - chová se šetrně k životnímu prostředí; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Lyžování - základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském prostředí

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo in-line - jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;

Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova ( u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

104


Učivo

Žák: - viz 1. ročník

Teoretické poznatky - viz 1. ročník

Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - osvojuje si kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- nacvičuje různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk a podmet na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, základní cviky na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, předvede stoj na rukou; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy - cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, mazurka, waltz)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (100 m, 200 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- zdokonaluje pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

105

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo in-line (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - při sportu a pobytu v přírodě se chová ekologicky a uplatňuje poznatky z ochrany životního prostředí; - orientuje se v neznámém terénu pomocí mapy; - osvojí si základní kurz lezení a vodácký výcvik; - absolvuje na kole delší výlet; - při cykloturistice i vodáckém sportu užívá ochranné bezpečnostní pomůcky; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Turistika a sporty v přírodě - příprava turistické akce - orientace v krajině - orientační běh

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové Testování tělesné zdatnosti nerovnováhy; - motorické testy - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji. - osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.


106


Učivo



- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - předvádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání, uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojí jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie, šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, osvojuje si složitější herní kombinace a systémy;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo in line (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.


107



108


Učivo



Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - rozvíjí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojuje jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvoří pohybovou sestavu;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, moderní)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - předvede techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj; - orientuje se ve složitějších herních kombinacích a systémech;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo in-line (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení)

109

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.




110


Informační a komunikační technologie Celkový počet vyučovacích hodin: 160 (5 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

2

0

0

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v oboru). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Dalším úkolem bude vyrovnání úrovně připravenosti žáků přicházejících z různých základních škol.

111

Pojetí výuky K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět informační a komunikační technologie, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Jednotlivé tematické celky se prolínají a jejich výuka mnohdy probíhá v cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky jsou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence, tzn. v rámci výuky se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence, tzn. při práci se učí spolupracovat; • kompetence k řešení problémů, tzn. schopnost řešit problémy; • matematické kompetence, tzn. žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie - naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět informační a komunikační technologie zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. • Český jazyk - stylistika, typografie, pravopis; • Matematika, základy fyziky, základy biologie a chemie - zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

112


Učivo

Žák: - orientuje se v operačním systému; - chápe význam složek a souborů, založí vlastní a pracuje s nimi; - používá školní síť pro sdílení a získávání dat; - vyhledává na internetu informace a data; - chápe význam hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty;

Seznámení s vybavením učebny a základní dovednosti - základní nastavení operačního systému - soubory a složky - školní síť - vyhledávání na internetu - zásady výuky hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty, využívá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy); - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); - běžně pracuje s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); - učí se postupně všechna písmena v programu na výuku hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty;

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor - tabulkový procesor - software pro tvorbu prezentací - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) - hmatová metoda ovládání klávesnice deseti prsty

113

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet, vyhledává informace, používá filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.); - učí se postupně všechna písmena v programu na výuku hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty; - procvičuje přesnost a rychlost psaní.

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - internet - hmatová metoda ovládání klávesnice deseti prsty

114


Učivo

Žák: - pracuje v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk);

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - databáze

- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, - orientuje se v systému adresářů; - pracuje se základními soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - používá nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání aplikací;

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrana dat před zničením - ochrana autorských práv - nápověda, manuál

- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,

komunikace a výměny dat; - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, zasílá přílohy, přijímá a následně otevírá; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, ...

115

- orientuje se v základních typech grafických formátů; - volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - komplexní využití kancelářských aplikací - další aplikační programové vybavení

116


Ekonomika Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Ekonomika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

0

0

0

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, popř. podnikatelé, budou pohybovat. Cílem výuky předmětu je, aby žáci pochopili mechanismus fungování tržní ekonomiky a porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a základnímu principu hospodaření podniku. Žáci získávají vědomosti a dovednosti související s podnikáním i s dalšími činnostmi, jež v podniku probíhají. Charakteristika učiva Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických souvislostech. Obtížné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání. Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání, např. o učivo z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp.. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají. Závěrečný tematický celek obsahuje učivo o Evropské unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás v ekonomické rovině znamená. Pojetí výuky Ekonomika přináší seznámení se zákonitostmi ekonomických vztahů, jejich pochopení přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod organizace. 117

Základními metodami výuky jsou: • odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací • práce se zákony a internetovými zdroji • praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti • práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace • diskuzní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti • cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady Hodnocení výsledků žáka Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na: • aplikaci získaných vědomostí v praxi; • chápání širších souvislostí tématu; • schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí; • samostatnost i umění kolektivní práce. Celkové hodnocení žáků vychází z: • výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků; • hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma; • ústního zkoušení; • závěrečných testů z jednotlivých učebních celků; • sebehodnocení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. pracuje s odborným textem, vyhledává a zpracovává informace z různých zdrojů; • kompetence k řešení problémů, tzn. používá různé metody myšlení, zkušenosti, volí vhodné prostředky a metody; • komunikativní kompetence, tzn. srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje názory ostatních, obhajuje vlastní názory; • personální a sociální kompetence, tzn. využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince. • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žák se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, vyhledávat a efektivně zpracovávat získané informace.

118

Rozvíjená průřezová témata : • Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na úřadech, v bankách a pojišťovnách; uvažování o existenčních otázkách a nalezení řešení situací souvisejících s ekonomickou stránkou života. • Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce od samotného počátku vstupu na trh práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry. • Informační a komunikační technologie – seznámení s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se trhu práce, zákonů a vyhlášek v ČR, a dále s aktuální ekonomickou situací, makroekonomickými ukazateli, produkty různých trhů a porovnávání jejich vhodnosti pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Dějepis - postavení ČR v Evropě a soudobém světě, zapojení do EU, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti a zodpovědné hospodaření; • Matematika - operace s čísly a výrazy (užití procentového výpočtu), posloupnostmi a jejich využitím (finanční matematika); • IKT - práce s počítačem (data, soubor, složka), informační zdroje, práce s informacemi, celosvětová počítačová síť internet.

119


Učivo

Žák: - používá a na příkladech aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; - na příkladu odhadne vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - vysvětlí termín obětovaná příležitost; - popíše úlohu státu v tržní ekonomice;

Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba - hospodářský proces, životní úroveň - výroba, výrobní faktory - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, tvorba ceny - úloha státu v tržní ekonomice

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - rozliší druhy živností a uvede požadavky pro získání živnostenského listu pro určitý druh živnosti; - popíše rozdíl mezi vznikem a založením společnosti, zrušením a zánikem společnosti; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, způsoby řízení; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

Podnikání - podnikání - podnikatelský záměr - právní formy podnikání - živnosti - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku; - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, oběžný majetek,dlouhodobý majetek, - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - marketing - management

- vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější

Pracovněprávní vztahy a související činnosti - vznik pracovního poměru,pracovní smlouva, pracovní doba, práva a povinnosti zaměstnance 120

položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - orientuje se v situaci ztráty zaměstnání; - charakterizuje podklady při výběrovém řízení na pracovní místo; - orientuje se v nabídkách konkrétních pracovních míst a posoudí, zda splňuje předpoklady pro jejich vykonání; - orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; - uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a osob samostatně výdělečně činných; - posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde získá bližší informace o jejich poskytování; - na konkrétních příkladech porovná zaměstnání a podnikání; - orientuje se v pracovní smlouvě;

- změny a skončení pracovního poměru - dohody o pracích konaných mimo pracovní smlouvu - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - hledání zaměstnání, služby úřadu práce, podpora nezaměstnaným, rekvalifikace - životopis, dotazník, motivační dopis - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - systém sociálního a zdravotního zabezpečení - daně z příjmů - systém sociálních dávek - dávky sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti

- orientuje se v soustavě daní, v registraci Daňová soustava k daním; - přímé a nepřímé daně - rozliší druhy daní a činnosti podléhající - daňová evidence zdanění; - vyhotoví daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH; - vysvětlí systém odvodu daní; - definuje pojem národní hospodářství; - vysvětlí význam ukazatelů národního hospodářství a jejich vliv na ekonomiku zdravotnictví a sociální sféry; -srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - definuje příčiny nezaměstnanosti, vyjmenuje typy nezaměstnanosti a vysvětlí vzorec pro výpočet míry nezaměstnanosti; - objasní podstatu inflace, její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a možnosti prevence nepříznivých důsledků inflace; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - objasní na příkladech, jak občan přispívá do státního rozpočtu a co z něho získává; - vysvětlí pojem platební bilance; - charakterizuje náplň činnosti bank;

Národní hospodářství - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - ukazatelé úrovně národního hospodářství (HDP, HNP) - hospodářský cyklus - inflace - platební bilance - nezaměstnanost, trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatele - státní rozpočet

Bankovnictví a finanční trh - peníze 121

- charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku; - charakterizuje na příkladu hotovostní a bezhotovostní platební styk a zhodnotí jejich výhody a nevýhody; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vybere nejvhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a odůvodní svou volbu; - posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - orientuje se v platebním styku; - popíše vkladové produkty; - charakterizuje zákonné a smluvní pojištění;

- bankovnictví - platební styk v národní a zahraniční měně - úroková míra - přebytek finančních prostředků - nedostatek finančních prostředků - finanční trh, cenné papíry - pojištění

- navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, podílové listy, produkty se státním příspěvkem) a vysvětlí proč; - navrhne řešení nedostatku finančních prostředků (úvěr, splátkový prodej, finanční leasing).

Osobní finance - osobní, rodinný rozpočet - sociální podpora, sociální pomoc - majetek a jeho nabývání - hospodaření s majetkem

122


Somatologie Celkový počet vyučovacích hodin: 128 (4 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Somatologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


4

0

0

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie, histologie a biochemie. Učí základům medicínského jazyka, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka. Charakteristika učiva Předmět somatologie rozvíjí komunikativní kompetence žáků - dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví a pracovat s odbornou literaturou. Výuka směřuje k tomu, aby žák byl schopen popsat stavbu lidského těla, prezentoval topografickou anatomii jednotlivých orgánů lidského těla, chápal význam předmětu a byl připraven osvojené poznatky aplikovat v dalším studiu ošetřovatelství. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v rozsahu 4 hodin týdně, tj. celkem 128 hodin. Učivo je rozvrženo do tematických celků, které odpovídají jednotlivým orgánovým soustavám. Ve výuce se využívají výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků. Důraz je kladen na aktivizaci žáků a na názorné pojetí výuky. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými učebními pomůckami nebo multimediálními programy. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Hodnocení probíhá permanentně. Při hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka. Sledujeme úroveň dosažených vědomostí. Registrujeme pokrok či zaostávání. Při hodnocení můžeme využít i sebehodnocení.

123

Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • práce s modely, obrazy a jinými didaktickými pomůckami • aktivita žáka při výuce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, umí si aktivně vyhledávat různé informace vztahující se k předmětu somatologie, ovládá techniky učení a dovede pracovat s různými informačními zdroji; • kompetence k řešení problémů, tzn. žák je schopen porozumět zadanému problému a aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace k řešení problému a navrhuje možné varianty řešení; • kompetence komunikativní, tzn. žák se aktivně zapojuje do diskuzí, používá odbornou terminologii, správně používá latinskou terminologii vztahující se k somatologii; • personální a sociální kompetence, tzn. žák přijímá a plní zadané úkoly, podílí se aktivně na svém zdraví, pečuje o něj, dle možností pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl (pohybový systém, trávicí systém, oběhová soustava…); • občanské kompetence, tzn. žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. žák uplatňuje získané informace v ošetřovatelství a dalších odborných předmětech, po jejichž absolvování by měl být připraven pracovat ve státním, ale i soukromém sektoru; • kompetence spojené s využitím IKT prostředků a pracovat s informacemi, tzn. žák vyhledává informace z ověřených zdrojů a pracuje s nimi, pracuje s internetem a informace využívá při domácí přípravě a výuce ve škole. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty: • Klinická propedeutika – žák využívá informace z teoretických předmětů, je schopen rozpoznat např. subjektivní a objektivní příznaky onemocnění, zná fyziologické funkce atd. • Ošetřovatelství – žák využívá znalostí ze somatologie k pochopení jednotlivých klinických onemocnění.

124


Učivo

Žák: - charakterizuje somatologii jako vědu a vysvětlí vztah k dalším vědním oborům; - chápe přínos předmětu pro studium; - rozdělí biologické a lékařské vědy;

Úvod do somatologie - předmět somatologie - základní třídění biologických a lékařských věd

- popíše a schematicky znázorní buňku včetně organel; - vysvětlí základní funkci buňky i jednotlivých organel; - vyjmenuje druhy tkání a uvede příklady; - charakterizuje základní vlastnosti tkání; - používá odbornou latinskou terminologii;

Funkční morfologie tkání - buněčná teorie, základní charakteristika buňky - základní charakteristika tkání, orgánů, orgánových soustav, organismu - tkáň výstelková, pojivová, svalová,nervová

- prakticky prezentuje na modelu základní směry a roviny těla (česky a latinsky), popíše topografickou stavbu lidského těla; - prakticky předvede základní pohyby;

Základní orientace v lidském těle - směry a roviny lidského těla - základní pohyby (flexe, extenze, abdukce, addukce, rotace, torze)

- popíše obecnou stavbu kosti; - demonstruje na modelu jednotlivé kosti; - pojmenuje jednotlivé kosti česky a latinsky; - schematicky znázorní kloub; - popíše na modelu hlavní klouby těla; - vysvětlí funkci a stavbu kosterního svalu; - předvede na modelu hlavní svaly těla a uvede jejich český a latinský název; - rozumí významu a fyziologické funkce jednotlivých soustav lidského těla;

Pohybový systém - kostra lidského těla - obecná stavba kostí - osový skelet (páteř, hrudník) - lebka - kostra horní a dolní končetiny - kosti pánve - klouby lidského těla - obecná stavba kloubů, přehled kloubů - svalová soustava - obecná stavba a přehled svalů

- vysvětlí složení a funkci krve, užívá odbornou terminologii; - objasní význam jednotlivých formovaných elementů; - vyjmenuje jednotlivé krevní skupiny, jejich procentuální zastoupení v evropské populaci; - vysvětlí princip srážení krve; - vysvětlí pojem imunita, vyjmenuje hlavní složky specifické a nespecifické imunity a jejich funkci; - objasní princip očkování, rozlišuje aktivní a pasivní očkovací látky;

Krev - obecná charakteristika a funkce krve - krevní plazma, - krevní elementy - krevní skupiny, Rh faktor - princip srážení krve, zástava krvácení - imunita, imunitní systém - očkování

125

- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých srdečních vrstev; - vyjmenuje části převodního systému srdečního; - vysvětlí pojmy systola/diastola; - schematicky znázorní malý a velký krevní oběh; - charakterizuje zevní projevy srdeční činnosti; - popíše obecnou stavbu cév, dělení cév; - demonstruje na modelu jednotlivé tepny a žíly a pojmenuje je česky a latinsky; - popíše rozdíly v krevním oběhu plodu;

Krevní oběh - stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční činnosti - malý a velký krevní oběh, oběh plodu - stavba a funkce cév, přehled hlavních tepen a žil

- popíše stavbu (včetně latinských názvů) a funkci jednotlivých oddílů dýchacích cest, rozumí významu a funkci jednotlivých orgánů; - vysvětlí přenos kyslíku mezi krví a tkáněmi;

Dýchací systém - stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích cest - přenos dýchacích plynů mezi krví a tkáněmi

- demonstruje na modelu jednotlivé části

Trávicí systém - obecná stavba a funkce trávicí trubice, funkce jednotlivých oddílů - dutina ústní, slinné žlázy, zuby - hltan, jícen - žaludek - tenké a tlusté střevo - játra a žlučové cesty - slinivka břišní - vliv výživy na zdraví člověka

trávicího systému /popíše česky a latinsky/; - vysvětlí funkci jednotlivých částí a schematicky znázorní jednotlivé části trávicího systému; - zakreslí zubní vzorec; - objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivky břišní, jater) a jejich šťáv; - uvede příklady současných doporučení k racionální výživě; - popíše na modelu jednotlivé části vylučovacího systému / česky a latinsky/, vysvětlí funkci jednotlivých částí, schematicky znázorní jednotlivé části vylučovacího systému; - objasní stavbu a funkci ledvin, princip tvorby moče; - schematicky znázorní a popíše nefron;

Vylučovací systém - anatomie ledvin, jejich funkce - vývodné cesty močové

- demonstruje na modelu jednotlivé části mužského a ženského pohlavního systému /česky a latinsky/; - vysvětlí funkci jednotlivých částí; - rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány (mužské i ženské); - vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu; - objasní oplození a vývoj zárodku, plodu; - popíše porodní doby; - uvede příklady antikoncepce;

Pohlavní systém - reprodukční systém muže - reprodukční systém ženy, menstruační cyklus - oplození, vývoj zárodku, těhotenství, porod - žena - matka v různých kulturách, zvyklosti při porodech - plánované rodičovství, antikoncepce

126

- prezentuje zjištěné informace k různým zvyklostem při porodech u různých kultur; - schematicky znázorní a popíše neuron; - popíše na modelu jednotlivé část centrálního nervového systému /česky a latinsky/, vysvětlí jejich hlavní funkci; - popíše na modelu obaly CNS a komorový systém; - objasní pojem vzruch, reflex; - vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken; - popíše páteřní míchu, stavbu a funkci míšních nervů; - uvede příklady hlavových nervů včetně jejich funkce;

Nervový systém - nervová buňka - obecná stavba a funkce nervového systému, vzruch - stavba a funkce mozku - komorový systém mozku - obaly CNS - stavba a funkce míchy - druhy nervových vláken, reflexní oblouk - míšní a hlavové nervy

- vysvětlí pojem receptory a uvede příklady; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí zrakového ústrojí, vysvětlí princip základních zrakových vad - dalekozrakost, krátkozrakost; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sluchového a rovnovážného ústrojí; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí čichového a chuťového ústrojí; - vysvětlí pojem kožní čití, uvede příklady receptorů;

Senzorické funkce - zrak - sluch, rovnovážné ústrojí - čich - chuť - kožní čití

- vysvětlí pojem hormon; - vysvětlí pojem zpětná vazba; - objasní obecné schéma neurohumorálního řízení; - popíše na modelu jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí /česky a latinsky/, vyjmenuje hormony, které tyto žlázy tvoří včetně jejich hlavních funkcí; - vysvětlí princip regulace glykémie a kalcemie;

Řízení činnosti organismu,látkové řízení - princip řízení a regulace organismu - hormony - žlázy s vnitřní sekrecí /hypotalamus, hypofýza, štítná žláza, nadledviny, regulace hladiny glukózy, regulace hladiny vápníku)

- popíše vrstvy kůže, jejich funkci; - vysvětlí riziko nadměrného slunění; - popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy; - objasní princip laktace; - popíše postup samovyšetřování prsu ;

Kožní systém - anatomie kůže, její význam - mléčná žláza, laktace

- na modelu demonstruje orgánové systémy,jednotlivé orgány; - používá odbornou terminologii; - popisuje česky i latinsky; - popíše topograficky stavbu lidského těla.

Topografické shrnutí - uložení orgánů a jejich vzájemné prostorové vztahy

127


Klinická propedeutika Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

3

0

0

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět klinická propedeutika navazuje na předmět somatologie a tvoří teoretický základ pro vědomosti a dovednosti, které má žák prakticky aplikovat v ošetřovatelství a při ošetřování nemocných. Cílem předmětu je, aby žák: • rozpoznal základní chorobné příznaky a stavy; • orientoval se v ošetřovatelské a lékařské dokumentaci; • porozuměl odborné terminologii a používal ji; • seznámil se s postupy při vyšetřování nemocného a orientoval se v přípravě na jednotlivá vyšetření a ošetřování nemocného po výkonu; • rozpoznal základní farmakologické skupiny léků a jejich účinky. Charakteristika učiva: Obsah učiva je rozdělen do tří celků: • symptomatologie – vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dokázali identifikovat subjektivní a objektivní příznaky onemocnění a rozpoznali změnu stavu nemocného • vyšetřovací metody – žáci se orientují v základních vyšetřovacích metodách, dokáží vysvětlit jejich princip a určí správný postup při přípravě nemocného na jednotlivá vyšetření a ošetření nemocného po výkonu • farmakologie – žáci dokáží vysvětlit účinky léků, rozpoznat nežádoucí účinky a zařadit léky do základních indikačních skupin Pojetí výuky: V předmětu klinická propedeutika žáci používají znalostí z předmětů somatologie a ošetřovatelství, psychologie a komunikace, také jsou využívány osobní zkušenosti žáků. Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána didaktická technika. 128

Hodnocení výsledků žáka: Žáci budou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje schopnost: • samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat • schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie a ošetřovatelství • používat odbornou terminologii Hodnocení se žákem – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení. Test z tematického celku, kde žák prokazuje schopnost: • porozumět učivu • orientovat se v problematice příslušného tematického celku • používat odbornou terminologii Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.) Práce v hodině – hodnotí se: • aktivita v hodině • spolupráce s učitelem, se spolužáky při hodině • domácí příprava na hodinu Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn., že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn., že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn., že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn., že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.;

129

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu klinická propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • Somatologie • Ošetřovatelství • Psychologie a komunikace • Základy biologie a chemie • Základy fyziky

130


Učivo

Žák: - používá správně pojmy zdraví a nemoc, zná programy na podporu zdraví obyvatelstva; - popíše chorobopis a vysvětlí rozdíl mezi lékařskou a ošetřovatelskou anamnézou; - charakterizuje subjektivní a objektivní příznaky onemocnění;objasní význam ošetřovatelské symptomatologie; - na základě příznaků rozpozná změnu stavu nemocného; - rozpozná život ohrožující příznaky a stavy; - vysvětlí princip a objasní postupy fyzikálního vyšetření; - používá odbornou terminologii;

Pojmy zdraví a nemoc - zdraví, nemoc, ochrana zdraví, programy na podporu zdraví obyvatelstva Lékařská dokumentace - chorobopis - anamnéza: osobní, rodinná, sociální, pracovní, farmakologická Obecná symptomatologie - subjektivní a objektivní příznaky onemocnění Fyzikální vyšetření - pohled, poklep, poslech, pohmat, per rectum - vyšetření hlavy, krku, hrudníku, břicha, končetin, páteře, lymfatických uzlin, kůže, reflexů

- vysvětlí podstatu metod laboratorních a přístrojových; - rozdělí vyšetřovací metody na invazivní a neinvazivní; - popíše přípravu nemocného na vyšetření a péči o nemocného po vyšetření u vybraných vyšetřovacích metod; - prokáže znalosti BOZP u jednotlivých vyšetřovacích metod a je si vědom odpovědnosti za dodržování těchto zásad;

Vyšetřovací metody Laboratorní vyšetřovací metody - krve, moče, stolice, sputa, exudátu, transsudátu, vzorku tkáně - diagnostické kožní testy Zobrazovací metody - RTG metody nativní a s kontrastem, - nerentgenologické metody: USG, ECHO, termografie, MR, radioizotopové metody - endoskopické vyšetřovací metody - elektrografické vyšetřovací metody: EKG,EEG, EMG, CTG - funkční vyšetřovací metody: zátěžové EKG, spirometrie, kreatinová clearence, oGTT, absorpční testy GIT - punkce - jednotlivé druhy

- charakterizuje účinky léků; - osvojí si odborné znalosti a dovednosti nezbytné v prevenci nemocí a závislostí na návykových látkách; - charakterizuje základní lékové formy, vyjmenuje základní lékové skupiny; - zařadí léky do lékových skupin; - orientuje se v obecné a speciální farmakologii; - popíše nežádoucí účinky léků, zvláště život

Farmakologie Obecná farmakologie: - historie, léčivo, názvosloví, recept, - účinky léků, formy, působení v organismu Speciální farmakologie: - analgetika, anestetika, - antibiotika - léky ovlivňující srdce a cévy - léky ovlivňující dýchací ústrojí - léky ovlivňující trávicí ústrojí 131

ohrožující; - je si vědom odpovědnosti při podávání léků .

- léčba DM, hormony - léky ovlivňující srážení krve - léky ovlivňující vegetativní NS - léky ovlivňující CNS

132


První pomoc Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

První pomoc

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

0

0

2

Pojetí předmětu: Obecný cíl předmětu: Cíl vyplývá z povinnosti zdravotnických pracovníků poskytovat neprodleně první pomoc. Žáci se seznamují s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému,jsou vedeni k osvojení potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci, jsou seznamováni se zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení a jsou vedeni k osvojení etických aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce. Charakteristika učiva: Výuka směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm, aby dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc. Žáci vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci, charakterizují příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popíší i nejčastější komplikace, dále objasní obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, zhodnotí základní životní funkce a zahájí neodkladnou resuscitaci. Při vyšetřování a ošetřování zraněného postupují i podle osvojeného jednotného systému, kriticky zhodnotí vzniklou situaci a rozhodnou o prioritách poskytování první pomoci. Využívají při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, uvědomují si osobní odpovědnost za neposkytnutí a poskytnutí první pomoci, řídí se etickými zásadami při poskytování první pomoci, objasní význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků. Uvědomují si význam soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny a ztotožňují se s vlastnostmi zachránce. Pojetí výuky: Předmět první pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností 133

využívána didaktická a audiovizuální technika. Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací RZP i účast na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP). Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s SŠ. Hodnocení výsledků žáků: Žáci budou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kde žák prokazuje: • dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie a ošetřovatelství • používat odbornou terminologii Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: • orientovat se v problematice příslušného tematického celku • porozumění učivu • používání odborné terminologie Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: • schopnost organizovat si práci při výkonu • výběr správných pomůcek • správnost provedení výkonu • dovednost komunikace • schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje: schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.) Práce v hodině - hodnotí se: • aktivita v hodině • spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině • domácí příprava na hodinu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se 134

• •

•

•

účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřují se v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva a osobnost druhých, s aktivní tolerancí přistupuje k identitě druhých lidí (multikulturní soužití); • Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně a adekvátně uplatňuje ekonomická hlediska, dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Člověk a svět práce – žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry, seznamuje se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání i v běžném osobním a občanském životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie - anatomie a funkce lidského těla; • Ošetřovatelství - lékové skupiny, asepse, dezinfekce, obvazové materiály a technika; • IKT - práce s internetem, komunikační technologie; • Základy fyziky - termické jevy a vliv vlhkosti, elektrický proud, vliv vnějšího tlaku a hluku na organismus; • Základy biologie a chemie – vliv chemických látek a toxicita návykových látek na organismus.

135

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník (64 hodin; 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák:

- zná význam, cíle a dělení první pomoci; - zná své postavení a povinnosti v záchranném řetězci; - orientuje se v jednotlivých složkách IZS, způsobech aktivace a komunikace v jeho systému a linkách tísňového volání;

Učivo Úvod do předmětu - definice,význam, cíle první pomoci - právní zodpovědnost neposkytnutí první pomoci - dělení první pomoci - integrovaný záchranný systém (složky, kompetence, aktivace, komunikace s dispečinkem )

- popíše základní vybavení domácí lékárny a zásady manipulace s ní; - vyjmenuje předepsané vybavení autolékárničky a objasní, kde se nachází školní lékárna;

Příruční lékárna - význam příruční lékárny - základní vybavení a využití obsahu lékárny v domácnosti a na pracovišti - uložení a kontrola lékárny v domácnosti a na pracovišti - autolékárnička

- analyzuje základní informace o situaci a charakteru zranění podle algoritmu ABCDE a předá je IZS; - specifikuje pravidla třídění raněných; - interpretuje postup vyšetření zraněných;

Zhodnocení stavu postiženého podle algoritmu ABCDE - definice a základní pojmy fyziologických funkcí - prvotní a celkové vyšetření postiženého - orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace, zjišťování základních informací a jejich předání - nácvik postupu vyšetření (subjektivní a objektivní příznaky

- vyjmenuje pravidla pro vyprošťování a přenášení postižených; - uloží zraněného do správné polohy pro vyšetření, ošetření, transport; - volbu polohy zdůvodní; - použije správné odsunové prostředky a zdůvodní zásady BOZP;

Polohování a transport zraněných - základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných - základní polohy při vyšetřování,ošetřování zraněných a jejich indikace - zásady odsunu postižených - odsunové prostředky a techniky odsunu - přenášení postižených jednou nebo více osobami - nácvik modelových situací

- vymezí základní pojmy; - rozpozná zástavu krevního oběhu a poruchy průchodnosti dýchacích cest; - vyjmenuje příčiny neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu; - zahájí kardiopulmonální resuscitaci (obnova dýchání a nepřímá srdeční masáž);

Neodkladná resuscitace - etické aspekty neodkladné resuscitace - pomůcky k osobní ochraně a k neodkladné resuscitaci - poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých (příčiny, diagnostika, první pomoc) - zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (diagnostika a první pomoc) 136

- postupuje při poskytování neodkladné resuscitace s ohledem na věk postiženého; - použije vhodné pomůcky a osobní ochranné prostředky; - definuje význam správné resuscitace i nebezpečí nesprávně poskytnuté péče;

- nácvik KPR dle schématu ACB - exkurze - stanice ZZS

- charakterizuje příznaky poruch vědomí

Stavy bezprostředně ohrožující život Bezvědomí, křeče, křečové stavy a rozlišuje stupně poruchy vědomí; - vyšetření stavu vědomí, určení poruchy vědomí - vyšetřuje nemocného v bezvědomí; - poskytuje první pomoc při kolapsu; - vyšetření postiženého v bezvědomí - uvědomuje si závažnost stavu a význam - sledování stavu a záznam informací stálého dohledu u postižených v bezvědomí; - první pomoc při kolapsu - nácvik ošetření - příčiny a příznaky křečí, postup a poskytování první pomoci - vyjmenuje příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku; - uvědomuje si nebezpečí rozvoje šokového stavu; - rozpozná příznaky šoku; - vyjmenuje vhodná protišoková opatření; - popíše ošetření a sledování postiženého v šoku;

Šok

- rozliší typy krvácení; - rozpozná, zastaví a ošetří jednotlivé druhy krvácení; - vysvětlí komplikace spojené s krvácením; - uvědomuje si nutnost použití osobních ochranných prostředků;

Krvácení - druhy krvácení - poskytnutí první pomoci u zevního krvácení - rozpoznání a poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů - nácvik ošetření

- druhy, příčiny a příznaky fází šoku a následné změny v organizmu - preventivní protišoková opatření a první pomoc u šokových stavů

- rozlišuje jednotlivé druhy ran a zvolí Rány vhodný postup ošetření; - druhy ran - používá vhodné prostředky k ošetření - zásady ošetření jednotlivých typů ran a obvazovou techniku; podle zásad asepse a obvazové techniky - uvědomuje si význam dodržování zásad asepse, antisepse a sterility; dodržuje zásady BOZP;

137

- rozpozná druh, stupeň rozsah a závažnost poranění; - vysvětlí zásady první pomoci při popálení, poleptání, poranění elektrickým proudem; - poskytne první pomoc při poranění teplem a chladem, při úpalu a úžehu; - uvědomuje si význam dodržování zásad BOZP při poskytování první pomoci; - vysvětlí význam prevence těchto úrazů;

Poškození teplem, chladem a chemickými látkami - druhy a rozsah poškození a první pomoc při popáleninách, omrzlinách a podchlazení, úpalu, úžehu, při poleptání chemikáliemi - druhy a rozsah poškození a první pomoc při úrazu elektrickým proudem a bleskem - BOZP a prevence úrazů

- objasní nejčastější příčiny a příznaky spojené s poraněním hlavy a CNS; - poskytuje první pomoc při poranění hlavy a CNS; - uvědomuje si význam ochrany hlavy a CNS v různých situacích a komplikace spojené s poraněním;

Úrazy a náhlé zdravotní příhody, poranění

- objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním páteře a míchy; - poskytuje první pomoc s využitím moderních i improvizovaných pomůcek; - uvědomuje si význam prevence úrazů páteře;

Poranění páteře a míchy - mechanismus vzniku poranění páteře a míchy - příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře

- objasní příčiny, příznaky a komplikace poranění hrudníku; - poskytuje první pomoc při poranění hrudníku;

Poranění hrudníku - příčiny, příznaky a rozdělení poranění hrudníku - první pomoc při poranění hrudníku

- objasní příčiny a příznaky poranění břicha, pánve a možné komplikace; - poskytuje první pomoc při otevřených a uzavřených poranění břicha a pánve; - uvědomuje si komplikace spojené s poraněním břicha a pánve;

Poranění břicha a pánve - rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve - první pomoc při poranění břicha a pánve

- objasní příznaky a komplikace poranění kostí a kloubů na HK a DK; - poskytuje první pomoc při poranění kostí a kloubů na HK a DK; - vyjmenuje dostupné prostředky a uvede alternativní prostředky při ošetření;

Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů - první pomoc při poranění kostí a kloubů: - zlomeniny pletence HK a volné HK, vymknutí kloubů na HK a DK - nácvik ošetření

hlavy a CNS - mechanismy vzniku poranění - rozdělení a klinické projevy - zásady poskytování první pomoci

- zásady poskytování první pomoci

138

- objasní příznaky a komplikace při akutních stavech v těhotenství a gynekologii; - poskytuje první pomoc při náhlých stavech v gynekologii a porodnictví;

Překotný porod a akutní stavy v gynekologii - krvácení, křeče, neočekávaný nebo překotný porod - zásady první pomoci při náhlých stavech a u těhotných žen v mimořádných podmínkách

- podle příznaků rozliší běžné druhy otrav; - zvolí vhodný postup poskytování první pomoci u postižených při vědomí i v bezvědomí; - uvědomuje si nebezpečí návykových látek; - vysvětlí význam prevence akutních otrav.

Návykové látky a akutní otravy - rozdělení návykových látek a jejich vliv na organismus - nejčastější druhy otrav - první pomoc při akutních otravách při zachovaném vědomí i s bezvědomím

- orientuje se na místě nehody a umí třídit raněné dle závažnosti stavu; - objasní strategii a taktiku poskytování první pomoci; - prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným; - popíše polytraumata a důsledky působení tlaku na organismus; - rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na ně reagovat.

Poranění při hromadném zasažení obyvatelstva - mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) - hromadné úrazy, třídění raněných a ukládání raněných na obvaziště - polytraumata - tlaková poranění - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

139


Ošetřovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 544 (18 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Ošetřovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


5

7

4

2

18

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování pacientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti pacienta a z problematiky multikulturního přístupu k pacientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem poskytování individualizované ošetřovatelské péče. Předmět ošetřovatelství plní důležitou roli při vytváření všeobecného charakteru oboru zdravotnický asistent. Charakteristika učiva Předmět ošetřovatelství je zařazen do výuky 4. ročníků. Koncepce předmětu je teoreticko – praktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou do ročníku rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Žáci jsou v předmětu ošetřovatelství rozděleni do dvou vyučovacích skupin. V průběhu prvního ročníku se žáci seznámí s teorií oboru ošetřovatelství spolu s holistickou filozofií, jeho hlavními rysy, charakteristikou, systémy ošetřovatelské péče z pohledu různých kultur, s metodami, které se uplatňují v moderním ošetřovatelství, jako je ošetřovatelský proces. Seznámí se s potřebami člověka, jejich hierarchií, charakteristickými znaky, s prevencí nozokomiálních nákaz, s dietním systémem a hygienickou péčí. Časová dotace je 5 hod. týdně. Druhý ročník je zaměřen na teoretické základy k praktickým činnostem dle odborných kompetencí, která jsou dána platnou vyhláškou. Časová dotace je 7 hod. týdně. Ve 3. a 4. ročníku je žák seznamován s principy ošetřovatelské péče klinických oborů různého zaměření. Ve 3. ročníku se žáci seznámí s nejzákladnějšími klinickými stavy oboru chirurgie, interny, geriatrie, endokrinologie . Hodinová dotace je 4 hod. týdně. Ve 4. ročníku je hodinová dotace 2 hod. týdně. Žák je seznámen se základní a specializovanou ošetřovatelskou péčí u pacientů s klinickými stavy v ORL, oftalmologii, dermatologii, psychiatrii, onkologii, 140

gynekologii, neurologii a ortopedii, urologii a pediatrii. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí dle vhodnosti a ukončení jednotlivých témat do zdravotnických zařízení nebo zařízení pro primární či následnou péči. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoreticko–praktická s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.); • podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek • při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwritting); • výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů, pomůcek. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost • dovednost využití mezipředmětových vztahů • praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací • uplatňování odborné terminologie Metody hodnocení: • průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku (podle jednotlivých ročníků – somatologie, klinická propedeutika, patologie, první pomoc) • průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. uplatňovat medicínské znalosti při řešení problémů 141

• • • • •

v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální, tzn. adaptovat se plynule na pracovní prostředí interních oborů a zařadit se do zdravotnického týmu; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, mít přehled o možnostech uplatnění v interních oborech; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí– žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie - žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V předmětu ošetřovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • Somatologie • Klinická propedeutika • První pomoc • Základy biologie a chemie • Základy fyziky • Matematika • Ošetřování nemocných • Psychologie a komunikace

142


Učivo

Žák: - charakterizuje ošetřovatelství jako obor; - orientuje se v rysech moderního ošetřovatelství; - jmenuje cíl nové koncepce ošetřovatelství; - respektuje zásady multikulturního ošetřovatelství; - užívá správnou odbornou terminologii; - uplatňuje holistické pojetí člověka;

Ošetřovatelství - úvod do studia - charakteristika oboru a základní rysy moderního ošetřovatelství s ohledem na multikulturní ošetřovatelství - ošetřovatelství jako obor

- popíše vývoj ošetřovatelství ; - jmenuje vybrané světové a domácí osobnosti zakládající ošetřovatelství; - chápe význam celoživotního vzdělávání ve zdravotnictví;

Vývoj ošetřovatelství a vzdělávání zdravotnických pracovníků - základy vývoje ošetřovatelství - ošetřovatelské školství - vývoj ošetřovatelství v Čechách - ošetřovatelský personál a jeho další vzdělávání

- charakterizuje osobnostní předpoklady pro výkon povolání zdravotnického asistenta; - popíše vztah zdravotnického asistenta a nemocného; - chápe význam ochranného oděvu; - popíše obsah etického kodexu sester a obsah práv nemocných a dětí;

Ochrana zdraví - osobnost zdravotnického asistenta - vztah zdravotnického asistenta a nemocného - životní styl zdravotnického asistenta - etický kodex sester - práva nemocných a dětí

- definuje ošetřovatelský proces; - objasní význam ošetřovatelského procesu v moderním ošetřovatelství; - definuje jednotlivé organizační formy ošetřovatelské péče; - uvede fáze ošetřovatelského procesu; - vyjmenuje potřeby pacientů; - vyjmenuje zásady rozhovoru a pozorování; - pracuje s ošetřovatelskou dokumentací;

Ošetřovatelský proces - charakteristika - potřeby pacientů - fáze ošetřovatelského procesu - ošetřovatelská dokumentace, záznam

- objasní typy a druhy ošetřovacích jednotek; - popíše součásti ošetřovací jednotky; - vysvětlí pojem inventář; - pochopí význam pravidelného úklidu na ošetřovací jednotce;

Ošetřovací jednotka - typy a druhy ošetřovací jednotky - součásti ošetřovací jednotky - vybavení ošetřovací jednotky - inventář, spotřební materiál a prádlo - udržování čistoty a pořádku na ošetřovací jednotce

143

- vysvětlí náplň práce ošetřovatelského týmu; - definuje postavení zdravotnického asistenta v ošetřovatelském týmu; - objasní význam přesného předávání informací o pacientech v nepřetržitém provozu na ošetřovací jednotce;

Organizace práce zdravotnického týmu - zdravotnický tým a jeho cíle - náplň práce ošetřovatelského týmu - postavení zdravotnického asistenta v ošetřovatelském týmu - řídící funkce sester - zajištění nepřetržitého provozu na ošetřovací jednotce

- je schopen vyjmenovat jednotlivé druhy obvazového materiálu a přiřadit jim účel; - orientuje se v zásadách pro práci s obvazy a jejich přikládání; - přikládá různé typy obvazů na jednotlivé části těla; - navrhne péči u dospělého s imobilizačním obvazem;

Obvazový materiál, obvazová technika - druhy obvazového materiálu - význam obvazové techniky - zásady obvazové techniky - účel obvazové techniky - šátkové obvazy - obinadlové obvazy - náplasťové obvazy - prakové obvazy - obvazy z pružných hmot - imobilizační obvazy, přikládání - imobilizačních obvazů

- vysvětlí pojem nozokomiální nákaza a vysvětlí postupy prevence nozokomiálních nákaz; - objasní pojem a metody fyzikální a chemické dezinfekce používané ve zdravotnických řízeních; - vysvětlí pojem a význam sterilizace ve zdravotnických zařízeních; - prokáže schopnost praktické manipulace se sterilním materiálem;

Péče o pomůcky - nozokomiální nákazy - dezinfekce - sterilizace - zásady pro zacházení se sterilním materiálem

- vyjmenuje jednotlivé typy lůžek; - vyjmenuje základní vybavení lůžka; - upravuje lůžko bez nemocného; - upravuje lůžko s nemocným; - uvádí nemocného do vybraných poloh; - využívá pomůcky k polohování nemocného; - vyjmenuje zásady polohování;

Lůžko a jeho úprava - umístění lůžka v pokoji - typy lůžek pro děti a dospělé - základní vybavení lůžka - úprava lůžka bez nemocného - úprava lůžka s nemocným - pomůcky doplňující lůžko - změny poloh nemocného na lůžku - polohy nemocných

144

- objasní význam hygienické péče; - prakticky provede péči o dutinu ústní a chrup; - prakticky provede ranní a večerní hygienickou péči u nemocných na lůžku; - prakticky provede celkovou koupel; - prakticky provede mytí vlasů na lůžku; - definuje pojem proleženina a opruzenina; - uplatňuje léčbu a preventivní opatření u proleženin a opruzenin; - zajistí hygienickou péči u kojence a batolete; - pochopí význam měření a vážení kojence a batolete;

Hygienická péče o děti a dospělé - péče o hygienu nemocných - osobní a ložní prádlo - hygiena soběstačných nemocných - péče o dutinu ústní – péče o zdravou dutinu ústní, zvláštní péče o dutinu ústní - mytí nemocného na lůžku – pomůcky, postup, ranní a večerní toaleta, celková koupel - hygienické vyprazdňování, ošetření znečištěného nemocného - péče o vlasy, nehty, odvšivování - hygienická péče u kojenců a batolat, koupel kojence, vážení dítěte, balení a oblékání - péče o kůži – prevence proleženin, opruzenin - vedení hygienických záznamů

- definuje základní složky potravy, zná dietní systém a zásady racionální výživy a dovede stanovit nutriční skóre; - vyjmenuje diety zařazené do dietního systému a určí, při kterých onemocněních a stavech se daná dieta doporučuje; - nakrmí nemocného s různou mírou soběstačnosti; - zdůvodní význam bilance tekutin; - nakrmí kojence pomocí kojenecké láhve a lžičky.

Výživa nemocných - základy zdravé výživy - dietní systém - objednávání stravy - podávání stravy u dětí a dospělých - bilance tekutin - výživa u dětí, kojenecká strava, kojení

- orientuje se v organizaci a řízení; Ochrana veřejného zdraví zdravotnictví a v systému poskytování zdravotní péče; - popíše možnosti a trendy péče o zdraví obyvatelstva; - vysvětlí příčiny a způsob přenosu infekčních onemocnění a možnosti jejich prevence; - dodržuje požadavky na hygienu, bezpečnost a ochranu zdraví při práci; -popíše pracovní postupy spojené s příjmem, Pacient a nemocniční prostředí překladem a propuštěním nemocného; - rozliší jednotlivé součásti zdravotnické dokumentace; - vysvětlí vliv hospitalizace na psychiku pacienta; - objasní pojem hospitalismus;

145

- charakterizuje fyziologické a patologické hodnoty FF; - posoudí stav vyprazdňování močového měchýře a tlustého střeva; - určí vhodné pomůcky pro inkontinentní nemocné a vysvětlí jejich používání; - vysvětlí odbornou terminologii; - vyjmenuje důvody pro cévkování; - vysvětlí přípravu nemocného před výkonem a sledování po výkonu; - vyjmenuje druhy klyzmatu podle způsobu podání;

Sledování fyziologických funkcí - měření a vážení nemocných - TT,P,TK,D, vědomí:fyziologie, patologie, terminologie, záznam hodnot vyprazdňování močového měchýře, vyprazdňování tlustého střeva - problematika inkontinence a specifika ošetřovatelské péče

- vymezí pojem RHB ošetřovatelství, jeho význam; - popíše postupy a podmínky aplikace tepla a chladu.

Rehabilitační ošetřovatelství - význam RHB, metody, účinky - pasivní a aktivní RHB - aplikace tepla a chladu - fyzikální terapie

146

2. ročník ( 224 hodin, 7 hodin týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje jednotlivé formy léků; - vysvětlí informace uvedené na obalu; - vyjmenuje základní způsoby aplikace léků; - připraví pacienta k aplikaci léků různými způsoby; - popíše požadavky na uložení a manipulaci léků a opiátů; - vysvětlí právní odpovědnost při nedodržování provozních a bezpečnostních předpisů a při zneužití léku;

Učivo Podávání a aplikace léků - formy léků, jejich označení a uložení - různé způsoby aplikace léků - problematika podávání léků dětem

- připraví nemocného a pomůcky pro aplikaci Infuzní a transfuzní terapie infuzí a transfuzí, asistuje při jejich aplikaci; - infuzní terapie - vhodně komunikuje s nemocným při aplikaci - transfuze infuze a transfuze; - definuje pojmy biologický materiál, vysvětlí účel jeho odběru; - popíše přípravu nemocného k odběru; - definuje a zdůvodní hygienické zásady a BOZP při odběru a manipulaci s biologickým materiálem; - interpretuje výsledky vyšetření; - objasní specifika odběru biologického materiálu u dětí; - provede orientační vyšetření moči a glykémie; - aplikuje komunikativní dovednosti při práci s nemocným;

Odběry biologického materiálu - biologický materiál, obecné zásady pro odběr, získávání výsledků Odběr krve: - odběr krve na jednotlivá vyšetření - nácvik techniky odběru krve Odběr sputa, zvratků, stěry, výtěry Odběr moči na vyšetření Odběr stolice na vyšetření Odběr žaludečního a duodenálního obsahu: - asistence při zavedení nasogastrické sondy ústy, nosem a péče o sondy

- používá znalosti o srdečně cévním systému; - vysvětlí klinické příznaky jednotlivých onemocnění; - uvede vhodné postupy pro vyšetření u jednotlivých onemocnění srdečně cévního systému;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o pacienta s onemocněním srdce a oběhového systému

- používá znalosti o dýchacím systému; - vysvětlí klinické příznaky jednotlivých onemocnění; - uvede vhodné postupy pro vyšetření; - vyjmenuje možné komplikace onemocnění; - vyjmenuje hlavní zásady péče pacienta;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o pacienta s chorobami dýchacího ústrojí

- používá znalosti o trávicím ústrojí; - specifikuje klinické příznaky jednotlivých onemocnění;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče u pacientů s onemocněním trávicího ústrojí

147

- popíše fáze přípravy na jednotlivá vyšetření; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u pacientů s onemocněním; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u pacientů s onemocněním; - vybere vhodné vyšetřovací metody u onemocnění; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u pacientů; - popíše přípravu na jednotlivá vyšetření;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče u pacientů s endokrinním onemocněním

- uvede specifika práce na chirurgickém odd.; - popíše režim chirurgického odd.; - vybere příklady diferenciace péče v chirurgii; - určí základní postupy ošetřovatelské péče v chirurgických oborech;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o pacienta s chirurgickým onemocněním

- pojmenuje základní chirurgické nástroje, šicí materiál, obvazový materiál; - uvede vybavení převazového vozíku; - vysvětlí účel, princip a péči o rány, drény a drenáže, imobilizační obvazy, stomie; - popíše přípravu sterilního stolku; - uvede zásady zacházení se sterilním materiálem;

Asistence při převazech ran včetně drénů, drenáží, imobilizačních obvazů Převaz – definice, účel, druhy ran - drény a drenáže - převazový vozík a jeho vybavení - šicí materiál - převaz aseptické a septické rány, ošetřování chronických ran - ošetřování nemocného se stomií Menší chirurgické zákroky: - mytí a oblékání k operaci - příprava sterilního stolku Moderní obvazový materiál pro vlhké hojení ran

- charakterizuje náhlé příhody břišní; Základní a specializovaná ošetřovatelská péče - vybere postupy pro předoperační přípravu u pacienta v břišní chirurgii pacienta v břišní chirurgii; - popíše hlavní znaky pooperační péče v břišní chirurgii; - definuje pojem stomie a orientuje se v nabídce potřebných pomůcek; - objasní psychologické zvláštnosti nemocných se stomií;

148

- popíše zásady zacházení se sterilním materiálem a pomůckami; - vyjmenuje poruchy vědomí; - vyjmenuje hlavní příznaky;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče v traumatologii

- vyjmenuje choroby cév; - uvede vyšetřovací metody.

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče v cévní chirurgii

149

3. ročník (112 hodin, 5 hodin týdně) Žák: - popíše přípravu na jednotlivá vyšetření; - uvede vhodné vyšetřovací metody u onemocnění; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u pacientů s onemocněním;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče u pacientů s krevními chorobami

- orientuje se v základních vyšetřovacích metodách včetně základních terapeutických postupů u ortopedicky nemocných; - akceptuje kvalitní ošetřovatelskou péči u pacientů po operacích;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče na ortopedickém oddělení

- používá znalosti o močovém ústrojí z ostatních odborných předmětů; - popíše klinické příznaky jednotlivých onemocnění močového ústrojí; - vybere vhodné vyšetřovací metody u onemocnění močového ústrojí; - definuje ošetřovatelskou péči u klientů s onemocněním močového ústrojí; - popíše principy ošetřovatelské péče u pacienta s onemocněním močového systému;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče u pacientů s onemocněním ledvin a močových cest

- popíše specifika práce sestry na dětském oddělení;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče u pacienta na dětském oddělení

- uvede základní úseky, vybavení; - popíše režim a diferenciaci péče; - pojmenuje základní instrumentárium; - vyjmenuje vyšetřovací metody v gynekologii; - vysvětlí péči o pacientku s nádorovým a zánětlivým onemocněním; - popíše zásady péče v době porodu; - vysvětlí principy edukačního programu; - popíše základní postupy ošetření novorozence;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče na gynekologicko- porodnickém oddělení

- orientuje se v příznacích a vyšetřovacích metodách u onkologických onemocnění; - osvojí si charakteristiku jednotlivých chorob; - uvědomuje si psychický stav pacienta

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče na onkologickém oddělení

150

s onkologickým onemocněním, plně respektuje nutnost individuálního a empatického přístupu k jednotlivým pacientům; - popíše členění psychiatrického oddělení; Základní a specializovaná ošetřovatelská péče - uvědomuje si náročnost ošetřovatelské péče na psychiatrickém oddělení a péče o staré lidi zejména u pacientů závislých na návykových látkách; - orientuje se v péči o staré občany a zná specifika ošetřovatelské péče v geriatrii;

- popíše vyšetřovací metody související s onemocněním; - orientuje se v základních terapeutických postupech;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče na neurologickém oddělení

- popíše organizaci práce daného oboru, jeho Základní a specializovaná ošetřovatelská péče specifika, léčebný režim; na kožním oddělení - uvede principy péče o kůži; - vyjmenuje příklady prevence; - vyjmenuje základní léčebné postupy; - charakterizuje rizika kožních a venerologických onemocnění; - reprodukuje preventivní doporučení.

151


Učivo

Žák: Základní a specializovaná ošetřovatelská péče - popíše organizaci práce daného oboru, jeho na ORL oddělení specifika, léčebný režim; - určí vyšetřovací metody v ORL; - charakterizuje oš. péči u pacienta; - uvede přístupy ke sluchově postiženým; - popíše organizaci práce daného oboru, jeho Základní a specializovaná ošetřovatelská péče specifika, léčebné režimy; na očním oddělení - uvede vyšetřovací metody; - reprodukuje zásady přístupu ke zrakově postiženým;

- popíše organizaci práce daného oboru, jeho Základní a specializovaná ošetřovatelská péče specifika, režim infekčního oddělení; na infekčním oddělení - vyjmenuje protiepidemiologická opatření; - orientuje se v problematice infekčních chorob; - vysvětlí význam prevence; - orientuje se ve způsobech přenosu jednotlivých infekčních chorob;

- uvědomuje si význam a nutnost znalostí preventivních postupů zabraňujících vzniku onemocnění zubů a dutiny ústní;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče na stomatologickém oddělení

- orientuje se v nových trendech ošetřování nemocných ve vnitřním lékařství;

Novinky ošetřovatelské péče ve vnitřním lékařství

- orientuje se v nových trendech ošetřování nemocných v chirurgii.

Novinky ošetřovatelské péče v chirurgii

152


Ošetřování nemocných Celkový počet vyučovacích hodin: 672 (26 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Ošetřování nemocných

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

12

14

26

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je zprostředkovat žákům praktickou výuku v přirozeném prostředí nemocnice, ambulance, připravit žáky na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů, prevenci infekčních onemocnění a na spolupráci se zdravotnickým týmem. Cílem předmětu je profesní příprava žáků k poskytování základní a specializované ošetřovatelské péče o děti, mládež a dospělé v rozsahu náplně práce zdravotnického asistenta, naučit žáky prakticky aplikovat ve zdravotnických zařízeních teoretické i praktické dovednosti a poznatky, které získali v předmětech odborných i všeobecně vzdělávacích, prohlubovat komunikativní dovednosti žáků, pěstovat u žáků schopnost a dovednost navazovat sociální vztahy, nácvik odborných činností v přirozených podmínkách zdravotnických zařízení a formování profesionálních vlastností budoucích zdravotnických asistentů, aplikovat v praxi základní a specializovanou ošetřovatelskou péči o nemocné děti a dospělé, uspokojování biologických, psychických, sociálních a spirituálních potřeb nemocných na podkladě individualizované ošetřovatelské péče, vedení ošetřovatelské dokumentace. Charakteristika učiva Výuka je organizována v přirozených podmínkách zdravotnických zařízení. Žáci jsou rozděleni do skupin dle jednotlivých klinických pracovišť. Předmět je zařazen ve 3. ročníku 12 hodin týdně a ve 4. ročníku 14 hodin týdně. Ve třetím ročníku žáci pracují na doporučených základních odděleních interním a chirurgickém. Další pracoviště jsou vybírána dle aktuálních možností a dohody vedení školy se zdravotnickými zařízeními v regionu. Ve třetím ročníku žáci absolvují v rámci předmětu ošetřování nemocných odbornou praxi ve čtyřtýdenním bloku, v rozsahu 140 šedesátiminutových hodin (7 hodin po šedesáti minutách denně). V době odborné praxe je výuka prováděna ve směnách ranní služby, odpolední služby dle vypracovaných rozpisů. Ve čtvrtém ročníku jsou doporučena základní oddělení interní a chirurgické, další pracoviště 153

jsou vybírána dle aktuálních možností a dohody vedení školy se zdravotnickými zařízeními v regionu. Ošetřování nemocných je praktický předmět. Osvojení tohoto předmětu je předpokladem pro výkon povolání zdravotnického asistenta. Hlavním průpravným předmětem pro předmět ošetřování nemocných je předmět ošetřovatelství. Pojetí výuky V hodinách ošetřování nemocných budou využívány následující metody a formy učení: • výklad učitele, dialog a řízený dialog, diskuze • samostatná práce individuální i skupinová v rámci ošetřovatelského procesu a péče o nemocné • skupinové vyučování • aktivizující metody – instruktáž, napodobování, manipulování • exkurze Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se bude provádět na základě kombinace ústního zkoušení teoretických znalostí, hodnocení praktických ošetřovatelských a odborných výkonů a různých forem písemného testování. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn., že žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k osvojování poznatků, jsou motivováni k dalšímu celoživotnímu vzdělávání potřebnému pro výkon povolání zdravotnického asistenta; • kompetence k řešení problémů, tzn., že žáci uplatňují medicínské a ošetřovatelské znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracují v rámci zdravotnického týmu při řešení problémů; • kompetence komunikativní, tzn., že žáci komunikují na odborné úrovni s nemocnými a zdravotnickým týmem, vyjadřují své názory a postoje, používají odbornou terminologii v písemné a ústní formě; • kompetence personální a sociální, tzn., že žáci přizpůsobují pracovnímu prostředí klinického pracovitě, začleňují se do zdravotnického týmu; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn., že žáci jednají odpovědně v souladu s morálními principy, poskytují ošetřovatelskou péči v souladu s respektováním práv pacientů a osobnosti člověka, definují tradice a hodnoty jednotlivých národních kultur a v souladu s nimi poskytují ošetřovatelskou péči, ochraňují život a zdraví svůj a ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn., že žáci definují vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, mají přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi tzn., že žáci vyhledávají informace, efektivně s nimi pracují, kriticky je vyhodnocují a odpovědně uplatňují, používají počítačový program ve zdravotnických zařízeních.

154

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech celoživotního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí - žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, aktivně používá zásady třídění odpadu ve zdravotnických zařízení a v soukromí, uvědomí si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnost; • Občan v demokratické společnosti - žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, dovede jednat s lidmi a diskutovat o intimních otázkách, chrání materiální hodnoty; • Informační a komunikační technologie - žák používá základní základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání a k výkonu svého povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie • Klinická propedeutika • Ošetřovatelství • První pomoc • Psychologie a komunikace • Základy biologie a chemie • Matematika • Základy fyziky

155

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník (336 hodin, 12 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - používá ochranné pomůcky v praxi; - dodržuje hygienická opatření na oddělení; - seznámí se s evakuačními plány oddělení; - poskytuje první pomoc při úrazech; - aplikuje plán prevence nozokomiálních nákaz; - seznámí se s právy pacientů a hospitalizovaných dětí; - dodržuje mlčenlivost o nemocných; - seznámí se se zákazem zneužívání tiskopisů a dokumentace;

Úvod do učiva OSN - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - první pomoc při úrazech - práva pacientů, práva hospitalizovaných dětí - požadavky na pracovní prostředí - dodržování mlčenlivosti - poučení o zákazu zneužívání tiskopisů a dokumentace - seznámení s areálem nemocnice

- seznámí se s organizací a harmonogramem práce zdravotnického týmu na jednotlivých pracovištích; - dodržuje léčebný a organizační řád jednotlivých oddělení; - respektuje vybavení a pracovní postupy na ošetřovací jednotce; - dodržuje standardy a pracuje podle nich; - spolupracuje s jednotlivými členy zdravotnického týmu; - aplikuje teoretické znalosti v ošetřovatelských dovednostech; - dodržuje správné pracovní postupy ošetřovatelské péče;

Organizace a harmonogram práce zdravotnického týmu na jednotlivých pracovištích - specifika vybavení a pracovních postupů na ošetřovací jednotce

- pečuje o osobní a ložní prádlo; - ukládá čisté prádlo; - ukládá použité prádlo; - provádí ranní toaletu; - pečuje o dutinu ústní; - upravuje nehty a vlasy; - provádí prevenci opruzenin a proleženin; - vyjmenuje stupně proleženin; - provádí prevenci opruzenin a proleženin; - ošetřuje opruzeniny a proleženiny; - vyjmenuje a používá antidekubitární pomůcky; - polohuje nemocné;

Komplexní hygienická péče - úprava lůžka - prevence opruzenin a proleženin, polohování

156

- dodržuje hygienické zásady při přípravě stravy na ošetřovací jednotce a při manipulaci s jídlem; - podává dietní stravu podle dietního systému; - krmí nemocné i děti; - pečuje o hydrataci nemocných; - sleduje a zaznamenává bilanci tekutin do dokumentace;

Péče o výživu - dietní systém, krmení nemocných Péče o hydrataci nemocných - bilance tekutin

- zaznamenává odchod stolice a plynů do dokumentace; - vyjmenuje, připraví pomůcky a provádí jednotlivé druhy klyzmat; - edukuje nemocného o klyzmatu; - pečuje o použité pomůcky po klyzmatu; - ošetřuje nemocného po aplikaci klyzmatu; - sleduje a zaznamenává odchod moče do dokumentace; - vyjmenuje pomůcky pro cévkování ženy; - připraví pomůcky pro cévkování ženy; - edukuje ženu před cévkováním; - vysvětlí příčiny, příznaky a léčbu inkontinence; - vyjmenuje a používá pomůcky pro inkontinentní pacienty; - pečuje o psychický stav inkontinentních nemocných;

Péče o vyprazdňování Dezinfekce a sterilizace pomůcek

- měří a vede záznam o fyziologických funkcích; - vyjmenuje a popíše fyziologické funkce; - měří výšku, hmotnost a tělní obvody; - zaznamenává naměřené hodnoty; - hodnotí vědomí dle standardů; - připravuje nemocného k vizitě; - asistuje při vizitě; - specifikuje přístup a asistenci (držení) u dětí;

Sledování fyziologických funkcí a stavu nemocných - vizita, příprava, asistence, plnění ordinací po vizitě

- popíše odběry biologického materiálu na Odběr biologického materiálu vyšetření; Ošetření akutní a chronické rány - provádí odběry biologického materiálu na vyšetření pod přímým odborným dohledem; - provádí bezpečnostní opatření před nákazou AIDS a infekčními onemocněními; - připravuje dokumentaci a pomůcky; - rozpozná různé druhy ran, dokáže je pod vedením ošetřit; - psychicky a fyzicky připravuje nemocného; 157

- vyjmenuje zásady podávání léků ústy a injekcemi; - podává léky ústy a injekcemi dle pokynu a pod přímým dohledem; - orientuje se v lékových skupinách a vedlejších účincích léků; - používá správně pomůcky k podávání a aplikaci léků dýchacím ústrojím, kůží, do dutin; - vyjmenuje infúzní roztoky a transfúzní přípravky;

Podávání léčivých přípravků - per os, na kůži, do dutin, dýchacím ústrojím, - kyslíková terapie - aplikace injekcí – s.c., i.m. Druhy infúzních a transfúzních přípravků

- identifikuje biologické, psychické a sociální potřeby nemocných a dětí; - uspokojuje potřeby nemocných; - pečuje o psychickou pohodu a vhodně zaměstnává nemocné; - nacvičuje s nemocnými soběstačnost; - vyjmenuje jednotlivé druhy a složky rehabilitace; - spolupracuje s fyzioterapeutem a aplikuje základní metody rehabilitace k prevenci imobilizačního syndromu; - aktivizuje nemocného; - připravuje nemocné k diagnostickým a léčebným výkonům;

Psychická a fyzická aktivizace - nácvik sebeobsluhy Příprava nemocných k diagnostickým a léčebným výkonům

- komunikuje s nemocným při příjmu; - provádí příjem, překlad a propuštění nemocného; - získává informace od nemocného a jeho rodiny;

Příjem, překlad a propuštění nemocného Péče o nemocné v terminálním stadiu a péče o mrtvé tělo

- vysvětlí pojem potřeba a ošetřovatelský proces; - stanovuje ošetřovatelské problémy; - spolupracuje se zdravotnickým týmem; - edukuje nemocného v průběhu hospitalizace v rámci svých kompetencí;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné na přidělených pokojích

158

3. ročník (odborná praxe -140 hodin po 60 minutách, ranní a odpolední služby)

- stanovuje ošetřovatelské problémy; - spolupracuje se zdravotnickým týmem; - edukuje nemocného v průběhu hospitalizace v rámci svých kompetencí; - orientuje se v etiopatogenezi, diagnostice a léčbě klinických onemocněních; - specifikuje zvláštnosti ošetřovatelského procesu a postupů ošetřovatelské péče v klinických oborech a v komunitní péči; - rozlišuje a respektuje zvláštnosti poskytování ošetřovatelské péče seniorům a dětem.

Určená oddělení Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné na přidělených pokojích

159

4. ročník (336 hodin, 14 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - používá ochranné pomůcky v praxi; - dodržuje hygienická opatření na oddělení; - seznámí se s evakuačními plány oddělení; - poskytuje první pomoc při úrazech; - aplikuje plán prevence nozokomiálních nákaz; - seznámí se s právy pacientů, s právy hospitalizovaných dětí; - dodržuje mlčenlivost o nemocných; - seznámí se se zákazem zneužívání tiskopisů a dokumentace;

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - první pomoc při úrazech - práva pacientů, práva hospitalizovaných dětí - požadavky na pracovní prostředí - dodržování mlčenlivosti - poučení o zákazu zneužívání tiskopisů a dokumentace

- orientuje se v etiopatogenezi, diagnostice a léčbě klinických onemocněních; - specifikuje zvláštnosti ošetřovatelského procesu a postupů ošetřovatelské péče v klinických oborech a v komunitní péči; - rozlišuje a respektuje zvláštnosti poskytování ošetřovatelské péče seniorům; - popíše anatomii a fyziologii srdce, cév a složení a funkci krve; - orientuje se v příznacích, vyšetřovacích metodách a léčbě jednotlivých onemocnění; - připravuje nemocné k vyšetření srdce a cév, následně pečuje o nemocné po vyšetření; - ošetřuje nemocné s jednotlivými nemocemi srdce, cév a krve; - uspokojuje bio-psycho-sociální potřeby nemocných s onemocněním srdce, cév a krve;

Interní oddělení: - základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním srdce a cévního systému - základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním krvetvorného systému

- popíše anatomii a fyziologii dýchacích cest, endokrinních žláz; - orientuje se v příznacích, vyšetřovacích metodách a léčbě jednotlivých onemocnění; - připravuje nemocné k vyšetření, následně pečuje o nemocné po vyšetření; - ošetřuje nemocné s jednotlivými nemocemi dýchacích cest a endokrinními chorobami; - uspokojuje bio-psycho-sociální potřeby nemocných;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním dýchacích cest Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s endokrinologickým onemocněním

- popíše anatomii a fyziologii GIT; - orientuje se v problematice ošetřování onkologicky nemocných; - orientuje se v příznacích, vyšetřovacích metodách a léčbě jednotlivých onemocnění

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním GIT Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o onkologicky nemocné

160

- připravuje nemocné k vyšetření GIT, následně pečuje o nemocné po vyšetření; - ošetřuje nemocné s jednotlivými nemocemi GIT; - uspokojuje bio-psycho-sociální potřeby nemocných; - popíše anatomii a fyziologii ledvin, močových cest, mozku; - orientuje se v příznacích, vyšetřovacích metodách a léčbě jednotlivých onemocnění - připravuje nemocné k vyšetření ledvin a močových cest, následně pečuje o nemocné po vyšetření; - připravuje nemocné k vyšetření mozku, následně pečuje o nemocné po vyšetření; - ošetřuje nemocné s jednotlivými nemocemi; - uspokojuje bio-psycho-sociální potřeby nemocných;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním ledvin a močových cest Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s neurologickým onemocněním

- vysvětlí pojem potřeba a ošetřovatelský Základní a specializovaná ošetřovatelská péče proces; o nemocné na přidělených pokojích - stanovuje ošetřovatelské problémy; - spolupracuje se zdravotnickým týmem; - edukuje nemocného v průběhu hospitalizace v rámci svých kompetencí. - orientuje se v etiopatogenezi, diagnostice a léčbě klinických onemocněních; - specifikuje zvláštnosti ošetřovatelského procesu a postupů ošetřovatelské péče v klinických oborech a v komunitní péči; - rozlišuje a respektuje zvláštnosti poskytování ošetřovatelské péče seniorům; - rozliší jednotlivé druhy předoperační přípravy; - připraví nemocného k operaci; - chápe problematiku a specifika přípravy diabetika k operaci; - orientuje se v postupech a zásadách ošetřování nemocného před a po jednotlivých endoskopických výkonech; - pečuje o nemocné po operaci; - definuje komplikace po operaci; - komunikuje a edukuje nemocné;

Chirurgické oddělení: Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné před a po operaci Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné před a po endoskopických výkonech

- popíše anatomii a fyziologii GIT; - orientuje se v problematice onkologických chorob; - orientuje se v příznacích, vyšetřovacích metodách a léčbě jednotlivých onemocnění; - připravuje nemocné k vyšetření GIT,

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním zažívacího traktu Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o onkologicky nemocné

161

následně pečuje o nemocné po vyšetření; - ošetřuje nemocné s jednotlivými nemocemi; - uspokojuje bio-psycho-sociální potřeby nemocných s onemocněním GIT a u onkologicky nemocných; - orientuje se v jednotlivých druzích náhlých příhod břišních; - specifikuje předoperační přípravu nemocného s náhlou příhodou břišní; - orientuje se v pooperační péči o nemocného; - hodnotí stav vědomí nemocného dle dostupných škál; - pečuje o nemocné s poruchou vědomí; - ošetřuje operační rány, sleduje nemocného, komunikuje a edukuje nemocného po operaci;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s náhlými příhodami břišními Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné s poruchami vědomí

- orientuje se v problematice traumatologie; - vyhodnotí stav nemocného, možné komplikace v souvislosti s traumatickým poraněním; - rozliší jednotlivé příznaky poranění lebky a mozku; - pečuje o nemocné s poraněním lebky a mozku; - pečuje o nemocného se zlomeninou, sádrovým obvazem, extenzí; - pečuje o nemocného po amputaci, chápe nutnost psychické podpory nemocného a jeho rodiny; - ošetřuje nemocné s poraněním hrudníku a žeber, poskytuje zvýšenou péči o dýchací cesty v souvislosti s traumatem hrudníku; - pečuje o nemocného po amputacích; - orientuje se v problematice stomií a pomůcek k ošetření stomií;

Základní a specializovaná ošetřovatelská péče v traumatologii Základní a specializovaná péče o nemocné před a po amputacích a se stomiemi

- vysvětlí pojem potřeba a ošetřovatelský Základní a specializovaná ošetřovatelská péče proces; o nemocné na přidělených pokojích - stanovuje ošetřovatelské problémy; - spolupracuje se zdravotnickým týmem; - edukuje nemocného v průběhu hospitalizace v rámci svých kompetencí; - orientuje se v etiopatogenezi, diagnostice a léčbě klinických onemocněních; - specifikuje zvláštnosti ošetřovatelského procesu a postupů ošetřovatelské péče v klinických oborech a v komunitní péči; - rozlišuje a respektuje zvláštnosti

Další určená oddělení: Základní a specializovaná ošetřovatelská péče o nemocné na přidělených pokojích

162

poskytování ošetřovatelské péče seniorům a dětem; - vysvětlí pojem potřeba a ošetřovatelský proces; - stanovuje ošetřovatelské problémy; - spolupracuje se zdravotnickým týmem; - edukuje nemocného v průběhu hospitalizace v rámci svých kompetencí.

163


Psychologie a komunikace Celkový počet vyučovacích hodin: 160 (5 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

3

0

0

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět psychologie a komunikace umožňuje žákům získat všeobecný přehled, vědomosti a dovednosti ze základních teoretických i aplikovaných oborů psychologie, z oblasti sociálních vztahů a komunikačních dovedností. Ukazuje možnosti uplatnění těchto poznatků a dovedností zejména při výkonu zdravotnického povolání, ale i v osobním a občanském životě. Vede k osvojení zásad týmové práce, především pro uplatnění ve zdravotnickém týmu. Rozvíjí osobnost žáka, formuje jeho vztah k povolání, vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví. Umožňuje rozlišovat a respektovat zvláštnosti jednotlivých vývojových období člověka. Charakteristika učiva Učivo předmětu psychologie a komunikace vychází z Rámcového vzdělávacího plánu, vzdělávací oblasti Sociální vztahy a dovednosti. V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální a zdravotnické psychologie. Učivo umožňuje pochopit praktické využití psychologie v osobním životě, v mezilidských vztazích a pracovním prostředí. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět navazuje a využívá poznatky ze společenskovědních předmětů, vědomosti a zkušenosti získané v odborných předmětech, zejména v somatologii, ve zdravotní výchově. Výrazné mezipředmětové vztahy jsou s předměty ošetřovatelství a ošetřování nemocných, které se s psychologií a komunikací doplňují nebo na ně navazují. Pojetí výuky Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život osobní i profesní. Výuka předmětu je teoreticko-praktická. Při výuce je vhodné v rámci motivace: • uplatňovat individuální přístup 164

• • • • •

využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků a vést je k vyvozování vlastních závěrů, k diskuzi uvádět souvislosti mezi již získanými vědomostmi a dovednostmi, plánovaným tématem učiva a praktickým využitím uvádět příklady z praxe, simulovat problémové a konfliktní situace z ošetřovatelské péče i z běžného života, vést k prožitku, k jednoduché analýze situace a řešení využívat audio a video techniku k zpětné reflexi a sebereflexi frontální výuku doplňovat využíváním názorně demonstračních pomůcek (tabule, zpětný projektor, dataprojektor, audiovizuální technika, internet a jiné).

Metody výuky: výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací z ošetřovatelské péče, hraní rolí,brainstorming, relaxační cvičení, prožitkové metody, sebereflexe, výtvarné a abreaktivní techniky,tématické odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. vzdělávání, směřuje k tomu, že žáci - absolventi mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje, absolventi si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání; • kompetence k řešení problémů, tzn. absolventi jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat 165

•

•

•

• • •

různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi; kompetence komunikativní, tzn. absolventi znají pravidla efektivní a účelné komunikace, jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. absolventi jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností, absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. absolventi uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. absolventi jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, mají přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. absolvent umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat; kompetence matematické, tzn. absolventi nachází vztahy při řešení praktických úkolů na základě logického třídění a zpracovávání informací, využívají základní myšlenkové operace.

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem psychologie a komunikace prolínají všechna průřezová témata. • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost a aktivně se účastní kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovním životu a ke společensky hodnotné zájmové činnosti. • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Žák si ujasní a prohloubí etické, morální, mravní hodnoty a normy, životní postoje, hodnotovou orientaci, význam pomoci druhým lidem, respektuje morální principy multikulturní společnosti, respektuje práva, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, jiné rasy, etniky. • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny. • Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě internet, ovládá prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace.

166

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Ošetřovatelství • Ošetřování nemocných • Somatologie

167


Učivo

Žák: - začlení psychologii do soustavy věd; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy psychologie; - má přehled o základních psychologických metodách, umí je využívat v praxi; - uvede na příkladech praktické využití psychologie; - vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou, je schopen provést nákres schématu reflexního oblouku na téma životní styl;

Psychologie jako věda, úvod do oboru - předmět psychologie, odvětví psychologie - vztah psychologie k jiným vědním oborům, - metody psychologie - využití psychologie v praxi - fylogeneze a ontogeneze lidské psychiky reflexní činnost

- na příkladech rozliší základní psychické procesy, stavy a vlastnosti; - ukáže na příkladech, jak se psychické procesy odráží v tělesných funkcích, v chování a jednání člověka; - akceptuje nutnost posilování psychických stavů, procesů a vlastností pro práci zdravotníka; - zhodnotí efektivitu svého učení a své předpoklady pro práci zdravotnického asistenta;

Psychické procesy a stavy

- vysvětlí pojem osobnost, zdůvodní význam biologických a sociálních faktorů při vývoji osobnosti; - vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy motivace, klasifikuje potřeby člověka, orientuje se v postojích, cílech a zájmech osobnosti; - uvede kladné a záporné vlastnosti osobnosti; - užívá techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti; - užívá dovednosti potřebné pro seberegulaci a sebehodnocení; - identifikuje chyby v soudech, předsudky a stereotypy v posuzování osobnosti;

Člověk jako osobnost - charakteristika osobnosti, biologická a sociokulturní determinace osobnosti - vývoj osobnosti v procesu socializace - struktura a rysy (vlastnosti) osobnosti - vlastnosti osobnosti – klasifikace a charakteristika - motivace, potřeby - zájmy, postoje, hodnoty a cíle - utváření osobnosti, motivace a učení - typologie osobnosti - poznávání a posuzování osobnosti, chyby v soudech, stereotypy a předsudky - sebepoznávání, sebehodnocení,seberealizace, - motivace a životní cíle, sebevýchova a sebevzdělávání - požadavky na osobnost zdravotnického pracovníka - poruchy osobnosti a jejich prevence - rozvoj osobnosti

- poznávací procesy (čití, vnímání, pozornost) - paměť, poruchy paměti - učení, vybrané metody a techniky učení - myšlení, poruchy myšlení, řešení problémů - řeč, poruchy řeči - city, citové reakce a citové stavy - motivace, postoje - potřeby, volní jednání

168

- začlení sociální psychologii do systému psychologických vědních oborů; - vlastními slovy objasní základní pojmy sociální psychologie; - uplatňuje v pracovních i mimopracovních vztazích znalosti sociální stránky psychiky člověka; - vysvětlí rozdíl mezi biologickou a sociální zralostí; - identifikuje vztahy mezi členy skupiny a tyto poznatky využívá pro práci v týmu; - objasní význam rodiny z hlediska zdravého vývoje a socializace jedince; - identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v sociální percepci; - využívá nezaujatý přístup při vnímání a posuzování pacienta.

Sociální psychologie - začlenění sociální psychologie do psychologických disciplín - sociální podstata osobnosti - sociální učení a zrání - sociální vnímání - sociální interakce - sociální skupiny - pozice, role, status, vedení - profesní skupiny ve zdravotnictví, zásady týmové práce - poruchy socializace

169


Učivo

Žák: - začlení ontogenetickou psychologii do systému psychologických vědních disciplín; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy ontogenetické psychologie a vývojové etapy člověka ; - specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je respektuje; - určí potřeby člověka v jednotlivých vývojových stadiích;

Vývojová psychologie - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje - charakteristika vývojových stadií, vývoj a uspokojování potřeb v jednotlivých vývojových stadiích

- vysvětlí základní pojmy komunikace; - popíše jednotlivé druhy komunikace a vysvětlí podstatu neverbální a verbální komunikace; - komunikuje s pacienty vhodným způsobem s ohledem na jejich věk, osobnost a zdravotní stav, národnostní, náboženské a jazykové odlišnosti; - dbá o kultivovaný projev při komunikaci; - orientuje se v zásadách produktivní komunikace s pacientem; - je si vědom důležitosti umění naslouchat; - respektuje zásady komunikace s handicapovanými; - identifikuje významy neverbálních signálů a kontroluje svůj neverbální projev; - podává na základě pozorování a rozhovoru jednoduchou charakteristiku člověka;

Komunikace

- určí příznaky, příčiny a možné důsledky zátěžových situací (stres, frustrace, deprivace, vyhoření) a reaguje na ně vhodným způsobem; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu; - uvede některé identifikační znaky týrání, zneužívání a diskriminace; - vysvětlí a uvede příklady, jak drogová a jiná závislost ovlivňuje chování jedince; - orientuje se v základních technikách

Vliv civilizace na psychiku člověka - náročné životní situace a jejich vliv na člověka - stres, frustrace, deprivace, strach, agrese - týrání a zneužívání, domácí násilí - diskriminace - problematika závislostí - péče o duševní zdraví - syndrom vyhoření a jeho prevence odolnost k zátěži, techniky vyrovnávání se s náročnými životními situacemi, relaxační techniky

- Nácvik komunikativních dovedností - charakteristika,druhy komunikací - nácvik neverbální komunikace - nácvik verbální komunikace, kultura řeči - navazování kontaktů – využití nonverbálních a verbálních prostředků Komunikace a řešení modelových situací souvisejících s hledáním zaměstnání - osobní prezentace - kultura vystupování a chování uchazeče o zaměstnání Umění komunikace a jednání s lidmi - produktivní a neproduktivní chování, vyjednávání, řešení konfliktů - komunikace s nemocným dítětem, dospělým, rodinnými příslušníky - evalvace – devalvace Komunikace s nemocným - agresivním - s psychickými obtížemi (deprese, úzkost, neuróza) - handicapem - komunikace s vážně nemocným

170

zvládání náročných životních situací; - pečuje o své duševní zdraví; Žák: - uplatňuje individuální přístup k nemocným s respektováním jejich osobnosti, věku, potřeb, sociokulturních a jiných zvláštností; - dodržuje práva pacientů; - pomáhá pacientům překonávat problémy spojené s nemocí a udržovat kontakt s vnějším prostředím; - vysvětlí pojmy a objasní důsledky hospitalismu, adaptace na nemoc, nemocniční prostředí; - je si vědom psychosomatické jednoty organismu; - definuje psychologické aspekty, rozpozná projevy, monitoruje a pomáhá řešit bolest, strach a úzkost pacienta; - respektuje psychologické, filozofické a etické aspekty umírání a smrti v přístupu k umírajícím a pozůstalým;

Zdravotnická psychologie

- vysvětlí pojmy a důsledky profesionální adaptace a deformace zdravotnického pracovníka; - dodržuje zásady zdravotnické etiky, profesionálního a společenského chování;

Psychologie zdravotnického asistenta - pojem profesionálního chování - profesionální adaptace a deformace - požadavky na osobnost zdravotnického asistenta,faktory ovlivňující jeho pracovní výkon - zásady profesionálního chování zdravotnického asistenta

- vysvětlí působení estetiky prostředí na psychiku klienta;

Psychologie zdravotnického prostředí - psychologie čekárny, ordinace a nemocničního prostředí - problematika domácí péče

Psychologie nemoci - vliv choroby na psychiku nemocného, subjektivní prožívání nemoci - poměr nemocného k nemoci - prožívání nemoci v čase,faktory, které tyto změny určují - bolest, strach, úzkost - iatrogenie a hospitalismus - zvláštnosti v přístupu k nemocným s mentálními, tělesnými defekty a vadami řeči a sluchu - produktivní a neproduktivní přístup zdravotníka k nemocnému - problematika umírání a smrti

- vysvětlí a uvede na příkladech problematiku Psychologický přístup k menšinám vztahů majoritních a minoritních skupin. - příslušníci minoritních skupin

171


1. Seminář z konverzace v angličtině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z konverzace v angličtině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje 172

srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané v průběhu předchozího studia a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuelně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

173

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence – žák by měl formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence – žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence – žák seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie – žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce – nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Literatura – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Občanská nauka – principy fungování společnosti, vláda; • Základy biologie a chemie – lidské tělo; • Somatologie, Ošetřovatelství – zdraví, nemoc, u lékaře – vyšetření, příznaky nemoci; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

174

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti - rozumí poslechu a plní na něj navazující úkoly Receptivní řečová dovednost sluchová na úrovni B1-B2 SERRJ. - poslech na dané úrovni s porozuměním - rozumí textu na úrovni B1-B2 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu souvislých celků. Interakce písemná - písemná interakce o 120-240 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby. Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; - časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will / going to) - fixní slovesné vazby s gerundiem a infinitivem s to - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Slovní zásoba a její tvoření - slovní zásoba vztahující se k maturitním tématům - vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané gramatické a slovní zásoby - účastní se rozhovoru na dané téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace, pozve na akci, poskytne radu.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele ...) - souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy ...) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - korespondence 175

- sociální interakce - rady Tematické okruhy -anglicky mluvící země, jejich historie, kultura a literatura - odborná maturitní témata, stanovená vyučující(-m) anglického jazyka v dané třídě Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii a USA - ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

176


2. Seminář z konverzace v němčině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z konverzace v němčině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem semináře je prohlubování komunikativních dovedností a praktické používání německého jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1- B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: 1. řečové dovednosti; 2. jazykové prostředky; 3. tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy, komunikační situace); 4. reálie České republiky a německy mluvících zemí. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Při výuce je využívána práce s učebnicí, slovníky, doplňkovými materiály (obrázky, německé časopisy, výstřižky z novin, prospekty …), součástí jsou audio a video nahrávky, výukové programy na PC apod.

177

Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – psaný i mluvený projev, porozumění psanému i slyšenému slovu. Nedílnou součástí je rozšiřování učiva daných tematických okruhů, slovní zásoby, gramatických obratů v rámci konverzace na dané téma. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika  práce s textem  ústní projev  slovní zásoba  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)  aktivita v hodinách  poslech Předmětem hodnocení je pokrok v rozvoji řečových dovedností, zdokonalování ústního a písemného projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák je veden k diskuzím, dialogu, obhajobě vlastního názoru, ke správnému užívání jazyka, ke kultivovanému projevu, zpracovávání informací z různých zdrojů, k rozvíjení interpretačních schopností; • kompetence personální a sociální – žák je veden k uplatňování zásad slušného chování v každodenní komunikaci, k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, k rozvíjení schopnosti spolupracovat při práci ve dvojicích a ve skupině; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák je veden k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční 178

•

gramotnost; Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky.

Rozvíjená mezipředmětová témata: • Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk, Anglický jazyk – srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis – historie německy mluvících zemí; • Občanská nauka – politické a sociální otázky; • Základy biologie a chemie – lidské tělo, životní prostředí; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu; • Literatura – kultura německy mluvících zemí; • Ošetřovatelství, Somatologie – zdraví, nemoc, u lékaře; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

179


Učivo

Žák: Poslech a porozumění - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; - reaguje na běžné komunikační situace; Čtení - vyhledá v textu důležité informace; - odhadne význam neznámých výrazů podle kontextu; - používá různé typy slovníků; Mluvení - reprodukuje krátký text, vypráví krátký příběh; - zapojí se do hovoru; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní dopis a odpověď na dopis;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním - práce s textem - reprodukce textu - popis situačních obrázků - vypravování - písemná interakce v rozsahu 60-70 slov, 120150 slov

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, intonace Slovní zásoba - obohacování dle rozvíjeného tématu Gramatika - probrané gramatické jevy Pravopis - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- dbá na foneticky správnou výslovnost; - dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou intonaci; - používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů; - dodržuje správný slovosled ve větě; - používá známé gramatické jevy; - dodržuje německý pravopis; - vypráví o rodině, svých plánech a snech do budoucna; - popíše, jakým způsobem lze trávit volný čas; - hovoří o svém vztahu ke sportu, apod.; - vypráví o způsobech a možnostech cestování; - vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; - hovoří o oblíbené knize, filmu nebo divadelním představení; - vede rozhovor na téma zdraví, zdravotní problémy, nemoci, zdravý životní styl; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru dle probíraného tématu;

Tematické okruhy - rodina, bydlení, volný čas, škola a studium, sportovní aktivity, cestování, kulturní vyžití, nakupování, stravování, oblékání, zdravotnická péče, zdravý životní styl, multikulturní společnost

- hovoří o zemi dané jazykové oblasti.

Poznatky o zemích - rozšíření poznatků

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, představení se, rozloučení se - poděkování, omluva, blahopřání - žádost, prosba, odmítnutí - popis, rozhovor, diskuze, vypravování

180


3. Společenskovědní seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Společenskovědní seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika učiva Vyučovací obsah předmětu společenskovědní seminář vychází závazně z RVP, oblast společenskovědní vzdělávání. Navazuje na předměty občanská nauka, dějepis, ekonomika, somatologie, psychologie a komunikace. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných společenskovědních předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti. Předmět společenskovědní seminář obsahuje průřezová témata z výše uvedených čtyř předmětů, se kterými se v průběhu vzdělávání žáci seznámí. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. 181

Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. dovysvětlení některých témat, je rozdělena do 5 bloků: 1. Člověk ve společnosti (cca 20 % výuky) 2. Člověk a právo (cca 20 % výuky) 3. Člověk a stát (cca 25 % výuky) 4. Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky) 5. Člověk v mezinárodním prostředí (cca 15 % výuky) Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

182

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na historické, sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální – vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí – jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění – mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině, rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka; • Občanská nauka – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní 183

• • • • • •

instituce, globální problémy současného světa, otázky lidských práv; Ekonomika – hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy; Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem; Cizí jazyky – přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií; Literatura – antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; Psychologie a komunikace – zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; Dějepis – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa.

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu společenskovědní seminář: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů

184


Učivo

Žák: - porozumí pojmu sociální role; - charakterizuje funkci rodiny; - rozpozná význam volného času a odpočinku pro jedince; - rozliší na konkrétních případech hlavní světová náboženství; - charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv); - rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku;

Člověk ve společnosti - jedinec ve společnosti - vztahy, partnerství a rodina - vzdělávání a seberealizace - život v současné společnosti - média a život v medializovaném světě - etika v životě člověka

- porozumí významu práva ve společnosti; - orientuje se v systému práva; - rozliší podstatu fyzické a právnické osoby; - vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;

Člověk a právo - pojem práva - právo jako systém - právo v praxi - právní ochrana

- rozliší znaky demokratického a totalitního státu; - rozpozná české státní symboly; - porozumí významu a funkci ústavy; - identifikuje porušování lidských práv; - prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému; - rozliší pasivní a aktivní volební právo; - rozliší státní správu a územní samosprávu; - charakterizuje pojem občanská společnost;

Člověk a stát - demokracie a totalita ve 20. století - stát - ústavní systém ČR - lidská práva - politické subjekty - volby a volební systémy - státní správa a samospráva - občanská participace

- odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení; - vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - charakterizuje náplň činnosti bank; - vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt, inflace, nezaměstnanost a platební bilance;

Člověk a ekonomika - trh a ceny - podnikání - zaměstnání - peníze a osobní finance - národní hospodářství

- určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO, EU, Rada Evropy); - orientuje se v problémech současného světa.

Člověk v mezinárodním prostředí - mezinárodní organizace a soudobý svět

185


4. Biologický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Biologický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu biologický seminář by mělo být opakování a prohloubení poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia biologie a tím jejich příprava na maturitní zkoušku z biologie, popřípadě na zkoušky z biologie v rámci přijímacího řízení na VŠ. Dalším cílem je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají, uvědomit si podstatné souvislosti vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologický seminář žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty . Charakteristika učiva Předmět biologický seminář se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.

186

Pojetí výuky V průběhu výuky žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka. Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: • pochopení a správné používání odborných biologických pojmů; • chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy; • dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů; • schopnost řešit učební a problémové úlohy; • zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací; • samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologický seminář především k rozšíření • a prohloubení následujících kompetencí žáka: • kompetence k učení – žáci by měli získat rozvíjet vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů – žáci by měli zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho správnost; • komunikativní kompetence – žáci by měli komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); 187

•

•

•

občanské kompetence – žáci by měli chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci by měli využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, zprostředkovat získané informace ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních • a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy. Poznatky z biologického semináře jsou využívány ve všech odborných předmětech, výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu biologie, ale i další v dalších předmětech: • Základy biologie a chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice); • Základy fyziky – vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • IKT - zpracování dat, využívání informačních zdrojů - internet.

188


Učivo

Žák: - vysvětlí obecné znaky živé hmoty; - charakterizuje chemické složení organismů; - objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické buňky; - vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel; - popíše buněčný cyklus; - charakterizuje základní typy buněčného dělení;

Obecná biologie - obecné vlastnosti a chemické složení živých soustav - buněčná fyziologie - buněčný cyklus, typy buněčného dělení

- klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy; - uvede nejčastější virová a bakteriální onemocnění; - zhodnotí význam virů a bakterií;

Základy mikrobiologie - systém mikroorganismů - stavba, funkce a význam virů a bakterií

- klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva; - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů; - charakterizuje hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin;

Biologie rostlin - stavba a fyziologie rostlin - systém nižších a vyšších rostlin

- popíše stavbu těla hub, rozlišuje a jejich rozmnožování; - charakterizuje hlavní skupiny hub a jejich praktický význam;

Biologie hub - obecná stavba, rozmnožování - systematické třídění

- uvede základní třídění prvoků; - charakterizuje vybrané taxony bezobratlých; - charakterizuje a třídí strunatce; - vyjmenuje významné zástupce obratlovců;

Biologie živočichů - charakteristika prvoků, systematické rozdělení, významní zástupci - hlavní zástupci bezobratlých významní pro člověka, parazitické organismy - charakteristika a systematické rozdělení strunatců - nejdůležitější skupiny obratlovců

- objasní základní anatomii a fyziologii jednotlivých orgánových soustav člověka; - používá základní latinskou terminologii;

Somatologie - stavba a funkce jednotlivých orgánových soustav člověka

- vysvětlí význam základních pojmů z genetiky; Genetika - vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti; - základní pojmy - řeší základní příklady genetiky; - genetika člověka - řešení příkladů z genetiky 189

- objasní teorie o vzniku života na Zemi; - popíše hlavní evoluční teorie; - vysvětlí evoluci člověka;

Evoluce - vznik a vývoj živých soustav na Zemi

- objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění; Ekologie - definuje a vhodně používá ekologickou - ekologie a její klasifikace terminologii; - základní ekologické pojmy - diskutuje věcně o aktuálních ekologických problémech na lokální a globální úrovni.

190


5. Matematický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Matematický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména: • metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis; • metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy; 191

• metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinovou. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení – samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů – provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech; • kompetence komunikativní – přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků; • kompetence sociální a personální – práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské – respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní – zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. 192

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Ošetřovatelství – převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace; • Ekonomika – finanční gramotnost.

193


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu; - zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Číselné obory

- provádí početní operace s mnohočleny; určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s lomenými výrazy; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Algebraické výrazy - mnohočleny - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy

- užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - definuje goniometrické funkce v intervalu, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf; - užívá vlastnosti goniometrických funkcí;

Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratické funkce - exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference;

Posloupnosti a finanční matematika - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost

194

- užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost a geometrickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky;

- využití posloupností pro řešení úloh z praxe - finanční matematika

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách, trigonometrie; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - obsahy a obvody obrazců, shodnost a podobnost trojúhelníků - geometrická zobrazení

- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části); - využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách;

Stereometrie - tělesa

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - určí charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

195


6. Seminář z IKT Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z IKT

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v semináři z IKT je upevňovat dovednosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií a zpracovávat informace. Žáci jsou schopni na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v oboru). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.

196

Pojetí výuky Seminář z IKT poskytuje žákům dovednosti a vědomosti odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Výuka je organizována tak, aby na každé stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Ty jsou realizovány formou různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, při nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence – žáci se učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence – žáci se učí vzájemné spolupráci; • kompetence k řešení problémů – žáci provedou rozbor úlohy, vytvoří plán jeho řešení, odhadnou řešení a ověří výsledky a vyvodí logické závěry; • matematické kompetence – žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie – žáci používají základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět seminář z IKT vychází z předmětu informační a komunikační technologie a zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. Příklady učiva: • Český jazyk – stylistika, typografie, pravopis; • Matematika, Základy fyziky, Základy biologie a chemie – zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

197


Učivo

Žák: - používá digitální nástroje ke shromažďování, zpracování, hodnocení a využívání informací; - vytváří a plánuje postupy vyhledávání a získávání informací; - nalézá, uspořádává, analyzuje, hodnotí, shrnuje a v souladu s etickými pravidly využívá informace z různých zdrojů a médií; - hodnotí a vybírá informační zdroje a digitální nástroje podle vhodnosti pro daný účel; - zpracovává data a sestavuje zprávy o výsledcích;

Vyhledávání, zkoumání a práce s informacemi - internet - vyhledávání - zdroje dat - zpracování dat

- demonstruje jasné porozumění technologickým konceptům, systémům a operacím; - rozumí technologiím a používá je; - vhodně volí aplikace a efektivně je používá; - řeší běžné uživatelské závady systémů a aplikací; - využívá současné vědomosti a dovednosti k poznávání a ovládání nových technologií;

Technologické procesy a koncepty - používání technologií - aplikace - řešení závad systému - nové technologie

- používá digitální média a digitální prostředí ke komunikaci a on-line spolupráci pro vlastní vzdělávání, přispívá ke vzdělávání ostatních; - se zapojuje při řešení úloh do práce ve skupinách a školních projektových týmech; - při interakci, spolupráci a publikování spolu s vrstevníky, odborníky a ostatními osobami využívá různá digitální média a prostředí; - při výměně informací a myšlenek s rozličnými skupinami příjemců využívá různá média a formáty; - rozvíjí kulturní porozumění a chápání globálních souvislostí spoluprací se studenty z jiných kultur a zdravotně či sociálně znevýhodněného prostředí;

Komunikace a spolupráce - týmová práce - publikování práce - výměna informací - porozumění ostatním lidem

198

- rozumí lidským, kulturním a společenským problémům, které souvisejí s technologiemi, chová se v souladu s etickými pravidly a zákonnými normami; - hájí a uplatňuje v praxi bezpečné, legální a zodpovědné využívání informací a technologií, - zastává kladný postoj k využití technologií, které podporují spolupráci, učení a tvořivost, - zastává kladný postoj k technologiím, které jsou šetrné k životnímu prostředí a mají pozitivní vliv na trvale udržitelný rozvoj, - prokazuje osobní zodpovědnost za celoživotní učení, - hájí důležitost občanských svobod a povinností s ohledem na možnosti digitálního věku, - posoudí význam technologií ve společnosti, profesionální orientaci a praxi;

Výchova k občanství v digitálním věku - bezpečné a legální použití výpočetní techniky - prostředky spolupráce - šetrnost k životnímu prostředí - vztah k učení - vztah ke svobodě - význam technologií

- využívá dovednosti kritického myšlení při plánování a řízení výzkumu, práci na projektech, řešení problémů, rozhodování na základě podložených informací s využitím vhodných digitálních nástrojů a zdrojů; - rozpozná a definuje správně problém včetně podstaty problému, na kterou je potřeba se zaměřit; - plánuje a organizuje činnosti, které jsou třeba k vyřešení problému nebo dokončení projektu; - shromažďuje a analyzuje data potřebná k řešení a činí rozhodnutí na základě podložených informací; - používá různé postupy a rozdílné přístupy pro vyhledávání více způsobů řešení;

Kritické myšlení, řešení problémů, rozhodování - rozpoznání a řešení problémů - organizace řešení - získávání a analýza dat - různé postupy řešení

- osvojuje si při práci s technologiemi nové vědomosti a dovednosti, navrhuje inovativní postupy, myslí tvůrčím způsobem, navrhuje a vytváří originální díla; - uplatňuje stávající poznatky k navrhování nových idejí, postupů a děl; - vytváří nová díla, která jsou výsledkem jeho vlastní práce nebo skupinové spolupráce; - využívá modelování a simulace ke zkoumání komplexních jevů, systémů a problémů; - rozpoznává trendy a potencionální možnosti budoucího vývoje.

Tvořivost a inovace - uplatnění poznatků k novým postupům - samostatná práce - komplexní problémy - orientace v nových technologiích

199


7. Seminář z latinského jazyka Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z latinského jazyka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Latinský jazyk je nezbytnou součástí odborné výuky. Cílem předmětu je podat žákům obecnější poznatky o systému jazyka, které mohou v rámci všeobecného vzdělávání uplatnit jak v mateřském jazyce, tak při vzdělávání se v cizích jazycích. Poskytuje žákům jazykovou průpravu a orientaci v řecko-latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech, s nimiž se žáci budou setkávat jak při studiu, tak ve svém povolání. Znalost jazyka spočívá nejen v osvojení odborné terminologie, ale i v pochopení základní struktury gramatiky. Tyto znalosti napomáhají k pochopení souvislostí mezi latinou a českým jazykem a latinou a jinými světovými jazyky. Charakteristika učiva Výuka se opírá o obecné jazykové znalosti a dovednosti získané v mateřském i cizím jazyce. Přispívá k snadnějšímu osvojování dalších cizích jazyků, hlavně románských, také k porozumění dějinám evropské kultury. Umožní lépe pochopit význam a použití termínů v oblasti politické, hospodářské, publicistické a vědecké.). Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k rozvoji jeho dovedností zpracovávat a třídit informace a na jejich základě si vytvářet samostatný úsudek. Výuka směřuje k tomu, aby žák: • správně užíval pravidla výslovnosti latinských a řeckých slov; • rozuměl základním odborným termínům používaným v medicíně a správně je používal v odborné komunikaci; • rozuměl gramatické struktuře latinského textu; • ovládal slovní zásobu základní, všeobecnou i odbornou; • uměl číst s porozuměním jednoduchý latinský text; • uměl pracovat se slovníky; • prostřednictvím nové slovní zásoby kultivoval mateřský jazyk; • dovedl využít znalosti latiny ke studiu češtiny a jiných jazyků; 200

Pojetí výuky Při výuce učitel střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil aktivitu žáků. Využívá vhodné pomůcky pro práci žáků pod vedením i pro práci samostatnou. Soustřeďuje se na slovní zásobu, tvoření slov, gramatické jevy a procvičování. Podle potřeby ukládá domácí úkoly. Učitel využívá znalostí žáků z dějepisu, českého jazyka a literatury a spolupracuje s vyučujícími odborných předmětů. K ověřování znalostí a míry pochopení učiva využívá metodu frontálního nebo individuálního zkoušení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se provádí kombinací ústního a písemného projevu, doplněného sebehodnocením vlastního výkonu. V každém pololetí je zadána písemná práce zahrnující celý rozsah probraného učiva. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku. Rozvíjená průřezová témata: Prolíná se většinou průřezových témat. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě; • Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie; • Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků; • Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku; • Základy biologie a chemie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii; • Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie.

201


Učivo

Žák: Úvod do studia jazyka latinského - přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; - hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost, - užívá latinskou lingvistickou terminologii; přízvuk, psaní) - latinská lingvistická terminologie - rozpozná substantiva I. deklinace; Substantiva I. deklinace - porozumí struktuře textu; - přehled deklinací, pravidla zařazování - orientuje se v latinské větě; - I. deklinace – skloňování - rozpozná výjimky II. deklinace; Substantiva II. deklinace - vytváří jednoduché věty; - skloňování - výjimky II. deklinace Slovesa I. konjugace - časuje slovesa I. konjugace v indikativu - výklad slovesných kategorií prézentu aktiva, pasiva a v imperativu; - uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - indikativ prézentu, aktivum, pasivum, imperativ a I. konjugace v odborných textech; - sloveso esse – časování - přehled latinských konjugací - I. konjugace – časování - uvede rozdíl v používání adjektiv v latině a v českém jazyce; Adjektiva I. a II. deklinace - na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování - pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě latinských adjektiv a substantiv; - používání latinských adjektiv ve spojení se - překládá i tvoří latinské věty s použitím substantivem a předložkou latinských adjektiv a substantiv I. a II. deklinace; - zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých Slovesa II. III. IV. konjugace mluvnických kategorií; - nejdůležitější verba, jejich časování překlady - aktivně používá zejména 3. osoby singuláru odborného textu a plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva; - osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V. Substantiva IV. a V. deklinace deklinaci; - skloňování, výjimky Substantiva III. deklinace - aktivně skloňuje substantiva všech deklinací - rozdělení substantiv III. deklinace kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy; - skloňování - používá správně různoslabičná i stejnoslabičná - odchylky ve skloňování u jednotlivých substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy substantivních skupin III. deklinace I. a II. deklinace; - příklady řeckého skloňování - používá běžná substantivní a adjektivní spojení; - rozlišuje slovo latinského a řeckého původu; Adjektiva III deklinace - rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná, - analyzuje rozdíly ve skloňování substantiv trojvýchodná) a adjektiv III. deklinace; - skloňování - pozná v odborném textu stupeň adjektiva - participium prézentu a správně jej přeloží; - stupňování adjektiv všech dek - vytváří adjektiva odvozená od substantiv;

202

- vytváří latinská adverbia od adjektiv; Adverbia, numeralia - používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové - tvoření adverbií z adjektiv číslovky 1-10; - nepravidelné tvoření adverbií - uvádí rozdíly či shody mezi latinskými - stupňování adverbií číslovkami a číslovkami v češtině a v jednom - numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve cizím jazyce, který žák ovládá (např. duo-dva, zdravotnictví tres -tři- three); - opakování probrané mluvnice - rozpozná latinský původ lékařské terminologie s důrazem na výrazy svého oboru.

203


8. Seminář ze sociální péče Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář ze sociální péče

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je rozšířit znalosti žáků v oblasti sociálních služeb, jejich systémech a řízení. Seminář je vede k orientaci v aktuálních sociálních problémech a způsobech jejich řešení. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět seminář ze sociální péče mezi předměty odborné. Obsah učiva je rozdělen do čtyř základních celků: sociální práce, sociální pomoc, péče o různé skupiny sociálně potřebných občanů a aktuální legislativa v sociálním zabezpečení. Pojetí výuky Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese. Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky •

práce s audiovizuální technikou

204

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptuje jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální – žák posuzuje své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák dodržuje zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke 205

• •

svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život; Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání; Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, pracovní právo, sociálnězdravotní právo; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Ošetřovatelství – kompenzační pomůcky, profesní etika, sociální služby;

206


Učivo

Žák: - orientuje se v základní sociální terminologií; - charakterizuje základní typy klientů; - charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách; - popíše pravidla etického kodexu; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu;

Sociální práce - sociální terminologie - sociální klient - sociální pracovník

- vysvětlí funkci sociálních služeb; - popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu; - používá základní techniky sociálního šetření;

Sociální pomoc - metody a formy sociální pomoci - sociální služby

- charakterizuje formy sociálních služeb ve Péče o další skupiny sociálně potřebných vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám občanů jednotlivých skupin klientů; - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - orientuje se v aktuální legislativě sociálního zabezpečení; - popíše systémy sociální ochrany v ČR.

Aktuální legislativa v sociálním zabezpečením

207


9. Seminář z ošetřovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z ošetřovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání, zdokonalování a prohlubování teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování klientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke klientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem poskytování individualizované ošetřovatelské péče. Charakteristika učiva Koncepce předmětu je teoreticko-praktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Výuka navazuje na poznatky, získané z předmětů psychologie a komunikace, somatologie a ošetřovatelství. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí společenskovědních a odborných předmětů. Výuka je zaměřena na aktuální problémy a novinky v oblasti prevence, diagnostiky a léčby vybraných onemocnění v klinických oborech. V průběhu semináře se žáci seznámí s problematikou multikulturního ošetřovatelství. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí dle vhodnosti a ukončení jednotlivých témat do zdravotnických zařízení nebo zařízení pro primární či následnou péči. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) • s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.); • podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; 208

• •

•

•

v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek; při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwritting); výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů, pomůcek.

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost • dovednost využití mezipředmětových vztahů • praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací • uplatňování odborné terminologie • Metody hodnocení: • průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku • průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žák by měl uplatňovat zdravotnické znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; • kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; 209

• •

kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři z ošetřovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • Somatologie • První pomoc • Základy chemie a biologie • Základy fyziky • Matematika • Ošetřovatelství • Psychologie a komunikace

210


Učivo

Žák: - používá znalosti získané o orgánových systémech z předmětů první pomoci a zdravotní nauky; - vysvětlí klinické příznaky jednotlivých onemocnění; - uvede vhodné postupy pro vyšetření u jednotlivých onemocnění; - vyjmenuje možné komplikace; - vyjmenuje hlavní zásady péče o klienta; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u klientů s onemocněním; - uvede specifika práce u jednotlivých oborů; - seznámí se s novinkami v ošetřovatelské péči u jednotlivých onemocnění;

Zdokonalování a prohlubování základní a specializované ošetřovatelské péče u vybraných onemocnění v klinických oborech - interna - chirurgie - dětské lékařství - onkologie - gynekologie a porodnictví - novinky v prevenci, diagnostice a léčbě vybraných chorob

- vysvětlí pojem alternativní medicína; - jmenuje a charakterizuje druhy; - chápe význam alternativní medicíny a její využití v klinických oborech;

Alternativní medicína v klinických oborech - pojem alternativní medicína - druhy, rozdělení - využití v klinických oborech

- popíše obsah etického kodexu a práv nemocných a dětí; - popíše vztah zdravotnického asistenta a nemocného; - vymezí pojem multikulturní ošetřovatelství.

Multikulturní ošetřovatelství - etický kodex, práva nemocných a dětí - charakteristika různých kultur z pohledu ošetřovatelství - vztah zdravotnického asistenta a nemocného se zaměřením na různé kultury, náboženství a rasy

211


10. Seminář z chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z chemie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu seminář z chemie by mělo být zopakování a prohloubení základních poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia chemie a tím jejich příprava na zkoušky z chemie v rámci přijímacího řízení na VOŠ a VŠ. Dalším cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplnění těchto cílů vzdělávání napomáhá k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a tím i k dokonalejšímu osvojení učiva odborných zdravotnických předmětů, které jsou konkrétní specifikací biologických a chemických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Seminář z chemie poskytuje žákům současně racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět seminář z chemie se řadí svým obsahem mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.

212

Pojetí výuky V průběhu výuky si žáci osvojují a upevňují základní znalosti z obecné, anorganické a organické chemie. Výuka bude zaměřena zejména na dokonalé zvládnutí základů názvosloví anorganických a organických sloučenin, chemických výpočtů a znalost vybraných významných prvků a sloučenin s důrazem na jejich praktické využití. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT.

Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků. Při ústním hodnocení je využíváno sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: • pochopení a správné a přesné používání odborných chemických pojmů • chápání příčin a souvislostí mezi chemickými procesy • dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů • schopnost řešit učební a problémové úlohy • zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací • samostatné zpracování určité chemické problematiky a její prezentace před ostatními žáky Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů – žák by měl zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získávat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhovat způsob řešení a ověřovat jeho správnost; • kompetence komunikativní – žák by měl být schopen komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; 213

•

• •

občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl umět využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Člověk a životní prostředí – znalost látek a procesů, které mohou poškodit zdraví nebo životní prostředí; • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Informační a komunikační technologie – žák využívá internet jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k fyzice, biologii, IKT a odborným zdravotnickým předmětům. Výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu chemie, ale i v dalších předmětech: • Základy biologie a chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Základy fyziky – fyzikální veličiny a jejich jednotky, převody jednotek, vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – početní operace, úpravy rovnic, trojčlenka; • IKT – zpracování dat, využívání informačních zdrojů – internet.

214


Učivo

Žák: - porovnává fyzikální a chemické vlastnosti látek; - rozlišuje pojmy - těleso, chemická látka, atom, molekula, ion, izotop, nuklid, prvek, sloučenina;

Obecná chemie Úvod do studia chemie - složení a vlastnosti látek - základní chemické pojmy

- zákonitosti periodického systému;

Periodická soustava prvků - periodický zákon - periodická soustava prvků

- zapíše vzorec a název jednoduché sloučeniny; - využívá oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin;

Názvosloví anorganických sloučenin - oxidační číslo - vzorce binárních sloučenin a hydroxidů - vzorce kyslíkatých látek a jejich solí

- provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů;

Základní výpočty - z chemického vzorce - z chemické rovnice - složení roztoků

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky jejich sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi, ve zdravotnictví a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky a jejich složení - nepřechodné prvky („s“ a „p“ prvky) a jejich anorganické sloučeniny - významné přechodné prvky a jejich sloučeniny - chemie a lidské zdraví (+, -)

- zhodnotí postavení uhlíku v periodické soustavě z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; - rozpozná vzorce organických sloučenin; - aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie.

Organická chemie - charakteristika organických látek - typy vazeb - typy vzorců - klasifikace názvosloví organických sloučenin

215

6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 6.1 Personální podmínky školy Pedagogický sbor má při nabytí účinnosti ŠVP 23 interních učitelů. Vedení školy je čtyřčlenné: ředitelka a 2 zástupci (zástupce ředitelky pro gymnaziální obory, zástupce ředitelky pro zdravotnické a sociální obory) a vedoucí praktického vzdělávání. Provoz školy zajišťují administrativní zaměstnanci, obchodně provozní zaměstnanci a provozní zaměstnanci. Všichni učitelé jsou kvalifikováni, většina z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Všichni členové sboru ovládají práci na PC. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů, environmentální preventista, správce IKT, 2 koordinátorky pro tvorbu ŠVP. Na správě školy se podílí školská rada, která má 6 členů: 2 zástupci zřizovatele, 2 pedagogičtí pracovníci, 2 zákonní zástupci nezletilých žáků (nebo zletilí žáci). Prioritou školy jsou předepsané kvalifikační předpoklady u všech pracovníků, rozvoj IKT kompetencí, sledování trendů ve vyučovacích oborech i trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání, eventuálně další jazykové vzdělávání. 6.2 Materiální podmínky školy Součásti školy: • střední škola (budova SOŠ Z a S) – kapacita 380 žáků • školní jídelna – výdejna – kapacita 63 míst Areál školy má: • 9 kmenových tříd pro běžnou výuku, • 2 učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií i jiných předmětů s využitím počítačů a interaktivních tabulí, • 2 učebny pro výuku odborných předmětů, • posluchárnu se stupňovitým uspořádáním lavic a kapacitou 65 míst pro běžnou výuku i zvláštní akce (semináře, školení, projektovou výuku apod.), • knihovnu, • tělocvičnu, jejíž součástí je sauna, • posilovnu. Kmenové učebny jsou vybaveny estetickým a funkčním zařízením, např. zařízením pro projekci, televizí s videem nebo DVD přehrávačem, v učebnách výpočetní techniky jsou instalovány interaktivní tabule. Odborné učebny podle charakteru předmětů odpovídají požadavkům BOZP i individuální práci žáků. Vybaveností přístroji, materiálem a pomůckami umožňují plnit potřebné cíle a obsah odborného vzdělávání. Po škole je rozvedena místní počítačová síť, která spojuje učebny výpočetní techniky, kabinety a kanceláře a je trvale napojena na internet. Síť s vlastním serverem je průběžně rozšiřována a zdokonalována. Její provoz je zajištěn interním správcem sítě. Škola používá k elektronické klasifikaci a k evidenci žáků informační systém SAS. Ten umožňuje, aby se žáci i jejich zákonní zástupci mohli pravidelně informovat o studijních výsledcích, výchovných opatřeních, průběžné docházce a rozvrhu hodin přes internet. Pro oblast Vzdělávání pro zdraví škola využívá tělocvičnu v areálu školy, která je vybavena potřebným nářadím a zařízením pro výuku tělesné výchovy.

216

7. Spolupráce se sociálními partnery Nejvýznamnějším sociálním partnerem jsou rodiče a zákonní zástupci žáků. Minimálně dvakrát během školního roku se konají třídní schůzky zákonných zástupců žáků. Vzájemně se však v případě nutnosti kontaktují osobně, telefonicky či elektronicky. K průběžnému hodnocení žáků mají zákonní zástupci elektronický přístup. Významné místo zaujímá školská rada, která se aktivně podílí na správě školy. Sociálním partnerem v profesní přípravě je Nemocnice Kyjov p. o., kde probíhá největší část výuky předmětu ošetřování nemocných. Pracoviště jsou předem konzultována s vedením nemocnice. Dochází ke vzájemné výměně informací o průběhu a požadavcích na vzdělávání zdravotnických asistentů. Neustále v kontaktu je především vedoucí odborného vzdělávání s náměstkyní pro ošetřovatelskou péči. Spolupráce probíhá i při praktické maturitní zkoušce, kdy je přizván odborník z praxe, nejčastěji staniční sestra daného pracoviště. Na počátku zpracovávání školního vzdělávacího programu proběhla konzultace s vedením nemocnice i s pracovníky soukromého ambulantního provozu, v němž v daném školním roce probíhala výuka, obě strany totiž řadíme k našim trvalým sociálním partnerům. Vyjádřili se k předloženému návrhu a jejich připomínky byly akceptovány. Škola nabízí nelékařským zdravotnickým a sociálním pracovníkům z regionu možnost zúčastnit se odborných konferencí a rozšířit své odborné znalosti. Důležitým sociálním partnerem jsou i základní školy, které vzdělávají naše budoucí žáky. Na jejich žádost napomáháme při výuce první pomoci a při pořádání soutěží v poskytování laické první pomoci. Při pořádání odborných exkurzí navazujeme spolupráci se širokým spektrem institucí, v nichž nejvýznamnější místo zaujímají zdravotnická zařízení a Úřad práce, který napomáhá při orientaci na trhu práce.

217

8. Seznam zkratek RVP

- Rámcový vzdělávací program

ŠVP

- Školní vzdělávací program

SOČ

- Středoškolská odborná činnost

SOŠ

- Střední odborná škola

ZŠ

- Základní škola

BOZP - Bezpečnost a ochrana zdraví při práci PO

- Požární ochrana

Zkratky předmětů: CEJ - český jazyk ANJ - anglický jazyk NEJ - německý jazyk DEJ - dějepis OBN - občanská nauka ZFY - základy fyziky ZBCH- základy biologie a chemie MAT - matematika LIT - literatura TEV - tělesná výchova PRP - první pomoc IKT - informační a komunikační technologie EKO - ekonomika SOM - somatologie KLP - klinická propedeutika OSE - ošetřovatelství OSN - ošetřování nemocných PSK - psychologie a komunikace SKA - seminář z konverzace v angličtině SKN - seminář z konverzace v němčině SVS - společenskovědní seminář BIS - biologický seminář MAS - matematický seminář SIKT - seminář z IKT SLJ - seminář z latinského jazyka SSP - seminář ze sociální péče SOS - seminář z ošetřovatelství SCH - seminář z chemie

218

9. Inovace ŠVP ŠVP pro obor 53-41-M/01 Zdravotnický asistent byl k 1.9.2014 inovován. Inovační změny byly provedeny v následujících částech ŠVP: • Úvodní strana • Úvodní identifikační údaje • 2.4 Způsob hodnocení žáků • 2.8 Maturitní zkouška • 3 Učební plán • 4 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP • 5 Učební osnovy: český jazyk cizí jazyk I – anglický jazyk cizí jazyk II- německý jazyk dějepis občanská nauka základy fyziky základy biologie a chemie matematika informační a komunikační technologie ekonomika klinická propedeutika ošetřovatelství psychologie a komunikace seminář z konverzace v angličtině seminář z konverzace v němčině společenskovědní seminář biologický seminář matematický seminář seminář z IKT seminář z latinského jazyka seminář ze sociální péče seminář z ošetřovatelství seminář z chemie • •

6 personální a materiální zabezpečení vzdělávání 10 autorský kolektiv

219

10. Autorský kolektiv Ředitelka školy:

Mgr. Renáta Soukalová

Koordinátorky ŠVP:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

Pracovní tým:

Mgr. Blanka Handlířová Mgr. Jorga Hrazdílková PaedDr. Petr Ježek Mgr. Marcela Klemmová Mgr. Olga Kostýlková Mgr. Jana Koudelová Mgr. Marie Mazalová Mgr. Jindřiška Mikulčíková Mgr. Anděla Nedvědíková Ing. Alexander Pešák Mgr. Václav Stix Mgr. Lenka Ševelová Mgr. Jiří Šimeček Mgr. Ludmila Šnajdrová Mgr. Iva Taušová Mgr. Lenka Zicháčková Mgr. Marie Žáčková

Jazyková úprava:

Mgr. Zdenka Doležalová

Technické zpracování:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

220

11. Přílohy

221

ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT

Recommend Documents