JABOK - Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická
Absolventská práce
Asistent pedagoga Úkoly asistenta pedagoga pracujícího v Jedličkově ústavu, ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami
Vedoucí práce: Mgr. Marie Ortová 2010
Hana Kubátová
-0-
Prohlášení
Prohlašuji, ţe jsem absolventskou práci Asistent pedagoga - Úkoly asistenta pedagoga pracujícího v Jedličkově ústavu, ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami, zpracovala samostatně a výhradně s pouţitím uvedených pramenů a literatury. Tuto práci nepředkládám k obhajobě na jiné škole. Souhlasím s tím, aby uvedená práce byla v případě zájmu pro studijní účely zpřístupněna dalším osobám nebo institucím. Souhlasím s tím, aby uvedená práce byla zveřejněna v elektronické podobě.
Datum
Hana Kubátová -1-
Mé poděkování patří vedoucí práce Mgr. Mariii Ortové za metodické vedení při psaní a za všechny konzultace. Dále bych chtěla poděkovat panu Jiřímu Švábovi, zástupci ředitele Jedličkova ústavu, za ochotu a spolupráci při rozesílání a sbírání dotazníků.
-2-
.
Obsah Úvod............................................................................................................................ 2 1 Teoretická část .................................................................................................... 4 1.1 Základní pojmy ........................................................................................... 4 1.1.1 Asistent pedagoga ............................................................................... 4 1.1.1.1 Definice ........................................................................................... 5 1.1.1.2 Zřizování ......................................................................................... 5 1.1.1.3 Povinností asistenta ......................................................................... 6 1.1.1.4 Vzdělání .......................................................................................... 7 1.1.2 Dítě se speciálními potřebami ............................................................. 8 1.1.3 Třída s dětmi se speciálními potřebami .............................................. 9 1.1.4 Učitel ve třídě, kde se vzdělávají děti se speciálními potřebami ...... 10 1.1.4.1 Vzdělání ........................................................................................ 10 1.1.4.2 Osobnost ....................................................................................... 11 1.1.4.3 Speciální pedagog a asistent pedagoga ......................................... 12 1.1.5 Jedličkův ústav .................................................................................. 12 1.2 Metodika práce.......................................................................................... 14 1.2.1 Odborná literatura ............................................................................. 14 1.2.2 Pozorování ........................................................................................ 14 1.2.3 Hypotézy ........................................................................................... 15 1.2.4 Dotazníky .......................................................................................... 15 1.2.4.1 Rozbor dotazníku .......................................................................... 16 2 Praktická část .................................................................................................... 21 2.1 Zákony a asistent pedagoga v praxi .......................................................... 21 2.1.1 Definice ............................................................................................. 22 2.1.2 Zřizování ........................................................................................... 22 2.1.3 Povinnosti asistenta ........................................................................... 23 2.1.4 Vzdělání ............................................................................................ 25 2.1.5 Shrnutí ............................................................................................... 25 2.2 Příklad práce asistenta pedagoga .............................................................. 26 2.2.1 Třída, ve které jsem absolvovala praxi ............................................. 26 2.2.2 Příklad práce asistenta....................................................................... 27 2.2.3 Shrnutí ............................................................................................... 31 2.3 Asistent pedagoga a jeho úkoly ve třídě ................................................... 32 2.3.1 Asistence ........................................................................................... 32 2.3.1.1 Asistence osobní ........................................................................... 33 2.3.1.2 Asistence při přepravě................................................................... 33 2.3.1.3 Asistence při výuce ....................................................................... 34 2.3.2 Pomoc učiteli .................................................................................... 34 2.3.3 Práce asistenta pedagoga s dětmi se speciálními potřebami ............. 35 2.3.3.1 Výuka ţáků ................................................................................... 35 2.3.3.2 Podpora ......................................................................................... 36 2.3.3.3 Motivace ....................................................................................... 36 2.3.3.4 Dohled ........................................................................................... 36 2.3.3.5 Autorita ......................................................................................... 37 2.3.4 Shrnutí ............................................................................................... 37 2.4 Výsledky dotazníků .................................................................................. 37
-3-
2.4.1 Obecné otázky o asistentovi pedagoga ............................................. 38 2.4.2 Konkrétní otázky ohledně asistenta pedagoga .................................. 40 2.5 Shrnutí ....................................................................................................... 43 Závěr ......................................................................................................................... 45 Resumé ...................................................................................................................... 46 Pouţitá literatura ....................................................................................................... 47 Příloha 1 .................................................................................................................... 49 Příloha 2 .................................................................................................................... 50
-4-
Úvod Tato práce si dává za cíl popsat úkoly asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami. Pro asistenta pedagoga je to specifická situace. Většina publikací a prací, které se o tuto problematiku zajímají, se věnuje hlavně asistentovi pedagoga v běţné třídě, kde je integrováno jedno dítě se speciálními potřebami. Pravděpodobně je to reakce společnosti, která si na integraci dětí se speciálními potřebami do běţných tříd základních škol teprve zvyká. Proto se tomuto asistentovi věnuje tolik pozornosti. Asistent pedagoga ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami, je něčím, co u nás jiţ déle funguje a v některých školách je přítomnost asistentů ve třídě vyloţenou nutností. Má práce se bude věnovat úkolům, které má asistent pracující ve škole, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami. Popsaná praxe bude vycházet z mých zkušeností z jedné konkrétní školy – Jedličkova ústavu. Cílem je tedy popsat úkoly asistenta pedagoga v Jedličkově ústavu. Samotný pojem asistent pedagoga je u nás „novinkou“, vymezení jeho pozice a povinností přináší aţ nový školský zákon (zákon č. 561/2004 Sb.). Proto je těţké najít literaturu, která by se věnovala pouze problematice asistenta pedagoga. Situace se ale v budoucnu jistě změní, protoţe asistent pedagoga se vyskytuje v třídách čím dál častěji. Důvodem je trend integrace ţáků se speciálními potřebami do běţných tříd. Pro tuto práci jsem zvolila následující členění: úvod, první kapitola zabývající se teorií, druhá kapitola z praxe a závěr. V úvodu objasňuji, proč jsem si vybrala toto téma, jakým způsobem ho zpracovávám a které kapitoly se nacházejí v této práci. V teoretické části se zabývám výkladem a vymezením základních pojmů, se kterými v práci pracuji, rozebírám metody, které jsem pouţila, a vysvětluji, jak jsem sestavovala dotazník. V druhé kapitole převádím zjištěné poznatky do praxe, uvádím příklady z praxe, pracuji s dotazníky a také se věnuji úkolům asistenta pedagoga ve třídě. Práce je ukončena závěrem, kde shrnuji výsledky a pouţitou literaturou. Na konec přikládám jako přílohu dotazník, který jsem rozesílala, a zařazení asistenta pedagoga do platových tříd v katalogu prací. Proč jsem si vybrala asistenta pedagoga a proč chci popsat jeho úkoly ve třídě, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami? Jak jsem se vůbec k tomuto tématu
-2-
dostala? Tyto otázky bych nyní chtěla vysvětlit. Asistent pedagoga je z mého pohledu zajímavá profese, kterou bych já sama chtěla v budoucnosti vykonávat. Kdyţ jsem se vybrala téma asistenta pedagoga pro svou absolventskou práci, zamyslela jsem se nad asistenty pedagoga, se kterým jsem se na svých praxích setkala. Uvědomila jsem si, ţe šlo obvykle o asistenty ve třídě, kde se vzdělávají děti se speciálními potřebami. Tím jsem se dostala k tématu asistenta ve třídě s dětmi se speciálními potřebami. Proto jsem svou měsíční praxi absolvovala v Jedličkově ústavu, kde jsem byla ve třídě v pozici asistenta pedagoga. Zamýšlela jsem se nad moţnostmi a prací asistenta. Jaké jsou jeho pravomoci? Jak působí ve třídě? Co třídě asistent přináší? Jaká je jeho náplň práce? Jaké jsou jeho úkoly? Je práce asistenta pracujícího ve třídě, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami, něčím specifická? Na základě těchto myšlenek jsem dospěla k názoru, ţe by bylo zajímavé zaměřit se na úkoly, které má asistent pedagoga ve třídě s dětmi se speciálními potřebami. Jistou představu o jeho práci mám z vlastních zkušeností a chtěla bych jí doplnit o legislativní pohled a pohledy učitelů i asistentů, kteří se s funkcí asistentem pedagoga setkávají při své práci. V celé mé práci, a hlavně v její praktické části budu těţit ze zkušeností ze své měsíční praxe, kterou jsem absolvovala v Jedličkově ústavu a školách. Na této praxi jsem měla moţnost ozkoušet si práci asistenta ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami na vlastní kůţi. Ve škole jsem byla jako praktikant a tak jsem nesměla vykonávat některé povinnosti asistenta jako například přenášet klienty, či je doprovázet na WC. Jinak jsem ale ve třídě působila jako asistent pedagoga. Musela jsem spolupracovat s vyučujícím, přizpůsobovat se ţákům a jejich speciálním potřebám, motivovat je a pomáhat jim při učení. Klíčovým pojmem pro tuto práci je asistent pedagoga, který pracuje ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami. Pro zjednodušení budu v práci tohoto asistenta označovat jen pojmy asistent či asistent pedagoga. Pokud budu psát o asistentovi pedagoga, který pracuje s jedním dítětem integrovaným v běţné škole, zmíním to.
-3-
1 Teoretická část
Je členěna na dvě podkapitoly. První podkapitola se věnuje obecným pojmům. Jsou zde definovány základní pojmy, se kterými v pracuji a které mají klíčový význam pro práci. V druhé podkapitole, pak zmiňuji pouţité metody. Podstatný je hlavně rozbor otázek z dotazníku, na který odpovídali pedagogové a asistenti z Jedličkova ústavu.
1.1
Základní pojmy
Za základní pojmy povaţuji v této práci pojem asistenta pedagoga, který je hlavním aktérem práce, dále definici dítěte se speciálními potřebami, třídu, kde se těchto dětí vzdělává více, a definici pedagoga, který děti vyučuje a s asistentem spolupracuje. Všichni uvedení jsou součástí školní třídy, kde asistent pedagoga plní určité úkoly. Zároveň přidávám i krátký popis Jedličkova ústavu, pro vytvoření představy v jaké škole představuji úkoly asistenta.
1.1.1
Asistent pedagoga
V obecném pohledu je asistent definován takto: „Asistent – obecně pomocník, např. v některých školách rodič jako asistent učitele, dobrovolně pomáhající při výuce.“1 Asistent je další dospělá2 osoba ve třídě, která má za úkol pomáhat učiteli při výkonu jeho práce. Asistent pedagoga můţe být zaměňován s osobním asistentem, který také můţe pracovat s dítětem ve třídě. Mezi těmito asistenty je několik podstatných rozdílů, které je od sebe odlišují.3 Pro mou práci je však podstatný asistent pedagoga, a proto se zde budu věnovat pouze jemu.
1
PRŮCHA,J. WALTEROVÁ,E. MAREŠ,J str. 25 Osoba starší 18ti let. 3 Například kaţdý z nich patří do jiného resortu (osobní asistent spadá pod MPSV). Osobní asistent je sociální sluţba, která je poskytována klientům, kteří si ji zaplatí. Zatímco asistent pedagoga má smlouvu uzavřenou se školou, osobní asistent uzavírá smlouvu s klientem, případně s jeho zástupci. Osobní asistence se vztahuje na základní činnosti či úkony, které klient sám nezvládá. Pokud je osobní asistent s ţákem ve třídě, měl by se věnovat pouze jemu. Osobní asistent se stará o klienty různého věku. 2
-4-
Nyní chci definovat asistenta pedagoga, a to především z pohledu, jak ho chápe zákon a jaké jsou teoretické podklady pro jeho práci. Funkce asistenta pedagoga spadá do resortu Ministerstva školství, mládeţe a tělovýchovy ČR. Asistent je pedagogickým pracovníkem (dle zákona o pedagogických pracovnících 563/2004 sb.), proto podléhá při výkonu své práce školským zákonům, vyhláškám MŠMT ČR a také je vázán svou pracovní smlouvou. V následujících odstavcích cituji některé zákony, které se týkají zřizování a pracovní náplně asistenta pedagoga. Tyto zákony by měly být základním pilířem práce asistenta pedagoga. Vyplývají z nich povinnosti a úkoly asistenta.
1.1.1.1
Definice
Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy definuje pojem asistenta pedagoga takto: „Asistent pedagoga je podpůrná sluţba při vzdělávání 1) pro žáky se zdravotním postižením a) integrované v běţných mateřských, základních, středních a vyšších odborných školách b) s těţkým zdravotním postiţením ve speciálních školách 2) pro žáky se sociálním znevýhodněním a) v přípravných třídách běţných i speciálních škol b) v běţných i speciálních školách“4 Asistent pedagoga je tedy podporou pro děti s nějakým handicapem, a to jak v základních, středních a vyšších školách, tak i ve školách speciálních. Je to ale i učitelův pomocník (v angličtině se asistent pedagoga nazývá „teacher’s aid“5 – tedy přímo „učitelova pomoc“).
1.1.1.2
Zřizování
Základní podmínky pro zřízení asistenta pedagoga stanovilo ministerstvo školství a tělovýchovy ČR. Zřízení funkce asistenta pedagoga pak vychází ze 4 5
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 8 JESENSKÝ, Ján; str.72
-5-
školského zákona 561/2004 sb.. V něm je napsáno: „§16(9) Ředitel mateřské školy, základní školy, základní školy speciální, střední školy a vyšší odborné školy můţe se souhlasem krajského úřadu ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, ţák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga.“6 Pro zřízení funkce asistenta pedagoga je tedy třeba mít třídu, kde se vzdělává ţák se speciálními potřebami. Z toho můţeme vyvodit, ţe asistent pedagoga je jen pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Zřízení této funkce musí povolit krajský úřad, který asistenta financuje. O zřízení funkce ţádá ředitel školy, který ví, kde asistenta potřebuje.
1.1.1.3
Povinností asistenta
Jakou práci má přesně asistent vykonávat? Jaké jsou jeho úkoly? Jaké jsou jeho povinnosti? Školský zákon přímo nestanovuje povinnosti asistenta kvůli jejich rozmanitosti. Proto se v něm o povinnostech asistenta pedagoga dočteme: §56 „Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podmínky pro zřízení funkce asistenta pedagoga a podrobnosti o jeho činnosti, základní obsah vzdělávání a podmínky, za nichţ lze uskutečňovat vzdělávání v přípravných třídách, a podrobnosti o organizaci a průběhu základního vzdělávání a o hodnocení výsledků vzdělávání ţáků a jeho náleţitostech.“7 Tedy základní podmínky o zřízení a činnosti asistenta pedagoga stanovuje MŠMT ČR. Předpisem, který ministerstvo k této problematice vydalo, je Věstník MŠMT č. 10/2005. Ten dává řediteli školy za povinnost stanovit náplň práce asistenta pedagoga na daný školní rok. „Konkrétní náplň práce, rozsah a rozpis jednotlivých činností pro asistenta pedagoga stanoví ředitel školy na základě podkladů a doporučení SPC, na základě skutečných potřeb ţáka a na základě podmínek ve škole.“8 Hledáme-li odpověď na to, co je hlavním úkolem asistenta pedagoga, najdeme ji ve vyhlášce MŠMT ČR č. 73/2005 Sb., O vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů: „§7 Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou pomoc ţákům při přizpůsobení se okolnímu prostředí, pomoc pedagogickým 6
Školský zákon § 16 (9) Školský zákon § 56 8 ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 19 7
-6-
pracovníkům školy při výchovné vzdělávací činnosti, při spolupráci se zákonnými zástupci ţáků a komunitou, ze které ţák pochází.“9 Jak uţ jednou bylo v úvodu zmíněno, jeho povinností je asistovat - pomáhat. A tato pomoc je poskytována nejen ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami ale i učitelům, kteří tyto děti vyučují. To co konkrétně asistent pedagoga vykonává při práci ve třídě se odvíjí také od jeho zařazení do platové třídy. V kaţdé z těchto platových tříd je uvedeno, jaké činností má asistent vykonávat. Rozřazení do tříd ukazuje, jak bude za práci odměněn. Toto rozdělení najdeme v Nařízení vlády č. 469/2002 Sb.,ve znění pozdějších předpisů. Kapitola 2.16.5., která se týká asistenta pedagoga, je přiloţena na konci práce. Povinnosti asistenta také ovlivňuje pedagog, se kterým asistent spolupracuje. Asistent je totiţ ve třídě pod neustálým vedením pedagoga: „Asistent pedagoga vţdy pracuje pod metodickým vedením pedagoga – třídního učitele nebo učitele odborných předmětů, který zodpovídá za průběh i výsledky vzdělávání.“10 Jeho povinností je spolupracovat s vyučujícím a pomáhat mu. Asistent by tedy neměl vést výuku a to hlavně z důvodů nedostatečné odbornosti a také proto, ţe to nemá v popisu práce.
1.1.1.4
Vzdělání
Existují dvě moţnosti, jak se stát asistentem pedagoga. První moţností je vystudovat školu, která se zaměřuje na tuto práci a druhou moţností je projít akreditovaným kurzem. Zákon č. 562/2004 uvádí, ţe odbornou kvalifikaci můţe získat člověk s: -
vysokoškolským vzděláním v akreditovaném studijním programu v oblasti
pedagogických věd, -
vyšším odborným vzděláním v akreditovaném vzdělávacím programu
zaměřeném na přípravu pedagogických asistentů nebo sociální pedagogiku, -
středním vzděláním s maturitní zkouškou v oboru zaměřeném na přípravu
pedagogických asistentů, 9
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 18 ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 17
10
-7-
-
středním vzděláním s výučním listem, získaným ukončením vzdělávacího
programu středního vzdělání a studiem pedagogiky, -
základním
vzděláním
a
absolvováním
akreditovaného
vzdělávacího
programu pro asistenty pedagoga.11 Existují kurzy, které připravují asistenty na působení ve třídě. Takové kurzy pořádá například sdruţení Rytmus o.p.s. nebo Institut pedagogicko psychologického poradenství ČR. Kurzy jsou akreditované a můţe se do nich přihlásit i člověk, který nevystudoval sociálně nebo pedagogicky zaměřenou školu. Asistent pedagoga je vzdělán v práci s dítětem. Nemá tedy ţádné odborné vzdělání v pedagogice ani v probíraném učivu, proto by neměl vést vyučování. Nemá na to kvalifikaci.
1.1.2
Dítě se speciálními potřebami
Chceme-li popsat úkoly asistenta pedagoga, který pracuje s dětmi se speciálními potřebami, je třeba vymezit termín dítěte se speciálními potřebami. Asistent se věnuje ve třídě všem dětem, z nichţ kaţdé má své vlastní speciální potřeby. Co to tedy speciální potřeba je? Svým způsobem má kaţdá lidská bytost speciální potřeby. Děti, které jsou chápany pod pojmem děti se speciálními potřebami, se ale vymykají průměru. Všeobecně řečeno, jejich odlišnost je natolik velká, ţe jim dělá problémy zařadit se bez obtíţí do společnosti. Ve slovníku jsou tyto potřeby označeny jako speciálně výchovně vzdělávací potřeby: „Speciální výchovně-vzdělávací potřeba – potřeba zdravotně handicapovaného nebo výjimečně nadaného ţáka pouţívat při učení speciální postupy a prostředky odpovídající jeho individuálním moţnostem. Pojem zdůrazňuje individuální práva ţáka a spíše jeho pozitivní moţnost neţ případná omezení.“12 Je tedy třeba hledat neobvyklé cesty pro realizaci potřeb dítěte. Asistent pedagoga by měl proto pracovat vţdy s dítětem s ohledem na jeho moţnosti. Termín dítě se speciálními potřebami v sobě zahrnuje veliké spektrum různých dysfunkcí i postiţení. Lze říci, ţe kaţdé dítě se speciálními potřebami vyţaduje zvláštní zacházení a přístup. Do této skupiny patří i ţáci JÚŠ.
11 12
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 12 PRŮCHA,J. WALTEROVÁ,E. MAREŠ,J. str. 209
-8-
Dítě se speciálními potřebami je definováno ve školském zákoně následovně: „Dítětem, ţákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním
postiţením,
zdravotním
znevýhodněním
nebo
sociálním
znevýhodněním.“13 A dále zákon definuje pojem zdravotní postiţení a zdravotní znevýhodnění. Třídu, ve které popisuji úkoly asistenta pedagoga, navštěvují jen ţáci se zdravotním postiţením. Zdravotním postiţením je v tomto zákoně mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, a nebo souběţné postiţení více vadami, autismus a dále vývojové poruchy učení nebo chování.14 Zákon nám tedy naznačuje široké spektrum zdravotních postiţení, se kterými se mohou asistenti pedagoga v práci s dětmi se speciálními potřebami setkat a musí na ně reagovat. Děti mohou mít mnoho speciálních potřeb. Rozsah práce asistenta pedagoga se pak pohybuje od osobní asistence ţákům a zajištění základních potřeb ţáků aţ po pomoc a podporu při učení.
1.1.3
Třída s dětmi se speciálními potřebami
Nyní se podíváme na třídu, kde se vzdělává více dětí se speciálními potřebami. Školský zákon říká: „Děti, ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umoţní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro ţáky a studenty se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám.“15 Tedy všechny děti jsou vzdělavatelné, všechny mají na vzdělání nárok a vyučování má probíhat za podmínek přizpůsobených jejich potřebám. Za minulých dob bylo zvykem, ţe se ţáci se speciálními potřebami vyčleňovali a vzdělávali se spolu, pokud byli vzděláváni. Dnešní doba volá po integraci ţáků se speciálními potřebami do tříd. Ale stále tu jsou děti, jejichţ integrace by byla příliš finančně náročná, sloţitá, případně neuskutečnitelná. Pro tyto děti existuje například základní škola speciální nebo základní škola pro zdravotně postiţené. V těchto školách jsou třídy sloţené jen ze 13
Školský zákon, § 16 Školský zákon, § 16 15 Školský zákon, § 16 14
-9-
ţáků se speciálními potřebami. Kupříkladu v Jedličkově ústavu je základní škola a základní škola speciální. Obě školy jsou v jedné budově jenţ je zařízena bezbariérově, protoţe většina ţáků Jedličkova ústavu má speciální potřeby. Asistent pedagoga je vţdy ve třídě s dítětem se speciálními potřebami, to je určeno zákonem. Mezi třídou, kde je jedno dítě se speciálními potřebami integrováno ve třídě, a třídou, která se skládá jen z dětí se speciálními potřebami, je však zásadní rozdíl. Ve třídě, kde je integrován jeden ţák, se všichni učí podle jednoho plánu a asistent pomáhá dítěti při plnění úkolů, které samo nezvládá. Ve třídě s více ţáky se speciálními potřebami, má speciální potřeby kaţdý. Asistent pedagoga se pak přesouvá od jednoho k druhému, případně věnuje zvýšenou pozornost dítěti, které ho nejvíce potřebuje. Třída, o které píši a ve které představuji asistenta pedagoga, vychází z mých zkušeností z Jedličkova ústavu. Jde o malou třídu, výuky se účastní zhruba čtyři aţ sedm dětí s různými speciálními potřebami a různými osnovami. Kaţdé dítě má svá specifika, proto je pro kaţdé vypracován individuální vzdělávací plán. Jsou tu ţáci s různými druhy postiţení. V těchto třídách se můţe stát, ţe jsou dva ročníky dohromady, a kaţdý z těchto ročníků má jiné osnovy. Děti jsou přibliţně stejně staré, třída je vybavena pro vzdělávání dětí se speciálními potřebami. Nejobvyklejší diagnózou v těchto třídách je dětská mozková obrna, mentální retardace a obtíţe v učení.
1.1.4
Učitel ve třídě, kde se vzdělávají děti se speciálními potřebami
Pro fungování asistenta pedagoga ve třídě je důleţitý pedagog, se kterým asistent spolupracuje. Tuto podkapitolu bych chtěla rozdělit na část věnující se vzdělání speciálního pedagoga, část zabývající se jeho osobností a část o vztahu mezi pedagogem a asistentem. Jaký by tedy měl být učitel, který vzdělává děti se speciálními potřebami?
1.1.4.1
Vzdělání
Vzdělání pedagoga je definováno v zákoně o pedagogických pracovnících, §18:„Speciální pedagog získává odbornou kvalifikaci vysokoškolským vzděláním
- 10 -
získaným studiem v akreditovaném magisterském studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřené na speciální pedagogiku.“16 S dětmi se speciálními potřebami by měl pracovat převáţně pedagog v tomto oboru vzdělaný. Zda tato informace platí, zjišťuji v dotazníku. Je ale moţné, ţe z minulých dob jsou v pozicích učitelů lidé, kteří nemají povinné vzdělání, ale mají celoţivotní praxi v oboru a jejich poznatky jsou nesmírně cenné. Na školách, které nenesou označení speciální mohou vyučovat i klasičtí pedagogové.
1.1.4.2
Osobnost
Chce-li být speciální pedagog úspěšný, musí mít k práci s dětmi se speciálními potřebami určité předpoklady, které získává zkušenostmi, jenţ formují jeho osobnost. V knize Somatopedie se dočteme, ţe vzdělávání dětí se speciálními potřebami je velmi náročné. „Dobrým pracovníkem můţe být jen člověk dobře připravený a s dobrým vztahem k postiţeným dětem.“17 Dobrý vztah k dětem musí být podstatnou součástí pedagogovy osobnosti, protoţe tento vztah předurčuje celou jeho práci. Zároveň by měl být pedagog i psychicky odolný. Vzdělávání ţáků se speciálními potřebami je náročné – děti se pomaleji učí, pokrok je méně vidět, komunikace s nimi je náročná, vše trvá déle a je třeba vyvíjet větší úsilí. Proto by měl být pedagog i trpělivý. Dále by měl mít pozitivní vztah k vykonávané práci, být svědomitý, měl by mít pochopení pro ţáky. Důleţité jsou také organizační schopnosti pedagoga. Ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami, jsou dohromady i různé ročníky a některé děti mají své vlastní individuální plány. Učitel musí výuku zorganizovat tak, aby se zvládl věnovat ţákům co nejefektněji a pro tento úkol má k ruce asistenta pedagoga. Pro dobrou spolupráci pedagoga s okolím je nezbytná komunikativnost, vzdělání a pedagogické schopnosti. Osobnost pedagoga je velmi důleţitá pro spolupráci s asistentem. Učitelův postoj k asistentovi se totiţ odráţí v jejich společné práci.
16 17
Zákon o pedagogických pracovnících, § KÁBELE a kol, str. 110
18
- 11 -
1.1.4.3
Speciální pedagog a asistent pedagoga
Asistent je ve třídě jen jako podpora a je učiteli podřízen: „Asistent pedagoga vţdy pracuje pod metodickým vedením pedagoga – třídního učitele nebo učitele odborných předmětů, který zodpovídá za průběh i výsledky vzdělávání.“18 Většina zodpovědnosti za vzdělávání dětí a průběh hodiny tedy leţí na učiteli a jeho přípravě. Na pedagogovi je rozhodnutí, které úkoly zadá asistentovi pedagoga, zda ho k činnostem potřebuje a jak ho při hodinách vyuţije. Na své praxi jsem měla moţnost pracovat vícekrát se čtyřmi učitelkami a kaţdá z nich přistupovala k asistentovi pedagoga jinak. Některé měly snahu přenášet část práce na asistenta, zapojovat ho do činností, ale strávila jsem i několik hodin s učitelkou, která zvládala celou třídu takřka sama a asistenta moc nevyuţívala, protoţe ho nepotřebovala. Pro pohodu ve třídě je nutné, aby měl učitel k asistentovi pozitivní vztah. Tento vztah je závislý na vzájemné komunikaci mezi asistentem a pedagogem. Vztah k asistentovi pedagoga ovlivňuje také učitelovo vzdělání a jeho osobnost. Co můţe nabídnout speciální pedagog asistentovi? Příručka, kterou vytvořil Jedličkův ústav pro své asistenty uvádí, ţe speciální pedagog můţe nabídnout například informace ke konkrétnímu ţákovi, jeho diagnózu, projevy jeho postiţení a jejich vliv na výkon. Dále také způsob nápravy poruch učení, jak pracovat se speciálními pomůckami, dále můţe poskytnou odbornou literaturu, metody práce ve vyučovacích předmětech, informace o práci se ţákem o hodinách.
1.1.5
Jedličkův ústav
Jedličkův ústav a školy je organizace, která se zaměřuje na zdravotně postiţené ţáky. Sídlí v Praze poblíţ Vyšehradu. Škola má dlouholetou tradici. Její vznik se datuje od roku 1913. Zřizovatelem je město Praha. Škola poskytuje „školské a sociální sluţby mladým lidem s tělesným postiţením po dobu jejich školní docházky a během přípravy na budoucí povolání. Důraz je kladen především na vhodné vzdělávání, komplexní rozvoj dovedností a celkovou rehabilitaci.“19 Cíle organizace ve vztahu ke klientům jsou následující: „Vést ţáky a jejich rodiny k co největší samostatnosti, rozvíjet celou osobnost ţáků, vzdělávat 18 19
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 17 Oficiální stránky JÚS
- 12 -
speciálně jen jak je to nezbytné a vzdělávat běţně do té míry je to moţné.“20 Škola poskytuje jak vzdělávací tak i sociální sluţby. Celá organizace obsahuje školy JÚŠ - mateřská škola, základní škola, gymnázium, obory střední školy a dvouleté obory, dále zdravotně rehabilitační pracoviště, domov mládeţe, speciálně pedagogické centrum, rekreační zařízení Buková a další úseky. Pro výuku je podstatná hlavní budova, „stará“ budova a rehabilitační pavilon. Všechny budovy jsou bezbariérové. Ve škole pracují vyškolení logopedové, psychologové, ošetřovatelé a různí terapeuti. Ţáci chodí na fyzioterapie, ergoterapie, logopedii nebo lingvistiku. Ve škole je přítomen i psycholog a ambulantní sestra. Po škole se pohybují pedagogičtí asistenti
a
osobní
asistenti,
kteří
pomáhají
pedagogům s výukou
ţáků.
Pedagogických asistentů je ale nedostatek, protoţe na ně není dostatek financí. Škola má okolo 160 ţáků. Ţáci mají následující diagnózy – DMO (spastické i nespastické formy – tuto diagnózu má asi polovina ţáků), poúrazové a pooperační postiţení CNS, svalová dystrofie, epilepsie, řečové poruchy a jiné. Většinou se pohybují na vozíku nebo mají problémy s pohybem. Často se nejedná o jedno postiţení ale o jejich kombinaci, např. děti s DMO mají epileptické záchvaty a trpí vývojovou dysartrií. Ve škole se vyskytuje také několik ţáků bez zdravotního postiţení, kteří zde fungují mezi ostatními ţáky- tzv. obrácená integrace. Minimální počet ţáků ve třídě je čtyři. V jedné třídě mohou být spolu různé ročníky.
20
HRUBÝ, Petr a kol., str. 2
- 13 -
1.2
Metodika práce
V této práci pracuji s odbornou literaturou, vyuţívám poznatky ze své měsíční praxe v Jedličkově ústavu a zjišťuji názory učitelů, kteří se setkávají s asistenty pedagoga při své práci. Nad kaţdou z těchto metod se v této kapitole pozastavím a vysvětlím jak a proč jí vyuţívám. Tato část je podstatná pro rozebrání dotazníku, který jsem rozdala několika učitelům a asistentům pedagoga. Dotazník je přiloţen na konci práce.
1.2.1
Odborná literatura
Pro práci jsem přečetla odbornou literaturu, jejíţ seznam uvádím na konci práce. S literaturou pojednávající o asistentovi pedagoga je trochu problém. Neexistuje ţádná samostatná publikace, která by se věnovala přímo funkci asistenta pedagoga. Vţdy se jedná jen o několik zmínek v knihách věnovaných speciální pedagogice nebo vzdělávání ţáků se speciálními potřebami. Najít ucelenou literaturu, která by se věnovala problematice je takřka nemoţné. Na tento nedostatek reaguje příručka, která mi hodně pomohla při zjišťování informací o asistentovi pedagoga. Je to příručka IPPP (Institutu pedagogicko-psychologického poradenství ČR) od Šmejkalové a Teplé: Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níţ je vzděláván ţák nebo ţáci se zdravotním postiţením. V tomto textu je mnoho podstatných informací o zřizování funkce asistenta pedagoga, o jeho pracovní náplni a o zákonech, které se mu věnují. V práci také cituji ze stránek Ministerstva školství, mládeţe a tělovýchovy ČR. Na webu MŠMT jsou vyvěšeny různé zákony a nařízení, která se týkají asistenta pedagoga. Tyto zákony se nevztahují jen k asistentovi ale i k pedagogům a dětem se speciálními potřebami.
1.2.2
Pozorování
V práci vyuţívám i poznatků z vlastní praxe, které jsem během studia VOŠ Jabok nasbírala. Hovořím hlavně o zkušenostech z Jedličkova ústavu, kde jsem absolvovala svou měsíční praxi takřka v pozici asistenta pedagoga (jako praktikant
- 14 -
jsem nemohla vykonávat některé činnosti, které mají asistenti v organizaci v popisu práce). Z praxe jsem si vedla krátké zápisky a na jejich základě bych chtěla v kapitole 2.2 Příklad práce asistenta pedagoga popsat, jaké jsou úkoly asistenta pedagoga ve třídě Jedličkova ústavu, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami. Zápisky jsem si dělala odpoledne po absolvování praxe. Obsahují ve zkratce to, co se za den dělo. Obvykle měli ţáci 6 hodin a já tyto poznámky rozdělovala na konkrétní předměty, kterých jsem se zúčastnila. Zároveň jsem pozorovala i jiné asistenty, se kterými jsem se setkala o hodinách. Sledovala jsem hlavně jejich přístup k práci, k dětem, co a jak dělají. Jak reagují na chování dětí, s čím jim pomáhají a s čím uţ jim není třeba pomáhat. Také jsem pozorovala přístup pedagogů k asistentům pedagoga. Na toto pozorování reaguji několika otázkami v dotaznících, které jsem v elektronické i tištěné podobě rozeslala učitelům a asistentům pedagoga z Jedličkova ústavu.
1.2.3
Hypotézy
Formulovala jsem hypotézy, které bych chtěla ověřit v dotaznících. První z nich by měla potvrdit, nebo vyvrátit domněnku, ţe asistent pedagoga je učiteli ve škole dobře přijímán. Jeho úkolem je totiţ ulehčit práci pedagogovi. Zároveň je také dobře přijímán dětmi, protoţe jim asistuje - pomáhá. Také si myslím, ţe se asistent můţe aktivně zapojovat do výuky, i kdyţ to není přímo jeho úkolem. Můţe vyvíjet vlastní aktivitu – navrhovat, jak se bude pracovat s dítětem, jakým stylem se bude učivo procvičovat, můţe hledat nové moţnosti spolupráce s dítětem.
1.2.4
Dotazníky
Pro práci jsem plánovala získat nějaké názory z praxe. Zvolila jsem formu dotazníku s otevřenými otázkami. Dotazníky by měly přinést jiný pohled na asistenta pedagoga, který působí ve třídě, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami. Je to pohled z praxe, pohled lidí, kteří se s funkcí asistenta pedagoga denně setkávají při své práci. A to jak z pozice asistenta tak z pozice učitelů, kteří s asistentem spolupracují. Zároveň bych si chtěla ověřit předloţené hypotézy.
- 15 -
1.2.4.1
Rozbor dotazníku
Nejdříve vysvětlím nadpis a úvodní odstavec, kterým dotazník uvádím. Nadpis dotazníku zní: Dotazník pro asistenty pedagoga a učitele spolupracující s asistenty pedagoga – tím adresně určuji, kdo má dotazník vyplňovat. V úvodu tuto vybranou skupinu ještě zuţuji, uvádím ho následovně: Toto je dotazník pro asistenty pedagoga, kteří pracují ve třídách, kde se vzdělává více žáků se speciálními potřebami, a pro učitele, kteří s těmito asistenty spolupracují. Dále ujišťuji respondenty o anonymitě dotazníku a slibuji, ţe bude vyuţit pouze pro mou závěrečnou práci. Poté instruuji respondenty jak dotazník vyplňovat a upozorňuji je na otázky, které platí jen pro jednu skupinu. A nyní k dotazníku samotnému. Dotazník je členěn na několik částí. V první části zjišťuji základní informace o respondentech. Tyto informace jsou podstatné pro uvědomění si pozice odpovídajícího. Vysvětluji zde, proč jsem zvolila zrovna tuto otázku a jaký má pro mě význam.
Základní informace o respondentovi První otázka – otázka na pohlaví – Jste muţ nebo ţena? Tato otázka je zde pro základní zařazení. Ţeny a muţi mohou mít na věc rozdílné náhledy. Ovšem v tak malém počtu respondentů, který odpovídá na mé dotazníky, to nebude mít na výsledky ţádný vliv. Druhá otázka – Jste asistent nebo pedagog? Otázka je zde, abych si ujasnila, kdo mi na dotazník odpovídá a z jaké pozice funkci pedagoga vnímá. Oba pohledy na věc budou jistě odlišné. Třetí otázka - Jaké je Vaše nejvyšší ukončené vzdělání? Od odpovědi na tuto otázku očekávám, ţe se dozvím, zda má vyučující či asistent dosaţenou povinnou kvalifikaci. Zároveň si ověřím, zda se v praxi řídí škola zákonem nebo existují výjimky. Informaci o vzdělání pedagoga a asistenta zjišťuji i v následující otázce. Čtvrtá otázka - Jaký obor jste vystudoval/a? Tato otázka navazuje na předchozí a snaţí se zjistit přesnější informaci o respondentovi ohledně jeho studia. Zde si ještě chci upřesnit, zda respondent vystudoval školy, které by měl dle zákona mít.
- 16 -
Tedy pedagogové by měli mít titul Mgr. se zaměřením na speciální pedagogiku a asistenti by měli mít sociálně zaměřenou školu nebo akreditovaný kurz. Pátá otázka - Jak dlouho pracujete jako učitel/ asistent pedagoga ve třídě s dětmi se speciálními potřebami? Zde se chci dozvědět, jak dlouhá byla praxe dotyčného tazatele, jak dlouho sbírá zkušenosti v oboru. Šestá otázka – tato otázka je pouze pro učitele. Pro učitele: Jak dlouho pracujete s asistentem pedagoga ve třídě? Počítám totiţ s moţností, ţe učitel pracoval nějaký čas i bez asistenta pedagoga, zatímco asistent sám nemůţe pracovat ve třídě, kde není pedagog, a proto by byla tato otázka pro asistenta zbytečná. Jeho doba práce s dětmi se speciálními potřebami se rovná době spolupráce s pedagogem.
Další část dotazníku je rozdělena na dvě částí, obě části jsou sloţené z otevřených otázek. Jsou zde otázky obecné, které zjišťují co ví respondenti o asistentovi pedagoga. Druhá část si klade za cíl shromáţdit poznatky o úkolech asistenta pedagoga pracujícího ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami.
Obecné otázky ohledně asistenta pedagoga První otázka: Víte proč asistent ve třídě je? Z jakého důvodu? Tato otázka se ptá po základních znalostech problematiky. Chce zjistit, zda si učitelé uvědomují, ţe asistent je ve třídě kvůli ţákům se speciálními potřebami. Starat se o ţáky se speciálními potřebami je asistentovým hlavním úkolem. Druhá otázka: Víte, kdo rozhoduje o zavedení asistenta pedagoga do třídy? Pokud ano, uveďte. Zde chci zjistit, jak jsou respondenti o asistentovi pedagoga informování. Zda si uvědomují návaznost na kraj, školu. Třetí otázka: Existuje nějaký legislativní problém týkající se asistenta pedagoga? (Například jeho zřizování, fungování, financování atd.) Touto otázkou chci zjistit, jestli si učitelé nebo asistenti neuvědomují nějaké nedostatky v legislativě. Zda vidí nějaké problémy, které by se týkaly legislativy a asistenta pedagoga. Tyto problémy mohou ovlivňovat úkoly asistenta pedagoga.
- 17 -
Čtvrtá otázka: Setkali jste se někdy s asistentem pedagoga, který pracuje s dítětem integrovaným v obyčejné základní škole? Na tuto otázku je odpověď uzavřená – Ano/Ne. Zároveň na tuto otázku navazuje otázka pátá. Pátá otázka: Pokud ano, jaké jsou rozdíly v práci asistenta pedagoga, který pracuje s dítětem integrovaným v základní škole, a asistentem, který je ve třídě, kde je více dětí se speciálními potřebami? Touto otázkou chci zjistit, zda učitelé nebo asistenti postřehli rozdíly mezi prácí asistenta pedagoga s jedním integrovaným dítětem a práci asistenta pedagoga s více dětmi se speciálními potřebami. Zda si uvědomují, ţe tito asistenti mají nějaké rozdílné úkoly. Šestá otázka: V jaké pozici je asistent pedagoga oproti učitelovi? Jaký je vztah učitel-asistent? Touto otázkou zjišťuji, zda si učitelé a asistenti uvědomují podřízenost asistenta pedagoga pedagogovi nebo se dívají na tento vztah jinak. Z odpovědí půjde jistě vytušit, jak se na tento vztah respondenti hledí, a zda souhlasí s podřízením asistenta učiteli. Předchozí otázky se věnovaly asistentovi obecně, následující otázky se jiţ opírají o konkrétní situace a záţitky, které asistenti a pedagogové z Jedličkova ústavu mají.
Konkrétní a zažité situace První otázka: Jaké úkoly má podle Vašich zkušeností asistent pedagoga ve třídě? Zde se ptám na praktické příklady práce asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami. Chci se tak jasně dozvědět o činnostech, které dle asistentů a pedagogů asistent musí ve třídě vykonávat. Druhá otázka: Co pro Vás osobně znamená práce asistenta pedagoga? Otázka na osobní pocity, postoje respondentů. Mohou zde ale zaznít i praktické poznámky. V odpovědích se jistě budou lišit učitelé od asistentů. Respondenti zde mohou vyjádřit svůj vztah k asistentovi. U učitelů budu sledovat jak asistenta přijímají. Chci zde ověřit hypotézu o kladném přijímaní asistenta pedagogy. Třetí otázka: Jak je podle Vás asistent pedagoga vnímán dětmi? Touto otázkou chci zjistit jaký je podle učitelů a asistentů pohled dětí na asistenta pedagoga.
- 18 -
Zobrazí se v tom jistě i zkušenost, jak děti asistenta pedagoga přijímají. Také si chci v této otázce ověřit hypotézu, ţe děti přijímají asistenta kladně. Čtvrtá otázka: Má u nich autoritu? Zjišťuji, zda má asistent pedagoga u dětí nějakou autoritu. To se pak ukazuje v tom, jak děti asistenta přijímají, a nejvíce se to projeví na spolupráci s asistentem na zadaných úkolech. Pátá otázka: Na základě čeho tato autorita vzniká? Touto otázkou chci zjistit, zda jsou nějaké vlastnosti nebo nějaké zákonitosti, které způsobí, ţe děti mají k asistentovi pedagoga autoritu. Zda to záleţí na pohlaví, věku, vlastnostech atd. Šestá otázka: Změnilo se s příchodem asistenta pedagoga do třídy něco? Pokud ano, co? Chci zjistit změny, které nastaly ve třídě, po příchodu asistenta pedagoga. Tyto změny označí učitelé, kteří pracovali ve třídě bez pedagoga. Sedmá otázka: Jak si představujete dobrého asistenta pedagoga? Jaký by měl být, popište: od výsledků této otázky si slibuji, ţe by měla přinést odpověď na otázku jaké vlastnosti by měl mít dobrý asistent pedagoga. Učitelé i asistenti tu jistě vyuţijí svých zkušeností z praxe. Zajímá mě, zda respondenti zmíní některé vlastnosti, které budou souviset s plněním úkolů asistenta. Osmá otázka: Jak vycházíte se asistentem/pedagogem? Otázkou zjišťuji vztah dotazovaného k asistentovi nebo pedagogovi (dle jeho pozice). Pocit ze vztahu se formuje také na základě toho, jak asistent plní své úkoly, případně z nároků, které na sebe asistent i pedagog vzájemně kladou. Zároveň zde znovu ověřuji hypotézu o kladném přijímání asistentů pedagogy. Devátá otázka: Jen pro učitele: Zapojuje se asistent do dění ve třídě sám od sebe? Má nějaké návrhy k průběhu výuky? Desátá otázka: Jen pro asistenty: Vyvíjíte nějakou samostatnou iniciativu? Např. navrhujete, jakým způsobem by se mohlo učivo procvičovat nebo necháváte běh hodiny na učiteli? Obě předchozí otázky se ptají po samostatné aktivitě asistenta pedagoga v hodinách. Otázkou je, zda má asistent za úkol vyvíjet nějakou samostatnou činnost. Dle mého názoru ano. Asistent můţe být pro třídu přínosem, pokud najde nějaký nový způsob, jak s dítětem pracovat.
- 19 -
Jedenáctá otázka: Máte nějaké další poznámky nebo zkušenosti v souvislosti s tímto tématem, které byste chtěli sdělit? Tato otázka dává respondentům moţnost říci vše, o čem jsou přesvědčeni, ţe by mělo být řečeno. Pokud mají nějaké připomínky nebo zajímavé postřehy k tématu, mohou je zde vyjádřit. Touto otázkou dotazník končí. Následuje poděkování za vyplnění.
- 20 -
2 Praktická část
Cílem práce je popsat úkoly asistenta pedagoga, který pracuje v Jedličkové ústavu ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami. Proto dělím praktickou část na čtyři kapitoly. Jedná se o kapitoly: zákony a asistent pedagoga v praxi, příklad práce asistenta pedagoga z praxe, asistent pedagoga a jeho úkoly ve třídě, výsledky dotazníků. V kapitole nazvané zákony a asistent pedagoga v praxi, vyuţiji poznatky z kapitoly o asistentovi pedagoga. Zaměřím se na základní údaje o asistentovi, které vztáhnu do praxe asistenta v Jedličkově ústavu. V druhé kapitole uvedu příklady ze své praxe. Na základě svých poznámek popisuji, jaké úkoly má asistent pedagoga ve třídách Jedličkova ústavu. Ve třetí kapitole nazvané Asistent pedagoga a jeho práce ve třídě naváţu na předchozí kapitoly a na jejich základě popíšu úkoly asistenta pedagoga. V poslední kapitole budu rozebírat poznatky získané z dotazníků, které porovnám s informacemi, které sama mám z praxe a s informacemi, které jsem nasbírala pro tuto praxi. Následuje shrnutí, ve kterém by měli být všechny informace z praktické části práce shrnuty a vyhodnoceny. Zároveň se také zaměřím na formulované hypotézy a jejich vyhodnocení. Práce končí závěrem, ve kterém vyhodnocuji cíl práce.
2.1
Zákony a asistent pedagoga v praxi
Zde se chci zaměřit na vliv různých zákonů a nařízení na úkoly asistenta pedagoga. Proto se budu drţet struktury kapitoly Asistent pedagoga z obecné části práce. Kapitola o asistentovi pedagoga se totiţ věnuje asistentovi jen v obecné rovině. Plně neodlišuje asistenta, o kterém píši. Proto tady sesbírané informace přetavím na praktické poznatky k pozici asistenta, který pracuje v Jedličkově ústavu ve třídě, kde se vzdělávají děti se speciálními potřebami.
- 21 -
Funkce asistenta pedagoga spadá do resortu MŠMT ČR. Asistent pedagoga, který pracuje ve třídě, kde se vzdělává více dětí se speciálně vzdělávacími potřebami, podléhá stejným zákonům jako asistent ve třídě, kde je integrován jeden ţák. Stále jde o funkci asistenta pedagoga a dle zákona se nijak neliší. Asistent pedagoga v našich podmínkách tedy podléhá při výkonu své práce školskému zákonu, zákonu o pedagogických pracovnících, vyhláškám MŠMT ČR a také je vázán svou pracovní smlouvou s Jedličkovým ústavem a dokumenty školy.
2.1.1
Definice
Vybereme si definici asistenta pedagoga, která platí pro náš případ, a to definici následující: Asistent pedagoga je podpůrná služba při vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením a s těžkým zdravotním postižením v základních a speciálních školách. Z naší definice vychází, ţe asistent pedagoga v Jedličkově ústavu vţdy pracuje s dětmi se zdravotním postiţením a má za úkol tyto děti podporovat – je to forma podpory ţáků. Organizace Jedličkův ústav a školy zahrnuje jak školu běţnou tak školu speciální. Asistent se pohybuje v běţných i ve speciálních třídách.
2.1.2
Zřizování
Zřizování je pro všechny asistenty pedagoga stejné. Pro našeho asistenta vybereme ze školského zákona §16 o zřizování funkce asistenta pedagoga tuto definici: Ředitel základní školy a základní školy speciální (Jedličkova ústavu) může se souhlasem hlavního města Prahy ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga. V Jedličkové ústavu navrhuje zřízení asistenta ředitel nebo jeho zástupce. Zřízení musí odsouhlasit příslušný úřad města Prahy, který tuto pozici financuje. Můţe se tedy stát, ţe pokud nemá úřad města dostatek financí, nedostanou se na školu asistenti, kteří jsou tam potřeba. To můţe vést k dalším problémům.
- 22 -
2.1.3
Povinnosti asistenta
Jaké úkoly má tedy asistent pedagoga ve třídě dle zákona vykonávat? Základní povinností kaţdého asistenta je pomáhat. Školský zákon nemá přesně stanoveny povinnosti a úkoly asistenta a to právě kvůli variabilitě tohoto povolání. Naše zaměření je ale docela přesné. Mohu se zde opřít o dokumenty Jedličkova ústavu a škol a znovu o školský zákon. Jak jiţ jsme se dočetli v § 56 školského zákona, podrobnosti o činnosti asistenta pedagoga, stanoví ministerstvo prováděcím právním předpisem. Podle těchto nařízení a předpisů se řídí škola, kdyţ chce stanovit úkoly a povinnosti asistenta. Vrátíme-li se k hlavní otázce ohledně povinnosti asistenta pedagoga ve třídě, tak zůstaneme u slov vyhlášky MŠMT ČR „§ 7 Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou pomoc ţákům při přizpůsobení se okolnímu prostředí, pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné vzdělávací činnosti, při spolupráci se zákonnými zástupci ţáků a komunitou, ze které ţák pochází.“21 I tato část vyhlášky platí znovu pro asistenty v Jedličkově ústavu. Náš asistent pedagoga pomáhá ţákům přizpůsobit se okolí, pomáhá učiteli ţáky vzdělávat a spolupracuje s rodiči. Tyto činnosti jsou pak ovlivněny ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. U kaţdého z nich se potřeby naplňují trochu jinak a záleţí téţ na míře postiţení. Zároveň se povinnosti asistenta také odvíjí od toho, ţe se nestará jen o jedno jediné dítě, ale pomáhá celé třídě. Úroveň vykonávaných činností asistenta pedagoga záleţí na platové třídě v níţ je zařazen (nařízení vlády č. 469/2002 Sb.,ve znění pozdějších předpisů, viz. příloha 1). To je pro jeho práci velmi důleţité. Umístěním do určité platové třídy získává asistent určité úkoly. Asistenta v Jedličkově ústavu bychom zařadili do 7. nebo 8. platové třídy, neboť tyto třídy mohou na ţáky pedagogicky působit. Samozřejmě jen pod metodickým vedením učitele. Asistenti zařazeni v těchto platových třídách pak mohou s ţákem pracovat individuálně a vysvětlovat mu látku. „Konkrétní náplň práce, rozsah a rozpis jednotlivých činností pro asistenta pedagoga stanoví ředitel školy na základě podkladů a doporučení SPC, na základě skutečných potřeb ţáka a na základě podmínek ve škole.“22 Tato definice začleňuje do procesu náplně práce asistenta pedagoga speciálně pedagogické centrum. To se 21 22
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 18 ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 19
- 23 -
podílí na stanovení diagnózy dítěte a stanovuje také postupy, jak s dítětem pracovat. Kaţdé dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, by mělo být diagnostikováno SPC a asistent, který s dětmi pracuje musí tyto informace znát. Praktický příklad povinností asistenta pedagoga, mohu ukázat na povinnostech, které mají asistenti pedagoga v Jedličkově ústavu a školách. Informace pocházejí z listu Náplň práce asistentů pro příslušný školní rok. Tento dokument podepisují asistenti kaţdý rok a zavazují se v něm plnit některé povinnosti. V Jedličkově ústavu má asistent povinnost: -
Během přestávek poskytovat servis klientům nebo vykonávat dozor
u příslušné třídy. -
Pomáhat ve výuce ve smyslu týmového vyučování, spolupracovat
s učitelem a případné problémy řešit s vedením a dalšími odborníky. -
Dbát na bezpečnost klientů a i svou, a to zejména při manipulaci na WC,
v bazénu a na výjezdech. Dosahuje toho tím, ţe vyuţívá technické pomůcky, které jsou k dispozici (například: zajištění vozíku proti převrácení, bezpečnostní pásy, zvedáky apod.) -
Dodrţovat bezpečnostní předpisy, které určují jak, kdo a za jakých podmínek
můţe s pomůckami a zařízením pracovat. -
Zajišťuje asistenci klientům v oblasti hygieny, toalety a stravování podle
pokynů lékařky, psycholoţky nebo učitele tak, aby na jedné straně byly základní potřeby naplněny a na druhé straně, aby byl ţák v maximální moţné míře veden k samostatnosti a sebeobsluze.23 Dále je také povinností asistenta chodit včas, drţet se rozvrhu, seznámit se s zacházením s klienty, dodrţovat bezpečnost práce. „Přestávky tráví asistent aktivně ve třídách či na chodbách, je nutné být dětem nápomocen.“24 Asistent pedagoga vţdy pracuje pod metodickým vedením pedagoga – třídního učitele nebo učitele odborných předmětů. Jeho povinností je spolupracovat s vyučujícím a pomáhat mu. Asistent by tedy neměl vést výuku a to hlavně z důvodu nedostatečné odbornosti, o které se zmiňuji v následující podkapitole a také proto, ţe to nemá v popisu práce. Asistent můţe jen vykládat látku jen pod metodickým 23 24
Interní materiál JÚŠ Interní materiál JÚŠ
- 24 -
vedením pedagoga a pomáhat dětem s pochopením látky, příprava hodiny a výuky je na učiteli.
2.1.4
Vzdělání
Všichni asistenti musí splňovat nároky stanovené zákonem. Tedy vystudovat školu v oboru nebo absolvovat akreditovaný kurz na asistenta pedagoga. Asistentem pedagoga pak můţe být i člověk, který se této oblasti nikdy nevěnoval, ale udělal si příslušný kurz.
2.1.5
Shrnutí
Shrneme-li krátce tuto kapitolu, lze říci, ţe zákony týkající se asistenta pedagoga jsou univerzální a vztahují se na asistenta v různých situacích. Jednoduše je proto lze aplikovat na situaci asistenta pedagoga, který pracuje v Jedličkově ústavu. Zákon nijak nezabraňuje těmto aplikacím. Vrátíme-li se k definici našeho případu, asistent pedagoga je podpůrná sluţba pro ţáky se zdravotním postiţením, pracuje v běţných a speciálních školách. Je zřizován na základě ţádosti ředitele Jedličkova ústavu nebo jeho zástupce, která je podána na úřad města Prahy. Můţe zde nastat problém s financováním této pozice a asistent nemusí být do školy zaveden. Hlavními úkoly asistenta pedagoga je podpora ţáků a pomoc učiteli. Zároveň asistenti pracující v Jedličkově ústavu, kteří jsou zařazeni do 7 a 8 platové třídy, mají za úkoly vzdělávat ţáky. Náplň práce asistenta a jeho přesné úkoly stanoví škola. Kaţdá škola si tvoří povinnosti pro své asistenty ve spolupráci s krajským úřadem a speciálně pedagogickým centrem. Speciálně pedagogické centrum stanovuje jak pracovat s určitými ţáky, zatímco ředitel a kraj stanovují všeobecný rozsah práce asistenta pedagoga a zařazení do platové třídy. Nikde v zákonech není jasná definice práce asistenta ani jasné nasměrování k ní. Náplň práce a povinnosti asistenta pedagoga najdeme aţ v dokumentech Jedličkova ústavu.
- 25 -
2.2
Příklad práce asistenta pedagoga
Tato podkapitola ukazuje některé dny z mé praxe v Jedličkově ústavu. Ty chci prezentovat jako příklad práce asistenta pedagoga a zároveň v nich i ukázat úkoly, které asistent v Jedličkově ústavu plní. Nejprve je tu kapitola, ve které chci čtenáře uvést do situace a představit třídu, ve které jsem strávila měsíc své praxe. Druhá kapitola se jmenuje práce asistenta pedagoga a popisuji v ní tři dny z mé praxe v Jedličkově ústavu.
2.2.1
Třída, ve které jsem absolvovala praxi
Na své praxi jsem byla umístěna do páté třídy základní školy jako asistent pedagoga. V případě nepřítomnosti dětí nebo potřeby, jsem se přesunula do jiných tříd, kde jsem taktéţ pracovala jako asistent. (Tímto způsobem se obvykle asistenti pedagoga v Jedličkově ústavu vyuţívají - přesouvají se dle potřeby, protoţe jich je nedostatek). V páté třídě jsou čtyři ţáci s různými individuálními plány a poţadavky. Ve třídě je jedna dívka a tři chlapci. Jeden z chlapců je na vozíku (v textu pro něj pouţívám zkratku J.). S ním jsem pracovala nejvíce, protoţe mi byl „přidělen“. Od vedoucího praxe jsem dostala za úkol se tomuto ţákovi více věnovat, protoţe nemá ţádného stálého asistenta. Ţák potřebuje z celé třídy nejvíce pomoci. Chlapec má totiţ DMO a to spastickou formu – kvadruparézu. Není schopen většiny běţných činností. Ruce má pohyblivější, ale nedokáţe uchopit tuţku či něco jiného. Umí hlavně ukazovat jedním prstem. Chlapec má také anartrii – dorozumívá se hlavně pohybem očí. Proto je práce s ním ze všech ţáků ze třídy nejobtíţnější. Ve všem potřebuje speciální přístup. Zbývající tři ţáci se pohybují bez obtíţí. Dívka (N.) má lehkou DMO a to spastickou formu – hemiparézu. Má potíţe pouţívat levou ruku a na levou nohu dopadá. Dále má potíţe s učením, hlavně s psaním a čtením ale také s počítáním (dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie). Potřebuje hlavně motivovat k práci a pomáhat kompenzovat speciální potřeby v učení. Další je chlapec (H.). Projevuje se z části jako autista, ale autismus diagnostikovaný nemá. Jeho diagnosa je nejasná. Chlapec neustále mluví, potřebuje věci stále vyjasňovat, opakovat, má problémy s pozorností – potřebuje neustále vracet k práci. Také špatně slyší, a proto má naslouchátka. Třetí chlapec (L.) je na první pohled zdravý, ale má taktéţ DMO. L. má pouze lehkou - 26 -
formu, která se projevuje obtíţemi v učení, které ale nejsou silné. Z celé třídy potřebuje nejméně podpory a pomoci. Při výuce se drţí osnov z běţné základní školy. Ostatní ţáci mají individuální plány a osnovy. V této třídě učí hlavně třídní učitelka a to český jazyk a matematiku. Do třídy chodí ještě další učitelé jako například učitelka na angličtinu, učitelka na přírodovědu a vlastivědu a učitel na hudební a výtvarnou výchovu. K chlapcovi H., u kterého není diagnóza jasná, chodí na některé hodiny asistentka (hlavně na matematiku a český jazyk). Svou přítomností ulehčuje třídní učitelce, protoţe ţák vyţaduje mnoho pozornosti a neustále ruší svým mluvením. Asistentka s ním pracuje individuálně a někdy si ho odvádí do jiné třídy. Asistentka je bývalou studentkou Jedličkova ústavu a je na vozíku. Ostatní děti jsou bez stálých asistentů. Během výuky se ţáci přesunují na své individuální hodiny, jakými jsou například logopedie, hipoterapie nebo fyzioterapie. Prostředí ve třídě bylo příjemné, děti mezi sebou měly přátelské vztahy a byly k sobě vstřícné a měly pochopení pro druhé a pomáhaly si (všeobecně jsem se s tímto přístupem setkala v celém Jedličkově ústavu).
2.2.2
Příklad práce asistenta
V této části bych ráda ukázala, jak můţe vypadat asistence ve třídě, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami. Zároveň tyto příklady ukazují i rozsah pracovní náplně asistenta pedagoga a jeho úkoly. Jako příklad práce asistenta pedagoga uvádím rozpracované poznámky z praxe v Jedličkově ústavu. Při rozboru budu postupovat následovně: nejdříve uvedu krátkou poznámku k hodině, kterou jsem si udělala, ta bude napsána proloţeným písmem. Pak bude následovat výklad, případně rozvedení situace. Prvním příkladem je pondělí 16.11.2009. Z tohoto dne jsem měla velmi pozitivní pocit, chlapec J., kterého jsem měla na starosti, dobře spolupracoval a byl veselý. Celý den jsem se prakticky věnovala jemu – i tak můţe asistent pedagoga ve třídě pracovat. Můţe se věnovat pouze jednomu dítěti, pokud toto dítě potřebuje neustále asistentovu pomoc. Den je rozdělen po hodinách, které jsem asistovala. Tento den je ukázkou asistence zaměřené pouze na jednoho ţáka.
- 27 -
Pondělí 16.11.2009 Anglický jazyk- snaha od aktivizaci J., snažila jsem se ho co nejvíce zapojit do dění, ale on usínal a hlásil záchod. Nechali jsme to na přestávku. Při své praxi jsem si uvědomila, ţe J. je při hodinách angličtiny odstrčen kvůli své anartrii. Nemůţe procvičovat anglická slovíčka s ostatními orálně, a proto se o hodině nudí a usíná. A právě z toho důvodu, jsem se ho snaţila co nejvíce zapojit do činností. Spojovali jsme obrázek se slovem, hledali jsme slovo podle výslovnosti. Jednou z činností asistenta pedagoga tedy je zapojovat děti co nejvíce do dění ve třídě - motivovat je k práci. J. také hlásil, ţe chce na záchod, to je jeden z hlavních úkolů asistentů v Jedličkově ústavu. Doprovází dítě na toalety a v případě potřeby mu asistují. V tomto případě ale J. vyuţíval WC jako záminku k tomu, aby se dostal z hodiny, která ho nebavila. O přestávce jsme vyhledali asistenta, který ho na záchod doprovodil. Český jazyk – byli jsme s J. na lingvistice, dostal DÚ, který se mnou měl procvičovat. Další z činností asistenta je doprovod klientů na individuální hodiny a případná asistence, ale obvykle asistent dítě jen předání kompetentním osobám. Lingvistika je hodina českého jazyka, kde se hodně pracuje s písmeny, slabikami a tvorbou slov. Tady šlo o asistenci na individuální hodině, dostali jsme úkol, který měl J. společně se mnou procvičovat. Matematika – počty s J. na PC. Práce s J. na počítači. Jedna z alternativ individuální práce s ţáky. Asistent sedí s ţákem u počítače, zatímco zbytek třídy dělá něco jiného. J. není schopen psát rukou ale na PC jedním prstem psát umí. Zadávala jsem mu úkoly a kontrolovala výsledek. Asistent je s dítětem také proto, aby dohlédl na jeho práci. Přírodověda a Vlastivěda – práce na zemi s J. a N., opakování, prohlížení obrázků. Snažila jsem se zabavit N., aby mohla učitelka pracovat individuálně s L. Pracovala jsem s dětmi na zadaných úkolech, abych tak umoţnila učitelce pracovat individuálně s jedním dítětem. To je typická ukázka spolupráce asistenta a učitele. Přítomnost asistenta pedagoga ve třídě umoţňuje učiteli soustředit se na jedno dítě individuálně nebo na určitou skupinu dětí. Při této práci jsem seděla s dětmi na zemi a plnili jsme úkoly z učebnice.
- 28 -
Výtvarná výchova – vytváření Mikulášů – J. se mnou spolupracoval, kreslil s mou asistencí, z výtvoru měl velkou radost. Chlubil se s ním výchově, která je jela odvést na oběd. Zde se projevuje podpora dítěte asistentem. Asistent mu umoţňuje dokázat věci, které sám nedokáţe. Po poslední hodině se ţáci přesunou do jídelny, kde se podává oběd. V jídelně se pohybují asistenti, kteří pomáhají dětem s donesením/dovezením jídla ke stolu nebo přímo s jídlem samotným. Nakrájejí maso, donesou pití, připadne ţáky krmí, pokud nejsou sami schopni dopravit si potravu do úst. Moje praxe se však jiţ na dobu oběda nevztahovala. Dalším dnem, který jsem vybrala jako příklad práce asistenta pedagoga, je čtvrtek. Tento den jsem pracovala s celou třídou a právě proto jsem ho vybrala jako druhou ukázku.
Čtvrtek 13.11.2009 Čtvrtek byl příkladem dne, který nebyl tak plně strukturovaný a vznikaly „výjimečné“ stavy. Kaţdý čtvrtek zahajuje pátá třída dílnami ve staré budově. První dvě hodiny dílny - s J. na keramice. Nespolupracoval, snaha o valení koulí z hlíny. Před začátkem hodiny se J. pomočil. Problém vyřešil učitel, který se o ţáka postaral, ale kdybych měla moţnosti asistenta pedagoga, bylo by řešení situace na mě. Musela bych se postarat o ţákovi základní potřeby. J. pak odmítal spolupracovat, nedal se motivovat k práci. Český jazyk – J. byl na fyzioterapii. Zůstala jsem se třídou, vyplňovali jsme Ajaxův zápisník. Ajaxův zápisník byl sešitek, který dostaly děti v rámci akce, kterou pořádá policie. Příslušníci policie pravidelně navštěvují školu, vyplňují s dětmi tento zápisník a povídají si o různých věcech, např. o bezpečnosti na ulicí. V těchto sešitech jsme dodělávali domácí úkoly, probírali je s dětmi a já jsem jim asistovala při čtení i psaní. Pomáhala jsem V. se zápisem a se čtením. Vysvětlovali jsme si, o čem čteme. Asistent tedy na děti dohlíţí během jejich práce, hlídá, zda plní úkoly správně. Potom musela třídní učitelka na školení. Byli jsme spojeni se speciální třídou v knihovně. Sledování filmu Stvoření světa - 2 hodiny. Po dobu sledování filmu byli v místnosti jen tři asistenti bez pedagogů. Hlídala jsem děti z naší třídy, aby nevyrušovaly. Uklidňovala jsem chlapce H., který byl změnou situace vyveden - 29 -
z míry. Neustále si vyndával naslouchátko a ţádal ujištění, co a jak se bude dít a na co ţe to vlastně koukáme. Potřeboval pocit bezpečí. Tento pocit je něčím, co můţe asistent pedagoga dětem přinášet. Poslední hodina – zůstali jsme v knihovně – za úkol bylo vybrat si nějakou knihu z knihovny a zjistit o čem je. Vybrala jsem pohádkovou knížku s obrázky Nesvatby a pak jsme si ji s J. prohlíželi. Nakonec jsem mu z ní četla. Poslední hodina jiţ byla vedena učitelem. Děti, které byly schopny, si samy našly kníţku, ostatním dopomohli asistenti. Já jsem se zase věnovala J. Tu knihu jsem vybrala, aby ho pobavila a aby si ji mohl prohlédnout. Odpoledne doprovod dvou tříd na veletrh škol na Vyšehrad. Typická asistenční sluţba, doprovod ţáků na školní akci. Tento doprovod se skládal z tlačení vozíku s dětmi, které nemohli chodit a hlídání dětí, které chodí, aby se neztratily.
Středa 18.11.2009 Středu jsem si vybrala jako ukázku spolupráce pedagogů s asistentem, práce asistenta s dítětem a snahu asistenta o vlastní invenci. Zároveň jsou tu také situace, které ukazují, ţe je potřeba, aby asistent měl u dětí autoritu. Hudební výchova – suplovaná hodina s pí uč D.– soutěž, zpívání, hudební nástroje, J. z počátku zíval, pak ho ale učitelku probudila, zapojila do činnosti. H. zabodoval, vyhrál soutěž. Tato hodina byla suplována. Díky suplovaným hodinám a hodinám, které vyučovali jiní učitelé, jsem si uvědomila odlišné přístupy učitelů k asistentům. Učitelka, která suplovala tuto hodinu je výborným pedagogem, umí děti zaujmout, vyloţit učivo či látku zábavným způsobem. Znám ji jiţ ze své předchozí praxe v Jedličkově ústavu. Zvládla hodinu tak, ţe mě jako asistenta nepotřebovala. Matematika – společné počítání s J., znejistil a stulil se do klubíčka, když jsem ho vyzvala, aby mi dal nějaký příklad. Potom jsem se přesunuli na zem a tam jsem zůstali i následující hodinu. Znovu asistence při počítání. J. měl velmi neohebné ruce, proto jsem mu jako asistent vţdy napsala příklad a on jen doplnil výsledek. Ten den jsem se pokusila experimentovat a vyzvat ho k vlastní aktivitě, ale to se nepovedlo. Asistent při své práci můţe hledat i jiné cesty jak spolupracovat s klientem. Já jsem se o to pokusila a vlastní invence mi nevyšla. - 30 -
Český jazyk - práce na zemi. J. doplňoval i/y, procvičování vyjmenovaných jmen. Vyrobila jsem mu tabulku, aby mi mohl lépe odpovídat, protože odpověď očima byla někdy nejistá. Asistent pracuje s klientem tam, kde je to ţákovi příjemné. Speciální potřeby vyţadují speciální podmínky. Kdyţ byl J. unaven, přecházelo se k práci na koberci. Práce asistenta pedagoga je tedy v proměnlivých podmínkách, musí se neustále přizpůsobovat ţákovi. Nabídla jsem J. moţnost odpovídat na papír, kde bylo napsáno tvrdé a měkké i. Anglický jazyk – návštěva - studentka z USA, učitelka odešla ze třídy a nechala nás samotné s dětmi. Bylo to docela náročné, děti se rozjely. Na některé hodiny angličtiny přivedla učitelka praktikantky z Ameriky. Nechala mě samotnou ve třídě s praktikantkou a někam odešla. V této situaci se projevila naše nepřipravenost, komunikační bariera a malá autorita, kterou jsme u dětí měly. Zároveň mě i zaskočil přístup učitelky. Snaţily jsme se vymyslet dětem nějaké hry a zpívali jsme písničky. Lingvistika s J. - půl hodiny jsem s ním pracovala já - procvičovali jsme úkol z minula. Zase nechtěl pracovat, ale učitelka ho napomenula, že proto, že s ním nedělá ona, neznamená, že nebude dělat. Vyučující nás nechala procvičovat a sledovala jak procvičujeme. J. ale nechtěl pracovat, aţ teprve napomenutí učitelky ho znovu rozhýbalo. Tato situace dokazuje, ţe pro individuální práci s dítětem, musí mít asistent nějakou autoritu, váţnost, která donutí dítě asistenta poslouchat a spolupracovat s ním. S tím souvisí, a pro situaci je také důleţitá, motivace dítěte k práci. J. například miloval, kdyţ dostal jedničku a příslib této známky ho vybičoval k lepším výkonům. Poslední hodina - Hry s dětmi. Lodě. J. a H. na koních. Součástí výuky jsou i různé hry s dětmi, například pexeso, lodě. Hry děti baví a pomáhají rozvíjet jejich schopnosti. Například s H. se hodně hrálo pexeso kvůli jeho problémům s pozorností. Asistent děti podporuje, aby se zlepšovaly.
2.2.3
Shrnutí
Tyto ukázky z praxe naznačují jaké úkoly má asistenta pedagoga ve třídě Jedličkova ústavu. Ukazují , ţe asistent poskytuje během dne ţákům svou pomoc – asistenci (doprovod ţáků na školní akci, převoz ţáků na individuální hodiny). Jsou zde uvedeny i ukázky spolupráce asistenta s učitelem v různých hodinách
- 31 -
(o přírodovědě, lingvistice, matematice). Zároveň má asistent prostor pro vlastní invence – zásahy do výuky (při práci s J.). Jako asistent jsem se v uvedených příkladech hodně věnovala jednomu dítěti – J.. Hodně jsem s ním individuálně pracovala a asistovala mu. Důvod je jasný – J. má z celé třídy nejvíce speciálních potřeb, proto jsem pracovala hlavně s ním. Práce asistenta pedagoga tedy můţe být i více zaměřená na jedno dítě, ačkoliv je tu primárně pro celou třídu. Příklady ze středy ukazují, jak je pro práci asistenta s dětmi potřeba mít autoritu (anglický jazyk a hodina lingvistiky).
2.3
Asistent pedagoga a jeho úkoly ve třídě
V této kapitole chci popsat úkoly asistenta pedagoga, který pracuje dětmi se speciálními
potřebami
v Jedličkově
ústavu.
K
dokreslení
těchto
úkolů
vyuţiji poznámky z předchozích kapitol. Pro zjednodušení jsem určila tři hlavní úkoly asistenta pedagoga. Při určování těchto úkolů vycházím z první kapitoly (2.1 Zákony a asistent pedagoga v praxi). V kapitole byla za hlavní úkol asistenta označena asistence (pomoc a podpora) ţáků a pomoc učiteli. K těmto úkolům ještě přidávám práci s ţáky o hodinách, (tento úkol se vztahuje na asistenty zařazené v 7. a 8. platové třídy) Hlavními úkoly asistenta pedagoga tedy jsou: asistence ţákům, pomoc učiteli a práce s ţáky. Tyto úkoly asistenta byly jiţ několikrát zmíněny v zákonech, které se asistenta týkají a v příkladech, které jsem uvedla. Zmíněné úkoly se při práci asistenta neustále prolínají. Nejde je od sebe úplně izolovat. Nejprve začněme asistencí. Sám asistent ji má přeci ve svém názvu.
2.3.1
Asistence
Jedním z hlavních úkolů asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami, je asistence. Mluvím-li o asistenci mám na mysli pomoc ţákům v jejich základních potřebách a kompenzaci fyzických nedostatků. Např. asistent pomáhá dítěte dojít si na WC, protoţe je na vozíku. Asistence můţe mít různé obměny, pro snadnější oddělení jsem jí rozdělila na asistenci osobní, asistenci při přepravě a asistenci při výuce. Při práci s dětmi se speciálními potřebami se tato
- 32 -
asistence odvíjí od míry speciálních potřeb, které ţáci vyţadují. Asistent pedagoga by měl asistovat hlavně při výuce, ale při práci s ţáky se zdravotním znevýhodněním se ani ostatní aspekty asistence nedají z jeho práce vyloučit. U asistence je potřeba hlídat hranici mezi mocí a pomocí. Asistent by neměl za ţáka dělat nic, co ţák zvládne sám.
2.3.1.1
Asistence osobní
Týká se osobních věcí a potřeb ţáka, je to například pomoc při jídle, doprovod na toalety, pomoc s oblékáním, svlékáním či převlékáním. Tato asistence se velmi podobá osobní asistenci. U vozíčkářů se spastickými horními končetinami jde například o asistenci při svačinách či obědech, doprovod na toalety, asistence při převlékání, oblékání. Čím těţší je znevýhodnění dítěte, čím větší má potřebu speciálního přístupu, tím více je tato asistence potřeba. Například já jsem při své praxi v Jedličkově ústavu kaţdou velkou přestávku asistovala J. při jídle. Rozbalovala jsem mu svačinu, dával mu jí k puse, aby si mohl ukousnout, utírala jsem mu bradu, drţela mu láhev při pití. Plnomocní asistenti zase děti odváţeli na toalety a pomáhali jim tam.
2.3.1.2
Asistence při přepravě
Asistent pomáhá dětem při přepravě a to nejenom dětem na vozíku, jak by nás mohlo v první chvíli napadnout, ale i dětem, které nemají s chůzí problémy. Asistent totiţ můţe doprovázet děti na různé školní akce nebo je převádět mezi budovami, aby došli na hodinu včas. Kdyţ se vrátíme k představě dítěte na vozíku, asistence ţákům se odvíjí od jejich schopností. U některých ţáků je třeba asistence jen občas – například kdyţ klient umí manipulovat s vozíkem sám nebo má elektrický vozík. U jiných ţáků je zase asistence třeba po celou dobu. To bývá u ţáků se spastickými horními končetinami. Příkladem asistence při přepravě je tlačení vozíku, přesuny z vozíku na jiný vozík, přeprava dětí na různé akce mimo školu.
- 33 -
Při přepravě jsem například pomáhala, kdyţ jsme šli ve čtvrtek na veletrh středních škol na Vyšehrad, nebo kdyţ jsem se přesunovala s dětmi ze staré budovy na novou a nebo kdyţ jsem odváděla V. na rehabilitační pavilon.
2.3.1.3
Asistence při výuce
Asistent pedagoga je ve škole hlavně pro asistenci při výuce. Je to jedna z jeho hlavních činností pomáhat dětem se speciálními potřebami při psaní, s přípravou učebnic a sešitů před hodinou, zapínat jim počítač, pomáhat s věcmi, které nezvládnou. Na své praxi jsem pomáhala ţákům s přípravou sešitů, zapisovala jsem ţákům poznámky, hledala sešity s domácím úkolem.
2.3.2
Pomoc učiteli
Asistent představuje svou přítomností ve třídě pomoc učiteli. Jeho úkolem je pedagogovi pomáhat při výuce. Samotná přítomnost asistenta pedagoga, však ještě nemusí pro učitele znamenat pomoc. Asistent pedagoga je ze zákona učitelova pomoc a je mu podřízen. Mohla bych zajít aţ k vyjádření, ţe asistent je učitelův nástroj na lepší/efektivnější výuku ţáků, a na učiteli leţí rozhodnutí, jak asistenta vyuţije. V tomto rozhodování hrají roli schopnosti pedagoga, jeho osobnost a komunikativnost. Za své praxe jsem měla moţnost pracovat s několika pedagogy a kaţdý z nich se svým přístupem k asistentovi pedagoga lišil. Setkala jsem se s velmi direktivním i velmi benevolentním přístupem učitelů. Někteří učitelé jako by nevěděli, co s tím dalším člověkem ve třídě dělat, jak s ním spolupracovat. Jiní mi přidělili jedno dítě, řekli co s ním dělat a věnovali se zbytku třídy. Další mě operativně přesouvali dle svých potřeb. Moţností, jak můţe asistent pomáhat ve třídě, je více a záleţí jen na učiteli, kterou z nich si vybere. Sama jsem na své praxi viděla, jak učitelům pomáhalo, kdyţ se asistent věnoval problematickému dítěti nebo více dětem a poskytl jim tak čas na individuální práci s dalším dítětem. Proto si myslím, ţe asistent je pro pedagogy vyučující děti se speciálními vzdělávacími potřebami velkou podporou.
- 34 -
Je podstatné, aby se asistent s učitelem domlouval a spolupracoval s ním. Zároveň můţe také učiteli pomáhat vlastními návrhy, jak zlepšit práci s ţákem, kterému se asistent více věnuje – například, kdyţ asistent zjistí co na ţáka platí, čím ho mohou motivovat nebo jak s ním efektivněji spolupracovat.
2.3.3
Práce asistenta pedagoga s dětmi se speciálními potřebami
Specifickým úkolem asistenta pracujícího ve třídě sloţené pouze z dětí se speciálními potřebami je jeho práce se všemi dětmi ze třídy. Hlavním úkolem asistenta je být tu pro všechny ţáky. Asistent s dětmi pracuje na zadaných úkolech a můţe je i vyučovat (samozřejmě pod vedením pedagoga). Z tohoto předpokladu vycházím při určování třetího úkolu asistenta pedagoga – úkolem asistenta pedagoga je pracovat s dětmi ve třídě. Při této práci je jeho úkolem podporovat je v učení, dohlíţet na ně a motivovat je k dalším výkonům. Pro plnění těchto úkolů je důleţitá autorita, kterou asistent u dětí má. Podstatné je, ţe asistent pedagoga pracuje s různými dětmi se speciálními potřebami a kaţdé z těchto dětí potřebuje různou míru podpory, dohledu a motivace. Asistent pracuje často s ţáky individuálně – můţe ţáka i vyučovat. Právě při této práci je důleţitá jeho podpora a motivace ţáka.
2.3.3.1
Výuka žáků
Úkolem asistenta je vyučovat ţáky, pokud mu to učitel zadá. Asistenti často pracují s dětmi individuálně. Při individuální práci můţe asistent vykládat ţákovi látku nebo s ním opakovat jiţ naučené. Asistent se můţe pokusit vysvětlit dítěti látku jinak, aby jí lépe pochopilo. Někteří ţáci mají takové obtíţe, ţe se jim asistent věnuje takřka neustále a pracuje s nimi individuálně. Toto byl příklad J., se kterým jsem strávila přes polovinu své praxe. Při individuální práci s ţákem má asistent více prostoru a moţností projevit vlastní invenci a zkoušet hledat nové způsoby práce s dítětem nebo vykládat látku tak, jak je to dle jeho názoru nejjednodušší.
- 35 -
2.3.3.2
Podpora
Zákon definuje práci asistenta jako podpůrnou sluţbu při vzdělávání.25 Z mých zkušeností z Jedličkova ústavu mohou říci, ţe asistent pedagoga je určitou podporou pro ţáky ve třídě. Svým způsobem je dětem blíţe. Je v podřízeném postavení oproti pedagogovi. Děti mu mohou důvěřovat, protoţe ví, ţe je tu pro ně. Asistent také můţe děti chválit a tím jim poskytovat pocit podpory. I asistence dítěti je formou podpory – asistent podporuje dítě, aby zvládlo činnosti a úkoly samo. Podpora se zároveň pojí s motivací dítěte. Podporování dítěte můţe být jedním ze způsobů, jak ho motivovat.
2.3.3.3
Motivace
Jak jiţ bylo ukázáno v příkladech praxe asistenta pedagoga, podstatnou součástí práce asistenta je motivace ţáků a jejich zapojování do výuky. Například při hodinách angličtiny, jsem se snaţila zapojit J. do dění, podnítit v něm chuť plnit úkoly. Jak uţ jsem zmínila na J. velmi platil slib dobré známky. Práce asistenta je neustálé hledání. Hledá, co které dítě motivuje, aby to mohl vyuţít ke společné práci.
2.3.3.4
Dohled
Asistent je zároveň učitelem pověřen dohlíţet na práci ţáků a kontrolovat je. Můţe je vést při plnění úkolů, stará se, aby děti nezlobily. Speciálně u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami bývá tato kontrola potřeba. Jak jsem uváděla v představování třídy, kde jsem byla na praxi – děti mají problémy s pozorností. Psaní, čtení či počítání jim jde hůře, a proto je nebaví. Jako asistent jsem dohlíţela při psaní na V., která měla se psaním velké obtíţe, a proto jí nebavilo. Neustále si hledala nějaké záminky, jak se psaní vyhnout. Nejčastěji jsem pak dohlíţela na J. při jeho práci na počítači, jakmile udělal chybu, zastavili jsme se a probrali, jak to má být správně. S motivací i dohlíţením na ţáky má blízkou souvislost autorita, kterou asistent u dětí má. 25
ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M. str. 8
- 36 -
2.3.3.5
Autorita
Autorita asistenta pedagoga souvisí s jeho prací s dětmi se speciálními potřebami. V praxi se můţe nedostatek autority projevit při plnění úkolů či neuposlechnutí zákazů. Několik případů problémů s autoritou jsem uváděla v předchozí kapitole. Čím větší autoritu asistent u ţáků má, tím lépe se mu s nimi samostatně pracuje. Autorita asistenta je pro jeho práci tedy velmi důleţitá.
2.3.4
Shrnutí
Asistent pedagoga má v Jedličkově ústavu tři základní úkoly – asistovat ţákům, pomáhat učiteli a pracovat s ţáky o hodinách. S kaţdým dítětem pracuje dle jeho speciálních potřeb. Ţákům, kteří jsou těţce zdravotně postiţení, více asistuje, s ţáky, kteří mají speciální potřeby v učení, zase více pracuje – vyučuje je, motivuje, podporuje a dohlíţí na ně. To vše vykonává ve spolupráci s učitelem.
2.4
Výsledky dotazníků
Z dotazníků, které jsem vytvořila a rozeslala, jich bylo vyplněno 12. Dva z nich vyplňovali muţi a zbytek ţeny. Při dělení respondentů na pedagoga a asistenta pedagoga došlo k zajímavé situaci, neboť se stalo, ţe dva z respondentů pracují ve škole na poloviční úvazek jako učitel a na poloviční úvazek jako asistent pedagoga. Tím pádem vychází počty následovně – dotazník mi vyplnili 4 asistenti pedagoga, 6 pedagogů a dva asistenti, kteří jsou zároveň i pedagogy. Odpovědi těchto pedagogů/asistentů budu v otázkách na asistenty zahrnovat k odpovědím asistentů a v otázkách pro pedagogy zahrnovat k odpovědím pedagogů. Všichni pedagogové, kteří dotazník vyplňovali, jsou ţeny, jeden z muţů vykonává toto povolání na poloviční úvazek. Druhý muţ, který dotazník vyplnil, pracuje v pozici asistenta pedagoga. Velmi zajímavé jsou výsledky z otázek, které se ptají na nejvyšší ukončené vzdělání. Nejvyšší ukončené vzdělání asistentů pedagoga je obvykle středoškolské (u 4 respondentů). Zbývající dva asistenti mají VŠ - biologii a
SOU. Z šesti
asistentů jenom jeden vystudoval školu s pedagogickým zaměřením a to
- 37 -
pedagogické lyceum. Dva respondenti měli nejvyšší ukončené vzdělání gymnázium. Tyto informace potvrzují údaje zmiňované v první kapitole – ve funkci asistenta pedagoga můţe pracovat i člověk, který nevystudoval
školu zaměřenou na
pedagogickou nebo sociální činnost. Pedagogové pracují s ţáky déle neţ asistenti pedagoga. Učitelé bývají obvykle starší, to se projevuje i v délce jejich praxe s dětmi. Doba, kterou asistenti pracují na svém postu, se pohybuje v rozmezí od jednoho roku do devíti let. U učitelů to jsou dva roky aţ dvacet tři let. Zajímavý je případ respondenta, která vykonává obě dvě zaměstnání. Jako asistent pracuje jiţ devět let ale jako pedagog teprve první rok. Podíváme-li se na odpovědi pedagogů ve vzdělání, vede vysoká škola – 7 případů. V polovině odpovědí je vystudovaným předmětem speciální pedagogika. Další učitelé mají vystudováno obvykle učitelství v nějakém oboru jako je například český jazyk, tělocvik a tak dále. Doba jejich spolupráce s asistentem pedagoga je v průměru o polovinu niţší, neţ doba jejich práce s ţáky se speciálními potřebami. Učitelé uvádějí 1 rok aţ 13 let. To můţe být důsledkem toho, ţe asistent pedagoga nebyl dříve tak často ve třídách přítomen, ale také to můţe ukazovat na nedostatek asistentů. Jak k této otázce dopsala jedna z učitelek: Asistent není ve třídě každý rok.
2.4.1
Obecné otázky o asistentovi pedagoga
Obecné otázky ohledně asistenta pedagoga zahájila otázka, z jakého důvodu je asistent pedagoga ve třídě. Ve všech odpovědích padaly důvody typu: je to pomocná ruka učitele, pomoc při práci s ţáky či zkvalitnění výuky. Kaţdý z dotazovaných zdůrazňuje jiný důvod, ale všechny se týkají pomoci ţákům či učiteli. Například jedna z učitelek zdůrazňuje, ţe kaţdý ţák probírá jiné učivo, a proto je asistent ve třídě, aby s tím učiteli pomohl. Zdůrazňují tak hlavní úkoly asistenta pedagoga – pomoc učiteli, práce s ţáky. O zřízení nového asistenta pedagoga rozhoduje dle většiny ředitel nebo zástupce ředitele, který má v případě Jedličkova ústavu ve škole asistenty na starosti. Jenom jeden asistent uvedl, ţe o zařazení asistenta do třídy rozhoduje třídní učitel. Tři z dotázaných zmínili návaznost na zákony, např. ţe je tato situace legislativně ošetřena. Jedna z učitelek uvádí, ţe počet asistentů pedagoga má škola daný kvótou. Proto je na škole méně asistentů, a proto nemůţe být v kaţdé třídě asistent.
- 38 -
Následující otázka se ptala na legislativní problémy ohledně fungování asistenta pedagoga. Pět respondentů ţádný legislativní problém nevidí. Zajímavé je, ţe tři z nich jsou asistenti pedagoga. Zbývající respondenti si hlavně stěţují na nedostatek financí na zaplacení asistenta. Dále si stěţují na nedostatek asistentů na škole. Jedna z učitelek uvedla zcela konkrétní problém – tento rok byl v Jedličkově ústavu na speciální škole sníţen stav asistentů. Jak s hořkostí píše: Prý jako speciální škola asistenta do třídy nepotřebujeme. Problém s financováním, který jsem naznačovala v kapitole asistent pedagoga a zákony, se potvrdil. Z dvanácti dotázaných se pět nesetkalo s asistentem pedagoga, který pracuje s jedním dítětem integrovaným do běţné třídy a pokud ano, tak znají tohoto asistenta jen z doslechu. Zbývající odpovídají na otázku rozdílu mezi asistentem pedagoga v běţné škole a asistentem pedagoga ve škole, kde se vzdělává více ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, následovně: asistent pracuje pouze s integrovaným dítětem, zatímco asistent u nich ve škole má na starosti celou třídu a pracuje s dítětem, se kterým je to aktuálně nejvíce potřeba. Jeden z dotázaných dokonce uvádí i rozdíly ve financích – granty a smlouvy na dobu určitou. Úkolem asistenta pedagoga v Jedličkově ústavu je pracovat se všemi ţáky, kteří jsou ve třídě. Na dotaz týkající se pozice asistenta pedagoga oproti učiteli se objevovala tyto výroky: za výuku je zodpovědný učitel, podřízenost asistenta – asistent respektuje pokyny učitele, spolupráce asistenta s učitelem. Odpověď byla ve všech obměnách zhruba stejná. Pedagog se stará o výuku a je za ní zodpovědný, asistent pracuje pod jeho vedením. Jejich vztah je něco mezi spoluprací a podřízením asistenta pedagoga. Zároveň se objevila i odpověď jednoho asistenta, který napsal, ţe záleţí na učiteli. Asistenti se spíše vnímali jako podřízení a učitelé je zároveň také vnímali jako podřízené, jen jedna učitelka vyjádřila vztah jako rovnocenný. Z toho lze soudit, ţe většina asistentů i pedagogů si uvědomuje rozloţení svých rolí. Zároveň jsou ale v odpovědích i patrné snahy o bliţší vztah a spolupráci mezi asistentem a pedagogem. Všichni si uvědomují, ţe úkolem asistenta je spolupráce s učitelem.
- 39 -
2.4.2
Konkrétní otázky ohledně asistenta pedagoga
Třetí část dotazníku se ptala na otázky z praxe respondentů. Na první z otázek – Jaké úkoly má podle Vašich zkušeností asistent pedagoga ve třídě, jsem dostala mnoho rozličných odpovědí. Proto uvádím jejich výřez: pracuje individuálně s jednotlivými dětmi, dává na záchod, pomáhá uklidit pomůcky, pomáhá s učením, pomoc se čtením, zápisem případně, dopomoc při výtvarné výchově, pracovních činnostech, dohled a podpora, pomoc se svačinou, doprovod na WC, dopomoc při plnění studijních úkolů, spolupráce s pedagogem, pracuje dle charakteru žáků a typu školy, asistuje při výuce, kompenzuje handicap, pomáhá s převozy. Mnoho odpovědí mělo podobný obsah. Vedla v něm slova jako pomoc, spolupráce a práce s dětmi ve spojení s konkrétními úkoly asistenta ve třídě. Zaujalo mě, co k nim doplnila jedena z asistentek – asistent pomáhá tam, kde je skutečně potřeba, ale není jako sluha, který vše udělá. Upozorňuje tak na rovnováhu mezi mocí a pomocí. Kaţdý z učitelů napsal úkoly, které jsou dle něj nejdůleţitější. Dohromady tyto odpovědi potvrzují úkoly asistenta z předchozí kapitoly. Další otázka lze rozdělit na odpovědi asistentů, pedagogů a respondentů, kteří vykonávají obě povolání. Tato otázka zněla: Co pro vás osobně znamená práce asistenta pedagoga? Pedagogové označují asistenta jako velkou pomoc a podporu. Asistent pro ně znamená týmovou spolupráci a zrychlení práce. Pro asistenty zase znamená tento post důleţitou práci, jeden z nich to přímo označuje za práci: která mě baví a naplňuje. Asistenti, kteří jsou zároveň pedagogy tuto práci označili jako výzvu a pomoc. Respondentka mluví přímo o práci, která jí poskytuje zkušenosti a vnitřní naplnění. Zde se potvrzuje má hypotéza, ţe asistenti pedagoga jsou v Jedličkově ústavu kladně přijímáni. A zároveň se v následující otázce potvrzuje i druhá část hypotézy. Asistent je souhrnně dle všech dotazovaných vnímán dětmi pozitivně, zároveň dle názoru jednoho z asistentu tento pozitivní vztah stojí na dobré práci s klientem. Respondenti označují asistenta jako pomocníka, kamaráda, partnera. Asistent, který pracuje zároveň jako pedagog, ale také zmiňuje, ţe záleţí na věku ţáků, ţe jinak je vnímán asistent na základní škole a jinak na střední. A někdy, si ho pletou s posluhovačem. Většina dotázaných si myslí, ţe asistent má u dětí autoritu nebo zmiňují, ţe je podstatné, aby jí měl, zároveň také upozorňují, ţe záleţí na asistentovi a jeho - 40 -
osobnosti. Jeden z respondentů odpovídá : Musí si jí získat. V názorech na základy této autority se dotázaní rozcházejí. Je tu názor, ţe autorita vzniká přístupem asistenta k dítěti, jiní si myslí, ţe autorita leţí v přístupu pedagoga k asistentovi a další, ţe autorita vzniká vymezením přesných hranic a pravidel. Jeden z asistentů píše, ţe autorita vzniká přirozeně. Všichni se shodují na tom, ţe vznik autority je věcí, která záleţí na osobnosti asistenta i dítěte. Na otázku zda se s příchodem asistenta pedagoga do třídy něco změnilo odpovídali, učitelé ţe ano. Jedna z učitelek popsala, ţe příchod asistentky do třídy úplně změnil způsob práce s jedním z ţáků – to ukazuje, ţe asistent můţe být pro třídu velkým přínosem. Další učitelé uvádí, ţe se zlepšil vyučovací proces, neboť je více času na individuální práci a lépe se pracuje s těţce postiţenými ţáky. Jeden z asistentů na tuto otázku také odpověděl a uvedl, ţe změna v kolektivu záleţí také na osobnosti asistenta pedagoga. Cituji: Záleží na asistentovi, jak „zapadne“ do kolektivu. Může to být jak přínos tak katastrofa. U otázky jak si respondenti představují dobrého asistenta, odpověděla jedna asistentka: Neumím to popsat v krátkosti, je to příliš mnoho faktorů k hodnocení. Tím vystihla podstatu odpovědí na tuto otázku. Je to pestrá škála různých vlastností, které by dle respondentů asistent pedagoga měl mít. Nejvíce zmíněnými vlastnostmi jsou vstřícnost a empatie (třikrát), dále pak byla dvakrát zmíněna profesionalita asistenta a jeho inteligence. Také by měl být samostatný, zodpovědný, spolehlivý, vlídný a příjemný (tyto vlastnosti odkazují k plnění úkolů asistenta pedagoga). Zajímavé je, jak kaţdý dotázaný do odpovědí vkládal své zkušenosti z praxe. Proto se tu vyskytly některé zajímavé postřehy. Například asistent by dle jednoho z pedagogů neměl být zdravotně postiţený. I s tímto případem asistence jsem se při své praxi v Jedličkově ústavu setkala. Asistent by také měl být dětem dobrým příkladem, měl by být informovaný o situaci ţáků a vyzrálý. Následující otázka se ptala jak vychází respondent s asistentem/pedagogem. Všichni odpověděli pozitivně ve smyslu velmi dobře. Objevil se jen jeden dva náznaky, ţe záleţí i na osobnosti pedagoga nebo asistenta. Znovu jsem si zde utvrdila svou hypotézu o dobrém přijetí asistenta pedagogy. Předposlední otázka byla rozdělena na otázku pro pedagogy a pro asistenty. Jednalo se zapojování asistenta pedagoga do vyučování – zda vyvíjí nějakou samostatnou iniciativu. Od asistentů jsem dostala zajímavé odpovědi. Jeden asistent - 41 -
odpověděl, ţe výuku nechává plně na učiteli. Jiná asistentka uvedla, ţe se na hodinách domlouvá s pedagogem a někdy připravuje látku a učivo samostatně, coţ přesahuje rámec povinností asistenta. Další asistentka vyvíjí samostatnou iniciativu hlavně při individuální práci s dítětem. Asistentka, která pracuje zároveň jako pedagog, se ze své asistentské pozice do výuky zapojuje a přichází s vlastními nápady, které pak po domluvě s učiteli realizuje. Asistent, na stejném postu jako předchozí jmenovaná, zase uvádí, ţe zapojení se do výuky záleţí na dohodě s učitelem. Pedagogové většinou dopovídali, ţe záleţí na osobnosti asistenta. Asistenti, kteří pracují i jako pedagogové se k této moţnosti z pohledu pedagoga staví kladně. Ano, požádal jsem ho, aby pomáhal s usměrňováním chování žáků, uvedl jeden z nich. Další učitelka poznamenala, ţe vlastní iniciativu můţe asistent vyvíjet, kdyţ se „rozkouká“ ve třídě. Problém je ale v tom, ţe se asistenti střídají a přesunují, coţ jim brání se plně zapojit. Jedna učitelka dokonce uvádí praktické případy asistentů, kteří se zapojují do práce s dětmi a jak. V poslední otázce mohli dotazovaní přidat ještě nějaké vlastní zkušenosti nebo poznámky k této problematice. Tuto moţnost vyuţili tři z nich. Jedna učitelka, asistentka, a asistentka, která zároveň i vyučuje. Učitelka vyjadřuje lítost nad nedostatkem asistentů ve třídě a jejich nahrazováním praktikanty z různých škol. Místo aby se mohla více věnovat učení a výuce dětí, tak je stále třeba zaučovat nové praktikanty. Také zmiňuje své zkušenosti z doby, kdy měla ve třídě asistenta. Byla to vynikající spolupráce a skutečná radost pracovat v takové třídě. Asistentka pedagoga zase upozorňuje na práci asistentů ale i pedagogů, která je nad rámec jejich povinností. Asistentka na poloviční úvazek navrhuje, ţe by bylo vhodné rozdělit v Jedličkově ústavu asistenty do dvou skupin. V první by byli asistenti pedagogičtí, kteří zajišťují výchovu a výuku a v druhé asistenti, kteří by zajišťovali převozy, doprovod na WC nebo přesuny do bazénu.
- 42 -
2.5
Shrnutí
Asistent pedagoga v Jedličkově ústavu -
je pedagogickým pracovníkem a spadá do resortu MŠMT ČR.
-
je zaměstnáván školou (Jedličkův ústav) a placen příslušným krajským
úřadem (město Praha) -
pracuje s dětmi se zdravotním postiţením
-
je ve třídě pro všechny ţáky
Základy pro úkoly asistenta pedagoga pokládají zákony. Zákony definují, ţe hlavními činnostmi asistenta pedagoga je pomoc ţákům při přizpůsobení se okolnímu prostředí, pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné vzdělávací činnosti, při spolupráci se zákonnými zástupci ţáků a komunitou, ze které ţák pochází. Tím se formují základní úkoly asistenta – pomoc učiteli a pomoc ţákům, zároveň je zde i zmíněno, ţe asistent je pomocí při výchovné vzdělávací činnosti ţáků. Úkoly asistenta se odvíjejí od platové třídy, do které je zařazen. Konkrétní úkoly stanovuje škola, ve které pracuje. V našem případě je to Jedličkův ústav. Úkoly asistenta pedagoga ve třídě ovlivňuje jak vedení školy (dokument Náplň práce asistentů), tak SPC (diagnóza ţáků a doporučení jak s nimi pracovat) a hlavně pedagog, který s asistentem spolupracuje a je mu nadřízen. Úkoly asistenta ve třídě jsem rozdělila na asistenci ţákům, pomoc učiteli a práci s ţáky. Tyto tři úkoly jsou třemi základními kameny, od nichţ se odvíjejí další úkoly, které asistent ve třídě má. Hlavním úkolem asistenta je asistovat ţákům při činnostech, které sami nezvládají. Asistent poskytuje ţákovy tři druhy asistence – asistenci osobní, při základních osobních úkonech (jako je jídlo, převlékání), asistenci při přepravě na jiné hodiny a asistenci ve třídě (asistent můţe dítěti dělat zápisky, připravovat sešity, učebnice). Druhým velkým úkolem asistenta pedagoga je pomáhat učiteli. Asistent s pedagogem spolupracuje a znamená pro něj velkou pomoc při výuce. Pozitivní přijímání asistenta pedagogem se potvrdilo i v mém dotazníkovém šetření. Asistent se s učitelem podílí na hodině, pracuje s ţáky pod pedagogovým vedením. Od pedagoga dostává úkoly, například se kterým ţákem
- 43 -
bude pracovat a na čem. Třetím asistentovým úkolem je práce s dětmi. Pedagogický asistent je přidělen celé třídě. Jeho úkolem je tak věnovat se všem ţákům. To, se kterými ţáky bude pracovat, však záleţí na pedagogovi. Asistentovi úkoly při práci s dětmi jsou: výuka dětí, podpora dětí v učení, motivace dětí k dalším výkonům a dohlíţení na ně při práci. Pro individuální práci asistenta s ţáky je podstatná autorita, kterou u nich má. To potvrzují i dotazníky. Respondenti si zároveň myslí, ţe děti přijímají asistenty velmi dobře. Asistent můţe při své práci s dětmi projevit vlastní invenci – můţe zkoušet nové styly práce s dítětem, vykládat dítěti látku jinak, nebo změnit styl procvičování. Zda se této moţnosti chopí, záleţí na něm a na pedagogovi, se kterým spolupracuje. Tato odpověď vyplynula z dotazníků a potvrdila mou hypotézu. Zároveň ale přidala okolnosti, které moţnosti asistentovi invence ovlivňují.
- 44 -
Závěr Úkolem této práce bylo popsat úkoly asistenta pedagoga v Jedličkově ústavu, ve třídě, kde se vzdělávají ţáci se speciálními potřebami. Proto byly v odborné části definovány pojmy jako asistent pedagoga a popsány metody, se kterými pracuji v praktické části práce. V praktické části jsem došla k závěru, ţe asistent pedagoga má ve třídě tři hlavní úkoly. Tyto úkoly jsem odvodila ze zákonů týkajících se asistenta pedagoga, ověřila je vlastní praxí a na konci jsem je potvrdila i odpověďmi z dotazníků. V praxi se naplňování těchto úkolů prolíná. Hlavními úkoly asistenta tedy jsou asistence ţákům, práce s ţáky a pomoc učiteli. Jsou to tři hlavní důvody, proč je asistent umístěn ve třídě. Asistence ţákům je zde myšlena jako základní pomoc při kompenzování handicapu. Asistent v Jedličkově ústavu asistuje ţákům při osobních činnostech, jako je například doprovod na WC, převlékání či jídlo, doprovází je či převáţí na různé hodiny nebo akce a pomáhá jim zapojit se do práce ve třídě (připravuje sešity, dělá zápisky, manipuluje s vozíkem při výuce, atd.). Pomoc pedagogovi spočívá ve spolupráci asistenta s pedagogem. Asistent je do třídy zařazen aby poskytl učiteli určitou úlevu. V dotazníku někteří z respondentů tvrdili, ţe asistent umoţňuje učiteli zefektivnit výuku. Právě proto je asistent pedagogy v Jedličkově ústavu přijímán velmi kladně. Ve třídě pracuje asistent se skupinkami nebo s individuálními ţáky. Jeho úkolem je při práci na dítě dohlíţet, motivovat ho k lepším výkonům a podporovat ho v práci. Někdy asistent děti i vyučuje. Příklady plnění těchto úkolů jsem uvedla v kapitole 2.2. Při psaní práce jsem si uvědomila, ţe tyto tři úkoly asistenta lze lehce aplikovat i na jiné asistenty, kteří nepracují v Jedličkově ústavu. Má práce se opírala o asistenta pedagoga v Jedličkově ústavu hlavně proto, ţe mám s touto prací zkušenosti. Práce asistenta pedagoga mě zajímá. Na našem trhu jsem ale nenašla ţádnou publikaci, která by se celostně zabývala asistentem pedagoga a jeho prací. Já i mnoho asistentů a pedagogů by bylo jistě uvítalo, kdyby se nějaká taková publikace vydala. Krokem vpřed je jistě několikrát zmiňovaná příručka H. Šmejkalové a J. Teplé, která shrnuje legislativní podklady pro práci asistenta pedagoga.
- 45 -
Resumé The topic of my final thesis is called Teacher’s Aid - The Tasks of a Teacher´s Aid Working in Jedličkův Ústav in the Class, in which more Pupils with Special Needs are Educated. The Jedličkův ústav is an organization running schools and other institutions for children with physical disability and learning difficulties. A teacher’s aid works in the class with children with special needs. The objectives of the final work are to describe the tasks and aims of a teacher’s aid. The paper is divided into two parts. In the first part the important terms such as a teacher’s aid, children with special needs and a teacher educating children with special needs are defined. The methods of my observation, work with special sources and creation of the questionnaire are mentioned at the end of first chapter. The second chapter describes the aims and tasks of a teacher’s aid in Jedličkův ústav. The chapter is divided into four parts. In the first part the Czech laws concerning teacher´s aid are applied on the teacher’s aid situation in Jedličkův ústav. The second part presents concrete examples of teacher’s aid job (the information observed during my placement). Three days of teacher’s aid work in Jedličkův ústav are described. In the most important part the aims and tasks of the teacher´s aid are defined. Teacher’s aid has three primary objectives: to provide assistance for children, to help the class teacher and to work with children with special needs. These aims influence all of the teacher’s aid work. In the fourth part the questionnaire and answers of the teachers and teacher´s aids in Jedličkův ústav are analyzed. All the final results are summarized in the conclusion.
- 46 -
Použitá literatura HRUBÝ, Petr a kol.. Rukověť pracovníka v přímé péči o žáky a klienty JÚŠ. 2007. JESENSKÝ, Ján. Prostor pro integraci. Comenia consult : Praha 1993. str.132. KÁBELE, František; KOLLÁROVÁ, Ema. KOČÍ, Jiří; KRAJCÍK, Jiří. Somatopedie – učebnice speciální pedagogiky tělesně a zdravotně postižené mládeže. 1. vyd. Praha : Karolinum; 1992. 242 s. ISBN 80-7066-533-5 KOPŘIVA, Karel. Lidský vztah jako součást profese. 1. vyd.; Praha : Portal s.r.o. 147 s. 1997. ISBN 80-7178-381-8 KRÁLOVÁ, Jarmila. RÁŢOVÁ, Eva. Sociální služby a příspěvek na péči. 2. vyd. Olomouc : ANAG, 2008. 350 s. ISBN 978-80-7263-462-0 LANG,Greg; BERBERICHOVÁ, Chris. Každé dítě potřebuje speciální přístup. 1. vyd. Praha : Portal, 1998. 153s. ISBN 80-7178-144-4 MICHALÍK, Jan. Školská integrace ţáků s postiţením na základních školách v české republice. vyd.1. Olomouc 2005. 297 s. ISBN 80-244-1045-1 Náplň práce asistenta pedagoga - interní materiály JÚŠ Oficiální stránky Jedličkova ústavu a škol, www.jus.cz PRŮCHA,J.; WALTEROVÁ E.; MAREŠ,J. Pedagogický slovník. 1. vyd. Praha : Portal, 1995. 324 s. ISBN 80-7178-029-4 REJMAN, Ladislav; Slovník cizích slov. 2. vyd.; Praha : SPN 1971. 416 s. SLOWÍK, Josef. Speciální pedagogika. Vydání.1. Grada publishing : Praha 2007. 160 s. ISBN 978-80-247-1733-3 Školský zákon 561/2004 Sb. ze dne 24. září 2004, dostupný na: http://zakonyonline.cz/?s122&q122=all ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M.: Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níž je vzděláván žák nebo žáci se zdravotním postižením. 1. vyd. Praha: Institut pedagogicko–psychologického poradenství ČR, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 2007., ISBN 978-80-86856-35-3. Dostupná také na http://www.ippp.cz/
- 47 -
Věstník MŠMT č. 10/2005, příloha v příručce ŠMEJKALOVÁ, H.; TEPLÁ, M.: Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níţ je vzděláván ţák nebo ţáci se zdravotním postiţením. 1. vyd. Praha: Institut pedagogicko– psychologického poradenství ČR, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 2007, ISBN 978-80-86856-35-3. Dostupná také na http://www.ippp.cz/ Zákon
o
pedagogických
pracovnících
563/2004
Sb.
Dostupný
http://www.msmt.cz/dokumenty/zakon-o-pedagogickych-pracovnicich
- 48 -
na
Příloha 1 Nařízení vlády č. 469/2002 Sb., ve znění pozdějších předpisu, Katalog prací č. 2.16.5 ASISTENT PEDAGOGA (str. 37.380)
2.16.5 ASISTENT PEDAGOGA 4. platová třída 1. Pomocné výchovné práce zaměřené na zkvalitnění společenského chování dětí a ţáků nebo studentů. 2.Pomocné výchovné práce zaměřené na vytváření základních pracovních, hygienických a jiných návyků. 5. platová třída 1. Provádění rutinních prací při výchově dětí a ţáků nebo studentů, upevňování jejich společenského chování, pracovních, hygienických a jiných návyků, péče a pomoc při pohybové aktivizaci dětí a ţáků nebo studentů. 6. platová třída 1. Výchovné práce zaměřené na zkvalitnění společenského chování dětí a ţáků nebo studentů. 2. Výchovné práce zaměřené na vytváření základních pracovních, hygienických a jiných návyků. 7. platová třída 1. Výklad textu, popřípadě učební látky a individuální práce s dětmi a ţáky nebo studenty podle stanovených vzdělávacích programů a pokynů. 8. platová třída 1. Vzdělávací a výchovná činnost podle přesně stanovených postupů a pokynů učitele nebo vychovatele zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby dítěte, ţáka nebo studenta nebo skupiny dětí, ţáků nebo studentů .
- 49 -
Příloha 2 Dotazník pro asistenty pedagoga a učitele spolupracující s asistenty pedagoga Váţení asistenti a pedagogové, tento dotazník je určen pro asistenty pedagoga, kteří pracují ve třídách, kde se vzdělává více ţáků se speciálními potřebami, a pro učitele, kteří s těmito asistenty spolupracují. Dotazník je anonymní a odpovědi budou vyuţity pouze pro mou závěrečnou práci, která popisuje práci asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává více ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Prosím Vás tedy, abyste měli při vyplňování dotazníku na mysli tuto situaci. Většina otázek je stejná pro učitele i asistenty, ale vyskytují se zde i otázky mířené jen na jednu z těchto skupin. Je-li moţnost volit odpověď, zakrouţkujte/označte hodící se variantu. Děkuji Vám za ochotu vyplnit tento dotazník. Základní údaje Jste muţ-ţena Jste pedagog– asistent pedagoga Jaké je Vaše nejvyšší ukončené vzdělání? Jaký obor jste vystudoval/a? Jak dlouho pracujete jako učitel/ asistent pedagoga ve třídě s dětmi se speciálními potřebami? Pro učitele: Jak dlouho pracujete s asistentem pedagoga ve třídě? Obecné otázky ohledně asistenta pedagoga Víte proč asistent ve třídě je? Z jakého důvodu? Víte, kdo rozhoduje o zavedení asistenta pedagoga do třídy? Pokud ano, uveďte. Existuje nějaký legislativní problém týkající se asistenta pedagoga? (Například při jeho zřizování, fungování, financování atd.) Setkali jste se někdy s asistentem pedagoga, který pracuje s dítětem integrovaným v běţné základní škole? Pokud ano, jaké jsou rozdíly v práci asistenta pedagoga, který pracuje s dítětem integrovaným v základní škole, a asistentem, který pracuje ve třídě, kterou navštěvuje více dětí se speciálními potřebami?
- 50 -
V jaké pozici je asistent pedagoga oproti učiteli? Jaký je vztah učitelasistent? Konkrétní a zažité situace Jaké úkoly má podle Vašich zkušeností asistent pedagoga ve třídě? Co pro Vás osobně znamená práce asistenta pedagoga? Jak je podle Vás asistent pedagoga vnímán dětmi? Má u nich autoritu? Pokud ano, na základě čeho tato autorita vzniká? Změnilo se s příchodem asistenta pedagoga do třídy něco? Pokud ano, co? Jak si představujete dobrého asistenta pedagoga? Jaký by měl být, popište: Jak vycházíte s asistentem/pedagogem? Jen pro učitele: Zapojuje se asistent do dění ve třídě sám od sebe? Má nějaké návrhy k průběhu výuky? Jen pro asistenty: Vyvíjíte nějakou samostatnou iniciativu? Např. navrhujete, jakým způsobem by se mohlo učivo procvičovat, nebo necháváte běh hodiny na učiteli? Máte nějaké další poznámky nebo zkušenosti v souvislosti s tímto tématem, které byste chtěli sdělit?
Děkuji za vyplnění
- 51 -
